社會(huì)責(zé)任感是一個(gè)人的品質(zhì),我們應(yīng)該積極投身公益事業(yè)。抓住事物的本質(zhì)和關(guān)鍵點(diǎn),有重點(diǎn)地進(jìn)行總結(jié),避免泛泛而談。小編為大家收集了一些優(yōu)秀的總結(jié)案例,希望能對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí),學(xué)生都認(rèn)為船長(zhǎng)的做法正確,這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論:
生:老師,我認(rèn)為船長(zhǎng)的做法不一定行得通,因?yàn)檎n文圖畫(huà)上畫(huà)的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒(méi)有掉到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷。
我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮,一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解船長(zhǎng)做法的正確性,只好把這個(gè)難題又還給了學(xué)生。
師:同學(xué)們,請(qǐng)大家想一想,他說(shuō)得有道理嗎?請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 經(jīng)過(guò)一番議論,學(xué)生的討論開(kāi)始了。
生:對(duì)呀,孩子又沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,怎能保證他一定會(huì)跳到水里呢?
生:我也看了圖,橫木和船之間還有許多條繩索連接,萬(wàn)一孩子掛在繩子上,也挺危險(xiǎn)的。
生:即使孩子跳到了水里,可如果正好遇到鯊魚(yú)怎么辦?
生:孩子嚇壞了,如果不敢往下跳,船長(zhǎng)真的會(huì)開(kāi)槍嗎?
………………。
這時(shí),大部分學(xué)生已對(duì)船長(zhǎng)做法的正確性產(chǎn)生了懷疑,如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢?我邊聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,邊思考著。
師:大家說(shuō)的也有道理,如果你遇到當(dāng)時(shí)的情況,你會(huì)怎么做呢?
學(xué)生開(kāi)始沉思,然后議論紛紛,既而發(fā)表了自己的想法。
生:我會(huì)讓一個(gè)水手也爬上去,把孩子救下來(lái)。
沒(méi)等我開(kāi)口,已有學(xué)生發(fā)言了。
生:這行不通,橫木能承受兩個(gè)人的重量嗎?如果斷了,孩子救不了,水手的性命也難保??!
生:趕快拿被子,墊子鋪在甲板上,萬(wàn)一掉下來(lái),頂多受一點(diǎn)傷。
生:可船上哪里有那么多的東西來(lái)鋪呢?即使鋪了,橫木那么高,能起多少作用呢?
生:我們可以說(shuō)服孩子自己從橫木上滑下來(lái),這樣最安全了。
生:可是,這時(shí)候孩子已經(jīng)嚇壞了,哪里還敢動(dòng)彈?。?BR> ………………。
學(xué)生想出了很多解救辦法,可都被自己否定了,不是行不通就是更危險(xiǎn),這時(shí),我覺(jué)得時(shí)機(jī)到了,就對(duì)學(xué)生說(shuō)。
生:我覺(jué)得船長(zhǎng)的辦法費(fèi)時(shí)少,雖然有危險(xiǎn),但起碼給了孩子一個(gè)脫險(xiǎn)的機(jī)會(huì)。
生:對(duì),“跳水”這個(gè)辦法雖然是冒險(xiǎn)之舉,船長(zhǎng)也一定知道“跳水”可能會(huì)使孩子受傷甚至死亡,但在當(dāng)時(shí)那樣危急的情況下,他也只能這樣做了。
看到學(xué)生們贊許的神情,我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考。
學(xué)生各抒己見(jiàn),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的遠(yuǎn)洋船的船長(zhǎng),在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的,他具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn),所以能臨危不亂,當(dāng)機(jī)立斷。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作討論,進(jìn)一步加深了理解。這節(jié)課也就在爭(zhēng)論聲中圓滿結(jié)束了。
[教學(xué)反思]。
在閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來(lái)越重要,但是這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)呢?這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī),創(chuàng)造性地把握教材。
所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,圍繞這個(gè)議題各抒己見(jiàn)。學(xué)生說(shuō)出可能的或不大可能的解救辦法就是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一個(gè)過(guò)程。接著,通過(guò)討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才凸顯其現(xiàn)實(shí)的可行性。這是思維的集中,即輻合思維,由此進(jìn)一步理解船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí),再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無(wú)策,船長(zhǎng)卻這樣沉著,能及時(shí)想出“跳水”的辦法來(lái)?這樣的分析綜合,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素和非智力因素的統(tǒng)一。學(xué)生的思維有了變通性,這正是進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練所需要的,所以學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練應(yīng)該結(jié)合文本具體情況,抓住教學(xué)時(shí)機(jī),既重視問(wèn)題的“多解”,又要引導(dǎo)問(wèn)題的“一解”,以達(dá)到求異與求同的辨證統(tǒng)一。
通過(guò)教學(xué)反思,我得到這樣的啟示:輻合思維與發(fā)散思維是相輔相成、辨證統(tǒng)一的。它們是智力活動(dòng)中求同與求異的兩種形式。求異強(qiáng)調(diào)主體去主動(dòng)尋找問(wèn)題的“一解”之外的答案,強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)的靈活和知識(shí)的遷移。求同強(qiáng)調(diào)主體找到對(duì)問(wèn)題的“正確答案”,強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)中記憶和分析的作用。求同是求異的基礎(chǔ),求異是求同的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中,離開(kāi)了過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),即離開(kāi)了輻合思維所獲得的一個(gè)“正確答案”,就會(huì)使思維失去了出發(fā)點(diǎn);離開(kāi)了發(fā)散思維,缺乏對(duì)學(xué)生靈活思路的訓(xùn)練和培養(yǎng),就會(huì)使思維呆板,即使學(xué)會(huì)一定知識(shí),也不能展開(kāi)和生發(fā)創(chuàng)造性,進(jìn)而影響知識(shí)的獲得和輻合思維的發(fā)展。
[問(wèn)題設(shè)計(jì)]。
1、如果你遇到這樣的情況,你有沒(méi)有更好的解決方法?
2、在教學(xué)中,你遇到過(guò)類似的情況嗎?你是如何處理的?
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一、材料說(shuō)明:
二、教學(xué)目標(biāo):
了解這首詩(shī)的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情,體會(huì)生字、詞,深刻領(lǐng)會(huì)“滿園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)”所蘊(yùn)含的哲理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
理解詩(shī)的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)的意境為重點(diǎn),領(lǐng)悟這首詩(shī)最后兩句的深刻含義是難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程:
1、復(fù)習(xí):檢查預(yù)習(xí)情況,簡(jiǎn)介作者并解釋題。(5')。
2、授新:教師范讀課文,引導(dǎo)學(xué)習(xí)全詩(shī),思考:(1)主人關(guān)門為什么?(2)作者見(jiàn)到園的主人了嗎?從那句詩(shī)看出?說(shuō)說(shuō)前兩句詩(shī)得意思?(3)作者沒(méi)有進(jìn)入園內(nèi),但看到了什么?(4)試鑠最后兩句詩(shī)的含義?(5)教師總結(jié)。(20')。
3、鞏固練習(xí):讓學(xué)生自己根據(jù)所掌握的內(nèi)容填,鞏固本節(jié)課的知識(shí)。(6')。
4、小結(jié)。(5')。
5、布置作業(yè)。(3')。
二、教學(xué)方法:
根據(jù)大綱、教學(xué)參考幾學(xué)生的實(shí)際情況,本節(jié)課使用的教學(xué)方法主要有練習(xí)法、講授法等多種方法,使學(xué)生發(fā)散思維,有培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
三、學(xué)法指導(dǎo):通過(guò)這節(jié)課,讓學(xué)生掌握觀查事物的方法,能圖文對(duì)照有順序地理解課文內(nèi)容。
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教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)學(xué)習(xí)、朗讀體會(huì),感受孩子心情的變化。
2、了解事件的發(fā)展過(guò)程,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法。
3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí),繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散思維和想象能力。
教學(xué)重點(diǎn):
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上,體會(huì)孩子的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法。
教學(xué)過(guò)程:
一、溫故知新,回憶導(dǎo)入。
板書(shū):跳水。生齊讀。
師:上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文,那么這篇課文主要講了一件什么事呢?
師:你覺(jué)得課文哪個(gè)部分給你留下了深刻的印象?
二、精讀課文,體會(huì)感悟。
1、小聲讀課文的3——6自然段,看看哪些語(yǔ)句在描寫(xiě)孩子被猴子戲弄時(shí)的表情?用波浪線勾畫(huà)出來(lái)。
2、交流(屏幕相機(jī)出示有關(guān)語(yǔ)句),找出重點(diǎn)詞(板書(shū)),并通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)孩子的心情變化。(區(qū)別“氣急了”和“氣極了”。)。
3、再讀3——6自然段,勾畫(huà)孩子的動(dòng)作并批注。
客觀原因:猴子、水手。?主觀原因:孩子自己。(不冷靜)。
師:正因?yàn)楹镒臃潘恋貞蚺?,水手和孩子不冷靜的做法,才促使孩子一步步走向了……(生:危險(xiǎn))。
5、孩子最初意識(shí)到危險(xiǎn)了嗎?文中哪個(gè)詞可以說(shuō)明?(醒悟)理解“醒悟”。
6、學(xué)習(xí)第7自然段。(出示第7自然段)齊讀,體會(huì)。
師:當(dāng)船長(zhǎng)看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上時(shí),也被嚇得不知所措了嗎?
師:那船長(zhǎng)是怎么做的?(屏幕突顯關(guān)鍵詞:立刻、同時(shí)喊)。
7、這說(shuō)明船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?(沉著冷靜、機(jī)智果斷、經(jīng)驗(yàn)豐富)。
8、再次體會(huì)讀第7自然段。
9、學(xué)習(xí)體會(huì)船長(zhǎng)的話。(屏幕出示第二句話)。
師:大家看第二次喊話“跳到水里”下面用了個(gè)什么詞?
生:不然。
師:“不然”什么意思?
師:反過(guò)來(lái)說(shuō)就是:如果孩子不跳,就……。
也就是說(shuō)孩子應(yīng)該跳到水里,不然……。
師:由此可見(jiàn),孩子獲救的唯一辦法就是——生:跳水。
三、總結(jié)拓展,升華主題。
師:孩子獲救了,故事到這兒,也基本結(jié)束了。經(jīng)歷了這樣一件驚心動(dòng)魄的事情之后,作為一名水手,你想說(shuō)些什么呢?又或是作為孩子,你會(huì)說(shuō)些什么呢?身為船長(zhǎng)你又會(huì)說(shuō)些什么呢?(課件出示人物形象圖,創(chuàng)設(shè)情境。)。
1、請(qǐng)你選擇扮演其中的一個(gè)角色,把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
2、指名交流。
3、結(jié)束語(yǔ):
同學(xué)們,你們都說(shuō)得很好,不管今后我們遇到什么困難,我們都應(yīng)該像船長(zhǎng)那樣——生:沉著冷靜、機(jī)智果斷。
四、作業(yè)。
續(xù)寫(xiě):輪船靠岸后,船長(zhǎng)、孩子、船員以及那只調(diào)皮的猴子之間,又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?寫(xiě)一寫(xiě)。
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(課前,學(xué)生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩(shī))。
生:賈島。
師:讀過(guò)這首詩(shī)嗎?出示賈島的《題李凝幽居》(賈島:閑居少鄰并,草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù),僧敲月下門。)。
生:讀過(guò)。
師:誰(shuí)愿意給大家讀。
(一女生讀得很精彩)。
師:你讀得字正腔圓??梢园凑瘴覀兘裉爝@樣來(lái)讀,兩句,實(shí)際上就是一個(gè)字兒一個(gè)字兒。其實(shí)我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學(xué)們,咱們學(xué)過(guò)漢字的四聲,有一聲二聲,這樣的兩聲我們可以拉長(zhǎng)聲音,三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點(diǎn)。你看,第一句,閑是幾聲?(生:二聲。)居是幾聲?生:一聲。讀的時(shí)候就可以拉長(zhǎng)些,讀成:閑-居-。下面師生一起讀:少鄰并。下面我可不說(shuō)了,看看,該怎么讀?誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。
一男生像模像樣讀。(眾掌聲)。
生:當(dāng)時(shí)賈島在想到這首詩(shī)的時(shí)候,不知道用“推”好還是“敲”好。他經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌以后想到“敲”能突出夜色的靜,然后就把“敲”列到古詩(shī)的第四句里了。
師:但他這靈感來(lái)自于一個(gè)人給他的建議,這人是——。
生:這人好像是韓愈。
……。
(課件出示:松下問(wèn)童子,言師采藥去,只在此山中,云深不知處。)。
竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。(平聲讀得長(zhǎng),仄聲讀得短,并加手勢(shì)指導(dǎo))。
師:有意思,謝謝親愛(ài)的同學(xué)們。但你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,賈島的這首詩(shī)是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》,都是拜訪人。但是有一點(diǎn),李凝見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)到咱不知道,反正人敲門了。不過(guò)這位隱者他就真的沒(méi)有見(jiàn)到。賈島卻偏偏把它寫(xiě)下來(lái)了。賈島說(shuō)“兩句三年得,一吟雙淚流?!毕氡匾鞒蛇@首詩(shī),背后的故事,推敲出來(lái)的字句,一定很多很多。它就會(huì)引發(fā)大家的思考。為什么他要把這不遇記下來(lái)呢?于是竇老師就讀了一些詩(shī)。這些詩(shī)啊,題目都有—(生接)不遇。哎呀,人生有多少個(gè)不遇??!
課件出示:《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。
師:看來(lái),這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然,前人為什么要把這些不遇記下來(lái)呢?所以,親愛(ài)的同學(xué)們,今天,咱和他們不同。他們不遇,我卻和同學(xué)們—(生接)相遇。這也是人生的一大樂(lè)事,就讓我們帶著對(duì)彼此難得的相遇上課。上課。生(起立)師:同學(xué),你好!生:老師好!
你看我說(shuō)同學(xué),你好!你們回應(yīng),我也愿意聽(tīng)聽(tīng)我們對(duì)話里面的節(jié)奏。你應(yīng)該跟我說(shuō):老師,您好!所以這堂課我要特別注意聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)話的節(jié)奏啊,給人的感覺(jué)那是美的享受?。『冒?,親愛(ài)的同學(xué)們,咱們來(lái)看!雨過(guò)天晴,一位宋朝的詩(shī)人,他叫—(生接)葉紹翁。師(一起來(lái))——(生)游園,一起來(lái)——(生)游園。在游園的路上我們也來(lái)推敲推敲這個(gè)——(生)不值。同學(xué)們,你們的教材里其實(shí)很清楚地寫(xiě)到,這個(gè)“值”的意思就是——(生答)遇。
生齊說(shuō):相遇。
師:不值呢?
生:不值的意思就是沒(méi)有相遇。
師:簡(jiǎn)單變成兩個(gè)字呢?
生齊說(shuō):不遇。
師:不值就是——。
生:不遇。
師:謝謝,親愛(ài)的同學(xué)們,你們真了不起。葉紹翁在游園的時(shí)候不遇,那么,他在不遇中又遇到了些什么呢?讓我們先讀讀這首詩(shī),再來(lái)聊一聊。誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)?剛才課前我聽(tīng)到了有的同學(xué)讀到了。誰(shuí)愿意讀給大家。提個(gè)小要求,剛才是五言,現(xiàn)在是七言。
一生讀得很精彩。(眾鼓掌)。
(竇老師帶著大家一起讀。)。
師:你看這個(gè)“來(lái)”,注意平聲。最后一句,“一”下去,“枝”上去,“枝”拉長(zhǎng)。再來(lái)。
生和竇老師一起讀最后一句。
師:其實(shí)我們讀的有些夸張,但是,同學(xué)們,你們自己傾聽(tīng)同學(xué)的朗讀你就能聽(tīng)出味道來(lái),是你自己陶醉在其中?,F(xiàn)在我再找一位同學(xué),誰(shuí)愿意?就像剛才那樣讀給大家聽(tīng)。
一女生再讀。
師:有——蒼苔。
師:有——。
生(齊說(shuō)):柴扉。
師:還有——。
生(齊說(shuō)):紅杏。
師:是啊,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你的生活談?wù)勀銓?duì)他們的了解,想談什么都成。
生:柴扉是用柴和樹(shù)枝編成的一扇門。
師:哦,請(qǐng)你站起來(lái),請(qǐng)你幫大家判斷判斷如你所說(shuō)的是這樣的門嗎?(出示課件)。
生:不是。
師:(點(diǎn)擊課件)是這樣的門嗎?
生:也不是。
師:(點(diǎn)擊課件)那就是這樣的啦?
生:是的。
生:顯得窮困。
生:顯得簡(jiǎn)陋。
生:簡(jiǎn)陋。
師:但是你發(fā)現(xiàn),這樣的門沒(méi)有半點(diǎn)的人為雕琢,自然而然,多么貼近大自然的本色,這樣的柴扉呀!現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀這句,讓我們感受,你所見(jiàn)到的柴扉可不同于我們現(xiàn)在的柴扉,那是特別的一扇門。
一男生讀第一句。
竇老師帶著讀第一句。
師:瞧瞧這位男同學(xué)的表情,你還想告訴大家這是一扇怎樣的門?
男生聲情并茂地讀。(掌聲想起)。
師:謝謝你啊,繼續(xù)介紹,還有呢?
生:我知道蒼苔是一種綠色的植物,它因?yàn)殚L(zhǎng)期曬不到太陽(yáng),所以它長(zhǎng)在背著太陽(yáng)的石頭上。
生:青苔。
師:給你怎樣的感覺(jué)?
生:我覺(jué)得春天的時(shí)候,生命力很旺盛的青苔長(zhǎng)在大自然中讓我們感覺(jué)很舒服。
生:春天多美呀!
師:那就把你的這份感受送到這里,讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服?。『妹腊?!
(生讀。)。
師:要是我的話就會(huì)讓別人感覺(jué)好舒服,絨絨的,印蒼苔可以拉長(zhǎng),還可以再輕點(diǎn)。
這生又讀。(眾笑)讀的很好,讀出了竇老師的要求。
師:我們跟著她一起感受這蒼苔,來(lái),竇老師帶著學(xué)生讀。
師:我還沒(méi)看完,瞧瞧你們就看完了(眾笑)印蒼苔。(苔拖得很長(zhǎng))。
師:繼續(xù)聊,親愛(ài)的同學(xué)們,還有什么啊?
生(齊說(shuō)):紅杏。
生:紅杏是一種美麗的花。
師:那當(dāng)然,你知道紅杏是什么時(shí)候開(kāi)花嗎?
生:我知道紅杏是春天開(kāi)花的。
師:是早春還是晚春?
生:晚春。
師:二月就開(kāi),開(kāi)的早不早???
生(齊說(shuō)):早。
生(齊說(shuō)):陸游。
師:他寫(xiě)的詩(shī)句很多,但他也愛(ài)杏花,你看這兩句也表達(dá)了他對(duì)杏花的夸贊我們也一起來(lái)夸夸吧。
(出示課件:楊柳不遮春色斷,一枝紅杏出墻頭?!巍り懹巍恶R上傳》。
小樓一夜聽(tīng)春雨,深巷明朝賣杏花?!巍り懹巍杜R安春雨初蒙》)。
(生齊讀最后一句。)。
師:請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,你看我們來(lái)游園,只遇到了——。
生(齊說(shuō)):蒼苔、柴扉、紅杏。
生:我感覺(jué)春天到了。
生:感覺(jué)春意盎然的氣息。
師:用他那個(gè)成語(yǔ)那叫——春意盎然。
生:我感覺(jué)春天萬(wàn)紫千紅。
師:換一個(gè)詞語(yǔ),那就叫——。
生:生機(jī)勃勃。
生接:燃燒。
師:他說(shuō)燃燒,比我還熱烈,我說(shuō)的是照亮。親愛(ài)的同學(xué)們,就讓我們?cè)僖淮伟褎偛潘?jiàn)的留在心中,讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。(配樂(lè):春江花月夜)。
(生齊讀。)。
(生默默地品。)。
生:對(duì)蒼苔感覺(jué)體現(xiàn)在“憐”這個(gè)字?!皯z”是愛(ài)惜的意思。
師:他剛才有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn),對(duì)蒼苔的感情是——。
生:愛(ài)惜。
師:你是從哪個(gè)字?
生:憐。
生(齊說(shuō)):愛(ài)惜。
生:大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔,所以他就不給我開(kāi)門。
生:應(yīng)該。
師:對(duì)了,我應(yīng)該,我理所當(dāng)然地愛(ài)惜——。
生:蒼苔。
師:既然他說(shuō)的這個(gè)憐是叫愛(ài)惜,那有愛(ài)的成分還有惜的意思了,愛(ài)說(shuō)明喜愛(ài),那惜在哪里?再讀讀這一句。
一生讀最后一句。
師:哪個(gè)字兒說(shuō)明他惜蒼苔?
生:印。
師:說(shuō)出來(lái)。
生(大聲地說(shuō)):印。
師:哎喲呦,你們太厲害了,是印,你想繼續(xù)講還是請(qǐng)別的同學(xué)講?那就講,
生:印這個(gè)字說(shuō)明詩(shī)人十分珍惜蒼苔。
師:所以他說(shuō)是印而不是——。
生:踩。
師:哎喲呦,親愛(ài)的同學(xué)們,這印是誰(shuí)留下來(lái)的呀?
生:詩(shī)人。
師:詩(shī)人的——。
生:腳印。
師:腳印還是屐齒的印?
生:屐齒的印。
師:請(qǐng)問(wèn),葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來(lái)呢?
生:因?yàn)楣艜r(shí)候只有木屐鞋。
師:有沒(méi)有不同意見(jiàn),我穿草鞋也行,我看別的鞋也可以,宋朝的時(shí)候也有很多種鞋呀。
生:因?yàn)樵?shī)人不想穿草鞋不想去破壞它。
生:很高貴。
師:說(shuō)明自己很——。
生:很休閑。
生:愛(ài)。
——。
生:可惜。
生:明白了,這“憐”才是真真切切地——。
生:愛(ài)惜。
師:哎呀,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)想象一下,這葉紹翁這么愛(ài)蒼苔,這么惜蒼苔,他該怎么走哇?請(qǐng)你來(lái)走一走。
一生踮起腳小心翼翼地走。
師:為什么這樣走啊?
生:踮著腳只有一塊印子。
師:你看你穿著木屐鞋來(lái)你還踮著腳,你更愛(ài)——。
生:蒼苔。
師:你怎么走的就怎么讀。
生讀。
一女生上來(lái)走。走的很快。
師:哎呀哎呀哎呀,走的挺快,還這樣這樣,為什么這樣走?
