教案應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和積極思考。教案的編寫可以參考和借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)和教材的指導(dǎo)。好的教案可以提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇一
第一課時(shí)。
學(xué)習(xí)目的：
1、通過朗讀體會(huì)這三首詩中所抒發(fā)的豪壯的情懷。
2、品味詩的語言的準(zhǔn)確、凝練和音樂性。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：品味詩的語言的準(zhǔn)確、凝練，積累語料。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：品味詩的語言的準(zhǔn)確、凝練。
教具：錄音機(jī)、幻燈機(jī)。
學(xué)習(xí)過程：
一、把握語脈。
1、聽讀小序及三首詩，注意聽清重音與語調(diào)。（用錄音機(jī)放錄音）。
2、朗讀全詩，回答：小序交代了哪些內(nèi)容，有什么作用？（幻燈片投影）。
學(xué)生思考、討論、交流、明確。
提示：小序交代了這三首詩的寫作背景。包括作詩的時(shí)間、地點(diǎn)、事情的原因，寫作意圖。從容、鎮(zhèn)定、留詩衣底，表明作者革命到底的決心。
3、這三首詩各著重寫什么？分別表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家怎樣的革命精神？（幻燈片投影）。
學(xué)生思考、討論、交流、明確。
提示：第一章--回顧艱難創(chuàng)業(yè)的征戰(zhàn)歷程，表明此生不見革命勝利，死后定要招集舊部英魂，繼續(xù)戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了詩人生死不渝、誓與反動(dòng)統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底的革命精神。
第二章--十年征戰(zhàn)，大業(yè)未成，詩人死不瞑目，勉勵(lì)幸存者努力作戰(zhàn)，以勝利捷報(bào)告慰死者，表現(xiàn)了關(guān)心國家命運(yùn)、切盼人民解放的革命精神。
第三章--詩人投身革命，以革命為家，預(yù)言反動(dòng)派必將失敗，自由之花必將盛開，表現(xiàn)了樂觀堅(jiān)定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。
3、三首詩之間是什么關(guān)系？“斷頭”一句在全詩中起到什么作用？（幻燈片投影）。
學(xué)生思考、討論、交流、明確。
三首詩形式上獨(dú)立成篇，內(nèi)容上卻是一個(gè)整體，共同表現(xiàn)了作者作為一個(gè)無產(chǎn)階級(jí)革命家的崇高品格與革命精神。三首詩各側(cè)重于為革命獻(xiàn)身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對(duì)勝利的堅(jiān)定信念。
“斷頭”一句統(tǒng)領(lǐng)全詩，第二章的“頭懸國門”，第三章的“舍生取義”都與這一句相呼應(yīng)。
二、本課時(shí)小結(jié)：（略）。
作業(yè)：1、完成課后練習(xí)。
2、背誦全詩。
后記：
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過朗讀體會(huì)這三首詩中所抒發(fā)的豪壯的情懷。
2、品味詩的語言的準(zhǔn)確、凝練和音樂性。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：品味詩的語言的準(zhǔn)確、凝練，積累語料。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：品味詩的語言的準(zhǔn)確、凝練。
教具：幻燈機(jī)。
過程：
一、品味語句。
1、教師范讀第一章，并指導(dǎo)朗讀。
第一句以設(shè)問開頭，結(jié)尾要用升調(diào)，要讀出疑問語氣，“斷頭”、“意”二詞要讀出重音。第二句要讀出肯定語氣，用降調(diào)，突出“艱難”二字，要讀出“創(chuàng)業(yè)艱難”的感慨。第三、四兩句要讀出那種死而不已的悲壯之感，突出“去”、“招”“斬”三字，特別是“斬”字要讀得斬釘截鐵。
學(xué)生各自朗讀。
揣摩下列詩句中加點(diǎn)字的表達(dá)作用，如果換用括號(hào)里的字好不好？為什么？（通過朗讀品味）（幻燈片投影）。
此去泉臺(tái)招舊部（集、收、率）。
旌旗十萬斬閻羅（打、殺、伐）。
學(xué)生思考、討論、交流、明確。
提示：
“招”，鮮明，有氣勢(shì)，有感召力。“收”，有動(dòng)作但欠聲勢(shì)，比較平淡；“率”，沒有招集過程，顯得突然；“集”，意與“招”同，但讀起來不如“招”響亮有力。
“斬”，力度強(qiáng)，速度快，果斷干脆，有居高臨下的氣勢(shì)，聲調(diào)猛烈高亢?！皻ⅰ?，褒貶不分，色彩不明；“伐”，用力太過；“打”，于詩意不合。
討論有人說這首詩，又是泉臺(tái)，又是閻羅的，都是一些迷信的說法，便按照這首詩的意思給后兩句改成了“就算死也不暝目，誓與敵人斗到底”，你覺得怎樣，說出一兩點(diǎn)理由。
提示詩的語言和抒發(fā)感情忌直白，講究形象、含蓄。這樣一改就不是詩而是口號(hào)了，原詩用“去泉臺(tái)”，“招舊部”、“斬閻羅”非常形象，“閻羅”運(yùn)用借代的手法含蓄地影射反動(dòng)勢(shì)力的首領(lǐng)，耐人尋味。
學(xué)生各自反復(fù)誦讀第一章，體會(huì)品味，背誦第一章。
2、學(xué)生齊讀第二、三章。
學(xué)生討論朗讀的重音、節(jié)奏和感情，教師加以校正。第二章重在對(duì)戰(zhàn)友的勉勵(lì)，第三章重在對(duì)自由的向往和必勝的信念。
（以下用幻燈片投影）。
“此頭須向國門懸”，一個(gè)“須”字表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”的`“飛”字換成“傳”、“飄”、“交”字行不行，表達(dá)效果有什么不同。
“投身革命”改為“參加革命”可不可以？為什么？
學(xué)生思考、討論、交流、明確。
提示：
“須”字表現(xiàn)了作者作為一個(gè)無產(chǎn)階級(jí)革命家的高度的責(zé)任感，“必須”報(bào)效祖國，為國家民族的解放獻(xiàn)身的革命精神。
“飛”字，輕快，歡欣聯(lián)翩而至，富于生命力和感情色彩?！帮h”，速度太慢；“傳”沒有形象感，引不起讀者的想象；“交”，令人想起“交差”、“交付”之意，與詩的整體意境不合。
“投身”表現(xiàn)了積極、熱情和主動(dòng)的革命精神。
學(xué)生分別朗讀體味。背誦第二、三章。
二、總結(jié)。
本文哪些詞語或詩句體現(xiàn)了詩歌語言的準(zhǔn)確、凝練和音樂性？
學(xué)生思考、討論、交流、明確。
提示：1、準(zhǔn)確：前面品析過的詞語。
2、凝練：詩中典故的引用和借代修辭手法的使用。
3、音樂性：壓韻，語序的倒裝。
三、積累與擴(kuò)展。
1、比較閱讀訓(xùn)練。
下面三首詩的詩意與《梅嶺三章》有相似之處，請(qǐng)比較它們抒發(fā)的感情有何異同？
李清照《烏江》。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。
陸游《示兒》。
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
裴多菲《自由詩》。
生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。
2、積累詩中所用的兩則語料。
“此頭須向國門懸”
伍子胥臨死時(shí)對(duì)身邊人說“扶吾眼懸東門之上，以觀越寇之滅吳也。”
取義成仁。
孟子：舍生而取義。
孔子：殺身以成仁。
文天祥絕筆：孔曰成仁，孟曰取義，惟其義盡，所以仁至，而今而后，庶幾無愧。
課外作業(yè)：
1、剪輯《江姐》《刑場(chǎng)上的婚禮》就義前的場(chǎng)面，讓學(xué)生觀看。
2、學(xué)生收集絕命詩，寫作“生命的最后一刻”。
課外活動(dòng)：
詩歌朗誦。
作業(yè)：完成油印練習(xí)。
后記：
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.喜歡讀諺語，有主動(dòng)學(xué)習(xí)諺語的愿望。
2.借助拼音認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，正確、工整地書寫8個(gè)字，感受漢字的形體美。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，初步感知諺語包含的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生采取不同的形式朗讀，要讀得正確、流利，初步感知諺語告訴的道理。
教學(xué)方法：
自主、合作、探究。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師。
搜集低年級(jí)學(xué)生能接受的諺語。
學(xué)生。
回憶以前學(xué)過的諺語和平時(shí)聽說過的諺語。
教學(xué)過程：
一、交流諺語，引入新課。
1.回憶以前讀過的諺語，背給大家聽。
2.教師有激情地問小朋友：還想讀更多的諺語嗎翻開課文第二課自己讀讀吧!
二、自學(xué)生字，交流評(píng)議。
1.借助拼音讀通課文，勾出不懂的字詞。
2.再字讀課文，自主解決不懂的字詞。
3.學(xué)生交流，相互提醒把字音讀準(zhǔn)，說說字詞的意思。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。
4.復(fù)習(xí)生字詞，用開火車等形式鞏固生字。
5.齊讀課文，想一想：諺語講了什么你還有什么不明白的。
三、朗讀諺語，領(lǐng)悟意思。
1.自由朗讀，感悟諺語的意思。
2.齊讀或男女生對(duì)讀，說說讀后有什么收獲。聯(lián)系生活實(shí)際，交流自己明白的道理。
3.有感情地朗讀，體會(huì)春光的美好、時(shí)光的寶貴。
四、朗讀諺語，交流諺語。
1.小組內(nèi)同學(xué)賽讀，比比誰讀得流利、有感情。讀得好的同學(xué)上臺(tái)誦讀。
2.完成課后第二題，把你知道的諺語與同學(xué)交流。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過《勸學(xué)》這首古詩的學(xué)習(xí)，體會(huì)讀書、學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦古詩，初步理解詩意。
3.在識(shí)字、寫字過程中，進(jìn)一步鞏固識(shí)字與寫字的方法。
4.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫“更、書、勸、學(xué)、首、遲、發(fā)”7個(gè)生字，掌握一個(gè)新部首。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.認(rèn)識(shí)9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫7個(gè)要求會(huì)寫的字。學(xué)會(huì)新部首。
2.關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言。
3.生字卡片。
4.學(xué)生提前查閱有關(guān)讀書的名人名言，以及顏真卿的資料。
第一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們，大家進(jìn)入學(xué)校，每天都在讀書、學(xué)習(xí)，大家知道關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言嗎？
學(xué)過書法的同學(xué)都知道，顏真卿是唐代著名的大書法家，他創(chuàng)造的書法具有雄偉剛勁、大氣磅礴的獨(dú)特風(fēng)格，被稱為顏體。但是大家也許不知道，他所有的這些成績都來自于他從少的勤奮好學(xué)，后來他把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會(huì)寫了出來，為后人留下《勸學(xué)》這首詩。
二、朗讀古詩，初步體會(huì)詩意。
1.教師示范讀詩，詩的節(jié)奏為：三更/燈火/五更雞，正是/男兒/讀書時(shí)。黑發(fā)/不知/勤學(xué)早，白首/方悔/讀書遲。
2.教師領(lǐng)讀。
3.學(xué)生自由讀詩。
4.個(gè)別學(xué)生讀詩，教師糾正字音。
5.學(xué)生齊讀古詩。
6.學(xué)生自由讀詩，同時(shí)找出要求會(huì)寫的字。
三、在文本中學(xué)習(xí)要求會(huì)寫的字。
2.學(xué)習(xí)“學(xué)”：朗讀詩的前兩句。
3.學(xué)習(xí)“更”：指導(dǎo)發(fā)音。
4.學(xué)習(xí)“書”：前兩句詩的意思是晚上要挑燈夜讀，早上雞叫就要起訂讀書。
5.學(xué)習(xí)“發(fā)”：“發(fā)”是多音字。
6.學(xué)習(xí)“首”。
7.學(xué)習(xí)“遲”：后兩名詩的意思是有的人青少年時(shí)期不勤奮，等到白頭時(shí)再想學(xué)習(xí)，恐怕已經(jīng)晚了。
8.認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字：學(xué)習(xí)“燈”“讀”“勤”“悔”。
四、再讀古詩，感情詩意。
詩的用意是勉勵(lì)青少年及早努力，不虛度光陰。
五、背誦古詩。
六、鞏固生字。
1.送字寶寶回家。將詩文抄在黑板上，學(xué)生將生字卡片貼到正確的位置。
2.多音字練習(xí)。
3.字理識(shí)字練習(xí)。
出示“道”字的演變過程，讓學(xué)生練習(xí)講述。
七、課后作業(yè)。
熟練背誦古詩。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
二、背誦古詩。
三、認(rèn)讀生字卡片。
四、指導(dǎo)書寫。
可按字形結(jié)構(gòu)分類。
五、課后練習(xí)。
1.讀一讀。
生自由讀、開火車讀。學(xué)生選擇喜歡的詞語說一句話。體會(huì)背景圖的作用：小蜜蜂非常勤勞，我們要向它們學(xué)習(xí)。
2.寫一寫。指導(dǎo)學(xué)生把這些詞寫在虛宮格里，寫美觀。
3.背一背。指導(dǎo)學(xué)生熟練背誦《惜時(shí)》和三句名言，不必強(qiáng)調(diào)理解詩意。
六、課后作業(yè)。
1.書寫生字。
2.書寫詞語：勸學(xué)、頭發(fā)、學(xué)生、遲早、首長。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇四
1．理解這三首詩的大意。
2．理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。
3．體會(huì)這三首詩所飽含的為革命獻(xiàn)身的凜然正氣。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)1目標(biāo)2。
教學(xué)難點(diǎn)：
目標(biāo)1。
教學(xué)內(nèi)容及步驟。
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）。
二、以多媒體打出陳毅同志的畫像，簡介作者生平。
介紹時(shí)代背景，導(dǎo)入課文。
1．1934年10月，紅軍開始長征。當(dāng)時(shí)陳毅同志身負(fù)重傷，留在中央蘇區(qū)堅(jiān)持斗爭(zhēng)，后來中央蘇區(qū)失陷，他便在贛粵區(qū)開展游擊戰(zhàn)。1936年4月，陳毅到梅山地區(qū)檢查工作。10月，由于叛徒出賣，陳毅在大慶遇上險(xiǎn)情，馬上轉(zhuǎn)回梅山?；氐矫飞綍r(shí)遇到敵人捏山，便暫時(shí)隱蔽在一個(gè)山勒里。敵人縱火燒山，但天下大雨，火被淋熄，敵人搜捕直至天黑才撤走，半夜又反撲上山，還是一無所獲。當(dāng)時(shí)陳毅同志用刀在陡坡上的叢莽中開出一塊很小的平地，躺在那里休息。后來敵人繼續(xù)搜山，前后圍搜達(dá)20余日才“解圍”。
我們今天學(xué)的這三首詩就是作者在“慮不得脫”的`情況下寫的。
2．學(xué)生齊讀小序部分。這部分交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的經(jīng)過和結(jié)果。
（此處導(dǎo)入可配樂朗讀，同時(shí)配以陳毅梅山被圍的畫面。）。
三、朗讀全文，理清思路。
1．學(xué)生朗讀全文。正音。（或聽朗讀帶）。
2．三首詩之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
明確：這三首詩，首章首句設(shè)問，總領(lǐng)全篇。然后依時(shí)間順序，從“追憶往昔”“面對(duì)當(dāng)日”“展望未來”三個(gè)角度回答首句問題，從眼前回顧過去，從現(xiàn)實(shí)寫到理想，一氣貫注。
四、分析第一章。
1．一個(gè)學(xué)生朗讀全詩。
2、這首詩的主要內(nèi)容是什么，表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家怎樣的精神？
明確：這首詩著重寫陳毅身在必死險(xiǎn)境，回憶艱難創(chuàng)業(yè)的征戰(zhàn)過程，申明此生不見革命勝利，死后必要招集舊部英魂繼續(xù)戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了生死不渝、誓與反動(dòng)統(tǒng)治血戰(zhàn)到底的革命精神。有似李清照《烏江》中“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的詩意。
3．引入李清照《烏江》詩，學(xué)生讀。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。
4、詩中哪些關(guān)鍵詞語能體現(xiàn)這種精神？
學(xué)生討論。
明確：一個(gè)“招”字，體現(xiàn)革命領(lǐng)袖的號(hào)召力和聲勢(shì)的浩大。一個(gè)“斬”字，把百戰(zhàn)將軍、十萬部屬的斷頭之恨、未竟之志，沉著痛快、筆力干鈞地流露出來了。
5詩中用了哪些修辭手法？
明確：詩中“旗旗”借代部隊(duì)；“閻羅”，影射反動(dòng)勢(shì)力的頭領(lǐng)；首句設(shè)問，總領(lǐng)全篇。
6．朗讀指導(dǎo)。
要讀出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的凜然正氣?！耙馊绾巍?、“艱難”、“招”、“斬”要重讀，“斬”要讀出痛快淋漓之感。
7、學(xué)生讀全詩，背誦。
五、分析第二章。
1．學(xué)生讀全詩。
2、這首詩的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的精神？
明確：這首詩著重寫十年征戰(zhàn)，大業(yè)未成，詩人死不瞑目，勉勵(lì)幸存者努力作戰(zhàn)，以勝利捷報(bào)來告慰死者，表現(xiàn)了關(guān)心國家命運(yùn)、盼望人民解放的革命精神。
3．詩中哪些關(guān)鍵詞語能體現(xiàn)這種精神？
學(xué)生討論。
明確：“頭懸國門”，引用春秋吳將伍子骨的頭懸東門典故，表達(dá)了死不瞑目、據(jù)城門高處以觀革命勝利的堅(jiān)定信念?！敖輬?bào)飛來當(dāng)紙錢”一句中，“飛來”是輕快、歡快、翩然而至的代名詞。紙錢祭死者，帶有中華民族的民俗特點(diǎn)和時(shí)代色彩。捷報(bào)當(dāng)紙錢，活脫突現(xiàn)出將軍豪邁爽朗的口吻，妙語天成，壯而不悲。
4、詩中用了怎樣的修辭手法？
明確：詩中用了借代的修辭手法，“烽煙”，指代戰(zhàn)爭(zhēng)。
5、朗讀指導(dǎo)。
引人陸游《示兒》詩：
死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
讀第二首，要讀出“王師北定中原日，家祭天忘告乃翁”的壯烈情懷?！昂笏乐T君多努力，捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢?！倍湟獡P(yáng)起，要讀出語重心長的殷殷之情。
6．學(xué)生齊讀此詩，背誦。
六、分析第三章。
1．學(xué)生讀全詩。
2、這首詩的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的精神？
學(xué)生討論。
明確：這首詩主要寫詩人投身革命，以革命為家，預(yù)言反動(dòng)派必將失敗，自由之花必將盛開。表現(xiàn)了樂觀堅(jiān)定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。
3．詩中哪些關(guān)鍵詞語體現(xiàn)這種精神？
學(xué)生討論。
預(yù)言家在預(yù)言：革命必定成功，人民一定會(huì)過上和平、安定、幸福的日子。引用《論語》。
《孟子》“殺身以成仁”、“舍生而取義”的典故，表達(dá)了愿為信仰獻(xiàn)出生命的豪情壯志。
4、詩中用了哪些修辭手法？有什么作用？
明確：詩中以“血雨腥風(fēng)”借喻戰(zhàn)爭(zhēng)，與首章“百戰(zhàn)多”，次章“烽煙正十年”對(duì)應(yīng)而遇異其趣；又以“**”借喻革命成功，大眾解放的美好前景，不勝向往、欣慰、豪邁之至。
5、朗讀指導(dǎo)。
前兩句要讀出“若為自由故，二者皆可拋”的堅(jiān)定信念，后一句要讀出向往、欣慰、豪邁之情。
6、學(xué)生齊讀、背誦。
七、小結(jié)。
這三首詩圍繞“斷頭”構(gòu)思，扣住“意如何”鋪開，思想感情逐步升華，把過去、現(xiàn)在、將來融為一體。三首詩有共同的詩題，既能各自獨(dú)立成章，又相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)整體。集中表達(dá)了詩人的革命樂觀主義態(tài)度、獻(xiàn)身精神和對(duì)共產(chǎn)主義理想的堅(jiān)定信念。
背誦全文。
八、布置課外作業(yè)。
a．默寫全文。
b、把這三首詩當(dāng)成一個(gè)整體，改寫成一篇散文。
c、完成練習(xí)三。（互相交流）。
應(yīng)注意朗讀的指導(dǎo)。
十、教學(xué)結(jié)構(gòu)：導(dǎo)入--朗讀--分析--討論--朗讀、背誦--小結(jié)--背誦。
十一、教學(xué)后記：
--#endeditable--。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇五
【沈尹默】(1883-1971)，原名君默，杰出的學(xué)者、詩人、書法家?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)時(shí)期，作為北大名教授，和魯迅、陳獨(dú)秀等人輪流主編《新青年》雜志，代表作《月夜》《落葉》《三弦》等。
三、背景資料。
1917年，正是近代中國歷最黑暗、最混亂的年代，卻也是思想和文化最迸發(fā)的時(shí)代。也就是在這樣的環(huán)境下，新詩誕生了。新詩之“新”首先在于其精神和靈魂的新，即思想的現(xiàn)代性。追求“科學(xué)”與“民主”，人的個(gè)體的覺醒，思想解放、個(gè)性獨(dú)立遂成為這一時(shí)代的普遍追求。
概而言之，國人有了主體意識(shí)。我國傳統(tǒng)詩歌中，是沒有“我”(指獨(dú)立存在的意識(shí))的(除了屈原)，只有在新詩中，“我”才大量出現(xiàn)，例如這首《月夜》。因此《月夜》便不僅是新詩誕生的一個(gè)標(biāo)志，也是真正的新文學(xué)誕生的標(biāo)志。
四、細(xì)讀感悟。
1.讀出節(jié)奏;感受意蘊(yùn)。
2.這首小詩描繪了一幅月夜圖景，請(qǐng)你用自己的語言將它描繪出來。
霜風(fēng)呼呼的吹著，月光明明的照著。霜風(fēng)寒月的冬夜中，頂天立地的高樹與獨(dú)立不倚的“我”并排站立著，充滿了美的意蘊(yùn)。
3.如何理解“霜風(fēng)呼呼的吹著，月光明明的照著”。
表面上寫的是一個(gè)冬夜，環(huán)境是蕭森的，人物是孤獨(dú)的。實(shí)則反映了'五四'運(yùn)動(dòng)之前的一個(gè)社會(huì)側(cè)面——半封建半殖民地中國的某種社會(huì)相。
(注：這是一首很隱晦的詩，看似是紀(jì)實(shí)，實(shí)則運(yùn)用象征的手法，蘊(yùn)含深沉的情感和思緒。)。
4.詩中“樹”有什么象征意義?“我”和樹之間的關(guān)系體現(xiàn)了“我”怎樣的精神?
要點(diǎn)：“樹”象征著古老的觀念，傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐。
“并排立著”是思想的并立;。
“沒有靠著”是掙脫、是倔強(qiáng)、也是追求獨(dú)立。
“我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著”象征著詩人獨(dú)立不倚的堅(jiān)強(qiáng)性格和奮斗精神。
5.本詩的主旨是什么?
在嚴(yán)寒下不妥協(xié)，在孤獨(dú)中不退縮，這首詩表現(xiàn)了“五四”時(shí)期覺醒的一代知識(shí)分子追求獨(dú)立自由、崇尚光明強(qiáng)大的意識(shí)和探索真理的精神與人格。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇六
一九三六年冬，梅山被圍。余傷病伏叢莽間二十余日，慮不得脫，得詩三首留衣底。旋圍解。
《梅嶺三章》。
〔一〕。
斷頭今日意如何?
創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多。
此去泉臺(tái)招舊部，
旌旗十萬斬閻羅。
〔二〕。
南國烽煙正十年，
此頭須向國門懸。
后死諸君多努力，
捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢。
〔三〕。
投身革命即為家，
血雨腥風(fēng)應(yīng)有涯。
取義成仁今日事，
人間遍種自由花。
參考譯文。
1936年冬天，梅山游擊隊(duì)根據(jù)地遭敵圍困，當(dāng)時(shí)我受傷又生病，在樹叢草莽中隱伏了20多天，心想這次大概不能突圍了，就寫了三首詩留藏在衣底。不久，敵人的包圍被粉碎了。
現(xiàn)在要砍頭了想些什么?身經(jīng)百戰(zhàn)才創(chuàng)立了這番事業(yè)。這次到陰間去召集犧牲的同志。用十萬大軍殺死閻王。(閻王這里指的是國民黨反動(dòng)派)。
南方已經(jīng)打了十年仗了，死后頭顱要掛在城門，那些還活著的同志要多多努力，用勝利的消息來祭奠我。
革命者四海為家，含有血腥味的風(fēng)雨應(yīng)當(dāng)有止境，今天為正義的事業(yè)犧牲生命，反動(dòng)派必將失敗，自由幸福的美好理想必將實(shí)現(xiàn)。
注釋：旋：不久。
泉臺(tái)：傳說中的陰間。
舊部：從前的部下。這里指犧牲了的戰(zhàn)友。
旌旗：這里借指部隊(duì)。旌，古代用于指揮或開道的一種旗幟。
烽煙：古代邊境有敵人入侵時(shí)在高臺(tái)上點(diǎn)燃起來作報(bào)警用的煙火，后泛指戰(zhàn)火。這里指當(dāng)時(shí)的國內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)。
諸君：這里是各位同志的意思。諸，許多、各位。君，對(duì)人的尊稱。
涯：邊際，止境。
取義成仁：為真理或正義事業(yè)而獻(xiàn)身。這里指為中國人民的解放事業(yè)而英勇犧牲。取，求取。義，正義。成，成全，達(dá)到。仁，現(xiàn)在借指崇高的道德。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇七
1.把握作者的主要觀點(diǎn)，理清作者的論證思路。
2.理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)欣賞文藝作品的方法。
過程與方法。
1.以一詩一文為例，深入淺出地闡明欣賞文藝作品的方法。
2.品味文中意蘊(yùn)深刻的語言，揣摩體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感、價(jià)值取向。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的審美素養(yǎng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)。
理解文章內(nèi)容，把握驅(qū)遣想象進(jìn)行欣賞文藝作品的方法。
難點(diǎn)。
將欣賞文藝作品的方法運(yùn)用到欣賞作品的實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。
教學(xué)方法。
1.討論交流法。通過討論交流理清思路，明確論證方法，質(zhì)疑交流難理解的問題。
2.品讀感悟法。文中有不少意蘊(yùn)深刻的語言，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有一定的距離，理解起來有一定的難度，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，理解其中的內(nèi)涵。
課前準(zhǔn)備。
教師：準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)文學(xué)鑒賞的相關(guān)知識(shí)。
教學(xué)課時(shí)。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、新課導(dǎo)入。
(學(xué)生自由回答)。
回答得都不錯(cuò)。但今天我要給大家強(qiáng)調(diào)的是抓住文藝作品的形象性特征，發(fā)揮閱讀時(shí)的想象力。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，一起走進(jìn)今天的課文內(nèi)容。
二、作者簡介。
葉圣陶(1894—1988)，男，原名葉紹鈞，字秉臣、圣陶，江蘇蘇州人，現(xiàn)代作家、教育家、文學(xué)出版家和社會(huì)活動(dòng)家，有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱。代表作品有《稻草人》《倪煥之》等。
三、整體感知。
1.學(xué)生自由朗讀課文，感知內(nèi)容。
2.綜觀全文，在文中找出能表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。
(1)文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。
(2)作者想做到的是：寫下來的文字正好傳達(dá)出他的所見所感。
(3)讀者看到的是寫在紙面……他們的目的。他們要通過文字去接觸作者的所見所感。
(4)像這樣驅(qū)遣著想象來看，這一幅圖畫就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了作者的意境。
四、課文精讀。
1.作者在文中想表達(dá)的中心觀點(diǎn)是什么?
