總結(jié)是對生活的總結(jié)，通過總結(jié)可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)和體會生活的樂趣和意義?？偨Y(jié)要突出重點，突出所總結(jié)的核心內(nèi)容，不要過分羅列和泛泛而談。這些總結(jié)范文可以幫助我們更好地理解總結(jié)的重要性和目的。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇一
對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。
作家畢淑敏這樣感悟幸福。當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福，因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福，因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福，因為我曾經(jīng)生活過。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)目標：1、朗讀課文，理解晏子如何以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚王的侮辱，維護了齊國的尊嚴。
2、理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。
3、學(xué)習(xí)晏子的聰明才智和維護齊國的尊嚴的凜然氣節(jié)。
教學(xué)重點：抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行，理解晏子出使楚國時表現(xiàn)的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。
教學(xué)難點：理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，昨天我們已初步學(xué)習(xí)了《晏子使楚》一文，知道了故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結(jié)果又是如何？這些都是這節(jié)課我們所要關(guān)注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結(jié)果的那句話。????????????????2、交流，引導(dǎo)：
齊讀這句話：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、抓中心句，理解脈絡(luò)：
（2）交流后板書：侮辱。
（3）指名男女同學(xué)分讀這兩句話，為何變侮辱為尊重？（板書：打？）誰能簡單來說一說：
你能連起來說一說嗎？
自由說------指名說。
1、同學(xué)們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。
2、請同學(xué)們繼續(xù)讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。
三、學(xué)生交流：
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。
這句話有點復(fù)雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？
（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）。
板書：鉆狗洞——。
2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”
指導(dǎo)朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑。
讀重音，真聰明，一下子就學(xué)會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。
板書：沒人才——。
第三次機會讓給平時班上不太回答的同學(xué)來說。
3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風(fēng)氣不好。
板書：沒出息——。
是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學(xué)們積累的詞匯還真多！
面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
板書：反擊。
四、學(xué)習(xí)晏子反擊：
1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學(xué)生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：
好的，同學(xué)們都答得很出色，反復(fù)地讀了以后，同學(xué)們思考一下，然后完成練習(xí)：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。
所以楚國是__________________。
板書：是狗國。
2、晏子給予有力的回擊以后，結(jié)果如何？
3、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。
4、小結(jié)，學(xué)法：
1、上等人訪問上等國，等人訪問下等國。
2、我是最下等人，訪問楚國。
3、所以楚國是_______________________。
結(jié)果________________________。
1、淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔。淮北自然條件差，產(chǎn)枳桔。
2、齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國當強盜。
3、所以楚國是_______________________。
結(jié)果_________________________。
這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）。
偷雞不成——（反蝕一把米）。
搬起石頭——（砸自己的腳）。
自作自受。
……。
七、分角色朗讀課文。
小結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學(xué)們，只有今天學(xué)好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
（侮辱）—————（反擊）————結(jié)果。
鉆狗洞是狗國只好打開城門。
沒人才下等國只好陪著笑。
沒出息強盜國只好賠不是。
反思：
晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。
晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
在教學(xué)中，晏子的爭辯不應(yīng)用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考，去爭論。讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考。
本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準確而生動，恰當?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，對于晏子的語言分析得較為細致，對楚王的語言和神態(tài)卻沒怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設(shè)問口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”能體會到楚王的目空一切、傲慢無禮?！凹热挥羞@么多人，為什么打發(fā)你來呢？”其中“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。后來，他又借故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細細品味。
課前對備學(xué)生不夠充分，沒想到學(xué)生對于晏子的邏輯性的語言有著自己獨到的見解，學(xué)生們能夠紛紛發(fā)表自己的意見，真正作到了一吐為快，導(dǎo)致學(xué)完課文之后，沒有時間讓學(xué)生分角色朗讀，演課本劇，體驗課文內(nèi)容，使更多的學(xué)生獲得展示自己的機會。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇三
教材分析：《憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在小學(xué)教材中是首次出現(xiàn)，選教這首詞，意在使學(xué)生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學(xué)生的視野，感受祖國山河的美好。
學(xué)習(xí)目標：
1、初步認識詞這種文學(xué)樣式，了解詞的結(jié)構(gòu)、認識詞牌名《憶江南》。
2、有感情朗讀，熟讀成誦。
3、根據(jù)詞所描繪的景物，想象畫面。
4、體會詩人對江南的思念和眷戀之情。
教學(xué)重、難點：
1、根據(jù)詞所描繪的景物，想象畫面。
2、在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，體會詩人對江南的思念和眷戀之情。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)意境釋題入情。
1、誦讀描寫江南的詩句，這兩句詩都寫了哪個地方的景色？
出示：江南可采蓮，蓮葉何田田。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
2、簡介江南，播放江南春景圖。
3、揭題，讀題，理解“憶”的意思。
二、整體感知以知促情。
2、詩詞對比巧識詞牌：這首《憶江南》和以前學(xué)過的古詩有什么不一樣？
3、指讀，指正讀音。（注意“諳”字。）。
4、齊讀。
5、詩人為什么憶江南呢？江南有什么值得回憶的呢？學(xué)生自讀自悟，理解詩意。
三、品詞賞句想象悟情。
（一）憶江南之美景。
1、賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”
（1）指名讀。說說這兩句話的意思。理解“勝”和“藍”的意思。
（2）圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把詞句還原成畫面。
（3）看到這么美的畫面，你的腦子里浮現(xiàn)出了哪些詞語？
（4）學(xué)生結(jié)合想象誦讀。
（5）體會江花和春水就這樣互相映襯的美。男女生合作讀。
（6）春天的景物很多，但詩人只抓住了兩種最有代表性的景物，兩種對比最強烈的顏色，把一個亮麗、美妙的江南的春天展現(xiàn)在我們的眼前。體會詞句的對仗美。
2、江南的這些風(fēng)景詩人曾經(jīng)是多么熟悉?。〗虒W(xué)“風(fēng)景舊曾諳”。
（1）哪個字是熟悉的意思？“曾”呢？
（2）理解“舊”的意思。簡單滲透背景。理解“風(fēng)景舊曾諳”。
3、除了江花、江水，還有什么風(fēng)景詞人也是那樣的熟悉？
4、這許許多多的景物，用語言又怎能描述得盡？所有的贊嘆都濃縮成簡單的三個字——江南好。師引讀全詞。
5、賞析反問句“能不憶江南“？從這個反問句中你還體會到了什么？理解讀。
1、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料，創(chuàng)設(shè)情境。
2、詩人憶的還有江南的什么？板書：景?人）。
3、千言萬語道不盡詩人對江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸素的三個字——江南好！（指生個性化誦讀）。
4、一首《憶江南》，寥寥27個字，卻一唱三嘆，字字浸滿了詩人對江南景、人深深眷戀的情。走進詩人的內(nèi)心深處，深情誦讀全詞。（配樂）。
5、閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶里。（背誦）。
（三）憶江南之往事。
1、江南為官雖然只有短短的三年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛才學(xué)的只是《憶江南》其一，還有其二、其三！
其二。
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
其三。
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
2、遷移學(xué)法：我們分組學(xué)習(xí)這兩首詞，用剛才學(xué)習(xí)第一首詞的方法來自學(xué)。
3、指讀。
4、從這兩首詞中你看出了詞人還憶江南的什么？
5、何日又去月中尋桂？何日重到錢塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再賞吳娃優(yōu)美的舞姿？——（引讀）江南憶，最憶是杭州——江南憶，其次憶吳宮——（生接讀）。
6、那抹不掉、忘不了的江南情??！誦讀三首詞。（配樂誦讀）。
四、欣賞歌曲拓展延情。
1、詞有曲調(diào)，可以用來吟唱。想聽嗎？
板書：
憶江南。
詞牌名。
景
情
人
教學(xué)反思：本節(jié)課中，“讀”始終貫穿著整個教學(xué)過程。通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀出悟情、在讀中生情、在讀中賞文。在讀中學(xué)生領(lǐng)略到了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南獨特的美景。尤其是在品味“能不憶江南？”這個反問句時我發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀！深刻的感悟到詩人對江南的無限的贊嘆和思念之情！但本節(jié)課中學(xué)生對古詩詞的理解大多停留在詩文表面，無法走入詩人創(chuàng)作的精神世界，我應(yīng)該多準備教材外的閱讀資料幫助學(xué)生對教材進行深入理解，讓學(xué)生既能“走進文本”又能“走出文本”。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇四
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，這篇略讀課文的教學(xué)，要充分讓學(xué)生自主閱讀和表達。本篇教學(xué)設(shè)計以演童話為線索，小編劇——小演員——小發(fā)言人，努力讓每一個角色和環(huán)節(jié)都饒有興趣并成為需要。創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，進行有效的合作指導(dǎo)，鼓勵每個學(xué)生都有出色表現(xiàn)，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，獲得感悟和啟迪。
[教學(xué)目標]。
1.認識生字，自讀自悟課文，能和同學(xué)合作表演課文內(nèi)容。
2.懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)做出對人們有益的事情，并懂得珍惜幸福。
[課前準備]。
1.教師準備：編擬課本劇提綱，黑板簡單布景。
2.學(xué)生準備：預(yù)習(xí)課文，借助工具書把課文讀通讀順，畫出文中故事發(fā)生的時間、地點，有哪些人物。搜集關(guān)于幸福的名人名言。
[課時安排]。
1課時。
[教學(xué)流程與設(shè)計意圖]。
一、由需激趣，明確學(xué)習(xí)要求。
2.我們不僅要演好這個童話，還要學(xué)習(xí)寫劇本，當發(fā)言人、小編劇、小演員、小發(fā)言人這幾個角色，我們可以一一過癮，高興的話就拍拍手吧……(模擬《幸福拍手歌》曲調(diào)，調(diào)節(jié)氣氛。)。
二、自讀課文，當一回小編劇。
1.怎樣才能演好這一課呢?首先得有劇本，課文是一篇有趣的童話故事，篇幅比較長，同學(xué)們小太容易記清楚，現(xiàn)在我們來默讀這篇課文，把課文的主要內(nèi)容找出來。
2.出示提綱，學(xué)生借助老師編擬的提綱完成一至兩幕簡短的劇本。(快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，可以創(chuàng)編，教師分層指導(dǎo)。)。
第一幕——。
時間：從前的一天。
地點：樹林的老泉旁。
人物：牧童甲、牧童乙、牧童丙、智慧姑娘。
布景：(略)。
牧童甲：來，咱們來把這口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好?
牧童乙、牧童丙：(快樂地喊)好!
第二幕——。
時間：十年后的一天。
地點：樹林的小井旁。
人物：青年甲、青年乙、青年丙、智慧姑娘。
布景：(略)。
青年甲：你們知道我這十年做了些什么?我們分手以后，我到一個城市里去了，進了學(xué)校，學(xué)到了很多東西，現(xiàn)在是一個醫(yī)生。
青年乙、青年丙：你弄明白幸福是什么了嗎?
[設(shè)計意圖]。
演童話，這是孩子們一年級就有的理解形式，為了規(guī)避因情節(jié)和人物把握不透而走過場的弊端，演前安排編劇一環(huán)，充分預(yù)設(shè)，一是可以激發(fā)學(xué)生自讀的需要和興趣，并沉下去讀；二是學(xué)習(xí)略讀，學(xué)會從長篇文章中提取信息，把握主要內(nèi)容；三是通過兩幕劇提綱引路，分層指導(dǎo)，降低課堂耗損，保證把課堂寶貴的時間用在更有價值的地方。
三、小組合作，當一回小演員。
1.交流劇本，為表演熱身。
2.自選角色，合作表演。
(可以請兩組先分別表演第一、二幕，再請一組把第一、二幕連貫地表演一下，也可視課堂時間靈活安排。)。
3.就表演的情況組織評議。
[設(shè)計意圖]。
理解力是閱讀能力的核心，學(xué)生在編劇的基礎(chǔ)上表演，是學(xué)生深化理解、學(xué)習(xí)語言的具體實踐活動。在這一過程中，學(xué)生重溫故事情節(jié)，感受人物形象，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，始終處于積極的思維活動和情感活動中，知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法，三維教學(xué)目標達到交互、綜合。
四、多元感悟，當一回發(fā)言人。
1.讀了這個童話，編了這個劇本，演了這個故事，幸福是什么，你們有什么看法?
聯(lián)系兩幕短劇中的人物形象理解“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情”。
2.聯(lián)系生活中的事例，談?wù)剬π腋５母惺芎屠斫狻?BR> 3.交流課前搜集的關(guān)于幸福的名人名言，升華認識。
[設(shè)計意圖]。
理解“幸福是什么”是本課教學(xué)的難點，要緊扣文中人物所為以及給人們帶來的好處來體會、感悟。勞動可以給人們帶來幸福，幸福又是一種感覺，每個人會有不同的體驗和感受，可聯(lián)系生活實際，通過具體可感的事例和形象來指引學(xué)生的認識和行為。
五、拓展思維，在回味思索中提高。
清理老泉(方便人們)。
給病人治病(恢復(fù)健康)。
做過很多事(對別人有用)。
耕地種麥子(養(yǎng)活許多人)。
[設(shè)計意圖]。
這則板書非常簡明，并沒有板寫中心句，只是列出文中事例(括號中的助解也可不寫)，意在淡化標簽式的結(jié)論，重在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗?！啊辈豢珊鲆暎o學(xué)生留下思維空間，促使學(xué)生去想、去說。
[特別建議]。
1.放手讓學(xué)生自讀自悟。教師應(yīng)導(dǎo)在課前的預(yù)設(shè)中，導(dǎo)在課堂的生成處，真正起一個點撥引導(dǎo)的作用，切忌包辦代替，本課為略讀課文，這方面尤其要注意。
2?引導(dǎo)學(xué)生超文本想象。如了解第一個青年的作為時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：他是怎樣給病人治病的，病人恢復(fù)健康時會說些什么，做些什么，他有什么感覺?由此讓學(xué)生真切地感受到，用自己辛勤的勞動，做出對人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福。
3.多元感受幸福。對幸福的感受和理解，學(xué)生可能有所不同，教師要珍視學(xué)生的獨特感受，通過具體的形象和行為來指引學(xué)生的認識和行為。
4.對于編劇，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀的一種形式，不宜拔高對所編劇本的要求。
幸福泉。
(小學(xué)生課本劇)。
時間：古時候的一天。
地點：村外青山下，牧場邊。
人物：智慧(智慧的女兒，簡稱“智慧”)，牧童青，牧童云，牧童叢林。
道具：舞臺一側(cè)有一口井。第一幕。
(旁白)村外遠處有座青山，山上樹木蔥蘢，流水穿梭于青山之中，如一條輕飄飄的綢帶，河岸邊的牧場上，生長著青青的綠草，草叢中那浮動著的一群白羊，如同漫步于天邊的朵朵白云，這一切是多么的美好。
在《幸福在哪里?》的旋律聲中一群小姑娘拿著鋤子跳著挖井勞動的舞蹈上。
在舞凸的尾奏中舞者下，牧童青、牧童云、牧童叢林打著快板上：
我是牧童青。
我是牧童云。
我是牧童小叢林。
我們手拿鋤具。
一起來挖井。
這里的沙石多。
這里的水兒渾。
我們一起來清理。
枯枝敗葉清除了。
堵塞的泉眼兒疏通了。
清清的泉水流出了。
幸福生活來到了。
牧童青：我得把井蓋兒蓋上，防止沙石進入。哎喲，快來幫幫我。
牧童青邊說邊從舞臺一側(cè)搬來一塊石板(道具)，準備把井蓋兒蓋上。
牧童云、牧童叢林應(yīng)聲而來，三人一起將井蓋蓋上。
牧童青：聽，丁冬丁冬的泉水聲。
三人圍著井轉(zhuǎn)圈合唱：泉水丁冬，泉水丁冬，泉水丁冬響。
牧童青：我們把井蓋搬開，看看水出來了沒有?三牧童：好啊。哎喲哎喲。三人小心地移開井蓋，搬到舞臺的一邊，然后跑回圍在井的兩側(cè)。牧童云：啊，快看，水冒出來了。牧童叢林：哇。這水好清啊，好美啊。牧童青：我來喝一口，好甜，你們也來嘗嘗。兩牧童喝后，“嘖嘖”稱贊。三入圍著井轉(zhuǎn)圈合唱：泉水丁冬，泉水丁冬，泉水丁冬響。
三個牧童看著清清的泉水慢慢填滿水井，又從井口流淌出來。
在流水聲、音樂聲中，美麗的智慧女兒上。
牧童云：(疑惑地)你是誰?
智慧：我是你們的智慧姐姐啊。
三牧童：智慧姐姐好。?
牧童叢林：(上前拉著智慧到井邊)快來，智慧姐姐，看看我們挖的井。；
智慧：(望著井里流淌出來的水)多美的泉水，真清啊。我，可以喝你們井里的水嗎?
三牧童：你喝吧。我們挖這口井就是為了讓人們喝的啊……。
智慧：(用手捧起井水喝了兩口)真清涼，真甜啊，我還要再喝一口。
三牧童：我們也來喝。
智慧：我善良的孩子們，為你們?nèi)齻€人的健康我喝了三口水，(停了一下)你們做了好事，我代表樹林里所有的小動物們和一切美麗的花草，感謝你們!祝你們幸福!
動植物們上，齊說：牧童哥哥，我們也感謝你們。
小花：(伸展胳膊)瞧，我多么美麗，哥哥姐姐快來看啊。
齊：快來看，多美麗。
小草：我的綠衣服多鮮亮，小伙伴們在我的身上打滾，咯吱咯吱多開心。小伙伴們快樂，我開心。感謝你們。
小兔(蹦蹦跳跳)、小猴(抓耳撓腮)上：你看，我們多可愛。
大象：(粗聲粗氣，踱著沉重的步伐慢慢上)你看我的胳膊多粗，腿多壯。
動物們：感謝你們，祝你們幸福。
牧童青：(望著智慧)可是智慧姐姐，你能告訴我：什么是幸福嗎?
智慧：(拉著牧童們，招呼小動物們，面對觀眾)孩子們，我雖然是智慧女神，卻也不能告訴你們什么是幸福，因為幸福是要靠自己去體會的呀。(停一下，孩子們相互望望，點點頭)你們現(xiàn)在就出發(fā)，去尋找你們自己的幸福，十年后我們?nèi)匀辉谶@里相會，到那個時j候，如果你們還不知道什么是幸福的話，我一定會告訴你們的……好了，我也該走了，孩；子們，再見。：
大家：再見。
智慧女神下，小花，小草，小動物們退后，擺出造型。
牧童云：我向西行……。
牧童叢林：我留在村子里……。
三個牧童下。第二幕。
(旁白)時間過得真快呀，一晃，十年就過去了，三個牧童已經(jīng)長大，成了帥小伙和漂亮的小姑娘。他們和智慧相會在十年前的井邊。那里一如十年前那么美麗。
三牧童上。
牧童青：(深情地)親愛的朋友們，好久不見了，我們都長大了。你們知道我這十年都做了些什么?我……我們分手后，我就想，我要做一個醫(yī)生，為病人解除痛苦，于是我就去了一個城市……在那里進了學(xué)校，學(xué)了好多醫(yī)學(xué)知識?，F(xiàn)在，我已是一個正式的醫(yī)生。
牧童云、牧童叢林：你明白了什么是幸福嗎?
牧童青：弄明白了。很簡單，我能夠治病救人，使人們恢復(fù)健康，我感到特別幸福……。
《讓世界充滿愛》旋律聲中。
牧童云：我也走了很多地方，做過很多事：在火車上、輪船上做過服務(wù)員，當過消防隊員，挽救了許多國家財產(chǎn)，我還當過花匠，給人們創(chuàng)造了美好的環(huán)境……我勤勤懇懇地工作，對別人都是有用的……所以，我感到很幸福!
牧童叢林：我哪兒也沒去，一直在村子里的土地上耕種。我種出麥子，磨出白面，養(yǎng)活許多人。我，也感到很幸福!
智慧女兒從舞臺一側(cè)上，她還是十年前那么美麗。
智慧：好久不見了，孩子們。祝賀你們，你們都找到了屬于自己的幸福。
《幸福在哪里?》旋律聲中，三牧童上前和智慧問好。
三牧童：(開心地)智慧姐姐啊，你好。
智慧：可是，你們知道，你們尋找幸福的源泉在哪嗎?
三個牧童你看看我，我看看你，都搖搖頭。
三牧童：啊!
牧童青：(走到花草旁，面對大家)大家看，小花長得比以前更鮮艷了，小草也滿是綠油油的一片，比以前更茂盛了。(小花小草動動，做做造型)。
牧童云：(拉著動物們)小動物們也更結(jié)實、更可愛了。
智慧：(深情地)是啊，這是一口幸福泉啊!
三牧童：(詩歌朗誦，牧童、智慧、花草動物齊上)。
牧童叢林：幸福在哪里?
齊：幸福在我們辛勤的汗水里!
齊：幸福在哪里?
