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教學策略應用下初中的歷史論文篇一
20xx年起，一股幸福的“龍卷風”自美洲大陸的哈佛大學刮起，很快就席卷全球。不少人被其威力所折服，并且從中學會自身獲得幸福的方法，這就是美國沙哈爾老師的“幸福理論”一積極心理學。沙哈爾老師認為，和幸福相關(guān)的五個主題一自我和諧目標、自尊和自我獨立、減壓、克服完美主義、建立親密關(guān)系。處理好這五個主題，幸福感就會有很大的提升。積極心理學也越來越受到國內(nèi)外心理學家的關(guān)注及研究，并將之擴展到醫(yī)學臨床領(lǐng)域。
積極心理學的研究，最早可追溯至20世紀30年代ternmns“關(guān)于天才和婚姻幸福感的研究”及榮格的“關(guān)于生活意義的研究”，是致力于研究人的力量與美德的一門科學，是對積極的主觀體驗、積極的個體特征及促進發(fā)展的制度體系開展的科學研究。ternmns認為，積極心理學包括三個研究層面：一是主觀體驗層面，涉及人類的幸福感、滿意感和快樂感;二是個體成長層面，涉及個體積極的心理特征’尤其是積極的內(nèi)在力量、美德、審美體驗、工作能力等；三是群體組織層面，涉及積極的組織系統(tǒng)，即需要建立積極的社會、家庭系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民的美德。當時的積極心理學始終堅持積極的價值觀取向。直到第二次世界大戰(zhàn)后，這種積極心理學的研究中斷，戰(zhàn)爭及戰(zhàn)后心理學的主要任務變成治愈戰(zhàn)爭創(chuàng)傷和治療精神病的研究，重點研究人的負面情緒對人心理活動的影響，心理學對人的積極情緒的研究似乎被遺忘。20世紀五六十年代，馬斯洛、羅杰斯等人本主義;理學家又開始研究人性的積極一面，對現(xiàn)代心理學的理論產(chǎn)生深遠影響，在一定程度上也引起心理學家對于積極心理活動的重視。21世紀，積極心理學迅速發(fā)展，在積極心理學領(lǐng)域作出杰出貢獻的心理學家要數(shù)美國賓夕法尼亞大學心理系主任塞里格曼（seligman)。其將;理學引向探索和促進人類性格力量發(fā)展和美德完善的軌道，反轉(zhuǎn)20世紀中后期心理學過分關(guān)注人性的消極面和弱點的研究取向，樹立起積極心理學的大旗’開創(chuàng)一個新的領(lǐng)域一積極心理學，塞里格曼(seligman)界定了積極心理學三個明確的研究領(lǐng)域:積極的情感、積極的特征和積極的社會制度。其提出幸福的三要素原則，并運用幸福理論治愈抑郁和提升人們的幸福感。在美國心理學會的年度大會上，塞里格曼在大會上明確提出21世紀心理學發(fā)展的一個重點是建立和推動強調(diào)和理解人的積極品質(zhì)和積極力量的積極心理學運動，這是心理學史上第一次在正式的場合使用積極心理學一詞。后來在西方心理學界，美國、歐洲等地不僅成立積極心理學學會，而且這些地區(qū)還每年定期召開積極心理學研究年會;積極心理學每兩年舉行一次世界性的積極心理學高峰會議，可以說積極心理學巳經(jīng)形成一種世界性潮流。我國是從以后逐漸開始這方面研究，大部分是從研究幸福感逐漸涉及到積極心理學。從研究成果和發(fā)展態(tài)勢看，積極心理學不僅僅在心理學領(lǐng)域里取得巨大的成就，而且其思想巳經(jīng)滲透進;理治療、醫(yī)學、教育、社會學、管理學和經(jīng)濟學等多個社會領(lǐng)域。積極心理學越來越受到心理學家的關(guān)注和重視，其在;理學界的地位不可小覷。
2.積極情緒與健康。
積極心理學所關(guān)注的積極的情緒與健康關(guān)系密切。美國;理學家以日本大學生為被試做過一項實驗，實驗要求29名被試每天寫下的一件快樂的事’連續(xù)四周，并且每次寫完之后能夠收到一份小禮物;另外29名學生為對照組被試，每天只寫下中性的事件’并且寫完之后不會收到小禮物。結(jié)果表明，實驗設(shè)計引發(fā)的積極情緒顯著提高大學生理健康狀態(tài)。心理學家taylor等人也對感染aids的患者做過實驗，發(fā)現(xiàn)那些對于自身的康復抱有高度樂觀的患者在康復鍛煉中表現(xiàn)更好；同時對aids感染者進行問卷調(diào)查并跟蹤他們的病情發(fā)展，發(fā)現(xiàn)那些接受死亡現(xiàn)實的感染者問卷得分高，要比得分低者晚去世9個月，而且消極的預期會使感染者的aids癥狀更早出現(xiàn)。關(guān)于積極心理學的積極情緒干預能夠產(chǎn)生幸福感，巳經(jīng)取得國內(nèi)外一致認可，很多實驗也證實積極的情緒確實對人的心理和生理健康產(chǎn)生正面的影響。對于積極的情緒有助于預防疾病和患者康復的原因分析發(fā)現(xiàn)，在生理學角度，積極和消極的情緒都與一種免疫抗體分泌s-iga(secretoryimmunoglobulina)的`水平變化有關(guān)。實驗者labot和她的同事，讓健康的女大學生被試分別觀看滑稽和悲傷的錄像片，其中觀看滑稽片的s-iga水不升高，表明免疫系統(tǒng)活動增強；觀看悲傷影片的被試s-iga水不下降表明免疫系統(tǒng)的活動受到抑制。說明積極的情緒狀態(tài)可以提高免疫系統(tǒng)的活動，消極情緒則相反。國內(nèi)外有非常多的文獻，都提到積極情緒對正常人及病患健康產(chǎn)生的積極作用。
既然積極的心理和情緒在保持生理健康上有重大的意義，所以積極心理學的臨床研究受到眾多國內(nèi)外理學家的，積極理學所建的巳得到廣泛應用，巳經(jīng)建立積極心理學取向的病因?qū)W、診斷系統(tǒng)和干預體系。
學在臨床護理領(lǐng)域的運用，一方面主要是將積極心理干預直接運用于臨床護士群體，激發(fā)護士的職業(yè)幸福感，提升其工作滿意度;另一方面是護理人員將積極心理干。積極干體，不但能提高臨床護理人員的積極情緒及其創(chuàng)造力，對臨床病患的康復有一定的促進作用。有研究顯示，積極的心理可以提高護士的敬業(yè)度m，積極健康心理的護士更能人性地對待自己的工作和工作對象。臨床護士的積極心理品質(zhì)處于中等偏上水平，戶士的希望度不高，對護理事業(yè)的精神信念不強，是導致護士離職的重要因素％。同時，積極的情緒干預還能處理好護患關(guān)系，良好的護患關(guān)系，又直接影響到患者的心理變化。在很多大型醫(yī)院，非常重視心理護理干預，作為護理程序的重要環(huán)節(jié)，是臨床護士運用各種方法和策略影響患者心理的過程，是基于心理層面的情緒影響。在積極心理護理干預過程中，國內(nèi)外巳經(jīng)有很多的治療萬法得到廣泛應用并取得很好的效果，如松弛療法應用于高血壓患者、認知療法應用予早期腦卒中患者、行為干預應用于癌癥患者等?。這些治療方法都是封對特定疾病患者而開展’是護士對患者實施的心理護理治療，是對患者心理障礙的糾正過程。積極心理學在臨床護理中的應用，不僅能提高護理隊伍整體心理素質(zhì)、能和效，且能護理的滿意度，從而獲得積極情緒，提高抗擊疾病的能力，實現(xiàn)護理人員保持職業(yè)幸福感與患者獲得滿意服務體驗的雙贏。
用于臨床藥學也是依據(jù)心理干預與人的健康和疾病有著極為密切的關(guān)系。在我國古代，人們巳經(jīng)認識到心理因素在疾病中的作用，將其列為人體產(chǎn)生疾病的內(nèi)因。中醫(yī)學認為若心理情緒失衡，就可能導致疾病的發(fā)生，將心理情緒作為疾病的誘因加以研究。近代醫(yī)學心理學的研究，也以大量證據(jù)證明心理因素即情緒因素的，更加驗理的。
從心理因素引起的一系列生理變化看，人的心理情緒活動在相當大的程度上，決定著人體的新陳代謝過程和全身各器官系統(tǒng)的功能狀態(tài)。不正常的心理因素、情緒改變可引起精神病、心血管疾病、腸胃疾病和多種神經(jīng)癥等疾病。因此，在藥物治療的同時，必須配合心理治療，這也是臨床藥師在指導合理用藥時要注意和使用的。同時，針對成癮性、習慣性的藥源疾病也需要配合心理治療，方可徹底治愈。3.3積極心理學與臨床疾病治療臨床研究者在已經(jīng)建立的積極心理學臨床體系的基礎(chǔ)上，對臨床患者實施積極心理干預，臨床治療效果非常顯著。特別是應用于胃腸疾病、精神疾病、抑郁癥等與情緒密切相關(guān)的疾病臨床治療中，效果更加明顯。美國^理學家johnson等將積極心理療法運用到精神分裂癥等消極癥狀的治療上，對18名患有精神分裂個體進行積極干預，結(jié)果證明干預是可行的，被試隨著積極情感的強度和頻率的大量增加使整體的消極癥狀，尤其是快感缺乏不斷減少u2]。臨床上對直腸癌患者也做過相關(guān)的實驗’實驗對92例直腸癌住院患者，采用隨機分組分為對照組和干預組。對照組采用常規(guī)護理；干預組以積極心理學為基礎(chǔ)，結(jié)合跨理論模型對患者進行動機性訪談，分別于患者術(shù)后2~4天、出院前2天、出院后第1、個月各進行1次干預。分別于術(shù)后第2天、出院前2天及出院后1、3、6個月采用狀態(tài)自尊量表對兩組患者進行評定。結(jié)果發(fā)現(xiàn)干預組的自尊總分、外表自尊、行為自尊及社會自尊分比對照組得分要高。說明將積極心理學應用于患者訪談，有助于提高直腸癌結(jié)腸造口患者的自尊水不同樣，積極心理學干預可以改變消化道潰瘍患者的應對方式及提高其主觀幸福感等。有研究表明’積極心理學的疾病獲益感因素可以通過影響人體內(nèi)分泌和免疫功能、健康行為、感知到的社會支持促進疾病的康復m?；诜e極心理學對于臨床醫(yī)學的促進作用，國內(nèi)外理學專家和臨床工作者越來越重視積極心理學的深入研究與探索，積極心理學巳經(jīng)作為心理學領(lǐng)域一個重要的分支，越來越多地應用于i防床治療與恢復訓綜中。
4.1缺乏系統(tǒng)的理論體系。
盡管積極心理學在理干預領(lǐng)域的研究巳經(jīng)越來越豐富和成熟，但是許多研究仍然存在著局限和不足。積極心理學的研究主題較多，但缺乏成熟的理論基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)在積極心理學沒有形成系統(tǒng)的心理學體系，其干預措施用于人文實驗的較多，臨床實驗相對較少。
4.2臨床治療中的積極干預效果有待進一步科學驗證。
積極心理學為發(fā)展新的臨床體系提供新的視角，但積極心理學所建立的診斷系統(tǒng)、干預體系仍缺乏有效性與性。多實驗然明積極理干預對于臨床病患的治療可能是有效的，但是缺乏對效果、適應性、安全性、特定性的科學系統(tǒng)的證明。積極干預仍需要認知療法、行為療法與藥物治療的配合，有人認為積極干預還只是一種先進的治療理念。積極心理學要在臨床中得到有效的應用，當前亟需解決是完善其臨床體系。
教學策略應用下初中的歷史論文篇二
學生所應該具備的道德品行素養(yǎng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)是復雜的，但是正確的道德價值觀從廣義概括看，包括了集體愛國主義和自身品行道德部分，也就是一方面在面對國家民族存亡危難之際，能夠貢獻出個人的力量，捍衛(wèi)國家的主權(quán)、領(lǐng)土以及民族尊嚴，而另一個方面在和平時代，青年學生能夠主動承擔社會民族的責任，參與到社會主義的建設(shè)當中。因此，初中歷史所包含的中國歷史和世界歷史兩個部分，能夠較好以生動的歷史事實告訴學生，什么品德和行為是值得尊敬和學習的，什么行為和品格是讓人所唾棄的。因此，教師在初中歷史教學的過程當中，要擅長運用多種不同的方式，促進學生形成完整的人生觀和正確的價值判斷。
(一)歷史事件具備強烈的愛國品德感染力。
歷史事件的感染力比枯燥的道德說教更容易打動初中學生，因為歷史事件非常生動，具備非常豐富的感染力，能夠讓學生以更加直觀的方式理解道德價值觀這些抽象概念所產(chǎn)生的影響。比如在抗日戰(zhàn)爭歷史的講述當中，可以讓學生非常直接理解到抗擊日本侵略戰(zhàn)爭當中無數(shù)革命烈士選擇殺身成仁的原因，特別是整個世界上，比人類生命更加高貴的是民族尊嚴。學生也能夠從漢奸、特務背叛民族和國家利益的歷史事實當中，理解到茍且偷生讓人不齒的原因。這些方面都能夠?qū)χ袑W生的愛國情懷進行培養(yǎng)。愛國精神對于新時代的青年學生而言，雖然已經(jīng)不再是殺身成仁了，但是殺身成仁的歷史事實可以生動地告訴學生，每一個中國人都應該肩負國家和民族的偉大復興責任，參與到社會的建設(shè)當中，貢獻自己的力量。民族氣節(jié)在中國古往今來的歷史當中都是鮮活的、非常直觀的品行事實。
(二)歷史事件具備民族團結(jié)的培養(yǎng)力。
中國是一個不斷融合的多民族國家。從古代中國炎黃部落戰(zhàn)爭，到中國和番邦結(jié)盟、民族大遷徙等歷史過程，中國面對的分分合合是非常多的。而面對國家的分合，歷史教學可以引導學生對民族的團結(jié)和統(tǒng)一形成價值觀取向。中國有很多歷史事件和人物為了維系良好的民族關(guān)系而做出了重大的貢獻以及犧牲，諸如漢代的昭君出塞，唐代的文成公主和吐蕃聯(lián)姻等，都是促進國家民族統(tǒng)一的行為，其彪炳功勛也和鄭成功等民族英雄一樣，都是為國家民族做出了杰出的貢獻，這些都是民族團結(jié)培養(yǎng)力量的重要來源。
二、初中歷史教師運用歷史教學進行品行塑造的思考。
(一)教師要深入到歷史材料當中挖掘品行教育內(nèi)容。
正如上述所分析的兩種常見的歷史教學的品行道德教學的影響方向，教師仍然可以繼續(xù)挖掘出更多豐富的品行道德歷史教學內(nèi)容。歷史教材本身的內(nèi)容和跨度是非常豐富的，從古代到現(xiàn)代的歷史發(fā)展當中，中國以及外國都有十分多的歷史事實。因此，教師在進行教學之前，應該深入到歷史教材當中進行教學，由教材當中挖掘出能夠?qū)W生的思想道德品質(zhì)形成教育意義的歷史材料，結(jié)合當前的一些現(xiàn)實狀況，對學生的思想品德進行塑造和教學。比如孔子的`儒家思想當中就包含很多道德品行的思考，如“己所不欲，勿施于人”等，這些都可以進行適當?shù)仃U發(fā)，從而激發(fā)出學生學習歷史知識的興趣。而對于一些歷史性的觀點，教師也應該采用取其精華去其糟粕的方法，要讓學生能夠分清楚一些負面的價值觀、陳舊落后的價值觀等，比如對于漢代學者董仲舒當時提出的一些觀點，如天人合一等，應該去除其封建迷信的部分，將其正確和科學的觀點予以吸收。這一點也是歷史在進行歷史材料的挖掘過程中需要注意的一點。
(二)教師在初中歷史教學過程中多途徑地進行品行引導。
初中歷史教學過程當中，歷史教師可以考慮從不同的載體以及不同的途徑當中，對學生進行品行和道德方面的引導。比如在教授一些相關(guān)的歷史內(nèi)容，如甲午中日戰(zhàn)爭，或者是巴黎和會，都可以把一些相關(guān)的歷史影片節(jié)選之后進行播放，讓學生能夠更加直觀地了解到當時的歷史事件發(fā)展的過程，以及當時各個方面的價值情感狀態(tài)。初中歷史教師也應該更加大膽地進行創(chuàng)新，比如歷史課題的探究，布置一些歷史課題讓學生通過電子計算機互聯(lián)網(wǎng)等途徑去搜索，然后將這一部分的內(nèi)容整理成為課外的歷史探究報告等，而歷史課題的探究可以結(jié)合道德品行方面的課題，比如巴黎和會上當中民國政府的和談代表顧維鈞拒絕各個國家公使的原因等，這一方面又可以從顧維鈞個人的品行和價值觀方面進行分析。而針對巴黎和會等，初中歷史教師也可以舉行模擬的和會，讓各個參與的學生組成不同的國家，從當時各個國家的利益點出發(fā)，進行模擬和會磋商，從而感受到當時各個國家互相之間的利益沖突和碰撞，形成更為立體的價值觀評價體系，幫助學生建立正確的品行價值觀。
三、結(jié)束語。
初中的歷史教育是一個非常重要的課題，而初中歷史教師不應該僅僅著眼在歷史知識的教授上，更應該從多個方面挖掘歷史材料本身的魅力和價值，從當前素質(zhì)教育的觀點出發(fā)，對學生進行多元化的教育培養(yǎng)，促進學生形成良好的品行素養(yǎng)，最終知行合一，學以致用，培養(yǎng)更多品學兼優(yōu)的初中學生。
教學策略應用下初中的歷史論文篇三
初中是整個中學學習的初級階段，這是學生由少年向青年發(fā)展的時期，有著與小學、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚;對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，其問題的結(jié)癥是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學方法，使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材;這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是：一種形式、一個材料換個題目學生從小學帶進了初中，或許還要帶到高中和更高級的學校。長此以往，我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會人才。面臨這種局面，我們的作文教學方法必須改革。然而，出路何在?在這里我僅就多年來在初中作文教學方面遇到的一些問題談談自己的看法。一、從港、臺和國外中學作文教學看我們的差距在港、臺和日本及一些西方國家作文訓練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內(nèi)容是學生親身經(jīng)歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫的東西針對性強，大多是發(fā)生在學生身上，比較具體和實際，易于發(fā)表看法，使學生覺得有話可說，有內(nèi)容可寫，這就消除了寫作的畏難情緒，同時也避免了那種空發(fā)議論的傾向。我們現(xiàn)行的作文訓練從命題的形式來看與境外的差別不大，但我們的學生生活的范圍很狹窄(學?！彝ァ皟牲c一線”)，對客觀世界的認識極為有限，寫作時普遍感到內(nèi)容貧乏、無從寫起，有畏難情緒;老師對這個問題又往往是命題的同時交給學生題材，讓學生按范文依葫蘆畫瓢，學生始終在教師的“卵翼”下寫作，培養(yǎng)的是學生的惰性，獨立寫作能力始終沒有得到提高。
訓練時應注意和教材靠攏，重視讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合是提高寫作能力的重要方式之一，或者說是練習寫作的一條捷徑，倍受國外教育界的重視。閱讀教學和作文教學緊密結(jié)合起來，目的是使閱讀中獲得的知識在寫作上得到運用，讓學生盡量把教材上的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，即學以致用。它是知識轉(zhuǎn)化為能力的一種體現(xiàn)。在國內(nèi)由于應試的教育體制，迫使學生圍繞幾本教科書死記硬背，教材以外的書籍幾乎與學生無緣，升學的壓力，呆板的教學形式，毫無創(chuàng)造力可言的作業(yè)，無法激起學生的學習興趣。
我們的作文訓練，認識性和實用性作文較少，以文學性作文(記敘文、議論文、散文)為主，寫作教學的最終目的模糊不清;而國外的作文訓練，以上三種類型都較重視，尤以認識性作文和實用性作文為主，針對性和實用性強。即針對學生的生活實際，作文訓練緊密結(jié)合學生未來的生活和工作需要，目的在于培養(yǎng)學生適應生活能力，讓學生成為學習的主人，為將來走向社會打下基礎(chǔ)。
在作文教學的過程中，我國作文教學的一般過程是：命題——指導——寫作——批改——講評，整個過程以“教師為中心”，學生的思想受到束縛，創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮;而國外作文的教學過程是：取材——構(gòu)思——記敘——推敲——評價，它的特點與學生的寫作過程相一致，整個過程體現(xiàn)的是“學生為中心”，學生的創(chuàng)作個性得到良好地發(fā)展。
在不同文體的訓練形式上，我國大多數(shù)語文教師目前仍采用傳統(tǒng)的記敘文——說明文——議論文單線文體訓練，彼此之間仿佛是獨立的學科;而國外一般采用不同體交叉的綜合訓練方法，三種文體相互穿插，相互滲透。這比較符合學生的心理特點和能力螺旋式上升發(fā)展的規(guī)律，是作文教學的共同發(fā)展趨勢。
我認為，我們現(xiàn)行作文教學的最大失誤，是沒有把學生置入大社會、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機，唯獨老師、家長是他們的影子，導致學生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂，變成言不由衷、動輒被咎的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。
方面，讓他們樹立“為學習而寫作”的學習指導思想，即把寫作當作學習其他學科的一種手段。其實在許多課程的學習中，寫作已經(jīng)在起這樣的作用，只不過學生沒有意識到這一點。在這個問題上我們不能抽象地說教，可以把學生置身于現(xiàn)實生活環(huán)境中，使他們自己去感知生活確實離不開作文。如設(shè)計科際之間的作文題，并把學生帶進工廠、科研單位實地參觀考察，回來后要求他們寫產(chǎn)品說明書，或設(shè)計一則簡短的廣告。學生經(jīng)常在電視里、報紙里看到各種各樣的廣告，有這方面的感性認識，使得他們認識到寫作課與其他各個學科是密不可分的，寫作正好為其他學科提供了基本的學習工具。在思想上對“為什么寫”有了較為正確的認識，學習的積極性和創(chuàng)造性就很快被調(diào)動了起來。
二、搞活作文課堂教學，解決學生“怎樣寫”的問題。
課堂教學是雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學”、“動機”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學生的寫作實際水平，針對學生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得。
(一)引導學生分析命題(包括命意)作文的特點在作文教學中我發(fā)現(xiàn)，學生怕寫作文，其實最怕老師布置命題作文，學生對命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無話可說，硬叫寫，其結(jié)果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點。現(xiàn)行的課本中，有些文章由于所反映的內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離久遠，降低了對學生的吸引力，我們應該另外選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析的對象，針對學生在寫作中存在的實際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學生能把握命題這一特點，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。
(二)指導學生把握思維的方法同一個題材，思考問題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問題不同，得出的結(jié)論也各有不同。教學要使學生在構(gòu)思時思路開闊，八方輻射，“萬涂競萌”，要想使學生立意時獨出機杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學生集中思維的基礎(chǔ)上適當發(fā)展他們的多維思維方式。運用這種“擴散”型的思維，學生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，克服無話可說，無內(nèi)容可寫的毛病。
(三)引導學生辯證分析問題青少年學生最少保守思想，他們思想解放，喜歡獨立思考，勇于標新立異，但和成年人比，他們還缺乏社會生活的經(jīng)驗，思想還幼稚，看問題往往容易片面，沒有深度。這些特點常常在他們的作文中表現(xiàn)出來。因此，教師應對他們加強辯證唯物主義思想教育，使之用全面發(fā)展的眼光去看待問題，提高他們辯證分析能力。通過這樣辯證地分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點，在此基礎(chǔ)上抒發(fā)感情，進行評論，文章必然會抓住要領(lǐng)，褒貶得當，就不至于泛泛而談，單薄無力了。
在我施教的一次題為《我的一點建議》的作文中，有相當一部分學生這樣寫：“我們在作文時，拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業(yè)時，帶我們出去看看，玩玩”。這里說明了不知道“寫什么”的問題依然困擾著學生。
在寫作教學本體中，教學生“寫什么”這一問題，長期以來就始終困擾著我們的教育工作者，同時也對寫作教學方式作過許多探索，得到公允的開展課外活動是一條切實可行的措施。至今開展課外活動也有半個多世紀了，并且作為教育的一種法則寫進了教學大綱，可是仍然沒有引起我們教育界乃至全社會足夠的重視，學生還在為“寫什么”而苦惱。國外的大量資料表明，在學校里人才成長的主要途徑有三：一是課堂教學引導;二是課外科普、傳記、文學讀物的啟迪;三是課外科技、文體、社會活動的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動的范疇，實際上是兩條途徑，即課內(nèi)與課外。
陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習?！边@句話至少給我們兩點啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運用課內(nèi)學到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言;二是讓學生去接觸社會，把語文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中，積累語言，發(fā)展思維。實踐證明，開展各種課外活動，帶領(lǐng)學生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調(diào)查，接觸實際，接觸社會，領(lǐng)略祖國大好河山，了解日新月異的社會主義建設(shè)，能開拓知識領(lǐng)域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學生的各種興趣、愛好，進一步培養(yǎng)學生寫作的動機。同時，還使學生有機會把自己學到的知識運用于實踐，可以更好地掌握課堂內(nèi)學到的知識，在實踐中實現(xiàn)認識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯(lián)系實際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力。更能培養(yǎng)學生不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的精神。
教學策略應用下初中的歷史論文篇四
[內(nèi)容]。
在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在。
