教案的編寫應(yīng)該注重考慮學(xué)生特點和學(xué)習目標，使教學(xué)活動更有針對性和有效性。教案的編寫要注意評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科能力的培養(yǎng)。在這里我們?yōu)榇蠹姨峁┝硕鄠€教案示例，供大家學(xué)習和參考。
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇一
(一)教學(xué)目的。
1.知道慣性定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)科學(xué)的.
(二)重點與難點。
難點:伽利略理想實驗的推理過程.
(三)教學(xué)過程。
1.引入新理。
師:力能使靜止的物體運動起來,力又能使運動物體速度增大或減小,還可以改變物體運動的方向,物體不受力又怎樣呢?從這節(jié)課開始,我們就來研究有關(guān)力和運動的一系列問題.
[板書1]第九章力和運動。
2.新課教學(xué)。
師:請同學(xué)們觀察實驗。
[實驗1]靜止在木板面上的小車.
師:小車處于什么狀態(tài)?
生:靜止.
師:靜止的小車,水平方向不受推動和拉力的作用,它將會怎樣?
生:永遠處于靜止.
[實驗2]如圖1所示,小車受水平拉力作用時.(讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來)。
師:觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化?
生:由靜止到運動.
[實驗3]如圖1.繼續(xù)實驗2,鉤碼使小車水平運動后,用手托住下落的鉤碼.小車失去水平拉力后,繼續(xù)向前滑行一段距離停止.
師:你看到什么現(xiàn)象?
生:小車繼續(xù)運動一段距離后才靜止.
師:小車運動一段距離后,變?yōu)殪o止的原因是什么呢?
生:受到木板的摩擦阻力作用.
師:是不是這樣呢?請大家繼續(xù)觀察下面實驗.
[實驗4]用同一小車分別(三次)從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面,記下三次小車靜止在相同水平面上的位置.如圖2(a)、(b)、(c)所示.
師:哪一次水平滑行距離最短?
生:第一次.
師:為什么?
生:小車在斜面上高度最小,它在水平面上開始運動時速度最小(后半句話學(xué)生回答不出來,第一次可由說).
師:哪一次水平滑行距離最長?
生:第三次.
師:為什么?
生:小車在斜面上高度最大,它在水平面上開始運動時速度最大.
生:相同.
師:(介紹牛頓第一定律演示裝置)這是一個斜面,把它放在講臺桌上.(如圖3所示.)。
[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下,觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況.(在桌面鋪上毛巾、棉布.)。
師:哪次小車在水平面上運動距離最短,為什么?
生:第一次(或最上面那一次).表面材料是毛巾,阻力最大,滑行距離最短.(在學(xué)生回答過程中,填寫表1第一行前三項)。
師:很短距離,速度變?yōu)榱?速度變化快呢,還是慢呢?
生:最快.(填寫表1第一行最后一項)。
師:第二次實驗的情況如何,大家一起填表1的第二行.
生:棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快.(填寫表1第二行)。
師:第三次實驗的情況如何;大家一起填表的第三行.
生:桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢.(填寫表1第三行)。
師:假定我們做第四次實驗,水平表面用玻璃板,玻璃板的阻力比木板小,實驗結(jié)果會怎樣呢?(填寫表1第四行前兩項)。
生:小車滑行的距離長,速度變化最慢.(填寫表1第四行后兩項)。
生:那么小車滑行距離就更長,最最長,速度變化最最慢.
師:大家一起來填表1第五行(見表)。
師:假如水平表面對小車沒有阻力,實驗結(jié)果又會怎樣呢?
生:小車永不停止地運動下去!
師:一起來填表1的第六行高中物理.(見表)。
表1。
師:大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的.第四、五行沒有做實驗,只是根據(jù)前三行的實驗結(jié)果,加上邏輯推理得出來的結(jié)論.雖然沒有做實驗,但是在正確實驗的基礎(chǔ)上加上正確的推理,得到的結(jié)論也是正確的.
大家再仔細琢磨表的第六行,它和第四、第五行有什么不同.
生:沒有阻力,而第四、五行還有阻力,只是一次比一次小.
師:沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面,實際上并不存在.第六行的結(jié)果就是理想實驗,實際上不存在,是在正確實驗的基礎(chǔ)上正確推理得出來的.
師:這種建立在實驗的基礎(chǔ)上,通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論,也是研究的一種方法.
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的.
師:誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段?
生:(讀課文略)。
師:大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”.畫下來.
師:法國科學(xué)家笛卡兒,又對伽利略的結(jié)論作了補充,他是怎樣說的,請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段.
生:(讀課文略).
師:大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運動物體……運動下去”.畫下來.
師:笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同?不同又說明了什么?
生:笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用.”說明,不是僅僅限于阻力了,而是任何力.
師:再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果,概括出一條重要的物理定律.叫做牛頓第一定律.
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇二
教學(xué)目標：
1、知識與技能。
2、過程與方法。
通過活動體驗任何物體都具有慣性、
探究摩擦力對物體運動的影響、
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊、
教學(xué)重點：
教學(xué)難點：
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高一物理必修一牛頓第一定律教案篇三
1、作用與地位。
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎(chǔ)上，來研究運動和力的關(guān)系，牛頓第一運動定律作為牛頓運動定律的基石，把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯(lián)系起來，為后續(xù)的牛頓運動定律和平衡力等知識打下堅實的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
2、重點、難點分析。
二、教學(xué)目標分析。
1、知識與技能。
（2）慣性是所有物體的特性。
2、過程與方法。
（2）通過慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探究活動，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
三、學(xué)生的學(xué)情分析。
學(xué)生通過前面5章的學(xué)習，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結(jié)合初中知識為生長點，以教材內(nèi)容為線索，借助演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生進一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)）來歸納推理出牛頓第一定律。
四、教法和學(xué)法分析。
教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究牛頓第一定律，借助演示實驗，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開討論，總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論，最后，教師總結(jié)并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據(jù)實驗推理的.、合乎邏輯的定律。
五、教學(xué)程序分析。
（一）導(dǎo)入新課：
通過介紹物體的運動形式是多種多樣的，進一步思考運動與力的關(guān)系，引出動力學(xué)，說明動力學(xué)的奠基人是牛頓，牛頓三大運動定律是動力學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)好整個力學(xué)知識的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學(xué)習。
（二）新課教學(xué)：
1、創(chuàng)設(shè)情境：介紹早在多年前，古臘哲學(xué)家亞里士多德“力是維持運動的原因”的論斷，通過“迷你實驗室——圖6-5書本的運動”的實驗來說明，當推力撤去后，書本并不會立刻停止運動，而是會繼續(xù)向前運動一段距離，導(dǎo)入伽利略的理想“斜面實驗”。
2、演示實驗：伽利略的“斜面實驗”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨龋划斄硪粌A角逐漸減小為零時，小球再也達不到原來的高度，而沿水平面持續(xù)運動下去。
3、演示“迷你實驗室——氣墊導(dǎo)軌實驗”。這里提出“如何實現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導(dǎo)軌的特點，并引導(dǎo)學(xué)生如課本圖6-7實驗裝置設(shè)計實驗，探究滑塊的運動情況。注意提醒學(xué)生這是一個近似實驗。
4、介紹在伽利略的基礎(chǔ)上，笛卡兒對伽利略觀點的補充，最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運動定律，并分析牛頓第一運動定律的內(nèi)容及其是一個推理的而無法用實驗證明的論斷；說明“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運動的原因”。
5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機”來重點引導(dǎo)分析“一切物體都有保持原來的運動狀態(tài)的特性”。
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運動狀態(tài)改變的難易程度等。
（三）鞏固練習：
利用多媒體課件設(shè)計有關(guān)慣性知識的應(yīng)用，加強對牛頓第一定律知識的理解。
（四）作業(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6。
（五）板書設(shè)計：（略）。
六、教學(xué)預(yù)測。
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計從新課程的具體目標要求出發(fā)，注重知識的形成過程，教學(xué)過程設(shè)計力求引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與教學(xué)活動，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題出發(fā)，圍繞力是維持物體運動的原因還是改變物體運動的原因為主題，并通過簡單的實驗，讓學(xué)生充分思考討論，澄清錯誤認識。但在將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進行有機滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習在實際教學(xué)中可能因為師生互動不足達不到教學(xué)效果，在實際教學(xué)中要針對學(xué)生的認識水平進行合理的調(diào)節(jié)。
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇四
１、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學(xué)研究的重要方法。
２、理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義；理解力和運動的關(guān)系，知道物體的運動不需要力來維持。
３、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度；會用慣性解釋一些現(xiàn)象。
二、過程與方法。
１、觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關(guān)系。
３、理解理想實驗是科學(xué)研究的重要方法。
三、情感態(tài)度與價值觀。
１、通過伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同認識，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折性。
２、感悟科學(xué)是人類進步的不竭動力。
１、理解力和運動的關(guān)系。
１、力和運動的關(guān)系。
２、慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
1課時。
［引入］。
師：同學(xué)們，在前面的學(xué)習中我們學(xué)習了怎樣描述物體的`運動，知道了物體的一些運動規(guī)律，但同學(xué)們有沒有想過：同一個物體不同的情況下可以做出不同的運動，究竟是什么決定了物體的運動情況？要討論這個問題，就要研究運動與力的關(guān)系。所以，從今天開始，我們就一起來探究運動與力的關(guān)系。
一、據(jù)生活現(xiàn)象思考探究。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合日常生活經(jīng)驗，分組探討一下運動和力是怎樣的一種關(guān)系，并試著回答以下一些問題。
1、物體的運動需要力來維持嗎？是不是有力物體就能運動，沒力物體就靜止。給物體一初速度，物體在不同平面上滑動，體會物體運動不需要力來維持。
2、物體的運動方向跟力的方向一樣嗎？
以拋粉筆為例。
3、物體的運動僅由力決定嗎？
拋粉筆為例。
4、物體什么情況下做直線運動？什么情況下做曲線運動？
以拋粉筆為例。
5、物體做直線運動時，什么情況下加速？什么情況下減速？
以拋粉筆為例。
【牢記】：物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也能運動：勻速直線運動；運動方向與力的方向無必然聯(lián)系；當速度與力同一直線時，物體做直線運動；速度與力不在同一直線時，曲線運動；同一直線時，力與速度同向，加速；力與速度反向，減速。
要讓學(xué)生明白：物體此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力決定的，此刻的速度及此刻的受力決定下一刻的速度。（比方：今天的結(jié)果是前面的表現(xiàn)決定的，要想今后的結(jié)果能改變，必須從現(xiàn)在開始。）。
二、歷史上人類對運動與力的關(guān)系的認識。
師：愛因斯坦曾把一代代科學(xué)家探索自然奧秘的努力，比做福爾摩斯偵探小說中警員破案的過程。在偵探故事中，有時候明顯可見的線索卻把人們引到錯誤的判斷上去，也就是說光憑經(jīng)驗來做判斷是靠不住的。
師：長期以來，在研究物體運動原因的過程中，人們的經(jīng)驗是：要使一個物體運動，必須推它或拉它。因此，人們直覺地認為，物體的運動是與推拉等行為相聯(lián)系的，當不再推、拉的時候，原來的運動便停止下來。根據(jù)這類經(jīng)驗，亞里士多德得出結(jié)論：必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體便要停止。我想不僅是亞里士多德這樣想，就是在現(xiàn)在，很多人還是這樣想的，因為它與我們的現(xiàn)實生活經(jīng)驗相一致。但這卻是個錯誤的結(jié)論。是由明顯可見的線索引出的錯誤判斷，而且這個錯誤結(jié)論竟維持了近兩千年。直到三百多年前，伽俐略創(chuàng)造了有效的“偵察”方法，發(fā)現(xiàn)了正確的線索，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，成為物理學(xué)中的福爾摩斯。
師：伽俐略注意到，當一個球沿斜面向下滾動時，它的速度越來越大；向上滾動時，速度越來越小。他由此猜想：當球沿水平面滾動時，速度應(yīng)該不增不減。實際上他發(fā)現(xiàn)，球越來越慢，最后停下來。伽俐略認為，這是由于摩擦阻力的原因，因為他同樣還觀察到，表面越光滑，球便會滾動得越遠。于是他推斷：若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h滾下去。
