總結(jié)是對(duì)我們個(gè)人和團(tuán)隊(duì)工作的一種總結(jié)和概括，通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)工作中的亮點(diǎn)和問(wèn)題，從而更好地提高工作效率和質(zhì)量。如何設(shè)計(jì)和打造一座具有創(chuàng)意和實(shí)用性的建筑？以下是小編為大家收集的朋友心得體會(huì)，希望能給大家一些啟發(fā)。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、了解“表”的文體常識(shí)，積累文言知識(shí)，背誦全文。
2、反復(fù)朗讀，理解句意，理解文章內(nèi)容，了解作者的治國(guó)主張；理清作者的寫(xiě)作思路，把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3、領(lǐng)會(huì)文章議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。
4、品味諫言的語(yǔ)言特點(diǎn)：謹(jǐn)言善諫，情辭懇切。
5、感受作者對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和崇高的人格美，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。
背誦全文；理解本文寓情于議（理）、寓情于敘（事），情摯辭切的特點(diǎn)。
：作者三條建議的核心；正確理解諸葛亮的“忠”。
教學(xué)時(shí)間：三教時(shí)。
教時(shí)安排：第一教時(shí)——了解寫(xiě)作背景、作者作品常識(shí)及“表”的文體常識(shí)，朗讀課文，譯讀課文1—5段。
第二教時(shí)——譯讀課文6—9段、背誦全文。
第三教時(shí)——概括課文內(nèi)容，探究課文內(nèi)容，鏈接中考。
教學(xué)設(shè)想：編印學(xué)案指導(dǎo)學(xué)習(xí)；制作ppt課件輔助教學(xué)。
教學(xué)步驟：第一教時(shí)：略。
第二教時(shí)：略。
第三教時(shí)。
一、檢查練習(xí)。
1、解釋下列加點(diǎn)的詞。
2、翻譯下列句子。
二、概括內(nèi)容，理清思路。
（一）（1—5）分析形勢(shì)，提出建議——廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞。
（二）（6—7）追述往事，表達(dá)真摯情感和堅(jiān)定決心——“報(bào)先帝忠陛下”、“北定中原”“興復(fù)漢室”。
（三）（7—8）歸結(jié)責(zé)任，臨表拜別。
三、合作探究，拓展延伸。
（一）第一段。
1、內(nèi)容概括：作者提出三條建議的目的各是什么？
2、內(nèi)容思考：
（1）開(kāi)篇就提到先帝劉備，在文中起什么作用？
（2）第一段分析天下大勢(shì)，在文中起什么作用？
（3）諸葛亮向后主提出建議的核心是哪條？為什么？
（4）文章作者深情地回憶先帝“嘆息痛恨”的情形有什么意圖？
（二）第二段。
1、內(nèi)容概括：
（1）概括文中6、7段涉及劉備和諸葛亮的事件有哪些？。
（2）“此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”這句話中的“此”指哪兩件事？
2、內(nèi)容思考。
（1）怎樣理解諸葛亮自述本志和志趣這段的內(nèi)容？
（2）追憶白帝城托孤（臨崩寄大事）的作用是什么？
（三）第三段。
1、內(nèi)容概括：作者對(duì)自己、賢臣和陛下各自歸結(jié)的責(zé)任是什么？
（四）全文探究。
1、你從文中看出諸葛亮是一位怎樣的賢臣？
2、文中13次提到“先帝”有何用意？
四、賞讀品味，總結(jié)全文。
1、領(lǐng)會(huì)文章議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。
2、品味諫言的語(yǔ)言特點(diǎn)：謹(jǐn)言善諫，情辭懇切。
3、總結(jié)課文。
五、練習(xí)。
1、鏈接中考。
2、課外練習(xí)。
（1）完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》上的本課練習(xí)。
（2）課外練筆：以“千秋諸葛我評(píng)說(shuō)”為題寫(xiě)段短文。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。（重點(diǎn)）。
2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。（難點(diǎn)）。
一預(yù)習(xí)展示。
1什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？
2諸葛亮是什么心情下寫(xiě)《出師表》的？（簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景）。
3.、給下列加點(diǎn)字注音。
崩殂恢弘陟罰臧否裨以遺陛下補(bǔ)闕駑鈍。
猥自枉屈以彰其咎咨諏。
４.誦讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)。
二合作探究。
1.借助課下注釋、工具書(shū)疏通文意。翻譯下面重點(diǎn)的句子：
（1）先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。
（2）宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。
（3）親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以?xún)A頹。
（4）此悉貞良死節(jié)之臣，
（5）臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯，先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感動(dòng)，遂許先帝以驅(qū)馳。
（6）受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。
（7）先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。
（8）此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也：
（9）愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝在天之靈。
（10）不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。3。
2.諸葛亮向后主提出了哪些建議？其中哪一條是主要的？
3.結(jié)合《出師表》全文，說(shuō)說(shuō)諸葛亮為什么要在出師之前竭力規(guī)勸劉禪任用賢能？
4、本文主要表達(dá)了什么情感。
4..寫(xiě)出出自本文的成語(yǔ)(至少三個(gè))，并解釋其現(xiàn)在的意思。
三達(dá)標(biāo)反饋。
1.解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的.古今異義。
(1)誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)古義：今義：
(2)未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也古義：今義：
(3)先帝不以臣卑鄙古義：今義：
(4)由是感激古義：今義：
2理解性填空。
（1）《出師表》中說(shuō)明蜀國(guó)當(dāng)時(shí)所處的政治形勢(shì)的句子是：
(2)表現(xiàn)作者無(wú)意于功名利祿的句子是。
(3)表現(xiàn)作者臨危受命的句子是。
(4)諸葛亮出師北伐的目標(biāo)是。
（5）諸葛亮勸劉禪對(duì)宮中、府中官員的賞罰要堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)的句子是：
（6）諸葛亮希望后主不要隨便看輕自己的句子是：
（7）諸葛亮向后主提出嚴(yán)明賞罰建議的語(yǔ)句是：
一致。
（9）《出師表》中敘述諸葛亮追隨先帝驅(qū)馳原因是：
10）表明作者志趣的句子是：
（11）指出出師戰(zhàn)略目標(biāo)的句子是：
（12）陳述作者臨危受命的千古名句是。
（13）通過(guò)對(duì)比寫(xiě)出先后漢興隆及衰敗原因的句子是。
（14）諸葛亮在劉備幾乎全軍覆沒(méi)的處境下，出任軍師，追隨劉備創(chuàng)業(yè)。他在《出師表》中寫(xiě)到：
（15）諸葛亮在《出師表》中追言白帝城托孤之事，交代此次出師的歷史根源及思想基礎(chǔ)的語(yǔ)句是：
（16）1、寫(xiě)盡作者一生的句子：
（17）、表明作者淡泊名利的句子：
（18）、諸荀亮分析天下形勢(shì)，其中有利的主觀條件是：
（19）、表達(dá)了作者對(duì)劉氏父子感情的句子是：
（20）作者在《出師表》中寫(xiě)到了自己所受到的“先帝之殊遇”，把相關(guān)的文字默寫(xiě)出來(lái)：
3．諸葛亮，是智慧的化身，他運(yùn)籌帷幄，指揮若定，請(qǐng)結(jié)合《三國(guó)演義》中的故事情節(jié)，用短語(yǔ)寫(xiě)出他所指揮的兩個(gè)戰(zhàn)例。
《敕勒歌》。
作者無(wú)名朝代：南北朝體裁無(wú)。
________________________________________。
敕勒川，陰山下。
天似穹廬，籠蓋四野。
天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力，積累文言知識(shí)。
2、了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。
3、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法。
過(guò)程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀課文，讀通文字，了解內(nèi)容，體會(huì)感情，
情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的.進(jìn)步性和借鑒意義。
2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
教學(xué)設(shè)想。
1、安排二課時(shí)。（第一課時(shí)介紹背景和疏通文義結(jié)合起來(lái)，突破重點(diǎn)詞句，然后通過(guò)反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意。第二課時(shí)誦讀分析課文，解決教學(xué)重難點(diǎn)。）。
2、教學(xué)用具：小黑板。
3、方法：采用“讀讀，議議，說(shuō)說(shuō)”的教學(xué)方式，在讀、議、說(shuō)的過(guò)程中，體會(huì)作者的思想感情。
教研課題：
初中語(yǔ)文“雙主雙思”教改實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前語(yǔ)文活動(dòng)。
二、復(fù)習(xí)相關(guān)文言知識(shí)。
1、通假字古今異義。
2、“表”有關(guān)知識(shí)。
三、引入正課。
列舉與諸葛亮有關(guān)的詩(shī)句、成語(yǔ)、俗語(yǔ)。
四、朗讀課文，背誦競(jìng)賽。
1、師生合作多形式朗讀。
2、背誦競(jìng)賽。
推選男生女生各一名背誦課文1--5段。
五、研讀分析，思考討論，體會(huì)文中感情。
（一），研讀課文1-5段。
2、諸葛亮建議后住劉禪在宮中府中采取怎樣的制度？
3、諸葛亮認(rèn)為兩漢興隆的原因是什么？他向后主提出了怎樣的建議？
方法：獨(dú)立思考，盡量從文中尋找答案。
（二）個(gè)別朗讀課文6、7段，思考討論下列問(wèn)題：
1、這兩段文字中作者回顧了對(duì)他一生影響極大的三件往事，分別是什么？請(qǐng)概述出來(lái)。
作者回顧這些往事的目的是什么？
方法：學(xué)生以小組為單位討論以上問(wèn)題，后師生同議。
（三）教師朗讀課文8、9段，思考下列問(wèn)題：
1、作者對(duì)后主劉禪有何希望？
2、讀完全文，你是怎樣看待諸葛亮這個(gè)人的？
六、拓展遷移練習(xí)。
1、就你看來(lái)，諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當(dāng)今社會(huì)具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？
2、下面的一副對(duì)聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績(jī)。參考示例，從列出的六項(xiàng)中任意選出兩項(xiàng)，寫(xiě)出具體所指。
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧。
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
示例：三顧：三顧茅廬。
六出：東和：收二川：
七擒：北拒：排八陣：
七、小結(jié)。
再次強(qiáng)調(diào)諸葛亮為劉禪所提建議及文中所體現(xiàn)的思想感情。
八、作業(yè)：
1、背誦全文。
2、配套練習(xí)習(xí)題。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
廣開(kāi)言路。
提建議賞罰分明。
親賢遠(yuǎn)佞報(bào)先帝而忠陛下--鞠躬盡瘁死而后已。
敘身世憶先帝。
寄希望明責(zé)任。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1．解題、背景、作者、表。
2．指導(dǎo)閱讀、分段。
3．分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
教材分析。
重點(diǎn)難點(diǎn)：閱讀、分段。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇?。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書(shū)課題）。
二、朗讀課文。
1．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。
2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí)：
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)。
1．學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案。
2．同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）。
3．抽樣提問(wèn)，師生共評(píng)（同時(shí)板書(shū)）。
第一部分（1－5）指明危機(jī)，提出建議。
第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。
第三部分（8－9）分清責(zé)任，表明決心。
五、理解分析第1、2自然段。
1．學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段（問(wèn)題2、3），教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：
疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲薄：過(guò)分看輕自己蓋：原來(lái)。
2．提問(wèn)四人各對(duì)譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)。
3．思考問(wèn)題：
（1）為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？
（2）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的`形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問(wèn)題4－9）。
教師抽個(gè)別中下生提問(wèn)，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)。
板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）賞罰嚴(yán)明。
4．指導(dǎo)分析“以”的連接用法。
（1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
（2）分析“以”連詞的用法。
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。
教師提問(wèn)，學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充。
板書(shū)：以：表目的（用來(lái)）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。
表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也。
5．指導(dǎo)背誦：
（1）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議。
（2）學(xué)生試著自己背。
（3）抽優(yōu)生背。
（4）全班齊背。
6．老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。
六、布置作業(yè)：
a．熟練習(xí)背誦1－2段，準(zhǔn)備默寫(xiě)。
a．預(yù)習(xí)翻譯3－7段。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．分析課文3－5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
3．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法。
4．學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。
重點(diǎn)難點(diǎn)：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查默寫(xiě)1－2段（2）。
一人上黑板，其他在下面寫(xiě)。
二、分析課文3－5段。
1．指導(dǎo)朗讀，要求有層次感。
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2．學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓▎?wèn)題1）。
不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：
是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。
3．思考：第3、4兩段寫(xiě)什么？第5段作者又提出了什么建議？（問(wèn)題2、3）。
師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。
營(yíng)中之事－－－先帝稱(chēng)能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所。
提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）。
4．小結(jié)第一部分：
（1）諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。
（2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分：
1．創(chuàng)設(shè)情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2．教師補(bǔ)充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文：
3．復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）。
4．獨(dú)立思考問(wèn)題：兩主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）。
5．講解“寓情于敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。
7．小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情。
表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下。
五、布置作業(yè)。
a：課后背誦課文3－7段；預(yù)習(xí)翻譯8、9段。
b：默寫(xiě)課文3－7段。
第三課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．分析理解8、9段。培養(yǎng)說(shuō)話藝術(shù)（委婉）。
2．歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)。
3．背誦，練習(xí)鞏固。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復(fù)習(xí)：
抽一中等生背誦課文第5自然段。
二、理解分析第三部分。
1．學(xué)生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。
2．指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥。
學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決。
3．分析第8段層次：師生共析：
第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定。
第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望。
第3句表達(dá)感激之情。
板書(shū)：請(qǐng)命出師－－－－表決心。
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言。
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔。
表達(dá)感激之情。
4．討論：如果第1句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好？
明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
自由發(fā)言，有道理就行。
三、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合。
四、布置作業(yè)。
a、默寫(xiě)全文（可分段進(jìn)行）。
b、熟練背誦全文。
教學(xué)反思：
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1．第6段，自敘生平，表達(dá)感恩圖報(bào)之情。
明確：這樣寫(xiě)，首先是表白自己對(duì)蜀漢的一片忠忱，如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當(dāng)“報(bào)之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動(dòng)劉禪，取得信任，以防遠(yuǎn)離之際，小人妄進(jìn)讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉(zhuǎn)入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。
2．第7段表明“受命”以來(lái)的耿耿忠心，提出要北定中原，興復(fù)漢室。
這一段是向劉禪表明報(bào)國(guó)的決心。諸葛亮對(duì)劉備想報(bào)知遇之恩。劉備既死，他又受劉備之托輔佐劉禪。諸葛亮一生奮斗的目標(biāo)是興復(fù)漢室，所以他在平定了南方(也就是后方)以后，要求領(lǐng)兵北征。這就是他報(bào)答劉備的具體行動(dòng)。他又擔(dān)心出師以后劉禪無(wú)人輔佐，所以一方面推薦賢臣；一方面始終在激勵(lì)劉禪，要他依靠賢臣。
3．第8段表達(dá)伐魏興漢的堅(jiān)定決心。
(1)為堅(jiān)定劉禪支持北伐，完成父業(yè)的志向，諸葛亮率先立下軍令狀：“不效則治臣之罪，以告先帝之靈?！北憩F(xiàn)了以身許國(guó)的意志和決心。
(2)一生謹(jǐn)慎的諸葛亮，在即將“遠(yuǎn)離”之際，仍不放心，于是從對(duì)自己、對(duì)群臣、對(duì)后。
主三方面提出要求，由己及人，情詞懇切，真是語(yǔ)重心長(zhǎng)。
(3)這一段起到總覽全篇的作用，把進(jìn)諫與出師兩部分內(nèi)容合攏在一起。至此全文主旨已清楚：修明內(nèi)政，北定中原。
4．第9段：結(jié)束語(yǔ)。
短短三句乃全從肺腑流出，充滿(mǎn)了不勝依依之情。
以上6～9段諸葛亮著重?cái)⒆约阂陨碓S國(guó)的經(jīng)過(guò)和準(zhǔn)備出征的計(jì)劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國(guó)事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動(dòng)后主，并激勵(lì)其發(fā)憤圖強(qiáng)。
二、再讀課文，思考討論下面的問(wèn)題。
1．討論：你對(duì)諸葛亮的看法怎樣?
明確：
(1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。
諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他出輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無(wú)絲毫恃功自大的.意思，他對(duì)劉備父子，真是一片至誠(chéng)。
他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來(lái)，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見(jiàn)。
正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不但通過(guò)形勢(shì)的分析，在理論上提出自己的意見(jiàn)，并且作出具體安排，而且還通過(guò)自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報(bào)先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無(wú)能，諸葛亮受劉備之托來(lái)輔佐劉禪，是老臣，是“長(zhǎng)輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表，既是臣對(duì)君的陳說(shuō)，又是“長(zhǎng)輩”對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情。在語(yǔ)氣上既恭敬，又懇切，充滿(mǎn)諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強(qiáng)烈的感情色彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。
(3)區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。
歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見(jiàn)，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多可借鑒。
傳說(shuō)中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說(shuō)，是不能當(dāng)作史實(shí)來(lái)看的。
(4)小結(jié)。
封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且粋€(gè)杰出的政治家、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。
三、重讀《出師表》與《隆中對(duì)》，試比較兩文的異同點(diǎn)。
四、布置作業(yè)。
1．背誦全文。
2．以“我眼中的諸葛亮”為題寫(xiě)一篇小作文。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1.本文的體裁是??????，它是古代一種文體，用于????????????????????????????，文中的“先帝”是指???????????，“陛下”是指?????????。
2.給下列加點(diǎn)的字注音。
崩殂（???）????疲弊（???）???恢弘（???）???菲?。???）????夙夜（???）???攘除（???）。
陟罰臧否（???）（???）（???）。
以遺陛下（???）???裨補(bǔ)（???）。
猥自枉屈（???）（???）。
庶竭駑鈍（???）（???）。
以彰其咎（???）（???）。
咨諏?zhuān)???）（???）。
3.下列句子朗讀節(jié)奏劃分有誤的一項(xiàng)是（??）。
a.咨臣／以當(dāng)世之事。
b.今／天下三分，益州／疲弊。
c.是／以先帝簡(jiǎn)拔／以遺陛下。
d.親／賢臣，遠(yuǎn)／小人。
4.對(duì)照課下注解，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
5.正確朗讀文章，對(duì)照課下注解翻譯文章。
（有疑問(wèn)的詞語(yǔ)或句子要做好標(biāo)記。）。
（二）初讀感知。
1.這篇表大致可以分四個(gè)部分，請(qǐng)進(jìn)行分析并說(shuō)明每一部分在文章中的主要作用。
2.內(nèi)容理解。（用原文填空）。
（1）作者向后主劉禪提出的三條建議是：
???????????????。
（2）作者在文中寫(xiě)到了自己“遂許先帝以驅(qū)馳”是因?yàn)????????????????????????。
（3）表明作者志趣的句子是：
（4）寫(xiě)盡作者一生的句子是：
（5）這篇表表達(dá)作者思想感情的句子是：
二、合作交流。
（一）文言積累。
1.通假字。（解釋文中加點(diǎn)的字）。
（1）必能裨補(bǔ)闕漏。
（2）是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下。
（3）爾來(lái)二十有一年矣。
2.解釋下列各組句子中的多義字。
（1）效?愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效（???）。
不效則治臣之罪(??????)。
（2）道?中道崩殂（????????）。
