生活中總會遇到各種各樣的問題，我們需要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便以后更好地應(yīng)對。完美的總結(jié)需要展現(xiàn)你的思考深度和自我反省的能力。這些總結(jié)范文對于我們寫出一篇較為完美的總結(jié)有很大的啟發(fā)作用。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇一
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識與技能：
1、知道力的分解的含義。并能夠根據(jù)力的效果分解力。
2、通過實驗探究，理解力的分解，會用力的分解的方法分析日常生活中的問題。
3、培養(yǎng)觀察、實驗?zāi)芰?以及利用身邊材料自己制作實驗器材的能力。
(二)過程與方法：
1、通過經(jīng)歷力的分解概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實驗、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)研究過程中的作用。
2、通過經(jīng)歷力的分解科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
1、培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過學(xué)習(xí)，了解物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在和諧美，領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧。
3、發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)主動與他人合作的精神，能將自己的見解與他人交流的愿望，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。
設(shè)計意圖。
為什么要實施力的分解?如何依據(jù)力的作用效果實施分解?這既是本課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容，更是該課節(jié)教學(xué)的重心!很多交換四認(rèn)為只要教會學(xué)生正交分解就可以了，而根據(jù)力的效果分解沒有必要，所以覺得這一節(jié)根本不需要教。其實本節(jié)內(nèi)容是一個很好的科學(xué)探究的材料。本人對這節(jié)課的設(shè)計思路如下：受伽利略對自由落體運動的研究的啟發(fā)，按照伽利略探究的思路：“猜想dd驗證”，本節(jié)課主要通過學(xué)生的猜想dd實驗探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學(xué)生通過實驗自己探究出把一個理分解應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解。同時物理是一門實驗學(xué)科，本節(jié)課通過自己挖掘生活中的很多材料，設(shè)計了一些很有趣而且效果非常好實驗讓學(xué)生動手做，親身去體驗和發(fā)現(xiàn)力的分解應(yīng)該根據(jù)什么來分解。同時也讓學(xué)生了解到做實驗并不是一定要有專門的實驗室，實驗的條件完全可以自己去創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生做實驗的興趣。
教學(xué)流程。
一、通過一個有趣的實驗引入新課：激發(fā)學(xué)生的興趣。
【實驗】“四兩撥千斤”
(兩位大力氣男同學(xué)分別用雙手拉住繩子兩端，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動了)。
二、通過演示實驗引入“力的分解”的概念。
【演示實驗】在墻上固定一個松緊繩(帶有兩個細(xì)繩套)，教師用一個力把它拉到一個確定點，然后請兩個學(xué)生合作把它拉到確定點。
得出“力的分解”的定義。
三.探究“力的分解”方法：
探究一：力的分解遵循什么定則?
結(jié)合伽利略探究的思路：
問題-猜想-邏輯(數(shù)學(xué))推理-實驗驗證-合理外推-得出結(jié)論。
請學(xué)生猜想。
請學(xué)生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運算，所以它們遵從同樣的規(guī)律。
請學(xué)生實驗驗證(思考：如何驗證?)。
利用上面的演示實驗的器材，請一位同學(xué)用一個繩套把結(jié)點拉到一定點o，記下力的大小和方向;而另一位同學(xué)用兩個力把結(jié)點也拉到o，記下力的大小和方向。從而驗證平行四邊形定則。
得出結(jié)論：力的分解遵循平行四邊形定則。
探究二：在實際問題中，一個已知力究竟要怎樣分解?
請學(xué)生思考：一個力可以分解成怎樣的兩個力?分解的結(jié)果是否唯一?有多少種可能性?(根據(jù)一條對角線可以做無數(shù)個平行四邊形，所以有無數(shù)解)。
請學(xué)生思考：那在實際問題中，一個已知力究竟要怎樣分解呢?
通過課堂一開始的實驗啟發(fā)學(xué)生：為什么一個人可以拉動兩個人，她的一個力從效果上來說可以分解成兩個沿著繩子的拉力從而把兩個人拉動。因此我們在實際問題中應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解已知力。
探究三：如何確定一個力產(chǎn)生的實際效果?
實例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解。
學(xué)生猜想：斜面上物體的重力會有哪些效果?
根據(jù)實驗知道力的作用效果就可以確定兩個分力的方向。
根據(jù)平行四邊形定則通過計算可以求出兩個分力的大小。
總結(jié)：力分解的步驟：
1、分析力的作用效果;。
2、據(jù)力的作用效果定分力的方向;(畫兩個分力的方向)。
3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力f作為對角線，畫平行四邊形得分力)。
拓展引申：為什么高大的橋要建造引橋，為什么公園的溜溜板要傾角很大?
實例2、三角支架上的力的分解。
學(xué)生猜想：物體對繩的拉力會有什么效果?
實驗一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學(xué)生實驗自己體會(學(xué)生每人一套器材，人人動手實驗)。
實驗三：觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)。
拓展引申：如果上方細(xì)繩與水平桿的夾角變小，兩個分力大小如何變?
實驗驗證：(自制教具：用一個拐杖，沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時那一端掉著一個3千克的鉛球，有拐的一端讓學(xué)生頂在腰間，慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生手臂上越來越吃力，同時腰間感覺越來越難受，)請一位同學(xué)做演示實驗去體會。
探究四：合力一定，兩個分力隨它們之間的夾角變化如何變化?
學(xué)生猜想：
實驗驗證：用一根繩中間吊一鉛球，然后把兩個繩的端點距離逐漸拉大，最后會發(fā)現(xiàn)繩子拉斷，說明分力是逐漸變大的。請學(xué)生上講臺親自實踐，其他同學(xué)觀察分析。
請同學(xué)解釋一開始的實驗，為什么“四兩可以撥千斤”?
課后探究：一個已知力分解成兩個力，在一定條件下分解結(jié)果有多少種?
教學(xué)反思：
執(zhí)教完該課節(jié)后感到最大的成功就是如何圍繞體驗性探究實驗做好了精心的設(shè)計，不僅有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)，更主要是對教學(xué)重點和難點的分化起到了有效的化解。這就讓學(xué)生明白實驗對物理的重要性，同時也知道要自己創(chuàng)造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中，這對學(xué)生的終身發(fā)展是非常有益的。覺得不足之處在于由于受上課時間的限制，這些實驗都是老師課前準(zhǔn)備好的，如果能夠讓學(xué)生自己去思考設(shè)計，親歷那設(shè)計的過程，這樣就更加有意義，對學(xué)生的終身發(fā)展更加有益。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇二
《動量守恒定律》是高中物理新教材第一冊第七第三節(jié)的內(nèi)容。它是本章的重點，同時也是力學(xué)部分的重要內(nèi)容。動量守恒定律是自然界中最普遍最重要的基本規(guī)律之一。它雖然可以由牛頓定律推導(dǎo)出來，但其適用范圍要比牛頓定律廣泛的多，不僅適用于宏觀低速的物體，而且適用于微觀高速運動的粒子，因此它在整個物理學(xué)中占有非常重要的地位。
我認(rèn)為只有使學(xué)生對物理定律的學(xué)習(xí)感興趣，聽得懂，理解的深，才能具有運用規(guī)律去分析解決問題的能力，為此我將教學(xué)的重點放到了對動量守恒定律的內(nèi)容的掌握上，并且明確學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。
根據(jù)本節(jié)課有實驗定性分析和理論定量推導(dǎo)的特點，依據(jù)(1)教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性相統(tǒng)一的原則(2)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則，我采用談話法和討論法相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)。在教法學(xué)法上可采用：觀察實驗——問題思考——點撥指導(dǎo)、抽象概括——鞏固練習(xí)。實施這一方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自去觀察比較，分析歸納，積極努力的去探求知識，最大限度的調(diào)動全體學(xué)生的積極參與，以達(dá)到教學(xué)目的。
在教學(xué)手段上采用演示實驗，多媒體輔助教學(xué)，增強直觀性，改善教學(xué)效果。
一般說來，上課開始時，學(xué)生的注意力往往還停留在上課前感興趣的活動對象上，因此我就從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，一上課就向?qū)W生提出問題。(1)一個人在一輛小車?yán)镉昧ν栖?，車會不會動?2)在平靜的河中心有兩個靠的很近的小船，當(dāng)你從一只船上跳到另一只船上會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？因為問題有趣就吸引了學(xué)生的無意注意，在學(xué)生回答之后，我又問“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”這時學(xué)生為了探疑，無意注意隨之轉(zhuǎn)為有意注意，這樣既吸引學(xué)生探求物理規(guī)律的興趣又順利的引入了課題。
為了使本節(jié)課的教與學(xué)順利的展開，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了牛頓第三定律和動量定理，隨后向?qū)W生提出：通過動量定理的學(xué)習(xí)使我們清楚了，一個物體受外力作用時它們動量變化的規(guī)律?？墒俏覀冎廊魏挝矬w都不能孤立存在，那么兩個物體相互作用時它們的動量變化又遵循什么樣的規(guī)律？帶著這個問題我向?qū)W生演示了教材上夾有彈簧的兩個小車相互作用的實驗。通過觀察實驗，在引導(dǎo)學(xué)生定性分析出實驗結(jié)果的同時也培養(yǎng)了他們對感性材料的分析綜合和概括的能力。
然后通過兩個小球在同一直線上運動發(fā)生碰撞的例子來定量推導(dǎo)出動量守恒定律。由于兩小球碰撞發(fā)生輕微形變不易看出，因此我采用多媒體利用夸張的手法模擬兩個小球碰撞的整個過程，以增強學(xué)生的感性認(rèn)識，同時也活躍了課堂氣氛，延長了學(xué)生的有意注意時間。
在分析推導(dǎo)的過程中，我提出這樣一個問題：碰撞前后兩小球總動量應(yīng)該怎樣表示？學(xué)生思考以后很快能列出式子，并且明白，兩球碰撞前后各自動量都發(fā)生了變化。在弄清上面問題的基礎(chǔ)上，我又緊接著提出了：兩球的動量為什么會發(fā)生變化？讓學(xué)生進(jìn)一步展開討論。在討論的過程中模擬演示兩球發(fā)生碰撞的過程，通過引導(dǎo)學(xué)生分析小球的受力情況，再次提出前面的問題，啟發(fā)學(xué)生利用動量定理和牛頓第三定律自然而然的得到定律。但是在培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)運算進(jìn)行物理推理的同時要防止學(xué)生把物理公式中物理量之間的關(guān)系看成純數(shù)學(xué)的關(guān)系，要加強對式子物理意義的分析。
在動量守恒定律表達(dá)式得出之后，讓學(xué)生考慮動量守恒定律是否需要條件，對于這個問題，學(xué)生感到比較生疏，不會做出肯定或者否定的回答，由教師啟發(fā)得出守恒條件和定律適用范圍。
最后為了突出重點，突破難點我設(shè)計了兩個例題。
例
1、把兩個磁性很強的磁鐵分別放在兩輛小車上磁鐵的同性磁極相對，小車放在光滑的水平桌面上，推動一下小車，使他們相互靠近，兩輛小車沒有碰上就分開了，兩輛小車相互作用前后，他們的總動量守恒么？為什么？（通過這個例題使學(xué)生明確動量守恒的條件。）。
例
2、質(zhì)量為3kg的小球a在光滑水平面上以6m/s的速度向右運動，恰遇上質(zhì)量為5kg的小球b以4m/s的速度向右運動，碰撞后球恰好靜止，求碰撞后a球的速度。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇三
動能定理是高中物理中十分重要的內(nèi)容之一，是中學(xué)階段處理功能問題使用頻率最高的物理規(guī)律。而在動能定理的運用中要解決的主要問題有兩個：一個是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定；一個是合外力所做的功的計算。本節(jié)課在上一節(jié)對《功和功率》復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上展開對《動能動能定理》復(fù)習(xí)課的教學(xué)。希望通過師生對一些實際問題的共同討論，使學(xué)生能根據(jù)題意，正確的確定初狀態(tài)、末狀態(tài)；在不同情形下用不同的方法計算合外力做功。希望使學(xué)生能加深對動能定理的理解，了解動能定理的一般解題規(guī)律，通過動能定理進(jìn)一步加深功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對功、能關(guān)系有比較全面、深刻的認(rèn)識。
本節(jié)課的方法主要是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生討論、教師點撥，然后歸納得出解決一些常見問題的方法，希望對提高學(xué)生的分析、理解能力有所幫助。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、通過一個簡單問題的引入讓學(xué)生回憶動能和能定理的內(nèi)容；
2、理解和應(yīng)用動能定理，掌握動能定理表達(dá)式的正確書寫。
3、分析得出應(yīng)用動能定理解決問題的解題步驟。
4、能熟練應(yīng)用動能定理解決一定的物理問題。
能力目標(biāo)：
1、能根據(jù)功是動能變化的量度關(guān)系解決簡單的力學(xué)問題。
2、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析、解決問題的能力；
情感目標(biāo)：通過動能定理的理解和解題應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對物理復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的興趣，牢固樹立能量觀點，堅定高考必勝信念。
三、重點、難點分析。
重點、
1、本節(jié)重點是對動能定理的理解與應(yīng)用。
2、總功的分析與計算對學(xué)生來說始終是個難點，總功的符號書寫也是學(xué)生出錯率最多的地方，應(yīng)通過例題逐步提高學(xué)生解決該問題的能力。
3、通過動能定理進(jìn)一步復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會正確熟練應(yīng)用動能定理，掌握應(yīng)用動能定理解題的步驟，這是本節(jié)的難點。
四、教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)流程：
通過同學(xué)們每天都做的踢毽子游戲引入復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后通過一個熱身訓(xùn)練讓學(xué)生明確應(yīng)用動能定理解題的步驟，同時教師把規(guī)范的解題步驟展示給學(xué)生，以便學(xué)生能逐漸掌握應(yīng)用動能定理解題的正確書寫。教學(xué)過程中始終貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，采用學(xué)生討論、思考、信息獲取、演算、總結(jié)及口頭表述的方法，突出老師與學(xué)生教與學(xué)的相互性，力求改變老師一講到底的傳統(tǒng)上課方式，在課堂教學(xué)模式上有所突破，同時根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程強化雙基教學(xué)，提高學(xué)生的分析問題基本能力。
教學(xué)流程是通過一個游戲活動引出動能和動能定理的復(fù)習(xí)內(nèi)容。以受力分析為線索，通過師生對問題的共同討論分析，最后由學(xué)生討論、發(fā)言，總結(jié)出動能定理解題的一般步驟，并且通過鞏固練習(xí)和思考提示學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用動能定理解題的方法步驟。通過本節(jié)的復(fù)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生理解動能定理的內(nèi)容，清楚動能定理的解題步驟，通過對比分析使學(xué)生體會到應(yīng)用動能定理解題較牛頓運動定律與運動學(xué)公式解題的優(yōu)點：即運用動能定理解題，由于不涉及物體運動過程中的加速度和時間，適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線運動，也適用于曲線運動，因此用它來處理問題有時比較方便。從而使學(xué)生樹立應(yīng)用動能定理解題的更高（高端思維方式）、更快（加快解題速度）、更強（強化能量意識）的思想。
五、學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備。
教學(xué)課件，“五羊高考”復(fù)習(xí)資料。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇四
勻速圓周運動是繼直線運動后學(xué)習(xí)的第一個曲線運動，是對如何描述和研究比直線運動復(fù)雜的運動的拓展，是力與運動關(guān)系知識的進(jìn)一步延伸，也是以后學(xué)習(xí)其他更復(fù)雜曲線運動(平拋運動、單擺的簡諧振動等)的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)勻速圓周運動需要以勻速直線運動、牛頓運動定律等知識為基礎(chǔ)。
從觀察生活與實驗中的現(xiàn)象入手，使學(xué)生知道物體做曲線運動的條件，歸納認(rèn)識到勻速圓周運動是最基本、最簡單的圓周運動，體會建立理想模型的科學(xué)研究方法。
通過設(shè)置情境，使學(xué)生感受圓周運動快慢不同的情況，認(rèn)識到需要引入描述圓周運動快慢的物理量，再通過與勻速直線運動的類比和多媒體動畫的輔助，學(xué)習(xí)線速度與角速度的概念。
通過小組討論、實驗探究、相互交流等方式，創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識，對幾個實際問題進(jìn)行討論分析，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，學(xué)會合作與交流，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)品質(zhì)。
通過生活實例，認(rèn)識圓周運動在生活中是普遍存在的.，學(xué)習(xí)和研究圓周運動是非常必要和十分重要的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能。
(1)知道物體做曲線運動的條件。
(2)知道圓周運動;理解勻速圓周運動。
(3)理解線速度和角速度。
(4)會在實際問題中計算線速度和角速度的大小并判斷線速度的方向。
2、過程與方法。
(1)通過對勻速圓周運動概念的形成過程，認(rèn)識建立理想模型的物理方法。
(2)通過學(xué)習(xí)勻速圓周運動的定義和線速度、角速度的定義，認(rèn)識類比方法的運用。
3、態(tài)度、情感與價值觀。
(1)從生活實例認(rèn)識圓周運動的普遍性和研究圓周運動的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
(2)通過共同探討、相互交流的學(xué)習(xí)過程，懂得合作、交流對于學(xué)習(xí)的重要作用，在活動中樂于與人合作，尊重同學(xué)的見解，善于與人交流。
三、教學(xué)重點難點。
重點：
(1)勻速圓周運動概念。
(2)用線速度、角速度描述圓周運動的快慢。
難點：理解線速度方向是圓弧上各點的切線方向。
四、教學(xué)資源。
1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉(zhuǎn)圓盤，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細(xì)繩連接的小球。
2、課件：flash課件——演示同樣時間內(nèi)，兩個運動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運動;——演示同樣時間內(nèi)，兩個運動半徑所轉(zhuǎn)過角度不同的勻速圓周運動。
3、錄像：三環(huán)過山車運動過程。
本設(shè)計包括物體做曲線運動的條件、勻速圓周運動、線速度與角速度三部分內(nèi)容。
本設(shè)計的基本思路是：以錄像和實驗為基礎(chǔ)，通過分析得出物體做曲線運動的條件;通過觀察對比歸納出勻速圓周的特征;以情景激疑認(rèn)識對勻速圓周運動快慢的不同描述，引入線速度與角速度概念;通過討論、釋疑、活動、交流等方式，鞏固所學(xué)知識，運用所學(xué)知識解決實際問題。
本設(shè)計要突出的重點是：勻速圓周運動概念和線速度、角速度概念。方法是：通過對鐘表指針和過山車兩類圓周運動的觀察對比，歸納出勻速圓周運動的特征;設(shè)置地月對話的情景，引入對勻速圓周運動快慢的描述;再通過多媒體動畫輔助，并與勻速直線運動進(jìn)行類比得出勻速圓周運動的概念和線速度、角速度的概念。
本設(shè)計要突破的難點是：線速度的方向。方法是：通過觀察做圓周運動的小球沿切線飛出，以及由旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個演示實驗，直觀顯示得出。
本設(shè)計強調(diào)以視頻、實驗、動畫為線索，注重刺激學(xué)生的感官，強調(diào)學(xué)生的體驗和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規(guī)律的教學(xué)體現(xiàn)“建模”、“類比”等物理方法，學(xué)生的活動以討論、交流、實驗探究為主，涉及的問題聯(lián)系生活實際，貼近學(xué)生生活，強調(diào)對學(xué)習(xí)價值和意義的感悟。
完成本設(shè)計的內(nèi)容約需2課時。
六、教學(xué)流程。
1、教學(xué)流程圖。
2、流程圖說明。
情境i錄像，演示，設(shè)問1。
播放錄像：三環(huán)過山車，讓學(xué)生看到物體的運動有直線和曲線。
演示：讓學(xué)生向正在做直線運動的乒乓球用力吹氣，體驗球在什么情況下將做曲線運動。
設(shè)問1：物體在什么情況下將做曲線運動?