欣賞文藝作品，要學(xué)著驅(qū)遣自己的想象，通過文字去接觸作者的所見所感。
要論述如何鑒賞文藝作品，首先要認(rèn)識(shí)到文藝作品的本質(zhì)，即什么是文藝作品的問題。以文字為載體，作者想要傳達(dá)的所見所感，讀者想要接觸的作者的所見所感，就是文藝作品的本質(zhì)。因此，論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系是為了明確文藝作品的本質(zhì)，是表達(dá)中心觀點(diǎn)的前提。
3.閱讀第8～10自然段，說說作者是如何論證欣賞文藝作品需要驅(qū)遣想象力的?作者在論證的過程中運(yùn)用了哪些論證方法?請(qǐng)做簡要分析。
作者以賞析王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”入手，首先以純理性思考的方式對(duì)詩句進(jìn)行賞析，如“疑問：大漠上也許有幾處地方聚集著人，難道不會(huì)有幾縷的炊煙嗎?”這樣的賞析全然得不到詩句中所蘊(yùn)藏的壯景與情感，換句話說，這是不驅(qū)遣想象力的結(jié)果;同時(shí)又論述在想象中睜開眼睛來看這十個(gè)文字所構(gòu)成的畫面，便能感受到詩中靜寂的境界。作者通過舉例論證與對(duì)比論證，得出了結(jié)論：“像這樣驅(qū)遣著想象來看，這一幅圖畫就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了作者的意境。”
以高爾基的《海燕》為例，先從字面解釋來研究，領(lǐng)會(huì)不到這首詩的意思;接著又論述在想象中生出一對(duì)翅膀，而且展開翅膀隨海燕飛掠，就領(lǐng)會(huì)了這首詩。
通過舉例與對(duì)比論證，得出結(jié)論：“像這樣驅(qū)遣著想象來看，這才接觸到作者的意境?！弊x者從中體驗(yàn)到愉快，得到受用。
5.請(qǐng)你根據(jù)前面的探究，總結(jié)本文的論證思路。
作者首先通過論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系來明確讀者欣賞文藝作品的本質(zhì)，即“接觸作者的所見所感”，然后以王維的詩句和高爾基的《海燕》為例，從正反兩個(gè)角度論述驅(qū)遣想象的作用。最后得出結(jié)論：鑒賞文藝，不能拘泥于文字，必須驅(qū)遣我們的想象，才能通過文字接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用。
6.文中許多句子都有十分深刻的文藝觀，它們或有十分深刻的內(nèi)蘊(yùn)，或有寫作值得借鑒的實(shí)用價(jià)值，請(qǐng)閱讀下面幾句，談?wù)勀銓?duì)它們的理解。
(1)文藝的創(chuàng)作決不是隨便取許多文字來集合在一起。
任何一篇文藝作品，都是文字集合起來的，但這是一種有著內(nèi)在邏輯順序的結(jié)合，具有文本表現(xiàn)中的一般技法，既表現(xiàn)了內(nèi)容又傳遞著作者的思想感情。因此，這樣的文章絕不可能隨意拼湊，須由作者有意識(shí)、有目的、有邏輯地創(chuàng)造，而在完成時(shí)又符合自然的特點(diǎn)。
(2)作者著手創(chuàng)作，必然對(duì)于人生先有所見，先有所感。
“見”可指代材料，無“見”便會(huì)“巧婦難為無米之炊”，不可能有所創(chuàng)造;“見”也可理解為見識(shí)、見解，沒有思考與見解，縱然下筆也只能寫就平庸文章，難見深度;“感”是體悟與情感，倘若下筆無情感寄寓其中，寫出來的文字必是冷冰冰的。這也提示了我們?cè)趯懽髦耙獙W(xué)會(huì)多積累，多觀察，積累一定材料;同時(shí)要多思考，多感悟，這樣才能寫出優(yōu)秀文章。
五、探究升華。
文藝作品一般都具有形象性，尤其是詩歌、散文等文藝作品，形象性尤其突出，且情感表達(dá)也尤其濃烈。這些情感常常寄寓在形象之中，所謂“言不盡意，立象以盡意”，就是此道理。因此，想要理解一篇文藝作品，就必須把握其情感，必須通過想象還原形象的描述，進(jìn)而去體味。
六、文章主旨。
本文用平實(shí)的語言，以一詩一文為例，深入淺出地闡明了欣賞文藝作品的這一基本問題。告訴我們欣賞文藝作品，不僅要理解文字的表層含義，更要驅(qū)遣想象，透過文字進(jìn)入到作品的意境中，體驗(yàn)閱讀的愉快。
七、寫作特點(diǎn)。
舉例論證、對(duì)比論證相結(jié)合，更具說服力。
作者在論證欣賞文藝作品需要驅(qū)遣想象時(shí)，以賞析王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”為例入手，從正反兩方面對(duì)比論證，得出了結(jié)論：“像這樣驅(qū)遣著想象來看，這一幅圖畫就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了作者的意境?！绷钊诵欧?。
八、板書設(shè)計(jì)。
驅(qū)遣我們的想象。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇八
2、領(lǐng)會(huì)并賞析這兩首詞，達(dá)到熟讀成誦。[教學(xué)重點(diǎn)]。
1、領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)詞人的感情。
2、準(zhǔn)確背誦這兩首詞。[課時(shí)安排]一課時(shí)[教學(xué)過程]晏殊(911-1055)，北宋詞人。字同叔，撫州臨川(今屬江西)人。景德中賜同進(jìn)士出身。慶歷中官至集賢殿大學(xué)士、同中書門下平章事兼淑密使。謚元獻(xiàn)。
其詞擅長小令，多表現(xiàn)詩酒生活和悠閑情致，語言婉麗，頗受南唐馮延已的影響?！朵较场分小盁o可奉告花落去，似曾相似燕歸來”二句，傳誦頗廣。原有集，已散佚，僅存《珠玉詞》及清人所輯《晏元獻(xiàn)遺文》。又編有類書《類要》，今存殘本。(《辭海》1989年版)。
2、朗讀指導(dǎo)。
教師范讀，學(xué)生反復(fù)誦讀，讀第一句用輕松的語調(diào)，第二句用沉思的口吻，第三句用疑問的語把留戀企盼之情傳達(dá)出來，第四句用降調(diào)把無可奈何的心情讀出來，第五句用懷疑思考的語氣來讀，第六句用低沉緩慢的語調(diào)來讀。
(教師范讀，學(xué)生反復(fù)誦讀，評(píng)論，示范，糾正，讀到最好為止。)。
3、詩詞賞析。
這首詞蘊(yùn)涵了哪些人生哲理?(學(xué)生分組討論，體會(huì)，感悟)討論明確：
(1)“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽西下幾時(shí)回?”(2)“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。”
對(duì)花的凋落，春的消逝，時(shí)光的流逝，雖惋惜留戀也無濟(jì)于事，但翩翩歸來的燕子象征著美好的事物，令人欣慰。
在惋惜與欣慰的交織中，蘊(yùn)涵著某種生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都無法阻止其消逝，但在消逝的同時(shí)，仍會(huì)有美好的事物出現(xiàn)，生活不會(huì)因消逝而變得一片虛無;只不過這種事物畢竟不等于美好事物原封不動(dòng)的重現(xiàn)，它只是“似曾相識(shí)”罷了。因此，在有所慰藉的同時(shí)又不覺感到一絲惆悵。
這兩句將景物和人事緊密聯(lián)系在一起，景中寓情，賦中有比，更加委婉含蓄地書寫了這種傷別懷舊之情。
(3)“小園香徑獨(dú)徘徊?！痹谌松猛局?，在惋惜、欣慰，惆悵之余，我們是否應(yīng)像詞人一樣獨(dú)自沉思一番，反省一番，憧憬一番呢?此詞之所以膾炙人口，廣為傳誦，其根本的原因在于情中有思。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇九
一、教學(xué)目的及要求：
1、了解有關(guān)《詩經(jīng)》的基本知識(shí)。
2、理解這首詩的主題。
3、了解詩中運(yùn)用的反復(fù)和賦、比、興等創(chuàng)作手法。
4、要求學(xué)生反復(fù)誦讀，背誦這首詩。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解這首古詩的主題。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
了解賦、比、興的表現(xiàn)手法。
四、教法和學(xué)法：
誦讀法、師生互動(dòng)法、多媒體輔助教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)法等。
五、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入。
我給大家講個(gè)故事：大宋年間，遼國使者出使大宋，這遼國使者對(duì)大宋朝文人的才學(xué)早有所聞，于是，想以他本國一直無人能對(duì)的死對(duì)來為難他們。且聽他出的上聯(lián)是：三才天地人……，（多媒體顯示）。
串講：這上聯(lián)一出，只見當(dāng)時(shí)在朝的文武官員個(gè)個(gè)面面相覷，搖頭嘆息，同學(xué)們，難道真被一小國使者難住了不成。我們來對(duì)對(duì)看，怎么樣？不過，同學(xué)們對(duì)聯(lián)接觸得可能不多，我給大家提示一下，“三才”最早出自《易經(jīng)》，“三才”的內(nèi)容是天才、地才、人才。那什么內(nèi)容也包括三部分？請(qǐng)大家打開書本仔細(xì)閱讀《詩經(jīng)》的注解一，你也許能馬上對(duì)出下聯(lián)。（學(xué)生看書，教師提示學(xué)生勾畫重點(diǎn)）。
串講：有誰能對(duì)？（《詩經(jīng)》風(fēng)雅頌，很不錯(cuò)，你已是半個(gè)東坡了。）。
明確：幸虧我大宋朝有博學(xué)多才的東坡先生在，只見他略一沉吟，對(duì)：四詩風(fēng)雅頌（多媒體顯示）《詩經(jīng)》將大雅與小雅，合稱為“雅”，故此將“風(fēng)雅頌”稱為“四詩”。三對(duì)四，天地人對(duì)風(fēng)雅頌，非常工整，得此對(duì)句答復(fù)，遼使為之贊嘆驚愕，佩服得五體投地。
師：“風(fēng)”指什么？“雅”指什么？“頌”指什么？《詩經(jīng)》是我國第一部……。
串講：最能代表《詩經(jīng)》成就的是“國風(fēng)”?！帮L(fēng)”注解上說是“地方歌謠”那到底是寫什么內(nèi)容的呢？為何有如此高的評(píng)價(jià)呢？我們來看《詩經(jīng)》的首篇“關(guān)雎”，它在很大程度上體現(xiàn)了風(fēng)的特色。
（二）理解主題。
1、范讀全詩注意字音和停頓。（多媒體顯示）。
2、自由讀（注意注釋中的字音）朗讀指導(dǎo)關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲/窈窕/淑女，君子/好逑?！傍F”“洲”“逑”韻角中都有ou，并在同一位置上重復(fù)，要拖長讀，顯出聲音的回環(huán)和諧。
3、齊讀（正音、停頓：關(guān)關(guān)/雎鳩）整體感知。
提問：詩也就是歌。剛才我們已經(jīng)了解到，風(fēng)中的詩都是地方民歌。這是一首什么樣的歌曲？（愛情）。
4、是男子追求女子呢，還是女子追求男子？何以看出？（多媒體顯示）。
問：“好逑”、“窈窕”是什么意思？（君子好逑，注意“好”的讀音為第三聲，因?yàn)橐馑紴椤袄硐氲呐渑肌辈皇窍矚g配偶?！榜厚弧笔莾?nèi)在美和外在美的結(jié)合。）。
串講：男子追求女子，經(jīng)歷哪些過程？這整個(gè)過程我認(rèn)為是一個(gè)完整的愛情故事，也可以說是愛情的三部曲。（多媒體顯示主題內(nèi)容分析）。
5、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀，哪三部（哪三個(gè)階段），用三個(gè)詞語分別概括。
學(xué)生討論：（相愛或相戀，相即互相，是雙方的。這是兩相情愿嗎？）。
明確：鐘情（多媒體顯示）哪幾句詩寫的是這一階段的？（根據(jù)學(xué)生的回答多媒體逐步顯示）。
串講：鐘情于女子以后，第二階段呢？用什么詞語來概括？哪些詩句？（多媒體顯示）。
“寤寐”“思服”什么意思？討論后明確：追求（多媒體顯示）。
串講：你認(rèn)為追求的結(jié)果是怎樣的？理由呢？這一階段用什么詞語來概括？
討論明確：結(jié)合（琴瑟友之，鐘鼓樂之）（多媒體顯示）“友之”“樂之”是什么意思？
對(duì)這個(gè)結(jié)果歷來有爭(zhēng)議。有些人認(rèn)為這是一種美好的幻想。也有人認(rèn)為這是追求的結(jié)果，也就是結(jié)合了。理由是：鐘鼓是我國古代的大型樂器，不象現(xiàn)在的年輕人拿把吉他，到人家姑娘面前叮叮咚咚敲上一陣。撞鐘擊鼓不是隨隨便便，任何人都能有此排場(chǎng)的，只有貴族在迎娶新娘時(shí)才有如此隆重的場(chǎng)面。用琴瑟來比喻婚后幸福的生活?，F(xiàn)在，也還用琴瑟之和來表現(xiàn)夫妻和諧。當(dāng)然同學(xué)們可以保留自己的看法，有自己的理解。
6、通過剛才的學(xué)習(xí)，你們能否概括本詩的主題？（歌頌對(duì)愛情的忠貞）（多媒體顯示）。
7、有感情地朗讀。
（三）賞析藝術(shù)特色（賦、比、興手法的運(yùn)用）。
1、興。
串講：剛才我們?cè)诜治鲈姼鑳?nèi)容的時(shí)候，你們有沒有注意到有幾句詩我們始終沒有提到。我們先看第一句：導(dǎo)讀“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”與后面兩句有什么關(guān)系？（引出）（多媒體顯示詩句）。
串講：這在表現(xiàn)手法上，叫興，或者說托物起興。它是一首詩或一章詩的發(fā)端。托什么物興的又是什么？（托“關(guān)雎”興“窈窕淑女，君子好逑”）。
那為何不說“關(guān)關(guān)烏鴉”卻說“關(guān)關(guān)雎鳩”換句話說，所起興的事物和所歌詠的事物之間有沒有內(nèi)在的聯(lián)系呢？看注解“雎鳩是一種貞鳥”鳥類一般是群居的，而雎鳩卻有固定的配偶，也就是一夫一妻，這說明愛情的忠貞。同時(shí)就預(yù)示著這首詩的主題——贊美忠貞的愛情。由此聯(lián)想到世間美好的婚姻愛情。它在詩中的作用很重要，可以寓意、聯(lián)想、象征，烘托氣氛等。
這首詩中有大量的“興”句，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝韵聨坠?jié)中找找看，（先言什么，興什么？）。
討論明確：首章以雎鳥的成雙和鳴、相依相戀，興起淑女應(yīng)配君子的聯(lián)想。次章以荇菜的左右無方，隨水而流，興起淑女之難求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，興起淑女既得而“友之”、“樂之”。正是運(yùn)用了興的手法，詩歌將人物內(nèi)心的感情較好地揭示出來了。（根據(jù)分析多媒體逐步顯示）。
2、比、興經(jīng)常和比結(jié)合使用，在興的同時(shí)，又有比。所謂“比”，簡單地說，就是比喻。（多媒體顯示）我們剛才分析“興”時(shí)，同時(shí)就有“比”。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”還有以荇菜的左右無方，隨水而流，比喻淑女的難求。
3、還有一種很重要的表現(xiàn)手法：賦，所謂“賦”，是鋪陳其事，用我們今天的話來說，就是敘述和描寫。這首詩也大量的用了賦這種表現(xiàn)手法。同學(xué)們，能找到嗎？（全詩寫愛情故事就是用了“賦”）。
四、欣賞音律（音韻美）。
1、重章疊唱。
現(xiàn)在我們分組對(duì)讀，來思考一下《詩經(jīng)》在藝術(shù)上具有什么特點(diǎn)？（反復(fù)）。
師：對(duì)，有哪些句子是“反復(fù)”？
明確：第二章中“參差荇菜，左右流之，”與下文參差荇菜，左右采之，左右毛之，只改了一字，準(zhǔn)確地說應(yīng)該是“重章疊唱”，（多媒體顯示）這種手法對(duì)后代詩歌的影響很深遠(yuǎn)，如現(xiàn)在的歌曲，在高潮部分再三反復(fù)，這是為什么？這樣唱才覺得過癮。使的詩篇回旋跌宕，造成了一唱三嘆的效果，突出了詩歌的形象，取得情深味長的效果，增強(qiáng)了感染力。這正是民歌的一個(gè)特色。（如好一朵茉莉花）。
2、偶句入韻。
在音韻上，除了重章疊唱以外，還有什么特點(diǎn)？再讀詩歌（押韻）我們以第一小節(jié)為例，看看有哪些韻腳？押了什么韻？首句鳩”“洲”“逑”韻角中都有ou，下文又有虛字腳“之”字不入韻，而以虛字的前一字為韻，全篇三次換韻，這種在用韻方面的參差變化，極大地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。這種偶韻式支配著兩千多年來我國古典詩歌諧韻的形式。
3、雙聲疊韻。
師：詩歌在用詞上也非常講究，采用了一些雙聲疊韻的連綿字，以增強(qiáng)詩歌音調(diào)的和諧美和描寫人物的生動(dòng)性。如“窈窕”是疊韻；（兩個(gè)韻母相同的）“參差”是雙聲；（兩個(gè)聲母相同的）“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻。用這類詞兒修飾動(dòng)作，如“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”；摹擬形象，如“窈窕淑女”；描寫景物，如“參差荇菜”，無不活潑逼真，聲情并茂。雙聲疊韻連綿字的運(yùn)用，保持了古代詩歌淳樸自然的風(fēng)格。
（四）對(duì)后代文學(xué)創(chuàng)作的影響（多媒體顯示）。
請(qǐng)閱讀下面幾首詩歌，分析它的表現(xiàn)手法。
《孔雀東南飛》漢樂府。
孔雀東南飛，五里一徘徊?！笆芸椝兀膶W(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書”。
齊讀，思考：這首詩繼承了《詩經(jīng)》哪種表現(xiàn)手法？根據(jù)學(xué)生的回答顯示答案：（興）（其他幾首用同樣的方法。）。
《秋浦歌》（其十五）李白。
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長？不知明鏡里，何處得秋霜！（比興）。
《雨霖鈴》柳永。
寒蟬凄切。對(duì)長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。（賦）。
《紅燭》聞一多。
紅燭?。∵@樣紅的燭！詩人??！吐出你的心來比比，可是一般顏色？
紅燭啊！是誰制的蠟—給你軀體？是誰點(diǎn)的火—點(diǎn)著靈魂？
紅燭??！……（重章疊唱）（用啟發(fā)性朗讀學(xué)生很快能回答）。
總結(jié)：由此可以看出，詩經(jīng)中的表現(xiàn)手法對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作影響的深遠(yuǎn)：從漢樂府到唐詩、宋詞，甚至現(xiàn)代詩歌。
實(shí)錄。
（課前播放歌曲《關(guān)雎》，營造一種濃濃的詩意氛圍。）。
在青河洲，長長短短的碧綠水草隨水漂流，看到這幅畫，你會(huì)想到什么呢？
生：春天。
生：希望。
生：愛情。
師：想像很豐富，那么同學(xué)們知道三千年前的人們又是怎樣聯(lián)想的呢？今天，讓我們一起走進(jìn)《詩經(jīng)》，聆聽三千年華夏先民吟唱，感受公元前東方文明輝煌。
師：未讀《詩經(jīng)》，先聞其名，《詩經(jīng)》究竟是怎樣一部書，哪位同學(xué)為我們介紹介紹？
生：《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，收錄了從西周到春秋時(shí)期的詩歌305篇，又稱“詩三百”，分為“風(fēng)”、“雅”、“頌”三部分，“風(fēng)”又叫“國風(fēng)”，是各地的歌謠。
生：《關(guān)雎》。
[一唱三嘆吟誦《關(guān)雎》]。
師：學(xué)習(xí)詩歌最重要的方法是什么？
生：朗讀。
師：朗讀時(shí)應(yīng)注意什么問題？
生：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、重音。
生：還要注意語氣感情和表情。
師：看來，同學(xué)們掌握了不少學(xué)習(xí)詩歌的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在，請(qǐng)大聲自讀課文，對(duì)照注釋，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
（生自讀，師板書課題。）。
師：哪位同學(xué)來讀一讀？
（指名讀）。
師：他讀的怎樣？
（生說，師評(píng)。）。
師：齊讀一遍，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。（齊讀）。
師：字音、節(jié)奏把握的不錯(cuò)。聽著同學(xué)們瑯瑯的讀書聲，老師也忍不住想來讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊思考，這首詩寫了什么內(nèi)容？試用簡潔的語言概括（師配樂朗讀）。
（師讀完，掌聲響起。）。
師：說說看，這首詩寫了什么內(nèi)容？
生：這首詩寫一個(gè)青年男子對(duì)一個(gè)女子的愛慕、追求而又求之不得的過程。
師：語言準(zhǔn)確、簡潔。這首詩為我們講述了一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的愛情故事，請(qǐng)同學(xué)們選擇你喜歡的讀書方式，可以大聲朗讀，可以小聲吟誦，還可以閉目沉思，想像故事中的一幅幅畫面。老師先給同學(xué)們做個(gè)示范，希望能夠拋磚引玉——我在讀“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”這句詩的時(shí)候，眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的情景：碧藍(lán)如洗的天空下，一條玉帶似的河流靜靜流淌。河中的小島上，芳草如茵，一對(duì)對(duì)雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲……你的眼里心里會(huì)出現(xiàn)什么情景呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想。
（生自讀，想像畫面）。
師：說一說，你看到了哪些畫面？
生：我在讀“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之”這幾句詩的時(shí)候，好像看到了這樣的畫面：清清的小河邊，一位身穿粉紅色衣裙的少女正兩手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的長發(fā)輕束腦后，直垂腰際。她雙袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流轉(zhuǎn)，笑容粲然，像三月桃花一樣美麗。
師：好一幅清新怡人的少女采荇圖。
生：我在讀“優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”時(shí)仿佛看見了這樣的情景：夜已深沉，明月高懸，萬籟俱寂，屋子里滿是明月的清輝。一個(gè)年輕的'小伙子在床上翻來覆去，難以入眠。采荇少女的美好身影使他魂?duì)繅?mèng)縈，意醉神迷。
師：生動(dòng)的語言描摹了君子寤寐思服的畫面。
生：我在讀“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”這兩句詩時(shí)看到了這樣的畫面：紅對(duì)聯(lián)，紅窗花，紅蠟燭，紅衣，紅蓋頭……鑼鼓陣陣，鞭炮聲聲，喜氣盈盈。
師：君子淑女，相親相愛，比翼雙飛，好生讓人羨慕。這是現(xiàn)實(shí)嗎？
生：想像之景。
師：雎鳩和鳴、少女采荇、君子寤寐思服、君子淑女琴瑟和諧的畫面，一一展現(xiàn)在我們眼前。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我膺x擇你喜歡的一幅畫面，同桌互讀，看能否讀出情感，讀出韻味。（生讀，做陶醉狀。）。
師：哪兩位同學(xué)讀一讀君子長夜難眠的詩句？
（兩生讀）。
（師生同讀）。
師：剛才同學(xué)們讀得挺投入，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們有感情地齊讀這首詩。（生齊讀）。
[美不勝收品味《關(guān)雎》]。
師：好詩不厭百回讀，同學(xué)們一遍比一遍讀得好，可見入情才能入境。古人說：奇文共欣賞，疑義相與析?！蛾P(guān)雎》被冠于《詩經(jīng)》三百篇之首，一定有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力。請(qǐng)同學(xué)們深入研讀這首詩，小組討論交流，以“我從這一句、這幾句或這首詩中，品出了《關(guān)雎》的（）美”的句式，說一說你的思考和發(fā)現(xiàn)。
（師板書“美”；學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，教師巡視了解學(xué)習(xí)進(jìn)展，引導(dǎo)分析，最后全班交流。）。
生：我從“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之”這幾句詩中，品出了《關(guān)雎》的人物美。（師板書“人物”）。
生：這幾句詩寫出了采荇女的勤勞能干，心靈手巧。
生：我從“窈窕淑女，君子好逑”這幾句詩中，品出了采荇女是一個(gè)文靜美好，賢淑善良的女子。
生：我從“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”這幾句詩中，品出了《關(guān)雎》的人物美。詩中的年輕人對(duì)愛情非常執(zhí)著，他愛慕、追求美麗的采荇女，求之不得時(shí)，日思夜想，輾轉(zhuǎn)難眠，可見，他是一個(gè)重情重義之人。
師：你很有發(fā)現(xiàn)的眼光。
生：我從這首詩中，品出了《關(guān)雎》的語言美。（師板書“語言”）。
師：何以見得？
生：押韻，讀起來很好聽。
師：有道理。僅此而已嗎？
生：“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之”句式大致相同，聽起來悅耳。
