學(xué)會(huì)適應(yīng)變化是現(xiàn)代社會(huì)中重要的能力之一，只有適應(yīng)變化才能不斷發(fā)展和進(jìn)步。一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的總結(jié)能夠讓讀者快速了解主要內(nèi)容。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些啟發(fā)和借鑒。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇一
1．在課堂教學(xué)中導(dǎo)入游戲，提高幼兒數(shù)學(xué)興趣。
對(duì)于知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，游戲就如催化劑一樣促使幼兒學(xué)習(xí)。在教學(xué)中進(jìn)行游戲的安排，在激發(fā)興趣和好奇心的同時(shí)，也能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。游戲的導(dǎo)入容易吸引幼兒的注意并促使他們參與其中。做好前期工作有助于成功，在游戲?qū)霑r(shí)給幼兒留下懸念，激發(fā)他們探索的興趣，讓好奇心驅(qū)使幼兒進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而解決問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)效果。比如讓幼兒在好奇心的驅(qū)使下，參與到數(shù)數(shù)游戲中去，從而也就讓幼兒在數(shù)數(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)。
2．情景再現(xiàn)，擴(kuò)展幼兒的思維。
游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)之一，利用游戲的吸引力提高幼兒的思維積極性，使幼兒在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在幼兒教育中，應(yīng)注重求異思維的培養(yǎng)。教師游戲的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)幼兒的喜好來(lái)制定，制定他們熟悉的游戲，才能調(diào)動(dòng)幼兒的思維，培養(yǎng)其敏捷性和靈活性，從而達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的目的。實(shí)踐的知識(shí)遠(yuǎn)比理論知識(shí)更容易接受，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其思維沒(méi)有成人豐富，但是其感觀卻極其敏感，對(duì)于眼前看到的一切事物都會(huì)充滿好奇心，樂(lè)于探究。所以，在進(jìn)行課堂講解的同時(shí)，要努力為幼兒營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
1．好玩是幼兒的天性，游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)更能吸引其注意力。
數(shù)學(xué)教學(xué)在幼兒教育中雖是一大難題，但是只要選對(duì)方法，效果也是顯而易見(jiàn)的。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師要根據(jù)課堂內(nèi)容組織游戲，做到游戲與課堂的完美結(jié)合，讓幼兒在游戲中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的感知，并引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)思維解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣既可以讓幼兒在玩樂(lè)中感知數(shù)學(xué)，也增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在進(jìn)行單雙數(shù)的認(rèn)知時(shí)，老師可以組織單雙腳跳的活動(dòng)，讓幼兒在蹦蹦跳跳中感知單雙數(shù)。使幼兒在游戲中既得到了快樂(lè)，又樹立了自信心。
2．生活處處皆學(xué)問(wèn)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，生活也是他們獲取知識(shí)的來(lái)源。
數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中得到廣泛的運(yùn)用，它即來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)與生活是相互融合的。生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)，是幼兒加強(qiáng)課堂知識(shí)掌握的直接手段，生活是幼兒學(xué)習(xí)情況的直接反映。所以，在生活中，要加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用，讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維解決生活的問(wèn)題。例如在時(shí)間概念的理解上，老師可以這樣問(wèn)幼兒：“小朋友們，你們覺(jué)得一分鐘可以完成哪些事情呢？”有的小朋友會(huì)說(shuō)：“一分鐘里我可以洗臉”、“一分鐘里可以刷牙”、“一分鐘里可以喝完一杯牛奶”等等諸如此類的回答。老師在聽(tīng)了幼兒們的回答后，就可以問(wèn)小朋友了：“為什么同樣的一分鐘，可以完成不同的事情？一分鐘的時(shí)間到底可以做些什么呢？小朋友們來(lái)試一試好不好?。俊痹谟變簯?yīng)聲“好”之后，老師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，限制一分鐘的時(shí)間，看他們能寫多少數(shù)字，最后根據(jù)每個(gè)幼兒寫的個(gè)數(shù)進(jìn)行比較，讓他們對(duì)時(shí)間概念有清晰的了解。
數(shù)學(xué)博大精深，其學(xué)習(xí)方法也是多種多樣的。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲中學(xué)習(xí)是最適用的，因?yàn)檫@種方式可以提高幼兒的接受能力，避免了早期灌輸教育的危害，也在一定程度上激發(fā)了幼兒主動(dòng)思考的能力，對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的積極作用。所以對(duì)于幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師在課堂教學(xué)時(shí)，要積極為幼兒提供游戲環(huán)境，營(yíng)造具有學(xué)習(xí)與娛樂(lè)氛圍的課堂，既滿足了幼兒求知的欲望，也是老師提高教學(xué)質(zhì)量所必要采取的措施。讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而為其早期教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇二
第一，人機(jī)交互是一種重要的多媒體手段，它可以將課程以一種全新的方式表現(xiàn)出來(lái)。這種方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師———黑板———學(xué)生”的互動(dòng)過(guò)程，它是一種形象的、富有感染力的人機(jī)交互模式，可以使教、學(xué)雙方得到最大程度的體驗(yàn)和互動(dòng)，并及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。人機(jī)互動(dòng)為隨堂訓(xùn)練增加了趣味性。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂訓(xùn)練是學(xué)生到黑板上做習(xí)題，老師進(jìn)行批改和講解。人機(jī)互動(dòng)的多媒體教學(xué)，在教師提前備好習(xí)題并做成課件后，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和演練，若答案和過(guò)程正確，計(jì)算機(jī)窗口則顯示“你真棒！”來(lái)激勵(lì)學(xué)生；若答案錯(cuò)誤，則顯示“別灰心，請(qǐng)?jiān)俅鹨槐?！”如果學(xué)生嘗試三次答題仍然不能正確解題，則由計(jì)算機(jī)顯示答題過(guò)程。這樣一種教學(xué)模式，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高互動(dòng)效率和互動(dòng)水平，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
第二，人機(jī)互動(dòng)模式可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師是主體，學(xué)生是客體。在一切教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是按照老師的課堂要求，被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。建立在人機(jī)互動(dòng)模式中的多媒體課件，設(shè)計(jì)初衷是扭轉(zhuǎn)這種反客為主的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平，自主選擇適合自己的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。在習(xí)題課中，人機(jī)交互環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)從課后復(fù)習(xí)、習(xí)題精練、糾錯(cuò)反饋為一體的復(fù)習(xí)過(guò)程。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都可以依據(jù)自身的情況，選擇合適的習(xí)題，有目的、分階段地練習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。
現(xiàn)代信息技術(shù)是一種強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)，它可以借助人的感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，釋放出多種刺激，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的多種感官體驗(yàn)，從不同體驗(yàn)中，強(qiáng)化記憶和信息的獲得，有利于學(xué)習(xí)水平的提高。
第一，化有形到無(wú)形。初中數(shù)學(xué)知識(shí)理性知識(shí)成分較多，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)邏輯思維和邏輯訓(xùn)練的作用，缺乏有力的形象思維支撐。因此，這種教學(xué)模式，教師講課顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得無(wú)精打采。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，就可以講很多無(wú)形的東西，展示在學(xué)生面前，增加學(xué)生形象思維的能力。例如，在講授“軌跡”時(shí)，學(xué)生們只能認(rèn)識(shí)到軌跡不過(guò)是一些直線或者射線，但具體是什么樣子，很難想象。但是，利用幾何畫板就能輕松地將有形的東西化作無(wú)形的東西，將“點(diǎn)”的軌跡動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既形象，又生動(dòng)。
第二，化抽象為具體。初中數(shù)學(xué)中公理和概念教學(xué)是教學(xué)的難點(diǎn)。概念的習(xí)得，是教師不厭其煩地一遍遍重復(fù)和學(xué)生反復(fù)的背誦。初中函數(shù)概念是最難理解的一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于x與y的對(duì)應(yīng)問(wèn)題很難有一個(gè)形象的考量。在多媒體教學(xué)中，可以用形象、動(dòng)態(tài)的圖像，顯示x與y的對(duì)應(yīng)關(guān)系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
第三，化靜為動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式和概念的理解都是一個(gè)靜態(tài)的直觀感受，很難有效地將實(shí)際中的動(dòng)態(tài)特質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)“圓”這一章時(shí)，可以充分利用幾何畫板，將圓的特性以及圓的切線定理、割線定理及垂線定理等運(yùn)用動(dòng)態(tài)的畫面展示給學(xué)生，以形象圖形輔助學(xué)生邏輯思維。第四，利用信息技術(shù)的多種資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。信息技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)的標(biāo)志，它具有豐富多樣的資源和傳播方式，能夠綜合利用聲音、圖畫、文字等多種手段，實(shí)現(xiàn)信息的交流與傳播。因此，它能有效提高學(xué)生獲取資源、學(xué)習(xí)新知的能力和水平，同時(shí)還能開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
例如在探究性課題：鑲嵌的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境、實(shí)踐體驗(yàn)階段、表達(dá)交流階段，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生在每個(gè)階段的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性習(xí)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇三
1.1教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)的課程資源。
進(jìn)行研究，對(duì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)在課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師不能再是課程的復(fù)制者，而應(yīng)該是課程的建構(gòu)者和生成者。教師要充分開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外各種課程資源，提供必要的學(xué)習(xí)材料，向?qū)W生講解他們需要閱讀和掌握的材料，包括解釋課程目標(biāo)、定義、學(xué)習(xí)步驟，舉出實(shí)例并問(wèn)一些問(wèn)題。教師要積極的鑒別課程資源，從而選出哪些資源可以成為課程資源，這些資源應(yīng)該進(jìn)入課堂，為合作學(xué)習(xí)的實(shí)施提供外部支持。準(zhǔn)備好課程資源后，教師要設(shè)計(jì)好具體的合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏整體性，過(guò)于分散，將導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)課堂中都在合作，但每個(gè)問(wèn)題合作的時(shí)間都很短，學(xué)生沒(méi)有深入的合作，如果教師為合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，又會(huì)導(dǎo)致合作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這些都會(huì)從整體上影響合作學(xué)習(xí)的效果。
1.2教師要明確的說(shuō)明每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和溝通目標(biāo)。
合作學(xué)習(xí)不能拋開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上教師的講授主要為后面的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備。教師要清楚的告訴學(xué)生他的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？在完成過(guò)程中的要求是什么，達(dá)到怎樣的預(yù)期效果。這將幫助學(xué)生了解在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂中教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)說(shuō)得越清晰，合作學(xué)習(xí)就越能達(dá)到預(yù)期的效果。
1.3教師要仔細(xì)觀察，指導(dǎo)及時(shí)。
教師作為指導(dǎo)者，其指導(dǎo)必須是及時(shí)的、必要的、有效的，必須充分了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，把握好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)花很多時(shí)間來(lái)巡視學(xué)生，預(yù)先設(shè)定一條在教室中的行走路線，在教室里四處觀察，檢查學(xué)生理解和回答問(wèn)題的情況，要在一節(jié)課內(nèi)能觀察到所有的小組。使用一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的觀察表，記錄學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有效行為的次數(shù)。這將有利于在合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。在巡視過(guò)程中，教師要有必要的干預(yù)，以保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及人際交往技巧。學(xué)生也很看重教師所糾正的內(nèi)容，因?yàn)檫@調(diào)控意味著教師在這過(guò)程中是連續(xù)不斷地檢查。
1.4在課堂上，教師要進(jìn)行有效的管理，尤其要對(duì)課堂教學(xué)中過(guò)大的噪音進(jìn)行控制。
在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)有一些教師無(wú)法預(yù)料的情況發(fā)生，這種學(xué)習(xí)方式教師的課堂管理有一定的困難，因此，教師應(yīng)具備必要的心理準(zhǔn)備。在合作學(xué)習(xí)中，教師要形成正確的理念，即教師要意識(shí)到課堂管理是為了建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)氛圍，而不是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生不良行為的控制，是為了形成學(xué)生自己內(nèi)在的控制，而不是為了應(yīng)付外在的壓力。此外，教師要有必要的思想準(zhǔn)備，即應(yīng)當(dāng)容忍學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)教室中所發(fā)出的各種聲響，當(dāng)然，作為學(xué)生的管理者，也應(yīng)該清楚，僅靠容忍是不可能組織起有效的合作課堂的。教室必須講明在合作學(xué)習(xí)的課堂中，什么聲音是允許的，值得提倡的，什么聲音是糟糕的，必須明令禁止的。作為教師，我們必須幫助學(xué)生分清兩種不同的聲響，一種是我們?cè)谛〗M活動(dòng)中所提倡的蜂鳴般的聲響，另一種聲音是填滿在整個(gè)教室之中的，它只能在學(xué)生面向全班發(fā)言時(shí)應(yīng)用。
1.5教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和頻率。
在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施中，教師要把握處理好合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)之間的時(shí)間分配關(guān)系。防止兩種傾向的出現(xiàn)：一是合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫的，簡(jiǎn)單的一分鐘或幾分鐘的合作，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)就結(jié)束了，學(xué)生的討論不夠深入，不能保證每個(gè)學(xué)生的適度參與；二是合作學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，而且有些學(xué)生在小組中無(wú)所事事，從而影響合作學(xué)習(xí)的整體效果。此外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可能在多個(gè)地方找到合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，但由于教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的能力也有限，合作學(xué)習(xí)如果過(guò)于頻繁反而會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合作學(xué)習(xí)的深度、廣度也得不到提高，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量更不到提高。
總之，教師在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂中，要善于多觀察，多探討，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，使學(xué)生在認(rèn)知與情感、人格與社交等方面都得到全面的發(fā)展。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇四
通過(guò)對(duì)當(dāng)今教育所面臨的問(wèn)題以及現(xiàn)教育現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)理論的方法進(jìn)行幾方面的總結(jié)：
綜上所述，情感教學(xué)理論在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值很高，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透情感教學(xué)的理論能夠充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)對(duì)待數(shù)學(xué)，作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們有責(zé)任、更有義務(wù)將數(shù)學(xué)發(fā)揚(yáng)，堅(jiān)持情感教學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)的完美結(jié)合，在教學(xué)中注重情感方面的投入，使得數(shù)學(xué)教學(xué)不再枯燥乏味，而是生動(dòng)有趣，使更多的學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿熱情。在教學(xué)過(guò)程中有效提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)課堂正真成為學(xué)生積極向往的活動(dòng)。
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數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇五
目前，探究教學(xué)模式在我國(guó)職業(yè)教育中還屬于理論階段，真正運(yùn)用到實(shí)踐中并且取得一定成效的較少，因此，在對(duì)探究教學(xué)模式進(jìn)行研究之前，就必須對(duì)探究模式在目前我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。
（一）課時(shí)原因使探究教學(xué)無(wú)法實(shí)施到位。
數(shù)學(xué)雖從小學(xué)開(kāi)始就是學(xué)校的“主科”，但課時(shí)還是較緊，教師的情況下，很難抽出時(shí)間進(jìn)行探究教學(xué)。大部分學(xué)校的學(xué)生還是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中。
（二）學(xué)生積極性較低。
探究教學(xué)模式屬于開(kāi)放式的教學(xué)模式，它要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，提出自己的觀點(diǎn)，從而掌握知識(shí)的目標(biāo)，但是，由于學(xué)生的基礎(chǔ)等原因，這類半開(kāi)放式的課堂往往會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律變差，課后的歸納總結(jié)不到位等原因影響教學(xué)效果。
（三）教師引導(dǎo)不到位。
探究教學(xué)模式中如果教師的引導(dǎo)不恰當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課的積極性下降，獲得知識(shí)的效率也會(huì)降低，達(dá)不到預(yù)期效果?，F(xiàn)階段大部分的數(shù)學(xué)教師缺乏開(kāi)展探究教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于自身在該模式中需要扮演的角色認(rèn)識(shí)不足，造成教師引導(dǎo)不到位。
傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需要了，引導(dǎo)探究教學(xué)模式進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，是極其必要的，探究教學(xué)模式的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）提高教學(xué)質(zhì)量。
探究教學(xué)模式能使學(xué)生共同參與，在老師的引導(dǎo)下，對(duì)課程提出問(wèn)題、尋求解決方法，共同完成所學(xué)的課程，大大提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）增進(jìn)了師生的感情。
隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的在心理與生理上都發(fā)生了顯著的變化，普遍呈現(xiàn)出多元化的傾向，與教師的交流的主動(dòng)性也出現(xiàn)較大的差異性，探究教學(xué)模式可以增加學(xué)生與教師的溝通，增進(jìn)師生的感情，同時(shí)小組合作有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。
運(yùn)用探究教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探究的能力，也是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)所必須具備的能力。
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
創(chuàng)設(shè)情境的作用就在于能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)直接的感悟，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收，以現(xiàn)有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，展開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，情境可以是前面所學(xué)到的知識(shí)，也可以是小故事或是ppt的演示。例如，在三角函數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師可以引用類似于這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境“：怎樣求sin(-30毅)的值？”那么，在此問(wèn)題提出后，學(xué)生就會(huì)展開(kāi)聯(lián)想，其結(jié)果必然跟sin30毅有關(guān)系，那么到底是怎樣的一種關(guān)系，學(xué)生便會(huì)根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)探究，從而簡(jiǎn)化成一般的關(guān)系，即琢與-琢三角函數(shù)的關(guān)系。
（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題。
問(wèn)題必須具有可操作性與實(shí)效性以及可接受性，問(wèn)題在創(chuàng)設(shè)之時(shí)也要考慮到其答案不可以是顯而易見(jiàn)的，需要給學(xué)生尋求答案的過(guò)程。探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有趣味性、整體性、導(dǎo)向性等。
（三）給學(xué)生獨(dú)立思考與合作的空間。
探究的過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立思考又是與小組合作的過(guò)程，教師可在事先分好組，在問(wèn)題提出后給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，避免過(guò)早的將知識(shí)一股腦地塞給學(xué)生，其效果不如學(xué)生自己思考所獲得的多，給學(xué)生一定的思考空間之后，讓學(xué)生分組討論進(jìn)行，最后進(jìn)行交流，找出問(wèn)題的解決方法。
（四）注重啟發(fā)和引導(dǎo)。
教師在探究教學(xué)的教學(xué)中起到的作用是引導(dǎo)和啟發(fā)。不同的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不同，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)是極其必要的。如果教師缺乏啟發(fā)的“耐心”，或是直接主觀地牽著學(xué)生的思維去解決問(wèn)題，對(duì)于探究教學(xué)來(lái)說(shuō)是失敗的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要對(duì)啟發(fā)的策略有一個(gè)準(zhǔn)確的估計(jì)，一方面避免將解決方法一股腦地丟給學(xué)生，一方面又要盡量引導(dǎo)學(xué)生去思考。例如，在任意角三角函數(shù)的教學(xué)中，可借鑒運(yùn)用以下的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題?？墒紫忍釂?wèn)；“三角函數(shù)是什么？”，學(xué)生便會(huì)回答“；是個(gè)函數(shù)?！苯處熆衫^續(xù)提問(wèn)“：函數(shù)是什么？有什么性質(zhì)？怎么表示？”，在學(xué)生回答出自變量后，教師可繼續(xù)發(fā)問(wèn)“，自變量又是什么？”，可想而知，自變量是角，教師順藤摸瓜，可引導(dǎo)學(xué)生回憶之前上過(guò)的課程，引導(dǎo)學(xué)生390毅的角是如何得到的，從而啟發(fā)學(xué)生研究銳角三角函數(shù)。此類啟發(fā)不僅能夠讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，還能在新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣。
（五）探究結(jié)果展示。
在探究性學(xué)習(xí)之后，各小組需上交一份學(xué)習(xí)情況匯總表，表中的信息應(yīng)有探究目的、探究問(wèn)題、探究過(guò)程及心得體會(huì)，并派代表上臺(tái)進(jìn)行總結(jié)。
探究教學(xué)是未來(lái)必將大加推廣的一種教學(xué)模式，教師在引用探究教學(xué)模式時(shí)，要注重與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，推陳出新，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇六
摘要：情感是否融洽直接影響了教學(xué)的效果。本文從情感對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，情感在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施兩個(gè)方面闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)中情感因素的一些見(jiàn)解。
一、教學(xué)與情感。
從心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程中一般都有兩個(gè)心理過(guò)程：一是感覺(jué)——思維——認(rèn)知的過(guò)程;二是情感——意志——性格的過(guò)程。智能的形成和發(fā)展是兩個(gè)心理過(guò)程協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，單純強(qiáng)調(diào)某一個(gè)過(guò)程只會(huì)事倍功半。情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛(ài)等肯定的情感體驗(yàn)，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。
從教學(xué)論的角度看，教學(xué)不僅要有知識(shí)的傳授，技能的培養(yǎng)，同時(shí)還要有情感的交流。情感教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。皮亞杰說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)行為模式，不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)?！睂W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的情感源泉，以恰當(dāng)?shù)耐緩?，激起學(xué)生健康積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺(jué)接受知識(shí)探究技能。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、個(gè)性品德素質(zhì)及審美素質(zhì)，這些都是數(shù)學(xué)素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥乏味，巧妙利用情感的獨(dú)特功能，使學(xué)生在學(xué)中求樂(lè)、學(xué)中求趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，引起師生間的思維共鳴，其教學(xué)效果顯著。可以看出情感是數(shù)學(xué)教學(xué)的潤(rùn)滑劑、催化劑。
(一)在良好的師生關(guān)系中，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
所謂學(xué)習(xí)態(tài)度，是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)持有的積極、肯定的或者消極、否定的反映傾向。它也是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)所抱有的一種內(nèi)在的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，具有一定的持久性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞受到學(xué)習(xí)價(jià)值觀的影響，取決于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和對(duì)個(gè)人意義的看法。學(xué)習(xí)的價(jià)值越大，對(duì)個(gè)人的意義越大，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度就越好。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。正所謂“親其師，信其道”。
(二)保持和諧多樣的情感表現(xiàn)。
首先是采取靈活多樣的教法。比如：用創(chuàng)設(shè)情景法講概念;用發(fā)現(xiàn)法、比較法講性質(zhì)、法則、公式或定理;用講講、練練或議議等方式上習(xí)題課或復(fù)習(xí)課。啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。
其次是增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。在課堂上，結(jié)合教學(xué)，做一些投影片或教具，讓學(xué)生看一看、畫一畫、做一做。借助多媒體用動(dòng)態(tài)的方式使學(xué)生了解圖象變換的全過(guò)程，以交互的方式讓學(xué)生動(dòng)手自己設(shè)計(jì)和制作課件，這樣既使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又增加了趣味，也提高了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。還有通過(guò)講解祖沖之研究圓周率、陳景潤(rùn)勇探歌德巴赫猜想、華羅庚自學(xué)成才……使學(xué)生從數(shù)學(xué)家的趣聞?shì)W事中獲得榜樣的力量。
聯(lián)系生活滲透情感教育。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)既來(lái)源于生活、提煉于生活，在更高層次上應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活，學(xué)生才會(huì)感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的重要作用。如：在教“黃金分割點(diǎn)”時(shí)，可以告訴學(xué)生，女士穿高跟鞋其實(shí)是把下半身增長(zhǎng)，使上半身和下半身長(zhǎng)度剛好形成黃金分割比，產(chǎn)生美感，所以不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮。使學(xué)習(xí)越來(lái)越輕松有趣。
通過(guò)教師自身滲透情感教育。作為一名數(shù)學(xué)老師，自己對(duì)數(shù)學(xué)的情感會(huì)潛移默化的影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)熱愛(ài)自己的學(xué)科，應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，并有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)數(shù)學(xué)的感情和思維，把講數(shù)學(xué)課當(dāng)成是一種享受，那么對(duì)于你的學(xué)生而言，很自然的也會(huì)去愛(ài)數(shù)學(xué)，把聽(tīng)你的數(shù)學(xué)課當(dāng)成一種享受，這樣可以把自己對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)傳遞每一位學(xué)生。
(三)進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的自我概念。
