對于過去的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)，總結(jié)是一種重要的方式，可以幫助我們提煉經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。寫總結(jié)時要注意語言簡練，易于理解和接受。歡迎大家參考以下范文，希望能對大家的總結(jié)寫作提供一些幫助。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇一
班級就像是一臺大戲，班主任老師就是這場戲的導(dǎo)演，要根據(jù)每個演員，每個場景的不同特點(diǎn)，采取不同的方法。班主任老師要針對學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色。在我的班主任工作中，我就在不同的時間、地點(diǎn)扮演著慈母、嚴(yán)父、良師、朋友等。
愛是教育的基礎(chǔ)―做學(xué)生們的慈母、嚴(yán)父。
班主任是塑造學(xué)生心靈的建筑師，班主任工作是對學(xué)生的身心施行的一種有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)、感化。而感人心者莫先乎情，讓學(xué)生在學(xué)校有家的感覺，在老師的身上感覺到父母的慈愛和嚴(yán)厲是我最初的工作思路。童心是一顆由父母用愛的乳汁哺育而成的晶體，對愛撫情感的渴求是每一個青少年學(xué)生的心理需要。在班級管理中，我把自己的愛心灑向每一個學(xué)生的心田，時時處處為學(xué)生著想，用一顆真誠的愛心去感化學(xué)生。
用細(xì)心的呵護(hù)去感化孩子們，當(dāng)然也要用規(guī)定去約束他們。每接一個班級，我首先都要了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，了解全班主要的優(yōu)缺點(diǎn)并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亞待糾正的弱點(diǎn);還要研究學(xué)生的個性特征(包括能力、氣質(zhì)、性格、愛好等)，了解每個學(xué)生的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學(xué)生等等。
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的，因而要搞好班干部隊(duì)伍建設(shè)。一是幫助他們樹立威信，二是要給予細(xì)致的指點(diǎn)，三是要培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。并通過一系列的活動盡快形成合力.形成班級的凝聚力。
良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，是有效地加強(qiáng)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。訓(xùn)練可以通過集體或個人、單項(xiàng)強(qiáng)化或全面優(yōu)化相結(jié)合的方式進(jìn)行，務(wù)必使每個學(xué)生具有粗及從集體，服從命令的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個班集體隨時表現(xiàn)出活而不亂，嚴(yán)而不死的良好班風(fēng)班貌。
平等是發(fā)展的橋梁―做學(xué)生們的朋友。
古語云：親其師，信其道。只有用愛才能教育孩子，這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。但是要想讓班級工作有序地落實(shí)開展，還要盡心營造朋友般的平等和諧的關(guān)系，有平等才有信任，有信任才有發(fā)展。
我曾經(jīng)帶過一個學(xué)生年齡相對偏小的班級，學(xué)生們雖然挺聰明，但是和別的班級相比總是在各個方面落后一些，入學(xué)三年來一直缺乏凝聚力和自信心。為了增強(qiáng)班級凝聚力，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，我決定首先從體育競賽入手，我?guī)ьI(lǐng)班里的運(yùn)動員進(jìn)行了一個月的晨練，在運(yùn)動會上，大家刻苦拼搏，奪得了年組的第一。成績使全班同學(xué)欣喜若狂.看出了自身蘊(yùn)藏的潛力，很快在班級內(nèi)掀起了一陣體育鍛煉的熱潮。
我趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生刻苦練習(xí)，先后又獲得了學(xué)期長繩比賽、短繩比賽一九長跑比賽三項(xiàng)年組第一名，這近似神話一樣的轉(zhuǎn)變，極大地振奮了班級士氣，學(xué)生的集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng)了。學(xué)生們更在活動中深深地懂得了一個道理：有付出才會有回報(bào)，勤奮是成功的基礎(chǔ)。