師：伽俐略為了說明他的思想，設(shè)計了一個實驗（伽俐略斜面實驗）：讓一個小球沿一個斜面從靜止狀態(tài)開始滾下，小球?qū)L上另一個斜面，如果沒有摩擦，小球?qū)⑸皆瓉砀叨取p小后一斜面的傾角，小球在這個斜面上仍然達到同樣高度，但這一次為了達到同樣高度，比第一次滾得遠些。繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，小球達到同一高度時將會滾得更遠。于是他問道：若將后一個斜面放平，球會滾動多遠？結(jié)論顯然是，球?qū)⒂肋h滾動下去。這就是說物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也可以運動（比如在光滑水平上，只要給物體個初速度，物體將以這個速度永遠運動下去），而力恰好是改變物體運動狀態(tài)（運動速度）的原因，比如物體加速和減速時都需要受到力的作用。當然我們不能消除一切阻力，也不能把水平木板做得無限長，所以這個實驗是“理想實驗”帶領(lǐng)學(xué)生觀察動畫及視頻文件，先看理論動畫，再看演示實驗。
注意：理想實驗不是空想實驗，它是可靠實驗事實加上理論推導(dǎo)。
師：與伽俐略同時代的法國科學(xué)家笛卡爾補充和完善了伽利略的觀點。明確指出：除非物體受到外力的作用，物體將永遠保持靜止或運動狀態(tài)，永遠不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動。他還認為，這應(yīng)該作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然的基礎(chǔ)。
牛頓物理學(xué)的基石？？？慣性定律。
伽俐略和笛卡爾的正確結(jié)論在隔了一代人以后，由牛頓總結(jié)成動力學(xué)的一條基本定律：
牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇五
知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。
1、通過斜面小車實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2、通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法（分析、概括、推理）。
1、通過科學(xué)史的簡介，對學(xué)生進行嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育。
2、通過伽利略的理想實驗，給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學(xué)生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
1、學(xué)生學(xué)習牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2、通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3、本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認識過程，對學(xué)生進行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程。
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機，實物投影，大倍投電視。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點。
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力，木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看，“必須有力作用在物體上，才能使物體繼續(xù)運動，沒有力的作用，物體就要停下來。”即：板擦的運動需要推力去維持。于是，古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年，但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的，但沒某能說服別人的理由。
[演示2]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出，木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、講授新課:。
1、規(guī)律總結(jié)過程。
方法1.教師引導(dǎo)。
伽利略的貢獻：理想實驗。
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）。
介紹器材。
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標記的位置是什么位置？（停下來的位置）。
實驗紀錄：
實驗次數(shù)表面材料阻力大小滑行距離。
1毛巾最大最短。
2棉布較大較長。
3玻璃較小長。
推理想象光滑表面阻力為零無限長。
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去?！奔醋鲃蛩龠\動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗。
迪卡兒的補充。
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括。
師:物體除了運動的以外，還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止狀態(tài)）。
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果，又有了迪卡兒和牛頓的補充，把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）。
介紹：牛頓抓住時機，概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律。
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習。
針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論，明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學(xué)生互相補充確定實驗結(jié)論。
2、定律分析。
定律成立條件：不受外力作用。
運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
三、鞏固練習。
1．一物體放在桌上靜止，假若某瞬間撤掉所有的外力，物體將怎么樣？
a．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的。
b．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的。
d．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結(jié)。
人們對物體的運動規(guī)律的認識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻是：
1）力不是維持物體運動的原因。
2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè):閱讀本節(jié)教材。
探究活動。
牛頓力學(xué)的建立。
個人或自由結(jié)組。
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程，及牛頓力學(xué)的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實驗的再研究。
個人或自由結(jié)組。
運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。
制訂實驗方案；準備器材；實驗并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實驗比較優(yōu)缺點；與其他組交流。
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇六
一、知識與技能:。
二、過程與方法:。
培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Α?BR> 通過對大量實例的分析，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力。
善于思考、善于總結(jié)，把物理與實際生活緊密結(jié)合。
三、情感態(tài)度與價值觀:。
通過探究物體不受力時怎樣運動，形成實事求是、不迷信、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重與難點。
教學(xué)準備慣性小車、斜面、木塊、木板、毛巾、標志小旗.
教學(xué)過程。
一、體驗、觀察、頓悟、闡述。
師：同學(xué)們，根據(jù)平常的觀察和生活經(jīng)驗告訴我們：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止。(請觀察)。
學(xué)生實驗一：抽學(xué)生到講臺上做用力使講桌運動的實驗。并指出當我們用力推或拉桌子時，桌子才會運動，當推力或拉力撤消后，桌子就停止運動。(a、運動需要力來維持)。
學(xué)生實驗二：學(xué)生演示小車在木板上運動情況。用力推小車時小車開始運動，當推力撤消后小車仍能運動。
(b、運動不需要力來維持)。
師：既然物體的運動不需要力來維持，小車為什么會停下來呢?
生：是桌面對小車的阻力。
(好，下面我們就用實驗來探究阻力對物體運動的影響)。
二、探究、歸納、推理。
(一)探究：阻力對物體運動的影響。
1、介紹實驗器材。
2、請同學(xué)帶著下面的問題和老師一起來完成實驗探究。
(2)為什么讓小車從斜面的同一高度滑下?
(3)小車在不同材料的平面上最終停下來的原因是什么?
3、演示書上圖12.5-3所示的實驗。
(1)觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果。
接觸面。
阻力的大小。
(選填“大”“較小”或“最小”)。
小車運動的距離。
(選填“短”“較長”或“很長”)。
毛巾。
棉布。
木板。
(2)交流討論思考題。
(3)展示討論結(jié)果。
(二)歸納。
生：平面越光滑，小車運動的距離越遠，這說明小車受到的阻力越小，速度減小得越慢。
(三)推理，升華實驗結(jié)論。
生：在玻璃上運動的距離更遠。
生：小車將以恒定不變的速度永遠運動下去。
師：運動的物體不受力將一直運動下去，那靜止的物體如果不受力，會怎樣呢?
生：永遠保持靜止狀態(tài)。
三、揭示規(guī)律、板書課題。
一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài).
師：今天同學(xué)們在實驗的基礎(chǔ)上通過進一步推理得出的規(guī)律跟17世紀英國科學(xué)家牛頓得出規(guī)律完全一樣。同學(xué)們真棒，你們是當今的牛頓。
想想議議(學(xué)生交流討論)。
1、牛頓第一定律的適用范圍：;成立的條件：;結(jié)論：。
2、靜止的物體如果不受力的作用將保持狀態(tài);運動的物體如果不受力的作用將保持。
師：牛頓第一定律充分揭示了物體運動和力的關(guān)系，力不是用來維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。
四、課堂練習(見學(xué)生手中小練習)。
五、課堂小結(jié)。
1、牛頓第一定律的內(nèi)容是：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
2、適用范圍：一切物體;條件：不受力;結(jié)論：總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
3、力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
六、課外作業(yè)(略)。
附板書設(shè)計。
1、內(nèi)容：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
2、適用范圍：一切物體;。
條件：不受力;。
結(jié)論：總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
3、力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇七
1.知道慣性定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。
2.通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
（二）重點與難點。
難點：伽利略理想實驗的推理過程。
（三）教學(xué)過程。
1.引入新理。
師：力能使靜止的物體運動起來，力又能使運動物體速度增大或減小，還可以改變物體運動的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關(guān)力和運動的一系列問題。
[板書1]第九章力和運動。
2.新課教學(xué)。
師：請同學(xué)們觀察實驗。
[實驗1]靜止在木板面上的小車。
師：小車處于什么狀態(tài)？
生：靜止。
師：靜止的小車，水平方向不受推動和拉力的作用，它將會怎樣？
生：永遠處于靜止。
[實驗2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時。（讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來）。
師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？
生：由靜止到運動。
[實驗3]如圖1.繼續(xù)實驗2，鉤碼使小車水平運動后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師：你看到什么現(xiàn)象？
生：小車繼續(xù)運動一段距離后才靜止。
師：小車運動一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？
生：受到木板的摩擦阻力作用。
師：是不是這樣呢？請大家繼續(xù)觀察下面實驗。
[實驗4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2(a)、(b)、(c)所示。
師：哪一次水平滑行距離最短？
生：第一次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運動時速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來，第一次可由老師說）.
師：哪一次水平滑行距離最長？
生：第三次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運動時速度最大。
生：相同。
師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個斜面，把它放在講臺桌上。（如圖3所示。）。
[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）。
師：哪次小車在水平面上運動距離最短，為什么？
生：第一次（或最上面那一次）.表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學(xué)生回答過程中，填寫表1第一行前三項）。
師：很短距離，速度變?yōu)榱?。速度變化快呢，還是慢呢？
生：最快。（填寫表1第一行最后一項）。
師：第二次實驗的情況如何，大家一起填表1的第二行。
生：棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快。（填寫表1第二行）。
師：第三次實驗的情況如何；大家一起填表的第三行。
生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢。（填寫表1第三行）。
師：假定我們做第四次實驗，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實驗結(jié)果會怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項）。
生：小車滑行的距離長，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項）。
生：那么小車滑行距離就更長，最最長，速度變化最最慢。
師：大家一起來填表1第五行（見表）。
師：假如水平表面對小車沒有阻力，實驗結(jié)果又會怎樣呢？
生：小車永不停止地運動下去！
師：一起來填表1的第六行。（見表）。
表1。
師：大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的。第四、五行沒有做實驗，只是根據(jù)前三行的實驗結(jié)果，加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實驗，但是在正確實驗的基礎(chǔ)上加上正確的推理，得到的結(jié)論也是正確的。
大家再仔細琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。
生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。
師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實驗，實際上不存在，是在正確實驗的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。
師：這種建立在實驗的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論，也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的。
師：誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段？
生：（讀課文略）。
師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”。畫下來。
師：法國科學(xué)家笛卡兒，又對伽利略的結(jié)論作了補充，他是怎樣說的，請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段。
生：（讀課文略）.