自我概念是指人對(duì)自身的認(rèn)識(shí)及對(duì)周圍事物關(guān)系的各種體驗(yàn)。它是認(rèn)識(shí)、情感、意志的綜合體，是人心理發(fā)展過(guò)程中一個(gè)極為重要的方面。自我概念包括當(dāng)事人對(duì)自己身份的界定(“我是誰(shuí)”)、對(duì)自己能力的認(rèn)識(shí)(“我能做什么”)以及對(duì)自己的理想或要求的規(guī)劃(“我應(yīng)該怎樣”)。學(xué)生的自我概念是指學(xué)生對(duì)于自身作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)生自我概念的形成與教師的評(píng)價(jià)有著密切的關(guān)系。
評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定和鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和多種鼓勵(lì)，捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的一次精彩的發(fā)言，一個(gè)獨(dú)到的見(jiàn)解，一回勇敢的嘗試，一次進(jìn)步的努力，都應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受成功的喜悅。即使是錯(cuò)誤或不夠準(zhǔn)確的理解，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤和不足，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)及時(shí)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生強(qiáng)化自我概念。公務(wù)員之家:。
評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程;不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。評(píng)價(jià)方式有許多，如：課堂觀察、口述法、書面測(cè)試、調(diào)查報(bào)告、學(xué)生自評(píng)、作業(yè)評(píng)語(yǔ)等方式。每一種評(píng)價(jià)方式都有它獨(dú)有的特點(diǎn)，不管用哪種方式都要注意做到：真實(shí)、及時(shí)、激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。就算批評(píng)也要語(yǔ)言委婉，古人云：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。
結(jié)束語(yǔ)。
數(shù)學(xué)教育與情感教育在教學(xué)中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進(jìn)。因此，我們要努力探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，從而更有效地提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。
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數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇七
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師們?nèi)粝牒侠淼膶?shí)施這種教學(xué)模式，首先就應(yīng)該全面的認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性。很多人都明白，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，并不是所有的學(xué)生都能夠全身心的投入到老師們所傳授知識(shí)的過(guò)程，有很大一部分學(xué)生或因?yàn)閷W(xué)習(xí)單調(diào)或因?yàn)榉绞降牟粚?duì)，無(wú)法真正的學(xué)習(xí)到知識(shí)。教師們的任務(wù)無(wú)非是傳授知識(shí)，但是如果有些學(xué)生們無(wú)法有很好的接受性，那么教師們就要改變戰(zhàn)略。讓學(xué)生由被動(dòng)接受改為主動(dòng)探索，激起學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。讓學(xué)生們?cè)谧杂傻沫h(huán)境中能夠更大發(fā)揮自己的能力，進(jìn)而提高教師們的教學(xué)水平與質(zhì)量。
在數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，如果想要得到極大的成效，就應(yīng)該對(duì)自身角色有明確的認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，教師們只是在這其中充當(dāng)綠葉，而同學(xué)才是這里的主角。其中，教師要用合理的方式對(duì)學(xué)生們的自身情況進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們有足夠的大量時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探索，研究，分析，結(jié)果，并把自身的心得與大家分享，必要時(shí)還可以集體討論。讓學(xué)生們充分的參與其中，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。應(yīng)該重點(diǎn)說(shuō)的是，教師們要根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容情況，合理并恰當(dāng)?shù)倪x擇學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法。教師們應(yīng)提前做好判斷，不可因?yàn)闀r(shí)間分配的不合理或方法不當(dāng)而讓學(xué)生沒(méi)有很好的參與，那就得不償失了。另外，教師們還應(yīng)該在同學(xué)的結(jié)論中給予評(píng)價(jià)并提出不足，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確性以及錯(cuò)誤性。并把犯下的錯(cuò)誤加以修改。如此而來(lái)，這就會(huì)使學(xué)生形成長(zhǎng)期有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。
學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠表現(xiàn)良好,自主與他人交流、溝通，這是跟老師們的辛苦教育、激勵(lì)式的教育方式有著不可分割的關(guān)系的。鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，使其樂(lè)于參與小組合作學(xué)習(xí)之中。并且學(xué)生們可以有更廣闊的的空間來(lái)進(jìn)行交流，不但提高了學(xué)生的積極性，也是學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步上升。所以，在小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們應(yīng)該合理并且有計(jì)劃的組織學(xué)生們進(jìn)行討論研究數(shù)學(xué)，讓學(xué)生們的思維在這個(gè)過(guò)程中得到激烈的碰撞和摩擦。換句話說(shuō)，就是要為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)廣闊的思維舞臺(tái)，使學(xué)生們?cè)谵q論討論的過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的觀念，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，教師們要根據(jù)實(shí)際情況切實(shí)的按照所要傳授的教學(xué)內(nèi)容，掌握好其中的契機(jī)，并且在這個(gè)過(guò)程中要有一定的帶動(dòng)性，以便于小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生更積極的參加其中。例如，在這個(gè)過(guò)程中，設(shè)置一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生們進(jìn)行討論研究探索，各個(gè)同學(xué)之間會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，相互鼓勵(lì)，進(jìn)而形成一股良好的思想交流風(fēng)氣。其中，教師和學(xué)生的交流更是尤為突出主要的。這也是教師個(gè)人教育方式的良好體現(xiàn)。
據(jù)了解，眾多的發(fā)明創(chuàng)造很少有一個(gè)人獨(dú)自完成，很多都是集體合作得來(lái)的所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，集體的力量便充分展現(xiàn)出來(lái)。以個(gè)人、小組、班級(jí)多種組合方式，會(huì)把每個(gè)人的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，許多人的思維力量擰成一股繩，便是強(qiáng)大而不可忽視的，極大的展現(xiàn)了每個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)的分組，要慎重考慮。例如學(xué)習(xí)好的，不見(jiàn)得團(tuán)結(jié)性就好，所以，教師們要以學(xué)生自身的特點(diǎn)為他們分配合理的組合，是每個(gè)學(xué)生都能夠得到極大的鍛煉，改正自己的不足，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為一種樂(lè)趣，還要成為一種知識(shí)信仰。使每一個(gè)學(xué)生都可以充分的參與其中，達(dá)到不掉隊(duì)不落后的效果。然后，通過(guò)研究探索，在自身的小組中可以討論并得出大家都公認(rèn)的結(jié)果，與其他的小組進(jìn)行對(duì)比。這樣的合作方式，讓學(xué)生們之間更加的信任?？梢允箤?duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生重新燃起對(duì)于數(shù)學(xué)的渴望，使中等學(xué)生得到更多的鍛煉和提高，使學(xué)習(xí)良好的學(xué)生能夠?qū)χR(shí)了解的更加透徹。最重要的是，所有的學(xué)生，不分好壞不分性別，都可以在此過(guò)程中得到一種快樂(lè)的心情，讓學(xué)生們明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)是一件很讓人心情愉快的事情。
以小組合作的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種非常樂(lè)觀的學(xué)習(xí)模式，不僅可以提高學(xué)生們的知識(shí)掌握性，還能夠讓學(xué)生們更加良好的運(yùn)用，而且讓同學(xué)之間達(dá)到一種相互信賴相互依靠的和諧關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)性，合作性，和與人討論的意識(shí)。對(duì)于學(xué)生們的心理素質(zhì)的養(yǎng)成，有著至關(guān)重要的地位。從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展數(shù)學(xué)的最終要求。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇八
高中的政治教師想要提升學(xué)生對(duì)政治知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)質(zhì)量，就要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，把情感教育運(yùn)用到實(shí)際的政治教學(xué)過(guò)程中。具體做法如下：
2.1政治教師要提升自身情感。
綜上所述，政治教學(xué)是高中教育的重點(diǎn)內(nèi)容，他對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀都有重要意義。情感教育的教學(xué)方式是新課標(biāo)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生政治綜合素養(yǎng)的形成影響很大。為此，本文對(duì)高中的政治教學(xué)中情感教育進(jìn)行了探究，需要廣大高中的政治教師重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，最終提高政治教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇九
情感屬于非智力的范疇，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。初中數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅要對(duì)知識(shí)與技能加以關(guān)注，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，這就為當(dāng)前時(shí)期下初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師常常需要將情感目標(biāo)作為達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的根本途徑與手段。通過(guò)加強(qiáng)情感教學(xué)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠很好地體驗(yàn)其身心健康與愉悅，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。在初中數(shù)學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)情境，采用靈活、生動(dòng)的教學(xué)對(duì)策，將情感因素滲透并融合于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，以最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與動(dòng)力。
一、注重學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之間的情感培養(yǎng)。
學(xué)生對(duì)一門課程的提升在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)該門課程的興趣。初中數(shù)學(xué)本身就屬于一門趣味性很濃的學(xué)科，同時(shí)數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)本身也注重的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要做的就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合理地引導(dǎo)。此外，對(duì)一門課程的情感還取決于學(xué)生對(duì)該門課程所獲取的情感體驗(yàn)。對(duì)于青少年而言，可以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得存在感、成就感，從而使其自信心十足。對(duì)此，筆者首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了全面地調(diào)查與把握。對(duì)于每個(gè)學(xué)生能力方面存在的差異，為其設(shè)定建立在他們能力邊緣的任務(wù)，在其獨(dú)立完成任務(wù)的過(guò)程中，他們經(jīng)歷了處于能力巔峰的情感體驗(yàn)。很多學(xué)生均癡迷于這種情感體驗(yàn)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的興趣。
二、注重學(xué)生與教師之間的情感培養(yǎng)。
學(xué)生對(duì)一門課程的情感，不僅取決于其與課程之間的關(guān)系，而且還取決于自身與該門課程教師之間的情感培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)查研究證實(shí)，學(xué)生對(duì)某一位教師的喜愛(ài)程度會(huì)直接影響該門課程的教學(xué)效率與質(zhì)量。調(diào)查雖然存在一定的片面性，但是也在某種程度上反映了教師的個(gè)人魅力在課程教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用。新課改時(shí)代背景下，教師不僅需要具備豐富的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力，而且還應(yīng)注重情感方面的素質(zhì)，教師為人師表的行為常常會(huì)得到學(xué)生的愛(ài)戴與尊敬。同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程以外的知識(shí)的了解，是促使師生關(guān)系的一個(gè)行之有效的手段。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，筆者努力做到積極提高自身專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還注重自身的氣質(zhì)等，從而抓住學(xué)生對(duì)該門課程學(xué)習(xí)的積極性與興趣。
三、注重學(xué)生與自己之間的情感培養(yǎng)。
學(xué)生與自己之間的情感培養(yǎng)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的不斷延伸。對(duì)學(xué)生與自己之間情感的培養(yǎng)策略，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
（1）在某門課程上培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這個(gè)方面主要靠教師對(duì)學(xué)生全面了解的`基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，從而充分挖掘每位學(xué)生的潛能。
（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的“快感”。例如，筆者將假想的學(xué)習(xí)方法引入其中，在遇到比較棘手的問(wèn)題時(shí)，想象一下自己將問(wèn)題解決了，且一步步地邁向班級(jí)第一的成績(jī)。某些學(xué)生并不是天生樂(lè)觀的，因此注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)快感的培養(yǎng)就顯得非常有意義。加強(qiáng)學(xué)生與自己之間的情感培養(yǎng)是新課改時(shí)期的一項(xiàng)全新課題，具有很大的潛力。
四、對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)之后，緊接著就是分析問(wèn)題，然后找到解決問(wèn)題的方法。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去思考，將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題讓學(xué)生去自主探究，這個(gè)過(guò)程能夠很好地讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能、發(fā)展?jié)摿Φ?，將枯燥無(wú)味的數(shù)字、符號(hào)、公式、定律以及圖形等與現(xiàn)實(shí)生活之間相聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活密不可分，從而使得學(xué)生產(chǎn)生親切感，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中，不僅是編劇，而且還是導(dǎo)演與演員。所以，若要使得表演扣人心弦，耐人尋味，就應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行總體性的把握，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)方法及教學(xué)流程靜心進(jìn)行策劃與選擇。對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，以情感來(lái)感染學(xué)生，這也是情感教學(xué)的關(guān)鍵之處。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇十
2．沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
3．過(guò)分重視題海戰(zhàn)術(shù)。
4．教學(xué)內(nèi)容比較單一。
1．充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間的交流。
2．明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層教學(xué)。
3．綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的課堂興趣。
三、總結(jié)。
作者：陳書寶單位：江蘇省寶應(yīng)縣曹甸中心初級(jí)中學(xué)。
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數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇十一
1、師生互動(dòng)存在表現(xiàn)性。
師生之間的互動(dòng)并未得到充分的發(fā)揮，更多的是停留在表面層次，師生互動(dòng)多事程序化的行為，這種互動(dòng)是在教師的一定程度的控制下進(jìn)行的，經(jīng)過(guò)了教師的包裝，對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)理解不夠，對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)等沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的分析，針對(duì)老師的提問(wèn)，學(xué)生只會(huì)說(shuō)對(duì)或不對(duì)，是或不是；沒(méi)有對(duì)問(wèn)題做精心的設(shè)計(jì)。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的尊重不夠，否定學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，不能用平等民主的心態(tài)去處理師生間的問(wèn)題沖突，有的教師甚至不能接受師生的平等關(guān)系，故意樹立教師的權(quán)威。師生互動(dòng)的表面性還表現(xiàn)在學(xué)生的參與積極性不高，不能配合教師完成互動(dòng)，并且學(xué)生的參與積極性隨著年級(jí)的提高而逐步降低。
2、師生互動(dòng)的觀念淡薄。
有效的師生互動(dòng)取決于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，但在實(shí)際情況中有相當(dāng)一部分教師對(duì)師生互動(dòng)的理解出現(xiàn)了偏差，他們認(rèn)為課堂的師生互動(dòng)就是一問(wèn)一答，是以教師為核心的交流。因此在課堂上雖有師生互動(dòng)，但由于教師與學(xué)生是控制著與被控制著的關(guān)系，師生之間缺乏科學(xué)的互動(dòng)，且未曾建立起互相尊重、理解和平等的關(guān)系。
3、師生互動(dòng)中缺乏科學(xué)的非語(yǔ)言行為。
教學(xué)過(guò)程中的非言語(yǔ)行為是師生互動(dòng)的重要組成部分，但是多數(shù)教師卻缺乏科學(xué)的運(yùn)用這種行為來(lái)提高互動(dòng)的效果，一項(xiàng)調(diào)查表明，超過(guò)40%的教師在課堂上缺少微笑、贊許的目光和善意的鼓掌等動(dòng)作行為。盡管有些教師也承認(rèn)了非言語(yǔ)行為的重要性，但在具體的教學(xué)行為中卻無(wú)法控制自己的情緒，將其他方面的不順利帶入課堂中，影響了師生互動(dòng)的合理性。
1、從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行師生互動(dòng)。
興趣是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是小學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的心理傾向。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣，讓它成為師生展開(kāi)有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。如在教學(xué)“數(shù)字的認(rèn)識(shí)”課中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。給出一些圖形，讓同學(xué)們?nèi)ゲ孪鄬?duì)應(yīng)的數(shù)字，對(duì)“猜一猜”這樣的活動(dòng)，一方面有助于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面在“猜”的過(guò)程中，學(xué)生還要說(shuō)出數(shù)字的理由。這一過(guò)程無(wú)疑是加深了對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)。這樣才可以提高師生互動(dòng)的真正有效性。
2、從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程。為達(dá)到更好的引導(dǎo)效果，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有特色，首先要巧，能深化主題；其次要精，具有典型性，還要新，能啟發(fā)學(xué)生以新視角去觀察、分析。在設(shè)定問(wèn)題后要進(jìn)行科學(xué)的提問(wèn)，有效的提問(wèn)是師生互動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，在內(nèi)容上做到融合新、舊知識(shí)，因而問(wèn)題必須是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能獲得的。在提問(wèn)方式上應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)；在對(duì)象上應(yīng)面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)同學(xué)的思維。同時(shí)還要做到對(duì)學(xué)生要因人而異，要了解，熟悉學(xué)生的特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的不同問(wèn)題，幫助各種層次和類型的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡量根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織教學(xué)。
3、通過(guò)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)氛圍來(lái)進(jìn)行互動(dòng)。
通過(guò)合作教學(xué)可促使小組成員積極參與互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)互教互學(xué)能保證每個(gè)成員掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的成就欲、自尊心和合作、友善的態(tài)度，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感及交往、協(xié)調(diào)能力。具體可以通過(guò)多種途徑組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。一是分組競(jìng)賽法。將學(xué)生分成不同的小組，然后組織學(xué)生開(kāi)展在合作基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后評(píng)定小組的成績(jī)，二是分組討論學(xué)習(xí)法。首先將學(xué)生分成多個(gè)小組，每組5人，然后讓每個(gè)小組成員分工，各司其職，獨(dú)立完成自己的任務(wù)；在完成個(gè)人任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員進(jìn)行共同的討論寫作，完成總體任務(wù)。這些合作學(xué)習(xí)的方式保證了每個(gè)學(xué)生的參與，大大提升了課堂的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得了答案。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇十二
陶行知先生提出了生活即教育的教學(xué)觀，明確提出：“沒(méi)有以生活為中心的教育是死的教育?！毙抡n程也非常關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)。只有將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)才具有生存與發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，才能引起學(xué)生的關(guān)注與探究。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活實(shí)際入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有濃郁生活氣息的現(xiàn)實(shí)生活情境，增強(qiáng)教學(xué)的親切感與可信度，激起學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，提高學(xué)生教學(xué)參與度，使學(xué)生在情境的探究中體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展全過(guò)程，達(dá)到對(duì)概念定理本質(zhì)屬性的掌握。如在學(xué)習(xí)坐標(biāo)這一內(nèi)容時(shí)，我以電影院的座位排次入手，告訴學(xué)生我有一張電影票，標(biāo)的是7排23號(hào)，讓學(xué)生來(lái)幫助我找座位。學(xué)生說(shuō)首先要找到排數(shù)，再找座位號(hào)。那么這個(gè)排數(shù)是如何確立的，這里面是不是有規(guī)律可循呢？由此來(lái)引入橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)的概念，學(xué)會(huì)了此節(jié)內(nèi)容便可以輕松搞定這一問(wèn)題。這樣將抽象的數(shù)學(xué)概念寓于直觀的事物中，學(xué)生從心理上更能產(chǎn)生認(rèn)同感，激起主動(dòng)探究的強(qiáng)大動(dòng)力，而且學(xué)生的理解也更為深刻。
無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)概念與定理都是數(shù)學(xué)家經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來(lái)的，讓學(xué)生親自動(dòng)手在實(shí)驗(yàn)中再現(xiàn)定理發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，更能讓學(xué)生從知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展來(lái)加深理解，不僅知其然更知其所以然。同時(shí)處于這個(gè)階段的學(xué)生具備很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，好動(dòng)好玩是他們的天性，這些正是教學(xué)的寶貴資源。我們要還原數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本來(lái)面貌，發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)概念與定理的形成過(guò)程。如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手畫一畫、剪一剪、拼一拼，讓學(xué)生剪出任意三角形，將這個(gè)三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，將三個(gè)角的頂點(diǎn)重合在一起，拼成一個(gè)角，然后用量角器量出所拼成的角的度數(shù)。通過(guò)幾次的動(dòng)手操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每回所拼成的角的度數(shù)都是180度。此時(shí)再進(jìn)行定理推導(dǎo)的講述，更能取得事半功倍的效果。
此階段的學(xué)生思維活躍，對(duì)游戲更是情有獨(dú)鐘，與枯燥的教學(xué)講解與機(jī)械訓(xùn)練比起來(lái)，他們更熱衷于游戲，將游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，可以激起學(xué)生參與游戲的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而將注意力轉(zhuǎn)移到問(wèn)題的探究與新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。如在學(xué)習(xí)“概率應(yīng)用舉例”這一內(nèi)容時(shí)，我制作轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生一起來(lái)玩轉(zhuǎn)盤游戲。商場(chǎng)里正在搞促銷，消費(fèi)一百元即可參加轉(zhuǎn)盤活動(dòng)，可以獲取相應(yīng)的現(xiàn)金券。然后讓學(xué)生扮演顧客來(lái)親自玩這個(gè)游戲，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生計(jì)算獲取相應(yīng)獎(jiǎng)品的概率是多少？這樣的促銷活動(dòng)與全部商品九五折，哪個(gè)可以讓消費(fèi)者得到更多的優(yōu)惠？在這樣的游戲情境中更能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，從而使學(xué)生帶著玩游戲的輕松心情來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究。
學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事也愛(ài)講故事，將故事與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，可以讓原本孤立枯燥的數(shù)學(xué)概念、定理、公式等有血有肉，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更為豐滿，以故事的情節(jié)性與形象性來(lái)代替數(shù)學(xué)的枯燥性與抽象性，從而使學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、仔細(xì)思考，由此來(lái)引入新知的學(xué)習(xí)，學(xué)生的關(guān)注度與參與度更高。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘法”這一課時(shí)，上課伊始我并不急于講解，而是要給學(xué)生講故事。學(xué)生臉上露出驚訝與喜悅的神情。于是我娓娓道來(lái)：古代王國(guó)里的大臣發(fā)明了象棋，國(guó)王很高興，許諾給他錢財(cái)、官位任由挑選。他對(duì)國(guó)王說(shuō)：我不要其他賞賜，我只要您在這個(gè)棋盤上放一些大米。第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，后面一格所放米的粒數(shù)是前一格的2倍，以此類推，一直放滿64個(gè)格。國(guó)王聽(tīng)了哈哈大笑：“只是一些米而已，這很容易辦到的。你確定要這些獎(jiǎng)勵(lì)嗎？如果再要?jiǎng)e的，那可不行了?！贝蟪颊f(shuō)道：“我只要這些米。”于是國(guó)王就差人去辦，可是沒(méi)過(guò)多久，仆人就慌慌張張地跑過(guò)來(lái)告訴國(guó)王，倉(cāng)庫(kù)里的米不夠了，他們找數(shù)學(xué)家計(jì)算了一下，就算把全國(guó)的大米集中起來(lái)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，就算是全國(guó)人民不吃不喝，也要好多年才能有這么多的糧食。那么到底這位大臣要的是多少糧食呢？你們能算出來(lái)嗎？許多學(xué)生開(kāi)始埋頭苦算，一開(kāi)始還可以，但是到了后來(lái)，學(xué)生一籌莫展，算起來(lái)很吃力。我告訴學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法，便可以輕松地算出結(jié)果。這樣幽默風(fēng)趣的故事調(diào)足了學(xué)生的胃口，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更高，自然能取得預(yù)期的教學(xué)效果。
疑問(wèn)是打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙。問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入憤悱狀態(tài)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的思考與積極的思維。因此在教學(xué)中我們要學(xué)會(huì)在合適的時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)富有探索性、趣味性的問(wèn)題，為學(xué)生制造更多的認(rèn)知沖突，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中來(lái)，成為問(wèn)題的解決者、知識(shí)的構(gòu)建者，成為探究的主人、學(xué)習(xí)的主人。不同時(shí)機(jī)的提問(wèn)會(huì)收到不同的效果。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)富有探索性的提問(wèn)可以引起學(xué)生對(duì)新知的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)；在學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題無(wú)從下手時(shí)，富有啟發(fā)性的提問(wèn)可以讓學(xué)生在已掌握的知識(shí)與問(wèn)題間建立直接聯(lián)系，調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生完成大問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)的提問(wèn)可以吸引學(xué)生的注意力，將分散的注意力集中起來(lái)；當(dāng)學(xué)生思路不對(duì)時(shí)的提問(wèn)可以讓學(xué)生尋找全新的視角、尋找新途徑?？傊?，提問(wèn)的種類多樣，時(shí)機(jī)不同、問(wèn)題不同會(huì)帶來(lái)不同的效果。在具體的教學(xué)中我們要將問(wèn)題的提出與學(xué)生實(shí)際、與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，只要能夠激發(fā)學(xué)生興趣，能夠深入學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到學(xué)生對(duì)新知的真正理解與掌握就是成功的問(wèn)題情境。
綜上所述，創(chuàng)設(shè)的情境有許多，需要將之與學(xué)生與教材密切結(jié)合起來(lái)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，與教材密切結(jié)合，只要能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生理解的情境就是成功的。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇十三
