2023年教學(xué)行動(dòng)研究論文（匯總18篇）

    總結(jié)是我們進(jìn)一步提高自己的重要手段和方法之一。一篇較為完美的總結(jié)需要有清晰的結(jié)構(gòu)和邏輯。高效職場(chǎng)人士總結(jié)了自己多年的經(jīng)驗(yàn)，與大家分享，希望能為大家?guī)?lái)啟示。
    教學(xué)行動(dòng)研究論文篇一
    課程改革時(shí)期，對(duì)教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業(yè)務(wù)水平，在這樣的背景下，教師行動(dòng)研究問(wèn)題成了研究的熱點(diǎn)。教師行動(dòng)研究是教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷地改進(jìn)教育、教學(xué)工作的一種研究方法，與行動(dòng)研究密切相關(guān)聯(lián)的是“教師即研究者”理念。開(kāi)展行動(dòng)研究，要轉(zhuǎn)變觀念、遵循一定的程序、構(gòu)建相應(yīng)的機(jī)制。這樣，才能保證行動(dòng)研究的有效性。
    一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)。
    1.研究并不一定只是負(fù)擔(dān)。
    表面上看，教師教學(xué)任務(wù)繁重，大量的時(shí)間不得不投入教學(xué)。教師的任務(wù)是“以教學(xué)為中心”，繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)幾乎沒(méi)有為研究留下多余的時(shí)間。其實(shí)教師所進(jìn)行的.研究是一種特殊的“教學(xué)研究”，是對(duì)教師自己的教學(xué)進(jìn)行思考和探究，這種研究的目的不是為教學(xué)增加另外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開(kāi)。因此，盡管在研究之初教師可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但一旦進(jìn)入研究的正常狀態(tài)，當(dāng)教師從自己的研究中找到了有效的教學(xué)策略和教學(xué)管理策略時(shí)，就有可能熟練地解決種種“教學(xué)困惑”、減少無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng)，在不一定增加工作時(shí)間的前提下提高教學(xué)效率。
    教師提高教學(xué)研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著；合作，即與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的教學(xué)研究專(zhuān)家合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；行動(dòng)研究，即教師針對(duì)實(shí)際問(wèn)題自己思考解決問(wèn)題的辦法。這三種方式之中，實(shí)際上以“研究”最有實(shí)效。教師通過(guò)自主的研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產(chǎn)進(jìn)修”或“在職培訓(xùn)”，殊不知教師在自己的教室里親自進(jìn)行研究即是最有效的“在職培訓(xùn)”方式。并非一定要等到系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究技能提高之后才產(chǎn)生研究，而是先有研究之后才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，才能在研究的過(guò)程中提高研究技能。
    二、明確程序。
    行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括著幾個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的環(huán)節(jié)。
    1.選擇問(wèn)題。
    即在學(xué)校統(tǒng)一組織下，對(duì)學(xué)校在教育、教學(xué)上存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)問(wèn)題作出歸納、分類(lèi)，形成一定時(shí)期內(nèi)教師要通過(guò)研究解決的問(wèn)題。教師從眾多的問(wèn)題中概括出具有普遍性和研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)討論和交流，初步形成各年級(jí)或各門(mén)學(xué)科中的主要問(wèn)題，形成一個(gè)時(shí)期學(xué)校需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題群。
    2.理論探討。
    即從教育理論中有針對(duì)性地選取最合適的內(nèi)容，為解決篩選出的問(wèn)題提供理論指導(dǎo)和操作規(guī)范，從而保證行動(dòng)研究的正確性。教育科研人員、教育理論工作者要根據(jù)教師選出的問(wèn)題，尋找與問(wèn)題相關(guān)的理論，有針對(duì)性地向教師介紹，讓教師了解與問(wèn)題相關(guān)的教育理論，通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)、討論，教師結(jié)合自己的教育、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步從中選出適合自己需要的教育理論。教育理論很多，有的很抽象、深?yuàn)W，進(jìn)行理論選擇時(shí)，要注意針對(duì)性、貼切性。
    3.實(shí)施和反思。
    即教師按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的順序，在教育科研人員、教育理論工作者的幫助、指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己已經(jīng)選擇的、有針對(duì)性的教育理論，解決具體教育、教學(xué)問(wèn)題，改善教育、教學(xué)工作，并對(duì)實(shí)踐的結(jié)果作出總結(jié)和反思。行動(dòng)研究的目標(biāo)是在實(shí)施和反思這一階段實(shí)現(xiàn)的，它是行動(dòng)研究的關(guān)鍵階段。這一環(huán)節(jié)需要教師撰寫(xiě)開(kāi)展行動(dòng)研究、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的論文，為繼續(xù)開(kāi)展行動(dòng)研究提供參考。
    三、構(gòu)建機(jī)制。
    在課程改革中大力提倡教師行動(dòng)研究，需要學(xué)校與上級(jí)行政部門(mén)構(gòu)建促使教師開(kāi)展行動(dòng)研究的機(jī)制。
    1.時(shí)間保證。
    在現(xiàn)有教育體系下，教師忙于應(yīng)付日常工作，有些教師甚至對(duì)學(xué)生實(shí)行看管式管理，這樣教師們忙于應(yīng)付，疲于奔命，幾乎沒(méi)有時(shí)間反思自己的教育教學(xué)行為。在提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行減負(fù)的今天，也需要對(duì)教師進(jìn)行減負(fù)，把教師從繁瑣的簡(jiǎn)單勞動(dòng)中解放出來(lái)，從事創(chuàng)造性勞動(dòng)。實(shí)踐證明，在對(duì)教師工作進(jìn)行加減運(yùn)算時(shí)，首先需要做減法，然后再做加法，這樣更容易推行。減去不必要的工作負(fù)擔(dān)，增加教師的行動(dòng)研究時(shí)間。
    2.提供幫助。
    教師開(kāi)展行動(dòng)研究，需要理論上的幫助。理論書(shū)籍是教育理論的書(shū)面載體，專(zhuān)家是教育理論的活化載體，兩者缺一不可。然而，現(xiàn)在有些學(xué)校教育理論書(shū)籍缺乏，只購(gòu)買(mǎi)各個(gè)學(xué)科的輔導(dǎo)資料，因而教師很難得到教育理論書(shū)籍的幫助，需要構(gòu)建學(xué)校開(kāi)展教師行動(dòng)研究的理論支撐體系，包括書(shū)報(bào)雜志。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家作為教師開(kāi)展行動(dòng)研究的引路人，在這方面學(xué)校應(yīng)該有投入意識(shí)。
    3.建立激勵(lì)機(jī)制。
    學(xué)校在晉職晉級(jí)方面應(yīng)該向開(kāi)展行動(dòng)研究的教師傾斜，鼓勵(lì)教師多讀書(shū)、多行動(dòng)、多反思?，F(xiàn)在有一種傾向，認(rèn)為中小學(xué)教師開(kāi)展研究、寫(xiě)作教育論文沒(méi)有必要。這種看法是對(duì)教育工作性質(zhì)的簡(jiǎn)單化理解、短視的理解，忽視了人的工作的復(fù)雜性。認(rèn)識(shí)到教師行動(dòng)研究對(duì)于提高教育質(zhì)量、深化課程改革的重要性，需要落實(shí)到行動(dòng)上，建立激勵(lì)機(jī)制非常必要。(作者單位：河南教育報(bào)刊社，450003)。
    教學(xué)行動(dòng)研究論文篇二
    摘要：行為導(dǎo)向教學(xué)方法最先由德國(guó)的職業(yè)教育提出，隨后廣泛應(yīng)用于世界各國(guó)的職業(yè)教育中。這種教學(xué)方式的提出旨在構(gòu)建課堂教學(xué)效率更好的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職場(chǎng)能力。本文詳細(xì)分析了行為導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在文秘專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用，提出了幾點(diǎn)將行為導(dǎo)學(xué)教學(xué)法應(yīng)用到文秘專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)踐策略。
    關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；文秘教學(xué)；文秘專(zhuān)業(yè)。
    引言：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在企事業(yè)單位的日常工作中，文秘職員的工作越來(lái)越來(lái)得到企事業(yè)單位管理者的重視，這也對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求。因此，文秘專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，引入行為導(dǎo)向的教學(xué)方式，強(qiáng)化職場(chǎng)能力訓(xùn)練，為企事業(yè)單位輸送更加全面、優(yōu)秀的人才。
    一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的概念和內(nèi)涵。
    1.行為導(dǎo)向教學(xué)法的概念。
    行為導(dǎo)向教學(xué)法主要是指將學(xué)生作為課堂的主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生自主的參與和實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在新的教育理念推行后，行為導(dǎo)向教學(xué)法在我國(guó)理工類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，在文秘等文科的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用依然處于較為初級(jí)的階段。
    2.行為導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的內(nèi)涵。
    行為導(dǎo)向教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念，常見(jiàn)的表現(xiàn)形式有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等等，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。行為導(dǎo)向教學(xué)理論主要包括行動(dòng)理論和教育理論兩個(gè)方面。行動(dòng)理論指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我控制，不斷的修正自己以及自我反饋[1]。教育理論的含義是認(rèn)為知識(shí)的傳播不是通過(guò)灌輸，而是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，從而構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)。行動(dòng)理論和教育理論相結(jié)合，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是一個(gè)在課堂上教師灌輸知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生通過(guò)參與課堂教學(xué)活動(dòng)以及一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)自主完成改進(jìn)自我、完善自我的過(guò)程。
    首先，行為導(dǎo)向教學(xué)法的引入能夠滿(mǎn)足企事業(yè)單位對(duì)文秘人員的內(nèi)在需求。行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠推動(dòng)高職對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力。不同于其他教學(xué)機(jī)構(gòu)，高職教育的首要教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐和理論相結(jié)合，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求。性為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了高職教學(xué)中理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。在文秘專(zhuān)業(yè)課程安排中，無(wú)論是商務(wù)公文寫(xiě)作還是秘書(shū)實(shí)訓(xùn)等課程的設(shè)置目的都是不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的職場(chǎng)工作能力。
    其次，行為導(dǎo)向教學(xué)法的引入能夠提高教師的實(shí)踐能力，更新教師的教學(xué)理念，從而有效提高課堂教學(xué)效率。教師行為導(dǎo)向教學(xué)法的一線組織者和實(shí)施者。教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，組織教學(xué)過(guò)程，不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合能力。這無(wú)疑從側(cè)面加強(qiáng)了高職學(xué)校的師資力量，從而不斷培養(yǎng)出更加適用于社會(huì)的實(shí)踐型優(yōu)秀人才。
    最后，行為導(dǎo)向教學(xué)法的引入能夠促進(jìn)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的融合，大力推動(dòng)了校企合作。文秘專(zhuān)業(yè)的教育旨在為企事業(yè)單位培養(yǎng)優(yōu)秀的文秘人員，因此深刻了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)校企合作，能夠針對(duì)社會(huì)需求培養(yǎng)更加適用于社會(huì)的人才。行為導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目合作、角色扮演等能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)與真實(shí)工作環(huán)境接觸的'機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)得到真正的應(yīng)用，有效的提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，行為導(dǎo)向教學(xué)法通過(guò)一些課堂活動(dòng)的開(kāi)展，提高了學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生能夠更加迅速的適應(yīng)職場(chǎng)。
    為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，高職學(xué)校的人才培養(yǎng)模式主要以就業(yè)為根本培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[2]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引入能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中采取引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)合作進(jìn)行策劃、實(shí)踐、評(píng)估等環(huán)節(jié)的實(shí)踐，不斷發(fā)展學(xué)生的技能，使學(xué)生對(duì)崗位要求的認(rèn)知更為深刻。
    1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
    行為導(dǎo)向教學(xué)的首要目的就是打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，在傳授理論知識(shí)的過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的統(tǒng)一。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是行為導(dǎo)向教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，主要是通過(guò)學(xué)生完成實(shí)際專(zhuān)業(yè)任務(wù)，在任務(wù)策劃、實(shí)踐、評(píng)估等實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)行自我反饋和自我完善，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自主的發(fā)現(xiàn)和自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
    例如，在《秘書(shū)理論與實(shí)務(wù)》這門(mén)課程的第一章中，講的是會(huì)議管理，學(xué)生對(duì)會(huì)議這種形式較為熟悉，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況布置一個(gè)任務(wù)：要求學(xué)生在會(huì)議開(kāi)始前制定一個(gè)籌備會(huì)議工作的計(jì)劃書(shū)。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)共同完成這個(gè)任務(wù)。學(xué)生們通過(guò)組內(nèi)討論，將每個(gè)成員的想法都記錄下來(lái)，并共同完成這個(gè)任務(wù)。這種任務(wù)完成教學(xué)方式不但能夠幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作精神，還能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到自己的不足，促進(jìn)學(xué)生的自我完善和知識(shí)體系的自主構(gòu)建。
    2.角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    角色扮演教學(xué)方式是行為導(dǎo)向教學(xué)法中一個(gè)較為常見(jiàn)的教學(xué)模式，經(jīng)常應(yīng)用于文秘專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中。這種教學(xué)方法通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生較為熟悉并且感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演情境中的角色，從而引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)完成秘書(shū)的某項(xiàng)工作。
    例如，在《公共關(guān)系原理與實(shí)務(wù)》的教學(xué)中，由于學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)公共關(guān)系的組織和機(jī)構(gòu)缺乏認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。那幺教師在教學(xué)過(guò)程中可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如，若你是某個(gè)品牌服裝公司的公關(guān)負(fù)責(zé)人，在你入職的時(shí)候，公司為你提供了人才和物資的支持，那幺接下來(lái)的工作你將如何開(kāi)展？教師將學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)展開(kāi)了激烈的討論，并根據(jù)討論結(jié)果制定出了一套工作方案。一些小組首先利用人力資源組建了自己的部門(mén)，并在部門(mén)內(nèi)部明確分工。還有幾個(gè)小組討論了如何開(kāi)拓公司新產(chǎn)品的研發(fā)以及宣傳等問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都保持著較高的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛十分活躍。教師根據(jù)學(xué)生們提供的方案進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并講授了與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，極大的提高了課堂教學(xué)效率。
    3.項(xiàng)目教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
    上文提到的兩個(gè)教學(xué)策略都是在虛擬的情境下進(jìn)行的，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)方式則是在學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力都有了一定提高后，教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際參加到一個(gè)具體的項(xiàng)目工作中。項(xiàng)目教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境[3]，讓學(xué)生真正的面對(duì)職場(chǎng)面對(duì)崗位工作，有效的縮短了課堂教學(xué)和職場(chǎng)工作之間的距離，幫助學(xué)生提前適應(yīng)職場(chǎng)的工作環(huán)境。學(xué)生通過(guò)完成這個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目工作，不斷將自己所學(xué)的知識(shí)和積累的能力應(yīng)用到實(shí)際的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中，有效的提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
    例如，在“辦文辦事”的實(shí)訓(xùn)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組安排到一些校企合作的單位中擔(dān)任秘書(shū)的助理，讓學(xué)生們直面職場(chǎng)工作，做一些秘書(shū)的日常工作如收發(fā)文件、策劃會(huì)議等。這樣不但能夠使學(xué)生逐漸適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，還能夠切實(shí)的鍛煉學(xué)生的工作能力。
    四、結(jié)論。
    行為導(dǎo)向教學(xué)法在文秘專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中有許多的應(yīng)用。引入行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提前適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，有效的提高了課堂教學(xué)效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。
    參考文獻(xiàn)。
    教學(xué)行動(dòng)研究論文篇三
    摘要：德國(guó)職業(yè)教育為“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略實(shí)施提供了大量人才，其職業(yè)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力，基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的職業(yè)教育教學(xué)方法可以使學(xué)生有效地習(xí)得這兩方面能力。德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式既可為我國(guó)職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學(xué)方法的選取提供借鑒。
    關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；關(guān)鍵能力；創(chuàng)新能力；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)模式。
    高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是“德國(guó)制造”享譽(yù)全球的基石，旨在培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育在德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛中承擔(dān)著重要角色。在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)學(xué)校依據(jù)各州制定的《框架教學(xué)計(jì)劃》組織教學(xué)活動(dòng)，企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心則根據(jù)聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)教育條例》進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。德國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)學(xué)家梅爾滕斯（dmertens）于1974年在對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)與勞動(dòng)者的職業(yè)適應(yīng)性進(jìn)行研究時(shí)提出了“關(guān)鍵能力”（schluesselqualifikation）的概念，又稱(chēng)為職業(yè)核心能力，包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（kultusministerkonferenz，簡(jiǎn)稱(chēng)kmk）于宣布決定在職業(yè)學(xué)校使用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，此課程方案由實(shí)際職業(yè)工作過(guò)程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”，再與課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合設(shè)計(jì)成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，最終通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”加以實(shí)施，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和關(guān)鍵能力。
