教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，那么我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展呢？總結(jié)時(shí)如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給你一些啟示。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
第一課時(shí)品味人與小鳥(niǎo)的“信賴”
一、引出人與鳥(niǎo)的話題。
（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》……）。
師：聽(tīng)到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥(niǎo)》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中盼母歸?！?BR> 師：那嗷嗷待哺的鳥(niǎo)兒，呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥(niǎo)，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛(ài)心，不會(huì)再打鳥(niǎo)了，還經(jīng)常把鳥(niǎo)帶回家養(yǎng)著。真好！（板書(shū)）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。放在——（引讀）。
生：“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥(niǎo)舒適又溫暖的巢?！保ń處熗瑫r(shí)板書(shū)“珍珠鳥(niǎo)”）。
師：（解題）珍珠鳥(niǎo)又叫錦花鳥(niǎo)，應(yīng)了成語(yǔ)“錦上添花”，這花兒就是——。
生：珍珠。我想珍珠鳥(niǎo)一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫(huà)，學(xué)生情不自禁說(shuō)：“好小啊！”）我愿意聽(tīng)到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺(jué)。
師：讓我們打開(kāi)課文，看看作家馮驥才是怎么寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的。
（生開(kāi)始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開(kāi)始舉手發(fā)言）。
生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥(niǎo)膽子?。≌n文說(shuō)“它是一種怕人的鳥(niǎo)。”
師：你讀書(shū)真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句。
生：珍珠鳥(niǎo)啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了。”
師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽(tīng)呢。
生：珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)“小”的詞語(yǔ)很多，也找出句子讀給大家聽(tīng)——“小紅嘴兒。”（師引導(dǎo)讀出“兒”化的“小”）。
師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽(tīng)起來(lái)很舒服，感覺(jué)它小得好可愛(ài)。
（學(xué)生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語(yǔ)，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)）。
二、人是如何贏得信賴的。
師：通過(guò)讀書(shū)，我們了解到的珍珠鳥(niǎo)可以用一個(gè)字形容——（生：就是“小”）瞧這一個(gè)個(gè)“小”，我們會(huì)想到好多形容小的成語(yǔ)——（生：小巧玲瓏）。
生：還可以換一個(gè)成語(yǔ)叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說(shuō)“膽小如鼠”。
師：意思一樣，但就是不美了。（學(xué)生領(lǐng)悟，換成“謹(jǐn)小慎微”）。
（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說(shuō)這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來(lái)怕人的鳥(niǎo)變得膽子大了起來(lái)）。
師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥(niǎo)的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語(yǔ)句，用自己的話來(lái)說(shuō)也可以。
（學(xué)生讀書(shū)，找出：“我呢，決不掀開(kāi)葉片往里看……”、“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評(píng)）。
生：（讀）“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……”
師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？
生：就是讓它感覺(jué)有安全感，“我”故意用吊蘭來(lái)讓珍珠鳥(niǎo)感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師；“我”用吊蘭來(lái)打扮籠子，實(shí)際用的是那顆——。
師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲）。
師：三個(gè)月后，聽(tīng)?。úシ耪渲轼B(niǎo)的叫聲）。
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽(tīng)。
師：（出示畫(huà)面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”（老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）。
師：至此，課文稱珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。
（學(xué)生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去”、“我不動(dòng)聲色的寫(xiě)……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）。
師：把“小家伙”換成“珍珠鳥(niǎo)”，再讀讀，看看有什么不同？
生：（讀了一句）用“珍珠鳥(niǎo)”可沒(méi)有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒(méi)味道。
師：這是對(duì)人的稱呼，不是珍珠鳥(niǎo)嗎？為什么稱為小家伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛(ài)。
（連續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法）。
師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥(niǎo)“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
生：那就是“不動(dòng)聲色”。
師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來(lái)，變成一段話：“假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)_____?！?BR> （學(xué)生補(bǔ)充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來(lái)了”）。
師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說(shuō)裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說(shuō)出）用心良苦。
三、小鳥(niǎo)是如何理解信賴的。
師：原來(lái)鳥(niǎo)怕人，人不怕鳥(niǎo)，現(xiàn)在我怕鳥(niǎo)害怕，怕鳥(niǎo)擔(dān)心，怕鳥(niǎo)飛走，結(jié)果呢，鳥(niǎo)卻不怕人了，信任人了。那小鳥(niǎo)對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?BR> 生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫(huà)框上去了。”（老師出示剛才學(xué)生說(shuō)出的這段話，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了）。
生：老師，這句話不完整了，你把“一會(huì)兒”丟了。
師：意思沒(méi)有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？
（學(xué)生說(shuō)，這個(gè)詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮，讓人好喜歡；也有的說(shuō)，這三個(gè)“一會(huì)兒”，一個(gè)比一個(gè)程度深，把小家伙的調(diào)皮寫(xiě)得活靈活現(xiàn)了）。
生：注意這句話中有一個(gè)成語(yǔ)“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”，那可真叫“神氣十足”?。ㄔ撋首x這段，表現(xiàn)了小鳥(niǎo)的“神氣十足”）。
師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě)，教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)）。
生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去?！?BR> 師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫(xiě)作時(shí)——。
生：（讀）“它居然落到我的肩上?！@小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”
（課件打出這段話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥(niǎo)和諧相處的狀態(tài)，然后配樂(lè)朗讀）。
師：看，這就是小鳥(niǎo)趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫(huà)面題詞。
生：和諧。
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來(lái)，讀讀。（教師板書(shū)這句話）。
生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括——小鳥(niǎo)依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）。
師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺(jué)到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來(lái)了一個(gè)共同的境界——（生：信賴）如果說(shuō)小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說(shuō)的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）。
師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)，別忘了它是那么可愛(ài)？
生：這個(gè)詞用得過(guò)了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）。
生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）。
師：那就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人獲得信賴的原因是：（句式訓(xùn)練）“信賴，就給它——”。
生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。
生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺(jué)的幸福。
生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。
生：信賴就給它更多的關(guān)愛(ài)，讓它感到人的溫暖。
師：你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開(kāi)頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來(lái)，再朗讀。
生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了）。
師：把黑板上這兩句再顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)——。
生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！
第一課時(shí)探討人與大鳥(niǎo)的“信賴”
師：題目是珍珠鳥(niǎo)，我們上節(jié)課只研究了“我”和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的“信賴”的境界，那大鳥(niǎo)呢？朋友送“我”這對(duì)關(guān)在籠中的大鳥(niǎo)，“我”覺(jué)得真好，大鳥(niǎo)也這樣覺(jué)得嗎？……找出描寫(xiě)大珍珠鳥(niǎo)心情變化的句子讀讀。
生：小家伙在屋子四周活動(dòng)，玩得特別開(kāi)心的時(shí)候，大鳥(niǎo)“在籠里生氣地叫……”大鳥(niǎo)生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。
生：當(dāng)小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時(shí)候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。
師：（出示圖片）看到籠中的那對(duì)大鳥(niǎo)了嗎？人有人言，鳥(niǎo)有鳥(niǎo)語(yǔ)。聽(tīng)，父母在生氣地叫呢。（放鳥(niǎo)叫聲）。
師：聽(tīng)到籠中的父母會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)的“再三呼喚”，想想大鳥(niǎo)為什么這么做？
（學(xué)生紛紛發(fā)言，大意是大珍珠鳥(niǎo)的眼里和小珍珠鳥(niǎo)眼里的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥(niǎo)太天真了，大鳥(niǎo)們對(duì)作者是不信賴的）。
生：看似自由的小鳥(niǎo)，也只不過(guò)在房間活動(dòng)，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時(shí)候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥(niǎo)呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥(niǎo)的今天就是你小鳥(niǎo)的明天。（熱烈掌聲）。
師：其實(shí)，你們說(shuō)的這些，不就是大鳥(niǎo)發(fā)自心靈的呼喚嗎？
生：其實(shí)它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。
師：讓我們先聽(tīng)聽(tīng)千百年來(lái)籠中鳥(niǎo)的呼喚吧。
（提供關(guān)在籠中鳥(niǎo)的話外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽(yáng)修的《畫(huà)眉鳥(niǎo)》），學(xué)生朗讀）。
生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。
師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥(niǎo)兒的巢，在鳥(niǎo)的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應(yīng)該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過(guò)程）。
生：它們呼喚的，是要離開(kāi)這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹(shù)上的巢。那才是它們真正的家。
師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥(niǎo)，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說(shuō)不定就是自己的墳?zāi)鼓兀。ńo“籠”字加上方框）。
（師生探討大珍珠鳥(niǎo)和小珍珠鳥(niǎo)理解的信賴的不同，認(rèn)為“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”是作者筆尖端流瀉下“一時(shí)”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜歡珍珠鳥(niǎo)就應(yīng)該放飛它們，讓它們自由飛翔）。
生：還?。ǜ恼n件：“信賴，就還它……”）。
師：這一字之差境界是多么不同！請(qǐng)用這樣的句式再次呼喚出大鳥(niǎo)們心中的信賴。
生：信賴，就還它本來(lái)應(yīng)有的尊重。
生：人和鳥(niǎo)都生活在這個(gè)世界上，如果說(shuō)要建立信賴的關(guān)系，那么信賴，就還它平等的權(quán)利。
生：信賴，就還它本來(lái)的鳥(niǎo)性。（掌聲）。
生：……。
師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個(gè)“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內(nèi)涵，才是大鳥(niǎo)眼里的信賴。
思考人與鳥(niǎo)類的信賴。
師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來(lái)，信賴的美好境界應(yīng)該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會(huì)相通，相屬。彼此有一份強(qiáng)烈的安全感。就好比我們信賴一個(gè)朋友時(shí)，因?yàn)槲覀冎浪强煽康?，真?shí)的，不需要作出什么來(lái)的一樣。
生：所以我要說(shuō)，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標(biāo)準(zhǔn)判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。
生：我們就把課文可以改寫(xiě)成——“我不用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，鳥(niǎo)兒們依然會(huì)把籠子當(dāng)作第二個(gè)家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在?！?BR> 師：更重要的是，籠子的門(mén)是開(kāi)著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設(shè)置，整個(gè)屋子就是小鳥(niǎo)的家。（擦掉“籠”字）。
師：真正的信賴，‘我”還有必要“決不……、不管……、不動(dòng)聲色”嗎？
生：我們就可以把課文改寫(xiě)成——“假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片往里看，管它，小家伙也不會(huì)?！睂W(xué)生答出“大驚小怪”、“難過(guò)”“害怕”……）。
師：真正的信賴——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥(niǎo)還會(huì)生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥(niǎo)還會(huì)再三呼喚嗎？（改課件）。
生：我們就可以把課文改寫(xiě)成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺(jué)，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥(niǎo)也不會(huì)生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥(niǎo)也不會(huì)再三呼喚小家伙趕緊回去了?！?BR> 師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關(guān)久了，才打開(kāi)嗎？
生：不用。可以改寫(xiě)成——“不用多久，它最多在窗框上站一會(huì)兒，就飛出去了……”
師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來(lái)，依然趴在我的肩頭做夢(mèng)，我們打開(kāi)的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請(qǐng)大膽想象，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界。（學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，創(chuàng)作。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言。）。
生：我打開(kāi)鳥(niǎo)籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復(fù)返，就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥(niǎo)兒們感受大自然的呼喚，藍(lán)天是鳥(niǎo)兒飛翔的家，草原是鳥(niǎo)兒生活的家，那樹(shù)上的巢啊，是鳥(niǎo)兒休息的家。自由就是它們的家。
生：如果我是作者，我會(huì)放了他，因?yàn)槲蚁虢o他自由。
生：我也會(huì)放。
師：老師想問(wèn)你若是鳥(niǎo)，你飛不飛？
師：那你寧肯失去藍(lán)天，丟掉你翅膀的飛翔？
生：我不會(huì)飛，因?yàn)檫@里很好，作者對(duì)我很照顧。
生：我也不飛，因?yàn)槲伊?xí)慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險(xiǎn)太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價(jià)也是無(wú)價(jià)的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒(méi)有這么多，沒(méi)有這么壞，也許就好了。
后面的學(xué)生都在說(shuō)不會(huì)飛……。
師：看來(lái)大家都習(xí)慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空！作者放還是不放？鳥(niǎo)走還是不走？這的確是個(gè)兩難問(wèn)題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡(jiǎn)單。一句話，我們?nèi)祟惒恢皇堑厍虻奈ㄒ?，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享和?jīng)營(yíng)這個(gè)世界？明白這個(gè)問(wèn)題的沉重與迫切，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）。
板書(shū)：
珍珠鳥(niǎo)。
真好！
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
（板書(shū)中“籠”有幾個(gè)變化：先寫(xiě)出，再加框籠，然后擦掉。）。
竇桂梅—主題教學(xué)的開(kāi)拓者。
課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生生活的另一種樣式，而生活的意義與價(jià)值在于它的真實(shí)、本色。語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在這樣的過(guò)程中獲得生命的成長(zhǎng)。而一堂理想的語(yǔ)文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。竇老師的課堂,洋溢，像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，在這種背后,還蘊(yùn)涵著巨大的理性力量,她引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然,人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴”主題的思考?！墩渲轼B(niǎo)》這一課教學(xué)充分展現(xiàn)了一個(gè)充滿生機(jī)的語(yǔ)文教師的形象：深厚的語(yǔ)言功夫、精湛的挖掘教材、擴(kuò)展教材的能力。教學(xué)伊始，竇老師以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、怎么會(huì)變得不怕人？”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。隨后，竇老師跳出文本，引用了“雖知主恩重，何日肯重來(lái)。始知鎖向金籠聽(tīng)，不及林間自在啼?！薄罢l(shuí)聞籠中鳥(niǎo)，飛去肯飛還?！钡裙旁?shī)名句，通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，將學(xué)生建構(gòu)的關(guān)于信賴的話題進(jìn)行了解構(gòu)，由此挖掘出文中所謂的信賴其實(shí)是狹隘的，真正的信賴是還給鳥(niǎo)兒自由。緊接著，竇老師又啟發(fā)學(xué)生想象：假如“我”給了珍珠鳥(niǎo)真正的信賴，珍珠鳥(niǎo)就會(huì)得到真正的自由嗎？由此，引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然、人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴”大境界的思考。
實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的“突破，突破，再突破?！?BR> ……。
此次她還帶來(lái)了自己對(duì)“主題教學(xué)”以及學(xué)校管理方面的最新的思考與感悟。她指出，“主題教學(xué)”是以“立人”為核心，以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言和精神共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，以一個(gè)個(gè)母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗(yàn)”為形式的一種開(kāi)放而活潑的母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程方式。她還指出，作為教師，要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、把文化積淀為人格，敢于進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷，具有問(wèn)題探究意識(shí)和審視眼光，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力。具體表現(xiàn)為：
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感；
2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和合作、探究的學(xué)習(xí)方式；
3、品味文章的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě)；
4、了解文章中深刻的哲理：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
教學(xué)重點(diǎn)：
人與動(dòng)物之間充滿愛(ài)和信賴的理想境界。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力，提高對(duì)課文的感知、感悟能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、鋼琴曲、歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
（播放課件）同學(xué)們，請(qǐng)先看幾幅鳥(niǎo)兒的圖片。（學(xué)生欣賞課件）。
我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界中，鳥(niǎo)兒是我們?nèi)祟惖暮门笥?，人的存在，使鳥(niǎo)兒有了依托，鳥(niǎo)兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節(jié)課，讓我們共同學(xué)習(xí)一篇人與鳥(niǎo)和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》。
二、明確閱讀要求。
1、學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文課本，開(kāi)始默讀“閱讀提示”。
2、師生歸納、梳理閱讀要求。（出示大屏幕）。
a、用比較快的速度默讀課文。
b、畫(huà)出珍珠鳥(niǎo)在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的語(yǔ)句。
c、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。
三、學(xué)生根據(jù)閱讀提示中的“三個(gè)閱讀要求”開(kāi)始自學(xué)課文。
四、學(xué)生小組合作探究，教師巡視輔導(dǎo)。
1、珍珠鳥(niǎo)在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生哪些變化。
2、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。
五、全班討論交流：
1、珍珠鳥(niǎo)在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生變哪些化？讓學(xué)生讀所劃的語(yǔ)句，教師大屏幕出示：
有十處，討論，教師結(jié)合鳥(niǎo)的變化隨機(jī)點(diǎn)撥：
（2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅我。
（3）、小家伙只在籠子四周活動(dòng)。
（4）、隨后在屋子里飛來(lái)飛去（落在柜頂上書(shū)架上撞燈繩跳到畫(huà)框上。
（5）、漸漸地膽子大了，落在書(shū)桌上?！紟煂?dǎo)：我這時(shí)又怎么做的？（不去傷害它。）〗。
（7）、跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來(lái)蹦。
（9）、友好地啄兩下我的手指?！紕?chuàng)設(shè)情境：假如你就是那只小鳥(niǎo)，會(huì)說(shuō)些什么？〗。
（10）、扒在我的肩頭睡著了。
2、同學(xué)們，你從描寫(xiě)小鳥(niǎo)的這些變化的語(yǔ)句中體會(huì)到了什么？
（a、小鳥(niǎo)膽子越來(lái)越大，越來(lái)越和我親近、人鳥(niǎo)相親……）。
（b、作者喜歡小鳥(niǎo)，尊重小鳥(niǎo)，不打擾小鳥(niǎo)的生活方式……）。
（c、人離不開(kāi)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)離不開(kāi)人）。
教師小結(jié)：作者為它們一家三口營(yíng)造了舒適、自由的生活環(huán)境，尊重小鳥(niǎo)，不打擾小鳥(niǎo)的生活方式和生存空間，對(duì)珍珠鳥(niǎo)付出了愛(ài)，同時(shí)作者也得到了愛(ài)的回報(bào)。作者卻以愛(ài)心和行動(dòng)譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物的愛(ài)的頌歌！
（珍珠鳥(niǎo)扒在作者肩頭睡著了。）。
（1）、讓學(xué)生讀第14自然段。
（1、作者正在給我喂好吃的食物。）。
（2、“我”在屋子里與作者捉迷藏，真開(kāi)心。）。
（3、我們一起到公園里玩耍。）。
……。
（3）、（看課本145頁(yè)插圖）配樂(lè)朗讀。邊聽(tīng)邊想象鳥(niǎo)兒趴在作者肩頭睡著的情景?！?、師：你們的想象真豐富！在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎？請(qǐng)寫(xiě)在插圖的旁邊。
5、學(xué)生動(dòng)筆起名，寫(xiě)后集體交流。
（幸福的一家；信賴；美好的境界；愛(ài)；深厚的友誼；甜美的夢(mèng)，……）。
教師適時(shí)評(píng)價(jià)，贊美有創(chuàng)意的名字。
6、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
過(guò)渡語(yǔ)：你的想象真具有創(chuàng)造性！是呀，多么好聽(tīng)的名字！可見(jiàn)你們也是一群有愛(ài)心的孩子。這時(shí)候作者看到熟睡的小鳥(niǎo)，也寫(xiě)出了此時(shí)內(nèi)心的感受，那就是——（齊讀課文最后一句）信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
（1）、談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
（2）、延伸：
師：人與鳥(niǎo)竟能達(dá)到如此的境界，由此我們得到一些啟示，人與人之間相處應(yīng)該怎么做？
（互相信任。互相尊重，互相理解。要寬容，和睦相處?！?BR> （3）試著仿照作者的這個(gè)內(nèi)心感受，寫(xiě)一句有關(guān)信賴方面你自己的格言。（學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆，寫(xiě)后交流）。
集體交流，鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的學(xué)生：
（信賴，是友誼地久天長(zhǎng)的標(biāo)志。信賴，是創(chuàng)建友誼橋梁的工程師。信賴，會(huì)使我們的家園充滿色彩。信賴，是打開(kāi)和諧美滿生活的金鑰匙。信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因?yàn)樗苁谷伺c人變得理解、寬容?！?BR> 六、全文總結(jié)：
是呀，人與人之間應(yīng)互相坦誠(chéng)，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，我們生活的這個(gè)世界將會(huì)變得更加美好！讓我們?cè)诟枨稅?ài)的奉獻(xiàn)》中結(jié)束這節(jié)課吧?。úシ鸥枨稅?ài)的奉獻(xiàn)》，學(xué)生傾聽(tīng)，可隨唱，結(jié)束新課。）。
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小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，了解故事的大概內(nèi)容。
2、聯(lián)系默讀，有一定的速度。
3、體會(huì)九色鹿的善良，國(guó)王的明辨是非以及“那個(gè)人”的貪婪和忘恩負(fù)義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到做人要講信譽(yù)，要知恩圖報(bào)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
把握前后截然不同的態(tài)度的有關(guān)詞句，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿，它雙角潔白如雪，身上有九種顏色的毛色，漂亮極了，人們稱它九色鹿。(板書(shū))今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事。
二、初讀，了解大意。
自由讀文，思考：課文講了一個(gè)怎樣的故事，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。師總結(jié)：今后我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容的時(shí)候，也可以采用起因+經(jīng)過(guò)+結(jié)果的方法。
三、深入學(xué)文。
導(dǎo)：今天我們所學(xué)的這篇課文是一篇童話故事，既然是童話，我們就可以抓住文章的主人公來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這篇文章的主人公是誰(shuí)?(九色鹿)那么通過(guò)你的讀文和預(yù)習(xí)，你覺(jué)得：這是一只的九色鹿。師結(jié)合學(xué)生的回答板書(shū)。
師：是啊，正像同學(xué)們說(shuō)的那樣，這是一只善良、美麗、勇敢的九色鹿，那你是從哪兒感受出來(lái)的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)，批注上自己的三言兩語(yǔ)。
1、美麗。(第一自然段)。
當(dāng)學(xué)生談到美麗的時(shí)候，師引導(dǎo)學(xué)生讀出九色鹿的美麗。
2、勇敢、樂(lè)于助人(第四自然段)。
(1)是啊，這只勇敢、善良的九色鹿救了那個(gè)落水的人，那個(gè)人得救后，跟九色鹿說(shuō)了什么?(學(xué)生找到第五自然段)。
(2)此時(shí)恩人不需要你割草、打水，她只需要你保守一個(gè)秘密，你會(huì)答應(yīng)嗎?(會(huì))。
(3)我們來(lái)看看那個(gè)人是怎么說(shuō)的?
