當代社會中，人們對環(huán)保意識的重視越來越明顯。如何有效應對壓力，成為我們心理健康的關鍵所在。通過閱讀這些范文，我們可以提升自己的總結寫作水平和能力。
學會查無字詞典教學設計篇一
1、學會本課10個生字，認識1個多音字，理解有生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解“驕陽似火”、“驚濤拍岸”的意思，知道“無字詞典”的意思。
4、用“驕陽似火”一詞，描寫夏日天氣的炎熱。
第一課時。
1、學會本課10個生字，認識1個多音字，理解有生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情得朗讀課文。
教學重點難點：
理解“無字詞典”的含義，學會觀察生活，從生活中學到更多的知識。
教學掛圖小黑板錄音。
一、導入新課。
1、出示“驕陽似火”、“驚濤拍岸”兩個詞語，引導學生查字典，說說詞義。
2、過渡到新課。
4、設疑：
二、初讀課文。
1、自由輕聲讀課文。要求:讀準字音，標出自然段序號，讀通每句話。
2、指名試讀課文。
無字詞典山崩地裂旅游解釋烈日當空驕陽似火。
驚濤拍岸巖石理解意味深長聰明不斷。
4、練讀生字詞，理解詞語。
5、指導書寫生字。
6、各自輕聲讀課文，邊讀邊想：這篇課文寫的是一件什么事？
7、指名朗讀課文。
8、討論：這篇課文寫的是一件什么事？
（爸爸和聰聰在旅游途中談學習詞語的事，先談“驕陽似火”，后談“驚濤拍岸”）。
四、作業(yè)：
1、用鋼筆描紅，抄寫生字詞。
2、朗讀課文，做到正確、流利。
板書設計：
驕陽似火結合身邊事物。
第二課時。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，懂得學語文不光要從書本上學，還要從生活實踐中學。
教學重難點：
1、正確有感情地朗讀課文；
教學準備：
教學掛圖。
教學過程：
一、回顧上節(jié)課的學習內容，引入本節(jié)課的學習。
師：昨天同學們在初讀課文的時候提出了什么是無字詞典和怎樣查無字詞典的疑問，這是非常有價值的兩個問題。今天這節(jié)課我們就通過學習第二課來回答這兩個問題。
二、初步感知，理清課文主要內容。
1、請學生自由讀課文，看看爸爸幫助聰聰理解了什么詞語的意思？請用“——”勾出來。
2、板書“驕陽似火”、“驚濤拍岸”，并讀一讀，讀準字音。
三、學習課文，理解意思：
（一）、理解“驕陽似火”（即課文第2——5自然段）。
1、對“驕陽似火”這個詞語，聰聰是怎樣理解的？爸爸是怎樣理解的？請用“~~~~~”勾出來。
2、抽學生讀一讀勾出的句子，體會他們的理解有什么不同？
（1）、聰聰是背的詞典上的解釋。
（2）、爸爸是結合身邊的事物來解釋。
3、小結：結合身邊的事物來理解詞語的意思，這就是查無字詞典。
4、遷移練習：
（1）請孩子們觀察書上插圖中的人物，能用上“驕陽似火”這個詞語嗎？
（2）想一想夏天烈日當空的情形，選擇一種事物來說一說。（可以說人、動物、植物等）。
（二）理解“驚濤拍岸”（即第6——8自然段）。
2、看看文中是怎么描寫這種情景的？讀一讀課文，用——勾出來。
3、指導朗讀，注意“滾滾、涌來、撞擊、山崩地裂”。
4、小結：看著眼前的景象不由得將自己以前知道的詞語相對照，又是查無字詞典的另一種方法。（板書）。
（三）、學習第九自然段。
1、讀讀第九自然段。
2、說說自己對“有字詞典”和“無字詞典”的理解，并說說自己怎樣運用“無字詞典”來理解詞語的意思。
四、作業(yè)設計：
運用剛剛學會的查無字詞典的方法，你能說說“熱鬧非凡”、“悠閑自在”的意思。
板書設計：
驕陽似火結合身邊事物。
驚濤拍岸結合眼前景象。
學會查無字詞典教學設計篇二
有字詞典現代漢語詞典不僅。
無字詞典來自生活來自自然而且。
教材分析：
我們聽說的詞典都是用文字寫下來的，還從來沒有聽說過有無字詞典，課文的題目就引起了人的閱讀興趣。古人說紙上得來終覺淺，書本知識必須從體驗中加深理解。本文中的爸爸在帶領聰聰旅游中，并沒有一味地沉浸在美好的山水中，而是通過巧妙的點撥和引導，讓聰聰從對書本知識的死記硬背中走出來，到大自然中去學習，去領悟，從而認識到世界就是一本碩大的無字詞典。全文共分兩個部分。第一部分寫爸爸帶聰聰去旅游；第二部分寫在旅游途中學會查無字詞典。在爸爸的引導下，聰聰對驕陽似火的認識就變得活生生了，對驚濤拍岸這個詞語的意境有了感性的認識。通過本文的學習，讓人們明白了無字詞典不是別的，就是我們生活于其中的社會和自然，而要學會查它，就要處處留心，認真體悟。
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確流利有感情地朗讀課文。
3、憑借具體的語言材料，懂得學語文不光要從書本上學，還要從生活實踐中學。
教學重點：
懂得學語文不光要從書本上學，還要注意在生活實踐中學。
學會查無字詞典教學設計篇三
1、利用預習卡，輔助學生學會怎樣預習，為達到自能讀書作準備。同時，讓學生先學后教，以便以學定教，充分發(fā)揮學生的主體作用。
2、識字教學時，用不同方法調動識字興趣，鼓勵學生用多種方法識記識形，掌握寫字規(guī)律，引導學生把字寫正確、寫規(guī)范，加大寫字指導，在三年級用鋼筆寫字的起始階段養(yǎng)成良好的寫字習慣。
3、品讀課文時，扣住課題，圍繞“無字詞典”指導質疑，圍繞核心問題，抓住重點詞語品詞析句，掌握運用生活中的所見、所聞、所感理解詞語的方法，拓展延伸，學以致用。
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學會查無字詞典教學設計篇四
《學會查無字詞典》（蘇教版國標本第五冊第2課）寫了暑期爸爸帶聰聰到青島旅游途中指導他聯系眼前景物，理解詞語驕海似火、驚濤拍岸，告訴我們除了查字典以外，結合大自然、聯系現實生活更是理解詞語的好方法。文章有情有景，通過生活實例向學生傳授語文知識、學習方法，是蘇教版實驗教材作出的又一有益探索。為達成編者意圖，讓學生在富有情趣的教學活動中掌握方法，確立常查無字詞典、聯系生活實際學語文的意識，及時地促成知識向能力轉化，筆者結合以往教學實例，把主要環(huán)節(jié)教學設計與意圖、課堂實錄整理如下。
一、導入精彩暑假大回送。
1、同學們，在剛過去不久的暑期中，你曾外出旅游過嗎？你能描述一下游覽過程中印象深刻的一幕情景嗎？如果暑假中沒有外出游覽，但肯定也有一些事情留給你的印象比較深，下面我們就來舉行一次精彩暑期大回放，大家可以邊展示自己拍攝的照片、畫的圖畫（課前布署學生挑選一張外出旅游拍攝的照片，畫一幅暑期生活的畫）邊介紹。
本文是暑期后新學年學習的第2篇課文，此時學生還未完全從無拘無束的長假生活中轉過角色，課文所寫內容又是同齡人的暑期經歷，所以讓學生重溫一下暑期生活，回放精彩，符合學生心理，容易調動學習興趣，激發(fā)起學習課文的熱情。
精彩暑期大回放。
不僅僅是為了展示、介紹暑期生活，更是為了把日常與語文學習結合，啟發(fā)他們把親歷親為的生活與已學過的詞語建立聯系，為抽象的詞語尋找現實及內部形象記憶的支撐，活學活用詞語，為課文學習作鋪墊。
學生可能理說不出相應的詞語（或者是因為回憶不起相應的詞語，或者是還沒有學過相應的詞語）。這不要緊，我們就先來看看一位我們同齡的小朋友聰聰的經歷吧，順勢揭示課題學會查無字詞典。
二、初讀順順溜溜大比拼。
把課文讀通順這可重要啦！當然要讀通課文首先要能正確認讀生字。所以首先請大家拼讀課后生字條里的生字，再練習讀課文，然后在由前后左右四位同學組成的學習小組內交流，互助，最后各小組推薦選手，舉行全班生字、課文朗讀順順溜溜大比拼。
把課文讀通順這說易也不易，有的學生甚至老師對此不甚重視，長此以往，學生拿到一篇文章朗讀時疙疙瘩瘩，讀錯字、添字、漏字、讀顛倒字、讀破句現象十分普遍。這樣的學生，一遍文章讀下來獲得的印象肯定是不全面、不深刻的因為讀書習慣太差，讀書時不用心，影響了信息的吸收，這樣的學生語感肯定也很差。在現在的本站，這樣的現象還是并不少，所以對初讀環(huán)節(jié)我們每篇課文的教學都不能忽視。先進行組內交流，有利于學生間互幫互助，及時糾正問題；組際的順順溜溜大比拼更能調動大家讀書的積極性。當然在比賽過程中，教師發(fā)現易讀錯的生字、詞語、讀不順的句子等問題要及時糾正，指導全體學生一起練習，以求熟練掌握。
三、精讀邊學邊練顯身手。
1、暑期到了，聰聰跟隨爸爸外出旅行，他怎么一副裝束？心情怎樣？指名朗讀1、2自然段。
生：最好查查詞典，可惜外出旅游沒帶字典。
生：根據字面也可以解釋，驕陽肯定是說太陽光很強烈，似火就是說太陽像火一樣烤著大地。
3、這的確是大家最習慣的解釋詞語的辦法。聰聰就是這么理解的，誰來讀讀聰聰的回答？（指名朗讀第4自然段）。
4、那么當時身邊有沒有解釋驕陽似火一詞的現成詞典？（相機出示酷暑季節(jié)烈日當空照，樹木耷拉著枝葉，馬路地面白煙縷縷的情景圖片或電腦多媒體畫面。）。
生：沒有，聰聰身邊沒帶詞典。
生：有，當時天氣很熱，詞典就在身邊，周圍的景物就能用來說明驕陽似火。
師：對！雖然聰明當時身邊沒有解釋詞語的真正的詞典，如《現代漢語詞典》、《新華詞典》，但當時他們就處在驕陽似火的環(huán)境里，眼前的情景、周圍的事物就是解釋驕陽似火最好不過的詞典?？纯绰斅數陌职质窃趺唇忉尩?？（指名朗讀，引導讀出語氣，聯系圖畫解釋烈日當空曬蔫，朗讀時對該兩處適當加以強調。）。
師：這就是查無字詞典。無字詞典上對詞語的解釋可不唯一的?？纯闯鍪镜膱D畫，聯系自己暑期的經歷，讓我們也來顯一下身手，賽一賽查無字詞典，解釋驕陽似火。
生：夏天的中午，烈日刺得人睜不開眼，馬路上的瀝青柏油都融化了，這種情形可以解釋驕陽似火。
生：太陽曬得小樹無精打采，小狗趴在樹陰下伸著舌頭不停喘氣，這種情形可以解釋驕陽似火。
生：夏天，地上的泥土曬得裂開了縫，仿佛在冒白煙，這種情形也可以解釋驕陽似火。
4、無字詞典上的解釋可有趣，可真精彩了。我們小朋友也會查了。聰聰和爸爸來到了大海邊，展現在他們眼前的是怎樣的一幅情景？（出示圖片或聲像結合的電腦多媒體畫面）給美景配美文，誰能用幾句話描繪一下這幅情景？（學生描述后指名朗讀相關的第6自然段。）。
面對此情此景，聰聰的爸爸想起了哪個詞語？（驚濤拍岸）為什么會想起驚濤拍岸一詞？眼前的無字詞典能否解釋驚濤拍岸？（眼前海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音，是驚濤拍岸最形象的解釋。）。
那么你覺得眼前的這本無字詞典還能解釋哪些詞？讓我們再顯身手，亮出一個與畫面相關的詞語，再具體說說。
生：波瀾壯闊。大海一望無際，海面上波濤滾滾，多么雄壯??！
生：驚天動地。海浪一陣又一陣，發(fā)出的聲音哐哐，非常非常響。
生：海天一色。大海很廣闊，往遠處看，海和天都不碰到一起了，海是藍的，天也是藍的，真美！
學習課文不只是順著課文順序講讀一番，除卻對疑難的點撥、引導學生接納課文內容、吸收信息、理解詞句外，同時還有一個創(chuàng)生的過程，如聯系自身實際對課文個性化的解讀，順著文章內容、意蘊延伸開的相關、相似聯想，鋪展開的想象，等等，這就是閱讀中的對話文本與讀者互動，讀者在接受的同時又發(fā)揮主動創(chuàng)造性。在此環(huán)節(jié)，邊讀邊領會什么是查無字詞典，同時讓學生現學現練，學著查無字詞典，既加深對無字詞典這一說法意思的直觀理解，同時及時地將知識轉化能力，十分有益。
四、總結揭示題旨拓展練。
無字詞典就是指大自然，指生動的現實生活實際。解釋詞語不但可以查詞典，還可以聯系周圍的現實生活。那本無字詞典對詞語的解釋更生動更真切，它蘊含的知識也更豐富。
2、學習了本課，我們既獲得了新的語文學習方法，又增長了本領。請你用本課學到的查無字詞典的本領解釋下列詞語。
（1）秋高氣爽。
（2）天空中閃電一個接一個，雷聲一聲緊一聲，這情形使你想到詞語。
教師引導學生討論總結，揭示無字詞典的比喻義及本文題旨，使學生對只是意會不能言傳或不能清楚言使的意思清晰化，這也是經歷本課學習應該加以落實的。課畢，布置作業(yè)，讓學生解釋幾個詞語練一練，旨在進一步鞏固所學的知識與本領。
學會查無字詞典教學設計篇五
一、教學要求：
1.學會本課16個生字，其中6個生字只識不寫。
2.能正確、流利、有感情得朗讀課文。
3.理解“驕陽似火”、“驚濤拍岸”的意思，知道“無字詞典”的意思。
4.用“驕陽似火”一詞，描寫夏日天氣的炎熱。
二、重點難點：
理解“無字詞典”的含義，學會觀察生活，從生活中學到更多的知識。
三、教學時間：
2課時。
四、教學過程：
第一課時。
一、導入新課：
1.出示“驕陽似火”、“驚濤拍岸”兩個詞語，引導學生查字典，說說詞義。
2.過渡到新課。
3.板書課題：
學會查無字詞典教學設計篇六
《學會查無字詞典》是一篇教學生語文學習方法的文章。學生對文章內容的理解不但關系到本單元的學習效果，還會影響到今后語文學習的興趣和方法的掌握。因而，在課前我進行了精心的設計，確定了以引導學生思考并表達的主題思想進行教學。課堂上同學們精彩的回答讓我為之振奮，驚喜之余，我也有所感悟。
一、多給學生思考和表達的時間。
英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！彼^“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這是因為，每一個學生的閱讀都與他們原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關，不同的人就同一個問題都會有不同的理解與表達。
