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英語語言學論文篇一
摘要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，語料庫在英語教學中的應用越來越廣泛。本文介紹了語料庫的發(fā)展及現(xiàn)狀，分析了語料庫這種新型的教學資源在英語詞匯、翻譯、寫作、閱讀等方面的應用。利用語料庫構建新的學習模式，有效地利用語料庫進行英語教學，必定會為英語教學的發(fā)展提供新的方向和啟示，從而促進英語教學的發(fā)展。
一、語料庫簡介。
隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，人們對于語料庫的認識越來越深。語料庫是指按著一定的語言原則，運用隨機抽樣的方法，收集自然出現(xiàn)的連續(xù)語言，運用文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文本庫。最早的語料庫是美國的布朗語料庫（browncorpus）。之后，許多大規(guī)模的語料庫隨之出現(xiàn)，例如英國的cobuild語料庫、國際英語語料庫（internationalcorpusofenglish）、bnc英國國家語料庫（thebritishnationalcorpus）、coca美國當代英語語料庫（corpusofcontemporaryamericanenglish）等。其中bnc英國國家語料庫擁有近1億詞次，是目前世界上最具代表性的當代英語語料庫之一。coca美國當代英語語料庫是美國最新當代英語語料庫，是當今世界上最大的英語平衡語料庫，是一種動態(tài)的語料庫資源，處于不斷更新與發(fā)展中。相比之下，我國的語料庫建設取得了巨大的成就，例如交通大學科技英語語料庫（jdest語料庫）、中國學習者英語語料庫（clec）、中國學習者英語口語語料庫（colsec）、中國學生英語口筆語語料庫（sweccl）等。
數(shù)據(jù)驅動學習（data-drivenlearning）是由timjohns在1991年提出的。數(shù)據(jù)驅動學習（ddl）的基本理念在于鼓勵語言學習者充分利用語料庫資源，通過觀察和分析大量客觀真實的語料，找尋語言語法規(guī)則、意義表達及語用特征。這種基于語料庫的學習模式充分調動了學生學習的主動性，學習者可以自主地查詢語料庫。語料庫為學習者提供了大量真實的語言實例，這是其他學習模式無法提供的。利用這些語料庫資源，使這些語料庫資源更好地為英語教學服務，值得我們不斷地探討、研究。在教學中運用語料庫資源，將極大地提高英語教學效率，豐富英語教學手段，提高學生的學習興趣和自主學習能力。
眾多研究表明，大學生缺乏與外語環(huán)境直接接觸的機會可能是引起大學生英語詞匯習得費時、低效的根本原因。語料庫的語料資源來源于真實的語言，具有相當?shù)目煽啃院驼鎸嵭?，在一定程度上可以彌補與外語環(huán)境接觸的不足。英語教師或者英語學習者可以通過大量真實的例子，自己分析、研究個別詞匯的語用規(guī)律。同樣，因為語料庫中的語料數(shù)量龐大，來源于現(xiàn)實，以語料庫為基礎的研究是十分真實可靠的，這為許多學者的研究提供了可靠的依據(jù)。語料庫的真實語料對于詞語的意義和用法做了客觀的描述，這對于學習者了解詞語的實際運用情況非常有幫助。
在英語學習過程中遇到不懂的問題，學生可能會查詞典。詞典與語料庫相比，詞典的舉例有限，不能夠提供充足的詞匯用法和詞語運用的具體語境。例如，在《牛津高級學習詞典》中查閱good這個詞，可以看到good有形容詞、副詞、名詞三種詞性。但是在bnc的語料庫中檢索可以看到good還可以作為專有名詞。參考書與語料庫相比，參考書有時有時效的限制，也就是說參考書的更新有時候會滯后，提供的解釋不夠全面，或者有些新的用法沒有在參考書中更新。學生在學習英語的過程中，遇到不懂的地方請教老師，那么不同的老師可能會根據(jù)個人的看法給出解答。對于二語學習者或者外語學習者來說，以語法和規(guī)則為基礎的學習固然不可缺少，大量地掌握英語短語和多次系列則更有助于提高學習效率和表達的地道性（nattinger&decarrico，1992；lewis，）。運用語料庫可以發(fā)現(xiàn)詞匯、語法、篇章方面的真實規(guī)律。
在教學過程中，語料庫提供的信息可以讓我們先教那些使用頻率最高、最有使用價值的詞匯語法和表達方式，在有限的時間內先學習使用頻率高、最常用的詞匯。在學習英語詞匯的過程中，經(jīng)常會遇到一詞多義，或者擁有相同詞義的詞語。借助語料庫，教師可以把詞語應用的具體語句、語境展示給學生，這樣不僅使得學生對于詞語有了更真實的理解、可以更加清楚該詞的用法。在講解同義詞時，可以借助語料庫，檢索詞語的搭配，或者預制語塊，詞語出現(xiàn)在哪種語域中，可用于幫助學生了解不同的詞語在不同體裁中使用的差異，區(qū)分不同體裁的特征，特別是口語和書面語的區(qū)別，避免在寫作中大量使用口語化的詞語。同時，可以通過觀察與詞語經(jīng)常反復地、習慣性地一起共現(xiàn)的詞語，觀察這個詞語營造的語義氛圍，也就是“語義韻”。語義韻可以分為積極語義韻、消極語義韻、中性語義韻。消極語義韻指搭配詞所指事物或品質令人不快；積極語義韻指搭配詞產(chǎn)生的聯(lián)想意義是正面的`、積極的或令人愉快的；如果搭配詞沒有明顯的褒義或貶義傾向，則將它歸為中性語義韻。通過觀察詞語的語義韻，也是區(qū)分同義詞的一種方法。而且通過語料庫檢索，可以進一步歸納出所謂的同義詞在使用過程中的差別。
基于多媒體語料庫的大學英語視聽說數(shù)據(jù)驅動學習模式，需要在語料庫和學習者之間設計一個學習的平臺，不僅要收集涵蓋各類題材的文本語料，還要選取語音、視頻等多媒體文件作為主要語料，語料來源可以有英文歌曲、英語演講、英語新聞、英語電影、英劇、美劇，再把這些收集到的文本、音頻、視頻和語料庫索引有機結合。這種模式為學習者語言輸入提供了真實情景和文化背景知識。多媒體語料充分調動了學習者的學習主動性，便于學習者直觀地學習和模仿。
語料庫輔助英語閱讀是非常有效的途徑。語料庫能提供大量語境共現(xiàn)，通過充足的語境，學生猜測詞義會更加容易，有助于學生深入理解生詞的含義。另外，根據(jù)語境總結詞匯的搭配、語法的搭配。運用語料庫還可以檢索出某篇文章的詞頻表和關鍵詞詞表，進而可以幫助學生總結閱讀文章的主題和中心思想，有助于學生對整篇文章的理解。
寫作在英語教學中十分重要，把語料庫引入英語寫作教學中受到關注。根據(jù)二語習得中的輸入和輸出理論，輸入和輸出相互作用、相互影響。沒有適當?shù)恼Z言輸入，語言輸出就會遇到困難和障礙。輸出又可以反過來促進輸入，增強可理解性輸入效果。語料庫為寫作學習提供了很好的輸入和輸出平臺。在學生著手寫作前，利用語料庫網(wǎng)絡資源收集與話題相關的大量資料，在課上進行討論、分享。課堂點評時，針對一些典型和普遍存在的問題，教師引用語料庫中的語言實例，引領學生分析語言實例，發(fā)現(xiàn)目的語語言特點和規(guī)律，提高學生語言表達的準確型性和地道性。以往的研究表明，網(wǎng)絡語料庫輔助寫作模式有助于增強寫作積極主動性和自主寫作意識。
在翻譯教學中，平行語料庫可以幫助我們發(fā)現(xiàn)詞語和搭配的實際運用，找到它們在翻譯中恰當?shù)皿w的對等語。通過觀察語料庫中的源語文本和目的語文本的語言模式和差別，能讓譯者深刻地理解和掌握翻譯過程中的具體步驟。與此同時，譯者還能通過平行語料庫樹立源語文本和目的語文本中對文化因素的批判意識，從而提高文化技能和敏感度。教師和學生可以通過語料庫發(fā)現(xiàn)和熟悉翻譯中的語言和文化模式。
三、語料庫應用的具體實施方法。
介紹網(wǎng)絡語料庫平臺，并且進行語料庫使用培訓，這樣可以避免學生因不熟悉語料庫資源而產(chǎn)生畏懼、抵觸情緒，培養(yǎng)學生學習的興趣。為了讓學生運用語料庫輔助學習，教師應在課下提前準備好需要運用語料庫的材料，以便在課上給學生展示相關的詞語分析、句法分析。在課下要求學生運用語料庫查找與課堂內容相關的資源，讓他們親自運用語料庫收集資源、探索、發(fā)現(xiàn)語言使用的內在規(guī)律。并且，可以把收集到的資源帶到下一次課堂中進行討論、分享。通過這樣的學習方法，可以增強學生的自主學習意識，解決傳統(tǒng)課堂教學模式單一、空間和時間受限等問題。在教師的幫助下，學生通過利用語料庫資源，英語學習能力會得到顯著的提高，但是語料庫資源龐大，必須有教師的引導和幫助。
四、結語。
以語料庫為基礎的數(shù)據(jù)驅動教學，有其他傳統(tǒng)教學輔助工具無法替代的功能。語料庫可以應用到英語詞匯、閱讀、翻譯、寫作等教學中，有利于提高學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。語料庫中大量真實的語言材料便于學生掌握語言的實際運用，從而提高語言學習者語言的準確性和地道性。
英語語言學論文篇二
（一）限定條件鼓勵學生大膽想。
一是教學過程中創(chuàng)設情境鼓勵學生大膽聯(lián)想，做到由此及彼，拓展學生的詞匯量和想象力。例如，將“六度分割理論”的知識進行具體應用，設置情境模式，將“蘋果”（apple）和“石頭”（stone）進行聯(lián)系，限定單詞的個數(shù)為5個。學生可以在這兩個單詞之間展開豐富的想象，逐步將兩個看似孤立的沒有任何聯(lián)系的單詞聯(lián)系到一起，不僅僅將這兩個單詞熟記于心，而且還拓展了（或者復習）至少5個單詞，可謂將“溫故而知新”推上了一個新臺階，一舉多得。二是鼓勵學生跳出標準化答案的思維圈子，不限定標準答案，只要能解釋說明一個單詞的一個方面的語義即可。例如，對于單詞“魚”（fish），讓學生展開想象，能夠想到的單詞越多越好，能夠講講單詞的來歷就更好了。這樣的訓練不僅可以拓展學生的詞匯量，更重要的是提升了課堂的趣味性，于無聲中鍛煉了學生的想象力，對學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)極為重要，而目前我們的學生隨著年級的升高逐漸喪失或者弱化創(chuàng)新能力的現(xiàn)象也會得到根本改變。
（二）不限條件，鼓勵學生隨意想。
每一節(jié)課都抽出一定的時間，五分鐘或者十分鐘等，鼓勵學生大膽講他對某兩個或某些單詞的聯(lián)系。比如，將“家”和“?！边M行聯(lián)系，學生可以這樣想象，回“家”（home）的“路”（road）上“看到”（lookat）了一個“農(nóng)民”（farmer）牽著一頭“?！保╟ow）。這樣的訓練，不僅鞏固了學生在課堂上學習過的單詞，還可以激發(fā)學生查找字典，自主學習新單詞的動力，大大提高學習英語的能動性。類似的訓練，跳出了課本的限制，聯(lián)系到農(nóng)村學生的實際，使語言具有了生命力，極大地提高了學生的學習興趣。
（三）用聯(lián)系性思維方法解決學生學習中的困惑。
學習是循序漸進的過程，各個學生之間不可避免地存在差異，重視學習成績好的學生的同時，還要關心成績差的學生，多鼓勵少批評。農(nóng)村的孩子們有一個顯著特點是比較羞澀，不主動回答問題，怕其他人嘲笑，老師要針對性地進行教學，對差生取得的每次進步都要及時表揚，哪怕是學生在單詞拼寫中有了進步，也要給予肯定。比如，老師提出了一個單詞“雞肉”（chicken），某些成績差，基礎不扎實的學生可能很難拼寫出來，這個時候老師要注意引導，我們可以提示由“肯德基”（kfc）你會想到什么，然后一步步引導學生拼寫出單詞，并熟記于心。
二、應試教育下聯(lián)系性思維在英語教學創(chuàng)新中的幾點思考。
現(xiàn)階段，聯(lián)系性思維的訓練已經(jīng)列入大學課程，但是筆者認為，這是遠遠不夠的。教師將聯(lián)系性思維方法應用于小學生的思維方式培養(yǎng)將更具有深遠意義，這也是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根源所在。但是，目前的狀況是，應試教育的模式很難有所轉變，我們在這樣的教育背景之下，怎么做才能最大程度激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，筆者有以下幾點思考：一是盡可能多的創(chuàng)設情境，精心設計問題，最大限度地保證學生和教師的交流時間，使英語的學習落實到嘴邊，而不是將啞巴英語進行到底，讓學生逐漸失去學習英語的興趣。
例如，為了鍛煉學生的想象力，可按26個英文字母的順序將學生進行編組，讓學生自由組合，結合成某一個單詞，然后對學生進行提問，哪個字母被組合的頻率最高，此舉會提高該字母扮演者更大的興趣，為以后英語學習打下基礎。二是盡可能使用多媒體教學手段，圖文并茂地將單詞之間的聯(lián)系展示出來。這樣，既解決了課堂教學器具不足的問題，又可以催生學生更多的聯(lián)想，激發(fā)學習興趣。學生看到笑臉的圖片，就會想到兩個單詞“笑”（smile）和“臉”（face），當然，他們也可以由此聯(lián)想更多有意思的事物。除此之外，這種聯(lián)想還可以鍛煉學生的語言組織能力，可謂事半功倍。三是盡可能地將英語教學和生活實際聯(lián)系起來，使農(nóng)村的英語教學具有生命力。農(nóng)村的孩子缺少學習英語的大環(huán)境，因此，課堂教學顯得更加重要，脫離農(nóng)村實際的教學不僅提不起學生的學習興趣，反而會逐漸變成一種負擔，因此，在引導學生的聯(lián)系性思維之前，老師自身更應該廣泛聯(lián)想，把課堂變成孩子們的樂園。
三、結束語。
同批判性思維不一樣，聯(lián)系性思維沒有年齡限制，但現(xiàn)實的考驗，對小學生聯(lián)系性思維的培養(yǎng)任重而道遠。即便如此，我們仍需迎難而上，因為這是一個影響深遠，激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力的必經(jīng)之路，我們每一名教師都責無旁貸。
英語語言學論文篇三
摘要：隨著我國教育領域的深化改革逐漸推進，且為我國英語教學的發(fā)展做出較大貢獻。作為英語教學的重要組成部分，英語語言學的融合性不僅關系著英語教學的質量與水平，而且對英語教學的整體發(fā)展也具有重要影響?；诖耍疚囊杂⒄Z教學中的英語語言學融合性分析作為研究對象，通過對英語語言學概念進行簡單闡述，進而分別從英語教學中的英語語言學以及英語語言學的融合性兩方面進行詳細的研究與思考。本文旨在為英語教學中英語語言學融合性的研究提供幾點參考性建議，并為英語教學質量的提升提供積極地促進作用。
英語語言學論文篇四
摘要：語言學是英語學習中一門重要的基礎課程和分支，對于英語學習和教學具有核心價值和意義，然而，我國英語語言學理論體系發(fā)展并不完善，還沒有形成整體的、系統(tǒng)的理論。要想對英語語言學理論體系進行構建，我們需要明確語言學的基本含義和理論依據(jù)，然后才能形成完整的理論體系。因此，本文就英語語言學的核心理論進行闡述，并對其理論體系的構建提出參考性建議。
一、引言。
作為國際通用語，英語在我國教育發(fā)展中占有重要地位，語言學作為英語學習的基礎課程，其理論體系的發(fā)展與完善關系到二語教學的方方面面。近年來，隨著英語教學的備受關注，很多專家學者紛紛投入到語言學的教研當中，尤其對語音及音系的研究更是取得了豐碩的成果。然而，我國的很多理論成果多半是在國外研究的基礎上進行發(fā)展和延續(xù)的，本身缺乏創(chuàng)新性，而且語音和音系學的融合已是大勢所趨，再對二者進行區(qū)別對比的意義不大。同時，由于受到各種因素的局限和制約，對于詞匯和句法的研究普遍缺乏，語言學的研究方向不平衡會直接影響英語教學的功能性。眾所周知，語言學在高校英語教學中起著推波助瀾的作用，它不僅能夠指導學生進行語言的認知，還能滲透文化知識，提高他們對語言的分析能力，從而更好的培養(yǎng)其地道的英語表達習慣。如語音學、音系學能夠幫助學生了解詞匯的來源和發(fā)音規(guī)則，使之提高口語的標準化水平，語用學、語義學能夠幫助學生了解中西方文化的差異，從而獲得更多跨文化交際的常識。目前，很多高校的非英語專業(yè)也都引入了英語語言學課程，可見其在二語習得中扮演著極其重要的作用，因此有必要對其理論體系進行系統(tǒng)的構建和完善。
下面，本文從英語語言學的含義、發(fā)展以及核心理論等方面進行闡述。
語言學是以研究人類語言特點為對象的學科，包括語言的構成、功能、使用及發(fā)展，其理論博大精深又樂趣無窮，涉及一切與語言相關的內容，為語言的發(fā)展和進步提供寶貴價值。英語語言學課程通常在高校外國語言文學類專業(yè)開設，現(xiàn)在非英語專業(yè)也有所涉及，其課程主要包括三大模塊——理論啟蒙、理論基礎和研究方法，其內容涉及語音學、音系學、語義學、語用學、句法學、社會語言學、二語習得等，對學生學習和掌握英語語言具有極其重要的價值。由于其中涉及到很多抽象概念的區(qū)分，并且實踐教學條件較差，因此語言學對于大學生來說是一門較有難度的科目。
英語語言學起源可追溯到文藝復興時期，莎士比亞的文學作品是我們研究英語語言學的入口，之后，又出現(xiàn)了像雪萊、梭羅、歐·亨利、馬克吐溫等優(yōu)秀的文學大師，為英語語言學的發(fā)展引入了新鮮的活力，他們精美絕倫的語言功底和辭藻將語言之美展現(xiàn)的淋漓盡致。經(jīng)歷工業(yè)革命和兩次世界大戰(zhàn)之后，英語的影響范圍逐漸擴大，并成為世界通用語，英語教育的重要性也開始突顯出來。上世紀中期，英語語言學已經(jīng)發(fā)展為一個獨立學科，該領域的專家學者也對此進行了更加深入的研究，至今廣泛應用于英語教學。
首先，英語語言學涵蓋了有關英語的各項基礎知識，如字母、發(fā)音、詞匯、句法、修辭等，根據(jù)其在各個領域的應用，它對專業(yè)詞匯進行了較為嚴格的劃分。其次，英語語言學具有十分廣泛和實用的功能，在國際交流和多邊貿易中發(fā)揮巨大作用。它所涉及的詞匯、語法等知識是極具研究價值的，對于跨文化交際的順利進行起到積極的促進作用。一種語言的使用人群越廣泛，人數(shù)越多，就越能產(chǎn)生實際的價值和效益，帶來經(jīng)濟和教育二者的良性循環(huán)。同時，英語語言學還對交流的`方式進行研究，在不同場合和語境下，由于人在交際中的地位和角色不同，因此說話的語氣，所用的表達也不同，這些都要根據(jù)實際情況進行具體討論。此外，英語語言學在英語人才的教育和培養(yǎng)方面發(fā)揮了顯著作用，它能對學生英語學習能力和理解能力起到顯著的提高作用，并強調和注重實踐交流能力的培養(yǎng)。
英語語言學是語言學的一個分支，它既具有語言學的總體特征，有具備其獨立的研究領域和方法。英語語言學應用于社會生產(chǎn)的各個領域中，集統(tǒng)一性與矛盾性為一體，它既為國際交流提供了必要的媒介和途徑，也為促進自身發(fā)展提供機遇，同時，也具備一定的翻譯價值、經(jīng)濟價值和教育價值，在政治、經(jīng)濟、法律、商務等領域發(fā)揮著重要作用，因此，不同的領域對于英語語言學有不同的研究重點。我們根據(jù)英語語言學的含義和重點，可將其理論體系分為三個層次，第一是學科層次，第二是理論層次，第三是研究層次，三者共同構成一個系統(tǒng)，成為英語語言學的理論體系。首先，在學科層次上，英語語言學是大學英語專業(yè)學生的必修課，從語言學的研究范圍、研究分類、語言與語言教學、二語習得、語言流派等方面對語言學進行綜合闡述，是語言學的入門學科。其次，在理論層次方面，英語語言學更加強調話語理論——機構會話分析（institutionalconversationalanalysis）的研究，為人們展示了會話的特點和對場景的依賴性，并對話輪、序列、動態(tài)會話體系及非言語行為進行了闡述。同時，英語語言學的研究層次逐漸向語用學方面延伸，旨在探索采用什么樣的語用模式能取得理想的會話效果。
四、總結。
綜上所述，英語語言學對于社會發(fā)展和進步的方方面面都發(fā)揮著極其重要的作用，其理論框架和核心論點是我們的學習重點，該理論體系的進一步發(fā)展完善對學術研究和人才培養(yǎng)都具有寶貴價值。
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英語語言學論文篇五
任何語言的基本組成都是詞匯，靈活使用詞匯會對提高語言能力產(chǎn)生一定的積極影響?，F(xiàn)階段，在大學英語教學過程中影響學生英語效果的主要因素是詞匯。為此，教師應將認知語言學理論的相關內容引入其中，積極吸引學生的注意力，借助認知規(guī)律幫助學生走出英語詞匯學習的誤區(qū)，進一步增強英語詞匯的教學效果。基于此，將認知語言理論作為研究重點，闡述其在新時期背景下大學英語詞匯教學中的影響與具體應用。
詞匯會對語言能力產(chǎn)生影響，儲備量同樣會對語言運用效果帶來直接影響。在開展英語教學實踐的過程中，詞匯教學的重要性逐漸突顯。大學英語教學的主要目標是聽說讀寫等方面能力的提升，這與學生詞匯儲存量具有直接聯(lián)系。等級不同的英語考試逐漸提高了對學生詞匯量的要求，所以必須給予英語詞匯必要的重視。近幾年，認知語言理論的發(fā)展速度明顯加快，理論體系得到拓展，對于大學英語詞匯教學具有一定啟示。有必要深入研究并探討認知語言理論在大學英語詞匯教學中的應用。
認知語言學是當前較為流行的語言理論，對其應用的研究活動逐漸在學術領域開展。認知語言學將經(jīng)驗觀、注意觀以及凸顯觀作為最基礎的表征方式，將理論內容展現(xiàn)出來。一般可以將其細化成基本范疇理論、概念隱喻理論與原型范疇理論三種。