(學(xué)生能找到第七自然段)指導(dǎo)讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
(4)他的回答讓你想到了哪些詞?
生：知恩圖報(bào)、信守承諾??。
師給學(xué)生一些詞，如：恪守諾言、知恩圖報(bào)、信守承諾、一諾千金、滴水之恩，涌泉相報(bào)。讓學(xué)生寫(xiě)在本上。
(5)可是那個(gè)人能向他說(shuō)的那樣信守諾言嗎?(不能)你是從哪看出來(lái)的?(學(xué)生找到了第十自然段)。
(6)在金錢的誘惑下，那個(gè)人忘記了曾經(jīng)立下的誓言，帶人前去捕殺恩人——九色鹿，讓我們自己來(lái)讀讀第十自然段那個(gè)人的話，看看他的行為和話語(yǔ)讓你想到了哪些詞?(生：見(jiàn)利忘義、忘恩負(fù)義、背信棄義、恩將仇報(bào)等)。
生：可憐(第十七自然段)。
(1)是呀，九色鹿實(shí)在是太可憐了，他奮不顧身救了那個(gè)人，而那個(gè)人現(xiàn)在卻出賣了自己。此時(shí)此刻，那個(gè)忘恩負(fù)義的人就在九色鹿的眼前，如果你是九色鹿，此時(shí)你的內(nèi)心會(huì)怎樣?(氣憤)。
(2)來(lái)讀讀九色鹿的話表達(dá)一下心情好嗎?(指名讀、齊讀)。
(生：明辨是非、英明、懲惡揚(yáng)善)。
四、總結(jié)。
《愚公移山》《兩頭鳥(niǎo)》《點(diǎn)金木》。
板書(shū)：
18九色鹿。
九色鹿：美麗、勇敢、樂(lè)于助人、可憐。
那個(gè)人：見(jiàn)利忘義、忘恩負(fù)義、背信棄義、恩將仇報(bào)。
國(guó)王：明辨是非、英明、懲惡揚(yáng)善。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《珍珠鳥(niǎo)》為我們譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物之間愛(ài)的頌歌，本文語(yǔ)言自然清新，字里行間洋溢著作者濃濃的愛(ài)意。因此在教學(xué)時(shí)先借助多媒體視聽(tīng)材料喚起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)品味作品所蘊(yùn)含的豐富、細(xì)膩的情感。在師生互動(dòng)、對(duì)話交流中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
清脆的鳥(niǎo)嗚是大自然饋贈(zèng)給人類的珍貴禮物，而人類給予鳥(niǎo)類的卻是頑劣的彈弓、限制自由的籠子和猙獰的槍口。曾幾何時(shí)，我們已聽(tīng)不見(jiàn)小鳥(niǎo)悅耳的歌聲。當(dāng)你目睹小珍珠鳥(niǎo)伏眠于“我”的肩頭時(shí)，怎能不羨慕，讓我們一起隨著作者走進(jìn)那人鳥(niǎo)相依相賴、和諧自然的美好境界吧！
1、文章寫(xiě)了件什么事’抒發(fā)了作者怎樣的感情’。
2、文章用生動(dòng)的詞語(yǔ)為我們描繪了一幅人鳥(niǎo)和諧相處的美好畫(huà)面，同學(xué)們?cè)诼?tīng)讀時(shí)腦海中一定也浮現(xiàn)了生動(dòng)的畫(huà)面，請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言把你認(rèn)為最美好的畫(huà)面描摹出來(lái)。
3、四人小組交流以上問(wèn)題。
4、通過(guò)全班交流，讓學(xué)生明確·。
（1）文章按照時(shí)間順序敘述?！拔摇焙驼渲轼B(niǎo)一家三口從相識(shí)、熟悉、親近到相依、相伴的關(guān)系變化過(guò)程，表現(xiàn)了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
（2）綠蔓里小鳥(niǎo)一家三口自由的生活。1、小鳥(niǎo)在屋里飛來(lái)飛去；2、小鳥(niǎo)在“我”寫(xiě)東西時(shí)，繞著“我”的筆尖蹦來(lái)蹦去，”嗒嗒”啄著”我”顫動(dòng)的筆尖；3、“我”伏案寫(xiě)作時(shí)，小鳥(niǎo)趴在”我”的肩頭睡著了。
1、學(xué)生速讀文章，根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人感受提出最有價(jià)值、最感興趣的問(wèn)題。
2、四人小組討論交流，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理，加深對(duì)課文的理解，回答不出的等全班交流時(shí)解決。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生全班交流，將思考題逐漸引導(dǎo)到以下方面：
（1）文章開(kāi)頭寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)是一種十分怕人的鳥(niǎo)，為什么后來(lái)卻與作者成為了一對(duì)好朋友？
（2）作者為什么要詳寫(xiě)小鳥(niǎo)，略寫(xiě)大鳥(niǎo)？
（3）在文章中，作者對(duì)小鳥(niǎo)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)融入了喜愛(ài)之情，舉幾例簡(jiǎn)要分析說(shuō)明。
（4）“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！闭?wù)勀銓?duì)此話的理解。
（1）因?yàn)椤蔽摇睂?duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)使“我”與小鳥(niǎo)成為一對(duì)好朋友，盡管小鳥(niǎo)已經(jīng)有了舒適又溫暖的巢，但“我”仍舊精心照料，為它們重新加工、構(gòu)置了一個(gè)幽靜、安全的居室，并按時(shí)給它們添食加水，“我”按撩自己的好奇心，決不因?yàn)樗^的喜愛(ài)而輕易打擾小鳥(niǎo)的生活。
（2）大鳥(niǎo)因?yàn)樵谂笥鸭乙呀?jīng)養(yǎng)成了”怕人”的習(xí)慣，對(duì)過(guò)去主人的喂養(yǎng)已有了感受。而小鳥(niǎo)卻是初生的，它在一點(diǎn)一點(diǎn)地感覺(jué)”我”對(duì)它的愛(ài)，一步一步地接近“我”。
（3）喜愛(ài)之情。如．它先是離我較遠(yuǎn)，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。
作者把人的性靈賦予珍珠鳥(niǎo)，使珍珠鳥(niǎo)似乎也有了人的神情和心理，幾個(gè)動(dòng)作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”繞”、”蹦來(lái)蹦去”等，活畫(huà)出了一個(gè)頑皮的孩子形象。作者心中充滿溫柔的愛(ài)意，用詩(shī)意的語(yǔ)言描寫(xiě)了人與鳥(niǎo)的第一次親密接觸。
再如：有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？
（4）人與人靠信賴才能長(zhǎng)久相處下去，動(dòng)物也不例外。我們應(yīng)該尊重對(duì)方的生存空間、思想空間，真正做到不以強(qiáng)凌弱，不以大欺小。
1、去年夏天我和朋友去秦嶺游玩，看到清澈的河水中游來(lái)游去的小魚(yú)兒，高興極了，連忙捉幾條放在瓶子里，想回家喂養(yǎng)，沒(méi)想到半路魚(yú)就死光了。后來(lái)朋友告訴我，這種魚(yú)離不開(kāi)它生長(zhǎng)的環(huán)境。我這才意識(shí)到自己犯了大錯(cuò)。你在日常生活中有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎，請(qǐng)給大家講出來(lái)。
2、學(xué)了這篇文章，你有何收獲？
提示：在寫(xiě)作上，學(xué)到了仔細(xì)觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把自己的感情融八其中，并通過(guò)精心的描繪來(lái)表達(dá)的表現(xiàn)手法。在情感上，我們頓悟了善待生命，關(guān)愛(ài)生命的理念。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：1.有感情的朗讀課文。
2.感受人與動(dòng)物之間和諧相處的美好境界，及怎樣創(chuàng)造這種境界。
教學(xué)設(shè)想：這是一篇充滿哲理的的散文，所以應(yīng)采用引導(dǎo)學(xué)生自己感悟人生哲理，從而談出自己的觀點(diǎn)和感受，也就完成了這篇課文的教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：通過(guò)南朝江總對(duì)自家梁上燕子的描寫(xiě)“二月春暉暉，雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼，拂葉隱芳菲?；蛟谔瞄g戲，多在幕上飛?！睂?xiě)小燕銜泥弄草，拂葉啄花出入廳堂，扯動(dòng)簾幕。活象自家頑皮的兒童，唐代大詩(shī)人杜甫“門(mén)外鸕鶿去不來(lái)，沙頭忽見(jiàn)眼相猜。自今以后知人意，一日須來(lái)一百回。”寫(xiě)詩(shī)人與鸕鶿初次相遇，便很快取得諒解和信任，進(jìn)而成為須臾不離的朋友。這兩首詩(shī)的共同之處是都體現(xiàn)了人鳥(niǎo)之間和諧，信任的關(guān)系。譜寫(xiě)了人和動(dòng)物之間的一曲贊歌。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代作家馮驥才的一篇清新活潑的散文，從中我們還可以體會(huì)到人與動(dòng)物相依相賴的美好境界。
二、教師范讀（必須作到有感情朗讀）。
三、教師知道學(xué)生朗讀，首先確定感情基調(diào)是欣喜。
四、提煉散文的哲理——信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。（在學(xué)生大量閱讀哲理散文的基礎(chǔ)上，基本上能做到齊聲做答。）。
五、質(zhì)疑：人與鳥(niǎo)之間美好的境界在課文當(dāng)中是怎么體現(xiàn)出來(lái)的，主要體現(xiàn)在“我”因?yàn)榇篪B(niǎo)的怕人，所以給了它一個(gè)自由，幽靜，安全的居室。按捺住好奇的心情，絕不因所謂的喜愛(ài)而輕易打擾小鳥(niǎo)的生活。在以后的日子里，小鳥(niǎo)對(duì)“我”的逐漸親近就是對(duì)這份愛(ài)的最好回報(bào)。（如果學(xué)生總結(jié)不出來(lái)的話就讓學(xué)生自己設(shè)想如果他有一只可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)他們會(huì)怎么來(lái)對(duì)待它，學(xué)生很快就能回答出這個(gè)問(wèn)題。）。
六、組織學(xué)生自己談感受，主要是引導(dǎo)他們談出“我”是一個(gè)“愛(ài)鳥(niǎo)有情”“養(yǎng)鳥(niǎo)有道”的人，對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)很有理性，不盲目，才創(chuàng)造出人與動(dòng)物和諧自然的境界，也就是有理性的愛(ài)使得珍珠鳥(niǎo)由“怕人”到與人“新近”，由于“信賴”創(chuàng)造出“美好的境界，”如果學(xué)生能夠談出，家長(zhǎng)和老師對(duì)于學(xué)生的愛(ài)如果是理智的愛(ài)，不急于求成同樣能建立起和諧自然的關(guān)系，那將是這篇課文的高潮部分，也是這篇課文教學(xué)的最高目標(biāo)。
七、拓展訓(xùn)練，學(xué)生自由談自己所了解的，人和人，人和動(dòng)物，甚至是動(dòng)物和動(dòng)物之間的和諧相處創(chuàng)造出和諧美好境界的故事。
八、作業(yè)：寫(xiě)一篇你與動(dòng)物接觸生活的短文，要求對(duì)動(dòng)物要描寫(xiě)細(xì)致，寫(xiě)出感情。
板書(shū)說(shuō)明；中間用心型括上“理性的愛(ài)”，有心型括上。上下左右分別有箭頭，左是“怕人”右是“親近”上是“信賴”下是“美好境界”。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
2．[顯示作家圖象]瞧，這位是戴眼鏡的伯伯，他是誰(shuí)？板書(shū)：作家。
二、看圖，揭示中心，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1．看，作家在注視著珍珠鳥(niǎo)，他用什么樣的目光注視著珍珠鳥(niǎo)？板書(shū)：喜愛(ài)。
2．珍珠鳥(niǎo)在干什么？能說(shuō)得更好嗎？可見(jiàn)珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者怎么樣？板書(shū)：信賴。
3．齊讀板書(shū)。
4．你有什么疑問(wèn)嗎？
5．歸納出示：珍珠鳥(niǎo)為什么惹作家喜愛(ài)？
珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴作家的`？
6．齊讀問(wèn)題。
三、自讀課文，初步解疑。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，你喜歡放聲讀也行，默讀也行，找到你認(rèn)為能回答這兩個(gè)問(wèn)題的材料就把它劃下來(lái)，讀讀體會(huì)體會(huì)。
四、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步解疑。
1．師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)有收獲嗎？好，下面請(qǐng)你們找個(gè)好朋友，交換自己的學(xué)習(xí)成果。
2．示學(xué)習(xí)方法：1、讀句子2、談感受3、讀出感受。
教師巡視指導(dǎo)。
五、集體交流。
交流學(xué)習(xí)成果。教師啟發(fā)學(xué)生先概括地說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，相機(jī)歸納為兩個(gè)方面。
1．板書(shū)：樣子可愛(ài)。
多請(qǐng)幾位學(xué)生讀，要求讀出自己的感受。
2．板書(shū)：活潑機(jī)靈。
要求在談了自己的感受后還要把自己的感受讀出來(lái)。
六、借助表演，重點(diǎn)體會(huì)珍珠鳥(niǎo)與作家的信賴是如何一步步建立的。
1．過(guò)渡激勵(lì)，提出要求：看，你們多么會(huì)學(xué)習(xí)呀！不僅找到了這么多材料，還能談?wù)勛约旱母惺?。如果你們把自己的感受表演出?lái)，那就更棒了！你們想不想演？[顯示“漸漸地……啄我的手指]能把自己的感受演出來(lái)嗎？好，請(qǐng)你們?cè)僮x讀這段話，邊讀邊嘗試著做做動(dòng)作，想想怎么演才能把感受演出來(lái)。
2．學(xué)生自由放聲讀。
3．推薦一名學(xué)生做小鳥(niǎo)，一名學(xué)生做導(dǎo)演，有聲有色地讀好這段話。老師演作家。要求觀眾們認(rèn)真看，準(zhǔn)備評(píng)議。
4．評(píng)議：哪些動(dòng)作給你留下了深刻的印象，為什么？
5．演小鳥(niǎo)的同學(xué)談?wù)勛约貉萘艘院笥惺裁锤惺埽?BR> 6．師問(wèn)小鳥(niǎo)：你一開(kāi)始就這么信賴我的嗎？
現(xiàn)在，你們都是小珍珠鳥(niǎo)，看著屏幕，自己說(shuō)說(shuō)你是怎么和作家成為朋友的。
7．學(xué)生交流。
七、回到畫(huà)面，擴(kuò)展思維。
展示畫(huà)面。說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)夢(mèng)到了什么/。
八、總結(jié)；
1．人愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)信賴人，人鳥(niǎo)和諧地相處在一起，這就是一種—（美好的境界）。它是由什么創(chuàng)造的？對(duì)，[顯示中心句]所以作家看著這可愛(ài)的小家伙，不由自主地發(fā)出了呼喚——（信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）。
2．這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了人鳥(niǎo)和諧相處的故事，（指板書(shū)）作家喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)，珍珠鳥(niǎo)信賴作家，其實(shí)，人和動(dòng)物和睦相處的故事還有很多，同學(xué)們下課后可以去收集一些，下一課來(lái)交流，更深的體會(huì)“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界！”
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、引發(fā)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命，保護(hù)環(huán)境的情感。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
展示人與動(dòng)物之間充滿愛(ài)和信賴的理想境界。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的理解。
教學(xué)手段：
多媒體幻燈片。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、用“驚弓之鳥(niǎo)”的故事導(dǎo)入。
(相傳，戰(zhàn)國(guó)時(shí)有個(gè)叫更贏的射箭能手。一天，他和魏王正在一起休息，忽然看見(jiàn)有一只雁在天空中飛。他對(duì)魏王說(shuō):“我不射箭，只拉一下弓，這只雁就會(huì)掉下來(lái)?！闭f(shuō)著，他左手托弓，右手拉弦，只聽(tīng)“砰”的.一聲，那只雁就應(yīng)聲墜落下來(lái)。魏王很奇怪，他對(duì)魏王說(shuō)：“這是一只受過(guò)傷又掉隊(duì)的雁。因此它聽(tīng)到弓弦響聲后，就拼命地向上飛，一使勁，傷口裂，就掉了下來(lái)?！?。
二、新課教學(xué)。
1、讓學(xué)生用心感受作者用愛(ài)心營(yíng)造的人鳥(niǎo)和諧共處的氛圍。聽(tīng)課文錄音。
2、自由朗讀課文并思考以下三個(gè)問(wèn)題：
a、我為鳥(niǎo)兒做了哪些事？
b、鳥(niǎo)兒對(duì)我的反應(yīng)有什么變化？
c、我從和鳥(niǎo)兒的相處中得到哪些感受？
經(jīng)小組討論或獨(dú)立思考明確：
b、膽小漸漸膽大開(kāi)始親近我完全相信我。
c、信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
3、討論：信賴的內(nèi)涵是什么？
4、小組探討：為了在人與自然，人與人之間創(chuàng)造這種境界，我們應(yīng)該做些什么？（結(jié)合環(huán)保知識(shí)）。
三、課堂小結(jié)：
使“信賴“永駐人間的方法是愛(ài)：熱愛(ài)世界，熱愛(ài)人生，熱愛(ài)大自然的山山水水、草木花石，乃至一鳥(niǎo)一蟲(chóng)。讓愛(ài)之泉流淌在我們心田，流淌在萬(wàn)物之間！
四、作業(yè)：
搜集與信賴有關(guān)名言。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇充滿詩(shī)情哲理的抒情美文，冰心老人曾贊賞此文有三美：
一是詩(shī)意美，二是語(yǔ)言美，三是哲理美。人對(duì)鳥(niǎo)的殷殷愛(ài)意，鳥(niǎo)對(duì)人的脈脈溫情，共同營(yíng)造出朋友般無(wú)聲而默契的親密，家一樣恬淡而和諧的溫馨。人類與自然本應(yīng)相處得如此和諧才是啊!文章凝聚著作者深邃動(dòng)人的哲思，展現(xiàn)著人類博大、真誠(chéng)的胸懷。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入。
(學(xué)生介紹)。
二、找關(guān)鍵句，組成短文。
1、師：可是，作家馮驥才卻用自己的行動(dòng)換得了這種怕人的小鳥(niǎo)的信任。下面，就請(qǐng)同學(xué)們以“我終于得到了珍珠鳥(niǎo)的信任”為題，提取課文中的關(guān)鍵句，組合成一篇小文章。
師用大屏幕打出珍珠鳥(niǎo)圖片介紹(金山珍珠鳥(niǎo)原產(chǎn)澳洲東部和印尼東部熱帶森林中。我國(guó)是在20世紀(jì)50年代由澳大利亞引進(jìn)，現(xiàn)已繁殖培育出駝色、白色、花色等多個(gè)品種。金山珍珠鳥(niǎo)羽毛鮮艷，體態(tài)嬌小，動(dòng)作輕巧，非?？蓯?ài)，現(xiàn)在正成為許多國(guó)家飼養(yǎng)的觀賞鳥(niǎo)。)。
2、教師提示：
對(duì)待這樣一種鳥(niǎo)“我”是怎樣做的?先把這些句子劃上橫線，再將它們連綴成文，這就叫“內(nèi)容撮要”。如第三段的“我把它掛在窗前”就是一個(gè)關(guān)鍵句。
3、學(xué)生活動(dòng)，交流。組合成的小文章如下：
我終于得到了珍珠鳥(niǎo)的信任。
朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。我把它掛在窗前，用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上。我很少扒葉蔓瞧它們，就是它們有了雛兒的時(shí)候，我也決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去去驚動(dòng)它們。它們的雛兒在書(shū)房里飛來(lái)飛去，我不管它;落在我的書(shū)桌上我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西;它跑到稿紙上，我仍不動(dòng)聲色地寫(xiě);它啄我的筆尖，我才用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛;它落在我肩上時(shí)，我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。最后，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。我終于得到了珍珠鳥(niǎo)的信任!