齊：幸福在我們越來越好的日子里……。
音樂響起，演員全部上臺，自動排成隊形和觀眾合唱《幸福在哪里?》，在第2段結(jié)束時跟著音樂，做動作下臺。
(注：此劇為我-校四年級老師集體創(chuàng)作。)。
[名師簡介]。
黃艷梅，特級教師，中學(xué)高級教師，全國模范教師，省優(yōu)秀教育工作者，現(xiàn)在江蘇省淮安市人民小學(xué)任校長。在《小學(xué)語文教學(xué)》《江蘇教育》等多家刊物上發(fā)表論文40多篇，參與編寫專著、教材、教參多部。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇五
1、知識與技能：了解童話的特點；能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
2、過程與方法：以學(xué)生自學(xué)為主，通過提出問題、解決問題的方式讀懂課文。
3、情感目標：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
教學(xué)重點：讀懂故事內(nèi)容，理解幸福的含義。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，從而懂得珍惜幸福。
3.1一學(xué)時。
教學(xué)活動1。
一、激趣導(dǎo)入。
師：給咱們班的孩子們上課，老師感到真幸福！在生活中，同學(xué)們有過幸福的感覺嗎？（請學(xué)生結(jié)合自己的生活說說對幸福的理解）。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
師：在走進故事之前，老師先檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。
檢查生字，糾正讀音。
師：我們一起來和本課的生字詞打個招呼吧。
（出示課件展示詞語：彼此鐵鍬樹杈詫異麥子義務(wù)）檢查學(xué)生的讀生字詞的情況。
師：下面我請一個同學(xué)來當小老師，大家跟著小老師一起來讀一讀。
2、感知主要內(nèi)容。
(1)師：我們掃除了課文中的生字障礙，現(xiàn)在就一起去課文中尋找幸福。小組交流匯報：課文講了一個什么故事？（請小組代表匯報交流，小組間作出評價、補充）。
師：這么長的故事同學(xué)們都能用自己的話概括出來，真是不簡單！這三個曾經(jīng)年少無知的牧童，在智慧女兒的指引下，經(jīng)過十年艱辛，終于明白了什么是幸福。
小組匯報交流：
全班齊讀三個青年各自對“幸福”理解的句子，讀出感情。
三、合作探究，體會“幸?！?BR> 1、出示合作探究問題：
(1)你能想象出第一個青年時怎樣給病人治病的？
(3)假如你是第三個青年，種麥子養(yǎng)活了許多人，你的心情怎樣？（請生匯報，并讓他帶著感覺讀——我耕地。地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。）。
四、升華情感，感知“幸?！?BR> 師：讀過三個青年對幸福的理解，同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)他們對幸福的認識有什么共同之處嗎？（都是靠自己的勞動做出對別人有益的事）對，這就是智慧女兒叫他們尋找幸福的目的。因為這三個青年都明白了：（生讀）幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
1、師：在這句話里面，說的幸福到底是什么？
（根據(jù)學(xué)生的回答適時板書：靠勞動，盡義務(wù)，做益事）。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解“義務(wù)”“益事”
3、師：智慧的女兒所說的這句話揭示了幸福的真諦。咱們再來讀讀，好好地體會一下當中的涵義。（生讀句子）。
五、拓展延伸。
1、師：三個青年的經(jīng)歷告訴我們，幸福不是從天而降的，要靠自己的勞動來獲得，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。不過，不同的人對幸福有不同的理解。（師配樂朗誦，課件演示同步進行）。
對雷鋒來說，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂；
對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻；
對農(nóng)民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；
對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。
2、師：同學(xué)們想知道龐老師對幸福的理解嗎？我寫了一首小詩，愿和大家一起分享?。◣熒錁饭餐收b老師作的詩《幸福是什么》）。
幸福是學(xué)生的一聲聲問候，
如一股暖流溫暖心窩。
幸福是看到學(xué)生燦爛的笑臉，
那是一首甜美的歌。
幸福是和學(xué)生一起暢游書海，
去尋找真善美的生活。
幸福無處不在，
幸福就是看到學(xué)生快樂成長。
3、師：同學(xué)們，你們的幸福又是什么呢？朗誦幸福小詩，聯(lián)系自己的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。
幸福是幫媽媽做完家務(wù)時的滿足，
幸福是考滿分時的興奮，
幸福是幫助同學(xué)時的快。
幸福是同伴之間的一聲聲問候，
幸福是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4、小組匯報交流。
5、師總結(jié)：孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗。希望同學(xué)們今后好好學(xué)習(xí)，好好生活，用自己的雙手做出對別人有好處的事情，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福！
六、課后探究作業(yè)。
1、分小組，分角色，精心排練后將課文演一演。
2、課后收集關(guān)于幸福的名人名言。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇六
重點語段：
“有一艘輪船環(huán)游了世界，……因而更加放肆起來?！保ā短返谝还?jié)）。
1.這艘輪船返航時，海面上呈現(xiàn)怎樣的景象？
3.從哪里看出猴子“放肆”？
4.“因而”是什么意思？會換詞嗎？
5.請找一句話概括這節(jié)大意。
6.填空：因為《跳水》在簡潔的開頭中，特意點明故事發(fā)生的環(huán)境是____，所以水手們____，導(dǎo)致猴子____。這一節(jié)交代了環(huán)境與____及____之間的聯(lián)系。
訓(xùn)練目的：
要求學(xué)生理解導(dǎo)致故事的發(fā)生是海上環(huán)境“風(fēng)平浪靜”，引導(dǎo)他們透過開頭這個窗口，去尋覓與故事發(fā)展變化的聯(lián)系，以達到對這樣一個極為重要的辯證唯物主義觀點留下較為深刻印象的訓(xùn)練目的。
……。
（讓學(xué)生自由朗讀課文，找出有關(guān)的語句體會。然后播放一段驚險的音樂，出示：“孩子走上桅桿頂端橫木”的課件，渲染當時危險的情景。）。
師：讀了課文，看了課件，誰能用一個詞語形容當時孩子所處的情境？
生1：當時的情形真是千鈞一發(fā)呀！
生2：當時的情形真是萬分危急呀！
生3：當時的情形真是危如壘卵呀！
生4：當時的情形真是危機重重呀！
（出示句式：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！……）。
（讓學(xué)生邊看孩子走上桅桿頂端橫木的課件，邊聽同學(xué)的發(fā)言。進入當時的危險情境）。
生1：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！他走上了最高的橫木，難以回轉(zhuǎn)身子走回來了。
生3：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！連甲板上的水手也嚇呆。如果我是當時的水手，我一定會屏住呼吸，為孩子祈禱。
（看了課件，聽了同學(xué)的發(fā)言。同學(xué)們都為這個同學(xué)鼓掌，被當時的情景感染了，躍躍欲試，想說說自己的感受）。
生4：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！一失足，就會粉身碎骨。船長就會永遠失去自己的孩子。假如我是當時的水手，事發(fā)前，我一定會想辦法勸阻孩子，告訴他爬上去是很危險的，不要做傻事，生命可貴呀！
……。
【評析】。
“生命教育“同樣是小學(xué)公民素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。在小學(xué)高年部，此項的教育目標是要引導(dǎo)學(xué)生“珍惜自己，體會生命的可貴”。以上的案例中，由于教師充分調(diào)動了同學(xué)們的視覺、聽覺器官，讓他們慢慢地進入情境。所以充分激發(fā)了同學(xué)們的情感因素，使同學(xué)們?nèi)橥度?，在讀書、說話的過程中感悟、積累語言，運用語言。與此同時，同學(xué)們在不知不覺中受到情感的熏陶、感染，感悟了生命的可貴，從而滲透了公民素質(zhì)教育的內(nèi)容。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇七
1、故事中是誰讓三個青年十年后明白了幸福的真正含義呢？（智慧的女兒）。
2、你覺得，在文中她的智慧表現(xiàn)在哪里？（不直接說幸福是什么，而是引導(dǎo)青年自己尋找，這樣更能體會的幸福的真正含義。）這很像懂教育的父母教育自己的孩子，如果將來你做了父母，要學(xué)習(xí)這一點呦！
3、師：在這個童話中，智慧的女兒突然而來，飄然而去，具有神奇的力量，這正是童話的一個特點。喜歡讀童話故事么？哪些童話故事給你留下了深刻的印象？（好看，我也喜歡讀）。
4、師小結(jié)：這些童話除了人物奇特以外，你認為還有哪些特點？（童話的想象非常豐富，故事性強，容易吸引讀者，每個童話都講了一個道理。）今后，我們在編童話的時候，如果借鑒這些特點，你寫的童話會更吸引人。剛才有同學(xué)講了，每一個童話還會向我們講述一個道理。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的4篇《人教第十冊《幸福是什么》教學(xué)設(shè)計》，希望可以對您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇八
小學(xué)語文《晏子使楚》說課稿范文如下，希望大家喜歡!
《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)系上下文理解含著的意思?！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。
1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱;維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。
2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。
3、激發(fā)學(xué)生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關(guān)的句子。
晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結(jié)論。
(一)學(xué)生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
(二)文學(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維能力;同時也缺乏文學(xué)中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。
在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課件中分別先后給出(大前提、小前提)前面的兩個句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓學(xué)生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。
為了讓學(xué)生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人;體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導(dǎo)學(xué)生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動。
在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯(lián)起三個故事，進行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的?三個故事相互獨立，又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。
讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng);感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰(zhàn)。
對人物的對話，要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)方法的過程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。
為了更好地理解課文的內(nèi)容，體會人物內(nèi)心的情感世界，使學(xué)生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學(xué)生表演的優(yōu)劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創(chuàng)設(shè)：拍三集電視連續(xù)劇的情景，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現(xiàn)文學(xué)形象。
從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手;然后師生共同探究原因，選取一個故事內(nèi)容認真導(dǎo)讀，明確因果聯(lián)系;再通觀全文，進行情景再現(xiàn)，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。
自制多媒體課件一個。(要求是：移動式的一個三段論。)。
例：(1)狗國，開狗洞。
(2)訪問狗國，我得鉆狗洞。
(3)楚國是狗國。
(1)啟發(fā)談話，回顧第一課時的主要內(nèi)容，再讀課文第一大段。
板書：國勢強盛、顯顯威風(fēng)。
(1)快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招?
(2)讀后交流。
(3)討論三次侮辱晏子的結(jié)果如何?讀“只好”的三個句子。
板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是。
(4)再連讀這三個結(jié)果，思考楚王的態(tài)度有什么變化?
小結(jié)楚王是步步退卻，直到“賠不是”。
(2)理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。
(3)課件出示：得出楚國是狗國的結(jié)論。
(4)讀好這個句子。
(5)想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。
(6)齊讀這個段落。
(1)見面后的楚王又是如何對待晏子的?晏子又如何應(yīng)對的?細讀課文。
(2)交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。
(3)重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。
(4)解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同?
(5)課件出示：大前提，小前提，結(jié)論。
既：
a訪問上等國家派上等人去;訪問下等國家派下等人去。
b我是最不中用的人。
c楚國是最不中用的國家。
(1)自學(xué)課文：思考楚王又想如何侮辱晏子?晏子又是怎樣反駁的?
(2)合作交流說說句子含義。
(3)課件出示：類比推理的三段論。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結(jié)出又小又苦的枳。
齊國人在齊國安居樂業(yè)，到楚國就做起強盜。
楚國是個強盜之國。
(4)結(jié)論。理解：“水土不同”一詞。
(5)個別朗讀。
(1)通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。
機智、善辯。
(2)請你們合作表現(xiàn)，自由分組整備。
(1)分三組分別表演，學(xué)生自由選擇一個自己喜歡的角色。(整備拍攝三集電視連續(xù)劇)并給出每集電視片片名。片名應(yīng)該是開放的。
(2)讓學(xué)生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理?(結(jié)論也應(yīng)該是多元的)。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇九
《桃花心木》第一課時上完了，回頭想想，這節(jié)課上得不賴。
這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為：“檢查朗讀——自學(xué)生字——歸納主要內(nèi)容”。在每個環(huán)節(jié)里，我都注重調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，回顧實施過程為：
一、檢查朗讀。
因為課文是雙休日布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)的，從書本上的閱讀批注可以發(fā)現(xiàn)，只有少部分的學(xué)生認真閱讀了課文，絕大多數(shù)的學(xué)生只在重點句段選了一二處，簡要寫下了自己的體會，與《匆匆》一課相比，讀得并不認真，所以在檢查朗讀這個環(huán)節(jié)，我特意多加了幾分鐘。
“誰準備好了，想把課文讀給大家聽?”誰先舉手，我就叫誰，讀得正確流利的加二分，讀得有感情的加三分，并讓學(xué)生下去寫在黑板上的小組積分欄里。原本寥寥無幾的舉手，因了這加分的誘惑，逐漸多了起來。原本我是想讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多讀的，但他們并不舉手，我就只能叫那些學(xué) 習(xí)好的學(xué)生，現(xiàn)在想想倒也不壞，好學(xué)生讀一遍，他們在心里也跟著讀了一遍，把自己沒有把握的 地方聽會了，就有信心舉手了。等到第一遍課文讀完之后，再讀第二遍的時候，舉手的同學(xué)越來越多，加分的同學(xué)也越來越多。讀第三遍的時候，我讓學(xué)生選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的 段落時，幾乎所有的學(xué)生都選擇讀第十四自然段，你讀完了我讀，我讀完了他讀，特別是學(xué)習(xí)靠后的朱曉東同學(xué)讀得慷慨激昂、富有感情，我給他加了十分的時候，教室里沸騰了，學(xué)生都舉手想要展示自己的朗讀和理解，看著那一張張熱情的小臉，我想，孔主任提倡的“爭先恐后讀課文”的場面，我做到了。反思學(xué)生所以熱情的原因，加分的誘惑有之，老師的鼓勵有之，讀到一定時候教室 里那特殊的“讀”的氣場的感染亦有之。這個環(huán)節(jié)我對自己、對學(xué)生都非常滿意。
二、自學(xué)生字。
一共五個生字，采取小組合作自學(xué)發(fā)現(xiàn)需要注意的地方，指名到黑板挑寫的流程，提問到的小組不參與板演，讓每個小組都有機會。
三、歸納主要內(nèi)容。
有難度的問題，沒有采取小組討論，而是讓每個學(xué)生自己默讀、思考，然后指名回答問題。在聽取兩個學(xué)生的回答之后，引導(dǎo)學(xué)生梳理怎樣用概括性的語言來回答問題，小有收獲。還應(yīng)該展示一下批注做得好的同學(xué)的課本，不能僅僅加分了事。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇十
《憶江南》是人教版小學(xué)語文教材中的第一篇詞的教學(xué)（此前曾在積累運用中出現(xiàn)過這種題材），是第十冊第一組（共四篇寫景的課文）的一篇講讀課文。因此這首詞引領(lǐng)整個小學(xué)階段詞的教學(xué)，在本冊教材中占有重要的位置。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。
【學(xué)生分析】。
上課學(xué)生是番禺區(qū)市橋中心小學(xué)五年級的學(xué)生，他們有一定的語文基本功。具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累了大量的古詩詞。有初步鑒賞古詩詞的能力。但由于受到粵語的影響，運用普通話的語言表達能力還不夠強，有感情的朗讀課文的水平還有待提高。因此，讀出韻味，讀出意境，將是我本節(jié)課教學(xué)重點也是教學(xué)的難點。
【設(shè)計思路】。
古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標準以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程?。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
1、?示范讀激趣?。
通過范讀，引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書，教會學(xué)生讀書的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調(diào)先有情”。
2、品味讀悟情。
古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學(xué)要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。
3、想象讀入境。
詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。
【學(xué)習(xí)目標】。
1、初步認識詞這種文學(xué)樣式。
2、有感情朗讀，熟讀成誦。
3、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
4、感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。
【教學(xué)重、難點】。
1、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
2、有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學(xué)過程?】。
一、創(chuàng)設(shè)意境?釋題入情。
1、播放江南春景圖，誦讀有關(guān)贊江南的詩文佳句。
江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽。自古以來，有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，你能背得幾首？（檢查學(xué)生對古詩詞的積累情況，使學(xué)生對江南有初步的印象）。
2、師生交流詩人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：
3、詩詞對比?巧識詞牌。
師生交流對詞的認識。除了預(yù)習(xí)提示中提到的以外，還要讓學(xué)生知道：詞牌名它與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么關(guān)系，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發(fā)自己江南情節(jié)的用意所在。
4、提示學(xué)法：搜集資料了解寫作背景是理解題意、學(xué)習(xí)古詩詞的一個好的。
方法。
（設(shè)計意圖：古詩詞有其背景且古詩詞的文字優(yōu)美，語言精練，具有豐富的人文內(nèi)涵。古詩詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境。優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調(diào)先有情”）。
二、?探究詩意?以知促情。
1、?自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。
2、?指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區(qū)別與“音”的發(fā)音）。
3、?齊讀。
4、?指導(dǎo)學(xué)法。
（1）?我們以前是怎樣學(xué)習(xí)一首古詩的？（交流：借助工具書，查閱資料，
伙伴討論交流，借助書中的注釋等方法去了解詩的意思、詩的意境及作者所表達的思想感情等。）。
（2）遷移學(xué)法：下面就請同學(xué)們用學(xué)習(xí)古詩的這種方法來學(xué)習(xí)這首詞，在學(xué)。
習(xí)和交流中去領(lǐng)略詞中的景，感悟詞中的情。
5、學(xué)生自讀自悟，理解詩意。在不懂的地方作上記號。教師多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
6、小組交流討論，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)情。
7、集體交流，整體感知詞的大意。
（1）指名概述詞的大意，其他學(xué)生糾正、補充。
（2）質(zhì)疑：談自己的獨特理解或提出不同的問題。
（設(shè)計理念：古詩的教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。課中應(yīng)給學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時間，感悟理解詩的內(nèi)容，體會詩的情感。然后在此基礎(chǔ)上伙伴討論、交流，最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流，引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于古詩的意境當中，在音樂和畫面的伴隨下讓學(xué)生體會到詩的意境，并把自己體會到的情感通過交流表現(xiàn)出來，同時受到語言藝術(shù)的熏陶。）。
三、品詞賞句?想象悟情。
1、賞析“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”
（1）對比賞析。
師生共同回顧曾熟悉的描寫江南的詩句。在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境?！叭粘鼋t勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。
（2）圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把詞句還原成畫面。
（3）學(xué)生結(jié)合想象誦讀。
此刻你就是站在這江邊的詩人引讀——“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”
反復(fù)朗讀、自由讀、指讀、評讀、教師讀、學(xué)生再讀、齊讀。（在讀中品味讀中悟情！讀出感慨、贊嘆！讀出眷戀、讀出花紅勝火水綠如藍的美）。
2、賞析“江南好，風(fēng)景舊曾諳。”
（1）賞讀析“江南好，風(fēng)景舊曾諳”
（一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚之意與向往之情也盡寓其中。次句“風(fēng)景舊曾諳”點明江南風(fēng)景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，并非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應(yīng)了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。）。
（3）當江南花紅似火，水綠如藍的時候，而北方的洛陽又是什么樣的景象啊。了解詩人曾寫于洛陽一首《魏王堤》七絕：“花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤?！睂Ρ雀惺?，誦讀。
3、賞析反問句“能不憶江南”?