在教學課文的第九自然段時，需要理解爸爸意味深長說的“有字詞典”和“無字詞典”的意思。教學到這，我沒有直接把答案告訴學生，而是提醒學生聯系上文仔細想想，它們是什么意思？不一會兒，有個學生站起來說：“有字詞典是指我們查詞語意思的詞典（《現代漢語詞典》），無字詞典是指我們生活中的一花一草一木”，又有學生說：“有字詞典是指用來查找的工具書，無字詞典是指我們的生活”，還有的同學說：“有字詞典就是我們用的工具書——《現代漢語詞典》，無字詞典就是我們每一天看到的自然現象和所遇到的事情等”??學生的回答精彩紛呈?？吹綄W生獨立自主的不同的感悟，我倍感欣喜。
這使我不由得思索：要想孩子們打開思維的窗，張開表達的口，我們教師在課堂教學中就要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛。對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，盡可能把更多的時間和空間留給學生，我們的學生定會做出一份讓我們驚喜的答卷。雖然在這節(jié)課中，我花費了大量的時間，使原本的教學計劃沒有完成，但是能讓學生自己去說，自己去理解，做了一名知識的主動獲取者，我覺得很開心，達到了我要的`目標：讓學生做了學習的主人。
二、多給學生展示的機會，想象的空間，學以致用。
花紅柳綠、清澈見底、自由自在、專心致志??從學生的發(fā)言中，我看出了他們真正地學會了第二種使用“無字詞典”的方法。
在課堂上，讓他們嘗到了被尊重和挑戰(zhàn)成功的喜悅。既培養(yǎng)了學生理解詞語的能力又達到了學以致用的目的，為學生將來對詞語的理解打下良好的基礎。做一個會觀察生活，在生活中學習的人，樹立“生活處處皆知識”的意識，從生活中學起，將生活與書本知識相結合，真正體現語文的人文性和工具性的特點。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
學會查無字詞典教學設計篇七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
3、憑借具體的語言材料，懂得學語文不光要從書本上學，還要從生活實踐中學。
正確有感情地朗讀課文；能運用“無字詞典”理解詞語意思。
兩課時。
一、回顧上節(jié)課的學習內容，引入本節(jié)課的學習。
師：昨天同學們在初讀課文的時候提出了什么是無字詞典和怎樣查無字詞典的疑問，這是非常有價值的兩個問題。今天這節(jié)課我們就通過學習第二課來回答這兩個問題。
二、初步感知，理清課文主要內容。
1、請學生自由讀課文，看看爸爸幫助聰聰理解了什么詞語的意思？請用“——”勾出來。
2、板書“驕陽似火”、“驚濤拍岸”，并讀一讀，讀準字音。
三、學習課文，理解意思：
（一）、理解“驕陽似火”（即課文第2——5自然段）。
1、對“驕陽似火”這個詞語，聰聰是怎樣理解的？爸爸是怎樣理解的？請用“~~~~~”勾出來。
2、抽學生讀一讀勾出的句子，體會他們的理解有什么不同？
（1）、聰聰是背的詞典上的解釋。
（2）、爸爸是結合身邊的事物來解釋。
3、小結：結合身邊的事物來理解詞語的意思，這就是查無字詞典。
4、遷移練習：
（1）、請孩子們觀察書上插圖中的人物，能用上“驕陽似火”這個詞語嗎？
（2）、想一想夏天烈日當空的情形，選擇一種事物來說一說。（可以說人、動物、植物等）。
（二）、理解“驚濤拍岸”（即第6——8自然段）。
2、看看文中是怎么描寫這種情景的？讀一讀課文，用——勾出來。
3、指導朗讀，注意“滾滾、涌來、撞擊、山崩地裂”。
4、小結：看著眼前的景象不由得將自己以前知道的詞語相對照，又是查無字詞典的另一種方法。（板書）。
（三）、學習第九自然段：
1、讀讀第九自然段。
2、說說自己對“有字詞典”和“無字詞典”的理解，并說說自己怎樣運用“無字詞典”來理解詞語的意思。
四、拓展練習：
1、運用剛剛學會的查無字詞典的方法，你能說說“熱鬧非凡”、“悠閑自在”的意思嗎？
2、教師總結全文。
學會查無字詞典教學設計篇八
小學語文三年級上冊（蘇教版）第2課《學會查“無字詞典”》，通過爸爸與聰聰在署假旅游的生活片段，告訴學生：理解詞語的意思，不僅要學會查有字的詞典，而且要學會查身邊的“無字詞典”。筆者在上這一課時引導學生認識“無字詞典”，體驗多彩生活。在興趣中生成，在樂趣中發(fā)展，收到很好的效果。
剛上課時，我就要求學生用詞典查閱“驕陽似火”、“驚濤拍岸”的意思。這時，我談話引題：“有一個叫聰聰的小朋友，他已經有像我們這樣的詞典。署假里，他和爸爸去青島旅游又得到另一本詞典，而且是“無字”的，小聰聰在爸爸的幫助下，學會了查“無字詞典”，他變得更聰明了。小朋友，想和聰聰一樣聰明嗎？那么我們也要《學會查“無字詞典”》，（板字課題）。
教師適時質疑：讀了課題，你想知道什么呢？
歸納后板書：
學生在興趣中思考“無字詞典”，用閱讀的期待激起學生的欲望，滿懷好奇地進入課文進行探究。
整體感知課文后，抓住課文中聰聰與爸爸在青島旅游的事例，在個性閱讀的基礎上，創(chuàng)設情境，將文本進行二次創(chuàng)作、演示。
演示1：在海岸邊。（有多媒體呈現音像效果更佳）一學生扮演聰聰，師扮爸爸。
聰：聰聰和爸爸來到了大海邊，面對大海壯觀的景象---。
爸爸：（1）聰聰你看，海面上怎樣？聰聰：浪好高啊……。
（2）聰聰你聽，這聲音怎樣？聰聰：聲音好響啊……。
（3）聰聰你想，什么詞能形容眼前的情景？聰聰……。
（4）聰聰你說，想真正理解一個詞語的意思，僅僅靠查詞典行嗎？聰聰……。
演示2：旅游歸來，一學生扮聰聰，師扮同學。
同學：聰聰，聽說你這次到青島旅游得到了一本“無字詞典”，能告訴我，書店有賣嗎？我真想買一本。
聰聰……。
聰聰……。
同學：哦！我知道了。學會查“無字詞典”就是要我們留心觀察多彩的生活，在生活中學習語文啊！
學生在興趣中感悟語文，從而品味出向生活學語言、學語文的真諦。
只讓學生明白要學會查“無字詞典”的道理，顯然是不夠的，更重要的是要引導學生自學走向生活，真切地去發(fā)現、去體驗，繼而學會聯想，學會表達。
1、搭建平臺，激勵用“無字詞典”
教師可進行“精彩片段展示”“一分鐘見聞交流”等多種形式的實踐活動，激勵學生對馬路上、市井上、校園里的一切生活場景留心觀察，啟發(fā)學生關注親身經歷的生活片段，將聯想到的、查找到的，請教到的詞語、句子或片段在構建的平臺上展示出來，交流生活中學習語文的收獲。
2、走入生活，練習用“無字詞典”
教師可有意識地組織學生參觀一些景點（如市井見聞、公園一角、校園秋色等），一段時間后，再次喚醒他們的回憶，讓他們運用詞語進行描述，在實踐中感悟生活，學習語文。
每位學生都擁有一雙慧眼，只要我們教師巧用心思去引領他們發(fā)現原本就精彩的生活，發(fā)揮生活中的“無字詞典”的作用。例如：指導學生在校園里觀察樹葉的形狀，以沒有完全相同的兩片葉子來加以理解“形態(tài)各異”這個詞語。從而感受到生活處處是語文，感悟到學習母語語文的無窮樂趣。
學會查無字詞典教學設計篇九
在教學第三至五自然段時，我是這樣做的。感覺效果很好。
1、指導學生分角色反復讀第三至五自然段，指出提示語的不同地方。讓學生初步知道提示語的不同地方。
2、然后讓學生劃出爸爸解釋“驕陽似火”的有關句子。讀一讀。說說聰聰是怎樣解釋的。學生通過讀課文知道，聰聰的解釋詞語的方法是背詞典上的解釋。再回過頭來看爸爸是怎樣解釋的。
1、?引導學生領仿照課文句式用生活中所見的事物形象地解釋“驕陽似火”。
2、?讓學生說說爸爸這種借景釋詞的方法之優(yōu)點。
以上教學步驟，學生學習得很輕松，很自然地知道了聰聰理解詞義是背詞典上的解釋比較枯燥；而爸爸則采用生活中身邊事物來解釋，非常貼切與生動，容易理解。
讓學生感受到這點，不僅歸功于前面的反復閱讀，更歸功于仿照文中例句來說話，形象解釋詞語。學生發(fā)言十分精彩。下面是教學片斷實錄：
師：同學們，你能仿照爸爸，也用生活中身邊的事物來解釋“驕陽似火”嗎？
生：你看，烈日當空，連石子都曬燙了，這不就是對‘驕陽似火’最好的解釋嗎？
…………。
師：同學們，你們覺得用生活中的事物或現象來解釋詞語的方法怎么樣？
生：很貼切。
生：很生動。
生：很容易懂。
師：對！背詞典上的解釋這是一種理解詞語的方法；而用生活中事物來解釋又是另一種方法。這種方法更生動，更形象，更容易理解。剛才，大家都用這種方法來解釋了“驕陽似火”，希望大家在今后的學習與生活中，能經常使用它。
以上教學片斷，達到了預期的教學效果。
一是通過仿照課文句式說話，學生學會了說這句反問句。二是在學習仿說句子中運用了爸爸的釋詞方法，在運用中鞏固了這種釋詞方法。三是通過語言實踐，真正感受到了借景釋詞這種方法的好處。這樣層層深入，循序漸進，學生得出感受，水到渠成。
學會查無字詞典教學設計篇十
讀完《學會查“無字詞典”》，不由的想到本冊教學目標中閱讀方面的一項要求：“能聯系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思?！贝隧椧笫情喿x的基本的、主要的教學要求，也是學生必須具有的一種閱讀能力。本文恰恰介紹的就是聯系生活實際理解詞語的方法，而且較為具體：一種是先提出詞語，后在生活中找出解釋；一種是先感受生活中的現象，再與詞語對照。這樣的學習方法如果直白、枯燥地呈現給學生，效果會可想而知?？墒且坏辛税职謳斅斎ヂ糜蔚挠腥さ纳罱洑v，學生就容易和同齡的聰聰產生共鳴，“學習資源無處不在，無時不有”才會自然地浸潤于學生的心田。這可能就是編輯此文的目的所在。
如何讓學生通過讀書懂得這兩種方法并在實踐中嘗試運用呢？
還是充分利用一下教材資源。首先看一下課文的插圖，第一幅圖是爸爸和聰聰興致勃勃地走在去大海的路上，烈日炎炎，直曬得兩人熱汗真流，可是興致示減，邊走邊談，邊談邊笑，太陽公公也被逗得樂呵呵地張開了笑臉。
第二幅圖剛來到了大海邊。父子二人被眼前洶涌澎湃的波濤所吸引，爸爸忙著用相機保存精彩的瞬間，聰聰則面對朝自己涌過來的浪花高聲吶喊。
第三幅圖是面對寬闊的海面，游人在注目暇思。
三幅插圖的情景與課文內容聯系起來，你就會發(fā)現，圖不但是課文內容的直觀再現，也是課文敘述順序的提示。
由圖到文，學生會很容易讀懂內容，教學自然會省卻很多力氣。但是對于介紹語文學習方法的課文，讀懂顯然不是目的，關鍵是要通過閱讀的過程掌握這種理解詞語的方法。怎樣閱讀呢？課后第四題實際上就進行了明確的提示，只要能聯系上下文讀出烈日的炎熱，讀出波濤的洶涌與猛烈，并在頭腦中產生相關的景象，那么教學重點就得到了突破，再將兩部分內容聯系比較，對方法進行提煉概括就基本上達到了教學目標。
基本達到目標還不能就此罷手。方法從感性上升到了理性，就要趁熱打鐵，迅速遷移，向能力轉化。除了在課堂上設計必要的練習之外，是不是可以進行練習1的“學用字詞句”的訓練，這樣效果可能是雙贏的。
爸爸最后說的話“意味深長”，如果單從課文內容上看，應該強調“還要學會查身邊的‘無字詞典’哪！”事實上，爸爸并沒有此意，他沒有否定“要查有字的詞典”的這種最基礎的學習方法。所以絕不能厚此薄彼，只有課內課外、書本和生活相互印證，才能達到融會貫通的學習效果。
學會查無字詞典教學設計篇十一
《學會查無字詞典》是一篇教會學生語文學習方法的文章，對文章內容的理解不但關系到本單元學習成績的好壞，更影響到今后語文學習的興趣和方法的掌握，回此，我在課前更仔細地思索了本文的教法。
在讓學生對課文作整體感知的前提下，我又引導學生精讀理解了課文的一至八自然段，需要理解爸爸意味深長說的“有字詞典”和“無字詞典”的意思，明白它們分別指什么？教學到這，我沒有直接把答案告訴學生，而是提醒學生聯系上文仔細想想，它們是什么意思？不一會兒，有個學生站起來說：“有字詞典是指《現代漢語詞典》”，無字詞典是指看到和聽到的一切。又有學生說：“有字詞典是指用來查找的工具書，無字詞典是指現實生活”。另一名生說：“無字詞典的解釋比有字詞典的解釋更能給以真切、準確的感受。”聽了孩子們的發(fā)言，我表揚學生說得好，并且告訴學生，我們理解詞意，目的就是要弄清楚這個詞語表達的現實生活的某一種狀況，查無字詞典可以直接感受到，因此，比查有字詞典顯得更為重要。。
在教學最后一段爸爸的話時，讓學生聯系上文，回憶“我”理解‘驕陽似火’和‘驚濤拍岸’的方法，讓學生先進一步區(qū)別“有字詞典和無字詞典”，理解查“無字詞典”的重要作用，然后總結歸納查‘無字詞典’的兩種方法。在此基礎上引導學生學習運用，培養(yǎng)了學生理解詞語的能力并達到了學以致用的目的。為學生將來對詞語的理解打下良好的基礎。
另外本文的寫法很具特色，本文圍繞中心寫了兩個事例。最后運用爸爸的話寫出了感受，這些方法值得學生借鑒和模仿。
“無字詞典”指的是生活里的學問。學會查“無字詞典”就是要學會留心觀察生活，用心體驗生活，從生活中學習語言。這一課告訴我們：理解詞語的意思，不僅要學會查有字的詞典，而且要學會查身邊的“無字詞典；同時也告訴孩子在學習語文時，不僅要從書本中學習，還要從生活實踐中學。課文就是通過爸爸和聰聰暑假旅途中，爸爸幫助聰聰用無字詞典來理解“驕陽似火”和“驚濤拍岸”兩個詞語的含義，教會學生能夠學生學會用無字詞典。