三、創(chuàng)造性補(bǔ)白。
片段一。
珍珠鳥(niǎo)媽媽：(眉頭緊皺，滿臉擔(dān)憂)你跑到哪兒去了，這么長(zhǎng)時(shí)間不回來(lái)?把媽媽擔(dān)心死了!
珍珠鳥(niǎo)媽媽：(心疼地)寶貝，下次再不準(zhǔn)這么長(zhǎng)時(shí)間不回家!
(屏顯)珍珠鳥(niǎo)的對(duì)話。
片段二。
珍珠鳥(niǎo)媽媽：
珍珠鳥(niǎo)爸爸：
教師提示：這一次，小珍珠鳥(niǎo)在外面呆的時(shí)間更長(zhǎng)，珍珠鳥(niǎo)爸爸和媽媽又會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你細(xì)心揣摩并補(bǔ)全對(duì)話。
教師小結(jié)：從“內(nèi)容撮要”和剛才進(jìn)行的“創(chuàng)造性補(bǔ)白”中，我們認(rèn)識(shí)了文中的“我”：“我”愛(ài)鳥(niǎo)，懂鳥(niǎo)，知鳥(niǎo)，是鳥(niǎo)兒的好朋友。
師：在珍珠鳥(niǎo)眼中，“我”是愛(ài)鳥(niǎo)人、懂鳥(niǎo)人，是他們的好朋友;在“我”的眼中，珍珠鳥(niǎo)又是什么樣的呢?下面，我們就以“珍珠鳥(niǎo)”為話題，將課文中的擬人句集錄下來(lái)，感受一下。
四、欣賞擬人句。
1、師(屏顯)擬人句。
示例：我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)?
“睡得好熟”，一個(gè)“好”字，猶如父母端詳熟睡孩子時(shí)疼愛(ài)的感嘆;“呷呷嘴”特寫(xiě)嘴的動(dòng)作，把小鳥(niǎo)嬰兒般的嬌憨稚氣展現(xiàn)在眼前;“難道在做夢(mèng)”，無(wú)疑而問(wèn)，盡顯寬容慈愛(ài)。(在“我”的眼中，珍珠鳥(niǎo)就像一個(gè)天真的孩子，純真而又惹人憐愛(ài)。)。
2、學(xué)生活動(dòng)，交流。集錄的擬人句有以下一些：……(略)。
3.教師小結(jié)：作者運(yùn)用擬人手法，把珍珠鳥(niǎo)寫(xiě)得靈氣十足：一會(huì)兒畏畏怯怯，一會(huì)兒頑皮淘氣;時(shí)而主動(dòng)親近，時(shí)而無(wú)聲問(wèn)候，時(shí)而默默相依……請(qǐng)同學(xué)們選擇一句，把“我”眼中的珍珠鳥(niǎo)的形象讀出來(lái)。
4.學(xué)生練習(xí)讀，表演讀。
五、搜尋生活美好鏡頭，練筆。
(屏顯)美好的境界之一：(一幅圖：一小狗和一個(gè)小女孩共舔一冰激凌。)。
師：課文中作者也說(shuō)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，那么，這“美好的境界”表現(xiàn)在文中那些段落里?如果把這些“美好的境界”也拍成照片，你能否為這些照片題辭?試一試吧!
(屏顯)美好的境界之二：珍珠鳥(niǎo)然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)。老馮，我嘗嘗你的茶哦!
師：看著這幅畫(huà)面請(qǐng)你給命名。
教師小結(jié)：美好的境界，就是人與自然和諧相親的境界。如果有一天，珍珠鳥(niǎo)能飛進(jìn)教室，停留在我們的肩上，那，該是多么美好的境界呀!同學(xué)們，讓我們?yōu)榱四敲篮玫木辰缍Π?
分析：
1、注重寫(xiě)的訓(xùn)練。這份教案在每一板塊中都設(shè)計(jì)了寫(xiě)的環(huán)節(jié)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?！皟?nèi)容撮要”和“創(chuàng)造性補(bǔ)白”可幫助學(xué)生感知全文內(nèi)容，了解人物形象，為畫(huà)面寫(xiě)“題辭”可幫助學(xué)生很好地理解文章的主題。我們平時(shí)在閱讀教學(xué)中總覺(jué)得怕耽誤時(shí)間，不讓學(xué)生在課上寫(xiě)，充其量寫(xiě)寫(xiě)字詞，閱讀寫(xiě)作往往分家，案例在這方面給我們做出了很好的范例。
2、注重形象思維的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語(yǔ)文形象思維很重要，學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)文章語(yǔ)言干癟無(wú)味原因之一就是沒(méi)有形象的思維，案例許多設(shè)計(jì)很好地訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維，利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如讓學(xué)生想象珍珠鳥(niǎo)一家的對(duì)話，老師用語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的情境，在這種情境下學(xué)生思維活躍，很容易想出生動(dòng)的語(yǔ)言加以創(chuàng)造性補(bǔ)白。讓學(xué)生錄寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的擬人句，使學(xué)生深切感受到文章語(yǔ)言的生動(dòng)性。設(shè)想把“美好的境界”拍成照片，為照片題詞，這個(gè)構(gòu)思很絕妙，照片與學(xué)生的生活多么貼近，讓學(xué)生又進(jìn)入生活的情境，不難想象學(xué)生的回答一定精彩紛呈，這比我們一般只是讓學(xué)生從文中找出“美好境界”的語(yǔ)句，實(shí)際效果要好的多，學(xué)生越充分設(shè)想珍珠鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心理，就越是能透徹理解人鳥(niǎo)之間的那份和諧默契。
3、注重師生互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)中去，以便培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和興趣。案例很注重這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)寫(xiě)的環(huán)節(jié)上，不是老師扔給學(xué)生問(wèn)題就完事，而是教師加以示范引導(dǎo)，這些示范可以說(shuō)也是精品。如在“珍珠鳥(niǎo)的對(duì)話”中，教師寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)的話就特別精彩：“小珍珠鳥(niǎo)：(調(diào)皮地、快活地)媽媽，書(shū)房里真好玩!站在柜頂上，可以看清楚整個(gè)房間;那些書(shū)怎么啄也啄不動(dòng);電燈繩好恐怖，被我撞了一下就來(lái)回晃動(dòng)，可把我嚇壞了，過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)它只是繩子……”這里既有珍珠鳥(niǎo)的神態(tài)描寫(xiě)，又有語(yǔ)言描寫(xiě);既結(jié)合了課本中的描寫(xiě)，又合理地加以創(chuàng)造性的發(fā)揮，這些學(xué)生一讀老師寫(xiě)的就能領(lǐng)會(huì)到，無(wú)需教師費(fèi)口舌加以解釋該寫(xiě)什么。案例“珍珠鳥(niǎo)然后蹦到我杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)。老馮，我嘗嘗你的茶哦!”看了這么有意思的題詞，學(xué)生的興趣能不被激發(fā)起來(lái)嗎?可以想象學(xué)生的題辭一定會(huì)青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的。這樣的課堂環(huán)境可以說(shuō)是一種令人愉悅的生態(tài)的環(huán)境，當(dāng)然設(shè)計(jì)良好的課堂生態(tài)環(huán)境，需要教師有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)素養(yǎng)和深厚的人文素養(yǎng)，需要我們每一位教師都要有一顆詩(shī)意的心，不斷地提高自己。
總之，這個(gè)案例設(shè)計(jì)我覺(jué)得情趣盎然，又富有創(chuàng)意，讓人覺(jué)得眼前豁然開(kāi)朗，使我受益匪淺。建議：朗讀設(shè)計(jì)有點(diǎn)少，如給這篇美文配以美讀，那就是錦上添花了。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生圍繞“迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？”等問(wèn)題思考、討論，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、理解課文內(nèi)容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由選擇的機(jī)會(huì)，其中蘊(yùn)含的巨大價(jià)值。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、理解“迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？”
2、懂得“給人自由，任其選擇”蘊(yùn)含的巨大價(jià)值。
板書(shū)設(shè)計(jì)：撒下草種。
提前開(kāi)放給人自由。
25最佳路徑踩出痕跡任其選擇。
鋪設(shè)路徑。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課《最佳路徑》，誰(shuí)愿意先來(lái)回憶一下課文主要講了什么內(nèi)容？
（這篇課文主要講格羅培斯大師為迪斯尼樂(lè)園的路徑大傷腦筋，無(wú)意間受到一位老太太的啟示，從而設(shè)計(jì)了世界最佳路徑。）。
二、深入學(xué)文，抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。
（一）格羅培斯是受什么啟發(fā)設(shè)計(jì)出了最佳路徑的？為什么說(shuō)這是一條最佳路徑？請(qǐng)同學(xué)們帶著這兩個(gè)問(wèn)題自由讀全文，邊讀邊思考。
1、生自由讀文。
2、交流：
a交流啟示部分。
師：剛才同學(xué)們學(xué)得都很投入，相信每個(gè)人心中都已經(jīng)有了答案，現(xiàn)在咱們先來(lái)交流第一個(gè)問(wèn)題（格羅培斯是受什么啟發(fā)設(shè)計(jì)出了最佳路徑的？）。
預(yù)設(shè)：格羅培斯是受老人賣葡萄的做法的啟發(fā)，而設(shè)計(jì)出最佳路徑的；格羅培斯是受“給人自由，任其選擇”的啟示而設(shè)計(jì)出最佳路徑的。
師引導(dǎo)：老人怎么就給人自由任其選擇了？
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能抓“你只要在路旁的箱子里投入5法郎，就可以摘一籃子葡萄上路”
師：課文的哪部分寫(xiě)了這個(gè)內(nèi)容？（4，5段）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀四五段，然后用你自己的話來(lái)夸夸老人的做法。
預(yù)設(shè)：（1）、老人的做法很好，我特別喜歡。因?yàn)樗o人了自由，讓人任其選擇了。
（2）、老人真聰明，我很欣賞老人的做法，因?yàn)樗鹬亓祟櫩汀?BR> 師：老人的做法為游人帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)也為自己贏得了財(cái)富，就請(qǐng)同學(xué)們感情朗讀四五段，再現(xiàn)游人采摘時(shí)的那份欣喜。
學(xué)生讀文。
預(yù)設(shè)：格羅培斯可能想，讓我大傷腦筋的問(wèn)題終于解決了，真得感謝老人啊！
格羅培斯可能想到了最佳路徑的設(shè)計(jì)方案；
格羅培斯可能想到撒下草種，提前開(kāi)放，讓游人先踩出痕跡，再鋪設(shè)小路。
b、交流第二個(gè)問(wèn)題（這種方案為什么說(shuō)是一條最佳路徑？）。
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀第七自然段。
交流：預(yù)設(shè)：學(xué)生可能抓“有寬有窄，優(yōu)雅自然”談小路美；
抓“按著游人踩出的痕跡鋪設(shè)道路”體會(huì)格羅培斯把游人的感受放在了第一位；
聯(lián)系前文體會(huì)格羅培斯也給了游人自由；……。
師：游人踩在自己參與設(shè)計(jì)的道路上，心情怎樣？
預(yù)設(shè)：激動(dòng)；高興；輕松；快樂(lè)。
師：請(qǐng)用你的朗讀表現(xiàn)游人的這份快樂(lè)之情。
師：如果說(shuō)老人的做法給予了格羅培斯最大的靈感，使他創(chuàng)設(shè)了最佳路徑；那還有哪些原因使他創(chuàng)設(shè)了最佳路徑。
預(yù)設(shè)：學(xué)生抓第三自然段，“修改50多次沒(méi)有一次是讓他滿意的”“40多年，70多處精美杰作”，“建筑學(xué)中最微不足道的一點(diǎn)卻讓他大傷腦筋”從這些句子中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)格羅培斯對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，精益求精的工作態(tài)度和人格魅力。
朗讀訓(xùn)練：
此時(shí)的你想對(duì)格羅培斯說(shuō)些什么？接下來(lái)請(qǐng)用你的朗讀表達(dá)你對(duì)格羅培斯的敬佩之情。
三、拓展延伸：
學(xué)了這篇課文你受到了什么啟發(fā)？
預(yù)設(shè)：生活中應(yīng)該懂得尊重他人；給他人信任的同時(shí)也會(huì)贏得他人的信任；
遇到困難不要放棄，應(yīng)該學(xué)會(huì)從別人的做法中得到啟示；
學(xué)習(xí)格羅培斯善于思考，精益求精的工作態(tài)度；
做任何事情都要一絲不茍。
……。
四、作業(yè)：
假如你能成為一名大師，你想成為一名什么樣的大師？你應(yīng)該怎樣做？
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《九色鹿》是蘇教版第七冊(cè)的一篇課文，是一個(gè)美麗動(dòng)聽(tīng)的神話故事。教學(xué)時(shí)，我緊扣住一個(gè)“美”字，將美根植于學(xué)生的心間。
一、感受美的形體，激發(fā)愛(ài)的情趣。
2、師：誰(shuí)能看著圖片簡(jiǎn)單介紹一下九色鹿？學(xué)生介紹。
3、師：是啊，多么美麗的九色鹿呀！潔白如雪的雙角，九種鮮艷的毛色，怎能不令人喜歡？讓我們打開(kāi)課本，美美地讀課文第一自然段。
二、緊扣丑的行徑，反襯美的心靈。
1、師：這篇課文除了介紹美麗的九色鹿外，還講了誰(shuí)？它們之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)你帶著問(wèn)題，認(rèn)真讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。
2、學(xué)生自學(xué)課文。
3、檢查生字詞語(yǔ)的讀音。
4、板書(shū)九色鹿和調(diào)達(dá)。
救
九色鹿調(diào)達(dá)。
出賣。
6、學(xué)生齊讀“見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”，思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？
6、學(xué)生交流。
4、學(xué)生快速閱讀，找出相應(yīng)的段落。
5、請(qǐng)你認(rèn)真閱讀第3、5、7自然段，好好體會(huì)調(diào)達(dá)救起后和看到皇榜后的表現(xiàn)。
6、學(xué)生自學(xué)感悟。
7、全班交流。
（1）調(diào)達(dá)救起后是怎樣的表現(xiàn)？（生讀感謝的句子）誰(shuí)能代調(diào)達(dá)感謝一下九色鹿的救命之恩？（朗讀體會(huì)萬(wàn)分感激的語(yǔ)氣）。
（2）調(diào)達(dá)不僅感激涕泠，還鄭重起誓呢！起誓是什么意思？
教師穿插講解“誓“字的由來(lái)：古人在發(fā)誓時(shí)，手持枝條，當(dāng)話說(shuō)完后，就把枝條折斷，意思是如果說(shuō)話不算數(shù)，不講信用，就如同這枝條一樣將自己一折兩段。
你從老師的介紹中明白了什么？（體會(huì)誓言是不能違背的）。
想象練說(shuō)：調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣發(fā)誓？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，演一演？
（3）調(diào)達(dá)救起后，可謂是信誓旦旦，感激涕泠，可一看到皇榜卻——（引讀第7自然段）。
（4）現(xiàn)在，你能結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)這三個(gè)詞語(yǔ)的含義嗎？
（5）教師小結(jié)：調(diào)達(dá)的這種言行就是——見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)，如果一個(gè)人見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)，那他的靈魂就是骯臟的、卑鄙的。
三、感悟美的心靈，深化美的認(rèn)識(shí)。
（1）出示第2自然段，學(xué)生邊讀邊思考：通過(guò)朗讀，你的眼前出現(xiàn)了一只怎樣的九色鹿？
（2）學(xué)生交流。著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“洶涌的波濤”“奮力掙扎”展開(kāi)想象，感悟當(dāng)時(shí)情況的危險(xiǎn)，抓住“立即”一詞體會(huì)九色鹿的奮不顧身、見(jiàn)義勇為。
（3）師：誰(shuí)來(lái)表現(xiàn)這只勇敢的九色鹿？（以賽讀的形式體會(huì)九色鹿的勇敢）。
2、師：從救人中，你還體會(huì)到九色鹿是一只怎樣的鹿？從哪里感受到它的善良？（朗讀第四自然段，通過(guò)指讀、齊讀等方式體會(huì)九色鹿的善良、不求回報(bào)）。
3、九色鹿的善良除了表現(xiàn)在救人上，還表現(xiàn)在哪兒？
（1）出示第八自然段，學(xué)生自讀感悟。
（2）學(xué)生交流。
（3）學(xué)生交流。
（4）師：是呀，曾經(jīng)被九色鹿舍命相救的調(diào)達(dá)，當(dāng)初是那么信誓旦旦，可在金錢面前，卻是如此見(jiàn)利忘義，怎能不令九色鹿憤怒？此時(shí)，九色鹿的話是字字千斤，句句擲地有聲。讓我們一起來(lái)怒斥這個(gè)卑鄙無(wú)恥的小人吧?。▽W(xué)生感情朗讀）。
四、交流美的情感，追求美的真諦。
1、師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你心里一定有許多話想說(shuō)吧！請(qǐng)你用兩三句話來(lái)總結(jié)一下你的內(nèi)心感受！
2、學(xué)生交流。
3、九色鹿已進(jìn)入了我們每個(gè)人的心田，老師也想借用一句格言來(lái)表達(dá)我此時(shí)內(nèi)心的感受：美的形象和美的靈魂結(jié)合在一起，美才會(huì)放射出真正的光輝。讓我們記住這句話吧！學(xué)生齊讀。
4、讓我們?cè)倜烂赖睾魡舅拿职桑。▽W(xué)生深情地齊讀課題）。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料，通過(guò)自讀自學(xué)，正確理解詩(shī)的意思。
2.通過(guò)反復(fù)地誦讀、比讀，清晰地感受詩(shī)的意象與情境;通過(guò)咀嚼和品評(píng)重點(diǎn)詞句，深刻地感悟詩(shī)人“愁”的意蘊(yùn)與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。
3.在反復(fù)誦讀、比讀的過(guò)程中，感受詩(shī)人的愁思與景物交融、契合的寫(xiě)法，體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。
教具準(zhǔn)備。
課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、揭示課題，解字讀題。
1.板書(shū)課題。
2.題解：(出示課件16)。
“泊”：停泊。
板書(shū)：楓橋夜泊。
二、初解詩(shī)意，讀出韻味。(出示課件17)。
1.看能不能讀出詩(shī)的節(jié)奏與新的感覺(jué)來(lái)。
2.學(xué)生自學(xué)自讀。
3.指名生讀。請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當(dāng)。
指導(dǎo)：“到——客——船”，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺(jué)。來(lái)，一起來(lái)讀后兩句。
學(xué)生齊讀全詩(shī)。
三、感“眠”悟“愁”，“對(duì)”出愁思。
1.抓一“眠”字，進(jìn)入情景。(出示課件19)。
(2)學(xué)生默讀、圈畫(huà)。
(3)停。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從哪些字眼看出張繼的不眠?
月落。他看到月亮落下去了。
烏啼。他聽(tīng)到了烏鴉的啼叫。耳聞烏啼，所以未眠。
板書(shū)：烏啼。
板書(shū)：霜滿天。
詩(shī)人看到了楓樹(shù)和漁火。
板書(shū)：江楓、漁火。
張繼因?yàn)槲疵?，所以?tīng)到了寒山寺的鐘聲響起。
板書(shū)：半夜鐘。
(4)在這深秋之夜，張繼目睹月落，耳聞烏啼，身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么睡得著呢?帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩(shī)。
2.抓一“愁”字，感受愁意。(出示課件21)。
(1)旅途本辛勞，本應(yīng)該早點(diǎn)歇息，張繼卻久久不眠，為什么?
