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教學研究論文篇一
摘要：初中數(shù)學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建互動性教學模式，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，促進學生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；互動教學；策略。
隨著教育的發(fā)展，人們越來越真切地感受到，教育不是單向的知識輸出，而是雙向的信息互動。新課程改革對初中數(shù)學教學提出了更加高的要求，一定要注重教學模式的改革。充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷的突破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建互動性教學模式，培育學生的思維能力，豐富他們的數(shù)學素養(yǎng)。
一、關(guān)注全體學生的基礎(chǔ)和整體發(fā)展。
初中數(shù)學實施互動式教學，需要關(guān)注全體學生，把握學生的整體情況，又要考慮學生的個人基礎(chǔ)?；咏虒W是師生之間、生生之間的信息、方法和能力交流互動，是學生思維和素養(yǎng)綜合互補，也是教師促進學生全面發(fā)展和整體進步的重要方式。初中數(shù)學教學需要重視學的基礎(chǔ)，需要把握他們的個性特點，通過互動幫助后進生找到自信，學會學習，夯實基礎(chǔ)，逐步提升；促進中等生學會提升，不斷拓展思路，向高層次發(fā)展；指導(dǎo)優(yōu)等生全面拓展，向更高層次邁進。同時，以互動引導(dǎo)學生相互幫助，相互學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步。為此，作為教師一定要關(guān)注每個學生的學習基礎(chǔ)和性格，同時師生互動給予學生更多額方法指導(dǎo)、興趣培養(yǎng)和能力提升。根據(jù)學生的基礎(chǔ)和能力做好科學分組，讓學生能夠積極互動，幫助學生全面發(fā)展和整體進步。
二、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的教學情境。
互動教學是一種教學模式，也是提高學生綜合能力的重要途徑。學習是一種綜合性思維實踐活動，需要一定的氛圍，需要具體的情境。尤其是初中學生，他們還沒有形成較好的學習習慣，缺乏必要的自覺學習能力?；咏虒W需要創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，需要創(chuàng)設(shè)較好的教學情境。傳統(tǒng)的教學模式都是單向?qū)W生進行知識灌輸，互動既是學習和交流模式，又是思想、信息和情感交流。初中數(shù)學互動教學一定要注重情境創(chuàng)設(shè)和氣氛營造，讓學生能夠積極參與，能夠快樂學習，不斷提升他們學習的主動性。互動教學過程中，教師和學生之間既是傳輸知識和接受知識的雙方，也是學習實踐活動的合作者，教師需要做好學生的引導(dǎo)，與學生走在一起，和學生進行平等的對話和交流。例如，學習一次函數(shù)的教學內(nèi)容時，不少學生剛剛接觸到函數(shù)概念，很多學生感到學習起來較為抽象，不容易接受?；咏虒W不僅要讓學生認知知識，還要鼓勵學生積極思考，主動感悟，培養(yǎng)他們的參與熱情，增強他們的'學習積極性。首先讓學自主感知一次函數(shù)概念、性質(zhì)和基本應(yīng)用，再鼓勵學生相互交流，積極探討。傳統(tǒng)的教學模式都是學生有了問題才會舉手發(fā)問，也有學校養(yǎng)成了教師提問、學生回答的單一互動模式。這樣的互動學生容易養(yǎng)成惰性心理，對于不少基礎(chǔ)較弱的學生來說，他們感到函數(shù)更是不容易理解，不敢回答，也不敢提問?；邮浇虒W模式下，教師鼓勵學生積極思考，主動發(fā)言，無需舉手，自由交流，以學生帶動學生，以鼓勵表揚激發(fā)他們的參與熱情，學生參與到函數(shù)的大討論中，課堂氣氛非?；钴S，思維得到很好地鍛煉，學習效果明顯，也養(yǎng)成了較好的學習習慣。
三、設(shè)置科學合理的互動學習任務(wù)。
互動教學需要為學生設(shè)置合理的學習任務(wù)，讓學生能夠根據(jù)具體學習任務(wù)，展開互動教學交流，有效開展數(shù)學教學，提高學生的參與積極性，增強教學效果。學生是學習的主體，互動教學是一種模式，初中數(shù)學互動教學需要發(fā)揮學生的主觀能動性。課堂教學為學生布置一定的學習任務(wù)，讓學生能夠圍繞學習任務(wù)自主學習和合作交流。教師先給學生一定的自主學習時間，讓學生有足夠自我發(fā)展空間，為學生設(shè)置富有啟發(fā)性、實踐性、合作性以及典范性的學習任務(wù)。這樣才能有利于學生更好地互動交流，從而真正轉(zhuǎn)變教學思想，轉(zhuǎn)變學習模式，讓學生能夠成為學習的主人。例如，學習“相交線和平行線”的相關(guān)內(nèi)容時，教師需要先向?qū)W生設(shè)置一定的學習任務(wù)，讓學生能夠初步感知平行線和相交線的定義，從生活中找到具體的實物和應(yīng)用等。這樣的學習任務(wù)能夠讓學生快速掌握數(shù)學的基本知識，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學生合作學習，鍛煉他們的思維能力和想象能力。通過和學生的交流互動，感知和總結(jié)平行線和相交線的知識，提高他們的學習效率和能力?？傊?，初中數(shù)學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。通過師生互動、生生互動，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，提高教學的針對性，增強學習的有效性，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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教學研究論文篇二
依據(jù)具體的教學情況可以把這一學習方式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。
1.1課前協(xié)作式：指的'是孩子們按照教學目的的要求，在上課之前協(xié)作完成某節(jié)課的學習任務(wù)的一種合作方式。可以把任務(wù)分解到每個同學的頭上，要任務(wù)明確，責任到人，由每一個人經(jīng)過努力完成自己的任務(wù)，然后在經(jīng)過匯總每個人的學習結(jié)果，形成這個小組的結(jié)果，來和來交流，這樣孩子們愿意學，愿意參與其中，不同層次的學生有著不同的任務(wù)，不會累著，不會有多難的任務(wù)，都會產(chǎn)生一種成功感，學習起來積極性相當高。例如需要進行社會調(diào)查的一些數(shù)據(jù)的，可以把孩子們分為幾個組別，組內(nèi)再進行分工，調(diào)查相關(guān)的數(shù)據(jù)，回來再進行匯總，孩子們的興趣無比高漲。
1.2課內(nèi)討論式。指的是按照教學目標的要求，在我們的課堂上，經(jīng)過一個個的小組內(nèi)的討論來進行的學習。這個過程，分工明確細致，合作積極，有談?wù)?，有辯論，有書寫的，有發(fā)言的，學生們認真學習別人的長處，開拓自己的思維，這是在我們的課堂上常用的合作方法之一。
1.3課后研討式。指的是按照教學設(shè)計的要求，在上完我們的數(shù)學課后一種學習方式。孩子們可以課堂上沒有完成或?qū)W習不是那么透徹的時候，進行一次積極地延伸，把不會的問題都解決掉，學生們之間可以做到相互幫助，學習好的優(yōu)秀的幫助那些學習不很好的同學，一塊進行合作探討，可以共同進步和提高也可以是孩子們在學習過程中要解決課內(nèi)完不成的任務(wù)，需要進行數(shù)學實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學習任務(wù)。
二、教師要加強組織。
沒有好的組織，就不會有學生們之間好的合作學習。注意分組的科學性和合理性。原來的教學是單一的知識傳遞過程，沒有學生的思考，探討，合作的機會、時間和地位，更沒有學生的質(zhì)疑，糾錯，交流的自我調(diào)整、矯正的機會，孩子們沒有自己的思維。新課程要求我們要突出學生的主體地位，把孩子們的學習積極性調(diào)動起來，改變教學方式，進行合作學習，可以叫孩子們之間能夠互相幫助，互相學習，共同進步，開動腦筋，吸取別人的好處和優(yōu)點，提高孩子們思維的敏捷度，同時也培養(yǎng)起孩子們的合作意識。所以在分組之前我們教師要對學生做到充分的了解，做到分組的科學性和合理性。做到異質(zhì)搭配和男女搭配，這樣小組之間就會達到一種相對的平衡，做到優(yōu)勢互補，主要是促進組內(nèi)的合作和組間的挑戰(zhàn)與競爭，充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用。
三、適時恰當?shù)脑u價必不可少。
鼓勵孩子們學習的一項必要措施就是要恰如其分的給與孩子們進行恰當?shù)脑u價，對于小組合作學習也是如此，對每個小組的學習情況要及時把握，及時地加以表揚和激勵，可以開展個人評價與小組評價相結(jié)合，自我評價與同伴評價相結(jié)合，學生評價與教師評價相結(jié)合等的評價方式，不要限于某一種評價方式。對孩子們的學習效果，學習過程每個孩子的參與情況發(fā)言情況，積極程度，合作情況，教師要做到心中有數(shù)，對每一個可以表揚的都要及時地加以表揚，把每一個孩子和每一個小組的特點掌握在自己的頭腦之中，建立相應(yīng)的評價標準，做到有學習就有評價，幫助孩子們充分的認識自我，建立合作的決心和信心。
四、教學時要注意的問題。
4.1形成更加有效的合作學習。
無論什么樣的教學方式，只要是有效的就是可行的，所以合作學習更的注意學習的有效性，沒有效率的教學，還不如不學。我們要避免不負責任的分組，避免隨意性，避免形式主義，避免合作的目標不明確不細致，這樣只會給有些不學習的學生帶來投機的可能，不能實現(xiàn)真正意義上的合作學習。最后孩子們學習不徹底，只是沒學會，沒有形成共識，就起不到合作學習的最終目的。要想使合作學習達到很好的教學效果，首先我們教師要改變觀念，是自己的認識得到一個很大的提高，有一個飛躍改變過去的填鴨式教學，被動式學習，真正在我們的課堂實現(xiàn)孩子們的親自動手、自主探索、合作交流等方式，我們教師要做到精心組織。叫孩子們做到獨立思考，互相交流，形成共識。我們教師還要進行必要的指導(dǎo)和評價。
4.2合作學習中教師的地位。
新課程理念說明和要求我們的職責應(yīng)該是孩子們學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。我們要放開手腳，把孩子們作為學習的主人，把我們的課堂及時地還給孩子們，放正自己的位置，要真正的以孩子們的學習的合作伙伴的身份出現(xiàn)，所以我們教師要當好孩子們合作學習的好伙伴，就要必須轉(zhuǎn)變觀念，在每一節(jié)課中去體現(xiàn)和實現(xiàn)。
4.3教師也要學會合作才能給孩子們以榜樣。
這種合作學習是一種全新的教學模式，作為教師我們要首先懂得和學會如何去合作學習。教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導(dǎo)學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。
4.4孩子們的成長要做好記錄。
在這次課程改革中，為了全面地了解學生的成長過程，幫助學生認識自我，建立信心，我們都要建立學生的成長記錄袋。教師與新課改同成長也是我們這次課改的任務(wù)之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。你像教師要把教學中成功（或失?。┑陌咐?、教學心得、教學反思、論文、成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。
作者：孟玲飛單位：河北省武邑縣清涼店鎮(zhèn)中學。
教學研究論文篇三
最早由美國教育家加涅提出，他認為“適應(yīng)性教學這一術(shù)語通常指恒定地監(jiān)控著學生的進步，并根據(jù)學生的進步情況變換教學內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)?！边m應(yīng)性教學法強調(diào)的是教師要在充分了解學生的學習習慣、學習動機、知識結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上，以不同的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，調(diào)節(jié)教學過程，使教學成為一種動態(tài)生成過程，使每個學生都能獲得成功的心理體驗，從而提高學生的自信心和學習積極性。
二、適應(yīng)性教學模式下高職數(shù)學教學策略探索。
適應(yīng)性教學策略的設(shè)計應(yīng)從兩個方面來考慮學生的發(fā)展：第一個方面是學生的知識結(jié)構(gòu)需要以什么樣的方式和在多大程度上得到發(fā)展。第二個方面是通過教學的靈活處理來滿足每個學生學習的需要和個性差異?！皭酆檬亲詈玫睦蠋?，興趣是入門的向?qū)А?，要使高職學生喜歡數(shù)學，就要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，使他們樂學、愛學、善學。
2.1適應(yīng)高職學生心理特點激發(fā)學習動機。
高職學生由于其生源特點，注定了他們的文化基礎(chǔ)薄弱，學習習慣差，學習缺乏自覺性，對數(shù)學的學習充滿畏懼，對前途迷茫，心理常處于矛盾、不安磑態(tài)，因此適應(yīng)性教學策略中應(yīng)從學生的心理特點入手激發(fā)學習動機，做到這一點，可從以下幾個方面入手：
（1）正面引導(dǎo)。從教學方法和教學內(nèi)容上狠下功夫，用學生容易接受的方式教學，把抽象的概念、深奧的定理、復(fù)雜的演算，轉(zhuǎn)化為易于理解、生動有趣的語言，并通過多媒體教學手段傳授給學生。
（2）賞識教育。美國心理學家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說過：“人性中最本質(zhì)的愿望，就是希望得到贊賞。”因此教學過程中對學生的多用贊賞、鼓勵的語句，可以讓學生在點滴的鼓勵中獲得學習的動力。
（3）與學生交心。受傳統(tǒng)教育的影響，教師給人的感覺是高高在上，威嚴不可侵犯的刻板教書匠，這在心理上多少讓學生與教師產(chǎn)生距離，從而影響學生對所學課程的喜愛，為此，我們要改善這種種狀況，使教師在課堂上是受人尊敬的老師，課下是學生的朋友，這需要教師在教學之余和學生多交流、溝通。及時了解學生學習中不解的問題、生活中的難題，從而及時給予他們幫助，通過交與學生交心，教師也能隨時了解學生的狀態(tài)，及時調(diào)整教學的方法、進度。
2.2適應(yīng)高職院校專業(yè)課程需要和實際應(yīng)用激發(fā)學習動機。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學，注重知識的系統(tǒng)性和思維邏輯能力的培養(yǎng)，過于注重推理、演算等方面的技巧練習，對知識應(yīng)用于專業(yè)及解決實際問題重視不夠，讓學生誤認為學習數(shù)學沒有多大的用途，從而造成學生對數(shù)學的學習不感興趣，以至教師難以教學，為解決這種問題，需要從專業(yè)需求出發(fā)對數(shù)學教學內(nèi)容進行篩選，使學生所學內(nèi)容既滿足專業(yè)需求，又能保證數(shù)學知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性。教學過程中對內(nèi)容的選擇在充分考慮專業(yè)需求的前提下，降低難度，談化理論證明，科學安排時間，并在授課時引入專業(yè)、實際問題進行分析講解，如股票曲線問題、房屋出租問題、“谷賤傷農(nóng)”說法問題、牛奶包裝問題等。這此實例的講解不僅教會了學生用數(shù)學知識處理實際問題的方法，而且激發(fā)了學生學習數(shù)學的極積性和主動性，同時相關(guān)實際問題的講解，體現(xiàn)了數(shù)學為專業(yè)和實際服務(wù)的宗旨。
2.3適應(yīng)未來需要，培養(yǎng)自學能力。
在知識信息量激增，知識老化的周期縮短的今天，要把繁雜的各種知識只通過課堂教學傳授給學生是不可能的，老子云“授人以魚，不如授之以漁”，這句話的意思是說要想幫助他人解決難題，還不如傳授給他人解決難題的方法。因此數(shù)學的教學應(yīng)傳授學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力作為重點，教學過程中注重學法指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，采取日常教學滲透、專題講座、課前預(yù)習、課后復(fù)習等多種方式培養(yǎng)學生的自學能力。
2.5實施分層教學。
高職學生由于其生源的多樣性，導(dǎo)致學生基礎(chǔ)相差較大，因此教學過程中可采用多重目標的課堂教學設(shè)計路線，實施分層遞進教學。授課過程中實行同步授課、目標分層、作業(yè)分層、考核分層。問題的設(shè)置、例題習題的選擇與各個目標匹配。高職數(shù)學的適應(yīng)性教學充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學生主體這一教學理念，這一方法的實施不僅使教師由知識的灌輸轉(zhuǎn)向為激勵、點撥、引導(dǎo)式教學，而且有利于學生個性發(fā)展，是一種適合高職數(shù)學教學的一種有效教學模式。
作者：葉菊芳單位：湖北職業(yè)技術(shù)學院。
教學研究論文篇四
課程改革時期，對教師的教育教學水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業(yè)務(wù)水平，在這樣的背景下，教師行動研究問題成了研究的熱點。教師行動研究是教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題，不斷地改進教育、教學工作的一種研究方法，與行動研究密切相關(guān)聯(lián)的是“教師即研究者”理念。開展行動研究，要轉(zhuǎn)變觀念、遵循一定的程序、構(gòu)建相應(yīng)的機制。這樣，才能保證行動研究的有效性。
一、轉(zhuǎn)變認識。
1.研究并不一定只是負擔。
表面上看，教師教學任務(wù)繁重，大量的時間不得不投入教學。教師的任務(wù)是“以教學為中心”，繁重的教學負擔幾乎沒有為研究留下多余的時間。其實教師所進行的.研究是一種特殊的“教學研究”，是對教師自己的教學進行思考和探究，這種研究的目的不是為教學增加另外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進入研究的正常狀態(tài)，當教師從自己的研究中找到了有效的教學策略和教學管理策略時，就有可能熟練地解決種種“教學困惑”、減少無效的重復(fù)勞動，在不一定增加工作時間的前提下提高教學效率。
教師提高教學研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關(guān)教學理論和教學研究方法的論著；合作，即與大學或研究機構(gòu)的教學研究專家合作進行實驗研究；行動研究，即教師針對實際問題自己思考解決問題的辦法。這三種方式之中，實際上以“研究”最有實效。教師通過自主的研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產(chǎn)進修”或“在職培訓(xùn)”，殊不知教師在自己的教室里親自進行研究即是最有效的“在職培訓(xùn)”方式。并非一定要等到系統(tǒng)學習、研究技能提高之后才產(chǎn)生研究，而是先有研究之后才能產(chǎn)生學習的激情，才能在研究的過程中提高研究技能。
二、明確程序。
行動研究是一個螺旋式的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括著幾個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。
1.選擇問題。
即在學校統(tǒng)一組織下，對學校在教育、教學上存在的問題進行調(diào)查分析，對問題作出歸納、分類，形成一定時期內(nèi)教師要通過研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成各年級或各門學科中的主要問題，形成一個時期學校需要重點解決的問題群。
2.理論探討。
即從教育理論中有針對性地選取最合適的內(nèi)容，為解決篩選出的問題提供理論指導(dǎo)和操作規(guī)范，從而保證行動研究的正確性。教育科研人員、教育理論工作者要根據(jù)教師選出的問題，尋找與問題相關(guān)的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問題相關(guān)的教育理論，通過組織教師學習、討論，教師結(jié)合自己的教育、教學實踐進一步從中選出適合自己需要的教育理論。教育理論很多，有的很抽象、深奧，進行理論選擇時，要注意針對性、貼切性。
3.實施和反思。
即教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，在教育科研人員、教育理論工作者的幫助、指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運用自己已經(jīng)選擇的、有針對性的教育理論，解決具體教育、教學問題，改善教育、教學工作，并對實踐的結(jié)果作出總結(jié)和反思。行動研究的目標是在實施和反思這一階段實現(xiàn)的，它是行動研究的關(guān)鍵階段。這一環(huán)節(jié)需要教師撰寫開展行動研究、總結(jié)實踐經(jīng)驗的論文，為繼續(xù)開展行動研究提供參考。
三、構(gòu)建機制。
在課程改革中大力提倡教師行動研究，需要學校與上級行政部門構(gòu)建促使教師開展行動研究的機制。
1.時間保證。
在現(xiàn)有教育體系下，教師忙于應(yīng)付日常工作，有些教師甚至對學生實行看管式管理，這樣教師們忙于應(yīng)付，疲于奔命，幾乎沒有時間反思自己的教育教學行為。在提倡對學生進行減負的今天，也需要對教師進行減負，把教師從繁瑣的簡單勞動中解放出來，從事創(chuàng)造性勞動。實踐證明，在對教師工作進行加減運算時，首先需要做減法，然后再做加法，這樣更容易推行。減去不必要的工作負擔，增加教師的行動研究時間。
2.提供幫助。
教師開展行動研究，需要理論上的幫助。理論書籍是教育理論的書面載體，專家是教育理論的活化載體，兩者缺一不可。然而，現(xiàn)在有些學校教育理論書籍缺乏，只購買各個學科的輔導(dǎo)資料，因而教師很難得到教育理論書籍的幫助，需要構(gòu)建學校開展教師行動研究的理論支撐體系，包括書報雜志。同時，學校還應(yīng)該聘請有關(guān)專家作為教師開展行動研究的引路人，在這方面學校應(yīng)該有投入意識。
3.建立激勵機制。
學校在晉職晉級方面應(yīng)該向開展行動研究的教師傾斜，鼓勵教師多讀書、多行動、多反思?，F(xiàn)在有一種傾向，認為中小學教師開展研究、寫作教育論文沒有必要。這種看法是對教育工作性質(zhì)的簡單化理解、短視的理解，忽視了人的工作的復(fù)雜性。認識到教師行動研究對于提高教育質(zhì)量、深化課程改革的重要性，需要落實到行動上，建立激勵機制非常必要。(作者單位：河南教育報刊社，450003)。
教學研究論文篇五
摘要：《刑法學》的教學實踐是一種課程實踐，《刑法學》課程的課堂實踐教學可以采用精心教學、案例教學、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等形式，培養(yǎng)和提高學生的理論和實踐能力。
關(guān)鍵詞：《刑法學》教學課堂實踐教學教學形式。
《刑法學》作為法學的核心課程，它的教學實踐是一種課程實踐，即根據(jù)課程內(nèi)容和對學生的學習要求進行的實踐，一般安排在課程教學期間，與課程同步進行，計課程實踐學分，主要由任課教師在課堂或校內(nèi)實驗室組織進行，也可適當組織在校外進行。
其主要目的在于對專業(yè)知識的了解和運用，尤其是對專業(yè)課程知識點或技能點的逐個認知與訓(xùn)練。
在進行課程實驗的時候，應(yīng)注意的主要問題是法律知識的靈活運用，要將教材中生硬的法律規(guī)范、法律知識，通過實踐讓其“活”起來，著力保證學生在實踐課程中所學的是現(xiàn)實的、生動的法律知識。
筆者認為《刑法學》課程的課堂實踐教學可以開展精心教學、案例教學、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等教學形式。
為使這些教學順利開展，我們制定了完善的教學大綱，嚴格按照教學計劃執(zhí)行，確保了教學目的的圓滿實現(xiàn)，學生的理論和實踐能力也得到了全面的培養(yǎng)和提高。
一、精心講解。
1.以刑法典為基準來取舍授課內(nèi)容，教學重點放在對刑法典的理解和適用上，但為避免學生產(chǎn)生“只見樹林，不見森林”的思維方式，對刑法典的立法背景、立法精神、立法原意、立法技術(shù)等要作必要交待，要突出刑法典總則和分則相互關(guān)系的講解，力求讓學生熟悉刑事立法和刑事司法中的歸納與演繹這兩種邏輯思維方法的運用。
2.對刑法典的總則部分的講解，應(yīng)側(cè)重于刑法的理論內(nèi)容，將理論知識的灌輸和評述作為重點，力求讓學生從整體上理解刑法，把握刑法的精神實質(zhì)。
3.對刑法分論的講解，應(yīng)當緊扣刑法典分則對具體罪名和法定刑的規(guī)定來講解，具體闡明每一種罪的犯罪構(gòu)成要件，掌握罪與非罪的標準、此罪與彼罪的區(qū)別。
除了按教材上犯罪分類來講述個罪外，如課時充裕，還可以按其他的犯罪分類，用分析比較的方法來講解個罪，如可將詐騙罪、合同詐騙罪和刑法分則第三章第五節(jié)中的八個金融詐騙罪合在一起來講解。
另外，對刑法分則的講解，一定要將最新的立法解釋、司法解釋和在司法實踐中關(guān)于某一特定犯罪的爭議融入授課內(nèi)容之中，這樣不僅可以開闊學生的視野，活躍他們的思維，而且可以使他們了解刑法在適用過程中出現(xiàn)的不足、問題和刑法的復(fù)雜性。
二、案例教學。
1.案例講授法。
它是以教師講解為主的，通過教師對案例的講解，說明課程內(nèi)容，使案例與課程的基本理論融為一體，構(gòu)成一個完整的課程內(nèi)容體系。
這種方法又可具體分為：以講案例為主來說明課程的基本理論，或者以講授基本理論為主，案例起到例證的作用。
2.案例模擬法。
它是事先編好案例的腳本，由學生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學生以真實、具體的情境感受，然后引導(dǎo)學生對模擬的案例進行評析。
在教學過程中，許多教師組織學生開展的“模擬法庭”就屬于此種類型。
3.案例討論法。
它是指在教師的指導(dǎo)下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。
它有利于充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，增強其參與意識，提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓(xùn)練和提高學生的表達能力，創(chuàng)造生動活潑的教學局面。
討論從組織形式來看，可以先分小組討論，然后進行全班討論。
4.案例練習法。
在課后和單元練習及考試時，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測學生分析和解決實際問題的能力。
在具體運用案例教學法時更多地使用輔助性方法，即提問式教學方法，又稱蘇格拉底式教學方法。
三、課堂演講。
現(xiàn)在有不少學生由于缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾之下講話，這表明，有相當數(shù)量的學生不具備良好的心理素質(zhì)。
為了調(diào)動學生自學的積極性，了解學生學習的關(guān)注點，鍛煉學生分析問題、表達觀點的能力和勇氣，我系在《刑法學》課堂實踐教學中，采用了課堂演講的教學方式。
課堂演講是由學生講授的一種教學方式，安排在《刑法學》總論的教學過程中實施。
主要的實施步驟為：
1.由教研室根據(jù)教材內(nèi)容選定相關(guān)部分作為學生的自學素材，并提出講授要求，講授的內(nèi)容及要求應(yīng)提前一周向?qū)W生公布。
由于要求學生講授，所以選擇的內(nèi)容不能太難，一般選擇那些通俗易懂、條理性強的內(nèi)容，如刑罰的種類、體系和各種具體刑罰方法的執(zhí)行。
對于學生的選取，可采用自愿與教師指定相結(jié)合的辦法進行，接受任務(wù)的學生必須認真完成書面講稿。
2.學生每人的講授時間可定為10―15分鐘。
講授結(jié)束后，教師進行點評，一方面要對學生的講授效果、講授內(nèi)容進行評價，另一方面要對學生講得不對、講得不深入、容易出錯的地方進行補充，以充分適應(yīng)教學的深度和廣度要求。
要收集學生的講稿，與講述效果一起作為平時考核的重要手段。
四、模擬審判。
因為法學教育要注重應(yīng)用性教育，要大力培養(yǎng)法科學生的動腦、動手、動口能力，而模擬審判教學法可以通過模擬法庭活動，鞏固學生的理論基礎(chǔ)知識，使其熟悉和掌握司法程序，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。
另外，參與模擬審判活動，能夠幫助學生形成沉著冷靜的心理素質(zhì)。
在模擬審判教學中，學生發(fā)揮著主體作用。
在教師的指導(dǎo)下，直接將學生推向某個特定的法庭角色，使他們盡其所能地參與。
在莊嚴的法庭上，面對著參與旁聽的同學和老師，學生必定會認真對待，積極性能夠得到充分的發(fā)揮。
沒有擔當訴訟角色的同學，也會對模擬審判表現(xiàn)出很大的熱情，會運用所學知識對案件進行分析、討論和評價，通過旁聽，也等于上了一堂生動的法制課。
在模擬審判教學中，教師進行組織、指導(dǎo)、答疑和總結(jié)評論，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
筆者在《刑法學》分論的教學過程中實施過模擬審判，具體的實施步驟如下：
1.結(jié)合教學進度，選定合適案例并提出法庭審理預(yù)案，提前兩周公布。
案例是組織模擬法庭的基石，案例選擇的好壞直接關(guān)系到模擬法庭運作的成敗。
選擇案例應(yīng)注意是否有代表性、是否難易適當、是否為公開審理的案件等。
2.案例確定之后，應(yīng)根據(jù)案情確定人選，指定學生分別擔任法庭組成人員，如公訴人、被告人、證人、辯護人等。
在這一過程中應(yīng)當注意的是，要將學生分組，將那些不能上場的學生分配到某一個角色的準備過程中去。
雖然最終上場的只能是個別學生，但一定要保證所有的學生都參與到整個活動中來。
3.組織庭審的全部案件材料并進行排練。
根據(jù)具體案情，按照已確定的角色分工，由學生自己動手，準備模擬法庭必需的一切材料，如庭審調(diào)查提綱、起訴書、辯護詞、代理詞、相關(guān)證據(jù)材料等。
在人選、材料都準備好以后，要進行適當?shù)呐啪殻缬胁蛔?，要及時加以補充、修正，確保準備充分。
4.組織其他學生參加旁聽，并要求旁聽者做書面記錄，交任課教師評閱。
5.模擬審判結(jié)束后，由教師進行點評。
五、法庭辯論。
法庭辯論法，是對學生的邏輯思維能力、語言表達能力、法律思維訓(xùn)練、臨場發(fā)揮能力等多方面進行綜合訓(xùn)練的.教學方法。
實際教學過程中，針對《刑法學》的前沿理論，鼓勵學生主動查詢更多資料，盡可能多方面地比較分析，準確理解該法律的原則和法律精神，準確地組織論辯的思路和論點、論據(jù)，臨場能進行準確地陳述和辯駁。
在學生大量查詢資料后，提供一定課時，把學生分成“正、反”兩方進行課堂專業(yè)論辯，教師在專業(yè)論辯教學中也要為學生創(chuàng)造出自由發(fā)揮的空間，一般也不輕易地下結(jié)論，而是有效地控制主題和節(jié)奏，巧妙提問，引導(dǎo)學生展開論辯。
這種方法在提高學生對所學知識的綜合運用、獨立分析問題、解決問題的能力方面具有獨特的作用。
總之，筆者認為，《刑法學》是一門理論性和實踐性都較強的學科，在《刑法學》教學中，應(yīng)當將理論學習和實踐鍛煉這兩個環(huán)節(jié)等量齊觀，不能偏廢。
目前我們需要加強的是實踐環(huán)節(jié)，凡能夠增加學生的感性認識和實踐機會的方法，我們都應(yīng)嘗試。
除上述方法外，如能對現(xiàn)行教學計劃進行適當調(diào)整，使學生有機會到公檢法機關(guān)和律師事務(wù)所直接參與案件的辦理，讓他們真切感受刑事案件辦理的全過程，則是最好的方法。
教學研究論文篇六
(一)變革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建行動導(dǎo)向教學環(huán)境。
采用行動導(dǎo)向教學法的本質(zhì)是突出學生的主體地位，讓學生積極主動地參與課堂學習活動。所以，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)行動導(dǎo)向的教學環(huán)境，精心組織課堂探究活動，采用多樣化的課堂“教法練法”;轉(zhuǎn)變師生角色，教師由過去的“講演者”變?yōu)椤昂献髡摺薄耙龑?dǎo)者”，學生由“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)言人”。
(二)激發(fā)學習動機，創(chuàng)設(shè)樂學的學習氛圍。
激發(fā)學習動機是實施行動導(dǎo)向教學法的關(guān)鍵。比如設(shè)計豐富的課堂探究情景、教師引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入、聯(lián)系生活實際及生動形象的直觀教學等，這些能激發(fā)學生探究動機，引發(fā)學生積極思維。因此，在采用行動導(dǎo)向教學方法時，教師要設(shè)計多樣化的探究活動，通過積極的師生互動，不斷激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設(shè)樂學的學習氛圍。
(三)強化課堂的問題設(shè)計，讓行動導(dǎo)向更有針對性。
結(jié)合教學的重難點，突出數(shù)學問題的設(shè)計，讓行動導(dǎo)向更有針對性。在問題設(shè)計時，教師必須充分認識到以下幾點:1．設(shè)計思路清晰;2．問題設(shè)計要能夠達到怎樣的預(yù)期目標，即隱藏在設(shè)計背后的假說、觀念能夠給學生怎樣的啟發(fā);3．這樣設(shè)計的原因是什么?了解這樣設(shè)計的其他因素，以便更好地設(shè)計問題，尋求完善創(chuàng)造性設(shè)計的方法和途徑。
二、采用多樣化的方式激發(fā)學生“行動”，提高“行動”效益。
(一)運用情境教學，讓學生積極“行動”
“行動”來源于學生的主觀欲望，這樣的“行動”才更有價值，課堂學習效率才能更加顯著。那么，如何激發(fā)學生積極參與學習活動呢?我們可以運用情境化教學手段，讓學生在問題情境中感悟數(shù)學，探究數(shù)學，提高課堂教學的質(zhì)量。因此，教師要緊扣教學內(nèi)容，圍繞課堂教學目標創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生從情境中提煉出數(shù)學問題，從而圍繞解決的問題展開課堂探究，讓探究活動更有針對性。當然，教師的情境創(chuàng)設(shè)要科學、合理，文字量要適中，便于學生理解;從情境中提煉出的具體問題，要有一定的新意，并具有啟發(fā)性。在實踐教學中，對于高中數(shù)學教學情境的.形式有很多，如常用的問題情境、活動情境、實驗情境等，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇。
(二)積極開展自主探究學習，讓學生愿意“行動”
