教案的編寫需要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際需求。教案應(yīng)該設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反饋。以下是一些成功的教案案例，對(duì)于大家編寫教案有一定的參考價(jià)值。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇一
1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。
4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
了解描寫人物的方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷……。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）激情導(dǎo)入：
前面我們學(xué)習(xí)了《開國(guó)大典》和《長(zhǎng)征》這兩篇課文，你認(rèn)為毛主席是一位怎樣的人？今天，我們繼續(xù)走近毛主席，去體會(huì)板書讀題。
（二）自讀課文。
1、打開課本，自由朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文；想想課文講了一件什么事情？
2、糾正難讀的詞語(yǔ)：勛鑒殉職。
3、通過(guò)讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情？
4、學(xué)生交流，教師小結(jié)。
（三）品味語(yǔ)言。
1、默讀課文，邊讀邊劃出具體體現(xiàn)主席痛苦的語(yǔ)句。
2、交流感受。
（1）從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。
這是對(duì)主席動(dòng)作的描寫，可這里只有一個(gè)動(dòng)作，那就是吸煙，體現(xiàn)了什么？
為什么對(duì)桌子上的飯菜也要進(jìn)行細(xì)致的描寫？
指導(dǎo)朗讀。
（2）那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎？這次怎么會(huì)……。
你能補(bǔ)充一下省略號(hào)的內(nèi)容嗎？
（3）“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地楠楠著。
抓住“喃喃”“緊鎖眉頭”。這是主席發(fā)自內(nèi)心的對(duì)兒子的呼喚，希望他能回來(lái)，回到自己的身邊。
（4）主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。
怎樣的叫“強(qiáng)忍”?他是一位主席，在別人面前，他必須保持冷靜，甚至還不能把悲傷的情緒影響別人，從“強(qiáng)忍”這個(gè)詞我們似乎看到了淚水在他的眼眶里打圈。
眷戀，可以換哪些詞，眷戀與這些詞有什么不同？
目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電報(bào)稿放在上面。
躊躇什么意思？（猶豫）他在猶豫什么？聽聽主席內(nèi)心的獨(dú)白。
“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上有我們多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
這是兩種不同的想法，指名讀。
是的，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲了那么多的戰(zhàn)士，不可能將他們一一回國(guó)安葬，主席必須帶好這個(gè)頭，把岸英葬在朝鮮，為老百姓做個(gè)榜樣，更何況朝鮮人民也將這些志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成了自己的親人，希望他們能埋在朝鮮這塊土地，所以，這樣做也能增進(jìn)兩國(guó)的友誼?？墒牵飨菚r(shí)畢竟已經(jīng)是一位年近60的老人，他的5位親人已經(jīng)為中國(guó)的革命事業(yè)獻(xiàn)出了生命，如今他最心愛的孩子又離他而去，他是多么的不忍心呀。
指導(dǎo)朗讀這一段。
“轉(zhuǎn)”、“指”、“示意”,沒(méi)有任何的話語(yǔ)，三個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的動(dòng)作，卻感受到了主席的黯然神傷。
（四）小結(jié)課文，升華情感。
師：同學(xué)們，主席是平凡的，失去愛子，他也痛苦，傷心，但是，他又是偉大的，因?yàn)樗麚碛形覀兂Ｈ穗y有的廣博胸襟。
（五）課外延伸。
向大家推薦一部電影《毛澤東的故事》、一本書《毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)》。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇二
《青山處處埋忠骨》主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后,毛澤東主席驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程,表現(xiàn)了毛澤東常人的情感,超人的胸懷。教學(xué)這篇課文的主要目標(biāo)是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀感悟，了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。通過(guò)對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來(lái)反映他的內(nèi)心世界。
這雖然是一篇略讀課文，但有些語(yǔ)句的含義比較深刻，教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生總體感知課文寫了一件什么事，在這一環(huán)節(jié)上學(xué)生大多歸納為“毛岸英犧牲了?！蔽医璐思m正了學(xué)生在概括主要內(nèi)容上的偏頗――主要寫了誰(shuí)，他怎么了，因?yàn)槭裁?？然后放手讓學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句的理解感悟組織學(xué)生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當(dāng)中感悟到的？為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑?shí)效，課前我要求學(xué)生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。最后相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。因?yàn)橛懈星榈睦首x，是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學(xué)生不一定能說(shuō)出來(lái)，但可能通過(guò)讀能表達(dá)出來(lái)，在讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。
縱觀整堂課，我覺(jué)得學(xué)生的感悟還是比較到位的，可學(xué)生的朗讀還欠加強(qiáng)指導(dǎo)。讓學(xué)生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語(yǔ)言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學(xué)也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學(xué)中學(xué)生集體感情朗讀的時(shí)間欠充分，應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點(diǎn)。文章當(dāng)中有很多的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫，可在體會(huì)情感中沒(méi)有涉及到描寫人物的方法，我覺(jué)得在體會(huì)情感和了解寫作方法有一個(gè)自然的融合就更好了，做到讀寫結(jié)合更好，這也是今后教學(xué)值得重視的地方。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇三
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。教學(xué)本文，我確立的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀感悟，從人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫中體會(huì)一代偉人毛澤東的內(nèi)心世界。感受毛主席普通人的情感世界，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣、博大的胸襟。為了達(dá)成以上目標(biāo)，我是這樣教學(xué)的：
一、播放課文情景朗讀，創(chuàng)設(shè)悲痛氛圍。
這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。
課始，我運(yùn)用多媒體，播放視頻和圖片向?qū)W生介紹了毛岸英以及抗美援朝的歷史。還介紹了毛主席一家為革命犧牲的六位親人，讓學(xué)生對(duì)偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了具體的認(rèn)識(shí)。接著，我通過(guò)一段視頻，播放了與課文吻合的各種情景同時(shí)伴有深情并茂的原文朗讀，讓學(xué)生感受到毛主席面臨失去愛子之后無(wú)比悲痛的心情，學(xué)生在聽完朗讀后無(wú)不為之感動(dòng)，個(gè)個(gè)情不自禁，淚眼模糊。學(xué)生很好的把握了課文的情感基調(diào)，毛主席失去愛子的悲痛，以及偉人的寬廣胸懷無(wú)不震撼了同學(xué)的心靈。
二，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，品讀感悟，體會(huì)情感。
課文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語(yǔ)句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學(xué)時(shí)，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里”“一天不說(shuō)一句話，一天不出門，一天不吃一口飯……”我和學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心地替毛主席難過(guò)、極度悲痛。學(xué)生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽見。另一處是“毛主席仰望天花板，強(qiáng)忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進(jìn)一步體會(huì)到毛主席失去愛子的萬(wàn)分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風(fēng)范及博大的胸懷。學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞“整整一天”、“沒(méi)說(shuō)一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動(dòng)”等真切地體會(huì)作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學(xué)生用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把文本語(yǔ)言文字的感情充分表達(dá)出來(lái)，讓無(wú)聲的語(yǔ)言文字變得有聲有形，真切感受到主席內(nèi)心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對(duì)彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見進(jìn)行抉擇時(shí)，主席一時(shí)難做判斷，他渴望見兒子最后一面，可他此時(shí)又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無(wú)數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動(dòng)描寫更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實(shí)情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開闊胸懷。
三、暢談感受，升華人物情懷。
毛主席盡管很渴望見兒子的最后一面，但還是毅然決然地把兒子留在朝鮮，寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的詩(shī)句，這是一種博大的胸懷，是文章主題的高潮和升華，在理解和誦讀這十四個(gè)字的詩(shī)句后，讓學(xué)生想象主席夜晚淚濕枕巾的情感波瀾，再現(xiàn)了毛澤東具有的普通人的情感和一代偉人寬廣的胸襟，對(duì)毛主席的敬仰之情油然而生。此時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生寫一寫想對(duì)主席說(shuō)的話，暢談自己內(nèi)心的感受，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生自主理解了文本，感受到毛主席的博大無(wú)私，又活化了毛主席在他們心中的偉大形象。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇四
一、課中播放《英雄兒女》，音樂(lè)渲染氣氛，讓學(xué)生感受中華兒女的英勇氣概。
二、在課堂上通過(guò)講解時(shí)代背景，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代，觀看毛岸英的照片讓學(xué)生真實(shí)感受到這樣一個(gè)年輕人犧牲了多么可惜，從而體會(huì)毛主席的悲痛心情。
三、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情感和偉人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的一大特點(diǎn)。課上要學(xué)生默讀課文，畫出自己深有感觸的地方，然后寫下感受，再小組交流，最后全班交流，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)的句子，體會(huì)毛主席的情感變化。并且將之與作文指導(dǎo)聯(lián)系起來(lái)，讓作文教學(xué)更具實(shí)效性。
四、毛主席把自己的一生奉獻(xiàn)給了中國(guó)，奉獻(xiàn)給了中國(guó)人民，這位年近花甲的老人失去了摯愛的長(zhǎng)子，這是多么剜心的疼痛?。∫?jīng)得起這莫大的哀痛，是需要極大的意志力的。毛主席他卻毅然決然地將兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里的異國(guó)他鄉(xiāng)，讓我們感受到毛主席作為常人的情感世界和身為偉人的博大胸懷，使我們肅然起敬。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇五
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛;再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。教學(xué)本文，我確立的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀感悟，從人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫中體會(huì)一代偉人毛澤東的內(nèi)心世界。感受毛主席普通人的情感世界，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣、博大的胸襟。為了達(dá)成以上目標(biāo)，我是這樣教學(xué)的：
一、播放課文情景朗讀，創(chuàng)設(shè)悲痛氛圍。
這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。
課始，我運(yùn)用多媒體，播放視頻和圖片向?qū)W生介紹了毛岸英以及抗美援朝的歷史。還介紹了毛主席一家為革命犧牲的六位親人，讓學(xué)生對(duì)偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了具體的認(rèn)識(shí)。接著，我通過(guò)一段視頻，播放了與課文吻合的各種情景同時(shí)伴有深情并茂的原文朗讀，讓學(xué)生感受到毛主席面臨失去愛子之后無(wú)比悲痛的心情，學(xué)生在聽完朗讀后無(wú)不為之感動(dòng)，個(gè)個(gè)情不自禁，淚眼模糊。學(xué)生很好的把握了課文的情感基調(diào)，毛主席失去愛子的悲痛，以及偉人的寬廣胸懷無(wú)不震撼了同學(xué)的心靈。
二，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，品讀感悟，體會(huì)情感。
課文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語(yǔ)句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學(xué)時(shí)，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里”“一天不說(shuō)一句話，一天不出門，一天不吃一口飯……”我和學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心地替毛主席難過(guò)、極度悲痛。學(xué)生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽見。另一處是“毛主席仰望天花板，強(qiáng)忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進(jìn)一步體會(huì)到毛主席失去愛子的萬(wàn)分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風(fēng)范及博大的胸懷。學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞“整整一天”、“沒(méi)說(shuō)一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動(dòng)”等真切地體會(huì)作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學(xué)生用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把文本語(yǔ)言文字的感情充分表達(dá)出來(lái)，讓無(wú)聲的語(yǔ)言文字變得有聲有形，真切感受到主席內(nèi)心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對(duì)彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見進(jìn)行抉擇時(shí)，主席一時(shí)難做判斷，他渴望見兒子最后一面，可他此時(shí)又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無(wú)數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動(dòng)描寫更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實(shí)情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開闊胸懷。
三暢談感受，升華人物情懷。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇六
這是一片略讀課文，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀課文，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當(dāng)中感悟到的？為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑?shí)效，課前我要求學(xué)生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。最后相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。因?yàn)橛懈星榈睦首x，是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學(xué)生不一定能說(shuō)出來(lái)，但可能通過(guò)讀能表達(dá)出來(lái)，在讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。
縱觀整堂課，我覺(jué)得學(xué)生的感悟還是比較到位的，可學(xué)生的朗讀還欠加強(qiáng)指導(dǎo)。讓學(xué)生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語(yǔ)言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學(xué)也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學(xué)中學(xué)生集體感情朗讀的時(shí)間欠充分，應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點(diǎn)。文章當(dāng)中有很多的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫，可在體會(huì)情感中沒(méi)有涉及到描寫人物的方法，我覺(jué)得在體會(huì)情感和了解寫作方法有一個(gè)自然的融合就更好了，這也是一個(gè)值得商榷的地方.
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇七
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。感受毛主席普通人的情感世界，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣、博大的胸襟。這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。課文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語(yǔ)句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學(xué)時(shí)，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里”“一天不說(shuō)一句話，一天不出門，一天不吃一口飯……”我和學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心地替毛主席難過(guò)、極度悲痛。學(xué)生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽見。另一處是“毛主席仰望天花板，強(qiáng)忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進(jìn)一步體會(huì)到毛主席失去愛子的萬(wàn)分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風(fēng)范及博大的胸懷。學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞“整整一天”、“沒(méi)說(shuō)一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動(dòng)”等真切地體會(huì)作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學(xué)生用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把文本語(yǔ)言文字的感情充分表達(dá)出來(lái)，讓無(wú)聲的語(yǔ)言文字變得有聲有形，真切感受到主席內(nèi)心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對(duì)彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見進(jìn)行抉擇時(shí)，主席一時(shí)難做判斷，他渴望見兒子最后一面，可他此時(shí)又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無(wú)數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動(dòng)描寫更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實(shí)情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開闊胸懷。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇八
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑?！薄皵耻妵f(wàn)千重，我自巋然不動(dòng)?！薄靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！薄翱缮暇盘鞌?jiān)?，可下五洋捉鱉，談笑凱歌還?！泵棵磕罴懊珴蓶|主席的這些詩(shī)文，胸中總會(huì)不由自主地蕩滌起一股恢宏豪邁之氣，印象中的毛主席因著這些詩(shī)文而幻化成為一個(gè)激情飛揚(yáng)，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，從不會(huì)為兒女私情所困的偉人，近乎一個(gè)神。然，偉人也是一個(gè)人，只是他們比常人的隱忍力更強(qiáng)而已，他們只不過(guò)不慣于把自己的喜怒哀樂(lè)盡顯于大眾的面前。今天有幸與班上的孩子們一起學(xué)習(xí)了課文《青山處處埋忠骨》，從中我們看到了毛主席鮮為人知的溫柔細(xì)膩情切的那一面。一堂課中，我和孩子們透過(guò)文字與毛主席進(jìn)行了近距離的接觸，既深深地感受到了一位父親的愛子情感，又領(lǐng)略了一代偉人的博大胸懷?，F(xiàn)就這堂課的教學(xué)活動(dòng)作一下反思。
一、精心設(shè)計(jì)了整個(gè)教學(xué)流程。
備課時(shí)，我圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)如下：1.抗美援朝時(shí)代背景、毛岸英個(gè)人簡(jiǎn)介導(dǎo)入，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代，并感受到這樣一個(gè)優(yōu)秀的年輕人犧牲了，是多么的令人惋惜，從而讓學(xué)生們盡量能體會(huì)到毛主席的悲痛之情。2.目標(biāo)出示，有的放矢。3.初讀課文，整體把握。4.品讀句子，體會(huì)情感。5.視頻欣賞，深化情感。6.補(bǔ)充資料加深理解。7.深情小結(jié)。8.課后小練筆：抓住視頻中毛主席的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，用自己手中的筆，把那個(gè)難眠之夜的情景，一一描述出來(lái)。這一環(huán)節(jié)，既是對(duì)人物品質(zhì)的進(jìn)一步升華，同時(shí)也讓學(xué)生能仿照課文的寫法，進(jìn)行人物描寫，效果比較好。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都一致指向感受人物形象，體會(huì)人物情感這個(gè)目標(biāo)，真正做到了有的放矢，形式為目標(biāo)服務(wù)。
二、注重語(yǔ)文的工具性，鏈接應(yīng)試，主要表現(xiàn)在：