這如此美麗的江南春色，我們“能不憶江南？”
（1）指名讀、男女生呼應(yīng)讀。
（2）創(chuàng)設(shè)情景讀：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時，詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
帶著江南人民對詩人的愛戴，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情節(jié)讀——能不憶江南？
（反復(fù)讀，一遍比一遍感情強烈，讀出反問句的味道，體會作者對江南美景的強烈的贊嘆和思念之情！）。
4、小結(jié)：篇末，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問襯托出生在洛陽的作者對江南的無限贊嘆與懷念，造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。
（設(shè)計理念：1、體現(xiàn)閱讀教學(xué)“以讀為本”的理念，讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程?學(xué)生在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。品味古詩詞的文字優(yōu)美，語言精練，品味古詩詞豐富的人文內(nèi)涵。從中激發(fā)學(xué)生對古詩詞這種民族特色文化的熱愛。2、讓學(xué)生通過想象、朗讀等形式把詩的意境表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力。）。
四、欣賞歌曲?拓展延情。
“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術(shù)魅力.卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情：不獨在于寫景如畫更在于借景抒情。同學(xué)們請聽：
（學(xué)生自由發(fā)揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩人的情感產(chǎn)生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美。師生沉浸在憶江南的美好境界之中）。
2.吟讀成誦。
3.白居易一共寫了三首《憶江南》，賞讀其它兩首。再次深刻的感受詩人對江南無限的贊嘆和思念。自學(xué)、感悟、誦讀。
其二。
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？
其三。
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
4、推薦一個“詩酒旖旎憶天堂”的網(wǎng)站，課下賞讀。
（設(shè)計理念：課程標準建議小學(xué)階段學(xué)生要背會古今優(yōu)秀詩文160篇，除推薦的120篇外，其余可有教師補充推薦。一節(jié)課只讀一首詞這是不夠的，要一一篇帶多篇，增加古詩詞的積累。在優(yōu)美抒情的旋律中結(jié)束這節(jié)課。留下意猶未盡的詩意美?。?。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇十一
（一）知識教學(xué)點。
1.學(xué)會本課生字，掌握“率領(lǐng)、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調(diào)兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思。
2.理解課文內(nèi)容，懂5得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
3.學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?BR> 4.有感情地朗讀課文。
（二）能力訓(xùn)練點。
1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析概括能力和知識運用能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及有條理的思維能力。
（三）德育滲透點。
學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生遇事多分析、勤動腦的好習(xí)慣。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
（一）教師教法。
教學(xué)本課，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直奔重點，創(chuàng)設(shè)情境，用作戰(zhàn)圖和人物畫像調(diào)動學(xué)生的已有知識，有順序地介紹本文，并根據(jù)疑點讓學(xué)生展開辯論以完成本課教學(xué)。
（二）學(xué)生學(xué)法。
小組合作自學(xué)探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內(nèi)容。
三、重點·難點·疑點及解決辦法。
（一）重點。
了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學(xué)習(xí)技一定順序?qū)懙姆椒ā?BR> （二）難點。
理清“火攻”全過程的順序。
（三）疑點。
曹操該不該輸？為什么？
（四）解決辦法。
教師通過電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。
四、師生互動活動設(shè)計。
教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班交流，使學(xué)生暢所欲言，闡明觀點，求得最佳理解效果。
五、教學(xué)步驟?。
第一課時。
（一）揭示課題，鼓勵學(xué)生參與板書。
同學(xué)們，最近班上哪些同學(xué)寫字有進步？
請一名代表，把課題寫在黑板上。
（板書：17赤壁之戰(zhàn)）。
（二）初讀課文，整體感知。
1.圍繞課題的“戰(zhàn)”字想一想，課文會寫一些什么內(nèi)容？
（學(xué)生可能提出：交戰(zhàn)雙方是誰？他們都是干什么的？為什么交戰(zhàn)？交戰(zhàn)結(jié)果怎樣？等）。
2.激勵學(xué)生積極讀書。
教師導(dǎo)語?：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當讀到你愿意讀的段落時，可站起來讀。（讀后，了解讀的情況并表揚多讀的同學(xué)。）。
（三）了解“認識起點”，據(jù)實施教。
1.直接了解，開門見山。
教師設(shè)問：學(xué)這篇課文前，有誰了解“赤壁之戰(zhàn)”？你是通過什么知道的？
2.設(shè)計情境，展現(xiàn)已知。
教師出示作戰(zhàn)圖和人物畫像。
（學(xué)生可以按起因——經(jīng)過——結(jié)果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經(jīng)過、結(jié)果的方式介紹。）。
（四）再讀課文。
思考：課文講了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？
1.學(xué)生自由讀。
2.交流回答。
（五）作業(yè)?。
1.熟讀課文。
2.書寫生字詞。
第二課時。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
課文講了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模?BR> （二）激勵學(xué)生深究，深入剖析。
1.利用興趣，直入重點。
教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？
（根據(jù)以往對學(xué)生的了解，一般學(xué)生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導(dǎo)學(xué)生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）。
2.分組活動，自學(xué)探究。
教師啟發(fā)：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認為最精彩的是哪一招？并說出原因。
3.全班交流，各抒己見。
教師引導(dǎo)學(xué)生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結(jié)合，使理解與朗讀能夠有機地結(jié)合起來。
4.練習(xí)概括，自由創(chuàng)作。
（l）聽了同學(xué)們的發(fā)言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學(xué)生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）。
（2）讓提出辦法的學(xué)生領(lǐng)頭，自由組成創(chuàng)作編寫小組進行活動。
（3）交流匯報，互相啟發(fā)。
（學(xué)生口頭交流后，教師讓學(xué)生把自己的創(chuàng)作成果寫在黑板上。）。
（4）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
（三）升華認識，深化思想。
1.教師啟發(fā)：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學(xué)生回答后，教師板書：以少勝多）。
2.提出問題，引發(fā)辯論。
教師：你們認為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。
（四）積累詞語，欣賞佳句。
1.積累詞語。
這篇課文生動地描述了一次偉大的戰(zhàn)役，其中運用了不少成語，咱們辦一個“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。
啟發(fā)學(xué)生：除了課文中現(xiàn)有的成語，也可根據(jù)課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風(fēng)等。）。
2.欣賞佳句。
讓學(xué)生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞的內(nèi)容和原因。
（五）總結(jié)。
通過本文的學(xué)習(xí)，你受到什么啟發(fā)？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉(zhuǎn)眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）。
赤壁之戰(zhàn)圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環(huán)環(huán)相扣，一步步將這場戰(zhàn)爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序?qū)懀@樣文章才會條理清楚。
（六）布置作業(yè)?。
以下兩題任選一題完成。
2.課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結(jié)主要人物的性格特點。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇十二
片段：
在教學(xué)《養(yǎng)花》時，利用一道填空題貫穿學(xué)習(xí)了課文，很好地體現(xiàn)了“一個教學(xué)環(huán)節(jié)揉合多個目標”。
師：根據(jù)填空題，自讀課文2—6節(jié)。
出示卡片：養(yǎng)花可以()，這是件充滿樂趣的事。
生2：養(yǎng)花有益身心。作者的腿不好，不利于久坐，他工作一會兒去看看花，調(diào)節(jié)一下，有益身心。
生3：養(yǎng)花可以獲得真理。作者雖然在養(yǎng)花中常常熱汗直流，腰酸腿疼.但是在這過程中懂得了勞動才能創(chuàng)造。
生4：作者懂得勞動創(chuàng)造生活，結(jié)合以前學(xué)過老舍爺爺?shù)摹秳趧幼钣凶涛丁?，我也懂得了是勞動幫助作者一家度過了艱難的歲月，一切美好的生活都要靠自己的雙手創(chuàng)造。
生5：勞動創(chuàng)造出樂趣，勞動創(chuàng)造出世界。
師：對，勞動創(chuàng)造了整個人類，勞動創(chuàng)造了嶄新的生活，勞動創(chuàng)造了美，勞動創(chuàng)造出獨立的自我。這些都是作者在養(yǎng)花中感受到的。
生6：養(yǎng)花使作者和別人分享快樂。約朋友來賞花，給別人贈花，都使作者感到十分快樂。
生7：養(yǎng)花給作者的生活增添了色彩。花好作者就喜，花不好作者就憂。菊秧被砸死后，作者“全家都幾天沒笑容”。
生8：養(yǎng)花使作者的情感更加豐富和細膩了。
師：俗話說，若有甜，加點鹽。養(yǎng)花中的憂傷及痛苦，使得開心和快樂顯得更加突出，作者的生活和情感因而多姿多彩。
生9：養(yǎng)花使作者掌握了它們的喜好及不適，可以更好地關(guān)心照顧它們?？闯鲎髡邿釔凵?BR> 師：講的真好。作者掌握了養(yǎng)花的門道，是為了天天照管花草，在他眼里，花草象孩子一樣需要呵護，這足以看出他對自然界中一切生命的熱愛。走近自然，珍惜自然，關(guān)愛自然，與自然和諧相處，這正是我們所提倡的。
反思：
設(shè)計的這道填空題有以下幾點好處：
1.學(xué)生在主動思維和情感活動中，有所感梧和思考。
在以上案例中，老師將問題提“大”了，“養(yǎng)花可以( )，這是件充滿樂趣的事”，將整篇課文的內(nèi)容凝聚于一道題中.將這一填空題貫穿在整個課堂教學(xué)中。這樣的“大步走”從學(xué)生的認知能力出發(fā)，圍繞教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)問題，使每個學(xué)生有話可說、有事可做。學(xué)生在精讀、深思、感悟的過程中。體會到了老舍爺爺對花草的關(guān)切，對生命的熱愛，對知識的積淀，對“給予是快樂的”這一人生哲理的體驗.學(xué)生也受到了熏陶、啟迪。這樣的教學(xué)設(shè)計符合新課程標準的要求：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。教師要憑借課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價的能力。
2.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下生成和生長了知識。
教師設(shè)計的填空題“養(yǎng)花可以( )，這是件充滿樂趣的事?！鳖}目緊扣全文內(nèi)容，彈性大，思維空間廣，學(xué)生可以根據(jù)個人的已有經(jīng)驗產(chǎn)生不同的體會和感悟。
當學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗產(chǎn)生新知識時，教師在尊重學(xué)生新發(fā)現(xiàn)的同時、及時糾正學(xué)生錯誤的分析判斷，對學(xué)生零碎的認識進行總結(jié)和提煉，如上例中教師的每一次引導(dǎo)都起到了升華學(xué)生認識的作用，幫助他們生成和生長了知識、這才是課堂教學(xué)的最終目的。
3.學(xué)生的主體性得到真正意義上的落實。
教師讓學(xué)生根據(jù)填空題體會課文內(nèi)容，此時的學(xué)生認真閱讀，大膽揣摩，充分調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和創(chuàng)造力，積極思考和探究，在自讀的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，選擇新判斷，產(chǎn)生新感悟，重組新知識，從而在自己的頭腦中生成具有自身個性品質(zhì)特征的知識，這才是真正意義上的學(xué)生主體性的落實。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇十三
教學(xué)目標：
1、深入理解課文，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。
2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字，用所學(xué)的語文來詮釋生活，干預(yù)生活。
教學(xué)準備：
ppt課件、林清玄作品。
教學(xué)程序：
一、生活導(dǎo)入：
同學(xué)們，老師想請大家?guī)蛡€忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學(xué)，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已經(jīng)上高一，成績十分棒。但是弟弟除了成績好以外，生活上什么都不會，甚至襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人說話。我總想找這位姐姐談?wù)?，可一時又不知該怎樣跟她說，同學(xué)們能幫幫老師嗎？我相信，學(xué)了這天的課文，同學(xué)們必須能幫我。
透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白種樹人給桃花心木苗澆水時間不必須，澆水的量也不必須，好像沒有一點規(guī)律，文中的“我”感到十分奇怪，忍不住去問那位個子很高的種樹人：(學(xué)生讀)。
二、研讀第12、13自然段：
1、種樹人是怎樣回答的？在課文的――12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。
2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準備一下。學(xué)生個別朗讀。
3、此刻，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號……師從不明白，到有點明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時）（三個問題一齊解決。當學(xué)生答到最后一個問題時，強調(diào)一下意味深長。）。
4、學(xué)生評價。教師引導(dǎo)：種樹人是怎樣說的呢？
（對問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術(shù)，自信他的桃花心木必須能成材。）。
再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？
（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優(yōu)美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。）。
總結(jié)：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術(shù)，這一笑，可謂意味深長啊。
5、你們這些種樹人能夠笑著對“我”說嗎？如果再加些動作，你會講得更生動，我必須會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。
6、請各位種樹人一齊笑著對我說一說好嗎？接讀――種樹人語重心長地說。（學(xué)生齊讀）。
7、總結(jié)、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原先是為了讓桃花心木自己學(xué)會在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原先是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！
（如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經(jīng)學(xué)會了在土地里找水源；原先種樹人不是不關(guān)心我們啊。）。
如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學(xué)會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）。
小結(jié)：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗?。?BR> 三、研讀14自然段：
過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是十分感動。
［投影四］不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
1、師配樂《秋日私語》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。
2、請認真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？
3、過渡：你們的生活體驗讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績以外，生活上什么都不會，以后考上大學(xué)，姐姐不在身邊，弟弟怎樣生活下去喲？請學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和理解幫個忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）。
4、請結(jié)合你的生活經(jīng)歷，把你感受最深的一兩句話寫成格言，并在下面注上你的名字。一齊帶給那位好心的姐姐，當然也能夠?qū)懡o自己或親人。（選教：你為什么將這條格言送給某某？）。
5、用實物投影交流感悟。師適當評價（質(zhì)樸的語言從心田流淌；姐姐會按照你說的做；未來的思想家。）。
四、介紹作家，推薦文章。
其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學(xué)們讀了，必須會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味――（下發(fā)林清玄散文）。
五、板書：
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇十四
教師張曉華年級五年級。
學(xué)習(xí)目標1、知識目標：學(xué)會本課14個生字，正確讀寫詞語。理解課文內(nèi)容，了解課文敘述的順序，背誦自己喜歡的部分。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力、背誦課文的能力。
3、德育目標：懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
學(xué)情分析（一）教材分析《赤壁之戰(zhàn)》是一篇精讀課文。課文根據(jù)中國古典長篇小說《三國演義》有關(guān)章節(jié)改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計策，在赤壁以三萬兵力打敗曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)役。這一戰(zhàn)役不僅改變了當時雙方力量的對比，也為后來的魏、蜀、吳三國鼎立的局勢奠定了基礎(chǔ)。課文按事情的發(fā)展順序分為三部分，記敘了戰(zhàn)役的經(jīng)過。第三部分是全文的重點，著重敘述了火攻這一仗是怎樣打的。選編這篇課文的意圖是使學(xué)生；另外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_方法。
確定五點重點：了角赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中體會赤壁一戰(zhàn)雙方勝與負的根本原因；按照事情發(fā)展的順序，理清課文的條理。
難點：引導(dǎo)學(xué)生如何從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強的原因。
德育點：通過了解戰(zhàn)事的全過程，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
創(chuàng)新點：找到自己讀懂之處，談出自己的體會。
教具電腦幻燈片。
主要技術(shù)留空白、激發(fā)創(chuàng)造性思考與想象、啟發(fā)引導(dǎo)技術(shù)。
教學(xué)過程?中的五環(huán)節(jié)設(shè)計。
教師行為學(xué)生行為。
一、導(dǎo)引目標。
1、師播放電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌，要求同學(xué)們聽后抒發(fā)感想。
2、板書課題，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。激發(fā)興趣。
1、聆聽歌曲，品味歌詞，抒發(fā)感受。2、朗讀課題，說出自己的了解。
二、創(chuàng)設(shè)條件。
1、速讀課文，要求：
強化效率感，使注意力高度集中，在短時間內(nèi)掌握主要內(nèi)容。
2、精讀。
三、組織研究。
1、組織交流：你讀懂了什么？
2、引導(dǎo)思考：火攻的計策是誰提出來的？他為什么會想到這一計策？
3、進一步追問：曹操為什么要把船連在一起呢？體驗發(fā)現(xiàn)。
1、接受摸底測試，自檢自己對本課知識點的掌握程度。
2、找出相應(yīng)的段落，讀讀畫畫重點詞句。
3、找到第二自然段，畫出重點內(nèi)容，體會寫法上的簡練得當。
四、引導(dǎo)創(chuàng)新。
1、引導(dǎo)討論：曹軍坐不慣船，為什么又非“渡過大江”不可呢？
2、提問：課文先寫了什么？再寫了什么？然后寫了什么？
3、閱讀思考：“為攻分哪幾步進行的？”理解火攻實施過程中哪些要素是不可缺少的，這些要素哪個先，哪個后。
1、小組討論。
2、明確課文前三個自然段的寫作順序。
3、討論明確火攻的步驟。
4、復(fù)述整個課文，明確中心，積累語言。
五、反思小結(jié)。
1、游覽全文，對照板書，從整體上明確寫作順序。
2、背誦喜歡的段落。
3、摘抄自己喜歡的詞句。鞏固提高。
1、明確寫作順序。
2、練習(xí)背誦喜歡的段落。
3、積累語言。
六、研究性作業(yè)?：讀三國故事，召開故事會，講三國故事，評出“故事大王”。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇十五
【教材分析】。
《憶江南》是人教版小學(xué)語文教材中的第一篇詞的教學(xué)（此前曾在積累運用中出現(xiàn)過這種題材），是第十冊第一組（共四篇寫景的課文）的一篇講讀課文。因此這首詞引領(lǐng)整個小學(xué)階段詞的教學(xué)，在本冊教材中占有重要的位置。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。
【學(xué)生分析】。
上課學(xué)生是番禺區(qū)市橋中心小學(xué)五年級的學(xué)生，他們有一定的語文基本功。具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累了大量的古詩詞。有初步鑒賞古詩詞的能力。但由于受到粵語的影響，運用普通話的語言表達能力還不夠強，有感情的朗讀課文的水平還有待提高。因此，讀出韻味，讀出意境，將是我本節(jié)課教學(xué)重點也是教學(xué)的難點。
【設(shè)計思路】。
古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標準以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
1、示范讀激趣。
通過范讀，引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書，教會學(xué)生讀書的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調(diào)先有情”。
2、品味讀悟情。
古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學(xué)要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。
3、想象讀入境。
詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。
【學(xué)習(xí)目標】。
1、初步認識詞這種文學(xué)樣式。
2、有感情朗讀，熟讀成誦。
3、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
4、感悟這首詞的`魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。
【教學(xué)重、難點】。
1、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
2、有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)意境釋題入情。
1、播放江南春景圖，誦讀有關(guān)贊江南的詩文佳句。
江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽。自古以來，有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，你能背得幾首？（檢查學(xué)生對古詩詞的積累情況，使學(xué)生對江南有初步的印象）。
2、師生交流詩人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：
3、詩詞對比巧識詞牌。
師生交流對詞的認識。除了預(yù)習(xí)提示中提到的以外，還要讓學(xué)生知道：詞牌名它與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么關(guān)系，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發(fā)自己江南情節(jié)的用意所在。
4、提示學(xué)法：搜集資料了解寫作背景是理解題意、學(xué)習(xí)古詩詞的一個好的。
方法。
（設(shè)計意圖：古詩詞有其背景且古詩詞的文字優(yōu)美，語言精練，具有豐富的人文內(nèi)涵。古詩詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境。優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調(diào)先有情”）。
二、探究詩意以知促情。
1、自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。
2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區(qū)別與“音”的發(fā)音）。
3、齊讀。
4、指導(dǎo)學(xué)法。
（1）我們以前是怎樣學(xué)習(xí)一首古詩的？（交流：借助工具書，查閱資料，
伙伴討論交流，借助書中的注釋等方法去了解詩的意思、詩的意境及作者所表達的思想感情等。）。
（2）遷移學(xué)法：下面就請同學(xué)們用學(xué)習(xí)古詩的這種方法來學(xué)習(xí)這首詞，在學(xué)習(xí)和交流中去領(lǐng)略詞中的景，感悟詞中的情。
5、學(xué)生自讀自悟，理解詩意。在不懂的地方作上記號。教師多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
6、小組交流討論，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)情。
7、集體交流，整體感知詞的大意。
（1）指名概述詞的大意，其他學(xué)生糾正、補充。
（2）質(zhì)疑：談自己的獨特理解或提出不同的問題。
（設(shè)計理念：古詩的教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。課中應(yīng)給學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時間，感悟理解詩的內(nèi)容，體會詩的情感。然后在此基礎(chǔ)上伙伴討論、交流，最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流，引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于古詩的意境當中，在音樂和畫面的伴隨下讓學(xué)生體會到詩的意境，并把自己體會到的情感通過交流表現(xiàn)出來，同時受到語言藝術(shù)的熏陶。）。
三、品詞賞句想象悟情。
1、賞析“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”