生:因?yàn)槲也蝗绦牟戎稽c(diǎn)點(diǎn)的蒼苔,所以我繞來(lái)繞去。
師:而且走的還很快,越快腳印留的就越——。
生:淺。
師:而且留的越少,腳印留的越少越好,聽(tīng)聽(tīng)他是怎么憐蒼苔的吧。
(生深情地讀。)。
師:聽(tīng)見(jiàn)那苔沒(méi)有。應(yīng)憐屐齒印蒼苔(眾笑)來(lái)吧,我們就自己讀出對(duì)蒼苔的那份憐。
學(xué)生齊讀。(非常精彩)。
師:哎呀,剛才看了一大片,現(xiàn)在是舍不得了。謝謝同學(xué)們,你瞧瞧,這個(gè)憐字啊,還有一種特別的感情,在這里還藏著一首美麗的古詩(shī)?。。ㄕn件出示)讀。
生:憐。
師:你看,就這一句話。七個(gè)字兒,我們咀嚼了推敲了那么長(zhǎng)時(shí)間,假如用今天的話寫(xiě)啊,寫(xiě)一篇游記,咱們起碼也得寫(xiě)上三五百字,有的同學(xué)可能還會(huì)寫(xiě)上千字兒,然而,古詩(shī)僅僅是幾個(gè)字兒,而且這幾個(gè)字兒還要凝成一個(gè)字兒,我的親愛(ài)的同學(xué)們,今天的我們回到詩(shī)里面去,我們才能深深地感受到這詩(shī)歌中藏著的美麗。所以看著同學(xué)們的表情我就產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的由衷的敬畏啊!好,那我們就繼續(xù)聊聊吧。
師:對(duì)柴扉哪個(gè)字?
生齊說(shuō):扣。
師:扣的意思就是——。
生:敲。
生讀。
師:你笑什么?
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
知識(shí)目標(biāo):掌握文本框的插入方法及設(shè)置文本框格式的重要性,充分認(rèn)識(shí)到文本框在實(shí)際創(chuàng)作過(guò)程中的重要作用。
能力目標(biāo):充分運(yùn)用文本框這個(gè)有力的工具;能夠利用所學(xué)的插入文本框知識(shí)獨(dú)立完成任務(wù),總結(jié)出一定的操作技巧。
情感目標(biāo):通過(guò)本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)有一定的了解,并有為奧運(yùn)做宣傳的意識(shí),同是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。
學(xué)會(huì)插入文本框、設(shè)置文本框的格式。
靈活應(yīng)用在實(shí)際創(chuàng)作中文本框的插入排式及格式設(shè)置。
北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物宣傳片,三份小報(bào)(一份加了文本框,一份沒(méi)加文本框,一份未完成小報(bào)),相關(guān)文字資料,評(píng)價(jià)表。
教學(xué)時(shí),以學(xué)生的嘗試性練習(xí)為主,教師進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)。
一、導(dǎo)引目標(biāo)。
1.師:同學(xué)們,喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎?(喜歡)。
那我們一起來(lái)看看,好不好?(好)。
播放北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物的宣傳片。
2.師:同學(xué)們,你們看見(jiàn)了什么?(福娃)。
你們對(duì)“福娃”有哪些了解呢?
生:“福娃”是2008年北京奧運(yùn)會(huì)的吉祥物。
生:“福娃”共有5個(gè),它們分別是貝貝,晶晶,歡歡、迎迎、妮妮。
……。
3.師:同學(xué)們了解得真不少。大家都知道,2008年奧運(yùn)會(huì)將在北京舉行。作為一名中國(guó)人,我們只有對(duì)奧運(yùn)有更多的了解,才能夠?yàn)閵W運(yùn)盡一份心、出一份力。為了使同學(xué)們對(duì)奧運(yùn)會(huì)吉祥物“福娃”有更深的認(rèn)識(shí),老師特地給同學(xué)們帶來(lái)了兩份“福娃”的小報(bào)。我們一起來(lái)欣賞。
(出示兩份小報(bào),一分加了文本框,一分沒(méi)加文本框)。
師:你們喜歡哪一份小報(bào)?
生答。
師展示加了文本框的小報(bào)。
師:其實(shí)這兩份報(bào)紙的內(nèi)容完全一樣,只是第一份多了一個(gè)框,我們叫它文本框。有了文本框,就可以固定里面的文字,這樣文本框就把這些文字變了一家人了。這個(gè)文本框也就是每篇文章的“家”。今天,我們就來(lái)為文章尋找適合自己的“家”。
二、創(chuàng)設(shè)情景,插入文本框。
1.給小報(bào)加標(biāo)題(出示第一份小報(bào))。
師:這份小報(bào)雖然漂亮,但是缺少了一樣最重要的東西。就像我們每個(gè)人都有自己的名字一樣,每一份小報(bào)都應(yīng)該有自己的標(biāo)題?,F(xiàn)在我們就來(lái)給標(biāo)題在小報(bào)上安一個(gè)家。
教師演示給小報(bào)加標(biāo)題。
師:怎樣給標(biāo)題在小報(bào)上安一個(gè)家呢。在word中,使用“插入”菜單中的“文本框”選項(xiàng)就可以了。單擊“插入”菜單,瞧,“文本框”選項(xiàng)就出現(xiàn)了,“文本框”選項(xiàng)中有“橫排”和“豎排”兩種形式?!皺M排”和“豎排”有什么不同呢?這個(gè)問(wèn)題等會(huì)請(qǐng)同學(xué)們自己去發(fā)掘。老師現(xiàn)在選擇“橫排”選項(xiàng),然后單擊或拖動(dòng)鼠標(biāo),就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)文本框,這就是標(biāo)題的“家”了。我們?cè)侔褬?biāo)題輸入進(jìn)去后,調(diào)整一下“家”的大小就可以了。
師:有了文本框,我們不僅可以給文字安家,還能給文字搬家呢!剛才我們給標(biāo)題安的家位置好像不太合適,我們一起來(lái)把它們搬到合適的地方吧。
(教師邊說(shuō)邊演示)。
師:我們只要選中文本框,當(dāng)指針變成“十字型”光標(biāo)時(shí)拖動(dòng)鼠標(biāo)就可以了。
原來(lái)文本框不僅可以給文字安家,還能給這一家人搬家呢??磥?lái)文本框的作用還真不小呢。其實(shí)呀,關(guān)于文本框的知識(shí)還有很多,我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
三、提出任務(wù),學(xué)生合作探究,自主學(xué)習(xí)。
(出示一份未完成的小報(bào))。
師:我們來(lái)看看小明還有哪些任務(wù)沒(méi)有完成。
出示任務(wù):
師:以上的任務(wù),請(qǐng)同學(xué)們選擇自己感興趣的一個(gè)或多個(gè)任務(wù)后,參考教材,在遇到問(wèn)題時(shí)可以利用word的幫助菜單,或者請(qǐng)教同學(xué)和教師,自主學(xué)習(xí),小明同學(xué)那份未完成的小報(bào)和相關(guān)文字資料存放在……的文件夾中。
(各小組選擇好任務(wù)后,參考教材,進(jìn)行交流,討論,自主學(xué)習(xí))。
2.教師巡視做輔導(dǎo)。
3.全班匯報(bào)交流。
師:剛才同學(xué)們都很認(rèn)真的幫助小明完成這份小報(bào),我們一起來(lái)看看大家完成得如何。
學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況匯報(bào)自學(xué)成果,展示作品。
師:說(shuō)得真好,這下子同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了“貝貝”,感謝你對(duì)奧運(yùn)會(huì)宣傳出了一份力。
師:這位同學(xué)做得真快,這樣“晶晶”就再也不怕別人不認(rèn)識(shí)它了,把這個(gè)戴在胸前,讓更多的人認(rèn)識(shí)“晶晶”吧!
師:老師在剛上課的時(shí)候給同學(xué)們留了一個(gè)問(wèn)題,橫排文本框和豎排的文本框有什么區(qū)別呢?不知道有沒(méi)有同學(xué)找到了答案。
師:哇,觀察得真仔細(xì),這位同學(xué)有一雙孫悟空的“火眼金睛”。
師:適合的家讓“迎迎”住得比剛才舒服多了,這是“迎迎”對(duì)你的感謝。
師:真是個(gè)了不起的裝修師,“妮妮”很感謝你讓它有了一個(gè)漂亮的家,所以也要送個(gè)小禮物感謝你。
教師重點(diǎn)講解“設(shè)置文本框格式”步驟。
方法1:
將鼠標(biāo)指針指到文本框上,單擊鼠標(biāo)右鍵,彈出一個(gè)快捷菜單。
選擇“設(shè)置文本框格式”在“顏色和線條”選項(xiàng)卡中設(shè)置填充顏色和線條顏色的樣式。
方法2:
將鼠標(biāo)指針指到文本框的邊框上,雙擊鼠標(biāo),彈出一個(gè)快捷菜單。
選擇“設(shè)置文本框格式”在“顏色和線條”選項(xiàng)卡中設(shè)置填充顏色和線條顏色的樣式。
4.練習(xí)。
師:剛才同學(xué)們對(duì)5個(gè)任務(wù)進(jìn)行了交流,現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)交流情況把剛才未完成的任務(wù)完成。
學(xué)生操作。
四、小結(jié)。
師:通過(guò)剛才同學(xué)們所完成的5個(gè)任務(wù),我們一起來(lái)回顧一下這堂課我們學(xué)會(huì)了什么。
生答:1.認(rèn)識(shí)了文本框。
2.學(xué)會(huì)了插入文本框。
3.學(xué)會(huì)了文本框的移動(dòng)。
4.學(xué)會(huì)了調(diào)整文本框的大小。
5.學(xué)會(huì)了設(shè)置文本框格式。
師:通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我們學(xué)會(huì)了這些內(nèi)容。
(出示知識(shí)點(diǎn))。
師:同學(xué)們學(xué)得真不錯(cuò),你認(rèn)為你今天學(xué)得怎么樣呢,請(qǐng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,按要求完成資料夾中的“評(píng)一評(píng)”,看看你能得到幾顆星。
五、總結(jié)。
師:同學(xué)們對(duì)自己的評(píng)價(jià)非??陀^,有的同學(xué)真了不起,一共得了5顆星星。老師現(xiàn)在還要多送給大家?guī)最w星,它們是智慧星、創(chuàng)造星、聰明星。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中,能主動(dòng)探究,提出問(wèn)題,相互學(xué)習(xí),解決問(wèn)題,讓自己掌握更多的新知識(shí)。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一、:
古詩(shī)《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首贊美春天的好詩(shī)??芍^詩(shī)中有畫(huà),靜中有動(dòng),有聲有色,別具特色,能把學(xué)生帶入詩(shī)中的情境,發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。詩(shī)歌具有一定的敘事性,第一句是作者的聯(lián)想與猜測(cè),第四句是畫(huà)龍點(diǎn)睛,神來(lái)之筆。以小見(jiàn)大的寫(xiě)法給人留下無(wú)限的遐想,可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味這句詩(shī)的意味深長(zhǎng)。
(1)閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想像詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人情感。
(2)運(yùn)用多種方法嘗試背誦,進(jìn)而達(dá)到積累古詩(shī)文的目的。
(1)通過(guò)對(duì)話、感悟,體會(huì)感情,體驗(yàn)作者的創(chuàng)作過(guò)程,披文入情,感受詩(shī)文的意境。
(2)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。
(1)“以讀為本”,“以對(duì)話交流為主線”,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
(2)注意詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感,受到感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想。人人在古詩(shī)文方面得到不同程度的發(fā)展。
“以讀為本”,“以對(duì)話交流為主線”,通過(guò)對(duì)話、感悟,體會(huì)感情,體驗(yàn)作者的創(chuàng)作過(guò)程,感受詩(shī)文的意境。
反復(fù)品讀“一枝紅杏出墻來(lái)”,披文入情,感悟詩(shī)中的意境,感受作者的想法,讀出自己的理解。
1、出示《題李凝幽居》——賈島,引出推敲的典故。
2、出示詩(shī)題《尋隱者不遇》、《尋陸鴻漸不遇》、《尋西山隱者不遇》、《訪戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美麗。
1、全班朗讀《題李凝幽居》——賈島。復(fù)述“推敲”的典故。
2、讀《尋隱者不遇》,讀有關(guān)“不遇”的詩(shī)題,初步感受“不遇”的美麗。
1、介紹詩(shī)人。
2、讀題目,讀出停頓。
3、重點(diǎn)理解“值”,理解詩(shī)題。
4、師做手勢(shì),指導(dǎo)學(xué)生讀出七言詩(shī)的節(jié)奏。
1、通過(guò)課前預(yù)習(xí)的材料,介紹詩(shī)的作者――葉紹翁。
2、通過(guò)讀詩(shī)題,初步感知詩(shī)題的意思。
3、抓住題眼“值”,理解詩(shī)題。
4、個(gè)別讀,齊讀,讀出七言詩(shī)的韻律美。
閱讀離不開(kāi)讀。以讀為本,以讀代講,以讀悟語(yǔ),以讀悟情,這是感悟語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式,也是閱讀教學(xué)的基本要求?!罢w感知讀”,讓學(xué)生讀通、讀順、讀出七言詩(shī)的韻味,感受誦讀古詩(shī)文的樂(lè)趣,為深入理解課文和品味語(yǔ)言奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
1、師問(wèn):“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?!备~紹翁游園的時(shí)候,我們遇到了——。
2、抓住“蒼”理解“蒼苔”,聯(lián)系生活實(shí)際感受“蒼苔”的美。
3、指導(dǎo)朗讀第一句詩(shī):這綠綠的蒼苔將春天的生命喚醒了,把你看到的、感受到的送進(jìn)去,我相信,你讀的感覺(jué)不一樣。
4、圖片對(duì)比,感受“柴扉”的普通、常見(jiàn)、自然。
5、出示圖片,聯(lián)系陸游的詩(shī)句夸夸紅杏。
(出示陸游的詩(shī)句,生齊讀。)。
“楊柳不遮春色斷,一枝紅杏出墻頭?!?BR> —宋陸游《馬上作》。
“小樓一夜聽(tīng)春雨,深巷明朝賣杏花?!?BR> —宋陸游《臨安春雨初霽》。
6、把詩(shī)中的三個(gè)景物聯(lián)系起來(lái)品味,說(shuō)說(shuō)自己游園的感受。
7、激情,配樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生讀出心中的感受:綠綠的蒼苔將我們的眼睛染綠,紅紅的杏花將我們的心脾照亮。哎呀,這樣自然而然的園子原來(lái)就如同學(xué)們感受到的那樣,春天真的——(齊)來(lái)了。春天真的——(齊)春意盎然。不僅如此,春天真的如那個(gè)同學(xué)說(shuō)的——(齊)生機(jī)勃勃。就把這些感受,讓我們帶著它再讀讀這首詩(shī),現(xiàn)在我們一邊讀一邊想像這美美的春景。
1、生答:蒼苔、柴扉、紅杏。
2、聯(lián)系生活實(shí)際想象,感受“蒼苔的美”。
3、生有感情地讀第一句,感受春天的生機(jī)勃勃。
4、通過(guò)圖片直觀理解“柴扉”,感受柴扉的自然。
5、生讀有關(guān)描寫(xiě)紅杏的詩(shī)句,感受紅杏的美。
6、聯(lián)系詩(shī)中的三個(gè)景物,進(jìn)入詩(shī)中的情境,談?wù)勛约骸坝螆@”的感受。
7、學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象,進(jìn)入詩(shī)中的意境,朗讀全詩(shī),讀出自己心中的感受。
“入境始與親”,配樂(lè)朗讀,那淡雅的古典樂(lè)曲,無(wú)疑為學(xué)生在誦讀中去感受古詩(shī)那“音樂(lè)般的美感”營(yíng)造了濃郁的氛圍,學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中察其境,通其心,感其情,引起了心靈的共振,為后面的感情誦讀作了很好的鋪墊。
1、默讀詩(shī)歌,一邊讀一邊細(xì)細(xì)地去品一品詩(shī)中的哪個(gè)字飽含了對(duì)這些景物的感情,邊讀邊劃邊體會(huì)。
2、抓住“憐”感受作者對(duì)這些景物的愛(ài)惜之情。
1、邊讀邊體會(huì)詩(shī)中哪個(gè)字飽含了對(duì)這些景物的感情。
2、抓住“憐”聯(lián)系詩(shī)中的的關(guān)鍵字感受作者的愛(ài)惜之情。
3、(1)從“印”感受到“憐”,蒼苔很完美,讓人舍不得用屐齒踩到上面去。
(2)從“扣”字感受到“小”,“扣”出的那是對(duì)園主人的——尊敬,“扣”出的那是對(duì)春天的——“憐”。
抓住一個(gè)“憐”字,牽出“印、小扣”的感悟,從而感受作者對(duì)眼前美景的“愛(ài)”與“惜”,激發(fā)學(xué)生的共鳴:喜愛(ài)春天。真可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”、“四兩撥千斤”,一個(gè)“憐”字輕輕松松地引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的內(nèi)心世界。很好地體現(xiàn)了“引悟”的課堂理念,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,凸現(xiàn)了“對(duì)話的課堂”這一特點(diǎn)。
1、重點(diǎn)抓住“關(guān)”與“遮”對(duì)比理解,感受詩(shī)人用字的準(zhǔn)確。
2、“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)?!保僮屛覀凅w會(huì)這句話里還有哪個(gè)字也讓我們體會(huì)了對(duì)紅杏的那份“憐”。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中的情境,當(dāng)一回紅杏,采訪紅杏:你在園內(nèi)都看到了些什么呢?
4、當(dāng)一回葉紹翁,把這次游園的經(jīng)歷告訴園主人:
(出示)“園主人啊,我。
????????????????????,
”
(指名概括詩(shī)意。)。
5、配樂(lè)朗讀全詩(shī),反復(fù)引讀最后一句詩(shī)。
1、生:“遮”只是一點(diǎn)點(diǎn),遮住它不讓它看到外面,但它還是能出來(lái),要是“關(guān)”是很有力量的,你越關(guān)我就越要出來(lái)。這種力量要是“遮”的話只是一點(diǎn)點(diǎn),不費(fèi)吹灰之力就可以出來(lái)了。
2、進(jìn)一步品味“一”和“滿”:“一”說(shuō)的就是“滿”,這“一枝紅杏”就是——(齊)“春色滿園”。3、當(dāng)一回紅杏,進(jìn)入紅杏的內(nèi)心世界,談?wù)勛约旱乃?jiàn)所聞所感。
4、學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
5、配樂(lè)朗讀全詩(shī)。
在教師充滿激情的言語(yǔ)激發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生透過(guò)“出”這似乎平淡的表層看到了紅杏那內(nèi)里蘊(yùn)涵的渴望、激情和夢(mèng)想。于是,每復(fù)讀一次“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)”的詩(shī)句,情感的潮水自然就隨之澎湃升騰。學(xué)生也已融入了詩(shī)中的情感世界,引起了心靈的共鳴,原本扁平的文本已變成豐富的三維畫(huà)面。
在老師激情感染下,學(xué)生此時(shí)“情動(dòng)而辭發(fā)”地復(fù)讀“一枝紅杏出墻來(lái)”的詩(shī)句,情感體驗(yàn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)融為一體。(教師)以情引讀——(學(xué)生)動(dòng)情復(fù)讀。“引讀”與“復(fù)讀”蓋由一“情”字牽引,正所謂“以情激情”、“以言激情”。
游園不值?????葉紹翁。
應(yīng)/屐齒/印蒼苔,??。
春色/園/關(guān)不住,??。
一條綠得亮眼的小路,一枝紅得逼人的紅杏,強(qiáng)烈的顏色對(duì)比刺激著我們的視覺(jué),勾起我們無(wú)限的遐想。作者對(duì)那綠綠的青苔是那么的愛(ài)惜,深怕踩壞了那抹嬌嫩的綠意,不得不輕輕地走路,深怕破壞了這小園的幽靜,只是輕輕地敲那柴門,那種美是那么的寧?kù)o,像光潔的精瓷,使人舍不得去打破它。那蒼苔,那柴扉,讓我們看到園主人同樣也是高雅之人,深居簡(jiǎn)出,寧?kù)o淡泊。而那從園中俏俏然伸出的艷麗的紅杏,豁然讓作者感受到了春意的“鬧”。老子說(shuō):“道生一,一生二,二生三,三生萬(wàn)物?!眱H僅是一枝紅杏,卻讓詩(shī)人感受了滿園的春色。那枝卓爾不群的,有著蓬蓬勃勃的生命力的,有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)力的紅杏,激發(fā)了詩(shī)人無(wú)限的想象:那高墻之外,應(yīng)該是花團(tuán)錦簇,熱鬧非凡吧!看似不遇,卻讓詩(shī)人有了驚喜的奇遇!真可謂“峰回路轉(zhuǎn),柳暗花明”?。?BR> 文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《珍珠泉》是一篇略讀課文,以“珍珠泉何以為珍珠”為探索主線,力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅`和諧互動(dòng)的實(shí)踐氛圍,在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生熱情參與,積極與文本對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中情景,自主地去探尋美、體驗(yàn)美和交流美,不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
【設(shè)計(jì)理念】。
《珍珠泉》是一篇略讀課文,我們課題組把它歸屬于語(yǔ)言積累型。教學(xué)略讀課文,應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在“一課一得”的理念指導(dǎo)下,教學(xué)本課的重點(diǎn)設(shè)定在緊扣“感受大自然的美好,留心觀察景物”這一單元主題,憑借課文前的“閱讀提示”,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考、討論、積累,逐步提高學(xué)生自學(xué)能力。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2。在讀中欣賞、積累語(yǔ)言,感悟珍珠泉的美,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
3。學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn),按一定順序敘述的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
在讀中欣賞、感悟珍珠泉的特點(diǎn),積累語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn),按一定順序敘述的表達(dá)方法。
【課前準(zhǔn)備】。
收集有關(guān)“泉”的資料、圖片,制作成多媒體課件。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)。
【教學(xué)流程預(yù)設(shè)】。
一、資料導(dǎo)入,揭示課題。
1。用“資料袋”導(dǎo)入新課:請(qǐng)閱讀“資料袋”中的材料,看看我國(guó)有些什么神奇的泉。(1分鐘)2。在我國(guó)的崇山峻嶺中,分布著許許多多的溫泉,這是我國(guó)的一大旅游資源。比如:昆明市安寧的溫泉富含礦物質(zhì),有調(diào)理身心,治療疾病的神奇功效,被譽(yù)為“天下第一湯”;坐落在寧海縣城西北20公里的森林公園境內(nèi)的寧海溫泉,被天臺(tái)山和四明山環(huán)抱,風(fēng)景,如同“世外桃源”。在騰沖縣的火山群中,有許多大小不一、形狀各異、熱氣升騰的泉水,其中的泉水被稱為“熱?!薄2簧俚胤竭€有一些被譽(yù)為“珍珠泉”的泉水。比如,昆明市黑龍?zhí)兜摹罢渲槿保矊幨胁芟碌摹罢渲槿薄?出示圖片,學(xué)生欣賞)(1分鐘)。
3。在課文中,“我”的家鄉(xiāng)的山林中也有一眼“珍珠泉”。想知道這是一眼什么樣的泉嗎?讓我們跟隨作者去欣賞它的美麗身影吧!(板書(shū)課題:珍珠泉)。
【設(shè)計(jì)旨意】:通過(guò)閱讀資料,回憶自己所見(jiàn)過(guò)的泉,增加感性認(rèn)識(shí),拉近與課文的距離,為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。
二、一讀課文,感知大意。
1。自讀課文,要求把課文讀正確、讀通順,對(duì)照拼音讀準(zhǔn)“鑲嵌、青苔、蕨草、青褐色、緣故、一嘟嚕、綻放、撲哧、干涸”等詞語(yǔ),并借助字典或聯(lián)系上下文理解詞義。(5分鐘)2。四人小組成員輪讀課文,通過(guò)各組員的聲情并茂的朗讀,相互正音,相互學(xué)習(xí),同時(shí)進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容,初步感悟課文表達(dá)的思想感情。(4分鐘)。
3。四人小組交流:
(1)說(shuō)說(shuō)讀了課文后,家鄉(xiāng)的珍珠泉給你留下了怎樣的印象?