師：大多數(shù)句子相同，少數(shù)字詞不同，這是《詩經(jīng)》特有的藝術(shù)表現(xiàn)手法，叫（停頓）——。
生：重章疊句。
師：除這幾句外，還有哪些詩句也是重章疊句？
生：“窈窕淑女，君子好逑”、“窈窕淑女，寤寐求之”、“窈窕淑女，琴瑟友之”、“窈窕淑女，鐘鼓樂之”。
師：這樣寫，有什么好處？
生：刻畫了采荇女的勤勞能干。
生：使采荇女的形象深入人心。
生：可以看出君子對(duì)她愛慕之切。
生：表現(xiàn)了君子對(duì)愛情的執(zhí)著專一。
師：同學(xué)們還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：《關(guān)雎》的語言美還體現(xiàn)在用詞的準(zhǔn)確傳神上。
師：能舉例說明嗎？
生：如“流”、“采”、“芼”這三個(gè)動(dòng)詞，“流”是“撈取”的意思，“采”是“采摘”，“芼”是“挑選”，它生動(dòng)形象地寫出了采荇女勞作時(shí)的情形，嚴(yán)謹(jǐn)有序，一絲不茍。
師：除此以外，還有哪些字詞用得好？
生：“參差”二字修飾“荇菜”，寫出了長短不一的荇菜在水中漂流的具體情態(tài)。
生：“窈窕”用得好，刻畫了淑女的美好品德。
生：“優(yōu)哉游哉”的“悠”用得好，“悠”，“長”的意思，這個(gè)詞惟妙惟肖地描寫了小伙子長夜難眠、輾轉(zhuǎn)反側(cè)的情形。
生：我從這首詩中，品出了《關(guān)雎》的意境美。（師板書“意境”）。
師：簡述你的理由。
生：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”這兩句詩寫了關(guān)關(guān)鳴叫的雎鳩鳥，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，還有參差的荇菜，美麗的采荇女，多情的君子，有景物，有人物，有故事，有畫面，有情感，交織融合，意境優(yōu)美。
師：由景及人，觸景生情，這就是《詩經(jīng)》特有的藝術(shù)表現(xiàn)手法，叫“起興”。
生：我從這首詩中還品出了《關(guān)雎》的情感美。
師：何以見得？
生：君子初見淑女時(shí)，心中充滿著喜悅和愛慕之情，從“窈窕淑女，君子好逑”可以看出來；君子追求淑女時(shí)，特別是“求之不得”時(shí)，內(nèi)心一定是焦慮、苦悶、失望的，從“優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”可以看出來，情極生幻，睡夢(mèng)中、向往中，出現(xiàn)了和淑女相親相愛的愉悅情景，此時(shí)此刻，君子的內(nèi)心一定會(huì)滿溢著陶醉和幸福之情，“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”可以為證。因此，我認(rèn)為這首詩抒發(fā)的情感是生動(dòng)細(xì)膩、健康明朗、質(zhì)樸直率的。
師：從字里行間，同學(xué)們品出了《關(guān)雎》的人物美，語言美，意境美，情感美。其實(shí)，它的魅力，它的佳處，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。這首詩既寫對(duì)愛情求而不得的相思之苦，但又不限于難于自拔的低沉哀吟，難怪孔子說它“樂而不淫，哀而不傷”，看來，被冠于《詩經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。
[詩趣盎然美讀《關(guān)雎》]。
師：美詩若美讀，定能錦上添花，別有意趣?，F(xiàn)在，分男女生兩大組配樂朗讀《關(guān)雎》，比一比，看哪個(gè)組的朗讀技高一籌。（生充滿期待，躍躍欲試。）。
（男生、女生配樂齊讀）。
師：男同學(xué)讀出了陽剛之美，女同學(xué)們讀出了柔情之美，平分秋色，不相上下?，F(xiàn)在，老師想和同學(xué)們合作，共同演繹《關(guān)雎》之美。
（師領(lǐng)讀前四句，全班齊讀前四句，第五句開始男生先讀，女生后讀，形成一種參差錯(cuò)落之美，最后兩句詩男生讀兩遍，和女生的朗讀合在一起。師再輕聲朗讀前四句。）。
（師生美讀，其樂融融。）。
生：（大聲）想。
師：現(xiàn)在，讓我們和著音樂，一齊深情吟唱這首傳誦千古、經(jīng)典古樸的愛情歌謠。
（課件播放歌曲《關(guān)雎》，師生齊唱）。
[結(jié)束語]。
（音樂再次響起）。
師：《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。課后，讓我們進(jìn)一步聆聽華夏先民吟唱，吟誦優(yōu)美文字，傳唱古老歌謠，進(jìn)一步感受我國古代文明之輝煌！
教學(xué)反思。
本詩是《詩經(jīng)》的首篇，運(yùn)用“比興”和反復(fù)詠嘆的手法表達(dá)思想感情，給人留下廣闊的想象空間。本詩還注重音韻和諧，是訓(xùn)練朗讀的好材料。誦讀欣賞既要誦讀更要欣賞，學(xué)生應(yīng)在誦讀中培養(yǎng)語感，得到美的享受，在誦讀中形成良好的欣賞品味和高尚的審美情趣。需要注意的是，誦讀與欣賞不能割裂開來，兩者是交融的。誦讀欣賞很講究誦讀，但這種誦讀不能停留于一般的朗讀，它要求融入感情，要讀出詩、文的韻律節(jié)奏之美，要讀出詩、文中字里行間蘊(yùn)藏的真摯感情。
全詩寫一個(gè)青年男子對(duì)他所喜歡的女子的不懈追求和愛情幻想。共分四章。首章四句，以雌雄鳩鳥和鳴求偶連類起興，寫青年男子（君子）對(duì)“窈窕淑女”一見傾心，被她的嫻靜漂亮所打動(dòng)，想和她結(jié)成配偶。次章八句，寫男子對(duì)女子的相思和熱戀到了“寤寐求之”的程度。第三章、第四章，寫男子以琴瑟、鐘鼓追求意中人，仿佛那位窈窕淑女在鐘鼓聲中與他真的結(jié)成了美滿姻緣，詩篇反反復(fù)復(fù)吟唱男子對(duì)女子的思戀、追求過程，詩意層層遞進(jìn)，感情奔放熾熱，體現(xiàn)了民歌樸實(shí)清新的風(fēng)格特色。
這是一首典型的愛情詩。對(duì)于初三的學(xué)生來學(xué)，他們（她們）正處于青春期，他們（她們）對(duì)愛情有著一種渴望了解的心理，同時(shí)他們（她們）往往又體現(xiàn)出一種非常害羞的心理。
所以我們面對(duì)這首詩絕對(duì)不能“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”。作為教師我們應(yīng)該和學(xué)生一起探討這一古老而神圣的話題，尤其是通過這首描寫君子對(duì)淑女思念得輾轉(zhuǎn)反側(cè)并進(jìn)而以琴瑟和鐘鼓追求的愛情詩。但是在探討的時(shí)候必須要注意，文章不能上得膚淺了，否則就會(huì)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀產(chǎn)生負(fù)面影響?；谶@點(diǎn)考慮，這堂課一定要上出深度和廣度，讓學(xué)生受到情感熏陶中產(chǎn)生正確的愛情觀。在解析《關(guān)雎》的基礎(chǔ)上，通過詩中的“君子”和“淑女”二詞過渡到對(duì)真正的愛情闡釋中。我先讓學(xué)生回歸中國古代社會(huì)的愛情故事。學(xué)生在搜集討論的基礎(chǔ)上主要搜集到了：牛郎織女的愛情故事、劉蘭芝和焦仲卿的愛情故事、梁山泊和朱英臺(tái)的愛情故事……然后我讓學(xué)生思索是什么讓這些愛情能夠永恒。然后我進(jìn)行總結(jié)：千年的歲月沒有抹去這些愛情的榮耀，空間的轉(zhuǎn)換也沒有褪去這些愛情的光環(huán)，風(fēng)雨的歷練反而增添了它的厚重與質(zhì)感。每年的七夕我們都來紀(jì)念牛郎織女的愛情；雖然劉蘭芝和焦仲卿的愛情是悲劇性的，然而“在天愿為比翼鳥，在地愿為連理枝”依然昭示后人什么是真正的愛情；梁山泊和朱英臺(tái)的愛情化為了蝴蝶，穿越時(shí)空的隧道依舊飛舞于今天的生活中。所以說真正的愛情應(yīng)該能夠經(jīng)受住時(shí)空的考驗(yàn)。最后學(xué)生自然而然將周圍同學(xué)所做的及自己所想同真正的愛情愛情進(jìn)行比較，從而陶冶學(xué)生的情操。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇十
1.知識(shí)與能力：
(1)整體感知課文內(nèi)容，初步了解文章大意，初淺了解孟子及其思想。
(2)結(jié)合注釋，借助工具書能自己釋義、翻譯這篇文言文。
(3)辨析疑難字詞，疏通疑難句意，積累文言詞匯，如一詞多義，虛詞的作用及通假字現(xiàn)象，“郭、池、委、去、固、域、兵革、親戚”等字詞的含義。
2.過程與方法：
(1)掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)“提出問題——分析問題——得出結(jié)論”，理解擺事實(shí)講道理的論證方法。
(2)反復(fù)練習(xí)誦讀，在讀中積累文言詞匯，在讀中品味文言韻味，在讀中感知內(nèi)容要點(diǎn)，在讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)蘊(yùn)，在讀中鑒賞語言的精辟，在讀中質(zhì)疑探疑解疑，在讀中走近孟子。
(3)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并通過合作交流，共同探討，解決疑難。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
(1)理解“人和”的含義，并從中受到教益。
(2)感悟孟子超人的智慧。
(3)通過思讀、悟讀，讓學(xué)生開拓視野，陶冶情操。
1、掌握重要字詞的含義，理解文章的思想內(nèi)容，掌握文章的論述特點(diǎn)。
2、理清論證思路，把握說理方法。
理解文章的思想內(nèi)容，基本理清作者的論證思路，運(yùn)用所學(xué)議論文知識(shí)分析文章。
(以讀為核心，討論點(diǎn)撥，師生互動(dòng))。
1課時(shí)。
(一)導(dǎo)入。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇十一
1、有節(jié)奏地朗讀課文，通過反復(fù)朗讀感知詩歌思鄉(xiāng)情感;。
2、分析詩歌中的景物描寫，把握詩人復(fù)雜的心理活動(dòng);。
3、領(lǐng)悟“海日生殘夜，江春入舊年”所蘊(yùn)含的哲理，學(xué)習(xí)詩人樂觀積極的進(jìn)取精神。
講《三國演義》第五十五回：周郎妙計(jì)安天下，賠了夫人又折兵的故事。
這就是著名的“周郎妙計(jì)安天下，賠了夫人又折兵的故事”的故事。同學(xué)們注意到“甘露寺”，這座寺廟坐落在某座山上，這座山，可以說是三國山，充滿著英雄豪氣，素以“天下第一江山”聞名于世，這座山叫做“北固山”，這座山，還成就了一位詩人，他就是王灣。
王灣是唐代詩人，他流傳至今最有名的詩歌就是《次北固山下》，相傳這首詩得到當(dāng)時(shí)的宰相張說的極度贊賞，并親自書寫懸掛于宰相政事堂上，讓文人學(xué)士作為學(xué)習(xí)的典范。唐末詩人鄭谷還說“何如海日生殘夜，一句能令萬古傳”。
到底《次北固山下》是一首怎樣的詩歌，竟有如此大的魅力呢，我們一起來學(xué)習(xí)。
同學(xué)們看題目，北固山我們知道是一座山名，這個(gè)次字怎么理解呢(是量詞一次兩次呢，還是說是“僅次”呢還是“次品”的次呢)我們還知道哪些題目中飽含景點(diǎn)的古詩詞啊(望廬山瀑布、登鸛雀樓)這里的望、登都是作動(dòng)詞解釋，所以，次也可能是動(dòng)詞解釋，看注釋，對(duì)，是動(dòng)詞“?？俊钡囊馑?。
解了題目，我們進(jìn)入詩歌的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋，讀懂詩歌的內(nèi)容。有不懂的請(qǐng)做好記錄。
同學(xué)們，遇到難題了嗎請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?BR> (請(qǐng)學(xué)生回答，老師輔助)。
并補(bǔ)充學(xué)生沒有注意到的問題。
1憑印象初讀：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫庾置嬉馑嫉幕A(chǔ)上，齊讀一遍，讀出自己的體會(huì)。
同學(xué)們讀完了，你能說說你剛才讀的時(shí)候，是用怎么樣的情感去朗讀的并說說原因。
2教師范讀：老師也想以朗誦的形式來表達(dá)自己對(duì)詩歌的理解，請(qǐng)同學(xué)們聽聽，給老師點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)。(教師除了要注意情感部分，更要突出語氣語速停頓重音等等)。
學(xué)生點(diǎn)評(píng)：1節(jié)奏韻律2情感表達(dá)。
3教師指導(dǎo)：既然大家都覺得老師讀得好，那我就把我的`小竅門告訴大家。
4領(lǐng)會(huì)后再讀：同學(xué)們琢磨了幾分鐘，一定有所收獲了吧!不如來展示展示，誰愿意。
4全班齊讀：請(qǐng)同學(xué)們?cè)冽R讀一遍。
同學(xué)們通過反復(fù)朗讀，體會(huì)到了詩人的濃濃的思鄉(xiāng)之情，這種思想之情是在什么情況下被激發(fā)出來的呢作者傳達(dá)的是單一的鄉(xiāng)愁嗎我們對(duì)詩歌進(jìn)行分析理解，找到答案。
1、理解首聯(lián)和頷聯(lián)中詩人的感情，品味頷聯(lián)。
提示：暗含旅途奔波之意。
途中天氣如何你從哪些詩句中知道的。
提示：和風(fēng)吹拂，春意融融?！俺逼絻砂堕煟L(fēng)正一帆懸?！?BR> 提示：平野開闊，大江直流，波平浪靜。
愉快，舒暢。
請(qǐng)帶著愉快的心情，深吸一口氣，擴(kuò)張心胸，朗誦前四句。
2、品味頸聯(lián)。
不知不覺，已到殘夜。作者見到了什么景象。
齊讀，“海日生殘夜，江春入舊年”
有人說這兩句詩“形容景物，妙絕千古”，請(qǐng)用自己的語言描繪這兩句詩的意境。
當(dāng)殘夜還未消退之時(shí)，一輪紅日已從海上升起，當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意。
作者在這兩句詩中流露出什么感情。
提示：感慨時(shí)間過得太快，白天和夜晚，舊年和新春，為何這般匆匆啊。
請(qǐng)帶著無限的感慨朗讀這兩句詩。語調(diào)要深沉舒緩。
詩人在這兩句詩中表達(dá)的不僅是對(duì)時(shí)光易逝的感慨，請(qǐng)聽老師讀，注意聲調(diào)、重音。強(qiáng)調(diào)生，入。為什么不用“升”
使用了什么樣的修辭手法。
提示：擬人化的手法賦予海日江春人的意志和情思，海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗，江春闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬，美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗。
所以，這句詩還流露了詩人什么樣的情緒。
提示：樂觀積極向上的情緒，朗讀時(shí)聲調(diào)可高一些。
請(qǐng)用這種情緒朗讀。
男女重讀，女感慨，男樂觀。
你能從這兩句詩中知道這是一年中的什么日子嗎知道具體的時(shí)間嗎。
提示：歲末臘殘之夜，歲末，正是旅人歸家的時(shí)間，夜晚，正是在家中安眠的時(shí)候，此時(shí)的詩人卻停泊在北固山下，遙望著“海日生殘夜，江春入舊年”，正因?yàn)閺匾刮疵哐健?BR> 他在想什么想像詩人此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。
請(qǐng)學(xué)生回答。
提示：想家中妻兒父母;想一年又一年，一日又一日，不知何時(shí)能回家;想寫信……。
請(qǐng)?jiān)賻е@種思念朗讀，語調(diào)要憂傷一點(diǎn)。
3.品味尾聯(lián)：
請(qǐng)北歸的大雁捎個(gè)信吧!
齊讀最后兩句詩，體會(huì)詩人的思想感情。
這是多么無奈的希望啊，這是多么惆悵的希望啊，請(qǐng)用惆悵而又無奈的語氣朗讀后兩句詩。
大雁飛過，詩人會(huì)說些什么。
提示：詩人傾吐的句句是思念，是鄉(xiāng)愁，是歸意。
帶著這樣的感情朗讀，男女重讀，男略高，女低。
王灣的《次北固山下》千古流傳，寓情于景，景中含理，打動(dòng)人的不僅僅是他深深的思鄉(xiāng)之情，還有他樂觀積極的情緒，每當(dāng)我們處于低谷的事情，不要?dú)怵H，想想王灣告訴我們的：海日生殘夜，江春入舊年，美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗!
次北固山下。
王灣。
首聯(lián)：羈旅。
頷聯(lián)：以小景傳大景之神寓情于景，景中含理。
頸聯(lián)：理。
尾聯(lián)：情。
這節(jié)課為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神，主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面考慮了學(xué)生在知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀接受的教育，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、教案體現(xiàn)了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“以生為本”的課改思想。
2、積極實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、創(chuàng)設(shè)的詩歌學(xué)習(xí)情景，增強(qiáng)感悟。
4、合理引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
5、注重對(duì)詩歌進(jìn)行感悟教學(xué)，將感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)融為一體。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情的朗讀課文，仔細(xì)體味作者由落葉引發(fā)的生命感悟。
2.學(xué)習(xí)本文托物言志的寫作方法。
3.品味本文生動(dòng)形象而又富含哲理的語言。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：目標(biāo)1.3。
難點(diǎn)：目標(biāo)2。
時(shí)間安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
課前準(zhǔn)備——學(xué)生課前搜集以下材料：
1.賈平凹簡介。
2.法桐的有關(guān)知識(shí)。
課堂學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)入新課。
(一)學(xué)生交流收集到的資料。
(二)老師根據(jù)學(xué)生的交流適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和補(bǔ)充。
1賈平凹，陜西人。現(xiàn)任陜西省作家協(xié)會(huì)副主席、西安市文聯(lián)主席，《美文》雜志主編。著有小說集《兵娃》、《姐妹本紀(jì)》、《山地筆記》、《野火集》等，著有散文集《月跡》、《愛的蹤跡》等多部作品，著有詩集《空白》等。其中《臘月·正月》獲中國作協(xié)第三屆全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)，《滿月兒》獲全國短篇小說獎(jiǎng)，《浮躁》獲美國飛馬文學(xué)獎(jiǎng)，《廢都》獲法國費(fèi)米那文學(xué)獎(jiǎng)。是一個(gè)才華橫溢的當(dāng)代作家。
2.法桐學(xué)名懸鈴木，原產(chǎn)東南歐、印度及美洲。由于最初由法國人種植于中國的上海法租界內(nèi)，故稱之為“法國梧桐”。法桐株型高大，蔚為壯觀，花期4——5月，果實(shí)9——10月成熟。偉岸、雄奇、實(shí)用性和觀賞性極強(qiáng)。有著“行道樹之王”的美稱。
3.有關(guān)寫落葉和梧桐的詩句。
例如：閭庭多落葉，慨然已知秋。
落葉西風(fēng)時(shí)候，人共青山都瘦。
落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。
金風(fēng)細(xì)細(xì)，葉葉梧桐墜。
寂寞梧桐深院鎖清秋。
人煙寒橘柚，秋色老梧桐。
……。
古往今來，許多文人墨客都對(duì)梧桐、對(duì)落葉傾注了諸多感情，那么著名作家賈平凹又對(duì)落葉傾注了怎樣的情感呢?就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的散文《落葉》。
二、整體感知。
學(xué)生交流自己的見解，老師根據(jù)學(xué)生的交流，提出初讀的要求：
(1)學(xué)習(xí)課文中的生字生詞。
(2)這篇散文寫的內(nèi)容是什么?
學(xué)生帶著問題有感情的朗讀課文。
交流學(xué)習(xí)結(jié)果。
(1)生字：綽約嫵媚忌妒憧憬婀娜凋落。
寒傖嶙嶙。
生詞：寒傖風(fēng)姿綽約嫵媚婀娜停滯憧憬。
以上生字老師用一小黑板的方式出示，學(xué)生代表到黑板上填寫注音，其余學(xué)生在下面注音。生詞找學(xué)生交流自己對(duì)此語的理解。
學(xué)生質(zhì)疑：提出自己不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語，讓其他的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)。
(2)學(xué)生交流本文所寫的內(nèi)容。
明確：課文寫了法桐的葉子由繁盛到凋落再到繁盛的過程。作者的思想感情也經(jīng)歷了由喜愛到哀嘆到敬仰的過程，并悟出了生命哲理。
2.根據(jù)上面同學(xué)們的交流，老師繼續(xù)設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容。問題設(shè)置如下：
(1)作者是如何描寫法桐的呢?
(3)這篇文章的寫作特點(diǎn)是什么呢?
學(xué)生再次讀課文，思考老師提出的問題并利用圈點(diǎn)批注的方法做好記錄。
小組交流學(xué)習(xí)結(jié)果，以共享學(xué)習(xí)成果。
集體交流學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，老師根據(jù)學(xué)生的交流適當(dāng)點(diǎn)撥。
使學(xué)生明確：
(1)這篇文章前六段分別描繪了春天、夏天、秋天、來年春天四個(gè)時(shí)間法桐的景色。其中寫的最詳細(xì)的是春天的法桐。作者從法桐的顏色、姿態(tài)、神韻三個(gè)方面描寫了春天法桐的盎然生機(jī)。同時(shí)還采用了側(cè)面襯托的方法，通過鳥夫妻的歡樂來襯托綠葉的溫柔美好，表達(dá)自己的喜愛之情。其次較詳?shù)膶懥饲锾斓姆ㄍ?，寫出了它的枯瘦敗落，和前面春天的景象形成了鮮明的對(duì)比，作者的哀嘆、同情溢于言表。然后作者又由來年春天法桐的新葉明白了，法桐舊葉的凋落換來了新生。正如我們收集的詩句：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”一樣，自然作者就得到了生命的感悟。
(2)由法桐葉子由繁盛——凋落——繁盛，作者明白了：生活中有歡樂也有痛苦，沒有痛苦的付出便不會(huì)有快樂的收獲，只要勇敢樂觀的面對(duì)生活，就一定能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
(3)這種借某一具體的事務(wù)，通過它們的精神抒發(fā)自己的感悟及思想的寫法就是托物寓意。它的常見思路是狀物——寓意。
三、深入研讀。
1.品味語言。
學(xué)生交流自己的想法，老師歸納并點(diǎn)明：可以從用詞美、修辭美、哲理美寫作手法運(yùn)用美等角度賞析，也可以有自己獨(dú)特的賞析。
學(xué)生讀課文賞析，并用圈點(diǎn)批注的方式記錄賞析結(jié)果。
小組共享學(xué)習(xí)成果。
集體交流學(xué)習(xí)結(jié)果。
例如：“沒風(fēng)的時(shí)候，顯得很豐滿，嬌嫩而端莊的模樣……做一個(gè)嫵媚的笑?！边@句話運(yùn)用了擬人和比喻的修辭，動(dòng)靜結(jié)合，從顏色、姿態(tài)、神韻三個(gè)方面寫出了春天桐葉的美好形象。
(2)朗讀并背誦自己喜歡的句子和段落，積累優(yōu)美的語言。
2.質(zhì)疑問難：
學(xué)生仔細(xì)的品讀課文，找尋自己不懂的問題，向同學(xué)和老師質(zhì)疑。
學(xué)生交流提出自己不懂的問題，其余同學(xué)幫助解答，老師視情況給與點(diǎn)撥。
常見的問題有：
(2)第四段中“我覺得這很殘酷”的原因是什么?“這”指的是什么?
(4)文章最后一段的含義和作用。
四、拓展延伸。
1.《落葉》一文給了你怎樣的人生啟示，讀了本文你有何感受?
課后作業(yè)。
1、搜集并積累有關(guān)生命的詩詞和名言警句。
2、閱讀下面的文章，做一篇讀書筆記。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇十三
1、誦讀幾遍;解釋劃線的詞句及加點(diǎn)的詞語。
2、找出《浣溪沙》詞押韻的平仄規(guī)律。[作者簡介]李璟(916-961)字伯玉，徐州(今屬江蘇)人，一說湖州(今屬浙江)人，李昪長子，史稱南唐中主。璟多才藝，好讀書，文士韓熙載、馮延巳、李建勛、徐鉉時(shí)時(shí)在其左右，相與講論文學(xué)?！督弦笆贰氛f他“時(shí)時(shí)作為歌詩，皆出入風(fēng)騷”。但流傳下來的作品，只有一首律詩和四首詞。其詞蘊(yùn)藉含蓄，深沉動(dòng)人。王安石盛贊其“細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒”，王國維則稱其“菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間”“大有眾芳蕪穢，美人遲暮之感”。
[品讀與探討]。
1、這首詞中塑造了什么樣的形象?抒發(fā)了什么樣的感情?
[明確]這首詞中塑造了思念遠(yuǎn)人的思婦形象，抒發(fā)了孤單寂寞之情。
2、為什么歷來人們都稱頌“細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒”兩句?