    一、基本內(nèi)涵。
    （一）概念。
    起源于德國(guó)改革教育學(xué)學(xué)派的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以“行動(dòng)導(dǎo)向”作為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)參與、教師與學(xué)生通過(guò)締結(jié)“行動(dòng)產(chǎn)品”引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到學(xué)生手腦并用效果的教學(xué)形式[1]。上世紀(jì)90年代，德國(guó)職業(yè)教育界學(xué)者楊克和邁爾（jank&meyer）將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)定義為：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)且全面參與的教學(xué)活動(dòng)，它以激發(fā)學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生全程參與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
    （二）特征。
    為了培養(yǎng)學(xué)生獲得關(guān)鍵能力，即社會(huì)能力、方法能力和專(zhuān)業(yè)能力等三大能力這一行動(dòng)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性地就業(yè)于職業(yè)工作崗位，德國(guó)職業(yè)教育課堂教學(xué)中采用了項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法和工作過(guò)程分析法等多種教學(xué)方法實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)理念，我們將這些具備行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特征的方法統(tǒng)稱(chēng)為德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，此模式具備以下四大行動(dòng)導(dǎo)向特征[2]：一是學(xué)生導(dǎo)向。學(xué)生作為行動(dòng)的主體主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，參與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)；教師僅扮演協(xié)調(diào)人、參與者的角色，協(xié)助學(xué)生完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。二是全面能力導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，即專(zhuān)業(yè)、方法、社會(huì)和創(chuàng)新能力全面發(fā)展；以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力為根本，即認(rèn)知、情感和心理運(yùn)動(dòng)一體化成長(zhǎng)。三是自發(fā)導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式以學(xué)生的主觀興趣作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自發(fā)地、有意識(shí)地處理問(wèn)題，按照自我意愿喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)隨著課堂教學(xué)的結(jié)束而消失，反而會(huì)持續(xù)到今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。四是產(chǎn)品導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的核心是學(xué)生在課堂中完成一個(gè)可以使用的或者可以進(jìn)一步加工或?qū)W習(xí)的行動(dòng)產(chǎn)品[3]。此種行動(dòng)產(chǎn)品主要以三種不同的形式存在：一是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下表演，如角色扮演、舞蹈、歌劇等；二是學(xué)生生產(chǎn)產(chǎn)品，可以是銅像、壁報(bào)、拼貼畫(huà)等；三是學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃或項(xiàng)目，例如演出、展覽、學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、郊游、競(jìng)賽等。
    二、發(fā)展沿革。
    二戰(zhàn)后的德國(guó)受占領(lǐng)國(guó)教育理念的影響，職業(yè)教育呈現(xiàn)“泛智化”傾向[4]，基于學(xué)科課程結(jié)構(gòu)化導(dǎo)向的教學(xué)模式難以培養(yǎng)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇所需要的職業(yè)行動(dòng)能力，這種知識(shí)取向、弱化技能的職業(yè)教育發(fā)展引發(fā)了整個(gè)德國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的大討論。他們反對(duì)在職業(yè)學(xué)校中只針對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向技能的訓(xùn)練，傳授脫離職業(yè)實(shí)踐、“去背景”的理論知識(shí)，主張職業(yè)學(xué)校由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹盵5]；反對(duì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練，主張讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際工作環(huán)境中的職業(yè)要求與規(guī)范處理問(wèn)題。這些主張推動(dòng)了職業(yè)教育從以傳授知識(shí)為主的學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式的發(fā)展可從時(shí)間和學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)程度兩個(gè)維度加以表述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)從上世紀(jì)80年代末期開(kāi)始逐漸占領(lǐng)德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，如表1所示。國(guó)內(nèi)有些學(xué)者認(rèn)為，德國(guó)職業(yè)教育至今已由培養(yǎng)行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)行動(dòng)能力模式過(guò)渡到培養(yǎng)工作過(guò)程導(dǎo)向的綜合素質(zhì)模式，但行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式仍主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)，并將長(zhǎng)期存在。筆者的觀點(diǎn)是，在德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，行動(dòng)導(dǎo)向作為一種教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，在教學(xué)方法層面指導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；而工作過(guò)程導(dǎo)向更側(cè)重于學(xué)生勝任整個(gè)工作過(guò)程，按照職業(yè)工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程，指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)。職業(yè)行動(dòng)能力所包含的關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力等同于學(xué)生的綜合素質(zhì)，兩個(gè)概念從不同角度詮釋了德國(guó)職業(yè)教育的典型特征。
    三、方法介紹。
    （一）教學(xué)模式。
    德國(guó)職業(yè)界中的工作過(guò)程結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的，按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估等六個(gè)步驟進(jìn)行。但因工作過(guò)程的要素，即工作對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等是動(dòng)態(tài)變化的，導(dǎo)致德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式必須與職業(yè)工作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式要求根據(jù)學(xué)生完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)及產(chǎn)生和維持該行動(dòng)所需要的環(huán)境條件來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)，以改變學(xué)生的行動(dòng)為目標(biāo)，以行動(dòng)為方式，遵循資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估等工作步驟的行動(dòng)方式[6]。下頁(yè)表2選取德國(guó)的引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、工作過(guò)程分析法等五種行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育典型教學(xué)方法，從特征、行動(dòng)模式、教學(xué)意義和適用教學(xué)地點(diǎn)等四個(gè)層面進(jìn)行了說(shuō)明。以上五種德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施流程可大致按照問(wèn)題提出———準(zhǔn)備———進(jìn)入———加工———評(píng)估等五個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。在準(zhǔn)備階段，教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解行動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)項(xiàng)目前提條件、學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)及對(duì)任務(wù)的理解程度等考慮可行性；在進(jìn)入階段，教師將學(xué)生置于師生互動(dòng)的課堂情境中并與學(xué)生約定要實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)產(chǎn)品；在加工階段，教師作為參與者和協(xié)調(diào)人引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的行動(dòng)方案，按要求完成課堂任務(wù)；在評(píng)估階段，學(xué)生先按照分組小結(jié)各部分結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生全體對(duì)最終成果進(jìn)行總結(jié)，并且回顧整個(gè)工作過(guò)程。
    （二）方法選用。
    德國(guó)職業(yè)教育學(xué)者尤根彼得（joergpeterpahl在《培訓(xùn)教學(xué)方法》[7]一書(shū)中列舉了近60種以行動(dòng)導(dǎo)向理念設(shè)計(jì)的培訓(xùn)教學(xué)方法，根據(jù)所側(cè)重的教學(xué)目的選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，早期的柏林學(xué)派[8]構(gòu)建了柏林模式教學(xué)條件分析圖以幫助教師做出取舍。柏林學(xué)派認(rèn)為，教師要從水平維度的教學(xué)結(jié)構(gòu)分析和垂直維度的教學(xué)因素分析兩方面入手，在課前準(zhǔn)備好學(xué)生所需材料，分析項(xiàng)目存在的先前條件。柏林模式教學(xué)分析圖詳解如圖1所示。1.結(jié)構(gòu)分析先對(duì)學(xué)生的人文條件和社會(huì)條件進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。例如，在舊建筑物的拆遷課上，人文條件是：有30名學(xué)生，其中市內(nèi)學(xué)生20名，市外學(xué)生10名；市內(nèi)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但掌握理論知識(shí)能力較差；市外學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)功底好，但思維不夠積極活躍。社會(huì)條件是：教師將舊建筑物拆遷理論課安排在教室內(nèi)進(jìn)行，實(shí)踐課安排在職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展，學(xué)生可根據(jù)需要與當(dāng)?shù)氐慕ㄖ芾砭只蚪ㄖ救〉寐?lián)系。2.因素分析以上結(jié)構(gòu)分析的結(jié)果制約目標(biāo)、項(xiàng)目、方法、媒體這四方面因素的.選取和使用，且這四方面因素相互制約、相互影響。因?qū)W生水平差異較大，教師不宜要求全體學(xué)生達(dá)到同樣的目標(biāo)；要選取學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能接觸到的項(xiàng)目；依據(jù)結(jié)構(gòu)和因素分析的結(jié)果，將方法暫選為項(xiàng)目教學(xué)法，使用媒體為多媒體操作平臺(tái)等。因此，筆者主張，在職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，可從三個(gè)方面綜合分析確定教學(xué)方法：第一，按照課堂不同的教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)方法，教師和學(xué)生要明確課堂教學(xué)的目的和任務(wù)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，依據(jù)學(xué)生典型的行動(dòng)特征選擇教學(xué)方法，教師需考慮學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，合理激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的需求；第三，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)條件限制選擇教學(xué)方法，學(xué)習(xí)地點(diǎn)、教學(xué)器材、時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本、班級(jí)規(guī)模等條件制約著教學(xué)方法的選擇。近些年，德國(guó)逐漸認(rèn)識(shí)到只有制造業(yè)才能保證本國(guó)穩(wěn)固的就業(yè)機(jī)會(huì)，于在漢諾威提出要通過(guò)“工業(yè)4.0”振興本國(guó)制造業(yè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)新跨越。，我國(guó)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式[9]。5月，國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)制造2025》提出，制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要人力資本的轉(zhuǎn)型與提升。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型提升再次對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才提出了更高的要求，即要培養(yǎng)具備關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生這兩方面能力的穩(wěn)步發(fā)展和有效融合，既可為我國(guó)職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學(xué)方法的選取提供借鑒。因此，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育課堂教學(xué)中目前使用較廣的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式[10]應(yīng)致力于將理論與實(shí)踐在教學(xué)環(huán)節(jié)中緊密相連，以行動(dòng)和工作導(dǎo)向引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。
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    教學(xué)行動(dòng)研究論文篇四
    所謂的數(shù)據(jù)挖掘，具體指的就是在海量且模糊隨機(jī)數(shù)據(jù)當(dāng)中提取出隱含其中，同時(shí)具有潛在價(jià)值的信息與知識(shí)過(guò)程。將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)當(dāng)中，可以對(duì)海量數(shù)據(jù)予以深入挖掘與分析，進(jìn)而獲得數(shù)據(jù)當(dāng)中所隱含的潛在信息內(nèi)容，更好地為高校教育教學(xué)管理人員決策提供有力支持[1]。
    二、高校教育教學(xué)管理中的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用。
    2.1在教學(xué)質(zhì)量提升方面的應(yīng)用。
    高等院校為了更好地提高教學(xué)管理的質(zhì)量，教務(wù)管理部門(mén)會(huì)在學(xué)期期末測(cè)評(píng)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)與任課教師的教學(xué)思想、態(tài)度以及教學(xué)方法等，并且根據(jù)最終的評(píng)分結(jié)果來(lái)明確教師的教學(xué)質(zhì)量。然而，受評(píng)價(jià)人員對(duì)標(biāo)準(zhǔn)理解以及把握程度的影響，學(xué)生評(píng)價(jià)仍存在隨意性特征。在這種情況下，導(dǎo)致評(píng)分結(jié)果很難對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行真實(shí)地反映，因而也影響了教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。但是，將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方面，通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)規(guī)則算法的合理運(yùn)用，可以將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)當(dāng)中的不同指標(biāo)權(quán)重系數(shù)進(jìn)行設(shè)定，并通過(guò)apriori的算法來(lái)掃描數(shù)據(jù)集，在數(shù)據(jù)挖掘的作用下，獲取學(xué)歷、年齡以及職稱(chēng)三者之間存在的聯(lián)系，同樣也可以獲得教學(xué)質(zhì)量和方法的關(guān)系[2]。為此，高校教務(wù)管理部門(mén)就可以將獲得的規(guī)律應(yīng)用在教學(xué)管理實(shí)踐當(dāng)中，合理地設(shè)置督學(xué)小組并制定出聽(tīng)課制度，將教學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量真實(shí)且客觀地反映出來(lái)，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)水平的全面提升。
    2.2課程體系結(jié)構(gòu)的有效完善。
    高等院校教育體系當(dāng)中的專(zhuān)業(yè)建設(shè)作用十分重要，所以，必須要具備高質(zhì)量的課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置。在對(duì)學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)以及畢業(yè)生去向數(shù)據(jù)庫(kù)等多種數(shù)據(jù)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘以后，可以通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)分析與序列模式的分析和探究，獲得數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)間存在的相關(guān)性。其中，課程間的關(guān)系和先后順序亦或是課程和課程體系結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系等等。在此基礎(chǔ)上，保證學(xué)習(xí)高級(jí)課程前事先學(xué)習(xí)先行課程。以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》為例，在教學(xué)中將《c語(yǔ)言》作為重要的先行課程，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》內(nèi)容的時(shí)候可以具備良好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更深入地理解并靈活地應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)當(dāng)中的算法。而在完成《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》學(xué)習(xí)以后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)走向和市場(chǎng)的實(shí)際需求來(lái)確定是否安排《java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)現(xiàn)了有效地提高，更利于學(xué)生未來(lái)就業(yè)。除此之外，對(duì)內(nèi)容重復(fù)的課程進(jìn)行有效地壓縮，將落后的課程內(nèi)容適當(dāng)?shù)貏h除，與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。由此可見(jiàn)，將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用在高校教學(xué)中，對(duì)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及課程改革決策具有積極的作用。
    三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用。
    在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以從web文件以及web活動(dòng)當(dāng)中選擇出用戶(hù)較為感興趣的有價(jià)值模式以及信息，這就是所謂的web挖掘[3]。因?yàn)榻邮芙逃龑?duì)象在多個(gè)方面都存在差異，具體表現(xiàn)在個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力與知識(shí)基礎(chǔ)的差異等。為此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也必須要能夠適應(yīng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。可以把不同用戶(hù)學(xué)習(xí)狀況與軌跡詳細(xì)記錄并存放至數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)web挖掘技術(shù)的合理運(yùn)用，在序列模式挖掘的作用下合理地分類(lèi)文檔，以保證學(xué)生信息檢索速度的提高。另外，也可以根據(jù)學(xué)生訪問(wèn)瀏覽的數(shù)據(jù)挖掘并分析，針對(duì)訪問(wèn)的數(shù)據(jù)展開(kāi)聚類(lèi)分析，以保證更好地了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并為其推送相關(guān)內(nèi)容。與此同時(shí)，可以在相關(guān)聯(lián)的頁(yè)面當(dāng)中合理地設(shè)置超鏈接，對(duì)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)予以有效地改善，確保頁(yè)面間的鏈接與用戶(hù)訪問(wèn)的習(xí)慣更吻合。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在高校教育教學(xué)中合理地運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以在大量數(shù)據(jù)信息當(dāng)中處理并提取出更具價(jià)值的信息內(nèi)容，促進(jìn)高等院校教育教學(xué)管理工作的正常開(kāi)展，特別是評(píng)估與決策方面，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的作用更為明顯。除此之外，該技術(shù)也可以應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源配置更加合理，在教育教學(xué)中充分發(fā)揮自身的效用。上文針對(duì)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校教育教學(xué)中的`實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)了相關(guān)性地研究和分析，主要的目的就是為了更好地幫助高校進(jìn)行決策，為學(xué)生提供更為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)高校教育教學(xué)的質(zhì)量與效率。
    參考文獻(xiàn)。
    [2]孫健,趙鵬,雷鳴等.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究[j].科技資訊,2014,12(17):146.