情境ii觀察、對比，設(shè)問2。
觀察、對比鐘表指針和過山車這兩類圓周運動。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇五
1.加速度概念的建立和加速度與勻變速直線運動的關(guān)系.
2.加速度是速度的變化率，它描述速度變化的快慢和方向.
教學(xué)難點。
1.理解加速度的概念，樹立變化率的思想.
2.區(qū)分速度、速度的變化量及速度的變化率.
3.利用圖象分析加速度的相關(guān)問題.
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇六
1.利用多媒體課件可以把書本上的文字?jǐn)⑹鲆詧D形、符號等直觀形式表現(xiàn)出來。變抽象為形象，增大了的感性認(rèn)識的空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難度降低了。
2.利用多媒體課件可以把一節(jié)課的核心內(nèi)容集中總結(jié)展示，使知識更系統(tǒng)化、形象化。節(jié)省時間，增大了課堂容量，提高了課堂效率。
3.由于平時利用多媒體教室上課的機(jī)會少，學(xué)生感到新奇，一部分同學(xué)表現(xiàn)為課上精神不夠集中。
4.學(xué)生在學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練表現(xiàn)不夠積極主動。
5.課件設(shè)計各環(huán)節(jié)的銜接，圖形符號的利用等方面還存在不足。教師利用課件有效組織教學(xué)活動的能力仍需提高。
總之，在今后的教學(xué)活動中，要盡量采用更科學(xué)更有效的教學(xué)形式和手段，提高課堂教學(xué)實效。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇七
二、教學(xué)分析。
1.教材分析。
本節(jié)課是《萬有引力定律》之后的一節(jié)，內(nèi)容是萬有引力在天文學(xué)上的應(yīng)用。教材主要安排了“科學(xué)真是迷人”、“計算天體質(zhì)量”和“發(fā)現(xiàn)未知天體”三個標(biāo)題性內(nèi)容。學(xué)生通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，一方面對萬有引力的應(yīng)用有所熟悉，另一方面通過卡文迪許“稱量地球的質(zhì)量”和海王星的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，并借此對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)。
2．教學(xué)過程概述。
本節(jié)課從宇宙中具有共同特點的幾幅圖片入手，對萬有引力提供天體圓周運動的向心力進(jìn)行了復(fù)習(xí)引入萬有引力在天體運動中有什么應(yīng)用呢？接下來，通過“假設(shè)你成為了一名宇航員，駕駛宇宙飛船……發(fā)現(xiàn)前方未知天體”，圍繞“你有什么辦法可以測出該天體的質(zhì)量嗎”全面展開教學(xué)。密度的計算以及海王星的發(fā)現(xiàn)自然過渡和涉及。在教材的處理上，既立足于教材，但不被教科書所限制，除了介紹教科書中重要的基本內(nèi)容外，關(guān)注科技新進(jìn)展和我國天文觀測技術(shù)的發(fā)展，時代氣息濃厚，反映課改精神，著力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識與技能。
（2）通過“發(fā)現(xiàn)未知天體”，“成功預(yù)測彗星的回歸”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解萬有引力定律在天文學(xué)上的重要應(yīng)用。
2.過程與方法。
運用萬有引力定律計算天體質(zhì)量，體驗運用萬有引力解決問題的基本思路和方法。
3.情感、態(tài)度、價值觀。
（2）通過了解我國天文觀測技術(shù)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成熱愛科學(xué)的情感。
四、教學(xué)重點。
1.中心天體質(zhì)量的計算；
2.“稱量地球的質(zhì)量”和海王星的發(fā)現(xiàn)，加強物理學(xué)史的教學(xué)。
五、教學(xué)準(zhǔn)備。
實驗器材、ppt課件等多媒體教學(xué)設(shè)備。
六、教學(xué)過程。
（一）、圖片欣賞復(fù)習(xí)引入。
通過幾張宇宙圖片的欣賞，學(xué)生體驗宇宙中螺旋的共同特點，萬有引力提供向心力是天體都遵循的規(guī)律。那么，萬有引力定律在天體運動中還有哪些具體的應(yīng)用呢？讓我們一起進(jìn)入本章《萬有引力理論的成就》的學(xué)習(xí)。
（二）、創(chuàng)設(shè)情境解決中心問題。
情境創(chuàng)設(shè)：假如你成為了一名宇航員，駕駛宇宙飛船航行在宇宙深處，突然，前方一美麗的天體出現(xiàn)在你的面前。你先關(guān)閉了宇宙的發(fā)動機(jī)，然后飛船剛好繞美麗天體做了完美的圓周運動，繞行一周后，飛船就平穩(wěn)的降落在了星球上。
合作討論：你有什么辦法可以測得這一神秘天體的質(zhì)量嗎？
（學(xué)生通過小組探究，教師巡回指導(dǎo)，形成自己本組的意見，由小組選出的代表來向全班展示自己思考的結(jié)果。）。
小組代表講解展示：
思路一：測出宇宙飛船繞行一周的時間和軌道半徑，根據(jù)萬有引力提供向心力，
即：
從而得出星球（中心天體）的質(zhì)量。
思路二：根據(jù)宇航員降落在星球表面上后，重力近似等于萬有引力，
即：得出。
在思路二完成之后，緊接著問題：如何測得星球表面的重力加速度g呢？
（學(xué)生討論回答，現(xiàn)場教師展示借助小球的自由落體運動，通過現(xiàn)代技術(shù)“傳感器”現(xiàn)場完成重力加速度的測量。）。
設(shè)計說明：1.通過“學(xué)生成為宇航員駕駛宇宙飛船發(fā)現(xiàn)未知天體”的情境創(chuàng)設(shè)，圍繞”如何測得星球的質(zhì)量？”這一中心問題展開學(xué)生的討論活動，在讓學(xué)生覺得有趣味的同時，通過小組討論、合作學(xué)習(xí)來促使學(xué)生創(chuàng)造性的思考、解決本節(jié)課的中心問題。2.多媒體和現(xiàn)代測量方法——傳感器讓學(xué)生感受技術(shù)帶來的便捷。
（三）、物理學(xué)史展現(xiàn)人文魅力。
啟示：一旦測出了引力常量g，那么就可以利用公式得到地球的質(zhì)量了。
17，卡文迪許通過自己設(shè)計的扭秤實驗，成功得到了引力常量的值。因此卡文迪許把自己的實驗說成是“稱量地球的重量”，是不無道理的。
而正是這段故事，讓一個外行人、著名文學(xué)家馬克·吐溫滿懷激情的說：“科學(xué)真是迷人。根據(jù)零星的事實，增添一點猜想，竟能贏得那么多的收獲！”
（四）、課堂延伸——如何得到這一天體的密度？
設(shè)計說明：在這一問題中，老師提示了球體的體積公式，然后就把時間交給學(xué)生了。學(xué)生進(jìn)行了積極的演算，可得到的答案有兩種，一種是帶有半徑的，而另一種則是把半徑約分掉的。“為什么半徑可以約掉呢？”這一問題又再一次促進(jìn)了學(xué)生的思考。而這也保證了課堂的開放性。
（五）、發(fā)現(xiàn)未知天體。
視頻：“海王星的發(fā)現(xiàn)”，——展現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的足跡，注重學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和情感。
諾貝爾物理學(xué)獎獲得者、物理學(xué)家馮勞厄說：“沒有任何東西像牛頓引力理論對行星軌道的計算那樣，如此有力的樹立起人們對年輕物理學(xué)的尊敬。從此以后，這門自然科學(xué)成了巨大的精神王國……”
（六）、課堂小結(jié)與反饋簡單回顧本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
七、板書設(shè)計：第4節(jié)《萬有引力理論的成就》。
一、圖片欣賞，引入新課。
二、測中心天體的質(zhì)量。
三、卡文迪許——人文魅力。
四、應(yīng)用。
1.測天體密度。
2.發(fā)現(xiàn)未知天體。
八、教學(xué)反思：
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上創(chuàng)造性的使用教材，通過“學(xué)生成為宇航員駕駛宇宙飛船發(fā)現(xiàn)未知天體”的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在極大的趣味中完成了本節(jié)中心內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程脈絡(luò)清晰。物理學(xué)家的人文魅力學(xué)生也有一定的感知。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇八
每學(xué)期舉行一次教學(xué)開放活動，已成為我校教育教學(xué)的傳統(tǒng)貫例，很好的促進(jìn)青年教師專業(yè)成長，推動學(xué)校教學(xué)研究長足發(fā)展。本次觀課議課活動安排在高二年級組進(jìn)行，由汪夢潔老師和孫正老師上同課異構(gòu)課《動量守恒定律》，物理教研組全體老師參與聽課、議課。本人把聽課議課的一些不成熟的心得體會總結(jié)如下。
一、以人為本。
在聽中教課堂教學(xué)的核心是學(xué)生，所有的教學(xué)活動實施應(yīng)圍繞學(xué)生展開，以人為本是課堂教學(xué)的核心理念。故評價一節(jié)課成敗的核心標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為基準(zhǔn)，看老師的教學(xué)是否以學(xué)生為主體，看老師在課堂上是否關(guān)心人、尊重人、依靠人、發(fā)展人、滿足人。用“以學(xué)論教”作為指導(dǎo)思想，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點，以學(xué)的狀態(tài)討論教的成敗。通過學(xué)生的學(xué)來映射和觀察教師的教?！边@充分體現(xiàn)了新課程的“以生為本”、“教為主導(dǎo)”、“學(xué)為主體”等先進(jìn)的理念。兩位老師在課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了扎實的基本功，關(guān)注學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生，傾聽學(xué)生的反應(yīng)，及時評價，及時反饋，以人為本，在聽中教，很有親和力，課堂互動性強。
二、換位思考。
在學(xué)中教課堂教學(xué)是學(xué)生生命成長的過程。人人都有思想，都有思考的權(quán)利，在思考中能對收益和得失進(jìn)行算計，并在算計中根據(jù)自己所理解的價值標(biāo)準(zhǔn)追求利益最大化。作為老師，要尊重參與者思想的權(quán)利，并搭建交流與表達(dá)思想的平臺，鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動的思考。要防止一言堂，一味追求進(jìn)度和效率而控制或剝奪學(xué)生思考的過程，包辦學(xué)習(xí)過程，禁錮學(xué)生多元化的思想?！凹核挥?，勿施于人”要設(shè)身處地，感身同受。兩位老師都能從物理學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，注重物理觀念的建立，積極訓(xùn)練科學(xué)思維，努力進(jìn)行實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。常與學(xué)生換位思考，從學(xué)生學(xué)的角度組織實施教育教學(xué)活動。一些創(chuàng)新性的設(shè)計給人美的享受，聽兩位老師的課是一件很幸福的事，幸福其實很簡單，幸福來源于創(chuàng)造性的勞動和對創(chuàng)造性勞動的審美性體驗?！按髣?chuàng)造，大突破，大快樂；小創(chuàng)造，小突破，小快樂；無創(chuàng)造，無突破，無快樂?！?BR> 三、交流互評。
在議課過程中，和諧、融洽的教學(xué)文化和教師文化，使議課者和授課者之間形成一種寬松、友好的氛圍。這樣的效率會更高些，效果會更有效些。教師也會在這種環(huán)境中不斷成熟，發(fā)展，壯大。尤其是兩位授課教師把他們自己的構(gòu)思設(shè)想跟大家分享，讓人有一種霍然開朗的感覺，哦！原來他是這么想的！觸發(fā)了自己也想馬上去上上這節(jié)課的沖動。
懷著一顆謙虛學(xué)習(xí)的心去參加評課議課活動，就不會在經(jīng)歷“漫長而煎熬”的煉獄中而“痛不欲生”，聽聽課教師談幾點自己的贊歌和一點建議，尤其是教研組長的最后總結(jié)性的“幾點建議”、“幾點希望”發(fā)言，就不會覺得那是一種形式，走一走過場。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師基于改進(jìn)和發(fā)展的目的，以自愛和互愛的方式開放課堂教學(xué)，敞開自己的教室，對自己的教學(xué)保持開放，并放下包袱，使觀課議課成為對話的平臺，成為促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的平臺。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇九
1.知識與技能：
(1)了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，能分析。
施力物體和受力物體。
(2)知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖。
(3)知道重力產(chǎn)生的原因及其定義，理解重力的大小和方向，知道重心的概念。
(4)初步了解四種基本相互作用的特點和作用范圍。
2.過程與方法：
通過觀察和親身感受，概括出重力的產(chǎn)生、方向、大小的特點，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀：
(1)通過“重心”概念的引入滲透“等效代替”的思想。
(2)通過對四種基本相互作用的介紹，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以后投身到新領(lǐng)域的探索中去。
二、力基本相互作用——教學(xué)重點和難點。
重點：:。
1.力的概念的建立過程，學(xué)生對與力的概念存在一些模糊的概念，為了讓學(xué)生對力有更清晰的認(rèn)識，因此教學(xué)中應(yīng)重點講解力的概念的建立過程。
2.重力的三要素的分析過程。因為重力三要素的分析研究方法能為其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊，所以應(yīng)是本節(jié)的另外一個核心內(nèi)容。
難點：不規(guī)則物體的重心的確定，對于不規(guī)則物體的重心的確定學(xué)生不容易接受，而且也不容易想到，所以在教學(xué)中用實際操作突破難點。
三、力基本相互作用——教學(xué)資源：教材、多媒體課件、尺子、橡皮筋、彈簧測力計。
四、力基本相互作用——教學(xué)過程。
【導(dǎo)入新課】。
第一章我們學(xué)習(xí)了運動的描述，第二章我們學(xué)習(xí)了勻變速直線運動的研究，研究的是物體運動變化的規(guī)律，可是什么原因?qū)е挛矬w運動狀態(tài)的改變呢?今天我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《相互作用》會給出我們答案。
【新課教學(xué)】。
一、力。
【多媒體展示】足球場上的射門過程，以足球為研究對象。
【教師演示】一把尺子壓彎、橡皮筋拉長等。
【提問】什么原因使物體的運動狀態(tài)發(fā)生了變化、使物體的發(fā)生形變呢?
【知識點歸納】。
(一)、定義：物體與物體之間的相互作用。
2.測量：彈簧測力計。
3.單位：牛(n)。
【強調(diào)】1、力的產(chǎn)生和存在離不開物質(zhì)。
2、一個物體受到力的作用另一個物體施加力的作用。只要有力產(chǎn)生就一定存在著施力物體和受力物體。
3、一個物體是施力物體的同時，也是受力物體。
【提問】不接觸的物體之間會產(chǎn)生力的作用嗎?
【演示】磁體間的相互作用;電荷間的相互作用;。
【結(jié)論】不接觸的物體間也能產(chǎn)生力的作用。
(二)、力的作用效果。
1、力能使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。
2、力能使物體發(fā)生形變。
(三)、力的三要素。
【演示】用不同的大小的力拉橡皮筋.
【結(jié)論】大小不一樣，作用效果不一樣。
【演示】相同大小不同方的力分別作用在同一運動物體上。
【結(jié)論】方向不一樣作用效果不一樣。
【展示】用同樣大小的力在門的不同位置推門。
【結(jié)論】作用點不一樣，作用效果不一樣。
【歸納】：力的三要素：大小、方向、作用點。
【強調(diào)】力既有大小，又有方向，所以力是矢量。
(四)、力的圖示：
1、力的圖示：用帶箭頭的線段表示力的方法。線段是按一定比例(標(biāo)度)畫出的，長短表示力的大小，指向表示力的方向，箭尾(或箭頭)表示力的作用點，線段所在的直線叫做力的作用線。
6.力的示意圖：只畫出力的方向和作用點。
(五)、力的分類。
1、按性質(zhì)：重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力等;。
2、按效果：拉力、彈力、壓力、動力、阻力等。
【例1】下列說法中正確的是()。
a甲用力把乙推倒而自己并未到下，說明只是甲對乙施加了推理，而乙對甲沒有施加力。
b甲對以施加了力的作用，甲是施力物體同時也是受力物體。
c帶正電的甲球吸引帶負(fù)電的一球，那乙球也同時吸引乙球。
d力不能離開物體而單獨存在。
二.重力。
(一)、定義。
重力：由于地球的吸引而使物體受到的力。
【強調(diào)】重力的施力物體是地球。
(二)重力的三要素。
1.大小：g=mg其中：g為當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?，察看課本44頁“一些地方的重力加速度標(biāo)準(zhǔn)值”，結(jié)論，從赤道帶兩極重力加速度逐漸減小，因此重力的大小與地理位置有關(guān)。
2.方向。
【提問】任何一個力都有方向你知道重力的方向嗎?請用實例說明你的依據(jù)。
【展示】垂柳、鉛垂線。
【合作討論】生活中那些現(xiàn)象和應(yīng)用方面涉及重力豎直向下的知識?
【歸納總結(jié)】重力的方向總是豎直向下。
3.作用點。
【講述】重心：一個物體的各部分都要受到重力作用，從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分受到的重力作用集中于一點，這一點就叫做物體的重心。
【強調(diào)】我們就用作用于重心的一個重力，等效地代替了實際作用于物體無數(shù)個點上的無數(shù)個微小重力，這種方法叫等效代替。等效代替是物理學(xué)中常用的一種方法，以后還會用到。
【合作探究】(1)找出不規(guī)則薄板的重心。
(2)找出環(huán)狀物體、空心球狀物體、三角形框架等物體的重心。
小組討論，設(shè)計實驗方案，進(jìn)行探究性實驗，并且總結(jié)物體重心的確定方法。
問題：重心是否一定在物體上?
【歸納總結(jié)】。
1.質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體，重心在物體的幾何中心.
2.質(zhì)量分布不均勻的物體，重心位置除跟物體形狀有關(guān)外，還跟物體的質(zhì)量分布有關(guān)，重心偏向于質(zhì)量分布大的那一端。
3.重心不一定在物體上。
【例2】關(guān)于重心，下列說法正確的是：()。
a重心就是物體最重的一點。
b重心就是物體的幾何中心。
c直鐵絲彎曲后，重心便不在中心，但一定在鐵絲上。
d重心是物體個部分所受重力的合力的作用點。
(三)滲透法制教育：
利用載重汽車超載，引起的路面嚴(yán)重變形而毀壞路面的情況，引入《中華人民共和國道路交通安全法》第四十八條：機(jī)動車載物應(yīng)當(dāng)符合核定的載重量，嚴(yán)禁超載;載物的長、寬、高不得違反裝載要求，不得遺灑、飄散載運物。
三、四種基本相互作用。
1.萬有引力：存在于一切物體之間，強度隨距離增大而減弱;。
【思考與討論】。
【師生共同探究、歸納概括】。
【介紹】。
四種相互作用的特點已被科學(xué)所認(rèn)識，許多物理學(xué)家認(rèn)為他們可能是某種相互作用在不同條件下的不同表現(xiàn)，就像電和磁是電磁相互作用的不同表現(xiàn)形式一樣。為此，人們做了很多研究工作，但至今還沒有公認(rèn)的結(jié)論。同學(xué)們在今后可以從事這方面的研究工作，為人類做出貢獻(xiàn)!