師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運動物體……運動下去”。畫下來。
師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？
生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用?！闭f明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。
師：再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
[板書2]。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。牛頓第一定律。
師：牛頓的結(jié)論和伽利略、笛卡兒的結(jié)論有什么不一樣？
生甲：牛頓和伽利略的結(jié)論比較有兩點不同：第一把阻力為零，改為不受作用力；第二伽利略結(jié)論中無保持靜止狀態(tài)。
生乙：牛頓和笛卡兒結(jié)論比較，增加了保持靜止狀態(tài)。
師：現(xiàn)在給大家2分鐘，看誰最先把牛頓第一定律內(nèi)容背下來。
生：（背誦略）。
師：大家看牛頓第一定律都說了些什么？定律的研究對象是（板書3(1)前半部分）。
生：一切物體。（板書3(1)后半部分）。
[板書3(1)](1)定律的研究對象一切物體。
師：一切物體的意思是包括固體、液體和氣體。
師：定律成立的條件是（板書3(2)中的前半部分）。
生：不能受外力作用。（板書3(2)中后半部分）。
[板書3(2)](2)定律成立的條件不受外力作用。
師：誰不能受外力作用？
生：研究的物體。
師：定律的結(jié)論是（板書3(3)中的前半部分）。
生：物體總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。（板書3(3)中后面部分）。
[板書3(3)](3)定律的結(jié)論總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
師：有同學(xué)把結(jié)論中的“或”讀成“和”把“或”改作“和”對嗎？
生：不對。
師：非常好，你能繼續(xù)說一下為什么不對嗎？
生：一個物體不可能同時存在兩種狀態(tài)，它要靜止，就不可能做勻速直線運動。所以不能用“和”字。
師：大家同意他的看法嗎？（在板書2中的“或”字下加點）。
師：定律中“總保持”的含義是什么呢？
生：好像是不改變的意思。
師：你能給大家舉例說明嗎？
生：剛才第一個實驗中小車在水平板上，不受鉤碼的拉力，原來靜止，后來仍然靜止。而由斜面滑下的小車，在理想平面上原來做勻速直線運動，后來仍然做勻速直線運動。
師：誰能再舉出一些事例？
生：放在桌上的書，停在車站上的汽車，假如沒有別的物體推拉它們，它們原來靜止就永遠靜止下去，在地面上踢出去的球，假如地面和空氣對它沒有阻力作用，原來做勻速直線運動的球，永遠勻速直線運動下去。
師：他說的大家同意嗎？
生答：同意。
師：可見“總”字體現(xiàn)了“恒”，“或”字體現(xiàn)了不是靜，就是動。（在板書2中的“總保持”三個字下加點）。
師：物體不受力的時候，它后來的運動狀態(tài)由什么決定呢？
生：由它原來狀態(tài)決定的。
3.鞏固練習。
1.打出投影片。
(1)已知某物體沒有受到外力作用，那么該物體可能處于怎樣的運動狀態(tài)？為什么？
(2)在什么條件下，物體一定處于勻速直線運動狀態(tài)？
(3)在什么條件下，物體一定處于靜止狀態(tài)？
師：同學(xué)們想一想，互相議論議論，然后回答。
生：物體可能處于靜止狀態(tài)，也可能處于運動狀態(tài)。
師：為什么？
生：因為牛頓第一定律說一切物體不受外力作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。題目中沒有說明物體原來是什么狀態(tài)，所以它的狀態(tài)是兩種可能都存在。
師：誰來回答第(2)題？
生甲：物體不受力的作用時。
師：還有不同意見嗎？
生乙：物體還必須原來處于勻速直線運動狀態(tài)。
師：也就是說要同時具備兩個條件：第一、物體原來是運動的；第二，物體沒有受到外力的作用。
師：誰來說說第(3)題？
生：要同時有兩個條件，一是物體原來必須是靜止的；二是物體沒有受到外力作用。
生：不正確，因為他把物體不受外力作用的條件丟了。
師：還有補充嗎？
生：運動物體不受外力作用時，它永遠作勻速直線運動。
師：可見，維持物體的運動不需要力，而物體運動狀態(tài)改變則一定要有力的作用。
師：誰能總結(jié)一下，我們今天學(xué)習的知識。
4.小結(jié)。
生甲：今天我們學(xué)習了牛頓第一定律，這是在實驗基礎(chǔ)上推理得到的。清楚了定律研究的對象、成立的條件和結(jié)論。
生乙：還有定律中關(guān)鍵字的含義。
5.布置作業(yè)。
教學(xué)說明。
1.牛頓第一定律是初中物理難點課，困難有兩點：一是如何在有限的三次實驗基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得出理想實驗的結(jié)論。二是如何使學(xué)生理解牛頓第一定律的實驗。
為了克服第二個難點，本課設(shè)計了[實驗4]，目的是讓學(xué)生明了，從斜面上同一高度下滑的物體，在水平面上開始運動的速度相同。
為了克服第一個難點，在表8-1中增加了第四、五、六三行。在講授中應(yīng)仔細認真引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會第四、五行的物理意義和第六行的物理意義。從中領(lǐng)會伽利略理想實驗的邏輯思維過程。
2.關(guān)于消除“力是維持運動的原因”的錯誤觀念，不可能畢其功于一役。本節(jié)課只能在牛頓第一定律的基礎(chǔ)上給予初步的說明。在今后的教學(xué)中，在適當時再給予進一步的說明，只有經(jīng)過多次重復(fù)（逐漸深入）的分析和說明，才能消除“力是維持運動的原因”的錯誤觀念。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊。
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇八
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學(xué)情分析，課程目標，重點，難點，教法，學(xué)法，教學(xué)過程，板書設(shè)計這七個方面進行說課。
在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，及時了解學(xué)生的特點和發(fā)展變化，我所面對的學(xué)生是初一學(xué)生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來逐步引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)建立起嚴謹、深刻的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣。
根據(jù)新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀，并將兩者充分體現(xiàn)在過程與方法之中，因此，本節(jié)的課程目標主要有以下三個方面：
1、知識與技能：知道伽利略的理想實驗及推理過程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、過程與方法：通過對理想實驗的了解，提高學(xué)生的分析能力。
基于以上對教材的分析，學(xué)情的分析及課程目標的確立，本節(jié)的重點有：
難點：探討力和運動的關(guān)系。
為了順利的突破重點，解決難點，達成教學(xué)目標，實現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學(xué)方法：講授法，實驗法，演示法，討論法，練習法等。通過這些方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的思維空間，達到良好的教學(xué)效果。
下面主要談?wù)勎覍Ρ竟?jié)教學(xué)過程的設(shè)計。
首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法，為此我設(shè)計了兩個小實驗：1學(xué)生實驗，如何讓課桌上的字典運動?停止用力會怎么樣?通過這個實驗學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。在學(xué)生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點，并告訴學(xué)生們，在學(xué)習了本節(jié)的知識后，你們就知道誰對誰錯了。
意圖:這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氛圍。
然后是學(xué)習新課環(huán)節(jié)，通過學(xué)生小組實驗，學(xué)生觀察實驗后思考問題：如果軌道的'表面絕對光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝?這些力是怎樣的?對小球的運動有沒有影響?小球會如何運動下去?思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，通過對實驗的觀察和問題的思考學(xué)生不難總結(jié)出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現(xiàn)力這個概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后，才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖：這樣設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則，通過演示實驗，學(xué)生可以將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學(xué)效果。
為了加深對牛頓第一定律的學(xué)習和應(yīng)用，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進入鞏固提高環(huán)節(jié)，學(xué)生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)?根據(jù)實驗結(jié)合生活實際，學(xué)生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學(xué)生回答后，我及時給予鼓勵，并強調(diào)：慣性是標量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒關(guān)系。
意圖：這樣設(shè)計，學(xué)生可以通過實驗自主思考問題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學(xué)生了的觀察力和分析能力。
教學(xué)過程的最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學(xué)生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容，提問的問題可以是：理想斜面實驗說明了什么，牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復(fù)習的載體。
意圖：學(xué)生通過問答和練習，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學(xué)習中有的放矢。
為了使學(xué)生的知識系統(tǒng)化，便于理解，我做出如下板書設(shè)計，這樣設(shè)計重點突出，一目了然。
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇九
這節(jié)教材首先對人類認識“運動和力”的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了四位科學(xué)家研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻。然后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，高中階段的學(xué)習，首先應(yīng)該在已有知識的基礎(chǔ)上，糾正一些片面的、不恰當?shù)恼J識，進一步深化和提高對相關(guān)問題的認識，所以在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運動的原因還是改變運動狀態(tài)的原因”這一問題認識的發(fā)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標。讓學(xué)生思考亞里士多德是一個非常博學(xué)的人，為何他的錯誤觀點能影響人們兩千年呢？牛頓所做的工作不僅是進行總結(jié)，更是從物理上賦予了明確的內(nèi)涵，這其中包括慣性和力作為科學(xué)概念的提出。教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)放在理解人類認識“運動和力”的關(guān)系研究、思考、推理過程，學(xué)習科學(xué)研究中常用的理想實驗方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習上，注重知識的理解及與生活實際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。
學(xué)生在初中學(xué)習中，已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，了解了伽利略的理想實驗，但是對其認識還不夠深入。力是維持物體運動狀態(tài)的原因還是改變物體運動狀態(tài)的原因，學(xué)生還不是很清楚。要正確認識它，就要克服日常經(jīng)驗帶來的錯誤認識，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯誤的認識。同時在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意伽利略的理想實驗，注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科學(xué)研究方法，課堂教學(xué)中，還應(yīng)要通過多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng)設(shè)情景。
（一）知識與技能：
2、知道慣性的概念，知道慣性大小跟質(zhì)量有關(guān)，能夠正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。
（二）過程與方法：
回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾及牛頓等物理學(xué)家的科研過程，感受他們的研究方法，重點感悟伽利略的物理研究方法。
（三）情感態(tài)度價值觀：
通過亞里士多德和伽利略對力和運動關(guān)系的不同認識，通過對笛卡兒的觀點和牛頓第一定律的比較分析，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折性。感悟科學(xué)是人類進步的不竭動力。
【重點難點】。
重點：
2．科學(xué)思想的建立過程。
難點：
2．質(zhì)量是慣性唯一量度的理解。
牛頓運動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)，考綱對其要求屬于理解、應(yīng)用級別。
【學(xué)習內(nèi)容】。
問題1：
問題3：馬如果不拉車，車為什么總要停下來呢？
一、理想實驗的魅力。
1、伽利略的理想實驗。
（1）（實驗事實）。
（2）（科學(xué)推想）若另一個斜面光滑，則小球一定會滾到另一斜面的高度。