1.概括課文內(nèi)容方法指導(dǎo)性強(qiáng)，有實(shí)效。本文教學(xué)，我抓住三封電報(bào)引起的主席的思想感情變化以及毛主席對(duì)此作出的批示為線索，把三封電報(bào)的內(nèi)容和毛主席的批示內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，就是本文的主要內(nèi)容，并告知學(xué)生像這樣抓住中心線索串聯(lián)各部分內(nèi)容，就是總結(jié)課文主要內(nèi)容的一種方法。
2.確定一個(gè)談體會(huì)的模式。告知學(xué)生一個(gè)特定的句式來(lái)表達(dá)自己的感受，化難為易，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，如在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我就給予了學(xué)生們談體會(huì)的一個(gè)模式：這句/段話運(yùn)用了語(yǔ)言/神態(tài)/心理/動(dòng)作描寫方法,我從中感受/體會(huì)到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
三、情感線索引領(lǐng)，充分展示了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)。
1.采取各種方法，激發(fā)學(xué)生情感。為了能更好地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能感同身受毛主席驚聞噩耗后的心情，我首先給予學(xué)生們熟讀課文、互相交流的時(shí)間，然后我用抑揚(yáng)頓挫而又不斷深入引進(jìn)的過(guò)渡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入偉人的內(nèi)心，以續(xù)代講、以情誘人，讓學(xué)生在充分的配樂(lè)朗讀重點(diǎn)句段中感受毛主席痛失愛子的悲痛心情，自然而然把學(xué)生們帶到了課文悲痛的意境中，朗讀起來(lái)也就能聲情并茂了。為了讓毛主席愛子情感更具可感性，可視性，我又設(shè)計(jì)了視頻欣賞、資料補(bǔ)充、深情小結(jié)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，深化情感，加深理解。
2.以生為本，能力為先，讀說(shuō)寫三結(jié)合，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，奠好基礎(chǔ)。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不是為教而教，而是為了鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫思辨等各方面的能力，使我們的學(xué)習(xí)有了激情、有了思想的靈動(dòng)。在本節(jié)課中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓我的學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地受到了6次朗讀、理解和表達(dá)的訓(xùn)練，并安排學(xué)生課后寫寫觀看視頻后的小練筆，訓(xùn)練的點(diǎn)可謂全面，學(xué)生的朗讀可謂是聲情并茂，學(xué)生的理解視角多樣，學(xué)生的表達(dá)獨(dú)具個(gè)性，真正把讀寫結(jié)合起來(lái)。
3.適時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在課堂中，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也較及時(shí)準(zhǔn)確又具鼓勵(lì)性。比如：你概括的針準(zhǔn)確，老師看到了你的進(jìn)步，看來(lái)我們是心有靈犀一點(diǎn)通呀等等，這些語(yǔ)言對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)都是最好的鼓勵(lì)，不僅拉近了師生的距離也創(chuàng)設(shè)了和諧民主的課堂氣氛。
四、不足之處。
因?yàn)榉攀肿尯⒆訉W(xué)的環(huán)節(jié)較多，因此，孩子的發(fā)言有許多有待改進(jìn)的地方，我應(yīng)該根據(jù)孩子的回答，進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和提升，而不能停留在孩子的膚淺的意識(shí)發(fā)言上，也不可過(guò)多的重復(fù)孩子的回答。
青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。一堂課上完了，我和孩子們還沉浸在無(wú)盡的哀思中……。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇九
《青山處處埋忠骨》這篇略讀課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后做出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。從課文中我們體會(huì)了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，如何體現(xiàn)人物的情感世界上的變化，怎樣表現(xiàn)人物性格描寫，在本文中我們可略見一斑。如：
1、通過(guò)對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來(lái)反映毛澤東的內(nèi)心世界：
如語(yǔ)言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動(dòng)作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀?！?BR> 2、通過(guò)心理描寫來(lái)突出性格特點(diǎn)：
“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎！這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
在進(jìn)行人物刻畫時(shí)，我們總是要求學(xué)生不要忽略細(xì)節(jié)描寫，其實(shí)就是人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和內(nèi)心世界的外在表露，課下不妨讓學(xué)生進(jìn)行一下小練筆，寫一些人物作文。
教學(xué)時(shí)，我還讓學(xué)生交流自己深受感動(dòng)的地方，抓住一些細(xì)節(jié)描寫，聯(lián)系、調(diào)動(dòng)學(xué)生的家庭親情指導(dǎo)學(xué)生去感受。如“毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里?！蔽医M織學(xué)生想象、討論：接到長(zhǎng)子毛岸英犧牲的電報(bào)，作為父親毛澤東他在干什么，想什么，是什么神態(tài)，你見過(guò)類似的情景嗎？他為什么整天不說(shuō)一句話，不吃一口飯？從中感受到了什么？有感情地朗讀課文是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，學(xué)生由于年齡較少，不能完全理解內(nèi)容清晰的表達(dá)出來(lái)，只有通過(guò)讀來(lái)表達(dá)出來(lái)。因此，本課教學(xué)我以讀為主線，讀讀、議議、讀讀，特別是學(xué)生交流了自己深受感動(dòng)的地方后，專門安排時(shí)間學(xué)生自由朗讀課文，在讀中進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十
《青山處處埋忠骨》是部編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧。面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果（思效）。
借助說(shuō)話練習(xí)，幫助學(xué)生理解毛主席的矛盾心理。
文中寫了毛澤東收到從朝鮮發(fā)來(lái)的三封電報(bào)，知道自己的兒子毛岸英犧牲后的痛苦心情，面對(duì)彭德懷和金日成兩人對(duì)毛岸英遺體處理的不同要求，毛澤東處于艱難抉擇的境地。此時(shí)，我適時(shí)插入說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生研讀文本，進(jìn)行練習(xí)?！白鳛楦赣H，毛岸英是為國(guó)捐軀的第六個(gè)親人，毛主席多么想（兒子能活著回來(lái)），多么想（再見他一面）；可是，毛岸英像千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)普通志愿軍戰(zhàn)士一樣，作為主席，他不能（運(yùn)回來(lái)），不能（特殊化）。毛澤東有著（常人的情感），更有（偉人風(fēng)范）！”這個(gè)練習(xí)幫助學(xué)生把上下文融會(huì)貫通，充分理解主席當(dāng)時(shí)矛盾的心理，走進(jìn)偉人的內(nèi)心世界，由衷地發(fā)出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……這次借助說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提高，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解主席當(dāng)時(shí)的矛盾、痛苦的心理，感悟到毛主席顧全大局，無(wú)私、寬闊的胸襟。
2、教學(xué)收獲（思得）。
創(chuàng)設(shè)情境，增加教學(xué)的直觀性。
對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對(duì)抗美援朝這段歷史是比較陌生的，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性也不知道，如何拉近學(xué)生和課本的距離，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我截取電影《上甘嶺》一段視頻，讓學(xué)生觀看，這樣把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的情感與此產(chǎn)生共鳴，不但使學(xué)生充分了解了寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”，埋下伏筆。
3、不足之處（思失）。
上完了課，看看自己上課視頻，我覺(jué)得還是有一些遺憾：
學(xué)習(xí)第8自然段時(shí)，學(xué)生難以體會(huì)到毛主席悲痛的心情。此時(shí)我只是一味強(qiáng)調(diào)朗讀理解，沒(méi)有讓學(xué)生把課下搜集的有關(guān)毛岸英的資料拿出來(lái)進(jìn)行交流，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難才成長(zhǎng)起來(lái)的，了解他和毛主席聚少離多，作為父親總有些心酸，這一次，兒子真的不能回來(lái)，痛失愛子，毛澤東感到震驚，感到萬(wàn)分悲痛。這樣效果應(yīng)該更好些。
4、改進(jìn)措施（思改）。
在以后教學(xué)中，要學(xué)習(xí)抓住人物動(dòng)作刻畫人物內(nèi)心的方法，并且從文中學(xué)習(xí)，抓住毛澤東動(dòng)作“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙”“還是原封不動(dòng)地放在那里”“主席仰起頭望著天花板”來(lái)體會(huì)毛主席強(qiáng)忍內(nèi)心痛苦，強(qiáng)忍內(nèi)心對(duì)岸英的思念，艱難做出抉擇。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十一
《青山處處埋忠骨》是五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。文章主要敘述了這樣一件事：毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮殉職，毛澤東極度悲痛，最終決定將岸英的遺體埋葬在朝鮮。課文表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。作者頗具匠心地截取了最能表現(xiàn)人物精神境界的一個(gè)片斷，從細(xì)節(jié)中反映出人物的崇高境界，讀后讓人肅然起敬。
學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀中感悟毛澤東常人的情感和偉人的胸襟。失去親人的悲痛對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏體驗(yàn)，情感的體驗(yàn)與寫法的感悟很難融為一體，這便成了教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)理念。
關(guān)于略讀，偉大的教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！弊鳛橐黄宰x課文，在閱讀中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法在閱讀過(guò)程中關(guān)注細(xì)節(jié)，深入字里行間體會(huì)主席的內(nèi)心世界。根據(jù)學(xué)生對(duì)前兩篇課文的學(xué)習(xí)，憑借課文前的“閱讀提示”，圍繞課文的重難點(diǎn)，把大塊的時(shí)間用于學(xué)生自己讀書、思考、討論、交流、練筆，邊讀邊批注，提高閱讀能力，真正做到做到“略而不簡(jiǎn)”。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，理解“勛鑒”“躊躇”等詞語(yǔ)，讀通讀順全文，了解文章大意。
2.欣賞作者從動(dòng)作、神態(tài)等方面細(xì)致地表現(xiàn)人物心理的寫作方法。
3.在了解大意的基礎(chǔ)上，從細(xì)節(jié)描寫及心理描寫中感受毛澤東常人的情懷和偉人的胸襟。
課前準(zhǔn)備：
1.了解毛岸英及抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)。
2.標(biāo)自然段序號(hào)(電文歸為第2自然段)。
教學(xué)過(guò)程。
一、讀詩(shī)揭題巧設(shè)懸念。
1.今天我們學(xué)習(xí)的課文以詩(shī)句作為題目——青山處處埋忠骨。
指名讀詩(shī)句。
肯定讀正確，再提建議。如：注意詩(shī)句的節(jié)奏會(huì)更好;注意詞語(yǔ)的重音，會(huì)讀得更有氣勢(shì)。從詩(shī)的節(jié)奏、韻味、朗讀時(shí)的情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、梳理脈絡(luò)讀懂電文。
1.自由讀課文，讀通讀順，思考文章敘述了關(guān)于毛主席的一件什么事，讀不懂的地方作上記號(hào)。
2.課文講了關(guān)于毛主席的一件什么事?要求簡(jiǎn)潔、完整地表達(dá)，要點(diǎn)：光榮殉職悲痛決定。
3.哪里讀不懂?
預(yù)設(shè)：
擬定?(起草制定)。
勛鑒?志司?讀電文。
出示第一則電報(bào)。
(1)誰(shuí)寫給誰(shuí)?理解新詞的意思：“勛鑒”指給德高望重的人看。表示尊敬。“志司”志愿軍司令部的簡(jiǎn)稱。
(2)自由讀這份電報(bào)，你從中讀懂這是一個(gè)怎樣的岸英?
預(yù)設(shè)：愛祖國(guó)愛人民勇敢負(fù)責(zé)為朝鮮人民不顧自己安危等出示毛岸英的照片。
簡(jiǎn)介：這就是岸英，年僅28歲?？姑涝瘧?zhàn)爭(zhēng)打響的時(shí)候，主席毅然送長(zhǎng)子去朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)。當(dāng)時(shí)毛主席年近六十，這位痛失愛子的父親，此刻是一種怎樣的心情呢?默讀全文，劃出反映主席心情的句子，多讀幾遍。
4.學(xué)生默讀，交流:請(qǐng)你把找到的反映主席心情的語(yǔ)句正確地讀給大家聽。
隨機(jī)評(píng)價(jià)，角度：(1)讀正確，(2)從細(xì)微的動(dòng)作、內(nèi)心的想法、神態(tài)、語(yǔ)言等角度明確學(xué)習(xí)指向。
三、自學(xué)批注細(xì)讀悟情。
剛才同學(xué)們找到的這些語(yǔ)段中既有一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)刻畫，又有直白的心理描寫，我們讀著，也被深深地感動(dòng)著。讓我們細(xì)細(xì)品讀這些語(yǔ)段，走進(jìn)主席的內(nèi)心世界。
(一)精讀語(yǔ)段a(第四自然段)。
先請(qǐng)大家自學(xué)第4自然段，最有感觸的地方作上批注，寫上簡(jiǎn)短的體會(huì)?？梢葬槍?duì)一句話，一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥。
交流(注意要讓學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上感情朗讀)。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十二
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語(yǔ)的意思。
2、自主閱讀課文，抓住對(duì)x的細(xì)節(jié)描寫，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
3、有感情地朗讀課文，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。
課前準(zhǔn)備。
搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
搜集毛岸英烈士的資料。
教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)課文對(duì)x動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)x喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
一、出示圖片，導(dǎo)入新課。
師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
導(dǎo)入：我們?cè)跄芡浛姑涝袨榱吮＜倚l(wèi)國(guó)浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬(wàn)中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有同志深愛的長(zhǎng)子――毛岸英。
二、自主閱讀、讀通全文。
1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2、反饋?zhàn)詫W(xué)情況、
指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛、
理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語(yǔ)的意思。
3、說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事、
三、個(gè)性閱讀，自主感知。
1、默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫下來(lái)多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。
四、學(xué)習(xí)方法，布置寫作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 五、拓展延伸，推薦閱讀。
六、小結(jié)全課。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十三
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。
對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對(duì)抗美援朝這段歷史本來(lái)就比較陌生，“體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，對(duì)于主席所面臨的艱難抉擇理解起來(lái)更是困難，他們根本體會(huì)不到主席作為一個(gè)年近六旬的老人的失子之痛。為了能使學(xué)生更深入地理解文本，感受主席常人的情懷和偉人的風(fēng)采。我在課前專門布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料，搜集毛岸英及毛主席一家為革命犧牲的六位烈士的相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)大概的了解。
在教學(xué)中我注重從文本中挖掘，讓學(xué)生通過(guò)初讀來(lái)整體感知課文大意，在細(xì)讀中讓學(xué)生動(dòng)手劃出描寫主席心情的句子，劃出令自己感動(dòng)的句子，并寫出自己的感受。通過(guò)交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)句子的含義，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。以讀為主，在讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。采用“情境教學(xué)法”，并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。
在本文的教學(xué)中，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學(xué)習(xí)方法。通過(guò)讀、議、寫讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，掌握寫人方法，在反復(fù)朗讀中進(jìn)入文中情景。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。
為了使學(xué)生能創(chuàng)造性地理解文本，我在最后又專門安排了課外拓展：讓學(xué)生展開想像，主席是如何渡過(guò)這個(gè)難眠之夜的，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)寫出主席的那一份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛。
從整堂課的效果來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生的感悟還是比較深的，能從文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫感悟到主席作為一個(gè)普通父親對(duì)兒子深深的愛憐，一個(gè)偉大領(lǐng)袖所具有的博大的胸懷。為了讓學(xué)生在讀中感悟，雖然采用了不同形式的讀，但對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)還不夠到位。要注意提高評(píng)價(jià)的機(jī)智，課堂上對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多，特別是對(duì)于學(xué)生的精彩回答，只是輕描淡寫地表?yè)P(yáng)，沒(méi)能及時(shí)地放大，今后應(yīng)多注意運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。另外在環(huán)節(jié)的把握上不夠好，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
今后要在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和問(wèn)題設(shè)計(jì)上多下功夫，注意使評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)、貼切，努力提高課堂實(shí)效，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)更趨向于科學(xué)、合理。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十四
師：（出示中朝邊境圖，簡(jiǎn)介抗美援朝）。
同學(xué)們，課前我們交流了抗美援朝的相關(guān)資料，大家請(qǐng)看，這是中國(guó)與朝鮮的邊境圖，朝鮮與我國(guó)東北地區(qū)接壤相鄰。1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。27日，美國(guó)政府宣布武裝干涉朝鮮內(nèi)政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國(guó)政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國(guó)東北邊境，嚴(yán)重威脅我國(guó)的安全。對(duì)此，我國(guó)政府作出了抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)略決策。東北邊防軍組成中國(guó)人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過(guò)鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)兩年零十個(gè)月的激戰(zhàn)，中國(guó)人民終于取得了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。
戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，但我們又怎能忘記在這場(chǎng)保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)中血灑疆場(chǎng)的幾十萬(wàn)中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有我們偉大的領(lǐng)袖毛澤東深愛的長(zhǎng)子——毛岸英。和眾多普通戰(zhàn)士一樣，他的英魂永遠(yuǎn)留在了朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，留在了朝鮮的土地上，讓我們滿懷著心中的哀悼和崇敬，齊讀課題。
生：（初步進(jìn)入情境，滿懷深情的讀課題）。
（二）展學(xué)評(píng)導(dǎo)定教。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，**共收到了幾封電報(bào)，每封電報(bào)的內(nèi)容是什么？
生：第一封電報(bào)**得知毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲。
生：第二封電報(bào)的內(nèi)容是彭老總請(qǐng)求把岸英遺體運(yùn)回國(guó)安葬。
生：第三封電報(bào)的內(nèi)容是朝鮮首相金日成要求把岸英葬在朝鮮。
師：收到第一封電報(bào)后，**心情怎么樣？
生：（不自禁地同聲回答）悲傷。
師：收到第二、三封電報(bào)后，**的心情怎樣？
生：**的內(nèi)心很矛盾，最后做出了把兒子葬在朝鮮的決定。
師：（師手指課件）同學(xué)們，我們抓住三封電報(bào)引起的**的思想感情變化這條線索，把我們所說(shuō)的這些內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，就是本文的主要內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：（看課件總結(jié)主要內(nèi)容）。
師：像這樣，抓住中心線索串聯(lián)各部分內(nèi)容，是總結(jié)主要內(nèi)容的一種方法。
師：這節(jié)課，我們就來(lái)深入學(xué)習(xí)這篇課文，去感受**凡人的情懷和不同凡人的胸懷。
（三）讀解感悟明意。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動(dòng)的句子畫下來(lái)，多讀幾遍，并把自己的感受簡(jiǎn)略地批注在旁邊。
生：（自讀自悟，很多學(xué)生在埋頭寫批注）。
師：巡視了解情況。
（四）細(xì)讀析路品語(yǔ)。