咨諏善道（????????）。
（3）以???是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下（?????）。
以傷先帝之明（?????????????）。
故臨崩寄臣以大事也（???????）。
先帝不以臣卑鄙（???????????）。
愚以為宮中之事（???????????）。
3.解釋下列加點(diǎn)詞的古今意義。
（1）誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)。
古義：??????????????今義：
（2）未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
古義：??????????????今義：
（3）先帝不以臣卑鄙。
古義：??????????????今義：
（4）由是感激。
古義：??????????????今義：
（5）臨表涕零。
古義：??????????????今義：
（6）遂許先帝以驅(qū)馳。
古義：??????????????今義：
2.小組合作，翻譯全文。并體會(huì)文中所蘊(yùn)含的真摯情感。
（二）研讀賞析。
1.本文辭情懇切，感人肺腑。請(qǐng)有感情地朗讀全文。
【小支架】。
本文是一位老臣出征前寫(xiě)給君主的奏表，朗讀時(shí)語(yǔ)氣既要謙和又要懇切，語(yǔ)音既要沉穩(wěn)又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得語(yǔ)重心長(zhǎng)；念到涉及國(guó)事“危急存亡”的地方，語(yǔ)氣應(yīng)有某種急迫感；當(dāng)讀到最后“臨表涕零，不知所言”時(shí)，要表達(dá)出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長(zhǎng)句較多，讀時(shí)要注意正確停頓。
2.問(wèn)題研究，請(qǐng)就其中兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究。
（2）“益州疲弊”為什么諸葛亮還要出師伐魏？
（3）諸葛亮先后兩次提到“先帝”劉備，有什么用意？
（4）全文以議論為主而輔之以敘事，議論敘事中都帶有濃厚的抒情色彩。試結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明。
（二）展示交流。
1.小組合作朗讀全文。
【小支架】。
心得隨筆：
三、自我檢測(cè)。
閱讀“先帝知臣謹(jǐn)慎……臣不勝受恩感激”語(yǔ)段，回答問(wèn)題。
1.下面加點(diǎn)的詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是（??）。
a.夙夜憂(yōu)嘆（早晚）。
b.深入不毛（不長(zhǎng)草木的地方）。
c.當(dāng)將率三軍（軍隊(duì)的統(tǒng)稱(chēng)）。
d.至于斟酌損益（革除）。
2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面句子。
愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪。
3.朗讀節(jié)奏劃分不正確的一項(xiàng)是（???）。
a.恐／托付不效???b.深追先帝／遺詔。
c.臣／不勝受恩感激?????d.進(jìn)盡／忠言。
5.你心目中的諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？你知道后人對(duì)諸葛亮有何評(píng)價(jià)嗎？舉出一例即可。
6.下面的一副對(duì)聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績(jī)。參考示例，從加點(diǎn)的六項(xiàng)中任意選出兩項(xiàng)，寫(xiě)出具體所指。
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧。
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
示例：三顧：三顧茅廬。
四、自助遷移。
（一）課外鏈接。
閱讀下面的文字，回答問(wèn)題。
【甲】先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐付不效，以傷先帝之名，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定平原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。
【乙】臣受命之日，寢不安席，食不甘味，思維北征。宜先入南。故五月渡瀘，深入不毛，并日而食；臣非不自惜也，顧王業(yè)不可得偏全于蜀都，顧冒危難，以奉先帝之遺意也，而議者謂為非計(jì)。今賊適疲于西，又務(wù)于東，兵法乘勞，此進(jìn)趨之時(shí)也。
1．解釋下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
（1）故臨崩寄臣以大事也（????????）。
（2）庶竭駑鈍，攘除奸兇（????????）。
（3）思維北征。宜先入南（????????）。
（4）今賊適疲于西（??????????????）。
2．下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意義不相同的一項(xiàng)是（???）。
a．先帝知臣謹(jǐn)慎。
b．阡陌交通，雞犬相聞。
c．顧冒危難，以奉先帝之遺意也。
d．每有會(huì)意，便欣然忘食。
3．翻譯下列句子。
（1）此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。
（2）故五月渡瀘，深入不毛，并日而食。
4．縱觀甲、乙兩段內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括諸葛亮請(qǐng)求興師北伐的三個(gè)理由。
（二）實(shí)踐運(yùn)用。
1.結(jié)合《隆中對(duì)》與《出師表》兩課的學(xué)習(xí)，參考諸葛亮的有關(guān)資料，以“千秋諸葛我評(píng)說(shuō)”為題寫(xiě)段作文。
2.課外閱讀《三國(guó)演義》。
韓三其。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)對(duì)課文的朗讀，感受申奧成功的喜悅，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，弘揚(yáng)奧運(yùn)精神。
學(xué)情分析：
由于學(xué)生年齡特征，他們對(duì)奧運(yùn)會(huì)的了解是比較膚淺的，申奧的深遠(yuǎn)意義更是無(wú)法理解。在課前有目的地讓學(xué)生了解了有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的情況，對(duì)課文的學(xué)習(xí)有了一定的感情基調(diào)。課文主要描寫(xiě)的是申奧成功后，北京人民欣喜若狂，聚集到天安門(mén)廣場(chǎng)熱烈慶祝的歡樂(lè)場(chǎng)面。雖然了解沸騰的原因，但是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的一些場(chǎng)景的感受還是比較模糊的，學(xué)生要感受當(dāng)時(shí)的群情激奮，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情景，讓學(xué)生在感受那沸騰的情景后，利用課文學(xué)習(xí)再現(xiàn)沸騰。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前交流感受沸騰。
上課前，老師要和大家一起欣賞一段錄像，想看嗎？
（播放“申奧宣傳片”和“北京申奧成功的錄像片段”）隨著錄像的播放，老師在一旁進(jìn)行有關(guān)奧運(yùn)知識(shí)的講解，讓學(xué)生對(duì)奧運(yùn)進(jìn)一步了解。
（錄像定格在群情沸騰的天安門(mén)廣場(chǎng)上）小朋友們，此時(shí)的天安門(mén)廣場(chǎng)上熱鬧非凡，人們跳躍著、歡呼著……你能用上一些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)此時(shí)的情景嗎？（學(xué)生交流，老師根據(jù)學(xué)生的交流板書(shū)：沸騰）。
此時(shí)的天安門(mén)廣場(chǎng)——沸騰了！
二、揭示課題了解沸騰。
小朋友，此時(shí)此刻，天安門(mén)廣場(chǎng)為什么會(huì)沸騰起來(lái)？（小朋友交流老師板書(shū)課題：2008，北京）。
歡慶申奧成功，人們是多么的激動(dòng)，讓我們一起歡呼——（齊讀課題）。
北京勝利了！當(dāng)這個(gè)好消息從莫斯科傳出，中華大地沸騰了，人們奔走相告，共同慶祝，讓我們隨著課文，再次回到那激動(dòng)人心的夜晚！
三、初讀課文感悟沸騰。
請(qǐng)小朋友們打開(kāi)書(shū)，讀讀課文：遇到生字借助拼音多讀幾遍，把他讀正確，把課文讀流利?。ㄐ∨笥炎杂衫首x課文）。
讀了課文，你感受到了什么？（自由交流）。
四、細(xì)讀課文展現(xiàn)沸騰。
（一）是呀，申奧終于成功了，炎黃子孫怎能不激動(dòng)萬(wàn)分呢！讓我們?cè)倩氐侥请y忘的激動(dòng)人心的時(shí)刻。（出示畫(huà)面以及“中國(guó)贏啦！中國(guó)贏啦！”）。
1、個(gè)別讀。
2、中國(guó)什么勝利了？（交流）。
是呀，多少年的努力，多少年的夢(mèng)想，今天終于實(shí)現(xiàn)了，讓我們隨著歡呼的人群一起吶喊——（齊讀第一小節(jié)）。
（二）早已聚集在天安門(mén)廣場(chǎng)上的人們都在關(guān)注著，等待著！當(dāng)人們期盼已久的申奧成功的好消息傳來(lái)時(shí)——（出示第二小節(jié)，讀——北京就沸騰了）。
這里的哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們，這是一個(gè)好消息？（理解：喜訊）。
北京申奧成功了，多好的消息呀！北京沸騰了！讓我們也動(dòng)起來(lái)，讀好這一小節(jié)！（學(xué)生朗讀第二小節(jié)）。
喜訊是什么時(shí)候傳來(lái)的？北京是什么時(shí)候沸騰的？（突出：剛剛，就。再讀這一小節(jié)）。
（三）為什么喜訊剛剛傳來(lái)，北京就沸騰了呢？（出示第三小節(jié)自由朗讀）。
交流：人們?cè)缫训群蛟谀抢?；而且等候的人很多?BR> 你從哪里感受到人多的？（理解詞語(yǔ)：人山人海四面八方涌來(lái)讀好地一句話）。
人們聚集在一起歡慶申奧成功，天安門(mén)廣場(chǎng)沸騰了！這么多的人是怎樣歡慶的呢？（自主選擇交流，老師相機(jī)指導(dǎo)體會(huì)與朗讀）。
假如你在廣場(chǎng)上，你回歡呼些什么呢？可以加上一些動(dòng)作表示你的興奮。（學(xué)生交流、朗讀）。
大家都按捺不住自己心中的喜悅，盡情地將自己手中的東西拋向天空，他們——（引導(dǎo)朗讀）。
人們高興得不停地蹦呀、跳呀，奔跑著……人們因?yàn)殚_(kāi)心而奔跑（朗讀第三句話）。
早有準(zhǔn)備的人們用中國(guó)最喜慶的方式來(lái)慶賀申奧的成功，看——聽(tīng)——（朗讀好四、五句話）。
（練習(xí)說(shuō)話，幫助朗讀背誦）。
（配上錄像朗讀這一小節(jié)）。
此情此景，你能用我們學(xué)過(guò)的成語(yǔ)來(lái)形容嗎？（交流：欣喜若狂歡聲雷動(dòng)燈火輝煌載歌載舞）此時(shí)的天安門(mén)廣場(chǎng)成了——（讀最后一句）。
此時(shí)此刻，北京沸騰了，首都人民沉浸在歡樂(lè)的海洋中；中國(guó)沸騰了，全國(guó)人民共同歡慶這偉大的勝利。大家盡情地唱啊、跳啊，奔相告知……如果你就在歡慶的人群中，你想說(shuō)什么？（交流說(shuō)話）。
（四）引讀最后一小節(jié)。
從這一刻開(kāi)始，大家都在盼望著的到來(lái)！相信20的北京會(huì)更加漂亮，2008年的北京人的素質(zhì)會(huì)更高……2008年的北京會(huì)以嶄新的姿態(tài)迎接五湖四海的朋友?。ㄗx最后一小節(jié)）。
2008年我們相約北京，共同期盼，共同祝愿——北京的奧運(yùn)會(huì)獲得圓滿(mǎn)成功！讓我們?cè)賮?lái)讀課題（個(gè)別、齊讀課題）。
五、課外延伸群情沸騰。
中國(guó)有句俗話：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？離2008還有4年的時(shí)間，首都人民都在為奧運(yùn)會(huì)的順利召開(kāi)做準(zhǔn)備了，我們能為北京奧運(yùn)會(huì)做些什么呢？（交流，引導(dǎo)；相機(jī)展示北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)館等建筑的圖片和北京人學(xué)外語(yǔ)的情景）。
你能把你的想法寫(xiě)下來(lái)，落實(shí)到行動(dòng)中去嗎？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
2008，北京。
沸騰。
(教學(xué)反思)。
透過(guò)文章明亮的眼睛藍(lán)色百合。
《2008，北京》講述了申奧成功的喜訊傳來(lái)，天安門(mén)廣場(chǎng)上首都人民盡情歡慶的壯觀場(chǎng)面。備課的時(shí)候，我抓住了“沸騰”這個(gè)詞，透過(guò)這閃爍著激動(dòng)、喜悅之光的眼睛，引導(dǎo)著孩子們深入地體會(huì)，那包含在字里行間的人們自豪之情。
一、創(chuàng)設(shè)情境，感受“沸騰”。
這時(shí)候我講述了親身的經(jīng)歷，以我自己的感受拉近那一時(shí)刻與學(xué)生的距離：孩子們，207月13日晚上，中國(guó)大地上可以說(shuō)是萬(wàn)人空巷。人們都去哪兒了？都在家里電視機(jī)前面守著呢！魏老師、和你們的爸爸、媽媽?zhuān)芏嗪芏嗳硕硕苏陔娨暀C(jī)前面，目不轉(zhuǎn)睛地盯著電視機(jī)。當(dāng)時(shí)，國(guó)際奧委會(huì)主席薩馬蘭奇走上了宣講臺(tái)，拿出了一個(gè)信封，開(kāi)始讀起來(lái)：
好，孩子們，現(xiàn)在你們就是當(dāng)時(shí)的魏老師，或者是你的爸爸媽媽?zhuān)豪蠋煬F(xiàn)在來(lái)當(dāng)薩馬蘭奇。同學(xué)們聽(tīng)我宣布，世界聽(tīng)我宣布：
2008年奧運(yùn)會(huì)舉辦城市是——。
說(shuō)到這，我突然停了下來(lái)，小聲地說(shuō)：這時(shí)候啊，對(duì)，所有的人都像你們一樣，緊張得連大氣都不敢出了。
這時(shí)候，全班的孩子竟然不約而同地發(fā)出了熱烈的歡呼聲，教室里，沸騰了！
孩子們體會(huì)到了當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的緊張、體會(huì)到了由我國(guó)申辦的`快樂(lè)，體會(huì)到了那是一種光榮與夢(mèng)想。在這種情緒中，再讀一二自然段，孩子們讀得激情飽滿(mǎn)、神采飛揚(yáng)。
二、抓住詞語(yǔ)，品讀“沸騰”。
第三自然段中，妙詞連連，勾畫(huà)出了歡騰的畫(huà)面。在孩子們自由讀的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生們談?wù)剰哪男┰~里能夠感受到“沸騰”。孩子們紛紛發(fā)言：人山人海、四面八方、像潮水一樣涌來(lái)——寫(xiě)出了人數(shù)之眾，寫(xiě)出了人群蔚為壯觀的情景；歡呼著、跳躍著、一次又一次、拋向——勾畫(huà)出了人們歡欣雀躍著，好像是不管多少次拋起鮮花，都不足以表達(dá)自己喜悅的勁頭；不知疲倦的飛奔——多么傳神，奔走相告,沒(méi)有人覺(jué)得累。長(zhǎng)龍舞、鑼鼓敲、禮花放——真是歡樂(lè)的海洋！
暢所欲言后，我請(qǐng)孩子們?cè)俅尉氉x，尤其要讀出剛剛自己從詞語(yǔ)中體會(huì)到的情感。齊讀的時(shí)候，我感覺(jué)，教室里也成了歡樂(lè)的海洋。
之后又進(jìn)行了引讀背誦，不少孩子當(dāng)堂完成了背誦任務(wù)，而且做到了聲情并茂。
三、暢想奧運(yùn)，“沸騰”心靈。
千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話“2008，北京！”這里面，都有哪些心里話呢？我和學(xué)生們一起參看著插圖，一起想象，請(qǐng)孩子們談?wù)勊麄兇丝痰男穆暋?BR> 有的學(xué)生說(shuō)：希臘雅典奧運(yùn)會(huì)上，我們得了32塊金牌。2008年奧運(yùn)會(huì)，我們要贏得的更多金牌！
有的學(xué)生說(shuō)：我國(guó)以前在奧運(yùn)會(huì)上，曾經(jīng)得過(guò)第三名、第二名，這一次，我們要往第一名的目標(biāo)上努力！
有的學(xué)生說(shuō)：奧運(yùn)會(huì)的口號(hào)是：更快、更高、更強(qiáng)！我們一定會(huì)做到的！
有的學(xué)生說(shuō)：我國(guó)舉辦的這一屆奧運(yùn)會(huì)，一定會(huì)非常成功，全世界的人都會(huì)覺(jué)得我們中國(guó)人了不起！
孩子們的話感染了我，我由衷地說(shuō)：2008年，在中國(guó)，在北京，全世界絕大多數(shù)國(guó)家的運(yùn)動(dòng)員，不分民族、不分膚色都站在同一條起跑線上，站在同一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，進(jìn)行公平的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)力的較量。這是體育的盛會(huì)，更是民族精神的盛會(huì)！我們每一個(gè)人都會(huì)為這一天而努力，會(huì)為向世界展示真正的中國(guó)形象而努力！
我們一起努力，加油！
這時(shí)，我們又一次讀起全文，透過(guò)文章澄澈的眼睛，我們和作者一樣，胸膛中沸騰了一顆火熱的中國(guó)心！
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
．學(xué)習(xí)并積累文言詞句。
2．把握的主要內(nèi)容，明確諸葛亮的三條建議，體會(huì)諸葛亮知恩圖報(bào)的思想感情。
3．體會(huì)以議論為主，兼用敘事、抒情的方法。
4．反復(fù)朗讀并背誦這篇文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
．明確諸葛亮的三條建議，分析三條建議之間的關(guān)系。
2．體會(huì)諸葛亮向后主劉禪提出三條建議的良苦用心，體會(huì)諸葛亮知恩圖報(bào)的思想感情。
3．背誦文。
學(xué)習(xí)方式：運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)時(shí)：三到四時(shí)。
學(xué)習(xí)步驟。
一、前準(zhǔn)備。
》。
2．文體：表是的一種文體。
3．你了解的諸葛亮：
二、預(yù)習(xí)文：
嚴(yán)明賞罰——陟罰臧否，不宜異同。
親賢遠(yuǎn)小——親賢臣，遠(yuǎn)小人。
其中“親賢遠(yuǎn)小”是三條建議的核心，因?yàn)橹挥凶龅接H賢遠(yuǎn)小、廣開(kāi)言路才能為忠諫之言開(kāi)路，而非為讒邪開(kāi)方便之門(mén)；只有做到親賢遠(yuǎn)小，才能真正做到察納雅言，“昭平明之理”，不至于忠奸不分，賞罰不明。
4作者圍繞“出師”二字，主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
閱讀本文應(yīng)著眼于“出師”這兩個(gè)字。具體地說(shuō)，一是要看諸葛亮對(duì)出師后國(guó)內(nèi)政事的安排。諸葛亮跟后主劉禪之間既是君臣關(guān)系，又是輔政者與被輔政者的關(guān)系（劉備臨終托孤）。諸葛亮這次出師時(shí)，劉禪只有20歲，昏庸無(wú)能，不懂得治理政事；如果出師后國(guó)內(nèi)政局不穩(wěn)，前方必然會(huì)受到重大影響。因此，出師后的國(guó)內(nèi)政局就成了輔政者諸葛亮最放心不下的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須有正確的政治路線和組織路線。為此，諸葛亮在這篇表文里一面勸勉劉禪開(kāi)張圣聽(tīng)，嚴(yán)明賞罰，一面又向他舉薦人才來(lái)管理“宮中”“營(yíng)中”之事，并殷切地闡明親賢遠(yuǎn)佞的道理。這個(gè)問(wèn)題解決得好，國(guó)內(nèi)政局穩(wěn)定，有了“平明之理”，諸葛亮才能無(wú)后顧之憂(yōu)，可以專(zhuān)力伐魏，可見(jiàn)講治國(guó)大計(jì)和政事安排正是為了出師。二是要看諸葛亮怎樣說(shuō)明出師的理由。北伐的決策，實(shí)際上是諸葛亮的決策。當(dāng)時(shí)在蜀國(guó)內(nèi)部也有不同意見(jiàn)，有些人持靜觀態(tài)度，“欲以長(zhǎng)策取勝，坐定天下”，反對(duì)立即出兵。在這篇表文里，沒(méi)有重提這種爭(zhēng)論，只是對(duì)出師原因做了適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明。這種說(shuō)明沒(méi)有反復(fù)陳說(shuō)得失利弊，而是抒情言志，作者把“北定中原”看做自己“報(bào)先帝而忠陛下之職分”。為此，他歷敘自己的身世，從“躬耕”說(shuō)到“許先帝以驅(qū)馳”，又從劉備的“寄大事”說(shuō)到這次北伐的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達(dá)自己的“感激”和“憂(yōu)嘆”之情。這種方式既能打動(dòng)君主，又有利于說(shuō)服持不同意見(jiàn)的人。
3第六段和第七段作者回顧了哪兩大事？全文最能概括諸葛亮感情的六個(gè)字是什么？
一是三顧茅廬；二是白帝城托孤?！皥?bào)先帝忠陛下”。
寫(xiě)作特點(diǎn)：
（1）全文以議論為主而輔之以敘事，議論敘事中都帶有濃厚的抒情色彩。
具體地說(shuō)，第一部分是寓情于議，在談?wù)撔蝿?shì)、任務(wù)、治國(guó)方針和歷史經(jīng)驗(yàn)之中，貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主劉禪能夠繼承先帝遺志，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。因此一開(kāi)始就提到“先帝創(chuàng)業(yè)”，接著依次說(shuō)先帝對(duì)賢臣的“殊遇”、“簡(jiǎn)拔”賢臣的標(biāo)準(zhǔn)和論史時(shí)的“嘆息痛恨”，既表達(dá)了對(duì)先帝的崇拜、愛(ài)戴之情，又有激發(fā)劉禪效法先人的作用。
第二部分是寓情于事，在敘述作者本人身世、追隨先帝創(chuàng)業(yè)經(jīng)過(guò)和“受命已來(lái)”的工作的同時(shí)，抒發(fā)了對(duì)先帝的感激之情，表達(dá)了效忠劉備父子的心愿。
第三部分中，“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”這句話辭情懇切，更足以催人淚下，是諸葛亮感恩圖報(bào)心情的集中表現(xiàn)。
（2）質(zhì)樸、懇切而精練的語(yǔ)言。
全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報(bào)先帝”、“忠陛下”的思想感情貫穿全篇，處處不忘先帝“遺德”、“遺詔”，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復(fù)漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。他心之所想，筆之所寫(xiě)，請(qǐng)之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，無(wú)比喻，去華麗，重真情實(shí)感，處處不失臣子的身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻。
本文語(yǔ)言精煉，多以四字句行文，兼用一些工整的排比對(duì)偶句式，如“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”、“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”、“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，這體現(xiàn)了東漢末年駢體文流行的時(shí)代風(fēng)尚。本文有大量的合成詞，是出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過(guò)他的提煉，后來(lái)成為富有生命力的成語(yǔ)，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”、“作奸犯科”、“茍全性命”、“斟酌損益”、“感激涕零”、“不知所云”等。
6評(píng)價(jià)：諸葛亮這篇表文歷來(lái)受到人們的高度贊揚(yáng)，被視為表中的代表作。劉勰曾把它跟孔融的《薦禰衡表》相提并論，說(shuō)“至于文舉（孔融，字文舉）之薦禰衡，氣揚(yáng)采飛；孔明之辭后主，志盡文暢。雖華實(shí)異旨，并一時(shí)之英也?！标懹卧凇稌?shū)憤》中寫(xiě)道：“《出師》一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間？”文天祥的《正氣歌》亦云：“或?yàn)槌鰩煴?，鬼神泣壯烈?！备腥酥睿诖丝梢?jiàn)。
7出自本文的成語(yǔ)：三顧茅廬：比喻真心誠(chéng)意，一再邀請(qǐng)。
茍全性命：茍且保全性命。
計(jì)日而待：可以數(shù)著日子等待。形容為時(shí)不遠(yuǎn)。
指日可待：為期不遠(yuǎn)，不久就可以實(shí)現(xiàn)。
妄自菲?。哼^(guò)分地看輕自己。
作奸犯科：做奸邪事情，犯科條法令。
不知所云：不知道說(shuō)得是些什么。形容說(shuō)話內(nèi)容混亂，無(wú)法理解。
引喻失義：說(shuō)話不恰當(dāng)。
不毛之地：形容荒涼、貧瘠。
感激涕零：因感激而流淚。形容極度。
危急存亡：指關(guān)系到生存滅亡的緊急關(guān)頭。
危急存亡之秋：危險(xiǎn)至極的緊急關(guān)頭。
臨危受命：形容在緊急關(guān)頭勇于獻(xiàn)出生命。
親賢遠(yuǎn)佞:親近賢臣疏遠(yuǎn)奸邪小人。
斟酌損益:處理事情斟酌情理有所興革。
五、延伸拓展：
《三國(guó)演義》中與諸葛亮相關(guān)的重要情節(jié)。
三顧茅廬舌戰(zhàn)群儒草船借箭借東風(fēng)。
三氣周瑜七擒孟獲空城計(jì)揮淚斬馬謖。
2從網(wǎng)絡(luò)和其它資料中收集有關(guān)諸葛亮的資料，以“我看諸葛亮”為題目寫(xiě)一篇。要求中心明確，語(yǔ)句流暢，不少于00字。
3、附錄：先主敕后主遺詔全文。
（1）陳壽《三國(guó)志?諸葛亮傳》傳末評(píng)語(yǔ)：
諸葛亮之為相國(guó)也，扶百姓，示儀軌，約官職，從權(quán)制，開(kāi)誠(chéng)心，布公道，盡忠益時(shí)者雖仇必賞，犯法怠慢者雖親必罰，服罪輸情者雖重必釋?zhuān)无o巧飾者雖輕必戮，善無(wú)微而不賞，惡無(wú)纖而不貶；庶事精練，物理其本，循名責(zé)實(shí)，虛偽不齒；終于邦域之內(nèi)，咸畏而愛(ài)之，刑政雖峻而無(wú)怨者，以其用心平而勸戒明也。可謂識(shí)治之良才，管、蕭之亞匹矣。然連年動(dòng)眾，未能成功，蓋應(yīng)變將略，非其所長(zhǎng)歟!
（2）裴松之《三國(guó)志注》引《袁子》曰：
??及其受六尺之孤，攝一國(guó)之政，事凡庸之君，專(zhuān)權(quán)而不失禮，行君事而國(guó)人不疑，如此即以為君臣百姓之心欣戴之矣。
以上兩點(diǎn)說(shuō)明了什么？
朕初疾但下痢耳，后轉(zhuǎn)雜他病，殆不自濟(jì)。人五十不稱(chēng)夭，年已六十有余，何所復(fù)恨，不復(fù)自傷，但以卿兄弟為念。射君（人名）到，說(shuō)丞相嘆卿智量，甚大增修，過(guò)于所望，審能如此，吾復(fù)何憂(yōu)!勉之，勉之!勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。汝父德薄，勿效之?？勺x《漢書(shū)》《禮記》，閑暇歷觀諸子及《六韜》《商君書(shū)》，益人意智。聞丞相為寫(xiě)《申》《韓》《管子》《六韜》一通已畢，未送，道亡，可自更求聞達(dá)。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1.解題、背景、作者、表。
2.指導(dǎo)閱讀、分段。
3.分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
教材分析。
重點(diǎn)難點(diǎn)：閱讀、分段。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇?。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書(shū)課題)。
二、朗讀課文。
1.教師范讀課文(能背誦)，讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生__。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷)，要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí)：
1.要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)。
2.一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景。
3.一人簡(jiǎn)介諸葛亮。
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)。
1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案。
2.同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)。
3.抽樣提問(wèn)，師生共評(píng)(同時(shí)板書(shū))。
第一部分(1-5)指明危機(jī)，提出建議。
第二部分(6-7)追憶往事，陳述理由。
第三部分(8-9)分清責(zé)任，表明決心。
五、理解分析第1、2自然段。
1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問(wèn)題2、3)，教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：
疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲薄：過(guò)分看輕自己蓋：原來(lái)。
2.提問(wèn)四人各對(duì)譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)。
3.思考問(wèn)題：
(1)為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?