此后，我充分利用一切活動，挖掘班級的各方面人才，促進(jìn)學(xué)生能力、興趣的發(fā)展。我在校藝術(shù)節(jié)前夕專門編寫了一個校園題材的短劇《秘密會議》。我還選拔了一些具有唱歌才能的女生，親自帶領(lǐng)她們排練歌伴舞―臺灣校園歌曲《小草》。藝術(shù)節(jié)上，這一男一女兩隊(duì)組合一經(jīng)推出，立即反應(yīng)強(qiáng)烈，好評如潮，這兩個節(jié)目也前后幾次在不同場合表演，為學(xué)校爭得了榮譽(yù)。
一次演出的成功，使班級的名聲大震。不僅推出了一批小明星，也極大地影響了班級其他同學(xué)，于是越來越多具有表演才能的同學(xué)脫穎而出。我就更是想盡一切辦法為學(xué)生創(chuàng)造條件：此后的合唱節(jié)上，師生共同演唱《讓世界充滿愛》，成為壓軸節(jié)目;藝術(shù)節(jié)上，上演課本劇《晏子使楚》，歌舞《同一首歌》、這些高質(zhì)量的演出得到了全校教師的一致認(rèn)可。
多少年來，我執(zhí)教的班級里每一次升旗演講都是由我親自撰寫、指導(dǎo);班里每學(xué)期的板報(bào)都是我和學(xué)生們共同合作;我和學(xué)生們一起鍛煉，一起活動在共同參與中，班級所有成員被緊緊地團(tuán)結(jié)在了一起。全班每一個同學(xué)都為有我這樣個和他們共同成長的大朋友而感到驕傲和自豪。
創(chuàng)新是教育的靈魂―做學(xué)生們的良師。
班主任的威信是一種無聲的教育力量。樹立班主任在學(xué)生心目中的崇高威望，是做好班主任工作的一個重要條件。我想盡一切辦法在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中把握教育的契機(jī)，達(dá)到潤物無聲的境界。運(yùn)用習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生能力，熏陶學(xué)生情感就是我?guī)啄陙淼膭?chuàng)新所得。
當(dāng)學(xué)生的作文達(dá)到一定水平后，我開始練習(xí)讓學(xué)生寫詩。班里許多同學(xué)由寫作之初的迷惘，誕生作品的欣喜，再到后來的自信與成熟，經(jīng)歷了漫長的一段時間。學(xué)生也體會到了詩其實(shí)并不神秘，它來自于我們眼中，它來自于我們心底。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇二
[內(nèi)容摘要]課堂應(yīng)該從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)，珍視童心世界，通過學(xué)生的生活實(shí)際來生成，根據(jù)其真實(shí)體驗(yàn)來引導(dǎo)，共同解決生活中的問題。本文從以下三個方面闡述了如何通過課堂教學(xué)的多種形式，去打動學(xué)生的心靈，去提升孩子的認(rèn)知能力：一是情景化的課堂，詩意中豐富情感;二是生活化的課堂，體驗(yàn)中引導(dǎo)認(rèn)知;三是趣味化的課堂，活動中自主感悟。通過豐富多彩的課堂教學(xué)，讓孩子們在這種看似尋常的“感動”中豐富情感、提升認(rèn)識、超越自我，體驗(yàn)著生命的增值和律動，從而全面提升童年生活的質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]回歸生活珍視童心提升認(rèn)知。
[本文自“再簡單的生命筵席，也會因?yàn)閻鄱陡胸S盛。當(dāng)愛像明媚的陽光一樣照徹寒冷的心房時，我們會發(fā)現(xiàn)，愛的本身就是一波弦音的震顫，一種花香的彌散，持久、熱烈，從一雙手到另一雙手，從一個人到另一個人?！备袆邮且环N積極、奇妙的心靈體驗(yàn)。在品德教育中，若讓學(xué)生收獲一份感動，就幫助他們體驗(yàn)了一次情感的升華，經(jīng)歷了一次心靈的旅行。孩子們在這種看似尋常的“感動”中豐富情感、提升認(rèn)識、超越自我，體驗(yàn)著生命的增值和律動，從而全面提升童年生活的質(zhì)量。
《父母關(guān)愛我成長》是浙教版三年級《品德與社會》上冊“我的家庭”單元中的第三課。我在執(zhí)教本課教學(xué)中本著從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)，珍視“童心世界”這一最重要的課程資源，通過學(xué)生的生活實(shí)際來生成、調(diào)整話題，根據(jù)其真實(shí)體驗(yàn)和反饋，來引導(dǎo)他們思考、討論、交流，共同解決生活中的問題，提升道德認(rèn)知。本人經(jīng)過幾次試教磨合，有很大改觀，使整個課堂在有彈性的預(yù)設(shè)下“動態(tài)生成”、精彩紛呈?，F(xiàn)摘錄課堂中的幾個片段，來品味一下“動態(tài)生成，感動心靈”的精彩和反思探索。
一、情景化的課堂，詩意中豐富情感。
蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓孩子們感到厭煩，就不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)。而要使他們的整個身心充滿歡樂。”創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，讓學(xué)習(xí)在孩子們快樂的參與中變成一種享受，達(dá)到‘‘隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的功效，這就是我們追求的理想境界。生活是道德的沃土，道德源于斯、長于斯。課堂教學(xué)緊緊抓住了與學(xué)生生活態(tài)度、生活能力的形成有著密切聯(lián)系的家庭生活故事，讓學(xué)生有事可想、有話可說，課堂教學(xué)便自然進(jìn)入了學(xué)生的生活，創(chuàng)造了道德體驗(yàn)的最佳契機(jī)。
