歷史教學(xué)開(kāi)題報(bào)告（實(shí)用19篇）

    報(bào)告的編寫過(guò)程需要進(jìn)行充分的調(diào)研和分析，確保研究結(jié)果的可靠性和可行性。報(bào)告需要合理控制篇幅，不過(guò)多展開(kāi)或篇幅過(guò)短，以滿足讀者對(duì)信息的需要。讓我們一起來(lái)看看這些優(yōu)秀的報(bào)告范文，提升自己的報(bào)告寫作水平吧。
    歷史教學(xué)開(kāi)題報(bào)告篇一
    一、課題研究的目的及意義。
    目的：能夠進(jìn)一步了解到19世紀(jì)40—50年代愛(ài)爾蘭的社會(huì)狀況，完整的了解愛(ài)爾蘭大饑荒時(shí)期，愛(ài)爾蘭的國(guó)內(nèi)以及國(guó)際關(guān)系。能夠通過(guò)對(duì)愛(ài)爾蘭饑荒中英國(guó)的應(yīng)對(duì)舉措來(lái)闡述英國(guó)不同政黨對(duì)愛(ài)爾蘭饑荒以及對(duì)愛(ài)爾蘭地區(qū)的不同態(tài)度和影響。最終從1845年的大饑荒中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)英愛(ài)關(guān)系的發(fā)展以及延伸，能夠?yàn)楫?dāng)今社會(huì)處理國(guó)際關(guān)系提供一個(gè)教訓(xùn)，一份好的借鑒。
    意義：第一，從1845年愛(ài)爾蘭大饑荒來(lái)分析英愛(ài)關(guān)系的影響，避免了經(jīng)常使用的通過(guò)宗教矛盾，經(jīng)濟(jì)差距等方面來(lái)分析英愛(ài)關(guān)系的固有模式;第二，19世紀(jì)40年代的愛(ài)爾蘭大饑荒是從歐洲大陸不斷發(fā)展而最終導(dǎo)致最大的爆發(fā)，大饑荒的爆發(fā)所產(chǎn)生的人民受苦及至影響到兩國(guó)關(guān)系，是民生影響到國(guó)家社會(huì)，影響到國(guó)際關(guān)系的一個(gè)體現(xiàn)，值得深入研究。
    二、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。
    大饑荒是歐洲的大陸早就存在的社會(huì)現(xiàn)象，到了19世紀(jì)40年代，在愛(ài)爾蘭爆發(fā)，是歐洲歷史上的大饑荒的積累，也是愛(ài)爾蘭國(guó)家歷史進(jìn)程的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是英國(guó)和愛(ài)爾蘭國(guó)際關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要時(shí)間點(diǎn)。大饑荒是愛(ài)爾蘭歷史上的重大事件，對(duì)歐洲多數(shù)國(guó)家都產(chǎn)生了一定的影響，特別是英國(guó)。英愛(ài)關(guān)系一直是國(guó)際關(guān)系史上重要的一篇。目前研究英國(guó)歷史和愛(ài)爾蘭歷史的專家都不少。其中研究1845年愛(ài)爾蘭大饑荒和愛(ài)爾蘭獨(dú)立運(yùn)動(dòng)以及英愛(ài)國(guó)際關(guān)系的更不少。其中以北京大學(xué)歷史系副主任高岱為主要代表，主要研究了英國(guó)歷史上英國(guó)上層人物對(duì)愛(ài)爾蘭的態(tài)度，和英國(guó)對(duì)愛(ài)爾蘭的政策，有盧楊梅和谷雪梅等人所發(fā)表的'論文。但是很少有將愛(ài)爾蘭大饑荒中英國(guó)對(duì)大饑荒的救災(zāi)措施與愛(ài)爾蘭的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)以及英國(guó)與愛(ài)爾蘭的惡化聯(lián)系在一起。
    三、課題的研究?jī)?nèi)容。
    主要分為三個(gè)部分：一、19世紀(jì)上半葉的英愛(ài)關(guān)系二、1845年愛(ài)爾蘭大饑荒的爆發(fā)及結(jié)果三、英國(guó)的賑災(zāi)措施及對(duì)英愛(ài)關(guān)系的影響。
    四、課題的研究方案;。
    通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料了解19世紀(jì)40年代之前英愛(ài)關(guān)系，以及通過(guò)對(duì)愛(ài)爾蘭大饑荒時(shí)期英國(guó)各方面的了解，掌握英國(guó)和愛(ài)爾蘭對(duì)饑荒的應(yīng)對(duì)措施以及英國(guó)的賑災(zāi)措施的實(shí)施。通過(guò)總結(jié)比較英國(guó)兩個(gè)政黨對(duì)愛(ài)爾蘭的不同措施來(lái)得出大饑荒對(duì)英愛(ài)國(guó)際關(guān)系的影響。
    五、預(yù)期結(jié)果。
    能夠熟悉大饑荒發(fā)生的基本狀況;了解政黨的不同措施;分析大饑荒對(duì)英愛(ài)關(guān)系的影響。最終完成一篇大約10000字的專業(yè)論文。
    六、參考文獻(xiàn)。
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    歷史教學(xué)開(kāi)題報(bào)告篇二
    教學(xué)內(nèi)容決定，所有的教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇，都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。教師應(yīng)盡量使教學(xué)內(nèi)容匹配相應(yīng)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加有效地實(shí)施。
    (一)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情進(jìn)行選擇。
    教師應(yīng)在深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材，全面了解學(xué)生，從而確立重難點(diǎn)。要站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要反映教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。
    (二)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容。
    對(duì)已有教學(xué)內(nèi)容的處理要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要入手，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理加工，整合、拓展，力求做到立足文本、超越文本。
    (三)遵從適度原則，把握內(nèi)容度量。
    選擇教學(xué)內(nèi)容，要堅(jiān)持適度適量原則，立足于教學(xué)目標(biāo)，把握好內(nèi)容的廣度、難易程度和教學(xué)深度。教學(xué)內(nèi)容過(guò)難、過(guò)深，學(xué)生不易接受，容易打消學(xué)生積極性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突破教科書的局限，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活確定，突出歷史學(xué)科的基礎(chǔ)和核心知識(shí)，合理調(diào)整原有知識(shí)的組織形式，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、層次化。
    教學(xué)方法和手段的選擇關(guān)系到一節(jié)課的成敗。好的教學(xué)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更加貼近教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。因此，選擇良好的教學(xué)方法和手段顯得尤為重要。
    (一)選擇有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和發(fā)展。
    能力的教學(xué)方法在這一點(diǎn)上，要充分展現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師要為學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)效果。例如，遇到較枯燥、學(xué)生又缺少感性經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)或以學(xué)生感興趣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
    (二)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)造貼近學(xué)生生。
    活和經(jīng)驗(yàn)的方法、題材教師在講授新知時(shí)，可以找到與學(xué)生生活密切相關(guān)的切合點(diǎn)，由淺入深，慢慢引導(dǎo)學(xué)生，從而講授新知。
    (三)適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異。
    教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，必須考察、了解和把握學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、技能狀況、能力高低和智力、情感的發(fā)展特征，根據(jù)不同學(xué)生的不同個(gè)性特長(zhǎng)，選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法。
    (四)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。
    學(xué)校教學(xué)的時(shí)間是固定的、有限的，任何課程、科目的時(shí)間是限定的，而教學(xué)內(nèi)容則是相對(duì)無(wú)限的，教學(xué)要求和任務(wù)是相對(duì)比較高的，解決這一對(duì)矛盾，就要求教學(xué)以最少的時(shí)間取得最佳的效果，也就是節(jié)約時(shí)間、追求效率。好的教學(xué)方法，至少能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教師應(yīng)力求選擇這樣經(jīng)濟(jì)有效的方法。
    教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，所有的教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇，都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。教師應(yīng)盡量使教學(xué)內(nèi)容匹配相應(yīng)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加有效地實(shí)施。
    歷史教學(xué)開(kāi)題報(bào)告篇三
    摘要：在歷史教學(xué)中，課堂氛圍也是比較重要。歷史學(xué)科不像其他學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)，它具有很強(qiáng)的主觀性，學(xué)習(xí)的時(shí)候需要讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂是比較活潑的，這就需要一個(gè)和諧民族的課堂氛圍。
    教學(xué)內(nèi)容生活化是構(gòu)建歷史高效課堂的重要要求。初中生不像小學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，也積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的生活實(shí)際對(duì)歷史學(xué)習(xí)很有幫助，所以課堂教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合他們的認(rèn)知能力，接近他們的實(shí)際生活，這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的接受，也有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而提高了教學(xué)效果。這就要求教師能夠把課堂內(nèi)容與實(shí)際生活很好的結(jié)合起來(lái)，讓教學(xué)內(nèi)容變得生活化，具體可以從以下兩個(gè)方面著手。一是結(jié)合本土歷史進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)地方都有一定的歷史，具有地方特色。教學(xué)中可以利用當(dāng)?shù)氐囊恍v史資源，比如歷史事件、地名來(lái)歷等。講當(dāng)?shù)氐臍v史，拉近了學(xué)生與歷史學(xué)習(xí)的關(guān)系，激發(fā)了他們對(duì)歷史的興趣，對(duì)歷史知識(shí)理解起來(lái)更容易。二是挖掘教材中的生活知識(shí)。歷史是對(duì)過(guò)去生活的記錄，歷史知識(shí)也是過(guò)去生活的知識(shí)。歷史教學(xué)就是對(duì)過(guò)去歷史的一種再現(xiàn)，是對(duì)過(guò)去生活知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以歷史教學(xué)不能脫離社會(huì)生活，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與社會(huì)生活相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)變得豐富。歷史教材中具有很多生活知識(shí)，這就要求教師對(duì)其深入挖掘，提高歷史課堂的趣味性。例如在講授《社會(huì)生活的變遷》時(shí)，教師就可以以交通工具為切入點(diǎn)，對(duì)教材中交通工具的知識(shí)進(jìn)行挖掘。因?yàn)樵诂F(xiàn)代生活中，交通工具具有重要作用，學(xué)生在生活中也會(huì)經(jīng)常看到。同學(xué)雖然天天見(jiàn)到交通工具，但是還不了解交通工具的發(fā)展歷史，不了解交通工具對(duì)人類社會(huì)的影響。在這堂課的教學(xué)中，教師通過(guò)挖掘交通工具的知識(shí)來(lái)完成本堂課的教學(xué)內(nèi)容，可以激起學(xué)生學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)交通工具的發(fā)展史有了一定的了解，了解了它對(duì)社會(huì)生活重要影響，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對(duì)社會(huì)生活的變遷有了深刻的理解。
    任何學(xué)科的教學(xué)，都要講究一定的教學(xué)方法，歷史學(xué)科也不例外。在歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如滿堂灌輸?shù)?，已?jīng)不符合現(xiàn)代教育的要求。教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代教育理念，結(jié)合新時(shí)期學(xué)生的新特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新來(lái)提高課堂教學(xué)效果。創(chuàng)新教學(xué)方法可以從以下兩方面著手。一是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重對(duì)知識(shí)的教授，把知識(shí)教給學(xué)生，但是比知識(shí)更重要的是學(xué)習(xí)方法。俗話說(shuō)授人以魚不如授人以漁。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從學(xué)會(huì)知識(shí)層面上升的會(huì)學(xué)知識(shí)的層面，在歷史學(xué)習(xí)中會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。所以老師應(yīng)該教給學(xué)生一些正確的學(xué)習(xí)方法，比如快速突破、整理歸納等。二是創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。情境教學(xué)對(duì)于歷史教學(xué)很重要，在合適的情境中學(xué)生會(huì)有一種親身歷史感，幫助學(xué)生對(duì)歷史好知識(shí)的學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，歷史教師應(yīng)該利用多媒體，把多媒體的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到歷史教學(xué)中，比如它的生動(dòng)形象等。創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，給學(xué)生帶來(lái)全新的感受，調(diào)動(dòng)他們積極性和主動(dòng)性，讓課堂變得生動(dòng)有趣。例如學(xué)習(xí)《澳門與香港的回歸》，網(wǎng)絡(luò)上有很多很多這方面的資料，既有圖片的，又有視頻的。教學(xué)中，教師可以利用多媒體把這些資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解香港被侵占的經(jīng)過(guò)，了解澳門被侵占的經(jīng)過(guò)，學(xué)生在視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上會(huì)形成真實(shí)的歷史感，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。
    在歷史教學(xué)中，課堂氛圍也是比較重要。歷史學(xué)科不像其他學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)，它具有很強(qiáng)的主觀性，學(xué)習(xí)的時(shí)候需要讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂是比較活潑的，這就需要一個(gè)和諧民族的課堂氛圍。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽提出問(wèn)題，敢于向別人闡述自己的觀點(diǎn)。及時(shí)回答錯(cuò)了，學(xué)生也覺(jué)得沒(méi)什么關(guān)系。學(xué)生表現(xiàn)的很優(yōu)秀，教師要毫不吝嗇的對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生會(huì)積極思考，踴躍發(fā)言，學(xué)起來(lái)感覺(jué)比較輕松，會(huì)獲得意想不到的教學(xué)效果。
    例如在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)中心的南移》，教學(xué)中老師提出一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們假如你穿越到了兩宋時(shí)期，成為了一個(gè)農(nóng)民，你的一生會(huì)經(jīng)歷些什么?教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽說(shuō)出自己的想法，在這樣和諧的課堂氛圍中，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很有興趣，同學(xué)們都進(jìn)行踴躍的發(fā)言，并以組為單位，圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的討論。同學(xué)對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)有了深入的了解，課堂效果非常好。
    歷史教學(xué)開(kāi)題報(bào)告篇四
    1、本論文課題國(guó)內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述：
    本論文課題是依據(jù)xx年3月教育部基礎(chǔ)教育司制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的精神，在高中歷史新課程中，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，并結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究的課題。研究的目標(biāo)在于探求更科學(xué)有效的課程教學(xué)方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效益。這一次新課程改革從20世紀(jì)90年代開(kāi)始醞釀，xx年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開(kāi)始試驗(yàn)，到現(xiàn)在只有兩年多的時(shí)間，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行高中歷史新課程實(shí)踐的研究還比較少。以下側(cè)重?cái)⑹鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的歷史軌跡。
    (一)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想萌芽與早期發(fā)展。
    由于教學(xué)設(shè)計(jì)是融合了許多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個(gè)新的知識(shí)體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學(xué)發(fā)揮了重要的作用。建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想最初來(lái)源于美國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家(johndewey)，他于19xx年提出了應(yīng)建立一門所謂的“橋梁科學(xué)”，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐連接進(jìn)來(lái)，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的理論知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。但由于當(dāng)時(shí)條件的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。