在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，老師一定要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，之后根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，展開(kāi)不同層次的教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行分層的時(shí)候，一定要尊重學(xué)生的實(shí)際情況，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分層，這樣就可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不會(huì)影響學(xué)生的自尊心，可以讓學(xué)生進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)。在展開(kāi)分層教學(xué)的時(shí)候，老師一定要客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，并且制訂詳細(xì)的學(xué)生檔案，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以有據(jù)可依。在班級(jí)中，老師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、智力情況、自學(xué)情況等內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一般是按照2∶2∶4的比例進(jìn)行。可以分成a、b、c三個(gè)層次：a組學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)，接受能力也比較強(qiáng)，可以運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法展開(kāi)學(xué)習(xí)，成績(jī)比較優(yōu)異；b組學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與智力情況相對(duì)一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，具有相應(yīng)的上進(jìn)心與積極性，成績(jī)中等；c組學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與智力情況相對(duì)較差，接受能力也比較差，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高，在學(xué)生方面普遍存在著困難。在進(jìn)行分層的時(shí)候，一定要合理搭配各組成員，每個(gè)小組人數(shù)最好為4~6人，一人擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
在完成學(xué)生分組之后，老師一定要進(jìn)行積極的備課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體情況展開(kāi)分層備課，并且在備課的時(shí)候，對(duì)a、b、c組的學(xué)生提出不同的要求，充分體現(xiàn)備課的目的。這樣在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，才可以具有一定的針對(duì)性，取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行分層。比如，可以將教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次：c組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就是掌握教材中的一些基礎(chǔ)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用；b組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就是熟練掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的擴(kuò)展，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的分析與解決；a組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就是在b組學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層，可以有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)在對(duì)學(xué)生提出不同要求的時(shí)候，也使每一位學(xué)生的成績(jī)得到提高，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
在開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層授課是其中比較重要的組成內(nèi)容。在進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候，相對(duì)復(fù)雜一些，因?yàn)榇嬖谥陀^條件的限制，導(dǎo)致不同組的學(xué)生不可能在不同的教室授課。這樣，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，一定要加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)意識(shí)的強(qiáng)化，讓每位學(xué)生可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，這樣就可以有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，一定要把握提問(wèn)分層的運(yùn)用，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出符合其發(fā)展情況的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
每位學(xué)生都存在一定的個(gè)體差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、性格、智力、能力等方面。在開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候，老師一定要予以掌握，這樣才可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，不僅要了解學(xué)生的實(shí)際情況，還要明確學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層，設(shè)置不同的作業(yè)量與難度，讓每位學(xué)生都可以根據(jù)自身的條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而接受相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，并且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以有效避免出現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)的情況，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，可以多布置一些作業(yè)，并且設(shè)置相應(yīng)的難度；針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，可以適當(dāng)減少作業(yè)量、降低作業(yè)難度；針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，可以布置一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的成績(jī)。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的方式，可以有效提高每位學(xué)生的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提高。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著一定的促進(jìn)作用，可以有效提高教學(xué)效果。在日常教學(xué)中，老師一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予一定的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)能力、智力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等方面都存在一定的差異，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，一定要予以分層。評(píng)價(jià)方法主要包括：嚴(yán)格性評(píng)價(jià)、賞識(shí)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生而言，可以采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以樹立學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)；針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生而言，可以適當(dāng)?shù)夭扇?yán)格性評(píng)價(jià)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并且在班級(jí)中發(fā)揮帶頭作用，幫助其他學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇十四
第一，生動(dòng)性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循生動(dòng)性的原則。用直觀形象的情景設(shè)置來(lái)詮釋理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)原理，從不同的感覺(jué)渠道向?qū)W生大腦傳輸數(shù)學(xué)信息，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的理解和掌握;第二，實(shí)踐性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐性的原則。初中學(xué)生的大部分時(shí)間是放在生活上的，對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的知識(shí)或者將數(shù)學(xué)故事的講述落腳在學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去處理實(shí)際問(wèn)題;第三，懸念性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循懸念性的原則。情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，讓他們產(chǎn)生求知的欲望。所以，情境的創(chuàng)設(shè)就離不開(kāi)學(xué)生的興趣，懸念性比較強(qiáng)的情境才可以讓學(xué)生身心投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探究之中。
1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響導(dǎo)致學(xué)生課堂參與性低下。
受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響，有些情況下，雖然教師進(jìn)行了比較生動(dòng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但是卻很難激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)和探究的興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)成績(jī)比價(jià)差的學(xué)生沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績(jī)比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也日益低下，逐漸失去了對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)千篇一律，缺乏新意。
新課表對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的要求，給教師教學(xué)情境的設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)。但是，部分教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的創(chuàng)新能力卻比較有限，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境大致相同。久而久之，就越來(lái)越難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。
3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一味追求新意，卻不具有實(shí)用性。
與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)千篇一律問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的就是教師一味追求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，而脫離了初中學(xué)生的生活實(shí)際，不具有實(shí)用性。這種脫離學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境雖然具有新穎性的特點(diǎn)，但是，由于受限于自身的理解能力，大多數(shù)學(xué)生并不能真正理會(huì)老師進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真正目的，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至有適得其反的不良影響。
1.通過(guò)數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)典故在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中具有獨(dú)特的作用，尤其是用熟知人物，但不知曉人物具體事跡的數(shù)學(xué)故事、典故，更能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的積極作用。例如，講述勾股定理時(shí)，可以引用古典數(shù)學(xué)巨著《九章算術(shù)》的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深。
2.通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。
初中學(xué)生認(rèn)知中最熟悉的部分就是生活中經(jīng)常接觸和用到的知識(shí)，甚至有些知識(shí)已經(jīng)在他們頭腦中產(chǎn)生根深蒂固的影響。所以，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，更容易引起學(xué)生情感的共鳴，更有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的教授。
3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重師生之間的互動(dòng)。
新課標(biāo)要求進(jìn)行互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要求老師轉(zhuǎn)變自身高高在上的思想觀念，與學(xué)生建立人格平等的關(guān)系，老師要與學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探討，要從學(xué)生認(rèn)知狀況和生活實(shí)際進(jìn)行考慮，更多的讓學(xué)生發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)。
4.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
在現(xiàn)實(shí)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師一般比較重視在教授之前利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行知識(shí)的引入，而忽略在教學(xué)過(guò)程中利用教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)輔助。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生不同階段的理解能力創(chuàng)設(shè)內(nèi)容各異、難易有別的教學(xué)情境更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保持和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。
四、結(jié)束語(yǔ)。
成功的初中數(shù)學(xué)教學(xué)不在于讓學(xué)生硬性的掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)，而是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)探索和求知的習(xí)慣和方法。教學(xué)情境的滲透與融合要更多地服從于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)牧鞭，服務(wù)于教學(xué)重點(diǎn)，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和自身素質(zhì)的全面提高，讓學(xué)生開(kāi)心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開(kāi)心的鍛煉能力，開(kāi)心的全面發(fā)展，成長(zhǎng)為知識(shí)、能力、情感和諧共進(jìn)的有用之才。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇十五
數(shù)學(xué)概念主要由內(nèi)涵和外延組成，外延即指概念額全體，而內(nèi)涵則指概念的本質(zhì)特征。要想把握好數(shù)學(xué)概念，其核心就在于要準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵與外延。例如，對(duì)于平行四邊形這一概念而言，對(duì)邊平行且相等類似的屬性綜合則屬于其內(nèi)涵，而正方形、菱形等則屬于它的外延對(duì)象。數(shù)學(xué)概念教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)重要的組成部分，是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，其根本任務(wù)就在于準(zhǔn)確揭示出概念的內(nèi)涵與外延。實(shí)施數(shù)學(xué)概念教學(xué)需要依據(jù)一定的指導(dǎo)思想，它融合了哲學(xué)、數(shù)學(xué)以及心理學(xué)三者的理論。同時(shí)實(shí)施數(shù)學(xué)概念教學(xué)還應(yīng)當(dāng)遵循一定的教學(xué)原則，例如:動(dòng)力性原則、過(guò)程性原則、層次性原則等。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇十六
我國(guó)目前的中等職業(yè)教育存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
中職數(shù)學(xué)的情景教學(xué)方法具有很大應(yīng)用范圍．但是對(duì)于中職教師而言，在課堂上所要設(shè)定的情景一定要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，反復(fù)進(jìn)行推敲，呈現(xiàn)給學(xué)生豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣［2]。另外在實(shí)際情景教學(xué)的過(guò)程中，情景的設(shè)計(jì)要符合中職學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，在滿足其學(xué)習(xí)的興趣的和思維程度的前提下，盡可能的把吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力作為教學(xué)的第一要素。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多中職生并不是學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)，而是遇到一些小困難就不想學(xué)數(shù)學(xué)，所以情景教學(xué)法能夠通過(guò)設(shè)立奇妙而有趣的教學(xué)情景，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上堅(jiān)定的走下去．在中職學(xué)校進(jìn)行情景式數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)則是提出了更高的要求。
主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先教師的教學(xué)觀念要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，情景式數(shù)學(xué)教學(xué)要時(shí)刻以學(xué)生為主題，教師在課堂采用的所有的教學(xué)模式都要以學(xué)生為主體。從學(xué)生未來(lái)所從事的職業(yè)的角度出發(fā)，教會(huì)學(xué)生所需要的數(shù)學(xué)能力。其次，在實(shí)際情景教學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要求教師對(duì)課堂具有較高的駕馭能力，教學(xué)教案的設(shè)計(jì)能力。在情景教學(xué)中能夠自由的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生進(jìn)行交流，除此之外還應(yīng)該發(fā)揮巨大的人格魅力，烘托出課堂的和諧有趣的教學(xué)情景．雖然情景教學(xué)模式對(duì)目前的中職生的職業(yè)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，但是并不是說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)的每一堂課程都需要采用情景教學(xué)的模式，教師要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出合適的教學(xué)情景。
筆者結(jié)合最近幾年的實(shí)際教學(xué)效果，在與周圍教師數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比研究之后，認(rèn)為要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，還需要進(jìn)行精心的課前準(zhǔn)備和課后對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。首先數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入細(xì)致的研究，確定教學(xué)目的；其次要對(duì)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重要性進(jìn)行權(quán)衡，確定教學(xué)內(nèi)容的主次地位以及難點(diǎn)和重點(diǎn)。教學(xué)反思是教學(xué)不可缺少的一部分，任何一位數(shù)學(xué)教師都要對(duì)自己的每堂課要有著自己的見(jiàn)解，在下課以后也可以與同事之間進(jìn)行交流，分享一下彼此成功和失敗的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。上海師范大學(xué)黎家厚教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫十年教案，不如進(jìn)行三年的反思，一個(gè)具有反思品質(zhì)的人最具有成長(zhǎng)力”［3］。教師只有不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，才能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)理念進(jìn)行客觀的反思，才能進(jìn)一步找出教學(xué)過(guò)程中效率低下或者是無(wú)效的課堂教學(xué)，從而進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。
總之，本文通過(guò)對(duì)大量參考文獻(xiàn)的分析，結(jié)合自己多年的實(shí)際中職數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入分析了中等職業(yè)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，由于受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致無(wú)論是學(xué)生還是數(shù)學(xué)教師在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，都存在不同程度的問(wèn)題，所以數(shù)學(xué)教學(xué)模式還需要進(jìn)行創(chuàng)新。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇十七
摘要：情感教育是從學(xué)生的身心感受出發(fā)來(lái)進(jìn)行教育的教學(xué)模式，情感教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，就是教師以其獨(dú)特的情感展現(xiàn)、語(yǔ)言激勵(lì)、賞識(shí)教育等多種方法激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，以達(dá)到提高教學(xué)效果和質(zhì)量的目標(biāo)。
數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，要求以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行，因此，長(zhǎng)期以來(lái)形成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)肅的課堂氛圍。這種嚴(yán)肅的課堂氛圍，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常感到枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣和熱情，并漸漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了耐心和信心。新課改后，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)潛能，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的教學(xué)，很多小學(xué)教師都發(fā)現(xiàn)，情感教育不僅可以應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，而且在提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)等方面起到了很大的作用。
1.以積極向上的情感去引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感。小學(xué)生獨(dú)有的兒童心理和年齡，決定了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很差。經(jīng)有關(guān)心理學(xué)家測(cè)定，小學(xué)生對(duì)事物的關(guān)注時(shí)間，也就是其注意力的集中時(shí)間，不超過(guò)十分鐘，因此要想讓小學(xué)生在四十五分鐘的課堂教學(xué)中做到一直認(rèn)真聽(tīng)課，基本是不可能的。所以，在課堂教學(xué)中，教師要善于用自己的情感去調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)掘?qū)W生心理的情感源泉，通過(guò)有效的途徑和方法，以積極向上的情感去影響和感染學(xué)習(xí)，促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感作用得以最大化發(fā)揮。
2.以師生平等觀去培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)自信的情感。心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，積極平等的師生關(guān)系能有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)階段，小學(xué)生尚未形成對(duì)世界自我的'科學(xué)認(rèn)識(shí)，他們對(duì)周遭事物的認(rèn)識(shí)基本來(lái)自老師和家長(zhǎng)，因此，在課堂上，就形成了唯老師是從的心理，表現(xiàn)為對(duì)老師的懼怕，這種情感會(huì)嚴(yán)重影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，因此教師應(yīng)該在尊重學(xué)生主體地位的前提下，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成師生間平等的交往觀念。具體來(lái)說(shuō)，要求教師要蹲下來(lái)，參與到小學(xué)生的交流活動(dòng)中去，并在這一過(guò)程中，盡量滿足學(xué)生情感、動(dòng)機(jī)的需求，把小學(xué)生當(dāng)做一個(gè)可以交流的朋友，只有這樣，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。
3.注重賞識(shí)教育，以學(xué)習(xí)成果激勵(lì)小學(xué)生再接再勵(lì)。賞識(shí)教育很重要，它是指教師要以鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
這要求教師在課堂教學(xué)中針對(duì)不同的學(xué)生要給予不同程度上的教學(xué)和賞識(shí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不要首先給予壓制和批評(píng)，而是給予一定的理解，避免直接打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。4.合理適度的情感評(píng)價(jià)教育法，能有效激勵(lì)學(xué)生課堂實(shí)踐能力和水平的提高。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把課內(nèi)教學(xué)效果、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)、實(shí)踐能力等與考試很好地結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況給予客觀、合理、適度的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)予以肯定，以此激發(fā)他們的上進(jìn)心。
5.以“景”促“情”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，因此，情境中的各種因素對(duì)情感培養(yǎng)的作用是不容忽視的。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能讓學(xué)生有身臨奇境之感。這種直觀的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)當(dāng)中去，也能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的自我求知欲。
1.情感教學(xué)是新課改后國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育提出的素質(zhì)教育的新目標(biāo)。當(dāng)今的基礎(chǔ)教育，不再單純?yōu)榱私虒W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是在學(xué)生的成長(zhǎng)階段，努力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的心理。而情感展示是學(xué)生健全人格和健康心理的表現(xiàn)，因此，要求在教學(xué)中教師必須注重學(xué)生的情感教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教育上的情感教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度及細(xì)致認(rèn)真的生活態(tài)度，這是小學(xué)數(shù)學(xué)情感教育的體現(xiàn)。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)情感教育，有利于小學(xué)生提高其認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平。小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不高，是由于其大腦的生理結(jié)構(gòu)還沒(méi)有發(fā)育到一定程度，因此在認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的情感具有兒童的情感特征。但這種兒童情感特征和表現(xiàn)，又能反作用于小學(xué)生的認(rèn)知水平，促使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的提高。輕松愉悅的情感體驗(yàn)?zāi)芎芎玫卣{(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，使他們的大腦在學(xué)習(xí)中處于興奮狀態(tài)，提高其學(xué)習(xí)的效果。
三、結(jié)束語(yǔ)。
情感教育，是新課標(biāo)對(duì)義務(wù)階段數(shù)學(xué)教育提出的新要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教育注重情感教育，有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施情感教育，在當(dāng)今基礎(chǔ)教育階段，已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容和教育創(chuàng)新的重要課題。
參考文獻(xiàn)。
[2]徐慶寧淺析如何將情感教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)[j].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，，(5)。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇十八
1.梳理課堂知識(shí).一種常見(jiàn)的課堂小結(jié)方式，就是把整堂課的知識(shí)用簡(jiǎn)短的話從頭到尾梳理一遍，這種梳理不是通篇的敘述，而是有重點(diǎn)的、分層次的總結(jié).例如，在講“點(diǎn)和圓，直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，課堂小結(jié)就主要是把點(diǎn)與圓的三種位置關(guān)系、直線與圓的三種位置關(guān)系，結(jié)合黑板上的圖例再次梳理一遍.這種總結(jié)方式，可以讓學(xué)生全面地復(fù)習(xí)一遍所講內(nèi)容，對(duì)新知識(shí)有整體了解，同時(shí)可以讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)式記憶，把知識(shí)延伸到整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中.
2.概括課堂知識(shí).教師還可以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行幾句話的概括總結(jié)，這種概括要涉及新課內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，通常用于新課內(nèi)容有多個(gè)重要知識(shí)的情況下.
3.聯(lián)系以前知識(shí).有些新課的內(nèi)容是在以前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展而來(lái)，或者是新課與所學(xué)知識(shí)有著一定的相似度.在課堂小結(jié)的時(shí)候，教師可以將兩者進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行對(duì)照解讀.這樣的課堂小結(jié)，可以讓學(xué)生具體形象地理解所學(xué)內(nèi)容.當(dāng)然，當(dāng)遇到新課與舊知識(shí)有著明顯反差的時(shí)候，教師也可以拿來(lái)對(duì)比解讀，以避免學(xué)生對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)產(chǎn)生混淆.這樣一來(lái)，學(xué)生心中的知識(shí)脈絡(luò)就會(huì)更加清晰.
4.和學(xué)生共同回想課堂知識(shí).數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)往往是單方面講授課堂內(nèi)容給學(xué)生，而很少有和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的，這都是因?yàn)閷W(xué)科的特性和課堂時(shí)間的緊迫，而缺乏互動(dòng)可能導(dǎo)致學(xué)生和課堂的融入度不夠，容易造成開(kāi)小差的現(xiàn)象.教師在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)可以有意地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，共同復(fù)習(xí)整堂課的知識(shí).可以是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂關(guān)鍵內(nèi)容的提問(wèn)，也可以是向?qū)W生詢問(wèn)他們所認(rèn)為的難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)再一次講解以答疑和強(qiáng)化記憶.這樣，不僅活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生更親近課堂，讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容有了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和消化.
二、進(jìn)行課堂小結(jié)的注意點(diǎn)。
課堂小結(jié)不是教師一味地總結(jié)講課知識(shí)，這里的本體應(yīng)該是學(xué)生自己，是學(xué)生來(lái)回味和消化課堂所學(xué)內(nèi)容，不懂的地方提出疑問(wèn)，教師起到串聯(lián)和輔導(dǎo)作用.教師可以從學(xué)生的角度考慮如何總結(jié)，才能提高復(fù)習(xí)效果.
