總結(jié)是對(duì)我們之前的努力和付出的一種回顧和總結(jié)，有助于我們更好地成長(zhǎng)和進(jìn)步。編寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該保持客觀、公正的態(tài)度，不受個(gè)人偏見的影響。接下來(lái)是一些值得借鑒的總結(jié)樣例，希望對(duì)大家的寫作有所啟示。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
二、帶問題朗讀課文。
為什么有這些變化？
三、學(xué)習(xí)1、2自然段。
指名朗讀，說(shuō)說(shuō)巨人的花園為什么受到孩子們的喜歡。
四、學(xué)習(xí)3至6自然段。
想一想：巨人回來(lái)后，花園有了什么變化？為什么？
你覺得，這是一個(gè)怎么樣的巨人？
五、學(xué)習(xí)7、8、9自然段。
巨人的花園為什么突然有了春意？哪些地方看出花園有了春意？
巨人看見孩子們，起先是怎么想的？
（所以要發(fā)脾氣）。
小男孩讓巨人明白了什么？
指導(dǎo)朗讀“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。∫皇悄闾嵝眩禾鞂⒂肋h(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”
1、學(xué)習(xí)10、11自然段：
自讀課文，聯(lián)系插圖，討論：
拆了圍墻后的花園，成了怎么樣的？巨人感受到的是怎么樣的`幸福？
2、感悟童話的表達(dá)特點(diǎn)：
通過(guò)閱讀這個(gè)童話故事。
3、我們懂得了什么？作者是通過(guò)怎樣的方法讓我們感受到這種道理的？
（花園里情景的對(duì)比和巨人心情的對(duì)比，讓我們感受到分享美麗的快樂。）。
4、作業(yè)：
想象作文：巨人推倒圍墻后。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)1--5小段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的樂趣，感受生活的美好。
二、教學(xué)過(guò)程：
（一）學(xué)習(xí)第一小段。
2、找出描寫漁人神態(tài)的句子，體會(huì)漁人的心情。
漁人------悠然自得。
3、找出描寫鸕鶿的句子，體會(huì)比喻說(shuō)明了什么？（嚴(yán)陣以待的樣子）。
4、小結(jié)：這里的“坐”與“站”、“悠然”的神態(tài)與“列隊(duì)”的樣子，形成了鮮明的對(duì)照。這里的人、物、景融合在一起，構(gòu)成了一幅和諧而恬靜的畫面。
5、指導(dǎo)朗讀，要輕、柔、緩。
（二）學(xué)習(xí)二--五小段。
1、默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格。
捕魚過(guò)程漁人動(dòng)作、神態(tài)鸕鶿動(dòng)作湖面情況。
捕魚之前。
捕魚之中。
捕魚之后。
獨(dú)立填寫--集體交流。
小結(jié)：這些動(dòng)作表現(xiàn)漁人與鸕鶿之間配合默契，說(shuō)明漁人對(duì)鸕鶿訓(xùn)練有素。
2、根據(jù)表中內(nèi)容思考：漁人--鸕鶿--湖面之間有什么聯(lián)系？
反復(fù)朗讀課文內(nèi)容，進(jìn)行思考。
3、自己大聲朗讀，體會(huì)這一段與上一段相比，氣氛有什么不同？
這一段動(dòng)態(tài)的描寫，突出了湖面上活躍的氣氛，表現(xiàn)了勞動(dòng)的緊張和歡樂。
4、指導(dǎo)朗讀。
要活潑、有生氣、速度適當(dāng)加快。
（三）學(xué)習(xí)第六、七小段。
1、自讀思考：“恢復(fù)”什么意思？這里為什么要用“恢復(fù)”這個(gè)詞。
2、指導(dǎo)讀，語(yǔ)調(diào)也要隨之變緩、變輕。
3、指名讀，評(píng)議。
三、指名讀全文。
第三課時(shí)。
完成本課相關(guān)訓(xùn)練題。
二、教學(xué)過(guò)程。
1、詞語(yǔ)搭配。
（平靜波光粼粼）的湖面漸漸地（走遠(yuǎn)升起）等待（回信）。
（一圈圈粼粼）的波紋悠然地（吸煙散步）鉆進(jìn)（洞中）。
（裊裊）的炊煙整齊地（行進(jìn)做操）（心情）平靜。
2、用詞造句。
恢復(fù)--變成原來(lái)的樣子。
例句：客人們都走了，小院里恢復(fù)了平靜。
一望無(wú)垠--垠，邊際。一眼看不到盡頭。
例句：美麗的內(nèi)蒙古大草原一望無(wú)垠。
3、檢查背誦并默寫第一小段。
相互檢查--指名背誦--當(dāng)堂默寫--交換檢查。
4、布置作業(yè)：完成課堂訓(xùn)練。
預(yù)習(xí)第四課。
課后小結(jié)：初讀階段能夠在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次。對(duì)于“喂鸕鶿吃小魚”歸上還是歸下的問題，沒有強(qiáng)求一致，而是請(qǐng)同學(xué)談出自己的不同看法，并鼓勵(lì)大家積極思考，用清楚明白的語(yǔ)言表述看法，從而使學(xué)生對(duì)文章的層次安排了解得更加清楚。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、深入理解課文內(nèi)容，了解漁人利用鸕鶿捕魚的情景。
2、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
3、練習(xí)背誦課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入（2〃）。
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《鸕鶿》（出示課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，把課文分成了幾段？（生答：三段）請(qǐng)大家回憶，課文每段都寫了哪三方面的內(nèi)容呢？（生答師板書：湖面，漁人，鸕鶿）這節(jié)課，我們要通過(guò)閱讀分析，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
二、體會(huì)湖面的變化美(10〃)。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開書，一邊聽老師讀課文，一邊把描寫湖面的有關(guān)句子畫出來(lái)。（配樂朗讀：《漁舟唱晚》）。
2、句子畫好的同學(xué)請(qǐng)舉手。把你畫出的句子讀給大家聽，好嗎？還有補(bǔ)充嗎？
（出示幻燈：描寫湖面的三句話）請(qǐng)同學(xué)們看這幾句話，默讀，思考：湖面有什么變化？
湖面開始怎樣？（平靜）接著有什么變化？（不平靜）后來(lái)，湖面又怎樣了？（恢復(fù)平靜）。
讓我們一起來(lái)朗讀這幾句話，感受江南水鄉(xiāng)的美麗吧。（齊讀幻燈出示的幾句話）。
剛才，我們一起感受了湖面的變化，這變化和什么有密切聯(lián)系呢？面我們來(lái)進(jìn)一步分析課文。
三、閱讀理解第一段(5〃)。
1、誰(shuí)來(lái)讀第一段，想想作者都描寫了那些景物？用筆畫出來(lái)。（指名說(shuō)）這些景物怎樣？（出示幻燈：平靜的湖面圖）。
2、漁人怎樣呢？讀句子。析詞，“悠然”是什么意思？漁人為什么會(huì)悠然地吸煙？（聯(lián)系一望無(wú)垠的稻田，想象豐收的喜悅，優(yōu)美的環(huán)境，聽話的'鸕鶿）。
3、鸕鶿怎樣？作者把鸕鶿比作什么？你體會(huì)到什么呢？
小結(jié)：正因?yàn)闈O人在抽煙，鸕鶿在待命，所以沒有風(fēng)的湖面怎樣？（學(xué)生看書說(shuō)）。
你感到這時(shí)小湖的景色怎樣？（生說(shuō)）我們一起讀，讀出小湖的平靜和漁人的悠閑。讀的時(shí)候，注意速度放慢，聲調(diào)低一些。
讀的很好，為什么平靜的湖面頃刻間失去了平靜呢？我們繼續(xù)往下看。
四、閱讀理解第二段(15〃)。
1、自由讀課文第二段。
鸕鶿接到命令，撲著翅膀鉆進(jìn)水里，此時(shí)湖面怎樣？（生看書說(shuō)）。
“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了?！边@是怎樣的場(chǎng)面呢？(出示幻燈：鸕鶿捕魚的場(chǎng)面）你能用自己的話說(shuō)說(shuō)嗎？（此時(shí)漁人真是繁忙，但心情卻是怎樣的呢？）此時(shí)的湖面又會(huì)怎樣？（自由說(shuō)，體會(huì)湖面的動(dòng)蕩）。
小結(jié)：等到岸上炊煙四起，漁人就不再趕鸕鶿下水了，他挑些小魚慰勞鸕鶿。同學(xué)們，此時(shí)的湖面會(huì)是怎樣的呢？（自由說(shuō)）因?yàn)闈O人動(dòng)，鸕鶿也動(dòng)，所以湖面失去了平靜。
我們?cè)賮?lái)讀一讀，讀出湖面的變化，漁人的繁忙和喜悅。
五、閱讀理解第三段(1.5〃)。
1、引讀，鸕鶿吃飽了，又怎樣了？生讀課文。思考：鸕鶿怎樣？漁人又怎樣？
2、師小結(jié)：鸕鶿站在船舷上，漁人滿載歸去，天色逐漸暗下去，湖面恢復(fù)了平靜。
此時(shí)此景，又給你怎樣的感受呢？我們一起邊讀邊體會(huì)吧。
六、總結(jié)全文。
1、同學(xué)們，這節(jié)課，我們通過(guò)朗讀，分析，思考，領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的美景，小湖有靜有動(dòng)，水平如鏡的湖面有它靜態(tài)的美，不平靜的湖面更有它變化的動(dòng)感美，恢復(fù)平靜后的湖面又給人一種寧?kù)o，悠然的感受。同時(shí)，我們還感受了漁人的繁忙和喜悅，這些，作者是怎么寫出來(lái)的？（生答）（2〃)。
小結(jié)：作者注意觀察，抓住事物特點(diǎn)，寫出了事物的變化和聯(lián)系。
3、最后，讓我們一起有感情地朗讀課文，再次體會(huì)江南水鄉(xiāng)明凈、秀麗的風(fēng)光，體會(huì)漁人悠然喜悅的心情吧?。ㄅ錁防首x課文）《漁舟唱晚》（4〃）。
板書：
湖面漁人鸕鶿。
平靜吸煙列隊(duì)待命。
不平靜收魚捕魚。
恢復(fù)平靜劃船回去站在。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
師：是啊，都寫了湖面、漁人和鸕鶿，所不同的是有靜有動(dòng)，這一動(dòng)一靜構(gòu)成了多美的畫卷??！
（7）請(qǐng)把你喜歡的一個(gè)句子摘抄下來(lái)。
4、.總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好，不僅能有感情地朗讀課文，而且通過(guò)自學(xué)悟出課文的特點(diǎn)，還背出了好的句子，同學(xué)們可真能干。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言文字，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)一起去領(lǐng)略霧凇的美。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
吉林霧凇以其冬天里的春天般詩(shī)情畫意的美與桂林山水、云南石林、長(zhǎng)江三峽一起被譽(yù)為中國(guó)四大自然奇觀。這節(jié)課我們就一起跟著作者來(lái)到吉林欣賞這美麗的霧凇。
讀課題（霧凇）。
二、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1隆冬時(shí)節(jié)，當(dāng)北國(guó)大地萬(wàn)木蕭條的時(shí)候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會(huì)看到一道神氣而美麗的風(fēng)景。沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白銀，排排雪浪，十分壯觀。
2看霧凇錄象，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
3如此美麗的霧凇，你想讀好它嗎？出示第二句話（自讀、指名讀）。
師板書：奇觀。
5讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，讀出霧凇的美麗，奇特，讀出我們的自豪心情。（配樂）。
三、精讀第二自然段。
自學(xué)、同桌交流、指名說(shuō)。
1、霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。（霧凇形成的兩個(gè)前提條件）。
師相機(jī)板書：水汽遇冷凝結(jié)。
2、出示從當(dāng)年12月至陣陣霧氣。（這符合一個(gè)條件過(guò)于飽和的.水汽）。
3、出示每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時(shí)（符合條件遇冷）。
4、那你認(rèn)為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來(lái)呢？（根據(jù)回答，在漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地下加著重號(hào)。）。
5從這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？
師：這些詞和句告訴我們霧凇是無(wú)聲無(wú)息地、慢慢地逐步凝結(jié)而成的，需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。課文中的哪句話更進(jìn)一步地說(shuō)明了這一點(diǎn)？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）。
作者觀察多細(xì)致、多耐心??！正是由于作者經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間耐心細(xì)致的觀察，才發(fā)現(xiàn)了這個(gè)奧秘，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)松花江畔十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳時(shí)，他會(huì)怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？（指名讀、齊讀）。
指導(dǎo)朗讀。（邊讀邊想，在腦海中浮現(xiàn)出銀線--銀條--銀松雪柳的一幅幅畫面來(lái)）有感情的朗讀。
每當(dāng)夜幕降臨，氣溫，這霧氣便（），（。
），籠罩著（）。樹木（）。（），燈光，樹影（）。這蒸騰的霧氣，（），（），（。
）、（）。最初像（），逐漸變成（），最后（）。
自由背，指名背，齊背。
6、學(xué)了課文，我們知道了霧凇形成的原因及過(guò)程，你還想了解更多的知識(shí)嗎？點(diǎn)擊形成原因及形成過(guò)程，看看網(wǎng)站上是怎樣介紹的。
四、講讀第三自然段。
2多美的霧凇呀！同學(xué)們，你想象一下，霧凇還有哪些姿態(tài)呢？
3說(shuō)得真不錯(cuò)，那你能用書上一個(gè)詞來(lái)概括嗎？（板書：千姿百態(tài)）你還能用哪些詞概括？
4同學(xué)們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現(xiàn)在最想說(shuō)什么呢？松花江畔的人們會(huì)說(shuō)些什么呢？
過(guò)渡：十里江堤黑森森的樹木，一夜之間變成一片晶瑩潔白，江岸霧氣繚繞，人在其中，猶入仙境，讓我們一起來(lái)贊美一下吧！生：這真是忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開呀?。ㄖ笇?dǎo)朗讀）。
五、指導(dǎo)賞背。
課文雖然很短，但卻把霧凇的美麗寫得如此淋漓盡致。大家想不想把它印在腦子里？（那就請(qǐng)大家自練，然后選你最喜歡的一句或一段，背給大家聽。
1、自由準(zhǔn)備。
六、評(píng)最佳小導(dǎo)游。
同學(xué)們，吉林霧凇的奇特景觀吸引了成千上萬(wàn)的中外游客。誰(shuí)愿意當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游，帶著游客們邊游覽，邊介紹呢？（評(píng)一個(gè)最佳導(dǎo)游，獎(jiǎng)勵(lì)）。
七、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花大家以后如果有機(jī)會(huì)，可以去親身體會(huì)一下。
我們祖國(guó)風(fēng)景優(yōu)美，資源豐富，名山勝水?dāng)?shù)不勝數(shù)，像我們學(xué)過(guò)的《九寨溝》，老師剛講的桂林山水、云南石林、長(zhǎng)江三峽等，老師布置大家回去閱讀一些介紹祖國(guó)名勝的文章，下周班隊(duì)課我們舉行游大山名川，頌美麗祖國(guó)朗誦會(huì)。
板書設(shè)計(jì)：
29、霧凇。
奇觀水汽遇冷凝結(jié)。
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。
課后小計(jì)：
在教學(xué)第二部分，沒有孤立地講解霧凇形成地原因，要與語(yǔ)言文字訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)淹沒、模糊、漸漸地、慢慢地、一層又一層地、最初、逐漸、最后引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀、體會(huì)，在感悟、朗讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感知霧凇的形成過(guò)程。同時(shí)播放霧凇的錄象，讓學(xué)生有一種身臨其境的真切感覺。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。
3、練習(xí)有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導(dǎo)學(xué)生合理想象。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片。
教學(xué)過(guò)程：
一、解題知窮人。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰(shuí)？
板書：桑娜漁夫西蒙。
二、學(xué)習(xí)17自然段。
1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個(gè)孩子他一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學(xué)生練習(xí)填寫。
3、指導(dǎo)有感情的朗讀。
三、學(xué)習(xí)描寫桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無(wú)猶豫的把兩個(gè)孩子抱回家?；貋?lái)后她想了些什么呢？同學(xué)們默讀8-11段把有關(guān)的句子畫出來(lái)。
2、同學(xué)讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學(xué)習(xí)。
（2）出示幻燈：她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦？部，還沒來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？他會(huì)揍我的`！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！
（3）學(xué)生圍繞省略號(hào)進(jìn)行合理想象，體會(huì)桑娜善良的好品質(zhì)。
（4）練習(xí)有感情的朗讀。
四、體會(huì)漁夫的品質(zhì)。
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰(shuí)有呢？（找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學(xué)習(xí)。）。
2、出示幻燈：哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！
3、體會(huì)這句話的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書上的插圖描寫。
板書設(shè)計(jì)：
窮
桑娜。
漁夫。
西蒙。
人
抱
熬
擔(dān)憂。
害怕。
堅(jiān)定。
善良。
寧可自己受苦，也要幫助別人。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者按一定的順序仔細(xì)觀察事物和積累材料的方法。
2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方法。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察事物和積累材料的方法。