    到20世紀(jì)中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)以其精確組織的個(gè)別化，自定步驟的學(xué)習(xí)，確立了許多有益的指導(dǎo)原則。它建立的一系列學(xué)習(xí)原則和開(kāi)發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論模式的發(fā)展具有重要的影響。在這一時(shí)期中，奧蘇伯爾的漸進(jìn)分化的思想，如運(yùn)用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納()依學(xué)生成績(jī)而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想;馬克勒()和墨里()等運(yùn)用教學(xué)理論促進(jìn)概念獲得的思想，都對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。
    (二)認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(20世紀(jì)60年代~80年代)。
    從教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方法學(xué)上的依據(jù)。但在60年代末，認(rèn)知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)知理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類等。梅里爾也提出教學(xué)設(shè)計(jì)的成分呈現(xiàn)理論。此外，認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于知識(shí)生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些研究產(chǎn)生了許多針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，如問(wèn)題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認(rèn)知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科不斷完善與擴(kuò)充，一般來(lái)說(shuō)，從這時(shí)開(kāi)始了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究。
    (三)整合化思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(80年代至今)。
    到了20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)研究者開(kāi)始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合成一個(gè)行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論起了較大的作用。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體，教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)重要特征。
    在中國(guó)，不同于自古已有的教學(xué)，這里所指的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書問(wèn)世算起，有30余年的歷史。我國(guó)學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在中國(guó)的研究情況作了較全面忠實(shí)的回顧，指出：“我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲。在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著作、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論述。在人們眼里，教學(xué)設(shè)計(jì)大體相當(dāng)于課時(shí)計(jì)劃(教案設(shè)計(jì))，教育理論工作者無(wú)暇也無(wú)需過(guò)多予以關(guān)注。”
    在20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術(shù)教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學(xué)的專業(yè)工作者。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來(lái)致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報(bào)告，出版了專著《智育心理學(xué)》。由李伯黍、燕國(guó)才主編的高校文科教材《教育心理學(xué)》(1993)在我國(guó)教育心理學(xué)教科書中首次專章論述“教學(xué)設(shè)計(jì)”。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授翔實(shí)地介紹了日本的教學(xué)設(shè)計(jì)(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計(jì)原理與課題》一文;高文教授關(guān)注教學(xué)模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學(xué)為特征的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由李定仁主編的《大學(xué)教學(xué)原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學(xué)論》都分別開(kāi)始專章論述“教學(xué)設(shè)計(jì)”。第四支研究力量是中小學(xué)教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用研究。
    近幾年來(lái)，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和應(yīng)用研究又有了長(zhǎng)足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學(xué)設(shè)計(jì)案例。如由孫立仁著的《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》()，作為“信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”課題成果，產(chǎn)生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》()作為云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)大范圍推廣的先河;還有xx年鐘志賢著《面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架》等等。在歷史學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)科教學(xué)的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》()，石薔、齊渝華編著的《歷史教學(xué)課例分析》對(duì)高中歷史新課程教學(xué)都有很好的啟示意義;更有針對(duì)性和指導(dǎo)意義的是華南師范大學(xué)黃牧航教授主編的《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》()，而在高中新課程改革教學(xué)的第一線，還需要大力推動(dòng)歷史教師真正自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行實(shí)踐。
    對(duì)于日后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，我們可以預(yù)測(cè)，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個(gè)學(xué)科中某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為一個(gè)重要因素，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到反映。同樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程重要的開(kāi)發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個(gè)性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中所起的作用。
    2、本論文課題的理論和實(shí)際應(yīng)用意義：
    由烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?！睂W(xué)習(xí)理論方面可以運(yùn)用行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀;教學(xué)理論方面可以主要運(yùn)用理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義的理論;目前國(guó)內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有泛能教學(xué)設(shè)計(jì)、貫一教學(xué)設(shè)計(jì)、基于活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)等。在新課程的理念下，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與高中歷史新課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，更有效地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。
    20世紀(jì)80年代以來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域在我國(guó)教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的階段后，目前我國(guó)已逐步進(jìn)入了理論研究和實(shí)驗(yàn)階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)通論研究方面已有較多成果。這些成果對(duì)發(fā)展教育理論和深化我國(guó)的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。在高中歷史課程教學(xué)改革中，自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開(kāi)展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)減少和克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)僵化、呆板和面對(duì)新課程歷史教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高歷史教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性具有重要意義。
    與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我們教學(xué)的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊(yùn)涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對(duì)于傳統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史學(xué)科教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和有效結(jié)合學(xué)科教學(xué)的推廣應(yīng)用，在促進(jìn)歷史教師角色轉(zhuǎn)換、對(duì)學(xué)習(xí)者的分析以及教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面，都有迫切的現(xiàn)實(shí)需要。
    3、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點(diǎn)：
    (1)基本內(nèi)容。
    在高中歷史新課程理念下，通過(guò)基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐，探討運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開(kāi)展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，尋找將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，通過(guò)不斷總結(jié)反思，促進(jìn)歷史新課程教學(xué)的更優(yōu)化發(fā)展。
    (2)結(jié)構(gòu)框架。
    中文摘要。
    英文摘要。
    前言。
    1.論文課題國(guó)內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述。
    1.1高中新課程的理念與實(shí)施。
    1.2現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論發(fā)展。
    1.3國(guó)內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐。
    2.課程與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)概述。
    2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論。
    2.2高中歷史新課程理念和教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。
    2.2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述。
    2.2.2教學(xué)任務(wù)的分析。
    3.高中歷史新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
    3.1知識(shí)呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
    3.2過(guò)程、方法引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
    3.3能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
    3.4情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
    3.5.歷史新課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和課堂管理策略。
    4.歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與提升。
    結(jié)束語(yǔ)。
    (3)要突破的難點(diǎn)。
    高中新課程改革下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與歷史學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實(shí)有效地落實(shí)在四十分鐘的課堂教學(xué)中，提高教育與教學(xué)的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。
    4、論文計(jì)劃、進(jìn)度及待解決的問(wèn)題：
    (1)論文計(jì)劃、進(jìn)度。
    確定研究方向;歷史文獻(xiàn)資料查閱：xx年2-7月。
    撰寫開(kāi)題報(bào)告并送導(dǎo)師審閱：xx年7-8月。
    論文開(kāi)題：xx年9月。
    實(shí)踐與分析階段：xx年9月-xx年5月。
    論文寫作，完成初稿送導(dǎo)師審閱：xx年6-8月。
    論文修改與定稿：xx年9-10月。
    論文送審：xx年10月。
    論文答辯：xx年3月。
    (2)待解決的問(wèn)題。
    現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法的歸宿是落實(shí)到各個(gè)學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗菍儆诜椒▽W(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門具體學(xué)科都有自己的特殊性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對(duì)性。因此應(yīng)該注重歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的專門研究，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法的發(fā)展不能離開(kāi)具體學(xué)科的理論與實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺(jué)運(yùn)用。
    5、主要參考文獻(xiàn)：
    1.孫立仁：《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業(yè)出版社，。
    2.皮連生、劉杰：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京，首都師范大學(xué)出版社，。
    3.烏美娜主編《教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京，高等教育出版社，1994年。
    4.黃牧航：《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》，廣州，廣東教育出版社，。
    5.趙亞夫主編，張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》，北京，高等教育出版社，。
    6.皮連生：《教學(xué)設(shè)計(jì)--心理學(xué)的理論與技術(shù)》[m]，北京，高等教育出版社。
    7.盛群力：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》[m]，杭州，浙江教育出版社，.12。
    加涅lj布里格斯：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，上海，華東師范大學(xué)出版社。
    9.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》，江蘇，江蘇教育出版社，。
    10.鐘啟泉：《怎樣理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”》，天津，歷史教學(xué)[j]，(8)。
    11.鐘志賢：《面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架--促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展》，北京，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，。
    歷史教學(xué)開(kāi)題報(bào)告篇五
    隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，我們走出了學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變觀念的第一步，也經(jīng)過(guò)了“兩轉(zhuǎn)”、“三合”的外在形式探索階段，現(xiàn)在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實(shí)實(shí)研究有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)新課程改革內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期。
    通過(guò)初中歷史新課程實(shí)驗(yàn)的探索使我們認(rèn)識(shí)到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)歷年的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的革新、教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)際效果。但就目前情況看，由于教學(xué)策略不當(dāng)，新課程教學(xué)無(wú)效和抵效仍然存在，就此提出此課程研究。
    2、意義
    （二）本課題的必要性
    1、它是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂/教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師和學(xué)生，其中的關(guān)鍵又是學(xué)生。教師只有唇膏粉調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行，讓他們真正參與到課堂教學(xué)中，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    2、它是完善課堂教學(xué)，加強(qiáng)主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性教學(xué)的需要課堂是一個(gè)奇特的空間，面積雖小，卻能包容知識(shí)的海洋。如何在這特定的`空間，有限的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好，達(dá)到高效率、高效益、高效果，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的崇高目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須改變帶著教材走向?qū)W生的課堂教學(xué)，應(yīng)帶著學(xué)生走向教材，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的個(gè)性、差異性突顯出來(lái)，才能加強(qiáng)主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性教學(xué)。