在教學中，說到對驕陽似火這個詞語的理解，一貫愛思考的學生澤宇提出：“老師，驕陽似火這樣理解更容易，就是像火爐一樣的太陽當頭照著，都快把花草曬得著火了?！彼脑捯魟偮?，其他同學紛紛發(fā)表自己的看法，有的說太陽像火一樣熱，把人都快烤焦了；有的說太陽真厲害，把馬路都曬得燙腳呢；有的說，太陽曬得太厲害，小狗都臥在那里，伸出舌頭，呼哧呼哧地喘氣呢……對呀，孩子們說的一點也沒錯，這就是學習，這就是在生活中學習語文，這就叫活學活用。通過這樣的理解，孩子們能用自己的方法來更好的理解詞語的意思，真正學會了查無字詞典。
課文在幫助理解“驚濤拍岸”時采用的方法是先觀察事物，再提出描述這種景象的詞語。引導學生明白了這種方法后，啟發(fā)運用，達到學以致用的目的。我讓孩子們觀察第10頁的插圖，說說可以用什么詞語來概括父子二人此時此刻的情景。孩子們認真思索了一會兒，就迫不及待的發(fā)言，很快，數十個詞語出現在黑板上：大汗淋漓、汗流浹背、汗流滿面、滿頭大汗、汗如雨下…一種現象可以用許多詞語來概括，大大豐富了積累，激發(fā)了學習熱情，整堂課高潮不斷。
假如在生活中，我們做老師的能夠像聰聰的爸爸一樣，有意識的引導孩子從豐富多彩的生活中學習，從孩子們喜聞樂見的趣事中探究，相信我們的每一個孩子都會無比喜愛語文，都會以滿腔的熱情來學習祖國文化。
學會查無字詞典教學設計篇十二
《學會查“無字詞典”》（蘇教版國標本第五冊第2課）寫了暑期爸爸帶聰聰到青島旅游途中指導他聯系眼前景物，理解詞語“驕海似火”、“驚濤拍岸”，告訴我們除了查字典以外，結合大自然、聯系現實生活更是理解詞語的好方法。文章有情有景，通過生活實例向學生傳授語文知識、學習方法，是蘇教版實驗教材作出的又一有益探索。為達成編者意圖，讓學生在富有情趣的教學活動中掌握方法，確立常查“無字詞典”、聯系生活實際學語文的意識，及時地促成知識向能力轉化，筆者結合以往教學實例，把主要環(huán)節(jié)教學設計與意圖、課堂實錄整理如下。
一、導入——精彩暑假大回送。
1、同學們，在剛過去不久的暑期中，你曾外出旅游過嗎？你能描述一下游覽過程中印象深刻的一幕情景嗎？如果暑假中沒有外出游覽，但肯定也有一些事情留給你的印象比較深，下面我們就來舉行一次“精彩暑期大回放”，大家可以邊展示自己拍攝的照片、畫的圖畫（課前布署學生挑選一張外出旅游拍攝的照片，畫一幅暑期生活的畫）邊介紹。
本文是暑期后新學年學習的第2篇課文，此時學生還未完全從無拘無束的長假生活中轉過角色，課文所寫內容又是同齡人的暑期經歷，所以讓學生重溫一下暑期生活，“回放精彩”，符合學生心理，容易調動學習興趣，激發(fā)起學習課文的熱情。
“精彩暑期大回放”
不僅僅是為了展示、介紹暑期生活，更是為了把日常與語文學習結合，啟發(fā)他們把親歷親為的生活與已學過的詞語建立聯系，為抽象的詞語尋找現實及內部形象記憶的支撐，活學活用詞語，為課文學習作鋪墊。
學生可能理說不出相應的詞語（或者是因為回憶不起相應的詞語，或者是還沒有學過相應的詞語）。這不要緊，我們就先來看看一位我們同齡的小朋友聰聰的經歷吧，順勢揭示課題——學會查“無字詞典”。
二、初讀——順順溜溜大比拼。
“把課文讀通順”這可重要啦！當然要讀通課文首先要能正確認讀生字。所以首先請大家拼讀課后生字條里的生字，再練習讀課文，然后在由前后左右四位同學組成的學習小組內交流，互助，最后各小組推薦選手，舉行全班生字、課文朗讀“順順溜溜大比拼”。
把課文讀通順——這說易也不易，有的學生甚至老師對此不甚重視，長此以往，學生拿到一篇文章朗讀時疙疙瘩瘩，讀錯字、添字、漏字、讀顛倒字、讀破句現象十分普遍。這樣的學生，一遍文章讀下來獲得的印象肯定是不全面、不深刻的——因為讀書習慣太差，讀書時不用心，影響了信息的吸收，這樣的學生語感肯定也很差。在現在的第一范文，這樣的現象還是并不少，所以對初讀環(huán)節(jié)我們每篇課文的教學都不能忽視。
先進行組內交流，有利于學生間互幫互助，及時糾正問題；組際的“順順溜溜大比拼”更能調動大家讀書的積極性。當然在比賽過程中，教師發(fā)現易讀錯的生字、詞語、讀不順的句子等問題要及時糾正，指導全體學生一起練習，以求熟練掌握。
三、精讀——邊學邊練顯身手。
1、暑期到了，聰聰跟隨爸爸外出旅行，他怎么一副裝束？心情怎樣？指名朗讀1、2自然段。
生：最好查查詞典，可惜外出旅游沒帶字典。
生：根據字面也可以解釋，“驕陽”肯定是說太陽光很強烈，“似火”就是說太陽像火一樣烤著大地。
3、這的確是大家最習慣的解釋詞語的辦法。聰聰就是這么理解的，誰來讀讀聰聰的回答？（指名朗讀第4自然段）。
4、那么當時身邊有沒有解釋“驕陽似火”一詞的現成“詞典”？（相機出示“酷暑季節(jié)烈日當空照，樹木耷拉著枝葉，馬路地面白煙縷縷”
的情景圖片或電腦多媒體畫面。）。
生：沒有，聰聰身邊沒帶詞典。
生：有，當時天氣很熱，“詞典”就在身邊，周圍的景物就能用來說明“驕陽似火”。
師：對！雖然聰明當時身邊沒有解釋詞語的真正的詞典，如《現代漢語詞典》、《新華詞典》，但當時他們就處在“驕陽似火”的環(huán)境里，眼前的情景、周圍的事物就是解釋“驕陽似火”最好不過的詞典。看看聰聰的爸爸是怎么解釋的？（指名朗讀，引導讀出語氣，聯系圖畫解釋“烈日當空”“曬蔫”，朗讀時對該兩處適當加以強調。）。
師：這就是查“無字詞典”?！盁o字詞典”上對詞語的解釋可不唯一的?？纯闯鍪镜膱D畫，聯系自己暑期的經歷，讓我們也來顯一下身手，賽一賽查“無字詞典”，解釋“驕陽似火”。
生：夏天的中午，烈日刺得人睜不開眼，馬路上的瀝青柏油都融化了，這種情形可以解釋“驕陽似火”。
生：太陽曬得小樹無精打采，小狗趴在樹陰下伸著舌頭不停喘氣，這種情形可以解釋“驕陽似火”。
生：夏天，地上的泥土曬得裂開了縫，仿佛在冒白煙，這種情形也可以解釋“驕陽似火”。
4、“無字詞典”上的解釋可有趣，可真精彩了。我們小朋友也會查了。聰聰和爸爸來到了大海邊，展現在他們眼前的是怎樣的一幅情景？（出示圖片或聲像結合的電腦多媒體畫面）給美景配美文，誰能用幾句話描繪一下這幅情景？（學生描述后指名朗讀相關的第6自然段。）。
面對此情此景，聰聰的爸爸想起了哪個詞語？（“驚濤拍岸”）為什么會想起“驚濤拍岸”一詞？眼前的“無字詞典”能否解釋“驚濤拍岸”？（眼前海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音，是“驚濤拍岸”最形象的解釋。）。
那么你覺得眼前的這本“無字詞典”還能解釋哪些詞？讓我們再顯身手，亮出一個與畫面相關的詞語，再具體說說。
生：波瀾壯闊。大海一望無際，海面上波濤滾滾，多么雄壯??！
生：驚天動地。海浪一陣又一陣，發(fā)出的聲音“哐——哐——”，非常非常響。
生：海天一色。大海很廣闊，往遠處看，海和天都不碰到一起了，海是藍的，天也是藍的，真美！
……。
學習課文不只是順著課文順序講讀一番，除卻對疑難的點撥、引導學生接納課文內容、吸收信息、理解詞句外，同時還有一個創(chuàng)生的過程，如聯系自身實際對課文個性化的解讀，順著文章內容、意蘊延伸開的相關、相似聯想，鋪展開的想象，等等，這就是閱讀中的“對話”——文本與讀者互動，讀者在接受的同時又發(fā)揮主動創(chuàng)造性。在此環(huán)節(jié)，邊讀邊領會什么是“查無字詞典”，同時讓學生現學現練，學著查“無字詞典”，既加深對“無字詞典”這一說法意思的直觀理解，同時及時地將知識轉化能力，十分有益。
四、總結——揭示題旨拓展練。
“無字詞典”就是指大自然，指生動的現實生活實際。解釋詞語不但可以查詞典，還可以聯系周圍的現實生活。那本“無字詞典”對詞語的解釋更生動更真切，它蘊含的知識也更豐富。
2、學習了本課，我們既獲得了新的語文學習方法，又增長了本領。請你用本課學到的查“無字詞典”的本領解釋下列詞語。
（1）秋高氣爽——。
（2）天空中閃電一個接一個，雷聲一聲緊一聲，這情形使你想到詞語——。
教師引導學生討論總結，揭示“無字詞典”的比喻義及本文題旨，使學生對只是意會不能言傳或不能清楚言使的意思清晰化，這也是經歷本課學習應該加以落實的。課畢，布置作業(yè)，讓學生解釋幾個詞語練一練，旨在進一步鞏固所學的知識與本領。
(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址)。
本文轉載。
學會查無字詞典教學設計篇十三
古人說“讀萬卷書，行萬里路”，又說“紙上得來終覺淺”，所以，一個人除了要有書本上的知識，還需要接觸社會和自然，一方面可以使書本上的知識得到檢驗，另一方面頁能使抽象的知識變得更具有直觀性，從而在體驗中加深對知識的理解?！秾W會查無字詞典》是一篇教會學生語文學習方法的文章，在教學課文的第九自然段時，需要理解爸爸意味深長說的“有字詞典”和“無字詞典”的意思，明白它們分別指什么？教學到這，我沒有直接把答案告訴學生，而是提醒學生聯系上文仔細想想，它們是什么意思？課文中，爸爸引導“我”查無字詞典理解“驕陽似火”與理解“驚濤拍岸”的方法有什么不同？“理解‘驕陽似火’，先提出詞語，后在生活中找出解釋”，理解‘驚濤拍岸’先感受生活中的現象，再與詞語對照。”是呀，這兩種方法都是查無字詞典的有效方法?，F在，我們按照第一種方法，看看生活中還有哪些現象可以解釋“驕陽似火”？學生聽了，興趣十足，積極舉手發(fā)言，學習氣氛很是濃厚。
《學會查“無字詞典”》通過爸爸和聰聰暑假旅游途中的一個生活片斷，告訴我們：理解詞語意思，不僅要學會查有字的詞典，而且要學會查身邊的“無字詞典”；學習語文，不僅要從書本中學，而且還要從生活實踐中學。
我是這樣教學的：
先學習課文，通過父子不同的理解詞語的方法，引導孩子理解“有字詞典”與“無字詞典”的區(qū)別，明確結合身邊事物理解詞語是一種很值得借鑒的方法。我和孩子們邊看圖，邊形象理解“驕陽似火”與“驚濤拍岸”的意思，從插圖中，孩子們明白了其實生活中很多的情景足以解釋一些詞語了，不需要照搬字典上的意思，活用生活教材是聰明的方法。接著，我讓孩子們像那位父親一樣，用生活中的情景來解釋一下“驕陽似火”一詞，孩子們也能舉出一二，比如有的說：烈日當空，狗兒們都躲在陰涼處吐著舌頭。最后讓孩子們總結對“無字詞典”的理解水到渠成，孩子們知道生活中的學問就是“無字詞典”。
（感慨：活學活用教材，穿插生活活教材，幫助孩子更快理解，更快記憶。）。
第二課時，我讓孩子們像書中的父子倆一樣，尋找活生生的現象，來解釋詞語。起先，孩子們不是太能尋找，后來，一個男同學說：“我來解釋‘滿頭大汗’，每次體育課下課，幾個男同學頭上的汗把頭發(fā)都浸濕了，還不時往下滴，這就是對‘滿頭大汗’最好的解釋?！遍_了一個頭，其他孩子就來了靈感，紛紛用生活中的事物來解釋了“竊竊私語”、“漫不經心”等詞，呵呵，有時靈感是需要激發(fā)的。
（感慨：活學活用教材，穿插生活活教材，幫助孩子更快理解，更快記憶。
遺憾：還是有不少孩子不能通過生活中的事物來解釋詞語，缺乏想象能力與靈活聯系能力，有待激發(fā)。）。
每一篇課文的教學，我都注重學生表達能力的培養(yǎng)，其實，在引領學生用生活中的事物解釋詞語的過程就是示范表達的機會。最后我給孩子們布置了一項作業(yè)，即仿寫第二課，可以采用它的格式，換掉例子。
（遺憾：有一部分平時的閱讀積累很不夠，所以盡管課堂中有了比較詳細的指導，但句子表達還是欠缺。）。
《學會查無字詞典》是一篇教學生語文學習方法的文章。學生對文章內容的理解不但關系到本單元的學習效果，還會影響到今后語文學習的興趣和方法的掌握。因而，在課前我進行了精心的設計，確定了以引導學生思考并表達的主題思想進行教學，但是在教學中，我也發(fā)現自己存在一些缺點，需要加以改進。為此，我認為自己應該從以下兩方面改進：
一、要多給學生思考和表達的時間。
每一個學生的閱讀都與他們原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關，不同的人就同一個問題都會有不同的理解與表達。
在教學課文的第九自然段時，需要理解爸爸意味深長說的“有字詞典”和“無字詞典”的意思。教學到這，我沒有直接把答案告訴學生，而是提醒學生聯系上文仔細想想，它們是什么意思？不一會兒，有個學生站起來說：“有字詞典是指我們查詞語意思的詞典（《現代漢語詞典》），無字詞典是指我們生活中的一花一草一木”，又有學生說：“有字詞典是指用來查找的工具書，無字詞典是指我們的生活”，還有的同學說：“有字詞典就是我們用的工具書——《現代漢語詞典》，無字詞典就是我們每一天看到的自然現象和所遇到的事情等”……學生的回答精彩紛呈?？吹綄W生獨立自主的不同的感悟，我倍感欣喜。
這使我不由得思索：要想孩子們打開思維的窗，張開表達的口，我們教師在課堂教學中就要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，讓學生做了學習的主人。
二、多給學生展示的機會，想象的空間，學以致用。
學爸爸引導“我”查無字詞典理解“驕陽似火”與理解“驚濤拍岸”的方法有什么不同時。我讓學生默讀課文并思考爸爸采用的方法有什么不同？學生思考一陣后答到：“理解‘驕陽似火’，先提出詞語，后在生活中找出解釋；理解‘驚濤拍岸’先觀察生活中的現象，再與詞語緊密聯系?！蔽冶泷R上給與肯定：“很正確，這兩種方法都是查無字詞典的有效方法?，F在，我們按照第一種方法，看看生活中還有哪些現象可以解釋驕陽似火？”學生聽了，興趣盎然，有的說：“夏天的中午，烈日當空，馬路上的瀝青柏油都融化了。”有的說：“小狗伸舌頭散熱”；有的說：“田里的土地都曬裂縫了”；有的說：“樹上的葉子都打卷了”……看到孩子們真正理解了詞意，我又讓同學們翻書到練習1中的插圖，讓學生們運用第二種方法查查無字詞典，我問：看到這樣一幅美麗的畫面，你的腦海中會浮現哪些詞語？孩子們七嘴八舌地開始發(fā)言了，看著那舉起的一只只小手，我心里說不出的高興。