行動導(dǎo)向教學法的課堂表現(xiàn)形式往往更多的是采用自主探究形式展開的，學生在自主探究活動中獲取知識，提高數(shù)學素養(yǎng)。開展自主探究學習活動的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習過程，讓學生愿意“行動”，使自主探究活動更有質(zhì)量。當然，要做到這些，就需要教師不僅要設(shè)計好探究主題，積極引導(dǎo)學生參與到探究活動中，同時對于探究中出現(xiàn)的問題要給予及時幫助，使得探究有針對性。在激發(fā)學生樂于參與探究活動時，開展自主探究學習的方法顯得更加重要，不同的探究方式，對問題的解決往往途徑不一樣，效果也大不相同。比如高中數(shù)學教學中，常常采用類比———聯(lián)想的自主探究學習方式，形成命題再加以證明的，教材中采用這種探究學習方式的內(nèi)容較多，如指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)、等差數(shù)列與等比數(shù)列、四種二次曲線、三種多面體及四種旋轉(zhuǎn)體等。在教學中，我們可抓住其發(fā)生過程、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及解決問題的數(shù)學思想方法等方面的相似性來設(shè)計問題的引入，由此及彼，舉一反三，融會貫通。這樣的課堂探究，學生更愿意“行動”，最終促進自主探究學習質(zhì)量的提高。
三、讓行動導(dǎo)向教學法成為提升學生數(shù)學綜合能力的重要手段。
變革課堂教學模式，提高學生的數(shù)學綜合能力，行動導(dǎo)向法更能體現(xiàn)課堂學習活動的價值。教學實踐表明:行為導(dǎo)向教學法不僅突出學生的主體學習地位，讓學生參與學習活動的全過程，獲取必備的數(shù)學知識，在認知數(shù)學概念和數(shù)學素養(yǎng)上能做到積極互動，讓課堂充滿生機與活力。只有積極實施行動導(dǎo)向教學法，才能挖掘?qū)W生內(nèi)在的數(shù)學學習潛能，讓學生理解、掌握、運用數(shù)學知識，領(lǐng)悟數(shù)學思想?？傊?，高中數(shù)學課堂教學積極運用行為導(dǎo)向教學法，是提高課堂教學效率的有效途徑，它能夠變革傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，教學活動以學生“行動”參與為中心，在掌握數(shù)學知識與思想方法、技能技巧的同時，更突出提高學生的綜合能力、數(shù)學素養(yǎng)，這正是新課程改革追求的目標。
教學研究論文篇七
論文摘要：教學用的數(shù)學知識研究經(jīng)歷了數(shù)學知識研究、數(shù)學課程知識研究和教學用的數(shù)學知識研究三個階段。教學用的數(shù)學知識通過對數(shù)學教學的核心活動進行分析，直接研究課堂教學中教師使用的數(shù)學知識及其影響。它是有效教學的知識基礎(chǔ)，應(yīng)該成為教師教育的主要內(nèi)容。
論文關(guān)鍵詞：數(shù)學；教學；知識；教師教育。
傳統(tǒng)上認為數(shù)學教師至少要掌握他所教的數(shù)學知識。班級授課制成熟后，人們開始同意這樣一個原則：除了所教的數(shù)學知識以外，數(shù)學教師還需要掌握像組織教學、控制課堂秩序等一些教學知識。隨著教學研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)教師僅僅知道他所教的數(shù)學的術(shù)語、概念、命題、法則等知識是不夠的。…除此之外，教師還要知道數(shù)學的學科結(jié)構(gòu)。學科結(jié)構(gòu)的概念最早源于schwab。他指出了理解學科結(jié)構(gòu)的兩種方式：一個方式是句法性地（syntactically），另一個方式是實體性地（substantively）。所謂句法性地是指從學科所表現(xiàn)出來的邏輯結(jié)構(gòu)方面去了解學科結(jié)構(gòu)。比如，引入無理數(shù)表示不可公度線段，引入負數(shù)與復(fù)數(shù)表示某些方程的解。前者可以看到，后者看不到，僅是為了保持方程都有解這個論斷的完整性和通用性所做出的一種假設(shè)與解釋。對這三個概念含義的理解，只能通過產(chǎn)生這些概念的前后聯(lián)系才能揭示。所謂實體性地是指從學科的概念設(shè)計角度去了解學科結(jié)構(gòu)。比如，歐氏幾何與解析幾何有不同的概念框架。ball把數(shù)學的學科結(jié)構(gòu)知識稱為關(guān)于數(shù)學的知識。它是指知識從哪里來，又是如何發(fā)展的，真理是如何確認的，又將用到哪里去。
主要有三個維度：一是約定與邏輯建構(gòu)的區(qū)別。正數(shù)在數(shù)軸的右邊或者我們使用十進位值制都是任意的、約定的。而0做除數(shù)沒有定義或者任意一個數(shù)的零次冪都等于1就不是任意的、約定的；二是數(shù)學內(nèi)部之問的聯(lián)系以及數(shù)學與其他領(lǐng)域之間的聯(lián)系；三是了解數(shù)學領(lǐng)域中的基本活動：尋找模式、提出猜想、證明斷言、證實解法和尋求一般化。
對數(shù)學知識的研究，拓寬了人們對教學用的數(shù)學知識的理解。它顯示教學用的數(shù)學知識是很復(fù)雜的，除了術(shù)語、概念、法則、程序之外，還有數(shù)學學科結(jié)構(gòu)或者關(guān)于數(shù)學的知識。這些知識對于教師確定為什么教、選擇教什么和怎么教都會產(chǎn)生影響。比如，約定的與邏輯建構(gòu)的概念的教學策略會有很大的不同，邏輯建構(gòu)的概念就必須講清楚它怎么來的，為什么要定義這個概念，怎樣定義，它會有什么用，它與其他的概念的關(guān)系是怎樣的，它的應(yīng)用有哪些限度。而約定的概念就沒有這些必要。但是，有效地數(shù)學教學，僅僅具有上述知識還不夠。它缺少對學生的考慮，不能給教師提供教授一群特定的學生所必須的教學上的理解。比如，僅僅通過推導(dǎo)知道（+6）=a+2ab+b對有效教學是不夠的，教師還需要知道一些學生容易把分配律過度推廣而記成+6）=a+b，知道用矩形的面積表征可以有效地消除這一誤解。學生誤解的知識與消除誤解的教學策略顯然不能納入數(shù)學知識的框架，教學用的數(shù)學知識的復(fù)雜性要求更精致的框架來描述。
有效的教學必須考慮學生已有的知識和知識呈現(xiàn)的最佳序列。在數(shù)學學科中，馬力平的知識包（knowledgepackage）是國際上較為典型的此類研究。知識包是圍繞著一個中心概念而組織起來的一系列相關(guān)概念，是在學生的頭腦里培育這樣一個領(lǐng)域的縱向過程。（n知識包含有三種主要成分：中心概念、概念序列和概念結(jié)點，也包括概念的表征、意義和建立在這些概念之上的算法。下例是20以內(nèi)數(shù)的加減法的知識包（圖1）。在這個知識包內(nèi)，中心概念是20至100數(shù)的“借位減法”，它是學習多位數(shù)的加減的關(guān)鍵前提。
馬力平的知識包實際上是我國內(nèi)地傳統(tǒng)的教材分析研究。這類研究結(jié)果是教學參考書的主要內(nèi)容之一。它是一種課程知識，是教師對課程的分析，比對數(shù)學知識的分析更接近教學用的數(shù)學。但它也不是教師教學時使用的數(shù)學知識。它最多是教師對教學的考慮，沒有考慮師生互動時產(chǎn)生的數(shù)學需求。教師在教學時，能夠動員起來的知識不一定符合教學情境的需要。比如教師預(yù)期的一種學生的反應(yīng)在與學生的互動中沒有出現(xiàn)，教師以學生的這種反應(yīng)為跳板的后繼知識就沒有了用武之地。馬力平概括出的知識包，與教師在課堂教學時使用的數(shù)學知識還有一段距離，教師在教學時可能用得上，也可能用不上。教師在教學時所需要的數(shù)學知識遠遠超出教材分析所能提供的內(nèi)容。
ball開創(chuàng)了教學用的數(shù)學知識研究。她通過分析數(shù)學教學的核心活動，直接研究課堂教學中教師使用的數(shù)學知識及其影響。下面以ball的一個課例來說明其研究方法與結(jié)果。該課內(nèi)容是三年級多位數(shù)減法：joshua星期一吃了16粒豌豆，星期二吃了32粒豌豆。問joshua星期二比星期一多吃了多少粒豌豆？學生在解題過程中提供了六種解法。sean從16的后繼數(shù)l7開始向后數(shù)數(shù)，一直數(shù)到32得到答案。ba認為，32的一半是16，答案就是16。betsy把表示16和32的教具（豆子）一一配對，數(shù)一下表示32的教具中剩余的沒有配對的豆子得到答案。mei的方法是直接從表示32的豆子中拿走16粒，數(shù)一下剩余的就行了。cassandia提供了標準的減法算法，scan受到啟發(fā)，提供了另一種解法：16+16=32，整節(jié)課，學生想盡辦法鑒定這些解法的異同。l6jball認為，這節(jié)課教學的核心活動是處理數(shù)學知識的關(guān)聯(lián)和控制課堂討論。知識的關(guān)聯(lián)涉及到在具體和符號的模式中，減法和加法是如何關(guān)聯(lián)的、減法的“比較”和“拿走”的解釋是如何關(guān)聯(lián)的、教具的表征如何轉(zhuǎn)化為符號表征、betsy的配對比較法如何轉(zhuǎn)化為sean的向后數(shù)數(shù)的方法、betsy的方法如何和mei的方法協(xié)調(diào)，控制課堂討論首先表現(xiàn)在提供線索和解釋，推動正確的方法的發(fā)展；其次表現(xiàn)在擱置有問題的方法。比如擱置riba的說法。riba的論斷是正確的，但要使其他的學生能夠明白他的意思，還需要添加幾步推理。但這幾步推理與用它來證明sean的結(jié)論超過了三年級學生的理解能力。
ball對這節(jié)課教師需要使用的數(shù)學知識進行了歸納。除了傳統(tǒng)的教材分析提供的借位減法的符號算法及其背后的位值制之外，教師還需要其他知識。首先需要知道問題的兩種表征模式（如減法32—16：？與缺失加數(shù)的加法16+？=32）是等價的。其次，還要知道此問題的一些表征：比如像sean的從17數(shù)到32，或者mei的從32里拿走l6個等等。第三，教師還需要具有深刻的數(shù)學眼光去審查、分析和協(xié)調(diào)學生的多種解法。最后，教師還需要一些關(guān)于數(shù)學論證的知識。通過上述分析，ball指出，教材分析只能提供教學用的數(shù)學知識的一部分，其余大部分只能在分析數(shù)學教學的核心活動中才能得到。
四、啟示。
1．教學用的數(shù)學知識是有效教學的知識基礎(chǔ)。它與數(shù)學家的數(shù)學知識、教材分析得出的數(shù)學知識是不一樣的。它具有一種教學上有用的數(shù)學理解，這種理解主要集中于學生的觀念和誤解上。學生對特定內(nèi)容的理解是有差異的，教師需要調(diào)和學生不同的理解方式并在這些方式之間靈活自如地轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學生把知識進一步組織，促進學生在已有的知識基礎(chǔ)上有效學習。
3．教學用的數(shù)學知識存在一定的結(jié)構(gòu)。首先是學生理解的知識。像ball的課例所展示的，學生對退位減法的理解有不同的方式、不同的層次和一些誤解，這些知識是教師教學的起點。以學生已有的知識為起點自下而上的講授使知識加以擴充，把新知識與學生已經(jīng)構(gòu)成內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)的概念和方法聯(lián)系起來，這是提高教學效率的奧妙；其次是教學策略。像ball的課例所展示的，學生的理解各種各樣，需要教師使用相應(yīng)的策略來控制課堂討論，協(xié)調(diào)不同的方法，促進正確的方法發(fā)展，擱置有問題的方法，這是提高課堂教學效率的重要手段；第三、控制與反饋的知識。教師需要提供線索和解釋，矯正學生的誤解，促進學生自我評價的參與，促進學生進一步精簡合理化知識；第四，課程知識。像馬力平的'知識包概念所揭示的，特定課題呈現(xiàn)的最佳序列，它的來龍去脈及與其它學科的橫向聯(lián)系，是教師用來教學的數(shù)學知識基礎(chǔ)。顧泠沅的研究也揭示，辨明一門學科各知識點的固著關(guān)系及其潛在距離，構(gòu)建適合學生特點的、具有合適梯度的結(jié)構(gòu)序列，是提高教學效率的基礎(chǔ)；最后是教學目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念。像退位減法，是像ball那樣對學生的經(jīng)驗進行精簡合理化還是直接教授退位減法的法則，取決于教師對數(shù)學的理解、信念數(shù)學的認識論以及對特定學生最有價值的數(shù)學知識的判斷。當然，這些成分是從不同的維度來說明教學用的數(shù)學知識的屬性，它們之間的關(guān)系及提高課題教學效率的機制還需從課堂教學的經(jīng)驗出發(fā)進一步的概念化。
4．獲取這種教學用的數(shù)學知識的方法是對數(shù)學課堂教學的核心活動進行分析。這些活動包括鑒定學生已經(jīng)知道了什么；選擇和管理所教數(shù)學概念的表征；評價、選擇和修改教科書；在各種教學策略中做出決策；找到支持這種決策所需的資源；控制學生的討論。數(shù)學課堂教學的核心活動框架可以更有針對性地分析數(shù)學課堂。可以透過表象抓住本質(zhì)，沉淀下教學用的數(shù)學知識庫，為教師教育提供內(nèi)容，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。教師采用ball的方法來分析自己的課堂，能夠忽略枝節(jié)，抓住要害，逐步提高自己的教學分析技能。
5．教師教育尤其是在職培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合具體課例。如果ball不分析自己的課堂，是不會發(fā)現(xiàn)在退位減法的課上，會隱藏著同構(gòu)等數(shù)學概念。同構(gòu)的命題有不同的解釋，這些不同的解釋模型學生接受上有難易之分，在教學策略上有很大的不同。這啟示我們，在教師教育尤其是在職培訓(xùn)時，教師需要的是結(jié)合具體課例的指導(dǎo)，而不是泛泛地教育理念說教。顧泠沅先生的調(diào)查也證明了教師的這一需求。需要指出的是，教學用的教學用的數(shù)學知識具有情境性、個人性的一面，并不完全是命題性的公共知識，教師在學習時也不能完全照搬，需要針對自己的特質(zhì)和學生的特質(zhì)，進行改造。盡管這樣，教學用的數(shù)學知識體現(xiàn)了數(shù)學教師的專業(yè)性，是把數(shù)學教師與數(shù)學家、數(shù)學教育理論家區(qū)分出的專業(yè)知識，是數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)。教師積累和學習特定課題的、教學用的教學用的數(shù)學知識，是專業(yè)發(fā)展的主要方式。
教學研究論文篇八
摘要：在初中語文教學中，文言文是其中的重點教學內(nèi)容，文言文具有歷史悠遠、多典故、行文簡練等特點，與現(xiàn)代漢語有很大的差異，學生對文言文學習普遍存在畏難心理，文章主要就初中語文文言文教學的思考研究進行了探討。
關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學;優(yōu)化改革。
中華民族經(jīng)過了五千多年的傳承與發(fā)展，積累了璀璨的華夏文明，中華文化有著悠久的歷史和崇高的地位，影響了一代又一代的中國人。文言文作為中華民族文化的載體，其教學也成為實現(xiàn)這一目標的重要途徑，在語文教學中，文言文是其中的重要組成部分，在初中語文教學體系中，文言文也占有很大的比重，但是縱觀文言文的教學，我們發(fā)現(xiàn)，文言文教學質(zhì)量一直得不到提高，究其原因，主要是因為教學模式存在缺陷，教學方式比較落后，因此，文言文教學改革迫在眉睫。
1.教學分散，學不能致用。文言文對于學生來說相對比較陌生，在日常生活中，人們會使用過于“口語化”的普通話進行交流，而很少會使用文言文，所以文言文對于學生而言可以說是一種新鮮的語言，因此，學生在無形中會對文言文產(chǎn)生一種排斥感，這就不可避免地增加了他們認知理解上的難度。在初中語文教材中，文言文的比例相對較小，一般來說，一冊書中大約有一至兩個單元的內(nèi)容為文言文，因此，教師通常采用分散教學的方法，即文言文、白話文穿插教學，這樣一來，文言文的教學就顯得十分分散，再加上學生在平時的生活中很少使用文言文，若長時間不接觸，就會淡忘文言文的相關(guān)知識，再接觸文言文課文時難免陌生。此外，初中語文文言文教學僅僅以讀懂為標準，這樣一來，學生只是明白了這一篇文言文的寓意，卻沒有掌握文言文中豐富的語言知識，無法掌握語言規(guī)律，就更不可能做到學以致用了。
2.初中文言文教學方法呆板、單一。一般來說，在初中文言文教學中，教師大多會采用串講的教學方式，因為擔心學生難以理解文章意思，所以教師會帶領(lǐng)學生逐字逐句地進行翻譯，這樣就占據(jù)了課堂的大量時間，而在這個過程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學生很難有機會去進行思考和探索，在這樣的教學中，學生的興趣難以被激發(fā)，積極性也很難得到提高，因此，課堂氣氛沉悶，學習氛圍不濃，還阻礙了學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，久而久之，他們就會失去對知識的探求和追問的欲望，因而不利于其學習和長遠的發(fā)展。
3.初中文言文教學中學生的厭學心理。長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，初中語文教學都以“中考”為教學指南，教學內(nèi)容都根據(jù)“中考大綱”來進行選擇，中考考什么，教師就重點教什么。在中考中，閱讀和寫作往往占有較大的比重，因此，教師也將大量的課堂時間用來進行閱讀和寫作訓(xùn)練，而在文言文教學中，更多的是讓學生進行反復(fù)的閱讀和背誦默寫的訓(xùn)練。這種枯燥的訓(xùn)練方式很容易讓學生產(chǎn)生厭學心理，學生在朗讀過程中很難體會到作者的真情實感，也沒有走進文章，體味文章的韻味，而只是停留在文字的表面記憶上機械地進行文字背誦，這樣學生根本發(fā)現(xiàn)不了文言文的魅力，也完全體會不到文言文的真正內(nèi)涵和價值。此外，還有很多學生認為，當今時代是個信息化的時代，文言文早已過時，學習文言文毫無意義，這種片面的認識也直接影響了他們的學習態(tài)度，從而大大地阻礙了其學習能力的提高。
1.了解文言文常識，激發(fā)學生的學習興趣。文言文與白話文有很大區(qū)別，白話文比較口語化，而文言文是一種書面性語言，具有幾千年的歷史，直到近代的新文化運動進行時，文言文才被白話文所取代。但并不是說文言文就此退出歷史舞臺，相反，文言文雖然已經(jīng)不常用，但其精髓和魅力依然未減。文言文最大的特色就是文字簡練優(yōu)美、經(jīng)久不變，要想激發(fā)學生的學習興趣，就必須讓學生感受到文言文的魅力所在，發(fā)現(xiàn)文言文的“美”，只有對文言文有了正確的認識，才能真正喜歡上文言文的學習，才能學好文言文。
2.重視文言文誦讀，培養(yǎng)學生的感知能力。在文言文的教學中，誦讀是一種非常好的教學方法，它對個人的影響很大：一方面可以提高學生的語言水平，另一方面，也有助于推動學生思維的發(fā)展。古人云：“書讀百遍，其義自見?！睂嵺`證明，誦讀文言文可以使學生在積累、感悟和運用中提高欣賞品位和審美情趣。從某種角度上講，對文言文的理解也就是學生對其人生價值的理解過程，是學生探索人生意義、尋求正確價值觀的過程。而初中學生對文言文進行誦讀體驗的`過程則是結(jié)合文本意義完善自我意識的過程，是學生通過對前人名家文章思想的深刻體會而完善自我內(nèi)心構(gòu)建的過程。例如，《桃花源記》這篇課文，作者陶淵明是因為厭惡世俗，所以向往一種超脫塵世、如“世外桃源”般的理想社會，而學生通過學習和誦讀這篇文章，不僅可以讀到作者所描寫的那種美景，更能讀到作者對世俗的那種厭惡感，由此，學生就對這種理想社會產(chǎn)生了向往，并提升了自己的人生觀。
3.在文言文教學中靈活地運用教學方法，提高課堂效率。在初中文言文教學中，有幾種比較常用的教學方法，如引導(dǎo)式教學、多媒體教學，等等，這些方法都是互相作用的，如果教師能夠?qū)⑦@些教學方法靈活地運用起來，那么初中文言文的教學質(zhì)量就一定會得到大大的提高。
例如，引導(dǎo)式教學法的核心涵義就是強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教師只是作為一個引導(dǎo)者引導(dǎo)學生進行學習和探究，學生在探究過程中能夠培養(yǎng)自主學習的能力，提高自身的文化素養(yǎng)和認知水平。引導(dǎo)式教學分為四個步驟：自主學習、閱讀教材、重點講述、鞏固演練。通過這樣一套系統(tǒng)、完整的教學過程，能夠有力地開發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
再如，多媒體教學法，教師可以借助多媒體技術(shù)充分展示文章內(nèi)容，使學生通過圖片、動畫或視頻等具象的事物得到更為真實的感受，讓學生將自身情感充分地融入到文言文學習中。例如，教學《陋室銘》時，教師就可以根據(jù)文章內(nèi)容，利用多媒體手段放映一些有關(guān)“陋室”的圖片，再配上一段“高山流水”的音樂，讓學生通過直觀接觸體會文章中“陋室”的意義，以及作者的高潔傲岸的志趣和抱負。
教學研究論文篇九
1、學生對數(shù)學學習興趣得不到提升。
在數(shù)學教學過程中，如果教師不能夠采取有效措施培養(yǎng)學生的學習興趣，就會導(dǎo)致學生對于教師將的知識不理解，由此導(dǎo)致學生越發(fā)厭惡數(shù)學的學習，甚至逃課，從而嚴重影響到數(shù)學教學的質(zhì)量。而教師講課只突出數(shù)學課本中的部分重點，讓學生能夠明白，會運用就行了，對一些推導(dǎo)過程、演繹方法卻被忽略掉，這就導(dǎo)致學生只會死記硬背，如何進行解題、數(shù)學結(jié)論的演算過程是怎樣的，這些學生都不了解，致使學生對數(shù)學的學習興趣不能有更好的提升。此外，有些學生雖然注重數(shù)學學習，但卻并非自身愿意，而只是為了考試成績，即使學到知識，也不能進行實踐應(yīng)用，仍舊無法提高數(shù)學教學質(zhì)量。由此可見，學生興趣的提升對于數(shù)學教學質(zhì)量的提高有重要意義。
2、教師的教學方法不當。
初中數(shù)學教師在進行課堂教學的過程中，只突出重點，將一些觀點強加給學生，這只是教師教學方法不當?shù)囊粋€方面。更重要的是，教師在進行教學過程中，沒有對學生的學生方法的提升、數(shù)學思想的滲透、創(chuàng)新方法的運用進行探究，學生對教師的教學方法也是聽之任之，在這種情況下，由于教學方法不當導(dǎo)致學生的學習存在迷惑，從而難以滿足學生的學習需求。
3、對數(shù)學的應(yīng)用性認識不清楚。
在大部分初中學校，無論是教師還是學生，都不清楚學習數(shù)學是為了什么，在進行數(shù)學教學的過程中，即使會做部分題目了，而在進行數(shù)學的社會實踐應(yīng)用中，卻派不上用場。所以，在進行數(shù)學教學過程中，教師也難以找到更好的教學竅門，學生在進行實踐的過程中，由于對數(shù)學知識的認識不足，無法將相關(guān)的數(shù)學理論應(yīng)當?shù)綄嵺`當中，從而導(dǎo)致數(shù)學教學不能更好地進行下去。
1、學生的模擬情景呈現(xiàn)。
進行情境創(chuàng)設(shè)，就需要教師和學生進行有效的合作，把握重點注意事項，將課本中的靜態(tài)知識進行動態(tài)現(xiàn)場的呈現(xiàn)。比如，教師通過課本題目，把學生分成若干組，每個組都代表一組數(shù)據(jù)，將幾何圖形或者數(shù)列進行現(xiàn)場呈現(xiàn)。將學生的陣型分布成一個可以看得到的幾何圖形，在求解證明過程，讓學生在這個能夠直觀感受到的幾何的各個細節(jié)，教師幫助學生在幾何圖形的細節(jié)中找到解題的突破口；在數(shù)列組合的求解工程中，將學生一字排開，每個學生都代表一個具體的數(shù)字，讓求解的學生在觀察過程中，找到數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系，在運用計算公式將它們進行系統(tǒng)的計算，這樣，當計算出來的結(jié)果不正確的時候，就說明計算公式用的不對或者排列有誤，就找到學習的重點注意事項了。
2、學生自我情境演繹。
進行情境創(chuàng)設(shè)施展，還表現(xiàn)在自我大腦信息的訓(xùn)練過程中。比如，教師在黑板上畫出幾何圖形，并且將這一幾何圖形進行分解，將整個的圖形拆開來進行呈現(xiàn)，把握住重點進行研究，這樣在學生心中，才能建立起重點于非重點的差異性。使學生能夠掌握住重點的注意事項，將其中的圖形或者計算公式的重點進行自我闡釋，把其中要解決的問題在腦中進行深刻記憶，今后就會使他們在計算過程中，能夠把重點計算公式等進行快速回憶、及時套用。
3、由易到難的解題過程。
課本上的習題一般較簡單，教師應(yīng)多讓學生進行課本以外的習題訓(xùn)練。但并不是題做得越多越有效果，要使學生牢固的掌握解題思路，學會舉一反三的解題方法，在應(yīng)用題出現(xiàn)在他們的眼前的時候，能一看就知道用哪個知識點，做到這一步，必須讓學生能夠有解題的積極性，愿意主動地來做題，而不是應(yīng)付考試。
（1）首先，教師應(yīng)該把簡單的應(yīng)用題布置下去，讓學生用到一個或兩個知識點就能解答出來，然后再增加難度，出一些較復(fù)雜的題目，這些題目往往要用到三個以上的知識點來解答。
（2）其次，教師應(yīng)該注意量變到質(zhì)變的過程，在培養(yǎng)起學生初步的解題興趣之后，要給他們出一些更復(fù)雜的問題。這些問題要用到以前所學到的知識點進行解答，這樣能幫助學生更好地進行回憶，對以往所學的知識有一個加深穩(wěn)固的過程。
（3）最后，教師應(yīng)出一些更復(fù)雜的問題，幫助學生進行辯證邏輯思維的加深，這些應(yīng)用題應(yīng)該要用到不同的方程或者其他知識點來解答，這樣就能幫助學生認識到以前學到的東西的重要性，使他們在加強回憶的同時能做到培養(yǎng)好以一貫之的解題思維。這樣的訓(xùn)練很重要，初中數(shù)學教師應(yīng)該培養(yǎng)起學生的解題思路，學生應(yīng)使這種思維更縝密更靈活一些。
4、教師的出題模式強化。教師在給學生出一些應(yīng)用題的時候，要注意它們之間的聯(lián)系和發(fā)展過程，不要求一步到位，而是要有一個慢慢的演變過程。教師應(yīng)該精心思考解決學生困難的方法，在發(fā)現(xiàn)學生在哪些方面的不足之處時，要迅速整改，時時降低出題的難度，在學生適應(yīng)之后，再增加其難度，這樣可幫助學生對已學知識的牢固掌握，并更好地應(yīng)用到其他應(yīng)用題中去。
對全面的數(shù)學教學的方法進行研究，找到學生身上存在的問題，真正將全面的教學方法進行整合，使學生的學習興趣提升上來，并且對教學創(chuàng)新方案進行捕捉，才能真正解決相應(yīng)的教學問題，使學生的學習效果不斷進行提升。
作者：李素芬單位：重慶市合川瑞山中學。
教學研究論文篇十
從教學內(nèi)容上來說，適應(yīng)廣泛的教學需求，面向?qū)W生進行教學活動的開展，不局限在現(xiàn)有的教學內(nèi)容中，實現(xiàn)有效的教學活動拓展，提升學生的思維能力，拓展學生的學習能力。英語教學活動在學生的聽說讀寫能力方面都有重要的教學作用，學生通過課堂教學活動的參與，掌握基本的教學內(nèi)容，通過教學實踐的參與鍛煉英語學習的能力，在高中階段更注重對能力的培養(yǎng)和對于基礎(chǔ)知識的鞏固和提升。教師應(yīng)該善于把握教材的基本知識點，充分的做好教學準備，廣泛的收集教學資源豐富教學內(nèi)容，突破教材的局限性，注重對課堂教學內(nèi)容實用性的提升。
二、注重教學方法的創(chuàng)新，重視教學效率。
在教學手段上，掌握農(nóng)村教學環(huán)境，對教學資源進行有效的利用，盡管教學資源和教學環(huán)境有限，但是教師仍舊需要不斷的進行教學探索創(chuàng)新，提升教學能力。在教學方法上善于活躍課堂教學氣氛，將學生的參與性調(diào)動起來，通過分組學習，在課堂教學中形成學習小組，通過學生的主動參與培養(yǎng)學生的綜合性能力。鼓勵學生大膽的提出問題，拓展學生的思維，將農(nóng)村教學的英語學習中表達能力和應(yīng)用能力放在更加重要的位置上。
三、注重教學反饋的實現(xiàn)，深化教學效果。
善于做好教學總結(jié)和教學反饋，注重教學效果的鞏固和吸收，提升教學實踐水平，促進教學活動的深入有效的開展。通過對學生學習情況的把握，通過課后復(fù)習任務(wù)的布置幫助學生更好的鞏固課堂內(nèi)容的學習效果，在考核的方式上體現(xiàn)靈活性的特點，注重在各個方面上對學生的引導(dǎo)，了解學生的學習情況，有側(cè)重點的進行教學設(shè)計，實現(xiàn)對教學成果的長效性的保持。教學總結(jié)和教學反饋是教師進行教學活動調(diào)整的重要依據(jù)，通過對學生學習情況的充分了解，進行教學方法的調(diào)整，對課程設(shè)計進行豐富，具有針對性計劃性的推動英語教學活動的有效開展，保障教學效果的深化推進。
四、結(jié)論。
農(nóng)村教學英語教學體現(xiàn)的整體性和規(guī)劃性的特點，在課程內(nèi)容上面向現(xiàn)代教學發(fā)展需求，在教學方法和教學手段進行積極的創(chuàng)新，實現(xiàn)對教學成果的鞏固，在課堂教學過程中把握教學節(jié)奏，實現(xiàn)對教學活動的有效引導(dǎo)，實現(xiàn)良好的教學銜接。在教學銜接中實現(xiàn)對學生能力的全面培養(yǎng)，注重對思維方式和學習習慣的培養(yǎng)，提升學生自主學習的能力，實現(xiàn)英語教學銜接工作的日漸完善，促進英語教學的不斷深入和發(fā)展，提升學生的英語素質(zhì)和綜合能力。
教學研究論文篇十一
所謂的數(shù)據(jù)挖掘，具體指的就是在海量且模糊隨機數(shù)據(jù)當中提取出隱含其中，同時具有潛在價值的信息與知識過程。將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用在教育教學當中，可以對海量數(shù)據(jù)予以深入挖掘與分析，進而獲得數(shù)據(jù)當中所隱含的潛在信息內(nèi)容，更好地為高校教育教學管理人員決策提供有力支持[1]。
二、高校教育教學管理中的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用。
2.1在教學質(zhì)量提升方面的應(yīng)用。
高等院校為了更好地提高教學管理的質(zhì)量，教務(wù)管理部門會在學期期末測評學員領(lǐng)導(dǎo)與任課教師的教學思想、態(tài)度以及教學方法等，并且根據(jù)最終的評分結(jié)果來明確教師的教學質(zhì)量。然而，受評價人員對標準理解以及把握程度的影響，學生評價仍存在隨意性特征。在這種情況下，導(dǎo)致評分結(jié)果很難對教學效果進行真實地反映，因而也影響了教學質(zhì)量的評估。但是，將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用在教學質(zhì)量評估方面，通過對關(guān)聯(lián)規(guī)則算法的合理運用，可以將教學質(zhì)量評價當中的不同指標權(quán)重系數(shù)進行設(shè)定，并通過apriori的算法來掃描數(shù)據(jù)集，在數(shù)據(jù)挖掘的作用下，獲取學歷、年齡以及職稱三者之間存在的聯(lián)系，同樣也可以獲得教學質(zhì)量和方法的關(guān)系[2]。為此，高校教務(wù)管理部門就可以將獲得的規(guī)律應(yīng)用在教學管理實踐當中，合理地設(shè)置督學小組并制定出聽課制度，將教學課堂教學的質(zhì)量真實且客觀地反映出來，實現(xiàn)高校教學水平的全面提升。
2.2課程體系結(jié)構(gòu)的有效完善。
高等院校教育體系當中的專業(yè)建設(shè)作用十分重要，所以，必須要具備高質(zhì)量的課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置。在對學生成績數(shù)據(jù)庫以及畢業(yè)生去向數(shù)據(jù)庫等多種數(shù)據(jù)信息進行數(shù)據(jù)挖掘以后，可以通過對關(guān)聯(lián)分析與序列模式的分析和探究，獲得數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)間存在的相關(guān)性。其中，課程間的關(guān)系和先后順序亦或是課程和課程體系結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系等等。在此基礎(chǔ)上，保證學習高級課程前事先學習先行課程。以計算機專業(yè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》為例，在教學中將《c語言》作為重要的先行課程，以保證學生在學習《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》內(nèi)容的時候可以具備良好語言基礎(chǔ)，更深入地理解并靈活地應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)當中的算法。而在完成《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》學習以后，應(yīng)根據(jù)學生就業(yè)走向和市場的實際需求來確定是否安排《java語言程序設(shè)計》課程教學。這樣一來，學生的學習成績實現(xiàn)了有效地提高，更利于學生未來就業(yè)。除此之外，對內(nèi)容重復(fù)的課程進行有效地壓縮，將落后的課程內(nèi)容適當?shù)貏h除，與專業(yè)特點相結(jié)合。由此可見，將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用在高校教學中，對于專業(yè)建設(shè)以及課程改革決策具有積極的作用。
三、網(wǎng)絡(luò)教學中的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用。
在網(wǎng)絡(luò)教學中應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以從web文件以及web活動當中選擇出用戶較為感興趣的有價值模式以及信息，這就是所謂的web挖掘[3]。因為接受教育對象在多個方面都存在差異，具體表現(xiàn)在個人學習目標、學習能力與知識基礎(chǔ)的差異等。為此，網(wǎng)絡(luò)教學也必須要能夠適應(yīng)個性化的學習需求。可以把不同用戶學習狀況與軌跡詳細記錄并存放至數(shù)據(jù)庫當中，通過對web挖掘技術(shù)的合理運用，在序列模式挖掘的作用下合理地分類文檔，以保證學生信息檢索速度的提高。另外，也可以根據(jù)學生訪問瀏覽的數(shù)據(jù)挖掘并分析，針對訪問的數(shù)據(jù)展開聚類分析，以保證更好地了解學生感興趣的內(nèi)容，并為其推送相關(guān)內(nèi)容。與此同時，可以在相關(guān)聯(lián)的頁面當中合理地設(shè)置超鏈接，對網(wǎng)站結(jié)構(gòu)予以有效地改善，確保頁面間的鏈接與用戶訪問的習慣更吻合。結(jié)束語：總而言之，在高校教育教學中合理地運用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以在大量數(shù)據(jù)信息當中處理并提取出更具價值的信息內(nèi)容，促進高等院校教育教學管理工作的正常開展，特別是評估與決策方面，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的作用更為明顯。除此之外，該技術(shù)也可以應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教學當中，使得網(wǎng)絡(luò)教學資源配置更加合理，在教育教學中充分發(fā)揮自身的效用。上文針對數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校教育教學中的`實際應(yīng)用展開了相關(guān)性地研究和分析，主要的目的就是為了更好地幫助高校進行決策，為學生提供更為理想的學習環(huán)境，在提高學生學習興趣的基礎(chǔ)上，增強高校教育教學的質(zhì)量與效率。
參考文獻。
[2]孫健,趙鵬,雷鳴等.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校教學評價中的應(yīng)用研究[j].科技資訊,2014,12(17):146.