1.基本范疇理論。認知語言學理論提出，人類在認知周邊事物的過程中很容易將性質相同或者相似的事物自覺地組織并聯(lián)系起來，通過對多樣化語言符號的運用完成編碼，最終形成不同范疇。通過另一層面進行分析與理解，人類對于不同的事物理解角度存在差異，將其作為重要依據(jù)可以有效地分類并分辨事物。而基本范疇理論所指的是人類以分類方式對于事物基本等級進行劃分的理論，同樣是人與自然以及人與人之間匹配的重要依據(jù)。
2.概念隱喻理論。一般情況下，隱喻所指的是借助一種事物解釋另一事物，涉及范圍相對廣泛，借助語言、思想以及行為等諸多方式進行表達。站在廣義角度進行分析與思考，可以將隱喻理解成某一概念向另一概念領域的一種映射方式。人們使用的日常語言中大部分詞匯都會借助隱喻方式來表達。因而，絕大多數(shù)學者將隱喻當作語言學中的主要手段，一旦缺少隱喻，很難使用簡單語言的符號將人們的復雜情感與思想表達出來。由此可見，將概念隱喻應用在詞匯教學當中具有一定的積極影響，可以提高學生的學習效率。由于英語詞匯和漢語詞匯學習存在諸多相似之處，要想更靈活地掌握一詞多義的英語詞匯，就應當合理使用隱喻。在有效轉換英語詞匯具象與抽象的過程中，學生能夠對多義詞形成正確地理解并熟練掌握，在實踐應用中強化對于多義詞的應用靈活性。
3.原型范疇理論。社會始終處于動態(tài)發(fā)展的過程當中，即便發(fā)展歷史較長，但社會事物的形態(tài)卻千差萬別，不斷形成諸多范疇理論。然而人類在界定范疇方面始終將原型范疇理論作為重要的參考依據(jù)，所以該理論在認知語言學中占據(jù)不可替代的地位。針對認知語言學研究理論而言，借助具有明顯、具體與抽象特征且層次不同的范疇予以劃分，最終構建相互對應且層次較高的范疇與基本層次的范疇。
將認知語言學理論引入英語詞匯教學過程具有積極的影響，詳見下表：
學生的英語學習壓力相對較大，四六級與托福、雅思等考試對英語教學提出了更高要求。當前的大學英語詞匯教學存在不足，教師對于詞匯教學的重視程度不高。英語社會認證考試類型很多，但大都將聽力測試作為核心，在課堂教學過程中，教師強調培養(yǎng)學生的聽力能力而非詞匯量。即便有部分教師對詞匯的重要性形成了正確認知，了解其在聽力考試中的作用，但大學英語課程的課時設置不足，缺乏英語課外學習時間，學生詞匯訓練機會嚴重缺失。大學英語詞匯的學習與高中存在不同，詞匯難度明顯增加。在大學英語詞匯教學的過程中，教師不應運用高中教學方式，要突破傳統(tǒng)教育體制的約束與制約，以提高學生綜合素質為英語詞匯教學目標，采取恰當?shù)慕虒W方式。適當增加詞匯教學在英語教學中的比重，積極改進詞匯教學方法，以實現(xiàn)詞匯教學質量的全面提升，給予學生必要的幫助與支持，夯實學生的英語基礎。在大學英語詞匯教學中，多義詞所占比重較大，若學生始終通過死記硬背的方式記憶，難以增強英語詞匯學習效果甚至還會削弱學習英語的興趣。
將認知語言學理論應用于大學英語詞匯教學實踐能夠有效地促進大學生英語詞匯的學習質量與效率，必須給予高度重視。
1.基本范疇理論具體應用。大學英語詞匯教學將基本范疇理論應用其中，豐富理論基礎。其中，詞匯在英語教學中占據(jù)關鍵地位，屬于基礎性內容，若不能熟練掌握必備的英語詞匯，就很難掌握基本的語言溝通技能。大學階段，學生已經(jīng)具備了一定的詞匯量，生詞與短語基礎相對深厚。針對這種情況，教師應給予學生一定幫助，使其構建更為詳細的絡結構，以保證有效地串聯(lián)海量英語詞匯，構建關聯(lián)詞匯，進一步增強學生對于英語詞匯的記憶程度，不斷強化學生對于詞匯的應用能力。以英語詞匯board為例，不僅有木板的意思，同樣也有董事會的內涵，兩種含義并不存在關聯(lián)卻是同音詞。通過關聯(lián)性學習，學生在日常英語交流中運用詞匯的.能力不斷強化。大學英語詞匯教學的過程中，部分教師強調詞匯量的大量累積，忽視培養(yǎng)學生掌握與運用詞匯的能力。學生只能機械記憶詞匯，在日常英語對話與寫作中很難對掌握的詞匯進行運用。教師應站在基本范疇理論層面展開分析與思考，針對不同英語詞匯詞義以及搭配方法，根據(jù)范疇內容予以有效劃分，使學生的英語詞匯基礎更加牢固，全面提高聽說讀寫能力。
2.概念隱喻理論具體應用。在大學英語詞匯教學過程中運用概念隱喻理論能夠使學生更加靈活地運用詞匯。需要注意的是，詞匯學習具有一定的漸進性，要從表面含義向深層含義逐漸轉變。為此，將概念隱喻理論合理地引入詞匯教學，能夠有機聯(lián)系英語詞匯和日常生活詞匯，在研究詞匯引申意義的基礎上不斷強化學生理解與記憶詞匯的能力。以多義詞講解為例，將概念隱喻理論應用其中具有一定的可行性。貫徹落實詞匯教學的時候，隱喻教學具有多向思維的特征且十分跳躍，詞匯教學內容得以有效擴充，學生的跳躍式思維就不會在英語詞匯框架下被限制下，可以增強英語詞匯學習的質量與效率。
3.原型范疇理論具體應用。貫徹落實大學英語詞匯教學，將原型范疇理論引入其中，可以分解詞匯意義，使學生可以根據(jù)不同層面拓展分析詞匯間存在的深層次關系。原型范疇理論提出，存在相關性的詞匯詞義都具有核心或中心內涵，所以某一詞匯可當作其他詞匯原型，將其作為基礎并不斷延伸，獲取更多的詞匯。以“arm”為例，最基本的含義是手臂與胳膊，將其作為基礎進行延伸，即可獲取其他含義項目，即衣袖、武裝與臂形物等詞匯。
綜上所述，要讓學生在較短時間內掌握英語詞匯并靈活運用，強化自身的語言能力以及語用能力，是高等院校教育工作者的工作目標。目前，學術領域對認知語言學重要理論的探索深度不斷加深，英語詞匯教學的研究視角得以更新，在英語詞匯教學合理地應用認知語言學理論，與學生認知規(guī)律相適應，確保學生主體性作用得以充分發(fā)揮，對其詞匯學習認知意識予以全面培養(yǎng)，對傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法予以彌補，實用價值得以彰顯出來。通過對認知語言學理論的內容進行深入研究與分析，闡述其應用的重要性以及在大學英語詞匯教學中的具體應用。
英語語言學論文篇六
語料庫語言學可以應用于外語教學的三個方面:教學大綱的設計、教材的選擇和編寫、課堂教學活動。
1.教學大綱設計。
頻率分布和語域信息可以幫助教師進行課程計劃的選擇和制訂。在制定大綱之前，教師可以進行與某一具體課堂教學有關的語料庫分析,確定哪些語言項目是與目標語域相關的,從而制訂出符合實際課堂教學要求的教學大綱。
2.教材的選擇和編寫。
一本好的教材是成功教學的關鍵。以詞匯的選擇和編寫為例，現(xiàn)行大綱對于不同年級學生詞匯的掌握有明確規(guī)定。那么想要學生掌握足夠的詞匯就需要在教材的編寫上有合理安排。教材必須要覆蓋全部的大綱詞匯。有足夠覆蓋率的同時，教材還要保證單詞在合理的間隔后有足夠的重復率，只有這樣學生們才能夠真正的學會并記住單詞。而這些安排都可以借助語料庫的相關軟件來實現(xiàn)。同時，通過語料庫的幫助,教材編寫者可以創(chuàng)造以真實例子為基礎的練習,這就給學生提供了發(fā)現(xiàn)語言運用的真實特點的機會。
3.課堂教學活動。
傳統(tǒng)的教學中，學生更多的處于被動的狀態(tài)，教師是整個課堂的主宰者。而語料庫的加入，學生可以自己運用某個詞語檢索工具和語料庫進行語言分析，來找出語言使用的規(guī)律。在這個過程中，教師只是提供相應的指導即可。而學生獨立完成整個學習過程不但可以鍛煉他們的自主學習能力，還可以通過親身體驗取得更好的學習效果。這種以學生為中心的探究式學習的益處是學生有機會獲取真實語言運用的事實真相,激勵學生進行歸納、概括并記錄語言行為模式。語料庫在課堂教學活動中最廣泛的應用便是詞匯教學。學生們可以通過大量例句學習單詞，了解一個單詞的所有意義和應用語境，掌握其相關搭配和同義詞。對于英語學習者來說,學習一個生詞不僅僅是記住它的發(fā)音、拼寫和意思,還要熟悉它所出現(xiàn)的語境和句子,這樣才能真正把握住單詞的用法，牢固地記住單詞。語料庫正是這樣一種工具，它可以向學習者提供大量真實而自然的語言素材,能幫助學習者發(fā)揮主觀能動性,進行自主學習。同時，由于語料庫收集的是真實的語言資料,將語料庫應用到課堂教學中，學習者不僅能習得所學語法知識,還能從大量的語料中習得如何正確、地道地使用語言。
結語。
本文介紹了語料庫語言學的興起與發(fā)展以及其在英語教學中的應用。語料庫作為新型的教學手段，盡管它的全面應用還需要時間，但是可以肯定的是，它的應用必將給英語教學注入新鮮的血液，給英語教學帶來重大的變革。
英語語言學論文篇七
（一）語言與文化之間有著密不可分的聯(lián)系。
語言和文化是一同產(chǎn)生和發(fā)展的，每一門語言都蘊含著豐富的文化內涵，因此，在英語語言教學中加入文化教育，是提高英語教學有效性的必要手段。語言是文化的載體，是文化的重要表達形式，所以，語言學習者不僅要學習語言和文化，而且應該清楚地了解語言與文化之間的聯(lián)系，利用兩者之間的關系，了解所學語言國家的經(jīng)濟生活、歷史背景、地理環(huán)境、價值觀念、風俗習慣等，以提高語言的運用能力[1]。
（二）國際交往日益頻繁。
目前，隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加快，各個國家之間的交往日益頻繁，聯(lián)系也越來越緊密，因此，重視通用語言英語的地位，熟練地掌握英語，提高英語表達能力，避免交往中的文化沖突，是推動我國對外開放政策深化和發(fā)展的前提。當前，在語言學習中，許多學生沒有注意場合的變化，生搬硬套地使用所學的詞匯，或者從中國人的社會文化角度去理解和運用英語語言，容易在交際時產(chǎn)生誤會。因此，理解英語文化，準確地理解和運用英語，盡量減少文化差異引起的誤會，是實施文化教育的目的之一。
（三）加入文化教育可以激發(fā)學生的學習興趣。
豐富的文化知識可以激發(fā)學生的學習熱情，滿足學生學習語言的需求，以提高英語教學效果。在英語語言教學中，導入文化知識，結合教學內容，創(chuàng)設合適的教學氛圍，讓學生了解英美文化習俗，掌握英美語言表達習慣，可以提高學生的英語能力[2]。
（一）樹立正確的文化教育意識。
目前，雖然許多英語教師已經(jīng)認識到文化教育的重要意義，但是在實際教學中，由于害怕英語文化會給漢語文化造成不良的影響，因此，往往忽視了英語文化知識的介紹。所以，英語教師應該積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立正確的文化教育意識，客觀地認識語言與文化之間的關系，為學生學習英語提供必要的素材，以便于學生了解和掌握英語語言和英語文化。另外，在開展文化教育中，學生的價值觀、宗教、信仰等會不可避免地受到英語文化的沖擊，因此，英語教師應該幫助學生了解英語文化的政治和社會意義，引導學生樹立正確的文化觀，提高學生的英語交際能力，以提升學生的英語能力。
（二）選取合理的文化教育教材。
教材是開展教學活動的基礎和依據(jù)，因此，英語教師應該選取合理的文化教育教材，以提高教學的有效性，促進學生英語能力的發(fā)展。英語教師應該根據(jù)學生的學習需要和學習能力，選取具有普遍適用性的英語文化教育教材，以確保文化知識的先進性。同時，在使用教材中，英語教師應該認識到教材固有的缺陷，恰當?shù)刂笇W生的語法，以提高學生的交際能力[3]。
（三）采用科學的文化教育教學方式。
英語語言教學需要天然的語言環(huán)境，因此，英語教師應該采用科學的文化教育教學方式，給學生提供必要的語言運用環(huán)境，鍛煉學生的英語交際能力，以促進學生綜合能力的發(fā)展。比如，英語教師可以積極鼓勵學生閱讀英美原版材料，讓學生直觀地了解英語國家的歷史、風俗習慣、語言習慣等。同時，在具體的教學活動中，英語教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學技術的優(yōu)勢，利用多媒體、音像、幻燈片等，讓學生感受中西文化的差異，豐富學生的英語文化知識，以提高學生的英語交際能力。
（四）重視培養(yǎng)學生的英語交際能力。
在英語語言教學中滲透文化教育的目的是引導學生掌握英美文化知識，避免文化沖突引起的誤會，提高學生的英語交際能力。因此，英語教師應該采用先進的教學方式，重視培養(yǎng)學生的英語交際能力，促使學生能夠做到學以致用。在具體的教學活動中，英語教師可以采用對比分析的方式，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到教學活動中來，引導學生了解和掌握中西文化差異。同時，英語教師應該充分發(fā)揮校園“英語角”的積極作用，為學生提供必要的英語鍛煉機會，拓寬學生的英語閱讀視野，不斷豐富學生的文化知識，以提高學生的英語實際運用能力。另外，在教學活動中，英語教師應該注意培養(yǎng)學生的跨文化意識，鍛煉學生的英語運用能力，以確保教學的有效[4]。
三、總結。
總而言之，英語文化教育是英語教學中的重要組成部分，對于學生了解英美文化、掌握英語語言習慣具有重要的意義。在素質教育的背景下，英語教學應該重視文化教育的地位，適當?shù)貍魇诮浑H文化知識，培養(yǎng)學生的文化意識，幫助學生跨越語言知識障礙，提高學生的英語交際能力，從而促進學生英語能力的發(fā)展。
英語語言學論文篇八
3.淺析中英言語行為中的禮貌原則。
4.中英政治新聞報道中的模糊語言研究。
5.言語錯誤分析理論在教學中的應用。
6.英漢顏色詞的引申義的文化差別。
7.外語學習中應該重視中介語的作用。
8.淺談英漢句子結構差異。
9.副詞ever的句法環(huán)境和語義特征。
10.論文化差異與英語教學中的文化導入。
11.學習者的動機因素對外語學習的影響。
12.淺談詞匯搭配錯誤分析及其應對策略。
13.淺析英語語言中的性別歧視現(xiàn)象。
14.禮貌原則在商務英語寫作中的應用。
15.中英文性別歧視習語的對比研究。
16.稱謂語使用中的性別差異。
17.從認知角度看隱喻在經(jīng)濟語篇中的應用。
英語語言學論文篇九
通常情況之下，語言文化傳承時的影響力以及速度和一個國家的軟硬實力有著直接關聯(lián)，尤其是其中的經(jīng)濟軍事實力。因此，為了保證我國漢語言文學不會在全球化背景之下出現(xiàn)語言鏈上的斷裂，必須努力加強我國經(jīng)濟以及軍事等方面的實力。而且，在自身實力增強的同時也能夠使得我國人們更愿意去學習研究漢語言文學，這樣一來不僅僅會使得我國這一語言文化得到更好地發(fā)展，更重要的是在更多人了解我國語言文化之后能夠大大的促進我國其他文化的。傳播與傳承，比如說戲曲等等。除此之外，在進行語言文化傳承的時候還需要注意學生這一領域。而且學生在接受語言文化的時候學習能力是最強的。另外，因為我國本身在教育方面就存在誤區(qū)，所以，如果不對教育事業(yè)進行改革也很難能夠使我國語言向更高的地方發(fā)展。當然，在發(fā)展我國語言文化的時候也不能夠一味地否認外國語言，而是應當在學習外國語言的同時，了解這個國家文化以及經(jīng)濟發(fā)展的方式，并且在努力學習其中優(yōu)點的同時改變我國語言文化以及其他方面的發(fā)展困境。
英語語言學論文篇十
[摘要]本文就英語語言學的發(fā)展相關問題進行探討，就其發(fā)展歷史中涉及到重點內容展開論述，在分析英語語言學發(fā)展初期基礎上，重點論述了英語語言學的現(xiàn)代發(fā)展階段存在的問題，以及英語發(fā)展的全球化分析，希望對于今后英語語言學發(fā)展和研究起到一定作用。
[關鍵詞]英語;語言學;發(fā)展初期;現(xiàn)代發(fā)展階段;全球化。
一、引言。
語言學的發(fā)展具有很長的歷史，在這過程中，其已經(jīng)基本能夠涵蓋到多個語種，在不斷發(fā)展中還體現(xiàn)出各國語言的通用性方面，較為完善的內容體系已經(jīng)較為系統(tǒng)的形成，不斷豐富這語言學的大家庭，對于語言學發(fā)展過程中的框架以及相關模式則不斷地進行豐富和發(fā)展。同樣，在研究語言的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，一定不能忽視語言的發(fā)展的淵源和進程。特別是在語言的產(chǎn)生方面，歷經(jīng)了一系列的人們的探索和思考，對于其中的規(guī)律性問題進行認真的探討和研究。在語言學中，英語語言則為非常重要的一個環(huán)節(jié)，其不僅具有很長的歷史，另外，在借鑒其他語言學發(fā)展規(guī)律基礎上，英語也具有一定的特點和規(guī)律。
一大批的思想理論家在文藝復興中出現(xiàn)，他們都是集理論、思想和學術的大成，極大地推動了藝術和科學的革命，莎士比亞(williamshakespear)則是其中顯著代表，他作為英國著名的戲劇家和詩人，一系列耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品都是在這個階段創(chuàng)作的，能夠把文藝復興階段中的文化和思想進行有效的升華和總結，能夠更加體現(xiàn)出在文藝復興中的藝術成果。分析莎士比亞的作品，可以發(fā)現(xiàn)，其作品注重人物性格的有效刻畫，通過質樸簡單的語言能夠表現(xiàn)出以技巧吸引讀者的特點，總體具有比較樸素的文學風格，作品內容涉及到宮廷生活比較多，但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室，也被社會各個階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經(jīng)常琢磨社會各個階層的心理語言，并具有一定的社會生活，這樣就造就了他的豐富的語言表達，在英語語言的寫作和運用中能夠進行合理的靈活應用和表達，使用語言的意向性更加合理。
英國工業(yè)發(fā)展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀的工業(yè)革命，表現(xiàn)出突出發(fā)展就是相應的航海技術，英國在當時的歐洲就航海方面具有絕對的優(yōu)勢和長處。另外，當時最為先進的飛梭織布機也出現(xiàn)在英國，極大促進了英國紡織業(yè)的快速發(fā)展，英國國力在英國工業(yè)革命背景下極大提高，造就了強大的工業(yè)基礎實例，在此基礎上，大規(guī)模的殖民擴張成為英國的必然發(fā)展。在殖民擴張中，英國先后打敗了原來的殖民老牌國家，比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等，這種絕對優(yōu)勢在殖民擴張中非常明顯，同時，進行國威宣揚，所到之處都要掛上英國國旗，對于當?shù)厝嗣襁M行完全的殖民統(tǒng)治，英語學習強迫實施，并取代當?shù)氐脑姓Z言。
民族獨立運動在18世紀中期全世界范圍內大力開展，各族人民有努力進行發(fā)展和獨立革命，進行反抗殖民的壓迫統(tǒng)治，造成不斷縮小的英國殖民的情況。在這樣的背景下，英語的運用范圍自然也受到一定影響。比如，北美的民族獨立運動表現(xiàn)得最為激烈，取得了巨大進步，各個國家都在積極進行自身的獨立，并逐步擺脫英國的殖民統(tǒng)治。北美大陸盡管逐步退出了英國殖民，但是，并不會消失是與語言的使用，這是因為，經(jīng)過長期的經(jīng)濟貿易和社會發(fā)展，北美各個領域中已經(jīng)滲透到了英語的使用，并且給英語發(fā)展提供了進一步的空間。另外，在北美大陸之外，其他的英國殖民地以及自治領域也都有著相似的發(fā)展，比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語也經(jīng)過幾個世紀的發(fā)展，而逐步轉變?yōu)閲H通用語言。此時，英語語言理論界方面的研究主要包括國際英語理論教育內的英語語言學探討，其中的英國啟蒙文學則是這個階段的重要特色。另外，在這種啟蒙文化的環(huán)境中，這個階段的英語語言學并沒形成自身的研究規(guī)范和科學體系。
雪萊和拜倫則是在19世紀中英語研究中的重要代表性人物，在英語語言學方面具有重要的貢獻，能有效幫助到相應的后續(xù)英語語言學的發(fā)展，并提供大量的理論基礎。他們主要從文化教育領域進行語言的創(chuàng)造和提煉，特別有助于語言的社會教育方面進行分析，以便能夠更好發(fā)揮作用。這種語言功能和社會發(fā)展的促進關系能夠在此過程中得到體現(xiàn)，也就是說，語言能力的較深層次的發(fā)展則是通過社會發(fā)展的基礎上進行的。在19世紀中，大量英語的文學作品相應產(chǎn)生，相關的獨特的藝術特色在上述文學作品中得到體現(xiàn)，不僅僅使得文學藝術得到極大發(fā)展，更加對于社會發(fā)展具有重要意義。德國的語言學家博杜恩德庫爾德內在進行探討語言學的發(fā)展中，首次從應用語言學和純粹語言學兩個角度進行分析，這點對于今后的英語的全球化發(fā)展具有革命性作用。
英語在二十世紀中得到蓬勃發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是在非常多的國家被認為是學校的必修課程，二是英語已經(jīng)成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說明了，在世界各國的文化和教學過程中，英語起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語言學教程》中，探討了漫長的語言學發(fā)展過程，并把語言和言語進行創(chuàng)造性的區(qū)分，并能有效進行富豪區(qū)分，能夠在研究語言學方面可以從歷時性和共時性兩個方面考慮，標志著現(xiàn)代語言學的形成?，F(xiàn)代語言學的基礎可以視為索緒爾的貢獻，而語言學的研究通過喬姆斯基的《句法結構》而變得更加寬廣，他拓寬了語言自身的特點，對于其他非語言因素日益重視。這時，一個全新的語言學的研究時期已經(jīng)到了，語言學已經(jīng)成為一門學科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科學理論方法。