學會查無字詞典教學設計篇十四
重慶師大初等教育學院附屬小學李俊淑。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
3、憑借具體的語言材料，懂得學語文不光要從書本上學，還要從生活實踐中學。
教學重難點：
正確有感情地朗讀課文；能運用“無字詞典”理解詞語意思。
教學時間：兩課時。
教學內容：
教學過程：
一、回顧上節(jié)課的學習內容，引入本節(jié)課的學習。
師：昨天同學們在初讀課文的時候提出了什么是無字詞典和怎樣查無字詞典的疑問，這是非常有價值的兩個問題。今天這節(jié)課我們就通過學習第二課來回答這兩個問題。
二、初步感知，理清課文主要內容。
1、請學生自由讀課文，看看爸爸幫助聰聰理解了什么詞語的意思？請用“——”勾出來。
2、板書“驕陽似火”、“驚濤拍岸”，并讀一讀，讀準字音。
三、學習課文，理解意思：
（一）、理解“驕陽似火”（即課文第2——5自然段）。
1、對“驕陽似火”這個詞語，聰聰是怎樣理解的？爸爸是怎樣理解的？請用“~~~~~”勾出來。
2、抽學生讀一讀勾出的句子，體會他們的理解有什么不同？
（1）、聰聰是背的詞典上的解釋。
（2）、爸爸是結合身邊的事物來解釋。
3、小結：結合身邊的事物來理解詞語的意思，這就是查無字詞典。
4、遷移練習：
（1）、請孩子們觀察書上插圖中的人物，能用上“驕陽似火”這個詞語嗎？
（2）、想一想夏天烈日當空的情形，選擇一種事物來說一說。（可以說人、動物、植物等）。
（二）、理解“驚濤拍岸”（即第6——8自然段）。
2、看看文中是怎么描寫這種情景的？讀一讀課文，用——勾出來。
3、指導朗讀，注意“滾滾、涌來、撞擊、山崩地裂”。
4、小結：看著眼前的景象不由得將自己以前知道的詞語相對照，又是查無字詞典的另一種方法。（板書）。
（三）、學習第九自然段：
1、讀讀第九自然段。
2、說說自己對“有字詞典”和“無字詞典”的理解，并說說自己怎樣運用“無字詞典”來理解詞語的意思。
四、拓展練習：
2、教師總結全文。
驕陽似火結合身邊事物。
驚濤拍岸結合眼前景象。
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本文轉載。
學會查無字詞典教學設計篇十五
歡迎聯系。
俗話說得好“六月的天，孩子的臉，說變就變。”
一天傍晚，媽媽帶著我在小區(qū)里玩，忽然，天空黑了下來，接著狂風大作，閃電爺爺和雷公公也趕來了。媽媽問我，可不可以用兩個成語來形容一下這個天氣?！盀踉泼懿?，電閃雷鳴”我得意地說。我剛說完，豆大的雨點從天而降，我和媽媽趕緊往家跑。當我們到家時，雨已經停了，我向窗外望去，太陽公公又露出了圓圓的笑臉。媽媽又問我，還可以用一個詞來形容一下它嗎？“雨過天晴”我說。媽媽贊許地點了點頭。
媽媽意味深長的對我說：“看來要想真正理解一個詞語的意思，不僅要會查有字的詞典，還要學會查身邊的“無字詞典！”
歡迎聯系
學會查無字詞典教學設計篇十六
當我在讓學生對課文作整體感知的前提下，又引導學生精讀理解了課文的一至八自然段，在教學課文的第九自然段時，在學習爸爸意味深長說的話中，需要理解“有字詞典”和“無字詞典”的意思，明白它們分別指什么？教學到這，我沒有直接把答案告訴學生，而是提醒學生聯系上文仔細想想，它們是什么意思？不一會兒，有個學生站起來說：“有字詞典是指《現代漢語詞典》”，無字詞典是指看到和聽到的一切。又有學生說：““有字詞典是指用來查找的工具書，無字詞典是指現實生活”。另一名生說：“無字詞典的解釋比有字詞典的解釋更能給以真切、準確的感受?！甭犃撕⒆觽兊陌l(fā)言，我表揚學生說得好，并且告訴學生，我們理解詞意，目的就是要弄清楚這個詞語表達的現實生活的某一種狀況，查無字詞典可以直接感受到，因此，比查有字詞典顯得更為重要。
在教學最后一段爸爸的話時，讓學生聯系上文，回憶“我”理解‘驕陽似火’和‘驚濤拍岸’的方法，讓學生先進一步區(qū)別“有字詞典和無字詞典”，理解查“無字詞典”的重要作用，然后總結歸納查‘無字詞典’的兩種方法。在此基礎上引導學生學習運用，培養(yǎng)了學生理解詞語的能力并達到了學以致用的目的。為學生將來對詞語的理解打下良好的基礎。
學會查無字詞典教學設計篇十七
語文課上，土地爺爺問：“你們會查詞典嗎？”
“會！”小豬胖胖、小牛勤勤、小猴淘淘異口同聲地回答。
“‘驕陽似火’是什么意思呢？請大家拿出詞典查一查?！?BR> “‘驕陽似火’就是強烈的太陽光像火那樣熱?！碧蕴粤骼刈x著詞典里的解釋。
“生活里有哪些現象可以解釋‘驕陽似火’呢？”土地爺爺追問道。
胖胖、勤勤、淘淘你看看我，我看看你，誰也答不上來。
“那就讓我們來看看書吧，請大家看第二課，然后告訴我答案?！蓖恋貭敔斢H切地說。
“烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了，這就是對‘驕陽似火’最好的解釋。”胖胖搶著回答。
“大家想想，還有什么現象可以用來解釋‘驕陽似火’呢？”土地爺爺問。
淘淘說：“烈日當空，路上的瀝青柏油都曬化了。這可以解釋吧。”
勤勤也不甘示弱，說：“烈日當空，農民伯伯曬在場上的麥草都像是快要燃燒似的。這也可以解釋?！?BR> “還有，還有?！碧蕴蕴饋碚f，“烈日當空，院子里的水泥地面都曬得燙人了，恐怕有五、六十度呢。這也可以解釋?！?BR> “呵呵呵，你們說得都不錯。生活中好多現象都可以用來解釋一些詞，生活就是一本‘無字詞典’啊！”土地爺爺意味深長地說。
土地爺爺停了一下又說：“生活中的一些現象也可以用一些詞來概括，如書上講的‘海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發(fā)出山崩地裂的聲音’就可以用‘驚濤拍岸’來解釋。節(jié)日的廣場上聚集了很多的人可以用哪個詞來概括呢？”
“可以用‘人山人?！瘉砀爬??！碧蕴哉f。
胖胖說：“也可以用‘摩肩接踵’來概括?！?BR> “那上下班時，馬路上車來人往又可以用哪些詞來概括呢？”土地爺爺又問。
“可以用‘車水馬龍’來概括?！鼻谇谡f。
“也可以用‘川流不息’來概括。”胖胖說。
淘淘說：“用‘人流如潮’來概括也可以吧?！?BR> “不錯，不錯，真不錯！”土地爺爺習慣地撫摸著白胡子，笑瞇瞇地說，“看來，大家都學會了查‘無字詞典’了。哈哈……”
學會查無字詞典教學設計篇十八
純潔冰心發(fā)表。
埋怨三年級學生沒有思考問題的習慣，老師象下命令似的讓學生讀課文時，他們才覺得有事干，才覺得自己在學習。一旦讓學生思考，座位上便向蟋蟀似的“簌簌”發(fā)出聲音，有的眼睛離開了學習范圍，有的干脆手中拿起了學習用品玩弄著，也有的身子扭來扭去，坐不住了，總總姿態(tài)，看在眼里不是滋味。教學《學會查“無字詞典”》，有意識地引導學生知道什么叫主要內容——課文的大意。讓小朋友回憶要說清一件事，必須要說清的要素：時間、人物、地點、什么事情。通過板書，進行了引導，盡量讓學生學會了說課文的大意。這樣，再追問爸爸是怎樣教的，引導到課文里去。在找文中爸爸解釋“驕陽似火”和“驚濤拍岸”時，有一些孩子沒有心思尋找，可以也讀不懂，不會尋找。將句子換一種說法：?這不是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？學生不理解的較多，費了好大勁?？偢杏X上課有些累。我的方法可能還不怎么適應三年級的學生。課堂上讓大家鼓勵說話聲音小的說響些，表揚說話變響亮的小朋友，大家很來勁。看來，還真得學一些低年級的鼓勵方法，讓學生有一個過渡階段。
(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址)。
本文轉載。
學會查無字詞典教學設計篇十九
《》（蘇教版國標本第五冊第2課）寫了暑期爸爸帶聰聰到青島旅游途中指導他聯系眼前景物，理解詞語“驕海似火”、“驚濤拍岸”，告訴我們除了查字典以外，結合大自然、聯系實際生活更是理解詞語的好方法。文章有情有景，通過生活實例向學生傳授語文知識、學習方法，是蘇教版實驗教材作出的又一有益探索。為達成編者意圖，讓學生在富有情趣的教學活動中掌握方法，確立常查“無字詞典”、聯系生活實際學語文的意識，和時地促成知識向能力轉化，筆者結合以往教學實例，把主要環(huán)節(jié)公開課教案與意圖、課堂實錄整理如下。
1、同學們，在剛過去不久的暑期中，你曾外出旅游過嗎？你能描述一下游覽過程中印象深刻的一幕情景嗎？假如暑假中沒有外出游覽，但肯定也有一些事情留給你的印象比較深，下面我們就來舉行一次“出色暑期大回放”，大家可以邊展示自身拍攝的照片、畫的圖畫（課前布署學生挑選一張外出旅游拍攝的照片，畫一幅暑期生活的畫）邊介紹。
本文是暑期后新學年學習的第2篇課文，此時學生還未完全從無拘無束的長假生活中轉過角色，課文所寫內容又是同齡人的暑期經歷，所以讓學生重溫一下暑期生活，“回放出色”，符合學生心理，輕易調動學習喜好，激發(fā)起學習課文的熱情。
“出色暑期大回放”
不只僅是為了展示、介紹暑期生活，更是為了把日常與語文學習結合，啟發(fā)他們把親歷親為的生活與已學過的詞語建立聯系，為籠統(tǒng)的詞語尋找實際和內部形象記憶的支撐，活學活用詞語，為課文學習作鋪墊。
學生可能理說不出相應的詞語（或者是因為回憶不起相應的詞語，或者是還沒有學過相應的詞語）。這不要緊，我們就先來看看一位我們同齡的小朋友聰聰的經歷吧，順勢揭示課題——。
“把課文讀通順”這可重要啦！當然要讀通課文首先要能正確認讀生字。所以首先請大家拼讀課后生字條里的生字，再練習讀課文，然后在由前后左右四位同學組成的學習小組內交流，互助，最后各小組推薦選手，舉行全班生字、課文朗讀“順順溜溜大比拼”。
把課文讀通順——這說易也不易，有的學生甚至老師對此不甚重視，久而久之，學生拿到一篇文章朗讀時疙疙瘩瘩，讀錯字、添字、漏字、讀顛倒字、讀破句現象十分普遍。這樣的學生，一遍文章讀下來獲得的印象肯定是不全面、不深刻的——因為讀書習慣太差，讀書時不專心，影響了信息的吸收，這樣的學生語感肯定也很差。在現在的語文課堂，這樣的現象還是并不少，所以對初讀環(huán)節(jié)我們每篇課文的教學都不能忽視。
先進行組內交流，有利于學生間互幫互助，和時糾正問題；組際的“順順溜溜大比拼”更能調動大家讀書的積極性。當然在比勝過程中，教師發(fā)現易讀錯的生字、詞語、讀不順的句子等問題要和時糾正，指導全體學生一起練習，以求熟練掌握。
1、暑期到了，聰聰跟隨爸爸外出旅行，他怎么一副裝束？心情怎樣？指名朗讀1、2自然段。
生：最好查查詞典，可惜外出旅游沒帶字典。
生：根據字面也可以解釋，“驕陽”肯定是說太陽光很強烈，“似火”就是說太陽像火一樣烤著大地。
3、這的確是大家最習慣的解釋詞語的方法。聰聰就是這么理解的，誰來讀讀聰聰的回答？（指名朗讀第4自然段）。
4、那么當時身邊有沒有解釋“驕陽似火”一詞的現成“詞典”？（相機出示“酷暑季節(jié)烈日當空照，樹木耷拉著枝葉，馬路地面白煙縷縷”
的'情景圖片或電腦多媒體畫面。）。
生：沒有，聰聰身邊沒帶詞典。
生：有，當時天氣很熱，“詞典”就在身邊，四周的景物就能用來說明“驕陽似火”。
師：對！雖然聰明當時身邊沒有解釋詞語的真正的詞典，如《現代漢語詞典》、《新華詞典》，但當時他們就處在“驕陽似火”的環(huán)境里，眼前的情景、四周的事物就是解釋“驕陽似火”最好不過的詞典?？纯绰斅數陌职质窃趺唇忉尩?？（指名朗讀，引導讀出語氣，聯系圖畫解釋“烈日當空”“曬蔫”，朗讀時對該兩處適當加以強調。）。
師：這就是查“無字詞典”?！盁o字詞典”上對詞語的解釋可不唯一的?？纯闯鍪镜膱D畫，聯系自身暑期的經歷，讓我們也來顯一下身手，賽一賽查“無字詞典”，解釋“驕陽似火”。
生：夏天的中午，烈日刺得人睜不開眼，馬路上的瀝青柏油都融化了，這種情形可以解釋“驕陽似火”。
生：太陽曬得小樹無精打采，小狗趴在樹陰下伸著舌頭不停喘氣，這種情形可以解釋“驕陽似火”。
生：夏天，地上的泥土曬得裂開了縫，仿佛在冒白煙，這種情形也可以解釋“驕陽似火”。
4、“無字詞典”上的解釋可有趣，可真出色了。我們小朋友也會查了。聰聰和爸爸來到了大海邊，展現在他們眼前的是怎樣的一幅情景？（出示圖片或聲像結合的電腦多媒體畫面）給美景配美文，誰能用幾句話描繪一下這幅情景？（學生描述后指名朗讀相關的第6自然段。）。
面對此情此景，聰聰的爸爸想起了哪個詞語？（“驚濤拍岸”）為什么會想起“驚濤拍岸”一詞？眼前的“無字詞典”能否解釋“驚濤拍岸”？（眼前海面上滾滾的波濤不時涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音，是“驚濤拍岸”最形象的解釋。）。
那么你覺得眼前的這本“無字詞典”還能解釋哪些詞？讓我們再顯身手，亮出一個與畫面相關的詞語，再具體說說。
生：洶涌澎湃。大海一望無際，海面上波濤滾滾，多么雄壯??！
生：驚天動地。海浪一陣又一陣，發(fā)出的聲音“哐——哐——”，非常非常響。
生：海天一色。大海很廣闊，往遠處看，海和天都不碰到一起了，海是藍的，天也是藍的，真美！
……。