學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)錄相帶《鸕鶿》、幻燈圖片3框、幻燈文字片4框。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）談話引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看看作者怎樣抓住特點(diǎn)，具體地描寫漁人利用鸕鶿捕魚的情景和湖面景色的變化。
（二）學(xué)習(xí)課文第一段（捕魚前湖面平靜）。
投影插圖：仔細(xì)觀察鸕鶿捕魚前，湖面平靜的畫面。欣賞捕魚前漁人、鸕鶿的樣子，欣賞湖面寧?kù)o的景色。
1、課文第一自然段就是描寫這幅圖的內(nèi)容，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，其余同學(xué)用筆畫下描寫漁人、鸕鶿、湖面的句子。
3、課文怎樣描寫漁人的神態(tài)？“悠然”是什么意思？板書：悠然。
指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)第一段：作者按照由遠(yuǎn)到近的.順序，寫了夕陽(yáng)下湖面環(huán)境優(yōu)美，漁人悠閑、鸕鶿靜立.。這樣一幅寧?kù)o的畫面，給人一種靜態(tài)的美。
（三）學(xué)習(xí)課文第二段（捕魚時(shí)湖面失去了平靜）。
鸕鶿捕魚前湖面是平靜的，那么鸕鶿捕魚時(shí)湖面有了什么變化？播放錄像。錄像中再現(xiàn)鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜這一情景。
1、湖面為什么會(huì)失去平靜？請(qǐng)同學(xué)從課文中找出答案，用因果句回答。
投影出示字幕：學(xué)生進(jìn)行動(dòng)詞比較，教師點(diǎn)撥。
漁人只要站起來(lái)，拿竹篙往船舷一抹（一掃），鸕鶿就都撲著翅膀鉆進(jìn)水里去了。
漁人一把抓住它的脖子，把吞進(jìn)喉囊的魚擠（拿）了出來(lái)，又把它甩（扔）進(jìn)水里。
4、學(xué)生根據(jù)板書，回憶一下，把剛才錄相中看到的捕魚情景描述出來(lái)。
5、小結(jié)：作者描寫鸕鶿捕魚最精彩的地方是動(dòng)詞使用非常準(zhǔn)確生動(dòng)。漁人動(dòng)，鸕鶿動(dòng)，湖面波紋蕩漾，浪花跳躍，呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅水鄉(xiāng)忙碌的捕魚圖，是一種動(dòng)態(tài)的美。
（四）學(xué)習(xí)課文第三段（捕魚后湖面恢復(fù)了平靜）。
捕魚后，湖面又是一番什么樣的景色？請(qǐng)看錄像。錄像中再現(xiàn)鸕鶿捕魚后，湖面恢復(fù)平靜的畫面。
齊讀最后一段。想一想這一段中哪些地方與捕魚前、捕魚時(shí)的內(nèi)容既有聯(lián)系又有變化？
學(xué)生回答，教師歸納：
（五）投影出示字幕（學(xué)生填空，感知全文）。
這篇課文敘述了的經(jīng)過(guò)，描繪了湖面（）變化，表現(xiàn)出小湖自然環(huán)境（）及漁人捕魚快樂的心情。
由于作者仔細(xì)觀察，注意積累材料，并按一定的順序抓住特點(diǎn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，才能把湖面的景色寫得這么優(yōu)美，把鸕鶿捕魚寫得這么有趣。
（六）作業(yè)布置。
小練筆：投影畫面：《夕陽(yáng)下的海濱》、《早晨的公園》（任選一題，也可自擬題目）。
要求：注意積累材料，按一定的順序，抓住景物特點(diǎn)，要有動(dòng)態(tài)靜態(tài)的描寫。
板書設(shè)計(jì)：9、鸕鶿。
漁人鸕鶿湖面。
前悠然等待平靜。
捕魚時(shí)抹、抓、擠、甩撲、鉆、跳失去平靜。
后劃回去站恢復(fù)平靜。
這是一篇講讀課文。課文按照時(shí)間順序敘述漁人怎樣利用鸕鶿捕魚，隨著鸕鶿捕魚湖面怎樣發(fā)生變化。
1、采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者按一定的順序仔細(xì)觀察事物和積累材料的方法。
2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情的朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方法。
為了落實(shí)教學(xué)目的，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，本課時(shí)重點(diǎn)放在如何采用電教手段再現(xiàn)鸕鶿捕魚打破湖面的平靜這一情景，幫助學(xué)生了解漁人怎樣利用鸕鶿捕魚，隨著鸕鶿捕魚湖面怎樣發(fā)生變化，從而使學(xué)生受到愛美情趣的陶冶，學(xué)習(xí)了作者仔細(xì)觀察注意積累材料的方法。同時(shí)在教學(xué)中用投影在屏幕上出示練習(xí)題，在雙基訓(xùn)練中，設(shè)計(jì)比較多層次的練習(xí)。如：動(dòng)詞的比較，這項(xiàng)訓(xùn)練讓學(xué)生體會(huì)作者動(dòng)詞運(yùn)用的恰當(dāng)之處；按課文內(nèi)容填空這一訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)課文的印象；聯(lián)系上下文想象“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了”是怎樣的畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的訓(xùn)練。放錄相再現(xiàn)鸕鶿捕魚后湖面恢復(fù)平靜的畫面，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、漁人、鸕鶿、湖面幾方面來(lái)理解捕魚前后在內(nèi)容上的聯(lián)系和變化。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文，感知全文。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、隨文識(shí)字，隨文理解和掌握“井沿大話弄錯(cuò)無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)，識(shí)字“沿際”，學(xué)習(xí)把反問句改成肯定句。
2、正確、流利、感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、研讀青蛙和小鳥的對(duì)話，理解他們不同觀點(diǎn)的原因，從中明白道理。
4、展開想象把故事講給父母聽。
1、隨文識(shí)字，隨文理解和掌握“井沿大話弄錯(cuò)無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)，識(shí)字“沿、際”，學(xué)習(xí)把反問句改成肯定句。
2、正確、流利、感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、研讀青蛙和小鳥之間的對(duì)話，理解他們不同觀點(diǎn)的原因，從中明白道理。
2、展開想象把故事講給父母聽。
新授講解法讀書指導(dǎo)法示范演示法練習(xí)法。
多媒體課件小青蛙、小鳥的圖片。
一、趣味導(dǎo)課。
1、利用數(shù)字教材播放動(dòng)畫《坐井觀天》，這個(gè)故事。
2、學(xué)生觀看，思考：這個(gè)故事講了誰(shuí)和誰(shuí)的故事？
3、同學(xué)們，喜歡這個(gè)故事嗎？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！板書課題。
4、理解課題和教學(xué)生字“觀”，動(dòng)畫播放“觀”的筆順，引導(dǎo)學(xué)生批注“觀”及課題的意思。
5、理解語(yǔ)言：這是一則寓言故事，什么是寓言呢？課件出示，教師解釋。
二、利用優(yōu)學(xué)派課前檢測(cè)預(yù)習(xí)情況。
1、課件：小青蛙過(guò)河，認(rèn)讀生字。（給讀得好的同學(xué)點(diǎn)贊鼓勵(lì)）。
2、課件：我會(huì)讀。
3、課件：找朋友。
三、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，完成任務(wù)。
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）標(biāo)出自然段，用“＿＿”畫出青蛙說(shuō)的話；用“﹏﹏”畫出小鳥說(shuō)的話。
（3）想一想，青蛙和小鳥之間一共有幾次對(duì)話。
2、檢查初讀情況。
（1）課件出示已標(biāo)出的自然段，讓學(xué)生對(duì)照。
（2）指名分段讀課文，正音。
(設(shè)計(jì)意圖：本課內(nèi)容充滿童趣，談話直奔課文主旨，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)。
三、感悟?qū)υ?，角色朗讀，領(lǐng)悟寓意。
1、學(xué)習(xí)第一自然段，借助課件理解“井沿”。
2、學(xué)習(xí)第一次對(duì)話。
（1）指名讀課文第2-3自然段。
（2）重點(diǎn)理解“一百多里”，這“一百多里路”，小鳥都飛過(guò)哪兒呢？課件出示，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。
（3）教學(xué)“渴”及“喝”兩個(gè)生字。
（4）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀：請(qǐng)男孩子扮演小青蛙，女孩子扮演小鳥。
3、學(xué)習(xí)第二次對(duì)話。
小鳥說(shuō)它飛了一百多里，又累又渴，青蛙信嗎？
（1）指名讀青蛙說(shuō)的話，理解“大話”（就是不切實(shí)際，夸張的話）引導(dǎo)學(xué)生批注意思。
（2）課件出示，比較句子。
a?！芭笥?，別說(shuō)大話了！天不過(guò)井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)?！?BR> b?！芭笥?，別說(shuō)大話了！天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”
這兩句話有什么不同？標(biāo)點(diǎn)，語(yǔ)氣不同。
第二句話的意思是什么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
(3)教學(xué)反問句，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一個(gè)反問句。
(4)小鳥又是怎么說(shuō)的呢？指名讀小鳥說(shuō)的話。
(5)重點(diǎn)理解“無(wú)邊無(wú)際”生活中你都見過(guò)那些“無(wú)邊無(wú)際”的事物？課件出示填空、草原、大海等圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。
(6)引導(dǎo)學(xué)生把握角色朗讀。
4、學(xué)習(xí)第三次對(duì)話。
（1）指名分角色朗讀。
（2）理解青蛙和小鳥的“笑”（小組討論交流：青蛙：取笑小鳥的夸張，誤認(rèn)為小鳥弄錯(cuò)了。小鳥：取笑青蛙自以為是。）引導(dǎo)學(xué)生批注“笑”的意思。
（3）青蛙為什么會(huì)有這種觀點(diǎn)呢？
（5）引導(dǎo)全班分角色朗讀。
四、展開想象，續(xù)編對(duì)話。
1、組織小組合作續(xù)編第四次對(duì)話：青蛙如果真的跳出井，他會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么？
五、總結(jié)全文。
1、組織學(xué)生討論：在這則寓言故事中，你認(rèn)為誰(shuí)錯(cuò)了？錯(cuò)在哪里？你明白了什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剰倪@個(gè)故事中獲得的啟發(fā)，相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì)“坐井觀天”中蘊(yùn)含的道理。
六、課堂練習(xí)。
1、根據(jù)畫線部分的意思選擇詞語(yǔ)(截屏反饋）。
（1）小鳥說(shuō)：“天很大，大得看不到邊際。”（）。
（2）一只青蛙坐在井里看天。（）。
（3）朋友，你言過(guò)其實(shí)了，天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？（）。
（4）我站在小河的邊上，看到魚兒游來(lái)游去。（)。
2、推薦寓言故事。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、理解含義深刻的句子，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、教師：大家請(qǐng)看，今天老師帶來(lái)了什么？（花圈）。
今天，老師就要把這個(gè)花圈送給一條曾經(jīng)是世界聞名的大瀑布，為什么呢？就讓一起來(lái)學(xué)習(xí)第14課----大瀑布的葬禮。（板書課題）。
2、齊讀課題。
3、交流課前搜集的資料。
（2）指名說(shuō)。
（3）教師小結(jié)：通過(guò)分享大家共同搜集的資料，同學(xué)們不禁對(duì)塞特凱達(dá)斯大瀑布那種雄偉壯觀發(fā)出驚嘆，那么今天我們就再次走近這條瀑布。
4、感情朗讀課題，質(zhì)疑。
（1）“葬禮”是什么意思？
（2）看到這個(gè)題目，你最想了解哪些內(nèi)容？
二、初步感知全文。
1、請(qǐng)用較快的速度默讀全文，想一想：
課文主要講了一件什么事情？
2、出示口頭填充（屏幕出示）。
三、昔日雄偉壯觀。
教師：為瀑布舉行葬禮，而且有國(guó)家總統(tǒng)親自主持，這真是一場(chǎng)特殊的葬禮，我們不免產(chǎn)生疑問：這是一條怎樣的瀑布呢？讓我們一起來(lái)讀讀課文，看看文中是怎樣描寫昔日的大瀑布的？今天的大瀑布又是什么樣的？請(qǐng)你輕聲朗讀課文，用不同的符號(hào)畫出相關(guān)的句子。
1、學(xué)生朗讀，畫句子。
2、學(xué)生讀句子。
3、朗讀想象（鼓勵(lì)用文中的語(yǔ)言）。
5、結(jié)合重點(diǎn)詞匯，指導(dǎo)感情朗讀。
把你對(duì)瀑布的贊嘆用朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧！
6、教師小結(jié)：如果此刻你就站在的瀑布的腳下：你最想說(shuō)什么？
四、今日形容枯槁。
但這雄偉的奇觀，卻在逐漸消失----今日的大瀑布是什么樣的呢？
1、學(xué)生朗讀句子。
2、屏幕出示文段。
3、有一句話形象地寫出瀑布的樣子，是哪句？這個(gè)比喻句把什么比成什么？
4、與前面瀑布的樣子作對(duì)比，你能想象瀑布現(xiàn)在的樣子嗎？
5、游客們看到瀑布前后的變化，有什么不同？
6、看到這幕情景，你心中的感受是什么？
7、感情朗讀。
五、布置作業(yè)。
注意觀察你周圍環(huán)境的變化，想想我們?cè)摓榇俗鲂┦裁矗?BR> 教案點(diǎn)評(píng)：
文章通過(guò)對(duì)絕無(wú)僅有的葬禮的簡(jiǎn)介及大瀑布前后不同景象的描繪。深刻地反映了人類要保護(hù)環(huán)境、保持生態(tài)平衡和愛護(hù)地球的主題。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，了解課文的主要內(nèi)容，理清作者的思路。
2、采用讀畫議說(shuō)的自讀方式，先快速閱讀課文，就課文內(nèi)容和寫法提出自己需要解決的問題，然后小組討論，最后全班交流。老師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上歸納、整理、小結(jié)。
3、課文內(nèi)容理解之后，提出如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？的問題，請(qǐng)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)習(xí)小結(jié)后布置了這樣的作業(yè)：注意觀察你周圍環(huán)境的變化，想想我們?cè)摓榇俗鲂┦裁?？將課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、認(rèn)識(shí)“溢、允”等8個(gè)生字。會(huì)寫“溢、允、墻”等12個(gè)生字。正確讀寫“洋溢，允許、訓(xùn)斥”等19個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、能根據(jù)課文描寫想象畫面，體會(huì)“快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享”的道理。
5、抄寫喜歡的句子。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
根據(jù)課文描寫想象畫面，體會(huì)“快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享”的道理。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】2課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】。
1、讓學(xué)生回顧自己讀過(guò)的童話故事，再次閱讀自己感興趣的童話故事。
2、課文教學(xué)錄音帶或與課文相協(xié)調(diào)的音樂。
3、生詞卡片。
第一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1、先問學(xué)生讀過(guò)哪些童話故事，知道哪些童話中的角色。然后引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)明自己最喜歡的童話故事或故事中的`角色。
二、放手閱讀，整體感知。
1、自讀課文，自學(xué)生字詞。
a、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
b．出示生字和詞語(yǔ)卡片互讀，注意讀準(zhǔn)字音。
c、找出生詞所在的句子，反復(fù)朗讀，注意體會(huì)生詞的意思。
d．指名讀課文，讀后相互評(píng)價(jià)，看是否讀得正確、流利。
2、再讀課文，想想這個(gè)故事主要講的是什么，并交流各自的看法。
3、質(zhì)疑問難：讀了課文，你有哪些不理解的問題?(這時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出許多問題，教師要注意梳理，最后把問題歸納一下，點(diǎn)出“巨人拆除圍墻前后，巨人的表現(xiàn)和花園里的情境有什么不同”這一問題。布置學(xué)生課后思考。)。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、學(xué)習(xí)古代人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。
2、文言文的誦讀。
3、辨析文言詞語(yǔ)。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)順暢誦讀文言課文。
難點(diǎn)：辨析文言詞語(yǔ)。
二課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
太行（hang）萬(wàn)仞（ren）懲（cheng）塞（se）汝（ru）曾（zeng）諸（zhu）箕畚（jiben）。
荷（he）孀（shuang）齔chen叟（sou）匱（kui亡以應(yīng)（wu）厝（cuo雍（yong）。
2、熟讀課文，看注釋，查字典，試翻譯全文。
二、導(dǎo)人。
三、作家作品簡(jiǎn)介。
1、《愚公移山》選自《列子·湯問》，《列子》這部書中保存不少古代寓言故事和神話傳說(shuō)。本文是古代寓言中的名篇，有比較完整的故事情節(jié)，又帶有神話色彩，歷來(lái)膾炙人口。列子，名寇，又名御寇，鄭國(guó)人，戰(zhàn)國(guó)前期道家代表人物之一。
2、導(dǎo)語(yǔ)。
《愚公移山》一文著重塑造了愚公的形象，通過(guò)的成功，反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力，也說(shuō)明了要克服困難就必須下定決心，堅(jiān)持奮斗的道理。毛澤東同志曾經(jīng)用這個(gè)故事教育全黨：只要能團(tuán)結(jié)全國(guó)人民大眾和我們一齊奮斗，就一定能奪取革命的勝利。
四、正課。
1、朗讀課文（可教師范讀，學(xué)生試讀、齊讀，也可聽課文錄音，朗讀時(shí)注意正音。）。
2、朗讀停頓的指導(dǎo)。
（1）關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。一般來(lái)講頓號(hào)停半拍，逗號(hào)停一拍，句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)停兩拍。
（2）關(guān)手段與段之間的停頓。段與段之間停頓可長(zhǎng)一些，一般3～5拍即可。