[明確]因?yàn)檫@兩句詞在寫法上虛實(shí)結(jié)合，寄托深遠(yuǎn)：“夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)”是虛景，在睡夢(mèng)中見到遙遠(yuǎn)的邊關(guān)而去找尋想念的人;“細(xì)雨”是醒來后的實(shí)景，細(xì)雨迷蒙正與夢(mèng)境的迷離相結(jié)合——邊關(guān)何其遙遠(yuǎn)。后句“玉笙吹徹”為實(shí)，“寒”字寫人的內(nèi)心凄冷,為虛，渲染了抒情女主人公不堪遲暮的感傷心情。
3、請(qǐng)說說《浣溪沙》(菡萏香銷翠葉殘)這首詞的詞眼是什么并說明理由。
’是夢(mèng)殘也，‘小樓吹徹玉笙寒’是曲殘也，人在殘年感已多，‘多少淚珠無限恨’，矧(況且)更‘倚闌干’對(duì)此殘景乎?全闋脈絡(luò)貫通，若拆散便不可得其解;而意相聯(lián)屬，似亦并不宜摘句以欣賞之耳。”
4、簡介李煜詞《烏夜啼》的大致詞意，初步整體理解詞意。
[又：講析已經(jīng)批閱的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)“花間詞派”兩大代表作家不同的詞風(fēng)。][布置作業(yè)]。
1、背誦馮延巳《鵲踏枝》(誰道閑情拋擲久);體會(huì)該詞上片直抒胸臆，下片情景交融的藝術(shù)特色，體會(huì)詞中“閑愁”的連續(xù)性。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：
了解作者和寫作背景等相關(guān)知識(shí)。
過程與方法：
理解作品的思想內(nèi)容，體會(huì)本文比喻、借代等修辭方法的作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
分析三首詩各自的側(cè)重點(diǎn)和相互關(guān)系。體會(huì)作者的豪壯革命情懷。
重點(diǎn)1、體會(huì)這三首詩所飽含的為革命獻(xiàn)身的凜然正氣。2、理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。難點(diǎn)學(xué)習(xí)這三首詩構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)分層教具ppt。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇十五
1、反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家為理想和自由獻(xiàn)身的革命精神以及樂觀豪邁的革命情懷。
2、體會(huì)詩歌運(yùn)用多種修辭手法抒寫情懷的表現(xiàn)力量。
體會(huì)這三首詩所飽含的為革命獻(xiàn)身的革命精神和豪情壯志。
借代與借喻。
一、介紹作者，背景。
這組詩詮釋了為理想而犧牲生命的革命精神，這組詩贊揚(yáng)了為自由而奉獻(xiàn)頭顱的豪邁情懷，
詩歌學(xué)習(xí)，朗讀為本。1934年10月，紅軍開始長征。當(dāng)時(shí)陳毅同志身負(fù)重傷，留在中央蘇區(qū)堅(jiān)持斗爭(zhēng)。1935年春，陳毅同志率部隊(duì)在敵人重點(diǎn)圍攻下從中央蘇區(qū)突圍，轉(zhuǎn)移到贛南地區(qū)進(jìn)行游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，堅(jiān)持了將近三個(gè)年頭。這三年游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，是他們?cè)诟锩窢?zhēng)中所經(jīng)歷的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天。考慮到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，便悻悻而去。
二、反復(fù)朗讀，把握情感。
請(qǐng)同學(xué)們自由通讀全詩，要求借助注釋理解字詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
1.結(jié)合朗讀指導(dǎo)品讀。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。在把握全詩感情基調(diào)一致的基礎(chǔ)上，每個(gè)同學(xué)的朗讀體味是不一樣的。
生自由讀。齊讀。
2、比賽讀。
下面我們來一段朗誦比賽。咱們班朗讀最好的女生和男生各出一名。我們女士優(yōu)先吧！
女生讀。男生讀。
三、了解內(nèi)容，體會(huì)革命精神。
1、這幾首詩的前面有一段小序，寫了哪些內(nèi)容？表達(dá)了什么樣的情感？
詩前小序交代了寫詩的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過和寫作緣由，從“旋圍解”可以看出小序是陳毅同志后來補(bǔ)記的，這三首詩是在“慮不得脫”的絕境中作為絕命詩而留下來的，“留衣底”是為了勉勵(lì)戰(zhàn)友，表現(xiàn)了作者樂觀向上的革命精神。
2、每首詩各寫了什么？表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家怎樣的精神？
（1）解讀第一章：
——這首詩著重寫陳毅身在必死險(xiǎn)境，回憶艱難創(chuàng)業(yè)的征戰(zhàn)過程，申明此生若不見革命勝利，死后也必定要招集舊部英魂繼續(xù)戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了生死不渝、誓與反動(dòng)統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底的革命精神。
（2）解讀第二章：
——這首詩著重寫十年征戰(zhàn)，大業(yè)未成，詩人死不瞑目，勉勵(lì)幸存者努力作戰(zhàn)，以勝利捷報(bào)來告慰死者，表現(xiàn)了關(guān)心國家命運(yùn)、盼望人民解放的革命精神。
詩中哪些關(guān)鍵詞語能體現(xiàn)這種精神？
——“頭懸國門”，引用春秋吳將伍子胥的頭懸東門典故。（春秋時(shí)期，吳越爭(zhēng)雄。伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機(jī)滅掉越國，未被采納；后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報(bào)仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“剜出吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。）這句詩引用典故具有什么樣的表現(xiàn)力量？表達(dá)了死不瞑目、據(jù)城門高處以觀革命勝利的堅(jiān)定信念。“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”一句中，“飛來”是輕快、歡快、翩然而至的代名詞。紙錢祭死者，帶有中華民族的民俗特點(diǎn)和時(shí)代色彩。捷報(bào)當(dāng)紙錢，活脫突現(xiàn)出將軍豪邁爽朗的口吻，妙語天成，壯而不悲。（板書：
（3）解讀第三章：
——這首詩主要寫詩人投身革命，以革命為家，預(yù)言反動(dòng)派必將失敗，自由之花必將盛開，表現(xiàn)了樂觀堅(jiān)定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。
詩中哪些關(guān)鍵詞語體現(xiàn)這種精神？
——“投身”二字，洋溢著一種積極、熱情、主動(dòng)獻(xiàn)身、心無二志的高風(fēng)亮節(jié)?！皯?yīng)有涯”，是對(duì)反動(dòng)派挑起事端、引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)、置人民于水火之中的詛咒，同時(shí)又是革命的預(yù)言家在預(yù)言：革命必定成功，人民一定會(huì)過上和平、安定、幸福的日子。引用《論語》《孟子》“殺身以成仁”、“舍生而取義”的典故，表達(dá)了愿為信仰獻(xiàn)出生命的豪情壯志。
3、這三首詩之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？三首詩各著重寫什么？
（——這三首詩，首章首句設(shè)問，總領(lǐng)全篇。然后依時(shí)間順序，從“追憶往昔”“面對(duì)當(dāng)日”“展望未來”三個(gè)角度回答首句問題，從眼前回顧過去，從現(xiàn)實(shí)寫到理想，一氣貫注。三章在思想內(nèi)容上緊密聯(lián)系，又有所側(cè)重，第一章集中抒發(fā)視死如歸，與反動(dòng)派血戰(zhàn)到底的豪情壯志；第二章表達(dá)對(duì)戰(zhàn)友的勉勵(lì)；第三章主要表現(xiàn)共產(chǎn)主義必勝的堅(jiān)定信念，洋溢著革命樂觀主義精神。）（板書：追憶往昔面對(duì)當(dāng)日展望未來）。
四、品味語言，感受文采。
這三首詩語言準(zhǔn)確、凝練，運(yùn)用了多種修辭方法抒寫情懷，氣勢(shì)磅礴，壯懷激烈，表現(xiàn)出詩人面對(duì)必死險(xiǎn)惡處境，視死如歸、至死不渝的'革命品質(zhì)和共產(chǎn)主義理想必定能實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定革命信念。我們一起來品味一下。
1、把“旌旗十萬斬閻羅”改為“大軍十萬打閻羅”好不好？
“旌旗”借代大軍，容易引起人們的聯(lián)想，形象地表現(xiàn)出盛大的氣勢(shì)。
“斬”字，力度強(qiáng)，速度快，有居高臨下的氣勢(shì)。
“大軍”，只有數(shù)量，無形象。
“打”，只是一般的動(dòng)作，太平談。
3、“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”一句中，如果把“飛”字改為“飄”字好不好？
“飛”捷報(bào)的多且快，有數(shù)量，有速度，顯得熱烈而形象?！帮h”，顯得緩慢。
4、文中還運(yùn)用了“借代”和“借喻”的修辭手法，你能找出來嗎？
借代：“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊(duì)。“烽煙”原指邊境報(bào)警的煙火，詩中指戰(zhàn)爭(zhēng)。
借喻：“自由花”表現(xiàn)革命理想的實(shí)現(xiàn)及幸福美好的生活?！把晷蕊L(fēng)”敵人對(duì)革命人民的鎮(zhèn)壓。
五、總結(jié)全詩，升華感情。
陳毅是新中國十大開國元帥之一，得到了這樣的評(píng)價(jià)：博學(xué)多才，文武兩全；光明磊落，剛毅如山；胸襟坦蕩，仗義執(zhí)言；寬厚仁慈，偉人風(fēng)范。今天我們學(xué)習(xí)他的詩篇，感受了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的愛國情懷。不同的時(shí)期都會(huì)涌現(xiàn)出不同的英雄人物，但是他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)：愛國，為祖國，為人民。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。讓我們以英雄為榜樣，從小立下鴻鵠之志并為之去努力拼搏?？傆幸惶欤覀円矔?huì)成為新時(shí)代的英雄人物。最后，讓我們帶著滿懷敬意，滿腔自信，再次朗讀英雄詩篇，聆聽教誨，激發(fā)斗志，錘煉品格！
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇十六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)讀會(huì)寫生字葵字。
情意目標(biāo)：體會(huì)古詩中告訴我們的惜時(shí)的道理，激發(fā)努力學(xué)習(xí)做事的情感。
技能目標(biāo)：體會(huì)詩句的感情，有感情地讀詩。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、引入。
師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)古詩。(板書古詩兩字)同學(xué)們，看到古詩一詞，你想到了什么?
生：可能想起學(xué)過的古詩，就讓其背誦;或想起學(xué)詩的方法，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，教師板書;或問本節(jié)學(xué)哪首詩，板書課題--長歌行。
師：是呀，古詩語言凝練，有許多千古流傳的名句，告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到，這里引出我們今天又要學(xué)習(xí)古詩了，還記得學(xué)古詩的方法嗎?說自己學(xué)詩的方法，師適時(shí)板書學(xué)詩要點(diǎn))。
二、學(xué)習(xí)。
師：請(qǐng)同學(xué)們各自放聲讀一讀。把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。
生：讀課文。(教師關(guān)注讀的不好的學(xué)生)。
師：誰愿意來讀一讀?請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽，評(píng)價(jià)他們讀得怎樣?
(指名幾個(gè)學(xué)生讀，大家評(píng)價(jià))。
師：詩中還出現(xiàn)了一個(gè)我覺得不好寫，不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯(cuò)?你怎么記住這個(gè)字的?(讀通)。
生：說不懂的字句。
師：請(qǐng)你和同桌議議這些字句的意思。
師：這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)。
從這首詩中，你體會(huì)到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會(huì)到的?請(qǐng)和小組的同學(xué)互相討論交流。
生：討論交流。
(指名有感情讀詩)(悟情)。
配樂唱。
三、總結(jié)。
師：今天，我們一起學(xué)了這首詩，你知道了什么?
生：或是從中獲得的道理;或是別的惜時(shí)名言詩句。
(根據(jù)情況出示今日歌和明日歌，選擇你喜歡的背誦)(延伸)。
師總結(jié)：是呀，燕子去了，會(huì)有再來的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候，可是我們的日子，卻是一去不復(fù)返的?！吧倌暌桌蠈W(xué)難成，一寸光陰不可輕，未覺池塘春草夢(mèng)，階前梧葉已秋聲?！毕Ｍ覀兩賶讯嗯?，老大不傷悲，莫等閑，白了少年頭呀。
望洞庭湖贈(zèng)張丞相。
【教學(xué)目的】。
1.激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步把握欣賞詩詞的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生整體感悟作品的能力。
2.了解五首詩詞所表現(xiàn)出的詩人情懷，學(xué)習(xí)詩詞中一些不同的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)這些詩詞所具有的深厚的藝術(shù)感染力。
3.了解與這些詩詞有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.整體把握和感悟詩詞的方法。
2.語感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生對(duì)作品的寫作背景缺乏一定的了解，給作品的整體感悟帶來某種困難。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
(解說：這個(gè)導(dǎo)語既引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又交代了這一課的教學(xué)安排，同時(shí)引發(fā)大家的思考和想像。)。
二、解題。
《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733)，當(dāng)時(shí)孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈(zèng)給當(dāng)時(shí)居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識(shí)和錄用。因而這是一首干謁詩?！案芍]”的意思是：對(duì)人有所求而請(qǐng)見。
范仲淹所處的北宋時(shí)期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職，抵抗西夏侵?jǐn)_。其間他作了《漁家傲》詞數(shù)首，寫邊鎮(zhèn)勞苦，今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵?jǐn)_、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調(diào)蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風(fēng)弄月的詞風(fēng)，成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。
三、研習(xí)課文。
1.整體把握，理清思路。
(1)將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍，之后再將《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時(shí)間讓學(xué)生讀背這兩首詩詞，看誰背得既快又準(zhǔn)確。(解說：這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生快速讀背的興趣，并在熟讀的基礎(chǔ)上背，學(xué)生一般能較快背出。)(2)教師范背這兩首詩詞(學(xué)生注意教師是否有背錯(cuò)的地方)，然后與學(xué)生共背一遍。
(解說：教師作出讀背的表率，既激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣，又營造一種讀背詩詞的氛圍，師生共學(xué)，融為一體。讓學(xué)生注意教師是否背錯(cuò)，是為了使學(xué)生聽得更認(rèn)真。)。
(3)補(bǔ)充注釋。
涵虛：指水映天空。
濟(jì)：渡過。
端居：閑居不仕。
恥：有愧于。
坐觀：旁觀。
徒有：空有、白白地有。
(4)讓學(xué)生再結(jié)合這兩首詞的有關(guān)注釋進(jìn)行誦讀、理解，形成自己的認(rèn)識(shí)。
(5)打出課件d、e，讓學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)跟課件展示的畫面相對(duì)照，看看在理解上有何不同，有什么新的認(rèn)識(shí)。
2.課文研討。
(1)孟詩的三、四兩句是寫什么?
明確：這兩句是實(shí)寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢(mèng)澤”是古代的一個(gè)大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚?！安ê场币r托湖的澎湃動(dòng)蕩，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。
(2)如何理解最后四句的詩意?
明確：最后四句由前面的寫景轉(zhuǎn)入抒情。“欲濟(jì)無舟楫”，是作者面對(duì)廣袤的湖水而觸發(fā)之想。其實(shí)這是對(duì)自己現(xiàn)狀的一個(gè)比喻：我自己還是在野之身，要被錄用進(jìn)入士大夫之列卻沒人接引，這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份，推說自己閑居不仕是有愧于當(dāng)今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受：旁觀別人垂釣，空有一番期望得到魚的心情。言下之意是：我也很希望做一個(gè)垂釣者，希望張九齡能給我解決漁具，以實(shí)現(xiàn)獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。
(3)如何評(píng)價(jià)這首詩的藝術(shù)特色?
明確：干謁詩是不大容易寫好的，它往往會(huì)寫得低三下四，露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表達(dá)充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后，巧妙化用《淮南子?說林訓(xùn)》中的“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”這一古語，翻出新意，實(shí)屬難得。
【板書設(shè)計(jì)】。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇十七
梅嶺三章是陳毅同志在敵人的重重圍困之中寫下的三首七絕，也是一名革命者在生死關(guān)頭對(duì)人間的告白。詩歌通過高超的藝術(shù)技巧表現(xiàn)出老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家，無限忠于革命事業(yè)，誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無畏英雄氣概和敢于為革命英勇獻(xiàn)身的崇高思想境界。
“斷頭今日意如何”領(lǐng)契全詩，把“意”貫串于詩的始終，首末詩句遙相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)極其緊湊。第一首寫自己，以“旌旗十萬斬閻羅”的斗爭(zhēng)意志，表明死而不已；第二首寫同志，以“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”的殷切希望，勉勵(lì)“后死諸君”完成革命大業(yè)；第三首展望未來，以“人間遍種自由花”的美好理想，預(yù)見今日的“斷頭”必將換來共產(chǎn)主義的明天，表達(dá)了詩人對(duì)革命前途的信心和向往。前后三首緊密相連，逐層深化。詩句從胸中自然流露，毫無斧鑿痕跡，一氣呵成。閱讀時(shí)要關(guān)注組詩之間的內(nèi)在聯(lián)系。
全組詩大氣磅礴，豪情縱橫。詩人以無產(chǎn)階級(jí)革命家的偉大氣魄來駕馭生活，所以揮灑自如；以革命戰(zhàn)士的火熱心胸來感受生活，所以最能體現(xiàn)革命斗爭(zhēng)的美和詩意。在詩中，生和死，理想和現(xiàn)實(shí)得到了巧妙完美的辯證統(tǒng)一，構(gòu)成了深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境。詩中抒發(fā)的感情真摯而深沉，豪邁又悲壯，具有強(qiáng)烈的感染力。《梅嶺三章》以其崇高的思想境界，氣勢(shì)磅礴的筆法，熾熱的激情和從容不迫的氣度，讓讀者不禁感嘆“一柱天南百戰(zhàn)身，將軍本色是詩人”。
詩人以“泉臺(tái)”、“烽煙”、血雨腥風(fēng)”、“旌旗十萬”、紛飛的“捷報(bào)”、遍布人間的“自由花”等意象，表達(dá)了豐富的思想意蘊(yùn)。讀這組詩，要把握詩中的這些意象，體會(huì)革命者深沉博大而又熾熱激越的情感。
語言形象精煉是這三首詩的突出特點(diǎn)。詩人善于用典故，并且將典故賦予新意，借以抒懷言志，這些典故的運(yùn)用使得詩歌的語言精煉含蓄。詩中還巧妙地運(yùn)用了比喻、借代等修辭手法。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過分析關(guān)鍵的動(dòng)詞、典故、比喻、借代等的具體含義和作用，更深刻地理解詩歌的豐富內(nèi)涵。
1.基礎(chǔ)層面：由于本詩的寫作時(shí)代離學(xué)生較遠(yuǎn)，對(duì)于作者和寫作背景等相關(guān)知識(shí)缺乏了解，有必要分別進(jìn)行介紹。詩歌中運(yùn)用了多種修辭手法，學(xué)生大多可以判斷出使用的修辭方法，但是對(duì)于修辭手法的表達(dá)效果的分析存在一定困難。詩中的一些典故學(xué)生不太了解，可以引導(dǎo)學(xué)生通過注釋和工具書等渠道自己查閱，再結(jié)合詩歌具體語境進(jìn)行理解。
2.內(nèi)容理解層面：本詩體現(xiàn)了詩人的革命樂觀主義態(tài)度、獻(xiàn)身精神和對(duì)共產(chǎn)主義理想的堅(jiān)定信念。由于時(shí)代的隔膜，學(xué)生理解時(shí)會(huì)浮于表面，不能入心。教學(xué)時(shí)要通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生豐富的情感活動(dòng)，體會(huì)詩人的革命豪情，感受詩中蘊(yùn)涵著的偉大而崇高的人格力量。
3.寫法層面：初三的學(xué)生積累了一定的格律詩知識(shí)，具有一定的詩歌鑒賞能力，但本詩的特殊之處在于格律是固有的，意境是嶄新的，賦予舊詩新鮮的含義，語言修辭則是文言和白話相融合，接受時(shí)會(huì)有生疏感，在教學(xué)中要通過問題和活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效引導(dǎo)。組詩構(gòu)思新穎，首句設(shè)問，統(tǒng)領(lǐng)全篇，限于學(xué)生的能力，發(fā)現(xiàn)三章詩歌之間的聯(lián)系存在一定困難，需要先了解各章的內(nèi)容，品析語言之后再引導(dǎo)思考。
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解作者和寫作背景等相關(guān)知識(shí)，理解詩歌的主要內(nèi)容。
2.分析意象，品味詩歌凝煉、含蓄的語言，學(xué)習(xí)多種修辭手法的表達(dá)作用。
3.學(xué)習(xí)詩人的革命樂觀主義態(tài)度、獻(xiàn)身精神和對(duì)共產(chǎn)主義理想的堅(jiān)定信念，體會(huì)革命者深沉博大、熾熱激越的情感。
4.分析三章詩各自的側(cè)重點(diǎn)以及之間的聯(lián)系，感受詩歌構(gòu)思的新穎。
5.體會(huì)以舊式詩抒寫現(xiàn)代革命情懷的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)本詩對(duì)舊體詩的繼承與創(chuàng)新。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.分析意象，品味詩歌凝煉、含蓄的語言，學(xué)習(xí)多種修辭手法的表達(dá)作用。
2.體會(huì)革命者深沉博大、熾熱激越的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.感受語言的凝練與生動(dòng)性。
2.分析三章詩各自的側(cè)重點(diǎn)以及之間的聯(lián)系，感受詩歌構(gòu)思的新穎。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
上課內(nèi)容：
環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間教師行為學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
1.請(qǐng)背誦一首古代七絕詩。
2.讀《梅嶺三章》的第三章，對(duì)比、體會(huì)異同。
結(jié)構(gòu)是相同的，講求平仄和押韻，不同的是《梅嶺三章》是由三首現(xiàn)代絕句組合而成，賦予舊詩新鮮的含義，語言修辭則是文言和白話相融合，是用舊體詩描寫革命情懷的成功典范。
自由背誦快速閱讀，進(jìn)行對(duì)比。
了解、把握。
體會(huì)以舊式詩抒寫現(xiàn)代革命情懷的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)本詩對(duì)舊體詩的繼承與創(chuàng)新。
5分鐘。
1.介紹作者。
2.引讀小序：
這段小序交代了哪些內(nèi)容呢？有何作用？
“小序”是全詩重要組成部分:（1）交代時(shí)間、地點(diǎn)、事件的原因和結(jié)果；（2）交代了環(huán)境、背景，是“絕命詩”；（3）表現(xiàn)了詩人從容、鎮(zhèn)定、大義凜然的情懷。
認(rèn)識(shí)作者。
利用注釋翻譯小序，整理所交代的內(nèi)容，分析其作用，進(jìn)行交流。了解寫作背景和作者，準(zhǔn)確把握作品的感情基調(diào)。
6分鐘。
1.播放課文錄音：
（1）注意一些字的'讀音和字形結(jié)構(gòu)。
（2）初步了解詩人的感情。
（3）用簡練的語言概括三章各自的主要內(nèi)容。
2.請(qǐng)同學(xué)自讀，把握詩歌的節(jié)奏。聽讀錄音。
正音正形。
概括內(nèi)容。
自由朗讀，注意節(jié)奏和韻律。整體感知課文的基本內(nèi)容。
體會(huì)詩歌的情感基調(diào)和韻律。
16分鐘。
《梅嶺三章》的語言凝練生動(dòng)，主要表現(xiàn)為動(dòng)詞的準(zhǔn)確傳神，借代、比喻、典故等手法的巧妙運(yùn)用。而這些對(duì)于理解詩意及主題，有著非常重要的作用。
1.你認(rèn)為哪些動(dòng)詞用得好，試分析其表達(dá)效果。
2.詩中用了哪些修辭手法？請(qǐng)結(jié)合具體的例子分析其表達(dá)作用。
如：
比喻：血雨腥風(fēng)、自由花。
借代：泉臺(tái)、旌旗。
典故：頭懸國門、取義成仁。
細(xì)讀課文，找出詩中典型的動(dòng)詞和借代、比喻、典故等修辭手法，然后以討論和比較的方法，品析各自的含義和不同的表達(dá)作用。
品味詩歌語言的凝練美、含蓄美。
5分鐘。
研討：這三首詩之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？“斷頭”一句在全詩中起到什么作用？
明確：這三首詩，首章首句設(shè)問，總領(lǐng)全篇。然后依時(shí)間順序，從“追憶往昔”“面對(duì)當(dāng)日”“展望未來”三個(gè)角度回答首句問題，從眼前回顧過去，從現(xiàn)實(shí)寫到理想，一氣貫注。三章在思想內(nèi)容上既緊密聯(lián)系，又有所側(cè)重。學(xué)生思考并分組討論，形成認(rèn)識(shí)。
聽教師總結(jié)，進(jìn)一步理解詩歌的構(gòu)思技巧。引發(fā)思考，對(duì)三章詩有宏觀的把握，理解構(gòu)思，突破教學(xué)難點(diǎn)。
5分鐘1.綜合上面對(duì)詩歌的分析，說說《梅嶺三章》表現(xiàn)了作者怎樣的革命情懷和精神？
教師小結(jié)：陳毅在嚴(yán)峻的生死考驗(yàn)面前所表現(xiàn)出的無產(chǎn)階級(jí)革命家那種偉大的精神，使我們真切感受到一顆偉大的心靈在中國無產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)中永無止息地跳動(dòng)，看到歷史在車輪滾滾向前時(shí)所顯示的一種偉大的精神力量。
2.結(jié)合對(duì)詩歌的理解進(jìn)行誦讀。
自由交流。
朗讀、學(xué)生評(píng)讀。通過朗讀強(qiáng)化對(duì)詩的內(nèi)容理解和情感把握。
4分鐘。
1.自讀下面兩首詩歌，結(jié)合《梅嶺三章》說說自己的閱讀體會(huì)。
夏明翰《就義詩》。
砍頭不要緊，只要主義真。
殺了夏明翰，還有后來人！
吉鴻昌《就義詩》。
恨不抗日死，留作今日羞。
國破尚如此，我何惜此頭。
2.教師提示：
這些詩都是先烈們面臨死亡時(shí)發(fā)出的豪邁心聲，是雄壯的“生命正氣歌”，同樣能看到詩人為理想獻(xiàn)身、視死如歸的崇高品質(zhì)和英雄氣概，達(dá)到了詩的境界與革命人格的完美統(tǒng)一。堅(jiān)定不屈的革命意志，對(duì)偉大事業(yè)必勝的信念，是他們共同的思想情感。自由朗讀，加深對(duì)革命先輩崇高思想境界與英雄氣概的認(rèn)識(shí)和理解，使情感得到升華。
1分鐘。
1.背誦全詩。
2.配樂朗誦并錄制音頻文件。
完成背誦。
自主朗誦錄音。進(jìn)一步體會(huì)藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇十八
教材簡介：
《浣溪沙》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(蘇教版)七年級(jí)上冊(cè)，是“親近文學(xué)”單元中的一篇課文。
教材以優(yōu)美的詩文，豐富的文學(xué)語言，為學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。教材要求精讀，閱讀1課時(shí)，誦讀1課時(shí)。通過反復(fù)誦讀，進(jìn)入詩歌所描寫的意境，體會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情和情趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩詞所表達(dá)的意思和情感，品味詩意。理解詞人情感主線，背誦全詩。
2、過程與方法:體味描寫的精妙。通過想象畫面感受詞的意境。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詞中蘊(yùn)含的人生感悟，培養(yǎng)學(xué)生樂觀曠達(dá)的情懷和受挫之后振作精神的力量。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、誦讀詞，把握詞所表達(dá)的詞所表達(dá)的意思和情感。
2、體會(huì)詞的意境：
教學(xué)設(shè)想:通過authorware制作的課件，朗讀，講解，無形的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫面，更直觀的展現(xiàn)詞的意蘊(yùn)和妙處，加深學(xué)生對(duì)詞的感性認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與鑒賞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞的興趣。
教學(xué)手段:authorware多媒體課件，蘇軾的圖片，古典音樂。
教學(xué)步驟:。
一、
由古典樂曲引入情境，導(dǎo)入新課。
播放歡快的音樂，介紹蘇軾的風(fēng)格導(dǎo)入新課，介紹蘇軾及背景：
1、由學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自由發(fā)言，后教師總結(jié)：蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學(xué)家。他雖然政治道路曲折，但是他性格直率開朗。他寫這首詞是在“譏諷朝廷’’被貶至黃州時(shí)寫的。
2、在面對(duì)這樣的艱辛處境的時(shí)候蘇軾用什么心態(tài)去生活的呢?此時(shí)映入蘇軾的畫像及全詞內(nèi)容。
二、誦讀:。
由學(xué)生在音樂聲中自讀，體會(huì)朗讀要領(lǐng)。教師提示下理解：(子規(guī)—布谷鳥，白發(fā)—代表老年，黃雞—代指時(shí)光流逝)。
三、吟讀:按照詩的個(gè)性來讀，按照自己的體會(huì)來讀。讀得較慢，有時(shí)有拖音。
2.教師示范(讀出節(jié)奏.韻腳讀重音，讀出感情)。
3.學(xué)生搖頭晃腦地自由吟讀。
4.男生齊聲吟讀，女生一起吟讀，看誰讀得更有味。
四、背讀：
1抽選學(xué)生背讀，檢查預(yù)習(xí)效果。
2、全班同學(xué)齊聲吟誦這首詞。
五、教師對(duì)詞文進(jìn)行講解，分析詞句情景交融的表現(xiàn)手法，講解句子的含義后并讓同學(xué)們用自己的話概括其中的內(nèi)涵，復(fù)述詞句的含義。
六、理解作品的主題。
1、詞中哪些句子表現(xiàn)了作者的思想感情?
2、結(jié)合課后注釋賞析，看表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
總結(jié)：蘇軾曠達(dá)樂觀的精神是我們學(xué)習(xí)的好榜樣，是對(duì)青春活力的召喚，對(duì)美好未來的向往。它指引我們積極樂觀，奮發(fā)向上，對(duì)人生充滿信心。尤其當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該保持一個(gè)平和的心態(tài)，勇往直前。
七、板書：蘇軾《浣溪沙》。
情—寧靜自適。
景—清淡幽靜。
情感理交融。
理—曠達(dá)樂觀。
八、課后練習(xí)：
a、《浣溪沙》上闕寫景，描繪了哪三幅畫面?畫面有何特點(diǎn)?
答案：山下小溪邊，生長著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時(shí)流涕細(xì)雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優(yōu)美，淡雅寧靜。
b、下闕轉(zhuǎn)入抒懷，抒發(fā)了怎樣的情懷?
