有效的方案能夠提高工作效率、降低成本并達成預(yù)期目標(biāo)。制定方案需要有明確的目標(biāo)和時間節(jié)點，以便于跟蹤和評估實施過程。下面是一些成功案例的總結(jié)，對于制定方案有一定的參考價值。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇一
精心組織分層實施。
郵編：213139常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)林中坤。
九年制義務(wù)教育語文教材編寫的指導(dǎo)思想是強調(diào)素質(zhì)教育，“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！比私贪娴诰艃哉Z文教材的編排的突出特點是以篇的訓(xùn)練為重點，繼續(xù)編排讀寫重點訓(xùn)練項目，每組教材注意體現(xiàn)一個重點訓(xùn)練項目，并注意體現(xiàn)這一重點訓(xùn)練項目的訓(xùn)練過程。因此，我認為每一組教學(xué)都要以重點訓(xùn)練項目為核心，精心組織，分四個層次實施，扎實訓(xùn)練，以實現(xiàn)整組教學(xué)的最優(yōu)化?，F(xiàn)以第七組教材為例談?wù)勥@個問題。
一、用好“導(dǎo)讀”，了解整組概況，明確重點訓(xùn)練項目。這是分層實施的第一層次。教學(xué)這組教材之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)讀”，使學(xué)生對整組教材的內(nèi)容和教學(xué)要求有個大致的了解，明確該組的重點訓(xùn)練項目是什么。如第七組，學(xué)生通過自學(xué)“導(dǎo)讀”后，可以清楚地知道本組有三篇課文：《圓明園的毀滅》《再見了，親人》是講讀課文，《一個蘋果》是閱讀課文。這些課文可使學(xué)生在對歷史的回顧中受到愛國主義和國際主義以及集體主義的教育。本組的重點訓(xùn)練項目是“寫文章要有中心”。學(xué)習(xí)本組課文，不僅要抓住課文的主要內(nèi)容，概括中心思想，繼續(xù)提高閱讀理解能力，而且更重要的是學(xué)會作者圍繞文章的中心寫的方法，并使自己的作文不但有具體的內(nèi)容，而且有一定的中心。學(xué)生學(xué)習(xí)時有了這樣的明確目標(biāo)，就可以有的放矢地學(xué)，不致于平均使用力氣，造成教學(xué)費時費力，這上實施整組教學(xué)最優(yōu)化的第一步。
二、精讀講讀課文，帶教讀寫例話，學(xué)習(xí)讀寫方法。這是分層實施的第二層次。
講讀課文是課文的主體，是培養(yǎng)學(xué)生語文基本功的憑借，是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要依傍。教學(xué)時，教師要憑借講讀課文，圍繞重點訓(xùn)練項目精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫知識，學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。因此，教師一方面要根據(jù)這組教材的編排特點，加強一組教材的整體設(shè)計，發(fā)揮整體效益；另一方面，要統(tǒng)籌安排，精簡課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)壓縮教學(xué)時間，放棄無重點，無層次的串講串問的教學(xué)方法，要緊扣重點訓(xùn)練項目，設(shè)計啟發(fā)性的有利于智能發(fā)展的問題。像第七組的兩篇講讀課文《圓明園的毀滅》和《再見了，親人》教學(xué)時要憑借這兩篇課文，教給學(xué)生寫文章有中心的知識和方法。因此在教學(xué)時應(yīng)以“寫文章有重點”這個重點訓(xùn)練項目為核心，引導(dǎo)學(xué)生認識、理解這兩篇課文的.作者是如何使這兩篇文章有中心的，也就是說作者是如何圍繞中心選材，采用最佳方法組織語言文字表達的。為了讓學(xué)生明確這一點，教學(xué)時，必須先引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課文的字、詞、句的內(nèi)涵及文章的主要內(nèi)容和中心思想。因此教學(xué)這兩篇課文時，我采取了以下教程：
1、初讀課文，要求學(xué)生在查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的基礎(chǔ)。
[1][2]。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇二
前言所渭“分層教學(xué)”,就是根據(jù)大綱和教材要求,在同一個班級內(nèi)針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計不同層次的`教學(xué)目標(biāo),給予不同層次的輔導(dǎo)和最適合的教育,并進行不同層次的檢測和評估,從而讓學(xué)生達到“最近發(fā)展區(qū)”.
作者：陳華為作者單位：海門市萬年中學(xué),江蘇,海門,226100刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇三
人的大腦并非一個填滿大量知識的容器，應(yīng)是需要點燃的火種。教學(xué)的目的也不是給學(xué)生傳授各種知識內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中其思維體系得到發(fā)展和創(chuàng)新。所以，教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的引領(lǐng)下擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師善于重復(fù)利用各種動態(tài)教學(xué)資源并積極與學(xué)生展開互動，提高教學(xué)效率。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述。
翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用現(xiàn)代信息技術(shù)制作與其相應(yīng)的課堂教學(xué)視頻，而學(xué)生則借助教師制作的視頻在課前完成自主學(xué)習(xí)，同時教師還利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔助，之后回到課堂中師生根據(jù)學(xué)習(xí)成果進行探究互動。此種教學(xué)以學(xué)習(xí)金字塔理論、掌握式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源為支撐，使學(xué)生在課堂上能得到個性化指導(dǎo)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在體育與健康課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性1.改善師生信息素養(yǎng)。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)相對于以往均有提高。初中體育教師可以通過學(xué)校培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)熟練將flash、powerpoint信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，這些基礎(chǔ)性工具都是體育教師必備的技能，更是體育與健康課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)保證。
2.保障設(shè)備物質(zhì)條件。
一般數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都來自開放網(wǎng)絡(luò)平臺，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生播放優(yōu)秀運動員比賽視頻和專業(yè)的技術(shù)分析。同時，微博、微信等社交平臺也能為教師和學(xué)生互動提供保障。事實上，初中體育已具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件，需要教師、學(xué)生及時更新觀念即可。
3.符合課程教學(xué)目標(biāo)。
體育與健康課程中主要以增強學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生運動興趣為主，其中還穿插相關(guān)運動技術(shù)信息，多在室外開展教學(xué)活動，而相關(guān)技術(shù)動作則需要教師示范和講解。翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻可以幫助學(xué)生直觀形象地完成知識內(nèi)化，更能調(diào)動學(xué)生參與運動的積極性。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育與健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施。
1.做好課前導(dǎo)入準(zhǔn)備。
教學(xué)導(dǎo)入對于初中體育教學(xué)課程來說有著重要作用。良好的課程導(dǎo)入能集中學(xué)生注意力，也為后續(xù)教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)，尤其當(dāng)講到體育理論知識內(nèi)容時，可以通過播放視頻吸引學(xué)生注意力，而學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下進入預(yù)設(shè)的情境中，有利于教學(xué)的深入開展。反之，失敗的課程導(dǎo)入不但無法激發(fā)學(xué)習(xí)體育知識的欲望，學(xué)生的潛意識中也會對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生反感情緒，自然無法實現(xiàn)教學(xué)目的。教師的課程導(dǎo)入在傳統(tǒng)體育教學(xué)中只簡單借助語言講述，但語言形式較為單一，效果不顯著。實施翻轉(zhuǎn)課堂進行課程導(dǎo)入能降低失敗幾率，教師播放即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的語音或視頻片段，能縮短學(xué)生情感積淀時間，渲染課堂氣氛。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。
新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生個體差異，把握教學(xué)難度，逐漸向以質(zhì)量為導(dǎo)向的內(nèi)涵式教育方向發(fā)展。同樣，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺接受學(xué)習(xí)資料，之后根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)理解體育技術(shù)知識和動作并自主練習(xí)。如果在練習(xí)過程中遇到問題同樣可以借助開放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺補充學(xué)習(xí)，或者向教師請教、和其他同學(xué)交流。學(xué)生會在此過程中接受知識，最后帶著自己對知識的理解和問題上課，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也能提高體育與健康課堂的教學(xué)效果。
3.課堂探究階段。
初中生依舊有強烈的好奇心，心理也尚未成熟，容易被感興趣的事情吸引。但在體育與健康學(xué)習(xí)方面，學(xué)生因注意力無法集中而對體育理論知識學(xué)習(xí)興趣不大，甚至部分學(xué)生厭煩體育這門課程。興趣是最好的老師。如果沒有學(xué)習(xí)興趣，那么整個學(xué)習(xí)過程就是強制性和被動的，教師應(yīng)在教學(xué)中運用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如何將抽象復(fù)雜的體育知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直觀理解的知識對任何一位體育教師來說都很困難，對此需要教師在課前創(chuàng)設(shè)有趣的體育情境，借助數(shù)字資源營造良好的教學(xué)情境。其中，信息技術(shù)可以將體育知識以生動逼真的動畫、圖片呈現(xiàn)，加深學(xué)生理解。同時，還可以利用計算機音頻、視頻、圖片等多媒體技術(shù)，結(jié)合虛擬實驗工具突破教學(xué)重難點。
總之，在體育與健康課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂效果顯著，完全符合新課程改革和素質(zhì)教育強調(diào)的以人為本的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂的引入是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生直觀形象地了解各個知識環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇四
（福建省泉州市泉港第六中學(xué)）。
摘要：把數(shù)學(xué)的教學(xué)方式從傳統(tǒng)的一師講、眾人聽的模式改進為小組的分層模式意義重大?！靶〗M分層”的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)，在生活中能夠得到其他能力的鍛煉，進而全面發(fā)展。所以，依據(jù)不同學(xué)生對學(xué)習(xí)能力的區(qū)別，安排不一樣的課程計劃和方針，使各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠參與到課程教學(xué)中，從而使教學(xué)效果達到最佳。
關(guān)鍵詞：小組分層學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；數(shù)學(xué)應(yīng)用認識。
中學(xué)階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)的素質(zhì)和興趣、對教學(xué)知識的深入理解和解決問題的能力都有所不同，于是，分層教學(xué)這一創(chuàng)新模式值得教師思考、探索并實施。
一、了解差異，分類組建。
教師根據(jù)數(shù)學(xué)測試成績的高低，以及在課堂上的表現(xiàn)和回答問題的情況為輔助性參考，將學(xué)生劃分為三分層次，代號為1組，2組和3組。切記不要讓學(xué)生因為分層對待而產(chǎn)生自卑或者壓力，教師要向?qū)W生講清分層次教學(xué)所內(nèi)含的競爭機制，并且分層是會變化的，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進步或者退步。利用不同分層小組間的通力合作，溝通討論之后，在組與組之間、組員與組員之間形成一種共同進步的狀態(tài)，把每個組員的能力發(fā)揮到極致，充分地展現(xiàn)出來，使其能全面發(fā)展。
二、針對差異，分類目標(biāo)。
教師可以根據(jù)分層之后的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)狀來制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)每個組的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師讓c層的學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行預(yù)習(xí)并完成課后的習(xí)題；可以讓b層的學(xué)生在基礎(chǔ)生所學(xué)的基礎(chǔ)上再前進一節(jié)，完成課后習(xí)題的前提下審視自己學(xué)習(xí)中存在的問題，適當(dāng)拔高；對a層的學(xué)生應(yīng)該要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)要拔高的標(biāo)準(zhǔn)。在布置作業(yè)和教學(xué)分層的時候教師要注重行之有效，因材施教。
三、面向全體，因材施教。
分層小組教學(xué)的這種創(chuàng)新模式使數(shù)學(xué)教學(xué)走出了傳統(tǒng)的條框，這樣的`模式使教師能夠在教學(xué)過程中讓學(xué)生成為課堂上的主動者，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師讓各層同學(xué)主動討論，但如果學(xué)生經(jīng)討論沒有得到答案，教師要參與討論并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題再給出解答，在這過程中輔導(dǎo)基礎(chǔ)生，指導(dǎo)優(yōu)等生，根據(jù)討論后所得的信息再進行全班同學(xué)的討論，引發(fā)學(xué)生思考和探索。學(xué)生困惑的一些疑難問題，教師對其進行解題思路的講解使學(xué)生理解。
在課堂練習(xí)上，教師根據(jù)分層安排不同的題型。c層基礎(chǔ)組的學(xué)生的主要數(shù)學(xué)目標(biāo)就是課本內(nèi)的教學(xué)知識，改變其數(shù)字，換湯不換藥：b層中等生則是以例題的變式為主，而條件不變；a層優(yōu)等生要以綜合類的習(xí)題為主。如“一元一次方程的解法”中有關(guān)去括號的問題，可以分為三個層次練習(xí)：基礎(chǔ)生3（x+2）=4x-4；中等生7x-2（15-x）=7x-9（8-x）；優(yōu)等生3（x-8）-2｛x+6-3［8-5（2-x）］｝=28，然后分別選三個人解答，教師在旁邊給予幫助，最后并對有獨特見解的，或解題速度快和熟練的學(xué)生進行加分獎勵?；A(chǔ)差的同學(xué)如果對難度題有把握的話，優(yōu)等生先讓基礎(chǔ)生解答，并在其一旁輔助，使基礎(chǔ)生感受到解題的成就感，從而達到提高自己數(shù)學(xué)成績。三個層次的同學(xué)也是可以一起學(xué)習(xí)，不能總是讓不同層的同學(xué)單聚學(xué)習(xí)。
幫助學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造才能和學(xué)生的表現(xiàn)力，在得到兩邊的對應(yīng)邊及它們的夾角對應(yīng)相等的前提下，所有的三角形都相等，通過共同完成任務(wù)鍛煉了同學(xué)們之間的合作意識，由于親自動手操作，所以對于這一節(jié)的定理也會印象深刻。
小組分層學(xué)習(xí)模式的開始，使班級重新有了學(xué)習(xí)的動力，調(diào)動學(xué)生獲取知識的興趣，優(yōu)等生帶動中等生，中等生又輔導(dǎo)基礎(chǔ)生，一環(huán)扣一環(huán)，在這樣學(xué)習(xí)的環(huán)境下，使學(xué)生能夠不斷前進，學(xué)生的積極性也會比傳統(tǒng)的教學(xué)模式下更高。
參考文獻：
陳東陽。初中分層教學(xué)研究［d］。四川師范大學(xué)，.
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇五
在教育均衡發(fā)展，學(xué)生存在個體差異的情況下，對數(shù)學(xué)知識的掌握中不可缺少的一個環(huán)節(jié)――作業(yè)。如果再“一刀切”的布置，的確存在種種問題，這樣會使學(xué)困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩做作業(yè)，優(yōu)等生因“吃不飽”而感到厭倦、煩躁。再聽聽家長的呼聲，作業(yè)做的時間長，倘若認真做的話，常常做到深夜，家長乞求我們喂孩子“仙丹”，在這一情況下發(fā)起了我對數(shù)學(xué)作業(yè)布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個性化、發(fā)展化、創(chuàng)新化的作業(yè)！
一、針對學(xué)生個體差異進行分層作業(yè)。
我國教育先哲孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學(xué)生這種差異的存在。所謂分層作業(yè)：是指學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適自己的作業(yè)來完成。這不僅關(guān)于到作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質(zhì)”的高低，更關(guān)于到學(xué)生自己能力的評估并選擇合適的作業(yè)完成，及其將來的繼續(xù)持續(xù)化發(fā)展。針對學(xué)生的實際情況，把學(xué)生分成三個組。甲組：反映慢，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。乙組：反映快，但缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。丙組：反映快，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實，整體素質(zhì)較高。在分組時給學(xué)生講清分組的目的和要求，而且分組不是一成不變，不同組別的學(xué)生要有階段性的流動，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績，實現(xiàn)上調(diào)和下調(diào)。學(xué)生在這樣的激勵機制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動力，在成功的嘗試中樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而實現(xiàn)“人人都能湖的必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。
二、針對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行分層作業(yè)。
針對學(xué)生的實際情況，和教學(xué)內(nèi)容進行分層作業(yè)分成三個類型：a、類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂教學(xué)的概念，法則、定理等知識的直接應(yīng)用，學(xué)生通過復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡單的層次。b、類作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識的'基礎(chǔ)上，能對知識進行一定的“再加工”。c、類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生能對所學(xué)知識能進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。()要求教師針對所學(xué)內(nèi)容，精心選擇習(xí)題，分量恰當(dāng)，難易適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)目標(biāo)層次和學(xué)生層次，制定對應(yīng)的分層練習(xí)題，使相關(guān)練習(xí)置于各種層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)分層要有梯度，在學(xué)生自主作業(yè)、自愿達成的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生向高層目標(biāo)發(fā)展。甲組學(xué)生必須完成a類作業(yè)，鼓勵研究b類作業(yè)；乙組學(xué)生必須完成a類作業(yè)和b類作業(yè)，鼓勵研究c類作業(yè)；丙組學(xué)生必需完成b類作業(yè)和c類作業(yè)，鼓勵和甲組結(jié)為幫扶對子。對于大膽研究高一級題目的同學(xué)，對他們成功的嘗試給予鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣；對于幫助甲組的同學(xué)更要表揚獎勵，使其認識到自己的價值。
三、針對分層作業(yè)后進行科學(xué)合理的評論。
改作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項常規(guī)工作。它對于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補學(xué)習(xí)缺漏，對于教師檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。而對于分類后的作業(yè)更要采取不同的評論方式。
采用分類評價學(xué)生作業(yè)的方法測評學(xué)生，對a類判分適當(dāng)放松，對c類判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時間上，對甲、乙組學(xué)生可放松，對丙組學(xué)生可緊些。對甲組，做對基礎(chǔ)作業(yè)，就可以給滿分；使對提高作業(yè)，半倍加分。對甲、乙兩組學(xué)生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，甲組訂正后還不能全懂，便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在提高。對丙組學(xué)生的作業(yè)也采取分類評價。課堂作業(yè)，讓這組的學(xué)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生作業(yè)，在丙組學(xué)生中形成了競爭的氛圍，使他們永遠不滿足。在每次改作業(yè)的時候，教師不只是對作業(yè)進行分類評價，還要注重發(fā)揮好作業(yè)評語的激勵、引導(dǎo)、交流等功能。在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句話或一段評語，語言應(yīng)帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學(xué)生的真情實意，又具有一定的針對性，因為看似簡單的評語也會在學(xué)生中產(chǎn)生強烈震撼，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。評語要走進學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足或成功感，使學(xué)生獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重、和鼓勵，增強自信心。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇六
摘要：實踐性學(xué)習(xí)主要指的是通過老師的指導(dǎo)性教育，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主，以主動研究的方法解決問題并完成學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突出了學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)，以及搜集和處理信息的能力，這能夠全面提高學(xué)生分析問題的能力，最大程度地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法創(chuàng)新，更培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；實踐性學(xué)習(xí)；教學(xué)應(yīng)用；創(chuàng)新。
隨著全民學(xué)習(xí)時代的到來，人們對學(xué)習(xí)能力的要求也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，衡量一個人的綜合素質(zhì)不再以擁有知識量的多少為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更在于對已有知識的創(chuàng)新。因此，在學(xué)校的教育過程中，教師對學(xué)生的教育也逐漸從知識的傳授轉(zhuǎn)為對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐能力也就成為評價學(xué)生綜合素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)。通過初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐證明，這種教學(xué)方法能夠促進學(xué)生進行獨立思考和開發(fā)學(xué)生的實踐能力，做到了最大程度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究性，教學(xué)指導(dǎo)意義十分突出。
一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題。
1.現(xiàn)代教材的缺陷。
新時期數(shù)學(xué)教學(xué)的重點應(yīng)該是傳授現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方法，而不是對數(shù)值的計算和對數(shù)學(xué)本身的應(yīng)用?，F(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教育仍然處于新舊交替的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多陳舊的教材內(nèi)容仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的框架，傳統(tǒng)教材中很多的知識還處在二十世紀(jì)七八十年代的水平，教材中包含的信息量匱乏，而且也一定程度上與現(xiàn)代生活脫節(jié)，教學(xué)時無法使用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的方法提供解題思路，使得學(xué)生無法真正具有學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)與能力。除此之外，一個注重灌輸?shù)恼n堂必然會占用較多的課時，而中學(xué)的'課堂課時都非常緊張，如此循環(huán)往復(fù)，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)就不得不出現(xiàn)趕進度和重理論輕實踐的現(xiàn)象，這不僅影響了素質(zhì)教育的推進，更阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的形成。
2.教學(xué)方式死板。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，更多的老師習(xí)慣通過“萬能公式”的方法教育學(xué)生，以此減少教學(xué)壓力并且提高教學(xué)成績，不能變通地完成學(xué)習(xí)計劃，結(jié)果就是培養(yǎng)出缺乏個性的學(xué)生，也就無法適應(yīng)社會變化發(fā)展的需要。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置失誤，大部分教師在教學(xué)過程中都僅僅適度和夠用，對教學(xué)任務(wù)有所保留，盡可能地去壓縮教學(xué)課時，這些錯誤的做法都降低了初中數(shù)學(xué)的科學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
3.對教學(xué)實用性的過分追求。
過分追求實用性也是教師在課堂中最大的失誤，在教學(xué)過程中，很多老師通常會把教學(xué)內(nèi)容壓縮，只是反復(fù)強調(diào)公式本身和應(yīng)用范圍，這種做法會使學(xué)生忘記數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性，讓整個初中數(shù)學(xué)成為一些支離破碎的知識碎片，學(xué)生學(xué)得不明不白，根本達不到嚴(yán)格的教學(xué)要求。受長期以來的應(yīng)試教育的影響，在應(yīng)試教育和功利思維的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績被當(dāng)作教師教學(xué)水平的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的目的也從教書育人變成了應(yīng)付考試而忽視了對學(xué)生的興趣教育和素質(zhì)教育，忽視了培養(yǎng)學(xué)生尋根溯源的學(xué)習(xí)思想。而老師在講解公式的時候也對方法欠缺指導(dǎo)，教學(xué)當(dāng)中重結(jié)果輕過程的做法導(dǎo)致了學(xué)生求知欲喪失。
二、通過實踐性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐的主要解決措施。
1.將理性認識感性化，進行探究性學(xué)習(xí)。
實踐性學(xué)習(xí)從理性到感性的操作可以采取多種方式，雖然很多初中教學(xué)材料的內(nèi)容和題材都比較落后，但是教師可以將書本中的內(nèi)容靈活化處理，將知識引入到不同的案例當(dāng)中，根據(jù)課程的實際特點和教學(xué)計劃的具體要求制定合理的實踐性學(xué)習(xí)方法。將數(shù)學(xué)課程的基本概念和定律作為進行探究的課題，合理引入一個更為貼近生活數(shù)學(xué)案例進行教育，同時以探究學(xué)習(xí)的思維方式進行學(xué)習(xí)抓住課程內(nèi)容的本質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)課程的研究學(xué)習(xí)過程也不應(yīng)該僅局限在數(shù)學(xué)基本規(guī)律當(dāng)中，()對于規(guī)律性和定理性的知識要重在探究學(xué)習(xí)過程，并有針對性地進行講解，讓學(xué)生通過對知識點的探究加深對知識的印象。
2.深入理解，轉(zhuǎn)換師生角色。
通過實踐性學(xué)習(xí)促進學(xué)生對知識的再認識，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法重視對記憶力的培養(yǎng)而忽視了學(xué)生對知識獲取能力的培養(yǎng)，而實踐性學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生對規(guī)律和知識的探尋興趣，更將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的教條化教學(xué)轉(zhuǎn)化成為感性的實踐性學(xué)習(xí)，通過類似真理探究過程手腦并用獲取知識，這樣不僅能夠增強學(xué)生對知識的印象，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中更加具有主動性，真正成為課堂的主人。老師不僅僅是知識的灌輸主體，而逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者，進而促進了師生在教學(xué)過程中的角色互換。
綜上所述，實踐性學(xué)習(xí)在實踐過程中具有非常良好的效果，但是教師在教學(xué)實踐的過程中也要注意不能被新的條框所束縛，對于某些教學(xué)方法要使用彈性教學(xué)，加強在教學(xué)管理方面的研究。因此，在教育過程中教師必須要按照課堂的實際情況和學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求進行實踐性學(xué)習(xí)，同時要做到有方法的靈活教學(xué)，教學(xué)的實際方式根據(jù)課程、時間和教育對象進行確定，靈活地在課堂上使用實踐性學(xué)習(xí)的方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。
參考文獻：
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（作者單位吉林省長春市第六十二中學(xué)）。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇七
本文從不同方面就初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法進行了闡述,有針對性的進行分層備課、分層授課、分層層訓(xùn)練和分類指導(dǎo),最大程度的調(diào)動各層次學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性,從而對分層教學(xué)法進行了不斷的完善和探索.