1.課堂小結(jié)的概括性.課堂小結(jié)要簡(jiǎn)單明了，用幾句概括性的話語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，不宜多次重復(fù)復(fù)雜內(nèi)容，這樣不僅起不到總結(jié)的效果，還會(huì)讓學(xué)生更加混淆，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)多疑問(wèn).另外，課堂小結(jié)應(yīng)該用最直接的語(yǔ)言講述出課堂內(nèi)容，不應(yīng)該加以多少修飾，以避免所述內(nèi)容的冗長(zhǎng)，導(dǎo)致上課時(shí)間的不夠.
2.課堂小結(jié)要有重點(diǎn).有的人說(shuō)，一堂課里有一半的時(shí)間講重點(diǎn)內(nèi)容就很難得，而學(xué)生只要把這些重點(diǎn)聽(tīng)明白，他們這堂課的收益就很大.課堂小結(jié)相對(duì)于課堂上的詳細(xì)講解而言，是為大部分學(xué)生整理的要點(diǎn)總結(jié)，不需要對(duì)整堂課的內(nèi)容都重述一遍，而要對(duì)講課內(nèi)容的要點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)回顧，這樣可以幫助學(xué)生理清課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)和記憶.
3.課堂小結(jié)要能引導(dǎo)課外學(xué)習(xí).課堂小結(jié)是一堂課的結(jié)尾總結(jié)，也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的一個(gè)開(kāi)始.課堂小結(jié)要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究.例如，在講解例題后，可以讓學(xué)生尋找課外相似的題目進(jìn)行訓(xùn)練，充分利用學(xué)生的課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展.同時(shí)，能使課堂與課外連接起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí).總之，課堂小結(jié)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一.做好課堂的總結(jié)是每個(gè)教師的分內(nèi)之事，它不是一個(gè)可有可無(wú)的環(huán)節(jié).做好課堂小結(jié)，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松有效率，而且能夠幫助教師進(jìn)行授課總結(jié)，從而提高教學(xué)效果.
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇十九
要實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的高效率性，可以遵循以下六個(gè)階段：
積極開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，積極開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)教學(xué)條件，充分認(rèn)識(shí)備課的重要性，設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和方法訓(xùn)練。
啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，明確數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行指導(dǎo)。
以數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能夠變換數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織形式，能夠拓展學(xué)生的思維空間，能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于教學(xué)的反饋，有利于師生的交流。
4、數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的訓(xùn)練。
在掌握學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的心理規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生自己數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
5、反思型思維習(xí)慣。
總結(jié)在以往教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行反思，不斷改善教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生課外自主的、有興趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
6、高效與和諧的結(jié)合。
當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，讓其運(yùn)用數(shù)學(xué)思想的思維方式去解決。初步形成數(shù)學(xué)理性精神和效率意識(shí)。
1、教學(xué)效率意識(shí)有利于構(gòu)建和諧的師生體系以人為本的思想是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要體現(xiàn)，必須要高度重視學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)潛能等多方面因素，形成和諧的師生關(guān)系。在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系中，教師應(yīng)起到主要作用，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中教師的個(gè)人色彩濃厚，占據(jù)主導(dǎo)作用[2]。將教學(xué)意識(shí)融入到課堂教學(xué)中，能夠在兩個(gè)方面構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
（1）有利于拉近數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生之間的距離。
高職數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生專業(yè)的需要，要求數(shù)學(xué)教學(xué)向?qū)W生靠攏。根據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，高職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)的十分清楚，但是對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)數(shù)學(xué)思想、內(nèi)涵卻理解不透徹。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)的去參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)吃力的現(xiàn)象，對(duì)自己沒(méi)有信心。數(shù)學(xué)教學(xué)意識(shí)要求教師注重學(xué)生的實(shí)際情況，盡量滿足學(xué)生專業(yè)的需要。因此教師應(yīng)增加教學(xué)效率意識(shí)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)與學(xué)生交流，拉近與學(xué)生之間的距離。
（2）有利于樹立教師的良好形象。
為人師表者，必須以身作則。高職教師必須要保持良好的形象，才能更好的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。而教學(xué)效率意識(shí)有利于教師樹立良好的形象，因?yàn)榻處煹男蜗笾饕w現(xiàn)在教學(xué)效果和教學(xué)行為上。前者能夠得到學(xué)生的信任，后者能夠得到學(xué)生的尊重，二者都有利于教師樹立良好的個(gè)人形象。
2、教學(xué)效率意識(shí)有利于改善教學(xué)思想和理念高職教育必須要有先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，才能提高教學(xué)效率。教學(xué)效率意識(shí)能夠改善教學(xué)方法和教學(xué)理念，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
（1）增加課堂教學(xué)有效時(shí)間。
高職學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間少，是個(gè)老大不掉的問(wèn)題，更別說(shuō)課堂教學(xué)的有效時(shí)間。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)課堂教學(xué)的有效時(shí)間，是學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。
（2）促進(jìn)“簡(jiǎn)單理解”的認(rèn)識(shí)。
所謂“簡(jiǎn)單理解”，是在不借助其他復(fù)雜知識(shí)的基礎(chǔ)上去理解知識(shí)的一種方式，是高職數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方式，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有重大影響。事實(shí)上，教學(xué)效率意識(shí)對(duì)“簡(jiǎn)單理解”有極大的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生在自身知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)資源去學(xué)習(xí)、理解知識(shí)點(diǎn)。
總之，教學(xué)效率意識(shí)不僅要從理性精神出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且要提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效率意識(shí)能夠讓教師在課堂上表現(xiàn)出創(chuàng)造性，體現(xiàn)出教學(xué)方法和理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇二十
多媒體技術(shù)推進(jìn)了教學(xué)從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。多媒體技術(shù)使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、可視化，有助于揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展。彰顯數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出所：促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
1.1激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的欲望。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)、拓展眼界、豐富心理活動(dòng)的源動(dòng)力，學(xué)生對(duì)新穎的事物、奇特的事物、知道未見(jiàn)的事物有著極大的興趣。多媒體技術(shù)拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，運(yùn)用大量的圖片、影音資料，迅速傳遞信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1.2實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化，化解了重點(diǎn)、難點(diǎn)。多媒體技術(shù)提供了豐富的情境資源，突顯知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，通過(guò)動(dòng)態(tài)圖像演示，再現(xiàn)了靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、抽象知識(shí)具體化，有利于理解概念的本質(zhì)特征，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。教師講述七（上）第一章時(shí)，用幾何畫板制作平面截正方體的課件，網(wǎng)上下載正方體轉(zhuǎn)動(dòng)的影子的課件，演示了結(jié)論的形成過(guò)程，學(xué)生一目了然。講述七（下）三角形的三條重要線段時(shí)，教師自制幾何畫板課件，演示三角形幾條線段的交點(diǎn)的動(dòng)畫，等腰三角形的三線合一，學(xué)生全程看到了新知識(shí)的形成過(guò)程，豁然開(kāi)朗。
1.3擴(kuò)大了知識(shí)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。初中學(xué)生處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，形象思維較強(qiáng)，抽象思維明顯不足，多媒體技術(shù)彌補(bǔ)了這些缺陷，協(xié)助教師揭示規(guī)律、拓展內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生思維。例如講述二次函數(shù)圖像的形成的過(guò)程時(shí)，通過(guò)flash、幾何畫板制作課件，進(jìn)行各種函數(shù)圖像的演示。講述一枚硬幣的正反面出現(xiàn)的幾率隨拋擲次數(shù)之間的關(guān)系時(shí)，教師制作拋擲硬幣的課件，移動(dòng)鼠標(biāo)實(shí)現(xiàn)多次的投擲，揭示其正反面的出現(xiàn)幾率所固有的規(guī)律。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)升為理性認(rèn)識(shí)。
1.4減輕了教師的工作量，提高了課堂教學(xué)效率。教師備好一節(jié)課查閱了大量資料，耗費(fèi)了大量時(shí)間，多媒體技術(shù)通過(guò)電腦、電視機(jī)、視頻展示儀、網(wǎng)絡(luò)快速獲取大量的信息，借助動(dòng)畫、音效、色彩信息全方位刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，加深了學(xué)生記憶和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了信息容量。例如講述《走進(jìn)數(shù)學(xué)世界》時(shí)，教師在互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)光盤中搜索相關(guān)資料，展示現(xiàn)實(shí)世界中各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)物，真正豐富了感性認(rèn)識(shí)，明白了教材所說(shuō)的：這一切的一切都和數(shù)、數(shù)的運(yùn)算、數(shù)的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關(guān)，這又是數(shù)學(xué)。
1.5提高了教師的專業(yè)水平和計(jì)算機(jī)使用技能。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，教師吸收優(yōu)秀教師和名校豐富的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教師掌握一定的計(jì)算機(jī)使用技能，教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和專業(yè)知識(shí)，推動(dòng)了多媒體技術(shù)的發(fā)展。
2.2輔助教學(xué)的主次不分。多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須分清主次，多媒體技術(shù)是正常教學(xué)的一種補(bǔ)充，是教學(xué)中的一種工具，是輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，決不能代替數(shù)學(xué)教師進(jìn)行所有的教學(xué)，必須與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，避免數(shù)學(xué)盲點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。
2.3教師是否制作課件。有的教師不熟悉現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，對(duì)多媒體技術(shù)有一種畏懼感，使用極少，怕出洋相。有的教師不會(huì)制作課件，認(rèn)為制作課件是計(jì)算機(jī)老師的事，這些觀點(diǎn)都是和正確運(yùn)用多媒體技術(shù)相左的。
多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)是人心所向，大勢(shì)所趨，是值得推廣的一種教學(xué)手段。然而，初中數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)的整合，多媒體技術(shù)必須巧用，不能濫用。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出：我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)；我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來(lái)代替學(xué)生的直觀想象，來(lái)代替學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇二十一
數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他科目，其高難度體現(xiàn)在抽象性上。大多數(shù)學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)在于對(duì)于抽象事物難以具象化，這往往取決于老師在教的過(guò)程中的指導(dǎo)方法和指導(dǎo)重點(diǎn)。教師需要把握直觀材料將其與學(xué)生的感性認(rèn)知相結(jié)合，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等活動(dòng)。
我國(guó)目前的高職院校一般都是由中等職業(yè)院校升格而來(lái)，對(duì)于高等職業(yè)院校的教材相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，目前仍有一些高職院校采用的是普通全日制本科或?qū)？平滩?。個(gè)別高職院校出版了自己編纂的教材，但都仍未脫離本科教材的模式。另一方面來(lái)說(shuō)，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生源存在很大問(wèn)題。一般報(bào)考高職院校的學(xué)生普遍來(lái)講基礎(chǔ)較弱，但高職院校的教材又追尋與普通全日制高等院校一致，教材難度系數(shù)偏高，在實(shí)際教材選擇問(wèn)題中未能從學(xué)生角度出發(fā)，不符合高職院校一般學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中顯得很吃力。這樣容易使得原本對(duì)數(shù)學(xué)的抽象問(wèn)題很難理解的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更加抗拒，甚至對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生反感情緒。
3、教學(xué)手段單一，未能激發(fā)學(xué)生興趣。
長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深深的負(fù)面影響，教師的照本宣科、為了傳授知識(shí)而傳授使得教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏激情、缺乏對(duì)教學(xué)手段的探索研究。一成不變的教學(xué)模式已經(jīng)使學(xué)生昏昏欲睡，面對(duì)自己未知的天文數(shù)字，學(xué)生更是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣降到了極點(diǎn)。這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)很難引起學(xué)生的興趣，工作在教學(xué)前沿的工作者們已經(jīng)意識(shí)到不能再靠老一套的傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生上課，而急需要開(kāi)發(fā)新的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的興趣。
1、教材改革。
對(duì)于高職院校數(shù)學(xué)教材的選取應(yīng)注意幾點(diǎn)，首先，要注重知識(shí)的先進(jìn)性和科學(xué)性。對(duì)于教材中一些相對(duì)較舊的內(nèi)容要取其精華、棄其糟粕，刪除教材中陳舊的內(nèi)容為好。其次，選取教材的內(nèi)容要符合學(xué)生的基礎(chǔ)。選取一些層次化較分明，由簡(jiǎn)入難這樣一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程的教材使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程也容易產(chǎn)生興趣。另外，在選取教材的時(shí)候盡量能夠根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)選取側(cè)重點(diǎn)不同的教材。
2、采用多種教學(xué)手段。
自古以來(lái)，都說(shuō)興趣是最好的老師。采用多種手段教學(xué)的目的，也是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是在課堂上除了一言堂形式的教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)打起十二分精神積極參與課堂教學(xué)。教師也會(huì)感覺(jué)到運(yùn)用多種手段教學(xué)的輕松，采用多手段教學(xué)的結(jié)果就是很快的就會(huì)完成教學(xué)任務(wù)，并且取得良好的效果。這些積極的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和研究?，F(xiàn)階段的教學(xué)手段有多樣化，如多媒體教學(xué)、采用畫板工具、動(dòng)態(tài)演示等，都很容易激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望。采用多種教學(xué)手段不僅僅是對(duì)教師調(diào)節(jié)課堂氣氛的有效手段更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有利工具。
1、當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生在課堂上的參與程度，提倡“把課堂還給學(xué)生”。
數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該被看成是學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該是學(xué)生在已經(jīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平基礎(chǔ)上主動(dòng)求得更多知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，只不過(guò)這個(gè)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下完成的，新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中不應(yīng)該知識(shí)關(guān)心“學(xué)生接受到了什么”，而是要著眼看重“學(xué)生是怎么樣接受的”，如果學(xué)生不能夠?qū)W會(huì)接受知識(shí)的方法，那么他還沒(méi)有真正的學(xué)會(huì)，因此新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該由教師提供資源和幫助，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到接受知識(shí)當(dāng)中來(lái)，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)之間共同協(xié)作，搜尋學(xué)習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，找到解決辦法，得出結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這樣的'抽象問(wèn)題，可能介于教師與學(xué)生之間的代溝，學(xué)生更喜歡和需要在學(xué)生之間的探討。數(shù)學(xué)課堂是以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)針對(duì)學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行課堂講授和指導(dǎo)。
2、當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)能夠把新的教學(xué)技術(shù)融入到課堂當(dāng)中來(lái)。
合理地利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能夠提供更為便利、更能夠吸引學(xué)生的教學(xué)方式，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、廣播、錄像等信息技術(shù)融入到課堂當(dāng)中來(lái)，為學(xué)生提供更為豐富、生動(dòng)的課堂資源，一改傳統(tǒng)的“口語(yǔ)+黑板+粉筆”的單一枯燥模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有所改觀，給學(xué)生帶來(lái)“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)”多樣化的課堂體驗(yàn)。利用多媒體技術(shù)可以提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)，學(xué)生面對(duì)取之不盡、用之不竭的學(xué)習(xí)資源，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇學(xué)習(xí)資料，這就要求要求教師不僅能夠很好的掌握專業(yè)知識(shí)，還要能夠很好的掌握cai課件與計(jì)算機(jī)操作方面的技能。
3、由單一的教學(xué)模式向多樣化教學(xué)轉(zhuǎn)變。
高等職業(yè)教育是培養(yǎng)實(shí)用型人才的院校，多樣化的教學(xué)模式也有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很明顯的主導(dǎo)地位，但在即將發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)由單一化向多樣化發(fā)展是必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體反而沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不僅不符合新課程教學(xué)大綱的要求，也影響了學(xué)生接受新的知識(shí)。新的教學(xué)模式注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式更有利于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，而多樣化的教學(xué)模式更多的是激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
總之，隨著教育改革的發(fā)展，在我國(guó)一些先進(jìn)城市中運(yùn)用多樣化教學(xué)的模式已經(jīng)產(chǎn)生了良好的效果。因此，由單一化教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是大勢(shì)所趨。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們不是完全拋棄原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不僅得到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更要學(xué)會(huì)去運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上全面、持續(xù)的發(fā)展。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇二十二
（一）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅局限于讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該在此過(guò)程中不斷提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思維水平、動(dòng)手能力等方面的內(nèi)容。這就要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得更多方面的學(xué)習(xí)和提高。“問(wèn)題———互動(dòng)”的教學(xué)方式則符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有相應(yīng)的推動(dòng)作用。
（二）有利于提高教學(xué)效率。
首先，“問(wèn)題———互動(dòng)”的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極的思考和解疑，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)思考能力的養(yǎng)成和不斷提高。其次，高中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，則能夠營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，也有利于教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并能對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)及時(shí)地調(diào)整。而學(xué)生之間的互動(dòng)則能夠使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有更好的理解和掌握。
（三）有利于提高學(xué)生的能力。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)是通過(guò)相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值和意義的。高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程就是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，從而獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師通過(guò)提出相應(yīng)的問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生的不斷思考，通過(guò)互動(dòng)的形式，使學(xué)生能夠更容易理解相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。這不僅有利于增加學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，還能提高他們的思維能力、動(dòng)手能力和溝通能力等。
教師在運(yùn)用“問(wèn)題———互動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要依據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念等方面的內(nèi)容都有哪些。如針對(duì)高中數(shù)學(xué)中“函數(shù)與方程”的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要了解函數(shù)與方程之間的關(guān)系和函數(shù)的特點(diǎn)，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，并引導(dǎo)學(xué)生用多個(gè)方程和函數(shù)的解析來(lái)探討兩者的關(guān)系。
（二）巧設(shè)問(wèn)題情境。
教師在運(yùn)用“問(wèn)題———互動(dòng)”的教學(xué)方法時(shí)，需要對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效設(shè)置。首先，高中數(shù)學(xué)教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)符合問(wèn)題情境，也能夠使學(xué)生在思考的過(guò)程中推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展。其次，高中數(shù)學(xué)教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)相對(duì)靈活，形式多樣，既不能使問(wèn)題答案過(guò)于死板，也能夠讓學(xué)生通過(guò)變換相應(yīng)條件對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步探討。此外，數(shù)學(xué)教師也可將一些實(shí)際生活中的問(wèn)題運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能夠更好地對(duì)其進(jìn)行思考。如，針對(duì)“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”，高中數(shù)學(xué)教師可以用相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生觀察思考三者之間的相應(yīng)關(guān)系。再依據(jù)學(xué)生的答案，進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。
（三）活用教學(xué)手段。
高中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用“問(wèn)題———互動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。高中數(shù)學(xué)教師可以利用探究學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)積極性，還可以用發(fā)展策略，以發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如，針對(duì)“圓與方程”，高中數(shù)學(xué)教師可以用讓學(xué)生自己解答和畫圖來(lái)讓學(xué)生從探究中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。
高中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用“問(wèn)題———互動(dòng)”教學(xué)模式的過(guò)程中，要使相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題既符合教學(xué)需要，又能夠推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，還應(yīng)與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)，能夠?qū)崿F(xiàn)有效的互動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程要圍繞相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。此外，針對(duì)教學(xué)互動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效的調(diào)整和解決。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題———互動(dòng)”的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)所學(xué)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力，還能夠使高中生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和解決問(wèn)題、探究和溝通等方面都有相應(yīng)的發(fā)展。“問(wèn)題———互動(dòng)”的教學(xué)模式符合新課標(biāo)的要求，也有利于高中數(shù)學(xué)的發(fā)展，但在具體使用過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師也要注意相關(guān)問(wèn)題。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇二十三
數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力在中職學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著十分重要的作用。在技能培養(yǎng)方面，數(shù)學(xué)課應(yīng)作為基礎(chǔ)課程并服務(wù)于專業(yè)課。因此，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵。基于此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行教材內(nèi)容重組和教學(xué)方式改良。在教材中，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)增強(qiáng)的關(guān)鍵。
這是由于現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)而不是實(shí)踐的能力，學(xué)生無(wú)法形成正確的概念，對(duì)應(yīng)用意識(shí)的認(rèn)識(shí)還只是停留在認(rèn)識(shí)階段，無(wú)法深入理解。近幾年，很多中職院校開(kāi)始重視學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，但基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)占據(jù)主要部分，效果不明顯。學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，仍然不能與實(shí)踐相聯(lián)系。在課堂教學(xué)方面，應(yīng)致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于實(shí)踐問(wèn)題解決的課堂氣氛，而在課外，應(yīng)增設(shè)更多的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)生正式缺乏這種能力才導(dǎo)致數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)薄弱，不利于綜合發(fā)展，因此在終止數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)十分必要。
1、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化。將純數(shù)學(xué)問(wèn)題重新改編成應(yīng)用價(jià)值更高的題型。將多媒體游戲等方式與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，不但可以提高學(xué)生的興趣，還可以促進(jìn)數(shù)學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。巧妙的將數(shù)學(xué)概念融入與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的事物中，這個(gè)過(guò)程要求數(shù)學(xué)教師了解生活，從根本上將學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)提高。
2、提煉生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將其數(shù)學(xué)化。