（3）關(guān)于句中的停頓。句中的停頓，按朗讀時(shí)感情表達(dá)的需要或換氣的需要可適當(dāng)作短暫的停頓，但要以詞或短語(yǔ)為單位，以不念破句為標(biāo)準(zhǔn)。如遂率／子孫荷擔(dān)者／三夫?！白訉O荷擔(dān)者”是一個(gè)短語(yǔ)，中間不能停頓，如果停頓了就破壞了短語(yǔ)義的完整，這就叫念破句。
3、請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。
翻譯方法指導(dǎo)；把文言文翻譯成現(xiàn)代文必須忠實(shí)原文，字字落實(shí)。根據(jù)文言文與現(xiàn)代文的不同特點(diǎn)，翻譯時(shí)可采取以下幾種方法：
（1）加。文言詞以單音節(jié)為主，而現(xiàn)代文則以雙音節(jié)為主。有些文言實(shí)詞的基本意義保留至今，只需在原詞上加一個(gè)字，變成現(xiàn)代的雙音節(jié)詞。如“方”即“方圓”指面積。
（2）改。有些文言實(shí)詞至今已不用了，可以改換一個(gè)意思相近的詞來(lái)代替。如“切”可改為“丈”。當(dāng)然，“側(cè)”的長(zhǎng)度不等于“丈”，但這里的“萬(wàn)例”是虛數(shù)，所以，可以用“萬(wàn)丈”來(lái)代替。
（3）補(bǔ)。文言文中通常有省略主語(yǔ)、介詞的賓語(yǔ)和量詞等，所以翻譯時(shí)，必須補(bǔ)出。如“二山”即“兩座山”。
（4）調(diào)。文言文的語(yǔ)序有的與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，翻譯時(shí)需要調(diào)整。如“甚矣，汝之不惠”這是謂語(yǔ)提前的倒裝句，翻譯時(shí)可作“你太不聰明了！”
（5）省。文言文中的發(fā)語(yǔ)句，即句首的助詞，或句中語(yǔ)氣助詞，如果省略后不影響原意的可省去。如“雖我之死”“之”字是助詞，在句中起取消句子獨(dú)立性的作用，翻譯時(shí)可省略不譯。在學(xué)生翻譯時(shí)，老師可穿插提問重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。
者：相當(dāng)于“……的人”。面：面向著，名詞用為動(dòng)詞。畢：全。險(xiǎn)：指。
險(xiǎn)峻的大山，形容詞用為名詞。其妻：其，代詞，他的，指代愚公。以君之。
力：以，介詞，憑，靠。之，助詞，的。遂：于是?；?；用箕畚裝土石，名詞。
用作狀語(yǔ)。笑而止之：而，表修飾，相當(dāng)于“著”。之，代詞，他，指代愚公。
毛：草木。加增：加大增高。自此：從此。
四、小結(jié)。
1、古今詞義。
陽(yáng)
古義：山之南，水之北。
今義:太陽(yáng)。
陰
古義：山之北，水之南。
今義：陰天。
指
古義：直，一直。
今義：手指。
曾
古義：乃，并。
今義：曾經(jīng)。
諸
古義：之于。
今義；各個(gè)、許多。
荷
古義：負(fù)荷。
今義：荷花。
毛
古義：草木。
今義：毛發(fā)。
息
古義：嘆氣。
今義：休息。
雖
古義：即使。
今義：雖然。
已
古義：止。
今義：已經(jīng)。
2、詞性活用。
險(xiǎn)：形容詞活用為名詞，險(xiǎn)峻的大山。
箕畚：名詞用作狀語(yǔ)，用箕畚裝。
面：名詞用為動(dòng)詞，面向著。
3、一詞多義。
且
年且九十將近。
且焉置土石況且。
4、通假字。
始一反焉反同返，往返。
甚矣，汝之不惠惠同慧，聰明。
河曲智臾亡以應(yīng)亡同無(wú)，沒有。
一靨朔東后同措放置。
5、虛詞。
之
代詞，他例：跳往助之。
助詞：的例：隱土之北。
助詞，用于主謂之間取消句子獨(dú)立性、不擇。
例：甚矣，汝之不克。
而
表承接：不澤例：何苦而不平。
表修飾：地、著例：面山而居。
表轉(zhuǎn)折：但是，卻倒：而山不加增。
其
代詞，他的例：其妻獻(xiàn)疑日。
語(yǔ)氣詞加強(qiáng)反問語(yǔ)氣例：其如土石何。
以
介詞：憑，靠例：以殘年余力。
連詞，用來(lái)例：河曲智實(shí)亡以應(yīng)。
焉
語(yǔ)氣助詞呢例：始一反焉。
暖氣代詞哪里例：且焉置土石。
五、作業(yè)。
1、課后作業(yè)。
2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。
2、能按要求默讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格，了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。
3、能有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
課型：
新授課。
課前預(yù)習(xí)：
1、初讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的情景。
2、理解詞語(yǔ)：悠然、裊裊、一望無(wú)垠、波痕。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入：課件出示以前課文中出現(xiàn)的動(dòng)物，導(dǎo)入今天要認(rèn)識(shí)的動(dòng)物——“鸕鶿”
出示圖片，板書課題，指名描述它的樣子。
師：提問“關(guān)于鸕鶿，你還想知道什么?”
師：這節(jié)課我們一起來(lái)欣賞漁人指揮鸕鶿捉魚的過(guò)程。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。
2、了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。
3、有感情的朗讀課文。
二、初讀課文，整體感知。
用自己喜歡的方式讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文主要寫了哪幾個(gè)場(chǎng)景?
小結(jié)：課文主要寫在美麗的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿捕魚的場(chǎng)面，充滿了生活的情趣。下面我們一起了解一下漁人怎樣指揮鸕鶿捕魚的`。
三、精讀課文。
1、課件出示自學(xué)指導(dǎo)：
默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表。
2、小組合作交流自學(xué)情況，再全班交流，師適當(dāng)指導(dǎo)。
捕魚前(1)捕魚前漁人、鸕鶿、湖面各是怎樣的?用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
(2)自由讀第一自然段，思考：
這一場(chǎng)景寫了幾種事物?你喜歡哪個(gè)，為什么?把它讀給你組內(nèi)的伙伴聽。
(提示：可抓住某些重點(diǎn)詞語(yǔ)理解)。
(指導(dǎo)后對(duì)照課件有感情地配樂朗讀，)。
捕魚中。
你從鸕鶿捕魚的過(guò)程中體會(huì)到了什么?(提示：注意動(dòng)詞，先劃出來(lái)再體會(huì))。
漁人：拿竹篙向船舷上一抹，鸕鶿就都撲著翅膀鉆進(jìn)水里去了。
結(jié)合“一抹”體會(huì)漁人動(dòng)作的干脆利落和鸕鶿捕魚動(dòng)作的敏捷熟練及配合的默契。
1、辨析“一抹”，體會(huì)內(nèi)涵。
(1)這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令?這個(gè)命令是怎樣的?
(2)“一抹”是什么意思?“抹”還可以換成哪些詞?
(3)課文為什么要用“一抹”?你覺得用“一抹”好在哪里?
(4)四人一組合作研究。
(5)交流。
2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。
(1)同學(xué)們對(duì)“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會(huì)抹出些什么?你有什么體會(huì)?請(qǐng)同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
(2)交流研讀成果：
(3)真了不起，同學(xué)們對(duì)漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會(huì)到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來(lái)享受這種快樂，請(qǐng)男生一起讀2至5自然段。
課件欣賞，鸕鶿捕魚的景象。
捕魚后。
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時(shí)湖面又(生接：漸漸恢復(fù)了平靜)。
2.是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。(教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。)。
3.為什么要用“恢復(fù)”?對(duì)，湖面原來(lái)是平靜的，現(xiàn)在又像原來(lái)那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)”。
4.但請(qǐng)?jiān)傺芯恳幌拢@時(shí)的靜與原先的靜是不是一樣?
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來(lái)嗎?
小結(jié)(結(jié)合課件)：捕魚前湖面是平靜的，漁人準(zhǔn)備捕魚，鸕鶿待命;漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜;漁人帶著鸕鶿劃著小船回家了，湖面又恢復(fù)了平靜。
(漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系)。
四、課堂小結(jié)。
五、作業(yè)：你喜歡什么動(dòng)物?你們之間發(fā)生過(guò)哪些有趣的事?寫一寫，相信你會(huì)給老師帶來(lái)驚喜!
板書設(shè)計(jì)：
捕魚前靜。
捕魚中動(dòng)。
捕魚后靜。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
2008年1月4日，全國(guó)著名特級(jí)教師薛法根應(yīng)江寧區(qū)教研員周愛華之邀前來(lái)江寧實(shí)小執(zhí)教觀摩課《我和祖父的園子》并作了《好的語(yǔ)文教學(xué)是什么樣的？》的講座報(bào)告。《我和祖父的園子》（原蘇教版五年級(jí)下）選自現(xiàn)代著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在祖父的園子里快樂自由、無(wú)拘無(wú)束的生活，是一篇深受老師和學(xué)生喜歡的課文。現(xiàn)擷取他在課堂上的一些精彩片斷，絕對(duì)原汁原味，供大家參考學(xué)習(xí)。
一、詞語(yǔ)教學(xué)真“古怪”
師：（面向?qū)W生，滿面笑容）同學(xué)們，知道我姓什么嗎？
生：（齊答）姓薛。
師：課前，老師已經(jīng)告訴你們了。下面請(qǐng)三位同學(xué)上黑板，每人一支粉筆，下面同學(xué)打開練習(xí)本，我們來(lái)聽寫詞語(yǔ)。臺(tái)上三位同學(xué)一人寫第一組，一人寫第二組，一人寫第三組，豎著寫，每組寫好后接著寫一個(gè)同一類的詞，只報(bào)一遍，用心聽，用心記，如果默不出，就畫個(gè)大圓圈或鴨蛋。
評(píng)析：此舉告訴了學(xué)生聽寫的方法，同時(shí)暗示了學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽，可謂一舉兩得。
師：（語(yǔ)速很快地報(bào)了第一組詞）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
（生很不適應(yīng)，不少同學(xué)急得抓耳撓腮。）。
師：有的同學(xué)忘了在四個(gè)詞語(yǔ)下面寫上同一類的詞，看看上面四個(gè)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？默好的請(qǐng)舉手（約有20幾人舉手）。
師：（依然很快地報(bào)了第二組詞）玉米、黃瓜、倭瓜、谷穗。
（生面面相覷。）。
評(píng)析：語(yǔ)言趣味叢生，一下子拉近了與學(xué)生和聽課老師的距離，同時(shí)向?qū)W生傳達(dá)了一個(gè)信息：沒有充分的預(yù)習(xí)肯定是不行的。
師：（很神秘的樣子）第三組，有點(diǎn)難，栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。默好了，請(qǐng)舉手，沒默好的，要正大光明地圈出來(lái)。
師：再報(bào)一個(gè)詞：“草帽”，想想在哪組下面？（講臺(tái)上三個(gè)同學(xué)焦急地討論，就是不能判斷“草帽”應(yīng)該寫在哪一組詞語(yǔ)下面。）默好的請(qǐng)舉手，一定要默，不能不默，人人都要舉手。
師：看講臺(tái)上默寫的人，他讀一個(gè)，你對(duì)一個(gè)，看你默對(duì)了嗎？一邊讀，一邊想。
（對(duì)第一組詞）生邊讀邊打勾，（當(dāng)對(duì)到“臭蟲”時(shí)，全場(chǎng)一起大笑。）。
師：你為什么寫這個(gè)詞呢？
生：它是昆蟲類。
師：還有其它詞語(yǔ)嗎？
生1：小鳥。（又是一陣笑聲）隨后改成了“蜂子”。
生2：蒼蠅。
生3：蚊子。
生4：蠕蟲。
師：你很有研究，全默對(duì)的打個(gè)五角星。
（對(duì)第二組詞）生邊讀邊打勾。
師：“韭菜”的“韭”對(duì)嗎？注意寫法。寫錯(cuò)的在大圓圈里訂正。五個(gè)詞語(yǔ)都對(duì)的請(qǐng)舉手。
（教師數(shù)了數(shù)，只有14人左右全對(duì)）。
師：顯然少了許多，默對(duì)的同學(xué)真了不起！
（對(duì)第三組詞）生邊讀邊打勾。
生：我這樣默，因?yàn)榈谝唤M是昆蟲類，是名詞……（后面有些語(yǔ)塞）。
師：第一組是昆蟲類，第二組是農(nóng)作物類，第三組是動(dòng)詞?！安菝薄笔恰稗r(nóng)作物”嗎？
生：（齊答）不是。
師：（認(rèn)真指導(dǎo)“帽”的寫法，并在黑板上板書。）你們知道了嗎？第一次對(duì)的得五角星，第二次對(duì)的得紅五角星，自己的字能得五角星嗎？（七八人左右）看來(lái)不是太多，說(shuō)明我們還需要練習(xí)。
評(píng)析：在學(xué)生感到困惑時(shí)，適時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥和引導(dǎo)，遇到難寫的字親自指導(dǎo)示范，鼓勵(lì)學(xué)生也恰到好處。
師：以前做過(guò)這樣的練習(xí)嗎？
生：沒有。
師：我們要對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，這樣使用就更加準(zhǔn)確方便，預(yù)習(xí)課文要?dú)w類，一定要注意重要的詞語(yǔ)，一定要認(rèn)真地畫下來(lái)，一定要認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的課文。
評(píng)析：生字教學(xué)往往枯燥乏味，可在薛老師的課上，幾組詞語(yǔ)，一個(gè)“草帽”，竟鬧得滿園春色，情趣頗生。再平常不過(guò)的聽寫把學(xué)生迅速吸引到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中去了。一切就這樣地自然、輕松，就像童年的蕭紅在園子里滿心歡喜地跟在祖父后面一樣，學(xué)生也滿心歡喜地跟著老師，或聽寫或思考。而且這種聽的訓(xùn)練，必將給學(xué)生留下深刻的印象，如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生的短時(shí)記憶能力、傾聽能力也會(huì)得到極大的提高，具備了這種能力，語(yǔ)文是不愁學(xué)不好的。
二、朗讀指導(dǎo)真“有心”
師：齊讀課題。
（生有些拖腔）。
師：你們的朗讀有問題嗎？
生：（齊答）有。
生1：是一個(gè)一個(gè)地讀的。
師：（在“園子”下劃了一橫線）前面的“我和祖父”要讀得緊湊些，后面要讀得慢一些。
（指導(dǎo)后，學(xué)生讀得明顯沒有拖腔了，很干脆利落。）。
評(píng)析：課題的正確朗讀，往往被我們所忽視，往往被我們指導(dǎo)得拿腔拿調(diào)，而最自然的朗讀才是我們所需要的。
師：在孩子眼里，寫了昆蟲、農(nóng)作物、農(nóng)活，找到開頭和結(jié)尾，好好用心讀一讀，感受一下祖父的園子在小女孩的眼里是怎樣的？一定要大聲讀，讓我聽得見，不要齊讀。
（學(xué)生沒太聽懂老師的要求，在讀全文。）。
師：讀哪兩段？不要全讀，沒讀完的，把它讀完，讀好的請(qǐng)舉手，課文讀過(guò)了嗎？
生：讀過(guò)。
師：讀課文有講究，哪位來(lái)讀讀昆蟲那一段？想讀的請(qǐng)舉手。（大部分學(xué)生都舉了手）老師想找不舉手的和不看我的讀。（找了一個(gè)不舉手的人）我們用心地聽。
（生1讀得有些結(jié)巴，丟了一個(gè)“了”。）。
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下呢？
生2：（毫不留情）他讀得不好。語(yǔ)句不通順，添字、漏字。
師：是這樣的嗎？請(qǐng)舉手。
（生陸續(xù)都舉起了手。）。
師：（點(diǎn)頭贊同，話鋒一轉(zhuǎn)）但老師覺得他讀得不錯(cuò)，人是要鍛煉的，他把這段話基本讀懂了，問題不是太大，糾正兩個(gè)字的讀音“則”和“側(cè)”，拿不準(zhǔn)的要查字典或請(qǐng)教人，把不懂的寫在書上。
（生1繼續(xù)讀，讀得明顯好多了。不過(guò)把“羽毛”讀成了“絨毛”，后來(lái)糾正過(guò)來(lái)了。）。
（生不由自主地給予了掌聲。）。
師：（親切地問生1），讀得怎樣？
生1：（較為自信地答道）比以前進(jìn)步多了。
師：（繼續(xù)問生1）在你的眼中，誰(shuí)的朗讀比較好？
（其他學(xué)生情不自禁地和生1一起推薦了李雪琛。）。
（李雪琛讀得非常投入有感情，生一起由衷地給予了熱烈的掌聲。）。
師：（問被推薦的學(xué)生）你有什么經(jīng)驗(yàn)，有什么秘訣嗎？
生：我讀進(jìn)去了，仿佛自己融入了課文，是帶著真感情去讀的。
師：（肯定地點(diǎn)頭）這叫“如臨其境”。（再問生1）以后老師不在，可找誰(shuí)？
生1：李雪琛。
評(píng)析：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，薛老師可謂是個(gè)“有心人”。當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，顯得有些拖腔，感情過(guò)于豐富時(shí)，薛老師沒有忽視這個(gè)細(xì)節(jié)，而是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把課題讀得樸實(shí)無(wú)華，其間又無(wú)聲地教育了學(xué)生要做個(gè)“樸實(shí)無(wú)華”的人。當(dāng)生1讀后，不是自己直接評(píng)價(jià)，而是先讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)，此舉目的是讓生1明白自己在群體中的地位，緊接著在學(xué)生評(píng)價(jià)后，薛老師又繼續(xù)引導(dǎo)其他學(xué)生鼓勵(lì)了該生，并適時(shí)地做了示范朗讀，該生的第二次朗讀便有了很大的提高，這樣又保護(hù)了該生的自尊，可謂是“用心良苦”。薛老師這種朗讀指導(dǎo)的境界，真的需要我們一輩子去學(xué)習(xí)。
三、課堂語(yǔ)言真“幽默”
（其一）有關(guān)“齊讀”的趣解。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀，不要齊讀。
（生不由自主地齊讀起來(lái)。）。
（生輕輕地笑了，頓悟了朗讀的真諦所在。）。
（其二）學(xué)習(xí)第13小節(jié)“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房?！矝]有人管。”
師：（一生看著老師讀）不要看著我，弄得我不自在，發(fā)現(xiàn)是什么句式？
（生講不出來(lái)）。
師：愿意……愿意……愿意……（學(xué)生若有所悟）。
師：我們?cè)谡n堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧？
生：自由。
師：（話鋒一轉(zhuǎn)）可能嗎？不可能。
（又是一陣會(huì)心的笑聲。）。
（其三）對(duì)照板書小結(jié)。
師：祖父栽花——（生接）我也栽花。
祖父拔草——（生接）我也拔草。
祖父澆花——（生接）我也澆花。
祖父抽袋煙——（生接）我也抽袋煙。
（學(xué)生頓呼上當(dāng)，會(huì)場(chǎng)老師和學(xué)生一起笑了起來(lái)。）。
評(píng)析：我們的語(yǔ)文課堂不要一本正經(jīng)，要寬松，思維才能最活躍。這樣的課堂才能給人以愉悅感。薛老師的課堂，充滿睿智，詼諧幽默，學(xué)生充滿了笑聲，但又不失教育的本真，這樣的課堂，是深受學(xué)生喜愛的，也是我們做語(yǔ)文老師要追求的一種境界。
（作者單位：江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)）。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
