湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(精選18篇)

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    通過總結(jié),我們可以更好地認(rèn)識自我,了解自己的不足之處。寫一篇完美的總結(jié)需要我們充分地了解所總結(jié)的內(nèi)容,做到客觀公正。以下是一些專家總結(jié)的經(jīng)驗分享,希望能對大家的總結(jié)寫作有所幫助。
    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇一
    [教學(xué)目標(biāo)]:1、誦讀、美讀,領(lǐng)會湖山空靈之意。
    2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。
    3、說人、話情,見識人物閑雅之趣。
    [教學(xué)重點]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。
    [教學(xué)難點]:引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
    [教學(xué)過程]:
    一、導(dǎo)入:西湖詩詞。
    創(chuàng)設(shè)情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象?!裉鞂W(xué)習(xí)張岱的.一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!
    二、誦讀:疏通文字。
    (一)讀:第一步,讀順:請一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點評。
    第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準(zhǔn)確,讀出節(jié)奏。
    第三步,閱讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細(xì)閱讀。
    (二)理:第一步,理出要點:把時間、地點、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案,然后探討,完成填充。
    第二步,理會要點:要求同桌配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的情況,重點字詞作特別提示。
    第三步,理通全文:請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié),以求全面疏通文字。
    (三)再讀:再次齊讀全文,讀出抑揚頓挫之勢,讀出聲情并茂之感。
    三、賞景:寫景技法。
    多媒體特寫文中描寫雪景的文字:
    “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
    1、說說此寫景之語妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見。
    參考:a、妙在扣景之特征。b、妙在用樸素之語。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。)c、妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。
    2、拓展:顯示異曲同工的詩:清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》,體味、感悟。詩如下:
    “一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋。”
    3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。
    四、說人:閑雅之趣。
    1、找關(guān)鍵字“獨”、“癡”,把握人物的品性。
    2、補充:張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕。
    重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”
    五、結(jié)篇:復(fù)讀鞏固。
    六、作業(yè):搜集其他寫雪的名句或名篇。
    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇二
    瞿溪華僑中學(xué)朱哲新。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1.閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。
    2.積累文言詞匯,培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力。
    3.體味文章寫作手法及語言風(fēng)格,理解作者的思想感情。
    【教學(xué)重點】。
    1、深入理解本文的寫景特點(白描手法)。
    2、熟讀背誦課文。
    【教學(xué)難點】。
    理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
    【教學(xué)方法】。
    1、誦讀法。
    2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。
    【教學(xué)媒體】多媒體。
    【課時安排】1課時。
    【教學(xué)過程】。
    一、導(dǎo)語新課。
    關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背誦多少?
    學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。”
    【導(dǎo)入切題而留有懸念,也是研討與練習(xí)三的要求】。
    二、走近作者。
    多媒體摘要顯示:
    [4]。
    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇三
    試用白描手法,描寫一下秋日的楓林。(200字左右)。
    教學(xué)板書。
    布置作業(yè):教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時對應(yīng)練習(xí),并預(yù)習(xí)下一課時內(nèi)容。
    教學(xué)反思。
    本節(jié)課以“癡”為切入點。在整體感知中,找到關(guān)鍵詞“癡”,然后通過找“癡行”、賞“癡景”、識“癡客”三個步驟體會作者的“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點,與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”進(jìn)行重點賞析、品讀,在讀中自然引出白描的手法,順勢引申,學(xué)而致用。通過有效的朗讀指導(dǎo),學(xué)生朗讀情況有了很大的改善,并在朗讀中較好地體會了人物的內(nèi)心世界。多媒體運用力求簡單有效,起了一定的輔助作用。
    方法指導(dǎo):
    體會文章中作者的心境。
    分析作者的心境或情感,可以從以下幾個方面入手:
    (1)抓景物特點。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法,分析景物特點,對理解作者心境至關(guān)重要。
    (2)抓關(guān)鍵詞。作品中有些詞語或暗示或直接點明了作者的情感,閱讀時要注意。
    (3)聯(lián)系生平。作者的生平經(jīng)歷、思想情感往往通過其作品表達(dá)出來,在平時的學(xué)習(xí)中對這方面知識的積累很重要。
    素材積累:
    西湖的傳說。
    相傳在很久很久以前,天上的玉龍和金鳳在銀河邊的仙島上找到了一塊白玉,他們一起琢磨了許多年,白玉就變成了一顆璀璨的明珠,這顆寶珠的珠光照到哪里,哪里的樹木就常青,百花就盛開。但是后來這顆寶珠被王母娘娘發(fā)現(xiàn)了,王母娘娘就派天兵天將把寶珠搶走,玉龍和金鳳趕去索珠,王母不肯,于是就發(fā)生了爭搶,王母的手一松,明珠就降落到人間,變成了波光粼粼的西湖,玉龍和金鳳也隨之下凡,變成了玉龍山(即玉皇山)和鳳凰山,永遠(yuǎn)守護(hù)著西湖。
    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇四
    教學(xué)目標(biāo):
    1.積累一些文言詞語。
    2.了解作者和時代背景。
    3.賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
    4.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格。
    5.把握文章運用的白描手法。
    教學(xué)重點:
    1.賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
    2.把握文章運用的白描手法。
    教學(xué)難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
    教具準(zhǔn)備:多媒體(powerpoint支持的運行程序,能播放聲音文件)
    課時安排:1課時
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)語:
    同學(xué)們好。今天我們共同來學(xué)習(xí)明朝人張岱的小品文《湖心亭看雪》。大家知道湖心亭位于什么湖上嗎?(西湖)
    (學(xué)生交流)
    同學(xué)們說得很好,但是在我們耳熟能詳?shù)倪@些詩句中,卻很少有描繪西湖冬景的。那么在張岱的筆下,西湖的冬天是什么樣子呢?讓我們一起走進(jìn)張岱,去品品他的這篇《湖心亭看雪》。(板書課題)
    二、整體感知
    1.學(xué)生示讀,規(guī)范讀音。
    (2)教師提問,并強調(diào)“強飲”的“強”字發(fā)音,“霧凇”的“凇”字寫法。
    2.學(xué)生自讀,疏通文意。
    (1)下面請同學(xué)們把課文大聲地讀一遍,注意讀音和停頓;
    (2)請同學(xué)們在課文的每個句子前面都標(biāo)上序號,并請同學(xué)們翻譯課文。
    3.提出質(zhì)疑,共同解疑。
    (2)交流在預(yù)習(xí)中對于課文內(nèi)容不明白的問題。
    三、課文賞析
    1.敘事初探張岱情
    請同學(xué)們歸納本文記敘的要素:(板書:記敘)
    時間——崇禎五年十二月,大雪三日后的更定時分;
    地點——西湖湖心亭;
    人物——作者、兩個金陵人、舟子、童子;
    事件——看雪、寫人。
    明確:表現(xiàn)了作者對故國的懷念之情。
    思考問題2:本文的題目是《湖心亭看雪》,而本文為什么卻用近一半的篇幅寫人?