數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在，因此對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)善于將生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題編制成數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，在編制過(guò)程中要注意學(xué)生的接受能力等問(wèn)題。只有讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，才能夠提高其興趣。另外，在數(shù)學(xué)測(cè)試題方面，應(yīng)盡量靠近實(shí)際。將數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值更好的體現(xiàn)。
3、增加數(shù)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。
增加數(shù)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的最佳途徑。通過(guò)實(shí)踐，可以加速學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，也可以實(shí)現(xiàn)邊做邊學(xué)。如噴水池的水珠軌跡的問(wèn)題，可利用數(shù)學(xué)中的二次函數(shù)解決，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)。提高數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的準(zhǔn)確性。這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解更直接，并且養(yǎng)成關(guān)注實(shí)際生活的習(xí)慣，提高其應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。
4、讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。
數(shù)學(xué)教材或考試中的內(nèi)容雖然與實(shí)際具有一定的關(guān)系，但往往是經(jīng)過(guò)處理的，因此出入較大。學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)盡量使其參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)正確的方式使其了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際問(wèn)題解決能力是其價(jià)值的體現(xiàn)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的相互滲透。另外，與實(shí)踐相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力等。中職學(xué)生的實(shí)踐能力是其工作中必須掌握的技能，因此教師應(yīng)盡力引導(dǎo)學(xué)生尋找與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，提高其實(shí)踐能力。
素質(zhì)教育要求現(xiàn)代中職學(xué)生提高自身的意識(shí)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著很大的弊端，學(xué)生的實(shí)踐能力較差。數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，改革勢(shì)在必行。因此對(duì)于現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)致力于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力和創(chuàng)新能力。使學(xué)生能夠在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇一
1．在課堂教學(xué)中導(dǎo)入游戲，提高幼兒數(shù)學(xué)興趣。
對(duì)于知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，游戲就如催化劑一樣促使幼兒學(xué)習(xí)。在教學(xué)中進(jìn)行游戲的安排，在激發(fā)興趣和好奇心的同時(shí)，也能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。游戲的導(dǎo)入容易吸引幼兒的注意并促使他們參與其中。做好前期工作有助于成功，在游戲?qū)霑r(shí)給幼兒留下懸念，激發(fā)他們探索的興趣，讓好奇心驅(qū)使幼兒進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而解決問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)效果。比如讓幼兒在好奇心的驅(qū)使下，參與到數(shù)數(shù)游戲中去，從而也就讓幼兒在數(shù)數(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)。
2．情景再現(xiàn)，擴(kuò)展幼兒的思維。
游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)之一，利用游戲的吸引力提高幼兒的思維積極性，使幼兒在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在幼兒教育中，應(yīng)注重求異思維的培養(yǎng)。教師游戲的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)幼兒的喜好來(lái)制定，制定他們熟悉的游戲，才能調(diào)動(dòng)幼兒的思維，培養(yǎng)其敏捷性和靈活性，從而達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的目的。實(shí)踐的知識(shí)遠(yuǎn)比理論知識(shí)更容易接受，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其思維沒(méi)有成人豐富，但是其感觀卻極其敏感，對(duì)于眼前看到的一切事物都會(huì)充滿好奇心，樂(lè)于探究。所以，在進(jìn)行課堂講解的同時(shí)，要努力為幼兒營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
1．好玩是幼兒的天性，游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)更能吸引其注意力。
數(shù)學(xué)教學(xué)在幼兒教育中雖是一大難題，但是只要選對(duì)方法，效果也是顯而易見(jiàn)的。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師要根據(jù)課堂內(nèi)容組織游戲，做到游戲與課堂的完美結(jié)合，讓幼兒在游戲中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的感知，并引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)思維解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣既可以讓幼兒在玩樂(lè)中感知數(shù)學(xué)，也增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在進(jìn)行單雙數(shù)的認(rèn)知時(shí)，老師可以組織單雙腳跳的活動(dòng)，讓幼兒在蹦蹦跳跳中感知單雙數(shù)。使幼兒在游戲中既得到了快樂(lè)，又樹立了自信心。
2．生活處處皆學(xué)問(wèn)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，生活也是他們獲取知識(shí)的來(lái)源。
數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中得到廣泛的運(yùn)用，它即來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)與生活是相互融合的。生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)，是幼兒加強(qiáng)課堂知識(shí)掌握的直接手段，生活是幼兒學(xué)習(xí)情況的直接反映。所以，在生活中，要加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用，讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維解決生活的問(wèn)題。例如在時(shí)間概念的理解上，老師可以這樣問(wèn)幼兒：“小朋友們，你們覺(jué)得一分鐘可以完成哪些事情呢？”有的小朋友會(huì)說(shuō)：“一分鐘里我可以洗臉”、“一分鐘里可以刷牙”、“一分鐘里可以喝完一杯牛奶”等等諸如此類的回答。老師在聽(tīng)了幼兒們的回答后，就可以問(wèn)小朋友了：“為什么同樣的一分鐘，可以完成不同的事情？一分鐘的時(shí)間到底可以做些什么呢？小朋友們來(lái)試一試好不好?。俊痹谟變簯?yīng)聲“好”之后，老師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，限制一分鐘的時(shí)間，看他們能寫多少數(shù)字，最后根據(jù)每個(gè)幼兒寫的個(gè)數(shù)進(jìn)行比較，讓他們對(duì)時(shí)間概念有清晰的了解。
數(shù)學(xué)博大精深，其學(xué)習(xí)方法也是多種多樣的。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲中學(xué)習(xí)是最適用的，因?yàn)檫@種方式可以提高幼兒的接受能力，避免了早期灌輸教育的危害，也在一定程度上激發(fā)了幼兒主動(dòng)思考的能力，對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的積極作用。所以對(duì)于幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師在課堂教學(xué)時(shí)，要積極為幼兒提供游戲環(huán)境，營(yíng)造具有學(xué)習(xí)與娛樂(lè)氛圍的課堂，既滿足了幼兒求知的欲望，也是老師提高教學(xué)質(zhì)量所必要采取的措施。讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而為其早期教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇二
第一，人機(jī)交互是一種重要的多媒體手段，它可以將課程以一種全新的方式表現(xiàn)出來(lái)。這種方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師———黑板———學(xué)生”的互動(dòng)過(guò)程，它是一種形象的、富有感染力的人機(jī)交互模式，可以使教、學(xué)雙方得到最大程度的體驗(yàn)和互動(dòng)，并及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。人機(jī)互動(dòng)為隨堂訓(xùn)練增加了趣味性。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂訓(xùn)練是學(xué)生到黑板上做習(xí)題，老師進(jìn)行批改和講解。人機(jī)互動(dòng)的多媒體教學(xué)，在教師提前備好習(xí)題并做成課件后，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和演練，若答案和過(guò)程正確，計(jì)算機(jī)窗口則顯示“你真棒！”來(lái)激勵(lì)學(xué)生；若答案錯(cuò)誤，則顯示“別灰心，請(qǐng)?jiān)俅鹨槐?！”如果學(xué)生嘗試三次答題仍然不能正確解題，則由計(jì)算機(jī)顯示答題過(guò)程。這樣一種教學(xué)模式，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高互動(dòng)效率和互動(dòng)水平，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
第二，人機(jī)互動(dòng)模式可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師是主體，學(xué)生是客體。在一切教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是按照老師的課堂要求，被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。建立在人機(jī)互動(dòng)模式中的多媒體課件，設(shè)計(jì)初衷是扭轉(zhuǎn)這種反客為主的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平，自主選擇適合自己的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。在習(xí)題課中，人機(jī)交互環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)從課后復(fù)習(xí)、習(xí)題精練、糾錯(cuò)反饋為一體的復(fù)習(xí)過(guò)程。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都可以依據(jù)自身的情況，選擇合適的習(xí)題，有目的、分階段地練習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。
現(xiàn)代信息技術(shù)是一種強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)，它可以借助人的感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，釋放出多種刺激，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的多種感官體驗(yàn)，從不同體驗(yàn)中，強(qiáng)化記憶和信息的獲得，有利于學(xué)習(xí)水平的提高。
第一，化有形到無(wú)形。初中數(shù)學(xué)知識(shí)理性知識(shí)成分較多，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)邏輯思維和邏輯訓(xùn)練的作用，缺乏有力的形象思維支撐。因此，這種教學(xué)模式，教師講課顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得無(wú)精打采。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，就可以講很多無(wú)形的東西，展示在學(xué)生面前，增加學(xué)生形象思維的能力。例如，在講授“軌跡”時(shí)，學(xué)生們只能認(rèn)識(shí)到軌跡不過(guò)是一些直線或者射線，但具體是什么樣子，很難想象。但是，利用幾何畫板就能輕松地將有形的東西化作無(wú)形的東西，將“點(diǎn)”的軌跡動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既形象，又生動(dòng)。
第二，化抽象為具體。初中數(shù)學(xué)中公理和概念教學(xué)是教學(xué)的難點(diǎn)。概念的習(xí)得，是教師不厭其煩地一遍遍重復(fù)和學(xué)生反復(fù)的背誦。初中函數(shù)概念是最難理解的一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于x與y的對(duì)應(yīng)問(wèn)題很難有一個(gè)形象的考量。在多媒體教學(xué)中，可以用形象、動(dòng)態(tài)的圖像，顯示x與y的對(duì)應(yīng)關(guān)系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
第三，化靜為動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式和概念的理解都是一個(gè)靜態(tài)的直觀感受，很難有效地將實(shí)際中的動(dòng)態(tài)特質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)“圓”這一章時(shí)，可以充分利用幾何畫板，將圓的特性以及圓的切線定理、割線定理及垂線定理等運(yùn)用動(dòng)態(tài)的畫面展示給學(xué)生，以形象圖形輔助學(xué)生邏輯思維。第四，利用信息技術(shù)的多種資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。信息技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)的標(biāo)志，它具有豐富多樣的資源和傳播方式，能夠綜合利用聲音、圖畫、文字等多種手段，實(shí)現(xiàn)信息的交流與傳播。因此，它能有效提高學(xué)生獲取資源、學(xué)習(xí)新知的能力和水平，同時(shí)還能開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
例如在探究性課題：鑲嵌的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境、實(shí)踐體驗(yàn)階段、表達(dá)交流階段，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生在每個(gè)階段的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性習(xí)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇三
1.1教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)的課程資源。
進(jìn)行研究，對(duì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)在課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師不能再是課程的復(fù)制者，而應(yīng)該是課程的建構(gòu)者和生成者。教師要充分開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外各種課程資源，提供必要的學(xué)習(xí)材料，向?qū)W生講解他們需要閱讀和掌握的材料，包括解釋課程目標(biāo)、定義、學(xué)習(xí)步驟，舉出實(shí)例并問(wèn)一些問(wèn)題。教師要積極的鑒別課程資源，從而選出哪些資源可以成為課程資源，這些資源應(yīng)該進(jìn)入課堂，為合作學(xué)習(xí)的實(shí)施提供外部支持。準(zhǔn)備好課程資源后，教師要設(shè)計(jì)好具體的合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏整體性，過(guò)于分散，將導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)課堂中都在合作，但每個(gè)問(wèn)題合作的時(shí)間都很短，學(xué)生沒(méi)有深入的合作，如果教師為合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，又會(huì)導(dǎo)致合作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這些都會(huì)從整體上影響合作學(xué)習(xí)的效果。
1.2教師要明確的說(shuō)明每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和溝通目標(biāo)。
合作學(xué)習(xí)不能拋開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上教師的講授主要為后面的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備。教師要清楚的告訴學(xué)生他的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？在完成過(guò)程中的要求是什么，達(dá)到怎樣的預(yù)期效果。這將幫助學(xué)生了解在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂中教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)說(shuō)得越清晰，合作學(xué)習(xí)就越能達(dá)到預(yù)期的效果。
1.3教師要仔細(xì)觀察，指導(dǎo)及時(shí)。
教師作為指導(dǎo)者，其指導(dǎo)必須是及時(shí)的、必要的、有效的，必須充分了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，把握好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)花很多時(shí)間來(lái)巡視學(xué)生，預(yù)先設(shè)定一條在教室中的行走路線，在教室里四處觀察，檢查學(xué)生理解和回答問(wèn)題的情況，要在一節(jié)課內(nèi)能觀察到所有的小組。使用一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的觀察表，記錄學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有效行為的次數(shù)。這將有利于在合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。在巡視過(guò)程中，教師要有必要的干預(yù)，以保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及人際交往技巧。學(xué)生也很看重教師所糾正的內(nèi)容，因?yàn)檫@調(diào)控意味著教師在這過(guò)程中是連續(xù)不斷地檢查。
1.4在課堂上，教師要進(jìn)行有效的管理，尤其要對(duì)課堂教學(xué)中過(guò)大的噪音進(jìn)行控制。
在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)有一些教師無(wú)法預(yù)料的情況發(fā)生，這種學(xué)習(xí)方式教師的課堂管理有一定的困難，因此，教師應(yīng)具備必要的心理準(zhǔn)備。在合作學(xué)習(xí)中，教師要形成正確的理念，即教師要意識(shí)到課堂管理是為了建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)氛圍，而不是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生不良行為的控制，是為了形成學(xué)生自己內(nèi)在的控制，而不是為了應(yīng)付外在的壓力。此外，教師要有必要的思想準(zhǔn)備，即應(yīng)當(dāng)容忍學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)教室中所發(fā)出的各種聲響，當(dāng)然，作為學(xué)生的管理者，也應(yīng)該清楚，僅靠容忍是不可能組織起有效的合作課堂的。教室必須講明在合作學(xué)習(xí)的課堂中，什么聲音是允許的，值得提倡的，什么聲音是糟糕的，必須明令禁止的。作為教師，我們必須幫助學(xué)生分清兩種不同的聲響，一種是我們?cè)谛〗M活動(dòng)中所提倡的蜂鳴般的聲響，另一種聲音是填滿在整個(gè)教室之中的，它只能在學(xué)生面向全班發(fā)言時(shí)應(yīng)用。
1.5教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和頻率。
在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施中，教師要把握處理好合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)之間的時(shí)間分配關(guān)系。防止兩種傾向的出現(xiàn)：一是合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫的，簡(jiǎn)單的一分鐘或幾分鐘的合作，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)就結(jié)束了，學(xué)生的討論不夠深入，不能保證每個(gè)學(xué)生的適度參與；二是合作學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，而且有些學(xué)生在小組中無(wú)所事事，從而影響合作學(xué)習(xí)的整體效果。此外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可能在多個(gè)地方找到合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，但由于教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的能力也有限，合作學(xué)習(xí)如果過(guò)于頻繁反而會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合作學(xué)習(xí)的深度、廣度也得不到提高，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量更不到提高。
總之，教師在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂中，要善于多觀察，多探討，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，使學(xué)生在認(rèn)知與情感、人格與社交等方面都得到全面的發(fā)展。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇四
通過(guò)對(duì)當(dāng)今教育所面臨的問(wèn)題以及現(xiàn)教育現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)理論的方法進(jìn)行幾方面的總結(jié)：
綜上所述，情感教學(xué)理論在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值很高，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透情感教學(xué)的理論能夠充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)對(duì)待數(shù)學(xué)，作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們有責(zé)任、更有義務(wù)將數(shù)學(xué)發(fā)揚(yáng)，堅(jiān)持情感教學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)的完美結(jié)合，在教學(xué)中注重情感方面的投入，使得數(shù)學(xué)教學(xué)不再枯燥乏味，而是生動(dòng)有趣，使更多的學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿熱情。在教學(xué)過(guò)程中有效提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)課堂正真成為學(xué)生積極向往的活動(dòng)。
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數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇五
目前，探究教學(xué)模式在我國(guó)職業(yè)教育中還屬于理論階段，真正運(yùn)用到實(shí)踐中并且取得一定成效的較少，因此，在對(duì)探究教學(xué)模式進(jìn)行研究之前，就必須對(duì)探究模式在目前我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。
（一）課時(shí)原因使探究教學(xué)無(wú)法實(shí)施到位。
數(shù)學(xué)雖從小學(xué)開(kāi)始就是學(xué)校的“主科”，但課時(shí)還是較緊，教師的情況下，很難抽出時(shí)間進(jìn)行探究教學(xué)。大部分學(xué)校的學(xué)生還是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中。
（二）學(xué)生積極性較低。
探究教學(xué)模式屬于開(kāi)放式的教學(xué)模式，它要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，提出自己的觀點(diǎn)，從而掌握知識(shí)的目標(biāo)，但是，由于學(xué)生的基礎(chǔ)等原因，這類半開(kāi)放式的課堂往往會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律變差，課后的歸納總結(jié)不到位等原因影響教學(xué)效果。
（三）教師引導(dǎo)不到位。
探究教學(xué)模式中如果教師的引導(dǎo)不恰當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課的積極性下降，獲得知識(shí)的效率也會(huì)降低，達(dá)不到預(yù)期效果?，F(xiàn)階段大部分的數(shù)學(xué)教師缺乏開(kāi)展探究教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于自身在該模式中需要扮演的角色認(rèn)識(shí)不足，造成教師引導(dǎo)不到位。
傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需要了，引導(dǎo)探究教學(xué)模式進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，是極其必要的，探究教學(xué)模式的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）提高教學(xué)質(zhì)量。
探究教學(xué)模式能使學(xué)生共同參與，在老師的引導(dǎo)下，對(duì)課程提出問(wèn)題、尋求解決方法，共同完成所學(xué)的課程，大大提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）增進(jìn)了師生的感情。
隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的在心理與生理上都發(fā)生了顯著的變化，普遍呈現(xiàn)出多元化的傾向，與教師的交流的主動(dòng)性也出現(xiàn)較大的差異性，探究教學(xué)模式可以增加學(xué)生與教師的溝通，增進(jìn)師生的感情，同時(shí)小組合作有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。
運(yùn)用探究教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探究的能力，也是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)所必須具備的能力。
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
創(chuàng)設(shè)情境的作用就在于能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)直接的感悟，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收，以現(xiàn)有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，展開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，情境可以是前面所學(xué)到的知識(shí)，也可以是小故事或是ppt的演示。例如，在三角函數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師可以引用類似于這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境“：怎樣求sin(-30毅)的值？”那么，在此問(wèn)題提出后，學(xué)生就會(huì)展開(kāi)聯(lián)想，其結(jié)果必然跟sin30毅有關(guān)系，那么到底是怎樣的一種關(guān)系，學(xué)生便會(huì)根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)探究，從而簡(jiǎn)化成一般的關(guān)系，即琢與-琢三角函數(shù)的關(guān)系。
（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題。
問(wèn)題必須具有可操作性與實(shí)效性以及可接受性，問(wèn)題在創(chuàng)設(shè)之時(shí)也要考慮到其答案不可以是顯而易見(jiàn)的，需要給學(xué)生尋求答案的過(guò)程。探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有趣味性、整體性、導(dǎo)向性等。
（三）給學(xué)生獨(dú)立思考與合作的空間。
探究的過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立思考又是與小組合作的過(guò)程，教師可在事先分好組，在問(wèn)題提出后給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，避免過(guò)早的將知識(shí)一股腦地塞給學(xué)生，其效果不如學(xué)生自己思考所獲得的多，給學(xué)生一定的思考空間之后，讓學(xué)生分組討論進(jìn)行，最后進(jìn)行交流，找出問(wèn)題的解決方法。
（四）注重啟發(fā)和引導(dǎo)。
教師在探究教學(xué)的教學(xué)中起到的作用是引導(dǎo)和啟發(fā)。不同的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不同，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)是極其必要的。如果教師缺乏啟發(fā)的“耐心”，或是直接主觀地牽著學(xué)生的思維去解決問(wèn)題，對(duì)于探究教學(xué)來(lái)說(shuō)是失敗的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要對(duì)啟發(fā)的策略有一個(gè)準(zhǔn)確的估計(jì)，一方面避免將解決方法一股腦地丟給學(xué)生，一方面又要盡量引導(dǎo)學(xué)生去思考。例如，在任意角三角函數(shù)的教學(xué)中，可借鑒運(yùn)用以下的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題?？墒紫忍釂?wèn)；“三角函數(shù)是什么？”，學(xué)生便會(huì)回答“；是個(gè)函數(shù)?！苯處熆衫^續(xù)提問(wèn)“：函數(shù)是什么？有什么性質(zhì)？怎么表示？”，在學(xué)生回答出自變量后，教師可繼續(xù)發(fā)問(wèn)“，自變量又是什么？”，可想而知，自變量是角，教師順藤摸瓜，可引導(dǎo)學(xué)生回憶之前上過(guò)的課程，引導(dǎo)學(xué)生390毅的角是如何得到的，從而啟發(fā)學(xué)生研究銳角三角函數(shù)。此類啟發(fā)不僅能夠讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，還能在新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣。
（五）探究結(jié)果展示。
在探究性學(xué)習(xí)之后，各小組需上交一份學(xué)習(xí)情況匯總表，表中的信息應(yīng)有探究目的、探究問(wèn)題、探究過(guò)程及心得體會(huì)，并派代表上臺(tái)進(jìn)行總結(jié)。
探究教學(xué)是未來(lái)必將大加推廣的一種教學(xué)模式，教師在引用探究教學(xué)模式時(shí)，要注重與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，推陳出新，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇六
摘要：情感是否融洽直接影響了教學(xué)的效果。本文從情感對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，情感在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施兩個(gè)方面闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)中情感因素的一些見(jiàn)解。
一、教學(xué)與情感。
從心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程中一般都有兩個(gè)心理過(guò)程：一是感覺(jué)——思維——認(rèn)知的過(guò)程;二是情感——意志——性格的過(guò)程。智能的形成和發(fā)展是兩個(gè)心理過(guò)程協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，單純強(qiáng)調(diào)某一個(gè)過(guò)程只會(huì)事倍功半。情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛(ài)等肯定的情感體驗(yàn)，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。
從教學(xué)論的角度看，教學(xué)不僅要有知識(shí)的傳授，技能的培養(yǎng)，同時(shí)還要有情感的交流。情感教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。皮亞杰說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)行為模式，不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)?！睂W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的情感源泉，以恰當(dāng)?shù)耐緩?，激起學(xué)生健康積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺(jué)接受知識(shí)探究技能。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、個(gè)性品德素質(zhì)及審美素質(zhì)，這些都是數(shù)學(xué)素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥乏味，巧妙利用情感的獨(dú)特功能，使學(xué)生在學(xué)中求樂(lè)、學(xué)中求趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，引起師生間的思維共鳴，其教學(xué)效果顯著。可以看出情感是數(shù)學(xué)教學(xué)的潤(rùn)滑劑、催化劑。
(一)在良好的師生關(guān)系中，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
所謂學(xué)習(xí)態(tài)度，是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)持有的積極、肯定的或者消極、否定的反映傾向。它也是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)所抱有的一種內(nèi)在的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，具有一定的持久性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞受到學(xué)習(xí)價(jià)值觀的影響，取決于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和對(duì)個(gè)人意義的看法。學(xué)習(xí)的價(jià)值越大，對(duì)個(gè)人的意義越大，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度就越好。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。正所謂“親其師，信其道”。
(二)保持和諧多樣的情感表現(xiàn)。
首先是采取靈活多樣的教法。比如：用創(chuàng)設(shè)情景法講概念;用發(fā)現(xiàn)法、比較法講性質(zhì)、法則、公式或定理;用講講、練練或議議等方式上習(xí)題課或復(fù)習(xí)課。啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。
其次是增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。在課堂上，結(jié)合教學(xué)，做一些投影片或教具，讓學(xué)生看一看、畫一畫、做一做。借助多媒體用動(dòng)態(tài)的方式使學(xué)生了解圖象變換的全過(guò)程，以交互的方式讓學(xué)生動(dòng)手自己設(shè)計(jì)和制作課件，這樣既使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又增加了趣味，也提高了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。還有通過(guò)講解祖沖之研究圓周率、陳景潤(rùn)勇探歌德巴赫猜想、華羅庚自學(xué)成才……使學(xué)生從數(shù)學(xué)家的趣聞?shì)W事中獲得榜樣的力量。