課前：和老師打招呼。
教師：今天上課和以前有什么不同？你們是主角，老師是?????？
學(xué)生：導(dǎo)演、配角-----。
教師：老師也是主角。
一、揭示課題。
1、?今天我們來(lái)讀作家蕭紅的一篇文章。板書課題。
童年的故事發(fā)生在哪兒？?????學(xué)生讀課題。
誰(shuí)和誰(shuí)發(fā)生了故事？?????????學(xué)生讀課題。
講了哪幾個(gè)故事呢？
二、文本細(xì)讀。
1、?教師引讀，我家有個(gè)大園子，（學(xué)生接著讀第二自然段）。
2、?課文中還有個(gè)自然段也寫園子，在哪兒？（13節(jié)）。
3、?出示十三節(jié)，自由讀。
教師：我想讀著讀著你的頭腦中會(huì)有一種感覺，會(huì)蹦出一個(gè)詞。什么詞？
學(xué)生：自由、無(wú)拘無(wú)束、生機(jī)勃勃、和諧------。
教師：你的感覺和課文中的“我”相通了。
4、教師：讀著讀著，覺得一切???????，要做???????，都是???????。（引讀）。
5、你覺得哪些句式最能體現(xiàn)自由。
學(xué)生：???想------就-----。
--------就------。
--------就------。
愿意怎樣就怎樣------。
-------就像------。
-------就像------。
-------就像------。
一會(huì)兒------一會(huì)兒------。
教師：蕭紅一口氣用了十個(gè)“就”，有人認(rèn)為啰嗦，你認(rèn)為呢？
6、蕭紅樸素的文字卻帶著她當(dāng)時(shí)的情感，讓我們讀出自由吧。學(xué)生練讀。
7、蕭紅怎樣從花鳥植物中感受到自由的呢？這自由是哪兒來(lái)的？
（因?yàn)樗亲杂傻模?BR> 這就是借景抒情，情景相融。
8、默讀1——12節(jié)，作者用很多筆墨寫了“我”在園子中活動(dòng)的情景，挑選一個(gè)細(xì)節(jié)讀讀，看看哪個(gè)情景你讀著讀著就笑了，寫寫你的感受。（體會(huì)自由）。
學(xué)生交流：
（1）-----澆菜------看出我的活潑。
指名讀。
教師：我沒感受到“拼盡了力氣”再指名讀。
教師：“喊”了，但沒有“大喊”，再指名讀。
教師：把“下雨了！下雨了！”改成“下雨啦！下雨啦！”再指名讀。
齊讀這節(jié)。（12節(jié)）。
（2）從“踢飛菜種”感受到自由。
教師：關(guān)于這個(gè)地方，你還有什么體會(huì)？（覺得“我”很頑皮。）。
祖父偶一回頭，哈哈怎樣?????????？
指名讀這節(jié)。（第3節(jié)）。
（3）從“狗尾巴草當(dāng)谷穗”這段，我感受到蕭紅天真可愛。
從祖父的笑，你讀到了什么？（有慈愛、有歡樂、有教育）。
我的自由就是體現(xiàn)在祖父的愛上的。
指名讀這部分內(nèi)容。（4——11）。
9、教師：因?yàn)槲沂亲杂傻?，所以，在我的眼中，園子里的東西也是自由的。
回過(guò)頭引讀：（13節(jié)）太陽(yáng)在園子里顯得特別大------都是自由的。
教師：她讀得緩慢，體現(xiàn)了園子的詩(shī)情畫意，如果讀得快時(shí)什么感情？（指名讀）啟發(fā)，可以喊著讀，因?yàn)樘杂砷_心。（指名讀）。
蕭紅寫到這兒時(shí)，她的表情、心情怎樣？（回味著、幸福著------）。
齊讀這節(jié)。
三、質(zhì)疑探究。
1、學(xué)到這兒，你還有什么問題要問嗎？
2、教師提問：齊讀第一節(jié)，這節(jié)與課題沒什么關(guān)系，能去掉嗎？
學(xué)生：不能，介紹了地點(diǎn)。
學(xué)生：不能，寫出了祖父年級(jí)雖大，但卻仍勤勞-----。
學(xué)生：不能，書名是《呼蘭河傳》，所以點(diǎn)出地點(diǎn)。
學(xué)生：不能，寫出祖父年紀(jì)雖大，卻有童心。
四、深化認(rèn)識(shí)。
2、教師：（配樂）這不是一個(gè)普通的園子，是個(gè)愛的天地，一個(gè)溫馨的家園，一個(gè)自由的世界，一個(gè)空間很大，充滿活力、高遠(yuǎn)的自由世界。一想到這兒，蕭紅就快樂、幸福，一想到這，她就有寫作的沖動(dòng)，再引讀13節(jié)。（太陽(yáng)在園子里顯得特別大。-------）。
3、有愛的天空是美好的，你有這樣的天空嗎？（結(jié)束）。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
〖教學(xué)目標(biāo)。
1、了解小說(shuō)的文學(xué)常識(shí)，創(chuàng)作背景。
2、整體把握小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛國(guó)主題。
一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹。
二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍。
不受任何限制沒有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感受。
三、漫談閱讀感受。
自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納。
1、就小說(shuō)的閱讀方法給予一些指導(dǎo)，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說(shuō)的情節(jié)的三要素。
2、分析小說(shuō)從情節(jié)入手，于是梳理情節(jié)的三部分。
3、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學(xué)習(xí)，但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔，產(chǎn)生亡國(guó)的痛苦，敬愛老師，憎恨侵略者，愛國(guó)情感得以升華。
4、小說(shuō)中小弗郎士和韓麥爾，他們誰(shuí)是小說(shuō)主人公?讓學(xué)生帶著問題走出教室，余味無(wú)窮。
第二課時(shí)。
〖教學(xué)目標(biāo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)語(yǔ)言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫來(lái)表現(xiàn)人物思想事情的寫法。
2、質(zhì)疑探究，品味小說(shuō)重要詞句。
3、比較閱讀延伸提高。
一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來(lái)深入品讀，掌握人物描寫的方法。
2、劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語(yǔ)言，悲憤的心情、神態(tài)、無(wú)畏的動(dòng)作描寫的句子并細(xì)品味。
3、結(jié)合練習(xí)三，通過(guò)改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。
4、討論誰(shuí)是主人公的問題，照應(yīng)第一課時(shí)。
二、探究品味小說(shuō)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫。
1、如何理解第四段中又出了什么事啦這句話?寫出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。
2、打開監(jiān)獄大門的鑰匙比喻什么?有什么深刻含義?
3、韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著法蘭西阿爾薩斯的新字帖?
4、作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的`操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義，要提高到向祖國(guó)告別的高度去品析。
三、延伸與提高。
1、同樣是表現(xiàn)愛國(guó)情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛祖國(guó)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)愛國(guó)情感，鄭振鐸的《最后一課》通過(guò)隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來(lái)表現(xiàn)愛國(guó)情感的。
2、學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。如，人稱不同，一個(gè)從孩子視角觀察描寫;一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫。
《最后一課》題目相同但課的時(shí)間長(zhǎng)短不一，概念不同。一個(gè)是語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午教堂的鐘敲了十二下共半天時(shí)間。
而鄭振鐸的課一堂課不到，因?yàn)榭吹揭粋€(gè)日本兵或一面日本旗立即停課。
四、總結(jié)全文并表情朗讀。
五、作業(yè)。
1、練習(xí)二，三。
2、小練筆：談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的新認(rèn)識(shí)。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
上課前幾天，我把本次公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿放在了博客上。但我一直在琢磨著教學(xué)設(shè)計(jì)的`初稿，再三研究教學(xué)參考書，總覺自己還是沒有找準(zhǔn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，把課堂開放給學(xué)生，進(jìn)行有趣、有效、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。因此，我調(diào)整了教學(xué)策略，抓住“對(duì)比”為切入點(diǎn)，以學(xué)生自讀感悟、合作交流為課堂教學(xué)的主線展開教學(xué)。
這節(jié)課的教學(xué)，我抓住“對(duì)比”為切入點(diǎn)，圍繞“對(duì)比”展開教學(xué)。一是抓住巨人回來(lái)前后，花園情景的對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)默讀課文畫句子，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，把自己以前積累的語(yǔ)言與學(xué)習(xí)新課聯(lián)系起來(lái)，從作者生動(dòng)的描寫中想象畫面，在自己的腦海中形成了一座美麗的、漂亮的，但即又荒涼的大花園。初步感受到巨人的自私、任性、冷酷。
二是抓住巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺的對(duì)比，讓學(xué)生合作交流“你從哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷？”，再通過(guò)自由讀、表演讀、比賽讀體會(huì)童話的寓意。通過(guò)學(xué)生們的各抒己見，他們達(dá)成了共識(shí)：“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂?！?BR> 但在教學(xué)中，還有很多細(xì)節(jié)自己是沒有把握好的。1、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言太單一。2、由于自己的教學(xué)還是放不開，處理課堂的突發(fā)事情不夠靈活，還是太執(zhí)著跟著教案的流程走。一時(shí)間記不起過(guò)渡語(yǔ)，自己不知該如何接下去了，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得不夠連貫。3、課堂太缺乏幽默元素，課堂氣氛不夠輕松、愉快。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用擬人、排比等修辭手法，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。
一、充分閱讀，感悟文本。
本文的語(yǔ)言描寫十分有特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教。薛法根老師曾說(shuō)道語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變：1、把講課文變?yōu)閷W(xué)語(yǔ)言。2、把讀課文變?yōu)閷W(xué)閱讀。3、把悟課文變?yōu)閷W(xué)表達(dá)。我在教授本課時(shí)，運(yùn)用多種形式來(lái)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W(xué)語(yǔ)言，教語(yǔ)言。特別是對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)及難以讀準(zhǔn)的地方及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)語(yǔ)言的魅力來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛閱讀，愛語(yǔ)文，提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。
二、以生為本，以學(xué)定教。
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的根本在于時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，跟隨學(xué)生，以生為本。在課堂中老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是一條主線，但不應(yīng)該是一張大網(wǎng)。我覺得，教師的思路應(yīng)該像一條猴皮筋，可以根據(jù)學(xué)生情況被扯來(lái)扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時(shí)思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠(yuǎn)，但更關(guān)鍵的卻沒有吧學(xué)生思維充分打開，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這一點(diǎn)是應(yīng)該注意的。說(shuō)到這里，不得不說(shuō)教學(xué)機(jī)智。教師的教學(xué)機(jī)智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補(bǔ)漏，或者是畫龍點(diǎn)睛，但不論那一種，最根本的就是要為學(xué)生服務(wù)，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)其實(shí)更多是經(jīng)驗(yàn)和反思的積累，思考的多了，教學(xué)機(jī)智也就自然而然浮出水面了。
另外，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵(lì)性語(yǔ)言已經(jīng)不太能適應(yīng)現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是能夠促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升思考深度，以評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)推動(dòng)課堂往更深的層次里進(jìn)行。
三、習(xí)慣養(yǎng)成，基礎(chǔ)訓(xùn)練。
語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是讀書姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)等，都要隨時(shí)性地進(jìn)行糾正和指導(dǎo)讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣。另外對(duì)于字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)方法的滲透還需要更加藝術(shù)化，學(xué)生感悟更深，效果更明顯。鄒局長(zhǎng)說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是扎實(shí)、細(xì)膩、簡(jiǎn)約、空靈，這就要求在課堂中教師應(yīng)該從根本出發(fā)，藝術(shù)性地進(jìn)行指導(dǎo)，把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征，從原來(lái)的大環(huán)境中走出來(lái)對(duì)自己、對(duì)學(xué)生能夠有一個(gè)特殊的評(píng)判。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的工作，抓住學(xué)段目標(biāo)，言意兼得，只有這樣才能讓語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味。
這堂課，我得到了本校多位教師的熱情指導(dǎo)，評(píng)議，尤其感謝工大附中的盛大文老師，對(duì)我的這堂課提出了中肯的意見，下面是對(duì)我這堂課做一簡(jiǎn)單小結(jié)。
教材分析：
《我和祖父的園子》是國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
學(xué)生分析：
教學(xué)設(shè)想：
1、反復(fù)朗讀，品味感受。
這篇文章，文字優(yōu)美，是一篇值得反復(fù)讀的美文，因此在教學(xué)中我用了大量的時(shí)間，變換多種形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀等來(lái)讓學(xué)生反復(fù)讀文，理解文本，豐富感受。通過(guò)讀文，學(xué)生對(duì)我童年生活的自由快樂，祖父對(duì)我的疼寵呵護(hù)，有了較為深入的了解。
2、尋找文眼，形散神聚。
首先，在教學(xué)中要立足文本的特點(diǎn)，要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，從學(xué)生閱讀的前理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的線索，以此來(lái)推進(jìn)教學(xué)流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)文本，研讀文本，體會(huì)園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學(xué)生對(duì)“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學(xué)如同一篇散文，形散神聚。其次，在教學(xué)中始終抓住文題，通過(guò)（????）的我，（???）的祖父，（???）的園子三個(gè)問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)園子不僅是“我”的樂園，更是一個(gè)充滿愛的園子，是我心目中美好的家園。
3、激發(fā)想象，體會(huì)溫暖。
在本文的教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生想象情境的方法，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)祖父對(duì)我的愛，以激發(fā)朗讀的興趣，在學(xué)習(xí)課文5至10自然段時(shí)，讓學(xué)生想象祖父在我犯錯(cuò)時(shí)，總會(huì)笑，他會(huì)說(shuō)什么呢？這一教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的眼前仿佛一次又一次地浮現(xiàn)了祖父的笑，笑中的溫暖洋溢在課堂中。
4、本文教學(xué)中，文章中所帶的淡淡哀愁是學(xué)生很難理解與體會(huì)的，因此在收尾處我采用了配樂詩(shī)朗誦的形式，這時(shí)，教師不需多言，只需讓生靜靜感受。簡(jiǎn)單滲透了淡淡的哀傷情緒，從課后教師的反饋中，這也成為我本文教學(xué)的亮點(diǎn)之一。
不足：
（1）、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼，得不償失。