    3、它是學(xué)校教學(xué)改革的需要。作為一所鄉(xiāng)村中學(xué)，在新課改的過(guò)程中，我們所面臨的壓力是多方面的，如何真正轉(zhuǎn)變教與學(xué)的模式，如何真正前面提高學(xué)生的素質(zhì)，如何提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是我們苦苦思索的問(wèn)題，我們?cè)噲D通過(guò)各學(xué)科教學(xué)，探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)智力與效益。
    學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展；有效率指單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高；有效益指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)與個(gè)人的教育需求想吻合。
    4、有效的學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)的程序規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。
    5、新課程有效教學(xué)策略是指教師運(yùn)用新課程理念在實(shí)施新課程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生共同遵守的教學(xué)行為程序，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等。
    6、它對(duì)學(xué)校教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義，通過(guò)對(duì)各學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和研究，需求提高教育教學(xué)的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性‘有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)，促使其自覺(jué)的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本；有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討課堂有效性的策略，探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭(zhēng)形成特色。
    （一）指導(dǎo)思想
    以性課程改革理論為指導(dǎo)，緊緊圍繞局工作重點(diǎn)和局長(zhǎng)講話精神，以扎實(shí)開(kāi)展有效教學(xué)策略研究。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三個(gè)“有效”，促進(jìn)新課改內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)；以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)蝦發(fā)展為核心；以課題帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)改革深化課題研究為基本形式，本著“面向教學(xué)、研究教學(xué)、服務(wù)教學(xué)”的研究宗旨，堅(jiān)持以人為本，努力做到三個(gè)結(jié)合：即理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；個(gè)人探索與集體研討相結(jié)合；單科推進(jìn)與各科并進(jìn)相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)，找到適合我校有效教學(xué)的策略及方法，全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。
    （二）主要理論依據(jù)
    1、建構(gòu)主義理論。它情調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)和可代替的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要和可能。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極新和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。新課程實(shí)施中的有效教學(xué)策略、有效教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。
    2、教學(xué)最優(yōu)化理論。它認(rèn)為要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的掛念，一是分子教學(xué)主要和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能夠掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式方法，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。
    3、多元智能理論。它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)去了解每一位學(xué)生的背景、興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作等學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)方式變革。美國(guó)教育家阿姆斯朗以加得納的多元智能理論為指導(dǎo)，提出全新的個(gè)性化的教學(xué)理論和最優(yōu)的教與學(xué)方式，為提高課堂活動(dòng)的有效性策略提供了良好的思路。
    4、有效教學(xué)理論。其核心的教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一種策略，需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的青筋做出決策課堂活動(dòng)有效性策略，教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的直到下，研究具體的策略和方法，以他課堂教學(xué)效益。
    5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。它認(rèn)為教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義的、有價(jià)值的。而想讓教學(xué)有價(jià)值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說(shuō)，必須找到那些他們不能獨(dú)立地解決，卻能在課堂環(huán)境里，在同伴或教師的幫助下得到解決的問(wèn)題。如果這些問(wèn)題在教學(xué)之前確實(shí)是他們不能獨(dú)立解決的，而在教學(xué)之后卻能獨(dú)立解決了，教學(xué)就顯示了它對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。
    6、現(xiàn)代教學(xué)論。它把教學(xué)看作以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和建構(gòu)生活的過(guò)程，教學(xué)是學(xué)生生活的只要失控。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的構(gòu)建、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計(jì)，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)的生活方式的重建活動(dòng)。把教師看作是師生互動(dòng)的交往活動(dòng)，是教師和學(xué)生在特定的時(shí)空內(nèi)，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動(dòng)，從而提高教與學(xué)的有效性。
    （一）研究的內(nèi)容
    根據(jù)我校實(shí)際，本課題將在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科開(kāi)展有效教學(xué)策略日研究。將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開(kāi)。在分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點(diǎn)探討他課堂中學(xué)生學(xué)生活動(dòng)的有效性的教學(xué)策略。
    1、診斷并分析教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)生效率不高的原因，有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施。
    2、開(kāi)展教師教的策略研究
    （1）開(kāi)展有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略研究。包括確定教學(xué)目標(biāo)；準(zhǔn)備教學(xué)材料；開(kāi)發(fā)教學(xué)資源；選擇教學(xué)行為與管理行為；設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式；創(chuàng)新教學(xué)方案的編寫方法等。
    （2）開(kāi)展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。包括探討歷史學(xué)科有效教學(xué)方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激化，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行校本化實(shí)施，靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生有效參與，進(jìn)許課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略，探討課堂提問(wèn)的策略、練習(xí)策略，如何人既關(guān)注全體又關(guān)注個(gè)體差異，信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中土和有效應(yīng)用等。
    （3）開(kāi)展有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略研究。包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)與教師課堂教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，探討評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，構(gòu)建歷史學(xué)科有效評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。
    3、開(kāi)展學(xué)生學(xué)的策略研究
    我們提出興趣激發(fā)策略，以他學(xué)生學(xué)生積極性；情景創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)策略，他學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力；引導(dǎo)體驗(yàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。
    （1）深入開(kāi)展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究，促進(jìn)三種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生形成探究、合作、傾聽(tīng)等良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。
    （2）探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中運(yùn)用的突進(jìn)、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    （二）研究方法
    本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法（包括專題研究、課題沙龍借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗(yàn)研究課、教學(xué)反思、課堂教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、經(jīng)驗(yàn)論文等。）
    1、文獻(xiàn)法。組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論開(kāi)指導(dǎo)課堂實(shí)踐，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用。教師自身也要綜合運(yùn)用各種路徑，及時(shí)了解最新課程教改的相關(guān)成果，深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。
    2、調(diào)查法。主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理的行為。在實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始、進(jìn)行和結(jié)題時(shí)，均進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生，綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段（問(wèn)卷、座談）等，有計(jì)劃、分階段地展開(kāi)課堂教學(xué)有效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，征求良好的課堂教學(xué)策略。
    3、個(gè)案研究法。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選取不同典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行分現(xiàn)研究，對(duì)收集到的各種個(gè)案分層次進(jìn)行細(xì)心的整理、對(duì)比、分析，在總結(jié)個(gè)安眠經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)課堂教學(xué)策略。
    4、觀察法。觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)個(gè)改進(jìn)教學(xué)策略。
    5、行動(dòng)研究法。在課題研究過(guò)程中，自己主動(dòng)把課題與教學(xué)實(shí)際獻(xiàn)結(jié)合，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐、總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。
    6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對(duì)成功體驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，從更高的理論層次為課題服務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)形成本學(xué)科的教學(xué)策略，形成經(jīng)驗(yàn)論文。
    本課題研究計(jì)劃開(kāi)展三學(xué)年，以每一學(xué)期為一個(gè)周期，共實(shí)施六個(gè)周期，每個(gè)周期按以下步驟開(kāi)展活動(dòng)。
    由教研組根據(jù)本組實(shí)際情況，深入課堂，了解每位教師的教學(xué)狀況，重點(diǎn)找出制約課堂教學(xué)效率的主要因素。并對(duì)本教研組各位教師教學(xué)情況進(jìn)行綜合分析，歸納出帶共性的若干問(wèn)題，然后做好以下三件事：
    （1）梳理影響課堂效率的若干因素，形成簡(jiǎn)單的書面材料，提交教科處備案。
    （2）組織本組教師逐一討論存在的問(wèn)題，分析其成因，提出改進(jìn)方法。
    （3）確定本期重點(diǎn)解決的問(wèn)題，形成研究實(shí)踐課題，并制定活動(dòng)的詳細(xì)方案
    我組有教師七名，其中地理教師二名，思品三名，歷史教師三名。市級(jí)教學(xué)能手一名。市、縣級(jí)優(yōu)優(yōu)質(zhì)課三人。他們具有強(qiáng)烈的工作責(zé)任感和先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)科研工作有熱情，能自覺(jué)主動(dòng)地投入于教改中。對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)行為具有一定的敏感性和接納性。
    在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視科研課題的大背景下，在省級(jí)課題《學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究》和市級(jí)課題的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具有一定的理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。
    （一）組織準(zhǔn)備階段（20xx.420xx.5）制定試驗(yàn)計(jì)劃方案，組織學(xué)習(xí)，交流研討，外出考察。
    （二）研究實(shí)施階段（20xx.620xx.9）
    1.成立課改相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)。
    2.搞好各班學(xué)習(xí)小組建設(shè)。
    3.構(gòu)建有效課堂新型教學(xué)模式。
    4按年級(jí)抓好課改的落實(shí)。
    5寫好各階段總結(jié)。
    （三）成果總結(jié)階段（20xx.1020xx.12）撰寫課題結(jié)題報(bào)告。
    1.舉行課改匯報(bào)課。
    2.收集教學(xué)案例。
    3.教學(xué)論文。
    4.教學(xué)反思集。
    5.總結(jié)有效課堂新型模式經(jīng)驗(yàn)。
    6.撰寫結(jié)題報(bào)告。
    不斷完善深化本成果。形成具有農(nóng)村中學(xué)特色的課堂有效教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使更多的學(xué)生受益，普遍提高教學(xué)的效率，提高我校教育科研能力。
    歷史教學(xué)開(kāi)題報(bào)告篇六
    一、選題依據(jù)和目標(biāo)(該研究的目的、意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì))。
    韓國(guó)江陵端午祭“申遺”成功后，留給國(guó)人一連串的反思。相繼我們國(guó)家將清明節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)增加為法定假日。這一方面既體現(xiàn)政府開(kāi)始重視對(duì)節(jié)日文化的宣傳，另一方面也突顯現(xiàn)階段的傳統(tǒng)節(jié)日到了必須用立法手段來(lái)強(qiáng)化的地步。傳統(tǒng)節(jié)日作為傳承民族文化的重要載體，越來(lái)越受到來(lái)自外來(lái)文化的壓力和挑戰(zhàn)。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)總目標(biāo)中第二條也指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)?！弊鳛閷?shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)重要載體的語(yǔ)文教科書，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。因此在新課程改革中人們對(duì)語(yǔ)文教科書中的節(jié)日文化應(yīng)該備加關(guān)注，在語(yǔ)文教科書中增加節(jié)日文化因子，既能夠傳承節(jié)日風(fēng)俗，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，又可滲透?jìng)鹘y(tǒng)美德教育，培育愛(ài)國(guó)主義情感。
    研究的目的：
    1.傳承傳統(tǒng)文化，尤其是重視節(jié)日文化的教育價(jià)值，
    3.進(jìn)而使語(yǔ)文教材更完善、更貼近生活、更能傳承傳統(tǒng)文化，繼承華夏文明。
    研究的意義：
    1.認(rèn)識(shí)到節(jié)日的豐富文化內(nèi)涵，傳承傳統(tǒng)文化。
    2.重視節(jié)日文化的教育價(jià)值，增加語(yǔ)文教材中節(jié)日文化的相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)日文化的啟蒙教育。
    3.培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，使他們更加熱愛(ài)我們的節(jié)日，熱愛(ài)我們的節(jié)日文化。
    國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)。