許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現(xiàn)如下：
第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往。
還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的。
讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母。
的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意。
義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握。
單詞。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級。
的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成。
為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學情緒，有的.甚至于放棄這。
門學科。
如何進行詞匯教學呢？
首先，詞匯教學也一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，按照我國九年制義務教。
育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”
的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先。
讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是。
由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞。
匯。同時，又能為學生學好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學生的聽能，為。
以后更好地接收。
[1][2][3][4][5][6]。
教學策略應用下初中的歷史論文篇五
摘要：情境教學能夠提高歷史教學的生動性和趣味性，改變學生對歷史教學的認識。本文主要從初中歷史教學實際出發(fā)，結(jié)合情境教學的創(chuàng)設(shè)方法，從三個方面分析了如何在歷史教學中應用教學情境以提高學生的學習積極性。
由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多歷史教師習慣沿用灌輸式的教學模式，加之歷史知識語言表述的單調(diào)性使得很多學生喪失了學習歷史的興趣。但是這并不符合新課改的教學理念，鑒于此，初中歷史教師應當深入教學實際，合理應用情境教學，從而提高學生的學習效率。
一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提高歷史課堂的生動性。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也逐漸被應用在高中歷史教學中。通過圖文、影音等教學資源不僅可以刺激學生感官，激發(fā)學生學習興趣，還能夠降低學生的學習難度，從而提高初中歷史教學質(zhì)量。例如在《文化藝術(shù)之都：巴黎》的教學中，大部分學生只是知道巴黎這個城市的存在，但是對這個城市一無所知。如果不應用多媒體很難讓學生了解到巴黎的藝術(shù)性。為此，初中歷史教師在教學中應當充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。首先，展示出巴黎城市獨特的建筑風格，并以此引導學生自習觀察，從而導入新課改學習。而后教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)地圖感知學習情境，讓學生根據(jù)地圖提供的歐洲西部行政區(qū)域圖、巴黎城市地圖以及西歐氣候圖來了解到巴黎的位置和氣候特點。然后再創(chuàng)設(shè)巴黎街頭篇、風景篇的多媒體情境，促使學生能夠從多個方面入手感受巴黎的藝術(shù)性，從而完成教學。從中能夠看出，通過運用多媒體不僅能夠便于學生直觀、形象地觀察到巴黎，還能減少學生的陌生感，從而提高歷史教學的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教學在創(chuàng)設(shè)教學情境，要靈活、合理地應用多媒體，這樣才能推動初中歷史教學的改革，調(diào)動學生的學習興趣，從而提高初中歷史課堂的生動性。
歷史本身就是由故事組成，但是長久以來，很多學生認為歷史比較枯燥、無味。為了改變學生的認知，提升歷史教學的'趣味性，教師還可以根據(jù)實際教學內(nèi)容，選擇有趣的歷史故事，以激發(fā)學生的學習興趣。比如在《唐的盛衰》學習中，教師可以在教學中講述兩個故事引發(fā)學生深層次的思考。第一個故事是唐太宗與太子間的一番對話。唐太宗：你知道舟是如何運行的嗎？太子：不知道。唐太宗：隋滅亡之理，水能載舟，亦能覆舟，你不久將做君主，豈能不畏懼！在這個故事講述完之后，教師提問學生：你能說出“水能載舟，亦能覆舟”這句話所隱含的意思嗎？唐太宗意識到了什么重要問題？第二個故事是唐太宗和魏征之間的故事，有一次，魏征當著眾多大臣的面與唐太宗爭執(zhí)，一點面子也沒給唐太宗，唐太宗退朝后來到后宮，來看唐太宗與太后的對話但是冷靜下來后，唐太宗但還是采納了魏征的意見。這時繼續(xù)提問學生為什么唐太宗又接收魏征的意見了呢？之后，教師還可以展示有關(guān)唐朝科舉、國家政策都有關(guān)的故事，讓學生通過了解故事感受到唐太宗的治國方略，從而真正理解唐朝之所以興盛的根本原因。顯然，在初中歷史教學中融入有趣的故事，不僅能夠渲染課堂學習氣氛，還能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高歷史教學的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教師選擇能夠融入故事的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，以豐富歷史教學內(nèi)容，拓寬學生的知識面。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生思考。
歷史既是中華民族發(fā)展的鑒證，也是回顧過去的重要資料。創(chuàng)設(shè)問題情境最大的好處是能夠活躍學生思維，促使積極、主動思考，從而真正理解歷史內(nèi)容。例如在《印度的覺醒》一節(jié)中，學生學習的重難點是非暴力不合作運動產(chǎn)生的原因和影響。教師在課堂的開始可以展示出甘地的照片，并提問學生這是誰？在學生完成回答之后，進入新課的學習：甘地是領(lǐng)導印度人民覺醒的領(lǐng)袖人物，那么印度人民為什么要覺醒？這樣便能激發(fā)學生的好奇心。之后，在新課學習中還可以邊出示有關(guān)圖片，邊提問學生以引導學生逐步投入到學習中。如出示一隊大象拖著一個火車頭到達印度中部和印度工人在鋪電纜圖片資料，提問學生：這組圖片說明了當時印度的覺醒的哪個原因？出示生活在印度的英國人與他們的印度仆人和英國人與她的印度仆人的圖片，提問學生：這組圖片說明了當時印度覺醒的那個原因？從中能夠看出通過不斷的創(chuàng)設(shè)問題，既能充分調(diào)動學生的學習興趣，也能夠真正激活學生思維。為此，初中歷史教師應當結(jié)合實際教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，從而提高歷史教學質(zhì)量。
四、總結(jié)。
綜上所述，情境教學能夠增強歷史課堂的學習氛圍，滿足學生的學習需求。為此，初中歷史教師應當重視根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，以徹底改變傳統(tǒng)歷史課堂的授課方式，調(diào)動學生的學習積極性。這不僅是我國初中歷史教學體系不斷發(fā)展的客觀需求，也是新課改深入推行的必然結(jié)果。
[參考文獻]。
教學策略應用下初中的歷史論文篇六
（重慶市涪陵區(qū)第九中學）。
摘要：初中數(shù)學教學的目標是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，讓學生參與教學過程，提高數(shù)學教學效果。從創(chuàng)設(shè)真實的生活情境、信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的運用、加強學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)三個方面探討了新課改下初中數(shù)學教學策略問題。
關(guān)鍵詞：數(shù)學；思維；情境；素養(yǎng)。
在新課程背景下，加強學生的素質(zhì)教育，是數(shù)學教學的重要任務之一，數(shù)學教學是師生共同完成的探究活動過程，是教學的動態(tài)化過程，教師既要重視教學結(jié)論的形成過程，更要重視教學策略的運用，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)掘數(shù)學學習思想，探求新的教學方式，促使學生綜合素質(zhì)的提高。
一、創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。
教師要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，把生活問題數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，以能力為導向，優(yōu)化教學內(nèi)容，打造初中數(shù)學高效課堂，發(fā)展創(chuàng)新思維，通過知識的運用，促進學生對知識更深層次的理解，形成良好的思維品質(zhì)，讓學生在豐富多彩的現(xiàn)實生活中，輕松愉快地學習數(shù)學，學以致用，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。數(shù)學與各門科學有著密切的關(guān)系，學習數(shù)學必須學會應用，抽象的數(shù)學學科知識，在現(xiàn)實生活都有具體的反映，生活處處有數(shù)學，初中數(shù)學教師要善于從生活中抽象出數(shù)學問題，服務生活是學科知識的最終作用，許多數(shù)學知識有著濃厚生活趣味，與人們的生活實際密切相連。數(shù)學教學應當培養(yǎng)學生的應用意識，面對實際問題，嘗試從數(shù)學的角度尋求解決問題的策略，新課的導入、數(shù)學例題的設(shè)計都要從學生熟悉的生活出發(fā)，分析與概念原理有聯(lián)系的.實際問題，使學生獲得必要的感性認識，加深對概念的理解，例如，“與商品價格有關(guān)的應用題”教學，創(chuàng)設(shè)小商店，教師扮演營業(yè)員，學生扮演顧客，進行購物活動，幫助學生理解商品的進價、售價和利潤，在輕松愉快的情境中，學生觀察和討論，理解“利潤是怎樣產(chǎn)生的”，情境的創(chuàng)設(shè)激起了學生的探求欲望，學生主動參與整個教學過程，激發(fā)學生的能動性，從感性到理性，符合學生的認識規(guī)律，給學生留下深刻的印象，學生更容易理解。
二、信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的運用。
隨著科學技術(shù)的進步，教育手段得到發(fā)展，多媒體技術(shù)普遍應用到教學中，枯燥的課堂變得豐富多彩?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，給學生提供的不是單一的刺激，而是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺多種感官的刺激，使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與的動態(tài)學習過程，獲得更好的教學效果。例如，“生活中的立體圖形”的教學，通過多媒體課件展示生活中的各種立體圖形，學生一目了然，發(fā)展了學生的抽象思維能力，培養(yǎng)了學生的空間想象能力，通過化靜為動的畫面展示，加深學生對數(shù)學概念的理解。要針對學生好奇心強的特點，初中數(shù)學教師在新課導入時，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲。在初中數(shù)學教學中融入多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然需要，數(shù)學教師要運用多媒體教學，創(chuàng)設(shè)生動形象的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，把多媒體教學與其他教學方法相融合，科學合理地使用，提高數(shù)學課堂教學效果。例如，函數(shù)在中學數(shù)學中占有重要地位，函數(shù)概念的引入，可通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。如，一次函數(shù)函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的圖象，可用多媒體課件形象直觀地展示圖象軌跡，動態(tài)地展示函數(shù)圖象的形成變化，幫助學生從多個角度體驗知識的形成過程，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合思想，學生主動參與討論，由知識的被動接受者，轉(zhuǎn)化成知識的主動探索者者。
三、加強學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
初中數(shù)學教學在提高學生觀察、分析和判斷能力的同時，注重學生思考的廣度與深度，增強學生的探究意識，教給學生探究的方法，數(shù)學教學是學生主動探究未知領(lǐng)域的過程。學生的思維品質(zhì)直接影響了學習效果，教師應重視學生的思維活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，理性地掌握數(shù)學規(guī)律，在教學過程中，分層次滲透數(shù)學思想，例如，“同底數(shù)冪的乘法”教學，教師先講解“底數(shù)和指數(shù)為具體數(shù)的同底數(shù)冪”的運算方法，然后引導學生理解歸納出一般方法，再用一般方法解決具體的運算問題，用歸納和演繹等教學方法，促進學生數(shù)學思想的養(yǎng)成。數(shù)學思想的形成需要經(jīng)過反復的訓練，是一個循序漸進的過程，通過探究，培養(yǎng)學生多向思維形態(tài)，喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的研究意識，加強學習的自主性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，提高綜合素養(yǎng)。營造和諧民主的課堂教學氛圍，縮短教師與學生的距離，激勵學生大膽探究，建立合作學習小組，交流探究結(jié)果，在此過程中，教師只是學生學習的組織者，啟發(fā)學生的思維，幫助學生形成價值判斷。
總之，在初中數(shù)學教學中采取靈活多樣的教學方法，創(chuàng)設(shè)生動形象的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，打造高效課堂，優(yōu)化教學內(nèi)容，發(fā)展創(chuàng)新思維，可以提高初中數(shù)學課堂教學效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。
參考文獻：
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［2］康麗梅。初中數(shù)學教學點滴談［j］。數(shù)學周刊，2011（21）。
教學策略應用下初中的歷史論文篇七
摘要：隨著科技的發(fā)展，手持類數(shù)字產(chǎn)品越來越普及，所以微課程也將會隨之越來越普及。研究探討什么是微課程，在高中體育教學中如何使用微課程、應用微課程的教學方法，微課程與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合以及微課程使用中需要注意的問題，具有現(xiàn)實的指導意義。
關(guān)鍵詞：微課程；高中體育；應用。
當微課程逐漸在教學中露面時，讓我們首先來了解一下什么是微課程。微課程并不是指為了實現(xiàn)短時的教學而研究出來的簡短的內(nèi)容，而是為了實現(xiàn)移動學習或者是在線學習而制定的有實際意義的教學內(nèi)容。微課程是以新課程的標準和教學實踐的要求，把視頻教學作為主要方式，能夠反映老師在教學過程中對某個知識或教學內(nèi)容所展開的教學活動的各種優(yōu)秀教學資源的合理集中。體育微課程也一樣，也是一種相對微縮的課程，它的資源的研究也需要有教學的大綱、計劃和過程做以限定。這樣的微課程可以讓學生感覺自己是學習的主人，而且可以更好地和課程合理同步前進，開放的以及有后續(xù)開發(fā)潛力的微課程會讓教學過程更加靈活。
（一）自覺在線學習。
體育微課程的教學內(nèi)容活潑、具體、逼真，有利于學生對體育和健康知識的理解。例如，對排球的教學，一般的基本技術(shù)教學是先學移動、墊球、發(fā)球，然后學傳球、扣球、攔網(wǎng)，最后才進行教學比賽。這樣學習技術(shù),往往枯燥,沒有興趣。如果學生注意力稍不集中，看不清楚，就會學不會。如果我們在室內(nèi)用微課程把移動、顛球、發(fā)球，傳球、扣球、攔網(wǎng)都用動態(tài)的多媒體展示出來，可動可靜，形象有吸引力，提高學生的注意力和學習興趣。如果進一步提升之后，老師可以把資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，學生可以自主安排時間課后學習和復習，更提高了教學效率，而且?guī)熒几p松。這種情況下，微課程發(fā)揮的是課堂教學鋪墊和基礎(chǔ)的作用，借助微課程的教學優(yōu)勢，化難為易、轉(zhuǎn)厭為樂，為高中體育課程教學指導取得實效奠定堅實的基礎(chǔ)。
（二）插入室內(nèi)教學。
在體育教學中，有時候還需要給學生講授一些必要的體育常識，這時教師如果運用多媒體課件，就可以激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)最佳情景，使學生積極參與，吸引學生很快進入學習狀態(tài)。圖案、聲音和動畫直觀形象地再現(xiàn)了客觀事物，充分的刺激學生的感官，調(diào)動學生的積極性，長期吸引學生注意力，以輕松愉快的心情來了解體育知識。比如，中央電視臺的體育頻道就是非常受大眾歡迎的，不僅是因為精彩紛呈的比賽帶給人們的愉悅的心理體驗，還有高超的、出眾的體育技能值得大眾去學習。微課程也可以幫助學生在愉悅的心理體驗中學習高超的技能。
（三）課后鞏固練習。
教師可以制作微課程視頻，為了讓學生可以在短時間內(nèi)正確地掌握動作，視頻中老師應詳細地有針對性地做分析和講解。如果是重難點動作或者是新動作可以在視頻中慢放或連續(xù)播放，并提示學生注意觀察細節(jié)，這樣會讓學生更容易掌握動作的核心和要領(lǐng)，加深學生對動作的印象。由于不同的教學中有不同的問題，也就需要不同的素材，但搜集全部的動畫演示素材是有困難的，所以我們可以考慮自創(chuàng)動畫演示。通過多種方式，創(chuàng)造豐富多彩的微課程，補充到高中體育教學中，像其他科目的課后作業(yè)一樣，起到鞏固課堂教學的效果，促進高中體育教學取得實效。
（一）講解類。
教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。它能在較短時間內(nèi)讓學生獲得大量的系統(tǒng)知識。講解的過程中可以讓學生把握住重點，提高教學效率。這是應用最普遍的微課程類型。教師通過事先規(guī)劃和設(shè)計，準備相應的素材，然后把某個知識點以自己最滿意的形式展示給學生。
（二）示范類。
過去的示范完全是教師一個人做給學生看，而現(xiàn)在的示范法是要調(diào)動學生的主動參與，并把動作展示給學生看，讓學生能夠充分感知教學內(nèi)容，而且能夠積極思維。
（三）練習類。
練習中始終把學生看做是學習的`主人，通過設(shè)計豐富的活動，促進學生主動參與練習，實現(xiàn)學生的學習方式的改變。易于激發(fā)學生練習的興趣，引導學生主動思考，動手實踐。站在學生的立場，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動，吸引學生主動學習，積極聯(lián)系。
（四）表演類。
以欣賞活動為主，教師引領(lǐng)學生對教學的內(nèi)容進行重現(xiàn)，讓學生在學習中娛樂，在娛樂中學習，減少審美疲勞，提高學習興趣。主要分為老師示范和學生表演。
三、微課程與體育課堂的結(jié)合。
（一）與體育常規(guī)課程互幫互助。
微課程可以對某個知識解釋或者是對重難點的強調(diào)，對常規(guī)課程有很好的補充作用，所以使用時要與常規(guī)課程結(jié)合。分析常規(guī)課程中難以實現(xiàn)的教學內(nèi)容，尋求合適的載體，以微課程的形式展現(xiàn)。
（二）與學校課程特色并肩前行。
課程的特色就是微課主要的表現(xiàn)內(nèi)容，微課便是課程的名片。微課和優(yōu)課聯(lián)系起來，打造高效體育課堂。
（三）與學生運動興趣相輔相成。
在微課中展現(xiàn)學生的興趣和關(guān)注點，這樣才能提高學生的學習興趣，才會有更好的學習效果。好的微課必須是建立在學生興趣之上的，必須以學生的學為主，不然微課程的一切優(yōu)勢就會損失殆盡。
四、應用中需要注意的問題。
（一）教學目標不明確。
有些制作的微課程教學目的和教學對象不明確，不知道適合什么年級的學生使用。
（二）教學主題不準確。
有些微課的主題是沿用了以前的名稱，就會出現(xiàn)名稱與內(nèi)容不符的問題。
（三）對微課程的理解有偏差。
有些微課是說教課，有的是演習課，都不是為學生學習所準備的微課程。
（四）教學的過程不完整。
有些微課沒有前言，或者沒有必要的互動環(huán)節(jié)，而有的又沒有課后總結(jié)。
（五）制作技術(shù)不夠標準。
有些微課的內(nèi)容像視頻，音頻的畫面或者聲音效果不好，有的畫面抖動等?？偠灾⒄n程的出現(xiàn)對老師來說是將傳統(tǒng)的教學與教研方式做了改革與創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的講授模式。教師的課前準備、課堂教學以及課后總結(jié)的資源都更加具體和準確。在微課程資源庫基礎(chǔ)上的校本研究和網(wǎng)絡(luò)研究就會奮發(fā)有為，并會成為教師專業(yè)學習的有效路徑之一。不光如此，對于學生而言，微課程有重要的現(xiàn)實意義。微課程可以滿足學生對體育的選擇性學習和興趣性學習，既可以查缺補漏又可以復習鞏固，對舊的學習模式有補充和拓展作用。當然，我們也應該正確地認識微課程在教學中必然存在的缺點。
參考文獻：
教學策略應用下初中的歷史論文篇八
近年來，隨著小學體育教學改革的不斷深入與執(zhí)行，合作學習模式備受推崇與關(guān)注，不少體育項目都是團體運動，需要以學生合作為前提才能順利開展。在小學體育課堂教學中運用合作策略，能夠為學生提供更多的交流機會，促使彼此之間更加熟悉，并增強他們的合作意識與協(xié)作精神，完善他們的健康人格與思想品質(zhì)，為將來的成長奠定堅實基礎(chǔ)。
首先，以學生為教學主體，在小學體育課堂教學中運用合作策略，比較注重學生在體育運動過程中的自主性，將他們作為體育課堂教學的主體，給予小學生充足的獨立思考空間和運動時間，讓他們自發(fā)性的共同參與到體育訓練中。其次，提高學生的合作意識，通過合作參加體育鍛煉，可以促使所有小學生主動參與體育運動，他們通過討論、分析和研究等方式，了解體育運動，掌握體育技能，這種合作學習方式不僅可以拓展小學生的思維，還能夠提高他們合作處理問題的能力。再次，激發(fā)學生參與體育訓練的興趣，在小學體育課堂教學中，通過合作策略的運用，教師為小學生提供展現(xiàn)自我體育技能的平臺，滿足其爭強好勝的心理特點，調(diào)動其主動參與體育運動的熱情與動力，滿足自己的求知欲望、集體榮譽感，這也是他們參與體育訓練的動力。
1.優(yōu)化組合，激發(fā)學生體育學習興趣。在小學體育課堂教學中運用合作策略，教師首先應幫助學生組建合適的合作學習小組，打破傳統(tǒng)的'自由組合模式。小學體育教師需優(yōu)化組合，根據(jù)學生的體育運動能力、興趣愛好和性別等多種特點，進行靈活分組。同時，根據(jù)具體的體育運動項目，不斷優(yōu)化小組成員，讓組內(nèi)的學生能夠盡量得以優(yōu)勢互補，組外的學生則進行公平競技，最終形成一個良性的小學體育課堂合作學習氛圍。例如，在進行籃球運動教學過程中，教師應把學生分為男隊和女隊兩大隊，然后再根據(jù)他們的身高、性格、籃球基礎(chǔ)和學習能力等合理劃分小組。小組成員的籃球水平應具有一定的差異性，讓籃球技巧較好的學生幫助水平一般者，進行組內(nèi)訓練。教師也可以挑選幾名籃球水平較高的學生，給組外的同學展示自己的運動技巧，以此渲染課堂氛圍，促使其他學生積極參與學習。再如，在投擲壘球的教學中，同樣將學生按身高、性別、性格、投擲距離的差異性均勻分配到各小組（一般一組為5～6名），在最后組與組的展示競賽環(huán)節(jié)，組織各組學生按投擲由遠至近或由近到遠的距離分5～6輪進行挑戰(zhàn)賽，俗稱為“強強對決”，讓每個學生都有戰(zhàn)勝對方的可能性，從而激發(fā)學生的參與熱情和自信。
2.分工合作，明確體育活動中的職責。在小學體育課堂教學過程中，合作策略的學習效果越來越明顯，組內(nèi)成員的分工十分重要，備受體育教師的重視。在小學生體育小組合作學習中，每個成員都應有自己的職能責任與角色定位，主要包括小組長、觀察員、記錄員、聯(lián)絡(luò)員、評價員和匯報員等，這樣一來，每個小組成員明確自己的職責與分工，在共同參與體育訓練時，不僅能夠相互配合，也能分工明確，充分發(fā)揮團隊的力量，有利于學生快速學習和掌握體育運動技能。例如，在進行跳繩教學時，教師根據(jù)學生跳繩技能、身體素質(zhì)、性別差異等分為多個小組，然后讓他們思考如何提升跳繩技能，由組長組織學習；觀察員注重觀察不同成員的跳繩動作；記錄員記錄成員的跳繩成績；聯(lián)絡(luò)員負責所有小組成員之間的消息傳遞；評價員負責總結(jié)與評價；匯報員負責向組長和教師匯報學習成果。同時，這些角色也可以隨著運動項目的不同而變化，譬如：在初次接觸腳內(nèi)側(cè)運球?qū)W習時，教師在示范講解踢固定球或上步踢固定球時腳站位、觸球點、觸球部位、腳外展等動作要領(lǐng)后，在小組自我練習環(huán)節(jié)由小組長組織組員學習和學生循環(huán)練習，記錄員可以兼做持固定球人員并記錄踢球次數(shù)；觀察員可以設(shè)置兩位，一位觀察踢球?qū)W生腳的站位及重心，另一位可以觀察踢球腳的外展及其腳弓觸球部位和觸球的點；匯報員負責向老師和組長匯報學生完成情況。對于學習特別困難的學生，教師也可以第一時間發(fā)現(xiàn)并及時輔導，讓其技能也能得到較快發(fā)展。