聯(lián)系生活滲透情感教育。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)既來(lái)源于生活、提煉于生活，在更高層次上應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活，學(xué)生才會(huì)感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的重要作用。如：在教“黃金分割點(diǎn)”時(shí)，可以告訴學(xué)生，女士穿高跟鞋其實(shí)是把下半身增長(zhǎng)，使上半身和下半身長(zhǎng)度剛好形成黃金分割比，產(chǎn)生美感，所以不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮。使學(xué)習(xí)越來(lái)越輕松有趣。
通過(guò)教師自身滲透情感教育。作為一名數(shù)學(xué)老師，自己對(duì)數(shù)學(xué)的情感會(huì)潛移默化的影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)熱愛(ài)自己的學(xué)科，應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，并有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)數(shù)學(xué)的感情和思維，把講數(shù)學(xué)課當(dāng)成是一種享受，那么對(duì)于你的學(xué)生而言，很自然的也會(huì)去愛(ài)數(shù)學(xué)，把聽(tīng)你的數(shù)學(xué)課當(dāng)成一種享受，這樣可以把自己對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)傳遞每一位學(xué)生。
(三)進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的自我概念。
自我概念是指人對(duì)自身的認(rèn)識(shí)及對(duì)周圍事物關(guān)系的各種體驗(yàn)。它是認(rèn)識(shí)、情感、意志的綜合體，是人心理發(fā)展過(guò)程中一個(gè)極為重要的方面。自我概念包括當(dāng)事人對(duì)自己身份的界定(“我是誰(shuí)”)、對(duì)自己能力的認(rèn)識(shí)(“我能做什么”)以及對(duì)自己的理想或要求的規(guī)劃(“我應(yīng)該怎樣”)。學(xué)生的自我概念是指學(xué)生對(duì)于自身作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)生自我概念的形成與教師的評(píng)價(jià)有著密切的關(guān)系。
評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定和鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和多種鼓勵(lì)，捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的一次精彩的發(fā)言，一個(gè)獨(dú)到的見(jiàn)解，一回勇敢的嘗試，一次進(jìn)步的努力，都應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受成功的喜悅。即使是錯(cuò)誤或不夠準(zhǔn)確的理解，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤和不足，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)及時(shí)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生強(qiáng)化自我概念。公務(wù)員之家:。
評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程;不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。評(píng)價(jià)方式有許多，如：課堂觀察、口述法、書面測(cè)試、調(diào)查報(bào)告、學(xué)生自評(píng)、作業(yè)評(píng)語(yǔ)等方式。每一種評(píng)價(jià)方式都有它獨(dú)有的特點(diǎn)，不管用哪種方式都要注意做到：真實(shí)、及時(shí)、激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。就算批評(píng)也要語(yǔ)言委婉，古人云：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。
結(jié)束語(yǔ)。
數(shù)學(xué)教育與情感教育在教學(xué)中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進(jìn)。因此，我們要努力探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，從而更有效地提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。
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數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇七
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師們?nèi)粝牒侠淼膶?shí)施這種教學(xué)模式，首先就應(yīng)該全面的認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性。很多人都明白，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，并不是所有的學(xué)生都能夠全身心的投入到老師們所傳授知識(shí)的過(guò)程，有很大一部分學(xué)生或因?yàn)閷W(xué)習(xí)單調(diào)或因?yàn)榉绞降牟粚?duì)，無(wú)法真正的學(xué)習(xí)到知識(shí)。教師們的任務(wù)無(wú)非是傳授知識(shí)，但是如果有些學(xué)生們無(wú)法有很好的接受性，那么教師們就要改變戰(zhàn)略。讓學(xué)生由被動(dòng)接受改為主動(dòng)探索，激起學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。讓學(xué)生們?cè)谧杂傻沫h(huán)境中能夠更大發(fā)揮自己的能力，進(jìn)而提高教師們的教學(xué)水平與質(zhì)量。
在數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，如果想要得到極大的成效，就應(yīng)該對(duì)自身角色有明確的認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，教師們只是在這其中充當(dāng)綠葉，而同學(xué)才是這里的主角。其中，教師要用合理的方式對(duì)學(xué)生們的自身情況進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們有足夠的大量時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探索，研究，分析，結(jié)果，并把自身的心得與大家分享，必要時(shí)還可以集體討論。讓學(xué)生們充分的參與其中，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。應(yīng)該重點(diǎn)說(shuō)的是，教師們要根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容情況，合理并恰當(dāng)?shù)倪x擇學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法。教師們應(yīng)提前做好判斷，不可因?yàn)闀r(shí)間分配的不合理或方法不當(dāng)而讓學(xué)生沒(méi)有很好的參與，那就得不償失了。另外，教師們還應(yīng)該在同學(xué)的結(jié)論中給予評(píng)價(jià)并提出不足，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確性以及錯(cuò)誤性。并把犯下的錯(cuò)誤加以修改。如此而來(lái)，這就會(huì)使學(xué)生形成長(zhǎng)期有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。
學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠表現(xiàn)良好,自主與他人交流、溝通，這是跟老師們的辛苦教育、激勵(lì)式的教育方式有著不可分割的關(guān)系的。鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，使其樂(lè)于參與小組合作學(xué)習(xí)之中。并且學(xué)生們可以有更廣闊的的空間來(lái)進(jìn)行交流，不但提高了學(xué)生的積極性，也是學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步上升。所以，在小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們應(yīng)該合理并且有計(jì)劃的組織學(xué)生們進(jìn)行討論研究數(shù)學(xué)，讓學(xué)生們的思維在這個(gè)過(guò)程中得到激烈的碰撞和摩擦。換句話說(shuō)，就是要為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)廣闊的思維舞臺(tái)，使學(xué)生們?cè)谵q論討論的過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的觀念，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，教師們要根據(jù)實(shí)際情況切實(shí)的按照所要傳授的教學(xué)內(nèi)容，掌握好其中的契機(jī)，并且在這個(gè)過(guò)程中要有一定的帶動(dòng)性，以便于小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生更積極的參加其中。例如，在這個(gè)過(guò)程中，設(shè)置一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生們進(jìn)行討論研究探索，各個(gè)同學(xué)之間會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，相互鼓勵(lì)，進(jìn)而形成一股良好的思想交流風(fēng)氣。其中，教師和學(xué)生的交流更是尤為突出主要的。這也是教師個(gè)人教育方式的良好體現(xiàn)。
據(jù)了解，眾多的發(fā)明創(chuàng)造很少有一個(gè)人獨(dú)自完成，很多都是集體合作得來(lái)的所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，集體的力量便充分展現(xiàn)出來(lái)。以個(gè)人、小組、班級(jí)多種組合方式，會(huì)把每個(gè)人的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，許多人的思維力量擰成一股繩，便是強(qiáng)大而不可忽視的，極大的展現(xiàn)了每個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)的分組，要慎重考慮。例如學(xué)習(xí)好的，不見(jiàn)得團(tuán)結(jié)性就好，所以，教師們要以學(xué)生自身的特點(diǎn)為他們分配合理的組合，是每個(gè)學(xué)生都能夠得到極大的鍛煉，改正自己的不足，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為一種樂(lè)趣，還要成為一種知識(shí)信仰。使每一個(gè)學(xué)生都可以充分的參與其中，達(dá)到不掉隊(duì)不落后的效果。然后，通過(guò)研究探索，在自身的小組中可以討論并得出大家都公認(rèn)的結(jié)果，與其他的小組進(jìn)行對(duì)比。這樣的合作方式，讓學(xué)生們之間更加的信任?？梢允箤?duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生重新燃起對(duì)于數(shù)學(xué)的渴望，使中等學(xué)生得到更多的鍛煉和提高，使學(xué)習(xí)良好的學(xué)生能夠?qū)χR(shí)了解的更加透徹。最重要的是，所有的學(xué)生，不分好壞不分性別，都可以在此過(guò)程中得到一種快樂(lè)的心情，讓學(xué)生們明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)是一件很讓人心情愉快的事情。
以小組合作的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種非常樂(lè)觀的學(xué)習(xí)模式，不僅可以提高學(xué)生們的知識(shí)掌握性，還能夠讓學(xué)生們更加良好的運(yùn)用，而且讓同學(xué)之間達(dá)到一種相互信賴相互依靠的和諧關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)性，合作性，和與人討論的意識(shí)。對(duì)于學(xué)生們的心理素質(zhì)的養(yǎng)成，有著至關(guān)重要的地位。從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展數(shù)學(xué)的最終要求。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇八
高中的政治教師想要提升學(xué)生對(duì)政治知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)質(zhì)量，就要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，把情感教育運(yùn)用到實(shí)際的政治教學(xué)過(guò)程中。具體做法如下：
2.1政治教師要提升自身情感。
綜上所述，政治教學(xué)是高中教育的重點(diǎn)內(nèi)容，他對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀都有重要意義。情感教育的教學(xué)方式是新課標(biāo)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生政治綜合素養(yǎng)的形成影響很大。為此，本文對(duì)高中的政治教學(xué)中情感教育進(jìn)行了探究，需要廣大高中的政治教師重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，最終提高政治教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇九
情感屬于非智力的范疇，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。初中數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅要對(duì)知識(shí)與技能加以關(guān)注，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，這就為當(dāng)前時(shí)期下初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師常常需要將情感目標(biāo)作為達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的根本途徑與手段。通過(guò)加強(qiáng)情感教學(xué)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠很好地體驗(yàn)其身心健康與愉悅，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。在初中數(shù)學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)情境，采用靈活、生動(dòng)的教學(xué)對(duì)策，將情感因素滲透并融合于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，以最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與動(dòng)力。
一、注重學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之間的情感培養(yǎng)。
學(xué)生對(duì)一門課程的提升在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)該門課程的興趣。初中數(shù)學(xué)本身就屬于一門趣味性很濃的學(xué)科，同時(shí)數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)本身也注重的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要做的就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合理地引導(dǎo)。此外，對(duì)一門課程的情感還取決于學(xué)生對(duì)該門課程所獲取的情感體驗(yàn)。對(duì)于青少年而言，可以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得存在感、成就感，從而使其自信心十足。對(duì)此，筆者首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了全面地調(diào)查與把握。對(duì)于每個(gè)學(xué)生能力方面存在的差異，為其設(shè)定建立在他們能力邊緣的任務(wù)，在其獨(dú)立完成任務(wù)的過(guò)程中，他們經(jīng)歷了處于能力巔峰的情感體驗(yàn)。很多學(xué)生均癡迷于這種情感體驗(yàn)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的興趣。
二、注重學(xué)生與教師之間的情感培養(yǎng)。
學(xué)生對(duì)一門課程的情感，不僅取決于其與課程之間的關(guān)系，而且還取決于自身與該門課程教師之間的情感培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)查研究證實(shí)，學(xué)生對(duì)某一位教師的喜愛(ài)程度會(huì)直接影響該門課程的教學(xué)效率與質(zhì)量。調(diào)查雖然存在一定的片面性，但是也在某種程度上反映了教師的個(gè)人魅力在課程教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用。新課改時(shí)代背景下，教師不僅需要具備豐富的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力，而且還應(yīng)注重情感方面的素質(zhì)，教師為人師表的行為常常會(huì)得到學(xué)生的愛(ài)戴與尊敬。同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程以外的知識(shí)的了解，是促使師生關(guān)系的一個(gè)行之有效的手段。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，筆者努力做到積極提高自身專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還注重自身的氣質(zhì)等，從而抓住學(xué)生對(duì)該門課程學(xué)習(xí)的積極性與興趣。
三、注重學(xué)生與自己之間的情感培養(yǎng)。
學(xué)生與自己之間的情感培養(yǎng)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的不斷延伸。對(duì)學(xué)生與自己之間情感的培養(yǎng)策略，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
（1）在某門課程上培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這個(gè)方面主要靠教師對(duì)學(xué)生全面了解的`基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，從而充分挖掘每位學(xué)生的潛能。
（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的“快感”。例如，筆者將假想的學(xué)習(xí)方法引入其中，在遇到比較棘手的問(wèn)題時(shí)，想象一下自己將問(wèn)題解決了，且一步步地邁向班級(jí)第一的成績(jī)。某些學(xué)生并不是天生樂(lè)觀的，因此注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)快感的培養(yǎng)就顯得非常有意義。加強(qiáng)學(xué)生與自己之間的情感培養(yǎng)是新課改時(shí)期的一項(xiàng)全新課題，具有很大的潛力。
四、對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)之后，緊接著就是分析問(wèn)題，然后找到解決問(wèn)題的方法。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去思考，將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題讓學(xué)生去自主探究，這個(gè)過(guò)程能夠很好地讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能、發(fā)展?jié)摿Φ?，將枯燥無(wú)味的數(shù)字、符號(hào)、公式、定律以及圖形等與現(xiàn)實(shí)生活之間相聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活密不可分，從而使得學(xué)生產(chǎn)生親切感，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中，不僅是編劇，而且還是導(dǎo)演與演員。所以，若要使得表演扣人心弦，耐人尋味，就應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行總體性的把握，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)方法及教學(xué)流程靜心進(jìn)行策劃與選擇。對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，以情感來(lái)感染學(xué)生，這也是情感教學(xué)的關(guān)鍵之處。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇十
2．沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
3．過(guò)分重視題海戰(zhàn)術(shù)。
4．教學(xué)內(nèi)容比較單一。
1．充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間的交流。
2．明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層教學(xué)。
3．綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的課堂興趣。
三、總結(jié)。
作者：陳書寶單位：江蘇省寶應(yīng)縣曹甸中心初級(jí)中學(xué)。
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數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇十一
1、師生互動(dòng)存在表現(xiàn)性。
師生之間的互動(dòng)并未得到充分的發(fā)揮，更多的是停留在表面層次，師生互動(dòng)多事程序化的行為，這種互動(dòng)是在教師的一定程度的控制下進(jìn)行的，經(jīng)過(guò)了教師的包裝，對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)理解不夠，對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)等沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的分析，針對(duì)老師的提問(wèn)，學(xué)生只會(huì)說(shuō)對(duì)或不對(duì)，是或不是；沒(méi)有對(duì)問(wèn)題做精心的設(shè)計(jì)。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的尊重不夠，否定學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，不能用平等民主的心態(tài)去處理師生間的問(wèn)題沖突，有的教師甚至不能接受師生的平等關(guān)系，故意樹立教師的權(quán)威。師生互動(dòng)的表面性還表現(xiàn)在學(xué)生的參與積極性不高，不能配合教師完成互動(dòng)，并且學(xué)生的參與積極性隨著年級(jí)的提高而逐步降低。
2、師生互動(dòng)的觀念淡薄。
有效的師生互動(dòng)取決于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，但在實(shí)際情況中有相當(dāng)一部分教師對(duì)師生互動(dòng)的理解出現(xiàn)了偏差，他們認(rèn)為課堂的師生互動(dòng)就是一問(wèn)一答，是以教師為核心的交流。因此在課堂上雖有師生互動(dòng)，但由于教師與學(xué)生是控制著與被控制著的關(guān)系，師生之間缺乏科學(xué)的互動(dòng)，且未曾建立起互相尊重、理解和平等的關(guān)系。
3、師生互動(dòng)中缺乏科學(xué)的非語(yǔ)言行為。
教學(xué)過(guò)程中的非言語(yǔ)行為是師生互動(dòng)的重要組成部分，但是多數(shù)教師卻缺乏科學(xué)的運(yùn)用這種行為來(lái)提高互動(dòng)的效果，一項(xiàng)調(diào)查表明，超過(guò)40%的教師在課堂上缺少微笑、贊許的目光和善意的鼓掌等動(dòng)作行為。盡管有些教師也承認(rèn)了非言語(yǔ)行為的重要性，但在具體的教學(xué)行為中卻無(wú)法控制自己的情緒，將其他方面的不順利帶入課堂中，影響了師生互動(dòng)的合理性。
1、從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行師生互動(dòng)。
興趣是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是小學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的心理傾向。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣，讓它成為師生展開(kāi)有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。如在教學(xué)“數(shù)字的認(rèn)識(shí)”課中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。給出一些圖形，讓同學(xué)們?nèi)ゲ孪鄬?duì)應(yīng)的數(shù)字，對(duì)“猜一猜”這樣的活動(dòng)，一方面有助于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面在“猜”的過(guò)程中，學(xué)生還要說(shuō)出數(shù)字的理由。這一過(guò)程無(wú)疑是加深了對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)。這樣才可以提高師生互動(dòng)的真正有效性。
2、從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程。為達(dá)到更好的引導(dǎo)效果，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有特色，首先要巧，能深化主題；其次要精，具有典型性，還要新，能啟發(fā)學(xué)生以新視角去觀察、分析。在設(shè)定問(wèn)題后要進(jìn)行科學(xué)的提問(wèn)，有效的提問(wèn)是師生互動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，在內(nèi)容上做到融合新、舊知識(shí)，因而問(wèn)題必須是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能獲得的。在提問(wèn)方式上應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)；在對(duì)象上應(yīng)面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)同學(xué)的思維。同時(shí)還要做到對(duì)學(xué)生要因人而異，要了解，熟悉學(xué)生的特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的不同問(wèn)題，幫助各種層次和類型的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡量根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織教學(xué)。
3、通過(guò)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)氛圍來(lái)進(jìn)行互動(dòng)。
通過(guò)合作教學(xué)可促使小組成員積極參與互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)互教互學(xué)能保證每個(gè)成員掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的成就欲、自尊心和合作、友善的態(tài)度，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感及交往、協(xié)調(diào)能力。具體可以通過(guò)多種途徑組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。一是分組競(jìng)賽法。將學(xué)生分成不同的小組，然后組織學(xué)生開(kāi)展在合作基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后評(píng)定小組的成績(jī)，二是分組討論學(xué)習(xí)法。首先將學(xué)生分成多個(gè)小組，每組5人，然后讓每個(gè)小組成員分工，各司其職，獨(dú)立完成自己的任務(wù)；在完成個(gè)人任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員進(jìn)行共同的討論寫作，完成總體任務(wù)。這些合作學(xué)習(xí)的方式保證了每個(gè)學(xué)生的參與，大大提升了課堂的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得了答案。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇十二
陶行知先生提出了生活即教育的教學(xué)觀，明確提出：“沒(méi)有以生活為中心的教育是死的教育?！毙抡n程也非常關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)。只有將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)才具有生存與發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，才能引起學(xué)生的關(guān)注與探究。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活實(shí)際入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有濃郁生活氣息的現(xiàn)實(shí)生活情境，增強(qiáng)教學(xué)的親切感與可信度，激起學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，提高學(xué)生教學(xué)參與度，使學(xué)生在情境的探究中體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展全過(guò)程，達(dá)到對(duì)概念定理本質(zhì)屬性的掌握。如在學(xué)習(xí)坐標(biāo)這一內(nèi)容時(shí)，我以電影院的座位排次入手，告訴學(xué)生我有一張電影票，標(biāo)的是7排23號(hào)，讓學(xué)生來(lái)幫助我找座位。學(xué)生說(shuō)首先要找到排數(shù)，再找座位號(hào)。那么這個(gè)排數(shù)是如何確立的，這里面是不是有規(guī)律可循呢？由此來(lái)引入橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)的概念，學(xué)會(huì)了此節(jié)內(nèi)容便可以輕松搞定這一問(wèn)題。這樣將抽象的數(shù)學(xué)概念寓于直觀的事物中，學(xué)生從心理上更能產(chǎn)生認(rèn)同感，激起主動(dòng)探究的強(qiáng)大動(dòng)力，而且學(xué)生的理解也更為深刻。
無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)概念與定理都是數(shù)學(xué)家經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來(lái)的，讓學(xué)生親自動(dòng)手在實(shí)驗(yàn)中再現(xiàn)定理發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，更能讓學(xué)生從知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展來(lái)加深理解，不僅知其然更知其所以然。同時(shí)處于這個(gè)階段的學(xué)生具備很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，好動(dòng)好玩是他們的天性，這些正是教學(xué)的寶貴資源。我們要還原數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本來(lái)面貌，發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)概念與定理的形成過(guò)程。如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手畫一畫、剪一剪、拼一拼，讓學(xué)生剪出任意三角形，將這個(gè)三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，將三個(gè)角的頂點(diǎn)重合在一起，拼成一個(gè)角，然后用量角器量出所拼成的角的度數(shù)。通過(guò)幾次的動(dòng)手操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每回所拼成的角的度數(shù)都是180度。此時(shí)再進(jìn)行定理推導(dǎo)的講述，更能取得事半功倍的效果。
此階段的學(xué)生思維活躍，對(duì)游戲更是情有獨(dú)鐘，與枯燥的教學(xué)講解與機(jī)械訓(xùn)練比起來(lái)，他們更熱衷于游戲，將游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，可以激起學(xué)生參與游戲的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而將注意力轉(zhuǎn)移到問(wèn)題的探究與新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。如在學(xué)習(xí)“概率應(yīng)用舉例”這一內(nèi)容時(shí)，我制作轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生一起來(lái)玩轉(zhuǎn)盤游戲。商場(chǎng)里正在搞促銷，消費(fèi)一百元即可參加轉(zhuǎn)盤活動(dòng)，可以獲取相應(yīng)的現(xiàn)金券。然后讓學(xué)生扮演顧客來(lái)親自玩這個(gè)游戲，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生計(jì)算獲取相應(yīng)獎(jiǎng)品的概率是多少？這樣的促銷活動(dòng)與全部商品九五折，哪個(gè)可以讓消費(fèi)者得到更多的優(yōu)惠？在這樣的游戲情境中更能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，從而使學(xué)生帶著玩游戲的輕松心情來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究。
學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事也愛(ài)講故事，將故事與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，可以讓原本孤立枯燥的數(shù)學(xué)概念、定理、公式等有血有肉，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更為豐滿，以故事的情節(jié)性與形象性來(lái)代替數(shù)學(xué)的枯燥性與抽象性，從而使學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、仔細(xì)思考，由此來(lái)引入新知的學(xué)習(xí)，學(xué)生的關(guān)注度與參與度更高。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘法”這一課時(shí)，上課伊始我并不急于講解，而是要給學(xué)生講故事。學(xué)生臉上露出驚訝與喜悅的神情。于是我娓娓道來(lái)：古代王國(guó)里的大臣發(fā)明了象棋，國(guó)王很高興，許諾給他錢財(cái)、官位任由挑選。他對(duì)國(guó)王說(shuō)：我不要其他賞賜，我只要您在這個(gè)棋盤上放一些大米。第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，后面一格所放米的粒數(shù)是前一格的2倍，以此類推，一直放滿64個(gè)格。國(guó)王聽(tīng)了哈哈大笑：“只是一些米而已，這很容易辦到的。你確定要這些獎(jiǎng)勵(lì)嗎？如果再要?jiǎng)e的，那可不行了?！贝蟪颊f(shuō)道：“我只要這些米。”于是國(guó)王就差人去辦，可是沒(méi)過(guò)多久，仆人就慌慌張張地跑過(guò)來(lái)告訴國(guó)王，倉(cāng)庫(kù)里的米不夠了，他們找數(shù)學(xué)家計(jì)算了一下，就算把全國(guó)的大米集中起來(lái)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，就算是全國(guó)人民不吃不喝，也要好多年才能有這么多的糧食。那么到底這位大臣要的是多少糧食呢？你們能算出來(lái)嗎？許多學(xué)生開(kāi)始埋頭苦算，一開(kāi)始還可以，但是到了后來(lái)，學(xué)生一籌莫展，算起來(lái)很吃力。我告訴學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法，便可以輕松地算出結(jié)果。這樣幽默風(fēng)趣的故事調(diào)足了學(xué)生的胃口，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更高，自然能取得預(yù)期的教學(xué)效果。
疑問(wèn)是打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙。問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入憤悱狀態(tài)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的思考與積極的思維。因此在教學(xué)中我們要學(xué)會(huì)在合適的時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)富有探索性、趣味性的問(wèn)題，為學(xué)生制造更多的認(rèn)知沖突，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中來(lái)，成為問(wèn)題的解決者、知識(shí)的構(gòu)建者，成為探究的主人、學(xué)習(xí)的主人。不同時(shí)機(jī)的提問(wèn)會(huì)收到不同的效果。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)富有探索性的提問(wèn)可以引起學(xué)生對(duì)新知的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)；在學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題無(wú)從下手時(shí)，富有啟發(fā)性的提問(wèn)可以讓學(xué)生在已掌握的知識(shí)與問(wèn)題間建立直接聯(lián)系，調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生完成大問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)的提問(wèn)可以吸引學(xué)生的注意力，將分散的注意力集中起來(lái)；當(dāng)學(xué)生思路不對(duì)時(shí)的提問(wèn)可以讓學(xué)生尋找全新的視角、尋找新途徑?？傊?，提問(wèn)的種類多樣，時(shí)機(jī)不同、問(wèn)題不同會(huì)帶來(lái)不同的效果。在具體的教學(xué)中我們要將問(wèn)題的提出與學(xué)生實(shí)際、與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，只要能夠激發(fā)學(xué)生興趣，能夠深入學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到學(xué)生對(duì)新知的真正理解與掌握就是成功的問(wèn)題情境。