在二十世紀的后期中，語言教學和語言學研究方面都取得了長足的進步。在1987年，美國學者查爾斯.弗里斯則強調語言學的研究過程應該通過語言教學的相關實驗去進行，這點在他寫的《英語作為外語的教和學》有著明顯的體現(xiàn)。另外，有些學者和權威則認為語言交際能力有著重要的`意思，這可以說明語言的基本功能的重要意義，能夠表明語言則是一種交際性的語言學，應該去和社會相互聯(lián)系?！墩搼谜Z言學的范圍》則是由英國學者卡普蘭所著，其中明確提出了現(xiàn)代語言學發(fā)展的重要觀點，指出在進行語言學的研究過程中，應該積極把語言學的研究內容應用到其他相關學科，以及社會發(fā)展中，這樣才能更好促進語言學研究的發(fā)展和創(chuàng)造。
則在英國殖民地的擴張背景下，全球化英語進程不斷推進，在不列顛使用的本土語言隨著不斷擴張的英國殖民地發(fā)展，而在世界范圍內使用的范圍越來越廣，在英國的“日不落”帝國建立的同時，也將英語普及到了全世界的各個地方，英語在全球的使用量也正在相應的逐漸增加，可以將其視為在全世界范圍內可以應用的國際語言。
在20世紀之后，美國的強大崛起促進了英國全球化的發(fā)展速度，更加推廣了英語在全球范圍內的應用，將英語的應用地位定位在全球通用的語言使用中，使得實用英語的人員正在逐漸增加，使用英語的范圍正在不斷擴大。在研究英語的發(fā)展史過程中，可以明顯感受到這種英語大潮的進程的加快，英語正在成為共用的國際語言。在這過程中，第一階段中，英語適用范圍在英國、美國、新西蘭、澳大利亞等應用，英語隨著英國殖民的不斷擴張而在不斷前進，從離開歐洲大陸逐步走向世界;在第二階段中，英國殖民地不斷擴大，殖民地需求非常之大，殖民地國土面積已經(jīng)遠遠超過英國本土，這就要殖民地的人開始使用英語，并成為殖民地的主導語言，這里面起到非常重要的作用。逐漸的發(fā)展過程中，英語的使用人數(shù)已經(jīng)遠遠超過英語為母語的人數(shù)，這樣就使得英語的全球化應用奠定良好基礎，不斷擴展的殖民地起到重要作用，各個殖民地的官方語言則為英語，盡管后期，各個殖民地紛紛進行獨立革命，但是，英語的官方語言的地位并沒有任何動搖。在第三階段中，英語在實際應用和交流中逐漸體現(xiàn)出不可替代的作用，自身具有非常強的基礎，隨著英語使用人數(shù)的不斷增多，使用范圍不斷擴展，英語在人群中的傳播速度不斷加快，以及英、美國家的強大經(jīng)濟實力，越來越多的人想和發(fā)達國家進行合作和發(fā)展，這就要求一部分人主動開始學習英語，正是這種人們的自身需求使得英語發(fā)展成為全球性的一種統(tǒng)用語言。
目前，在全世界來看，英語已經(jīng)具有一定的普及基礎，英語為母語的國家已經(jīng)超過六十多個，特別是上述的英聯(lián)邦的殖民地國家更是如此。另外一些國家中，人們學習第二外語的首選則是英語，這當然和英美國家在全球的快速發(fā)展和強大的經(jīng)濟實力緊密相關，這將保證英語的廣泛應用。
五、結語。
通過上文的綜述的英語語言學的歷史，我們可以看出，研究語言并不是在周而復始的兜圈子，過程中并沒有體現(xiàn)出一絲一毫的進度，語言的研究則應該是自行回轉中的相應擴大直徑的圓周性的，并呈現(xiàn)螺旋上升的回轉方式，這也許能夠更好描述語言學的發(fā)展過程。在語言學的發(fā)展過程中，不斷的細化過程也會決定日益精細的學科設置，并且在發(fā)展中還會產(chǎn)生相關的眾多的邊緣學科，并且和語言學習成為有機的整體而相互影響，這將對于今后的現(xiàn)代科學發(fā)展起到非常重要的作用。
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英語語言學論文篇十一
近些年來,人們對語言學的研究力度在不斷加大,并取得了豐碩的研究成果。截至目前,絕大多數(shù)高專學校都開設與語言學相關的學科。對于英語教學而言,同樣也是如此。在現(xiàn)實中,語言學教學對英語教學產(chǎn)生了重要影響。這種影響體現(xiàn)在很多方面,如教師、學生、教學等等。同時,這種影響既包括積極的影響,也包括消極的影響。英語術語教學是英語教學的重要組成部分,自然而然也會受到語言學的影響。如何積極利用語言學的積極作用,有效規(guī)避語言學的消極作用,切實加強語言學的應用,是英語術語教學必須認真應對和思考的課題?；谝陨系恼撌?本文從語言學概述、應用分析兩個角度,對英語術語教學問題作了如下的語言學思考。
仁者見仁智者見智,不同的人對語言學作了不同的界定。但是總起來說,語言學是一門以語言研究為主導的科學。具體而言,它主要研究語言系統(tǒng)以及語言應用規(guī)律。在研究的過程中,語言學形成了一套固定的理論,使研究有著堅實的理論基礎。在現(xiàn)實中,研究語言學的目的是非常明確的,那就是探討與驗證各類語言現(xiàn)象,概括與說明各類相關因素。
與其它學科不同,語言學既以語言為研究對象,又以語言為研究工具。正是基于這個特點,語言學被冠以“語言的語言”。瑞士的語言學家索緒爾最先將語言學作為一門獨立的學科而提出。隨著時間的推移,現(xiàn)代語言學也在不斷革新與發(fā)展?，F(xiàn)代語言學的研究內容非常廣泛,向人們詳細地介紹了語言的定義、語言的發(fā)展、語言的來源、語言的應用等各項問題。
語言學的范疇非常廣泛,囊括了語言的方方面面。現(xiàn)如今,科學技術日新月異,學科之間的交叉滲透現(xiàn)象日益顯著。在這種情況下,我們很難搞清楚彼此之間的界限。因此,英語術語教學與語言學之間的聯(lián)系,也就成為一種必然現(xiàn)象。
就語言而言,語言學可以研究不同層次的語言系統(tǒng),如詞素、單詞、句子等等。在研究語言元素關系的過程中,出現(xiàn)了詞法學、音位學、語音學等諸多分支學科。而在研究語言與外部事物的關系時,又出現(xiàn)了應用語言學、心理語言學、社會語言學等諸多分支學科。在當今社會,無論是哪種學科,都獲得了飛速的發(fā)展。
在本文中,我們探討的是語言學在英語術語教學中的應用,而不是應用語言學,兩者之間是有區(qū)別的。
在現(xiàn)實中,有些人產(chǎn)生了語言學對英語教學不重要的錯誤認識。其實,語言學對英語教學,包括英語術語教學的影響,貫穿于教學的始終。在長期的實踐中發(fā)現(xiàn),英語術語教學與語言學是相輔相成、相互促進的關系。加強英語術語教學,離不開語言學的幫助與推動作用。因此,要切實加強語言學在英語術語教學中的應用。
第一,語言學對英語術語教學的影響。在實踐中,語言學對英語術語教學的影響從三個方面展開。首先,通過對語言的描寫與闡述,語言學有利于提高教師對英語術語的認知水平。例如,當前,有些學生不知道詞綴屬于粘附詞素,也有些學生不知道詞素是語法最小的單位。因此,英語教師可以通過語言學,使學生對英語術語有一個全面的了解,便于學生記憶和應用。其次,語言學也有利于增強教師選擇教學內容的科學性與準確性。對于英語術語來說,其內容是非常廣泛的。與此同時,語言學對英語術語的'研究也是多元的。因此,在應用過程中,需要我們對內容作出正確的選擇。而通過語言學,可以幫助學生學會如何應用所學的英語術語知識,從而充分調動學習英語術語的積極性與主動性。最后,語言學有利于提高教師的教學組織能力。對于英語教師來說,組織教學過程是一項非常復雜的工作,要正確處理好制定教學計劃、組織課堂教學、實施教學反饋等各項具體的工作。雖然我們不能說語言學應用于英語術語教學可以解決一切問題,但是在很多情況下,加強語言學的應用,能夠使英語術語教學起到事半功倍的效果。在這個過程中,英語教師的教學組織能力得到了極大地提高。
第二,語言學與英語術語教學之間是應用與暗示的關系。在實際中,語言學家對語言的描述,可以應用于英語教學的各個環(huán)節(jié)、各項內容。但是,他們對語言性質的論述,在某種程度上會對英語術語教學產(chǎn)生一種暗示。正如edgej.所說的那樣:“如何沒有對語言學知識的參考,就不會有英語教學系統(tǒng)的發(fā)展?！闭Z言學家對語言的描述性分析,對英語術語教學產(chǎn)生了重要影響,這種影響既體現(xiàn)在方方面面。縱使拋開英語教學的心理學理論不談,語言學對英語術語教學內容與教學方法等的影響也是不言而喻的。關于如何提高英語術語教學的問題,結構語言學家提出了許多建設性的方法,如細察、分離、特定分析等等。在實際中,這些方法主要體現(xiàn)正在語言實驗室訓練與語言方式練習上。可見,語言學對英語術語教學產(chǎn)生了深遠影響,這應當引起我們的高度重視。
3.結束語。
綜上所述,加強英語術語教學是一項非常系統(tǒng)的工程。要想將該項工程做大、做強,就必須加強語言學的應用力度。具體而言,首先,要對加強語言學應用的重要性和必要性有一個清晰的認識;其次,要對當前語言學在英語術語教學的應用現(xiàn)狀有一個全面的分析;最后,要對語言學在英語術語教學的應用路徑有一個科學的把握。只有這樣,才能切實提高語術語教學水平,才能有效推動英語教學事業(yè)的發(fā)展。
英語語言學論文篇十二
根據(jù)前文所述，依照漢語言文學的課程要求，需要教師在教學過程當中提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，知識面更加全面。所以對培養(yǎng)漢語言文學教師的課程選材、內容等要求更高。
（一）“三維”課程目標須質性提升。
不同的高等院校的人才培養(yǎng)方式、目標都有區(qū)別，不同的體系會隨著行業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展。所以漢語言文學的教學也應當按照時代的進步而不斷地革新。所以高校漢語言文學的教學目標也應當隨之改變。比如，為了達到現(xiàn)階段對漢語言文學教師的文學功底等要求，教學專業(yè)需要將“三維”課程目標進行全方位的提升。新課改的“三維目標”體現(xiàn)了素質教育的要求，體現(xiàn)了全新發(fā)展的新時代要求，“三維目標”不能有所偏頗；另外，要落實漢語言新課程的“三維目標”，全面提高學生的漢語言素養(yǎng)，需要在更高層次上具有“三維目標”素養(yǎng)的漢語言教師。首先，應當努力提升教師的文學素質與教學能力，從而達到“學術性”與“師范性”的有機統(tǒng)一。在其課程中，中學的漢語言閱讀量相對較大，所以需要教師帶領學生進行感悟，從而提升學生的文學鑒賞能力。可見漢語言文學教育的基本目標在于提升學生的閱讀水平，清晰學生文學的思維，從而在知識面與自學能力方面上一個臺階。這樣才能較為全面地達到“三維”課程目標。然而，“三維目標”應體現(xiàn)在漢語言文學教育專業(yè)課程的各科教學中，只是不同學科中“三維目標”所體現(xiàn)的比例和層次會有所不同?？偟膩碚f，目標是一個方向性指導，在整個教學活動中應該全面地把握學生的專業(yè)知識培養(yǎng)，增強學生基本素質，確立正確的價值觀。
（二）課程結構需匹配漢語言教師專業(yè)素養(yǎng)。
漢語言的新課程在內容與架構等方面第一次提出了綜合性學習內容和模塊課程，甚至在高中有相關的選修課。特別要求了教師不僅需要置身于教學，并且需要研發(fā)課程，這就對漢語言文學教師的專業(yè)水平提出了更高要求。據(jù)前文可知。新時代的教師需要復合型的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬教師的知識面非常重要。這不會僅局限于“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)要求。由此可見，要達到上述標準，需要培養(yǎng)漢語言文學教師的各方面素質，隨課程的基本框架進行整合。
（三）課程內容應貼近學生生活。
依照高職漢語言文學發(fā)展情況對課程的基本內容進行不斷地改進。要結合學生與社會的基本發(fā)展背景對教學內容及架構進行系統(tǒng)地處理，做到“學術性”和“師范性”的有機統(tǒng)一。不但要針對學生的背景進行改進，而且要符合學生的發(fā)展。這樣才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的鑒賞能力。
（四）課程實施方式要凸現(xiàn)學生的主體性。
對于漢語言文學的課程改革，比較突出的是學生對課程的理解力增強。這是由于全新的漢語言文學教育課程已經(jīng)將課程實施方案完美地賦予到學生的實際生活當中，突出了學生的主體地位。這才能將學生的積極性調動起來。與此同時，凸現(xiàn)學生的主體性，讓中文師范生在課堂中切實感受到師生角色和教學方式的轉變，形成現(xiàn)代的師生觀和教學觀，才能為將來適應和引領漢語言新課程的教學打下堅實的基礎。
二、結語。
通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)當前我國高職漢語言文學教育專業(yè)的選修課課程存在著諸多的問題，課程改革勢在必行，需要以全人類的發(fā)展問題、學習最終為了服務社會、構建多元化的教育體制等作為改革的理論基礎。本文對上述問題作了詳細研究，分析了其成因，并提出了相應的解決措施。由此可見，加強對高校教師隊伍水平的培養(yǎng)、改革教師的教育理念、激發(fā)教師的教授熱情、有力的激勵機制、有效的課程評價體系等措施有助于發(fā)揮漢語言文學教育專業(yè)的本質優(yōu)勢，綜合改變漢語言文學專業(yè)的著力點，改變學生對于漢語言文學的“難、舊、雜”等印象，提高學生對于學習漢語言文學的積極主動性。本論文對于課改之后漢語言文學專業(yè)的教學進行了分析和研究，但是所做工作仍舊不夠，將每一個措施當作是一個系統(tǒng)，那么還可以劃分成若干的子系統(tǒng)，這些都是需要進一步分析和細化的，更深層次的研究也是必要的。必須進行相應的課程改革，其改革的理論基礎是全人發(fā)展教育理論、回歸生活的課程實踐觀、建構主義教學理論、多元智能理論等。針對問題的成因，該專業(yè)課程改革的對策有:強化教師培訓，更新教育觀念；實施激勵機制，激發(fā)教師課改的積極性；揚棄傳統(tǒng)文化，發(fā)揮文化正能量；提升教師入職標準，增強課程的專業(yè)性；加大教育投入，拓展教育資源；運用科學的課程理論，解除課改復雜性等。面向新課改的漢語言文學教育專業(yè)課程改革是一個系統(tǒng)工程，包括課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等諸多子系統(tǒng)的整合。本研究只是在較為淺顯的層次通過實證研究提出了大致的改革對策，在每一個子系統(tǒng)內部還有待進一步深化。尤其是課程目標的完善、課程結構的優(yōu)化以及課程教學方式的轉變等，還有很大的研究空間有待下一階段做更加深入的研究。
英語語言學論文篇十三
小學英語教學的最主要目的之一就是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，這也是小學英語高效課堂研究的中心內容。我覺的判斷英語課堂是否高效，對知識的掌握并不是唯一的標準，另一方面是看學生是否感受到學習英語的樂趣，學生是否充當了主導者。
作為鎮(zhèn)小一位長期在一線教學的英語教師，對于打造英語高效課堂，我有以下幾點淺顯的認識，希望能以此達到拋磚引玉的目的。
一、教師要努力提高自身素質。（非常重要）。
教師除了是策劃者外，更應該是活動的組織者和指導者。當設計的活動交由學生進行時有時會走樣，這時就得給予恰當?shù)闹笇Вm時的點撥，把活動引入正軌；若放任自流，一堂課或一個活動，就會“跑野馬”，達不到既定目標。
把課堂還給學生，教師的作用不但沒有被削弱，而且對教師的要求更高了，也可說更“苛刻”了。
學高為師，身正為范。教師要想對學生施以積極引導，自身必須具備較高素質。教師對學生的影響除了學識方面以外，更重要的是思想行為，師德高則生德高，反之亦通。同時，也只有教師的思想覺悟提高了，才能誠心誠意的去教育學生；只有教師的思想覺悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事業(yè)。而知識是一種越挖越深、越挖越新、取之不盡、用之不竭的能源。教師應該是一臺生命不息，奮斗不止的鉆機，只有不斷鉆研，才能不斷的充實自己，完善自己。同時，把更多的課堂時間給了學生，就意味著有更多的“突發(fā)狀況”。過去常說：要給學生一碗水，老師要有一桶水?，F(xiàn)在看來，這個標準實在是太低了。學生的視野越來越寬，懂得的東西越來越多、越來越新，要把這樣的學生教好，教師需要的不只是一桶或一灣“死水”，而應是源源不斷的“涌泉”。教師在研究書本知識的同時，更要勤于接受現(xiàn)代科技信息，從而更好的理解新課改，提高自身素質。及時更新業(yè)務素質是不斷優(yōu)化主導作用的條件，是做好“教師主導，學生主體”的有力保障。
教育呼喚回歸，教師肩上的擔子依然沉重，教師的生命和事業(yè)的興衰成敗在于責任，沒有了責任，便沒有了教師的神圣。希望我們教師能刻苦鉆研其專業(yè)知識，提高自身素質，引領學生在新課改的道路上健康前行！
二、通過各種手段，活躍課堂氣氛。
1、充分備課。把知識與學生的興趣結合起來，讓他們多多參與，充分調動學生的積極性。
2、嘗試讓學生講課。學生自己給自己當老師，會很興奮，課堂氣氛肯定很活躍。
3、課堂上調節(jié)氣氛的內容也必不可少。比如，可以擴展的地方，就稍稍拓展些，這樣可以很有效地吸引住學生的注意力。
4、盡可能增加一些關于課題的笑話或一些小游戲。既可幫助學習，又能加強課堂娛樂的氣氛，讓學生在輕松中愉快學習。
5、適當開展知識競賽活動。讓學生在“賽中學”、“學中賽”，既活躍了課堂氣氛又提高了學習效率，擴大了學生的知識面。
6、老師在課堂上應扮好引導的角色。要采用靈活新穎，多樣化的教學方式，適時適景地激發(fā)學生聽課的熱情，讓學生充分體會到課堂上的主動性，從而讓學生滿懷興致地投入到教學中。
營造融洽活躍的課堂，除了老師的努力外，學生還應積極配合。比如：在課堂上積極踴躍發(fā)言，主動思考等。
三、加大教研力度，促進個人課堂教學提高。
1、學校和教研組都制定詳實的學期教學教研計劃，內容必須具體到每一周，安排必須詳細。
2、加強英語學科的集體備課。英語科是每周三下三集體備課，統(tǒng)一、有效。
3、組織有效的聽評課活動。（要求必須精心準備，及時評課）。
4、加大外出學習的力度，并及時交流。我校與柳橋中心小學聯(lián)誼，每學期交流兩次。
山東省費縣胡陽鎮(zhèn)中心小學公緒東。
自2000年我國在小學開設英語課以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，英語學習范圍在不斷擴大，但在目前小學英語課堂教學中仍存在很多問題，如何探索出一套適合英語課堂教學，提高學生興趣，愉快地學習英語，是每位英語教師都應關注的一個問題：
一、當前教學中存在的弊端教學目標不明確，教學設計不當。
現(xiàn)在小學中，由于很多教師都屬于半路出家，專業(yè)英語知識人才很少，在教學中還存在著用傳統(tǒng)英語教學方法，“滿堂灌，英譯漢”雖然可以取得一時的成績，但這種課堂教學方法不僅使課堂氣氛沉悶，而且容易挫傷孩子的學習興趣，以致學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習。
（一）教學效率高耗低能，課堂效率不高。小學生特點決定了其自制力差，容易興奮，并且班級人數(shù)較多，增加了教師多課堂秩序的調控難度，浪費了時間，并且導致教學活動進行緩慢，學習效率比較低。
（二）學生缺乏良好學習習慣，綜合語言運用不合理。小學學生由于周圍環(huán)境和家庭教育等影響，缺乏英語環(huán)境，并且容易死記硬背，造成許多學生缺乏良好英語學習習慣，并且對語言容易死搬硬套，靈活性不夠。
（三）兩極分化嚴重?，F(xiàn)在學生的特點是會的越來越想學，不會的越來越不想學，由于學生基礎及接受能力不同，造成學生差距越來越大，兩極分化嚴重。
二、創(chuàng)建高效的英語課堂。
（一）優(yōu)化課堂管理，建立課堂常規(guī)。教師作為課堂教學的組織者，為保證課堂教學順利進行，教師應將課堂管理作為一種組織手段，并且?guī)в袕娭菩浴?BR> 1、組織課前教學。課前教學是進行課堂教學的重要部分，通過唱英文歌曲游戲等課前教學行為可激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率。
2、明確課堂信號，制定課堂公約。課堂信號是保證課堂教學順利進行的前提，課堂信號明確才能保證教學個環(huán)節(jié)順利進行，手機課堂高效緊湊。
課堂公約是保證課堂教學順利進行的重中之重：
（1）讀書時眼睛要正對著課本，用手指著讀，這樣才能保證精力高度集中不走神。（2）先舉手再發(fā)言，“無規(guī)矩不成方圓”課堂秩序是需要規(guī)矩的，假如一位同學不舉手就起來發(fā)言，有可能會造成課堂秩序混亂，不利于教學環(huán)節(jié)的順利進行。（3）同學發(fā)言時，其他同學應注視發(fā)言者，認真聽，對于回答答案有不同意見要舉手，不能打斷其回答，若發(fā)言有誤，不能嘲笑。（4）引進競爭機制，實施獎懲制度，小學生都愛表現(xiàn)自己，爭強好勝，因此在教學環(huán)節(jié)中，將各項操練，記憶活動可改變?yōu)楦傎惢顒?，通過競賽形式讓學生比學習比紀律，對于表現(xiàn)好的學生要大力表揚，對于表現(xiàn)差的學生要適當處罰，如對其進行口頭警告等，同時在獎懲過程中要盡量以小組為單位，避免對個人的懲罰。
（二）教師要提高自身素質，分層教學。