教學(xué)片段：讀父母的故事。
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)坐在家庭樹下聊聊天，拉拉家常(課件演示“家庭樹”，背景音樂為《可愛的家》)。今天，我們的話題是――(演示課件：點(diǎn)擊家庭樹上的樹葉，彈跳出“父母”二字)。
師：同學(xué)們，你們今年多大了?從出生到現(xiàn)在，你跟父母一起生活了多少天?請拿起筆來算一算，好嗎?(在老師啟發(fā)下，生動筆計(jì)算)。
生甲：3285天(屬鼠的)。
生乙：3650天(屬豬的)。
學(xué)生訴說故事，有的還拿出照片和玩具等小物品：
師：同學(xué)們，從你們的故事中，老師知道了父母所做的一切都是為了自己的孩子。這么多的故事，每一個都那么樸素、感人，說也說不完。這些故事都可以化作一個字，你們說是什么呢?(請若干名學(xué)生回答，教師點(diǎn)擊家庭樹，從樹葉上彈跳出一個個“愛”字，學(xué)生的臉上激蕩著一陣愛的熱浪)。
思考：“讀父母的故事”這一環(huán)節(jié)按照帶入情境，引導(dǎo)啟發(fā)，把學(xué)生帶入了回憶中。加上背景音樂的巧妙渲染，教室里彌漫著濃濃的親情氛圍，富有感染力，從而使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。在一個個感人的故事中，師生共同解讀著什么是父母的愛。這樣情真意切理寓其中。我深深地體會到，只有創(chuàng)設(shè)好情景，才能引發(fā)心靈共振。
1、準(zhǔn)備性――活動情景前要讓學(xué)生做好認(rèn)知心理準(zhǔn)備斯普朗格說過：“教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創(chuàng)造力、價值觀喚醒?！苯處熞芮嘘P(guān)注孩子的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理狀態(tài)，善于調(diào)節(jié)兒童的情感，使他們對即將開始的活動充滿期待。否則學(xué)生很難以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。“昨天，老師請大家準(zhǔn)備一個父母的故事，誰愿意第一個上來講?”學(xué)生在課前進(jìn)行收集信息的準(zhǔn)備，對此有足夠的心理準(zhǔn)備。學(xué)生訴說故事，有的還拿出照片和玩具等小物品，訴說有內(nèi)容，訴說有深情，課堂氣氛活躍。
帶我到醫(yī)院看病，醫(yī)生說需要打吊針，因?yàn)槲业撵o脈很細(xì)，護(hù)士阿姨扎了好多針都沒扎進(jìn)去，疼得我直哭。爸爸見了趕緊把我抱在懷中，輕輕撫摩著我的頭。我感覺他的手在微微地發(fā)抖……”“有一次，我頂撞媽媽，一句道理也聽不進(jìn)去，媽媽氣得打了我一下，我哭著跑到房間里，哭著哭著睡著了。后來聽爸爸說，媽媽輕輕走進(jìn)我的房間，用手摸著我的臉，還哭呢?”這樣就使學(xué)生能真正從細(xì)微處體會到“父母的關(guān)愛”，萌發(fā)“父母對自己”的愛有多少深的情感。
3、針對性――活動情境必須有明確的目標(biāo)指向布魯姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)中，無論活動內(nèi)容還是活動形式，都應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成目標(biāo)而服務(wù)。本教學(xué)片段始終圍繞一個“愛”字，讓學(xué)生觀察父母，從生活入手，后來訴說“關(guān)愛”的事例，再加課件的演示和溫馨的音樂，一份真愛觸動著學(xué)生的心靈。當(dāng)前，品德新課程的活動性已被大家普遍接受，活動化教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，但對“活動情景”為什么而設(shè)還缺乏思考和研究，許多課堂活動由此成為無效勞動。只有觀察并研究學(xué)生的生活，尋找到教育的契機(jī)，架設(shè)起學(xué)生生活與品德教育的橋梁，教育的作用才能實(shí)現(xiàn)。
二、生活化的課堂，體驗(yàn)中引導(dǎo)認(rèn)知。
新課程的基本理念之一是“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)”。因此，我們要關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活，樹立“教學(xué)即生活”和“生活即教學(xué)”的觀念，“有意識地”把兒童帶回到真實(shí)的生恬中去觀查感受、體驗(yàn)、反思，并用‘‘美好生活”的目標(biāo)去引導(dǎo)和提升真實(shí)生恬，使課堂教學(xué)體現(xiàn)實(shí)效性。
教學(xué)片段：計(jì)算父母的愛有幾斤。
師(課件演示)瞧，“親情樹”上結(jié)出了許多“親情果”，想不想采摘一個嘗一嘗?