    在外來(lái)文化越來(lái)越?jīng)_擊中國(guó)傳統(tǒng)文化的時(shí)代背景下，節(jié)日文化作為傳統(tǒng)民族文化的象征逐漸被淡化。因此越來(lái)越多的國(guó)人開(kāi)始重視傳統(tǒng)文化教育，節(jié)日文化作為教育價(jià)值極大、貼近學(xué)生生活的兩大優(yōu)點(diǎn)被學(xué)者重視并與語(yǔ)文教育結(jié)合起來(lái)研究，針對(duì)語(yǔ)文教科書中節(jié)日文化的研究將越來(lái)越細(xì)化、越來(lái)越專業(yè)。整體上把文化和語(yǔ)文教育結(jié)合起來(lái)研究還是較少的。但是只研究一個(gè)節(jié)日及其風(fēng)俗文化在民俗學(xué)領(lǐng)域是比較常見(jiàn)，而把傳統(tǒng)文化放在語(yǔ)文教學(xué)中的研究則鳳毛麟角，整體研究現(xiàn)狀大體上分為四類，第一類把語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文教育與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)研究，如周金蓮的《語(yǔ)文教學(xué)中承傳統(tǒng)文化的實(shí)踐與思考》，李曼和楊振華的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育》等。第二類是對(duì)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化研究，如崔巒的《語(yǔ)文教科書中的中華傳統(tǒng)文化》。浙江師范大學(xué)的王寧風(fēng)博士《中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教材中的地位》中通過(guò)三個(gè)版本小學(xué)語(yǔ)文教材的比較，研究總結(jié)了小學(xué)教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要通過(guò)專題、識(shí)字課、課文等形式得以實(shí)現(xiàn)。香港大學(xué)教育學(xué)院的張?chǎng)┖捅睅煷笪膶W(xué)院的閆蘋在論文《語(yǔ)文教科書的`文化傳承功能》中針對(duì)北大館藏的100余套民國(guó)時(shí)期小學(xué)國(guó)文、國(guó)語(yǔ)教科書的整理，并對(duì)其中有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日文化素材選文的主題分析，揭示闡釋了傳統(tǒng)節(jié)日素材在語(yǔ)文教科書中的文化傳承功能及教育價(jià)值。第三類是把語(yǔ)文教育或語(yǔ)文教學(xué)與節(jié)日文化結(jié)合起來(lái)做研究，如遼寧師范大學(xué)王小雪碩士針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的價(jià)值，發(fā)表了論文《語(yǔ)文教育中的傳統(tǒng)節(jié)日文化教育研究》，她先語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)節(jié)日文化使命切入深入闡述，繼而從培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)節(jié)日文化的學(xué)習(xí)心理、強(qiáng)化教師節(jié)日文化教育角色、開(kāi)拓語(yǔ)文教育中傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的有效渠道等多角度深入探討。山東師范大學(xué)田思芳碩士則是探討了節(jié)日文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值。在論文《節(jié)日文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值》中，從語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的角度對(duì)節(jié)日文化資源的開(kāi)發(fā)利用提出策略，力圖將這一重要課程資源進(jìn)行擇取和化用。第四類是研究語(yǔ)文教材中的民俗、民俗文化，如浙江師范大學(xué)王玉琴碩士的論文《中學(xué)語(yǔ)文教材中節(jié)日民俗的教學(xué)研究》一文中論析了教學(xué)中學(xué)語(yǔ)文教材中的節(jié)俗內(nèi)容時(shí)要遵循的三個(gè)原則及教學(xué)的三大策略，指出應(yīng)充分利用教材中的節(jié)俗文化，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)踐語(yǔ)文文化教育。馮汝林碩士在論文《中學(xué)語(yǔ)文教材中的民俗文化的研究》中探討了民俗文化在中學(xué)語(yǔ)文教材中的功用并就中學(xué)語(yǔ)文教材的民俗文化建設(shè)問(wèn)題提出了自己的看法。
    但在語(yǔ)文教科書中把節(jié)日文化作為單獨(dú)的概念去細(xì)研究則基本上沒(méi)有，而在語(yǔ)文教材中重視節(jié)日文化是對(duì)民族文化的傳承，教育價(jià)值重大，在教材中編入相關(guān)節(jié)日素材，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，推進(jìn)精神文明建設(shè)，意義重大，因此本論文的選題和研究有一定學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
    二、課題研究關(guān)鍵問(wèn)題及主要難點(diǎn)。
    2.理解節(jié)日的概念，節(jié)日文化的內(nèi)涵、節(jié)日文化與傳統(tǒng)節(jié)日文化的關(guān)系。
    3.語(yǔ)文教科書與節(jié)日文化的內(nèi)在聯(lián)系。
    難點(diǎn)：如何把握語(yǔ)文教科書中節(jié)日文化的教育意義，發(fā)揮節(jié)日文化的教育價(jià)值。
    三、研究方案。
    1.擬采取的研究方法或主要研究思路。
    1)本課題的研究方法擬采用文本分析法，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材的文本來(lái)分析節(jié)日文化;。
    2)比較研究法，分析不同版本語(yǔ)文教材中的節(jié)日文化的表現(xiàn)形式。
    2.研究進(jìn)度安排。
    7、8月，搜集整理論文資料;。
    209月，進(jìn)一步搜集整理論文資料并完成開(kāi)題報(bào)告;。
    年10月，完成論文初稿;。
    2011年11月，完成二稿;。
    2011年12月，完成定稿。
    四、參考文獻(xiàn)(不少于10種)。
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    五、指導(dǎo)教師意見(jiàn)。
    語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)明確提出要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”,強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育在傳承文化中的作用，而語(yǔ)文教材是實(shí)施教學(xué)的重要憑借，其節(jié)日文化的編排、教學(xué)就成為傳承文化的重要方面，因此，本選題有一定的研究?jī)r(jià)值。論文資料查閱整理認(rèn)真，思路較清晰，論證較充分，同意開(kāi)題。
    歷史教學(xué)開(kāi)題報(bào)告篇七
    一、課題的提出。
    1、今年來(lái)，在課堂中應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的研究中，很多研究者都把運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行的教學(xué)作為一種教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的特質(zhì)與理論依據(jù)，一線的教師則更多地從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從各自的學(xué)科角度對(duì)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)的具體操作進(jìn)行了探索，圍繞著“學(xué)案”的設(shè)計(jì)和學(xué)案的實(shí)施兩方面內(nèi)容進(jìn)行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們感覺(jué)，在上述研究的基礎(chǔ)上，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)還有研究的必要，首先是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵及策略都需要進(jìn)一步豐富。其次，現(xiàn)行教材的目標(biāo)資料需要進(jìn)一步明晰。最后，在目標(biāo)進(jìn)一步豐富和明確的前提下，如何真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)而不是導(dǎo)教，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
    2、我校提出了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)新模式教學(xué)改革，該模式尊重了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想理念，同時(shí)，教師作為課堂教學(xué)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的“主導(dǎo)”地位被充分顯現(xiàn)。教師通過(guò)確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)目標(biāo)、檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)等一系列環(huán)節(jié)，利用課堂內(nèi)的資源及對(duì)問(wèn)題的討論、分析與拓展，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。并把學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容在45分鐘的課堂內(nèi)分步實(shí)施完成。
    1.課題研究的目的：
    (1)教師學(xué)習(xí)、認(rèn)可“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。
    (2)研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的實(shí)效性，真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
    (1)通過(guò)實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，探索、總結(jié)出適合該模式的歷史課堂教學(xué)案例，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學(xué)方式。
    (2)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)。
    (3)以研促教，加快我組教師的專業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高我組教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。
    (二)本課題的創(chuàng)新之處。
    以課堂教學(xué)為主陣地，圍繞“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”,本著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評(píng)價(jià)-反思-交流”的教學(xué)流程，深入開(kāi)展教學(xué)專題化研究，組織教師集體攻關(guān)。不斷提高研究的質(zhì)量，探索在課堂教學(xué)中以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”為特點(diǎn)的課堂教學(xué)方式。以創(chuàng)新教育理論引領(lǐng)課堂教學(xué)的發(fā)展，從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力以及駕馭課堂能力的提升，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展。
    二、課題研究的具體目標(biāo)與主要內(nèi)容。
    具體目標(biāo)：
    1、學(xué)生成才。學(xué)生協(xié)作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學(xué)質(zhì)疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上、自信自強(qiáng)、克服困難的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和公平競(jìng)爭(zhēng)、集體合作的精神。
    2、教師成長(zhǎng)。通過(guò)“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思、交流、合作”的實(shí)踐策略，不斷提高教師在課堂教學(xué)方式改革過(guò)程中導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練以及課后反思的能力。同時(shí)，通過(guò)這種課堂教學(xué)方式的改革，促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理論水平，促進(jìn)廣大教師在改革中成長(zhǎng)。
    3、學(xué)校發(fā)展。通過(guò)課堂教學(xué)方式的改革，營(yíng)造和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的形成，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
    研究?jī)?nèi)容：
    1、通過(guò)教師的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式課堂教學(xué)示范、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課及問(wèn)卷調(diào)查與訪談，總結(jié)模式優(yōu)點(diǎn)，使該模式能被其它教師認(rèn)可。
    2、通過(guò)示范課及輔導(dǎo)講座，使課題組教師基本掌握“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)的基本流程，并進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)新與總結(jié)，實(shí)踐出適合各章節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)高效教學(xué)模式及優(yōu)秀教學(xué)案例。
    3、通過(guò)不同的目標(biāo)導(dǎo)入案例，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及與學(xué)生座談或問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)出各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容用什么樣的目標(biāo)導(dǎo)入方式才能激發(fā)出學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得新課導(dǎo)入的優(yōu)秀案例。
    4、如何組織教學(xué)，達(dá)成高效課堂。即：
    (1)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師能確定哪些內(nèi)容適合組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)。
    (2)通過(guò)學(xué)習(xí)，借鑒及對(duì)比實(shí)驗(yàn)，教師掌握編“合作學(xué)習(xí)小組”的科學(xué)性。
    (3)通過(guò)本課題的研究，總結(jié)出教師提出問(wèn)題的科學(xué)性、有效性。
    (4)通過(guò)本課題的研究，教師獲得采取什么樣的`討論方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，不同層次的學(xué)生都能從討論中得到收獲。
    (5)通過(guò)了解、調(diào)查、追蹤對(duì)比，了解各學(xué)科、各章節(jié)哪些知識(shí)需適當(dāng)拓展。
    5、通過(guò)該模式的教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出還有哪些不足及困惑。
    三、完成課題的條件及人員分工。
    (一)人員分工：
    課題組組長(zhǎng)：梁曉英負(fù)責(zé)整個(gè)課題的組織工作，申報(bào)課題并對(duì)課題進(jìn)行論證、總結(jié)等工作。
    課題組成員：曾憲書負(fù)責(zé)主抓課題實(shí)施研究;劉秉義具體負(fù)責(zé)材料的積累，實(shí)施科研課題的過(guò)程管理：其他成員參與編寫教案，聽(tīng)課、評(píng)課，撰寫論文等工作。
    (二)進(jìn)行該項(xiàng)目研究具備的基本條件：
    歷史教學(xué)開(kāi)題報(bào)告篇八
    我校確立的《農(nóng)村中學(xué)有效教學(xué)的實(shí)施與策略》課題，于20xx年3月由學(xué)校研究決定實(shí)施，結(jié)合我們歷史教研組實(shí)際，確定開(kāi)展《歷史有效性教學(xué)模式研究》課題，我代表本課題小組作開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)大家研究討論。
    1、目的。
    隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，我們走出了學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變觀念的第一步，也經(jīng)過(guò)了“兩轉(zhuǎn)”、“三合”的外在形式探索階段，現(xiàn)在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實(shí)實(shí)研究有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)新課程改革內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期。
    通過(guò)初中歷史新課程實(shí)驗(yàn)的探索使我們認(rèn)識(shí)到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)歷年的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的革新、教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)際效果。但就目前情況看，由于教學(xué)策略不當(dāng)，新課程教學(xué)無(wú)效和抵效仍然存在，就此提出此課程研究。
    2、意義。
    （二）本課題的必要性。
    1、它是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂/教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師和學(xué)生，其中的關(guān)鍵又是學(xué)生。教師只有唇膏粉調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行，讓他們真正參與到課堂教學(xué)中，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    2、它是完善課堂教學(xué)，加強(qiáng)主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性教學(xué)的需要。
    課堂是一個(gè)奇特的空間，面積雖小，卻能包容知識(shí)的海洋。如何在這特定的空間，有限的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好，達(dá)到高效率、高效益、高效果，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的崇高目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須改變帶著教材走向?qū)W生的課堂教學(xué)，應(yīng)帶著學(xué)生走向教材，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的個(gè)性、差異性突顯出來(lái)，才能加強(qiáng)主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性教學(xué)。
    3、它是學(xué)校教學(xué)改革的需要。
    作為一所鄉(xiāng)村中學(xué)，在新課改的過(guò)程中，我們所面臨的壓力是多方面的，如何真正轉(zhuǎn)變教與學(xué)的模式，如何真正前面提高學(xué)生的素質(zhì)，如何提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是我們苦苦思索的問(wèn)題，我們?cè)噲D通過(guò)各學(xué)科教學(xué)，探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)智力與效益。
    學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展；有效率指單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高；有效益指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)與個(gè)人的教育需求想吻合。
    2、有效的學(xué)習(xí)策略。
    是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)的程序規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。3、新課程有效教學(xué)策略。
    是指教師運(yùn)用新課程理念在實(shí)施新課程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生共同遵守的教學(xué)行為程序，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等。
    4、它對(duì)學(xué)校教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。
    通過(guò)對(duì)各學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和研究，需求提高教育教學(xué)的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性‘有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)，促使其自覺(jué)的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本；有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討課堂有效性的策略，探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭(zhēng)形成特色。
    （一）指導(dǎo)思想。