答案：由西流的溪水，聯(lián)想到人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
九、教學(xué)反思：
要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)意象的分析加入豐富的想像和聯(lián)想對(duì)詩詞做出多義性的解讀并揣摩詩人的情感。
詩詞中蘊(yùn)藏著豐富的精神營養(yǎng)，它對(duì)青少年成長有著不可低估的作用。詩詞不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的語言文化，而且可以使學(xué)生了解民族語言的演變和淵源。詩詞深?yuàn)W的語言，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的感受力和想像力。詩詞想像的思維方式以及詩詞審美的再創(chuàng)造性，有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)性思維，它的“暗示性”原則，對(duì)藝術(shù)、通感以及它的繪畫，音樂美可以不時(shí)刺激學(xué)生在心靈迸發(fā)審美創(chuàng)造的火花。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇一
第一課時(shí)。
學(xué)習(xí)目的：
1、通過朗讀體會(huì)這三首詩中所抒發(fā)的豪壯的情懷。
2、品味詩的語言的準(zhǔn)確、凝練和音樂性。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：品味詩的語言的準(zhǔn)確、凝練，積累語料。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：品味詩的語言的準(zhǔn)確、凝練。
教具：錄音機(jī)、幻燈機(jī)。
學(xué)習(xí)過程：
一、把握語脈。
1、聽讀小序及三首詩，注意聽清重音與語調(diào)。（用錄音機(jī)放錄音）。
2、朗讀全詩，回答：小序交代了哪些內(nèi)容，有什么作用？（幻燈片投影）。
學(xué)生思考、討論、交流、明確。
提示：小序交代了這三首詩的寫作背景。包括作詩的時(shí)間、地點(diǎn)、事情的原因，寫作意圖。從容、鎮(zhèn)定、留詩衣底，表明作者革命到底的決心。
3、這三首詩各著重寫什么？分別表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家怎樣的革命精神？（幻燈片投影）。
學(xué)生思考、討論、交流、明確。
提示：第一章--回顧艱難創(chuàng)業(yè)的征戰(zhàn)歷程，表明此生不見革命勝利，死后定要招集舊部英魂，繼續(xù)戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了詩人生死不渝、誓與反動(dòng)統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底的革命精神。
第二章--十年征戰(zhàn)，大業(yè)未成，詩人死不瞑目，勉勵(lì)幸存者努力作戰(zhàn)，以勝利捷報(bào)告慰死者，表現(xiàn)了關(guān)心國家命運(yùn)、切盼人民解放的革命精神。
第三章--詩人投身革命，以革命為家，預(yù)言反動(dòng)派必將失敗，自由之花必將盛開，表現(xiàn)了樂觀堅(jiān)定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。
3、三首詩之間是什么關(guān)系？“斷頭”一句在全詩中起到什么作用？（幻燈片投影）。
學(xué)生思考、討論、交流、明確。
三首詩形式上獨(dú)立成篇，內(nèi)容上卻是一個(gè)整體，共同表現(xiàn)了作者作為一個(gè)無產(chǎn)階級(jí)革命家的崇高品格與革命精神。三首詩各側(cè)重于為革命獻(xiàn)身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對(duì)勝利的堅(jiān)定信念。
“斷頭”一句統(tǒng)領(lǐng)全詩，第二章的“頭懸國門”，第三章的“舍生取義”都與這一句相呼應(yīng)。
二、本課時(shí)小結(jié)：（略）。
作業(yè)：1、完成課后練習(xí)。
2、背誦全詩。
后記：
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過朗讀體會(huì)這三首詩中所抒發(fā)的豪壯的情懷。
2、品味詩的語言的準(zhǔn)確、凝練和音樂性。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：品味詩的語言的準(zhǔn)確、凝練，積累語料。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：品味詩的語言的準(zhǔn)確、凝練。
教具：幻燈機(jī)。
過程：
一、品味語句。
1、教師范讀第一章，并指導(dǎo)朗讀。
第一句以設(shè)問開頭，結(jié)尾要用升調(diào)，要讀出疑問語氣，“斷頭”、“意”二詞要讀出重音。第二句要讀出肯定語氣，用降調(diào)，突出“艱難”二字，要讀出“創(chuàng)業(yè)艱難”的感慨。第三、四兩句要讀出那種死而不已的悲壯之感，突出“去”、“招”“斬”三字，特別是“斬”字要讀得斬釘截鐵。
學(xué)生各自朗讀。
揣摩下列詩句中加點(diǎn)字的表達(dá)作用，如果換用括號(hào)里的字好不好？為什么？（通過朗讀品味）（幻燈片投影）。
此去泉臺(tái)招舊部（集、收、率）。
旌旗十萬斬閻羅（打、殺、伐）。
學(xué)生思考、討論、交流、明確。
提示：
“招”，鮮明，有氣勢(shì)，有感召力。“收”，有動(dòng)作但欠聲勢(shì)，比較平淡；“率”，沒有招集過程，顯得突然；“集”，意與“招”同，但讀起來不如“招”響亮有力。
“斬”，力度強(qiáng)，速度快，果斷干脆，有居高臨下的氣勢(shì)，聲調(diào)猛烈高亢?！皻ⅰ?，褒貶不分，色彩不明；“伐”，用力太過；“打”，于詩意不合。
討論有人說這首詩，又是泉臺(tái)，又是閻羅的，都是一些迷信的說法，便按照這首詩的意思給后兩句改成了“就算死也不暝目，誓與敵人斗到底”，你覺得怎樣，說出一兩點(diǎn)理由。
提示詩的語言和抒發(fā)感情忌直白，講究形象、含蓄。這樣一改就不是詩而是口號(hào)了，原詩用“去泉臺(tái)”，“招舊部”、“斬閻羅”非常形象，“閻羅”運(yùn)用借代的手法含蓄地影射反動(dòng)勢(shì)力的首領(lǐng)，耐人尋味。
學(xué)生各自反復(fù)誦讀第一章，體會(huì)品味，背誦第一章。
2、學(xué)生齊讀第二、三章。
學(xué)生討論朗讀的重音、節(jié)奏和感情，教師加以校正。第二章重在對(duì)戰(zhàn)友的勉勵(lì)，第三章重在對(duì)自由的向往和必勝的信念。
（以下用幻燈片投影）。
“此頭須向國門懸”，一個(gè)“須”字表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”的`“飛”字換成“傳”、“飄”、“交”字行不行，表達(dá)效果有什么不同。
“投身革命”改為“參加革命”可不可以？為什么？
學(xué)生思考、討論、交流、明確。
提示：
“須”字表現(xiàn)了作者作為一個(gè)無產(chǎn)階級(jí)革命家的高度的責(zé)任感，“必須”報(bào)效祖國，為國家民族的解放獻(xiàn)身的革命精神。
“飛”字，輕快，歡欣聯(lián)翩而至，富于生命力和感情色彩?！帮h”，速度太慢；“傳”沒有形象感，引不起讀者的想象；“交”，令人想起“交差”、“交付”之意，與詩的整體意境不合。
“投身”表現(xiàn)了積極、熱情和主動(dòng)的革命精神。
學(xué)生分別朗讀體味。背誦第二、三章。
二、總結(jié)。
本文哪些詞語或詩句體現(xiàn)了詩歌語言的準(zhǔn)確、凝練和音樂性？
學(xué)生思考、討論、交流、明確。
提示：1、準(zhǔn)確：前面品析過的詞語。
2、凝練：詩中典故的引用和借代修辭手法的使用。
3、音樂性：壓韻，語序的倒裝。
三、積累與擴(kuò)展。
1、比較閱讀訓(xùn)練。
下面三首詩的詩意與《梅嶺三章》有相似之處，請(qǐng)比較它們抒發(fā)的感情有何異同？
李清照《烏江》。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。
陸游《示兒》。
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
裴多菲《自由詩》。
生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。
2、積累詩中所用的兩則語料。
“此頭須向國門懸”
伍子胥臨死時(shí)對(duì)身邊人說“扶吾眼懸東門之上，以觀越寇之滅吳也。”
取義成仁。
孟子：舍生而取義。
孔子：殺身以成仁。
文天祥絕筆：孔曰成仁，孟曰取義，惟其義盡，所以仁至，而今而后，庶幾無愧。
課外作業(yè)：
1、剪輯《江姐》《刑場(chǎng)上的婚禮》就義前的場(chǎng)面，讓學(xué)生觀看。
2、學(xué)生收集絕命詩，寫作“生命的最后一刻”。
課外活動(dòng)：
詩歌朗誦。
作業(yè)：完成油印練習(xí)。
后記：
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.喜歡讀諺語，有主動(dòng)學(xué)習(xí)諺語的愿望。
2.借助拼音認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，正確、工整地書寫8個(gè)字，感受漢字的形體美。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，初步感知諺語包含的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生采取不同的形式朗讀，要讀得正確、流利，初步感知諺語告訴的道理。
教學(xué)方法：
自主、合作、探究。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師。
搜集低年級(jí)學(xué)生能接受的諺語。
學(xué)生。
回憶以前學(xué)過的諺語和平時(shí)聽說過的諺語。
教學(xué)過程：
一、交流諺語，引入新課。
1.回憶以前讀過的諺語，背給大家聽。
2.教師有激情地問小朋友：還想讀更多的諺語嗎翻開課文第二課自己讀讀吧!
二、自學(xué)生字，交流評(píng)議。
1.借助拼音讀通課文，勾出不懂的字詞。
2.再字讀課文，自主解決不懂的字詞。
3.學(xué)生交流，相互提醒把字音讀準(zhǔn)，說說字詞的意思。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。
4.復(fù)習(xí)生字詞，用開火車等形式鞏固生字。
5.齊讀課文，想一想：諺語講了什么你還有什么不明白的。
三、朗讀諺語，領(lǐng)悟意思。
1.自由朗讀，感悟諺語的意思。
2.齊讀或男女生對(duì)讀，說說讀后有什么收獲。聯(lián)系生活實(shí)際，交流自己明白的道理。
3.有感情地朗讀，體會(huì)春光的美好、時(shí)光的寶貴。
四、朗讀諺語，交流諺語。
1.小組內(nèi)同學(xué)賽讀，比比誰讀得流利、有感情。讀得好的同學(xué)上臺(tái)誦讀。
2.完成課后第二題，把你知道的諺語與同學(xué)交流。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過《勸學(xué)》這首古詩的學(xué)習(xí)，體會(huì)讀書、學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦古詩，初步理解詩意。
3.在識(shí)字、寫字過程中，進(jìn)一步鞏固識(shí)字與寫字的方法。
4.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫“更、書、勸、學(xué)、首、遲、發(fā)”7個(gè)生字，掌握一個(gè)新部首。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.認(rèn)識(shí)9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫7個(gè)要求會(huì)寫的字。學(xué)會(huì)新部首。
2.關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言。
3.生字卡片。
4.學(xué)生提前查閱有關(guān)讀書的名人名言，以及顏真卿的資料。
第一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們，大家進(jìn)入學(xué)校，每天都在讀書、學(xué)習(xí)，大家知道關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言嗎？
學(xué)過書法的同學(xué)都知道，顏真卿是唐代著名的大書法家，他創(chuàng)造的書法具有雄偉剛勁、大氣磅礴的獨(dú)特風(fēng)格，被稱為顏體。但是大家也許不知道，他所有的這些成績都來自于他從少的勤奮好學(xué)，后來他把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會(huì)寫了出來，為后人留下《勸學(xué)》這首詩。
二、朗讀古詩，初步體會(huì)詩意。
1.教師示范讀詩，詩的節(jié)奏為：三更/燈火/五更雞，正是/男兒/讀書時(shí)。黑發(fā)/不知/勤學(xué)早，白首/方悔/讀書遲。
2.教師領(lǐng)讀。
3.學(xué)生自由讀詩。
4.個(gè)別學(xué)生讀詩，教師糾正字音。
5.學(xué)生齊讀古詩。
6.學(xué)生自由讀詩，同時(shí)找出要求會(huì)寫的字。
三、在文本中學(xué)習(xí)要求會(huì)寫的字。
2.學(xué)習(xí)“學(xué)”：朗讀詩的前兩句。
3.學(xué)習(xí)“更”：指導(dǎo)發(fā)音。
4.學(xué)習(xí)“書”：前兩句詩的意思是晚上要挑燈夜讀，早上雞叫就要起訂讀書。
5.學(xué)習(xí)“發(fā)”：“發(fā)”是多音字。
6.學(xué)習(xí)“首”。
7.學(xué)習(xí)“遲”：后兩名詩的意思是有的人青少年時(shí)期不勤奮，等到白頭時(shí)再想學(xué)習(xí)，恐怕已經(jīng)晚了。
8.認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字：學(xué)習(xí)“燈”“讀”“勤”“悔”。
四、再讀古詩，感情詩意。
詩的用意是勉勵(lì)青少年及早努力，不虛度光陰。
五、背誦古詩。
六、鞏固生字。
1.送字寶寶回家。將詩文抄在黑板上，學(xué)生將生字卡片貼到正確的位置。
2.多音字練習(xí)。
3.字理識(shí)字練習(xí)。
出示“道”字的演變過程，讓學(xué)生練習(xí)講述。
七、課后作業(yè)。
熟練背誦古詩。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
二、背誦古詩。
三、認(rèn)讀生字卡片。
四、指導(dǎo)書寫。
可按字形結(jié)構(gòu)分類。
五、課后練習(xí)。
1.讀一讀。
生自由讀、開火車讀。學(xué)生選擇喜歡的詞語說一句話。體會(huì)背景圖的作用：小蜜蜂非常勤勞，我們要向它們學(xué)習(xí)。
2.寫一寫。指導(dǎo)學(xué)生把這些詞寫在虛宮格里，寫美觀。
3.背一背。指導(dǎo)學(xué)生熟練背誦《惜時(shí)》和三句名言，不必強(qiáng)調(diào)理解詩意。
六、課后作業(yè)。
1.書寫生字。
2.書寫詞語：勸學(xué)、頭發(fā)、學(xué)生、遲早、首長。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇四
1．理解這三首詩的大意。
2．理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。
3．體會(huì)這三首詩所飽含的為革命獻(xiàn)身的凜然正氣。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)1目標(biāo)2。
教學(xué)難點(diǎn)：
目標(biāo)1。
教學(xué)內(nèi)容及步驟。
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）。
二、以多媒體打出陳毅同志的畫像，簡介作者生平。
介紹時(shí)代背景，導(dǎo)入課文。
1．1934年10月，紅軍開始長征。當(dāng)時(shí)陳毅同志身負(fù)重傷，留在中央蘇區(qū)堅(jiān)持斗爭(zhēng)，后來中央蘇區(qū)失陷，他便在贛粵區(qū)開展游擊戰(zhàn)。1936年4月，陳毅到梅山地區(qū)檢查工作。10月，由于叛徒出賣，陳毅在大慶遇上險(xiǎn)情，馬上轉(zhuǎn)回梅山?；氐矫飞綍r(shí)遇到敵人捏山，便暫時(shí)隱蔽在一個(gè)山勒里。敵人縱火燒山，但天下大雨，火被淋熄，敵人搜捕直至天黑才撤走，半夜又反撲上山，還是一無所獲。當(dāng)時(shí)陳毅同志用刀在陡坡上的叢莽中開出一塊很小的平地，躺在那里休息。后來敵人繼續(xù)搜山，前后圍搜達(dá)20余日才“解圍”。
我們今天學(xué)的這三首詩就是作者在“慮不得脫”的`情況下寫的。
2．學(xué)生齊讀小序部分。這部分交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的經(jīng)過和結(jié)果。
（此處導(dǎo)入可配樂朗讀，同時(shí)配以陳毅梅山被圍的畫面。）。
三、朗讀全文，理清思路。
1．學(xué)生朗讀全文。正音。（或聽朗讀帶）。
2．三首詩之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
明確：這三首詩，首章首句設(shè)問，總領(lǐng)全篇。然后依時(shí)間順序，從“追憶往昔”“面對(duì)當(dāng)日”“展望未來”三個(gè)角度回答首句問題，從眼前回顧過去，從現(xiàn)實(shí)寫到理想，一氣貫注。
四、分析第一章。
1．一個(gè)學(xué)生朗讀全詩。
2、這首詩的主要內(nèi)容是什么，表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家怎樣的精神？
明確：這首詩著重寫陳毅身在必死險(xiǎn)境，回憶艱難創(chuàng)業(yè)的征戰(zhàn)過程，申明此生不見革命勝利，死后必要招集舊部英魂繼續(xù)戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了生死不渝、誓與反動(dòng)統(tǒng)治血戰(zhàn)到底的革命精神。有似李清照《烏江》中“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的詩意。
3．引入李清照《烏江》詩，學(xué)生讀。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。
4、詩中哪些關(guān)鍵詞語能體現(xiàn)這種精神？
學(xué)生討論。
明確：一個(gè)“招”字，體現(xiàn)革命領(lǐng)袖的號(hào)召力和聲勢(shì)的浩大。一個(gè)“斬”字，把百戰(zhàn)將軍、十萬部屬的斷頭之恨、未竟之志，沉著痛快、筆力干鈞地流露出來了。
5詩中用了哪些修辭手法？
明確：詩中“旗旗”借代部隊(duì)；“閻羅”，影射反動(dòng)勢(shì)力的頭領(lǐng)；首句設(shè)問，總領(lǐng)全篇。
6．朗讀指導(dǎo)。
要讀出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的凜然正氣?！耙馊绾巍?、“艱難”、“招”、“斬”要重讀，“斬”要讀出痛快淋漓之感。
7、學(xué)生讀全詩，背誦。
五、分析第二章。
1．學(xué)生讀全詩。
2、這首詩的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的精神？
明確：這首詩著重寫十年征戰(zhàn)，大業(yè)未成，詩人死不瞑目，勉勵(lì)幸存者努力作戰(zhàn)，以勝利捷報(bào)來告慰死者，表現(xiàn)了關(guān)心國家命運(yùn)、盼望人民解放的革命精神。
3．詩中哪些關(guān)鍵詞語能體現(xiàn)這種精神？
學(xué)生討論。
明確：“頭懸國門”，引用春秋吳將伍子骨的頭懸東門典故，表達(dá)了死不瞑目、據(jù)城門高處以觀革命勝利的堅(jiān)定信念?！敖輬?bào)飛來當(dāng)紙錢”一句中，“飛來”是輕快、歡快、翩然而至的代名詞。紙錢祭死者，帶有中華民族的民俗特點(diǎn)和時(shí)代色彩。捷報(bào)當(dāng)紙錢，活脫突現(xiàn)出將軍豪邁爽朗的口吻，妙語天成，壯而不悲。
4、詩中用了怎樣的修辭手法？
明確：詩中用了借代的修辭手法，“烽煙”，指代戰(zhàn)爭(zhēng)。
5、朗讀指導(dǎo)。
引人陸游《示兒》詩：
死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
讀第二首，要讀出“王師北定中原日，家祭天忘告乃翁”的壯烈情懷?！昂笏乐T君多努力，捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢?！倍湟獡P(yáng)起，要讀出語重心長的殷殷之情。
6．學(xué)生齊讀此詩，背誦。
六、分析第三章。
1．學(xué)生讀全詩。
2、這首詩的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的精神？
學(xué)生討論。
明確：這首詩主要寫詩人投身革命，以革命為家，預(yù)言反動(dòng)派必將失敗，自由之花必將盛開。表現(xiàn)了樂觀堅(jiān)定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。
3．詩中哪些關(guān)鍵詞語體現(xiàn)這種精神？
學(xué)生討論。
預(yù)言家在預(yù)言：革命必定成功，人民一定會(huì)過上和平、安定、幸福的日子。引用《論語》。
《孟子》“殺身以成仁”、“舍生而取義”的典故，表達(dá)了愿為信仰獻(xiàn)出生命的豪情壯志。
4、詩中用了哪些修辭手法？有什么作用？
明確：詩中以“血雨腥風(fēng)”借喻戰(zhàn)爭(zhēng)，與首章“百戰(zhàn)多”，次章“烽煙正十年”對(duì)應(yīng)而遇異其趣；又以“**”借喻革命成功，大眾解放的美好前景，不勝向往、欣慰、豪邁之至。
5、朗讀指導(dǎo)。
前兩句要讀出“若為自由故，二者皆可拋”的堅(jiān)定信念，后一句要讀出向往、欣慰、豪邁之情。
6、學(xué)生齊讀、背誦。
七、小結(jié)。
這三首詩圍繞“斷頭”構(gòu)思，扣住“意如何”鋪開，思想感情逐步升華，把過去、現(xiàn)在、將來融為一體。三首詩有共同的詩題，既能各自獨(dú)立成章，又相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)整體。集中表達(dá)了詩人的革命樂觀主義態(tài)度、獻(xiàn)身精神和對(duì)共產(chǎn)主義理想的堅(jiān)定信念。
背誦全文。
八、布置課外作業(yè)。
a．默寫全文。
b、把這三首詩當(dāng)成一個(gè)整體，改寫成一篇散文。
c、完成練習(xí)三。（互相交流）。
應(yīng)注意朗讀的指導(dǎo)。
十、教學(xué)結(jié)構(gòu)：導(dǎo)入--朗讀--分析--討論--朗讀、背誦--小結(jié)--背誦。
十一、教學(xué)后記：
--#endeditable--。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇五
【沈尹默】(1883-1971)，原名君默，杰出的學(xué)者、詩人、書法家?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)時(shí)期，作為北大名教授，和魯迅、陳獨(dú)秀等人輪流主編《新青年》雜志，代表作《月夜》《落葉》《三弦》等。
三、背景資料。
1917年，正是近代中國歷最黑暗、最混亂的年代，卻也是思想和文化最迸發(fā)的時(shí)代。也就是在這樣的環(huán)境下，新詩誕生了。新詩之“新”首先在于其精神和靈魂的新，即思想的現(xiàn)代性。追求“科學(xué)”與“民主”，人的個(gè)體的覺醒，思想解放、個(gè)性獨(dú)立遂成為這一時(shí)代的普遍追求。
概而言之，國人有了主體意識(shí)。我國傳統(tǒng)詩歌中，是沒有“我”(指獨(dú)立存在的意識(shí))的(除了屈原)，只有在新詩中，“我”才大量出現(xiàn)，例如這首《月夜》。因此《月夜》便不僅是新詩誕生的一個(gè)標(biāo)志，也是真正的新文學(xué)誕生的標(biāo)志。
四、細(xì)讀感悟。
1.讀出節(jié)奏;感受意蘊(yùn)。
2.這首小詩描繪了一幅月夜圖景，請(qǐng)你用自己的語言將它描繪出來。
霜風(fēng)呼呼的吹著，月光明明的照著。霜風(fēng)寒月的冬夜中，頂天立地的高樹與獨(dú)立不倚的“我”并排站立著，充滿了美的意蘊(yùn)。
3.如何理解“霜風(fēng)呼呼的吹著，月光明明的照著”。
表面上寫的是一個(gè)冬夜，環(huán)境是蕭森的，人物是孤獨(dú)的。實(shí)則反映了'五四'運(yùn)動(dòng)之前的一個(gè)社會(huì)側(cè)面——半封建半殖民地中國的某種社會(huì)相。
(注：這是一首很隱晦的詩，看似是紀(jì)實(shí)，實(shí)則運(yùn)用象征的手法，蘊(yùn)含深沉的情感和思緒。)。
4.詩中“樹”有什么象征意義?“我”和樹之間的關(guān)系體現(xiàn)了“我”怎樣的精神?
要點(diǎn)：“樹”象征著古老的觀念，傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐。
“并排立著”是思想的并立;。
“沒有靠著”是掙脫、是倔強(qiáng)、也是追求獨(dú)立。
“我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著”象征著詩人獨(dú)立不倚的堅(jiān)強(qiáng)性格和奮斗精神。
5.本詩的主旨是什么?
在嚴(yán)寒下不妥協(xié)，在孤獨(dú)中不退縮，這首詩表現(xiàn)了“五四”時(shí)期覺醒的一代知識(shí)分子追求獨(dú)立自由、崇尚光明強(qiáng)大的意識(shí)和探索真理的精神與人格。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇六
一九三六年冬，梅山被圍。余傷病伏叢莽間二十余日，慮不得脫，得詩三首留衣底。旋圍解。
《梅嶺三章》。
〔一〕。
斷頭今日意如何?
創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多。
此去泉臺(tái)招舊部，
旌旗十萬斬閻羅。
〔二〕。
南國烽煙正十年，
此頭須向國門懸。
后死諸君多努力，
捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢。
〔三〕。
投身革命即為家，
血雨腥風(fēng)應(yīng)有涯。
取義成仁今日事，
人間遍種自由花。
參考譯文。
1936年冬天，梅山游擊隊(duì)根據(jù)地遭敵圍困，當(dāng)時(shí)我受傷又生病，在樹叢草莽中隱伏了20多天，心想這次大概不能突圍了，就寫了三首詩留藏在衣底。不久，敵人的包圍被粉碎了。
現(xiàn)在要砍頭了想些什么?身經(jīng)百戰(zhàn)才創(chuàng)立了這番事業(yè)。這次到陰間去召集犧牲的同志。用十萬大軍殺死閻王。(閻王這里指的是國民黨反動(dòng)派)。
南方已經(jīng)打了十年仗了，死后頭顱要掛在城門，那些還活著的同志要多多努力，用勝利的消息來祭奠我。
革命者四海為家，含有血腥味的風(fēng)雨應(yīng)當(dāng)有止境，今天為正義的事業(yè)犧牲生命，反動(dòng)派必將失敗，自由幸福的美好理想必將實(shí)現(xiàn)。
注釋：旋：不久。
泉臺(tái)：傳說中的陰間。
舊部：從前的部下。這里指犧牲了的戰(zhàn)友。
旌旗：這里借指部隊(duì)。旌，古代用于指揮或開道的一種旗幟。
烽煙：古代邊境有敵人入侵時(shí)在高臺(tái)上點(diǎn)燃起來作報(bào)警用的煙火，后泛指戰(zhàn)火。這里指當(dāng)時(shí)的國內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)。
諸君：這里是各位同志的意思。諸，許多、各位。君，對(duì)人的尊稱。
涯：邊際，止境。
取義成仁：為真理或正義事業(yè)而獻(xiàn)身。這里指為中國人民的解放事業(yè)而英勇犧牲。取，求取。義，正義。成，成全，達(dá)到。仁，現(xiàn)在借指崇高的道德。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇七
1.把握作者的主要觀點(diǎn)，理清作者的論證思路。
2.理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)欣賞文藝作品的方法。
過程與方法。
1.以一詩一文為例，深入淺出地闡明欣賞文藝作品的方法。
2.品味文中意蘊(yùn)深刻的語言，揣摩體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感、價(jià)值取向。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的審美素養(yǎng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)。
理解文章內(nèi)容，把握驅(qū)遣想象進(jìn)行欣賞文藝作品的方法。
難點(diǎn)。
將欣賞文藝作品的方法運(yùn)用到欣賞作品的實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。
教學(xué)方法。
1.討論交流法。通過討論交流理清思路，明確論證方法，質(zhì)疑交流難理解的問題。
2.品讀感悟法。文中有不少意蘊(yùn)深刻的語言，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有一定的距離，理解起來有一定的難度，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，理解其中的內(nèi)涵。
課前準(zhǔn)備。
教師：準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)文學(xué)鑒賞的相關(guān)知識(shí)。
教學(xué)課時(shí)。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、新課導(dǎo)入。
(學(xué)生自由回答)。
回答得都不錯(cuò)。但今天我要給大家強(qiáng)調(diào)的是抓住文藝作品的形象性特征，發(fā)揮閱讀時(shí)的想象力。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，一起走進(jìn)今天的課文內(nèi)容。
二、作者簡介。
葉圣陶(1894—1988)，男，原名葉紹鈞，字秉臣、圣陶，江蘇蘇州人，現(xiàn)代作家、教育家、文學(xué)出版家和社會(huì)活動(dòng)家，有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱。代表作品有《稻草人》《倪煥之》等。
三、整體感知。
1.學(xué)生自由朗讀課文，感知內(nèi)容。
2.綜觀全文，在文中找出能表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。
(1)文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。
(2)作者想做到的是：寫下來的文字正好傳達(dá)出他的所見所感。
(3)讀者看到的是寫在紙面……他們的目的。他們要通過文字去接觸作者的所見所感。
(4)像這樣驅(qū)遣著想象來看，這一幅圖畫就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了作者的意境。
四、課文精讀。
1.作者在文中想表達(dá)的中心觀點(diǎn)是什么?