學(xué)生們一個個踴躍上臺，點(diǎn)擊“親情果”。每點(diǎn)擊一個“親情果”，“親情果”就落地，并彈跳出一個問題。
生甲讀題：請你計(jì)算一下，這么多年來，爸爸媽媽為你做的飯菜有多少斤?
生甲：算不出來。
師：為什么?
生甲：從沒計(jì)算過。因?yàn)槲矣袝r吃得多，有時吃得少，我想吃什么、愛吃什么。爸爸媽媽都會想辦法給我做。
師：誰能計(jì)算出來嗎?
生乙：不能，我們長這么大，得吃多少東西才行呀!
生丙：從我家到學(xué)校要走半小時，每天早上是爸爸接送你上學(xué)，走了多少路?
生甲：因?yàn)楦改附o予我們的實(shí)在是太多太多了。
生乙：父母的愛沒法計(jì)算。
生丙：因?yàn)槠綍r我們從末想過這些問題。……。
生甲：很重很重。
生乙：很沉很沉。
生丙：不能用數(shù)字來計(jì)算。
思考：“以我為主，漠視他人”是現(xiàn)在少年的普遍心理缺陷。引導(dǎo)他們關(guān)注身邊最尋常的事、最普遍的人，并讓他們從中體悟出心靈的感動，也許是填補(bǔ)那份缺陷的好辦法。課件與問題的獨(dú)具匠心設(shè)計(jì)，這些看似容易卻無法回答的問題的出現(xiàn)，巧妙地帶著學(xué)生們進(jìn)入生活的回憶，用“無意識”導(dǎo)引“有意識”，用情感伴隨理性，充分激活了學(xué)生的情緒，加深了對父母之愛的體驗(yàn)。舉一反三，這樣的事件在日常生活中比出皆是。以課堂為基點(diǎn)輻射生話，這才是品德課的終極目標(biāo)。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇三
關(guān)于論構(gòu)建大美術(shù)觀的藝術(shù)教育體系。
簡論面向卓越工程師教育的計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)雙語教學(xué)。
談?wù)刡cg矩陣法在地方本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育中的應(yīng)用。
簡談小學(xué)教師教育敘事的理由與反思。
試析靖煤職工教育培訓(xùn)工作四點(diǎn)深思。
研討對開展教育實(shí)踐活動背景的。
簡述對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈基訓(xùn)的深思和。
談高職化學(xué)素養(yǎng)與藥學(xué)職業(yè)素養(yǎng)遷移教育。
淺議職業(yè)教育校企合作的模式與經(jīng)濟(jì)效益。
對于加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的對策。
談義務(wù)教育學(xué)校教師隊(duì)伍均衡發(fā)展。
試議地理教學(xué)中的環(huán)境教育。
探究新加坡教育信息化：理念、挑戰(zhàn)與經(jīng)驗(yàn)。
對于對中職數(shù)學(xué)教學(xué)滲透人文教育的。
有關(guān)于職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)教育中的.實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
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護(hù)理學(xué)生德育論文篇四
時間就像流沙一樣從指尖溜走，當(dāng)我們以為它很多的時候，總是不耐煩地把指縫裂得大一些。而當(dāng)它真的已經(jīng)要全部滑落的時候才發(fā)現(xiàn)，我們的手指卻在不知不覺中閉得很緊。然而即使閉得再緊，再努力的挽留都只能徒勞無力。人生就是這樣，分分合合，懂了遺憾，就懂了珍惜。不知從什么時候開始，自己一個人一次次的逛校園時，腳步開始漸漸變慢，越來越慢，慢慢的賞識著河大的一樹一草一花;也不知道從什么時候起，發(fā)現(xiàn)食堂的飯菜并不是那么難吃，回味南院的菜更迷戀北院的餅，總也覺得吃不夠;更不知道什么時候開始，發(fā)現(xiàn)保定的天其實(shí)很藍(lán)，晚上的星星也很亮……每次走到超市門口，總會習(xí)慣的抬頭望望宿舍的窗戶，努力努力的想要抓緊這稍縱即逝的每一分鐘，卻總是顯得那么無能為力，一切，終究還是要過去的。