    明確:本文題目雖是《湖心亭看雪》,但作者的目的絕不是單純是為了寫景,更是為了寫人,寫人與人之間的一種情。(板書:寫景 抒情)
    2.西冬景雪亦奇
    (1)有人說,沒有見過西湖冬景的人,只要讀了張岱的《湖心亭看雪》,就足夠了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢?請同學(xué)們找出文中寫景的句子并分析它們奇在何處。
    明確:共有三句:
    大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。
    分析:張岱從聽覺上著眼,一個“絕”字,寫出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥都瑟縮著不敢外出,寒噤地不敢做聲,連空氣也仿佛凍結(jié)了。一個“絕”字,傳出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。
    霧淞沆碭,天與云與山與水,上下一白。
    思考問題1:“霧凇沆碭”到底是個怎樣的景致呢?請同學(xué)們參照課下注釋6,想像一下。
    明確:“霧凇”是一種非常罕見的自然現(xiàn)象,它是指冬日里不凍的江水騰起來的大霧,遇到寒冷的空氣在樹上凝結(jié)為霜花,氣象學(xué)稱之為“霧凇”,老百姓叫“樹掛”。它是在一定氣壓、溫度、風(fēng)向等條件下形成的。
    霧凇之美,美在壯觀、美在奇絕。觀賞霧凇講究的是夜看霧,晨看掛,待到近午賞落花。
    夜看霧,是在霧凇形成的'前夜觀看江上出現(xiàn)的霧景。大約在夜里十點多鐘,水面上開始有縷縷霧氣,繼而越來越大,越來越濃,大團(tuán)大團(tuán)的白霧從江面滾滾而起,不停地向兩岸飄流。
    晨看掛是早起看樹掛。十里江堤黑森森的樹木,一夜之間變成一片銀白??每脳盍鹑粲裰Υ箳?,簇簇松針恰似銀菊怒放,晶瑩多姿。
    待到近午賞落花,是說樹掛脫落時的情景。一般在上午10時左右,樹掛開始一片一片脫落,接著是成串成串地往下滑落,微風(fēng)吹起脫落的銀片在空中飛舞,明麗的陽光輝映到上面,空中形成了五顏六色的雪簾。
    欣賞霧凇圖片(多媒體)
    思考問題2:作者連用三個“與”字,在文中有什么用途?
    明確:形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中,渾然一體。
    湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,湖中人兩三粒而已。
    明確:“上下一白”的“一”字,是狀其混茫難辨,使人惟覺其大;而“一痕”“一點”“一芥”之“一”字,則是狀其依稀可辨,使人惟覺其小。
    本句量詞使用的特點,讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn),空間正在不斷地位移,這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境,又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中,人只不過渺如一粟。
    明確:“長堤一痕、湖心亭一點”是實寫,是作者在舟中遠(yuǎn)眺所見;“余舟一芥、舟中人兩三粒”是虛寫,是作者假設(shè)自己站在湖心亭上,懸想自己剛才在舟中行進(jìn)時的情形。這樣虛虛實實,更給人一種朦朧蒼茫的夜間觀雪感受。
    (2)學(xué)生齊讀寫景的句子。
    (3)說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色?
    明確:簡練自然質(zhì)樸、不是雕琢。
    (4)簡介白描
    白描原是一個繪畫術(shù)語,指在繪畫中只用線條勾勒,不著顏色的畫法。在寫作上,白描是指抓住事物的主要特征,用簡練的文字,樸實地進(jìn)行描寫的方法。
    3、共賞奇景品雅趣
    王國維說:一切景語皆情語,那么在觀賞這樣的奇景的時候,作者產(chǎn)生了怎樣的情呢?請你把文中能表現(xiàn)作者感情的詞語找出來并加以分析。
    明確:“獨”、“喜”和“癡”。(也允許學(xué)生說其他的詞,只要言之有理即可。)在夜深人靜、寒氣倍增的時刻,作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往,不愿看見人,也不愿被人看見,這在常人的眼中當(dāng)然是一種癡舉,但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷啊!叵料此時此刻卻有兩人鋪氈對坐,“喜”字寫出了作者的驚喜,但作者并不說自己大喜,反寫二客“見余大喜”,實為作者自己的心聲。作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。
    4、品讀課文再梳理
    (1)教師對本文內(nèi)容作小結(jié)并在音樂聲中有感情的朗讀課文;
    (2)學(xué)生在音樂聲中有感情的齊讀課文。
    四、拓展延伸
    將本文與柳宗元的《江雪》作比較,兩者在描寫手法和表達(dá)情感上有何不同?
    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇五
    試用白描手法,描寫一下秋日的楓林。(200字左右)。
    教學(xué)板書。
    布置作業(yè):教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時對應(yīng)練習(xí),并預(yù)習(xí)下一課時內(nèi)容。
    教學(xué)反思。
    本節(jié)課以“癡”為切入點。在整體感知中,找到關(guān)鍵詞“癡”,然后通過找“癡行”、賞“癡景”、識“癡客”三個步驟體會作者的“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點,與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”進(jìn)行重點賞析、品讀,在讀中自然引出白描的手法,順勢引申,學(xué)而致用。通過有效的朗讀指導(dǎo),學(xué)生朗讀情況有了很大的改善,并在朗讀中較好地體會了人物的內(nèi)心世界。多媒體運用力求簡單有效,起了一定的輔助作用。
    方法指導(dǎo):
    體會文章中作者的心境。
    分析作者的心境或情感,可以從以下幾個方面入手:
    (1)抓景物特點。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法,分析景物特點,對理解作者心境至關(guān)重要。
    (2)抓關(guān)鍵詞。作品中有些詞語或暗示或直接點明了作者的情感,閱讀時要注意。
    (3)聯(lián)系生平。作者的生平經(jīng)歷、思想情感往往通過其作品表達(dá)出來,在平時的學(xué)習(xí)中對這方面知識的積累很重要。
    素材積累:
    西湖的傳說。
    相傳在很久很久以前,天上的玉龍和金鳳在銀河邊的仙島上找到了一塊白玉,他們一起琢磨了許多年,白玉就變成了一顆璀璨的明珠,這顆寶珠的珠光照到哪里,哪里的樹木就常青,百花就盛開。但是后來這顆寶珠被王母娘娘發(fā)現(xiàn)了,王母娘娘就派天兵天將把寶珠搶走,玉龍和金鳳趕去索珠,王母不肯,于是就發(fā)生了爭搶,王母的手一松,明珠就降落到人間,變成了波光粼粼的西湖,玉龍和金鳳也隨之下凡,變成了玉龍山(即玉皇山)和鳳凰山,永遠(yuǎn)守護(hù)著西湖。
    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇六
    [教學(xué)目標(biāo)]:1、誦讀、美讀,領(lǐng)會湖山空靈之意。
    2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。
    3、說人、話情,見識人物閑雅之趣。
    [教學(xué)重點]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。
    [教學(xué)難點]:引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
    [教學(xué)過程]:
    一、導(dǎo)入:西湖詩詞。
    創(chuàng)設(shè)情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象?!裉鞂W(xué)習(xí)張岱的`一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!