綜上所述，創(chuàng)設(shè)的情境有許多，需要將之與學(xué)生與教材密切結(jié)合起來(lái)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，與教材密切結(jié)合，只要能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生理解的情境就是成功的。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇十三
在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，老師一定要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，之后根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，展開(kāi)不同層次的教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行分層的時(shí)候，一定要尊重學(xué)生的實(shí)際情況，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分層，這樣就可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不會(huì)影響學(xué)生的自尊心，可以讓學(xué)生進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)。在展開(kāi)分層教學(xué)的時(shí)候，老師一定要客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，并且制訂詳細(xì)的學(xué)生檔案，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以有據(jù)可依。在班級(jí)中，老師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、智力情況、自學(xué)情況等內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一般是按照2∶2∶4的比例進(jìn)行。可以分成a、b、c三個(gè)層次：a組學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)，接受能力也比較強(qiáng)，可以運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法展開(kāi)學(xué)習(xí)，成績(jī)比較優(yōu)異；b組學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與智力情況相對(duì)一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，具有相應(yīng)的上進(jìn)心與積極性，成績(jī)中等；c組學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與智力情況相對(duì)較差，接受能力也比較差，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高，在學(xué)生方面普遍存在著困難。在進(jìn)行分層的時(shí)候，一定要合理搭配各組成員，每個(gè)小組人數(shù)最好為4~6人，一人擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
在完成學(xué)生分組之后，老師一定要進(jìn)行積極的備課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體情況展開(kāi)分層備課，并且在備課的時(shí)候，對(duì)a、b、c組的學(xué)生提出不同的要求，充分體現(xiàn)備課的目的。這樣在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，才可以具有一定的針對(duì)性，取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行分層。比如，可以將教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次：c組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就是掌握教材中的一些基礎(chǔ)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用；b組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就是熟練掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的擴(kuò)展，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的分析與解決；a組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就是在b組學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層，可以有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)在對(duì)學(xué)生提出不同要求的時(shí)候，也使每一位學(xué)生的成績(jī)得到提高，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
在開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層授課是其中比較重要的組成內(nèi)容。在進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候，相對(duì)復(fù)雜一些，因?yàn)榇嬖谥陀^條件的限制，導(dǎo)致不同組的學(xué)生不可能在不同的教室授課。這樣，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，一定要加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)意識(shí)的強(qiáng)化，讓每位學(xué)生可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，這樣就可以有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，一定要把握提問(wèn)分層的運(yùn)用，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出符合其發(fā)展情況的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
每位學(xué)生都存在一定的個(gè)體差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、性格、智力、能力等方面。在開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候，老師一定要予以掌握，這樣才可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，不僅要了解學(xué)生的實(shí)際情況，還要明確學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層，設(shè)置不同的作業(yè)量與難度，讓每位學(xué)生都可以根據(jù)自身的條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而接受相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，并且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以有效避免出現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)的情況，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，可以多布置一些作業(yè)，并且設(shè)置相應(yīng)的難度；針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，可以適當(dāng)減少作業(yè)量、降低作業(yè)難度；針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，可以布置一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的成績(jī)。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的方式，可以有效提高每位學(xué)生的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提高。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著一定的促進(jìn)作用，可以有效提高教學(xué)效果。在日常教學(xué)中，老師一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予一定的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)能力、智力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等方面都存在一定的差異，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，一定要予以分層。評(píng)價(jià)方法主要包括：嚴(yán)格性評(píng)價(jià)、賞識(shí)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生而言，可以采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以樹立學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)；針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生而言，可以適當(dāng)?shù)夭扇?yán)格性評(píng)價(jià)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并且在班級(jí)中發(fā)揮帶頭作用，幫助其他學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇十四
第一，生動(dòng)性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循生動(dòng)性的原則。用直觀形象的情景設(shè)置來(lái)詮釋理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)原理，從不同的感覺(jué)渠道向?qū)W生大腦傳輸數(shù)學(xué)信息，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的理解和掌握;第二，實(shí)踐性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐性的原則。初中學(xué)生的大部分時(shí)間是放在生活上的，對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的知識(shí)或者將數(shù)學(xué)故事的講述落腳在學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去處理實(shí)際問(wèn)題;第三，懸念性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循懸念性的原則。情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，讓他們產(chǎn)生求知的欲望。所以，情境的創(chuàng)設(shè)就離不開(kāi)學(xué)生的興趣，懸念性比較強(qiáng)的情境才可以讓學(xué)生身心投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探究之中。
1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響導(dǎo)致學(xué)生課堂參與性低下。
受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響，有些情況下，雖然教師進(jìn)行了比較生動(dòng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但是卻很難激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)和探究的興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)成績(jī)比價(jià)差的學(xué)生沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績(jī)比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也日益低下，逐漸失去了對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)千篇一律，缺乏新意。
新課表對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的要求，給教師教學(xué)情境的設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)。但是，部分教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的創(chuàng)新能力卻比較有限，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境大致相同。久而久之，就越來(lái)越難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。
3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一味追求新意，卻不具有實(shí)用性。
與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)千篇一律問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的就是教師一味追求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，而脫離了初中學(xué)生的生活實(shí)際，不具有實(shí)用性。這種脫離學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境雖然具有新穎性的特點(diǎn)，但是，由于受限于自身的理解能力，大多數(shù)學(xué)生并不能真正理會(huì)老師進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真正目的，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至有適得其反的不良影響。
1.通過(guò)數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)典故在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中具有獨(dú)特的作用，尤其是用熟知人物，但不知曉人物具體事跡的數(shù)學(xué)故事、典故，更能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的積極作用。例如，講述勾股定理時(shí)，可以引用古典數(shù)學(xué)巨著《九章算術(shù)》的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深。
2.通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。
初中學(xué)生認(rèn)知中最熟悉的部分就是生活中經(jīng)常接觸和用到的知識(shí)，甚至有些知識(shí)已經(jīng)在他們頭腦中產(chǎn)生根深蒂固的影響。所以，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，更容易引起學(xué)生情感的共鳴，更有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的教授。
3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重師生之間的互動(dòng)。
新課標(biāo)要求進(jìn)行互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要求老師轉(zhuǎn)變自身高高在上的思想觀念，與學(xué)生建立人格平等的關(guān)系，老師要與學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探討，要從學(xué)生認(rèn)知狀況和生活實(shí)際進(jìn)行考慮，更多的讓學(xué)生發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)。
4.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
在現(xiàn)實(shí)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師一般比較重視在教授之前利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行知識(shí)的引入，而忽略在教學(xué)過(guò)程中利用教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)輔助。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生不同階段的理解能力創(chuàng)設(shè)內(nèi)容各異、難易有別的教學(xué)情境更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保持和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。
四、結(jié)束語(yǔ)。
成功的初中數(shù)學(xué)教學(xué)不在于讓學(xué)生硬性的掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)，而是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)探索和求知的習(xí)慣和方法。教學(xué)情境的滲透與融合要更多地服從于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)牧鞭，服務(wù)于教學(xué)重點(diǎn)，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和自身素質(zhì)的全面提高，讓學(xué)生開(kāi)心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開(kāi)心的鍛煉能力，開(kāi)心的全面發(fā)展，成長(zhǎng)為知識(shí)、能力、情感和諧共進(jìn)的有用之才。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇十五
數(shù)學(xué)概念主要由內(nèi)涵和外延組成，外延即指概念額全體，而內(nèi)涵則指概念的本質(zhì)特征。要想把握好數(shù)學(xué)概念，其核心就在于要準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵與外延。例如，對(duì)于平行四邊形這一概念而言，對(duì)邊平行且相等類似的屬性綜合則屬于其內(nèi)涵，而正方形、菱形等則屬于它的外延對(duì)象。數(shù)學(xué)概念教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)重要的組成部分，是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，其根本任務(wù)就在于準(zhǔn)確揭示出概念的內(nèi)涵與外延。實(shí)施數(shù)學(xué)概念教學(xué)需要依據(jù)一定的指導(dǎo)思想，它融合了哲學(xué)、數(shù)學(xué)以及心理學(xué)三者的理論。同時(shí)實(shí)施數(shù)學(xué)概念教學(xué)還應(yīng)當(dāng)遵循一定的教學(xué)原則，例如:動(dòng)力性原則、過(guò)程性原則、層次性原則等。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇十六
我國(guó)目前的中等職業(yè)教育存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
中職數(shù)學(xué)的情景教學(xué)方法具有很大應(yīng)用范圍．但是對(duì)于中職教師而言，在課堂上所要設(shè)定的情景一定要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，反復(fù)進(jìn)行推敲，呈現(xiàn)給學(xué)生豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣［2]。另外在實(shí)際情景教學(xué)的過(guò)程中，情景的設(shè)計(jì)要符合中職學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，在滿足其學(xué)習(xí)的興趣的和思維程度的前提下，盡可能的把吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力作為教學(xué)的第一要素。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多中職生并不是學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)，而是遇到一些小困難就不想學(xué)數(shù)學(xué)，所以情景教學(xué)法能夠通過(guò)設(shè)立奇妙而有趣的教學(xué)情景，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上堅(jiān)定的走下去．在中職學(xué)校進(jìn)行情景式數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)則是提出了更高的要求。
主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先教師的教學(xué)觀念要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，情景式數(shù)學(xué)教學(xué)要時(shí)刻以學(xué)生為主題，教師在課堂采用的所有的教學(xué)模式都要以學(xué)生為主體。從學(xué)生未來(lái)所從事的職業(yè)的角度出發(fā)，教會(huì)學(xué)生所需要的數(shù)學(xué)能力。其次，在實(shí)際情景教學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要求教師對(duì)課堂具有較高的駕馭能力，教學(xué)教案的設(shè)計(jì)能力。在情景教學(xué)中能夠自由的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生進(jìn)行交流，除此之外還應(yīng)該發(fā)揮巨大的人格魅力，烘托出課堂的和諧有趣的教學(xué)情景．雖然情景教學(xué)模式對(duì)目前的中職生的職業(yè)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，但是并不是說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)的每一堂課程都需要采用情景教學(xué)的模式，教師要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出合適的教學(xué)情景。
筆者結(jié)合最近幾年的實(shí)際教學(xué)效果，在與周圍教師數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比研究之后，認(rèn)為要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，還需要進(jìn)行精心的課前準(zhǔn)備和課后對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。首先數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入細(xì)致的研究，確定教學(xué)目的；其次要對(duì)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重要性進(jìn)行權(quán)衡，確定教學(xué)內(nèi)容的主次地位以及難點(diǎn)和重點(diǎn)。教學(xué)反思是教學(xué)不可缺少的一部分，任何一位數(shù)學(xué)教師都要對(duì)自己的每堂課要有著自己的見(jiàn)解，在下課以后也可以與同事之間進(jìn)行交流，分享一下彼此成功和失敗的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。上海師范大學(xué)黎家厚教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫十年教案，不如進(jìn)行三年的反思，一個(gè)具有反思品質(zhì)的人最具有成長(zhǎng)力”［3］。教師只有不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，才能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)理念進(jìn)行客觀的反思，才能進(jìn)一步找出教學(xué)過(guò)程中效率低下或者是無(wú)效的課堂教學(xué)，從而進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。
總之，本文通過(guò)對(duì)大量參考文獻(xiàn)的分析，結(jié)合自己多年的實(shí)際中職數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入分析了中等職業(yè)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，由于受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致無(wú)論是學(xué)生還是數(shù)學(xué)教師在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，都存在不同程度的問(wèn)題，所以數(shù)學(xué)教學(xué)模式還需要進(jìn)行創(chuàng)新。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇十七
摘要：情感教育是從學(xué)生的身心感受出發(fā)來(lái)進(jìn)行教育的教學(xué)模式，情感教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，就是教師以其獨(dú)特的情感展現(xiàn)、語(yǔ)言激勵(lì)、賞識(shí)教育等多種方法激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，以達(dá)到提高教學(xué)效果和質(zhì)量的目標(biāo)。
數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，要求以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行，因此，長(zhǎng)期以來(lái)形成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)肅的課堂氛圍。這種嚴(yán)肅的課堂氛圍，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常感到枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣和熱情，并漸漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了耐心和信心。新課改后，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)潛能，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的教學(xué)，很多小學(xué)教師都發(fā)現(xiàn)，情感教育不僅可以應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，而且在提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)等方面起到了很大的作用。
1.以積極向上的情感去引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感。小學(xué)生獨(dú)有的兒童心理和年齡，決定了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很差。經(jīng)有關(guān)心理學(xué)家測(cè)定，小學(xué)生對(duì)事物的關(guān)注時(shí)間，也就是其注意力的集中時(shí)間，不超過(guò)十分鐘，因此要想讓小學(xué)生在四十五分鐘的課堂教學(xué)中做到一直認(rèn)真聽(tīng)課，基本是不可能的。所以，在課堂教學(xué)中，教師要善于用自己的情感去調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)掘?qū)W生心理的情感源泉，通過(guò)有效的途徑和方法，以積極向上的情感去影響和感染學(xué)習(xí)，促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感作用得以最大化發(fā)揮。
2.以師生平等觀去培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)自信的情感。心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，積極平等的師生關(guān)系能有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)階段，小學(xué)生尚未形成對(duì)世界自我的'科學(xué)認(rèn)識(shí)，他們對(duì)周遭事物的認(rèn)識(shí)基本來(lái)自老師和家長(zhǎng)，因此，在課堂上，就形成了唯老師是從的心理，表現(xiàn)為對(duì)老師的懼怕，這種情感會(huì)嚴(yán)重影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，因此教師應(yīng)該在尊重學(xué)生主體地位的前提下，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成師生間平等的交往觀念。具體來(lái)說(shuō)，要求教師要蹲下來(lái)，參與到小學(xué)生的交流活動(dòng)中去，并在這一過(guò)程中，盡量滿足學(xué)生情感、動(dòng)機(jī)的需求，把小學(xué)生當(dāng)做一個(gè)可以交流的朋友，只有這樣，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。
3.注重賞識(shí)教育，以學(xué)習(xí)成果激勵(lì)小學(xué)生再接再勵(lì)。賞識(shí)教育很重要，它是指教師要以鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
這要求教師在課堂教學(xué)中針對(duì)不同的學(xué)生要給予不同程度上的教學(xué)和賞識(shí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不要首先給予壓制和批評(píng)，而是給予一定的理解，避免直接打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。4.合理適度的情感評(píng)價(jià)教育法，能有效激勵(lì)學(xué)生課堂實(shí)踐能力和水平的提高。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把課內(nèi)教學(xué)效果、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)、實(shí)踐能力等與考試很好地結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況給予客觀、合理、適度的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)予以肯定，以此激發(fā)他們的上進(jìn)心。
5.以“景”促“情”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，因此，情境中的各種因素對(duì)情感培養(yǎng)的作用是不容忽視的。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能讓學(xué)生有身臨奇境之感。這種直觀的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)當(dāng)中去，也能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的自我求知欲。
1.情感教學(xué)是新課改后國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育提出的素質(zhì)教育的新目標(biāo)。當(dāng)今的基礎(chǔ)教育，不再單純?yōu)榱私虒W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是在學(xué)生的成長(zhǎng)階段，努力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的心理。而情感展示是學(xué)生健全人格和健康心理的表現(xiàn)，因此，要求在教學(xué)中教師必須注重學(xué)生的情感教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教育上的情感教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度及細(xì)致認(rèn)真的生活態(tài)度，這是小學(xué)數(shù)學(xué)情感教育的體現(xiàn)。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)情感教育，有利于小學(xué)生提高其認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平。小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不高，是由于其大腦的生理結(jié)構(gòu)還沒(méi)有發(fā)育到一定程度，因此在認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的情感具有兒童的情感特征。但這種兒童情感特征和表現(xiàn)，又能反作用于小學(xué)生的認(rèn)知水平，促使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的提高。輕松愉悅的情感體驗(yàn)?zāi)芎芎玫卣{(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，使他們的大腦在學(xué)習(xí)中處于興奮狀態(tài)，提高其學(xué)習(xí)的效果。
三、結(jié)束語(yǔ)。
情感教育，是新課標(biāo)對(duì)義務(wù)階段數(shù)學(xué)教育提出的新要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教育注重情感教育，有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施情感教育，在當(dāng)今基礎(chǔ)教育階段，已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容和教育創(chuàng)新的重要課題。
參考文獻(xiàn)。
[2]徐慶寧淺析如何將情感教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)[j].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，，(5)。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇十八
1.梳理課堂知識(shí).一種常見(jiàn)的課堂小結(jié)方式，就是把整堂課的知識(shí)用簡(jiǎn)短的話從頭到尾梳理一遍，這種梳理不是通篇的敘述，而是有重點(diǎn)的、分層次的總結(jié).例如，在講“點(diǎn)和圓，直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，課堂小結(jié)就主要是把點(diǎn)與圓的三種位置關(guān)系、直線與圓的三種位置關(guān)系，結(jié)合黑板上的圖例再次梳理一遍.這種總結(jié)方式，可以讓學(xué)生全面地復(fù)習(xí)一遍所講內(nèi)容，對(duì)新知識(shí)有整體了解，同時(shí)可以讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)式記憶，把知識(shí)延伸到整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中.
2.概括課堂知識(shí).教師還可以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行幾句話的概括總結(jié)，這種概括要涉及新課內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，通常用于新課內(nèi)容有多個(gè)重要知識(shí)的情況下.
3.聯(lián)系以前知識(shí).有些新課的內(nèi)容是在以前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展而來(lái)，或者是新課與所學(xué)知識(shí)有著一定的相似度.在課堂小結(jié)的時(shí)候，教師可以將兩者進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行對(duì)照解讀.這樣的課堂小結(jié)，可以讓學(xué)生具體形象地理解所學(xué)內(nèi)容.當(dāng)然，當(dāng)遇到新課與舊知識(shí)有著明顯反差的時(shí)候，教師也可以拿來(lái)對(duì)比解讀，以避免學(xué)生對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)產(chǎn)生混淆.這樣一來(lái)，學(xué)生心中的知識(shí)脈絡(luò)就會(huì)更加清晰.
4.和學(xué)生共同回想課堂知識(shí).數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)往往是單方面講授課堂內(nèi)容給學(xué)生，而很少有和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的，這都是因?yàn)閷W(xué)科的特性和課堂時(shí)間的緊迫，而缺乏互動(dòng)可能導(dǎo)致學(xué)生和課堂的融入度不夠，容易造成開(kāi)小差的現(xiàn)象.教師在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)可以有意地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，共同復(fù)習(xí)整堂課的知識(shí).可以是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂關(guān)鍵內(nèi)容的提問(wèn)，也可以是向?qū)W生詢問(wèn)他們所認(rèn)為的難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)再一次講解以答疑和強(qiáng)化記憶.這樣，不僅活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生更親近課堂，讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容有了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和消化.
二、進(jìn)行課堂小結(jié)的注意點(diǎn)。
課堂小結(jié)不是教師一味地總結(jié)講課知識(shí)，這里的本體應(yīng)該是學(xué)生自己，是學(xué)生來(lái)回味和消化課堂所學(xué)內(nèi)容，不懂的地方提出疑問(wèn)，教師起到串聯(lián)和輔導(dǎo)作用.教師可以從學(xué)生的角度考慮如何總結(jié)，才能提高復(fù)習(xí)效果.