曾經(jīng)以為四年會很漫長，所有的所有就像剛發(fā)生的一樣，回憶歷歷在目。第一次離開家，第一次踏進(jìn)一個陌生的城市，沒有興奮，沒有期待，沒有夢想?；疖嚿希恢蹦弥謾C(jī)不停的記錄著爸媽的囑咐，到學(xué)校每天該吃什么，衣服怎么洗，怎么和人相處等等，很多很多?；呕艔垙埖霓k完了各種手續(xù)，大包小包的跟隨著一位學(xué)姐準(zhǔn)備進(jìn)駐腦海中夢幻般的“荷園公寓”，路上媽媽一臉幸福的說：“豆豆第一次住校就住公寓，多享福啊!”。近了，更近了，爸媽由失望轉(zhuǎn)向了絕望，破舊的小樓，陰暗的通道，八人間的宿舍，地板還是水泥的，老媽哽咽了，老爸說：“求學(xué)嘛，都這樣，別人都住，又不是一個人”。于是開始了張羅，老媽覺得既然沒得挑宿舍，那就挑個好床位，這時，宿舍唯一的穿紅衣服低著頭照鏡子的女孩(將來的三姐)開口了：“床位不能挑，都有號的”，老媽一愣，連床位都不能挑，那就挑個好柜子，女孩又開口了，“柜子也是按號的”……帶著失望和不安，大學(xué)生活開始了。
日復(fù)一日的軍訓(xùn)，不敢喊一聲苦一聲累，晚上一進(jìn)被窩就偷偷哭。整整一年，吃飯，洗澡，逛超市，去哪都跟著七個姐姐，小心翼翼的，寸步不離。那些日子里，下鋪無微不至的承包了我的一切，儼然一副“老媽”的形象。三姐更是對我關(guān)懷倍加，天天帶我走街串巷的找吃的，二姐也不甘落后，每次見網(wǎng)友都帶著我一起吃飯，于是我胖了，一年胖了二十斤，原來消瘦的臉和尖下巴從此徹底銷聲匿跡。那時，我們激情高漲，積極的參與各種活動，為學(xué)生會和社團(tuán)奮不顧身的奔走著，我更是典型的勞模，天天風(fēng)雨無阻的拎著漿糊貼宣傳海報(bào)。就這樣，在告別三年緊張的高中生活后，大一，在自以為是的忙忙碌碌中度過。大二，莫名其妙的翻然醒悟了，其實(shí)，直到現(xiàn)在都不曉得自己醒悟了什么。推掉了可以推掉的瑣事，除了學(xué)習(xí)，就是看從圖書館借的書，射雕英雄傳，神雕俠侶屢見不鮮，更有各種青春情感的“腦殘書”，天天沉浸在“葉的離開，是風(fēng)的追求，還是樹的不肯挽留”的遐想中。開始了頻繁的逛街，只逛不買;開始了想談戀愛，只想不談;開始了逃課，只為吃飯。那是多情善感的一年，依舊保持著寫日記的習(xí)慣，坐在毓秀園，坐在操場的看臺上，望著天，記錄著每一天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;那是腳力十足的一年，追隨著二姐，天南地北全憑兩條腿，走哪都不坐車，風(fēng)風(fēng)火火的出門，匆匆忙忙的回來;那是最勤快的一年，窩在宿舍給家里人挨著織圍脖，各式各樣，五顏六色，織好了寄給弟弟當(dāng)腰帶，擠火車扛回去給老媽，覺得自己開始了懂事，開始了賢惠;那是姐妹們最瘋狂的一年，一周一小聚，一月一大聚，吃飯看速度，慢了的一準(zhǔn)吃不好，因?yàn)槁舜硪呀?jīng)晚了。大二褪去了大一時的青澀，除了上課上自習(xí)的學(xué)習(xí)外，愜意無時不刻的重復(fù)著。
有人說，魚的記憶只有7秒，7秒后它不會記得以前的事，于是很多人開始憧憬和幻想著成為一條魚，那樣就可以無憂無慮的徜徉在屬于自己的河流中。而我，永遠(yuǎn)不會那么想，自由快活，轟轟烈烈和大家鬧騰在一起才是生活。大三了，生命中注定出現(xiàn)的那個人出現(xiàn)了。其實(shí)每個人都不會一輩子孤單的，合適的時間遇上合適的人，繼續(xù)下去的或許就是一份幸福的開始。相逢是一種緣分，相知相愛也是一種緣分。懵懵懂懂的我，戀愛了，就像所有戀愛中的女孩一樣，天更藍(lán)了，花更美了。那年的六月，學(xué)長學(xué)姐的身影在消失了一段時間后，悄然的重新在校園里穿梭著，不同的是，他們每個人都多了一絲莫名的匆忙。那時，不懂，不懂他們的匆忙，不懂他們的留戀，不懂他們的狂歡，只知道他們要走了，而我們依舊在。一位學(xué)長臨走的前一晚請吃飯，一直在重復(fù)著一句話，“未來是夢，但也不是夢，生活是自己的，路也是自己的”，那晚，我們幾個都哭了。