學會查無字詞典教學設計篇一
1、學會本課10個生字，認識1個多音字，理解有生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解“驕陽似火”、“驚濤拍岸”的意思，知道“無字詞典”的意思。
4、用“驕陽似火”一詞，描寫夏日天氣的炎熱。
第一課時。
1、學會本課10個生字，認識1個多音字，理解有生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情得朗讀課文。
教學重點難點：
理解“無字詞典”的含義，學會觀察生活，從生活中學到更多的知識。
教學掛圖小黑板錄音。
一、導入新課。
1、出示“驕陽似火”、“驚濤拍岸”兩個詞語，引導學生查字典，說說詞義。
2、過渡到新課。
4、設疑：
二、初讀課文。
1、自由輕聲讀課文。要求:讀準字音，標出自然段序號，讀通每句話。
2、指名試讀課文。
無字詞典山崩地裂旅游解釋烈日當空驕陽似火。
驚濤拍岸巖石理解意味深長聰明不斷。
4、練讀生字詞，理解詞語。
5、指導書寫生字。
6、各自輕聲讀課文，邊讀邊想：這篇課文寫的是一件什么事？
7、指名朗讀課文。
8、討論：這篇課文寫的是一件什么事？
（爸爸和聰聰在旅游途中談學習詞語的事，先談“驕陽似火”，后談“驚濤拍岸”）。
四、作業(yè)：
1、用鋼筆描紅，抄寫生字詞。
2、朗讀課文，做到正確、流利。
板書設計：
驕陽似火結合身邊事物。
第二課時。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，懂得學語文不光要從書本上學，還要從生活實踐中學。
教學重難點：
1、正確有感情地朗讀課文；
教學準備：
教學掛圖。
教學過程：
一、回顧上節(jié)課的學習內容，引入本節(jié)課的學習。
師：昨天同學們在初讀課文的時候提出了什么是無字詞典和怎樣查無字詞典的疑問，這是非常有價值的兩個問題。今天這節(jié)課我們就通過學習第二課來回答這兩個問題。
二、初步感知，理清課文主要內容。
1、請學生自由讀課文，看看爸爸幫助聰聰理解了什么詞語的意思？請用“——”勾出來。
2、板書“驕陽似火”、“驚濤拍岸”，并讀一讀，讀準字音。
三、學習課文，理解意思：
（一）、理解“驕陽似火”（即課文第2——5自然段）。
1、對“驕陽似火”這個詞語，聰聰是怎樣理解的？爸爸是怎樣理解的？請用“~~~~~”勾出來。
2、抽學生讀一讀勾出的句子，體會他們的理解有什么不同？
（1）、聰聰是背的詞典上的解釋。
（2）、爸爸是結合身邊的事物來解釋。
3、小結：結合身邊的事物來理解詞語的意思，這就是查無字詞典。
4、遷移練習：
（1）請孩子們觀察書上插圖中的人物，能用上“驕陽似火”這個詞語嗎？
（2）想一想夏天烈日當空的情形，選擇一種事物來說一說。（可以說人、動物、植物等）。
（二）理解“驚濤拍岸”（即第6——8自然段）。
2、看看文中是怎么描寫這種情景的？讀一讀課文，用——勾出來。
3、指導朗讀，注意“滾滾、涌來、撞擊、山崩地裂”。
4、小結：看著眼前的景象不由得將自己以前知道的詞語相對照，又是查無字詞典的另一種方法。（板書）。
（三）、學習第九自然段。
1、讀讀第九自然段。
2、說說自己對“有字詞典”和“無字詞典”的理解，并說說自己怎樣運用“無字詞典”來理解詞語的意思。
四、作業(yè)設計：
運用剛剛學會的查無字詞典的方法，你能說說“熱鬧非凡”、“悠閑自在”的意思。
板書設計：
驕陽似火結合身邊事物。
驚濤拍岸結合眼前景象。
學會查無字詞典教學設計篇二
有字詞典現代漢語詞典不僅。
無字詞典來自生活來自自然而且。
教材分析：
我們聽說的詞典都是用文字寫下來的，還從來沒有聽說過有無字詞典，課文的題目就引起了人的閱讀興趣。古人說紙上得來終覺淺，書本知識必須從體驗中加深理解。本文中的爸爸在帶領聰聰旅游中，并沒有一味地沉浸在美好的山水中，而是通過巧妙的點撥和引導，讓聰聰從對書本知識的死記硬背中走出來，到大自然中去學習，去領悟，從而認識到世界就是一本碩大的無字詞典。全文共分兩個部分。第一部分寫爸爸帶聰聰去旅游；第二部分寫在旅游途中學會查無字詞典。在爸爸的引導下，聰聰對驕陽似火的認識就變得活生生了，對驚濤拍岸這個詞語的意境有了感性的認識。通過本文的學習，讓人們明白了無字詞典不是別的，就是我們生活于其中的社會和自然，而要學會查它，就要處處留心，認真體悟。
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確流利有感情地朗讀課文。
3、憑借具體的語言材料，懂得學語文不光要從書本上學，還要從生活實踐中學。
教學重點：
懂得學語文不光要從書本上學，還要注意在生活實踐中學。
學會查無字詞典教學設計篇三
1、利用預習卡，輔助學生學會怎樣預習，為達到自能讀書作準備。同時，讓學生先學后教，以便以學定教，充分發(fā)揮學生的主體作用。
2、識字教學時，用不同方法調動識字興趣，鼓勵學生用多種方法識記識形，掌握寫字規(guī)律，引導學生把字寫正確、寫規(guī)范，加大寫字指導，在三年級用鋼筆寫字的起始階段養(yǎng)成良好的寫字習慣。
3、品讀課文時，扣住課題，圍繞“無字詞典”指導質疑，圍繞核心問題，抓住重點詞語品詞析句，掌握運用生活中的所見、所聞、所感理解詞語的方法，拓展延伸，學以致用。
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學會查無字詞典教學設計篇四
《學會查無字詞典》（蘇教版國標本第五冊第2課）寫了暑期爸爸帶聰聰到青島旅游途中指導他聯系眼前景物，理解詞語驕海似火、驚濤拍岸，告訴我們除了查字典以外，結合大自然、聯系現實生活更是理解詞語的好方法。文章有情有景，通過生活實例向學生傳授語文知識、學習方法，是蘇教版實驗教材作出的又一有益探索。為達成編者意圖，讓學生在富有情趣的教學活動中掌握方法，確立常查無字詞典、聯系生活實際學語文的意識，及時地促成知識向能力轉化，筆者結合以往教學實例，把主要環(huán)節(jié)教學設計與意圖、課堂實錄整理如下。
一、導入精彩暑假大回送。
1、同學們，在剛過去不久的暑期中，你曾外出旅游過嗎？你能描述一下游覽過程中印象深刻的一幕情景嗎？如果暑假中沒有外出游覽，但肯定也有一些事情留給你的印象比較深，下面我們就來舉行一次精彩暑期大回放，大家可以邊展示自己拍攝的照片、畫的圖畫（課前布署學生挑選一張外出旅游拍攝的照片，畫一幅暑期生活的畫）邊介紹。
本文是暑期后新學年學習的第2篇課文，此時學生還未完全從無拘無束的長假生活中轉過角色，課文所寫內容又是同齡人的暑期經歷，所以讓學生重溫一下暑期生活，回放精彩，符合學生心理，容易調動學習興趣，激發(fā)起學習課文的熱情。
精彩暑期大回放。
不僅僅是為了展示、介紹暑期生活，更是為了把日常與語文學習結合，啟發(fā)他們把親歷親為的生活與已學過的詞語建立聯系，為抽象的詞語尋找現實及內部形象記憶的支撐，活學活用詞語，為課文學習作鋪墊。
學生可能理說不出相應的詞語（或者是因為回憶不起相應的詞語，或者是還沒有學過相應的詞語）。這不要緊，我們就先來看看一位我們同齡的小朋友聰聰的經歷吧，順勢揭示課題學會查無字詞典。
二、初讀順順溜溜大比拼。
把課文讀通順這可重要啦！當然要讀通課文首先要能正確認讀生字。所以首先請大家拼讀課后生字條里的生字，再練習讀課文，然后在由前后左右四位同學組成的學習小組內交流，互助，最后各小組推薦選手，舉行全班生字、課文朗讀順順溜溜大比拼。
把課文讀通順這說易也不易，有的學生甚至老師對此不甚重視，長此以往，學生拿到一篇文章朗讀時疙疙瘩瘩，讀錯字、添字、漏字、讀顛倒字、讀破句現象十分普遍。這樣的學生，一遍文章讀下來獲得的印象肯定是不全面、不深刻的因為讀書習慣太差，讀書時不用心，影響了信息的吸收，這樣的學生語感肯定也很差。在現在的本站，這樣的現象還是并不少，所以對初讀環(huán)節(jié)我們每篇課文的教學都不能忽視。先進行組內交流，有利于學生間互幫互助，及時糾正問題；組際的順順溜溜大比拼更能調動大家讀書的積極性。當然在比賽過程中，教師發(fā)現易讀錯的生字、詞語、讀不順的句子等問題要及時糾正，指導全體學生一起練習，以求熟練掌握。
三、精讀邊學邊練顯身手。
1、暑期到了，聰聰跟隨爸爸外出旅行，他怎么一副裝束？心情怎樣？指名朗讀1、2自然段。
生：最好查查詞典，可惜外出旅游沒帶字典。
生：根據字面也可以解釋，驕陽肯定是說太陽光很強烈，似火就是說太陽像火一樣烤著大地。
3、這的確是大家最習慣的解釋詞語的辦法。聰聰就是這么理解的，誰來讀讀聰聰的回答？（指名朗讀第4自然段）。
4、那么當時身邊有沒有解釋驕陽似火一詞的現成詞典？（相機出示酷暑季節(jié)烈日當空照，樹木耷拉著枝葉，馬路地面白煙縷縷的情景圖片或電腦多媒體畫面。）。
生：沒有，聰聰身邊沒帶詞典。
生：有，當時天氣很熱，詞典就在身邊，周圍的景物就能用來說明驕陽似火。
師：對！雖然聰明當時身邊沒有解釋詞語的真正的詞典，如《現代漢語詞典》、《新華詞典》，但當時他們就處在驕陽似火的環(huán)境里，眼前的情景、周圍的事物就是解釋驕陽似火最好不過的詞典?？纯绰斅數陌职质窃趺唇忉尩?？（指名朗讀，引導讀出語氣，聯系圖畫解釋烈日當空曬蔫，朗讀時對該兩處適當加以強調。）。
師：這就是查無字詞典。無字詞典上對詞語的解釋可不唯一的?？纯闯鍪镜膱D畫，聯系自己暑期的經歷，讓我們也來顯一下身手，賽一賽查無字詞典，解釋驕陽似火。
生：夏天的中午，烈日刺得人睜不開眼，馬路上的瀝青柏油都融化了，這種情形可以解釋驕陽似火。
生：太陽曬得小樹無精打采，小狗趴在樹陰下伸著舌頭不停喘氣，這種情形可以解釋驕陽似火。
生：夏天，地上的泥土曬得裂開了縫，仿佛在冒白煙，這種情形也可以解釋驕陽似火。
4、無字詞典上的解釋可有趣，可真精彩了。我們小朋友也會查了。聰聰和爸爸來到了大海邊，展現在他們眼前的是怎樣的一幅情景？（出示圖片或聲像結合的電腦多媒體畫面）給美景配美文，誰能用幾句話描繪一下這幅情景？（學生描述后指名朗讀相關的第6自然段。）。
面對此情此景，聰聰的爸爸想起了哪個詞語？（驚濤拍岸）為什么會想起驚濤拍岸一詞？眼前的無字詞典能否解釋驚濤拍岸？（眼前海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音，是驚濤拍岸最形象的解釋。）。
那么你覺得眼前的這本無字詞典還能解釋哪些詞？讓我們再顯身手，亮出一個與畫面相關的詞語，再具體說說。
生：波瀾壯闊。大海一望無際，海面上波濤滾滾，多么雄壯??！
生：驚天動地。海浪一陣又一陣，發(fā)出的聲音哐哐，非常非常響。
生：海天一色。大海很廣闊，往遠處看，海和天都不碰到一起了，海是藍的，天也是藍的，真美！
學習課文不只是順著課文順序講讀一番，除卻對疑難的點撥、引導學生接納課文內容、吸收信息、理解詞句外，同時還有一個創(chuàng)生的過程，如聯系自身實際對課文個性化的解讀，順著文章內容、意蘊延伸開的相關、相似聯想，鋪展開的想象，等等，這就是閱讀中的對話文本與讀者互動，讀者在接受的同時又發(fā)揮主動創(chuàng)造性。在此環(huán)節(jié)，邊讀邊領會什么是查無字詞典，同時讓學生現學現練，學著查無字詞典，既加深對無字詞典這一說法意思的直觀理解，同時及時地將知識轉化能力，十分有益。
四、總結揭示題旨拓展練。
無字詞典就是指大自然，指生動的現實生活實際。解釋詞語不但可以查詞典，還可以聯系周圍的現實生活。那本無字詞典對詞語的解釋更生動更真切，它蘊含的知識也更豐富。
2、學習了本課，我們既獲得了新的語文學習方法，又增長了本領。請你用本課學到的查無字詞典的本領解釋下列詞語。
（1）秋高氣爽。
（2）天空中閃電一個接一個，雷聲一聲緊一聲，這情形使你想到詞語。
教師引導學生討論總結，揭示無字詞典的比喻義及本文題旨，使學生對只是意會不能言傳或不能清楚言使的意思清晰化，這也是經歷本課學習應該加以落實的。課畢，布置作業(yè)，讓學生解釋幾個詞語練一練，旨在進一步鞏固所學的知識與本領。
學會查無字詞典教學設計篇五
一、教學要求：
1.學會本課16個生字，其中6個生字只識不寫。
2.能正確、流利、有感情得朗讀課文。
3.理解“驕陽似火”、“驚濤拍岸”的意思，知道“無字詞典”的意思。
4.用“驕陽似火”一詞，描寫夏日天氣的炎熱。
二、重點難點：
理解“無字詞典”的含義，學會觀察生活，從生活中學到更多的知識。
三、教學時間：
2課時。
四、教學過程：
第一課時。
一、導入新課：
1.出示“驕陽似火”、“驚濤拍岸”兩個詞語，引導學生查字典，說說詞義。
2.過渡到新課。
3.板書課題：
學會查無字詞典教學設計篇六
《學會查無字詞典》是一篇教學生語文學習方法的文章。學生對文章內容的理解不但關系到本單元的學習效果，還會影響到今后語文學習的興趣和方法的掌握。因而，在課前我進行了精心的設計，確定了以引導學生思考并表達的主題思想進行教學。課堂上同學們精彩的回答讓我為之振奮，驚喜之余，我也有所感悟。
一、多給學生思考和表達的時間。
英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！彼^“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這是因為，每一個學生的閱讀都與他們原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關，不同的人就同一個問題都會有不同的理解與表達。