    二、誦讀:疏通文字。
    (一)讀:第一步,讀順:請一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點評。
    第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準(zhǔn)確,讀出節(jié)奏。
    第三步,閱讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細(xì)閱讀。
    (二)理:第一步,理出要點:把時間、地點、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案,然后探討,完成填充。
    第二步,理會要點:要求同桌配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的情況,重點字詞作特別提示。
    第三步,理通全文:請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié),以求全面疏通文字。
    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇七
    《湖心亭看雪》是人教版八年級語文上冊第六單元即文言文單元的第四篇文章。本單元所選取的文章都是我國古代以自然山水為題材的優(yōu)秀篇章,都具有情景交融的特點。幾篇文章分別采用不同的寫景方法來呈現(xiàn)自然美景以及在其中寄寓的作者的深情?!逗耐た囱愤@篇文章在本單元中所承載的任務(wù)是:以白描的手法呈現(xiàn)奇景,敘事與寫景結(jié)合體現(xiàn)作者的雅趣,抒情寓于敘事之中表達(dá)作者的一片癡情。作者張岱生活在明末清初,所以他所要表達(dá)的情感不同于一般的貶謫之士和隱逸之人,他在他的文章中執(zhí)著地表達(dá)著他的故國之思,本文即是很好的體現(xiàn)。
    八年級的學(xué)生經(jīng)過七年級一年的訓(xùn)練及八年級近兩個單元的文言文的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了一定的文言文基礎(chǔ)、掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。在本單元前四篇文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,基本了解了情景交融的文言文的特點。
    1.通過初讀課文,借助注釋、工具書,整體感知文意。
    2.通過精讀課文,品味雪后西湖美景,了解白描的寫作手法。
    3.通過品讀課文、合作交流,體悟作者的“癡”情。
    (一)導(dǎo)入:
    文學(xué)家梁衡說過,有兩篇小品文就像兩幅精美的畫卷掛在中國文學(xué)歷史的長廊里,一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》,一篇就是張岱的《湖心亭看雪》。
    (以文學(xué)家的評價突顯其文學(xué)地位和價值,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)。
    (二)初讀課文、正字音斷句讀(落實目標(biāo)1)。
    1.先出示需要注意的重點字讀音。
    2.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。
    3.生范讀,讀準(zhǔn)字音,試斷句讀。
    4.生提出斷句讀意見,師總結(jié)。
    5.師生齊讀。
    設(shè)計意圖:常態(tài)的誦讀訓(xùn)練,是培養(yǎng)文言語感必不可少的一步。這是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ),也是理解文章的前提。
    (三)再讀課文,曉文意知內(nèi)容(落實目標(biāo)1)。
    1.默讀課文,結(jié)合課下注釋,理解文章內(nèi)容,劃出解釋不通的字詞。
    2.組內(nèi)交流疑點,不懂的提出來全班解決。
    3.帶著對課文的理解,全班齊讀。
    學(xué)生活動:自主探究、質(zhì)疑、合作交流、朗讀。
    設(shè)計意圖:八年級的學(xué)生有一定的文言語感,也有一定的理解文意的能力,本文篇幅短小,生僻字不多,所以這個部分,不要求完全的逐字逐句的翻譯,不去破壞文言的語境、意境,所以通過自主、合作的方式來理解文意。
    (四)精讀課文,品奇景(落實目標(biāo)2)。
    1.“看雪”看到了__(原文)的雪景,感受了__意境。
    2.由此可以看出張岱是__人。
    要求:先獨立思考,再組內(nèi)交流。
    (1)引導(dǎo)學(xué)生分析描寫雪景的句子,體會作者營造的悠遠(yuǎn)脫俗意境,由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的情懷,尤其要引導(dǎo)學(xué)生品味“舟中人兩三?!斌w現(xiàn)了作者融入自然達(dá)到無我之境,癡迷于山水之樂。
    (2)追問作者是運用什么手法達(dá)到這種效果的?用資料對比分析白描的手法:
    杜甫《登高》風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。
    學(xué)生活動:自主探究,合作交流、朗讀、表達(dá)。
    設(shè)計意圖:通過對雪景的分析,了解白描的藝術(shù)手法,體會人與自然融為一體的美的享受,初步感受作者的遺世獨立的情懷。
    (五)品讀課文,悟癡情(落實目標(biāo)3)。
    知人論世、詞蘊“癡”情:
    資料一:簡介及材料“少為紈绔子弟,極愛繁華好精舍,好美婢,好孌童,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥”(出自《自為墓志銘》)。
    資料四:金陵就是現(xiàn)在的南京,明朝開國之初建都于此,稱金陵。清朝建立,改金陵為江寧。
    結(jié)合張岱的經(jīng)歷,品讀課文,圈點勾畫,品悟文字背后的深情。
    大雪獨行:大雪三日、俱絕、更定、獨往——雅趣即清高、脫俗的情懷。
    (分析:空闊、蒼茫、冷寂、世俗之外故國之中)。
    偶遇知音:崇禎、金陵、客此、更、大喜、同飲、強飲、癡似——癡情即故國之思。(分析:明的紀(jì)念、都城、客的身份、遇知音的喜悅、告別的哀傷)。
    學(xué)生活動:圈點勾畫、自主分析、合作交流。
    設(shè)計意圖:文言文的特點,首先體現(xiàn)在“文言”上;學(xué)習(xí)文言文,實質(zhì)是體認(rèn)它們的言志載道,而這往往體現(xiàn)在章法考究處、煉字煉句處;最終的落點是文化的傳承與反思。所以這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過對詞的品味來感悟作者蘊含期中的深情。同時體現(xiàn)文言文教學(xué)中文言并重的理念。
    (六)拓展,感悟文化情懷。
    滿紙荒唐言,一把辛酸淚,都云作者癡,誰解其中味。
    他們寧愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依和心智的獨立。因為凝寒獨立是其人格,所以蒼茫天地就成為了他們必然的心靈歸宿。這就是中國文化的基本精神——天人合一。
    設(shè)計意圖:學(xué)習(xí)文言文最終的落點是文化的傳承與反思。而學(xué)習(xí)語文最終的落點是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),所以本課最終的落點在文化上。希望由此能激發(fā)學(xué)生對這一類文章的興趣,引起學(xué)生對中國文化的關(guān)注。
    (七)作業(yè)。
    1.比較閱讀:柳宗元的《江雪》。
    問題:同是寫雪景,也寫到人的活動,體會兩文在描寫手法和表達(dá)情感上的異同。
    2.如果經(jīng)歷時空隧道,張岱、柳宗元、陶淵明、蘇軾等這些癡人們相遇了,張岱最可能以誰為知己呢?這個問題,留給同學(xué)們下來探討吧。
    設(shè)計意圖:作業(yè)1主要鞏固對語文知識的掌握,作業(yè)2主要引導(dǎo)學(xué)生對同類文章及作家的文學(xué)上的分析思考,進(jìn)而更深刻的體認(rèn)中國文化。
    張岱。
    奇景,山水之樂。
    雅趣,世俗之外。
    癡情,故國之思。
    天人合一。
    設(shè)計意圖:概括文章的主要內(nèi)容,提煉文字背后的意蘊。思路清晰,簡潔明了。希望學(xué)生們能學(xué)以致用。
    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇八
    1、誦讀課文,積累文言詞語。
    2、欣賞西湖奇景,體會白描手法的運用。
    3、學(xué)習(xí)文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法,感受作者的情懷。
    學(xué)習(xí)重點。
    積累文言詞匯;體會白描手法的運用。
    學(xué)習(xí)難點。
    學(xué)習(xí)文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法,感受作者的'情懷。
    學(xué)具教具。
    搜集西湖美景圖片。
    教學(xué)過程。
    一、導(dǎo)入新課。
    課前師生搜集的西湖的詩展示。
    1曉出凈慈寺送林子方。
    楊萬里。
    畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。
    接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。
    2錢塘湖春行。
    白居易。
    孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。
    幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。
    亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。
    最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
    3飲湖上初晴后雨。
    蘇軾。
    水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。
    欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
    師:同學(xué)們是否感受到了:詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學(xué)生回應(yīng))可是?如果詩人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
    二、探究新知。
    (一)聽讀課文,初步感知。
    1、聽讀課文,注意生字的讀音。
    2、出示課件,檢查預(yù)習(xí)情況,幫助正音。
    3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。
    (二)譯讀課文,理解內(nèi)容。
    學(xué)生對照注釋和工具書小組合作翻譯課文,教師個別指導(dǎo)。
    1、課文寫了一件什么事?