轉(zhuǎn)眼大四了，曾經(jīng)的漫長開始了屈指可數(shù)，大家都匆匆的忙碌起來，為自己的求職之路奔走著，為自己的考研之路奮進(jìn)著，一切都開始了沉寂。夕陽有詩情，黃昏有畫意。大學(xué)生活在不知不覺中進(jìn)入了尾聲。終究我還是一個過于感性的人，每每回憶起過去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼淚就會悄然在眼簾中淌過，過去曾經(jīng)那么多的盡情歡笑，最終定當(dāng)成為明天含淚帶笑的點(diǎn)滴思憶。四年了，有太多的人，太多的事讓我們留戀不舍，似乎我們都沒有揮一揮手不帶走一片云彩的淡定，親身經(jīng)歷過的畢竟不可能那樣云淡風(fēng)輕的一帶而過。我們無法挽留時間，但是無論走多遠(yuǎn)，親愛的姐妹們，我的心總是會緊緊和你們在一起。
人的一生中會遇到很多人，有的人注定是暫時的，但有的人注定是一輩子的。注定一輩子的那些人，他們活在記憶里，會讓我們刻骨銘心。大學(xué)里的同學(xué)都是在我記憶里不能抹掉的最美好的回憶。大家在一起笑過，哭過，鬧過……還有那些傳授給我們知識的老師們，或可愛，或幽默，或嚴(yán)厲……可能在當(dāng)時對一些老師嚴(yán)厲的行為很不理解，但是現(xiàn)在回想起來，心里會涌現(xiàn)的是愧疚之情，然后默念一句“真的不應(yīng)該，老師都是為了我們好”。這些定格在記憶中的是永遠(yuǎn)抹不掉的感動。在大學(xué)期間我們得到了歷練，也成長了很多很多，從懵懂走向了透徹，懂得了更多的為人處世之道。雖然期間是走過一些彎路，受過一些傷，但我認(rèn)為這是我們路途的標(biāo)志，也是我們成長的代價，不要因?yàn)槲窇侄惚?，因?yàn)楸Ｗo(hù)而拒絕。有些人與事，只有經(jīng)歷了，你才能品嘗出世態(tài)百味。有些彎路，會痛，但也只是一陣子;有些看似是彎路，我們繞過了，然而那種傷痛，卻一輩子也沒有散去。在大學(xué)的象牙塔里我們不會風(fēng)吹雨淋，享受著作為一個大學(xué)生的簡單愜意，但是總歸是要長大的。四年的時間，不知不覺間就要走到盡頭。曾經(jīng)是多么的盼望著早些畢業(yè)，拋開學(xué)生這樣的稱呼，離開教室，丟掉課本……但是到了真正不得不離開的那一刻才知道，原來我對大學(xué)是這樣的留戀。在這里，有我太多的記憶，快樂的、傷心的統(tǒng)統(tǒng)涌現(xiàn)在心頭。似乎是真的到了該說再見的時候了，向我們的大學(xué)，向我們的青澀青春，也向我們的學(xué)生時代……大學(xué)的時光也許在一個人的一生中并不屬于難忘，也不屬于永遠(yuǎn)，而僅僅是一段記錄了成長經(jīng)歷的回憶。但有了這段大學(xué)時光的經(jīng)歷的我們是幸福的，因?yàn)槲覀冇辛酥档没匚兜倪^去。在回味中感悟人生，在回味中尋覓安慰;回味我們是否真的一無所有，回味我們是否真的青春無悔。
親愛的朋友們，時光流不走往事的坎坷，時光也同樣洗不去沉淀在心中的記憶。向前奏，前方是希望的田野等待我們?nèi)ジ?向前走，那里是一片秋，等我們?nèi)フ；蛟S是最后一次作為學(xué)生走出校門了，那就請對自己的青春回憶做一個告別，將一切的記憶，深深的埋在我們心靈的深處。時間可以證明一切，時間可以改變一切，時間可以解釋一切，時間可以成就一切，但是，時間抹不掉回憶。
感謝河北大學(xué)，給了我這樣一個無比廣闊的平臺，感謝河大的機(jī)房，感謝河大偌大的圖書館，感謝河大的毓秀園，感謝河大的操場，感謝河大的超市。感謝河北大學(xué)里每一位教過我的老師，感謝你們對我的每一句諄諄教育，感謝你們沒有掛我一科，不是矯情，我真的認(rèn)真的學(xué)習(xí)了每一門學(xué)科，只是有些科目真的是腦子不大靈光，但我真的認(rèn)真的努力過了。還要感謝大學(xué)里那些沒教過我的老師，你們培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的學(xué)生，包括我認(rèn)識的一些朋友，沒有你們的教育，我也不可能找到那么多優(yōu)秀的搭檔去完成一些共同的小小夢想，感謝，感謝。