作者：公秀英作者單位：蒙陰縣界牌中學(xué),山東,蒙陰,276224刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.6關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇八
摘要：大學(xué)數(shù)學(xué)是大學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科，很多專業(yè)都需要學(xué)習(xí)，將分層次教學(xué)引入到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠更好的結(jié)合學(xué)生個性特點，實施針對性教學(xué)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，然后探究分層次教學(xué)的意義，最后對其具體的實施策略進行分析，以供參考。
大學(xué)數(shù)學(xué)屬于高等院校的基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是對于理工科來說，作用巨大。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多采取灌輸式教學(xué)法，忽視了學(xué)生之間的差異性，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生吸收和掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將分層次教學(xué)引入到大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生之間的個性化差異，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，保證大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
在高等教育中，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，但是當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在不少問題。其一，教學(xué)方式單一。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多大學(xué)數(shù)學(xué)老師習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)法，對學(xué)生知識水平、理解能力等認識和了解不深，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，教學(xué)質(zhì)量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學(xué)尤其是二三流大學(xué)，數(shù)學(xué)師資力量不足，專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)老師數(shù)量非常少，在這種情況下，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，而教師的精力有限，往往不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。
分層次教學(xué)是一種新型的教育教學(xué)方式，在大學(xué)數(shù)學(xué)中運用分層次教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。一是能夠促進學(xué)生個性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常采用單一的教學(xué)方式，對學(xué)生個性化發(fā)展多有忽視，引入分層次教學(xué)后，教師需要先結(jié)合學(xué)生實際情況，對學(xué)生進行分層，然后對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進行分層，充分尊重了學(xué)生的個性化差異，對學(xué)生綜合素質(zhì)和個性化發(fā)展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，分層次教學(xué)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和機會，教學(xué)也更具針對性，在這種情況下，學(xué)生參與積極性更高，學(xué)習(xí)效率也會隨之提升，更有利于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.1、按專業(yè)分層次。
大學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在很多專業(yè)中都有涉及，但專業(yè)不同，大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也會不同，因此，教師將分層次教學(xué)運用于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中時，還需要做好專業(yè)分層，也就是根據(jù)不同的專業(yè)進行教學(xué)[3]。首先將學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)知識進行分類，然后根據(jù)不同的專業(yè)，著重選擇不同的內(nèi)容，保證教學(xué)更具針對性，通過這種方式，還能有效節(jié)約教學(xué)時間，從而保證能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。
例如，教師可以將數(shù)學(xué)知識分為a、b、c、d四個類別，然后結(jié)合自己所教學(xué)的專業(yè)，對類別進行組合。類似《工程數(shù)學(xué)》中重點需要教授的類別為a、b，然后結(jié)合專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，保證在滿足學(xué)生數(shù)學(xué)知識需求的同時，適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也能提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
3.2、按學(xué)生水平分層次。
除了專業(yè)分層之外，學(xué)生本身的`分層也是非常重要的，尤其是當(dāng)前各地高校都進行了擴招的情況下，學(xué)生之間知識水平參差不齊，對知識的認識和理解程度也大不相同，所以大學(xué)數(shù)學(xué)教師為了更好的實施分層教學(xué)，還需要根據(jù)學(xué)生的水平進行分層，然后再采取相應(yīng)的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。不過，值得注意的是，在進行學(xué)生分層的時候，需要保證學(xué)生分層的科學(xué)性和合理性，同時還需要增加一些課外拓展內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，保證教學(xué)效果。
例如，結(jié)合學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知能力和理解能力等對學(xué)生進行分層，一般分為三層，包括學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生。針對學(xué)優(yōu)生，可以多增加一些課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)；普通生則主要為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，然后在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上，適當(dāng)增加一些課外拓展內(nèi)容；學(xué)困生本身基礎(chǔ)知識比較差，而大學(xué)數(shù)學(xué)也具有一定的難度，所以這部分學(xué)生要專注于基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)自信心。
3.3、按教材分層次。
大學(xué)數(shù)學(xué)教材是教師和學(xué)生最常接觸的一種教學(xué)資料，而大學(xué)中需要學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的專業(yè)非常多，每一個專業(yè)的側(cè)重點和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學(xué)的時候，還需要做好教材的分層，也就是結(jié)合專業(yè)的需求，對教材內(nèi)容進行有效分層，合理的選擇專業(yè)化教材，更好的滿足學(xué)生需求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。
例如，對于工科專業(yè)來說，在選擇教材的時候，需要選擇專業(yè)性比較強的版本，一般包括同濟大學(xué)編寫的《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》等。而對于專業(yè)要求相對比較低的專業(yè)，如醫(yī)學(xué)類專業(yè)、經(jīng)濟類專業(yè)，就可以選擇一些難度相對比較低的大學(xué)數(shù)學(xué)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會有太大的壓力，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。
3.4、按考核分層次。
考核是檢驗教師教學(xué)成果的重要手段，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵措施。要想達到此目標(biāo)，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定非常重要。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，知識水平也不同，如果采取統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，很難真正檢驗出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，教師還需要根據(jù)專業(yè)分層情況、學(xué)生分層情況、教材分層情況等設(shè)計分層考核標(biāo)準(zhǔn)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證考核內(nèi)容不會超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍之外。只有這樣，才能通過考核更好的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)進度和教學(xué)方法進行科學(xué)有效的調(diào)整，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，在考核過程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，從而促進分層次教學(xué)順利實施。
4、結(jié)語。
在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分層次教學(xué)，能更加凸顯學(xué)生的主體地位和個性化差異，因此當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對分層次教學(xué)有一定的認識和了解，然后通過對專業(yè)分層、學(xué)生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學(xué)有效地融入到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
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數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇九
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國多個領(lǐng)域均進行了改革，其中教育改革已經(jīng)進行了30余年。與經(jīng)濟的快速發(fā)展相反，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，汽車電腦等高科技產(chǎn)品大大的減少了人們活動量，國家體育總局發(fā)布的國民體質(zhì)監(jiān)測報告和教育部同期發(fā)布的《20全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研》顯示，大學(xué)生的身體素質(zhì)仍繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。無論從教育改革或者大學(xué)生身體素質(zhì)方面都反映出我國教育面臨著改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學(xué)體育與健康課程，也必須適應(yīng)教育改革的需要，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，建立和形成促進身心全面發(fā)展的“體育與健康”課程體系，通過改革給大學(xué)體育創(chuàng)造更好的發(fā)展，使我國大學(xué)生的身體素質(zhì)提高，把“終身體育”這一現(xiàn)代體育教育理念，深化到每個受教育者的價值觀中，促進我國大學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強職業(yè)競爭力的合格人才。
2我國體育與健康教育課程改革現(xiàn)狀。
自和教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》出臺后，中國大學(xué)體育課程改革全面啟動，在大學(xué)體育與健康課程方面的科研論文數(shù)量逐年增加，研究內(nèi)容涉及了教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式、評價等方面，并取得了豐碩的成果。
2.1教學(xué)理念的創(chuàng)新研究。
隨著社會發(fā)展和時代的進步，人們對健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導(dǎo)思想、“以學(xué)生發(fā)展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，結(jié)合《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施，教育部、國家體育總局、共青團中央提出了以增強學(xué)生體質(zhì)，增進學(xué)生健康的“陽光體育運動”理念，與新時期大學(xué)體育課程設(shè)置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習(xí)慣和一種積極、陽光、樂觀、豁達的生活方式，對于每一名學(xué)生來說，參加“陽光體育”不僅讓健康和運動的理念深入學(xué)生內(nèi)心，而且讓體育運動成為學(xué)生生活必不可少的一部分，與學(xué)生終身相伴。
2.2教學(xué)目標(biāo)的修訂研究。
我國學(xué)校教育和學(xué)校體育改革的日益深化，推動了學(xué)校體育課程目標(biāo)的變革，20教育部制定的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出中國大學(xué)體育課程改革在經(jīng)歷了單一化和多樣化的改革時期之后正向個性化的課程改革邁進，大學(xué)體育課程目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的價值取向。新的體育教學(xué)目標(biāo)充實了許多新的內(nèi)容，更加強調(diào)“三位健康觀”，增強了課程目標(biāo)的可操作性，主要表現(xiàn)在：落實了心理健康目標(biāo)、增加了社會適應(yīng)目標(biāo)和切實關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展。素質(zhì)教育說到底是“尊重個性”“發(fā)展個性”的教育，這在現(xiàn)行高校體育課程目標(biāo)中得到了充分的體現(xiàn)。
2.3教學(xué)內(nèi)容的改革研究。
以前我國大學(xué)公共體育課程稱之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎(chǔ)。新一輪課改后，我國體育與健康課程將原來的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”。先提出課程目標(biāo)，再列出與目標(biāo)相應(yīng)要求所需要的課程內(nèi)容，用目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，課程內(nèi)容由各學(xué)校根據(jù)自身情況安排，沒有具體的硬性規(guī)定，結(jié)合不同水平的學(xué)生狀況，課程內(nèi)容的側(cè)重點也有所不同：水平一、二階段以激發(fā)和保護學(xué)生體育興趣為主，重點發(fā)展學(xué)生的基本身體活動能力，開展多種形式的比賽活動；水平三階段以形成和發(fā)展學(xué)生體育愛好為主，適當(dāng)減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，在每類項目中有重點地選擇一兩項運動項目；水平四階段要求學(xué)生重點學(xué)習(xí)一到兩項運動技能，要求熟練運用該項運動技能。
2.4教學(xué)實施的改革研究。
近年來，黨和國家高度重視體育教育工作，關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康狀況，陸續(xù)頒布了一系列法規(guī)文件來明確規(guī)范體育課程教育，然而從學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)象并未得到改善，以及學(xué)生終身體育意識不強等方面看出：我國體育與健康課程的實施效果并不理想。另一方面，學(xué)生人數(shù)多、運動場地小，體育器材少這一普遍現(xiàn)象也制約著體育與健康課程實施的實效性。針對這一現(xiàn)象，部分高校各種有效的課程實施模式與策略改變這一現(xiàn)象。如華東師范大學(xué)采用微視頻的上課方式，通過引導(dǎo)學(xué)生通過觀看一些圖片、史料和外景的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的語言更多是以畫外音或者簡單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn)；還有的.學(xué)校結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用“分而不統(tǒng)”的分組教學(xué)模式，即按知識技能掌握程度來分小組，每個小組有不同的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，尊重每位學(xué)生的不同身體條件和技能程度。
2.5教學(xué)評價的改革研究。
在以往體育課程教學(xué)評價中，由于受學(xué)科主義和競技運動比賽的影響，評價內(nèi)容比較多的是體能的評定和知識與技能的評定，新課改從學(xué)生個體實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身體、心理、社會的三位健康觀，在原基礎(chǔ)上增加了態(tài)度與參與的評定和情意與合作的評定，并建立了與之相適應(yīng)的評價目標(biāo)體系。課程評價方法包括定性評價與定量評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合，同時采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，層次評價與整體評價相結(jié)合，體質(zhì)評價與體能評價相結(jié)合，自我評價與相互評價相結(jié)合，改變以往評價與教學(xué)同步結(jié)束，無法實現(xiàn)評價結(jié)果適時反饋的弊端，促進了學(xué)生更全面的發(fā)展。在具體評價方式上，有觀察、口頭評價、測驗、技能評定等多種評價方式。在評價主體上呈現(xiàn)多元化趨勢，包括教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，讓學(xué)生參與評價過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往只重視教師評價的錯誤方法。
2.6教學(xué)改革面臨的問題。
目前體育教學(xué)改革中，以“健康第一”為指導(dǎo)思想的目標(biāo)流于形式，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時根本不能掌握一到兩項運動技能，更談不上養(yǎng)成“終身體育”的習(xí)慣。體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、甚至統(tǒng)一的國家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)和考試形式，各地高校不能有效結(jié)合學(xué)校的實際情況，從而形成了機械呆板的體教格局，使高校的體育教學(xué)過于循規(guī)蹈矩、整齊劃一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。體育教學(xué)中注重身體素質(zhì)和競技體育，側(cè)重于運動技術(shù)，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會適應(yīng)、學(xué)生的創(chuàng)新、不同需求、個別學(xué)生的身體體能等諸多方面?？己酥胁荒茏龅絽^(qū)別對待，重復(fù)培養(yǎng)學(xué)生，難以學(xué)以致用的現(xiàn)象仍為嚴(yán)重，更為嚴(yán)重的是學(xué)校對體育課程在體育場館器材、儀器設(shè)備投資不足，影響學(xué)生參與體育鍛煉。
3國外體育與健康教育課程改革。
20世紀(jì)80年代以來，美、英、澳、新、日等一些發(fā)達國家開展了一系列“以市場為取向”的教育改革。其中“美國的spark（sport，playandactiverecreationforkids）課程”“澳大利亞的hpe（healthandphysicaleducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國家體育與健康課程改革的成功典范，深受學(xué)界的推崇。
3.1美國spark課程項目。
課程最初是為了解決美國普遍存在的學(xué)生肥胖問題，改善學(xué)生的健康水平。以“不讓一個孩子掉隊”為教學(xué)理念，與過去的課程目標(biāo)更重視學(xué)生的全面發(fā)展相比，spark課程目標(biāo)更加強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。在課程內(nèi)容設(shè)置上除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項目以外，還加入不少如地圖挑戰(zhàn)、飛盤、特技與翻滾等新穎刺激的個性體育項目；在與體能相關(guān)的活動中融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關(guān)的活動中滲透健康知識的傳授。
在課程實施過程中，始終堅持即刻開始熱身的基本教學(xué)策略，明確體育活動區(qū)域的邊界和規(guī)則以及簡明教學(xué)提示；教師通過發(fā)放任務(wù)卡、學(xué)生通過找伙伴的形式自行分組進行合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了全體參與的教學(xué)課程理念。在課程評價上，spark課程采用發(fā)展性評價和過程評價，主要關(guān)注學(xué)生個體的縱向比較，即進步幅度。
學(xué)校大多采用委托性體育場館運營模式，與較強經(jīng)營管理能力和能夠承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險的企業(yè)簽訂經(jīng)營管理合同，明確他們之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，經(jīng)營者受學(xué)校委托作為場館的法人代表，負責(zé)場館的日常經(jīng)營管理，減輕學(xué)校維護經(jīng)費負擔(dān)的同時，合理使用場館資源服務(wù)社會，并有相當(dāng)數(shù)額的盈利返回學(xué)校體育。
3.2澳大利亞hpe課程。
澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標(biāo)相比，更注重對人的健康意識和健康知識的培養(yǎng)。其以豐富的課程內(nèi)容為特點，不但有身體運動的知識，更多的是學(xué)生在成長過程中所面臨的如青春期生理知識、人際交往、安全、食物選擇等諸多問題相關(guān)的生物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科知識。
其在教學(xué)內(nèi)容上主要包括五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：領(lǐng)域一，培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和價值觀（attitudesandval-ues），貫穿整個健康與體育的教學(xué)過程；領(lǐng)域二，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和理解健康和身體運動的相關(guān)概念（knowledgeandunderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領(lǐng)域三，要求學(xué)生能夠展示身體運動的技術(shù)和策略（skillsforphysicalactivi-ty），以及自信的參與到身體運動中；領(lǐng)域四，要求學(xué)生能展示制定健康生活方式時所展現(xiàn)的自我管理的技能（self-managementskills）；領(lǐng)域五，要求學(xué)生能夠展示和諧人際關(guān)系、健康生活方式中交往技巧的能力（interpersonalskills），由于hpe課程計劃非常強調(diào)對學(xué)生實際需求和學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查和尊重，一切學(xué)習(xí)計劃都是以學(xué)習(xí)成果為核心，并結(jié)合學(xué)校的具體情況，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師共同制定和實施，進而選擇相應(yīng)的教法和學(xué)法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿足學(xué)生的需求。
3.3日本大學(xué)體育教育課程改革。
1991年，日本大學(xué)體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動的，它改革的最大特點是完全放棄堅持半個多世紀(jì)的大學(xué)一二年級必修體育課程的法規(guī)性要求，將課程性質(zhì)的決定權(quán)下放給各大學(xué)，這也促成了日本大學(xué)體育課程呈現(xiàn)形態(tài)及結(jié)構(gòu)多樣化的特點。
日本大學(xué)體育課程分為必修類、選修類、不開設(shè)三大類型，課程最富生命力的環(huán)節(jié)即是各種選修科目的設(shè)計與實施。值得關(guān)注的是大學(xué)的保健體育課程建設(shè)中呈現(xiàn)了專業(yè)化的取向：其作為基礎(chǔ)科目稱為“sports身體運動”（必修課）；作為綜合科目稱為“身體運動科學(xué)”（任選課），主要包括身體運動科學(xué)、身體運動實習(xí)和健康sports醫(yī)學(xué)，其中，在我國只有體育專業(yè)學(xué)生才有機會接觸的腦電圖、肌電圖、動物實驗等也涵蓋在健康sports的學(xué)習(xí)內(nèi)容中；作為主題科目開設(shè)的課程主要是季節(jié)性或特殊運動項目，如瑜伽、滑雪等；作為后續(xù)科目，還開設(shè)以三四年級為對象的“sports訓(xùn)練”。這種適應(yīng)時代發(fā)展而設(shè)計的大學(xué)體育健康課程內(nèi)容體系，能與其他學(xué)科選修科目比肩的運動科學(xué)類選修科目，使日本的大學(xué)體育課程改革在相互競爭中立于不敗之地。
4我國大學(xué)體育與健康教育課程改革的對策。
我國現(xiàn)行的體育與健康課程實施以來，大學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績的同時，我們也注意到在課程改革實施過程中出現(xiàn)的一些問題，解決這些問題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對外國體育與健康課程改革的路徑和經(jīng)驗研究，或許可以成為我國課程改革所需要的他山之石，逐步將我國體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見圖1）。
4.1給與地方和學(xué)校更多的自主權(quán)。
體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重視學(xué)生的個性發(fā)展，注重針對性和操作性的統(tǒng)一，在課程計劃的安排上應(yīng)給予學(xué)校更多的自主權(quán)，根據(jù)學(xué)生需求、學(xué)校的具體情況制定最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，推行以學(xué)生為中心的針對性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號。
4.2充實大學(xué)體育與健康課程的知識體系。
豐富體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容，即從設(shè)計選修科目人手，充實和強化大學(xué)體育課程的知識體系，把多學(xué)科整合成為專業(yè)化新型科目的選修課程，設(shè)置與現(xiàn)實生活緊密相連的課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計結(jié)合各地學(xué)校實際情況，充分利用各種資源來對學(xué)生進行健康教育，綜合多學(xué)科的知識和背景來提高學(xué)生的健康水平。
4.3提高課程教育實施的操作性和系統(tǒng)性。
體育與健康課程的實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要將改革落到實處，對改革的具體實施人（一線教師）是個不小的挑戰(zhàn)，首先課程改革應(yīng)有操作性，并得到教師的認同和接受，在改革過程中要改變過去以教師為中心的教學(xué)地位，建立和諧融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂效率。學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時間，讓每一個學(xué)生都能參與其中，滿足學(xué)生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不再難以企及。
4.4建立“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)。
體育與健康課程的教學(xué)評價注重個體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)過程、日常行為表現(xiàn)等納入到學(xué)習(xí)評價體系中，多種評價方式相結(jié)合，逐步完善評價體系，改變過去只注重學(xué)生運動成績，要更多關(guān)注學(xué)生個體的縱向比較，更加注重對學(xué)生的激勵和賞識，逐步完善課程改革反饋調(diào)試機制，建立一個相對獨立且具有較深體育與健康課程教學(xué)研究經(jīng)驗或背景的“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)尤為迫切和必要。
4.5多元化經(jīng)營與管理高校體育場館設(shè)施。
高效體育場館擔(dān)負著學(xué)校的體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、科研、大型活動、各種重要競賽等任務(wù)，體育場館昂貴的日常維護費用給各高校造成較大壓力，只有按照市場規(guī)律辦事，把我國高校體育場館推向市場，引進社會資金建設(shè)和運營體育場館，才能發(fā)揮體育場館的真正作用，做到“以館養(yǎng)館，以體養(yǎng)體”，促進高校體育建設(shè)的良性循環(huán)，更好地實現(xiàn)高校體育資源的效率最大化效應(yīng)。
5結(jié)語。
新時期，伴隨知識經(jīng)濟的到來，人們對教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學(xué)者從新的視野、新的角度來認識大學(xué)體育，反思大學(xué)體育與健康課程目標(biāo)和過去的大學(xué)體育與健康課程模式。作為大學(xué)體育工作者，在我國高等教育改革和發(fā)展深化的今天，必須適應(yīng)改革的潮流，不斷審視我國的大學(xué)體育，吸取國外先進的教育理念和教育模式，促使我國大學(xué)體育與健康課程更加切合學(xué)生的需求，同時滿足新時期社會的要求。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十
在教學(xué)實踐中形成新課堂教學(xué)改革的方法、策略，并不斷提煉為基本的教學(xué)模式，積極開展新課堂教學(xué)改革的實踐活動。
二、深化課堂教學(xué)改革的措施：
1、將借鑒“杜郎口中學(xué)10+35的教學(xué)模式”，深入學(xué)習(xí)《“杜郎口”旋風(fēng)》有關(guān)課改的一些做法和“生本教學(xué)”的教學(xué)案例，積極參加學(xué)校組織的新課改教學(xué)教研經(jīng)驗交流、案例研究、專題研討、課堂教學(xué)觀摩等活動，大膽嘗試課堂教學(xué)改革。
2、充分備課、精心上課。以新課程理念為指導(dǎo)，認真鉆研教材，深入了解學(xué)生，精心選擇教法學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計;上課前要對教材知識點、難點突破方法、學(xué)法、教學(xué)程序、訓(xùn)練習(xí)題等充分內(nèi)化，準(zhǔn)備好小黑板、教學(xué)用具或儀器等。在課堂上要機智靈活，突出重點，精講少講，學(xué)生多動。
3、認真解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，解析并把握小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的內(nèi)容要點，把握教材所體現(xiàn)的理念精心挖掘教材內(nèi)部的創(chuàng)造性因素。開展專題研究，重點研究教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以及新的課堂教學(xué)評價機制。
4、積極探索研究實施小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)改革。運用現(xiàn)代課程論和現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，努力探索與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革相適應(yīng)的教學(xué)新方式，新方法。公開教學(xué)，上好實踐課，重點探索新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教育理念在課堂中的體現(xiàn)。
5、積極向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，吸取好的經(jīng)驗為我所用。繼續(xù)參加“上課、觀課、議課、思課”活動，促進教學(xué)水平提高，同學(xué)科、跨年級互相聽課與交流，自覺進行，相互借鑒學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十一
一、教學(xué)目的要求：
1。了解兩篇短文所表達的思想內(nèi)容(中心論點)，并能從中受到啟發(fā)。
2.學(xué)習(xí)兩篇短文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進的論證方法，并比較兩篇短文的差異。
3.掌握兩篇短文的論辯語言。
二、教學(xué)重點難點：
教學(xué)重點：目的要求1、2。
教學(xué)難點：目的要求3。
三、教學(xué)時數(shù)：二課時。
四、教學(xué)內(nèi)容與過程：
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十二
分層教學(xué)是素質(zhì)教育、因材施教思想的延伸。今天本站小編給大家為您整理了數(shù)學(xué)分層教學(xué)的工作總結(jié)，希望對大家有所幫助。
我校的課程改革工作從組織到實施已經(jīng)半個學(xué)期了。在課改實驗中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課改工作在探索中行進，在理解中發(fā)展。
分層教學(xué)是素質(zhì)教育、因材施教思想的延伸。分層分班教學(xué)，更有利于老師課堂教學(xué)的操作，有利于根據(jù)學(xué)生的需求組織教學(xué)，有利于激勵學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動。現(xiàn)就半。
如下:。
一、實驗帶來了教師觀念的更新：由教師本位轉(zhuǎn)為學(xué)生本位，真正樹立了“以人為本”的教育理念。實驗中，教師真正實現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。此次課程改革中，新課標(biāo)強調(diào)的學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神，自主、合作、探索教學(xué)模式已逐步深入人心。新的數(shù)學(xué)教材是以“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用、拓展”的基本模式展開的。在每一節(jié)課的開始，實驗者都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境。在課堂教學(xué)中，我們有意識的創(chuàng)設(shè)愉悅、探究的教學(xué)情境，力爭做到“課伊始，情趣生”，力爭將導(dǎo)言導(dǎo)得新、導(dǎo)得巧、導(dǎo)得趣，導(dǎo)出學(xué)生急于探究的心理，力爭讓學(xué)生在良好的問題情境中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去求知。
二、在課堂教學(xué)中，不僅讓學(xué)生動口、動手、動腦、動眼，還要讓學(xué)生動口、動情，寓情于教、寓情于學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。我們一致認為：創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生自主探究的情境是至關(guān)重要的?！叭绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！痹趯嶒炛?，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去求知，這也是我們實驗中要重點研究和深入研究的。