(2)你喜歡課文中的那一段,把這段讀給大家聽(tīng)聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一段。(4分鐘)。
【設(shè)計(jì)旨意】通過(guò)讀、聽(tīng)、議,既使學(xué)生從整體上感知了課文大意,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
本課是一首詩(shī)歌,用擬人化的手法寫(xiě)了太陽(yáng)對(duì)人們說(shuō)的話,讓人們要敞開(kāi)心扉接受美好的事物.
第一節(jié)就好像太陽(yáng)在敲我們的門"打開(kāi)你們的窗吧,打開(kāi)你們的門吧."第二節(jié)寫(xiě)了太陽(yáng)為我們帶來(lái)了"金黃的花束,林間的香氣,晨曦的溫暖和滿身的露水".第三,四節(jié)寫(xiě)它催促還在被窩里酣睡的人們"快起來(lái),快起來(lái)",讓它"把花束,把香氣,把亮光,溫暖和露水",灑滿人們"心的空間".整首詩(shī)歌篇幅不暢,卻充滿了熱情,充滿了朝氣,帶給人一種積極向上的情感,教學(xué)時(shí)適合以朗讀為主線展開(kāi).
二,教學(xué)片段。
1.出示:束睫蓋空枕。
師述:仔細(xì)觀察著四個(gè)字,看看能按照字的結(jié)構(gòu)或者書(shū)寫(xiě)規(guī)律給它們分類嗎。
學(xué)生1:"睫"和"枕"都是左窄右寬的字.
學(xué)生2:"蓋"和"空"都是上下結(jié)構(gòu)的字,而且這兩個(gè)字都是上面的一部分超過(guò)橫中線,寫(xiě)到下面半格來(lái)了,占的位置比較大.
學(xué)生3:"束"字只能自己分一類,因?yàn)樗仟?dú)體字,寫(xiě)的時(shí)候要注意,中間扁扁的口穿過(guò)橫中線,"丨"要寫(xiě)在豎中線上.
師述:說(shuō)得好!你們很會(huì)歸納,我們就要用學(xué)過(guò)的方法來(lái)學(xué)寫(xiě)新字.
(三),以讀為主,學(xué)習(xí)課文。
1,每天清晨,太陽(yáng)從東方升起.你聽(tīng),它在召喚我們.
出示:。
打開(kāi)你們的窗吧,快起來(lái),快起來(lái),。
打開(kāi)你們的門吧,快從枕頭里抬起頭來(lái),。
讓我進(jìn)去,讓我進(jìn)去,睜開(kāi)你的被睫毛蓋住的眼,。
進(jìn)到你們的小屋里.讓你的眼看見(jiàn)我的到來(lái).
(1)教師范讀。
(2)指名讀—自己朗讀—四人小組讀—齊讀;。
(3)太陽(yáng)在召喚我們,它的話語(yǔ)應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣。
親切,熱情,急切。
(4)請(qǐng)你學(xué)著太陽(yáng)用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀讀!
出示:太陽(yáng)()地召喚我們.
打開(kāi)你們的窗吧,快起來(lái),快起來(lái),。
打開(kāi)你們的門吧,快從枕頭里抬起頭來(lái),。
讓我進(jìn)去,讓我進(jìn)去,睜開(kāi)你的被睫毛蓋住的眼,。
進(jìn)到你們的小屋里.讓你的眼看見(jiàn)我的到來(lái).
(自己讀讀---指名讀---齊讀)。
2,太陽(yáng)出來(lái)了,它給了我們豐富的饋贈(zèng)。
出示:我?guī)е瘘S的花束,。
我?guī)е珠g的香氣,。
我?guī)е凉夂蜏嘏?。
我?guī)е鴿M身的露水.
(1)和同桌一起讀讀詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)給我們帶來(lái)了什么。
(2)讀讀這一節(jié),在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。
金黃的()滿身的()林間的()。
(3)練習(xí)說(shuō)話。
出示:我?guī)е鴂____________,撒滿你們心的空間.
a,指名練習(xí)說(shuō)話。
b,讀四小節(jié)。
c,師小結(jié):太陽(yáng)在熱情的召喚,它沖破黑暗,送來(lái)了黎明,給我們帶來(lái)了金黃的花束,馥郁的香氣,光亮的溫暖,還帶來(lái)了滿身的清新的露水,令人舒爽愉快.讓我們一起來(lái)?yè)肀ш?yáng)光.
d,齊讀課文二,四小節(jié);。
三,反思,。
(一)引導(dǎo)深刻思維.
課文快學(xué)完時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō):太陽(yáng)給我們帶來(lái)了這么多的禮物,你想對(duì)太陽(yáng)說(shuō)些什么有的學(xué)生說(shuō):"謝謝你,太陽(yáng)!有了你,大地才有了生命,我們才有了美好的生活!",有的學(xué)生說(shuō):"太陽(yáng)啊!你每天升起落下,從不偷懶,還熱情地召喚我們開(kāi)始每天的生活!"學(xué)生的想象說(shuō)話只能停留在詩(shī)歌的本身內(nèi)容中,而不能深入至詩(shī)歌所蘊(yùn)含的教育意義.課后,我想如果在補(bǔ)充資料后揭示了詩(shī)歌的背景再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生的思考漸入深刻,學(xué)生的回答就有可能文與道結(jié)合在一起了.
(二)寫(xiě)話訓(xùn)練。
低年級(jí)的教材文章雖短,內(nèi)容淺顯,但教學(xué)中,教師應(yīng)該站得高些,摒棄那些從內(nèi)容到內(nèi)容的分析講解,而把教學(xué)看作引導(dǎo)學(xué)生的講學(xué)道德語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文能力,一種由表及里的過(guò)程,在這一過(guò)程中注重思維的訓(xùn)練.根據(jù)本篇詩(shī)歌的特點(diǎn),我覺(jué)得可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,給學(xué)生思維的空間,讓學(xué)生大膽地,合理地說(shuō)話,寫(xiě)話.
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”,明確標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)位置。
2、懂得標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”所表達(dá)的思想感情和在書(shū)面意思。
3、學(xué)會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”的用法,養(yǎng)成正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的良好習(xí)慣。
一、猜一猜,認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”。
1、逗號(hào)——小豆芽,尾巴長(zhǎng),一句話沒(méi)說(shuō)完,請(qǐng)它幫忙來(lái)分段。
2、句號(hào)——圓圈圈,嘴巴甜,把話說(shuō)完全,給你一個(gè)笑笑臉。
3、問(wèn)號(hào)——小釣鉤,問(wèn)題多,打破沙鍋,還要問(wèn)你為什么?
4、感嘆號(hào)——小球棒,打棒球,打到了九重天,嚇跑了小神仙!
二、找一找,在文中找出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”。
請(qǐng)你找一找,這首兒歌都有哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?
雪地里的小畫(huà)家。
下雪啦,下雪啦!
雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家。
小雞畫(huà)竹葉,小狗畫(huà)梅花,
小鴨畫(huà)楓葉,小馬畫(huà)月牙。
不用顏料不用筆,
幾步就成一幅畫(huà)。
青蛙為什么沒(méi)參加?
他在洞里睡著啦。
三、寫(xiě)一寫(xiě),寫(xiě)出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”在方格的位置。
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)們想找好座位休息休息,你能幫它們?cè)诜礁褡永镎业綔?zhǔn)確的位置嗎?
四、學(xué)一學(xué),舉例闡明標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”的用法。
你們知道標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在句子中的用法嗎?
1、當(dāng)一句話還沒(méi)有說(shuō)完,中間就需要用逗號(hào)停頓,緩一緩。如:我喜歡讀書(shū),也喜歡寫(xiě)字。
2、如果一句話說(shuō)完了,我們一般會(huì)用句號(hào)表示,放在句子的末尾。如:我是一名少先隊(duì)員。
3、問(wèn)號(hào)通常都是出現(xiàn)在表示疑問(wèn)語(yǔ)氣的句子中。如:今天會(huì)下雨嗎?
4、而感嘆號(hào)則是需要表達(dá)強(qiáng)烈語(yǔ)氣時(shí)使用。如:小明真是一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子??!
五、考一考,學(xué)會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”。
請(qǐng)你根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容,給下面這段話添上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
早上同學(xué)們站在操場(chǎng)上準(zhǔn)備做早操大家站得多筆直啊你認(rèn)為誰(shuí)站得最好呢。
六、練一練,提高難度,自己根據(jù)圖畫(huà)寫(xiě)幾句帶有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”的句子。
這里有三幅圖,有六一兒童節(jié)時(shí),一位同學(xué)在表演拉小提琴;有春游時(shí),同學(xué)們?cè)谕鎭G手絹的游戲;有舉行讀書(shū)活動(dòng)時(shí),同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真閱讀書(shū)籍。請(qǐng)選擇你喜歡的一幅圖,寫(xiě)幾句話,要分別用上逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。快試一試吧!
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
近年來(lái),隨著教育信息化的快速發(fā)展,教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南逐漸成為了教師們的寶貴工具。作為一名從業(yè)已久的教師,我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南有著深刻的體會(huì)和感悟。在這篇文章中,我將通過(guò)連貫的五段式結(jié)構(gòu),分享我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南的一些心得和體會(huì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南是一種指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的工具。它包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)等方面的要求,可以幫助教師更加系統(tǒng)和有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在我教學(xué)生涯的初期,我常常感到教學(xué)雜亂無(wú)章,很難把握好教學(xué)的節(jié)奏和方向。然而,自從我開(kāi)始使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南之后,我發(fā)現(xiàn)它為我提供了清晰的指引和方向。教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南成為我教學(xué)時(shí)的得力助手,使得我的教學(xué)更加高效、有序和有效。
雖然教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南在理論上非常完整和詳細(xì),但在實(shí)際教學(xué)中,我們需要善于解讀和靈活運(yùn)用。有時(shí)候,教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南可能只是一份基本指導(dǎo),而不一定適用于所有學(xué)生和情境。作為教師,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求,根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南的原則和要求,進(jìn)行靈活調(diào)整和補(bǔ)充。例如,在課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南可以幫助我更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),但有時(shí)候我也會(huì)針對(duì)特定的學(xué)生群體進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整和設(shè)計(jì)。因此,我們需要善于理解和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南,而不是僵化地遵循。
教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南除了提供了教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo),還提供了一系列的資源和活動(dòng)建議。這些資源和活動(dòng)可以幫助我們更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),提高教學(xué)效果。例如,教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南可能提供了一些互動(dòng)類活動(dòng),讓學(xué)生在課堂上積極參與。在我的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)利用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南提供的資源和活動(dòng),可以使我的課堂更加生動(dòng)有趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此,我鼓勵(lì)教師們要充分利用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南所提供的資源和活動(dòng),讓教學(xué)更有趣、更有活力。
教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南是一個(gè)不斷更新和優(yōu)化的過(guò)程。隨著教育改革和教學(xué)研究的深入,教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南也會(huì)進(jìn)行不斷的修訂和擴(kuò)展。作為教師,我們要密切關(guān)注最新的教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南,并及時(shí)將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。例如,在近年來(lái)的信息技術(shù)教育中,我發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南提供了很多關(guān)于信息技術(shù)教育的原則和方法。我積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南中的最新內(nèi)容,不斷優(yōu)化我的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。因此,我們要持續(xù)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南的更新和優(yōu)化,從中獲得更多的教學(xué)靈感和指導(dǎo)。
第五段:總結(jié)和展望。
通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南的使用和體會(huì),我深刻認(rèn)識(shí)到它在教學(xué)中的重要性和價(jià)值。它不僅可以提供教學(xué)思路和設(shè)計(jì),還可以充實(shí)和拓展教學(xué)的內(nèi)容和活動(dòng)。然而,我們也需要靈活運(yùn)用和適應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南,針對(duì)不同的學(xué)生情境進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南是一個(gè)不斷更新和優(yōu)化的過(guò)程,我們要積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用最新的教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南,不斷完善和提高教學(xué)質(zhì)量。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中,我將繼續(xù)深入研究和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南,為我的教學(xué)事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
通過(guò)以上五段式的文章結(jié)構(gòu),我分享了在教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南中的一些心得和體會(huì)。我相信,通過(guò)合理運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南,我們將能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效果,為學(xué)生的素質(zhì)教育做出更大的貢獻(xiàn)。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.感受樂(lè)曲旋律,創(chuàng)編相應(yīng)的肢體動(dòng)作。
2.隨樂(lè)曲合拍的進(jìn)行蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動(dòng)作。
3.愿意在集體面前表演,體驗(yàn)表演游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。
隨樂(lè)曲合拍的進(jìn)行蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動(dòng)作。
1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:在各類游戲中了解身體的每個(gè)部位。
2.物質(zhì)材料準(zhǔn)備:蚊子和娃娃貼。
一、聽(tīng)一聽(tīng),想一想,引起幼兒興趣。
1.歡樂(lè)律動(dòng):今天的天氣真好,讓我們一起去果園玩一玩吧!
2.傾聽(tīng)想象:聽(tīng),這是什么聲音?原來(lái)是飛來(lái)了一只小蚊子。
二、學(xué)一學(xué),跳一跳,創(chuàng)編相應(yīng)動(dòng)作。
(一)學(xué)一學(xué),跳一跳,創(chuàng)編蚊子飛的動(dòng)作1.創(chuàng)編蚊子飛:誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)小蚊子飛?
2.感受蚊子飛:我們一起聽(tīng)著音樂(lè)來(lái)學(xué)學(xué)小蚊子飛!
(二)學(xué)習(xí)第二段,創(chuàng)編蚊子叮的動(dòng)作。
1.創(chuàng)編蚊子叮2.感受蚊子叮3.表演蚊子叮。
(三)學(xué)習(xí)第三段,創(chuàng)編撓癢癢的動(dòng)作。
2.表演撓癢癢:我們一起聽(tīng)著音樂(lè)來(lái)?yè)蠐?,真舒服?BR> (四)學(xué)習(xí)第四段,創(chuàng)編蚊子的動(dòng)作。
1.創(chuàng)編拍蚊子:小蚊子這么愛(ài)叮小朋友,你們想不想消滅它?你會(huì)怎樣拍蚊子?
2.表演拍蚊子:對(duì),先要找蚊子,然后再重拍時(shí)拍打蚊子。誰(shuí)愿意來(lái)試試?我們一起來(lái)拍蚊子吧!
(五)感受音樂(lè),學(xué)習(xí)完整表演。
1.回憶游戲順序:我們來(lái)到果園都跟著小蚊子玩了哪些游戲?
2.完整鞏固游戲:讓我們一起聽(tīng)著音樂(lè)再來(lái)學(xué)一學(xué)小蚊子吧。
三、玩一玩,演一演,體驗(yàn)游戲樂(lè)趣。
(一)嘗試角色,師幼互動(dòng)1.欣賞教師示范2.嘗試師幼互動(dòng)。
(二)兩兩合作,集體表演1.集體表演:你們想和小蚊子一起跳舞嗎?
2.互換角色:你們?cè)敢饨粨Q著來(lái)表演一下嗎?
首先我讓孩子們先學(xué)蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動(dòng)作,讓他們?cè)诤罄m(xù)表演時(shí)做好鋪墊。其次,在回憶這些動(dòng)作,讓孩子們加深對(duì)動(dòng)作的記憶。最后,在表演時(shí),孩子們熱情高漲,會(huì)自己編各種動(dòng)作,前面節(jié)奏還很穩(wěn),但是在最后有點(diǎn)亂。尤其是在拍蚊子的時(shí)候,孩子們過(guò)于興奮,導(dǎo)致不聽(tīng)節(jié)奏而隨意亂跑,這是在活動(dòng)中要注意強(qiáng)調(diào)的地方。還有最好做寶寶和做蚊子,可以讓孩子自由選擇,這也是整堂課需要改進(jìn)的地方。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
(2)選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空。
如1997年高考題:下列各句中劃線的虛詞,使用正確的一句是:
a由于改編者沒(méi)有很好地理解原作的精髓,任憑主觀想象,加入了許多不恰當(dāng)?shù)那楣?jié),反而大大地減弱了原作的思想性。
b晚會(huì)上,廣播藝術(shù)團(tuán)的演員滿腔熱情地歌頌了辛勤勞動(dòng)的環(huán)衛(wèi)工人,他們的節(jié)目,無(wú)論從創(chuàng)作到演出,都受到群眾的稱贊。
c這個(gè)城市交通擁擠的狀況日益嚴(yán)重,許多人認(rèn)為,采取貨車在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不準(zhǔn)進(jìn)入城區(qū)的措施,未嘗不是一個(gè)緩解矛盾的辦法。
d問(wèn)題的嚴(yán)重性還在于對(duì)種種不愛(ài)惜人民幣的錯(cuò)誤做法,以及隨意將人民幣放大后銷售的違法行為,尚未引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。
如1998年高考題:依次填入下列一段句子橫線中的關(guān)聯(lián)詞,恰當(dāng)?shù)囊唤M是()
小說(shuō)家應(yīng)盡可能地把人物對(duì)話寫(xiě)的流利自然,生動(dòng)活潑,不能完全像實(shí)際說(shuō)話。講故事或作報(bào)告,又決不能像日常說(shuō)話那樣支離破碎,不寫(xiě)稿子,應(yīng)像一篇文章。
a雖然而卻即使也
b盡管可是而雖然但
c盡管而卻雖然但
d雖然相反可即使也
;如“為了優(yōu)化高職生源結(jié)構(gòu),促進(jìn)高職改革和發(fā)展,并且也是為了盤活中職,打通中職通向高職的渠道,我市實(shí)行了一系列改革?!?BR> ,“面對(duì)千瘡百孔的祖國(guó)河山,所以無(wú)數(shù)仁人志士憂心如焚,千方百計(jì)地探尋著救國(guó)之路?!?BR> ,如“祖國(guó)未來(lái)的路極不平坦,我們只要抓住好每一次機(jī)遇,就能去迎接每一次挑戰(zhàn),就能最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)?!?BR> 如“固然”和“誠(chéng)然”,前者只能作轉(zhuǎn)折連詞,后者除有同樣的性質(zhì)、功能外,還可以作副詞,如“他誠(chéng)然是一名優(yōu)秀的小品演員?!薄罢\(chéng)然,你的意見(jiàn)是對(duì)的?!薄澳愕囊庖?jiàn)固然不錯(cuò),但現(xiàn)在情況緊急,已經(jīng)容不得等待了?!?BR> 辨析下列畫(huà)線的虛詞,區(qū)別它們的用法。
1.他來(lái)的太突然,以至于我們想準(zhǔn)備也來(lái)不及。
2.他忽然就來(lái)了,我們?cè)趺礈?zhǔn)備得及呢?
3.冰雹猛然間落下來(lái),想躲也躲不過(guò)。
4.別人想去都去不了,他竟然不肯去!
如介詞“對(duì)”和“對(duì)于”,前者適用范圍比后者廣,一般而言,用“對(duì)于”的地方都能換用“對(duì)”,但用“對(duì)”的地方有些不能換用“對(duì)于”:
(1.表示人與人之間的關(guān)系只能用“對(duì)”。例如“小黃對(duì)我笑了笑”“我們對(duì)你完全信任”。
(2.強(qiáng)調(diào)動(dòng)作行為的方向、目標(biāo),或含有“對(duì)待”的意味的,只能用“對(duì)”。如“他對(duì)工作很負(fù)責(zé)”“老師對(duì)我們好極了”。
(3.“對(duì)”可用在助動(dòng)詞前、副詞前或后,也可用在主語(yǔ)前(有停頓),意思相同。如“我們會(huì)對(duì)這件事作出安排的”“我們對(duì)這件事回作出安排的”“對(duì)這件事我們會(huì)作出安排的?!?BR> 對(duì)于不能用在助動(dòng)詞、副詞之后。
判斷下列虛詞的用法,使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是:
a他對(duì)這篇小說(shuō)不夠熟悉,你問(wèn)他也是白問(wèn)。
b鄉(xiāng)親們對(duì)于自己的子弟兵投入了大量支持和幫助。
c老王對(duì)公司的新措施有些看法,也是正常的。
d對(duì)于上級(jí)的命令,當(dāng)士兵的豈敢不遵從?