（1）對比賞析。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇十六
目的要求。
1、理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知已知彼、利用天時地利、揚長避短。
2、理清課文條理，學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?BR> 3、學(xué)會本課生字新詞。
4、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點了解東吳以少勝多的原因。
教學(xué)難點?了解課文是怎樣按事情發(fā)展順序記敘的。
教具學(xué)具鵬博士軟件。
教學(xué)過程?：
第一課時。
一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，提示課題。
1、同學(xué)們，今天我們進入了一組新的課文學(xué)習(xí)，在這組課文中，我們將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，要了解哪些學(xué)習(xí)方法呢，導(dǎo)讀中明確告訴了我們。請一個同學(xué)讀導(dǎo)讀，同學(xué)們想導(dǎo)讀給我們這組的學(xué)習(xí)提出了哪些要求。
2、我們首先要學(xué)習(xí)的一篇課文是《赤壁之戰(zhàn)》。赤壁是在今天湖北省武昌縣西赤磯山。據(jù)歷史記載，東吳的孫權(quán)以三萬軍隊打敗了曹操的八十萬軍隊，孫權(quán)是怎樣打敗曹操的，他為什么能打敗曹操，學(xué)習(xí)了課文你就能夠知道。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、多媒體顯示自制幻燈片，檢查生字讀音。
2、指名按自然段讀課文。
4、提出不懂的問題。
三、給課文分段。
1、默讀課文，想想赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，開始怎樣，后來怎樣，結(jié)果怎樣，然后給課文分段。
2、討論分段。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、指名讀第一段，讀后同學(xué)評議。
2、“調(diào)兵遣將”是什么意思？周瑜為什么要調(diào)兵遣將？
3、“隔江相對”怎樣理解。請同學(xué)說一說。
4、說說這段話講了什么。
五、學(xué)習(xí)課文第二段。
1、指名讀第二段。讀后同學(xué)評議。
2、周瑜為什么說火攻是個好主意？
3、說說這段主要講了什么。
六、朗讀課文一、二段。
七、布置作業(yè)?：預(yù)習(xí)課文第三段。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1、為什么說火攻是個好主意？請同學(xué)們用自己話說一說。
2、這節(jié)課我們要了解周瑜和黃蓋是用怎樣的計策打好火攻這一仗的？
二、學(xué)習(xí)課文第三段。
1、指名朗讀第三段，讀后同學(xué)評議。
2、火攻這一仗是怎樣開始的？學(xué)生默讀五、六、七自然段。討論理解：
（1）文中幾次提到“東南風(fēng)”？為什么要在“東南風(fēng)很急”的情況下來火攻？
（2）從哪里看出“曹操只道是黃蓋來投降，而沒有準備”？
（3）黃蓋是怎樣接近曹軍的？
（4）請同學(xué)根據(jù)這些內(nèi)容用自己話說說這一仗是怎樣開始的？
3、火攻這一仗是怎樣進行的？引導(dǎo)學(xué)生默讀課文八、九自然段，著重理解風(fēng)和火的關(guān)系。
4、顯示圖片，讓學(xué)生結(jié)合畫面體會兇猛的火攻場面。
5、火攻這一仗的結(jié)局是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生讀課文第十、十一自然段，討論理解：
（1）“鑼鼓震天”是什么意思？“丟盔棄甲”是什么意思、
（2）曹操為什么要逃跑？
四、朗讀課文。
五、布置作業(yè)?：熟讀課文。
第三課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的，請一個同學(xué)說說赤壁之戰(zhàn)的過程。
這節(jié)課我們要進一步理解課文的內(nèi)容，了解課文的記敘順序。
二、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?BR> 2、赤壁一戰(zhàn)的起因是什么？雙方是怎樣準備的？經(jīng)過和結(jié)果怎樣？請同學(xué)們拿出筆記本，按這個順序列出提綱。
三、概括課文的中心思想。
這以少勝多的原因什么？
2、學(xué)生默讀課文，思考后討論。
四、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
五、學(xué)習(xí)鞏固生字。
六、布置作業(yè)?：預(yù)習(xí)《飛奪瀘定橋》。
板書設(shè)計?：
起因戰(zhàn)前準備經(jīng)過結(jié)果。
曹軍犯境妙計殲敵大獲全勝。
隔江相對獻計火攻寫信詐降-草船沖寨-火燒戰(zhàn)船-乘勝追擊。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇十七
1、理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知已知彼、利用天時地利、揚長避短。
2、理清課文條理，學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?BR> 3、學(xué)會本課生字新詞。
4、流利地朗讀課文。
了解東吳以少勝多的原因。
了解課文是怎樣按事情發(fā)展順序記敘的。
鵬博士軟件。
一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，提示課題。
1、同學(xué)們，今天我們進入了一組新的課文學(xué)習(xí)，在這組課文中，我們將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，要了解哪些學(xué)習(xí)方法呢，導(dǎo)讀中明確告訴了我們。請一個同學(xué)讀導(dǎo)讀，同學(xué)們想導(dǎo)讀給我們這組的學(xué)習(xí)提出了哪些要求。
2、我們首先要學(xué)習(xí)的一篇課文是《赤壁之戰(zhàn)》。赤壁是在今天湖北省武昌縣西赤磯山。據(jù)歷史記載，東吳的孫權(quán)以三萬軍隊打敗了曹操的八十萬軍隊，孫權(quán)是怎樣打敗曹操的，他為什么能打敗曹操，學(xué)習(xí)了課文你就能夠知道。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、多媒體顯示自制幻燈片，檢查生字讀音。
2、指名按自然段讀課文。
4、提出不懂的問題。
三、給課文分段。
1、默讀課文，想想赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，開始怎樣，后來怎樣，結(jié)果怎樣，然后給課文分段。
2、討論分段。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、指名讀第一段，讀后同學(xué)評議。
2、“調(diào)兵遣將”是什么意思？周瑜為什么要調(diào)兵遣將？
3、“隔江相對”怎樣理解。請同學(xué)說一說。
4、說說這段話講了什么。
五、學(xué)習(xí)課文第二段。
1、指名讀第二段。讀后同學(xué)評議。
2、周瑜為什么說火攻是個好主意？
3、說說這段主要講了什么。
六、朗讀課文一、二段。
七、布置作業(yè)?：預(yù)習(xí)課文第三段。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1、為什么說火攻是個好主意？請同學(xué)們用自己話說一說。
2、這節(jié)課我們要了解周瑜和黃蓋是用怎樣的計策打好火攻這一仗的？
二、學(xué)習(xí)課文第三段。
1、指名朗讀第三段，讀后同學(xué)評議。
2、火攻這一仗是怎樣開始的？學(xué)生默讀五、六、七自然段。討論理解：
（1）文中幾次提到“東南風(fēng)”？為什么要在“東南風(fēng)很急”的情況下來火攻？
（2）從哪里看出“曹操只道是黃蓋來投降，而沒有準備”？
（3）黃蓋是怎樣接近曹軍的？
（4）請同學(xué)根據(jù)這些內(nèi)容用自己話說說這一仗是怎樣開始的？
3、火攻這一仗是怎樣進行的？引導(dǎo)學(xué)生默讀課文八、九自然段，著重理解風(fēng)和火的關(guān)系。
4、顯示圖片，讓學(xué)生結(jié)合畫面體會兇猛的火攻場面。
5、火攻這一仗的結(jié)局是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生讀課文第十、十一自然段，討論理解：
（1）“鑼鼓震天”是什么意思？“丟盔棄甲”是什么意思、
（2）曹操為什么要逃跑？
四、朗讀課文。
五、布置作業(yè)?：熟讀課文。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的，請一個同學(xué)說說赤壁之戰(zhàn)的過程。
這節(jié)課我們要進一步理解課文的內(nèi)容，了解課文的記敘順序。
二、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?BR> 2、赤壁一戰(zhàn)的起因是什么？雙方是怎樣準備的？經(jīng)過和結(jié)果怎樣？請同學(xué)們拿出筆記本，按這個順序列出提綱。
三、概括課文的中心思想。
這以少勝多的原因什么？
2、學(xué)生默讀課文，思考后討論。
四、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
五、學(xué)習(xí)鞏固生字。
六、布置作業(yè)?：預(yù)習(xí)《飛奪瀘定橋》。
起因戰(zhàn)前準備經(jīng)過結(jié)果。
曹軍犯境妙計殲敵大獲全勝。
隔江相對獻計火攻寫信詐降-草船沖寨-火燒戰(zhàn)船-乘勝追擊。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇十八
一、教學(xué)目的：
1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2、理清課文的條理，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點，學(xué)會用辯證的眼光看待歷史事件。
二、教學(xué)重點：
利用動手操作的方法，了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中悟出雙方勝與負的根本原因。
三、教學(xué)難點：
使學(xué)生領(lǐng)悟到從歷史發(fā)展趨勢的角度來看，應(yīng)該希望曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，從而實現(xiàn)中國的統(tǒng)一。
四、課前準備：
學(xué)生在課前四人為一組，自疊紙船。
五、教學(xué)時間：
1課時。
六、教學(xué)過程：
（一）解題引趣，導(dǎo)入新課。
1、解題。
（2）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。
（在赤壁進行的一場戰(zhàn)役。）。
（3）請把時間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭的結(jié)果加進去說一說。
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場戰(zhàn)，周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。）。
2、從課文入手，概括主要內(nèi)容：
（1）戰(zhàn)爭開始時，雙方的力量對比如何？
（東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，雙方力量對比懸殊。）。
（2）這是一場什么樣的戰(zhàn)役？
（以少勝多）。
（3）把“以少勝多”也加進題目中說一說。
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結(jié)果周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。）。
（4）出示寫有上面這段話的幻燈片。
問：大家看，這段話與這篇課文有什么關(guān)系？
（本文的主要內(nèi)容）。
（5）作為本課的主要內(nèi)容，你覺得它還缺點什么？
（東吳周瑜是如何取勝的？）。
（6）那么東吳是如何取勝的呢？
（用火攻打敗曹操的。）。
（7）把“火攻”加進去再說一說。
出示第二章幻燈片：]。
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。）?。?）請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？（課題）。
（9）今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）來概括主要內(nèi)容。
（二）、分析東吳取勝的原因在于知己知彼，充分利用天時地利，揚長避短。（動手操作）。
1、“火攻”分哪幾步進行的？請你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現(xiàn)？
學(xué)生回答，教師板書：
周瑜曹操。
黃蓋詐降驕傲輕敵。
乘風(fēng)攻敵信以為真。
火燒曹營死傷無數(shù)。
追兵掩殺丟盔棄甲。
2、黃蓋詐降曹操為什么會相信？（從信中分析）。
3、請大家齊讀第26頁第一自然段的第二句話。
4、周瑜憑什么斷定詐降計一定能成功？
5、充分了解對方心理、特點叫做知己。那么與此相反的呢？——知彼（板書知己知彼）。
6、黃蓋為什么選在有東南風(fēng)的那天發(fā)動火攻？
（1）四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的？
（2）在演示的同時思考：東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？
（3）教師深入到小組中參與討論。
東南風(fēng)——天時。
曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風(fēng)把火吹向西北——地利。
曹軍鐵鎖連船易于火攻。
東吳發(fā)揮了擅長水戰(zhàn)的優(yōu)勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚長避短。
歸納板書：利用天時地利，揚長避短。
7、大家再來讀第三自然段黃蓋的分析，你又有了哪些新的認識？
（三）、發(fā)散思維，學(xué)習(xí)用辯證的眼光來看待赤壁之戰(zhàn)。
1、赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間有混戰(zhàn)了七十二年，才最后由西晉統(tǒng)一了中國。
請問：赤壁一戰(zhàn)，你認為誰獲勝好？
（學(xué)生自由討論、發(fā)言）。
（1）曹操勝了好。
（2）東吳勝了好。
（3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納：
第一種觀點正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國了。
第二種觀點只從東吳局部的利益出發(fā)，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰(zhàn)?！〉谌N觀點在當時是不可能實現(xiàn)的，長期對峙對老百姓的危害。
學(xué)生動手演示：拆開紙船，利用西北風(fēng)，分路進攻，發(fā)揮人多的優(yōu)勢。
4、教師歸納總結(jié)：曹操要想取勝，根本原因還是要做到“知己知彼，利用天時地利，揚長避短?！边@是贏得戰(zhàn)爭的最根本的準則。
（四）、結(jié)課激趣，引導(dǎo)學(xué)生到課外去廣泛閱讀。
七十二年后，西晉大將王瀎正是吸取了赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，做到了知己知彼，利用天時地利，揚長避短，所以順江而下直搗金陵，滅掉東吳，完成了統(tǒng)一。大家課下可以看一下。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇十九
《憶江南》是人教版小學(xué)語文教材中的第一篇詞的教學(xué)（此前曾在積累運用中出現(xiàn)過這種題材），是第十冊第一組（共四篇寫景的課文）的一篇講讀課文。因此這首詞引領(lǐng)整個小學(xué)階段詞的教學(xué)，在本冊教材中占有重要的位置。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。
【學(xué)生分析】。
上課學(xué)生是番禺區(qū)市橋中心小學(xué)五年級的學(xué)生，他們有一定的語文基本功。具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累了大量的古詩詞。有初步鑒賞古詩詞的能力。但由于受到粵語的影響，運用普通話的語言表達能力還不夠強，有感情的朗讀課文的水平還有待提高。因此，讀出韻味，讀出意境，將是我本節(jié)課教學(xué)重點也是教學(xué)的難點。
【設(shè)計思路】。
古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標準以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
1、示范讀激趣。
通過范讀，引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書，教會學(xué)生讀書的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調(diào)先有情”。
2、品味讀悟情。
古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學(xué)要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。
3、想象讀入境。
詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。
【學(xué)習(xí)目標】。
1、初步認識詞這種文學(xué)樣式。
2、有感情朗讀，熟讀成誦。
3、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
4、感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。
【教學(xué)重、難點】。
1、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
2、有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)意境釋題入情。
1、播放江南春景圖，誦讀有關(guān)贊江南的詩文佳句。
江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽。自古以來，有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，你能背得幾首？（檢查學(xué)生對古詩詞的積累情況，使學(xué)生對江南有初步的印象）。
2、師生交流詩人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：
3、詩詞對比巧識詞牌。
師生交流對詞的認識。除了預(yù)習(xí)提示中提到的以外，還要讓學(xué)生知道：詞牌名它與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么關(guān)系，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發(fā)自己江南情節(jié)的用意所在。
4、提示學(xué)法：搜集資料了解.寫作背景是理解題意、學(xué)習(xí)古詩詞的一個好的。
方法。
（設(shè)計意圖：古詩詞有其背景且古詩詞的文字優(yōu)美，語言精練，具有豐富的人文內(nèi)涵。古詩詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境。優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調(diào)先有情”）。
二、探究詩意以知促情。
1、自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。
2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區(qū)別與“音”的發(fā)音）。
3、齊讀。
4、指導(dǎo)學(xué)法。
（1）我們以前是怎樣學(xué)習(xí)一首古詩的？（交流：借助工具書，查閱資料，
伙伴討論交流，借助書中的注釋等方法去了解詩的意思、詩的意境及作者所表達的思想感情等。）。
（2）遷移學(xué)法：下面就請同學(xué)們用學(xué)習(xí)古詩的這種方法來學(xué)習(xí)這首詞，在學(xué)習(xí)和交流中去領(lǐng)略詞中的景，感悟詞中的情。
5、學(xué)生自讀自悟，理解詩意。在不懂的地方作上記號。教師多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
6、小組交流討論，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)情。
7、集體交流，整體感知詞的大意。
（1）指名概述詞的大意，其他學(xué)生糾正、補充。
（2）質(zhì)疑：談自己的獨特理解或提出不同的問題。
（設(shè)計理念：古詩的教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。課中應(yīng)給學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時間，感悟理解詩的內(nèi)容，體會詩的情感。然后在此基礎(chǔ)上伙伴討論、交流，最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流，引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于古詩的意境當中，在音樂和畫面的伴隨下讓學(xué)生體會到詩的意境，并把自己體會到的情感通過交流表現(xiàn)出來，同時受到語言藝術(shù)的熏陶。）。
三、品詞賞句想象悟情。
1、賞析“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”
（1）對比賞析。
師生共同回顧曾熟悉的描寫江南的詩句。在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境?！叭粘鼋t勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。
（2）圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把詞句還原成畫面。
（3）學(xué)生結(jié)合想象誦讀。
此刻你就是站在這江邊的詩人引讀――“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”
反復(fù)朗讀、自由讀、指讀、評讀、教師讀、學(xué)生再讀、齊讀。（在讀中品味讀中悟情！讀出感慨、贊嘆！讀出眷戀、讀出花紅勝火水綠如藍的'美）。
2、賞析“江南好，風(fēng)景舊曾諳。”
（1）賞讀析“江南好，風(fēng)景舊曾諳”
（一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚之意與向往之情也盡寓其中。次句“風(fēng)景舊曾諳”點明江南風(fēng)景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，并非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應(yīng)了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。）。
（2）品讀。(想象詩人當時贊美、回憶的江南的神情、體態(tài)來讀；表演讀；可以大聲贊，可以小聲嘆，總之讀出自己的體會。)。
（3）當江南花紅似火，水綠如藍的時候，而北方的洛陽又是什么樣的景象啊。了解詩人曾寫于洛陽一首《魏王堤》七絕：“花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤?！睂Ρ雀惺埽b讀。
3、賞析反問句“能不憶江南”?
這如此美麗的江南春色，我們“能不憶江南？”
（1）指名讀、男女生呼應(yīng)讀。
（2）創(chuàng)設(shè)情景讀：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時，詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
帶著江南人民對詩人的愛戴，讀――能不憶江南？
帶著詩人對江南人民的思念之情，讀――能不憶江南？
帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀――能不憶江南？
帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情節(jié)讀――能不憶江南？
（反復(fù)讀，一遍比一遍感情強烈，讀出反問句的味道，體會作者對江南美景的強烈的贊嘆和思念之情?。?BR> 4、小結(jié)：篇末，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問襯托出生在洛陽的作者對江南的無限贊嘆與懷念，造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。
（設(shè)計理念：1、體現(xiàn)閱讀教學(xué)“以讀為本”的理念，讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程學(xué)生在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。品味古詩詞的文字優(yōu)美，語言精練，品味古詩詞豐富的人文內(nèi)涵。從中激發(fā)學(xué)生對古詩詞這種民族特色文化的熱愛。2、讓學(xué)生通過想象、朗讀等形式把詩的意境表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力。）。
四、欣賞歌曲拓展延情。
“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術(shù)魅力．卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情：不獨在于寫景如畫更在于借景抒情。同學(xué)們請聽：
（學(xué)生自由發(fā)揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩人的情感產(chǎn)生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美。師生沉浸在憶江南的美好境界之中）。
2．吟讀成誦。
3．白居易一共寫了三首《憶江南》，賞讀其它兩首。再次深刻的感受詩人對江南無限的贊嘆和思念。自學(xué)、感悟、誦讀。
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人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇二十
師：同學(xué)們，我們先來聽寫詞語。《月光曲》這篇課文是一個傳說，請寫下——“傳說”。這個傳說講的是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語——“譜寫”。下面聽寫一組詞語，注意先聽后寫——“盲姑娘、蠟燭、琴鍵”。
師：這組詞語里面，盲、蠟、鍵都是生字，注意“蠟”字，有的同學(xué)誤認為它跟“燭”一樣是“火字旁”，其實是“蟲字旁”?！跋灐惫糯囊馑际莿游锏挠?。這位同學(xué)“鍵”字筆順不規(guī)范，“鍵”是左右結(jié)構(gòu)，最后寫“建字底”。
師：最后一個詞“清幽”。你們覺得清幽的月光是怎樣的？
生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常朦朧的感覺。
生：清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。
生：我覺得特別柔和，讓人覺得舒服。
生：第二種。
師：是的，清幽的月光給人的感覺是沉靜的安閑的。
同學(xué)們，這個傳說講了一件什么事呢？請你選擇剛才聽寫詞語中的一個或幾個來說一說。請大家先自己準備一下。
（生自由練說。師指名說，教師作了肯定。）。
師：同學(xué)們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》呢？請同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因。
（二）一番對話?聆聽心聲。
語段一：
“這首曲子多難彈?。∥抑宦爠e人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”
一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮?！惫媚镎f：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！?BR> 師：請同學(xué)們好好讀一讀這段對話。（多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。）。
生：貝多芬從這句話聽出了盲姑娘渴望聽到自己的曲子。
生：貝多芬從“那該多好啊”這五個字當中感受到盲姑娘對音樂的執(zhí)著和渴望，聽自己彈一首曲子是她夢寐以求的愿望。
生：盲姑娘之所以不能參加自己音樂會是有苦衷的，她在壓抑自己的情感。
師：你認為她的苦衷是什么？
生：她家境貧寒，買不起票，沒有機會親自聽貝多芬彈琴。
師：你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的？
生：他們家點的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊了，說明他們家家境貧窮。
生：盲姑娘的哥哥說“音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”兩個“太”讓我感到了他們家境貧窮。
師：貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從沒放棄過對藝術(shù)的追求。他的心被觸動了。我們一起帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對話。（學(xué)生讀。）。
師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？
生：我感覺貝多芬還聽出了姑娘的善解人意，因為想聽貝多芬彈琴是她一直以來的愿望，但她后來又說“不過隨便說說罷了”。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥為家里窮聽不到貝多芬彈琴而難過。
生：這里的“隨便說說”并不是真的是“隨便說說”。盲姑娘一直壓抑著自己的內(nèi)心的情感。（師建議把“壓抑”改為“掩飾”。）。
生：貝多芬還聽出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂。但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因為他家境貧寒，不想再給他哥哥造成負擔(dān)。（師生分角色讀。）。
師：同學(xué)們，貝多芬就是從這段話里聽出了盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動了，所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。
（三）兩次對話?心靈互通。
語段二：
盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟??！感情多深??！您，您就是貝多芬先生吧？”
貝多芬沒有回答。他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再為您彈一首吧?！?BR> 師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話。讀了這段話，你有什么疑問嗎？
生：貝多芬已經(jīng)彈了一曲滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再彈一曲呢？
生：當盲姑娘問他是不是貝多芬時，貝多芬為什么沒有承認?