（3）（科學(xué)推想）若減小另一個斜面的傾角，則小球高度，不過，在另一個斜面上將滾得更遠。
（4）（科學(xué)推想）若把另一個斜面改成光滑的水平面，則物體將。
理想實驗是建立在可靠的實驗事實基礎(chǔ)上的一種科學(xué)研究方法。
愛因斯坦評價伽利略：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所用的科學(xué)的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學(xué)的真正開端。
問題5：閱讀課本69頁第三段，笛卡爾的觀點是什么？
二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律。
牛頓在伽利略、笛卡爾等人研究的基礎(chǔ)上進一步完善得出牛頓第一定律。閱讀課本69頁第。
四、第五自然段完成下面的填空：
1、內(nèi)容：一切物體總保持狀態(tài)或狀態(tài)，除非迫使它改變這種狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。
思考：牛頓第一定律能不能用實驗來驗證？什么時候可以看作不受力？并舉例說明。
（1）明確了慣性的概念。
（2）確定了力的含義。
定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)”，實際上是對力的定義，即力是改變物體（速度）的原因，并不是維持物體運動的原因。
牛頓第一定律指出物體時的運動規(guī)律，他描述的只是一種理想狀態(tài)，而實際中的物體是不存在的，當物體所受為零時，其效果和不受外力的作用效果相同。
列舉演示生活中的慣性現(xiàn)象，并解釋本科開頭的兩個視頻。
三、慣性與質(zhì)量。
1、慣性與力的關(guān)系。
（1）慣性力，而是物體本身固有的一種性質(zhì)，因此說“物體受到了慣性作用”“產(chǎn)生了慣性”“受到慣性力”等都是錯誤的。
（2）力是改變物體的原因，慣性是維持物體運動狀態(tài)的原因。慣性越大，運動狀態(tài)改變。
（3）慣性與物體的受力情況。
2、慣性與速度的關(guān)系。
（1）速度是表示物體運動快慢的物理量，慣性是物體本身固有的性質(zhì)。
（2）一切物體都有慣性，與物體是否有速度及速度的大小均。
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇十
牛頓第一運動定律，簡稱牛頓第一定律。又稱慣性定律。常見的完整表述：任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)，直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止。以下是小編整理的高一物理上學(xué)期牛頓第一定律知識點，希望對大家有所幫助。
牛頓第一定律表明，當合外力為零時，原來靜止的物體將繼續(xù)保持靜止狀態(tài)，原來運動的物體則將繼續(xù)以原來的速度做勻速直線運動。合外力為零包括兩種情況：一種是物體受到的所有外力相互抵消，合外力為零;另一種是物體不受外力的作用。有的專家學(xué)者認為這種表述方式并不嚴謹，所以通常采用原始表述。
伽利略研究運動學(xué)的方法是把實驗和物理結(jié)合在一起，既注重邏輯推理，又依靠實驗檢驗。 他對光滑斜面的推論是通過實驗觀察，并推論得到的。但是這個完全光滑的斜面在現(xiàn)實中不存在，因為無法將摩擦力完全消除，因此理想斜面實驗屬于伽利略的邏輯推理部分。
伽利略對光滑斜面的推論現(xiàn)實中，當一個球沿斜面向下滾時，它的速度增大，而向上滾時，它的速度減小。
由此伽利略推論，當球沿水平面滾動時，它的速度應(yīng)不增不減。實際上他發(fā)現(xiàn)，球愈來愈慢，最后停下來。伽利略認為，這并非是它的“自然本性”，而是由于摩擦阻力的緣故，因為他同樣還觀察到，表面愈光滑，球便會滾得愈遠。
于是他推論，若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h滾下去。
伽利略的理想斜面實驗
伽利略的理想斜面實驗實驗如圖所示，讓小球沿一個光滑斜面從靜止狀態(tài)開始下滾，小球?qū)L上另一個斜面，達到與原來差不多的高度然后再下滾。他推論，只是因為摩擦力，球才沒能達到原來的.高度。然后，他減小后一斜面的傾角，小球在這個斜面上仍達到同一高度，但這時它要滾得遠些。繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，球達到同一高度就會滾得更遠。
于是他對斜面平放時的情況進行研究，結(jié)論顯然是球?qū)⒂肋h滾下去。這就是說，力不是維持物體的運動即維持物體的速度的原因，而恰恰是改變物體運動狀態(tài)即改變物體速度的原因。因此，一旦物體具有某一速度，如果它不受力，就將以這一速度勻速直線地運動下去。
牛頓第一定律只適用于 慣性參考系。在質(zhì)點不受外力作用時，能夠判斷出質(zhì)點靜止或作勻速直線運動的 參考系一定是慣性參考系，因此只有在慣性參考系中牛頓第一運動定律才適用。
牛頓第一定律在非慣性參考系(即有加速度的系統(tǒng))中不適用，因為不受外力的物體，在該參考系中也可能具有加速度，這與牛頓第一定律相悖。
當牛頓第一定律不成立時，即 非慣性系中，要用非慣性系中的力學(xué)方程 求解力學(xué)問題。式中 為在慣性系中測得的物體受的合力， 為在非慣性系中測得的慣性力, 為非慣性系統(tǒng)的加速度。
1、慣性就是慣性定律嗎?
答：不是。慣性是物體本身的固有屬性，與物體是否受外力作用無關(guān)，即與外界條件變化無關(guān);慣性定律則是一條客觀的物理規(guī)律，它反映了物體不受外力作用時的運動規(guī)律。顯而易見，二者是不同的。
2、牛頓第一定律是怎樣描述運動和力的關(guān)系的?
答：一方面，牛頓第一定律指出，物體不受外力作用時的運動狀態(tài)，或者是靜止不動;或者是做勻速直線運動。另一方面，該定律又指出，要改變物體的這種靜止或勻速直線運動狀態(tài)，只有力作用在物體上才能實現(xiàn)，即力是物體運動狀態(tài)改變的原因。還有，物體具有能保持原來的運動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)是物體本身固有的，叫做物體的慣性。
3、物體的速度越大其慣性就越大嗎?
答：不是。速度是表示物體運動快慢的物理量，而慣性是物體保持其運動狀態(tài)不變的本性。我們說“物體甲的慣性比物體乙的慣性大”，是說“物體甲的質(zhì)量比物體乙的質(zhì)量大”。在同樣的外力作用下，物體甲的速度變化較慢(即加速度較小，其運動狀態(tài)較難改變)，物體乙的速度變化較快“即加速度較大，其運動狀態(tài)容易改變”。因此，那種“物體有速度時才有慣性”、“物體只有速度變化時才有慣性”、“推靜止的物體比推運動的物體用力大，說明靜止的物體慣性大”的說法都是錯誤的。其實質(zhì)是對“慣性和速度”概念理解不清所致。
答：不對。自行車的慣性，是由自行車的質(zhì)量決定的，與自行車運動還是靜止、運動速度是大是小、是加速還是減速都沒有關(guān)系。的確，為了順利的爬上坡頂，人們往往在上坡前用力蹬車。這個現(xiàn)象可以用另外的知識去解釋(后面將要學(xué)習到)，但不能把提高速度和增大慣性聯(lián)系起來。
5、怎樣理解“質(zhì)量是物體慣性大小的量度”中的量度?
答：這里說的量度，就是定量表示的意思。具體可以這樣理解：物體的質(zhì)量相同，則它們的慣性大小就一樣;物體的質(zhì)量不同，則它們的慣性大小就不一樣。一個物體的質(zhì)量是另一個物體質(zhì)量的兩倍，則這個物體的慣性就是另一個物體的慣性的兩倍。
6、牛頓第一定律是牛頓第二定律的特例嗎?
答：不是。牛頓第一定律是一條獨立的規(guī)律，絕不能簡單的看成是牛頓第二定律的特例。在牛頓第一定律中包含了慣性和力兩個重要的概念，這是牛頓第二定律無法替代的?！安皇芡饬Α迸c“受合外力為零”雖然是等效的，但不是等同的。如物體不受外力時，物體不會發(fā)生形變，但合外力等于零的條件下物體可能發(fā)生形變。
牛頓第一定律是完全獨立的基本定律，它的獨立性表現(xiàn)在：
1、確定了慣性參考系并引出了邏輯循環(huán)論證，這是公理體系的表現(xiàn)，任何學(xué)科的第一命題都要具有此特性。
2、指出了任何物體都具有慣性，建立的慣性概念。
3、它的否命題揭示出力的概念，力是物體對物體的作用，力使物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化。
4、是牛頓第二定律的基礎(chǔ)，首先，牛頓第一定律為第二定律準備了概念（力、慣性質(zhì)量、慣性系）并定性闡明力和運動的關(guān)系；其次，第一定律主要說明物體不受外力作用時的運動狀態(tài)。不受外力作用和物體所受外力矢量和為零不是一碼事，因此不能把牛頓第一定律當成牛頓第二定律在f=0時的特殊情況。綜上所述，牛頓第一定律是完全獨立的基本定律，用其解決的問題，別任何規(guī)律都無法解決，第二、第三定律根本不能取代第一定律。
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇十一
三、教學(xué)難點：
高速運動的物體，速度和質(zhì)量之間的變化關(guān)系。
四、教學(xué)方法：
閱讀法、歸納法、講練法。
五、教學(xué)用具：
投影儀、投影片。
六、教學(xué)步驟：
導(dǎo)入新課。
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高一物理必修一牛頓第一定律教案篇十二
知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。
1、通過斜面小車實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2、通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法（分析、概括、推理）。
1、通過科學(xué)史的簡介，對學(xué)生進行嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育。
2、通過伽利略的理想實驗，給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學(xué)生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
1、學(xué)生學(xué)習牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2、通過演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3、本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認識過程，對學(xué)生進行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇十三
1、知識目標：
（2）知道質(zhì)量和速度的關(guān)系，知道在高速運動中必須考慮質(zhì)量隨速度而變化．。
2、能力目標：培養(yǎng)自學(xué)能力；培養(yǎng)學(xué)生查找資料、合理使用資料的能力．。
3、情感目標：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣，開闊視野．。
教學(xué)建議。
教材分析。
教法建議。
教學(xué)設(shè)計示例。
教學(xué)難點：同上（本節(jié)要求不高，學(xué)生深入理解困難）．。
示例：
自學(xué)．。
回答問題：
1、答：以牛頓運動定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)要受到質(zhì)點速率和量子現(xiàn)象（波粒二象性）的'限制．（學(xué)生情況好，可簡單提提量子化）。
（相對論中的質(zhì)量－速度公式：）。
探究活動。
2、評價：拓展學(xué)生視野，防止凡事絕對化．學(xué)會篩選、整理資料，并清晰的表達出來．。
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇十四
在我們平凡無奇的學(xué)生時代，大家都背過不少知識點，肯定對知識點非常熟悉吧！知識點就是學(xué)習的重點。那么，都有哪些知識點呢？以下是小編為大家整理的高一物理牛頓第一定律知識點，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
又稱慣性定律，小編準備了高一物理必修1第四章知識點，具體請看以下內(nèi)容。
：物體運動需要力來維持。
：物體的運動不須要力來維持，運動之所以停下來，是因為受到了阻力作用。
一切物體在沒有收到力的.作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。(牛頓第一定律是在經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上，通過進一步的推理而概括出來的，因而不能用實驗來證明這一定律)。
：物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。
一切物體在任何情況下都有慣性;慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)。
高中是人生中的關(guān)鍵階段，大家一定要好好把握高中，編輯老師為大家整理的高一物理必修1第四章知識點，希望大家喜歡。
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇十五
一、教學(xué)目標。
1．物理知識方面的要求：
(1)掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式；
(2)理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系；
(3)知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。
2．以實驗為基礎(chǔ)，通過觀察、測量、歸納得到物體的.加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進而總結(jié)出牛頓第二定律。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、概括能力和分析推理能力?BR> 3．滲透物理學(xué)研究方法的教育。實驗采用控制變量的方法對物體的a、f、m三個物理量進行研究；運用列表法處理數(shù)據(jù)，使學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；認識到由實驗歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。
二、重點、難點分析。
1．本節(jié)的重點內(nèi)容是做好演示實驗。讓學(xué)生觀察并讀取數(shù)據(jù)，從而有說服力地歸納出a與f和m的關(guān)系，即可順理成章地得出牛頓第二定律的基本關(guān)系式。因此，熟練且準確地操作實驗就是本課的關(guān)鍵點。同時，也只有講清實驗裝置、原理和圓滿地完成實驗才能使學(xué)生體會到物理學(xué)研究的方法，才能達到掌握方法、提高素質(zhì)的目標。
2．牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式簡單完美，記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互關(guān)聯(lián)；牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，對學(xué)生來說是較困難的。這一難點在本課中可通過定律的辨析和有針對性的鞏固練習加以深化和突破，另外，還有待在后續(xù)課程的學(xué)習和應(yīng)用過程中去體會和理解。
三、教具。
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高一物理必修一牛頓第一定律教案篇一
(一)教學(xué)目的。
1.知道慣性定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)科學(xué)的.