作者:馬英英單位:湖南信息學院。
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教學研究論文篇十二
過去的會計工作重點是對實際發(fā)生過的經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動予以記錄、分析、整理，主要側(cè)重于《會計法》中規(guī)定的核算和監(jiān)督工作，要求使用正確的記賬方法，工作重點在于確保工作依法合規(guī)，真實有效。隨著時代的發(fā)展，根據(jù)傳統(tǒng)會計工作而實行的中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學模式逐漸顯現(xiàn)出一些與時代向脫節(jié)的地方，具體有以下方面的缺陷和不足。
（一）課程設(shè)置上的缺陷在傳統(tǒng)中等職業(yè)教育會計教學模式下，課程科目主要包括會計原理、工業(yè)企業(yè)會計、商品流通企業(yè)會計、預(yù)算會計、管理會計、審計、財務(wù)管理、會計電算化等專業(yè)理論性課程，從課程結(jié)構(gòu)上，理論教育和專業(yè)課程比重偏大，導(dǎo)致學生實際操作能力等不到加強，同時，專業(yè)課層次過高，學生對基礎(chǔ)知識掌握不夠充分，知識結(jié)構(gòu)不夠合理，這都給學生畢業(yè)后在適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作要求方面帶來了一定困難。
（二）教學方法和教學模式上的缺陷過去的會計專業(yè)教學模式和方法以教師為中心，單方面強調(diào)教師的“教”和學生的“學”，學生和教師在教學模式中關(guān)系固化、僵化，缺乏活動，教學方式死板，教學方法以課堂灌輸式為主，教師照本宣科，學生死背硬記，無論學習活動始終處于一種被動狀態(tài)，教學內(nèi)容離不開教材，不但單調(diào)乏味，與不斷發(fā)展的社會需求之間差距越來越大。
（三）教學成果評價模式上的缺陷傳統(tǒng)的會計教學，主要通過閉卷考試的方法進行教學成果評估。這種方法，檢驗的主要是學生對教學內(nèi)容記憶的好壞，對于學生是否充分理解、掌握教學內(nèi)容，是否能夠利用學到的知識解決實際問題無法有效衡量。許多學生本身對學到的知識并沒有充份理解和掌握，沒有學到腦里、心里，而是單純通過幾個通宵的趕工硬背，就能夠通過考試，這種復(fù)述性的考試對于學生對專業(yè)知識、技能的掌握并沒有很大幫助，也無法檢測學生的真實水平。同時，學校采用德育、體育、智育多管齊下的教育評價方針，雖然可以較為全面的反映學生德智體各個方面的情況，但和當前學以致用，強調(diào)素質(zhì)教育和學生實戰(zhàn)能力的教學趨勢并不相符，通過這種方式獲得好評的學生，未必適應(yīng)當前緊張激烈的就業(yè)市場競爭。尤其在考評體系中非常強調(diào)學生對既有規(guī)定的遵守，而不考慮其存在是否合理，非常不適合學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
素質(zhì)教育是目前我國教育體制改革的主要目標，其關(guān)鍵是強調(diào)受教育者的綜合素質(zhì)水平。對受教育者全面素質(zhì)和實戰(zhàn)能力的評價是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當前，我國市場經(jīng)濟體制改革正在不斷深入，企業(yè)面臨的市場環(huán)境隨著改變，這些都給會計人才的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。目前的就業(yè)形勢要求會計人才不僅要具有堅實的知識基礎(chǔ)、系統(tǒng)、全面的知識結(jié)構(gòu)，還要具有較強地解決實際問題的能力，對于會計人員整體素質(zhì)水平都有著明確的要求。相關(guān)研究表明，當前企業(yè)對員工的評價因素，按照其重要性排列依次為職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)判斷能力、專業(yè)技能和專業(yè)知識。作為培養(yǎng)中等技術(shù)人員的職業(yè)學校，要想實現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，適應(yīng)市場需求，就必須從以下幾個方面著手：
（一）提高優(yōu)化中等職業(yè)教育會計教學體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)通用性會計人才的培養(yǎng)以前有人做過企業(yè)財務(wù)負責人的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，企業(yè)需要的會計人員，不僅僅要具有專業(yè)的會計知識，還要對稅收、金融、管理學、法律方面的知識有所掌握。而現(xiàn)階段中等職業(yè)會計教學在企業(yè)經(jīng)營管理、中文寫作、財務(wù)管理、電子計算機、外語、生產(chǎn)管理等方面很少或者沒有進行相關(guān)學科設(shè)置，這不符合當代會計職業(yè)教育需求，必須予以改革。具體包括以下幾點：（1）構(gòu)建完善的素質(zhì)教育體系，素質(zhì)教育的內(nèi)在屬性是對受教育者的全面素質(zhì)的要求。從會計教學來講，就包含職業(yè)道德、科學文化、會計專業(yè)知識和社會公共關(guān)系等方面的素質(zhì)教育。要充分重視公共基礎(chǔ)課程教學，在科學設(shè)置課程，確保課程的全面性，除了會計專業(yè)課程外，還要設(shè)置數(shù)學、外語、文學、經(jīng)濟法學、計算機科學、管理學、公共關(guān)系學等基礎(chǔ)性課程，設(shè)置稅收、證券投資、國際貿(mào)易、統(tǒng)計、市場營銷、金融等實際工作中與會計業(yè)務(wù)相關(guān)的課程，從而達到拓寬學生素質(zhì)培養(yǎng)范圍，實現(xiàn)專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識的互補與共融的目的。（2）調(diào)整理論教學結(jié)構(gòu)，夯實學生理論知識基礎(chǔ)，確保學生基礎(chǔ)扎實，在實際工作中能夠較快的接受新知識、新技能。（3）強化實踐教學，建立完善的實踐教學體系。從資源投入、基礎(chǔ)設(shè)施、體制、機制、制度保障等多個方面著手，建立健全完善的實踐教學體系。不斷提高會計教學實踐教育的規(guī)范化、科學化、制度化和現(xiàn)代化水平，將實踐教學作為中等教育會計教學的主要內(nèi)容和工作主線，貫穿于會計教學全過程，建立校企聯(lián)合機制，學校和企業(yè)保持常態(tài)聯(lián)系，制定在校學生企業(yè)實習、實踐計劃，在校生定期到企業(yè)實習，熟悉企業(yè)工作環(huán)境，體驗企業(yè)工作氛圍，企業(yè)可以委托學校培養(yǎng)專向人才。學校和企業(yè)分別承擔理論教學和實踐教育功能，共同構(gòu)建完善職業(yè)教育體系，實現(xiàn)理論和實踐的有效統(tǒng)一。
（二）增強學生會計學習的主動性和積極性，加大實踐操作在教學中所占比例（1）新的教學模式要堅持學以致用原則，以學生為核心，從實戰(zhàn)角度出發(fā)，將理論教學和實踐操作相融合。目前的會計教學，多數(shù)是對教材的宣講，在教學活動中，學生很少接觸到原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等會計工作工具實物，由于缺乏直觀感受，使得學生對會計學習多數(shù)停留在表層階段，難以從具體問題延伸開去思考更深層次的內(nèi)容。這些都不利于學生會計業(yè)務(wù)能力水平的提高。針對這個問題，學?？芍鲃訉ふ?、收集一些會計票據(jù)實物，通過課堂展示，加強學生的直觀認識，增強教學課程的趣味性，提高學生學習的積極性和主動性，對于促進學生動手能力的提高和加深學生對理論知識的理解有著十分顯著的作用。（2）采用現(xiàn)代先機教學工具，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科學技術(shù)手段，多方面、多角度、多層次的向?qū)W生展示財務(wù)憑證票據(jù)的使用與管理以及財務(wù)會計工作的實際情形，讓學生對于會計工作有著更加全面和直觀的認識，幫助學生加深理解，掌握知識細節(jié)。（3）理論教學和模擬實際操作相結(jié)合，全方面提升學生會計業(yè)務(wù)技能水平。通過采用“會計模擬實習”的方式，對學生實際動手操作能力加以培養(yǎng)和強化?！皶嬆M實習”是指在專門營造的會計工作仿真環(huán)境中，有參加的學生做為會計開展的會計業(yè)務(wù)實踐訓(xùn)練。在這個模擬實習環(huán)境中，一切條件都盡量和真實的會計工作保持一致。學生在里面以會計人員的身份嘗試開展會計業(yè)務(wù)工作，按照會計工作的真實模式和流程，使用真實的票據(jù)、憑證。這種教學方式，能夠讓學生最大限度的體驗到會計工作的特點，對于學生全面學習、掌握會計工作知識、技能，提高學生動手能力意義重大。（4）加強校企合作，建立良好的實戰(zhàn)教學機制。在“會計模擬實習”的基礎(chǔ)上，進一步強化學生實際操作能力，加強學校和企業(yè)的合作關(guān)系，定期派遣學生到企業(yè)見習、實習，真正讓學生體會到會計工作的真實情況，特別是在人際交往方面有所接觸，為學生畢業(yè)后就業(yè)打下基礎(chǔ)，縮短畢業(yè)生上崗適應(yīng)周期，增強畢業(yè)生競爭力。
（三）采用更加科學的會計教育考評制度和素質(zhì)教育，特別是強調(diào)學生創(chuàng)造力的教育目標相比，我國現(xiàn)行的教育評價制度存在很多缺陷和不足，考評方式僵化、考評方法簡單、缺乏全面性和動態(tài)考評是其主要缺陷。針對這個問題，要采用系統(tǒng)化的評價體系，多方面、多角度的考評教育成果，對整個教學過程實施動態(tài)追蹤，采用多樣化的考評方法，深入評價教學結(jié)果各項深層次影響。在原有學習成績外，更要評價學生合作能力、創(chuàng)造能力、文化素質(zhì)等方面的綜合表現(xiàn)。以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。
中等職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，承擔著為企業(yè)輸送基層技術(shù)員工的重要職責。當前我國正處于體制機制激烈變革，經(jīng)濟發(fā)展速度空前的重要時期，會計人才作為企業(yè)發(fā)展運行所需人才的基本組成之一，其長期需求是十分巨大的。在新的歷史形勢下，相關(guān)管理單位和學校要充分重視中等職業(yè)學校會計教學的重要作用，加大投入，用于創(chuàng)新，優(yōu)化學科設(shè)置，改進教學方法，完善教學體系建設(shè)，為中等職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)，為我國經(jīng)濟實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供源源不絕的會計人才。
教學研究論文篇十三
教師教學反思能力的培養(yǎng)成為眾多教育工作者關(guān)心的問題，其原因不外乎以下兩點：首先，教學反思能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，是教師專業(yè)性的體現(xiàn)。教學反思能夠把教師從被動的、常規(guī)性的行為中解放出來，允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式自覺地行動。其次，教學反思有助于教師的專業(yè)成長。波斯那普提出一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。顯然，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。教學反思是教師將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐智慧，進而改進教學實踐的工具，是教師憑借自身努力成為更優(yōu)秀、更熟練、更有思想的專業(yè)人員的工具。
一、教學反思能力培養(yǎng)概述。
教學研究論文篇十四
1、缺乏實踐經(jīng)驗。
幼兒階段的學生正處于情緒化嚴重的敏感期，各種突發(fā)狀況都可能隨時發(fā)生，而幼兒教師大多只是在課堂知識學習后進行個人或小組的情景模擬，不能切實地在真實狀況下處理問題。這就有可能導(dǎo)致初為教師時的手忙腳亂和情緒崩潰的情況發(fā)生，教學效果也將會大打折扣；而且幼兒教學的差異性最為突出，及時的角色切換也是大多幼兒教師專業(yè)成長中最欠缺的。
2、合作模式的生疏。
合作模式包括教師與研究人員的合作、教師間的合作、教師與幼兒間的合作等，這些合作都是加速幼兒教師專業(yè)成長的方法，并能夠減輕幼兒教師的負擔。但是目前，多數(shù)幼兒教師在遇到專業(yè)問題時常常是自己想辦法，解決不掉的就暫時放下，久而久之形成惡性循環(huán)，這樣有悖于行友芯康'教學目標，對教師和幼兒的成長都十分不利。
幼兒教育中，行動研究關(guān)注的重點不是學科中純理論研究者認定的“理論問題”，而是教育工作者日常遇到的和亟待解決的實踐問題，且特別重視幼兒教師對實踐問題的認識、感受和經(jīng)驗，對于幼兒教師的專業(yè)成長是一個難得的參與融入過程。
行動研究主要在于解決特定問題，不論研究場所是在一個教室還是多個教室，教師始終是行動研究的主要研究者。單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小、研究問題范圍窄、具體、易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究；而協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論指導(dǎo)方面較欠缺，不過對于解決教育實際問題來說提供了一種有效而科學的方法。同時，行動研究以實踐為中心，主要表現(xiàn)形式為研究過程與行動過程的結(jié)合，這就相當于在幼兒教師成長過程中將書本知識與實際操作緊密結(jié)合，對幼兒教學會起到很大的促進作用。
2、行動研究在專業(yè)成長中的具體措施。
行動研究在教學過程中是“問題―計劃―行動―反思”體系的循環(huán)，幼兒教師在每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該進行細致分析，縝密制定差異性教學計劃，在無形中提升專業(yè)能力。
（1）角色切換，融入學生。
在課堂上，教師不要僅僅作為任務(wù)的布置者和傳授者，更要成為幼兒活動的參與者和引導(dǎo)者，平等地融入幼兒的活動中，傾聽幼兒的想法，以開放的心態(tài)對待幼兒的差異性行為。幼兒教師應(yīng)該嘗試改變傳統(tǒng)的教育行為，不斷地調(diào)整自己的角色，給予幼兒耐心，鼓勵幼兒大膽自由地去探索，發(fā)掘幼兒的潛力。
（2）合理利用教學資源。
教師要學會并善于在教學實踐中挖掘研究素材，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學案例和經(jīng)驗，多多閱讀相關(guān)研究人員的最新教學研究成果，豐富自身的教學經(jīng)驗和手段；同時對自己的教育行為進行必要的反思和改進，不斷完善，才能不斷進步。
（3）合作探究。
教師要不斷加強對幼兒教學關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的利用，適時地將家長資源引入課題研究，有效地把握專家指導(dǎo)的機會，加強同事間的合作交流，從社會、家庭、科研三方面獲得教學靈感，飛速成長。
（4）記錄和整理。
有效的活動記錄不僅能生動地再現(xiàn)實驗中師生的互動，也為以后總結(jié)科研活動提供了必要的研究材料。這樣不僅有助于教師對整個活動過程進行反思和改進，有助于專家、同行對課題研究的工作指導(dǎo)，也有助于家長了解幼兒的行為活動和學習狀態(tài)。
記錄不僅限于文字形式，視頻、音頻、照片等都是很好的記錄載體，幼兒教師可以從中捕捉到許多關(guān)鍵的教學切入點，對日后教學工作的開展有很多好處。同時也可以總結(jié)活動的不足，這些都是寶貴的教學經(jīng)驗，最后將這些總結(jié)性的材料集中整合，定期翻閱，對教師的專業(yè)成長是一筆寶貴的資產(chǎn)。評析、總結(jié)是教師組織活動后的自我完善，也是不可忽視的自省過程，需要引起所有教育工作者和研究者的高度重視。
通過總結(jié)現(xiàn)階段幼兒教師專業(yè)成長的不足之處，以行為研究作為主要依據(jù)分析得出一系列可行性極高的舉措，旨在加速幼兒教師的成長?？梢钥闯觯變航處煹恼_發(fā)展離不開行動研究，教師只有充分在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，嚴格踐行“資料收集―合作探討―自我反省―多方總結(jié)”的教學模式，才能使教育高效化，成為具有創(chuàng)新思想的幼兒教師。
參考文獻：
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[2]王賦華.發(fā)展性教師評價制度[m].華東師范大學出版社，.