三、新課程，昭示了教師角色發(fā)展的一般趨勢，教師在每一節(jié)課中，應(yīng)得到生命創(chuàng)造的滿足，感受與學(xué)生共同成長的歡愉。在實驗者的課堂上，學(xué)生不但是“聽”者、“答”者，而且是“問”者、“思”者、“說”者，并且從“學(xué)”的領(lǐng)域擴展到“教”的領(lǐng)域，部分已成為“教”者。學(xué)生在課堂的“風(fēng)采展示”欄目中成了一個個“小老師”。教學(xué)中，實驗者是這樣做的：新課教學(xué)中，把一節(jié)課中學(xué)生易疲倦、易忽視或重點、難點問題交給不同層次的學(xué)生講。課前教師適當(dāng)引導(dǎo)、點撥。如在學(xué)習(xí)《梯形的中位線》時，教材中的方法省略了很多思維過程，不僅抽象，而且難于理解。于是教師讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，準(zhǔn)備這部分知識的講解，并引導(dǎo)他將梯形問題轉(zhuǎn)化為三角形問題來研究，課上，他采用了兩種方法講解，并讓學(xué)生多中擇優(yōu)，選擇簡單的方法，學(xué)生儼然是一位“小老師”。語言也頗有啟發(fā)性，如“同學(xué)們請觀察……”，“同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了什么……?”，“能說說你的思路嗎?”等等。實驗結(jié)果表明，不僅“小老師”教得認真，獲得了成功感，而且學(xué)生也聽得投入、聽得專心，他們瞪大眼睛以便使自己發(fā)現(xiàn)別人的毛病，等別人講完后好爭著搶著評價。這樣，學(xué)生覺得課堂氣氛自由、民主、開放，所以能夠樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)。師生互教互學(xué)，實現(xiàn)了教與學(xué)方式的初步轉(zhuǎn)變。
四、通過印發(fā)“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”，教給學(xué)生如何預(yù)習(xí)。要求學(xué)生學(xué)在前面，使他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生自主獲取知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，并提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，課上做預(yù)習(xí)匯報。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形判定》時，學(xué)生根據(jù)性質(zhì)猜想得出5種不同的判定方法，其中包括教材中沒有的“兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形”;在學(xué)習(xí)《矩形》時，學(xué)生提出：對角線互相平分的平行四邊形是不是矩形?這也是新教材中沒有的;在學(xué)《正方形》時學(xué)生又提出：正方形、矩形、菱形之間有何關(guān)系?不僅新課學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，自己構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。在復(fù)習(xí)課中，實驗者也同樣重視讓學(xué)生構(gòu)建一章的知識結(jié)構(gòu)。如在“直角三角形的計算”一章的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，構(gòu)建了知識結(jié)構(gòu)。將這一章的重點內(nèi)容基本總結(jié)出來了，然后通過互助、補充的方式，學(xué)生將此知識結(jié)構(gòu)進一步完善，即“先建骨架，漸豐其體”。通過這一過程，學(xué)生不斷地對自己的思考過程進行再認識，對各種觀點加以組織和改組，進而提高自主構(gòu)建的能力。課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一策略思想，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、生動地、富有個性地學(xué)習(xí)。“讓學(xué)生更情愿地、自主地、有效地實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程”，這也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)力爭實現(xiàn)的目標(biāo)，也是擺在我們面前的新課題?，F(xiàn)在學(xué)生課前能夠主動預(yù)習(xí)的占50%，一章結(jié)束后能主動復(fù)習(xí)的占43%，課堂上發(fā)言的同學(xué)多了，學(xué)數(shù)學(xué)的同學(xué)多了。
五、注重對學(xué)生進行實踐能力的培養(yǎng)，讓他們動手操作，體驗、感受知識。重過程輕結(jié)果，開發(fā)潛能，自主編題：在學(xué)習(xí)中，實驗讓學(xué)生操作，圖形讓學(xué)生畫出，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)，用學(xué)生的活動代替教師的講、做、說，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我。如結(jié)合所學(xué)知識自編題，并鼓勵編題別樹一幟，標(biāo)新立異，求異創(chuàng)新。注重讓學(xué)生探索、搜集信息、感受知識。于樂中學(xué)，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得既有趣又有用，在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們高興地看到，學(xué)生喜歡這樣的數(shù)學(xué)。
六、有句話說得好，“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水?！蔽覀兩钌铙w會到：我們可以把真理奉送給學(xué)生，但他們的內(nèi)驅(qū)力、自主性卻是我們奉送不了，也“灌輸”不了的。傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們做了知識的代言者，控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)，決定學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、何時學(xué)、何時答等問題，沒有考慮到學(xué)生的感受，沒有考慮到主體參與學(xué)習(xí)的程度，我們所教的知識不能內(nèi)化為學(xué)生個人意義的材料，也就更不能外化為能力，被動的、機械式的學(xué)習(xí)使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸，學(xué)生的天性受到了摧殘。新的課程改革賦予了課堂教學(xué)以新的涵義：“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”“引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動地、生動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！币陨线@些體會，使我們感覺到我們正在向新課程邁進。
但還有一些不盡人意的地方：
1、盡管我們重視學(xué)生動口、動手能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生仍“不會說話”——不會完整、準(zhǔn)確的表詞達意;學(xué)生動手能力也很差，如不能正確規(guī)范的畫圖，不會使用畫圖工具等。下一步實驗中，要加強對學(xué)生的動口、動手能力的培養(yǎng)。
2、課堂教學(xué)中，盡管互換了師生角色，也能夠讓學(xué)生走上講臺分層教學(xué)，但教師對課堂的控制仍過“死”，有些地方總是不相信學(xué)生，不能給學(xué)生充分的自主權(quán)。下一步實驗中，要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念變以“教師為本位”為以“學(xué)生為本位”。
3、課堂教學(xué)中，教師完成教學(xué)任務(wù)的思想限制了學(xué)生的活動程度和時間，因此重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象仍然存在，教師過于看中學(xué)生回答問題正確與否的“果”，沒有把學(xué)生的交流看作是學(xué)生心靈間的溝通。下一步實驗中，要放手讓學(xué)生探究、交流、合作，重結(jié)果，更重過程。
4.學(xué)生個體存在差異，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要采取更為行之有效的方法，如分層復(fù)式教學(xué)法。
改進措施。
1.科學(xué)的測量、評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)采取的方法。
2.正確有效的處理好層次關(guān)系。
3.學(xué)生個體存在差異，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)采取更為行之有效的途徑。
首先教學(xué)方面工作在蔡主任的正確和英明的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)下，在各方面的兄弟姐妹的支持和理解下，我們級部的教學(xué)工作得到順利開展，但是，我仔細思考以后還是得到一個結(jié)論：教學(xué)方面的工作認真仔細回顧發(fā)現(xiàn)：教學(xué)方面的工作都沒有做到滿意。下面是具體的總結(jié)：
1.新課改的推進。在新課改推行過程中，讓一部分老師參與其中，應(yīng)該是有些效果的，為下學(xué)期的課改工作打下一些基礎(chǔ)。因為下期不能訂資料，其中所有的導(dǎo)學(xué)案就要靠所以老師自己編寫，下學(xué)期將強力推行新課改。我們方面做得不夠的是：沒有讓所有的老師都參與其中，有的老師對新課改還沒有感覺。
2.任務(wù)布置的進行。有關(guān)教學(xué)方面的常規(guī)工作，學(xué)校教務(wù)處、教科室布置得任務(wù)都能夠及時告知給位組長和老師，我們的執(zhí)行力還算行，工作中還是比較注重細節(jié)，使我們的工作能夠順利開展。遺憾的是我們的個別老師沒有真正做到。如：有的老師晚自習(xí)到辦公室，沒有在班上堅守自己的崗位;有的老師在完善課時候或自習(xí)課的時候，沒有堅實崗位;英語學(xué)科的外教課，有的英語老師沒有按規(guī)定在外教課堂隨堂聽課。
3.對備課組活動的明確要求，但是緊盯不夠，下期將對這塊工作加強和細致。如：要求各組在備課活動過程中認真練習(xí)相應(yīng)的試題，其目的就是讓各位老師了解課程設(shè)置的重難點，考試方向等。
4.課改研究課的安排，都能夠正常開展，只是我們級部在上報的時候，有時沒有按時、及時上報教科室。各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案有時上傳不夠規(guī)范。今后改進。
5.青年教師的周總結(jié)和計劃，青年教師的撰文，有要求但是沒有做好。總結(jié)和計劃在13周之后基本就沒有再交，這是我們兩個沒有緊盯的結(jié)果。教師撰文質(zhì)量不高，不少是在網(wǎng)上原文下載。
6.要求各位老師定時、定人、定地點聽課。只有物理和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科做得相對較好，其他學(xué)科是否在做，是否做得好，我們的監(jiān)管也是做大不好。
7.教學(xué)結(jié)對工作。在開學(xué)的時候，我們召開了一次上期的結(jié)對總結(jié)會，不過我們的后期的督促和指導(dǎo)工作沒有落到實處。
最后談一點個人的教學(xué)方面的問題。因為工作量較大，和學(xué)生的交流溝通較少，對自己的反思和總結(jié)不夠，我感謝蔡主任給我的指導(dǎo)，周主任給我的幫助，級部給位老師給我個人的幫助和支持，年青教師中小蓉、小姜給我極大的支持。今后我會努力的、認真的工作回報大家對我的關(guān)心。
本學(xué)期以來，本人熱愛本職工作，認真鉆研業(yè)務(wù)知識，刻苦學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，努力延伸相關(guān)專業(yè)深度，不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，基本形成了比較完整的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揚教學(xué)民主，實施因材施教。使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，為了下一學(xué)年的教育工作做的更好，本人特將本學(xué)期教學(xué)心得總結(jié)如下：
一、政治思想方面：
我認真學(xué)習(xí)和研究中國特色社會主義理論體系，在實踐中深入貫徹和落實科學(xué)發(fā)展觀;樹立高尚的世界觀，人生觀，掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，用學(xué)科的思想武裝自己，用高尚的精神塑造自己，用社會主義核心價值體系要求自己，堅決抵制各種錯誤和腐朽思想影響自己，以為人民服務(wù)為宗旨，以集體主義為原則，不斷加強自身思想道德修養(yǎng)，與時俱進，使自己跟上時代前進的步伐。
我堅決擁護黨的路線、方針和政策，遵守國家法律、法令;關(guān)心時事政治，關(guān)心學(xué)校的改革與發(fā)展，認真執(zhí)行學(xué)校的決議和各項。
規(guī)章制度。
尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)同事、樂于助人、勇于奉獻、虛心向他人學(xué)習(xí)具有良好的道德品質(zhì)和思想修養(yǎng)。
“學(xué)高為師，德高為范”。所以工作以來，我不斷加強學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈。我一方面參加新課程培訓(xùn)，掌握新課程理念;另一方面，我便潛心研究教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，將所學(xué)的教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合;精心備課，上課，做好課后反思，在不斷反思中積累寶貴的經(jīng)驗。我還積極去聽各位老教師的課堂，吸取前輩的經(jīng)驗，完善自己的不足。
要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準(zhǔn)備：備好課。
2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。
3、了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
5、課堂上的情況。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負擔(dān)。
6、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，有點的學(xué)生不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?BR> 7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。
8、熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
我熱愛自己的事業(yè)，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間做好自己分內(nèi)的工作。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十三
在學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，受各方面因素的影響，升入初中后學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識、能力和素養(yǎng)表現(xiàn)出很大的差異。
面對這種參差不齊的現(xiàn)狀，用“一刀切”的教學(xué)方法，其結(jié)果只是顧了少數(shù)，丟了多數(shù)，不但不能提高教學(xué)效果，反而會加快兩極分化。
為此，根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，進行了數(shù)學(xué)分層教學(xué)嘗試和探索，現(xiàn)將自己的體會和心得總結(jié)如下。
一、準(zhǔn)確定位，優(yōu)差組合。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力發(fā)育水平，把學(xué)生分成a、b、c三個層次，a層為優(yōu)等生，學(xué)習(xí)興趣濃厚、愛好廣泛、求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定。
b層為中等生、智力好，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，但有潛力。
c層為學(xué)困生，智力發(fā)育相對遲緩，學(xué)習(xí)上感到吃力，在編排座位時，每四個人(1個c層、2個b層、1個a層)為一個學(xué)習(xí)小組，a層學(xué)生為學(xué)習(xí)小組長，主要負責(zé)本組的學(xué)習(xí)，作業(yè)檢查、課余輔導(dǎo)工作，使每位同學(xué)都在監(jiān)督和幫扶中“成長”，達到共同進步。
二、奮斗目標(biāo)，因?qū)佣ā?BR> 明確的奮斗目標(biāo)可以激勵學(xué)生努力拼搏。
可目標(biāo)過高，學(xué)生不易實現(xiàn)，會失去信心，而目標(biāo)過低，學(xué)生容易自我滿足。
所以給學(xué)生制定的目標(biāo)要切合實際，要根據(jù)層次來定，只要努力就能達到的目標(biāo)，所以對不同的學(xué)生要制定不同的目標(biāo)。
a層學(xué)生為80分以上，b層學(xué)生為60分以上，c層學(xué)生為40分以上，對達到目標(biāo)的學(xué)生及時給予表揚，給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，尚未達到目標(biāo)的學(xué)生，教師幫助他們分析原因，并給予正確引導(dǎo)，鼓勵他們努力朝目標(biāo)奮斗。
三、課堂教學(xué)，因?qū)邮┙獭?BR> 為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，讓學(xué)生上黑板板演練習(xí)時，盡量先讓c層學(xué)生板演，然后讓b層學(xué)生上黑板改正，a層學(xué)生講解，最后教師點評。
教師在點評中要多表揚，對做題步驟上只要是做對了一步，教師要給予鼓勵，“只要你再努力一點，你就能做對這個題”。
讓學(xué)生找到自信，逐步培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣。
讓學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)將簡單的問題偏向c層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給b層學(xué)生，較難的問題讓a層的學(xué)生回答，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。
學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
對于a層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論。
對a層學(xué)生教師要放手讓他們自學(xué)，但教師要做好指導(dǎo)，這樣能提高學(xué)生的自學(xué)能力。
對b、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的困難和問題，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)。
這樣使不同層次的學(xué)生有不同程度的發(fā)展，才真正做到了因材施教，面向全體，讓每個學(xué)生有事可做，避免了學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象。
長期堅持下去，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力就指日可待了。
四、課外作業(yè)，因?qū)釉O(shè)置。
對不同層次的學(xué)生布置的作業(yè)也不同，選不同難度的習(xí)題給不同層次的學(xué)生完成，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣.因此在教學(xué)過程中要對每課時的課外作業(yè)精心的設(shè)計。
以七年級第一學(xué)期第三章《一元一次方程》為例：c層次習(xí)題：要求學(xué)生了解一元一次方程及其相關(guān)概念，會解簡單的一元一次方程并掌握其基本解法;b層次習(xí)題：了解解方程的基本目標(biāo)，熟悉解一元一次方程的一般步驟，能夠“找出實際問題中的已知數(shù)和未知數(shù)”，分析他們之間的關(guān)系，設(shè)未知數(shù)，找等量關(guān)系，列出方程;a層次習(xí)題：了解解方程的基本目標(biāo)，熟悉解一元一次方程的一般步驟，能夠“找出實際問題中的已知數(shù)和未知數(shù)”，分析他們之間的關(guān)系，設(shè)未知數(shù)，找等量關(guān)系，列出方程，運用一元一次方程分析和解決實際問題的能力。
平時的課堂練習(xí)，難度稍低的練習(xí)可由高層次的學(xué)生幫助低層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進不同層次的學(xué)生的進步。
作業(yè)能及時反饋學(xué)生所掌握知識的情況。
因此，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)。
c層做基礎(chǔ)性作業(yè);b層以基礎(chǔ)性和略有提高的作業(yè);a層做有一定靈活性、綜合性的題目。
布置的題量要確保每個學(xué)生都能在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成。
從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也避免了照抄現(xiàn)象。
在批改作業(yè)時，b、c層學(xué)生的作業(yè)先交給小組長批改，對出錯的地方，小組長指出并講解，發(fā)給b、c層學(xué)生改錯后交上來，教師查閱。
a層學(xué)生作業(yè)由教師批改，教師的工作量減少了，學(xué)生的合作意識增強了。
幾年來的實踐證明，分層教學(xué)給予了每個學(xué)生自由的發(fā)展空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就更濃厚，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。
今后我將勇于探索，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的方法和指導(dǎo)，為每一名學(xué)生的發(fā)展貢獻力量。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十四
分層次教學(xué)是讓每個學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的方法，但是要使分層次教學(xué)達到預(yù)期的效果，就必須充分重視以下幾個問題。
分層次教學(xué)的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對施教的“材”有清楚準(zhǔn)確的認識和把握。這種把握是多層次全方位的，因而也是復(fù)雜而困難的。它包括學(xué)生的認知心理、知識結(jié)構(gòu)、生理因素、環(huán)境氛圍等諸多方面，其中最重要的是要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，因為人對客觀現(xiàn)實的感知和理解，總是建立在已有的認知基礎(chǔ)上的，舊有的感知同新的感知發(fā)生相互作用，形成對當(dāng)前事物的認識和理解，從而達到認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和變化。正是由于這樣一種復(fù)雜的過程，才使得準(zhǔn)確把握施教對象的認知結(jié)構(gòu)層次顯得如此的重要。只有清楚準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的認知層次，教師的施教過程才能有的放矢，才不致于做無用功，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。由此看來，準(zhǔn)確把握學(xué)生認知結(jié)構(gòu)層次是施行分層次教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。值得注意的是，同一施教對象的認知結(jié)構(gòu)層次也不是一成不變的。心理學(xué)研究的結(jié)果告訴我們，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)總是處于動態(tài)的發(fā)展過程中的，它具有發(fā)展的連續(xù)性、順序性、差別性等特點。因此，我們對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的分析和把握也應(yīng)是一種動態(tài)的發(fā)展把握，也應(yīng)對同一個或同一群對象進行動態(tài)的分析和研究，這樣，教學(xué)才會事半功倍。
二、切實貫徹最新發(fā)展區(qū)域原則。
在施行分層次教學(xué)過程中必須切實貫徹“最新發(fā)展區(qū)域”原則。教學(xué)的目的在于讓學(xué)生不斷增長知識，增加能力，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。這就要求我們在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求時，必須注意對學(xué)生最新發(fā)展區(qū)域的了解。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，不少教師對不同對象的學(xué)生特別是對認知結(jié)構(gòu)相對較低，認知能力相對較差的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的制定上往往比較草率，目標(biāo)的制定和作業(yè)的要求過于簡化，認為對這部分學(xué)生的教學(xué)要求越簡單越好，因而學(xué)生的認知能力得不到發(fā)展。正確的做法是適當(dāng)越過學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和認知能力，讓學(xué)生通過一定量的.努力獲得成功的喜悅，通俗一點說就是讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。那種“不用跳便能摘到桃”或是“跳了也摘不到桃”的做法都是不科學(xué)的。
三、必須喚起學(xué)生的主動參與。
教育哲學(xué)告訴我們，學(xué)生的認知過程和實踐過程是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和認知能力發(fā)展的內(nèi)因和根據(jù)，學(xué)生的學(xué)是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的教則是上述過程的外因條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)效果，否則只能是一廂情愿。因此，在施行分層次教學(xué)過程中必須喚起學(xué)生的主動參與。喚起學(xué)生主動參與的方法很多，可以在施行教學(xué)前對學(xué)生進行深入細致的思想工作，使學(xué)生對分層次教學(xué)有正確的了解，培養(yǎng)學(xué)生的認同感；可以讓學(xué)生參與確定自己所屬的層次和應(yīng)該達到的要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識；也可以在教學(xué)過程中通過提問、激勵等形式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心等等。只有喚起了學(xué)生的主動參與，分層次教學(xué)才會永葆青春。
四、注意保護學(xué)生的自尊。
保護和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于分層次教學(xué)客觀上把學(xué)生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說的等次，但只要分出不同類屬，就難免會引起學(xué)生的敏感，這就要求教師在施行分層次教學(xué)過程中格外注意保護學(xué)生的自尊。在要求不同認知層次的學(xué)生不相互譏諷、挖苦的同時，教師必須注意自己的教學(xué)用語，特別是在確定教學(xué)目標(biāo)和布置作業(yè)時，切忌出現(xiàn)“學(xué)習(xí)差，能力低”等教學(xué)忌語，否則學(xué)生便會從心底抵觸分層次教學(xué)，教學(xué)效果不但難以提高，而且?guī)熒P(guān)系也會變得緊張起來。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十五
摘要:計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課,但由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同,同一班級的學(xué)生存在明顯的差異。
本文從高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),運用現(xiàn)代教育理論,結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗和一些思考,嘗試對高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的采用分層分組教學(xué)。
關(guān)鍵詞:計算機應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)分析;分層教學(xué)。
等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)、直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才,使之既有專業(yè)知識,更有實踐技能。
社會對高職學(xué)生的需求在變化,《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教材在變化,計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法、評價體系也需要變化。
筆者認為,現(xiàn)今學(xué)科普遍關(guān)注的一個熱門話題――分層教學(xué),就很適合《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程。
下面筆者談?wù)勗谡n堂中實施分層教學(xué)的具體方法。
一、什么是分層分組。
所謂分層分組就是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平、興趣、學(xué)習(xí)策略等主觀因素將學(xué)習(xí)者分成各學(xué)習(xí)討論小組協(xié)助作教學(xué)。
這就需要教師對自己的學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)策略,以及學(xué)生的性格了如指掌,才能做到合理分配小組成員。
目前職業(yè)學(xué)校的生源復(fù)雜,學(xué)生掌握知識的層次是客觀存在的,原因也有很多。
首先,學(xué)生學(xué)習(xí)電腦起點各不相同,城市的學(xué)生接觸電腦早,基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)興趣高,接受能力強,自學(xué)能力也相當(dāng)好,有了這些基礎(chǔ)后學(xué)習(xí)是非常順利的;相反的',農(nóng)村的孩子他們接觸電腦的機會少,動手能力差。
從我們教學(xué)中也經(jīng)常看到:教師講完一個步驟,有的同學(xué)很快就理解并操作完成,而有的同學(xué)需要很長時間,教師一個人要輔導(dǎo)全班的同學(xué)往往是忙得焦頭爛額,還照顧不過來,并且能力強的同學(xué)很快完成后無事可干,就出現(xiàn)說話的現(xiàn)象擾亂課堂紀(jì)律,教師還要等待差生都完成之后才能進行下一步的教授,教師忙得暈頭轉(zhuǎn)向,教學(xué)效率還很低,優(yōu)生抱怨教師講慢了,差生抱怨教師講快了,沒有輔導(dǎo)到位,教師抱怨教學(xué)太累,吃力不討好。
綜上所述,非常有必要實行分層分組教學(xué),將全班分小組,用優(yōu)生輔導(dǎo)差生,可以大大提高課堂效率。
三、分層分組具體實施方法。
(一)學(xué)生分層建組。
教師在學(xué)期開始通過問卷調(diào)查和考試試卷,認真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異,綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素,將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個層次,然后根據(jù)1:3:2的比例將學(xué)生分為a、b、c三個組,并將分組形式告訴學(xué)生。
排位置時首先讓c組學(xué)生坐在中間,并向?qū)W生說明,這種情況和位置不是一成不變的,經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、測試,再進行相應(yīng)的調(diào)整。
分組后有利于教師上課組織教學(xué),有利于教師上課輔導(dǎo),有利于學(xué)生信息的反饋,充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時,智力都得到不同程度的提高。
(二)教學(xué)目標(biāo)分層。
根據(jù)教學(xué)大綱、計算機等級考試標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實際情況和有關(guān)教育理論,確定了本課程教學(xué)目標(biāo)有以下幾方面:。
1.知識目標(biāo):了解計算機系統(tǒng)的基本知識;會在計算機中管理文件及資源的操作方法;能使用word文字處理軟件,會創(chuàng)建圖文混排的文檔;會使用excel電子表格軟件;了解網(wǎng)絡(luò)的基本概念和知識,學(xué)會使用瀏覽器和在網(wǎng)上獲取信息的能力。
2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),協(xié)作學(xué)習(xí)及分析問題、解決問題的實踐操作能力。
3.情感目標(biāo):培養(yǎng)并加強學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的意識,相互協(xié)作解決問題的意識;。
教師根據(jù)學(xué)生的分組形式讓a、b、c三組學(xué)生均應(yīng)達到知識目標(biāo),a和b組學(xué)生需達到的能力目標(biāo)和a組學(xué)生要達到的情感目標(biāo)。
(三)分層備課。
備好課是上好課的前提,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況,分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些不屬于共同的目標(biāo)。
在把握教學(xué)目標(biāo)的同時,根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求,對學(xué)有余力的a組學(xué)生要求他們跳一跳,摘果子,對學(xué)習(xí)有困難的c組學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。
在設(shè)計問題及練習(xí)時,問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。
設(shè)計較易問題讓c組學(xué)生能回答,使他們能體會到成功的愉悅;設(shè)計較難題,讓a組同學(xué)回答,增加他們的愉悅感。
這樣的教案設(shè)計,既能保證大綱要求的落實,教學(xué)任務(wù)的完成,也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。
(四)分層教學(xué)。
在課堂教學(xué)中,對優(yōu)生以“放”為主,“放”中有“扶”,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對中等生和后進生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。
這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進,后進生必須基本上達到大綱的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高。
盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
(五)分層輔導(dǎo)。
在機房教學(xué)中在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)課堂時間有限,教師根本無暇一一顧及,問題往往因得不到及時解決而積少成多。
于是讓a組的學(xué)生在完成自己的上機練習(xí)后,幫助b組的學(xué)生,讓b組的學(xué)生在完成自己的上機練習(xí)后,幫助c組的學(xué)生。
這樣既可以鞏固基礎(chǔ)好的學(xué)生的基礎(chǔ)知識,也可以避免教師在個別輔導(dǎo)時因?qū)W生問題多而顧及不上的現(xiàn)象。
(六)分層評價。
對學(xué)生也采取分層評價,主要從以下三方面來看:。
1.對每個學(xué)生自身來說,每一堂課都是“成功”的。
2.在一個班級中,可根據(jù)個人的努力程度和達到的水平做出相對的評價。
3.所有的學(xué)生通過等級考試形式得到一個成績。
四、分層分組教學(xué)中注意的問題。
分層分組教學(xué)還要注意一下幾個問題:。
(一)分組不要過大,每一小組以6人為好,人數(shù)多了輔導(dǎo)效率不明顯。
(二)組長要選責(zé)任心強,樂于幫助他人且動手能力強的學(xué)生,如果不愿意幫助他人即使能力再強也不要選。
(三)組長要輪流、動態(tài)的轉(zhuǎn)換,即時對輔導(dǎo)效果好的組長給予鼓勵和獎勵,對不負責(zé)任的組長及時進行淘汰。
高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)要適應(yīng)現(xiàn)代信息社會發(fā)展的需要,要適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的需要,作為從事教學(xué)的一線教師要積極尋求適合本學(xué)科特點的教學(xué)方法和評價體系,充分利用數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)工具,提高高職能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
參考文獻:。
[1]嚴(yán)瑋主編《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》.蘭州大學(xué)出版社。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十六
一、教學(xué)目的要求：
1。掌握課文的思想內(nèi)容(中心論點)。
2。學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進的論證方法。
3。比較兩篇短文的差異。
4.掌握課文的論辯語言。
二、教學(xué)重點難點：教學(xué)重點：目的要求1、2。
教學(xué)難點：目的要求3、4。
三、教學(xué)時數(shù)：一課時。
四、教學(xué)內(nèi)容與過程：
1.預(yù)習(xí)：看注釋，試譯全文;編提綱，試背全文。
2.簡介孟子和《孟子》：孟子，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，并有“亞圣”之稱。
《孟子》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學(xué)主張及哲學(xué)、倫理、教育思想等學(xué)術(shù)問題的論爭。全書共七篇，計261章，約35000字。《得道多助，失道寡助》選自《告子》。
3.初讀課文，疏通文意。
(1)學(xué)生接力賽誦讀課文，后教師范讀。
(2)教師巡視，釋疑點撥。
(3)對照書下注釋，學(xué)生獨立思考，逐段疏通并翻譯。
4.概括課文的中心論點。
5.同桌學(xué)生編寫結(jié)構(gòu)提綱。
6.課文重點論述了“人和”的重要性，聯(lián)系以前學(xué)過的課文例子，舉例論證。
(提示：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《陳涉世家》等。)。
7.提問：(1)本文論述的是不是軍事問題?孟子是否主張打仗?