(二)重點與難點。
難點:伽利略理想實驗的推理過程.
(三)教學(xué)過程。
1.引入新理。
師:力能使靜止的物體運動起來,力又能使運動物體速度增大或減小,還可以改變物體運動的方向,物體不受力又怎樣呢?從這節(jié)課開始,我們就來研究有關(guān)力和運動的一系列問題.
[板書1]第九章力和運動。
2.新課教學(xué)。
師:請同學(xué)們觀察實驗。
[實驗1]靜止在木板面上的小車.
師:小車處于什么狀態(tài)?
生:靜止.
師:靜止的小車,水平方向不受推動和拉力的作用,它將會怎樣?
生:永遠處于靜止.
[實驗2]如圖1所示,小車受水平拉力作用時.(讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來)。
師:觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化?
生:由靜止到運動.
[實驗3]如圖1.繼續(xù)實驗2,鉤碼使小車水平運動后,用手托住下落的鉤碼.小車失去水平拉力后,繼續(xù)向前滑行一段距離停止.
師:你看到什么現(xiàn)象?
生:小車繼續(xù)運動一段距離后才靜止.
師:小車運動一段距離后,變?yōu)殪o止的原因是什么呢?
生:受到木板的摩擦阻力作用.
師:是不是這樣呢?請大家繼續(xù)觀察下面實驗.
[實驗4]用同一小車分別(三次)從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面,記下三次小車靜止在相同水平面上的位置.如圖2(a)、(b)、(c)所示.
師:哪一次水平滑行距離最短?
生:第一次.
師:為什么?
生:小車在斜面上高度最小,它在水平面上開始運動時速度最小(后半句話學(xué)生回答不出來,第一次可由說).
師:哪一次水平滑行距離最長?
生:第三次.
師:為什么?
生:小車在斜面上高度最大,它在水平面上開始運動時速度最大.
生:相同.
師:(介紹牛頓第一定律演示裝置)這是一個斜面,把它放在講臺桌上.(如圖3所示.)。
[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下,觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況.(在桌面鋪上毛巾、棉布.)。
師:哪次小車在水平面上運動距離最短,為什么?
生:第一次(或最上面那一次).表面材料是毛巾,阻力最大,滑行距離最短.(在學(xué)生回答過程中,填寫表1第一行前三項)。
師:很短距離,速度變?yōu)榱?速度變化快呢,還是慢呢?
生:最快.(填寫表1第一行最后一項)。
師:第二次實驗的情況如何,大家一起填表1的第二行.
生:棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快.(填寫表1第二行)。
師:第三次實驗的情況如何;大家一起填表的第三行.
生:桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢.(填寫表1第三行)。
師:假定我們做第四次實驗,水平表面用玻璃板,玻璃板的阻力比木板小,實驗結(jié)果會怎樣呢?(填寫表1第四行前兩項)。
生:小車滑行的距離長,速度變化最慢.(填寫表1第四行后兩項)。
生:那么小車滑行距離就更長,最最長,速度變化最最慢.
師:大家一起來填表1第五行(見表)。
師:假如水平表面對小車沒有阻力,實驗結(jié)果又會怎樣呢?
生:小車永不停止地運動下去!
師:一起來填表1的第六行高中物理.(見表)。
表1。
師:大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的.第四、五行沒有做實驗,只是根據(jù)前三行的實驗結(jié)果,加上邏輯推理得出來的結(jié)論.雖然沒有做實驗,但是在正確實驗的基礎(chǔ)上加上正確的推理,得到的結(jié)論也是正確的.
大家再仔細琢磨表的第六行,它和第四、第五行有什么不同.
生:沒有阻力,而第四、五行還有阻力,只是一次比一次小.
師:沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面,實際上并不存在.第六行的結(jié)果就是理想實驗,實際上不存在,是在正確實驗的基礎(chǔ)上正確推理得出來的.
師:這種建立在實驗的基礎(chǔ)上,通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論,也是研究的一種方法.
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的.
師:誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段?
生:(讀課文略)。
師:大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”.畫下來.
師:法國科學(xué)家笛卡兒,又對伽利略的結(jié)論作了補充,他是怎樣說的,請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段.
生:(讀課文略).
師:大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運動物體……運動下去”.畫下來.
師:笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同?不同又說明了什么?
生:笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用.”說明,不是僅僅限于阻力了,而是任何力.
師:再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果,概括出一條重要的物理定律.叫做牛頓第一定律.
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇二
教學(xué)目標：
1、知識與技能。
2、過程與方法。
通過活動體驗任何物體都具有慣性、
探究摩擦力對物體運動的影響、
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊、
教學(xué)重點：
教學(xué)難點：
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高一物理必修一牛頓第一定律教案篇三
1、作用與地位。
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎(chǔ)上，來研究運動和力的關(guān)系，牛頓第一運動定律作為牛頓運動定律的基石，把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯(lián)系起來，為后續(xù)的牛頓運動定律和平衡力等知識打下堅實的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
2、重點、難點分析。
二、教學(xué)目標分析。
1、知識與技能。
（2）慣性是所有物體的特性。
2、過程與方法。
（2）通過慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探究活動，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
三、學(xué)生的學(xué)情分析。
學(xué)生通過前面5章的學(xué)習，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結(jié)合初中知識為生長點，以教材內(nèi)容為線索，借助演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生進一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)）來歸納推理出牛頓第一定律。
四、教法和學(xué)法分析。
教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究牛頓第一定律，借助演示實驗，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開討論，總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論，最后，教師總結(jié)并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據(jù)實驗推理的.、合乎邏輯的定律。
五、教學(xué)程序分析。
（一）導(dǎo)入新課：
通過介紹物體的運動形式是多種多樣的，進一步思考運動與力的關(guān)系，引出動力學(xué)，說明動力學(xué)的奠基人是牛頓，牛頓三大運動定律是動力學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)好整個力學(xué)知識的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學(xué)習。
（二）新課教學(xué)：
1、創(chuàng)設(shè)情境：介紹早在多年前，古臘哲學(xué)家亞里士多德“力是維持運動的原因”的論斷，通過“迷你實驗室——圖6-5書本的運動”的實驗來說明，當推力撤去后，書本并不會立刻停止運動，而是會繼續(xù)向前運動一段距離，導(dǎo)入伽利略的理想“斜面實驗”。
2、演示實驗：伽利略的“斜面實驗”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨龋划斄硪粌A角逐漸減小為零時，小球再也達不到原來的高度，而沿水平面持續(xù)運動下去。
3、演示“迷你實驗室——氣墊導(dǎo)軌實驗”。這里提出“如何實現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導(dǎo)軌的特點，并引導(dǎo)學(xué)生如課本圖6-7實驗裝置設(shè)計實驗，探究滑塊的運動情況。注意提醒學(xué)生這是一個近似實驗。
4、介紹在伽利略的基礎(chǔ)上，笛卡兒對伽利略觀點的補充，最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運動定律，并分析牛頓第一運動定律的內(nèi)容及其是一個推理的而無法用實驗證明的論斷；說明“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運動的原因”。
5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機”來重點引導(dǎo)分析“一切物體都有保持原來的運動狀態(tài)的特性”。
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運動狀態(tài)改變的難易程度等。
（三）鞏固練習：
利用多媒體課件設(shè)計有關(guān)慣性知識的應(yīng)用，加強對牛頓第一定律知識的理解。
（四）作業(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6。
（五）板書設(shè)計：（略）。
六、教學(xué)預(yù)測。
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計從新課程的具體目標要求出發(fā)，注重知識的形成過程，教學(xué)過程設(shè)計力求引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與教學(xué)活動，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題出發(fā)，圍繞力是維持物體運動的原因還是改變物體運動的原因為主題，并通過簡單的實驗，讓學(xué)生充分思考討論，澄清錯誤認識。但在將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進行有機滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習在實際教學(xué)中可能因為師生互動不足達不到教學(xué)效果，在實際教學(xué)中要針對學(xué)生的認識水平進行合理的調(diào)節(jié)。
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇四
１、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學(xué)研究的重要方法。
２、理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義；理解力和運動的關(guān)系，知道物體的運動不需要力來維持。
３、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度；會用慣性解釋一些現(xiàn)象。
二、過程與方法。
１、觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關(guān)系。
３、理解理想實驗是科學(xué)研究的重要方法。
三、情感態(tài)度與價值觀。
１、通過伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同認識，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折性。
２、感悟科學(xué)是人類進步的不竭動力。
１、理解力和運動的關(guān)系。
１、力和運動的關(guān)系。
２、慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
1課時。
［引入］。
師：同學(xué)們，在前面的學(xué)習中我們學(xué)習了怎樣描述物體的`運動，知道了物體的一些運動規(guī)律，但同學(xué)們有沒有想過：同一個物體不同的情況下可以做出不同的運動，究竟是什么決定了物體的運動情況？要討論這個問題，就要研究運動與力的關(guān)系。所以，從今天開始，我們就一起來探究運動與力的關(guān)系。
一、據(jù)生活現(xiàn)象思考探究。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合日常生活經(jīng)驗，分組探討一下運動和力是怎樣的一種關(guān)系，并試著回答以下一些問題。
1、物體的運動需要力來維持嗎？是不是有力物體就能運動，沒力物體就靜止。給物體一初速度，物體在不同平面上滑動，體會物體運動不需要力來維持。
2、物體的運動方向跟力的方向一樣嗎？
以拋粉筆為例。
3、物體的運動僅由力決定嗎？
拋粉筆為例。
4、物體什么情況下做直線運動？什么情況下做曲線運動？
以拋粉筆為例。
5、物體做直線運動時，什么情況下加速？什么情況下減速？
以拋粉筆為例。
【牢記】：物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也能運動：勻速直線運動；運動方向與力的方向無必然聯(lián)系；當速度與力同一直線時，物體做直線運動；速度與力不在同一直線時，曲線運動；同一直線時，力與速度同向，加速；力與速度反向，減速。
要讓學(xué)生明白：物體此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力決定的，此刻的速度及此刻的受力決定下一刻的速度。（比方：今天的結(jié)果是前面的表現(xiàn)決定的，要想今后的結(jié)果能改變，必須從現(xiàn)在開始。）。
二、歷史上人類對運動與力的關(guān)系的認識。
師：愛因斯坦曾把一代代科學(xué)家探索自然奧秘的努力，比做福爾摩斯偵探小說中警員破案的過程。在偵探故事中，有時候明顯可見的線索卻把人們引到錯誤的判斷上去，也就是說光憑經(jīng)驗來做判斷是靠不住的。
師：長期以來，在研究物體運動原因的過程中，人們的經(jīng)驗是：要使一個物體運動，必須推它或拉它。因此，人們直覺地認為，物體的運動是與推拉等行為相聯(lián)系的，當不再推、拉的時候，原來的運動便停止下來。根據(jù)這類經(jīng)驗，亞里士多德得出結(jié)論：必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體便要停止。我想不僅是亞里士多德這樣想，就是在現(xiàn)在，很多人還是這樣想的，因為它與我們的現(xiàn)實生活經(jīng)驗相一致。但這卻是個錯誤的結(jié)論。是由明顯可見的線索引出的錯誤判斷，而且這個錯誤結(jié)論竟維持了近兩千年。直到三百多年前，伽俐略創(chuàng)造了有效的“偵察”方法，發(fā)現(xiàn)了正確的線索，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，成為物理學(xué)中的福爾摩斯。
師：伽俐略注意到，當一個球沿斜面向下滾動時，它的速度越來越大；向上滾動時，速度越來越小。他由此猜想：當球沿水平面滾動時，速度應(yīng)該不增不減。實際上他發(fā)現(xiàn)，球越來越慢，最后停下來。伽俐略認為，這是由于摩擦阻力的原因，因為他同樣還觀察到，表面越光滑，球便會滾動得越遠。于是他推斷：若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h滾下去。
師：伽俐略為了說明他的思想，設(shè)計了一個實驗（伽俐略斜面實驗）：讓一個小球沿一個斜面從靜止狀態(tài)開始滾下，小球?qū)L上另一個斜面，如果沒有摩擦，小球?qū)⑸皆瓉砀叨取p小后一斜面的傾角，小球在這個斜面上仍然達到同樣高度，但這一次為了達到同樣高度，比第一次滾得遠些。繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，小球達到同一高度時將會滾得更遠。于是他問道：若將后一個斜面放平，球會滾動多遠？結(jié)論顯然是，球?qū)⒂肋h滾動下去。這就是說物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也可以運動（比如在光滑水平上，只要給物體個初速度，物體將以這個速度永遠運動下去），而力恰好是改變物體運動狀態(tài)（運動速度）的原因，比如物體加速和減速時都需要受到力的作用。當然我們不能消除一切阻力，也不能把水平木板做得無限長，所以這個實驗是“理想實驗”帶領(lǐng)學(xué)生觀察動畫及視頻文件，先看理論動畫，再看演示實驗。