欣賞文藝作品，要學(xué)著驅(qū)遣自己的想象，通過文字去接觸作者的所見所感。
要論述如何鑒賞文藝作品，首先要認(rèn)識(shí)到文藝作品的本質(zhì)，即什么是文藝作品的問題。以文字為載體，作者想要傳達(dá)的所見所感，讀者想要接觸的作者的所見所感，就是文藝作品的本質(zhì)。因此，論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系是為了明確文藝作品的本質(zhì)，是表達(dá)中心觀點(diǎn)的前提。
3.閱讀第8～10自然段，說說作者是如何論證欣賞文藝作品需要驅(qū)遣想象力的?作者在論證的過程中運(yùn)用了哪些論證方法?請(qǐng)做簡要分析。
作者以賞析王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”入手，首先以純理性思考的方式對(duì)詩句進(jìn)行賞析，如“疑問：大漠上也許有幾處地方聚集著人，難道不會(huì)有幾縷的炊煙嗎?”這樣的賞析全然得不到詩句中所蘊(yùn)藏的壯景與情感，換句話說，這是不驅(qū)遣想象力的結(jié)果;同時(shí)又論述在想象中睜開眼睛來看這十個(gè)文字所構(gòu)成的畫面，便能感受到詩中靜寂的境界。作者通過舉例論證與對(duì)比論證，得出了結(jié)論：“像這樣驅(qū)遣著想象來看，這一幅圖畫就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了作者的意境。”
以高爾基的《海燕》為例，先從字面解釋來研究，領(lǐng)會(huì)不到這首詩的意思;接著又論述在想象中生出一對(duì)翅膀，而且展開翅膀隨海燕飛掠，就領(lǐng)會(huì)了這首詩。
通過舉例與對(duì)比論證，得出結(jié)論：“像這樣驅(qū)遣著想象來看，這才接觸到作者的意境?！弊x者從中體驗(yàn)到愉快，得到受用。
5.請(qǐng)你根據(jù)前面的探究，總結(jié)本文的論證思路。
作者首先通過論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系來明確讀者欣賞文藝作品的本質(zhì)，即“接觸作者的所見所感”，然后以王維的詩句和高爾基的《海燕》為例，從正反兩個(gè)角度論述驅(qū)遣想象的作用。最后得出結(jié)論：鑒賞文藝，不能拘泥于文字，必須驅(qū)遣我們的想象，才能通過文字接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用。
6.文中許多句子都有十分深刻的文藝觀，它們或有十分深刻的內(nèi)蘊(yùn)，或有寫作值得借鑒的實(shí)用價(jià)值，請(qǐng)閱讀下面幾句，談?wù)勀銓?duì)它們的理解。
(1)文藝的創(chuàng)作決不是隨便取許多文字來集合在一起。
任何一篇文藝作品，都是文字集合起來的，但這是一種有著內(nèi)在邏輯順序的結(jié)合，具有文本表現(xiàn)中的一般技法，既表現(xiàn)了內(nèi)容又傳遞著作者的思想感情。因此，這樣的文章絕不可能隨意拼湊，須由作者有意識(shí)、有目的、有邏輯地創(chuàng)造，而在完成時(shí)又符合自然的特點(diǎn)。
(2)作者著手創(chuàng)作，必然對(duì)于人生先有所見，先有所感。
“見”可指代材料，無“見”便會(huì)“巧婦難為無米之炊”，不可能有所創(chuàng)造;“見”也可理解為見識(shí)、見解，沒有思考與見解，縱然下筆也只能寫就平庸文章，難見深度;“感”是體悟與情感，倘若下筆無情感寄寓其中，寫出來的文字必是冷冰冰的。這也提示了我們?cè)趯懽髦耙獙W(xué)會(huì)多積累，多觀察，積累一定材料;同時(shí)要多思考，多感悟，這樣才能寫出優(yōu)秀文章。
五、探究升華。
文藝作品一般都具有形象性，尤其是詩歌、散文等文藝作品，形象性尤其突出，且情感表達(dá)也尤其濃烈。這些情感常常寄寓在形象之中，所謂“言不盡意，立象以盡意”，就是此道理。因此，想要理解一篇文藝作品，就必須把握其情感，必須通過想象還原形象的描述，進(jìn)而去體味。
六、文章主旨。
本文用平實(shí)的語言，以一詩一文為例，深入淺出地闡明了欣賞文藝作品的這一基本問題。告訴我們欣賞文藝作品，不僅要理解文字的表層含義，更要驅(qū)遣想象，透過文字進(jìn)入到作品的意境中，體驗(yàn)閱讀的愉快。
七、寫作特點(diǎn)。
舉例論證、對(duì)比論證相結(jié)合，更具說服力。
作者在論證欣賞文藝作品需要驅(qū)遣想象時(shí)，以賞析王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”為例入手，從正反兩方面對(duì)比論證，得出了結(jié)論：“像這樣驅(qū)遣著想象來看，這一幅圖畫就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了作者的意境?！绷钊诵欧?。
八、板書設(shè)計(jì)。
驅(qū)遣我們的想象。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇八
2、領(lǐng)會(huì)并賞析這兩首詞，達(dá)到熟讀成誦。[教學(xué)重點(diǎn)]。
1、領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)詞人的感情。
2、準(zhǔn)確背誦這兩首詞。[課時(shí)安排]一課時(shí)[教學(xué)過程]晏殊(911-1055)，北宋詞人。字同叔，撫州臨川(今屬江西)人。景德中賜同進(jìn)士出身。慶歷中官至集賢殿大學(xué)士、同中書門下平章事兼淑密使。謚元獻(xiàn)。
其詞擅長小令，多表現(xiàn)詩酒生活和悠閑情致，語言婉麗，頗受南唐馮延已的影響?！朵较场分小盁o可奉告花落去，似曾相似燕歸來”二句，傳誦頗廣。原有集，已散佚，僅存《珠玉詞》及清人所輯《晏元獻(xiàn)遺文》。又編有類書《類要》，今存殘本。(《辭海》1989年版)。
2、朗讀指導(dǎo)。
教師范讀，學(xué)生反復(fù)誦讀，讀第一句用輕松的語調(diào)，第二句用沉思的口吻，第三句用疑問的語把留戀企盼之情傳達(dá)出來，第四句用降調(diào)把無可奈何的心情讀出來，第五句用懷疑思考的語氣來讀，第六句用低沉緩慢的語調(diào)來讀。
(教師范讀，學(xué)生反復(fù)誦讀，評(píng)論，示范，糾正，讀到最好為止。)。
3、詩詞賞析。
這首詞蘊(yùn)涵了哪些人生哲理?(學(xué)生分組討論，體會(huì)，感悟)討論明確：
(1)“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽西下幾時(shí)回?”(2)“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。”
對(duì)花的凋落，春的消逝，時(shí)光的流逝，雖惋惜留戀也無濟(jì)于事，但翩翩歸來的燕子象征著美好的事物，令人欣慰。
在惋惜與欣慰的交織中，蘊(yùn)涵著某種生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都無法阻止其消逝，但在消逝的同時(shí)，仍會(huì)有美好的事物出現(xiàn)，生活不會(huì)因消逝而變得一片虛無;只不過這種事物畢竟不等于美好事物原封不動(dòng)的重現(xiàn)，它只是“似曾相識(shí)”罷了。因此，在有所慰藉的同時(shí)又不覺感到一絲惆悵。
這兩句將景物和人事緊密聯(lián)系在一起，景中寓情，賦中有比，更加委婉含蓄地書寫了這種傷別懷舊之情。
(3)“小園香徑獨(dú)徘徊?！痹谌松猛局?，在惋惜、欣慰，惆悵之余，我們是否應(yīng)像詞人一樣獨(dú)自沉思一番，反省一番，憧憬一番呢?此詞之所以膾炙人口，廣為傳誦，其根本的原因在于情中有思。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇九
一、教學(xué)目的及要求：
1、了解有關(guān)《詩經(jīng)》的基本知識(shí)。
2、理解這首詩的主題。
3、了解詩中運(yùn)用的反復(fù)和賦、比、興等創(chuàng)作手法。
4、要求學(xué)生反復(fù)誦讀，背誦這首詩。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解這首古詩的主題。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
了解賦、比、興的表現(xiàn)手法。
四、教法和學(xué)法：
誦讀法、師生互動(dòng)法、多媒體輔助教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)法等。
五、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入。
我給大家講個(gè)故事：大宋年間，遼國使者出使大宋，這遼國使者對(duì)大宋朝文人的才學(xué)早有所聞，于是，想以他本國一直無人能對(duì)的死對(duì)來為難他們。且聽他出的上聯(lián)是：三才天地人……，（多媒體顯示）。
串講：這上聯(lián)一出，只見當(dāng)時(shí)在朝的文武官員個(gè)個(gè)面面相覷，搖頭嘆息，同學(xué)們，難道真被一小國使者難住了不成。我們來對(duì)對(duì)看，怎么樣？不過，同學(xué)們對(duì)聯(lián)接觸得可能不多，我給大家提示一下，“三才”最早出自《易經(jīng)》，“三才”的內(nèi)容是天才、地才、人才。那什么內(nèi)容也包括三部分？請(qǐng)大家打開書本仔細(xì)閱讀《詩經(jīng)》的注解一，你也許能馬上對(duì)出下聯(lián)。（學(xué)生看書，教師提示學(xué)生勾畫重點(diǎn)）。
串講：有誰能對(duì)？（《詩經(jīng)》風(fēng)雅頌，很不錯(cuò)，你已是半個(gè)東坡了。）。
明確：幸虧我大宋朝有博學(xué)多才的東坡先生在，只見他略一沉吟，對(duì)：四詩風(fēng)雅頌（多媒體顯示）《詩經(jīng)》將大雅與小雅，合稱為“雅”，故此將“風(fēng)雅頌”稱為“四詩”。三對(duì)四，天地人對(duì)風(fēng)雅頌，非常工整，得此對(duì)句答復(fù)，遼使為之贊嘆驚愕，佩服得五體投地。
師：“風(fēng)”指什么？“雅”指什么？“頌”指什么？《詩經(jīng)》是我國第一部……。
串講：最能代表《詩經(jīng)》成就的是“國風(fēng)”?！帮L(fēng)”注解上說是“地方歌謠”那到底是寫什么內(nèi)容的呢？為何有如此高的評(píng)價(jià)呢？我們來看《詩經(jīng)》的首篇“關(guān)雎”，它在很大程度上體現(xiàn)了風(fēng)的特色。
（二）理解主題。
1、范讀全詩注意字音和停頓。（多媒體顯示）。
2、自由讀（注意注釋中的字音）朗讀指導(dǎo)關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲/窈窕/淑女，君子/好逑?！傍F”“洲”“逑”韻角中都有ou，并在同一位置上重復(fù)，要拖長讀，顯出聲音的回環(huán)和諧。
3、齊讀（正音、停頓：關(guān)關(guān)/雎鳩）整體感知。
提問：詩也就是歌。剛才我們已經(jīng)了解到，風(fēng)中的詩都是地方民歌。這是一首什么樣的歌曲？（愛情）。
4、是男子追求女子呢，還是女子追求男子？何以看出？（多媒體顯示）。
問：“好逑”、“窈窕”是什么意思？（君子好逑，注意“好”的讀音為第三聲，因?yàn)橐馑紴椤袄硐氲呐渑肌辈皇窍矚g配偶?！榜厚弧笔莾?nèi)在美和外在美的結(jié)合。）。
串講：男子追求女子，經(jīng)歷哪些過程？這整個(gè)過程我認(rèn)為是一個(gè)完整的愛情故事，也可以說是愛情的三部曲。（多媒體顯示主題內(nèi)容分析）。
5、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀，哪三部（哪三個(gè)階段），用三個(gè)詞語分別概括。
學(xué)生討論：（相愛或相戀，相即互相，是雙方的。這是兩相情愿嗎？）。
明確：鐘情（多媒體顯示）哪幾句詩寫的是這一階段的？（根據(jù)學(xué)生的回答多媒體逐步顯示）。
串講：鐘情于女子以后，第二階段呢？用什么詞語來概括？哪些詩句？（多媒體顯示）。
“寤寐”“思服”什么意思？討論后明確：追求（多媒體顯示）。
串講：你認(rèn)為追求的結(jié)果是怎樣的？理由呢？這一階段用什么詞語來概括？
討論明確：結(jié)合（琴瑟友之，鐘鼓樂之）（多媒體顯示）“友之”“樂之”是什么意思？
對(duì)這個(gè)結(jié)果歷來有爭(zhēng)議。有些人認(rèn)為這是一種美好的幻想。也有人認(rèn)為這是追求的結(jié)果，也就是結(jié)合了。理由是：鐘鼓是我國古代的大型樂器，不象現(xiàn)在的年輕人拿把吉他，到人家姑娘面前叮叮咚咚敲上一陣。撞鐘擊鼓不是隨隨便便，任何人都能有此排場(chǎng)的，只有貴族在迎娶新娘時(shí)才有如此隆重的場(chǎng)面。用琴瑟來比喻婚后幸福的生活?，F(xiàn)在，也還用琴瑟之和來表現(xiàn)夫妻和諧。當(dāng)然同學(xué)們可以保留自己的看法，有自己的理解。
6、通過剛才的學(xué)習(xí)，你們能否概括本詩的主題？（歌頌對(duì)愛情的忠貞）（多媒體顯示）。
7、有感情地朗讀。
（三）賞析藝術(shù)特色（賦、比、興手法的運(yùn)用）。
1、興。
串講：剛才我們?cè)诜治鲈姼鑳?nèi)容的時(shí)候，你們有沒有注意到有幾句詩我們始終沒有提到。我們先看第一句：導(dǎo)讀“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”與后面兩句有什么關(guān)系？（引出）（多媒體顯示詩句）。
串講：這在表現(xiàn)手法上，叫興，或者說托物起興。它是一首詩或一章詩的發(fā)端。托什么物興的又是什么？（托“關(guān)雎”興“窈窕淑女，君子好逑”）。
那為何不說“關(guān)關(guān)烏鴉”卻說“關(guān)關(guān)雎鳩”換句話說，所起興的事物和所歌詠的事物之間有沒有內(nèi)在的聯(lián)系呢？看注解“雎鳩是一種貞鳥”鳥類一般是群居的，而雎鳩卻有固定的配偶，也就是一夫一妻，這說明愛情的忠貞。同時(shí)就預(yù)示著這首詩的主題——贊美忠貞的愛情。由此聯(lián)想到世間美好的婚姻愛情。它在詩中的作用很重要，可以寓意、聯(lián)想、象征，烘托氣氛等。
這首詩中有大量的“興”句，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝韵聨坠?jié)中找找看，（先言什么，興什么？）。
討論明確：首章以雎鳥的成雙和鳴、相依相戀，興起淑女應(yīng)配君子的聯(lián)想。次章以荇菜的左右無方，隨水而流，興起淑女之難求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，興起淑女既得而“友之”、“樂之”。正是運(yùn)用了興的手法，詩歌將人物內(nèi)心的感情較好地揭示出來了。（根據(jù)分析多媒體逐步顯示）。
2、比、興經(jīng)常和比結(jié)合使用，在興的同時(shí)，又有比。所謂“比”，簡單地說，就是比喻。（多媒體顯示）我們剛才分析“興”時(shí)，同時(shí)就有“比”。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”還有以荇菜的左右無方，隨水而流，比喻淑女的難求。
3、還有一種很重要的表現(xiàn)手法：賦，所謂“賦”，是鋪陳其事，用我們今天的話來說，就是敘述和描寫。這首詩也大量的用了賦這種表現(xiàn)手法。同學(xué)們，能找到嗎？（全詩寫愛情故事就是用了“賦”）。
四、欣賞音律（音韻美）。
1、重章疊唱。
現(xiàn)在我們分組對(duì)讀，來思考一下《詩經(jīng)》在藝術(shù)上具有什么特點(diǎn)？（反復(fù)）。
師：對(duì)，有哪些句子是“反復(fù)”？
明確：第二章中“參差荇菜，左右流之，”與下文參差荇菜，左右采之，左右毛之，只改了一字，準(zhǔn)確地說應(yīng)該是“重章疊唱”，（多媒體顯示）這種手法對(duì)后代詩歌的影響很深遠(yuǎn)，如現(xiàn)在的歌曲，在高潮部分再三反復(fù)，這是為什么？這樣唱才覺得過癮。使的詩篇回旋跌宕，造成了一唱三嘆的效果，突出了詩歌的形象，取得情深味長的效果，增強(qiáng)了感染力。這正是民歌的一個(gè)特色。（如好一朵茉莉花）。
2、偶句入韻。
在音韻上，除了重章疊唱以外，還有什么特點(diǎn)？再讀詩歌（押韻）我們以第一小節(jié)為例，看看有哪些韻腳？押了什么韻？首句鳩”“洲”“逑”韻角中都有ou，下文又有虛字腳“之”字不入韻，而以虛字的前一字為韻，全篇三次換韻，這種在用韻方面的參差變化，極大地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。這種偶韻式支配著兩千多年來我國古典詩歌諧韻的形式。
3、雙聲疊韻。
師：詩歌在用詞上也非常講究，采用了一些雙聲疊韻的連綿字，以增強(qiáng)詩歌音調(diào)的和諧美和描寫人物的生動(dòng)性。如“窈窕”是疊韻；（兩個(gè)韻母相同的）“參差”是雙聲；（兩個(gè)聲母相同的）“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻。用這類詞兒修飾動(dòng)作，如“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”；摹擬形象，如“窈窕淑女”；描寫景物，如“參差荇菜”，無不活潑逼真，聲情并茂。雙聲疊韻連綿字的運(yùn)用，保持了古代詩歌淳樸自然的風(fēng)格。
（四）對(duì)后代文學(xué)創(chuàng)作的影響（多媒體顯示）。
請(qǐng)閱讀下面幾首詩歌，分析它的表現(xiàn)手法。
《孔雀東南飛》漢樂府。
孔雀東南飛，五里一徘徊?！笆芸椝兀膶W(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書”。
齊讀，思考：這首詩繼承了《詩經(jīng)》哪種表現(xiàn)手法？根據(jù)學(xué)生的回答顯示答案：（興）（其他幾首用同樣的方法。）。
《秋浦歌》（其十五）李白。
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長？不知明鏡里，何處得秋霜！（比興）。
《雨霖鈴》柳永。
寒蟬凄切。對(duì)長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。（賦）。
《紅燭》聞一多。
紅燭?。∵@樣紅的燭！詩人??！吐出你的心來比比，可是一般顏色？
紅燭啊！是誰制的蠟—給你軀體？是誰點(diǎn)的火—點(diǎn)著靈魂？
紅燭??！……（重章疊唱）（用啟發(fā)性朗讀學(xué)生很快能回答）。
總結(jié)：由此可以看出，詩經(jīng)中的表現(xiàn)手法對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作影響的深遠(yuǎn)：從漢樂府到唐詩、宋詞，甚至現(xiàn)代詩歌。
實(shí)錄。
（課前播放歌曲《關(guān)雎》，營造一種濃濃的詩意氛圍。）。
在青河洲，長長短短的碧綠水草隨水漂流，看到這幅畫，你會(huì)想到什么呢？
生：春天。
生：希望。
生：愛情。
師：想像很豐富，那么同學(xué)們知道三千年前的人們又是怎樣聯(lián)想的呢？今天，讓我們一起走進(jìn)《詩經(jīng)》，聆聽三千年華夏先民吟唱，感受公元前東方文明輝煌。
師：未讀《詩經(jīng)》，先聞其名，《詩經(jīng)》究竟是怎樣一部書，哪位同學(xué)為我們介紹介紹？
生：《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，收錄了從西周到春秋時(shí)期的詩歌305篇，又稱“詩三百”，分為“風(fēng)”、“雅”、“頌”三部分，“風(fēng)”又叫“國風(fēng)”，是各地的歌謠。
生：《關(guān)雎》。
[一唱三嘆吟誦《關(guān)雎》]。
師：學(xué)習(xí)詩歌最重要的方法是什么？
生：朗讀。
師：朗讀時(shí)應(yīng)注意什么問題？
生：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、重音。
生：還要注意語氣感情和表情。
師：看來，同學(xué)們掌握了不少學(xué)習(xí)詩歌的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在，請(qǐng)大聲自讀課文，對(duì)照注釋，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
（生自讀，師板書課題。）。
師：哪位同學(xué)來讀一讀？
（指名讀）。
師：他讀的怎樣？
（生說，師評(píng)。）。
師：齊讀一遍，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。（齊讀）。
師：字音、節(jié)奏把握的不錯(cuò)。聽著同學(xué)們瑯瑯的讀書聲，老師也忍不住想來讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊思考，這首詩寫了什么內(nèi)容？試用簡潔的語言概括（師配樂朗讀）。
（師讀完，掌聲響起。）。
師：說說看，這首詩寫了什么內(nèi)容？
生：這首詩寫一個(gè)青年男子對(duì)一個(gè)女子的愛慕、追求而又求之不得的過程。
師：語言準(zhǔn)確、簡潔。這首詩為我們講述了一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的愛情故事，請(qǐng)同學(xué)們選擇你喜歡的讀書方式，可以大聲朗讀，可以小聲吟誦，還可以閉目沉思，想像故事中的一幅幅畫面。老師先給同學(xué)們做個(gè)示范，希望能夠拋磚引玉——我在讀“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”這句詩的時(shí)候，眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的情景：碧藍(lán)如洗的天空下，一條玉帶似的河流靜靜流淌。河中的小島上，芳草如茵，一對(duì)對(duì)雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲……你的眼里心里會(huì)出現(xiàn)什么情景呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想。
（生自讀，想像畫面）。
師：說一說，你看到了哪些畫面？
生：我在讀“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之”這幾句詩的時(shí)候，好像看到了這樣的畫面：清清的小河邊，一位身穿粉紅色衣裙的少女正兩手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的長發(fā)輕束腦后，直垂腰際。她雙袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流轉(zhuǎn)，笑容粲然，像三月桃花一樣美麗。
師：好一幅清新怡人的少女采荇圖。
生：我在讀“優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”時(shí)仿佛看見了這樣的情景：夜已深沉，明月高懸，萬籟俱寂，屋子里滿是明月的清輝。一個(gè)年輕的'小伙子在床上翻來覆去，難以入眠。采荇少女的美好身影使他魂?duì)繅?mèng)縈，意醉神迷。
師：生動(dòng)的語言描摹了君子寤寐思服的畫面。
生：我在讀“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”這兩句詩時(shí)看到了這樣的畫面：紅對(duì)聯(lián)，紅窗花，紅蠟燭，紅衣，紅蓋頭……鑼鼓陣陣，鞭炮聲聲，喜氣盈盈。
師：君子淑女，相親相愛，比翼雙飛，好生讓人羨慕。這是現(xiàn)實(shí)嗎？
生：想像之景。
師：雎鳩和鳴、少女采荇、君子寤寐思服、君子淑女琴瑟和諧的畫面，一一展現(xiàn)在我們眼前。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我膺x擇你喜歡的一幅畫面，同桌互讀，看能否讀出情感，讀出韻味。（生讀，做陶醉狀。）。
師：哪兩位同學(xué)讀一讀君子長夜難眠的詩句？
（兩生讀）。
（師生同讀）。
師：剛才同學(xué)們讀得挺投入，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們有感情地齊讀這首詩。（生齊讀）。
[美不勝收品味《關(guān)雎》]。
師：好詩不厭百回讀，同學(xué)們一遍比一遍讀得好，可見入情才能入境。古人說：奇文共欣賞，疑義相與析?！蛾P(guān)雎》被冠于《詩經(jīng)》三百篇之首，一定有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力。請(qǐng)同學(xué)們深入研讀這首詩，小組討論交流，以“我從這一句、這幾句或這首詩中，品出了《關(guān)雎》的（）美”的句式，說一說你的思考和發(fā)現(xiàn)。
（師板書“美”；學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，教師巡視了解學(xué)習(xí)進(jìn)展，引導(dǎo)分析，最后全班交流。）。
生：我從“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之”這幾句詩中，品出了《關(guān)雎》的人物美。（師板書“人物”）。
生：這幾句詩寫出了采荇女的勤勞能干，心靈手巧。
生：我從“窈窕淑女，君子好逑”這幾句詩中，品出了采荇女是一個(gè)文靜美好，賢淑善良的女子。
生：我從“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”這幾句詩中，品出了《關(guān)雎》的人物美。詩中的年輕人對(duì)愛情非常執(zhí)著，他愛慕、追求美麗的采荇女，求之不得時(shí)，日思夜想，輾轉(zhuǎn)難眠，可見，他是一個(gè)重情重義之人。
師：你很有發(fā)現(xiàn)的眼光。
生：我從這首詩中，品出了《關(guān)雎》的語言美。（師板書“語言”）。
師：何以見得？
生：押韻，讀起來很好聽。
師：有道理。僅此而已嗎？
生：“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之”句式大致相同，聽起來悅耳。