(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問(wèn)題4-9)。
教師抽個(gè)別中下生提問(wèn)，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)。
板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)(廣開(kāi)言路)賞罰嚴(yán)明。
4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法。
(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。
(2)分析“以”連詞的用法。
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。
教師提問(wèn)，學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充。
板書(shū)：以：表目的(用來(lái))---以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。
表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也。
5.指導(dǎo)背誦：
(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢(shì)危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議。
(2)學(xué)生試著自己背。
(3)抽優(yōu)生背。
(4)全班齊背。
6.老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。
六、布置作業(yè)：
a.熟練習(xí)背誦1-2段，準(zhǔn)備默寫(xiě)。
a.預(yù)習(xí)翻譯3-7段。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.分析課文3-5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法。
4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。
重點(diǎn)難點(diǎn)：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查默寫(xiě)1-2段(2)。
一人上黑板，其他在下面寫(xiě)。
二、分析課文3-5段。
1.指導(dǎo)朗讀，要求有層次感。
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2.學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?問(wèn)題1)。
不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：
是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。
3.思考：第3、4兩段寫(xiě)什么?第5段作者又提出了什么建議?(問(wèn)題2、3)。
師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：
薦賢臣：宮中之事---先帝簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。
營(yíng)中之事---先帝稱(chēng)能之臣---行陣和睦，優(yōu)劣得所。
提建議：親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))。
4.小結(jié)第一部分：
(1)諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。
(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分：
1.創(chuàng)設(shè)情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教師補(bǔ)充幾__釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文：
3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)。
要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充。
4.獨(dú)立思考問(wèn)題：兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)。
昔日：生平志向。
感激原因。
廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。
當(dāng)今：出師理由。
5.講解“寓情于敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。
7.小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情。
表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下。
五、布置作業(yè)。
a：課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段。
b：默寫(xiě)課文3-7段。
第三課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說(shuō)話藝術(shù)(委婉)。
2.歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)。
3.背誦，練習(xí)鞏固。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復(fù)習(xí)：
抽一中等生背誦課文第5自然段。
二、理解分析第三部分。
1.學(xué)生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。
2.指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥。
學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決。
3.分析第8段層次：師生共析：
第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定。
第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望。
第3句表達(dá)感激之情。
板書(shū)：請(qǐng)命出師----表決心。
叮囑陛下：用賢臣---興德之言。
宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔。
表達(dá)感激之情。
4.討論：如果第1句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好?
明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
自由發(fā)言，有道理就行。
三、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合。
四、布置作業(yè)。
a、默寫(xiě)全文(可分段進(jìn)行)。
b、熟練背誦全文。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
3、深刻理解文章的情感，體會(huì)精煉、質(zhì)樸而又飽含深情的語(yǔ)言。
以讀導(dǎo)悟，有感情的朗讀課文。
誦讀、講授、討論。
2課時(shí)。
深入理解課文，并能有感情的朗讀。
一、導(dǎo)入新課。
1、學(xué)生默讀課文（快速），要求整齊朗讀，同桌之間糾錯(cuò)。
2、列出三個(gè)詞語(yǔ)，并分析古今異義，教師點(diǎn)明一字就是一詞：卑鄙開(kāi)張痛恨。
3、列舉詞語(yǔ)，學(xué)生變換形式朗讀，讀出節(jié)奏感，然后再在全文中找出來(lái)排比、對(duì)偶的句子再讀。
板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)引喻失義妄自菲?。ㄒ魳?lè)美：鏗鏘有力，適合齊讀）。
二、教師范讀，要求學(xué)生：
1、用心去聽(tīng)，感受教師的情感和語(yǔ)氣；
2、畫(huà)出你覺(jué)得最美的句子并且小聲試讀；
三、品讀課文，理解作者的深情。
1、學(xué)生嘗試有感情大聲朗讀，或同桌互讀；
2、學(xué)生找出優(yōu)美的句子，先分析，再帶著情感范讀；（引導(dǎo)重點(diǎn)句的講析，以讀導(dǎo)悟）。
3、演習(xí)最后一段，抓住諸葛亮哭的原因，激發(fā)學(xué)生去想象當(dāng)初寫(xiě)作的起因背景，從而體會(huì)深沉的情感。
5、舉例說(shuō)明這篇文章的影響，引出李密的《陳情表》并推薦；
6、情感遷移，朗讀杜甫的《蜀相》。
四、作業(yè)：收集史料，了解歷史上真實(shí)的諸葛亮并和同桌交流。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.朗讀背誦文言課文。
2.積累一些文言實(shí)詞和虛詞。學(xué)會(huì)翻譯文言文。
3.理解作者的政治主張和政治愿望。
4.理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1.重點(diǎn)。
1）朗讀背誦文言課文。
(2)積累一些文言實(shí)同和虛詞，學(xué)會(huì)翻譯文言文。
2難點(diǎn)。
1）理解作者的政治主張和政治愿望。
2）理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
教學(xué)時(shí)間。
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?。
第一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1.查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
崩殂（cu2）疲弊bi4陛下(bi4）恢弘(hong2）。
妄自菲?。╢ei3bo2）以塞（se4）駑鈍（nu3）。
陟罰（zhi4臧否（zang1pi3)裨補(bǔ)闕漏(bi4que1)。
郭攸之（you1）費(fèi)祎yi1行陣和睦（hang2）長(zhǎng)史（zhang3）。
猥自（wei3）夙夜憂(yōu)嘆(su4)以彰其咎（jiu4)。
咨諏(zou1)以遺陛下（wei4）斟酌損益(zhen1zhuo2）。
2.查字典，參照課文注釋?zhuān)g課文。
二、導(dǎo)入??。
1.作家作品簡(jiǎn)介。
本文選自（三國(guó)志·蜀志，諸葛亮傳）。
作者諸葛亮181—234,字孔明，瑯邪陽(yáng)都（今山東沂南）人，是三。
國(guó)時(shí)著名的政治家、軍事家。他年輕時(shí)躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀。
史書(shū)，常以管仲、樂(lè)毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動(dòng)，出。
山輔助劉備，聯(lián)吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國(guó)鼎立的局面。
劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。
2.關(guān)于“表”。
表是古代奏議的一種，用于向君王陳說(shuō)作者的請(qǐng)求和愿望。諸葛。
亮這篇表文寫(xiě)于蜀漢建興（后主劉禪年號(hào)）五年p27年）第一次出師伐。
魏之前。當(dāng)時(shí)蜀漢已從猇亭（現(xiàn)在湖北宜都）戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)。
過(guò)來(lái)，既與吳國(guó)通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，
寫(xiě)這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國(guó)內(nèi)政。
治修明，有一個(gè)穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，以實(shí)現(xiàn)先帝的‘叫匕定中原”，“興復(fù)漢。
室”的宏大理想。
三、正課。
1.朗讀課文，注意語(yǔ)音正確，節(jié)奏分明，語(yǔ)氣流暢，感情充沛。
2.請(qǐng)學(xué)生翻譯第一段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。
【中道】中途。
【崩殂]死。崩，古代指皇帝的死亡。殂，死亡。
【疲弊】人力疲勞，物力缺乏。
【誠(chéng)]實(shí)在，確實(shí)。
【秋]這里是“時(shí)”的意思。
【蓋]發(fā)語(yǔ)詞，有“因?yàn)槭恰薄霸瓉?lái)是”的意思。
【殊遇】特別厚待。
【遺德】遺留的美德。
【妄自菲薄]過(guò)分地看輕自己。
3。請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段。
【一體]指國(guó)家的官員。
【為忠善者]盡忠做好事的人。
【昭]顯示，表明。
【平明之理】公平嚴(yán)明的治理。
4.請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段。
【良實(shí)］善良的人，誠(chéng)實(shí)的人。形容詞用作名詞。
【是以］以是，因此?！居蓿莨艜r(shí)自稱(chēng)，我。
【廣益］更多的益處、成效。
5.請(qǐng)學(xué)生翻譯第4段。
【曉暢］通曉，精通。
【行陣]隊(duì)伍，指軍隊(duì)。
【優(yōu)劣]指才能高的人，才能低的人。形容詞用作名詞。
6.請(qǐng)學(xué)生翻譯第5段。
【親］親近。形容詞用作動(dòng)詞。
【遠(yuǎn)］疏遠(yuǎn)。形容詞用作動(dòng)詞。
【所以】表示與動(dòng)作行為有關(guān)的原因，可譯為“…的原因”。
【興隆]興旺發(fā)達(dá)。
［傾頹］傾覆衰敗。
【未嘗］沒(méi)有一次。
【痛恨］痛心遺憾。
[計(jì)日而待]計(jì)算著時(shí)間而到來(lái)。指為期不遠(yuǎn)。
7.請(qǐng)學(xué)生翻譯第6段。
【躬］親自。
【茍全]茍且保全。
【聞達(dá)]聞名作官。
【由是］因此。
【感激】感動(dòng)、激動(dòng)。
[驅(qū)馳]快跑，喻奔走效勞。
［有］通“又”，表余數(shù)。
8.請(qǐng)學(xué)生翻譯第7段。
【托付不效］托付的事情未能辦到。
【三軍］指全軍?！臼坎畈欢?。
【職分］職責(zé)。
9.請(qǐng)學(xué)生翻譯第8～9段。
【效］重任。
【不效］不能實(shí)現(xiàn)。
【興德]發(fā)揚(yáng)美德。
【察納]觀察采納。
【不勝】不盡。
【涕零】流下眼了。
10.朗讀課文，要求朗朗上口。
四、小結(jié)。
1.古今詞義。
痛恨。
古義：痛心遺憾。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
今義：非常恨。
布衣。
古義：貧民百姓。臣本布衣。
今義：布的衣服。
卑鄙。
古義：身份低微，出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。
今義：（語(yǔ)言、行為）惡劣；不道德。
感激。
古義：感動(dòng)，激動(dòng)。由是感激。
今義：因?qū)Ψ降暮靡饣驇椭鴮?duì)他產(chǎn)生好感。
2.一詞多義。
效
重任愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效。
實(shí)現(xiàn)、完成不效則治臣之罪。
感激。
感動(dòng)，激動(dòng)由是感激。
感謝。臣不勝受恩感激。
3.詞性活用。
光名詞用為動(dòng)詞發(fā)揚(yáng)光大以光先帝遺德。
恢弘形容詞用為動(dòng)詞發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大恢弘志士之氣。
良實(shí)形容詞用為名詞善良誠(chéng)實(shí)的人。此皆良實(shí)。
優(yōu)劣形容詞用為名詞才能高的和才能低的優(yōu)劣得所。
親形容詞用為動(dòng)詞親近親賢臣。
遠(yuǎn)形容詞用為動(dòng)詞疏遠(yuǎn)遠(yuǎn)小人。
奸兇形容詞用為名詞奸邪兇頑的人攘除奸兇。
慢形容詞用為動(dòng)詞怠慢則責(zé)攸之。諱、允等之慢。
4.通假字。
闕通缺缺點(diǎn)稗補(bǔ)闕漏。
有通又表余數(shù)爾來(lái)二十有一年矣。
5.虛詞。
以
介詞把故臨崩寄臣以大事也。
介詞因先帝不以臣卑鄙。
連詞表目的來(lái)，用來(lái)以光先帝遺德。
連詞表結(jié)果以致以塞忠諫之路也。
連詞表時(shí)間以受命以來(lái)。
五、作業(yè)?。
1.完成課后練習(xí)一。
2.選用課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。
一、給下列多音多義字注音或組詞。
1.薄。
（妄自菲薄）。
2.塞。
（以塞忠諫之路）。
3.行。
（行陣）。
（性行淑均）。
4.否。
（陟罰臧否）。
5.遺。
（以遺陛下）。
二、解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
1.益州疲弊2.蓋追先帝之殊遇。
3，恢弘志士之氣4.未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
5.先帝不以臣卑鄙6.由是感激。
三、翻譯下列文言句子。
l，庶竭駕鈍，攘除奸兇。
2.受任于敗軍之際，奉命于危難之間。
3.今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。
第二課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1.朗誦課文，熟讀成誦。
2.思考課后練習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)作特色質(zhì)疑。
二、導(dǎo)入??。
上節(jié)課我們已翻譯了課文，疏通了文意。這節(jié)課我們將深入探究。
課文主要內(nèi)容和主要寫(xiě)作特色。
三、正課。
1.朗誦課文，盡量背誦。
2.提問(wèn)：文章開(kāi)句就提到“先帝”劉備，在文中起什么作用？
討論并歸納：因?yàn)槭駠?guó)是先帝創(chuàng)下的基業(yè)，是“北定中原”“恢復(fù)漢。
室”的根據(jù)地，而先帝的理想未能實(shí)現(xiàn)而中途死亡，使作者感到十分痛。
惜，肩上的托付的擔(dān)子之沉重。同時(shí)警示后主要奮發(fā)有為，繼承先輩遺。
志。為后文提出建議定下基調(diào)。
3.提問(wèn)：第1段分析天下大勢(shì)，在文中起什么作用？
討論并歸納：分析形勢(shì)不利的客觀條件，指出目前正是決定存亡的。
關(guān)鍵時(shí)刻，希望劉禪“居安思?！薄?BR> 4.提問(wèn)：第1段提到“侍衛(wèi)之臣”和“忠志之土”有什么作用？
討論并歸納：這是蜀國(guó)“人和”的主觀條件，而且是先帝“殊遇”造成。
的?？陀^條件雖然堪憂(yōu)，主觀努力尚且可為。在這樣的形象下，做為蜀。
國(guó)的國(guó)君應(yīng)當(dāng)如何做，文章開(kāi)頭從三個(gè)方面使后主認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)有所為。
5.提問(wèn)：諸葛亮在文中向劉禪提出了哪些建議？
討論并歸納：提出了三條建議。
1）廣開(kāi)言路?！罢\(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)”；
2）嚴(yán)明賞罰?！皩m中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”；
3）親賢遠(yuǎn)佞?！坝H賢臣，遠(yuǎn)小人”。
6.提問(wèn)：提出這三條建議的目的是什么？
討論并歸納：
1）希望后主能“以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引。
喻失義，以塞忠諫之路也。
2）希望后主能“以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也/’。
3）希望后主能“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，只有做到這一點(diǎn)，才能使國(guó)家。
“興隆”
總之，作者希望蜀國(guó)能夠有一個(gè)清明的政局，成了“北定中原”強(qiáng)大。
穩(wěn)定的后方。
7、提問(wèn)：第六段作者自述身世的目的何在？
討論并歸納：作者自敘本志，說(shuō)明自己的低微的身份，淡泊的生活，
無(wú)意于功名利祿的高遠(yuǎn)志趣。敘述先帝“三顧茅廬”之恩，稱(chēng)贊先帝寬。
宏氣度和不恥下問(wèn)的品德，也表達(dá)了自己的知恩感激之情。最后概括。
敘述跟先帝患難與共的歷史，說(shuō)明了創(chuàng)業(yè)的艱難，進(jìn)一步表達(dá)了作者效。
忠劉備父子的心愿，以陳情的方式為“出師”作鋪墊。
作者自敘本志，為的是突出先帝的知遇之恩，而出師伐魏，“北定中。
原”，正是為了完成先帝未竟的事業(yè)以報(bào)答先帝。
8.提問(wèn)：第七段追憶“白帝城托孤”在文中起什么作用？
討論并歸納：說(shuō)明“出師”的原因，是完成先帝未竟的事業(yè)。這是他。
“報(bào)先帝而忠陛下”的本分。
9.提問(wèn)；出師之前作者做了哪些準(zhǔn)備工作？
討論并歸納；“五月渡滬，深入不毛。”“七擒孟獲”安撫夷人，“今南。
方已定，兵甲已足”，安定了后方，做好戰(zhàn)備。
10.提問(wèn)：出師的目的是什么？
討論并歸納：“獎(jiǎng)率三軍。北定中原，庶竭駕鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢。
室，還于舊都”。
11.提問(wèn)：作者出師后的國(guó)內(nèi)政事如何安排？推賢了哪些賢臣？目。
的是什么？
討論并歸納：
1）宮中：推薦良實(shí)，志慮忠純的郭攸之、費(fèi)偉、董允等。
2）營(yíng)中：推薦性行淑均，曉暢軍事的將軍向?qū)櫋?BR> 3）其他：推薦貞良死節(jié)之臣侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參軍等。
目的是消除北伐后顧之憂(yōu)，使他能集中精力伐魏。
12.提問(wèn)：作者如何表達(dá)了出師的決心？
討論并歸納：
1）以出師為己任?！按顺紙?bào)先帝面忠陛下之職分也”；
2）定下軍名狀。“愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，
以告先帝之靈”。（可聯(lián)系北伐失敗，自貶三等，去丞相號(hào)，說(shuō)明此絕非。
虛語(yǔ)）。
13.提問(wèn)：作者對(duì)他所推薦的賢臣和后主提出了哪些要求？
討論并歸納：
o）對(duì)賢臣：“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”，要有“興德之言”。
＊書(shū)后主：“陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺。
詔”。
14.提問(wèn)：從全文來(lái)看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)。
的是哪一條？
討論并歸納：作者反復(fù)陳說(shuō)的是親賢遠(yuǎn)佞這一條。其余兩條雖然。
說(shuō)的是方針、政策，也都與此有關(guān)。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏庸之君，（可聯(lián)系。
“樂(lè)不思蜀”，親信宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就。
會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針。
政策也不可能貫徹執(zhí)行。而親賢尤為遠(yuǎn)佞之本，所以文章開(kāi)頭說(shuō)“開(kāi)張。
圣聽(tīng)”，實(shí)際上就是要聽(tīng)取賢臣的意見(jiàn)，萬(wàn)不可“塞忠諫之路”，中間列舉。
賢臣姓名，要?jiǎng)⒍U“親之信之”，結(jié)尾更勸說(shuō)劉禪要“咨諏善道，察納雅。
言”，也是親賢的意思。
15.提問(wèn)：本文在寫(xiě)作方面有什么特色？
討論并歸納：“表以陳情”，意思是表的敘事和議論都帶有抒情的色。
彩。第一部分寓情于議，在談?wù)撔蝿?shì)、方針、政策和歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之中。
貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主能繼承先帝的遺志，完成先。
帝未竟的大業(yè)。第二部分寓情于敘，字字句句都蘊(yùn)含著作者對(duì)先帝的。
知遇之思和無(wú)限感激之情，也表達(dá)了作者盡心竭力效忠劉備父子的心。
愿。最后，諸葛亮以“討賊興復(fù)之效”自許，并且說(shuō)“不效則治臣之罪，以。
告天帝之靈”，更是情詞懇切，催人淚下，集中表現(xiàn)了他感恩圖報(bào)的心。
情。
四、小結(jié)。
這篇表文歷來(lái)受到人們的高度評(píng)價(jià)，被視為表中的代表作。文章。
以懇切的言辭勸說(shuō)后主要繼承先帝遺志，廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)。
佞，以修明政治，完成先帝未竟的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇。
之恩的真摯感情和“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心。
五、作業(yè)?。
1.完成課后作業(yè)?二、三、四題。
2.選用課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。
閱讀下面文言語(yǔ)段，完成文后的問(wèn)題。
臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍存性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯，先帝不。
以臣卑鄙，狠自枉屈，三顧臣與草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，
遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)。
二十有一年矣。
先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái)，鳳夜憂(yōu)嘆，恐托。
付不效，以傷先帝之明，故五月波滬，深入不毛。今南方已定，兵甲已。
足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸雄，興復(fù)漢室，還于舊都。
此臣報(bào)先帝而忘陛下之職分也。至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之。神。
九之任也。
1.選出于“故五月渡滬”的“故”字意思相同的一項(xiàng)。
a.桓侯故使人問(wèn)之b.而兩狼之并趨如故。
c.既克，公問(wèn)其故d.彼竭我盈，故克之。
2.選出加點(diǎn)的“以”字意思相同的一項(xiàng)。
a.
先帝不以臣卑鄙。
臨崩寄臣以大事也。
c.