學高為師，身正為范，教師是課堂教學組織者和指導者，教師要想調控好課堂教學，自身必須具有較高素質，學生能力的差距決定了教師要實行分層教學：
1、備課分層：過去的課堂教學模式為滿堂灌，但現(xiàn)在已不適應了，學生程度高低不同，教師備課也不能一成不變，備課要做到心中有數(shù)，對于不同程度學生要分層備課。
2、課堂教學分層：分層備課決定了在課堂教學中不能一個問題對全班，而是根據(jù)學生程度不同提出不同問題，這樣做的好處是不但增加了問題的數(shù)量，而且增強了學習程度不好同學的自信心，有利于學習成績好的同學進一步提高。
3、作業(yè)分層：作業(yè)是英語課堂的延伸，作業(yè)是培養(yǎng)學生學習英語的重要方法，作業(yè)是提高英語學習質量的保證。對程度不同的學生布置不同的作業(yè)，有利于增強學習程度不好同學的自信心，并且推動學習成績好的同學進一步提高。
三、應變機制要高。
在新課標要求下，課堂教學形式多樣，決定了突發(fā)事件多，這就要求教師做到應變機制要高，注意力集中，做好突發(fā)事件的處理。
四、優(yōu)化教學過程。
小學英語課堂教學是教師教與學生學相互協(xié)調相互發(fā)展的過程，優(yōu)化教學過程，做到取其精華，去其糟粕，用清晰準確的語言做示范，以緊湊自然的教學環(huán)節(jié)為依據(jù)，慢慢過渡到下一環(huán)節(jié)中去，讓學生在積極參與中發(fā)展能力，樂學會學，從而提高課堂教學效率。
五、優(yōu)化教學方法。
教師在課堂教學中應努力創(chuàng)建最貼近學生實際的教學方法，組織開展高效的教學活動，引導學生不斷進步，從而提高課堂教學效率。
首先，教學活動要貼近生活，面向全體學生。
語言的特點決定了只有在語境中學習，將語境融入生活，才能提高學生學習興趣，讓他們積極主動地去學習和運用。
其次，在課堂教學中要考慮到不同學生水平的不同，不能讓少數(shù)學生成為課堂主角，設計教學活動要適合不同層次學生。
合理運用圖片，多媒體在英語教學中運用圖片多媒體等形式，不但可以活躍課堂氣氛，并且還可以增加學生練習機會。知識形象生動的圖片對低年級最有效，多媒體的運用，讓英語教學和以前英語教學相比，是英語教學變的豐富多彩，一方面激發(fā)學生學習興趣，另一方面，還提高學生聽說讀寫能力。
總之，隨著英語課堂教學的不斷完善和改進，課堂效率的不斷提高，學生之間英語水平的差距會越來越小。俗話說“教學有法,但無定法”。教學方法的確是有方法,有規(guī)律可遵循,而且是各式各樣,層出不窮的。但“貴在得法”,怎樣在課堂上運用最有效的教學方法達到教學目的呢?我認為應從課堂的導入,重難點的突破和教學方法的選擇三方面著手。
一、課堂的導入。
小學英語教育是啟蒙知識教育,小學英語教學的核心是培養(yǎng)學生對英語的興趣,使學生獲得一些英語的感性知識,打下較好的語音和書寫基礎,并掌握一定的交際用語。通過對英語的學習,使學生了解外國的習慣和文化,豐富知識、開拓視野、樹立學習的自信心。
要激發(fā)學生的學習興趣,每堂課的warming-up很重要?！傲己玫拈_始是成功的一半”,一堂課要想成功,就需要一個十分恰當,并且吸引人的開始,讓學生可以被此深深吸引,然后再環(huán)環(huán)相扣,不斷的展開,從而有效地完成教學目標。假如教師對導入環(huán)節(jié)沒有關注好,就會導致學生的注意力快速分散,并且很難再集中起來。所以需要教師在導入環(huán)節(jié)中投入一定的時間和精力,從一開始便牢牢地抓住學生,讓他們?yōu)橹袆雍?相信效果會是相當明顯的。課前熱身的方法很多:歌曲、chant、游戲、情景導入、猜謎等。
二、抓住重點,突破難點。
要根據(jù)教學目標,確定重難點,合理分配好一節(jié)課的時間。重難點突出,才能達到教學目標,提高課堂效率。
曾聽過一位老師上課,教授三個小動物:猴子、熊貓、大象和重點句型:whatdoyoulike?ilike??老師唱一首歌引出猴子,放一段動畫引出熊貓,拿一張圖片引出大象,還要描繪它的身體組成部分:長長的鼻子、寬寬的耳朵,還要描繪大象的高、大,會走路,會喝水。好不容易把三個動物全引出來了,又復習一下以前學過的小動物,雞、奶牛、馬、豬、綿羊??還要聽聽各種動物的聲音,猜一猜究竟是什么動物?再出一個謎語??而此時,離下課只有十幾分鐘,重點句型匆匆一帶而過,學生掌握得并不好,所以沒有達到應有的課堂的教學效果。
其實本堂課的重難點是三個動物的英文單詞和兩個句型,新單詞的學習可以通過卡片或者是小玩具來導出,不需要講得太復雜,重點要講這個句型,尤其是like后要用可數(shù)名詞的復數(shù),這點常被學生遺忘,要反復操練。我覺得這個難點的突破可以通過“問答式”來完成。教師問“whatdoyoulike?”請多個學生回答“ilike??”如有學生在like后用了單數(shù),可以及時糾正他們,加深他們的印象。
三、多種多樣的教學方法。
教學過程要貼近生活,教學內容要能引起學生的興趣,符合小學生興趣的需求,這些可以通過chant、會話表演、游戲、唱歌、競賽等各種學生感興趣的活動和多種媒體的現(xiàn)代化教學手段來完成。學生在課上通過用中學、學中用,反復實踐,學用結合,這樣才能提高課堂效率。
:這是英語課堂常用的一種方法。因為它用說唱的形式把學習的內容表達出來,讀起來很有節(jié)奏感,有助于學生記憶。
例如,音標是小學英語中不列入教學大綱,但考試必考的一項。如何才能在不教音標的情況下,讓學生掌握單詞的發(fā)音并了解單詞中部分字母的發(fā)音呢?我覺得用chant的形式比較有效。在教授新單詞時,不僅教學生正確的單詞發(fā)音,而且讀出重點字母的發(fā)音,用韻律把他們聯(lián)系起來。用了這種方法后,學生讀起單詞來變得更有精神了,不時隨著節(jié)奏擺動,而且既可以讀準單詞中的重點音節(jié),也便于做辨音題。當然,新授完單詞后,要把單詞放到具體的語言環(huán)境中去,讓學生多聽,多模仿,培養(yǎng)他們的日常交際能力。
2.游戲:游戲最適合兒童的心理特點。愛玩、好勝是兒童的天性,教師根據(jù)教學內容,精心設計形式多樣的游戲,調動已有的知識和技能,激發(fā)學生的內在學習動力,玩中學,學中玩,使學生不知不覺融入新課,興致盎然地學習新知識,同時師生共同體驗游戲所帶來的愉悅情緒,加強師生間情感交流。在新單詞的教授中,“你中我英,你英我中”這個游戲就比較適合,既能讓學生明白單詞的準確意思,也能鍛煉學生對新單詞的聽力,同時讀準單詞。
3.采用多種媒體的現(xiàn)代化教學手段:用多媒體創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和充分的語言實踐機會,優(yōu)化教學過程。利用英語教學音像資源——圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、cd、vcd、dvd等多媒體軟件,不僅能為學生提供規(guī)范的語音、語調,還可以提供真實自然的語言使用的示范,即語言使用的場合、時間、對象等,而且還有體態(tài)語——手勢、動作、表情等的示范。多種媒體的運用使教學變得生動、形象、活潑,感染力強,容易激發(fā)學生興趣,引起有意注意,加深印象,幫助學生持久記憶。充分利用現(xiàn)代化教學手段,使學生置身于以英語為母語的環(huán)境中,體驗英語的實際運用。多媒體課件的使用可以使教學過程程序化,大大提高教學的效率。
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英語語言學論文篇十四
英語對于中國學生來說是第二語言，和母語漢語相比肯定是非常難學的，所以培養(yǎng)學生對英語的學習興趣是非常重要的。在英語學習中，學生的學習興趣是提高學生成績最有效而且最實際的動力，是否有學習興趣直接影響了學生的學習效果。學生對英語學習有了興趣，對老師的教學及對學生的學習來說，都會取得事半功倍的效果。本文主要探討了如何在多媒體中進行趣味英語教學，從而培養(yǎng)學生的英語學習興趣。
趣味教學依據(jù)中學生愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強的特點提倡這樣一個核心：創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習環(huán)境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發(fā)興趣，學得主動，提高效率。
1.教學方法要靈活多樣，充滿情趣。
單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，久而久之也會失去魅力。為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內容的不同采用不同的教學方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在英語教學中，這應該是教師大有作為的地方。
起回答。從而學會了現(xiàn)在進行時的結構和問答。改變了以前的寫出結構造句子的傳統(tǒng)教法。
又如：以歌曲形式巧記5個元音字母aeiou、“abc”字母歌等歌曲，邊唱邊記，易學好記。
隨著多媒體教學在大學英語教學中的廣泛運用，影視教育帶來的學習效果及學習效應已被實踐所證明，科學合理地將這一現(xiàn)代科技傳輸手段將英語電影導入到大學英語教學中，對于營造良好語言環(huán)境，激發(fā)學習興趣，提高學生語言綜合能力，具有十分重要意義。（1）激發(fā)學習興趣，提高記憶效率。
利用電影可以進行有效的教學，同時有有助于學生記憶單詞及句子。（2）練習口語發(fā)音，提高綜合能力。
聽說是學習語言的重要途徑，也是最自然、最有效的途徑。學生可以根據(jù)反復地聽說，積累詞匯，掌握創(chuàng)用的舉行并理解句型的適用環(huán)境，從而潛移默化培養(yǎng)語感，提高英語水平。
來反映他們社會的思想、習慣、行為;要懂得他們‘心靈之語言’,即了解他們社會的文化。
4.創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境。
傳統(tǒng)的教學模式，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的位置，學習沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數(shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質量不佳。
為了淡化傳統(tǒng)教學給人們的印象。實現(xiàn)“寓教于樂”，“動靜結合”，“學用結合”，“師生配合”，教師在教學過程中就要講究藝術。課前，可根據(jù)教學內容設置一個懸念吸引學生；也可提出一個發(fā)人深思的問題，抓住學生；也可從直觀教具和演示開始。同時教師用學生聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談論，集體唱一首英語歌曲等方式。從而活躍氣氛，完成教學前的預熱活動。同時，要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。
結論：
興趣是推動學生學習的動力。教師在教學過程中，培養(yǎng)學生學習興趣是中學英語教學的關鍵，多種生動活潑的多媒體興趣教學能吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生正確的動機，能調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的求知欲，使他們積極主動地進行思考，更好地開發(fā)智力。興趣教學對當前從“應試教育”向“愉快教育”轉軌，提出了一條有效途徑。學生學習英語與興趣有著很重要的聯(lián)系，是英語教學能否成功的關鍵所在。教師要采用多種趣味教學的方法，因時、因地、因人，創(chuàng)設多種能激發(fā)學生學習興趣的教學情景，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平，進行多媒體趣味英語教學，從而培養(yǎng)學生的英語學習興趣。參考文獻：
1.《網(wǎng)絡技術應用》，教育科學出版社2.《走出多媒體英語教學的誤區(qū)》。
蔣大同，《英語學刊》2010年第8期。
5.現(xiàn)代教育技術在中學英語教學資源開發(fā)中的應用尚冬梅。
英語語言學論文篇十五
3.淺談英語虛擬語氣的語用功能。
4.新聞標題中的比喻極其功能。
5.從習語看英漢民族的文化差異。
6.體育新聞英語文體研究。
7.論漢英諺語的語言特征。
8.英漢禁忌語、委婉語的對比研究。
9.反語的語用功能。
10.語篇結構對英語聽力理解的影響。
11.南國商學院英語教師課堂語碼轉換調查的分析。
12.英漢口語互動性交際的禮貌規(guī)范與失誤。
13.元認知策略對提高英語閱讀能力的作用。
14.奧巴馬總統(tǒng)勝選演講詞的特點。
15.英語報刊災禍類新聞寫作特點例析。
16.美國之音英語新聞的語篇分析/語言特色。
17.語篇銜接連貫理論對英語寫作的影響。
18.情感因素對英語學習的影響。
19.淺析英語夸張修辭。
英語語言學論文篇十六
近幾年,由于高校擴招,高職的生源素質有所下降,就英語水平而言,基礎較好的學生能完成正常的課堂任務,但是基礎差的學生由于一向對英語沒興趣,或學習方法不當,導致學習成績不理想,以至望而卻步,也有學生認為學英語與專業(yè)沒多大關系,而且又不容易學,于是抱著得過且過的態(tài)度,或干脆放棄。另一方面,對教師而言,由于教學任務繁重,教學時數(shù)有限,學生的基礎參差不齊,不少教師既要講重點,又要照顧基礎較差的學生。學生練習說的機會少,缺乏交際能力,久而久之便形成了“啞巴英語”。
二、心理語言學原理對高職高專英語教學的啟示。
(一)、“相互作用論”對英語課堂教學的啟示。
從心理語言學誕生至今,研究成果累累,令人振奮,其理論眾多,方法各異。其中“相互作用論”(intera-ctivehypothesis)又叫“中間論”。這種理論既承認語言的生物基礎,又強調環(huán)境的重要性。這種理論認為語言的習得并不是刺激--反應過程,兒童學習語言時,并不模仿單個句子,因為經(jīng)過幾年練習,兒童所掌握的并不僅僅是他們聽到的句子,而是整個語言系統(tǒng)。同時認為,兒童生下來并沒有語法規(guī)則方面的具體知識,只有某種組織經(jīng)驗的潛在能力。這種先天的潛在能力只有在與環(huán)境的相互作用中才能得到充分的發(fā)揮。這種理論強調外語教師教學時,應該采取適當?shù)慕虒W方法,充分發(fā)揮學生的內因作用,調動他們的主觀能動性。同時,還要注意環(huán)境對外語學習和教學的影響。對于高職高專教育的對象而言,由于多渠道招生,學生入學時英語水平參差不齊,學生學習英語的情緒不高,導致學習行為退縮,精神不振、學習效率低下,因此應體現(xiàn)“以學習者為中心”,強調個體在英語學習中的作用。通常可以通過以下途徑最大限度地調動學生學習的積極性,培養(yǎng)學習的自信心。
1、創(chuàng)設生動的教學活動情境。
英語教學環(huán)境的創(chuàng)造在英語的課堂教學中顯得尤為重要。如創(chuàng)設交流情境,變“個人競爭”為“集體合作”,開展小組討論、分組辯論、角色扮演以及課外英語角、英語沙龍活動等,其目的都在于讓學生接觸語言環(huán)境,學會使用活生生的地道的英語。雖然我們沒有使用英語的自然環(huán)境,但不等于沒有接觸英語的機會,廣播、電視、英文報刊、英文說明書等都是學生接觸英語的途經(jīng)。根據(jù)broadbent等人的“過濾”理論的原理,人們所吸收的語言僅是其接觸的一部分,因此所接觸的語言必須足夠多,并且真實才能起到潛移默化的作用。如在高職英語第一冊的unit15課文firstaid中,為了使枯燥的教學更加生動,我們在課堂上創(chuàng)設了醫(yī)院的場景,邀請幾個學生身穿白大褂,進行role-play,現(xiàn)場演示如何進行急救,課堂氣氛異?；钴S,學生也在不知不覺中掌握了知識。
2、教師在課堂教學中應使用“照顧式的語言”
心理語言學在研究兒童母語習得理論中,指出兒童學話時,母親喜歡使用一種“照顧式的語言”(caretakerlanguage),這種語言一般都比較短,但是話語的平均長度又常常比小孩的略長,以幫助兒童的語言發(fā)展。母親在和自己的小孩對話時,如果發(fā)覺孩子聽不懂,還會重復自己的話或放慢說話的速度。成人對兒童學話的這種態(tài)度,在英語課堂教學中是可以借鑒的。尤其是對高職高專的學生,英語基礎差,課堂教學的句子不能過長,使用的語言不能太難,應以口語化的短句子為主,否則學生聽不懂,產(chǎn)生畏難情緒,容易挫傷學生學習積極性,學生在學習過程中多以鼓勵和夸獎為主,培養(yǎng)其學習的自信心。
(二)、心理語言學的“元認知能力”的理論在高職高專英語教學中的應用。
心理語言學和認知心理學都十分注重學生的元認知能力的培養(yǎng),而元認知能力的培養(yǎng)是提高外語教學水平的有效手段。元認知是個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價、自我調節(jié)。知識的有效獲取要求學生不僅要知道“是什么”或者“為什么”,而且能知道“有什么用”和“如何用”,只有學到的知識能夠有效地用來解決新問題,才能算是“有效”獲取。當代研究證明,元認知能夠促進知識的有效獲取。元認知能力包括如下幾種能力:會激勵自己勤奮學習;會確立學習目標;善于選擇能達到目標的最適當?shù)膶W習方法;善于檢測達到目標的情況,必要時采取補救措施;善于總結自己達成目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓,及時調節(jié)自己的學習方法。高職高專的英語教學不同于中學時期的英語教學,由于學時有限,教師不可能對所有教材都精講,因此有意識地培養(yǎng)學生的元學習能力,讓更多的知識由學生自己課后學習掌握已勢在必行。如在英語教學中要教會學生充分利用詞典的能力;構詞分析的能力;句法分析的能力;推斷的能力;論證的能力等,使之成為學生認知活動中的一種自主學習的活動。
(三)、“輸入假設”理論對高職高專英語教學的影響。
克拉申是在第二語言習得理論領域頗有影響的代表之一,他的假設有很多不同的術語,早些年叫“監(jiān)察模式”,后來稱為“習得--學習假設”,近些年來又叫“輸入假設(inputhypothesis)”。根據(jù)克拉申的觀點,學會外語主要靠自然習得。其途徑是在極小或沒有心理障礙情況下,給學生提供充足的輸入。只要輸入大于學生目前的語言能力,而情感過濾又低,學生就會自然學會語言。同時,還應重視情感因素對語言習得的影響,幫助學生減少焦慮,多鼓勵,少批評,增強他們的`自信心。因為各種障礙猶如一道道墻或過濾器,這種墻或過濾器越多,輸入的信息就越少;輸入得越少,輸出就更微乎其微,信息經(jīng)過三、四道關卡的過濾已經(jīng)所剩無幾,因而外語學習者腦中幾近空白,交流也就無從談起。作為教師應幫助學生樹立信心,確立遠大目標增強學習動力。
(四)、教師應正確地使用“錯誤分析”理論來增強學生的自信心。
心理語言學研究表明,兒童在習語過程中說出的話語不少在結構上或內容上是錯誤的。對于這些錯誤,只要不影響思想的表達,成人一般不會進行糾正。隨著兒童語言能力的提高,類似的錯誤會自動消失。教師對學生的語言錯誤也應采取類似的態(tài)度,不能一有錯誤就當場改正,應該按照犯錯誤的場合和錯誤的性質區(qū)別對待。一般來說,在操練語言形式的場合,應多予改正;在運用語言來交際時,只要不影響到原意的表達,則不必當場改正,但事后可指出學生的主要問題。錯誤大致分為兩類,一類是語言能力的錯誤,它們反映學生語言能力的問題,學生的確是不懂該怎么說。教師如能及時幫助指出,學生情緒是不會受到影響的。另一類是語言運用錯誤,可以說是失誤。比如用英語交際時該用名詞復數(shù)的地方卻用單數(shù),該用he或him的地方卻用she或her;寫作時首寫字母不大寫等,所有這些都是學生已掌握的,只是由于疏忽才犯錯,所以不必當場糾正。因為這樣會挫傷學生的自信心,學生會因怕犯錯誤而不敢開口說,動手寫。尤其是高職高專學生自卑心理、畏難情緒嚴重,因此教師對待學生錯誤時應采取寬容的態(tài)度,向學生說明錯誤的出現(xiàn)是前進中的必然現(xiàn)象;同時教師對錯誤要有預見性,對產(chǎn)生這些錯誤的現(xiàn)象要講清楚,還要為克服這些錯誤創(chuàng)造條件,如增加重復率,使它們從學習的暫時的短期記憶過渡到持久的長期記憶。
(五)、心理語言學對探索教學方法的啟示。
心理語言學的一個中心觀點就是學習必須是有意義的。外語學習是一個創(chuàng)造性的過程,絕不應停留在簡單的模仿,或做出習慣的反應。這對于高職高專英語教學很有啟示,高職高專英語教學的最終目的就是培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。因此要在教學方法上積極研究,改革傳統(tǒng)的教學模式,用各種各樣的語言游戲使學生投入真正使用語言的環(huán)境,這樣往往會比機械練習取得更好的效果。教師還應掌握多樣化的原則,即練習類型要多樣化,符合培養(yǎng)各種層次能力的要求。要讓學生掌握在何時、何地、用何方式、對何人講什么話,在何種場合作出何種反應的能力。教師的教學不能囿于一種教學方法,應在具體的教學場合選用適當?shù)姆椒?根據(jù)學生的認識能力從低級到高級,從已知到未知地螺旋式發(fā)展。心理語言學的原理對高職英語教學有著很大的啟示,高職英語教師要全面提高自己的教學素質和實際教學實踐能力,認真學習研究心理語言學,運用心理語言學的理論去指導英語教學活動。