    以性課程改革理論為指導(dǎo)，緊緊圍繞局工作重點(diǎn)和局長(zhǎng)講話精神，以扎實(shí)開(kāi)展有效教學(xué)策略研究。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三個(gè)“有效”，促進(jìn)新課改內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)；以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)蝦發(fā)展為核心；以課題帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)改革深化課題研究為基本形式，本著“面向教學(xué)、研究教學(xué)、服務(wù)教學(xué)”的研究宗旨，堅(jiān)持以人為本，努力做到三個(gè)結(jié)合：即理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；個(gè)人探索與集體研討相結(jié)合；單科推進(jìn)與各科并進(jìn)相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)，找到適合我校有效教學(xué)的策略及方法，全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。
    （二）主要理論依據(jù)。
    1、建構(gòu)主義理論。它情調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)和可代替的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要和可能。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極新和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。新課程實(shí)施中的有效教學(xué)策略、有效教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。
    2、教學(xué)最優(yōu)化理論。它認(rèn)為要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的掛念，一是分子教學(xué)主要和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能夠掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式方法，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。
    3、多元智能理論。它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)去了解每一位學(xué)生的背景、興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作等學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)方式變革。美國(guó)教育家阿姆斯朗以加得納的多元智能理論為指導(dǎo)，提出全新的個(gè)性化的教學(xué)理論和最優(yōu)的教與學(xué)方式，為提高課堂活動(dòng)的有效性策略提供了良好的思路。
    4、有效教學(xué)理論。其核心的教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一種策略，需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的青筋做出決策課堂活動(dòng)有效性策略，教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的直到下，研究具體的策略和方法，以他課堂教學(xué)效益。
    5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。它認(rèn)為教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義的、有價(jià)值的。而想讓教學(xué)有價(jià)值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說(shuō)，必須找到那些他們不能獨(dú)立地解決，卻能在課堂環(huán)境里，在同伴或教師的幫助下得到解決的問(wèn)題。如果這些問(wèn)題在教學(xué)之前確實(shí)是他們不能獨(dú)立解決的，而在教學(xué)之后卻能獨(dú)立解決了，教學(xué)就顯示了它對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。6、現(xiàn)代教學(xué)論。它把教學(xué)看作以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和建構(gòu)生活的過(guò)程，教學(xué)是學(xué)生生活的只要失控。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的構(gòu)建、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計(jì)，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)的生活方式的重建活動(dòng)。把教師看作是師生互動(dòng)的交往活動(dòng)，是教師和學(xué)生在特定的時(shí)空內(nèi)，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動(dòng)，從而提高教與學(xué)的有效性。
    （一）研究的內(nèi)容。
    根據(jù)我校實(shí)際，本課題將在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科開(kāi)展有效教學(xué)策略日研究。將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開(kāi)。在分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點(diǎn)探討他課堂中學(xué)生學(xué)生活動(dòng)的有效性的教學(xué)策略。
    1、診斷并分析教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)生效率不高的原因，有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施。
    2、開(kāi)展教師教的策略研究。
    （1）開(kāi)展有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略研究。包括確定教學(xué)目標(biāo)；準(zhǔn)備教學(xué)材料；開(kāi)發(fā)教學(xué)資源；選擇教學(xué)行為與管理行為；設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式；創(chuàng)新教學(xué)方案的編寫方法等。
    （2）開(kāi)展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。包括探討歷史學(xué)科有效教學(xué)方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激化，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行校本化實(shí)施，靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生有效參與，進(jìn)許課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略，探討課堂提問(wèn)的策略、練習(xí)策略，如何人既關(guān)注全體又關(guān)注個(gè)體差異，信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中土和有效應(yīng)用等。
    （3）開(kāi)展有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略研究。包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)與教師課堂教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，探討評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，構(gòu)建歷史學(xué)科有效評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。
    3、開(kāi)展學(xué)生學(xué)的策略研究。
    我們提出興趣激發(fā)策略，以他學(xué)生學(xué)生積極性；情景創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)策略，他學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力；引導(dǎo)體驗(yàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。
    （1）深入開(kāi)展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究，促進(jìn)三種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生形成探究、合作、傾聽(tīng)等良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。
    （2）探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中運(yùn)用的突進(jìn)、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    （二）研究方法。
    本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法（包括專題研究、課題沙龍借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗(yàn)研究課、教學(xué)反思、課堂教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、經(jīng)驗(yàn)論文等。）。
    1、文獻(xiàn)法。組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論開(kāi)指導(dǎo)課堂實(shí)踐，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用。教師自身也要綜合運(yùn)用各種路徑，及時(shí)了解最新課程教改的相關(guān)成果，深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。
    2、調(diào)查法。主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理的行為。在實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始、進(jìn)行和結(jié)題時(shí)，均進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生，綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段（問(wèn)卷、座談）等，有計(jì)劃、分階段地展開(kāi)課堂教學(xué)有效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，征求良好的課堂教學(xué)策略。
    3、個(gè)案研究法。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選取不同典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行分現(xiàn)研究，對(duì)收集到的各種個(gè)案分層次進(jìn)行細(xì)心的整理、對(duì)比、分析，在總結(jié)個(gè)安眠經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)課堂教學(xué)策略。
    4、觀察法。觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)個(gè)改進(jìn)教學(xué)策略。
    5、行動(dòng)研究法。在課題研究過(guò)程中，自己主動(dòng)把課題與教學(xué)實(shí)際獻(xiàn)結(jié)合，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐、總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。
    6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對(duì)成功體驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，從更高的理論層次為課題服務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)形成本學(xué)科的教學(xué)策略，形成經(jīng)驗(yàn)論文。
    本課題研究計(jì)劃開(kāi)展三學(xué)年，以每一學(xué)期為一個(gè)周期，共實(shí)施六個(gè)周期，每個(gè)周期按以下步驟開(kāi)展活動(dòng)。
    由教研組根據(jù)本組實(shí)際情況，深入課堂，了解每位教師的教學(xué)狀況，重點(diǎn)找出制約課堂教學(xué)效率的主要因素。并對(duì)本教研組各位教師教學(xué)情況進(jìn)行綜合分析，歸納出帶共性的若干問(wèn)題，然后做好以下三件事：
    （1）梳理影響課堂效率的若干因素，形成簡(jiǎn)單的書面材料，提交教科處備案。
    （2）組織本組教師逐一討論存在的問(wèn)題，分析其成因，提出改進(jìn)方法。
    （3）確定本期重點(diǎn)解決的問(wèn)題，形成研究實(shí)踐課題，并制定活動(dòng)的詳細(xì)方案。
    我組有教師七名，其中地理教師二名，思品三名，歷史教師三名。市級(jí)教學(xué)能手一名。市、縣級(jí)優(yōu)優(yōu)質(zhì)課三人。他們具有強(qiáng)烈的工作責(zé)任感和先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)科研工作有熱情，能自覺(jué)主動(dòng)地投入于教改中。對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)行為具有一定的敏感性和接納性。
    在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視科研課題的大背景下，在省級(jí)課題《學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究》和市級(jí)課題的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具有一定的理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。
    （一）組織準(zhǔn)備階段（20xx.420xx.5）制定試驗(yàn)計(jì)劃方案，組織學(xué)習(xí)，交流研討，外出考察。
    （二）研究實(shí)施階段（20xx.620xx.9）。
    1.成立課改相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)。
    2.搞好各班學(xué)習(xí)小組建設(shè)。
    3.構(gòu)建有效課堂新型教學(xué)模式。
    4按年級(jí)抓好課改的落實(shí)。
    5寫好各階段總結(jié)。
    （三）成果總結(jié)階段（20xx.1020xx.12）撰寫課題結(jié)題報(bào)告。
    1.舉行課改匯報(bào)課。
    2.收集教學(xué)案例。
    3.教學(xué)論文。
    4.教學(xué)反思集。
    5.總結(jié)有效課堂新型模式經(jīng)驗(yàn)。
    不斷完善深化本成果。形成具有農(nóng)村中學(xué)特色的課堂有效教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使更多的學(xué)生受益，普遍提高教學(xué)的效率，提高我校教育科研能力。
    歷史教學(xué)開(kāi)題報(bào)告篇九
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    一、課題名稱：初中歷史有效學(xué)習(xí)研究。
    二、課題的核心理念。
    歷史學(xué)科在中考的分?jǐn)?shù)比例上占得很少。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)普遍主動(dòng)性差，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。僅局限滿足于上課被動(dòng)聽(tīng)老師授課，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。而初中的歷史知識(shí)多而繁雜，初中學(xué)生難免有“繁多、雜亂、易忘”的感嘆，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生們心理自我安慰現(xiàn)象就越來(lái)越嚴(yán)重，懶惰、頹廢、自暴自棄。如何提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)。
    三、課題要解決的問(wèn)題。
    如今教學(xué)方式越來(lái)越無(wú)法讓學(xué)生們鞏固心神努力學(xué)習(xí)，課程的教育問(wèn)題仿佛完全跟不上學(xué)生們的腳步，而學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也越來(lái)越感到枯乏無(wú)味，伴隨21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐不斷前進(jìn)，而生活的條件也越來(lái)越好，學(xué)生們?cè)緫阎e極進(jìn)取的心態(tài)都隨著時(shí)間慢慢給淹沒(méi)了。而學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題也是引起了教師們的注意，大多數(shù)教師都知道學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度低下的問(wèn)題，無(wú)非就是一些“哎！讀書那么苦那么累，現(xiàn)在是21世紀(jì)啊，隨便出去就能找份工作養(yǎng)活自己了，干嘛還要那么辛苦的讀書呢？”這大部分都是如今學(xué)生們心中的心聲，從而課堂卻成了學(xué)生們過(guò)日子的憑借。學(xué)生們心理自我安慰形象是越來(lái)越嚴(yán)重，懶惰、頹廢、自暴自棄。
    歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重學(xué)生對(duì)歷史的興趣、實(shí)踐、體驗(yàn),養(yǎng)成學(xué)生搜集史料、提取信息、解決問(wèn)題、成果交流的習(xí)慣,并將這些習(xí)慣落實(shí)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。歷史探究合作性學(xué)習(xí)恰好適應(yīng)了新教改的要求。
    四、課題研究的目的和意義。
    （一）、課題研究的目的新課改的核心思想是“以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”。興趣是成功的起點(diǎn)，也是最好的老師，那么在短短40分鐘一堂歷史課上，如何最大程度地體現(xiàn)這樣的教學(xué)理念，這就對(duì)歷史課堂的有效性教學(xué)提出了更高的要求。這也是我研究初中歷史有效學(xué)習(xí)的必要性和重要性。
    （二）、課題研究的意義。
    通過(guò)本課題研究，使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和訣竅，讓學(xué)生共同參與到教學(xué)中，提高學(xué)生的自學(xué)能力和組織能力。使學(xué)生領(lǐng)悟到成功的喜悅，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能健康全面的發(fā)展。讓初中學(xué)生既能對(duì)歷史非常的感興趣，同時(shí)又能在非常輕松的氛圍中學(xué)習(xí)好歷史知識(shí)，充滿自信的面對(duì)初中歷史中考。教師本人通過(guò)課題研究可以更加系統(tǒng)地提高歷史教育方面的理論和實(shí)踐水平，提高自身的教育科研能力。
    五、課題研究的理論依據(jù)。
    高慎英、劉良華《有效教學(xué)論——新課程的視野》，宋秋前《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》?！安徽撐覀冞x教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”教師對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。有了結(jié)構(gòu)，中心、重點(diǎn)一目了然，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可變被動(dòng)為主動(dòng)，就不會(huì)覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)。達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
    六、課題研究的內(nèi)容。
    （一）、分析研究不同層次學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)效果。
    （二）、研究組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略以及老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。
    （三）、影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素分析。通過(guò)觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法，了解學(xué)生在學(xué)生活動(dòng)中參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，找出影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素。
    （四）、加強(qiáng)歷史學(xué)法指導(dǎo)和研究，找尋攻克歷史知識(shí)難記的堡壘，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。針對(duì)影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素和低效或無(wú)效學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，采用行動(dòng)研究法，提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的操作策略。