遂許先帝以驅(qū)馳。
是以眾議舉寵為督。
3.上文中‘由是感激”的“是”是指代是什么？請(qǐng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯這。
句話。
答：
4.第二段中，作者指出“出師”的戰(zhàn)略目標(biāo)是。
a.先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。
b.故五月渡滬，深入不毛。
c.北定中原，庶竭努鈍，攘除奸雄，興復(fù)漢室，還于舊都。
d.此臣報(bào)先帝而忠陛下之職分也。
附譯文：
先帝創(chuàng)建統(tǒng)一全國(guó)的大業(yè)還沒(méi)有完成一半，就中途去世了?，F(xiàn)在。
天下分裂成三國(guó)，我們蜀國(guó)貧困衰弱，這真正是形勢(shì)危急、決定存亡的。
關(guān)頭啊?？墒?，侍衛(wèi)大臣們?cè)趯m廷里毫不懈怠，忠誠(chéng)的將土們?cè)谶吘成稀?BR> 奮不顧身，這是因?yàn)樗麄冏纺钕鹊厶厥舛鞯洌胍诒菹律砩蟻?lái)報(bào)答。
（陛下）實(shí)在應(yīng)該廣泛的聽(tīng)取意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)光大先帝遺留下來(lái)的美德，振奮。
有抱負(fù)的人們的志氣，而不應(yīng)當(dāng)隨便看輕自己，說(shuō)一些不恰當(dāng)?shù)脑?，以?BR> 致堵塞人們向您竭誠(chéng)進(jìn)諫的道路。
宮廷和相府的人，都是國(guó)家的官員，提升＼懲罰、表?yè)P(yáng)、批評(píng)，（標(biāo)準(zhǔn)）。
不應(yīng)當(dāng)有差別。如果有做壞事j犯律令以及盡忠辦好事的人，應(yīng)當(dāng)交。
給各主管部門(mén)決定對(duì)他們的懲罰和獎(jiǎng)賞，來(lái)顯示陛下公平嚴(yán)明的治理，
而不應(yīng)當(dāng)有偏袒和私心，造成宮廷和相府有不同的法制。
侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)偉、董允等人，都善良誠(chéng)實(shí)，志向和心思都忠。
貞純正，因此先帝把他們選拔出來(lái)留給陛下（使用人我以為宮中的事。
情，不論大小，都拿來(lái)跟他們商量，然后實(shí)行，就一定能夠補(bǔ)救缺點(diǎn)，防。
止疏漏，得到更多的成效。
將軍向?qū)櫍郧樯屏?，做事公正，?duì)軍事精通熟練，從前試用他的時(shí)。
候，先帝曾稱(chēng)贊他有才干，因此大家商議，推舉他做中部督。我認(rèn)為軍。
隊(duì)中的事情，都可以拿來(lái)跟他商討，就一定能使部隊(duì)團(tuán)結(jié)一心，把才能。
高的和才能低的都安排得當(dāng)。
親近賢臣，疏遠(yuǎn)小人，這是先漢興旺發(fā)達(dá)的原因；親近小人，疏遠(yuǎn)賢。
臣，這是后漢傾覆衰敗的原因。先帝在世的時(shí)間，每逢跟我談?wù)撨@些，
沒(méi)有一次不對(duì)桓、靈二帝的做法感到痛心遺憾的。侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參。
軍這些人都是正直、有才干而且能以死報(bào)國(guó)的臣子，希望陛下親近他。
們，信任他們，這樣漢朝的興隆就為期不遠(yuǎn)了。
我本來(lái)是平民，親自在南陽(yáng)耕田，只想在亂世中保全自己，不謀求。
在諸侯那里揚(yáng)名做官。先帝不嫌我地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋，降低自己的身。
分，三次到茅廬來(lái)探望我，向我詢(xún)問(wèn)當(dāng)代的大事，我因此十分感激，就答。
應(yīng)為先帝奔走效勞。后來(lái)遇到嚴(yán)重挫折，在兵敗的時(shí)候接受重任，在危。
難的關(guān)頭奉命出使，從那時(shí)到現(xiàn)在，已經(jīng)有21年了。
先帝知道我做事謹(jǐn)慎，所以臨終時(shí)把國(guó)家大事托付給我。接受遺。
命以來(lái)，我日夜憂(yōu)慮嘆息，唯恐先帝的托付不能實(shí)現(xiàn)，以致?lián)p傷先帝的。
知人之明，所以我五月渡過(guò)滬水，深入到寸草不生的地方?，F(xiàn)在南方已。
經(jīng)平定，兵員裝備已經(jīng)充足，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)、率領(lǐng)全軍將士向北方進(jìn)軍，平定。
中原，讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人，恢復(fù)漢家的。
基業(yè)，回到舊日的都城。這就是我用來(lái)報(bào)答先帝、盡忠陛下的職責(zé)。至。
于權(quán)衡事情的得失利弊，毫無(wú)保留的向您提出忠誠(chéng)的建議，那就是郭攸。
之、費(fèi)偉、董允等人的責(zé)任了。
希望陛下責(zé)成我實(shí)現(xiàn)討伐曹魏、復(fù)興漢朝的大業(yè)，如果不能實(shí)現(xiàn)就。
冶我的罪，來(lái)稟告先帝在天之靈。如果沒(méi)有發(fā)揚(yáng)美德的建議，就應(yīng)當(dāng)責(zé)。
的追念先帝的遺命。（這樣）我就受恩感激不盡了。
現(xiàn)在我就要遠(yuǎn)離陛下，面對(duì)著這篇表章，我涕淚交流，不知說(shuō)了些。
什么。
第一課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)：一lbo24sai1。
堵塞2xing24、pi3fou3是否4yi4。
遺失二1.貧困衰弱2.特殊待遇3，發(fā)揚(yáng)光大4.
痛心遺憾5.地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋6.感動(dòng)激動(dòng)三1.希望竭。
盡我平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。2.在兵敗的時(shí)候接受重。
任，在危難的關(guān)頭奉命出使。3.現(xiàn)在天下分裂成三國(guó)，我們蜀國(guó)貧。
困衰弱，這真正是形勢(shì)危急，決定存亡的關(guān)頭啊。
第二課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)：1.d.2.d3.先帝不因?yàn)槲业匚弧?BR> 低微，見(jiàn)識(shí)淺陋，降低自己的身分，三次到茅廬來(lái)探望我，向我詢(xún)問(wèn)當(dāng)今。
的大事。4.c。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、指導(dǎo)朗讀，要求有層次感()。
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2、學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?問(wèn)題1)()。
不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：
是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。
3、思考：第3、4兩段寫(xiě)什么?第5段作者又提出了什么建議?(問(wèn)題2、3)()。
師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：
薦賢臣：宮中之事---先帝簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。
營(yíng)中之事---先帝稱(chēng)能之臣---行陣和睦，優(yōu)劣得所。
提建議：親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))。
4、小結(jié)第一部分：()。
(1)諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。
(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。
1、創(chuàng)設(shè)情境：()。
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2、教師補(bǔ)充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文：()。
3、復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)。
要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充。
4、獨(dú)立思考問(wèn)題：兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)。
昔日：生平志向。
感激原因。
廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。
當(dāng)今：出師理由。
5、講解“寓情于敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的'話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
6、討論問(wèn)題：“受命以來(lái)……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。
7、小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情。
表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下。
a：課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段。
b：默寫(xiě)課文3-7段。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.能梳理和積累本文中豐富的文言詞匯和重要語(yǔ)句。
2.能在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。
3.能分析和體會(huì)本文以議論為主，結(jié)合記敘和抒情的表達(dá)方式對(duì)表達(dá)內(nèi)容和思想情感的作用。
4.能鑒賞本文語(yǔ)言率直質(zhì)樸，感情懇切忠貞的特色。
領(lǐng)會(huì)作者的`寫(xiě)作意圖是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，欣賞美點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)情感是難點(diǎn)。
語(yǔ)言方面在前面已解決，積累放于課后，閱讀理解重在多讀多體會(huì)多欣賞。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
課堂學(xué)習(xí)：
一、朗讀感知，探究主題：
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1由朗讀陸游《書(shū)憤》一詩(shī)，找出對(duì)《出師表》評(píng)價(jià)句，讓學(xué)生想一想它為什么能夠得到如此高的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。。朗讀和思考。
介紹諸葛亮和《出師表》的寫(xiě)作背景。
2朗讀課文，梳理內(nèi)容，體會(huì)條分縷析的寫(xiě)法。四人小組討論，交流。
教師指導(dǎo)并幫助歸納。進(jìn)一步閱讀梳理，歸納，自由發(fā)言。
明確寫(xiě)作意圖。
4深入探究：（1）開(kāi)頭從論述國(guó)內(nèi)外嚴(yán)峻的形勢(shì)入手有何用意？（2）你認(rèn)為三國(guó)時(shí)期諸葛亮向劉禪提出的廣開(kāi)言路、賞罰公平、親賢遠(yuǎn)佞的三項(xiàng)建議在當(dāng)今社會(huì)有沒(méi)有價(jià)值？（3）諸葛亮在說(shuō)明出師北伐這一決策時(shí)先向劉禪敘述三顧茅廬、白帝城托孤之事有何作用？（4）本表是臣子上給皇帝的奏章，可是其中卻滿(mǎn)是囑咐、詞意懇切，語(yǔ)重心長(zhǎng)。你能揣摩出諸葛亮的內(nèi)心所想嗎？四人小組合作討論。
小組代表發(fā)言交流。
二、欣賞美點(diǎn)，領(lǐng)悟情感：
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1結(jié)合有關(guān)歷史背景和課文表達(dá)以及語(yǔ)言特色說(shuō)說(shuō)《出師表》能流傳千古的原因。四人小組討論，交流。
2啟發(fā)學(xué)生思考：如果你是諸葛亮，身處那種境地，你會(huì)怎樣做怎樣想？思考，交流
三、語(yǔ)文活動(dòng)：
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
四、課后學(xué)習(xí)：
1. 整理詞匯和語(yǔ)句加以積累。
2.背誦經(jīng)典片段。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
【甲】亮答曰：“自董卓已來(lái)，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴蜀，此用武之國(guó)，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國(guó)富而不知存恤，智能之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿，以迎將軍者乎？誠(chéng)如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣?！?BR> 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。（選自《隆中對(duì)》）。
【乙】先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。
10．解釋下列句子中加著重號(hào)的詞語(yǔ)。（2分）。
（1）挾天子而令諸侯挾：
（2）受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆夙夜：
11．下列句子中加著重號(hào)的詞語(yǔ)用法不同的兩項(xiàng)是（2分）………………………（）。
a.將軍身率益州之眾出于秦川此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。
b.北定中原北通巫峽。
c.還于舊都曹操比于袁紹。
d.則名微而眾寡予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染。
12．把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（4分）。
（1）此殆天所以資將軍。
譯文：
（2）故臨崩寄臣以大事也。
譯文：
13．“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心”是杜甫《蜀相》中的`名句，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括【甲】段中“天下計(jì)”的內(nèi)容？【乙】段中哪句話最能體現(xiàn)“老臣心”？（3分）。
答：
14．有人認(rèn)為后主劉禪愚鈍無(wú)能，先帝劉備駕崩后執(zhí)掌蜀漢軍政大權(quán)的諸葛亮憑借自己的聰明才智應(yīng)該取而代之。讀完【甲】【乙】?jī)晌暮笳?qǐng)談?wù)勀愕目捶ā＃?分）。
答：
10．(2分，每小題1分，意思對(duì)即可)。
（1）挾持，控制。
（2）早晚。
11．(2分)cd。
12．（4分，每小題2分，意思對(duì)即可）。
（1）這大概是上天拿它來(lái)資助將軍的。
（2）所以臨終的時(shí)候，把國(guó)家大事托付給我。
13．（3分）。
（1）“天下計(jì)”是指“三分天下”，具體指對(duì)曹操“不可爭(zhēng)鋒”；對(duì)孫權(quán)“可以為援而不可圖”；劉備先取荊、益二州，等待機(jī)會(huì)。（或“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”）（2分）。
（2）最能體現(xiàn)“老臣心”的句子是：此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。（1分）。
14．（3分）開(kāi)放性題，結(jié)合選文分析諸葛亮性格，得出結(jié)論，觀點(diǎn)明確，理由充分。
示例：不同意這種觀點(diǎn)（1分）。從選文看諸葛亮受劉氏父子禮遇，先為先主制定三分天下的大計(jì)，后受先主托孤重任，他為蜀漢南征北戰(zhàn)鞠躬盡瘁死而后已，作為忠臣良將他絕不會(huì)奪權(quán)謀逆（2分，意思對(duì)即可）。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1知識(shí)目標(biāo)：
a了解作者、創(chuàng)作背景以及表這種文體。
b指導(dǎo)朗讀背誦，積累文言常識(shí)。
2能力目標(biāo)：
a理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法。
b理解字句，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
3情感目標(biāo)：
b理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1指導(dǎo)朗讀背誦，積累文言常識(shí)。
2理解字句，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
1理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法。
2理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
1教學(xué)方法;。
a講解法使用這一方法，引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，積累文言知識(shí)。
b提問(wèn)法讓學(xué)生在整個(gè)課堂中伴隨著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式，來(lái)完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。
c創(chuàng)設(shè)情景法通過(guò)對(duì)文本寫(xiě)作背景的梳理，為學(xué)生盡可能的還原作者當(dāng)時(shí)的心境，讓學(xué)生從對(duì)作者和創(chuàng)作背景的理解出發(fā)，來(lái)對(duì)課文進(jìn)行解讀，體悟文中所展現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)情懷。
2教學(xué)時(shí)數(shù)；3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
同學(xué)們，這一單元的主題是“抱負(fù)與志趣”，圍繞著這個(gè)主題，我們先后學(xué)習(xí)了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他們各自不同的志向：
孟子，主張為道義舍棄他寶貴的生命。不知道大家還記不記得，他的文中這樣寫(xiě)道“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義著也?！?BR> 而墨子，提倡為和平不計(jì)較個(gè)人得失。
在今天，我們將要去了解一個(gè)為了國(guó)家，鞠躬盡瘁、死而后已的人。
他就是——諸葛亮，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《出師表》。
1提問(wèn)：關(guān)于諸葛亮，大家對(duì)他有哪些了解，有意的同學(xué)起來(lái)說(shuō)一下？
（學(xué)生答完之后，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充）。
2指出“表”這種文體。
表：封建社會(huì)臣下對(duì)皇帝有所陳述、請(qǐng)求、建議時(shí)用的一種文體。
3解題，介紹文章的創(chuàng)作背景。
歷史上有《前出師表》和《后出師表》，通常所說(shuō)的《出師表》一般指《前出師表》。我們將要學(xué)的也是《前出師表》。
《出師表》是三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書(shū)的表文，闡述了北伐的必要性以及對(duì)后主劉禪治國(guó)寄予的期望，言辭懇切，寫(xiě)出了諸葛亮的一片忠誠(chéng)之心。
１教師范讀課文，讀得要感情，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并注意一些字詞的讀音。
２指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段，提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：
a在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議？
b作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？
1學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案。
2學(xué)生答問(wèn)，師生共評(píng)（需板書(shū)）。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他的個(gè)人劃分觀點(diǎn)，如有不足，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，在一起歸納段意。
板書(shū)：第一部分（１－５）指明危機(jī)，提出建議。
第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由。
第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心。
1教師學(xué)生結(jié)合注釋共同翻譯課文，并重點(diǎn)注意一下詞語(yǔ)的意思：
疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱。
秋：關(guān)鍵時(shí)刻。
妄自菲?。哼^(guò)分看輕自己。
蓋：原來(lái)。
異同：偏義復(fù)詞，偏向異。
及：以及。
為：做。
2在譯讀課文的同時(shí)，思考討論完成以下問(wèn)題。(可以抽學(xué)生回答，不足之處再由教師進(jìn)行補(bǔ)充)。
a為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？
板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）賞罰嚴(yán)明。
3指導(dǎo)分析“以”的連接用法。
a教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
b分析“以”連詞的用法。
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。
教師提問(wèn)，學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充。
板書(shū)：
以：表目的（用來(lái)）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。
表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也。
4指導(dǎo)背誦：
a要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議。
b學(xué)生試著自己背。
c抽優(yōu)生背。
5老師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。
從文中可以看出諸葛亮具有以下的品質(zhì)：知恩圖報(bào)、忠誠(chéng)堅(jiān)貞、盡心盡職。
1背誦1—2自然段。
2預(yù)習(xí)3—7自然段。
第二課時(shí)。
１指導(dǎo)朗讀，要求有層次感。
全班分三組，每組個(gè)讀一段。
２教師學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?BR> 重點(diǎn)注意下列字詞：
是以：因此。
志慮：志，志向；慮，理想，心思。
愚：諸葛亮的謙稱(chēng)。
良實(shí)：善良，誠(chéng)實(shí)。
所以：“之所以”的簡(jiǎn)化，…的原因。
痛恨：痛惜，遺憾。
計(jì)日：計(jì)算著天數(shù)，指時(shí)間不遠(yuǎn)了。
３思考：
a第３、４兩段寫(xiě)什么？
b第５段作者又提出了什么建議？又是如何提出的。
師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。
營(yíng)中之事－－－先帝稱(chēng)能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所。
提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）。
４結(jié)合課后練習(xí)第2題，小結(jié)第一部分：
第2題問(wèn)題：
諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)（廣開(kāi)言路、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞），特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。
b講解“寓情于議”的特點(diǎn)：
諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。
１．創(chuàng)設(shè)情境：
之前5段，講的都是諸葛亮對(duì)朝廷的忠貞，他這樣做的原因是為什么呢？
（可學(xué)生回答，也可教師講述，視情況而定）。
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
學(xué)生齊讀課文6—7自然段。
２教師補(bǔ)充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文，之后提出不明白的地方，進(jìn)行講解。
躬耕：親自耕種．。
聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。
庶竭：希望竭盡。
爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在。
托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成。
3思考問(wèn)題：
兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）。
這兩段主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
昔日：生平志向感激原因廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。
當(dāng)今：出師理由。
4結(jié)合這兩段，講解“寓情于敘”的特點(diǎn)。
5討論：“受命以來(lái).....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。
6小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情。
表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下。
1課后背誦課文３－７段。
2預(yù)習(xí)翻譯８、９段。
第三課時(shí)。
抽兩名學(xué)生分別背誦第一、二部分。
１學(xué)生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意。
２指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，以老師講解為主。
３分析第８段層次：師生共析：
第１句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定。
第２句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望。
第３句表達(dá)感激之情。
板書(shū)：請(qǐng)命出師－－－－表決心。
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言。
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔。
受恩感激。
４討論：如果第１句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，表達(dá)效果會(huì)怎樣？
自由發(fā)言，有道理就行。
（更換之后一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感）。
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合。
1熟練背誦全文。
2盡可能的默寫(xiě)全文（可分段進(jìn)行）。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1.讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。
2.掃除文字障礙，熟練掌握表中的內(nèi)容。
3.了解《三國(guó)演義》中的有關(guān)情節(jié)。
1.安排三課時(shí)。
2.第一課時(shí)主要掃除文字障礙，聽(tīng)錄音及了解有關(guān)情節(jié)，體會(huì)諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機(jī)動(dòng)）段。
3.第二課時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)剩余的內(nèi)容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。
4.第三課時(shí)結(jié)束課文內(nèi)容講解，總結(jié)“以”字用法，并小測(cè)本文知識(shí)。
1.諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。
2.疏通文意。
體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點(diǎn)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
中國(guó)歷史上有許多必知的東西：例如書(shū)法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學(xué)的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝?！苯裉炀妥屛覀円黄鸶惺芤幌逻@催人淚下的《出師表》。
二、簡(jiǎn)介作者及文體：
諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期卓越的政治家、軍事家，人稱(chēng)“臥龍”，漢末為避戰(zhàn)亂，隱居隆中。后扶佐劉備統(tǒng)一了我國(guó)西南地區(qū)，使全國(guó)形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。
“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請(qǐng)求和愿望。我國(guó)古代臣民給君主的呈文有不同的名稱(chēng)：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期稱(chēng)為“書(shū)”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類(lèi)，在內(nèi)容上各有其不同的分工（章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執(zhí)異）。此外還有一種專(zhuān)門(mén)議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時(shí)，此類(lèi)文章又稱(chēng)為“表”。
三、聽(tīng)錄音感受文章的情感，掃除文字障礙。
cjinzhzngpzhoyuywi。
崩殂忠諫陟罰臧否昭攸祎以遺陛下。
bquwisshjindnfizhngji。
裨闕猥夙庶竭駑鈍菲彰咎。
zuzho。
咨諏遺詔。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
2、學(xué)習(xí)并掌握文言詞語(yǔ)和重要語(yǔ)句。
3、了解本文從容不迫、條分縷析的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．“表”這種文體的抒情色彩很濃，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，著重體會(huì)。
2．教學(xué)目標(biāo)1、2。
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、展示兩副對(duì)聯(lián)：這里的老臣是誰(shuí)？一表是指什么？
杜甫《蜀相》三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。
出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟。
陸游《書(shū)憤》出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間!