注意：理想實驗不是空想實驗，它是可靠實驗事實加上理論推導(dǎo)。
師：與伽俐略同時代的法國科學(xué)家笛卡爾補充和完善了伽利略的觀點。明確指出：除非物體受到外力的作用，物體將永遠保持靜止或運動狀態(tài)，永遠不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動。他還認為，這應(yīng)該作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然的基礎(chǔ)。
牛頓物理學(xué)的基石？？？慣性定律。
伽俐略和笛卡爾的正確結(jié)論在隔了一代人以后，由牛頓總結(jié)成動力學(xué)的一條基本定律：
牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇五
知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。
1、通過斜面小車實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2、通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法（分析、概括、推理）。
1、通過科學(xué)史的簡介，對學(xué)生進行嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育。
2、通過伽利略的理想實驗，給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學(xué)生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
1、學(xué)生學(xué)習牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2、通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3、本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認識過程，對學(xué)生進行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程。
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機，實物投影，大倍投電視。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點。
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力，木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看，“必須有力作用在物體上，才能使物體繼續(xù)運動，沒有力的作用，物體就要停下來。”即：板擦的運動需要推力去維持。于是，古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年，但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的，但沒某能說服別人的理由。
[演示2]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出，木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、講授新課:。
1、規(guī)律總結(jié)過程。
方法1.教師引導(dǎo)。
伽利略的貢獻：理想實驗。
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）。
介紹器材。
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標記的位置是什么位置？（停下來的位置）。
實驗紀錄：
實驗次數(shù)表面材料阻力大小滑行距離。
1毛巾最大最短。
2棉布較大較長。
3玻璃較小長。
推理想象光滑表面阻力為零無限長。
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去?！奔醋鲃蛩龠\動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗。
迪卡兒的補充。
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括。
師:物體除了運動的以外，還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止狀態(tài)）。
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果，又有了迪卡兒和牛頓的補充，把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）。
介紹：牛頓抓住時機，概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律。
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習。
針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論，明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學(xué)生互相補充確定實驗結(jié)論。
2、定律分析。
定律成立條件：不受外力作用。
運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
三、鞏固練習。
1．一物體放在桌上靜止，假若某瞬間撤掉所有的外力，物體將怎么樣？
a．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的。
b．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的。
d．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結(jié)。
人們對物體的運動規(guī)律的認識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻是：
1）力不是維持物體運動的原因。
2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè):閱讀本節(jié)教材。
探究活動。
牛頓力學(xué)的建立。
個人或自由結(jié)組。
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程，及牛頓力學(xué)的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實驗的再研究。
個人或自由結(jié)組。
運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。
制訂實驗方案；準備器材；實驗并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實驗比較優(yōu)缺點；與其他組交流。
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇六
一、知識與技能:。
二、過程與方法:。
培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Α?BR> 通過對大量實例的分析，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力。
善于思考、善于總結(jié)，把物理與實際生活緊密結(jié)合。
三、情感態(tài)度與價值觀:。
通過探究物體不受力時怎樣運動，形成實事求是、不迷信、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重與難點。
教學(xué)準備慣性小車、斜面、木塊、木板、毛巾、標志小旗.
教學(xué)過程。
一、體驗、觀察、頓悟、闡述。
師：同學(xué)們，根據(jù)平常的觀察和生活經(jīng)驗告訴我們：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止。(請觀察)。
學(xué)生實驗一：抽學(xué)生到講臺上做用力使講桌運動的實驗。并指出當我們用力推或拉桌子時，桌子才會運動，當推力或拉力撤消后，桌子就停止運動。(a、運動需要力來維持)。
學(xué)生實驗二：學(xué)生演示小車在木板上運動情況。用力推小車時小車開始運動，當推力撤消后小車仍能運動。
(b、運動不需要力來維持)。
師：既然物體的運動不需要力來維持，小車為什么會停下來呢?
生：是桌面對小車的阻力。
(好，下面我們就用實驗來探究阻力對物體運動的影響)。
二、探究、歸納、推理。
(一)探究：阻力對物體運動的影響。
1、介紹實驗器材。
2、請同學(xué)帶著下面的問題和老師一起來完成實驗探究。
(2)為什么讓小車從斜面的同一高度滑下?
(3)小車在不同材料的平面上最終停下來的原因是什么?
3、演示書上圖12.5-3所示的實驗。
(1)觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果。
接觸面。
阻力的大小。
(選填“大”“較小”或“最小”)。
小車運動的距離。
(選填“短”“較長”或“很長”)。
毛巾。
棉布。
木板。
(2)交流討論思考題。
(3)展示討論結(jié)果。
(二)歸納。
生：平面越光滑，小車運動的距離越遠，這說明小車受到的阻力越小，速度減小得越慢。
(三)推理，升華實驗結(jié)論。
生：在玻璃上運動的距離更遠。
生：小車將以恒定不變的速度永遠運動下去。
師：運動的物體不受力將一直運動下去，那靜止的物體如果不受力，會怎樣呢?
生：永遠保持靜止狀態(tài)。
三、揭示規(guī)律、板書課題。
一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài).
師：今天同學(xué)們在實驗的基礎(chǔ)上通過進一步推理得出的規(guī)律跟17世紀英國科學(xué)家牛頓得出規(guī)律完全一樣。同學(xué)們真棒，你們是當今的牛頓。
想想議議(學(xué)生交流討論)。
1、牛頓第一定律的適用范圍：;成立的條件：;結(jié)論：。
2、靜止的物體如果不受力的作用將保持狀態(tài);運動的物體如果不受力的作用將保持。
師：牛頓第一定律充分揭示了物體運動和力的關(guān)系，力不是用來維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。
四、課堂練習(見學(xué)生手中小練習)。
五、課堂小結(jié)。
1、牛頓第一定律的內(nèi)容是：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
2、適用范圍：一切物體;條件：不受力;結(jié)論：總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
3、力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
六、課外作業(yè)(略)。
附板書設(shè)計。
1、內(nèi)容：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
2、適用范圍：一切物體;。
條件：不受力;。
結(jié)論：總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
3、力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇七
1.知道慣性定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。
2.通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
（二）重點與難點。
難點：伽利略理想實驗的推理過程。
（三）教學(xué)過程。
1.引入新理。
師：力能使靜止的物體運動起來，力又能使運動物體速度增大或減小，還可以改變物體運動的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關(guān)力和運動的一系列問題。
[板書1]第九章力和運動。
2.新課教學(xué)。
師：請同學(xué)們觀察實驗。
[實驗1]靜止在木板面上的小車。
師：小車處于什么狀態(tài)？
生：靜止。
師：靜止的小車，水平方向不受推動和拉力的作用，它將會怎樣？
生：永遠處于靜止。
[實驗2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時。（讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來）。
師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？
生：由靜止到運動。
[實驗3]如圖1.繼續(xù)實驗2，鉤碼使小車水平運動后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師：你看到什么現(xiàn)象？
生：小車繼續(xù)運動一段距離后才靜止。
師：小車運動一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？
生：受到木板的摩擦阻力作用。
師：是不是這樣呢？請大家繼續(xù)觀察下面實驗。
[實驗4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2(a)、(b)、(c)所示。
師：哪一次水平滑行距離最短？
生：第一次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運動時速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來，第一次可由老師說）.
師：哪一次水平滑行距離最長？
生：第三次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運動時速度最大。
生：相同。
師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個斜面，把它放在講臺桌上。（如圖3所示。）。
[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）。
師：哪次小車在水平面上運動距離最短，為什么？
生：第一次（或最上面那一次）.表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學(xué)生回答過程中，填寫表1第一行前三項）。
師：很短距離，速度變?yōu)榱?。速度變化快呢，還是慢呢？
生：最快。（填寫表1第一行最后一項）。
師：第二次實驗的情況如何，大家一起填表1的第二行。
生：棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快。（填寫表1第二行）。
師：第三次實驗的情況如何；大家一起填表的第三行。
生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢。（填寫表1第三行）。
師：假定我們做第四次實驗，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實驗結(jié)果會怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項）。
生：小車滑行的距離長，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項）。
生：那么小車滑行距離就更長，最最長，速度變化最最慢。
師：大家一起來填表1第五行（見表）。
師：假如水平表面對小車沒有阻力，實驗結(jié)果又會怎樣呢？
生：小車永不停止地運動下去！
師：一起來填表1的第六行。（見表）。
表1。
師：大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的。第四、五行沒有做實驗，只是根據(jù)前三行的實驗結(jié)果，加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實驗，但是在正確實驗的基礎(chǔ)上加上正確的推理，得到的結(jié)論也是正確的。
大家再仔細琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。
生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。
師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實驗，實際上不存在，是在正確實驗的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。
師：這種建立在實驗的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論，也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的。
師：誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段？
生：（讀課文略）。
師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”。畫下來。
師：法國科學(xué)家笛卡兒，又對伽利略的結(jié)論作了補充，他是怎樣說的，請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段。
生：（讀課文略）.