    2、作者什么時間去的?
    是:這;更定:晚上八點左右,更:古代的計時單位。
    3、作者是怎樣去的?幾個人去的?
    引導(dǎo)學(xué)生明確:
    拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨:獨自。
    第二步(出示兩張圖片,然學(xué)生配上原文內(nèi)容,并說明理由)。
    第一幅圖:幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。
    第二幅圖:幫助學(xué)生理解——湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
    出示第二段的翻譯,設(shè)5處錯誤,讓學(xué)生尋找。
    到了湖心亭上,有兩個人鋪著氈席,相對而坐,一個小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我,十分驚喜地說:“想不到在湖中更會有你這樣有(閑情雅致)的人。”便拉著我一同喝酒。我勉強(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。急忙(等到)下船的時候,船夫喃喃自語地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”
    (三)賞讀課文。
    1、這篇短文中作者犯了一個頗嚴(yán)重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來。
    預(yù)設(shè):文中開頭是說“獨往湖心亭”,應(yīng)該是一個人,可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。
    (學(xué)生討論)。
    2、文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。(癡)。
    (教師引導(dǎo)學(xué)生分析)。
    3、你看“天與云與山與水”,一連用了四個“與”,如果去掉,表達(dá)效果有何不同。
    這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。
    四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。
    4、分析“惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已?!?BR>    在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”。
    請結(jié)合你今天品讀到的張岱,嘗試思考:張岱的困惑:之人耶有用沒用。
    張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情,渾然一體;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?,讀起來簡直是一種享受。但不容忽視的一點是對作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對待。
    作業(yè)設(shè)計1、背誦課文。
    2、(選做)思考與探究一、二、三。
    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇九
    1、知識與能力:(1)積累一些文言詞語,了解作者和寫作背景,了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。(2)揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格和文章運用的白描手法。(3)賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。(4)背誦課文。
    2、過程與方法:通過反復(fù)誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法,咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,悟“癡”情。
    3、情感態(tài)度與價值觀:本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者的性格,理解作者的“癡”。
    [教學(xué)重點]1、深入理解本文的寫景特點。
    2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
    [教學(xué)難點]理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
    [教學(xué)方法]。
    1、誦讀法;
    2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。
    3、多媒體課件輔助教學(xué)。
    [教學(xué)工具]多媒體。
    [教學(xué)時間]1課時。
    [教學(xué)過程]。
    一、導(dǎo)入。
    杭州西湖自古以來以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚的詩文。關(guān)于西湖的詩句同學(xué)們能背誦多少?生:背詩句。預(yù)設(shè):
    此環(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示學(xué)生吟誦相關(guān)詩句。
    師:同學(xué)們是否感受到了:詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學(xué)生回應(yīng))可是?如果詩人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
    二、課文朗讀。
    演示課件:配樂朗讀課文。
    1、 聽讀課文,注意生字的讀音。
    2、 出示課件,檢查預(yù)習(xí)情況,幫助正音。
    3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。
    三、檢查課前翻譯,先交流疑難點,再通過下面的方式落實。
    第一步(問):
    1、課文寫了一件什么事?(生:作者去湖心亭看雪)。
    2、作者什么時間去的?(此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確:是:這;更定:晚上八點左右,更:古代的計時單位。)。
    3、作者是怎樣去的?幾個人去的?(此文引導(dǎo)學(xué)生明確:拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨:獨自。)。
    第二步(出示兩張圖片,然學(xué)生配上原文內(nèi)容,并說明理由)。
    1、 第一幅圖:幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。
    word/media/。
    2、 第二幅圖:幫助學(xué)生理解——湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
    word/media/。
    第三步:出示第二段的翻譯,設(shè)5處錯誤,讓學(xué)生尋找。
    到了湖心亭上,有兩個人鋪著氈席,相對而坐,一個小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我,十分驚喜地說:“想不到在湖中更會有你這樣有(閑情雅致)的人?!北憷乙煌染啤N颐銖姡ㄍ矗┖攘巳笸?杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。急忙(等到)下船的時候,船夫喃喃自語地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”
    四、賞讀課文。
    過渡語:同學(xué)們明白了重點詞句的意思,咱再來第一遍課文。
    (一)再讀課文。請一位同學(xué)讀。要求:這篇短文中作者犯了一個頗嚴(yán)重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來。
    預(yù)設(shè):
    生1:文中開頭是說“獨往湖心亭”,應(yīng)該是一個人,可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。
    生2:不僅有舟子,前文還說“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。
    師過渡:同學(xué)們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們能不能讓張岱改一改呢?(學(xué)生否定)。
    (二)又讀課文。
    師:我們再來齊誦一遍課文,這次要求更高了。文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。(癡)。
    師:“癡”用通俗的話怎么講?。浚A(yù)設(shè):生:傻,笨!呆。就是行為舉止不同常人,怪。)。
    師:對,這個張岱啊,就是一個與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,在小組內(nèi)討論一下,他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了。找出來之后,用下面的提示發(fā)言:
    假如你是一名記者,穿越到明末清初,去采訪張岱,你要這樣提問:
    張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么﹍﹍﹍呢?
    根據(jù)文章具體內(nèi)容,請用以上句式為自己設(shè)計一個問題,并在小組成員的幫助下,解決問題。(每小組選一名記者,一個張岱來發(fā)言)。
    學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)1:
    生1:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么會在晚上八點的時候去看雪呢?