(2)本文論述的作戰(zhàn)目的是什么?
(3)第一段和第二、三段之間是什么關(guān)系?二、三段采用了什么論證方法?
8.整理：(1)通假字：“畔”同“叛”。
(2)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進的論證方法。
(3)字詞：多音字：夫;一詞多義：利、道、池、兵、之、而;古今異義：親戚、去。
(4)詞性活用：域、固、威。
9.小結(jié)：這篇課文運用了層層推進的論證方法，論述了“人和”對于戰(zhàn)爭勝負的決定作用，從而闡明了施行“仁政”的重要意義。
10.作業(yè)：1。領(lǐng)會本文的語言特點。
2.預(yù)習(xí)《生于憂患，死于安樂》一文，并簡要比較兩篇短文的差異。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十七
長期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，很少全面顧及優(yōu)生、中等生、學(xué)困生等各層次學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學(xué)。備課用同一種模式，上課用同一種方法考試用同一張試卷，評價用一把尺子。這是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合實際，極大程度上壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中許多問題和矛盾的產(chǎn)生。正如世界上尋不到完全雷同的兩片樹葉一樣，人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不可能找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法，這就需要我們教師去關(guān)注，去研究學(xué)生的差異。特別是隨著九年義務(wù)教育的實施，95%以上的小學(xué)生進入初中以后個體差異越趨明顯。
因此，義務(wù)教育階段的教學(xué)課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的教學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，而一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，這給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。
另外，對于農(nóng)村初中，以中考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴(yán)重。而且現(xiàn)在實行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞而無功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。因此我們在不改變原有班級體系的情況下，打算摸索一種新的教學(xué)方法，實施分層教學(xué)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。
(三)研究的理論依據(jù)及研究目標(biāo)。
自古以來，就有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”的終極目標(biāo)和我們現(xiàn)在要說的“分層遞進教學(xué)”是一樣的。美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是因為學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于不能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機會?！痹K聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。所以只要能把成績和個性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習(xí)的布置、思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。本課題的研究目標(biāo)是在原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實施分層后的教學(xué)班級與不實施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績比較。
(四)課題研究實施方法。
1、學(xué)生分層：本校共有十三個教學(xué)班，初一五個班，初二和初三各四個班。因此我們在原有班級體系不打亂的情況下，把各班里的學(xué)生分為a、b、c三組。a組(競賽組)，b組(提高組)，c組(基礎(chǔ)組)。教師要根據(jù)半年多來對學(xué)生的觀察和了解的基礎(chǔ)上進行合理分組。各組里的人員可根據(jù)每次月考情況滾動，以調(diào)動他們的競爭意識和積極性。
2、分層備課：教師備課時要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中對a、b、c三組的同學(xué)提出不同的要求，這必須在教案中有所體現(xiàn)，對a組的同學(xué)有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補充內(nèi)容。對于c組同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度由同年級老師共同討論確定。
3、分層授課：如何對a、b、c組的同學(xué)授課，實現(xiàn)備課中的目標(biāo)，這是我們感覺難解決的一個問題，我們準(zhǔn)備在授課時按備課中的要求先達到以c組的目標(biāo)(a、b當(dāng)然要達到了)。然后讓c組同學(xué)練習(xí)鞏固，再讓b組同學(xué)達到b組目標(biāo)(a組當(dāng)然達到了)。然后讓b組同學(xué)練習(xí)鞏固。最后再對a組同學(xué)提出更高的目標(biāo)。
4、分層作業(yè)：c組側(cè)重必須的基礎(chǔ)題，讓他們做熟;b組除了必須完成c組的外，側(cè)重中等難度題;有一些綜合運用知識的能力題，a組同學(xué)c組題可少做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識運用題，做考察能力題。
5、分層輔導(dǎo)：對學(xué)生的輔導(dǎo)是學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)課堂內(nèi)容不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采取這樣的路徑：讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在a層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。b層的同學(xué)由a層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2-3個同學(xué)。b層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個c層的同學(xué)。盡量調(diào)動每個同學(xué)的積極性，使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己得到提高。
(五)成員分工。
鄭世平――全面負責(zé)課題研究的組織、管理工作。
戈移海、李葉青――主要負責(zé)九年級分層備課、分層作業(yè)中a、b、c類學(xué)生應(yīng)達到什么水平，應(yīng)補充、拓展哪些內(nèi)容，并負責(zé)階段性論文的撰寫。
胡陽勇、韓梅――主要負責(zé)八年級分層備課、分層作業(yè)中a、b、c類學(xué)生應(yīng)達到什么水平，應(yīng)補充、拓展哪些內(nèi)容，并負責(zé)階段性論文的撰寫。
王守萍、何瑩瑩――主要負責(zé)七年級分層備課、分層作業(yè)中a、b、c類學(xué)生應(yīng)達到什么水平，應(yīng)補充、拓展哪些內(nèi)容，并負責(zé)階段性論文的撰寫。
何瑩瑩――負責(zé)收集一些實驗數(shù)據(jù)，并負責(zé)階段性總結(jié)的撰寫。
鄭世平――負責(zé)分析、整理調(diào)查結(jié)果，并將實驗效果進行推廣。
(六)研究進度：本課題在9月開始啟動，具體研究步驟如下：
第一階段(209月-年12月)：根據(jù)立項申請的批復(fù)，撰寫開題報告，完成課題開題工作。
第二階段(.1-.1)：開始實施分層教學(xué)1.調(diào)查各班數(shù)學(xué)成績分化情況，形成調(diào)查報告。2.根據(jù)課題研究實施方法，具體實施分層教學(xué)。3.進行階段性實驗小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，寫出階段性總結(jié)報告。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十八
每個學(xué)生都是獨立的個體，不以教師的意志為存在，而是表現(xiàn)出個體的發(fā)展性。作為教師，要充分尊重學(xué)生這個個體，并且能根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行知識能力的傳授。初中數(shù)學(xué)知識體系雖然是基礎(chǔ)，但是對這個年齡段的學(xué)生來說，同樣具有挑戰(zhàn)性，所以要以學(xué)生的角度來充分備課，要在學(xué)生的基礎(chǔ)上看待他們的成長。用引導(dǎo)代替苛責(zé)，用表揚代替批評，更好地實現(xiàn)分層次教學(xué)，讓每個學(xué)生都有自己的成長機會，逐漸縮小學(xué)生之間的差距，實現(xiàn)全體同學(xué)的共同進步。
一、分層教學(xué)需要具備嚴(yán)密組織原則。
分層教學(xué)是針對每個層次的學(xué)生實施合理的教學(xué)方案，能夠增加課堂教學(xué)的效果。但是，這卻需要教師充分剖析學(xué)生特點，原來一節(jié)課備一套方案，現(xiàn)在需要三套，甚至四套。所以，分層次教學(xué)實際上是增加了教師的工作量，特別是對于初次嘗試的教師來說，會感覺到不小的壓力。教師這方面必須要克服困難，因為分層教學(xué)只有體現(xiàn)嚴(yán)密組織原則，才能發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)效果。嚴(yán)密組織原則，需要教師對班級內(nèi)的學(xué)生有一個充分的了解，不能漠視他們的存在。嚴(yán)密的組織需要教師的這份了解，熟悉每個學(xué)生的情況，對他們做恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和贊揚等。嚴(yán)密性還要求分層教學(xué)不能簡單地以難易題目為分界線，否則，很容易讓學(xué)生自主地將群體劃分成聰明孩子和笨孩子，實際上是不利于學(xué)生發(fā)展的。嚴(yán)密的組織要考慮到學(xué)生的心理，分層次教學(xué)應(yīng)按照每個學(xué)生的性格、知識和習(xí)慣等，找到適合他們的認知形式。例如發(fā)現(xiàn)有的成績比較差的學(xué)生，在小組討論過程中卻表現(xiàn)的比較活躍，這說明脫離教師的小組討論是他們更喜歡的形式。這樣教師可以根據(jù)課堂的活躍程度來劃分一個層次，相互之間產(chǎn)生影響，成績較差的學(xué)生會被帶動地更喜歡思考，提高回答問題的正確率。所以，嚴(yán)密的分層教學(xué)組織不是簡單地分層那么簡單，而是在教學(xué)中的一個動態(tài)操作過程。教學(xué)的嚴(yán)密性，還要考慮在教學(xué)層次過渡上的嚴(yán)密性。即各個層次之間知識點的過渡不要太明顯，讓每個層次的學(xué)生都能明白，低層次的學(xué)生“踮起腳”可以夠到高一級的層次，有所努力，就能夠上一個臺階。在知識層次方面，具有嚴(yán)密性，也容易實現(xiàn)學(xué)生知識之間的過渡，會具有一定的熟悉感，更加容易產(chǎn)生知識的關(guān)聯(lián)性。特別是初中數(shù)學(xué)。邏輯性比較強，具有知識層次方面的嚴(yán)密性，也是對數(shù)學(xué)學(xué)科本身的要求。
二、分層教學(xué)需要具備有始有終原則。
分層教學(xué)是一種教學(xué)方法，教師在教學(xué)當(dāng)中善加引用能夠提高各個層次學(xué)生的成績，達到共同提高的目的。但是，目前采用分層次教學(xué)往往是教師的“一時興起”，甚至很多情況下沒有結(jié)尾，不了了之，這樣的分層次教學(xué)只能算是“失敗”的。原因在于教師對這種新的教學(xué)形式運用不自如，在過程中一些遺留問題逐漸累積，造成最后教學(xué)障礙無法解決。分層教學(xué)必須堅持有始有終的原則，否則還不如不開始。教師要真正接受新的教學(xué)思想，而不是在新舊思想之間徘徊，這樣的猶豫只會導(dǎo)致教學(xué)方案的失敗。要提高個人的教學(xué)素質(zhì)和能力，能夠具有長遠的全局觀念。因為分層教學(xué)在短期內(nèi)的教學(xué)成果并不明顯，長期堅持，才能顯現(xiàn)出其教學(xué)優(yōu)勢。不僅僅有助于學(xué)生成績方面的提高，還有助于他們能力的增長，信心的培養(yǎng)以及各種方法技巧的養(yǎng)成等。所以教師要在這個方面認識到位，將分層次教學(xué)從開始就能夠進行到底。并且堅持自己對這個教學(xué)方法的理念和想法，盡量按照標(biāo)準(zhǔn)的分層教學(xué)方法進行。當(dāng)然要在此過程當(dāng)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，記錄學(xué)生的成長，作為學(xué)生的資料，也是自己采用此教學(xué)方法的一種經(jīng)驗積累，能更好地指導(dǎo)進一步的教學(xué)工作。如果在分層次教學(xué)實施過程當(dāng)中遇到困難，要進行系統(tǒng)性的`分析，從自身、學(xué)生、甚至是講課內(nèi)容方面進行分析，找到存在的問題，以積極的態(tài)度去解決。如果自己難以解決，就嘗試和其他老師進行交流，邀請其他老師來自己的班級聽課，指出問題所在或是給出意見。“旁觀者清”，可能從他人的角度上更容易發(fā)現(xiàn)自己在課堂中出現(xiàn)的教學(xué)錯誤，分析數(shù)學(xué)層次教學(xué)方法的利弊，更好地完成這個教學(xué)手段的延伸。還需要提高對自己教學(xué)的要求，從網(wǎng)絡(luò)上積極學(xué)習(xí)分層教學(xué)方法，結(jié)合自身班級的特點，糾正傳統(tǒng)思想，大膽假設(shè)，小心求證。只有這樣，才能突破在分層次教學(xué)方法實施過程中的“藩籬”，使之真正成為自己得心應(yīng)手，又效果頗佳的教學(xué)手段。堅持有始有終，便是要相信自己，更努力去完善。
三、分層教學(xué)需要新穎性原則。
可能會有人感覺到疑問，分層次教學(xué)不就是一種新穎的教學(xué)方法嗎，為什么還會有新穎性原則?？偟貋碚f，分層教學(xué)只是一種教學(xué)模式，而不是確切的教學(xué)方法，它不涉及教學(xué)細節(jié)，只是體現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)。所以為了更好地體現(xiàn)分層次教學(xué)的價值和意義，必須要遵守新穎性原則，在教學(xué)中采用一些較為新穎的教學(xué)手段。分層次教學(xué)正是在重視學(xué)生個體發(fā)展的基礎(chǔ)上推行的教學(xué)模式，所以其內(nèi)含的教學(xué)方法也必須是有助于提高學(xué)生自主性和獨立性的。在教學(xué)過程當(dāng)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以他們感興趣和更高效的角度來導(dǎo)入課堂，展開教學(xué)。層次不同，學(xué)生的導(dǎo)入角度不同，但是大部分初中生感興趣的事物特點是一致的，很容易就產(chǎn)生共鳴。因此，要選擇更具有學(xué)生年齡階段的導(dǎo)入方法，由簡單到復(fù)雜，每個階段的學(xué)生都能夠接收到這個刺激，集中學(xué)習(xí)精力。如采用一些情景教學(xué)辦法，角色模擬等，讓學(xué)生看到初中數(shù)學(xué)對生活的作用。在如臨其境的場景模擬當(dāng)中，更容易體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，靈活使用數(shù)學(xué)。結(jié)合層次教學(xué)方法，需要注意讓不同層次的學(xué)生在其中擔(dān)當(dāng)不同的角色。層次較低的學(xué)生可以解決相對簡單的任務(wù)，層次較高的可以完成較難任務(wù)。但是他們身為一個集體，都能夠感受到任務(wù)完成后的喜悅;或者是采用游戲的方式，降低初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感。讓學(xué)生從歡快的游戲當(dāng)中獲得對數(shù)學(xué)知識的全新認識，而且能刺激學(xué)生的記憶，對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響更深。并且能有利于各個層次之間學(xué)生的一個影響，能傳遞積極有利的學(xué)習(xí)信息，有利于整體的發(fā)展。營造一個更加積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上就能感受到快樂和輕松。這個方面在層次教學(xué)方面的應(yīng)用有利于消除層次教學(xué)之間的界限，讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異模糊化，拉近各層次學(xué)生之間的距離，更好地幫助他們實現(xiàn)自我能力的提高;在課下，還可以成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，通過相互幫助來完成作業(yè)和任務(wù)等，也能夠提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，關(guān)鍵是小組成員之間可以實現(xiàn)相互的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)小組可以涉及各個層次的學(xué)生，學(xué)生之間能夠相互幫助，成績較好的學(xué)生能鍛煉自己分析問題和講解的能力，成績較差的學(xué)生也能在這個合作當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些學(xué)習(xí)方法，幫助進步。
總之，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是一個復(fù)雜而長期的教學(xué)過程，需要在教學(xué)當(dāng)中遵守以上幾項原則，體現(xiàn)新課改的教育精神，深入思考，細致研究，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
參考文獻:。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十九
1.學(xué)生學(xué)習(xí)行為。
在初中數(shù)學(xué)課堂上，老師要訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過一系列的課堂活動讓學(xué)生形成主動探究知識和思考的學(xué)習(xí)模式。
2.教師教學(xué)行為。
教師的教學(xué)行為包括：教學(xué)板演、教學(xué)示范操作、教學(xué)語言以及教學(xué)姿勢、表情等，這一系列的教學(xué)行為都是基于以講授數(shù)學(xué)知識為目的，讓學(xué)生愉快接受知識，掌握知識。教師的引入行為要具有吸引性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對學(xué)生不懂的地方要詳細進行解釋，鼓勵學(xué)生不斷進行思考。對于不同狀況的學(xué)生采取相應(yīng)的措施來對待，創(chuàng)造讓學(xué)生自己動手學(xué)習(xí)的機會，要關(guān)注學(xué)生自己的想法和觀點，進行評價和指導(dǎo)，最后加上一定量的數(shù)學(xué)習(xí)題，使學(xué)生能靈活運用學(xué)到的知識。
3.學(xué)生、老師與環(huán)境之間的關(guān)系。
在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生和教師要充分利用周圍的環(huán)境來促進學(xué)習(xí)。教師可以通過幾何畫板、ppt等現(xiàn)代信息技術(shù)、教具等實物可利用資源來輔助教學(xué)，讓學(xué)生在新穎的環(huán)境下更生動、形象地接受數(shù)學(xué)知識。
4.學(xué)生之間的關(guān)系以及教師和學(xué)生間的關(guān)系。
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程之間的關(guān)系也叫做生生關(guān)系，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程之間的關(guān)系叫做師生關(guān)系。其中學(xué)生之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為對數(shù)學(xué)問題之間的討論和合作，這種學(xué)生間的交流合作在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中比較明顯，而師生關(guān)系主要指學(xué)生與教師間的互動以及雙方共同研究問題。
新課程下數(shù)學(xué)課堂的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.課堂中師生關(guān)系平等，呈現(xiàn)民主的特點。
良好的師生關(guān)系是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重感情的交流和溝通，讓學(xué)生有平等的和民主的感覺，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能完全將自己投入到學(xué)習(xí)過程中，和諧的課堂氣氛會有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。
2.師生互動討論、交流的過程較明顯。
學(xué)生和老師之間的'交流和互動是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，雙方之間即時的信息反饋，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。這種平等式的交流互動，還能使老師和學(xué)生之間互相了解和學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量也就隨之提升。
3.教師的教學(xué)方法主要是鼓勵和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
新課程下數(shù)學(xué)課堂上教師起到了引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。老師將數(shù)學(xué)知識與實際生活進行聯(lián)系，讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在課堂活動中主動進行探索、反思，最終掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和思考方法。
4.充分地利用教學(xué)環(huán)境來提高教學(xué)質(zhì)量。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師和學(xué)生應(yīng)該充分利用計算機技術(shù)來使數(shù)學(xué)課堂更加生動和靈活。數(shù)學(xué)教學(xué)中通常會涉及到立體的圖形和系統(tǒng)的流程，計算機等多媒體工具能將立體圖形和更精確的知識展現(xiàn)給學(xué)生，同時也增加了課堂教學(xué)的新途徑，讓學(xué)生在新的環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
綜上所述，經(jīng)過多年對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在很多方面都發(fā)生了很大的變化，并且具有一定的特色。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到了組織、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，并加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，則是主要的行動者，積極參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程。教師基于學(xué)生的情況設(shè)計了生動的課堂教學(xué)方案，通過師生間的互動，共同進行探討和研究，這種開放式的教學(xué)途徑不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還讓學(xué)生形成了主動思考、探索的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生發(fā)散思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在教學(xué)過程中，應(yīng)該將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，利用科技手段來增強初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍存在很多的不足之處，需要不斷地進行研究和探討，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能不斷促進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇二十
初中體育與健康課程中實施分層教學(xué)是十分必要的，主要體現(xiàn)在兩大層面：一方面是現(xiàn)階段初中體育與健康教育教學(xué)雖然取得了一定的成績，但是在實際教學(xué)過程中暴露出一些亟待解決的問題和不足。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；對于同一個體育動作，一些學(xué)生由于很容易就能完成所以不愿意配合老師，而對于另外一些學(xué)生來說卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進而大大降低了整節(jié)課的教學(xué)效率；學(xué)生對體育與健康的重視程度不夠等。這些問題的存在確實在很大程度上影響了初中體育與健康課程的教學(xué)效率，而將分層教學(xué)法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問題，所以有將其落實的必要性。
另一方面，分層教學(xué)法有著自身獨特的價值和魅力，其針對不同學(xué)生的不同特點、愛好、興趣、需求制定不同的教學(xué)方案和實施方案，能夠讓每一個學(xué)生通過努力提高學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，這種教學(xué)方法不僅不會給學(xué)生造成過重的心理壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且能讓學(xué)生處在一個逐步提高的過程中，久而久之，每個學(xué)生都能有很大的進步和發(fā)展，這對于身體素質(zhì)不同、成長背景不同、興趣愛好不同、思想意識不同的初中生來說，將分層教學(xué)法落實其中無疑是十分必要和重要的。
在初中體育與健康課程教學(xué)中實施分層教學(xué)是十分重要和必要的，而如何將其落實其中就值得一線教師進一步思考和研究了。因此，筆者結(jié)合自身多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，就此問題進行了思考和研究，以確保分層教學(xué)法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的實踐，并取得理想的效果，具體內(nèi)容如下所述：
1.注重對教學(xué)目標(biāo)的分層。
目標(biāo)分層可以說是分層教學(xué)得以落實的前提和關(guān)鍵。所以，初中體育教師就可以以學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力等為分層標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行分組，針對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
例如，在耐久跑訓(xùn)練中，教師可以將學(xué)生分成男生組和女生組兩大類之后，各大類中再分成優(yōu)秀、中等、困難三個層次，分別記為a、b、c三組。對于a組學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)就是繼續(xù)拔高，提高學(xué)生克服“極點”的堅強意志；對于b組的學(xué)生來說，就是發(fā)展其耐力素質(zhì)，增強學(xué)生的體質(zhì)；對于c組學(xué)生來說，就是確保其能夠掌握基本的耐力跑的練習(xí)方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)比較明確時，每個學(xué)生也就有了更明確的努力方向，當(dāng)每個學(xué)生都能達到既定的教學(xué)目標(biāo)之后，整個班級的成績也就能有所提高了。
2.注重對教學(xué)方法的分層。
對教學(xué)方法的分層，就是說體育老師對于不同層次的學(xué)生要使用不同的教學(xué)方法，避免千篇一律，這樣一來，不僅能使所使用的方法實現(xiàn)價值最大化，而且能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
例如，在進行籃球?qū)W習(xí)時，教師在向所有學(xué)生講解了動作要領(lǐng)后，就可以實施分層教學(xué)法，通過分為優(yōu)秀、中等、困難三個小組來對不同的小組進行不同的技術(shù)指導(dǎo)和訓(xùn)練，分別記為a、b、c三組。其中，對a組同學(xué)的訓(xùn)練就是通過引導(dǎo)學(xué)生做假動作、傳切等來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保其在成績和技術(shù)上都有所提高；對于b組同學(xué)，要通過基本要領(lǐng)和動作的訓(xùn)練讓學(xué)生在比賽中盡量不出現(xiàn)失誤，并且培養(yǎng)其與a組同學(xué)競賽的意識；對于c組同學(xué)的訓(xùn)練主要是激發(fā)其對籃球的學(xué)習(xí)興趣和積極性，此時就可以應(yīng)用“抓尾巴”“火車前進”等游戲來實現(xiàn)。
3.注重對教學(xué)評價的分層。
教學(xué)評價環(huán)節(jié)的分層，是說教師要堅持尊重每一個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生，對不同層次的學(xué)生要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生都能感受到老師的重視和關(guān)心，善于發(fā)現(xiàn)每一個層次學(xué)生的優(yōu)點和不足，給予其鼓勵和贊揚的同時也給出其向更好方向發(fā)展的建議，這樣一來，每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性都能有所增加，其學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。
總之，通過上述的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，在初中體育與健康課程的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用分層教學(xué)法，不僅能很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，能夠讓更多的學(xué)生通過切實地參與到體育運動中來感受體育的魅力和樂趣，從而愛上體育與健康的學(xué)習(xí)，而這能為其終身的體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，有助于其實現(xiàn)更好的成長和進步。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇一
精心組織分層實施。
郵編：213139常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)林中坤。
九年制義務(wù)教育語文教材編寫的指導(dǎo)思想是強調(diào)素質(zhì)教育，“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！比私贪娴诰艃哉Z文教材的編排的突出特點是以篇的訓(xùn)練為重點，繼續(xù)編排讀寫重點訓(xùn)練項目，每組教材注意體現(xiàn)一個重點訓(xùn)練項目，并注意體現(xiàn)這一重點訓(xùn)練項目的訓(xùn)練過程。因此，我認為每一組教學(xué)都要以重點訓(xùn)練項目為核心，精心組織，分四個層次實施，扎實訓(xùn)練，以實現(xiàn)整組教學(xué)的最優(yōu)化?，F(xiàn)以第七組教材為例談?wù)勥@個問題。
一、用好“導(dǎo)讀”，了解整組概況，明確重點訓(xùn)練項目。這是分層實施的第一層次。教學(xué)這組教材之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)讀”，使學(xué)生對整組教材的內(nèi)容和教學(xué)要求有個大致的了解，明確該組的重點訓(xùn)練項目是什么。如第七組，學(xué)生通過自學(xué)“導(dǎo)讀”后，可以清楚地知道本組有三篇課文：《圓明園的毀滅》《再見了，親人》是講讀課文，《一個蘋果》是閱讀課文。這些課文可使學(xué)生在對歷史的回顧中受到愛國主義和國際主義以及集體主義的教育。本組的重點訓(xùn)練項目是“寫文章要有中心”。學(xué)習(xí)本組課文，不僅要抓住課文的主要內(nèi)容，概括中心思想，繼續(xù)提高閱讀理解能力，而且更重要的是學(xué)會作者圍繞文章的中心寫的方法，并使自己的作文不但有具體的內(nèi)容，而且有一定的中心。學(xué)生學(xué)習(xí)時有了這樣的明確目標(biāo)，就可以有的放矢地學(xué)，不致于平均使用力氣，造成教學(xué)費時費力，這上實施整組教學(xué)最優(yōu)化的第一步。
二、精讀講讀課文，帶教讀寫例話，學(xué)習(xí)讀寫方法。這是分層實施的第二層次。
講讀課文是課文的主體，是培養(yǎng)學(xué)生語文基本功的憑借，是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要依傍。教學(xué)時，教師要憑借講讀課文，圍繞重點訓(xùn)練項目精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫知識，學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。因此，教師一方面要根據(jù)這組教材的編排特點，加強一組教材的整體設(shè)計，發(fā)揮整體效益；另一方面，要統(tǒng)籌安排，精簡課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)壓縮教學(xué)時間，放棄無重點，無層次的串講串問的教學(xué)方法，要緊扣重點訓(xùn)練項目，設(shè)計啟發(fā)性的有利于智能發(fā)展的問題。像第七組的兩篇講讀課文《圓明園的毀滅》和《再見了，親人》教學(xué)時要憑借這兩篇課文，教給學(xué)生寫文章有中心的知識和方法。因此在教學(xué)時應(yīng)以“寫文章有重點”這個重點訓(xùn)練項目為核心，引導(dǎo)學(xué)生認識、理解這兩篇課文的.作者是如何使這兩篇文章有中心的，也就是說作者是如何圍繞中心選材，采用最佳方法組織語言文字表達的。為了讓學(xué)生明確這一點，教學(xué)時，必須先引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課文的字、詞、句的內(nèi)涵及文章的主要內(nèi)容和中心思想。因此教學(xué)這兩篇課文時，我采取了以下教程：
1、初讀課文，要求學(xué)生在查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的基礎(chǔ)。
[1][2]。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇二
前言所渭“分層教學(xué)”,就是根據(jù)大綱和教材要求,在同一個班級內(nèi)針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計不同層次的`教學(xué)目標(biāo),給予不同層次的輔導(dǎo)和最適合的教育,并進行不同層次的檢測和評估,從而讓學(xué)生達到“最近發(fā)展區(qū)”.