英語語言學論文篇一
摘要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，語料庫在英語教學中的應用越來越廣泛。本文介紹了語料庫的發(fā)展及現(xiàn)狀，分析了語料庫這種新型的教學資源在英語詞匯、翻譯、寫作、閱讀等方面的應用。利用語料庫構建新的學習模式，有效地利用語料庫進行英語教學，必定會為英語教學的發(fā)展提供新的方向和啟示，從而促進英語教學的發(fā)展。
一、語料庫簡介。
隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，人們對于語料庫的認識越來越深。語料庫是指按著一定的語言原則，運用隨機抽樣的方法，收集自然出現(xiàn)的連續(xù)語言，運用文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文本庫。最早的語料庫是美國的布朗語料庫（browncorpus）。之后，許多大規(guī)模的語料庫隨之出現(xiàn)，例如英國的cobuild語料庫、國際英語語料庫（internationalcorpusofenglish）、bnc英國國家語料庫（thebritishnationalcorpus）、coca美國當代英語語料庫（corpusofcontemporaryamericanenglish）等。其中bnc英國國家語料庫擁有近1億詞次，是目前世界上最具代表性的當代英語語料庫之一。coca美國當代英語語料庫是美國最新當代英語語料庫，是當今世界上最大的英語平衡語料庫，是一種動態(tài)的語料庫資源，處于不斷更新與發(fā)展中。相比之下，我國的語料庫建設取得了巨大的成就，例如交通大學科技英語語料庫（jdest語料庫）、中國學習者英語語料庫（clec）、中國學習者英語口語語料庫（colsec）、中國學生英語口筆語語料庫（sweccl）等。
數(shù)據(jù)驅動學習（data-drivenlearning）是由timjohns在1991年提出的。數(shù)據(jù)驅動學習（ddl）的基本理念在于鼓勵語言學習者充分利用語料庫資源，通過觀察和分析大量客觀真實的語料，找尋語言語法規(guī)則、意義表達及語用特征。這種基于語料庫的學習模式充分調動了學生學習的主動性，學習者可以自主地查詢語料庫。語料庫為學習者提供了大量真實的語言實例，這是其他學習模式無法提供的。利用這些語料庫資源，使這些語料庫資源更好地為英語教學服務，值得我們不斷地探討、研究。在教學中運用語料庫資源，將極大地提高英語教學效率，豐富英語教學手段，提高學生的學習興趣和自主學習能力。
眾多研究表明，大學生缺乏與外語環(huán)境直接接觸的機會可能是引起大學生英語詞匯習得費時、低效的根本原因。語料庫的語料資源來源于真實的語言，具有相當?shù)目煽啃院驼鎸嵭?，在一定程度上可以彌補與外語環(huán)境接觸的不足。英語教師或者英語學習者可以通過大量真實的例子，自己分析、研究個別詞匯的語用規(guī)律。同樣，因為語料庫中的語料數(shù)量龐大，來源于現(xiàn)實，以語料庫為基礎的研究是十分真實可靠的，這為許多學者的研究提供了可靠的依據(jù)。語料庫的真實語料對于詞語的意義和用法做了客觀的描述，這對于學習者了解詞語的實際運用情況非常有幫助。
在英語學習過程中遇到不懂的問題，學生可能會查詞典。詞典與語料庫相比，詞典的舉例有限，不能夠提供充足的詞匯用法和詞語運用的具體語境。例如，在《牛津高級學習詞典》中查閱good這個詞，可以看到good有形容詞、副詞、名詞三種詞性。但是在bnc的語料庫中檢索可以看到good還可以作為專有名詞。參考書與語料庫相比，參考書有時有時效的限制，也就是說參考書的更新有時候會滯后，提供的解釋不夠全面，或者有些新的用法沒有在參考書中更新。學生在學習英語的過程中，遇到不懂的地方請教老師，那么不同的老師可能會根據(jù)個人的看法給出解答。對于二語學習者或者外語學習者來說，以語法和規(guī)則為基礎的學習固然不可缺少，大量地掌握英語短語和多次系列則更有助于提高學習效率和表達的地道性（nattinger&decarrico，1992；lewis，）。運用語料庫可以發(fā)現(xiàn)詞匯、語法、篇章方面的真實規(guī)律。
在教學過程中，語料庫提供的信息可以讓我們先教那些使用頻率最高、最有使用價值的詞匯語法和表達方式，在有限的時間內先學習使用頻率高、最常用的詞匯。在學習英語詞匯的過程中，經(jīng)常會遇到一詞多義，或者擁有相同詞義的詞語。借助語料庫，教師可以把詞語應用的具體語句、語境展示給學生，這樣不僅使得學生對于詞語有了更真實的理解、可以更加清楚該詞的用法。在講解同義詞時，可以借助語料庫，檢索詞語的搭配，或者預制語塊，詞語出現(xiàn)在哪種語域中，可用于幫助學生了解不同的詞語在不同體裁中使用的差異，區(qū)分不同體裁的特征，特別是口語和書面語的區(qū)別，避免在寫作中大量使用口語化的詞語。同時，可以通過觀察與詞語經(jīng)常反復地、習慣性地一起共現(xiàn)的詞語，觀察這個詞語營造的語義氛圍，也就是“語義韻”。語義韻可以分為積極語義韻、消極語義韻、中性語義韻。消極語義韻指搭配詞所指事物或品質令人不快；積極語義韻指搭配詞產(chǎn)生的聯(lián)想意義是正面的`、積極的或令人愉快的；如果搭配詞沒有明顯的褒義或貶義傾向，則將它歸為中性語義韻。通過觀察詞語的語義韻，也是區(qū)分同義詞的一種方法。而且通過語料庫檢索，可以進一步歸納出所謂的同義詞在使用過程中的差別。
基于多媒體語料庫的大學英語視聽說數(shù)據(jù)驅動學習模式，需要在語料庫和學習者之間設計一個學習的平臺，不僅要收集涵蓋各類題材的文本語料，還要選取語音、視頻等多媒體文件作為主要語料，語料來源可以有英文歌曲、英語演講、英語新聞、英語電影、英劇、美劇，再把這些收集到的文本、音頻、視頻和語料庫索引有機結合。這種模式為學習者語言輸入提供了真實情景和文化背景知識。多媒體語料充分調動了學習者的學習主動性，便于學習者直觀地學習和模仿。
語料庫輔助英語閱讀是非常有效的途徑。語料庫能提供大量語境共現(xiàn)，通過充足的語境，學生猜測詞義會更加容易，有助于學生深入理解生詞的含義。另外，根據(jù)語境總結詞匯的搭配、語法的搭配。運用語料庫還可以檢索出某篇文章的詞頻表和關鍵詞詞表，進而可以幫助學生總結閱讀文章的主題和中心思想，有助于學生對整篇文章的理解。
寫作在英語教學中十分重要，把語料庫引入英語寫作教學中受到關注。根據(jù)二語習得中的輸入和輸出理論，輸入和輸出相互作用、相互影響。沒有適當?shù)恼Z言輸入，語言輸出就會遇到困難和障礙。輸出又可以反過來促進輸入，增強可理解性輸入效果。語料庫為寫作學習提供了很好的輸入和輸出平臺。在學生著手寫作前，利用語料庫網(wǎng)絡資源收集與話題相關的大量資料，在課上進行討論、分享。課堂點評時，針對一些典型和普遍存在的問題，教師引用語料庫中的語言實例，引領學生分析語言實例，發(fā)現(xiàn)目的語語言特點和規(guī)律，提高學生語言表達的準確型性和地道性。以往的研究表明，網(wǎng)絡語料庫輔助寫作模式有助于增強寫作積極主動性和自主寫作意識。
在翻譯教學中，平行語料庫可以幫助我們發(fā)現(xiàn)詞語和搭配的實際運用，找到它們在翻譯中恰當?shù)皿w的對等語。通過觀察語料庫中的源語文本和目的語文本的語言模式和差別，能讓譯者深刻地理解和掌握翻譯過程中的具體步驟。與此同時，譯者還能通過平行語料庫樹立源語文本和目的語文本中對文化因素的批判意識，從而提高文化技能和敏感度。教師和學生可以通過語料庫發(fā)現(xiàn)和熟悉翻譯中的語言和文化模式。
三、語料庫應用的具體實施方法。
介紹網(wǎng)絡語料庫平臺，并且進行語料庫使用培訓，這樣可以避免學生因不熟悉語料庫資源而產(chǎn)生畏懼、抵觸情緒，培養(yǎng)學生學習的興趣。為了讓學生運用語料庫輔助學習，教師應在課下提前準備好需要運用語料庫的材料，以便在課上給學生展示相關的詞語分析、句法分析。在課下要求學生運用語料庫查找與課堂內容相關的資源，讓他們親自運用語料庫收集資源、探索、發(fā)現(xiàn)語言使用的內在規(guī)律。并且，可以把收集到的資源帶到下一次課堂中進行討論、分享。通過這樣的學習方法，可以增強學生的自主學習意識，解決傳統(tǒng)課堂教學模式單一、空間和時間受限等問題。在教師的幫助下，學生通過利用語料庫資源，英語學習能力會得到顯著的提高，但是語料庫資源龐大，必須有教師的引導和幫助。
四、結語。
以語料庫為基礎的數(shù)據(jù)驅動教學，有其他傳統(tǒng)教學輔助工具無法替代的功能。語料庫可以應用到英語詞匯、閱讀、翻譯、寫作等教學中，有利于提高學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。語料庫中大量真實的語言材料便于學生掌握語言的實際運用，從而提高語言學習者語言的準確性和地道性。
英語語言學論文篇二
（一）限定條件鼓勵學生大膽想。
一是教學過程中創(chuàng)設情境鼓勵學生大膽聯(lián)想，做到由此及彼，拓展學生的詞匯量和想象力。例如，將“六度分割理論”的知識進行具體應用，設置情境模式，將“蘋果”（apple）和“石頭”（stone）進行聯(lián)系，限定單詞的個數(shù)為5個。學生可以在這兩個單詞之間展開豐富的想象，逐步將兩個看似孤立的沒有任何聯(lián)系的單詞聯(lián)系到一起，不僅僅將這兩個單詞熟記于心，而且還拓展了（或者復習）至少5個單詞，可謂將“溫故而知新”推上了一個新臺階，一舉多得。二是鼓勵學生跳出標準化答案的思維圈子，不限定標準答案，只要能解釋說明一個單詞的一個方面的語義即可。例如，對于單詞“魚”（fish），讓學生展開想象，能夠想到的單詞越多越好，能夠講講單詞的來歷就更好了。這樣的訓練不僅可以拓展學生的詞匯量，更重要的是提升了課堂的趣味性，于無聲中鍛煉了學生的想象力，對學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)極為重要，而目前我們的學生隨著年級的升高逐漸喪失或者弱化創(chuàng)新能力的現(xiàn)象也會得到根本改變。
（二）不限條件，鼓勵學生隨意想。
每一節(jié)課都抽出一定的時間，五分鐘或者十分鐘等，鼓勵學生大膽講他對某兩個或某些單詞的聯(lián)系。比如，將“家”和“?！边M行聯(lián)系，學生可以這樣想象，回“家”（home）的“路”（road）上“看到”（lookat）了一個“農(nóng)民”（farmer）牽著一頭“?！保╟ow）。這樣的訓練，不僅鞏固了學生在課堂上學習過的單詞，還可以激發(fā)學生查找字典，自主學習新單詞的動力，大大提高學習英語的能動性。類似的訓練，跳出了課本的限制，聯(lián)系到農(nóng)村學生的實際，使語言具有了生命力，極大地提高了學生的學習興趣。
（三）用聯(lián)系性思維方法解決學生學習中的困惑。
學習是循序漸進的過程，各個學生之間不可避免地存在差異，重視學習成績好的學生的同時，還要關心成績差的學生，多鼓勵少批評。農(nóng)村的孩子們有一個顯著特點是比較羞澀，不主動回答問題，怕其他人嘲笑，老師要針對性地進行教學，對差生取得的每次進步都要及時表揚，哪怕是學生在單詞拼寫中有了進步，也要給予肯定。比如，老師提出了一個單詞“雞肉”（chicken），某些成績差，基礎不扎實的學生可能很難拼寫出來，這個時候老師要注意引導，我們可以提示由“肯德基”（kfc）你會想到什么，然后一步步引導學生拼寫出單詞，并熟記于心。
二、應試教育下聯(lián)系性思維在英語教學創(chuàng)新中的幾點思考。
現(xiàn)階段，聯(lián)系性思維的訓練已經(jīng)列入大學課程，但是筆者認為，這是遠遠不夠的。教師將聯(lián)系性思維方法應用于小學生的思維方式培養(yǎng)將更具有深遠意義，這也是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根源所在。但是，目前的狀況是，應試教育的模式很難有所轉變，我們在這樣的教育背景之下，怎么做才能最大程度激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，筆者有以下幾點思考：一是盡可能多的創(chuàng)設情境，精心設計問題，最大限度地保證學生和教師的交流時間，使英語的學習落實到嘴邊，而不是將啞巴英語進行到底，讓學生逐漸失去學習英語的興趣。
例如，為了鍛煉學生的想象力，可按26個英文字母的順序將學生進行編組，讓學生自由組合，結合成某一個單詞，然后對學生進行提問，哪個字母被組合的頻率最高，此舉會提高該字母扮演者更大的興趣，為以后英語學習打下基礎。二是盡可能使用多媒體教學手段，圖文并茂地將單詞之間的聯(lián)系展示出來。這樣，既解決了課堂教學器具不足的問題，又可以催生學生更多的聯(lián)想，激發(fā)學習興趣。學生看到笑臉的圖片，就會想到兩個單詞“笑”（smile）和“臉”（face），當然，他們也可以由此聯(lián)想更多有意思的事物。除此之外，這種聯(lián)想還可以鍛煉學生的語言組織能力，可謂事半功倍。三是盡可能地將英語教學和生活實際聯(lián)系起來，使農(nóng)村的英語教學具有生命力。農(nóng)村的孩子缺少學習英語的大環(huán)境，因此，課堂教學顯得更加重要，脫離農(nóng)村實際的教學不僅提不起學生的學習興趣，反而會逐漸變成一種負擔，因此，在引導學生的聯(lián)系性思維之前，老師自身更應該廣泛聯(lián)想，把課堂變成孩子們的樂園。
三、結束語。
同批判性思維不一樣，聯(lián)系性思維沒有年齡限制，但現(xiàn)實的考驗，對小學生聯(lián)系性思維的培養(yǎng)任重而道遠。即便如此，我們仍需迎難而上，因為這是一個影響深遠，激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力的必經(jīng)之路，我們每一名教師都責無旁貸。
英語語言學論文篇三
摘要：隨著我國教育領域的深化改革逐漸推進，且為我國英語教學的發(fā)展做出較大貢獻。作為英語教學的重要組成部分，英語語言學的融合性不僅關系著英語教學的質量與水平，而且對英語教學的整體發(fā)展也具有重要影響?；诖耍疚囊杂⒄Z教學中的英語語言學融合性分析作為研究對象，通過對英語語言學概念進行簡單闡述，進而分別從英語教學中的英語語言學以及英語語言學的融合性兩方面進行詳細的研究與思考。本文旨在為英語教學中英語語言學融合性的研究提供幾點參考性建議，并為英語教學質量的提升提供積極地促進作用。
英語語言學論文篇四
摘要：語言學是英語學習中一門重要的基礎課程和分支，對于英語學習和教學具有核心價值和意義，然而，我國英語語言學理論體系發(fā)展并不完善，還沒有形成整體的、系統(tǒng)的理論。要想對英語語言學理論體系進行構建，我們需要明確語言學的基本含義和理論依據(jù)，然后才能形成完整的理論體系。因此，本文就英語語言學的核心理論進行闡述，并對其理論體系的構建提出參考性建議。
一、引言。
作為國際通用語，英語在我國教育發(fā)展中占有重要地位，語言學作為英語學習的基礎課程，其理論體系的發(fā)展與完善關系到二語教學的方方面面。近年來，隨著英語教學的備受關注，很多專家學者紛紛投入到語言學的教研當中，尤其對語音及音系的研究更是取得了豐碩的成果。然而，我國的很多理論成果多半是在國外研究的基礎上進行發(fā)展和延續(xù)的，本身缺乏創(chuàng)新性，而且語音和音系學的融合已是大勢所趨，再對二者進行區(qū)別對比的意義不大。同時，由于受到各種因素的局限和制約，對于詞匯和句法的研究普遍缺乏，語言學的研究方向不平衡會直接影響英語教學的功能性。眾所周知，語言學在高校英語教學中起著推波助瀾的作用，它不僅能夠指導學生進行語言的認知，還能滲透文化知識，提高他們對語言的分析能力，從而更好的培養(yǎng)其地道的英語表達習慣。如語音學、音系學能夠幫助學生了解詞匯的來源和發(fā)音規(guī)則，使之提高口語的標準化水平，語用學、語義學能夠幫助學生了解中西方文化的差異，從而獲得更多跨文化交際的常識。目前，很多高校的非英語專業(yè)也都引入了英語語言學課程，可見其在二語習得中扮演著極其重要的作用，因此有必要對其理論體系進行系統(tǒng)的構建和完善。
下面，本文從英語語言學的含義、發(fā)展以及核心理論等方面進行闡述。
語言學是以研究人類語言特點為對象的學科，包括語言的構成、功能、使用及發(fā)展，其理論博大精深又樂趣無窮，涉及一切與語言相關的內容，為語言的發(fā)展和進步提供寶貴價值。英語語言學課程通常在高校外國語言文學類專業(yè)開設，現(xiàn)在非英語專業(yè)也有所涉及，其課程主要包括三大模塊——理論啟蒙、理論基礎和研究方法，其內容涉及語音學、音系學、語義學、語用學、句法學、社會語言學、二語習得等，對學生學習和掌握英語語言具有極其重要的價值。由于其中涉及到很多抽象概念的區(qū)分，并且實踐教學條件較差，因此語言學對于大學生來說是一門較有難度的科目。
英語語言學起源可追溯到文藝復興時期，莎士比亞的文學作品是我們研究英語語言學的入口，之后，又出現(xiàn)了像雪萊、梭羅、歐·亨利、馬克吐溫等優(yōu)秀的文學大師，為英語語言學的發(fā)展引入了新鮮的活力，他們精美絕倫的語言功底和辭藻將語言之美展現(xiàn)的淋漓盡致。經(jīng)歷工業(yè)革命和兩次世界大戰(zhàn)之后，英語的影響范圍逐漸擴大，并成為世界通用語，英語教育的重要性也開始突顯出來。上世紀中期，英語語言學已經(jīng)發(fā)展為一個獨立學科，該領域的專家學者也對此進行了更加深入的研究，至今廣泛應用于英語教學。
首先，英語語言學涵蓋了有關英語的各項基礎知識，如字母、發(fā)音、詞匯、句法、修辭等，根據(jù)其在各個領域的應用，它對專業(yè)詞匯進行了較為嚴格的劃分。其次，英語語言學具有十分廣泛和實用的功能，在國際交流和多邊貿易中發(fā)揮巨大作用。它所涉及的詞匯、語法等知識是極具研究價值的，對于跨文化交際的順利進行起到積極的促進作用。一種語言的使用人群越廣泛，人數(shù)越多，就越能產(chǎn)生實際的價值和效益，帶來經(jīng)濟和教育二者的良性循環(huán)。同時，英語語言學還對交流的`方式進行研究，在不同場合和語境下，由于人在交際中的地位和角色不同，因此說話的語氣，所用的表達也不同，這些都要根據(jù)實際情況進行具體討論。此外，英語語言學在英語人才的教育和培養(yǎng)方面發(fā)揮了顯著作用，它能對學生英語學習能力和理解能力起到顯著的提高作用，并強調和注重實踐交流能力的培養(yǎng)。
英語語言學是語言學的一個分支，它既具有語言學的總體特征，有具備其獨立的研究領域和方法。英語語言學應用于社會生產(chǎn)的各個領域中，集統(tǒng)一性與矛盾性為一體，它既為國際交流提供了必要的媒介和途徑，也為促進自身發(fā)展提供機遇，同時，也具備一定的翻譯價值、經(jīng)濟價值和教育價值，在政治、經(jīng)濟、法律、商務等領域發(fā)揮著重要作用，因此，不同的領域對于英語語言學有不同的研究重點。我們根據(jù)英語語言學的含義和重點，可將其理論體系分為三個層次，第一是學科層次，第二是理論層次，第三是研究層次，三者共同構成一個系統(tǒng)，成為英語語言學的理論體系。首先，在學科層次上，英語語言學是大學英語專業(yè)學生的必修課，從語言學的研究范圍、研究分類、語言與語言教學、二語習得、語言流派等方面對語言學進行綜合闡述，是語言學的入門學科。其次，在理論層次方面，英語語言學更加強調話語理論——機構會話分析（institutionalconversationalanalysis）的研究，為人們展示了會話的特點和對場景的依賴性，并對話輪、序列、動態(tài)會話體系及非言語行為進行了闡述。同時，英語語言學的研究層次逐漸向語用學方面延伸，旨在探索采用什么樣的語用模式能取得理想的會話效果。
四、總結。
綜上所述，英語語言學對于社會發(fā)展和進步的方方面面都發(fā)揮著極其重要的作用，其理論框架和核心論點是我們的學習重點，該理論體系的進一步發(fā)展完善對學術研究和人才培養(yǎng)都具有寶貴價值。
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英語語言學論文篇五
任何語言的基本組成都是詞匯，靈活使用詞匯會對提高語言能力產(chǎn)生一定的積極影響?，F(xiàn)階段，在大學英語教學過程中影響學生英語效果的主要因素是詞匯。為此，教師應將認知語言學理論的相關內容引入其中，積極吸引學生的注意力，借助認知規(guī)律幫助學生走出英語詞匯學習的誤區(qū)，進一步增強英語詞匯的教學效果。基于此，將認知語言理論作為研究重點，闡述其在新時期背景下大學英語詞匯教學中的影響與具體應用。
詞匯會對語言能力產(chǎn)生影響，儲備量同樣會對語言運用效果帶來直接影響。在開展英語教學實踐的過程中，詞匯教學的重要性逐漸突顯。大學英語教學的主要目標是聽說讀寫等方面能力的提升，這與學生詞匯儲存量具有直接聯(lián)系。等級不同的英語考試逐漸提高了對學生詞匯量的要求，所以必須給予英語詞匯必要的重視。近幾年，認知語言理論的發(fā)展速度明顯加快，理論體系得到拓展，對于大學英語詞匯教學具有一定啟示。有必要深入研究并探討認知語言理論在大學英語詞匯教學中的應用。
認知語言學是當前較為流行的語言理論，對其應用的研究活動逐漸在學術領域開展。認知語言學將經(jīng)驗觀、注意觀以及凸顯觀作為最基礎的表征方式，將理論內容展現(xiàn)出來。一般可以將其細化成基本范疇理論、概念隱喻理論與原型范疇理論三種。