3.從詞語(yǔ)搭配的角度辨析。許多關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的搭配是固定的。
表轉(zhuǎn)折關(guān)系的“雖然……但是”“盡管……卻”等;
表因果關(guān)系的“因?yàn)椤浴薄坝捎凇蚨薄凹热弧敲础钡取?BR> 一些同志懂得建設(shè)社會(huì)主義精神文明的重要知道它在建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義當(dāng)中的地位在一定時(shí)期內(nèi)能夠做到兩個(gè)文明一起抓。當(dāng)精神文明建設(shè)形勢(shì)比較好,經(jīng)濟(jì)建設(shè)任務(wù)有很重的時(shí)候,他們往往自覺(jué)不自覺(jué)地將精神文明當(dāng)做“軟”任務(wù)來(lái)看待。
a不不盡管然而才
b也也而且但是就
c又又而且然而則
d既又雖然但是也
依次填入下列橫線上的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),最恰當(dāng)?shù)囊唤M是
(1)上千噸的輪船碰上這樣大的風(fēng)浪也得上下顛簸,這么一條小船。
(2)挖這樣的井,占地多,不合算,井的四周都是沙土,很容易塌陷。
(3)改革后,產(chǎn)品質(zhì)量提高了,款式新穎了,包裝也精美了,因而更加受到群眾的歡迎。
a況且何況而且b況且而且況且
c何況而且何況d何況況且而且
4.從表達(dá)關(guān)系的角度辨析。如“進(jìn)而”與“從而”,前者一般表示遞進(jìn)關(guān)系,后者一般表示承接或因果關(guān)系?!爸灰迸c“只有”,前者所強(qiáng)調(diào)的是充分條件,后者強(qiáng)調(diào)的是必要條件。
社會(huì)主義制度的鞏固,社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展,只能是兩個(gè)文明同時(shí)建設(shè)相互促進(jìn)的結(jié)果。()兩個(gè)都硬起來(lái),()能兩個(gè)文明一起上;單有一個(gè)手硬,()可能有一時(shí)的效果,()最終兩個(gè)文明建設(shè)都上不去。
a只有才雖然但b只要就即使反而
c因?yàn)樗员M管可d既然就也而
5.從語(yǔ)氣的角度辨析。主要是指表示語(yǔ)氣的副詞和助詞。如“難道”與“莫非”,前者多用來(lái)加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣,后者多用于揣測(cè)語(yǔ)氣,有時(shí)也用來(lái)加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣,但不及前者強(qiáng)烈。
[練習(xí)5]下列恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)哪些表示的語(yǔ)氣強(qiáng)烈些?
a你不該在別人有困難的時(shí)候離開(kāi)別人。
b你恐怕不該在別人有困難的是離開(kāi)別人。
c你在別人有困難的時(shí)候離開(kāi)別人,合適嗎?
d莫非你在別人有困難的時(shí)候離開(kāi)別人,還算夠意思嗎?
e難道你在別人有困難的時(shí)候離開(kāi)別人,也算夠意思嗎?
綜合練習(xí):
(1)下列各句中畫(huà)線的詞語(yǔ),使用正確的一項(xiàng)是
a無(wú)論你們來(lái)不來(lái),這次活動(dòng)還是要如期開(kāi)展的。
b施肥過(guò)多,對(duì)農(nóng)作物不但無(wú)益,而且有害。
c這樣做既不省力,效果也不好。
d我關(guān)于醫(yī)學(xué)的理論懂得很少。
(2)下列各句中加點(diǎn)的虛詞,使用正確的一項(xiàng)是
a美國(guó)科學(xué)家海弗里克曾將人肺纖維細(xì)胞的分裂與增值規(guī)律進(jìn)行研究,并提出了一種新的推算人類壽命的方法。
b這件事發(fā)生后,老師批評(píng)了他,同學(xué)們也覺(jué)得他這樣對(duì)待父母未免太過(guò)分了。
c她十分喜歡讀書(shū),只要有空,縱然是短短的幾分鐘,都不肯放棄閱讀的機(jī)會(huì)。
d煙和酒不是好東西,然而不能不堅(jiān)決戒除。
(3)依次填入下列橫線上的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
有自己才有別人,有別人才有自己。自己也許愿意只顧自己,自己和別人是相對(duì)的存在,離開(kāi)別人就無(wú)所謂自己,他得顧到家族親友,社會(huì)國(guó)家更要他顧到那些不相干的別人?!白粤藵h”不是好漢,“自顧自”不是好話,“自私自利”、“不顧別人死活”、“只知自己,不知有人”的更不是好人。
a但是一方面一方面因而
b既然所以并且因而
c既然一方面一方面所以
d但是所以而所以
(4)為下面一段文字的五個(gè)空缺處選擇恰當(dāng)?shù)囊唤M虛詞:
a我不由得想起了與之相反的一些令人赧顏的現(xiàn)象。家用電器,日常百貨,獨(dú)貨,合貨國(guó)營(yíng)工廠,挖空心思給產(chǎn)品起個(gè)洋名字,再賣給國(guó)人,卻國(guó)人是否方便。出現(xiàn)了因看不懂“洋文炮仗”放法而把手崩壞了的事情。
a不僅而且但是無(wú)論于是
b無(wú)論還是然后不管于是
c無(wú)論還是接著不管卻
d不僅而且然后無(wú)論卻
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
一、教材分析:
我說(shuō)課的內(nèi)容是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第六冊(cè),第9課《我選我》,這是一篇講讀課文,講的是王寧在班會(huì)上選自己當(dāng)勞動(dòng)委員的事。本課計(jì)劃用四課時(shí)完成,我說(shuō)說(shuō)第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
正確觀察插圖,理解句子的意思和句子間的聯(lián)系,理解課文內(nèi)容。
能力目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
德育目標(biāo):
教育學(xué)生要有熱心為同學(xué)服務(wù)的思想。
根據(jù)教學(xué)大綱和教材結(jié)構(gòu),確立本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為:王寧為什么選自己當(dāng)勞動(dòng)委員。教學(xué)難點(diǎn)為:體會(huì)王寧熱心為同學(xué)服務(wù)的好思想。
二、學(xué)生自然情況與教學(xué)模式:
我班有七名學(xué)生,只有一名學(xué)生的口語(yǔ)較好,其他同學(xué)的口語(yǔ)水平一般,這七名學(xué)生的智力水平和知識(shí)基礎(chǔ)也參差不齊,根據(jù)學(xué)生的自然情況,我將他們分成a、b、c三類進(jìn)行教學(xué)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在本課時(shí)教學(xué)中我采用“啟發(fā)式教學(xué)”模式。
三、教法和教學(xué)手段:
教育學(xué)認(rèn)為“教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體?!敝鲗?dǎo),即指導(dǎo)、引導(dǎo)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)課堂質(zhì)疑,使教學(xué)有指向性、側(cè)重性、啟發(fā)性。主體,是指在教師的指導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生始終伴隨著積極思維情緒,在雙方的協(xié)調(diào)一致下圓滿完成教學(xué)任務(wù)?;谏鲜稣J(rèn)知,我準(zhǔn)備采用導(dǎo)讀——自讀——討論——答疑——談話——演示六步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),同時(shí)根據(jù)直觀性原則和聾生的生理特點(diǎn)、思維特點(diǎn),我還準(zhǔn)備采用多媒體直觀教學(xué)手段,使課文和動(dòng)畫(huà)插圖完全展示在學(xué)生視覺(jué)之內(nèi),把每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題和鞏固練習(xí)題目投到大屏幕上,提高課堂教學(xué)效率,多種教法與電教手段參與教學(xué)活動(dòng),來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
(一)導(dǎo)入新課:
為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,導(dǎo)言我是這樣設(shè)計(jì)的:“同學(xué)們回憶一下,我們班在選班干部的時(shí)候,你選的誰(shuí)?有沒(méi)有選自己的?我們看這篇課文《我選我》,這是怎么回事呢?她為什么要選自己呢?這節(jié)課我們共同來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題”。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言,抓住了本課的重點(diǎn)。
(二)檢復(fù):
個(gè)別同學(xué)朗讀課文回顧:課文有幾個(gè)自然段?每個(gè)自然段有幾句話?本問(wèn)題的設(shè)計(jì),既回顧了上節(jié)所學(xué)知識(shí),又為本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。
(三)新授課:
課文的第三自然段是本課的重點(diǎn)段,運(yùn)用直觀教學(xué)法和談話法,在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下理解下列問(wèn)題:大家為什么愣住了?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題滲透句子間的內(nèi)在聯(lián)系。林老師態(tài)度怎樣?王寧怎么說(shuō)?王寧為什么選自己當(dāng)勞動(dòng)委員?最后這個(gè)問(wèn)題先由學(xué)生回答,再由教師總結(jié),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
這一環(huán)節(jié)教學(xué),我圍繞教學(xué)目標(biāo)提出了一連串的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生去研究,去思考,并注重分類教學(xué),使每名學(xué)生都不同程度的有所收獲,在深入理解課文的基礎(chǔ)上,我創(chuàng)設(shè)情境,師生共同表演短劇《我選我》,體會(huì)王寧熱心為同學(xué)們服務(wù)的好思想,突破難點(diǎn)。
五、鞏固練習(xí):
把下面幾個(gè)句子理成一段通順的話,再讀一讀。即課后練習(xí)第5題。
這個(gè)練習(xí)題目的安排,一是鞏固課文內(nèi)容,二是檢查教學(xué)效果。
六、課堂小結(jié):
本環(huán)節(jié)的做法是先由a類學(xué)生總結(jié),然后教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào),從而達(dá)到理順書(shū)本知識(shí),把握知識(shí)重點(diǎn)的目的。
七、布置作業(yè):
背誦課文。
目的是消化理解課堂內(nèi)容,積累語(yǔ)言文字、豐富詞匯。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
散文閱讀16教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高三必修五)。
梅為誰(shuí)開(kāi)放。
苗莉。
寒風(fēng)凜冽中,我們走在泥濘的鄉(xiāng)間小路上。雪中的村莊靜極了,除了偶爾幾聲遠(yuǎn)處的狗吠,靜得幾乎能聽(tīng)見(jiàn)雪花從空中灑落下來(lái)的聲音。大片大片的雪花,紛紛揚(yáng)揚(yáng)打在我們的臉上身上,北風(fēng)陣陣透徹肌膚。多少年沒(méi)有這樣徒步走在風(fēng)雪中了,多少年沒(méi)有這樣寒冷的感覺(jué)了。
年關(guān)將近了,愛(ài)人想去看他一個(gè)遠(yuǎn)房的奶奶。
迎風(fēng)踏雪走近村莊地腹地那個(gè)院落的時(shí)候,我的心為之一顫,那是怎樣一幅荒涼的景象,矮矮的土墻破舊的柵欄門怕是連個(gè)雞狗都擋不住,懸在門前的布簾是個(gè)什么顏色,早已難分辨。房頂上的雜草一叢叢一簇簇在寒風(fēng)中搖曳。唯一的一扇門,是那種舊式的木格窗,糊上去的紙已破舊不堪,風(fēng)趁機(jī)無(wú)遮擋鉆進(jìn)屋子。
這是一座沒(méi)有半點(diǎn)火星的空曠冷清的老屋,吱呀呀推開(kāi)那兩扇破木門,里面沒(méi)有任何反應(yīng)。桌上放著一只空蕩蕩的大瓷碗。轉(zhuǎn)身我看見(jiàn)了那個(gè)老人,白發(fā)蒼蒼,趴在炕上,身上卷著棉被一動(dòng)不動(dòng)。在我愛(ài)人持續(xù)大聲的呼喚下,老人緩慢中沉重的`抬起頭來(lái),目光散漫尋找聲音的來(lái)源,當(dāng)那雙渾濁的眼睛看見(jiàn)了站在她面前的人影時(shí),一雙枯瘦的手胡亂地空中摸索,她試圖抓住些什么,急切的詢問(wèn)是哪里來(lái)的親戚?這一份孤苦無(wú)依的凄涼,頃刻間象一把刀子痛痛的扎在我的心上。
此刻,吃了很多東西的老人,慢慢從沉睡的恍惚中清醒,她終于搞清了坐在她眼前的人是誰(shuí)了,激動(dòng)不已,我看見(jiàn)她的目光仿佛一下子變的清澈而悠遠(yuǎn)。她在努力淘洗那些沉在歲月溝底的往事。說(shuō)起我愛(ài)人小時(shí)候跟她去吃喜宴,是如何眼饞碗里的一片肥肉一顆丸子,微笑掛在她的臉上,宛如一朵盛開(kāi)的菊花。我驚異與老人在如此困頓的生活狀況下尚存如此的豁達(dá)與仁愛(ài)。
老人生在山西省一個(gè)富足的商賈之家,為了追隨純真的至愛(ài),與戎馬生涯的丈夫漂泊天涯,然而丈夫不久早逝,撇下她如一粒發(fā)不了芽的種子,散落在著北方的原野上。守著一份空空的夢(mèng)想長(zhǎng)長(zhǎng)的思念,一步一步的走著她的人生路。
這就是一個(gè)女人簡(jiǎn)單而又無(wú)法擺脫的人生軌跡啊,一個(gè)執(zhí)著的選擇,一生的孤獨(dú)與無(wú)奈。
我的思緒有些飄逸,我又仿佛嗅到了一點(diǎn)點(diǎn)暗暗浮動(dòng)的花香,朝著院子里凝視,冷冷清清中,居然是一株枝干虬曲的梅,在紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花中,正在昂揚(yáng)的向我綻放。在這樣一座鄉(xiāng)村僻野的院落之中,竟會(huì)有如此超凡脫俗的存在,這株梅必然是老人親手所植,必然凝結(jié)著她諸多的夢(mèng)想與情結(jié)。這樣想著,這個(gè)老人的生平,這株梅的來(lái)歷,這個(gè)蒼涼破舊的院落,竟一下神秘起來(lái),充滿了難以窮盡的隱喻色彩。
懷著一種凄涼而復(fù)雜的心情告別老人,告別這個(gè)荒涼中的院落。
沒(méi)有多久,有消息傳來(lái),老人走了,辭世了,或許這對(duì)于老人來(lái)說(shuō)是一種解脫,她可以去另一個(gè)世界去尋找她的至親了。
(選自20第9期《散文百家》,有刪減)。
1、本文開(kāi)頭有兩段環(huán)境描寫(xiě),分別寫(xiě)出了環(huán)境的什么特點(diǎn)?這樣寫(xiě)有什么作用?
3、作者說(shuō)“這個(gè)老人的生平,這株梅的來(lái)歷,這個(gè)蒼涼破舊的院落,竟一下子神秘起來(lái),充滿了難以窮盡的隱喻色彩?!闭?qǐng)對(duì)隱喻的內(nèi)容作大膽的猜測(cè)。(不超過(guò)80字)。
4、本文最后一段兩個(gè)問(wèn)句意蘊(yùn)深長(zhǎng),表達(dá)了作者怎樣的思想情感?
【參考答案】1.靜、冷,荒涼;烘托出老人孤苦無(wú)依的凄涼。
【參考答案】3.山西女人柔情似水,愛(ài)上了一個(gè)孔武有力的軍人;然而好景不長(zhǎng),丈夫早逝;她就在這個(gè)院落住下來(lái),植梅一棵,表達(dá)自己忠貞情懷;斗轉(zhuǎn)星移,梅已傲然,屋已破敗,老人癡心不改,直到現(xiàn)在。
【參考答案】4.作者賦予梅人的精神品性,由“盛情開(kāi)放”表達(dá)了對(duì)老人忠于愛(ài)情、直面人生的堅(jiān)貞品格的贊美,由“為誰(shuí)開(kāi)放”表達(dá)了對(duì)已逝老人的深深懷念。
羅小平。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字和一個(gè)部首,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
2、了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的.用法,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
3、分角色朗讀課文,注意把握角色感情。
4、了解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)個(gè)人與集體的關(guān)系。
認(rèn)識(shí)14個(gè)生字和一個(gè)部首,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一些調(diào)皮可愛(ài)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),你們認(rèn)識(shí)嗎?請(qǐng)大聲喊出他們的名字吧!這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)平時(shí)都是友好地相處在一起,可是有一天卻發(fā)生了這樣一件事:(板書(shū))標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的爭(zhēng)吵(齊讀課題)這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到底在吵些什么呢?讓我們到文中去聽(tīng)一聽(tīng)吧!
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
1、師有感情范讀課文,提醒學(xué)生注意生字的讀音。
2、生自由讀一遍課文,并圈畫(huà)生字。遇到生字多讀幾遍。
3、同桌互相檢查識(shí)字情況。
三、研詞析句,品讀課文。
1、誰(shuí)能讀課文的第一自然段,其他同學(xué)思考:從這段文字中,你知道了什么?
2、學(xué)生匯報(bào)。
3、下面的句子并配有書(shū)中的插圖。
感嘆號(hào)拄著拐杖直跺腳,小問(wèn)號(hào)豎起大耳朵,芝麻粒一樣的小頓號(hào)急得又蹦又跳。
1)指生朗讀這句話。
2)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這句話在圖中找一找這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
3)(課件出示)根據(jù)課文內(nèi)容填空。
————的感嘆號(hào),————的小問(wèn)號(hào),————的小頓號(hào)。
(課件出示)觀察圖片,發(fā)揮想象填空。
————的小逗號(hào),————的小句號(hào),————的省略號(hào)。
4)帶上表情動(dòng)作朗讀這句話。
4、下面就讓我們?nèi)ヂ?tīng)一聽(tīng),它們?yōu)榱艘患裁词露鵂?zhēng)吵好嗎?
1)自由讀文章的2—6自然段。思考:
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵?
用直線畫(huà)出每種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)說(shuō)的話,并試著讀一讀。
2)學(xué)生自由讀書(shū),思考,圈畫(huà)。
3)它們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵呢?(學(xué)生匯報(bào))下面讓我們?nèi)タ纯此麄兌颊f(shuō)了些什么?(學(xué)生匯報(bào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)說(shuō)的話)同時(shí)(課件出示)這幾段文字。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀感嘆號(hào)的發(fā)言,說(shuō)說(shuō)從它的話語(yǔ)中你知道了什么?(知道了感嘆號(hào)的名字,它的用法,它很驕傲)你是從哪些詞語(yǔ)中知道的呢?(學(xué)生匯報(bào)師利用課件把這些詞語(yǔ)變種顏色:鑼鼓敲、烈、重要)應(yīng)該怎樣讀出感嘆號(hào)強(qiáng)烈驕傲的語(yǔ)氣呢?學(xué)生試讀,指生讀。
聽(tīng)了感嘆號(hào)的發(fā)言其它標(biāo)點(diǎn)符號(hào)同意嗎?請(qǐng)你代表小問(wèn)號(hào)發(fā)言。(指生讀小問(wèn)號(hào)的話)從它的發(fā)言中你知道了什么?你是從哪些詞語(yǔ)中知道的?(學(xué)生匯報(bào)師利用課件把這些詞語(yǔ)變種顏色:不服氣、連忙、哼、怎么能)請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅纬雎曌x這句話,體會(huì)小句號(hào)當(dāng)時(shí)的神情和心理。
聽(tīng)了感嘆號(hào)和小問(wèn)號(hào)的發(fā)言誰(shuí)不干了?它們是怎么說(shuō)的呢?(指生讀這段話)“反駁”是什么意思呢?(說(shuō)出自己的理由,否定別人的意見(jiàn))從它們的發(fā)言中你知道了什么?確實(shí),如果沒(méi)有了它們,那么句子將變得太長(zhǎng)了,一口氣也讀不完呀!下面誰(shuí)愿意把這段話讀給大家聽(tīng)。
學(xué)問(wèn)最深的省略號(hào)又說(shuō)話了,聽(tīng)老師讀。從這句話中你又知道了什么?(省略號(hào)的樣子,省略號(hào)很深?yuàn)W)。
最后讓我們齊讀句號(hào)的總結(jié)發(fā)言。你能用“只有.......才”說(shuō)一句話嗎?請(qǐng)同學(xué)們一起讀一下這句話。
4)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)分角色朗讀課文,注意讀出每種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。
5)全班分角色朗讀課文,注意帶上表情與動(dòng)作。
5、那么,它們到底誰(shuí)最重要呢?讓我們聽(tīng)聽(tīng)書(shū)是怎樣說(shuō)的。指生讀最后一個(gè)自然段。
師述:是呀,它們都很重要,各有各的作用,缺一不可,誰(shuí)也不能代替別人。但是如果離開(kāi)了句子,段落和文章,它們就失去了具體的意義了。就像我們?nèi)艘粯?,在集體中每個(gè)人都很重要,但是如果離開(kāi)了集體你的力量就會(huì)很小。
三鞏固識(shí)字。
開(kāi)火車游戲:師點(diǎn)字,生開(kāi)火車讀。
四、拓展延伸,擴(kuò)大積累。
1、除了書(shū)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以外,你還知道哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?(學(xué)生匯報(bào))。
五總結(jié)。
1本節(jié)課你有哪些收獲?
2小結(jié):希望同學(xué)們掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法,在我們寫(xiě)文章時(shí)靈活運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
評(píng)《媽媽的愛(ài)》。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
“我選我”,這是多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是,說(shuō)出這句話,是需要勇氣的。特別是小學(xué)生?!拔疫x我”的意義,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了選勞動(dòng)委員這件本身。對(duì)這件事,同學(xué)們有個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程?!按蠹叶笺蹲×恕?,就說(shuō)明了這一點(diǎn)。但從教室里想起的一陣掌聲中,可以看出大家對(duì)王寧此舉的認(rèn)同和擁護(hù)?!拔疫x我”,體現(xiàn)了王寧真心誠(chéng)意地為同學(xué)服務(wù),因而受到大家的擁戴。
教學(xué)目標(biāo):
一、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)10個(gè)字。
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、對(duì)自己有信心,懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我;懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。
教學(xué)中,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,然后小組討論交流。課文讀熟后,排練情景對(duì)話“我選我”,使學(xué)生在表演中加深對(duì)課文的理解。再在“記著面對(duì)面”的環(huán)節(jié)中提高學(xué)生的理解與自信。
片段:“記著面對(duì)面”
師:同學(xué)們真是眼的太像了。老師還想當(dāng)一名小記者,采訪采訪大家。好,一起進(jìn)入今天的“記著面對(duì)面”。
*師扮記者模擬采訪。(如:“請(qǐng)問(wèn)王寧同學(xué),你為什么要自己選自己呢?”“請(qǐng)問(wèn)xx同學(xué),當(dāng)聽(tīng)到王寧的發(fā)言時(shí),你為什么熱烈鼓掌呢?”“請(qǐng)問(wèn)x老師,你對(duì)王寧自己選自己有什么看法呢?”······)。
*各小組模擬小記者采訪。
*選小組在全班模擬采訪。
片段反思:
通過(guò)模擬記者采訪,一方面深化學(xué)生對(duì)王寧優(yōu)秀品質(zhì)的認(rèn)識(shí),另一方面培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。
片段:“競(jìng)選好班長(zhǎng)”
師:通過(guò)大家的采訪,讓我看到了一顆顆美好的心靈。下面我們將為咱們班競(jìng)選一名班長(zhǎng),誰(shuí)能像王寧那樣“我選我”,并用充分的理由贏得同學(xué)們的掌聲呢?一起進(jìn)入今天的“競(jìng)選好班長(zhǎng)”。
*同學(xué)準(zhǔn)備發(fā)言。
*競(jìng)選班長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。
片段反思:
“精選好班長(zhǎng)”這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓我的課堂再一次活躍起來(lái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是課堂的延伸,目的是為了讓學(xué)生從王寧的表現(xiàn)中收到熏陶感染,為集體服務(wù)。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí),學(xué)生都認(rèn)為船長(zhǎng)的做法正確,這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論:
生:老師,我認(rèn)為船長(zhǎng)的做法不一定行得通,因?yàn)檎n文圖畫(huà)上畫(huà)的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒(méi)有掉到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷。
我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮,一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解船長(zhǎng)做法的正確性,只好把這個(gè)難題又還給了學(xué)生。
師:同學(xué)們,請(qǐng)大家想一想,他說(shuō)得有道理嗎?請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 經(jīng)過(guò)一番議論,學(xué)生的討論開(kāi)始了。
生:對(duì)呀,孩子又沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,怎能保證他一定會(huì)跳到水里呢?