師：在**收到第一封電報(bào)后，哪些描寫使你深受感動(dòng)，你從中感受到什么？
生：最讓我感動(dòng)的句子是：“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！睆倪@句話中我體會(huì)到了毛**失去兒子是那么傷心，白發(fā)人送黑發(fā)人啊，同時(shí)也知道了**是多么的愛他的兒子。
師：是啊，父親愛孩子是天經(jīng)地義的事，失去孩子的毛澤東不說(shuō)一句話，不吃一口飯。此時(shí)，他也只是一個(gè)疼愛孩子的老父親啊，他也有著普通父親的感情。
師：誰(shuí)再來(lái)讀這段話，讀出老人內(nèi)心的悲痛。（指名讀）。
師：你讓老師看到了一位心碎的父親。這一段是對(duì)**的什么描寫？
生：動(dòng)作描寫。
師：作者正是通過(guò)對(duì)**的動(dòng)作描寫表現(xiàn)出了**內(nèi)心的無(wú)比悲痛。
生：我最受感動(dòng)的句子是“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎？這次怎么會(huì)……”從這里我知道了**不愿意相信自己心愛的兒子真的犧牲了，體會(huì)到**失去兒子后悲痛欲絕。
生：我也被這句話感動(dòng)了，從這里我知道毛**和他的兒子分多聚少，但以往的分離他們都能再團(tuán)聚，現(xiàn)在兒子卻永遠(yuǎn)離開了他，毛**感到震驚，不相信這是真的，說(shuō)明了毛**失去愛子萬(wàn)分悲痛。
師：“那一次次的分離”指的是哪些分離，請(qǐng)聯(lián)系上文讀一讀。
師：毛岸英從小與父親聚少離多。他1922年生于湖南長(zhǎng)沙。8歲時(shí)，由于母親楊開慧被捕入獄，毛岸英也被關(guān)進(jìn)牢房。楊開慧犧牲后，地下黨安排毛岸英和兩個(gè)弟弟來(lái)到上海。后來(lái)，由于地下黨組織被破壞，毛岸英兄弟流落街頭，他當(dāng)過(guò)學(xué)徒，撿過(guò)破爛，賣過(guò)報(bào)紙，受盡了苦難。1936年，毛岸英到蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，曾冒著槍林彈雨，轉(zhuǎn)戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場(chǎng)。
師：岸英怎么會(huì)回不來(lái)了啊，這位老父親不愿相信、不敢相信這是真的啊。他的心在顫抖，讓我們?cè)僮x這段話。（指名讀，學(xué)生讀得真情投入）。
師：這段話是對(duì)**的什么描寫？
生：心理描寫。
師：作者正是通過(guò)對(duì)**的心理描寫，讓我們又一次感受到了**內(nèi)心的無(wú)比悲痛。
生：還有一句話讓我感動(dòng)。那就是：“岸英！岸英！”**用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著?！扒椴蛔越本褪且种撇涣俗约旱母星?，我體會(huì)到**萬(wàn)分思念自己的兒子，再也控制不住自己，就呼喊愛子的名字。
生：我覺(jué)得“喃喃”這個(gè)詞也表現(xiàn)出了**特別悲痛。
師：你能解釋一下“喃喃”這個(gè)詞的意思嗎？
生：“喃喃”就是連續(xù)不斷地小聲說(shuō)話，說(shuō)明**思念太深，傷心過(guò)度，才不由自主的低聲呼喚兒子。
師：是的，這位失去孩子的老人，也許因?yàn)檎且驗(yàn)樗寄钐?，他的眼前出現(xiàn)了幻影，愛子出現(xiàn)在眼前，他再也控制不了自己的感情，低聲呼喚兒子的名字。每一聲呼喚，都是老人內(nèi)心的痛?。≌l(shuí)再來(lái)讀這段話，讀出老人內(nèi)心的悲痛，（指名讀）。
師：你讓我們看到了一位心在流淚的父親。“岸英！岸英！”這是對(duì)**的什么描寫？
生：語(yǔ)言描寫。
師：這短短的語(yǔ)言描寫讓我們感受到了**深深的悲痛。
師：（課件出示剛才學(xué)生交流的句子，回顧每一句的描寫方法，師邊板書邊小結(jié)。）作者正是通過(guò)對(duì)**“動(dòng)作、心理、語(yǔ)言”的描寫，讓我們感受到了一個(gè)有血有肉的毛澤東，一位有情的父親。
師：孩子們，在人的生命中，痛心，莫過(guò)于生離死別。在**的一生中，卻品嘗了太多失去親人的痛苦。請(qǐng)大家看一組資料。
（在凄婉的音樂(lè)聲中，師讀**失去五位親人的資料）。
師：如今，年近花甲的毛澤東又失去了摯愛的兒子，老年喪子，那是怎樣一種剜心的痛啊！請(qǐng)同學(xué)們聽老師讀課文，邊聽邊想象，用心走進(jìn)這位心在流淚的老人。
（音樂(lè)凄慘而優(yōu)美，老師投入真情地范讀學(xué)生交流的讓人感動(dòng)的語(yǔ)句。）。
（很多學(xué)生被感染，課堂氣氛凝重，有些孩子落下了淚水。）。
師：這是一位心在滴血的父親啊，這位年近六十的老人承受的是撕心裂肺的痛啊。誰(shuí)再來(lái)讀課文？（指名讀，齊讀，學(xué)生全情投入，課堂氣氛達(dá)到高潮。）。
師：誰(shuí)能用一個(gè)詞概括**的心情？
生：傷心。
生：痛苦。
生：悲痛。
生：悲痛欲絕。
生：撕心裂肺。
生：痛不欲生。
……。
師：失去兒子，**和所有的父親一樣痛不欲生，他也有著常人情懷。（師邊說(shuō)邊板書“痛不欲生”、“常人情懷”）。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十五
這篇課文主要寫了抗美援朝時(shí)期，我們中華民族的偉大領(lǐng)袖——毛主席的故事。主席派自己的愛子毛岸英去參加援助朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)，毛岸英在戰(zhàn)斗中不幸犧牲。爾后，毛主席想把岸英的尸體運(yùn)回國(guó)。但是，朝鮮首相金日成來(lái)電，想把岸英葬在朝鮮，主席從大局出發(fā)，強(qiáng)忍心中的悲痛，同意了金日成首相的請(qǐng)求，寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
讀完這篇文章，我被主席那深沉的愛感動(dòng)了。主席那寬廣的胸懷令人敬佩。
細(xì)讀這篇文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太多的地方寫出了主席深沉的愛?！皬氖盏竭@封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！弊x到這里，我不禁為主席擔(dān)心起來(lái)：主席啊!您吃點(diǎn)吧，雖然您很傷心，但是怎能不吃飯呢?我們都知道岸英是您最心愛的兒子，但是您卻從不嬌慣他。相反，他卻比別的孩子經(jīng)受了更多的磨難?！鞍队?岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。是呀!白發(fā)人送黑發(fā)人，主席怎能不傷心呢?主席和兒子幾乎從來(lái)沒(méi)有享受過(guò)天倫之樂(lè)，現(xiàn)在解放了，好日子就要來(lái)了，可是岸英卻離我們遠(yuǎn)去了。雖然主席很想再見心愛的兒子最后一面，可是為了兩國(guó)的關(guān)系，為了民族的利益，主席強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀，把岸英留在了朝鮮。
課文最后一段，“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！背浞煮w現(xiàn)了主席作為一個(gè)普通人的情感世界，體現(xiàn)了主席對(duì)岸英深深地父子情，體現(xiàn)了國(guó)家利益高于一切，體現(xiàn)了主席無(wú)比寬廣的胸懷，這讓我更加熱愛我們偉大的主席。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十六
首先看一個(gè)課例：
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)教學(xué)：了解通過(guò)一件事的具體記敘來(lái)表達(dá)中心的寫法。掌握“履、勛、濫、爾、殉、鎖、湊、眷、赴、瞬、裹、黯”等12個(gè)字。
能力訓(xùn)練：初步學(xué)會(huì)分析歸納記敘文的中心思想。初步學(xué)會(huì)有感情朗讀課文。
思想感情教育：感受無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣胸懷及崇高的國(guó)際主義精神。
教學(xué)過(guò)程：
1.疏通生字生詞。
2.朗讀課文，聽課文錄音。
3.講解課文，一問(wèn)一答(提出問(wèn)題，然后你說(shuō)我說(shuō)。)。
問(wèn)題示例(沒(méi)有明確的主題，字詞，標(biāo)點(diǎn)，句意，語(yǔ)法等。如：
(1)分別用一句簡(jiǎn)明的話歸納從朝鮮發(fā)來(lái)的三封電報(bào)的主要內(nèi)容。(2)接到這三封電報(bào)后，毛澤東的心情無(wú)比悲痛。畫出他悲痛心情的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這同課文的中心有什么關(guān)系。(3)在悲痛的同時(shí)，毛澤東還想到了什么?說(shuō)說(shuō)這同課文的中心又有什么關(guān)系。
4.再朗讀課文。做作業(yè)本上的練習(xí)。(課外補(bǔ)充練習(xí))。
再看作業(yè)本上的作業(yè)：
1.加點(diǎn)字注音都正確的一組是。
2.加點(diǎn)字讀音相同的一組是。
3.對(duì)這篇課文記敘的中心事件歸納最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
4.閱讀下面這封電報(bào)，然后按要求解答問(wèn)題(對(duì)文中加點(diǎn)字解釋不正確的是;這封電報(bào)包含著兩層意思，請(qǐng)用豎線在文中標(biāo)明，并歸納這兩層意思。)。
5.閱讀下面的短文，然后按要求解答問(wèn)題。(這篇短文著重記敘了哪兩件事?請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言加以歸納;短文贊頌了毛澤東怎樣的高尚品德?下面回答正確的一項(xiàng)是;找出文中兩處直接點(diǎn)明中心的人物語(yǔ)言。)。
先我們看問(wèn)題一關(guān)于三封電報(bào)的內(nèi)容，“分別用一句話歸納”，第一封電報(bào)如果說(shuō)可以用一句話概括的話，那么對(duì)于第二、三封電報(bào)課文原文本來(lái)就只有一句話：
“主席，”秘書進(jìn)來(lái)，小聲說(shuō)：“彭老總來(lái)電，說(shuō)岸英是主席的長(zhǎng)子，要求破格將遺體運(yùn)回國(guó)?！?BR> 秘書又湊近主席，輕聲說(shuō)：“朝鮮金日成首相來(lái)電，向主席表示慰問(wèn)，他說(shuō)岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)而犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮?！泵黠@可以看出問(wèn)題設(shè)計(jì)是不嚴(yán)密的，也是缺乏思維深度的。
再看：課后練習(xí)一：
課文記敘了毛澤東在得知愛子為國(guó)捐軀的消息后的心情和所作出的決定，歌頌了_____________。
(1)毛澤東崇高的國(guó)際主義精神。
(2)毛澤東以身作則，不搞特殊的高尚情操。
(3)毛澤東為革命事業(yè)獻(xiàn)出一切的崇高品質(zhì)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的博大的胸懷。
這不僅讓學(xué)生喪失了概括文章基本意思的技能，也讓學(xué)生喪失自己獨(dú)特的體驗(yàn)，供選擇的答案本身就存在著互為包容的矛盾。禁錮了學(xué)生的思維和情感。字，詞，句，拼音，標(biāo)點(diǎn)，層次，段意，都獨(dú)立于對(duì)整個(gè)篇章的整體把握之外，沒(méi)有有價(jià)值的中心問(wèn)題，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)不成對(duì)學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，課堂結(jié)構(gòu)的質(zhì)性不穩(wěn)定，這樣的結(jié)構(gòu)就不具備功能生成意義。具備功能生成意義的課堂問(wèn)題必須要有質(zhì)的內(nèi)在性和質(zhì)的規(guī)定性。造成課堂無(wú)序，混亂，渙散。整堂課按時(shí)間下來(lái)，按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)執(zhí)行下來(lái)，教師的中心地位致使學(xué)生難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。再作進(jìn)一步思考，由于講的問(wèn)題太多，造成課堂環(huán)節(jié)過(guò)多，課堂環(huán)節(jié)過(guò)多，就意味著問(wèn)題的簡(jiǎn)單無(wú)效，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考和討論以及發(fā)表自己的見解。再說(shuō)，整堂課用于學(xué)生讀，背，記，思考，寫，說(shuō)，論的總計(jì)時(shí)間有多少?而往往大部分時(shí)間是聽和作些簡(jiǎn)單的思考，以及記下教師的答案，課后背，以應(yīng)付考試。整堂課作線性的流動(dòng)，表面熱鬧的課堂預(yù)示著一種可怕的傾向。歸納為四點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的分離與割裂造成課堂結(jié)構(gòu)的無(wú)序和渙散;教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)化造成課堂結(jié)構(gòu)的靜止和線性;教學(xué)步驟的教師中心傾向影響課堂結(jié)構(gòu)的功能性生成;低層次知識(shí)還原性的教學(xué)評(píng)價(jià)造成了尸體解剖式的課堂結(jié)構(gòu)方式。
二、課堂結(jié)構(gòu)的提出。
時(shí)間結(jié)構(gòu)：是指課堂體系時(shí)間節(jié)奏的構(gòu)成形式。
時(shí)間結(jié)構(gòu)的多重性和全息性：由于課堂體系內(nèi)部總是包含著低層次單位集合，這些低層次集合本身又依賴于高層體系。比如：教師提出一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生思考，從課堂來(lái)說(shuō)，三分鐘就是三分鐘，而四十個(gè)學(xué)生對(duì)這三分鐘來(lái)說(shuō)就具有120分鐘。教師朗讀一篇課文化了五分鐘，對(duì)全班同學(xué)來(lái)說(shuō)就是200分鐘。這是時(shí)間的多重性所決定的。而在學(xué)生聽教師朗讀的5分鐘里，每個(gè)個(gè)體是沒(méi)有秩序的，但是所有的沒(méi)有秩序的時(shí)間所依存的是高一層次的時(shí)間，即朗讀的總過(guò)程，或者是整堂課。課堂體系的時(shí)間結(jié)構(gòu)，它既有本身的時(shí)間結(jié)構(gòu)體系，又包含著低層次單位的時(shí)間因素，同時(shí)又依存于高一層次體系的背景時(shí)間。地球：晝夜交替，四季輪回——時(shí)間節(jié)奏。九大行星：各自的時(shí)間節(jié)奏。太陽(yáng)：相對(duì)于太陽(yáng)來(lái)說(shuō)，九大行星的時(shí)間結(jié)構(gòu)是沒(méi)有秩序的，而相對(duì)于地球和其他行星則是有均勻性的，太陽(yáng)就是行星的背景時(shí)間，具有普適的意義。時(shí)間結(jié)構(gòu)的多重性：要求課堂的互動(dòng)性加強(qiáng)，課堂的形式要變化。使多重性有利的發(fā)揮。時(shí)間結(jié)構(gòu)的全息性：有機(jī)體的發(fā)育過(guò)程是其種系進(jìn)化主要階段迅速而簡(jiǎn)略的重演。內(nèi)部時(shí)間并不忘記過(guò)去，過(guò)去“只是越來(lái)越緊地被壓縮和積淀在體系中，它使內(nèi)部時(shí)間具有重疊、映射等拓樸等性，而拓樸正與分維有關(guān)。我們能由現(xiàn)在推測(cè)一個(gè)人的過(guò)去，正因人以某種分形的結(jié)構(gòu)方式，保留了以往經(jīng)歷的歷時(shí)全息?！闭n堂提出一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生用了5分鐘來(lái)解決，但這五分鐘鐘又包含了他所有的過(guò)去時(shí)間，在過(guò)去時(shí)間所學(xué)到用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。能由現(xiàn)在推測(cè)過(guò)去。
三、課堂結(jié)構(gòu)的一般范式。
1.生活化導(dǎo)入：技能性;主題性;情境性。
2.整體呈現(xiàn)問(wèn)題：技能性問(wèn)題;主題性問(wèn)題;體驗(yàn)性問(wèn)題。
3.問(wèn)題解決及修正：獨(dú)立完成;小組討論與交流;典型答案與思路;修正補(bǔ)充。
4.主題閱讀(練習(xí))：主題材料閱讀;技能性變式練習(xí)。
5.實(shí)踐性作業(yè)：主題閱讀、主題活動(dòng)、主題寫作。
四、課堂結(jié)構(gòu)變革的一般思路。
(一)策略性設(shè)計(jì)(文本的主題理解角度定位教學(xué)目標(biāo))，以《青山處處埋忠骨》為例設(shè)計(jì)如下：
整體呈現(xiàn)問(wèn)題：
1.本文記敘了一件什么事?請(qǐng)用簡(jiǎn)短的話概括。
2.這件事表現(xiàn)了毛澤東怎樣的思想情感，你文中哪些方面看出來(lái)的。
3.作者寫這篇文章時(shí)懷著怎樣的情感?談?wù)勀愕捏w會(huì)。
4.開頭四段合在一起行嗎?表達(dá)效果如何?
問(wèn)題解決：獨(dú)立思考，書面完成1、2題。小組討論，教師發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題，全班交流，再由學(xué)生修正自己的答案，談前后的比較情況。
1.閱讀下列記敘性語(yǔ)段，概括主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)表達(dá)了(作者)怎樣的情感?
2.閱讀下列議論性語(yǔ)段，用“通過(guò)哪幾個(gè)方面的的論述，闡明了什么道理”的句式回答。
實(shí)踐性作業(yè)：課外搜集(采訪)幾種對(duì)毛澤東的看法。
死亡：戰(zhàn)爭(zhēng)而死;地震而死;煤洞蹋陷;生病而死;救人而死;無(wú)辜被害;犯罪而死;自殺而死等。隱士;老舍，海明威，海子，三毛，張國(guó)榮，某些崇拜者跳樓等不同的人的死。從不同角度的文章閱讀，讓我們了解死亡，更加珍惜自己的生命，熱愛生活，熱愛人生。不同的類中的一點(diǎn)可以成為選擇材料的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下：
整體呈現(xiàn)問(wèn)題：
1.在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中是怎么犧牲的?你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎?
2.毛澤東得知后，心情怎樣?從文中找出描寫他悲痛心情的語(yǔ)句，默讀體會(huì)。
4.請(qǐng)對(duì)毛澤東的選擇作出你的評(píng)價(jià)。
問(wèn)題解決：獨(dú)立完成，書面完成2、3兩題，且用一段完整的話。小組交流。全班交流，教師講解。學(xué)生修正答案與感受。
主題閱讀：例：三毛的作品;《知音》雜志上的文章;高蘭《哭亡女蘇菲》;周國(guó)平《妞妞，一個(gè)父親的。
日記。
》等。
(三)情境(背景)性設(shè)計(jì)：以《鄉(xiāng)愁》和《紫藤蘿瀑布》為例。
情境性導(dǎo)入：播放敘事。
散文。
詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情景。
整體呈現(xiàn)問(wèn)題：聽，感悟，默讀;思考：為什么用這些事物來(lái)表達(dá)情感，而不用其他?結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和材料。材料包括：關(guān)于余光中和鄉(xiāng)愁;關(guān)于詩(shī)歌鑒賞的思路介紹文章;同題詩(shī)閱讀。
問(wèn)題解決：學(xué)生自學(xué)，小組討論，學(xué)生交流;教師講解。
主題閱讀(練習(xí))：誦讀詩(shī)歌，并結(jié)合自己的體驗(yàn)寫詩(shī)句，并進(jìn)行交流。
實(shí)踐性作業(yè)：課外讀同題詩(shī)，創(chuàng)作完整的詩(shī)歌。
如其中對(duì)一段的理解：我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
可以以作者在《哭小弟》中的一段作為情境性設(shè)計(jì)：“可是他去了，過(guò)早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺(jué)得他還會(huì)回來(lái)，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的荒涼的后院走到我窗下，叫一聲‘小姊——’”?？墒撬チ?，過(guò)早地永遠(yuǎn)地去了。我長(zhǎng)小弟三歲。我從有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個(gè)胖胖的，可愛的小弟弟，跟在我身后。我知道在這黃土高原上生活的艱辛，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想象每一點(diǎn)工作的進(jìn)展都要經(jīng)過(guò)十分惱人的迂回曲折。但是我沒(méi)有想到，小弟不但生活在這里，戰(zhàn)斗在這里，而且把性命交付在這里了。設(shè)計(jì)如下：
整體呈現(xiàn)問(wèn)題：
2.作者的感情是怎樣的?想到什么，思考了什么，感悟了什么。對(duì)生命的贊美?！熬竦膶?kù)o和生的喜悅”“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。作者情感的命運(yùn)呢?生活與歷史給予了痛苦，和花一樣。
3.作者作為抒情的主體，寫物之中就蘊(yùn)含著情感的，再看作者的描寫。思考：為什么要把“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著-----;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，---------”
問(wèn)題解決：朗讀，體悟，獨(dú)立完成;小組交流;教師講解;修正反思。
主題閱讀和實(shí)踐性作業(yè)：象征類題材的文章如《陽(yáng)光地帶》《母親河》《礁石》;象征類的知識(shí)短文。實(shí)踐性作業(yè)：找到一種植物，模仿寫作?；蛘邔憣?duì)松”“竹”“梅”“蘭”“蓮”“柳”等之研究論文。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十七
1.認(rèn)識(shí)生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。
2.體會(huì)深受感動(dòng)的句子，感悟父親的慈父情懷的毛**的無(wú)私胸襟。
3.感受作者描寫人物的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1.感悟***常人的慈父情感和超人的無(wú)私胸懷。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物的方法。
【課前準(zhǔn)備】。
1.教師準(zhǔn)備：ppt課件。
2.學(xué)生了解：抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的背景以及一家為了中國(guó)革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
【課時(shí)安排】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、直接導(dǎo)入。
上周我們感悟到了*作為一個(gè)詩(shī)人的豪放與樂(lè)觀，也感受到了他作為一個(gè)國(guó)家的氣概。今天讓我們一起學(xué)習(xí)第27課，來(lái)感受那博大而深沉的父愛和他非比尋常的偉人胸懷。
師：一齊讀課題，讀——《青山處處埋忠骨》。
師：誰(shuí)能接下一句?
(1)生接下句：何須馬革裹尸還。
(2)初解詩(shī)意：
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這兩句詩(shī)，然后說(shuō)說(shuō)你的理解。
預(yù)設(shè)：
生：這句詩(shī)的意思應(yīng)該是說(shuō)：“青山上到處都可以埋骨灰，何必要用馬革裹著尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)呢?”
師引導(dǎo)：忠骨僅僅指骨灰嗎?它還指——那些為了正義事業(yè)而犧牲的忠義之士的骨灰。在文中具體指的是——生答：毛岸英烈士的骨灰。
原意：青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬呢?
(3)教師介紹：
其實(shí)在古代打仗的時(shí)候，犧牲了的將士會(huì)被其他同伴用馬皮包裹尸體運(yùn)回故鄉(xiāng)，表明他們是用生命來(lái)報(bào)答祖國(guó)的，活著的人以此來(lái)紀(jì)念他們對(duì)祖國(guó)的貢獻(xiàn)，彰顯他們的忠心。后來(lái)清代龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，因而有了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
那么毛**借用這兩句詩(shī)想表達(dá)什么意思呢?
二、初讀課文。
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，讀通讀順全文，思考課文講了一件什么事?
請(qǐng)同學(xué)們看黑板，誰(shuí)能根據(jù)黑板上的提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
2.文中還有些生字，我們來(lái)認(rèn)一認(rèn)。請(qǐng)一位同學(xué)帶讀。這些詞語(yǔ)的意思你都明白嗎?讓舒老師來(lái)考考大家。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。
三、感受喪子之痛。
1.同學(xué)們，當(dāng)**得知岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的消息后，他的心情是怎樣的?從文中找出描寫他心情的語(yǔ)句，用波浪線畫下來(lái)。還可以在感受最深的句子旁做些批注。
教師巡視。找到的同學(xué)可以自己輕聲地讀一讀。
2.交流體會(huì)：同學(xué)們，此時(shí)痛失愛子的*心情怎樣呢?
(1)一生：心情悲痛。我從“從收到這封電報(bào)起，*整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！?BR> 這段話中，哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下的印象最深刻?
預(yù)設(shè)：
a.“整整一天”給我印象最深，我從這個(gè)詞語(yǔ)可以感受到毛**已經(jīng)一天沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句話了，從中感受到**心情的悲痛。
b.“一支又一支”給我印象最深，我仿佛感受到**靠著不停地吸煙來(lái)排解心中的痛苦。你能帶著這種感情讀讀這段話嗎?(生讀)。
c.“原封不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)給我的印象最深，從中可以從側(cè)面看出**心情的極度悲痛，到茶飯不思的地步。你能讀出那種茶飯不思的沉痛嗎?(生讀)。
(2)你還從哪些地方感受到?
“岸英!岸英!”**用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
是啊，**此刻是多么希望這一切都是假的，希望岸英還在他身邊啊。
(3)你還找到了哪句話?
**仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。
你從這句話中讀出了什么?在**仰起頭的瞬間，他的眼淚不僅在心里，還在哪里?(在眼眶里)為什么你覺(jué)得是在眼眶里?(因?yàn)?*仰起頭不想讓他的眼淚落下來(lái)給別人看見。)。
師：此時(shí)此刻，透過(guò)天花板，你分明看到了**怎樣的眼睛?