教學研究論文篇十五
本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學研究，詳情請看下面的介紹。
高校市場營銷專業(yè)教師在課堂上講的多，學生認真聽課的少，思考的少。很多學生認為營銷員的素質(zhì)、技能需要在工作中磨煉，不相信課堂理論學習。不管學生的觀點是否正確，卻反映了實踐教學在營銷人才的培養(yǎng)中作用很大。然而，在調(diào)查了一些高年級營銷專業(yè)的在校學生和已經(jīng)畢業(yè)工作的營銷專業(yè)的學生后，發(fā)現(xiàn)當前地方二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學明顯存在以下三個問題。
(一)實踐性教學時間安排偏少，效果不佳市場營銷專業(yè)(本科)各主干專業(yè)課程都應(yīng)該有相應(yīng)的實踐教學，以促進學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，從實踐教學的安排時間看，占有25%的被調(diào)查學生反映只有少數(shù)課程做到了理論與實踐相結(jié)合;余下75%的學生則認為都是教師課堂理論教學。從實踐教學的效果看，學生對各類實踐性教學的平均評分都很低，均不超過30分(百分制)，見表1。另外，從課程角度看，市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，調(diào)查顯示每個班級平均僅有4至5門課程的實踐教學被學生認可，其他課程實踐性教學的效果被認為較差。上述情況表明了地方二本院校營銷專業(yè)實踐性教學時間安排明顯偏少和效果不佳的事實。實踐教學部分偏少直接導(dǎo)致了學生不清楚企業(yè)實際營銷工作的要求，對營銷工作環(huán)境缺乏了解，對自身素質(zhì)信心不足等問題。例如，在被調(diào)查的學生中，56%的人對企業(yè)營銷人員應(yīng)具備的能力素質(zhì)認識較模糊。在關(guān)于營銷員最重要的能力調(diào)查中，已工作的畢業(yè)生與在校學生存在多項認識不一致的情況。此外，大約有2/3的受訪學生對自身的專業(yè)素質(zhì)缺乏足夠的信心等。
(二)教學方式單一，案例教學質(zhì)量無法保證實踐教學方式多種多樣。市場營銷專業(yè)教師采用最多的教學方式是課堂案例教學，假如不考慮職業(yè)資格培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計，超過50%的學生認同的實踐教學方式有調(diào)查、策劃等實踐項目，上機演練，情景模擬(如禮儀實訓(xùn))等，達不到各類教學方式總數(shù)的1/4，實踐教學方式單一。在案例教學中，沒有啟發(fā)學生獨立、開放性的思維，學生之間交流討論少，老師也有事先準備不充分等情況，結(jié)果多數(shù)課程達不到培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力。這說明濫用案例教學方式，質(zhì)量無法保證。例如，課堂案例教學中，學生經(jīng)常倉促地閱讀案例材料，并從原文中找出有限的字句去回答老師的提問，很難給出完整的、令人信服的答案。營銷課程中的案例是講述企業(yè)及當事人實際遇到的事件，解決案例中問題需要縱觀整個事件，還可能涉及其他章節(jié)、課程、學科的知識，以及個人切身的社會經(jīng)驗。因此，案例教學需要學生之間相互交流討論，以達到知識共享的效果。
(三)實踐教學重點不突出，培養(yǎng)目標不明確首先，表現(xiàn)在每門專業(yè)課程內(nèi)部缺乏實踐教學的重點，培養(yǎng)目標不明確。市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，每門課程都應(yīng)該有核心能力培養(yǎng)目標，以及相應(yīng)的重點實踐教學活動。例如，《營銷策劃》課程至少要讓每位學生經(jīng)歷企業(yè)具體產(chǎn)品的4p設(shè)計，條件允許還可以讓學生操作某項產(chǎn)品的實際營銷活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)市場營銷專業(yè)3/4的主干專業(yè)課程，沒有針對課程的核心能力目標去開展一些重要的實踐教學。其次，表現(xiàn)在沒有突出重點課程的實踐教學，一些重要的實踐教學方式得不到實施等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在校學生得到最多的課程專題實踐項目是：職業(yè)考證、畢業(yè)設(shè)計、市場調(diào)查分析、營銷策劃、禮儀實訓(xùn)等。然而，已畢業(yè)的學生則認為學校最有價值的實踐教學方式是校外頂崗實習，最有價值的課程專題實踐教學項目是市場調(diào)查分析、溝通談判訓(xùn)練、客戶關(guān)系管理、營銷認知實訓(xùn)等。可見，存在一些重要的實踐教學方式和課程專題實踐活動沒有被地方二本院校所重視。最后，一些已經(jīng)開展的實踐活動又無法保證質(zhì)量。例如，在畢業(yè)論文設(shè)計中，學生抄襲網(wǎng)絡(luò)論文的現(xiàn)象較普遍，老師管控不嚴格。
(一)主觀上實踐性教學沒有被教師重視最近幾年，高校逐漸意識到實踐教學的重要性，并提出實踐教學的要求。任課教師開始制定課程的實踐教學大綱，增加實踐教學部分。然而實踐教學并沒有扎實開展，教學效果不好。主要原因在于任課教師主觀上還不夠重視實踐教學，沒有深入研究各種實踐教學方式，對于各門專業(yè)課程可以開設(shè)哪些實踐教學，以及在有限的課時內(nèi)如何安排課堂理論教學和實踐教學的時間，任課教師認識有限。其結(jié)果是很多課程的實踐教學部分采取了案例教學和學生自己組織的形式，老師參與少，指導(dǎo)不力。由本次調(diào)查可知，市場營銷專業(yè)20門主干課程，僅有少數(shù)課程的實踐教學被認為是有效的;當問及各門專業(yè)課為何不能“一邊理論，一邊實踐”式教學，51%的學生認為教師對實踐教學研究不夠，不能開展行之有效的實踐教學。任課教師是實踐教學的策劃者和執(zhí)行者，實踐教學的效果如何，任課教師始終是問題的核心，教師事先一定要重視實踐教學，花時間和精力去琢磨它。
(二)客觀上實踐性教學存在教師執(zhí)行困難任課教師執(zhí)行實踐教學的困難表現(xiàn)在：(1)實踐教學時間跨度長，計劃準備工作多。例如，進行一次市場調(diào)查，就涉及從確定調(diào)查對象、制定調(diào)查問卷、組織調(diào)查活動、到最后得出調(diào)查結(jié)論，整個過程要用很長時間，中間還可能涉及調(diào)課，占用學生的課余休息時間，實施起來較麻煩，并且可能得不到學生的支持。還有一些專題實踐教學活動甚至要用一個學期才能完成，成效更難控制。
(2)一些實踐性教學的空間活動范圍大。如參觀企業(yè)與頂崗實習，都是在企業(yè)單位進行的，空間跨度較大，而且會發(fā)生一些費用。通常，學校對任課教師組織的實踐教學活動沒有經(jīng)費支持，學生集體外出十分困難。(3)地方院校專業(yè)課教師工作量大，課時有限。通常每門專業(yè)課有十多章內(nèi)容，而每學期只有40至50多個課時，扣除節(jié)假日后甚至更少。任課教師要在規(guī)定的時間內(nèi)將課程講完，課時已經(jīng)很緊，沒有多余時間安排實踐教學和演練。(4)普通教師能夠聯(lián)絡(luò)的企事業(yè)單位少。
普通教師人際交往范圍有限，在沒有校方幫助的條件下，他們通常沒有能力將學生送到校外企事業(yè)單位去實訓(xùn)。
(三)實踐教學缺少學校制度、設(shè)施與企業(yè)支持學校需要為實踐教學制定相關(guān)制度，并提供設(shè)施和財力，最后還要對實踐教學成果進行考核。但一些地方二本院校在實踐教學上缺乏制度保障：(1)校內(nèi)實踐教學設(shè)施的投資普遍不足。一些學校的多媒體教室和機房數(shù)量不能滿足實際需要，專業(yè)課程沒有配置模擬實訓(xùn)軟件等，使課程無法精講演示和學生上機演練。(2)校方?jīng)]有積極地建立穩(wěn)定的校企實習基地。為市場營銷專業(yè)的學生尋找實訓(xùn)企業(yè)和合作單位是學校提高學生專業(yè)技能和幫助學生就業(yè)的重要途徑。(3)學校沒有實踐教學的檢查和約束制度。學校要求教師編制實踐教學大綱，但教師是否按照大綱安排實踐教學活動，學校沒有檢查和約束機制，這樣使課程實踐教學部分無法保證執(zhí)行。目前，就市場營銷專業(yè)來說，由于銷售崗位的離職率較高，人員不穩(wěn)定，愿意與學校長期合作實訓(xùn)的企業(yè)較少，這需要企業(yè)和學校積極尋找互利共贏的合作方式。此外，學校沒有為方便實踐教學而提供靈活的調(diào)課制度，且缺少實踐教學的經(jīng)費支持。
總之，學校在實踐教學領(lǐng)域，主要問題是投資不足，主動性不夠，導(dǎo)致無法實施一些實踐教學，最終又不能對任課教師提出相應(yīng)的要求。例如，在本次調(diào)查中，61.2%的學生認為學校的主動性不足，沒有重視實踐教學;63.2%的學生感嘆學校沒有提供必要的財力支持實踐教學。
(四)學生管理工作寬松高校實踐性教學成果的好壞不僅與學校、教師有關(guān)，還與學生有關(guān)。通常，任課教師安排的實踐、實訓(xùn)的任務(wù)，學生總是很難按時保質(zhì)保量地完成，學習風氣不端正的原因是多方面的：社會就業(yè)壓力較大，一些學生缺乏自信和認識上的偏差，認為成績好不一定就業(yè)順利，于是在學習上也顯得有些浮躁和不安，一點一滴的知識積累和能力鍛煉缺乏耐心;因個人興趣的差異，一些營銷專業(yè)的學生認為自己不適合做銷售，打算未來從事其他工作，在專業(yè)課學習及實訓(xùn)中降低了對自己的要求，這種情況女生較多;高校普遍采取的學生對老師考評制度，老師的教學質(zhì)量主要由學生的評分決定，少數(shù)學生對老師不滿會降低教師的在該學期的教學評分。老師擔心被學生評“低分”，這樣使老師在嚴格要求時有所顧忌。學生除了觸犯法律和離校不歸等嚴重原因之外，曠課、掛科、態(tài)度散漫等違紀行為通常不足以影響學生畢業(yè)。而教師若批評、懲罰學習態(tài)度不端正的學生，結(jié)果對自己不利。所以，當前教師對于維護校紀問題顯得較為謹慎，學生自由散漫的態(tài)度難以扭轉(zhuǎn)。
教學研究論文篇十六
什么是行動研究呢?學者們作出了不同的界定，有的說：“行動研究是社會(包括教育)情境的參與者所從事的一種反思研究，它旨在改進參與者自己的社會(或教育)實踐，改進實踐得以進行的情境，促進對實踐的確當理解，”這一定義指出了行動研究的反思性質(zhì)和行動研究的目的。有的說：“行動研究是對具體社會情境的研究，它旨在提高該具體社會情境的行動質(zhì)量?！边@一定義指明了行動研究研究的對象和目的。還有的說：行動研究是“為了弄清現(xiàn)場面臨問題的實質(zhì)，引出改善事態(tài)的行動，由現(xiàn)場人員和研究者協(xié)作進行調(diào)查和研究，它最直接的目的在于改善實踐”。這是一個行動研究的描述性定義，規(guī)定了行動研究的具體過程或程序。
行動研究的不同理論背景使得行動研究有了許多模式，由于每一種模式理論上的假設(shè)不同，關(guān)注的問題也就不同，在實施行動研究的步驟上也有一些差異，但在基本操作方面卻是一致的。它遵循著一個問題研究的程序，即發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的一個基本過程，包括計劃—行動—觀察—反思四個基本階段。
計劃是行動研究的第一個階段，計劃始于解決問題的需要。所以，計劃的每一項工作就是理清行動研究者的困境，提出明確的研究課題，計劃指的是解決問題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。計劃意味針對問題，提出假設(shè)。任何假設(shè)都具有假定性、科學性和預(yù)見性，因此，假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷，它以科學理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗事實為根據(jù)，又經(jīng)過研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學性，正是科學性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它以能使行動研究活動更具有預(yù)見性。
行動研究要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者角色變?yōu)檠芯空吆蛯W習者。在研究和學習中，教師與專家、學生在平等民主的氣氛中共同合作。教師是從事具體教育、教學工作的，他們最了解需要解決的教育、教學問題，對實際工作中面臨的困境或疑惑有最深切的感受，進行合理、科學和有效的教育、教學以提高教育質(zhì)量的愿望最為強烈，他們的工作性質(zhì)和特點最適合他們在從事實際工作的過程中，將行動(教育、教學工作)與研究(探討解決問題的方法)結(jié)合起來，探討、解決日常教育、教學實踐中出現(xiàn)的問題，使實踐工作接近合理、科學、有效的目標。日漸深入的教育改革使得新的教育思想、新的課程計劃、新的教學方法和設(shè)施等不斷出現(xiàn)，要求教師在知識結(jié)構(gòu)上更新、在情感與技能上適應(yīng)，并需要教師對之做出評價，這種壓力成為許多教師從事研究的動因?？梢哉J為，行動研究是培養(yǎng)和促成“研究型”教師的重要途徑。
一個中小學教師在教學中同時兼任兩個或兩個以上班的教學任務(wù)是常見的，并且在教學中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：同樣的教學、同樣的教師，這些班的成績就是不一樣，有的班成績好，有的班成績差。作為教師，是否考慮過這個問題—差距在哪，為什么會有差距?我在教學中也遇到了這樣的問題。所教的兩個平行班成績差距很大。為什么分班成績幾乎是同樣的兩個班，我同樣地教學，卻會出現(xiàn)如此大的差距?一班如我期望的`，成績越來越好，而二班卻讓我感到自己的教學是一種失敗。當時我想：“我是不是需要改變或調(diào)整二班的教學改革，或者說在二班的教學改革我是否需要放一放?”。改革是一項嘗試性的工作，誰也不能保證它完全成功。當我在教學中碰到困難的時候，最初的感覺是要停下來，而不是換一種方式，或換一個角度來重新審視這個問題。
開始我老抱怨二班的班主任不配合，其實我不能判斷，或者至少從我收集的資料來看，并不能證明這一點。我想利用二班的自修課去講一下試卷，而二班的班主任想去上化學課，并且上一周的自修課也是被我占了。之后我一直認為二班班主任對我的教學工作不是很支持，并且認為這是造成二班成績不好的一個主要原因。其實，據(jù)其他老師對他的了解，他并不是這樣一個教師，他當然不希望看到他所任教的班里學生的成績差，并且我也親眼看到他在班上與同學們一起分析班里成績差的原因，并要求他們好好學習，不要讓老師失望。不過，由于我的成見，我在一班上課情緒飽滿，在二班上課的狀態(tài)沒有一班好。有一次，同事對我說，“你對二班有偏見”。我當然沒有否認他的觀點，只是輕輕地說了句，“在二班上課，感到一種思維受阻的感覺，而在一班，感到學生與我的距離很近”。
問題可能就在這里，二班的同學可能有點怕我。對于一個在教學中倡導(dǎo)與學生建立良好關(guān)系的老師來說，是不愿意看到這一點的。必須要好好反思一下，是不是平時我對二班真有做得不夠好的地方。我百思不得其解，我怎么會讓學生產(chǎn)生那樣的感覺?我覺得我對二班的同學沒有偏見，甚至于因為覺得他們班成績沒有一班好，平時我還經(jīng)常給他們班補課。在同事和專家的指導(dǎo)下，我慢慢領(lǐng)悟到：這并不就是說，我不關(guān)心二班，是我對二班和一班不同的期待效果在起作用，也許，在我上課時，無意識地通過語調(diào)、眼神、手勢等向?qū)W生傳遞了不同的信息。
為了解決這些問題，我閱讀了大量的教育理論書籍，其中《奇妙的教育心理效應(yīng)》對我的啟發(fā)較大，羅森塔爾認為，產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”主要有以上四個心理機制：
氣氛，即對他人高度的期望而產(chǎn)生的一種溫暖的、關(guān)心的、情感的支持所造成的良好氣氛;。
反饋，即教師對他所寄予期望的學生，給予更多的鼓勵和贊揚;。
鼓勵，對學生的輸出，對他們作出的反應(yīng)，給予真誠的鼓勵。
研究進行到這里，我明白了我是影響二班成績的一個因素，正是由于我對二班存有偏見，因此對二班同學也就產(chǎn)生了一種低期待，而這種低期待抑制了二班同學主體性的發(fā)揮，使得他們感覺上課沒有一班同學那么有趣。但我是不是影響二班成績的根本因素以及還有哪些因素也在影響二班的成績，這些都有待于我們以后的研究中去觀察和發(fā)現(xiàn)。
研究的結(jié)果真讓我感到有點意外，但我很高興接受這個事實。以前在教學中，碰到學生成績不好時，我首先想到的是學生學習不努力，班里的學風不好，家長不支持等諸多客觀環(huán)境因素，很少從自己身上去找原因。因為總覺得自己工作認真負責，沒有什么對不對，沒想到腦子里潛意識的、不經(jīng)意流露出來的東西也能影響學生。我在搞清了我對學生的期待是影響學生學習成績的一個因素后，馬上就想好了解決問題的辦法，采取了一系列行動。此時，我感到我已經(jīng)在反思自己，并嘗試采取了一些措施來發(fā)展自己，覺得自己也在進步。
那么，是不是還有其他一些因素在影響這種差距，如學習動機、班風等，我們雖然還不能確定，但可以肯定也有一定的影響，它們同樣需要我們在以后的行動研究中去不斷觀察、發(fā)現(xiàn)和證實。
教學研究論文篇十七
在心理健康教育課程中，如果要采用啟發(fā)式教學，可以從下幾個方面入手：
1.設(shè)置良好教學氛圍，鼓勵學生多參與課堂教學活動。
良好的教學氛圍是任何教學手段順利開展的前提，對于啟發(fā)式教學而言，尤其重要。啟發(fā)式教學的精髓在于：教學活動實踐中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學生始終處于主動地位，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，讓學生實現(xiàn)三動：動腦、動口、動手。心理健康教育是一門應(yīng)用性極強的課程，教學的最終目的是為了讓學生掌握相應(yīng)心理健康技能，用以指導(dǎo)實際生活。課堂教學始終要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，營造出尊重、自由的課堂氛圍，讓學生愿意參與課堂互動。
2.重視新課導(dǎo)入。
能否將新課高效導(dǎo)入，是啟發(fā)式教學得以成功的保證。以“情緒調(diào)節(jié)”一章為例，如果課堂開始就將單純的知識點羅列，即使加以解釋，學生仍然會缺乏學習興趣，且不能使學生將知識有效遷移到生活情境中去，也達不到良好的教學目的。啟發(fā)式教學導(dǎo)入課程時，可以插入與情緒有關(guān)視頻、圖片，或引入情緒問題等討論話題，以吸引學生注意力，提高學生學習興趣，輔助學生理解知識點，使教學活動順利開展，促進學生知識的正向遷移。
3.掌握提問技巧。
啟發(fā)式教學能否有效，關(guān)鍵在問題設(shè)置，問題設(shè)置應(yīng)遵循以下原則。
（1）在情景之上設(shè)置問題。在課堂導(dǎo)入之后，有具體的教學情景或?qū)W生腦海中已形成相應(yīng)情景，才能開始設(shè)問啟發(fā)，否則就是空中建樓閣，沒有生長點，學生無法跟上教師的思路，達不到啟發(fā)的效果。
（2）以學生現(xiàn)在知識、智力、能力水平為基礎(chǔ)；學生原有水平是一個重要的生長點，任何教學都要依據(jù)學生現(xiàn)有水平而教，啟發(fā)式教學更應(yīng)重視學生現(xiàn)有水平，設(shè)置問題任務(wù)應(yīng)該是讓學生能接受、不反感、能理解的問題，通過思考努力，能解決的問題。如果脫離學生現(xiàn)有知識、智力、能力水平，就如啟發(fā)小學生了解大學課堂知識一般，無法成功。
（3）問題要具有探索性，有挑戰(zhàn)性同時又不失趣味性；問題應(yīng)該是真正能促進學生思考，不能為問而問。仍以“情緒調(diào)節(jié)”為例，在學生已觀看情緒相關(guān)視頻的基礎(chǔ)上，可以提出“同一個事件，為什么會有不同情緒呢？”引導(dǎo)學生得出“是觀念而不是事件本身不同產(chǎn)生不同的情緒”從而引出情緒調(diào)節(jié)方法——改變不合理觀念。而通過思索得出的答案，更易于記憶。如果問題不具探索性，學生不需要思考便能從書本上或過去經(jīng)驗里找出答案，那么學生無法主生興趣，也談不上記住，無法記住，在實踐中將不能有效運用。
4.運用啟發(fā)式教學要注意的事項。
教師對學生進行啟發(fā)誘導(dǎo)時，始終要多表揚、多鼓勵、不批評、不責備，使學生有成就感，增強自信心，樂于參與課堂互動。對于學生的錯誤回答，不能直接指出，而是通過對比、反問等技巧，引導(dǎo)其逐步得出正確答案。對于本身就沒有正確好壞之分的，例如“人格”“氣質(zhì)”等知識點，應(yīng)多設(shè)置開放性問題，不設(shè)標準答案，激發(fā)學生創(chuàng)造思維，讓學生學會求異，明白包容，從而用包容的態(tài)度運用到生活當中去。
二、結(jié)語。
綜上所述，啟發(fā)式教學關(guān)鍵在于“啟”，而難點也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”，要讓學生能夠立足于理論知識，將之遷移至實踐中，需要教師能夠掌握啟發(fā)式教學的關(guān)鍵。教師應(yīng)該要熟悉所授課程內(nèi)涵外延，熟悉啟發(fā)式教學的模式與流程；在具體的教學情境中，能夠積極嘗試啟發(fā)式教學手段，注重教學反饋，不斷研究創(chuàng)新，積累教學經(jīng)驗。只有這樣，才能真正掌握啟發(fā)式教學手段，從而更好地上好本門課程.
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教學研究論文篇十八
在最崎嶇的山路上點燃知識的火把在最寂寞的懸崖邊拉起孩子們求學的小手的清貧堅守和操勞沉淀為精神的沃土讓希望發(fā)芽。這是感動中國組委會授予李桂林和陸建芬的頒獎詞。
1990年，李桂林來到這里，村民的落后與貧苦深深地震撼了這對彝族夫妻。強烈的同情心和民族感使李桂林堅定了扎根二坪搞教育的信心，也得到了妻子的大力支持。他與妻子19年如一日地教書育人，共培養(yǎng)了六屆學生共149人，其中有22人是從外村慕名而來的。李桂林本人還兩度被評為縣優(yōu)秀教師。
這對在海拔2800米山寨執(zhí)教的教師夫婦，每次要走四個小時的山路，要爬云梯，登陡坡，穿梭于懸崖峭壁間，這些只能在探險紀錄片中聽到的詞匯擺在面前，想想都要望而卻步了，可是他們做到了。
雖然他們是獲獎人物中最為平凡的，但是他們的平凡感動了我。在只拿230工資的情況下，他們還是毫不后悔地把知識教給一個個原本的文盲；在只拿230員工資的情況下，他們還是毫不猶豫地自己掏腰包為孩子營造良好的學習環(huán)境那么艱難的'條件，十九年如一日，他們?yōu)槠h山區(qū)的教育事業(yè)撐起了一片藍天。因為他們的無私奉獻，原本連男女廁所都分不清的山寨里的娃娃們能夠走出大山，融入社會，改變落后的生活。看完了他們的事跡，我眼眶里溢滿了淚水，對這兩位無私奉獻的老師萌生了深深的敬仰之情。
靜下心來，我想到了好多同樣感動的事：船頭小學的老師每天只能跪著上課；為了動員孩子上學，老校長答應(yīng)家長每天背孩子過河上學，幾十年如一日等等。我們在這么好的條件下，一定要學習他們那種精神，為了一切的學生，為了學生的一切，無怨無悔奉獻自己的一切。另外我想，如果能把所有特困學校統(tǒng)計出來，與條件好一些的地方結(jié)對，讓大家資助這些學校，讓窮地方的孩子也擁有好條件，接受優(yōu)質(zhì)教育，如果需要支教，我愿前往。
教學研究論文篇十九
(一)行動導(dǎo)向教學模式的概念。早在20世紀80年代，行動導(dǎo)向教學模式開始在德國興起，逐漸與現(xiàn)代職業(yè)教育理念與教學模式相融合。這種教學模式的特色就在于通過課堂教學將學生的認知過程與職業(yè)生活實現(xiàn)無縫對接，將學習的目的與行動緊密關(guān)聯(lián)，以行動促學習，以學習催行動。這種教學模式引導(dǎo)的學習是參與性學習、體驗性學習，旨在讓學生學會學習。
(二)行動導(dǎo)向教學模式的具體教學方法。行動導(dǎo)向教學模式中常用的教學方法有項目教學法、模擬教學法、案例教學法和頭腦風暴法。為了提高教學效率，教師可以根據(jù)教育對象的實際和教學內(nèi)容的性質(zhì)采用一種或是幾種教學方法組合。一般認為，行動導(dǎo)向指的是針對與會計專業(yè)密切相關(guān)的行動領(lǐng)域的任務(wù)過程，以資訊———計劃———決策———實施———評估和檢查的實施路線來實施教學，通過激發(fā)學生自主的、有目的的參與到學習中來，促進學生腦、手并用，在獲得職業(yè)技能的基礎(chǔ)上還能學會學習，在分析會計問題的實踐中獲得分析解決問題的能力。
(三)會計專業(yè)行動導(dǎo)向教學模式的教學目標的確立。任何一種教學模式都是由一定的教學目標引領(lǐng)才能發(fā)揮其應(yīng)有的效率。五年制高職會計專業(yè)行動導(dǎo)向教學模式的目標是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力主要包括會計專業(yè)勝任能力和社會生活的關(guān)鍵能力。首先要將學生培育成健全的`“社會人”，在這個基礎(chǔ)上再將其培養(yǎng)成合格的“會計人”。
二、行動導(dǎo)向教學模式在會計教學中的嘗試。
(一)項目教學法的嘗試。首先我們必須明了項目教學法的具體含義，一般來說，項目教學法指的是師生以同一個項目為平臺，以完成這個項目為目的，在實際操作中獲得系統(tǒng)的知識，掌握相關(guān)職業(yè)能力的教學法。項目教學法的具體構(gòu)成應(yīng)包括五個教學階段:一是項目任務(wù)的確定，二是完成項目任務(wù)的計劃;三是實施方案，既學生在確定的項目任務(wù)指引下，項目任務(wù)完成的環(huán)節(jié)和程序;四是檢查與評估，學生根據(jù)自己學習的成效進行自評，后由教師檢查評分，師生平等互動，比對自評和教師評價，找出原因;五是將項目教學法應(yīng)用嘗試的效果進行歸檔，分析其優(yōu)勢和不足。我們以編制財務(wù)報表中的資產(chǎn)負債表為例來說明項目教學法在會計教學中的嘗試。
(二)情景教學法的嘗試。在會計模擬教學中，教師可以事先根據(jù)職場真實情景模擬特定的社會場景，比如銀行、公司、稅務(wù)部門，結(jié)合教學內(nèi)容的性質(zhì)進行角色扮演，這種教學法的優(yōu)勢就是能讓學生身臨其境，貼近真實環(huán)境，讓學生學到特定崗位必須具備的專業(yè)知識、培養(yǎng)應(yīng)對未來職場的分析和解決問題的能力。比如在原始憑證填制課程的支票填制中，情景教學法的嘗試步驟如下:第一步:情境設(shè)置。即教師根據(jù)教學目標設(shè)定任務(wù)，要求學生在上課之前搜集并歸納有關(guān)支票的各類資源。第二步:計劃實施。教師在論證了教學任務(wù)之后，將學生分成若干組，每組至少三人，在分組時要考慮到學生的學力水平差異。一個小組分別扮演付款方、收款銀行，在模擬結(jié)束后，要求學生共同探討支票填制的內(nèi)容和注意事項。第三步:決策。在學生基本上明確了支票的填制內(nèi)容和填制方法的基礎(chǔ)上，各小組根據(jù)自己模擬的角色，明確職責。第四步:教學實施。前面三步都是為第四步做鋪墊的，這一步，各小組要根據(jù)不同的業(yè)務(wù)需求填制現(xiàn)金或轉(zhuǎn)賬支票，將填制的支票由小組集體審核，確定無錯誤之后上交，教師將上交的填制好的支票交叉發(fā)回各小組審核，請各組選出一名代表表達評價結(jié)論，最后再由教師統(tǒng)一點評。
三、在會計教學中應(yīng)行動導(dǎo)向教學模式的建議。
(一)教育行政部門、學校和一線教師均要重視行動導(dǎo)向教學模式。21世紀，注定是人才角力激烈的世紀，我國經(jīng)濟雖然實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，但升級還需要一個較長的時期，尤其區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展急需一大批合格的應(yīng)用型會計人才。
(二)加快配套課程建設(shè)。新的教學模式必然有新的配套課程與之相配備，傳統(tǒng)的課程在邏輯性、系統(tǒng)性等方面經(jīng)過了數(shù)十年的發(fā)展，已漸成熟，但在培養(yǎng)學生會計職業(yè)技能方面還是存在許多欠缺，主要表現(xiàn)來傳統(tǒng)的課程只注重知識的傳輸，而忽視了系統(tǒng)會計職業(yè)技能的培育。因此我們要加快適合新的教學模式的課程建設(shè)，將新的教學方法融入課程建設(shè)中去，實現(xiàn)理論與實踐有效融合。
(三)加強師資素質(zhì)提升。師資質(zhì)量的高低直接決定著教學效果的好壞，正如美國學者鮑里奇在美國職業(yè)教育教學革新第4次學術(shù)年會上所說的:“清晰的授課脈絡(luò)、多樣化的教學方法組合、具體任務(wù)的導(dǎo)向都能有效地引導(dǎo)學生積極學習，這也是確保課堂教學成功的三大教學行為。行動導(dǎo)向教學模式實施對教師的要求較高，要求教師不僅有先進的課程思想和開放的視野，還要有扎實教育理論和專業(yè)理論知識。因此，師資素質(zhì)的提升是行動導(dǎo)向教學模式發(fā)揮有效性的智力保障。
教學研究論文篇二十
[摘要]機械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)是職業(yè)院校機械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。教師應(yīng)該根據(jù)這門課的特點和要求，改變以往陳舊的教學方法，結(jié)合當前學生的特點和信息化教學手段，大力推廣教學改革。首先分析了傳統(tǒng)的教學方法存在的問題，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況提出了針對性的改革建議。
[關(guān)鍵詞]機械技術(shù)畢業(yè)論文。
機械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要包括理論力學、材料力學、機械原理、機械傳動、機械設(shè)計等內(nèi)容。通過本課程的學習，使學生具備運用所學知識解決工程實際問題以及獨立進行機械設(shè)計的能力。為學生學習專業(yè)課和今后工作提供必要的基本知識和能力保障。
機械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)是職業(yè)院校機械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，對學生能否順利完成學業(yè)進入社會工作有著很重要的作用。但是，隨著信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足教學的需要，存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面。
(一)學生分數(shù)普遍偏低。
前些年，高職學校的學生都是高考分數(shù)沒有達到二本的學生，錄取分數(shù)線也比較高，學生的整體學習能力都很強。而這幾年，隨著高校的不斷擴招，再加上部分沒有考上二本的學生去上了三本，導(dǎo)致高職學校錄取分數(shù)線偏低，這樣，學生的基礎(chǔ)都不太好，學習能力也隨之存在一定的問題。
(二)不容易激發(fā)學生的學習積極性。
對于傳統(tǒng)的機械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，主要以講述理論課程為主，理論課程的講解對于很多學生來說都很抽象，學習起來就比較枯燥。這樣就很難激發(fā)學生的學習興趣，使他們的學習積極性不高。
對于大部分高職院校的學生來說，他們沒有去過工廠的經(jīng)歷，沒有見到過工廠里的切削加工機床等設(shè)備。當然更沒有聽說過機械的相關(guān)概念。這樣在傳統(tǒng)的授課過程中，講述他們曾經(jīng)沒有見過甚至是沒有聽說過的知識，學生理解起來就會有很大的難度。如果學生在學習這門課程初期就覺得難以理解，這樣學生會喪失學習的興趣，對后續(xù)內(nèi)容的學習也會受到影響。因此，如果在學習課程之前，安排與課程相關(guān)的實踐教學，讓學生初步對機械有個認識，對基本的概念也有一定的了解。這樣再回到課堂中進行理論課程的講解，學生學習起來就會很輕松，很容易在學習初期就建立起學習的興趣。
(二)采用新的教學方法。
傳統(tǒng)的教學手段比較單調(diào)，多采用板書的形式，在一些情況下會結(jié)合一些掛圖和數(shù)學模型，這在一定程度上，使得課堂氣氛比較沉悶。為此，我們可以根據(jù)學生所學的專業(yè)特點，采取多種現(xiàn)代化的教學方法，提高學生的學習興趣，使課堂氣氛變得活躍。
1.合理采用多媒體。
以往傳統(tǒng)的授課都在普通教室里進行，主要通過教師板書和教具演示進行。在整個教學過程中，教師如果能走出普通教室，去多媒體教室上課，通過動畫演示，會給學生一些新鮮感，對于知識的理解和掌握有很大的幫助。尤其是講到常用機構(gòu)這一章內(nèi)容時，特別適合在多媒體教室上課。其中課件中很形象地把低副機構(gòu)和高副機構(gòu)的應(yīng)用實例進行動畫演示，這就使這一部分的內(nèi)容更為生動形象。印象很深的是，每次講到鉸鏈四桿機構(gòu)時，首先演示木質(zhì)的四桿機構(gòu)教具，隨后動畫演示四桿機構(gòu)可以應(yīng)用在雷達天線上、雨刷器上、汽車前輪轉(zhuǎn)向上、公交車門啟閉上等。這樣一來，學生的學習積極性提高了，并且覺得四桿機構(gòu)確實很有用，在很輕松的課堂氛圍中就把知識掌握了。
2.采用提問式。
以往學生已經(jīng)習慣由老師講解新的知識，他們只是被動地去接受。這樣學生聽著聽著注意力就不集中了。事實上有很多內(nèi)容，老師可以換一種方式，提出一個和本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學生思考，隨后再進行講解。這樣可以讓每位學生都參與進來對問題進行思考、分析。例如，在講摩擦型帶的類型時，教師可提出：大家所了解的摩擦型帶都用在什么場合啊?對于這樣一個問題，學生都積極主動地進行思考、回答?？p紉機上有、四輪車上有、電梯上有。不一會兒，好多答案就匯總出來了。隨后我的第二個問題繼續(xù)提出：大家想一想，你們說到的這些摩擦型帶的應(yīng)用場合，如果把帶垂直截開后，截面都是什么形狀呢?此時，學生就開始相互討論了，圓形、梯形、矩形。又一輪答案出來了。最后，按照大家回答的內(nèi)容，我最終寫出摩擦型帶的類型。當我全部寫在黑板上之后，學生會發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都是他們自己分析得出的答案，這樣會讓學生很有成就感，課堂氣氛活躍，教學效果也很好。
3.實踐教學與理論教學要融合。
前面提到，在學習本課程內(nèi)容之前，最好安排學生去工廠或?qū)W校實習場進行實習，目的是對機械有一些簡單、初步的認識。這樣對后續(xù)學習課程有所幫助。實際上，在課程講述過程中，以及課程結(jié)束后，還應(yīng)該安排學生去機械實訓(xùn)室進行參觀、學習。這樣可以進一步鞏固、豐富和完善所學知識。另外，對于機械專業(yè)的學生來講，還應(yīng)該進行減速器的設(shè)計。這樣可以把所學的知識應(yīng)用在實實在在的課題上，培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力?？傊?，教師應(yīng)該根據(jù)學生目前的學習基礎(chǔ)、所學專業(yè)等特點，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，合理采用新的教學方法，從而激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極主動地學習，為學生后續(xù)課程的學習和今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。
[1]何東昌.高級技能人才的培養(yǎng)：序[j].高等職業(yè)教育，20xx(1).
[2]熊學慧，付海軍.機械制造工藝學教學方法淺析[j]職業(yè)技術(shù)，20xx(20).