    七、課題研究方法。
    （二）、個(gè)案分析法：對(duì)典型的學(xué)生個(gè)體，詳細(xì)地描述個(gè)案，反映其研究前后的發(fā)展變化情況。了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的原因、影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因、影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。
    （三）、行動(dòng)研究法：通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。要求老師以自身的教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，以改進(jìn)自身的課堂教學(xué)實(shí)踐。
    （四）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時(shí)匯總形成成果。
    八、課題研究過(guò)程。
    本課題研究大致分為三個(gè)階段：
    第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年6月）。
    （1）準(zhǔn)確界定研究?jī)?nèi)容，這是課題研究的前提和關(guān)鍵。
    （2）廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
    （3）擬定課題實(shí)施操作方案制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案。
    （4）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，幫助學(xué)生弄清楚在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決的方案，對(duì)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)狀有所了解并找尋對(duì)策。
    第二階段：實(shí)施階段（20xx年7月―――20xx年10月）。
    （1）按照研究方案具體實(shí)施。
    （2）在實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案。
    （3）定期開(kāi)展專題性研究，制定有效的課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。
    第三階段：總結(jié)階段（20xx年12月）。
    （1）繼續(xù)開(kāi)展行動(dòng)研究，不斷總結(jié)和收集資料。檢測(cè)成效，做出定性、定量分析。
    （2）收集資料，健全資料。
    （3）撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。
    九、課題預(yù)期研究成果。
    （一）、整理學(xué)習(xí)筆記，撰寫“初中歷史有效學(xué)習(xí)研究”相關(guān)的論文和各種報(bào)告。
    （二）、編寫歷史有效學(xué)習(xí)的時(shí)間研究報(bào)告和課題研究中的典型課例教案。
    （三）、形成結(jié)題報(bào)告。
    歷史教學(xué)開(kāi)題報(bào)告篇十
    課題來(lái)源也可寫成選題依據(jù)，包括：
    1，國(guó)內(nèi)外背景，研究動(dòng)態(tài),；
    其中國(guó)外的動(dòng)態(tài)可以少寫一點(diǎn)（畢竟了解的少），就從網(wǎng)上搜集一些數(shù)據(jù)資料什么的兒就行。國(guó)內(nèi)動(dòng)態(tài)，就寫一些近幾年的研究狀況成果什么的。
    2，理論及實(shí)際意義。
    闡述下你設(shè)計(jì)對(duì)理論或者實(shí)際工作的意義等情況。
    3，可以加上本設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)。
    課題來(lái)源一般寫學(xué)校自主選題，或是老師指定選題。
    技術(shù)路線一般是指研究的準(zhǔn)備，啟動(dòng)，進(jìn)行，再重復(fù)，取得成果的過(guò)程，不是指畢業(yè)論文的寫作過(guò)程，更不是指答辯的準(zhǔn)備和進(jìn)行過(guò)程，許多同學(xué)會(huì)出現(xiàn)這些偏誤。
    在研究生教育的整個(gè)過(guò)程中,學(xué)位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。而論文質(zhì)量的高低,很大程度上取決于論文開(kāi)題報(bào)告做的細(xì)致程度。論文開(kāi)題報(bào)告做的細(xì)致,前期雖然花費(fèi)的時(shí)間較多,但寫起論文來(lái)就很順手,能夠做到胸有成竹,從而保證論文在規(guī)定的時(shí)間保質(zhì)保量地完成;但如果不重視論文開(kāi)題報(bào)告,視論文開(kāi)題報(bào)告為走過(guò)場(chǎng),寫起論文來(lái)就會(huì)沒(méi)有目標(biāo),沒(méi)有方向,沒(méi)有思路,可能就要多走彎路,也很難保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。
    歷史教學(xué)開(kāi)題報(bào)告篇十一
    運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的研究。
    選題依據(jù)。
    我們的課題研究是以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的1種立體交互的有機(jī)結(jié)合研究。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)于幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探究、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力有著10分重要的作用和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
    在現(xiàn)代信息技術(shù)中，以信息豐富為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為探究式學(xué)習(xí)提供了非常廣闊的空間。在這種網(wǎng)上探究式學(xué)習(xí)中，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資源信息的識(shí)別、采集、存儲(chǔ)、加工和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在觀察中、在整理中、在協(xié)作中、在建構(gòu)中探索研究新事物，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，探索新規(guī)律的創(chuàng)新精神。
    正是基于以上想法，本課題選取了基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)視角，來(lái)開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的研究。
    研究目標(biāo)。
    通過(guò)課題研究與實(shí)踐，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的實(shí)踐能力。探索并總結(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法。
    通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的研究中，使學(xué)生初步掌握從網(wǎng)上獲取、分析、加工、利用、表達(dá)信息的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生其處理信息的基本能力，并向其它學(xué)科和領(lǐng)域遷移。
    開(kāi)發(fā)信息技術(shù)與課程整合而成的校本綜合實(shí)踐課程的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，形成1批符合中學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和心理特征的未來(lái)教育案例，構(gòu)成學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的資源庫(kù)，充分利用全國(guó)教育互聯(lián)網(wǎng)、寬帶網(wǎng)、校園網(wǎng)等教學(xué)資源庫(kù)，協(xié)作學(xué)習(xí)。把學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力從探究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)。
    通過(guò)課題研究與實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新等自主探究能力。構(gòu)建學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的評(píng)估指標(biāo)，其中包括制訂和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料的能力，自我選擇學(xué)習(xí)方式和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，自我選擇學(xué)習(xí)途徑的能力，與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)商交流的能力，自我及相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力，自主處理信息和操作信息工具等能力。通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、探究、利用網(wǎng)絡(luò)信息的創(chuàng)新能力。
    在課題實(shí)驗(yàn)與研究過(guò)程中，提高教師的理論水平和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，促進(jìn)其教育思想觀念的更新，形成1支德高為范、業(yè)精為師的高素質(zhì)信息化、研究型的.新型教師隊(duì)伍。
    研究?jī)?nèi)容。
    我校已與互聯(lián)網(wǎng)相接，且建成了校園網(wǎng)。我們將在全校，充分利用internet的信息資源的豐富性、時(shí)空不限性、人機(jī)交互性等特點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)研究，該實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)是利用internet輔助教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，比如，在培養(yǎng)學(xué)生信息能力、幫助學(xué)生進(jìn)行課題研究學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、發(fā)布成果激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造熱情、利用網(wǎng)校輔助學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，逐步摸索出1套適合初中學(xué)生教育教學(xué)特點(diǎn)的，基于internet的現(xiàn)代化、高效率的，能培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的1代新人的方法和途徑。
    學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的技能。
    學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的技能，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的技能，直接影響到學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除每周規(guī)定的信息技術(shù)課外，根據(jù)需要還要在業(yè)余時(shí)間有針對(duì)性的安排學(xué)習(xí)與上機(jī)時(shí)間，保證其具有較強(qiáng)的信息能力與利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)的技能。
    輔助課堂教學(xué)的情境式課件開(kāi)發(fā)。
    教學(xué)情境的展示對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力非常重要，根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，將設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出滿足課堂教學(xué)需要，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的情境式教學(xué)軟件。
    教學(xué)模型的展示和聯(lián)想對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)大為重要，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。根據(jù)知識(shí)的交叉性和滲透性要求，開(kāi)發(fā)理綜模型建立式課件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。
    用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)軟件的利用、開(kāi)發(fā)。
    在充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，再根據(jù)能力培養(yǎng)要求，集理化教研組的集體力量，收集大量的有關(guān)的素材，制作出適合個(gè)別化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)軟件。
    小論文，小制作，小發(fā)明的研究。
    充分利用網(wǎng)上豐富的資源，開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)靈感，并提供讓學(xué)生對(duì)身邊有關(guān)理化問(wèn)題進(jìn)行討論，充分發(fā)表見(jiàn)解、觀點(diǎn)的場(chǎng)所。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生積極實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。
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    歷史教學(xué)開(kāi)題報(bào)告篇十二
    作為教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié),作業(yè)一直被認(rèn)為是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是教師用來(lái)衡量自己教學(xué)效果的一種重要手段,也是鞏固和深化知識(shí)的一種有效方法?，F(xiàn)代的教學(xué),越來(lái)越重視學(xué)生素質(zhì)的全面提高,尤其是學(xué)生非智力因素的提高,而學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程,也是培養(yǎng)其非智力因素提高的一個(gè)重要途徑。但是在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,作業(yè)的形式基本以機(jī)械抄襲和死記硬背為主,禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新探究潛能,甚至有很多時(shí)候作業(yè)流于形式。因此,在新課程教學(xué)的實(shí)施中,作業(yè)的形式和作用也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變革。
    歷史是活的,歷史教育的目的之一是為了讓后人少走彎路,以史為鑒,指導(dǎo)未來(lái),所以通過(guò)教學(xué)和作業(yè)方式的改進(jìn),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生有按自己的獨(dú)特角度審視歷史人物和事件的相對(duì)權(quán)力,將教科書作為學(xué)生研究的材料,創(chuàng)設(shè)多點(diǎn)“歷史機(jī)會(huì)”,在布置作業(yè)時(shí)竭力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,允許學(xué)生創(chuàng)造性的思考、評(píng)價(jià)、分析、總結(jié)能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)體系,學(xué)會(huì)整理、歸納、創(chuàng)新能力,培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才,真正完成歷史學(xué)科獨(dú)特的育人作用。
    《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》
    關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史、作業(yè)、創(chuàng)新
    《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》是對(duì)反思現(xiàn)在歷史教學(xué)中作業(yè)布置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)歷史作業(yè)的實(shí)效性和創(chuàng)新性進(jìn)行思考和優(yōu)化改進(jìn),以期達(dá)到使作業(yè)真正起到培養(yǎng)學(xué)生能力。的目的?！白鳂I(yè)創(chuàng)新”的探索與“實(shí)踐效果”為研究的重點(diǎn)。
    這次研究主要立足我校課堂觀察合作體的研究實(shí)際,結(jié)合我所帶班級(jí)在歷史教學(xué)中的實(shí)踐與思考進(jìn)行研究,通過(guò)嘗試性的改進(jìn)歷史作業(yè)的形式等實(shí)踐,觀察實(shí)施效果,同時(shí)結(jié)合一些教育專家的相關(guān)教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)踐、探索和思考。
    過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,提升學(xué)生綜合素質(zhì),優(yōu)化學(xué)生思維方式的目的。理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中,不斷反思和總結(jié),以期形成比較成熟的教學(xué)思想。
    研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、歸納分析法、案例分析、反思優(yōu)化等方法。
    研究步驟：本課題研究時(shí)間為一年,研究的具體步驟如下：
    第一階段：準(zhǔn)備階段(20xx年7月——20xx年9月)。了解國(guó)內(nèi)外已有的關(guān)于本課題的相關(guān)成果,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,設(shè)計(jì)本課題的研究思路,完成課題開(kāi)題報(bào)告。
    根據(jù)學(xué)生的建議和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新的作業(yè)類型,運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,總結(jié)梳理歷史作業(yè)的類型,并在研究過(guò)程中以多樣方式呈現(xiàn)研究成果。20xx年1月30日前,及時(shí)上傳研究中期報(bào)告。
    第三階段：總結(jié)提升階段(20xx年3月至6月)。將實(shí)踐中的結(jié)論和思考進(jìn)行整合,將實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行整理、修改,在教學(xué)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、反思和完善,從而形成具有借鑒意義和推廣應(yīng)用價(jià)值的研究成果,并如期完成結(jié)題報(bào)告。
    課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告,同時(shí)應(yīng)形成：
    關(guān)于“中學(xué)歷史作業(yè)創(chuàng)新”課題研究的相關(guān)論文;
    2.在研究過(guò)程中形成的教育隨筆、教學(xué)敘事等;
    3.部分改進(jìn)后的學(xué)生各種形式的作業(yè)成果展示;
    歷史教學(xué)開(kāi)題報(bào)告篇十三
    1．此報(bào)告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在畢業(yè)論文工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見(jiàn)審查后生效。
    3．開(kāi)題報(bào)告中，首頁(yè)中“論文題目”、“姓名”、“專業(yè)”“指導(dǎo)教師”采用小三號(hào)加粗字體填寫，其余內(nèi)容均采用五號(hào)宋體填寫。
    4．有關(guān)年月日等日期的填寫，應(yīng)當(dāng)按照國(guó)標(biāo)gb/t7408—94《數(shù)據(jù)元和交換格式、信息交換、日期和時(shí)間表示法》規(guī)定的要求，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫。如“xxx年9月26日”。
    1．本課題的研究意義。
    2．本課題的創(chuàng)新點(diǎn)及解決方法。
    3．主要研究?jī)?nèi)容。
    指導(dǎo)教師意見(jiàn)：（對(duì)本課題的深度、廣度及工作量的意見(jiàn)）。
    指導(dǎo)教師：
    歷史教學(xué)開(kāi)題報(bào)告篇十四