師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運動物體……運動下去”。畫下來。
師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？
生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用?！闭f明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。
師：再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
[板書2]。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。牛頓第一定律。
師：牛頓的結(jié)論和伽利略、笛卡兒的結(jié)論有什么不一樣？
生甲：牛頓和伽利略的結(jié)論比較有兩點不同：第一把阻力為零，改為不受作用力；第二伽利略結(jié)論中無保持靜止狀態(tài)。
生乙：牛頓和笛卡兒結(jié)論比較，增加了保持靜止狀態(tài)。
師：現(xiàn)在給大家2分鐘，看誰最先把牛頓第一定律內(nèi)容背下來。
生：（背誦略）。
師：大家看牛頓第一定律都說了些什么？定律的研究對象是（板書3(1)前半部分）。
生：一切物體。（板書3(1)后半部分）。
[板書3(1)](1)定律的研究對象一切物體。
師：一切物體的意思是包括固體、液體和氣體。
師：定律成立的條件是（板書3(2)中的前半部分）。
生：不能受外力作用。（板書3(2)中后半部分）。
[板書3(2)](2)定律成立的條件不受外力作用。
師：誰不能受外力作用？
生：研究的物體。
師：定律的結(jié)論是（板書3(3)中的前半部分）。
生：物體總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。（板書3(3)中后面部分）。
[板書3(3)](3)定律的結(jié)論總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
師：有同學(xué)把結(jié)論中的“或”讀成“和”把“或”改作“和”對嗎？
生：不對。
師：非常好，你能繼續(xù)說一下為什么不對嗎？
生：一個物體不可能同時存在兩種狀態(tài)，它要靜止，就不可能做勻速直線運動。所以不能用“和”字。
師：大家同意他的看法嗎？（在板書2中的“或”字下加點）。
師：定律中“總保持”的含義是什么呢？
生：好像是不改變的意思。
師：你能給大家舉例說明嗎？
生：剛才第一個實驗中小車在水平板上，不受鉤碼的拉力，原來靜止，后來仍然靜止。而由斜面滑下的小車，在理想平面上原來做勻速直線運動，后來仍然做勻速直線運動。
師：誰能再舉出一些事例？
生：放在桌上的書，停在車站上的汽車，假如沒有別的物體推拉它們，它們原來靜止就永遠靜止下去，在地面上踢出去的球，假如地面和空氣對它沒有阻力作用，原來做勻速直線運動的球，永遠勻速直線運動下去。
師：他說的大家同意嗎？
生答：同意。
師：可見“總”字體現(xiàn)了“恒”，“或”字體現(xiàn)了不是靜，就是動。（在板書2中的“總保持”三個字下加點）。
師：物體不受力的時候，它后來的運動狀態(tài)由什么決定呢？
生：由它原來狀態(tài)決定的。
3.鞏固練習。
1.打出投影片。
(1)已知某物體沒有受到外力作用，那么該物體可能處于怎樣的運動狀態(tài)？為什么？
(2)在什么條件下，物體一定處于勻速直線運動狀態(tài)？
(3)在什么條件下，物體一定處于靜止狀態(tài)？
師：同學(xué)們想一想，互相議論議論，然后回答。
生：物體可能處于靜止狀態(tài)，也可能處于運動狀態(tài)。
師：為什么？
生：因為牛頓第一定律說一切物體不受外力作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。題目中沒有說明物體原來是什么狀態(tài)，所以它的狀態(tài)是兩種可能都存在。
師：誰來回答第(2)題？
生甲：物體不受力的作用時。
師：還有不同意見嗎？
生乙：物體還必須原來處于勻速直線運動狀態(tài)。
師：也就是說要同時具備兩個條件：第一、物體原來是運動的；第二，物體沒有受到外力的作用。
師：誰來說說第(3)題？
生：要同時有兩個條件，一是物體原來必須是靜止的；二是物體沒有受到外力作用。
生：不正確，因為他把物體不受外力作用的條件丟了。
師：還有補充嗎？
生：運動物體不受外力作用時，它永遠作勻速直線運動。
師：可見，維持物體的運動不需要力，而物體運動狀態(tài)改變則一定要有力的作用。
師：誰能總結(jié)一下，我們今天學(xué)習的知識。
4.小結(jié)。
生甲：今天我們學(xué)習了牛頓第一定律，這是在實驗基礎(chǔ)上推理得到的。清楚了定律研究的對象、成立的條件和結(jié)論。
生乙：還有定律中關(guān)鍵字的含義。
5.布置作業(yè)。
教學(xué)說明。
1.牛頓第一定律是初中物理難點課，困難有兩點：一是如何在有限的三次實驗基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得出理想實驗的結(jié)論。二是如何使學(xué)生理解牛頓第一定律的實驗。
為了克服第二個難點，本課設(shè)計了[實驗4]，目的是讓學(xué)生明了，從斜面上同一高度下滑的物體，在水平面上開始運動的速度相同。
為了克服第一個難點，在表8-1中增加了第四、五、六三行。在講授中應(yīng)仔細認真引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會第四、五行的物理意義和第六行的物理意義。從中領(lǐng)會伽利略理想實驗的邏輯思維過程。
2.關(guān)于消除“力是維持運動的原因”的錯誤觀念，不可能畢其功于一役。本節(jié)課只能在牛頓第一定律的基礎(chǔ)上給予初步的說明。在今后的教學(xué)中，在適當時再給予進一步的說明，只有經(jīng)過多次重復(fù)（逐漸深入）的分析和說明，才能消除“力是維持運動的原因”的錯誤觀念。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊。
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇八
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學(xué)情分析，課程目標，重點，難點，教法，學(xué)法，教學(xué)過程，板書設(shè)計這七個方面進行說課。
在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，及時了解學(xué)生的特點和發(fā)展變化，我所面對的學(xué)生是初一學(xué)生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來逐步引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)建立起嚴謹、深刻的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣。
根據(jù)新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀，并將兩者充分體現(xiàn)在過程與方法之中，因此，本節(jié)的課程目標主要有以下三個方面：
1、知識與技能：知道伽利略的理想實驗及推理過程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、過程與方法：通過對理想實驗的了解，提高學(xué)生的分析能力。
基于以上對教材的分析，學(xué)情的分析及課程目標的確立，本節(jié)的重點有：
難點：探討力和運動的關(guān)系。
為了順利的突破重點，解決難點，達成教學(xué)目標，實現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學(xué)方法：講授法，實驗法，演示法，討論法，練習法等。通過這些方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的思維空間，達到良好的教學(xué)效果。
下面主要談?wù)勎覍Ρ竟?jié)教學(xué)過程的設(shè)計。
首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法，為此我設(shè)計了兩個小實驗：1學(xué)生實驗，如何讓課桌上的字典運動?停止用力會怎么樣?通過這個實驗學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。在學(xué)生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點，并告訴學(xué)生們，在學(xué)習了本節(jié)的知識后，你們就知道誰對誰錯了。
意圖:這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氛圍。
然后是學(xué)習新課環(huán)節(jié)，通過學(xué)生小組實驗，學(xué)生觀察實驗后思考問題：如果軌道的'表面絕對光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝?這些力是怎樣的?對小球的運動有沒有影響?小球會如何運動下去?思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，通過對實驗的觀察和問題的思考學(xué)生不難總結(jié)出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現(xiàn)力這個概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后，才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖：這樣設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則，通過演示實驗，學(xué)生可以將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學(xué)效果。
為了加深對牛頓第一定律的學(xué)習和應(yīng)用，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進入鞏固提高環(huán)節(jié)，學(xué)生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)?根據(jù)實驗結(jié)合生活實際，學(xué)生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學(xué)生回答后，我及時給予鼓勵，并強調(diào)：慣性是標量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒關(guān)系。
意圖：這樣設(shè)計，學(xué)生可以通過實驗自主思考問題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學(xué)生了的觀察力和分析能力。
教學(xué)過程的最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學(xué)生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容，提問的問題可以是：理想斜面實驗說明了什么，牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復(fù)習的載體。
意圖：學(xué)生通過問答和練習，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學(xué)習中有的放矢。
為了使學(xué)生的知識系統(tǒng)化，便于理解，我做出如下板書設(shè)計，這樣設(shè)計重點突出，一目了然。
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇九
這節(jié)教材首先對人類認識“運動和力”的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了四位科學(xué)家研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻。然后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，高中階段的學(xué)習，首先應(yīng)該在已有知識的基礎(chǔ)上，糾正一些片面的、不恰當?shù)恼J識，進一步深化和提高對相關(guān)問題的認識，所以在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運動的原因還是改變運動狀態(tài)的原因”這一問題認識的發(fā)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標。讓學(xué)生思考亞里士多德是一個非常博學(xué)的人，為何他的錯誤觀點能影響人們兩千年呢？牛頓所做的工作不僅是進行總結(jié)，更是從物理上賦予了明確的內(nèi)涵，這其中包括慣性和力作為科學(xué)概念的提出。教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)放在理解人類認識“運動和力”的關(guān)系研究、思考、推理過程，學(xué)習科學(xué)研究中常用的理想實驗方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習上，注重知識的理解及與生活實際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。
學(xué)生在初中學(xué)習中，已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，了解了伽利略的理想實驗，但是對其認識還不夠深入。力是維持物體運動狀態(tài)的原因還是改變物體運動狀態(tài)的原因，學(xué)生還不是很清楚。要正確認識它，就要克服日常經(jīng)驗帶來的錯誤認識，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯誤的認識。同時在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意伽利略的理想實驗，注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科學(xué)研究方法，課堂教學(xué)中，還應(yīng)要通過多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng)設(shè)情景。
（一）知識與技能：
2、知道慣性的概念，知道慣性大小跟質(zhì)量有關(guān)，能夠正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。
（二）過程與方法：
回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾及牛頓等物理學(xué)家的科研過程，感受他們的研究方法，重點感悟伽利略的物理研究方法。
（三）情感態(tài)度價值觀：
通過亞里士多德和伽利略對力和運動關(guān)系的不同認識，通過對笛卡兒的觀點和牛頓第一定律的比較分析，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折性。感悟科學(xué)是人類進步的不竭動力。
【重點難點】。
重點：
2．科學(xué)思想的建立過程。
難點：
2．質(zhì)量是慣性唯一量度的理解。
牛頓運動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)，考綱對其要求屬于理解、應(yīng)用級別。
【學(xué)習內(nèi)容】。
問題1：
問題3：馬如果不拉車，車為什么總要停下來呢？
一、理想實驗的魅力。
1、伽利略的理想實驗。