學(xué)生回答。
一個(gè)字，愁。學(xué)生說(shuō)帶“愁”字的詞語(yǔ)。
板書(shū)：愁。
是月落、是烏啼、是江楓……抓住這些詞語(yǔ)讀出感覺(jué)。
(3)學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。
(4)交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨(dú)感。帶著這種感覺(jué)，來(lái)讀讀第一句。
板書(shū)：月落----失落感、孤獨(dú)感。
烏啼---凄涼。
霜滿天-----寒冷。
學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。
3.抓一“對(duì)”字，感悟“愁”思(出示課件23)。
(1)讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”，思考：這里的“對(duì)”字是什么意思?
板書(shū)：對(duì)(出示課件24)。
學(xué)生回答。
(2)張繼到底在愁什么?此時(shí)此刻他到底在想些什么呢?
生帶著“愁”來(lái)讀。(出示課件25)。
教師范讀。但是，這里什么都沒(méi)有，這里有的只是——。
學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。
板書(shū)：愁。
四、鐘聲叩心，釋放愁懷。
1.鐘聲響起，述說(shuō)情懷(出示課件26)。
請(qǐng)問(wèn)，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說(shuō)著什么呢?請(qǐng)拿起筆，寫(xiě)下你的述說(shuō)。
2.交流評(píng)析，釋放情懷。
學(xué)生述說(shuō)著鐘聲的述說(shuō)。
學(xué)生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩(shī)。
五、總結(jié)拓展，人文關(guān)照。
推薦《不朽的失眠》給大家閱讀。
六、作業(yè)。
1.背誦這首詩(shī)。
2.用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
板書(shū)內(nèi)容。
楓橋夜泊。
月落----失落感、孤獨(dú)感。
烏啼---凄涼。
霜滿天-----寒冷。
江楓、漁火---半夜鐘。
對(duì)
愁
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解雛鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)、活動(dòng)范圍以及理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
理解珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴我的。
我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界中，鳥(niǎo)兒是我們?nèi)祟惖暮门笥?，人的存在，使鳥(niǎo)兒有了依托，鳥(niǎo)兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節(jié)課，讓我們共同學(xué)習(xí)一篇人與鳥(niǎo)和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》。
1、聽(tīng)朗讀帶，請(qǐng)同學(xué)們用心聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)課文給我們講述了一個(gè)什么故事？（讀略）。
生：講“我”養(yǎng)了一只珍珠鳥(niǎo)，“我”非常喜歡的故事。
師：不是很準(zhǔn)確具體，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？
生：講朋友送了一對(duì)珍珠鳥(niǎo)給“我”，后來(lái)這對(duì)珍珠鳥(niǎo)有了雛兒，“我”喂養(yǎng)他們的經(jīng)過(guò)。
生：應(yīng)該是“我”喂養(yǎng)了一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，他們有了雛兒。這只雛兒對(duì)“我”由害怕到熟悉到親近的過(guò)程。
生：（齊）喜歡！
師：老師也喜歡這只小珍珠鳥(niǎo)，它確實(shí)是只非?？蓯?ài)的小鳥(niǎo)?，F(xiàn)在請(qǐng)你們自由朗讀課文，勾畫(huà)出文中體現(xiàn)小鳥(niǎo)可愛(ài)的句子，試著品味一下這些句子是從哪些方面寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)的？（生讀書(shū)勾畫(huà)）。
2、讀了句子，你感到這是一只怎樣的小珍珠鳥(niǎo)？把它的可愛(ài)讀出來(lái)。
3、這個(gè)小家伙是怎樣逐步信賴我的呢？自由讀讀課文第四自然段。同桌一起商量商量，呆會(huì)兒交流。
4、交流：小鳥(niǎo)活動(dòng)范圍起先……隨后……漸漸地……最后……。
師：是啊，“我”是個(gè)有愛(ài)心的人，所以才能這么細(xì)心地、耐心地照料珍珠鳥(niǎo)，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動(dòng)場(chǎng)所，不驚擾它的活動(dòng)，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛(ài)孩子的爸爸媽媽遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。所以小鳥(niǎo)才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺(jué)。（板書(shū)：愛(ài)心、寬容、尊重）。
6、教師語(yǔ)言過(guò)渡：同學(xué)們，鳥(niǎo)和人雖然不能進(jìn)行語(yǔ)言的交流，但是小珍珠鳥(niǎo)卻通過(guò)自己的一舉一動(dòng)與作者進(jìn)行著情感的交流，表示對(duì)作者的友好和信任。珍珠鳥(niǎo)在我的精心呵護(hù)下，與我不斷親近，有一天…..（出示課件）。
看到這幅畫(huà)面，我相信都有一種怦然心動(dòng)的感覺(jué)，在這這幅畫(huà)面中，我們看到了什么？
生：我看到珍珠鳥(niǎo)在我的肩頭睡熟了。
師：是呀，睡熟了，你能輕聲告訴我嗎？
（指導(dǎo)學(xué)生輕聲讀課文第六自然段。）。
師：假如你就是這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，扒在作者的肩頭睡著了，會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢？
師：此時(shí)作家筆尖一動(dòng)流淌了一句愛(ài)的呼喚。
齊讀：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！
師：小鳥(niǎo)伏眠于作者的肩頭，安詳?shù)乃?，此時(shí)小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一起走進(jìn)這美好的境界?。R讀第六、七段）師：是的，信賴不就能創(chuàng)造美好的境界嗎？豈止在作者和鳥(niǎo)之間有信賴，請(qǐng)看老師為你們帶來(lái)的畫(huà)面。
（播人與動(dòng)物畫(huà)面）。
師：看了這些，你有什么感受呢？
（生答）人與人之間多一份寬容多一份溝通，多一份理解就是多一份信賴。
師：為了達(dá)到這美好的境界，你認(rèn)為應(yīng)該怎么做？依照作者的“信賴，不就能創(chuàng)造出美好境界”說(shuō)說(shuō)你的格言。
師：是呀，人與人之間應(yīng)互相坦誠(chéng)，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，我們生活的這個(gè)世界將會(huì)變得更加美好！
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo):。
1、初步學(xué)會(huì)觀察、描寫(xiě)動(dòng)物的基本方法，注意運(yùn)用描寫(xiě)動(dòng)物的詞語(yǔ)。
2、進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
4、感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義。激發(fā)學(xué)生珍視生命，關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):。
1、教學(xué)重點(diǎn)：展示人和動(dòng)物之間充滿愛(ài)和信賴的理想境界。提高對(duì)課文的感悟能力及擬人化語(yǔ)言的運(yùn)用。
2、教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)人與動(dòng)物之間信賴關(guān)系的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀詩(shī)詞導(dǎo)入。
1、朗讀白居易《鳥(niǎo)》（課件出示）。
莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。
勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中盼母歸。
2、那嗷嗷待哺的鳥(niǎo)兒，呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥(niǎo)，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。詩(shī)人在詩(shī)中發(fā)出勸戒之聲，勸導(dǎo)人們愛(ài)惜鳥(niǎo)類，表現(xiàn)出詩(shī)人的善良、仁愛(ài)之心。好在我們也有愛(ài)心，不會(huì)再打鳥(niǎo)了，還經(jīng)常把鳥(niǎo)帶回家養(yǎng)著。真好！恰巧前幾天，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。（板書(shū)：珍珠鳥(niǎo)）。
二、介紹作者。
1、指名學(xué)生介紹（要求簡(jiǎn)明扼要，抓住重要信息）。
三、介紹珍珠鳥(niǎo)（課件出示）。
愛(ài)
信賴。
“我”
四、自讀課文，積累詞語(yǔ)。
1、勾畫(huà)讀不準(zhǔn)的、值得積累的詞語(yǔ)。
2、從文中找出下列詞語(yǔ)，并根據(jù)圖片、聯(lián)系上下文或工具書(shū)解釋下列詞語(yǔ)的意思。
（1）蔥蘢瞅瞅繁茂雛兒愈發(fā)蓬松。
柜子畫(huà)框細(xì)膩流瀉信賴。
（2）斑斑駁駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里指顏色深淺不一。
生意蔥蘢：形容草木生機(jī)盎然，茂盛青翠。
流瀉：（液體、光線等）迅速的流出、射出、跑過(guò)。
3、讀一讀上面的字詞。
五、默讀課文，初步感知。
思考：課文給我們講述了一個(gè)什么故事？用一句話概括.
六、整體感知，融情入境。
1、聽(tīng)朗讀，
（1）用“~~~~~~”畫(huà)出描寫(xiě)我行為的句子。
（2）用“---”畫(huà)出描寫(xiě)雛兒活動(dòng)的句子。
（3）我從中獲得了什么感受？
學(xué)生四人小組交流討論，并請(qǐng)小組代表在全班交流本組討論成果。旨在讓學(xué)生在交流中初步感知的課文，為下文對(duì)人與鳥(niǎo)之間真情的理解做鋪墊。
2、交流反饋。
（2）信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
［設(shè)計(jì)意圖］設(shè)計(jì)以上問(wèn)題，并讓學(xué)生互相討論交流，不僅讓學(xué)生探究的目標(biāo)更加具體化，明確化；而且也讓學(xué)生在合作交流中興趣倍加濃烈，探究閱讀的層次和空間更加深廣。學(xué)生的思維之舟由自主確定的探究目標(biāo)引入航道后，其閱讀便能結(jié)合文境循序探尋，融情入境。
七、自主探究，各顯風(fēng)采。
教師引導(dǎo)：我想許多人都可能有過(guò)養(yǎng)鳥(niǎo)的經(jīng)歷，但能從中感悟到如此純摯美好的感情，并把它用如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表達(dá)，才使這份真情得到傳遞、滋潤(rùn)許多人的心田。
其實(shí)，只要同學(xué)們也善于感悟，勇于表達(dá)，也會(huì)有意想不到的收獲，今天老師給大家一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，把自己的體會(huì)和感悟用自己喜歡的方式盡情的表達(dá)出來(lái)。
1、品讀賞析。
文中哪些段落最令你心動(dòng)？請(qǐng)把它朗讀給大家聽(tīng)--。
（學(xué)生自由朗讀、指名讀、教師范讀）。
2、暢快地談。
假如有個(gè)朋友送你一對(duì)漂亮的珍珠鳥(niǎo)，按照你的性格和習(xí)慣，你會(huì)怎么對(duì)待它呢？
（充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自由暢快地談，談出心聲）。
3、課堂練筆。
出示文字：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：老師想請(qǐng)大家仿造這種方式寫(xiě)一句話，把對(duì)本文的獨(dú)特感受寫(xiě)出來(lái)和大家感受交流一下。
信賴，往往＿使世界多一份和平。
信賴，往往＿使生活增添一份情趣。
信賴，往往＿使我們的家園充滿色彩。
信賴，往往＿使我們心靈相通，真情相融。
信賴，往往＿讓自然界生機(jī)勃勃，讓生活五彩繽紛。
（通過(guò)自主探究讓學(xué)生架起彼此的情感橋梁。知識(shí)、概念、內(nèi)涵在自主探究中生成；和諧、融洽的人際關(guān)系在探究中蘊(yùn)育。大家各抒己見(jiàn)，滔滔不絕，思想的火花不時(shí)迸發(fā)，文本的內(nèi)涵得以融會(huì)貫通。）。
4、實(shí)話實(shí)說(shuō)。
學(xué)習(xí)了本文，你有什么收獲？
5、教師寄語(yǔ)。
是??！人與人之間應(yīng)互相坦誠(chéng)，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，我們生活的這個(gè)世界將會(huì)變得更加美好！
同學(xué)們，其實(shí)信賴緣于一份關(guān)愛(ài)，一份呵護(hù)，也緣于彼此間的尊重和寬容；其實(shí)尋找朋友并不像想象中那樣困難，不一定非使用同樣的語(yǔ)言，甚至都不需要以聲傳情。只要我們善待身邊的每一種生靈，就會(huì)看見(jiàn)它們出自天性的自由和歡樂(lè)；看見(jiàn)它們美麗的奔跑和飛翔。
八、布置作業(yè)，拓展延伸。
1、這篇文章為我們描繪了很多美好的畫(huà)面，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以任選一個(gè)畫(huà)一畫(huà)。
2、試著接觸一種不熟悉的小動(dòng)物，努力使他成為你的新朋友，并盡力記錄這一過(guò)程。
九、欣賞音樂(lè)，情境交融。
播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，在音樂(lè)聲中結(jié)束本課教學(xué)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
好的開(kāi)端是成功的一半，因此我在本節(jié)課的大導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。開(kāi)課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲《最初的溫柔》在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥(niǎo)兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
在優(yōu)美的鋼琴曲結(jié)束之后，我問(wèn)：“作者為什么寫(xiě)這篇文章？請(qǐng)你在文中找一找?！庇纱艘觥靶刨?，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句話后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對(duì)這句話提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的？”“誰(shuí)信賴誰(shuí)？”“這句話是什么意思？”我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在了黑板上，接著抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的？”
在孩子們提出了問(wèn)題之后，我讓孩子們?cè)谛〗M里，圍繞著自己提出的問(wèn)題邊讀書(shū)邊尋找答案。因?yàn)閱?wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的，所以無(wú)論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。
例如在朗讀“喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！”這句話的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生在朗讀的時(shí)候讀出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，我結(jié)合父母平時(shí)稱孩子們?yōu)椤靶〖一铩睘槔?，讓孩子們嘗試著去讀。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
本節(jié)課的最后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。孩子們根據(jù)自己對(duì)文本的理解起的名字五花八門(mén)，但是每一個(gè)名字都能夠反映出作者是幸福的，小鳥(niǎo)是幸福的。這是因?yàn)槿伺c自然和諧相處，大家都是幸?？鞓?lè)的。二是在理解課文結(jié)尾的一句話的基礎(chǔ)上自編或者是借用自己的積累說(shuō)一句和信賴有關(guān)的格言。這樣做對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。
課后反思發(fā)現(xiàn)：本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)還是有點(diǎn)兒少了。在以后的教學(xué)中我要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。因?yàn)橹挥姓嬲斫饬苏n文的內(nèi)容才會(huì)把自己的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去，用語(yǔ)言把文本中蘊(yùn)含的情感或道理讀出來(lái)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇記敘性散文，記敘了作者收到朋友送給自己幾只珍珠鳥(niǎo)之后，對(duì)它們細(xì)心呵護(hù)，最終成為朋友的溫馨故事。珍珠鳥(niǎo)原本是一種膽小怕人的鳥(niǎo)，雖然外形可愛(ài)，但較少與人親近，而在作者的悉心照料下，它們的孩子小珍珠鳥(niǎo)，和人類成為了朋友，讀來(lái)妙趣橫生，情意盎然。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，一方面要帶領(lǐng)學(xué)生品味作者的語(yǔ)言，體會(huì)他對(duì)珍珠鳥(niǎo)的刻畫(huà)，另一方面要讀懂文末語(yǔ)句的深刻含義，感悟人與自然和諧相處的美好境界。
二、說(shuō)學(xué)情。
僅僅對(duì)于教材的分析是不夠的，還需要教師合理掌握學(xué)生的具體情況。五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)一些描寫(xiě)動(dòng)植物的文章，但以往這類題材的文本多以說(shuō)明文的形式出現(xiàn)，語(yǔ)言并不優(yōu)美，說(shuō)理也不夠生動(dòng)，而馮驥才的這篇散文則將人與物有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，文末的說(shuō)理自然生動(dòng)并且深刻，我們?cè)诮虒W(xué)上要注重讀與悟的結(jié)合，細(xì)細(xì)品讀作者細(xì)膩的筆觸。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)生字;正確流利有感情地朗讀課文，背誦最后四個(gè)自然段;了解珍珠鳥(niǎo)的形象特點(diǎn)。
【過(guò)程與方法】學(xué)生通過(guò)朗讀感悟、合作探究等方法，品讀文章的語(yǔ)言，理解文末信賴，往往創(chuàng)造出美好境界的含義。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】體會(huì)作者和珍珠鳥(niǎo)之間充滿愛(ài)和信賴的美好境界，領(lǐng)悟人與自然應(yīng)該和諧相處的道理。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
【教學(xué)重點(diǎn)】品味文章的優(yōu)美語(yǔ)言，理解文末關(guān)鍵詞句的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)人與自然和諧相處的道理。
五、說(shuō)教學(xué)方法合作探究法、朗讀體會(huì)法。
下面我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的一個(gè)環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入新課。
我將運(yùn)用圖片導(dǎo)入的方式，讓同學(xué)們先觀察珍珠鳥(niǎo)的外形，對(duì)珍珠鳥(niǎo)有一個(gè)比較直觀的印象，感受它們可愛(ài)的氣質(zhì)，在此基礎(chǔ)上切入文章的主題。圖片導(dǎo)入的方式生動(dòng)、直觀，有助于營(yíng)造課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
(二)整體感知。
首先，我會(huì)讓學(xué)生自由地朗讀課文，先熟悉文本，在這個(gè)過(guò)程中將生字詞圈畫(huà)出來(lái)，并先通過(guò)同桌之間的交流解決一部分。讀完之后我會(huì)利用ppt將本課的生字詞播放出來(lái)，省時(shí)省力，一目了然，通過(guò)我的范讀，為同學(xué)們正音。
接下來(lái)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的描寫(xiě)出發(fā)，先感知珍珠鳥(niǎo)內(nèi)在和外在的特點(diǎn)，對(duì)珍珠鳥(niǎo)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，繼而把文章開(kāi)頭對(duì)珍珠鳥(niǎo)個(gè)性的強(qiáng)調(diào)摘錄出來(lái)，以此詢問(wèn)同學(xué)們作者的設(shè)計(jì)用意，讓學(xué)生基本把握好文章的`主題。
(三)深入研讀。
在深入研讀這個(gè)部分，我會(huì)通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)、重點(diǎn)詞句的分析，讓學(xué)生對(duì)文章有更深入地了解，體悟作者想闡明的道理和精心營(yíng)造的氛圍。
首先，在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)有了了解，可以進(jìn)行更深入的提煉和總結(jié)了。我讓學(xué)生讀完文章后進(jìn)行歸納：珍珠鳥(niǎo)在我的照料下，發(fā)生了什么樣的變化?這屬于比較基本的信息概括，有助于學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行信息概括時(shí)，往往會(huì)發(fā)生遺漏，但只要多做這樣的練習(xí)，以后學(xué)生們?cè)谖谋炯?xì)讀方面會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
其次，歸納總結(jié)只是細(xì)致分析文本的一部分，文章中到處都是作者的巧思，而學(xué)生們往往難以察覺(jué)，需要老師進(jìn)行相關(guān)的提點(diǎn)。本文寫(xiě)到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：小珍珠鳥(niǎo)在啄書(shū)脊上那些大文豪的名字。這細(xì)節(jié)看似不起眼，其實(shí)都是在圍繞文章的主題鋪排。珍珠鳥(niǎo)之小和文豪之大形成了鮮明的對(duì)比，珍珠鳥(niǎo)無(wú)意褻瀆文豪，只是在表示自己的俏皮、親昵，在這種小細(xì)節(jié)的描繪之下，人與自然的和諧氣氛躍然紙上，小鳥(niǎo)的形象也變得親切可感。體會(huì)這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的用意，對(duì)理解文本的意蘊(yùn)，同樣起了幫助的作用。
最后，在對(duì)文章已經(jīng)有了全面了解的基礎(chǔ)上，引出文章最關(guān)鍵的末尾部分：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界，這句話的理解也是本次教學(xué)的核心所在。通過(guò)這句話，作者卒章顯志，點(diǎn)明了要闡述的道理，并以信賴一次概括。讓學(xué)生體會(huì)到信賴所包含的意義，體會(huì)到人與自然和諧相處的重要性，本文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。
(四)延伸作業(yè)。
延伸和作業(yè)的內(nèi)容我都以靈活生動(dòng)的形式進(jìn)行安排。
在拓展延伸方面，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回憶自己和信賴有關(guān)的經(jīng)歷，并加以表述。這種方式可以喚起學(xué)生心底溫暖的回憶，拼接素材，還可以鍛煉表達(dá)與交流的能力，對(duì)加深文章主旨的理解也有好處。在作業(yè)方面，我進(jìn)行了寫(xiě)作部分的拓展小練習(xí)，讓學(xué)生以珍珠鳥(niǎo)的口吻寫(xiě)下自己的心里話。通過(guò)拓展和作業(yè)兩方面的結(jié)合，正好多方面訓(xùn)練了學(xué)生的能力，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
第一課時(shí)品味人與小鳥(niǎo)的“信賴”
一、引出人與鳥(niǎo)的話題。
（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》……）。
師：聽(tīng)到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥(niǎo)》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中盼母歸?！?BR> 師：那嗷嗷待哺的鳥(niǎo)兒，呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥(niǎo)，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛(ài)心，不會(huì)再打鳥(niǎo)了，還經(jīng)常把鳥(niǎo)帶回家養(yǎng)著。真好！（板書(shū)）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。放在——（引讀）。
生：“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥(niǎo)舒適又溫暖的巢?！保ń處熗瑫r(shí)板書(shū)“珍珠鳥(niǎo)”）。
師：（解題）珍珠鳥(niǎo)又叫錦花鳥(niǎo)，應(yīng)了成語(yǔ)“錦上添花”，這花兒就是——。
生：珍珠。我想珍珠鳥(niǎo)一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫(huà)，學(xué)生情不自禁說(shuō)：“好小啊！”）我愿意聽(tīng)到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺(jué)。
師：讓我們打開(kāi)課文，看看作家馮驥才是怎么寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的。
（生開(kāi)始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開(kāi)始舉手發(fā)言）。
生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥(niǎo)膽子?。≌n文說(shuō)“它是一種怕人的鳥(niǎo)。”
師：你讀書(shū)真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句。
生：珍珠鳥(niǎo)啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了。”
師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽(tīng)呢。
生：珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)“小”的詞語(yǔ)很多，也找出句子讀給大家聽(tīng)——“小紅嘴兒。”（師引導(dǎo)讀出“兒”化的“小”）。
師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽(tīng)起來(lái)很舒服，感覺(jué)它小得好可愛(ài)。
（學(xué)生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語(yǔ)，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)）。
二、人是如何贏得信賴的。
師：通過(guò)讀書(shū)，我們了解到的珍珠鳥(niǎo)可以用一個(gè)字形容——（生：就是“小”）瞧這一個(gè)個(gè)“小”，我們會(huì)想到好多形容小的成語(yǔ)——（生：小巧玲瓏）。
生：還可以換一個(gè)成語(yǔ)叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說(shuō)“膽小如鼠”。
師：意思一樣，但就是不美了。（學(xué)生領(lǐng)悟，換成“謹(jǐn)小慎微”）。
（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說(shuō)這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來(lái)怕人的鳥(niǎo)變得膽子大了起來(lái)）。
師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥(niǎo)的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語(yǔ)句，用自己的話來(lái)說(shuō)也可以。
（學(xué)生讀書(shū)，找出：“我呢，決不掀開(kāi)葉片往里看……”、“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評(píng)）。
生：（讀）“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……”
師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？
生：就是讓它感覺(jué)有安全感，“我”故意用吊蘭來(lái)讓珍珠鳥(niǎo)感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師；“我”用吊蘭來(lái)打扮籠子，實(shí)際用的是那顆——。
師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲）。
師：三個(gè)月后，聽(tīng)?。úシ耪渲轼B(niǎo)的叫聲）。
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽(tīng)。
師：（出示畫(huà)面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”（老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）。