教學研究論文篇一
摘要：初中數(shù)學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建互動性教學模式，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，促進學生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；互動教學；策略。
隨著教育的發(fā)展，人們越來越真切地感受到，教育不是單向的知識輸出，而是雙向的信息互動。新課程改革對初中數(shù)學教學提出了更加高的要求，一定要注重教學模式的改革。充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷的突破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建互動性教學模式，培育學生的思維能力，豐富他們的數(shù)學素養(yǎng)。
一、關(guān)注全體學生的基礎(chǔ)和整體發(fā)展。
初中數(shù)學實施互動式教學，需要關(guān)注全體學生，把握學生的整體情況，又要考慮學生的個人基礎(chǔ)?；咏虒W是師生之間、生生之間的信息、方法和能力交流互動，是學生思維和素養(yǎng)綜合互補，也是教師促進學生全面發(fā)展和整體進步的重要方式。初中數(shù)學教學需要重視學的基礎(chǔ)，需要把握他們的個性特點，通過互動幫助后進生找到自信，學會學習，夯實基礎(chǔ)，逐步提升；促進中等生學會提升，不斷拓展思路，向高層次發(fā)展；指導(dǎo)優(yōu)等生全面拓展，向更高層次邁進。同時，以互動引導(dǎo)學生相互幫助，相互學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步。為此，作為教師一定要關(guān)注每個學生的學習基礎(chǔ)和性格，同時師生互動給予學生更多額方法指導(dǎo)、興趣培養(yǎng)和能力提升。根據(jù)學生的基礎(chǔ)和能力做好科學分組，讓學生能夠積極互動，幫助學生全面發(fā)展和整體進步。
二、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的教學情境。
互動教學是一種教學模式，也是提高學生綜合能力的重要途徑。學習是一種綜合性思維實踐活動，需要一定的氛圍，需要具體的情境。尤其是初中學生，他們還沒有形成較好的學習習慣，缺乏必要的自覺學習能力?；咏虒W需要創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，需要創(chuàng)設(shè)較好的教學情境。傳統(tǒng)的教學模式都是單向?qū)W生進行知識灌輸，互動既是學習和交流模式，又是思想、信息和情感交流。初中數(shù)學互動教學一定要注重情境創(chuàng)設(shè)和氣氛營造，讓學生能夠積極參與，能夠快樂學習，不斷提升他們學習的主動性。互動教學過程中，教師和學生之間既是傳輸知識和接受知識的雙方，也是學習實踐活動的合作者，教師需要做好學生的引導(dǎo)，與學生走在一起，和學生進行平等的對話和交流。例如，學習一次函數(shù)的教學內(nèi)容時，不少學生剛剛接觸到函數(shù)概念，很多學生感到學習起來較為抽象，不容易接受?；咏虒W不僅要讓學生認知知識，還要鼓勵學生積極思考，主動感悟，培養(yǎng)他們的參與熱情，增強他們的'學習積極性。首先讓學自主感知一次函數(shù)概念、性質(zhì)和基本應(yīng)用，再鼓勵學生相互交流，積極探討。傳統(tǒng)的教學模式都是學生有了問題才會舉手發(fā)問，也有學校養(yǎng)成了教師提問、學生回答的單一互動模式。這樣的互動學生容易養(yǎng)成惰性心理，對于不少基礎(chǔ)較弱的學生來說，他們感到函數(shù)更是不容易理解，不敢回答，也不敢提問?；邮浇虒W模式下，教師鼓勵學生積極思考，主動發(fā)言，無需舉手，自由交流，以學生帶動學生，以鼓勵表揚激發(fā)他們的參與熱情，學生參與到函數(shù)的大討論中，課堂氣氛非?；钴S，思維得到很好地鍛煉，學習效果明顯，也養(yǎng)成了較好的學習習慣。
三、設(shè)置科學合理的互動學習任務(wù)。
互動教學需要為學生設(shè)置合理的學習任務(wù)，讓學生能夠根據(jù)具體學習任務(wù)，展開互動教學交流，有效開展數(shù)學教學，提高學生的參與積極性，增強教學效果。學生是學習的主體，互動教學是一種模式，初中數(shù)學互動教學需要發(fā)揮學生的主觀能動性。課堂教學為學生布置一定的學習任務(wù)，讓學生能夠圍繞學習任務(wù)自主學習和合作交流。教師先給學生一定的自主學習時間，讓學生有足夠自我發(fā)展空間，為學生設(shè)置富有啟發(fā)性、實踐性、合作性以及典范性的學習任務(wù)。這樣才能有利于學生更好地互動交流，從而真正轉(zhuǎn)變教學思想，轉(zhuǎn)變學習模式，讓學生能夠成為學習的主人。例如，學習“相交線和平行線”的相關(guān)內(nèi)容時，教師需要先向?qū)W生設(shè)置一定的學習任務(wù)，讓學生能夠初步感知平行線和相交線的定義，從生活中找到具體的實物和應(yīng)用等。這樣的學習任務(wù)能夠讓學生快速掌握數(shù)學的基本知識，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學生合作學習，鍛煉他們的思維能力和想象能力。通過和學生的交流互動，感知和總結(jié)平行線和相交線的知識，提高他們的學習效率和能力?？傊?，初中數(shù)學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。通過師生互動、生生互動，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，提高教學的針對性，增強學習的有效性，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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教學研究論文篇二
依據(jù)具體的教學情況可以把這一學習方式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。
1.1課前協(xié)作式：指的'是孩子們按照教學目的的要求，在上課之前協(xié)作完成某節(jié)課的學習任務(wù)的一種合作方式。可以把任務(wù)分解到每個同學的頭上，要任務(wù)明確，責任到人，由每一個人經(jīng)過努力完成自己的任務(wù)，然后在經(jīng)過匯總每個人的學習結(jié)果，形成這個小組的結(jié)果，來和來交流，這樣孩子們愿意學，愿意參與其中，不同層次的學生有著不同的任務(wù)，不會累著，不會有多難的任務(wù)，都會產(chǎn)生一種成功感，學習起來積極性相當高。例如需要進行社會調(diào)查的一些數(shù)據(jù)的，可以把孩子們分為幾個組別，組內(nèi)再進行分工，調(diào)查相關(guān)的數(shù)據(jù)，回來再進行匯總，孩子們的興趣無比高漲。
1.2課內(nèi)討論式。指的是按照教學目標的要求，在我們的課堂上，經(jīng)過一個個的小組內(nèi)的討論來進行的學習。這個過程，分工明確細致，合作積極，有談?wù)?，有辯論，有書寫的，有發(fā)言的，學生們認真學習別人的長處，開拓自己的思維，這是在我們的課堂上常用的合作方法之一。
1.3課后研討式。指的是按照教學設(shè)計的要求，在上完我們的數(shù)學課后一種學習方式。孩子們可以課堂上沒有完成或?qū)W習不是那么透徹的時候，進行一次積極地延伸，把不會的問題都解決掉，學生們之間可以做到相互幫助，學習好的優(yōu)秀的幫助那些學習不很好的同學，一塊進行合作探討，可以共同進步和提高也可以是孩子們在學習過程中要解決課內(nèi)完不成的任務(wù)，需要進行數(shù)學實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學習任務(wù)。
二、教師要加強組織。
沒有好的組織，就不會有學生們之間好的合作學習。注意分組的科學性和合理性。原來的教學是單一的知識傳遞過程，沒有學生的思考，探討，合作的機會、時間和地位，更沒有學生的質(zhì)疑，糾錯，交流的自我調(diào)整、矯正的機會，孩子們沒有自己的思維。新課程要求我們要突出學生的主體地位，把孩子們的學習積極性調(diào)動起來，改變教學方式，進行合作學習，可以叫孩子們之間能夠互相幫助，互相學習，共同進步，開動腦筋，吸取別人的好處和優(yōu)點，提高孩子們思維的敏捷度，同時也培養(yǎng)起孩子們的合作意識。所以在分組之前我們教師要對學生做到充分的了解，做到分組的科學性和合理性。做到異質(zhì)搭配和男女搭配，這樣小組之間就會達到一種相對的平衡，做到優(yōu)勢互補，主要是促進組內(nèi)的合作和組間的挑戰(zhàn)與競爭，充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用。
三、適時恰當?shù)脑u價必不可少。
鼓勵孩子們學習的一項必要措施就是要恰如其分的給與孩子們進行恰當?shù)脑u價，對于小組合作學習也是如此，對每個小組的學習情況要及時把握，及時地加以表揚和激勵，可以開展個人評價與小組評價相結(jié)合，自我評價與同伴評價相結(jié)合，學生評價與教師評價相結(jié)合等的評價方式，不要限于某一種評價方式。對孩子們的學習效果，學習過程每個孩子的參與情況發(fā)言情況，積極程度，合作情況，教師要做到心中有數(shù)，對每一個可以表揚的都要及時地加以表揚，把每一個孩子和每一個小組的特點掌握在自己的頭腦之中，建立相應(yīng)的評價標準，做到有學習就有評價，幫助孩子們充分的認識自我，建立合作的決心和信心。
四、教學時要注意的問題。
4.1形成更加有效的合作學習。
無論什么樣的教學方式，只要是有效的就是可行的，所以合作學習更的注意學習的有效性，沒有效率的教學，還不如不學。我們要避免不負責任的分組，避免隨意性，避免形式主義，避免合作的目標不明確不細致，這樣只會給有些不學習的學生帶來投機的可能，不能實現(xiàn)真正意義上的合作學習。最后孩子們學習不徹底，只是沒學會，沒有形成共識，就起不到合作學習的最終目的。要想使合作學習達到很好的教學效果，首先我們教師要改變觀念，是自己的認識得到一個很大的提高，有一個飛躍改變過去的填鴨式教學，被動式學習，真正在我們的課堂實現(xiàn)孩子們的親自動手、自主探索、合作交流等方式，我們教師要做到精心組織。叫孩子們做到獨立思考，互相交流，形成共識。我們教師還要進行必要的指導(dǎo)和評價。
4.2合作學習中教師的地位。
新課程理念說明和要求我們的職責應(yīng)該是孩子們學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。我們要放開手腳，把孩子們作為學習的主人，把我們的課堂及時地還給孩子們，放正自己的位置，要真正的以孩子們的學習的合作伙伴的身份出現(xiàn)，所以我們教師要當好孩子們合作學習的好伙伴，就要必須轉(zhuǎn)變觀念，在每一節(jié)課中去體現(xiàn)和實現(xiàn)。
4.3教師也要學會合作才能給孩子們以榜樣。
這種合作學習是一種全新的教學模式，作為教師我們要首先懂得和學會如何去合作學習。教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導(dǎo)學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。
4.4孩子們的成長要做好記錄。
在這次課程改革中，為了全面地了解學生的成長過程，幫助學生認識自我，建立信心，我們都要建立學生的成長記錄袋。教師與新課改同成長也是我們這次課改的任務(wù)之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。你像教師要把教學中成功（或失?。┑陌咐?、教學心得、教學反思、論文、成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。
作者：孟玲飛單位：河北省武邑縣清涼店鎮(zhèn)中學。
教學研究論文篇三
最早由美國教育家加涅提出，他認為“適應(yīng)性教學這一術(shù)語通常指恒定地監(jiān)控著學生的進步，并根據(jù)學生的進步情況變換教學內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)?！边m應(yīng)性教學法強調(diào)的是教師要在充分了解學生的學習習慣、學習動機、知識結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上，以不同的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，調(diào)節(jié)教學過程，使教學成為一種動態(tài)生成過程，使每個學生都能獲得成功的心理體驗，從而提高學生的自信心和學習積極性。
二、適應(yīng)性教學模式下高職數(shù)學教學策略探索。
適應(yīng)性教學策略的設(shè)計應(yīng)從兩個方面來考慮學生的發(fā)展：第一個方面是學生的知識結(jié)構(gòu)需要以什么樣的方式和在多大程度上得到發(fā)展。第二個方面是通過教學的靈活處理來滿足每個學生學習的需要和個性差異?！皭酆檬亲詈玫睦蠋?，興趣是入門的向?qū)А?，要使高職學生喜歡數(shù)學，就要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，使他們樂學、愛學、善學。
2.1適應(yīng)高職學生心理特點激發(fā)學習動機。
高職學生由于其生源特點，注定了他們的文化基礎(chǔ)薄弱，學習習慣差，學習缺乏自覺性，對數(shù)學的學習充滿畏懼，對前途迷茫，心理常處于矛盾、不安磑態(tài)，因此適應(yīng)性教學策略中應(yīng)從學生的心理特點入手激發(fā)學習動機，做到這一點，可從以下幾個方面入手：
（1）正面引導(dǎo)。從教學方法和教學內(nèi)容上狠下功夫，用學生容易接受的方式教學，把抽象的概念、深奧的定理、復(fù)雜的演算，轉(zhuǎn)化為易于理解、生動有趣的語言，并通過多媒體教學手段傳授給學生。
（2）賞識教育。美國心理學家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說過：“人性中最本質(zhì)的愿望，就是希望得到贊賞。”因此教學過程中對學生的多用贊賞、鼓勵的語句，可以讓學生在點滴的鼓勵中獲得學習的動力。
（3）與學生交心。受傳統(tǒng)教育的影響，教師給人的感覺是高高在上，威嚴不可侵犯的刻板教書匠，這在心理上多少讓學生與教師產(chǎn)生距離，從而影響學生對所學課程的喜愛，為此，我們要改善這種種狀況，使教師在課堂上是受人尊敬的老師，課下是學生的朋友，這需要教師在教學之余和學生多交流、溝通。及時了解學生學習中不解的問題、生活中的難題，從而及時給予他們幫助，通過交與學生交心，教師也能隨時了解學生的狀態(tài)，及時調(diào)整教學的方法、進度。
2.2適應(yīng)高職院校專業(yè)課程需要和實際應(yīng)用激發(fā)學習動機。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學，注重知識的系統(tǒng)性和思維邏輯能力的培養(yǎng)，過于注重推理、演算等方面的技巧練習，對知識應(yīng)用于專業(yè)及解決實際問題重視不夠，讓學生誤認為學習數(shù)學沒有多大的用途，從而造成學生對數(shù)學的學習不感興趣，以至教師難以教學，為解決這種問題，需要從專業(yè)需求出發(fā)對數(shù)學教學內(nèi)容進行篩選，使學生所學內(nèi)容既滿足專業(yè)需求，又能保證數(shù)學知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性。教學過程中對內(nèi)容的選擇在充分考慮專業(yè)需求的前提下，降低難度，談化理論證明，科學安排時間，并在授課時引入專業(yè)、實際問題進行分析講解，如股票曲線問題、房屋出租問題、“谷賤傷農(nóng)”說法問題、牛奶包裝問題等。這此實例的講解不僅教會了學生用數(shù)學知識處理實際問題的方法，而且激發(fā)了學生學習數(shù)學的極積性和主動性，同時相關(guān)實際問題的講解，體現(xiàn)了數(shù)學為專業(yè)和實際服務(wù)的宗旨。
2.3適應(yīng)未來需要，培養(yǎng)自學能力。
在知識信息量激增，知識老化的周期縮短的今天，要把繁雜的各種知識只通過課堂教學傳授給學生是不可能的，老子云“授人以魚，不如授之以漁”，這句話的意思是說要想幫助他人解決難題，還不如傳授給他人解決難題的方法。因此數(shù)學的教學應(yīng)傳授學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力作為重點，教學過程中注重學法指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，采取日常教學滲透、專題講座、課前預(yù)習、課后復(fù)習等多種方式培養(yǎng)學生的自學能力。
2.5實施分層教學。
高職學生由于其生源的多樣性，導(dǎo)致學生基礎(chǔ)相差較大，因此教學過程中可采用多重目標的課堂教學設(shè)計路線，實施分層遞進教學。授課過程中實行同步授課、目標分層、作業(yè)分層、考核分層。問題的設(shè)置、例題習題的選擇與各個目標匹配。高職數(shù)學的適應(yīng)性教學充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學生主體這一教學理念，這一方法的實施不僅使教師由知識的灌輸轉(zhuǎn)向為激勵、點撥、引導(dǎo)式教學，而且有利于學生個性發(fā)展，是一種適合高職數(shù)學教學的一種有效教學模式。
作者：葉菊芳單位：湖北職業(yè)技術(shù)學院。
教學研究論文篇四
課程改革時期，對教師的教育教學水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業(yè)務(wù)水平，在這樣的背景下，教師行動研究問題成了研究的熱點。教師行動研究是教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題，不斷地改進教育、教學工作的一種研究方法，與行動研究密切相關(guān)聯(lián)的是“教師即研究者”理念。開展行動研究，要轉(zhuǎn)變觀念、遵循一定的程序、構(gòu)建相應(yīng)的機制。這樣，才能保證行動研究的有效性。
一、轉(zhuǎn)變認識。
1.研究并不一定只是負擔。
表面上看，教師教學任務(wù)繁重，大量的時間不得不投入教學。教師的任務(wù)是“以教學為中心”，繁重的教學負擔幾乎沒有為研究留下多余的時間。其實教師所進行的.研究是一種特殊的“教學研究”，是對教師自己的教學進行思考和探究，這種研究的目的不是為教學增加另外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進入研究的正常狀態(tài)，當教師從自己的研究中找到了有效的教學策略和教學管理策略時，就有可能熟練地解決種種“教學困惑”、減少無效的重復(fù)勞動，在不一定增加工作時間的前提下提高教學效率。
教師提高教學研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關(guān)教學理論和教學研究方法的論著；合作，即與大學或研究機構(gòu)的教學研究專家合作進行實驗研究；行動研究，即教師針對實際問題自己思考解決問題的辦法。這三種方式之中，實際上以“研究”最有實效。教師通過自主的研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產(chǎn)進修”或“在職培訓(xùn)”，殊不知教師在自己的教室里親自進行研究即是最有效的“在職培訓(xùn)”方式。并非一定要等到系統(tǒng)學習、研究技能提高之后才產(chǎn)生研究，而是先有研究之后才能產(chǎn)生學習的激情，才能在研究的過程中提高研究技能。
二、明確程序。
行動研究是一個螺旋式的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括著幾個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。
1.選擇問題。
即在學校統(tǒng)一組織下，對學校在教育、教學上存在的問題進行調(diào)查分析，對問題作出歸納、分類，形成一定時期內(nèi)教師要通過研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成各年級或各門學科中的主要問題，形成一個時期學校需要重點解決的問題群。
2.理論探討。
即從教育理論中有針對性地選取最合適的內(nèi)容，為解決篩選出的問題提供理論指導(dǎo)和操作規(guī)范，從而保證行動研究的正確性。教育科研人員、教育理論工作者要根據(jù)教師選出的問題，尋找與問題相關(guān)的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問題相關(guān)的教育理論，通過組織教師學習、討論，教師結(jié)合自己的教育、教學實踐進一步從中選出適合自己需要的教育理論。教育理論很多，有的很抽象、深奧，進行理論選擇時，要注意針對性、貼切性。
3.實施和反思。
即教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，在教育科研人員、教育理論工作者的幫助、指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運用自己已經(jīng)選擇的、有針對性的教育理論，解決具體教育、教學問題，改善教育、教學工作，并對實踐的結(jié)果作出總結(jié)和反思。行動研究的目標是在實施和反思這一階段實現(xiàn)的，它是行動研究的關(guān)鍵階段。這一環(huán)節(jié)需要教師撰寫開展行動研究、總結(jié)實踐經(jīng)驗的論文，為繼續(xù)開展行動研究提供參考。
三、構(gòu)建機制。
在課程改革中大力提倡教師行動研究，需要學校與上級行政部門構(gòu)建促使教師開展行動研究的機制。
1.時間保證。
在現(xiàn)有教育體系下，教師忙于應(yīng)付日常工作，有些教師甚至對學生實行看管式管理，這樣教師們忙于應(yīng)付，疲于奔命，幾乎沒有時間反思自己的教育教學行為。在提倡對學生進行減負的今天，也需要對教師進行減負，把教師從繁瑣的簡單勞動中解放出來，從事創(chuàng)造性勞動。實踐證明，在對教師工作進行加減運算時，首先需要做減法，然后再做加法，這樣更容易推行。減去不必要的工作負擔，增加教師的行動研究時間。
2.提供幫助。
教師開展行動研究，需要理論上的幫助。理論書籍是教育理論的書面載體，專家是教育理論的活化載體，兩者缺一不可。然而，現(xiàn)在有些學校教育理論書籍缺乏，只購買各個學科的輔導(dǎo)資料，因而教師很難得到教育理論書籍的幫助，需要構(gòu)建學校開展教師行動研究的理論支撐體系，包括書報雜志。同時，學校還應(yīng)該聘請有關(guān)專家作為教師開展行動研究的引路人，在這方面學校應(yīng)該有投入意識。
3.建立激勵機制。
學校在晉職晉級方面應(yīng)該向開展行動研究的教師傾斜，鼓勵教師多讀書、多行動、多反思?，F(xiàn)在有一種傾向，認為中小學教師開展研究、寫作教育論文沒有必要。這種看法是對教育工作性質(zhì)的簡單化理解、短視的理解，忽視了人的工作的復(fù)雜性。認識到教師行動研究對于提高教育質(zhì)量、深化課程改革的重要性，需要落實到行動上，建立激勵機制非常必要。(作者單位：河南教育報刊社，450003)。
教學研究論文篇五
摘要：《刑法學》的教學實踐是一種課程實踐，《刑法學》課程的課堂實踐教學可以采用精心教學、案例教學、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等形式，培養(yǎng)和提高學生的理論和實踐能力。
關(guān)鍵詞：《刑法學》教學課堂實踐教學教學形式。
《刑法學》作為法學的核心課程，它的教學實踐是一種課程實踐，即根據(jù)課程內(nèi)容和對學生的學習要求進行的實踐，一般安排在課程教學期間，與課程同步進行，計課程實踐學分，主要由任課教師在課堂或校內(nèi)實驗室組織進行，也可適當組織在校外進行。
其主要目的在于對專業(yè)知識的了解和運用，尤其是對專業(yè)課程知識點或技能點的逐個認知與訓(xùn)練。
在進行課程實驗的時候，應(yīng)注意的主要問題是法律知識的靈活運用，要將教材中生硬的法律規(guī)范、法律知識，通過實踐讓其“活”起來，著力保證學生在實踐課程中所學的是現(xiàn)實的、生動的法律知識。
筆者認為《刑法學》課程的課堂實踐教學可以開展精心教學、案例教學、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等教學形式。
為使這些教學順利開展，我們制定了完善的教學大綱，嚴格按照教學計劃執(zhí)行，確保了教學目的的圓滿實現(xiàn)，學生的理論和實踐能力也得到了全面的培養(yǎng)和提高。
一、精心講解。
1.以刑法典為基準來取舍授課內(nèi)容，教學重點放在對刑法典的理解和適用上，但為避免學生產(chǎn)生“只見樹林，不見森林”的思維方式，對刑法典的立法背景、立法精神、立法原意、立法技術(shù)等要作必要交待，要突出刑法典總則和分則相互關(guān)系的講解，力求讓學生熟悉刑事立法和刑事司法中的歸納與演繹這兩種邏輯思維方法的運用。
2.對刑法典的總則部分的講解，應(yīng)側(cè)重于刑法的理論內(nèi)容，將理論知識的灌輸和評述作為重點，力求讓學生從整體上理解刑法，把握刑法的精神實質(zhì)。
3.對刑法分論的講解，應(yīng)當緊扣刑法典分則對具體罪名和法定刑的規(guī)定來講解，具體闡明每一種罪的犯罪構(gòu)成要件，掌握罪與非罪的標準、此罪與彼罪的區(qū)別。
除了按教材上犯罪分類來講述個罪外，如課時充裕，還可以按其他的犯罪分類，用分析比較的方法來講解個罪，如可將詐騙罪、合同詐騙罪和刑法分則第三章第五節(jié)中的八個金融詐騙罪合在一起來講解。
另外，對刑法分則的講解，一定要將最新的立法解釋、司法解釋和在司法實踐中關(guān)于某一特定犯罪的爭議融入授課內(nèi)容之中，這樣不僅可以開闊學生的視野，活躍他們的思維，而且可以使他們了解刑法在適用過程中出現(xiàn)的不足、問題和刑法的復(fù)雜性。
二、案例教學。
1.案例講授法。
它是以教師講解為主的，通過教師對案例的講解，說明課程內(nèi)容，使案例與課程的基本理論融為一體，構(gòu)成一個完整的課程內(nèi)容體系。
這種方法又可具體分為：以講案例為主來說明課程的基本理論，或者以講授基本理論為主，案例起到例證的作用。
2.案例模擬法。
它是事先編好案例的腳本，由學生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學生以真實、具體的情境感受，然后引導(dǎo)學生對模擬的案例進行評析。
在教學過程中，許多教師組織學生開展的“模擬法庭”就屬于此種類型。
3.案例討論法。
它是指在教師的指導(dǎo)下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。
它有利于充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，增強其參與意識，提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓(xùn)練和提高學生的表達能力，創(chuàng)造生動活潑的教學局面。
討論從組織形式來看，可以先分小組討論，然后進行全班討論。
4.案例練習法。
在課后和單元練習及考試時，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測學生分析和解決實際問題的能力。
在具體運用案例教學法時更多地使用輔助性方法，即提問式教學方法，又稱蘇格拉底式教學方法。
三、課堂演講。
現(xiàn)在有不少學生由于缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾之下講話，這表明，有相當數(shù)量的學生不具備良好的心理素質(zhì)。
為了調(diào)動學生自學的積極性，了解學生學習的關(guān)注點，鍛煉學生分析問題、表達觀點的能力和勇氣，我系在《刑法學》課堂實踐教學中，采用了課堂演講的教學方式。
課堂演講是由學生講授的一種教學方式，安排在《刑法學》總論的教學過程中實施。
主要的實施步驟為：
1.由教研室根據(jù)教材內(nèi)容選定相關(guān)部分作為學生的自學素材，并提出講授要求，講授的內(nèi)容及要求應(yīng)提前一周向?qū)W生公布。
由于要求學生講授，所以選擇的內(nèi)容不能太難，一般選擇那些通俗易懂、條理性強的內(nèi)容，如刑罰的種類、體系和各種具體刑罰方法的執(zhí)行。
對于學生的選取，可采用自愿與教師指定相結(jié)合的辦法進行，接受任務(wù)的學生必須認真完成書面講稿。
2.學生每人的講授時間可定為10―15分鐘。
講授結(jié)束后，教師進行點評，一方面要對學生的講授效果、講授內(nèi)容進行評價，另一方面要對學生講得不對、講得不深入、容易出錯的地方進行補充，以充分適應(yīng)教學的深度和廣度要求。
要收集學生的講稿，與講述效果一起作為平時考核的重要手段。
四、模擬審判。
因為法學教育要注重應(yīng)用性教育，要大力培養(yǎng)法科學生的動腦、動手、動口能力，而模擬審判教學法可以通過模擬法庭活動，鞏固學生的理論基礎(chǔ)知識，使其熟悉和掌握司法程序，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。
另外，參與模擬審判活動，能夠幫助學生形成沉著冷靜的心理素質(zhì)。
在模擬審判教學中，學生發(fā)揮著主體作用。
在教師的指導(dǎo)下，直接將學生推向某個特定的法庭角色，使他們盡其所能地參與。
在莊嚴的法庭上，面對著參與旁聽的同學和老師，學生必定會認真對待，積極性能夠得到充分的發(fā)揮。
沒有擔當訴訟角色的同學，也會對模擬審判表現(xiàn)出很大的熱情，會運用所學知識對案件進行分析、討論和評價，通過旁聽，也等于上了一堂生動的法制課。
在模擬審判教學中，教師進行組織、指導(dǎo)、答疑和總結(jié)評論，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
筆者在《刑法學》分論的教學過程中實施過模擬審判，具體的實施步驟如下：
1.結(jié)合教學進度，選定合適案例并提出法庭審理預(yù)案，提前兩周公布。
案例是組織模擬法庭的基石，案例選擇的好壞直接關(guān)系到模擬法庭運作的成敗。
選擇案例應(yīng)注意是否有代表性、是否難易適當、是否為公開審理的案件等。
2.案例確定之后，應(yīng)根據(jù)案情確定人選，指定學生分別擔任法庭組成人員，如公訴人、被告人、證人、辯護人等。
在這一過程中應(yīng)當注意的是，要將學生分組，將那些不能上場的學生分配到某一個角色的準備過程中去。
雖然最終上場的只能是個別學生，但一定要保證所有的學生都參與到整個活動中來。
3.組織庭審的全部案件材料并進行排練。
根據(jù)具體案情，按照已確定的角色分工，由學生自己動手，準備模擬法庭必需的一切材料，如庭審調(diào)查提綱、起訴書、辯護詞、代理詞、相關(guān)證據(jù)材料等。
在人選、材料都準備好以后，要進行適當?shù)呐啪殻缬胁蛔?，要及時加以補充、修正，確保準備充分。
4.組織其他學生參加旁聽，并要求旁聽者做書面記錄，交任課教師評閱。
5.模擬審判結(jié)束后，由教師進行點評。
五、法庭辯論。
法庭辯論法，是對學生的邏輯思維能力、語言表達能力、法律思維訓(xùn)練、臨場發(fā)揮能力等多方面進行綜合訓(xùn)練的.教學方法。
實際教學過程中，針對《刑法學》的前沿理論，鼓勵學生主動查詢更多資料，盡可能多方面地比較分析，準確理解該法律的原則和法律精神，準確地組織論辯的思路和論點、論據(jù)，臨場能進行準確地陳述和辯駁。
在學生大量查詢資料后，提供一定課時，把學生分成“正、反”兩方進行課堂專業(yè)論辯，教師在專業(yè)論辯教學中也要為學生創(chuàng)造出自由發(fā)揮的空間，一般也不輕易地下結(jié)論，而是有效地控制主題和節(jié)奏，巧妙提問，引導(dǎo)學生展開論辯。
這種方法在提高學生對所學知識的綜合運用、獨立分析問題、解決問題的能力方面具有獨特的作用。
總之，筆者認為，《刑法學》是一門理論性和實踐性都較強的學科，在《刑法學》教學中，應(yīng)當將理論學習和實踐鍛煉這兩個環(huán)節(jié)等量齊觀，不能偏廢。
目前我們需要加強的是實踐環(huán)節(jié)，凡能夠增加學生的感性認識和實踐機會的方法，我們都應(yīng)嘗試。
除上述方法外，如能對現(xiàn)行教學計劃進行適當調(diào)整，使學生有機會到公檢法機關(guān)和律師事務(wù)所直接參與案件的辦理，讓他們真切感受刑事案件辦理的全過程，則是最好的方法。
教學研究論文篇六
(一)變革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建行動導(dǎo)向教學環(huán)境。
采用行動導(dǎo)向教學法的本質(zhì)是突出學生的主體地位，讓學生積極主動地參與課堂學習活動。所以，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)行動導(dǎo)向的教學環(huán)境，精心組織課堂探究活動，采用多樣化的課堂“教法練法”;轉(zhuǎn)變師生角色，教師由過去的“講演者”變?yōu)椤昂献髡摺薄耙龑?dǎo)者”，學生由“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)言人”。
(二)激發(fā)學習動機，創(chuàng)設(shè)樂學的學習氛圍。
激發(fā)學習動機是實施行動導(dǎo)向教學法的關(guān)鍵。比如設(shè)計豐富的課堂探究情景、教師引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入、聯(lián)系生活實際及生動形象的直觀教學等，這些能激發(fā)學生探究動機，引發(fā)學生積極思維。因此，在采用行動導(dǎo)向教學方法時，教師要設(shè)計多樣化的探究活動，通過積極的師生互動，不斷激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設(shè)樂學的學習氛圍。
(三)強化課堂的問題設(shè)計，讓行動導(dǎo)向更有針對性。
結(jié)合教學的重難點，突出數(shù)學問題的設(shè)計，讓行動導(dǎo)向更有針對性。在問題設(shè)計時，教師必須充分認識到以下幾點:1．設(shè)計思路清晰;2．問題設(shè)計要能夠達到怎樣的預(yù)期目標，即隱藏在設(shè)計背后的假說、觀念能夠給學生怎樣的啟發(fā);3．這樣設(shè)計的原因是什么?了解這樣設(shè)計的其他因素，以便更好地設(shè)計問題，尋求完善創(chuàng)造性設(shè)計的方法和途徑。
二、采用多樣化的方式激發(fā)學生“行動”，提高“行動”效益。
(一)運用情境教學，讓學生積極“行動”
“行動”來源于學生的主觀欲望，這樣的“行動”才更有價值，課堂學習效率才能更加顯著。那么，如何激發(fā)學生積極參與學習活動呢?我們可以運用情境化教學手段，讓學生在問題情境中感悟數(shù)學，探究數(shù)學，提高課堂教學的質(zhì)量。因此，教師要緊扣教學內(nèi)容，圍繞課堂教學目標創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生從情境中提煉出數(shù)學問題，從而圍繞解決的問題展開課堂探究，讓探究活動更有針對性。當然，教師的情境創(chuàng)設(shè)要科學、合理，文字量要適中，便于學生理解;從情境中提煉出的具體問題，要有一定的新意，并具有啟發(fā)性。在實踐教學中，對于高中數(shù)學教學情境的.形式有很多，如常用的問題情境、活動情境、實驗情境等，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇。
(二)積極開展自主探究學習，讓學生愿意“行動”