3.抓住時機，拓展學生體育運動能力。小學體育教師在合作教學策略實施中，要善于抓住討論時機，讓學生積極主動地參與到體育鍛煉中，發(fā)散其思維，拓展他們的體育運動能力，尋找解決困難的方式，以此提升體育教學的質(zhì)量與效果。教師在開展教學活動之前，應深入分析和研究體育運動項目，制訂合理的教學計劃和教學方案，抓住小組討論的時機，以此激發(fā)學生的活躍思維，解決學習困難，提升體育運動水平。例如，在進行乒乓球教學過程中，教師在幫助學生掌握基本的握拍姿勢、發(fā)球方式與接球能力之后，讓他們分組探究如何實現(xiàn)削球。讓小學生討論到如何揮拍關(guān)鍵步驟時，教師應充分運用這一時機，引導他們在削球時應從揮拍的方向，以及接觸乒乓球的部位出發(fā)，最終探究出在削球時，需要球拍后仰，由體側(cè)上方向前下方揮拍，揮拍呈圓弧路線，在球的下降期觸其中下部，掌握乒乓球的削球技能?？傊?，在小學體育課堂教學中運用合作策略，不僅符合新課程標準的要求和理念，還符合體育課程教學的特點，以及小學生學習體育運動技能的需求。因此，小學體育教師應合理運用合作策略，充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，提升學生的體育運動水平。
教學策略應用下初中的歷史論文篇九
歷史情景劇是指通過歷史情境的創(chuàng)設(shè)，歷史人物的演繹，在課堂教學中重現(xiàn)歷史的活動。本文以歷史唯物史觀為主要研究方法，通過真實案例論證了歷史情景劇的教學功能，闡述了歷史情景劇在初中歷史教學中應用中的有效途徑，旨在推動歷史情景劇適應新課改下的初中歷史教學。
一、歷史情景劇的概述。
（一）歷史情景劇的概念。
歷史情景劇又叫歷史角色扮演，是指根據(jù)教學內(nèi)容的需求，以教材資料為背景，在教師的指導下，學生通過自主探究、合作學習，搜集歷史資料并加以補充，形成一個整合型的歷史劇本，在課堂上以表演的方式呈現(xiàn)出來。
（二）歷史情景劇的兩種類型。
其一，是在教學過程中，教師根據(jù)教學需要，在課堂中構(gòu)建歷史情境，由學生即興表演發(fā)揮，以教材為依據(jù)，進行歷史人物的對話和交流，以朗讀或辯論為主要形式。其二，開展歷史活動課，教師提前布置任務，由學生自主探究或小組合作，搜集資料、編寫劇本、制作道具、排練演出等。
二、歷史情景劇的教學功能分析。
（一）改進教師教學方式提升教師職業(yè)素養(yǎng)。
一方面，歷史情景劇推動了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，樹立新的教育觀和學生觀。歷史情景劇是以學生為中心的教學模式，學生是主體，教師是協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者而非控制者，教師的有效指導是歷史情境劇成功的關(guān)鍵。另一方面，歷史情景劇提高了教師的教育機智水平，完善了教學藝術(shù)。將歷史情景劇穿插在歷史教學課堂中，有助于教學重難點的解決，提高課堂效率，但由于情景劇的開放性和自由性，在表演過程中會出現(xiàn)各種突發(fā)狀況。例如，學生準備不足，臺詞不熟；占用時間較長，打亂教學計劃；劇本缺乏新意，學生興趣不高等等。教師的首要任務是把握好課堂教學的節(jié)奏，提高單位時間內(nèi)的學習效率。面對這些突發(fā)狀況，教師應沉著鎮(zhèn)靜，迅速反應，有效地發(fā)揮主導作用，課后及時進行反思總結(jié)。
（二）轉(zhuǎn)變學生的學習方式提高學生學習質(zhì)量。
1.創(chuàng)設(shè)歷史情境教學激發(fā)學生學習興趣通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，用小舞臺演活大歷史，原本枯燥乏味的內(nèi)容變得更加具體，富于感染力，生動形象的人物和跌宕起伏的情節(jié)豐富了學生的內(nèi)心世界，增強了課堂教學的趣味性，調(diào)動了學生學習歷史的積極性和主動性，是對傳統(tǒng)歷史課堂極大地突破與創(chuàng)新例如，在學習七年級上第七課《民族政權(quán)并立的時代》時，引入情景劇‘黃袍加身’作為新課的導入。由學生分別擔任旁白、趙匡胤和兩名將士。情景劇的導入方式吸引了學生的注意力，活躍了學生的思維，使學生深刻感受到當時嚴峻的背景形勢，并為教材內(nèi)容的進一步學習作好鋪墊。
2.合理構(gòu)建知識框架提高學生學習效率歷史情景劇主要任務是輔助教學，有效地解決教學重難點，保證教學任務的完成。學生在教師的指導下，自編、自導、自演，揣摩人物心境，錘煉劇本臺詞，在反復專研與排練中加深對人物形象的把握，對故事主題的把握，這是傳統(tǒng)歷史課堂無法取得的效果。
3.突出學生主體作用增強學生創(chuàng)新和實踐能力歷史情景劇源于教材，但又不局限于教材，鼓勵學生在不改變歷史真相的前提下進行創(chuàng)新。學生可以聯(lián)系自身所處的客觀條件和情感經(jīng)歷，對劇本情節(jié)、舞臺背景、人物動作等進行創(chuàng)造性的加工和表演，通過表演或觀察歷史人物的一舉一動、一言一行，體會歷史人物的內(nèi)心情感，了解歷史，感悟歷史。例如，學習七年級上第十課《秦王掃六合》時，老師讓學生根據(jù)課本內(nèi)容，圍繞著‘秦始皇統(tǒng)一全國的具體措施’創(chuàng)作情景劇。旁白：公元前2的某一天，秦始皇微服出巡，在集市上看到了這樣一幕：甲：“賣包子，剛出爐的包子快來買呀！”乙：“老板，來兩個。”甲：“好嘞！兩個四個刀幣?！币遥骸袄习逦抑挥腥齻€刀幣，你收布幣或者環(huán)錢嗎？”甲：“我收環(huán)錢，兩個環(huán)錢值一個刀幣?！币遥骸拔覀円恢倍际且粋€環(huán)錢抵一個刀幣的，一個吧?！奔祝骸安恍?，不買就算了！”旁白：于是兩個人吵了起來，引來了許多圍觀的人。上述表演耗時不到三分鐘，卻能夠讓學生體會到統(tǒng)一度量衡和貨幣的必要性和意義，學生在課前預習的基礎(chǔ)上，專研課本，聯(lián)系實際，發(fā)揮想象力，生動形象的呈現(xiàn)了歷史的本來面貌。
三、歷史情景劇在教學運用中的有效途徑。
（一）合理選題，突出教學重難點。
并非每一節(jié)歷史課都適合采用情景劇的教學形式，一般而言,意義深遠的歷史事件,或是情節(jié)曲折、意外，人物個性鮮明，具有可演性的歷史事件比較適合編演成歷史情景劇。例如“赤壁之戰(zhàn)”、“文成公主入藏”、“黃袍加身”、“美國獨立戰(zhàn)爭”等。歷史情景劇是服務于課堂教學的，應具有明確的目的性，體現(xiàn)三維目標的要求，不能喧賓奪主，影響教學任務的完成。教師是課程資源的.開發(fā)者，要創(chuàng)造性使用教材。通常一節(jié)歷史課只有40分鐘，在寶貴的課堂時間內(nèi)穿插情景劇就要求劇本短而精，正所謂“劇不在長，有魂則靈”?！岸獭奔春馁M時間少，“精”就是以課標為依據(jù)，突出教學重難點。列舉一個成功的案例，在學習初三下冊第四課《經(jīng)濟大危機》時，借助歷史情景劇有助于學生理解資本主義經(jīng)濟危機產(chǎn)生的原因與實質(zhì)，引入情景劇《農(nóng)場工人的家》：甲（兒子）：“媽媽，為什么有人把牛奶倒進河里？”乙（媽媽）：“因為牛奶太多了，賣不出去。?！奔祝▋鹤樱骸澳俏覀兗覟槭裁床毁I呢？”乙（媽媽）：“因為你爸爸被農(nóng)場主解雇了，我們沒錢買牛奶?！焙喍叹碌那榫皠⌒蜗缶唧w地描繪了經(jīng)濟蕭條時期人民群眾的生活狀況，既能使學生身臨其境，感同深受，同時也能更好地理解經(jīng)濟危機的實質(zhì)――生產(chǎn)相對過剩。
（二）尊重史實，合乎情理。
歷史是過去發(fā)生的事，是客觀存在的。與其他學科的情景劇相比，歷史情景劇更加強調(diào)真實性。歷史教學實施情景劇的意圖是拉近學生與歷史的距離，使學生在歷史情境中進一步探索、發(fā)現(xiàn)，但不歪曲事實，虛構(gòu)歷史。在情景劇的創(chuàng)作過程中，教師和學生都要時刻注意歷史情節(jié)、歷史人物等每一細節(jié)的準確性，是否符合歷史事實。當然，情景劇也強調(diào)創(chuàng)新，強調(diào)貼近學生的日常生活，只有這樣才能更好地運用到歷史教學中。例如在上述的情景劇《荊軻刺秦王》中，太子丹與高漸離在易水河畔為荊軻送行的片段：甲（荊軻）：“太子殿下，微臣準備出發(fā)了，請您放心，我一定會把秦王的頭顱帶回來！”乙（太子丹）：“來喝一杯我們燕國自己釀造的“燕京啤酒”，為荊軻送行（三人舉杯對飲）”丙（高漸離）：（輕輕唱著）“我送你離開，千里之外，你是否還在，琴聲何來，生死難猜。。?！奔祝ㄇG軻）：（擦拭淚水，低吟）“輕輕地，我將離開你，請將眼角的淚擦去（荊軻唱完，毅然乘車離去）”該情節(jié)在史書中的記載是：“荊軻刺秦王臨行時，高漸離與太子丹在易水河畔為他送行，高漸離擊筑，荊軻和而高歌‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還?！睂W生在劇本創(chuàng)作中加入商品廣告和流行音樂的創(chuàng)意是值得肯定的，但必須尊重歷史，依據(jù)客觀史實，適當?shù)募僭O(shè)是合情合理的，不能過分渲染，一味的活躍氣氛，而出現(xiàn)知識性錯誤。歷史情景劇應具有真實性、嚴肅性，而不是單純的娛樂性，否則夸張的情節(jié)和極具喜感的對話會誤導學生，偏離教學主題、流于形式，影響教學質(zhì)量和課堂秩序。
（三）師生互動，全員參與。
在歷史情景劇的劇本編寫和角色分配的過程中，教師要適時適度地配合和指導學生的工作，“關(guān)注每個學生的個性特征，善于發(fā)現(xiàn)學生個體的閃光點［15］，”合理地布置任務和分配角色，盡可能的使每個人都能參與進來，在和諧融洽的氛圍中完成學習任務。例如，在表演情景劇《赤壁之戰(zhàn)》時，教師安排學生把課桌椅擺放成三國鼎立時期的地圖形狀，學生分為兩塊，分別代表曹操和孫劉聯(lián)軍的陣營，以此表示兩軍對峙的形勢。每個陣營中的學生都是扮演者，共同參與著“草船借箭、借東風、苦肉計、舌戰(zhàn)群儒”等一列故事的表演。這樣的安排合情合理，避免出現(xiàn)“突出了個體，忽略了群體”的情況，調(diào)動了全體學生的積極性，給予每位學生展現(xiàn)自我的機會。
四、結(jié)語。
歷史情景劇在初中歷史教學中的運用是一門藝術(shù)，值得師生在教與學的過程中不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、實踐與反思，從而實現(xiàn)歷史教學與歷史情景劇的完美結(jié)合，顯示其獨特的教學魅力，促使新課程改革下的初中歷史課堂煥發(fā)出勃勃生機與活力。
教學策略應用下初中的歷史論文篇十
摘要：新課改背景下中學體育課堂需要作出一些改變，以更加適應學生的變化。本文主要對如何有效提高課堂教學的質(zhì)量進行探討，提出可實施的課堂教學策略，為教育工作者提供參考。
關(guān)鍵詞：新課改。教學策略。中學體育。
自實施新課改以來，中學體育課堂中有不少問題的產(chǎn)生，而如何解決這些問題，提高學生的積極性以及創(chuàng)造性，是當代教育工作者所要思考的問題。問題解決的重要措施是常態(tài)課堂的回歸以及創(chuàng)新課堂的有機結(jié)合，以學生作為課堂的出發(fā)點，建設(shè)創(chuàng)造性的、生態(tài)型的教學課堂，進而促進師生的共同進步。
一、深刻把握體育課程標準，完成教學課堂設(shè)置的合理化。
課程標準是指在教學實施之前，所編寫的教學內(nèi)容的根本依據(jù)。課程標準應該緊跟時代步伐，切合新時代學生的特點。中學體育教師應該對課程標準進行仔細研究，注意把握課程標準與教材之間的良好切入點。課程標準與教材之間存在一定的差異性，是專家考慮實際情況所留下的，該差異性即是中學教師創(chuàng)造性建設(shè)課堂的空間。中學體育教師應該以本地實際情況為基礎(chǔ)，充分調(diào)整教材中的具體教學內(nèi)容，合理設(shè)置教學課堂。這種變化會給學生帶來新穎性以及新鮮感，可以有效促進師生關(guān)系的完善，提高學生的學習積極性。而對于教師而言，深刻把握課程標準是良好課堂建設(shè)的基礎(chǔ)，有助于教師制定合理的教學計劃。教師應該在教學活動中對教學進行不斷調(diào)整，以適應學生的學習能力的變化，并對學生的學習行為具有一定的預見性，促進學生對教學期望的了解。
二、追求教學形式、方法的多樣化，實現(xiàn)課堂活動的豐富化。
在中學體育教學中，應該盡量避免教學形式的單調(diào)，避免使學生喪失學習激情。在課堂互動中，多采用對話式的交流方式，增加學生的課堂參與度，盡量避免問答式等枯燥的形式，進而促進師生關(guān)系的融洽化，促進教學活動的流暢完整性。中學體育教師必須要靈活使用紀律控制、評價控制以及目標控制等多種方法，注意學生自我控制能力的提高，利用教學雙方的互動，逐漸推動體育教學的.有效性實施。
三、綜合運用多種教育資源，促進教育活動的信息化。
中學體育教師可以利用信息技術(shù)，使用豐富多彩的多媒體資源，通過多角度的視覺沖擊，構(gòu)建良好的學習氛圍，提升學生的學習積極性，同時增進學生對中學體育的深入了解，有效提高教學的效率。傳統(tǒng)教學方法應該與信息化教學方法有效結(jié)合，促進教育事業(yè)的發(fā)展。作為中學體育教師，必須要在教育過程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)遇到的問題，針對這些問題應該與教育同行相互探討，取長補短。教師必須要以信息技術(shù)作為技術(shù)支持，開發(fā)出有效的教學方法，引導學生找到通往成功的便捷途徑，同時必須要鼓勵學生利用信息技術(shù)創(chuàng)造出適合自己的學習方法。另外，教師可以利用信息技術(shù)，使用豐富多彩的多媒體資源，通過多角度的視覺沖擊，構(gòu)建良好的學習氛圍，提升學生的學習積極性，同時增進學生對初中數(shù)學的深入了解，有效提高教學的效率。
四、維持師生關(guān)系融洽，促進教學質(zhì)量的提高。
體育本身是一門實踐性很強的學科，在教學過程中師生的互動較其他學科比較多。因此，在中學體育中，必須要注重融洽師生關(guān)系的培養(yǎng)。主要可以采用的方法有：1.保持課堂的和諧氛圍，維持師生的民主平等關(guān)系。2.加強師生之間的互動，有效促進教學相長。3.換位思考，做到對學生的理解。其中最重要的一點便是學會換位思考，教師的角色也會得到改變，從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者，從課堂的主導者變?yōu)閷W生的幫助者，將單邊的教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)殡p邊的教學活動，促進教學的和諧。
五、提高中學體育教師的教學能力，優(yōu)化教學效果。
對課程標準下的中學體育教學而言，教師的教學能力依舊是一個重要的影響教學質(zhì)量的因素，主要可以從四個方面提升教師的教學能力：
2、保證教學內(nèi)容設(shè)置的合理性及科學性。
3、對所授內(nèi)容的教學重難點突出，時間安排，語言組織合理。
4、保證教學項目的練習密度的合理性。
5、保證教案編寫的科學性，教學手段、教師情況、學生情況以及教學目標在教案中得到體現(xiàn)。
參考文獻：
教學策略應用下初中的歷史論文篇十一
二、解決問題的方式和方法。
合作學習由于在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。所以我在美術(shù)教學中針對以上問題采用了以下的解決方法：
1.加強美術(shù)課前資料的收集與整理。我們現(xiàn)在的湘版教材相對知識面廣，知識結(jié)構(gòu)相對松散，所以學習新課時對課前相關(guān)知識的收集與整理就顯得更重要。在學習過程中，有些小組的討論正是由于學生對課前相關(guān)資料準備不足而無法深入全面地展開。資料的收集可以是告訴學生相應的網(wǎng)址，引導他們查詢，更重要的是指導學生觀察生活，收集生活中的小知識。加強對相關(guān)資料的收集使小組討論更加活躍，并且在資料整理過程中也加強了小組成員間的交流。
2.學習小組組織形式多樣化。要把學生分成若干小組，每個小組可由5～7名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時會對學生的認知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。在學習中，小組中有一個主發(fā)言人，類似于教師備課有一個主備人，其余的同學共同討論之后由主發(fā)言人發(fā)表意見或回答問題。
3.增強小組成員的自我管理。
如何加強小組成員的管理呢？我認為應從以下幾方面著手：（a）小組活動前明確目的，在討論或制作中圍繞“目的”有的放矢地去做，避免因目的不明確而造成小組合作混亂。（b）提出確切要求，目的是學生將要達到的終點，要求就是達到終點的步驟與方法。我在教授高中美術(shù)課本第一單元第二課《圖像與眼睛》時就要求學生小組合作學習，根據(jù)課前搜集的資料來了解具象、意象、抽象這三種藝術(shù)語言形式，然后把沒有弄明白的問題提出來讓其余的同學回答，在別的小組會的情況下就由學生自己解決，最后由有我總結(jié)。對于學生討論中的爭執(zhí)，教師要發(fā)揮指導者和督促者的作用，加入他們的討論并提出具體要求。例如：考慮周圍正在專心致志學習的同學的感受；有什么更好的辦法可用來綜合爭執(zhí)中各方的優(yōu)點，并提出更好的想法。這樣學生就能根據(jù)要求更好地管理自己。4.重新定義小組學習中的互幫互助。首先，小組學習中的互幫互助體現(xiàn)在師生間的互幫互助。如今的學生已是學習的主體和學習的探索者，學生間的討論和制作有時也會出乎教師意料，并啟發(fā)教師的思維。小組合作學習中教師對學生解決不了的問題要進行啟發(fā)性幫助。如學生在學習抽象美術(shù)的時候有很多問題不能立即理解，我就通過書法這一抽象語言來進行講解，學生很快就明白了。
其次，體現(xiàn)為學生間的互幫互助。（a）針對學生忘帶工具的問題，加強小組團結(jié)教育。引導學生想一想：你如果沒帶工具時希望別人怎么做？他現(xiàn)在沒帶工具我能做些什么？這樣學生會換個角度設(shè)身處地地為他人著想，去幫助別人。(b）小組討論過程中，能力強的學生多做些，能力弱的學生少做些，人人都動手做。遇到自己不懂的問題可請教別人，教的學生只講自己的理解，而不替對方做。為了完成共同的任務，為了集體的榮譽，學生會齊心協(xié)力形成一個整體，在這種全員參與中學生的知識技能都會有所提高。
5.強化小組合作中的評價。學生在小組合作中，不可忽視的是同組人對自己的`評價，每個人都希望得到別人的肯定與贊揚。評價時先自我介紹作品，使同組學生對作品的創(chuàng)作構(gòu)想有更好的理解。小組成員可對作品進行整體評價，如這件作品給了我什么感覺、我覺得這件作品好在哪里等。還可對其中突出的一點進行評價，如作品的構(gòu)思、色彩、制作等，并在評價中交流對作品的改進意見。這樣被評價者既得到了集體的肯定，建立了自信，又在別人的建議中拓寬了設(shè)計制作的思路。
三、所取得的效果。
通過小組合作學習的應用，使學生學習美術(shù)的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）都得到了培養(yǎng)，學生在美術(shù)學習過程中減輕了壓力，增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)美術(shù)的創(chuàng)新精神和學生的動手實踐能力，同時促進全體學生美術(shù)方面的個性發(fā)展（包括學習美術(shù)的興趣、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展）。通過美術(shù)課堂的小組合作學習，美術(shù)教師角色的轉(zhuǎn)變，學生的主體性增強了，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的美術(shù)學習任務由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。教師應積極地引導、組織好學生的活動，真正讓學生成為學習的主人。
教學策略應用下初中的歷史論文篇十二
隨著慕課在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用，轉(zhuǎn)變了高?，F(xiàn)有的課堂教學模式，提高了課堂教學的效率，在高校體育課堂中運用慕課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，能夠有效的改變傳統(tǒng)體育課堂教學的不足，不僅能夠轉(zhuǎn)變學生的學習方式，還能提高學生對體育技能的掌握能力。
高校體育教學存在課時少、學生多、體育設(shè)施與場地不足的情況，而運動技能又非常適合采用視頻的方式呈現(xiàn)，一般情況下，一個體育動作可以作為一個知識點，利用視頻講解一般需要10-15分鐘，剛好與慕課的特征、要求相一致。
慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂中的實施，轉(zhuǎn)變了高校體育課堂教學的模式，學生在課堂利用慕課視頻來學習運動技能，通過視頻對體育技能的每一個動作示范、分解、講解，對容易出現(xiàn)的錯誤、練習的方法等進行分析，非常方便學生在課下進行練習，使得課程內(nèi)容更加翔實，教學方式靈活多變。在課前，學生通過觀看視頻，學習運動技能的要領(lǐng)，并依據(jù)視頻的講解進行學習，發(fā)現(xiàn)自己的不足；在課中，教師通過對學生在課前學習的情況進行分析，指出學生在學習過程中的不當之處，加深學生對體育運動技能的掌握與理解，從而能夠提高高校體育課堂的教學效率。
2．保證每一個學生享受優(yōu)質(zhì)的體育教育資源。
首先，由于我國高校教育資源的分布不均勻，高校體育課堂教學資源也存在參差不齊的情況，使得大學體育教學的差距比較大；其次，由于高校的體育課時安排的`限制，一些同學往往選擇不到自己喜歡的體育項目課程，影響大學生的體育學習興趣。慕課在體育教學中的運用，使得大學生可以隨時隨地利用慕課體育教學視頻來學習自己喜歡的項目，不僅能夠提升體育課堂的教學質(zhì)量，同時也能在一定程度上緩解體育教育資源不均衡的問題。
3．慕課促進體育教學分層次發(fā)展。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生通過學習慕課的教學視頻，還可以回顧以前學習的內(nèi)容，并能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行相互交流與討論，為學生提供了一個可以輕松掌握、理解學習內(nèi)容的平臺。而且通過慕課平臺，教師可以隨時了解學生的學習進度，掌握學生的學習情況，以便于在課堂教學中對學生進行有針對性、個別化的輔導，促進高校體育教學的分層次發(fā)展。
1．優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容。
在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，教師需要對整個翻轉(zhuǎn)課堂教學的流程進行設(shè)計，注意控制好學生的課前、課中、課后學習的時間與流程，并為學生的學習準備充分的學習資源。在課前，教師需要利用慕課平臺錄制相應的體育教學視頻，并設(shè)計相應的學習問題，學生在課前利用慕課平臺學習時，要求學生能夠帶著問題進行學習，并鼓勵學生積極的參與到線上討論中，同時還要根據(jù)學生的學習，實時為學生提供學習資源，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，便于學生能夠及時的掌握學習內(nèi)容；在課中學生分成小組進行討論，集中解決學生在課前學習中遇到的問題，進而達到提高課堂教學效率的目的。
2．提升學生運用翻轉(zhuǎn)課堂學習的能力。
學生在利用翻轉(zhuǎn)課堂進行體育學習時，教師要能夠針對學生的學習特點，制定有效的教學策略，來激發(fā)學生參與翻轉(zhuǎn)課堂學習的興趣。一方面，教師要提高學生信息技術(shù)工具的使用能力，教給學生利用慕課平臺的方法與技巧，幫助他們掌握網(wǎng)絡(luò)學習的技能；另一方面，學生在課前學習時，教師要能夠?qū)崟r在線，為學生的學習給予指導與幫助，并針對學生學習存在的問題，制定相應的應對措施，激發(fā)學生的學習興趣；最后，幫助學生制定良好的學習計劃，培養(yǎng)學生自主學習的能力，翻轉(zhuǎn)課堂對學生的自主學習能力要求比較高，教師要求根據(jù)實際情況，對學生進行分組，鼓勵小組之間采用競爭的學習方式，來激發(fā)學生自主學習的興趣。
基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應用，在提升體育課堂教學效率的同時，還要進一步激發(fā)學生的學習動機，在對體育教學進行評價時，需要結(jié)合慕課平臺的優(yōu)勢，加強對學生的體育技能學習過程進行評價，將總結(jié)性評價、教師評價、過程性評價、學生自評、小組互評等有機的結(jié)合在一起，通過制定學生成長電子檔案袋來記錄學生的成長過程，對學生的體育學習進行立體化的評價，并能夠及時的將評價結(jié)果反饋給學生，激發(fā)學生的學習興趣。
雖然翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學中的應用研究已經(jīng)十分廣泛，但慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學中應用的理論與實踐研究還不夠深入，翻轉(zhuǎn)課堂的理論還需要不斷的完善，才能有效的指導體育課堂教學。慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學中的運用，學生可以觀看不同體育教學視頻，突破了傳統(tǒng)體育課堂一門體育課程只由一個教師講授的局面，這樣體育教師就不得不認真?zhèn)湔n，做好體育教學視頻的錄制，更新自己的知識體系，來豐富體育課堂教學內(nèi)容，進而優(yōu)化了高校體育課堂教學效率。慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用，轉(zhuǎn)變了高校體育課堂的教學模式，不僅能夠提高學生參與體育學習的積極性與主動性，還能夠改變體育教學資源的應用，在促進體育資源均衡化發(fā)展的同時，也能夠優(yōu)化高校體育課堂的教學效率。
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教學策略應用下初中的歷史論文篇十三
啟發(fā)探究課堂教學是指教師依據(jù)課本設(shè)置各類問題,設(shè)置各類問題的變式,以啟發(fā)學生思維,進行探究教學.高中歷史課的啟發(fā)探究應把握好幾個重要原則,并突出質(zhì)疑,不斷提高學生的探究能力.