【小結(jié)】。
師生一起回顧這節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。
【課后反思】。
本節(jié)課對于建立清晰的力的概念起著至關(guān)重要的作用。本節(jié)主要內(nèi)容包括：力的概念、力的圖示、重力、四種基本相互作用。
教學(xué)中較好的地方：
教學(xué)過程安排合理，知識脈絡(luò)清晰，重要知識點有強調(diào)。講課語言清晰，較有親和力。
教學(xué)中還需改進(jìn)的地方：
教學(xué)過程中有時候語言不精簡，或欠科學(xué)性。講課過程中有些緊張，不能按照備課的內(nèi)容講下來。時間安排有些不合理。在學(xué)生所學(xué)知識的銜接上，比如：重力不等于地球的吸引力，它只是其中的一個分力等暫時講不清楚的內(nèi)容的解釋和過渡不是很好。四大基本相互作用，不能一下講清楚，我應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)，也可以培養(yǎng)其主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十
高三復(fù)習(xí)到五月份，基本結(jié)束了前兩輪的復(fù)習(xí)。但是學(xué)生在應(yīng)用動量守恒定律解決問題時依然存在若干問題。比較突出的問題有：弄不清楚守恒過程和不能正確的選擇研究對象等。學(xué)生屢屢出現(xiàn)類似問題的背后其實是忽略了守恒條件所造成。當(dāng)然學(xué)生在審題中不能正確的挖掘出隱含條件也是失分的主要原因。
如何解決這一現(xiàn)象呢？我做了這樣的教學(xué)設(shè)計。
一．回歸課本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彈性碰撞特點的理論推導(dǎo)。本環(huán)節(jié)中強調(diào)守恒條件以及對彈性碰撞特點的理解。
二．歸納試題類型，找到解題模型。主要選擇子彈模型、木板滑塊模型、滑塊碰撞模型、微觀粒子碰撞模型、微觀粒子衰變模型。采用講一題練一題的方法，讓學(xué)生熟悉這幾個模型的解題思路和題中常見的隱含的條件。為學(xué)生解決類似題型打好基礎(chǔ)。
三．針對多過程的運動模型，引導(dǎo)學(xué)生做好運動分析，逐一過程利用守恒條件分析研究對象是否動量守恒。
四．針對多物體多運動過程模型，引導(dǎo)學(xué)生做好受力分析，運動過程分段處理，圍繞守恒條件逐一分析所選定的研究對象是否守恒。
本教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點在于由易到難，由特殊模型到一般模型，從常見問題到復(fù)雜問題。也很好的展示了利用守恒條件為解題起點，展開解題過程的示范。通過多次訓(xùn)練能夠有效的解決學(xué)生挖掘不出常見隱含條件和弄不清守恒過程的問題。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十一
各位老師好：
利用動量的觀點解決物理問題是高中物理重要的解題方法之一，它被廣泛的應(yīng)用在力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)及原子物理各章中，有很強的綜合性。而動量守恒定律是自然界最重要的普遍規(guī)律之一，也是動量一章的核心內(nèi)容。動量守恒定律與機(jī)械能、電學(xué)知識的綜合應(yīng)用，對訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)解題能力有很大作用。
在初中教材中沒有涉及動量的概念，所以對高一學(xué)生來說動量守恒定律還是一個新知識。針對這種情況，教學(xué)中應(yīng)注重對定律內(nèi)容及適用條件的理解，幫助他們樹立動量解題的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理總結(jié)歸納能力,為綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
基于以上分析，我確定本節(jié)如下教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)大綱對動量守恒定律的要求是b級，本節(jié)教材內(nèi)容包括守恒定律的導(dǎo)出和守恒條件的確定及對其適用的普遍性的理解。根據(jù)以上內(nèi)容確定了本節(jié)的知識目標(biāo)。
（1）理解動量守恒定律的內(nèi)容及適用條件，會在具體問題中判斷動量是否守恒，知道它是自然界中普遍適用的規(guī)律。
（2）知道沿同一直線相互作用的兩物體的動量守恒定律的推導(dǎo)，進(jìn)一步理解動量定理。
守恒定律的得出是建立在實驗驗證和理論推導(dǎo)基礎(chǔ)上的。在本節(jié)的教學(xué)中安排了氣墊導(dǎo)軌實驗和用動量定理、牛頓第三定律推導(dǎo)動量守恒定律。基于以上內(nèi)容確定了本節(jié)的能力目標(biāo)。
（1）使學(xué)生學(xué)會研究物理問題的基本方法，即實驗探索法和理論推導(dǎo)論證法。
（2）培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識獲取新知識的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗，總結(jié)物理規(guī)律的能力。
動量守恒定律是物體之間相互作用的規(guī)律，用動量建立起物體之間的普遍聯(lián)系，較好的利用普遍聯(lián)系的觀點去解決物理問題，能夠體現(xiàn)出學(xué)生良好的思維品質(zhì)，因此我確立了本節(jié)的德育目標(biāo)。
（1）幫助學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的觀點。
（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
動量守恒定律的得出，一方面通過理論來推導(dǎo)，另一方面通過實驗來驗證，而這恰恰是我們認(rèn)識物理規(guī)律的兩種基本方法。因此，守恒定律的得出應(yīng)是本節(jié)課的重點，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生實驗推理能力，也能使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的研究方法。
動量守恒定律雖然是自然界中一個重要的普遍規(guī)律，但它的應(yīng)用也要具備一定條件，初學(xué)者往往對守恒條件判定不準(zhǔn)而亂套公式出現(xiàn)錯誤，尤其是對內(nèi)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外力，判定更感覺困難，因此，守恒條件的判定是本節(jié)課的難點。
本節(jié)講的是新課，因此采取的主要方法是講授法，另外，配合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，還采用了實驗探索法、理論推導(dǎo)論證法、多媒體輔助教學(xué)法。通過啟發(fā)式教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。利用氣墊導(dǎo)軌實驗，它即能直觀反應(yīng)動量守恒定律，同時也能使學(xué)生學(xué)會用實驗探索物理規(guī)律的科學(xué)方法，在多媒體輔助教學(xué)中，通過運動過程的模擬和實際物體碰撞錄像的播放，更能增加對動量實恒定律的感性認(rèn)識，多種方法融為一體，使學(xué)生通過動腦、動口、動手、積極參與教學(xué)過程，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生能力。
實驗過程中應(yīng)根據(jù)高一學(xué)生的認(rèn)識和思維發(fā)展水平，注意根據(jù)研究的問題，確定觀察的重點，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有序觀察。并對觀察現(xiàn)象進(jìn)行合理分析，整理歸納形成理性認(rèn)識，完成認(rèn)識上的飛躍。
通過動量定理和牛頓第三定律，來推導(dǎo)動量守恒定律就是教給學(xué)生這種方法，這種方法即可以訓(xùn)練學(xué)生思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生歸納整理能力，在很多物理規(guī)律的研究中都采用了這種方法。
下面我來具體說一下教學(xué)過程：
通過對動量定理內(nèi)容的提問，鞏固上一節(jié)課知識并通過它反映的是一個物體所受的外力沖量和動量變化的規(guī)律，提出問題，如果兩個物體發(fā)生相互作用，它們的動量變化是怎樣的呢？冰面上兩個靜止的小孩互推后，他們的動量都發(fā)生變化，他們的動量變化又滿足什么樣的規(guī)律呢？由一個物體動量變化引入到相互作用物體動量變化，創(chuàng)設(shè)物理情境，引出本節(jié)知識。
在教學(xué)安排上，我沒有完全按講義的做法，由簡單實驗現(xiàn)象分析得出初步結(jié)論，然后再用理論推導(dǎo)，而是做了以下調(diào)整：首先是把粗糙的小車實驗改為較精確的氣墊導(dǎo)軌上兩滑塊相互作用實驗，其次是采用了先用理論推導(dǎo)后再用實驗驗證的方式。
首先提出研究的問題：光滑水平面上兩物塊發(fā)生碰撞，它們總的動量是怎樣變化的，由學(xué)生自己推導(dǎo)。由牛頓第三定律和動量定理推出它們前后總動量是相等的，然后實際真是這樣嗎？把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到氣墊導(dǎo)軌的碰撞實驗來，這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識獲取新知識的能力，又能通過理論結(jié)果，激發(fā)他們實驗的興趣。
（1）兩等質(zhì)量靜止滑塊由中央彈片彈開。
（2）滑塊以一定速度撞擊另一靜止滑塊并粘到一起。
（3）兩質(zhì)量速度均不同的滑塊碰后以不同速度運動。
從理論推導(dǎo)到實驗驗證，既滲透了研究物理問題的基本方法，也有效的突出了本節(jié)課的重點。
知識內(nèi)容的'最后一部分就是動量守恒定律，守恒定律的內(nèi)容通過前面的結(jié)論由學(xué)生自己總結(jié)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。在守恒條件的教學(xué)上，教師應(yīng)講授好內(nèi)力和外力的概念，在內(nèi)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外力的問題上，應(yīng)滲透理想化的觀點以突破難點，在守恒定律普遍性的教學(xué)中，讓學(xué)生們觀看錄像，其內(nèi)容包括：臺球的碰撞（正碰斜碰）、貨車的結(jié)合、炸彈爆炸、火箭升空、微觀粒子的碰撞，意圖在于通過直觀生動的畫面加深對守恒定律的條件及其普遍性的認(rèn)識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
分兩部分：第一部分是守恒定律條件的判定，其中（1）、（2）小題是有關(guān)外力是否為零的問題，（3）是內(nèi)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外力的問題，（4）題則是論證多個物體組成系統(tǒng)的動量是否守恒問題，逐層加深，強化對守恒條件的認(rèn)識。
第二部分通過人跳離船后對船的速度方向及大小的分析，初步練習(xí)用動量守恒定律解題，為下一節(jié)動量守恒定律的應(yīng)用做鋪墊。
為了更好的體現(xiàn)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容、突出重點，便于學(xué)生理解和記憶，板書設(shè)計如下：
一、理論推導(dǎo)：二、實驗驗證。
結(jié)論：水平氣軌上，相互作用的兩滑塊。
碰撞前后動量不變。
f1t=m1v1`－m1v11、內(nèi)容：一個系統(tǒng)不受外力或者所受。
f2t=m2v2`－m2v2外力之和為零，這個系統(tǒng)的總動量不變。
牛頓第三定律。
f1=－f22、守恒條件：
整理得（1）不受外力或所受合外力為零。
m1v1`-m1v1=－（m2v2`+m2v2）（2）內(nèi)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外力。
m1v1+m2v2=m1v1`+m2v2`。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十二
3.分子動理論內(nèi)容：物質(zhì)是由大量分子組成的；大量分子做無規(guī)則的熱運動；分子間存在相互作用力。
6.熱力學(xué)第二定律。
注：
(1)布朗粒子不是分子，布朗顆粒越小，布朗運動越明顯，溫度越高越劇烈；
(2)溫度是分子平均動能的標(biāo)志；
(4)分子力做正功，分子勢能減小，在r0處f引=f斥且分子勢能最?。?BR> (7)r0為分子處于平衡狀態(tài)時，分子間的距離。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十三
本節(jié)內(nèi)容選自滬科版高中物理必修二第五章第三節(jié)，在本節(jié)課之前，已經(jīng)介紹了開普勒定律和萬有引力定律的內(nèi)容，本節(jié)主要應(yīng)用萬有引力定律求天體的質(zhì)量和密度，是一節(jié)知識的應(yīng)用和實踐課。
【學(xué)習(xí)者分析】。
在本節(jié)課之前已經(jīng)接觸了萬有引力提供行星繞太陽運動的向心力，也掌握了向心力的不同表達(dá)式，并且在初中階段學(xué)習(xí)了球體的體積公式和物質(zhì)的密度公式，這些知識為學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。另外經(jīng)過快一年的高中學(xué)習(xí)，學(xué)生在抽象思維能力方面已經(jīng)有了很大提升，能夠在腦海里建構(gòu)物理模型并進(jìn)行分析推導(dǎo)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的必要條件。
同時，雖然本節(jié)課用到的知識學(xué)生已經(jīng)基本都有所接觸，但是將不同板塊的知識進(jìn)行綜合應(yīng)用的能力還欠佳，因此可以預(yù)判學(xué)生在分析推導(dǎo)過程中會遇到一定的阻礙，另一方面，學(xué)生形成了一定的計算習(xí)慣，不注意區(qū)分物理字母所代表的具體含義，往往容易將字母搞混，要解決這兩點問題，就需要發(fā)揮小組討論的力量，通過小組討論將組內(nèi)個別不能完成推導(dǎo)計算的同學(xué)掌握邏輯思路和求解過程。所以本節(jié)課將主要以學(xué)生自學(xué)、組內(nèi)合作討論、學(xué)生展示、教師點評、課堂練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)組成。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.知識與技能。
2.過程與方法。
3.情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)。
【教學(xué)重點】。
【教學(xué)難點】。
【教學(xué)方法】。
1.教法：講授法、多媒體演示。
(1)對重點難點內(nèi)容，通過教師精講使學(xué)生掌握。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十四
各位老師好：
今天我說課的內(nèi)容是高一物理《動量守恒定律》，下面我將從以下五個方面進(jìn)行詳細(xì)匯報。
1、地位與作用
利用動量的觀點解決物理問題是高中物理重要的解題方法之一，它被廣泛的應(yīng)用在力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)及原子物理各章中，有很強的綜合性。而動量守恒定律是自然界最重要的普遍規(guī)律之一，也是動量一章的核心內(nèi)容。動量守恒定律與機(jī)械能、電學(xué)知識的綜合應(yīng)用，對訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)解題能力有很大作用。
在初中教材中沒有涉及動量的概念，所以對高一學(xué)生來說動量守恒定律還是一個新知識。針對這種情況，教學(xué)中應(yīng)注重對定律內(nèi)容及適用條件的理解，幫助他們樹立動量解題的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理總結(jié)歸納能力，為綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
基于以上分析，我確定本節(jié)如下教學(xué)目標(biāo)：
2、教學(xué)目標(biāo)的確立
教學(xué)大綱對動量守恒定律的要求是b級，本節(jié)教材內(nèi)容包括守恒定律的導(dǎo)出和守恒條件的確定及對其適用的普遍性的理解。根據(jù)以上內(nèi)容確定了本節(jié)的知識目標(biāo)。
知識目標(biāo)：
（1）理解動量守恒定律的內(nèi)容及適用條件，會在具體問題中判斷動量是否守恒，知道它是自然界中普遍適用的規(guī)律。
（2）知道沿同一直線相互作用的兩物體的動量守恒定律的推導(dǎo)，進(jìn)一步理解動量定理。
（3）初步學(xué)會用動量守恒定律解決簡單問題。
守恒定律的得出是建立在實驗驗證和理論推導(dǎo)基礎(chǔ)上的。在本節(jié)的教學(xué)中安排了氣墊導(dǎo)軌實驗和用動量定理、牛頓第三定律推導(dǎo)動量守恒定律?；谝陨蟽?nèi)容確定了本節(jié)的能力目標(biāo)。
能力目標(biāo)：
（1）使學(xué)生學(xué)會研究物理問題的基本方法，即實驗探索法和理論推導(dǎo)論證法。
（2）培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識獲取新知識的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗，總結(jié)物理規(guī)律的能力。
動量守恒定律是物體之間相互作用的規(guī)律，用動量建立起物體之間的普遍聯(lián)系，較好的利用普遍聯(lián)系的觀點去解決物理問題，能夠體現(xiàn)出學(xué)生良好的思維品質(zhì)，因此我確立了本節(jié)的德育目標(biāo)。
德育目標(biāo)：
（1）幫助學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的觀點
（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)
3、重點難點的確定：
動量守恒定律的得出，一方面通過理論來推導(dǎo)，另一方面通過實驗來驗證，而這恰恰是我們認(rèn)識物理規(guī)律的兩種基本方法。因此，守恒定律的得出應(yīng)是本節(jié)課的重點，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生實驗推理能力，也能使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的研究方法。
動量守恒定律雖然是自然界中一個重要的普遍規(guī)律，但它的應(yīng)用也要具備一定條件，初學(xué)者往往對守恒條件判定不準(zhǔn)而亂套公式出現(xiàn)錯誤，尤其是對內(nèi)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外力，判定更感覺困難，因此，守恒條件的判定是本節(jié)課的難點。
本節(jié)講的是新課，因此采取的主要方法是講授法，另外，配合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，還采用了實驗探索法、理論推導(dǎo)論證法、多媒體輔助教學(xué)法。通過啟發(fā)式教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。利用氣墊導(dǎo)軌實驗，它即能直觀反應(yīng)動量守恒定律，同時也能使學(xué)生學(xué)會用實驗探索物理規(guī)律的科學(xué)方法，在多媒體輔助教學(xué)中，通過運動過程的模擬和實際物體碰撞錄像的播放，更能增加對動量實恒定律的感性認(rèn)識，多種方法融為一體，使學(xué)生通過動腦、動口、動手、積極參與教學(xué)過程，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生能力。
1、通過氣墊導(dǎo)軌實驗，教學(xué)生用實驗探索物理規(guī)律的方法。
實驗過程中應(yīng)根據(jù)高一學(xué)生的認(rèn)識和思維發(fā)展水平，注意根據(jù)研究的問題，確定觀察的重點，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有序觀察。并對觀察現(xiàn)象進(jìn)行合理分析，整理歸納形成理性認(rèn)識，完成認(rèn)識上的飛躍。
2、教學(xué)生用已學(xué)理論推導(dǎo)新的物理規(guī)律的方法
通過動量定理和牛頓第三定律，來推導(dǎo)動量守恒定律就是教給學(xué)生這種方法，這種方法即可以訓(xùn)練學(xué)生思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生歸納整理能力，在很多物理規(guī)律的研究中都采用了這種方法。
下面我來具體說一下教學(xué)過程：
1、引入
通過對動量定理內(nèi)容的提問，鞏固上一節(jié)課知識并通過它反映的是一個物體所受的外力沖量和動量變化的規(guī)律，提出問題，如果兩個物體發(fā)生相互作用，它們的動量變化是怎樣的呢？冰面上兩個靜止的小孩互推后，他們的動量都發(fā)生變化，他們的動量變化又滿足什么樣的規(guī)律呢？由一個物體動量變化引入到相互作用物體動量變化，創(chuàng)設(shè)物理情境，引出本節(jié)知識。
2、新課教學(xué)
在教學(xué)安排上，我沒有完全按講義的做法，由簡單實驗現(xiàn)象分析得出初步結(jié)論，然后再用理論推導(dǎo)，而是做了以下調(diào)整：首先是把粗糙的小車實驗改為較精確的氣墊導(dǎo)軌上兩滑塊相互作用實驗，其次是采用了先用理論推導(dǎo)后再用實驗驗證的方式。
首先提出研究的問題：光滑水平面上兩物塊發(fā)生碰撞，它們總的動量是怎樣變化的，由學(xué)生自己推導(dǎo)。由牛頓第三定律和動量定理推出它們前后總動量是相等的，然后實際真是這樣嗎？把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到氣墊導(dǎo)軌的`碰撞實驗來，這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識獲取新知識的能力，又能通過理論結(jié)果，激發(fā)他們實驗的興趣。