    作者:馬英英單位:湖南信息學(xué)院。
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    教學(xué)行動(dòng)研究論文篇五
    教師課堂行動(dòng)是指課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)技能方式。它是英語(yǔ)新課程改革實(shí)施的主渠道、主陣地，是教學(xué)的重中之重。新課程體系在目標(biāo)、功能、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理等方面都做了重大的改革，而這一系列的改革，最終要靠教師在學(xué)校教育和教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)，去完善。教師要適應(yīng)新課改的要求，與新課程同步，就必須轉(zhuǎn)換角色，樹(shù)立新思想、新觀念，在新課程改革中不斷自我更新、完善和發(fā)展。為此，我們英語(yǔ)課題組在以下三個(gè)方面進(jìn)行了探討。
    一、課堂中教師行為的變化。
    建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義構(gòu)建和方式獲得的。其核心內(nèi)容是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。所以教師在課堂教學(xué)中，其行為必須作相應(yīng)的變化。
    1.由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中重知識(shí)的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新課改要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)由重知識(shí)的傳授向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。
    2.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生全面發(fā)展，不是讓每個(gè)學(xué)生都按統(tǒng)一的規(guī)格水平發(fā)展，一刀切，齊步走，統(tǒng)一要求。這是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)，這樣就把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成了一種模式化的人。這就需要我們來(lái)研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。
    3.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)老師的教。新課程提倡教是為了學(xué)生的學(xué)，教師的講解要起到啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，這正是素質(zhì)教育的要求，也是我們孜孜以求的'“教是為了不教”，“無(wú)需教師教，學(xué)生自能學(xué)”的理想境界。
    4.由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上，放在提示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知、概括、應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)展真理、掌握規(guī)律。壓縮或省略學(xué)生思維過(guò)程，直接讓他得出結(jié)論或背誦前人提供的答案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有害的。
    5.由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)是“你教我學(xué)”、“我講你聽(tīng)”，學(xué)生完全任老師灌輸，教師處于居高臨下的地位，很少讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生之間顯得是不平等的。新課程中教師要充分尊重學(xué)生的人格，師生在教學(xué)中情感交融，氣氛和諧，才能達(dá)到情感上的共鳴，才能建立新型、平等、和諧的師生關(guān)系。
    誠(chéng)然，要改變以上傳統(tǒng)的教學(xué)方法還需時(shí)日，而且要嚴(yán)格要求學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“我積累”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覄?chuàng)新”，從“我相同”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔也煌?。任何一種革新，都要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，但在信息化時(shí)代，我們必須選擇這條路，否則，教育先行只是一句空話。
    二、新課標(biāo)下教師角色的定位。
    進(jìn)行新課程改革之前，我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。新教材的應(yīng)用，讓老師過(guò)去一個(gè)人給學(xué)生灌輸知識(shí)的被動(dòng)局面變成教師參與、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)局面。因此，新課標(biāo)倡導(dǎo)自立、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要樹(shù)立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀。教育行為已不是過(guò)去單一的角色，而是一個(gè)多元的角色。例如，高中英語(yǔ)必修4，按照傳統(tǒng)教學(xué)，教師進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生接受的只是單詞、詞組、語(yǔ)法、句型，無(wú)法達(dá)到教材所要求的三維目標(biāo)，即情感態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程和方法、知識(shí)與能力。于是我們開(kāi)始嘗試改革，利用導(dǎo)學(xué)案，采用活動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助等，試著調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去尋求知識(shí)。根據(jù)具體情況分配任務(wù)，如何收集資料，把講臺(tái)變成舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生在大是大非面前有正確的選擇。由于這些材料與社會(huì)聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，本來(lái)很頭痛的德育教育，因?yàn)閷W(xué)生自己參與比較，老師不用多說(shuō)就迎刃而解。通過(guò)這些嘗試，我們覺(jué)得教師在新課改中應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，重新定位。
    1.教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
    新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，由以講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師的角色也必須由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
    2.教師是學(xué)習(xí)的建構(gòu)者。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師必須根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和能力來(lái)組織教學(xué)，比如初高中知識(shí)的銜接問(wèn)題，教師要成為學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)者。
    3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。由于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)也廣泛應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，所以學(xué)生可以從其它渠道獲取知識(shí)，有時(shí)甚至比教師獲得的知識(shí)還多。因此，教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖，在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書(shū)上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)、掌握知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。
    4.教師是學(xué)生綜合活動(dòng)探索方法的引導(dǎo)者。好的教師在活動(dòng)過(guò)程中不僅要“授之以魚(yú)”，更應(yīng)“授之以漁”。在這方面，首先要求教師在教學(xué)中要增強(qiáng)綜合性活動(dòng)總體設(shè)計(jì)指導(dǎo)的意識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主合作。根據(jù)教師的示范，學(xué)生活動(dòng)的情緒與積極性會(huì)大大提高。教師在綜合性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、方式、方法上加以指導(dǎo)，學(xué)生才能在原有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上不斷提高，才不至于無(wú)所適從。新課程改革為構(gòu)建高質(zhì)量的師生互動(dòng)提供了一個(gè)展示的平臺(tái)。英語(yǔ)活動(dòng)中的主體性，是師生共同體現(xiàn)的，尊重學(xué)生的主體地位，必須以落實(shí)教師的主導(dǎo)地位為前提。應(yīng)該說(shuō)，在新課標(biāo)下師生所建立的平等合作、對(duì)話溝通、互動(dòng)關(guān)系中，教師是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者，是幫助學(xué)生解決問(wèn)題的點(diǎn)撥者，是學(xué)生解決問(wèn)題的引導(dǎo)者。在這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位是新課標(biāo)理念下教師角色的正確定位。
    5.教師是課程開(kāi)發(fā)者。教師不再是課程的接受者，而是要作為積極的開(kāi)發(fā)者，這是新課程改革所倡導(dǎo)的新理念，也是對(duì)教師提出的新要求。教師要不斷提高課程的開(kāi)發(fā)能力，把課程開(kāi)發(fā)作為職業(yè)生活的一個(gè)重要組成部分。
    6.教師是探究者。教師應(yīng)以研究者的身份出現(xiàn)，而不是經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)型專(zhuān)家。為了提高教學(xué)質(zhì)量和深入認(rèn)識(shí)自身的專(zhuān)業(yè)行為，教師有必要進(jìn)行研究。同時(shí)教師作為研究者，也可以促使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與研究，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，為教育理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
    7.在學(xué)生與教材之間，教師要扮演“橋”的角色。教材是知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取知識(shí)的主體，教師的任務(wù)是如何讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，形成能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用就是引渡，發(fā)揮橋梁作用，讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材。教師不能把對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材理解的差異性，減輕學(xué)生心理壓力，提高學(xué)生感悟水平，讓學(xué)生感到，學(xué)習(xí)是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。
    8.教師是反思性實(shí)踐者。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)，這種反躬自省對(duì)于教師發(fā)現(xiàn)自身不足、提高教學(xué)水平有積極作用，這就是所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”。在新課改的實(shí)踐中，教師更要積極反思，通過(guò)反思進(jìn)一步理解新課程，提高新課程教學(xué)的效果和水平。
    三、師生平等交流。
    1.加強(qiáng)溝通。教師可以直接從學(xué)生的眼中認(rèn)識(shí)自己，向?qū)W生詢(xún)問(wèn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。通過(guò)這種方法，既可以表示老師的真誠(chéng)，又可以贏得學(xué)生的信賴(lài)，這是真誠(chéng)溝通的重要組成部分。
    2.讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)直接進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以用學(xué)生的言語(yǔ)來(lái)證明自己教學(xué)的成功與否，了解學(xué)生的差異，進(jìn)而優(yōu)化自己的教學(xué)；還可以讓學(xué)生理解同學(xué)們學(xué)習(xí)方法的多樣性，理解教學(xué)不僅僅針對(duì)他一個(gè)人，而是針對(duì)具有多樣性的學(xué)生群體。
    3.注意營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。老師和學(xué)生談話時(shí)，不能一味地批評(píng)呵斥，全部由自己一個(gè)人來(lái)唱獨(dú)角戲，要留有余地，允許學(xué)生進(jìn)行申辯，講出自己的觀點(diǎn)。老師雖然不同意學(xué)生的觀點(diǎn)，但要誓死捍衛(wèi)學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利。有這樣的交流和溝通，師生才能達(dá)到真正的理解和融洽。
    總而言之，高中階段是個(gè)體探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、塑造自我、完善自我的重要時(shí)期，高中生的認(rèn)識(shí)能力比初中生普遍提高，自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)等均有明顯提高。為了迎接新的挑戰(zhàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重新定位，改善師生關(guān)系，以此提高教學(xué)質(zhì)量，使自己的教學(xué)符合社會(huì)發(fā)展的需要。
    教學(xué)行動(dòng)研究論文篇六
    行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)方法，應(yīng)用在課堂教學(xué)中能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以有效的提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)用在信息技術(shù)課堂的教育中能夠有效的提高學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用水平，對(duì)于課堂的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的意義。
    行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源自于德國(guó)，是德國(guó)實(shí)行雙元制職業(yè)教育的成功案例，指的是通過(guò)在實(shí)際的教學(xué)中營(yíng)造一種工作氛圍的方式，在課程的教學(xué)中實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的方法，在教學(xué)的過(guò)程中遵循以人為本、因材施教的原則，在學(xué)生的水平存在明顯差異的情況下采用分層教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到心、手、腦并用，做到教、學(xué)、做結(jié)合，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求的一種教學(xué)手段。
    教學(xué)行動(dòng)研究論文篇七
    (一)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的概念。早在20世紀(jì)80年代，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式開(kāi)始在德國(guó)興起，逐漸與現(xiàn)代職業(yè)教育理念與教學(xué)模式相融合。這種教學(xué)模式的特色就在于通過(guò)課堂教學(xué)將學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)生活實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，將學(xué)習(xí)的目的與行動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，以行動(dòng)促學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)催行動(dòng)。這種教學(xué)模式引導(dǎo)的學(xué)習(xí)是參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
    (二)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的具體教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中常用的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法。為了提高教學(xué)效率，教師可以根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)采用一種或是幾種教學(xué)方法組合。一般認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向指的是針對(duì)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的行動(dòng)領(lǐng)域的任務(wù)過(guò)程，以資訊———計(jì)劃———決策———實(shí)施———評(píng)估和檢查的實(shí)施路線來(lái)實(shí)施教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生自主的、有目的的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生腦、手并用，在獲得職業(yè)技能的基礎(chǔ)上還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在分析會(huì)計(jì)問(wèn)題的實(shí)踐中獲得分析解決問(wèn)題的能力。
    (三)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)的確立。任何一種教學(xué)模式都是由一定的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)才能發(fā)揮其應(yīng)有的效率。五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力主要包括會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)勝任能力和社會(huì)生活的關(guān)鍵能力。首先要將學(xué)生培育成健全的`“社會(huì)人”，在這個(gè)基礎(chǔ)上再將其培養(yǎng)成合格的“會(huì)計(jì)人”。
    二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的嘗試。
    (一)項(xiàng)目教學(xué)法的嘗試。首先我們必須明了項(xiàng)目教學(xué)法的具體含義，一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法指的是師生以同一個(gè)項(xiàng)目為平臺(tái)，以完成這個(gè)項(xiàng)目為目的，在實(shí)際操作中獲得系統(tǒng)的知識(shí)，掌握相關(guān)職業(yè)能力的教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法的具體構(gòu)成應(yīng)包括五個(gè)教學(xué)階段:一是項(xiàng)目任務(wù)的確定，二是完成項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃;三是實(shí)施方案，既學(xué)生在確定的項(xiàng)目任務(wù)指引下，項(xiàng)目任務(wù)完成的環(huán)節(jié)和程序;四是檢查與評(píng)估，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行自評(píng)，后由教師檢查評(píng)分，師生平等互動(dòng)，比對(duì)自評(píng)和教師評(píng)價(jià)，找出原因;五是將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用嘗試的效果進(jìn)行歸檔，分析其優(yōu)勢(shì)和不足。我們以編制財(cái)務(wù)報(bào)表中的資產(chǎn)負(fù)債表為例來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的嘗試。
    (二)情景教學(xué)法的嘗試。在會(huì)計(jì)模擬教學(xué)中，教師可以事先根據(jù)職場(chǎng)真實(shí)情景模擬特定的社會(huì)場(chǎng)景，比如銀行、公司、稅務(wù)部門(mén)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行角色扮演，這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就是能讓學(xué)生身臨其境，貼近真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)到特定崗位必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來(lái)職場(chǎng)的分析和解決問(wèn)題的能力。比如在原始憑證填制課程的支票填制中，情景教學(xué)法的嘗試步驟如下:第一步:情境設(shè)置。即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定任務(wù)，要求學(xué)生在上課之前搜集并歸納有關(guān)支票的各類(lèi)資源。第二步:計(jì)劃實(shí)施。教師在論證了教學(xué)任務(wù)之后，將學(xué)生分成若干組，每組至少三人，在分組時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)力水平差異。一個(gè)小組分別扮演付款方、收款銀行，在模擬結(jié)束后，要求學(xué)生共同探討支票填制的內(nèi)容和注意事項(xiàng)。第三步:決策。在學(xué)生基本上明確了支票的填制內(nèi)容和填制方法的基礎(chǔ)上，各小組根據(jù)自己模擬的角色，明確職責(zé)。第四步:教學(xué)實(shí)施。前面三步都是為第四步做鋪墊的，這一步，各小組要根據(jù)不同的業(yè)務(wù)需求填制現(xiàn)金或轉(zhuǎn)賬支票，將填制的支票由小組集體審核，確定無(wú)錯(cuò)誤之后上交，教師將上交的填制好的支票交叉發(fā)回各小組審核，請(qǐng)各組選出一名代表表達(dá)評(píng)價(jià)結(jié)論，最后再由教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)。
    三、在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的建議。
    (一)教育行政部門(mén)、學(xué)校和一線教師均要重視行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。21世紀(jì)，注定是人才角力激烈的世紀(jì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)雖然實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，但升級(jí)還需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期，尤其區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需一大批合格的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。
    (二)加快配套課程建設(shè)。新的教學(xué)模式必然有新的配套課程與之相配備，傳統(tǒng)的課程在邏輯性、系統(tǒng)性等方面經(jīng)過(guò)了數(shù)十年的發(fā)展，已漸成熟，但在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能方面還是存在許多欠缺，主要表現(xiàn)來(lái)傳統(tǒng)的課程只注重知識(shí)的傳輸，而忽視了系統(tǒng)會(huì)計(jì)職業(yè)技能的培育。因此我們要加快適合新的教學(xué)模式的課程建設(shè)，將新的教學(xué)方法融入課程建設(shè)中去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有效融合。