生：為什么盲姑娘會知道為她彈奏的是貝多芬？
生：從她說“彈得多嫻熟啊！”“感情多深??！”我感覺到她聽得很認真。
生：盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這首曲子確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的。
生：盲姑娘是第一次聽貝多芬彈琴，而且只聽了一遍，就聽出貝多芬彈得很嫻熟，感情很深，所以是他的知音。
生：我從“入了神”、“激動”這些描寫盲姑娘神態(tài)的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音。
師：盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，所以盲姑娘會猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時此刻她的心情是那樣的激動。請同學(xué)們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動。（指名讀。）。
師：盲姑娘只是聽了一首曲子，為什么如此激動呢？只有我們走進盲姑娘內(nèi)心，我們才能真正把這段話讀好。
生：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她的愿望終于實現(xiàn)了，所以她非常激動。（生有感情朗讀。）。
生：我覺得她難以置信，貝多芬是非常著名的音樂家，這樣的大音樂家會為她這么貧窮的姑娘彈一首曲子？她幾乎不敢相信，所以她很激動。（師指導(dǎo)第一個“您”表示猜測，讀音可以稍微拉長一些。）。
師：知音難求啊！貝多芬沒有想到在一間茅屋里遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣，內(nèi)心十分的激動，所以他決定為盲姑娘再彈一曲。俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再彈一曲為的也是知音！
師：剛才有個同學(xué)還問，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各人會有各人的理解。誰來談?wù)勀愕目捶ā?BR> 生：貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認了。
生：我覺得貝多芬會想，盲姑娘知道是他彈的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒有必要非得承認他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。
生：貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言。所以他并不想用語言來表達，他只想用自己的音樂來回答。（鼓掌）。
（四）釋放心情?曲終意猶。
師：貝多芬決定為盲姑娘再彈一曲，這時候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發(fā)自己的情感，這時候他心里究竟在想什么呢？請拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。
（學(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)）。
生：他心想：多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻上一曲吧。（鼓掌）。
師：三個“多么”，一組排比句，說明此時貝多芬百感交集。
生：貝多芬心想：知音難覓。能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人？雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心照亮。這是一首為知音彈的曲子，這是我最幸福的時刻。（鼓掌）。
生：貝多芬想，兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望。我要為他們創(chuàng)作音樂，圓他們的夢想。真正的音樂是為知音創(chuàng)作的，真正的音樂會是為知音開的。
貝多芬說過：“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來?！弊罱K他用月光曲、用音樂釋放了自己的情感。同學(xué)們，聽——月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上……涌過來。（播放《月光曲》片段，教師配音朗讀）。
師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷。貝多芬在這首樂曲中表達了怎樣的思想感情呢？下節(jié)課我們圍繞這段話，再次走進貝多芬的內(nèi)心。
讀后心得：
教師圍繞教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容作了取舍：一條主線兩個“點”，使教學(xué)脈絡(luò)清晰，內(nèi)容豐滿。
《月光曲》一課從聽寫詞語開始，表現(xiàn)了老師對基礎(chǔ)知識和基本能力的重視聽寫之后，教師提出了本節(jié)課的中心問題：是什么打動了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》？這個問題沒有再去重復(fù)課文的故事情節(jié)，需要學(xué)生深入課文的字里行間，有一定的思考價值；這個問題提綱挈領(lǐng)，使得本節(jié)課教學(xué)的主體部分線索清晰，脈絡(luò)分明；這個問題從貝多芬的角度提出，引導(dǎo)學(xué)生走進貝多芬的內(nèi)心世界。
(收獲一：在高年級的閱讀教學(xué)中，“切入口”非常重要，這節(jié)課正是找到了一個具有閱讀價值的切入口，才能引發(fā)教師、學(xué)生和文本之間比較深入的對話。)。
閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。好的做法是選好幾個“點”，讓學(xué)生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認識等獲得多方面的發(fā)展。
選什么“點”大有講究。這節(jié)課選的教學(xué)“點”其實只有兩個：一個是盲姑娘兄妹倆之間的對話，另外一個是貝多芬與盲姑娘之間的對話。這兩段對話文辭簡潔，意蘊豐富。反復(fù)閱讀、體會，可以悟出很多做人的道理，同時養(yǎng)成聽出弦外之音、言外之意的閱讀能力，是兩個兼具人文內(nèi)涵和語言因素教育價值的語段，做到了“以少勝多”。
在閱讀過程中，教師著重啟發(fā)學(xué)生交流“貝多芬會從這句話里聽出什么？”透過文章的字里行間，學(xué)生讀出了自己的體會，再通過與同學(xué)、老師的交流，逐步形成比較完整、豐富的認識。
（收獲二：一節(jié)課的兩個“點”，如果教法相同，難免讓人有重復(fù)之感。蔣老師因文而異，采用不同的方法展開對這兩個“點”的教學(xué)。前一“點”以情境體驗為核心、以朗讀指導(dǎo)為重點，讓學(xué)生細讀文本，自讀自悟。后一“點”讓學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點進行研討，以探究性學(xué)習(xí)為主。對學(xué)生的質(zhì)疑，教師是有估計的，所以能迅速把學(xué)生的問題歸納起來，分步探究。）。
在深入閱讀階段，著重引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中人物對話的弦外之音、言外之意，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過多次有感情的朗讀，逐步感受貝多芬“觸動——感動——激動”的心理變化，走進貝多芬的內(nèi)心世界，感受一個博大而慈愛的音樂家的靈魂，感受藝術(shù)的魅力。最后通過隨文練筆提升學(xué)生的認識，發(fā)展學(xué)生的語言，鞏固和拓展本節(jié)課的教學(xué)效果。
學(xué)生的感悟中，“知音”是一個亮點。其實，剛學(xué)過《伯牙絕弦》，學(xué)生不難想到盲姑娘是貝多芬的知音。教師準確把握文本，引導(dǎo)學(xué)生沿著“知音”這條線索去思考，剛才提出的疑難問題都能迎刃而解，學(xué)生的發(fā)言閃耀著智慧的火花。
（收獲三：這體現(xiàn)了教師對學(xué)情的充分把握，學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，“跳一跳，摘到桃”，這樣的教學(xué)才是有效的。）。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇一
對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。
作家畢淑敏這樣感悟幸福。當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福，因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福，因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福，因為我曾經(jīng)生活過。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)目標：1、朗讀課文，理解晏子如何以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚王的侮辱，維護了齊國的尊嚴。
2、理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。
3、學(xué)習(xí)晏子的聰明才智和維護齊國的尊嚴的凜然氣節(jié)。
教學(xué)重點：抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行，理解晏子出使楚國時表現(xiàn)的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。
教學(xué)難點：理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，昨天我們已初步學(xué)習(xí)了《晏子使楚》一文，知道了故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結(jié)果又是如何？這些都是這節(jié)課我們所要關(guān)注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結(jié)果的那句話。????????????????2、交流，引導(dǎo)：
齊讀這句話：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、抓中心句，理解脈絡(luò)：
（2）交流后板書：侮辱。
（3）指名男女同學(xué)分讀這兩句話，為何變侮辱為尊重？（板書：打？）誰能簡單來說一說：
你能連起來說一說嗎？
自由說------指名說。
1、同學(xué)們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。
2、請同學(xué)們繼續(xù)讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。
三、學(xué)生交流：
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。
這句話有點復(fù)雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？
（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）。
板書：鉆狗洞——。
2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”
指導(dǎo)朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑。
讀重音，真聰明，一下子就學(xué)會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。
板書：沒人才——。
第三次機會讓給平時班上不太回答的同學(xué)來說。
3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風(fēng)氣不好。
板書：沒出息——。
是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學(xué)們積累的詞匯還真多！
面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
板書：反擊。
四、學(xué)習(xí)晏子反擊：
1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學(xué)生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：
好的，同學(xué)們都答得很出色，反復(fù)地讀了以后，同學(xué)們思考一下，然后完成練習(xí)：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。
所以楚國是__________________。
板書：是狗國。
2、晏子給予有力的回擊以后，結(jié)果如何？
3、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。
4、小結(jié)，學(xué)法：
1、上等人訪問上等國，等人訪問下等國。
2、我是最下等人，訪問楚國。
3、所以楚國是_______________________。
結(jié)果________________________。
1、淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔。淮北自然條件差，產(chǎn)枳桔。
2、齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國當強盜。
3、所以楚國是_______________________。
結(jié)果_________________________。
這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）。
偷雞不成——（反蝕一把米）。
搬起石頭——（砸自己的腳）。
自作自受。
……。
七、分角色朗讀課文。
小結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學(xué)們，只有今天學(xué)好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
（侮辱）—————（反擊）————結(jié)果。
鉆狗洞是狗國只好打開城門。
沒人才下等國只好陪著笑。
沒出息強盜國只好賠不是。
反思：
晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。
晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
在教學(xué)中，晏子的爭辯不應(yīng)用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考，去爭論。讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考。
本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準確而生動，恰當?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，對于晏子的語言分析得較為細致，對楚王的語言和神態(tài)卻沒怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設(shè)問口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”能體會到楚王的目空一切、傲慢無禮?！凹热挥羞@么多人，為什么打發(fā)你來呢？”其中“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。后來，他又借故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細細品味。
課前對備學(xué)生不夠充分，沒想到學(xué)生對于晏子的邏輯性的語言有著自己獨到的見解，學(xué)生們能夠紛紛發(fā)表自己的意見，真正作到了一吐為快，導(dǎo)致學(xué)完課文之后，沒有時間讓學(xué)生分角色朗讀，演課本劇，體驗課文內(nèi)容，使更多的學(xué)生獲得展示自己的機會。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇三
教材分析：《憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在小學(xué)教材中是首次出現(xiàn)，選教這首詞，意在使學(xué)生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學(xué)生的視野，感受祖國山河的美好。
學(xué)習(xí)目標：
1、初步認識詞這種文學(xué)樣式，了解詞的結(jié)構(gòu)、認識詞牌名《憶江南》。
2、有感情朗讀，熟讀成誦。
3、根據(jù)詞所描繪的景物，想象畫面。
4、體會詩人對江南的思念和眷戀之情。
教學(xué)重、難點：
1、根據(jù)詞所描繪的景物，想象畫面。
2、在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，體會詩人對江南的思念和眷戀之情。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)意境釋題入情。
1、誦讀描寫江南的詩句，這兩句詩都寫了哪個地方的景色？
出示：江南可采蓮，蓮葉何田田。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
2、簡介江南，播放江南春景圖。
3、揭題，讀題，理解“憶”的意思。
二、整體感知以知促情。
2、詩詞對比巧識詞牌：這首《憶江南》和以前學(xué)過的古詩有什么不一樣？
3、指讀，指正讀音。（注意“諳”字。）。
4、齊讀。
5、詩人為什么憶江南呢？江南有什么值得回憶的呢？學(xué)生自讀自悟，理解詩意。
三、品詞賞句想象悟情。
（一）憶江南之美景。
1、賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”
（1）指名讀。說說這兩句話的意思。理解“勝”和“藍”的意思。
（2）圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把詞句還原成畫面。
（3）看到這么美的畫面，你的腦子里浮現(xiàn)出了哪些詞語？
（4）學(xué)生結(jié)合想象誦讀。
（5）體會江花和春水就這樣互相映襯的美。男女生合作讀。
（6）春天的景物很多，但詩人只抓住了兩種最有代表性的景物，兩種對比最強烈的顏色，把一個亮麗、美妙的江南的春天展現(xiàn)在我們的眼前。體會詞句的對仗美。
2、江南的這些風(fēng)景詩人曾經(jīng)是多么熟悉?。〗虒W(xué)“風(fēng)景舊曾諳”。
（1）哪個字是熟悉的意思？“曾”呢？
（2）理解“舊”的意思。簡單滲透背景。理解“風(fēng)景舊曾諳”。
3、除了江花、江水，還有什么風(fēng)景詞人也是那樣的熟悉？
4、這許許多多的景物，用語言又怎能描述得盡？所有的贊嘆都濃縮成簡單的三個字——江南好。師引讀全詞。
5、賞析反問句“能不憶江南“？從這個反問句中你還體會到了什么？理解讀。
1、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料，創(chuàng)設(shè)情境。
2、詩人憶的還有江南的什么？板書：景?人）。
3、千言萬語道不盡詩人對江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸素的三個字——江南好！（指生個性化誦讀）。
4、一首《憶江南》，寥寥27個字，卻一唱三嘆，字字浸滿了詩人對江南景、人深深眷戀的情。走進詩人的內(nèi)心深處，深情誦讀全詞。（配樂）。
5、閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶里。（背誦）。
（三）憶江南之往事。
1、江南為官雖然只有短短的三年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛才學(xué)的只是《憶江南》其一，還有其二、其三！
其二。
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
其三。
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
2、遷移學(xué)法：我們分組學(xué)習(xí)這兩首詞，用剛才學(xué)習(xí)第一首詞的方法來自學(xué)。
3、指讀。
4、從這兩首詞中你看出了詞人還憶江南的什么？
5、何日又去月中尋桂？何日重到錢塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再賞吳娃優(yōu)美的舞姿？——（引讀）江南憶，最憶是杭州——江南憶，其次憶吳宮——（生接讀）。
6、那抹不掉、忘不了的江南情??！誦讀三首詞。（配樂誦讀）。
四、欣賞歌曲拓展延情。
1、詞有曲調(diào)，可以用來吟唱。想聽嗎？
板書：
憶江南。
詞牌名。
景
情
人
教學(xué)反思：本節(jié)課中，“讀”始終貫穿著整個教學(xué)過程。通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀出悟情、在讀中生情、在讀中賞文。在讀中學(xué)生領(lǐng)略到了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南獨特的美景。尤其是在品味“能不憶江南？”這個反問句時我發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀！深刻的感悟到詩人對江南的無限的贊嘆和思念之情！但本節(jié)課中學(xué)生對古詩詞的理解大多停留在詩文表面，無法走入詩人創(chuàng)作的精神世界，我應(yīng)該多準備教材外的閱讀資料幫助學(xué)生對教材進行深入理解，讓學(xué)生既能“走進文本”又能“走出文本”。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇四
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，這篇略讀課文的教學(xué)，要充分讓學(xué)生自主閱讀和表達。本篇教學(xué)設(shè)計以演童話為線索，小編劇——小演員——小發(fā)言人，努力讓每一個角色和環(huán)節(jié)都饒有興趣并成為需要。創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，進行有效的合作指導(dǎo)，鼓勵每個學(xué)生都有出色表現(xiàn)，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，獲得感悟和啟迪。
[教學(xué)目標]。
1.認識生字，自讀自悟課文，能和同學(xué)合作表演課文內(nèi)容。
2.懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)做出對人們有益的事情，并懂得珍惜幸福。
[課前準備]。
1.教師準備：編擬課本劇提綱，黑板簡單布景。
2.學(xué)生準備：預(yù)習(xí)課文，借助工具書把課文讀通讀順，畫出文中故事發(fā)生的時間、地點，有哪些人物。搜集關(guān)于幸福的名人名言。
[課時安排]。
1課時。
[教學(xué)流程與設(shè)計意圖]。
一、由需激趣，明確學(xué)習(xí)要求。
2.我們不僅要演好這個童話，還要學(xué)習(xí)寫劇本，當發(fā)言人、小編劇、小演員、小發(fā)言人這幾個角色，我們可以一一過癮，高興的話就拍拍手吧……(模擬《幸福拍手歌》曲調(diào)，調(diào)節(jié)氣氛。)。
二、自讀課文，當一回小編劇。
1.怎樣才能演好這一課呢?首先得有劇本，課文是一篇有趣的童話故事，篇幅比較長，同學(xué)們小太容易記清楚，現(xiàn)在我們來默讀這篇課文，把課文的主要內(nèi)容找出來。
2.出示提綱，學(xué)生借助老師編擬的提綱完成一至兩幕簡短的劇本。(快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，可以創(chuàng)編，教師分層指導(dǎo)。)。
第一幕——。
時間：從前的一天。
地點：樹林的老泉旁。
人物：牧童甲、牧童乙、牧童丙、智慧姑娘。
布景：(略)。
牧童甲：來，咱們來把這口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好?
牧童乙、牧童丙：(快樂地喊)好!
第二幕——。
時間：十年后的一天。
地點：樹林的小井旁。
人物：青年甲、青年乙、青年丙、智慧姑娘。
布景：(略)。
青年甲：你們知道我這十年做了些什么?我們分手以后，我到一個城市里去了，進了學(xué)校，學(xué)到了很多東西，現(xiàn)在是一個醫(yī)生。
青年乙、青年丙：你弄明白幸福是什么了嗎?
[設(shè)計意圖]。
演童話，這是孩子們一年級就有的理解形式，為了規(guī)避因情節(jié)和人物把握不透而走過場的弊端，演前安排編劇一環(huán)，充分預(yù)設(shè)，一是可以激發(fā)學(xué)生自讀的需要和興趣，并沉下去讀；二是學(xué)習(xí)略讀，學(xué)會從長篇文章中提取信息，把握主要內(nèi)容；三是通過兩幕劇提綱引路，分層指導(dǎo)，降低課堂耗損，保證把課堂寶貴的時間用在更有價值的地方。
三、小組合作，當一回小演員。
1.交流劇本，為表演熱身。
2.自選角色，合作表演。
(可以請兩組先分別表演第一、二幕，再請一組把第一、二幕連貫地表演一下，也可視課堂時間靈活安排。)。
3.就表演的情況組織評議。
[設(shè)計意圖]。
理解力是閱讀能力的核心，學(xué)生在編劇的基礎(chǔ)上表演，是學(xué)生深化理解、學(xué)習(xí)語言的具體實踐活動。在這一過程中，學(xué)生重溫故事情節(jié)，感受人物形象，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，始終處于積極的思維活動和情感活動中，知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法，三維教學(xué)目標達到交互、綜合。
四、多元感悟，當一回發(fā)言人。
1.讀了這個童話，編了這個劇本，演了這個故事，幸福是什么，你們有什么看法?
聯(lián)系兩幕短劇中的人物形象理解“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情”。
2.聯(lián)系生活中的事例，談?wù)剬π腋５母惺芎屠斫狻?BR> 3.交流課前搜集的關(guān)于幸福的名人名言，升華認識。
[設(shè)計意圖]。
理解“幸福是什么”是本課教學(xué)的難點，要緊扣文中人物所為以及給人們帶來的好處來體會、感悟。勞動可以給人們帶來幸福，幸福又是一種感覺，每個人會有不同的體驗和感受，可聯(lián)系生活實際，通過具體可感的事例和形象來指引學(xué)生的認識和行為。
五、拓展思維，在回味思索中提高。
清理老泉(方便人們)。
給病人治病(恢復(fù)健康)。
做過很多事(對別人有用)。
耕地種麥子(養(yǎng)活許多人)。
[設(shè)計意圖]。
這則板書非常簡明，并沒有板寫中心句，只是列出文中事例(括號中的助解也可不寫)，意在淡化標簽式的結(jié)論，重在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗?！啊辈豢珊鲆暎o學(xué)生留下思維空間，促使學(xué)生去想、去說。
[特別建議]。
1.放手讓學(xué)生自讀自悟。教師應(yīng)導(dǎo)在課前的預(yù)設(shè)中，導(dǎo)在課堂的生成處，真正起一個點撥引導(dǎo)的作用，切忌包辦代替，本課為略讀課文，這方面尤其要注意。
2?引導(dǎo)學(xué)生超文本想象。如了解第一個青年的作為時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：他是怎樣給病人治病的，病人恢復(fù)健康時會說些什么，做些什么，他有什么感覺?由此讓學(xué)生真切地感受到，用自己辛勤的勞動，做出對人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福。
3.多元感受幸福。對幸福的感受和理解，學(xué)生可能有所不同，教師要珍視學(xué)生的獨特感受，通過具體的形象和行為來指引學(xué)生的認識和行為。
4.對于編劇，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀的一種形式，不宜拔高對所編劇本的要求。
幸福泉。
(小學(xué)生課本劇)。
時間：古時候的一天。
地點：村外青山下，牧場邊。
人物：智慧(智慧的女兒，簡稱“智慧”)，牧童青，牧童云，牧童叢林。
道具：舞臺一側(cè)有一口井。第一幕。
(旁白)村外遠處有座青山，山上樹木蔥蘢，流水穿梭于青山之中，如一條輕飄飄的綢帶，河岸邊的牧場上，生長著青青的綠草，草叢中那浮動著的一群白羊，如同漫步于天邊的朵朵白云，這一切是多么的美好。
在《幸福在哪里?》的旋律聲中一群小姑娘拿著鋤子跳著挖井勞動的舞蹈上。
在舞凸的尾奏中舞者下，牧童青、牧童云、牧童叢林打著快板上：
我是牧童青。
我是牧童云。
我是牧童小叢林。
我們手拿鋤具。
一起來挖井。
這里的沙石多。
這里的水兒渾。
我們一起來清理。
枯枝敗葉清除了。
堵塞的泉眼兒疏通了。
清清的泉水流出了。
幸福生活來到了。
牧童青：我得把井蓋兒蓋上，防止沙石進入。哎喲，快來幫幫我。
牧童青邊說邊從舞臺一側(cè)搬來一塊石板(道具)，準備把井蓋兒蓋上。
牧童云、牧童叢林應(yīng)聲而來，三人一起將井蓋蓋上。
牧童青：聽，丁冬丁冬的泉水聲。
三人圍著井轉(zhuǎn)圈合唱：泉水丁冬，泉水丁冬，泉水丁冬響。
牧童青：我們把井蓋搬開，看看水出來了沒有?三牧童：好啊。哎喲哎喲。三人小心地移開井蓋，搬到舞臺的一邊，然后跑回圍在井的兩側(cè)。牧童云：啊，快看，水冒出來了。牧童叢林：哇。這水好清啊，好美啊。牧童青：我來喝一口，好甜，你們也來嘗嘗。兩牧童喝后，“嘖嘖”稱贊。三入圍著井轉(zhuǎn)圈合唱：泉水丁冬，泉水丁冬，泉水丁冬響。
三個牧童看著清清的泉水慢慢填滿水井，又從井口流淌出來。
在流水聲、音樂聲中，美麗的智慧女兒上。
牧童云：(疑惑地)你是誰?
智慧：我是你們的智慧姐姐啊。
三牧童：智慧姐姐好。?
牧童叢林：(上前拉著智慧到井邊)快來，智慧姐姐，看看我們挖的井。；
智慧：(望著井里流淌出來的水)多美的泉水，真清啊。我，可以喝你們井里的水嗎?
三牧童：你喝吧。我們挖這口井就是為了讓人們喝的啊……。
智慧：(用手捧起井水喝了兩口)真清涼，真甜啊，我還要再喝一口。
三牧童：我們也來喝。
智慧：我善良的孩子們，為你們?nèi)齻€人的健康我喝了三口水，(停了一下)你們做了好事，我代表樹林里所有的小動物們和一切美麗的花草，感謝你們!祝你們幸福!
動植物們上，齊說：牧童哥哥，我們也感謝你們。
小花：(伸展胳膊)瞧，我多么美麗，哥哥姐姐快來看啊。
齊：快來看，多美麗。
小草：我的綠衣服多鮮亮，小伙伴們在我的身上打滾，咯吱咯吱多開心。小伙伴們快樂，我開心。感謝你們。
小兔(蹦蹦跳跳)、小猴(抓耳撓腮)上：你看，我們多可愛。
大象：(粗聲粗氣，踱著沉重的步伐慢慢上)你看我的胳膊多粗，腿多壯。
動物們：感謝你們，祝你們幸福。
牧童青：(望著智慧)可是智慧姐姐，你能告訴我：什么是幸福嗎?
智慧：(拉著牧童們，招呼小動物們，面對觀眾)孩子們，我雖然是智慧女神，卻也不能告訴你們什么是幸福，因為幸福是要靠自己去體會的呀。(停一下，孩子們相互望望，點點頭)你們現(xiàn)在就出發(fā)，去尋找你們自己的幸福，十年后我們?nèi)匀辉谶@里相會，到那個時j候，如果你們還不知道什么是幸福的話，我一定會告訴你們的……好了，我也該走了，孩；子們，再見。：
大家：再見。
智慧女神下，小花，小草，小動物們退后，擺出造型。
牧童云：我向西行……。
牧童叢林：我留在村子里……。
三個牧童下。第二幕。
(旁白)時間過得真快呀，一晃，十年就過去了，三個牧童已經(jīng)長大，成了帥小伙和漂亮的小姑娘。他們和智慧相會在十年前的井邊。那里一如十年前那么美麗。
三牧童上。
牧童青：(深情地)親愛的朋友們，好久不見了，我們都長大了。你們知道我這十年都做了些什么?我……我們分手后，我就想，我要做一個醫(yī)生，為病人解除痛苦，于是我就去了一個城市……在那里進了學(xué)校，學(xué)了好多醫(yī)學(xué)知識?，F(xiàn)在，我已是一個正式的醫(yī)生。
牧童云、牧童叢林：你明白了什么是幸福嗎?
牧童青：弄明白了。很簡單，我能夠治病救人，使人們恢復(fù)健康，我感到特別幸福……。
《讓世界充滿愛》旋律聲中。
牧童云：我也走了很多地方，做過很多事：在火車上、輪船上做過服務(wù)員，當過消防隊員，挽救了許多國家財產(chǎn)，我還當過花匠，給人們創(chuàng)造了美好的環(huán)境……我勤勤懇懇地工作，對別人都是有用的……所以，我感到很幸福!
牧童叢林：我哪兒也沒去，一直在村子里的土地上耕種。我種出麥子，磨出白面，養(yǎng)活許多人。我，也感到很幸福!
智慧女兒從舞臺一側(cè)上，她還是十年前那么美麗。
智慧：好久不見了，孩子們。祝賀你們，你們都找到了屬于自己的幸福。
《幸福在哪里?》旋律聲中，三牧童上前和智慧問好。
三牧童：(開心地)智慧姐姐啊，你好。
智慧：可是，你們知道，你們尋找幸福的源泉在哪嗎?
三個牧童你看看我，我看看你，都搖搖頭。
三牧童：啊!
牧童青：(走到花草旁，面對大家)大家看，小花長得比以前更鮮艷了，小草也滿是綠油油的一片，比以前更茂盛了。(小花小草動動，做做造型)。
牧童云：(拉著動物們)小動物們也更結(jié)實、更可愛了。
智慧：(深情地)是啊，這是一口幸福泉啊!
三牧童：(詩歌朗誦，牧童、智慧、花草動物齊上)。
牧童叢林：幸福在哪里?
齊：幸福在我們辛勤的汗水里!
齊：幸福在哪里?