師：至此，課文稱珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。
（學(xué)生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去”、“我不動(dòng)聲色的寫(xiě)……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）。
師：把“小家伙”換成“珍珠鳥(niǎo)”，再讀讀，看看有什么不同？
生：（讀了一句）用“珍珠鳥(niǎo)”可沒(méi)有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒(méi)味道。
師：這是對(duì)人的稱呼，不是珍珠鳥(niǎo)嗎？為什么稱為小家伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛(ài)。
（連續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法）。
師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥(niǎo)“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
生：那就是“不動(dòng)聲色”。
師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來(lái)，變成一段話：“假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)_____?！?BR> （學(xué)生補(bǔ)充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來(lái)了”）。
師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說(shuō)裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說(shuō)出）用心良苦。
三、小鳥(niǎo)是如何理解信賴的。
師：原來(lái)鳥(niǎo)怕人，人不怕鳥(niǎo)，現(xiàn)在我怕鳥(niǎo)害怕，怕鳥(niǎo)擔(dān)心，怕鳥(niǎo)飛走，結(jié)果呢，鳥(niǎo)卻不怕人了，信任人了。那小鳥(niǎo)對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?BR> 生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫(huà)框上去了。”（老師出示剛才學(xué)生說(shuō)出的這段話，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了）。
生：老師，這句話不完整了，你把“一會(huì)兒”丟了。
師：意思沒(méi)有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？
（學(xué)生說(shuō)，這個(gè)詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮，讓人好喜歡；也有的說(shuō)，這三個(gè)“一會(huì)兒”，一個(gè)比一個(gè)程度深，把小家伙的調(diào)皮寫(xiě)得活靈活現(xiàn)了）。
生：注意這句話中有一個(gè)成語(yǔ)“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”，那可真叫“神氣十足”?。ㄔ撋首x這段，表現(xiàn)了小鳥(niǎo)的“神氣十足”）。
師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě)，教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)）。
生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去?！?BR> 師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫(xiě)作時(shí)——。
生：（讀）“它居然落到我的肩上?！@小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”
（課件打出這段話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥(niǎo)和諧相處的狀態(tài)，然后配樂(lè)朗讀）。
師：看，這就是小鳥(niǎo)趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫(huà)面題詞。
生：和諧。
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來(lái)，讀讀。（教師板書(shū)這句話）。
生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括——小鳥(niǎo)依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）。
師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺(jué)到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來(lái)了一個(gè)共同的境界——（生：信賴）如果說(shuō)小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說(shuō)的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）。
師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)，別忘了它是那么可愛(ài)？
生：這個(gè)詞用得過(guò)了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）。
生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）。
師：那就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人獲得信賴的原因是：（句式訓(xùn)練）“信賴，就給它——”。
生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。
生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺(jué)的幸福。
生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。
生：信賴就給它更多的關(guān)愛(ài)，讓它感到人的溫暖。
師：你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開(kāi)頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來(lái)，再朗讀。
生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了）。
師：把黑板上這兩句再顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)——。
生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！
第一課時(shí)探討人與大鳥(niǎo)的“信賴”
師：題目是珍珠鳥(niǎo)，我們上節(jié)課只研究了“我”和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的“信賴”的境界，那大鳥(niǎo)呢？朋友送“我”這對(duì)關(guān)在籠中的大鳥(niǎo)，“我”覺(jué)得真好，大鳥(niǎo)也這樣覺(jué)得嗎？……找出描寫(xiě)大珍珠鳥(niǎo)心情變化的句子讀讀。
生：小家伙在屋子四周活動(dòng)，玩得特別開(kāi)心的時(shí)候，大鳥(niǎo)“在籠里生氣地叫……”大鳥(niǎo)生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。
生：當(dāng)小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時(shí)候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。
師：（出示圖片）看到籠中的那對(duì)大鳥(niǎo)了嗎？人有人言，鳥(niǎo)有鳥(niǎo)語(yǔ)。聽(tīng)，父母在生氣地叫呢。（放鳥(niǎo)叫聲）。
師：聽(tīng)到籠中的父母會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)的“再三呼喚”，想想大鳥(niǎo)為什么這么做？
（學(xué)生紛紛發(fā)言，大意是大珍珠鳥(niǎo)的眼里和小珍珠鳥(niǎo)眼里的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥(niǎo)太天真了，大鳥(niǎo)們對(duì)作者是不信賴的）。
生：看似自由的小鳥(niǎo)，也只不過(guò)在房間活動(dòng)，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時(shí)候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥(niǎo)呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥(niǎo)的今天就是你小鳥(niǎo)的明天。（熱烈掌聲）。
師：其實(shí)，你們說(shuō)的這些，不就是大鳥(niǎo)發(fā)自心靈的呼喚嗎？
生：其實(shí)它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。
師：讓我們先聽(tīng)聽(tīng)千百年來(lái)籠中鳥(niǎo)的呼喚吧。
（提供關(guān)在籠中鳥(niǎo)的話外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽(yáng)修的《畫(huà)眉鳥(niǎo)》），學(xué)生朗讀）。
生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。
師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥(niǎo)兒的巢，在鳥(niǎo)的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應(yīng)該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過(guò)程）。
生：它們呼喚的，是要離開(kāi)這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹(shù)上的巢。那才是它們真正的家。
師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥(niǎo)，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說(shuō)不定就是自己的墳?zāi)鼓兀。ńo“籠”字加上方框）。
（師生探討大珍珠鳥(niǎo)和小珍珠鳥(niǎo)理解的信賴的不同，認(rèn)為“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”是作者筆尖端流瀉下“一時(shí)”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜歡珍珠鳥(niǎo)就應(yīng)該放飛它們，讓它們自由飛翔）。
生：還?。ǜ恼n件：“信賴，就還它……”）。
師：這一字之差境界是多么不同！請(qǐng)用這樣的句式再次呼喚出大鳥(niǎo)們心中的信賴。
生：信賴，就還它本來(lái)應(yīng)有的尊重。
生：人和鳥(niǎo)都生活在這個(gè)世界上，如果說(shuō)要建立信賴的關(guān)系，那么信賴，就還它平等的權(quán)利。
生：信賴，就還它本來(lái)的鳥(niǎo)性。（掌聲）。
生：……。
師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個(gè)“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內(nèi)涵，才是大鳥(niǎo)眼里的信賴。
思考人與鳥(niǎo)類的信賴。
師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來(lái)，信賴的美好境界應(yīng)該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會(huì)相通，相屬。彼此有一份強(qiáng)烈的安全感。就好比我們信賴一個(gè)朋友時(shí)，因?yàn)槲覀冎浪强煽康?，真?shí)的，不需要作出什么來(lái)的一樣。
生：所以我要說(shuō)，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標(biāo)準(zhǔn)判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。
生：我們就把課文可以改寫(xiě)成——“我不用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，鳥(niǎo)兒們依然會(huì)把籠子當(dāng)作第二個(gè)家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在?！?BR> 師：更重要的是，籠子的門(mén)是開(kāi)著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設(shè)置，整個(gè)屋子就是小鳥(niǎo)的家。（擦掉“籠”字）。
師：真正的信賴，‘我”還有必要“決不……、不管……、不動(dòng)聲色”嗎？
生：我們就可以把課文改寫(xiě)成——“假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片往里看，管它，小家伙也不會(huì)?！睂W(xué)生答出“大驚小怪”、“難過(guò)”“害怕”……）。
師：真正的信賴——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥(niǎo)還會(huì)生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥(niǎo)還會(huì)再三呼喚嗎？（改課件）。
生：我們就可以把課文改寫(xiě)成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺(jué)，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥(niǎo)也不會(huì)生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥(niǎo)也不會(huì)再三呼喚小家伙趕緊回去了?！?BR> 師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關(guān)久了，才打開(kāi)嗎？
生：不用。可以改寫(xiě)成——“不用多久，它最多在窗框上站一會(huì)兒，就飛出去了……”
師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來(lái)，依然趴在我的肩頭做夢(mèng)，我們打開(kāi)的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請(qǐng)大膽想象，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界。（學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，創(chuàng)作。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言。）。
生：我打開(kāi)鳥(niǎo)籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復(fù)返，就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥(niǎo)兒們感受大自然的呼喚，藍(lán)天是鳥(niǎo)兒飛翔的家，草原是鳥(niǎo)兒生活的家，那樹(shù)上的巢啊，是鳥(niǎo)兒休息的家。自由就是它們的家。
生：如果我是作者，我會(huì)放了他，因?yàn)槲蚁虢o他自由。
生：我也會(huì)放。
師：老師想問(wèn)你若是鳥(niǎo)，你飛不飛？
師：那你寧肯失去藍(lán)天，丟掉你翅膀的飛翔？
生：我不會(huì)飛，因?yàn)檫@里很好，作者對(duì)我很照顧。
生：我也不飛，因?yàn)槲伊?xí)慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險(xiǎn)太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價(jià)也是無(wú)價(jià)的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒(méi)有這么多，沒(méi)有這么壞，也許就好了。
后面的學(xué)生都在說(shuō)不會(huì)飛……。
師：看來(lái)大家都習(xí)慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空！作者放還是不放？鳥(niǎo)走還是不走？這的確是個(gè)兩難問(wèn)題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡(jiǎn)單。一句話，我們?nèi)祟惒恢皇堑厍虻奈ㄒ?，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享和?jīng)營(yíng)這個(gè)世界？明白這個(gè)問(wèn)題的沉重與迫切，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）。
板書(shū)：
珍珠鳥(niǎo)。
真好！
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
（板書(shū)中“籠”有幾個(gè)變化：先寫(xiě)出，再加框籠，然后擦掉。）。
竇桂梅—主題教學(xué)的開(kāi)拓者。
課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生生活的另一種樣式，而生活的意義與價(jià)值在于它的真實(shí)、本色。語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在這樣的過(guò)程中獲得生命的成長(zhǎng)。而一堂理想的語(yǔ)文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。竇老師的課堂,洋溢，像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，在這種背后,還蘊(yùn)涵著巨大的理性力量,她引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然,人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴”主題的思考?！墩渲轼B(niǎo)》這一課教學(xué)充分展現(xiàn)了一個(gè)充滿生機(jī)的語(yǔ)文教師的形象：深厚的語(yǔ)言功夫、精湛的挖掘教材、擴(kuò)展教材的能力。教學(xué)伊始，竇老師以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、怎么會(huì)變得不怕人？”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。隨后，竇老師跳出文本，引用了“雖知主恩重，何日肯重來(lái)。始知鎖向金籠聽(tīng)，不及林間自在啼?！薄罢l(shuí)聞籠中鳥(niǎo)，飛去肯飛還?！钡裙旁?shī)名句，通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，將學(xué)生建構(gòu)的關(guān)于信賴的話題進(jìn)行了解構(gòu)，由此挖掘出文中所謂的信賴其實(shí)是狹隘的，真正的信賴是還給鳥(niǎo)兒自由。緊接著，竇老師又啟發(fā)學(xué)生想象：假如“我”給了珍珠鳥(niǎo)真正的信賴，珍珠鳥(niǎo)就會(huì)得到真正的自由嗎？由此，引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然、人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴”大境界的思考。
實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的“突破，突破，再突破?！?BR> ……。
此次她還帶來(lái)了自己對(duì)“主題教學(xué)”以及學(xué)校管理方面的最新的思考與感悟。她指出，“主題教學(xué)”是以“立人”為核心，以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言和精神共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，以一個(gè)個(gè)母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗(yàn)”為形式的一種開(kāi)放而活潑的母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程方式。她還指出，作為教師，要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、把文化積淀為人格，敢于進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷，具有問(wèn)題探究意識(shí)和審視眼光，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力。具體表現(xiàn)為：
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感；
2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和合作、探究的學(xué)習(xí)方式；
3、品味文章的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě)；
4、了解文章中深刻的哲理：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
教學(xué)重點(diǎn)：
人與動(dòng)物之間充滿愛(ài)和信賴的理想境界。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力，提高對(duì)課文的感知、感悟能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、鋼琴曲、歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
（播放課件）同學(xué)們，請(qǐng)先看幾幅鳥(niǎo)兒的圖片。（學(xué)生欣賞課件）。
我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界中，鳥(niǎo)兒是我們?nèi)祟惖暮门笥?，人的存在，使鳥(niǎo)兒有了依托，鳥(niǎo)兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節(jié)課，讓我們共同學(xué)習(xí)一篇人與鳥(niǎo)和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》。
二、明確閱讀要求。
1、學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文課本，開(kāi)始默讀“閱讀提示”。
2、師生歸納、梳理閱讀要求。（出示大屏幕）。
a、用比較快的速度默讀課文。
b、畫(huà)出珍珠鳥(niǎo)在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的語(yǔ)句。
c、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。
三、學(xué)生根據(jù)閱讀提示中的“三個(gè)閱讀要求”開(kāi)始自學(xué)課文。
四、學(xué)生小組合作探究，教師巡視輔導(dǎo)。
1、珍珠鳥(niǎo)在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生哪些變化。
2、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。
五、全班討論交流：
1、珍珠鳥(niǎo)在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生變哪些化？讓學(xué)生讀所劃的語(yǔ)句，教師大屏幕出示：
有十處，討論，教師結(jié)合鳥(niǎo)的變化隨機(jī)點(diǎn)撥：
（2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅我。
（3）、小家伙只在籠子四周活動(dòng)。
（4）、隨后在屋子里飛來(lái)飛去（落在柜頂上書(shū)架上撞燈繩跳到畫(huà)框上。
（5）、漸漸地膽子大了，落在書(shū)桌上?！紟煂?dǎo)：我這時(shí)又怎么做的？（不去傷害它。）〗。
（7）、跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來(lái)蹦。
（9）、友好地啄兩下我的手指?！紕?chuàng)設(shè)情境：假如你就是那只小鳥(niǎo)，會(huì)說(shuō)些什么？〗。
（10）、扒在我的肩頭睡著了。
2、同學(xué)們，你從描寫(xiě)小鳥(niǎo)的這些變化的語(yǔ)句中體會(huì)到了什么？
（a、小鳥(niǎo)膽子越來(lái)越大，越來(lái)越和我親近、人鳥(niǎo)相親……）。
（b、作者喜歡小鳥(niǎo)，尊重小鳥(niǎo)，不打擾小鳥(niǎo)的生活方式……）。
（c、人離不開(kāi)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)離不開(kāi)人）。
教師小結(jié)：作者為它們一家三口營(yíng)造了舒適、自由的生活環(huán)境，尊重小鳥(niǎo)，不打擾小鳥(niǎo)的生活方式和生存空間，對(duì)珍珠鳥(niǎo)付出了愛(ài)，同時(shí)作者也得到了愛(ài)的回報(bào)。作者卻以愛(ài)心和行動(dòng)譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物的愛(ài)的頌歌！
（珍珠鳥(niǎo)扒在作者肩頭睡著了。）。
（1）、讓學(xué)生讀第14自然段。
（1、作者正在給我喂好吃的食物。）。
（2、“我”在屋子里與作者捉迷藏，真開(kāi)心。）。
（3、我們一起到公園里玩耍。）。
……。
（3）、（看課本145頁(yè)插圖）配樂(lè)朗讀。邊聽(tīng)邊想象鳥(niǎo)兒趴在作者肩頭睡著的情景?！?、師：你們的想象真豐富！在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎？請(qǐng)寫(xiě)在插圖的旁邊。
5、學(xué)生動(dòng)筆起名，寫(xiě)后集體交流。
（幸福的一家；信賴；美好的境界；愛(ài)；深厚的友誼；甜美的夢(mèng)，……）。
教師適時(shí)評(píng)價(jià)，贊美有創(chuàng)意的名字。
6、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
過(guò)渡語(yǔ)：你的想象真具有創(chuàng)造性！是呀，多么好聽(tīng)的名字！可見(jiàn)你們也是一群有愛(ài)心的孩子。這時(shí)候作者看到熟睡的小鳥(niǎo)，也寫(xiě)出了此時(shí)內(nèi)心的感受，那就是——（齊讀課文最后一句）信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
（1）、談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
（2）、延伸：
師：人與鳥(niǎo)竟能達(dá)到如此的境界，由此我們得到一些啟示，人與人之間相處應(yīng)該怎么做？
（互相信任。互相尊重，互相理解。要寬容，和睦相處?！?BR> （3）試著仿照作者的這個(gè)內(nèi)心感受，寫(xiě)一句有關(guān)信賴方面你自己的格言。（學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆，寫(xiě)后交流）。
集體交流，鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的學(xué)生：
（信賴，是友誼地久天長(zhǎng)的標(biāo)志。信賴，是創(chuàng)建友誼橋梁的工程師。信賴，會(huì)使我們的家園充滿色彩。信賴，是打開(kāi)和諧美滿生活的金鑰匙。信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因?yàn)樗苁谷伺c人變得理解、寬容?！?BR> 六、全文總結(jié)：
是呀，人與人之間應(yīng)互相坦誠(chéng)，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，我們生活的這個(gè)世界將會(huì)變得更加美好！讓我們?cè)诟枨稅?ài)的奉獻(xiàn)》中結(jié)束這節(jié)課吧?。úシ鸥枨稅?ài)的奉獻(xiàn)》，學(xué)生傾聽(tīng)，可隨唱，結(jié)束新課。）。
（第一范文www.第一范文。com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥(niǎo)）。
此文轉(zhuǎn)載。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，了解故事的大概內(nèi)容。
2、聯(lián)系默讀，有一定的速度。
3、體會(huì)九色鹿的善良，國(guó)王的明辨是非以及“那個(gè)人”的貪婪和忘恩負(fù)義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到做人要講信譽(yù)，要知恩圖報(bào)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
把握前后截然不同的態(tài)度的有關(guān)詞句，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿，它雙角潔白如雪，身上有九種顏色的毛色，漂亮極了，人們稱它九色鹿。(板書(shū))今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事。
二、初讀，了解大意。
自由讀文，思考：課文講了一個(gè)怎樣的故事，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。師總結(jié)：今后我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容的時(shí)候，也可以采用起因+經(jīng)過(guò)+結(jié)果的方法。
三、深入學(xué)文。
導(dǎo)：今天我們所學(xué)的這篇課文是一篇童話故事，既然是童話，我們就可以抓住文章的主人公來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這篇文章的主人公是誰(shuí)?(九色鹿)那么通過(guò)你的讀文和預(yù)習(xí)，你覺(jué)得：這是一只的九色鹿。師結(jié)合學(xué)生的回答板書(shū)。
師：是啊，正像同學(xué)們說(shuō)的那樣，這是一只善良、美麗、勇敢的九色鹿，那你是從哪兒感受出來(lái)的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)，批注上自己的三言兩語(yǔ)。
1、美麗。(第一自然段)。
當(dāng)學(xué)生談到美麗的時(shí)候，師引導(dǎo)學(xué)生讀出九色鹿的美麗。
2、勇敢、樂(lè)于助人(第四自然段)。
(1)是啊，這只勇敢、善良的九色鹿救了那個(gè)落水的人，那個(gè)人得救后，跟九色鹿說(shuō)了什么?(學(xué)生找到第五自然段)。
(2)此時(shí)恩人不需要你割草、打水，她只需要你保守一個(gè)秘密，你會(huì)答應(yīng)嗎?(會(huì))。
(3)我們來(lái)看看那個(gè)人是怎么說(shuō)的?