（2）、本文是一篇美文，在教學(xué)中讓生多讀，讀中悟情，教師如何抓住有利時(shí)機(jī)讓生入情入境，這是需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)研討的。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
二、帶問題朗讀課文。
為什么有這些變化？
三、學(xué)習(xí)1、2自然段。
指名朗讀，說(shuō)說(shuō)巨人的花園為什么受到孩子們的喜歡。
四、學(xué)習(xí)3至6自然段。
想一想：巨人回來(lái)后，花園有了什么變化？為什么？
你覺得，這是一個(gè)怎么樣的巨人？
五、學(xué)習(xí)7、8、9自然段。
巨人的花園為什么突然有了春意？哪些地方看出花園有了春意？
巨人看見孩子們，起先是怎么想的？
（所以要發(fā)脾氣）。
小男孩讓巨人明白了什么？
指導(dǎo)朗讀“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。∫皇悄闾嵝眩禾鞂⒂肋h(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”
1、學(xué)習(xí)10、11自然段：
自讀課文，聯(lián)系插圖，討論：
拆了圍墻后的花園，成了怎么樣的？巨人感受到的是怎么樣的`幸福？
2、感悟童話的表達(dá)特點(diǎn)：
通過(guò)閱讀這個(gè)童話故事。
3、我們懂得了什么？作者是通過(guò)怎樣的方法讓我們感受到這種道理的？
（花園里情景的對(duì)比和巨人心情的對(duì)比，讓我們感受到分享美麗的快樂。）。
4、作業(yè)：
想象作文：巨人推倒圍墻后。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)1--5小段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的樂趣，感受生活的美好。
二、教學(xué)過(guò)程：
（一）學(xué)習(xí)第一小段。
2、找出描寫漁人神態(tài)的句子，體會(huì)漁人的心情。
漁人------悠然自得。
3、找出描寫鸕鶿的句子，體會(huì)比喻說(shuō)明了什么？（嚴(yán)陣以待的樣子）。
4、小結(jié)：這里的“坐”與“站”、“悠然”的神態(tài)與“列隊(duì)”的樣子，形成了鮮明的對(duì)照。這里的人、物、景融合在一起，構(gòu)成了一幅和諧而恬靜的畫面。
5、指導(dǎo)朗讀，要輕、柔、緩。
（二）學(xué)習(xí)二--五小段。
1、默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格。
捕魚過(guò)程漁人動(dòng)作、神態(tài)鸕鶿動(dòng)作湖面情況。
捕魚之前。
捕魚之中。
捕魚之后。
獨(dú)立填寫--集體交流。
小結(jié)：這些動(dòng)作表現(xiàn)漁人與鸕鶿之間配合默契，說(shuō)明漁人對(duì)鸕鶿訓(xùn)練有素。
2、根據(jù)表中內(nèi)容思考：漁人--鸕鶿--湖面之間有什么聯(lián)系？
反復(fù)朗讀課文內(nèi)容，進(jìn)行思考。
3、自己大聲朗讀，體會(huì)這一段與上一段相比，氣氛有什么不同？
這一段動(dòng)態(tài)的描寫，突出了湖面上活躍的氣氛，表現(xiàn)了勞動(dòng)的緊張和歡樂。
4、指導(dǎo)朗讀。
要活潑、有生氣、速度適當(dāng)加快。
（三）學(xué)習(xí)第六、七小段。
1、自讀思考：“恢復(fù)”什么意思？這里為什么要用“恢復(fù)”這個(gè)詞。
2、指導(dǎo)讀，語(yǔ)調(diào)也要隨之變緩、變輕。
3、指名讀，評(píng)議。
三、指名讀全文。
第三課時(shí)。
完成本課相關(guān)訓(xùn)練題。
二、教學(xué)過(guò)程。
1、詞語(yǔ)搭配。
（平靜波光粼粼）的湖面漸漸地（走遠(yuǎn)升起）等待（回信）。
（一圈圈粼粼）的波紋悠然地（吸煙散步）鉆進(jìn)（洞中）。
（裊裊）的炊煙整齊地（行進(jìn)做操）（心情）平靜。
2、用詞造句。
恢復(fù)--變成原來(lái)的樣子。
例句：客人們都走了，小院里恢復(fù)了平靜。
一望無(wú)垠--垠，邊際。一眼看不到盡頭。
例句：美麗的內(nèi)蒙古大草原一望無(wú)垠。
3、檢查背誦并默寫第一小段。
相互檢查--指名背誦--當(dāng)堂默寫--交換檢查。
4、布置作業(yè)：完成課堂訓(xùn)練。
預(yù)習(xí)第四課。
課后小結(jié)：初讀階段能夠在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次。對(duì)于“喂鸕鶿吃小魚”歸上還是歸下的問題，沒有強(qiáng)求一致，而是請(qǐng)同學(xué)談出自己的不同看法，并鼓勵(lì)大家積極思考，用清楚明白的語(yǔ)言表述看法，從而使學(xué)生對(duì)文章的層次安排了解得更加清楚。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、深入理解課文內(nèi)容，了解漁人利用鸕鶿捕魚的情景。
2、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
3、練習(xí)背誦課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入（2〃）。
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《鸕鶿》（出示課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，把課文分成了幾段？（生答：三段）請(qǐng)大家回憶，課文每段都寫了哪三方面的內(nèi)容呢？（生答師板書：湖面，漁人，鸕鶿）這節(jié)課，我們要通過(guò)閱讀分析，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
二、體會(huì)湖面的變化美(10〃)。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開書，一邊聽老師讀課文，一邊把描寫湖面的有關(guān)句子畫出來(lái)。（配樂朗讀：《漁舟唱晚》）。
2、句子畫好的同學(xué)請(qǐng)舉手。把你畫出的句子讀給大家聽，好嗎？還有補(bǔ)充嗎？
（出示幻燈：描寫湖面的三句話）請(qǐng)同學(xué)們看這幾句話，默讀，思考：湖面有什么變化？
湖面開始怎樣？（平靜）接著有什么變化？（不平靜）后來(lái)，湖面又怎樣了？（恢復(fù)平靜）。
讓我們一起來(lái)朗讀這幾句話，感受江南水鄉(xiāng)的美麗吧。（齊讀幻燈出示的幾句話）。
剛才，我們一起感受了湖面的變化，這變化和什么有密切聯(lián)系呢？面我們來(lái)進(jìn)一步分析課文。
三、閱讀理解第一段(5〃)。
1、誰(shuí)來(lái)讀第一段，想想作者都描寫了那些景物？用筆畫出來(lái)。（指名說(shuō)）這些景物怎樣？（出示幻燈：平靜的湖面圖）。
2、漁人怎樣呢？讀句子。析詞，“悠然”是什么意思？漁人為什么會(huì)悠然地吸煙？（聯(lián)系一望無(wú)垠的稻田，想象豐收的喜悅，優(yōu)美的環(huán)境，聽話的'鸕鶿）。
3、鸕鶿怎樣？作者把鸕鶿比作什么？你體會(huì)到什么呢？
小結(jié)：正因?yàn)闈O人在抽煙，鸕鶿在待命，所以沒有風(fēng)的湖面怎樣？（學(xué)生看書說(shuō)）。
你感到這時(shí)小湖的景色怎樣？（生說(shuō)）我們一起讀，讀出小湖的平靜和漁人的悠閑。讀的時(shí)候，注意速度放慢，聲調(diào)低一些。
讀的很好，為什么平靜的湖面頃刻間失去了平靜呢？我們繼續(xù)往下看。
四、閱讀理解第二段(15〃)。
1、自由讀課文第二段。
鸕鶿接到命令，撲著翅膀鉆進(jìn)水里，此時(shí)湖面怎樣？（生看書說(shuō)）。
“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了?！边@是怎樣的場(chǎng)面呢？(出示幻燈：鸕鶿捕魚的場(chǎng)面）你能用自己的話說(shuō)說(shuō)嗎？（此時(shí)漁人真是繁忙，但心情卻是怎樣的呢？）此時(shí)的湖面又會(huì)怎樣？（自由說(shuō)，體會(huì)湖面的動(dòng)蕩）。
小結(jié)：等到岸上炊煙四起，漁人就不再趕鸕鶿下水了，他挑些小魚慰勞鸕鶿。同學(xué)們，此時(shí)的湖面會(huì)是怎樣的呢？（自由說(shuō)）因?yàn)闈O人動(dòng)，鸕鶿也動(dòng)，所以湖面失去了平靜。
我們?cè)賮?lái)讀一讀，讀出湖面的變化，漁人的繁忙和喜悅。
五、閱讀理解第三段(1.5〃)。
1、引讀，鸕鶿吃飽了，又怎樣了？生讀課文。思考：鸕鶿怎樣？漁人又怎樣？
2、師小結(jié)：鸕鶿站在船舷上，漁人滿載歸去，天色逐漸暗下去，湖面恢復(fù)了平靜。
此時(shí)此景，又給你怎樣的感受呢？我們一起邊讀邊體會(huì)吧。
六、總結(jié)全文。
1、同學(xué)們，這節(jié)課，我們通過(guò)朗讀，分析，思考，領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的美景，小湖有靜有動(dòng)，水平如鏡的湖面有它靜態(tài)的美，不平靜的湖面更有它變化的動(dòng)感美，恢復(fù)平靜后的湖面又給人一種寧?kù)o，悠然的感受。同時(shí)，我們還感受了漁人的繁忙和喜悅，這些，作者是怎么寫出來(lái)的？（生答）（2〃)。
小結(jié)：作者注意觀察，抓住事物特點(diǎn)，寫出了事物的變化和聯(lián)系。
3、最后，讓我們一起有感情地朗讀課文，再次體會(huì)江南水鄉(xiāng)明凈、秀麗的風(fēng)光，體會(huì)漁人悠然喜悅的心情吧?。ㄅ錁防首x課文）《漁舟唱晚》（4〃）。
板書：
湖面漁人鸕鶿。
平靜吸煙列隊(duì)待命。
不平靜收魚捕魚。
恢復(fù)平靜劃船回去站在。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
師：是啊，都寫了湖面、漁人和鸕鶿，所不同的是有靜有動(dòng)，這一動(dòng)一靜構(gòu)成了多美的畫卷??！
（7）請(qǐng)把你喜歡的一個(gè)句子摘抄下來(lái)。
4、.總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好，不僅能有感情地朗讀課文，而且通過(guò)自學(xué)悟出課文的特點(diǎn)，還背出了好的句子，同學(xué)們可真能干。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言文字，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)一起去領(lǐng)略霧凇的美。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
吉林霧凇以其冬天里的春天般詩(shī)情畫意的美與桂林山水、云南石林、長(zhǎng)江三峽一起被譽(yù)為中國(guó)四大自然奇觀。這節(jié)課我們就一起跟著作者來(lái)到吉林欣賞這美麗的霧凇。
讀課題（霧凇）。
二、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1隆冬時(shí)節(jié)，當(dāng)北國(guó)大地萬(wàn)木蕭條的時(shí)候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會(huì)看到一道神氣而美麗的風(fēng)景。沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白銀，排排雪浪，十分壯觀。
2看霧凇錄象，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
3如此美麗的霧凇，你想讀好它嗎？出示第二句話（自讀、指名讀）。
師板書：奇觀。
5讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，讀出霧凇的美麗，奇特，讀出我們的自豪心情。（配樂）。
三、精讀第二自然段。
自學(xué)、同桌交流、指名說(shuō)。
1、霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。（霧凇形成的兩個(gè)前提條件）。
師相機(jī)板書：水汽遇冷凝結(jié)。
2、出示從當(dāng)年12月至陣陣霧氣。（這符合一個(gè)條件過(guò)于飽和的.水汽）。
3、出示每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時(shí)（符合條件遇冷）。
4、那你認(rèn)為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來(lái)呢？（根據(jù)回答，在漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地下加著重號(hào)。）。
5從這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？
師：這些詞和句告訴我們霧凇是無(wú)聲無(wú)息地、慢慢地逐步凝結(jié)而成的，需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。課文中的哪句話更進(jìn)一步地說(shuō)明了這一點(diǎn)？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）。
作者觀察多細(xì)致、多耐心??！正是由于作者經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間耐心細(xì)致的觀察，才發(fā)現(xiàn)了這個(gè)奧秘，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)松花江畔十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳時(shí)，他會(huì)怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？（指名讀、齊讀）。
指導(dǎo)朗讀。（邊讀邊想，在腦海中浮現(xiàn)出銀線--銀條--銀松雪柳的一幅幅畫面來(lái)）有感情的朗讀。
每當(dāng)夜幕降臨，氣溫，這霧氣便（），（。
），籠罩著（）。樹木（）。（），燈光，樹影（）。這蒸騰的霧氣，（），（），（。
）、（）。最初像（），逐漸變成（），最后（）。
自由背，指名背，齊背。
6、學(xué)了課文，我們知道了霧凇形成的原因及過(guò)程，你還想了解更多的知識(shí)嗎？點(diǎn)擊形成原因及形成過(guò)程，看看網(wǎng)站上是怎樣介紹的。
四、講讀第三自然段。
2多美的霧凇呀！同學(xué)們，你想象一下，霧凇還有哪些姿態(tài)呢？
3說(shuō)得真不錯(cuò)，那你能用書上一個(gè)詞來(lái)概括嗎？（板書：千姿百態(tài)）你還能用哪些詞概括？
4同學(xué)們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現(xiàn)在最想說(shuō)什么呢？松花江畔的人們會(huì)說(shuō)些什么呢？
過(guò)渡：十里江堤黑森森的樹木，一夜之間變成一片晶瑩潔白，江岸霧氣繚繞，人在其中，猶入仙境，讓我們一起來(lái)贊美一下吧！生：這真是忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開呀?。ㄖ笇?dǎo)朗讀）。
五、指導(dǎo)賞背。
課文雖然很短，但卻把霧凇的美麗寫得如此淋漓盡致。大家想不想把它印在腦子里？（那就請(qǐng)大家自練，然后選你最喜歡的一句或一段，背給大家聽。
1、自由準(zhǔn)備。
六、評(píng)最佳小導(dǎo)游。
同學(xué)們，吉林霧凇的奇特景觀吸引了成千上萬(wàn)的中外游客。誰(shuí)愿意當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游，帶著游客們邊游覽，邊介紹呢？（評(píng)一個(gè)最佳導(dǎo)游，獎(jiǎng)勵(lì)）。
七、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花大家以后如果有機(jī)會(huì)，可以去親身體會(huì)一下。
我們祖國(guó)風(fēng)景優(yōu)美，資源豐富，名山勝水?dāng)?shù)不勝數(shù)，像我們學(xué)過(guò)的《九寨溝》，老師剛講的桂林山水、云南石林、長(zhǎng)江三峽等，老師布置大家回去閱讀一些介紹祖國(guó)名勝的文章，下周班隊(duì)課我們舉行游大山名川，頌美麗祖國(guó)朗誦會(huì)。
板書設(shè)計(jì)：
29、霧凇。
奇觀水汽遇冷凝結(jié)。
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。
課后小計(jì)：
在教學(xué)第二部分，沒有孤立地講解霧凇形成地原因，要與語(yǔ)言文字訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)淹沒、模糊、漸漸地、慢慢地、一層又一層地、最初、逐漸、最后引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀、體會(huì)，在感悟、朗讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感知霧凇的形成過(guò)程。同時(shí)播放霧凇的錄象，讓學(xué)生有一種身臨其境的真切感覺。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。
3、練習(xí)有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導(dǎo)學(xué)生合理想象。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片。
教學(xué)過(guò)程：
一、解題知窮人。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰(shuí)？
板書：桑娜漁夫西蒙。
二、學(xué)習(xí)17自然段。
1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個(gè)孩子他一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學(xué)生練習(xí)填寫。
3、指導(dǎo)有感情的朗讀。
三、學(xué)習(xí)描寫桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無(wú)猶豫的把兩個(gè)孩子抱回家?；貋?lái)后她想了些什么呢？同學(xué)們默讀8-11段把有關(guān)的句子畫出來(lái)。
2、同學(xué)讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學(xué)習(xí)。
（2）出示幻燈：她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦？部，還沒來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？他會(huì)揍我的`！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！
（3）學(xué)生圍繞省略號(hào)進(jìn)行合理想象，體會(huì)桑娜善良的好品質(zhì)。
（4）練習(xí)有感情的朗讀。
四、體會(huì)漁夫的品質(zhì)。
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰(shuí)有呢？（找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學(xué)習(xí)。）。
2、出示幻燈：哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！
3、體會(huì)這句話的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書上的插圖描寫。
板書設(shè)計(jì)：
窮
桑娜。
漁夫。
西蒙。
人
抱
熬
擔(dān)憂。
害怕。
堅(jiān)定。
善良。
寧可自己受苦，也要幫助別人。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者按一定的順序仔細(xì)觀察事物和積累材料的方法。
2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方法。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察事物和積累材料的方法。
學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)錄相帶《鸕鶿》、幻燈圖片3框、幻燈文字片4框。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）談話引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看看作者怎樣抓住特點(diǎn)，具體地描寫漁人利用鸕鶿捕魚的情景和湖面景色的變化。