1.基本范疇理論。認知語言學理論提出，人類在認知周邊事物的過程中很容易將性質相同或者相似的事物自覺地組織并聯(lián)系起來，通過對多樣化語言符號的運用完成編碼，最終形成不同范疇。通過另一層面進行分析與理解，人類對于不同的事物理解角度存在差異，將其作為重要依據(jù)可以有效地分類并分辨事物。而基本范疇理論所指的是人類以分類方式對于事物基本等級進行劃分的理論，同樣是人與自然以及人與人之間匹配的重要依據(jù)。
2.概念隱喻理論。一般情況下，隱喻所指的是借助一種事物解釋另一事物，涉及范圍相對廣泛，借助語言、思想以及行為等諸多方式進行表達。站在廣義角度進行分析與思考，可以將隱喻理解成某一概念向另一概念領域的一種映射方式。人們使用的日常語言中大部分詞匯都會借助隱喻方式來表達。因而，絕大多數(shù)學者將隱喻當作語言學中的主要手段，一旦缺少隱喻，很難使用簡單語言的符號將人們的復雜情感與思想表達出來。由此可見，將概念隱喻應用在詞匯教學當中具有一定的積極影響，可以提高學生的學習效率。由于英語詞匯和漢語詞匯學習存在諸多相似之處，要想更靈活地掌握一詞多義的英語詞匯，就應當合理使用隱喻。在有效轉換英語詞匯具象與抽象的過程中，學生能夠對多義詞形成正確地理解并熟練掌握，在實踐應用中強化對于多義詞的應用靈活性。
3.原型范疇理論。社會始終處于動態(tài)發(fā)展的過程當中，即便發(fā)展歷史較長，但社會事物的形態(tài)卻千差萬別，不斷形成諸多范疇理論。然而人類在界定范疇方面始終將原型范疇理論作為重要的參考依據(jù)，所以該理論在認知語言學中占據(jù)不可替代的地位。針對認知語言學研究理論而言，借助具有明顯、具體與抽象特征且層次不同的范疇予以劃分，最終構建相互對應且層次較高的范疇與基本層次的范疇。
將認知語言學理論引入英語詞匯教學過程具有積極的影響，詳見下表：
學生的英語學習壓力相對較大，四六級與托福、雅思等考試對英語教學提出了更高要求。當前的大學英語詞匯教學存在不足，教師對于詞匯教學的重視程度不高。英語社會認證考試類型很多，但大都將聽力測試作為核心，在課堂教學過程中，教師強調培養(yǎng)學生的聽力能力而非詞匯量。即便有部分教師對詞匯的重要性形成了正確認知，了解其在聽力考試中的作用，但大學英語課程的課時設置不足，缺乏英語課外學習時間，學生詞匯訓練機會嚴重缺失。大學英語詞匯的學習與高中存在不同，詞匯難度明顯增加。在大學英語詞匯教學的過程中，教師不應運用高中教學方式，要突破傳統(tǒng)教育體制的約束與制約，以提高學生綜合素質為英語詞匯教學目標，采取恰當?shù)慕虒W方式。適當增加詞匯教學在英語教學中的比重，積極改進詞匯教學方法，以實現(xiàn)詞匯教學質量的全面提升，給予學生必要的幫助與支持，夯實學生的英語基礎。在大學英語詞匯教學中，多義詞所占比重較大，若學生始終通過死記硬背的方式記憶，難以增強英語詞匯學習效果甚至還會削弱學習英語的興趣。
將認知語言學理論應用于大學英語詞匯教學實踐能夠有效地促進大學生英語詞匯的學習質量與效率，必須給予高度重視。
1.基本范疇理論具體應用。大學英語詞匯教學將基本范疇理論應用其中，豐富理論基礎。其中，詞匯在英語教學中占據(jù)關鍵地位，屬于基礎性內容，若不能熟練掌握必備的英語詞匯，就很難掌握基本的語言溝通技能。大學階段，學生已經(jīng)具備了一定的詞匯量，生詞與短語基礎相對深厚。針對這種情況，教師應給予學生一定幫助，使其構建更為詳細的絡結構，以保證有效地串聯(lián)海量英語詞匯，構建關聯(lián)詞匯，進一步增強學生對于英語詞匯的記憶程度，不斷強化學生對于詞匯的應用能力。以英語詞匯board為例，不僅有木板的意思，同樣也有董事會的內涵，兩種含義并不存在關聯(lián)卻是同音詞。通過關聯(lián)性學習，學生在日常英語交流中運用詞匯的.能力不斷強化。大學英語詞匯教學的過程中，部分教師強調詞匯量的大量累積，忽視培養(yǎng)學生掌握與運用詞匯的能力。學生只能機械記憶詞匯，在日常英語對話與寫作中很難對掌握的詞匯進行運用。教師應站在基本范疇理論層面展開分析與思考，針對不同英語詞匯詞義以及搭配方法，根據(jù)范疇內容予以有效劃分，使學生的英語詞匯基礎更加牢固，全面提高聽說讀寫能力。
2.概念隱喻理論具體應用。在大學英語詞匯教學過程中運用概念隱喻理論能夠使學生更加靈活地運用詞匯。需要注意的是，詞匯學習具有一定的漸進性，要從表面含義向深層含義逐漸轉變。為此，將概念隱喻理論合理地引入詞匯教學，能夠有機聯(lián)系英語詞匯和日常生活詞匯，在研究詞匯引申意義的基礎上不斷強化學生理解與記憶詞匯的能力。以多義詞講解為例，將概念隱喻理論應用其中具有一定的可行性。貫徹落實詞匯教學的時候，隱喻教學具有多向思維的特征且十分跳躍，詞匯教學內容得以有效擴充，學生的跳躍式思維就不會在英語詞匯框架下被限制下，可以增強英語詞匯學習的質量與效率。
3.原型范疇理論具體應用。貫徹落實大學英語詞匯教學，將原型范疇理論引入其中，可以分解詞匯意義，使學生可以根據(jù)不同層面拓展分析詞匯間存在的深層次關系。原型范疇理論提出，存在相關性的詞匯詞義都具有核心或中心內涵，所以某一詞匯可當作其他詞匯原型，將其作為基礎并不斷延伸，獲取更多的詞匯。以“arm”為例，最基本的含義是手臂與胳膊，將其作為基礎進行延伸，即可獲取其他含義項目，即衣袖、武裝與臂形物等詞匯。
綜上所述，要讓學生在較短時間內掌握英語詞匯并靈活運用，強化自身的語言能力以及語用能力，是高等院校教育工作者的工作目標。目前，學術領域對認知語言學重要理論的探索深度不斷加深，英語詞匯教學的研究視角得以更新，在英語詞匯教學合理地應用認知語言學理論，與學生認知規(guī)律相適應，確保學生主體性作用得以充分發(fā)揮，對其詞匯學習認知意識予以全面培養(yǎng)，對傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法予以彌補，實用價值得以彰顯出來。通過對認知語言學理論的內容進行深入研究與分析，闡述其應用的重要性以及在大學英語詞匯教學中的具體應用。
英語語言學論文篇六
語料庫語言學可以應用于外語教學的三個方面:教學大綱的設計、教材的選擇和編寫、課堂教學活動。
1.教學大綱設計。
頻率分布和語域信息可以幫助教師進行課程計劃的選擇和制訂。在制定大綱之前，教師可以進行與某一具體課堂教學有關的語料庫分析,確定哪些語言項目是與目標語域相關的,從而制訂出符合實際課堂教學要求的教學大綱。
2.教材的選擇和編寫。
一本好的教材是成功教學的關鍵。以詞匯的選擇和編寫為例，現(xiàn)行大綱對于不同年級學生詞匯的掌握有明確規(guī)定。那么想要學生掌握足夠的詞匯就需要在教材的編寫上有合理安排。教材必須要覆蓋全部的大綱詞匯。有足夠覆蓋率的同時，教材還要保證單詞在合理的間隔后有足夠的重復率，只有這樣學生們才能夠真正的學會并記住單詞。而這些安排都可以借助語料庫的相關軟件來實現(xiàn)。同時，通過語料庫的幫助,教材編寫者可以創(chuàng)造以真實例子為基礎的練習,這就給學生提供了發(fā)現(xiàn)語言運用的真實特點的機會。
3.課堂教學活動。
傳統(tǒng)的教學中，學生更多的處于被動的狀態(tài)，教師是整個課堂的主宰者。而語料庫的加入，學生可以自己運用某個詞語檢索工具和語料庫進行語言分析，來找出語言使用的規(guī)律。在這個過程中，教師只是提供相應的指導即可。而學生獨立完成整個學習過程不但可以鍛煉他們的自主學習能力，還可以通過親身體驗取得更好的學習效果。這種以學生為中心的探究式學習的益處是學生有機會獲取真實語言運用的事實真相,激勵學生進行歸納、概括并記錄語言行為模式。語料庫在課堂教學活動中最廣泛的應用便是詞匯教學。學生們可以通過大量例句學習單詞，了解一個單詞的所有意義和應用語境，掌握其相關搭配和同義詞。對于英語學習者來說,學習一個生詞不僅僅是記住它的發(fā)音、拼寫和意思,還要熟悉它所出現(xiàn)的語境和句子,這樣才能真正把握住單詞的用法，牢固地記住單詞。語料庫正是這樣一種工具，它可以向學習者提供大量真實而自然的語言素材,能幫助學習者發(fā)揮主觀能動性,進行自主學習。同時，由于語料庫收集的是真實的語言資料,將語料庫應用到課堂教學中，學習者不僅能習得所學語法知識,還能從大量的語料中習得如何正確、地道地使用語言。
結語。
本文介紹了語料庫語言學的興起與發(fā)展以及其在英語教學中的應用。語料庫作為新型的教學手段，盡管它的全面應用還需要時間，但是可以肯定的是，它的應用必將給英語教學注入新鮮的血液，給英語教學帶來重大的變革。
英語語言學論文篇七
（一）語言與文化之間有著密不可分的聯(lián)系。
語言和文化是一同產(chǎn)生和發(fā)展的，每一門語言都蘊含著豐富的文化內涵，因此，在英語語言教學中加入文化教育，是提高英語教學有效性的必要手段。語言是文化的載體，是文化的重要表達形式，所以，語言學習者不僅要學習語言和文化，而且應該清楚地了解語言與文化之間的聯(lián)系，利用兩者之間的關系，了解所學語言國家的經(jīng)濟生活、歷史背景、地理環(huán)境、價值觀念、風俗習慣等，以提高語言的運用能力[1]。
（二）國際交往日益頻繁。
目前，隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加快，各個國家之間的交往日益頻繁，聯(lián)系也越來越緊密，因此，重視通用語言英語的地位，熟練地掌握英語，提高英語表達能力，避免交往中的文化沖突，是推動我國對外開放政策深化和發(fā)展的前提。當前，在語言學習中，許多學生沒有注意場合的變化，生搬硬套地使用所學的詞匯，或者從中國人的社會文化角度去理解和運用英語語言，容易在交際時產(chǎn)生誤會。因此，理解英語文化，準確地理解和運用英語，盡量減少文化差異引起的誤會，是實施文化教育的目的之一。
（三）加入文化教育可以激發(fā)學生的學習興趣。
豐富的文化知識可以激發(fā)學生的學習熱情，滿足學生學習語言的需求，以提高英語教學效果。在英語語言教學中，導入文化知識，結合教學內容，創(chuàng)設合適的教學氛圍，讓學生了解英美文化習俗，掌握英美語言表達習慣，可以提高學生的英語能力[2]。
（一）樹立正確的文化教育意識。
目前，雖然許多英語教師已經(jīng)認識到文化教育的重要意義，但是在實際教學中，由于害怕英語文化會給漢語文化造成不良的影響，因此，往往忽視了英語文化知識的介紹。所以，英語教師應該積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立正確的文化教育意識，客觀地認識語言與文化之間的關系，為學生學習英語提供必要的素材，以便于學生了解和掌握英語語言和英語文化。另外，在開展文化教育中，學生的價值觀、宗教、信仰等會不可避免地受到英語文化的沖擊，因此，英語教師應該幫助學生了解英語文化的政治和社會意義，引導學生樹立正確的文化觀，提高學生的英語交際能力，以提升學生的英語能力。
（二）選取合理的文化教育教材。
教材是開展教學活動的基礎和依據(jù)，因此，英語教師應該選取合理的文化教育教材，以提高教學的有效性，促進學生英語能力的發(fā)展。英語教師應該根據(jù)學生的學習需要和學習能力，選取具有普遍適用性的英語文化教育教材，以確保文化知識的先進性。同時，在使用教材中，英語教師應該認識到教材固有的缺陷，恰當?shù)刂笇W生的語法，以提高學生的交際能力[3]。
（三）采用科學的文化教育教學方式。
英語語言教學需要天然的語言環(huán)境，因此，英語教師應該采用科學的文化教育教學方式，給學生提供必要的語言運用環(huán)境，鍛煉學生的英語交際能力，以促進學生綜合能力的發(fā)展。比如，英語教師可以積極鼓勵學生閱讀英美原版材料，讓學生直觀地了解英語國家的歷史、風俗習慣、語言習慣等。同時，在具體的教學活動中，英語教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學技術的優(yōu)勢，利用多媒體、音像、幻燈片等，讓學生感受中西文化的差異，豐富學生的英語文化知識，以提高學生的英語交際能力。
（四）重視培養(yǎng)學生的英語交際能力。
在英語語言教學中滲透文化教育的目的是引導學生掌握英美文化知識，避免文化沖突引起的誤會，提高學生的英語交際能力。因此，英語教師應該采用先進的教學方式，重視培養(yǎng)學生的英語交際能力，促使學生能夠做到學以致用。在具體的教學活動中，英語教師可以采用對比分析的方式，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到教學活動中來，引導學生了解和掌握中西文化差異。同時，英語教師應該充分發(fā)揮校園“英語角”的積極作用，為學生提供必要的英語鍛煉機會，拓寬學生的英語閱讀視野，不斷豐富學生的文化知識，以提高學生的英語實際運用能力。另外，在教學活動中，英語教師應該注意培養(yǎng)學生的跨文化意識，鍛煉學生的英語運用能力，以確保教學的有效[4]。
三、總結。
總而言之，英語文化教育是英語教學中的重要組成部分，對于學生了解英美文化、掌握英語語言習慣具有重要的意義。在素質教育的背景下，英語教學應該重視文化教育的地位，適當?shù)貍魇诮浑H文化知識，培養(yǎng)學生的文化意識，幫助學生跨越語言知識障礙，提高學生的英語交際能力，從而促進學生英語能力的發(fā)展。
英語語言學論文篇八
3.淺析中英言語行為中的禮貌原則。
4.中英政治新聞報道中的模糊語言研究。
5.言語錯誤分析理論在教學中的應用。
6.英漢顏色詞的引申義的文化差別。
7.外語學習中應該重視中介語的作用。
8.淺談英漢句子結構差異。
9.副詞ever的句法環(huán)境和語義特征。
10.論文化差異與英語教學中的文化導入。
11.學習者的動機因素對外語學習的影響。
12.淺談詞匯搭配錯誤分析及其應對策略。
13.淺析英語語言中的性別歧視現(xiàn)象。
14.禮貌原則在商務英語寫作中的應用。
15.中英文性別歧視習語的對比研究。
16.稱謂語使用中的性別差異。
17.從認知角度看隱喻在經(jīng)濟語篇中的應用。
英語語言學論文篇九
通常情況之下，語言文化傳承時的影響力以及速度和一個國家的軟硬實力有著直接關聯(lián)，尤其是其中的經(jīng)濟軍事實力。因此，為了保證我國漢語言文學不會在全球化背景之下出現(xiàn)語言鏈上的斷裂，必須努力加強我國經(jīng)濟以及軍事等方面的實力。而且，在自身實力增強的同時也能夠使得我國人們更愿意去學習研究漢語言文學，這樣一來不僅僅會使得我國這一語言文化得到更好地發(fā)展，更重要的是在更多人了解我國語言文化之后能夠大大的促進我國其他文化的。傳播與傳承，比如說戲曲等等。除此之外，在進行語言文化傳承的時候還需要注意學生這一領域。而且學生在接受語言文化的時候學習能力是最強的。另外，因為我國本身在教育方面就存在誤區(qū)，所以，如果不對教育事業(yè)進行改革也很難能夠使我國語言向更高的地方發(fā)展。當然，在發(fā)展我國語言文化的時候也不能夠一味地否認外國語言，而是應當在學習外國語言的同時，了解這個國家文化以及經(jīng)濟發(fā)展的方式，并且在努力學習其中優(yōu)點的同時改變我國語言文化以及其他方面的發(fā)展困境。
英語語言學論文篇十
[摘要]本文就英語語言學的發(fā)展相關問題進行探討，就其發(fā)展歷史中涉及到重點內容展開論述，在分析英語語言學發(fā)展初期基礎上，重點論述了英語語言學的現(xiàn)代發(fā)展階段存在的問題，以及英語發(fā)展的全球化分析，希望對于今后英語語言學發(fā)展和研究起到一定作用。
[關鍵詞]英語;語言學;發(fā)展初期;現(xiàn)代發(fā)展階段;全球化。
一、引言。
語言學的發(fā)展具有很長的歷史，在這過程中，其已經(jīng)基本能夠涵蓋到多個語種，在不斷發(fā)展中還體現(xiàn)出各國語言的通用性方面，較為完善的內容體系已經(jīng)較為系統(tǒng)的形成，不斷豐富這語言學的大家庭，對于語言學發(fā)展過程中的框架以及相關模式則不斷地進行豐富和發(fā)展。同樣，在研究語言的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，一定不能忽視語言的發(fā)展的淵源和進程。特別是在語言的產(chǎn)生方面，歷經(jīng)了一系列的人們的探索和思考，對于其中的規(guī)律性問題進行認真的探討和研究。在語言學中，英語語言則為非常重要的一個環(huán)節(jié)，其不僅具有很長的歷史，另外，在借鑒其他語言學發(fā)展規(guī)律基礎上，英語也具有一定的特點和規(guī)律。
一大批的思想理論家在文藝復興中出現(xiàn)，他們都是集理論、思想和學術的大成，極大地推動了藝術和科學的革命，莎士比亞(williamshakespear)則是其中顯著代表，他作為英國著名的戲劇家和詩人，一系列耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品都是在這個階段創(chuàng)作的，能夠把文藝復興階段中的文化和思想進行有效的升華和總結，能夠更加體現(xiàn)出在文藝復興中的藝術成果。分析莎士比亞的作品，可以發(fā)現(xiàn)，其作品注重人物性格的有效刻畫，通過質樸簡單的語言能夠表現(xiàn)出以技巧吸引讀者的特點，總體具有比較樸素的文學風格，作品內容涉及到宮廷生活比較多，但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室，也被社會各個階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經(jīng)常琢磨社會各個階層的心理語言，并具有一定的社會生活，這樣就造就了他的豐富的語言表達，在英語語言的寫作和運用中能夠進行合理的靈活應用和表達，使用語言的意向性更加合理。
英國工業(yè)發(fā)展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀的工業(yè)革命，表現(xiàn)出突出發(fā)展就是相應的航海技術，英國在當時的歐洲就航海方面具有絕對的優(yōu)勢和長處。另外，當時最為先進的飛梭織布機也出現(xiàn)在英國，極大促進了英國紡織業(yè)的快速發(fā)展，英國國力在英國工業(yè)革命背景下極大提高，造就了強大的工業(yè)基礎實例，在此基礎上，大規(guī)模的殖民擴張成為英國的必然發(fā)展。在殖民擴張中，英國先后打敗了原來的殖民老牌國家，比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等，這種絕對優(yōu)勢在殖民擴張中非常明顯，同時，進行國威宣揚，所到之處都要掛上英國國旗，對于當?shù)厝嗣襁M行完全的殖民統(tǒng)治，英語學習強迫實施，并取代當?shù)氐脑姓Z言。
民族獨立運動在18世紀中期全世界范圍內大力開展，各族人民有努力進行發(fā)展和獨立革命，進行反抗殖民的壓迫統(tǒng)治，造成不斷縮小的英國殖民的情況。在這樣的背景下，英語的運用范圍自然也受到一定影響。比如，北美的民族獨立運動表現(xiàn)得最為激烈，取得了巨大進步，各個國家都在積極進行自身的獨立，并逐步擺脫英國的殖民統(tǒng)治。北美大陸盡管逐步退出了英國殖民，但是，并不會消失是與語言的使用，這是因為，經(jīng)過長期的經(jīng)濟貿易和社會發(fā)展，北美各個領域中已經(jīng)滲透到了英語的使用，并且給英語發(fā)展提供了進一步的空間。另外，在北美大陸之外，其他的英國殖民地以及自治領域也都有著相似的發(fā)展，比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語也經(jīng)過幾個世紀的發(fā)展，而逐步轉變?yōu)閲H通用語言。此時，英語語言理論界方面的研究主要包括國際英語理論教育內的英語語言學探討，其中的英國啟蒙文學則是這個階段的重要特色。另外，在這種啟蒙文化的環(huán)境中，這個階段的英語語言學并沒形成自身的研究規(guī)范和科學體系。
雪萊和拜倫則是在19世紀中英語研究中的重要代表性人物，在英語語言學方面具有重要的貢獻，能有效幫助到相應的后續(xù)英語語言學的發(fā)展，并提供大量的理論基礎。他們主要從文化教育領域進行語言的創(chuàng)造和提煉，特別有助于語言的社會教育方面進行分析，以便能夠更好發(fā)揮作用。這種語言功能和社會發(fā)展的促進關系能夠在此過程中得到體現(xiàn)，也就是說，語言能力的較深層次的發(fā)展則是通過社會發(fā)展的基礎上進行的。在19世紀中，大量英語的文學作品相應產(chǎn)生，相關的獨特的藝術特色在上述文學作品中得到體現(xiàn)，不僅僅使得文學藝術得到極大發(fā)展，更加對于社會發(fā)展具有重要意義。德國的語言學家博杜恩德庫爾德內在進行探討語言學的發(fā)展中，首次從應用語言學和純粹語言學兩個角度進行分析，這點對于今后的英語的全球化發(fā)展具有革命性作用。
英語在二十世紀中得到蓬勃發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是在非常多的國家被認為是學校的必修課程，二是英語已經(jīng)成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說明了，在世界各國的文化和教學過程中，英語起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語言學教程》中，探討了漫長的語言學發(fā)展過程，并把語言和言語進行創(chuàng)造性的區(qū)分，并能有效進行富豪區(qū)分，能夠在研究語言學方面可以從歷時性和共時性兩個方面考慮，標志著現(xiàn)代語言學的形成?，F(xiàn)代語言學的基礎可以視為索緒爾的貢獻，而語言學的研究通過喬姆斯基的《句法結構》而變得更加寬廣，他拓寬了語言自身的特點，對于其他非語言因素日益重視。這時，一個全新的語言學的研究時期已經(jīng)到了，語言學已經(jīng)成為一門學科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科學理論方法。