(學(xué)生能找到第七自然段)指導(dǎo)讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
(4)他的回答讓你想到了哪些詞?
生：知恩圖報(bào)、信守承諾??。
師給學(xué)生一些詞，如：恪守諾言、知恩圖報(bào)、信守承諾、一諾千金、滴水之恩，涌泉相報(bào)。讓學(xué)生寫(xiě)在本上。
(5)可是那個(gè)人能向他說(shuō)的那樣信守諾言嗎?(不能)你是從哪看出來(lái)的?(學(xué)生找到了第十自然段)。
(6)在金錢的誘惑下，那個(gè)人忘記了曾經(jīng)立下的誓言，帶人前去捕殺恩人——九色鹿，讓我們自己來(lái)讀讀第十自然段那個(gè)人的話，看看他的行為和話語(yǔ)讓你想到了哪些詞?(生：見(jiàn)利忘義、忘恩負(fù)義、背信棄義、恩將仇報(bào)等)。
生：可憐(第十七自然段)。
(1)是呀，九色鹿實(shí)在是太可憐了，他奮不顧身救了那個(gè)人，而那個(gè)人現(xiàn)在卻出賣了自己。此時(shí)此刻，那個(gè)忘恩負(fù)義的人就在九色鹿的眼前，如果你是九色鹿，此時(shí)你的內(nèi)心會(huì)怎樣?(氣憤)。
(2)來(lái)讀讀九色鹿的話表達(dá)一下心情好嗎?(指名讀、齊讀)。
(生：明辨是非、英明、懲惡揚(yáng)善)。
四、總結(jié)。
《愚公移山》《兩頭鳥(niǎo)》《點(diǎn)金木》。
板書(shū)：
18九色鹿。
九色鹿：美麗、勇敢、樂(lè)于助人、可憐。
那個(gè)人：見(jiàn)利忘義、忘恩負(fù)義、背信棄義、恩將仇報(bào)。
國(guó)王：明辨是非、英明、懲惡揚(yáng)善。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《珍珠鳥(niǎo)》為我們譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物之間愛(ài)的頌歌，本文語(yǔ)言自然清新，字里行間洋溢著作者濃濃的愛(ài)意。因此在教學(xué)時(shí)先借助多媒體視聽(tīng)材料喚起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)品味作品所蘊(yùn)含的豐富、細(xì)膩的情感。在師生互動(dòng)、對(duì)話交流中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
清脆的鳥(niǎo)嗚是大自然饋贈(zèng)給人類的珍貴禮物，而人類給予鳥(niǎo)類的卻是頑劣的彈弓、限制自由的籠子和猙獰的槍口。曾幾何時(shí)，我們已聽(tīng)不見(jiàn)小鳥(niǎo)悅耳的歌聲。當(dāng)你目睹小珍珠鳥(niǎo)伏眠于“我”的肩頭時(shí)，怎能不羨慕，讓我們一起隨著作者走進(jìn)那人鳥(niǎo)相依相賴、和諧自然的美好境界吧！
1、文章寫(xiě)了件什么事’抒發(fā)了作者怎樣的感情’。
2、文章用生動(dòng)的詞語(yǔ)為我們描繪了一幅人鳥(niǎo)和諧相處的美好畫(huà)面，同學(xué)們?cè)诼?tīng)讀時(shí)腦海中一定也浮現(xiàn)了生動(dòng)的畫(huà)面，請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言把你認(rèn)為最美好的畫(huà)面描摹出來(lái)。
3、四人小組交流以上問(wèn)題。
4、通過(guò)全班交流，讓學(xué)生明確·。
（1）文章按照時(shí)間順序敘述?！拔摇焙驼渲轼B(niǎo)一家三口從相識(shí)、熟悉、親近到相依、相伴的關(guān)系變化過(guò)程，表現(xiàn)了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
（2）綠蔓里小鳥(niǎo)一家三口自由的生活。1、小鳥(niǎo)在屋里飛來(lái)飛去；2、小鳥(niǎo)在“我”寫(xiě)東西時(shí)，繞著“我”的筆尖蹦來(lái)蹦去，”嗒嗒”啄著”我”顫動(dòng)的筆尖；3、“我”伏案寫(xiě)作時(shí)，小鳥(niǎo)趴在”我”的肩頭睡著了。
1、學(xué)生速讀文章，根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人感受提出最有價(jià)值、最感興趣的問(wèn)題。
2、四人小組討論交流，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理，加深對(duì)課文的理解，回答不出的等全班交流時(shí)解決。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生全班交流，將思考題逐漸引導(dǎo)到以下方面：
（1）文章開(kāi)頭寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)是一種十分怕人的鳥(niǎo)，為什么后來(lái)卻與作者成為了一對(duì)好朋友？
（2）作者為什么要詳寫(xiě)小鳥(niǎo)，略寫(xiě)大鳥(niǎo)？
（3）在文章中，作者對(duì)小鳥(niǎo)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)融入了喜愛(ài)之情，舉幾例簡(jiǎn)要分析說(shuō)明。
（4）“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！闭?wù)勀銓?duì)此話的理解。
（1）因?yàn)椤蔽摇睂?duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)使“我”與小鳥(niǎo)成為一對(duì)好朋友，盡管小鳥(niǎo)已經(jīng)有了舒適又溫暖的巢，但“我”仍舊精心照料，為它們重新加工、構(gòu)置了一個(gè)幽靜、安全的居室，并按時(shí)給它們添食加水，“我”按撩自己的好奇心，決不因?yàn)樗^的喜愛(ài)而輕易打擾小鳥(niǎo)的生活。
（2）大鳥(niǎo)因?yàn)樵谂笥鸭乙呀?jīng)養(yǎng)成了”怕人”的習(xí)慣，對(duì)過(guò)去主人的喂養(yǎng)已有了感受。而小鳥(niǎo)卻是初生的，它在一點(diǎn)一點(diǎn)地感覺(jué)”我”對(duì)它的愛(ài)，一步一步地接近“我”。
（3）喜愛(ài)之情。如．它先是離我較遠(yuǎn)，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。
作者把人的性靈賦予珍珠鳥(niǎo)，使珍珠鳥(niǎo)似乎也有了人的神情和心理，幾個(gè)動(dòng)作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”繞”、”蹦來(lái)蹦去”等，活畫(huà)出了一個(gè)頑皮的孩子形象。作者心中充滿溫柔的愛(ài)意，用詩(shī)意的語(yǔ)言描寫(xiě)了人與鳥(niǎo)的第一次親密接觸。
再如：有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？
（4）人與人靠信賴才能長(zhǎng)久相處下去，動(dòng)物也不例外。我們應(yīng)該尊重對(duì)方的生存空間、思想空間，真正做到不以強(qiáng)凌弱，不以大欺小。
1、去年夏天我和朋友去秦嶺游玩，看到清澈的河水中游來(lái)游去的小魚(yú)兒，高興極了，連忙捉幾條放在瓶子里，想回家喂養(yǎng)，沒(méi)想到半路魚(yú)就死光了。后來(lái)朋友告訴我，這種魚(yú)離不開(kāi)它生長(zhǎng)的環(huán)境。我這才意識(shí)到自己犯了大錯(cuò)。你在日常生活中有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎，請(qǐng)給大家講出來(lái)。
2、學(xué)了這篇文章，你有何收獲？
提示：在寫(xiě)作上，學(xué)到了仔細(xì)觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把自己的感情融八其中，并通過(guò)精心的描繪來(lái)表達(dá)的表現(xiàn)手法。在情感上，我們頓悟了善待生命，關(guān)愛(ài)生命的理念。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：1.有感情的朗讀課文。
2.感受人與動(dòng)物之間和諧相處的美好境界，及怎樣創(chuàng)造這種境界。
教學(xué)設(shè)想：這是一篇充滿哲理的的散文，所以應(yīng)采用引導(dǎo)學(xué)生自己感悟人生哲理，從而談出自己的觀點(diǎn)和感受，也就完成了這篇課文的教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：通過(guò)南朝江總對(duì)自家梁上燕子的描寫(xiě)“二月春暉暉，雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼，拂葉隱芳菲?；蛟谔瞄g戲，多在幕上飛?！睂?xiě)小燕銜泥弄草，拂葉啄花出入廳堂，扯動(dòng)簾幕。活象自家頑皮的兒童，唐代大詩(shī)人杜甫“門(mén)外鸕鶿去不來(lái)，沙頭忽見(jiàn)眼相猜。自今以后知人意，一日須來(lái)一百回。”寫(xiě)詩(shī)人與鸕鶿初次相遇，便很快取得諒解和信任，進(jìn)而成為須臾不離的朋友。這兩首詩(shī)的共同之處是都體現(xiàn)了人鳥(niǎo)之間和諧，信任的關(guān)系。譜寫(xiě)了人和動(dòng)物之間的一曲贊歌。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代作家馮驥才的一篇清新活潑的散文，從中我們還可以體會(huì)到人與動(dòng)物相依相賴的美好境界。
二、教師范讀（必須作到有感情朗讀）。
三、教師知道學(xué)生朗讀，首先確定感情基調(diào)是欣喜。
四、提煉散文的哲理——信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。（在學(xué)生大量閱讀哲理散文的基礎(chǔ)上，基本上能做到齊聲做答。）。
五、質(zhì)疑：人與鳥(niǎo)之間美好的境界在課文當(dāng)中是怎么體現(xiàn)出來(lái)的，主要體現(xiàn)在“我”因?yàn)榇篪B(niǎo)的怕人，所以給了它一個(gè)自由，幽靜，安全的居室。按捺住好奇的心情，絕不因所謂的喜愛(ài)而輕易打擾小鳥(niǎo)的生活。在以后的日子里，小鳥(niǎo)對(duì)“我”的逐漸親近就是對(duì)這份愛(ài)的最好回報(bào)。（如果學(xué)生總結(jié)不出來(lái)的話就讓學(xué)生自己設(shè)想如果他有一只可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)他們會(huì)怎么來(lái)對(duì)待它，學(xué)生很快就能回答出這個(gè)問(wèn)題。）。
六、組織學(xué)生自己談感受，主要是引導(dǎo)他們談出“我”是一個(gè)“愛(ài)鳥(niǎo)有情”“養(yǎng)鳥(niǎo)有道”的人，對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)很有理性，不盲目，才創(chuàng)造出人與動(dòng)物和諧自然的境界，也就是有理性的愛(ài)使得珍珠鳥(niǎo)由“怕人”到與人“新近”，由于“信賴”創(chuàng)造出“美好的境界，”如果學(xué)生能夠談出，家長(zhǎng)和老師對(duì)于學(xué)生的愛(ài)如果是理智的愛(ài)，不急于求成同樣能建立起和諧自然的關(guān)系，那將是這篇課文的高潮部分，也是這篇課文教學(xué)的最高目標(biāo)。
七、拓展訓(xùn)練，學(xué)生自由談自己所了解的，人和人，人和動(dòng)物，甚至是動(dòng)物和動(dòng)物之間的和諧相處創(chuàng)造出和諧美好境界的故事。
八、作業(yè)：寫(xiě)一篇你與動(dòng)物接觸生活的短文，要求對(duì)動(dòng)物要描寫(xiě)細(xì)致，寫(xiě)出感情。
板書(shū)說(shuō)明；中間用心型括上“理性的愛(ài)”，有心型括上。上下左右分別有箭頭，左是“怕人”右是“親近”上是“信賴”下是“美好境界”。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
2．[顯示作家圖象]瞧，這位是戴眼鏡的伯伯，他是誰(shuí)？板書(shū)：作家。
二、看圖，揭示中心，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1．看，作家在注視著珍珠鳥(niǎo)，他用什么樣的目光注視著珍珠鳥(niǎo)？板書(shū)：喜愛(ài)。
2．珍珠鳥(niǎo)在干什么？能說(shuō)得更好嗎？可見(jiàn)珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者怎么樣？板書(shū)：信賴。
3．齊讀板書(shū)。
4．你有什么疑問(wèn)嗎？
5．歸納出示：珍珠鳥(niǎo)為什么惹作家喜愛(ài)？
珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴作家的`？
6．齊讀問(wèn)題。
三、自讀課文，初步解疑。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，你喜歡放聲讀也行，默讀也行，找到你認(rèn)為能回答這兩個(gè)問(wèn)題的材料就把它劃下來(lái)，讀讀體會(huì)體會(huì)。
四、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步解疑。
1．師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)有收獲嗎？好，下面請(qǐng)你們找個(gè)好朋友，交換自己的學(xué)習(xí)成果。
2．示學(xué)習(xí)方法：1、讀句子2、談感受3、讀出感受。
教師巡視指導(dǎo)。
五、集體交流。
交流學(xué)習(xí)成果。教師啟發(fā)學(xué)生先概括地說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，相機(jī)歸納為兩個(gè)方面。
1．板書(shū)：樣子可愛(ài)。
多請(qǐng)幾位學(xué)生讀，要求讀出自己的感受。
2．板書(shū)：活潑機(jī)靈。
要求在談了自己的感受后還要把自己的感受讀出來(lái)。
六、借助表演，重點(diǎn)體會(huì)珍珠鳥(niǎo)與作家的信賴是如何一步步建立的。
1．過(guò)渡激勵(lì)，提出要求：看，你們多么會(huì)學(xué)習(xí)呀！不僅找到了這么多材料，還能談?wù)勛约旱母惺?。如果你們把自己的感受表演出?lái)，那就更棒了！你們想不想演？[顯示“漸漸地……啄我的手指]能把自己的感受演出來(lái)嗎？好，請(qǐng)你們?cè)僮x讀這段話，邊讀邊嘗試著做做動(dòng)作，想想怎么演才能把感受演出來(lái)。
2．學(xué)生自由放聲讀。
3．推薦一名學(xué)生做小鳥(niǎo)，一名學(xué)生做導(dǎo)演，有聲有色地讀好這段話。老師演作家。要求觀眾們認(rèn)真看，準(zhǔn)備評(píng)議。
4．評(píng)議：哪些動(dòng)作給你留下了深刻的印象，為什么？
5．演小鳥(niǎo)的同學(xué)談?wù)勛约貉萘艘院笥惺裁锤惺埽?BR> 6．師問(wèn)小鳥(niǎo)：你一開(kāi)始就這么信賴我的嗎？
現(xiàn)在，你們都是小珍珠鳥(niǎo)，看著屏幕，自己說(shuō)說(shuō)你是怎么和作家成為朋友的。
7．學(xué)生交流。
七、回到畫(huà)面，擴(kuò)展思維。
展示畫(huà)面。說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)夢(mèng)到了什么/。
八、總結(jié)；
1．人愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)信賴人，人鳥(niǎo)和諧地相處在一起，這就是一種—（美好的境界）。它是由什么創(chuàng)造的？對(duì)，[顯示中心句]所以作家看著這可愛(ài)的小家伙，不由自主地發(fā)出了呼喚——（信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）。
2．這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了人鳥(niǎo)和諧相處的故事，（指板書(shū)）作家喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)，珍珠鳥(niǎo)信賴作家，其實(shí)，人和動(dòng)物和睦相處的故事還有很多，同學(xué)們下課后可以去收集一些，下一課來(lái)交流，更深的體會(huì)“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界！”
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、引發(fā)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命，保護(hù)環(huán)境的情感。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
展示人與動(dòng)物之間充滿愛(ài)和信賴的理想境界。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的理解。
教學(xué)手段：
多媒體幻燈片。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、用“驚弓之鳥(niǎo)”的故事導(dǎo)入。
(相傳，戰(zhàn)國(guó)時(shí)有個(gè)叫更贏的射箭能手。一天，他和魏王正在一起休息，忽然看見(jiàn)有一只雁在天空中飛。他對(duì)魏王說(shuō):“我不射箭，只拉一下弓，這只雁就會(huì)掉下來(lái)?！闭f(shuō)著，他左手托弓，右手拉弦，只聽(tīng)“砰”的.一聲，那只雁就應(yīng)聲墜落下來(lái)。魏王很奇怪，他對(duì)魏王說(shuō)：“這是一只受過(guò)傷又掉隊(duì)的雁。因此它聽(tīng)到弓弦響聲后，就拼命地向上飛，一使勁，傷口裂，就掉了下來(lái)?！?。
二、新課教學(xué)。
1、讓學(xué)生用心感受作者用愛(ài)心營(yíng)造的人鳥(niǎo)和諧共處的氛圍。聽(tīng)課文錄音。
2、自由朗讀課文并思考以下三個(gè)問(wèn)題：
a、我為鳥(niǎo)兒做了哪些事？
b、鳥(niǎo)兒對(duì)我的反應(yīng)有什么變化？
c、我從和鳥(niǎo)兒的相處中得到哪些感受？
經(jīng)小組討論或獨(dú)立思考明確：
b、膽小漸漸膽大開(kāi)始親近我完全相信我。
c、信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
3、討論：信賴的內(nèi)涵是什么？
4、小組探討：為了在人與自然，人與人之間創(chuàng)造這種境界，我們應(yīng)該做些什么？（結(jié)合環(huán)保知識(shí)）。
三、課堂小結(jié)：
使“信賴“永駐人間的方法是愛(ài)：熱愛(ài)世界，熱愛(ài)人生，熱愛(ài)大自然的山山水水、草木花石，乃至一鳥(niǎo)一蟲(chóng)。讓愛(ài)之泉流淌在我們心田，流淌在萬(wàn)物之間！
四、作業(yè)：
搜集與信賴有關(guān)名言。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇充滿詩(shī)情哲理的抒情美文，冰心老人曾贊賞此文有三美：
一是詩(shī)意美，二是語(yǔ)言美，三是哲理美。人對(duì)鳥(niǎo)的殷殷愛(ài)意，鳥(niǎo)對(duì)人的脈脈溫情，共同營(yíng)造出朋友般無(wú)聲而默契的親密，家一樣恬淡而和諧的溫馨。人類與自然本應(yīng)相處得如此和諧才是啊!文章凝聚著作者深邃動(dòng)人的哲思，展現(xiàn)著人類博大、真誠(chéng)的胸懷。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入。
(學(xué)生介紹)。
二、找關(guān)鍵句，組成短文。
1、師：可是，作家馮驥才卻用自己的行動(dòng)換得了這種怕人的小鳥(niǎo)的信任。下面，就請(qǐng)同學(xué)們以“我終于得到了珍珠鳥(niǎo)的信任”為題，提取課文中的關(guān)鍵句，組合成一篇小文章。
師用大屏幕打出珍珠鳥(niǎo)圖片介紹(金山珍珠鳥(niǎo)原產(chǎn)澳洲東部和印尼東部熱帶森林中。我國(guó)是在20世紀(jì)50年代由澳大利亞引進(jìn)，現(xiàn)已繁殖培育出駝色、白色、花色等多個(gè)品種。金山珍珠鳥(niǎo)羽毛鮮艷，體態(tài)嬌小，動(dòng)作輕巧，非?？蓯?ài)，現(xiàn)在正成為許多國(guó)家飼養(yǎng)的觀賞鳥(niǎo)。)。
2、教師提示：
對(duì)待這樣一種鳥(niǎo)“我”是怎樣做的?先把這些句子劃上橫線，再將它們連綴成文，這就叫“內(nèi)容撮要”。如第三段的“我把它掛在窗前”就是一個(gè)關(guān)鍵句。
3、學(xué)生活動(dòng)，交流。組合成的小文章如下：
我終于得到了珍珠鳥(niǎo)的信任。
朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。我把它掛在窗前，用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上。我很少扒葉蔓瞧它們，就是它們有了雛兒的時(shí)候，我也決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去去驚動(dòng)它們。它們的雛兒在書(shū)房里飛來(lái)飛去，我不管它;落在我的書(shū)桌上我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西;它跑到稿紙上，我仍不動(dòng)聲色地寫(xiě);它啄我的筆尖，我才用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛;它落在我肩上時(shí)，我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。最后，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。我終于得到了珍珠鳥(niǎo)的信任!