行動導(dǎo)向教學法的課堂表現(xiàn)形式往往更多的是采用自主探究形式展開的，學生在自主探究活動中獲取知識，提高數(shù)學素養(yǎng)。開展自主探究學習活動的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習過程，讓學生愿意“行動”，使自主探究活動更有質(zhì)量。當然，要做到這些，就需要教師不僅要設(shè)計好探究主題，積極引導(dǎo)學生參與到探究活動中，同時對于探究中出現(xiàn)的問題要給予及時幫助，使得探究有針對性。在激發(fā)學生樂于參與探究活動時，開展自主探究學習的方法顯得更加重要，不同的探究方式，對問題的解決往往途徑不一樣，效果也大不相同。比如高中數(shù)學教學中，常常采用類比———聯(lián)想的自主探究學習方式，形成命題再加以證明的，教材中采用這種探究學習方式的內(nèi)容較多，如指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)、等差數(shù)列與等比數(shù)列、四種二次曲線、三種多面體及四種旋轉(zhuǎn)體等。在教學中，我們可抓住其發(fā)生過程、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及解決問題的數(shù)學思想方法等方面的相似性來設(shè)計問題的引入，由此及彼，舉一反三，融會貫通。這樣的課堂探究，學生更愿意“行動”，最終促進自主探究學習質(zhì)量的提高。
三、讓行動導(dǎo)向教學法成為提升學生數(shù)學綜合能力的重要手段。
變革課堂教學模式，提高學生的數(shù)學綜合能力，行動導(dǎo)向法更能體現(xiàn)課堂學習活動的價值。教學實踐表明:行為導(dǎo)向教學法不僅突出學生的主體學習地位，讓學生參與學習活動的全過程，獲取必備的數(shù)學知識，在認知數(shù)學概念和數(shù)學素養(yǎng)上能做到積極互動，讓課堂充滿生機與活力。只有積極實施行動導(dǎo)向教學法，才能挖掘?qū)W生內(nèi)在的數(shù)學學習潛能，讓學生理解、掌握、運用數(shù)學知識，領(lǐng)悟數(shù)學思想?？傊?，高中數(shù)學課堂教學積極運用行為導(dǎo)向教學法，是提高課堂教學效率的有效途徑，它能夠變革傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，教學活動以學生“行動”參與為中心，在掌握數(shù)學知識與思想方法、技能技巧的同時，更突出提高學生的綜合能力、數(shù)學素養(yǎng)，這正是新課程改革追求的目標。
教學研究論文篇七
論文摘要：教學用的數(shù)學知識研究經(jīng)歷了數(shù)學知識研究、數(shù)學課程知識研究和教學用的數(shù)學知識研究三個階段。教學用的數(shù)學知識通過對數(shù)學教學的核心活動進行分析，直接研究課堂教學中教師使用的數(shù)學知識及其影響。它是有效教學的知識基礎(chǔ)，應(yīng)該成為教師教育的主要內(nèi)容。
論文關(guān)鍵詞：數(shù)學；教學；知識；教師教育。
傳統(tǒng)上認為數(shù)學教師至少要掌握他所教的數(shù)學知識。班級授課制成熟后，人們開始同意這樣一個原則：除了所教的數(shù)學知識以外，數(shù)學教師還需要掌握像組織教學、控制課堂秩序等一些教學知識。隨著教學研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)教師僅僅知道他所教的數(shù)學的術(shù)語、概念、命題、法則等知識是不夠的。…除此之外，教師還要知道數(shù)學的學科結(jié)構(gòu)。學科結(jié)構(gòu)的概念最早源于schwab。他指出了理解學科結(jié)構(gòu)的兩種方式：一個方式是句法性地（syntactically），另一個方式是實體性地（substantively）。所謂句法性地是指從學科所表現(xiàn)出來的邏輯結(jié)構(gòu)方面去了解學科結(jié)構(gòu)。比如，引入無理數(shù)表示不可公度線段，引入負數(shù)與復(fù)數(shù)表示某些方程的解。前者可以看到，后者看不到，僅是為了保持方程都有解這個論斷的完整性和通用性所做出的一種假設(shè)與解釋。對這三個概念含義的理解，只能通過產(chǎn)生這些概念的前后聯(lián)系才能揭示。所謂實體性地是指從學科的概念設(shè)計角度去了解學科結(jié)構(gòu)。比如，歐氏幾何與解析幾何有不同的概念框架。ball把數(shù)學的學科結(jié)構(gòu)知識稱為關(guān)于數(shù)學的知識。它是指知識從哪里來，又是如何發(fā)展的，真理是如何確認的，又將用到哪里去。
主要有三個維度：一是約定與邏輯建構(gòu)的區(qū)別。正數(shù)在數(shù)軸的右邊或者我們使用十進位值制都是任意的、約定的。而0做除數(shù)沒有定義或者任意一個數(shù)的零次冪都等于1就不是任意的、約定的；二是數(shù)學內(nèi)部之問的聯(lián)系以及數(shù)學與其他領(lǐng)域之間的聯(lián)系；三是了解數(shù)學領(lǐng)域中的基本活動：尋找模式、提出猜想、證明斷言、證實解法和尋求一般化。
對數(shù)學知識的研究，拓寬了人們對教學用的數(shù)學知識的理解。它顯示教學用的數(shù)學知識是很復(fù)雜的，除了術(shù)語、概念、法則、程序之外，還有數(shù)學學科結(jié)構(gòu)或者關(guān)于數(shù)學的知識。這些知識對于教師確定為什么教、選擇教什么和怎么教都會產(chǎn)生影響。比如，約定的與邏輯建構(gòu)的概念的教學策略會有很大的不同，邏輯建構(gòu)的概念就必須講清楚它怎么來的，為什么要定義這個概念，怎樣定義，它會有什么用，它與其他的概念的關(guān)系是怎樣的，它的應(yīng)用有哪些限度。而約定的概念就沒有這些必要。但是，有效地數(shù)學教學，僅僅具有上述知識還不夠。它缺少對學生的考慮，不能給教師提供教授一群特定的學生所必須的教學上的理解。比如，僅僅通過推導(dǎo)知道（+6）=a+2ab+b對有效教學是不夠的，教師還需要知道一些學生容易把分配律過度推廣而記成+6）=a+b，知道用矩形的面積表征可以有效地消除這一誤解。學生誤解的知識與消除誤解的教學策略顯然不能納入數(shù)學知識的框架，教學用的數(shù)學知識的復(fù)雜性要求更精致的框架來描述。
有效的教學必須考慮學生已有的知識和知識呈現(xiàn)的最佳序列。在數(shù)學學科中，馬力平的知識包（knowledgepackage）是國際上較為典型的此類研究。知識包是圍繞著一個中心概念而組織起來的一系列相關(guān)概念，是在學生的頭腦里培育這樣一個領(lǐng)域的縱向過程。（n知識包含有三種主要成分：中心概念、概念序列和概念結(jié)點，也包括概念的表征、意義和建立在這些概念之上的算法。下例是20以內(nèi)數(shù)的加減法的知識包（圖1）。在這個知識包內(nèi)，中心概念是20至100數(shù)的“借位減法”，它是學習多位數(shù)的加減的關(guān)鍵前提。
馬力平的知識包實際上是我國內(nèi)地傳統(tǒng)的教材分析研究。這類研究結(jié)果是教學參考書的主要內(nèi)容之一。它是一種課程知識，是教師對課程的分析，比對數(shù)學知識的分析更接近教學用的數(shù)學。但它也不是教師教學時使用的數(shù)學知識。它最多是教師對教學的考慮，沒有考慮師生互動時產(chǎn)生的數(shù)學需求。教師在教學時，能夠動員起來的知識不一定符合教學情境的需要。比如教師預(yù)期的一種學生的反應(yīng)在與學生的互動中沒有出現(xiàn)，教師以學生的這種反應(yīng)為跳板的后繼知識就沒有了用武之地。馬力平概括出的知識包，與教師在課堂教學時使用的數(shù)學知識還有一段距離，教師在教學時可能用得上，也可能用不上。教師在教學時所需要的數(shù)學知識遠遠超出教材分析所能提供的內(nèi)容。
ball開創(chuàng)了教學用的數(shù)學知識研究。她通過分析數(shù)學教學的核心活動，直接研究課堂教學中教師使用的數(shù)學知識及其影響。下面以ball的一個課例來說明其研究方法與結(jié)果。該課內(nèi)容是三年級多位數(shù)減法：joshua星期一吃了16粒豌豆，星期二吃了32粒豌豆。問joshua星期二比星期一多吃了多少粒豌豆？學生在解題過程中提供了六種解法。sean從16的后繼數(shù)l7開始向后數(shù)數(shù)，一直數(shù)到32得到答案。ba認為，32的一半是16，答案就是16。betsy把表示16和32的教具（豆子）一一配對，數(shù)一下表示32的教具中剩余的沒有配對的豆子得到答案。mei的方法是直接從表示32的豆子中拿走16粒，數(shù)一下剩余的就行了。cassandia提供了標準的減法算法，scan受到啟發(fā)，提供了另一種解法：16+16=32，整節(jié)課，學生想盡辦法鑒定這些解法的異同。l6jball認為，這節(jié)課教學的核心活動是處理數(shù)學知識的關(guān)聯(lián)和控制課堂討論。知識的關(guān)聯(lián)涉及到在具體和符號的模式中，減法和加法是如何關(guān)聯(lián)的、減法的“比較”和“拿走”的解釋是如何關(guān)聯(lián)的、教具的表征如何轉(zhuǎn)化為符號表征、betsy的配對比較法如何轉(zhuǎn)化為sean的向后數(shù)數(shù)的方法、betsy的方法如何和mei的方法協(xié)調(diào)，控制課堂討論首先表現(xiàn)在提供線索和解釋，推動正確的方法的發(fā)展；其次表現(xiàn)在擱置有問題的方法。比如擱置riba的說法。riba的論斷是正確的，但要使其他的學生能夠明白他的意思，還需要添加幾步推理。但這幾步推理與用它來證明sean的結(jié)論超過了三年級學生的理解能力。
ball對這節(jié)課教師需要使用的數(shù)學知識進行了歸納。除了傳統(tǒng)的教材分析提供的借位減法的符號算法及其背后的位值制之外，教師還需要其他知識。首先需要知道問題的兩種表征模式（如減法32—16：？與缺失加數(shù)的加法16+？=32）是等價的。其次，還要知道此問題的一些表征：比如像sean的從17數(shù)到32，或者mei的從32里拿走l6個等等。第三，教師還需要具有深刻的數(shù)學眼光去審查、分析和協(xié)調(diào)學生的多種解法。最后，教師還需要一些關(guān)于數(shù)學論證的知識。通過上述分析，ball指出，教材分析只能提供教學用的數(shù)學知識的一部分，其余大部分只能在分析數(shù)學教學的核心活動中才能得到。
四、啟示。
1．教學用的數(shù)學知識是有效教學的知識基礎(chǔ)。它與數(shù)學家的數(shù)學知識、教材分析得出的數(shù)學知識是不一樣的。它具有一種教學上有用的數(shù)學理解，這種理解主要集中于學生的觀念和誤解上。學生對特定內(nèi)容的理解是有差異的，教師需要調(diào)和學生不同的理解方式并在這些方式之間靈活自如地轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學生把知識進一步組織，促進學生在已有的知識基礎(chǔ)上有效學習。
3．教學用的數(shù)學知識存在一定的結(jié)構(gòu)。首先是學生理解的知識。像ball的課例所展示的，學生對退位減法的理解有不同的方式、不同的層次和一些誤解，這些知識是教師教學的起點。以學生已有的知識為起點自下而上的講授使知識加以擴充，把新知識與學生已經(jīng)構(gòu)成內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)的概念和方法聯(lián)系起來，這是提高教學效率的奧妙；其次是教學策略。像ball的課例所展示的，學生的理解各種各樣，需要教師使用相應(yīng)的策略來控制課堂討論，協(xié)調(diào)不同的方法，促進正確的方法發(fā)展，擱置有問題的方法，這是提高課堂教學效率的重要手段；第三、控制與反饋的知識。教師需要提供線索和解釋，矯正學生的誤解，促進學生自我評價的參與，促進學生進一步精簡合理化知識；第四，課程知識。像馬力平的'知識包概念所揭示的，特定課題呈現(xiàn)的最佳序列，它的來龍去脈及與其它學科的橫向聯(lián)系，是教師用來教學的數(shù)學知識基礎(chǔ)。顧泠沅的研究也揭示，辨明一門學科各知識點的固著關(guān)系及其潛在距離，構(gòu)建適合學生特點的、具有合適梯度的結(jié)構(gòu)序列，是提高教學效率的基礎(chǔ)；最后是教學目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念。像退位減法，是像ball那樣對學生的經(jīng)驗進行精簡合理化還是直接教授退位減法的法則，取決于教師對數(shù)學的理解、信念數(shù)學的認識論以及對特定學生最有價值的數(shù)學知識的判斷。當然，這些成分是從不同的維度來說明教學用的數(shù)學知識的屬性，它們之間的關(guān)系及提高課題教學效率的機制還需從課堂教學的經(jīng)驗出發(fā)進一步的概念化。
4．獲取這種教學用的數(shù)學知識的方法是對數(shù)學課堂教學的核心活動進行分析。這些活動包括鑒定學生已經(jīng)知道了什么；選擇和管理所教數(shù)學概念的表征；評價、選擇和修改教科書；在各種教學策略中做出決策；找到支持這種決策所需的資源；控制學生的討論。數(shù)學課堂教學的核心活動框架可以更有針對性地分析數(shù)學課堂。可以透過表象抓住本質(zhì)，沉淀下教學用的數(shù)學知識庫，為教師教育提供內(nèi)容，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。教師采用ball的方法來分析自己的課堂，能夠忽略枝節(jié)，抓住要害，逐步提高自己的教學分析技能。
5．教師教育尤其是在職培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合具體課例。如果ball不分析自己的課堂，是不會發(fā)現(xiàn)在退位減法的課上，會隱藏著同構(gòu)等數(shù)學概念。同構(gòu)的命題有不同的解釋，這些不同的解釋模型學生接受上有難易之分，在教學策略上有很大的不同。這啟示我們，在教師教育尤其是在職培訓(xùn)時，教師需要的是結(jié)合具體課例的指導(dǎo)，而不是泛泛地教育理念說教。顧泠沅先生的調(diào)查也證明了教師的這一需求。需要指出的是，教學用的教學用的數(shù)學知識具有情境性、個人性的一面，并不完全是命題性的公共知識，教師在學習時也不能完全照搬，需要針對自己的特質(zhì)和學生的特質(zhì)，進行改造。盡管這樣，教學用的數(shù)學知識體現(xiàn)了數(shù)學教師的專業(yè)性，是把數(shù)學教師與數(shù)學家、數(shù)學教育理論家區(qū)分出的專業(yè)知識，是數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)。教師積累和學習特定課題的、教學用的教學用的數(shù)學知識，是專業(yè)發(fā)展的主要方式。
教學研究論文篇八
摘要：在初中語文教學中，文言文是其中的重點教學內(nèi)容，文言文具有歷史悠遠、多典故、行文簡練等特點，與現(xiàn)代漢語有很大的差異，學生對文言文學習普遍存在畏難心理，文章主要就初中語文文言文教學的思考研究進行了探討。
關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學;優(yōu)化改革。
中華民族經(jīng)過了五千多年的傳承與發(fā)展，積累了璀璨的華夏文明，中華文化有著悠久的歷史和崇高的地位，影響了一代又一代的中國人。文言文作為中華民族文化的載體，其教學也成為實現(xiàn)這一目標的重要途徑，在語文教學中，文言文是其中的重要組成部分，在初中語文教學體系中，文言文也占有很大的比重，但是縱觀文言文的教學，我們發(fā)現(xiàn)，文言文教學質(zhì)量一直得不到提高，究其原因，主要是因為教學模式存在缺陷，教學方式比較落后，因此，文言文教學改革迫在眉睫。
1.教學分散，學不能致用。文言文對于學生來說相對比較陌生，在日常生活中，人們會使用過于“口語化”的普通話進行交流，而很少會使用文言文，所以文言文對于學生而言可以說是一種新鮮的語言，因此，學生在無形中會對文言文產(chǎn)生一種排斥感，這就不可避免地增加了他們認知理解上的難度。在初中語文教材中，文言文的比例相對較小，一般來說，一冊書中大約有一至兩個單元的內(nèi)容為文言文，因此，教師通常采用分散教學的方法，即文言文、白話文穿插教學，這樣一來，文言文的教學就顯得十分分散，再加上學生在平時的生活中很少使用文言文，若長時間不接觸，就會淡忘文言文的相關(guān)知識，再接觸文言文課文時難免陌生。此外，初中語文文言文教學僅僅以讀懂為標準，這樣一來，學生只是明白了這一篇文言文的寓意，卻沒有掌握文言文中豐富的語言知識，無法掌握語言規(guī)律，就更不可能做到學以致用了。
2.初中文言文教學方法呆板、單一。一般來說，在初中文言文教學中，教師大多會采用串講的教學方式，因為擔心學生難以理解文章意思，所以教師會帶領(lǐng)學生逐字逐句地進行翻譯，這樣就占據(jù)了課堂的大量時間，而在這個過程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學生很難有機會去進行思考和探索，在這樣的教學中，學生的興趣難以被激發(fā)，積極性也很難得到提高，因此，課堂氣氛沉悶，學習氛圍不濃，還阻礙了學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，久而久之，他們就會失去對知識的探求和追問的欲望，因而不利于其學習和長遠的發(fā)展。
3.初中文言文教學中學生的厭學心理。長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，初中語文教學都以“中考”為教學指南，教學內(nèi)容都根據(jù)“中考大綱”來進行選擇，中考考什么，教師就重點教什么。在中考中，閱讀和寫作往往占有較大的比重，因此，教師也將大量的課堂時間用來進行閱讀和寫作訓(xùn)練，而在文言文教學中，更多的是讓學生進行反復(fù)的閱讀和背誦默寫的訓(xùn)練。這種枯燥的訓(xùn)練方式很容易讓學生產(chǎn)生厭學心理，學生在朗讀過程中很難體會到作者的真情實感，也沒有走進文章，體味文章的韻味，而只是停留在文字的表面記憶上機械地進行文字背誦，這樣學生根本發(fā)現(xiàn)不了文言文的魅力，也完全體會不到文言文的真正內(nèi)涵和價值。此外，還有很多學生認為，當今時代是個信息化的時代，文言文早已過時，學習文言文毫無意義，這種片面的認識也直接影響了他們的學習態(tài)度，從而大大地阻礙了其學習能力的提高。
1.了解文言文常識，激發(fā)學生的學習興趣。文言文與白話文有很大區(qū)別，白話文比較口語化，而文言文是一種書面性語言，具有幾千年的歷史，直到近代的新文化運動進行時，文言文才被白話文所取代。但并不是說文言文就此退出歷史舞臺，相反，文言文雖然已經(jīng)不常用，但其精髓和魅力依然未減。文言文最大的特色就是文字簡練優(yōu)美、經(jīng)久不變，要想激發(fā)學生的學習興趣，就必須讓學生感受到文言文的魅力所在，發(fā)現(xiàn)文言文的“美”，只有對文言文有了正確的認識，才能真正喜歡上文言文的學習，才能學好文言文。
2.重視文言文誦讀，培養(yǎng)學生的感知能力。在文言文的教學中，誦讀是一種非常好的教學方法，它對個人的影響很大：一方面可以提高學生的語言水平，另一方面，也有助于推動學生思維的發(fā)展。古人云：“書讀百遍，其義自見?！睂嵺`證明，誦讀文言文可以使學生在積累、感悟和運用中提高欣賞品位和審美情趣。從某種角度上講，對文言文的理解也就是學生對其人生價值的理解過程，是學生探索人生意義、尋求正確價值觀的過程。而初中學生對文言文進行誦讀體驗的`過程則是結(jié)合文本意義完善自我意識的過程，是學生通過對前人名家文章思想的深刻體會而完善自我內(nèi)心構(gòu)建的過程。例如，《桃花源記》這篇課文，作者陶淵明是因為厭惡世俗，所以向往一種超脫塵世、如“世外桃源”般的理想社會，而學生通過學習和誦讀這篇文章，不僅可以讀到作者所描寫的那種美景，更能讀到作者對世俗的那種厭惡感，由此，學生就對這種理想社會產(chǎn)生了向往，并提升了自己的人生觀。
3.在文言文教學中靈活地運用教學方法，提高課堂效率。在初中文言文教學中，有幾種比較常用的教學方法，如引導(dǎo)式教學、多媒體教學，等等，這些方法都是互相作用的，如果教師能夠?qū)⑦@些教學方法靈活地運用起來，那么初中文言文的教學質(zhì)量就一定會得到大大的提高。
例如，引導(dǎo)式教學法的核心涵義就是強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教師只是作為一個引導(dǎo)者引導(dǎo)學生進行學習和探究，學生在探究過程中能夠培養(yǎng)自主學習的能力，提高自身的文化素養(yǎng)和認知水平。引導(dǎo)式教學分為四個步驟：自主學習、閱讀教材、重點講述、鞏固演練。通過這樣一套系統(tǒng)、完整的教學過程，能夠有力地開發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
再如，多媒體教學法，教師可以借助多媒體技術(shù)充分展示文章內(nèi)容，使學生通過圖片、動畫或視頻等具象的事物得到更為真實的感受，讓學生將自身情感充分地融入到文言文學習中。例如，教學《陋室銘》時，教師就可以根據(jù)文章內(nèi)容，利用多媒體手段放映一些有關(guān)“陋室”的圖片，再配上一段“高山流水”的音樂，讓學生通過直觀接觸體會文章中“陋室”的意義，以及作者的高潔傲岸的志趣和抱負。
教學研究論文篇九
1、學生對數(shù)學學習興趣得不到提升。
在數(shù)學教學過程中，如果教師不能夠采取有效措施培養(yǎng)學生的學習興趣，就會導(dǎo)致學生對于教師將的知識不理解，由此導(dǎo)致學生越發(fā)厭惡數(shù)學的學習，甚至逃課，從而嚴重影響到數(shù)學教學的質(zhì)量。而教師講課只突出數(shù)學課本中的部分重點，讓學生能夠明白，會運用就行了，對一些推導(dǎo)過程、演繹方法卻被忽略掉，這就導(dǎo)致學生只會死記硬背，如何進行解題、數(shù)學結(jié)論的演算過程是怎樣的，這些學生都不了解，致使學生對數(shù)學的學習興趣不能有更好的提升。此外，有些學生雖然注重數(shù)學學習，但卻并非自身愿意，而只是為了考試成績，即使學到知識，也不能進行實踐應(yīng)用，仍舊無法提高數(shù)學教學質(zhì)量。由此可見，學生興趣的提升對于數(shù)學教學質(zhì)量的提高有重要意義。
2、教師的教學方法不當。
初中數(shù)學教師在進行課堂教學的過程中，只突出重點，將一些觀點強加給學生，這只是教師教學方法不當?shù)囊粋€方面。更重要的是，教師在進行教學過程中，沒有對學生的學生方法的提升、數(shù)學思想的滲透、創(chuàng)新方法的運用進行探究，學生對教師的教學方法也是聽之任之，在這種情況下，由于教學方法不當導(dǎo)致學生的學習存在迷惑，從而難以滿足學生的學習需求。
3、對數(shù)學的應(yīng)用性認識不清楚。
在大部分初中學校，無論是教師還是學生，都不清楚學習數(shù)學是為了什么，在進行數(shù)學教學的過程中，即使會做部分題目了，而在進行數(shù)學的社會實踐應(yīng)用中，卻派不上用場。所以，在進行數(shù)學教學過程中，教師也難以找到更好的教學竅門，學生在進行實踐的過程中，由于對數(shù)學知識的認識不足，無法將相關(guān)的數(shù)學理論應(yīng)當?shù)綄嵺`當中，從而導(dǎo)致數(shù)學教學不能更好地進行下去。
1、學生的模擬情景呈現(xiàn)。
進行情境創(chuàng)設(shè)，就需要教師和學生進行有效的合作，把握重點注意事項，將課本中的靜態(tài)知識進行動態(tài)現(xiàn)場的呈現(xiàn)。比如，教師通過課本題目，把學生分成若干組，每個組都代表一組數(shù)據(jù)，將幾何圖形或者數(shù)列進行現(xiàn)場呈現(xiàn)。將學生的陣型分布成一個可以看得到的幾何圖形，在求解證明過程，讓學生在這個能夠直觀感受到的幾何的各個細節(jié)，教師幫助學生在幾何圖形的細節(jié)中找到解題的突破口；在數(shù)列組合的求解工程中，將學生一字排開，每個學生都代表一個具體的數(shù)字，讓求解的學生在觀察過程中，找到數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系，在運用計算公式將它們進行系統(tǒng)的計算，這樣，當計算出來的結(jié)果不正確的時候，就說明計算公式用的不對或者排列有誤，就找到學習的重點注意事項了。
2、學生自我情境演繹。
進行情境創(chuàng)設(shè)施展，還表現(xiàn)在自我大腦信息的訓(xùn)練過程中。比如，教師在黑板上畫出幾何圖形，并且將這一幾何圖形進行分解，將整個的圖形拆開來進行呈現(xiàn)，把握住重點進行研究，這樣在學生心中，才能建立起重點于非重點的差異性。使學生能夠掌握住重點的注意事項，將其中的圖形或者計算公式的重點進行自我闡釋，把其中要解決的問題在腦中進行深刻記憶，今后就會使他們在計算過程中，能夠把重點計算公式等進行快速回憶、及時套用。
3、由易到難的解題過程。
課本上的習題一般較簡單，教師應(yīng)多讓學生進行課本以外的習題訓(xùn)練。但并不是題做得越多越有效果，要使學生牢固的掌握解題思路，學會舉一反三的解題方法，在應(yīng)用題出現(xiàn)在他們的眼前的時候，能一看就知道用哪個知識點，做到這一步，必須讓學生能夠有解題的積極性，愿意主動地來做題，而不是應(yīng)付考試。
（1）首先，教師應(yīng)該把簡單的應(yīng)用題布置下去，讓學生用到一個或兩個知識點就能解答出來，然后再增加難度，出一些較復(fù)雜的題目，這些題目往往要用到三個以上的知識點來解答。
（2）其次，教師應(yīng)該注意量變到質(zhì)變的過程，在培養(yǎng)起學生初步的解題興趣之后，要給他們出一些更復(fù)雜的問題。這些問題要用到以前所學到的知識點進行解答，這樣能幫助學生更好地進行回憶，對以往所學的知識有一個加深穩(wěn)固的過程。
（3）最后，教師應(yīng)出一些更復(fù)雜的問題，幫助學生進行辯證邏輯思維的加深，這些應(yīng)用題應(yīng)該要用到不同的方程或者其他知識點來解答，這樣就能幫助學生認識到以前學到的東西的重要性，使他們在加強回憶的同時能做到培養(yǎng)好以一貫之的解題思維。這樣的訓(xùn)練很重要，初中數(shù)學教師應(yīng)該培養(yǎng)起學生的解題思路，學生應(yīng)使這種思維更縝密更靈活一些。
4、教師的出題模式強化。教師在給學生出一些應(yīng)用題的時候，要注意它們之間的聯(lián)系和發(fā)展過程，不要求一步到位，而是要有一個慢慢的演變過程。教師應(yīng)該精心思考解決學生困難的方法，在發(fā)現(xiàn)學生在哪些方面的不足之處時，要迅速整改，時時降低出題的難度，在學生適應(yīng)之后，再增加其難度，這樣可幫助學生對已學知識的牢固掌握，并更好地應(yīng)用到其他應(yīng)用題中去。
對全面的數(shù)學教學的方法進行研究，找到學生身上存在的問題，真正將全面的教學方法進行整合，使學生的學習興趣提升上來，并且對教學創(chuàng)新方案進行捕捉，才能真正解決相應(yīng)的教學問題，使學生的學習效果不斷進行提升。
作者：李素芬單位：重慶市合川瑞山中學。
教學研究論文篇十
從教學內(nèi)容上來說，適應(yīng)廣泛的教學需求，面向?qū)W生進行教學活動的開展，不局限在現(xiàn)有的教學內(nèi)容中，實現(xiàn)有效的教學活動拓展，提升學生的思維能力，拓展學生的學習能力。英語教學活動在學生的聽說讀寫能力方面都有重要的教學作用，學生通過課堂教學活動的參與，掌握基本的教學內(nèi)容，通過教學實踐的參與鍛煉英語學習的能力，在高中階段更注重對能力的培養(yǎng)和對于基礎(chǔ)知識的鞏固和提升。教師應(yīng)該善于把握教材的基本知識點，充分的做好教學準備，廣泛的收集教學資源豐富教學內(nèi)容，突破教材的局限性，注重對課堂教學內(nèi)容實用性的提升。
二、注重教學方法的創(chuàng)新，重視教學效率。
在教學手段上，掌握農(nóng)村教學環(huán)境，對教學資源進行有效的利用，盡管教學資源和教學環(huán)境有限，但是教師仍舊需要不斷的進行教學探索創(chuàng)新，提升教學能力。在教學方法上善于活躍課堂教學氣氛，將學生的參與性調(diào)動起來，通過分組學習，在課堂教學中形成學習小組，通過學生的主動參與培養(yǎng)學生的綜合性能力。鼓勵學生大膽的提出問題，拓展學生的思維，將農(nóng)村教學的英語學習中表達能力和應(yīng)用能力放在更加重要的位置上。
三、注重教學反饋的實現(xiàn)，深化教學效果。
善于做好教學總結(jié)和教學反饋，注重教學效果的鞏固和吸收，提升教學實踐水平，促進教學活動的深入有效的開展。通過對學生學習情況的把握，通過課后復(fù)習任務(wù)的布置幫助學生更好的鞏固課堂內(nèi)容的學習效果，在考核的方式上體現(xiàn)靈活性的特點，注重在各個方面上對學生的引導(dǎo)，了解學生的學習情況，有側(cè)重點的進行教學設(shè)計，實現(xiàn)對教學成果的長效性的保持。教學總結(jié)和教學反饋是教師進行教學活動調(diào)整的重要依據(jù)，通過對學生學習情況的充分了解，進行教學方法的調(diào)整，對課程設(shè)計進行豐富，具有針對性計劃性的推動英語教學活動的有效開展，保障教學效果的深化推進。
四、結(jié)論。
農(nóng)村教學英語教學體現(xiàn)的整體性和規(guī)劃性的特點，在課程內(nèi)容上面向現(xiàn)代教學發(fā)展需求，在教學方法和教學手段進行積極的創(chuàng)新，實現(xiàn)對教學成果的鞏固，在課堂教學過程中把握教學節(jié)奏，實現(xiàn)對教學活動的有效引導(dǎo)，實現(xiàn)良好的教學銜接。在教學銜接中實現(xiàn)對學生能力的全面培養(yǎng)，注重對思維方式和學習習慣的培養(yǎng)，提升學生自主學習的能力，實現(xiàn)英語教學銜接工作的日漸完善，促進英語教學的不斷深入和發(fā)展，提升學生的英語素質(zhì)和綜合能力。
教學研究論文篇十一
所謂的數(shù)據(jù)挖掘，具體指的就是在海量且模糊隨機數(shù)據(jù)當中提取出隱含其中，同時具有潛在價值的信息與知識過程。將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用在教育教學當中，可以對海量數(shù)據(jù)予以深入挖掘與分析，進而獲得數(shù)據(jù)當中所隱含的潛在信息內(nèi)容，更好地為高校教育教學管理人員決策提供有力支持[1]。
二、高校教育教學管理中的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用。
2.1在教學質(zhì)量提升方面的應(yīng)用。
高等院校為了更好地提高教學管理的質(zhì)量，教務(wù)管理部門會在學期期末測評學員領(lǐng)導(dǎo)與任課教師的教學思想、態(tài)度以及教學方法等，并且根據(jù)最終的評分結(jié)果來明確教師的教學質(zhì)量。然而，受評價人員對標準理解以及把握程度的影響，學生評價仍存在隨意性特征。在這種情況下，導(dǎo)致評分結(jié)果很難對教學效果進行真實地反映，因而也影響了教學質(zhì)量的評估。但是，將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用在教學質(zhì)量評估方面，通過對關(guān)聯(lián)規(guī)則算法的合理運用，可以將教學質(zhì)量評價當中的不同指標權(quán)重系數(shù)進行設(shè)定，并通過apriori的算法來掃描數(shù)據(jù)集，在數(shù)據(jù)挖掘的作用下，獲取學歷、年齡以及職稱三者之間存在的聯(lián)系，同樣也可以獲得教學質(zhì)量和方法的關(guān)系[2]。為此，高校教務(wù)管理部門就可以將獲得的規(guī)律應(yīng)用在教學管理實踐當中，合理地設(shè)置督學小組并制定出聽課制度，將教學課堂教學的質(zhì)量真實且客觀地反映出來，實現(xiàn)高校教學水平的全面提升。
2.2課程體系結(jié)構(gòu)的有效完善。
高等院校教育體系當中的專業(yè)建設(shè)作用十分重要，所以，必須要具備高質(zhì)量的課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置。在對學生成績數(shù)據(jù)庫以及畢業(yè)生去向數(shù)據(jù)庫等多種數(shù)據(jù)信息進行數(shù)據(jù)挖掘以后，可以通過對關(guān)聯(lián)分析與序列模式的分析和探究，獲得數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)間存在的相關(guān)性。其中，課程間的關(guān)系和先后順序亦或是課程和課程體系結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系等等。在此基礎(chǔ)上，保證學習高級課程前事先學習先行課程。以計算機專業(yè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》為例，在教學中將《c語言》作為重要的先行課程，以保證學生在學習《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》內(nèi)容的時候可以具備良好語言基礎(chǔ)，更深入地理解并靈活地應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)當中的算法。而在完成《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》學習以后，應(yīng)根據(jù)學生就業(yè)走向和市場的實際需求來確定是否安排《java語言程序設(shè)計》課程教學。這樣一來，學生的學習成績實現(xiàn)了有效地提高，更利于學生未來就業(yè)。除此之外，對內(nèi)容重復(fù)的課程進行有效地壓縮，將落后的課程內(nèi)容適當?shù)貏h除，與專業(yè)特點相結(jié)合。由此可見，將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用在高校教學中，對于專業(yè)建設(shè)以及課程改革決策具有積極的作用。
三、網(wǎng)絡(luò)教學中的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用。
在網(wǎng)絡(luò)教學中應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以從web文件以及web活動當中選擇出用戶較為感興趣的有價值模式以及信息，這就是所謂的web挖掘[3]。因為接受教育對象在多個方面都存在差異，具體表現(xiàn)在個人學習目標、學習能力與知識基礎(chǔ)的差異等。為此，網(wǎng)絡(luò)教學也必須要能夠適應(yīng)個性化的學習需求。可以把不同用戶學習狀況與軌跡詳細記錄并存放至數(shù)據(jù)庫當中，通過對web挖掘技術(shù)的合理運用，在序列模式挖掘的作用下合理地分類文檔，以保證學生信息檢索速度的提高。另外，也可以根據(jù)學生訪問瀏覽的數(shù)據(jù)挖掘并分析，針對訪問的數(shù)據(jù)展開聚類分析，以保證更好地了解學生感興趣的內(nèi)容，并為其推送相關(guān)內(nèi)容。與此同時，可以在相關(guān)聯(lián)的頁面當中合理地設(shè)置超鏈接，對網(wǎng)站結(jié)構(gòu)予以有效地改善，確保頁面間的鏈接與用戶訪問的習慣更吻合。結(jié)束語：總而言之，在高校教育教學中合理地運用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以在大量數(shù)據(jù)信息當中處理并提取出更具價值的信息內(nèi)容，促進高等院校教育教學管理工作的正常開展，特別是評估與決策方面，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的作用更為明顯。除此之外，該技術(shù)也可以應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教學當中，使得網(wǎng)絡(luò)教學資源配置更加合理，在教育教學中充分發(fā)揮自身的效用。上文針對數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校教育教學中的`實際應(yīng)用展開了相關(guān)性地研究和分析，主要的目的就是為了更好地幫助高校進行決策，為學生提供更為理想的學習環(huán)境，在提高學生學習興趣的基礎(chǔ)上，增強高校教育教學的質(zhì)量與效率。
參考文獻。
[2]孫健,趙鵬,雷鳴等.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校教學評價中的應(yīng)用研究[j].科技資訊,2014,12(17):146.