作者：陳華為作者單位：海門市萬年中學(xué),江蘇,海門,226100刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇三
人的大腦并非一個填滿大量知識的容器，應(yīng)是需要點燃的火種。教學(xué)的目的也不是給學(xué)生傳授各種知識內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中其思維體系得到發(fā)展和創(chuàng)新。所以，教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的引領(lǐng)下擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師善于重復(fù)利用各種動態(tài)教學(xué)資源并積極與學(xué)生展開互動，提高教學(xué)效率。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述。
翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用現(xiàn)代信息技術(shù)制作與其相應(yīng)的課堂教學(xué)視頻，而學(xué)生則借助教師制作的視頻在課前完成自主學(xué)習(xí)，同時教師還利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔助，之后回到課堂中師生根據(jù)學(xué)習(xí)成果進行探究互動。此種教學(xué)以學(xué)習(xí)金字塔理論、掌握式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源為支撐，使學(xué)生在課堂上能得到個性化指導(dǎo)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在體育與健康課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性1.改善師生信息素養(yǎng)。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)相對于以往均有提高。初中體育教師可以通過學(xué)校培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)熟練將flash、powerpoint信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，這些基礎(chǔ)性工具都是體育教師必備的技能，更是體育與健康課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)保證。
2.保障設(shè)備物質(zhì)條件。
一般數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都來自開放網(wǎng)絡(luò)平臺，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生播放優(yōu)秀運動員比賽視頻和專業(yè)的技術(shù)分析。同時，微博、微信等社交平臺也能為教師和學(xué)生互動提供保障。事實上，初中體育已具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件，需要教師、學(xué)生及時更新觀念即可。
3.符合課程教學(xué)目標(biāo)。
體育與健康課程中主要以增強學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生運動興趣為主，其中還穿插相關(guān)運動技術(shù)信息，多在室外開展教學(xué)活動，而相關(guān)技術(shù)動作則需要教師示范和講解。翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻可以幫助學(xué)生直觀形象地完成知識內(nèi)化，更能調(diào)動學(xué)生參與運動的積極性。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育與健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施。
1.做好課前導(dǎo)入準(zhǔn)備。
教學(xué)導(dǎo)入對于初中體育教學(xué)課程來說有著重要作用。良好的課程導(dǎo)入能集中學(xué)生注意力，也為后續(xù)教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)，尤其當(dāng)講到體育理論知識內(nèi)容時，可以通過播放視頻吸引學(xué)生注意力，而學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下進入預(yù)設(shè)的情境中，有利于教學(xué)的深入開展。反之，失敗的課程導(dǎo)入不但無法激發(fā)學(xué)習(xí)體育知識的欲望，學(xué)生的潛意識中也會對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生反感情緒，自然無法實現(xiàn)教學(xué)目的。教師的課程導(dǎo)入在傳統(tǒng)體育教學(xué)中只簡單借助語言講述，但語言形式較為單一，效果不顯著。實施翻轉(zhuǎn)課堂進行課程導(dǎo)入能降低失敗幾率，教師播放即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的語音或視頻片段，能縮短學(xué)生情感積淀時間，渲染課堂氣氛。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。
新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生個體差異，把握教學(xué)難度，逐漸向以質(zhì)量為導(dǎo)向的內(nèi)涵式教育方向發(fā)展。同樣，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺接受學(xué)習(xí)資料，之后根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)理解體育技術(shù)知識和動作并自主練習(xí)。如果在練習(xí)過程中遇到問題同樣可以借助開放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺補充學(xué)習(xí)，或者向教師請教、和其他同學(xué)交流。學(xué)生會在此過程中接受知識，最后帶著自己對知識的理解和問題上課，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也能提高體育與健康課堂的教學(xué)效果。
3.課堂探究階段。
初中生依舊有強烈的好奇心，心理也尚未成熟，容易被感興趣的事情吸引。但在體育與健康學(xué)習(xí)方面，學(xué)生因注意力無法集中而對體育理論知識學(xué)習(xí)興趣不大，甚至部分學(xué)生厭煩體育這門課程。興趣是最好的老師。如果沒有學(xué)習(xí)興趣，那么整個學(xué)習(xí)過程就是強制性和被動的，教師應(yīng)在教學(xué)中運用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如何將抽象復(fù)雜的體育知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直觀理解的知識對任何一位體育教師來說都很困難，對此需要教師在課前創(chuàng)設(shè)有趣的體育情境，借助數(shù)字資源營造良好的教學(xué)情境。其中，信息技術(shù)可以將體育知識以生動逼真的動畫、圖片呈現(xiàn)，加深學(xué)生理解。同時，還可以利用計算機音頻、視頻、圖片等多媒體技術(shù)，結(jié)合虛擬實驗工具突破教學(xué)重難點。
總之，在體育與健康課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂效果顯著，完全符合新課程改革和素質(zhì)教育強調(diào)的以人為本的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂的引入是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生直觀形象地了解各個知識環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇四
（福建省泉州市泉港第六中學(xué)）。
摘要：把數(shù)學(xué)的教學(xué)方式從傳統(tǒng)的一師講、眾人聽的模式改進為小組的分層模式意義重大?！靶〗M分層”的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)，在生活中能夠得到其他能力的鍛煉，進而全面發(fā)展。所以，依據(jù)不同學(xué)生對學(xué)習(xí)能力的區(qū)別，安排不一樣的課程計劃和方針，使各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠參與到課程教學(xué)中，從而使教學(xué)效果達到最佳。
關(guān)鍵詞：小組分層學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；數(shù)學(xué)應(yīng)用認識。
中學(xué)階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)的素質(zhì)和興趣、對教學(xué)知識的深入理解和解決問題的能力都有所不同，于是，分層教學(xué)這一創(chuàng)新模式值得教師思考、探索并實施。
一、了解差異，分類組建。
教師根據(jù)數(shù)學(xué)測試成績的高低，以及在課堂上的表現(xiàn)和回答問題的情況為輔助性參考，將學(xué)生劃分為三分層次，代號為1組，2組和3組。切記不要讓學(xué)生因為分層對待而產(chǎn)生自卑或者壓力，教師要向?qū)W生講清分層次教學(xué)所內(nèi)含的競爭機制，并且分層是會變化的，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進步或者退步。利用不同分層小組間的通力合作，溝通討論之后，在組與組之間、組員與組員之間形成一種共同進步的狀態(tài)，把每個組員的能力發(fā)揮到極致，充分地展現(xiàn)出來，使其能全面發(fā)展。
二、針對差異，分類目標(biāo)。
教師可以根據(jù)分層之后的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)狀來制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)每個組的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師讓c層的學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行預(yù)習(xí)并完成課后的習(xí)題；可以讓b層的學(xué)生在基礎(chǔ)生所學(xué)的基礎(chǔ)上再前進一節(jié)，完成課后習(xí)題的前提下審視自己學(xué)習(xí)中存在的問題，適當(dāng)拔高；對a層的學(xué)生應(yīng)該要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)要拔高的標(biāo)準(zhǔn)。在布置作業(yè)和教學(xué)分層的時候教師要注重行之有效，因材施教。
三、面向全體，因材施教。
分層小組教學(xué)的這種創(chuàng)新模式使數(shù)學(xué)教學(xué)走出了傳統(tǒng)的條框，這樣的`模式使教師能夠在教學(xué)過程中讓學(xué)生成為課堂上的主動者，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師讓各層同學(xué)主動討論，但如果學(xué)生經(jīng)討論沒有得到答案，教師要參與討論并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題再給出解答，在這過程中輔導(dǎo)基礎(chǔ)生，指導(dǎo)優(yōu)等生，根據(jù)討論后所得的信息再進行全班同學(xué)的討論，引發(fā)學(xué)生思考和探索。學(xué)生困惑的一些疑難問題，教師對其進行解題思路的講解使學(xué)生理解。
在課堂練習(xí)上，教師根據(jù)分層安排不同的題型。c層基礎(chǔ)組的學(xué)生的主要數(shù)學(xué)目標(biāo)就是課本內(nèi)的教學(xué)知識，改變其數(shù)字，換湯不換藥：b層中等生則是以例題的變式為主，而條件不變；a層優(yōu)等生要以綜合類的習(xí)題為主。如“一元一次方程的解法”中有關(guān)去括號的問題，可以分為三個層次練習(xí)：基礎(chǔ)生3（x+2）=4x-4；中等生7x-2（15-x）=7x-9（8-x）；優(yōu)等生3（x-8）-2｛x+6-3［8-5（2-x）］｝=28，然后分別選三個人解答，教師在旁邊給予幫助，最后并對有獨特見解的，或解題速度快和熟練的學(xué)生進行加分獎勵?；A(chǔ)差的同學(xué)如果對難度題有把握的話，優(yōu)等生先讓基礎(chǔ)生解答，并在其一旁輔助，使基礎(chǔ)生感受到解題的成就感，從而達到提高自己數(shù)學(xué)成績。三個層次的同學(xué)也是可以一起學(xué)習(xí)，不能總是讓不同層的同學(xué)單聚學(xué)習(xí)。
幫助學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造才能和學(xué)生的表現(xiàn)力，在得到兩邊的對應(yīng)邊及它們的夾角對應(yīng)相等的前提下，所有的三角形都相等，通過共同完成任務(wù)鍛煉了同學(xué)們之間的合作意識，由于親自動手操作，所以對于這一節(jié)的定理也會印象深刻。
小組分層學(xué)習(xí)模式的開始，使班級重新有了學(xué)習(xí)的動力，調(diào)動學(xué)生獲取知識的興趣，優(yōu)等生帶動中等生，中等生又輔導(dǎo)基礎(chǔ)生，一環(huán)扣一環(huán)，在這樣學(xué)習(xí)的環(huán)境下，使學(xué)生能夠不斷前進，學(xué)生的積極性也會比傳統(tǒng)的教學(xué)模式下更高。
參考文獻：
陳東陽。初中分層教學(xué)研究［d］。四川師范大學(xué)，.
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇五
在教育均衡發(fā)展，學(xué)生存在個體差異的情況下，對數(shù)學(xué)知識的掌握中不可缺少的一個環(huán)節(jié)――作業(yè)。如果再“一刀切”的布置，的確存在種種問題，這樣會使學(xué)困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩做作業(yè)，優(yōu)等生因“吃不飽”而感到厭倦、煩躁。再聽聽家長的呼聲，作業(yè)做的時間長，倘若認真做的話，常常做到深夜，家長乞求我們喂孩子“仙丹”，在這一情況下發(fā)起了我對數(shù)學(xué)作業(yè)布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個性化、發(fā)展化、創(chuàng)新化的作業(yè)！
一、針對學(xué)生個體差異進行分層作業(yè)。
我國教育先哲孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學(xué)生這種差異的存在。所謂分層作業(yè)：是指學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適自己的作業(yè)來完成。這不僅關(guān)于到作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質(zhì)”的高低，更關(guān)于到學(xué)生自己能力的評估并選擇合適的作業(yè)完成，及其將來的繼續(xù)持續(xù)化發(fā)展。針對學(xué)生的實際情況，把學(xué)生分成三個組。甲組：反映慢，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。乙組：反映快，但缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。丙組：反映快，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實，整體素質(zhì)較高。在分組時給學(xué)生講清分組的目的和要求，而且分組不是一成不變，不同組別的學(xué)生要有階段性的流動，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績，實現(xiàn)上調(diào)和下調(diào)。學(xué)生在這樣的激勵機制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動力，在成功的嘗試中樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而實現(xiàn)“人人都能湖的必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。
二、針對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行分層作業(yè)。
針對學(xué)生的實際情況，和教學(xué)內(nèi)容進行分層作業(yè)分成三個類型：a、類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂教學(xué)的概念，法則、定理等知識的直接應(yīng)用，學(xué)生通過復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡單的層次。b、類作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識的'基礎(chǔ)上，能對知識進行一定的“再加工”。c、類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生能對所學(xué)知識能進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。()要求教師針對所學(xué)內(nèi)容，精心選擇習(xí)題，分量恰當(dāng)，難易適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)目標(biāo)層次和學(xué)生層次，制定對應(yīng)的分層練習(xí)題，使相關(guān)練習(xí)置于各種層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)分層要有梯度，在學(xué)生自主作業(yè)、自愿達成的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生向高層目標(biāo)發(fā)展。甲組學(xué)生必須完成a類作業(yè)，鼓勵研究b類作業(yè)；乙組學(xué)生必須完成a類作業(yè)和b類作業(yè)，鼓勵研究c類作業(yè)；丙組學(xué)生必需完成b類作業(yè)和c類作業(yè)，鼓勵和甲組結(jié)為幫扶對子。對于大膽研究高一級題目的同學(xué)，對他們成功的嘗試給予鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣；對于幫助甲組的同學(xué)更要表揚獎勵，使其認識到自己的價值。
三、針對分層作業(yè)后進行科學(xué)合理的評論。
改作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項常規(guī)工作。它對于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補學(xué)習(xí)缺漏，對于教師檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。而對于分類后的作業(yè)更要采取不同的評論方式。
采用分類評價學(xué)生作業(yè)的方法測評學(xué)生，對a類判分適當(dāng)放松，對c類判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時間上，對甲、乙組學(xué)生可放松，對丙組學(xué)生可緊些。對甲組，做對基礎(chǔ)作業(yè)，就可以給滿分；使對提高作業(yè)，半倍加分。對甲、乙兩組學(xué)生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，甲組訂正后還不能全懂，便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在提高。對丙組學(xué)生的作業(yè)也采取分類評價。課堂作業(yè)，讓這組的學(xué)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生作業(yè)，在丙組學(xué)生中形成了競爭的氛圍，使他們永遠不滿足。在每次改作業(yè)的時候，教師不只是對作業(yè)進行分類評價，還要注重發(fā)揮好作業(yè)評語的激勵、引導(dǎo)、交流等功能。在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句話或一段評語，語言應(yīng)帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學(xué)生的真情實意，又具有一定的針對性，因為看似簡單的評語也會在學(xué)生中產(chǎn)生強烈震撼，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。評語要走進學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足或成功感，使學(xué)生獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重、和鼓勵，增強自信心。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇六
摘要：實踐性學(xué)習(xí)主要指的是通過老師的指導(dǎo)性教育，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主，以主動研究的方法解決問題并完成學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突出了學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)，以及搜集和處理信息的能力，這能夠全面提高學(xué)生分析問題的能力，最大程度地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法創(chuàng)新，更培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；實踐性學(xué)習(xí)；教學(xué)應(yīng)用；創(chuàng)新。
隨著全民學(xué)習(xí)時代的到來，人們對學(xué)習(xí)能力的要求也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，衡量一個人的綜合素質(zhì)不再以擁有知識量的多少為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更在于對已有知識的創(chuàng)新。因此，在學(xué)校的教育過程中，教師對學(xué)生的教育也逐漸從知識的傳授轉(zhuǎn)為對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐能力也就成為評價學(xué)生綜合素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)。通過初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐證明，這種教學(xué)方法能夠促進學(xué)生進行獨立思考和開發(fā)學(xué)生的實踐能力，做到了最大程度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究性，教學(xué)指導(dǎo)意義十分突出。
一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題。
1.現(xiàn)代教材的缺陷。
新時期數(shù)學(xué)教學(xué)的重點應(yīng)該是傳授現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方法，而不是對數(shù)值的計算和對數(shù)學(xué)本身的應(yīng)用?，F(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教育仍然處于新舊交替的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多陳舊的教材內(nèi)容仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的框架，傳統(tǒng)教材中很多的知識還處在二十世紀(jì)七八十年代的水平，教材中包含的信息量匱乏，而且也一定程度上與現(xiàn)代生活脫節(jié)，教學(xué)時無法使用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的方法提供解題思路，使得學(xué)生無法真正具有學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)與能力。除此之外，一個注重灌輸?shù)恼n堂必然會占用較多的課時，而中學(xué)的'課堂課時都非常緊張，如此循環(huán)往復(fù)，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)就不得不出現(xiàn)趕進度和重理論輕實踐的現(xiàn)象，這不僅影響了素質(zhì)教育的推進，更阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的形成。
2.教學(xué)方式死板。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，更多的老師習(xí)慣通過“萬能公式”的方法教育學(xué)生，以此減少教學(xué)壓力并且提高教學(xué)成績，不能變通地完成學(xué)習(xí)計劃，結(jié)果就是培養(yǎng)出缺乏個性的學(xué)生，也就無法適應(yīng)社會變化發(fā)展的需要。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置失誤，大部分教師在教學(xué)過程中都僅僅適度和夠用，對教學(xué)任務(wù)有所保留，盡可能地去壓縮教學(xué)課時，這些錯誤的做法都降低了初中數(shù)學(xué)的科學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
3.對教學(xué)實用性的過分追求。
過分追求實用性也是教師在課堂中最大的失誤，在教學(xué)過程中，很多老師通常會把教學(xué)內(nèi)容壓縮，只是反復(fù)強調(diào)公式本身和應(yīng)用范圍，這種做法會使學(xué)生忘記數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性，讓整個初中數(shù)學(xué)成為一些支離破碎的知識碎片，學(xué)生學(xué)得不明不白，根本達不到嚴(yán)格的教學(xué)要求。受長期以來的應(yīng)試教育的影響，在應(yīng)試教育和功利思維的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績被當(dāng)作教師教學(xué)水平的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的目的也從教書育人變成了應(yīng)付考試而忽視了對學(xué)生的興趣教育和素質(zhì)教育，忽視了培養(yǎng)學(xué)生尋根溯源的學(xué)習(xí)思想。而老師在講解公式的時候也對方法欠缺指導(dǎo)，教學(xué)當(dāng)中重結(jié)果輕過程的做法導(dǎo)致了學(xué)生求知欲喪失。
二、通過實踐性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐的主要解決措施。
1.將理性認識感性化，進行探究性學(xué)習(xí)。
實踐性學(xué)習(xí)從理性到感性的操作可以采取多種方式，雖然很多初中教學(xué)材料的內(nèi)容和題材都比較落后，但是教師可以將書本中的內(nèi)容靈活化處理，將知識引入到不同的案例當(dāng)中，根據(jù)課程的實際特點和教學(xué)計劃的具體要求制定合理的實踐性學(xué)習(xí)方法。將數(shù)學(xué)課程的基本概念和定律作為進行探究的課題，合理引入一個更為貼近生活數(shù)學(xué)案例進行教育，同時以探究學(xué)習(xí)的思維方式進行學(xué)習(xí)抓住課程內(nèi)容的本質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)課程的研究學(xué)習(xí)過程也不應(yīng)該僅局限在數(shù)學(xué)基本規(guī)律當(dāng)中，()對于規(guī)律性和定理性的知識要重在探究學(xué)習(xí)過程，并有針對性地進行講解，讓學(xué)生通過對知識點的探究加深對知識的印象。
2.深入理解，轉(zhuǎn)換師生角色。
通過實踐性學(xué)習(xí)促進學(xué)生對知識的再認識，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法重視對記憶力的培養(yǎng)而忽視了學(xué)生對知識獲取能力的培養(yǎng)，而實踐性學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生對規(guī)律和知識的探尋興趣，更將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的教條化教學(xué)轉(zhuǎn)化成為感性的實踐性學(xué)習(xí)，通過類似真理探究過程手腦并用獲取知識，這樣不僅能夠增強學(xué)生對知識的印象，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中更加具有主動性，真正成為課堂的主人。老師不僅僅是知識的灌輸主體，而逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者，進而促進了師生在教學(xué)過程中的角色互換。
綜上所述，實踐性學(xué)習(xí)在實踐過程中具有非常良好的效果，但是教師在教學(xué)實踐的過程中也要注意不能被新的條框所束縛，對于某些教學(xué)方法要使用彈性教學(xué)，加強在教學(xué)管理方面的研究。因此，在教育過程中教師必須要按照課堂的實際情況和學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求進行實踐性學(xué)習(xí)，同時要做到有方法的靈活教學(xué)，教學(xué)的實際方式根據(jù)課程、時間和教育對象進行確定，靈活地在課堂上使用實踐性學(xué)習(xí)的方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。
參考文獻：
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（作者單位吉林省長春市第六十二中學(xué)）。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇七
本文從不同方面就初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法進行了闡述,有針對性的進行分層備課、分層授課、分層層訓(xùn)練和分類指導(dǎo),最大程度的調(diào)動各層次學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性,從而對分層教學(xué)法進行了不斷的完善和探索.