三、創(chuàng)造性補(bǔ)白。
片段一。
珍珠鳥(niǎo)媽媽：(眉頭緊皺，滿臉擔(dān)憂)你跑到哪兒去了，這么長(zhǎng)時(shí)間不回來(lái)?把媽媽擔(dān)心死了!
珍珠鳥(niǎo)媽媽：(心疼地)寶貝，下次再不準(zhǔn)這么長(zhǎng)時(shí)間不回家!
(屏顯)珍珠鳥(niǎo)的對(duì)話。
片段二。
珍珠鳥(niǎo)媽媽：
珍珠鳥(niǎo)爸爸：
教師提示：這一次，小珍珠鳥(niǎo)在外面呆的時(shí)間更長(zhǎng)，珍珠鳥(niǎo)爸爸和媽媽又會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你細(xì)心揣摩并補(bǔ)全對(duì)話。
教師小結(jié)：從“內(nèi)容撮要”和剛才進(jìn)行的“創(chuàng)造性補(bǔ)白”中，我們認(rèn)識(shí)了文中的“我”：“我”愛(ài)鳥(niǎo)，懂鳥(niǎo)，知鳥(niǎo)，是鳥(niǎo)兒的好朋友。
師：在珍珠鳥(niǎo)眼中，“我”是愛(ài)鳥(niǎo)人、懂鳥(niǎo)人，是他們的好朋友;在“我”的眼中，珍珠鳥(niǎo)又是什么樣的呢?下面，我們就以“珍珠鳥(niǎo)”為話題，將課文中的擬人句集錄下來(lái)，感受一下。
四、欣賞擬人句。
1、師(屏顯)擬人句。
示例：我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)?
“睡得好熟”，一個(gè)“好”字，猶如父母端詳熟睡孩子時(shí)疼愛(ài)的感嘆;“呷呷嘴”特寫(xiě)嘴的動(dòng)作，把小鳥(niǎo)嬰兒般的嬌憨稚氣展現(xiàn)在眼前;“難道在做夢(mèng)”，無(wú)疑而問(wèn)，盡顯寬容慈愛(ài)。(在“我”的眼中，珍珠鳥(niǎo)就像一個(gè)天真的孩子，純真而又惹人憐愛(ài)。)。
2、學(xué)生活動(dòng)，交流。集錄的擬人句有以下一些：……(略)。
3.教師小結(jié)：作者運(yùn)用擬人手法，把珍珠鳥(niǎo)寫(xiě)得靈氣十足：一會(huì)兒畏畏怯怯，一會(huì)兒頑皮淘氣;時(shí)而主動(dòng)親近，時(shí)而無(wú)聲問(wèn)候，時(shí)而默默相依……請(qǐng)同學(xué)們選擇一句，把“我”眼中的珍珠鳥(niǎo)的形象讀出來(lái)。
4.學(xué)生練習(xí)讀，表演讀。
五、搜尋生活美好鏡頭，練筆。
(屏顯)美好的境界之一：(一幅圖：一小狗和一個(gè)小女孩共舔一冰激凌。)。
師：課文中作者也說(shuō)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，那么，這“美好的境界”表現(xiàn)在文中那些段落里?如果把這些“美好的境界”也拍成照片，你能否為這些照片題辭?試一試吧!
(屏顯)美好的境界之二：珍珠鳥(niǎo)然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)。老馮，我嘗嘗你的茶哦!
師：看著這幅畫(huà)面請(qǐng)你給命名。
教師小結(jié)：美好的境界，就是人與自然和諧相親的境界。如果有一天，珍珠鳥(niǎo)能飛進(jìn)教室，停留在我們的肩上，那，該是多么美好的境界呀!同學(xué)們，讓我們?yōu)榱四敲篮玫木辰缍Π?
分析：
1、注重寫(xiě)的訓(xùn)練。這份教案在每一板塊中都設(shè)計(jì)了寫(xiě)的環(huán)節(jié)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?！皟?nèi)容撮要”和“創(chuàng)造性補(bǔ)白”可幫助學(xué)生感知全文內(nèi)容，了解人物形象，為畫(huà)面寫(xiě)“題辭”可幫助學(xué)生很好地理解文章的主題。我們平時(shí)在閱讀教學(xué)中總覺(jué)得怕耽誤時(shí)間，不讓學(xué)生在課上寫(xiě)，充其量寫(xiě)寫(xiě)字詞，閱讀寫(xiě)作往往分家，案例在這方面給我們做出了很好的范例。
2、注重形象思維的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語(yǔ)文形象思維很重要，學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)文章語(yǔ)言干癟無(wú)味原因之一就是沒(méi)有形象的思維，案例許多設(shè)計(jì)很好地訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維，利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如讓學(xué)生想象珍珠鳥(niǎo)一家的對(duì)話，老師用語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的情境，在這種情境下學(xué)生思維活躍，很容易想出生動(dòng)的語(yǔ)言加以創(chuàng)造性補(bǔ)白。讓學(xué)生錄寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的擬人句，使學(xué)生深切感受到文章語(yǔ)言的生動(dòng)性。設(shè)想把“美好的境界”拍成照片，為照片題詞，這個(gè)構(gòu)思很絕妙，照片與學(xué)生的生活多么貼近，讓學(xué)生又進(jìn)入生活的情境，不難想象學(xué)生的回答一定精彩紛呈，這比我們一般只是讓學(xué)生從文中找出“美好境界”的語(yǔ)句，實(shí)際效果要好的多，學(xué)生越充分設(shè)想珍珠鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心理，就越是能透徹理解人鳥(niǎo)之間的那份和諧默契。
3、注重師生互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)中去，以便培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和興趣。案例很注重這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)寫(xiě)的環(huán)節(jié)上，不是老師扔給學(xué)生問(wèn)題就完事，而是教師加以示范引導(dǎo)，這些示范可以說(shuō)也是精品。如在“珍珠鳥(niǎo)的對(duì)話”中，教師寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)的話就特別精彩：“小珍珠鳥(niǎo)：(調(diào)皮地、快活地)媽媽，書(shū)房里真好玩!站在柜頂上，可以看清楚整個(gè)房間;那些書(shū)怎么啄也啄不動(dòng);電燈繩好恐怖，被我撞了一下就來(lái)回晃動(dòng)，可把我嚇壞了，過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)它只是繩子……”這里既有珍珠鳥(niǎo)的神態(tài)描寫(xiě)，又有語(yǔ)言描寫(xiě);既結(jié)合了課本中的描寫(xiě)，又合理地加以創(chuàng)造性的發(fā)揮，這些學(xué)生一讀老師寫(xiě)的就能領(lǐng)會(huì)到，無(wú)需教師費(fèi)口舌加以解釋該寫(xiě)什么。案例“珍珠鳥(niǎo)然后蹦到我杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)。老馮，我嘗嘗你的茶哦!”看了這么有意思的題詞，學(xué)生的興趣能不被激發(fā)起來(lái)嗎?可以想象學(xué)生的題辭一定會(huì)青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的。這樣的課堂環(huán)境可以說(shuō)是一種令人愉悅的生態(tài)的環(huán)境，當(dāng)然設(shè)計(jì)良好的課堂生態(tài)環(huán)境，需要教師有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)素養(yǎng)和深厚的人文素養(yǎng)，需要我們每一位教師都要有一顆詩(shī)意的心，不斷地提高自己。
總之，這個(gè)案例設(shè)計(jì)我覺(jué)得情趣盎然，又富有創(chuàng)意，讓人覺(jué)得眼前豁然開(kāi)朗，使我受益匪淺。建議：朗讀設(shè)計(jì)有點(diǎn)少，如給這篇美文配以美讀，那就是錦上添花了。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生圍繞“迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？”等問(wèn)題思考、討論，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、理解課文內(nèi)容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由選擇的機(jī)會(huì)，其中蘊(yùn)含的巨大價(jià)值。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、理解“迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？”
2、懂得“給人自由，任其選擇”蘊(yùn)含的巨大價(jià)值。
板書(shū)設(shè)計(jì)：撒下草種。
提前開(kāi)放給人自由。
25最佳路徑踩出痕跡任其選擇。
鋪設(shè)路徑。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課《最佳路徑》，誰(shuí)愿意先來(lái)回憶一下課文主要講了什么內(nèi)容？
（這篇課文主要講格羅培斯大師為迪斯尼樂(lè)園的路徑大傷腦筋，無(wú)意間受到一位老太太的啟示，從而設(shè)計(jì)了世界最佳路徑。）。
二、深入學(xué)文，抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。
（一）格羅培斯是受什么啟發(fā)設(shè)計(jì)出了最佳路徑的？為什么說(shuō)這是一條最佳路徑？請(qǐng)同學(xué)們帶著這兩個(gè)問(wèn)題自由讀全文，邊讀邊思考。
1、生自由讀文。
2、交流：
a交流啟示部分。
師：剛才同學(xué)們學(xué)得都很投入，相信每個(gè)人心中都已經(jīng)有了答案，現(xiàn)在咱們先來(lái)交流第一個(gè)問(wèn)題（格羅培斯是受什么啟發(fā)設(shè)計(jì)出了最佳路徑的？）。
預(yù)設(shè)：格羅培斯是受老人賣葡萄的做法的啟發(fā)，而設(shè)計(jì)出最佳路徑的；格羅培斯是受“給人自由，任其選擇”的啟示而設(shè)計(jì)出最佳路徑的。
師引導(dǎo)：老人怎么就給人自由任其選擇了？
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能抓“你只要在路旁的箱子里投入5法郎，就可以摘一籃子葡萄上路”
師：課文的哪部分寫(xiě)了這個(gè)內(nèi)容？（4，5段）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀四五段，然后用你自己的話來(lái)夸夸老人的做法。
預(yù)設(shè)：（1）、老人的做法很好，我特別喜歡。因?yàn)樗o人了自由，讓人任其選擇了。
（2）、老人真聰明，我很欣賞老人的做法，因?yàn)樗鹬亓祟櫩汀?BR> 師：老人的做法為游人帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)也為自己贏得了財(cái)富，就請(qǐng)同學(xué)們感情朗讀四五段，再現(xiàn)游人采摘時(shí)的那份欣喜。
學(xué)生讀文。
預(yù)設(shè)：格羅培斯可能想，讓我大傷腦筋的問(wèn)題終于解決了，真得感謝老人啊！
格羅培斯可能想到了最佳路徑的設(shè)計(jì)方案；
格羅培斯可能想到撒下草種，提前開(kāi)放，讓游人先踩出痕跡，再鋪設(shè)小路。
b、交流第二個(gè)問(wèn)題（這種方案為什么說(shuō)是一條最佳路徑？）。
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀第七自然段。
交流：預(yù)設(shè)：學(xué)生可能抓“有寬有窄，優(yōu)雅自然”談小路美；
抓“按著游人踩出的痕跡鋪設(shè)道路”體會(huì)格羅培斯把游人的感受放在了第一位；
聯(lián)系前文體會(huì)格羅培斯也給了游人自由；……。
師：游人踩在自己參與設(shè)計(jì)的道路上，心情怎樣？
預(yù)設(shè)：激動(dòng)；高興；輕松；快樂(lè)。
師：請(qǐng)用你的朗讀表現(xiàn)游人的這份快樂(lè)之情。
師：如果說(shuō)老人的做法給予了格羅培斯最大的靈感，使他創(chuàng)設(shè)了最佳路徑；那還有哪些原因使他創(chuàng)設(shè)了最佳路徑。
預(yù)設(shè)：學(xué)生抓第三自然段，“修改50多次沒(méi)有一次是讓他滿意的”“40多年，70多處精美杰作”，“建筑學(xué)中最微不足道的一點(diǎn)卻讓他大傷腦筋”從這些句子中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)格羅培斯對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，精益求精的工作態(tài)度和人格魅力。
朗讀訓(xùn)練：
此時(shí)的你想對(duì)格羅培斯說(shuō)些什么？接下來(lái)請(qǐng)用你的朗讀表達(dá)你對(duì)格羅培斯的敬佩之情。
三、拓展延伸：
學(xué)了這篇課文你受到了什么啟發(fā)？
預(yù)設(shè)：生活中應(yīng)該懂得尊重他人；給他人信任的同時(shí)也會(huì)贏得他人的信任；
遇到困難不要放棄，應(yīng)該學(xué)會(huì)從別人的做法中得到啟示；
學(xué)習(xí)格羅培斯善于思考，精益求精的工作態(tài)度；
做任何事情都要一絲不茍。
……。
四、作業(yè)：
假如你能成為一名大師，你想成為一名什么樣的大師？你應(yīng)該怎樣做？
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《九色鹿》是蘇教版第七冊(cè)的一篇課文，是一個(gè)美麗動(dòng)聽(tīng)的神話故事。教學(xué)時(shí)，我緊扣住一個(gè)“美”字，將美根植于學(xué)生的心間。
一、感受美的形體，激發(fā)愛(ài)的情趣。
2、師：誰(shuí)能看著圖片簡(jiǎn)單介紹一下九色鹿？學(xué)生介紹。
3、師：是啊，多么美麗的九色鹿呀！潔白如雪的雙角，九種鮮艷的毛色，怎能不令人喜歡？讓我們打開(kāi)課本，美美地讀課文第一自然段。
二、緊扣丑的行徑，反襯美的心靈。
1、師：這篇課文除了介紹美麗的九色鹿外，還講了誰(shuí)？它們之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)你帶著問(wèn)題，認(rèn)真讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。
2、學(xué)生自學(xué)課文。
3、檢查生字詞語(yǔ)的讀音。
4、板書(shū)九色鹿和調(diào)達(dá)。
救
九色鹿調(diào)達(dá)。
出賣。
6、學(xué)生齊讀“見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”，思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？
6、學(xué)生交流。
4、學(xué)生快速閱讀，找出相應(yīng)的段落。
5、請(qǐng)你認(rèn)真閱讀第3、5、7自然段，好好體會(huì)調(diào)達(dá)救起后和看到皇榜后的表現(xiàn)。
6、學(xué)生自學(xué)感悟。
7、全班交流。
（1）調(diào)達(dá)救起后是怎樣的表現(xiàn)？（生讀感謝的句子）誰(shuí)能代調(diào)達(dá)感謝一下九色鹿的救命之恩？（朗讀體會(huì)萬(wàn)分感激的語(yǔ)氣）。
（2）調(diào)達(dá)不僅感激涕泠，還鄭重起誓呢！起誓是什么意思？
教師穿插講解“誓“字的由來(lái)：古人在發(fā)誓時(shí)，手持枝條，當(dāng)話說(shuō)完后，就把枝條折斷，意思是如果說(shuō)話不算數(shù)，不講信用，就如同這枝條一樣將自己一折兩段。
你從老師的介紹中明白了什么？（體會(huì)誓言是不能違背的）。
想象練說(shuō)：調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣發(fā)誓？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，演一演？
（3）調(diào)達(dá)救起后，可謂是信誓旦旦，感激涕泠，可一看到皇榜卻——（引讀第7自然段）。
（4）現(xiàn)在，你能結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)這三個(gè)詞語(yǔ)的含義嗎？
（5）教師小結(jié)：調(diào)達(dá)的這種言行就是——見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)，如果一個(gè)人見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)，那他的靈魂就是骯臟的、卑鄙的。
三、感悟美的心靈，深化美的認(rèn)識(shí)。
（1）出示第2自然段，學(xué)生邊讀邊思考：通過(guò)朗讀，你的眼前出現(xiàn)了一只怎樣的九色鹿？
（2）學(xué)生交流。著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“洶涌的波濤”“奮力掙扎”展開(kāi)想象，感悟當(dāng)時(shí)情況的危險(xiǎn)，抓住“立即”一詞體會(huì)九色鹿的奮不顧身、見(jiàn)義勇為。
（3）師：誰(shuí)來(lái)表現(xiàn)這只勇敢的九色鹿？（以賽讀的形式體會(huì)九色鹿的勇敢）。
2、師：從救人中，你還體會(huì)到九色鹿是一只怎樣的鹿？從哪里感受到它的善良？（朗讀第四自然段，通過(guò)指讀、齊讀等方式體會(huì)九色鹿的善良、不求回報(bào)）。
3、九色鹿的善良除了表現(xiàn)在救人上，還表現(xiàn)在哪兒？
（1）出示第八自然段，學(xué)生自讀感悟。
（2）學(xué)生交流。
（3）學(xué)生交流。
（4）師：是呀，曾經(jīng)被九色鹿舍命相救的調(diào)達(dá)，當(dāng)初是那么信誓旦旦，可在金錢面前，卻是如此見(jiàn)利忘義，怎能不令九色鹿憤怒？此時(shí)，九色鹿的話是字字千斤，句句擲地有聲。讓我們一起來(lái)怒斥這個(gè)卑鄙無(wú)恥的小人吧?。▽W(xué)生感情朗讀）。
四、交流美的情感，追求美的真諦。
1、師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你心里一定有許多話想說(shuō)吧！請(qǐng)你用兩三句話來(lái)總結(jié)一下你的內(nèi)心感受！
2、學(xué)生交流。
3、九色鹿已進(jìn)入了我們每個(gè)人的心田，老師也想借用一句格言來(lái)表達(dá)我此時(shí)內(nèi)心的感受：美的形象和美的靈魂結(jié)合在一起，美才會(huì)放射出真正的光輝。讓我們記住這句話吧！學(xué)生齊讀。
4、讓我們?cè)倜烂赖睾魡舅拿职桑。▽W(xué)生深情地齊讀課題）。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料，通過(guò)自讀自學(xué)，正確理解詩(shī)的意思。
2.通過(guò)反復(fù)地誦讀、比讀，清晰地感受詩(shī)的意象與情境;通過(guò)咀嚼和品評(píng)重點(diǎn)詞句，深刻地感悟詩(shī)人“愁”的意蘊(yùn)與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。
3.在反復(fù)誦讀、比讀的過(guò)程中，感受詩(shī)人的愁思與景物交融、契合的寫(xiě)法，體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。
教具準(zhǔn)備。
課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、揭示課題，解字讀題。
1.板書(shū)課題。
2.題解：(出示課件16)。
“泊”：停泊。
板書(shū)：楓橋夜泊。
二、初解詩(shī)意，讀出韻味。(出示課件17)。
1.看能不能讀出詩(shī)的節(jié)奏與新的感覺(jué)來(lái)。
2.學(xué)生自學(xué)自讀。
3.指名生讀。請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當(dāng)。
指導(dǎo)：“到——客——船”，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺(jué)。來(lái)，一起來(lái)讀后兩句。
學(xué)生齊讀全詩(shī)。
三、感“眠”悟“愁”，“對(duì)”出愁思。
1.抓一“眠”字，進(jìn)入情景。(出示課件19)。
(2)學(xué)生默讀、圈畫(huà)。
(3)停。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從哪些字眼看出張繼的不眠?
月落。他看到月亮落下去了。
烏啼。他聽(tīng)到了烏鴉的啼叫。耳聞烏啼，所以未眠。
板書(shū)：烏啼。
板書(shū)：霜滿天。
詩(shī)人看到了楓樹(shù)和漁火。
板書(shū)：江楓、漁火。
張繼因?yàn)槲疵?，所以?tīng)到了寒山寺的鐘聲響起。
板書(shū)：半夜鐘。
(4)在這深秋之夜，張繼目睹月落，耳聞烏啼，身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么睡得著呢?帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩(shī)。
2.抓一“愁”字，感受愁意。(出示課件21)。
(1)旅途本辛勞，本應(yīng)該早點(diǎn)歇息，張繼卻久久不眠，為什么?