生:我也看了圖,橫木和船之間還有許多條繩索連接,萬(wàn)一孩子掛在繩子上,也挺危險(xiǎn)的。
生:即使孩子跳到了水里,可如果正好遇到鯊魚(yú)怎么辦?
生:孩子嚇壞了,如果不敢往下跳,船長(zhǎng)真的會(huì)開(kāi)槍嗎?
………………。
這時(shí),大部分學(xué)生已對(duì)船長(zhǎng)做法的正確性產(chǎn)生了懷疑,如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢?我邊聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,邊思考著。
師:大家說(shuō)的也有道理,如果你遇到當(dāng)時(shí)的情況,你會(huì)怎么做呢?
學(xué)生開(kāi)始沉思,然后議論紛紛,既而發(fā)表了自己的想法。
生:我會(huì)讓一個(gè)水手也爬上去,把孩子救下來(lái)。
沒(méi)等我開(kāi)口,已有學(xué)生發(fā)言了。
生:這行不通,橫木能承受兩個(gè)人的重量嗎?如果斷了,孩子救不了,水手的性命也難保??!
生:趕快拿被子,墊子鋪在甲板上,萬(wàn)一掉下來(lái),頂多受一點(diǎn)傷。
生:可船上哪里有那么多的東西來(lái)鋪呢?即使鋪了,橫木那么高,能起多少作用呢?
生:我們可以說(shuō)服孩子自己從橫木上滑下來(lái),這樣最安全了。
生:可是,這時(shí)候孩子已經(jīng)嚇壞了,哪里還敢動(dòng)彈?。?BR> ………………。
學(xué)生想出了很多解救辦法,可都被自己否定了,不是行不通就是更危險(xiǎn),這時(shí),我覺(jué)得時(shí)機(jī)到了,就對(duì)學(xué)生說(shuō)。
生:我覺(jué)得船長(zhǎng)的辦法費(fèi)時(shí)少,雖然有危險(xiǎn),但起碼給了孩子一個(gè)脫險(xiǎn)的機(jī)會(huì)。
生:對(duì),“跳水”這個(gè)辦法雖然是冒險(xiǎn)之舉,船長(zhǎng)也一定知道“跳水”可能會(huì)使孩子受傷甚至死亡,但在當(dāng)時(shí)那樣危急的情況下,他也只能這樣做了。
看到學(xué)生們贊許的神情,我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考。
學(xué)生各抒己見(jiàn),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的遠(yuǎn)洋船的船長(zhǎng),在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的,他具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn),所以能臨危不亂,當(dāng)機(jī)立斷。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作討論,進(jìn)一步加深了理解。這節(jié)課也就在爭(zhēng)論聲中圓滿結(jié)束了。
[教學(xué)反思]。
在閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來(lái)越重要,但是這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)呢?這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī),創(chuàng)造性地把握教材。
所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,圍繞這個(gè)議題各抒己見(jiàn)。學(xué)生說(shuō)出可能的或不大可能的解救辦法就是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一個(gè)過(guò)程。接著,通過(guò)討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才凸顯其現(xiàn)實(shí)的可行性。這是思維的集中,即輻合思維,由此進(jìn)一步理解船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí),再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無(wú)策,船長(zhǎng)卻這樣沉著,能及時(shí)想出“跳水”的辦法來(lái)?這樣的分析綜合,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素和非智力因素的統(tǒng)一。學(xué)生的思維有了變通性,這正是進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練所需要的,所以學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練應(yīng)該結(jié)合文本具體情況,抓住教學(xué)時(shí)機(jī),既重視問(wèn)題的“多解”,又要引導(dǎo)問(wèn)題的“一解”,以達(dá)到求異與求同的辨證統(tǒng)一。
通過(guò)教學(xué)反思,我得到這樣的啟示:輻合思維與發(fā)散思維是相輔相成、辨證統(tǒng)一的。它們是智力活動(dòng)中求同與求異的兩種形式。求異強(qiáng)調(diào)主體去主動(dòng)尋找問(wèn)題的“一解”之外的答案,強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)的靈活和知識(shí)的遷移。求同強(qiáng)調(diào)主體找到對(duì)問(wèn)題的“正確答案”,強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)中記憶和分析的作用。求同是求異的基礎(chǔ),求異是求同的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中,離開(kāi)了過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),即離開(kāi)了輻合思維所獲得的一個(gè)“正確答案”,就會(huì)使思維失去了出發(fā)點(diǎn);離開(kāi)了發(fā)散思維,缺乏對(duì)學(xué)生靈活思路的訓(xùn)練和培養(yǎng),就會(huì)使思維呆板,即使學(xué)會(huì)一定知識(shí),也不能展開(kāi)和生發(fā)創(chuàng)造性,進(jìn)而影響知識(shí)的獲得和輻合思維的發(fā)展。
[問(wèn)題設(shè)計(jì)]。
1、如果你遇到這樣的情況,你有沒(méi)有更好的解決方法?
2、在教學(xué)中,你遇到過(guò)類似的情況嗎?你是如何處理的?
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一、材料說(shuō)明:
二、教學(xué)目標(biāo):
了解這首詩(shī)的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情,體會(huì)生字、詞,深刻領(lǐng)會(huì)“滿園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)”所蘊(yùn)含的哲理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
理解詩(shī)的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)的意境為重點(diǎn),領(lǐng)悟這首詩(shī)最后兩句的深刻含義是難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程:
1、復(fù)習(xí):檢查預(yù)習(xí)情況,簡(jiǎn)介作者并解釋題。(5')。
2、授新:教師范讀課文,引導(dǎo)學(xué)習(xí)全詩(shī),思考:(1)主人關(guān)門為什么?(2)作者見(jiàn)到園的主人了嗎?從那句詩(shī)看出?說(shuō)說(shuō)前兩句詩(shī)得意思?(3)作者沒(méi)有進(jìn)入園內(nèi),但看到了什么?(4)試鑠最后兩句詩(shī)的含義?(5)教師總結(jié)。(20')。
3、鞏固練習(xí):讓學(xué)生自己根據(jù)所掌握的內(nèi)容填,鞏固本節(jié)課的知識(shí)。(6')。
4、小結(jié)。(5')。
5、布置作業(yè)。(3')。
二、教學(xué)方法:
根據(jù)大綱、教學(xué)參考幾學(xué)生的實(shí)際情況,本節(jié)課使用的教學(xué)方法主要有練習(xí)法、講授法等多種方法,使學(xué)生發(fā)散思維,有培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
三、學(xué)法指導(dǎo):通過(guò)這節(jié)課,讓學(xué)生掌握觀查事物的方法,能圖文對(duì)照有順序地理解課文內(nèi)容。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)學(xué)習(xí)、朗讀體會(huì),感受孩子心情的變化。
2、了解事件的發(fā)展過(guò)程,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法。
3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí),繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散思維和想象能力。
教學(xué)重點(diǎn):
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上,體會(huì)孩子的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法。
教學(xué)過(guò)程:
一、溫故知新,回憶導(dǎo)入。
板書(shū):跳水。生齊讀。
師:上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文,那么這篇課文主要講了一件什么事呢?
師:你覺(jué)得課文哪個(gè)部分給你留下了深刻的印象?
二、精讀課文,體會(huì)感悟。
1、小聲讀課文的3——6自然段,看看哪些語(yǔ)句在描寫(xiě)孩子被猴子戲弄時(shí)的表情?用波浪線勾畫(huà)出來(lái)。
2、交流(屏幕相機(jī)出示有關(guān)語(yǔ)句),找出重點(diǎn)詞(板書(shū)),并通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)孩子的心情變化。(區(qū)別“氣急了”和“氣極了”。)。
3、再讀3——6自然段,勾畫(huà)孩子的動(dòng)作并批注。
客觀原因:猴子、水手。?主觀原因:孩子自己。(不冷靜)。
師:正因?yàn)楹镒臃潘恋貞蚺?,水手和孩子不冷靜的做法,才促使孩子一步步走向了……(生:危險(xiǎn))。
5、孩子最初意識(shí)到危險(xiǎn)了嗎?文中哪個(gè)詞可以說(shuō)明?(醒悟)理解“醒悟”。
6、學(xué)習(xí)第7自然段。(出示第7自然段)齊讀,體會(huì)。
師:當(dāng)船長(zhǎng)看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上時(shí),也被嚇得不知所措了嗎?
師:那船長(zhǎng)是怎么做的?(屏幕突顯關(guān)鍵詞:立刻、同時(shí)喊)。
7、這說(shuō)明船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?(沉著冷靜、機(jī)智果斷、經(jīng)驗(yàn)豐富)。
8、再次體會(huì)讀第7自然段。
9、學(xué)習(xí)體會(huì)船長(zhǎng)的話。(屏幕出示第二句話)。
師:大家看第二次喊話“跳到水里”下面用了個(gè)什么詞?
生:不然。
師:“不然”什么意思?
師:反過(guò)來(lái)說(shuō)就是:如果孩子不跳,就……。
也就是說(shuō)孩子應(yīng)該跳到水里,不然……。
師:由此可見(jiàn),孩子獲救的唯一辦法就是——生:跳水。
三、總結(jié)拓展,升華主題。
師:孩子獲救了,故事到這兒,也基本結(jié)束了。經(jīng)歷了這樣一件驚心動(dòng)魄的事情之后,作為一名水手,你想說(shuō)些什么呢?又或是作為孩子,你會(huì)說(shuō)些什么呢?身為船長(zhǎng)你又會(huì)說(shuō)些什么呢?(課件出示人物形象圖,創(chuàng)設(shè)情境。)。
1、請(qǐng)你選擇扮演其中的一個(gè)角色,把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
2、指名交流。
3、結(jié)束語(yǔ):
同學(xué)們,你們都說(shuō)得很好,不管今后我們遇到什么困難,我們都應(yīng)該像船長(zhǎng)那樣——生:沉著冷靜、機(jī)智果斷。
四、作業(yè)。
續(xù)寫(xiě):輪船靠岸后,船長(zhǎng)、孩子、船員以及那只調(diào)皮的猴子之間,又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?寫(xiě)一寫(xiě)。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
(課前,學(xué)生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩(shī))。
生:賈島。
師:讀過(guò)這首詩(shī)嗎?出示賈島的《題李凝幽居》(賈島:閑居少鄰并,草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù),僧敲月下門。)。
生:讀過(guò)。
師:誰(shuí)愿意給大家讀。
(一女生讀得很精彩)。
師:你讀得字正腔圓??梢园凑瘴覀兘裉爝@樣來(lái)讀,兩句,實(shí)際上就是一個(gè)字兒一個(gè)字兒。其實(shí)我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學(xué)們,咱們學(xué)過(guò)漢字的四聲,有一聲二聲,這樣的兩聲我們可以拉長(zhǎng)聲音,三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點(diǎn)。你看,第一句,閑是幾聲?(生:二聲。)居是幾聲?生:一聲。讀的時(shí)候就可以拉長(zhǎng)些,讀成:閑-居-。下面師生一起讀:少鄰并。下面我可不說(shuō)了,看看,該怎么讀?誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。
一男生像模像樣讀。(眾掌聲)。
生:當(dāng)時(shí)賈島在想到這首詩(shī)的時(shí)候,不知道用“推”好還是“敲”好。他經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌以后想到“敲”能突出夜色的靜,然后就把“敲”列到古詩(shī)的第四句里了。
師:但他這靈感來(lái)自于一個(gè)人給他的建議,這人是——。
生:這人好像是韓愈。
……。
(課件出示:松下問(wèn)童子,言師采藥去,只在此山中,云深不知處。)。
竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。(平聲讀得長(zhǎng),仄聲讀得短,并加手勢(shì)指導(dǎo))。
師:有意思,謝謝親愛(ài)的同學(xué)們。但你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,賈島的這首詩(shī)是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》,都是拜訪人。但是有一點(diǎn),李凝見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)到咱不知道,反正人敲門了。不過(guò)這位隱者他就真的沒(méi)有見(jiàn)到。賈島卻偏偏把它寫(xiě)下來(lái)了。賈島說(shuō)“兩句三年得,一吟雙淚流?!毕氡匾鞒蛇@首詩(shī),背后的故事,推敲出來(lái)的字句,一定很多很多。它就會(huì)引發(fā)大家的思考。為什么他要把這不遇記下來(lái)呢?于是竇老師就讀了一些詩(shī)。這些詩(shī)啊,題目都有—(生接)不遇。哎呀,人生有多少個(gè)不遇??!
課件出示:《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。
師:看來(lái),這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然,前人為什么要把這些不遇記下來(lái)呢?所以,親愛(ài)的同學(xué)們,今天,咱和他們不同。他們不遇,我卻和同學(xué)們—(生接)相遇。這也是人生的一大樂(lè)事,就讓我們帶著對(duì)彼此難得的相遇上課。上課。生(起立)師:同學(xué),你好!生:老師好!
你看我說(shuō)同學(xué),你好!你們回應(yīng),我也愿意聽(tīng)聽(tīng)我們對(duì)話里面的節(jié)奏。你應(yīng)該跟我說(shuō):老師,您好!所以這堂課我要特別注意聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)話的節(jié)奏啊,給人的感覺(jué)那是美的享受?。『冒?,親愛(ài)的同學(xué)們,咱們來(lái)看!雨過(guò)天晴,一位宋朝的詩(shī)人,他叫—(生接)葉紹翁。師(一起來(lái))——(生)游園,一起來(lái)——(生)游園。在游園的路上我們也來(lái)推敲推敲這個(gè)——(生)不值。同學(xué)們,你們的教材里其實(shí)很清楚地寫(xiě)到,這個(gè)“值”的意思就是——(生答)遇。
生齊說(shuō):相遇。
師:不值呢?
生:不值的意思就是沒(méi)有相遇。
師:簡(jiǎn)單變成兩個(gè)字呢?
生齊說(shuō):不遇。
師:不值就是——。
生:不遇。
師:謝謝,親愛(ài)的同學(xué)們,你們真了不起。葉紹翁在游園的時(shí)候不遇,那么,他在不遇中又遇到了些什么呢?讓我們先讀讀這首詩(shī),再來(lái)聊一聊。誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)?剛才課前我聽(tīng)到了有的同學(xué)讀到了。誰(shuí)愿意讀給大家。提個(gè)小要求,剛才是五言,現(xiàn)在是七言。
一生讀得很精彩。(眾鼓掌)。
(竇老師帶著大家一起讀。)。
師:你看這個(gè)“來(lái)”,注意平聲。最后一句,“一”下去,“枝”上去,“枝”拉長(zhǎng)。再來(lái)。
生和竇老師一起讀最后一句。
師:其實(shí)我們讀的有些夸張,但是,同學(xué)們,你們自己傾聽(tīng)同學(xué)的朗讀你就能聽(tīng)出味道來(lái),是你自己陶醉在其中?,F(xiàn)在我再找一位同學(xué),誰(shuí)愿意?就像剛才那樣讀給大家聽(tīng)。
一女生再讀。
師:有——蒼苔。
師:有——。
生(齊說(shuō)):柴扉。
師:還有——。
生(齊說(shuō)):紅杏。
師:是啊,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你的生活談?wù)勀銓?duì)他們的了解,想談什么都成。
生:柴扉是用柴和樹(shù)枝編成的一扇門。
師:哦,請(qǐng)你站起來(lái),請(qǐng)你幫大家判斷判斷如你所說(shuō)的是這樣的門嗎?(出示課件)。
生:不是。
師:(點(diǎn)擊課件)是這樣的門嗎?
生:也不是。
師:(點(diǎn)擊課件)那就是這樣的啦?
生:是的。
生:顯得窮困。
生:顯得簡(jiǎn)陋。
生:簡(jiǎn)陋。
師:但是你發(fā)現(xiàn),這樣的門沒(méi)有半點(diǎn)的人為雕琢,自然而然,多么貼近大自然的本色,這樣的柴扉呀!現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀這句,讓我們感受,你所見(jiàn)到的柴扉可不同于我們現(xiàn)在的柴扉,那是特別的一扇門。
一男生讀第一句。
竇老師帶著讀第一句。
師:瞧瞧這位男同學(xué)的表情,你還想告訴大家這是一扇怎樣的門?
男生聲情并茂地讀。(掌聲想起)。
師:謝謝你啊,繼續(xù)介紹,還有呢?
生:我知道蒼苔是一種綠色的植物,它因?yàn)殚L(zhǎng)期曬不到太陽(yáng),所以它長(zhǎng)在背著太陽(yáng)的石頭上。
生:青苔。
師:給你怎樣的感覺(jué)?
生:我覺(jué)得春天的時(shí)候,生命力很旺盛的青苔長(zhǎng)在大自然中讓我們感覺(jué)很舒服。
生:春天多美呀!
師:那就把你的這份感受送到這里,讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服?。『妹腊?!
(生讀。)。
師:要是我的話就會(huì)讓別人感覺(jué)好舒服,絨絨的,印蒼苔可以拉長(zhǎng),還可以再輕點(diǎn)。
這生又讀。(眾笑)讀的很好,讀出了竇老師的要求。
師:我們跟著她一起感受這蒼苔,來(lái),竇老師帶著學(xué)生讀。
師:我還沒(méi)看完,瞧瞧你們就看完了(眾笑)印蒼苔。(苔拖得很長(zhǎng))。
師:繼續(xù)聊,親愛(ài)的同學(xué)們,還有什么啊?
生(齊說(shuō)):紅杏。
生:紅杏是一種美麗的花。
師:那當(dāng)然,你知道紅杏是什么時(shí)候開(kāi)花嗎?
生:我知道紅杏是春天開(kāi)花的。
師:是早春還是晚春?
生:晚春。
師:二月就開(kāi),開(kāi)的早不早???
生(齊說(shuō)):早。
生(齊說(shuō)):陸游。
師:他寫(xiě)的詩(shī)句很多,但他也愛(ài)杏花,你看這兩句也表達(dá)了他對(duì)杏花的夸贊我們也一起來(lái)夸夸吧。
(出示課件:楊柳不遮春色斷,一枝紅杏出墻頭?!巍り懹巍恶R上傳》。
小樓一夜聽(tīng)春雨,深巷明朝賣杏花?!巍り懹巍杜R安春雨初蒙》)。
(生齊讀最后一句。)。
師:請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,你看我們來(lái)游園,只遇到了——。
生(齊說(shuō)):蒼苔、柴扉、紅杏。
生:我感覺(jué)春天到了。
生:感覺(jué)春意盎然的氣息。
師:用他那個(gè)成語(yǔ)那叫——春意盎然。
生:我感覺(jué)春天萬(wàn)紫千紅。
師:換一個(gè)詞語(yǔ),那就叫——。
生:生機(jī)勃勃。
生接:燃燒。
師:他說(shuō)燃燒,比我還熱烈,我說(shuō)的是照亮。親愛(ài)的同學(xué)們,就讓我們?cè)僖淮伟褎偛潘?jiàn)的留在心中,讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。(配樂(lè):春江花月夜)。
(生齊讀。)。
(生默默地品。)。
生:對(duì)蒼苔感覺(jué)體現(xiàn)在“憐”這個(gè)字?!皯z”是愛(ài)惜的意思。
師:他剛才有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn),對(duì)蒼苔的感情是——。
生:愛(ài)惜。
師:你是從哪個(gè)字?
生:憐。
生(齊說(shuō)):愛(ài)惜。
生:大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔,所以他就不給我開(kāi)門。
生:應(yīng)該。
師:對(duì)了,我應(yīng)該,我理所當(dāng)然地愛(ài)惜——。
生:蒼苔。
師:既然他說(shuō)的這個(gè)憐是叫愛(ài)惜,那有愛(ài)的成分還有惜的意思了,愛(ài)說(shuō)明喜愛(ài),那惜在哪里?再讀讀這一句。
一生讀最后一句。
師:哪個(gè)字兒說(shuō)明他惜蒼苔?
生:印。
師:說(shuō)出來(lái)。
生(大聲地說(shuō)):印。
師:哎喲呦,你們太厲害了,是印,你想繼續(xù)講還是請(qǐng)別的同學(xué)講?那就講,
生:印這個(gè)字說(shuō)明詩(shī)人十分珍惜蒼苔。
師:所以他說(shuō)是印而不是——。
生:踩。
師:哎喲呦,親愛(ài)的同學(xué)們,這印是誰(shuí)留下來(lái)的呀?
生:詩(shī)人。
師:詩(shī)人的——。
生:腳印。
師:腳印還是屐齒的印?
生:屐齒的印。
師:請(qǐng)問(wèn),葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來(lái)呢?
生:因?yàn)楣艜r(shí)候只有木屐鞋。
師:有沒(méi)有不同意見(jiàn),我穿草鞋也行,我看別的鞋也可以,宋朝的時(shí)候也有很多種鞋呀。
生:因?yàn)樵?shī)人不想穿草鞋不想去破壞它。
生:很高貴。
師:說(shuō)明自己很——。
生:很休閑。
生:愛(ài)。
——。
生:可惜。
生:明白了,這“憐”才是真真切切地——。
生:愛(ài)惜。
師:哎呀,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)想象一下,這葉紹翁這么愛(ài)蒼苔,這么惜蒼苔,他該怎么走哇?請(qǐng)你來(lái)走一走。
一生踮起腳小心翼翼地走。
師:為什么這樣走啊?
生:踮著腳只有一塊印子。
師:你看你穿著木屐鞋來(lái)你還踮著腳,你更愛(ài)——。
生:蒼苔。
師:你怎么走的就怎么讀。
生讀。
一女生上來(lái)走。走的很快。
師:哎呀哎呀哎呀,走的挺快,還這樣這樣,為什么這樣走?