    師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。(提醒學(xué)生夸大處理了“大”字和“絕”字)。
    師:張岱,居然在這樣的天氣里晚上八點左右跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”?。浚鞔_并板書:行癡):
    生3:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:明明是舟子架船和您去看雪,您為什么說獨自去湖心亭去看雪呢?(張岱清高孤傲,板書)。
    引導(dǎo)發(fā)言預(yù)設(shè)2。
    張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢?(學(xué)生初答)。
    1、如果學(xué)生分析不到位,老師幫助:老師覺得這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,古人不是說要惜墨如金嗎?一連用了四個“與”,我看一個都不用也行。老師去掉四個“與”,讀給學(xué)生聽。問效果有何不同?如果學(xué)生說不出,再讓學(xué)生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。
    預(yù)設(shè):(1)這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。
    (2)四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。
    老師確定:這是營造了天地茫茫的景象,咱們讀出天地蒼茫的景象。
    2、師(1):還有一個地方,老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪???明明應(yīng)該是這樣的嘛:惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已。(課件出示)。
    預(yù)設(shè)比較結(jié)果:不好,原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。
    師:一語驚醒夢中人,這讓我想起了一句詩:寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”,(師板書“癡景”)。
    3、師:假如同學(xué)們處在這天地茫茫的夜色雪景中,你的感覺會是怎樣的?(凄涼、凄清、寒冷等)作者和你們有同感。(板書:清冷孤寂)。
    學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)3:
    張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:你在湖心亭遇到了知己,您為什么不和他們交個朋友呢?(或者:你明明是問的是人家的姓氏,為什么答非所問,說“金陵人”?)(學(xué)生自由發(fā)言)。
    師引導(dǎo):請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。
    師:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說出來。
    預(yù)設(shè)生:湖中焉得有此雅興之人。
    師:張岱又是如何表現(xiàn)的呢?(痛飲了三大杯)。
    師:是啊,酒逢知己千杯少啊??墒牵蠋熡幸灰蓡柊。猴嬀浦安粏栃帐希嬀浦蟛艈?;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留詳細(xì)地址,你覺得張岱愿意和這兩個人交朋友嗎?。(學(xué)生會否定)。
    師:如此看來,張岱知音尚且不顧,何況是舟子呢?他前面說“獨往湖心亭看雪”不是失誤,根本就是因為他“眼中無人”。(這表現(xiàn)了他的“清高孤傲”)。
    師:開始上課時,老師說張岱心中有寒冰,同學(xué)們,找找這個迷,就在全文第一句第一個詞語,還有注釋一。
    師:舟子說他癡,他會辯解嗎?(學(xué)生發(fā)揮)。
    師:此時此刻,他心里會想什么呢?(學(xué)生發(fā)揮)。
    預(yù)設(shè)生1:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國?
    預(yù)設(shè)生2:他想:我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷。
    同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。(板書“癡心”——故國之思)。
    五、拓展。
    中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰,透不過氣來了,于是,他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。(師生齊誦《江雪》)。
    師:同學(xué)們,曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧:
    滿紙荒唐言,
    一把心酸淚。
    都言作者癡,
    誰解其中味。
    結(jié)束語:愿同學(xué)們在今后的語文學(xué)習(xí)中,用欣賞的眼光去碰觸作者的內(nèi)心,不斷提高自己的文學(xué)鑒賞能力。
    板書設(shè)計:
    張岱。
    癡行清高孤傲。
    癡癡景蒼茫清冷。
    癡心思念故國。
    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇十
    1、熟讀課文,積累詞語。
    2、深入理解本文的寫景特點。
    3、理解作者的精神世界。
    重點:體會文中意境。
    難點:文中數(shù)量詞使用的特色。
    教學(xué)方法:朗讀法自主合作探究法點撥法。
    課時劃分:一課時。
    教學(xué)用具:多媒體。
    一、積累有關(guān)雪的詩句。
    n詩中雪。
    1.遙知不是雪,為有暗香來。(王安石《梅花》)。
    2.孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)。
    3.柴門聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人。(劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》)。
    4.窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。(杜甫《絕句》)。
    5.北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)。
    二、出示課題。
    先出示教學(xué)目標(biāo)(略)。
    然后了解作者。
    張岱:字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人,出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。
    位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。
    三、整體感知課文。
    (一)、借助注釋或工具書自主疏通字詞。
    注音。
    岱崇禎更定毳衣爐火。
    霧凇沆碭一芥鋪氈。
    (二)、讀課文,疏通字詞,了解文章大意。
    1讀的要求2學(xué)生齊讀3師指名朗讀。
    重點字詞解釋:
    1、湖中人鳥聲俱絕()2、是日更定()。
    3、余拿一小船()4、擁毳衣爐火()。
    5、霧凇沆碭()6、惟長堤一痕()。
    7、湖中焉得更有此人()8、強飲三大白而別()。
    重要句子。
    1、是金陵人,客此。
    2、湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,
    與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
    3、湖中焉得更有此人!
    4、莫說相公癡,更有癡似相公者!
    四、研讀賞析課文。
    (一)看雪景:
    (清新、淡雅、悠遠(yuǎn)、脫俗)。
    (二)、品雪情。
    從全文看表現(xiàn)出作者什么情感?(超凡脫俗、孤芳自賞)。
    五、探究課文。
    1、對“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、中的幾個“一”,你是如何理解的?
    2、如何理解文中“莫說相公癡,更有癡似相公者”中的“癡”和“更癡”?
    六、小結(jié)(板書)。
    環(huán)境:
    湖中人鳥聲俱絕。
    看雪。
    寒夜獨舟。
    全景——廣漠。
    (大)。
    情景對比。
    (?。?BR>    特寫——渺小。
    (冷)。
    孤獨。
    人
    爐旺酒沸。
    拉余同飲。
    (熱)。
    七、拓展延伸作業(yè):你心中的雪景是什么樣的呢?
    請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。
    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇十一
    教學(xué)目標(biāo):
    1、知識、能力:能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。積累常識,學(xué)習(xí)概括課文的基本內(nèi)容,理清文章思路、感受作者的情懷。
    2、過程、方法:在“疏通文字――熟讀文章――理解內(nèi)容――想象風(fēng)景――體味情味”的學(xué)習(xí)過程中,進(jìn)一步歸納提煉本文“不敘常事、不繪常景、不抒常情”的寫作特點,并嘗試以它為標(biāo)準(zhǔn)來評價作文,或進(jìn)行寫作實踐。
    3、情感、態(tài)度:能體會作者遺世獨立的高潔情懷及不隨流俗的生活方式,能感受作者古人“天人合一、渾然忘我”的賞景境界、并能深切領(lǐng)會古士子的故國情懷。
    教學(xué)方法:
    讀出悟,議中思。
    教學(xué)過程:
    一、憶詩詞,導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
    憶一憶寫西湖的詩詞,學(xué)習(xí)本文。
    二、讀文字,理解學(xué)習(xí)。
    (一)初讀,了解常識與文意。
    (二)再讀,讀出故事,感受景致。
    1:看雪的事情。本文究竟寫了怎樣一件“往事”呢?請同學(xué)們在文中找一找記敘的六要素(時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果),然后用古文把它們連貫地表達(dá)出來,看誰寫得最完整,最連貫。
    看雪的時間新奇。
    看雪的地點新奇。
    看雪的過程新奇。
    (三)深讀,討論交流,分析人物,領(lǐng)會情緒情感、精神氣質(zhì),學(xué)習(xí)在文章中巧妙運用旁人形象。
    文中哪一個字最能形容“湖心亭看雪”中的張岱?