    (三)加強(qiáng)師資素質(zhì)提升。師資質(zhì)量的高低直接決定著教學(xué)效果的好壞，正如美國(guó)學(xué)者鮑里奇在美國(guó)職業(yè)教育教學(xué)革新第4次學(xué)術(shù)年會(huì)上所說(shuō)的:“清晰的授課脈絡(luò)、多樣化的教學(xué)方法組合、具體任務(wù)的導(dǎo)向都能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，這也是確保課堂教學(xué)成功的三大教學(xué)行為。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施對(duì)教師的要求較高，要求教師不僅有先進(jìn)的課程思想和開(kāi)放的視野，還要有扎實(shí)教育理論和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。因此，師資素質(zhì)的提升是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式發(fā)揮有效性的智力保障。
    教學(xué)行動(dòng)研究論文篇八
    在最崎嶇的山路上點(diǎn)燃知識(shí)的火把在最寂寞的懸崖邊拉起孩子們求學(xué)的小手的清貧堅(jiān)守和操勞沉淀為精神的沃土讓希望發(fā)芽。這是感動(dòng)中國(guó)組委會(huì)授予李桂林和陸建芬的頒獎(jiǎng)詞。
    1990年，李桂林來(lái)到這里，村民的落后與貧苦深深地震撼了這對(duì)彝族夫妻。強(qiáng)烈的同情心和民族感使李桂林堅(jiān)定了扎根二坪搞教育的信心，也得到了妻子的大力支持。他與妻子19年如一日地教書(shū)育人，共培養(yǎng)了六屆學(xué)生共149人，其中有22人是從外村慕名而來(lái)的。李桂林本人還兩度被評(píng)為縣優(yōu)秀教師。
    這對(duì)在海拔2800米山寨執(zhí)教的教師夫婦，每次要走四個(gè)小時(shí)的山路，要爬云梯，登陡坡，穿梭于懸崖峭壁間，這些只能在探險(xiǎn)紀(jì)錄片中聽(tīng)到的詞匯擺在面前，想想都要望而卻步了，可是他們做到了。
    雖然他們是獲獎(jiǎng)人物中最為平凡的，但是他們的平凡感動(dòng)了我。在只拿230工資的情況下，他們還是毫不后悔地把知識(shí)教給一個(gè)個(gè)原本的文盲；在只拿230員工資的情況下，他們還是毫不猶豫地自己掏腰包為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境那么艱難的'條件，十九年如一日，他們?yōu)槠h(yuǎn)山區(qū)的教育事業(yè)撐起了一片藍(lán)天。因?yàn)樗麄兊臒o(wú)私奉獻(xiàn)，原本連男女廁所都分不清的山寨里的娃娃們能夠走出大山，融入社會(huì)，改變落后的生活?？赐炅怂麄兊氖论E，我眼眶里溢滿(mǎn)了淚水，對(duì)這兩位無(wú)私奉獻(xiàn)的老師萌生了深深的敬仰之情。
    靜下心來(lái)，我想到了好多同樣感動(dòng)的事：船頭小學(xué)的老師每天只能跪著上課；為了動(dòng)員孩子上學(xué)，老校長(zhǎng)答應(yīng)家長(zhǎng)每天背孩子過(guò)河上學(xué)，幾十年如一日等等。我們?cè)谶@么好的條件下，一定要學(xué)習(xí)他們那種精神，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切，無(wú)怨無(wú)悔奉獻(xiàn)自己的一切。另外我想，如果能把所有特困學(xué)校統(tǒng)計(jì)出來(lái)，與條件好一些的地方結(jié)對(duì)，讓大家資助這些學(xué)校，讓窮地方的孩子也擁有好條件，接受優(yōu)質(zhì)教育，如果需要支教，我愿前往。
    教學(xué)行動(dòng)研究論文篇九
    1、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得不到提升。
    在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果教師不能夠采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師將的知識(shí)不理解，由此導(dǎo)致學(xué)生越發(fā)厭惡數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至逃課，從而嚴(yán)重影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。而教師講課只突出數(shù)學(xué)課本中的部分重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠明白，會(huì)運(yùn)用就行了，對(duì)一些推導(dǎo)過(guò)程、演繹方法卻被忽略掉，這就導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，如何進(jìn)行解題、數(shù)學(xué)結(jié)論的演算過(guò)程是怎樣的，這些學(xué)生都不了解，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不能有更好的提升。此外，有些學(xué)生雖然注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但卻并非自身愿意，而只是為了考試成績(jī)，即使學(xué)到知識(shí)，也不能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，仍舊無(wú)法提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，學(xué)生興趣的提升對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要意義。
    2、教師的教學(xué)方法不當(dāng)。
    初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，只突出重點(diǎn)，將一些觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，這只是教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)囊粋€(gè)方面。更重要的是，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)生方法的提升、數(shù)學(xué)思想的滲透、創(chuàng)新方法的運(yùn)用進(jìn)行探究，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法也是聽(tīng)之任之，在這種情況下，由于教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)存在迷惑，從而難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
    3、對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性認(rèn)識(shí)不清楚。
    在大部分初中學(xué)校，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了什么，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，即使會(huì)做部分題目了，而在進(jìn)行數(shù)學(xué)的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用中，卻派不上用場(chǎng)。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師也難以找到更好的教學(xué)竅門(mén)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，由于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法將相關(guān)的數(shù)學(xué)理論應(yīng)當(dāng)?shù)綄?shí)踐當(dāng)中，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能更好地進(jìn)行下去。
    1、學(xué)生的模擬情景呈現(xiàn)。
    進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，就需要教師和學(xué)生進(jìn)行有效的合作，把握重點(diǎn)注意事項(xiàng)，將課本中的靜態(tài)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)現(xiàn)場(chǎng)的呈現(xiàn)。比如，教師通過(guò)課本題目，把學(xué)生分成若干組，每個(gè)組都代表一組數(shù)據(jù)，將幾何圖形或者數(shù)列進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)。將學(xué)生的陣型分布成一個(gè)可以看得到的幾何圖形，在求解證明過(guò)程，讓學(xué)生在這個(gè)能夠直觀感受到的幾何的各個(gè)細(xì)節(jié)，教師幫助學(xué)生在幾何圖形的細(xì)節(jié)中找到解題的突破口；在數(shù)列組合的求解工程中，將學(xué)生一字排開(kāi)，每個(gè)學(xué)生都代表一個(gè)具體的數(shù)字，讓求解的學(xué)生在觀察過(guò)程中，找到數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系，在運(yùn)用計(jì)算公式將它們進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)算，這樣，當(dāng)計(jì)算出來(lái)的結(jié)果不正確的時(shí)候，就說(shuō)明計(jì)算公式用的不對(duì)或者排列有誤，就找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)注意事項(xiàng)了。
    2、學(xué)生自我情境演繹。
    進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)施展，還表現(xiàn)在自我大腦信息的訓(xùn)練過(guò)程中。比如，教師在黑板上畫(huà)出幾何圖形，并且將這一幾何圖形進(jìn)行分解，將整個(gè)的圖形拆開(kāi)來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，把握住重點(diǎn)進(jìn)行研究，這樣在學(xué)生心中，才能建立起重點(diǎn)于非重點(diǎn)的差異性。使學(xué)生能夠掌握住重點(diǎn)的注意事項(xiàng)，將其中的圖形或者計(jì)算公式的重點(diǎn)進(jìn)行自我闡釋?zhuān)哑渲幸鉀Q的問(wèn)題在腦中進(jìn)行深刻記憶，今后就會(huì)使他們?cè)谟?jì)算過(guò)程中，能夠把重點(diǎn)計(jì)算公式等進(jìn)行快速回憶、及時(shí)套用。
    3、由易到難的解題過(guò)程。
    課本上的習(xí)題一般較簡(jiǎn)單，教師應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行課本以外的習(xí)題訓(xùn)練。但并不是題做得越多越有效果，要使學(xué)生牢固的掌握解題思路，學(xué)會(huì)舉一反三的解題方法，在應(yīng)用題出現(xiàn)在他們的眼前的時(shí)候，能一看就知道用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到這一步，必須讓學(xué)生能夠有解題的積極性，愿意主動(dòng)地來(lái)做題，而不是應(yīng)付考試。
    （1）首先，教師應(yīng)該把簡(jiǎn)單的應(yīng)用題布置下去，讓學(xué)生用到一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能解答出來(lái)，然后再增加難度，出一些較復(fù)雜的題目，這些題目往往要用到三個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解答。
    （2）其次，教師應(yīng)該注意量變到質(zhì)變的過(guò)程，在培養(yǎng)起學(xué)生初步的解題興趣之后，要給他們出一些更復(fù)雜的問(wèn)題。這些問(wèn)題要用到以前所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，這樣能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行回憶，對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)加深穩(wěn)固的過(guò)程。
    （3）最后，教師應(yīng)出一些更復(fù)雜的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行辯證邏輯思維的加深，這些應(yīng)用題應(yīng)該要用到不同的方程或者其他知識(shí)點(diǎn)來(lái)解答，這樣就能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到以前學(xué)到的東西的重要性，使他們?cè)诩訌?qiáng)回憶的同時(shí)能做到培養(yǎng)好以一貫之的解題思維。這樣的訓(xùn)練很重要，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生的解題思路，學(xué)生應(yīng)使這種思維更縝密更靈活一些。
    4、教師的出題模式強(qiáng)化。教師在給學(xué)生出一些應(yīng)用題的時(shí)候，要注意它們之間的聯(lián)系和發(fā)展過(guò)程，不要求一步到位，而是要有一個(gè)慢慢的演變過(guò)程。教師應(yīng)該精心思考解決學(xué)生困難的方法，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些方面的不足之處時(shí)，要迅速整改，時(shí)時(shí)降低出題的難度，在學(xué)生適應(yīng)之后，再增加其難度，這樣可幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的牢固掌握，并更好地應(yīng)用到其他應(yīng)用題中去。
    對(duì)全面的數(shù)學(xué)教學(xué)的方法進(jìn)行研究，找到學(xué)生身上存在的問(wèn)題，真正將全面的教學(xué)方法進(jìn)行整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升上來(lái)，并且對(duì)教學(xué)創(chuàng)新方案進(jìn)行捕捉，才能真正解決相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷進(jìn)行提升。
    作者：李素芬單位：重慶市合川瑞山中學(xué)。
    教學(xué)行動(dòng)研究論文篇十
    當(dāng)前全國(guó)各高校紛紛開(kāi)展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革,但在教學(xué)實(shí)踐中遇到了諸多問(wèn)題。本文總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了一些建議,如:堅(jiān)持以掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)為首要目標(biāo);中英文授課比例適當(dāng);合理安排教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)突出;廣泛列舉英文案例;督促學(xué)生課前、課后自我學(xué)習(xí)等,以期推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)改革。
    雙語(yǔ)教學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理。
    為了適應(yīng)國(guó)際化、現(xiàn)代化發(fā)展的要求,教育部要求各高校積極推動(dòng)公共課和專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué),以提高高等教育人才的競(jìng)爭(zhēng)力。
    《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是普通高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的十門(mén)核心課程之一,該學(xué)科于20世紀(jì)90年代初由一批歸國(guó)學(xué)者自西方引入,因此開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)不僅具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),還有很強(qiáng)的必要性。以開(kāi)展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)為契機(jī),提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。使學(xué)生們?cè)谡莆樟艘欢康膶?zhuān)業(yè)詞匯后,可以直接閱讀原汁原味的英文原版教材和專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn),接觸到最前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果,讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相得益彰,為將來(lái)進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。
    近年來(lái)我國(guó)各高校紛紛開(kāi)展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作。積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)和豐富的教學(xué)成果,促進(jìn)了國(guó)內(nèi)外教育的接軌。但在教學(xué)實(shí)踐中也存在較多問(wèn)題。例如:學(xué)生們的英語(yǔ)水平參差不齊,教學(xué)中未能加以區(qū)別,實(shí)行統(tǒng)一教學(xué),教學(xué)的效果難以達(dá)到預(yù)期;授課時(shí)盲目追求英語(yǔ)的使用比例,部分學(xué)生難以理解,跟不上教學(xué)進(jìn)度,對(duì)課程失去興趣;教學(xué)中沒(méi)有根據(jù)本課程特征和雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)合理調(diào)整授課內(nèi)容,重點(diǎn)不突出;未根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)難度大,課時(shí)緊的特點(diǎn),督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),提高整體教學(xué)效果。
    針對(duì)上述問(wèn)題,筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),以期與同仁共饗。
    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)仍然是讓學(xué)生們掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法思考現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題,同時(shí)提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和外語(yǔ)實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐中要處處根據(jù)這個(gè)目標(biāo)調(diào)整各項(xiàng)教學(xué)安排,不能不顧學(xué)生的接受狀況,盲目強(qiáng)調(diào)英文使用比例,忽視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),舍本逐末。
    由于學(xué)生們的英語(yǔ)水平參差不齊,學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)可以考慮先從選修課開(kāi)始。同時(shí)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)班和中文班,由任課教師給出雙語(yǔ)教學(xué)的要求與授課內(nèi)容等,讓學(xué)生根據(jù)自身的英語(yǔ)水平、實(shí)際需求及興趣愛(ài)好自由選擇。為了鼓勵(lì)學(xué)生們參加雙語(yǔ)教學(xué),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳,給予學(xué)分上的傾斜等。使學(xué)生們的雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)自覺(jué)自愿,從而顯著提高學(xué)習(xí)效果。
    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在國(guó)內(nèi)外有各種版本,選擇面極寬?？紤]到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性非常強(qiáng)的課程,且含有經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和微積分計(jì)算,具有一定難度,所以在選用英文原版教材的同時(shí)也給學(xué)生推薦配套的中文教材,便于學(xué)生遇到難懂的地方反復(fù)對(duì)照學(xué)習(xí),加強(qiáng)理解。
    根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們選擇了薩繆爾森著的西方經(jīng)濟(jì)學(xué),因?yàn)樵摃?shū)作為經(jīng)典教材同時(shí)被西方高校廣泛使用,全書(shū)對(duì)基本原理敘述清晰,邏輯性強(qiáng),案例豐富,內(nèi)容深度也較適合剛?cè)腴T(mén)的本科生。我們同時(shí)推薦國(guó)內(nèi)高鴻業(yè)編寫(xiě)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。該書(shū)結(jié)構(gòu)清晰,可以與薩繆爾森教材很好地對(duì)照學(xué)習(xí)。
    在教學(xué)手段上,盡量采用現(xiàn)代化的ppt教學(xué),以節(jié)省時(shí)間,豐富教學(xué)內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)需要插入圖表、短文,還可以插播與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文錄像,以激發(fā)學(xué)生興趣,優(yōu)化教學(xué)效果?？紤]到普通本科院校學(xué)生們的實(shí)際英語(yǔ)水平,ppt以英文為主,課程開(kāi)始階段和重點(diǎn)、難點(diǎn)部分制作中文對(duì)照ppt,便于學(xué)生理解。ppt一般在開(kāi)學(xué)后即發(fā)給授課學(xué)生,便于學(xué)生們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。
    根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者將本科階段經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)主要分成三大部分。基本理論及其應(yīng)用、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)學(xué)流派及經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論。根據(jù)教學(xué)要求,三部分內(nèi)容在課時(shí)安排,中英文授課比例上應(yīng)有明顯差異。
    基本原理是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基石,也是本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),包括基本概念、經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、基本研究方法等,應(yīng)占據(jù)全部教學(xué)的70%～80%,教學(xué)效果要求學(xué)生們理解透徹,熟練掌握。由于涉及較多專(zhuān)業(yè)詞匯、圖形,因此適宜制作成中英文對(duì)照ppt,便于學(xué)生們對(duì)照理解,授課時(shí)英文的比例也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況由少及多逐漸增加,開(kāi)始時(shí)約為30%～50%,如果學(xué)生們反饋接受良好,則繼續(xù)講授下一部分內(nèi)容,并逐步增加英文比例。如果大部分學(xué)生表示理解困難,則用中文結(jié)合中文ppt再講解一遍。少數(shù)實(shí)在難以理解的同學(xué),推薦其課后仔細(xì)閱讀中文教材,并對(duì)其單獨(dú)輔導(dǎo),力求不因雙語(yǔ)教學(xué)降低教學(xué)質(zhì)量。
    經(jīng)濟(jì)學(xué)案例和宏觀經(jīng)濟(jì)政策部分通俗易懂,可以全部使用英文講授,少數(shù)難點(diǎn)部分加上中文ppt注釋即可。
    經(jīng)濟(jì)學(xué)流派和經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論,是基本理論的擴(kuò)展,學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容了解即可,根據(jù)具體內(nèi)容的實(shí)際難度,盡量使用英文講授,難點(diǎn)部分則配合中文ppt,用中文再講授一遍。