作者:馬英英單位:湖南信息學院。
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教學研究論文篇十二
過去的會計工作重點是對實際發(fā)生過的經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動予以記錄、分析、整理，主要側(cè)重于《會計法》中規(guī)定的核算和監(jiān)督工作，要求使用正確的記賬方法，工作重點在于確保工作依法合規(guī)，真實有效。隨著時代的發(fā)展，根據(jù)傳統(tǒng)會計工作而實行的中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學模式逐漸顯現(xiàn)出一些與時代向脫節(jié)的地方，具體有以下方面的缺陷和不足。
（一）課程設(shè)置上的缺陷在傳統(tǒng)中等職業(yè)教育會計教學模式下，課程科目主要包括會計原理、工業(yè)企業(yè)會計、商品流通企業(yè)會計、預(yù)算會計、管理會計、審計、財務(wù)管理、會計電算化等專業(yè)理論性課程，從課程結(jié)構(gòu)上，理論教育和專業(yè)課程比重偏大，導(dǎo)致學生實際操作能力等不到加強，同時，專業(yè)課層次過高，學生對基礎(chǔ)知識掌握不夠充分，知識結(jié)構(gòu)不夠合理，這都給學生畢業(yè)后在適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作要求方面帶來了一定困難。
（二）教學方法和教學模式上的缺陷過去的會計專業(yè)教學模式和方法以教師為中心，單方面強調(diào)教師的“教”和學生的“學”，學生和教師在教學模式中關(guān)系固化、僵化，缺乏活動，教學方式死板，教學方法以課堂灌輸式為主，教師照本宣科，學生死背硬記，無論學習活動始終處于一種被動狀態(tài)，教學內(nèi)容離不開教材，不但單調(diào)乏味，與不斷發(fā)展的社會需求之間差距越來越大。
（三）教學成果評價模式上的缺陷傳統(tǒng)的會計教學，主要通過閉卷考試的方法進行教學成果評估。這種方法，檢驗的主要是學生對教學內(nèi)容記憶的好壞，對于學生是否充分理解、掌握教學內(nèi)容，是否能夠利用學到的知識解決實際問題無法有效衡量。許多學生本身對學到的知識并沒有充份理解和掌握，沒有學到腦里、心里，而是單純通過幾個通宵的趕工硬背，就能夠通過考試，這種復(fù)述性的考試對于學生對專業(yè)知識、技能的掌握并沒有很大幫助，也無法檢測學生的真實水平。同時，學校采用德育、體育、智育多管齊下的教育評價方針，雖然可以較為全面的反映學生德智體各個方面的情況，但和當前學以致用，強調(diào)素質(zhì)教育和學生實戰(zhàn)能力的教學趨勢并不相符，通過這種方式獲得好評的學生，未必適應(yīng)當前緊張激烈的就業(yè)市場競爭。尤其在考評體系中非常強調(diào)學生對既有規(guī)定的遵守，而不考慮其存在是否合理，非常不適合學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
素質(zhì)教育是目前我國教育體制改革的主要目標，其關(guān)鍵是強調(diào)受教育者的綜合素質(zhì)水平。對受教育者全面素質(zhì)和實戰(zhàn)能力的評價是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當前，我國市場經(jīng)濟體制改革正在不斷深入，企業(yè)面臨的市場環(huán)境隨著改變，這些都給會計人才的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。目前的就業(yè)形勢要求會計人才不僅要具有堅實的知識基礎(chǔ)、系統(tǒng)、全面的知識結(jié)構(gòu)，還要具有較強地解決實際問題的能力，對于會計人員整體素質(zhì)水平都有著明確的要求。相關(guān)研究表明，當前企業(yè)對員工的評價因素，按照其重要性排列依次為職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)判斷能力、專業(yè)技能和專業(yè)知識。作為培養(yǎng)中等技術(shù)人員的職業(yè)學校，要想實現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，適應(yīng)市場需求，就必須從以下幾個方面著手：
（一）提高優(yōu)化中等職業(yè)教育會計教學體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)通用性會計人才的培養(yǎng)以前有人做過企業(yè)財務(wù)負責人的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，企業(yè)需要的會計人員，不僅僅要具有專業(yè)的會計知識，還要對稅收、金融、管理學、法律方面的知識有所掌握。而現(xiàn)階段中等職業(yè)會計教學在企業(yè)經(jīng)營管理、中文寫作、財務(wù)管理、電子計算機、外語、生產(chǎn)管理等方面很少或者沒有進行相關(guān)學科設(shè)置，這不符合當代會計職業(yè)教育需求，必須予以改革。具體包括以下幾點：（1）構(gòu)建完善的素質(zhì)教育體系，素質(zhì)教育的內(nèi)在屬性是對受教育者的全面素質(zhì)的要求。從會計教學來講，就包含職業(yè)道德、科學文化、會計專業(yè)知識和社會公共關(guān)系等方面的素質(zhì)教育。要充分重視公共基礎(chǔ)課程教學，在科學設(shè)置課程，確保課程的全面性，除了會計專業(yè)課程外，還要設(shè)置數(shù)學、外語、文學、經(jīng)濟法學、計算機科學、管理學、公共關(guān)系學等基礎(chǔ)性課程，設(shè)置稅收、證券投資、國際貿(mào)易、統(tǒng)計、市場營銷、金融等實際工作中與會計業(yè)務(wù)相關(guān)的課程，從而達到拓寬學生素質(zhì)培養(yǎng)范圍，實現(xiàn)專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識的互補與共融的目的。（2）調(diào)整理論教學結(jié)構(gòu)，夯實學生理論知識基礎(chǔ)，確保學生基礎(chǔ)扎實，在實際工作中能夠較快的接受新知識、新技能。（3）強化實踐教學，建立完善的實踐教學體系。從資源投入、基礎(chǔ)設(shè)施、體制、機制、制度保障等多個方面著手，建立健全完善的實踐教學體系。不斷提高會計教學實踐教育的規(guī)范化、科學化、制度化和現(xiàn)代化水平，將實踐教學作為中等教育會計教學的主要內(nèi)容和工作主線，貫穿于會計教學全過程，建立校企聯(lián)合機制，學校和企業(yè)保持常態(tài)聯(lián)系，制定在校學生企業(yè)實習、實踐計劃，在校生定期到企業(yè)實習，熟悉企業(yè)工作環(huán)境，體驗企業(yè)工作氛圍，企業(yè)可以委托學校培養(yǎng)專向人才。學校和企業(yè)分別承擔理論教學和實踐教育功能，共同構(gòu)建完善職業(yè)教育體系，實現(xiàn)理論和實踐的有效統(tǒng)一。
（二）增強學生會計學習的主動性和積極性，加大實踐操作在教學中所占比例（1）新的教學模式要堅持學以致用原則，以學生為核心，從實戰(zhàn)角度出發(fā)，將理論教學和實踐操作相融合。目前的會計教學，多數(shù)是對教材的宣講，在教學活動中，學生很少接觸到原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等會計工作工具實物，由于缺乏直觀感受，使得學生對會計學習多數(shù)停留在表層階段，難以從具體問題延伸開去思考更深層次的內(nèi)容。這些都不利于學生會計業(yè)務(wù)能力水平的提高。針對這個問題，學?？芍鲃訉ふ?、收集一些會計票據(jù)實物，通過課堂展示，加強學生的直觀認識，增強教學課程的趣味性，提高學生學習的積極性和主動性，對于促進學生動手能力的提高和加深學生對理論知識的理解有著十分顯著的作用。（2）采用現(xiàn)代先機教學工具，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科學技術(shù)手段，多方面、多角度、多層次的向?qū)W生展示財務(wù)憑證票據(jù)的使用與管理以及財務(wù)會計工作的實際情形，讓學生對于會計工作有著更加全面和直觀的認識，幫助學生加深理解，掌握知識細節(jié)。（3）理論教學和模擬實際操作相結(jié)合，全方面提升學生會計業(yè)務(wù)技能水平。通過采用“會計模擬實習”的方式，對學生實際動手操作能力加以培養(yǎng)和強化?！皶嬆M實習”是指在專門營造的會計工作仿真環(huán)境中，有參加的學生做為會計開展的會計業(yè)務(wù)實踐訓(xùn)練。在這個模擬實習環(huán)境中，一切條件都盡量和真實的會計工作保持一致。學生在里面以會計人員的身份嘗試開展會計業(yè)務(wù)工作，按照會計工作的真實模式和流程，使用真實的票據(jù)、憑證。這種教學方式，能夠讓學生最大限度的體驗到會計工作的特點，對于學生全面學習、掌握會計工作知識、技能，提高學生動手能力意義重大。（4）加強校企合作，建立良好的實戰(zhàn)教學機制。在“會計模擬實習”的基礎(chǔ)上，進一步強化學生實際操作能力，加強學校和企業(yè)的合作關(guān)系，定期派遣學生到企業(yè)見習、實習，真正讓學生體會到會計工作的真實情況，特別是在人際交往方面有所接觸，為學生畢業(yè)后就業(yè)打下基礎(chǔ)，縮短畢業(yè)生上崗適應(yīng)周期，增強畢業(yè)生競爭力。
（三）采用更加科學的會計教育考評制度和素質(zhì)教育，特別是強調(diào)學生創(chuàng)造力的教育目標相比，我國現(xiàn)行的教育評價制度存在很多缺陷和不足，考評方式僵化、考評方法簡單、缺乏全面性和動態(tài)考評是其主要缺陷。針對這個問題，要采用系統(tǒng)化的評價體系，多方面、多角度的考評教育成果，對整個教學過程實施動態(tài)追蹤，采用多樣化的考評方法，深入評價教學結(jié)果各項深層次影響。在原有學習成績外，更要評價學生合作能力、創(chuàng)造能力、文化素質(zhì)等方面的綜合表現(xiàn)。以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。
中等職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，承擔著為企業(yè)輸送基層技術(shù)員工的重要職責。當前我國正處于體制機制激烈變革，經(jīng)濟發(fā)展速度空前的重要時期，會計人才作為企業(yè)發(fā)展運行所需人才的基本組成之一，其長期需求是十分巨大的。在新的歷史形勢下，相關(guān)管理單位和學校要充分重視中等職業(yè)學校會計教學的重要作用，加大投入，用于創(chuàng)新，優(yōu)化學科設(shè)置，改進教學方法，完善教學體系建設(shè)，為中等職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)，為我國經(jīng)濟實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供源源不絕的會計人才。
教學研究論文篇十三
教師教學反思能力的培養(yǎng)成為眾多教育工作者關(guān)心的問題，其原因不外乎以下兩點：首先，教學反思能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，是教師專業(yè)性的體現(xiàn)。教學反思能夠把教師從被動的、常規(guī)性的行為中解放出來，允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式自覺地行動。其次，教學反思有助于教師的專業(yè)成長。波斯那普提出一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。顯然，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。教學反思是教師將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐智慧，進而改進教學實踐的工具，是教師憑借自身努力成為更優(yōu)秀、更熟練、更有思想的專業(yè)人員的工具。
一、教學反思能力培養(yǎng)概述。
教學研究論文篇十四
1、缺乏實踐經(jīng)驗。
幼兒階段的學生正處于情緒化嚴重的敏感期，各種突發(fā)狀況都可能隨時發(fā)生，而幼兒教師大多只是在課堂知識學習后進行個人或小組的情景模擬，不能切實地在真實狀況下處理問題。這就有可能導(dǎo)致初為教師時的手忙腳亂和情緒崩潰的情況發(fā)生，教學效果也將會大打折扣；而且幼兒教學的差異性最為突出，及時的角色切換也是大多幼兒教師專業(yè)成長中最欠缺的。
2、合作模式的生疏。
合作模式包括教師與研究人員的合作、教師間的合作、教師與幼兒間的合作等，這些合作都是加速幼兒教師專業(yè)成長的方法，并能夠減輕幼兒教師的負擔。但是目前，多數(shù)幼兒教師在遇到專業(yè)問題時常常是自己想辦法，解決不掉的就暫時放下，久而久之形成惡性循環(huán)，這樣有悖于行友芯康'教學目標，對教師和幼兒的成長都十分不利。
幼兒教育中，行動研究關(guān)注的重點不是學科中純理論研究者認定的“理論問題”，而是教育工作者日常遇到的和亟待解決的實踐問題，且特別重視幼兒教師對實踐問題的認識、感受和經(jīng)驗，對于幼兒教師的專業(yè)成長是一個難得的參與融入過程。
行動研究主要在于解決特定問題，不論研究場所是在一個教室還是多個教室，教師始終是行動研究的主要研究者。單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小、研究問題范圍窄、具體、易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究；而協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論指導(dǎo)方面較欠缺，不過對于解決教育實際問題來說提供了一種有效而科學的方法。同時，行動研究以實踐為中心，主要表現(xiàn)形式為研究過程與行動過程的結(jié)合，這就相當于在幼兒教師成長過程中將書本知識與實際操作緊密結(jié)合，對幼兒教學會起到很大的促進作用。
2、行動研究在專業(yè)成長中的具體措施。
行動研究在教學過程中是“問題―計劃―行動―反思”體系的循環(huán)，幼兒教師在每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該進行細致分析，縝密制定差異性教學計劃，在無形中提升專業(yè)能力。
（1）角色切換，融入學生。
在課堂上，教師不要僅僅作為任務(wù)的布置者和傳授者，更要成為幼兒活動的參與者和引導(dǎo)者，平等地融入幼兒的活動中，傾聽幼兒的想法，以開放的心態(tài)對待幼兒的差異性行為。幼兒教師應(yīng)該嘗試改變傳統(tǒng)的教育行為，不斷地調(diào)整自己的角色，給予幼兒耐心，鼓勵幼兒大膽自由地去探索，發(fā)掘幼兒的潛力。
（2）合理利用教學資源。
教師要學會并善于在教學實踐中挖掘研究素材，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學案例和經(jīng)驗，多多閱讀相關(guān)研究人員的最新教學研究成果，豐富自身的教學經(jīng)驗和手段；同時對自己的教育行為進行必要的反思和改進，不斷完善，才能不斷進步。
（3）合作探究。
教師要不斷加強對幼兒教學關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的利用，適時地將家長資源引入課題研究，有效地把握專家指導(dǎo)的機會，加強同事間的合作交流，從社會、家庭、科研三方面獲得教學靈感，飛速成長。
（4）記錄和整理。
有效的活動記錄不僅能生動地再現(xiàn)實驗中師生的互動，也為以后總結(jié)科研活動提供了必要的研究材料。這樣不僅有助于教師對整個活動過程進行反思和改進，有助于專家、同行對課題研究的工作指導(dǎo)，也有助于家長了解幼兒的行為活動和學習狀態(tài)。
記錄不僅限于文字形式，視頻、音頻、照片等都是很好的記錄載體，幼兒教師可以從中捕捉到許多關(guān)鍵的教學切入點，對日后教學工作的開展有很多好處。同時也可以總結(jié)活動的不足，這些都是寶貴的教學經(jīng)驗，最后將這些總結(jié)性的材料集中整合，定期翻閱，對教師的專業(yè)成長是一筆寶貴的資產(chǎn)。評析、總結(jié)是教師組織活動后的自我完善，也是不可忽視的自省過程，需要引起所有教育工作者和研究者的高度重視。
通過總結(jié)現(xiàn)階段幼兒教師專業(yè)成長的不足之處，以行為研究作為主要依據(jù)分析得出一系列可行性極高的舉措，旨在加速幼兒教師的成長?？梢钥闯觯變航處煹恼_發(fā)展離不開行動研究，教師只有充分在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，嚴格踐行“資料收集―合作探討―自我反省―多方總結(jié)”的教學模式，才能使教育高效化，成為具有創(chuàng)新思想的幼兒教師。
參考文獻：
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[2]王賦華.發(fā)展性教師評價制度[m].華東師范大學出版社，.