齊：幸福在我們越來越好的日子里……。
音樂響起，演員全部上臺，自動排成隊形和觀眾合唱《幸福在哪里?》，在第2段結(jié)束時跟著音樂，做動作下臺。
(注：此劇為我-校四年級老師集體創(chuàng)作。)。
[名師簡介]。
黃艷梅，特級教師，中學(xué)高級教師，全國模范教師，省優(yōu)秀教育工作者，現(xiàn)在江蘇省淮安市人民小學(xué)任校長。在《小學(xué)語文教學(xué)》《江蘇教育》等多家刊物上發(fā)表論文40多篇，參與編寫專著、教材、教參多部。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇五
1、知識與技能：了解童話的特點；能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
2、過程與方法：以學(xué)生自學(xué)為主，通過提出問題、解決問題的方式讀懂課文。
3、情感目標：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
教學(xué)重點：讀懂故事內(nèi)容，理解幸福的含義。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，從而懂得珍惜幸福。
3.1一學(xué)時。
教學(xué)活動1。
一、激趣導(dǎo)入。
師：給咱們班的孩子們上課，老師感到真幸福！在生活中，同學(xué)們有過幸福的感覺嗎？（請學(xué)生結(jié)合自己的生活說說對幸福的理解）。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
師：在走進故事之前，老師先檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。
檢查生字，糾正讀音。
師：我們一起來和本課的生字詞打個招呼吧。
（出示課件展示詞語：彼此鐵鍬樹杈詫異麥子義務(wù)）檢查學(xué)生的讀生字詞的情況。
師：下面我請一個同學(xué)來當小老師，大家跟著小老師一起來讀一讀。
2、感知主要內(nèi)容。
(1)師：我們掃除了課文中的生字障礙，現(xiàn)在就一起去課文中尋找幸福。小組交流匯報：課文講了一個什么故事？（請小組代表匯報交流，小組間作出評價、補充）。
師：這么長的故事同學(xué)們都能用自己的話概括出來，真是不簡單！這三個曾經(jīng)年少無知的牧童，在智慧女兒的指引下，經(jīng)過十年艱辛，終于明白了什么是幸福。
小組匯報交流：
全班齊讀三個青年各自對“幸福”理解的句子，讀出感情。
三、合作探究，體會“幸?！?BR> 1、出示合作探究問題：
(1)你能想象出第一個青年時怎樣給病人治病的？
(3)假如你是第三個青年，種麥子養(yǎng)活了許多人，你的心情怎樣？（請生匯報，并讓他帶著感覺讀——我耕地。地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。）。
四、升華情感，感知“幸?！?BR> 師：讀過三個青年對幸福的理解，同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)他們對幸福的認識有什么共同之處嗎？（都是靠自己的勞動做出對別人有益的事）對，這就是智慧女兒叫他們尋找幸福的目的。因為這三個青年都明白了：（生讀）幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
1、師：在這句話里面，說的幸福到底是什么？
（根據(jù)學(xué)生的回答適時板書：靠勞動，盡義務(wù)，做益事）。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解“義務(wù)”“益事”
3、師：智慧的女兒所說的這句話揭示了幸福的真諦。咱們再來讀讀，好好地體會一下當中的涵義。（生讀句子）。
五、拓展延伸。
1、師：三個青年的經(jīng)歷告訴我們，幸福不是從天而降的，要靠自己的勞動來獲得，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。不過，不同的人對幸福有不同的理解。（師配樂朗誦，課件演示同步進行）。
對雷鋒來說，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂；
對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻；
對農(nóng)民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；
對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。
2、師：同學(xué)們想知道龐老師對幸福的理解嗎？我寫了一首小詩，愿和大家一起分享?。◣熒錁饭餐收b老師作的詩《幸福是什么》）。
幸福是學(xué)生的一聲聲問候，
如一股暖流溫暖心窩。
幸福是看到學(xué)生燦爛的笑臉，
那是一首甜美的歌。
幸福是和學(xué)生一起暢游書海，
去尋找真善美的生活。
幸福無處不在，
幸福就是看到學(xué)生快樂成長。
3、師：同學(xué)們，你們的幸福又是什么呢？朗誦幸福小詩，聯(lián)系自己的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。
幸福是幫媽媽做完家務(wù)時的滿足，
幸福是考滿分時的興奮，
幸福是幫助同學(xué)時的快。
幸福是同伴之間的一聲聲問候，
幸福是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4、小組匯報交流。
5、師總結(jié)：孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗。希望同學(xué)們今后好好學(xué)習(xí)，好好生活，用自己的雙手做出對別人有好處的事情，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福！
六、課后探究作業(yè)。
1、分小組，分角色，精心排練后將課文演一演。
2、課后收集關(guān)于幸福的名人名言。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇六
重點語段：
“有一艘輪船環(huán)游了世界，……因而更加放肆起來?！保ā短返谝还?jié)）。
1.這艘輪船返航時，海面上呈現(xiàn)怎樣的景象？
3.從哪里看出猴子“放肆”？
4.“因而”是什么意思？會換詞嗎？
5.請找一句話概括這節(jié)大意。
6.填空：因為《跳水》在簡潔的開頭中，特意點明故事發(fā)生的環(huán)境是____，所以水手們____，導(dǎo)致猴子____。這一節(jié)交代了環(huán)境與____及____之間的聯(lián)系。
訓(xùn)練目的：
要求學(xué)生理解導(dǎo)致故事的發(fā)生是海上環(huán)境“風(fēng)平浪靜”，引導(dǎo)他們透過開頭這個窗口，去尋覓與故事發(fā)展變化的聯(lián)系，以達到對這樣一個極為重要的辯證唯物主義觀點留下較為深刻印象的訓(xùn)練目的。
……。
（讓學(xué)生自由朗讀課文，找出有關(guān)的語句體會。然后播放一段驚險的音樂，出示：“孩子走上桅桿頂端橫木”的課件，渲染當時危險的情景。）。
師：讀了課文，看了課件，誰能用一個詞語形容當時孩子所處的情境？
生1：當時的情形真是千鈞一發(fā)呀！
生2：當時的情形真是萬分危急呀！
生3：當時的情形真是危如壘卵呀！
生4：當時的情形真是危機重重呀！
（出示句式：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！……）。
（讓學(xué)生邊看孩子走上桅桿頂端橫木的課件，邊聽同學(xué)的發(fā)言。進入當時的危險情境）。
生1：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！他走上了最高的橫木，難以回轉(zhuǎn)身子走回來了。
生3：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！連甲板上的水手也嚇呆。如果我是當時的水手，我一定會屏住呼吸，為孩子祈禱。
（看了課件，聽了同學(xué)的發(fā)言。同學(xué)們都為這個同學(xué)鼓掌，被當時的情景感染了，躍躍欲試，想說說自己的感受）。
生4：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！一失足，就會粉身碎骨。船長就會永遠失去自己的孩子。假如我是當時的水手，事發(fā)前，我一定會想辦法勸阻孩子，告訴他爬上去是很危險的，不要做傻事，生命可貴呀！
……。
【評析】。
“生命教育“同樣是小學(xué)公民素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。在小學(xué)高年部，此項的教育目標是要引導(dǎo)學(xué)生“珍惜自己，體會生命的可貴”。以上的案例中，由于教師充分調(diào)動了同學(xué)們的視覺、聽覺器官，讓他們慢慢地進入情境。所以充分激發(fā)了同學(xué)們的情感因素，使同學(xué)們?nèi)橥度?，在讀書、說話的過程中感悟、積累語言，運用語言。與此同時，同學(xué)們在不知不覺中受到情感的熏陶、感染，感悟了生命的可貴，從而滲透了公民素質(zhì)教育的內(nèi)容。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇七
1、故事中是誰讓三個青年十年后明白了幸福的真正含義呢？（智慧的女兒）。
2、你覺得，在文中她的智慧表現(xiàn)在哪里？（不直接說幸福是什么，而是引導(dǎo)青年自己尋找，這樣更能體會的幸福的真正含義。）這很像懂教育的父母教育自己的孩子，如果將來你做了父母，要學(xué)習(xí)這一點呦！
3、師：在這個童話中，智慧的女兒突然而來，飄然而去，具有神奇的力量，這正是童話的一個特點。喜歡讀童話故事么？哪些童話故事給你留下了深刻的印象？（好看，我也喜歡讀）。
4、師小結(jié)：這些童話除了人物奇特以外，你認為還有哪些特點？（童話的想象非常豐富，故事性強，容易吸引讀者，每個童話都講了一個道理。）今后，我們在編童話的時候，如果借鑒這些特點，你寫的童話會更吸引人。剛才有同學(xué)講了，每一個童話還會向我們講述一個道理。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的4篇《人教第十冊《幸福是什么》教學(xué)設(shè)計》，希望可以對您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇八
小學(xué)語文《晏子使楚》說課稿范文如下，希望大家喜歡!
《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)系上下文理解含著的意思?！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。
1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱;維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。
2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。
3、激發(fā)學(xué)生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關(guān)的句子。
晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結(jié)論。
(一)學(xué)生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
(二)文學(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維能力;同時也缺乏文學(xué)中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。
在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課件中分別先后給出(大前提、小前提)前面的兩個句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓學(xué)生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。
為了讓學(xué)生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人;體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導(dǎo)學(xué)生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動。
在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯(lián)起三個故事，進行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的?三個故事相互獨立，又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。
讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng);感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰(zhàn)。
對人物的對話，要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)方法的過程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。
為了更好地理解課文的內(nèi)容，體會人物內(nèi)心的情感世界，使學(xué)生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學(xué)生表演的優(yōu)劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創(chuàng)設(shè)：拍三集電視連續(xù)劇的情景，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現(xiàn)文學(xué)形象。
從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手;然后師生共同探究原因，選取一個故事內(nèi)容認真導(dǎo)讀，明確因果聯(lián)系;再通觀全文，進行情景再現(xiàn)，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。
自制多媒體課件一個。(要求是：移動式的一個三段論。)。
例：(1)狗國，開狗洞。
(2)訪問狗國，我得鉆狗洞。
(3)楚國是狗國。
(1)啟發(fā)談話，回顧第一課時的主要內(nèi)容，再讀課文第一大段。
板書：國勢強盛、顯顯威風(fēng)。
(1)快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招?
(2)讀后交流。
(3)討論三次侮辱晏子的結(jié)果如何?讀“只好”的三個句子。
板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是。
(4)再連讀這三個結(jié)果，思考楚王的態(tài)度有什么變化?
小結(jié)楚王是步步退卻，直到“賠不是”。
(2)理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。
(3)課件出示：得出楚國是狗國的結(jié)論。
(4)讀好這個句子。
(5)想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。
(6)齊讀這個段落。
(1)見面后的楚王又是如何對待晏子的?晏子又如何應(yīng)對的?細讀課文。
(2)交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。
(3)重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。
(4)解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同?
(5)課件出示：大前提，小前提，結(jié)論。
既：
a訪問上等國家派上等人去;訪問下等國家派下等人去。
b我是最不中用的人。
c楚國是最不中用的國家。
(1)自學(xué)課文：思考楚王又想如何侮辱晏子?晏子又是怎樣反駁的?
(2)合作交流說說句子含義。
(3)課件出示：類比推理的三段論。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結(jié)出又小又苦的枳。
齊國人在齊國安居樂業(yè)，到楚國就做起強盜。
楚國是個強盜之國。
(4)結(jié)論。理解：“水土不同”一詞。
(5)個別朗讀。
(1)通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。
機智、善辯。
(2)請你們合作表現(xiàn)，自由分組整備。
(1)分三組分別表演，學(xué)生自由選擇一個自己喜歡的角色。(整備拍攝三集電視連續(xù)劇)并給出每集電視片片名。片名應(yīng)該是開放的。
(2)讓學(xué)生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理?(結(jié)論也應(yīng)該是多元的)。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇九
《桃花心木》第一課時上完了，回頭想想，這節(jié)課上得不賴。
這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為：“檢查朗讀——自學(xué)生字——歸納主要內(nèi)容”。在每個環(huán)節(jié)里，我都注重調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，回顧實施過程為：
一、檢查朗讀。
因為課文是雙休日布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)的，從書本上的閱讀批注可以發(fā)現(xiàn)，只有少部分的學(xué)生認真閱讀了課文，絕大多數(shù)的學(xué)生只在重點句段選了一二處，簡要寫下了自己的體會，與《匆匆》一課相比，讀得并不認真，所以在檢查朗讀這個環(huán)節(jié)，我特意多加了幾分鐘。
“誰準備好了，想把課文讀給大家聽?”誰先舉手，我就叫誰，讀得正確流利的加二分，讀得有感情的加三分，并讓學(xué)生下去寫在黑板上的小組積分欄里。原本寥寥無幾的舉手，因了這加分的誘惑，逐漸多了起來。原本我是想讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多讀的，但他們并不舉手，我就只能叫那些學(xué) 習(xí)好的學(xué)生，現(xiàn)在想想倒也不壞，好學(xué)生讀一遍，他們在心里也跟著讀了一遍，把自己沒有把握的 地方聽會了，就有信心舉手了。等到第一遍課文讀完之后，再讀第二遍的時候，舉手的同學(xué)越來越多，加分的同學(xué)也越來越多。讀第三遍的時候，我讓學(xué)生選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的 段落時，幾乎所有的學(xué)生都選擇讀第十四自然段，你讀完了我讀，我讀完了他讀，特別是學(xué)習(xí)靠后的朱曉東同學(xué)讀得慷慨激昂、富有感情，我給他加了十分的時候，教室里沸騰了，學(xué)生都舉手想要展示自己的朗讀和理解，看著那一張張熱情的小臉，我想，孔主任提倡的“爭先恐后讀課文”的場面，我做到了。反思學(xué)生所以熱情的原因，加分的誘惑有之，老師的鼓勵有之，讀到一定時候教室 里那特殊的“讀”的氣場的感染亦有之。這個環(huán)節(jié)我對自己、對學(xué)生都非常滿意。
二、自學(xué)生字。
一共五個生字，采取小組合作自學(xué)發(fā)現(xiàn)需要注意的地方，指名到黑板挑寫的流程，提問到的小組不參與板演，讓每個小組都有機會。
三、歸納主要內(nèi)容。
有難度的問題，沒有采取小組討論，而是讓每個學(xué)生自己默讀、思考，然后指名回答問題。在聽取兩個學(xué)生的回答之后，引導(dǎo)學(xué)生梳理怎樣用概括性的語言來回答問題，小有收獲。還應(yīng)該展示一下批注做得好的同學(xué)的課本，不能僅僅加分了事。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇十
《憶江南》是人教版小學(xué)語文教材中的第一篇詞的教學(xué)（此前曾在積累運用中出現(xiàn)過這種題材），是第十冊第一組（共四篇寫景的課文）的一篇講讀課文。因此這首詞引領(lǐng)整個小學(xué)階段詞的教學(xué)，在本冊教材中占有重要的位置。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。
【學(xué)生分析】。
上課學(xué)生是番禺區(qū)市橋中心小學(xué)五年級的學(xué)生，他們有一定的語文基本功。具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累了大量的古詩詞。有初步鑒賞古詩詞的能力。但由于受到粵語的影響，運用普通話的語言表達能力還不夠強，有感情的朗讀課文的水平還有待提高。因此，讀出韻味，讀出意境，將是我本節(jié)課教學(xué)重點也是教學(xué)的難點。
【設(shè)計思路】。
古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標準以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程?。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
1、?示范讀激趣?。
通過范讀，引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書，教會學(xué)生讀書的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調(diào)先有情”。
2、品味讀悟情。
古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學(xué)要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。
3、想象讀入境。
詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。
【學(xué)習(xí)目標】。
1、初步認識詞這種文學(xué)樣式。
2、有感情朗讀，熟讀成誦。
3、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
4、感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。
【教學(xué)重、難點】。
1、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
2、有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學(xué)過程?】。
一、創(chuàng)設(shè)意境?釋題入情。
1、播放江南春景圖，誦讀有關(guān)贊江南的詩文佳句。
江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽。自古以來，有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，你能背得幾首？（檢查學(xué)生對古詩詞的積累情況，使學(xué)生對江南有初步的印象）。
2、師生交流詩人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：
3、詩詞對比?巧識詞牌。
師生交流對詞的認識。除了預(yù)習(xí)提示中提到的以外，還要讓學(xué)生知道：詞牌名它與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么關(guān)系，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發(fā)自己江南情節(jié)的用意所在。
4、提示學(xué)法：搜集資料了解寫作背景是理解題意、學(xué)習(xí)古詩詞的一個好的。
方法。
（設(shè)計意圖：古詩詞有其背景且古詩詞的文字優(yōu)美，語言精練，具有豐富的人文內(nèi)涵。古詩詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境。優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調(diào)先有情”）。
二、?探究詩意?以知促情。
1、?自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。
2、?指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區(qū)別與“音”的發(fā)音）。
3、?齊讀。
4、?指導(dǎo)學(xué)法。
（1）?我們以前是怎樣學(xué)習(xí)一首古詩的？（交流：借助工具書，查閱資料，
伙伴討論交流，借助書中的注釋等方法去了解詩的意思、詩的意境及作者所表達的思想感情等。）。
（2）遷移學(xué)法：下面就請同學(xué)們用學(xué)習(xí)古詩的這種方法來學(xué)習(xí)這首詞，在學(xué)。
習(xí)和交流中去領(lǐng)略詞中的景，感悟詞中的情。
5、學(xué)生自讀自悟，理解詩意。在不懂的地方作上記號。教師多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
6、小組交流討論，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)情。
7、集體交流，整體感知詞的大意。
（1）指名概述詞的大意，其他學(xué)生糾正、補充。
（2）質(zhì)疑：談自己的獨特理解或提出不同的問題。
（設(shè)計理念：古詩的教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。課中應(yīng)給學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時間，感悟理解詩的內(nèi)容，體會詩的情感。然后在此基礎(chǔ)上伙伴討論、交流，最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流，引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于古詩的意境當中，在音樂和畫面的伴隨下讓學(xué)生體會到詩的意境，并把自己體會到的情感通過交流表現(xiàn)出來，同時受到語言藝術(shù)的熏陶。）。
三、品詞賞句?想象悟情。
1、賞析“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”
（1）對比賞析。
師生共同回顧曾熟悉的描寫江南的詩句。在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境?！叭粘鼋t勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。
（2）圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把詞句還原成畫面。
（3）學(xué)生結(jié)合想象誦讀。
此刻你就是站在這江邊的詩人引讀——“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”
反復(fù)朗讀、自由讀、指讀、評讀、教師讀、學(xué)生再讀、齊讀。（在讀中品味讀中悟情！讀出感慨、贊嘆！讀出眷戀、讀出花紅勝火水綠如藍的美）。
2、賞析“江南好，風(fēng)景舊曾諳。”
（1）賞讀析“江南好，風(fēng)景舊曾諳”
（一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚之意與向往之情也盡寓其中。次句“風(fēng)景舊曾諳”點明江南風(fēng)景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，并非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應(yīng)了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。）。
（3）當江南花紅似火，水綠如藍的時候，而北方的洛陽又是什么樣的景象啊。了解詩人曾寫于洛陽一首《魏王堤》七絕：“花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤?！睂Ρ雀惺?，誦讀。
3、賞析反問句“能不憶江南”?