生：盈滿淚水的眼睛。
生：布滿血絲的眼睛。
生：疲憊不堪的眼睛。
師：同學(xué)們的感受都很深刻，那就讓我們帶著這樣的感情讀讀這句話吧。
四、感受抉擇艱難。
1.同學(xué)們，你知道痛失兒子，此時(shí)**最想的是——(生：見見兒子)。
是啊，此時(shí)他似乎已經(jīng)不再是那個(gè)豪氣萬(wàn)丈的**了，似乎已經(jīng)不再是那個(gè)站在*城樓上氣定神閑的**了。此時(shí)此刻，他只是一個(gè)父親，一個(gè)普通得不能再普通的父親，一個(gè)想再見見自己兒子遺體的父親而已。
2.然而第二天早上，當(dāng)秘書來(lái)到**的臥室時(shí)，竟然看到電文稿下那一行醒目的大字，讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
3.為什么呢?這是為什么呢?同學(xué)們，明明**這么想見見岸英的遺體，為什么他會(huì)決定將他葬在朝鮮呢?你能告訴我嗎?(你能用文中語(yǔ)句告訴我嗎?)。
“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?BR> 生：一個(gè)愛子情深的父親。
生：一個(gè)舍己為公的**。
6.是啊，就是在作為父親與**這兩種身份之間，*作出了這樣一個(gè)普通卻又偉大的決定，讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
五、情感升華。
1.是啊，一個(gè)曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)各種大風(fēng)大浪的**，一個(gè)曾經(jīng)帶領(lǐng)紅軍順利完成二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的**，一個(gè)曾經(jīng)面對(duì)強(qiáng)敵臨危不懼的**。這樣無(wú)畏的他竟然流淚了。也許這驗(yàn)證了一句古話“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處?！?BR> 透過(guò)這被淚水打濕的枕巾，我們仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛的父親喃喃地對(duì)他的愛子說(shuō)……請(qǐng)同學(xué)們拿起筆把想到的寫下來(lái)(想想他會(huì)說(shuō)什么?)。
預(yù)設(shè)：岸英啊，岸英，我是多么想要再見見你，可是你不僅是中國(guó)人民的兒子，也是朝鮮人民的兒子。所以，你就安心地在朝鮮長(zhǎng)眠吧。我的兒啊。
師：多么慈愛的父親啊!多么偉大的**!
2.拓展升華。
看了這段話，你有什么感受?
(預(yù)設(shè)：**愛子情深。)。
3.沒(méi)錯(cuò)，就是這樣一位慈愛的父親，作為**曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話，讀——。
要作戰(zhàn)，我要有人，派誰(shuí)去呢?我作為黨中央的**，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人，自己有兒子，不派他去抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)，又派誰(shuí)的兒子去呢?人固有一死，為人民利益而死，就重于泰山。
想到這里**揮筆寫下了一行醒目的大字：讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
此時(shí)這句話留給我們的是深深地震撼：*是平凡的，更是偉大的!
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十八
讀了這篇課文，我深深的感受到了毛主席——這位偉人寬大的胸懷。
1950年11月25日，毛岸英——毛澤東心愛的長(zhǎng)子不幸在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中殉職。此后，毛主席一直寡言少語(yǔ)。
就在這時(shí)，主席的秘書走了進(jìn)來(lái)，向主席匯報(bào)了兩張電報(bào)。第一張是彭老總發(fā)來(lái)的，希望能夠?qū)队⑼镜倪z體運(yùn)回國(guó)。毛主席聽后當(dāng)然愿意，做為父親，自己的兒子葬他鄉(xiāng)，誰(shuí)不想看看他的遺容，再說(shuō)還是主席的兒子，就算運(yùn)回別人也不會(huì)說(shuō)什么。但是，毛澤東主席的欲望很快便被克制了。因?yàn)?，第二張電?bào)——它是由朝鮮金日成首相發(fā)來(lái)的。在電報(bào)中，金日成首相要求，把毛主席的長(zhǎng)子——岸英葬于朝鮮的土下……。.這兩個(gè)完成相反的電報(bào)令毛主席陷入了無(wú)限的沉思中……。
作為一位父親，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，面對(duì)這兩種選擇，毛澤東心中充滿了矛盾。但最后，還是強(qiáng)忍著失子的悲痛，做出了將愛子——毛岸英葬于朝鮮的決定。正是這個(gè)決定，使朝鮮少支出了一匹馬匹，卻令我們敬愛的毛主席到死也未能再見到兒子一眼。
如今，我們中國(guó)開放了，有了自己的土地，不怕再被別的國(guó)家欺凌了…….中國(guó)，這鋼鐵般的巨人站起來(lái)了！但是，我們?nèi)匀徊荒軌蛲浤敲珴蓶|常人的情懷與偉人的胸懷。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十九
【預(yù)學(xué)目標(biāo)】：
1.會(huì)讀、會(huì)理解課文中的生字詞。
2.了解課文主要講了一件什么事。學(xué)習(xí)、體會(huì)描寫人物的方法。
【預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)】：
一、預(yù)學(xué)任務(wù)：
1.查找抗美援朝、毛澤東、毛岸英的相關(guān)資料。
2.理解課文內(nèi)容，感受毛澤東常人的情感世界和超人的博大胸懷。
3.積累一些好詞佳句，劃出能體現(xiàn)毛澤東心情的句子多讀幾遍，體會(huì)人物的情感。
二、自主學(xué)習(xí)：
1.憑借工具書讀通、讀懂內(nèi)容。（讀課文至少三遍，讀準(zhǔn)、讀通。）。
3.我能理解的詞語(yǔ)、句子：（請(qǐng)用查字典、看注釋、聯(lián)系上下文等方法理解）。
“勛鑒”的意思是“殉職”的意思是。
“躊躇”的意思是“黯然”的意思是。
三、我來(lái)闖關(guān)：
1.想想課文主要講了一件什么事？
2.金日成首相要求把毛岸英的遺體葬在朝鮮，這是因?yàn)椤?BR> 3.彭老總請(qǐng)求破格將毛岸英的遺體運(yùn)回國(guó)，這是因?yàn)椤?BR> 4.毛澤東雖然深愛自己的長(zhǎng)子，想和他見上最后一面，但最終還是。
5.劃出文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的句子，寫上自己的體會(huì)。
6.文中有那些描寫人物的好方法？
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。通過(guò)關(guān)鍵詞句的品讀，體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
2.有感情的朗讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動(dòng)作、心里描寫。
3.圍繞**“常人情懷，偉人胸懷”想象晚上寫批示時(shí)神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)，并寫一小段話。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇二十
（出示毛澤東圖片）大家知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎?（毛澤東）他是中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一，也是中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人。他是一位偉大的領(lǐng)袖，同時(shí)，他也是一位偉大的父親，他也有普通人的喜怒哀樂(lè)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《青山處處埋忠骨》，一起走進(jìn)領(lǐng)袖的內(nèi)心，去感受毛**作為一位父親那深沉、博大的父愛。（板書課題）。
1.快速瀏覽全文，找出不認(rèn)識(shí)的字詞。
2.（出示生字詞）著重指導(dǎo)。
（1）學(xué)生分組練習(xí)識(shí)字，采用分組比賽、開火車的形式加深印象；
（2）學(xué)生匯報(bào)找出的生字詞，師指導(dǎo)識(shí)字詞。
（3）注意區(qū)分形近字“擬”和“似”、“眷”和“謄”。
3.正確流利朗讀課文，思考課文講了一件什么事。（毛**接到毛岸英犧牲的電報(bào)悲痛萬(wàn)分，但是最終，他還是在電報(bào)記錄稿上簽字，同意將毛岸英葬在朝鮮。）。
故事發(fā)生在抗美援朝時(shí)期，讓我們一起重溫那段歷史。（生交流抗美援朝的資料。師出示地圖，簡(jiǎn)介歷史。）。
1.快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)，課文第“一”和“二”兩部分分別寫了什么內(nèi)容?（第一部分寫了毛**接到了毛岸英犧牲的電報(bào)，悲痛欲絕；第二部分寫了毛澤東關(guān)于毛岸英遺骨安葬問(wèn)題的抉擇過(guò)程。）。
（學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題初讀課文，不僅要了解課文的主要內(nèi)容，還要將詩(shī)句放到具體的語(yǔ)境中，理解毛**用此詩(shī)表達(dá)的情感。）。
老來(lái)喪子最是心痛，此刻，毛澤東只是一位孤獨(dú)無(wú)助的父親，他失去了最心愛的兒子，他心中是多么痛??！
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇二十一
現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。
九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。因此語(yǔ)文教學(xué)中，既要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，又要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。
【學(xué)習(xí)方式分析】。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，在本課教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)學(xué)生按照以下幾種方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)：
（一）自主學(xué)習(xí)：課前查閱有關(guān)抗美援朝的資料，查閱毛澤東、毛岸英其人其事；以讀為主，自讀自悟，讀中悟情。
（二）合作探究：品讀交流，分享體會(huì)；視頻欣賞，深化情感，說(shuō)寫結(jié)合；補(bǔ)充資料，加深理解，訓(xùn)練思辯。
（三）深情小結(jié)：學(xué)生回顧一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，做個(gè)小結(jié)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.認(rèn)識(shí)生字詞，有感情地朗讀課文。
2.品讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動(dòng)作、心里描寫的關(guān)鍵詞句，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
品讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動(dòng)作、心里描寫的關(guān)鍵詞句，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
【教學(xué)方法】。
以讀為主，讀中悟情；情境再現(xiàn)，感悟人物形象。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
師：孩子們，你們了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？那就隨老師一起來(lái)重溫一下那段歷史吧。
生讀：1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。27日，美國(guó)政府宣布武裝干涉朝鮮內(nèi)政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國(guó)政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國(guó)東北邊境，嚴(yán)重威脅我國(guó)的安全。對(duì)此，中共中央作了抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)略決策。東北邊防軍組成中國(guó)人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過(guò)鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，以實(shí)際行動(dòng)熱情地投入到了轟轟烈烈的抗美援朝運(yùn)動(dòng)中。師：在1922年10月出生于湖南省長(zhǎng)沙市的毛岸英—毛澤東的長(zhǎng)子，在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)，也主動(dòng)請(qǐng)求入朝參戰(zhàn)，不幸在1950年11月25日在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇犧牲。毛澤東驚聞毛岸英犧牲的消息后，他的內(nèi)心是怎樣的呢？今天就讓我們走進(jìn)27課，請(qǐng)讀課題。
二、目標(biāo)出示。
師：今天我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
生讀：
1.認(rèn)識(shí)生字詞，有感情地朗讀課文。
2.感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
三、初讀課文，整體把握。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家自讀課文，畫記毛**收到的三封電報(bào)內(nèi)容以及毛**所做出的電文批示，據(jù)此概括課文內(nèi)容。
生先交流畫記的內(nèi)容，師相機(jī)出示燈片：
電文一：**勛鑒：
電文二：……岸英是**的兒子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國(guó)。
電文三：……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請(qǐng)求把岸英葬在朝鮮。
毛**批示：青山處處埋忠骨，胡須馬革裹尸還。
師：對(duì)于毛**的批示，老師有點(diǎn)疑惑，希望同學(xué)們能幫老師解決。多媒體出示：
這里的忠骨是指，毛**的選擇是將兒子的遺體安葬在。
生：這里的忠骨是指毛岸英的遺體，毛**的選擇是將兒子的遺體安葬在朝鮮。
師：現(xiàn)在我們就利用這幾封電文和毛**的批文概括課文主要內(nèi)容，出示燈片，生補(bǔ)充句子，再齊讀。
生：在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，**的兒子、我們“志司”的好參謀毛岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職，彭德懷總司令請(qǐng)求破格將毛岸英的遺體運(yùn)回國(guó)，而金日成首相請(qǐng)求把岸英葬在朝鮮，最后毛**決定將岸英葬于朝鮮。
四、品讀句子，體會(huì)情感。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，用不同的符號(hào)劃出描寫毛**聽到兒子犧牲時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。等下，我們就來(lái)交流交流各自的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)你們體會(huì)到了什么？請(qǐng)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)。
生交流分享：這句/段話運(yùn)用了語(yǔ)言/神態(tài)/心理/動(dòng)作描寫方法，我從中感受到了毛**喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
生：請(qǐng)大家看到144面第三自然段這個(gè)句子：他整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支的吸著煙。這句話運(yùn)用了動(dòng)作描寫，從這個(gè)句子中我體會(huì)到了毛**聽到兒子犧牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”這幾個(gè)詞語(yǔ)。
師：非常好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：請(qǐng)大家看到145面第6自然段這個(gè)句子：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！边@個(gè)句子運(yùn)用了心理描寫和語(yǔ)言描寫，寫出了毛**內(nèi)心的掙扎、矛盾，最后他還是以大局為重，既體現(xiàn)了一個(gè)父親的情感，又充分展示了一代偉人的胸襟。
師：體會(huì)真深呀！我們繼續(xù)交流。
生：請(qǐng)大家看到146面第7自然段這個(gè)句子：秘書將電報(bào)記錄稿交**簽字的一瞬間，**下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？這句子運(yùn)用了神情描寫，從這個(gè)句子中，我感受到了毛**都不敢相信兒子竟真的沒(méi)了，可以看出他有多么的愛自己的孩子呀。
……。
師引讀部分關(guān)鍵句子，讓生伴音樂(lè)齊讀以下句子：
1.師引讀：看來(lái)大家都有一雙火眼金睛，一顆善感的心?，F(xiàn)在就讓我們把讀文的體會(huì)帶入句中，伴著音樂(lè)深情地讀一讀。
生接讀：他整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支的吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。
2.師引讀：回憶以前也曾幾次與兒子分離，但兒子每次都能平安歸來(lái)，誰(shuí)知這一別卻是天人永隔，怎不叫父親毛澤東肝腸寸斷，他情不自禁地小聲叫著兒子的名字。
生接讀：“岸英！岸英！”**用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
3.師引讀：岸英奔赴朝鮮時(shí)，毛**因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上一面，誰(shuí)知竟成了永別！怎不叫父親毛澤東痛徹心肺呀，**想：
生接讀：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
師引讀：但他又像是自我安慰地說(shuō)道：
生接讀：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?BR> 4.師引讀：然而，這畢竟是骨肉連心呀，所以當(dāng)—。
5.師引讀：漫漫長(zhǎng)夜，淚灑枕巾，也浸濕了電文稿上那含淚的批示：
生接讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
生接讀：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：這枕巾，讓我們看到了一位心碎的父親，這枕巾蘊(yùn)藏了一位老人內(nèi)心多少的痛楚呀。
師：透過(guò)這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？
生：我仿佛看到了毛**寫批示時(shí)的猶豫不決，他一會(huì)兒拿起筆，一會(huì)兒又放下。
生：我仿佛看到了毛**躺在床上睡也睡不著，流著眼淚，回憶兒子。
生：我仿佛聽到了毛**情不自禁小聲喊著兒子的名字，聲音凄楚。……。
五、視頻欣賞，深化情感。
師：觀看視頻，說(shuō)說(shuō)**是怎樣度過(guò)那個(gè)難眠之夜的？
生：毛**一支接一支地抽著煙，眼中含淚。
生：毛**輾轉(zhuǎn)反側(cè)，一夜都睡不著，回憶與兒子在一起的那些快樂(lè)的日子。
生：毛**手拿著與兒子的合影，久久的凝視著照片。
生：毛**掩面痛哭，嘴里喊著兒子的名字。
生：毛**背著手在房間踱來(lái)踱去，淚流滿面。
師：面對(duì)如此悲痛的毛澤東，讓我們飽含熱淚地對(duì)他說(shuō)：
生讀：**，人死不能復(fù)生，請(qǐng)節(jié)哀！保重呀！
師：面對(duì)如此痛不欲生的**，讓我們飽含深情地對(duì)他說(shuō)：
生：**，人死不能復(fù)生，請(qǐng)節(jié)哀！保重呀！
六、補(bǔ)充資料加深理解：
（二）師：為了中國(guó)人民的解放事業(yè)，毛**先后痛失了6位親人，他們分別是：
大弟弟毛澤民（1896—1943），經(jīng)過(guò)長(zhǎng)征后到達(dá)陜北，任財(cái)政部長(zhǎng)，在新疆被敵人殺害。
小弟弟毛澤覃（1905—1935），任紅軍師長(zhǎng)、軍政委，在瑞金作戰(zhàn)時(shí)犧牲。
妻子楊開慧（1901—1930），在長(zhǎng)沙做地方黨的工作，被反動(dòng)派逮捕，壯烈就義。
堂妹毛澤蓮（1906—1929），任游擊隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，在掩護(hù)同志們撤退時(shí)，被敵人殺害。
大兒子毛岸英（1922—1950），幼年同母親一起坐過(guò)牢，解放后到朝鮮前線參加抗美援朝，光榮犧牲。
侄子毛楚雄（1927—1946），毛澤覃之子，隨部隊(duì)打游擊，不幸犧牲，年僅19歲。
師：閱讀了這兩個(gè)資料中，你有什么感受？
生：從第一則資料中，我感受到了毛**愛子情深，他也有常人的情感。
生：從第二則資料中，我感受到了領(lǐng)袖毛**為了祖國(guó)的解放事業(yè)，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有著偉人的博大胸懷。
七、深情小結(jié)。
出示燈片，師引讀，生伴音樂(lè)輕聲齊讀：毛澤東是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親也是**，他深愛著自己的兒子，也深愛著自己的國(guó)家。悲痛中、矛盾中，他選擇了國(guó)家，這是一個(gè)平凡的毛澤東，這是一位偉大的**。他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！
師：讓我們帶著對(duì)烈士毛岸英的歌詠，帶著對(duì)這位父親的理解，帶著對(duì)**的欽佩，再來(lái)齊讀這批示：
師：這批示里有慈父的痛楚，更有一個(gè)領(lǐng)袖的博大胸襟！
師：這批示里有常人的情懷，更有一代偉人的恢宏與豪邁！
八、課后小練筆。
題目：《那個(gè)漫漫長(zhǎng)夜》或《那個(gè)難眠之夜》。
內(nèi)容：抓住視頻中毛**的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，用自己手中的筆，把那個(gè)難眠之夜的情景，一一記錄下來(lái)。
九、結(jié)束語(yǔ)。
師：今天我們就學(xué)習(xí)到這里，課后請(qǐng)大家再有感情的讀一讀這篇課文。
十、板書：
常人愛子情感偉人博大胸懷。
何須馬革裹尸還。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇二十二
1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
2.自學(xué)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
課前準(zhǔn)備。
1.搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
2.搜集毛澤東一家為了中國(guó)革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、出示資料，導(dǎo)入新課。
1.師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
2.導(dǎo)入：我們?cè)跄芡浛姑涝袨榱吮＜倚l(wèi)國(guó)浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬(wàn)中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長(zhǎng)子--毛岸英。
二、自主閱讀。讀通全文。
1.各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2.反饋?zhàn)詫W(xué)情況。
讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。
3.在四人小組內(nèi)分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現(xiàn)的問(wèn)題。
4.說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事。
三、個(gè)性閱讀，自主感知。
1.默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫下來(lái)多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2.學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。
a.毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情?從哪里看出的?
(1)“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！?BR> (2)“岸英!岸英!主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！?BR> (體會(huì)要點(diǎn)：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒(méi)有多少時(shí)間。慈父毛澤東此時(shí)已是近60歲的老人了，老來(lái)痛失愛子，使他悲痛欲絕。)。
(1)“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。
(體會(huì)要點(diǎn)：作為一國(guó)的領(lǐng)袖、國(guó)家的主席，他強(qiáng)忍悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感。)。
c.當(dāng)毛主席要在電報(bào)記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情?從哪里看出來(lái)的?
(1)”主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒?！?。
(2)”主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面?！啊?BR> (體會(huì)要點(diǎn)：毛岸英是毛澤東一家為了中國(guó)革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時(shí)，心底又流露出對(duì)親人的無(wú)比眷戀。)。
d.當(dāng)毛主席在記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情?從哪里看出的?
(2)”電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！?。
(體會(huì)要點(diǎn)：”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還"，這錚錚的言語(yǔ)下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。)。
四、感情朗讀、深化感悟。
師：毛主席把一生奉獻(xiàn)給了新中國(guó)，奉獻(xiàn)給了中國(guó)的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國(guó)的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命。此時(shí)，這位老人又失去了他摯愛的長(zhǎng)子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說(shuō)一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國(guó)他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會(huì)毛主席他那凡人情感中的偉人風(fēng)范吧!