師：大多數(shù)句子相同，少數(shù)字詞不同，這是《詩經(jīng)》特有的藝術(shù)表現(xiàn)手法，叫（停頓）——。
生：重章疊句。
師：除這幾句外，還有哪些詩句也是重章疊句？
生：“窈窕淑女，君子好逑”、“窈窕淑女，寤寐求之”、“窈窕淑女，琴瑟友之”、“窈窕淑女，鐘鼓樂之”。
師：這樣寫，有什么好處？
生：刻畫了采荇女的勤勞能干。
生：使采荇女的形象深入人心。
生：可以看出君子對(duì)她愛慕之切。
生：表現(xiàn)了君子對(duì)愛情的執(zhí)著專一。
師：同學(xué)們還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：《關(guān)雎》的語言美還體現(xiàn)在用詞的準(zhǔn)確傳神上。
師：能舉例說明嗎？
生：如“流”、“采”、“芼”這三個(gè)動(dòng)詞，“流”是“撈取”的意思，“采”是“采摘”，“芼”是“挑選”，它生動(dòng)形象地寫出了采荇女勞作時(shí)的情形，嚴(yán)謹(jǐn)有序，一絲不茍。
師：除此以外，還有哪些字詞用得好？
生：“參差”二字修飾“荇菜”，寫出了長短不一的荇菜在水中漂流的具體情態(tài)。
生：“窈窕”用得好，刻畫了淑女的美好品德。
生：“優(yōu)哉游哉”的“悠”用得好，“悠”，“長”的意思，這個(gè)詞惟妙惟肖地描寫了小伙子長夜難眠、輾轉(zhuǎn)反側(cè)的情形。
生：我從這首詩中，品出了《關(guān)雎》的意境美。（師板書“意境”）。
師：簡述你的理由。
生：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”這兩句詩寫了關(guān)關(guān)鳴叫的雎鳩鳥，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，還有參差的荇菜，美麗的采荇女，多情的君子，有景物，有人物，有故事，有畫面，有情感，交織融合，意境優(yōu)美。
師：由景及人，觸景生情，這就是《詩經(jīng)》特有的藝術(shù)表現(xiàn)手法，叫“起興”。
生：我從這首詩中還品出了《關(guān)雎》的情感美。
師：何以見得？
生：君子初見淑女時(shí)，心中充滿著喜悅和愛慕之情，從“窈窕淑女，君子好逑”可以看出來；君子追求淑女時(shí)，特別是“求之不得”時(shí)，內(nèi)心一定是焦慮、苦悶、失望的，從“優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”可以看出來，情極生幻，睡夢(mèng)中、向往中，出現(xiàn)了和淑女相親相愛的愉悅情景，此時(shí)此刻，君子的內(nèi)心一定會(huì)滿溢著陶醉和幸福之情，“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”可以為證。因此，我認(rèn)為這首詩抒發(fā)的情感是生動(dòng)細(xì)膩、健康明朗、質(zhì)樸直率的。
師：從字里行間，同學(xué)們品出了《關(guān)雎》的人物美，語言美，意境美，情感美。其實(shí)，它的魅力，它的佳處，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。這首詩既寫對(duì)愛情求而不得的相思之苦，但又不限于難于自拔的低沉哀吟，難怪孔子說它“樂而不淫，哀而不傷”，看來，被冠于《詩經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。
[詩趣盎然美讀《關(guān)雎》]。
師：美詩若美讀，定能錦上添花，別有意趣?，F(xiàn)在，分男女生兩大組配樂朗讀《關(guān)雎》，比一比，看哪個(gè)組的朗讀技高一籌。（生充滿期待，躍躍欲試。）。
（男生、女生配樂齊讀）。
師：男同學(xué)讀出了陽剛之美，女同學(xué)們讀出了柔情之美，平分秋色，不相上下?，F(xiàn)在，老師想和同學(xué)們合作，共同演繹《關(guān)雎》之美。
（師領(lǐng)讀前四句，全班齊讀前四句，第五句開始男生先讀，女生后讀，形成一種參差錯(cuò)落之美，最后兩句詩男生讀兩遍，和女生的朗讀合在一起。師再輕聲朗讀前四句。）。
（師生美讀，其樂融融。）。
生：（大聲）想。
師：現(xiàn)在，讓我們和著音樂，一齊深情吟唱這首傳誦千古、經(jīng)典古樸的愛情歌謠。
（課件播放歌曲《關(guān)雎》，師生齊唱）。
[結(jié)束語]。
（音樂再次響起）。
師：《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。課后，讓我們進(jìn)一步聆聽華夏先民吟唱，吟誦優(yōu)美文字，傳唱古老歌謠，進(jìn)一步感受我國古代文明之輝煌！
教學(xué)反思。
本詩是《詩經(jīng)》的首篇，運(yùn)用“比興”和反復(fù)詠嘆的手法表達(dá)思想感情，給人留下廣闊的想象空間。本詩還注重音韻和諧，是訓(xùn)練朗讀的好材料。誦讀欣賞既要誦讀更要欣賞，學(xué)生應(yīng)在誦讀中培養(yǎng)語感，得到美的享受，在誦讀中形成良好的欣賞品味和高尚的審美情趣。需要注意的是，誦讀與欣賞不能割裂開來，兩者是交融的。誦讀欣賞很講究誦讀，但這種誦讀不能停留于一般的朗讀，它要求融入感情，要讀出詩、文的韻律節(jié)奏之美，要讀出詩、文中字里行間蘊(yùn)藏的真摯感情。
全詩寫一個(gè)青年男子對(duì)他所喜歡的女子的不懈追求和愛情幻想。共分四章。首章四句，以雌雄鳩鳥和鳴求偶連類起興，寫青年男子（君子）對(duì)“窈窕淑女”一見傾心，被她的嫻靜漂亮所打動(dòng)，想和她結(jié)成配偶。次章八句，寫男子對(duì)女子的相思和熱戀到了“寤寐求之”的程度。第三章、第四章，寫男子以琴瑟、鐘鼓追求意中人，仿佛那位窈窕淑女在鐘鼓聲中與他真的結(jié)成了美滿姻緣，詩篇反反復(fù)復(fù)吟唱男子對(duì)女子的思戀、追求過程，詩意層層遞進(jìn)，感情奔放熾熱，體現(xiàn)了民歌樸實(shí)清新的風(fēng)格特色。
這是一首典型的愛情詩。對(duì)于初三的學(xué)生來學(xué)，他們（她們）正處于青春期，他們（她們）對(duì)愛情有著一種渴望了解的心理，同時(shí)他們（她們）往往又體現(xiàn)出一種非常害羞的心理。
所以我們面對(duì)這首詩絕對(duì)不能“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”。作為教師我們應(yīng)該和學(xué)生一起探討這一古老而神圣的話題，尤其是通過這首描寫君子對(duì)淑女思念得輾轉(zhuǎn)反側(cè)并進(jìn)而以琴瑟和鐘鼓追求的愛情詩。但是在探討的時(shí)候必須要注意，文章不能上得膚淺了，否則就會(huì)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀產(chǎn)生負(fù)面影響?；谶@點(diǎn)考慮，這堂課一定要上出深度和廣度，讓學(xué)生受到情感熏陶中產(chǎn)生正確的愛情觀。在解析《關(guān)雎》的基礎(chǔ)上，通過詩中的“君子”和“淑女”二詞過渡到對(duì)真正的愛情闡釋中。我先讓學(xué)生回歸中國古代社會(huì)的愛情故事。學(xué)生在搜集討論的基礎(chǔ)上主要搜集到了：牛郎織女的愛情故事、劉蘭芝和焦仲卿的愛情故事、梁山泊和朱英臺(tái)的愛情故事……然后我讓學(xué)生思索是什么讓這些愛情能夠永恒。然后我進(jìn)行總結(jié)：千年的歲月沒有抹去這些愛情的榮耀，空間的轉(zhuǎn)換也沒有褪去這些愛情的光環(huán)，風(fēng)雨的歷練反而增添了它的厚重與質(zhì)感。每年的七夕我們都來紀(jì)念牛郎織女的愛情；雖然劉蘭芝和焦仲卿的愛情是悲劇性的，然而“在天愿為比翼鳥，在地愿為連理枝”依然昭示后人什么是真正的愛情；梁山泊和朱英臺(tái)的愛情化為了蝴蝶，穿越時(shí)空的隧道依舊飛舞于今天的生活中。所以說真正的愛情應(yīng)該能夠經(jīng)受住時(shí)空的考驗(yàn)。最后學(xué)生自然而然將周圍同學(xué)所做的及自己所想同真正的愛情愛情進(jìn)行比較，從而陶冶學(xué)生的情操。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇十
1.知識(shí)與能力：
(1)整體感知課文內(nèi)容，初步了解文章大意，初淺了解孟子及其思想。
(2)結(jié)合注釋，借助工具書能自己釋義、翻譯這篇文言文。
(3)辨析疑難字詞，疏通疑難句意，積累文言詞匯，如一詞多義，虛詞的作用及通假字現(xiàn)象，“郭、池、委、去、固、域、兵革、親戚”等字詞的含義。
2.過程與方法：
(1)掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)“提出問題——分析問題——得出結(jié)論”，理解擺事實(shí)講道理的論證方法。
(2)反復(fù)練習(xí)誦讀，在讀中積累文言詞匯，在讀中品味文言韻味，在讀中感知內(nèi)容要點(diǎn)，在讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)蘊(yùn)，在讀中鑒賞語言的精辟，在讀中質(zhì)疑探疑解疑，在讀中走近孟子。
(3)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并通過合作交流，共同探討，解決疑難。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
(1)理解“人和”的含義，并從中受到教益。
(2)感悟孟子超人的智慧。
(3)通過思讀、悟讀，讓學(xué)生開拓視野，陶冶情操。
1、掌握重要字詞的含義，理解文章的思想內(nèi)容，掌握文章的論述特點(diǎn)。
2、理清論證思路，把握說理方法。
理解文章的思想內(nèi)容，基本理清作者的論證思路，運(yùn)用所學(xué)議論文知識(shí)分析文章。
(以讀為核心，討論點(diǎn)撥，師生互動(dòng))。
1課時(shí)。
(一)導(dǎo)入。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇十一
1、有節(jié)奏地朗讀課文，通過反復(fù)朗讀感知詩歌思鄉(xiāng)情感;。
2、分析詩歌中的景物描寫，把握詩人復(fù)雜的心理活動(dòng);。
3、領(lǐng)悟“海日生殘夜，江春入舊年”所蘊(yùn)含的哲理，學(xué)習(xí)詩人樂觀積極的進(jìn)取精神。
講《三國演義》第五十五回：周郎妙計(jì)安天下，賠了夫人又折兵的故事。
這就是著名的“周郎妙計(jì)安天下，賠了夫人又折兵的故事”的故事。同學(xué)們注意到“甘露寺”，這座寺廟坐落在某座山上，這座山，可以說是三國山，充滿著英雄豪氣，素以“天下第一江山”聞名于世，這座山叫做“北固山”，這座山，還成就了一位詩人，他就是王灣。
王灣是唐代詩人，他流傳至今最有名的詩歌就是《次北固山下》，相傳這首詩得到當(dāng)時(shí)的宰相張說的極度贊賞，并親自書寫懸掛于宰相政事堂上，讓文人學(xué)士作為學(xué)習(xí)的典范。唐末詩人鄭谷還說“何如海日生殘夜，一句能令萬古傳”。
到底《次北固山下》是一首怎樣的詩歌，竟有如此大的魅力呢，我們一起來學(xué)習(xí)。
同學(xué)們看題目，北固山我們知道是一座山名，這個(gè)次字怎么理解呢(是量詞一次兩次呢，還是說是“僅次”呢還是“次品”的次呢)我們還知道哪些題目中飽含景點(diǎn)的古詩詞啊(望廬山瀑布、登鸛雀樓)這里的望、登都是作動(dòng)詞解釋，所以，次也可能是動(dòng)詞解釋，看注釋，對(duì)，是動(dòng)詞“?？俊钡囊馑?。
解了題目，我們進(jìn)入詩歌的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋，讀懂詩歌的內(nèi)容。有不懂的請(qǐng)做好記錄。
同學(xué)們，遇到難題了嗎請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?BR> (請(qǐng)學(xué)生回答，老師輔助)。
并補(bǔ)充學(xué)生沒有注意到的問題。
1憑印象初讀：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫庾置嬉馑嫉幕A(chǔ)上，齊讀一遍，讀出自己的體會(huì)。
同學(xué)們讀完了，你能說說你剛才讀的時(shí)候，是用怎么樣的情感去朗讀的并說說原因。
2教師范讀：老師也想以朗誦的形式來表達(dá)自己對(duì)詩歌的理解，請(qǐng)同學(xué)們聽聽，給老師點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)。(教師除了要注意情感部分，更要突出語氣語速停頓重音等等)。
學(xué)生點(diǎn)評(píng)：1節(jié)奏韻律2情感表達(dá)。
3教師指導(dǎo)：既然大家都覺得老師讀得好，那我就把我的`小竅門告訴大家。
4領(lǐng)會(huì)后再讀：同學(xué)們琢磨了幾分鐘，一定有所收獲了吧!不如來展示展示，誰愿意。
4全班齊讀：請(qǐng)同學(xué)們?cè)冽R讀一遍。
同學(xué)們通過反復(fù)朗讀，體會(huì)到了詩人的濃濃的思鄉(xiāng)之情，這種思想之情是在什么情況下被激發(fā)出來的呢作者傳達(dá)的是單一的鄉(xiāng)愁嗎我們對(duì)詩歌進(jìn)行分析理解，找到答案。
1、理解首聯(lián)和頷聯(lián)中詩人的感情，品味頷聯(lián)。
提示：暗含旅途奔波之意。
途中天氣如何你從哪些詩句中知道的。
提示：和風(fēng)吹拂，春意融融?！俺逼絻砂堕煟L(fēng)正一帆懸?！?BR> 提示：平野開闊，大江直流，波平浪靜。
愉快，舒暢。
請(qǐng)帶著愉快的心情，深吸一口氣，擴(kuò)張心胸，朗誦前四句。
2、品味頸聯(lián)。
不知不覺，已到殘夜。作者見到了什么景象。
齊讀，“海日生殘夜，江春入舊年”
有人說這兩句詩“形容景物，妙絕千古”，請(qǐng)用自己的語言描繪這兩句詩的意境。
當(dāng)殘夜還未消退之時(shí)，一輪紅日已從海上升起，當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意。
作者在這兩句詩中流露出什么感情。
提示：感慨時(shí)間過得太快，白天和夜晚，舊年和新春，為何這般匆匆啊。
請(qǐng)帶著無限的感慨朗讀這兩句詩。語調(diào)要深沉舒緩。
詩人在這兩句詩中表達(dá)的不僅是對(duì)時(shí)光易逝的感慨，請(qǐng)聽老師讀，注意聲調(diào)、重音。強(qiáng)調(diào)生，入。為什么不用“升”
使用了什么樣的修辭手法。
提示：擬人化的手法賦予海日江春人的意志和情思，海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗，江春闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬，美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗。
所以，這句詩還流露了詩人什么樣的情緒。
提示：樂觀積極向上的情緒，朗讀時(shí)聲調(diào)可高一些。
請(qǐng)用這種情緒朗讀。
男女重讀，女感慨，男樂觀。
你能從這兩句詩中知道這是一年中的什么日子嗎知道具體的時(shí)間嗎。
提示：歲末臘殘之夜，歲末，正是旅人歸家的時(shí)間，夜晚，正是在家中安眠的時(shí)候，此時(shí)的詩人卻停泊在北固山下，遙望著“海日生殘夜，江春入舊年”，正因?yàn)閺匾刮疵哐健?BR> 他在想什么想像詩人此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。
請(qǐng)學(xué)生回答。
提示：想家中妻兒父母;想一年又一年，一日又一日，不知何時(shí)能回家;想寫信……。
請(qǐng)?jiān)賻е@種思念朗讀，語調(diào)要憂傷一點(diǎn)。
3.品味尾聯(lián)：
請(qǐng)北歸的大雁捎個(gè)信吧!
齊讀最后兩句詩，體會(huì)詩人的思想感情。
這是多么無奈的希望啊，這是多么惆悵的希望啊，請(qǐng)用惆悵而又無奈的語氣朗讀后兩句詩。
大雁飛過，詩人會(huì)說些什么。
提示：詩人傾吐的句句是思念，是鄉(xiāng)愁，是歸意。
帶著這樣的感情朗讀，男女重讀，男略高，女低。
王灣的《次北固山下》千古流傳，寓情于景，景中含理，打動(dòng)人的不僅僅是他深深的思鄉(xiāng)之情，還有他樂觀積極的情緒，每當(dāng)我們處于低谷的事情，不要?dú)怵H，想想王灣告訴我們的：海日生殘夜，江春入舊年，美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗!
次北固山下。
王灣。
首聯(lián)：羈旅。
頷聯(lián)：以小景傳大景之神寓情于景，景中含理。
頸聯(lián)：理。
尾聯(lián)：情。
這節(jié)課為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神，主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面考慮了學(xué)生在知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀接受的教育，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、教案體現(xiàn)了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“以生為本”的課改思想。
2、積極實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、創(chuàng)設(shè)的詩歌學(xué)習(xí)情景，增強(qiáng)感悟。
4、合理引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
5、注重對(duì)詩歌進(jìn)行感悟教學(xué)，將感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)融為一體。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情的朗讀課文，仔細(xì)體味作者由落葉引發(fā)的生命感悟。
2.學(xué)習(xí)本文托物言志的寫作方法。
3.品味本文生動(dòng)形象而又富含哲理的語言。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：目標(biāo)1.3。
難點(diǎn)：目標(biāo)2。
時(shí)間安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
課前準(zhǔn)備——學(xué)生課前搜集以下材料：
1.賈平凹簡介。
2.法桐的有關(guān)知識(shí)。
課堂學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)入新課。
(一)學(xué)生交流收集到的資料。
(二)老師根據(jù)學(xué)生的交流適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和補(bǔ)充。
1賈平凹，陜西人。現(xiàn)任陜西省作家協(xié)會(huì)副主席、西安市文聯(lián)主席，《美文》雜志主編。著有小說集《兵娃》、《姐妹本紀(jì)》、《山地筆記》、《野火集》等，著有散文集《月跡》、《愛的蹤跡》等多部作品，著有詩集《空白》等。其中《臘月·正月》獲中國作協(xié)第三屆全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)，《滿月兒》獲全國短篇小說獎(jiǎng)，《浮躁》獲美國飛馬文學(xué)獎(jiǎng)，《廢都》獲法國費(fèi)米那文學(xué)獎(jiǎng)。是一個(gè)才華橫溢的當(dāng)代作家。
2.法桐學(xué)名懸鈴木，原產(chǎn)東南歐、印度及美洲。由于最初由法國人種植于中國的上海法租界內(nèi)，故稱之為“法國梧桐”。法桐株型高大，蔚為壯觀，花期4——5月，果實(shí)9——10月成熟。偉岸、雄奇、實(shí)用性和觀賞性極強(qiáng)。有著“行道樹之王”的美稱。
3.有關(guān)寫落葉和梧桐的詩句。
例如：閭庭多落葉，慨然已知秋。
落葉西風(fēng)時(shí)候，人共青山都瘦。
落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。
金風(fēng)細(xì)細(xì)，葉葉梧桐墜。
寂寞梧桐深院鎖清秋。
人煙寒橘柚，秋色老梧桐。
……。
古往今來，許多文人墨客都對(duì)梧桐、對(duì)落葉傾注了諸多感情，那么著名作家賈平凹又對(duì)落葉傾注了怎樣的情感呢?就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的散文《落葉》。
二、整體感知。
學(xué)生交流自己的見解，老師根據(jù)學(xué)生的交流，提出初讀的要求：
(1)學(xué)習(xí)課文中的生字生詞。
(2)這篇散文寫的內(nèi)容是什么?
學(xué)生帶著問題有感情的朗讀課文。
交流學(xué)習(xí)結(jié)果。
(1)生字：綽約嫵媚忌妒憧憬婀娜凋落。
寒傖嶙嶙。
生詞：寒傖風(fēng)姿綽約嫵媚婀娜停滯憧憬。
以上生字老師用一小黑板的方式出示，學(xué)生代表到黑板上填寫注音，其余學(xué)生在下面注音。生詞找學(xué)生交流自己對(duì)此語的理解。
學(xué)生質(zhì)疑：提出自己不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語，讓其他的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)。
(2)學(xué)生交流本文所寫的內(nèi)容。
明確：課文寫了法桐的葉子由繁盛到凋落再到繁盛的過程。作者的思想感情也經(jīng)歷了由喜愛到哀嘆到敬仰的過程，并悟出了生命哲理。
2.根據(jù)上面同學(xué)們的交流，老師繼續(xù)設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容。問題設(shè)置如下：
(1)作者是如何描寫法桐的呢?
(3)這篇文章的寫作特點(diǎn)是什么呢?
學(xué)生再次讀課文，思考老師提出的問題并利用圈點(diǎn)批注的方法做好記錄。
小組交流學(xué)習(xí)結(jié)果，以共享學(xué)習(xí)成果。
集體交流學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，老師根據(jù)學(xué)生的交流適當(dāng)點(diǎn)撥。
使學(xué)生明確：
(1)這篇文章前六段分別描繪了春天、夏天、秋天、來年春天四個(gè)時(shí)間法桐的景色。其中寫的最詳細(xì)的是春天的法桐。作者從法桐的顏色、姿態(tài)、神韻三個(gè)方面描寫了春天法桐的盎然生機(jī)。同時(shí)還采用了側(cè)面襯托的方法，通過鳥夫妻的歡樂來襯托綠葉的溫柔美好，表達(dá)自己的喜愛之情。其次較詳?shù)膶懥饲锾斓姆ㄍ?，寫出了它的枯瘦敗落，和前面春天的景象形成了鮮明的對(duì)比，作者的哀嘆、同情溢于言表。然后作者又由來年春天法桐的新葉明白了，法桐舊葉的凋落換來了新生。正如我們收集的詩句：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”一樣，自然作者就得到了生命的感悟。
(2)由法桐葉子由繁盛——凋落——繁盛，作者明白了：生活中有歡樂也有痛苦，沒有痛苦的付出便不會(huì)有快樂的收獲，只要勇敢樂觀的面對(duì)生活，就一定能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
(3)這種借某一具體的事務(wù)，通過它們的精神抒發(fā)自己的感悟及思想的寫法就是托物寓意。它的常見思路是狀物——寓意。
三、深入研讀。
1.品味語言。
學(xué)生交流自己的想法，老師歸納并點(diǎn)明：可以從用詞美、修辭美、哲理美寫作手法運(yùn)用美等角度賞析，也可以有自己獨(dú)特的賞析。
學(xué)生讀課文賞析，并用圈點(diǎn)批注的方式記錄賞析結(jié)果。
小組共享學(xué)習(xí)成果。
集體交流學(xué)習(xí)結(jié)果。
例如：“沒風(fēng)的時(shí)候，顯得很豐滿，嬌嫩而端莊的模樣……做一個(gè)嫵媚的笑?！边@句話運(yùn)用了擬人和比喻的修辭，動(dòng)靜結(jié)合，從顏色、姿態(tài)、神韻三個(gè)方面寫出了春天桐葉的美好形象。
(2)朗讀并背誦自己喜歡的句子和段落，積累優(yōu)美的語言。
2.質(zhì)疑問難：
學(xué)生仔細(xì)的品讀課文，找尋自己不懂的問題，向同學(xué)和老師質(zhì)疑。
學(xué)生交流提出自己不懂的問題，其余同學(xué)幫助解答，老師視情況給與點(diǎn)撥。
常見的問題有：
(2)第四段中“我覺得這很殘酷”的原因是什么?“這”指的是什么?
(4)文章最后一段的含義和作用。
四、拓展延伸。
1.《落葉》一文給了你怎樣的人生啟示，讀了本文你有何感受?
課后作業(yè)。
1、搜集并積累有關(guān)生命的詩詞和名言警句。
2、閱讀下面的文章，做一篇讀書筆記。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇十三
1、誦讀幾遍;解釋劃線的詞句及加點(diǎn)的詞語。
2、找出《浣溪沙》詞押韻的平仄規(guī)律。[作者簡介]李璟(916-961)字伯玉，徐州(今屬江蘇)人，一說湖州(今屬浙江)人，李昪長子，史稱南唐中主。璟多才藝，好讀書，文士韓熙載、馮延巳、李建勛、徐鉉時(shí)時(shí)在其左右，相與講論文學(xué)?！督弦笆贰氛f他“時(shí)時(shí)作為歌詩，皆出入風(fēng)騷”。但流傳下來的作品，只有一首律詩和四首詞。其詞蘊(yùn)藉含蓄，深沉動(dòng)人。王安石盛贊其“細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒”，王國維則稱其“菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間”“大有眾芳蕪穢，美人遲暮之感”。
[品讀與探討]。
1、這首詞中塑造了什么樣的形象?抒發(fā)了什么樣的感情?
[明確]這首詞中塑造了思念遠(yuǎn)人的思婦形象，抒發(fā)了孤單寂寞之情。
2、為什么歷來人們都稱頌“細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒”兩句?