實驗分三種情況：
（1）兩等質(zhì)量靜止滑塊由中央彈片彈開。
（2）滑塊以一定速度撞擊另一靜止滑塊并粘到一起。
（3）兩質(zhì)量速度均不同的滑塊碰后以不同速度運動。
從多種情況的分析，驗證動量守恒定律
從理論推導(dǎo)到實驗驗證，既滲透了研究物理問題的基本方法，也有效的突出了本節(jié)課的重點。
知識內(nèi)容的最后一部分就是動量守恒定律，守恒定律的內(nèi)容通過前面的結(jié)論由學(xué)生自己總結(jié)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。在守恒條件的教學(xué)上，教師應(yīng)講授好內(nèi)力和外力的概念，在內(nèi)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外力的問題上，應(yīng)滲透理想化的觀點以突破難點，在守恒定律普遍性的教學(xué)中，讓學(xué)生們觀看錄像，其內(nèi)容包括：臺球的碰撞（正碰斜碰）、貨車的結(jié)合、炸彈爆炸、火箭升空、微觀粒子的碰撞，意圖在于通過直觀生動的畫面加深對守恒定律的條件及其普遍性的認(rèn)識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、鞏固練習(xí)：
分兩部分：第一部分是守恒定律條件的判定，其中（1）、（2）小題是有關(guān)外力是否為零的問題，（3）是內(nèi)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外力的問題，（4）題則是論證多個物體組成系統(tǒng)的動量是否守恒問題，逐層加深，強化對守恒條件的認(rèn)識。
第二部分通過人跳離船后對船的速度方向及大小的分析，初步練習(xí)用動量守恒定律解題，為下一節(jié)動量守恒定律的應(yīng)用做鋪墊。
4、小結(jié)：由同學(xué)歸納本節(jié)主要內(nèi)容
為了更好的體現(xiàn)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容、突出重點，便于學(xué)生理解和記憶，板書設(shè)計如下：
略
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十五
教學(xué)設(shè)計思路：
一、背景分析及指導(dǎo)思想：
本節(jié)課是針對應(yīng)屆高三學(xué)生的第一輪復(fù)習(xí)而設(shè)置。在本節(jié)之前學(xué)生在高一已經(jīng)學(xué)習(xí)了萬有引力定律這一章的相關(guān)知識，但知識的系統(tǒng)性不強，對“表面模型”和“環(huán)繞模型”及二者特點有了一定的掌握，但解決問題的方法性不強，對部分的重點和難點的分析不透徹。因此在設(shè)計時我們兼顧了本章的知識特點、高考大綱要求和學(xué)生特點，在教學(xué)過程中設(shè)置提問，重在提升學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。
二、高考特點分析：
本部分是高考考查的重點內(nèi)容之一，每年的高考試題中都會出現(xiàn)，頻率較高，命題的立意包括：萬有引力定律與其他知識的綜合;應(yīng)用萬有引力定律解決一些實際問題，一般以選擇題、填空題或計算題(新課標(biāo)后計算題出現(xiàn)頻率較低)的形式考查。
由于航天技術(shù)、人造地球衛(wèi)星屬于現(xiàn)代科技發(fā)展的重要領(lǐng)域，有關(guān)人造衛(wèi)星問題的考查頻率會越來越高，加上載人航天的成功、中國北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的建成和完善、中國探月計劃的實施、美國火星計劃的實施，這些都是命題的熱點。
三、內(nèi)容設(shè)置與方案：
鑒于本部分的內(nèi)容特點及在高考中的地位，設(shè)計這節(jié)復(fù)習(xí)課時，我們打破常規(guī)復(fù)習(xí)課以梳理知識為主的模式，重點突出模型教學(xué)與“問題式”方法教學(xué)。本節(jié)課設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是知識梳理，以梳理基礎(chǔ)知識;第二個環(huán)節(jié)是模型探究，以“地表”和“天上”兩條線為引，突出圓和橢圓兩類問題，并能解決相應(yīng)的實際問題——(包括質(zhì)量估算和簡單變軌問題)的基本技能;第三個環(huán)節(jié)從高考的考點入手，有效的抓住高考的得分點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建從基本概念、基本規(guī)律出發(fā)應(yīng)用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力。三個環(huán)節(jié)上彼此呼應(yīng)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。
四、設(shè)計意圖：
啟發(fā)提示，設(shè)計階梯式問題，降低學(xué)生對問題理解的難度，引導(dǎo)學(xué)生順著疑問階梯找到知識的果實。并學(xué)會這一思維方法，達(dá)到突破這一重難點的目的。滲透科學(xué)研究方法以及問題解決的方法的教育，使學(xué)生學(xué)會“近似處理”和“估算法”，在實踐中體驗解決問題的脈絡(luò)。最后通過例題檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
教學(xué)三維目標(biāo)：
一、知識與技能：
2、理解運用萬有引力定律處理天體問題的基本思路和基本方法;。
3、掌握宇宙速度的概念，構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)。
二、過程與方法：
1、通過探求計算天體質(zhì)量公式的過程，體會利用模型解題的思維過程;。
2、使學(xué)生能夠在教師的幫助下構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，提高運用所掌握的科學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。
三、情感態(tài)度與價值觀：
2、通過體會萬有引力定律在人類認(rèn)識自然界奧秘中的巨大作用，讓學(xué)生懂得理論來源于實踐，反過來又可以指導(dǎo)實踐的辯證唯物主義觀點。
教學(xué)重點：
1、理解萬有引力定律及應(yīng)用兩類模型解決天體運動的的解題思路方法;。
2、應(yīng)用萬有引力定律處理天體運動問題的歸類總結(jié)，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系。
3、變軌問題速度、加速度、能量關(guān)系的討論。
教學(xué)難點：
2、兩類模型的構(gòu)建及使用模型計算中心天體質(zhì)量。
教學(xué)方法：
討論、分析、歸納、計算機(jī)輔助。
教學(xué)時間：40分鐘。
教學(xué)內(nèi)容及過程：
基礎(chǔ)知識梳理：
引入：展示太陽系星球分布圖。
我們知道現(xiàn)在地球的人口越來越多，開始制約經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對此人類計劃向太空移民，據(jù)了解目前最適合人類生存的是火星。美國國家航天局在20提出了“火星計劃”，并于開始招募志愿者，在四月份的時候在中國招募了600名志愿者。我現(xiàn)在就有一個疑問：“美國人要將志愿者通過飛船送上火星，是不是簡簡單單的只要將飛船啟動就可以了呢?必須克服哪些困難呢?”當(dāng)然首先必須克服的就是地球的束縛——地球的引力。
1687年，牛頓在前人的基礎(chǔ)上，總結(jié)并建立了萬有引力定律：
1、任何兩物體間都存在相互作用的引力，這個力的大小與這兩個物體的質(zhì)量的乘積成正比，與兩物體之間的距離的平方成反比。
2、表達(dá)式：
3、適用于兩個質(zhì)點或均勻球體;r為兩質(zhì)點或球心間的距離;g為萬有引力恒量(17由英國物理學(xué)家卡文迪許利用扭秤裝置測出)。
現(xiàn)在同學(xué)們考慮一個問題：是不是任何兩個物體間的引力都符合這個規(guī)律，都可以用這個公式來進(jìn)行計算呢?需要注意：公式有適用條件，規(guī)律適用于任何物體間。
二、萬有引力定律在天體運動中的應(yīng)用——模型探究：
現(xiàn)在同學(xué)們觀看“嫦娥一號”探月衛(wèi)星的3d模擬視頻，簡單介紹衛(wèi)星奔月過程，思考如何讓衛(wèi)星從地球到月球環(huán)繞。
展示衛(wèi)星奔月圖片：
提問引導(dǎo)：
問題(1)軌道模式分為哪兩種?
圓和橢圓兩種，兩個圓軌道之間有一橢圓軌道用來變軌。
問題(2)衛(wèi)星圍繞地球做勻速圓周運動，那么其所需要的向心力由什么提供呢?
思考：我們能否發(fā)射一顆衛(wèi)星以任意緯度為軌道運轉(zhuǎn)，比如圖中所示軌道?
問題(3)對勻速圓周運動需要滿足的基本供與需的關(guān)系是什么?
滿足關(guān)系：供=需，供就指的是二者間的萬有引力。
問題(4)衛(wèi)星圍繞地球做勻速圓周運動有什么樣的運行規(guī)律?
對于常見的運動比如行星繞恒星的運動，衛(wèi)星繞行星的運動，人造天體繞地球(或其它行星)運動我們都處理為勻速圓周運動，其運動所需的向心力由萬有引力提供。
即=;。
我們可以得出衛(wèi)星運行的規(guī)律：
r越大衛(wèi)星線速度越小，角速度越小，周期越大，加速度越小。這種模型，我們稱之為“環(huán)繞模型”。
問題(5)地球上的物體隨地球一起轉(zhuǎn)動，其所受的萬有引力等于其運動所需的向心力嗎?
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十六
《電荷及其守恒定律》是高中物理新課標(biāo)選修3-1（人教版）第一章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)主要學(xué)習(xí)電荷的基本概念及電荷守恒定律。同學(xué)們在初中階段就接觸了本節(jié)知識（自然界只存在兩種電荷、電荷間的性質(zhì)、電荷守恒定律等），因此在高中物理教學(xué)中應(yīng)該在這個基礎(chǔ)上加深、提高。知道兩種電荷及其相互作用．知道電量的概念；知道摩擦起電，知道摩擦起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負(fù)電荷分；知道靜電感應(yīng)現(xiàn)象，知道靜電感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開；知道電荷守恒定律；知道什么是元電荷。
這章節(jié)內(nèi)容看起來似乎十分簡單，這些內(nèi)容有的大部分知識點是初中已經(jīng)講過的，有的是為后面的知識學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備或?qū)胗玫?，?jīng)過深入的思考和研究，我們并不是簡單地重復(fù)初中所展示過的實驗，而是采用探究性思維展開本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。通過演示實驗使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自然界中的兩種電荷,通過對原子核式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確摩擦起電和感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開．但對一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和不變。我把這節(jié)課的重點定位在通過比較摩擦起電、接觸起電、感應(yīng)起電三種帶電方式，找出它們的本質(zhì)特征，抽象概括出電荷及其守恒定律。教學(xué)難點感應(yīng)起電這部分內(nèi)容，要做好演示實驗，使學(xué)生清楚地知道什么是靜電感應(yīng)現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生知道，感應(yīng)起電也不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負(fù)電荷分開，使電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。
這次教學(xué)過程中我用到多種教學(xué)資源，包括絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，表面包鋁箔的輕質(zhì)小球，感應(yīng)器電機(jī)，金屬導(dǎo)體，主要是利用交互式電子白板作為教育教學(xué)的工具。這些資源的利用對學(xué)生掌握新知識起到預(yù)期的良好效果。
整節(jié)課的流程非常順利，學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過后期的習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生更深刻掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
但在教學(xué)過程中還有不足之處，主要有以下幾點：
1.由于教學(xué)資源的限制，以及個人臨場發(fā)揮的原因，使得感應(yīng)起電實驗的演示沒有起到預(yù)期的.效果，學(xué)生對感應(yīng)起電的微觀過程掌握不足以致不能靈活運用于習(xí)題之中。
2.教學(xué)語言不夠精煉，在重難點教學(xué)中還不能一針見血。我會在以后的備課以及教學(xué)過程中不斷磨練自己，最終到達(dá)這一目標(biāo)。
3.對于學(xué)生回答問題后的評價過于單一，不能達(dá)到鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生以包容之感，好的評價還能使課堂的學(xué)習(xí)氣氛得到升級。
4.課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的備課不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程不夠順利，對本節(jié)課的預(yù)設(shè)不足。應(yīng)該針對教學(xué)班級的理解程度，和當(dāng)堂課的教學(xué)進(jìn)度制作多套習(xí)題方案，以使學(xué)生更深刻理解本節(jié)課的抽象微觀內(nèi)容。
5.交互式電子白板的運用不夠熟練，使得它教學(xué)過程中起的作用不夠好，如果加上現(xiàn)場拖拽用三種帶電方式比較圖表得出抽象的電荷守恒定律的內(nèi)容就更好了。這樣的方法同樣可以在總結(jié)的時候讓學(xué)生回憶并加深本節(jié)課的全部內(nèi)容。
6.教學(xué)過程應(yīng)飽滿而且要動靜結(jié)合，使得學(xué)生在重難點問題的攻克變得更容易。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十七
《動量守恒定律》是高中物理新教材第一冊第七第三節(jié)的內(nèi)容。它是本章的重點，同時也是力學(xué)部分的重要內(nèi)容。動量守恒定律是自然界中最普遍最重要的基本規(guī)律之一。它雖然可以由牛頓定律推導(dǎo)出來，但其適用范圍要比牛頓定律廣泛的多，不僅適用于宏觀低速的物體，而且適用于微觀高速運動的粒子，因此它在整個物理學(xué)中占有非常重要的地位。
我認(rèn)為只有使學(xué)生對物理定律的學(xué)習(xí)感興趣，聽得懂，理解的深，才能具有運用規(guī)律去分析解決問題的能力，為此我將教學(xué)的重點放到了對動量守恒定律的內(nèi)容的掌握上，并且明確學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。
根據(jù)本節(jié)課有實驗定性分析和理論定量推導(dǎo)的特點，依據(jù)(1)教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性相統(tǒng)一的原則(2)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則，我采用談話法和討論法相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)。在教法學(xué)法上可采用：觀察實驗——問題思考——點撥指導(dǎo)、抽象概括——鞏固練習(xí)。實施這一方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自去觀察比較，分析歸納，積極努力的去探求知識，最大限度的調(diào)動全體學(xué)生的積極參與，以達(dá)到教學(xué)目的。
在教學(xué)手段上采用演示實驗，多媒體輔助教學(xué)，增強直觀性，改善教學(xué)效果。
一般說來，上課開始時，學(xué)生的注意力往往還停留在上課前感興趣的活動對象上，因此我就從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，一上課就向?qū)W生提出問題。(1)一個人在一輛小車?yán)镉昧ν栖嚕嚂粫樱?2)在平靜的河中心有兩個靠的很近的小船，當(dāng)你從一只船上跳到另一只船上會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？因為問題有趣就吸引了學(xué)生的無意注意，在學(xué)生回答之后，我又問“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”這時學(xué)生為了探疑，無意注意隨之轉(zhuǎn)為有意注意，這樣既吸引學(xué)生探求物理規(guī)律的興趣又順利的引入了課題。
為了使本節(jié)課的教與學(xué)順利的展開，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了牛頓第三定律和動量定理，隨后向?qū)W生提出：通過動量定理的學(xué)習(xí)使我們清楚了，一個物體受外力作用時它們動量變化的規(guī)律。可是我們知道任何物體都不能孤立存在，那么兩個物體相互作用時它們的動量變化又遵循什么樣的規(guī)律？帶著這個問題我向?qū)W生演示了教材上夾有彈簧的兩個小車相互作用的實驗。通過觀察實驗，在引導(dǎo)學(xué)生定性分析出實驗結(jié)果的同時也培養(yǎng)了他們對感性材料的分析綜合和概括的能力。
然后通過兩個小球在同一直線上運動發(fā)生碰撞的例子來定量推導(dǎo)出動量守恒定律。由于兩小球碰撞發(fā)生輕微形變不易看出，因此我采用多媒體利用夸張的手法模擬兩個小球碰撞的整個過程，以增強學(xué)生的感性認(rèn)識，同時也活躍了課堂氣氛，延長了學(xué)生的有意注意時間。
在分析推導(dǎo)的過程中，我提出這樣一個問題：碰撞前后兩小球總動量應(yīng)該怎樣表示？學(xué)生思考以后很快能列出式子，并且明白，兩球碰撞前后各自動量都發(fā)生了變化。在弄清上面問題的基礎(chǔ)上，我又緊接著提出了：兩球的動量為什么會發(fā)生變化？讓學(xué)生進(jìn)一步展開討論。在討論的過程中模擬演示兩球發(fā)生碰撞的過程，通過引導(dǎo)學(xué)生分析小球的受力情況，再次提出前面的問題，啟發(fā)學(xué)生利用動量定理和牛頓第三定律自然而然的得到定律。但是在培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)運算進(jìn)行物理推理的同時要防止學(xué)生把物理公式中物理量之間的關(guān)系看成純數(shù)學(xué)的關(guān)系，要加強對式子物理意義的分析。
在動量守恒定律表達(dá)式得出之后，讓學(xué)生考慮動量守恒定律是否需要條件，對于這個問題，學(xué)生感到比較生疏，不會做出肯定或者否定的回答，由教師啟發(fā)得出守恒條件和定律適用范圍。
最后為了突出重點，突破難點我設(shè)計了兩個例題。
例
1、把兩個磁性很強的磁鐵分別放在兩輛小車上磁鐵的同性磁極相對，小車放在光滑的水平桌面上，推動一下小車，使他們相互靠近，兩輛小車沒有碰上就分開了，兩輛小車相互作用前后，他們的總動量守恒么？為什么？(通過這個例題使學(xué)生明確動量守恒的條件。)。
例
2、質(zhì)量為3kg的小球a在光滑水平面上以6m/s的速度向右運動，恰遇上質(zhì)量為5kg的小球b以4m/s的速度向右運動，碰撞后球恰好靜止，求碰撞后a球的速度。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十八
高中生要積極主動地去聽講，把老師所說的每一句話都用心來聽，熟記高中物理概念定義，這是“知其然”，老師講解的過程就是“知其所以然”，聽懂，才會運用。
記牢固。
尤其是基本的概念。定義、定律、結(jié)論等，不要把這些看成可記可不記的知識，輕視了，高中生對物理問題的理解、運用就會受阻，在物理解題過程中就會因概念不清而丟分，掌握三基本：基本概念清、基本規(guī)律熟、基本方法會，這些都是要記住的范疇。只有這樣，高中生學(xué)習(xí)物理才會得心應(yīng)手，各種難題才會迎刃而解。
會運用。
練得熟。
高中物理知識是分板塊的，各內(nèi)容間既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，所以在物理學(xué)習(xí)過程中，練是很有必要的，俗話說，熟能生巧，練得多了，也就輕車熟路了，各知識點之間就能形成一定的類比，高中生就可以將前后知識融會貫通，由點及面的綜合運用了。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十九
了解萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)思路和過程;知道什么是萬有引力定律;知道萬有引力常量以及它的測量方法。
【過程與方法】。
通過逐步建立萬有引力定律的過程，提高演繹思維能力與歸納概括能力，學(xué)習(xí)物理規(guī)律“提出猜想--理論推導(dǎo)--實驗檢驗”的科學(xué)研究方法。
【情感態(tài)度與價值觀】。
感受物理學(xué)的`科學(xué)魅力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。
二、教學(xué)重難點。
【重點】。
【難點】。
月--地檢驗的思路。
三、教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧太陽與行星的引力公式。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
引出猜想：拉住月球使它繞地球運動的力，與拉著蘋果下落的力是否是同種力?