大學(xué)四年就此徹底告別了，心中那份莫名的感傷黯然升起，我喜歡這個學(xué)校，喜歡這個學(xué)校里的每一個同學(xué)，你們給了我夢想，讓我堅(jiān)強(qiáng)，今后的日子里雖然聚少里多，但河北大學(xué)的影子在我的腦海中已經(jīng)深深的扎了根，說不上魂?duì)繅衾@，但也會在一個人安靜的回憶的時候，溫馨的享受著每一個回憶的片段。
讓我們最后一次緊緊的抓住這即將遺失的美好吧。再見，河大，再見，河大的朋友們，再見，祝你們早日實(shí)現(xiàn)各自的理想，祝你們早日找到屬于自己的真正的幸福，再見!附錄：
親愛的們，多少話多少淚都道不出不舍和留戀，大家都好好的吧。
讀研的賣力點(diǎn)，爭取學(xué)歷高的同時找個好老公;有老公的呢就好好把握，爭取把老公拐帶到自己身邊。
工作的賣力點(diǎn)，爭取早日高升的同時順帶著結(jié)個婚生個娃。
著急嫁人的主賣力點(diǎn)，爭取找個對自己好的人嫁了，從此能徹底小女人起來，做一個賢惠主。
再次努力奮斗的人賣力點(diǎn)，爭取通過堅(jiān)持，通過不懈的努力，實(shí)現(xiàn)愿望。
醉也只醉這幾日，心碎卻是一輩子的。
離開了，心依舊在一起。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇五
愛是教育的靈魂，很多人都明白這個道理，但往往卻很忽視“尊重”對于學(xué)生的重要性。我覺得教育過程中尊重是愛前提，缺乏尊重的愛是虛假的。有人會說，責(zé)罵是出于關(guān)心，諷刺是出于無奈，棒打是出于恨鐵不成鋼。是啊，任何時候愛都能成為不尊重學(xué)生的理由。自古以來，中國人就信奉“棒子底下出孝子”，或是“棒子底下出才子”?，F(xiàn)實(shí)生活中似乎并不缺乏這樣的事例。我的一位鄰居，兒子是博士生，他幾次三番給我講他孩子成材的故事：孩子以前愛玩，勸說沒有作用，只好動手，打得孩子休克，進(jìn)了醫(yī)院，回家后寫了一份保證書，每天三餐飯前都要在家人面前念上一遍。一星期后，孩子終于投降，說：“不用再念了，我以后不會了?！敝?，變成了另外一個人。正因?yàn)檫@樣，才有今天不錯的成績，他很是慶幸。有一段時間我也很想試試這方法。但后來我卻發(fā)現(xiàn)那年輕人總是郁郁寡歡，從沒看見他笑過。我心里有了疑問：如果一個教育者讓被教育者感覺從未有過幸福，那即使是有了別人沒有的成就，是否可以說是成功呢？如果先撇開幸不幸福這一點(diǎn)，這樣的事例其實(shí)也還是少數(shù)，因?yàn)榇蛄R而成為不良少年的孩子更是比比皆是。我覺得沒有受到應(yīng)有尊重的孩子在思想、情感、人格等方面是會出問題的。
教師，從事的是培養(yǎng)人的工作，培養(yǎng)出人才或未來合格的公民就是終極目標(biāo)。真正的'人才或合格的公民首先應(yīng)該具有強(qiáng)烈的自尊心和自信心，有積極的進(jìn)取心和健全的人格，有高度的自覺性和責(zé)任感，不卑微，不怯懦，尊重并能夠愛護(hù)他人，其次才是文化知識。教師教育學(xué)生，正如園丁栽培花木，但學(xué)生是人，不是花木，他們有思想，有情感，在砍除他們身上歪枝的時候，就不能像園丁修剪花木那樣只根據(jù)自己的意愿行事。在尊重學(xué)生的前提下去教育和引導(dǎo)，平等地對待他們,奉行“以人為本”的思想,學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中才會有安全感、愉悅感、尊嚴(yán)感,學(xué)生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展，責(zé)任感、上進(jìn)心才能得到激發(fā)，人格才會健全。如果老師不懂得尊重學(xué)生，總是隨意踐踏他們的尊嚴(yán)，忽視他們的思想和情感，教育出現(xiàn)偏失，人才必然就會亡失，公民必然會成為無賴。現(xiàn)實(shí)生活中很多有頭腦、有個性的學(xué)生，只因?yàn)樵诔砷L的路上沒有得到恰到當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和尊重，以至產(chǎn)生叛逆，走上岔路。正因?yàn)樽鹬卦诮逃^程中地位突出，蘇霍姆林斯基才告訴我們:“教育的核心,就其本質(zhì)來說,就在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！比绻處熥霾坏竭@點(diǎn)的話，師道就有虧了。