作者：公秀英作者單位：蒙陰縣界牌中學(xué),山東,蒙陰,276224刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.6關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇八
摘要：大學(xué)數(shù)學(xué)是大學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科，很多專業(yè)都需要學(xué)習(xí)，將分層次教學(xué)引入到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠更好的結(jié)合學(xué)生個性特點，實施針對性教學(xué)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，然后探究分層次教學(xué)的意義，最后對其具體的實施策略進行分析，以供參考。
大學(xué)數(shù)學(xué)屬于高等院校的基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是對于理工科來說，作用巨大。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多采取灌輸式教學(xué)法，忽視了學(xué)生之間的差異性，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生吸收和掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將分層次教學(xué)引入到大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生之間的個性化差異，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，保證大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
在高等教育中，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，但是當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在不少問題。其一，教學(xué)方式單一。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多大學(xué)數(shù)學(xué)老師習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)法，對學(xué)生知識水平、理解能力等認識和了解不深，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，教學(xué)質(zhì)量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學(xué)尤其是二三流大學(xué)，數(shù)學(xué)師資力量不足，專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)老師數(shù)量非常少，在這種情況下，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，而教師的精力有限，往往不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。
分層次教學(xué)是一種新型的教育教學(xué)方式，在大學(xué)數(shù)學(xué)中運用分層次教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。一是能夠促進學(xué)生個性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常采用單一的教學(xué)方式，對學(xué)生個性化發(fā)展多有忽視，引入分層次教學(xué)后，教師需要先結(jié)合學(xué)生實際情況，對學(xué)生進行分層，然后對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進行分層，充分尊重了學(xué)生的個性化差異，對學(xué)生綜合素質(zhì)和個性化發(fā)展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，分層次教學(xué)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和機會，教學(xué)也更具針對性，在這種情況下，學(xué)生參與積極性更高，學(xué)習(xí)效率也會隨之提升，更有利于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.1、按專業(yè)分層次。
大學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在很多專業(yè)中都有涉及，但專業(yè)不同，大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也會不同，因此，教師將分層次教學(xué)運用于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中時，還需要做好專業(yè)分層，也就是根據(jù)不同的專業(yè)進行教學(xué)[3]。首先將學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)知識進行分類，然后根據(jù)不同的專業(yè)，著重選擇不同的內(nèi)容，保證教學(xué)更具針對性，通過這種方式，還能有效節(jié)約教學(xué)時間，從而保證能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。
例如，教師可以將數(shù)學(xué)知識分為a、b、c、d四個類別，然后結(jié)合自己所教學(xué)的專業(yè)，對類別進行組合。類似《工程數(shù)學(xué)》中重點需要教授的類別為a、b，然后結(jié)合專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，保證在滿足學(xué)生數(shù)學(xué)知識需求的同時，適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也能提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
3.2、按學(xué)生水平分層次。
除了專業(yè)分層之外，學(xué)生本身的`分層也是非常重要的，尤其是當(dāng)前各地高校都進行了擴招的情況下，學(xué)生之間知識水平參差不齊，對知識的認識和理解程度也大不相同，所以大學(xué)數(shù)學(xué)教師為了更好的實施分層教學(xué)，還需要根據(jù)學(xué)生的水平進行分層，然后再采取相應(yīng)的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。不過，值得注意的是，在進行學(xué)生分層的時候，需要保證學(xué)生分層的科學(xué)性和合理性，同時還需要增加一些課外拓展內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，保證教學(xué)效果。
例如，結(jié)合學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知能力和理解能力等對學(xué)生進行分層，一般分為三層，包括學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生。針對學(xué)優(yōu)生，可以多增加一些課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)；普通生則主要為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，然后在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上，適當(dāng)增加一些課外拓展內(nèi)容；學(xué)困生本身基礎(chǔ)知識比較差，而大學(xué)數(shù)學(xué)也具有一定的難度，所以這部分學(xué)生要專注于基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)自信心。
3.3、按教材分層次。
大學(xué)數(shù)學(xué)教材是教師和學(xué)生最常接觸的一種教學(xué)資料，而大學(xué)中需要學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的專業(yè)非常多，每一個專業(yè)的側(cè)重點和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學(xué)的時候，還需要做好教材的分層，也就是結(jié)合專業(yè)的需求，對教材內(nèi)容進行有效分層，合理的選擇專業(yè)化教材，更好的滿足學(xué)生需求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。
例如，對于工科專業(yè)來說，在選擇教材的時候，需要選擇專業(yè)性比較強的版本，一般包括同濟大學(xué)編寫的《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》等。而對于專業(yè)要求相對比較低的專業(yè)，如醫(yī)學(xué)類專業(yè)、經(jīng)濟類專業(yè)，就可以選擇一些難度相對比較低的大學(xué)數(shù)學(xué)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會有太大的壓力，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。
3.4、按考核分層次。
考核是檢驗教師教學(xué)成果的重要手段，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵措施。要想達到此目標(biāo)，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定非常重要。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，知識水平也不同，如果采取統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，很難真正檢驗出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，教師還需要根據(jù)專業(yè)分層情況、學(xué)生分層情況、教材分層情況等設(shè)計分層考核標(biāo)準(zhǔn)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證考核內(nèi)容不會超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍之外。只有這樣，才能通過考核更好的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)進度和教學(xué)方法進行科學(xué)有效的調(diào)整，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，在考核過程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，從而促進分層次教學(xué)順利實施。
4、結(jié)語。
在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分層次教學(xué)，能更加凸顯學(xué)生的主體地位和個性化差異，因此當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對分層次教學(xué)有一定的認識和了解，然后通過對專業(yè)分層、學(xué)生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學(xué)有效地融入到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
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數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇九
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國多個領(lǐng)域均進行了改革，其中教育改革已經(jīng)進行了30余年。與經(jīng)濟的快速發(fā)展相反，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，汽車電腦等高科技產(chǎn)品大大的減少了人們活動量，國家體育總局發(fā)布的國民體質(zhì)監(jiān)測報告和教育部同期發(fā)布的《20全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研》顯示，大學(xué)生的身體素質(zhì)仍繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。無論從教育改革或者大學(xué)生身體素質(zhì)方面都反映出我國教育面臨著改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學(xué)體育與健康課程，也必須適應(yīng)教育改革的需要，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，建立和形成促進身心全面發(fā)展的“體育與健康”課程體系，通過改革給大學(xué)體育創(chuàng)造更好的發(fā)展，使我國大學(xué)生的身體素質(zhì)提高，把“終身體育”這一現(xiàn)代體育教育理念，深化到每個受教育者的價值觀中，促進我國大學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強職業(yè)競爭力的合格人才。
2我國體育與健康教育課程改革現(xiàn)狀。
自和教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》出臺后，中國大學(xué)體育課程改革全面啟動，在大學(xué)體育與健康課程方面的科研論文數(shù)量逐年增加，研究內(nèi)容涉及了教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式、評價等方面，并取得了豐碩的成果。
2.1教學(xué)理念的創(chuàng)新研究。
隨著社會發(fā)展和時代的進步，人們對健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導(dǎo)思想、“以學(xué)生發(fā)展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，結(jié)合《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施，教育部、國家體育總局、共青團中央提出了以增強學(xué)生體質(zhì)，增進學(xué)生健康的“陽光體育運動”理念，與新時期大學(xué)體育課程設(shè)置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習(xí)慣和一種積極、陽光、樂觀、豁達的生活方式，對于每一名學(xué)生來說，參加“陽光體育”不僅讓健康和運動的理念深入學(xué)生內(nèi)心，而且讓體育運動成為學(xué)生生活必不可少的一部分，與學(xué)生終身相伴。
2.2教學(xué)目標(biāo)的修訂研究。
我國學(xué)校教育和學(xué)校體育改革的日益深化，推動了學(xué)校體育課程目標(biāo)的變革，20教育部制定的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出中國大學(xué)體育課程改革在經(jīng)歷了單一化和多樣化的改革時期之后正向個性化的課程改革邁進，大學(xué)體育課程目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的價值取向。新的體育教學(xué)目標(biāo)充實了許多新的內(nèi)容，更加強調(diào)“三位健康觀”，增強了課程目標(biāo)的可操作性，主要表現(xiàn)在：落實了心理健康目標(biāo)、增加了社會適應(yīng)目標(biāo)和切實關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展。素質(zhì)教育說到底是“尊重個性”“發(fā)展個性”的教育，這在現(xiàn)行高校體育課程目標(biāo)中得到了充分的體現(xiàn)。
2.3教學(xué)內(nèi)容的改革研究。
以前我國大學(xué)公共體育課程稱之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎(chǔ)。新一輪課改后，我國體育與健康課程將原來的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”。先提出課程目標(biāo)，再列出與目標(biāo)相應(yīng)要求所需要的課程內(nèi)容，用目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，課程內(nèi)容由各學(xué)校根據(jù)自身情況安排，沒有具體的硬性規(guī)定，結(jié)合不同水平的學(xué)生狀況，課程內(nèi)容的側(cè)重點也有所不同：水平一、二階段以激發(fā)和保護學(xué)生體育興趣為主，重點發(fā)展學(xué)生的基本身體活動能力，開展多種形式的比賽活動；水平三階段以形成和發(fā)展學(xué)生體育愛好為主，適當(dāng)減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，在每類項目中有重點地選擇一兩項運動項目；水平四階段要求學(xué)生重點學(xué)習(xí)一到兩項運動技能，要求熟練運用該項運動技能。
2.4教學(xué)實施的改革研究。
近年來，黨和國家高度重視體育教育工作，關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康狀況，陸續(xù)頒布了一系列法規(guī)文件來明確規(guī)范體育課程教育，然而從學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)象并未得到改善，以及學(xué)生終身體育意識不強等方面看出：我國體育與健康課程的實施效果并不理想。另一方面，學(xué)生人數(shù)多、運動場地小，體育器材少這一普遍現(xiàn)象也制約著體育與健康課程實施的實效性。針對這一現(xiàn)象，部分高校各種有效的課程實施模式與策略改變這一現(xiàn)象。如華東師范大學(xué)采用微視頻的上課方式，通過引導(dǎo)學(xué)生通過觀看一些圖片、史料和外景的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的語言更多是以畫外音或者簡單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn)；還有的.學(xué)校結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用“分而不統(tǒng)”的分組教學(xué)模式，即按知識技能掌握程度來分小組，每個小組有不同的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，尊重每位學(xué)生的不同身體條件和技能程度。
2.5教學(xué)評價的改革研究。
在以往體育課程教學(xué)評價中，由于受學(xué)科主義和競技運動比賽的影響，評價內(nèi)容比較多的是體能的評定和知識與技能的評定，新課改從學(xué)生個體實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身體、心理、社會的三位健康觀，在原基礎(chǔ)上增加了態(tài)度與參與的評定和情意與合作的評定，并建立了與之相適應(yīng)的評價目標(biāo)體系。課程評價方法包括定性評價與定量評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合，同時采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，層次評價與整體評價相結(jié)合，體質(zhì)評價與體能評價相結(jié)合，自我評價與相互評價相結(jié)合，改變以往評價與教學(xué)同步結(jié)束，無法實現(xiàn)評價結(jié)果適時反饋的弊端，促進了學(xué)生更全面的發(fā)展。在具體評價方式上，有觀察、口頭評價、測驗、技能評定等多種評價方式。在評價主體上呈現(xiàn)多元化趨勢，包括教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，讓學(xué)生參與評價過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往只重視教師評價的錯誤方法。
2.6教學(xué)改革面臨的問題。
目前體育教學(xué)改革中，以“健康第一”為指導(dǎo)思想的目標(biāo)流于形式，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時根本不能掌握一到兩項運動技能，更談不上養(yǎng)成“終身體育”的習(xí)慣。體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、甚至統(tǒng)一的國家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)和考試形式，各地高校不能有效結(jié)合學(xué)校的實際情況，從而形成了機械呆板的體教格局，使高校的體育教學(xué)過于循規(guī)蹈矩、整齊劃一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。體育教學(xué)中注重身體素質(zhì)和競技體育，側(cè)重于運動技術(shù)，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會適應(yīng)、學(xué)生的創(chuàng)新、不同需求、個別學(xué)生的身體體能等諸多方面?？己酥胁荒茏龅絽^(qū)別對待，重復(fù)培養(yǎng)學(xué)生，難以學(xué)以致用的現(xiàn)象仍為嚴(yán)重，更為嚴(yán)重的是學(xué)校對體育課程在體育場館器材、儀器設(shè)備投資不足，影響學(xué)生參與體育鍛煉。
3國外體育與健康教育課程改革。
20世紀(jì)80年代以來，美、英、澳、新、日等一些發(fā)達國家開展了一系列“以市場為取向”的教育改革。其中“美國的spark（sport，playandactiverecreationforkids）課程”“澳大利亞的hpe（healthandphysicaleducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國家體育與健康課程改革的成功典范，深受學(xué)界的推崇。
3.1美國spark課程項目。
課程最初是為了解決美國普遍存在的學(xué)生肥胖問題，改善學(xué)生的健康水平。以“不讓一個孩子掉隊”為教學(xué)理念，與過去的課程目標(biāo)更重視學(xué)生的全面發(fā)展相比，spark課程目標(biāo)更加強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。在課程內(nèi)容設(shè)置上除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項目以外，還加入不少如地圖挑戰(zhàn)、飛盤、特技與翻滾等新穎刺激的個性體育項目；在與體能相關(guān)的活動中融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關(guān)的活動中滲透健康知識的傳授。
在課程實施過程中，始終堅持即刻開始熱身的基本教學(xué)策略，明確體育活動區(qū)域的邊界和規(guī)則以及簡明教學(xué)提示；教師通過發(fā)放任務(wù)卡、學(xué)生通過找伙伴的形式自行分組進行合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了全體參與的教學(xué)課程理念。在課程評價上，spark課程采用發(fā)展性評價和過程評價，主要關(guān)注學(xué)生個體的縱向比較，即進步幅度。
學(xué)校大多采用委托性體育場館運營模式，與較強經(jīng)營管理能力和能夠承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險的企業(yè)簽訂經(jīng)營管理合同，明確他們之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，經(jīng)營者受學(xué)校委托作為場館的法人代表，負責(zé)場館的日常經(jīng)營管理，減輕學(xué)校維護經(jīng)費負擔(dān)的同時，合理使用場館資源服務(wù)社會，并有相當(dāng)數(shù)額的盈利返回學(xué)校體育。
3.2澳大利亞hpe課程。
澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標(biāo)相比，更注重對人的健康意識和健康知識的培養(yǎng)。其以豐富的課程內(nèi)容為特點，不但有身體運動的知識，更多的是學(xué)生在成長過程中所面臨的如青春期生理知識、人際交往、安全、食物選擇等諸多問題相關(guān)的生物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科知識。
其在教學(xué)內(nèi)容上主要包括五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：領(lǐng)域一，培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和價值觀（attitudesandval-ues），貫穿整個健康與體育的教學(xué)過程；領(lǐng)域二，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和理解健康和身體運動的相關(guān)概念（knowledgeandunderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領(lǐng)域三，要求學(xué)生能夠展示身體運動的技術(shù)和策略（skillsforphysicalactivi-ty），以及自信的參與到身體運動中；領(lǐng)域四，要求學(xué)生能展示制定健康生活方式時所展現(xiàn)的自我管理的技能（self-managementskills）；領(lǐng)域五，要求學(xué)生能夠展示和諧人際關(guān)系、健康生活方式中交往技巧的能力（interpersonalskills），由于hpe課程計劃非常強調(diào)對學(xué)生實際需求和學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查和尊重，一切學(xué)習(xí)計劃都是以學(xué)習(xí)成果為核心，并結(jié)合學(xué)校的具體情況，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師共同制定和實施，進而選擇相應(yīng)的教法和學(xué)法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿足學(xué)生的需求。
3.3日本大學(xué)體育教育課程改革。
1991年，日本大學(xué)體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動的，它改革的最大特點是完全放棄堅持半個多世紀(jì)的大學(xué)一二年級必修體育課程的法規(guī)性要求，將課程性質(zhì)的決定權(quán)下放給各大學(xué)，這也促成了日本大學(xué)體育課程呈現(xiàn)形態(tài)及結(jié)構(gòu)多樣化的特點。
日本大學(xué)體育課程分為必修類、選修類、不開設(shè)三大類型，課程最富生命力的環(huán)節(jié)即是各種選修科目的設(shè)計與實施。值得關(guān)注的是大學(xué)的保健體育課程建設(shè)中呈現(xiàn)了專業(yè)化的取向：其作為基礎(chǔ)科目稱為“sports身體運動”（必修課）；作為綜合科目稱為“身體運動科學(xué)”（任選課），主要包括身體運動科學(xué)、身體運動實習(xí)和健康sports醫(yī)學(xué)，其中，在我國只有體育專業(yè)學(xué)生才有機會接觸的腦電圖、肌電圖、動物實驗等也涵蓋在健康sports的學(xué)習(xí)內(nèi)容中；作為主題科目開設(shè)的課程主要是季節(jié)性或特殊運動項目，如瑜伽、滑雪等；作為后續(xù)科目，還開設(shè)以三四年級為對象的“sports訓(xùn)練”。這種適應(yīng)時代發(fā)展而設(shè)計的大學(xué)體育健康課程內(nèi)容體系，能與其他學(xué)科選修科目比肩的運動科學(xué)類選修科目，使日本的大學(xué)體育課程改革在相互競爭中立于不敗之地。
4我國大學(xué)體育與健康教育課程改革的對策。
我國現(xiàn)行的體育與健康課程實施以來，大學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績的同時，我們也注意到在課程改革實施過程中出現(xiàn)的一些問題，解決這些問題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對外國體育與健康課程改革的路徑和經(jīng)驗研究，或許可以成為我國課程改革所需要的他山之石，逐步將我國體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見圖1）。
4.1給與地方和學(xué)校更多的自主權(quán)。
體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重視學(xué)生的個性發(fā)展，注重針對性和操作性的統(tǒng)一，在課程計劃的安排上應(yīng)給予學(xué)校更多的自主權(quán)，根據(jù)學(xué)生需求、學(xué)校的具體情況制定最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，推行以學(xué)生為中心的針對性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號。
4.2充實大學(xué)體育與健康課程的知識體系。
豐富體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容，即從設(shè)計選修科目人手，充實和強化大學(xué)體育課程的知識體系，把多學(xué)科整合成為專業(yè)化新型科目的選修課程，設(shè)置與現(xiàn)實生活緊密相連的課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計結(jié)合各地學(xué)校實際情況，充分利用各種資源來對學(xué)生進行健康教育，綜合多學(xué)科的知識和背景來提高學(xué)生的健康水平。
4.3提高課程教育實施的操作性和系統(tǒng)性。
體育與健康課程的實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要將改革落到實處，對改革的具體實施人（一線教師）是個不小的挑戰(zhàn)，首先課程改革應(yīng)有操作性，并得到教師的認同和接受，在改革過程中要改變過去以教師為中心的教學(xué)地位，建立和諧融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂效率。學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時間，讓每一個學(xué)生都能參與其中，滿足學(xué)生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不再難以企及。
4.4建立“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)。
體育與健康課程的教學(xué)評價注重個體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)過程、日常行為表現(xiàn)等納入到學(xué)習(xí)評價體系中，多種評價方式相結(jié)合，逐步完善評價體系，改變過去只注重學(xué)生運動成績，要更多關(guān)注學(xué)生個體的縱向比較，更加注重對學(xué)生的激勵和賞識，逐步完善課程改革反饋調(diào)試機制，建立一個相對獨立且具有較深體育與健康課程教學(xué)研究經(jīng)驗或背景的“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)尤為迫切和必要。
4.5多元化經(jīng)營與管理高校體育場館設(shè)施。
高效體育場館擔(dān)負著學(xué)校的體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、科研、大型活動、各種重要競賽等任務(wù)，體育場館昂貴的日常維護費用給各高校造成較大壓力，只有按照市場規(guī)律辦事，把我國高校體育場館推向市場，引進社會資金建設(shè)和運營體育場館，才能發(fā)揮體育場館的真正作用，做到“以館養(yǎng)館，以體養(yǎng)體”，促進高校體育建設(shè)的良性循環(huán)，更好地實現(xiàn)高校體育資源的效率最大化效應(yīng)。
5結(jié)語。
新時期，伴隨知識經(jīng)濟的到來，人們對教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學(xué)者從新的視野、新的角度來認識大學(xué)體育，反思大學(xué)體育與健康課程目標(biāo)和過去的大學(xué)體育與健康課程模式。作為大學(xué)體育工作者，在我國高等教育改革和發(fā)展深化的今天，必須適應(yīng)改革的潮流，不斷審視我國的大學(xué)體育，吸取國外先進的教育理念和教育模式，促使我國大學(xué)體育與健康課程更加切合學(xué)生的需求，同時滿足新時期社會的要求。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十
在教學(xué)實踐中形成新課堂教學(xué)改革的方法、策略，并不斷提煉為基本的教學(xué)模式，積極開展新課堂教學(xué)改革的實踐活動。
二、深化課堂教學(xué)改革的措施：
1、將借鑒“杜郎口中學(xué)10+35的教學(xué)模式”，深入學(xué)習(xí)《“杜郎口”旋風(fēng)》有關(guān)課改的一些做法和“生本教學(xué)”的教學(xué)案例，積極參加學(xué)校組織的新課改教學(xué)教研經(jīng)驗交流、案例研究、專題研討、課堂教學(xué)觀摩等活動，大膽嘗試課堂教學(xué)改革。
2、充分備課、精心上課。以新課程理念為指導(dǎo)，認真鉆研教材，深入了解學(xué)生，精心選擇教法學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計;上課前要對教材知識點、難點突破方法、學(xué)法、教學(xué)程序、訓(xùn)練習(xí)題等充分內(nèi)化，準(zhǔn)備好小黑板、教學(xué)用具或儀器等。在課堂上要機智靈活，突出重點，精講少講，學(xué)生多動。
3、認真解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，解析并把握小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的內(nèi)容要點，把握教材所體現(xiàn)的理念精心挖掘教材內(nèi)部的創(chuàng)造性因素。開展專題研究，重點研究教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以及新的課堂教學(xué)評價機制。
4、積極探索研究實施小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)改革。運用現(xiàn)代課程論和現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，努力探索與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革相適應(yīng)的教學(xué)新方式，新方法。公開教學(xué)，上好實踐課，重點探索新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教育理念在課堂中的體現(xiàn)。
5、積極向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，吸取好的經(jīng)驗為我所用。繼續(xù)參加“上課、觀課、議課、思課”活動，促進教學(xué)水平提高，同學(xué)科、跨年級互相聽課與交流，自覺進行，相互借鑒學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十一
一、教學(xué)目的要求：
1。了解兩篇短文所表達的思想內(nèi)容(中心論點)，并能從中受到啟發(fā)。
2.學(xué)習(xí)兩篇短文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進的論證方法，并比較兩篇短文的差異。
3.掌握兩篇短文的論辯語言。
二、教學(xué)重點難點：
教學(xué)重點：目的要求1、2。
教學(xué)難點：目的要求3。
三、教學(xué)時數(shù)：二課時。
四、教學(xué)內(nèi)容與過程：
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十二
分層教學(xué)是素質(zhì)教育、因材施教思想的延伸。今天本站小編給大家為您整理了數(shù)學(xué)分層教學(xué)的工作總結(jié)，希望對大家有所幫助。
我校的課程改革工作從組織到實施已經(jīng)半個學(xué)期了。在課改實驗中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課改工作在探索中行進，在理解中發(fā)展。
分層教學(xué)是素質(zhì)教育、因材施教思想的延伸。分層分班教學(xué)，更有利于老師課堂教學(xué)的操作，有利于根據(jù)學(xué)生的需求組織教學(xué)，有利于激勵學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動。現(xiàn)就半。
如下:。
一、實驗帶來了教師觀念的更新：由教師本位轉(zhuǎn)為學(xué)生本位，真正樹立了“以人為本”的教育理念。實驗中，教師真正實現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。此次課程改革中，新課標(biāo)強調(diào)的學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神，自主、合作、探索教學(xué)模式已逐步深入人心。新的數(shù)學(xué)教材是以“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用、拓展”的基本模式展開的。在每一節(jié)課的開始，實驗者都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境。在課堂教學(xué)中，我們有意識的創(chuàng)設(shè)愉悅、探究的教學(xué)情境，力爭做到“課伊始，情趣生”，力爭將導(dǎo)言導(dǎo)得新、導(dǎo)得巧、導(dǎo)得趣，導(dǎo)出學(xué)生急于探究的心理，力爭讓學(xué)生在良好的問題情境中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去求知。
二、在課堂教學(xué)中，不僅讓學(xué)生動口、動手、動腦、動眼，還要讓學(xué)生動口、動情，寓情于教、寓情于學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。我們一致認為：創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生自主探究的情境是至關(guān)重要的?！叭绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！痹趯嶒炛?，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去求知，這也是我們實驗中要重點研究和深入研究的。