    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用廣泛.教學(xué)中可以結(jié)合每章內(nèi)容,授課前先用英語(yǔ)提出案例,讓學(xué)生們帶著思考去學(xué)習(xí)原理,從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
    例如講授差別定價(jià)時(shí),啟發(fā)學(xué)生們思索身邊現(xiàn)象,如:機(jī)票的不同折扣,商場(chǎng)的換季打折促銷(xiāo),手機(jī)的各種收費(fèi)套餐等。課堂氣氛熱烈,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增加。
    學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)政策這章時(shí),把學(xué)生們分成幾組,分別代表不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派,結(jié)合當(dāng)前全球金融危機(jī)的背景,讓學(xué)生們課前充分準(zhǔn)備,在課堂上先用英文闡述自己所代表流派的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,再分析這個(gè)流派為應(yīng)對(duì)危機(jī)可能提出的經(jīng)濟(jì)刺激政策,各組學(xué)生間展開(kāi)熱烈討論,最后教師總結(jié),并播放介紹當(dāng)前各國(guó)經(jīng)濟(jì)刺激方案的英文短片。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生們熱情參與,教學(xué)效果超出了預(yù)期。過(guò)程中學(xué)生們不僅加深了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解,還積極關(guān)注經(jīng)濟(jì)、政治事件,學(xué)會(huì)了運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,同時(shí)提高了英語(yǔ)表達(dá)能力。
    經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容繁多,而教學(xué)課時(shí)有限,難以面面俱到,詳盡講授。尤其是雙語(yǔ)教學(xué),學(xué)生使用原版教材會(huì)遇到很多困難,需要花費(fèi)更多時(shí)間。如果沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí),初步了解內(nèi)容,那么在課堂上就會(huì)對(duì)授課內(nèi)容難以理解,難以把握重點(diǎn)。因此應(yīng)督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。
    在布置課后作業(yè)時(shí),不是簡(jiǎn)單地布置幾道題,而是讓學(xué)生根據(jù)興趣自己選定課題,完成小論文。學(xué)生們首先需要透徹理解基本原理,然后從學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上搜索中、英文文獻(xiàn),仔細(xì)閱讀、整理,形成思路,再設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu),組織語(yǔ)言,最后完成論文。這樣在提高教學(xué)效果的同時(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和綜合研究能力,為培養(yǎng)應(yīng)用性人才打下了基礎(chǔ)。
    [1]彭先進(jìn)等:雙語(yǔ)教學(xué)必須規(guī)范管理[j].理工高教研究,20xx,(3)。
    [2]周華:經(jīng)濟(jì)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)方法研究[j].學(xué)術(shù)探討,20xx,(3)。
    [3]苑金茹:雙語(yǔ)教學(xué)策略[m].南寧:廣西教育出版社,20xx。
    [4]羅君麗:關(guān)于開(kāi)展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的分析與思考[j].教育與探索,20xx,(10)。
    教學(xué)行動(dòng)研究論文篇十一
    當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:。
    1．教學(xué)內(nèi)容陳舊。
    很多中職的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是講一些很經(jīng)典陳舊的內(nèi)容，這些比較簡(jiǎn)單、陳舊的經(jīng)典數(shù)學(xué)理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足新技術(shù)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，這樣的教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)高技術(shù)人才的目標(biāo)背道而馳。
    2．教學(xué)方法死板。
    在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)空間思維的培養(yǎng)，借助立體作圖展示效果會(huì)更加明顯，有效利用多媒體教學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有很大幫助。隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)設(shè)施設(shè)備已經(jīng)有了很大的提高，比如很多教室都開(kāi)始使用投影儀，但在中職院校中真正使用這種先進(jìn)的教學(xué)手段的學(xué)校非常少，還是在用幾十年前的古老陳舊落后的教學(xué)方式，主要是教師用筆在黑板上板書(shū)，嚴(yán)重的影響了教學(xué)效率。
    3．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏頗。
    公平公正合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在很多中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)也能體現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)踐能力，但是在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，依然僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方向就會(huì)發(fā)生根本性的錯(cuò)誤，在這樣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)下學(xué)生很難重視對(duì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，他們只注重學(xué)習(xí)書(shū)本的理論知識(shí)。
    4．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。
    學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，特別依賴(lài)?yán)蠋煹闹v解，在課堂上也很難跟著老師的思路一步步的往前走，大都思想懶惰，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維意識(shí)不強(qiáng)，盡管在課堂上有很多聽(tīng)不懂的地方，在課后還不會(huì)主動(dòng)查漏補(bǔ)缺。學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也相當(dāng)不認(rèn)真，能夠自己獨(dú)立完成作業(yè)的人數(shù)是少之又少，還有一部分學(xué)生根本不復(fù)習(xí)、不做作業(yè)，有些做完的同學(xué)也大都是抄襲完成。造成學(xué)生這樣的原因主要是基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、沒(méi)有思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在面對(duì)自己能解決的運(yùn)算問(wèn)題時(shí)可能還有點(diǎn)積極性，在面對(duì)自己沒(méi)有思路的復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)就不再愿意動(dòng)腦子。學(xué)生應(yīng)對(duì)考試也主要是靠死記硬背。
    5．教師缺少進(jìn)步的動(dòng)力。
    由于很多中職班沒(méi)有升學(xué)壓力，所以老師不用擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，根本就沒(méi)有什么要將學(xué)生教好的強(qiáng)大的動(dòng)力。即便很多數(shù)學(xué)老師是師范院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，但大部分老師對(duì)學(xué)生都不夠用心，也沒(méi)有將自己的知識(shí)根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要傳授給學(xué)生，教的都是非常淺顯的內(nèi)容，并且很多教師只是為了上完課而教學(xué)，沒(méi)有想探究學(xué)問(wèn)的意識(shí)。
    1．編寫(xiě)校本教材，讓教學(xué)內(nèi)容靈活實(shí)用。
    現(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)教材，自從4年前就開(kāi)始使用。這套教材的內(nèi)容有一部分已經(jīng)不能滿(mǎn)足實(shí)際需要。教科書(shū)的一部分內(nèi)容難度較大，針對(duì)中職學(xué)生需要的內(nèi)容不夠充分，很多學(xué)生能夠掌握其中簡(jiǎn)單的內(nèi)容都很難做到。這種情況，我們中職學(xué)校和數(shù)學(xué)教師應(yīng)該高度重視，并認(rèn)真研究、積極改進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。編寫(xiě)校本教材是一條很好的出路。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)需要，精選一些傳統(tǒng)的教科書(shū)的內(nèi)容，再增加一些可以和實(shí)踐相聯(lián)系的簡(jiǎn)單內(nèi)容，使學(xué)生能夠把知識(shí)很好的和實(shí)踐結(jié)合，能夠輕松的入門(mén)，并在意識(shí)到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和必要性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在編寫(xiě)數(shù)學(xué)校本教材時(shí)，要充分考慮專(zhuān)業(yè)的需要和學(xué)生的基礎(chǔ)。建筑類(lèi)的專(zhuān)業(yè)更應(yīng)該注重學(xué)生的立體幾何的空間想象能力，這樣可以在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，邏輯思維能力;電子類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，更應(yīng)該較多的教給他們?nèi)呛瘮?shù)的內(nèi)容，因?yàn)檫@種函數(shù)在物理和電子學(xué)習(xí)中用處非常大;計(jì)算機(jī)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些算法，框圖之類(lèi)的數(shù)學(xué)知識(shí);對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)函數(shù)，對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)非常重要。編寫(xiě)并合理使用適合本校專(zhuān)業(yè)和學(xué)生基礎(chǔ)特點(diǎn)的校本教材，不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)自身的技能掌握更有幫助。
    2．改變教學(xué)方法，讓課堂輕松有趣。
    因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是很枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)過(guò)程，加上職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)中總是遇到很多難以想象的問(wèn)題，如果沒(méi)有很好的興趣做支撐，在面對(duì)這些困難時(shí)學(xué)生總是會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待，甚至?xí)乇苓@些數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在遵循以人為本教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，尋找更加人性化的教學(xué)方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程充滿(mǎn)快樂(lè)。老師能夠在課堂上增加很多有趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容或者方法，喚起學(xué)生心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，就會(huì)徹底改變學(xué)生消極被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況。在學(xué)生肯發(fā)揮自己積極的力量主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯提高。
    3．完善評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生建立自信。
    因?yàn)楦鱾€(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課程的要求不盡相同，所以在制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)該根據(jù)針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)的需要制定不同的評(píng)價(jià)方法，不斷完善評(píng)價(jià)體系。在制定數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況、任務(wù)完成情況等，盡量使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系起到激勵(lì)和促進(jìn)作用，避免因評(píng)價(jià)體系的不當(dāng)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。
    4．加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教執(zhí)教務(wù)能力。
    中職學(xué)校要把數(shù)學(xué)教師的師資培訓(xùn)當(dāng)做重點(diǎn)工作來(lái)抓，只有數(shù)學(xué)教師的理論水平得到提升，業(yè)務(wù)能力得到明顯提高，教師才會(huì)對(duì)教學(xué)工作更加重視，才會(huì)以滿(mǎn)腔的熱情和負(fù)責(zé)人的態(tài)度面對(duì)教學(xué)工作。也只有這樣，中職數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的，即為培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)實(shí)用的技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的文化知識(shí)基礎(chǔ)。
    作者：楊彩蘋(píng)單位：遼寧省朝陽(yáng)市建平縣職業(yè)教育中心。
    教學(xué)行動(dòng)研究論文篇十二
    本文是一篇專(zhuān)業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于二本院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究，詳情請(qǐng)看下面的介紹。
    高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師在課堂上講的多，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的少，思考的少。很多學(xué)生認(rèn)為營(yíng)銷(xiāo)員的素質(zhì)、技能需要在工作中磨煉，不相信課堂理論學(xué)習(xí)。不管學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，卻反映了實(shí)踐教學(xué)在營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)中作用很大。然而，在調(diào)查了一些高年級(jí)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的在校學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)工作的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前地方二本院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)明顯存在以下三個(gè)問(wèn)題。
    (一)實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間安排偏少，效果不佳市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)(本科)各主干專(zhuān)業(yè)課程都應(yīng)該有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，從實(shí)踐教學(xué)的安排時(shí)間看，占有25%的被調(diào)查學(xué)生反映只有少數(shù)課程做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合;余下75%的學(xué)生則認(rèn)為都是教師課堂理論教學(xué)。從實(shí)踐教學(xué)的效果看，學(xué)生對(duì)各類(lèi)實(shí)踐性教學(xué)的平均評(píng)分都很低，均不超過(guò)30分(百分制)，見(jiàn)表1。另外，從課程角度看，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)20門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程，調(diào)查顯示每個(gè)班級(jí)平均僅有4至5門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)被學(xué)生認(rèn)可，其他課程實(shí)踐性教學(xué)的效果被認(rèn)為較差。上述情況表明了地方二本院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間安排明顯偏少和效果不佳的事實(shí)。實(shí)踐教學(xué)部分偏少直接導(dǎo)致了學(xué)生不清楚企業(yè)實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)工作的要求，對(duì)營(yíng)銷(xiāo)工作環(huán)境缺乏了解，對(duì)自身素質(zhì)信心不足等問(wèn)題。例如，在被調(diào)查的學(xué)生中，56%的人對(duì)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人員應(yīng)具備的能力素質(zhì)認(rèn)識(shí)較模糊。在關(guān)于營(yíng)銷(xiāo)員最重要的能力調(diào)查中，已工作的畢業(yè)生與在校學(xué)生存在多項(xiàng)認(rèn)識(shí)不一致的情況。此外，大約有2/3的受訪學(xué)生對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)缺乏足夠的信心等。
    (二)教學(xué)方式單一，案例教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證實(shí)踐教學(xué)方式多種多樣。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師采用最多的教學(xué)方式是課堂案例教學(xué)，假如不考慮職業(yè)資格培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)同的實(shí)踐教學(xué)方式有調(diào)查、策劃等實(shí)踐項(xiàng)目，上機(jī)演練，情景模擬(如禮儀實(shí)訓(xùn))等，達(dá)不到各類(lèi)教學(xué)方式總數(shù)的1/4，實(shí)踐教學(xué)方式單一。在案例教學(xué)中，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立、開(kāi)放性的思維，學(xué)生之間交流討論少，老師也有事先準(zhǔn)備不充分等情況，結(jié)果多數(shù)課程達(dá)不到培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。這說(shuō)明濫用案例教學(xué)方式，質(zhì)量無(wú)法保證。例如，課堂案例教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常倉(cāng)促地閱讀案例材料，并從原文中找出有限的字句去回答老師的提問(wèn)，很難給出完整的、令人信服的答案。營(yíng)銷(xiāo)課程中的案例是講述企業(yè)及當(dāng)事人實(shí)際遇到的事件，解決案例中問(wèn)題需要縱觀整個(gè)事件，還可能涉及其他章節(jié)、課程、學(xué)科的知識(shí)，以及個(gè)人切身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因此，案例教學(xué)需要學(xué)生之間相互交流討論，以達(dá)到知識(shí)共享的效果。
    (三)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)不突出，培養(yǎng)目標(biāo)不明確首先，表現(xiàn)在每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)部缺乏實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)20門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程，每門(mén)課程都應(yīng)該有核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及相應(yīng)的重點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如，《營(yíng)銷(xiāo)策劃》課程至少要讓每位學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)具體產(chǎn)品的4p設(shè)計(jì)，條件允許還可以讓學(xué)生操作某項(xiàng)產(chǎn)品的實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)3/4的主干專(zhuān)業(yè)課程，沒(méi)有針對(duì)課程的核心能力目標(biāo)去開(kāi)展一些重要的實(shí)踐教學(xué)。其次，表現(xiàn)在沒(méi)有突出重點(diǎn)課程的實(shí)踐教學(xué)，一些重要的實(shí)踐教學(xué)方式得不到實(shí)施等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在校學(xué)生得到最多的課程專(zhuān)題實(shí)踐項(xiàng)目是：職業(yè)考證、畢業(yè)設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)查分析、營(yíng)銷(xiāo)策劃、禮儀實(shí)訓(xùn)等。然而，已畢業(yè)的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)校最有價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)方式是校外頂崗實(shí)習(xí)，最有價(jià)值的課程專(zhuān)題實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是市場(chǎng)調(diào)查分析、溝通談判訓(xùn)練、客戶(hù)關(guān)系管理、營(yíng)銷(xiāo)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)等?？梢?jiàn)，存在一些重要的實(shí)踐教學(xué)方式和課程專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有被地方二本院校所重視。最后，一些已經(jīng)開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)又無(wú)法保證質(zhì)量。例如，在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，學(xué)生抄襲網(wǎng)絡(luò)論文的現(xiàn)象較普遍，老師管控不嚴(yán)格。