    俗話說(shuō)得好：“人靠衣裝，佛靠金裝”，而一句“衣食住行”更是將“衣”擺在首位?？梢?jiàn)，“衣著”在人們的日常生活、社會(huì)交際中扮演著何等重要的角色。絢麗多彩的服飾不僅體現(xiàn)了人類對(duì)美的追求，更作為社會(huì)文化的一種載體，不同的服飾打扮還可以從側(cè)面反映出不同的社會(huì)背景和文化。從遠(yuǎn)古時(shí)代的人類用樹葉獸皮遮羞保暖，到當(dāng)今社會(huì)講究時(shí)尚、潮流、個(gè)性的流行服飾，人類的服飾演變歷程怎樣?它又是怎樣影響、改變?nèi)藗兩钆c觀念的?當(dāng)代的中學(xué)生對(duì)穿著打扮的追求和看法又是什么?我們將帶著這一系列的問(wèn)題，追尋我國(guó)服飾文化史，領(lǐng)略中華服飾文化的精髓與博大。希望通過(guò)我們的研究，制訂出一個(gè)可行方案，宣傳服飾文化，讓服飾文化引起更多當(dāng)代中學(xué)生的關(guān)注，使他們對(duì)穿著打扮的追求有更高更新的認(rèn)識(shí)與品味，讓他們的穿著打扮展現(xiàn)出當(dāng)代中學(xué)生動(dòng)人的風(fēng)采。
    體驗(yàn)、調(diào)查分析報(bào)告、論文。
    通過(guò)查閱書籍、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察等形式，在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的基礎(chǔ)知識(shí)、能力，收集有關(guān)資料，撰寫相關(guān)論文。
    任務(wù)分工：由于人數(shù)有限，所以全組全過(guò)程參與。
    第一階段(第3周)：參加課題研究培訓(xùn)，開(kāi)好開(kāi)題會(huì)，制訂課題研究方案。
    第二階段(第4—10周)：通過(guò)各種有效途徑搜集中國(guó)古今服飾文化的有關(guān)資料，并整理分析資料。
    第三階段(第11周)：對(duì)我校高一年級(jí)的學(xué)生對(duì)穿著打扮追求與認(rèn)識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查，整理分析調(diào)查數(shù)據(jù)高中歷史研究課題開(kāi)題報(bào)告模板高中歷史研究課題開(kāi)題報(bào)告模板。
    第四階段(第12—13周)：總結(jié)課題研究工作，撰寫和修改課題研究報(bào)告。準(zhǔn)備相關(guān)驗(yàn)收材料，完成有關(guān)結(jié)題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，申請(qǐng)課題鑒定、驗(yàn)收。
    人員條件：我們對(duì)這個(gè)課題充滿著濃厚的興趣，這將會(huì)使我們更加熱情地投入到活動(dòng)中去，盡自己最大的力量完成好這門課程。
    我們的成員中有一名是團(tuán)支書，這將使我們的活動(dòng)開(kāi)展得更加順利。本組成員團(tuán)結(jié)互助，善于分工合作，這也將促使我們的活動(dòng)更加迅速的完成。
    物質(zhì)條件：我們家中都有電腦，上網(wǎng)查找資料較為方便。
    時(shí)間條件：現(xiàn)在下午一般都是兩節(jié)課后就放學(xué)了，所以我們聚在一起的時(shí)間很充裕;同時(shí)，課間，中午的時(shí)間我們也都可以利用。
    總結(jié)：對(duì)我們來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)全新的課題，同其他功課相比，它的學(xué)習(xí)范圍，內(nèi)容和自由度都大大增強(qiáng)了。雖然開(kāi)始大家都有點(diǎn)兒摸不著頭腦，但在我們的努力以及朱老師的精心輔導(dǎo)下，我們克服了困難，最終順利地完成了這次開(kāi)題報(bào)告。
    1、我們共進(jìn)行了兩次開(kāi)題論證。第一次論證時(shí)我們做得很不好，無(wú)論是形式還是內(nèi)容，都很粗糙。看了另外兩組同學(xué)的展示，我們感到很沒(méi)面子，也有些不服氣。我們決定重新修改，完善一下，同時(shí)希望再有一次論證的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)大家的共同努力，第二次論證我們做得非常好，不僅內(nèi)容充實(shí)，而且做成了幻燈片的形式，視覺(jué)效果也很好，得到了其他同學(xué)和老師的一致好評(píng)。由此我們感到，不是我們沒(méi)有能力，而是我們沒(méi)有全心全意地付出。只要肯做有心人，相信天下一定無(wú)難事dd信心，是我們研究過(guò)程中的第一個(gè)收獲。
    3、通過(guò)此次活動(dòng)我們也發(fā)現(xiàn)了自身存在的許多問(wèn)題，比如說(shuō)辦事拖拉，效率太低，對(duì)問(wèn)題的理解不夠透徹等等，我們要在今后的活動(dòng)中積極解決這些問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程就是提高的過(guò)程。
    該生對(duì)選題與老師進(jìn)行了充分討論，符合思想政治教育專業(yè)畢業(yè)論文要求，參考了許多文獻(xiàn)，具有一定的實(shí)用價(jià)值。本選題是學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的延續(xù)，符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向，對(duì)于提高學(xué)生的基本知識(shí)和技能，對(duì)于提高學(xué)生的研究能力有益。研究方法和研究計(jì)劃基本合理，難度合適，學(xué)生能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成該論文的設(shè)計(jì)。
    歷史教學(xué)開(kāi)題報(bào)告篇十五
    歷史開(kāi)題報(bào)告是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的重要一環(huán)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我深刻認(rèn)識(shí)到歷史的重要性和學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。在這次開(kāi)題報(bào)告過(guò)程中，我對(duì)歷史的體會(huì)和心得讓我對(duì)歷史產(chǎn)生了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。
    【主體段一】。
    歷史開(kāi)題報(bào)告對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的意義不僅在于深入研究和探討一個(gè)歷史事件或者人物，更重要的是培養(yǎng)我們的獨(dú)立思考和批判性思維能力。通過(guò)整理、收集和分析歷史材料，我們可以更好地理解歷史事件的背景和原因，從而深入挖掘歷史事件和人物的內(nèi)涵和意義，培養(yǎng)我們的歷史思維方式和分析能力。
    【主體段二】。
    歷史開(kāi)題報(bào)告對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值在于讓我們對(duì)歷史充滿敬畏之心。歷史是一面鏡子，通過(guò)研究歷史，我們可以認(rèn)識(shí)到歷史的重要性和歷史對(duì)我們現(xiàn)在和未來(lái)的影響。歷史開(kāi)題報(bào)告的過(guò)程也讓我更加珍惜現(xiàn)在的生活，也更加注重改進(jìn)和進(jìn)步，不犯歷史的錯(cuò)誤。
    【主體段三】。
    歷史開(kāi)題報(bào)告對(duì)于學(xué)習(xí)歷史還有一個(gè)很重要的意義，那就是讓我們了解歷史的多面性。歷史不是一個(gè)單一的線索，而是有著許多不同的角度和解讀。在撰寫歷史開(kāi)題報(bào)告的過(guò)程中，我們需要通過(guò)查閱不同的歷史資料和觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)辨別和分析不同的歷史觀點(diǎn)，并且有自己的判斷和思考。這樣的過(guò)程不僅提高了我們的歷史研究能力，也培養(yǎng)了我們的批判性思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。
    【結(jié)論段】。
    通過(guò)這次歷史開(kāi)題報(bào)告的經(jīng)歷，我深刻認(rèn)識(shí)到歷史的重要性和學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。歷史不僅是研究和了解過(guò)去的學(xué)科，更是引導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)現(xiàn)在和未來(lái)的重要途徑。通過(guò)歷史開(kāi)題報(bào)告的研究和分析過(guò)程，我不僅增加了歷史知識(shí)，也提高了自己的獨(dú)立思考和批判性思維的能力。我相信，在今后的學(xué)習(xí)和人生中，歷史的學(xué)習(xí)將成為我無(wú)法割舍的重要一部分。
    歷史教學(xué)開(kāi)題報(bào)告篇十六
    歷史開(kāi)題報(bào)告是學(xué)習(xí)歷史課程的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)這個(gè)任務(wù)，我們可以加深對(duì)歷史的理解，培養(yǎng)研究問(wèn)題的能力以及探索歷史問(wèn)題的樂(lè)趣。在這次歷史開(kāi)題報(bào)告中，我選擇研究“二戰(zhàn)期間的女性經(jīng)歷”，并從中獲得了許多有趣的發(fā)現(xiàn)和深刻的體會(huì)。
    第二段：背景介紹。
    在報(bào)告的開(kāi)頭，我簡(jiǎn)要介紹了二戰(zhàn)期間女性經(jīng)歷的背景。我提到了二戰(zhàn)對(duì)于全球各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的影響，戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于男性的離開(kāi)和參戰(zhàn)意味著女性在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域的重要地位與角色的轉(zhuǎn)變。此外，我還提到了女性在二戰(zhàn)期間的工作與戰(zhàn)爭(zhēng)努力之間的聯(lián)系，以及戰(zhàn)后女性權(quán)益的進(jìn)一步發(fā)展。
    第三段：我的研究方法與主要發(fā)現(xiàn)。
    在報(bào)告的中間部分，我詳細(xì)介紹了我的研究方法以及我得到的主要發(fā)現(xiàn)。為了了解二戰(zhàn)期間女性的經(jīng)歷，我從大量的歷史文獻(xiàn)中查找了相關(guān)資料，并分析了一些二戰(zhàn)期間的女性作品和個(gè)人敘述。通過(guò)這些研究材料，我發(fā)現(xiàn)了許多有趣的事實(shí)。首先，我發(fā)現(xiàn)了在二戰(zhàn)期間，女性不僅僅在家庭中承擔(dān)起了獨(dú)自照顧家庭和孩子的責(zé)任，還參與到了工作、社區(qū)和軍隊(duì)的各個(gè)方面。其次，女性在戰(zhàn)爭(zhēng)期間不僅為了國(guó)家的勝利做出了很大的犧牲，同時(shí)也面臨著不公平和歧視。而在戰(zhàn)后，女性得到了更多的機(jī)會(huì)，并取得了更大的成就。
    第四段：對(duì)我個(gè)人的影響。
    通過(guò)這次歷史開(kāi)題報(bào)告，我深刻地意識(shí)到了歷史對(duì)于我們個(gè)人和社會(huì)的影響。歷史教會(huì)我們?nèi)绾螐倪^(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，并幫助我們更好地理解現(xiàn)實(shí)世界。通過(guò)研究二戰(zhàn)期間的女性經(jīng)歷，我認(rèn)識(shí)到女性在戰(zhàn)爭(zhēng)中的奮斗和付出，以及她們?cè)趹?zhàn)后爭(zhēng)取平等權(quán)益的努力。這讓我更加珍惜今天的平等和自由，并向那些為我們爭(zhēng)取權(quán)益的人們表示感激。
    第五段：結(jié)語(yǔ)。
    總之，這次歷史開(kāi)題報(bào)告對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)是一次寶貴的經(jīng)歷。通過(guò)研究二戰(zhàn)期間的女性經(jīng)歷，我學(xué)到了很多關(guān)于歷史和社會(huì)的知識(shí)，并提升了自己的研究能力。同時(shí)，我也深刻地體會(huì)到了歷史的價(jià)值以及對(duì)于我們個(gè)人和社會(huì)的重要性。通過(guò)了解歷史，我們能夠更好地了解自己和世界，從而在未來(lái)的生活中做出更明智的選擇。
    歷史教學(xué)開(kāi)題報(bào)告篇十七
    1、選題的理論、實(shí)際意義。
    選題的理論意義：有一位代表是從黔中大山之中走出去的水族兒子,并是其中惟一的少數(shù)民族代表。鄧恩銘是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，是貴州荔波水族人民的好兒子，更是貴州人民的驕傲。無(wú)論是他的姓名、種族、建黨貢獻(xiàn)、還是自身的價(jià)值，研究這樣重要的黨史人物，既能夠充分展示民族的驕傲、又能積極的發(fā)揚(yáng)了一個(gè)愛(ài)黨愛(ài)國(guó)人士的優(yōu)良文化傳統(tǒng)與對(duì)國(guó)家乃至人民的影響，是中國(guó)近代史留給后人寶貴的財(cái)富。對(duì)鄧恩銘的建黨貢獻(xiàn)進(jìn)行研究具有很強(qiáng)的歷史性、哲學(xué)性、科學(xué)性的實(shí)際意義，對(duì)鄧恩銘進(jìn)行深入的探討，不僅對(duì)水族歷史、水族社會(huì)的生活和文化的發(fā)展變化等方面的研究有所補(bǔ)益，而且對(duì)民族旅游學(xué)、歷史學(xué)、黨史學(xué)均具有重要意義。
    選題的實(shí)際意義：鄧恩銘是中共一大代表，是中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一，為中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)立和發(fā)展作出過(guò)重要貢獻(xiàn)。研究鄧恩銘革命思想的形成及中共早期的革命活動(dòng)，對(duì)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、貫徹落實(shí)黨的17大精神，充分挖掘和利用我省的革命歷史文化資源、弘揚(yáng)黨的光輝歷史、繼承和發(fā)揚(yáng)黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)，促進(jìn)我省紅色旅游資源的保護(hù)、開(kāi)發(fā)和利用、宣傳多彩貴州、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，進(jìn)一步推動(dòng)荔波革命老區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。另一方面，鄧恩銘作為一個(gè)中共黨員，對(duì)他的研究與探討，對(duì)激發(fā)廣大黨員同志和廣大人民的愛(ài)國(guó)熱情，以及對(duì)開(kāi)發(fā)地區(qū)的紅色旅游資源也有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。
    2、研究動(dòng)態(tài)、見(jiàn)解。
    對(duì)鄧恩銘的研究和認(rèn)識(shí)由于各方面的原因，現(xiàn)在還處于初級(jí)階段。對(duì)其相關(guān)的研究有第一篇研究鄧恩銘的文章：苗體君、竇春芳的《中共一大代表鄧恩銘的傳奇人生》;中華民國(guó)人物鄧恩銘專題;黔南日?qǐng)?bào)：開(kāi)天辟地貴州人鄧恩銘;陳文、唐建榮的.《貴州民族研究》中關(guān)于鄧恩銘的哲學(xué)社會(huì)觀的研究;潘曹林、羅春寒所著《貴州水族文化研究》第一卷《水族史話》中的關(guān)于共產(chǎn)主義先驅(qū)戰(zhàn)士鄧恩銘的研究;以及山東黨史研究所對(duì)其的研究成果等等。在這些著作中，都不同程度的對(duì)鄧恩銘的生平、建黨貢獻(xiàn)歷程及其自身價(jià)值等有一定的闡釋，但是他們都是基于鄧恩銘或與鄧恩銘相關(guān)的單一方面的文化的探討，而沒(méi)有形成綜合的認(rèn)識(shí)。
    3、研究思路、方法、技術(shù)路線。
    研究思路：通過(guò)對(duì)材料的整理分析，突出貴州歷史名人鄧恩銘對(duì)建黨的貢獻(xiàn)。
    方法：文獻(xiàn)法、以馬克思的唯物史觀為指導(dǎo)，運(yùn)用歷史學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科。
    的基本理論，用歸納、對(duì)比、例證等方法進(jìn)行研究。
    技術(shù)路線：從省圖書館、校圖書館及數(shù)字圖書館、書店查詢、地方文獻(xiàn)查閱與網(wǎng)絡(luò)查詢。分析材料且與指導(dǎo)老師商榷;到該人物家鄉(xiāng)調(diào)查，收集文字圖片資料，采訪當(dāng)?shù)乩先双@得可靠的口頭資料。
    4、總體安排、進(jìn)度計(jì)劃總體安排：
    運(yùn)用馬克思主義理論進(jìn)行指導(dǎo)。
    附:提綱：1、鄧恩銘生平簡(jiǎn)介。
    2、鄧恩銘對(duì)建黨的貢獻(xiàn)。
    3、對(duì)鄧恩銘對(duì)建黨的貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)。
    4、小結(jié)。
    進(jìn)度計(jì)劃：
    1、在20xx三月初完成對(duì)材料的搜集與初步整理。
    2、梳理材料形成思路,在20xx年3月9日形成開(kāi)題報(bào)告。
    3、20xx年3月10日------20xx年4月初形成論文初稿。
    4、20xx年4月底形成論文定稿。
    5、主要參考文獻(xiàn)。
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    [15]楊杰.《毛澤東與鄧恩銘》[j/ol].中共青島市委黨史研究室.
    歷史教學(xué)開(kāi)題報(bào)告篇十八
    對(duì)于中學(xué)各個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，作業(yè)都是檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)，歷史學(xué)科也不例外。歷史老師通過(guò)作業(yè)的布置，能反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)和技能的掌握程度、認(rèn)知水平及操作運(yùn)用情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生做出正確評(píng)價(jià)。
    但新課改實(shí)施以來(lái)，我們所看到的現(xiàn)象是：大家都注重了對(duì)教學(xué)過(guò)程所進(jìn)行的一系列創(chuàng)新改革，卻對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置和評(píng)價(jià)方面思考的較少。因而也就形成了在新課改背景下的傳統(tǒng)作業(yè)模式。比如我們?cè)谠S多學(xué)校聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：許多歷史教師在課堂教學(xué)完成后布置作業(yè)時(shí)總會(huì)說(shuō)：“課后請(qǐng)同學(xué)們把課本xx頁(yè)的作業(yè)做完交上來(lái)”。這種簡(jiǎn)單粗放的傳統(tǒng)作業(yè)布置，對(duì)學(xué)生能力的'提升極其有限，成為長(zhǎng)期制約歷史教學(xué)發(fā)展和影響教學(xué)效果的瓶頸。主要表現(xiàn)在：
    第四、歷史老師長(zhǎng)期將班里的優(yōu)秀生與學(xué)困生進(jìn)行“一鍋燴”式的作業(yè)布置，就會(huì)造成優(yōu)秀生覺(jué)得沒(méi)意思，學(xué)困生無(wú)法適應(yīng)等狀況。從而降低和打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
    綜上所述，傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式所存在的這些弊端，若不盡快改變，將會(huì)給新課改下的歷史教學(xué)帶來(lái)諸多不利因素。
    本課題針對(duì)上述這些傳統(tǒng)落后的作業(yè)模式，試圖通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、論證、分析、研究，找出這些傳統(tǒng)作業(yè)模式的缺陷，并針對(duì)這些弊端，摸索總結(jié)出一套較為新穎的歷史作業(yè)理念和作業(yè)布置方法，通過(guò)這些新方法使歷史教師逐漸形成一種全新的作業(yè)理念，同時(shí)帶給學(xué)生耳目一新的作業(yè)感受，讓學(xué)生們由過(guò)去的應(yīng)付歷史作業(yè)到現(xiàn)在的喜歡做歷史作業(yè)，進(jìn)而使學(xué)生在這種新穎有趣、靈活多樣、扎實(shí)有效的歷史作業(yè)之中越來(lái)越喜歡上歷史課，愈加喜歡學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而全面提高中學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及歷史學(xué)習(xí)能力。
    1、課題名稱的界定。
    所謂“中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究”,主要是針對(duì)中學(xué)生，是指在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史教師如何打破傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式，并在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)進(jìn)行新理念、新方法的探索和研究。
    2、課題名稱的解讀。
    對(duì)于《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》這一小課題的研究，我們課題組主要是針對(duì)高中學(xué)生的歷史學(xué)科作業(yè)問(wèn)題，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面去研究，對(duì)于教師，在研究中試圖給他們一種既能全面掌控學(xué)生，又能逐步提高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的作業(yè)布置與評(píng)價(jià)方法；對(duì)于高中學(xué)生而言，主要是帶給他們一些自己比較喜歡、便于操作而且行之有效的作業(yè)形式和內(nèi)容。