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇二十
能量既不會憑空產(chǎn)生，也不會憑空消滅，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到其他物體，而在轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程中，總量保持不變。這就是能量守恒定律。
動能定理：外力對物體所做的總功等于物體動能的變化（增量）。
條件：系統(tǒng)只有內(nèi)部的重力或彈力做功。
公式：mgh1+或者dep減=dek增。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇二十一
電荷守恒也稱電性守恒，即對任一電中性的體系（如化合物、混合物、濁液等），電荷的.代數(shù)和為0，即正電荷總數(shù)與負(fù)電荷總數(shù)相等。電荷守恒還包括離子反應(yīng)前后離子所帶電荷總量不變。
電荷守恒--即溶液永遠(yuǎn)是電中性的，所以陽離子帶的正電荷總量=陰離子帶的負(fù)電荷總量。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇一
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識與技能：
1、知道力的分解的含義。并能夠根據(jù)力的效果分解力。
2、通過實驗探究，理解力的分解，會用力的分解的方法分析日常生活中的問題。
3、培養(yǎng)觀察、實驗?zāi)芰?以及利用身邊材料自己制作實驗器材的能力。
(二)過程與方法：
1、通過經(jīng)歷力的分解概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實驗、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)研究過程中的作用。
2、通過經(jīng)歷力的分解科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
1、培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過學(xué)習(xí)，了解物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在和諧美，領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧。
3、發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)主動與他人合作的精神，能將自己的見解與他人交流的愿望，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。
設(shè)計意圖。
為什么要實施力的分解?如何依據(jù)力的作用效果實施分解?這既是本課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容，更是該課節(jié)教學(xué)的重心!很多交換四認(rèn)為只要教會學(xué)生正交分解就可以了，而根據(jù)力的效果分解沒有必要，所以覺得這一節(jié)根本不需要教。其實本節(jié)內(nèi)容是一個很好的科學(xué)探究的材料。本人對這節(jié)課的設(shè)計思路如下：受伽利略對自由落體運動的研究的啟發(fā)，按照伽利略探究的思路：“猜想dd驗證”，本節(jié)課主要通過學(xué)生的猜想dd實驗探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學(xué)生通過實驗自己探究出把一個理分解應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解。同時物理是一門實驗學(xué)科，本節(jié)課通過自己挖掘生活中的很多材料，設(shè)計了一些很有趣而且效果非常好實驗讓學(xué)生動手做，親身去體驗和發(fā)現(xiàn)力的分解應(yīng)該根據(jù)什么來分解。同時也讓學(xué)生了解到做實驗并不是一定要有專門的實驗室，實驗的條件完全可以自己去創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生做實驗的興趣。
教學(xué)流程。
一、通過一個有趣的實驗引入新課：激發(fā)學(xué)生的興趣。
【實驗】“四兩撥千斤”
(兩位大力氣男同學(xué)分別用雙手拉住繩子兩端，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動了)。
二、通過演示實驗引入“力的分解”的概念。
【演示實驗】在墻上固定一個松緊繩(帶有兩個細(xì)繩套)，教師用一個力把它拉到一個確定點，然后請兩個學(xué)生合作把它拉到確定點。
得出“力的分解”的定義。
三.探究“力的分解”方法：
探究一：力的分解遵循什么定則?
結(jié)合伽利略探究的思路：
問題-猜想-邏輯(數(shù)學(xué))推理-實驗驗證-合理外推-得出結(jié)論。
請學(xué)生猜想。
請學(xué)生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運算，所以它們遵從同樣的規(guī)律。
請學(xué)生實驗驗證(思考：如何驗證?)。
利用上面的演示實驗的器材，請一位同學(xué)用一個繩套把結(jié)點拉到一定點o，記下力的大小和方向;而另一位同學(xué)用兩個力把結(jié)點也拉到o，記下力的大小和方向。從而驗證平行四邊形定則。
得出結(jié)論：力的分解遵循平行四邊形定則。
探究二：在實際問題中，一個已知力究竟要怎樣分解?
請學(xué)生思考：一個力可以分解成怎樣的兩個力?分解的結(jié)果是否唯一?有多少種可能性?(根據(jù)一條對角線可以做無數(shù)個平行四邊形，所以有無數(shù)解)。
請學(xué)生思考：那在實際問題中，一個已知力究竟要怎樣分解呢?
通過課堂一開始的實驗啟發(fā)學(xué)生：為什么一個人可以拉動兩個人，她的一個力從效果上來說可以分解成兩個沿著繩子的拉力從而把兩個人拉動。因此我們在實際問題中應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解已知力。
探究三：如何確定一個力產(chǎn)生的實際效果?
實例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解。
學(xué)生猜想：斜面上物體的重力會有哪些效果?
根據(jù)實驗知道力的作用效果就可以確定兩個分力的方向。
根據(jù)平行四邊形定則通過計算可以求出兩個分力的大小。
總結(jié)：力分解的步驟：
1、分析力的作用效果;。
2、據(jù)力的作用效果定分力的方向;(畫兩個分力的方向)。
3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力f作為對角線，畫平行四邊形得分力)。
拓展引申：為什么高大的橋要建造引橋，為什么公園的溜溜板要傾角很大?
實例2、三角支架上的力的分解。
學(xué)生猜想：物體對繩的拉力會有什么效果?
實驗一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學(xué)生實驗自己體會(學(xué)生每人一套器材，人人動手實驗)。
實驗三：觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)。
拓展引申：如果上方細(xì)繩與水平桿的夾角變小，兩個分力大小如何變?
實驗驗證：(自制教具：用一個拐杖，沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時那一端掉著一個3千克的鉛球，有拐的一端讓學(xué)生頂在腰間，慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生手臂上越來越吃力，同時腰間感覺越來越難受，)請一位同學(xué)做演示實驗去體會。
探究四：合力一定，兩個分力隨它們之間的夾角變化如何變化?
學(xué)生猜想：
實驗驗證：用一根繩中間吊一鉛球，然后把兩個繩的端點距離逐漸拉大，最后會發(fā)現(xiàn)繩子拉斷，說明分力是逐漸變大的。請學(xué)生上講臺親自實踐，其他同學(xué)觀察分析。
請同學(xué)解釋一開始的實驗，為什么“四兩可以撥千斤”?
課后探究：一個已知力分解成兩個力，在一定條件下分解結(jié)果有多少種?
教學(xué)反思：
執(zhí)教完該課節(jié)后感到最大的成功就是如何圍繞體驗性探究實驗做好了精心的設(shè)計，不僅有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)，更主要是對教學(xué)重點和難點的分化起到了有效的化解。這就讓學(xué)生明白實驗對物理的重要性，同時也知道要自己創(chuàng)造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中，這對學(xué)生的終身發(fā)展是非常有益的。覺得不足之處在于由于受上課時間的限制，這些實驗都是老師課前準(zhǔn)備好的，如果能夠讓學(xué)生自己去思考設(shè)計，親歷那設(shè)計的過程，這樣就更加有意義，對學(xué)生的終身發(fā)展更加有益。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇二
《動量守恒定律》是高中物理新教材第一冊第七第三節(jié)的內(nèi)容。它是本章的重點，同時也是力學(xué)部分的重要內(nèi)容。動量守恒定律是自然界中最普遍最重要的基本規(guī)律之一。它雖然可以由牛頓定律推導(dǎo)出來，但其適用范圍要比牛頓定律廣泛的多，不僅適用于宏觀低速的物體，而且適用于微觀高速運動的粒子，因此它在整個物理學(xué)中占有非常重要的地位。
我認(rèn)為只有使學(xué)生對物理定律的學(xué)習(xí)感興趣，聽得懂，理解的深，才能具有運用規(guī)律去分析解決問題的能力，為此我將教學(xué)的重點放到了對動量守恒定律的內(nèi)容的掌握上，并且明確學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。
根據(jù)本節(jié)課有實驗定性分析和理論定量推導(dǎo)的特點，依據(jù)(1)教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性相統(tǒng)一的原則(2)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則，我采用談話法和討論法相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)。在教法學(xué)法上可采用：觀察實驗——問題思考——點撥指導(dǎo)、抽象概括——鞏固練習(xí)。實施這一方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自去觀察比較，分析歸納，積極努力的去探求知識，最大限度的調(diào)動全體學(xué)生的積極參與，以達(dá)到教學(xué)目的。
在教學(xué)手段上采用演示實驗，多媒體輔助教學(xué)，增強直觀性，改善教學(xué)效果。
一般說來，上課開始時，學(xué)生的注意力往往還停留在上課前感興趣的活動對象上，因此我就從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，一上課就向?qū)W生提出問題。(1)一個人在一輛小車?yán)镉昧ν栖?，車會不會動?2)在平靜的河中心有兩個靠的很近的小船，當(dāng)你從一只船上跳到另一只船上會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？因為問題有趣就吸引了學(xué)生的無意注意，在學(xué)生回答之后，我又問“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”這時學(xué)生為了探疑，無意注意隨之轉(zhuǎn)為有意注意，這樣既吸引學(xué)生探求物理規(guī)律的興趣又順利的引入了課題。
為了使本節(jié)課的教與學(xué)順利的展開，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了牛頓第三定律和動量定理，隨后向?qū)W生提出：通過動量定理的學(xué)習(xí)使我們清楚了，一個物體受外力作用時它們動量變化的規(guī)律?？墒俏覀冎廊魏挝矬w都不能孤立存在，那么兩個物體相互作用時它們的動量變化又遵循什么樣的規(guī)律？帶著這個問題我向?qū)W生演示了教材上夾有彈簧的兩個小車相互作用的實驗。通過觀察實驗，在引導(dǎo)學(xué)生定性分析出實驗結(jié)果的同時也培養(yǎng)了他們對感性材料的分析綜合和概括的能力。
然后通過兩個小球在同一直線上運動發(fā)生碰撞的例子來定量推導(dǎo)出動量守恒定律。由于兩小球碰撞發(fā)生輕微形變不易看出，因此我采用多媒體利用夸張的手法模擬兩個小球碰撞的整個過程，以增強學(xué)生的感性認(rèn)識，同時也活躍了課堂氣氛，延長了學(xué)生的有意注意時間。
在分析推導(dǎo)的過程中，我提出這樣一個問題：碰撞前后兩小球總動量應(yīng)該怎樣表示？學(xué)生思考以后很快能列出式子，并且明白，兩球碰撞前后各自動量都發(fā)生了變化。在弄清上面問題的基礎(chǔ)上，我又緊接著提出了：兩球的動量為什么會發(fā)生變化？讓學(xué)生進(jìn)一步展開討論。在討論的過程中模擬演示兩球發(fā)生碰撞的過程，通過引導(dǎo)學(xué)生分析小球的受力情況，再次提出前面的問題，啟發(fā)學(xué)生利用動量定理和牛頓第三定律自然而然的得到定律。但是在培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)運算進(jìn)行物理推理的同時要防止學(xué)生把物理公式中物理量之間的關(guān)系看成純數(shù)學(xué)的關(guān)系，要加強對式子物理意義的分析。
在動量守恒定律表達(dá)式得出之后，讓學(xué)生考慮動量守恒定律是否需要條件，對于這個問題，學(xué)生感到比較生疏，不會做出肯定或者否定的回答，由教師啟發(fā)得出守恒條件和定律適用范圍。
最后為了突出重點，突破難點我設(shè)計了兩個例題。
例
1、把兩個磁性很強的磁鐵分別放在兩輛小車上磁鐵的同性磁極相對，小車放在光滑的水平桌面上，推動一下小車，使他們相互靠近，兩輛小車沒有碰上就分開了，兩輛小車相互作用前后，他們的總動量守恒么？為什么？（通過這個例題使學(xué)生明確動量守恒的條件。）。
例
2、質(zhì)量為3kg的小球a在光滑水平面上以6m/s的速度向右運動，恰遇上質(zhì)量為5kg的小球b以4m/s的速度向右運動，碰撞后球恰好靜止，求碰撞后a球的速度。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇三
動能定理是高中物理中十分重要的內(nèi)容之一，是中學(xué)階段處理功能問題使用頻率最高的物理規(guī)律。而在動能定理的運用中要解決的主要問題有兩個：一個是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定；一個是合外力所做的功的計算。本節(jié)課在上一節(jié)對《功和功率》復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上展開對《動能動能定理》復(fù)習(xí)課的教學(xué)。希望通過師生對一些實際問題的共同討論，使學(xué)生能根據(jù)題意，正確的確定初狀態(tài)、末狀態(tài)；在不同情形下用不同的方法計算合外力做功。希望使學(xué)生能加深對動能定理的理解，了解動能定理的一般解題規(guī)律，通過動能定理進(jìn)一步加深功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對功、能關(guān)系有比較全面、深刻的認(rèn)識。
本節(jié)課的方法主要是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生討論、教師點撥，然后歸納得出解決一些常見問題的方法，希望對提高學(xué)生的分析、理解能力有所幫助。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、通過一個簡單問題的引入讓學(xué)生回憶動能和能定理的內(nèi)容；
2、理解和應(yīng)用動能定理，掌握動能定理表達(dá)式的正確書寫。
3、分析得出應(yīng)用動能定理解決問題的解題步驟。
4、能熟練應(yīng)用動能定理解決一定的物理問題。
能力目標(biāo)：
1、能根據(jù)功是動能變化的量度關(guān)系解決簡單的力學(xué)問題。
2、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析、解決問題的能力；
情感目標(biāo)：通過動能定理的理解和解題應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對物理復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的興趣，牢固樹立能量觀點，堅定高考必勝信念。
三、重點、難點分析。
重點、
1、本節(jié)重點是對動能定理的理解與應(yīng)用。
2、總功的分析與計算對學(xué)生來說始終是個難點，總功的符號書寫也是學(xué)生出錯率最多的地方，應(yīng)通過例題逐步提高學(xué)生解決該問題的能力。
3、通過動能定理進(jìn)一步復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會正確熟練應(yīng)用動能定理，掌握應(yīng)用動能定理解題的步驟，這是本節(jié)的難點。
四、教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)流程：
通過同學(xué)們每天都做的踢毽子游戲引入復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后通過一個熱身訓(xùn)練讓學(xué)生明確應(yīng)用動能定理解題的步驟，同時教師把規(guī)范的解題步驟展示給學(xué)生，以便學(xué)生能逐漸掌握應(yīng)用動能定理解題的正確書寫。教學(xué)過程中始終貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，采用學(xué)生討論、思考、信息獲取、演算、總結(jié)及口頭表述的方法，突出老師與學(xué)生教與學(xué)的相互性，力求改變老師一講到底的傳統(tǒng)上課方式，在課堂教學(xué)模式上有所突破，同時根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程強化雙基教學(xué)，提高學(xué)生的分析問題基本能力。
教學(xué)流程是通過一個游戲活動引出動能和動能定理的復(fù)習(xí)內(nèi)容。以受力分析為線索，通過師生對問題的共同討論分析，最后由學(xué)生討論、發(fā)言，總結(jié)出動能定理解題的一般步驟，并且通過鞏固練習(xí)和思考提示學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用動能定理解題的方法步驟。通過本節(jié)的復(fù)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生理解動能定理的內(nèi)容，清楚動能定理的解題步驟，通過對比分析使學(xué)生體會到應(yīng)用動能定理解題較牛頓運動定律與運動學(xué)公式解題的優(yōu)點：即運用動能定理解題，由于不涉及物體運動過程中的加速度和時間，適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線運動，也適用于曲線運動，因此用它來處理問題有時比較方便。從而使學(xué)生樹立應(yīng)用動能定理解題的更高（高端思維方式）、更快（加快解題速度）、更強（強化能量意識）的思想。
五、學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備。
教學(xué)課件，“五羊高考”復(fù)習(xí)資料。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇四
勻速圓周運動是繼直線運動后學(xué)習(xí)的第一個曲線運動，是對如何描述和研究比直線運動復(fù)雜的運動的拓展，是力與運動關(guān)系知識的進(jìn)一步延伸，也是以后學(xué)習(xí)其他更復(fù)雜曲線運動(平拋運動、單擺的簡諧振動等)的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)勻速圓周運動需要以勻速直線運動、牛頓運動定律等知識為基礎(chǔ)。
從觀察生活與實驗中的現(xiàn)象入手，使學(xué)生知道物體做曲線運動的條件，歸納認(rèn)識到勻速圓周運動是最基本、最簡單的圓周運動，體會建立理想模型的科學(xué)研究方法。
通過設(shè)置情境，使學(xué)生感受圓周運動快慢不同的情況，認(rèn)識到需要引入描述圓周運動快慢的物理量，再通過與勻速直線運動的類比和多媒體動畫的輔助，學(xué)習(xí)線速度與角速度的概念。
通過小組討論、實驗探究、相互交流等方式，創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識，對幾個實際問題進(jìn)行討論分析，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，學(xué)會合作與交流，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)品質(zhì)。
通過生活實例，認(rèn)識圓周運動在生活中是普遍存在的.，學(xué)習(xí)和研究圓周運動是非常必要和十分重要的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能。
(1)知道物體做曲線運動的條件。
(2)知道圓周運動;理解勻速圓周運動。
(3)理解線速度和角速度。
(4)會在實際問題中計算線速度和角速度的大小并判斷線速度的方向。
2、過程與方法。
(1)通過對勻速圓周運動概念的形成過程，認(rèn)識建立理想模型的物理方法。
(2)通過學(xué)習(xí)勻速圓周運動的定義和線速度、角速度的定義，認(rèn)識類比方法的運用。
3、態(tài)度、情感與價值觀。
(1)從生活實例認(rèn)識圓周運動的普遍性和研究圓周運動的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
(2)通過共同探討、相互交流的學(xué)習(xí)過程，懂得合作、交流對于學(xué)習(xí)的重要作用，在活動中樂于與人合作，尊重同學(xué)的見解，善于與人交流。
三、教學(xué)重點難點。
重點：
(1)勻速圓周運動概念。
(2)用線速度、角速度描述圓周運動的快慢。
難點：理解線速度方向是圓弧上各點的切線方向。
四、教學(xué)資源。
1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉(zhuǎn)圓盤，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細(xì)繩連接的小球。
2、課件：flash課件——演示同樣時間內(nèi)，兩個運動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運動;——演示同樣時間內(nèi)，兩個運動半徑所轉(zhuǎn)過角度不同的勻速圓周運動。
3、錄像：三環(huán)過山車運動過程。
本設(shè)計包括物體做曲線運動的條件、勻速圓周運動、線速度與角速度三部分內(nèi)容。
本設(shè)計的基本思路是：以錄像和實驗為基礎(chǔ)，通過分析得出物體做曲線運動的條件;通過觀察對比歸納出勻速圓周的特征;以情景激疑認(rèn)識對勻速圓周運動快慢的不同描述，引入線速度與角速度概念;通過討論、釋疑、活動、交流等方式，鞏固所學(xué)知識，運用所學(xué)知識解決實際問題。
本設(shè)計要突出的重點是：勻速圓周運動概念和線速度、角速度概念。方法是：通過對鐘表指針和過山車兩類圓周運動的觀察對比，歸納出勻速圓周運動的特征;設(shè)置地月對話的情景，引入對勻速圓周運動快慢的描述;再通過多媒體動畫輔助，并與勻速直線運動進(jìn)行類比得出勻速圓周運動的概念和線速度、角速度的概念。
本設(shè)計要突破的難點是：線速度的方向。方法是：通過觀察做圓周運動的小球沿切線飛出，以及由旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個演示實驗，直觀顯示得出。
本設(shè)計強調(diào)以視頻、實驗、動畫為線索，注重刺激學(xué)生的感官，強調(diào)學(xué)生的體驗和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規(guī)律的教學(xué)體現(xiàn)“建模”、“類比”等物理方法，學(xué)生的活動以討論、交流、實驗探究為主，涉及的問題聯(lián)系生活實際，貼近學(xué)生生活，強調(diào)對學(xué)習(xí)價值和意義的感悟。
完成本設(shè)計的內(nèi)容約需2課時。
六、教學(xué)流程。
1、教學(xué)流程圖。
2、流程圖說明。
情境i錄像，演示，設(shè)問1。
播放錄像：三環(huán)過山車，讓學(xué)生看到物體的運動有直線和曲線。
演示：讓學(xué)生向正在做直線運動的乒乓球用力吹氣，體驗球在什么情況下將做曲線運動。
設(shè)問1：物體在什么情況下將做曲線運動?