教學研究論文篇十五
本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學研究，詳情請看下面的介紹。
高校市場營銷專業(yè)教師在課堂上講的多，學生認真聽課的少，思考的少。很多學生認為營銷員的素質(zhì)、技能需要在工作中磨煉，不相信課堂理論學習。不管學生的觀點是否正確，卻反映了實踐教學在營銷人才的培養(yǎng)中作用很大。然而，在調(diào)查了一些高年級營銷專業(yè)的在校學生和已經(jīng)畢業(yè)工作的營銷專業(yè)的學生后，發(fā)現(xiàn)當前地方二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學明顯存在以下三個問題。
(一)實踐性教學時間安排偏少，效果不佳市場營銷專業(yè)(本科)各主干專業(yè)課程都應(yīng)該有相應(yīng)的實踐教學，以促進學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，從實踐教學的安排時間看，占有25%的被調(diào)查學生反映只有少數(shù)課程做到了理論與實踐相結(jié)合;余下75%的學生則認為都是教師課堂理論教學。從實踐教學的效果看，學生對各類實踐性教學的平均評分都很低，均不超過30分(百分制)，見表1。另外，從課程角度看，市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，調(diào)查顯示每個班級平均僅有4至5門課程的實踐教學被學生認可，其他課程實踐性教學的效果被認為較差。上述情況表明了地方二本院校營銷專業(yè)實踐性教學時間安排明顯偏少和效果不佳的事實。實踐教學部分偏少直接導(dǎo)致了學生不清楚企業(yè)實際營銷工作的要求，對營銷工作環(huán)境缺乏了解，對自身素質(zhì)信心不足等問題。例如，在被調(diào)查的學生中，56%的人對企業(yè)營銷人員應(yīng)具備的能力素質(zhì)認識較模糊。在關(guān)于營銷員最重要的能力調(diào)查中，已工作的畢業(yè)生與在校學生存在多項認識不一致的情況。此外，大約有2/3的受訪學生對自身的專業(yè)素質(zhì)缺乏足夠的信心等。
(二)教學方式單一，案例教學質(zhì)量無法保證實踐教學方式多種多樣。市場營銷專業(yè)教師采用最多的教學方式是課堂案例教學，假如不考慮職業(yè)資格培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計，超過50%的學生認同的實踐教學方式有調(diào)查、策劃等實踐項目，上機演練，情景模擬(如禮儀實訓(xùn))等，達不到各類教學方式總數(shù)的1/4，實踐教學方式單一。在案例教學中，沒有啟發(fā)學生獨立、開放性的思維，學生之間交流討論少，老師也有事先準備不充分等情況，結(jié)果多數(shù)課程達不到培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力。這說明濫用案例教學方式，質(zhì)量無法保證。例如，課堂案例教學中，學生經(jīng)常倉促地閱讀案例材料，并從原文中找出有限的字句去回答老師的提問，很難給出完整的、令人信服的答案。營銷課程中的案例是講述企業(yè)及當事人實際遇到的事件，解決案例中問題需要縱觀整個事件，還可能涉及其他章節(jié)、課程、學科的知識，以及個人切身的社會經(jīng)驗。因此，案例教學需要學生之間相互交流討論，以達到知識共享的效果。
(三)實踐教學重點不突出，培養(yǎng)目標不明確首先，表現(xiàn)在每門專業(yè)課程內(nèi)部缺乏實踐教學的重點，培養(yǎng)目標不明確。市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，每門課程都應(yīng)該有核心能力培養(yǎng)目標，以及相應(yīng)的重點實踐教學活動。例如，《營銷策劃》課程至少要讓每位學生經(jīng)歷企業(yè)具體產(chǎn)品的4p設(shè)計，條件允許還可以讓學生操作某項產(chǎn)品的實際營銷活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)市場營銷專業(yè)3/4的主干專業(yè)課程，沒有針對課程的核心能力目標去開展一些重要的實踐教學。其次，表現(xiàn)在沒有突出重點課程的實踐教學，一些重要的實踐教學方式得不到實施等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在校學生得到最多的課程專題實踐項目是：職業(yè)考證、畢業(yè)設(shè)計、市場調(diào)查分析、營銷策劃、禮儀實訓(xùn)等。然而，已畢業(yè)的學生則認為學校最有價值的實踐教學方式是校外頂崗實習，最有價值的課程專題實踐教學項目是市場調(diào)查分析、溝通談判訓(xùn)練、客戶關(guān)系管理、營銷認知實訓(xùn)等。可見，存在一些重要的實踐教學方式和課程專題實踐活動沒有被地方二本院校所重視。最后，一些已經(jīng)開展的實踐活動又無法保證質(zhì)量。例如，在畢業(yè)論文設(shè)計中，學生抄襲網(wǎng)絡(luò)論文的現(xiàn)象較普遍，老師管控不嚴格。
(一)主觀上實踐性教學沒有被教師重視最近幾年，高校逐漸意識到實踐教學的重要性，并提出實踐教學的要求。任課教師開始制定課程的實踐教學大綱，增加實踐教學部分。然而實踐教學并沒有扎實開展，教學效果不好。主要原因在于任課教師主觀上還不夠重視實踐教學，沒有深入研究各種實踐教學方式，對于各門專業(yè)課程可以開設(shè)哪些實踐教學，以及在有限的課時內(nèi)如何安排課堂理論教學和實踐教學的時間，任課教師認識有限。其結(jié)果是很多課程的實踐教學部分采取了案例教學和學生自己組織的形式，老師參與少，指導(dǎo)不力。由本次調(diào)查可知，市場營銷專業(yè)20門主干課程，僅有少數(shù)課程的實踐教學被認為是有效的;當問及各門專業(yè)課為何不能“一邊理論，一邊實踐”式教學，51%的學生認為教師對實踐教學研究不夠，不能開展行之有效的實踐教學。任課教師是實踐教學的策劃者和執(zhí)行者，實踐教學的效果如何，任課教師始終是問題的核心，教師事先一定要重視實踐教學，花時間和精力去琢磨它。
(二)客觀上實踐性教學存在教師執(zhí)行困難任課教師執(zhí)行實踐教學的困難表現(xiàn)在：(1)實踐教學時間跨度長，計劃準備工作多。例如，進行一次市場調(diào)查，就涉及從確定調(diào)查對象、制定調(diào)查問卷、組織調(diào)查活動、到最后得出調(diào)查結(jié)論，整個過程要用很長時間，中間還可能涉及調(diào)課，占用學生的課余休息時間，實施起來較麻煩，并且可能得不到學生的支持。還有一些專題實踐教學活動甚至要用一個學期才能完成，成效更難控制。
(2)一些實踐性教學的空間活動范圍大。如參觀企業(yè)與頂崗實習，都是在企業(yè)單位進行的，空間跨度較大，而且會發(fā)生一些費用。通常，學校對任課教師組織的實踐教學活動沒有經(jīng)費支持，學生集體外出十分困難。(3)地方院校專業(yè)課教師工作量大，課時有限。通常每門專業(yè)課有十多章內(nèi)容，而每學期只有40至50多個課時，扣除節(jié)假日后甚至更少。任課教師要在規(guī)定的時間內(nèi)將課程講完，課時已經(jīng)很緊，沒有多余時間安排實踐教學和演練。(4)普通教師能夠聯(lián)絡(luò)的企事業(yè)單位少。
普通教師人際交往范圍有限，在沒有校方幫助的條件下，他們通常沒有能力將學生送到校外企事業(yè)單位去實訓(xùn)。
(三)實踐教學缺少學校制度、設(shè)施與企業(yè)支持學校需要為實踐教學制定相關(guān)制度，并提供設(shè)施和財力，最后還要對實踐教學成果進行考核。但一些地方二本院校在實踐教學上缺乏制度保障：(1)校內(nèi)實踐教學設(shè)施的投資普遍不足。一些學校的多媒體教室和機房數(shù)量不能滿足實際需要，專業(yè)課程沒有配置模擬實訓(xùn)軟件等，使課程無法精講演示和學生上機演練。(2)校方?jīng)]有積極地建立穩(wěn)定的校企實習基地。為市場營銷專業(yè)的學生尋找實訓(xùn)企業(yè)和合作單位是學校提高學生專業(yè)技能和幫助學生就業(yè)的重要途徑。(3)學校沒有實踐教學的檢查和約束制度。學校要求教師編制實踐教學大綱，但教師是否按照大綱安排實踐教學活動，學校沒有檢查和約束機制，這樣使課程實踐教學部分無法保證執(zhí)行。目前，就市場營銷專業(yè)來說，由于銷售崗位的離職率較高，人員不穩(wěn)定，愿意與學校長期合作實訓(xùn)的企業(yè)較少，這需要企業(yè)和學校積極尋找互利共贏的合作方式。此外，學校沒有為方便實踐教學而提供靈活的調(diào)課制度，且缺少實踐教學的經(jīng)費支持。
總之，學校在實踐教學領(lǐng)域，主要問題是投資不足，主動性不夠，導(dǎo)致無法實施一些實踐教學，最終又不能對任課教師提出相應(yīng)的要求。例如，在本次調(diào)查中，61.2%的學生認為學校的主動性不足，沒有重視實踐教學;63.2%的學生感嘆學校沒有提供必要的財力支持實踐教學。
(四)學生管理工作寬松高校實踐性教學成果的好壞不僅與學校、教師有關(guān)，還與學生有關(guān)。通常，任課教師安排的實踐、實訓(xùn)的任務(wù)，學生總是很難按時保質(zhì)保量地完成，學習風氣不端正的原因是多方面的：社會就業(yè)壓力較大，一些學生缺乏自信和認識上的偏差，認為成績好不一定就業(yè)順利，于是在學習上也顯得有些浮躁和不安，一點一滴的知識積累和能力鍛煉缺乏耐心;因個人興趣的差異，一些營銷專業(yè)的學生認為自己不適合做銷售，打算未來從事其他工作，在專業(yè)課學習及實訓(xùn)中降低了對自己的要求，這種情況女生較多;高校普遍采取的學生對老師考評制度，老師的教學質(zhì)量主要由學生的評分決定，少數(shù)學生對老師不滿會降低教師的在該學期的教學評分。老師擔心被學生評“低分”，這樣使老師在嚴格要求時有所顧忌。學生除了觸犯法律和離校不歸等嚴重原因之外，曠課、掛科、態(tài)度散漫等違紀行為通常不足以影響學生畢業(yè)。而教師若批評、懲罰學習態(tài)度不端正的學生，結(jié)果對自己不利。所以，當前教師對于維護校紀問題顯得較為謹慎，學生自由散漫的態(tài)度難以扭轉(zhuǎn)。
教學研究論文篇十六
什么是行動研究呢?學者們作出了不同的界定，有的說：“行動研究是社會(包括教育)情境的參與者所從事的一種反思研究，它旨在改進參與者自己的社會(或教育)實踐，改進實踐得以進行的情境，促進對實踐的確當理解，”這一定義指出了行動研究的反思性質(zhì)和行動研究的目的。有的說：“行動研究是對具體社會情境的研究，它旨在提高該具體社會情境的行動質(zhì)量?！边@一定義指明了行動研究研究的對象和目的。還有的說：行動研究是“為了弄清現(xiàn)場面臨問題的實質(zhì)，引出改善事態(tài)的行動，由現(xiàn)場人員和研究者協(xié)作進行調(diào)查和研究，它最直接的目的在于改善實踐”。這是一個行動研究的描述性定義，規(guī)定了行動研究的具體過程或程序。
行動研究的不同理論背景使得行動研究有了許多模式，由于每一種模式理論上的假設(shè)不同，關(guān)注的問題也就不同，在實施行動研究的步驟上也有一些差異，但在基本操作方面卻是一致的。它遵循著一個問題研究的程序，即發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的一個基本過程，包括計劃—行動—觀察—反思四個基本階段。
計劃是行動研究的第一個階段，計劃始于解決問題的需要。所以，計劃的每一項工作就是理清行動研究者的困境，提出明確的研究課題，計劃指的是解決問題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。計劃意味針對問題，提出假設(shè)。任何假設(shè)都具有假定性、科學性和預(yù)見性，因此，假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷，它以科學理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗事實為根據(jù)，又經(jīng)過研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學性，正是科學性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它以能使行動研究活動更具有預(yù)見性。
行動研究要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者角色變?yōu)檠芯空吆蛯W習者。在研究和學習中，教師與專家、學生在平等民主的氣氛中共同合作。教師是從事具體教育、教學工作的，他們最了解需要解決的教育、教學問題，對實際工作中面臨的困境或疑惑有最深切的感受，進行合理、科學和有效的教育、教學以提高教育質(zhì)量的愿望最為強烈，他們的工作性質(zhì)和特點最適合他們在從事實際工作的過程中，將行動(教育、教學工作)與研究(探討解決問題的方法)結(jié)合起來，探討、解決日常教育、教學實踐中出現(xiàn)的問題，使實踐工作接近合理、科學、有效的目標。日漸深入的教育改革使得新的教育思想、新的課程計劃、新的教學方法和設(shè)施等不斷出現(xiàn)，要求教師在知識結(jié)構(gòu)上更新、在情感與技能上適應(yīng)，并需要教師對之做出評價，這種壓力成為許多教師從事研究的動因?？梢哉J為，行動研究是培養(yǎng)和促成“研究型”教師的重要途徑。
一個中小學教師在教學中同時兼任兩個或兩個以上班的教學任務(wù)是常見的，并且在教學中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：同樣的教學、同樣的教師，這些班的成績就是不一樣，有的班成績好，有的班成績差。作為教師，是否考慮過這個問題—差距在哪，為什么會有差距?我在教學中也遇到了這樣的問題。所教的兩個平行班成績差距很大。為什么分班成績幾乎是同樣的兩個班，我同樣地教學，卻會出現(xiàn)如此大的差距?一班如我期望的`，成績越來越好，而二班卻讓我感到自己的教學是一種失敗。當時我想：“我是不是需要改變或調(diào)整二班的教學改革，或者說在二班的教學改革我是否需要放一放?”。改革是一項嘗試性的工作，誰也不能保證它完全成功。當我在教學中碰到困難的時候，最初的感覺是要停下來，而不是換一種方式，或換一個角度來重新審視這個問題。
開始我老抱怨二班的班主任不配合，其實我不能判斷，或者至少從我收集的資料來看，并不能證明這一點。我想利用二班的自修課去講一下試卷，而二班的班主任想去上化學課，并且上一周的自修課也是被我占了。之后我一直認為二班班主任對我的教學工作不是很支持，并且認為這是造成二班成績不好的一個主要原因。其實，據(jù)其他老師對他的了解，他并不是這樣一個教師，他當然不希望看到他所任教的班里學生的成績差，并且我也親眼看到他在班上與同學們一起分析班里成績差的原因，并要求他們好好學習，不要讓老師失望。不過，由于我的成見，我在一班上課情緒飽滿，在二班上課的狀態(tài)沒有一班好。有一次，同事對我說，“你對二班有偏見”。我當然沒有否認他的觀點，只是輕輕地說了句，“在二班上課，感到一種思維受阻的感覺，而在一班，感到學生與我的距離很近”。
問題可能就在這里，二班的同學可能有點怕我。對于一個在教學中倡導(dǎo)與學生建立良好關(guān)系的老師來說，是不愿意看到這一點的。必須要好好反思一下，是不是平時我對二班真有做得不夠好的地方。我百思不得其解，我怎么會讓學生產(chǎn)生那樣的感覺?我覺得我對二班的同學沒有偏見，甚至于因為覺得他們班成績沒有一班好，平時我還經(jīng)常給他們班補課。在同事和專家的指導(dǎo)下，我慢慢領(lǐng)悟到：這并不就是說，我不關(guān)心二班，是我對二班和一班不同的期待效果在起作用，也許，在我上課時，無意識地通過語調(diào)、眼神、手勢等向?qū)W生傳遞了不同的信息。
為了解決這些問題，我閱讀了大量的教育理論書籍，其中《奇妙的教育心理效應(yīng)》對我的啟發(fā)較大，羅森塔爾認為，產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”主要有以上四個心理機制：
氣氛，即對他人高度的期望而產(chǎn)生的一種溫暖的、關(guān)心的、情感的支持所造成的良好氣氛;。
反饋，即教師對他所寄予期望的學生，給予更多的鼓勵和贊揚;。
鼓勵，對學生的輸出，對他們作出的反應(yīng)，給予真誠的鼓勵。
研究進行到這里，我明白了我是影響二班成績的一個因素，正是由于我對二班存有偏見，因此對二班同學也就產(chǎn)生了一種低期待，而這種低期待抑制了二班同學主體性的發(fā)揮，使得他們感覺上課沒有一班同學那么有趣。但我是不是影響二班成績的根本因素以及還有哪些因素也在影響二班的成績，這些都有待于我們以后的研究中去觀察和發(fā)現(xiàn)。
研究的結(jié)果真讓我感到有點意外，但我很高興接受這個事實。以前在教學中，碰到學生成績不好時，我首先想到的是學生學習不努力，班里的學風不好，家長不支持等諸多客觀環(huán)境因素，很少從自己身上去找原因。因為總覺得自己工作認真負責，沒有什么對不對，沒想到腦子里潛意識的、不經(jīng)意流露出來的東西也能影響學生。我在搞清了我對學生的期待是影響學生學習成績的一個因素后，馬上就想好了解決問題的辦法，采取了一系列行動。此時，我感到我已經(jīng)在反思自己，并嘗試采取了一些措施來發(fā)展自己，覺得自己也在進步。
那么，是不是還有其他一些因素在影響這種差距，如學習動機、班風等，我們雖然還不能確定，但可以肯定也有一定的影響，它們同樣需要我們在以后的行動研究中去不斷觀察、發(fā)現(xiàn)和證實。
教學研究論文篇十七
在心理健康教育課程中，如果要采用啟發(fā)式教學，可以從下幾個方面入手：
1.設(shè)置良好教學氛圍，鼓勵學生多參與課堂教學活動。
良好的教學氛圍是任何教學手段順利開展的前提，對于啟發(fā)式教學而言，尤其重要。啟發(fā)式教學的精髓在于：教學活動實踐中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學生始終處于主動地位，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，讓學生實現(xiàn)三動：動腦、動口、動手。心理健康教育是一門應(yīng)用性極強的課程，教學的最終目的是為了讓學生掌握相應(yīng)心理健康技能，用以指導(dǎo)實際生活。課堂教學始終要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，營造出尊重、自由的課堂氛圍，讓學生愿意參與課堂互動。
2.重視新課導(dǎo)入。
能否將新課高效導(dǎo)入，是啟發(fā)式教學得以成功的保證。以“情緒調(diào)節(jié)”一章為例，如果課堂開始就將單純的知識點羅列，即使加以解釋，學生仍然會缺乏學習興趣，且不能使學生將知識有效遷移到生活情境中去，也達不到良好的教學目的。啟發(fā)式教學導(dǎo)入課程時，可以插入與情緒有關(guān)視頻、圖片，或引入情緒問題等討論話題，以吸引學生注意力，提高學生學習興趣，輔助學生理解知識點，使教學活動順利開展，促進學生知識的正向遷移。
3.掌握提問技巧。
啟發(fā)式教學能否有效，關(guān)鍵在問題設(shè)置，問題設(shè)置應(yīng)遵循以下原則。
（1）在情景之上設(shè)置問題。在課堂導(dǎo)入之后，有具體的教學情景或?qū)W生腦海中已形成相應(yīng)情景，才能開始設(shè)問啟發(fā)，否則就是空中建樓閣，沒有生長點，學生無法跟上教師的思路，達不到啟發(fā)的效果。
（2）以學生現(xiàn)在知識、智力、能力水平為基礎(chǔ)；學生原有水平是一個重要的生長點，任何教學都要依據(jù)學生現(xiàn)有水平而教，啟發(fā)式教學更應(yīng)重視學生現(xiàn)有水平，設(shè)置問題任務(wù)應(yīng)該是讓學生能接受、不反感、能理解的問題，通過思考努力，能解決的問題。如果脫離學生現(xiàn)有知識、智力、能力水平，就如啟發(fā)小學生了解大學課堂知識一般，無法成功。
（3）問題要具有探索性，有挑戰(zhàn)性同時又不失趣味性；問題應(yīng)該是真正能促進學生思考，不能為問而問。仍以“情緒調(diào)節(jié)”為例，在學生已觀看情緒相關(guān)視頻的基礎(chǔ)上，可以提出“同一個事件，為什么會有不同情緒呢？”引導(dǎo)學生得出“是觀念而不是事件本身不同產(chǎn)生不同的情緒”從而引出情緒調(diào)節(jié)方法——改變不合理觀念。而通過思索得出的答案，更易于記憶。如果問題不具探索性，學生不需要思考便能從書本上或過去經(jīng)驗里找出答案，那么學生無法主生興趣，也談不上記住，無法記住，在實踐中將不能有效運用。
4.運用啟發(fā)式教學要注意的事項。
教師對學生進行啟發(fā)誘導(dǎo)時，始終要多表揚、多鼓勵、不批評、不責備，使學生有成就感，增強自信心，樂于參與課堂互動。對于學生的錯誤回答，不能直接指出，而是通過對比、反問等技巧，引導(dǎo)其逐步得出正確答案。對于本身就沒有正確好壞之分的，例如“人格”“氣質(zhì)”等知識點，應(yīng)多設(shè)置開放性問題，不設(shè)標準答案，激發(fā)學生創(chuàng)造思維，讓學生學會求異，明白包容，從而用包容的態(tài)度運用到生活當中去。
二、結(jié)語。
綜上所述，啟發(fā)式教學關(guān)鍵在于“啟”，而難點也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”，要讓學生能夠立足于理論知識，將之遷移至實踐中，需要教師能夠掌握啟發(fā)式教學的關(guān)鍵。教師應(yīng)該要熟悉所授課程內(nèi)涵外延，熟悉啟發(fā)式教學的模式與流程；在具體的教學情境中，能夠積極嘗試啟發(fā)式教學手段，注重教學反饋，不斷研究創(chuàng)新，積累教學經(jīng)驗。只有這樣，才能真正掌握啟發(fā)式教學手段，從而更好地上好本門課程.
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教學研究論文篇十八
在最崎嶇的山路上點燃知識的火把在最寂寞的懸崖邊拉起孩子們求學的小手的清貧堅守和操勞沉淀為精神的沃土讓希望發(fā)芽。這是感動中國組委會授予李桂林和陸建芬的頒獎詞。
1990年，李桂林來到這里，村民的落后與貧苦深深地震撼了這對彝族夫妻。強烈的同情心和民族感使李桂林堅定了扎根二坪搞教育的信心，也得到了妻子的大力支持。他與妻子19年如一日地教書育人，共培養(yǎng)了六屆學生共149人，其中有22人是從外村慕名而來的。李桂林本人還兩度被評為縣優(yōu)秀教師。
這對在海拔2800米山寨執(zhí)教的教師夫婦，每次要走四個小時的山路，要爬云梯，登陡坡，穿梭于懸崖峭壁間，這些只能在探險紀錄片中聽到的詞匯擺在面前，想想都要望而卻步了，可是他們做到了。
雖然他們是獲獎人物中最為平凡的，但是他們的平凡感動了我。在只拿230工資的情況下，他們還是毫不后悔地把知識教給一個個原本的文盲；在只拿230員工資的情況下，他們還是毫不猶豫地自己掏腰包為孩子營造良好的學習環(huán)境那么艱難的'條件，十九年如一日，他們?yōu)槠h山區(qū)的教育事業(yè)撐起了一片藍天。因為他們的無私奉獻，原本連男女廁所都分不清的山寨里的娃娃們能夠走出大山，融入社會，改變落后的生活。看完了他們的事跡，我眼眶里溢滿了淚水，對這兩位無私奉獻的老師萌生了深深的敬仰之情。
靜下心來，我想到了好多同樣感動的事：船頭小學的老師每天只能跪著上課；為了動員孩子上學，老校長答應(yīng)家長每天背孩子過河上學，幾十年如一日等等。我們在這么好的條件下，一定要學習他們那種精神，為了一切的學生，為了學生的一切，無怨無悔奉獻自己的一切。另外我想，如果能把所有特困學校統(tǒng)計出來，與條件好一些的地方結(jié)對，讓大家資助這些學校，讓窮地方的孩子也擁有好條件，接受優(yōu)質(zhì)教育，如果需要支教，我愿前往。
教學研究論文篇十九
(一)行動導(dǎo)向教學模式的概念。早在20世紀80年代，行動導(dǎo)向教學模式開始在德國興起，逐漸與現(xiàn)代職業(yè)教育理念與教學模式相融合。這種教學模式的特色就在于通過課堂教學將學生的認知過程與職業(yè)生活實現(xiàn)無縫對接，將學習的目的與行動緊密關(guān)聯(lián)，以行動促學習，以學習催行動。這種教學模式引導(dǎo)的學習是參與性學習、體驗性學習，旨在讓學生學會學習。
(二)行動導(dǎo)向教學模式的具體教學方法。行動導(dǎo)向教學模式中常用的教學方法有項目教學法、模擬教學法、案例教學法和頭腦風暴法。為了提高教學效率，教師可以根據(jù)教育對象的實際和教學內(nèi)容的性質(zhì)采用一種或是幾種教學方法組合。一般認為，行動導(dǎo)向指的是針對與會計專業(yè)密切相關(guān)的行動領(lǐng)域的任務(wù)過程，以資訊———計劃———決策———實施———評估和檢查的實施路線來實施教學，通過激發(fā)學生自主的、有目的的參與到學習中來，促進學生腦、手并用，在獲得職業(yè)技能的基礎(chǔ)上還能學會學習，在分析會計問題的實踐中獲得分析解決問題的能力。
(三)會計專業(yè)行動導(dǎo)向教學模式的教學目標的確立。任何一種教學模式都是由一定的教學目標引領(lǐng)才能發(fā)揮其應(yīng)有的效率。五年制高職會計專業(yè)行動導(dǎo)向教學模式的目標是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力主要包括會計專業(yè)勝任能力和社會生活的關(guān)鍵能力。首先要將學生培育成健全的`“社會人”，在這個基礎(chǔ)上再將其培養(yǎng)成合格的“會計人”。
二、行動導(dǎo)向教學模式在會計教學中的嘗試。
(一)項目教學法的嘗試。首先我們必須明了項目教學法的具體含義，一般來說，項目教學法指的是師生以同一個項目為平臺，以完成這個項目為目的，在實際操作中獲得系統(tǒng)的知識，掌握相關(guān)職業(yè)能力的教學法。項目教學法的具體構(gòu)成應(yīng)包括五個教學階段:一是項目任務(wù)的確定，二是完成項目任務(wù)的計劃;三是實施方案，既學生在確定的項目任務(wù)指引下，項目任務(wù)完成的環(huán)節(jié)和程序;四是檢查與評估，學生根據(jù)自己學習的成效進行自評，后由教師檢查評分，師生平等互動，比對自評和教師評價，找出原因;五是將項目教學法應(yīng)用嘗試的效果進行歸檔，分析其優(yōu)勢和不足。我們以編制財務(wù)報表中的資產(chǎn)負債表為例來說明項目教學法在會計教學中的嘗試。
(二)情景教學法的嘗試。在會計模擬教學中，教師可以事先根據(jù)職場真實情景模擬特定的社會場景，比如銀行、公司、稅務(wù)部門，結(jié)合教學內(nèi)容的性質(zhì)進行角色扮演，這種教學法的優(yōu)勢就是能讓學生身臨其境，貼近真實環(huán)境，讓學生學到特定崗位必須具備的專業(yè)知識、培養(yǎng)應(yīng)對未來職場的分析和解決問題的能力。比如在原始憑證填制課程的支票填制中，情景教學法的嘗試步驟如下:第一步:情境設(shè)置。即教師根據(jù)教學目標設(shè)定任務(wù)，要求學生在上課之前搜集并歸納有關(guān)支票的各類資源。第二步:計劃實施。教師在論證了教學任務(wù)之后，將學生分成若干組，每組至少三人，在分組時要考慮到學生的學力水平差異。一個小組分別扮演付款方、收款銀行，在模擬結(jié)束后，要求學生共同探討支票填制的內(nèi)容和注意事項。第三步:決策。在學生基本上明確了支票的填制內(nèi)容和填制方法的基礎(chǔ)上，各小組根據(jù)自己模擬的角色，明確職責。第四步:教學實施。前面三步都是為第四步做鋪墊的，這一步，各小組要根據(jù)不同的業(yè)務(wù)需求填制現(xiàn)金或轉(zhuǎn)賬支票，將填制的支票由小組集體審核，確定無錯誤之后上交，教師將上交的填制好的支票交叉發(fā)回各小組審核，請各組選出一名代表表達評價結(jié)論，最后再由教師統(tǒng)一點評。
三、在會計教學中應(yīng)行動導(dǎo)向教學模式的建議。
(一)教育行政部門、學校和一線教師均要重視行動導(dǎo)向教學模式。21世紀，注定是人才角力激烈的世紀，我國經(jīng)濟雖然實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，但升級還需要一個較長的時期，尤其區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展急需一大批合格的應(yīng)用型會計人才。
(二)加快配套課程建設(shè)。新的教學模式必然有新的配套課程與之相配備，傳統(tǒng)的課程在邏輯性、系統(tǒng)性等方面經(jīng)過了數(shù)十年的發(fā)展，已漸成熟，但在培養(yǎng)學生會計職業(yè)技能方面還是存在許多欠缺，主要表現(xiàn)來傳統(tǒng)的課程只注重知識的傳輸，而忽視了系統(tǒng)會計職業(yè)技能的培育。因此我們要加快適合新的教學模式的課程建設(shè)，將新的教學方法融入課程建設(shè)中去，實現(xiàn)理論與實踐有效融合。
(三)加強師資素質(zhì)提升。師資質(zhì)量的高低直接決定著教學效果的好壞，正如美國學者鮑里奇在美國職業(yè)教育教學革新第4次學術(shù)年會上所說的:“清晰的授課脈絡(luò)、多樣化的教學方法組合、具體任務(wù)的導(dǎo)向都能有效地引導(dǎo)學生積極學習，這也是確保課堂教學成功的三大教學行為。行動導(dǎo)向教學模式實施對教師的要求較高，要求教師不僅有先進的課程思想和開放的視野，還要有扎實教育理論和專業(yè)理論知識。因此，師資素質(zhì)的提升是行動導(dǎo)向教學模式發(fā)揮有效性的智力保障。
教學研究論文篇二十
[摘要]機械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)是職業(yè)院校機械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。教師應(yīng)該根據(jù)這門課的特點和要求，改變以往陳舊的教學方法，結(jié)合當前學生的特點和信息化教學手段，大力推廣教學改革。首先分析了傳統(tǒng)的教學方法存在的問題，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況提出了針對性的改革建議。
[關(guān)鍵詞]機械技術(shù)畢業(yè)論文。
機械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要包括理論力學、材料力學、機械原理、機械傳動、機械設(shè)計等內(nèi)容。通過本課程的學習，使學生具備運用所學知識解決工程實際問題以及獨立進行機械設(shè)計的能力。為學生學習專業(yè)課和今后工作提供必要的基本知識和能力保障。
機械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)是職業(yè)院校機械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，對學生能否順利完成學業(yè)進入社會工作有著很重要的作用。但是，隨著信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足教學的需要，存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面。
(一)學生分數(shù)普遍偏低。
前些年，高職學校的學生都是高考分數(shù)沒有達到二本的學生，錄取分數(shù)線也比較高，學生的整體學習能力都很強。而這幾年，隨著高校的不斷擴招，再加上部分沒有考上二本的學生去上了三本，導(dǎo)致高職學校錄取分數(shù)線偏低，這樣，學生的基礎(chǔ)都不太好，學習能力也隨之存在一定的問題。
(二)不容易激發(fā)學生的學習積極性。
對于傳統(tǒng)的機械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，主要以講述理論課程為主，理論課程的講解對于很多學生來說都很抽象，學習起來就比較枯燥。這樣就很難激發(fā)學生的學習興趣，使他們的學習積極性不高。
對于大部分高職院校的學生來說，他們沒有去過工廠的經(jīng)歷，沒有見到過工廠里的切削加工機床等設(shè)備。當然更沒有聽說過機械的相關(guān)概念。這樣在傳統(tǒng)的授課過程中，講述他們曾經(jīng)沒有見過甚至是沒有聽說過的知識，學生理解起來就會有很大的難度。如果學生在學習這門課程初期就覺得難以理解，這樣學生會喪失學習的興趣，對后續(xù)內(nèi)容的學習也會受到影響。因此，如果在學習課程之前，安排與課程相關(guān)的實踐教學，讓學生初步對機械有個認識，對基本的概念也有一定的了解。這樣再回到課堂中進行理論課程的講解，學生學習起來就會很輕松，很容易在學習初期就建立起學習的興趣。
(二)采用新的教學方法。
傳統(tǒng)的教學手段比較單調(diào)，多采用板書的形式，在一些情況下會結(jié)合一些掛圖和數(shù)學模型，這在一定程度上，使得課堂氣氛比較沉悶。為此，我們可以根據(jù)學生所學的專業(yè)特點，采取多種現(xiàn)代化的教學方法，提高學生的學習興趣，使課堂氣氛變得活躍。
1.合理采用多媒體。
以往傳統(tǒng)的授課都在普通教室里進行，主要通過教師板書和教具演示進行。在整個教學過程中，教師如果能走出普通教室，去多媒體教室上課，通過動畫演示，會給學生一些新鮮感，對于知識的理解和掌握有很大的幫助。尤其是講到常用機構(gòu)這一章內(nèi)容時，特別適合在多媒體教室上課。其中課件中很形象地把低副機構(gòu)和高副機構(gòu)的應(yīng)用實例進行動畫演示，這就使這一部分的內(nèi)容更為生動形象。印象很深的是，每次講到鉸鏈四桿機構(gòu)時，首先演示木質(zhì)的四桿機構(gòu)教具，隨后動畫演示四桿機構(gòu)可以應(yīng)用在雷達天線上、雨刷器上、汽車前輪轉(zhuǎn)向上、公交車門啟閉上等。這樣一來，學生的學習積極性提高了，并且覺得四桿機構(gòu)確實很有用，在很輕松的課堂氛圍中就把知識掌握了。
2.采用提問式。
以往學生已經(jīng)習慣由老師講解新的知識，他們只是被動地去接受。這樣學生聽著聽著注意力就不集中了。事實上有很多內(nèi)容，老師可以換一種方式，提出一個和本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學生思考，隨后再進行講解。這樣可以讓每位學生都參與進來對問題進行思考、分析。例如，在講摩擦型帶的類型時，教師可提出：大家所了解的摩擦型帶都用在什么場合啊?對于這樣一個問題，學生都積極主動地進行思考、回答?？p紉機上有、四輪車上有、電梯上有。不一會兒，好多答案就匯總出來了。隨后我的第二個問題繼續(xù)提出：大家想一想，你們說到的這些摩擦型帶的應(yīng)用場合，如果把帶垂直截開后，截面都是什么形狀呢?此時，學生就開始相互討論了，圓形、梯形、矩形。又一輪答案出來了。最后，按照大家回答的內(nèi)容，我最終寫出摩擦型帶的類型。當我全部寫在黑板上之后，學生會發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都是他們自己分析得出的答案，這樣會讓學生很有成就感，課堂氣氛活躍，教學效果也很好。
3.實踐教學與理論教學要融合。
前面提到，在學習本課程內(nèi)容之前，最好安排學生去工廠或?qū)W校實習場進行實習，目的是對機械有一些簡單、初步的認識。這樣對后續(xù)學習課程有所幫助。實際上，在課程講述過程中，以及課程結(jié)束后，還應(yīng)該安排學生去機械實訓(xùn)室進行參觀、學習。這樣可以進一步鞏固、豐富和完善所學知識。另外，對于機械專業(yè)的學生來講，還應(yīng)該進行減速器的設(shè)計。這樣可以把所學的知識應(yīng)用在實實在在的課題上，培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力?？傊?，教師應(yīng)該根據(jù)學生目前的學習基礎(chǔ)、所學專業(yè)等特點，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，合理采用新的教學方法，從而激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極主動地學習，為學生后續(xù)課程的學習和今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。
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[2]熊學慧，付海軍.機械制造工藝學教學方法淺析[j]職業(yè)技術(shù)，20xx(20).