（二）學(xué)習(xí)課文第一段（捕魚前湖面平靜）。
投影插圖：仔細(xì)觀察鸕鶿捕魚前，湖面平靜的畫面。欣賞捕魚前漁人、鸕鶿的樣子，欣賞湖面寧?kù)o的景色。
1、課文第一自然段就是描寫這幅圖的內(nèi)容，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，其余同學(xué)用筆畫下描寫漁人、鸕鶿、湖面的句子。
3、課文怎樣描寫漁人的神態(tài)？“悠然”是什么意思？板書：悠然。
指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)第一段：作者按照由遠(yuǎn)到近的.順序，寫了夕陽(yáng)下湖面環(huán)境優(yōu)美，漁人悠閑、鸕鶿靜立.。這樣一幅寧?kù)o的畫面，給人一種靜態(tài)的美。
（三）學(xué)習(xí)課文第二段（捕魚時(shí)湖面失去了平靜）。
鸕鶿捕魚前湖面是平靜的，那么鸕鶿捕魚時(shí)湖面有了什么變化？播放錄像。錄像中再現(xiàn)鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜這一情景。
1、湖面為什么會(huì)失去平靜？請(qǐng)同學(xué)從課文中找出答案，用因果句回答。
投影出示字幕：學(xué)生進(jìn)行動(dòng)詞比較，教師點(diǎn)撥。
漁人只要站起來(lái)，拿竹篙往船舷一抹（一掃），鸕鶿就都撲著翅膀鉆進(jìn)水里去了。
漁人一把抓住它的脖子，把吞進(jìn)喉囊的魚擠（拿）了出來(lái)，又把它甩（扔）進(jìn)水里。
4、學(xué)生根據(jù)板書，回憶一下，把剛才錄相中看到的捕魚情景描述出來(lái)。
5、小結(jié)：作者描寫鸕鶿捕魚最精彩的地方是動(dòng)詞使用非常準(zhǔn)確生動(dòng)。漁人動(dòng)，鸕鶿動(dòng)，湖面波紋蕩漾，浪花跳躍，呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅水鄉(xiāng)忙碌的捕魚圖，是一種動(dòng)態(tài)的美。
（四）學(xué)習(xí)課文第三段（捕魚后湖面恢復(fù)了平靜）。
捕魚后，湖面又是一番什么樣的景色？請(qǐng)看錄像。錄像中再現(xiàn)鸕鶿捕魚后，湖面恢復(fù)平靜的畫面。
齊讀最后一段。想一想這一段中哪些地方與捕魚前、捕魚時(shí)的內(nèi)容既有聯(lián)系又有變化？
學(xué)生回答，教師歸納：
（五）投影出示字幕（學(xué)生填空，感知全文）。
這篇課文敘述了的經(jīng)過(guò)，描繪了湖面（）變化，表現(xiàn)出小湖自然環(huán)境（）及漁人捕魚快樂的心情。
由于作者仔細(xì)觀察，注意積累材料，并按一定的順序抓住特點(diǎn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，才能把湖面的景色寫得這么優(yōu)美，把鸕鶿捕魚寫得這么有趣。
（六）作業(yè)布置。
小練筆：投影畫面：《夕陽(yáng)下的海濱》、《早晨的公園》（任選一題，也可自擬題目）。
要求：注意積累材料，按一定的順序，抓住景物特點(diǎn)，要有動(dòng)態(tài)靜態(tài)的描寫。
板書設(shè)計(jì)：9、鸕鶿。
漁人鸕鶿湖面。
前悠然等待平靜。
捕魚時(shí)抹、抓、擠、甩撲、鉆、跳失去平靜。
后劃回去站恢復(fù)平靜。
這是一篇講讀課文。課文按照時(shí)間順序敘述漁人怎樣利用鸕鶿捕魚，隨著鸕鶿捕魚湖面怎樣發(fā)生變化。
1、采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者按一定的順序仔細(xì)觀察事物和積累材料的方法。
2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情的朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方法。
為了落實(shí)教學(xué)目的，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，本課時(shí)重點(diǎn)放在如何采用電教手段再現(xiàn)鸕鶿捕魚打破湖面的平靜這一情景，幫助學(xué)生了解漁人怎樣利用鸕鶿捕魚，隨著鸕鶿捕魚湖面怎樣發(fā)生變化，從而使學(xué)生受到愛美情趣的陶冶，學(xué)習(xí)了作者仔細(xì)觀察注意積累材料的方法。同時(shí)在教學(xué)中用投影在屏幕上出示練習(xí)題，在雙基訓(xùn)練中，設(shè)計(jì)比較多層次的練習(xí)。如：動(dòng)詞的比較，這項(xiàng)訓(xùn)練讓學(xué)生體會(huì)作者動(dòng)詞運(yùn)用的恰當(dāng)之處；按課文內(nèi)容填空這一訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)課文的印象；聯(lián)系上下文想象“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了”是怎樣的畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的訓(xùn)練。放錄相再現(xiàn)鸕鶿捕魚后湖面恢復(fù)平靜的畫面，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、漁人、鸕鶿、湖面幾方面來(lái)理解捕魚前后在內(nèi)容上的聯(lián)系和變化。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文，感知全文。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、隨文識(shí)字，隨文理解和掌握“井沿大話弄錯(cuò)無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)，識(shí)字“沿際”，學(xué)習(xí)把反問句改成肯定句。
2、正確、流利、感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、研讀青蛙和小鳥的對(duì)話，理解他們不同觀點(diǎn)的原因，從中明白道理。
4、展開想象把故事講給父母聽。
1、隨文識(shí)字，隨文理解和掌握“井沿大話弄錯(cuò)無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)，識(shí)字“沿、際”，學(xué)習(xí)把反問句改成肯定句。
2、正確、流利、感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、研讀青蛙和小鳥之間的對(duì)話，理解他們不同觀點(diǎn)的原因，從中明白道理。
2、展開想象把故事講給父母聽。
新授講解法讀書指導(dǎo)法示范演示法練習(xí)法。
多媒體課件小青蛙、小鳥的圖片。
一、趣味導(dǎo)課。
1、利用數(shù)字教材播放動(dòng)畫《坐井觀天》，這個(gè)故事。
2、學(xué)生觀看，思考：這個(gè)故事講了誰(shuí)和誰(shuí)的故事？
3、同學(xué)們，喜歡這個(gè)故事嗎？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！板書課題。
4、理解課題和教學(xué)生字“觀”，動(dòng)畫播放“觀”的筆順，引導(dǎo)學(xué)生批注“觀”及課題的意思。
5、理解語(yǔ)言：這是一則寓言故事，什么是寓言呢？課件出示，教師解釋。
二、利用優(yōu)學(xué)派課前檢測(cè)預(yù)習(xí)情況。
1、課件：小青蛙過(guò)河，認(rèn)讀生字。（給讀得好的同學(xué)點(diǎn)贊鼓勵(lì)）。
2、課件：我會(huì)讀。
3、課件：找朋友。
三、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，完成任務(wù)。
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）標(biāo)出自然段，用“＿＿”畫出青蛙說(shuō)的話；用“﹏﹏”畫出小鳥說(shuō)的話。
（3）想一想，青蛙和小鳥之間一共有幾次對(duì)話。
2、檢查初讀情況。
（1）課件出示已標(biāo)出的自然段，讓學(xué)生對(duì)照。
（2）指名分段讀課文，正音。
(設(shè)計(jì)意圖：本課內(nèi)容充滿童趣，談話直奔課文主旨，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)。
三、感悟?qū)υ?，角色朗讀，領(lǐng)悟寓意。
1、學(xué)習(xí)第一自然段，借助課件理解“井沿”。
2、學(xué)習(xí)第一次對(duì)話。
（1）指名讀課文第2-3自然段。
（2）重點(diǎn)理解“一百多里”，這“一百多里路”，小鳥都飛過(guò)哪兒呢？課件出示，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。
（3）教學(xué)“渴”及“喝”兩個(gè)生字。
（4）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀：請(qǐng)男孩子扮演小青蛙，女孩子扮演小鳥。
3、學(xué)習(xí)第二次對(duì)話。
小鳥說(shuō)它飛了一百多里，又累又渴，青蛙信嗎？
（1）指名讀青蛙說(shuō)的話，理解“大話”（就是不切實(shí)際，夸張的話）引導(dǎo)學(xué)生批注意思。
（2）課件出示，比較句子。
a?！芭笥?，別說(shuō)大話了！天不過(guò)井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)?！?BR> b?！芭笥?，別說(shuō)大話了！天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”
這兩句話有什么不同？標(biāo)點(diǎn)，語(yǔ)氣不同。
第二句話的意思是什么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
(3)教學(xué)反問句，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一個(gè)反問句。
(4)小鳥又是怎么說(shuō)的呢？指名讀小鳥說(shuō)的話。
(5)重點(diǎn)理解“無(wú)邊無(wú)際”生活中你都見過(guò)那些“無(wú)邊無(wú)際”的事物？課件出示填空、草原、大海等圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。
(6)引導(dǎo)學(xué)生把握角色朗讀。
4、學(xué)習(xí)第三次對(duì)話。
（1）指名分角色朗讀。
（2）理解青蛙和小鳥的“笑”（小組討論交流：青蛙：取笑小鳥的夸張，誤認(rèn)為小鳥弄錯(cuò)了。小鳥：取笑青蛙自以為是。）引導(dǎo)學(xué)生批注“笑”的意思。
（3）青蛙為什么會(huì)有這種觀點(diǎn)呢？
（5）引導(dǎo)全班分角色朗讀。
四、展開想象，續(xù)編對(duì)話。
1、組織小組合作續(xù)編第四次對(duì)話：青蛙如果真的跳出井，他會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么？
五、總結(jié)全文。
1、組織學(xué)生討論：在這則寓言故事中，你認(rèn)為誰(shuí)錯(cuò)了？錯(cuò)在哪里？你明白了什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剰倪@個(gè)故事中獲得的啟發(fā)，相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì)“坐井觀天”中蘊(yùn)含的道理。
六、課堂練習(xí)。
1、根據(jù)畫線部分的意思選擇詞語(yǔ)(截屏反饋）。
（1）小鳥說(shuō)：“天很大，大得看不到邊際。”（）。
（2）一只青蛙坐在井里看天。（）。
（3）朋友，你言過(guò)其實(shí)了，天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？（）。
（4）我站在小河的邊上，看到魚兒游來(lái)游去。（)。
2、推薦寓言故事。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、理解含義深刻的句子，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、教師：大家請(qǐng)看，今天老師帶來(lái)了什么？（花圈）。
今天，老師就要把這個(gè)花圈送給一條曾經(jīng)是世界聞名的大瀑布，為什么呢？就讓一起來(lái)學(xué)習(xí)第14課----大瀑布的葬禮。（板書課題）。
2、齊讀課題。
3、交流課前搜集的資料。
（2）指名說(shuō)。
（3）教師小結(jié)：通過(guò)分享大家共同搜集的資料，同學(xué)們不禁對(duì)塞特凱達(dá)斯大瀑布那種雄偉壯觀發(fā)出驚嘆，那么今天我們就再次走近這條瀑布。
4、感情朗讀課題，質(zhì)疑。
（1）“葬禮”是什么意思？
（2）看到這個(gè)題目，你最想了解哪些內(nèi)容？
二、初步感知全文。
1、請(qǐng)用較快的速度默讀全文，想一想：
課文主要講了一件什么事情？
2、出示口頭填充（屏幕出示）。
三、昔日雄偉壯觀。
教師：為瀑布舉行葬禮，而且有國(guó)家總統(tǒng)親自主持，這真是一場(chǎng)特殊的葬禮，我們不免產(chǎn)生疑問：這是一條怎樣的瀑布呢？讓我們一起來(lái)讀讀課文，看看文中是怎樣描寫昔日的大瀑布的？今天的大瀑布又是什么樣的？請(qǐng)你輕聲朗讀課文，用不同的符號(hào)畫出相關(guān)的句子。
1、學(xué)生朗讀，畫句子。
2、學(xué)生讀句子。
3、朗讀想象（鼓勵(lì)用文中的語(yǔ)言）。
5、結(jié)合重點(diǎn)詞匯，指導(dǎo)感情朗讀。
把你對(duì)瀑布的贊嘆用朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧！
6、教師小結(jié)：如果此刻你就站在的瀑布的腳下：你最想說(shuō)什么？
四、今日形容枯槁。
但這雄偉的奇觀，卻在逐漸消失----今日的大瀑布是什么樣的呢？
1、學(xué)生朗讀句子。
2、屏幕出示文段。
3、有一句話形象地寫出瀑布的樣子，是哪句？這個(gè)比喻句把什么比成什么？
4、與前面瀑布的樣子作對(duì)比，你能想象瀑布現(xiàn)在的樣子嗎？
5、游客們看到瀑布前后的變化，有什么不同？
6、看到這幕情景，你心中的感受是什么？
7、感情朗讀。
五、布置作業(yè)。
注意觀察你周圍環(huán)境的變化，想想我們?cè)摓榇俗鲂┦裁矗?BR> 教案點(diǎn)評(píng)：
文章通過(guò)對(duì)絕無(wú)僅有的葬禮的簡(jiǎn)介及大瀑布前后不同景象的描繪。深刻地反映了人類要保護(hù)環(huán)境、保持生態(tài)平衡和愛護(hù)地球的主題。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，了解課文的主要內(nèi)容，理清作者的思路。
2、采用讀畫議說(shuō)的自讀方式，先快速閱讀課文，就課文內(nèi)容和寫法提出自己需要解決的問題，然后小組討論，最后全班交流。老師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上歸納、整理、小結(jié)。
3、課文內(nèi)容理解之后，提出如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？的問題，請(qǐng)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)習(xí)小結(jié)后布置了這樣的作業(yè)：注意觀察你周圍環(huán)境的變化，想想我們?cè)摓榇俗鲂┦裁?？將課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、認(rèn)識(shí)“溢、允”等8個(gè)生字。會(huì)寫“溢、允、墻”等12個(gè)生字。正確讀寫“洋溢，允許、訓(xùn)斥”等19個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、能根據(jù)課文描寫想象畫面，體會(huì)“快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享”的道理。
5、抄寫喜歡的句子。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
根據(jù)課文描寫想象畫面，體會(huì)“快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享”的道理。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】2課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】。
1、讓學(xué)生回顧自己讀過(guò)的童話故事，再次閱讀自己感興趣的童話故事。
2、課文教學(xué)錄音帶或與課文相協(xié)調(diào)的音樂。
3、生詞卡片。
第一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1、先問學(xué)生讀過(guò)哪些童話故事，知道哪些童話中的角色。然后引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)明自己最喜歡的童話故事或故事中的`角色。
二、放手閱讀，整體感知。
1、自讀課文，自學(xué)生字詞。
a、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
b．出示生字和詞語(yǔ)卡片互讀，注意讀準(zhǔn)字音。
c、找出生詞所在的句子，反復(fù)朗讀，注意體會(huì)生詞的意思。
d．指名讀課文，讀后相互評(píng)價(jià)，看是否讀得正確、流利。
2、再讀課文，想想這個(gè)故事主要講的是什么，并交流各自的看法。
3、質(zhì)疑問難：讀了課文，你有哪些不理解的問題?(這時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出許多問題，教師要注意梳理，最后把問題歸納一下，點(diǎn)出“巨人拆除圍墻前后，巨人的表現(xiàn)和花園里的情境有什么不同”這一問題。布置學(xué)生課后思考。)。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、學(xué)習(xí)古代人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。
2、文言文的誦讀。
3、辨析文言詞語(yǔ)。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)順暢誦讀文言課文。
難點(diǎn)：辨析文言詞語(yǔ)。
二課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
太行（hang）萬(wàn)仞（ren）懲（cheng）塞（se）汝（ru）曾（zeng）諸（zhu）箕畚（jiben）。
荷（he）孀（shuang）齔chen叟（sou）匱（kui亡以應(yīng)（wu）厝（cuo雍（yong）。
2、熟讀課文，看注釋，查字典，試翻譯全文。
二、導(dǎo)人。
三、作家作品簡(jiǎn)介。
1、《愚公移山》選自《列子·湯問》，《列子》這部書中保存不少古代寓言故事和神話傳說(shuō)。本文是古代寓言中的名篇，有比較完整的故事情節(jié)，又帶有神話色彩，歷來(lái)膾炙人口。列子，名寇，又名御寇，鄭國(guó)人，戰(zhàn)國(guó)前期道家代表人物之一。
2、導(dǎo)語(yǔ)。
《愚公移山》一文著重塑造了愚公的形象，通過(guò)的成功，反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力，也說(shuō)明了要克服困難就必須下定決心，堅(jiān)持奮斗的道理。毛澤東同志曾經(jīng)用這個(gè)故事教育全黨：只要能團(tuán)結(jié)全國(guó)人民大眾和我們一齊奮斗，就一定能奪取革命的勝利。
四、正課。
1、朗讀課文（可教師范讀，學(xué)生試讀、齊讀，也可聽課文錄音，朗讀時(shí)注意正音。）。
2、朗讀停頓的指導(dǎo)。
（1）關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。一般來(lái)講頓號(hào)停半拍，逗號(hào)停一拍，句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)停兩拍。
（2）關(guān)手段與段之間的停頓。段與段之間停頓可長(zhǎng)一些，一般3～5拍即可。
（3）關(guān)于句中的停頓。句中的停頓，按朗讀時(shí)感情表達(dá)的需要或換氣的需要可適當(dāng)作短暫的停頓，但要以詞或短語(yǔ)為單位，以不念破句為標(biāo)準(zhǔn)。如遂率／子孫荷擔(dān)者／三夫?！白訉O荷擔(dān)者”是一個(gè)短語(yǔ)，中間不能停頓，如果停頓了就破壞了短語(yǔ)義的完整，這就叫念破句。