在教學課文的第九自然段時，需要理解爸爸意味深長說的“有字詞典”和“無字詞典”的意思。教學到這，我沒有直接把答案告訴學生，而是提醒學生聯系上文仔細想想，它們是什么意思？不一會兒，有個學生站起來說：“有字詞典是指我們查詞語意思的詞典（《現代漢語詞典》），無字詞典是指我們生活中的一花一草一木”，又有學生說：“有字詞典是指用來查找的工具書，無字詞典是指我們的生活”，還有的同學說：“有字詞典就是我們用的工具書——《現代漢語詞典》，無字詞典就是我們每一天看到的自然現象和所遇到的事情等”??學生的回答精彩紛呈?？吹綄W生獨立自主的不同的感悟，我倍感欣喜。
這使我不由得思索：要想孩子們打開思維的窗，張開表達的口，我們教師在課堂教學中就要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛。對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，盡可能把更多的時間和空間留給學生，我們的學生定會做出一份讓我們驚喜的答卷。雖然在這節(jié)課中，我花費了大量的時間，使原本的教學計劃沒有完成，但是能讓學生自己去說，自己去理解，做了一名知識的主動獲取者，我覺得很開心，達到了我要的`目標：讓學生做了學習的主人。
二、多給學生展示的機會，想象的空間，學以致用。
花紅柳綠、清澈見底、自由自在、專心致志??從學生的發(fā)言中，我看出了他們真正地學會了第二種使用“無字詞典”的方法。
在課堂上，讓他們嘗到了被尊重和挑戰(zhàn)成功的喜悅。既培養(yǎng)了學生理解詞語的能力又達到了學以致用的目的，為學生將來對詞語的理解打下良好的基礎。做一個會觀察生活，在生活中學習的人，樹立“生活處處皆知識”的意識，從生活中學起，將生活與書本知識相結合，真正體現語文的人文性和工具性的特點。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
學會查無字詞典教學設計篇七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
3、憑借具體的語言材料，懂得學語文不光要從書本上學，還要從生活實踐中學。
正確有感情地朗讀課文；能運用“無字詞典”理解詞語意思。
兩課時。
一、回顧上節(jié)課的學習內容，引入本節(jié)課的學習。
師：昨天同學們在初讀課文的時候提出了什么是無字詞典和怎樣查無字詞典的疑問，這是非常有價值的兩個問題。今天這節(jié)課我們就通過學習第二課來回答這兩個問題。
二、初步感知，理清課文主要內容。
1、請學生自由讀課文，看看爸爸幫助聰聰理解了什么詞語的意思？請用“——”勾出來。
2、板書“驕陽似火”、“驚濤拍岸”，并讀一讀，讀準字音。
三、學習課文，理解意思：
（一）、理解“驕陽似火”（即課文第2——5自然段）。
1、對“驕陽似火”這個詞語，聰聰是怎樣理解的？爸爸是怎樣理解的？請用“~~~~~”勾出來。
2、抽學生讀一讀勾出的句子，體會他們的理解有什么不同？
（1）、聰聰是背的詞典上的解釋。
（2）、爸爸是結合身邊的事物來解釋。
3、小結：結合身邊的事物來理解詞語的意思，這就是查無字詞典。
4、遷移練習：
（1）、請孩子們觀察書上插圖中的人物，能用上“驕陽似火”這個詞語嗎？
（2）、想一想夏天烈日當空的情形，選擇一種事物來說一說。（可以說人、動物、植物等）。
（二）、理解“驚濤拍岸”（即第6——8自然段）。
2、看看文中是怎么描寫這種情景的？讀一讀課文，用——勾出來。
3、指導朗讀，注意“滾滾、涌來、撞擊、山崩地裂”。
4、小結：看著眼前的景象不由得將自己以前知道的詞語相對照，又是查無字詞典的另一種方法。（板書）。
（三）、學習第九自然段：
1、讀讀第九自然段。
2、說說自己對“有字詞典”和“無字詞典”的理解，并說說自己怎樣運用“無字詞典”來理解詞語的意思。
四、拓展練習：
1、運用剛剛學會的查無字詞典的方法，你能說說“熱鬧非凡”、“悠閑自在”的意思嗎？
2、教師總結全文。
學會查無字詞典教學設計篇八
小學語文三年級上冊（蘇教版）第2課《學會查“無字詞典”》，通過爸爸與聰聰在署假旅游的生活片段，告訴學生：理解詞語的意思，不僅要學會查有字的詞典，而且要學會查身邊的“無字詞典”。筆者在上這一課時引導學生認識“無字詞典”，體驗多彩生活。在興趣中生成，在樂趣中發(fā)展，收到很好的效果。
剛上課時，我就要求學生用詞典查閱“驕陽似火”、“驚濤拍岸”的意思。這時，我談話引題：“有一個叫聰聰的小朋友，他已經有像我們這樣的詞典。署假里，他和爸爸去青島旅游又得到另一本詞典，而且是“無字”的，小聰聰在爸爸的幫助下，學會了查“無字詞典”，他變得更聰明了。小朋友，想和聰聰一樣聰明嗎？那么我們也要《學會查“無字詞典”》，（板字課題）。
教師適時質疑：讀了課題，你想知道什么呢？
歸納后板書：
學生在興趣中思考“無字詞典”，用閱讀的期待激起學生的欲望，滿懷好奇地進入課文進行探究。
整體感知課文后，抓住課文中聰聰與爸爸在青島旅游的事例，在個性閱讀的基礎上，創(chuàng)設情境，將文本進行二次創(chuàng)作、演示。
演示1：在海岸邊。（有多媒體呈現音像效果更佳）一學生扮演聰聰，師扮爸爸。
聰：聰聰和爸爸來到了大海邊，面對大海壯觀的景象---。
爸爸：（1）聰聰你看，海面上怎樣？聰聰：浪好高啊……。
（2）聰聰你聽，這聲音怎樣？聰聰：聲音好響啊……。
（3）聰聰你想，什么詞能形容眼前的情景？聰聰……。
（4）聰聰你說，想真正理解一個詞語的意思，僅僅靠查詞典行嗎？聰聰……。
演示2：旅游歸來，一學生扮聰聰，師扮同學。
同學：聰聰，聽說你這次到青島旅游得到了一本“無字詞典”，能告訴我，書店有賣嗎？我真想買一本。
聰聰……。
聰聰……。
同學：哦！我知道了。學會查“無字詞典”就是要我們留心觀察多彩的生活，在生活中學習語文啊！
學生在興趣中感悟語文，從而品味出向生活學語言、學語文的真諦。
只讓學生明白要學會查“無字詞典”的道理，顯然是不夠的，更重要的是要引導學生自學走向生活，真切地去發(fā)現、去體驗，繼而學會聯想，學會表達。
1、搭建平臺，激勵用“無字詞典”
教師可進行“精彩片段展示”“一分鐘見聞交流”等多種形式的實踐活動，激勵學生對馬路上、市井上、校園里的一切生活場景留心觀察，啟發(fā)學生關注親身經歷的生活片段，將聯想到的、查找到的，請教到的詞語、句子或片段在構建的平臺上展示出來，交流生活中學習語文的收獲。
2、走入生活，練習用“無字詞典”
教師可有意識地組織學生參觀一些景點（如市井見聞、公園一角、校園秋色等），一段時間后，再次喚醒他們的回憶，讓他們運用詞語進行描述，在實踐中感悟生活，學習語文。
每位學生都擁有一雙慧眼，只要我們教師巧用心思去引領他們發(fā)現原本就精彩的生活，發(fā)揮生活中的“無字詞典”的作用。例如：指導學生在校園里觀察樹葉的形狀，以沒有完全相同的兩片葉子來加以理解“形態(tài)各異”這個詞語。從而感受到生活處處是語文，感悟到學習母語語文的無窮樂趣。
學會查無字詞典教學設計篇九
在教學第三至五自然段時，我是這樣做的。感覺效果很好。
1、指導學生分角色反復讀第三至五自然段，指出提示語的不同地方。讓學生初步知道提示語的不同地方。
2、然后讓學生劃出爸爸解釋“驕陽似火”的有關句子。讀一讀。說說聰聰是怎樣解釋的。學生通過讀課文知道，聰聰的解釋詞語的方法是背詞典上的解釋。再回過頭來看爸爸是怎樣解釋的。
1、?引導學生領仿照課文句式用生活中所見的事物形象地解釋“驕陽似火”。
2、?讓學生說說爸爸這種借景釋詞的方法之優(yōu)點。
以上教學步驟，學生學習得很輕松，很自然地知道了聰聰理解詞義是背詞典上的解釋比較枯燥；而爸爸則采用生活中身邊事物來解釋，非常貼切與生動，容易理解。
讓學生感受到這點，不僅歸功于前面的反復閱讀，更歸功于仿照文中例句來說話，形象解釋詞語。學生發(fā)言十分精彩。下面是教學片斷實錄：
師：同學們，你能仿照爸爸，也用生活中身邊的事物來解釋“驕陽似火”嗎？
生：你看，烈日當空，連石子都曬燙了，這不就是對‘驕陽似火’最好的解釋嗎？
…………。
師：同學們，你們覺得用生活中的事物或現象來解釋詞語的方法怎么樣？
生：很貼切。
生：很生動。
生：很容易懂。
師：對！背詞典上的解釋這是一種理解詞語的方法；而用生活中事物來解釋又是另一種方法。這種方法更生動，更形象，更容易理解。剛才，大家都用這種方法來解釋了“驕陽似火”，希望大家在今后的學習與生活中，能經常使用它。
以上教學片斷，達到了預期的教學效果。
一是通過仿照課文句式說話，學生學會了說這句反問句。二是在學習仿說句子中運用了爸爸的釋詞方法，在運用中鞏固了這種釋詞方法。三是通過語言實踐，真正感受到了借景釋詞這種方法的好處。這樣層層深入，循序漸進，學生得出感受，水到渠成。
學會查無字詞典教學設計篇十
讀完《學會查“無字詞典”》，不由的想到本冊教學目標中閱讀方面的一項要求：“能聯系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思?！贝隧椧笫情喿x的基本的、主要的教學要求，也是學生必須具有的一種閱讀能力。本文恰恰介紹的就是聯系生活實際理解詞語的方法，而且較為具體：一種是先提出詞語，后在生活中找出解釋；一種是先感受生活中的現象，再與詞語對照。這樣的學習方法如果直白、枯燥地呈現給學生，效果會可想而知?？墒且坏辛税职謳斅斎ヂ糜蔚挠腥さ纳罱洑v，學生就容易和同齡的聰聰產生共鳴，“學習資源無處不在，無時不有”才會自然地浸潤于學生的心田。這可能就是編輯此文的目的所在。
如何讓學生通過讀書懂得這兩種方法并在實踐中嘗試運用呢？
還是充分利用一下教材資源。首先看一下課文的插圖，第一幅圖是爸爸和聰聰興致勃勃地走在去大海的路上，烈日炎炎，直曬得兩人熱汗真流，可是興致示減，邊走邊談，邊談邊笑，太陽公公也被逗得樂呵呵地張開了笑臉。
第二幅圖剛來到了大海邊。父子二人被眼前洶涌澎湃的波濤所吸引，爸爸忙著用相機保存精彩的瞬間，聰聰則面對朝自己涌過來的浪花高聲吶喊。
第三幅圖是面對寬闊的海面，游人在注目暇思。
三幅插圖的情景與課文內容聯系起來，你就會發(fā)現，圖不但是課文內容的直觀再現，也是課文敘述順序的提示。
由圖到文，學生會很容易讀懂內容，教學自然會省卻很多力氣。但是對于介紹語文學習方法的課文，讀懂顯然不是目的，關鍵是要通過閱讀的過程掌握這種理解詞語的方法。怎樣閱讀呢？課后第四題實際上就進行了明確的提示，只要能聯系上下文讀出烈日的炎熱，讀出波濤的洶涌與猛烈，并在頭腦中產生相關的景象，那么教學重點就得到了突破，再將兩部分內容聯系比較，對方法進行提煉概括就基本上達到了教學目標。
基本達到目標還不能就此罷手。方法從感性上升到了理性，就要趁熱打鐵，迅速遷移，向能力轉化。除了在課堂上設計必要的練習之外，是不是可以進行練習1的“學用字詞句”的訓練，這樣效果可能是雙贏的。
爸爸最后說的話“意味深長”，如果單從課文內容上看，應該強調“還要學會查身邊的‘無字詞典’哪！”事實上，爸爸并沒有此意，他沒有否定“要查有字的詞典”的這種最基礎的學習方法。所以絕不能厚此薄彼，只有課內課外、書本和生活相互印證，才能達到融會貫通的學習效果。
學會查無字詞典教學設計篇十一
《學會查無字詞典》是一篇教會學生語文學習方法的文章，對文章內容的理解不但關系到本單元學習成績的好壞，更影響到今后語文學習的興趣和方法的掌握，回此，我在課前更仔細地思索了本文的教法。
在讓學生對課文作整體感知的前提下，我又引導學生精讀理解了課文的一至八自然段，需要理解爸爸意味深長說的“有字詞典”和“無字詞典”的意思，明白它們分別指什么？教學到這，我沒有直接把答案告訴學生，而是提醒學生聯系上文仔細想想，它們是什么意思？不一會兒，有個學生站起來說：“有字詞典是指《現代漢語詞典》”，無字詞典是指看到和聽到的一切。又有學生說：“有字詞典是指用來查找的工具書，無字詞典是指現實生活”。另一名生說：“無字詞典的解釋比有字詞典的解釋更能給以真切、準確的感受。”聽了孩子們的發(fā)言，我表揚學生說得好，并且告訴學生，我們理解詞意，目的就是要弄清楚這個詞語表達的現實生活的某一種狀況，查無字詞典可以直接感受到，因此，比查有字詞典顯得更為重要。。
在教學最后一段爸爸的話時，讓學生聯系上文，回憶“我”理解‘驕陽似火’和‘驚濤拍岸’的方法，讓學生先進一步區(qū)別“有字詞典和無字詞典”，理解查“無字詞典”的重要作用，然后總結歸納查‘無字詞典’的兩種方法。在此基礎上引導學生學習運用，培養(yǎng)了學生理解詞語的能力并達到了學以致用的目的。為學生將來對詞語的理解打下良好的基礎。
另外本文的寫法很具特色，本文圍繞中心寫了兩個事例。最后運用爸爸的話寫出了感受，這些方法值得學生借鑒和模仿。
“無字詞典”指的是生活里的學問。學會查“無字詞典”就是要學會留心觀察生活，用心體驗生活，從生活中學習語言。這一課告訴我們：理解詞語的意思，不僅要學會查有字的詞典，而且要學會查身邊的“無字詞典；同時也告訴孩子在學習語文時，不僅要從書本中學習，還要從生活實踐中學。課文就是通過爸爸和聰聰暑假旅途中，爸爸幫助聰聰用無字詞典來理解“驕陽似火”和“驚濤拍岸”兩個詞語的含義，教會學生能夠學生學會用無字詞典。