五、布置作業(yè)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 找出本文中人物的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、側(cè)面描寫，并將其中自己喜歡的語(yǔ)句摘抄下來(lái)。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇一
1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。
4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
了解描寫人物的方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷……。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）激情導(dǎo)入：
前面我們學(xué)習(xí)了《開國(guó)大典》和《長(zhǎng)征》這兩篇課文，你認(rèn)為毛主席是一位怎樣的人？今天，我們繼續(xù)走近毛主席，去體會(huì)板書讀題。
（二）自讀課文。
1、打開課本，自由朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文；想想課文講了一件什么事情？
2、糾正難讀的詞語(yǔ)：勛鑒殉職。
3、通過(guò)讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情？
4、學(xué)生交流，教師小結(jié)。
（三）品味語(yǔ)言。
1、默讀課文，邊讀邊劃出具體體現(xiàn)主席痛苦的語(yǔ)句。
2、交流感受。
（1）從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。
這是對(duì)主席動(dòng)作的描寫，可這里只有一個(gè)動(dòng)作，那就是吸煙，體現(xiàn)了什么？
為什么對(duì)桌子上的飯菜也要進(jìn)行細(xì)致的描寫？
指導(dǎo)朗讀。
（2）那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎？這次怎么會(huì)……。
你能補(bǔ)充一下省略號(hào)的內(nèi)容嗎？
（3）“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地楠楠著。
抓住“喃喃”“緊鎖眉頭”。這是主席發(fā)自內(nèi)心的對(duì)兒子的呼喚，希望他能回來(lái)，回到自己的身邊。
（4）主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。
怎樣的叫“強(qiáng)忍”?他是一位主席，在別人面前，他必須保持冷靜，甚至還不能把悲傷的情緒影響別人，從“強(qiáng)忍”這個(gè)詞我們似乎看到了淚水在他的眼眶里打圈。
眷戀，可以換哪些詞，眷戀與這些詞有什么不同？
目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電報(bào)稿放在上面。
躊躇什么意思？（猶豫）他在猶豫什么？聽聽主席內(nèi)心的獨(dú)白。
“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上有我們多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
這是兩種不同的想法，指名讀。
是的，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲了那么多的戰(zhàn)士，不可能將他們一一回國(guó)安葬，主席必須帶好這個(gè)頭，把岸英葬在朝鮮，為老百姓做個(gè)榜樣，更何況朝鮮人民也將這些志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成了自己的親人，希望他們能埋在朝鮮這塊土地，所以，這樣做也能增進(jìn)兩國(guó)的友誼?？墒牵飨菚r(shí)畢竟已經(jīng)是一位年近60的老人，他的5位親人已經(jīng)為中國(guó)的革命事業(yè)獻(xiàn)出了生命，如今他最心愛的孩子又離他而去，他是多么的不忍心呀。
指導(dǎo)朗讀這一段。
“轉(zhuǎn)”、“指”、“示意”,沒(méi)有任何的話語(yǔ)，三個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的動(dòng)作，卻感受到了主席的黯然神傷。
（四）小結(jié)課文，升華情感。
師：同學(xué)們，主席是平凡的，失去愛子，他也痛苦，傷心，但是，他又是偉大的，因?yàn)樗麚碛形覀兂Ｈ穗y有的廣博胸襟。
（五）課外延伸。
向大家推薦一部電影《毛澤東的故事》、一本書《毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)》。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇二
《青山處處埋忠骨》主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后,毛澤東主席驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程,表現(xiàn)了毛澤東常人的情感,超人的胸懷。教學(xué)這篇課文的主要目標(biāo)是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀感悟，了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。通過(guò)對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來(lái)反映他的內(nèi)心世界。
這雖然是一篇略讀課文，但有些語(yǔ)句的含義比較深刻，教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生總體感知課文寫了一件什么事，在這一環(huán)節(jié)上學(xué)生大多歸納為“毛岸英犧牲了?！蔽医璐思m正了學(xué)生在概括主要內(nèi)容上的偏頗――主要寫了誰(shuí)，他怎么了，因?yàn)槭裁?？然后放手讓學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句的理解感悟組織學(xué)生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當(dāng)中感悟到的？為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑?shí)效，課前我要求學(xué)生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。最后相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。因?yàn)橛懈星榈睦首x，是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學(xué)生不一定能說(shuō)出來(lái)，但可能通過(guò)讀能表達(dá)出來(lái)，在讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。
縱觀整堂課，我覺(jué)得學(xué)生的感悟還是比較到位的，可學(xué)生的朗讀還欠加強(qiáng)指導(dǎo)。讓學(xué)生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語(yǔ)言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學(xué)也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學(xué)中學(xué)生集體感情朗讀的時(shí)間欠充分，應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點(diǎn)。文章當(dāng)中有很多的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫，可在體會(huì)情感中沒(méi)有涉及到描寫人物的方法，我覺(jué)得在體會(huì)情感和了解寫作方法有一個(gè)自然的融合就更好了，做到讀寫結(jié)合更好，這也是今后教學(xué)值得重視的地方。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇三
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。教學(xué)本文，我確立的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀感悟，從人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫中體會(huì)一代偉人毛澤東的內(nèi)心世界。感受毛主席普通人的情感世界，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣、博大的胸襟。為了達(dá)成以上目標(biāo)，我是這樣教學(xué)的：
一、播放課文情景朗讀，創(chuàng)設(shè)悲痛氛圍。
這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。
課始，我運(yùn)用多媒體，播放視頻和圖片向?qū)W生介紹了毛岸英以及抗美援朝的歷史。還介紹了毛主席一家為革命犧牲的六位親人，讓學(xué)生對(duì)偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了具體的認(rèn)識(shí)。接著，我通過(guò)一段視頻，播放了與課文吻合的各種情景同時(shí)伴有深情并茂的原文朗讀，讓學(xué)生感受到毛主席面臨失去愛子之后無(wú)比悲痛的心情，學(xué)生在聽完朗讀后無(wú)不為之感動(dòng)，個(gè)個(gè)情不自禁，淚眼模糊。學(xué)生很好的把握了課文的情感基調(diào)，毛主席失去愛子的悲痛，以及偉人的寬廣胸懷無(wú)不震撼了同學(xué)的心靈。
二，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，品讀感悟，體會(huì)情感。
課文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語(yǔ)句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學(xué)時(shí)，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里”“一天不說(shuō)一句話，一天不出門，一天不吃一口飯……”我和學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心地替毛主席難過(guò)、極度悲痛。學(xué)生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽見。另一處是“毛主席仰望天花板，強(qiáng)忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進(jìn)一步體會(huì)到毛主席失去愛子的萬(wàn)分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風(fēng)范及博大的胸懷。學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞“整整一天”、“沒(méi)說(shuō)一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動(dòng)”等真切地體會(huì)作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學(xué)生用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把文本語(yǔ)言文字的感情充分表達(dá)出來(lái)，讓無(wú)聲的語(yǔ)言文字變得有聲有形，真切感受到主席內(nèi)心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對(duì)彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見進(jìn)行抉擇時(shí)，主席一時(shí)難做判斷，他渴望見兒子最后一面，可他此時(shí)又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無(wú)數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動(dòng)描寫更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實(shí)情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開闊胸懷。
三、暢談感受，升華人物情懷。
毛主席盡管很渴望見兒子的最后一面，但還是毅然決然地把兒子留在朝鮮，寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的詩(shī)句，這是一種博大的胸懷，是文章主題的高潮和升華，在理解和誦讀這十四個(gè)字的詩(shī)句后，讓學(xué)生想象主席夜晚淚濕枕巾的情感波瀾，再現(xiàn)了毛澤東具有的普通人的情感和一代偉人寬廣的胸襟，對(duì)毛主席的敬仰之情油然而生。此時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生寫一寫想對(duì)主席說(shuō)的話，暢談自己內(nèi)心的感受，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生自主理解了文本，感受到毛主席的博大無(wú)私，又活化了毛主席在他們心中的偉大形象。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇四
一、課中播放《英雄兒女》，音樂(lè)渲染氣氛，讓學(xué)生感受中華兒女的英勇氣概。
二、在課堂上通過(guò)講解時(shí)代背景，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代，觀看毛岸英的照片讓學(xué)生真實(shí)感受到這樣一個(gè)年輕人犧牲了多么可惜，從而體會(huì)毛主席的悲痛心情。
三、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情感和偉人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的一大特點(diǎn)。課上要學(xué)生默讀課文，畫出自己深有感觸的地方，然后寫下感受，再小組交流，最后全班交流，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)的句子，體會(huì)毛主席的情感變化。并且將之與作文指導(dǎo)聯(lián)系起來(lái)，讓作文教學(xué)更具實(shí)效性。
四、毛主席把自己的一生奉獻(xiàn)給了中國(guó)，奉獻(xiàn)給了中國(guó)人民，這位年近花甲的老人失去了摯愛的長(zhǎng)子，這是多么剜心的疼痛?。∫?jīng)得起這莫大的哀痛，是需要極大的意志力的。毛主席他卻毅然決然地將兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里的異國(guó)他鄉(xiāng)，讓我們感受到毛主席作為常人的情感世界和身為偉人的博大胸懷，使我們肅然起敬。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇五
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛;再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。教學(xué)本文，我確立的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀感悟，從人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫中體會(huì)一代偉人毛澤東的內(nèi)心世界。感受毛主席普通人的情感世界，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣、博大的胸襟。為了達(dá)成以上目標(biāo)，我是這樣教學(xué)的：
一、播放課文情景朗讀，創(chuàng)設(shè)悲痛氛圍。
這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。
課始，我運(yùn)用多媒體，播放視頻和圖片向?qū)W生介紹了毛岸英以及抗美援朝的歷史。還介紹了毛主席一家為革命犧牲的六位親人，讓學(xué)生對(duì)偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了具體的認(rèn)識(shí)。接著，我通過(guò)一段視頻，播放了與課文吻合的各種情景同時(shí)伴有深情并茂的原文朗讀，讓學(xué)生感受到毛主席面臨失去愛子之后無(wú)比悲痛的心情，學(xué)生在聽完朗讀后無(wú)不為之感動(dòng)，個(gè)個(gè)情不自禁，淚眼模糊。學(xué)生很好的把握了課文的情感基調(diào)，毛主席失去愛子的悲痛，以及偉人的寬廣胸懷無(wú)不震撼了同學(xué)的心靈。
二，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，品讀感悟，體會(huì)情感。
課文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語(yǔ)句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學(xué)時(shí)，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里”“一天不說(shuō)一句話，一天不出門，一天不吃一口飯……”我和學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心地替毛主席難過(guò)、極度悲痛。學(xué)生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽見。另一處是“毛主席仰望天花板，強(qiáng)忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進(jìn)一步體會(huì)到毛主席失去愛子的萬(wàn)分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風(fēng)范及博大的胸懷。學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞“整整一天”、“沒(méi)說(shuō)一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動(dòng)”等真切地體會(huì)作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學(xué)生用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把文本語(yǔ)言文字的感情充分表達(dá)出來(lái)，讓無(wú)聲的語(yǔ)言文字變得有聲有形，真切感受到主席內(nèi)心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對(duì)彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見進(jìn)行抉擇時(shí)，主席一時(shí)難做判斷，他渴望見兒子最后一面，可他此時(shí)又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無(wú)數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動(dòng)描寫更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實(shí)情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開闊胸懷。
三暢談感受，升華人物情懷。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇六
這是一片略讀課文，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀課文，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當(dāng)中感悟到的？為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑?shí)效，課前我要求學(xué)生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。最后相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。因?yàn)橛懈星榈睦首x，是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學(xué)生不一定能說(shuō)出來(lái)，但可能通過(guò)讀能表達(dá)出來(lái)，在讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。
縱觀整堂課，我覺(jué)得學(xué)生的感悟還是比較到位的，可學(xué)生的朗讀還欠加強(qiáng)指導(dǎo)。讓學(xué)生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語(yǔ)言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學(xué)也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學(xué)中學(xué)生集體感情朗讀的時(shí)間欠充分，應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點(diǎn)。文章當(dāng)中有很多的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫，可在體會(huì)情感中沒(méi)有涉及到描寫人物的方法，我覺(jué)得在體會(huì)情感和了解寫作方法有一個(gè)自然的融合就更好了，這也是一個(gè)值得商榷的地方.
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇七
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。感受毛主席普通人的情感世界，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣、博大的胸襟。這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。課文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語(yǔ)句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學(xué)時(shí)，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里”“一天不說(shuō)一句話，一天不出門，一天不吃一口飯……”我和學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心地替毛主席難過(guò)、極度悲痛。學(xué)生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽見。另一處是“毛主席仰望天花板，強(qiáng)忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進(jìn)一步體會(huì)到毛主席失去愛子的萬(wàn)分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風(fēng)范及博大的胸懷。學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞“整整一天”、“沒(méi)說(shuō)一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動(dòng)”等真切地體會(huì)作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學(xué)生用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把文本語(yǔ)言文字的感情充分表達(dá)出來(lái)，讓無(wú)聲的語(yǔ)言文字變得有聲有形，真切感受到主席內(nèi)心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對(duì)彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見進(jìn)行抉擇時(shí)，主席一時(shí)難做判斷，他渴望見兒子最后一面，可他此時(shí)又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無(wú)數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動(dòng)描寫更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實(shí)情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開闊胸懷。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇八
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑?！薄皵耻妵f(wàn)千重，我自巋然不動(dòng)?！薄靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！薄翱缮暇盘鞌?jiān)?，可下五洋捉鱉，談笑凱歌還?！泵棵磕罴懊珴蓶|主席的這些詩(shī)文，胸中總會(huì)不由自主地蕩滌起一股恢宏豪邁之氣，印象中的毛主席因著這些詩(shī)文而幻化成為一個(gè)激情飛揚(yáng)，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，從不會(huì)為兒女私情所困的偉人，近乎一個(gè)神。然，偉人也是一個(gè)人，只是他們比常人的隱忍力更強(qiáng)而已，他們只不過(guò)不慣于把自己的喜怒哀樂(lè)盡顯于大眾的面前。今天有幸與班上的孩子們一起學(xué)習(xí)了課文《青山處處埋忠骨》，從中我們看到了毛主席鮮為人知的溫柔細(xì)膩情切的那一面。一堂課中，我和孩子們透過(guò)文字與毛主席進(jìn)行了近距離的接觸，既深深地感受到了一位父親的愛子情感，又領(lǐng)略了一代偉人的博大胸懷?，F(xiàn)就這堂課的教學(xué)活動(dòng)作一下反思。
一、精心設(shè)計(jì)了整個(gè)教學(xué)流程。
備課時(shí)，我圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)如下：1.抗美援朝時(shí)代背景、毛岸英個(gè)人簡(jiǎn)介導(dǎo)入，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代，并感受到這樣一個(gè)優(yōu)秀的年輕人犧牲了，是多么的令人惋惜，從而讓學(xué)生們盡量能體會(huì)到毛主席的悲痛之情。2.目標(biāo)出示，有的放矢。3.初讀課文，整體把握。4.品讀句子，體會(huì)情感。5.視頻欣賞，深化情感。6.補(bǔ)充資料加深理解。7.深情小結(jié)。8.課后小練筆：抓住視頻中毛主席的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，用自己手中的筆，把那個(gè)難眠之夜的情景，一一描述出來(lái)。這一環(huán)節(jié)，既是對(duì)人物品質(zhì)的進(jìn)一步升華，同時(shí)也讓學(xué)生能仿照課文的寫法，進(jìn)行人物描寫，效果比較好。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都一致指向感受人物形象，體會(huì)人物情感這個(gè)目標(biāo)，真正做到了有的放矢，形式為目標(biāo)服務(wù)。
二、注重語(yǔ)文的工具性，鏈接應(yīng)試，主要表現(xiàn)在：