作者：薛亞湘作者單位：如皋市薛窯中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：啟發(fā)探究歷史教學策略
教學策略應用下初中的歷史論文篇十四
摘要：課堂教學的過程就是老師和學生都積極參與、互相交流與互動、共同進步、共同發(fā)展的教學過程。在師生的雙向交流過程中，提高課堂的提問效果關(guān)系到課堂教學的效果與質(zhì)量。在初中生物的教學中，如果能提出更具生物學特點的問題，不但能有效激起初中生對生物學習的興趣，還能更好地使學生理解和掌握教材中的生物概念與原理，更能拓展學生的思維空間，提高他們的分析問題和解決問題的能力，從而為學好生物學打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂提問；有效性。
如果初中的生物老師在課堂的提問中一直采用形式單一、耳熟能詳?shù)?、周而復始的問題提問方式，學生就會產(chǎn)生反感，就會在回答問題的時候心不在焉，那么學生學習生物的興趣、創(chuàng)造性、好奇心都會被嚴重制約和壓制。在新課程改革的過程中，不但要改變原有的教學方式，更要改革一成不變的提問方式，從而使我們的初中生物課堂教學中的提問方式適應新課程改革的需要，呈現(xiàn)出應有的新姿態(tài)，以提高生物課堂教學的有效性。
一、初中生物課堂提問中應遵循的原則。
1.提問的準確和科學。
向?qū)W生提出問題的時候，應該做到概念準確，表達明確，不能模糊不清，模棱兩可，讓學生產(chǎn)生誤解，從而無法正確回答。例如，“新生命的起點是從哪里開始的？”這樣的提問是比較準確的，但是如果這樣提問“新生命在哪里發(fā)生？”就會使學生產(chǎn)生錯誤的理解。這就要求初中的生物老師在向?qū)W生提出問題前，要能認真根據(jù)教材內(nèi)容組織語言，做到問題設(shè)計既要符合自然科學的事實，又要語言準確精練科學。
2.提問的對象和難易度。
課堂提問中，要根據(jù)教材的內(nèi)容、問題的難易度、得到的教學效果，選擇合適的提問對象。對于比較難的問題，應該選擇那些生物基礎(chǔ)扎實，有一定水平的學生進行提問，其目的是為了讓全體學生明白，生物不是很難學的，只要肯努力有基礎(chǔ)就能學會。對于一般難度的問題可面向全體學生進行提問，提問的目的是為了掌握學生們對知識的把握程度。對于比較容易的問題，就應該提問基礎(chǔ)差的學生，讓他們能回答出來，以增強他們學習的信心，從而更好地促使他們學習生物。
3.提問的精與濫。
課堂提問確實能提高教學的效率和掌握學生對知識的認知程度，但是要做到恰到好處，問題的提出要少而精，而不是多和濫。問題的提出要做到精，問題的設(shè)計就必須準確與科學，既能檢測學生對所學內(nèi)容的掌握情況，又能發(fā)散他們的思維。如果問題的提出比較多和濫，就會使學生難于應付，出現(xiàn)顧此失彼的情況，更不利于學生對問題的深入思考和探究。
4.提問的技巧與評價。
向?qū)W生提出問題時，要應用一定的技巧，不能每次提問都平鋪直敘，讓學生沒有新鮮感，從而喪失對問題的思考和回答的興趣。技巧的使用應能激起質(zhì)疑意識，使學生敢于質(zhì)疑、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于提出自己的看法，敢于說出自己的心里話。對于學生的回答，無論對錯都要表揚學生敢于回答的精神，敢于表現(xiàn)自己的意識。對于回答特別好的學生也要真心的進行表揚，從而讓他們感受到成功的喜悅；對于回答不理想的學生要適時的給予鼓勵和幫助，以提高他們的認識水平和保護他們參與的積極性。
二、初中生物課堂提問中應注意的事項。
1.提問要能提高學生的求知欲。
在初中生物的課堂導入環(huán)節(jié)，有效的提問不但可以承上啟下，而且可以激起學生的好奇心和求知欲。例如教授《綠色植物的生活需要水》時，向?qū)W生提出了如下的問題：長白山的氣溫和錫林郭勒的氣溫是非常類似的，但是二者的植被類型卻不一樣，什么樣的原因造成了這樣的結(jié)果？可先讓學生自主思考，自主思考后進行分組討論，在分組討論的過程中，要讓每個學生都發(fā)言，以充分激發(fā)學生們的參與熱情。提出的這個問題，不但使學生明確了將要學習的內(nèi)容，指明了學習的目的，而且還使學生進行了進一步的討論和交流。即使新課得到了有效的導入，又激發(fā)了學生們學習新課的好奇心和求知欲。
2.提問應掌握提問的藝術(shù)及方式。
對學生提問題時要講究提問的藝術(shù)及方式。提問的時候要注意聲音的大小、語調(diào)的快慢、語氣的強弱、態(tài)度的變化等。要能使學生感到老師是信任和關(guān)心他們的，只有和學生搞好了關(guān)系，成為了朋友，才能使學生敢于回答老師的問題，發(fā)表自己的'看法。對于學生回答的問題的答案與教師預想的答案不一致時，應能快速地找出學生答案中合理的部分，給以及時的肯定和表揚，而不是不一致時，全面否認學生的答案，從而打擊學生的信心和回答問題的勇氣。對于學生的回答，要能給他們足夠的時間，讓他們?nèi)ニ伎?，而不是一味地催促他們趕緊答出答案。
3.培養(yǎng)學生自主提問的意識。
學生自主提出問題是自我學習能力提高的表現(xiàn)。因此，生物老師在讓學生學習了某節(jié)課的內(nèi)容后，可讓學生針對學過的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)和提出問題，學生與學生之間交流自己提出的問題，并相互回答，學會傾聽和接受別人的觀點，進而使全體同學都能提高對所學知識的掌握程度和分析、解決問題的能力。比如在學習了《光合作用》后，讓學生提出來自己沒理解或有疑問的部分。學生經(jīng)過思考提出了很多有意義的問題，比如“在種植水果的時候，怎樣做才能讓果子長的既大又甜？”等。這些問題不但使學生更深的理解了教材內(nèi)容，更使他們感到學習生物是有實際用處的，從而促使他們投入更多的精力和時間去學習和研究生物?？傊?，初中生物課堂教學中提高提問的有效性，不但是老師教學水平高低的體現(xiàn)，更是老師專業(yè)素養(yǎng)和教學機智的集中表現(xiàn)。有效的提問是提高生物課堂教學效率的必要環(huán)節(jié)，離不開學生的配合，離不開生物老師對提問技巧的掌握，更離不開老師對教學大綱、教學目標和教材內(nèi)容的熟練掌握。只要我們教師能和學生在提出問題方面能夠共同進步、共同提高，那么提高初中生物課堂的提問的有效性，提高生物課堂的教學效率，就指日可待了。
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教學策略應用下初中的歷史論文篇十五
starwalk（見圖1）是一款從appstore購買的互動式天文指南，是一個讓使用者無論白天還是黑夜，不僅室外即便室內(nèi)都能清晰觀察星空的天文學應用程序。該應用程序包括恒星列表、星座列表、行星列表和梅西耶天體列表，以及關(guān)于月相變化的信息，此外它還具備“時間機器”功能，讓你能清楚觀察星體的過去和未來。這是一款非常強大的天文教學軟件，打破了以往星體觀測只能在夜晚戶外進行的局限，使用者無論白天黑夜、室內(nèi)室外都可以自由觀測，而且不受月光燈光、煙塵霧霾等因素的干擾，因此我們可以選擇在周五的下午向?qū)W生開設(shè)這樣一門特別的天文觀測活動課?！笆覂?nèi)天文觀測”課是一門旨在幫助學生將課本上所學到的基礎(chǔ)天文知識利用starwalk應用程序進行觀測驗證的活動課。高中地理教材第一篇“宇宙與地球”向?qū)W生介紹了有關(guān)天體系統(tǒng)、太陽與太陽系、星空星座、月相變化等天文學基礎(chǔ)知識，但由于受上海天文觀測環(huán)境及課堂教學條件的限制，傳統(tǒng)的天文部分教學往往局限于老師“空講”和學生“空想”的被動局面。而apple公司開發(fā)的這款starwalk應用程序恰好為教師解決這一教學難題提供了一個切實可行的操作平臺，利用輕便易操作的ipad平板電腦，學生可以隨時隨地打開starwalk進行星空觀測，驗證課堂所學內(nèi)容，體驗天文觀測樂趣。
二、基于ourchoice應用程序的“低碳生活與低。
三、以必修課為依托，摸索整合ipad多種輔教功能的地理教學新模式。
除了apple公司專門為學科教育開發(fā)的各種教育應用程序外，ipad本身就提供了很多有利于提高課堂教學能效的多媒體輔助手段，如拍照、錄像、錄音、即時投影等，借助互聯(lián)網(wǎng)還可實現(xiàn)視頻聊天、上傳下載等更多功能，大大方便和延展了師生間、生生間的課上及課后交流互動。繼借助ipad成功開設(shè)兩門微型選修課并獲得熱烈反響后，我們又開始嘗試將ipad引入必修課課堂，希望能讓更多學生來感受ipad帶來的與眾不同的學習體驗。抓住2012年徐匯區(qū)開展青年教師大獎賽的機會，本人選取了“月球”、“文化與環(huán)境”兩個課題進行重新備課，在部分教學環(huán)節(jié)中首次引入ipad輔助課堂活動設(shè)計，較為成功地解決了一些以往教學過程中的'困惑和難題，取得了頗為理想的教學效果并榮獲徐匯區(qū)一等獎。以下就兩節(jié)課中涉及的ipad應用作簡要介紹。在“月球”一課的設(shè)計中，本人在“課前準備”環(huán)節(jié)中要求學生“拍攝或手繪一張近期你看到的月亮圖片”，在開課前一天利用ipad的拍照或郵件功能將學生上傳的月亮圖片進行收集并制作成圖片集留作課堂教學資料用。在上課過程中，既有讓學生利用starwalk應用程序進行實時月相觀測，也有請學生將根據(jù)活動單要求制作的月相圖表拍攝成照片即時投影到屏幕上供集體討論。在小組活動過程中學生還可以利用ipad便捷快速的上網(wǎng)功能進行相關(guān)資料查詢等。在該堂課的最后，我們還設(shè)計了一個學生短劇表演活動，要求學生“以大組為單位，根據(jù)課上所學內(nèi)容，拍攝題為‘國人登月千年圓夢’的2分鐘新聞現(xiàn)場報道。時間：2030年10月11日（農(nóng)歷九月十五）地點：中國文昌衛(wèi)星發(fā)射中心角色：旁白（1人）、宇航員（1人）、項目總負責人（1人）、記者（2人）、發(fā)射基地工作人員（若干）”。該活動的設(shè)計意圖是考察學生在本堂課上學到的相關(guān)月相、月球環(huán)境的知識，提高學生對知識的綜合理解和應用能力。從實施的效果來看該活動達到了本節(jié)課的高潮，上臺表演的同學積極投入、表現(xiàn)出色，組員還利用ipad的錄像功能進行了新聞拍攝。由于時間關(guān)系我們只能邀請一組同學上臺表演，對于其他幾組躍躍欲試卻來不及展示的同學，老師則鼓勵他們在課后用ipad將所在組的表演展示拍成視頻上傳分享。在“文化與環(huán)境”一課的教學中，我們設(shè)計了一個題為“我們的地域文化”的學生活動，教師在課前利用ipad的keynotes應用程序制作了“傣族文化組”“西班牙文化組”“阿拉伯文化組”“草原文化組”四組包括圖片、視頻、文字的多媒體課件，學生在課堂上以小組為單位認領(lǐng)文化組任務后，通過閱讀keynotes資料討論環(huán)境對該地域文化的影響，最后作學習成果展示。教師鼓勵學生在小組活動中充分利用ipad的各種智能功能輔助自主學習，如學生在討論分析的過程中遇到問題可以隨時利用無線網(wǎng)絡(luò)進行資料查詢，學生在上臺展示學習成果時也可以下載合適的音樂或視頻進行背景渲染，其他組員在同組代表上臺展示時可以在臺下進行錄像或照相記錄等。ipad在以上兩節(jié)常規(guī)地理課中的應用，除了starwalk、keynotes等專門應用程序外，其他的輔助手段雖然我們也可以借助傳統(tǒng)的照相機、攝像機、筆記本電腦或投影儀等設(shè)備加以實現(xiàn)，但一臺集多種功能于一體且輕便易操作的ipad使得課堂運作更輕松自如，教師教得更得心應手，學生學得更主動創(chuàng)新，大大釋放了課堂教學的活力和潛能，有效提高了學生的學習能力和學習效果。兩年多的摸索和嘗試使我們越來越著迷于ipad給課堂教學注入的活力與效力，學生們也越來越期待每一節(jié)有ipad的地理課堂。
在校內(nèi)推廣的同時，我們既忐忑又興奮地和兄弟學校的教師們一起分享著自己并不算成熟的經(jīng)驗。2013年5月，哈爾濱第三中學特級教師郭迎霞女士、先生以及浦東新區(qū)地理教研員李功愛老師等一行十幾人來到我校，觀摩了一節(jié)“模擬星空觀測——基于ipad的天文觀測”活動課（見圖6），反響十分熱烈。課后我們就ipad在高中地理課堂教學中的應用進行了深入交流和討論，希望在不久的將來越來越多的孩子因為ipad而更喜歡地理課，地理課也因為ipad而更精彩。正如波士頓霍特國際商學院校長stephenhodges博士指出的“ipad能夠改變學習的體驗，我們對此深表認同。透過應用ipad作教學之用，我們可以為學生和教授提供能提高學習效果的最新工具和培訓”?？梢妼pad應用于教學在國際上已不是新鮮事物或個案，但在我國目前尚處于起步階段。作為參與這項教學技術(shù)改革的一線教師，從選修課到必修課，我們通過兩年多的摸索和嘗試，感受到ipad能為學生帶來截然不同的學習體驗。當然，作為將ipad引入地理課堂教學的先行者，我們的研究能力和開發(fā)水平還十分有限，有待在今后的教學實踐中不斷完善和提高。
教學策略應用下初中的歷史論文篇十六
陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是一種教學方法，也是一門藝術(shù)。具有科學性和藝術(shù)性的課堂提問不僅對學生可以起到及時檢查學情、開拓學生思路啟迪思維的作用，還有助于發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化課堂教學過程、活躍課堂氣氛、促進課堂教學的和諧發(fā)展。尤其是比較抽象化和理論化的高中思想政治課，如果教師提問不得法，則往往會出現(xiàn)“冷堂現(xiàn)象”或者表面上的“熱熱鬧鬧”，使教師處于十分被動的局面，從而達不到預期的教學目標。因而一節(jié)思想政治課的優(yōu)劣成敗與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此，教師提問將影響和制約學生思維訓練發(fā)展和課堂效率的提高。
然而在實際教學中，有些教師由于沒有抓住提問的契機或者對提問藝術(shù)重視不夠，導致了不少誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：
（1）提問內(nèi)容過于簡單，沒有思考價值。如，學生只需回答“是”與“不是”或者從書本上很容易就能找到答案的問題。
（2）提問含混不清，模棱兩可，致使學生無所適從，猶如“霧里看花”。如，“看了這一段材料，你體會到了什么？”“這一內(nèi)容反映了什么？”這一類問題看上去非常開放，似乎有利于學生的發(fā)散思維，但實際上由于問題過于寬泛，結(jié)果答非所問，偏離教學內(nèi)容。
（3）提問在邏輯關(guān)系上不一致，“東一榔頭西一棒槌”。甚至提問出現(xiàn)了隨意性，想問就問，純粹成為一種追求熱鬧的形式。
以上種種提問都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習的積極性。因此，有效的課堂提問應從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容和思想內(nèi)容，把握教材的重、難點來精心巧妙地設(shè)問、發(fā)問，使提問真正問到學生的“心竅上”。否則就會偏離課堂教學中心，無法獲得提問應具有的效果。
一、抓住契機，設(shè)置疑問，激發(fā)興趣。
由于學生對我們空洞的思想政治課并不是特別感興趣，為此教師應深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設(shè)置疑問，勾起學生解疑的渴求，激發(fā)他們尋微探幽，通過這種提問真正達到一石激起千層浪的效果。如，在“財政收入和支出”一框的教學中，我結(jié)合教材根據(jù)實際提出了下列問題：“請你調(diào)查你家一年純收入是多少？這些錢是怎樣花的？”“今年如果你當家，你打算怎樣花這些錢？”通過對這些問題的探討，使枯燥無味的財政問題變得興味盎然，同時還更好地理解了“積累和消費的關(guān)系”的內(nèi)容，從而把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”。
二、提問層次分明，難易適中。
要上好一節(jié)思想政治課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要我們的教師站在高處，從整節(jié)課來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能夠多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教師要依據(jù)教材的特點和學生的實際水平，把高難度問題分解成易理解、更有趣的小問題或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導學生的思維向縱深發(fā)展，這樣的提問學生肯定樂于接受。如，在講“國家宏觀調(diào)控”時，我根據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)采用了分層設(shè)問的方式進行教學。我先提出：“為什么需要國家的宏觀調(diào)控？”這個問題學生很容易回答出來――市場的弱點和缺陷。然后再問：“什么是國家的宏觀調(diào)控？宏觀調(diào)控的目標及它們的`關(guān)系是怎樣的？”這時學生熱情高漲，紛紛發(fā)言回答。在此基礎(chǔ)上我因勢利導，提出最后一個有一定難度、深度的問題：“國家是怎樣進行宏觀調(diào)控的？”通過這樣一組由易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，學生對本框的重點的學習就容易多了，而且獲得了事半功倍的提問效果。
三、提問靈活多樣，引人入勝。
課堂提問如果只是一味地直來直去，久而久之，學生就會對這樣的提問感到索然無味。因此，課堂上教師要想方設(shè)法運用靈活多樣、不拘一格的提問方式。如，可以設(shè)問不設(shè)答，造成懸念以激發(fā)學生的學習興趣；可以步步緊逼，層層追問，以啟發(fā)學生深入思考；可以在不經(jīng)意處發(fā)出奇問，以激活學生思維；還可以提倡學生問教師、學生問學生，以營造民主平等、和諧寬松的課堂氣氛，從而促使學生積極參與課堂教學活動。
四、提問和顏悅色，如沐春風。
課堂提問中教師要注意自己的言行舉止，盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面和上面，保護好學生的自尊心。善意親切的微笑、充滿期待的眼神、激勵鞭策的手勢、勸勉溫暖的言語，都會給學生以信心和力量。適時適度的評價要以鼓勵為主，正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！睂τ趯W生回答的失誤，教師或者可超前性追問或再次遞進提問，讓學生對自己的失誤恍然大悟，感到“柳暗花明又一村”。要給每個學生創(chuàng)造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍讓每個學生有話想說、有話能說、有話盡說。
總之，課堂提問是高中思想政治教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因此，加強課堂提問的藝術(shù)性十分重要。
（作者單位甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校）。
教學策略應用下初中的歷史論文篇十七
摘要：近年來隨著新課改理念的繼續(xù)深入，大眾的身體健康意識越來越高，這也就使學校中的體育教學得到越來越多的關(guān)注。在體育教學中，不僅是為了鍛煉學生的身體，還是為了能夠培養(yǎng)出學生的“體育精神”。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來分析拓展訓練在高中體育教學中的應用。
關(guān)鍵詞：拓展訓練；高中體育；應用策略。
伴隨著健康意識在大眾心理中所占的地位逐漸提升，體育教育也被越來越多的人重視，高中體育教學也不例外。但是如何來提高高中體育教學的質(zhì)量，卻是教師需要探討的一個問題。為了能夠使得高中體育教學有所突破，教師可以將“拓展訓練”運用進高中體育教學之中。其實，拓展訓練也可以稱之為“體驗式培訓”，而所謂的“體驗式培訓”，指的便是在體育教學過程中，通過親身經(jīng)歷來提高自身技能的方式。對于拓展訓練來說，玩各種游戲其實只是表面，需要對它的深層含義進行體會，從而來使得訓練的目的能夠達成。接下來，本文將以高中體育教學內(nèi)容為例，探討一下應該如何將拓展訓練有效的應用進高中體育教學之中。
之所以會在高中體育教學之中應用拓展訓練，是因為這種訓練模式對高中體育教育有著很重要的意義與作用。其中之一，便是可以使得學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。因為以往采用的傳統(tǒng)教學方式的影響，使得高中生一味地陷入學習中，他們的身體素質(zhì)培養(yǎng)受到了忽視。但是沒有健康的身體，哪來優(yōu)秀的成績，只有保障了學生的身體健康，他們才會有條件繼續(xù)學習。其中之二，便是可以使學生的體育精神得到樹立。在現(xiàn)如今全球化的趨勢中，體育運動也成為各種交際的一種方式。通過將拓展訓練應用進高中體育教學中，可以使得學生的體育精神得到有效的培養(yǎng)，而且另一方面，也可以使學生的競爭意識與合作精神得到提高。其中之三，便是可以使學生的潛能得到最大程度的挖掘。在高中的體育教學中，它所包含的教學項目是很豐富的，所以說，如果結(jié)合這些項目來開展拓展訓練的話，學生的潛能能夠得到激發(fā)。而且，開展拓展訓練，學生的意志力也能夠得到鍛煉，讓學生勇于去挑戰(zhàn)一些以往沒有觸及的極限。
（一）采用科學合理的教學方式。
在以往傳統(tǒng)的教學中，教師都對學生的體能培養(yǎng)投入太多的經(jīng)歷，但是至于學生的是否能夠接受便選擇性的忽視，這是極為不合理的。這樣一種教學方式不僅是表現(xiàn)在體育教學中，其他學科之中也或多或少存在著。為了改變這種局面，教師就必須對教學方法進行改進，從而來使得體育教學質(zhì)量能夠得到提高。由此，在高中體育教學之中，便需要采用一些科學合理的教學方式，如拓展訓練。俗話說得好，興趣是最好的老師，這樣一種興趣指引方式也同樣適用于拓展訓練。之所以要在開展拓展訓練的時候注重興趣指引，是因為拓展訓練的強度其實是比較大的，而且在拓展訓練的過程中，對于學生的體能以及意志力都有極高的要求。如果不是學生自愿參與拓展訓練的話，那么最后的訓練結(jié)果便可能達不到預期。所以，在高中體育教學中直接開展拓展訓練的方式是不合理的，甚至會帶來反效果。由此，在開展拓展訓練的時候，需要先結(jié)合學生的性格特點，然后選擇擴展訓練的內(nèi)容你，以此來使得學生的體育素養(yǎng)得到提高。
（二）注重以人為本的教學方針。
在實際教學中，教師需要注意這樣一點，即一切以學生的身體健康安全為主，想要達成這樣一點，就必須要在教學過程中注重以人為本的.教學方針。在高中體育教學中，教師需要注意額地方，概括起來分為了兩個部分。第一個部分便是在訓練之前需要進行熱身運動。只有進行有效的熱身，學生的身體健康才能夠得到保證。因為足夠的熱身，會避免肌肉損傷、韌帶拉傷之類的情況發(fā)生；第二部分，便是在拓展訓練結(jié)束之后，教師可以組織學生進行一些放松性的運用，但是因為放松運動的形式是多彩多樣的，所以這個時候教師便是可以進行自由性選擇。比如說，帶有競技性質(zhì)的體育游戲。通過參與一些游戲，來使得學生在拓展訓練中受到高強度鍛煉的身體得到放松，從而來使得學生感受到輕松之感。而且，在拓展訓練后開展的放松運動，能夠擴大學生心中的愉悅感，使得他們對體育的拓展產(chǎn)生興趣，從而來提高他們的體育素質(zhì)。
（三）采用合作競賽的訓練模式。
教師在開展拓展訓練的時候，需要明確這樣一個核心思想，即“使學生的潛能得到最大程度的挖掘”。在以往的傳統(tǒng)體育教學中，學生之間即使是發(fā)生一些碰撞也還是比較和諧的，也正因為如此，使得學生的體育活動缺乏一種競技性，這對學生“體育精神”的養(yǎng)成是沒有意義的。針對這種情況，教師可以通過采用合作競賽的訓練模式，來提升學生身體之中的競技意識。通過在拓展訓練中融進競技性質(zhì)，不僅可以使得學生自身的潛能受到刺激，還能夠有效提高他們的體育素養(yǎng)。而且結(jié)合合作競賽訓練的實驗來看，采用小組合作競賽模式能夠?qū)W生的競爭意識進行有效的提升。此外，便是在這種訓練模式下，小組成員之間的合作意識以及團隊精神能夠受到培養(yǎng)，同時還可以通過互相競爭，來使得其他小組成員的潛能也被激發(fā)出來。這樣一來，整體性競爭意識得到提高，學生的身體素質(zhì)也會得到提升。
三、結(jié)語。
總的來說，拓展訓練能夠推動高中體育教學繼續(xù)發(fā)展，而且也正是因為拓展訓練帶來的種種好處，能夠使得學生的身體素質(zhì)得到有效的鍛煉，潛能得到最大程度的挖掘，團隊意識與合作意識能夠得到有效的培養(yǎng)。
參考文獻：
[2]李貞玉，劉運彬.拓展訓練在高中體育教學中的應用研究[j].新教育時代電子雜志：學生版，2016(37)：73.