在二十世紀的后期中，語言教學和語言學研究方面都取得了長足的進步。在1987年，美國學者查爾斯.弗里斯則強調語言學的研究過程應該通過語言教學的相關實驗去進行，這點在他寫的《英語作為外語的教和學》有著明顯的體現(xiàn)。另外，有些學者和權威則認為語言交際能力有著重要的`意思，這可以說明語言的基本功能的重要意義，能夠表明語言則是一種交際性的語言學，應該去和社會相互聯(lián)系?！墩搼谜Z言學的范圍》則是由英國學者卡普蘭所著，其中明確提出了現(xiàn)代語言學發(fā)展的重要觀點，指出在進行語言學的研究過程中，應該積極把語言學的研究內容應用到其他相關學科，以及社會發(fā)展中，這樣才能更好促進語言學研究的發(fā)展和創(chuàng)造。
則在英國殖民地的擴張背景下，全球化英語進程不斷推進，在不列顛使用的本土語言隨著不斷擴張的英國殖民地發(fā)展，而在世界范圍內使用的范圍越來越廣，在英國的“日不落”帝國建立的同時，也將英語普及到了全世界的各個地方，英語在全球的使用量也正在相應的逐漸增加，可以將其視為在全世界范圍內可以應用的國際語言。
在20世紀之后，美國的強大崛起促進了英國全球化的發(fā)展速度，更加推廣了英語在全球范圍內的應用，將英語的應用地位定位在全球通用的語言使用中，使得實用英語的人員正在逐漸增加，使用英語的范圍正在不斷擴大。在研究英語的發(fā)展史過程中，可以明顯感受到這種英語大潮的進程的加快，英語正在成為共用的國際語言。在這過程中，第一階段中，英語適用范圍在英國、美國、新西蘭、澳大利亞等應用，英語隨著英國殖民的不斷擴張而在不斷前進，從離開歐洲大陸逐步走向世界;在第二階段中，英國殖民地不斷擴大，殖民地需求非常之大，殖民地國土面積已經(jīng)遠遠超過英國本土，這就要殖民地的人開始使用英語，并成為殖民地的主導語言，這里面起到非常重要的作用。逐漸的發(fā)展過程中，英語的使用人數(shù)已經(jīng)遠遠超過英語為母語的人數(shù)，這樣就使得英語的全球化應用奠定良好基礎，不斷擴展的殖民地起到重要作用，各個殖民地的官方語言則為英語，盡管后期，各個殖民地紛紛進行獨立革命，但是，英語的官方語言的地位并沒有任何動搖。在第三階段中，英語在實際應用和交流中逐漸體現(xiàn)出不可替代的作用，自身具有非常強的基礎，隨著英語使用人數(shù)的不斷增多，使用范圍不斷擴展，英語在人群中的傳播速度不斷加快，以及英、美國家的強大經(jīng)濟實力，越來越多的人想和發(fā)達國家進行合作和發(fā)展，這就要求一部分人主動開始學習英語，正是這種人們的自身需求使得英語發(fā)展成為全球性的一種統(tǒng)用語言。
目前，在全世界來看，英語已經(jīng)具有一定的普及基礎，英語為母語的國家已經(jīng)超過六十多個，特別是上述的英聯(lián)邦的殖民地國家更是如此。另外一些國家中，人們學習第二外語的首選則是英語，這當然和英美國家在全球的快速發(fā)展和強大的經(jīng)濟實力緊密相關，這將保證英語的廣泛應用。
五、結語。
通過上文的綜述的英語語言學的歷史，我們可以看出，研究語言并不是在周而復始的兜圈子，過程中并沒有體現(xiàn)出一絲一毫的進度，語言的研究則應該是自行回轉中的相應擴大直徑的圓周性的，并呈現(xiàn)螺旋上升的回轉方式，這也許能夠更好描述語言學的發(fā)展過程。在語言學的發(fā)展過程中，不斷的細化過程也會決定日益精細的學科設置，并且在發(fā)展中還會產(chǎn)生相關的眾多的邊緣學科，并且和語言學習成為有機的整體而相互影響，這將對于今后的現(xiàn)代科學發(fā)展起到非常重要的作用。
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英語語言學論文篇十一
近些年來,人們對語言學的研究力度在不斷加大,并取得了豐碩的研究成果。截至目前,絕大多數(shù)高專學校都開設與語言學相關的學科。對于英語教學而言,同樣也是如此。在現(xiàn)實中,語言學教學對英語教學產(chǎn)生了重要影響。這種影響體現(xiàn)在很多方面,如教師、學生、教學等等。同時,這種影響既包括積極的影響,也包括消極的影響。英語術語教學是英語教學的重要組成部分,自然而然也會受到語言學的影響。如何積極利用語言學的積極作用,有效規(guī)避語言學的消極作用,切實加強語言學的應用,是英語術語教學必須認真應對和思考的課題?；谝陨系恼撌?本文從語言學概述、應用分析兩個角度,對英語術語教學問題作了如下的語言學思考。
仁者見仁智者見智,不同的人對語言學作了不同的界定。但是總起來說,語言學是一門以語言研究為主導的科學。具體而言,它主要研究語言系統(tǒng)以及語言應用規(guī)律。在研究的過程中,語言學形成了一套固定的理論,使研究有著堅實的理論基礎。在現(xiàn)實中,研究語言學的目的是非常明確的,那就是探討與驗證各類語言現(xiàn)象,概括與說明各類相關因素。
與其它學科不同,語言學既以語言為研究對象,又以語言為研究工具。正是基于這個特點,語言學被冠以“語言的語言”。瑞士的語言學家索緒爾最先將語言學作為一門獨立的學科而提出。隨著時間的推移,現(xiàn)代語言學也在不斷革新與發(fā)展?，F(xiàn)代語言學的研究內容非常廣泛,向人們詳細地介紹了語言的定義、語言的發(fā)展、語言的來源、語言的應用等各項問題。
語言學的范疇非常廣泛,囊括了語言的方方面面。現(xiàn)如今,科學技術日新月異,學科之間的交叉滲透現(xiàn)象日益顯著。在這種情況下,我們很難搞清楚彼此之間的界限。因此,英語術語教學與語言學之間的聯(lián)系,也就成為一種必然現(xiàn)象。
就語言而言,語言學可以研究不同層次的語言系統(tǒng),如詞素、單詞、句子等等。在研究語言元素關系的過程中,出現(xiàn)了詞法學、音位學、語音學等諸多分支學科。而在研究語言與外部事物的關系時,又出現(xiàn)了應用語言學、心理語言學、社會語言學等諸多分支學科。在當今社會,無論是哪種學科,都獲得了飛速的發(fā)展。
在本文中,我們探討的是語言學在英語術語教學中的應用,而不是應用語言學,兩者之間是有區(qū)別的。
在現(xiàn)實中,有些人產(chǎn)生了語言學對英語教學不重要的錯誤認識。其實,語言學對英語教學,包括英語術語教學的影響,貫穿于教學的始終。在長期的實踐中發(fā)現(xiàn),英語術語教學與語言學是相輔相成、相互促進的關系。加強英語術語教學,離不開語言學的幫助與推動作用。因此,要切實加強語言學在英語術語教學中的應用。
第一,語言學對英語術語教學的影響。在實踐中,語言學對英語術語教學的影響從三個方面展開。首先,通過對語言的描寫與闡述,語言學有利于提高教師對英語術語的認知水平。例如,當前,有些學生不知道詞綴屬于粘附詞素,也有些學生不知道詞素是語法最小的單位。因此,英語教師可以通過語言學,使學生對英語術語有一個全面的了解,便于學生記憶和應用。其次,語言學也有利于增強教師選擇教學內容的科學性與準確性。對于英語術語來說,其內容是非常廣泛的。與此同時,語言學對英語術語的'研究也是多元的。因此,在應用過程中,需要我們對內容作出正確的選擇。而通過語言學,可以幫助學生學會如何應用所學的英語術語知識,從而充分調動學習英語術語的積極性與主動性。最后,語言學有利于提高教師的教學組織能力。對于英語教師來說,組織教學過程是一項非常復雜的工作,要正確處理好制定教學計劃、組織課堂教學、實施教學反饋等各項具體的工作。雖然我們不能說語言學應用于英語術語教學可以解決一切問題,但是在很多情況下,加強語言學的應用,能夠使英語術語教學起到事半功倍的效果。在這個過程中,英語教師的教學組織能力得到了極大地提高。
第二,語言學與英語術語教學之間是應用與暗示的關系。在實際中,語言學家對語言的描述,可以應用于英語教學的各個環(huán)節(jié)、各項內容。但是,他們對語言性質的論述,在某種程度上會對英語術語教學產(chǎn)生一種暗示。正如edgej.所說的那樣:“如何沒有對語言學知識的參考,就不會有英語教學系統(tǒng)的發(fā)展?！闭Z言學家對語言的描述性分析,對英語術語教學產(chǎn)生了重要影響,這種影響既體現(xiàn)在方方面面。縱使拋開英語教學的心理學理論不談,語言學對英語術語教學內容與教學方法等的影響也是不言而喻的。關于如何提高英語術語教學的問題,結構語言學家提出了許多建設性的方法,如細察、分離、特定分析等等。在實際中,這些方法主要體現(xiàn)正在語言實驗室訓練與語言方式練習上。可見,語言學對英語術語教學產(chǎn)生了深遠影響,這應當引起我們的高度重視。
3.結束語。
綜上所述,加強英語術語教學是一項非常系統(tǒng)的工程。要想將該項工程做大、做強,就必須加強語言學的應用力度。具體而言,首先,要對加強語言學應用的重要性和必要性有一個清晰的認識;其次,要對當前語言學在英語術語教學的應用現(xiàn)狀有一個全面的分析;最后,要對語言學在英語術語教學的應用路徑有一個科學的把握。只有這樣,才能切實提高語術語教學水平,才能有效推動英語教學事業(yè)的發(fā)展。
英語語言學論文篇十二
根據(jù)前文所述，依照漢語言文學的課程要求，需要教師在教學過程當中提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，知識面更加全面。所以對培養(yǎng)漢語言文學教師的課程選材、內容等要求更高。
（一）“三維”課程目標須質性提升。
不同的高等院校的人才培養(yǎng)方式、目標都有區(qū)別，不同的體系會隨著行業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展。所以漢語言文學的教學也應當按照時代的進步而不斷地革新。所以高校漢語言文學的教學目標也應當隨之改變。比如，為了達到現(xiàn)階段對漢語言文學教師的文學功底等要求，教學專業(yè)需要將“三維”課程目標進行全方位的提升。新課改的“三維目標”體現(xiàn)了素質教育的要求，體現(xiàn)了全新發(fā)展的新時代要求，“三維目標”不能有所偏頗；另外，要落實漢語言新課程的“三維目標”，全面提高學生的漢語言素養(yǎng)，需要在更高層次上具有“三維目標”素養(yǎng)的漢語言教師。首先，應當努力提升教師的文學素質與教學能力，從而達到“學術性”與“師范性”的有機統(tǒng)一。在其課程中，中學的漢語言閱讀量相對較大，所以需要教師帶領學生進行感悟，從而提升學生的文學鑒賞能力。可見漢語言文學教育的基本目標在于提升學生的閱讀水平，清晰學生文學的思維，從而在知識面與自學能力方面上一個臺階。這樣才能較為全面地達到“三維”課程目標。然而，“三維目標”應體現(xiàn)在漢語言文學教育專業(yè)課程的各科教學中，只是不同學科中“三維目標”所體現(xiàn)的比例和層次會有所不同?？偟膩碚f，目標是一個方向性指導，在整個教學活動中應該全面地把握學生的專業(yè)知識培養(yǎng)，增強學生基本素質，確立正確的價值觀。
（二）課程結構需匹配漢語言教師專業(yè)素養(yǎng)。
漢語言的新課程在內容與架構等方面第一次提出了綜合性學習內容和模塊課程，甚至在高中有相關的選修課。特別要求了教師不僅需要置身于教學，并且需要研發(fā)課程，這就對漢語言文學教師的專業(yè)水平提出了更高要求。據(jù)前文可知。新時代的教師需要復合型的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬教師的知識面非常重要。這不會僅局限于“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)要求。由此可見，要達到上述標準，需要培養(yǎng)漢語言文學教師的各方面素質，隨課程的基本框架進行整合。
（三）課程內容應貼近學生生活。
依照高職漢語言文學發(fā)展情況對課程的基本內容進行不斷地改進。要結合學生與社會的基本發(fā)展背景對教學內容及架構進行系統(tǒng)地處理，做到“學術性”和“師范性”的有機統(tǒng)一。不但要針對學生的背景進行改進，而且要符合學生的發(fā)展。這樣才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的鑒賞能力。
（四）課程實施方式要凸現(xiàn)學生的主體性。
對于漢語言文學的課程改革，比較突出的是學生對課程的理解力增強。這是由于全新的漢語言文學教育課程已經(jīng)將課程實施方案完美地賦予到學生的實際生活當中，突出了學生的主體地位。這才能將學生的積極性調動起來。與此同時，凸現(xiàn)學生的主體性，讓中文師范生在課堂中切實感受到師生角色和教學方式的轉變，形成現(xiàn)代的師生觀和教學觀，才能為將來適應和引領漢語言新課程的教學打下堅實的基礎。
二、結語。
通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)當前我國高職漢語言文學教育專業(yè)的選修課課程存在著諸多的問題，課程改革勢在必行，需要以全人類的發(fā)展問題、學習最終為了服務社會、構建多元化的教育體制等作為改革的理論基礎。本文對上述問題作了詳細研究，分析了其成因，并提出了相應的解決措施。由此可見，加強對高校教師隊伍水平的培養(yǎng)、改革教師的教育理念、激發(fā)教師的教授熱情、有力的激勵機制、有效的課程評價體系等措施有助于發(fā)揮漢語言文學教育專業(yè)的本質優(yōu)勢，綜合改變漢語言文學專業(yè)的著力點，改變學生對于漢語言文學的“難、舊、雜”等印象，提高學生對于學習漢語言文學的積極主動性。本論文對于課改之后漢語言文學專業(yè)的教學進行了分析和研究，但是所做工作仍舊不夠，將每一個措施當作是一個系統(tǒng)，那么還可以劃分成若干的子系統(tǒng)，這些都是需要進一步分析和細化的，更深層次的研究也是必要的。必須進行相應的課程改革，其改革的理論基礎是全人發(fā)展教育理論、回歸生活的課程實踐觀、建構主義教學理論、多元智能理論等。針對問題的成因，該專業(yè)課程改革的對策有:強化教師培訓，更新教育觀念；實施激勵機制，激發(fā)教師課改的積極性；揚棄傳統(tǒng)文化，發(fā)揮文化正能量；提升教師入職標準，增強課程的專業(yè)性；加大教育投入，拓展教育資源；運用科學的課程理論，解除課改復雜性等。面向新課改的漢語言文學教育專業(yè)課程改革是一個系統(tǒng)工程，包括課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等諸多子系統(tǒng)的整合。本研究只是在較為淺顯的層次通過實證研究提出了大致的改革對策，在每一個子系統(tǒng)內部還有待進一步深化。尤其是課程目標的完善、課程結構的優(yōu)化以及課程教學方式的轉變等，還有很大的研究空間有待下一階段做更加深入的研究。
英語語言學論文篇十三
小學英語教學的最主要目的之一就是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，這也是小學英語高效課堂研究的中心內容。我覺的判斷英語課堂是否高效，對知識的掌握并不是唯一的標準，另一方面是看學生是否感受到學習英語的樂趣，學生是否充當了主導者。
作為鎮(zhèn)小一位長期在一線教學的英語教師，對于打造英語高效課堂，我有以下幾點淺顯的認識，希望能以此達到拋磚引玉的目的。
一、教師要努力提高自身素質。（非常重要）。
教師除了是策劃者外，更應該是活動的組織者和指導者。當設計的活動交由學生進行時有時會走樣，這時就得給予恰當?shù)闹笇Вm時的點撥，把活動引入正軌；若放任自流，一堂課或一個活動，就會“跑野馬”，達不到既定目標。
把課堂還給學生，教師的作用不但沒有被削弱，而且對教師的要求更高了，也可說更“苛刻”了。
學高為師，身正為范。教師要想對學生施以積極引導，自身必須具備較高素質。教師對學生的影響除了學識方面以外，更重要的是思想行為，師德高則生德高，反之亦通。同時，也只有教師的思想覺悟提高了，才能誠心誠意的去教育學生；只有教師的思想覺悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事業(yè)。而知識是一種越挖越深、越挖越新、取之不盡、用之不竭的能源。教師應該是一臺生命不息，奮斗不止的鉆機，只有不斷鉆研，才能不斷的充實自己，完善自己。同時，把更多的課堂時間給了學生，就意味著有更多的“突發(fā)狀況”。過去常說：要給學生一碗水，老師要有一桶水?，F(xiàn)在看來，這個標準實在是太低了。學生的視野越來越寬，懂得的東西越來越多、越來越新，要把這樣的學生教好，教師需要的不只是一桶或一灣“死水”，而應是源源不斷的“涌泉”。教師在研究書本知識的同時，更要勤于接受現(xiàn)代科技信息，從而更好的理解新課改，提高自身素質。及時更新業(yè)務素質是不斷優(yōu)化主導作用的條件，是做好“教師主導，學生主體”的有力保障。
教育呼喚回歸，教師肩上的擔子依然沉重，教師的生命和事業(yè)的興衰成敗在于責任，沒有了責任，便沒有了教師的神圣。希望我們教師能刻苦鉆研其專業(yè)知識，提高自身素質，引領學生在新課改的道路上健康前行！
二、通過各種手段，活躍課堂氣氛。
1、充分備課。把知識與學生的興趣結合起來，讓他們多多參與，充分調動學生的積極性。
2、嘗試讓學生講課。學生自己給自己當老師，會很興奮，課堂氣氛肯定很活躍。
3、課堂上調節(jié)氣氛的內容也必不可少。比如，可以擴展的地方，就稍稍拓展些，這樣可以很有效地吸引住學生的注意力。
4、盡可能增加一些關于課題的笑話或一些小游戲。既可幫助學習，又能加強課堂娛樂的氣氛，讓學生在輕松中愉快學習。
5、適當開展知識競賽活動。讓學生在“賽中學”、“學中賽”，既活躍了課堂氣氛又提高了學習效率，擴大了學生的知識面。
6、老師在課堂上應扮好引導的角色。要采用靈活新穎，多樣化的教學方式，適時適景地激發(fā)學生聽課的熱情，讓學生充分體會到課堂上的主動性，從而讓學生滿懷興致地投入到教學中。
營造融洽活躍的課堂，除了老師的努力外，學生還應積極配合。比如：在課堂上積極踴躍發(fā)言，主動思考等。
三、加大教研力度，促進個人課堂教學提高。
1、學校和教研組都制定詳實的學期教學教研計劃，內容必須具體到每一周，安排必須詳細。
2、加強英語學科的集體備課。英語科是每周三下三集體備課，統(tǒng)一、有效。
3、組織有效的聽評課活動。（要求必須精心準備，及時評課）。
4、加大外出學習的力度，并及時交流。我校與柳橋中心小學聯(lián)誼，每學期交流兩次。
山東省費縣胡陽鎮(zhèn)中心小學公緒東。
自2000年我國在小學開設英語課以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，英語學習范圍在不斷擴大，但在目前小學英語課堂教學中仍存在很多問題，如何探索出一套適合英語課堂教學，提高學生興趣，愉快地學習英語，是每位英語教師都應關注的一個問題：
一、當前教學中存在的弊端教學目標不明確，教學設計不當。
現(xiàn)在小學中，由于很多教師都屬于半路出家，專業(yè)英語知識人才很少，在教學中還存在著用傳統(tǒng)英語教學方法，“滿堂灌，英譯漢”雖然可以取得一時的成績，但這種課堂教學方法不僅使課堂氣氛沉悶，而且容易挫傷孩子的學習興趣，以致學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習。
（一）教學效率高耗低能，課堂效率不高。小學生特點決定了其自制力差，容易興奮，并且班級人數(shù)較多，增加了教師多課堂秩序的調控難度，浪費了時間，并且導致教學活動進行緩慢，學習效率比較低。
（二）學生缺乏良好學習習慣，綜合語言運用不合理。小學學生由于周圍環(huán)境和家庭教育等影響，缺乏英語環(huán)境，并且容易死記硬背，造成許多學生缺乏良好英語學習習慣，并且對語言容易死搬硬套，靈活性不夠。
（三）兩極分化嚴重?，F(xiàn)在學生的特點是會的越來越想學，不會的越來越不想學，由于學生基礎及接受能力不同，造成學生差距越來越大，兩極分化嚴重。
二、創(chuàng)建高效的英語課堂。
（一）優(yōu)化課堂管理，建立課堂常規(guī)。教師作為課堂教學的組織者，為保證課堂教學順利進行，教師應將課堂管理作為一種組織手段，并且?guī)в袕娭菩浴?BR> 1、組織課前教學。課前教學是進行課堂教學的重要部分，通過唱英文歌曲游戲等課前教學行為可激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率。
2、明確課堂信號，制定課堂公約。課堂信號是保證課堂教學順利進行的前提，課堂信號明確才能保證教學個環(huán)節(jié)順利進行，手機課堂高效緊湊。
課堂公約是保證課堂教學順利進行的重中之重：
（1）讀書時眼睛要正對著課本，用手指著讀，這樣才能保證精力高度集中不走神。（2）先舉手再發(fā)言，“無規(guī)矩不成方圓”課堂秩序是需要規(guī)矩的，假如一位同學不舉手就起來發(fā)言，有可能會造成課堂秩序混亂，不利于教學環(huán)節(jié)的順利進行。（3）同學發(fā)言時，其他同學應注視發(fā)言者，認真聽，對于回答答案有不同意見要舉手，不能打斷其回答，若發(fā)言有誤，不能嘲笑。（4）引進競爭機制，實施獎懲制度，小學生都愛表現(xiàn)自己，爭強好勝，因此在教學環(huán)節(jié)中，將各項操練，記憶活動可改變?yōu)楦傎惢顒?，通過競賽形式讓學生比學習比紀律，對于表現(xiàn)好的學生要大力表揚，對于表現(xiàn)差的學生要適當處罰，如對其進行口頭警告等，同時在獎懲過程中要盡量以小組為單位，避免對個人的懲罰。
（二）教師要提高自身素質，分層教學。