1.課堂小結(jié)的概括性.課堂小結(jié)要簡(jiǎn)單明了，用幾句概括性的話語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，不宜多次重復(fù)復(fù)雜內(nèi)容，這樣不僅起不到總結(jié)的效果，還會(huì)讓學(xué)生更加混淆，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)多疑問(wèn).另外，課堂小結(jié)應(yīng)該用最直接的語(yǔ)言講述出課堂內(nèi)容，不應(yīng)該加以多少修飾，以避免所述內(nèi)容的冗長(zhǎng)，導(dǎo)致上課時(shí)間的不夠.
2.課堂小結(jié)要有重點(diǎn).有的人說(shuō)，一堂課里有一半的時(shí)間講重點(diǎn)內(nèi)容就很難得，而學(xué)生只要把這些重點(diǎn)聽(tīng)明白，他們這堂課的收益就很大.課堂小結(jié)相對(duì)于課堂上的詳細(xì)講解而言，是為大部分學(xué)生整理的要點(diǎn)總結(jié)，不需要對(duì)整堂課的內(nèi)容都重述一遍，而要對(duì)講課內(nèi)容的要點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)回顧，這樣可以幫助學(xué)生理清課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)和記憶.
3.課堂小結(jié)要能引導(dǎo)課外學(xué)習(xí).課堂小結(jié)是一堂課的結(jié)尾總結(jié)，也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的一個(gè)開(kāi)始.課堂小結(jié)要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究.例如，在講解例題后，可以讓學(xué)生尋找課外相似的題目進(jìn)行訓(xùn)練，充分利用學(xué)生的課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展.同時(shí)，能使課堂與課外連接起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí).總之，課堂小結(jié)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一.做好課堂的總結(jié)是每個(gè)教師的分內(nèi)之事，它不是一個(gè)可有可無(wú)的環(huán)節(jié).做好課堂小結(jié)，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松有效率，而且能夠幫助教師進(jìn)行授課總結(jié)，從而提高教學(xué)效果.
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇十九
要實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的高效率性，可以遵循以下六個(gè)階段：
積極開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，積極開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)教學(xué)條件，充分認(rèn)識(shí)備課的重要性，設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和方法訓(xùn)練。
啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，明確數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行指導(dǎo)。
以數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能夠變換數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織形式，能夠拓展學(xué)生的思維空間，能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于教學(xué)的反饋，有利于師生的交流。
4、數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的訓(xùn)練。
在掌握學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的心理規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生自己數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
5、反思型思維習(xí)慣。
總結(jié)在以往教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行反思，不斷改善教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生課外自主的、有興趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
6、高效與和諧的結(jié)合。
當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，讓其運(yùn)用數(shù)學(xué)思想的思維方式去解決。初步形成數(shù)學(xué)理性精神和效率意識(shí)。
1、教學(xué)效率意識(shí)有利于構(gòu)建和諧的師生體系以人為本的思想是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要體現(xiàn)，必須要高度重視學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)潛能等多方面因素，形成和諧的師生關(guān)系。在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系中，教師應(yīng)起到主要作用，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中教師的個(gè)人色彩濃厚，占據(jù)主導(dǎo)作用[2]。將教學(xué)意識(shí)融入到課堂教學(xué)中，能夠在兩個(gè)方面構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
（1）有利于拉近數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生之間的距離。
高職數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生專業(yè)的需要，要求數(shù)學(xué)教學(xué)向?qū)W生靠攏。根據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，高職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)的十分清楚，但是對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)數(shù)學(xué)思想、內(nèi)涵卻理解不透徹。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)的去參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)吃力的現(xiàn)象，對(duì)自己沒(méi)有信心。數(shù)學(xué)教學(xué)意識(shí)要求教師注重學(xué)生的實(shí)際情況，盡量滿足學(xué)生專業(yè)的需要。因此教師應(yīng)增加教學(xué)效率意識(shí)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)與學(xué)生交流，拉近與學(xué)生之間的距離。
（2）有利于樹立教師的良好形象。
為人師表者，必須以身作則。高職教師必須要保持良好的形象，才能更好的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。而教學(xué)效率意識(shí)有利于教師樹立良好的形象，因?yàn)榻處煹男蜗笾饕w現(xiàn)在教學(xué)效果和教學(xué)行為上。前者能夠得到學(xué)生的信任，后者能夠得到學(xué)生的尊重，二者都有利于教師樹立良好的個(gè)人形象。
2、教學(xué)效率意識(shí)有利于改善教學(xué)思想和理念高職教育必須要有先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，才能提高教學(xué)效率。教學(xué)效率意識(shí)能夠改善教學(xué)方法和教學(xué)理念，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
（1）增加課堂教學(xué)有效時(shí)間。
高職學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間少，是個(gè)老大不掉的問(wèn)題，更別說(shuō)課堂教學(xué)的有效時(shí)間。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)課堂教學(xué)的有效時(shí)間，是學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。
（2）促進(jìn)“簡(jiǎn)單理解”的認(rèn)識(shí)。
所謂“簡(jiǎn)單理解”，是在不借助其他復(fù)雜知識(shí)的基礎(chǔ)上去理解知識(shí)的一種方式，是高職數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方式，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有重大影響。事實(shí)上，教學(xué)效率意識(shí)對(duì)“簡(jiǎn)單理解”有極大的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生在自身知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)資源去學(xué)習(xí)、理解知識(shí)點(diǎn)。
總之，教學(xué)效率意識(shí)不僅要從理性精神出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且要提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效率意識(shí)能夠讓教師在課堂上表現(xiàn)出創(chuàng)造性，體現(xiàn)出教學(xué)方法和理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇二十
多媒體技術(shù)推進(jìn)了教學(xué)從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。多媒體技術(shù)使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、可視化，有助于揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展。彰顯數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出所：促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
1.1激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的欲望。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)、拓展眼界、豐富心理活動(dòng)的源動(dòng)力，學(xué)生對(duì)新穎的事物、奇特的事物、知道未見(jiàn)的事物有著極大的興趣。多媒體技術(shù)拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，運(yùn)用大量的圖片、影音資料，迅速傳遞信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1.2實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化，化解了重點(diǎn)、難點(diǎn)。多媒體技術(shù)提供了豐富的情境資源，突顯知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，通過(guò)動(dòng)態(tài)圖像演示，再現(xiàn)了靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、抽象知識(shí)具體化，有利于理解概念的本質(zhì)特征，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。教師講述七（上）第一章時(shí)，用幾何畫板制作平面截正方體的課件，網(wǎng)上下載正方體轉(zhuǎn)動(dòng)的影子的課件，演示了結(jié)論的形成過(guò)程，學(xué)生一目了然。講述七（下）三角形的三條重要線段時(shí)，教師自制幾何畫板課件，演示三角形幾條線段的交點(diǎn)的動(dòng)畫，等腰三角形的三線合一，學(xué)生全程看到了新知識(shí)的形成過(guò)程，豁然開(kāi)朗。
1.3擴(kuò)大了知識(shí)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。初中學(xué)生處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，形象思維較強(qiáng)，抽象思維明顯不足，多媒體技術(shù)彌補(bǔ)了這些缺陷，協(xié)助教師揭示規(guī)律、拓展內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生思維。例如講述二次函數(shù)圖像的形成的過(guò)程時(shí)，通過(guò)flash、幾何畫板制作課件，進(jìn)行各種函數(shù)圖像的演示。講述一枚硬幣的正反面出現(xiàn)的幾率隨拋擲次數(shù)之間的關(guān)系時(shí)，教師制作拋擲硬幣的課件，移動(dòng)鼠標(biāo)實(shí)現(xiàn)多次的投擲，揭示其正反面的出現(xiàn)幾率所固有的規(guī)律。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)升為理性認(rèn)識(shí)。
1.4減輕了教師的工作量，提高了課堂教學(xué)效率。教師備好一節(jié)課查閱了大量資料，耗費(fèi)了大量時(shí)間，多媒體技術(shù)通過(guò)電腦、電視機(jī)、視頻展示儀、網(wǎng)絡(luò)快速獲取大量的信息，借助動(dòng)畫、音效、色彩信息全方位刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，加深了學(xué)生記憶和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了信息容量。例如講述《走進(jìn)數(shù)學(xué)世界》時(shí)，教師在互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)光盤中搜索相關(guān)資料，展示現(xiàn)實(shí)世界中各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)物，真正豐富了感性認(rèn)識(shí)，明白了教材所說(shuō)的：這一切的一切都和數(shù)、數(shù)的運(yùn)算、數(shù)的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關(guān)，這又是數(shù)學(xué)。
1.5提高了教師的專業(yè)水平和計(jì)算機(jī)使用技能。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，教師吸收優(yōu)秀教師和名校豐富的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教師掌握一定的計(jì)算機(jī)使用技能，教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和專業(yè)知識(shí)，推動(dòng)了多媒體技術(shù)的發(fā)展。
2.2輔助教學(xué)的主次不分。多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須分清主次，多媒體技術(shù)是正常教學(xué)的一種補(bǔ)充，是教學(xué)中的一種工具，是輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，決不能代替數(shù)學(xué)教師進(jìn)行所有的教學(xué)，必須與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，避免數(shù)學(xué)盲點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。
2.3教師是否制作課件。有的教師不熟悉現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，對(duì)多媒體技術(shù)有一種畏懼感，使用極少，怕出洋相。有的教師不會(huì)制作課件，認(rèn)為制作課件是計(jì)算機(jī)老師的事，這些觀點(diǎn)都是和正確運(yùn)用多媒體技術(shù)相左的。
多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)是人心所向，大勢(shì)所趨，是值得推廣的一種教學(xué)手段。然而，初中數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)的整合，多媒體技術(shù)必須巧用，不能濫用。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出：我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)；我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來(lái)代替學(xué)生的直觀想象，來(lái)代替學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇二十一
數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他科目，其高難度體現(xiàn)在抽象性上。大多數(shù)學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)在于對(duì)于抽象事物難以具象化，這往往取決于老師在教的過(guò)程中的指導(dǎo)方法和指導(dǎo)重點(diǎn)。教師需要把握直觀材料將其與學(xué)生的感性認(rèn)知相結(jié)合，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等活動(dòng)。
我國(guó)目前的高職院校一般都是由中等職業(yè)院校升格而來(lái)，對(duì)于高等職業(yè)院校的教材相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，目前仍有一些高職院校采用的是普通全日制本科或?qū)？平滩?。個(gè)別高職院校出版了自己編纂的教材，但都仍未脫離本科教材的模式。另一方面來(lái)說(shuō)，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生源存在很大問(wèn)題。一般報(bào)考高職院校的學(xué)生普遍來(lái)講基礎(chǔ)較弱，但高職院校的教材又追尋與普通全日制高等院校一致，教材難度系數(shù)偏高，在實(shí)際教材選擇問(wèn)題中未能從學(xué)生角度出發(fā)，不符合高職院校一般學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中顯得很吃力。這樣容易使得原本對(duì)數(shù)學(xué)的抽象問(wèn)題很難理解的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更加抗拒，甚至對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生反感情緒。
3、教學(xué)手段單一，未能激發(fā)學(xué)生興趣。
長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深深的負(fù)面影響，教師的照本宣科、為了傳授知識(shí)而傳授使得教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏激情、缺乏對(duì)教學(xué)手段的探索研究。一成不變的教學(xué)模式已經(jīng)使學(xué)生昏昏欲睡，面對(duì)自己未知的天文數(shù)字，學(xué)生更是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣降到了極點(diǎn)。這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)很難引起學(xué)生的興趣，工作在教學(xué)前沿的工作者們已經(jīng)意識(shí)到不能再靠老一套的傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生上課，而急需要開(kāi)發(fā)新的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的興趣。
1、教材改革。
對(duì)于高職院校數(shù)學(xué)教材的選取應(yīng)注意幾點(diǎn)，首先，要注重知識(shí)的先進(jìn)性和科學(xué)性。對(duì)于教材中一些相對(duì)較舊的內(nèi)容要取其精華、棄其糟粕，刪除教材中陳舊的內(nèi)容為好。其次，選取教材的內(nèi)容要符合學(xué)生的基礎(chǔ)。選取一些層次化較分明，由簡(jiǎn)入難這樣一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程的教材使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程也容易產(chǎn)生興趣。另外，在選取教材的時(shí)候盡量能夠根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)選取側(cè)重點(diǎn)不同的教材。
2、采用多種教學(xué)手段。
自古以來(lái)，都說(shuō)興趣是最好的老師。采用多種手段教學(xué)的目的，也是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是在課堂上除了一言堂形式的教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)打起十二分精神積極參與課堂教學(xué)。教師也會(huì)感覺(jué)到運(yùn)用多種手段教學(xué)的輕松，采用多手段教學(xué)的結(jié)果就是很快的就會(huì)完成教學(xué)任務(wù)，并且取得良好的效果。這些積極的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和研究?，F(xiàn)階段的教學(xué)手段有多樣化，如多媒體教學(xué)、采用畫板工具、動(dòng)態(tài)演示等，都很容易激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望。采用多種教學(xué)手段不僅僅是對(duì)教師調(diào)節(jié)課堂氣氛的有效手段更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有利工具。
1、當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生在課堂上的參與程度，提倡“把課堂還給學(xué)生”。
數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該被看成是學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該是學(xué)生在已經(jīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平基礎(chǔ)上主動(dòng)求得更多知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，只不過(guò)這個(gè)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下完成的，新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中不應(yīng)該知識(shí)關(guān)心“學(xué)生接受到了什么”，而是要著眼看重“學(xué)生是怎么樣接受的”，如果學(xué)生不能夠?qū)W會(huì)接受知識(shí)的方法，那么他還沒(méi)有真正的學(xué)會(huì)，因此新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該由教師提供資源和幫助，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到接受知識(shí)當(dāng)中來(lái)，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)之間共同協(xié)作，搜尋學(xué)習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，找到解決辦法，得出結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這樣的'抽象問(wèn)題，可能介于教師與學(xué)生之間的代溝，學(xué)生更喜歡和需要在學(xué)生之間的探討。數(shù)學(xué)課堂是以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)針對(duì)學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行課堂講授和指導(dǎo)。
2、當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)能夠把新的教學(xué)技術(shù)融入到課堂當(dāng)中來(lái)。
合理地利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能夠提供更為便利、更能夠吸引學(xué)生的教學(xué)方式，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、廣播、錄像等信息技術(shù)融入到課堂當(dāng)中來(lái)，為學(xué)生提供更為豐富、生動(dòng)的課堂資源，一改傳統(tǒng)的“口語(yǔ)+黑板+粉筆”的單一枯燥模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有所改觀，給學(xué)生帶來(lái)“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)”多樣化的課堂體驗(yàn)。利用多媒體技術(shù)可以提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)，學(xué)生面對(duì)取之不盡、用之不竭的學(xué)習(xí)資源，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇學(xué)習(xí)資料，這就要求要求教師不僅能夠很好的掌握專業(yè)知識(shí)，還要能夠很好的掌握cai課件與計(jì)算機(jī)操作方面的技能。
3、由單一的教學(xué)模式向多樣化教學(xué)轉(zhuǎn)變。
高等職業(yè)教育是培養(yǎng)實(shí)用型人才的院校，多樣化的教學(xué)模式也有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很明顯的主導(dǎo)地位，但在即將發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)由單一化向多樣化發(fā)展是必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體反而沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不僅不符合新課程教學(xué)大綱的要求，也影響了學(xué)生接受新的知識(shí)。新的教學(xué)模式注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式更有利于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，而多樣化的教學(xué)模式更多的是激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
總之，隨著教育改革的發(fā)展，在我國(guó)一些先進(jìn)城市中運(yùn)用多樣化教學(xué)的模式已經(jīng)產(chǎn)生了良好的效果。因此，由單一化教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是大勢(shì)所趨。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們不是完全拋棄原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不僅得到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更要學(xué)會(huì)去運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上全面、持續(xù)的發(fā)展。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇二十二
（一）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅局限于讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該在此過(guò)程中不斷提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思維水平、動(dòng)手能力等方面的內(nèi)容。這就要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得更多方面的學(xué)習(xí)和提高。“問(wèn)題———互動(dòng)”的教學(xué)方式則符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有相應(yīng)的推動(dòng)作用。
（二）有利于提高教學(xué)效率。
首先，“問(wèn)題———互動(dòng)”的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極的思考和解疑，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)思考能力的養(yǎng)成和不斷提高。其次，高中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，則能夠營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，也有利于教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并能對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)及時(shí)地調(diào)整。而學(xué)生之間的互動(dòng)則能夠使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有更好的理解和掌握。
（三）有利于提高學(xué)生的能力。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)是通過(guò)相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值和意義的。高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程就是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，從而獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師通過(guò)提出相應(yīng)的問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生的不斷思考，通過(guò)互動(dòng)的形式，使學(xué)生能夠更容易理解相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。這不僅有利于增加學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，還能提高他們的思維能力、動(dòng)手能力和溝通能力等。
教師在運(yùn)用“問(wèn)題———互動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要依據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念等方面的內(nèi)容都有哪些。如針對(duì)高中數(shù)學(xué)中“函數(shù)與方程”的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要了解函數(shù)與方程之間的關(guān)系和函數(shù)的特點(diǎn)，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，并引導(dǎo)學(xué)生用多個(gè)方程和函數(shù)的解析來(lái)探討兩者的關(guān)系。
（二）巧設(shè)問(wèn)題情境。
教師在運(yùn)用“問(wèn)題———互動(dòng)”的教學(xué)方法時(shí)，需要對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效設(shè)置。首先，高中數(shù)學(xué)教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)符合問(wèn)題情境，也能夠使學(xué)生在思考的過(guò)程中推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展。其次，高中數(shù)學(xué)教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)相對(duì)靈活，形式多樣，既不能使問(wèn)題答案過(guò)于死板，也能夠讓學(xué)生通過(guò)變換相應(yīng)條件對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步探討。此外，數(shù)學(xué)教師也可將一些實(shí)際生活中的問(wèn)題運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能夠更好地對(duì)其進(jìn)行思考。如，針對(duì)“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”，高中數(shù)學(xué)教師可以用相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生觀察思考三者之間的相應(yīng)關(guān)系。再依據(jù)學(xué)生的答案，進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。
（三）活用教學(xué)手段。
高中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用“問(wèn)題———互動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。高中數(shù)學(xué)教師可以利用探究學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)積極性，還可以用發(fā)展策略，以發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如，針對(duì)“圓與方程”，高中數(shù)學(xué)教師可以用讓學(xué)生自己解答和畫圖來(lái)讓學(xué)生從探究中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。
高中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用“問(wèn)題———互動(dòng)”教學(xué)模式的過(guò)程中，要使相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題既符合教學(xué)需要，又能夠推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，還應(yīng)與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)，能夠?qū)崿F(xiàn)有效的互動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程要圍繞相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。此外，針對(duì)教學(xué)互動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效的調(diào)整和解決。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題———互動(dòng)”的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)所學(xué)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力，還能夠使高中生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和解決問(wèn)題、探究和溝通等方面都有相應(yīng)的發(fā)展。“問(wèn)題———互動(dòng)”的教學(xué)模式符合新課標(biāo)的要求，也有利于高中數(shù)學(xué)的發(fā)展，但在具體使用過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師也要注意相關(guān)問(wèn)題。
數(shù)學(xué)情感教學(xué)的論文篇二十三
數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力在中職學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著十分重要的作用。在技能培養(yǎng)方面，數(shù)學(xué)課應(yīng)作為基礎(chǔ)課程并服務(wù)于專業(yè)課。因此，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵。基于此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行教材內(nèi)容重組和教學(xué)方式改良。在教材中，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)增強(qiáng)的關(guān)鍵。
這是由于現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)而不是實(shí)踐的能力，學(xué)生無(wú)法形成正確的概念，對(duì)應(yīng)用意識(shí)的認(rèn)識(shí)還只是停留在認(rèn)識(shí)階段，無(wú)法深入理解。近幾年，很多中職院校開(kāi)始重視學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，但基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)占據(jù)主要部分，效果不明顯。學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，仍然不能與實(shí)踐相聯(lián)系。在課堂教學(xué)方面，應(yīng)致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于實(shí)踐問(wèn)題解決的課堂氣氛，而在課外，應(yīng)增設(shè)更多的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)生正式缺乏這種能力才導(dǎo)致數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)薄弱，不利于綜合發(fā)展，因此在終止數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)十分必要。
1、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化。將純數(shù)學(xué)問(wèn)題重新改編成應(yīng)用價(jià)值更高的題型。將多媒體游戲等方式與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，不但可以提高學(xué)生的興趣，還可以促進(jìn)數(shù)學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。巧妙的將數(shù)學(xué)概念融入與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的事物中，這個(gè)過(guò)程要求數(shù)學(xué)教師了解生活，從根本上將學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)提高。
2、提煉生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將其數(shù)學(xué)化。
數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在，因此對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)善于將生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題編制成數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，在編制過(guò)程中要注意學(xué)生的接受能力等問(wèn)題。只有讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，才能夠提高其興趣。另外，在數(shù)學(xué)測(cè)試題方面，應(yīng)盡量靠近實(shí)際。將數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值更好的體現(xiàn)。
3、增加數(shù)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。
增加數(shù)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的最佳途徑。通過(guò)實(shí)踐，可以加速學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，也可以實(shí)現(xiàn)邊做邊學(xué)。如噴水池的水珠軌跡的問(wèn)題，可利用數(shù)學(xué)中的二次函數(shù)解決，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)。提高數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的準(zhǔn)確性。這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解更直接，并且養(yǎng)成關(guān)注實(shí)際生活的習(xí)慣，提高其應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。
4、讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。
數(shù)學(xué)教材或考試中的內(nèi)容雖然與實(shí)際具有一定的關(guān)系，但往往是經(jīng)過(guò)處理的，因此出入較大。學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)盡量使其參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)正確的方式使其了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際問(wèn)題解決能力是其價(jià)值的體現(xiàn)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的相互滲透。另外，與實(shí)踐相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力等。中職學(xué)生的實(shí)踐能力是其工作中必須掌握的技能，因此教師應(yīng)盡力引導(dǎo)學(xué)生尋找與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，提高其實(shí)踐能力。
素質(zhì)教育要求現(xiàn)代中職學(xué)生提高自身的意識(shí)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著很大的弊端，學(xué)生的實(shí)踐能力較差。數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，改革勢(shì)在必行。因此對(duì)于現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)致力于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力和創(chuàng)新能力。使學(xué)生能夠在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。