學(xué)生回答。
一個(gè)字，愁。學(xué)生說(shuō)帶“愁”字的詞語(yǔ)。
板書(shū)：愁。
是月落、是烏啼、是江楓……抓住這些詞語(yǔ)讀出感覺(jué)。
(3)學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。
(4)交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨(dú)感。帶著這種感覺(jué)，來(lái)讀讀第一句。
板書(shū)：月落----失落感、孤獨(dú)感。
烏啼---凄涼。
霜滿天-----寒冷。
學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。
3.抓一“對(duì)”字，感悟“愁”思(出示課件23)。
(1)讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”，思考：這里的“對(duì)”字是什么意思?
板書(shū)：對(duì)(出示課件24)。
學(xué)生回答。
(2)張繼到底在愁什么?此時(shí)此刻他到底在想些什么呢?
生帶著“愁”來(lái)讀。(出示課件25)。
教師范讀。但是，這里什么都沒(méi)有，這里有的只是——。
學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。
板書(shū)：愁。
四、鐘聲叩心，釋放愁懷。
1.鐘聲響起，述說(shuō)情懷(出示課件26)。
請(qǐng)問(wèn)，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說(shuō)著什么呢?請(qǐng)拿起筆，寫(xiě)下你的述說(shuō)。
2.交流評(píng)析，釋放情懷。
學(xué)生述說(shuō)著鐘聲的述說(shuō)。
學(xué)生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩(shī)。
五、總結(jié)拓展，人文關(guān)照。
推薦《不朽的失眠》給大家閱讀。
六、作業(yè)。
1.背誦這首詩(shī)。
2.用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
板書(shū)內(nèi)容。
楓橋夜泊。
月落----失落感、孤獨(dú)感。
烏啼---凄涼。
霜滿天-----寒冷。
江楓、漁火---半夜鐘。
對(duì)
愁
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解雛鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)、活動(dòng)范圍以及理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
理解珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴我的。
我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界中，鳥(niǎo)兒是我們?nèi)祟惖暮门笥?，人的存在，使鳥(niǎo)兒有了依托，鳥(niǎo)兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節(jié)課，讓我們共同學(xué)習(xí)一篇人與鳥(niǎo)和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》。
1、聽(tīng)朗讀帶，請(qǐng)同學(xué)們用心聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)課文給我們講述了一個(gè)什么故事？（讀略）。
生：講“我”養(yǎng)了一只珍珠鳥(niǎo)，“我”非常喜歡的故事。
師：不是很準(zhǔn)確具體，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？
生：講朋友送了一對(duì)珍珠鳥(niǎo)給“我”，后來(lái)這對(duì)珍珠鳥(niǎo)有了雛兒，“我”喂養(yǎng)他們的經(jīng)過(guò)。
生：應(yīng)該是“我”喂養(yǎng)了一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，他們有了雛兒。這只雛兒對(duì)“我”由害怕到熟悉到親近的過(guò)程。
生：（齊）喜歡！
師：老師也喜歡這只小珍珠鳥(niǎo)，它確實(shí)是只非?？蓯?ài)的小鳥(niǎo)?，F(xiàn)在請(qǐng)你們自由朗讀課文，勾畫(huà)出文中體現(xiàn)小鳥(niǎo)可愛(ài)的句子，試著品味一下這些句子是從哪些方面寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)的？（生讀書(shū)勾畫(huà)）。
2、讀了句子，你感到這是一只怎樣的小珍珠鳥(niǎo)？把它的可愛(ài)讀出來(lái)。
3、這個(gè)小家伙是怎樣逐步信賴我的呢？自由讀讀課文第四自然段。同桌一起商量商量，呆會(huì)兒交流。
4、交流：小鳥(niǎo)活動(dòng)范圍起先……隨后……漸漸地……最后……。
師：是啊，“我”是個(gè)有愛(ài)心的人，所以才能這么細(xì)心地、耐心地照料珍珠鳥(niǎo)，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動(dòng)場(chǎng)所，不驚擾它的活動(dòng)，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛(ài)孩子的爸爸媽媽遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。所以小鳥(niǎo)才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺(jué)。（板書(shū)：愛(ài)心、寬容、尊重）。
6、教師語(yǔ)言過(guò)渡：同學(xué)們，鳥(niǎo)和人雖然不能進(jìn)行語(yǔ)言的交流，但是小珍珠鳥(niǎo)卻通過(guò)自己的一舉一動(dòng)與作者進(jìn)行著情感的交流，表示對(duì)作者的友好和信任。珍珠鳥(niǎo)在我的精心呵護(hù)下，與我不斷親近，有一天…..（出示課件）。
看到這幅畫(huà)面，我相信都有一種怦然心動(dòng)的感覺(jué)，在這這幅畫(huà)面中，我們看到了什么？
生：我看到珍珠鳥(niǎo)在我的肩頭睡熟了。
師：是呀，睡熟了，你能輕聲告訴我嗎？
（指導(dǎo)學(xué)生輕聲讀課文第六自然段。）。
師：假如你就是這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，扒在作者的肩頭睡著了，會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢？
師：此時(shí)作家筆尖一動(dòng)流淌了一句愛(ài)的呼喚。
齊讀：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！
師：小鳥(niǎo)伏眠于作者的肩頭，安詳?shù)乃?，此時(shí)小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一起走進(jìn)這美好的境界?。R讀第六、七段）師：是的，信賴不就能創(chuàng)造美好的境界嗎？豈止在作者和鳥(niǎo)之間有信賴，請(qǐng)看老師為你們帶來(lái)的畫(huà)面。
（播人與動(dòng)物畫(huà)面）。
師：看了這些，你有什么感受呢？
（生答）人與人之間多一份寬容多一份溝通，多一份理解就是多一份信賴。
師：為了達(dá)到這美好的境界，你認(rèn)為應(yīng)該怎么做？依照作者的“信賴，不就能創(chuàng)造出美好境界”說(shuō)說(shuō)你的格言。
師：是呀，人與人之間應(yīng)互相坦誠(chéng)，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，我們生活的這個(gè)世界將會(huì)變得更加美好！
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo):。
1、初步學(xué)會(huì)觀察、描寫(xiě)動(dòng)物的基本方法，注意運(yùn)用描寫(xiě)動(dòng)物的詞語(yǔ)。
2、進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
4、感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義。激發(fā)學(xué)生珍視生命，關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):。
1、教學(xué)重點(diǎn)：展示人和動(dòng)物之間充滿愛(ài)和信賴的理想境界。提高對(duì)課文的感悟能力及擬人化語(yǔ)言的運(yùn)用。
2、教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)人與動(dòng)物之間信賴關(guān)系的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀詩(shī)詞導(dǎo)入。
1、朗讀白居易《鳥(niǎo)》（課件出示）。
莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。
勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中盼母歸。
2、那嗷嗷待哺的鳥(niǎo)兒，呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥(niǎo)，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。詩(shī)人在詩(shī)中發(fā)出勸戒之聲，勸導(dǎo)人們愛(ài)惜鳥(niǎo)類，表現(xiàn)出詩(shī)人的善良、仁愛(ài)之心。好在我們也有愛(ài)心，不會(huì)再打鳥(niǎo)了，還經(jīng)常把鳥(niǎo)帶回家養(yǎng)著。真好！恰巧前幾天，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。（板書(shū)：珍珠鳥(niǎo)）。
二、介紹作者。
1、指名學(xué)生介紹（要求簡(jiǎn)明扼要，抓住重要信息）。
三、介紹珍珠鳥(niǎo)（課件出示）。
愛(ài)
信賴。
“我”
四、自讀課文，積累詞語(yǔ)。
1、勾畫(huà)讀不準(zhǔn)的、值得積累的詞語(yǔ)。
2、從文中找出下列詞語(yǔ)，并根據(jù)圖片、聯(lián)系上下文或工具書(shū)解釋下列詞語(yǔ)的意思。
（1）蔥蘢瞅瞅繁茂雛兒愈發(fā)蓬松。
柜子畫(huà)框細(xì)膩流瀉信賴。
（2）斑斑駁駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里指顏色深淺不一。
生意蔥蘢：形容草木生機(jī)盎然，茂盛青翠。
流瀉：（液體、光線等）迅速的流出、射出、跑過(guò)。
3、讀一讀上面的字詞。
五、默讀課文，初步感知。
思考：課文給我們講述了一個(gè)什么故事？用一句話概括.
六、整體感知，融情入境。
1、聽(tīng)朗讀，
（1）用“~~~~~~”畫(huà)出描寫(xiě)我行為的句子。
（2）用“---”畫(huà)出描寫(xiě)雛兒活動(dòng)的句子。
（3）我從中獲得了什么感受？
學(xué)生四人小組交流討論，并請(qǐng)小組代表在全班交流本組討論成果。旨在讓學(xué)生在交流中初步感知的課文，為下文對(duì)人與鳥(niǎo)之間真情的理解做鋪墊。
2、交流反饋。
（2）信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
［設(shè)計(jì)意圖］設(shè)計(jì)以上問(wèn)題，并讓學(xué)生互相討論交流，不僅讓學(xué)生探究的目標(biāo)更加具體化，明確化；而且也讓學(xué)生在合作交流中興趣倍加濃烈，探究閱讀的層次和空間更加深廣。學(xué)生的思維之舟由自主確定的探究目標(biāo)引入航道后，其閱讀便能結(jié)合文境循序探尋，融情入境。
七、自主探究，各顯風(fēng)采。
教師引導(dǎo)：我想許多人都可能有過(guò)養(yǎng)鳥(niǎo)的經(jīng)歷，但能從中感悟到如此純摯美好的感情，并把它用如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表達(dá)，才使這份真情得到傳遞、滋潤(rùn)許多人的心田。
其實(shí)，只要同學(xué)們也善于感悟，勇于表達(dá)，也會(huì)有意想不到的收獲，今天老師給大家一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，把自己的體會(huì)和感悟用自己喜歡的方式盡情的表達(dá)出來(lái)。
1、品讀賞析。
文中哪些段落最令你心動(dòng)？請(qǐng)把它朗讀給大家聽(tīng)--。
（學(xué)生自由朗讀、指名讀、教師范讀）。
2、暢快地談。
假如有個(gè)朋友送你一對(duì)漂亮的珍珠鳥(niǎo)，按照你的性格和習(xí)慣，你會(huì)怎么對(duì)待它呢？
（充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自由暢快地談，談出心聲）。
3、課堂練筆。
出示文字：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：老師想請(qǐng)大家仿造這種方式寫(xiě)一句話，把對(duì)本文的獨(dú)特感受寫(xiě)出來(lái)和大家感受交流一下。
信賴，往往＿使世界多一份和平。
信賴，往往＿使生活增添一份情趣。
信賴，往往＿使我們的家園充滿色彩。
信賴，往往＿使我們心靈相通，真情相融。
信賴，往往＿讓自然界生機(jī)勃勃，讓生活五彩繽紛。
（通過(guò)自主探究讓學(xué)生架起彼此的情感橋梁。知識(shí)、概念、內(nèi)涵在自主探究中生成；和諧、融洽的人際關(guān)系在探究中蘊(yùn)育。大家各抒己見(jiàn)，滔滔不絕，思想的火花不時(shí)迸發(fā)，文本的內(nèi)涵得以融會(huì)貫通。）。
4、實(shí)話實(shí)說(shuō)。
學(xué)習(xí)了本文，你有什么收獲？
5、教師寄語(yǔ)。
是??！人與人之間應(yīng)互相坦誠(chéng)，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，我們生活的這個(gè)世界將會(huì)變得更加美好！
同學(xué)們，其實(shí)信賴緣于一份關(guān)愛(ài)，一份呵護(hù)，也緣于彼此間的尊重和寬容；其實(shí)尋找朋友并不像想象中那樣困難，不一定非使用同樣的語(yǔ)言，甚至都不需要以聲傳情。只要我們善待身邊的每一種生靈，就會(huì)看見(jiàn)它們出自天性的自由和歡樂(lè)；看見(jiàn)它們美麗的奔跑和飛翔。
八、布置作業(yè)，拓展延伸。
1、這篇文章為我們描繪了很多美好的畫(huà)面，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以任選一個(gè)畫(huà)一畫(huà)。
2、試著接觸一種不熟悉的小動(dòng)物，努力使他成為你的新朋友，并盡力記錄這一過(guò)程。
九、欣賞音樂(lè)，情境交融。
播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，在音樂(lè)聲中結(jié)束本課教學(xué)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
好的開(kāi)端是成功的一半，因此我在本節(jié)課的大導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。開(kāi)課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲《最初的溫柔》在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥(niǎo)兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
在優(yōu)美的鋼琴曲結(jié)束之后，我問(wèn)：“作者為什么寫(xiě)這篇文章？請(qǐng)你在文中找一找?！庇纱艘觥靶刨?，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句話后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對(duì)這句話提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的？”“誰(shuí)信賴誰(shuí)？”“這句話是什么意思？”我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在了黑板上，接著抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的？”
在孩子們提出了問(wèn)題之后，我讓孩子們?cè)谛〗M里，圍繞著自己提出的問(wèn)題邊讀書(shū)邊尋找答案。因?yàn)閱?wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的，所以無(wú)論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。
例如在朗讀“喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！”這句話的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生在朗讀的時(shí)候讀出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，我結(jié)合父母平時(shí)稱孩子們?yōu)椤靶〖一铩睘槔?，讓孩子們嘗試著去讀。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
本節(jié)課的最后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。孩子們根據(jù)自己對(duì)文本的理解起的名字五花八門(mén)，但是每一個(gè)名字都能夠反映出作者是幸福的，小鳥(niǎo)是幸福的。這是因?yàn)槿伺c自然和諧相處，大家都是幸?？鞓?lè)的。二是在理解課文結(jié)尾的一句話的基礎(chǔ)上自編或者是借用自己的積累說(shuō)一句和信賴有關(guān)的格言。這樣做對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。
課后反思發(fā)現(xiàn)：本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)還是有點(diǎn)兒少了。在以后的教學(xué)中我要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。因?yàn)橹挥姓嬲斫饬苏n文的內(nèi)容才會(huì)把自己的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去，用語(yǔ)言把文本中蘊(yùn)含的情感或道理讀出來(lái)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇記敘性散文，記敘了作者收到朋友送給自己幾只珍珠鳥(niǎo)之后，對(duì)它們細(xì)心呵護(hù)，最終成為朋友的溫馨故事。珍珠鳥(niǎo)原本是一種膽小怕人的鳥(niǎo)，雖然外形可愛(ài)，但較少與人親近，而在作者的悉心照料下，它們的孩子小珍珠鳥(niǎo)，和人類成為了朋友，讀來(lái)妙趣橫生，情意盎然。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，一方面要帶領(lǐng)學(xué)生品味作者的語(yǔ)言，體會(huì)他對(duì)珍珠鳥(niǎo)的刻畫(huà)，另一方面要讀懂文末語(yǔ)句的深刻含義，感悟人與自然和諧相處的美好境界。
二、說(shuō)學(xué)情。
僅僅對(duì)于教材的分析是不夠的，還需要教師合理掌握學(xué)生的具體情況。五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)一些描寫(xiě)動(dòng)植物的文章，但以往這類題材的文本多以說(shuō)明文的形式出現(xiàn)，語(yǔ)言并不優(yōu)美，說(shuō)理也不夠生動(dòng)，而馮驥才的這篇散文則將人與物有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，文末的說(shuō)理自然生動(dòng)并且深刻，我們?cè)诮虒W(xué)上要注重讀與悟的結(jié)合，細(xì)細(xì)品讀作者細(xì)膩的筆觸。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)生字;正確流利有感情地朗讀課文，背誦最后四個(gè)自然段;了解珍珠鳥(niǎo)的形象特點(diǎn)。
【過(guò)程與方法】學(xué)生通過(guò)朗讀感悟、合作探究等方法，品讀文章的語(yǔ)言，理解文末信賴，往往創(chuàng)造出美好境界的含義。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】體會(huì)作者和珍珠鳥(niǎo)之間充滿愛(ài)和信賴的美好境界，領(lǐng)悟人與自然應(yīng)該和諧相處的道理。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
【教學(xué)重點(diǎn)】品味文章的優(yōu)美語(yǔ)言，理解文末關(guān)鍵詞句的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)人與自然和諧相處的道理。
五、說(shuō)教學(xué)方法合作探究法、朗讀體會(huì)法。
下面我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的一個(gè)環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入新課。
我將運(yùn)用圖片導(dǎo)入的方式，讓同學(xué)們先觀察珍珠鳥(niǎo)的外形，對(duì)珍珠鳥(niǎo)有一個(gè)比較直觀的印象，感受它們可愛(ài)的氣質(zhì)，在此基礎(chǔ)上切入文章的主題。圖片導(dǎo)入的方式生動(dòng)、直觀，有助于營(yíng)造課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
(二)整體感知。
首先，我會(huì)讓學(xué)生自由地朗讀課文，先熟悉文本，在這個(gè)過(guò)程中將生字詞圈畫(huà)出來(lái)，并先通過(guò)同桌之間的交流解決一部分。讀完之后我會(huì)利用ppt將本課的生字詞播放出來(lái)，省時(shí)省力，一目了然，通過(guò)我的范讀，為同學(xué)們正音。
接下來(lái)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的描寫(xiě)出發(fā)，先感知珍珠鳥(niǎo)內(nèi)在和外在的特點(diǎn)，對(duì)珍珠鳥(niǎo)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，繼而把文章開(kāi)頭對(duì)珍珠鳥(niǎo)個(gè)性的強(qiáng)調(diào)摘錄出來(lái)，以此詢問(wèn)同學(xué)們作者的設(shè)計(jì)用意，讓學(xué)生基本把握好文章的`主題。
(三)深入研讀。
在深入研讀這個(gè)部分，我會(huì)通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)、重點(diǎn)詞句的分析，讓學(xué)生對(duì)文章有更深入地了解，體悟作者想闡明的道理和精心營(yíng)造的氛圍。
首先，在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)有了了解，可以進(jìn)行更深入的提煉和總結(jié)了。我讓學(xué)生讀完文章后進(jìn)行歸納：珍珠鳥(niǎo)在我的照料下，發(fā)生了什么樣的變化?這屬于比較基本的信息概括，有助于學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行信息概括時(shí)，往往會(huì)發(fā)生遺漏，但只要多做這樣的練習(xí)，以后學(xué)生們?cè)谖谋炯?xì)讀方面會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
其次，歸納總結(jié)只是細(xì)致分析文本的一部分，文章中到處都是作者的巧思，而學(xué)生們往往難以察覺(jué)，需要老師進(jìn)行相關(guān)的提點(diǎn)。本文寫(xiě)到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：小珍珠鳥(niǎo)在啄書(shū)脊上那些大文豪的名字。這細(xì)節(jié)看似不起眼，其實(shí)都是在圍繞文章的主題鋪排。珍珠鳥(niǎo)之小和文豪之大形成了鮮明的對(duì)比，珍珠鳥(niǎo)無(wú)意褻瀆文豪，只是在表示自己的俏皮、親昵，在這種小細(xì)節(jié)的描繪之下，人與自然的和諧氣氛躍然紙上，小鳥(niǎo)的形象也變得親切可感。體會(huì)這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的用意，對(duì)理解文本的意蘊(yùn)，同樣起了幫助的作用。
最后，在對(duì)文章已經(jīng)有了全面了解的基礎(chǔ)上，引出文章最關(guān)鍵的末尾部分：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界，這句話的理解也是本次教學(xué)的核心所在。通過(guò)這句話，作者卒章顯志，點(diǎn)明了要闡述的道理，并以信賴一次概括。讓學(xué)生體會(huì)到信賴所包含的意義，體會(huì)到人與自然和諧相處的重要性，本文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。
(四)延伸作業(yè)。
延伸和作業(yè)的內(nèi)容我都以靈活生動(dòng)的形式進(jìn)行安排。
在拓展延伸方面，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回憶自己和信賴有關(guān)的經(jīng)歷，并加以表述。這種方式可以喚起學(xué)生心底溫暖的回憶，拼接素材，還可以鍛煉表達(dá)與交流的能力，對(duì)加深文章主旨的理解也有好處。在作業(yè)方面，我進(jìn)行了寫(xiě)作部分的拓展小練習(xí)，讓學(xué)生以珍珠鳥(niǎo)的口吻寫(xiě)下自己的心里話。通過(guò)拓展和作業(yè)兩方面的結(jié)合，正好多方面訓(xùn)練了學(xué)生的能力，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。