情境ii觀察、對比，設(shè)問2。
觀察、對比鐘表指針和過山車這兩類圓周運動。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇五
1.加速度概念的建立和加速度與勻變速直線運動的關(guān)系.
2.加速度是速度的變化率，它描述速度變化的快慢和方向.
教學(xué)難點。
1.理解加速度的概念，樹立變化率的思想.
2.區(qū)分速度、速度的變化量及速度的變化率.
3.利用圖象分析加速度的相關(guān)問題.
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇六
1.利用多媒體課件可以把書本上的文字?jǐn)⑹鲆詧D形、符號等直觀形式表現(xiàn)出來。變抽象為形象，增大了的感性認(rèn)識的空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難度降低了。
2.利用多媒體課件可以把一節(jié)課的核心內(nèi)容集中總結(jié)展示，使知識更系統(tǒng)化、形象化。節(jié)省時間，增大了課堂容量，提高了課堂效率。
3.由于平時利用多媒體教室上課的機(jī)會少，學(xué)生感到新奇，一部分同學(xué)表現(xiàn)為課上精神不夠集中。
4.學(xué)生在學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練表現(xiàn)不夠積極主動。
5.課件設(shè)計各環(huán)節(jié)的銜接，圖形符號的利用等方面還存在不足。教師利用課件有效組織教學(xué)活動的能力仍需提高。
總之，在今后的教學(xué)活動中，要盡量采用更科學(xué)更有效的教學(xué)形式和手段，提高課堂教學(xué)實效。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇七
二、教學(xué)分析。
1.教材分析。
本節(jié)課是《萬有引力定律》之后的一節(jié)，內(nèi)容是萬有引力在天文學(xué)上的應(yīng)用。教材主要安排了“科學(xué)真是迷人”、“計算天體質(zhì)量”和“發(fā)現(xiàn)未知天體”三個標(biāo)題性內(nèi)容。學(xué)生通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，一方面對萬有引力的應(yīng)用有所熟悉，另一方面通過卡文迪許“稱量地球的質(zhì)量”和海王星的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，并借此對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)。
2．教學(xué)過程概述。
本節(jié)課從宇宙中具有共同特點的幾幅圖片入手，對萬有引力提供天體圓周運動的向心力進(jìn)行了復(fù)習(xí)引入萬有引力在天體運動中有什么應(yīng)用呢？接下來，通過“假設(shè)你成為了一名宇航員，駕駛宇宙飛船……發(fā)現(xiàn)前方未知天體”，圍繞“你有什么辦法可以測出該天體的質(zhì)量嗎”全面展開教學(xué)。密度的計算以及海王星的發(fā)現(xiàn)自然過渡和涉及。在教材的處理上，既立足于教材，但不被教科書所限制，除了介紹教科書中重要的基本內(nèi)容外，關(guān)注科技新進(jìn)展和我國天文觀測技術(shù)的發(fā)展，時代氣息濃厚，反映課改精神，著力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識與技能。
（2）通過“發(fā)現(xiàn)未知天體”，“成功預(yù)測彗星的回歸”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解萬有引力定律在天文學(xué)上的重要應(yīng)用。
2.過程與方法。
運用萬有引力定律計算天體質(zhì)量，體驗運用萬有引力解決問題的基本思路和方法。
3.情感、態(tài)度、價值觀。
（2）通過了解我國天文觀測技術(shù)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成熱愛科學(xué)的情感。
四、教學(xué)重點。
1.中心天體質(zhì)量的計算；
2.“稱量地球的質(zhì)量”和海王星的發(fā)現(xiàn)，加強物理學(xué)史的教學(xué)。
五、教學(xué)準(zhǔn)備。
實驗器材、ppt課件等多媒體教學(xué)設(shè)備。
六、教學(xué)過程。
（一）、圖片欣賞復(fù)習(xí)引入。
通過幾張宇宙圖片的欣賞，學(xué)生體驗宇宙中螺旋的共同特點，萬有引力提供向心力是天體都遵循的規(guī)律。那么，萬有引力定律在天體運動中還有哪些具體的應(yīng)用呢？讓我們一起進(jìn)入本章《萬有引力理論的成就》的學(xué)習(xí)。
（二）、創(chuàng)設(shè)情境解決中心問題。
情境創(chuàng)設(shè)：假如你成為了一名宇航員，駕駛宇宙飛船航行在宇宙深處，突然，前方一美麗的天體出現(xiàn)在你的面前。你先關(guān)閉了宇宙的發(fā)動機(jī)，然后飛船剛好繞美麗天體做了完美的圓周運動，繞行一周后，飛船就平穩(wěn)的降落在了星球上。
合作討論：你有什么辦法可以測得這一神秘天體的質(zhì)量嗎？
（學(xué)生通過小組探究，教師巡回指導(dǎo)，形成自己本組的意見，由小組選出的代表來向全班展示自己思考的結(jié)果。）。
小組代表講解展示：
思路一：測出宇宙飛船繞行一周的時間和軌道半徑，根據(jù)萬有引力提供向心力，
即：
從而得出星球（中心天體）的質(zhì)量。
思路二：根據(jù)宇航員降落在星球表面上后，重力近似等于萬有引力，
即：得出。
在思路二完成之后，緊接著問題：如何測得星球表面的重力加速度g呢？
（學(xué)生討論回答，現(xiàn)場教師展示借助小球的自由落體運動，通過現(xiàn)代技術(shù)“傳感器”現(xiàn)場完成重力加速度的測量。）。
設(shè)計說明：1.通過“學(xué)生成為宇航員駕駛宇宙飛船發(fā)現(xiàn)未知天體”的情境創(chuàng)設(shè)，圍繞”如何測得星球的質(zhì)量？”這一中心問題展開學(xué)生的討論活動，在讓學(xué)生覺得有趣味的同時，通過小組討論、合作學(xué)習(xí)來促使學(xué)生創(chuàng)造性的思考、解決本節(jié)課的中心問題。2.多媒體和現(xiàn)代測量方法——傳感器讓學(xué)生感受技術(shù)帶來的便捷。
（三）、物理學(xué)史展現(xiàn)人文魅力。
啟示：一旦測出了引力常量g，那么就可以利用公式得到地球的質(zhì)量了。
17，卡文迪許通過自己設(shè)計的扭秤實驗，成功得到了引力常量的值。因此卡文迪許把自己的實驗說成是“稱量地球的重量”，是不無道理的。
而正是這段故事，讓一個外行人、著名文學(xué)家馬克·吐溫滿懷激情的說：“科學(xué)真是迷人。根據(jù)零星的事實，增添一點猜想，竟能贏得那么多的收獲！”
（四）、課堂延伸——如何得到這一天體的密度？
設(shè)計說明：在這一問題中，老師提示了球體的體積公式，然后就把時間交給學(xué)生了。學(xué)生進(jìn)行了積極的演算，可得到的答案有兩種，一種是帶有半徑的，而另一種則是把半徑約分掉的。“為什么半徑可以約掉呢？”這一問題又再一次促進(jìn)了學(xué)生的思考。而這也保證了課堂的開放性。
（五）、發(fā)現(xiàn)未知天體。
視頻：“海王星的發(fā)現(xiàn)”，——展現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的足跡，注重學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和情感。
諾貝爾物理學(xué)獎獲得者、物理學(xué)家馮勞厄說：“沒有任何東西像牛頓引力理論對行星軌道的計算那樣，如此有力的樹立起人們對年輕物理學(xué)的尊敬。從此以后，這門自然科學(xué)成了巨大的精神王國……”
（六）、課堂小結(jié)與反饋簡單回顧本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
七、板書設(shè)計：第4節(jié)《萬有引力理論的成就》。
一、圖片欣賞，引入新課。
二、測中心天體的質(zhì)量。
三、卡文迪許——人文魅力。
四、應(yīng)用。
1.測天體密度。
2.發(fā)現(xiàn)未知天體。
八、教學(xué)反思：
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上創(chuàng)造性的使用教材，通過“學(xué)生成為宇航員駕駛宇宙飛船發(fā)現(xiàn)未知天體”的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在極大的趣味中完成了本節(jié)中心內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程脈絡(luò)清晰。物理學(xué)家的人文魅力學(xué)生也有一定的感知。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇八
每學(xué)期舉行一次教學(xué)開放活動，已成為我校教育教學(xué)的傳統(tǒng)貫例，很好的促進(jìn)青年教師專業(yè)成長，推動學(xué)校教學(xué)研究長足發(fā)展。本次觀課議課活動安排在高二年級組進(jìn)行，由汪夢潔老師和孫正老師上同課異構(gòu)課《動量守恒定律》，物理教研組全體老師參與聽課、議課。本人把聽課議課的一些不成熟的心得體會總結(jié)如下。
一、以人為本。
在聽中教課堂教學(xué)的核心是學(xué)生，所有的教學(xué)活動實施應(yīng)圍繞學(xué)生展開，以人為本是課堂教學(xué)的核心理念。故評價一節(jié)課成敗的核心標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為基準(zhǔn)，看老師的教學(xué)是否以學(xué)生為主體，看老師在課堂上是否關(guān)心人、尊重人、依靠人、發(fā)展人、滿足人。用“以學(xué)論教”作為指導(dǎo)思想，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點，以學(xué)的狀態(tài)討論教的成敗。通過學(xué)生的學(xué)來映射和觀察教師的教?！边@充分體現(xiàn)了新課程的“以生為本”、“教為主導(dǎo)”、“學(xué)為主體”等先進(jìn)的理念。兩位老師在課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了扎實的基本功，關(guān)注學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生，傾聽學(xué)生的反應(yīng)，及時評價，及時反饋，以人為本，在聽中教，很有親和力，課堂互動性強。
二、換位思考。
在學(xué)中教課堂教學(xué)是學(xué)生生命成長的過程。人人都有思想，都有思考的權(quán)利，在思考中能對收益和得失進(jìn)行算計，并在算計中根據(jù)自己所理解的價值標(biāo)準(zhǔn)追求利益最大化。作為老師，要尊重參與者思想的權(quán)利，并搭建交流與表達(dá)思想的平臺，鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動的思考。要防止一言堂，一味追求進(jìn)度和效率而控制或剝奪學(xué)生思考的過程，包辦學(xué)習(xí)過程，禁錮學(xué)生多元化的思想?！凹核挥?，勿施于人”要設(shè)身處地，感身同受。兩位老師都能從物理學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，注重物理觀念的建立，積極訓(xùn)練科學(xué)思維，努力進(jìn)行實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。常與學(xué)生換位思考，從學(xué)生學(xué)的角度組織實施教育教學(xué)活動。一些創(chuàng)新性的設(shè)計給人美的享受，聽兩位老師的課是一件很幸福的事，幸福其實很簡單，幸福來源于創(chuàng)造性的勞動和對創(chuàng)造性勞動的審美性體驗?！按髣?chuàng)造，大突破，大快樂；小創(chuàng)造，小突破，小快樂；無創(chuàng)造，無突破，無快樂?！?BR> 三、交流互評。
在議課過程中，和諧、融洽的教學(xué)文化和教師文化，使議課者和授課者之間形成一種寬松、友好的氛圍。這樣的效率會更高些，效果會更有效些。教師也會在這種環(huán)境中不斷成熟，發(fā)展，壯大。尤其是兩位授課教師把他們自己的構(gòu)思設(shè)想跟大家分享，讓人有一種霍然開朗的感覺，哦！原來他是這么想的！觸發(fā)了自己也想馬上去上上這節(jié)課的沖動。
懷著一顆謙虛學(xué)習(xí)的心去參加評課議課活動，就不會在經(jīng)歷“漫長而煎熬”的煉獄中而“痛不欲生”，聽聽課教師談幾點自己的贊歌和一點建議，尤其是教研組長的最后總結(jié)性的“幾點建議”、“幾點希望”發(fā)言，就不會覺得那是一種形式，走一走過場。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師基于改進(jìn)和發(fā)展的目的，以自愛和互愛的方式開放課堂教學(xué)，敞開自己的教室，對自己的教學(xué)保持開放，并放下包袱，使觀課議課成為對話的平臺，成為促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的平臺。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇九
1.知識與技能：
(1)了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，能分析。
施力物體和受力物體。
(2)知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖。
(3)知道重力產(chǎn)生的原因及其定義，理解重力的大小和方向，知道重心的概念。
(4)初步了解四種基本相互作用的特點和作用范圍。
2.過程與方法：
通過觀察和親身感受，概括出重力的產(chǎn)生、方向、大小的特點，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀：
(1)通過“重心”概念的引入滲透“等效代替”的思想。
(2)通過對四種基本相互作用的介紹，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以后投身到新領(lǐng)域的探索中去。
二、力基本相互作用——教學(xué)重點和難點。
重點：:。
1.力的概念的建立過程，學(xué)生對與力的概念存在一些模糊的概念，為了讓學(xué)生對力有更清晰的認(rèn)識，因此教學(xué)中應(yīng)重點講解力的概念的建立過程。
2.重力的三要素的分析過程。因為重力三要素的分析研究方法能為其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊，所以應(yīng)是本節(jié)的另外一個核心內(nèi)容。
難點：不規(guī)則物體的重心的確定，對于不規(guī)則物體的重心的確定學(xué)生不容易接受，而且也不容易想到，所以在教學(xué)中用實際操作突破難點。
三、力基本相互作用——教學(xué)資源：教材、多媒體課件、尺子、橡皮筋、彈簧測力計。
四、力基本相互作用——教學(xué)過程。
【導(dǎo)入新課】。
第一章我們學(xué)習(xí)了運動的描述，第二章我們學(xué)習(xí)了勻變速直線運動的研究，研究的是物體運動變化的規(guī)律，可是什么原因?qū)е挛矬w運動狀態(tài)的改變呢?今天我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《相互作用》會給出我們答案。
【新課教學(xué)】。
一、力。
【多媒體展示】足球場上的射門過程，以足球為研究對象。
【教師演示】一把尺子壓彎、橡皮筋拉長等。
【提問】什么原因使物體的運動狀態(tài)發(fā)生了變化、使物體的發(fā)生形變呢?
【知識點歸納】。
(一)、定義：物體與物體之間的相互作用。
2.測量：彈簧測力計。
3.單位：牛(n)。
【強調(diào)】1、力的產(chǎn)生和存在離不開物質(zhì)。
2、一個物體受到力的作用另一個物體施加力的作用。只要有力產(chǎn)生就一定存在著施力物體和受力物體。
3、一個物體是施力物體的同時，也是受力物體。
【提問】不接觸的物體之間會產(chǎn)生力的作用嗎?
【演示】磁體間的相互作用;電荷間的相互作用;。
【結(jié)論】不接觸的物體間也能產(chǎn)生力的作用。
(二)、力的作用效果。
1、力能使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。
2、力能使物體發(fā)生形變。
(三)、力的三要素。
【演示】用不同的大小的力拉橡皮筋.
【結(jié)論】大小不一樣，作用效果不一樣。
【演示】相同大小不同方的力分別作用在同一運動物體上。
【結(jié)論】方向不一樣作用效果不一樣。
【展示】用同樣大小的力在門的不同位置推門。
【結(jié)論】作用點不一樣，作用效果不一樣。
【歸納】：力的三要素：大小、方向、作用點。
【強調(diào)】力既有大小，又有方向，所以力是矢量。
(四)、力的圖示：
1、力的圖示：用帶箭頭的線段表示力的方法。線段是按一定比例(標(biāo)度)畫出的，長短表示力的大小，指向表示力的方向，箭尾(或箭頭)表示力的作用點，線段所在的直線叫做力的作用線。
6.力的示意圖：只畫出力的方向和作用點。
(五)、力的分類。
1、按性質(zhì)：重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力等;。
2、按效果：拉力、彈力、壓力、動力、阻力等。
【例1】下列說法中正確的是()。
a甲用力把乙推倒而自己并未到下，說明只是甲對乙施加了推理，而乙對甲沒有施加力。
b甲對以施加了力的作用，甲是施力物體同時也是受力物體。
c帶正電的甲球吸引帶負(fù)電的一球，那乙球也同時吸引乙球。
d力不能離開物體而單獨存在。
二.重力。
(一)、定義。
重力：由于地球的吸引而使物體受到的力。
【強調(diào)】重力的施力物體是地球。
(二)重力的三要素。
1.大小：g=mg其中：g為當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?，察看課本44頁“一些地方的重力加速度標(biāo)準(zhǔn)值”，結(jié)論，從赤道帶兩極重力加速度逐漸減小，因此重力的大小與地理位置有關(guān)。
2.方向。
【提問】任何一個力都有方向你知道重力的方向嗎?請用實例說明你的依據(jù)。
【展示】垂柳、鉛垂線。
【合作討論】生活中那些現(xiàn)象和應(yīng)用方面涉及重力豎直向下的知識?
【歸納總結(jié)】重力的方向總是豎直向下。
3.作用點。
【講述】重心：一個物體的各部分都要受到重力作用，從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分受到的重力作用集中于一點，這一點就叫做物體的重心。
【強調(diào)】我們就用作用于重心的一個重力，等效地代替了實際作用于物體無數(shù)個點上的無數(shù)個微小重力，這種方法叫等效代替。等效代替是物理學(xué)中常用的一種方法，以后還會用到。
【合作探究】(1)找出不規(guī)則薄板的重心。
(2)找出環(huán)狀物體、空心球狀物體、三角形框架等物體的重心。
小組討論，設(shè)計實驗方案，進(jìn)行探究性實驗，并且總結(jié)物體重心的確定方法。
問題：重心是否一定在物體上?
【歸納總結(jié)】。
1.質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體，重心在物體的幾何中心.
2.質(zhì)量分布不均勻的物體，重心位置除跟物體形狀有關(guān)外，還跟物體的質(zhì)量分布有關(guān)，重心偏向于質(zhì)量分布大的那一端。
3.重心不一定在物體上。
【例2】關(guān)于重心，下列說法正確的是：()。
a重心就是物體最重的一點。
b重心就是物體的幾何中心。
c直鐵絲彎曲后，重心便不在中心，但一定在鐵絲上。
d重心是物體個部分所受重力的合力的作用點。
(三)滲透法制教育：
利用載重汽車超載，引起的路面嚴(yán)重變形而毀壞路面的情況，引入《中華人民共和國道路交通安全法》第四十八條：機(jī)動車載物應(yīng)當(dāng)符合核定的載重量，嚴(yán)禁超載;載物的長、寬、高不得違反裝載要求，不得遺灑、飄散載運物。
三、四種基本相互作用。
1.萬有引力：存在于一切物體之間，強度隨距離增大而減弱;。
【思考與討論】。
【師生共同探究、歸納概括】。
【介紹】。
四種相互作用的特點已被科學(xué)所認(rèn)識，許多物理學(xué)家認(rèn)為他們可能是某種相互作用在不同條件下的不同表現(xiàn)，就像電和磁是電磁相互作用的不同表現(xiàn)形式一樣。為此，人們做了很多研究工作，但至今還沒有公認(rèn)的結(jié)論。同學(xué)們在今后可以從事這方面的研究工作，為人類做出貢獻(xiàn)!