明確：老臣是三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)名相諸葛亮，一表是指他的《出師表》。
2、歷史背景介紹：
《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主上的奏章。這種表，或表明報(bào)國(guó)之心，或呈獻(xiàn)攻城掠地之策。歷來(lái)以戰(zhàn)名世者甚眾，以表傳后者頗少。惟獨(dú)諸葛亮的《出師表》不僅存之典冊(cè)，而且粲然于文苑。
諸葛亮自劉備于公元2“三顧茅廬”后，即忠心耿耿地輔佐劉備，以完成統(tǒng)一大業(yè)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期奮戰(zhàn)，使寄寓荊州的劉備，一躍而為與魏、吳對(duì)峙的蜀漢之主，雄踞一方，到公元221年劉備即帝位。公元222年吳蜀彝陵之戰(zhàn)后，劉備敗逃白帝城，次年病死。劉備“白帝托孤”時(shí)對(duì)諸葛亮說(shuō)：“君才十倍曹丕，必能安國(guó)，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取?！睂?duì)諸葛亮無(wú)比信賴(lài)。諸葛亮回答說(shuō)：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死?！眲浞愿绖⒍U說(shuō)：“汝與丞相從事，事之如父?！眲⒍U繼位，即后主。劉禪黯弱昏庸，親信宦者，遠(yuǎn)避賢能，胸?zé)o大志，茍且偷安，是個(gè)“扶不起的阿斗”。諸葛亮主張出兵擊魏，侃侃陳詞，力排眾疑，申明大義以拯其愚，吐露忠愛(ài)以藥其頑，既有政治家的眼光，又有軍事家的頭腦，且嚴(yán)守人臣下屬的身份。
《出師表》前半部分是臨行時(shí)的進(jìn)諫，后半部分乃表明此行奪勝的決心。劉禪雖為蜀主，而蜀之安危成敗，實(shí)系于諸葛亮之身，因而率眾出征時(shí)，當(dāng)促使后主保持清醒的頭腦，具備正確的觀點(diǎn)，采取得力的措施，才能保證前方順利進(jìn)軍；同時(shí)表明自己忠貞死節(jié)之心，既是自勉自勵(lì)，也是預(yù)防小人惑主。
摘自《歷代名篇賞析集成》。
二、聽(tīng)錄音范讀，整體感知。
1、錄音范讀課文。要求學(xué)生畫(huà)記出疑難字詞，注意停頓、重音。
2、對(duì)照課下注釋?zhuān)斫庹n文，齊讀，理清文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)。
3、全文可分三部分：
第一部分(1―5段)，指明危機(jī)，提出建議。寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞的建議。
第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心。
第三部分（8－9）分清責(zé)任，表明決心。點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。
三、學(xué)習(xí)1－2節(jié)。
1、朗讀語(yǔ)段，根據(jù)課下注解自譯課文。
2、分段質(zhì)疑（從語(yǔ)言和內(nèi)容兩個(gè)方面）。
【明確】學(xué)生可能質(zhì)疑的詞句：
益州疲敝：益州民力困乏。
此誠(chéng)危急存亡之秋也：這實(shí)在是形勢(shì)危急、決定國(guó)家生死存亡的緊要時(shí)刻啊。
不懈于內(nèi)：在朝廷內(nèi)毫不松懈。
忠志之士忘身于外：忠誠(chéng)有志的將士們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)上奮不顧身。
不宜異同：不應(yīng)該有所不同。異同，偏義復(fù)詞。
以昭陛下平明之理：來(lái)顯示陛下公正嚴(yán)明的治理。
四、探究：1、出師前的國(guó)內(nèi)形式是怎樣的？明確：不利――益州疲敝；有利――忠志之士不懈于內(nèi)，忘身于外?？傊俏＜贝嫱鲋?，倘不奮發(fā)圖強(qiáng)，國(guó)必亡。
2、如何看待諸葛亮的這兩點(diǎn)建議？明確：這兩點(diǎn)都是從正反兩方面加以申述的，極具針對(duì)性。廣開(kāi)言路，主要是廣開(kāi)賢者的言論，聽(tīng)進(jìn)忠言，拋棄偏言；賞罰分明，是要執(zhí)法如一，忠有所賞，奸有所罰。這兩點(diǎn)都是要?jiǎng)⒍U弘揚(yáng)先帝遺德，不要傷害那些忠志之士的情感，使得他們能繼續(xù)為國(guó)竭盡忠心。也只有這樣，國(guó)家的政局才不至于混亂。而這兩點(diǎn)恰恰是劉禪沒(méi)有做好的，也是諸葛亮最為擔(dān)心的。
五、當(dāng)堂練習(xí)反饋。
完成《拓展強(qiáng)化》p92語(yǔ)段一。
六、作業(yè)：
復(fù)習(xí)1－2節(jié)，自譯3－5節(jié)。思考：你認(rèn)為三條建議中哪條是最重要的？
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、了解“表”的文體常識(shí)，積累文言知識(shí)，背誦全文。
2、反復(fù)朗讀，理解句意，理解文章內(nèi)容，了解作者的治國(guó)主張；理清作者的寫(xiě)作思路，把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3、領(lǐng)會(huì)文章議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。
4、品味諫言的語(yǔ)言特點(diǎn)：謹(jǐn)言善諫，情辭懇切。
5、感受作者對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和崇高的人格美，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。
背誦全文；理解本文寓情于議（理）、寓情于敘（事），情摯辭切的特點(diǎn)。
：作者三條建議的核心；正確理解諸葛亮的“忠”。
教學(xué)時(shí)間：三教時(shí)。
教時(shí)安排：第一教時(shí)——了解寫(xiě)作背景、作者作品常識(shí)及“表”的文體常識(shí)，朗讀課文，譯讀課文1—5段。
第二教時(shí)——譯讀課文6—9段、背誦全文。
第三教時(shí)——概括課文內(nèi)容，探究課文內(nèi)容，鏈接中考。
教學(xué)設(shè)想：編印學(xué)案指導(dǎo)學(xué)習(xí)；制作ppt課件輔助教學(xué)。
教學(xué)步驟：第一教時(shí)：略。
第二教時(shí)：略。
第三教時(shí)。
一、檢查練習(xí)。
1、解釋下列加點(diǎn)的詞。
2、翻譯下列句子。
二、概括內(nèi)容，理清思路。
（一）（1—5）分析形勢(shì)，提出建議——廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞。
（二）（6—7）追述往事，表達(dá)真摯情感和堅(jiān)定決心——“報(bào)先帝忠陛下”、“北定中原”“興復(fù)漢室”。
（三）（7—8）歸結(jié)責(zé)任，臨表拜別。
三、合作探究，拓展延伸。
（一）第一段。
1、內(nèi)容概括：作者提出三條建議的目的各是什么？
2、內(nèi)容思考：
（1）開(kāi)篇就提到先帝劉備，在文中起什么作用？
（2）第一段分析天下大勢(shì)，在文中起什么作用？
（3）諸葛亮向后主提出建議的核心是哪條？為什么？
（4）文章作者深情地回憶先帝“嘆息痛恨”的情形有什么意圖？
（二）第二段。
1、內(nèi)容概括：
（1）概括文中6、7段涉及劉備和諸葛亮的事件有哪些？。
（2）“此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”這句話中的“此”指哪兩件事？
2、內(nèi)容思考。
（1）怎樣理解諸葛亮自述本志和志趣這段的內(nèi)容？
（2）追憶白帝城托孤（臨崩寄大事）的作用是什么？
（三）第三段。
1、內(nèi)容概括：作者對(duì)自己、賢臣和陛下各自歸結(jié)的責(zé)任是什么？
（四）全文探究。
1、你從文中看出諸葛亮是一位怎樣的賢臣？
2、文中13次提到“先帝”有何用意？
四、賞讀品味，總結(jié)全文。
1、領(lǐng)會(huì)文章議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。
2、品味諫言的語(yǔ)言特點(diǎn)：謹(jǐn)言善諫，情辭懇切。
3、總結(jié)課文。
五、練習(xí)。
1、鏈接中考。
2、課外練習(xí)。
（1）完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》上的本課練習(xí)。
（2）課外練筆：以“千秋諸葛我評(píng)說(shuō)”為題寫(xiě)段短文。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。（重點(diǎn)）。
2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。（難點(diǎn)）。
一預(yù)習(xí)展示。
1什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？
2諸葛亮是什么心情下寫(xiě)《出師表》的？（簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景）。
3.、給下列加點(diǎn)字注音。
崩殂恢弘陟罰臧否裨以遺陛下補(bǔ)闕駑鈍。
猥自枉屈以彰其咎咨諏。
４.誦讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)。
二合作探究。
1.借助課下注釋、工具書(shū)疏通文意。翻譯下面重點(diǎn)的句子：
（1）先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。
（2）宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。
（3）親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以?xún)A頹。
（4）此悉貞良死節(jié)之臣，
（5）臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯，先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感動(dòng)，遂許先帝以驅(qū)馳。
（6）受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。
（7）先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。
（8）此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也：
（9）愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝在天之靈。
（10）不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。3。
2.諸葛亮向后主提出了哪些建議？其中哪一條是主要的？
3.結(jié)合《出師表》全文，說(shuō)說(shuō)諸葛亮為什么要在出師之前竭力規(guī)勸劉禪任用賢能？
4、本文主要表達(dá)了什么情感。
4..寫(xiě)出出自本文的成語(yǔ)(至少三個(gè))，并解釋其現(xiàn)在的意思。
三達(dá)標(biāo)反饋。
1.解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的.古今異義。
(1)誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)古義：今義：
(2)未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也古義：今義：
(3)先帝不以臣卑鄙古義：今義：
(4)由是感激古義：今義：
2理解性填空。
（1）《出師表》中說(shuō)明蜀國(guó)當(dāng)時(shí)所處的政治形勢(shì)的句子是：
(2)表現(xiàn)作者無(wú)意于功名利祿的句子是。
(3)表現(xiàn)作者臨危受命的句子是。
(4)諸葛亮出師北伐的目標(biāo)是。
（5）諸葛亮勸劉禪對(duì)宮中、府中官員的賞罰要堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)的句子是：
（6）諸葛亮希望后主不要隨便看輕自己的句子是：
（7）諸葛亮向后主提出嚴(yán)明賞罰建議的語(yǔ)句是：
一致。
（9）《出師表》中敘述諸葛亮追隨先帝驅(qū)馳原因是：
10）表明作者志趣的句子是：
（11）指出出師戰(zhàn)略目標(biāo)的句子是：
（12）陳述作者臨危受命的千古名句是。
（13）通過(guò)對(duì)比寫(xiě)出先后漢興隆及衰敗原因的句子是。
（14）諸葛亮在劉備幾乎全軍覆沒(méi)的處境下，出任軍師，追隨劉備創(chuàng)業(yè)。他在《出師表》中寫(xiě)到：
（15）諸葛亮在《出師表》中追言白帝城托孤之事，交代此次出師的歷史根源及思想基礎(chǔ)的語(yǔ)句是：
（16）1、寫(xiě)盡作者一生的句子：
（17）、表明作者淡泊名利的句子：
（18）、諸荀亮分析天下形勢(shì)，其中有利的主觀條件是：
（19）、表達(dá)了作者對(duì)劉氏父子感情的句子是：
（20）作者在《出師表》中寫(xiě)到了自己所受到的“先帝之殊遇”，把相關(guān)的文字默寫(xiě)出來(lái)：
3．諸葛亮，是智慧的化身，他運(yùn)籌帷幄，指揮若定，請(qǐng)結(jié)合《三國(guó)演義》中的故事情節(jié)，用短語(yǔ)寫(xiě)出他所指揮的兩個(gè)戰(zhàn)例。
《敕勒歌》。
作者無(wú)名朝代：南北朝體裁無(wú)。
________________________________________。
敕勒川，陰山下。
天似穹廬，籠蓋四野。
天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力，積累文言知識(shí)。
2、了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。
3、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法。
過(guò)程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀課文，讀通文字，了解內(nèi)容，體會(huì)感情，
情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的.進(jìn)步性和借鑒意義。
2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
教學(xué)設(shè)想。
1、安排二課時(shí)。（第一課時(shí)介紹背景和疏通文義結(jié)合起來(lái)，突破重點(diǎn)詞句，然后通過(guò)反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意。第二課時(shí)誦讀分析課文，解決教學(xué)重難點(diǎn)。）。
2、教學(xué)用具：小黑板。
3、方法：采用“讀讀，議議，說(shuō)說(shuō)”的教學(xué)方式，在讀、議、說(shuō)的過(guò)程中，體會(huì)作者的思想感情。
教研課題：
初中語(yǔ)文“雙主雙思”教改實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前語(yǔ)文活動(dòng)。
二、復(fù)習(xí)相關(guān)文言知識(shí)。
1、通假字古今異義。
2、“表”有關(guān)知識(shí)。
三、引入正課。
列舉與諸葛亮有關(guān)的詩(shī)句、成語(yǔ)、俗語(yǔ)。
四、朗讀課文，背誦競(jìng)賽。
1、師生合作多形式朗讀。
2、背誦競(jìng)賽。
推選男生女生各一名背誦課文1--5段。
五、研讀分析，思考討論，體會(huì)文中感情。
（一），研讀課文1-5段。
2、諸葛亮建議后住劉禪在宮中府中采取怎樣的制度？
3、諸葛亮認(rèn)為兩漢興隆的原因是什么？他向后主提出了怎樣的建議？
方法：獨(dú)立思考，盡量從文中尋找答案。
（二）個(gè)別朗讀課文6、7段，思考討論下列問(wèn)題：
1、這兩段文字中作者回顧了對(duì)他一生影響極大的三件往事，分別是什么？請(qǐng)概述出來(lái)。
作者回顧這些往事的目的是什么？
方法：學(xué)生以小組為單位討論以上問(wèn)題，后師生同議。
（三）教師朗讀課文8、9段，思考下列問(wèn)題：
1、作者對(duì)后主劉禪有何希望？
2、讀完全文，你是怎樣看待諸葛亮這個(gè)人的？
六、拓展遷移練習(xí)。
1、就你看來(lái)，諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當(dāng)今社會(huì)具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？
2、下面的一副對(duì)聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績(jī)。參考示例，從列出的六項(xiàng)中任意選出兩項(xiàng)，寫(xiě)出具體所指。
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧。
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
示例：三顧：三顧茅廬。
六出：東和：收二川：
七擒：北拒：排八陣：
七、小結(jié)。
再次強(qiáng)調(diào)諸葛亮為劉禪所提建議及文中所體現(xiàn)的思想感情。
八、作業(yè)：
1、背誦全文。
2、配套練習(xí)習(xí)題。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
廣開(kāi)言路。
提建議賞罰分明。
親賢遠(yuǎn)佞報(bào)先帝而忠陛下--鞠躬盡瘁死而后已。
敘身世憶先帝。
寄希望明責(zé)任。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1．解題、背景、作者、表。
2．指導(dǎo)閱讀、分段。
3．分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
教材分析。
重點(diǎn)難點(diǎn)：閱讀、分段。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇?。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書(shū)課題）。
二、朗讀課文。
1．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。
2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí)：
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)。
1．學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案。
2．同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）。
3．抽樣提問(wèn)，師生共評(píng)（同時(shí)板書(shū)）。
第一部分（1－5）指明危機(jī)，提出建議。
第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。
第三部分（8－9）分清責(zé)任，表明決心。
五、理解分析第1、2自然段。
1．學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段（問(wèn)題2、3），教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：
疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲薄：過(guò)分看輕自己蓋：原來(lái)。
2．提問(wèn)四人各對(duì)譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)。
3．思考問(wèn)題：
（1）為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？
（2）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的`形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問(wèn)題4－9）。
教師抽個(gè)別中下生提問(wèn)，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)。
板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）賞罰嚴(yán)明。
4．指導(dǎo)分析“以”的連接用法。
（1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
（2）分析“以”連詞的用法。
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。
教師提問(wèn)，學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充。
板書(shū)：以：表目的（用來(lái)）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。
表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也。
5．指導(dǎo)背誦：
（1）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議。
（2）學(xué)生試著自己背。
（3）抽優(yōu)生背。
（4）全班齊背。
6．老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。
六、布置作業(yè)：
a．熟練習(xí)背誦1－2段，準(zhǔn)備默寫(xiě)。
a．預(yù)習(xí)翻譯3－7段。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．分析課文3－5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
3．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法。
4．學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。
重點(diǎn)難點(diǎn)：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查默寫(xiě)1－2段（2）。
一人上黑板，其他在下面寫(xiě)。
二、分析課文3－5段。
1．指導(dǎo)朗讀，要求有層次感。
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2．學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓▎?wèn)題1）。
不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：
是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。
3．思考：第3、4兩段寫(xiě)什么？第5段作者又提出了什么建議？（問(wèn)題2、3）。
師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。
營(yíng)中之事－－－先帝稱(chēng)能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所。
提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）。
4．小結(jié)第一部分：
（1）諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。
（2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分：
1．創(chuàng)設(shè)情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2．教師補(bǔ)充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文：
3．復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）。
4．獨(dú)立思考問(wèn)題：兩主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）。
5．講解“寓情于敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。
7．小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情。
表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下。
五、布置作業(yè)。
a：課后背誦課文3－7段；預(yù)習(xí)翻譯8、9段。
b：默寫(xiě)課文3－7段。
第三課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．分析理解8、9段。培養(yǎng)說(shuō)話藝術(shù)（委婉）。
2．歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)。
3．背誦，練習(xí)鞏固。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復(fù)習(xí)：
抽一中等生背誦課文第5自然段。
二、理解分析第三部分。
1．學(xué)生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。
2．指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥。
學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決。
3．分析第8段層次：師生共析：
第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定。
第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望。
第3句表達(dá)感激之情。
板書(shū)：請(qǐng)命出師－－－－表決心。
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言。
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔。
表達(dá)感激之情。
4．討論：如果第1句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好？
明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
自由發(fā)言，有道理就行。
三、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合。
四、布置作業(yè)。
a、默寫(xiě)全文（可分段進(jìn)行）。
b、熟練背誦全文。
教學(xué)反思：
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1．第6段，自敘生平，表達(dá)感恩圖報(bào)之情。
明確：這樣寫(xiě)，首先是表白自己對(duì)蜀漢的一片忠忱，如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當(dāng)“報(bào)之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動(dòng)劉禪，取得信任，以防遠(yuǎn)離之際，小人妄進(jìn)讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉(zhuǎn)入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。
2．第7段表明“受命”以來(lái)的耿耿忠心，提出要北定中原，興復(fù)漢室。
這一段是向劉禪表明報(bào)國(guó)的決心。諸葛亮對(duì)劉備想報(bào)知遇之恩。劉備既死，他又受劉備之托輔佐劉禪。諸葛亮一生奮斗的目標(biāo)是興復(fù)漢室，所以他在平定了南方(也就是后方)以后，要求領(lǐng)兵北征。這就是他報(bào)答劉備的具體行動(dòng)。他又擔(dān)心出師以后劉禪無(wú)人輔佐，所以一方面推薦賢臣；一方面始終在激勵(lì)劉禪，要他依靠賢臣。
3．第8段表達(dá)伐魏興漢的堅(jiān)定決心。
(1)為堅(jiān)定劉禪支持北伐，完成父業(yè)的志向，諸葛亮率先立下軍令狀：“不效則治臣之罪，以告先帝之靈?！北憩F(xiàn)了以身許國(guó)的意志和決心。
(2)一生謹(jǐn)慎的諸葛亮，在即將“遠(yuǎn)離”之際，仍不放心，于是從對(duì)自己、對(duì)群臣、對(duì)后。
主三方面提出要求，由己及人，情詞懇切，真是語(yǔ)重心長(zhǎng)。
(3)這一段起到總覽全篇的作用，把進(jìn)諫與出師兩部分內(nèi)容合攏在一起。至此全文主旨已清楚：修明內(nèi)政，北定中原。
4．第9段：結(jié)束語(yǔ)。
短短三句乃全從肺腑流出，充滿(mǎn)了不勝依依之情。
以上6～9段諸葛亮著重?cái)⒆约阂陨碓S國(guó)的經(jīng)過(guò)和準(zhǔn)備出征的計(jì)劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國(guó)事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動(dòng)后主，并激勵(lì)其發(fā)憤圖強(qiáng)。
二、再讀課文，思考討論下面的問(wèn)題。
1．討論：你對(duì)諸葛亮的看法怎樣?
明確：
(1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。
諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他出輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無(wú)絲毫恃功自大的.意思，他對(duì)劉備父子，真是一片至誠(chéng)。
他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來(lái)，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見(jiàn)。
正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不但通過(guò)形勢(shì)的分析，在理論上提出自己的意見(jiàn)，并且作出具體安排，而且還通過(guò)自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報(bào)先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無(wú)能，諸葛亮受劉備之托來(lái)輔佐劉禪，是老臣，是“長(zhǎng)輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表，既是臣對(duì)君的陳說(shuō)，又是“長(zhǎng)輩”對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情。在語(yǔ)氣上既恭敬，又懇切，充滿(mǎn)諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強(qiáng)烈的感情色彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。
(3)區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。
歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見(jiàn)，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多可借鑒。
傳說(shuō)中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說(shuō)，是不能當(dāng)作史實(shí)來(lái)看的。
(4)小結(jié)。
封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且粋€(gè)杰出的政治家、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。
三、重讀《出師表》與《隆中對(duì)》，試比較兩文的異同點(diǎn)。
四、布置作業(yè)。
1．背誦全文。
2．以“我眼中的諸葛亮”為題寫(xiě)一篇小作文。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1.本文的體裁是??????，它是古代一種文體，用于????????????????????????????，文中的“先帝”是指???????????，“陛下”是指?????????。