生:因?yàn)槲也蝗绦牟戎稽c(diǎn)點(diǎn)的蒼苔,所以我繞來(lái)繞去。
師:而且走的還很快,越快腳印留的就越——。
生:淺。
師:而且留的越少,腳印留的越少越好,聽(tīng)聽(tīng)他是怎么憐蒼苔的吧。
(生深情地讀。)。
師:聽(tīng)見(jiàn)那苔沒(méi)有。應(yīng)憐屐齒印蒼苔(眾笑)來(lái)吧,我們就自己讀出對(duì)蒼苔的那份憐。
學(xué)生齊讀。(非常精彩)。
師:哎呀,剛才看了一大片,現(xiàn)在是舍不得了。謝謝同學(xué)們,你瞧瞧,這個(gè)憐字啊,還有一種特別的感情,在這里還藏著一首美麗的古詩(shī)?。。ㄕn件出示)讀。
生:憐。
師:你看,就這一句話。七個(gè)字兒,我們咀嚼了推敲了那么長(zhǎng)時(shí)間,假如用今天的話寫(xiě)啊,寫(xiě)一篇游記,咱們起碼也得寫(xiě)上三五百字,有的同學(xué)可能還會(huì)寫(xiě)上千字兒,然而,古詩(shī)僅僅是幾個(gè)字兒,而且這幾個(gè)字兒還要凝成一個(gè)字兒,我的親愛(ài)的同學(xué)們,今天的我們回到詩(shī)里面去,我們才能深深地感受到這詩(shī)歌中藏著的美麗。所以看著同學(xué)們的表情我就產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的由衷的敬畏啊!好,那我們就繼續(xù)聊聊吧。
師:對(duì)柴扉哪個(gè)字?
生齊說(shuō):扣。
師:扣的意思就是——。
生:敲。
生讀。
師:你笑什么?
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
知識(shí)目標(biāo):掌握文本框的插入方法及設(shè)置文本框格式的重要性,充分認(rèn)識(shí)到文本框在實(shí)際創(chuàng)作過(guò)程中的重要作用。
能力目標(biāo):充分運(yùn)用文本框這個(gè)有力的工具;能夠利用所學(xué)的插入文本框知識(shí)獨(dú)立完成任務(wù),總結(jié)出一定的操作技巧。
情感目標(biāo):通過(guò)本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)有一定的了解,并有為奧運(yùn)做宣傳的意識(shí),同是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。
學(xué)會(huì)插入文本框、設(shè)置文本框的格式。
靈活應(yīng)用在實(shí)際創(chuàng)作中文本框的插入排式及格式設(shè)置。
北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物宣傳片,三份小報(bào)(一份加了文本框,一份沒(méi)加文本框,一份未完成小報(bào)),相關(guān)文字資料,評(píng)價(jià)表。
教學(xué)時(shí),以學(xué)生的嘗試性練習(xí)為主,教師進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)。
一、導(dǎo)引目標(biāo)。
1.師:同學(xué)們,喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎?(喜歡)。
那我們一起來(lái)看看,好不好?(好)。
播放北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物的宣傳片。
2.師:同學(xué)們,你們看見(jiàn)了什么?(福娃)。
你們對(duì)“福娃”有哪些了解呢?
生:“福娃”是2008年北京奧運(yùn)會(huì)的吉祥物。
生:“福娃”共有5個(gè),它們分別是貝貝,晶晶,歡歡、迎迎、妮妮。
……。
3.師:同學(xué)們了解得真不少。大家都知道,2008年奧運(yùn)會(huì)將在北京舉行。作為一名中國(guó)人,我們只有對(duì)奧運(yùn)有更多的了解,才能夠?yàn)閵W運(yùn)盡一份心、出一份力。為了使同學(xué)們對(duì)奧運(yùn)會(huì)吉祥物“福娃”有更深的認(rèn)識(shí),老師特地給同學(xué)們帶來(lái)了兩份“福娃”的小報(bào)。我們一起來(lái)欣賞。
(出示兩份小報(bào),一分加了文本框,一分沒(méi)加文本框)。
師:你們喜歡哪一份小報(bào)?
生答。
師展示加了文本框的小報(bào)。
師:其實(shí)這兩份報(bào)紙的內(nèi)容完全一樣,只是第一份多了一個(gè)框,我們叫它文本框。有了文本框,就可以固定里面的文字,這樣文本框就把這些文字變了一家人了。這個(gè)文本框也就是每篇文章的“家”。今天,我們就來(lái)為文章尋找適合自己的“家”。
二、創(chuàng)設(shè)情景,插入文本框。
1.給小報(bào)加標(biāo)題(出示第一份小報(bào))。
師:這份小報(bào)雖然漂亮,但是缺少了一樣最重要的東西。就像我們每個(gè)人都有自己的名字一樣,每一份小報(bào)都應(yīng)該有自己的標(biāo)題?,F(xiàn)在我們就來(lái)給標(biāo)題在小報(bào)上安一個(gè)家。
教師演示給小報(bào)加標(biāo)題。
師:怎樣給標(biāo)題在小報(bào)上安一個(gè)家呢。在word中,使用“插入”菜單中的“文本框”選項(xiàng)就可以了。單擊“插入”菜單,瞧,“文本框”選項(xiàng)就出現(xiàn)了,“文本框”選項(xiàng)中有“橫排”和“豎排”兩種形式?!皺M排”和“豎排”有什么不同呢?這個(gè)問(wèn)題等會(huì)請(qǐng)同學(xué)們自己去發(fā)掘。老師現(xiàn)在選擇“橫排”選項(xiàng),然后單擊或拖動(dòng)鼠標(biāo),就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)文本框,這就是標(biāo)題的“家”了。我們?cè)侔褬?biāo)題輸入進(jìn)去后,調(diào)整一下“家”的大小就可以了。
師:有了文本框,我們不僅可以給文字安家,還能給文字搬家呢!剛才我們給標(biāo)題安的家位置好像不太合適,我們一起來(lái)把它們搬到合適的地方吧。
(教師邊說(shuō)邊演示)。
師:我們只要選中文本框,當(dāng)指針變成“十字型”光標(biāo)時(shí)拖動(dòng)鼠標(biāo)就可以了。
原來(lái)文本框不僅可以給文字安家,還能給這一家人搬家呢??磥?lái)文本框的作用還真不小呢。其實(shí)呀,關(guān)于文本框的知識(shí)還有很多,我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
三、提出任務(wù),學(xué)生合作探究,自主學(xué)習(xí)。
(出示一份未完成的小報(bào))。
師:我們來(lái)看看小明還有哪些任務(wù)沒(méi)有完成。
出示任務(wù):
師:以上的任務(wù),請(qǐng)同學(xué)們選擇自己感興趣的一個(gè)或多個(gè)任務(wù)后,參考教材,在遇到問(wèn)題時(shí)可以利用word的幫助菜單,或者請(qǐng)教同學(xué)和教師,自主學(xué)習(xí),小明同學(xué)那份未完成的小報(bào)和相關(guān)文字資料存放在……的文件夾中。
(各小組選擇好任務(wù)后,參考教材,進(jìn)行交流,討論,自主學(xué)習(xí))。
2.教師巡視做輔導(dǎo)。
3.全班匯報(bào)交流。
師:剛才同學(xué)們都很認(rèn)真的幫助小明完成這份小報(bào),我們一起來(lái)看看大家完成得如何。
學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況匯報(bào)自學(xué)成果,展示作品。
師:說(shuō)得真好,這下子同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了“貝貝”,感謝你對(duì)奧運(yùn)會(huì)宣傳出了一份力。
師:這位同學(xué)做得真快,這樣“晶晶”就再也不怕別人不認(rèn)識(shí)它了,把這個(gè)戴在胸前,讓更多的人認(rèn)識(shí)“晶晶”吧!
師:老師在剛上課的時(shí)候給同學(xué)們留了一個(gè)問(wèn)題,橫排文本框和豎排的文本框有什么區(qū)別呢?不知道有沒(méi)有同學(xué)找到了答案。
師:哇,觀察得真仔細(xì),這位同學(xué)有一雙孫悟空的“火眼金睛”。
師:適合的家讓“迎迎”住得比剛才舒服多了,這是“迎迎”對(duì)你的感謝。
師:真是個(gè)了不起的裝修師,“妮妮”很感謝你讓它有了一個(gè)漂亮的家,所以也要送個(gè)小禮物感謝你。
教師重點(diǎn)講解“設(shè)置文本框格式”步驟。
方法1:
將鼠標(biāo)指針指到文本框上,單擊鼠標(biāo)右鍵,彈出一個(gè)快捷菜單。
選擇“設(shè)置文本框格式”在“顏色和線條”選項(xiàng)卡中設(shè)置填充顏色和線條顏色的樣式。
方法2:
將鼠標(biāo)指針指到文本框的邊框上,雙擊鼠標(biāo),彈出一個(gè)快捷菜單。
選擇“設(shè)置文本框格式”在“顏色和線條”選項(xiàng)卡中設(shè)置填充顏色和線條顏色的樣式。
4.練習(xí)。
師:剛才同學(xué)們對(duì)5個(gè)任務(wù)進(jìn)行了交流,現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)交流情況把剛才未完成的任務(wù)完成。
學(xué)生操作。
四、小結(jié)。
師:通過(guò)剛才同學(xué)們所完成的5個(gè)任務(wù),我們一起來(lái)回顧一下這堂課我們學(xué)會(huì)了什么。
生答:1.認(rèn)識(shí)了文本框。
2.學(xué)會(huì)了插入文本框。
3.學(xué)會(huì)了文本框的移動(dòng)。
4.學(xué)會(huì)了調(diào)整文本框的大小。
5.學(xué)會(huì)了設(shè)置文本框格式。
師:通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我們學(xué)會(huì)了這些內(nèi)容。
(出示知識(shí)點(diǎn))。
師:同學(xué)們學(xué)得真不錯(cuò),你認(rèn)為你今天學(xué)得怎么樣呢,請(qǐng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,按要求完成資料夾中的“評(píng)一評(píng)”,看看你能得到幾顆星。
五、總結(jié)。
師:同學(xué)們對(duì)自己的評(píng)價(jià)非??陀^,有的同學(xué)真了不起,一共得了5顆星星。老師現(xiàn)在還要多送給大家?guī)最w星,它們是智慧星、創(chuàng)造星、聰明星。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中,能主動(dòng)探究,提出問(wèn)題,相互學(xué)習(xí),解決問(wèn)題,讓自己掌握更多的新知識(shí)。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一、:
古詩(shī)《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首贊美春天的好詩(shī)??芍^詩(shī)中有畫(huà),靜中有動(dòng),有聲有色,別具特色,能把學(xué)生帶入詩(shī)中的情境,發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。詩(shī)歌具有一定的敘事性,第一句是作者的聯(lián)想與猜測(cè),第四句是畫(huà)龍點(diǎn)睛,神來(lái)之筆。以小見(jiàn)大的寫(xiě)法給人留下無(wú)限的遐想,可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味這句詩(shī)的意味深長(zhǎng)。
(1)閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想像詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人情感。
(2)運(yùn)用多種方法嘗試背誦,進(jìn)而達(dá)到積累古詩(shī)文的目的。
(1)通過(guò)對(duì)話、感悟,體會(huì)感情,體驗(yàn)作者的創(chuàng)作過(guò)程,披文入情,感受詩(shī)文的意境。
(2)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。
(1)“以讀為本”,“以對(duì)話交流為主線”,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
(2)注意詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感,受到感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想。人人在古詩(shī)文方面得到不同程度的發(fā)展。
“以讀為本”,“以對(duì)話交流為主線”,通過(guò)對(duì)話、感悟,體會(huì)感情,體驗(yàn)作者的創(chuàng)作過(guò)程,感受詩(shī)文的意境。
反復(fù)品讀“一枝紅杏出墻來(lái)”,披文入情,感悟詩(shī)中的意境,感受作者的想法,讀出自己的理解。
1、出示《題李凝幽居》——賈島,引出推敲的典故。
2、出示詩(shī)題《尋隱者不遇》、《尋陸鴻漸不遇》、《尋西山隱者不遇》、《訪戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美麗。
1、全班朗讀《題李凝幽居》——賈島。復(fù)述“推敲”的典故。
2、讀《尋隱者不遇》,讀有關(guān)“不遇”的詩(shī)題,初步感受“不遇”的美麗。
1、介紹詩(shī)人。
2、讀題目,讀出停頓。
3、重點(diǎn)理解“值”,理解詩(shī)題。
4、師做手勢(shì),指導(dǎo)學(xué)生讀出七言詩(shī)的節(jié)奏。
1、通過(guò)課前預(yù)習(xí)的材料,介紹詩(shī)的作者――葉紹翁。
2、通過(guò)讀詩(shī)題,初步感知詩(shī)題的意思。
3、抓住題眼“值”,理解詩(shī)題。
4、個(gè)別讀,齊讀,讀出七言詩(shī)的韻律美。
閱讀離不開(kāi)讀。以讀為本,以讀代講,以讀悟語(yǔ),以讀悟情,這是感悟語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式,也是閱讀教學(xué)的基本要求?!罢w感知讀”,讓學(xué)生讀通、讀順、讀出七言詩(shī)的韻味,感受誦讀古詩(shī)文的樂(lè)趣,為深入理解課文和品味語(yǔ)言奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
1、師問(wèn):“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?!备~紹翁游園的時(shí)候,我們遇到了——。
2、抓住“蒼”理解“蒼苔”,聯(lián)系生活實(shí)際感受“蒼苔”的美。
3、指導(dǎo)朗讀第一句詩(shī):這綠綠的蒼苔將春天的生命喚醒了,把你看到的、感受到的送進(jìn)去,我相信,你讀的感覺(jué)不一樣。
4、圖片對(duì)比,感受“柴扉”的普通、常見(jiàn)、自然。
5、出示圖片,聯(lián)系陸游的詩(shī)句夸夸紅杏。
(出示陸游的詩(shī)句,生齊讀。)。
“楊柳不遮春色斷,一枝紅杏出墻頭?!?BR> —宋陸游《馬上作》。
“小樓一夜聽(tīng)春雨,深巷明朝賣杏花?!?BR> —宋陸游《臨安春雨初霽》。
6、把詩(shī)中的三個(gè)景物聯(lián)系起來(lái)品味,說(shuō)說(shuō)自己游園的感受。
7、激情,配樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生讀出心中的感受:綠綠的蒼苔將我們的眼睛染綠,紅紅的杏花將我們的心脾照亮。哎呀,這樣自然而然的園子原來(lái)就如同學(xué)們感受到的那樣,春天真的——(齊)來(lái)了。春天真的——(齊)春意盎然。不僅如此,春天真的如那個(gè)同學(xué)說(shuō)的——(齊)生機(jī)勃勃。就把這些感受,讓我們帶著它再讀讀這首詩(shī),現(xiàn)在我們一邊讀一邊想像這美美的春景。
1、生答:蒼苔、柴扉、紅杏。
2、聯(lián)系生活實(shí)際想象,感受“蒼苔的美”。
3、生有感情地讀第一句,感受春天的生機(jī)勃勃。
4、通過(guò)圖片直觀理解“柴扉”,感受柴扉的自然。
5、生讀有關(guān)描寫(xiě)紅杏的詩(shī)句,感受紅杏的美。
6、聯(lián)系詩(shī)中的三個(gè)景物,進(jìn)入詩(shī)中的情境,談?wù)勛约骸坝螆@”的感受。
7、學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象,進(jìn)入詩(shī)中的意境,朗讀全詩(shī),讀出自己心中的感受。
“入境始與親”,配樂(lè)朗讀,那淡雅的古典樂(lè)曲,無(wú)疑為學(xué)生在誦讀中去感受古詩(shī)那“音樂(lè)般的美感”營(yíng)造了濃郁的氛圍,學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中察其境,通其心,感其情,引起了心靈的共振,為后面的感情誦讀作了很好的鋪墊。
1、默讀詩(shī)歌,一邊讀一邊細(xì)細(xì)地去品一品詩(shī)中的哪個(gè)字飽含了對(duì)這些景物的感情,邊讀邊劃邊體會(huì)。
2、抓住“憐”感受作者對(duì)這些景物的愛(ài)惜之情。
1、邊讀邊體會(huì)詩(shī)中哪個(gè)字飽含了對(duì)這些景物的感情。
2、抓住“憐”聯(lián)系詩(shī)中的的關(guān)鍵字感受作者的愛(ài)惜之情。
3、(1)從“印”感受到“憐”,蒼苔很完美,讓人舍不得用屐齒踩到上面去。
(2)從“扣”字感受到“小”,“扣”出的那是對(duì)園主人的——尊敬,“扣”出的那是對(duì)春天的——“憐”。
抓住一個(gè)“憐”字,牽出“印、小扣”的感悟,從而感受作者對(duì)眼前美景的“愛(ài)”與“惜”,激發(fā)學(xué)生的共鳴:喜愛(ài)春天。真可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”、“四兩撥千斤”,一個(gè)“憐”字輕輕松松地引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的內(nèi)心世界。很好地體現(xiàn)了“引悟”的課堂理念,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,凸現(xiàn)了“對(duì)話的課堂”這一特點(diǎn)。
1、重點(diǎn)抓住“關(guān)”與“遮”對(duì)比理解,感受詩(shī)人用字的準(zhǔn)確。
2、“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)?!保僮屛覀凅w會(huì)這句話里還有哪個(gè)字也讓我們體會(huì)了對(duì)紅杏的那份“憐”。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中的情境,當(dāng)一回紅杏,采訪紅杏:你在園內(nèi)都看到了些什么呢?
4、當(dāng)一回葉紹翁,把這次游園的經(jīng)歷告訴園主人:
(出示)“園主人啊,我。
????????????????????,
”
(指名概括詩(shī)意。)。
5、配樂(lè)朗讀全詩(shī),反復(fù)引讀最后一句詩(shī)。
1、生:“遮”只是一點(diǎn)點(diǎn),遮住它不讓它看到外面,但它還是能出來(lái),要是“關(guān)”是很有力量的,你越關(guān)我就越要出來(lái)。這種力量要是“遮”的話只是一點(diǎn)點(diǎn),不費(fèi)吹灰之力就可以出來(lái)了。
2、進(jìn)一步品味“一”和“滿”:“一”說(shuō)的就是“滿”,這“一枝紅杏”就是——(齊)“春色滿園”。3、當(dāng)一回紅杏,進(jìn)入紅杏的內(nèi)心世界,談?wù)勛约旱乃?jiàn)所聞所感。
4、學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
5、配樂(lè)朗讀全詩(shī)。
在教師充滿激情的言語(yǔ)激發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生透過(guò)“出”這似乎平淡的表層看到了紅杏那內(nèi)里蘊(yùn)涵的渴望、激情和夢(mèng)想。于是,每復(fù)讀一次“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)”的詩(shī)句,情感的潮水自然就隨之澎湃升騰。學(xué)生也已融入了詩(shī)中的情感世界,引起了心靈的共鳴,原本扁平的文本已變成豐富的三維畫(huà)面。
在老師激情感染下,學(xué)生此時(shí)“情動(dòng)而辭發(fā)”地復(fù)讀“一枝紅杏出墻來(lái)”的詩(shī)句,情感體驗(yàn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)融為一體。(教師)以情引讀——(學(xué)生)動(dòng)情復(fù)讀。“引讀”與“復(fù)讀”蓋由一“情”字牽引,正所謂“以情激情”、“以言激情”。
游園不值?????葉紹翁。
應(yīng)/屐齒/印蒼苔,??。
春色/園/關(guān)不住,??。
一條綠得亮眼的小路,一枝紅得逼人的紅杏,強(qiáng)烈的顏色對(duì)比刺激著我們的視覺(jué),勾起我們無(wú)限的遐想。作者對(duì)那綠綠的青苔是那么的愛(ài)惜,深怕踩壞了那抹嬌嫩的綠意,不得不輕輕地走路,深怕破壞了這小園的幽靜,只是輕輕地敲那柴門,那種美是那么的寧?kù)o,像光潔的精瓷,使人舍不得去打破它。那蒼苔,那柴扉,讓我們看到園主人同樣也是高雅之人,深居簡(jiǎn)出,寧?kù)o淡泊。而那從園中俏俏然伸出的艷麗的紅杏,豁然讓作者感受到了春意的“鬧”。老子說(shuō):“道生一,一生二,二生三,三生萬(wàn)物?!眱H僅是一枝紅杏,卻讓詩(shī)人感受了滿園的春色。那枝卓爾不群的,有著蓬蓬勃勃的生命力的,有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)力的紅杏,激發(fā)了詩(shī)人無(wú)限的想象:那高墻之外,應(yīng)該是花團(tuán)錦簇,熱鬧非凡吧!看似不遇,卻讓詩(shī)人有了驚喜的奇遇!真可謂“峰回路轉(zhuǎn),柳暗花明”?。?BR> 文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《珍珠泉》是一篇略讀課文,以“珍珠泉何以為珍珠”為探索主線,力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅`和諧互動(dòng)的實(shí)踐氛圍,在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生熱情參與,積極與文本對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中情景,自主地去探尋美、體驗(yàn)美和交流美,不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
【設(shè)計(jì)理念】。
《珍珠泉》是一篇略讀課文,我們課題組把它歸屬于語(yǔ)言積累型。教學(xué)略讀課文,應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在“一課一得”的理念指導(dǎo)下,教學(xué)本課的重點(diǎn)設(shè)定在緊扣“感受大自然的美好,留心觀察景物”這一單元主題,憑借課文前的“閱讀提示”,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考、討論、積累,逐步提高學(xué)生自學(xué)能力。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2。在讀中欣賞、積累語(yǔ)言,感悟珍珠泉的美,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
3。學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn),按一定順序敘述的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
在讀中欣賞、感悟珍珠泉的特點(diǎn),積累語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn),按一定順序敘述的表達(dá)方法。
【課前準(zhǔn)備】。
收集有關(guān)“泉”的資料、圖片,制作成多媒體課件。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)。
【教學(xué)流程預(yù)設(shè)】。
一、資料導(dǎo)入,揭示課題。
1。用“資料袋”導(dǎo)入新課:請(qǐng)閱讀“資料袋”中的材料,看看我國(guó)有些什么神奇的泉。(1分鐘)2。在我國(guó)的崇山峻嶺中,分布著許許多多的溫泉,這是我國(guó)的一大旅游資源。比如:昆明市安寧的溫泉富含礦物質(zhì),有調(diào)理身心,治療疾病的神奇功效,被譽(yù)為“天下第一湯”;坐落在寧海縣城西北20公里的森林公園境內(nèi)的寧海溫泉,被天臺(tái)山和四明山環(huán)抱,風(fēng)景,如同“世外桃源”。在騰沖縣的火山群中,有許多大小不一、形狀各異、熱氣升騰的泉水,其中的泉水被稱為“熱?!薄2簧俚胤竭€有一些被譽(yù)為“珍珠泉”的泉水。比如,昆明市黑龍?zhí)兜摹罢渲槿保矊幨胁芟碌摹罢渲槿薄?出示圖片,學(xué)生欣賞)(1分鐘)。
3。在課文中,“我”的家鄉(xiāng)的山林中也有一眼“珍珠泉”。想知道這是一眼什么樣的泉嗎?讓我們跟隨作者去欣賞它的美麗身影吧!(板書(shū)課題:珍珠泉)。
【設(shè)計(jì)旨意】:通過(guò)閱讀資料,回憶自己所見(jiàn)過(guò)的泉,增加感性認(rèn)識(shí),拉近與課文的距離,為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。
二、一讀課文,感知大意。
1。自讀課文,要求把課文讀正確、讀通順,對(duì)照拼音讀準(zhǔn)“鑲嵌、青苔、蕨草、青褐色、緣故、一嘟嚕、綻放、撲哧、干涸”等詞語(yǔ),并借助字典或聯(lián)系上下文理解詞義。(5分鐘)2。四人小組成員輪讀課文,通過(guò)各組員的聲情并茂的朗讀,相互正音,相互學(xué)習(xí),同時(shí)進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容,初步感悟課文表達(dá)的思想感情。(4分鐘)。
3。四人小組交流:
(1)說(shuō)說(shuō)讀了課文后,家鄉(xiāng)的珍珠泉給你留下了怎樣的印象?