    (一)主觀上實(shí)踐性教學(xué)沒(méi)有被教師重視最近幾年，高校逐漸意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并提出實(shí)踐教學(xué)的要求。任課教師開(kāi)始制定課程的實(shí)踐教學(xué)大綱，增加實(shí)踐教學(xué)部分。然而實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有扎實(shí)開(kāi)展，教學(xué)效果不好。主要原因在于任課教師主觀上還不夠重視實(shí)踐教學(xué)，沒(méi)有深入研究各種實(shí)踐教學(xué)方式，對(duì)于各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程可以開(kāi)設(shè)哪些實(shí)踐教學(xué)，以及在有限的課時(shí)內(nèi)如何安排課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，任課教師認(rèn)識(shí)有限。其結(jié)果是很多課程的實(shí)踐教學(xué)部分采取了案例教學(xué)和學(xué)生自己組織的形式，老師參與少，指導(dǎo)不力。由本次調(diào)查可知，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)20門(mén)主干課程，僅有少數(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)被認(rèn)為是有效的;當(dāng)問(wèn)及各門(mén)專(zhuān)業(yè)課為何不能“一邊理論，一邊實(shí)踐”式教學(xué)，51%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)研究不夠，不能開(kāi)展行之有效的實(shí)踐教學(xué)。任課教師是實(shí)踐教學(xué)的策劃者和執(zhí)行者，實(shí)踐教學(xué)的效果如何，任課教師始終是問(wèn)題的核心，教師事先一定要重視實(shí)踐教學(xué)，花時(shí)間和精力去琢磨它。
    (二)客觀上實(shí)踐性教學(xué)存在教師執(zhí)行困難任課教師執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)的困難表現(xiàn)在：(1)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間跨度長(zhǎng)，計(jì)劃準(zhǔn)備工作多。例如，進(jìn)行一次市場(chǎng)調(diào)查，就涉及從確定調(diào)查對(duì)象、制定調(diào)查問(wèn)卷、組織調(diào)查活動(dòng)、到最后得出調(diào)查結(jié)論，整個(gè)過(guò)程要用很長(zhǎng)時(shí)間，中間還可能涉及調(diào)課，占用學(xué)生的課余休息時(shí)間，實(shí)施起來(lái)較麻煩，并且可能得不到學(xué)生的支持。還有一些專(zhuān)題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)甚至要用一個(gè)學(xué)期才能完成，成效更難控制。
    (2)一些實(shí)踐性教學(xué)的空間活動(dòng)范圍大。如參觀企業(yè)與頂崗實(shí)習(xí)，都是在企業(yè)單位進(jìn)行的，空間跨度較大，而且會(huì)發(fā)生一些費(fèi)用。通常，學(xué)校對(duì)任課教師組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)生集體外出十分困難。(3)地方院校專(zhuān)業(yè)課教師工作量大，課時(shí)有限。通常每門(mén)專(zhuān)業(yè)課有十多章內(nèi)容，而每學(xué)期只有40至50多個(gè)課時(shí)，扣除節(jié)假日后甚至更少。任課教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將課程講完，課時(shí)已經(jīng)很緊，沒(méi)有多余時(shí)間安排實(shí)踐教學(xué)和演練。(4)普通教師能夠聯(lián)絡(luò)的企事業(yè)單位少。
    普通教師人際交往范圍有限，在沒(méi)有校方幫助的條件下，他們通常沒(méi)有能力將學(xué)生送到校外企事業(yè)單位去實(shí)訓(xùn)。
    (三)實(shí)踐教學(xué)缺少學(xué)校制度、設(shè)施與企業(yè)支持學(xué)校需要為實(shí)踐教學(xué)制定相關(guān)制度，并提供設(shè)施和財(cái)力，最后還要對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果進(jìn)行考核。但一些地方二本院校在實(shí)踐教學(xué)上缺乏制度保障：(1)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的投資普遍不足。一些學(xué)校的多媒體教室和機(jī)房數(shù)量不能滿(mǎn)足實(shí)際需要，專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有配置模擬實(shí)訓(xùn)軟件等，使課程無(wú)法精講演示和學(xué)生上機(jī)演練。(2)校方?jīng)]有積極地建立穩(wěn)定的校企實(shí)習(xí)基地。為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生尋找實(shí)訓(xùn)企業(yè)和合作單位是學(xué)校提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和幫助學(xué)生就業(yè)的重要途徑。(3)學(xué)校沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)的檢查和約束制度。學(xué)校要求教師編制實(shí)踐教學(xué)大綱，但教師是否按照大綱安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校沒(méi)有檢查和約束機(jī)制，這樣使課程實(shí)踐教學(xué)部分無(wú)法保證執(zhí)行。目前，就市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，由于銷(xiāo)售崗位的離職率較高，人員不穩(wěn)定，愿意與學(xué)校長(zhǎng)期合作實(shí)訓(xùn)的企業(yè)較少，這需要企業(yè)和學(xué)校積極尋找互利共贏的合作方式。此外，學(xué)校沒(méi)有為方便實(shí)踐教學(xué)而提供靈活的調(diào)課制度，且缺少實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)支持。
    總之，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，主要問(wèn)題是投資不足，主動(dòng)性不夠，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)施一些實(shí)踐教學(xué)，最終又不能對(duì)任課教師提出相應(yīng)的要求。例如，在本次調(diào)查中，61.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的主動(dòng)性不足，沒(méi)有重視實(shí)踐教學(xué);63.2%的學(xué)生感嘆學(xué)校沒(méi)有提供必要的財(cái)力支持實(shí)踐教學(xué)。
    (四)學(xué)生管理工作寬松高校實(shí)踐性教學(xué)成果的好壞不僅與學(xué)校、教師有關(guān)，還與學(xué)生有關(guān)。通常，任課教師安排的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的任務(wù)，學(xué)生總是很難按時(shí)保質(zhì)保量地完成，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不端正的原因是多方面的：社會(huì)就業(yè)壓力較大，一些學(xué)生缺乏自信和認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為成績(jī)好不一定就業(yè)順利，于是在學(xué)習(xí)上也顯得有些浮躁和不安，一點(diǎn)一滴的知識(shí)積累和能力鍛煉缺乏耐心;因個(gè)人興趣的差異，一些營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己不適合做銷(xiāo)售，打算未來(lái)從事其他工作，在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)中降低了對(duì)自己的要求，這種情況女生較多;高校普遍采取的學(xué)生對(duì)老師考評(píng)制度，老師的教學(xué)質(zhì)量主要由學(xué)生的評(píng)分決定，少數(shù)學(xué)生對(duì)老師不滿(mǎn)會(huì)降低教師的在該學(xué)期的教學(xué)評(píng)分。老師擔(dān)心被學(xué)生評(píng)“低分”，這樣使老師在嚴(yán)格要求時(shí)有所顧忌。學(xué)生除了觸犯法律和離校不歸等嚴(yán)重原因之外，曠課、掛科、態(tài)度散漫等違紀(jì)行為通常不足以影響學(xué)生畢業(yè)。而教師若批評(píng)、懲罰學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，結(jié)果對(duì)自己不利。所以，當(dāng)前教師對(duì)于維護(hù)校紀(jì)問(wèn)題顯得較為謹(jǐn)慎，學(xué)生自由散漫的態(tài)度難以扭轉(zhuǎn)。
    教學(xué)行動(dòng)研究論文篇十三
    過(guò)去的會(huì)計(jì)工作重點(diǎn)是對(duì)實(shí)際發(fā)生過(guò)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)予以記錄、分析、整理，主要側(cè)重于《會(huì)計(jì)法》中規(guī)定的核算和監(jiān)督工作，要求使用正確的記賬方法，工作重點(diǎn)在于確保工作依法合規(guī)，真實(shí)有效。隨著時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作而實(shí)行的中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出一些與時(shí)代向脫節(jié)的地方，具體有以下方面的缺陷和不足。
    （一）課程設(shè)置上的缺陷在傳統(tǒng)中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，課程科目主要包括會(huì)計(jì)原理、工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化等專(zhuān)業(yè)理論性課程，從課程結(jié)構(gòu)上，理論教育和專(zhuān)業(yè)課程比重偏大，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力等不到加強(qiáng)，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課層次過(guò)高，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠充分，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，這都給學(xué)生畢業(yè)后在適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作要求方面帶來(lái)了一定困難。
    （二）教學(xué)方法和教學(xué)模式上的缺陷過(guò)去的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式和方法以教師為中心，單方面強(qiáng)調(diào)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生和教師在教學(xué)模式中關(guān)系固化、僵化，缺乏活動(dòng)，教學(xué)方式死板，教學(xué)方法以課堂灌輸式為主，教師照本宣科，學(xué)生死背硬記，無(wú)論學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于一種被動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)教材，不但單調(diào)乏味，與不斷發(fā)展的社會(huì)需求之間差距越來(lái)越大。
    （三）教學(xué)成果評(píng)價(jià)模式上的缺陷傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)，主要通過(guò)閉卷考試的方法進(jìn)行教學(xué)成果評(píng)估。這種方法，檢驗(yàn)的主要是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶的好壞，對(duì)于學(xué)生是否充分理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，是否能夠利用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題無(wú)法有效衡量。許多學(xué)生本身對(duì)學(xué)到的知識(shí)并沒(méi)有充份理解和掌握，沒(méi)有學(xué)到腦里、心里，而是單純通過(guò)幾個(gè)通宵的趕工硬背，就能夠通過(guò)考試，這種復(fù)述性的考試對(duì)于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的掌握并沒(méi)有很大幫助，也無(wú)法檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)水平。同時(shí)，學(xué)校采用德育、體育、智育多管齊下的教育評(píng)價(jià)方針，雖然可以較為全面的反映學(xué)生德智體各個(gè)方面的情況，但和當(dāng)前學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的教學(xué)趨勢(shì)并不相符，通過(guò)這種方式獲得好評(píng)的學(xué)生，未必適應(yīng)當(dāng)前緊張激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。尤其在考評(píng)體系中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)既有規(guī)定的遵守，而不考慮其存在是否合理，非常不適合學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
    素質(zhì)教育是目前我國(guó)教育體制改革的主要目標(biāo)，其關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)受教育者的綜合素質(zhì)水平。對(duì)受教育者全面素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)能力的評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當(dāng)前，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革正在不斷深入，企業(yè)面臨的市場(chǎng)環(huán)境隨著改變，這些都給會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。目前的就業(yè)形勢(shì)要求會(huì)計(jì)人才不僅要具有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、系統(tǒng)、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要具有較強(qiáng)地解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)于會(huì)計(jì)人員整體素質(zhì)水平都有著明確的要求。相關(guān)研究表明，當(dāng)前企業(yè)對(duì)員工的評(píng)價(jià)因素，按照其重要性排列依次為職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)判斷能力、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。作為培養(yǎng)中等技術(shù)人員的職業(yè)學(xué)校，要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，適應(yīng)市場(chǎng)需求，就必須從以下幾個(gè)方面著手：
    （一）提高優(yōu)化中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)通用性會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)以前有人做過(guò)企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人員，不僅僅要具有專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí)，還要對(duì)稅收、金融、管理學(xué)、法律方面的知識(shí)有所掌握。而現(xiàn)階段中等職業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、中文寫(xiě)作、財(cái)務(wù)管理、電子計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、生產(chǎn)管理等方面很少或者沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)學(xué)科設(shè)置，這不符合當(dāng)代會(huì)計(jì)職業(yè)教育需求，必須予以改革。具體包括以下幾點(diǎn)：（1）構(gòu)建完善的素質(zhì)教育體系，素質(zhì)教育的內(nèi)在屬性是對(duì)受教育者的全面素質(zhì)的要求。從會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)講，就包含職業(yè)道德、科學(xué)文化、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)公共關(guān)系等方面的素質(zhì)教育。要充分重視公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，在科學(xué)設(shè)置課程，確保課程的全面性，除了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程外，還要設(shè)置數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等基礎(chǔ)性課程，設(shè)置稅收、證券投資、國(guó)際貿(mào)易、統(tǒng)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融等實(shí)際工作中與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的課程，從而達(dá)到拓寬學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)范圍，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的互補(bǔ)與共融的目的。（2）調(diào)整理論教學(xué)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，在實(shí)際工作中能夠較快的接受新知識(shí)、新技能。（3）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。從資源投入、基礎(chǔ)設(shè)施、體制、機(jī)制、制度保障等多個(gè)方面著手，建立健全完善的實(shí)踐教學(xué)體系。不斷提高會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐教育的規(guī)范化、科學(xué)化、制度化和現(xiàn)代化水平，將實(shí)踐教學(xué)作為中等教育會(huì)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容和工作主線，貫穿于會(huì)計(jì)教學(xué)全過(guò)程，建立校企聯(lián)合機(jī)制，學(xué)校和企業(yè)保持常態(tài)聯(lián)系，制定在校學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐計(jì)劃，在校生定期到企業(yè)實(shí)習(xí)，熟悉企業(yè)工作環(huán)境，體驗(yàn)企業(yè)工作氛圍，企業(yè)可以委托學(xué)校培養(yǎng)專(zhuān)向人才。學(xué)校和企業(yè)分別承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐教育功能，共同構(gòu)建完善職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效統(tǒng)一。
    （二）增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加大實(shí)踐操作在教學(xué)中所占比例（1）新的教學(xué)模式要堅(jiān)持學(xué)以致用原則，以學(xué)生為核心，從實(shí)戰(zhàn)角度出發(fā)，將理論教學(xué)和實(shí)踐操作相融合。目前的會(huì)計(jì)教學(xué)，多數(shù)是對(duì)教材的宣講，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生很少接觸到原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)工作工具實(shí)物，由于缺乏直觀感受，使得學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)多數(shù)停留在表層階段，難以從具體問(wèn)題延伸開(kāi)去思考更深層次的內(nèi)容。這些都不利于學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力水平的提高。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)?？芍鲃?dòng)尋找、收集一些會(huì)計(jì)票據(jù)實(shí)物，通過(guò)課堂展示，加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)課程的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高和加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解有著十分顯著的作用。（2）采用現(xiàn)代先機(jī)教學(xué)工具，通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，多方面、多角度、多層次的向?qū)W生展示財(cái)務(wù)憑證票據(jù)的使用與管理以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情形，讓學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)工作有著更加全面和直觀的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生加深理解，掌握知識(shí)細(xì)節(jié)。（3）理論教學(xué)和模擬實(shí)際操作相結(jié)合，全方面提升學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能水平。通過(guò)采用“會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”的方式，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力加以培養(yǎng)和強(qiáng)化?！皶?huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”是指在專(zhuān)門(mén)營(yíng)造的會(huì)計(jì)工作仿真環(huán)境中，有參加的學(xué)生做為會(huì)計(jì)開(kāi)展的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐訓(xùn)練。在這個(gè)模擬實(shí)習(xí)環(huán)境中，一切條件都盡量和真實(shí)的會(huì)計(jì)工作保持一致。學(xué)生在里面以會(huì)計(jì)人員的身份嘗試開(kāi)展會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作，按照會(huì)計(jì)工作的真實(shí)模式和流程，使用真實(shí)的票據(jù)、憑證。這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生最大限度的體驗(yàn)到會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生全面學(xué)習(xí)、掌握會(huì)計(jì)工作知識(shí)、技能，提高學(xué)生動(dòng)手能力意義重大。（4）加強(qiáng)校企合作，建立良好的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)機(jī)制。在“會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作關(guān)系，定期派遣學(xué)生到企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，真正讓學(xué)生體會(huì)到會(huì)計(jì)工作的真實(shí)情況，特別是在人際交往方面有所接觸，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)打下基礎(chǔ)，縮短畢業(yè)生上崗適應(yīng)周期，增強(qiáng)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力。
    （三）采用更加科學(xué)的會(huì)計(jì)教育考評(píng)制度和素質(zhì)教育，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造力的教育目標(biāo)相比，我國(guó)現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度存在很多缺陷和不足，考評(píng)方式僵化、考評(píng)方法簡(jiǎn)單、缺乏全面性和動(dòng)態(tài)考評(píng)是其主要缺陷。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，要采用系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系，多方面、多角度的考評(píng)教育成果，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施動(dòng)態(tài)追蹤，采用多樣化的考評(píng)方法，深入評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果各項(xiàng)深層次影響。在原有學(xué)習(xí)成績(jī)外，更要評(píng)價(jià)學(xué)生合作能力、創(chuàng)造能力、文化素質(zhì)等方面的綜合表現(xiàn)。以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。