    3、課題研究的方向和角度。
    在課題研究方向上，我們緊扣“創(chuàng)新”二字，從理念和方法兩方面入手；從教師和學(xué)生兩個(gè)角度切入；將有趣和有效兩點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，總結(jié)開(kāi)創(chuàng)一種先進(jìn)的歷史作業(yè)布置與評(píng)價(jià)理念和一些新穎靈活的作業(yè)布置方法。
    在研究中，課題組還要結(jié)合國(guó)內(nèi)外一些先進(jìn)教師的作業(yè)布置與評(píng)價(jià)方法，召集課題組及實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)秀教師，對(duì)各種先進(jìn)的理念和方法都進(jìn)行充分的整合、分析、論證，并在實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行有效的嘗試，進(jìn)而總結(jié)出一些對(duì)歷史教學(xué)非常實(shí)用而且有效的作業(yè)布置理念和方法。
    課題研究的方法與步驟：課題組教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)課調(diào)研、師生座談、跟蹤實(shí)驗(yàn)并結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)理論的研究等方式完成本課題的研究。本課題的研究大致分三個(gè)階段：
    1、前期準(zhǔn)備階段：（20xx年4月初——9月初）。
    首先由課題負(fù)責(zé)人組織召開(kāi)課題小組會(huì)議，討論研究籌備課題的申報(bào)立項(xiàng)等工作，并將課題負(fù)責(zé)人及其成員進(jìn)行具體分工：即由課題負(fù)責(zé)人填寫課題申請(qǐng)報(bào)告，并考慮制定具體的課題實(shí)施方案（即開(kāi)題報(bào)告）;考察并確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校和班級(jí)，即陜鼓子校的高一年級(jí)六個(gè)班的學(xué)生。課題組成員張濤老師具體參與實(shí)驗(yàn)，并負(fù)責(zé)搜集和查閱與課題相關(guān)的文獻(xiàn)、資料，編寫和收發(fā)問(wèn)卷調(diào)查表及調(diào)查分析報(bào)告等。課題組在對(duì)課題進(jìn)行研究之前，要對(duì)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校以及周邊一些高中進(jìn)行走訪調(diào)查，力爭(zhēng)掌握更多的資料，而這些資料中將涵蓋各校歷史老師對(duì)歷史作業(yè)的常用布置方法；學(xué)生對(duì)各種作業(yè)布置方式的看法；老師對(duì)歷史作業(yè)布置的一些想法及學(xué)生對(duì)作業(yè)布置方式的建議等。
    2、中期實(shí)驗(yàn)階段：（20xx年9月中旬——20xx年1月上旬）。
    （4）在充分驗(yàn)證、反復(fù)實(shí)踐之后，課題組將對(duì)有關(guān)作業(yè)布置的一些新理念和新方法進(jìn)行匯總、成文，由課題實(shí)驗(yàn)老師撰寫階段性教學(xué)實(shí)驗(yàn)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)實(shí)驗(yàn)小結(jié)。再由課題負(fù)責(zé)人撰寫小課題中期報(bào)告。
    3、后期總結(jié)結(jié)題階段：（20xx年元月中旬——20xx年5月底）。
    收集前期所有與課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理、提煉、分析、概括和總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策，由張濤老師撰寫完成與課題研究相關(guān)的論文、調(diào)查分析報(bào)告；由課題負(fù)責(zé)人撰寫結(jié)題報(bào)告；并將課題研究成果主件結(jié)題報(bào)告及相關(guān)資料交給西安市有關(guān)專家進(jìn)行評(píng)審、鑒定；準(zhǔn)備好所有課題研究的文本資料與影像資料等待結(jié)題。
    一、課題成果預(yù)期。
    2、在實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師中間形成一種全新的作業(yè)布置與評(píng)價(jià)風(fēng)氣；
    3、能讓這種全新的作業(yè)布置模式帶給學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)的熱愛(ài)并帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步；
    4、進(jìn)而通過(guò)教研室，逐步在全區(qū)推行中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新改革嘗試。
    二、課題成果的呈現(xiàn)。
    1、關(guān)于《中學(xué)歷史作業(yè)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告》；
    2、關(guān)于《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題研究論文；
    3、關(guān)于中學(xué)歷史作業(yè)創(chuàng)新形式下的作業(yè)布置實(shí)例若干；
    5、《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題中期報(bào)告；
    歷史教學(xué)開(kāi)題報(bào)告篇十九
    《和諧校園視角下的高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制研究》課題選題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。課題研究的開(kāi)展對(duì)建立和完善高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制，探索高校宣傳工作應(yīng)急管理的新方法、新思路和新途徑有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價(jià)值。同時(shí)，該課題也是在當(dāng)今公眾和大眾傳媒越來(lái)越關(guān)注高校發(fā)展、高校新聞事件的“聚焦化”、高校信息傳播渠道“多樣化”這一不可阻擋的新形勢(shì)下，樹立和維護(hù)高校良好形象，進(jìn)一步提升高校宣傳工作應(yīng)急管理能力的的重要環(huán)節(jié)。該課題的研究還是高校加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，做好師生思想政治工作，營(yíng)造良好校園輿論氛圍，培育良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，建設(shè)和諧平安校園，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的必然要求。它還對(duì)有效疏導(dǎo)和化解高校師生思想中存在的困惑與不解，激勵(lì)師生積極應(yīng)對(duì)工作、學(xué)習(xí)和生活中的困難與挑戰(zhàn)有著積極意義。
    我們希望通過(guò)此項(xiàng)研究促進(jìn)改變高校應(yīng)急管理理念滯后、師生危機(jī)意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，建立健全我國(guó)高校的宣傳工作應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的管理機(jī)制，為進(jìn)一步提高和完善高校應(yīng)急管理水中國(guó)提供理論研究基礎(chǔ)、參考資料和對(duì)策建議。
    （一）研究目標(biāo)在此項(xiàng)研究中，我們擬從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索：
    3.尋找解決高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制反應(yīng)及時(shí)性不足，信息準(zhǔn)確性、公開(kāi)性、透明度不高，學(xué)校各相關(guān)部門協(xié)調(diào)不順、職責(zé)不清，執(zhí)行過(guò)程中效益損耗過(guò)多等問(wèn)題的新途徑。
    （二）研究框架與內(nèi)容。
    第一部分：當(dāng)前我國(guó)高校宣傳工作所面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)。
    第二部分：高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制建設(shè)現(xiàn)狀。
    1.高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制建立的必要性。
    2.高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制建立的可行性。
    3.高校宣傳工作應(yīng)急管理面臨的全新挑戰(zhàn)。
    第三部分：高校宣傳工作應(yīng)急管理概述。
    1.危機(jī)及危機(jī)相關(guān)因素理論。
    2.高校突發(fā)事件的特征、類型、影響及后果。
    3.高校宣傳工作應(yīng)急管理的概念。
    第四部分：高校宣傳工作處置突發(fā)事件的歷史與現(xiàn)狀。
    1.高校突發(fā)事件應(yīng)急管理的歷史與現(xiàn)狀。
    2.高校宣傳工作在處置突發(fā)事件中存在的主要問(wèn)題。
    3.健全高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制的法律基礎(chǔ)。
    第五部分：高校宣傳工作應(yīng)急處置機(jī)制建設(shè)。
    1.高校宣傳工作的危機(jī)反應(yīng)機(jī)制。
    2.高校宣傳工作的應(yīng)急決策機(jī)制。
    3.高校宣傳工作的危機(jī)信息管理機(jī)制。
    4.高校宣傳工作的應(yīng)急動(dòng)員、協(xié)調(diào)保障機(jī)制。
    5.高校宣傳工作的危機(jī)心理干預(yù)機(jī)制。
    6.高校宣傳工作的危機(jī)善后處理機(jī)制。
    第六部分：高校宣傳工作對(duì)幾種特殊突發(fā)事件的應(yīng)急處置。
    1.對(duì)高校群體性突發(fā)事件的處置和管理。
    2.對(duì)高校突發(fā)公共衛(wèi)生事件的處置和管理。
    3.對(duì)高校突發(fā)公共安全事件的處置和管理。
    4.對(duì)高校信譽(yù)危機(jī)的處置和管理。
    （一）課題研究的思路此項(xiàng)研究將采取宏觀與微觀、理論與實(shí)踐、橫向比較與縱向梳理的研究思路。
    1.宏觀與微觀：從宏觀上，分析不同層次和類型的高校在國(guó)家應(yīng)急體系中的地位和作用，探究與應(yīng)急機(jī)制建設(shè)相關(guān)的.法律、法規(guī)、政策在高校中的體現(xiàn)。在微觀領(lǐng)域，不僅探究新聞媒體、校園文化、網(wǎng)絡(luò)輿情等與高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制之間的關(guān)系，而且從典型案例的研究入手，探索制定符合實(shí)際的相關(guān)制度、措施，進(jìn)一步凸顯高校宣傳工作應(yīng)急管理的實(shí)效。
    2.理論與實(shí)踐：在探討建構(gòu)高校宣傳工作應(yīng)急管理理論的基礎(chǔ)上，建構(gòu)并實(shí)施宣傳工作應(yīng)急機(jī)制的創(chuàng)新工作模式，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證效果。
    3.橫向比較與縱向梳理：探討西方發(fā)達(dá)國(guó)家校園公共事件應(yīng)急管理的理論與實(shí)踐，比較我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家在校園應(yīng)急管理方面的差異，為建立健全我國(guó)高校應(yīng)急管理體系特別是宣傳工作應(yīng)急機(jī)制提供可資借鑒的參照系。
    （二）課題研究的方法本課題采用的研究方法為文獻(xiàn)研究法、調(diào)查訪談法、比較研究法、案例研究法。
    1.文獻(xiàn)研究法--通過(guò)社會(huì)和高校豐富的藏書和網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理和探究，從中尋找研究的薄弱點(diǎn)，掌握最新研究進(jìn)展。
    2.調(diào)查訪談法--通過(guò)對(duì)部分高校進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研，對(duì)著名教育界人士及相關(guān)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行訪談交流，探討我國(guó)高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制建設(shè)方面存在的問(wèn)題和改進(jìn)的措施。
    3.比較研究法--研究發(fā)達(dá)國(guó)家校園應(yīng)急機(jī)制建設(shè)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比分析我國(guó)各層次、各類型高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況，創(chuàng)新高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制。
    4.案例研究法--選取民族高等院校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制建設(shè)的實(shí)例，進(jìn)行深入細(xì)致的分析，引以為鑒。
    （三）課題研究的組織與分工參加本課題研究的工作人員共5名，其中3人具有副研究員專業(yè)技術(shù)職稱，3人分別具有法學(xué)碩士和文學(xué)碩士學(xué)位，專業(yè)特長(zhǎng)分布在行政管理、思想政治教育、媒介文化、傳播學(xué)等方面，年齡均在40歲以下，呈梯次結(jié)構(gòu)分布，在校園文化建設(shè)，新聞媒介及輿論傳播，大學(xué)生的民族觀、宗教觀和法治觀教育等方面有一定的研究經(jīng)驗(yàn)和成果，能夠勝任此項(xiàng)研究工作。為了更好地開(kāi)展課題研究，特成立課題組：1.課題組長(zhǎng)：王江屏2.課題研究人員：楊澤泉、和金光、劉睿、高瑩、晏妮課題組成員具體分工如下：王江屏、楊澤泉負(fù)責(zé)課題的申報(bào)、課題立項(xiàng)后相關(guān)材料的報(bào)送、研究方案的制定、專家咨詢會(huì)的組織，同時(shí)負(fù)責(zé)課題開(kāi)題報(bào)告、中期研究報(bào)告和預(yù)期研究成果--研究報(bào)告《和諧校園視角下的高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制研究》的撰寫，以及結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收工作。和金光、劉睿、高瑩、晏妮負(fù)責(zé)研究資料和典型案例的搜集，并按研究計(jì)劃完成預(yù)期研究成果研究論文《論高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制對(duì)建設(shè)和諧校園的作用》的撰寫。
    （一）研究周期1年，即20xx年10月至20xx年11月。
    （二）研究各階段任務(wù)。
    1.準(zhǔn)備階段：20xx年10--12月20xx年10月，召開(kāi)專家評(píng)議會(huì)，評(píng)議審定課題的開(kāi)題報(bào)告，形成成熟意見(jiàn)上報(bào)云南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。20xx年10月，深入云南各高校進(jìn)行調(diào)研，召開(kāi)專家學(xué)者座談會(huì)，掌握當(dāng)前高校，特別是云南省高校的宣傳工作應(yīng)急機(jī)制建設(shè)和運(yùn)行情況。20xx年10月至12月，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究資料和案例。
    2.研究階段：20xx年1月至20xx年11月，在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上公開(kāi)發(fā)表1篇有關(guān)高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制研究方面的理論文章。20xx年5月，在初步調(diào)查研究的基礎(chǔ)上形成中期研究報(bào)告，上報(bào)云南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。
    3.結(jié)題階段：20xx年7月--11月20xx年7月至11月，完成課題研究報(bào)告。20xx年12月前，完成全部研究工作，申請(qǐng)結(jié)題。
    （三）預(yù)期研究成果本課題的預(yù)期研究成果主要有2項(xiàng)：
    1.研究報(bào)告《和諧校園視角下的高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制研究》；
    2.研究論文《論高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制對(duì)建設(shè)和諧校園的作用》。
    五、課題經(jīng)費(fèi)使用說(shuō)明本課題的研究經(jīng)費(fèi)共計(jì)肆仟元整（$4000.00），擬作如下分配使用：
    1.資料費(fèi)（用于購(gòu)買圖書、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)下載等）1000.00元；
    2.調(diào)研差旅費(fèi)（到省內(nèi)高校考察、搜集資料）1200.00元；
    3.小型會(huì)議費(fèi)（召開(kāi)學(xué)術(shù)座談會(huì)、專家咨詢會(huì)等）800.00元；
    4.計(jì)算機(jī)使用費(fèi)（購(gòu)買電腦耗材等）300.00元；
    5.印刷補(bǔ)助費(fèi)（資料復(fù)印、文稿打印等）300.00元；
    6.管理費(fèi)200.00元；
    7.臨時(shí)性小額開(kāi)支200.00元。
    《和諧校園視角下的高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制研究》課題選題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。此項(xiàng)研究的開(kāi)展及時(shí)適應(yīng)了目前高校宣傳工作應(yīng)急管理能力提升的要求。通過(guò)對(duì)高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制的建立、健全與完善對(duì)策等方面的研究，有利于高校以正確的輿論導(dǎo)向營(yíng)造良好的校園輿論環(huán)境，有利于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校師生的思想政治教育，有利于培育良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，有利于疏導(dǎo)和化解高校師生思想中存在的困惑與不解，有利于激勵(lì)師生積極應(yīng)對(duì)工作、學(xué)習(xí)和生活中的困難與挑戰(zhàn)，對(duì)促進(jìn)和諧、平安校園的建設(shè)有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價(jià)值。該課題研究目標(biāo)明確，研究方法恰當(dāng)，研究?jī)?nèi)容具體。課題組成員構(gòu)成精干，有宣傳工作應(yīng)急管理的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力，并已參加過(guò)相關(guān)課題研究，形成了著作等研究成果，并發(fā)表過(guò)多篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文，具有較強(qiáng)的研究能力，完全能夠勝任本課題的研究任務(wù)。
    建議：
    1.課題組成員要認(rèn)真研究和領(lǐng)會(huì)研究目標(biāo)，進(jìn)行充分討論并最終確定預(yù)期研究成果--研究報(bào)告的框架、主要內(nèi)容和創(chuàng)新點(diǎn)，以及研究論文寫作的重點(diǎn)及其與課題研究之間的關(guān)系。
    2.課題組成員要明確自己的分工及職責(zé)要求，信息資源及時(shí)共享，按時(shí)按質(zhì)完成自己的任務(wù)，保證研究工作如期完成。
    3.課題組成員還要積極爭(zhēng)取部門領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助，從資金、時(shí)間和精力等方面確保課題研究的順利進(jìn)行。
    4.課題組要嚴(yán)格按照方案，對(duì)照各項(xiàng)預(yù)期研究成果，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展研究工作，確保按時(shí)按質(zhì)完成研究任務(wù)。
    四、重要變更（側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題申請(qǐng)書、根據(jù)評(píng)議專家意見(jiàn)所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000字，可加頁(yè)）。
    根據(jù)評(píng)議專家意見(jiàn)，課題組在進(jìn)行深入研究、充分討論后決定作如下重要變更：
    2.對(duì)課題研究重新進(jìn)行科學(xué)分工，由課題組全體成員一起合作完成最終預(yù)期研究成果--課題研究報(bào)告《和諧校園視角下的高校宣傳工作應(yīng)急機(jī)制研究》的撰寫任務(wù)。
    同意開(kāi)題報(bào)告對(duì)課題研究?jī)?nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配和預(yù)期成果的意見(jiàn)以及專家組對(duì)課題研究工作提出的各項(xiàng)具體建議。請(qǐng)課題組根據(jù)專家建議認(rèn)真修改開(kāi)題報(bào)告，準(zhǔn)確把握課題研究重點(diǎn)、研究框架、研究?jī)?nèi)容，進(jìn)一步明確分工及職責(zé)，保證研究工作順利如期完成。同意該課題開(kāi)題研究。