教學策略應用下初中的歷史論文篇一
20xx年起，一股幸福的“龍卷風”自美洲大陸的哈佛大學刮起，很快就席卷全球。不少人被其威力所折服，并且從中學會自身獲得幸福的方法，這就是美國沙哈爾老師的“幸福理論”一積極心理學。沙哈爾老師認為，和幸福相關(guān)的五個主題一自我和諧目標、自尊和自我獨立、減壓、克服完美主義、建立親密關(guān)系。處理好這五個主題，幸福感就會有很大的提升。積極心理學也越來越受到國內(nèi)外心理學家的關(guān)注及研究，并將之擴展到醫(yī)學臨床領(lǐng)域。
積極心理學的研究，最早可追溯至20世紀30年代ternmns“關(guān)于天才和婚姻幸福感的研究”及榮格的“關(guān)于生活意義的研究”，是致力于研究人的力量與美德的一門科學，是對積極的主觀體驗、積極的個體特征及促進發(fā)展的制度體系開展的科學研究。ternmns認為，積極心理學包括三個研究層面：一是主觀體驗層面，涉及人類的幸福感、滿意感和快樂感;二是個體成長層面，涉及個體積極的心理特征’尤其是積極的內(nèi)在力量、美德、審美體驗、工作能力等；三是群體組織層面，涉及積極的組織系統(tǒng)，即需要建立積極的社會、家庭系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民的美德。當時的積極心理學始終堅持積極的價值觀取向。直到第二次世界大戰(zhàn)后，這種積極心理學的研究中斷，戰(zhàn)爭及戰(zhàn)后心理學的主要任務變成治愈戰(zhàn)爭創(chuàng)傷和治療精神病的研究，重點研究人的負面情緒對人心理活動的影響，心理學對人的積極情緒的研究似乎被遺忘。20世紀五六十年代，馬斯洛、羅杰斯等人本主義;理學家又開始研究人性的積極一面，對現(xiàn)代心理學的理論產(chǎn)生深遠影響，在一定程度上也引起心理學家對于積極心理活動的重視。21世紀，積極心理學迅速發(fā)展，在積極心理學領(lǐng)域作出杰出貢獻的心理學家要數(shù)美國賓夕法尼亞大學心理系主任塞里格曼（seligman)。其將;理學引向探索和促進人類性格力量發(fā)展和美德完善的軌道，反轉(zhuǎn)20世紀中后期心理學過分關(guān)注人性的消極面和弱點的研究取向，樹立起積極心理學的大旗’開創(chuàng)一個新的領(lǐng)域一積極心理學，塞里格曼(seligman)界定了積極心理學三個明確的研究領(lǐng)域:積極的情感、積極的特征和積極的社會制度。其提出幸福的三要素原則，并運用幸福理論治愈抑郁和提升人們的幸福感。在美國心理學會的年度大會上，塞里格曼在大會上明確提出21世紀心理學發(fā)展的一個重點是建立和推動強調(diào)和理解人的積極品質(zhì)和積極力量的積極心理學運動，這是心理學史上第一次在正式的場合使用積極心理學一詞。后來在西方心理學界，美國、歐洲等地不僅成立積極心理學學會，而且這些地區(qū)還每年定期召開積極心理學研究年會;積極心理學每兩年舉行一次世界性的積極心理學高峰會議，可以說積極心理學巳經(jīng)形成一種世界性潮流。我國是從以后逐漸開始這方面研究，大部分是從研究幸福感逐漸涉及到積極心理學。從研究成果和發(fā)展態(tài)勢看，積極心理學不僅僅在心理學領(lǐng)域里取得巨大的成就，而且其思想巳經(jīng)滲透進;理治療、醫(yī)學、教育、社會學、管理學和經(jīng)濟學等多個社會領(lǐng)域。積極心理學越來越受到心理學家的關(guān)注和重視，其在;理學界的地位不可小覷。
2.積極情緒與健康。
積極心理學所關(guān)注的積極的情緒與健康關(guān)系密切。美國;理學家以日本大學生為被試做過一項實驗，實驗要求29名被試每天寫下的一件快樂的事’連續(xù)四周，并且每次寫完之后能夠收到一份小禮物;另外29名學生為對照組被試，每天只寫下中性的事件’并且寫完之后不會收到小禮物。結(jié)果表明，實驗設(shè)計引發(fā)的積極情緒顯著提高大學生理健康狀態(tài)。心理學家taylor等人也對感染aids的患者做過實驗，發(fā)現(xiàn)那些對于自身的康復抱有高度樂觀的患者在康復鍛煉中表現(xiàn)更好；同時對aids感染者進行問卷調(diào)查并跟蹤他們的病情發(fā)展，發(fā)現(xiàn)那些接受死亡現(xiàn)實的感染者問卷得分高，要比得分低者晚去世9個月，而且消極的預期會使感染者的aids癥狀更早出現(xiàn)。關(guān)于積極心理學的積極情緒干預能夠產(chǎn)生幸福感，巳經(jīng)取得國內(nèi)外一致認可，很多實驗也證實積極的情緒確實對人的心理和生理健康產(chǎn)生正面的影響。對于積極的情緒有助于預防疾病和患者康復的原因分析發(fā)現(xiàn)，在生理學角度，積極和消極的情緒都與一種免疫抗體分泌s-iga(secretoryimmunoglobulina)的`水平變化有關(guān)。實驗者labot和她的同事，讓健康的女大學生被試分別觀看滑稽和悲傷的錄像片，其中觀看滑稽片的s-iga水不升高，表明免疫系統(tǒng)活動增強；觀看悲傷影片的被試s-iga水不下降表明免疫系統(tǒng)的活動受到抑制。說明積極的情緒狀態(tài)可以提高免疫系統(tǒng)的活動，消極情緒則相反。國內(nèi)外有非常多的文獻，都提到積極情緒對正常人及病患健康產(chǎn)生的積極作用。
既然積極的心理和情緒在保持生理健康上有重大的意義，所以積極心理學的臨床研究受到眾多國內(nèi)外理學家的，積極理學所建的巳得到廣泛應用，巳經(jīng)建立積極心理學取向的病因?qū)W、診斷系統(tǒng)和干預體系。
學在臨床護理領(lǐng)域的運用，一方面主要是將積極心理干預直接運用于臨床護士群體，激發(fā)護士的職業(yè)幸福感，提升其工作滿意度;另一方面是護理人員將積極心理干。積極干體，不但能提高臨床護理人員的積極情緒及其創(chuàng)造力，對臨床病患的康復有一定的促進作用。有研究顯示，積極的心理可以提高護士的敬業(yè)度m，積極健康心理的護士更能人性地對待自己的工作和工作對象。臨床護士的積極心理品質(zhì)處于中等偏上水平，戶士的希望度不高，對護理事業(yè)的精神信念不強，是導致護士離職的重要因素％。同時，積極的情緒干預還能處理好護患關(guān)系，良好的護患關(guān)系，又直接影響到患者的心理變化。在很多大型醫(yī)院，非常重視心理護理干預，作為護理程序的重要環(huán)節(jié)，是臨床護士運用各種方法和策略影響患者心理的過程，是基于心理層面的情緒影響。在積極心理護理干預過程中，國內(nèi)外巳經(jīng)有很多的治療萬法得到廣泛應用并取得很好的效果，如松弛療法應用于高血壓患者、認知療法應用予早期腦卒中患者、行為干預應用于癌癥患者等?。這些治療方法都是封對特定疾病患者而開展’是護士對患者實施的心理護理治療，是對患者心理障礙的糾正過程。積極心理學在臨床護理中的應用，不僅能提高護理隊伍整體心理素質(zhì)、能和效，且能護理的滿意度，從而獲得積極情緒，提高抗擊疾病的能力，實現(xiàn)護理人員保持職業(yè)幸福感與患者獲得滿意服務體驗的雙贏。
用于臨床藥學也是依據(jù)心理干預與人的健康和疾病有著極為密切的關(guān)系。在我國古代，人們巳經(jīng)認識到心理因素在疾病中的作用，將其列為人體產(chǎn)生疾病的內(nèi)因。中醫(yī)學認為若心理情緒失衡，就可能導致疾病的發(fā)生，將心理情緒作為疾病的誘因加以研究。近代醫(yī)學心理學的研究，也以大量證據(jù)證明心理因素即情緒因素的，更加驗理的。
從心理因素引起的一系列生理變化看，人的心理情緒活動在相當大的程度上，決定著人體的新陳代謝過程和全身各器官系統(tǒng)的功能狀態(tài)。不正常的心理因素、情緒改變可引起精神病、心血管疾病、腸胃疾病和多種神經(jīng)癥等疾病。因此，在藥物治療的同時，必須配合心理治療，這也是臨床藥師在指導合理用藥時要注意和使用的。同時，針對成癮性、習慣性的藥源疾病也需要配合心理治療，方可徹底治愈。3.3積極心理學與臨床疾病治療臨床研究者在已經(jīng)建立的積極心理學臨床體系的基礎(chǔ)上，對臨床患者實施積極心理干預，臨床治療效果非常顯著。特別是應用于胃腸疾病、精神疾病、抑郁癥等與情緒密切相關(guān)的疾病臨床治療中，效果更加明顯。美國^理學家johnson等將積極心理療法運用到精神分裂癥等消極癥狀的治療上，對18名患有精神分裂個體進行積極干預，結(jié)果證明干預是可行的，被試隨著積極情感的強度和頻率的大量增加使整體的消極癥狀，尤其是快感缺乏不斷減少u2]。臨床上對直腸癌患者也做過相關(guān)的實驗’實驗對92例直腸癌住院患者，采用隨機分組分為對照組和干預組。對照組采用常規(guī)護理；干預組以積極心理學為基礎(chǔ)，結(jié)合跨理論模型對患者進行動機性訪談，分別于患者術(shù)后2~4天、出院前2天、出院后第1、個月各進行1次干預。分別于術(shù)后第2天、出院前2天及出院后1、3、6個月采用狀態(tài)自尊量表對兩組患者進行評定。結(jié)果發(fā)現(xiàn)干預組的自尊總分、外表自尊、行為自尊及社會自尊分比對照組得分要高。說明將積極心理學應用于患者訪談，有助于提高直腸癌結(jié)腸造口患者的自尊水不同樣，積極心理學干預可以改變消化道潰瘍患者的應對方式及提高其主觀幸福感等。有研究表明’積極心理學的疾病獲益感因素可以通過影響人體內(nèi)分泌和免疫功能、健康行為、感知到的社會支持促進疾病的康復m?；诜e極心理學對于臨床醫(yī)學的促進作用，國內(nèi)外理學專家和臨床工作者越來越重視積極心理學的深入研究與探索，積極心理學巳經(jīng)作為心理學領(lǐng)域一個重要的分支，越來越多地應用于i防床治療與恢復訓綜中。
4.1缺乏系統(tǒng)的理論體系。
盡管積極心理學在理干預領(lǐng)域的研究巳經(jīng)越來越豐富和成熟，但是許多研究仍然存在著局限和不足。積極心理學的研究主題較多，但缺乏成熟的理論基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)在積極心理學沒有形成系統(tǒng)的心理學體系，其干預措施用于人文實驗的較多，臨床實驗相對較少。
4.2臨床治療中的積極干預效果有待進一步科學驗證。
積極心理學為發(fā)展新的臨床體系提供新的視角，但積極心理學所建立的診斷系統(tǒng)、干預體系仍缺乏有效性與性。多實驗然明積極理干預對于臨床病患的治療可能是有效的，但是缺乏對效果、適應性、安全性、特定性的科學系統(tǒng)的證明。積極干預仍需要認知療法、行為療法與藥物治療的配合，有人認為積極干預還只是一種先進的治療理念。積極心理學要在臨床中得到有效的應用，當前亟需解決是完善其臨床體系。
教學策略應用下初中的歷史論文篇二
學生所應該具備的道德品行素養(yǎng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)是復雜的，但是正確的道德價值觀從廣義概括看，包括了集體愛國主義和自身品行道德部分，也就是一方面在面對國家民族存亡危難之際，能夠貢獻出個人的力量，捍衛(wèi)國家的主權(quán)、領(lǐng)土以及民族尊嚴，而另一個方面在和平時代，青年學生能夠主動承擔社會民族的責任，參與到社會主義的建設(shè)當中。因此，初中歷史所包含的中國歷史和世界歷史兩個部分，能夠較好以生動的歷史事實告訴學生，什么品德和行為是值得尊敬和學習的，什么行為和品格是讓人所唾棄的。因此，教師在初中歷史教學的過程當中，要擅長運用多種不同的方式，促進學生形成完整的人生觀和正確的價值判斷。
(一)歷史事件具備強烈的愛國品德感染力。
歷史事件的感染力比枯燥的道德說教更容易打動初中學生，因為歷史事件非常生動，具備非常豐富的感染力，能夠讓學生以更加直觀的方式理解道德價值觀這些抽象概念所產(chǎn)生的影響。比如在抗日戰(zhàn)爭歷史的講述當中，可以讓學生非常直接理解到抗擊日本侵略戰(zhàn)爭當中無數(shù)革命烈士選擇殺身成仁的原因，特別是整個世界上，比人類生命更加高貴的是民族尊嚴。學生也能夠從漢奸、特務背叛民族和國家利益的歷史事實當中，理解到茍且偷生讓人不齒的原因。這些方面都能夠?qū)χ袑W生的愛國情懷進行培養(yǎng)。愛國精神對于新時代的青年學生而言，雖然已經(jīng)不再是殺身成仁了，但是殺身成仁的歷史事實可以生動地告訴學生，每一個中國人都應該肩負國家和民族的偉大復興責任，參與到社會的建設(shè)當中，貢獻自己的力量。民族氣節(jié)在中國古往今來的歷史當中都是鮮活的、非常直觀的品行事實。
(二)歷史事件具備民族團結(jié)的培養(yǎng)力。
中國是一個不斷融合的多民族國家。從古代中國炎黃部落戰(zhàn)爭，到中國和番邦結(jié)盟、民族大遷徙等歷史過程，中國面對的分分合合是非常多的。而面對國家的分合，歷史教學可以引導學生對民族的團結(jié)和統(tǒng)一形成價值觀取向。中國有很多歷史事件和人物為了維系良好的民族關(guān)系而做出了重大的貢獻以及犧牲，諸如漢代的昭君出塞，唐代的文成公主和吐蕃聯(lián)姻等，都是促進國家民族統(tǒng)一的行為，其彪炳功勛也和鄭成功等民族英雄一樣，都是為國家民族做出了杰出的貢獻，這些都是民族團結(jié)培養(yǎng)力量的重要來源。
二、初中歷史教師運用歷史教學進行品行塑造的思考。
(一)教師要深入到歷史材料當中挖掘品行教育內(nèi)容。
正如上述所分析的兩種常見的歷史教學的品行道德教學的影響方向，教師仍然可以繼續(xù)挖掘出更多豐富的品行道德歷史教學內(nèi)容。歷史教材本身的內(nèi)容和跨度是非常豐富的，從古代到現(xiàn)代的歷史發(fā)展當中，中國以及外國都有十分多的歷史事實。因此，教師在進行教學之前，應該深入到歷史教材當中進行教學，由教材當中挖掘出能夠?qū)W生的思想道德品質(zhì)形成教育意義的歷史材料，結(jié)合當前的一些現(xiàn)實狀況，對學生的思想品德進行塑造和教學。比如孔子的`儒家思想當中就包含很多道德品行的思考，如“己所不欲，勿施于人”等，這些都可以進行適當?shù)仃U發(fā)，從而激發(fā)出學生學習歷史知識的興趣。而對于一些歷史性的觀點，教師也應該采用取其精華去其糟粕的方法，要讓學生能夠分清楚一些負面的價值觀、陳舊落后的價值觀等，比如對于漢代學者董仲舒當時提出的一些觀點，如天人合一等，應該去除其封建迷信的部分，將其正確和科學的觀點予以吸收。這一點也是歷史在進行歷史材料的挖掘過程中需要注意的一點。
(二)教師在初中歷史教學過程中多途徑地進行品行引導。
初中歷史教學過程當中，歷史教師可以考慮從不同的載體以及不同的途徑當中，對學生進行品行和道德方面的引導。比如在教授一些相關(guān)的歷史內(nèi)容，如甲午中日戰(zhàn)爭，或者是巴黎和會，都可以把一些相關(guān)的歷史影片節(jié)選之后進行播放，讓學生能夠更加直觀地了解到當時的歷史事件發(fā)展的過程，以及當時各個方面的價值情感狀態(tài)。初中歷史教師也應該更加大膽地進行創(chuàng)新，比如歷史課題的探究，布置一些歷史課題讓學生通過電子計算機互聯(lián)網(wǎng)等途徑去搜索，然后將這一部分的內(nèi)容整理成為課外的歷史探究報告等，而歷史課題的探究可以結(jié)合道德品行方面的課題，比如巴黎和會上當中民國政府的和談代表顧維鈞拒絕各個國家公使的原因等，這一方面又可以從顧維鈞個人的品行和價值觀方面進行分析。而針對巴黎和會等，初中歷史教師也可以舉行模擬的和會，讓各個參與的學生組成不同的國家，從當時各個國家的利益點出發(fā)，進行模擬和會磋商，從而感受到當時各個國家互相之間的利益沖突和碰撞，形成更為立體的價值觀評價體系，幫助學生建立正確的品行價值觀。
三、結(jié)束語。
初中的歷史教育是一個非常重要的課題，而初中歷史教師不應該僅僅著眼在歷史知識的教授上，更應該從多個方面挖掘歷史材料本身的魅力和價值，從當前素質(zhì)教育的觀點出發(fā)，對學生進行多元化的教育培養(yǎng)，促進學生形成良好的品行素養(yǎng)，最終知行合一，學以致用，培養(yǎng)更多品學兼優(yōu)的初中學生。
教學策略應用下初中的歷史論文篇三
初中是整個中學學習的初級階段，這是學生由少年向青年發(fā)展的時期，有著與小學、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚;對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，其問題的結(jié)癥是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學方法，使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材;這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是：一種形式、一個材料換個題目學生從小學帶進了初中，或許還要帶到高中和更高級的學校。長此以往，我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會人才。面臨這種局面，我們的作文教學方法必須改革。然而，出路何在?在這里我僅就多年來在初中作文教學方面遇到的一些問題談談自己的看法。一、從港、臺和國外中學作文教學看我們的差距在港、臺和日本及一些西方國家作文訓練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內(nèi)容是學生親身經(jīng)歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫的東西針對性強，大多是發(fā)生在學生身上，比較具體和實際，易于發(fā)表看法，使學生覺得有話可說，有內(nèi)容可寫，這就消除了寫作的畏難情緒，同時也避免了那種空發(fā)議論的傾向。我們現(xiàn)行的作文訓練從命題的形式來看與境外的差別不大，但我們的學生生活的范圍很狹窄(學?！彝ァ皟牲c一線”)，對客觀世界的認識極為有限，寫作時普遍感到內(nèi)容貧乏、無從寫起，有畏難情緒;老師對這個問題又往往是命題的同時交給學生題材，讓學生按范文依葫蘆畫瓢，學生始終在教師的“卵翼”下寫作，培養(yǎng)的是學生的惰性，獨立寫作能力始終沒有得到提高。
訓練時應注意和教材靠攏，重視讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合是提高寫作能力的重要方式之一，或者說是練習寫作的一條捷徑，倍受國外教育界的重視。閱讀教學和作文教學緊密結(jié)合起來，目的是使閱讀中獲得的知識在寫作上得到運用，讓學生盡量把教材上的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，即學以致用。它是知識轉(zhuǎn)化為能力的一種體現(xiàn)。在國內(nèi)由于應試的教育體制，迫使學生圍繞幾本教科書死記硬背，教材以外的書籍幾乎與學生無緣，升學的壓力，呆板的教學形式，毫無創(chuàng)造力可言的作業(yè)，無法激起學生的學習興趣。
我們的作文訓練，認識性和實用性作文較少，以文學性作文(記敘文、議論文、散文)為主，寫作教學的最終目的模糊不清;而國外的作文訓練，以上三種類型都較重視，尤以認識性作文和實用性作文為主，針對性和實用性強。即針對學生的生活實際，作文訓練緊密結(jié)合學生未來的生活和工作需要，目的在于培養(yǎng)學生適應生活能力，讓學生成為學習的主人，為將來走向社會打下基礎(chǔ)。
在作文教學的過程中，我國作文教學的一般過程是：命題——指導——寫作——批改——講評，整個過程以“教師為中心”，學生的思想受到束縛，創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮;而國外作文的教學過程是：取材——構(gòu)思——記敘——推敲——評價，它的特點與學生的寫作過程相一致，整個過程體現(xiàn)的是“學生為中心”，學生的創(chuàng)作個性得到良好地發(fā)展。
在不同文體的訓練形式上，我國大多數(shù)語文教師目前仍采用傳統(tǒng)的記敘文——說明文——議論文單線文體訓練，彼此之間仿佛是獨立的學科;而國外一般采用不同體交叉的綜合訓練方法，三種文體相互穿插，相互滲透。這比較符合學生的心理特點和能力螺旋式上升發(fā)展的規(guī)律，是作文教學的共同發(fā)展趨勢。
我認為，我們現(xiàn)行作文教學的最大失誤，是沒有把學生置入大社會、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機，唯獨老師、家長是他們的影子，導致學生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂，變成言不由衷、動輒被咎的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。
方面，讓他們樹立“為學習而寫作”的學習指導思想，即把寫作當作學習其他學科的一種手段。其實在許多課程的學習中，寫作已經(jīng)在起這樣的作用，只不過學生沒有意識到這一點。在這個問題上我們不能抽象地說教，可以把學生置身于現(xiàn)實生活環(huán)境中，使他們自己去感知生活確實離不開作文。如設(shè)計科際之間的作文題，并把學生帶進工廠、科研單位實地參觀考察，回來后要求他們寫產(chǎn)品說明書，或設(shè)計一則簡短的廣告。學生經(jīng)常在電視里、報紙里看到各種各樣的廣告，有這方面的感性認識，使得他們認識到寫作課與其他各個學科是密不可分的，寫作正好為其他學科提供了基本的學習工具。在思想上對“為什么寫”有了較為正確的認識，學習的積極性和創(chuàng)造性就很快被調(diào)動了起來。
二、搞活作文課堂教學，解決學生“怎樣寫”的問題。
課堂教學是雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學”、“動機”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學生的寫作實際水平，針對學生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得。
(一)引導學生分析命題(包括命意)作文的特點在作文教學中我發(fā)現(xiàn)，學生怕寫作文，其實最怕老師布置命題作文，學生對命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無話可說，硬叫寫，其結(jié)果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點。現(xiàn)行的課本中，有些文章由于所反映的內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離久遠，降低了對學生的吸引力，我們應該另外選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析的對象，針對學生在寫作中存在的實際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學生能把握命題這一特點，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。
(二)指導學生把握思維的方法同一個題材，思考問題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問題不同，得出的結(jié)論也各有不同。教學要使學生在構(gòu)思時思路開闊，八方輻射，“萬涂競萌”，要想使學生立意時獨出機杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學生集中思維的基礎(chǔ)上適當發(fā)展他們的多維思維方式。運用這種“擴散”型的思維，學生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，克服無話可說，無內(nèi)容可寫的毛病。
(三)引導學生辯證分析問題青少年學生最少保守思想，他們思想解放，喜歡獨立思考，勇于標新立異，但和成年人比，他們還缺乏社會生活的經(jīng)驗，思想還幼稚，看問題往往容易片面，沒有深度。這些特點常常在他們的作文中表現(xiàn)出來。因此，教師應對他們加強辯證唯物主義思想教育，使之用全面發(fā)展的眼光去看待問題，提高他們辯證分析能力。通過這樣辯證地分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點，在此基礎(chǔ)上抒發(fā)感情，進行評論，文章必然會抓住要領(lǐng)，褒貶得當，就不至于泛泛而談，單薄無力了。
在我施教的一次題為《我的一點建議》的作文中，有相當一部分學生這樣寫：“我們在作文時，拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業(yè)時，帶我們出去看看，玩玩”。這里說明了不知道“寫什么”的問題依然困擾著學生。
在寫作教學本體中，教學生“寫什么”這一問題，長期以來就始終困擾著我們的教育工作者，同時也對寫作教學方式作過許多探索，得到公允的開展課外活動是一條切實可行的措施。至今開展課外活動也有半個多世紀了，并且作為教育的一種法則寫進了教學大綱，可是仍然沒有引起我們教育界乃至全社會足夠的重視，學生還在為“寫什么”而苦惱。國外的大量資料表明，在學校里人才成長的主要途徑有三：一是課堂教學引導;二是課外科普、傳記、文學讀物的啟迪;三是課外科技、文體、社會活動的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動的范疇，實際上是兩條途徑，即課內(nèi)與課外。
陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習?！边@句話至少給我們兩點啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運用課內(nèi)學到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言;二是讓學生去接觸社會，把語文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中，積累語言，發(fā)展思維。實踐證明，開展各種課外活動，帶領(lǐng)學生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調(diào)查，接觸實際，接觸社會，領(lǐng)略祖國大好河山，了解日新月異的社會主義建設(shè)，能開拓知識領(lǐng)域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學生的各種興趣、愛好，進一步培養(yǎng)學生寫作的動機。同時，還使學生有機會把自己學到的知識運用于實踐，可以更好地掌握課堂內(nèi)學到的知識，在實踐中實現(xiàn)認識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯(lián)系實際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力。更能培養(yǎng)學生不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的精神。
教學策略應用下初中的歷史論文篇四
[內(nèi)容]。
在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在。