在教學中，說到對驕陽似火這個詞語的理解，一貫愛思考的學生澤宇提出：“老師，驕陽似火這樣理解更容易，就是像火爐一樣的太陽當頭照著，都快把花草曬得著火了?！彼脑捯魟偮?，其他同學紛紛發(fā)表自己的看法，有的說太陽像火一樣熱，把人都快烤焦了；有的說太陽真厲害，把馬路都曬得燙腳呢；有的說，太陽曬得太厲害，小狗都臥在那里，伸出舌頭，呼哧呼哧地喘氣呢……對呀，孩子們說的一點也沒錯，這就是學習，這就是在生活中學習語文，這就叫活學活用。通過這樣的理解，孩子們能用自己的方法來更好的理解詞語的意思，真正學會了查無字詞典。
課文在幫助理解“驚濤拍岸”時采用的方法是先觀察事物，再提出描述這種景象的詞語。引導學生明白了這種方法后，啟發(fā)運用，達到學以致用的目的。我讓孩子們觀察第10頁的插圖，說說可以用什么詞語來概括父子二人此時此刻的情景。孩子們認真思索了一會兒，就迫不及待的發(fā)言，很快，數十個詞語出現在黑板上：大汗淋漓、汗流浹背、汗流滿面、滿頭大汗、汗如雨下…一種現象可以用許多詞語來概括，大大豐富了積累，激發(fā)了學習熱情，整堂課高潮不斷。
假如在生活中，我們做老師的能夠像聰聰的爸爸一樣，有意識的引導孩子從豐富多彩的生活中學習，從孩子們喜聞樂見的趣事中探究，相信我們的每一個孩子都會無比喜愛語文，都會以滿腔的熱情來學習祖國文化。
學會查無字詞典教學設計篇十二
《學會查“無字詞典”》（蘇教版國標本第五冊第2課）寫了暑期爸爸帶聰聰到青島旅游途中指導他聯系眼前景物，理解詞語“驕海似火”、“驚濤拍岸”，告訴我們除了查字典以外，結合大自然、聯系現實生活更是理解詞語的好方法。文章有情有景，通過生活實例向學生傳授語文知識、學習方法，是蘇教版實驗教材作出的又一有益探索。為達成編者意圖，讓學生在富有情趣的教學活動中掌握方法，確立常查“無字詞典”、聯系生活實際學語文的意識，及時地促成知識向能力轉化，筆者結合以往教學實例，把主要環(huán)節(jié)教學設計與意圖、課堂實錄整理如下。
一、導入——精彩暑假大回送。
1、同學們，在剛過去不久的暑期中，你曾外出旅游過嗎？你能描述一下游覽過程中印象深刻的一幕情景嗎？如果暑假中沒有外出游覽，但肯定也有一些事情留給你的印象比較深，下面我們就來舉行一次“精彩暑期大回放”，大家可以邊展示自己拍攝的照片、畫的圖畫（課前布署學生挑選一張外出旅游拍攝的照片，畫一幅暑期生活的畫）邊介紹。
本文是暑期后新學年學習的第2篇課文，此時學生還未完全從無拘無束的長假生活中轉過角色，課文所寫內容又是同齡人的暑期經歷，所以讓學生重溫一下暑期生活，“回放精彩”，符合學生心理，容易調動學習興趣，激發(fā)起學習課文的熱情。
“精彩暑期大回放”
不僅僅是為了展示、介紹暑期生活，更是為了把日常與語文學習結合，啟發(fā)他們把親歷親為的生活與已學過的詞語建立聯系，為抽象的詞語尋找現實及內部形象記憶的支撐，活學活用詞語，為課文學習作鋪墊。
學生可能理說不出相應的詞語（或者是因為回憶不起相應的詞語，或者是還沒有學過相應的詞語）。這不要緊，我們就先來看看一位我們同齡的小朋友聰聰的經歷吧，順勢揭示課題——學會查“無字詞典”。
二、初讀——順順溜溜大比拼。
“把課文讀通順”這可重要啦！當然要讀通課文首先要能正確認讀生字。所以首先請大家拼讀課后生字條里的生字，再練習讀課文，然后在由前后左右四位同學組成的學習小組內交流，互助，最后各小組推薦選手，舉行全班生字、課文朗讀“順順溜溜大比拼”。
把課文讀通順——這說易也不易，有的學生甚至老師對此不甚重視，長此以往，學生拿到一篇文章朗讀時疙疙瘩瘩，讀錯字、添字、漏字、讀顛倒字、讀破句現象十分普遍。這樣的學生，一遍文章讀下來獲得的印象肯定是不全面、不深刻的——因為讀書習慣太差，讀書時不用心，影響了信息的吸收，這樣的學生語感肯定也很差。在現在的第一范文，這樣的現象還是并不少，所以對初讀環(huán)節(jié)我們每篇課文的教學都不能忽視。
先進行組內交流，有利于學生間互幫互助，及時糾正問題；組際的“順順溜溜大比拼”更能調動大家讀書的積極性。當然在比賽過程中，教師發(fā)現易讀錯的生字、詞語、讀不順的句子等問題要及時糾正，指導全體學生一起練習，以求熟練掌握。
三、精讀——邊學邊練顯身手。
1、暑期到了，聰聰跟隨爸爸外出旅行，他怎么一副裝束？心情怎樣？指名朗讀1、2自然段。
生：最好查查詞典，可惜外出旅游沒帶字典。
生：根據字面也可以解釋，“驕陽”肯定是說太陽光很強烈，“似火”就是說太陽像火一樣烤著大地。
3、這的確是大家最習慣的解釋詞語的辦法。聰聰就是這么理解的，誰來讀讀聰聰的回答？（指名朗讀第4自然段）。
4、那么當時身邊有沒有解釋“驕陽似火”一詞的現成“詞典”？（相機出示“酷暑季節(jié)烈日當空照，樹木耷拉著枝葉，馬路地面白煙縷縷”
的情景圖片或電腦多媒體畫面。）。
生：沒有，聰聰身邊沒帶詞典。
生：有，當時天氣很熱，“詞典”就在身邊，周圍的景物就能用來說明“驕陽似火”。
師：對！雖然聰明當時身邊沒有解釋詞語的真正的詞典，如《現代漢語詞典》、《新華詞典》，但當時他們就處在“驕陽似火”的環(huán)境里，眼前的情景、周圍的事物就是解釋“驕陽似火”最好不過的詞典。看看聰聰的爸爸是怎么解釋的？（指名朗讀，引導讀出語氣，聯系圖畫解釋“烈日當空”“曬蔫”，朗讀時對該兩處適當加以強調。）。
師：這就是查“無字詞典”?！盁o字詞典”上對詞語的解釋可不唯一的?？纯闯鍪镜膱D畫，聯系自己暑期的經歷，讓我們也來顯一下身手，賽一賽查“無字詞典”，解釋“驕陽似火”。
生：夏天的中午，烈日刺得人睜不開眼，馬路上的瀝青柏油都融化了，這種情形可以解釋“驕陽似火”。
生：太陽曬得小樹無精打采，小狗趴在樹陰下伸著舌頭不停喘氣，這種情形可以解釋“驕陽似火”。
生：夏天，地上的泥土曬得裂開了縫，仿佛在冒白煙，這種情形也可以解釋“驕陽似火”。
4、“無字詞典”上的解釋可有趣，可真精彩了。我們小朋友也會查了。聰聰和爸爸來到了大海邊，展現在他們眼前的是怎樣的一幅情景？（出示圖片或聲像結合的電腦多媒體畫面）給美景配美文，誰能用幾句話描繪一下這幅情景？（學生描述后指名朗讀相關的第6自然段。）。
面對此情此景，聰聰的爸爸想起了哪個詞語？（“驚濤拍岸”）為什么會想起“驚濤拍岸”一詞？眼前的“無字詞典”能否解釋“驚濤拍岸”？（眼前海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音，是“驚濤拍岸”最形象的解釋。）。
那么你覺得眼前的這本“無字詞典”還能解釋哪些詞？讓我們再顯身手，亮出一個與畫面相關的詞語，再具體說說。
生：波瀾壯闊。大海一望無際，海面上波濤滾滾，多么雄壯??！
生：驚天動地。海浪一陣又一陣，發(fā)出的聲音“哐——哐——”，非常非常響。
生：海天一色。大海很廣闊，往遠處看，海和天都不碰到一起了，海是藍的，天也是藍的，真美！
……。
學習課文不只是順著課文順序講讀一番，除卻對疑難的點撥、引導學生接納課文內容、吸收信息、理解詞句外，同時還有一個創(chuàng)生的過程，如聯系自身實際對課文個性化的解讀，順著文章內容、意蘊延伸開的相關、相似聯想，鋪展開的想象，等等，這就是閱讀中的“對話”——文本與讀者互動，讀者在接受的同時又發(fā)揮主動創(chuàng)造性。在此環(huán)節(jié)，邊讀邊領會什么是“查無字詞典”，同時讓學生現學現練，學著查“無字詞典”，既加深對“無字詞典”這一說法意思的直觀理解，同時及時地將知識轉化能力，十分有益。
四、總結——揭示題旨拓展練。
“無字詞典”就是指大自然，指生動的現實生活實際。解釋詞語不但可以查詞典，還可以聯系周圍的現實生活。那本“無字詞典”對詞語的解釋更生動更真切，它蘊含的知識也更豐富。
2、學習了本課，我們既獲得了新的語文學習方法，又增長了本領。請你用本課學到的查“無字詞典”的本領解釋下列詞語。
（1）秋高氣爽——。
（2）天空中閃電一個接一個，雷聲一聲緊一聲，這情形使你想到詞語——。
教師引導學生討論總結，揭示“無字詞典”的比喻義及本文題旨，使學生對只是意會不能言傳或不能清楚言使的意思清晰化，這也是經歷本課學習應該加以落實的。課畢，布置作業(yè)，讓學生解釋幾個詞語練一練，旨在進一步鞏固所學的知識與本領。
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本文轉載。
學會查無字詞典教學設計篇十三
古人說“讀萬卷書，行萬里路”，又說“紙上得來終覺淺”，所以，一個人除了要有書本上的知識，還需要接觸社會和自然，一方面可以使書本上的知識得到檢驗，另一方面頁能使抽象的知識變得更具有直觀性，從而在體驗中加深對知識的理解?！秾W會查無字詞典》是一篇教會學生語文學習方法的文章，在教學課文的第九自然段時，需要理解爸爸意味深長說的“有字詞典”和“無字詞典”的意思，明白它們分別指什么？教學到這，我沒有直接把答案告訴學生，而是提醒學生聯系上文仔細想想，它們是什么意思？課文中，爸爸引導“我”查無字詞典理解“驕陽似火”與理解“驚濤拍岸”的方法有什么不同？“理解‘驕陽似火’，先提出詞語，后在生活中找出解釋”，理解‘驚濤拍岸’先感受生活中的現象，再與詞語對照。”是呀，這兩種方法都是查無字詞典的有效方法?，F在，我們按照第一種方法，看看生活中還有哪些現象可以解釋“驕陽似火”？學生聽了，興趣十足，積極舉手發(fā)言，學習氣氛很是濃厚。
《學會查“無字詞典”》通過爸爸和聰聰暑假旅游途中的一個生活片斷，告訴我們：理解詞語意思，不僅要學會查有字的詞典，而且要學會查身邊的“無字詞典”；學習語文，不僅要從書本中學，而且還要從生活實踐中學。
我是這樣教學的：
先學習課文，通過父子不同的理解詞語的方法，引導孩子理解“有字詞典”與“無字詞典”的區(qū)別，明確結合身邊事物理解詞語是一種很值得借鑒的方法。我和孩子們邊看圖，邊形象理解“驕陽似火”與“驚濤拍岸”的意思，從插圖中，孩子們明白了其實生活中很多的情景足以解釋一些詞語了，不需要照搬字典上的意思，活用生活教材是聰明的方法。接著，我讓孩子們像那位父親一樣，用生活中的情景來解釋一下“驕陽似火”一詞，孩子們也能舉出一二，比如有的說：烈日當空，狗兒們都躲在陰涼處吐著舌頭。最后讓孩子們總結對“無字詞典”的理解水到渠成，孩子們知道生活中的學問就是“無字詞典”。
（感慨：活學活用教材，穿插生活活教材，幫助孩子更快理解，更快記憶。）。
第二課時，我讓孩子們像書中的父子倆一樣，尋找活生生的現象，來解釋詞語。起先，孩子們不是太能尋找，后來，一個男同學說：“我來解釋‘滿頭大汗’，每次體育課下課，幾個男同學頭上的汗把頭發(fā)都浸濕了，還不時往下滴，這就是對‘滿頭大汗’最好的解釋?！遍_了一個頭，其他孩子就來了靈感，紛紛用生活中的事物來解釋了“竊竊私語”、“漫不經心”等詞，呵呵，有時靈感是需要激發(fā)的。
（感慨：活學活用教材，穿插生活活教材，幫助孩子更快理解，更快記憶。
遺憾：還是有不少孩子不能通過生活中的事物來解釋詞語，缺乏想象能力與靈活聯系能力，有待激發(fā)。）。
每一篇課文的教學，我都注重學生表達能力的培養(yǎng)，其實，在引領學生用生活中的事物解釋詞語的過程就是示范表達的機會。最后我給孩子們布置了一項作業(yè)，即仿寫第二課，可以采用它的格式，換掉例子。
（遺憾：有一部分平時的閱讀積累很不夠，所以盡管課堂中有了比較詳細的指導，但句子表達還是欠缺。）。
《學會查無字詞典》是一篇教學生語文學習方法的文章。學生對文章內容的理解不但關系到本單元的學習效果，還會影響到今后語文學習的興趣和方法的掌握。因而，在課前我進行了精心的設計，確定了以引導學生思考并表達的主題思想進行教學，但是在教學中，我也發(fā)現自己存在一些缺點，需要加以改進。為此，我認為自己應該從以下兩方面改進：
一、要多給學生思考和表達的時間。
每一個學生的閱讀都與他們原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關，不同的人就同一個問題都會有不同的理解與表達。
在教學課文的第九自然段時，需要理解爸爸意味深長說的“有字詞典”和“無字詞典”的意思。教學到這，我沒有直接把答案告訴學生，而是提醒學生聯系上文仔細想想，它們是什么意思？不一會兒，有個學生站起來說：“有字詞典是指我們查詞語意思的詞典（《現代漢語詞典》），無字詞典是指我們生活中的一花一草一木”，又有學生說：“有字詞典是指用來查找的工具書，無字詞典是指我們的生活”，還有的同學說：“有字詞典就是我們用的工具書——《現代漢語詞典》，無字詞典就是我們每一天看到的自然現象和所遇到的事情等”……學生的回答精彩紛呈?？吹綄W生獨立自主的不同的感悟，我倍感欣喜。
這使我不由得思索：要想孩子們打開思維的窗，張開表達的口，我們教師在課堂教學中就要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，讓學生做了學習的主人。
二、多給學生展示的機會，想象的空間，學以致用。
學爸爸引導“我”查無字詞典理解“驕陽似火”與理解“驚濤拍岸”的方法有什么不同時。我讓學生默讀課文并思考爸爸采用的方法有什么不同？學生思考一陣后答到：“理解‘驕陽似火’，先提出詞語，后在生活中找出解釋；理解‘驚濤拍岸’先觀察生活中的現象，再與詞語緊密聯系?！蔽冶泷R上給與肯定：“很正確，這兩種方法都是查無字詞典的有效方法?，F在，我們按照第一種方法，看看生活中還有哪些現象可以解釋驕陽似火？”學生聽了，興趣盎然，有的說：“夏天的中午，烈日當空，馬路上的瀝青柏油都融化了。”有的說：“小狗伸舌頭散熱”；有的說：“田里的土地都曬裂縫了”；有的說：“樹上的葉子都打卷了”……看到孩子們真正理解了詞意，我又讓同學們翻書到練習1中的插圖，讓學生們運用第二種方法查查無字詞典，我問：看到這樣一幅美麗的畫面，你的腦海中會浮現哪些詞語？孩子們七嘴八舌地開始發(fā)言了，看著那舉起的一只只小手，我心里說不出的高興。