【小結(jié)】。
師生一起回顧這節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。
【課后反思】。
本節(jié)課對于建立清晰的力的概念起著至關(guān)重要的作用。本節(jié)主要內(nèi)容包括：力的概念、力的圖示、重力、四種基本相互作用。
教學(xué)中較好的地方：
教學(xué)過程安排合理，知識脈絡(luò)清晰，重要知識點有強調(diào)。講課語言清晰，較有親和力。
教學(xué)中還需改進(jìn)的地方：
教學(xué)過程中有時候語言不精簡，或欠科學(xué)性。講課過程中有些緊張，不能按照備課的內(nèi)容講下來。時間安排有些不合理。在學(xué)生所學(xué)知識的銜接上，比如：重力不等于地球的吸引力，它只是其中的一個分力等暫時講不清楚的內(nèi)容的解釋和過渡不是很好。四大基本相互作用，不能一下講清楚，我應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)，也可以培養(yǎng)其主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十
高三復(fù)習(xí)到五月份，基本結(jié)束了前兩輪的復(fù)習(xí)。但是學(xué)生在應(yīng)用動量守恒定律解決問題時依然存在若干問題。比較突出的問題有：弄不清楚守恒過程和不能正確的選擇研究對象等。學(xué)生屢屢出現(xiàn)類似問題的背后其實是忽略了守恒條件所造成。當(dāng)然學(xué)生在審題中不能正確的挖掘出隱含條件也是失分的主要原因。
如何解決這一現(xiàn)象呢？我做了這樣的教學(xué)設(shè)計。
一．回歸課本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彈性碰撞特點的理論推導(dǎo)。本環(huán)節(jié)中強調(diào)守恒條件以及對彈性碰撞特點的理解。
二．歸納試題類型，找到解題模型。主要選擇子彈模型、木板滑塊模型、滑塊碰撞模型、微觀粒子碰撞模型、微觀粒子衰變模型。采用講一題練一題的方法，讓學(xué)生熟悉這幾個模型的解題思路和題中常見的隱含的條件。為學(xué)生解決類似題型打好基礎(chǔ)。
三．針對多過程的運動模型，引導(dǎo)學(xué)生做好運動分析，逐一過程利用守恒條件分析研究對象是否動量守恒。
四．針對多物體多運動過程模型，引導(dǎo)學(xué)生做好受力分析，運動過程分段處理，圍繞守恒條件逐一分析所選定的研究對象是否守恒。
本教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點在于由易到難，由特殊模型到一般模型，從常見問題到復(fù)雜問題。也很好的展示了利用守恒條件為解題起點，展開解題過程的示范。通過多次訓(xùn)練能夠有效的解決學(xué)生挖掘不出常見隱含條件和弄不清守恒過程的問題。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十一
各位老師好：
利用動量的觀點解決物理問題是高中物理重要的解題方法之一，它被廣泛的應(yīng)用在力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)及原子物理各章中，有很強的綜合性。而動量守恒定律是自然界最重要的普遍規(guī)律之一，也是動量一章的核心內(nèi)容。動量守恒定律與機(jī)械能、電學(xué)知識的綜合應(yīng)用，對訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)解題能力有很大作用。
在初中教材中沒有涉及動量的概念，所以對高一學(xué)生來說動量守恒定律還是一個新知識。針對這種情況，教學(xué)中應(yīng)注重對定律內(nèi)容及適用條件的理解，幫助他們樹立動量解題的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理總結(jié)歸納能力,為綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
基于以上分析，我確定本節(jié)如下教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)大綱對動量守恒定律的要求是b級，本節(jié)教材內(nèi)容包括守恒定律的導(dǎo)出和守恒條件的確定及對其適用的普遍性的理解。根據(jù)以上內(nèi)容確定了本節(jié)的知識目標(biāo)。
（1）理解動量守恒定律的內(nèi)容及適用條件，會在具體問題中判斷動量是否守恒，知道它是自然界中普遍適用的規(guī)律。
（2）知道沿同一直線相互作用的兩物體的動量守恒定律的推導(dǎo)，進(jìn)一步理解動量定理。
守恒定律的得出是建立在實驗驗證和理論推導(dǎo)基礎(chǔ)上的。在本節(jié)的教學(xué)中安排了氣墊導(dǎo)軌實驗和用動量定理、牛頓第三定律推導(dǎo)動量守恒定律。基于以上內(nèi)容確定了本節(jié)的能力目標(biāo)。
（1）使學(xué)生學(xué)會研究物理問題的基本方法，即實驗探索法和理論推導(dǎo)論證法。
（2）培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識獲取新知識的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗，總結(jié)物理規(guī)律的能力。
動量守恒定律是物體之間相互作用的規(guī)律，用動量建立起物體之間的普遍聯(lián)系，較好的利用普遍聯(lián)系的觀點去解決物理問題，能夠體現(xiàn)出學(xué)生良好的思維品質(zhì)，因此我確立了本節(jié)的德育目標(biāo)。
（1）幫助學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的觀點。
（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
動量守恒定律的得出，一方面通過理論來推導(dǎo)，另一方面通過實驗來驗證，而這恰恰是我們認(rèn)識物理規(guī)律的兩種基本方法。因此，守恒定律的得出應(yīng)是本節(jié)課的重點，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生實驗推理能力，也能使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的研究方法。
動量守恒定律雖然是自然界中一個重要的普遍規(guī)律，但它的應(yīng)用也要具備一定條件，初學(xué)者往往對守恒條件判定不準(zhǔn)而亂套公式出現(xiàn)錯誤，尤其是對內(nèi)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外力，判定更感覺困難，因此，守恒條件的判定是本節(jié)課的難點。
本節(jié)講的是新課，因此采取的主要方法是講授法，另外，配合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，還采用了實驗探索法、理論推導(dǎo)論證法、多媒體輔助教學(xué)法。通過啟發(fā)式教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。利用氣墊導(dǎo)軌實驗，它即能直觀反應(yīng)動量守恒定律，同時也能使學(xué)生學(xué)會用實驗探索物理規(guī)律的科學(xué)方法，在多媒體輔助教學(xué)中，通過運動過程的模擬和實際物體碰撞錄像的播放，更能增加對動量實恒定律的感性認(rèn)識，多種方法融為一體，使學(xué)生通過動腦、動口、動手、積極參與教學(xué)過程，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生能力。
實驗過程中應(yīng)根據(jù)高一學(xué)生的認(rèn)識和思維發(fā)展水平，注意根據(jù)研究的問題，確定觀察的重點，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有序觀察。并對觀察現(xiàn)象進(jìn)行合理分析，整理歸納形成理性認(rèn)識，完成認(rèn)識上的飛躍。
通過動量定理和牛頓第三定律，來推導(dǎo)動量守恒定律就是教給學(xué)生這種方法，這種方法即可以訓(xùn)練學(xué)生思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生歸納整理能力，在很多物理規(guī)律的研究中都采用了這種方法。
下面我來具體說一下教學(xué)過程：
通過對動量定理內(nèi)容的提問，鞏固上一節(jié)課知識并通過它反映的是一個物體所受的外力沖量和動量變化的規(guī)律，提出問題，如果兩個物體發(fā)生相互作用，它們的動量變化是怎樣的呢？冰面上兩個靜止的小孩互推后，他們的動量都發(fā)生變化，他們的動量變化又滿足什么樣的規(guī)律呢？由一個物體動量變化引入到相互作用物體動量變化，創(chuàng)設(shè)物理情境，引出本節(jié)知識。
在教學(xué)安排上，我沒有完全按講義的做法，由簡單實驗現(xiàn)象分析得出初步結(jié)論，然后再用理論推導(dǎo)，而是做了以下調(diào)整：首先是把粗糙的小車實驗改為較精確的氣墊導(dǎo)軌上兩滑塊相互作用實驗，其次是采用了先用理論推導(dǎo)后再用實驗驗證的方式。
首先提出研究的問題：光滑水平面上兩物塊發(fā)生碰撞，它們總的動量是怎樣變化的，由學(xué)生自己推導(dǎo)。由牛頓第三定律和動量定理推出它們前后總動量是相等的，然后實際真是這樣嗎？把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到氣墊導(dǎo)軌的碰撞實驗來，這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識獲取新知識的能力，又能通過理論結(jié)果，激發(fā)他們實驗的興趣。
（1）兩等質(zhì)量靜止滑塊由中央彈片彈開。
（2）滑塊以一定速度撞擊另一靜止滑塊并粘到一起。
（3）兩質(zhì)量速度均不同的滑塊碰后以不同速度運動。
從理論推導(dǎo)到實驗驗證，既滲透了研究物理問題的基本方法，也有效的突出了本節(jié)課的重點。
知識內(nèi)容的'最后一部分就是動量守恒定律，守恒定律的內(nèi)容通過前面的結(jié)論由學(xué)生自己總結(jié)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。在守恒條件的教學(xué)上，教師應(yīng)講授好內(nèi)力和外力的概念，在內(nèi)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外力的問題上，應(yīng)滲透理想化的觀點以突破難點，在守恒定律普遍性的教學(xué)中，讓學(xué)生們觀看錄像，其內(nèi)容包括：臺球的碰撞（正碰斜碰）、貨車的結(jié)合、炸彈爆炸、火箭升空、微觀粒子的碰撞，意圖在于通過直觀生動的畫面加深對守恒定律的條件及其普遍性的認(rèn)識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
分兩部分：第一部分是守恒定律條件的判定，其中（1）、（2）小題是有關(guān)外力是否為零的問題，（3）是內(nèi)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外力的問題，（4）題則是論證多個物體組成系統(tǒng)的動量是否守恒問題，逐層加深，強化對守恒條件的認(rèn)識。
第二部分通過人跳離船后對船的速度方向及大小的分析，初步練習(xí)用動量守恒定律解題，為下一節(jié)動量守恒定律的應(yīng)用做鋪墊。
為了更好的體現(xiàn)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容、突出重點，便于學(xué)生理解和記憶，板書設(shè)計如下：
一、理論推導(dǎo)：二、實驗驗證。
結(jié)論：水平氣軌上，相互作用的兩滑塊。
碰撞前后動量不變。
f1t=m1v1`－m1v11、內(nèi)容：一個系統(tǒng)不受外力或者所受。
f2t=m2v2`－m2v2外力之和為零，這個系統(tǒng)的總動量不變。
牛頓第三定律。
f1=－f22、守恒條件：
整理得（1）不受外力或所受合外力為零。
m1v1`-m1v1=－（m2v2`+m2v2）（2）內(nèi)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外力。
m1v1+m2v2=m1v1`+m2v2`。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十二
3.分子動理論內(nèi)容：物質(zhì)是由大量分子組成的；大量分子做無規(guī)則的熱運動；分子間存在相互作用力。
6.熱力學(xué)第二定律。
注：
(1)布朗粒子不是分子，布朗顆粒越小，布朗運動越明顯，溫度越高越劇烈；
(2)溫度是分子平均動能的標(biāo)志；
(4)分子力做正功，分子勢能減小，在r0處f引=f斥且分子勢能最?。?BR> (7)r0為分子處于平衡狀態(tài)時，分子間的距離。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十三
本節(jié)內(nèi)容選自滬科版高中物理必修二第五章第三節(jié)，在本節(jié)課之前，已經(jīng)介紹了開普勒定律和萬有引力定律的內(nèi)容，本節(jié)主要應(yīng)用萬有引力定律求天體的質(zhì)量和密度，是一節(jié)知識的應(yīng)用和實踐課。
【學(xué)習(xí)者分析】。
在本節(jié)課之前已經(jīng)接觸了萬有引力提供行星繞太陽運動的向心力，也掌握了向心力的不同表達(dá)式，并且在初中階段學(xué)習(xí)了球體的體積公式和物質(zhì)的密度公式，這些知識為學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。另外經(jīng)過快一年的高中學(xué)習(xí)，學(xué)生在抽象思維能力方面已經(jīng)有了很大提升，能夠在腦海里建構(gòu)物理模型并進(jìn)行分析推導(dǎo)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的必要條件。
同時，雖然本節(jié)課用到的知識學(xué)生已經(jīng)基本都有所接觸，但是將不同板塊的知識進(jìn)行綜合應(yīng)用的能力還欠佳，因此可以預(yù)判學(xué)生在分析推導(dǎo)過程中會遇到一定的阻礙，另一方面，學(xué)生形成了一定的計算習(xí)慣，不注意區(qū)分物理字母所代表的具體含義，往往容易將字母搞混，要解決這兩點問題，就需要發(fā)揮小組討論的力量，通過小組討論將組內(nèi)個別不能完成推導(dǎo)計算的同學(xué)掌握邏輯思路和求解過程。所以本節(jié)課將主要以學(xué)生自學(xué)、組內(nèi)合作討論、學(xué)生展示、教師點評、課堂練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)組成。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.知識與技能。
2.過程與方法。
3.情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)。
【教學(xué)重點】。
【教學(xué)難點】。
【教學(xué)方法】。
1.教法：講授法、多媒體演示。
(1)對重點難點內(nèi)容，通過教師精講使學(xué)生掌握。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十四
各位老師好：
今天我說課的內(nèi)容是高一物理《動量守恒定律》，下面我將從以下五個方面進(jìn)行詳細(xì)匯報。
1、地位與作用
利用動量的觀點解決物理問題是高中物理重要的解題方法之一，它被廣泛的應(yīng)用在力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)及原子物理各章中，有很強的綜合性。而動量守恒定律是自然界最重要的普遍規(guī)律之一，也是動量一章的核心內(nèi)容。動量守恒定律與機(jī)械能、電學(xué)知識的綜合應(yīng)用，對訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)解題能力有很大作用。
在初中教材中沒有涉及動量的概念，所以對高一學(xué)生來說動量守恒定律還是一個新知識。針對這種情況，教學(xué)中應(yīng)注重對定律內(nèi)容及適用條件的理解，幫助他們樹立動量解題的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理總結(jié)歸納能力，為綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
基于以上分析，我確定本節(jié)如下教學(xué)目標(biāo)：
2、教學(xué)目標(biāo)的確立
教學(xué)大綱對動量守恒定律的要求是b級，本節(jié)教材內(nèi)容包括守恒定律的導(dǎo)出和守恒條件的確定及對其適用的普遍性的理解。根據(jù)以上內(nèi)容確定了本節(jié)的知識目標(biāo)。
知識目標(biāo)：
（1）理解動量守恒定律的內(nèi)容及適用條件，會在具體問題中判斷動量是否守恒，知道它是自然界中普遍適用的規(guī)律。
（2）知道沿同一直線相互作用的兩物體的動量守恒定律的推導(dǎo)，進(jìn)一步理解動量定理。
（3）初步學(xué)會用動量守恒定律解決簡單問題。
守恒定律的得出是建立在實驗驗證和理論推導(dǎo)基礎(chǔ)上的。在本節(jié)的教學(xué)中安排了氣墊導(dǎo)軌實驗和用動量定理、牛頓第三定律推導(dǎo)動量守恒定律?；谝陨蟽?nèi)容確定了本節(jié)的能力目標(biāo)。
能力目標(biāo)：
（1）使學(xué)生學(xué)會研究物理問題的基本方法，即實驗探索法和理論推導(dǎo)論證法。
（2）培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識獲取新知識的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗，總結(jié)物理規(guī)律的能力。
動量守恒定律是物體之間相互作用的規(guī)律，用動量建立起物體之間的普遍聯(lián)系，較好的利用普遍聯(lián)系的觀點去解決物理問題，能夠體現(xiàn)出學(xué)生良好的思維品質(zhì)，因此我確立了本節(jié)的德育目標(biāo)。
德育目標(biāo)：
（1）幫助學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的觀點
（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)
3、重點難點的確定：
動量守恒定律的得出，一方面通過理論來推導(dǎo)，另一方面通過實驗來驗證，而這恰恰是我們認(rèn)識物理規(guī)律的兩種基本方法。因此，守恒定律的得出應(yīng)是本節(jié)課的重點，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生實驗推理能力，也能使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的研究方法。
動量守恒定律雖然是自然界中一個重要的普遍規(guī)律，但它的應(yīng)用也要具備一定條件，初學(xué)者往往對守恒條件判定不準(zhǔn)而亂套公式出現(xiàn)錯誤，尤其是對內(nèi)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外力，判定更感覺困難，因此，守恒條件的判定是本節(jié)課的難點。
本節(jié)講的是新課，因此采取的主要方法是講授法，另外，配合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，還采用了實驗探索法、理論推導(dǎo)論證法、多媒體輔助教學(xué)法。通過啟發(fā)式教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。利用氣墊導(dǎo)軌實驗，它即能直觀反應(yīng)動量守恒定律，同時也能使學(xué)生學(xué)會用實驗探索物理規(guī)律的科學(xué)方法，在多媒體輔助教學(xué)中，通過運動過程的模擬和實際物體碰撞錄像的播放，更能增加對動量實恒定律的感性認(rèn)識，多種方法融為一體，使學(xué)生通過動腦、動口、動手、積極參與教學(xué)過程，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生能力。
1、通過氣墊導(dǎo)軌實驗，教學(xué)生用實驗探索物理規(guī)律的方法。
實驗過程中應(yīng)根據(jù)高一學(xué)生的認(rèn)識和思維發(fā)展水平，注意根據(jù)研究的問題，確定觀察的重點，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有序觀察。并對觀察現(xiàn)象進(jìn)行合理分析，整理歸納形成理性認(rèn)識，完成認(rèn)識上的飛躍。
2、教學(xué)生用已學(xué)理論推導(dǎo)新的物理規(guī)律的方法
通過動量定理和牛頓第三定律，來推導(dǎo)動量守恒定律就是教給學(xué)生這種方法，這種方法即可以訓(xùn)練學(xué)生思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生歸納整理能力，在很多物理規(guī)律的研究中都采用了這種方法。
下面我來具體說一下教學(xué)過程：
1、引入
通過對動量定理內(nèi)容的提問，鞏固上一節(jié)課知識并通過它反映的是一個物體所受的外力沖量和動量變化的規(guī)律，提出問題，如果兩個物體發(fā)生相互作用，它們的動量變化是怎樣的呢？冰面上兩個靜止的小孩互推后，他們的動量都發(fā)生變化，他們的動量變化又滿足什么樣的規(guī)律呢？由一個物體動量變化引入到相互作用物體動量變化，創(chuàng)設(shè)物理情境，引出本節(jié)知識。
2、新課教學(xué)
在教學(xué)安排上，我沒有完全按講義的做法，由簡單實驗現(xiàn)象分析得出初步結(jié)論，然后再用理論推導(dǎo)，而是做了以下調(diào)整：首先是把粗糙的小車實驗改為較精確的氣墊導(dǎo)軌上兩滑塊相互作用實驗，其次是采用了先用理論推導(dǎo)后再用實驗驗證的方式。
首先提出研究的問題：光滑水平面上兩物塊發(fā)生碰撞，它們總的動量是怎樣變化的，由學(xué)生自己推導(dǎo)。由牛頓第三定律和動量定理推出它們前后總動量是相等的，然后實際真是這樣嗎？把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到氣墊導(dǎo)軌的`碰撞實驗來，這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識獲取新知識的能力，又能通過理論結(jié)果，激發(fā)他們實驗的興趣。
實驗分三種情況：
（1）兩等質(zhì)量靜止滑塊由中央彈片彈開。
（2）滑塊以一定速度撞擊另一靜止滑塊并粘到一起。
（3）兩質(zhì)量速度均不同的滑塊碰后以不同速度運動。
從多種情況的分析，驗證動量守恒定律
從理論推導(dǎo)到實驗驗證，既滲透了研究物理問題的基本方法，也有效的突出了本節(jié)課的重點。