這如此美麗的江南春色，我們“能不憶江南？”
（1）指名讀、男女生呼應(yīng)讀。
（2）創(chuàng)設(shè)情景讀：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時，詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
帶著江南人民對詩人的愛戴，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情節(jié)讀——能不憶江南？
（反復(fù)讀，一遍比一遍感情強烈，讀出反問句的味道，體會作者對江南美景的強烈的贊嘆和思念之情！）。
4、小結(jié)：篇末，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問襯托出生在洛陽的作者對江南的無限贊嘆與懷念，造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。
（設(shè)計理念：1、體現(xiàn)閱讀教學(xué)“以讀為本”的理念，讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程?學(xué)生在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。品味古詩詞的文字優(yōu)美，語言精練，品味古詩詞豐富的人文內(nèi)涵。從中激發(fā)學(xué)生對古詩詞這種民族特色文化的熱愛。2、讓學(xué)生通過想象、朗讀等形式把詩的意境表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力。）。
四、欣賞歌曲?拓展延情。
“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術(shù)魅力.卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情：不獨在于寫景如畫更在于借景抒情。同學(xué)們請聽：
（學(xué)生自由發(fā)揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩人的情感產(chǎn)生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美。師生沉浸在憶江南的美好境界之中）。
2.吟讀成誦。
3.白居易一共寫了三首《憶江南》，賞讀其它兩首。再次深刻的感受詩人對江南無限的贊嘆和思念。自學(xué)、感悟、誦讀。
其二。
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？
其三。
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
4、推薦一個“詩酒旖旎憶天堂”的網(wǎng)站，課下賞讀。
（設(shè)計理念：課程標準建議小學(xué)階段學(xué)生要背會古今優(yōu)秀詩文160篇，除推薦的120篇外，其余可有教師補充推薦。一節(jié)課只讀一首詞這是不夠的，要一一篇帶多篇，增加古詩詞的積累。在優(yōu)美抒情的旋律中結(jié)束這節(jié)課。留下意猶未盡的詩意美?。?。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇十一
（一）知識教學(xué)點。
1.學(xué)會本課生字，掌握“率領(lǐng)、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調(diào)兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思。
2.理解課文內(nèi)容，懂5得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
3.學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?BR> 4.有感情地朗讀課文。
（二）能力訓(xùn)練點。
1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析概括能力和知識運用能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及有條理的思維能力。
（三）德育滲透點。
學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生遇事多分析、勤動腦的好習(xí)慣。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
（一）教師教法。
教學(xué)本課，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直奔重點，創(chuàng)設(shè)情境，用作戰(zhàn)圖和人物畫像調(diào)動學(xué)生的已有知識，有順序地介紹本文，并根據(jù)疑點讓學(xué)生展開辯論以完成本課教學(xué)。
（二）學(xué)生學(xué)法。
小組合作自學(xué)探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內(nèi)容。
三、重點·難點·疑點及解決辦法。
（一）重點。
了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學(xué)習(xí)技一定順序?qū)懙姆椒ā?BR> （二）難點。
理清“火攻”全過程的順序。
（三）疑點。
曹操該不該輸？為什么？
（四）解決辦法。
教師通過電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。
四、師生互動活動設(shè)計。
教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班交流，使學(xué)生暢所欲言，闡明觀點，求得最佳理解效果。
五、教學(xué)步驟?。
第一課時。
（一）揭示課題，鼓勵學(xué)生參與板書。
同學(xué)們，最近班上哪些同學(xué)寫字有進步？
請一名代表，把課題寫在黑板上。
（板書：17赤壁之戰(zhàn)）。
（二）初讀課文，整體感知。
1.圍繞課題的“戰(zhàn)”字想一想，課文會寫一些什么內(nèi)容？
（學(xué)生可能提出：交戰(zhàn)雙方是誰？他們都是干什么的？為什么交戰(zhàn)？交戰(zhàn)結(jié)果怎樣？等）。
2.激勵學(xué)生積極讀書。
教師導(dǎo)語?：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當讀到你愿意讀的段落時，可站起來讀。（讀后，了解讀的情況并表揚多讀的同學(xué)。）。
（三）了解“認識起點”，據(jù)實施教。
1.直接了解，開門見山。
教師設(shè)問：學(xué)這篇課文前，有誰了解“赤壁之戰(zhàn)”？你是通過什么知道的？
2.設(shè)計情境，展現(xiàn)已知。
教師出示作戰(zhàn)圖和人物畫像。
（學(xué)生可以按起因——經(jīng)過——結(jié)果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經(jīng)過、結(jié)果的方式介紹。）。
（四）再讀課文。
思考：課文講了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？
1.學(xué)生自由讀。
2.交流回答。
（五）作業(yè)?。
1.熟讀課文。
2.書寫生字詞。
第二課時。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
課文講了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模?BR> （二）激勵學(xué)生深究，深入剖析。
1.利用興趣，直入重點。
教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？
（根據(jù)以往對學(xué)生的了解，一般學(xué)生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導(dǎo)學(xué)生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）。
2.分組活動，自學(xué)探究。
教師啟發(fā)：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認為最精彩的是哪一招？并說出原因。
3.全班交流，各抒己見。
教師引導(dǎo)學(xué)生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結(jié)合，使理解與朗讀能夠有機地結(jié)合起來。
4.練習(xí)概括，自由創(chuàng)作。
（l）聽了同學(xué)們的發(fā)言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學(xué)生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）。
（2）讓提出辦法的學(xué)生領(lǐng)頭，自由組成創(chuàng)作編寫小組進行活動。
（3）交流匯報，互相啟發(fā)。
（學(xué)生口頭交流后，教師讓學(xué)生把自己的創(chuàng)作成果寫在黑板上。）。
（4）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
（三）升華認識，深化思想。
1.教師啟發(fā)：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學(xué)生回答后，教師板書：以少勝多）。
2.提出問題，引發(fā)辯論。
教師：你們認為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。
（四）積累詞語，欣賞佳句。
1.積累詞語。
這篇課文生動地描述了一次偉大的戰(zhàn)役，其中運用了不少成語，咱們辦一個“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。
啟發(fā)學(xué)生：除了課文中現(xiàn)有的成語，也可根據(jù)課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風(fēng)等。）。
2.欣賞佳句。
讓學(xué)生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞的內(nèi)容和原因。
（五）總結(jié)。
通過本文的學(xué)習(xí)，你受到什么啟發(fā)？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉(zhuǎn)眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）。
赤壁之戰(zhàn)圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環(huán)環(huán)相扣，一步步將這場戰(zhàn)爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序?qū)懀@樣文章才會條理清楚。
（六）布置作業(yè)?。
以下兩題任選一題完成。
2.課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結(jié)主要人物的性格特點。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇十二
片段：
在教學(xué)《養(yǎng)花》時，利用一道填空題貫穿學(xué)習(xí)了課文，很好地體現(xiàn)了“一個教學(xué)環(huán)節(jié)揉合多個目標”。
師：根據(jù)填空題，自讀課文2—6節(jié)。
出示卡片：養(yǎng)花可以()，這是件充滿樂趣的事。
生2：養(yǎng)花有益身心。作者的腿不好，不利于久坐，他工作一會兒去看看花，調(diào)節(jié)一下，有益身心。
生3：養(yǎng)花可以獲得真理。作者雖然在養(yǎng)花中常常熱汗直流，腰酸腿疼.但是在這過程中懂得了勞動才能創(chuàng)造。
生4：作者懂得勞動創(chuàng)造生活，結(jié)合以前學(xué)過老舍爺爺?shù)摹秳趧幼钣凶涛丁?，我也懂得了是勞動幫助作者一家度過了艱難的歲月，一切美好的生活都要靠自己的雙手創(chuàng)造。
生5：勞動創(chuàng)造出樂趣，勞動創(chuàng)造出世界。
師：對，勞動創(chuàng)造了整個人類，勞動創(chuàng)造了嶄新的生活，勞動創(chuàng)造了美，勞動創(chuàng)造出獨立的自我。這些都是作者在養(yǎng)花中感受到的。
生6：養(yǎng)花使作者和別人分享快樂。約朋友來賞花，給別人贈花，都使作者感到十分快樂。
生7：養(yǎng)花給作者的生活增添了色彩。花好作者就喜，花不好作者就憂。菊秧被砸死后，作者“全家都幾天沒笑容”。
生8：養(yǎng)花使作者的情感更加豐富和細膩了。
師：俗話說，若有甜，加點鹽。養(yǎng)花中的憂傷及痛苦，使得開心和快樂顯得更加突出，作者的生活和情感因而多姿多彩。
生9：養(yǎng)花使作者掌握了它們的喜好及不適，可以更好地關(guān)心照顧它們?？闯鲎髡邿釔凵?BR> 師：講的真好。作者掌握了養(yǎng)花的門道，是為了天天照管花草，在他眼里，花草象孩子一樣需要呵護，這足以看出他對自然界中一切生命的熱愛。走近自然，珍惜自然，關(guān)愛自然，與自然和諧相處，這正是我們所提倡的。
反思：
設(shè)計的這道填空題有以下幾點好處：
1.學(xué)生在主動思維和情感活動中，有所感梧和思考。
在以上案例中，老師將問題提“大”了，“養(yǎng)花可以( )，這是件充滿樂趣的事”，將整篇課文的內(nèi)容凝聚于一道題中.將這一填空題貫穿在整個課堂教學(xué)中。這樣的“大步走”從學(xué)生的認知能力出發(fā)，圍繞教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)問題，使每個學(xué)生有話可說、有事可做。學(xué)生在精讀、深思、感悟的過程中。體會到了老舍爺爺對花草的關(guān)切，對生命的熱愛，對知識的積淀，對“給予是快樂的”這一人生哲理的體驗.學(xué)生也受到了熏陶、啟迪。這樣的教學(xué)設(shè)計符合新課程標準的要求：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。教師要憑借課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價的能力。
2.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下生成和生長了知識。
教師設(shè)計的填空題“養(yǎng)花可以( )，這是件充滿樂趣的事?！鳖}目緊扣全文內(nèi)容，彈性大，思維空間廣，學(xué)生可以根據(jù)個人的已有經(jīng)驗產(chǎn)生不同的體會和感悟。
當學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗產(chǎn)生新知識時，教師在尊重學(xué)生新發(fā)現(xiàn)的同時、及時糾正學(xué)生錯誤的分析判斷，對學(xué)生零碎的認識進行總結(jié)和提煉，如上例中教師的每一次引導(dǎo)都起到了升華學(xué)生認識的作用，幫助他們生成和生長了知識、這才是課堂教學(xué)的最終目的。
3.學(xué)生的主體性得到真正意義上的落實。
教師讓學(xué)生根據(jù)填空題體會課文內(nèi)容，此時的學(xué)生認真閱讀，大膽揣摩，充分調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和創(chuàng)造力，積極思考和探究，在自讀的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，選擇新判斷，產(chǎn)生新感悟，重組新知識，從而在自己的頭腦中生成具有自身個性品質(zhì)特征的知識，這才是真正意義上的學(xué)生主體性的落實。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇十三
教學(xué)目標：
1、深入理解課文，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。
2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字，用所學(xué)的語文來詮釋生活，干預(yù)生活。
教學(xué)準備：
ppt課件、林清玄作品。
教學(xué)程序：
一、生活導(dǎo)入：
同學(xué)們，老師想請大家?guī)蛡€忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學(xué)，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已經(jīng)上高一，成績十分棒。但是弟弟除了成績好以外，生活上什么都不會，甚至襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人說話。我總想找這位姐姐談?wù)?，可一時又不知該怎樣跟她說，同學(xué)們能幫幫老師嗎？我相信，學(xué)了這天的課文，同學(xué)們必須能幫我。
透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白種樹人給桃花心木苗澆水時間不必須，澆水的量也不必須，好像沒有一點規(guī)律，文中的“我”感到十分奇怪，忍不住去問那位個子很高的種樹人：(學(xué)生讀)。
二、研讀第12、13自然段：
1、種樹人是怎樣回答的？在課文的――12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。
2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準備一下。學(xué)生個別朗讀。
3、此刻，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號……師從不明白，到有點明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時）（三個問題一齊解決。當學(xué)生答到最后一個問題時，強調(diào)一下意味深長。）。
4、學(xué)生評價。教師引導(dǎo)：種樹人是怎樣說的呢？
（對問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術(shù)，自信他的桃花心木必須能成材。）。
再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？
（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優(yōu)美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。）。
總結(jié)：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術(shù)，這一笑，可謂意味深長啊。
5、你們這些種樹人能夠笑著對“我”說嗎？如果再加些動作，你會講得更生動，我必須會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。
6、請各位種樹人一齊笑著對我說一說好嗎？接讀――種樹人語重心長地說。（學(xué)生齊讀）。
7、總結(jié)、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原先是為了讓桃花心木自己學(xué)會在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原先是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！
（如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經(jīng)學(xué)會了在土地里找水源；原先種樹人不是不關(guān)心我們啊。）。
如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學(xué)會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）。
小結(jié)：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗?。?BR> 三、研讀14自然段：
過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是十分感動。
［投影四］不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
1、師配樂《秋日私語》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。
2、請認真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？
3、過渡：你們的生活體驗讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績以外，生活上什么都不會，以后考上大學(xué)，姐姐不在身邊，弟弟怎樣生活下去喲？請學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和理解幫個忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）。
4、請結(jié)合你的生活經(jīng)歷，把你感受最深的一兩句話寫成格言，并在下面注上你的名字。一齊帶給那位好心的姐姐，當然也能夠?qū)懡o自己或親人。（選教：你為什么將這條格言送給某某？）。
5、用實物投影交流感悟。師適當評價（質(zhì)樸的語言從心田流淌；姐姐會按照你說的做；未來的思想家。）。
四、介紹作家，推薦文章。
其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學(xué)們讀了，必須會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味――（下發(fā)林清玄散文）。
五、板書：
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇十四
教師張曉華年級五年級。
學(xué)習(xí)目標1、知識目標：學(xué)會本課14個生字，正確讀寫詞語。理解課文內(nèi)容，了解課文敘述的順序，背誦自己喜歡的部分。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力、背誦課文的能力。
3、德育目標：懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
學(xué)情分析（一）教材分析《赤壁之戰(zhàn)》是一篇精讀課文。課文根據(jù)中國古典長篇小說《三國演義》有關(guān)章節(jié)改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計策，在赤壁以三萬兵力打敗曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)役。這一戰(zhàn)役不僅改變了當時雙方力量的對比，也為后來的魏、蜀、吳三國鼎立的局勢奠定了基礎(chǔ)。課文按事情的發(fā)展順序分為三部分，記敘了戰(zhàn)役的經(jīng)過。第三部分是全文的重點，著重敘述了火攻這一仗是怎樣打的。選編這篇課文的意圖是使學(xué)生；另外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_方法。
確定五點重點：了角赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中體會赤壁一戰(zhàn)雙方勝與負的根本原因；按照事情發(fā)展的順序，理清課文的條理。
難點：引導(dǎo)學(xué)生如何從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強的原因。
德育點：通過了解戰(zhàn)事的全過程，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
創(chuàng)新點：找到自己讀懂之處，談出自己的體會。
教具電腦幻燈片。
主要技術(shù)留空白、激發(fā)創(chuàng)造性思考與想象、啟發(fā)引導(dǎo)技術(shù)。
教學(xué)過程?中的五環(huán)節(jié)設(shè)計。
教師行為學(xué)生行為。
一、導(dǎo)引目標。
1、師播放電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌，要求同學(xué)們聽后抒發(fā)感想。
2、板書課題，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。激發(fā)興趣。
1、聆聽歌曲，品味歌詞，抒發(fā)感受。2、朗讀課題，說出自己的了解。
二、創(chuàng)設(shè)條件。
1、速讀課文，要求：
強化效率感，使注意力高度集中，在短時間內(nèi)掌握主要內(nèi)容。
2、精讀。
三、組織研究。
1、組織交流：你讀懂了什么？
2、引導(dǎo)思考：火攻的計策是誰提出來的？他為什么會想到這一計策？
3、進一步追問：曹操為什么要把船連在一起呢？體驗發(fā)現(xiàn)。
1、接受摸底測試，自檢自己對本課知識點的掌握程度。
2、找出相應(yīng)的段落，讀讀畫畫重點詞句。
3、找到第二自然段，畫出重點內(nèi)容，體會寫法上的簡練得當。
四、引導(dǎo)創(chuàng)新。
1、引導(dǎo)討論：曹軍坐不慣船，為什么又非“渡過大江”不可呢？
2、提問：課文先寫了什么？再寫了什么？然后寫了什么？
3、閱讀思考：“為攻分哪幾步進行的？”理解火攻實施過程中哪些要素是不可缺少的，這些要素哪個先，哪個后。
1、小組討論。
2、明確課文前三個自然段的寫作順序。
3、討論明確火攻的步驟。
4、復(fù)述整個課文，明確中心，積累語言。
五、反思小結(jié)。
1、游覽全文，對照板書，從整體上明確寫作順序。
2、背誦喜歡的段落。
3、摘抄自己喜歡的詞句。鞏固提高。
1、明確寫作順序。
2、練習(xí)背誦喜歡的段落。
3、積累語言。
六、研究性作業(yè)?：讀三國故事，召開故事會，講三國故事，評出“故事大王”。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇十五
【教材分析】。
《憶江南》是人教版小學(xué)語文教材中的第一篇詞的教學(xué)（此前曾在積累運用中出現(xiàn)過這種題材），是第十冊第一組（共四篇寫景的課文）的一篇講讀課文。因此這首詞引領(lǐng)整個小學(xué)階段詞的教學(xué)，在本冊教材中占有重要的位置。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。
【學(xué)生分析】。
上課學(xué)生是番禺區(qū)市橋中心小學(xué)五年級的學(xué)生，他們有一定的語文基本功。具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累了大量的古詩詞。有初步鑒賞古詩詞的能力。但由于受到粵語的影響，運用普通話的語言表達能力還不夠強，有感情的朗讀課文的水平還有待提高。因此，讀出韻味，讀出意境，將是我本節(jié)課教學(xué)重點也是教學(xué)的難點。
【設(shè)計思路】。
古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標準以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
1、示范讀激趣。
通過范讀，引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書，教會學(xué)生讀書的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調(diào)先有情”。
2、品味讀悟情。
古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學(xué)要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。
3、想象讀入境。
詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。
【學(xué)習(xí)目標】。
1、初步認識詞這種文學(xué)樣式。
2、有感情朗讀，熟讀成誦。
3、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
4、感悟這首詞的`魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。
【教學(xué)重、難點】。
1、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
2、有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)意境釋題入情。
1、播放江南春景圖，誦讀有關(guān)贊江南的詩文佳句。
江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽。自古以來，有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，你能背得幾首？（檢查學(xué)生對古詩詞的積累情況，使學(xué)生對江南有初步的印象）。
2、師生交流詩人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：
3、詩詞對比巧識詞牌。
師生交流對詞的認識。除了預(yù)習(xí)提示中提到的以外，還要讓學(xué)生知道：詞牌名它與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么關(guān)系，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發(fā)自己江南情節(jié)的用意所在。
4、提示學(xué)法：搜集資料了解寫作背景是理解題意、學(xué)習(xí)古詩詞的一個好的。
方法。
（設(shè)計意圖：古詩詞有其背景且古詩詞的文字優(yōu)美，語言精練，具有豐富的人文內(nèi)涵。古詩詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境。優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調(diào)先有情”）。
二、探究詩意以知促情。
1、自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。
2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區(qū)別與“音”的發(fā)音）。
3、齊讀。
4、指導(dǎo)學(xué)法。
（1）我們以前是怎樣學(xué)習(xí)一首古詩的？（交流：借助工具書，查閱資料，
伙伴討論交流，借助書中的注釋等方法去了解詩的意思、詩的意境及作者所表達的思想感情等。）。
（2）遷移學(xué)法：下面就請同學(xué)們用學(xué)習(xí)古詩的這種方法來學(xué)習(xí)這首詞，在學(xué)習(xí)和交流中去領(lǐng)略詞中的景，感悟詞中的情。
5、學(xué)生自讀自悟，理解詩意。在不懂的地方作上記號。教師多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
6、小組交流討論，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)情。
7、集體交流，整體感知詞的大意。
（1）指名概述詞的大意，其他學(xué)生糾正、補充。
（2）質(zhì)疑：談自己的獨特理解或提出不同的問題。
（設(shè)計理念：古詩的教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。課中應(yīng)給學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時間，感悟理解詩的內(nèi)容，體會詩的情感。然后在此基礎(chǔ)上伙伴討論、交流，最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流，引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于古詩的意境當中，在音樂和畫面的伴隨下讓學(xué)生體會到詩的意境，并把自己體會到的情感通過交流表現(xiàn)出來，同時受到語言藝術(shù)的熏陶。）。
三、品詞賞句想象悟情。
1、賞析“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”
（1）對比賞析。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇十六
目的要求。
1、理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知已知彼、利用天時地利、揚長避短。
2、理清課文條理，學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?BR> 3、學(xué)會本課生字新詞。
4、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點了解東吳以少勝多的原因。
教學(xué)難點?了解課文是怎樣按事情發(fā)展順序記敘的。
教具學(xué)具鵬博士軟件。
教學(xué)過程?：
第一課時。
一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，提示課題。
1、同學(xué)們，今天我們進入了一組新的課文學(xué)習(xí)，在這組課文中，我們將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，要了解哪些學(xué)習(xí)方法呢，導(dǎo)讀中明確告訴了我們。請一個同學(xué)讀導(dǎo)讀，同學(xué)們想導(dǎo)讀給我們這組的學(xué)習(xí)提出了哪些要求。
2、我們首先要學(xué)習(xí)的一篇課文是《赤壁之戰(zhàn)》。赤壁是在今天湖北省武昌縣西赤磯山。據(jù)歷史記載，東吳的孫權(quán)以三萬軍隊打敗了曹操的八十萬軍隊，孫權(quán)是怎樣打敗曹操的，他為什么能打敗曹操，學(xué)習(xí)了課文你就能夠知道。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、多媒體顯示自制幻燈片，檢查生字讀音。
2、指名按自然段讀課文。
4、提出不懂的問題。
三、給課文分段。
1、默讀課文，想想赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，開始怎樣，后來怎樣，結(jié)果怎樣，然后給課文分段。
2、討論分段。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、指名讀第一段，讀后同學(xué)評議。
2、“調(diào)兵遣將”是什么意思？周瑜為什么要調(diào)兵遣將？
3、“隔江相對”怎樣理解。請同學(xué)說一說。
4、說說這段話講了什么。
五、學(xué)習(xí)課文第二段。
1、指名讀第二段。讀后同學(xué)評議。
2、周瑜為什么說火攻是個好主意？
3、說說這段主要講了什么。
六、朗讀課文一、二段。
七、布置作業(yè)?：預(yù)習(xí)課文第三段。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1、為什么說火攻是個好主意？請同學(xué)們用自己話說一說。
2、這節(jié)課我們要了解周瑜和黃蓋是用怎樣的計策打好火攻這一仗的？
二、學(xué)習(xí)課文第三段。
1、指名朗讀第三段，讀后同學(xué)評議。
2、火攻這一仗是怎樣開始的？學(xué)生默讀五、六、七自然段。討論理解：
（1）文中幾次提到“東南風(fēng)”？為什么要在“東南風(fēng)很急”的情況下來火攻？
（2）從哪里看出“曹操只道是黃蓋來投降，而沒有準備”？
（3）黃蓋是怎樣接近曹軍的？
（4）請同學(xué)根據(jù)這些內(nèi)容用自己話說說這一仗是怎樣開始的？
3、火攻這一仗是怎樣進行的？引導(dǎo)學(xué)生默讀課文八、九自然段，著重理解風(fēng)和火的關(guān)系。
4、顯示圖片，讓學(xué)生結(jié)合畫面體會兇猛的火攻場面。
5、火攻這一仗的結(jié)局是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生讀課文第十、十一自然段，討論理解：
（1）“鑼鼓震天”是什么意思？“丟盔棄甲”是什么意思、
（2）曹操為什么要逃跑？
四、朗讀課文。
五、布置作業(yè)?：熟讀課文。
第三課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的，請一個同學(xué)說說赤壁之戰(zhàn)的過程。
這節(jié)課我們要進一步理解課文的內(nèi)容，了解課文的記敘順序。