三、新課程，昭示了教師角色發(fā)展的一般趨勢，教師在每一節(jié)課中，應(yīng)得到生命創(chuàng)造的滿足，感受與學(xué)生共同成長的歡愉。在實驗者的課堂上，學(xué)生不但是“聽”者、“答”者，而且是“問”者、“思”者、“說”者，并且從“學(xué)”的領(lǐng)域擴展到“教”的領(lǐng)域，部分已成為“教”者。學(xué)生在課堂的“風(fēng)采展示”欄目中成了一個個“小老師”。教學(xué)中，實驗者是這樣做的：新課教學(xué)中，把一節(jié)課中學(xué)生易疲倦、易忽視或重點、難點問題交給不同層次的學(xué)生講。課前教師適當(dāng)引導(dǎo)、點撥。如在學(xué)習(xí)《梯形的中位線》時，教材中的方法省略了很多思維過程，不僅抽象，而且難于理解。于是教師讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，準(zhǔn)備這部分知識的講解，并引導(dǎo)他將梯形問題轉(zhuǎn)化為三角形問題來研究，課上，他采用了兩種方法講解，并讓學(xué)生多中擇優(yōu)，選擇簡單的方法，學(xué)生儼然是一位“小老師”。語言也頗有啟發(fā)性，如“同學(xué)們請觀察……”，“同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了什么……?”，“能說說你的思路嗎?”等等。實驗結(jié)果表明，不僅“小老師”教得認真，獲得了成功感，而且學(xué)生也聽得投入、聽得專心，他們瞪大眼睛以便使自己發(fā)現(xiàn)別人的毛病，等別人講完后好爭著搶著評價。這樣，學(xué)生覺得課堂氣氛自由、民主、開放，所以能夠樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)。師生互教互學(xué)，實現(xiàn)了教與學(xué)方式的初步轉(zhuǎn)變。
四、通過印發(fā)“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”，教給學(xué)生如何預(yù)習(xí)。要求學(xué)生學(xué)在前面，使他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生自主獲取知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，并提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，課上做預(yù)習(xí)匯報。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形判定》時，學(xué)生根據(jù)性質(zhì)猜想得出5種不同的判定方法，其中包括教材中沒有的“兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形”;在學(xué)習(xí)《矩形》時，學(xué)生提出：對角線互相平分的平行四邊形是不是矩形?這也是新教材中沒有的;在學(xué)《正方形》時學(xué)生又提出：正方形、矩形、菱形之間有何關(guān)系?不僅新課學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，自己構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。在復(fù)習(xí)課中，實驗者也同樣重視讓學(xué)生構(gòu)建一章的知識結(jié)構(gòu)。如在“直角三角形的計算”一章的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，構(gòu)建了知識結(jié)構(gòu)。將這一章的重點內(nèi)容基本總結(jié)出來了，然后通過互助、補充的方式，學(xué)生將此知識結(jié)構(gòu)進一步完善，即“先建骨架，漸豐其體”。通過這一過程，學(xué)生不斷地對自己的思考過程進行再認識，對各種觀點加以組織和改組，進而提高自主構(gòu)建的能力。課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一策略思想，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、生動地、富有個性地學(xué)習(xí)。“讓學(xué)生更情愿地、自主地、有效地實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程”，這也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)力爭實現(xiàn)的目標(biāo)，也是擺在我們面前的新課題?，F(xiàn)在學(xué)生課前能夠主動預(yù)習(xí)的占50%，一章結(jié)束后能主動復(fù)習(xí)的占43%，課堂上發(fā)言的同學(xué)多了，學(xué)數(shù)學(xué)的同學(xué)多了。
五、注重對學(xué)生進行實踐能力的培養(yǎng)，讓他們動手操作，體驗、感受知識。重過程輕結(jié)果，開發(fā)潛能，自主編題：在學(xué)習(xí)中，實驗讓學(xué)生操作，圖形讓學(xué)生畫出，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)，用學(xué)生的活動代替教師的講、做、說，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我。如結(jié)合所學(xué)知識自編題，并鼓勵編題別樹一幟，標(biāo)新立異，求異創(chuàng)新。注重讓學(xué)生探索、搜集信息、感受知識。于樂中學(xué)，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得既有趣又有用，在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們高興地看到，學(xué)生喜歡這樣的數(shù)學(xué)。
六、有句話說得好，“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水?！蔽覀兩钌铙w會到：我們可以把真理奉送給學(xué)生，但他們的內(nèi)驅(qū)力、自主性卻是我們奉送不了，也“灌輸”不了的。傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們做了知識的代言者，控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)，決定學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、何時學(xué)、何時答等問題，沒有考慮到學(xué)生的感受，沒有考慮到主體參與學(xué)習(xí)的程度，我們所教的知識不能內(nèi)化為學(xué)生個人意義的材料，也就更不能外化為能力，被動的、機械式的學(xué)習(xí)使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸，學(xué)生的天性受到了摧殘。新的課程改革賦予了課堂教學(xué)以新的涵義：“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”“引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動地、生動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！币陨线@些體會，使我們感覺到我們正在向新課程邁進。
但還有一些不盡人意的地方：
1、盡管我們重視學(xué)生動口、動手能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生仍“不會說話”——不會完整、準(zhǔn)確的表詞達意;學(xué)生動手能力也很差，如不能正確規(guī)范的畫圖，不會使用畫圖工具等。下一步實驗中，要加強對學(xué)生的動口、動手能力的培養(yǎng)。
2、課堂教學(xué)中，盡管互換了師生角色，也能夠讓學(xué)生走上講臺分層教學(xué)，但教師對課堂的控制仍過“死”，有些地方總是不相信學(xué)生，不能給學(xué)生充分的自主權(quán)。下一步實驗中，要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念變以“教師為本位”為以“學(xué)生為本位”。
3、課堂教學(xué)中，教師完成教學(xué)任務(wù)的思想限制了學(xué)生的活動程度和時間，因此重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象仍然存在，教師過于看中學(xué)生回答問題正確與否的“果”，沒有把學(xué)生的交流看作是學(xué)生心靈間的溝通。下一步實驗中，要放手讓學(xué)生探究、交流、合作，重結(jié)果，更重過程。
4.學(xué)生個體存在差異，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要采取更為行之有效的方法，如分層復(fù)式教學(xué)法。
改進措施。
1.科學(xué)的測量、評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)采取的方法。
2.正確有效的處理好層次關(guān)系。
3.學(xué)生個體存在差異，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)采取更為行之有效的途徑。
首先教學(xué)方面工作在蔡主任的正確和英明的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)下，在各方面的兄弟姐妹的支持和理解下，我們級部的教學(xué)工作得到順利開展，但是，我仔細思考以后還是得到一個結(jié)論：教學(xué)方面的工作認真仔細回顧發(fā)現(xiàn)：教學(xué)方面的工作都沒有做到滿意。下面是具體的總結(jié)：
1.新課改的推進。在新課改推行過程中，讓一部分老師參與其中，應(yīng)該是有些效果的，為下學(xué)期的課改工作打下一些基礎(chǔ)。因為下期不能訂資料，其中所有的導(dǎo)學(xué)案就要靠所以老師自己編寫，下學(xué)期將強力推行新課改。我們方面做得不夠的是：沒有讓所有的老師都參與其中，有的老師對新課改還沒有感覺。
2.任務(wù)布置的進行。有關(guān)教學(xué)方面的常規(guī)工作，學(xué)校教務(wù)處、教科室布置得任務(wù)都能夠及時告知給位組長和老師，我們的執(zhí)行力還算行，工作中還是比較注重細節(jié)，使我們的工作能夠順利開展。遺憾的是我們的個別老師沒有真正做到。如：有的老師晚自習(xí)到辦公室，沒有在班上堅守自己的崗位;有的老師在完善課時候或自習(xí)課的時候，沒有堅實崗位;英語學(xué)科的外教課，有的英語老師沒有按規(guī)定在外教課堂隨堂聽課。
3.對備課組活動的明確要求，但是緊盯不夠，下期將對這塊工作加強和細致。如：要求各組在備課活動過程中認真練習(xí)相應(yīng)的試題，其目的就是讓各位老師了解課程設(shè)置的重難點，考試方向等。
4.課改研究課的安排，都能夠正常開展，只是我們級部在上報的時候，有時沒有按時、及時上報教科室。各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案有時上傳不夠規(guī)范。今后改進。
5.青年教師的周總結(jié)和計劃，青年教師的撰文，有要求但是沒有做好。總結(jié)和計劃在13周之后基本就沒有再交，這是我們兩個沒有緊盯的結(jié)果。教師撰文質(zhì)量不高，不少是在網(wǎng)上原文下載。
6.要求各位老師定時、定人、定地點聽課。只有物理和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科做得相對較好，其他學(xué)科是否在做，是否做得好，我們的監(jiān)管也是做大不好。
7.教學(xué)結(jié)對工作。在開學(xué)的時候，我們召開了一次上期的結(jié)對總結(jié)會，不過我們的后期的督促和指導(dǎo)工作沒有落到實處。
最后談一點個人的教學(xué)方面的問題。因為工作量較大，和學(xué)生的交流溝通較少，對自己的反思和總結(jié)不夠，我感謝蔡主任給我的指導(dǎo)，周主任給我的幫助，級部給位老師給我個人的幫助和支持，年青教師中小蓉、小姜給我極大的支持。今后我會努力的、認真的工作回報大家對我的關(guān)心。
本學(xué)期以來，本人熱愛本職工作，認真鉆研業(yè)務(wù)知識，刻苦學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，努力延伸相關(guān)專業(yè)深度，不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，基本形成了比較完整的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揚教學(xué)民主，實施因材施教。使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，為了下一學(xué)年的教育工作做的更好，本人特將本學(xué)期教學(xué)心得總結(jié)如下：
一、政治思想方面：
我認真學(xué)習(xí)和研究中國特色社會主義理論體系，在實踐中深入貫徹和落實科學(xué)發(fā)展觀;樹立高尚的世界觀，人生觀，掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，用學(xué)科的思想武裝自己，用高尚的精神塑造自己，用社會主義核心價值體系要求自己，堅決抵制各種錯誤和腐朽思想影響自己，以為人民服務(wù)為宗旨，以集體主義為原則，不斷加強自身思想道德修養(yǎng)，與時俱進，使自己跟上時代前進的步伐。
我堅決擁護黨的路線、方針和政策，遵守國家法律、法令;關(guān)心時事政治，關(guān)心學(xué)校的改革與發(fā)展，認真執(zhí)行學(xué)校的決議和各項。
規(guī)章制度。
尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)同事、樂于助人、勇于奉獻、虛心向他人學(xué)習(xí)具有良好的道德品質(zhì)和思想修養(yǎng)。
“學(xué)高為師，德高為范”。所以工作以來，我不斷加強學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈。我一方面參加新課程培訓(xùn)，掌握新課程理念;另一方面，我便潛心研究教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，將所學(xué)的教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合;精心備課，上課，做好課后反思，在不斷反思中積累寶貴的經(jīng)驗。我還積極去聽各位老教師的課堂，吸取前輩的經(jīng)驗，完善自己的不足。
要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準(zhǔn)備：備好課。
2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。
3、了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
5、課堂上的情況。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負擔(dān)。
6、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，有點的學(xué)生不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?BR> 7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。
8、熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
我熱愛自己的事業(yè)，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間做好自己分內(nèi)的工作。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十三
在學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，受各方面因素的影響，升入初中后學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識、能力和素養(yǎng)表現(xiàn)出很大的差異。
面對這種參差不齊的現(xiàn)狀，用“一刀切”的教學(xué)方法，其結(jié)果只是顧了少數(shù)，丟了多數(shù)，不但不能提高教學(xué)效果，反而會加快兩極分化。
為此，根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，進行了數(shù)學(xué)分層教學(xué)嘗試和探索，現(xiàn)將自己的體會和心得總結(jié)如下。
一、準(zhǔn)確定位，優(yōu)差組合。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力發(fā)育水平，把學(xué)生分成a、b、c三個層次，a層為優(yōu)等生，學(xué)習(xí)興趣濃厚、愛好廣泛、求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定。
b層為中等生、智力好，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，但有潛力。
c層為學(xué)困生，智力發(fā)育相對遲緩，學(xué)習(xí)上感到吃力，在編排座位時，每四個人(1個c層、2個b層、1個a層)為一個學(xué)習(xí)小組，a層學(xué)生為學(xué)習(xí)小組長，主要負責(zé)本組的學(xué)習(xí)，作業(yè)檢查、課余輔導(dǎo)工作，使每位同學(xué)都在監(jiān)督和幫扶中“成長”，達到共同進步。
二、奮斗目標(biāo)，因?qū)佣ā?BR> 明確的奮斗目標(biāo)可以激勵學(xué)生努力拼搏。
可目標(biāo)過高，學(xué)生不易實現(xiàn)，會失去信心，而目標(biāo)過低，學(xué)生容易自我滿足。
所以給學(xué)生制定的目標(biāo)要切合實際，要根據(jù)層次來定，只要努力就能達到的目標(biāo)，所以對不同的學(xué)生要制定不同的目標(biāo)。
a層學(xué)生為80分以上，b層學(xué)生為60分以上，c層學(xué)生為40分以上，對達到目標(biāo)的學(xué)生及時給予表揚，給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，尚未達到目標(biāo)的學(xué)生，教師幫助他們分析原因，并給予正確引導(dǎo)，鼓勵他們努力朝目標(biāo)奮斗。
三、課堂教學(xué)，因?qū)邮┙獭?BR> 為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，讓學(xué)生上黑板板演練習(xí)時，盡量先讓c層學(xué)生板演，然后讓b層學(xué)生上黑板改正，a層學(xué)生講解，最后教師點評。
教師在點評中要多表揚，對做題步驟上只要是做對了一步，教師要給予鼓勵，“只要你再努力一點，你就能做對這個題”。
讓學(xué)生找到自信，逐步培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣。
讓學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)將簡單的問題偏向c層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給b層學(xué)生，較難的問題讓a層的學(xué)生回答，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。
學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
對于a層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論。
對a層學(xué)生教師要放手讓他們自學(xué)，但教師要做好指導(dǎo)，這樣能提高學(xué)生的自學(xué)能力。
對b、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的困難和問題，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)。
這樣使不同層次的學(xué)生有不同程度的發(fā)展，才真正做到了因材施教，面向全體，讓每個學(xué)生有事可做，避免了學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象。
長期堅持下去，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力就指日可待了。
四、課外作業(yè)，因?qū)釉O(shè)置。
對不同層次的學(xué)生布置的作業(yè)也不同，選不同難度的習(xí)題給不同層次的學(xué)生完成，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣.因此在教學(xué)過程中要對每課時的課外作業(yè)精心的設(shè)計。
以七年級第一學(xué)期第三章《一元一次方程》為例：c層次習(xí)題：要求學(xué)生了解一元一次方程及其相關(guān)概念，會解簡單的一元一次方程并掌握其基本解法;b層次習(xí)題：了解解方程的基本目標(biāo)，熟悉解一元一次方程的一般步驟，能夠“找出實際問題中的已知數(shù)和未知數(shù)”，分析他們之間的關(guān)系，設(shè)未知數(shù)，找等量關(guān)系，列出方程;a層次習(xí)題：了解解方程的基本目標(biāo)，熟悉解一元一次方程的一般步驟，能夠“找出實際問題中的已知數(shù)和未知數(shù)”，分析他們之間的關(guān)系，設(shè)未知數(shù)，找等量關(guān)系，列出方程，運用一元一次方程分析和解決實際問題的能力。
平時的課堂練習(xí)，難度稍低的練習(xí)可由高層次的學(xué)生幫助低層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進不同層次的學(xué)生的進步。
作業(yè)能及時反饋學(xué)生所掌握知識的情況。
因此，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)。
c層做基礎(chǔ)性作業(yè);b層以基礎(chǔ)性和略有提高的作業(yè);a層做有一定靈活性、綜合性的題目。
布置的題量要確保每個學(xué)生都能在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成。
從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也避免了照抄現(xiàn)象。
在批改作業(yè)時，b、c層學(xué)生的作業(yè)先交給小組長批改，對出錯的地方，小組長指出并講解，發(fā)給b、c層學(xué)生改錯后交上來，教師查閱。
a層學(xué)生作業(yè)由教師批改，教師的工作量減少了，學(xué)生的合作意識增強了。
幾年來的實踐證明，分層教學(xué)給予了每個學(xué)生自由的發(fā)展空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就更濃厚，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。
今后我將勇于探索，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的方法和指導(dǎo)，為每一名學(xué)生的發(fā)展貢獻力量。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十四
分層次教學(xué)是讓每個學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的方法，但是要使分層次教學(xué)達到預(yù)期的效果，就必須充分重視以下幾個問題。
分層次教學(xué)的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對施教的“材”有清楚準(zhǔn)確的認識和把握。這種把握是多層次全方位的，因而也是復(fù)雜而困難的。它包括學(xué)生的認知心理、知識結(jié)構(gòu)、生理因素、環(huán)境氛圍等諸多方面，其中最重要的是要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，因為人對客觀現(xiàn)實的感知和理解，總是建立在已有的認知基礎(chǔ)上的，舊有的感知同新的感知發(fā)生相互作用，形成對當(dāng)前事物的認識和理解，從而達到認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和變化。正是由于這樣一種復(fù)雜的過程，才使得準(zhǔn)確把握施教對象的認知結(jié)構(gòu)層次顯得如此的重要。只有清楚準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的認知層次，教師的施教過程才能有的放矢，才不致于做無用功，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。由此看來，準(zhǔn)確把握學(xué)生認知結(jié)構(gòu)層次是施行分層次教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。值得注意的是，同一施教對象的認知結(jié)構(gòu)層次也不是一成不變的。心理學(xué)研究的結(jié)果告訴我們，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)總是處于動態(tài)的發(fā)展過程中的，它具有發(fā)展的連續(xù)性、順序性、差別性等特點。因此，我們對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的分析和把握也應(yīng)是一種動態(tài)的發(fā)展把握，也應(yīng)對同一個或同一群對象進行動態(tài)的分析和研究，這樣，教學(xué)才會事半功倍。
二、切實貫徹最新發(fā)展區(qū)域原則。
在施行分層次教學(xué)過程中必須切實貫徹“最新發(fā)展區(qū)域”原則。教學(xué)的目的在于讓學(xué)生不斷增長知識，增加能力，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。這就要求我們在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求時，必須注意對學(xué)生最新發(fā)展區(qū)域的了解。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，不少教師對不同對象的學(xué)生特別是對認知結(jié)構(gòu)相對較低，認知能力相對較差的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的制定上往往比較草率，目標(biāo)的制定和作業(yè)的要求過于簡化，認為對這部分學(xué)生的教學(xué)要求越簡單越好，因而學(xué)生的認知能力得不到發(fā)展。正確的做法是適當(dāng)越過學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和認知能力，讓學(xué)生通過一定量的.努力獲得成功的喜悅，通俗一點說就是讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。那種“不用跳便能摘到桃”或是“跳了也摘不到桃”的做法都是不科學(xué)的。
三、必須喚起學(xué)生的主動參與。
教育哲學(xué)告訴我們，學(xué)生的認知過程和實踐過程是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和認知能力發(fā)展的內(nèi)因和根據(jù)，學(xué)生的學(xué)是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的教則是上述過程的外因條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)效果，否則只能是一廂情愿。因此，在施行分層次教學(xué)過程中必須喚起學(xué)生的主動參與。喚起學(xué)生主動參與的方法很多，可以在施行教學(xué)前對學(xué)生進行深入細致的思想工作，使學(xué)生對分層次教學(xué)有正確的了解，培養(yǎng)學(xué)生的認同感；可以讓學(xué)生參與確定自己所屬的層次和應(yīng)該達到的要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識；也可以在教學(xué)過程中通過提問、激勵等形式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心等等。只有喚起了學(xué)生的主動參與，分層次教學(xué)才會永葆青春。
四、注意保護學(xué)生的自尊。
保護和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于分層次教學(xué)客觀上把學(xué)生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說的等次，但只要分出不同類屬，就難免會引起學(xué)生的敏感，這就要求教師在施行分層次教學(xué)過程中格外注意保護學(xué)生的自尊。在要求不同認知層次的學(xué)生不相互譏諷、挖苦的同時，教師必須注意自己的教學(xué)用語，特別是在確定教學(xué)目標(biāo)和布置作業(yè)時，切忌出現(xiàn)“學(xué)習(xí)差，能力低”等教學(xué)忌語，否則學(xué)生便會從心底抵觸分層次教學(xué)，教學(xué)效果不但難以提高，而且?guī)熒P(guān)系也會變得緊張起來。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十五
摘要:計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課,但由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同,同一班級的學(xué)生存在明顯的差異。
本文從高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),運用現(xiàn)代教育理論,結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗和一些思考,嘗試對高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的采用分層分組教學(xué)。
關(guān)鍵詞:計算機應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)分析;分層教學(xué)。
等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)、直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才,使之既有專業(yè)知識,更有實踐技能。
社會對高職學(xué)生的需求在變化,《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教材在變化,計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法、評價體系也需要變化。
筆者認為,現(xiàn)今學(xué)科普遍關(guān)注的一個熱門話題――分層教學(xué),就很適合《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程。
下面筆者談?wù)勗谡n堂中實施分層教學(xué)的具體方法。
一、什么是分層分組。
所謂分層分組就是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平、興趣、學(xué)習(xí)策略等主觀因素將學(xué)習(xí)者分成各學(xué)習(xí)討論小組協(xié)助作教學(xué)。
這就需要教師對自己的學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)策略,以及學(xué)生的性格了如指掌,才能做到合理分配小組成員。
目前職業(yè)學(xué)校的生源復(fù)雜,學(xué)生掌握知識的層次是客觀存在的,原因也有很多。
首先,學(xué)生學(xué)習(xí)電腦起點各不相同,城市的學(xué)生接觸電腦早,基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)興趣高,接受能力強,自學(xué)能力也相當(dāng)好,有了這些基礎(chǔ)后學(xué)習(xí)是非常順利的;相反的',農(nóng)村的孩子他們接觸電腦的機會少,動手能力差。
從我們教學(xué)中也經(jīng)常看到:教師講完一個步驟,有的同學(xué)很快就理解并操作完成,而有的同學(xué)需要很長時間,教師一個人要輔導(dǎo)全班的同學(xué)往往是忙得焦頭爛額,還照顧不過來,并且能力強的同學(xué)很快完成后無事可干,就出現(xiàn)說話的現(xiàn)象擾亂課堂紀(jì)律,教師還要等待差生都完成之后才能進行下一步的教授,教師忙得暈頭轉(zhuǎn)向,教學(xué)效率還很低,優(yōu)生抱怨教師講慢了,差生抱怨教師講快了,沒有輔導(dǎo)到位,教師抱怨教學(xué)太累,吃力不討好。
綜上所述,非常有必要實行分層分組教學(xué),將全班分小組,用優(yōu)生輔導(dǎo)差生,可以大大提高課堂效率。
三、分層分組具體實施方法。
(一)學(xué)生分層建組。
教師在學(xué)期開始通過問卷調(diào)查和考試試卷,認真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異,綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素,將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個層次,然后根據(jù)1:3:2的比例將學(xué)生分為a、b、c三個組,并將分組形式告訴學(xué)生。
排位置時首先讓c組學(xué)生坐在中間,并向?qū)W生說明,這種情況和位置不是一成不變的,經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、測試,再進行相應(yīng)的調(diào)整。
分組后有利于教師上課組織教學(xué),有利于教師上課輔導(dǎo),有利于學(xué)生信息的反饋,充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時,智力都得到不同程度的提高。
(二)教學(xué)目標(biāo)分層。
根據(jù)教學(xué)大綱、計算機等級考試標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實際情況和有關(guān)教育理論,確定了本課程教學(xué)目標(biāo)有以下幾方面:。
1.知識目標(biāo):了解計算機系統(tǒng)的基本知識;會在計算機中管理文件及資源的操作方法;能使用word文字處理軟件,會創(chuàng)建圖文混排的文檔;會使用excel電子表格軟件;了解網(wǎng)絡(luò)的基本概念和知識,學(xué)會使用瀏覽器和在網(wǎng)上獲取信息的能力。
2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),協(xié)作學(xué)習(xí)及分析問題、解決問題的實踐操作能力。
3.情感目標(biāo):培養(yǎng)并加強學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的意識,相互協(xié)作解決問題的意識;。
教師根據(jù)學(xué)生的分組形式讓a、b、c三組學(xué)生均應(yīng)達到知識目標(biāo),a和b組學(xué)生需達到的能力目標(biāo)和a組學(xué)生要達到的情感目標(biāo)。
(三)分層備課。
備好課是上好課的前提,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況,分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些不屬于共同的目標(biāo)。
在把握教學(xué)目標(biāo)的同時,根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求,對學(xué)有余力的a組學(xué)生要求他們跳一跳,摘果子,對學(xué)習(xí)有困難的c組學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。
在設(shè)計問題及練習(xí)時,問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。
設(shè)計較易問題讓c組學(xué)生能回答,使他們能體會到成功的愉悅;設(shè)計較難題,讓a組同學(xué)回答,增加他們的愉悅感。
這樣的教案設(shè)計,既能保證大綱要求的落實,教學(xué)任務(wù)的完成,也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。
(四)分層教學(xué)。
在課堂教學(xué)中,對優(yōu)生以“放”為主,“放”中有“扶”,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對中等生和后進生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。
這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進,后進生必須基本上達到大綱的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高。
盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
(五)分層輔導(dǎo)。
在機房教學(xué)中在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)課堂時間有限,教師根本無暇一一顧及,問題往往因得不到及時解決而積少成多。
于是讓a組的學(xué)生在完成自己的上機練習(xí)后,幫助b組的學(xué)生,讓b組的學(xué)生在完成自己的上機練習(xí)后,幫助c組的學(xué)生。
這樣既可以鞏固基礎(chǔ)好的學(xué)生的基礎(chǔ)知識,也可以避免教師在個別輔導(dǎo)時因?qū)W生問題多而顧及不上的現(xiàn)象。
(六)分層評價。
對學(xué)生也采取分層評價,主要從以下三方面來看:。
1.對每個學(xué)生自身來說,每一堂課都是“成功”的。
2.在一個班級中,可根據(jù)個人的努力程度和達到的水平做出相對的評價。
3.所有的學(xué)生通過等級考試形式得到一個成績。
四、分層分組教學(xué)中注意的問題。
分層分組教學(xué)還要注意一下幾個問題:。
(一)分組不要過大,每一小組以6人為好,人數(shù)多了輔導(dǎo)效率不明顯。
(二)組長要選責(zé)任心強,樂于幫助他人且動手能力強的學(xué)生,如果不愿意幫助他人即使能力再強也不要選。
(三)組長要輪流、動態(tài)的轉(zhuǎn)換,即時對輔導(dǎo)效果好的組長給予鼓勵和獎勵,對不負責(zé)任的組長及時進行淘汰。
高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)要適應(yīng)現(xiàn)代信息社會發(fā)展的需要,要適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的需要,作為從事教學(xué)的一線教師要積極尋求適合本學(xué)科特點的教學(xué)方法和評價體系,充分利用數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)工具,提高高職能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
參考文獻:。
[1]嚴(yán)瑋主編《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》.蘭州大學(xué)出版社。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十六
一、教學(xué)目的要求：
1。掌握課文的思想內(nèi)容(中心論點)。
2。學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進的論證方法。
3。比較兩篇短文的差異。
4.掌握課文的論辯語言。
二、教學(xué)重點難點：教學(xué)重點：目的要求1、2。
教學(xué)難點：目的要求3、4。
三、教學(xué)時數(shù)：一課時。
四、教學(xué)內(nèi)容與過程：
1.預(yù)習(xí)：看注釋，試譯全文;編提綱，試背全文。
2.簡介孟子和《孟子》：孟子，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，并有“亞圣”之稱。
《孟子》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學(xué)主張及哲學(xué)、倫理、教育思想等學(xué)術(shù)問題的論爭。全書共七篇，計261章，約35000字。《得道多助，失道寡助》選自《告子》。
3.初讀課文，疏通文意。
(1)學(xué)生接力賽誦讀課文，后教師范讀。
(2)教師巡視，釋疑點撥。
(3)對照書下注釋，學(xué)生獨立思考，逐段疏通并翻譯。
4.概括課文的中心論點。
5.同桌學(xué)生編寫結(jié)構(gòu)提綱。
6.課文重點論述了“人和”的重要性，聯(lián)系以前學(xué)過的課文例子，舉例論證。
(提示：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《陳涉世家》等。)。
7.提問：(1)本文論述的是不是軍事問題?孟子是否主張打仗?