許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現(xiàn)如下：
第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往。
還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的。
讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母。
的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意。
義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握。
單詞。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級。
的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成。
為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學情緒，有的.甚至于放棄這。
門學科。
如何進行詞匯教學呢？
首先，詞匯教學也一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，按照我國九年制義務教。
育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”
的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先。
讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是。
由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞。
匯。同時，又能為學生學好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學生的聽能，為。
以后更好地接收。
[1][2][3][4][5][6]。
教學策略應用下初中的歷史論文篇五
摘要：情境教學能夠提高歷史教學的生動性和趣味性，改變學生對歷史教學的認識。本文主要從初中歷史教學實際出發(fā)，結(jié)合情境教學的創(chuàng)設(shè)方法，從三個方面分析了如何在歷史教學中應用教學情境以提高學生的學習積極性。
由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多歷史教師習慣沿用灌輸式的教學模式，加之歷史知識語言表述的單調(diào)性使得很多學生喪失了學習歷史的興趣。但是這并不符合新課改的教學理念，鑒于此，初中歷史教師應當深入教學實際，合理應用情境教學，從而提高學生的學習效率。
一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提高歷史課堂的生動性。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也逐漸被應用在高中歷史教學中。通過圖文、影音等教學資源不僅可以刺激學生感官，激發(fā)學生學習興趣，還能夠降低學生的學習難度，從而提高初中歷史教學質(zhì)量。例如在《文化藝術(shù)之都：巴黎》的教學中，大部分學生只是知道巴黎這個城市的存在，但是對這個城市一無所知。如果不應用多媒體很難讓學生了解到巴黎的藝術(shù)性。為此，初中歷史教師在教學中應當充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。首先，展示出巴黎城市獨特的建筑風格，并以此引導學生自習觀察，從而導入新課改學習。而后教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)地圖感知學習情境，讓學生根據(jù)地圖提供的歐洲西部行政區(qū)域圖、巴黎城市地圖以及西歐氣候圖來了解到巴黎的位置和氣候特點。然后再創(chuàng)設(shè)巴黎街頭篇、風景篇的多媒體情境，促使學生能夠從多個方面入手感受巴黎的藝術(shù)性，從而完成教學。從中能夠看出，通過運用多媒體不僅能夠便于學生直觀、形象地觀察到巴黎，還能減少學生的陌生感，從而提高歷史教學的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教學在創(chuàng)設(shè)教學情境，要靈活、合理地應用多媒體，這樣才能推動初中歷史教學的改革，調(diào)動學生的學習興趣，從而提高初中歷史課堂的生動性。
歷史本身就是由故事組成，但是長久以來，很多學生認為歷史比較枯燥、無味。為了改變學生的認知，提升歷史教學的'趣味性，教師還可以根據(jù)實際教學內(nèi)容，選擇有趣的歷史故事，以激發(fā)學生的學習興趣。比如在《唐的盛衰》學習中，教師可以在教學中講述兩個故事引發(fā)學生深層次的思考。第一個故事是唐太宗與太子間的一番對話。唐太宗：你知道舟是如何運行的嗎？太子：不知道。唐太宗：隋滅亡之理，水能載舟，亦能覆舟，你不久將做君主，豈能不畏懼！在這個故事講述完之后，教師提問學生：你能說出“水能載舟，亦能覆舟”這句話所隱含的意思嗎？唐太宗意識到了什么重要問題？第二個故事是唐太宗和魏征之間的故事，有一次，魏征當著眾多大臣的面與唐太宗爭執(zhí)，一點面子也沒給唐太宗，唐太宗退朝后來到后宮，來看唐太宗與太后的對話但是冷靜下來后，唐太宗但還是采納了魏征的意見。這時繼續(xù)提問學生為什么唐太宗又接收魏征的意見了呢？之后，教師還可以展示有關(guān)唐朝科舉、國家政策都有關(guān)的故事，讓學生通過了解故事感受到唐太宗的治國方略，從而真正理解唐朝之所以興盛的根本原因。顯然，在初中歷史教學中融入有趣的故事，不僅能夠渲染課堂學習氣氛，還能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高歷史教學的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教師選擇能夠融入故事的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，以豐富歷史教學內(nèi)容，拓寬學生的知識面。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生思考。
歷史既是中華民族發(fā)展的鑒證，也是回顧過去的重要資料。創(chuàng)設(shè)問題情境最大的好處是能夠活躍學生思維，促使積極、主動思考，從而真正理解歷史內(nèi)容。例如在《印度的覺醒》一節(jié)中，學生學習的重難點是非暴力不合作運動產(chǎn)生的原因和影響。教師在課堂的開始可以展示出甘地的照片，并提問學生這是誰？在學生完成回答之后，進入新課的學習：甘地是領(lǐng)導印度人民覺醒的領(lǐng)袖人物，那么印度人民為什么要覺醒？這樣便能激發(fā)學生的好奇心。之后，在新課學習中還可以邊出示有關(guān)圖片，邊提問學生以引導學生逐步投入到學習中。如出示一隊大象拖著一個火車頭到達印度中部和印度工人在鋪電纜圖片資料，提問學生：這組圖片說明了當時印度的覺醒的哪個原因？出示生活在印度的英國人與他們的印度仆人和英國人與她的印度仆人的圖片，提問學生：這組圖片說明了當時印度覺醒的那個原因？從中能夠看出通過不斷的創(chuàng)設(shè)問題，既能充分調(diào)動學生的學習興趣，也能夠真正激活學生思維。為此，初中歷史教師應當結(jié)合實際教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，從而提高歷史教學質(zhì)量。
四、總結(jié)。
綜上所述，情境教學能夠增強歷史課堂的學習氛圍，滿足學生的學習需求。為此，初中歷史教師應當重視根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，以徹底改變傳統(tǒng)歷史課堂的授課方式，調(diào)動學生的學習積極性。這不僅是我國初中歷史教學體系不斷發(fā)展的客觀需求，也是新課改深入推行的必然結(jié)果。
[參考文獻]。
教學策略應用下初中的歷史論文篇六
（重慶市涪陵區(qū)第九中學）。
摘要：初中數(shù)學教學的目標是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，讓學生參與教學過程，提高數(shù)學教學效果。從創(chuàng)設(shè)真實的生活情境、信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的運用、加強學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)三個方面探討了新課改下初中數(shù)學教學策略問題。
關(guān)鍵詞：數(shù)學；思維；情境；素養(yǎng)。
在新課程背景下，加強學生的素質(zhì)教育，是數(shù)學教學的重要任務之一，數(shù)學教學是師生共同完成的探究活動過程，是教學的動態(tài)化過程，教師既要重視教學結(jié)論的形成過程，更要重視教學策略的運用，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)掘數(shù)學學習思想，探求新的教學方式，促使學生綜合素質(zhì)的提高。
一、創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。
教師要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，把生活問題數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，以能力為導向，優(yōu)化教學內(nèi)容，打造初中數(shù)學高效課堂，發(fā)展創(chuàng)新思維，通過知識的運用，促進學生對知識更深層次的理解，形成良好的思維品質(zhì)，讓學生在豐富多彩的現(xiàn)實生活中，輕松愉快地學習數(shù)學，學以致用，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。數(shù)學與各門科學有著密切的關(guān)系，學習數(shù)學必須學會應用，抽象的數(shù)學學科知識，在現(xiàn)實生活都有具體的反映，生活處處有數(shù)學，初中數(shù)學教師要善于從生活中抽象出數(shù)學問題，服務生活是學科知識的最終作用，許多數(shù)學知識有著濃厚生活趣味，與人們的生活實際密切相連。數(shù)學教學應當培養(yǎng)學生的應用意識，面對實際問題，嘗試從數(shù)學的角度尋求解決問題的策略，新課的導入、數(shù)學例題的設(shè)計都要從學生熟悉的生活出發(fā)，分析與概念原理有聯(lián)系的.實際問題，使學生獲得必要的感性認識，加深對概念的理解，例如，“與商品價格有關(guān)的應用題”教學，創(chuàng)設(shè)小商店，教師扮演營業(yè)員，學生扮演顧客，進行購物活動，幫助學生理解商品的進價、售價和利潤，在輕松愉快的情境中，學生觀察和討論，理解“利潤是怎樣產(chǎn)生的”，情境的創(chuàng)設(shè)激起了學生的探求欲望，學生主動參與整個教學過程，激發(fā)學生的能動性，從感性到理性，符合學生的認識規(guī)律，給學生留下深刻的印象，學生更容易理解。
二、信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的運用。
隨著科學技術(shù)的進步，教育手段得到發(fā)展，多媒體技術(shù)普遍應用到教學中，枯燥的課堂變得豐富多彩?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，給學生提供的不是單一的刺激，而是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺多種感官的刺激，使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與的動態(tài)學習過程，獲得更好的教學效果。例如，“生活中的立體圖形”的教學，通過多媒體課件展示生活中的各種立體圖形，學生一目了然，發(fā)展了學生的抽象思維能力，培養(yǎng)了學生的空間想象能力，通過化靜為動的畫面展示，加深學生對數(shù)學概念的理解。要針對學生好奇心強的特點，初中數(shù)學教師在新課導入時，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲。在初中數(shù)學教學中融入多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然需要，數(shù)學教師要運用多媒體教學，創(chuàng)設(shè)生動形象的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，把多媒體教學與其他教學方法相融合，科學合理地使用，提高數(shù)學課堂教學效果。例如，函數(shù)在中學數(shù)學中占有重要地位，函數(shù)概念的引入，可通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。如，一次函數(shù)函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的圖象，可用多媒體課件形象直觀地展示圖象軌跡，動態(tài)地展示函數(shù)圖象的形成變化，幫助學生從多個角度體驗知識的形成過程，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合思想，學生主動參與討論，由知識的被動接受者，轉(zhuǎn)化成知識的主動探索者者。
三、加強學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
初中數(shù)學教學在提高學生觀察、分析和判斷能力的同時，注重學生思考的廣度與深度，增強學生的探究意識，教給學生探究的方法，數(shù)學教學是學生主動探究未知領(lǐng)域的過程。學生的思維品質(zhì)直接影響了學習效果，教師應重視學生的思維活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，理性地掌握數(shù)學規(guī)律，在教學過程中，分層次滲透數(shù)學思想，例如，“同底數(shù)冪的乘法”教學，教師先講解“底數(shù)和指數(shù)為具體數(shù)的同底數(shù)冪”的運算方法，然后引導學生理解歸納出一般方法，再用一般方法解決具體的運算問題，用歸納和演繹等教學方法，促進學生數(shù)學思想的養(yǎng)成。數(shù)學思想的形成需要經(jīng)過反復的訓練，是一個循序漸進的過程，通過探究，培養(yǎng)學生多向思維形態(tài)，喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的研究意識，加強學習的自主性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，提高綜合素養(yǎng)。營造和諧民主的課堂教學氛圍，縮短教師與學生的距離，激勵學生大膽探究，建立合作學習小組，交流探究結(jié)果，在此過程中，教師只是學生學習的組織者，啟發(fā)學生的思維，幫助學生形成價值判斷。
總之，在初中數(shù)學教學中采取靈活多樣的教學方法，創(chuàng)設(shè)生動形象的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，打造高效課堂，優(yōu)化教學內(nèi)容，發(fā)展創(chuàng)新思維，可以提高初中數(shù)學課堂教學效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。
參考文獻：
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［2］康麗梅。初中數(shù)學教學點滴談［j］。數(shù)學周刊，2011（21）。
教學策略應用下初中的歷史論文篇七
摘要：隨著科技的發(fā)展，手持類數(shù)字產(chǎn)品越來越普及，所以微課程也將會隨之越來越普及。研究探討什么是微課程，在高中體育教學中如何使用微課程、應用微課程的教學方法，微課程與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合以及微課程使用中需要注意的問題，具有現(xiàn)實的指導意義。
關(guān)鍵詞：微課程；高中體育；應用。
當微課程逐漸在教學中露面時，讓我們首先來了解一下什么是微課程。微課程并不是指為了實現(xiàn)短時的教學而研究出來的簡短的內(nèi)容，而是為了實現(xiàn)移動學習或者是在線學習而制定的有實際意義的教學內(nèi)容。微課程是以新課程的標準和教學實踐的要求，把視頻教學作為主要方式，能夠反映老師在教學過程中對某個知識或教學內(nèi)容所展開的教學活動的各種優(yōu)秀教學資源的合理集中。體育微課程也一樣，也是一種相對微縮的課程，它的資源的研究也需要有教學的大綱、計劃和過程做以限定。這樣的微課程可以讓學生感覺自己是學習的主人，而且可以更好地和課程合理同步前進，開放的以及有后續(xù)開發(fā)潛力的微課程會讓教學過程更加靈活。
（一）自覺在線學習。
體育微課程的教學內(nèi)容活潑、具體、逼真，有利于學生對體育和健康知識的理解。例如，對排球的教學，一般的基本技術(shù)教學是先學移動、墊球、發(fā)球，然后學傳球、扣球、攔網(wǎng)，最后才進行教學比賽。這樣學習技術(shù),往往枯燥,沒有興趣。如果學生注意力稍不集中，看不清楚，就會學不會。如果我們在室內(nèi)用微課程把移動、顛球、發(fā)球，傳球、扣球、攔網(wǎng)都用動態(tài)的多媒體展示出來，可動可靜，形象有吸引力，提高學生的注意力和學習興趣。如果進一步提升之后，老師可以把資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，學生可以自主安排時間課后學習和復習，更提高了教學效率，而且?guī)熒几p松。這種情況下，微課程發(fā)揮的是課堂教學鋪墊和基礎(chǔ)的作用，借助微課程的教學優(yōu)勢，化難為易、轉(zhuǎn)厭為樂，為高中體育課程教學指導取得實效奠定堅實的基礎(chǔ)。
（二）插入室內(nèi)教學。
在體育教學中，有時候還需要給學生講授一些必要的體育常識，這時教師如果運用多媒體課件，就可以激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)最佳情景，使學生積極參與，吸引學生很快進入學習狀態(tài)。圖案、聲音和動畫直觀形象地再現(xiàn)了客觀事物，充分的刺激學生的感官，調(diào)動學生的積極性，長期吸引學生注意力，以輕松愉快的心情來了解體育知識。比如，中央電視臺的體育頻道就是非常受大眾歡迎的，不僅是因為精彩紛呈的比賽帶給人們的愉悅的心理體驗，還有高超的、出眾的體育技能值得大眾去學習。微課程也可以幫助學生在愉悅的心理體驗中學習高超的技能。
（三）課后鞏固練習。
教師可以制作微課程視頻，為了讓學生可以在短時間內(nèi)正確地掌握動作，視頻中老師應詳細地有針對性地做分析和講解。如果是重難點動作或者是新動作可以在視頻中慢放或連續(xù)播放，并提示學生注意觀察細節(jié)，這樣會讓學生更容易掌握動作的核心和要領(lǐng)，加深學生對動作的印象。由于不同的教學中有不同的問題，也就需要不同的素材，但搜集全部的動畫演示素材是有困難的，所以我們可以考慮自創(chuàng)動畫演示。通過多種方式，創(chuàng)造豐富多彩的微課程，補充到高中體育教學中，像其他科目的課后作業(yè)一樣，起到鞏固課堂教學的效果，促進高中體育教學取得實效。
（一）講解類。
教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。它能在較短時間內(nèi)讓學生獲得大量的系統(tǒng)知識。講解的過程中可以讓學生把握住重點，提高教學效率。這是應用最普遍的微課程類型。教師通過事先規(guī)劃和設(shè)計，準備相應的素材，然后把某個知識點以自己最滿意的形式展示給學生。
（二）示范類。
過去的示范完全是教師一個人做給學生看，而現(xiàn)在的示范法是要調(diào)動學生的主動參與，并把動作展示給學生看，讓學生能夠充分感知教學內(nèi)容，而且能夠積極思維。
（三）練習類。
練習中始終把學生看做是學習的`主人，通過設(shè)計豐富的活動，促進學生主動參與練習，實現(xiàn)學生的學習方式的改變。易于激發(fā)學生練習的興趣，引導學生主動思考，動手實踐。站在學生的立場，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動，吸引學生主動學習，積極聯(lián)系。
（四）表演類。
以欣賞活動為主，教師引領(lǐng)學生對教學的內(nèi)容進行重現(xiàn)，讓學生在學習中娛樂，在娛樂中學習，減少審美疲勞，提高學習興趣。主要分為老師示范和學生表演。
三、微課程與體育課堂的結(jié)合。
（一）與體育常規(guī)課程互幫互助。
微課程可以對某個知識解釋或者是對重難點的強調(diào)，對常規(guī)課程有很好的補充作用，所以使用時要與常規(guī)課程結(jié)合。分析常規(guī)課程中難以實現(xiàn)的教學內(nèi)容，尋求合適的載體，以微課程的形式展現(xiàn)。
（二）與學校課程特色并肩前行。
課程的特色就是微課主要的表現(xiàn)內(nèi)容，微課便是課程的名片。微課和優(yōu)課聯(lián)系起來，打造高效體育課堂。
（三）與學生運動興趣相輔相成。
在微課中展現(xiàn)學生的興趣和關(guān)注點，這樣才能提高學生的學習興趣，才會有更好的學習效果。好的微課必須是建立在學生興趣之上的，必須以學生的學為主，不然微課程的一切優(yōu)勢就會損失殆盡。
四、應用中需要注意的問題。
（一）教學目標不明確。
有些制作的微課程教學目的和教學對象不明確，不知道適合什么年級的學生使用。
（二）教學主題不準確。
有些微課的主題是沿用了以前的名稱，就會出現(xiàn)名稱與內(nèi)容不符的問題。
（三）對微課程的理解有偏差。
有些微課是說教課，有的是演習課，都不是為學生學習所準備的微課程。
（四）教學的過程不完整。
有些微課沒有前言，或者沒有必要的互動環(huán)節(jié)，而有的又沒有課后總結(jié)。
（五）制作技術(shù)不夠標準。
有些微課的內(nèi)容像視頻，音頻的畫面或者聲音效果不好，有的畫面抖動等?？偠灾⒄n程的出現(xiàn)對老師來說是將傳統(tǒng)的教學與教研方式做了改革與創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的講授模式。教師的課前準備、課堂教學以及課后總結(jié)的資源都更加具體和準確。在微課程資源庫基礎(chǔ)上的校本研究和網(wǎng)絡(luò)研究就會奮發(fā)有為，并會成為教師專業(yè)學習的有效路徑之一。不光如此，對于學生而言，微課程有重要的現(xiàn)實意義。微課程可以滿足學生對體育的選擇性學習和興趣性學習，既可以查缺補漏又可以復習鞏固，對舊的學習模式有補充和拓展作用。當然，我們也應該正確地認識微課程在教學中必然存在的缺點。
參考文獻：
教學策略應用下初中的歷史論文篇八
近年來，隨著小學體育教學改革的不斷深入與執(zhí)行，合作學習模式備受推崇與關(guān)注，不少體育項目都是團體運動，需要以學生合作為前提才能順利開展。在小學體育課堂教學中運用合作策略，能夠為學生提供更多的交流機會，促使彼此之間更加熟悉，并增強他們的合作意識與協(xié)作精神，完善他們的健康人格與思想品質(zhì)，為將來的成長奠定堅實基礎(chǔ)。
首先，以學生為教學主體，在小學體育課堂教學中運用合作策略，比較注重學生在體育運動過程中的自主性，將他們作為體育課堂教學的主體，給予小學生充足的獨立思考空間和運動時間，讓他們自發(fā)性的共同參與到體育訓練中。其次，提高學生的合作意識，通過合作參加體育鍛煉，可以促使所有小學生主動參與體育運動，他們通過討論、分析和研究等方式，了解體育運動，掌握體育技能，這種合作學習方式不僅可以拓展小學生的思維，還能夠提高他們合作處理問題的能力。再次，激發(fā)學生參與體育訓練的興趣，在小學體育課堂教學中，通過合作策略的運用，教師為小學生提供展現(xiàn)自我體育技能的平臺，滿足其爭強好勝的心理特點，調(diào)動其主動參與體育運動的熱情與動力，滿足自己的求知欲望、集體榮譽感，這也是他們參與體育訓練的動力。
1.優(yōu)化組合，激發(fā)學生體育學習興趣。在小學體育課堂教學中運用合作策略，教師首先應幫助學生組建合適的合作學習小組，打破傳統(tǒng)的'自由組合模式。小學體育教師需優(yōu)化組合，根據(jù)學生的體育運動能力、興趣愛好和性別等多種特點，進行靈活分組。同時，根據(jù)具體的體育運動項目，不斷優(yōu)化小組成員，讓組內(nèi)的學生能夠盡量得以優(yōu)勢互補，組外的學生則進行公平競技，最終形成一個良性的小學體育課堂合作學習氛圍。例如，在進行籃球運動教學過程中，教師應把學生分為男隊和女隊兩大隊，然后再根據(jù)他們的身高、性格、籃球基礎(chǔ)和學習能力等合理劃分小組。小組成員的籃球水平應具有一定的差異性，讓籃球技巧較好的學生幫助水平一般者，進行組內(nèi)訓練。教師也可以挑選幾名籃球水平較高的學生，給組外的同學展示自己的運動技巧，以此渲染課堂氛圍，促使其他學生積極參與學習。再如，在投擲壘球的教學中，同樣將學生按身高、性別、性格、投擲距離的差異性均勻分配到各小組（一般一組為5～6名），在最后組與組的展示競賽環(huán)節(jié)，組織各組學生按投擲由遠至近或由近到遠的距離分5～6輪進行挑戰(zhàn)賽，俗稱為“強強對決”，讓每個學生都有戰(zhàn)勝對方的可能性，從而激發(fā)學生的參與熱情和自信。
2.分工合作，明確體育活動中的職責。在小學體育課堂教學過程中，合作策略的學習效果越來越明顯，組內(nèi)成員的分工十分重要，備受體育教師的重視。在小學生體育小組合作學習中，每個成員都應有自己的職能責任與角色定位，主要包括小組長、觀察員、記錄員、聯(lián)絡(luò)員、評價員和匯報員等，這樣一來，每個小組成員明確自己的職責與分工，在共同參與體育訓練時，不僅能夠相互配合，也能分工明確，充分發(fā)揮團隊的力量，有利于學生快速學習和掌握體育運動技能。例如，在進行跳繩教學時，教師根據(jù)學生跳繩技能、身體素質(zhì)、性別差異等分為多個小組，然后讓他們思考如何提升跳繩技能，由組長組織學習；觀察員注重觀察不同成員的跳繩動作；記錄員記錄成員的跳繩成績；聯(lián)絡(luò)員負責所有小組成員之間的消息傳遞；評價員負責總結(jié)與評價；匯報員負責向組長和教師匯報學習成果。同時，這些角色也可以隨著運動項目的不同而變化，譬如：在初次接觸腳內(nèi)側(cè)運球?qū)W習時，教師在示范講解踢固定球或上步踢固定球時腳站位、觸球點、觸球部位、腳外展等動作要領(lǐng)后，在小組自我練習環(huán)節(jié)由小組長組織組員學習和學生循環(huán)練習，記錄員可以兼做持固定球人員并記錄踢球次數(shù)；觀察員可以設(shè)置兩位，一位觀察踢球?qū)W生腳的站位及重心，另一位可以觀察踢球腳的外展及其腳弓觸球部位和觸球的點；匯報員負責向老師和組長匯報學生完成情況。對于學習特別困難的學生，教師也可以第一時間發(fā)現(xiàn)并及時輔導，讓其技能也能得到較快發(fā)展。