1.概括課文內(nèi)容方法指導(dǎo)性強(qiáng)，有實(shí)效。本文教學(xué)，我抓住三封電報(bào)引起的主席的思想感情變化以及毛主席對(duì)此作出的批示為線索，把三封電報(bào)的內(nèi)容和毛主席的批示內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，就是本文的主要內(nèi)容，并告知學(xué)生像這樣抓住中心線索串聯(lián)各部分內(nèi)容，就是總結(jié)課文主要內(nèi)容的一種方法。
2.確定一個(gè)談體會(huì)的模式。告知學(xué)生一個(gè)特定的句式來(lái)表達(dá)自己的感受，化難為易，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，如在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我就給予了學(xué)生們談體會(huì)的一個(gè)模式：這句/段話運(yùn)用了語(yǔ)言/神態(tài)/心理/動(dòng)作描寫方法,我從中感受/體會(huì)到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
三、情感線索引領(lǐng)，充分展示了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)。
1.采取各種方法，激發(fā)學(xué)生情感。為了能更好地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能感同身受毛主席驚聞噩耗后的心情，我首先給予學(xué)生們熟讀課文、互相交流的時(shí)間，然后我用抑揚(yáng)頓挫而又不斷深入引進(jìn)的過(guò)渡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入偉人的內(nèi)心，以續(xù)代講、以情誘人，讓學(xué)生在充分的配樂(lè)朗讀重點(diǎn)句段中感受毛主席痛失愛子的悲痛心情，自然而然把學(xué)生們帶到了課文悲痛的意境中，朗讀起來(lái)也就能聲情并茂了。為了讓毛主席愛子情感更具可感性，可視性，我又設(shè)計(jì)了視頻欣賞、資料補(bǔ)充、深情小結(jié)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，深化情感，加深理解。
2.以生為本，能力為先，讀說(shuō)寫三結(jié)合，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，奠好基礎(chǔ)。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不是為教而教，而是為了鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫思辨等各方面的能力，使我們的學(xué)習(xí)有了激情、有了思想的靈動(dòng)。在本節(jié)課中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓我的學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地受到了6次朗讀、理解和表達(dá)的訓(xùn)練，并安排學(xué)生課后寫寫觀看視頻后的小練筆，訓(xùn)練的點(diǎn)可謂全面，學(xué)生的朗讀可謂是聲情并茂，學(xué)生的理解視角多樣，學(xué)生的表達(dá)獨(dú)具個(gè)性，真正把讀寫結(jié)合起來(lái)。
3.適時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在課堂中，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也較及時(shí)準(zhǔn)確又具鼓勵(lì)性。比如：你概括的針準(zhǔn)確，老師看到了你的進(jìn)步，看來(lái)我們是心有靈犀一點(diǎn)通呀等等，這些語(yǔ)言對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)都是最好的鼓勵(lì)，不僅拉近了師生的距離也創(chuàng)設(shè)了和諧民主的課堂氣氛。
四、不足之處。
因?yàn)榉攀肿尯⒆訉W(xué)的環(huán)節(jié)較多，因此，孩子的發(fā)言有許多有待改進(jìn)的地方，我應(yīng)該根據(jù)孩子的回答，進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和提升，而不能停留在孩子的膚淺的意識(shí)發(fā)言上，也不可過(guò)多的重復(fù)孩子的回答。
青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。一堂課上完了，我和孩子們還沉浸在無(wú)盡的哀思中……。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇九
《青山處處埋忠骨》這篇略讀課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后做出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。從課文中我們體會(huì)了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，如何體現(xiàn)人物的情感世界上的變化，怎樣表現(xiàn)人物性格描寫，在本文中我們可略見一斑。如：
1、通過(guò)對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來(lái)反映毛澤東的內(nèi)心世界：
如語(yǔ)言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動(dòng)作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀?！?BR> 2、通過(guò)心理描寫來(lái)突出性格特點(diǎn)：
“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎！這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
在進(jìn)行人物刻畫時(shí)，我們總是要求學(xué)生不要忽略細(xì)節(jié)描寫，其實(shí)就是人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和內(nèi)心世界的外在表露，課下不妨讓學(xué)生進(jìn)行一下小練筆，寫一些人物作文。
教學(xué)時(shí)，我還讓學(xué)生交流自己深受感動(dòng)的地方，抓住一些細(xì)節(jié)描寫，聯(lián)系、調(diào)動(dòng)學(xué)生的家庭親情指導(dǎo)學(xué)生去感受。如“毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里?！蔽医M織學(xué)生想象、討論：接到長(zhǎng)子毛岸英犧牲的電報(bào)，作為父親毛澤東他在干什么，想什么，是什么神態(tài)，你見過(guò)類似的情景嗎？他為什么整天不說(shuō)一句話，不吃一口飯？從中感受到了什么？有感情地朗讀課文是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，學(xué)生由于年齡較少，不能完全理解內(nèi)容清晰的表達(dá)出來(lái)，只有通過(guò)讀來(lái)表達(dá)出來(lái)。因此，本課教學(xué)我以讀為主線，讀讀、議議、讀讀，特別是學(xué)生交流了自己深受感動(dòng)的地方后，專門安排時(shí)間學(xué)生自由朗讀課文，在讀中進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十
《青山處處埋忠骨》是部編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧。面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果（思效）。
借助說(shuō)話練習(xí)，幫助學(xué)生理解毛主席的矛盾心理。
文中寫了毛澤東收到從朝鮮發(fā)來(lái)的三封電報(bào)，知道自己的兒子毛岸英犧牲后的痛苦心情，面對(duì)彭德懷和金日成兩人對(duì)毛岸英遺體處理的不同要求，毛澤東處于艱難抉擇的境地。此時(shí)，我適時(shí)插入說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生研讀文本，進(jìn)行練習(xí)?！白鳛楦赣H，毛岸英是為國(guó)捐軀的第六個(gè)親人，毛主席多么想（兒子能活著回來(lái)），多么想（再見他一面）；可是，毛岸英像千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)普通志愿軍戰(zhàn)士一樣，作為主席，他不能（運(yùn)回來(lái)），不能（特殊化）。毛澤東有著（常人的情感），更有（偉人風(fēng)范）！”這個(gè)練習(xí)幫助學(xué)生把上下文融會(huì)貫通，充分理解主席當(dāng)時(shí)矛盾的心理，走進(jìn)偉人的內(nèi)心世界，由衷地發(fā)出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……這次借助說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提高，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解主席當(dāng)時(shí)的矛盾、痛苦的心理，感悟到毛主席顧全大局，無(wú)私、寬闊的胸襟。
2、教學(xué)收獲（思得）。
創(chuàng)設(shè)情境，增加教學(xué)的直觀性。
對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對(duì)抗美援朝這段歷史是比較陌生的，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性也不知道，如何拉近學(xué)生和課本的距離，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我截取電影《上甘嶺》一段視頻，讓學(xué)生觀看，這樣把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的情感與此產(chǎn)生共鳴，不但使學(xué)生充分了解了寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”，埋下伏筆。
3、不足之處（思失）。
上完了課，看看自己上課視頻，我覺(jué)得還是有一些遺憾：
學(xué)習(xí)第8自然段時(shí)，學(xué)生難以體會(huì)到毛主席悲痛的心情。此時(shí)我只是一味強(qiáng)調(diào)朗讀理解，沒(méi)有讓學(xué)生把課下搜集的有關(guān)毛岸英的資料拿出來(lái)進(jìn)行交流，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難才成長(zhǎng)起來(lái)的，了解他和毛主席聚少離多，作為父親總有些心酸，這一次，兒子真的不能回來(lái)，痛失愛子，毛澤東感到震驚，感到萬(wàn)分悲痛。這樣效果應(yīng)該更好些。
4、改進(jìn)措施（思改）。
在以后教學(xué)中，要學(xué)習(xí)抓住人物動(dòng)作刻畫人物內(nèi)心的方法，并且從文中學(xué)習(xí)，抓住毛澤東動(dòng)作“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙”“還是原封不動(dòng)地放在那里”“主席仰起頭望著天花板”來(lái)體會(huì)毛主席強(qiáng)忍內(nèi)心痛苦，強(qiáng)忍內(nèi)心對(duì)岸英的思念，艱難做出抉擇。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十一
《青山處處埋忠骨》是五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。文章主要敘述了這樣一件事：毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮殉職，毛澤東極度悲痛，最終決定將岸英的遺體埋葬在朝鮮。課文表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。作者頗具匠心地截取了最能表現(xiàn)人物精神境界的一個(gè)片斷，從細(xì)節(jié)中反映出人物的崇高境界，讀后讓人肅然起敬。
學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀中感悟毛澤東常人的情感和偉人的胸襟。失去親人的悲痛對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏體驗(yàn)，情感的體驗(yàn)與寫法的感悟很難融為一體，這便成了教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)理念。
關(guān)于略讀，偉大的教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！弊鳛橐黄宰x課文，在閱讀中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法在閱讀過(guò)程中關(guān)注細(xì)節(jié)，深入字里行間體會(huì)主席的內(nèi)心世界。根據(jù)學(xué)生對(duì)前兩篇課文的學(xué)習(xí)，憑借課文前的“閱讀提示”，圍繞課文的重難點(diǎn)，把大塊的時(shí)間用于學(xué)生自己讀書、思考、討論、交流、練筆，邊讀邊批注，提高閱讀能力，真正做到做到“略而不簡(jiǎn)”。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，理解“勛鑒”“躊躇”等詞語(yǔ)，讀通讀順全文，了解文章大意。
2.欣賞作者從動(dòng)作、神態(tài)等方面細(xì)致地表現(xiàn)人物心理的寫作方法。
3.在了解大意的基礎(chǔ)上，從細(xì)節(jié)描寫及心理描寫中感受毛澤東常人的情懷和偉人的胸襟。
課前準(zhǔn)備：
1.了解毛岸英及抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)。
2.標(biāo)自然段序號(hào)(電文歸為第2自然段)。
教學(xué)過(guò)程。
一、讀詩(shī)揭題巧設(shè)懸念。
1.今天我們學(xué)習(xí)的課文以詩(shī)句作為題目——青山處處埋忠骨。
指名讀詩(shī)句。
肯定讀正確，再提建議。如：注意詩(shī)句的節(jié)奏會(huì)更好;注意詞語(yǔ)的重音，會(huì)讀得更有氣勢(shì)。從詩(shī)的節(jié)奏、韻味、朗讀時(shí)的情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、梳理脈絡(luò)讀懂電文。
1.自由讀課文，讀通讀順，思考文章敘述了關(guān)于毛主席的一件什么事，讀不懂的地方作上記號(hào)。
2.課文講了關(guān)于毛主席的一件什么事?要求簡(jiǎn)潔、完整地表達(dá)，要點(diǎn)：光榮殉職悲痛決定。
3.哪里讀不懂?
預(yù)設(shè)：
擬定?(起草制定)。
勛鑒?志司?讀電文。
出示第一則電報(bào)。
(1)誰(shuí)寫給誰(shuí)?理解新詞的意思：“勛鑒”指給德高望重的人看。表示尊敬。“志司”志愿軍司令部的簡(jiǎn)稱。
(2)自由讀這份電報(bào)，你從中讀懂這是一個(gè)怎樣的岸英?
預(yù)設(shè)：愛祖國(guó)愛人民勇敢負(fù)責(zé)為朝鮮人民不顧自己安危等出示毛岸英的照片。
簡(jiǎn)介：這就是岸英，年僅28歲?？姑涝瘧?zhàn)爭(zhēng)打響的時(shí)候，主席毅然送長(zhǎng)子去朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)。當(dāng)時(shí)毛主席年近六十，這位痛失愛子的父親，此刻是一種怎樣的心情呢?默讀全文，劃出反映主席心情的句子，多讀幾遍。
4.學(xué)生默讀，交流:請(qǐng)你把找到的反映主席心情的語(yǔ)句正確地讀給大家聽。
隨機(jī)評(píng)價(jià)，角度：(1)讀正確，(2)從細(xì)微的動(dòng)作、內(nèi)心的想法、神態(tài)、語(yǔ)言等角度明確學(xué)習(xí)指向。
三、自學(xué)批注細(xì)讀悟情。
剛才同學(xué)們找到的這些語(yǔ)段中既有一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)刻畫，又有直白的心理描寫，我們讀著，也被深深地感動(dòng)著。讓我們細(xì)細(xì)品讀這些語(yǔ)段，走進(jìn)主席的內(nèi)心世界。
(一)精讀語(yǔ)段a(第四自然段)。
先請(qǐng)大家自學(xué)第4自然段，最有感觸的地方作上批注，寫上簡(jiǎn)短的體會(huì)?？梢葬槍?duì)一句話，一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥。
交流(注意要讓學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上感情朗讀)。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十二
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語(yǔ)的意思。
2、自主閱讀課文，抓住對(duì)x的細(xì)節(jié)描寫，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
3、有感情地朗讀課文，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。
課前準(zhǔn)備。
搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
搜集毛岸英烈士的資料。
教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)課文對(duì)x動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)x喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
一、出示圖片，導(dǎo)入新課。
師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
導(dǎo)入：我們?cè)跄芡浛姑涝袨榱吮＜倚l(wèi)國(guó)浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬(wàn)中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有同志深愛的長(zhǎng)子――毛岸英。
二、自主閱讀、讀通全文。
1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2、反饋?zhàn)詫W(xué)情況、
指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛、
理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語(yǔ)的意思。
3、說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事、
三、個(gè)性閱讀，自主感知。
1、默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫下來(lái)多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。
四、學(xué)習(xí)方法，布置寫作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 五、拓展延伸，推薦閱讀。
六、小結(jié)全課。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十三
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。
對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對(duì)抗美援朝這段歷史本來(lái)就比較陌生，“體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，對(duì)于主席所面臨的艱難抉擇理解起來(lái)更是困難，他們根本體會(huì)不到主席作為一個(gè)年近六旬的老人的失子之痛。為了能使學(xué)生更深入地理解文本，感受主席常人的情懷和偉人的風(fēng)采。我在課前專門布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料，搜集毛岸英及毛主席一家為革命犧牲的六位烈士的相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)大概的了解。
在教學(xué)中我注重從文本中挖掘，讓學(xué)生通過(guò)初讀來(lái)整體感知課文大意，在細(xì)讀中讓學(xué)生動(dòng)手劃出描寫主席心情的句子，劃出令自己感動(dòng)的句子，并寫出自己的感受。通過(guò)交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)句子的含義，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。以讀為主，在讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。采用“情境教學(xué)法”，并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。
在本文的教學(xué)中，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學(xué)習(xí)方法。通過(guò)讀、議、寫讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，掌握寫人方法，在反復(fù)朗讀中進(jìn)入文中情景。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。
為了使學(xué)生能創(chuàng)造性地理解文本，我在最后又專門安排了課外拓展：讓學(xué)生展開想像，主席是如何渡過(guò)這個(gè)難眠之夜的，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)寫出主席的那一份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛。
從整堂課的效果來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生的感悟還是比較深的，能從文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫感悟到主席作為一個(gè)普通父親對(duì)兒子深深的愛憐，一個(gè)偉大領(lǐng)袖所具有的博大的胸懷。為了讓學(xué)生在讀中感悟，雖然采用了不同形式的讀，但對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)還不夠到位。要注意提高評(píng)價(jià)的機(jī)智，課堂上對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多，特別是對(duì)于學(xué)生的精彩回答，只是輕描淡寫地表?yè)P(yáng)，沒(méi)能及時(shí)地放大，今后應(yīng)多注意運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。另外在環(huán)節(jié)的把握上不夠好，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
今后要在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和問(wèn)題設(shè)計(jì)上多下功夫，注意使評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)、貼切，努力提高課堂實(shí)效，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)更趨向于科學(xué)、合理。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十四
師：（出示中朝邊境圖，簡(jiǎn)介抗美援朝）。
同學(xué)們，課前我們交流了抗美援朝的相關(guān)資料，大家請(qǐng)看，這是中國(guó)與朝鮮的邊境圖，朝鮮與我國(guó)東北地區(qū)接壤相鄰。1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。27日，美國(guó)政府宣布武裝干涉朝鮮內(nèi)政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國(guó)政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國(guó)東北邊境，嚴(yán)重威脅我國(guó)的安全。對(duì)此，我國(guó)政府作出了抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)略決策。東北邊防軍組成中國(guó)人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過(guò)鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)兩年零十個(gè)月的激戰(zhàn)，中國(guó)人民終于取得了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。
戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，但我們又怎能忘記在這場(chǎng)保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)中血灑疆場(chǎng)的幾十萬(wàn)中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有我們偉大的領(lǐng)袖毛澤東深愛的長(zhǎng)子——毛岸英。和眾多普通戰(zhàn)士一樣，他的英魂永遠(yuǎn)留在了朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，留在了朝鮮的土地上，讓我們滿懷著心中的哀悼和崇敬，齊讀課題。
生：（初步進(jìn)入情境，滿懷深情的讀課題）。
（二）展學(xué)評(píng)導(dǎo)定教。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，**共收到了幾封電報(bào)，每封電報(bào)的內(nèi)容是什么？
生：第一封電報(bào)**得知毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲。
生：第二封電報(bào)的內(nèi)容是彭老總請(qǐng)求把岸英遺體運(yùn)回國(guó)安葬。
生：第三封電報(bào)的內(nèi)容是朝鮮首相金日成要求把岸英葬在朝鮮。
師：收到第一封電報(bào)后，**心情怎么樣？
生：（不自禁地同聲回答）悲傷。
師：收到第二、三封電報(bào)后，**的心情怎樣？
生：**的內(nèi)心很矛盾，最后做出了把兒子葬在朝鮮的決定。
師：（師手指課件）同學(xué)們，我們抓住三封電報(bào)引起的**的思想感情變化這條線索，把我們所說(shuō)的這些內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，就是本文的主要內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：（看課件總結(jié)主要內(nèi)容）。
師：像這樣，抓住中心線索串聯(lián)各部分內(nèi)容，是總結(jié)主要內(nèi)容的一種方法。
師：這節(jié)課，我們就來(lái)深入學(xué)習(xí)這篇課文，去感受**凡人的情懷和不同凡人的胸懷。
（三）讀解感悟明意。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動(dòng)的句子畫下來(lái)，多讀幾遍，并把自己的感受簡(jiǎn)略地批注在旁邊。
生：（自讀自悟，很多學(xué)生在埋頭寫批注）。
師：巡視了解情況。
（四）細(xì)讀析路品語(yǔ)。