知識內(nèi)容的最后一部分就是動量守恒定律，守恒定律的內(nèi)容通過前面的結(jié)論由學(xué)生自己總結(jié)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。在守恒條件的教學(xué)上，教師應(yīng)講授好內(nèi)力和外力的概念，在內(nèi)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外力的問題上，應(yīng)滲透理想化的觀點以突破難點，在守恒定律普遍性的教學(xué)中，讓學(xué)生們觀看錄像，其內(nèi)容包括：臺球的碰撞（正碰斜碰）、貨車的結(jié)合、炸彈爆炸、火箭升空、微觀粒子的碰撞，意圖在于通過直觀生動的畫面加深對守恒定律的條件及其普遍性的認(rèn)識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、鞏固練習(xí)：
分兩部分：第一部分是守恒定律條件的判定，其中（1）、（2）小題是有關(guān)外力是否為零的問題，（3）是內(nèi)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外力的問題，（4）題則是論證多個物體組成系統(tǒng)的動量是否守恒問題，逐層加深，強化對守恒條件的認(rèn)識。
第二部分通過人跳離船后對船的速度方向及大小的分析，初步練習(xí)用動量守恒定律解題，為下一節(jié)動量守恒定律的應(yīng)用做鋪墊。
4、小結(jié)：由同學(xué)歸納本節(jié)主要內(nèi)容
為了更好的體現(xiàn)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容、突出重點，便于學(xué)生理解和記憶，板書設(shè)計如下：
略
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十五
教學(xué)設(shè)計思路：
一、背景分析及指導(dǎo)思想：
本節(jié)課是針對應(yīng)屆高三學(xué)生的第一輪復(fù)習(xí)而設(shè)置。在本節(jié)之前學(xué)生在高一已經(jīng)學(xué)習(xí)了萬有引力定律這一章的相關(guān)知識，但知識的系統(tǒng)性不強，對“表面模型”和“環(huán)繞模型”及二者特點有了一定的掌握，但解決問題的方法性不強，對部分的重點和難點的分析不透徹。因此在設(shè)計時我們兼顧了本章的知識特點、高考大綱要求和學(xué)生特點，在教學(xué)過程中設(shè)置提問，重在提升學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。
二、高考特點分析：
本部分是高考考查的重點內(nèi)容之一，每年的高考試題中都會出現(xiàn)，頻率較高，命題的立意包括：萬有引力定律與其他知識的綜合;應(yīng)用萬有引力定律解決一些實際問題，一般以選擇題、填空題或計算題(新課標(biāo)后計算題出現(xiàn)頻率較低)的形式考查。
由于航天技術(shù)、人造地球衛(wèi)星屬于現(xiàn)代科技發(fā)展的重要領(lǐng)域，有關(guān)人造衛(wèi)星問題的考查頻率會越來越高，加上載人航天的成功、中國北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的建成和完善、中國探月計劃的實施、美國火星計劃的實施，這些都是命題的熱點。
三、內(nèi)容設(shè)置與方案：
鑒于本部分的內(nèi)容特點及在高考中的地位，設(shè)計這節(jié)復(fù)習(xí)課時，我們打破常規(guī)復(fù)習(xí)課以梳理知識為主的模式，重點突出模型教學(xué)與“問題式”方法教學(xué)。本節(jié)課設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是知識梳理，以梳理基礎(chǔ)知識;第二個環(huán)節(jié)是模型探究，以“地表”和“天上”兩條線為引，突出圓和橢圓兩類問題，并能解決相應(yīng)的實際問題——(包括質(zhì)量估算和簡單變軌問題)的基本技能;第三個環(huán)節(jié)從高考的考點入手，有效的抓住高考的得分點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建從基本概念、基本規(guī)律出發(fā)應(yīng)用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力。三個環(huán)節(jié)上彼此呼應(yīng)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。
四、設(shè)計意圖：
啟發(fā)提示，設(shè)計階梯式問題，降低學(xué)生對問題理解的難度，引導(dǎo)學(xué)生順著疑問階梯找到知識的果實。并學(xué)會這一思維方法，達(dá)到突破這一重難點的目的。滲透科學(xué)研究方法以及問題解決的方法的教育，使學(xué)生學(xué)會“近似處理”和“估算法”，在實踐中體驗解決問題的脈絡(luò)。最后通過例題檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
教學(xué)三維目標(biāo)：
一、知識與技能：
2、理解運用萬有引力定律處理天體問題的基本思路和基本方法;。
3、掌握宇宙速度的概念，構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)。
二、過程與方法：
1、通過探求計算天體質(zhì)量公式的過程，體會利用模型解題的思維過程;。
2、使學(xué)生能夠在教師的幫助下構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，提高運用所掌握的科學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。
三、情感態(tài)度與價值觀：
2、通過體會萬有引力定律在人類認(rèn)識自然界奧秘中的巨大作用，讓學(xué)生懂得理論來源于實踐，反過來又可以指導(dǎo)實踐的辯證唯物主義觀點。
教學(xué)重點：
1、理解萬有引力定律及應(yīng)用兩類模型解決天體運動的的解題思路方法;。
2、應(yīng)用萬有引力定律處理天體運動問題的歸類總結(jié)，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系。
3、變軌問題速度、加速度、能量關(guān)系的討論。
教學(xué)難點：
2、兩類模型的構(gòu)建及使用模型計算中心天體質(zhì)量。
教學(xué)方法：
討論、分析、歸納、計算機(jī)輔助。
教學(xué)時間：40分鐘。
教學(xué)內(nèi)容及過程：
基礎(chǔ)知識梳理：
引入：展示太陽系星球分布圖。
我們知道現(xiàn)在地球的人口越來越多，開始制約經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對此人類計劃向太空移民，據(jù)了解目前最適合人類生存的是火星。美國國家航天局在20提出了“火星計劃”，并于開始招募志愿者，在四月份的時候在中國招募了600名志愿者。我現(xiàn)在就有一個疑問：“美國人要將志愿者通過飛船送上火星，是不是簡簡單單的只要將飛船啟動就可以了呢?必須克服哪些困難呢?”當(dāng)然首先必須克服的就是地球的束縛——地球的引力。
1687年，牛頓在前人的基礎(chǔ)上，總結(jié)并建立了萬有引力定律：
1、任何兩物體間都存在相互作用的引力，這個力的大小與這兩個物體的質(zhì)量的乘積成正比，與兩物體之間的距離的平方成反比。
2、表達(dá)式：
3、適用于兩個質(zhì)點或均勻球體;r為兩質(zhì)點或球心間的距離;g為萬有引力恒量(17由英國物理學(xué)家卡文迪許利用扭秤裝置測出)。
現(xiàn)在同學(xué)們考慮一個問題：是不是任何兩個物體間的引力都符合這個規(guī)律，都可以用這個公式來進(jìn)行計算呢?需要注意：公式有適用條件，規(guī)律適用于任何物體間。
二、萬有引力定律在天體運動中的應(yīng)用——模型探究：
現(xiàn)在同學(xué)們觀看“嫦娥一號”探月衛(wèi)星的3d模擬視頻，簡單介紹衛(wèi)星奔月過程，思考如何讓衛(wèi)星從地球到月球環(huán)繞。
展示衛(wèi)星奔月圖片：
提問引導(dǎo)：
問題(1)軌道模式分為哪兩種?
圓和橢圓兩種，兩個圓軌道之間有一橢圓軌道用來變軌。
問題(2)衛(wèi)星圍繞地球做勻速圓周運動，那么其所需要的向心力由什么提供呢?
思考：我們能否發(fā)射一顆衛(wèi)星以任意緯度為軌道運轉(zhuǎn)，比如圖中所示軌道?
問題(3)對勻速圓周運動需要滿足的基本供與需的關(guān)系是什么?
滿足關(guān)系：供=需，供就指的是二者間的萬有引力。
問題(4)衛(wèi)星圍繞地球做勻速圓周運動有什么樣的運行規(guī)律?
對于常見的運動比如行星繞恒星的運動，衛(wèi)星繞行星的運動，人造天體繞地球(或其它行星)運動我們都處理為勻速圓周運動，其運動所需的向心力由萬有引力提供。
即=;。
我們可以得出衛(wèi)星運行的規(guī)律：
r越大衛(wèi)星線速度越小，角速度越小，周期越大，加速度越小。這種模型，我們稱之為“環(huán)繞模型”。
問題(5)地球上的物體隨地球一起轉(zhuǎn)動，其所受的萬有引力等于其運動所需的向心力嗎?
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十六
《電荷及其守恒定律》是高中物理新課標(biāo)選修3-1（人教版）第一章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)主要學(xué)習(xí)電荷的基本概念及電荷守恒定律。同學(xué)們在初中階段就接觸了本節(jié)知識（自然界只存在兩種電荷、電荷間的性質(zhì)、電荷守恒定律等），因此在高中物理教學(xué)中應(yīng)該在這個基礎(chǔ)上加深、提高。知道兩種電荷及其相互作用．知道電量的概念；知道摩擦起電，知道摩擦起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負(fù)電荷分；知道靜電感應(yīng)現(xiàn)象，知道靜電感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開；知道電荷守恒定律；知道什么是元電荷。
這章節(jié)內(nèi)容看起來似乎十分簡單，這些內(nèi)容有的大部分知識點是初中已經(jīng)講過的，有的是為后面的知識學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備或?qū)胗玫?，?jīng)過深入的思考和研究，我們并不是簡單地重復(fù)初中所展示過的實驗，而是采用探究性思維展開本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。通過演示實驗使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自然界中的兩種電荷,通過對原子核式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確摩擦起電和感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開．但對一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和不變。我把這節(jié)課的重點定位在通過比較摩擦起電、接觸起電、感應(yīng)起電三種帶電方式，找出它們的本質(zhì)特征，抽象概括出電荷及其守恒定律。教學(xué)難點感應(yīng)起電這部分內(nèi)容，要做好演示實驗，使學(xué)生清楚地知道什么是靜電感應(yīng)現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生知道，感應(yīng)起電也不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負(fù)電荷分開，使電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。
這次教學(xué)過程中我用到多種教學(xué)資源，包括絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，表面包鋁箔的輕質(zhì)小球，感應(yīng)器電機(jī)，金屬導(dǎo)體，主要是利用交互式電子白板作為教育教學(xué)的工具。這些資源的利用對學(xué)生掌握新知識起到預(yù)期的良好效果。
整節(jié)課的流程非常順利，學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過后期的習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生更深刻掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
但在教學(xué)過程中還有不足之處，主要有以下幾點：
1.由于教學(xué)資源的限制，以及個人臨場發(fā)揮的原因，使得感應(yīng)起電實驗的演示沒有起到預(yù)期的.效果，學(xué)生對感應(yīng)起電的微觀過程掌握不足以致不能靈活運用于習(xí)題之中。
2.教學(xué)語言不夠精煉，在重難點教學(xué)中還不能一針見血。我會在以后的備課以及教學(xué)過程中不斷磨練自己，最終到達(dá)這一目標(biāo)。
3.對于學(xué)生回答問題后的評價過于單一，不能達(dá)到鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生以包容之感，好的評價還能使課堂的學(xué)習(xí)氣氛得到升級。
4.課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的備課不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程不夠順利，對本節(jié)課的預(yù)設(shè)不足。應(yīng)該針對教學(xué)班級的理解程度，和當(dāng)堂課的教學(xué)進(jìn)度制作多套習(xí)題方案，以使學(xué)生更深刻理解本節(jié)課的抽象微觀內(nèi)容。
5.交互式電子白板的運用不夠熟練，使得它教學(xué)過程中起的作用不夠好，如果加上現(xiàn)場拖拽用三種帶電方式比較圖表得出抽象的電荷守恒定律的內(nèi)容就更好了。這樣的方法同樣可以在總結(jié)的時候讓學(xué)生回憶并加深本節(jié)課的全部內(nèi)容。
6.教學(xué)過程應(yīng)飽滿而且要動靜結(jié)合，使得學(xué)生在重難點問題的攻克變得更容易。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十七
《動量守恒定律》是高中物理新教材第一冊第七第三節(jié)的內(nèi)容。它是本章的重點，同時也是力學(xué)部分的重要內(nèi)容。動量守恒定律是自然界中最普遍最重要的基本規(guī)律之一。它雖然可以由牛頓定律推導(dǎo)出來，但其適用范圍要比牛頓定律廣泛的多，不僅適用于宏觀低速的物體，而且適用于微觀高速運動的粒子，因此它在整個物理學(xué)中占有非常重要的地位。
我認(rèn)為只有使學(xué)生對物理定律的學(xué)習(xí)感興趣，聽得懂，理解的深，才能具有運用規(guī)律去分析解決問題的能力，為此我將教學(xué)的重點放到了對動量守恒定律的內(nèi)容的掌握上，并且明確學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。
根據(jù)本節(jié)課有實驗定性分析和理論定量推導(dǎo)的特點，依據(jù)(1)教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性相統(tǒng)一的原則(2)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則，我采用談話法和討論法相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)。在教法學(xué)法上可采用：觀察實驗——問題思考——點撥指導(dǎo)、抽象概括——鞏固練習(xí)。實施這一方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自去觀察比較，分析歸納，積極努力的去探求知識，最大限度的調(diào)動全體學(xué)生的積極參與，以達(dá)到教學(xué)目的。
在教學(xué)手段上采用演示實驗，多媒體輔助教學(xué)，增強直觀性，改善教學(xué)效果。
一般說來，上課開始時，學(xué)生的注意力往往還停留在上課前感興趣的活動對象上，因此我就從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，一上課就向?qū)W生提出問題。(1)一個人在一輛小車?yán)镉昧ν栖嚕嚂粫樱?2)在平靜的河中心有兩個靠的很近的小船，當(dāng)你從一只船上跳到另一只船上會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？因為問題有趣就吸引了學(xué)生的無意注意，在學(xué)生回答之后，我又問“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”這時學(xué)生為了探疑，無意注意隨之轉(zhuǎn)為有意注意，這樣既吸引學(xué)生探求物理規(guī)律的興趣又順利的引入了課題。
為了使本節(jié)課的教與學(xué)順利的展開，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了牛頓第三定律和動量定理，隨后向?qū)W生提出：通過動量定理的學(xué)習(xí)使我們清楚了，一個物體受外力作用時它們動量變化的規(guī)律。可是我們知道任何物體都不能孤立存在，那么兩個物體相互作用時它們的動量變化又遵循什么樣的規(guī)律？帶著這個問題我向?qū)W生演示了教材上夾有彈簧的兩個小車相互作用的實驗。通過觀察實驗，在引導(dǎo)學(xué)生定性分析出實驗結(jié)果的同時也培養(yǎng)了他們對感性材料的分析綜合和概括的能力。
然后通過兩個小球在同一直線上運動發(fā)生碰撞的例子來定量推導(dǎo)出動量守恒定律。由于兩小球碰撞發(fā)生輕微形變不易看出，因此我采用多媒體利用夸張的手法模擬兩個小球碰撞的整個過程，以增強學(xué)生的感性認(rèn)識，同時也活躍了課堂氣氛，延長了學(xué)生的有意注意時間。
在分析推導(dǎo)的過程中，我提出這樣一個問題：碰撞前后兩小球總動量應(yīng)該怎樣表示？學(xué)生思考以后很快能列出式子，并且明白，兩球碰撞前后各自動量都發(fā)生了變化。在弄清上面問題的基礎(chǔ)上，我又緊接著提出了：兩球的動量為什么會發(fā)生變化？讓學(xué)生進(jìn)一步展開討論。在討論的過程中模擬演示兩球發(fā)生碰撞的過程，通過引導(dǎo)學(xué)生分析小球的受力情況，再次提出前面的問題，啟發(fā)學(xué)生利用動量定理和牛頓第三定律自然而然的得到定律。但是在培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)運算進(jìn)行物理推理的同時要防止學(xué)生把物理公式中物理量之間的關(guān)系看成純數(shù)學(xué)的關(guān)系，要加強對式子物理意義的分析。
在動量守恒定律表達(dá)式得出之后，讓學(xué)生考慮動量守恒定律是否需要條件，對于這個問題，學(xué)生感到比較生疏，不會做出肯定或者否定的回答，由教師啟發(fā)得出守恒條件和定律適用范圍。
最后為了突出重點，突破難點我設(shè)計了兩個例題。
例
1、把兩個磁性很強的磁鐵分別放在兩輛小車上磁鐵的同性磁極相對，小車放在光滑的水平桌面上，推動一下小車，使他們相互靠近，兩輛小車沒有碰上就分開了，兩輛小車相互作用前后，他們的總動量守恒么？為什么？(通過這個例題使學(xué)生明確動量守恒的條件。)。
例
2、質(zhì)量為3kg的小球a在光滑水平面上以6m/s的速度向右運動，恰遇上質(zhì)量為5kg的小球b以4m/s的速度向右運動，碰撞后球恰好靜止，求碰撞后a球的速度。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十八
高中生要積極主動地去聽講，把老師所說的每一句話都用心來聽，熟記高中物理概念定義，這是“知其然”，老師講解的過程就是“知其所以然”，聽懂，才會運用。
記牢固。
尤其是基本的概念。定義、定律、結(jié)論等，不要把這些看成可記可不記的知識，輕視了，高中生對物理問題的理解、運用就會受阻，在物理解題過程中就會因概念不清而丟分，掌握三基本：基本概念清、基本規(guī)律熟、基本方法會，這些都是要記住的范疇。只有這樣，高中生學(xué)習(xí)物理才會得心應(yīng)手，各種難題才會迎刃而解。
會運用。
練得熟。
高中物理知識是分板塊的，各內(nèi)容間既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，所以在物理學(xué)習(xí)過程中，練是很有必要的，俗話說，熟能生巧，練得多了，也就輕車熟路了，各知識點之間就能形成一定的類比，高中生就可以將前后知識融會貫通，由點及面的綜合運用了。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十九
了解萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)思路和過程;知道什么是萬有引力定律;知道萬有引力常量以及它的測量方法。
【過程與方法】。
通過逐步建立萬有引力定律的過程，提高演繹思維能力與歸納概括能力，學(xué)習(xí)物理規(guī)律“提出猜想--理論推導(dǎo)--實驗檢驗”的科學(xué)研究方法。
【情感態(tài)度與價值觀】。
感受物理學(xué)的`科學(xué)魅力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。
二、教學(xué)重難點。
【重點】。
【難點】。
月--地檢驗的思路。
三、教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧太陽與行星的引力公式。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
引出猜想：拉住月球使它繞地球運動的力，與拉著蘋果下落的力是否是同種力?
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇二十
能量既不會憑空產(chǎn)生，也不會憑空消滅，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到其他物體，而在轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程中，總量保持不變。這就是能量守恒定律。
動能定理：外力對物體所做的總功等于物體動能的變化（增量）。
條件：系統(tǒng)只有內(nèi)部的重力或彈力做功。
公式：mgh1+或者dep減=dek增。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇二十一
電荷守恒也稱電性守恒，即對任一電中性的體系（如化合物、混合物、濁液等），電荷的.代數(shù)和為0，即正電荷總數(shù)與負(fù)電荷總數(shù)相等。電荷守恒還包括離子反應(yīng)前后離子所帶電荷總量不變。
電荷守恒--即溶液永遠(yuǎn)是電中性的，所以陽離子帶的正電荷總量=陰離子帶的負(fù)電荷總量。