(2)本文論述的作戰(zhàn)目的是什么?
(3)第一段和第二、三段之間是什么關(guān)系?二、三段采用了什么論證方法?
8.整理：(1)通假字：“畔”同“叛”。
(2)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進的論證方法。
(3)字詞：多音字：夫;一詞多義：利、道、池、兵、之、而;古今異義：親戚、去。
(4)詞性活用：域、固、威。
9.小結(jié)：這篇課文運用了層層推進的論證方法，論述了“人和”對于戰(zhàn)爭勝負的決定作用，從而闡明了施行“仁政”的重要意義。
10.作業(yè)：1。領(lǐng)會本文的語言特點。
2.預(yù)習(xí)《生于憂患，死于安樂》一文，并簡要比較兩篇短文的差異。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十七
長期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，很少全面顧及優(yōu)生、中等生、學(xué)困生等各層次學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學(xué)。備課用同一種模式，上課用同一種方法考試用同一張試卷，評價用一把尺子。這是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合實際，極大程度上壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中許多問題和矛盾的產(chǎn)生。正如世界上尋不到完全雷同的兩片樹葉一樣，人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不可能找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法，這就需要我們教師去關(guān)注，去研究學(xué)生的差異。特別是隨著九年義務(wù)教育的實施，95%以上的小學(xué)生進入初中以后個體差異越趨明顯。
因此，義務(wù)教育階段的教學(xué)課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的教學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，而一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，這給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。
另外，對于農(nóng)村初中，以中考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴(yán)重。而且現(xiàn)在實行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞而無功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。因此我們在不改變原有班級體系的情況下，打算摸索一種新的教學(xué)方法，實施分層教學(xué)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。
(三)研究的理論依據(jù)及研究目標(biāo)。
自古以來，就有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”的終極目標(biāo)和我們現(xiàn)在要說的“分層遞進教學(xué)”是一樣的。美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是因為學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于不能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機會?！痹K聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。所以只要能把成績和個性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習(xí)的布置、思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。本課題的研究目標(biāo)是在原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實施分層后的教學(xué)班級與不實施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績比較。
(四)課題研究實施方法。
1、學(xué)生分層：本校共有十三個教學(xué)班，初一五個班，初二和初三各四個班。因此我們在原有班級體系不打亂的情況下，把各班里的學(xué)生分為a、b、c三組。a組(競賽組)，b組(提高組)，c組(基礎(chǔ)組)。教師要根據(jù)半年多來對學(xué)生的觀察和了解的基礎(chǔ)上進行合理分組。各組里的人員可根據(jù)每次月考情況滾動，以調(diào)動他們的競爭意識和積極性。
2、分層備課：教師備課時要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中對a、b、c三組的同學(xué)提出不同的要求，這必須在教案中有所體現(xiàn)，對a組的同學(xué)有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補充內(nèi)容。對于c組同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度由同年級老師共同討論確定。
3、分層授課：如何對a、b、c組的同學(xué)授課，實現(xiàn)備課中的目標(biāo)，這是我們感覺難解決的一個問題，我們準(zhǔn)備在授課時按備課中的要求先達到以c組的目標(biāo)(a、b當(dāng)然要達到了)。然后讓c組同學(xué)練習(xí)鞏固，再讓b組同學(xué)達到b組目標(biāo)(a組當(dāng)然達到了)。然后讓b組同學(xué)練習(xí)鞏固。最后再對a組同學(xué)提出更高的目標(biāo)。
4、分層作業(yè)：c組側(cè)重必須的基礎(chǔ)題，讓他們做熟;b組除了必須完成c組的外，側(cè)重中等難度題;有一些綜合運用知識的能力題，a組同學(xué)c組題可少做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識運用題，做考察能力題。
5、分層輔導(dǎo)：對學(xué)生的輔導(dǎo)是學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)課堂內(nèi)容不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采取這樣的路徑：讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在a層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。b層的同學(xué)由a層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2-3個同學(xué)。b層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個c層的同學(xué)。盡量調(diào)動每個同學(xué)的積極性，使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己得到提高。
(五)成員分工。
鄭世平――全面負責(zé)課題研究的組織、管理工作。
戈移海、李葉青――主要負責(zé)九年級分層備課、分層作業(yè)中a、b、c類學(xué)生應(yīng)達到什么水平，應(yīng)補充、拓展哪些內(nèi)容，并負責(zé)階段性論文的撰寫。
胡陽勇、韓梅――主要負責(zé)八年級分層備課、分層作業(yè)中a、b、c類學(xué)生應(yīng)達到什么水平，應(yīng)補充、拓展哪些內(nèi)容，并負責(zé)階段性論文的撰寫。
王守萍、何瑩瑩――主要負責(zé)七年級分層備課、分層作業(yè)中a、b、c類學(xué)生應(yīng)達到什么水平，應(yīng)補充、拓展哪些內(nèi)容，并負責(zé)階段性論文的撰寫。
何瑩瑩――負責(zé)收集一些實驗數(shù)據(jù)，并負責(zé)階段性總結(jié)的撰寫。
鄭世平――負責(zé)分析、整理調(diào)查結(jié)果，并將實驗效果進行推廣。
(六)研究進度：本課題在9月開始啟動，具體研究步驟如下：
第一階段(209月-年12月)：根據(jù)立項申請的批復(fù)，撰寫開題報告，完成課題開題工作。
第二階段(.1-.1)：開始實施分層教學(xué)1.調(diào)查各班數(shù)學(xué)成績分化情況，形成調(diào)查報告。2.根據(jù)課題研究實施方法，具體實施分層教學(xué)。3.進行階段性實驗小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，寫出階段性總結(jié)報告。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十八
每個學(xué)生都是獨立的個體，不以教師的意志為存在，而是表現(xiàn)出個體的發(fā)展性。作為教師，要充分尊重學(xué)生這個個體，并且能根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行知識能力的傳授。初中數(shù)學(xué)知識體系雖然是基礎(chǔ)，但是對這個年齡段的學(xué)生來說，同樣具有挑戰(zhàn)性，所以要以學(xué)生的角度來充分備課，要在學(xué)生的基礎(chǔ)上看待他們的成長。用引導(dǎo)代替苛責(zé)，用表揚代替批評，更好地實現(xiàn)分層次教學(xué)，讓每個學(xué)生都有自己的成長機會，逐漸縮小學(xué)生之間的差距，實現(xiàn)全體同學(xué)的共同進步。
一、分層教學(xué)需要具備嚴(yán)密組織原則。
分層教學(xué)是針對每個層次的學(xué)生實施合理的教學(xué)方案，能夠增加課堂教學(xué)的效果。但是，這卻需要教師充分剖析學(xué)生特點，原來一節(jié)課備一套方案，現(xiàn)在需要三套，甚至四套。所以，分層次教學(xué)實際上是增加了教師的工作量，特別是對于初次嘗試的教師來說，會感覺到不小的壓力。教師這方面必須要克服困難，因為分層教學(xué)只有體現(xiàn)嚴(yán)密組織原則，才能發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)效果。嚴(yán)密組織原則，需要教師對班級內(nèi)的學(xué)生有一個充分的了解，不能漠視他們的存在。嚴(yán)密的組織需要教師的這份了解，熟悉每個學(xué)生的情況，對他們做恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和贊揚等。嚴(yán)密性還要求分層教學(xué)不能簡單地以難易題目為分界線，否則，很容易讓學(xué)生自主地將群體劃分成聰明孩子和笨孩子，實際上是不利于學(xué)生發(fā)展的。嚴(yán)密的組織要考慮到學(xué)生的心理，分層次教學(xué)應(yīng)按照每個學(xué)生的性格、知識和習(xí)慣等，找到適合他們的認知形式。例如發(fā)現(xiàn)有的成績比較差的學(xué)生，在小組討論過程中卻表現(xiàn)的比較活躍，這說明脫離教師的小組討論是他們更喜歡的形式。這樣教師可以根據(jù)課堂的活躍程度來劃分一個層次，相互之間產(chǎn)生影響，成績較差的學(xué)生會被帶動地更喜歡思考，提高回答問題的正確率。所以，嚴(yán)密的分層教學(xué)組織不是簡單地分層那么簡單，而是在教學(xué)中的一個動態(tài)操作過程。教學(xué)的嚴(yán)密性，還要考慮在教學(xué)層次過渡上的嚴(yán)密性。即各個層次之間知識點的過渡不要太明顯，讓每個層次的學(xué)生都能明白，低層次的學(xué)生“踮起腳”可以夠到高一級的層次，有所努力，就能夠上一個臺階。在知識層次方面，具有嚴(yán)密性，也容易實現(xiàn)學(xué)生知識之間的過渡，會具有一定的熟悉感，更加容易產(chǎn)生知識的關(guān)聯(lián)性。特別是初中數(shù)學(xué)。邏輯性比較強，具有知識層次方面的嚴(yán)密性，也是對數(shù)學(xué)學(xué)科本身的要求。
二、分層教學(xué)需要具備有始有終原則。
分層教學(xué)是一種教學(xué)方法，教師在教學(xué)當(dāng)中善加引用能夠提高各個層次學(xué)生的成績，達到共同提高的目的。但是，目前采用分層次教學(xué)往往是教師的“一時興起”，甚至很多情況下沒有結(jié)尾，不了了之，這樣的分層次教學(xué)只能算是“失敗”的。原因在于教師對這種新的教學(xué)形式運用不自如，在過程中一些遺留問題逐漸累積，造成最后教學(xué)障礙無法解決。分層教學(xué)必須堅持有始有終的原則，否則還不如不開始。教師要真正接受新的教學(xué)思想，而不是在新舊思想之間徘徊，這樣的猶豫只會導(dǎo)致教學(xué)方案的失敗。要提高個人的教學(xué)素質(zhì)和能力，能夠具有長遠的全局觀念。因為分層教學(xué)在短期內(nèi)的教學(xué)成果并不明顯，長期堅持，才能顯現(xiàn)出其教學(xué)優(yōu)勢。不僅僅有助于學(xué)生成績方面的提高，還有助于他們能力的增長，信心的培養(yǎng)以及各種方法技巧的養(yǎng)成等。所以教師要在這個方面認識到位，將分層次教學(xué)從開始就能夠進行到底。并且堅持自己對這個教學(xué)方法的理念和想法，盡量按照標(biāo)準(zhǔn)的分層教學(xué)方法進行。當(dāng)然要在此過程當(dāng)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，記錄學(xué)生的成長，作為學(xué)生的資料，也是自己采用此教學(xué)方法的一種經(jīng)驗積累，能更好地指導(dǎo)進一步的教學(xué)工作。如果在分層次教學(xué)實施過程當(dāng)中遇到困難，要進行系統(tǒng)性的`分析，從自身、學(xué)生、甚至是講課內(nèi)容方面進行分析，找到存在的問題，以積極的態(tài)度去解決。如果自己難以解決，就嘗試和其他老師進行交流，邀請其他老師來自己的班級聽課，指出問題所在或是給出意見。“旁觀者清”，可能從他人的角度上更容易發(fā)現(xiàn)自己在課堂中出現(xiàn)的教學(xué)錯誤，分析數(shù)學(xué)層次教學(xué)方法的利弊，更好地完成這個教學(xué)手段的延伸。還需要提高對自己教學(xué)的要求，從網(wǎng)絡(luò)上積極學(xué)習(xí)分層教學(xué)方法，結(jié)合自身班級的特點，糾正傳統(tǒng)思想，大膽假設(shè)，小心求證。只有這樣，才能突破在分層次教學(xué)方法實施過程中的“藩籬”，使之真正成為自己得心應(yīng)手，又效果頗佳的教學(xué)手段。堅持有始有終，便是要相信自己，更努力去完善。
三、分層教學(xué)需要新穎性原則。
可能會有人感覺到疑問，分層次教學(xué)不就是一種新穎的教學(xué)方法嗎，為什么還會有新穎性原則?？偟貋碚f，分層教學(xué)只是一種教學(xué)模式，而不是確切的教學(xué)方法，它不涉及教學(xué)細節(jié)，只是體現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)。所以為了更好地體現(xiàn)分層次教學(xué)的價值和意義，必須要遵守新穎性原則，在教學(xué)中采用一些較為新穎的教學(xué)手段。分層次教學(xué)正是在重視學(xué)生個體發(fā)展的基礎(chǔ)上推行的教學(xué)模式，所以其內(nèi)含的教學(xué)方法也必須是有助于提高學(xué)生自主性和獨立性的。在教學(xué)過程當(dāng)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以他們感興趣和更高效的角度來導(dǎo)入課堂，展開教學(xué)。層次不同，學(xué)生的導(dǎo)入角度不同，但是大部分初中生感興趣的事物特點是一致的，很容易就產(chǎn)生共鳴。因此，要選擇更具有學(xué)生年齡階段的導(dǎo)入方法，由簡單到復(fù)雜，每個階段的學(xué)生都能夠接收到這個刺激，集中學(xué)習(xí)精力。如采用一些情景教學(xué)辦法，角色模擬等，讓學(xué)生看到初中數(shù)學(xué)對生活的作用。在如臨其境的場景模擬當(dāng)中，更容易體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，靈活使用數(shù)學(xué)。結(jié)合層次教學(xué)方法，需要注意讓不同層次的學(xué)生在其中擔(dān)當(dāng)不同的角色。層次較低的學(xué)生可以解決相對簡單的任務(wù)，層次較高的可以完成較難任務(wù)。但是他們身為一個集體，都能夠感受到任務(wù)完成后的喜悅;或者是采用游戲的方式，降低初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感。讓學(xué)生從歡快的游戲當(dāng)中獲得對數(shù)學(xué)知識的全新認識，而且能刺激學(xué)生的記憶，對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響更深。并且能有利于各個層次之間學(xué)生的一個影響，能傳遞積極有利的學(xué)習(xí)信息，有利于整體的發(fā)展。營造一個更加積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上就能感受到快樂和輕松。這個方面在層次教學(xué)方面的應(yīng)用有利于消除層次教學(xué)之間的界限，讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異模糊化，拉近各層次學(xué)生之間的距離，更好地幫助他們實現(xiàn)自我能力的提高;在課下，還可以成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，通過相互幫助來完成作業(yè)和任務(wù)等，也能夠提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，關(guān)鍵是小組成員之間可以實現(xiàn)相互的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)小組可以涉及各個層次的學(xué)生，學(xué)生之間能夠相互幫助，成績較好的學(xué)生能鍛煉自己分析問題和講解的能力，成績較差的學(xué)生也能在這個合作當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些學(xué)習(xí)方法，幫助進步。
總之，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是一個復(fù)雜而長期的教學(xué)過程，需要在教學(xué)當(dāng)中遵守以上幾項原則，體現(xiàn)新課改的教育精神，深入思考，細致研究，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
參考文獻:。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十九
1.學(xué)生學(xué)習(xí)行為。
在初中數(shù)學(xué)課堂上，老師要訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過一系列的課堂活動讓學(xué)生形成主動探究知識和思考的學(xué)習(xí)模式。
2.教師教學(xué)行為。
教師的教學(xué)行為包括：教學(xué)板演、教學(xué)示范操作、教學(xué)語言以及教學(xué)姿勢、表情等，這一系列的教學(xué)行為都是基于以講授數(shù)學(xué)知識為目的，讓學(xué)生愉快接受知識，掌握知識。教師的引入行為要具有吸引性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對學(xué)生不懂的地方要詳細進行解釋，鼓勵學(xué)生不斷進行思考。對于不同狀況的學(xué)生采取相應(yīng)的措施來對待，創(chuàng)造讓學(xué)生自己動手學(xué)習(xí)的機會，要關(guān)注學(xué)生自己的想法和觀點，進行評價和指導(dǎo)，最后加上一定量的數(shù)學(xué)習(xí)題，使學(xué)生能靈活運用學(xué)到的知識。
3.學(xué)生、老師與環(huán)境之間的關(guān)系。
在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生和教師要充分利用周圍的環(huán)境來促進學(xué)習(xí)。教師可以通過幾何畫板、ppt等現(xiàn)代信息技術(shù)、教具等實物可利用資源來輔助教學(xué)，讓學(xué)生在新穎的環(huán)境下更生動、形象地接受數(shù)學(xué)知識。
4.學(xué)生之間的關(guān)系以及教師和學(xué)生間的關(guān)系。
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程之間的關(guān)系也叫做生生關(guān)系，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程之間的關(guān)系叫做師生關(guān)系。其中學(xué)生之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為對數(shù)學(xué)問題之間的討論和合作，這種學(xué)生間的交流合作在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中比較明顯，而師生關(guān)系主要指學(xué)生與教師間的互動以及雙方共同研究問題。
新課程下數(shù)學(xué)課堂的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.課堂中師生關(guān)系平等，呈現(xiàn)民主的特點。
良好的師生關(guān)系是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重感情的交流和溝通，讓學(xué)生有平等的和民主的感覺，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能完全將自己投入到學(xué)習(xí)過程中，和諧的課堂氣氛會有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。
2.師生互動討論、交流的過程較明顯。
學(xué)生和老師之間的'交流和互動是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，雙方之間即時的信息反饋，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。這種平等式的交流互動，還能使老師和學(xué)生之間互相了解和學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量也就隨之提升。
3.教師的教學(xué)方法主要是鼓勵和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
新課程下數(shù)學(xué)課堂上教師起到了引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。老師將數(shù)學(xué)知識與實際生活進行聯(lián)系，讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在課堂活動中主動進行探索、反思，最終掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和思考方法。
4.充分地利用教學(xué)環(huán)境來提高教學(xué)質(zhì)量。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師和學(xué)生應(yīng)該充分利用計算機技術(shù)來使數(shù)學(xué)課堂更加生動和靈活。數(shù)學(xué)教學(xué)中通常會涉及到立體的圖形和系統(tǒng)的流程，計算機等多媒體工具能將立體圖形和更精確的知識展現(xiàn)給學(xué)生，同時也增加了課堂教學(xué)的新途徑，讓學(xué)生在新的環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
綜上所述，經(jīng)過多年對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在很多方面都發(fā)生了很大的變化，并且具有一定的特色。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到了組織、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，并加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，則是主要的行動者，積極參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程。教師基于學(xué)生的情況設(shè)計了生動的課堂教學(xué)方案，通過師生間的互動，共同進行探討和研究，這種開放式的教學(xué)途徑不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還讓學(xué)生形成了主動思考、探索的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生發(fā)散思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在教學(xué)過程中，應(yīng)該將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，利用科技手段來增強初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍存在很多的不足之處，需要不斷地進行研究和探討，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能不斷促進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇二十
初中體育與健康課程中實施分層教學(xué)是十分必要的，主要體現(xiàn)在兩大層面：一方面是現(xiàn)階段初中體育與健康教育教學(xué)雖然取得了一定的成績，但是在實際教學(xué)過程中暴露出一些亟待解決的問題和不足。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；對于同一個體育動作，一些學(xué)生由于很容易就能完成所以不愿意配合老師，而對于另外一些學(xué)生來說卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進而大大降低了整節(jié)課的教學(xué)效率；學(xué)生對體育與健康的重視程度不夠等。這些問題的存在確實在很大程度上影響了初中體育與健康課程的教學(xué)效率，而將分層教學(xué)法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問題，所以有將其落實的必要性。
另一方面，分層教學(xué)法有著自身獨特的價值和魅力，其針對不同學(xué)生的不同特點、愛好、興趣、需求制定不同的教學(xué)方案和實施方案，能夠讓每一個學(xué)生通過努力提高學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，這種教學(xué)方法不僅不會給學(xué)生造成過重的心理壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且能讓學(xué)生處在一個逐步提高的過程中，久而久之，每個學(xué)生都能有很大的進步和發(fā)展，這對于身體素質(zhì)不同、成長背景不同、興趣愛好不同、思想意識不同的初中生來說，將分層教學(xué)法落實其中無疑是十分必要和重要的。
在初中體育與健康課程教學(xué)中實施分層教學(xué)是十分重要和必要的，而如何將其落實其中就值得一線教師進一步思考和研究了。因此，筆者結(jié)合自身多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，就此問題進行了思考和研究，以確保分層教學(xué)法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的實踐，并取得理想的效果，具體內(nèi)容如下所述：
1.注重對教學(xué)目標(biāo)的分層。
目標(biāo)分層可以說是分層教學(xué)得以落實的前提和關(guān)鍵。所以，初中體育教師就可以以學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力等為分層標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行分組，針對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
例如，在耐久跑訓(xùn)練中，教師可以將學(xué)生分成男生組和女生組兩大類之后，各大類中再分成優(yōu)秀、中等、困難三個層次，分別記為a、b、c三組。對于a組學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)就是繼續(xù)拔高，提高學(xué)生克服“極點”的堅強意志；對于b組的學(xué)生來說，就是發(fā)展其耐力素質(zhì)，增強學(xué)生的體質(zhì)；對于c組學(xué)生來說，就是確保其能夠掌握基本的耐力跑的練習(xí)方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)比較明確時，每個學(xué)生也就有了更明確的努力方向，當(dāng)每個學(xué)生都能達到既定的教學(xué)目標(biāo)之后，整個班級的成績也就能有所提高了。
2.注重對教學(xué)方法的分層。
對教學(xué)方法的分層，就是說體育老師對于不同層次的學(xué)生要使用不同的教學(xué)方法，避免千篇一律，這樣一來，不僅能使所使用的方法實現(xiàn)價值最大化，而且能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
例如，在進行籃球?qū)W習(xí)時，教師在向所有學(xué)生講解了動作要領(lǐng)后，就可以實施分層教學(xué)法，通過分為優(yōu)秀、中等、困難三個小組來對不同的小組進行不同的技術(shù)指導(dǎo)和訓(xùn)練，分別記為a、b、c三組。其中，對a組同學(xué)的訓(xùn)練就是通過引導(dǎo)學(xué)生做假動作、傳切等來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保其在成績和技術(shù)上都有所提高；對于b組同學(xué)，要通過基本要領(lǐng)和動作的訓(xùn)練讓學(xué)生在比賽中盡量不出現(xiàn)失誤，并且培養(yǎng)其與a組同學(xué)競賽的意識；對于c組同學(xué)的訓(xùn)練主要是激發(fā)其對籃球的學(xué)習(xí)興趣和積極性，此時就可以應(yīng)用“抓尾巴”“火車前進”等游戲來實現(xiàn)。
3.注重對教學(xué)評價的分層。
教學(xué)評價環(huán)節(jié)的分層，是說教師要堅持尊重每一個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生，對不同層次的學(xué)生要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生都能感受到老師的重視和關(guān)心，善于發(fā)現(xiàn)每一個層次學(xué)生的優(yōu)點和不足，給予其鼓勵和贊揚的同時也給出其向更好方向發(fā)展的建議，這樣一來，每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性都能有所增加，其學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。
總之，通過上述的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，在初中體育與健康課程的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用分層教學(xué)法，不僅能很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，能夠讓更多的學(xué)生通過切實地參與到體育運動中來感受體育的魅力和樂趣，從而愛上體育與健康的學(xué)習(xí)，而這能為其終身的體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，有助于其實現(xiàn)更好的成長和進步。