師：在**收到第一封電報(bào)后，哪些描寫使你深受感動(dòng)，你從中感受到什么？
生：最讓我感動(dòng)的句子是：“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！睆倪@句話中我體會(huì)到了毛**失去兒子是那么傷心，白發(fā)人送黑發(fā)人啊，同時(shí)也知道了**是多么的愛他的兒子。
師：是啊，父親愛孩子是天經(jīng)地義的事，失去孩子的毛澤東不說(shuō)一句話，不吃一口飯。此時(shí)，他也只是一個(gè)疼愛孩子的老父親啊，他也有著普通父親的感情。
師：誰(shuí)再來(lái)讀這段話，讀出老人內(nèi)心的悲痛。（指名讀）。
師：你讓老師看到了一位心碎的父親。這一段是對(duì)**的什么描寫？
生：動(dòng)作描寫。
師：作者正是通過(guò)對(duì)**的動(dòng)作描寫表現(xiàn)出了**內(nèi)心的無(wú)比悲痛。
生：我最受感動(dòng)的句子是“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎？這次怎么會(huì)……”從這里我知道了**不愿意相信自己心愛的兒子真的犧牲了，體會(huì)到**失去兒子后悲痛欲絕。
生：我也被這句話感動(dòng)了，從這里我知道毛**和他的兒子分多聚少，但以往的分離他們都能再團(tuán)聚，現(xiàn)在兒子卻永遠(yuǎn)離開了他，毛**感到震驚，不相信這是真的，說(shuō)明了毛**失去愛子萬(wàn)分悲痛。
師：“那一次次的分離”指的是哪些分離，請(qǐng)聯(lián)系上文讀一讀。
師：毛岸英從小與父親聚少離多。他1922年生于湖南長(zhǎng)沙。8歲時(shí)，由于母親楊開慧被捕入獄，毛岸英也被關(guān)進(jìn)牢房。楊開慧犧牲后，地下黨安排毛岸英和兩個(gè)弟弟來(lái)到上海。后來(lái)，由于地下黨組織被破壞，毛岸英兄弟流落街頭，他當(dāng)過(guò)學(xué)徒，撿過(guò)破爛，賣過(guò)報(bào)紙，受盡了苦難。1936年，毛岸英到蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，曾冒著槍林彈雨，轉(zhuǎn)戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場(chǎng)。
師：岸英怎么會(huì)回不來(lái)了啊，這位老父親不愿相信、不敢相信這是真的啊。他的心在顫抖，讓我們?cè)僮x這段話。（指名讀，學(xué)生讀得真情投入）。
師：這段話是對(duì)**的什么描寫？
生：心理描寫。
師：作者正是通過(guò)對(duì)**的心理描寫，讓我們又一次感受到了**內(nèi)心的無(wú)比悲痛。
生：還有一句話讓我感動(dòng)。那就是：“岸英！岸英！”**用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著?！扒椴蛔越本褪且种撇涣俗约旱母星?，我體會(huì)到**萬(wàn)分思念自己的兒子，再也控制不住自己，就呼喊愛子的名字。
生：我覺(jué)得“喃喃”這個(gè)詞也表現(xiàn)出了**特別悲痛。
師：你能解釋一下“喃喃”這個(gè)詞的意思嗎？
生：“喃喃”就是連續(xù)不斷地小聲說(shuō)話，說(shuō)明**思念太深，傷心過(guò)度，才不由自主的低聲呼喚兒子。
師：是的，這位失去孩子的老人，也許因?yàn)檎且驗(yàn)樗寄钐?，他的眼前出現(xiàn)了幻影，愛子出現(xiàn)在眼前，他再也控制不了自己的感情，低聲呼喚兒子的名字。每一聲呼喚，都是老人內(nèi)心的痛?。≌l(shuí)再來(lái)讀這段話，讀出老人內(nèi)心的悲痛，（指名讀）。
師：你讓我們看到了一位心在流淚的父親。“岸英！岸英！”這是對(duì)**的什么描寫？
生：語(yǔ)言描寫。
師：這短短的語(yǔ)言描寫讓我們感受到了**深深的悲痛。
師：（課件出示剛才學(xué)生交流的句子，回顧每一句的描寫方法，師邊板書邊小結(jié)。）作者正是通過(guò)對(duì)**“動(dòng)作、心理、語(yǔ)言”的描寫，讓我們感受到了一個(gè)有血有肉的毛澤東，一位有情的父親。
師：孩子們，在人的生命中，痛心，莫過(guò)于生離死別。在**的一生中，卻品嘗了太多失去親人的痛苦。請(qǐng)大家看一組資料。
（在凄婉的音樂(lè)聲中，師讀**失去五位親人的資料）。
師：如今，年近花甲的毛澤東又失去了摯愛的兒子，老年喪子，那是怎樣一種剜心的痛啊！請(qǐng)同學(xué)們聽老師讀課文，邊聽邊想象，用心走進(jìn)這位心在流淚的老人。
（音樂(lè)凄慘而優(yōu)美，老師投入真情地范讀學(xué)生交流的讓人感動(dòng)的語(yǔ)句。）。
（很多學(xué)生被感染，課堂氣氛凝重，有些孩子落下了淚水。）。
師：這是一位心在滴血的父親啊，這位年近六十的老人承受的是撕心裂肺的痛啊。誰(shuí)再來(lái)讀課文？（指名讀，齊讀，學(xué)生全情投入，課堂氣氛達(dá)到高潮。）。
師：誰(shuí)能用一個(gè)詞概括**的心情？
生：傷心。
生：痛苦。
生：悲痛。
生：悲痛欲絕。
生：撕心裂肺。
生：痛不欲生。
……。
師：失去兒子，**和所有的父親一樣痛不欲生，他也有著常人情懷。（師邊說(shuō)邊板書“痛不欲生”、“常人情懷”）。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十五
這篇課文主要寫了抗美援朝時(shí)期，我們中華民族的偉大領(lǐng)袖——毛主席的故事。主席派自己的愛子毛岸英去參加援助朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)，毛岸英在戰(zhàn)斗中不幸犧牲。爾后，毛主席想把岸英的尸體運(yùn)回國(guó)。但是，朝鮮首相金日成來(lái)電，想把岸英葬在朝鮮，主席從大局出發(fā)，強(qiáng)忍心中的悲痛，同意了金日成首相的請(qǐng)求，寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
讀完這篇文章，我被主席那深沉的愛感動(dòng)了。主席那寬廣的胸懷令人敬佩。
細(xì)讀這篇文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太多的地方寫出了主席深沉的愛?！皬氖盏竭@封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！弊x到這里，我不禁為主席擔(dān)心起來(lái)：主席啊!您吃點(diǎn)吧，雖然您很傷心，但是怎能不吃飯呢?我們都知道岸英是您最心愛的兒子，但是您卻從不嬌慣他。相反，他卻比別的孩子經(jīng)受了更多的磨難?！鞍队?岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。是呀!白發(fā)人送黑發(fā)人，主席怎能不傷心呢?主席和兒子幾乎從來(lái)沒(méi)有享受過(guò)天倫之樂(lè)，現(xiàn)在解放了，好日子就要來(lái)了，可是岸英卻離我們遠(yuǎn)去了。雖然主席很想再見心愛的兒子最后一面，可是為了兩國(guó)的關(guān)系，為了民族的利益，主席強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀，把岸英留在了朝鮮。
課文最后一段，“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！背浞煮w現(xiàn)了主席作為一個(gè)普通人的情感世界，體現(xiàn)了主席對(duì)岸英深深地父子情，體現(xiàn)了國(guó)家利益高于一切，體現(xiàn)了主席無(wú)比寬廣的胸懷，這讓我更加熱愛我們偉大的主席。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十六
首先看一個(gè)課例：
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)教學(xué)：了解通過(guò)一件事的具體記敘來(lái)表達(dá)中心的寫法。掌握“履、勛、濫、爾、殉、鎖、湊、眷、赴、瞬、裹、黯”等12個(gè)字。
能力訓(xùn)練：初步學(xué)會(huì)分析歸納記敘文的中心思想。初步學(xué)會(huì)有感情朗讀課文。
思想感情教育：感受無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣胸懷及崇高的國(guó)際主義精神。
教學(xué)過(guò)程：
1.疏通生字生詞。
2.朗讀課文，聽課文錄音。
3.講解課文，一問(wèn)一答(提出問(wèn)題，然后你說(shuō)我說(shuō)。)。
問(wèn)題示例(沒(méi)有明確的主題，字詞，標(biāo)點(diǎn)，句意，語(yǔ)法等。如：
(1)分別用一句簡(jiǎn)明的話歸納從朝鮮發(fā)來(lái)的三封電報(bào)的主要內(nèi)容。(2)接到這三封電報(bào)后，毛澤東的心情無(wú)比悲痛。畫出他悲痛心情的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這同課文的中心有什么關(guān)系。(3)在悲痛的同時(shí)，毛澤東還想到了什么?說(shuō)說(shuō)這同課文的中心又有什么關(guān)系。
4.再朗讀課文。做作業(yè)本上的練習(xí)。(課外補(bǔ)充練習(xí))。
再看作業(yè)本上的作業(yè)：
1.加點(diǎn)字注音都正確的一組是。
2.加點(diǎn)字讀音相同的一組是。
3.對(duì)這篇課文記敘的中心事件歸納最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
4.閱讀下面這封電報(bào)，然后按要求解答問(wèn)題(對(duì)文中加點(diǎn)字解釋不正確的是;這封電報(bào)包含著兩層意思，請(qǐng)用豎線在文中標(biāo)明，并歸納這兩層意思。)。
5.閱讀下面的短文，然后按要求解答問(wèn)題。(這篇短文著重記敘了哪兩件事?請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言加以歸納;短文贊頌了毛澤東怎樣的高尚品德?下面回答正確的一項(xiàng)是;找出文中兩處直接點(diǎn)明中心的人物語(yǔ)言。)。
先我們看問(wèn)題一關(guān)于三封電報(bào)的內(nèi)容，“分別用一句話歸納”，第一封電報(bào)如果說(shuō)可以用一句話概括的話，那么對(duì)于第二、三封電報(bào)課文原文本來(lái)就只有一句話：
“主席，”秘書進(jìn)來(lái)，小聲說(shuō)：“彭老總來(lái)電，說(shuō)岸英是主席的長(zhǎng)子，要求破格將遺體運(yùn)回國(guó)?！?BR> 秘書又湊近主席，輕聲說(shuō)：“朝鮮金日成首相來(lái)電，向主席表示慰問(wèn)，他說(shuō)岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)而犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮?！泵黠@可以看出問(wèn)題設(shè)計(jì)是不嚴(yán)密的，也是缺乏思維深度的。
再看：課后練習(xí)一：
課文記敘了毛澤東在得知愛子為國(guó)捐軀的消息后的心情和所作出的決定，歌頌了_____________。
(1)毛澤東崇高的國(guó)際主義精神。
(2)毛澤東以身作則，不搞特殊的高尚情操。
(3)毛澤東為革命事業(yè)獻(xiàn)出一切的崇高品質(zhì)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的博大的胸懷。
這不僅讓學(xué)生喪失了概括文章基本意思的技能，也讓學(xué)生喪失自己獨(dú)特的體驗(yàn)，供選擇的答案本身就存在著互為包容的矛盾。禁錮了學(xué)生的思維和情感。字，詞，句，拼音，標(biāo)點(diǎn)，層次，段意，都獨(dú)立于對(duì)整個(gè)篇章的整體把握之外，沒(méi)有有價(jià)值的中心問(wèn)題，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)不成對(duì)學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，課堂結(jié)構(gòu)的質(zhì)性不穩(wěn)定，這樣的結(jié)構(gòu)就不具備功能生成意義。具備功能生成意義的課堂問(wèn)題必須要有質(zhì)的內(nèi)在性和質(zhì)的規(guī)定性。造成課堂無(wú)序，混亂，渙散。整堂課按時(shí)間下來(lái)，按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)執(zhí)行下來(lái)，教師的中心地位致使學(xué)生難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。再作進(jìn)一步思考，由于講的問(wèn)題太多，造成課堂環(huán)節(jié)過(guò)多，課堂環(huán)節(jié)過(guò)多，就意味著問(wèn)題的簡(jiǎn)單無(wú)效，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考和討論以及發(fā)表自己的見解。再說(shuō)，整堂課用于學(xué)生讀，背，記，思考，寫，說(shuō)，論的總計(jì)時(shí)間有多少?而往往大部分時(shí)間是聽和作些簡(jiǎn)單的思考，以及記下教師的答案，課后背，以應(yīng)付考試。整堂課作線性的流動(dòng)，表面熱鬧的課堂預(yù)示著一種可怕的傾向。歸納為四點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的分離與割裂造成課堂結(jié)構(gòu)的無(wú)序和渙散;教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)化造成課堂結(jié)構(gòu)的靜止和線性;教學(xué)步驟的教師中心傾向影響課堂結(jié)構(gòu)的功能性生成;低層次知識(shí)還原性的教學(xué)評(píng)價(jià)造成了尸體解剖式的課堂結(jié)構(gòu)方式。
二、課堂結(jié)構(gòu)的提出。
時(shí)間結(jié)構(gòu)：是指課堂體系時(shí)間節(jié)奏的構(gòu)成形式。
時(shí)間結(jié)構(gòu)的多重性和全息性：由于課堂體系內(nèi)部總是包含著低層次單位集合，這些低層次集合本身又依賴于高層體系。比如：教師提出一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生思考，從課堂來(lái)說(shuō)，三分鐘就是三分鐘，而四十個(gè)學(xué)生對(duì)這三分鐘來(lái)說(shuō)就具有120分鐘。教師朗讀一篇課文化了五分鐘，對(duì)全班同學(xué)來(lái)說(shuō)就是200分鐘。這是時(shí)間的多重性所決定的。而在學(xué)生聽教師朗讀的5分鐘里，每個(gè)個(gè)體是沒(méi)有秩序的，但是所有的沒(méi)有秩序的時(shí)間所依存的是高一層次的時(shí)間，即朗讀的總過(guò)程，或者是整堂課。課堂體系的時(shí)間結(jié)構(gòu)，它既有本身的時(shí)間結(jié)構(gòu)體系，又包含著低層次單位的時(shí)間因素，同時(shí)又依存于高一層次體系的背景時(shí)間。地球：晝夜交替，四季輪回——時(shí)間節(jié)奏。九大行星：各自的時(shí)間節(jié)奏。太陽(yáng)：相對(duì)于太陽(yáng)來(lái)說(shuō)，九大行星的時(shí)間結(jié)構(gòu)是沒(méi)有秩序的，而相對(duì)于地球和其他行星則是有均勻性的，太陽(yáng)就是行星的背景時(shí)間，具有普適的意義。時(shí)間結(jié)構(gòu)的多重性：要求課堂的互動(dòng)性加強(qiáng)，課堂的形式要變化。使多重性有利的發(fā)揮。時(shí)間結(jié)構(gòu)的全息性：有機(jī)體的發(fā)育過(guò)程是其種系進(jìn)化主要階段迅速而簡(jiǎn)略的重演。內(nèi)部時(shí)間并不忘記過(guò)去，過(guò)去“只是越來(lái)越緊地被壓縮和積淀在體系中，它使內(nèi)部時(shí)間具有重疊、映射等拓樸等性，而拓樸正與分維有關(guān)。我們能由現(xiàn)在推測(cè)一個(gè)人的過(guò)去，正因人以某種分形的結(jié)構(gòu)方式，保留了以往經(jīng)歷的歷時(shí)全息?！闭n堂提出一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生用了5分鐘來(lái)解決，但這五分鐘鐘又包含了他所有的過(guò)去時(shí)間，在過(guò)去時(shí)間所學(xué)到用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。能由現(xiàn)在推測(cè)過(guò)去。
三、課堂結(jié)構(gòu)的一般范式。
1.生活化導(dǎo)入：技能性;主題性;情境性。
2.整體呈現(xiàn)問(wèn)題：技能性問(wèn)題;主題性問(wèn)題;體驗(yàn)性問(wèn)題。
3.問(wèn)題解決及修正：獨(dú)立完成;小組討論與交流;典型答案與思路;修正補(bǔ)充。
4.主題閱讀(練習(xí))：主題材料閱讀;技能性變式練習(xí)。
5.實(shí)踐性作業(yè)：主題閱讀、主題活動(dòng)、主題寫作。
四、課堂結(jié)構(gòu)變革的一般思路。
(一)策略性設(shè)計(jì)(文本的主題理解角度定位教學(xué)目標(biāo))，以《青山處處埋忠骨》為例設(shè)計(jì)如下：
整體呈現(xiàn)問(wèn)題：
1.本文記敘了一件什么事?請(qǐng)用簡(jiǎn)短的話概括。
2.這件事表現(xiàn)了毛澤東怎樣的思想情感，你文中哪些方面看出來(lái)的。
3.作者寫這篇文章時(shí)懷著怎樣的情感?談?wù)勀愕捏w會(huì)。
4.開頭四段合在一起行嗎?表達(dá)效果如何?
問(wèn)題解決：獨(dú)立思考，書面完成1、2題。小組討論，教師發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題，全班交流，再由學(xué)生修正自己的答案，談前后的比較情況。
1.閱讀下列記敘性語(yǔ)段，概括主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)表達(dá)了(作者)怎樣的情感?
2.閱讀下列議論性語(yǔ)段，用“通過(guò)哪幾個(gè)方面的的論述，闡明了什么道理”的句式回答。
實(shí)踐性作業(yè)：課外搜集(采訪)幾種對(duì)毛澤東的看法。
死亡：戰(zhàn)爭(zhēng)而死;地震而死;煤洞蹋陷;生病而死;救人而死;無(wú)辜被害;犯罪而死;自殺而死等。隱士;老舍，海明威，海子，三毛，張國(guó)榮，某些崇拜者跳樓等不同的人的死。從不同角度的文章閱讀，讓我們了解死亡，更加珍惜自己的生命，熱愛生活，熱愛人生。不同的類中的一點(diǎn)可以成為選擇材料的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下：
整體呈現(xiàn)問(wèn)題：
1.在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中是怎么犧牲的?你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎?
2.毛澤東得知后，心情怎樣?從文中找出描寫他悲痛心情的語(yǔ)句，默讀體會(huì)。
4.請(qǐng)對(duì)毛澤東的選擇作出你的評(píng)價(jià)。
問(wèn)題解決：獨(dú)立完成，書面完成2、3兩題，且用一段完整的話。小組交流。全班交流，教師講解。學(xué)生修正答案與感受。
主題閱讀：例：三毛的作品;《知音》雜志上的文章;高蘭《哭亡女蘇菲》;周國(guó)平《妞妞，一個(gè)父親的。
日記。
》等。
(三)情境(背景)性設(shè)計(jì)：以《鄉(xiāng)愁》和《紫藤蘿瀑布》為例。
情境性導(dǎo)入：播放敘事。
散文。
詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情景。
整體呈現(xiàn)問(wèn)題：聽，感悟，默讀;思考：為什么用這些事物來(lái)表達(dá)情感，而不用其他?結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和材料。材料包括：關(guān)于余光中和鄉(xiāng)愁;關(guān)于詩(shī)歌鑒賞的思路介紹文章;同題詩(shī)閱讀。
問(wèn)題解決：學(xué)生自學(xué)，小組討論，學(xué)生交流;教師講解。
主題閱讀(練習(xí))：誦讀詩(shī)歌，并結(jié)合自己的體驗(yàn)寫詩(shī)句，并進(jìn)行交流。
實(shí)踐性作業(yè)：課外讀同題詩(shī)，創(chuàng)作完整的詩(shī)歌。
如其中對(duì)一段的理解：我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
可以以作者在《哭小弟》中的一段作為情境性設(shè)計(jì)：“可是他去了，過(guò)早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺(jué)得他還會(huì)回來(lái)，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的荒涼的后院走到我窗下，叫一聲‘小姊——’”?？墒撬チ?，過(guò)早地永遠(yuǎn)地去了。我長(zhǎng)小弟三歲。我從有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個(gè)胖胖的，可愛的小弟弟，跟在我身后。我知道在這黃土高原上生活的艱辛，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想象每一點(diǎn)工作的進(jìn)展都要經(jīng)過(guò)十分惱人的迂回曲折。但是我沒(méi)有想到，小弟不但生活在這里，戰(zhàn)斗在這里，而且把性命交付在這里了。設(shè)計(jì)如下：
整體呈現(xiàn)問(wèn)題：
2.作者的感情是怎樣的?想到什么，思考了什么，感悟了什么。對(duì)生命的贊美?！熬竦膶?kù)o和生的喜悅”“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。作者情感的命運(yùn)呢?生活與歷史給予了痛苦，和花一樣。
3.作者作為抒情的主體，寫物之中就蘊(yùn)含著情感的，再看作者的描寫。思考：為什么要把“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著-----;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，---------”
問(wèn)題解決：朗讀，體悟，獨(dú)立完成;小組交流;教師講解;修正反思。
主題閱讀和實(shí)踐性作業(yè)：象征類題材的文章如《陽(yáng)光地帶》《母親河》《礁石》;象征類的知識(shí)短文。實(shí)踐性作業(yè)：找到一種植物，模仿寫作?；蛘邔憣?duì)松”“竹”“梅”“蘭”“蓮”“柳”等之研究論文。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十七
1.認(rèn)識(shí)生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。
2.體會(huì)深受感動(dòng)的句子，感悟父親的慈父情懷的毛**的無(wú)私胸襟。
3.感受作者描寫人物的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1.感悟***常人的慈父情感和超人的無(wú)私胸懷。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物的方法。
【課前準(zhǔn)備】。
1.教師準(zhǔn)備：ppt課件。
2.學(xué)生了解：抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的背景以及一家為了中國(guó)革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
【課時(shí)安排】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、直接導(dǎo)入。
上周我們感悟到了*作為一個(gè)詩(shī)人的豪放與樂(lè)觀，也感受到了他作為一個(gè)國(guó)家的氣概。今天讓我們一起學(xué)習(xí)第27課，來(lái)感受那博大而深沉的父愛和他非比尋常的偉人胸懷。
師：一齊讀課題，讀——《青山處處埋忠骨》。
師：誰(shuí)能接下一句?
(1)生接下句：何須馬革裹尸還。
(2)初解詩(shī)意：
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這兩句詩(shī)，然后說(shuō)說(shuō)你的理解。
預(yù)設(shè)：
生：這句詩(shī)的意思應(yīng)該是說(shuō)：“青山上到處都可以埋骨灰，何必要用馬革裹著尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)呢?”
師引導(dǎo)：忠骨僅僅指骨灰嗎?它還指——那些為了正義事業(yè)而犧牲的忠義之士的骨灰。在文中具體指的是——生答：毛岸英烈士的骨灰。
原意：青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬呢?
(3)教師介紹：
其實(shí)在古代打仗的時(shí)候，犧牲了的將士會(huì)被其他同伴用馬皮包裹尸體運(yùn)回故鄉(xiāng)，表明他們是用生命來(lái)報(bào)答祖國(guó)的，活著的人以此來(lái)紀(jì)念他們對(duì)祖國(guó)的貢獻(xiàn)，彰顯他們的忠心。后來(lái)清代龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，因而有了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
那么毛**借用這兩句詩(shī)想表達(dá)什么意思呢?
二、初讀課文。
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，讀通讀順全文，思考課文講了一件什么事?
請(qǐng)同學(xué)們看黑板，誰(shuí)能根據(jù)黑板上的提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
2.文中還有些生字，我們來(lái)認(rèn)一認(rèn)。請(qǐng)一位同學(xué)帶讀。這些詞語(yǔ)的意思你都明白嗎?讓舒老師來(lái)考考大家。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。
三、感受喪子之痛。
1.同學(xué)們，當(dāng)**得知岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的消息后，他的心情是怎樣的?從文中找出描寫他心情的語(yǔ)句，用波浪線畫下來(lái)。還可以在感受最深的句子旁做些批注。
教師巡視。找到的同學(xué)可以自己輕聲地讀一讀。
2.交流體會(huì)：同學(xué)們，此時(shí)痛失愛子的*心情怎樣呢?
(1)一生：心情悲痛。我從“從收到這封電報(bào)起，*整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！?BR> 這段話中，哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下的印象最深刻?
預(yù)設(shè)：
a.“整整一天”給我印象最深，我從這個(gè)詞語(yǔ)可以感受到毛**已經(jīng)一天沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句話了，從中感受到**心情的悲痛。
b.“一支又一支”給我印象最深，我仿佛感受到**靠著不停地吸煙來(lái)排解心中的痛苦。你能帶著這種感情讀讀這段話嗎?(生讀)。
c.“原封不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)給我的印象最深，從中可以從側(cè)面看出**心情的極度悲痛，到茶飯不思的地步。你能讀出那種茶飯不思的沉痛嗎?(生讀)。
(2)你還從哪些地方感受到?
“岸英!岸英!”**用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
是啊，**此刻是多么希望這一切都是假的，希望岸英還在他身邊啊。
(3)你還找到了哪句話?
**仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。
你從這句話中讀出了什么?在**仰起頭的瞬間，他的眼淚不僅在心里，還在哪里?(在眼眶里)為什么你覺(jué)得是在眼眶里?(因?yàn)?*仰起頭不想讓他的眼淚落下來(lái)給別人看見。)。
師：此時(shí)此刻，透過(guò)天花板，你分明看到了**怎樣的眼睛?