學會查無字詞典教學設計篇十四
重慶師大初等教育學院附屬小學李俊淑。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
3、憑借具體的語言材料，懂得學語文不光要從書本上學，還要從生活實踐中學。
教學重難點：
正確有感情地朗讀課文；能運用“無字詞典”理解詞語意思。
教學時間：兩課時。
教學內容：
教學過程：
一、回顧上節(jié)課的學習內容，引入本節(jié)課的學習。
師：昨天同學們在初讀課文的時候提出了什么是無字詞典和怎樣查無字詞典的疑問，這是非常有價值的兩個問題。今天這節(jié)課我們就通過學習第二課來回答這兩個問題。
二、初步感知，理清課文主要內容。
1、請學生自由讀課文，看看爸爸幫助聰聰理解了什么詞語的意思？請用“——”勾出來。
2、板書“驕陽似火”、“驚濤拍岸”，并讀一讀，讀準字音。
三、學習課文，理解意思：
（一）、理解“驕陽似火”（即課文第2——5自然段）。
1、對“驕陽似火”這個詞語，聰聰是怎樣理解的？爸爸是怎樣理解的？請用“~~~~~”勾出來。
2、抽學生讀一讀勾出的句子，體會他們的理解有什么不同？
（1）、聰聰是背的詞典上的解釋。
（2）、爸爸是結合身邊的事物來解釋。
3、小結：結合身邊的事物來理解詞語的意思，這就是查無字詞典。
4、遷移練習：
（1）、請孩子們觀察書上插圖中的人物，能用上“驕陽似火”這個詞語嗎？
（2）、想一想夏天烈日當空的情形，選擇一種事物來說一說。（可以說人、動物、植物等）。
（二）、理解“驚濤拍岸”（即第6——8自然段）。
2、看看文中是怎么描寫這種情景的？讀一讀課文，用——勾出來。
3、指導朗讀，注意“滾滾、涌來、撞擊、山崩地裂”。
4、小結：看著眼前的景象不由得將自己以前知道的詞語相對照，又是查無字詞典的另一種方法。（板書）。
（三）、學習第九自然段：
1、讀讀第九自然段。
2、說說自己對“有字詞典”和“無字詞典”的理解，并說說自己怎樣運用“無字詞典”來理解詞語的意思。
四、拓展練習：
2、教師總結全文。
驕陽似火結合身邊事物。
驚濤拍岸結合眼前景象。
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本文轉載。
學會查無字詞典教學設計篇十五
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俗話說得好“六月的天，孩子的臉，說變就變。”
一天傍晚，媽媽帶著我在小區(qū)里玩，忽然，天空黑了下來，接著狂風大作，閃電爺爺和雷公公也趕來了。媽媽問我，可不可以用兩個成語來形容一下這個天氣?！盀踉泼懿?，電閃雷鳴”我得意地說。我剛說完，豆大的雨點從天而降，我和媽媽趕緊往家跑。當我們到家時，雨已經停了，我向窗外望去，太陽公公又露出了圓圓的笑臉。媽媽又問我，還可以用一個詞來形容一下它嗎？“雨過天晴”我說。媽媽贊許地點了點頭。
媽媽意味深長的對我說：“看來要想真正理解一個詞語的意思，不僅要會查有字的詞典，還要學會查身邊的“無字詞典！”
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學會查無字詞典教學設計篇十六
當我在讓學生對課文作整體感知的前提下，又引導學生精讀理解了課文的一至八自然段，在教學課文的第九自然段時，在學習爸爸意味深長說的話中，需要理解“有字詞典”和“無字詞典”的意思，明白它們分別指什么？教學到這，我沒有直接把答案告訴學生，而是提醒學生聯系上文仔細想想，它們是什么意思？不一會兒，有個學生站起來說：“有字詞典是指《現代漢語詞典》”，無字詞典是指看到和聽到的一切。又有學生說：““有字詞典是指用來查找的工具書，無字詞典是指現實生活”。另一名生說：“無字詞典的解釋比有字詞典的解釋更能給以真切、準確的感受?！甭犃撕⒆觽兊陌l(fā)言，我表揚學生說得好，并且告訴學生，我們理解詞意，目的就是要弄清楚這個詞語表達的現實生活的某一種狀況，查無字詞典可以直接感受到，因此，比查有字詞典顯得更為重要。
在教學最后一段爸爸的話時，讓學生聯系上文，回憶“我”理解‘驕陽似火’和‘驚濤拍岸’的方法，讓學生先進一步區(qū)別“有字詞典和無字詞典”，理解查“無字詞典”的重要作用，然后總結歸納查‘無字詞典’的兩種方法。在此基礎上引導學生學習運用，培養(yǎng)了學生理解詞語的能力并達到了學以致用的目的。為學生將來對詞語的理解打下良好的基礎。
學會查無字詞典教學設計篇十七
語文課上，土地爺爺問：“你們會查詞典嗎？”
“會！”小豬胖胖、小牛勤勤、小猴淘淘異口同聲地回答。
“‘驕陽似火’是什么意思呢？請大家拿出詞典查一查?！?BR> “‘驕陽似火’就是強烈的太陽光像火那樣熱?！碧蕴粤骼刈x著詞典里的解釋。
“生活里有哪些現象可以解釋‘驕陽似火’呢？”土地爺爺追問道。
胖胖、勤勤、淘淘你看看我，我看看你，誰也答不上來。
“那就讓我們來看看書吧，請大家看第二課，然后告訴我答案?！蓖恋貭敔斢H切地說。
“烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了，這就是對‘驕陽似火’最好的解釋。”胖胖搶著回答。
“大家想想，還有什么現象可以用來解釋‘驕陽似火’呢？”土地爺爺問。
淘淘說：“烈日當空，路上的瀝青柏油都曬化了。這可以解釋吧。”
勤勤也不甘示弱，說：“烈日當空，農民伯伯曬在場上的麥草都像是快要燃燒似的。這也可以解釋?！?BR> “還有，還有?！碧蕴蕴饋碚f，“烈日當空，院子里的水泥地面都曬得燙人了，恐怕有五、六十度呢。這也可以解釋?！?BR> “呵呵呵，你們說得都不錯。生活中好多現象都可以用來解釋一些詞，生活就是一本‘無字詞典’啊！”土地爺爺意味深長地說。
土地爺爺停了一下又說：“生活中的一些現象也可以用一些詞來概括，如書上講的‘海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發(fā)出山崩地裂的聲音’就可以用‘驚濤拍岸’來解釋。節(jié)日的廣場上聚集了很多的人可以用哪個詞來概括呢？”
“可以用‘人山人?！瘉砀爬??！碧蕴哉f。
胖胖說：“也可以用‘摩肩接踵’來概括?！?BR> “那上下班時，馬路上車來人往又可以用哪些詞來概括呢？”土地爺爺又問。
“可以用‘車水馬龍’來概括?！鼻谇谡f。
“也可以用‘川流不息’來概括。”胖胖說。
淘淘說：“用‘人流如潮’來概括也可以吧?！?BR> “不錯，不錯，真不錯！”土地爺爺習慣地撫摸著白胡子，笑瞇瞇地說，“看來，大家都學會了查‘無字詞典’了。哈哈……”
學會查無字詞典教學設計篇十八
純潔冰心發(fā)表。
埋怨三年級學生沒有思考問題的習慣，老師象下命令似的讓學生讀課文時，他們才覺得有事干，才覺得自己在學習。一旦讓學生思考，座位上便向蟋蟀似的“簌簌”發(fā)出聲音，有的眼睛離開了學習范圍，有的干脆手中拿起了學習用品玩弄著，也有的身子扭來扭去，坐不住了，總總姿態(tài)，看在眼里不是滋味。教學《學會查“無字詞典”》，有意識地引導學生知道什么叫主要內容——課文的大意。讓小朋友回憶要說清一件事，必須要說清的要素：時間、人物、地點、什么事情。通過板書，進行了引導，盡量讓學生學會了說課文的大意。這樣，再追問爸爸是怎樣教的，引導到課文里去。在找文中爸爸解釋“驕陽似火”和“驚濤拍岸”時，有一些孩子沒有心思尋找，可以也讀不懂，不會尋找。將句子換一種說法：?這不是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？學生不理解的較多，費了好大勁?？偢杏X上課有些累。我的方法可能還不怎么適應三年級的學生。課堂上讓大家鼓勵說話聲音小的說響些，表揚說話變響亮的小朋友，大家很來勁。看來，還真得學一些低年級的鼓勵方法，讓學生有一個過渡階段。
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本文轉載。
學會查無字詞典教學設計篇十九
《》（蘇教版國標本第五冊第2課）寫了暑期爸爸帶聰聰到青島旅游途中指導他聯系眼前景物，理解詞語“驕海似火”、“驚濤拍岸”，告訴我們除了查字典以外，結合大自然、聯系實際生活更是理解詞語的好方法。文章有情有景，通過生活實例向學生傳授語文知識、學習方法，是蘇教版實驗教材作出的又一有益探索。為達成編者意圖，讓學生在富有情趣的教學活動中掌握方法，確立常查“無字詞典”、聯系生活實際學語文的意識，和時地促成知識向能力轉化，筆者結合以往教學實例，把主要環(huán)節(jié)公開課教案與意圖、課堂實錄整理如下。
1、同學們，在剛過去不久的暑期中，你曾外出旅游過嗎？你能描述一下游覽過程中印象深刻的一幕情景嗎？假如暑假中沒有外出游覽，但肯定也有一些事情留給你的印象比較深，下面我們就來舉行一次“出色暑期大回放”，大家可以邊展示自身拍攝的照片、畫的圖畫（課前布署學生挑選一張外出旅游拍攝的照片，畫一幅暑期生活的畫）邊介紹。
本文是暑期后新學年學習的第2篇課文，此時學生還未完全從無拘無束的長假生活中轉過角色，課文所寫內容又是同齡人的暑期經歷，所以讓學生重溫一下暑期生活，“回放出色”，符合學生心理，輕易調動學習喜好，激發(fā)起學習課文的熱情。
“出色暑期大回放”
不只僅是為了展示、介紹暑期生活，更是為了把日常與語文學習結合，啟發(fā)他們把親歷親為的生活與已學過的詞語建立聯系，為籠統(tǒng)的詞語尋找實際和內部形象記憶的支撐，活學活用詞語，為課文學習作鋪墊。
學生可能理說不出相應的詞語（或者是因為回憶不起相應的詞語，或者是還沒有學過相應的詞語）。這不要緊，我們就先來看看一位我們同齡的小朋友聰聰的經歷吧，順勢揭示課題——。
“把課文讀通順”這可重要啦！當然要讀通課文首先要能正確認讀生字。所以首先請大家拼讀課后生字條里的生字，再練習讀課文，然后在由前后左右四位同學組成的學習小組內交流，互助，最后各小組推薦選手，舉行全班生字、課文朗讀“順順溜溜大比拼”。
把課文讀通順——這說易也不易，有的學生甚至老師對此不甚重視，久而久之，學生拿到一篇文章朗讀時疙疙瘩瘩，讀錯字、添字、漏字、讀顛倒字、讀破句現象十分普遍。這樣的學生，一遍文章讀下來獲得的印象肯定是不全面、不深刻的——因為讀書習慣太差，讀書時不專心，影響了信息的吸收，這樣的學生語感肯定也很差。在現在的語文課堂，這樣的現象還是并不少，所以對初讀環(huán)節(jié)我們每篇課文的教學都不能忽視。
先進行組內交流，有利于學生間互幫互助，和時糾正問題；組際的“順順溜溜大比拼”更能調動大家讀書的積極性。當然在比勝過程中，教師發(fā)現易讀錯的生字、詞語、讀不順的句子等問題要和時糾正，指導全體學生一起練習，以求熟練掌握。
1、暑期到了，聰聰跟隨爸爸外出旅行，他怎么一副裝束？心情怎樣？指名朗讀1、2自然段。
生：最好查查詞典，可惜外出旅游沒帶字典。
生：根據字面也可以解釋，“驕陽”肯定是說太陽光很強烈，“似火”就是說太陽像火一樣烤著大地。
3、這的確是大家最習慣的解釋詞語的方法。聰聰就是這么理解的，誰來讀讀聰聰的回答？（指名朗讀第4自然段）。
4、那么當時身邊有沒有解釋“驕陽似火”一詞的現成“詞典”？（相機出示“酷暑季節(jié)烈日當空照，樹木耷拉著枝葉，馬路地面白煙縷縷”
的'情景圖片或電腦多媒體畫面。）。
生：沒有，聰聰身邊沒帶詞典。
生：有，當時天氣很熱，“詞典”就在身邊，四周的景物就能用來說明“驕陽似火”。
師：對！雖然聰明當時身邊沒有解釋詞語的真正的詞典，如《現代漢語詞典》、《新華詞典》，但當時他們就處在“驕陽似火”的環(huán)境里，眼前的情景、四周的事物就是解釋“驕陽似火”最好不過的詞典?？纯绰斅數陌职质窃趺唇忉尩?？（指名朗讀，引導讀出語氣，聯系圖畫解釋“烈日當空”“曬蔫”，朗讀時對該兩處適當加以強調。）。
師：這就是查“無字詞典”?！盁o字詞典”上對詞語的解釋可不唯一的?？纯闯鍪镜膱D畫，聯系自身暑期的經歷，讓我們也來顯一下身手，賽一賽查“無字詞典”，解釋“驕陽似火”。
生：夏天的中午，烈日刺得人睜不開眼，馬路上的瀝青柏油都融化了，這種情形可以解釋“驕陽似火”。
生：太陽曬得小樹無精打采，小狗趴在樹陰下伸著舌頭不停喘氣，這種情形可以解釋“驕陽似火”。
生：夏天，地上的泥土曬得裂開了縫，仿佛在冒白煙，這種情形也可以解釋“驕陽似火”。
4、“無字詞典”上的解釋可有趣，可真出色了。我們小朋友也會查了。聰聰和爸爸來到了大海邊，展現在他們眼前的是怎樣的一幅情景？（出示圖片或聲像結合的電腦多媒體畫面）給美景配美文，誰能用幾句話描繪一下這幅情景？（學生描述后指名朗讀相關的第6自然段。）。
面對此情此景，聰聰的爸爸想起了哪個詞語？（“驚濤拍岸”）為什么會想起“驚濤拍岸”一詞？眼前的“無字詞典”能否解釋“驚濤拍岸”？（眼前海面上滾滾的波濤不時涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音，是“驚濤拍岸”最形象的解釋。）。
那么你覺得眼前的這本“無字詞典”還能解釋哪些詞？讓我們再顯身手，亮出一個與畫面相關的詞語，再具體說說。
生：洶涌澎湃。大海一望無際，海面上波濤滾滾，多么雄壯??！
生：驚天動地。海浪一陣又一陣，發(fā)出的聲音“哐——哐——”，非常非常響。
生：海天一色。大海很廣闊，往遠處看，海和天都不碰到一起了，海是藍的，天也是藍的，真美！
……。