(2)你喜歡課文中的那一段,把這段讀給大家聽(tīng)聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一段。(4分鐘)。
【設(shè)計(jì)旨意】通過(guò)讀、聽(tīng)、議,既使學(xué)生從整體上感知了課文大意,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
本課是一首詩(shī)歌,用擬人化的手法寫(xiě)了太陽(yáng)對(duì)人們說(shuō)的話,讓人們要敞開(kāi)心扉接受美好的事物.
第一節(jié)就好像太陽(yáng)在敲我們的門"打開(kāi)你們的窗吧,打開(kāi)你們的門吧."第二節(jié)寫(xiě)了太陽(yáng)為我們帶來(lái)了"金黃的花束,林間的香氣,晨曦的溫暖和滿身的露水".第三,四節(jié)寫(xiě)它催促還在被窩里酣睡的人們"快起來(lái),快起來(lái)",讓它"把花束,把香氣,把亮光,溫暖和露水",灑滿人們"心的空間".整首詩(shī)歌篇幅不暢,卻充滿了熱情,充滿了朝氣,帶給人一種積極向上的情感,教學(xué)時(shí)適合以朗讀為主線展開(kāi).
二,教學(xué)片段。
1.出示:束睫蓋空枕。
師述:仔細(xì)觀察著四個(gè)字,看看能按照字的結(jié)構(gòu)或者書(shū)寫(xiě)規(guī)律給它們分類嗎。
學(xué)生1:"睫"和"枕"都是左窄右寬的字.
學(xué)生2:"蓋"和"空"都是上下結(jié)構(gòu)的字,而且這兩個(gè)字都是上面的一部分超過(guò)橫中線,寫(xiě)到下面半格來(lái)了,占的位置比較大.
學(xué)生3:"束"字只能自己分一類,因?yàn)樗仟?dú)體字,寫(xiě)的時(shí)候要注意,中間扁扁的口穿過(guò)橫中線,"丨"要寫(xiě)在豎中線上.
師述:說(shuō)得好!你們很會(huì)歸納,我們就要用學(xué)過(guò)的方法來(lái)學(xué)寫(xiě)新字.
(三),以讀為主,學(xué)習(xí)課文。
1,每天清晨,太陽(yáng)從東方升起.你聽(tīng),它在召喚我們.
出示:。
打開(kāi)你們的窗吧,快起來(lái),快起來(lái),。
打開(kāi)你們的門吧,快從枕頭里抬起頭來(lái),。
讓我進(jìn)去,讓我進(jìn)去,睜開(kāi)你的被睫毛蓋住的眼,。
進(jìn)到你們的小屋里.讓你的眼看見(jiàn)我的到來(lái).
(1)教師范讀。
(2)指名讀—自己朗讀—四人小組讀—齊讀;。
(3)太陽(yáng)在召喚我們,它的話語(yǔ)應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣。
親切,熱情,急切。
(4)請(qǐng)你學(xué)著太陽(yáng)用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀讀!
出示:太陽(yáng)()地召喚我們.
打開(kāi)你們的窗吧,快起來(lái),快起來(lái),。
打開(kāi)你們的門吧,快從枕頭里抬起頭來(lái),。
讓我進(jìn)去,讓我進(jìn)去,睜開(kāi)你的被睫毛蓋住的眼,。
進(jìn)到你們的小屋里.讓你的眼看見(jiàn)我的到來(lái).
(自己讀讀---指名讀---齊讀)。
2,太陽(yáng)出來(lái)了,它給了我們豐富的饋贈(zèng)。
出示:我?guī)е瘘S的花束,。
我?guī)е珠g的香氣,。
我?guī)е凉夂蜏嘏?。
我?guī)е鴿M身的露水.
(1)和同桌一起讀讀詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)給我們帶來(lái)了什么。
(2)讀讀這一節(jié),在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。
金黃的()滿身的()林間的()。
(3)練習(xí)說(shuō)話。
出示:我?guī)е鴂____________,撒滿你們心的空間.
a,指名練習(xí)說(shuō)話。
b,讀四小節(jié)。
c,師小結(jié):太陽(yáng)在熱情的召喚,它沖破黑暗,送來(lái)了黎明,給我們帶來(lái)了金黃的花束,馥郁的香氣,光亮的溫暖,還帶來(lái)了滿身的清新的露水,令人舒爽愉快.讓我們一起來(lái)?yè)肀ш?yáng)光.
d,齊讀課文二,四小節(jié);。
三,反思,。
(一)引導(dǎo)深刻思維.
課文快學(xué)完時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō):太陽(yáng)給我們帶來(lái)了這么多的禮物,你想對(duì)太陽(yáng)說(shuō)些什么有的學(xué)生說(shuō):"謝謝你,太陽(yáng)!有了你,大地才有了生命,我們才有了美好的生活!",有的學(xué)生說(shuō):"太陽(yáng)啊!你每天升起落下,從不偷懶,還熱情地召喚我們開(kāi)始每天的生活!"學(xué)生的想象說(shuō)話只能停留在詩(shī)歌的本身內(nèi)容中,而不能深入至詩(shī)歌所蘊(yùn)含的教育意義.課后,我想如果在補(bǔ)充資料后揭示了詩(shī)歌的背景再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生的思考漸入深刻,學(xué)生的回答就有可能文與道結(jié)合在一起了.
(二)寫(xiě)話訓(xùn)練。
低年級(jí)的教材文章雖短,內(nèi)容淺顯,但教學(xué)中,教師應(yīng)該站得高些,摒棄那些從內(nèi)容到內(nèi)容的分析講解,而把教學(xué)看作引導(dǎo)學(xué)生的講學(xué)道德語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文能力,一種由表及里的過(guò)程,在這一過(guò)程中注重思維的訓(xùn)練.根據(jù)本篇詩(shī)歌的特點(diǎn),我覺(jué)得可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,給學(xué)生思維的空間,讓學(xué)生大膽地,合理地說(shuō)話,寫(xiě)話.
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”,明確標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)位置。
2、懂得標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”所表達(dá)的思想感情和在書(shū)面意思。
3、學(xué)會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”的用法,養(yǎng)成正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的良好習(xí)慣。
一、猜一猜,認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”。
1、逗號(hào)——小豆芽,尾巴長(zhǎng),一句話沒(méi)說(shuō)完,請(qǐng)它幫忙來(lái)分段。
2、句號(hào)——圓圈圈,嘴巴甜,把話說(shuō)完全,給你一個(gè)笑笑臉。
3、問(wèn)號(hào)——小釣鉤,問(wèn)題多,打破沙鍋,還要問(wèn)你為什么?
4、感嘆號(hào)——小球棒,打棒球,打到了九重天,嚇跑了小神仙!
二、找一找,在文中找出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”。
請(qǐng)你找一找,這首兒歌都有哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?
雪地里的小畫(huà)家。
下雪啦,下雪啦!
雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家。
小雞畫(huà)竹葉,小狗畫(huà)梅花,
小鴨畫(huà)楓葉,小馬畫(huà)月牙。
不用顏料不用筆,
幾步就成一幅畫(huà)。
青蛙為什么沒(méi)參加?
他在洞里睡著啦。
三、寫(xiě)一寫(xiě),寫(xiě)出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”在方格的位置。
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)們想找好座位休息休息,你能幫它們?cè)诜礁褡永镎业綔?zhǔn)確的位置嗎?
四、學(xué)一學(xué),舉例闡明標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”的用法。
你們知道標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在句子中的用法嗎?
1、當(dāng)一句話還沒(méi)有說(shuō)完,中間就需要用逗號(hào)停頓,緩一緩。如:我喜歡讀書(shū),也喜歡寫(xiě)字。
2、如果一句話說(shuō)完了,我們一般會(huì)用句號(hào)表示,放在句子的末尾。如:我是一名少先隊(duì)員。
3、問(wèn)號(hào)通常都是出現(xiàn)在表示疑問(wèn)語(yǔ)氣的句子中。如:今天會(huì)下雨嗎?
4、而感嘆號(hào)則是需要表達(dá)強(qiáng)烈語(yǔ)氣時(shí)使用。如:小明真是一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子??!
五、考一考,學(xué)會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”。
請(qǐng)你根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容,給下面這段話添上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
早上同學(xué)們站在操場(chǎng)上準(zhǔn)備做早操大家站得多筆直啊你認(rèn)為誰(shuí)站得最好呢。
六、練一練,提高難度,自己根據(jù)圖畫(huà)寫(xiě)幾句帶有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”的句子。
這里有三幅圖,有六一兒童節(jié)時(shí),一位同學(xué)在表演拉小提琴;有春游時(shí),同學(xué)們?cè)谕鎭G手絹的游戲;有舉行讀書(shū)活動(dòng)時(shí),同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真閱讀書(shū)籍。請(qǐng)選擇你喜歡的一幅圖,寫(xiě)幾句話,要分別用上逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。快試一試吧!
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
近年來(lái),隨著教育信息化的快速發(fā)展,教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南逐漸成為了教師們的寶貴工具。作為一名從業(yè)已久的教師,我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南有著深刻的體會(huì)和感悟。在這篇文章中,我將通過(guò)連貫的五段式結(jié)構(gòu),分享我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南的一些心得和體會(huì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南是一種指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的工具。它包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)等方面的要求,可以幫助教師更加系統(tǒng)和有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在我教學(xué)生涯的初期,我常常感到教學(xué)雜亂無(wú)章,很難把握好教學(xué)的節(jié)奏和方向。然而,自從我開(kāi)始使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南之后,我發(fā)現(xiàn)它為我提供了清晰的指引和方向。教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南成為我教學(xué)時(shí)的得力助手,使得我的教學(xué)更加高效、有序和有效。
雖然教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南在理論上非常完整和詳細(xì),但在實(shí)際教學(xué)中,我們需要善于解讀和靈活運(yùn)用。有時(shí)候,教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南可能只是一份基本指導(dǎo),而不一定適用于所有學(xué)生和情境。作為教師,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求,根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南的原則和要求,進(jìn)行靈活調(diào)整和補(bǔ)充。例如,在課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)使用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南可以幫助我更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),但有時(shí)候我也會(huì)針對(duì)特定的學(xué)生群體進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整和設(shè)計(jì)。因此,我們需要善于理解和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南,而不是僵化地遵循。
教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南除了提供了教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo),還提供了一系列的資源和活動(dòng)建議。這些資源和活動(dòng)可以幫助我們更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),提高教學(xué)效果。例如,教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南可能提供了一些互動(dòng)類活動(dòng),讓學(xué)生在課堂上積極參與。在我的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)利用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南提供的資源和活動(dòng),可以使我的課堂更加生動(dòng)有趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此,我鼓勵(lì)教師們要充分利用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南所提供的資源和活動(dòng),讓教學(xué)更有趣、更有活力。
教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南是一個(gè)不斷更新和優(yōu)化的過(guò)程。隨著教育改革和教學(xué)研究的深入,教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南也會(huì)進(jìn)行不斷的修訂和擴(kuò)展。作為教師,我們要密切關(guān)注最新的教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南,并及時(shí)將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。例如,在近年來(lái)的信息技術(shù)教育中,我發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南提供了很多關(guān)于信息技術(shù)教育的原則和方法。我積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南中的最新內(nèi)容,不斷優(yōu)化我的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。因此,我們要持續(xù)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南的更新和優(yōu)化,從中獲得更多的教學(xué)靈感和指導(dǎo)。
第五段:總結(jié)和展望。
通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南的使用和體會(huì),我深刻認(rèn)識(shí)到它在教學(xué)中的重要性和價(jià)值。它不僅可以提供教學(xué)思路和設(shè)計(jì),還可以充實(shí)和拓展教學(xué)的內(nèi)容和活動(dòng)。然而,我們也需要靈活運(yùn)用和適應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南,針對(duì)不同的學(xué)生情境進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南是一個(gè)不斷更新和優(yōu)化的過(guò)程,我們要積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用最新的教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南,不斷完善和提高教學(xué)質(zhì)量。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中,我將繼續(xù)深入研究和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南,為我的教學(xué)事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
通過(guò)以上五段式的文章結(jié)構(gòu),我分享了在教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南中的一些心得和體會(huì)。我相信,通過(guò)合理運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)使用指南,我們將能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效果,為學(xué)生的素質(zhì)教育做出更大的貢獻(xiàn)。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.感受樂(lè)曲旋律,創(chuàng)編相應(yīng)的肢體動(dòng)作。
2.隨樂(lè)曲合拍的進(jìn)行蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動(dòng)作。
3.愿意在集體面前表演,體驗(yàn)表演游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。
隨樂(lè)曲合拍的進(jìn)行蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動(dòng)作。
1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:在各類游戲中了解身體的每個(gè)部位。
2.物質(zhì)材料準(zhǔn)備:蚊子和娃娃貼。
一、聽(tīng)一聽(tīng),想一想,引起幼兒興趣。
1.歡樂(lè)律動(dòng):今天的天氣真好,讓我們一起去果園玩一玩吧!
2.傾聽(tīng)想象:聽(tīng),這是什么聲音?原來(lái)是飛來(lái)了一只小蚊子。
二、學(xué)一學(xué),跳一跳,創(chuàng)編相應(yīng)動(dòng)作。
(一)學(xué)一學(xué),跳一跳,創(chuàng)編蚊子飛的動(dòng)作1.創(chuàng)編蚊子飛:誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)小蚊子飛?
2.感受蚊子飛:我們一起聽(tīng)著音樂(lè)來(lái)學(xué)學(xué)小蚊子飛!
(二)學(xué)習(xí)第二段,創(chuàng)編蚊子叮的動(dòng)作。
1.創(chuàng)編蚊子叮2.感受蚊子叮3.表演蚊子叮。
(三)學(xué)習(xí)第三段,創(chuàng)編撓癢癢的動(dòng)作。
2.表演撓癢癢:我們一起聽(tīng)著音樂(lè)來(lái)?yè)蠐?,真舒服?BR> (四)學(xué)習(xí)第四段,創(chuàng)編蚊子的動(dòng)作。
1.創(chuàng)編拍蚊子:小蚊子這么愛(ài)叮小朋友,你們想不想消滅它?你會(huì)怎樣拍蚊子?
2.表演拍蚊子:對(duì),先要找蚊子,然后再重拍時(shí)拍打蚊子。誰(shuí)愿意來(lái)試試?我們一起來(lái)拍蚊子吧!
(五)感受音樂(lè),學(xué)習(xí)完整表演。
1.回憶游戲順序:我們來(lái)到果園都跟著小蚊子玩了哪些游戲?
2.完整鞏固游戲:讓我們一起聽(tīng)著音樂(lè)再來(lái)學(xué)一學(xué)小蚊子吧。
三、玩一玩,演一演,體驗(yàn)游戲樂(lè)趣。
(一)嘗試角色,師幼互動(dòng)1.欣賞教師示范2.嘗試師幼互動(dòng)。
(二)兩兩合作,集體表演1.集體表演:你們想和小蚊子一起跳舞嗎?
2.互換角色:你們?cè)敢饨粨Q著來(lái)表演一下嗎?
首先我讓孩子們先學(xué)蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動(dòng)作,讓他們?cè)诤罄m(xù)表演時(shí)做好鋪墊。其次,在回憶這些動(dòng)作,讓孩子們加深對(duì)動(dòng)作的記憶。最后,在表演時(shí),孩子們熱情高漲,會(huì)自己編各種動(dòng)作,前面節(jié)奏還很穩(wěn),但是在最后有點(diǎn)亂。尤其是在拍蚊子的時(shí)候,孩子們過(guò)于興奮,導(dǎo)致不聽(tīng)節(jié)奏而隨意亂跑,這是在活動(dòng)中要注意強(qiáng)調(diào)的地方。還有最好做寶寶和做蚊子,可以讓孩子自由選擇,這也是整堂課需要改進(jìn)的地方。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
(2)選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空。
如1997年高考題:下列各句中劃線的虛詞,使用正確的一句是:
a由于改編者沒(méi)有很好地理解原作的精髓,任憑主觀想象,加入了許多不恰當(dāng)?shù)那楣?jié),反而大大地減弱了原作的思想性。
b晚會(huì)上,廣播藝術(shù)團(tuán)的演員滿腔熱情地歌頌了辛勤勞動(dòng)的環(huán)衛(wèi)工人,他們的節(jié)目,無(wú)論從創(chuàng)作到演出,都受到群眾的稱贊。
c這個(gè)城市交通擁擠的狀況日益嚴(yán)重,許多人認(rèn)為,采取貨車在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不準(zhǔn)進(jìn)入城區(qū)的措施,未嘗不是一個(gè)緩解矛盾的辦法。
d問(wèn)題的嚴(yán)重性還在于對(duì)種種不愛(ài)惜人民幣的錯(cuò)誤做法,以及隨意將人民幣放大后銷售的違法行為,尚未引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。
如1998年高考題:依次填入下列一段句子橫線中的關(guān)聯(lián)詞,恰當(dāng)?shù)囊唤M是()
小說(shuō)家應(yīng)盡可能地把人物對(duì)話寫(xiě)的流利自然,生動(dòng)活潑,不能完全像實(shí)際說(shuō)話。講故事或作報(bào)告,又決不能像日常說(shuō)話那樣支離破碎,不寫(xiě)稿子,應(yīng)像一篇文章。
a雖然而卻即使也
b盡管可是而雖然但
c盡管而卻雖然但
d雖然相反可即使也
;如“為了優(yōu)化高職生源結(jié)構(gòu),促進(jìn)高職改革和發(fā)展,并且也是為了盤活中職,打通中職通向高職的渠道,我市實(shí)行了一系列改革?!?BR> ,“面對(duì)千瘡百孔的祖國(guó)河山,所以無(wú)數(shù)仁人志士憂心如焚,千方百計(jì)地探尋著救國(guó)之路?!?BR> ,如“祖國(guó)未來(lái)的路極不平坦,我們只要抓住好每一次機(jī)遇,就能去迎接每一次挑戰(zhàn),就能最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)?!?BR> 如“固然”和“誠(chéng)然”,前者只能作轉(zhuǎn)折連詞,后者除有同樣的性質(zhì)、功能外,還可以作副詞,如“他誠(chéng)然是一名優(yōu)秀的小品演員?!薄罢\(chéng)然,你的意見(jiàn)是對(duì)的?!薄澳愕囊庖?jiàn)固然不錯(cuò),但現(xiàn)在情況緊急,已經(jīng)容不得等待了?!?BR> 辨析下列畫(huà)線的虛詞,區(qū)別它們的用法。
1.他來(lái)的太突然,以至于我們想準(zhǔn)備也來(lái)不及。
2.他忽然就來(lái)了,我們?cè)趺礈?zhǔn)備得及呢?
3.冰雹猛然間落下來(lái),想躲也躲不過(guò)。
4.別人想去都去不了,他竟然不肯去!
如介詞“對(duì)”和“對(duì)于”,前者適用范圍比后者廣,一般而言,用“對(duì)于”的地方都能換用“對(duì)”,但用“對(duì)”的地方有些不能換用“對(duì)于”:
(1.表示人與人之間的關(guān)系只能用“對(duì)”。例如“小黃對(duì)我笑了笑”“我們對(duì)你完全信任”。
(2.強(qiáng)調(diào)動(dòng)作行為的方向、目標(biāo),或含有“對(duì)待”的意味的,只能用“對(duì)”。如“他對(duì)工作很負(fù)責(zé)”“老師對(duì)我們好極了”。
(3.“對(duì)”可用在助動(dòng)詞前、副詞前或后,也可用在主語(yǔ)前(有停頓),意思相同。如“我們會(huì)對(duì)這件事作出安排的”“我們對(duì)這件事回作出安排的”“對(duì)這件事我們會(huì)作出安排的?!?BR> 對(duì)于不能用在助動(dòng)詞、副詞之后。
判斷下列虛詞的用法,使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是:
a他對(duì)這篇小說(shuō)不夠熟悉,你問(wèn)他也是白問(wèn)。
b鄉(xiāng)親們對(duì)于自己的子弟兵投入了大量支持和幫助。
c老王對(duì)公司的新措施有些看法,也是正常的。
d對(duì)于上級(jí)的命令,當(dāng)士兵的豈敢不遵從?