    中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，承擔(dān)著為企業(yè)輸送基層技術(shù)員工的重要職責(zé)。當(dāng)前我國(guó)正處于體制機(jī)制激烈變革，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度空前的重要時(shí)期，會(huì)計(jì)人才作為企業(yè)發(fā)展運(yùn)行所需人才的基本組成之一，其長(zhǎng)期需求是十分巨大的。在新的歷史形勢(shì)下，相關(guān)管理單位和學(xué)校要充分重視中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的重要作用，加大投入，用于創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)科設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)體系建設(shè)，為中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供源源不絕的會(huì)計(jì)人才。
    教學(xué)行動(dòng)研究論文篇十四
    摘要：初中數(shù)學(xué)積極實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建互動(dòng)性教學(xué)模式，教師更好地了解學(xué)生，學(xué)生更好地理解老師，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
    關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；策略。
    隨著教育的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越真切地感受到，教育不是單向的知識(shí)輸出，而是雙向的信息互動(dòng)。新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更加高的要求，一定要注重教學(xué)模式的改革。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷的突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建互動(dòng)性教學(xué)模式，培育學(xué)生的思維能力，豐富他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
    一、關(guān)注全體學(xué)生的基礎(chǔ)和整體發(fā)展。
    初中數(shù)學(xué)實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，需要關(guān)注全體學(xué)生，把握學(xué)生的整體情況，又要考慮學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)。互動(dòng)教學(xué)是師生之間、生生之間的信息、方法和能力交流互動(dòng)，是學(xué)生思維和素養(yǎng)綜合互補(bǔ)，也是教師促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和整體進(jìn)步的重要方式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要重視學(xué)的基礎(chǔ)，需要把握他們的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)互動(dòng)幫助后進(jìn)生找到自信，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提升；促進(jìn)中等生學(xué)會(huì)提升，不斷拓展思路，向高層次發(fā)展；指導(dǎo)優(yōu)等生全面拓展，向更高層次邁進(jìn)。同時(shí)，以互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生相互幫助，相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。為此，作為教師一定要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格，同時(shí)師生互動(dòng)給予學(xué)生更多額方法指導(dǎo)、興趣培養(yǎng)和能力提升。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力做好科學(xué)分組，讓學(xué)生能夠積極互動(dòng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展和整體進(jìn)步。
    二、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的教學(xué)情境。
    互動(dòng)教學(xué)是一種教學(xué)模式，也是提高學(xué)生綜合能力的重要途徑。學(xué)習(xí)是一種綜合性思維實(shí)踐活動(dòng)，需要一定的氛圍，需要具體的情境。尤其是初中學(xué)生，他們還沒(méi)有形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏必要的自覺(jué)學(xué)習(xí)能力?；?dòng)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的氛圍，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)較好的教學(xué)情境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是單向?qū)W(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，互動(dòng)既是學(xué)習(xí)和交流模式，又是思想、信息和情感交流。初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)一定要注重情境創(chuàng)設(shè)和氣氛營(yíng)造，讓學(xué)生能夠積極參與，能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，不斷提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；?dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間既是傳輸知識(shí)和接受知識(shí)的雙方，也是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的合作者，教師需要做好學(xué)生的引導(dǎo)，與學(xué)生走在一起，和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。例如，學(xué)習(xí)一次函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不少學(xué)生剛剛接觸到函數(shù)概念，很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來(lái)較為抽象，不容易接受。互動(dòng)教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)知知識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)感悟，培養(yǎng)他們的參與熱情，增強(qiáng)他們的'學(xué)習(xí)積極性。首先讓學(xué)自主感知一次函數(shù)概念、性質(zhì)和基本應(yīng)用，再鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，積極探討。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)舉手發(fā)問(wèn)，也有學(xué)校養(yǎng)成了教師提問(wèn)、學(xué)生回答的單一互動(dòng)模式。這樣的互動(dòng)學(xué)生容易養(yǎng)成惰性心理，對(duì)于不少基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們感到函數(shù)更是不容易理解，不敢回答，也不敢提問(wèn)。互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)言，無(wú)需舉手，自由交流，以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)激發(fā)他們的參與熱情，學(xué)生參與到函數(shù)的大討論中，課堂氣氛非?；钴S，思維得到很好地鍛煉，學(xué)習(xí)效果明顯，也養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    三、設(shè)置科學(xué)合理的互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
    互動(dòng)教學(xué)需要為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)交流，有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，互動(dòng)教學(xué)是一種模式，初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂教學(xué)為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)和合作交流。教師先給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有足夠自我發(fā)展空間，為學(xué)生設(shè)置富有啟發(fā)性、實(shí)踐性、合作性以及典范性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣才能有利于學(xué)生更好地互動(dòng)交流，從而真正轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人。例如，學(xué)習(xí)“相交線和平行線”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要先向?qū)W生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠初步感知平行線和相交線的定義，從生活中找到具體的實(shí)物和應(yīng)用等。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鍛煉他們的思維能力和想象能力。通過(guò)和學(xué)生的交流互動(dòng)，感知和總結(jié)平行線和相交線的知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和能力?？傊?，初中數(shù)學(xué)積極實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師更好地了解學(xué)生，學(xué)生更好地理解老師，提高教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
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    教學(xué)行動(dòng)研究論文篇十五
    摘要：大學(xué)物理多媒體教學(xué)具有教學(xué)效率高、教學(xué)內(nèi)容豐富、加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)勢(shì)。但與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)本身也存在著一些固有缺陷。我們應(yīng)將多媒體視為一種教學(xué)工具，與傳統(tǒng)媒體融合運(yùn)用，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以教師為課堂教學(xué)主體，以提高教學(xué)效果為目的，達(dá)到單一媒體無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)最優(yōu)化。
    關(guān)鍵詞：物理教學(xué)現(xiàn)狀多媒體課件教學(xué)效果。
    首先，我們有必要分析一下我國(guó)目前的大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀。就教學(xué)內(nèi)容而言，分為力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理，各部分內(nèi)容之間聯(lián)系較少，教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)物理課程相似程度大，學(xué)生瀏覽過(guò)教材后學(xué)習(xí)興趣降低。就各部分內(nèi)容的比例而言，經(jīng)典物理部分占全部教學(xué)內(nèi)容的絕大多數(shù)，近現(xiàn)代物理的內(nèi)容非常少，尤其是二戰(zhàn)以后獲得驚人發(fā)展的現(xiàn)代物理成果更不為學(xué)生所了解，教學(xué)內(nèi)容與近現(xiàn)代物理，特別是現(xiàn)代物理思想的嚴(yán)重脫節(jié)，表明了物理教學(xué)改革的必要性和緊迫性。就教學(xué)手段而言，雖然多媒體教學(xué)方式已經(jīng)得到應(yīng)用，但其利用程度還遠(yuǎn)不夠充分，利用方式、方法上仍有待改進(jìn)，教學(xué)手段仍有進(jìn)一步提升和探索的空間。
    基于上述情況，本文從多媒體對(duì)物理教學(xué)的影響、多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用、多媒體在教學(xué)中的不足和存在的問(wèn)題等方面做了相關(guān)探索。
    1多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。
    1.1效率高。
    首先是提高了任課教師的備課效率，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)文字、聲音、圖片、影像、動(dòng)畫(huà)等素材進(jìn)行拼接和裁剪，修改及編輯都非常方便。其次是提高了課堂利用效率，運(yùn)用多媒體可以比板書(shū)節(jié)省很多時(shí)間，這樣就增加了課堂教學(xué)的信息量。
    1.2豐富了教學(xué)內(nèi)容。
    利用多媒體進(jìn)行物理教學(xué)，由于節(jié)省了大量的板書(shū)時(shí)間，教師可以集中精力將重要的知識(shí)點(diǎn)講得深入透徹，從不同角度講解同一物理知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，教學(xué)形式更加豐富，利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握和理解。
    1.3有助于對(duì)物理概念的透徹理解。
    物理中有些概念比較深?yuàn)W抽象，難以用語(yǔ)言進(jìn)行精確的描述，僅靠語(yǔ)言和固定板書(shū)的靜態(tài)講解，會(huì)造成學(xué)生對(duì)其理解不夠深入。借助于多媒體，可以將抽象的難于理解的物理概念。制作成動(dòng)態(tài)過(guò)程演示過(guò)程，生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，將物理模型印在學(xué)生的腦海之中。通過(guò)動(dòng)畫(huà)、錄像等手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，非常有利于學(xué)生對(duì)物理概念的深入理解，達(dá)到深入淺出的效果。
    2多媒體教學(xué)的不利因素。
    與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)雖有一定的優(yōu)勢(shì)，但也并非人們想象的那樣省時(shí)、省力、效果好。實(shí)際調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)方式也并非完全適應(yīng)，究其原因，除教師經(jīng)驗(yàn)的欠缺外，多媒體教學(xué)本身也存在著固有缺陷。
    2.1多媒體教學(xué)缺乏靈活性。
    在板書(shū)教學(xué)模式中，教師可以邊寫(xiě)邊講，常用的公式、定理可以在黑板的一角長(zhǎng)時(shí)間保留，也可以隨時(shí)擦掉，靈活方便。多媒體教學(xué)只能放映事先做好的課件，其靈活性和同步性顯然要比傳統(tǒng)方式差。而且，多媒體教學(xué)只能逐頁(yè)顯示，當(dāng)新的一頁(yè)出現(xiàn)時(shí)，舊的一頁(yè)的所有信息都將消失，這不利于學(xué)生的記憶及做筆記。
    2.2忽略了教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。
    采用了多媒體教學(xué)之后，教師只要會(huì)上臺(tái)操作，就可以完成課堂教學(xué)。教師容易忽視教學(xué)理論和教學(xué)方法的研究，尤其是容易忽視在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上的訓(xùn)練，這將不利于教師綜合素質(zhì)的提高。特別是年輕教師，需要有一定時(shí)間的板書(shū)式教學(xué)過(guò)程訓(xùn)練，然后逐步過(guò)渡到運(yùn)用多媒體教學(xué)方式中。
    2.3減少了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。
    課堂教學(xué)是傳授知識(shí)以及師生交流的過(guò)程。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以減少教師的.勞動(dòng)強(qiáng)度，但可能會(huì)造成師生之間交流減少，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)生的課堂興趣，并有助長(zhǎng)部分老師惰性的可能性，使教師教學(xué)過(guò)于依賴(lài)課件、媒體，甚至整節(jié)課只是演示、演播，教師反而成為“工具”。
    3探索與實(shí)踐。
    針對(duì)大學(xué)物理多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為要真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的特長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。
    3.1運(yùn)用一切教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    興趣是最好的老師，興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力。在提高興趣方面，筆者認(rèn)為，按照申請(qǐng)自然科學(xué)基金的邏輯過(guò)程，將物理教學(xué)看成是項(xiàng)目，從項(xiàng)目的立項(xiàng)依據(jù)，項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)，以及擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題，擬采取的研究方案及可行性分析，本項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處，年度研究計(jì)劃及預(yù)期研究結(jié)果等方面進(jìn)行研究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。包括物理教學(xué)在內(nèi)的任何教學(xué)都是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的統(tǒng)一體。興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是眾多的非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是學(xué)生探求知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。因此，在物理教學(xué)中興趣的培養(yǎng)是非常重要的，要運(yùn)用包括多媒體工具在內(nèi)的一切教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    3.2認(rèn)真?zhèn)湔n。
    3.3在堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)。
    傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依賴(lài)教師寫(xiě)板書(shū)來(lái)傳遞信息，教師自然成為課堂的主角，多媒體教學(xué)則不同，課件是事先制作好的。若不注意加強(qiáng)教師的課堂主導(dǎo)作用，很容易陷入“對(duì)著ppt讀內(nèi)容的尷尬場(chǎng)景”。因此，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況，有意識(shí)地使用各種方法，如肢體語(yǔ)言等，多與學(xué)生交流，體現(xiàn)教師的“中心”地位，不要成為“配角”。只有這樣才能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂興趣和參與意識(shí)，在積極的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。
    在教學(xué)過(guò)程中，如果長(zhǎng)期只和一種媒體打交道，學(xué)生容易麻木和疲勞。因此，多媒體手段一定不能濫用，它只是課程資源的一部分，是對(duì)現(xiàn)實(shí)資源的有效補(bǔ)充，千萬(wàn)不能用多媒體手段完全代替實(shí)際的傳統(tǒng)教學(xué)。只有將兩種教學(xué)方式融合在一起使用，才能更有利于吸引學(xué)生注意力。事實(shí)上，傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)教學(xué)，以一筆一劃來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思維，更符合學(xué)習(xí)知識(shí)的邏輯過(guò)程，有其他媒體所不能替代的作用，不應(yīng)將它與多媒體教學(xué)對(duì)立起來(lái)。必須指出，傳統(tǒng)媒體教學(xué)也是多媒體教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。傳統(tǒng)板書(shū)還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，即教師在板書(shū)過(guò)程中，在黑板前走來(lái)走去，時(shí)而寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，時(shí)而強(qiáng)調(diào)某個(gè)重點(diǎn)，以及經(jīng)常具有的某些特殊肢體動(dòng)作，對(duì)教學(xué)效果也能產(chǎn)生很大影響。
    4結(jié)論。
    大學(xué)物理教學(xué)中，多媒體與傳統(tǒng)媒體相比，各有優(yōu)點(diǎn)與不足。多媒體教學(xué)圖文并茂，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但靈活性有限，雖然加大了信息量，一定程度上提高了教學(xué)效率，但也要考慮充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣及接受能力，任課教師在講課時(shí)必需根據(jù)課堂情況來(lái)控制各種教學(xué)手段的運(yùn)用，一切以提高課堂教學(xué)效果為核心，將多媒體與傳統(tǒng)媒體融合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能起到單一媒體無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn)：
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    教學(xué)行動(dòng)研究論文篇十六
    在心理健康教育課程中，如果要采用啟發(fā)式教學(xué)，可以從下幾個(gè)方面入手：
    1.設(shè)置良好教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
    良好的教學(xué)氛圍是任何教學(xué)手段順利開(kāi)展的前提，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)而言，尤其重要。啟發(fā)式教學(xué)的精髓在于：教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)地位，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)三動(dòng)：動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。心理健康教育是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)心理健康技能，用以指導(dǎo)實(shí)際生活。課堂教學(xué)始終要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，營(yíng)造出尊重、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意參與課堂互動(dòng)。
    2.重視新課導(dǎo)入。