2.給下列加點(diǎn)的字注音。
崩殂（???）????疲弊（???）???恢弘（???）???菲?。???）????夙夜（???）???攘除（???）。
陟罰臧否（???）（???）（???）。
以遺陛下（???）???裨補(bǔ)（???）。
猥自枉屈（???）（???）。
庶竭駑鈍（???）（???）。
以彰其咎（???）（???）。
咨諏?zhuān)???）（???）。
3.下列句子朗讀節(jié)奏劃分有誤的一項(xiàng)是（??）。
a.咨臣／以當(dāng)世之事。
b.今／天下三分，益州／疲弊。
c.是／以先帝簡(jiǎn)拔／以遺陛下。
d.親／賢臣，遠(yuǎn)／小人。
4.對(duì)照課下注解，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
5.正確朗讀文章，對(duì)照課下注解翻譯文章。
（有疑問(wèn)的詞語(yǔ)或句子要做好標(biāo)記。）。
（二）初讀感知。
1.這篇表大致可以分四個(gè)部分，請(qǐng)進(jìn)行分析并說(shuō)明每一部分在文章中的主要作用。
2.內(nèi)容理解。（用原文填空）。
（1）作者向后主劉禪提出的三條建議是：
???????????????。
（2）作者在文中寫(xiě)到了自己“遂許先帝以驅(qū)馳”是因?yàn)????????????????????????。
（3）表明作者志趣的句子是：
（4）寫(xiě)盡作者一生的句子是：
（5）這篇表表達(dá)作者思想感情的句子是：
二、合作交流。
（一）文言積累。
1.通假字。（解釋文中加點(diǎn)的字）。
（1）必能裨補(bǔ)闕漏。
（2）是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下。
（3）爾來(lái)二十有一年矣。
2.解釋下列各組句子中的多義字。
（1）效?愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效（???）。
不效則治臣之罪(??????)。
（2）道?中道崩殂（????????）。
咨諏善道（????????）。
（3）以???是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下（?????）。
以傷先帝之明（?????????????）。
故臨崩寄臣以大事也（???????）。
先帝不以臣卑鄙（???????????）。
愚以為宮中之事（???????????）。
3.解釋下列加點(diǎn)詞的古今意義。
（1）誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)。
古義：??????????????今義：
（2）未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
古義：??????????????今義：
（3）先帝不以臣卑鄙。
古義：??????????????今義：
（4）由是感激。
古義：??????????????今義：
（5）臨表涕零。
古義：??????????????今義：
（6）遂許先帝以驅(qū)馳。
古義：??????????????今義：
2.小組合作，翻譯全文。并體會(huì)文中所蘊(yùn)含的真摯情感。
（二）研讀賞析。
1.本文辭情懇切，感人肺腑。請(qǐng)有感情地朗讀全文。
【小支架】。
本文是一位老臣出征前寫(xiě)給君主的奏表，朗讀時(shí)語(yǔ)氣既要謙和又要懇切，語(yǔ)音既要沉穩(wěn)又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得語(yǔ)重心長(zhǎng)；念到涉及國(guó)事“危急存亡”的地方，語(yǔ)氣應(yīng)有某種急迫感；當(dāng)讀到最后“臨表涕零，不知所言”時(shí)，要表達(dá)出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長(zhǎng)句較多，讀時(shí)要注意正確停頓。
2.問(wèn)題研究，請(qǐng)就其中兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究。
（2）“益州疲弊”為什么諸葛亮還要出師伐魏？
（3）諸葛亮先后兩次提到“先帝”劉備，有什么用意？
（4）全文以議論為主而輔之以敘事，議論敘事中都帶有濃厚的抒情色彩。試結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明。
（二）展示交流。
1.小組合作朗讀全文。
【小支架】。
心得隨筆：
三、自我檢測(cè)。
閱讀“先帝知臣謹(jǐn)慎……臣不勝受恩感激”語(yǔ)段，回答問(wèn)題。
1.下面加點(diǎn)的詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是（??）。
a.夙夜憂(yōu)嘆（早晚）。
b.深入不毛（不長(zhǎng)草木的地方）。
c.當(dāng)將率三軍（軍隊(duì)的統(tǒng)稱(chēng)）。
d.至于斟酌損益（革除）。
2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面句子。
愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪。
3.朗讀節(jié)奏劃分不正確的一項(xiàng)是（???）。
a.恐／托付不效???b.深追先帝／遺詔。
c.臣／不勝受恩感激?????d.進(jìn)盡／忠言。
5.你心目中的諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？你知道后人對(duì)諸葛亮有何評(píng)價(jià)嗎？舉出一例即可。
6.下面的一副對(duì)聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績(jī)。參考示例，從加點(diǎn)的六項(xiàng)中任意選出兩項(xiàng)，寫(xiě)出具體所指。
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧。
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
示例：三顧：三顧茅廬。
四、自助遷移。
（一）課外鏈接。
閱讀下面的文字，回答問(wèn)題。
【甲】先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐付不效，以傷先帝之名，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定平原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。
【乙】臣受命之日，寢不安席，食不甘味，思維北征。宜先入南。故五月渡瀘，深入不毛，并日而食；臣非不自惜也，顧王業(yè)不可得偏全于蜀都，顧冒危難，以奉先帝之遺意也，而議者謂為非計(jì)。今賊適疲于西，又務(wù)于東，兵法乘勞，此進(jìn)趨之時(shí)也。
1．解釋下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
（1）故臨崩寄臣以大事也（????????）。
（2）庶竭駑鈍，攘除奸兇（????????）。
（3）思維北征。宜先入南（????????）。
（4）今賊適疲于西（??????????????）。
2．下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意義不相同的一項(xiàng)是（???）。
a．先帝知臣謹(jǐn)慎。
b．阡陌交通，雞犬相聞。
c．顧冒危難，以奉先帝之遺意也。
d．每有會(huì)意，便欣然忘食。
3．翻譯下列句子。
（1）此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。
（2）故五月渡瀘，深入不毛，并日而食。
4．縱觀甲、乙兩段內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括諸葛亮請(qǐng)求興師北伐的三個(gè)理由。
（二）實(shí)踐運(yùn)用。
1.結(jié)合《隆中對(duì)》與《出師表》兩課的學(xué)習(xí)，參考諸葛亮的有關(guān)資料，以“千秋諸葛我評(píng)說(shuō)”為題寫(xiě)段作文。
2.課外閱讀《三國(guó)演義》。
韓三其。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)對(duì)課文的朗讀，感受申奧成功的喜悅，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，弘揚(yáng)奧運(yùn)精神。
學(xué)情分析：
由于學(xué)生年齡特征，他們對(duì)奧運(yùn)會(huì)的了解是比較膚淺的，申奧的深遠(yuǎn)意義更是無(wú)法理解。在課前有目的地讓學(xué)生了解了有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的情況，對(duì)課文的學(xué)習(xí)有了一定的感情基調(diào)。課文主要描寫(xiě)的是申奧成功后，北京人民欣喜若狂，聚集到天安門(mén)廣場(chǎng)熱烈慶祝的歡樂(lè)場(chǎng)面。雖然了解沸騰的原因，但是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的一些場(chǎng)景的感受還是比較模糊的，學(xué)生要感受當(dāng)時(shí)的群情激奮，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情景，讓學(xué)生在感受那沸騰的情景后，利用課文學(xué)習(xí)再現(xiàn)沸騰。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前交流感受沸騰。
上課前，老師要和大家一起欣賞一段錄像，想看嗎？
（播放“申奧宣傳片”和“北京申奧成功的錄像片段”）隨著錄像的播放，老師在一旁進(jìn)行有關(guān)奧運(yùn)知識(shí)的講解，讓學(xué)生對(duì)奧運(yùn)進(jìn)一步了解。
（錄像定格在群情沸騰的天安門(mén)廣場(chǎng)上）小朋友們，此時(shí)的天安門(mén)廣場(chǎng)上熱鬧非凡，人們跳躍著、歡呼著……你能用上一些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)此時(shí)的情景嗎？（學(xué)生交流，老師根據(jù)學(xué)生的交流板書(shū)：沸騰）。
此時(shí)的天安門(mén)廣場(chǎng)——沸騰了！
二、揭示課題了解沸騰。
小朋友，此時(shí)此刻，天安門(mén)廣場(chǎng)為什么會(huì)沸騰起來(lái)？（小朋友交流老師板書(shū)課題：2008，北京）。
歡慶申奧成功，人們是多么的激動(dòng)，讓我們一起歡呼——（齊讀課題）。
北京勝利了！當(dāng)這個(gè)好消息從莫斯科傳出，中華大地沸騰了，人們奔走相告，共同慶祝，讓我們隨著課文，再次回到那激動(dòng)人心的夜晚！
三、初讀課文感悟沸騰。
請(qǐng)小朋友們打開(kāi)書(shū)，讀讀課文：遇到生字借助拼音多讀幾遍，把他讀正確，把課文讀流利?。ㄐ∨笥炎杂衫首x課文）。
讀了課文，你感受到了什么？（自由交流）。
四、細(xì)讀課文展現(xiàn)沸騰。
（一）是呀，申奧終于成功了，炎黃子孫怎能不激動(dòng)萬(wàn)分呢！讓我們?cè)倩氐侥请y忘的激動(dòng)人心的時(shí)刻。（出示畫(huà)面以及“中國(guó)贏啦！中國(guó)贏啦！”）。
1、個(gè)別讀。
2、中國(guó)什么勝利了？（交流）。
是呀，多少年的努力，多少年的夢(mèng)想，今天終于實(shí)現(xiàn)了，讓我們隨著歡呼的人群一起吶喊——（齊讀第一小節(jié)）。
（二）早已聚集在天安門(mén)廣場(chǎng)上的人們都在關(guān)注著，等待著！當(dāng)人們期盼已久的申奧成功的好消息傳來(lái)時(shí)——（出示第二小節(jié)，讀——北京就沸騰了）。
這里的哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們，這是一個(gè)好消息？（理解：喜訊）。
北京申奧成功了，多好的消息呀！北京沸騰了！讓我們也動(dòng)起來(lái)，讀好這一小節(jié)！（學(xué)生朗讀第二小節(jié)）。
喜訊是什么時(shí)候傳來(lái)的？北京是什么時(shí)候沸騰的？（突出：剛剛，就。再讀這一小節(jié)）。
（三）為什么喜訊剛剛傳來(lái)，北京就沸騰了呢？（出示第三小節(jié)自由朗讀）。
交流：人們?cè)缫训群蛟谀抢?；而且等候的人很多?BR> 你從哪里感受到人多的？（理解詞語(yǔ)：人山人海四面八方涌來(lái)讀好地一句話）。
人們聚集在一起歡慶申奧成功，天安門(mén)廣場(chǎng)沸騰了！這么多的人是怎樣歡慶的呢？（自主選擇交流，老師相機(jī)指導(dǎo)體會(huì)與朗讀）。
假如你在廣場(chǎng)上，你回歡呼些什么呢？可以加上一些動(dòng)作表示你的興奮。（學(xué)生交流、朗讀）。
大家都按捺不住自己心中的喜悅，盡情地將自己手中的東西拋向天空，他們——（引導(dǎo)朗讀）。
人們高興得不停地蹦呀、跳呀，奔跑著……人們因?yàn)殚_(kāi)心而奔跑（朗讀第三句話）。
早有準(zhǔn)備的人們用中國(guó)最喜慶的方式來(lái)慶賀申奧的成功，看——聽(tīng)——（朗讀好四、五句話）。
（練習(xí)說(shuō)話，幫助朗讀背誦）。
（配上錄像朗讀這一小節(jié)）。
此情此景，你能用我們學(xué)過(guò)的成語(yǔ)來(lái)形容嗎？（交流：欣喜若狂歡聲雷動(dòng)燈火輝煌載歌載舞）此時(shí)的天安門(mén)廣場(chǎng)成了——（讀最后一句）。
此時(shí)此刻，北京沸騰了，首都人民沉浸在歡樂(lè)的海洋中；中國(guó)沸騰了，全國(guó)人民共同歡慶這偉大的勝利。大家盡情地唱啊、跳啊，奔相告知……如果你就在歡慶的人群中，你想說(shuō)什么？（交流說(shuō)話）。
（四）引讀最后一小節(jié)。
從這一刻開(kāi)始，大家都在盼望著的到來(lái)！相信20的北京會(huì)更加漂亮，2008年的北京人的素質(zhì)會(huì)更高……2008年的北京會(huì)以嶄新的姿態(tài)迎接五湖四海的朋友?。ㄗx最后一小節(jié)）。
2008年我們相約北京，共同期盼，共同祝愿——北京的奧運(yùn)會(huì)獲得圓滿(mǎn)成功！讓我們?cè)賮?lái)讀課題（個(gè)別、齊讀課題）。
五、課外延伸群情沸騰。
中國(guó)有句俗話：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？離2008還有4年的時(shí)間，首都人民都在為奧運(yùn)會(huì)的順利召開(kāi)做準(zhǔn)備了，我們能為北京奧運(yùn)會(huì)做些什么呢？（交流，引導(dǎo)；相機(jī)展示北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)館等建筑的圖片和北京人學(xué)外語(yǔ)的情景）。
你能把你的想法寫(xiě)下來(lái)，落實(shí)到行動(dòng)中去嗎？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
2008，北京。
沸騰。
(教學(xué)反思)。
透過(guò)文章明亮的眼睛藍(lán)色百合。
《2008，北京》講述了申奧成功的喜訊傳來(lái)，天安門(mén)廣場(chǎng)上首都人民盡情歡慶的壯觀場(chǎng)面。備課的時(shí)候，我抓住了“沸騰”這個(gè)詞，透過(guò)這閃爍著激動(dòng)、喜悅之光的眼睛，引導(dǎo)著孩子們深入地體會(huì)，那包含在字里行間的人們自豪之情。
一、創(chuàng)設(shè)情境，感受“沸騰”。
這時(shí)候我講述了親身的經(jīng)歷，以我自己的感受拉近那一時(shí)刻與學(xué)生的距離：孩子們，207月13日晚上，中國(guó)大地上可以說(shuō)是萬(wàn)人空巷。人們都去哪兒了？都在家里電視機(jī)前面守著呢！魏老師、和你們的爸爸、媽媽?zhuān)芏嗪芏嗳硕硕苏陔娨暀C(jī)前面，目不轉(zhuǎn)睛地盯著電視機(jī)。當(dāng)時(shí)，國(guó)際奧委會(huì)主席薩馬蘭奇走上了宣講臺(tái)，拿出了一個(gè)信封，開(kāi)始讀起來(lái)：
好，孩子們，現(xiàn)在你們就是當(dāng)時(shí)的魏老師，或者是你的爸爸媽媽?zhuān)豪蠋煬F(xiàn)在來(lái)當(dāng)薩馬蘭奇。同學(xué)們聽(tīng)我宣布，世界聽(tīng)我宣布：
2008年奧運(yùn)會(huì)舉辦城市是——。
說(shuō)到這，我突然停了下來(lái)，小聲地說(shuō)：這時(shí)候啊，對(duì)，所有的人都像你們一樣，緊張得連大氣都不敢出了。
這時(shí)候，全班的孩子竟然不約而同地發(fā)出了熱烈的歡呼聲，教室里，沸騰了！
孩子們體會(huì)到了當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的緊張、體會(huì)到了由我國(guó)申辦的`快樂(lè)，體會(huì)到了那是一種光榮與夢(mèng)想。在這種情緒中，再讀一二自然段，孩子們讀得激情飽滿(mǎn)、神采飛揚(yáng)。
二、抓住詞語(yǔ)，品讀“沸騰”。
第三自然段中，妙詞連連，勾畫(huà)出了歡騰的畫(huà)面。在孩子們自由讀的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生們談?wù)剰哪男┰~里能夠感受到“沸騰”。孩子們紛紛發(fā)言：人山人海、四面八方、像潮水一樣涌來(lái)——寫(xiě)出了人數(shù)之眾，寫(xiě)出了人群蔚為壯觀的情景；歡呼著、跳躍著、一次又一次、拋向——勾畫(huà)出了人們歡欣雀躍著，好像是不管多少次拋起鮮花，都不足以表達(dá)自己喜悅的勁頭；不知疲倦的飛奔——多么傳神，奔走相告,沒(méi)有人覺(jué)得累。長(zhǎng)龍舞、鑼鼓敲、禮花放——真是歡樂(lè)的海洋！
暢所欲言后，我請(qǐng)孩子們?cè)俅尉氉x，尤其要讀出剛剛自己從詞語(yǔ)中體會(huì)到的情感。齊讀的時(shí)候，我感覺(jué)，教室里也成了歡樂(lè)的海洋。
之后又進(jìn)行了引讀背誦，不少孩子當(dāng)堂完成了背誦任務(wù)，而且做到了聲情并茂。
三、暢想奧運(yùn)，“沸騰”心靈。
千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話“2008，北京！”這里面，都有哪些心里話呢？我和學(xué)生們一起參看著插圖，一起想象，請(qǐng)孩子們談?wù)勊麄兇丝痰男穆暋?BR> 有的學(xué)生說(shuō)：希臘雅典奧運(yùn)會(huì)上，我們得了32塊金牌。2008年奧運(yùn)會(huì)，我們要贏得的更多金牌！
有的學(xué)生說(shuō)：我國(guó)以前在奧運(yùn)會(huì)上，曾經(jīng)得過(guò)第三名、第二名，這一次，我們要往第一名的目標(biāo)上努力！
有的學(xué)生說(shuō)：奧運(yùn)會(huì)的口號(hào)是：更快、更高、更強(qiáng)！我們一定會(huì)做到的！
有的學(xué)生說(shuō)：我國(guó)舉辦的這一屆奧運(yùn)會(huì)，一定會(huì)非常成功，全世界的人都會(huì)覺(jué)得我們中國(guó)人了不起！
孩子們的話感染了我，我由衷地說(shuō)：2008年，在中國(guó)，在北京，全世界絕大多數(shù)國(guó)家的運(yùn)動(dòng)員，不分民族、不分膚色都站在同一條起跑線上，站在同一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，進(jìn)行公平的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)力的較量。這是體育的盛會(huì)，更是民族精神的盛會(huì)！我們每一個(gè)人都會(huì)為這一天而努力，會(huì)為向世界展示真正的中國(guó)形象而努力！
我們一起努力，加油！
這時(shí)，我們又一次讀起全文，透過(guò)文章澄澈的眼睛，我們和作者一樣，胸膛中沸騰了一顆火熱的中國(guó)心！
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
．學(xué)習(xí)并積累文言詞句。
2．把握的主要內(nèi)容，明確諸葛亮的三條建議，體會(huì)諸葛亮知恩圖報(bào)的思想感情。
3．體會(huì)以議論為主，兼用敘事、抒情的方法。
4．反復(fù)朗讀并背誦這篇文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
．明確諸葛亮的三條建議，分析三條建議之間的關(guān)系。
2．體會(huì)諸葛亮向后主劉禪提出三條建議的良苦用心，體會(huì)諸葛亮知恩圖報(bào)的思想感情。
3．背誦文。
學(xué)習(xí)方式：運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)時(shí)：三到四時(shí)。
學(xué)習(xí)步驟。
一、前準(zhǔn)備。
》。
2．文體：表是的一種文體。
3．你了解的諸葛亮：
二、預(yù)習(xí)文：
嚴(yán)明賞罰——陟罰臧否，不宜異同。
親賢遠(yuǎn)小——親賢臣，遠(yuǎn)小人。
其中“親賢遠(yuǎn)小”是三條建議的核心，因?yàn)橹挥凶龅接H賢遠(yuǎn)小、廣開(kāi)言路才能為忠諫之言開(kāi)路，而非為讒邪開(kāi)方便之門(mén)；只有做到親賢遠(yuǎn)小，才能真正做到察納雅言，“昭平明之理”，不至于忠奸不分，賞罰不明。
4作者圍繞“出師”二字，主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
閱讀本文應(yīng)著眼于“出師”這兩個(gè)字。具體地說(shuō)，一是要看諸葛亮對(duì)出師后國(guó)內(nèi)政事的安排。諸葛亮跟后主劉禪之間既是君臣關(guān)系，又是輔政者與被輔政者的關(guān)系（劉備臨終托孤）。諸葛亮這次出師時(shí)，劉禪只有20歲，昏庸無(wú)能，不懂得治理政事；如果出師后國(guó)內(nèi)政局不穩(wěn)，前方必然會(huì)受到重大影響。因此，出師后的國(guó)內(nèi)政局就成了輔政者諸葛亮最放心不下的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須有正確的政治路線和組織路線。為此，諸葛亮在這篇表文里一面勸勉劉禪開(kāi)張圣聽(tīng)，嚴(yán)明賞罰，一面又向他舉薦人才來(lái)管理“宮中”“營(yíng)中”之事，并殷切地闡明親賢遠(yuǎn)佞的道理。這個(gè)問(wèn)題解決得好，國(guó)內(nèi)政局穩(wěn)定，有了“平明之理”，諸葛亮才能無(wú)后顧之憂(yōu)，可以專(zhuān)力伐魏，可見(jiàn)講治國(guó)大計(jì)和政事安排正是為了出師。二是要看諸葛亮怎樣說(shuō)明出師的理由。北伐的決策，實(shí)際上是諸葛亮的決策。當(dāng)時(shí)在蜀國(guó)內(nèi)部也有不同意見(jiàn)，有些人持靜觀態(tài)度，“欲以長(zhǎng)策取勝，坐定天下”，反對(duì)立即出兵。在這篇表文里，沒(méi)有重提這種爭(zhēng)論，只是對(duì)出師原因做了適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明。這種說(shuō)明沒(méi)有反復(fù)陳說(shuō)得失利弊，而是抒情言志，作者把“北定中原”看做自己“報(bào)先帝而忠陛下之職分”。為此，他歷敘自己的身世，從“躬耕”說(shuō)到“許先帝以驅(qū)馳”，又從劉備的“寄大事”說(shuō)到這次北伐的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達(dá)自己的“感激”和“憂(yōu)嘆”之情。這種方式既能打動(dòng)君主，又有利于說(shuō)服持不同意見(jiàn)的人。
3第六段和第七段作者回顧了哪兩大事？全文最能概括諸葛亮感情的六個(gè)字是什么？
一是三顧茅廬；二是白帝城托孤?！皥?bào)先帝忠陛下”。
寫(xiě)作特點(diǎn)：
（1）全文以議論為主而輔之以敘事，議論敘事中都帶有濃厚的抒情色彩。
具體地說(shuō)，第一部分是寓情于議，在談?wù)撔蝿?shì)、任務(wù)、治國(guó)方針和歷史經(jīng)驗(yàn)之中，貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主劉禪能夠繼承先帝遺志，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。因此一開(kāi)始就提到“先帝創(chuàng)業(yè)”，接著依次說(shuō)先帝對(duì)賢臣的“殊遇”、“簡(jiǎn)拔”賢臣的標(biāo)準(zhǔn)和論史時(shí)的“嘆息痛恨”，既表達(dá)了對(duì)先帝的崇拜、愛(ài)戴之情，又有激發(fā)劉禪效法先人的作用。
第二部分是寓情于事，在敘述作者本人身世、追隨先帝創(chuàng)業(yè)經(jīng)過(guò)和“受命已來(lái)”的工作的同時(shí)，抒發(fā)了對(duì)先帝的感激之情，表達(dá)了效忠劉備父子的心愿。
第三部分中，“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”這句話辭情懇切，更足以催人淚下，是諸葛亮感恩圖報(bào)心情的集中表現(xiàn)。
（2）質(zhì)樸、懇切而精練的語(yǔ)言。
全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報(bào)先帝”、“忠陛下”的思想感情貫穿全篇，處處不忘先帝“遺德”、“遺詔”，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復(fù)漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。他心之所想，筆之所寫(xiě)，請(qǐng)之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，無(wú)比喻，去華麗，重真情實(shí)感，處處不失臣子的身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻。
本文語(yǔ)言精煉，多以四字句行文，兼用一些工整的排比對(duì)偶句式，如“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”、“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”、“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，這體現(xiàn)了東漢末年駢體文流行的時(shí)代風(fēng)尚。本文有大量的合成詞，是出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過(guò)他的提煉，后來(lái)成為富有生命力的成語(yǔ)，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”、“作奸犯科”、“茍全性命”、“斟酌損益”、“感激涕零”、“不知所云”等。
6評(píng)價(jià)：諸葛亮這篇表文歷來(lái)受到人們的高度贊揚(yáng)，被視為表中的代表作。劉勰曾把它跟孔融的《薦禰衡表》相提并論，說(shuō)“至于文舉（孔融，字文舉）之薦禰衡，氣揚(yáng)采飛；孔明之辭后主，志盡文暢。雖華實(shí)異旨，并一時(shí)之英也?！标懹卧凇稌?shū)憤》中寫(xiě)道：“《出師》一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間？”文天祥的《正氣歌》亦云：“或?yàn)槌鰩煴?，鬼神泣壯烈?！备腥酥睿诖丝梢?jiàn)。
7出自本文的成語(yǔ)：三顧茅廬：比喻真心誠(chéng)意，一再邀請(qǐng)。
茍全性命：茍且保全性命。
計(jì)日而待：可以數(shù)著日子等待。形容為時(shí)不遠(yuǎn)。
指日可待：為期不遠(yuǎn)，不久就可以實(shí)現(xiàn)。
妄自菲?。哼^(guò)分地看輕自己。
作奸犯科：做奸邪事情，犯科條法令。
不知所云：不知道說(shuō)得是些什么。形容說(shuō)話內(nèi)容混亂，無(wú)法理解。
引喻失義：說(shuō)話不恰當(dāng)。
不毛之地：形容荒涼、貧瘠。
感激涕零：因感激而流淚。形容極度。
危急存亡：指關(guān)系到生存滅亡的緊急關(guān)頭。
危急存亡之秋：危險(xiǎn)至極的緊急關(guān)頭。
臨危受命：形容在緊急關(guān)頭勇于獻(xiàn)出生命。
親賢遠(yuǎn)佞:親近賢臣疏遠(yuǎn)奸邪小人。
斟酌損益:處理事情斟酌情理有所興革。
五、延伸拓展：
《三國(guó)演義》中與諸葛亮相關(guān)的重要情節(jié)。
三顧茅廬舌戰(zhàn)群儒草船借箭借東風(fēng)。
三氣周瑜七擒孟獲空城計(jì)揮淚斬馬謖。
2從網(wǎng)絡(luò)和其它資料中收集有關(guān)諸葛亮的資料，以“我看諸葛亮”為題目寫(xiě)一篇。要求中心明確，語(yǔ)句流暢，不少于00字。
3、附錄：先主敕后主遺詔全文。
（1）陳壽《三國(guó)志?諸葛亮傳》傳末評(píng)語(yǔ)：
諸葛亮之為相國(guó)也，扶百姓，示儀軌，約官職，從權(quán)制，開(kāi)誠(chéng)心，布公道，盡忠益時(shí)者雖仇必賞，犯法怠慢者雖親必罰，服罪輸情者雖重必釋?zhuān)无o巧飾者雖輕必戮，善無(wú)微而不賞，惡無(wú)纖而不貶；庶事精練，物理其本，循名責(zé)實(shí)，虛偽不齒；終于邦域之內(nèi)，咸畏而愛(ài)之，刑政雖峻而無(wú)怨者，以其用心平而勸戒明也。可謂識(shí)治之良才，管、蕭之亞匹矣。然連年動(dòng)眾，未能成功，蓋應(yīng)變將略，非其所長(zhǎng)歟!
（2）裴松之《三國(guó)志注》引《袁子》曰：
??及其受六尺之孤，攝一國(guó)之政，事凡庸之君，專(zhuān)權(quán)而不失禮，行君事而國(guó)人不疑，如此即以為君臣百姓之心欣戴之矣。
以上兩點(diǎn)說(shuō)明了什么？
朕初疾但下痢耳，后轉(zhuǎn)雜他病，殆不自濟(jì)。人五十不稱(chēng)夭，年已六十有余，何所復(fù)恨，不復(fù)自傷，但以卿兄弟為念。射君（人名）到，說(shuō)丞相嘆卿智量，甚大增修，過(guò)于所望，審能如此，吾復(fù)何憂(yōu)!勉之，勉之!勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。汝父德薄，勿效之?？勺x《漢書(shū)》《禮記》，閑暇歷觀諸子及《六韜》《商君書(shū)》，益人意智。聞丞相為寫(xiě)《申》《韓》《管子》《六韜》一通已畢，未送，道亡，可自更求聞達(dá)。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1.解題、背景、作者、表。
2.指導(dǎo)閱讀、分段。
3.分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
教材分析。
重點(diǎn)難點(diǎn)：閱讀、分段。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇?。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書(shū)課題)。
二、朗讀課文。
1.教師范讀課文(能背誦)，讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生__。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷)，要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí)：
1.要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)。
2.一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景。
3.一人簡(jiǎn)介諸葛亮。
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)。
1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案。
2.同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)。
3.抽樣提問(wèn)，師生共評(píng)(同時(shí)板書(shū))。
第一部分(1-5)指明危機(jī)，提出建議。
第二部分(6-7)追憶往事，陳述理由。
第三部分(8-9)分清責(zé)任，表明決心。
五、理解分析第1、2自然段。
1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問(wèn)題2、3)，教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：
疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲薄：過(guò)分看輕自己蓋：原來(lái)。
2.提問(wèn)四人各對(duì)譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)。
3.思考問(wèn)題：
(1)為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?