3.抓住時機，拓展學生體育運動能力。小學體育教師在合作教學策略實施中，要善于抓住討論時機，讓學生積極主動地參與到體育鍛煉中，發(fā)散其思維，拓展他們的體育運動能力，尋找解決困難的方式，以此提升體育教學的質(zhì)量與效果。教師在開展教學活動之前，應深入分析和研究體育運動項目，制訂合理的教學計劃和教學方案，抓住小組討論的時機，以此激發(fā)學生的活躍思維，解決學習困難，提升體育運動水平。例如，在進行乒乓球教學過程中，教師在幫助學生掌握基本的握拍姿勢、發(fā)球方式與接球能力之后，讓他們分組探究如何實現(xiàn)削球。讓小學生討論到如何揮拍關(guān)鍵步驟時，教師應充分運用這一時機，引導他們在削球時應從揮拍的方向，以及接觸乒乓球的部位出發(fā)，最終探究出在削球時，需要球拍后仰，由體側(cè)上方向前下方揮拍，揮拍呈圓弧路線，在球的下降期觸其中下部，掌握乒乓球的削球技能?？傊?，在小學體育課堂教學中運用合作策略，不僅符合新課程標準的要求和理念，還符合體育課程教學的特點，以及小學生學習體育運動技能的需求。因此，小學體育教師應合理運用合作策略，充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，提升學生的體育運動水平。
教學策略應用下初中的歷史論文篇九
歷史情景劇是指通過歷史情境的創(chuàng)設(shè)，歷史人物的演繹，在課堂教學中重現(xiàn)歷史的活動。本文以歷史唯物史觀為主要研究方法，通過真實案例論證了歷史情景劇的教學功能，闡述了歷史情景劇在初中歷史教學中應用中的有效途徑，旨在推動歷史情景劇適應新課改下的初中歷史教學。
一、歷史情景劇的概述。
（一）歷史情景劇的概念。
歷史情景劇又叫歷史角色扮演，是指根據(jù)教學內(nèi)容的需求，以教材資料為背景，在教師的指導下，學生通過自主探究、合作學習，搜集歷史資料并加以補充，形成一個整合型的歷史劇本，在課堂上以表演的方式呈現(xiàn)出來。
（二）歷史情景劇的兩種類型。
其一，是在教學過程中，教師根據(jù)教學需要，在課堂中構(gòu)建歷史情境，由學生即興表演發(fā)揮，以教材為依據(jù)，進行歷史人物的對話和交流，以朗讀或辯論為主要形式。其二，開展歷史活動課，教師提前布置任務，由學生自主探究或小組合作，搜集資料、編寫劇本、制作道具、排練演出等。
二、歷史情景劇的教學功能分析。
（一）改進教師教學方式提升教師職業(yè)素養(yǎng)。
一方面，歷史情景劇推動了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，樹立新的教育觀和學生觀。歷史情景劇是以學生為中心的教學模式，學生是主體，教師是協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者而非控制者，教師的有效指導是歷史情境劇成功的關(guān)鍵。另一方面，歷史情景劇提高了教師的教育機智水平，完善了教學藝術(shù)。將歷史情景劇穿插在歷史教學課堂中，有助于教學重難點的解決，提高課堂效率，但由于情景劇的開放性和自由性，在表演過程中會出現(xiàn)各種突發(fā)狀況。例如，學生準備不足，臺詞不熟；占用時間較長，打亂教學計劃；劇本缺乏新意，學生興趣不高等等。教師的首要任務是把握好課堂教學的節(jié)奏，提高單位時間內(nèi)的學習效率。面對這些突發(fā)狀況，教師應沉著鎮(zhèn)靜，迅速反應，有效地發(fā)揮主導作用，課后及時進行反思總結(jié)。
（二）轉(zhuǎn)變學生的學習方式提高學生學習質(zhì)量。
1.創(chuàng)設(shè)歷史情境教學激發(fā)學生學習興趣通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，用小舞臺演活大歷史，原本枯燥乏味的內(nèi)容變得更加具體，富于感染力，生動形象的人物和跌宕起伏的情節(jié)豐富了學生的內(nèi)心世界，增強了課堂教學的趣味性，調(diào)動了學生學習歷史的積極性和主動性，是對傳統(tǒng)歷史課堂極大地突破與創(chuàng)新例如，在學習七年級上第七課《民族政權(quán)并立的時代》時，引入情景劇‘黃袍加身’作為新課的導入。由學生分別擔任旁白、趙匡胤和兩名將士。情景劇的導入方式吸引了學生的注意力，活躍了學生的思維，使學生深刻感受到當時嚴峻的背景形勢，并為教材內(nèi)容的進一步學習作好鋪墊。
2.合理構(gòu)建知識框架提高學生學習效率歷史情景劇主要任務是輔助教學，有效地解決教學重難點，保證教學任務的完成。學生在教師的指導下，自編、自導、自演，揣摩人物心境，錘煉劇本臺詞，在反復專研與排練中加深對人物形象的把握，對故事主題的把握，這是傳統(tǒng)歷史課堂無法取得的效果。
3.突出學生主體作用增強學生創(chuàng)新和實踐能力歷史情景劇源于教材，但又不局限于教材，鼓勵學生在不改變歷史真相的前提下進行創(chuàng)新。學生可以聯(lián)系自身所處的客觀條件和情感經(jīng)歷，對劇本情節(jié)、舞臺背景、人物動作等進行創(chuàng)造性的加工和表演，通過表演或觀察歷史人物的一舉一動、一言一行，體會歷史人物的內(nèi)心情感，了解歷史，感悟歷史。例如，學習七年級上第十課《秦王掃六合》時，老師讓學生根據(jù)課本內(nèi)容，圍繞著‘秦始皇統(tǒng)一全國的具體措施’創(chuàng)作情景劇。旁白：公元前2的某一天，秦始皇微服出巡，在集市上看到了這樣一幕：甲：“賣包子，剛出爐的包子快來買呀！”乙：“老板，來兩個。”甲：“好嘞！兩個四個刀幣?！币遥骸袄习逦抑挥腥齻€刀幣，你收布幣或者環(huán)錢嗎？”甲：“我收環(huán)錢，兩個環(huán)錢值一個刀幣?！币遥骸拔覀円恢倍际且粋€環(huán)錢抵一個刀幣的，一個吧?！奔祝骸安恍?，不買就算了！”旁白：于是兩個人吵了起來，引來了許多圍觀的人。上述表演耗時不到三分鐘，卻能夠讓學生體會到統(tǒng)一度量衡和貨幣的必要性和意義，學生在課前預習的基礎(chǔ)上，專研課本，聯(lián)系實際，發(fā)揮想象力，生動形象的呈現(xiàn)了歷史的本來面貌。
三、歷史情景劇在教學運用中的有效途徑。
（一）合理選題，突出教學重難點。
并非每一節(jié)歷史課都適合采用情景劇的教學形式，一般而言,意義深遠的歷史事件,或是情節(jié)曲折、意外，人物個性鮮明，具有可演性的歷史事件比較適合編演成歷史情景劇。例如“赤壁之戰(zhàn)”、“文成公主入藏”、“黃袍加身”、“美國獨立戰(zhàn)爭”等。歷史情景劇是服務于課堂教學的，應具有明確的目的性，體現(xiàn)三維目標的要求，不能喧賓奪主，影響教學任務的完成。教師是課程資源的.開發(fā)者，要創(chuàng)造性使用教材。通常一節(jié)歷史課只有40分鐘，在寶貴的課堂時間內(nèi)穿插情景劇就要求劇本短而精，正所謂“劇不在長，有魂則靈”?！岸獭奔春馁M時間少，“精”就是以課標為依據(jù)，突出教學重難點。列舉一個成功的案例，在學習初三下冊第四課《經(jīng)濟大危機》時，借助歷史情景劇有助于學生理解資本主義經(jīng)濟危機產(chǎn)生的原因與實質(zhì)，引入情景劇《農(nóng)場工人的家》：甲（兒子）：“媽媽，為什么有人把牛奶倒進河里？”乙（媽媽）：“因為牛奶太多了，賣不出去。?！奔祝▋鹤樱骸澳俏覀兗覟槭裁床毁I呢？”乙（媽媽）：“因為你爸爸被農(nóng)場主解雇了，我們沒錢買牛奶?！焙喍叹碌那榫皠⌒蜗缶唧w地描繪了經(jīng)濟蕭條時期人民群眾的生活狀況，既能使學生身臨其境，感同深受，同時也能更好地理解經(jīng)濟危機的實質(zhì)――生產(chǎn)相對過剩。
（二）尊重史實，合乎情理。
歷史是過去發(fā)生的事，是客觀存在的。與其他學科的情景劇相比，歷史情景劇更加強調(diào)真實性。歷史教學實施情景劇的意圖是拉近學生與歷史的距離，使學生在歷史情境中進一步探索、發(fā)現(xiàn)，但不歪曲事實，虛構(gòu)歷史。在情景劇的創(chuàng)作過程中，教師和學生都要時刻注意歷史情節(jié)、歷史人物等每一細節(jié)的準確性，是否符合歷史事實。當然，情景劇也強調(diào)創(chuàng)新，強調(diào)貼近學生的日常生活，只有這樣才能更好地運用到歷史教學中。例如在上述的情景劇《荊軻刺秦王》中，太子丹與高漸離在易水河畔為荊軻送行的片段：甲（荊軻）：“太子殿下，微臣準備出發(fā)了，請您放心，我一定會把秦王的頭顱帶回來！”乙（太子丹）：“來喝一杯我們燕國自己釀造的“燕京啤酒”，為荊軻送行（三人舉杯對飲）”丙（高漸離）：（輕輕唱著）“我送你離開，千里之外，你是否還在，琴聲何來，生死難猜。。?！奔祝ㄇG軻）：（擦拭淚水，低吟）“輕輕地，我將離開你，請將眼角的淚擦去（荊軻唱完，毅然乘車離去）”該情節(jié)在史書中的記載是：“荊軻刺秦王臨行時，高漸離與太子丹在易水河畔為他送行，高漸離擊筑，荊軻和而高歌‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還?！睂W生在劇本創(chuàng)作中加入商品廣告和流行音樂的創(chuàng)意是值得肯定的，但必須尊重歷史，依據(jù)客觀史實，適當?shù)募僭O(shè)是合情合理的，不能過分渲染，一味的活躍氣氛，而出現(xiàn)知識性錯誤。歷史情景劇應具有真實性、嚴肅性，而不是單純的娛樂性，否則夸張的情節(jié)和極具喜感的對話會誤導學生，偏離教學主題、流于形式，影響教學質(zhì)量和課堂秩序。
（三）師生互動，全員參與。
在歷史情景劇的劇本編寫和角色分配的過程中，教師要適時適度地配合和指導學生的工作，“關(guān)注每個學生的個性特征，善于發(fā)現(xiàn)學生個體的閃光點［15］，”合理地布置任務和分配角色，盡可能的使每個人都能參與進來，在和諧融洽的氛圍中完成學習任務。例如，在表演情景劇《赤壁之戰(zhàn)》時，教師安排學生把課桌椅擺放成三國鼎立時期的地圖形狀，學生分為兩塊，分別代表曹操和孫劉聯(lián)軍的陣營，以此表示兩軍對峙的形勢。每個陣營中的學生都是扮演者，共同參與著“草船借箭、借東風、苦肉計、舌戰(zhàn)群儒”等一列故事的表演。這樣的安排合情合理，避免出現(xiàn)“突出了個體，忽略了群體”的情況，調(diào)動了全體學生的積極性，給予每位學生展現(xiàn)自我的機會。
四、結(jié)語。
歷史情景劇在初中歷史教學中的運用是一門藝術(shù)，值得師生在教與學的過程中不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、實踐與反思，從而實現(xiàn)歷史教學與歷史情景劇的完美結(jié)合，顯示其獨特的教學魅力，促使新課程改革下的初中歷史課堂煥發(fā)出勃勃生機與活力。
教學策略應用下初中的歷史論文篇十
摘要：新課改背景下中學體育課堂需要作出一些改變，以更加適應學生的變化。本文主要對如何有效提高課堂教學的質(zhì)量進行探討，提出可實施的課堂教學策略，為教育工作者提供參考。
關(guān)鍵詞：新課改。教學策略。中學體育。
自實施新課改以來，中學體育課堂中有不少問題的產(chǎn)生，而如何解決這些問題，提高學生的積極性以及創(chuàng)造性，是當代教育工作者所要思考的問題。問題解決的重要措施是常態(tài)課堂的回歸以及創(chuàng)新課堂的有機結(jié)合，以學生作為課堂的出發(fā)點，建設(shè)創(chuàng)造性的、生態(tài)型的教學課堂，進而促進師生的共同進步。
一、深刻把握體育課程標準，完成教學課堂設(shè)置的合理化。
課程標準是指在教學實施之前，所編寫的教學內(nèi)容的根本依據(jù)。課程標準應該緊跟時代步伐，切合新時代學生的特點。中學體育教師應該對課程標準進行仔細研究，注意把握課程標準與教材之間的良好切入點。課程標準與教材之間存在一定的差異性，是專家考慮實際情況所留下的，該差異性即是中學教師創(chuàng)造性建設(shè)課堂的空間。中學體育教師應該以本地實際情況為基礎(chǔ)，充分調(diào)整教材中的具體教學內(nèi)容，合理設(shè)置教學課堂。這種變化會給學生帶來新穎性以及新鮮感，可以有效促進師生關(guān)系的完善，提高學生的學習積極性。而對于教師而言，深刻把握課程標準是良好課堂建設(shè)的基礎(chǔ)，有助于教師制定合理的教學計劃。教師應該在教學活動中對教學進行不斷調(diào)整，以適應學生的學習能力的變化，并對學生的學習行為具有一定的預見性，促進學生對教學期望的了解。
二、追求教學形式、方法的多樣化，實現(xiàn)課堂活動的豐富化。
在中學體育教學中，應該盡量避免教學形式的單調(diào)，避免使學生喪失學習激情。在課堂互動中，多采用對話式的交流方式，增加學生的課堂參與度，盡量避免問答式等枯燥的形式，進而促進師生關(guān)系的融洽化，促進教學活動的流暢完整性。中學體育教師必須要靈活使用紀律控制、評價控制以及目標控制等多種方法，注意學生自我控制能力的提高，利用教學雙方的互動，逐漸推動體育教學的.有效性實施。
三、綜合運用多種教育資源，促進教育活動的信息化。
中學體育教師可以利用信息技術(shù)，使用豐富多彩的多媒體資源，通過多角度的視覺沖擊，構(gòu)建良好的學習氛圍，提升學生的學習積極性，同時增進學生對中學體育的深入了解，有效提高教學的效率。傳統(tǒng)教學方法應該與信息化教學方法有效結(jié)合，促進教育事業(yè)的發(fā)展。作為中學體育教師，必須要在教育過程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)遇到的問題，針對這些問題應該與教育同行相互探討，取長補短。教師必須要以信息技術(shù)作為技術(shù)支持，開發(fā)出有效的教學方法，引導學生找到通往成功的便捷途徑，同時必須要鼓勵學生利用信息技術(shù)創(chuàng)造出適合自己的學習方法。另外，教師可以利用信息技術(shù)，使用豐富多彩的多媒體資源，通過多角度的視覺沖擊，構(gòu)建良好的學習氛圍，提升學生的學習積極性，同時增進學生對初中數(shù)學的深入了解，有效提高教學的效率。
四、維持師生關(guān)系融洽，促進教學質(zhì)量的提高。
體育本身是一門實踐性很強的學科，在教學過程中師生的互動較其他學科比較多。因此，在中學體育中，必須要注重融洽師生關(guān)系的培養(yǎng)。主要可以采用的方法有：1.保持課堂的和諧氛圍，維持師生的民主平等關(guān)系。2.加強師生之間的互動，有效促進教學相長。3.換位思考，做到對學生的理解。其中最重要的一點便是學會換位思考，教師的角色也會得到改變，從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者，從課堂的主導者變?yōu)閷W生的幫助者，將單邊的教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)殡p邊的教學活動，促進教學的和諧。
五、提高中學體育教師的教學能力，優(yōu)化教學效果。
對課程標準下的中學體育教學而言，教師的教學能力依舊是一個重要的影響教學質(zhì)量的因素，主要可以從四個方面提升教師的教學能力：
2、保證教學內(nèi)容設(shè)置的合理性及科學性。
3、對所授內(nèi)容的教學重難點突出，時間安排，語言組織合理。
4、保證教學項目的練習密度的合理性。
5、保證教案編寫的科學性，教學手段、教師情況、學生情況以及教學目標在教案中得到體現(xiàn)。
參考文獻：
教學策略應用下初中的歷史論文篇十一
二、解決問題的方式和方法。
合作學習由于在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。所以我在美術(shù)教學中針對以上問題采用了以下的解決方法：
1.加強美術(shù)課前資料的收集與整理。我們現(xiàn)在的湘版教材相對知識面廣，知識結(jié)構(gòu)相對松散，所以學習新課時對課前相關(guān)知識的收集與整理就顯得更重要。在學習過程中，有些小組的討論正是由于學生對課前相關(guān)資料準備不足而無法深入全面地展開。資料的收集可以是告訴學生相應的網(wǎng)址，引導他們查詢，更重要的是指導學生觀察生活，收集生活中的小知識。加強對相關(guān)資料的收集使小組討論更加活躍，并且在資料整理過程中也加強了小組成員間的交流。
2.學習小組組織形式多樣化。要把學生分成若干小組，每個小組可由5～7名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時會對學生的認知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。在學習中，小組中有一個主發(fā)言人，類似于教師備課有一個主備人，其余的同學共同討論之后由主發(fā)言人發(fā)表意見或回答問題。
3.增強小組成員的自我管理。
如何加強小組成員的管理呢？我認為應從以下幾方面著手：（a）小組活動前明確目的，在討論或制作中圍繞“目的”有的放矢地去做，避免因目的不明確而造成小組合作混亂。（b）提出確切要求，目的是學生將要達到的終點，要求就是達到終點的步驟與方法。我在教授高中美術(shù)課本第一單元第二課《圖像與眼睛》時就要求學生小組合作學習，根據(jù)課前搜集的資料來了解具象、意象、抽象這三種藝術(shù)語言形式，然后把沒有弄明白的問題提出來讓其余的同學回答，在別的小組會的情況下就由學生自己解決，最后由有我總結(jié)。對于學生討論中的爭執(zhí)，教師要發(fā)揮指導者和督促者的作用，加入他們的討論并提出具體要求。例如：考慮周圍正在專心致志學習的同學的感受；有什么更好的辦法可用來綜合爭執(zhí)中各方的優(yōu)點，并提出更好的想法。這樣學生就能根據(jù)要求更好地管理自己。4.重新定義小組學習中的互幫互助。首先，小組學習中的互幫互助體現(xiàn)在師生間的互幫互助。如今的學生已是學習的主體和學習的探索者，學生間的討論和制作有時也會出乎教師意料，并啟發(fā)教師的思維。小組合作學習中教師對學生解決不了的問題要進行啟發(fā)性幫助。如學生在學習抽象美術(shù)的時候有很多問題不能立即理解，我就通過書法這一抽象語言來進行講解，學生很快就明白了。
其次，體現(xiàn)為學生間的互幫互助。（a）針對學生忘帶工具的問題，加強小組團結(jié)教育。引導學生想一想：你如果沒帶工具時希望別人怎么做？他現(xiàn)在沒帶工具我能做些什么？這樣學生會換個角度設(shè)身處地地為他人著想，去幫助別人。(b）小組討論過程中，能力強的學生多做些，能力弱的學生少做些，人人都動手做。遇到自己不懂的問題可請教別人，教的學生只講自己的理解，而不替對方做。為了完成共同的任務，為了集體的榮譽，學生會齊心協(xié)力形成一個整體，在這種全員參與中學生的知識技能都會有所提高。
5.強化小組合作中的評價。學生在小組合作中，不可忽視的是同組人對自己的`評價，每個人都希望得到別人的肯定與贊揚。評價時先自我介紹作品，使同組學生對作品的創(chuàng)作構(gòu)想有更好的理解。小組成員可對作品進行整體評價，如這件作品給了我什么感覺、我覺得這件作品好在哪里等。還可對其中突出的一點進行評價，如作品的構(gòu)思、色彩、制作等，并在評價中交流對作品的改進意見。這樣被評價者既得到了集體的肯定，建立了自信，又在別人的建議中拓寬了設(shè)計制作的思路。
三、所取得的效果。
通過小組合作學習的應用，使學生學習美術(shù)的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）都得到了培養(yǎng)，學生在美術(shù)學習過程中減輕了壓力，增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)美術(shù)的創(chuàng)新精神和學生的動手實踐能力，同時促進全體學生美術(shù)方面的個性發(fā)展（包括學習美術(shù)的興趣、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展）。通過美術(shù)課堂的小組合作學習，美術(shù)教師角色的轉(zhuǎn)變，學生的主體性增強了，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的美術(shù)學習任務由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。教師應積極地引導、組織好學生的活動，真正讓學生成為學習的主人。
教學策略應用下初中的歷史論文篇十二
隨著慕課在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用，轉(zhuǎn)變了高?，F(xiàn)有的課堂教學模式，提高了課堂教學的效率，在高校體育課堂中運用慕課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，能夠有效的改變傳統(tǒng)體育課堂教學的不足，不僅能夠轉(zhuǎn)變學生的學習方式，還能提高學生對體育技能的掌握能力。
高校體育教學存在課時少、學生多、體育設(shè)施與場地不足的情況，而運動技能又非常適合采用視頻的方式呈現(xiàn)，一般情況下，一個體育動作可以作為一個知識點，利用視頻講解一般需要10-15分鐘，剛好與慕課的特征、要求相一致。
慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂中的實施，轉(zhuǎn)變了高校體育課堂教學的模式，學生在課堂利用慕課視頻來學習運動技能，通過視頻對體育技能的每一個動作示范、分解、講解，對容易出現(xiàn)的錯誤、練習的方法等進行分析，非常方便學生在課下進行練習，使得課程內(nèi)容更加翔實，教學方式靈活多變。在課前，學生通過觀看視頻，學習運動技能的要領(lǐng)，并依據(jù)視頻的講解進行學習，發(fā)現(xiàn)自己的不足；在課中，教師通過對學生在課前學習的情況進行分析，指出學生在學習過程中的不當之處，加深學生對體育運動技能的掌握與理解，從而能夠提高高校體育課堂的教學效率。
2．保證每一個學生享受優(yōu)質(zhì)的體育教育資源。
首先，由于我國高校教育資源的分布不均勻，高校體育課堂教學資源也存在參差不齊的情況，使得大學體育教學的差距比較大；其次，由于高校的體育課時安排的`限制，一些同學往往選擇不到自己喜歡的體育項目課程，影響大學生的體育學習興趣。慕課在體育教學中的運用，使得大學生可以隨時隨地利用慕課體育教學視頻來學習自己喜歡的項目，不僅能夠提升體育課堂的教學質(zhì)量，同時也能在一定程度上緩解體育教育資源不均衡的問題。
3．慕課促進體育教學分層次發(fā)展。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生通過學習慕課的教學視頻，還可以回顧以前學習的內(nèi)容，并能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行相互交流與討論，為學生提供了一個可以輕松掌握、理解學習內(nèi)容的平臺。而且通過慕課平臺，教師可以隨時了解學生的學習進度，掌握學生的學習情況，以便于在課堂教學中對學生進行有針對性、個別化的輔導，促進高校體育教學的分層次發(fā)展。
1．優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容。
在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，教師需要對整個翻轉(zhuǎn)課堂教學的流程進行設(shè)計，注意控制好學生的課前、課中、課后學習的時間與流程，并為學生的學習準備充分的學習資源。在課前，教師需要利用慕課平臺錄制相應的體育教學視頻，并設(shè)計相應的學習問題，學生在課前利用慕課平臺學習時，要求學生能夠帶著問題進行學習，并鼓勵學生積極的參與到線上討論中，同時還要根據(jù)學生的學習，實時為學生提供學習資源，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，便于學生能夠及時的掌握學習內(nèi)容；在課中學生分成小組進行討論，集中解決學生在課前學習中遇到的問題，進而達到提高課堂教學效率的目的。
2．提升學生運用翻轉(zhuǎn)課堂學習的能力。
學生在利用翻轉(zhuǎn)課堂進行體育學習時，教師要能夠針對學生的學習特點，制定有效的教學策略，來激發(fā)學生參與翻轉(zhuǎn)課堂學習的興趣。一方面，教師要提高學生信息技術(shù)工具的使用能力，教給學生利用慕課平臺的方法與技巧，幫助他們掌握網(wǎng)絡(luò)學習的技能；另一方面，學生在課前學習時，教師要能夠?qū)崟r在線，為學生的學習給予指導與幫助，并針對學生學習存在的問題，制定相應的應對措施，激發(fā)學生的學習興趣；最后，幫助學生制定良好的學習計劃，培養(yǎng)學生自主學習的能力，翻轉(zhuǎn)課堂對學生的自主學習能力要求比較高，教師要求根據(jù)實際情況，對學生進行分組，鼓勵小組之間采用競爭的學習方式，來激發(fā)學生自主學習的興趣。
基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應用，在提升體育課堂教學效率的同時，還要進一步激發(fā)學生的學習動機，在對體育教學進行評價時，需要結(jié)合慕課平臺的優(yōu)勢，加強對學生的體育技能學習過程進行評價，將總結(jié)性評價、教師評價、過程性評價、學生自評、小組互評等有機的結(jié)合在一起，通過制定學生成長電子檔案袋來記錄學生的成長過程，對學生的體育學習進行立體化的評價，并能夠及時的將評價結(jié)果反饋給學生，激發(fā)學生的學習興趣。
雖然翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學中的應用研究已經(jīng)十分廣泛，但慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學中應用的理論與實踐研究還不夠深入，翻轉(zhuǎn)課堂的理論還需要不斷的完善，才能有效的指導體育課堂教學。慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學中的運用，學生可以觀看不同體育教學視頻，突破了傳統(tǒng)體育課堂一門體育課程只由一個教師講授的局面，這樣體育教師就不得不認真?zhèn)湔n，做好體育教學視頻的錄制，更新自己的知識體系，來豐富體育課堂教學內(nèi)容，進而優(yōu)化了高校體育課堂教學效率。慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用，轉(zhuǎn)變了高校體育課堂的教學模式，不僅能夠提高學生參與體育學習的積極性與主動性，還能夠改變體育教學資源的應用，在促進體育資源均衡化發(fā)展的同時，也能夠優(yōu)化高校體育課堂的教學效率。
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教學策略應用下初中的歷史論文篇十三
啟發(fā)探究課堂教學是指教師依據(jù)課本設(shè)置各類問題,設(shè)置各類問題的變式,以啟發(fā)學生思維,進行探究教學.高中歷史課的啟發(fā)探究應把握好幾個重要原則,并突出質(zhì)疑,不斷提高學生的探究能力.