    “癡”。
    感傷的,雖遇知音,但轉(zhuǎn)眼東西。(“問其姓氏,是金陵人,客此。”)。
    張岱為什么要以舟子和他說的這段話收束全文呢?
    你認(rèn)為張岱當(dāng)時聽到舟子這番話時的心情是怎樣的?
    在舟子這個旁人看來,也知張岱遇見了知音,可在張岱聽來不會喜反而悲,產(chǎn)生的應(yīng)是雖遇知音,但轉(zhuǎn)眼東西的孤獨、落寞和惆悵之感。起到的是振起全篇的作用。
    綜上所讀,可見《湖心亭看雪》表現(xiàn)出的是一個孤獨落寞,清高拔俗的明朝士子在普通的一個冬日雪天經(jīng)歷的一番并不普通的心路歷程。這可以說是本文的第三大特征,我們可以概括為“不抒常情”。
    三、思內(nèi)涵,悟出人生。
    作者的“癡”好不好?我們?nèi)绾螌Υ?BR>    四、固成果,布置作業(yè)。
    課后思考題與文科愛好者。
    仁壽縣滿井鎮(zhèn)初級中學(xué)校xxx。
    20xx年9月22日。
    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇十二
    知識與技能:熟讀美讀課文,理解“絕、拿、獨、強、更、癡”等字。賞析雪后奇景,體味白描手法。
    過程與方法:品讀感悟。
    情感態(tài)度與價值觀:解讀張岱的精神世界。
    :賞析雪后奇景,體味白描手法。
    :解讀張岱的精神世界。
    (一)導(dǎo)入新課。
    (出示四幅西湖風(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?
    回憶一下我們曾學(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。
    (二)了解作者。
    誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的?
    “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?
    (三)初讀課文,整體感知。
    1、讀順,讀通。
    2、讀懂。
    讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字,一個評價張岱的字是哪一個?
    你能結(jié)合原文說說從哪些地方看出來的嗎?
    你能從他的行為中看出他什么性格嗎?
    張岱說是獨往,真的是一人去的嗎?有沒有同行的人?
    這不是自相矛盾了嗎?
    (四)賞析雪景,體味白描。
    孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。
    說說哪幾個詞用得好?
    張岱用了修辭手法沒有?這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫景物的寫法叫什么手法?
    一切景語皆情語,透過文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?
    (五)解讀張岱之癡。
    莫道君行早,更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰呢?
    金陵人在亭上見到張岱心情如何?
    張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動呢?是什么讓張岱無法大喜?
    (五)小結(jié)課文。
    (六)配樂朗讀,讀出情味。
    最后讓我們在悠揚的音樂聲中,讀著文字,走進(jìn)西湖雪景,走進(jìn)張岱。
    當(dāng)堂檢測:背誦課文。
    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇十三
    設(shè)計意圖:
    《湖心亭看雪》是張岱山水小品的代表作,課文用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,表現(xiàn)了游湖人的雅趣和作者對故國的懷念之情。寫景上采用白描手法,可謂簡潔凝練,別有情趣。
    如何將這篇美文通過最優(yōu)化的教學(xué)讓學(xué)生品出其中獨特的滋味來呢?很顯然,用傳統(tǒng)的逐句落實的文言文串講方式肯定難以實現(xiàn)這個目標(biāo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)要讓學(xué)生“自主體驗”,像這樣的美文,更應(yīng)如此。通過細(xì)心品析,我發(fā)現(xiàn)這篇文章可用一個字“奇”來串領(lǐng)全篇。通過“奇”這個字可以將相應(yīng)的課文中的人、景、情等像串珠子一樣串連起來,然后一線牽拽出來,這樣應(yīng)該可以帶來生動活潑、緊湊高效的良好的課堂效果。
    教學(xué)過程。
    一、以欣賞西湖美景,背誦詩句導(dǎo)入新課。
    二、走近張岱。
    三、朗讀課文,整體感知。
    1、教師范讀。
    2、學(xué)生齊讀。
    四、品讀課文。
    1、拋出主問題:老師讀完《湖心亭看雪》,感覺這篇文章真奇特,明明有舟子同行,作者卻說自己是“獨往”,文中還有很多奇特的地方,請大家?guī)兔φ乙徽摇?BR>    2、學(xué)生再讀課文,從文中找出依據(jù)說說“奇”在哪里。
    3、教師歸納:“奇”表現(xiàn)在:看雪的時間奇、看到的雪景奇、描寫雪景的手法奇、看雪的人物奇、賞雪的情趣奇等幾個方面。
    4、課堂練習(xí)。
    五、布置作業(yè):
    1、、把文中“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”一小節(jié)內(nèi)容改寫成一段生動描寫西湖雪景的200字左右的短文,要求抓住“奇”的特點來描寫。
    板書設(shè)計:
    張岱。
    時間奇大雪三日更定時分。
    雪景奇霧凇沆碭上下一白。
    手法奇白描手法。
    量詞奇(堤)痕、(亭)點、(舟)芥、(人)粒。
    奇人物奇癡迷雪景行異于眾。
    情趣奇高雅脫俗。
    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇十四
    1.積累一些文言實詞、虛詞。
    2.了解作者和寫作背景。
    3.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握文章運用的白描手法。
    4.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。學(xué)習(xí)重點。
    1、深入理解本文的寫景特點。
    2、熟讀背誦課文。學(xué)習(xí)難點理解作者孤高自賞的情懷。
    學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)、合作探究。
    一.自主學(xué)習(xí)。
    1、簡介作者:張岱(1597—1679),字(),又字(),號(),浙江山陰人。明末清初()。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有()和()。書中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細(xì)膩生動,風(fēng)格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。
    2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短?。ǎ彩请S筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風(fēng)格多樣。從時代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是(),同時也是一篇()。
    3、讀準(zhǔn)注音:
    崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃。
    4、解釋實詞:
    絕拏毳衣霧凇沆碭一白惟一芥。
    焉得更強飲大白客此及。
    二、合作探究。
    1、歸納記敘要素。
    a時間:b地點:
    c人物:d事件:
    2、找出文中描寫雪景的句子。
    3、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神,簡要說明理由。(你能用自己的語言描繪一下這幅畫面嗎?)。
    6、問:文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點?運用了什么樣的描寫手法?
    7、大雪三日后,天寒地凍之時,作者為何深夜獨行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?
    三、拓展延伸。
    在古代文人中為張岱覓知音,至少舉兩個例子。
    四、布置作業(yè)。
    1、課后選一處鐘情的景致,運用白描手法寫一段文字,注意融情于景,情景交融。
    2、飽含深情的誦讀全文。
    3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。
    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇十五
    1、誦讀課文,積累文言詞語。
    2、欣賞西湖奇景,體會白描手法的運用。
    3、學(xué)習(xí)文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法,感受作者的情懷。
    積累文言詞匯;體會白描手法的運用。
    學(xué)習(xí)文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法,感受作者的情懷。
    搜集西湖美景圖片。
    一、導(dǎo)入新課。
    課前師生搜集的西湖的詩展示。
    1曉出凈慈寺送林子方。
    楊萬里。
    畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。
    接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。
    2錢塘湖春行。
    白居易。
    孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。
    幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。
    亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。
    最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
    3飲湖上初晴后雨。
    蘇軾。
    水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。
    欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
    師:同學(xué)們是否感受到了:詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學(xué)生回應(yīng))可是?如果詩人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
    二、探究新知。
    (一)聽讀課文,初步感知。
    1、聽讀課文,注意生字的讀音。
    2、出示課件,檢查預(yù)習(xí)情況,幫助正音。
    3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。
    (二)譯讀課文,理解內(nèi)容。
    學(xué)生對照注釋和工具書小組合作翻譯課文,教師個別指導(dǎo)。
    1、課文寫了一件什么事?