(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問(wèn)題4-9)。
教師抽個(gè)別中下生提問(wèn)，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)。
板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)(廣開(kāi)言路)賞罰嚴(yán)明。
4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法。
(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。
(2)分析“以”連詞的用法。
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。
教師提問(wèn)，學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充。
板書(shū)：以：表目的(用來(lái))---以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。
表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也。
5.指導(dǎo)背誦：
(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢(shì)危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議。
(2)學(xué)生試著自己背。
(3)抽優(yōu)生背。
(4)全班齊背。
6.老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。
六、布置作業(yè)：
a.熟練習(xí)背誦1-2段，準(zhǔn)備默寫(xiě)。
a.預(yù)習(xí)翻譯3-7段。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.分析課文3-5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法。
4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。
重點(diǎn)難點(diǎn)：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查默寫(xiě)1-2段(2)。
一人上黑板，其他在下面寫(xiě)。
二、分析課文3-5段。
1.指導(dǎo)朗讀，要求有層次感。
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2.學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?問(wèn)題1)。
不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：
是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。
3.思考：第3、4兩段寫(xiě)什么?第5段作者又提出了什么建議?(問(wèn)題2、3)。
師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：
薦賢臣：宮中之事---先帝簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。
營(yíng)中之事---先帝稱(chēng)能之臣---行陣和睦，優(yōu)劣得所。
提建議：親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))。
4.小結(jié)第一部分：
(1)諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。
(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分：
1.創(chuàng)設(shè)情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教師補(bǔ)充幾__釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文：
3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)。
要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充。
4.獨(dú)立思考問(wèn)題：兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)。
昔日：生平志向。
感激原因。
廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。
當(dāng)今：出師理由。
5.講解“寓情于敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。
7.小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情。
表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下。
五、布置作業(yè)。
a：課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段。
b：默寫(xiě)課文3-7段。
第三課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說(shuō)話藝術(shù)(委婉)。
2.歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)。
3.背誦，練習(xí)鞏固。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復(fù)習(xí)：
抽一中等生背誦課文第5自然段。
二、理解分析第三部分。
1.學(xué)生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。
2.指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥。
學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決。
3.分析第8段層次：師生共析：
第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定。
第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望。
第3句表達(dá)感激之情。
板書(shū)：請(qǐng)命出師----表決心。
叮囑陛下：用賢臣---興德之言。
宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔。
表達(dá)感激之情。
4.討論：如果第1句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好?
明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
自由發(fā)言，有道理就行。
三、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合。
四、布置作業(yè)。
a、默寫(xiě)全文(可分段進(jìn)行)。
b、熟練背誦全文。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
3、深刻理解文章的情感，體會(huì)精煉、質(zhì)樸而又飽含深情的語(yǔ)言。
以讀導(dǎo)悟，有感情的朗讀課文。
誦讀、講授、討論。
2課時(shí)。
深入理解課文，并能有感情的朗讀。
一、導(dǎo)入新課。
1、學(xué)生默讀課文（快速），要求整齊朗讀，同桌之間糾錯(cuò)。
2、列出三個(gè)詞語(yǔ)，并分析古今異義，教師點(diǎn)明一字就是一詞：卑鄙開(kāi)張痛恨。
3、列舉詞語(yǔ)，學(xué)生變換形式朗讀，讀出節(jié)奏感，然后再在全文中找出來(lái)排比、對(duì)偶的句子再讀。
板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)引喻失義妄自菲?。ㄒ魳?lè)美：鏗鏘有力，適合齊讀）。
二、教師范讀，要求學(xué)生：
1、用心去聽(tīng)，感受教師的情感和語(yǔ)氣；
2、畫(huà)出你覺(jué)得最美的句子并且小聲試讀；
三、品讀課文，理解作者的深情。
1、學(xué)生嘗試有感情大聲朗讀，或同桌互讀；
2、學(xué)生找出優(yōu)美的句子，先分析，再帶著情感范讀；（引導(dǎo)重點(diǎn)句的講析，以讀導(dǎo)悟）。
3、演習(xí)最后一段，抓住諸葛亮哭的原因，激發(fā)學(xué)生去想象當(dāng)初寫(xiě)作的起因背景，從而體會(huì)深沉的情感。
5、舉例說(shuō)明這篇文章的影響，引出李密的《陳情表》并推薦；
6、情感遷移，朗讀杜甫的《蜀相》。
四、作業(yè)：收集史料，了解歷史上真實(shí)的諸葛亮并和同桌交流。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.朗讀背誦文言課文。
2.積累一些文言實(shí)詞和虛詞。學(xué)會(huì)翻譯文言文。
3.理解作者的政治主張和政治愿望。
4.理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1.重點(diǎn)。
1）朗讀背誦文言課文。
(2)積累一些文言實(shí)同和虛詞，學(xué)會(huì)翻譯文言文。
2難點(diǎn)。
1）理解作者的政治主張和政治愿望。
2）理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
教學(xué)時(shí)間。
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?。
第一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1.查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
崩殂（cu2）疲弊bi4陛下(bi4）恢弘(hong2）。
妄自菲?。╢ei3bo2）以塞（se4）駑鈍（nu3）。
陟罰（zhi4臧否（zang1pi3)裨補(bǔ)闕漏(bi4que1)。
郭攸之（you1）費(fèi)祎yi1行陣和睦（hang2）長(zhǎng)史（zhang3）。
猥自（wei3）夙夜憂(yōu)嘆(su4)以彰其咎（jiu4)。
咨諏(zou1)以遺陛下（wei4）斟酌損益(zhen1zhuo2）。
2.查字典，參照課文注釋?zhuān)g課文。
二、導(dǎo)入??。
1.作家作品簡(jiǎn)介。
本文選自（三國(guó)志·蜀志，諸葛亮傳）。
作者諸葛亮181—234,字孔明，瑯邪陽(yáng)都（今山東沂南）人，是三。
國(guó)時(shí)著名的政治家、軍事家。他年輕時(shí)躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀。
史書(shū)，常以管仲、樂(lè)毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動(dòng)，出。
山輔助劉備，聯(lián)吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國(guó)鼎立的局面。
劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。
2.關(guān)于“表”。
表是古代奏議的一種，用于向君王陳說(shuō)作者的請(qǐng)求和愿望。諸葛。
亮這篇表文寫(xiě)于蜀漢建興（后主劉禪年號(hào)）五年p27年）第一次出師伐。
魏之前。當(dāng)時(shí)蜀漢已從猇亭（現(xiàn)在湖北宜都）戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)。
過(guò)來(lái)，既與吳國(guó)通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，
寫(xiě)這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國(guó)內(nèi)政。
治修明，有一個(gè)穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，以實(shí)現(xiàn)先帝的‘叫匕定中原”，“興復(fù)漢。
室”的宏大理想。
三、正課。
1.朗讀課文，注意語(yǔ)音正確，節(jié)奏分明，語(yǔ)氣流暢，感情充沛。
2.請(qǐng)學(xué)生翻譯第一段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。
【中道】中途。
【崩殂]死。崩，古代指皇帝的死亡。殂，死亡。
【疲弊】人力疲勞，物力缺乏。
【誠(chéng)]實(shí)在，確實(shí)。
【秋]這里是“時(shí)”的意思。
【蓋]發(fā)語(yǔ)詞，有“因?yàn)槭恰薄霸瓉?lái)是”的意思。
【殊遇】特別厚待。
【遺德】遺留的美德。
【妄自菲薄]過(guò)分地看輕自己。
3。請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段。
【一體]指國(guó)家的官員。
【為忠善者]盡忠做好事的人。
【昭]顯示，表明。
【平明之理】公平嚴(yán)明的治理。
4.請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段。
【良實(shí)］善良的人，誠(chéng)實(shí)的人。形容詞用作名詞。
【是以］以是，因此?！居蓿莨艜r(shí)自稱(chēng)，我。
【廣益］更多的益處、成效。
5.請(qǐng)學(xué)生翻譯第4段。
【曉暢］通曉，精通。
【行陣]隊(duì)伍，指軍隊(duì)。
【優(yōu)劣]指才能高的人，才能低的人。形容詞用作名詞。
6.請(qǐng)學(xué)生翻譯第5段。
【親］親近。形容詞用作動(dòng)詞。
【遠(yuǎn)］疏遠(yuǎn)。形容詞用作動(dòng)詞。
【所以】表示與動(dòng)作行為有關(guān)的原因，可譯為“…的原因”。
【興隆]興旺發(fā)達(dá)。
［傾頹］傾覆衰敗。
【未嘗］沒(méi)有一次。
【痛恨］痛心遺憾。
[計(jì)日而待]計(jì)算著時(shí)間而到來(lái)。指為期不遠(yuǎn)。
7.請(qǐng)學(xué)生翻譯第6段。
【躬］親自。
【茍全]茍且保全。
【聞達(dá)]聞名作官。
【由是］因此。
【感激】感動(dòng)、激動(dòng)。
[驅(qū)馳]快跑，喻奔走效勞。
［有］通“又”，表余數(shù)。
8.請(qǐng)學(xué)生翻譯第7段。
【托付不效］托付的事情未能辦到。
【三軍］指全軍?！臼坎畈欢?。
【職分］職責(zé)。
9.請(qǐng)學(xué)生翻譯第8～9段。
【效］重任。
【不效］不能實(shí)現(xiàn)。
【興德]發(fā)揚(yáng)美德。
【察納]觀察采納。
【不勝】不盡。
【涕零】流下眼了。
10.朗讀課文，要求朗朗上口。
四、小結(jié)。
1.古今詞義。
痛恨。
古義：痛心遺憾。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
今義：非常恨。
布衣。
古義：貧民百姓。臣本布衣。
今義：布的衣服。
卑鄙。
古義：身份低微，出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。
今義：（語(yǔ)言、行為）惡劣；不道德。
感激。
古義：感動(dòng)，激動(dòng)。由是感激。
今義：因?qū)Ψ降暮靡饣驇椭鴮?duì)他產(chǎn)生好感。
2.一詞多義。
效
重任愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效。
實(shí)現(xiàn)、完成不效則治臣之罪。
感激。
感動(dòng)，激動(dòng)由是感激。
感謝。臣不勝受恩感激。
3.詞性活用。
光名詞用為動(dòng)詞發(fā)揚(yáng)光大以光先帝遺德。
恢弘形容詞用為動(dòng)詞發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大恢弘志士之氣。
良實(shí)形容詞用為名詞善良誠(chéng)實(shí)的人。此皆良實(shí)。
優(yōu)劣形容詞用為名詞才能高的和才能低的優(yōu)劣得所。
親形容詞用為動(dòng)詞親近親賢臣。
遠(yuǎn)形容詞用為動(dòng)詞疏遠(yuǎn)遠(yuǎn)小人。
奸兇形容詞用為名詞奸邪兇頑的人攘除奸兇。
慢形容詞用為動(dòng)詞怠慢則責(zé)攸之。諱、允等之慢。
4.通假字。
闕通缺缺點(diǎn)稗補(bǔ)闕漏。
有通又表余數(shù)爾來(lái)二十有一年矣。
5.虛詞。
以
介詞把故臨崩寄臣以大事也。
介詞因先帝不以臣卑鄙。
連詞表目的來(lái)，用來(lái)以光先帝遺德。
連詞表結(jié)果以致以塞忠諫之路也。
連詞表時(shí)間以受命以來(lái)。
五、作業(yè)?。
1.完成課后練習(xí)一。
2.選用課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。
一、給下列多音多義字注音或組詞。
1.薄。
（妄自菲薄）。
2.塞。
（以塞忠諫之路）。
3.行。
（行陣）。
（性行淑均）。
4.否。
（陟罰臧否）。
5.遺。
（以遺陛下）。
二、解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
1.益州疲弊2.蓋追先帝之殊遇。
3，恢弘志士之氣4.未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
5.先帝不以臣卑鄙6.由是感激。
三、翻譯下列文言句子。
l，庶竭駕鈍，攘除奸兇。
2.受任于敗軍之際，奉命于危難之間。
3.今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。
第二課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1.朗誦課文，熟讀成誦。
2.思考課后練習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)作特色質(zhì)疑。
二、導(dǎo)入??。
上節(jié)課我們已翻譯了課文，疏通了文意。這節(jié)課我們將深入探究。
課文主要內(nèi)容和主要寫(xiě)作特色。
三、正課。
1.朗誦課文，盡量背誦。
2.提問(wèn)：文章開(kāi)句就提到“先帝”劉備，在文中起什么作用？
討論并歸納：因?yàn)槭駠?guó)是先帝創(chuàng)下的基業(yè)，是“北定中原”“恢復(fù)漢。
室”的根據(jù)地，而先帝的理想未能實(shí)現(xiàn)而中途死亡，使作者感到十分痛。
惜，肩上的托付的擔(dān)子之沉重。同時(shí)警示后主要奮發(fā)有為，繼承先輩遺。
志。為后文提出建議定下基調(diào)。
3.提問(wèn)：第1段分析天下大勢(shì)，在文中起什么作用？
討論并歸納：分析形勢(shì)不利的客觀條件，指出目前正是決定存亡的。
關(guān)鍵時(shí)刻，希望劉禪“居安思?！薄?BR> 4.提問(wèn)：第1段提到“侍衛(wèi)之臣”和“忠志之土”有什么作用？
討論并歸納：這是蜀國(guó)“人和”的主觀條件，而且是先帝“殊遇”造成。
的?？陀^條件雖然堪憂(yōu)，主觀努力尚且可為。在這樣的形象下，做為蜀。
國(guó)的國(guó)君應(yīng)當(dāng)如何做，文章開(kāi)頭從三個(gè)方面使后主認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)有所為。
5.提問(wèn)：諸葛亮在文中向劉禪提出了哪些建議？
討論并歸納：提出了三條建議。
1）廣開(kāi)言路?！罢\(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)”；
2）嚴(yán)明賞罰?！皩m中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”；
3）親賢遠(yuǎn)佞?！坝H賢臣，遠(yuǎn)小人”。
6.提問(wèn)：提出這三條建議的目的是什么？
討論并歸納：
1）希望后主能“以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引。
喻失義，以塞忠諫之路也。
2）希望后主能“以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也/’。
3）希望后主能“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，只有做到這一點(diǎn)，才能使國(guó)家。
“興隆”
總之，作者希望蜀國(guó)能夠有一個(gè)清明的政局，成了“北定中原”強(qiáng)大。
穩(wěn)定的后方。
7、提問(wèn)：第六段作者自述身世的目的何在？
討論并歸納：作者自敘本志，說(shuō)明自己的低微的身份，淡泊的生活，
無(wú)意于功名利祿的高遠(yuǎn)志趣。敘述先帝“三顧茅廬”之恩，稱(chēng)贊先帝寬。
宏氣度和不恥下問(wèn)的品德，也表達(dá)了自己的知恩感激之情。最后概括。
敘述跟先帝患難與共的歷史，說(shuō)明了創(chuàng)業(yè)的艱難，進(jìn)一步表達(dá)了作者效。
忠劉備父子的心愿，以陳情的方式為“出師”作鋪墊。
作者自敘本志，為的是突出先帝的知遇之恩，而出師伐魏，“北定中。
原”，正是為了完成先帝未竟的事業(yè)以報(bào)答先帝。
8.提問(wèn)：第七段追憶“白帝城托孤”在文中起什么作用？
討論并歸納：說(shuō)明“出師”的原因，是完成先帝未竟的事業(yè)。這是他。
“報(bào)先帝而忠陛下”的本分。
9.提問(wèn)；出師之前作者做了哪些準(zhǔn)備工作？
討論并歸納；“五月渡滬，深入不毛。”“七擒孟獲”安撫夷人，“今南。
方已定，兵甲已足”，安定了后方，做好戰(zhàn)備。
10.提問(wèn)：出師的目的是什么？
討論并歸納：“獎(jiǎng)率三軍。北定中原，庶竭駕鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢。
室，還于舊都”。
11.提問(wèn)：作者出師后的國(guó)內(nèi)政事如何安排？推賢了哪些賢臣？目。
的是什么？
討論并歸納：
1）宮中：推薦良實(shí)，志慮忠純的郭攸之、費(fèi)偉、董允等。
2）營(yíng)中：推薦性行淑均，曉暢軍事的將軍向?qū)櫋?BR> 3）其他：推薦貞良死節(jié)之臣侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參軍等。
目的是消除北伐后顧之憂(yōu)，使他能集中精力伐魏。
12.提問(wèn)：作者如何表達(dá)了出師的決心？
討論并歸納：
1）以出師為己任?！按顺紙?bào)先帝面忠陛下之職分也”；
2）定下軍名狀。“愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，
以告先帝之靈”。（可聯(lián)系北伐失敗，自貶三等，去丞相號(hào)，說(shuō)明此絕非。
虛語(yǔ)）。
13.提問(wèn)：作者對(duì)他所推薦的賢臣和后主提出了哪些要求？
討論并歸納：
o）對(duì)賢臣：“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”，要有“興德之言”。
＊書(shū)后主：“陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺。
詔”。
14.提問(wèn)：從全文來(lái)看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)。
的是哪一條？
討論并歸納：作者反復(fù)陳說(shuō)的是親賢遠(yuǎn)佞這一條。其余兩條雖然。
說(shuō)的是方針、政策，也都與此有關(guān)。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏庸之君，（可聯(lián)系。
“樂(lè)不思蜀”，親信宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就。
會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針。
政策也不可能貫徹執(zhí)行。而親賢尤為遠(yuǎn)佞之本，所以文章開(kāi)頭說(shuō)“開(kāi)張。
圣聽(tīng)”，實(shí)際上就是要聽(tīng)取賢臣的意見(jiàn)，萬(wàn)不可“塞忠諫之路”，中間列舉。
賢臣姓名，要?jiǎng)⒍U“親之信之”，結(jié)尾更勸說(shuō)劉禪要“咨諏善道，察納雅。
言”，也是親賢的意思。
15.提問(wèn)：本文在寫(xiě)作方面有什么特色？
討論并歸納：“表以陳情”，意思是表的敘事和議論都帶有抒情的色。
彩。第一部分寓情于議，在談?wù)撔蝿?shì)、方針、政策和歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之中。
貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主能繼承先帝的遺志，完成先。
帝未竟的大業(yè)。第二部分寓情于敘，字字句句都蘊(yùn)含著作者對(duì)先帝的。
知遇之思和無(wú)限感激之情，也表達(dá)了作者盡心竭力效忠劉備父子的心。
愿。最后，諸葛亮以“討賊興復(fù)之效”自許，并且說(shuō)“不效則治臣之罪，以。
告天帝之靈”，更是情詞懇切，催人淚下，集中表現(xiàn)了他感恩圖報(bào)的心。
情。
四、小結(jié)。
這篇表文歷來(lái)受到人們的高度評(píng)價(jià)，被視為表中的代表作。文章。
以懇切的言辭勸說(shuō)后主要繼承先帝遺志，廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)。
佞，以修明政治，完成先帝未竟的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇。
之恩的真摯感情和“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心。
五、作業(yè)?。
1.完成課后作業(yè)?二、三、四題。
2.選用課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。
閱讀下面文言語(yǔ)段，完成文后的問(wèn)題。
臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍存性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯，先帝不。
以臣卑鄙，狠自枉屈，三顧臣與草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，
遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)。
二十有一年矣。
先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái)，鳳夜憂(yōu)嘆，恐托。
付不效，以傷先帝之明，故五月波滬，深入不毛。今南方已定，兵甲已。
足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸雄，興復(fù)漢室，還于舊都。
此臣報(bào)先帝而忘陛下之職分也。至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之。神。
九之任也。
1.選出于“故五月渡滬”的“故”字意思相同的一項(xiàng)。
a.桓侯故使人問(wèn)之b.而兩狼之并趨如故。
c.既克，公問(wèn)其故d.彼竭我盈，故克之。
2.選出加點(diǎn)的“以”字意思相同的一項(xiàng)。
a.
先帝不以臣卑鄙。
臨崩寄臣以大事也。
c.