    能否將新課高效導(dǎo)入，是啟發(fā)式教學(xué)得以成功的保證。以“情緒調(diào)節(jié)”一章為例，如果課堂開(kāi)始就將單純的知識(shí)點(diǎn)羅列，即使加以解釋?zhuān)瑢W(xué)生仍然會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，且不能使學(xué)生將知識(shí)有效遷移到生活情境中去，也達(dá)不到良好的教學(xué)目的。啟發(fā)式教學(xué)導(dǎo)入課程時(shí)，可以插入與情緒有關(guān)視頻、圖片，或引入情緒問(wèn)題等討論話題，以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的正向遷移。
    3.掌握提問(wèn)技巧。
    啟發(fā)式教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在問(wèn)題設(shè)置，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)遵循以下原則。
    （1）在情景之上設(shè)置問(wèn)題。在課堂導(dǎo)入之后，有具體的教學(xué)情景或?qū)W生腦海中已形成相應(yīng)情景，才能開(kāi)始設(shè)問(wèn)啟發(fā)，否則就是空中建樓閣，沒(méi)有生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法跟上教師的思路，達(dá)不到啟發(fā)的效果。
    （2）以學(xué)生現(xiàn)在知識(shí)、智力、能力水平為基礎(chǔ)；學(xué)生原有水平是一個(gè)重要的生長(zhǎng)點(diǎn)，任何教學(xué)都要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平而教，啟發(fā)式教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生現(xiàn)有水平，設(shè)置問(wèn)題任務(wù)應(yīng)該是讓學(xué)生能接受、不反感、能理解的問(wèn)題，通過(guò)思考努力，能解決的問(wèn)題。如果脫離學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、智力、能力水平，就如啟發(fā)小學(xué)生了解大學(xué)課堂知識(shí)一般，無(wú)法成功。
    （3）問(wèn)題要具有探索性，有挑戰(zhàn)性同時(shí)又不失趣味性；問(wèn)題應(yīng)該是真正能促進(jìn)學(xué)生思考，不能為問(wèn)而問(wèn)。仍以“情緒調(diào)節(jié)”為例，在學(xué)生已觀看情緒相關(guān)視頻的基礎(chǔ)上，可以提出“同一個(gè)事件，為什么會(huì)有不同情緒呢？”引導(dǎo)學(xué)生得出“是觀念而不是事件本身不同產(chǎn)生不同的情緒”從而引出情緒調(diào)節(jié)方法——改變不合理觀念。而通過(guò)思索得出的答案，更易于記憶。如果問(wèn)題不具探索性，學(xué)生不需要思考便能從書(shū)本上或過(guò)去經(jīng)驗(yàn)里找出答案，那么學(xué)生無(wú)法主生興趣，也談不上記住，無(wú)法記住，在實(shí)踐中將不能有效運(yùn)用。
    4.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)要注意的事項(xiàng)。
    教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)，始終要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、不批評(píng)、不責(zé)備，使學(xué)生有成就感，增強(qiáng)自信心，樂(lè)于參與課堂互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，不能直接指出，而是通過(guò)對(duì)比、反問(wèn)等技巧，引導(dǎo)其逐步得出正確答案。對(duì)于本身就沒(méi)有正確好壞之分的，例如“人格”“氣質(zhì)”等知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)多設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求異，明白包容，從而用包容的態(tài)度運(yùn)用到生活當(dāng)中去。
    二、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于“啟”，而難點(diǎn)也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”，要讓學(xué)生能夠立足于理論知識(shí)，將之遷移至實(shí)踐中，需要教師能夠掌握啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該要熟悉所授課程內(nèi)涵外延，熟悉啟發(fā)式教學(xué)的模式與流程；在具體的教學(xué)情境中，能夠積極嘗試啟發(fā)式教學(xué)手段，注重教學(xué)反饋，不斷研究創(chuàng)新，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能真正掌握啟發(fā)式教學(xué)手段，從而更好地上好本門(mén)課程.
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    教學(xué)行動(dòng)研究論文篇十七
    當(dāng)前除了一些理工類(lèi)院校和知名高校在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革外，其他高校在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍較多地采用傳統(tǒng)教學(xué)方式———“填鴨式”。高等數(shù)學(xué)主要是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的必修課，內(nèi)容多、抽象性給高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。不少授課教師只是單純地把書(shū)本上的定理、例題講解完畢，缺乏對(duì)所講解命題的由來(lái)、實(shí)用性進(jìn)行介紹。這種“只知其然，而不知其所以然”的填鴨式教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生理解和掌握高等數(shù)學(xué)的精髓，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
    （二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。
    高等數(shù)學(xué)不同于初等數(shù)學(xué)的一點(diǎn)在于，它是符號(hào)化、數(shù)字化的邏輯，更加抽象復(fù)雜。比如微積分的基礎(chǔ)———極限理論，在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性直觀上很難體現(xiàn)，無(wú)窮大量和無(wú)窮小量也與現(xiàn)實(shí)有所脫節(jié)，微積分的講解也只是單純的介紹微分在經(jīng)濟(jì)學(xué)邊際分析中的作用，以及積分在求解面積時(shí)的應(yīng)用。與之相比，美國(guó)麻省理工學(xué)院更強(qiáng)調(diào)授課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的結(jié)合，將數(shù)學(xué)與美國(guó)人的日常生活相結(jié)合，講授數(shù)學(xué)是如何在物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)甚至考古學(xué)方面的應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)老師講解和做題真切的了解到數(shù)學(xué)是什么，以及數(shù)學(xué)是如何改變世界的。
    （三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。
    與通過(guò)案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)完成教學(xué)目的的課程不同，數(shù)學(xué)教學(xué)更多地是通過(guò)推理演繹和教師的板書(shū)來(lái)完成。有條件的高校在高等數(shù)學(xué)的課堂上開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模和利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)分析等課程，而眾多高校仍只是通過(guò)教師講授模式完成教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)本身的復(fù)雜性、邏輯性和嚴(yán)密性使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中倍感迷惑，尤其是在初等數(shù)學(xué)向高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡時(shí)期，這種迷惑直接影響到學(xué)生對(duì)更深層次內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。在日常的教學(xué)過(guò)程中也可以發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的課堂上缺乏必要的互動(dòng)和思考；對(duì)所謂的期末考試也只是抱著“六十分萬(wàn)歲”的應(yīng)付心態(tài)。
    二、提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率的改革之路。
    （一）應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。
    改變以往“填鴨式”的授課方法，將提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究思路帶進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考問(wèn)題是什么、為什么，以及怎樣用數(shù)學(xué)知識(shí)解決這一問(wèn)題；將高等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)與生活中的一些實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，如在講解線性代數(shù)的過(guò)程中可以將gps定位系統(tǒng)的發(fā)展和演變作為介入點(diǎn)，介紹線性規(guī)劃在定位系統(tǒng)中的廣泛應(yīng)用；講授微積分的過(guò)程可以將同經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的成本———收益分析相結(jié)合；教授極限和收斂性等問(wèn)題時(shí)可以援引中國(guó)古代數(shù)學(xué)家所說(shuō)的“一尺之錘，日取其半，萬(wàn)世不竭”的案例；還可以在講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)對(duì)其創(chuàng)立者的趣聞?shì)W事以及研究過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)述，以活躍課堂氛圍，等等。只有讓學(xué)生真正了解到數(shù)學(xué)的魅力和作用，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的熱情。
    （二）保障數(shù)學(xué)的基本課時(shí)，適當(dāng)延長(zhǎng)高數(shù)教學(xué)時(shí)間。
    合理安排大學(xué)各年級(jí)的基礎(chǔ)課程，將一些非基礎(chǔ)的課程設(shè)為選修，從而為高等數(shù)學(xué)的教學(xué)騰出必要的課時(shí)；鼓勵(lì)班級(jí)組建高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，由授課老師定時(shí)或不定時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；強(qiáng)化對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的考核，嚴(yán)懲考試作弊行為，獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)優(yōu)異者，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)于某些需要高等數(shù)學(xué)作為研究工具的學(xué)科而言，應(yīng)在大一之外的其他學(xué)年適當(dāng)增加高層次高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
    （三）強(qiáng)化對(duì)高等數(shù)學(xué)的重視，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)教學(xué)的軟硬件設(shè)施。
    各高校的教學(xué)和研究主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的重視，增加對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)人員的引進(jìn)，不斷采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，引入多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)分析軟件等基礎(chǔ)教學(xué)工具；在一定條件和科研需求情況下，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課程和數(shù)學(xué)分析課程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)用性和基礎(chǔ)性的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。定期舉行院、校等級(jí)別的數(shù)學(xué)建模及分析競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異者可給予部分物質(zhì)和精神激勵(lì)。
    （四）因材施教，分層教學(xué)。
    一方面，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生在高考時(shí)的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)來(lái)分班，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)選用低難度教材，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，降低授課速度，增加教學(xué)課時(shí)和訓(xùn)練量，為這部分學(xué)生打好高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)高難度的內(nèi)容。另一方面，也鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇班級(jí)，有些學(xué)生雖然高中時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)一般，但其對(duì)高等數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，低難度的高等數(shù)學(xué)顯然會(huì)降低其學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)鼓勵(lì)其遵循自身學(xué)習(xí)興趣。
    講授高等數(shù)學(xué)重在講授數(shù)學(xué)的思維方法，對(duì)于大學(xué)新生而言，怎樣在這第一堂課中將高等數(shù)學(xué)的魅力、重要性和基礎(chǔ)性作用展現(xiàn)給學(xué)生是尤為重要的。因此，高等數(shù)學(xué)的授課教師應(yīng)不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，并關(guān)注高等數(shù)學(xué)的研究和應(yīng)用方向，以便在第一堂課中消除學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的恐懼感，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。
    作者：王昀單位：福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
    教學(xué)行動(dòng)研究論文篇十八
    最早由美國(guó)教育家加涅提出，他認(rèn)為“適應(yīng)性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)通常指恒定地監(jiān)控著學(xué)生的進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況變換教學(xué)內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)。”適應(yīng)性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教師要在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上，以不同的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)成為一種動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的心理體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。
    二、適應(yīng)性教學(xué)模式下高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索。
    適應(yīng)性教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)考慮學(xué)生的發(fā)展：第一個(gè)方面是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要以什么樣的方式和在多大程度上得到發(fā)展。第二個(gè)方面是通過(guò)教學(xué)的靈活處理來(lái)滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和個(gè)性差異。“愛(ài)好是最好的老師，興趣是入門(mén)的向?qū)А?，要使高職學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、善學(xué)。
    2.1適應(yīng)高職學(xué)生心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    高職學(xué)生由于其生源特點(diǎn)，注定了他們的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)畏懼，對(duì)前途迷茫，心理常處于矛盾、不安磑態(tài)，因此適應(yīng)性教學(xué)策略中應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)入手激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做到這一點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面入手：
    （1）正面引導(dǎo)。從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上狠下功夫，用學(xué)生容易接受的方式教學(xué)，把抽象的概念、深?yuàn)W的定理、復(fù)雜的演算，轉(zhuǎn)化為易于理解、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，并通過(guò)多媒體教學(xué)手段傳授給學(xué)生。
    （2）賞識(shí)教育。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人性中最本質(zhì)的愿望，就是希望得到贊賞。”因此教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的多用贊賞、鼓勵(lì)的語(yǔ)句，可以讓學(xué)生在點(diǎn)滴的鼓勵(lì)中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
    （3）與學(xué)生交心。受傳統(tǒng)教育的影響，教師給人的感覺(jué)是高高在上，威嚴(yán)不可侵犯的刻板教書(shū)匠，這在心理上多少讓學(xué)生與教師產(chǎn)生距離，從而影響學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的喜愛(ài)，為此，我們要改善這種種狀況，使教師在課堂上是受人尊敬的老師，課下是學(xué)生的朋友，這需要教師在教學(xué)之余和學(xué)生多交流、溝通。及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中不解的問(wèn)題、生活中的難題，從而及時(shí)給予他們幫助，通過(guò)交與學(xué)生交心，教師也能隨時(shí)了解學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法、進(jìn)度。
    2.2適應(yīng)高職院校專(zhuān)業(yè)課程需要和實(shí)際應(yīng)用激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和思維邏輯能力的培養(yǎng)，過(guò)于注重推理、演算等方面的技巧練習(xí)，對(duì)知識(shí)應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)及解決實(shí)際問(wèn)題重視不夠，讓學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有多大的用途，從而造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣，以至教師難以教學(xué)，為解決這種問(wèn)題，需要從專(zhuān)業(yè)需求出發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容既滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需求，又能保證數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。教學(xué)過(guò)程中對(duì)內(nèi)容的選擇在充分考慮專(zhuān)業(yè)需求的前提下，降低難度，談化理論證明，科學(xué)安排時(shí)間，并在授課時(shí)引入專(zhuān)業(yè)、實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析講解，如股票曲線問(wèn)題、房屋出租問(wèn)題、“谷賤傷農(nóng)”說(shuō)法問(wèn)題、牛奶包裝問(wèn)題等。這此實(shí)例的講解不僅教會(huì)了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的方法，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極積性和主動(dòng)性，同時(shí)相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的講解，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)為專(zhuān)業(yè)和實(shí)際服務(wù)的宗旨。
    2.3適應(yīng)未來(lái)需要，培養(yǎng)自學(xué)能力。
    在知識(shí)信息量激增，知識(shí)老化的周期縮短的今天，要把繁雜的各種知識(shí)只通過(guò)課堂教學(xué)傳授給學(xué)生是不可能的，老子云“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，這句話的意思是說(shuō)要想幫助他人解決難題，還不如傳授給他人解決難題的方法。因此數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)法指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，采取日常教學(xué)滲透、專(zhuān)題講座、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    2.5實(shí)施分層教學(xué)。
    高職學(xué)生由于其生源的多樣性，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)相差較大，因此教學(xué)過(guò)程中可采用多重目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)路線，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。授課過(guò)程中實(shí)行同步授課、目標(biāo)分層、作業(yè)分層、考核分層。問(wèn)題的設(shè)置、例題習(xí)題的選擇與各個(gè)目標(biāo)匹配。高職數(shù)學(xué)的適應(yīng)性教學(xué)充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一教學(xué)理念，這一方法的實(shí)施不僅使教師由知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)向?yàn)榧?lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)式教學(xué)，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是一種適合高職數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效教學(xué)模式。
    作者：葉菊芳單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院。