生：盈滿淚水的眼睛。
生：布滿血絲的眼睛。
生：疲憊不堪的眼睛。
師：同學(xué)們的感受都很深刻，那就讓我們帶著這樣的感情讀讀這句話吧。
四、感受抉擇艱難。
1.同學(xué)們，你知道痛失兒子，此時(shí)**最想的是——(生：見見兒子)。
是啊，此時(shí)他似乎已經(jīng)不再是那個(gè)豪氣萬(wàn)丈的**了，似乎已經(jīng)不再是那個(gè)站在*城樓上氣定神閑的**了。此時(shí)此刻，他只是一個(gè)父親，一個(gè)普通得不能再普通的父親，一個(gè)想再見見自己兒子遺體的父親而已。
2.然而第二天早上，當(dāng)秘書來(lái)到**的臥室時(shí)，竟然看到電文稿下那一行醒目的大字，讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
3.為什么呢?這是為什么呢?同學(xué)們，明明**這么想見見岸英的遺體，為什么他會(huì)決定將他葬在朝鮮呢?你能告訴我嗎?(你能用文中語(yǔ)句告訴我嗎?)。
“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?BR> 生：一個(gè)愛子情深的父親。
生：一個(gè)舍己為公的**。
6.是啊，就是在作為父親與**這兩種身份之間，*作出了這樣一個(gè)普通卻又偉大的決定，讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
五、情感升華。
1.是啊，一個(gè)曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)各種大風(fēng)大浪的**，一個(gè)曾經(jīng)帶領(lǐng)紅軍順利完成二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的**，一個(gè)曾經(jīng)面對(duì)強(qiáng)敵臨危不懼的**。這樣無(wú)畏的他竟然流淚了。也許這驗(yàn)證了一句古話“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處?！?BR> 透過(guò)這被淚水打濕的枕巾，我們仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛的父親喃喃地對(duì)他的愛子說(shuō)……請(qǐng)同學(xué)們拿起筆把想到的寫下來(lái)(想想他會(huì)說(shuō)什么?)。
預(yù)設(shè)：岸英啊，岸英，我是多么想要再見見你，可是你不僅是中國(guó)人民的兒子，也是朝鮮人民的兒子。所以，你就安心地在朝鮮長(zhǎng)眠吧。我的兒啊。
師：多么慈愛的父親啊!多么偉大的**!
2.拓展升華。
看了這段話，你有什么感受?
(預(yù)設(shè)：**愛子情深。)。
3.沒(méi)錯(cuò)，就是這樣一位慈愛的父親，作為**曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話，讀——。
要作戰(zhàn)，我要有人，派誰(shuí)去呢?我作為黨中央的**，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人，自己有兒子，不派他去抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)，又派誰(shuí)的兒子去呢?人固有一死，為人民利益而死，就重于泰山。
想到這里**揮筆寫下了一行醒目的大字：讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
此時(shí)這句話留給我們的是深深地震撼：*是平凡的，更是偉大的!
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十八
讀了這篇課文，我深深的感受到了毛主席——這位偉人寬大的胸懷。
1950年11月25日，毛岸英——毛澤東心愛的長(zhǎng)子不幸在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中殉職。此后，毛主席一直寡言少語(yǔ)。
就在這時(shí)，主席的秘書走了進(jìn)來(lái)，向主席匯報(bào)了兩張電報(bào)。第一張是彭老總發(fā)來(lái)的，希望能夠?qū)队⑼镜倪z體運(yùn)回國(guó)。毛主席聽后當(dāng)然愿意，做為父親，自己的兒子葬他鄉(xiāng)，誰(shuí)不想看看他的遺容，再說(shuō)還是主席的兒子，就算運(yùn)回別人也不會(huì)說(shuō)什么。但是，毛澤東主席的欲望很快便被克制了。因?yàn)?，第二張電?bào)——它是由朝鮮金日成首相發(fā)來(lái)的。在電報(bào)中，金日成首相要求，把毛主席的長(zhǎng)子——岸英葬于朝鮮的土下……。.這兩個(gè)完成相反的電報(bào)令毛主席陷入了無(wú)限的沉思中……。
作為一位父親，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，面對(duì)這兩種選擇，毛澤東心中充滿了矛盾。但最后，還是強(qiáng)忍著失子的悲痛，做出了將愛子——毛岸英葬于朝鮮的決定。正是這個(gè)決定，使朝鮮少支出了一匹馬匹，卻令我們敬愛的毛主席到死也未能再見到兒子一眼。
如今，我們中國(guó)開放了，有了自己的土地，不怕再被別的國(guó)家欺凌了…….中國(guó)，這鋼鐵般的巨人站起來(lái)了！但是，我們?nèi)匀徊荒軌蛲浤敲珴蓶|常人的情懷與偉人的胸懷。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇十九
【預(yù)學(xué)目標(biāo)】：
1.會(huì)讀、會(huì)理解課文中的生字詞。
2.了解課文主要講了一件什么事。學(xué)習(xí)、體會(huì)描寫人物的方法。
【預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)】：
一、預(yù)學(xué)任務(wù)：
1.查找抗美援朝、毛澤東、毛岸英的相關(guān)資料。
2.理解課文內(nèi)容，感受毛澤東常人的情感世界和超人的博大胸懷。
3.積累一些好詞佳句，劃出能體現(xiàn)毛澤東心情的句子多讀幾遍，體會(huì)人物的情感。
二、自主學(xué)習(xí)：
1.憑借工具書讀通、讀懂內(nèi)容。（讀課文至少三遍，讀準(zhǔn)、讀通。）。
3.我能理解的詞語(yǔ)、句子：（請(qǐng)用查字典、看注釋、聯(lián)系上下文等方法理解）。
“勛鑒”的意思是“殉職”的意思是。
“躊躇”的意思是“黯然”的意思是。
三、我來(lái)闖關(guān)：
1.想想課文主要講了一件什么事？
2.金日成首相要求把毛岸英的遺體葬在朝鮮，這是因?yàn)椤?BR> 3.彭老總請(qǐng)求破格將毛岸英的遺體運(yùn)回國(guó)，這是因?yàn)椤?BR> 4.毛澤東雖然深愛自己的長(zhǎng)子，想和他見上最后一面，但最終還是。
5.劃出文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的句子，寫上自己的體會(huì)。
6.文中有那些描寫人物的好方法？
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。通過(guò)關(guān)鍵詞句的品讀，體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
2.有感情的朗讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動(dòng)作、心里描寫。
3.圍繞**“常人情懷，偉人胸懷”想象晚上寫批示時(shí)神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)，并寫一小段話。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇二十
（出示毛澤東圖片）大家知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎?（毛澤東）他是中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一，也是中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人。他是一位偉大的領(lǐng)袖，同時(shí)，他也是一位偉大的父親，他也有普通人的喜怒哀樂(lè)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《青山處處埋忠骨》，一起走進(jìn)領(lǐng)袖的內(nèi)心，去感受毛**作為一位父親那深沉、博大的父愛。（板書課題）。
1.快速瀏覽全文，找出不認(rèn)識(shí)的字詞。
2.（出示生字詞）著重指導(dǎo)。
（1）學(xué)生分組練習(xí)識(shí)字，采用分組比賽、開火車的形式加深印象；
（2）學(xué)生匯報(bào)找出的生字詞，師指導(dǎo)識(shí)字詞。
（3）注意區(qū)分形近字“擬”和“似”、“眷”和“謄”。
3.正確流利朗讀課文，思考課文講了一件什么事。（毛**接到毛岸英犧牲的電報(bào)悲痛萬(wàn)分，但是最終，他還是在電報(bào)記錄稿上簽字，同意將毛岸英葬在朝鮮。）。
故事發(fā)生在抗美援朝時(shí)期，讓我們一起重溫那段歷史。（生交流抗美援朝的資料。師出示地圖，簡(jiǎn)介歷史。）。
1.快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)，課文第“一”和“二”兩部分分別寫了什么內(nèi)容?（第一部分寫了毛**接到了毛岸英犧牲的電報(bào)，悲痛欲絕；第二部分寫了毛澤東關(guān)于毛岸英遺骨安葬問(wèn)題的抉擇過(guò)程。）。
（學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題初讀課文，不僅要了解課文的主要內(nèi)容，還要將詩(shī)句放到具體的語(yǔ)境中，理解毛**用此詩(shī)表達(dá)的情感。）。
老來(lái)喪子最是心痛，此刻，毛澤東只是一位孤獨(dú)無(wú)助的父親，他失去了最心愛的兒子，他心中是多么痛??！
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇二十一
現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。
九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。因此語(yǔ)文教學(xué)中，既要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，又要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。
【學(xué)習(xí)方式分析】。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，在本課教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)學(xué)生按照以下幾種方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)：
（一）自主學(xué)習(xí)：課前查閱有關(guān)抗美援朝的資料，查閱毛澤東、毛岸英其人其事；以讀為主，自讀自悟，讀中悟情。
（二）合作探究：品讀交流，分享體會(huì)；視頻欣賞，深化情感，說(shuō)寫結(jié)合；補(bǔ)充資料，加深理解，訓(xùn)練思辯。
（三）深情小結(jié)：學(xué)生回顧一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，做個(gè)小結(jié)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.認(rèn)識(shí)生字詞，有感情地朗讀課文。
2.品讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動(dòng)作、心里描寫的關(guān)鍵詞句，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
品讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動(dòng)作、心里描寫的關(guān)鍵詞句，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
【教學(xué)方法】。
以讀為主，讀中悟情；情境再現(xiàn)，感悟人物形象。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
師：孩子們，你們了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？那就隨老師一起來(lái)重溫一下那段歷史吧。
生讀：1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。27日，美國(guó)政府宣布武裝干涉朝鮮內(nèi)政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國(guó)政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國(guó)東北邊境，嚴(yán)重威脅我國(guó)的安全。對(duì)此，中共中央作了抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)略決策。東北邊防軍組成中國(guó)人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過(guò)鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，以實(shí)際行動(dòng)熱情地投入到了轟轟烈烈的抗美援朝運(yùn)動(dòng)中。師：在1922年10月出生于湖南省長(zhǎng)沙市的毛岸英—毛澤東的長(zhǎng)子，在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)，也主動(dòng)請(qǐng)求入朝參戰(zhàn)，不幸在1950年11月25日在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇犧牲。毛澤東驚聞毛岸英犧牲的消息后，他的內(nèi)心是怎樣的呢？今天就讓我們走進(jìn)27課，請(qǐng)讀課題。
二、目標(biāo)出示。
師：今天我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
生讀：
1.認(rèn)識(shí)生字詞，有感情地朗讀課文。
2.感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
三、初讀課文，整體把握。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家自讀課文，畫記毛**收到的三封電報(bào)內(nèi)容以及毛**所做出的電文批示，據(jù)此概括課文內(nèi)容。
生先交流畫記的內(nèi)容，師相機(jī)出示燈片：
電文一：**勛鑒：
電文二：……岸英是**的兒子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國(guó)。
電文三：……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請(qǐng)求把岸英葬在朝鮮。
毛**批示：青山處處埋忠骨，胡須馬革裹尸還。
師：對(duì)于毛**的批示，老師有點(diǎn)疑惑，希望同學(xué)們能幫老師解決。多媒體出示：
這里的忠骨是指，毛**的選擇是將兒子的遺體安葬在。
生：這里的忠骨是指毛岸英的遺體，毛**的選擇是將兒子的遺體安葬在朝鮮。
師：現(xiàn)在我們就利用這幾封電文和毛**的批文概括課文主要內(nèi)容，出示燈片，生補(bǔ)充句子，再齊讀。
生：在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，**的兒子、我們“志司”的好參謀毛岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職，彭德懷總司令請(qǐng)求破格將毛岸英的遺體運(yùn)回國(guó)，而金日成首相請(qǐng)求把岸英葬在朝鮮，最后毛**決定將岸英葬于朝鮮。
四、品讀句子，體會(huì)情感。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，用不同的符號(hào)劃出描寫毛**聽到兒子犧牲時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。等下，我們就來(lái)交流交流各自的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)你們體會(huì)到了什么？請(qǐng)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)。
生交流分享：這句/段話運(yùn)用了語(yǔ)言/神態(tài)/心理/動(dòng)作描寫方法，我從中感受到了毛**喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
生：請(qǐng)大家看到144面第三自然段這個(gè)句子：他整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支的吸著煙。這句話運(yùn)用了動(dòng)作描寫，從這個(gè)句子中我體會(huì)到了毛**聽到兒子犧牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”這幾個(gè)詞語(yǔ)。
師：非常好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：請(qǐng)大家看到145面第6自然段這個(gè)句子：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！边@個(gè)句子運(yùn)用了心理描寫和語(yǔ)言描寫，寫出了毛**內(nèi)心的掙扎、矛盾，最后他還是以大局為重，既體現(xiàn)了一個(gè)父親的情感，又充分展示了一代偉人的胸襟。
師：體會(huì)真深呀！我們繼續(xù)交流。
生：請(qǐng)大家看到146面第7自然段這個(gè)句子：秘書將電報(bào)記錄稿交**簽字的一瞬間，**下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？這句子運(yùn)用了神情描寫，從這個(gè)句子中，我感受到了毛**都不敢相信兒子竟真的沒(méi)了，可以看出他有多么的愛自己的孩子呀。
……。
師引讀部分關(guān)鍵句子，讓生伴音樂(lè)齊讀以下句子：
1.師引讀：看來(lái)大家都有一雙火眼金睛，一顆善感的心?，F(xiàn)在就讓我們把讀文的體會(huì)帶入句中，伴著音樂(lè)深情地讀一讀。
生接讀：他整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支的吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。
2.師引讀：回憶以前也曾幾次與兒子分離，但兒子每次都能平安歸來(lái)，誰(shuí)知這一別卻是天人永隔，怎不叫父親毛澤東肝腸寸斷，他情不自禁地小聲叫著兒子的名字。
生接讀：“岸英！岸英！”**用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
3.師引讀：岸英奔赴朝鮮時(shí)，毛**因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上一面，誰(shuí)知竟成了永別！怎不叫父親毛澤東痛徹心肺呀，**想：
生接讀：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
師引讀：但他又像是自我安慰地說(shuō)道：
生接讀：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?BR> 4.師引讀：然而，這畢竟是骨肉連心呀，所以當(dāng)—。
5.師引讀：漫漫長(zhǎng)夜，淚灑枕巾，也浸濕了電文稿上那含淚的批示：
生接讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
生接讀：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：這枕巾，讓我們看到了一位心碎的父親，這枕巾蘊(yùn)藏了一位老人內(nèi)心多少的痛楚呀。
師：透過(guò)這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？
生：我仿佛看到了毛**寫批示時(shí)的猶豫不決，他一會(huì)兒拿起筆，一會(huì)兒又放下。
生：我仿佛看到了毛**躺在床上睡也睡不著，流著眼淚，回憶兒子。
生：我仿佛聽到了毛**情不自禁小聲喊著兒子的名字，聲音凄楚。……。
五、視頻欣賞，深化情感。
師：觀看視頻，說(shuō)說(shuō)**是怎樣度過(guò)那個(gè)難眠之夜的？
生：毛**一支接一支地抽著煙，眼中含淚。
生：毛**輾轉(zhuǎn)反側(cè)，一夜都睡不著，回憶與兒子在一起的那些快樂(lè)的日子。
生：毛**手拿著與兒子的合影，久久的凝視著照片。
生：毛**掩面痛哭，嘴里喊著兒子的名字。
生：毛**背著手在房間踱來(lái)踱去，淚流滿面。
師：面對(duì)如此悲痛的毛澤東，讓我們飽含熱淚地對(duì)他說(shuō)：
生讀：**，人死不能復(fù)生，請(qǐng)節(jié)哀！保重呀！
師：面對(duì)如此痛不欲生的**，讓我們飽含深情地對(duì)他說(shuō)：
生：**，人死不能復(fù)生，請(qǐng)節(jié)哀！保重呀！
六、補(bǔ)充資料加深理解：
（二）師：為了中國(guó)人民的解放事業(yè)，毛**先后痛失了6位親人，他們分別是：
大弟弟毛澤民（1896—1943），經(jīng)過(guò)長(zhǎng)征后到達(dá)陜北，任財(cái)政部長(zhǎng)，在新疆被敵人殺害。
小弟弟毛澤覃（1905—1935），任紅軍師長(zhǎng)、軍政委，在瑞金作戰(zhàn)時(shí)犧牲。
妻子楊開慧（1901—1930），在長(zhǎng)沙做地方黨的工作，被反動(dòng)派逮捕，壯烈就義。
堂妹毛澤蓮（1906—1929），任游擊隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，在掩護(hù)同志們撤退時(shí)，被敵人殺害。
大兒子毛岸英（1922—1950），幼年同母親一起坐過(guò)牢，解放后到朝鮮前線參加抗美援朝，光榮犧牲。
侄子毛楚雄（1927—1946），毛澤覃之子，隨部隊(duì)打游擊，不幸犧牲，年僅19歲。
師：閱讀了這兩個(gè)資料中，你有什么感受？
生：從第一則資料中，我感受到了毛**愛子情深，他也有常人的情感。
生：從第二則資料中，我感受到了領(lǐng)袖毛**為了祖國(guó)的解放事業(yè)，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有著偉人的博大胸懷。
七、深情小結(jié)。
出示燈片，師引讀，生伴音樂(lè)輕聲齊讀：毛澤東是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親也是**，他深愛著自己的兒子，也深愛著自己的國(guó)家。悲痛中、矛盾中，他選擇了國(guó)家，這是一個(gè)平凡的毛澤東，這是一位偉大的**。他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！
師：讓我們帶著對(duì)烈士毛岸英的歌詠，帶著對(duì)這位父親的理解，帶著對(duì)**的欽佩，再來(lái)齊讀這批示：
師：這批示里有慈父的痛楚，更有一個(gè)領(lǐng)袖的博大胸襟！
師：這批示里有常人的情懷，更有一代偉人的恢宏與豪邁！
八、課后小練筆。
題目：《那個(gè)漫漫長(zhǎng)夜》或《那個(gè)難眠之夜》。
內(nèi)容：抓住視頻中毛**的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，用自己手中的筆，把那個(gè)難眠之夜的情景，一一記錄下來(lái)。
九、結(jié)束語(yǔ)。
師：今天我們就學(xué)習(xí)到這里，課后請(qǐng)大家再有感情的讀一讀這篇課文。
十、板書：
常人愛子情感偉人博大胸懷。
何須馬革裹尸還。
青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案篇二十二
1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
2.自學(xué)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
課前準(zhǔn)備。
1.搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
2.搜集毛澤東一家為了中國(guó)革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、出示資料，導(dǎo)入新課。
1.師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
2.導(dǎo)入：我們?cè)跄芡浛姑涝袨榱吮＜倚l(wèi)國(guó)浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬(wàn)中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長(zhǎng)子--毛岸英。
二、自主閱讀。讀通全文。
1.各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2.反饋?zhàn)詫W(xué)情況。
讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。
3.在四人小組內(nèi)分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現(xiàn)的問(wèn)題。
4.說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事。
三、個(gè)性閱讀，自主感知。
1.默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫下來(lái)多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2.學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。
a.毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情?從哪里看出的?
(1)“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！?BR> (2)“岸英!岸英!主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！?BR> (體會(huì)要點(diǎn)：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒(méi)有多少時(shí)間。慈父毛澤東此時(shí)已是近60歲的老人了，老來(lái)痛失愛子，使他悲痛欲絕。)。
(1)“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。
(體會(huì)要點(diǎn)：作為一國(guó)的領(lǐng)袖、國(guó)家的主席，他強(qiáng)忍悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感。)。
c.當(dāng)毛主席要在電報(bào)記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情?從哪里看出來(lái)的?
(1)”主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒?！?。
(2)”主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面?！啊?BR> (體會(huì)要點(diǎn)：毛岸英是毛澤東一家為了中國(guó)革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時(shí)，心底又流露出對(duì)親人的無(wú)比眷戀。)。
d.當(dāng)毛主席在記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情?從哪里看出的?
(2)”電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！?。
(體會(huì)要點(diǎn)：”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還"，這錚錚的言語(yǔ)下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。)。
四、感情朗讀、深化感悟。
師：毛主席把一生奉獻(xiàn)給了新中國(guó)，奉獻(xiàn)給了中國(guó)的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國(guó)的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命。此時(shí)，這位老人又失去了他摯愛的長(zhǎng)子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說(shuō)一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國(guó)他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會(huì)毛主席他那凡人情感中的偉人風(fēng)范吧!
五、布置作業(yè)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 找出本文中人物的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、側(cè)面描寫，并將其中自己喜歡的語(yǔ)句摘抄下來(lái)。