學高為師，身正為范，教師是課堂教學組織者和指導者，教師要想調控好課堂教學，自身必須具有較高素質，學生能力的差距決定了教師要實行分層教學：
1、備課分層：過去的課堂教學模式為滿堂灌，但現(xiàn)在已不適應了，學生程度高低不同，教師備課也不能一成不變，備課要做到心中有數(shù)，對于不同程度學生要分層備課。
2、課堂教學分層：分層備課決定了在課堂教學中不能一個問題對全班，而是根據(jù)學生程度不同提出不同問題，這樣做的好處是不但增加了問題的數(shù)量，而且增強了學習程度不好同學的自信心，有利于學習成績好的同學進一步提高。
3、作業(yè)分層：作業(yè)是英語課堂的延伸，作業(yè)是培養(yǎng)學生學習英語的重要方法，作業(yè)是提高英語學習質量的保證。對程度不同的學生布置不同的作業(yè)，有利于增強學習程度不好同學的自信心，并且推動學習成績好的同學進一步提高。
三、應變機制要高。
在新課標要求下，課堂教學形式多樣，決定了突發(fā)事件多，這就要求教師做到應變機制要高，注意力集中，做好突發(fā)事件的處理。
四、優(yōu)化教學過程。
小學英語課堂教學是教師教與學生學相互協(xié)調相互發(fā)展的過程，優(yōu)化教學過程，做到取其精華，去其糟粕，用清晰準確的語言做示范，以緊湊自然的教學環(huán)節(jié)為依據(jù)，慢慢過渡到下一環(huán)節(jié)中去，讓學生在積極參與中發(fā)展能力，樂學會學，從而提高課堂教學效率。
五、優(yōu)化教學方法。
教師在課堂教學中應努力創(chuàng)建最貼近學生實際的教學方法，組織開展高效的教學活動，引導學生不斷進步，從而提高課堂教學效率。
首先，教學活動要貼近生活，面向全體學生。
語言的特點決定了只有在語境中學習，將語境融入生活，才能提高學生學習興趣，讓他們積極主動地去學習和運用。
其次，在課堂教學中要考慮到不同學生水平的不同，不能讓少數(shù)學生成為課堂主角，設計教學活動要適合不同層次學生。
合理運用圖片，多媒體在英語教學中運用圖片多媒體等形式，不但可以活躍課堂氣氛，并且還可以增加學生練習機會。知識形象生動的圖片對低年級最有效，多媒體的運用，讓英語教學和以前英語教學相比，是英語教學變的豐富多彩，一方面激發(fā)學生學習興趣，另一方面，還提高學生聽說讀寫能力。
總之，隨著英語課堂教學的不斷完善和改進，課堂效率的不斷提高，學生之間英語水平的差距會越來越小。俗話說“教學有法,但無定法”。教學方法的確是有方法,有規(guī)律可遵循,而且是各式各樣,層出不窮的。但“貴在得法”,怎樣在課堂上運用最有效的教學方法達到教學目的呢?我認為應從課堂的導入,重難點的突破和教學方法的選擇三方面著手。
一、課堂的導入。
小學英語教育是啟蒙知識教育,小學英語教學的核心是培養(yǎng)學生對英語的興趣,使學生獲得一些英語的感性知識,打下較好的語音和書寫基礎,并掌握一定的交際用語。通過對英語的學習,使學生了解外國的習慣和文化,豐富知識、開拓視野、樹立學習的自信心。
要激發(fā)學生的學習興趣,每堂課的warming-up很重要?！傲己玫拈_始是成功的一半”,一堂課要想成功,就需要一個十分恰當,并且吸引人的開始,讓學生可以被此深深吸引,然后再環(huán)環(huán)相扣,不斷的展開,從而有效地完成教學目標。假如教師對導入環(huán)節(jié)沒有關注好,就會導致學生的注意力快速分散,并且很難再集中起來。所以需要教師在導入環(huán)節(jié)中投入一定的時間和精力,從一開始便牢牢地抓住學生,讓他們?yōu)橹袆雍?相信效果會是相當明顯的。課前熱身的方法很多:歌曲、chant、游戲、情景導入、猜謎等。
二、抓住重點,突破難點。
要根據(jù)教學目標,確定重難點,合理分配好一節(jié)課的時間。重難點突出,才能達到教學目標,提高課堂效率。
曾聽過一位老師上課,教授三個小動物:猴子、熊貓、大象和重點句型:whatdoyoulike?ilike??老師唱一首歌引出猴子,放一段動畫引出熊貓,拿一張圖片引出大象,還要描繪它的身體組成部分:長長的鼻子、寬寬的耳朵,還要描繪大象的高、大,會走路,會喝水。好不容易把三個動物全引出來了,又復習一下以前學過的小動物,雞、奶牛、馬、豬、綿羊??還要聽聽各種動物的聲音,猜一猜究竟是什么動物?再出一個謎語??而此時,離下課只有十幾分鐘,重點句型匆匆一帶而過,學生掌握得并不好,所以沒有達到應有的課堂的教學效果。
其實本堂課的重難點是三個動物的英文單詞和兩個句型,新單詞的學習可以通過卡片或者是小玩具來導出,不需要講得太復雜,重點要講這個句型,尤其是like后要用可數(shù)名詞的復數(shù),這點常被學生遺忘,要反復操練。我覺得這個難點的突破可以通過“問答式”來完成。教師問“whatdoyoulike?”請多個學生回答“ilike??”如有學生在like后用了單數(shù),可以及時糾正他們,加深他們的印象。
三、多種多樣的教學方法。
教學過程要貼近生活,教學內容要能引起學生的興趣,符合小學生興趣的需求,這些可以通過chant、會話表演、游戲、唱歌、競賽等各種學生感興趣的活動和多種媒體的現(xiàn)代化教學手段來完成。學生在課上通過用中學、學中用,反復實踐,學用結合,這樣才能提高課堂效率。
:這是英語課堂常用的一種方法。因為它用說唱的形式把學習的內容表達出來,讀起來很有節(jié)奏感,有助于學生記憶。
例如,音標是小學英語中不列入教學大綱,但考試必考的一項。如何才能在不教音標的情況下,讓學生掌握單詞的發(fā)音并了解單詞中部分字母的發(fā)音呢?我覺得用chant的形式比較有效。在教授新單詞時,不僅教學生正確的單詞發(fā)音,而且讀出重點字母的發(fā)音,用韻律把他們聯(lián)系起來。用了這種方法后,學生讀起單詞來變得更有精神了,不時隨著節(jié)奏擺動,而且既可以讀準單詞中的重點音節(jié),也便于做辨音題。當然,新授完單詞后,要把單詞放到具體的語言環(huán)境中去,讓學生多聽,多模仿,培養(yǎng)他們的日常交際能力。
2.游戲:游戲最適合兒童的心理特點。愛玩、好勝是兒童的天性,教師根據(jù)教學內容,精心設計形式多樣的游戲,調動已有的知識和技能,激發(fā)學生的內在學習動力,玩中學,學中玩,使學生不知不覺融入新課,興致盎然地學習新知識,同時師生共同體驗游戲所帶來的愉悅情緒,加強師生間情感交流。在新單詞的教授中,“你中我英,你英我中”這個游戲就比較適合,既能讓學生明白單詞的準確意思,也能鍛煉學生對新單詞的聽力,同時讀準單詞。
3.采用多種媒體的現(xiàn)代化教學手段:用多媒體創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和充分的語言實踐機會,優(yōu)化教學過程。利用英語教學音像資源——圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、cd、vcd、dvd等多媒體軟件,不僅能為學生提供規(guī)范的語音、語調,還可以提供真實自然的語言使用的示范,即語言使用的場合、時間、對象等,而且還有體態(tài)語——手勢、動作、表情等的示范。多種媒體的運用使教學變得生動、形象、活潑,感染力強,容易激發(fā)學生興趣,引起有意注意,加深印象,幫助學生持久記憶。充分利用現(xiàn)代化教學手段,使學生置身于以英語為母語的環(huán)境中,體驗英語的實際運用。多媒體課件的使用可以使教學過程程序化,大大提高教學的效率。
本篇文章來源于外語愛好者網(wǎng)站(。
英語語言學論文篇十四
英語對于中國學生來說是第二語言，和母語漢語相比肯定是非常難學的，所以培養(yǎng)學生對英語的學習興趣是非常重要的。在英語學習中，學生的學習興趣是提高學生成績最有效而且最實際的動力，是否有學習興趣直接影響了學生的學習效果。學生對英語學習有了興趣，對老師的教學及對學生的學習來說，都會取得事半功倍的效果。本文主要探討了如何在多媒體中進行趣味英語教學，從而培養(yǎng)學生的英語學習興趣。
趣味教學依據(jù)中學生愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強的特點提倡這樣一個核心：創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習環(huán)境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發(fā)興趣，學得主動，提高效率。
1.教學方法要靈活多樣，充滿情趣。
單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，久而久之也會失去魅力。為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內容的不同采用不同的教學方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在英語教學中，這應該是教師大有作為的地方。
起回答。從而學會了現(xiàn)在進行時的結構和問答。改變了以前的寫出結構造句子的傳統(tǒng)教法。
又如：以歌曲形式巧記5個元音字母aeiou、“abc”字母歌等歌曲，邊唱邊記，易學好記。
隨著多媒體教學在大學英語教學中的廣泛運用，影視教育帶來的學習效果及學習效應已被實踐所證明，科學合理地將這一現(xiàn)代科技傳輸手段將英語電影導入到大學英語教學中，對于營造良好語言環(huán)境，激發(fā)學習興趣，提高學生語言綜合能力，具有十分重要意義。（1）激發(fā)學習興趣，提高記憶效率。
利用電影可以進行有效的教學，同時有有助于學生記憶單詞及句子。（2）練習口語發(fā)音，提高綜合能力。
聽說是學習語言的重要途徑，也是最自然、最有效的途徑。學生可以根據(jù)反復地聽說，積累詞匯，掌握創(chuàng)用的舉行并理解句型的適用環(huán)境，從而潛移默化培養(yǎng)語感，提高英語水平。
來反映他們社會的思想、習慣、行為;要懂得他們‘心靈之語言’,即了解他們社會的文化。
4.創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境。
傳統(tǒng)的教學模式，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的位置，學習沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數(shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質量不佳。
為了淡化傳統(tǒng)教學給人們的印象。實現(xiàn)“寓教于樂”，“動靜結合”，“學用結合”，“師生配合”，教師在教學過程中就要講究藝術。課前，可根據(jù)教學內容設置一個懸念吸引學生；也可提出一個發(fā)人深思的問題，抓住學生；也可從直觀教具和演示開始。同時教師用學生聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談論，集體唱一首英語歌曲等方式。從而活躍氣氛，完成教學前的預熱活動。同時，要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。
結論：
興趣是推動學生學習的動力。教師在教學過程中，培養(yǎng)學生學習興趣是中學英語教學的關鍵，多種生動活潑的多媒體興趣教學能吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生正確的動機，能調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的求知欲，使他們積極主動地進行思考，更好地開發(fā)智力。興趣教學對當前從“應試教育”向“愉快教育”轉軌，提出了一條有效途徑。學生學習英語與興趣有著很重要的聯(lián)系，是英語教學能否成功的關鍵所在。教師要采用多種趣味教學的方法，因時、因地、因人，創(chuàng)設多種能激發(fā)學生學習興趣的教學情景，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平，進行多媒體趣味英語教學，從而培養(yǎng)學生的英語學習興趣。參考文獻：
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蔣大同，《英語學刊》2010年第8期。
5.現(xiàn)代教育技術在中學英語教學資源開發(fā)中的應用尚冬梅。
英語語言學論文篇十五
3.淺談英語虛擬語氣的語用功能。
4.新聞標題中的比喻極其功能。
5.從習語看英漢民族的文化差異。
6.體育新聞英語文體研究。
7.論漢英諺語的語言特征。
8.英漢禁忌語、委婉語的對比研究。
9.反語的語用功能。
10.語篇結構對英語聽力理解的影響。
11.南國商學院英語教師課堂語碼轉換調查的分析。
12.英漢口語互動性交際的禮貌規(guī)范與失誤。
13.元認知策略對提高英語閱讀能力的作用。
14.奧巴馬總統(tǒng)勝選演講詞的特點。
15.英語報刊災禍類新聞寫作特點例析。
16.美國之音英語新聞的語篇分析/語言特色。
17.語篇銜接連貫理論對英語寫作的影響。
18.情感因素對英語學習的影響。
19.淺析英語夸張修辭。
英語語言學論文篇十六
近幾年,由于高校擴招,高職的生源素質有所下降,就英語水平而言,基礎較好的學生能完成正常的課堂任務,但是基礎差的學生由于一向對英語沒興趣,或學習方法不當,導致學習成績不理想,以至望而卻步,也有學生認為學英語與專業(yè)沒多大關系,而且又不容易學,于是抱著得過且過的態(tài)度,或干脆放棄。另一方面,對教師而言,由于教學任務繁重,教學時數(shù)有限,學生的基礎參差不齊,不少教師既要講重點,又要照顧基礎較差的學生。學生練習說的機會少,缺乏交際能力,久而久之便形成了“啞巴英語”。
二、心理語言學原理對高職高專英語教學的啟示。
(一)、“相互作用論”對英語課堂教學的啟示。
從心理語言學誕生至今,研究成果累累,令人振奮,其理論眾多,方法各異。其中“相互作用論”(intera-ctivehypothesis)又叫“中間論”。這種理論既承認語言的生物基礎,又強調環(huán)境的重要性。這種理論認為語言的習得并不是刺激--反應過程,兒童學習語言時,并不模仿單個句子,因為經(jīng)過幾年練習,兒童所掌握的并不僅僅是他們聽到的句子,而是整個語言系統(tǒng)。同時認為,兒童生下來并沒有語法規(guī)則方面的具體知識,只有某種組織經(jīng)驗的潛在能力。這種先天的潛在能力只有在與環(huán)境的相互作用中才能得到充分的發(fā)揮。這種理論強調外語教師教學時,應該采取適當?shù)慕虒W方法,充分發(fā)揮學生的內因作用,調動他們的主觀能動性。同時,還要注意環(huán)境對外語學習和教學的影響。對于高職高專教育的對象而言,由于多渠道招生,學生入學時英語水平參差不齊,學生學習英語的情緒不高,導致學習行為退縮,精神不振、學習效率低下,因此應體現(xiàn)“以學習者為中心”,強調個體在英語學習中的作用。通常可以通過以下途徑最大限度地調動學生學習的積極性,培養(yǎng)學習的自信心。
1、創(chuàng)設生動的教學活動情境。
英語教學環(huán)境的創(chuàng)造在英語的課堂教學中顯得尤為重要。如創(chuàng)設交流情境,變“個人競爭”為“集體合作”,開展小組討論、分組辯論、角色扮演以及課外英語角、英語沙龍活動等,其目的都在于讓學生接觸語言環(huán)境,學會使用活生生的地道的英語。雖然我們沒有使用英語的自然環(huán)境,但不等于沒有接觸英語的機會,廣播、電視、英文報刊、英文說明書等都是學生接觸英語的途經(jīng)。根據(jù)broadbent等人的“過濾”理論的原理,人們所吸收的語言僅是其接觸的一部分,因此所接觸的語言必須足夠多,并且真實才能起到潛移默化的作用。如在高職英語第一冊的unit15課文firstaid中,為了使枯燥的教學更加生動,我們在課堂上創(chuàng)設了醫(yī)院的場景,邀請幾個學生身穿白大褂,進行role-play,現(xiàn)場演示如何進行急救,課堂氣氛異?；钴S,學生也在不知不覺中掌握了知識。
2、教師在課堂教學中應使用“照顧式的語言”
心理語言學在研究兒童母語習得理論中,指出兒童學話時,母親喜歡使用一種“照顧式的語言”(caretakerlanguage),這種語言一般都比較短,但是話語的平均長度又常常比小孩的略長,以幫助兒童的語言發(fā)展。母親在和自己的小孩對話時,如果發(fā)覺孩子聽不懂,還會重復自己的話或放慢說話的速度。成人對兒童學話的這種態(tài)度,在英語課堂教學中是可以借鑒的。尤其是對高職高專的學生,英語基礎差,課堂教學的句子不能過長,使用的語言不能太難,應以口語化的短句子為主,否則學生聽不懂,產(chǎn)生畏難情緒,容易挫傷學生學習積極性,學生在學習過程中多以鼓勵和夸獎為主,培養(yǎng)其學習的自信心。
(二)、心理語言學的“元認知能力”的理論在高職高專英語教學中的應用。
心理語言學和認知心理學都十分注重學生的元認知能力的培養(yǎng),而元認知能力的培養(yǎng)是提高外語教學水平的有效手段。元認知是個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價、自我調節(jié)。知識的有效獲取要求學生不僅要知道“是什么”或者“為什么”,而且能知道“有什么用”和“如何用”,只有學到的知識能夠有效地用來解決新問題,才能算是“有效”獲取。當代研究證明,元認知能夠促進知識的有效獲取。元認知能力包括如下幾種能力:會激勵自己勤奮學習;會確立學習目標;善于選擇能達到目標的最適當?shù)膶W習方法;善于檢測達到目標的情況,必要時采取補救措施;善于總結自己達成目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓,及時調節(jié)自己的學習方法。高職高專的英語教學不同于中學時期的英語教學,由于學時有限,教師不可能對所有教材都精講,因此有意識地培養(yǎng)學生的元學習能力,讓更多的知識由學生自己課后學習掌握已勢在必行。如在英語教學中要教會學生充分利用詞典的能力;構詞分析的能力;句法分析的能力;推斷的能力;論證的能力等,使之成為學生認知活動中的一種自主學習的活動。
(三)、“輸入假設”理論對高職高專英語教學的影響。
克拉申是在第二語言習得理論領域頗有影響的代表之一,他的假設有很多不同的術語,早些年叫“監(jiān)察模式”,后來稱為“習得--學習假設”,近些年來又叫“輸入假設(inputhypothesis)”。根據(jù)克拉申的觀點,學會外語主要靠自然習得。其途徑是在極小或沒有心理障礙情況下,給學生提供充足的輸入。只要輸入大于學生目前的語言能力,而情感過濾又低,學生就會自然學會語言。同時,還應重視情感因素對語言習得的影響,幫助學生減少焦慮,多鼓勵,少批評,增強他們的`自信心。因為各種障礙猶如一道道墻或過濾器,這種墻或過濾器越多,輸入的信息就越少;輸入得越少,輸出就更微乎其微,信息經(jīng)過三、四道關卡的過濾已經(jīng)所剩無幾,因而外語學習者腦中幾近空白,交流也就無從談起。作為教師應幫助學生樹立信心,確立遠大目標增強學習動力。
(四)、教師應正確地使用“錯誤分析”理論來增強學生的自信心。
心理語言學研究表明,兒童在習語過程中說出的話語不少在結構上或內容上是錯誤的。對于這些錯誤,只要不影響思想的表達,成人一般不會進行糾正。隨著兒童語言能力的提高,類似的錯誤會自動消失。教師對學生的語言錯誤也應采取類似的態(tài)度,不能一有錯誤就當場改正,應該按照犯錯誤的場合和錯誤的性質區(qū)別對待。一般來說,在操練語言形式的場合,應多予改正;在運用語言來交際時,只要不影響到原意的表達,則不必當場改正,但事后可指出學生的主要問題。錯誤大致分為兩類,一類是語言能力的錯誤,它們反映學生語言能力的問題,學生的確是不懂該怎么說。教師如能及時幫助指出,學生情緒是不會受到影響的。另一類是語言運用錯誤,可以說是失誤。比如用英語交際時該用名詞復數(shù)的地方卻用單數(shù),該用he或him的地方卻用she或her;寫作時首寫字母不大寫等,所有這些都是學生已掌握的,只是由于疏忽才犯錯,所以不必當場糾正。因為這樣會挫傷學生的自信心,學生會因怕犯錯誤而不敢開口說,動手寫。尤其是高職高專學生自卑心理、畏難情緒嚴重,因此教師對待學生錯誤時應采取寬容的態(tài)度,向學生說明錯誤的出現(xiàn)是前進中的必然現(xiàn)象;同時教師對錯誤要有預見性,對產(chǎn)生這些錯誤的現(xiàn)象要講清楚,還要為克服這些錯誤創(chuàng)造條件,如增加重復率,使它們從學習的暫時的短期記憶過渡到持久的長期記憶。
(五)、心理語言學對探索教學方法的啟示。
心理語言學的一個中心觀點就是學習必須是有意義的。外語學習是一個創(chuàng)造性的過程,絕不應停留在簡單的模仿,或做出習慣的反應。這對于高職高專英語教學很有啟示,高職高專英語教學的最終目的就是培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。因此要在教學方法上積極研究,改革傳統(tǒng)的教學模式,用各種各樣的語言游戲使學生投入真正使用語言的環(huán)境,這樣往往會比機械練習取得更好的效果。教師還應掌握多樣化的原則,即練習類型要多樣化,符合培養(yǎng)各種層次能力的要求。要讓學生掌握在何時、何地、用何方式、對何人講什么話,在何種場合作出何種反應的能力。教師的教學不能囿于一種教學方法,應在具體的教學場合選用適當?shù)姆椒?根據(jù)學生的認識能力從低級到高級,從已知到未知地螺旋式發(fā)展。心理語言學的原理對高職英語教學有著很大的啟示,高職英語教師要全面提高自己的教學素質和實際教學實踐能力,認真學習研究心理語言學,運用心理語言學的理論去指導英語教學活動。