3.從詞語(yǔ)搭配的角度辨析。許多關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的搭配是固定的。
表轉(zhuǎn)折關(guān)系的“雖然……但是”“盡管……卻”等;
表因果關(guān)系的“因?yàn)椤浴薄坝捎凇蚨薄凹热弧敲础钡取?BR> 一些同志懂得建設(shè)社會(huì)主義精神文明的重要知道它在建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義當(dāng)中的地位在一定時(shí)期內(nèi)能夠做到兩個(gè)文明一起抓。當(dāng)精神文明建設(shè)形勢(shì)比較好,經(jīng)濟(jì)建設(shè)任務(wù)有很重的時(shí)候,他們往往自覺(jué)不自覺(jué)地將精神文明當(dāng)做“軟”任務(wù)來(lái)看待。
a不不盡管然而才
b也也而且但是就
c又又而且然而則
d既又雖然但是也
依次填入下列橫線上的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),最恰當(dāng)?shù)囊唤M是
(1)上千噸的輪船碰上這樣大的風(fēng)浪也得上下顛簸,這么一條小船。
(2)挖這樣的井,占地多,不合算,井的四周都是沙土,很容易塌陷。
(3)改革后,產(chǎn)品質(zhì)量提高了,款式新穎了,包裝也精美了,因而更加受到群眾的歡迎。
a況且何況而且b況且而且況且
c何況而且何況d何況況且而且
4.從表達(dá)關(guān)系的角度辨析。如“進(jìn)而”與“從而”,前者一般表示遞進(jìn)關(guān)系,后者一般表示承接或因果關(guān)系?!爸灰迸c“只有”,前者所強(qiáng)調(diào)的是充分條件,后者強(qiáng)調(diào)的是必要條件。
社會(huì)主義制度的鞏固,社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展,只能是兩個(gè)文明同時(shí)建設(shè)相互促進(jìn)的結(jié)果。()兩個(gè)都硬起來(lái),()能兩個(gè)文明一起上;單有一個(gè)手硬,()可能有一時(shí)的效果,()最終兩個(gè)文明建設(shè)都上不去。
a只有才雖然但b只要就即使反而
c因?yàn)樗员M管可d既然就也而
5.從語(yǔ)氣的角度辨析。主要是指表示語(yǔ)氣的副詞和助詞。如“難道”與“莫非”,前者多用來(lái)加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣,后者多用于揣測(cè)語(yǔ)氣,有時(shí)也用來(lái)加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣,但不及前者強(qiáng)烈。
[練習(xí)5]下列恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)哪些表示的語(yǔ)氣強(qiáng)烈些?
a你不該在別人有困難的時(shí)候離開(kāi)別人。
b你恐怕不該在別人有困難的是離開(kāi)別人。
c你在別人有困難的時(shí)候離開(kāi)別人,合適嗎?
d莫非你在別人有困難的時(shí)候離開(kāi)別人,還算夠意思嗎?
e難道你在別人有困難的時(shí)候離開(kāi)別人,也算夠意思嗎?
綜合練習(xí):
(1)下列各句中畫(huà)線的詞語(yǔ),使用正確的一項(xiàng)是
a無(wú)論你們來(lái)不來(lái),這次活動(dòng)還是要如期開(kāi)展的。
b施肥過(guò)多,對(duì)農(nóng)作物不但無(wú)益,而且有害。
c這樣做既不省力,效果也不好。
d我關(guān)于醫(yī)學(xué)的理論懂得很少。
(2)下列各句中加點(diǎn)的虛詞,使用正確的一項(xiàng)是
a美國(guó)科學(xué)家海弗里克曾將人肺纖維細(xì)胞的分裂與增值規(guī)律進(jìn)行研究,并提出了一種新的推算人類壽命的方法。
b這件事發(fā)生后,老師批評(píng)了他,同學(xué)們也覺(jué)得他這樣對(duì)待父母未免太過(guò)分了。
c她十分喜歡讀書(shū),只要有空,縱然是短短的幾分鐘,都不肯放棄閱讀的機(jī)會(huì)。
d煙和酒不是好東西,然而不能不堅(jiān)決戒除。
(3)依次填入下列橫線上的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
有自己才有別人,有別人才有自己。自己也許愿意只顧自己,自己和別人是相對(duì)的存在,離開(kāi)別人就無(wú)所謂自己,他得顧到家族親友,社會(huì)國(guó)家更要他顧到那些不相干的別人?!白粤藵h”不是好漢,“自顧自”不是好話,“自私自利”、“不顧別人死活”、“只知自己,不知有人”的更不是好人。
a但是一方面一方面因而
b既然所以并且因而
c既然一方面一方面所以
d但是所以而所以
(4)為下面一段文字的五個(gè)空缺處選擇恰當(dāng)?shù)囊唤M虛詞:
a我不由得想起了與之相反的一些令人赧顏的現(xiàn)象。家用電器,日常百貨,獨(dú)貨,合貨國(guó)營(yíng)工廠,挖空心思給產(chǎn)品起個(gè)洋名字,再賣給國(guó)人,卻國(guó)人是否方便。出現(xiàn)了因看不懂“洋文炮仗”放法而把手崩壞了的事情。
a不僅而且但是無(wú)論于是
b無(wú)論還是然后不管于是
c無(wú)論還是接著不管卻
d不僅而且然后無(wú)論卻
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
一、教材分析:
我說(shuō)課的內(nèi)容是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第六冊(cè),第9課《我選我》,這是一篇講讀課文,講的是王寧在班會(huì)上選自己當(dāng)勞動(dòng)委員的事。本課計(jì)劃用四課時(shí)完成,我說(shuō)說(shuō)第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
正確觀察插圖,理解句子的意思和句子間的聯(lián)系,理解課文內(nèi)容。
能力目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
德育目標(biāo):
教育學(xué)生要有熱心為同學(xué)服務(wù)的思想。
根據(jù)教學(xué)大綱和教材結(jié)構(gòu),確立本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為:王寧為什么選自己當(dāng)勞動(dòng)委員。教學(xué)難點(diǎn)為:體會(huì)王寧熱心為同學(xué)服務(wù)的好思想。
二、學(xué)生自然情況與教學(xué)模式:
我班有七名學(xué)生,只有一名學(xué)生的口語(yǔ)較好,其他同學(xué)的口語(yǔ)水平一般,這七名學(xué)生的智力水平和知識(shí)基礎(chǔ)也參差不齊,根據(jù)學(xué)生的自然情況,我將他們分成a、b、c三類進(jìn)行教學(xué)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在本課時(shí)教學(xué)中我采用“啟發(fā)式教學(xué)”模式。
三、教法和教學(xué)手段:
教育學(xué)認(rèn)為“教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體?!敝鲗?dǎo),即指導(dǎo)、引導(dǎo)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)課堂質(zhì)疑,使教學(xué)有指向性、側(cè)重性、啟發(fā)性。主體,是指在教師的指導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生始終伴隨著積極思維情緒,在雙方的協(xié)調(diào)一致下圓滿完成教學(xué)任務(wù)?;谏鲜稣J(rèn)知,我準(zhǔn)備采用導(dǎo)讀——自讀——討論——答疑——談話——演示六步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),同時(shí)根據(jù)直觀性原則和聾生的生理特點(diǎn)、思維特點(diǎn),我還準(zhǔn)備采用多媒體直觀教學(xué)手段,使課文和動(dòng)畫(huà)插圖完全展示在學(xué)生視覺(jué)之內(nèi),把每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題和鞏固練習(xí)題目投到大屏幕上,提高課堂教學(xué)效率,多種教法與電教手段參與教學(xué)活動(dòng),來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
(一)導(dǎo)入新課:
為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,導(dǎo)言我是這樣設(shè)計(jì)的:“同學(xué)們回憶一下,我們班在選班干部的時(shí)候,你選的誰(shuí)?有沒(méi)有選自己的?我們看這篇課文《我選我》,這是怎么回事呢?她為什么要選自己呢?這節(jié)課我們共同來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題”。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言,抓住了本課的重點(diǎn)。
(二)檢復(fù):
個(gè)別同學(xué)朗讀課文回顧:課文有幾個(gè)自然段?每個(gè)自然段有幾句話?本問(wèn)題的設(shè)計(jì),既回顧了上節(jié)所學(xué)知識(shí),又為本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。
(三)新授課:
課文的第三自然段是本課的重點(diǎn)段,運(yùn)用直觀教學(xué)法和談話法,在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下理解下列問(wèn)題:大家為什么愣住了?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題滲透句子間的內(nèi)在聯(lián)系。林老師態(tài)度怎樣?王寧怎么說(shuō)?王寧為什么選自己當(dāng)勞動(dòng)委員?最后這個(gè)問(wèn)題先由學(xué)生回答,再由教師總結(jié),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
這一環(huán)節(jié)教學(xué),我圍繞教學(xué)目標(biāo)提出了一連串的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生去研究,去思考,并注重分類教學(xué),使每名學(xué)生都不同程度的有所收獲,在深入理解課文的基礎(chǔ)上,我創(chuàng)設(shè)情境,師生共同表演短劇《我選我》,體會(huì)王寧熱心為同學(xué)們服務(wù)的好思想,突破難點(diǎn)。
五、鞏固練習(xí):
把下面幾個(gè)句子理成一段通順的話,再讀一讀。即課后練習(xí)第5題。
這個(gè)練習(xí)題目的安排,一是鞏固課文內(nèi)容,二是檢查教學(xué)效果。
六、課堂小結(jié):
本環(huán)節(jié)的做法是先由a類學(xué)生總結(jié),然后教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào),從而達(dá)到理順書(shū)本知識(shí),把握知識(shí)重點(diǎn)的目的。
七、布置作業(yè):
背誦課文。
目的是消化理解課堂內(nèi)容,積累語(yǔ)言文字、豐富詞匯。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
散文閱讀16教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高三必修五)。
梅為誰(shuí)開(kāi)放。
苗莉。
寒風(fēng)凜冽中,我們走在泥濘的鄉(xiāng)間小路上。雪中的村莊靜極了,除了偶爾幾聲遠(yuǎn)處的狗吠,靜得幾乎能聽(tīng)見(jiàn)雪花從空中灑落下來(lái)的聲音。大片大片的雪花,紛紛揚(yáng)揚(yáng)打在我們的臉上身上,北風(fēng)陣陣透徹肌膚。多少年沒(méi)有這樣徒步走在風(fēng)雪中了,多少年沒(méi)有這樣寒冷的感覺(jué)了。
年關(guān)將近了,愛(ài)人想去看他一個(gè)遠(yuǎn)房的奶奶。
迎風(fēng)踏雪走近村莊地腹地那個(gè)院落的時(shí)候,我的心為之一顫,那是怎樣一幅荒涼的景象,矮矮的土墻破舊的柵欄門怕是連個(gè)雞狗都擋不住,懸在門前的布簾是個(gè)什么顏色,早已難分辨。房頂上的雜草一叢叢一簇簇在寒風(fēng)中搖曳。唯一的一扇門,是那種舊式的木格窗,糊上去的紙已破舊不堪,風(fēng)趁機(jī)無(wú)遮擋鉆進(jìn)屋子。
這是一座沒(méi)有半點(diǎn)火星的空曠冷清的老屋,吱呀呀推開(kāi)那兩扇破木門,里面沒(méi)有任何反應(yīng)。桌上放著一只空蕩蕩的大瓷碗。轉(zhuǎn)身我看見(jiàn)了那個(gè)老人,白發(fā)蒼蒼,趴在炕上,身上卷著棉被一動(dòng)不動(dòng)。在我愛(ài)人持續(xù)大聲的呼喚下,老人緩慢中沉重的`抬起頭來(lái),目光散漫尋找聲音的來(lái)源,當(dāng)那雙渾濁的眼睛看見(jiàn)了站在她面前的人影時(shí),一雙枯瘦的手胡亂地空中摸索,她試圖抓住些什么,急切的詢問(wèn)是哪里來(lái)的親戚?這一份孤苦無(wú)依的凄涼,頃刻間象一把刀子痛痛的扎在我的心上。
此刻,吃了很多東西的老人,慢慢從沉睡的恍惚中清醒,她終于搞清了坐在她眼前的人是誰(shuí)了,激動(dòng)不已,我看見(jiàn)她的目光仿佛一下子變的清澈而悠遠(yuǎn)。她在努力淘洗那些沉在歲月溝底的往事。說(shuō)起我愛(ài)人小時(shí)候跟她去吃喜宴,是如何眼饞碗里的一片肥肉一顆丸子,微笑掛在她的臉上,宛如一朵盛開(kāi)的菊花。我驚異與老人在如此困頓的生活狀況下尚存如此的豁達(dá)與仁愛(ài)。
老人生在山西省一個(gè)富足的商賈之家,為了追隨純真的至愛(ài),與戎馬生涯的丈夫漂泊天涯,然而丈夫不久早逝,撇下她如一粒發(fā)不了芽的種子,散落在著北方的原野上。守著一份空空的夢(mèng)想長(zhǎng)長(zhǎng)的思念,一步一步的走著她的人生路。
這就是一個(gè)女人簡(jiǎn)單而又無(wú)法擺脫的人生軌跡啊,一個(gè)執(zhí)著的選擇,一生的孤獨(dú)與無(wú)奈。
我的思緒有些飄逸,我又仿佛嗅到了一點(diǎn)點(diǎn)暗暗浮動(dòng)的花香,朝著院子里凝視,冷冷清清中,居然是一株枝干虬曲的梅,在紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花中,正在昂揚(yáng)的向我綻放。在這樣一座鄉(xiāng)村僻野的院落之中,竟會(huì)有如此超凡脫俗的存在,這株梅必然是老人親手所植,必然凝結(jié)著她諸多的夢(mèng)想與情結(jié)。這樣想著,這個(gè)老人的生平,這株梅的來(lái)歷,這個(gè)蒼涼破舊的院落,竟一下神秘起來(lái),充滿了難以窮盡的隱喻色彩。
懷著一種凄涼而復(fù)雜的心情告別老人,告別這個(gè)荒涼中的院落。
沒(méi)有多久,有消息傳來(lái),老人走了,辭世了,或許這對(duì)于老人來(lái)說(shuō)是一種解脫,她可以去另一個(gè)世界去尋找她的至親了。
(選自20第9期《散文百家》,有刪減)。
1、本文開(kāi)頭有兩段環(huán)境描寫(xiě),分別寫(xiě)出了環(huán)境的什么特點(diǎn)?這樣寫(xiě)有什么作用?
3、作者說(shuō)“這個(gè)老人的生平,這株梅的來(lái)歷,這個(gè)蒼涼破舊的院落,竟一下子神秘起來(lái),充滿了難以窮盡的隱喻色彩?!闭?qǐng)對(duì)隱喻的內(nèi)容作大膽的猜測(cè)。(不超過(guò)80字)。
4、本文最后一段兩個(gè)問(wèn)句意蘊(yùn)深長(zhǎng),表達(dá)了作者怎樣的思想情感?
【參考答案】1.靜、冷,荒涼;烘托出老人孤苦無(wú)依的凄涼。
【參考答案】3.山西女人柔情似水,愛(ài)上了一個(gè)孔武有力的軍人;然而好景不長(zhǎng),丈夫早逝;她就在這個(gè)院落住下來(lái),植梅一棵,表達(dá)自己忠貞情懷;斗轉(zhuǎn)星移,梅已傲然,屋已破敗,老人癡心不改,直到現(xiàn)在。
【參考答案】4.作者賦予梅人的精神品性,由“盛情開(kāi)放”表達(dá)了對(duì)老人忠于愛(ài)情、直面人生的堅(jiān)貞品格的贊美,由“為誰(shuí)開(kāi)放”表達(dá)了對(duì)已逝老人的深深懷念。
羅小平。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字和一個(gè)部首,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
2、了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的.用法,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
3、分角色朗讀課文,注意把握角色感情。
4、了解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)個(gè)人與集體的關(guān)系。
認(rèn)識(shí)14個(gè)生字和一個(gè)部首,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一些調(diào)皮可愛(ài)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),你們認(rèn)識(shí)嗎?請(qǐng)大聲喊出他們的名字吧!這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)平時(shí)都是友好地相處在一起,可是有一天卻發(fā)生了這樣一件事:(板書(shū))標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的爭(zhēng)吵(齊讀課題)這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到底在吵些什么呢?讓我們到文中去聽(tīng)一聽(tīng)吧!
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
1、師有感情范讀課文,提醒學(xué)生注意生字的讀音。
2、生自由讀一遍課文,并圈畫(huà)生字。遇到生字多讀幾遍。
3、同桌互相檢查識(shí)字情況。
三、研詞析句,品讀課文。
1、誰(shuí)能讀課文的第一自然段,其他同學(xué)思考:從這段文字中,你知道了什么?
2、學(xué)生匯報(bào)。
3、下面的句子并配有書(shū)中的插圖。
感嘆號(hào)拄著拐杖直跺腳,小問(wèn)號(hào)豎起大耳朵,芝麻粒一樣的小頓號(hào)急得又蹦又跳。
1)指生朗讀這句話。
2)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這句話在圖中找一找這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
3)(課件出示)根據(jù)課文內(nèi)容填空。
————的感嘆號(hào),————的小問(wèn)號(hào),————的小頓號(hào)。
(課件出示)觀察圖片,發(fā)揮想象填空。
————的小逗號(hào),————的小句號(hào),————的省略號(hào)。
4)帶上表情動(dòng)作朗讀這句話。
4、下面就讓我們?nèi)ヂ?tīng)一聽(tīng),它們?yōu)榱艘患裁词露鵂?zhēng)吵好嗎?
1)自由讀文章的2—6自然段。思考:
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵?
用直線畫(huà)出每種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)說(shuō)的話,并試著讀一讀。
2)學(xué)生自由讀書(shū),思考,圈畫(huà)。
3)它們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵呢?(學(xué)生匯報(bào))下面讓我們?nèi)タ纯此麄兌颊f(shuō)了些什么?(學(xué)生匯報(bào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)說(shuō)的話)同時(shí)(課件出示)這幾段文字。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀感嘆號(hào)的發(fā)言,說(shuō)說(shuō)從它的話語(yǔ)中你知道了什么?(知道了感嘆號(hào)的名字,它的用法,它很驕傲)你是從哪些詞語(yǔ)中知道的呢?(學(xué)生匯報(bào)師利用課件把這些詞語(yǔ)變種顏色:鑼鼓敲、烈、重要)應(yīng)該怎樣讀出感嘆號(hào)強(qiáng)烈驕傲的語(yǔ)氣呢?學(xué)生試讀,指生讀。
聽(tīng)了感嘆號(hào)的發(fā)言其它標(biāo)點(diǎn)符號(hào)同意嗎?請(qǐng)你代表小問(wèn)號(hào)發(fā)言。(指生讀小問(wèn)號(hào)的話)從它的發(fā)言中你知道了什么?你是從哪些詞語(yǔ)中知道的?(學(xué)生匯報(bào)師利用課件把這些詞語(yǔ)變種顏色:不服氣、連忙、哼、怎么能)請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅纬雎曌x這句話,體會(huì)小句號(hào)當(dāng)時(shí)的神情和心理。
聽(tīng)了感嘆號(hào)和小問(wèn)號(hào)的發(fā)言誰(shuí)不干了?它們是怎么說(shuō)的呢?(指生讀這段話)“反駁”是什么意思呢?(說(shuō)出自己的理由,否定別人的意見(jiàn))從它們的發(fā)言中你知道了什么?確實(shí),如果沒(méi)有了它們,那么句子將變得太長(zhǎng)了,一口氣也讀不完呀!下面誰(shuí)愿意把這段話讀給大家聽(tīng)。
學(xué)問(wèn)最深的省略號(hào)又說(shuō)話了,聽(tīng)老師讀。從這句話中你又知道了什么?(省略號(hào)的樣子,省略號(hào)很深?yuàn)W)。
最后讓我們齊讀句號(hào)的總結(jié)發(fā)言。你能用“只有.......才”說(shuō)一句話嗎?請(qǐng)同學(xué)們一起讀一下這句話。
4)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)分角色朗讀課文,注意讀出每種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。
5)全班分角色朗讀課文,注意帶上表情與動(dòng)作。
5、那么,它們到底誰(shuí)最重要呢?讓我們聽(tīng)聽(tīng)書(shū)是怎樣說(shuō)的。指生讀最后一個(gè)自然段。
師述:是呀,它們都很重要,各有各的作用,缺一不可,誰(shuí)也不能代替別人。但是如果離開(kāi)了句子,段落和文章,它們就失去了具體的意義了。就像我們?nèi)艘粯?,在集體中每個(gè)人都很重要,但是如果離開(kāi)了集體你的力量就會(huì)很小。
三鞏固識(shí)字。
開(kāi)火車游戲:師點(diǎn)字,生開(kāi)火車讀。
四、拓展延伸,擴(kuò)大積累。
1、除了書(shū)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以外,你還知道哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?(學(xué)生匯報(bào))。
五總結(jié)。
1本節(jié)課你有哪些收獲?
2小結(jié):希望同學(xué)們掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法,在我們寫(xiě)文章時(shí)靈活運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
評(píng)《媽媽的愛(ài)》。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
“我選我”,這是多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是,說(shuō)出這句話,是需要勇氣的。特別是小學(xué)生?!拔疫x我”的意義,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了選勞動(dòng)委員這件本身。對(duì)這件事,同學(xué)們有個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程?!按蠹叶笺蹲×恕?,就說(shuō)明了這一點(diǎn)。但從教室里想起的一陣掌聲中,可以看出大家對(duì)王寧此舉的認(rèn)同和擁護(hù)?!拔疫x我”,體現(xiàn)了王寧真心誠(chéng)意地為同學(xué)服務(wù),因而受到大家的擁戴。
教學(xué)目標(biāo):
一、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)10個(gè)字。
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、對(duì)自己有信心,懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我;懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。
教學(xué)中,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,然后小組討論交流。課文讀熟后,排練情景對(duì)話“我選我”,使學(xué)生在表演中加深對(duì)課文的理解。再在“記著面對(duì)面”的環(huán)節(jié)中提高學(xué)生的理解與自信。
片段:“記著面對(duì)面”
師:同學(xué)們真是眼的太像了。老師還想當(dāng)一名小記者,采訪采訪大家。好,一起進(jìn)入今天的“記著面對(duì)面”。
*師扮記者模擬采訪。(如:“請(qǐng)問(wèn)王寧同學(xué),你為什么要自己選自己呢?”“請(qǐng)問(wèn)xx同學(xué),當(dāng)聽(tīng)到王寧的發(fā)言時(shí),你為什么熱烈鼓掌呢?”“請(qǐng)問(wèn)x老師,你對(duì)王寧自己選自己有什么看法呢?”······)。
*各小組模擬小記者采訪。
*選小組在全班模擬采訪。
片段反思:
通過(guò)模擬記者采訪,一方面深化學(xué)生對(duì)王寧優(yōu)秀品質(zhì)的認(rèn)識(shí),另一方面培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。
片段:“競(jìng)選好班長(zhǎng)”
師:通過(guò)大家的采訪,讓我看到了一顆顆美好的心靈。下面我們將為咱們班競(jìng)選一名班長(zhǎng),誰(shuí)能像王寧那樣“我選我”,并用充分的理由贏得同學(xué)們的掌聲呢?一起進(jìn)入今天的“競(jìng)選好班長(zhǎng)”。
*同學(xué)準(zhǔn)備發(fā)言。
*競(jìng)選班長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。
片段反思:
“精選好班長(zhǎng)”這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓我的課堂再一次活躍起來(lái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是課堂的延伸,目的是為了讓學(xué)生從王寧的表現(xiàn)中收到熏陶感染,為集體服務(wù)。