3、請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。
翻譯方法指導(dǎo)；把文言文翻譯成現(xiàn)代文必須忠實(shí)原文，字字落實(shí)。根據(jù)文言文與現(xiàn)代文的不同特點(diǎn)，翻譯時(shí)可采取以下幾種方法：
（1）加。文言詞以單音節(jié)為主，而現(xiàn)代文則以雙音節(jié)為主。有些文言實(shí)詞的基本意義保留至今，只需在原詞上加一個(gè)字，變成現(xiàn)代的雙音節(jié)詞。如“方”即“方圓”指面積。
（2）改。有些文言實(shí)詞至今已不用了，可以改換一個(gè)意思相近的詞來(lái)代替。如“切”可改為“丈”。當(dāng)然，“側(cè)”的長(zhǎng)度不等于“丈”，但這里的“萬(wàn)例”是虛數(shù)，所以，可以用“萬(wàn)丈”來(lái)代替。
（3）補(bǔ)。文言文中通常有省略主語(yǔ)、介詞的賓語(yǔ)和量詞等，所以翻譯時(shí)，必須補(bǔ)出。如“二山”即“兩座山”。
（4）調(diào)。文言文的語(yǔ)序有的與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，翻譯時(shí)需要調(diào)整。如“甚矣，汝之不惠”這是謂語(yǔ)提前的倒裝句，翻譯時(shí)可作“你太不聰明了！”
（5）省。文言文中的發(fā)語(yǔ)句，即句首的助詞，或句中語(yǔ)氣助詞，如果省略后不影響原意的可省去。如“雖我之死”“之”字是助詞，在句中起取消句子獨(dú)立性的作用，翻譯時(shí)可省略不譯。在學(xué)生翻譯時(shí)，老師可穿插提問重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。
者：相當(dāng)于“……的人”。面：面向著，名詞用為動(dòng)詞。畢：全。險(xiǎn)：指。
險(xiǎn)峻的大山，形容詞用為名詞。其妻：其，代詞，他的，指代愚公。以君之。
力：以，介詞，憑，靠。之，助詞，的。遂：于是?；?；用箕畚裝土石，名詞。
用作狀語(yǔ)。笑而止之：而，表修飾，相當(dāng)于“著”。之，代詞，他，指代愚公。
毛：草木。加增：加大增高。自此：從此。
四、小結(jié)。
1、古今詞義。
陽(yáng)
古義：山之南，水之北。
今義:太陽(yáng)。
陰
古義：山之北，水之南。
今義：陰天。
指
古義：直，一直。
今義：手指。
曾
古義：乃，并。
今義：曾經(jīng)。
諸
古義：之于。
今義；各個(gè)、許多。
荷
古義：負(fù)荷。
今義：荷花。
毛
古義：草木。
今義：毛發(fā)。
息
古義：嘆氣。
今義：休息。
雖
古義：即使。
今義：雖然。
已
古義：止。
今義：已經(jīng)。
2、詞性活用。
險(xiǎn)：形容詞活用為名詞，險(xiǎn)峻的大山。
箕畚：名詞用作狀語(yǔ)，用箕畚裝。
面：名詞用為動(dòng)詞，面向著。
3、一詞多義。
且
年且九十將近。
且焉置土石況且。
4、通假字。
始一反焉反同返，往返。
甚矣，汝之不惠惠同慧，聰明。
河曲智臾亡以應(yīng)亡同無(wú)，沒有。
一靨朔東后同措放置。
5、虛詞。
之
代詞，他例：跳往助之。
助詞：的例：隱土之北。
助詞，用于主謂之間取消句子獨(dú)立性、不擇。
例：甚矣，汝之不克。
而
表承接：不澤例：何苦而不平。
表修飾：地、著例：面山而居。
表轉(zhuǎn)折：但是，卻倒：而山不加增。
其
代詞，他的例：其妻獻(xiàn)疑日。
語(yǔ)氣詞加強(qiáng)反問語(yǔ)氣例：其如土石何。
以
介詞：憑，靠例：以殘年余力。
連詞，用來(lái)例：河曲智實(shí)亡以應(yīng)。
焉
語(yǔ)氣助詞呢例：始一反焉。
暖氣代詞哪里例：且焉置土石。
五、作業(yè)。
1、課后作業(yè)。
2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。
2、能按要求默讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格，了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。
3、能有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
課型：
新授課。
課前預(yù)習(xí)：
1、初讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的情景。
2、理解詞語(yǔ)：悠然、裊裊、一望無(wú)垠、波痕。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入：課件出示以前課文中出現(xiàn)的動(dòng)物，導(dǎo)入今天要認(rèn)識(shí)的動(dòng)物——“鸕鶿”
出示圖片，板書課題，指名描述它的樣子。
師：提問“關(guān)于鸕鶿，你還想知道什么?”
師：這節(jié)課我們一起來(lái)欣賞漁人指揮鸕鶿捉魚的過(guò)程。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。
2、了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。
3、有感情的朗讀課文。
二、初讀課文，整體感知。
用自己喜歡的方式讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文主要寫了哪幾個(gè)場(chǎng)景?
小結(jié)：課文主要寫在美麗的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿捕魚的場(chǎng)面，充滿了生活的情趣。下面我們一起了解一下漁人怎樣指揮鸕鶿捕魚的`。
三、精讀課文。
1、課件出示自學(xué)指導(dǎo)：
默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表。
2、小組合作交流自學(xué)情況，再全班交流，師適當(dāng)指導(dǎo)。
捕魚前(1)捕魚前漁人、鸕鶿、湖面各是怎樣的?用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
(2)自由讀第一自然段，思考：
這一場(chǎng)景寫了幾種事物?你喜歡哪個(gè)，為什么?把它讀給你組內(nèi)的伙伴聽。
(提示：可抓住某些重點(diǎn)詞語(yǔ)理解)。
(指導(dǎo)后對(duì)照課件有感情地配樂朗讀，)。
捕魚中。
你從鸕鶿捕魚的過(guò)程中體會(huì)到了什么?(提示：注意動(dòng)詞，先劃出來(lái)再體會(huì))。
漁人：拿竹篙向船舷上一抹，鸕鶿就都撲著翅膀鉆進(jìn)水里去了。
結(jié)合“一抹”體會(huì)漁人動(dòng)作的干脆利落和鸕鶿捕魚動(dòng)作的敏捷熟練及配合的默契。
1、辨析“一抹”，體會(huì)內(nèi)涵。
(1)這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令?這個(gè)命令是怎樣的?
(2)“一抹”是什么意思?“抹”還可以換成哪些詞?
(3)課文為什么要用“一抹”?你覺得用“一抹”好在哪里?
(4)四人一組合作研究。
(5)交流。
2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。
(1)同學(xué)們對(duì)“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會(huì)抹出些什么?你有什么體會(huì)?請(qǐng)同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
(2)交流研讀成果：
(3)真了不起，同學(xué)們對(duì)漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會(huì)到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來(lái)享受這種快樂，請(qǐng)男生一起讀2至5自然段。
課件欣賞，鸕鶿捕魚的景象。
捕魚后。
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時(shí)湖面又(生接：漸漸恢復(fù)了平靜)。
2.是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。(教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。)。
3.為什么要用“恢復(fù)”?對(duì)，湖面原來(lái)是平靜的，現(xiàn)在又像原來(lái)那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)”。
4.但請(qǐng)?jiān)傺芯恳幌拢@時(shí)的靜與原先的靜是不是一樣?
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來(lái)嗎?
小結(jié)(結(jié)合課件)：捕魚前湖面是平靜的，漁人準(zhǔn)備捕魚，鸕鶿待命;漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜;漁人帶著鸕鶿劃著小船回家了，湖面又恢復(fù)了平靜。
(漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系)。
四、課堂小結(jié)。
五、作業(yè)：你喜歡什么動(dòng)物?你們之間發(fā)生過(guò)哪些有趣的事?寫一寫，相信你會(huì)給老師帶來(lái)驚喜!
板書設(shè)計(jì)：
捕魚前靜。
捕魚中動(dòng)。
捕魚后靜。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
2008年1月4日，全國(guó)著名特級(jí)教師薛法根應(yīng)江寧區(qū)教研員周愛華之邀前來(lái)江寧實(shí)小執(zhí)教觀摩課《我和祖父的園子》并作了《好的語(yǔ)文教學(xué)是什么樣的？》的講座報(bào)告。《我和祖父的園子》（原蘇教版五年級(jí)下）選自現(xiàn)代著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在祖父的園子里快樂自由、無(wú)拘無(wú)束的生活，是一篇深受老師和學(xué)生喜歡的課文。現(xiàn)擷取他在課堂上的一些精彩片斷，絕對(duì)原汁原味，供大家參考學(xué)習(xí)。
一、詞語(yǔ)教學(xué)真“古怪”
師：（面向?qū)W生，滿面笑容）同學(xué)們，知道我姓什么嗎？
生：（齊答）姓薛。
師：課前，老師已經(jīng)告訴你們了。下面請(qǐng)三位同學(xué)上黑板，每人一支粉筆，下面同學(xué)打開練習(xí)本，我們來(lái)聽寫詞語(yǔ)。臺(tái)上三位同學(xué)一人寫第一組，一人寫第二組，一人寫第三組，豎著寫，每組寫好后接著寫一個(gè)同一類的詞，只報(bào)一遍，用心聽，用心記，如果默不出，就畫個(gè)大圓圈或鴨蛋。
評(píng)析：此舉告訴了學(xué)生聽寫的方法，同時(shí)暗示了學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽，可謂一舉兩得。
師：（語(yǔ)速很快地報(bào)了第一組詞）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
（生很不適應(yīng)，不少同學(xué)急得抓耳撓腮。）。
師：有的同學(xué)忘了在四個(gè)詞語(yǔ)下面寫上同一類的詞，看看上面四個(gè)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？默好的請(qǐng)舉手（約有20幾人舉手）。
師：（依然很快地報(bào)了第二組詞）玉米、黃瓜、倭瓜、谷穗。
（生面面相覷。）。
評(píng)析：語(yǔ)言趣味叢生，一下子拉近了與學(xué)生和聽課老師的距離，同時(shí)向?qū)W生傳達(dá)了一個(gè)信息：沒有充分的預(yù)習(xí)肯定是不行的。
師：（很神秘的樣子）第三組，有點(diǎn)難，栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。默好了，請(qǐng)舉手，沒默好的，要正大光明地圈出來(lái)。
師：再報(bào)一個(gè)詞：“草帽”，想想在哪組下面？（講臺(tái)上三個(gè)同學(xué)焦急地討論，就是不能判斷“草帽”應(yīng)該寫在哪一組詞語(yǔ)下面。）默好的請(qǐng)舉手，一定要默，不能不默，人人都要舉手。
師：看講臺(tái)上默寫的人，他讀一個(gè)，你對(duì)一個(gè)，看你默對(duì)了嗎？一邊讀，一邊想。
（對(duì)第一組詞）生邊讀邊打勾，（當(dāng)對(duì)到“臭蟲”時(shí)，全場(chǎng)一起大笑。）。
師：你為什么寫這個(gè)詞呢？
生：它是昆蟲類。
師：還有其它詞語(yǔ)嗎？
生1：小鳥。（又是一陣笑聲）隨后改成了“蜂子”。
生2：蒼蠅。
生3：蚊子。
生4：蠕蟲。
師：你很有研究，全默對(duì)的打個(gè)五角星。
（對(duì)第二組詞）生邊讀邊打勾。
師：“韭菜”的“韭”對(duì)嗎？注意寫法。寫錯(cuò)的在大圓圈里訂正。五個(gè)詞語(yǔ)都對(duì)的請(qǐng)舉手。
（教師數(shù)了數(shù)，只有14人左右全對(duì)）。
師：顯然少了許多，默對(duì)的同學(xué)真了不起！
（對(duì)第三組詞）生邊讀邊打勾。
生：我這樣默，因?yàn)榈谝唤M是昆蟲類，是名詞……（后面有些語(yǔ)塞）。
師：第一組是昆蟲類，第二組是農(nóng)作物類，第三組是動(dòng)詞?！安菝薄笔恰稗r(nóng)作物”嗎？
生：（齊答）不是。
師：（認(rèn)真指導(dǎo)“帽”的寫法，并在黑板上板書。）你們知道了嗎？第一次對(duì)的得五角星，第二次對(duì)的得紅五角星，自己的字能得五角星嗎？（七八人左右）看來(lái)不是太多，說(shuō)明我們還需要練習(xí)。
評(píng)析：在學(xué)生感到困惑時(shí)，適時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥和引導(dǎo)，遇到難寫的字親自指導(dǎo)示范，鼓勵(lì)學(xué)生也恰到好處。
師：以前做過(guò)這樣的練習(xí)嗎？
生：沒有。
師：我們要對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，這樣使用就更加準(zhǔn)確方便，預(yù)習(xí)課文要?dú)w類，一定要注意重要的詞語(yǔ)，一定要認(rèn)真地畫下來(lái)，一定要認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的課文。
評(píng)析：生字教學(xué)往往枯燥乏味，可在薛老師的課上，幾組詞語(yǔ)，一個(gè)“草帽”，竟鬧得滿園春色，情趣頗生。再平常不過(guò)的聽寫把學(xué)生迅速吸引到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中去了。一切就這樣地自然、輕松，就像童年的蕭紅在園子里滿心歡喜地跟在祖父后面一樣，學(xué)生也滿心歡喜地跟著老師，或聽寫或思考。而且這種聽的訓(xùn)練，必將給學(xué)生留下深刻的印象，如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生的短時(shí)記憶能力、傾聽能力也會(huì)得到極大的提高，具備了這種能力，語(yǔ)文是不愁學(xué)不好的。
二、朗讀指導(dǎo)真“有心”
師：齊讀課題。
（生有些拖腔）。
師：你們的朗讀有問題嗎？
生：（齊答）有。
生1：是一個(gè)一個(gè)地讀的。
師：（在“園子”下劃了一橫線）前面的“我和祖父”要讀得緊湊些，后面要讀得慢一些。
（指導(dǎo)后，學(xué)生讀得明顯沒有拖腔了，很干脆利落。）。
評(píng)析：課題的正確朗讀，往往被我們所忽視，往往被我們指導(dǎo)得拿腔拿調(diào)，而最自然的朗讀才是我們所需要的。
師：在孩子眼里，寫了昆蟲、農(nóng)作物、農(nóng)活，找到開頭和結(jié)尾，好好用心讀一讀，感受一下祖父的園子在小女孩的眼里是怎樣的？一定要大聲讀，讓我聽得見，不要齊讀。
（學(xué)生沒太聽懂老師的要求，在讀全文。）。
師：讀哪兩段？不要全讀，沒讀完的，把它讀完，讀好的請(qǐng)舉手，課文讀過(guò)了嗎？
生：讀過(guò)。
師：讀課文有講究，哪位來(lái)讀讀昆蟲那一段？想讀的請(qǐng)舉手。（大部分學(xué)生都舉了手）老師想找不舉手的和不看我的讀。（找了一個(gè)不舉手的人）我們用心地聽。
（生1讀得有些結(jié)巴，丟了一個(gè)“了”。）。
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下呢？
生2：（毫不留情）他讀得不好。語(yǔ)句不通順，添字、漏字。
師：是這樣的嗎？請(qǐng)舉手。
（生陸續(xù)都舉起了手。）。
師：（點(diǎn)頭贊同，話鋒一轉(zhuǎn)）但老師覺得他讀得不錯(cuò)，人是要鍛煉的，他把這段話基本讀懂了，問題不是太大，糾正兩個(gè)字的讀音“則”和“側(cè)”，拿不準(zhǔn)的要查字典或請(qǐng)教人，把不懂的寫在書上。
（生1繼續(xù)讀，讀得明顯好多了。不過(guò)把“羽毛”讀成了“絨毛”，后來(lái)糾正過(guò)來(lái)了。）。
（生不由自主地給予了掌聲。）。
師：（親切地問生1），讀得怎樣？
生1：（較為自信地答道）比以前進(jìn)步多了。
師：（繼續(xù)問生1）在你的眼中，誰(shuí)的朗讀比較好？
（其他學(xué)生情不自禁地和生1一起推薦了李雪琛。）。
（李雪琛讀得非常投入有感情，生一起由衷地給予了熱烈的掌聲。）。
師：（問被推薦的學(xué)生）你有什么經(jīng)驗(yàn)，有什么秘訣嗎？
生：我讀進(jìn)去了，仿佛自己融入了課文，是帶著真感情去讀的。
師：（肯定地點(diǎn)頭）這叫“如臨其境”。（再問生1）以后老師不在，可找誰(shuí)？
生1：李雪琛。
評(píng)析：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，薛老師可謂是個(gè)“有心人”。當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，顯得有些拖腔，感情過(guò)于豐富時(shí)，薛老師沒有忽視這個(gè)細(xì)節(jié)，而是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把課題讀得樸實(shí)無(wú)華，其間又無(wú)聲地教育了學(xué)生要做個(gè)“樸實(shí)無(wú)華”的人。當(dāng)生1讀后，不是自己直接評(píng)價(jià)，而是先讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)，此舉目的是讓生1明白自己在群體中的地位，緊接著在學(xué)生評(píng)價(jià)后，薛老師又繼續(xù)引導(dǎo)其他學(xué)生鼓勵(lì)了該生，并適時(shí)地做了示范朗讀，該生的第二次朗讀便有了很大的提高，這樣又保護(hù)了該生的自尊，可謂是“用心良苦”。薛老師這種朗讀指導(dǎo)的境界，真的需要我們一輩子去學(xué)習(xí)。
三、課堂語(yǔ)言真“幽默”
（其一）有關(guān)“齊讀”的趣解。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀，不要齊讀。
（生不由自主地齊讀起來(lái)。）。
（生輕輕地笑了，頓悟了朗讀的真諦所在。）。
（其二）學(xué)習(xí)第13小節(jié)“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房?！矝]有人管。”
師：（一生看著老師讀）不要看著我，弄得我不自在，發(fā)現(xiàn)是什么句式？
（生講不出來(lái)）。
師：愿意……愿意……愿意……（學(xué)生若有所悟）。
師：我們?cè)谡n堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧？
生：自由。
師：（話鋒一轉(zhuǎn)）可能嗎？不可能。
（又是一陣會(huì)心的笑聲。）。
（其三）對(duì)照板書小結(jié)。
師：祖父栽花——（生接）我也栽花。
祖父拔草——（生接）我也拔草。
祖父澆花——（生接）我也澆花。
祖父抽袋煙——（生接）我也抽袋煙。
（學(xué)生頓呼上當(dāng)，會(huì)場(chǎng)老師和學(xué)生一起笑了起來(lái)。）。
評(píng)析：我們的語(yǔ)文課堂不要一本正經(jīng)，要寬松，思維才能最活躍。這樣的課堂才能給人以愉悅感。薛老師的課堂，充滿睿智，詼諧幽默，學(xué)生充滿了笑聲，但又不失教育的本真，這樣的課堂，是深受學(xué)生喜愛的，也是我們做語(yǔ)文老師要追求的一種境界。
（作者單位：江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)）。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
課前：和老師打招呼。
教師：今天上課和以前有什么不同？你們是主角，老師是?????？