    2、作者什么時間去的?
    是:這;更定:晚上八點左右,更:古代的計時單位。
    3、作者是怎樣去的?幾個人去的?
    引導(dǎo)學(xué)生明確:
    拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨:獨自。
    第二步(出示兩張圖片,然學(xué)生配上原文內(nèi)容,并說明理由)。
    第一幅圖:幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。
    第二幅圖:幫助學(xué)生理解——湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
    出示第二段的翻譯,設(shè)5處錯誤,讓學(xué)生尋找。
    到了湖心亭上,有兩個人鋪著氈席,相對而坐,一個小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我,十分驚喜地說:“想不到在湖中更會有你這樣有(閑情雅致)的人?!北憷乙煌染?。我勉強(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。急忙(等到)下船的時候,船夫喃喃自語地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”
    (三)賞讀課文。
    1、這篇短文中作者犯了一個頗嚴(yán)重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來。
    預(yù)設(shè):文中開頭是說“獨往湖心亭”,應(yīng)該是一個人,可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。
    (學(xué)生討論)。
    2、文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。(癡)。
    (教師引導(dǎo)學(xué)生分析)。
    3、你看“天與云與山與水”,一連用了四個“與”,如果去掉,表達(dá)效果有何不同。
    這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。
    四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。
    4、分析“惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已?!?BR>    在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”。
    請結(jié)合你今天品讀到的張岱,嘗試思考:張岱的困惑:之人耶有用沒用。
    張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情,渾然一體;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?,讀起來簡直是一種享受。但不容忽視的一點是對作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對待。
    作業(yè)設(shè)計1、背誦課文。
    2、(選做)思考與探究一、二、三。
    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇十六
    1、背誦課文。
    2、積累文言詞匯。
    3、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
    【教學(xué)重點】。
    雪后奇景的賞析。
    【教學(xué)難點】。
    理解作者的精神世界,把握寫景抒情的關(guān)系。
    【教學(xué)方法】。
    1、誦讀法。
    2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感。
    【教學(xué)媒體】。
    多媒體。
    【課時安排】。
    1課時。
    【教學(xué)過程】。
    一、導(dǎo)入課文。
    有人說,沒有見過西湖冬景的人,只要讀了張岱的《湖心亭看雪》,就足夠了。你看,這些雪后西湖圖片(出示ppt),雪后的西湖多美!下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。
    二、朗讀課文。
    1、推薦讀。(讀準(zhǔn)字音)。
    2、聽錄音跟讀。(讀出節(jié)奏)。
    3、自由朗讀。(讀懂文意)。
    三、整體感知。
    請概述作者看雪的經(jīng)過。
    四、研讀課文。
    問:“癡”為何意?
    “癡”在中國藝術(shù)中,常被用來指創(chuàng)作中最動人,最不可解,執(zhí)著而又專注,到了渾然忘我的那種境界?!鞍V”是一中本真自然,特立獨行的個性。
    默讀課文,找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。
    1、“癡”于行:
    是日更定,
    大雪三日,湖中人鳥聲俱,
    湖中焉得更有此人。(穿插是、更、焉等詞教學(xué))。
    追問:從張岱的這些癡舉中,你覺得張岱有著怎樣的情趣?
    張岱癡于行(與眾不同不隨流俗)。
    過渡:前往湖心亭時,張岱看到了什么樣的景?
    2、“癡”于景:
    找出文中的雪景句,
    霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。
    湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
    齊讀,疏通,再齊讀(穿插一、白、芥、粒等詞的理解)。
    (小組合作交流)。
    明確:
    (朦朧、寂靜、空曠、遼遠(yuǎn)、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠(yuǎn)等感覺;讀出作者孤獨落寞之感。)。
    比較讀:湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、
    舟中人兩三粒而已。
    湖上影子,(惟)長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、
    舟中人兩三粒(而已)。
    資料介入:(在春夏則熱鬧之至,秋冬則冷落矣;在花朝則喧哄之至,月夕則星散矣;在晴明則萍聚之至,雨雪則寂寥矣?!獜堘贰段骱魧ぁ罚?。
    體驗讀:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
    當(dāng)堂背誦寫景句,并抽查落實。
    小結(jié):本段文字寫景,卻又不止于寫景,透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中,張岱既癡迷,又備感孤寂落寞。(學(xué)生再朗讀體味)。
    張岱癡于景(孤寂落寞思考人生)。
    五、總結(jié)。
    經(jīng)過這堂課學(xué)習(xí),我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂,更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文,在瑯瑯的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。
    六、你的積累有多少。
    (白、一、更、是等一詞多義)。
    (俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等)。
    七、作業(yè)。
    1、背誦課文;
    2、課外閱讀張岱《不二齋》,體味作者的情感世界。
    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇十七
    [教學(xué)目標(biāo)?]:1、誦讀、美讀,領(lǐng)會湖山空靈之意。
    2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。
    3、說人、話情,見識人物閑雅之趣。
    [教學(xué)重點]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。
    [教學(xué)難點?]:引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
    [教學(xué)過程?]:
    一、導(dǎo)入??:西湖詩詞。
    創(chuàng)設(shè)情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象?!裉鞂W(xué)習(xí)張岱的`一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!