遂許先帝以驅(qū)馳。
是以眾議舉寵為督。
3.上文中‘由是感激”的“是”是指代是什么？請(qǐng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯這。
句話。
答：
4.第二段中，作者指出“出師”的戰(zhàn)略目標(biāo)是。
a.先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。
b.故五月渡滬，深入不毛。
c.北定中原，庶竭努鈍，攘除奸雄，興復(fù)漢室，還于舊都。
d.此臣報(bào)先帝而忠陛下之職分也。
附譯文：
先帝創(chuàng)建統(tǒng)一全國(guó)的大業(yè)還沒(méi)有完成一半，就中途去世了?，F(xiàn)在。
天下分裂成三國(guó)，我們蜀國(guó)貧困衰弱，這真正是形勢(shì)危急、決定存亡的。
關(guān)頭啊?？墒?，侍衛(wèi)大臣們?cè)趯m廷里毫不懈怠，忠誠(chéng)的將土們?cè)谶吘成稀?BR> 奮不顧身，這是因?yàn)樗麄冏纺钕鹊厶厥舛鞯洌胍诒菹律砩蟻?lái)報(bào)答。
（陛下）實(shí)在應(yīng)該廣泛的聽(tīng)取意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)光大先帝遺留下來(lái)的美德，振奮。
有抱負(fù)的人們的志氣，而不應(yīng)當(dāng)隨便看輕自己，說(shuō)一些不恰當(dāng)?shù)脑?，以?BR> 致堵塞人們向您竭誠(chéng)進(jìn)諫的道路。
宮廷和相府的人，都是國(guó)家的官員，提升＼懲罰、表?yè)P(yáng)、批評(píng)，（標(biāo)準(zhǔn)）。
不應(yīng)當(dāng)有差別。如果有做壞事j犯律令以及盡忠辦好事的人，應(yīng)當(dāng)交。
給各主管部門(mén)決定對(duì)他們的懲罰和獎(jiǎng)賞，來(lái)顯示陛下公平嚴(yán)明的治理，
而不應(yīng)當(dāng)有偏袒和私心，造成宮廷和相府有不同的法制。
侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)偉、董允等人，都善良誠(chéng)實(shí)，志向和心思都忠。
貞純正，因此先帝把他們選拔出來(lái)留給陛下（使用人我以為宮中的事。
情，不論大小，都拿來(lái)跟他們商量，然后實(shí)行，就一定能夠補(bǔ)救缺點(diǎn)，防。
止疏漏，得到更多的成效。
將軍向?qū)櫍郧樯屏?，做事公正，?duì)軍事精通熟練，從前試用他的時(shí)。
候，先帝曾稱(chēng)贊他有才干，因此大家商議，推舉他做中部督。我認(rèn)為軍。
隊(duì)中的事情，都可以拿來(lái)跟他商討，就一定能使部隊(duì)團(tuán)結(jié)一心，把才能。
高的和才能低的都安排得當(dāng)。
親近賢臣，疏遠(yuǎn)小人，這是先漢興旺發(fā)達(dá)的原因；親近小人，疏遠(yuǎn)賢。
臣，這是后漢傾覆衰敗的原因。先帝在世的時(shí)間，每逢跟我談?wù)撨@些，
沒(méi)有一次不對(duì)桓、靈二帝的做法感到痛心遺憾的。侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參。
軍這些人都是正直、有才干而且能以死報(bào)國(guó)的臣子，希望陛下親近他。
們，信任他們，這樣漢朝的興隆就為期不遠(yuǎn)了。
我本來(lái)是平民，親自在南陽(yáng)耕田，只想在亂世中保全自己，不謀求。
在諸侯那里揚(yáng)名做官。先帝不嫌我地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋，降低自己的身。
分，三次到茅廬來(lái)探望我，向我詢(xún)問(wèn)當(dāng)代的大事，我因此十分感激，就答。
應(yīng)為先帝奔走效勞。后來(lái)遇到嚴(yán)重挫折，在兵敗的時(shí)候接受重任，在危。
難的關(guān)頭奉命出使，從那時(shí)到現(xiàn)在，已經(jīng)有21年了。
先帝知道我做事謹(jǐn)慎，所以臨終時(shí)把國(guó)家大事托付給我。接受遺。
命以來(lái)，我日夜憂(yōu)慮嘆息，唯恐先帝的托付不能實(shí)現(xiàn)，以致?lián)p傷先帝的。
知人之明，所以我五月渡過(guò)滬水，深入到寸草不生的地方?，F(xiàn)在南方已。
經(jīng)平定，兵員裝備已經(jīng)充足，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)、率領(lǐng)全軍將士向北方進(jìn)軍，平定。
中原，讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人，恢復(fù)漢家的。
基業(yè)，回到舊日的都城。這就是我用來(lái)報(bào)答先帝、盡忠陛下的職責(zé)。至。
于權(quán)衡事情的得失利弊，毫無(wú)保留的向您提出忠誠(chéng)的建議，那就是郭攸。
之、費(fèi)偉、董允等人的責(zé)任了。
希望陛下責(zé)成我實(shí)現(xiàn)討伐曹魏、復(fù)興漢朝的大業(yè)，如果不能實(shí)現(xiàn)就。
冶我的罪，來(lái)稟告先帝在天之靈。如果沒(méi)有發(fā)揚(yáng)美德的建議，就應(yīng)當(dāng)責(zé)。
的追念先帝的遺命。（這樣）我就受恩感激不盡了。
現(xiàn)在我就要遠(yuǎn)離陛下，面對(duì)著這篇表章，我涕淚交流，不知說(shuō)了些。
什么。
第一課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)：一lbo24sai1。
堵塞2xing24、pi3fou3是否4yi4。
遺失二1.貧困衰弱2.特殊待遇3，發(fā)揚(yáng)光大4.
痛心遺憾5.地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋6.感動(dòng)激動(dòng)三1.希望竭。
盡我平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。2.在兵敗的時(shí)候接受重。
任，在危難的關(guān)頭奉命出使。3.現(xiàn)在天下分裂成三國(guó)，我們蜀國(guó)貧。
困衰弱，這真正是形勢(shì)危急，決定存亡的關(guān)頭啊。
第二課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)：1.d.2.d3.先帝不因?yàn)槲业匚弧?BR> 低微，見(jiàn)識(shí)淺陋，降低自己的身分，三次到茅廬來(lái)探望我，向我詢(xún)問(wèn)當(dāng)今。
的大事。4.c。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、指導(dǎo)朗讀，要求有層次感()。
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2、學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?問(wèn)題1)()。
不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：
是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。
3、思考：第3、4兩段寫(xiě)什么?第5段作者又提出了什么建議?(問(wèn)題2、3)()。
師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：
薦賢臣：宮中之事---先帝簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。
營(yíng)中之事---先帝稱(chēng)能之臣---行陣和睦，優(yōu)劣得所。
提建議：親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))。
4、小結(jié)第一部分：()。
(1)諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。
(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。
1、創(chuàng)設(shè)情境：()。
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2、教師補(bǔ)充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文：()。
3、復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)。
要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充。
4、獨(dú)立思考問(wèn)題：兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)。
昔日：生平志向。
感激原因。
廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。
當(dāng)今：出師理由。
5、講解“寓情于敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的'話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
6、討論問(wèn)題：“受命以來(lái)……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。
7、小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情。
表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下。
a：課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段。
b：默寫(xiě)課文3-7段。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.能梳理和積累本文中豐富的文言詞匯和重要語(yǔ)句。
2.能在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。
3.能分析和體會(huì)本文以議論為主，結(jié)合記敘和抒情的表達(dá)方式對(duì)表達(dá)內(nèi)容和思想情感的作用。
4.能鑒賞本文語(yǔ)言率直質(zhì)樸，感情懇切忠貞的特色。
領(lǐng)會(huì)作者的`寫(xiě)作意圖是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，欣賞美點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)情感是難點(diǎn)。
語(yǔ)言方面在前面已解決，積累放于課后，閱讀理解重在多讀多體會(huì)多欣賞。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
課堂學(xué)習(xí)：
一、朗讀感知，探究主題：
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1由朗讀陸游《書(shū)憤》一詩(shī)，找出對(duì)《出師表》評(píng)價(jià)句，讓學(xué)生想一想它為什么能夠得到如此高的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。。朗讀和思考。
介紹諸葛亮和《出師表》的寫(xiě)作背景。
2朗讀課文，梳理內(nèi)容，體會(huì)條分縷析的寫(xiě)法。四人小組討論，交流。
教師指導(dǎo)并幫助歸納。進(jìn)一步閱讀梳理，歸納，自由發(fā)言。
明確寫(xiě)作意圖。
4深入探究：（1）開(kāi)頭從論述國(guó)內(nèi)外嚴(yán)峻的形勢(shì)入手有何用意？（2）你認(rèn)為三國(guó)時(shí)期諸葛亮向劉禪提出的廣開(kāi)言路、賞罰公平、親賢遠(yuǎn)佞的三項(xiàng)建議在當(dāng)今社會(huì)有沒(méi)有價(jià)值？（3）諸葛亮在說(shuō)明出師北伐這一決策時(shí)先向劉禪敘述三顧茅廬、白帝城托孤之事有何作用？（4）本表是臣子上給皇帝的奏章，可是其中卻滿(mǎn)是囑咐、詞意懇切，語(yǔ)重心長(zhǎng)。你能揣摩出諸葛亮的內(nèi)心所想嗎？四人小組合作討論。
小組代表發(fā)言交流。
二、欣賞美點(diǎn)，領(lǐng)悟情感：
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1結(jié)合有關(guān)歷史背景和課文表達(dá)以及語(yǔ)言特色說(shuō)說(shuō)《出師表》能流傳千古的原因。四人小組討論，交流。
2啟發(fā)學(xué)生思考：如果你是諸葛亮，身處那種境地，你會(huì)怎樣做怎樣想？思考，交流
三、語(yǔ)文活動(dòng)：
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
四、課后學(xué)習(xí)：
1. 整理詞匯和語(yǔ)句加以積累。
2.背誦經(jīng)典片段。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
【甲】亮答曰：“自董卓已來(lái)，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴蜀，此用武之國(guó)，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國(guó)富而不知存恤，智能之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿，以迎將軍者乎？誠(chéng)如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣?！?BR> 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。（選自《隆中對(duì)》）。
【乙】先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。
10．解釋下列句子中加著重號(hào)的詞語(yǔ)。（2分）。
（1）挾天子而令諸侯挾：
（2）受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆夙夜：
11．下列句子中加著重號(hào)的詞語(yǔ)用法不同的兩項(xiàng)是（2分）………………………（）。
a.將軍身率益州之眾出于秦川此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。
b.北定中原北通巫峽。
c.還于舊都曹操比于袁紹。
d.則名微而眾寡予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染。
12．把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（4分）。
（1）此殆天所以資將軍。
譯文：
（2）故臨崩寄臣以大事也。
譯文：
13．“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心”是杜甫《蜀相》中的`名句，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括【甲】段中“天下計(jì)”的內(nèi)容？【乙】段中哪句話最能體現(xiàn)“老臣心”？（3分）。
答：
14．有人認(rèn)為后主劉禪愚鈍無(wú)能，先帝劉備駕崩后執(zhí)掌蜀漢軍政大權(quán)的諸葛亮憑借自己的聰明才智應(yīng)該取而代之。讀完【甲】【乙】?jī)晌暮笳?qǐng)談?wù)勀愕目捶ā＃?分）。
答：
10．(2分，每小題1分，意思對(duì)即可)。
（1）挾持，控制。
（2）早晚。
11．(2分)cd。
12．（4分，每小題2分，意思對(duì)即可）。
（1）這大概是上天拿它來(lái)資助將軍的。
（2）所以臨終的時(shí)候，把國(guó)家大事托付給我。
13．（3分）。
（1）“天下計(jì)”是指“三分天下”，具體指對(duì)曹操“不可爭(zhēng)鋒”；對(duì)孫權(quán)“可以為援而不可圖”；劉備先取荊、益二州，等待機(jī)會(huì)。（或“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”）（2分）。
（2）最能體現(xiàn)“老臣心”的句子是：此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。（1分）。
14．（3分）開(kāi)放性題，結(jié)合選文分析諸葛亮性格，得出結(jié)論，觀點(diǎn)明確，理由充分。
示例：不同意這種觀點(diǎn)（1分）。從選文看諸葛亮受劉氏父子禮遇，先為先主制定三分天下的大計(jì)，后受先主托孤重任，他為蜀漢南征北戰(zhàn)鞠躬盡瘁死而后已，作為忠臣良將他絕不會(huì)奪權(quán)謀逆（2分，意思對(duì)即可）。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1知識(shí)目標(biāo)：
a了解作者、創(chuàng)作背景以及表這種文體。
b指導(dǎo)朗讀背誦，積累文言常識(shí)。
2能力目標(biāo)：
a理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法。
b理解字句，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
3情感目標(biāo)：
b理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1指導(dǎo)朗讀背誦，積累文言常識(shí)。
2理解字句，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
1理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法。
2理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
1教學(xué)方法;。
a講解法使用這一方法，引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，積累文言知識(shí)。
b提問(wèn)法讓學(xué)生在整個(gè)課堂中伴隨著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式，來(lái)完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。
c創(chuàng)設(shè)情景法通過(guò)對(duì)文本寫(xiě)作背景的梳理，為學(xué)生盡可能的還原作者當(dāng)時(shí)的心境，讓學(xué)生從對(duì)作者和創(chuàng)作背景的理解出發(fā)，來(lái)對(duì)課文進(jìn)行解讀，體悟文中所展現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)情懷。
2教學(xué)時(shí)數(shù)；3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
同學(xué)們，這一單元的主題是“抱負(fù)與志趣”，圍繞著這個(gè)主題，我們先后學(xué)習(xí)了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他們各自不同的志向：
孟子，主張為道義舍棄他寶貴的生命。不知道大家還記不記得，他的文中這樣寫(xiě)道“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義著也?！?BR> 而墨子，提倡為和平不計(jì)較個(gè)人得失。
在今天，我們將要去了解一個(gè)為了國(guó)家，鞠躬盡瘁、死而后已的人。
他就是——諸葛亮，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《出師表》。
1提問(wèn)：關(guān)于諸葛亮，大家對(duì)他有哪些了解，有意的同學(xué)起來(lái)說(shuō)一下？
（學(xué)生答完之后，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充）。
2指出“表”這種文體。
表：封建社會(huì)臣下對(duì)皇帝有所陳述、請(qǐng)求、建議時(shí)用的一種文體。
3解題，介紹文章的創(chuàng)作背景。
歷史上有《前出師表》和《后出師表》，通常所說(shuō)的《出師表》一般指《前出師表》。我們將要學(xué)的也是《前出師表》。
《出師表》是三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書(shū)的表文，闡述了北伐的必要性以及對(duì)后主劉禪治國(guó)寄予的期望，言辭懇切，寫(xiě)出了諸葛亮的一片忠誠(chéng)之心。
１教師范讀課文，讀得要感情，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并注意一些字詞的讀音。
２指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段，提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：
a在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議？
b作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？
1學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案。
2學(xué)生答問(wèn)，師生共評(píng)（需板書(shū)）。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他的個(gè)人劃分觀點(diǎn)，如有不足，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，在一起歸納段意。
板書(shū)：第一部分（１－５）指明危機(jī)，提出建議。
第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由。
第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心。
1教師學(xué)生結(jié)合注釋共同翻譯課文，并重點(diǎn)注意一下詞語(yǔ)的意思：
疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱。
秋：關(guān)鍵時(shí)刻。
妄自菲?。哼^(guò)分看輕自己。
蓋：原來(lái)。
異同：偏義復(fù)詞，偏向異。
及：以及。
為：做。
2在譯讀課文的同時(shí)，思考討論完成以下問(wèn)題。(可以抽學(xué)生回答，不足之處再由教師進(jìn)行補(bǔ)充)。
a為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？
板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）賞罰嚴(yán)明。
3指導(dǎo)分析“以”的連接用法。
a教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
b分析“以”連詞的用法。
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。
教師提問(wèn)，學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充。
板書(shū)：
以：表目的（用來(lái)）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。
表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也。
4指導(dǎo)背誦：
a要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議。
b學(xué)生試著自己背。
c抽優(yōu)生背。
5老師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。
從文中可以看出諸葛亮具有以下的品質(zhì)：知恩圖報(bào)、忠誠(chéng)堅(jiān)貞、盡心盡職。
1背誦1—2自然段。
2預(yù)習(xí)3—7自然段。
第二課時(shí)。
１指導(dǎo)朗讀，要求有層次感。
全班分三組，每組個(gè)讀一段。
２教師學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?BR> 重點(diǎn)注意下列字詞：
是以：因此。
志慮：志，志向；慮，理想，心思。
愚：諸葛亮的謙稱(chēng)。
良實(shí)：善良，誠(chéng)實(shí)。
所以：“之所以”的簡(jiǎn)化，…的原因。
痛恨：痛惜，遺憾。
計(jì)日：計(jì)算著天數(shù)，指時(shí)間不遠(yuǎn)了。
３思考：
a第３、４兩段寫(xiě)什么？
b第５段作者又提出了什么建議？又是如何提出的。
師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。
營(yíng)中之事－－－先帝稱(chēng)能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所。
提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）。
４結(jié)合課后練習(xí)第2題，小結(jié)第一部分：
第2題問(wèn)題：
諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)（廣開(kāi)言路、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞），特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。
b講解“寓情于議”的特點(diǎn)：
諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。
１．創(chuàng)設(shè)情境：
之前5段，講的都是諸葛亮對(duì)朝廷的忠貞，他這樣做的原因是為什么呢？
（可學(xué)生回答，也可教師講述，視情況而定）。
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
學(xué)生齊讀課文6—7自然段。
２教師補(bǔ)充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文，之后提出不明白的地方，進(jìn)行講解。
躬耕：親自耕種．。
聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。
庶竭：希望竭盡。
爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在。
托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成。
3思考問(wèn)題：
兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）。
這兩段主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
昔日：生平志向感激原因廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。
當(dāng)今：出師理由。
4結(jié)合這兩段，講解“寓情于敘”的特點(diǎn)。
5討論：“受命以來(lái).....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。
6小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情。
表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下。
1課后背誦課文３－７段。
2預(yù)習(xí)翻譯８、９段。
第三課時(shí)。
抽兩名學(xué)生分別背誦第一、二部分。
１學(xué)生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意。
２指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，以老師講解為主。
３分析第８段層次：師生共析：
第１句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定。
第２句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望。
第３句表達(dá)感激之情。
板書(shū)：請(qǐng)命出師－－－－表決心。
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言。
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔。
受恩感激。
４討論：如果第１句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，表達(dá)效果會(huì)怎樣？
自由發(fā)言，有道理就行。
（更換之后一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感）。
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合。
1熟練背誦全文。
2盡可能的默寫(xiě)全文（可分段進(jìn)行）。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1.讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。
2.掃除文字障礙，熟練掌握表中的內(nèi)容。
3.了解《三國(guó)演義》中的有關(guān)情節(jié)。
1.安排三課時(shí)。
2.第一課時(shí)主要掃除文字障礙，聽(tīng)錄音及了解有關(guān)情節(jié)，體會(huì)諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機(jī)動(dòng)）段。
3.第二課時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)剩余的內(nèi)容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。
4.第三課時(shí)結(jié)束課文內(nèi)容講解，總結(jié)“以”字用法，并小測(cè)本文知識(shí)。
1.諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。
2.疏通文意。
體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點(diǎn)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
中國(guó)歷史上有許多必知的東西：例如書(shū)法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學(xué)的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝?！苯裉炀妥屛覀円黄鸶惺芤幌逻@催人淚下的《出師表》。
二、簡(jiǎn)介作者及文體：
諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期卓越的政治家、軍事家，人稱(chēng)“臥龍”，漢末為避戰(zhàn)亂，隱居隆中。后扶佐劉備統(tǒng)一了我國(guó)西南地區(qū)，使全國(guó)形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。
“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請(qǐng)求和愿望。我國(guó)古代臣民給君主的呈文有不同的名稱(chēng)：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期稱(chēng)為“書(shū)”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類(lèi)，在內(nèi)容上各有其不同的分工（章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執(zhí)異）。此外還有一種專(zhuān)門(mén)議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時(shí)，此類(lèi)文章又稱(chēng)為“表”。
三、聽(tīng)錄音感受文章的情感，掃除文字障礙。
cjinzhzngpzhoyuywi。
崩殂忠諫陟罰臧否昭攸祎以遺陛下。
bquwisshjindnfizhngji。
裨闕猥夙庶竭駑鈍菲彰咎。
zuzho。
咨諏遺詔。
出師表教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
2、學(xué)習(xí)并掌握文言詞語(yǔ)和重要語(yǔ)句。
3、了解本文從容不迫、條分縷析的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．“表”這種文體的抒情色彩很濃，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，著重體會(huì)。
2．教學(xué)目標(biāo)1、2。
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、展示兩副對(duì)聯(lián)：這里的老臣是誰(shuí)？一表是指什么？
杜甫《蜀相》三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。
出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟。
陸游《書(shū)憤》出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間!
明確：老臣是三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)名相諸葛亮，一表是指他的《出師表》。
2、歷史背景介紹：
《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主上的奏章。這種表，或表明報(bào)國(guó)之心，或呈獻(xiàn)攻城掠地之策。歷來(lái)以戰(zhàn)名世者甚眾，以表傳后者頗少。惟獨(dú)諸葛亮的《出師表》不僅存之典冊(cè)，而且粲然于文苑。
諸葛亮自劉備于公元2“三顧茅廬”后，即忠心耿耿地輔佐劉備，以完成統(tǒng)一大業(yè)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期奮戰(zhàn)，使寄寓荊州的劉備，一躍而為與魏、吳對(duì)峙的蜀漢之主，雄踞一方，到公元221年劉備即帝位。公元222年吳蜀彝陵之戰(zhàn)后，劉備敗逃白帝城，次年病死。劉備“白帝托孤”時(shí)對(duì)諸葛亮說(shuō)：“君才十倍曹丕，必能安國(guó)，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取?！睂?duì)諸葛亮無(wú)比信賴(lài)。諸葛亮回答說(shuō)：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死?！眲浞愿绖⒍U說(shuō)：“汝與丞相從事，事之如父?！眲⒍U繼位，即后主。劉禪黯弱昏庸，親信宦者，遠(yuǎn)避賢能，胸?zé)o大志，茍且偷安，是個(gè)“扶不起的阿斗”。諸葛亮主張出兵擊魏，侃侃陳詞，力排眾疑，申明大義以拯其愚，吐露忠愛(ài)以藥其頑，既有政治家的眼光，又有軍事家的頭腦，且嚴(yán)守人臣下屬的身份。
《出師表》前半部分是臨行時(shí)的進(jìn)諫，后半部分乃表明此行奪勝的決心。劉禪雖為蜀主，而蜀之安危成敗，實(shí)系于諸葛亮之身，因而率眾出征時(shí)，當(dāng)促使后主保持清醒的頭腦，具備正確的觀點(diǎn)，采取得力的措施，才能保證前方順利進(jìn)軍；同時(shí)表明自己忠貞死節(jié)之心，既是自勉自勵(lì)，也是預(yù)防小人惑主。
摘自《歷代名篇賞析集成》。
二、聽(tīng)錄音范讀，整體感知。
1、錄音范讀課文。要求學(xué)生畫(huà)記出疑難字詞，注意停頓、重音。
2、對(duì)照課下注釋?zhuān)斫庹n文，齊讀，理清文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)。
3、全文可分三部分：
第一部分(1―5段)，指明危機(jī)，提出建議。寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞的建議。
第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心。
第三部分（8－9）分清責(zé)任，表明決心。點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。
三、學(xué)習(xí)1－2節(jié)。
1、朗讀語(yǔ)段，根據(jù)課下注解自譯課文。
2、分段質(zhì)疑（從語(yǔ)言和內(nèi)容兩個(gè)方面）。
【明確】學(xué)生可能質(zhì)疑的詞句：
益州疲敝：益州民力困乏。
此誠(chéng)危急存亡之秋也：這實(shí)在是形勢(shì)危急、決定國(guó)家生死存亡的緊要時(shí)刻啊。
不懈于內(nèi)：在朝廷內(nèi)毫不松懈。
忠志之士忘身于外：忠誠(chéng)有志的將士們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)上奮不顧身。
不宜異同：不應(yīng)該有所不同。異同，偏義復(fù)詞。
以昭陛下平明之理：來(lái)顯示陛下公正嚴(yán)明的治理。
四、探究：1、出師前的國(guó)內(nèi)形式是怎樣的？明確：不利――益州疲敝；有利――忠志之士不懈于內(nèi)，忘身于外?？傊俏＜贝嫱鲋?，倘不奮發(fā)圖強(qiáng)，國(guó)必亡。
2、如何看待諸葛亮的這兩點(diǎn)建議？明確：這兩點(diǎn)都是從正反兩方面加以申述的，極具針對(duì)性。廣開(kāi)言路，主要是廣開(kāi)賢者的言論，聽(tīng)進(jìn)忠言，拋棄偏言；賞罰分明，是要執(zhí)法如一，忠有所賞，奸有所罰。這兩點(diǎn)都是要?jiǎng)⒍U弘揚(yáng)先帝遺德，不要傷害那些忠志之士的情感，使得他們能繼續(xù)為國(guó)竭盡忠心。也只有這樣，國(guó)家的政局才不至于混亂。而這兩點(diǎn)恰恰是劉禪沒(méi)有做好的，也是諸葛亮最為擔(dān)心的。
五、當(dāng)堂練習(xí)反饋。
完成《拓展強(qiáng)化》p92語(yǔ)段一。
六、作業(yè)：
復(fù)習(xí)1－2節(jié)，自譯3－5節(jié)。思考：你認(rèn)為三條建議中哪條是最重要的？