學(xué)生：導(dǎo)演、配角-----。
教師：老師也是主角。
一、揭示課題。
1、?今天我們來(lái)讀作家蕭紅的一篇文章。板書課題。
童年的故事發(fā)生在哪兒？?????學(xué)生讀課題。
誰(shuí)和誰(shuí)發(fā)生了故事？?????????學(xué)生讀課題。
講了哪幾個(gè)故事呢？
二、文本細(xì)讀。
1、?教師引讀，我家有個(gè)大園子，（學(xué)生接著讀第二自然段）。
2、?課文中還有個(gè)自然段也寫園子，在哪兒？（13節(jié)）。
3、?出示十三節(jié)，自由讀。
教師：我想讀著讀著你的頭腦中會(huì)有一種感覺，會(huì)蹦出一個(gè)詞。什么詞？
學(xué)生：自由、無(wú)拘無(wú)束、生機(jī)勃勃、和諧------。
教師：你的感覺和課文中的“我”相通了。
4、教師：讀著讀著，覺得一切???????，要做???????，都是???????。（引讀）。
5、你覺得哪些句式最能體現(xiàn)自由。
學(xué)生：???想------就-----。
--------就------。
--------就------。
愿意怎樣就怎樣------。
-------就像------。
-------就像------。
-------就像------。
一會(huì)兒------一會(huì)兒------。
教師：蕭紅一口氣用了十個(gè)“就”，有人認(rèn)為啰嗦，你認(rèn)為呢？
6、蕭紅樸素的文字卻帶著她當(dāng)時(shí)的情感，讓我們讀出自由吧。學(xué)生練讀。
7、蕭紅怎樣從花鳥植物中感受到自由的呢？這自由是哪兒來(lái)的？
（因?yàn)樗亲杂傻模?BR> 這就是借景抒情，情景相融。
8、默讀1——12節(jié)，作者用很多筆墨寫了“我”在園子中活動(dòng)的情景，挑選一個(gè)細(xì)節(jié)讀讀，看看哪個(gè)情景你讀著讀著就笑了，寫寫你的感受。（體會(huì)自由）。
學(xué)生交流：
（1）-----澆菜------看出我的活潑。
指名讀。
教師：我沒感受到“拼盡了力氣”再指名讀。
教師：“喊”了，但沒有“大喊”，再指名讀。
教師：把“下雨了！下雨了！”改成“下雨啦！下雨啦！”再指名讀。
齊讀這節(jié)。（12節(jié)）。
（2）從“踢飛菜種”感受到自由。
教師：關(guān)于這個(gè)地方，你還有什么體會(huì)？（覺得“我”很頑皮。）。
祖父偶一回頭，哈哈怎樣?????????？
指名讀這節(jié)。（第3節(jié)）。
（3）從“狗尾巴草當(dāng)谷穗”這段，我感受到蕭紅天真可愛。
從祖父的笑，你讀到了什么？（有慈愛、有歡樂、有教育）。
我的自由就是體現(xiàn)在祖父的愛上的。
指名讀這部分內(nèi)容。（4——11）。
9、教師：因?yàn)槲沂亲杂傻?，所以，在我的眼中，園子里的東西也是自由的。
回過(guò)頭引讀：（13節(jié)）太陽(yáng)在園子里顯得特別大------都是自由的。
教師：她讀得緩慢，體現(xiàn)了園子的詩(shī)情畫意，如果讀得快時(shí)什么感情？（指名讀）啟發(fā)，可以喊著讀，因?yàn)樘杂砷_心。（指名讀）。
蕭紅寫到這兒時(shí)，她的表情、心情怎樣？（回味著、幸福著------）。
齊讀這節(jié)。
三、質(zhì)疑探究。
1、學(xué)到這兒，你還有什么問題要問嗎？
2、教師提問：齊讀第一節(jié)，這節(jié)與課題沒什么關(guān)系，能去掉嗎？
學(xué)生：不能，介紹了地點(diǎn)。
學(xué)生：不能，寫出了祖父年級(jí)雖大，但卻仍勤勞-----。
學(xué)生：不能，書名是《呼蘭河傳》，所以點(diǎn)出地點(diǎn)。
學(xué)生：不能，寫出祖父年紀(jì)雖大，卻有童心。
四、深化認(rèn)識(shí)。
2、教師：（配樂）這不是一個(gè)普通的園子，是個(gè)愛的天地，一個(gè)溫馨的家園，一個(gè)自由的世界，一個(gè)空間很大，充滿活力、高遠(yuǎn)的自由世界。一想到這兒，蕭紅就快樂、幸福，一想到這，她就有寫作的沖動(dòng)，再引讀13節(jié)。（太陽(yáng)在園子里顯得特別大。-------）。
3、有愛的天空是美好的，你有這樣的天空嗎？（結(jié)束）。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
〖教學(xué)目標(biāo)。
1、了解小說(shuō)的文學(xué)常識(shí)，創(chuàng)作背景。
2、整體把握小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛國(guó)主題。
一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹。
二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍。
不受任何限制沒有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感受。
三、漫談閱讀感受。
自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納。
1、就小說(shuō)的閱讀方法給予一些指導(dǎo)，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說(shuō)的情節(jié)的三要素。
2、分析小說(shuō)從情節(jié)入手，于是梳理情節(jié)的三部分。
3、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學(xué)習(xí)，但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔，產(chǎn)生亡國(guó)的痛苦，敬愛老師，憎恨侵略者，愛國(guó)情感得以升華。
4、小說(shuō)中小弗郎士和韓麥爾，他們誰(shuí)是小說(shuō)主人公?讓學(xué)生帶著問題走出教室，余味無(wú)窮。
第二課時(shí)。
〖教學(xué)目標(biāo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)語(yǔ)言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫來(lái)表現(xiàn)人物思想事情的寫法。
2、質(zhì)疑探究，品味小說(shuō)重要詞句。
3、比較閱讀延伸提高。
一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來(lái)深入品讀，掌握人物描寫的方法。
2、劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語(yǔ)言，悲憤的心情、神態(tài)、無(wú)畏的動(dòng)作描寫的句子并細(xì)品味。
3、結(jié)合練習(xí)三，通過(guò)改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。
4、討論誰(shuí)是主人公的問題，照應(yīng)第一課時(shí)。
二、探究品味小說(shuō)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫。
1、如何理解第四段中又出了什么事啦這句話?寫出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。
2、打開監(jiān)獄大門的鑰匙比喻什么?有什么深刻含義?
3、韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著法蘭西阿爾薩斯的新字帖?
4、作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的`操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義，要提高到向祖國(guó)告別的高度去品析。
三、延伸與提高。
1、同樣是表現(xiàn)愛國(guó)情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛祖國(guó)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)愛國(guó)情感，鄭振鐸的《最后一課》通過(guò)隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來(lái)表現(xiàn)愛國(guó)情感的。
2、學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。如，人稱不同，一個(gè)從孩子視角觀察描寫;一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫。
《最后一課》題目相同但課的時(shí)間長(zhǎng)短不一，概念不同。一個(gè)是語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午教堂的鐘敲了十二下共半天時(shí)間。
而鄭振鐸的課一堂課不到，因?yàn)榭吹揭粋€(gè)日本兵或一面日本旗立即停課。
四、總結(jié)全文并表情朗讀。
五、作業(yè)。
1、練習(xí)二，三。
2、小練筆：談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的新認(rèn)識(shí)。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
上課前幾天，我把本次公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿放在了博客上。但我一直在琢磨著教學(xué)設(shè)計(jì)的`初稿，再三研究教學(xué)參考書，總覺自己還是沒有找準(zhǔn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，把課堂開放給學(xué)生，進(jìn)行有趣、有效、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。因此，我調(diào)整了教學(xué)策略，抓住“對(duì)比”為切入點(diǎn)，以學(xué)生自讀感悟、合作交流為課堂教學(xué)的主線展開教學(xué)。
這節(jié)課的教學(xué)，我抓住“對(duì)比”為切入點(diǎn)，圍繞“對(duì)比”展開教學(xué)。一是抓住巨人回來(lái)前后，花園情景的對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)默讀課文畫句子，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，把自己以前積累的語(yǔ)言與學(xué)習(xí)新課聯(lián)系起來(lái)，從作者生動(dòng)的描寫中想象畫面，在自己的腦海中形成了一座美麗的、漂亮的，但即又荒涼的大花園。初步感受到巨人的自私、任性、冷酷。
二是抓住巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺的對(duì)比，讓學(xué)生合作交流“你從哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷？”，再通過(guò)自由讀、表演讀、比賽讀體會(huì)童話的寓意。通過(guò)學(xué)生們的各抒己見，他們達(dá)成了共識(shí)：“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂?！?BR> 但在教學(xué)中，還有很多細(xì)節(jié)自己是沒有把握好的。1、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言太單一。2、由于自己的教學(xué)還是放不開，處理課堂的突發(fā)事情不夠靈活，還是太執(zhí)著跟著教案的流程走。一時(shí)間記不起過(guò)渡語(yǔ)，自己不知該如何接下去了，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得不夠連貫。3、課堂太缺乏幽默元素，課堂氣氛不夠輕松、愉快。
公開課鸕鶿第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用擬人、排比等修辭手法，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。
一、充分閱讀，感悟文本。
本文的語(yǔ)言描寫十分有特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教。薛法根老師曾說(shuō)道語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變：1、把講課文變?yōu)閷W(xué)語(yǔ)言。2、把讀課文變?yōu)閷W(xué)閱讀。3、把悟課文變?yōu)閷W(xué)表達(dá)。我在教授本課時(shí)，運(yùn)用多種形式來(lái)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W(xué)語(yǔ)言，教語(yǔ)言。特別是對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)及難以讀準(zhǔn)的地方及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)語(yǔ)言的魅力來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛閱讀，愛語(yǔ)文，提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。
二、以生為本，以學(xué)定教。
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的根本在于時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，跟隨學(xué)生，以生為本。在課堂中老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是一條主線，但不應(yīng)該是一張大網(wǎng)。我覺得，教師的思路應(yīng)該像一條猴皮筋，可以根據(jù)學(xué)生情況被扯來(lái)扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時(shí)思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠(yuǎn)，但更關(guān)鍵的卻沒有吧學(xué)生思維充分打開，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這一點(diǎn)是應(yīng)該注意的。說(shuō)到這里，不得不說(shuō)教學(xué)機(jī)智。教師的教學(xué)機(jī)智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補(bǔ)漏，或者是畫龍點(diǎn)睛，但不論那一種，最根本的就是要為學(xué)生服務(wù)，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)其實(shí)更多是經(jīng)驗(yàn)和反思的積累，思考的多了，教學(xué)機(jī)智也就自然而然浮出水面了。
另外，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵(lì)性語(yǔ)言已經(jīng)不太能適應(yīng)現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是能夠促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升思考深度，以評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)推動(dòng)課堂往更深的層次里進(jìn)行。
三、習(xí)慣養(yǎng)成，基礎(chǔ)訓(xùn)練。
語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是讀書姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)等，都要隨時(shí)性地進(jìn)行糾正和指導(dǎo)讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣。另外對(duì)于字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)方法的滲透還需要更加藝術(shù)化，學(xué)生感悟更深，效果更明顯。鄒局長(zhǎng)說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是扎實(shí)、細(xì)膩、簡(jiǎn)約、空靈，這就要求在課堂中教師應(yīng)該從根本出發(fā)，藝術(shù)性地進(jìn)行指導(dǎo)，把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征，從原來(lái)的大環(huán)境中走出來(lái)對(duì)自己、對(duì)學(xué)生能夠有一個(gè)特殊的評(píng)判。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的工作，抓住學(xué)段目標(biāo)，言意兼得，只有這樣才能讓語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味。
這堂課，我得到了本校多位教師的熱情指導(dǎo)，評(píng)議，尤其感謝工大附中的盛大文老師，對(duì)我的這堂課提出了中肯的意見，下面是對(duì)我這堂課做一簡(jiǎn)單小結(jié)。
教材分析：
《我和祖父的園子》是國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
學(xué)生分析：
教學(xué)設(shè)想：
1、反復(fù)朗讀，品味感受。
這篇文章，文字優(yōu)美，是一篇值得反復(fù)讀的美文，因此在教學(xué)中我用了大量的時(shí)間，變換多種形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀等來(lái)讓學(xué)生反復(fù)讀文，理解文本，豐富感受。通過(guò)讀文，學(xué)生對(duì)我童年生活的自由快樂，祖父對(duì)我的疼寵呵護(hù)，有了較為深入的了解。
2、尋找文眼，形散神聚。
首先，在教學(xué)中要立足文本的特點(diǎn)，要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，從學(xué)生閱讀的前理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的線索，以此來(lái)推進(jìn)教學(xué)流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)文本，研讀文本，體會(huì)園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學(xué)生對(duì)“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學(xué)如同一篇散文，形散神聚。其次，在教學(xué)中始終抓住文題，通過(guò)（????）的我，（???）的祖父，（???）的園子三個(gè)問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)園子不僅是“我”的樂園，更是一個(gè)充滿愛的園子，是我心目中美好的家園。
3、激發(fā)想象，體會(huì)溫暖。
在本文的教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生想象情境的方法，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)祖父對(duì)我的愛，以激發(fā)朗讀的興趣，在學(xué)習(xí)課文5至10自然段時(shí)，讓學(xué)生想象祖父在我犯錯(cuò)時(shí)，總會(huì)笑，他會(huì)說(shuō)什么呢？這一教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的眼前仿佛一次又一次地浮現(xiàn)了祖父的笑，笑中的溫暖洋溢在課堂中。
4、本文教學(xué)中，文章中所帶的淡淡哀愁是學(xué)生很難理解與體會(huì)的，因此在收尾處我采用了配樂詩(shī)朗誦的形式，這時(shí)，教師不需多言，只需讓生靜靜感受。簡(jiǎn)單滲透了淡淡的哀傷情緒，從課后教師的反饋中，這也成為我本文教學(xué)的亮點(diǎn)之一。
不足：
（1）、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼，得不償失。
（2）、本文是一篇美文，在教學(xué)中讓生多讀，讀中悟情，教師如何抓住有利時(shí)機(jī)讓生入情入境，這是需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)研討的。