    二、誦讀:疏通文字。
    (一)讀:第一步,讀順:請一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點評。
    第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準(zhǔn)確,讀出節(jié)奏。
    第三步,閱讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細(xì)閱讀。
    (二)理:第一步,理出要點:把時間、地點、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案,然后探討,完成填充。
    第二步,理會要點:要求同桌配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的情況,重點字詞作特別提示。
    第三步,理通全文:請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié),以求全面疏通文字。
    湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇十八
    《湖心亭看雪》是部編版九年級上冊第三單元一篇描寫雪景的小品文,文中用白描的手法寥寥幾筆勾勒出一幅雪的世界,同時也讓讀者感受到作者的那份“癡”,癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情逸致。
    九年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識并掌握了文言學(xué)習(xí)的方法,能借助注釋和工具書疏通文意。但是對文言文閱讀的深層分析還不夠到位。對于情境交融、借景抒情的文言文,還需要教師加強指導(dǎo)。
    1.有感情朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞,理解文字基本內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)白描手法,感受文言詞句之美,感受雪后景色之美。3.理解張岱的“癡”,感受張岱的閑情雅致和深深的故國之思。
    了解白描手法,品位語言詞句之美,體味小品文于細(xì)微處見情致的特點。
    感受張岱的“癡”,領(lǐng)會作者的情感。
    講授法;小組合作討論法;提問法;圈點勾畫法。
    一課時。
    一、導(dǎo)入新課,溫故知新。
    {教師導(dǎo)入}:同學(xué)們,我們準(zhǔn)備上課。ppt上的詩句描寫的是哪里的景色呢?(ppt展示關(guān)于描寫“西湖”的詩句)沒錯!就是西湖。在西湖中央有一個被稱為“中國四大名亭之一”的湖心亭?!緋pt展示湖心亭圖片】“據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,后于山上建成亭閣,叫湖心亭?!边@里是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那今天我們就跟隨張岱的腳步去湖心亭賞雪。
    二、檢查預(yù)習(xí),字詞積累。
    {教師活動}:我來檢查一下大家的預(yù)習(xí)成果。
    三、初讀課文,理解內(nèi)容。
    {教師活動}:教師范讀(提醒學(xué)生認(rèn)真聆聽老師的范讀,注意重音及節(jié)奏)。
    {學(xué)生活動}:同學(xué)們自由朗讀并結(jié)合書下注釋自己疏通文意,把自己翻譯不懂的記下來。
    {小組合作}:下面以小組為單位進(jìn)行翻譯,把個人解決不了的問題,在組內(nèi)討論解決,組內(nèi)不能解決的,我們稍后共同探討。(小組合作討論,教師走到學(xué)生中間,巡回指導(dǎo)并關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài))。
    {教師活動}:小組討論的差不多了,哪個小組在翻譯的過程中存在問題。(解決小組問題)。
    {教師活動}:大家翻譯的不錯,對這篇文章的大意已有了基本的了解。那我請一名同學(xué)來分享一下,翻譯的過程中有哪些文言詞語需要格外注意嗎?比如一詞多義,通假字。
    {學(xué)生活動}:在教師的引導(dǎo)下,整理文章中的重點字詞翻譯。
    {教師活動}:通過剛才的梳理,誰能用小標(biāo)題概括一下文章的主要內(nèi)容。
    {學(xué)生活動}:學(xué)生1:夜觀西湖雪學(xué)生2:偶遇雅士飲酒。
    四、品讀賞析,共賞雪景。
    {教師活動}:本文題目是湖心亭看雪,那哪句話是描寫所看到的雪景呢?同學(xué)們再讀文章,找出描寫雪景的句子,并說出你感受到一幅怎樣的雪景。
    {學(xué)生活動}:學(xué)生快速朗讀,圈點勾畫出相應(yīng)句子。學(xué)生1:我找到的是“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白?!蔽腋惺艿降氖谴笱┟C?,銀裝素裹,像童話世界一樣。學(xué)生2:我找到的是“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?!蔽易x出了靜謐的感覺。
    {教師點評}:同學(xué)們都找對了,并且也感受到這是一幅夢幻靜謐美好的雪景。
    {教師活動}:作者用短短兩句話就把這美好的雪景呈現(xiàn)出來了,這種描寫有什么特點呢?
    {學(xué)生活動}:學(xué)生小組討論。學(xué)生1:簡潔明了學(xué)生2:不加渲染{教師明確}:文字簡單質(zhì)樸,不加雕琢,這種寫作手法就是白描;寫作中它是一種描寫方法,指抓住事物的特征,以簡潔的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象。文章中一痕、一點、一芥、兩三粒,高度概括,幾個詞就寫出了景物的形與神。
    {回顧拓展}:同學(xué)們還能想起哪些古詩也是運用了白描的手法?
    2:“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?!笔菑慕敖嵌葋韺懷┚?,突出了“小”的境界。
    {教師明確}:作者用白描的手法,寫出了天地的大與人物的渺小,令人產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”之感。這句情景交融,天人合一,既寫出了觀雪的樂趣又有一種孤獨之感。
    {學(xué)生活動}:學(xué)生齊讀描寫雪景的句子,再次體會雪景之美。(評價指導(dǎo)學(xué)生“霧凇沆碭”要讀出彌漫之美;“痕、點、芥、?!睂懙暮茌p,我們就要讀出那種輕微的感覺。)。
    五、悟讀延伸、感悟升華。
    {學(xué)生齊答}:“癡”
    {教師活動}:非常好,作者“癡”在哪些地方?同學(xué)們思考。
    {教師明確}:“癡”于行:不尋常的天氣(大雪過后)、不尋常的時間(晚上八點),不尋常的行蹤(獨往看雪)?!鞍V”于景:天地茫茫,天人合一,朦朧的冰雪世界?!鞍V”于情:他鄉(xiāng)遇知己,天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣,超凡脫俗,孤芳自賞。
    {共同探究}:酒后分別時,問其姓氏,回答是“金陵人”,是不是所問非所答?顯然不是這就需要我們來深入了解一下作者,了解一下時代背景。
    {教師補充}:作者在《陶庵夢憶·序》中說:“陶庵國破家亡,無所歸止,披發(fā)入山····因想余平生,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來,總成一夢?!苯Y(jié)合前面的介紹,我們知道作者在明亡之前一直過著布衣優(yōu)游的生活,愛好廣泛,之所以發(fā)生這樣的變化,是因為明朝滅亡,他不愿意與清為伍,這體現(xiàn)了作者深深的——故國之思。
    {教師活動}:文中還有哪一處也能體現(xiàn)出作者的故國之思?
    {學(xué)生思考并回答}:崇禎五年;寫這篇文章時已是清朝,作者仍用明朝的年號,可見他對故國的留戀,體現(xiàn)故國之思。
    六、對比閱讀,深入主題。
    課件展示張岱作品《龍山雪》{教師活動}:帶領(lǐng)學(xué)生解決重點字詞,并翻譯全文。{學(xué)生活動}:對比此篇與《湖心亭看雪》的異同之處。(教學(xué)重點:《龍山雪》中的白描手法及作者的情感)。
    七、課堂小結(jié),切身領(lǐng)悟。
    小結(jié):滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都言作者癡,誰解其中味!本文用清新淡雅的筆墨,既描繪了雪后西湖的雪景,又展現(xiàn)了作者的“癡”和他深深的故國之思。
    【作業(yè)布置】。
    發(fā)揮想象,嘗試把文中白描手法描寫的雪景改寫成一篇和雪景有關(guān)的作文。
    本課的教學(xué)設(shè)計以新課標(biāo)對文言文的教學(xué)要求為依據(jù),注重文言文的詞匯理解和積累,但是在教學(xué)過程中并沒采取先解釋字詞再逐句翻譯的方法,而是小組合作自行解決,教師強調(diào)重點,既節(jié)省了時間又樹立學(xué)生的主體地位;深入研讀部分通過“白描”寫作手法和“癡”字的講解,進(jìn)行品讀,使學(xué)生了解作者的思想感情,從而解決教學(xué)重難點。但本節(jié)課細(xì)節(jié)處理的不太好,未能考慮學(xué)生的接受情況和學(xué)生的思考,而是按自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué),未能落實學(xué)生的主體地位。同時我認(rèn)識到在課堂上要把握住教學(xué)契機,尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)中不懂的問題的講評要到位;課堂時間允許的話,可以在講完課之后,讓學(xué)生角色扮演,情境演繹一下,可以輔助課堂講解,提高背誦效率。