作者：薛亞湘作者單位：如皋市薛窯中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：啟發(fā)探究歷史教學策略
教學策略應用下初中的歷史論文篇十四
摘要：課堂教學的過程就是老師和學生都積極參與、互相交流與互動、共同進步、共同發(fā)展的教學過程。在師生的雙向交流過程中，提高課堂的提問效果關(guān)系到課堂教學的效果與質(zhì)量。在初中生物的教學中，如果能提出更具生物學特點的問題，不但能有效激起初中生對生物學習的興趣，還能更好地使學生理解和掌握教材中的生物概念與原理，更能拓展學生的思維空間，提高他們的分析問題和解決問題的能力，從而為學好生物學打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂提問；有效性。
如果初中的生物老師在課堂的提問中一直采用形式單一、耳熟能詳?shù)?、周而復始的問題提問方式，學生就會產(chǎn)生反感，就會在回答問題的時候心不在焉，那么學生學習生物的興趣、創(chuàng)造性、好奇心都會被嚴重制約和壓制。在新課程改革的過程中，不但要改變原有的教學方式，更要改革一成不變的提問方式，從而使我們的初中生物課堂教學中的提問方式適應新課程改革的需要，呈現(xiàn)出應有的新姿態(tài)，以提高生物課堂教學的有效性。
一、初中生物課堂提問中應遵循的原則。
1.提問的準確和科學。
向?qū)W生提出問題的時候，應該做到概念準確，表達明確，不能模糊不清，模棱兩可，讓學生產(chǎn)生誤解，從而無法正確回答。例如，“新生命的起點是從哪里開始的？”這樣的提問是比較準確的，但是如果這樣提問“新生命在哪里發(fā)生？”就會使學生產(chǎn)生錯誤的理解。這就要求初中的生物老師在向?qū)W生提出問題前，要能認真根據(jù)教材內(nèi)容組織語言，做到問題設(shè)計既要符合自然科學的事實，又要語言準確精練科學。
2.提問的對象和難易度。
課堂提問中，要根據(jù)教材的內(nèi)容、問題的難易度、得到的教學效果，選擇合適的提問對象。對于比較難的問題，應該選擇那些生物基礎(chǔ)扎實，有一定水平的學生進行提問，其目的是為了讓全體學生明白，生物不是很難學的，只要肯努力有基礎(chǔ)就能學會。對于一般難度的問題可面向全體學生進行提問，提問的目的是為了掌握學生們對知識的把握程度。對于比較容易的問題，就應該提問基礎(chǔ)差的學生，讓他們能回答出來，以增強他們學習的信心，從而更好地促使他們學習生物。
3.提問的精與濫。
課堂提問確實能提高教學的效率和掌握學生對知識的認知程度，但是要做到恰到好處，問題的提出要少而精，而不是多和濫。問題的提出要做到精，問題的設(shè)計就必須準確與科學，既能檢測學生對所學內(nèi)容的掌握情況，又能發(fā)散他們的思維。如果問題的提出比較多和濫，就會使學生難于應付，出現(xiàn)顧此失彼的情況，更不利于學生對問題的深入思考和探究。
4.提問的技巧與評價。
向?qū)W生提出問題時，要應用一定的技巧，不能每次提問都平鋪直敘，讓學生沒有新鮮感，從而喪失對問題的思考和回答的興趣。技巧的使用應能激起質(zhì)疑意識，使學生敢于質(zhì)疑、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于提出自己的看法，敢于說出自己的心里話。對于學生的回答，無論對錯都要表揚學生敢于回答的精神，敢于表現(xiàn)自己的意識。對于回答特別好的學生也要真心的進行表揚，從而讓他們感受到成功的喜悅；對于回答不理想的學生要適時的給予鼓勵和幫助，以提高他們的認識水平和保護他們參與的積極性。
二、初中生物課堂提問中應注意的事項。
1.提問要能提高學生的求知欲。
在初中生物的課堂導入環(huán)節(jié)，有效的提問不但可以承上啟下，而且可以激起學生的好奇心和求知欲。例如教授《綠色植物的生活需要水》時，向?qū)W生提出了如下的問題：長白山的氣溫和錫林郭勒的氣溫是非常類似的，但是二者的植被類型卻不一樣，什么樣的原因造成了這樣的結(jié)果？可先讓學生自主思考，自主思考后進行分組討論，在分組討論的過程中，要讓每個學生都發(fā)言，以充分激發(fā)學生們的參與熱情。提出的這個問題，不但使學生明確了將要學習的內(nèi)容，指明了學習的目的，而且還使學生進行了進一步的討論和交流。即使新課得到了有效的導入，又激發(fā)了學生們學習新課的好奇心和求知欲。
2.提問應掌握提問的藝術(shù)及方式。
對學生提問題時要講究提問的藝術(shù)及方式。提問的時候要注意聲音的大小、語調(diào)的快慢、語氣的強弱、態(tài)度的變化等。要能使學生感到老師是信任和關(guān)心他們的，只有和學生搞好了關(guān)系，成為了朋友，才能使學生敢于回答老師的問題，發(fā)表自己的'看法。對于學生回答的問題的答案與教師預想的答案不一致時，應能快速地找出學生答案中合理的部分，給以及時的肯定和表揚，而不是不一致時，全面否認學生的答案，從而打擊學生的信心和回答問題的勇氣。對于學生的回答，要能給他們足夠的時間，讓他們?nèi)ニ伎?，而不是一味地催促他們趕緊答出答案。
3.培養(yǎng)學生自主提問的意識。
學生自主提出問題是自我學習能力提高的表現(xiàn)。因此，生物老師在讓學生學習了某節(jié)課的內(nèi)容后，可讓學生針對學過的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)和提出問題，學生與學生之間交流自己提出的問題，并相互回答，學會傾聽和接受別人的觀點，進而使全體同學都能提高對所學知識的掌握程度和分析、解決問題的能力。比如在學習了《光合作用》后，讓學生提出來自己沒理解或有疑問的部分。學生經(jīng)過思考提出了很多有意義的問題，比如“在種植水果的時候，怎樣做才能讓果子長的既大又甜？”等。這些問題不但使學生更深的理解了教材內(nèi)容，更使他們感到學習生物是有實際用處的，從而促使他們投入更多的精力和時間去學習和研究生物?？傊?，初中生物課堂教學中提高提問的有效性，不但是老師教學水平高低的體現(xiàn)，更是老師專業(yè)素養(yǎng)和教學機智的集中表現(xiàn)。有效的提問是提高生物課堂教學效率的必要環(huán)節(jié)，離不開學生的配合，離不開生物老師對提問技巧的掌握，更離不開老師對教學大綱、教學目標和教材內(nèi)容的熟練掌握。只要我們教師能和學生在提出問題方面能夠共同進步、共同提高，那么提高初中生物課堂的提問的有效性，提高生物課堂的教學效率，就指日可待了。
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教學策略應用下初中的歷史論文篇十五
starwalk（見圖1）是一款從appstore購買的互動式天文指南，是一個讓使用者無論白天還是黑夜，不僅室外即便室內(nèi)都能清晰觀察星空的天文學應用程序。該應用程序包括恒星列表、星座列表、行星列表和梅西耶天體列表，以及關(guān)于月相變化的信息，此外它還具備“時間機器”功能，讓你能清楚觀察星體的過去和未來。這是一款非常強大的天文教學軟件，打破了以往星體觀測只能在夜晚戶外進行的局限，使用者無論白天黑夜、室內(nèi)室外都可以自由觀測，而且不受月光燈光、煙塵霧霾等因素的干擾，因此我們可以選擇在周五的下午向?qū)W生開設(shè)這樣一門特別的天文觀測活動課?！笆覂?nèi)天文觀測”課是一門旨在幫助學生將課本上所學到的基礎(chǔ)天文知識利用starwalk應用程序進行觀測驗證的活動課。高中地理教材第一篇“宇宙與地球”向?qū)W生介紹了有關(guān)天體系統(tǒng)、太陽與太陽系、星空星座、月相變化等天文學基礎(chǔ)知識，但由于受上海天文觀測環(huán)境及課堂教學條件的限制，傳統(tǒng)的天文部分教學往往局限于老師“空講”和學生“空想”的被動局面。而apple公司開發(fā)的這款starwalk應用程序恰好為教師解決這一教學難題提供了一個切實可行的操作平臺，利用輕便易操作的ipad平板電腦，學生可以隨時隨地打開starwalk進行星空觀測，驗證課堂所學內(nèi)容，體驗天文觀測樂趣。
二、基于ourchoice應用程序的“低碳生活與低。
三、以必修課為依托，摸索整合ipad多種輔教功能的地理教學新模式。
除了apple公司專門為學科教育開發(fā)的各種教育應用程序外，ipad本身就提供了很多有利于提高課堂教學能效的多媒體輔助手段，如拍照、錄像、錄音、即時投影等，借助互聯(lián)網(wǎng)還可實現(xiàn)視頻聊天、上傳下載等更多功能，大大方便和延展了師生間、生生間的課上及課后交流互動。繼借助ipad成功開設(shè)兩門微型選修課并獲得熱烈反響后，我們又開始嘗試將ipad引入必修課課堂，希望能讓更多學生來感受ipad帶來的與眾不同的學習體驗。抓住2012年徐匯區(qū)開展青年教師大獎賽的機會，本人選取了“月球”、“文化與環(huán)境”兩個課題進行重新備課，在部分教學環(huán)節(jié)中首次引入ipad輔助課堂活動設(shè)計，較為成功地解決了一些以往教學過程中的'困惑和難題，取得了頗為理想的教學效果并榮獲徐匯區(qū)一等獎。以下就兩節(jié)課中涉及的ipad應用作簡要介紹。在“月球”一課的設(shè)計中，本人在“課前準備”環(huán)節(jié)中要求學生“拍攝或手繪一張近期你看到的月亮圖片”，在開課前一天利用ipad的拍照或郵件功能將學生上傳的月亮圖片進行收集并制作成圖片集留作課堂教學資料用。在上課過程中，既有讓學生利用starwalk應用程序進行實時月相觀測，也有請學生將根據(jù)活動單要求制作的月相圖表拍攝成照片即時投影到屏幕上供集體討論。在小組活動過程中學生還可以利用ipad便捷快速的上網(wǎng)功能進行相關(guān)資料查詢等。在該堂課的最后，我們還設(shè)計了一個學生短劇表演活動，要求學生“以大組為單位，根據(jù)課上所學內(nèi)容，拍攝題為‘國人登月千年圓夢’的2分鐘新聞現(xiàn)場報道。時間：2030年10月11日（農(nóng)歷九月十五）地點：中國文昌衛(wèi)星發(fā)射中心角色：旁白（1人）、宇航員（1人）、項目總負責人（1人）、記者（2人）、發(fā)射基地工作人員（若干）”。該活動的設(shè)計意圖是考察學生在本堂課上學到的相關(guān)月相、月球環(huán)境的知識，提高學生對知識的綜合理解和應用能力。從實施的效果來看該活動達到了本節(jié)課的高潮，上臺表演的同學積極投入、表現(xiàn)出色，組員還利用ipad的錄像功能進行了新聞拍攝。由于時間關(guān)系我們只能邀請一組同學上臺表演，對于其他幾組躍躍欲試卻來不及展示的同學，老師則鼓勵他們在課后用ipad將所在組的表演展示拍成視頻上傳分享。在“文化與環(huán)境”一課的教學中，我們設(shè)計了一個題為“我們的地域文化”的學生活動，教師在課前利用ipad的keynotes應用程序制作了“傣族文化組”“西班牙文化組”“阿拉伯文化組”“草原文化組”四組包括圖片、視頻、文字的多媒體課件，學生在課堂上以小組為單位認領(lǐng)文化組任務后，通過閱讀keynotes資料討論環(huán)境對該地域文化的影響，最后作學習成果展示。教師鼓勵學生在小組活動中充分利用ipad的各種智能功能輔助自主學習，如學生在討論分析的過程中遇到問題可以隨時利用無線網(wǎng)絡(luò)進行資料查詢，學生在上臺展示學習成果時也可以下載合適的音樂或視頻進行背景渲染，其他組員在同組代表上臺展示時可以在臺下進行錄像或照相記錄等。ipad在以上兩節(jié)常規(guī)地理課中的應用，除了starwalk、keynotes等專門應用程序外，其他的輔助手段雖然我們也可以借助傳統(tǒng)的照相機、攝像機、筆記本電腦或投影儀等設(shè)備加以實現(xiàn)，但一臺集多種功能于一體且輕便易操作的ipad使得課堂運作更輕松自如，教師教得更得心應手，學生學得更主動創(chuàng)新，大大釋放了課堂教學的活力和潛能，有效提高了學生的學習能力和學習效果。兩年多的摸索和嘗試使我們越來越著迷于ipad給課堂教學注入的活力與效力，學生們也越來越期待每一節(jié)有ipad的地理課堂。
在校內(nèi)推廣的同時，我們既忐忑又興奮地和兄弟學校的教師們一起分享著自己并不算成熟的經(jīng)驗。2013年5月，哈爾濱第三中學特級教師郭迎霞女士、先生以及浦東新區(qū)地理教研員李功愛老師等一行十幾人來到我校，觀摩了一節(jié)“模擬星空觀測——基于ipad的天文觀測”活動課（見圖6），反響十分熱烈。課后我們就ipad在高中地理課堂教學中的應用進行了深入交流和討論，希望在不久的將來越來越多的孩子因為ipad而更喜歡地理課，地理課也因為ipad而更精彩。正如波士頓霍特國際商學院校長stephenhodges博士指出的“ipad能夠改變學習的體驗，我們對此深表認同。透過應用ipad作教學之用，我們可以為學生和教授提供能提高學習效果的最新工具和培訓”?？梢妼pad應用于教學在國際上已不是新鮮事物或個案，但在我國目前尚處于起步階段。作為參與這項教學技術(shù)改革的一線教師，從選修課到必修課，我們通過兩年多的摸索和嘗試，感受到ipad能為學生帶來截然不同的學習體驗。當然，作為將ipad引入地理課堂教學的先行者，我們的研究能力和開發(fā)水平還十分有限，有待在今后的教學實踐中不斷完善和提高。
教學策略應用下初中的歷史論文篇十六
陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是一種教學方法，也是一門藝術(shù)。具有科學性和藝術(shù)性的課堂提問不僅對學生可以起到及時檢查學情、開拓學生思路啟迪思維的作用，還有助于發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化課堂教學過程、活躍課堂氣氛、促進課堂教學的和諧發(fā)展。尤其是比較抽象化和理論化的高中思想政治課，如果教師提問不得法，則往往會出現(xiàn)“冷堂現(xiàn)象”或者表面上的“熱熱鬧鬧”，使教師處于十分被動的局面，從而達不到預期的教學目標。因而一節(jié)思想政治課的優(yōu)劣成敗與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此，教師提問將影響和制約學生思維訓練發(fā)展和課堂效率的提高。
然而在實際教學中，有些教師由于沒有抓住提問的契機或者對提問藝術(shù)重視不夠，導致了不少誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：
（1）提問內(nèi)容過于簡單，沒有思考價值。如，學生只需回答“是”與“不是”或者從書本上很容易就能找到答案的問題。
（2）提問含混不清，模棱兩可，致使學生無所適從，猶如“霧里看花”。如，“看了這一段材料，你體會到了什么？”“這一內(nèi)容反映了什么？”這一類問題看上去非常開放，似乎有利于學生的發(fā)散思維，但實際上由于問題過于寬泛，結(jié)果答非所問，偏離教學內(nèi)容。
（3）提問在邏輯關(guān)系上不一致，“東一榔頭西一棒槌”。甚至提問出現(xiàn)了隨意性，想問就問，純粹成為一種追求熱鬧的形式。
以上種種提問都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習的積極性。因此，有效的課堂提問應從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容和思想內(nèi)容，把握教材的重、難點來精心巧妙地設(shè)問、發(fā)問，使提問真正問到學生的“心竅上”。否則就會偏離課堂教學中心，無法獲得提問應具有的效果。
一、抓住契機，設(shè)置疑問，激發(fā)興趣。
由于學生對我們空洞的思想政治課并不是特別感興趣，為此教師應深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設(shè)置疑問，勾起學生解疑的渴求，激發(fā)他們尋微探幽，通過這種提問真正達到一石激起千層浪的效果。如，在“財政收入和支出”一框的教學中，我結(jié)合教材根據(jù)實際提出了下列問題：“請你調(diào)查你家一年純收入是多少？這些錢是怎樣花的？”“今年如果你當家，你打算怎樣花這些錢？”通過對這些問題的探討，使枯燥無味的財政問題變得興味盎然，同時還更好地理解了“積累和消費的關(guān)系”的內(nèi)容，從而把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”。
二、提問層次分明，難易適中。
要上好一節(jié)思想政治課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要我們的教師站在高處，從整節(jié)課來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能夠多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教師要依據(jù)教材的特點和學生的實際水平，把高難度問題分解成易理解、更有趣的小問題或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導學生的思維向縱深發(fā)展，這樣的提問學生肯定樂于接受。如，在講“國家宏觀調(diào)控”時，我根據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)采用了分層設(shè)問的方式進行教學。我先提出：“為什么需要國家的宏觀調(diào)控？”這個問題學生很容易回答出來――市場的弱點和缺陷。然后再問：“什么是國家的宏觀調(diào)控？宏觀調(diào)控的目標及它們的`關(guān)系是怎樣的？”這時學生熱情高漲，紛紛發(fā)言回答。在此基礎(chǔ)上我因勢利導，提出最后一個有一定難度、深度的問題：“國家是怎樣進行宏觀調(diào)控的？”通過這樣一組由易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，學生對本框的重點的學習就容易多了，而且獲得了事半功倍的提問效果。
三、提問靈活多樣，引人入勝。
課堂提問如果只是一味地直來直去，久而久之，學生就會對這樣的提問感到索然無味。因此，課堂上教師要想方設(shè)法運用靈活多樣、不拘一格的提問方式。如，可以設(shè)問不設(shè)答，造成懸念以激發(fā)學生的學習興趣；可以步步緊逼，層層追問，以啟發(fā)學生深入思考；可以在不經(jīng)意處發(fā)出奇問，以激活學生思維；還可以提倡學生問教師、學生問學生，以營造民主平等、和諧寬松的課堂氣氛，從而促使學生積極參與課堂教學活動。
四、提問和顏悅色，如沐春風。
課堂提問中教師要注意自己的言行舉止，盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面和上面，保護好學生的自尊心。善意親切的微笑、充滿期待的眼神、激勵鞭策的手勢、勸勉溫暖的言語，都會給學生以信心和力量。適時適度的評價要以鼓勵為主，正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！睂τ趯W生回答的失誤，教師或者可超前性追問或再次遞進提問，讓學生對自己的失誤恍然大悟，感到“柳暗花明又一村”。要給每個學生創(chuàng)造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍讓每個學生有話想說、有話能說、有話盡說。
總之，課堂提問是高中思想政治教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因此，加強課堂提問的藝術(shù)性十分重要。
（作者單位甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校）。
教學策略應用下初中的歷史論文篇十七
摘要：近年來隨著新課改理念的繼續(xù)深入，大眾的身體健康意識越來越高，這也就使學校中的體育教學得到越來越多的關(guān)注。在體育教學中，不僅是為了鍛煉學生的身體，還是為了能夠培養(yǎng)出學生的“體育精神”。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來分析拓展訓練在高中體育教學中的應用。
關(guān)鍵詞：拓展訓練；高中體育；應用策略。
伴隨著健康意識在大眾心理中所占的地位逐漸提升，體育教育也被越來越多的人重視，高中體育教學也不例外。但是如何來提高高中體育教學的質(zhì)量，卻是教師需要探討的一個問題。為了能夠使得高中體育教學有所突破，教師可以將“拓展訓練”運用進高中體育教學之中。其實，拓展訓練也可以稱之為“體驗式培訓”，而所謂的“體驗式培訓”，指的便是在體育教學過程中，通過親身經(jīng)歷來提高自身技能的方式。對于拓展訓練來說，玩各種游戲其實只是表面，需要對它的深層含義進行體會，從而來使得訓練的目的能夠達成。接下來，本文將以高中體育教學內(nèi)容為例，探討一下應該如何將拓展訓練有效的應用進高中體育教學之中。
之所以會在高中體育教學之中應用拓展訓練，是因為這種訓練模式對高中體育教育有著很重要的意義與作用。其中之一，便是可以使得學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。因為以往采用的傳統(tǒng)教學方式的影響，使得高中生一味地陷入學習中，他們的身體素質(zhì)培養(yǎng)受到了忽視。但是沒有健康的身體，哪來優(yōu)秀的成績，只有保障了學生的身體健康，他們才會有條件繼續(xù)學習。其中之二，便是可以使學生的體育精神得到樹立。在現(xiàn)如今全球化的趨勢中，體育運動也成為各種交際的一種方式。通過將拓展訓練應用進高中體育教學中，可以使得學生的體育精神得到有效的培養(yǎng)，而且另一方面，也可以使學生的競爭意識與合作精神得到提高。其中之三，便是可以使學生的潛能得到最大程度的挖掘。在高中的體育教學中，它所包含的教學項目是很豐富的，所以說，如果結(jié)合這些項目來開展拓展訓練的話，學生的潛能能夠得到激發(fā)。而且，開展拓展訓練，學生的意志力也能夠得到鍛煉，讓學生勇于去挑戰(zhàn)一些以往沒有觸及的極限。
（一）采用科學合理的教學方式。
在以往傳統(tǒng)的教學中，教師都對學生的體能培養(yǎng)投入太多的經(jīng)歷，但是至于學生的是否能夠接受便選擇性的忽視，這是極為不合理的。這樣一種教學方式不僅是表現(xiàn)在體育教學中，其他學科之中也或多或少存在著。為了改變這種局面，教師就必須對教學方法進行改進，從而來使得體育教學質(zhì)量能夠得到提高。由此，在高中體育教學之中，便需要采用一些科學合理的教學方式，如拓展訓練。俗話說得好，興趣是最好的老師，這樣一種興趣指引方式也同樣適用于拓展訓練。之所以要在開展拓展訓練的時候注重興趣指引，是因為拓展訓練的強度其實是比較大的，而且在拓展訓練的過程中，對于學生的體能以及意志力都有極高的要求。如果不是學生自愿參與拓展訓練的話，那么最后的訓練結(jié)果便可能達不到預期。所以，在高中體育教學中直接開展拓展訓練的方式是不合理的，甚至會帶來反效果。由此，在開展拓展訓練的時候，需要先結(jié)合學生的性格特點，然后選擇擴展訓練的內(nèi)容你，以此來使得學生的體育素養(yǎng)得到提高。
（二）注重以人為本的教學方針。
在實際教學中，教師需要注意這樣一點，即一切以學生的身體健康安全為主，想要達成這樣一點，就必須要在教學過程中注重以人為本的.教學方針。在高中體育教學中，教師需要注意額地方，概括起來分為了兩個部分。第一個部分便是在訓練之前需要進行熱身運動。只有進行有效的熱身，學生的身體健康才能夠得到保證。因為足夠的熱身，會避免肌肉損傷、韌帶拉傷之類的情況發(fā)生；第二部分，便是在拓展訓練結(jié)束之后，教師可以組織學生進行一些放松性的運用，但是因為放松運動的形式是多彩多樣的，所以這個時候教師便是可以進行自由性選擇。比如說，帶有競技性質(zhì)的體育游戲。通過參與一些游戲，來使得學生在拓展訓練中受到高強度鍛煉的身體得到放松，從而來使得學生感受到輕松之感。而且，在拓展訓練后開展的放松運動，能夠擴大學生心中的愉悅感，使得他們對體育的拓展產(chǎn)生興趣，從而來提高他們的體育素質(zhì)。
（三）采用合作競賽的訓練模式。
教師在開展拓展訓練的時候，需要明確這樣一個核心思想，即“使學生的潛能得到最大程度的挖掘”。在以往的傳統(tǒng)體育教學中，學生之間即使是發(fā)生一些碰撞也還是比較和諧的，也正因為如此，使得學生的體育活動缺乏一種競技性，這對學生“體育精神”的養(yǎng)成是沒有意義的。針對這種情況，教師可以通過采用合作競賽的訓練模式，來提升學生身體之中的競技意識。通過在拓展訓練中融進競技性質(zhì)，不僅可以使得學生自身的潛能受到刺激，還能夠有效提高他們的體育素養(yǎng)。而且結(jié)合合作競賽訓練的實驗來看，采用小組合作競賽模式能夠?qū)W生的競爭意識進行有效的提升。此外，便是在這種訓練模式下，小組成員之間的合作意識以及團隊精神能夠受到培養(yǎng)，同時還可以通過互相競爭，來使得其他小組成員的潛能也被激發(fā)出來。這樣一來，整體性競爭意識得到提高，學生的身體素質(zhì)也會得到提升。
三、結(jié)語。
總的來說，拓展訓練能夠推動高中體育教學繼續(xù)發(fā)展，而且也正是因為拓展訓練帶來的種種好處，能夠使得學生的身體素質(zhì)得到有效的鍛煉，潛能得到最大程度的挖掘，團隊意識與合作意識能夠得到有效的培養(yǎng)。
參考文獻：
[2]李貞玉，劉運彬.拓展訓練在高中體育教學中的應用研究[j].新教育時代電子雜志：學生版，2016(37)：73.