[明確]因?yàn)檫@兩句詞在寫法上虛實(shí)結(jié)合，寄托深遠(yuǎn)：“夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)”是虛景，在睡夢(mèng)中見到遙遠(yuǎn)的邊關(guān)而去找尋想念的人;“細(xì)雨”是醒來后的實(shí)景，細(xì)雨迷蒙正與夢(mèng)境的迷離相結(jié)合——邊關(guān)何其遙遠(yuǎn)。后句“玉笙吹徹”為實(shí)，“寒”字寫人的內(nèi)心凄冷,為虛，渲染了抒情女主人公不堪遲暮的感傷心情。
3、請(qǐng)說說《浣溪沙》(菡萏香銷翠葉殘)這首詞的詞眼是什么并說明理由。
’是夢(mèng)殘也，‘小樓吹徹玉笙寒’是曲殘也，人在殘年感已多，‘多少淚珠無限恨’，矧(況且)更‘倚闌干’對(duì)此殘景乎?全闋脈絡(luò)貫通，若拆散便不可得其解;而意相聯(lián)屬，似亦并不宜摘句以欣賞之耳。”
4、簡介李煜詞《烏夜啼》的大致詞意，初步整體理解詞意。
[又：講析已經(jīng)批閱的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)“花間詞派”兩大代表作家不同的詞風(fēng)。][布置作業(yè)]。
1、背誦馮延巳《鵲踏枝》(誰道閑情拋擲久);體會(huì)該詞上片直抒胸臆，下片情景交融的藝術(shù)特色，體會(huì)詞中“閑愁”的連續(xù)性。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：
了解作者和寫作背景等相關(guān)知識(shí)。
過程與方法：
理解作品的思想內(nèi)容，體會(huì)本文比喻、借代等修辭方法的作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
分析三首詩各自的側(cè)重點(diǎn)和相互關(guān)系。體會(huì)作者的豪壯革命情懷。
重點(diǎn)1、體會(huì)這三首詩所飽含的為革命獻(xiàn)身的凜然正氣。2、理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。難點(diǎn)學(xué)習(xí)這三首詩構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)分層教具ppt。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇十五
1、反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家為理想和自由獻(xiàn)身的革命精神以及樂觀豪邁的革命情懷。
2、體會(huì)詩歌運(yùn)用多種修辭手法抒寫情懷的表現(xiàn)力量。
體會(huì)這三首詩所飽含的為革命獻(xiàn)身的革命精神和豪情壯志。
借代與借喻。
一、介紹作者，背景。
這組詩詮釋了為理想而犧牲生命的革命精神，這組詩贊揚(yáng)了為自由而奉獻(xiàn)頭顱的豪邁情懷，
詩歌學(xué)習(xí)，朗讀為本。1934年10月，紅軍開始長征。當(dāng)時(shí)陳毅同志身負(fù)重傷，留在中央蘇區(qū)堅(jiān)持斗爭(zhēng)。1935年春，陳毅同志率部隊(duì)在敵人重點(diǎn)圍攻下從中央蘇區(qū)突圍，轉(zhuǎn)移到贛南地區(qū)進(jìn)行游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，堅(jiān)持了將近三個(gè)年頭。這三年游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，是他們?cè)诟锩窢?zhēng)中所經(jīng)歷的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天。考慮到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，便悻悻而去。
二、反復(fù)朗讀，把握情感。
請(qǐng)同學(xué)們自由通讀全詩，要求借助注釋理解字詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
1.結(jié)合朗讀指導(dǎo)品讀。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。在把握全詩感情基調(diào)一致的基礎(chǔ)上，每個(gè)同學(xué)的朗讀體味是不一樣的。
生自由讀。齊讀。
2、比賽讀。
下面我們來一段朗誦比賽。咱們班朗讀最好的女生和男生各出一名。我們女士優(yōu)先吧！
女生讀。男生讀。
三、了解內(nèi)容，體會(huì)革命精神。
1、這幾首詩的前面有一段小序，寫了哪些內(nèi)容？表達(dá)了什么樣的情感？
詩前小序交代了寫詩的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過和寫作緣由，從“旋圍解”可以看出小序是陳毅同志后來補(bǔ)記的，這三首詩是在“慮不得脫”的絕境中作為絕命詩而留下來的，“留衣底”是為了勉勵(lì)戰(zhàn)友，表現(xiàn)了作者樂觀向上的革命精神。
2、每首詩各寫了什么？表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家怎樣的精神？
（1）解讀第一章：
——這首詩著重寫陳毅身在必死險(xiǎn)境，回憶艱難創(chuàng)業(yè)的征戰(zhàn)過程，申明此生若不見革命勝利，死后也必定要招集舊部英魂繼續(xù)戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了生死不渝、誓與反動(dòng)統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底的革命精神。
（2）解讀第二章：
——這首詩著重寫十年征戰(zhàn)，大業(yè)未成，詩人死不瞑目，勉勵(lì)幸存者努力作戰(zhàn)，以勝利捷報(bào)來告慰死者，表現(xiàn)了關(guān)心國家命運(yùn)、盼望人民解放的革命精神。
詩中哪些關(guān)鍵詞語能體現(xiàn)這種精神？
——“頭懸國門”，引用春秋吳將伍子胥的頭懸東門典故。（春秋時(shí)期，吳越爭(zhēng)雄。伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機(jī)滅掉越國，未被采納；后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報(bào)仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“剜出吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。）這句詩引用典故具有什么樣的表現(xiàn)力量？表達(dá)了死不瞑目、據(jù)城門高處以觀革命勝利的堅(jiān)定信念。“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”一句中，“飛來”是輕快、歡快、翩然而至的代名詞。紙錢祭死者，帶有中華民族的民俗特點(diǎn)和時(shí)代色彩。捷報(bào)當(dāng)紙錢，活脫突現(xiàn)出將軍豪邁爽朗的口吻，妙語天成，壯而不悲。（板書：
（3）解讀第三章：
——這首詩主要寫詩人投身革命，以革命為家，預(yù)言反動(dòng)派必將失敗，自由之花必將盛開，表現(xiàn)了樂觀堅(jiān)定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。
詩中哪些關(guān)鍵詞語體現(xiàn)這種精神？
——“投身”二字，洋溢著一種積極、熱情、主動(dòng)獻(xiàn)身、心無二志的高風(fēng)亮節(jié)?！皯?yīng)有涯”，是對(duì)反動(dòng)派挑起事端、引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)、置人民于水火之中的詛咒，同時(shí)又是革命的預(yù)言家在預(yù)言：革命必定成功，人民一定會(huì)過上和平、安定、幸福的日子。引用《論語》《孟子》“殺身以成仁”、“舍生而取義”的典故，表達(dá)了愿為信仰獻(xiàn)出生命的豪情壯志。
3、這三首詩之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？三首詩各著重寫什么？
（——這三首詩，首章首句設(shè)問，總領(lǐng)全篇。然后依時(shí)間順序，從“追憶往昔”“面對(duì)當(dāng)日”“展望未來”三個(gè)角度回答首句問題，從眼前回顧過去，從現(xiàn)實(shí)寫到理想，一氣貫注。三章在思想內(nèi)容上緊密聯(lián)系，又有所側(cè)重，第一章集中抒發(fā)視死如歸，與反動(dòng)派血戰(zhàn)到底的豪情壯志；第二章表達(dá)對(duì)戰(zhàn)友的勉勵(lì)；第三章主要表現(xiàn)共產(chǎn)主義必勝的堅(jiān)定信念，洋溢著革命樂觀主義精神。）（板書：追憶往昔面對(duì)當(dāng)日展望未來）。
四、品味語言，感受文采。
這三首詩語言準(zhǔn)確、凝練，運(yùn)用了多種修辭方法抒寫情懷，氣勢(shì)磅礴，壯懷激烈，表現(xiàn)出詩人面對(duì)必死險(xiǎn)惡處境，視死如歸、至死不渝的'革命品質(zhì)和共產(chǎn)主義理想必定能實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定革命信念。我們一起來品味一下。
1、把“旌旗十萬斬閻羅”改為“大軍十萬打閻羅”好不好？
“旌旗”借代大軍，容易引起人們的聯(lián)想，形象地表現(xiàn)出盛大的氣勢(shì)。
“斬”字，力度強(qiáng)，速度快，有居高臨下的氣勢(shì)。
“大軍”，只有數(shù)量，無形象。
“打”，只是一般的動(dòng)作，太平談。
3、“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”一句中，如果把“飛”字改為“飄”字好不好？
“飛”捷報(bào)的多且快，有數(shù)量，有速度，顯得熱烈而形象?！帮h”，顯得緩慢。
4、文中還運(yùn)用了“借代”和“借喻”的修辭手法，你能找出來嗎？
借代：“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊(duì)。“烽煙”原指邊境報(bào)警的煙火，詩中指戰(zhàn)爭(zhēng)。
借喻：“自由花”表現(xiàn)革命理想的實(shí)現(xiàn)及幸福美好的生活?！把晷蕊L(fēng)”敵人對(duì)革命人民的鎮(zhèn)壓。
五、總結(jié)全詩，升華感情。
陳毅是新中國十大開國元帥之一，得到了這樣的評(píng)價(jià)：博學(xué)多才，文武兩全；光明磊落，剛毅如山；胸襟坦蕩，仗義執(zhí)言；寬厚仁慈，偉人風(fēng)范。今天我們學(xué)習(xí)他的詩篇，感受了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的愛國情懷。不同的時(shí)期都會(huì)涌現(xiàn)出不同的英雄人物，但是他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)：愛國，為祖國，為人民。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。讓我們以英雄為榜樣，從小立下鴻鵠之志并為之去努力拼搏?？傆幸惶欤覀円矔?huì)成為新時(shí)代的英雄人物。最后，讓我們帶著滿懷敬意，滿腔自信，再次朗讀英雄詩篇，聆聽教誨，激發(fā)斗志，錘煉品格！
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇十六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)讀會(huì)寫生字葵字。
情意目標(biāo)：體會(huì)古詩中告訴我們的惜時(shí)的道理，激發(fā)努力學(xué)習(xí)做事的情感。
技能目標(biāo)：體會(huì)詩句的感情，有感情地讀詩。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、引入。
師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)古詩。(板書古詩兩字)同學(xué)們，看到古詩一詞，你想到了什么?
生：可能想起學(xué)過的古詩，就讓其背誦;或想起學(xué)詩的方法，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，教師板書;或問本節(jié)學(xué)哪首詩，板書課題--長歌行。
師：是呀，古詩語言凝練，有許多千古流傳的名句，告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到，這里引出我們今天又要學(xué)習(xí)古詩了，還記得學(xué)古詩的方法嗎?說自己學(xué)詩的方法，師適時(shí)板書學(xué)詩要點(diǎn))。
二、學(xué)習(xí)。
師：請(qǐng)同學(xué)們各自放聲讀一讀。把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。
生：讀課文。(教師關(guān)注讀的不好的學(xué)生)。
師：誰愿意來讀一讀?請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽，評(píng)價(jià)他們讀得怎樣?
(指名幾個(gè)學(xué)生讀，大家評(píng)價(jià))。
師：詩中還出現(xiàn)了一個(gè)我覺得不好寫，不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯(cuò)?你怎么記住這個(gè)字的?(讀通)。
生：說不懂的字句。
師：請(qǐng)你和同桌議議這些字句的意思。
師：這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)。
從這首詩中，你體會(huì)到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會(huì)到的?請(qǐng)和小組的同學(xué)互相討論交流。
生：討論交流。
(指名有感情讀詩)(悟情)。
配樂唱。
三、總結(jié)。
師：今天，我們一起學(xué)了這首詩，你知道了什么?
生：或是從中獲得的道理;或是別的惜時(shí)名言詩句。
(根據(jù)情況出示今日歌和明日歌，選擇你喜歡的背誦)(延伸)。
師總結(jié)：是呀，燕子去了，會(huì)有再來的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候，可是我們的日子，卻是一去不復(fù)返的?！吧倌暌桌蠈W(xué)難成，一寸光陰不可輕，未覺池塘春草夢(mèng)，階前梧葉已秋聲?！毕Ｍ覀兩賶讯嗯?，老大不傷悲，莫等閑，白了少年頭呀。
望洞庭湖贈(zèng)張丞相。
【教學(xué)目的】。
1.激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步把握欣賞詩詞的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生整體感悟作品的能力。
2.了解五首詩詞所表現(xiàn)出的詩人情懷，學(xué)習(xí)詩詞中一些不同的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)這些詩詞所具有的深厚的藝術(shù)感染力。
3.了解與這些詩詞有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.整體把握和感悟詩詞的方法。
2.語感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生對(duì)作品的寫作背景缺乏一定的了解，給作品的整體感悟帶來某種困難。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
(解說：這個(gè)導(dǎo)語既引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又交代了這一課的教學(xué)安排，同時(shí)引發(fā)大家的思考和想像。)。
二、解題。
《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733)，當(dāng)時(shí)孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈(zèng)給當(dāng)時(shí)居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識(shí)和錄用。因而這是一首干謁詩?！案芍]”的意思是：對(duì)人有所求而請(qǐng)見。
范仲淹所處的北宋時(shí)期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職，抵抗西夏侵?jǐn)_。其間他作了《漁家傲》詞數(shù)首，寫邊鎮(zhèn)勞苦，今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵?jǐn)_、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調(diào)蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風(fēng)弄月的詞風(fēng)，成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。
三、研習(xí)課文。
1.整體把握，理清思路。
(1)將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍，之后再將《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時(shí)間讓學(xué)生讀背這兩首詩詞，看誰背得既快又準(zhǔn)確。(解說：這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生快速讀背的興趣，并在熟讀的基礎(chǔ)上背，學(xué)生一般能較快背出。)(2)教師范背這兩首詩詞(學(xué)生注意教師是否有背錯(cuò)的地方)，然后與學(xué)生共背一遍。
(解說：教師作出讀背的表率，既激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣，又營造一種讀背詩詞的氛圍，師生共學(xué)，融為一體。讓學(xué)生注意教師是否背錯(cuò)，是為了使學(xué)生聽得更認(rèn)真。)。
(3)補(bǔ)充注釋。
涵虛：指水映天空。
濟(jì)：渡過。
端居：閑居不仕。
恥：有愧于。
坐觀：旁觀。
徒有：空有、白白地有。
(4)讓學(xué)生再結(jié)合這兩首詞的有關(guān)注釋進(jìn)行誦讀、理解，形成自己的認(rèn)識(shí)。
(5)打出課件d、e，讓學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)跟課件展示的畫面相對(duì)照，看看在理解上有何不同，有什么新的認(rèn)識(shí)。
2.課文研討。
(1)孟詩的三、四兩句是寫什么?
明確：這兩句是實(shí)寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢(mèng)澤”是古代的一個(gè)大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚?！安ê场币r托湖的澎湃動(dòng)蕩，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。
(2)如何理解最后四句的詩意?
明確：最后四句由前面的寫景轉(zhuǎn)入抒情。“欲濟(jì)無舟楫”，是作者面對(duì)廣袤的湖水而觸發(fā)之想。其實(shí)這是對(duì)自己現(xiàn)狀的一個(gè)比喻：我自己還是在野之身，要被錄用進(jìn)入士大夫之列卻沒人接引，這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份，推說自己閑居不仕是有愧于當(dāng)今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受：旁觀別人垂釣，空有一番期望得到魚的心情。言下之意是：我也很希望做一個(gè)垂釣者，希望張九齡能給我解決漁具，以實(shí)現(xiàn)獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。
(3)如何評(píng)價(jià)這首詩的藝術(shù)特色?
明確：干謁詩是不大容易寫好的，它往往會(huì)寫得低三下四，露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表達(dá)充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后，巧妙化用《淮南子?說林訓(xùn)》中的“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”這一古語，翻出新意，實(shí)屬難得。
【板書設(shè)計(jì)】。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇十七
梅嶺三章是陳毅同志在敵人的重重圍困之中寫下的三首七絕，也是一名革命者在生死關(guān)頭對(duì)人間的告白。詩歌通過高超的藝術(shù)技巧表現(xiàn)出老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家，無限忠于革命事業(yè)，誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無畏英雄氣概和敢于為革命英勇獻(xiàn)身的崇高思想境界。
“斷頭今日意如何”領(lǐng)契全詩，把“意”貫串于詩的始終，首末詩句遙相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)極其緊湊。第一首寫自己，以“旌旗十萬斬閻羅”的斗爭(zhēng)意志，表明死而不已；第二首寫同志，以“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”的殷切希望，勉勵(lì)“后死諸君”完成革命大業(yè)；第三首展望未來，以“人間遍種自由花”的美好理想，預(yù)見今日的“斷頭”必將換來共產(chǎn)主義的明天，表達(dá)了詩人對(duì)革命前途的信心和向往。前后三首緊密相連，逐層深化。詩句從胸中自然流露，毫無斧鑿痕跡，一氣呵成。閱讀時(shí)要關(guān)注組詩之間的內(nèi)在聯(lián)系。
全組詩大氣磅礴，豪情縱橫。詩人以無產(chǎn)階級(jí)革命家的偉大氣魄來駕馭生活，所以揮灑自如；以革命戰(zhàn)士的火熱心胸來感受生活，所以最能體現(xiàn)革命斗爭(zhēng)的美和詩意。在詩中，生和死，理想和現(xiàn)實(shí)得到了巧妙完美的辯證統(tǒng)一，構(gòu)成了深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境。詩中抒發(fā)的感情真摯而深沉，豪邁又悲壯，具有強(qiáng)烈的感染力。《梅嶺三章》以其崇高的思想境界，氣勢(shì)磅礴的筆法，熾熱的激情和從容不迫的氣度，讓讀者不禁感嘆“一柱天南百戰(zhàn)身，將軍本色是詩人”。
詩人以“泉臺(tái)”、“烽煙”、血雨腥風(fēng)”、“旌旗十萬”、紛飛的“捷報(bào)”、遍布人間的“自由花”等意象，表達(dá)了豐富的思想意蘊(yùn)。讀這組詩，要把握詩中的這些意象，體會(huì)革命者深沉博大而又熾熱激越的情感。
語言形象精煉是這三首詩的突出特點(diǎn)。詩人善于用典故，并且將典故賦予新意，借以抒懷言志，這些典故的運(yùn)用使得詩歌的語言精煉含蓄。詩中還巧妙地運(yùn)用了比喻、借代等修辭手法。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過分析關(guān)鍵的動(dòng)詞、典故、比喻、借代等的具體含義和作用，更深刻地理解詩歌的豐富內(nèi)涵。
1.基礎(chǔ)層面：由于本詩的寫作時(shí)代離學(xué)生較遠(yuǎn)，對(duì)于作者和寫作背景等相關(guān)知識(shí)缺乏了解，有必要分別進(jìn)行介紹。詩歌中運(yùn)用了多種修辭手法，學(xué)生大多可以判斷出使用的修辭方法，但是對(duì)于修辭手法的表達(dá)效果的分析存在一定困難。詩中的一些典故學(xué)生不太了解，可以引導(dǎo)學(xué)生通過注釋和工具書等渠道自己查閱，再結(jié)合詩歌具體語境進(jìn)行理解。
2.內(nèi)容理解層面：本詩體現(xiàn)了詩人的革命樂觀主義態(tài)度、獻(xiàn)身精神和對(duì)共產(chǎn)主義理想的堅(jiān)定信念。由于時(shí)代的隔膜，學(xué)生理解時(shí)會(huì)浮于表面，不能入心。教學(xué)時(shí)要通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生豐富的情感活動(dòng)，體會(huì)詩人的革命豪情，感受詩中蘊(yùn)涵著的偉大而崇高的人格力量。
3.寫法層面：初三的學(xué)生積累了一定的格律詩知識(shí)，具有一定的詩歌鑒賞能力，但本詩的特殊之處在于格律是固有的，意境是嶄新的，賦予舊詩新鮮的含義，語言修辭則是文言和白話相融合，接受時(shí)會(huì)有生疏感，在教學(xué)中要通過問題和活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效引導(dǎo)。組詩構(gòu)思新穎，首句設(shè)問，統(tǒng)領(lǐng)全篇，限于學(xué)生的能力，發(fā)現(xiàn)三章詩歌之間的聯(lián)系存在一定困難，需要先了解各章的內(nèi)容，品析語言之后再引導(dǎo)思考。
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解作者和寫作背景等相關(guān)知識(shí)，理解詩歌的主要內(nèi)容。
2.分析意象，品味詩歌凝煉、含蓄的語言，學(xué)習(xí)多種修辭手法的表達(dá)作用。
3.學(xué)習(xí)詩人的革命樂觀主義態(tài)度、獻(xiàn)身精神和對(duì)共產(chǎn)主義理想的堅(jiān)定信念，體會(huì)革命者深沉博大、熾熱激越的情感。
4.分析三章詩各自的側(cè)重點(diǎn)以及之間的聯(lián)系，感受詩歌構(gòu)思的新穎。
5.體會(huì)以舊式詩抒寫現(xiàn)代革命情懷的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)本詩對(duì)舊體詩的繼承與創(chuàng)新。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.分析意象，品味詩歌凝煉、含蓄的語言，學(xué)習(xí)多種修辭手法的表達(dá)作用。
2.體會(huì)革命者深沉博大、熾熱激越的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.感受語言的凝練與生動(dòng)性。
2.分析三章詩各自的側(cè)重點(diǎn)以及之間的聯(lián)系，感受詩歌構(gòu)思的新穎。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
上課內(nèi)容：
環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間教師行為學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
1.請(qǐng)背誦一首古代七絕詩。
2.讀《梅嶺三章》的第三章，對(duì)比、體會(huì)異同。
結(jié)構(gòu)是相同的，講求平仄和押韻，不同的是《梅嶺三章》是由三首現(xiàn)代絕句組合而成，賦予舊詩新鮮的含義，語言修辭則是文言和白話相融合，是用舊體詩描寫革命情懷的成功典范。
自由背誦快速閱讀，進(jìn)行對(duì)比。
了解、把握。
體會(huì)以舊式詩抒寫現(xiàn)代革命情懷的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)本詩對(duì)舊體詩的繼承與創(chuàng)新。
5分鐘。
1.介紹作者。
2.引讀小序：
這段小序交代了哪些內(nèi)容呢？有何作用？
“小序”是全詩重要組成部分:（1）交代時(shí)間、地點(diǎn)、事件的原因和結(jié)果；（2）交代了環(huán)境、背景，是“絕命詩”；（3）表現(xiàn)了詩人從容、鎮(zhèn)定、大義凜然的情懷。
認(rèn)識(shí)作者。
利用注釋翻譯小序，整理所交代的內(nèi)容，分析其作用，進(jìn)行交流。了解寫作背景和作者，準(zhǔn)確把握作品的感情基調(diào)。
6分鐘。
1.播放課文錄音：
（1）注意一些字的'讀音和字形結(jié)構(gòu)。
（2）初步了解詩人的感情。
（3）用簡練的語言概括三章各自的主要內(nèi)容。
2.請(qǐng)同學(xué)自讀，把握詩歌的節(jié)奏。聽讀錄音。
正音正形。
概括內(nèi)容。
自由朗讀，注意節(jié)奏和韻律。整體感知課文的基本內(nèi)容。
體會(huì)詩歌的情感基調(diào)和韻律。
16分鐘。
《梅嶺三章》的語言凝練生動(dòng)，主要表現(xiàn)為動(dòng)詞的準(zhǔn)確傳神，借代、比喻、典故等手法的巧妙運(yùn)用。而這些對(duì)于理解詩意及主題，有著非常重要的作用。
1.你認(rèn)為哪些動(dòng)詞用得好，試分析其表達(dá)效果。
2.詩中用了哪些修辭手法？請(qǐng)結(jié)合具體的例子分析其表達(dá)作用。
如：
比喻：血雨腥風(fēng)、自由花。
借代：泉臺(tái)、旌旗。
典故：頭懸國門、取義成仁。
細(xì)讀課文，找出詩中典型的動(dòng)詞和借代、比喻、典故等修辭手法，然后以討論和比較的方法，品析各自的含義和不同的表達(dá)作用。
品味詩歌語言的凝練美、含蓄美。
5分鐘。
研討：這三首詩之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？“斷頭”一句在全詩中起到什么作用？
明確：這三首詩，首章首句設(shè)問，總領(lǐng)全篇。然后依時(shí)間順序，從“追憶往昔”“面對(duì)當(dāng)日”“展望未來”三個(gè)角度回答首句問題，從眼前回顧過去，從現(xiàn)實(shí)寫到理想，一氣貫注。三章在思想內(nèi)容上既緊密聯(lián)系，又有所側(cè)重。學(xué)生思考并分組討論，形成認(rèn)識(shí)。
聽教師總結(jié)，進(jìn)一步理解詩歌的構(gòu)思技巧。引發(fā)思考，對(duì)三章詩有宏觀的把握，理解構(gòu)思，突破教學(xué)難點(diǎn)。
5分鐘1.綜合上面對(duì)詩歌的分析，說說《梅嶺三章》表現(xiàn)了作者怎樣的革命情懷和精神？
教師小結(jié)：陳毅在嚴(yán)峻的生死考驗(yàn)面前所表現(xiàn)出的無產(chǎn)階級(jí)革命家那種偉大的精神，使我們真切感受到一顆偉大的心靈在中國無產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)中永無止息地跳動(dòng)，看到歷史在車輪滾滾向前時(shí)所顯示的一種偉大的精神力量。
2.結(jié)合對(duì)詩歌的理解進(jìn)行誦讀。
自由交流。
朗讀、學(xué)生評(píng)讀。通過朗讀強(qiáng)化對(duì)詩的內(nèi)容理解和情感把握。
4分鐘。
1.自讀下面兩首詩歌，結(jié)合《梅嶺三章》說說自己的閱讀體會(huì)。
夏明翰《就義詩》。
砍頭不要緊，只要主義真。
殺了夏明翰，還有后來人！
吉鴻昌《就義詩》。
恨不抗日死，留作今日羞。
國破尚如此，我何惜此頭。
2.教師提示：
這些詩都是先烈們面臨死亡時(shí)發(fā)出的豪邁心聲，是雄壯的“生命正氣歌”，同樣能看到詩人為理想獻(xiàn)身、視死如歸的崇高品質(zhì)和英雄氣概，達(dá)到了詩的境界與革命人格的完美統(tǒng)一。堅(jiān)定不屈的革命意志，對(duì)偉大事業(yè)必勝的信念，是他們共同的思想情感。自由朗讀，加深對(duì)革命先輩崇高思想境界與英雄氣概的認(rèn)識(shí)和理解，使情感得到升華。
1分鐘。
1.背誦全詩。
2.配樂朗誦并錄制音頻文件。
完成背誦。
自主朗誦錄音。進(jìn)一步體會(huì)藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量。
九年級(jí)語文梅嶺三章教案篇十八
教材簡介：
《浣溪沙》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(蘇教版)七年級(jí)上冊(cè)，是“親近文學(xué)”單元中的一篇課文。
教材以優(yōu)美的詩文，豐富的文學(xué)語言，為學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。教材要求精讀，閱讀1課時(shí)，誦讀1課時(shí)。通過反復(fù)誦讀，進(jìn)入詩歌所描寫的意境，體會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情和情趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩詞所表達(dá)的意思和情感，品味詩意。理解詞人情感主線，背誦全詩。
2、過程與方法:體味描寫的精妙。通過想象畫面感受詞的意境。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詞中蘊(yùn)含的人生感悟，培養(yǎng)學(xué)生樂觀曠達(dá)的情懷和受挫之后振作精神的力量。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、誦讀詞，把握詞所表達(dá)的詞所表達(dá)的意思和情感。
2、體會(huì)詞的意境：
教學(xué)設(shè)想:通過authorware制作的課件，朗讀，講解，無形的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫面，更直觀的展現(xiàn)詞的意蘊(yùn)和妙處，加深學(xué)生對(duì)詞的感性認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與鑒賞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞的興趣。
教學(xué)手段:authorware多媒體課件，蘇軾的圖片，古典音樂。
教學(xué)步驟:。
一、
由古典樂曲引入情境，導(dǎo)入新課。
播放歡快的音樂，介紹蘇軾的風(fēng)格導(dǎo)入新課，介紹蘇軾及背景：
1、由學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自由發(fā)言，后教師總結(jié)：蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學(xué)家。他雖然政治道路曲折，但是他性格直率開朗。他寫這首詞是在“譏諷朝廷’’被貶至黃州時(shí)寫的。
2、在面對(duì)這樣的艱辛處境的時(shí)候蘇軾用什么心態(tài)去生活的呢?此時(shí)映入蘇軾的畫像及全詞內(nèi)容。
二、誦讀:。
由學(xué)生在音樂聲中自讀，體會(huì)朗讀要領(lǐng)。教師提示下理解：(子規(guī)—布谷鳥，白發(fā)—代表老年，黃雞—代指時(shí)光流逝)。
三、吟讀:按照詩的個(gè)性來讀，按照自己的體會(huì)來讀。讀得較慢，有時(shí)有拖音。
2.教師示范(讀出節(jié)奏.韻腳讀重音，讀出感情)。
3.學(xué)生搖頭晃腦地自由吟讀。
4.男生齊聲吟讀，女生一起吟讀，看誰讀得更有味。
四、背讀：
1抽選學(xué)生背讀，檢查預(yù)習(xí)效果。
2、全班同學(xué)齊聲吟誦這首詞。
五、教師對(duì)詞文進(jìn)行講解，分析詞句情景交融的表現(xiàn)手法，講解句子的含義后并讓同學(xué)們用自己的話概括其中的內(nèi)涵，復(fù)述詞句的含義。
六、理解作品的主題。
1、詞中哪些句子表現(xiàn)了作者的思想感情?
2、結(jié)合課后注釋賞析，看表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
總結(jié)：蘇軾曠達(dá)樂觀的精神是我們學(xué)習(xí)的好榜樣，是對(duì)青春活力的召喚，對(duì)美好未來的向往。它指引我們積極樂觀，奮發(fā)向上，對(duì)人生充滿信心。尤其當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該保持一個(gè)平和的心態(tài)，勇往直前。
七、板書：蘇軾《浣溪沙》。
情—寧靜自適。
景—清淡幽靜。
情感理交融。
理—曠達(dá)樂觀。
八、課后練習(xí)：
a、《浣溪沙》上闕寫景，描繪了哪三幅畫面?畫面有何特點(diǎn)?
答案：山下小溪邊，生長著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時(shí)流涕細(xì)雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優(yōu)美，淡雅寧靜。
b、下闕轉(zhuǎn)入抒懷，抒發(fā)了怎樣的情懷?
答案：由西流的溪水，聯(lián)想到人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
九、教學(xué)反思：
要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)意象的分析加入豐富的想像和聯(lián)想對(duì)詩詞做出多義性的解讀并揣摩詩人的情感。
詩詞中蘊(yùn)藏著豐富的精神營養(yǎng)，它對(duì)青少年成長有著不可低估的作用。詩詞不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的語言文化，而且可以使學(xué)生了解民族語言的演變和淵源。詩詞深?yuàn)W的語言，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的感受力和想像力。詩詞想像的思維方式以及詩詞審美的再創(chuàng)造性，有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)性思維，它的“暗示性”原則，對(duì)藝術(shù)、通感以及它的繪畫，音樂美可以不時(shí)刺激學(xué)生在心靈迸發(fā)審美創(chuàng)造的火花。