（1）（實驗事實）。
（2）（科學(xué)推想）若另一個斜面光滑，則小球一定會滾到另一斜面的高度。
（3）（科學(xué)推想）若減小另一個斜面的傾角，則小球高度，不過，在另一個斜面上將滾得更遠。
（4）（科學(xué)推想）若把另一個斜面改成光滑的水平面，則物體將。
理想實驗是建立在可靠的實驗事實基礎(chǔ)上的一種科學(xué)研究方法。
愛因斯坦評價伽利略：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所用的科學(xué)的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學(xué)的真正開端。
問題5：閱讀課本69頁第三段，笛卡爾的觀點是什么？
二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律。
牛頓在伽利略、笛卡爾等人研究的基礎(chǔ)上進一步完善得出牛頓第一定律。閱讀課本69頁第。
四、第五自然段完成下面的填空：
1、內(nèi)容：一切物體總保持狀態(tài)或狀態(tài)，除非迫使它改變這種狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。
思考：牛頓第一定律能不能用實驗來驗證？什么時候可以看作不受力？并舉例說明。
（1）明確了慣性的概念。
（2）確定了力的含義。
定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)”，實際上是對力的定義，即力是改變物體（速度）的原因，并不是維持物體運動的原因。
牛頓第一定律指出物體時的運動規(guī)律，他描述的只是一種理想狀態(tài)，而實際中的物體是不存在的，當物體所受為零時，其效果和不受外力的作用效果相同。
列舉演示生活中的慣性現(xiàn)象，并解釋本科開頭的兩個視頻。
三、慣性與質(zhì)量。
1、慣性與力的關(guān)系。
（1）慣性力，而是物體本身固有的一種性質(zhì)，因此說“物體受到了慣性作用”“產(chǎn)生了慣性”“受到慣性力”等都是錯誤的。
（2）力是改變物體的原因，慣性是維持物體運動狀態(tài)的原因。慣性越大，運動狀態(tài)改變。
（3）慣性與物體的受力情況。
2、慣性與速度的關(guān)系。
（1）速度是表示物體運動快慢的物理量，慣性是物體本身固有的性質(zhì)。
（2）一切物體都有慣性，與物體是否有速度及速度的大小均。
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇十
牛頓第一運動定律，簡稱牛頓第一定律。又稱慣性定律。常見的完整表述：任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)，直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止。以下是小編整理的高一物理上學(xué)期牛頓第一定律知識點，希望對大家有所幫助。
牛頓第一定律表明，當合外力為零時，原來靜止的物體將繼續(xù)保持靜止狀態(tài)，原來運動的物體則將繼續(xù)以原來的速度做勻速直線運動。合外力為零包括兩種情況：一種是物體受到的所有外力相互抵消，合外力為零;另一種是物體不受外力的作用。有的專家學(xué)者認為這種表述方式并不嚴謹，所以通常采用原始表述。
伽利略研究運動學(xué)的方法是把實驗和物理結(jié)合在一起，既注重邏輯推理，又依靠實驗檢驗。 他對光滑斜面的推論是通過實驗觀察，并推論得到的。但是這個完全光滑的斜面在現(xiàn)實中不存在，因為無法將摩擦力完全消除，因此理想斜面實驗屬于伽利略的邏輯推理部分。
伽利略對光滑斜面的推論現(xiàn)實中，當一個球沿斜面向下滾時，它的速度增大，而向上滾時，它的速度減小。
由此伽利略推論，當球沿水平面滾動時，它的速度應(yīng)不增不減。實際上他發(fā)現(xiàn)，球愈來愈慢，最后停下來。伽利略認為，這并非是它的“自然本性”，而是由于摩擦阻力的緣故，因為他同樣還觀察到，表面愈光滑，球便會滾得愈遠。
于是他推論，若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h滾下去。
伽利略的理想斜面實驗
伽利略的理想斜面實驗實驗如圖所示，讓小球沿一個光滑斜面從靜止狀態(tài)開始下滾，小球?qū)L上另一個斜面，達到與原來差不多的高度然后再下滾。他推論，只是因為摩擦力，球才沒能達到原來的.高度。然后，他減小后一斜面的傾角，小球在這個斜面上仍達到同一高度，但這時它要滾得遠些。繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，球達到同一高度就會滾得更遠。
于是他對斜面平放時的情況進行研究，結(jié)論顯然是球?qū)⒂肋h滾下去。這就是說，力不是維持物體的運動即維持物體的速度的原因，而恰恰是改變物體運動狀態(tài)即改變物體速度的原因。因此，一旦物體具有某一速度，如果它不受力，就將以這一速度勻速直線地運動下去。
牛頓第一定律只適用于 慣性參考系。在質(zhì)點不受外力作用時，能夠判斷出質(zhì)點靜止或作勻速直線運動的 參考系一定是慣性參考系，因此只有在慣性參考系中牛頓第一運動定律才適用。
牛頓第一定律在非慣性參考系(即有加速度的系統(tǒng))中不適用，因為不受外力的物體，在該參考系中也可能具有加速度，這與牛頓第一定律相悖。
當牛頓第一定律不成立時，即 非慣性系中，要用非慣性系中的力學(xué)方程 求解力學(xué)問題。式中 為在慣性系中測得的物體受的合力， 為在非慣性系中測得的慣性力, 為非慣性系統(tǒng)的加速度。
1、慣性就是慣性定律嗎?
答：不是。慣性是物體本身的固有屬性，與物體是否受外力作用無關(guān)，即與外界條件變化無關(guān);慣性定律則是一條客觀的物理規(guī)律，它反映了物體不受外力作用時的運動規(guī)律。顯而易見，二者是不同的。
2、牛頓第一定律是怎樣描述運動和力的關(guān)系的?
答：一方面，牛頓第一定律指出，物體不受外力作用時的運動狀態(tài)，或者是靜止不動;或者是做勻速直線運動。另一方面，該定律又指出，要改變物體的這種靜止或勻速直線運動狀態(tài)，只有力作用在物體上才能實現(xiàn)，即力是物體運動狀態(tài)改變的原因。還有，物體具有能保持原來的運動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)是物體本身固有的，叫做物體的慣性。
3、物體的速度越大其慣性就越大嗎?
答：不是。速度是表示物體運動快慢的物理量，而慣性是物體保持其運動狀態(tài)不變的本性。我們說“物體甲的慣性比物體乙的慣性大”，是說“物體甲的質(zhì)量比物體乙的質(zhì)量大”。在同樣的外力作用下，物體甲的速度變化較慢(即加速度較小，其運動狀態(tài)較難改變)，物體乙的速度變化較快“即加速度較大，其運動狀態(tài)容易改變”。因此，那種“物體有速度時才有慣性”、“物體只有速度變化時才有慣性”、“推靜止的物體比推運動的物體用力大，說明靜止的物體慣性大”的說法都是錯誤的。其實質(zhì)是對“慣性和速度”概念理解不清所致。
答：不對。自行車的慣性，是由自行車的質(zhì)量決定的，與自行車運動還是靜止、運動速度是大是小、是加速還是減速都沒有關(guān)系。的確，為了順利的爬上坡頂，人們往往在上坡前用力蹬車。這個現(xiàn)象可以用另外的知識去解釋(后面將要學(xué)習到)，但不能把提高速度和增大慣性聯(lián)系起來。
5、怎樣理解“質(zhì)量是物體慣性大小的量度”中的量度?
答：這里說的量度，就是定量表示的意思。具體可以這樣理解：物體的質(zhì)量相同，則它們的慣性大小就一樣;物體的質(zhì)量不同，則它們的慣性大小就不一樣。一個物體的質(zhì)量是另一個物體質(zhì)量的兩倍，則這個物體的慣性就是另一個物體的慣性的兩倍。
6、牛頓第一定律是牛頓第二定律的特例嗎?
答：不是。牛頓第一定律是一條獨立的規(guī)律，絕不能簡單的看成是牛頓第二定律的特例。在牛頓第一定律中包含了慣性和力兩個重要的概念，這是牛頓第二定律無法替代的?！安皇芡饬Α迸c“受合外力為零”雖然是等效的，但不是等同的。如物體不受外力時，物體不會發(fā)生形變，但合外力等于零的條件下物體可能發(fā)生形變。
牛頓第一定律是完全獨立的基本定律，它的獨立性表現(xiàn)在：
1、確定了慣性參考系并引出了邏輯循環(huán)論證，這是公理體系的表現(xiàn)，任何學(xué)科的第一命題都要具有此特性。
2、指出了任何物體都具有慣性，建立的慣性概念。
3、它的否命題揭示出力的概念，力是物體對物體的作用，力使物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化。
4、是牛頓第二定律的基礎(chǔ)，首先，牛頓第一定律為第二定律準備了概念（力、慣性質(zhì)量、慣性系）并定性闡明力和運動的關(guān)系；其次，第一定律主要說明物體不受外力作用時的運動狀態(tài)。不受外力作用和物體所受外力矢量和為零不是一碼事，因此不能把牛頓第一定律當成牛頓第二定律在f=0時的特殊情況。綜上所述，牛頓第一定律是完全獨立的基本定律，用其解決的問題，別任何規(guī)律都無法解決，第二、第三定律根本不能取代第一定律。
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇十一
三、教學(xué)難點：
高速運動的物體，速度和質(zhì)量之間的變化關(guān)系。
四、教學(xué)方法：
閱讀法、歸納法、講練法。
五、教學(xué)用具：
投影儀、投影片。
六、教學(xué)步驟：
導(dǎo)入新課。
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高一物理必修一牛頓第一定律教案篇十二
知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。
1、通過斜面小車實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2、通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法（分析、概括、推理）。
1、通過科學(xué)史的簡介，對學(xué)生進行嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育。
2、通過伽利略的理想實驗，給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學(xué)生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
1、學(xué)生學(xué)習牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2、通過演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3、本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認識過程，對學(xué)生進行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇十三
1、知識目標：
（2）知道質(zhì)量和速度的關(guān)系，知道在高速運動中必須考慮質(zhì)量隨速度而變化．。
2、能力目標：培養(yǎng)自學(xué)能力；培養(yǎng)學(xué)生查找資料、合理使用資料的能力．。
3、情感目標：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣，開闊視野．。
教學(xué)建議。
教材分析。
教法建議。
教學(xué)設(shè)計示例。
教學(xué)難點：同上（本節(jié)要求不高，學(xué)生深入理解困難）．。
示例：
自學(xué)．。
回答問題：
1、答：以牛頓運動定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)要受到質(zhì)點速率和量子現(xiàn)象（波粒二象性）的'限制．（學(xué)生情況好，可簡單提提量子化）。
（相對論中的質(zhì)量－速度公式：）。
探究活動。
2、評價：拓展學(xué)生視野，防止凡事絕對化．學(xué)會篩選、整理資料，并清晰的表達出來．。
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇十四
在我們平凡無奇的學(xué)生時代，大家都背過不少知識點，肯定對知識點非常熟悉吧！知識點就是學(xué)習的重點。那么，都有哪些知識點呢？以下是小編為大家整理的高一物理牛頓第一定律知識點，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
又稱慣性定律，小編準備了高一物理必修1第四章知識點，具體請看以下內(nèi)容。
：物體運動需要力來維持。
：物體的運動不須要力來維持，運動之所以停下來，是因為受到了阻力作用。
一切物體在沒有收到力的.作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。(牛頓第一定律是在經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上，通過進一步的推理而概括出來的，因而不能用實驗來證明這一定律)。
：物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。
一切物體在任何情況下都有慣性;慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)。
高中是人生中的關(guān)鍵階段，大家一定要好好把握高中，編輯老師為大家整理的高一物理必修1第四章知識點，希望大家喜歡。
高一物理必修一牛頓第一定律教案篇十五
一、教學(xué)目標。
1．物理知識方面的要求：
(1)掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式；
(2)理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系；
(3)知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。
2．以實驗為基礎(chǔ)，通過觀察、測量、歸納得到物體的.加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進而總結(jié)出牛頓第二定律。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、概括能力和分析推理能力?BR> 3．滲透物理學(xué)研究方法的教育。實驗采用控制變量的方法對物體的a、f、m三個物理量進行研究；運用列表法處理數(shù)據(jù)，使學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；認識到由實驗歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。
二、重點、難點分析。
1．本節(jié)的重點內(nèi)容是做好演示實驗。讓學(xué)生觀察并讀取數(shù)據(jù)，從而有說服力地歸納出a與f和m的關(guān)系，即可順理成章地得出牛頓第二定律的基本關(guān)系式。因此，熟練且準確地操作實驗就是本課的關(guān)鍵點。同時，也只有講清實驗裝置、原理和圓滿地完成實驗才能使學(xué)生體會到物理學(xué)研究的方法，才能達到掌握方法、提高素質(zhì)的目標。
2．牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式簡單完美，記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互關(guān)聯(lián)；牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，對學(xué)生來說是較困難的。這一難點在本課中可通過定律的辨析和有針對性的鞏固練習加以深化和突破，另外，還有待在后續(xù)課程的學(xué)習和應(yīng)用過程中去體會和理解。
三、教具。
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