二、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?BR> 2、赤壁一戰(zhàn)的起因是什么？雙方是怎樣準備的？經(jīng)過和結(jié)果怎樣？請同學(xué)們拿出筆記本，按這個順序列出提綱。
三、概括課文的中心思想。
這以少勝多的原因什么？
2、學(xué)生默讀課文，思考后討論。
四、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
五、學(xué)習(xí)鞏固生字。
六、布置作業(yè)?：預(yù)習(xí)《飛奪瀘定橋》。
板書設(shè)計?：
起因戰(zhàn)前準備經(jīng)過結(jié)果。
曹軍犯境妙計殲敵大獲全勝。
隔江相對獻計火攻寫信詐降-草船沖寨-火燒戰(zhàn)船-乘勝追擊。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇十七
1、理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知已知彼、利用天時地利、揚長避短。
2、理清課文條理，學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?BR> 3、學(xué)會本課生字新詞。
4、流利地朗讀課文。
了解東吳以少勝多的原因。
了解課文是怎樣按事情發(fā)展順序記敘的。
鵬博士軟件。
一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，提示課題。
1、同學(xué)們，今天我們進入了一組新的課文學(xué)習(xí)，在這組課文中，我們將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，要了解哪些學(xué)習(xí)方法呢，導(dǎo)讀中明確告訴了我們。請一個同學(xué)讀導(dǎo)讀，同學(xué)們想導(dǎo)讀給我們這組的學(xué)習(xí)提出了哪些要求。
2、我們首先要學(xué)習(xí)的一篇課文是《赤壁之戰(zhàn)》。赤壁是在今天湖北省武昌縣西赤磯山。據(jù)歷史記載，東吳的孫權(quán)以三萬軍隊打敗了曹操的八十萬軍隊，孫權(quán)是怎樣打敗曹操的，他為什么能打敗曹操，學(xué)習(xí)了課文你就能夠知道。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、多媒體顯示自制幻燈片，檢查生字讀音。
2、指名按自然段讀課文。
4、提出不懂的問題。
三、給課文分段。
1、默讀課文，想想赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，開始怎樣，后來怎樣，結(jié)果怎樣，然后給課文分段。
2、討論分段。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、指名讀第一段，讀后同學(xué)評議。
2、“調(diào)兵遣將”是什么意思？周瑜為什么要調(diào)兵遣將？
3、“隔江相對”怎樣理解。請同學(xué)說一說。
4、說說這段話講了什么。
五、學(xué)習(xí)課文第二段。
1、指名讀第二段。讀后同學(xué)評議。
2、周瑜為什么說火攻是個好主意？
3、說說這段主要講了什么。
六、朗讀課文一、二段。
七、布置作業(yè)?：預(yù)習(xí)課文第三段。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1、為什么說火攻是個好主意？請同學(xué)們用自己話說一說。
2、這節(jié)課我們要了解周瑜和黃蓋是用怎樣的計策打好火攻這一仗的？
二、學(xué)習(xí)課文第三段。
1、指名朗讀第三段，讀后同學(xué)評議。
2、火攻這一仗是怎樣開始的？學(xué)生默讀五、六、七自然段。討論理解：
（1）文中幾次提到“東南風(fēng)”？為什么要在“東南風(fēng)很急”的情況下來火攻？
（2）從哪里看出“曹操只道是黃蓋來投降，而沒有準備”？
（3）黃蓋是怎樣接近曹軍的？
（4）請同學(xué)根據(jù)這些內(nèi)容用自己話說說這一仗是怎樣開始的？
3、火攻這一仗是怎樣進行的？引導(dǎo)學(xué)生默讀課文八、九自然段，著重理解風(fēng)和火的關(guān)系。
4、顯示圖片，讓學(xué)生結(jié)合畫面體會兇猛的火攻場面。
5、火攻這一仗的結(jié)局是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生讀課文第十、十一自然段，討論理解：
（1）“鑼鼓震天”是什么意思？“丟盔棄甲”是什么意思、
（2）曹操為什么要逃跑？
四、朗讀課文。
五、布置作業(yè)?：熟讀課文。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的，請一個同學(xué)說說赤壁之戰(zhàn)的過程。
這節(jié)課我們要進一步理解課文的內(nèi)容，了解課文的記敘順序。
二、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?BR> 2、赤壁一戰(zhàn)的起因是什么？雙方是怎樣準備的？經(jīng)過和結(jié)果怎樣？請同學(xué)們拿出筆記本，按這個順序列出提綱。
三、概括課文的中心思想。
這以少勝多的原因什么？
2、學(xué)生默讀課文，思考后討論。
四、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
五、學(xué)習(xí)鞏固生字。
六、布置作業(yè)?：預(yù)習(xí)《飛奪瀘定橋》。
起因戰(zhàn)前準備經(jīng)過結(jié)果。
曹軍犯境妙計殲敵大獲全勝。
隔江相對獻計火攻寫信詐降-草船沖寨-火燒戰(zhàn)船-乘勝追擊。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇十八
一、教學(xué)目的：
1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2、理清課文的條理，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點，學(xué)會用辯證的眼光看待歷史事件。
二、教學(xué)重點：
利用動手操作的方法，了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中悟出雙方勝與負的根本原因。
三、教學(xué)難點：
使學(xué)生領(lǐng)悟到從歷史發(fā)展趨勢的角度來看，應(yīng)該希望曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，從而實現(xiàn)中國的統(tǒng)一。
四、課前準備：
學(xué)生在課前四人為一組，自疊紙船。
五、教學(xué)時間：
1課時。
六、教學(xué)過程：
（一）解題引趣，導(dǎo)入新課。
1、解題。
（2）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。
（在赤壁進行的一場戰(zhàn)役。）。
（3）請把時間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭的結(jié)果加進去說一說。
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場戰(zhàn)，周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。）。
2、從課文入手，概括主要內(nèi)容：
（1）戰(zhàn)爭開始時，雙方的力量對比如何？
（東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，雙方力量對比懸殊。）。
（2）這是一場什么樣的戰(zhàn)役？
（以少勝多）。
（3）把“以少勝多”也加進題目中說一說。
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結(jié)果周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。）。
（4）出示寫有上面這段話的幻燈片。
問：大家看，這段話與這篇課文有什么關(guān)系？
（本文的主要內(nèi)容）。
（5）作為本課的主要內(nèi)容，你覺得它還缺點什么？
（東吳周瑜是如何取勝的？）。
（6）那么東吳是如何取勝的呢？
（用火攻打敗曹操的。）。
（7）把“火攻”加進去再說一說。
出示第二章幻燈片：]。
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。）?。?）請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？（課題）。
（9）今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）來概括主要內(nèi)容。
（二）、分析東吳取勝的原因在于知己知彼，充分利用天時地利，揚長避短。（動手操作）。
1、“火攻”分哪幾步進行的？請你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現(xiàn)？
學(xué)生回答，教師板書：
周瑜曹操。
黃蓋詐降驕傲輕敵。
乘風(fēng)攻敵信以為真。
火燒曹營死傷無數(shù)。
追兵掩殺丟盔棄甲。
2、黃蓋詐降曹操為什么會相信？（從信中分析）。
3、請大家齊讀第26頁第一自然段的第二句話。
4、周瑜憑什么斷定詐降計一定能成功？
5、充分了解對方心理、特點叫做知己。那么與此相反的呢？——知彼（板書知己知彼）。
6、黃蓋為什么選在有東南風(fēng)的那天發(fā)動火攻？
（1）四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的？
（2）在演示的同時思考：東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？
（3）教師深入到小組中參與討論。
東南風(fēng)——天時。
曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風(fēng)把火吹向西北——地利。
曹軍鐵鎖連船易于火攻。
東吳發(fā)揮了擅長水戰(zhàn)的優(yōu)勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚長避短。
歸納板書：利用天時地利，揚長避短。
7、大家再來讀第三自然段黃蓋的分析，你又有了哪些新的認識？
（三）、發(fā)散思維，學(xué)習(xí)用辯證的眼光來看待赤壁之戰(zhàn)。
1、赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間有混戰(zhàn)了七十二年，才最后由西晉統(tǒng)一了中國。
請問：赤壁一戰(zhàn)，你認為誰獲勝好？
（學(xué)生自由討論、發(fā)言）。
（1）曹操勝了好。
（2）東吳勝了好。
（3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納：
第一種觀點正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國了。
第二種觀點只從東吳局部的利益出發(fā)，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰(zhàn)?！〉谌N觀點在當時是不可能實現(xiàn)的，長期對峙對老百姓的危害。
學(xué)生動手演示：拆開紙船，利用西北風(fēng)，分路進攻，發(fā)揮人多的優(yōu)勢。
4、教師歸納總結(jié)：曹操要想取勝，根本原因還是要做到“知己知彼，利用天時地利，揚長避短?！边@是贏得戰(zhàn)爭的最根本的準則。
（四）、結(jié)課激趣，引導(dǎo)學(xué)生到課外去廣泛閱讀。
七十二年后，西晉大將王瀎正是吸取了赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，做到了知己知彼，利用天時地利，揚長避短，所以順江而下直搗金陵，滅掉東吳，完成了統(tǒng)一。大家課下可以看一下。
人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇十九
《憶江南》是人教版小學(xué)語文教材中的第一篇詞的教學(xué)（此前曾在積累運用中出現(xiàn)過這種題材），是第十冊第一組（共四篇寫景的課文）的一篇講讀課文。因此這首詞引領(lǐng)整個小學(xué)階段詞的教學(xué)，在本冊教材中占有重要的位置。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。
【學(xué)生分析】。
上課學(xué)生是番禺區(qū)市橋中心小學(xué)五年級的學(xué)生，他們有一定的語文基本功。具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累了大量的古詩詞。有初步鑒賞古詩詞的能力。但由于受到粵語的影響，運用普通話的語言表達能力還不夠強，有感情的朗讀課文的水平還有待提高。因此，讀出韻味，讀出意境，將是我本節(jié)課教學(xué)重點也是教學(xué)的難點。
【設(shè)計思路】。
古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標準以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
1、示范讀激趣。
通過范讀，引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書，教會學(xué)生讀書的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調(diào)先有情”。
2、品味讀悟情。
古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學(xué)要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。
3、想象讀入境。
詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。
【學(xué)習(xí)目標】。
1、初步認識詞這種文學(xué)樣式。
2、有感情朗讀，熟讀成誦。
3、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
4、感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。
【教學(xué)重、難點】。
1、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
2、有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)意境釋題入情。
1、播放江南春景圖，誦讀有關(guān)贊江南的詩文佳句。
江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽。自古以來，有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，你能背得幾首？（檢查學(xué)生對古詩詞的積累情況，使學(xué)生對江南有初步的印象）。
2、師生交流詩人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：
3、詩詞對比巧識詞牌。
師生交流對詞的認識。除了預(yù)習(xí)提示中提到的以外，還要讓學(xué)生知道：詞牌名它與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么關(guān)系，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發(fā)自己江南情節(jié)的用意所在。
4、提示學(xué)法：搜集資料了解.寫作背景是理解題意、學(xué)習(xí)古詩詞的一個好的。
方法。
（設(shè)計意圖：古詩詞有其背景且古詩詞的文字優(yōu)美，語言精練，具有豐富的人文內(nèi)涵。古詩詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境。優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調(diào)先有情”）。
二、探究詩意以知促情。
1、自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。
2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區(qū)別與“音”的發(fā)音）。
3、齊讀。
4、指導(dǎo)學(xué)法。
（1）我們以前是怎樣學(xué)習(xí)一首古詩的？（交流：借助工具書，查閱資料，
伙伴討論交流，借助書中的注釋等方法去了解詩的意思、詩的意境及作者所表達的思想感情等。）。
（2）遷移學(xué)法：下面就請同學(xué)們用學(xué)習(xí)古詩的這種方法來學(xué)習(xí)這首詞，在學(xué)習(xí)和交流中去領(lǐng)略詞中的景，感悟詞中的情。
5、學(xué)生自讀自悟，理解詩意。在不懂的地方作上記號。教師多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
6、小組交流討論，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)情。
7、集體交流，整體感知詞的大意。
（1）指名概述詞的大意，其他學(xué)生糾正、補充。
（2）質(zhì)疑：談自己的獨特理解或提出不同的問題。
（設(shè)計理念：古詩的教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。課中應(yīng)給學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時間，感悟理解詩的內(nèi)容，體會詩的情感。然后在此基礎(chǔ)上伙伴討論、交流，最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流，引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于古詩的意境當中，在音樂和畫面的伴隨下讓學(xué)生體會到詩的意境，并把自己體會到的情感通過交流表現(xiàn)出來，同時受到語言藝術(shù)的熏陶。）。
三、品詞賞句想象悟情。
1、賞析“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”
（1）對比賞析。
師生共同回顧曾熟悉的描寫江南的詩句。在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境?！叭粘鼋t勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。
（2）圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把詞句還原成畫面。
（3）學(xué)生結(jié)合想象誦讀。
此刻你就是站在這江邊的詩人引讀――“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”
反復(fù)朗讀、自由讀、指讀、評讀、教師讀、學(xué)生再讀、齊讀。（在讀中品味讀中悟情！讀出感慨、贊嘆！讀出眷戀、讀出花紅勝火水綠如藍的'美）。
2、賞析“江南好，風(fēng)景舊曾諳。”
（1）賞讀析“江南好，風(fēng)景舊曾諳”
（一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚之意與向往之情也盡寓其中。次句“風(fēng)景舊曾諳”點明江南風(fēng)景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，并非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應(yīng)了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。）。
（2）品讀。(想象詩人當時贊美、回憶的江南的神情、體態(tài)來讀；表演讀；可以大聲贊，可以小聲嘆，總之讀出自己的體會。)。
（3）當江南花紅似火，水綠如藍的時候，而北方的洛陽又是什么樣的景象啊。了解詩人曾寫于洛陽一首《魏王堤》七絕：“花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤?！睂Ρ雀惺埽b讀。
3、賞析反問句“能不憶江南”?
這如此美麗的江南春色，我們“能不憶江南？”
（1）指名讀、男女生呼應(yīng)讀。
（2）創(chuàng)設(shè)情景讀：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時，詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
帶著江南人民對詩人的愛戴，讀――能不憶江南？
帶著詩人對江南人民的思念之情，讀――能不憶江南？
帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀――能不憶江南？
帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情節(jié)讀――能不憶江南？
（反復(fù)讀，一遍比一遍感情強烈，讀出反問句的味道，體會作者對江南美景的強烈的贊嘆和思念之情?。?BR> 4、小結(jié)：篇末，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問襯托出生在洛陽的作者對江南的無限贊嘆與懷念，造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。
（設(shè)計理念：1、體現(xiàn)閱讀教學(xué)“以讀為本”的理念，讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程學(xué)生在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。品味古詩詞的文字優(yōu)美，語言精練，品味古詩詞豐富的人文內(nèi)涵。從中激發(fā)學(xué)生對古詩詞這種民族特色文化的熱愛。2、讓學(xué)生通過想象、朗讀等形式把詩的意境表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力。）。
四、欣賞歌曲拓展延情。
“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術(shù)魅力．卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情：不獨在于寫景如畫更在于借景抒情。同學(xué)們請聽：
（學(xué)生自由發(fā)揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩人的情感產(chǎn)生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美。師生沉浸在憶江南的美好境界之中）。
2．吟讀成誦。
3．白居易一共寫了三首《憶江南》，賞讀其它兩首。再次深刻的感受詩人對江南無限的贊嘆和思念。自學(xué)、感悟、誦讀。
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人教第十冊幸福教學(xué)設(shè)計篇二十
師：同學(xué)們，我們先來聽寫詞語。《月光曲》這篇課文是一個傳說，請寫下——“傳說”。這個傳說講的是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語——“譜寫”。下面聽寫一組詞語，注意先聽后寫——“盲姑娘、蠟燭、琴鍵”。
師：這組詞語里面，盲、蠟、鍵都是生字，注意“蠟”字，有的同學(xué)誤認為它跟“燭”一樣是“火字旁”，其實是“蟲字旁”?！跋灐惫糯囊馑际莿游锏挠?。這位同學(xué)“鍵”字筆順不規(guī)范，“鍵”是左右結(jié)構(gòu)，最后寫“建字底”。
師：最后一個詞“清幽”。你們覺得清幽的月光是怎樣的？
生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常朦朧的感覺。
生：清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。
生：我覺得特別柔和，讓人覺得舒服。
生：第二種。
師：是的，清幽的月光給人的感覺是沉靜的安閑的。
同學(xué)們，這個傳說講了一件什么事呢？請你選擇剛才聽寫詞語中的一個或幾個來說一說。請大家先自己準備一下。
（生自由練說。師指名說，教師作了肯定。）。
師：同學(xué)們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》呢？請同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因。
（二）一番對話?聆聽心聲。
語段一：
“這首曲子多難彈?。∥抑宦爠e人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”
一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮?！惫媚镎f：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！?BR> 師：請同學(xué)們好好讀一讀這段對話。（多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。）。
生：貝多芬從這句話聽出了盲姑娘渴望聽到自己的曲子。
生：貝多芬從“那該多好啊”這五個字當中感受到盲姑娘對音樂的執(zhí)著和渴望，聽自己彈一首曲子是她夢寐以求的愿望。
生：盲姑娘之所以不能參加自己音樂會是有苦衷的，她在壓抑自己的情感。
師：你認為她的苦衷是什么？
生：她家境貧寒，買不起票，沒有機會親自聽貝多芬彈琴。
師：你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的？
生：他們家點的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊了，說明他們家家境貧窮。
生：盲姑娘的哥哥說“音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”兩個“太”讓我感到了他們家境貧窮。
師：貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從沒放棄過對藝術(shù)的追求。他的心被觸動了。我們一起帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對話。（學(xué)生讀。）。
師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？
生：我感覺貝多芬還聽出了姑娘的善解人意，因為想聽貝多芬彈琴是她一直以來的愿望，但她后來又說“不過隨便說說罷了”。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥為家里窮聽不到貝多芬彈琴而難過。
生：這里的“隨便說說”并不是真的是“隨便說說”。盲姑娘一直壓抑著自己的內(nèi)心的情感。（師建議把“壓抑”改為“掩飾”。）。
生：貝多芬還聽出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂。但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因為他家境貧寒，不想再給他哥哥造成負擔(dān)。（師生分角色讀。）。
師：同學(xué)們，貝多芬就是從這段話里聽出了盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動了，所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。
（三）兩次對話?心靈互通。
語段二：
盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟??！感情多深??！您，您就是貝多芬先生吧？”
貝多芬沒有回答。他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再為您彈一首吧?！?BR> 師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話。讀了這段話，你有什么疑問嗎？
生：貝多芬已經(jīng)彈了一曲滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再彈一曲呢？
生：當盲姑娘問他是不是貝多芬時，貝多芬為什么沒有承認?
生：為什么盲姑娘會知道為她彈奏的是貝多芬？
生：從她說“彈得多嫻熟啊！”“感情多深??！”我感覺到她聽得很認真。
生：盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這首曲子確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的。
生：盲姑娘是第一次聽貝多芬彈琴，而且只聽了一遍，就聽出貝多芬彈得很嫻熟，感情很深，所以是他的知音。
生：我從“入了神”、“激動”這些描寫盲姑娘神態(tài)的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音。
師：盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，所以盲姑娘會猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時此刻她的心情是那樣的激動。請同學(xué)們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動。（指名讀。）。
師：盲姑娘只是聽了一首曲子，為什么如此激動呢？只有我們走進盲姑娘內(nèi)心，我們才能真正把這段話讀好。
生：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她的愿望終于實現(xiàn)了，所以她非常激動。（生有感情朗讀。）。
生：我覺得她難以置信，貝多芬是非常著名的音樂家，這樣的大音樂家會為她這么貧窮的姑娘彈一首曲子？她幾乎不敢相信，所以她很激動。（師指導(dǎo)第一個“您”表示猜測，讀音可以稍微拉長一些。）。
師：知音難求啊！貝多芬沒有想到在一間茅屋里遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣，內(nèi)心十分的激動，所以他決定為盲姑娘再彈一曲。俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再彈一曲為的也是知音！
師：剛才有個同學(xué)還問，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各人會有各人的理解。誰來談?wù)勀愕目捶ā?BR> 生：貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認了。
生：我覺得貝多芬會想，盲姑娘知道是他彈的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒有必要非得承認他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。
生：貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言。所以他并不想用語言來表達，他只想用自己的音樂來回答。（鼓掌）。
（四）釋放心情?曲終意猶。
師：貝多芬決定為盲姑娘再彈一曲，這時候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發(fā)自己的情感，這時候他心里究竟在想什么呢？請拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。
（學(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)）。
生：他心想：多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻上一曲吧。（鼓掌）。
師：三個“多么”，一組排比句，說明此時貝多芬百感交集。
生：貝多芬心想：知音難覓。能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人？雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心照亮。這是一首為知音彈的曲子，這是我最幸福的時刻。（鼓掌）。
生：貝多芬想，兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望。我要為他們創(chuàng)作音樂，圓他們的夢想。真正的音樂是為知音創(chuàng)作的，真正的音樂會是為知音開的。
貝多芬說過：“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來?！弊罱K他用月光曲、用音樂釋放了自己的情感。同學(xué)們，聽——月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上……涌過來。（播放《月光曲》片段，教師配音朗讀）。
師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷。貝多芬在這首樂曲中表達了怎樣的思想感情呢？下節(jié)課我們圍繞這段話，再次走進貝多芬的內(nèi)心。
讀后心得：
教師圍繞教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容作了取舍：一條主線兩個“點”，使教學(xué)脈絡(luò)清晰，內(nèi)容豐滿。
《月光曲》一課從聽寫詞語開始，表現(xiàn)了老師對基礎(chǔ)知識和基本能力的重視聽寫之后，教師提出了本節(jié)課的中心問題：是什么打動了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》？這個問題沒有再去重復(fù)課文的故事情節(jié)，需要學(xué)生深入課文的字里行間，有一定的思考價值；這個問題提綱挈領(lǐng)，使得本節(jié)課教學(xué)的主體部分線索清晰，脈絡(luò)分明；這個問題從貝多芬的角度提出，引導(dǎo)學(xué)生走進貝多芬的內(nèi)心世界。
(收獲一：在高年級的閱讀教學(xué)中，“切入口”非常重要，這節(jié)課正是找到了一個具有閱讀價值的切入口，才能引發(fā)教師、學(xué)生和文本之間比較深入的對話。)。
閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。好的做法是選好幾個“點”，讓學(xué)生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認識等獲得多方面的發(fā)展。
選什么“點”大有講究。這節(jié)課選的教學(xué)“點”其實只有兩個：一個是盲姑娘兄妹倆之間的對話，另外一個是貝多芬與盲姑娘之間的對話。這兩段對話文辭簡潔，意蘊豐富。反復(fù)閱讀、體會，可以悟出很多做人的道理，同時養(yǎng)成聽出弦外之音、言外之意的閱讀能力，是兩個兼具人文內(nèi)涵和語言因素教育價值的語段，做到了“以少勝多”。
在閱讀過程中，教師著重啟發(fā)學(xué)生交流“貝多芬會從這句話里聽出什么？”透過文章的字里行間，學(xué)生讀出了自己的體會，再通過與同學(xué)、老師的交流，逐步形成比較完整、豐富的認識。
（收獲二：一節(jié)課的兩個“點”，如果教法相同，難免讓人有重復(fù)之感。蔣老師因文而異，采用不同的方法展開對這兩個“點”的教學(xué)。前一“點”以情境體驗為核心、以朗讀指導(dǎo)為重點，讓學(xué)生細讀文本，自讀自悟。后一“點”讓學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點進行研討，以探究性學(xué)習(xí)為主。對學(xué)生的質(zhì)疑，教師是有估計的，所以能迅速把學(xué)生的問題歸納起來，分步探究。）。
在深入閱讀階段，著重引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中人物對話的弦外之音、言外之意，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過多次有感情的朗讀，逐步感受貝多芬“觸動——感動——激動”的心理變化，走進貝多芬的內(nèi)心世界，感受一個博大而慈愛的音樂家的靈魂，感受藝術(shù)的魅力。最后通過隨文練筆提升學(xué)生的認識，發(fā)展學(xué)生的語言，鞏固和拓展本節(jié)課的教學(xué)效果。
學(xué)生的感悟中，“知音”是一個亮點。其實，剛學(xué)過《伯牙絕弦》，學(xué)生不難想到盲姑娘是貝多芬的知音。教師準確把握文本，引導(dǎo)學(xué)生沿著“知音”這條線索去思考，剛才提出的疑難問題都能迎刃而解，學(xué)生的發(fā)言閃耀著智慧的火花。
（收獲三：這體現(xiàn)了教師對學(xué)情的充分把握，學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，“跳一跳，摘到桃”，這樣的教學(xué)才是有效的。）。