隨著工作時間的增長，我不但越來越感覺到尊重學(xué)生在教育過程中重要性，我也越來越認(rèn)為它也可以作為一種教育手段來運(yùn)用。
學(xué)生既是人，他是有情感的。如果我們在教育學(xué)生的時候能尊重他們，尊重他們的個性，創(chuàng)設(shè)平等的教育氛圍，就能夠獲得學(xué)生的尊重，并增強(qiáng)自身的親和力，學(xué)生就愿意和你打交待，愿意和你談心。他會既把你當(dāng)作師長，又把你當(dāng)作朋友，而不是敬而遠(yuǎn)之，關(guān)閉心扉，給教育帶來困難。另外，帶著尊重的心態(tài)對待學(xué)生，就比較容易理解學(xué)生的一些行為，甚至是錯誤。在理解中去引導(dǎo)他們，就能夠獲得學(xué)生的理解。他們把你看成是正直的人，是值得他們尊重的人，即使你有時教育方法不對，也不會引起他們的反感，教育自然也就事半功倍。我自己就有這方面的經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生犯了錯誤，如果用訓(xùn)斥的口吻去說，他們就特別不肯承認(rèn)錯誤，并容易產(chǎn)生抵觸情緒，甚至?xí)饹_突。即使最后他們不得不認(rèn)錯，但往往是違心的。教育效果特別不好，但如果首先不是責(zé)怪，而是心平氣和地告訴他為什么有錯，這樣做會導(dǎo)致什么樣的后果，以后遇到類似的事情應(yīng)該怎么處理，學(xué)生特別容易心服口服。
老師對學(xué)生的尊重，傳遞著溫暖和力量。蘇霍姆林斯基說，對人的熱情，對人的尊重，就是愛撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣。我想當(dāng)我們將愛、尊重和智慧并用的時候，師道就真正在我們身邊了。
周升紅。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇六
摘要：作為教師，在教育教學(xué)活動中，出于對學(xué)生成長的關(guān)愛和負(fù)責(zé)，對學(xué)生的缺點(diǎn)，錯誤進(jìn)行批評指正是常有的事，正所謂“愛之深責(zé)之切”。但如何在“責(zé)”的同時讓學(xué)生從情感上感受到愛，從心里上樂于接受，就需要從心理學(xué)的角度來探討“責(zé)”的目的，分寸，時機(jī)，方式。
關(guān)鍵詞：教育活動批評指正樂于接受。
作為教師，在教育教學(xué)活動中，出于對學(xué)生成長的關(guān)愛和負(fù)責(zé)，對學(xué)生的缺點(diǎn)、錯誤進(jìn)行批評指正是常有的事，正所謂“愛之深，責(zé)之切”。但如何在“責(zé)”的同時讓學(xué)生從感情上感受到愛，從心理上樂于接受，就需要從心理學(xué)的角度來探討“責(zé)”的目的、分寸、時機(jī)、方式。
一、明確批評的'目的。
批評是為了讓學(xué)生完善自我形象。“責(zé)”可指為批評，作為教師，要使批評奏效，既達(dá)到教育目的，又不引起學(xué)生心理上的對立，首先，要從自身的角度明確地樹立起一個觀念，批評的目的不是為了“殺一儆百”，不是為了“一棍子打死”，而是為了有利于學(xué)生認(rèn)識到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批評是為了幫助學(xué)生不斷修正自己，完善自我形象。
所謂自我形象，是指學(xué)生對自己整體和各方面形象的自我批價，許多研究表明，一個有良好自我形象感的學(xué)生更富于自信，在學(xué)習(xí)活動中更容易自覺督促自己，取得進(jìn)步與成功，因此，批評既要注意保護(hù)學(xué)生的自我形象，又要促進(jìn)學(xué)生完善自我形象。
二、堅(jiān)持批評的原則。
根據(jù)不同批評對象和不同批評內(nèi)容要分別堅(jiān)持如下兩上原則：
1、公開性。
可以就班級中普遍存在的一種普遍性不良現(xiàn)象或?qū)W習(xí)中的不良風(fēng)氣開展討論活動，班隊(duì)活動，讓正確的集體輿論代替教師單一的批評，形成正氣，這樣，存在不良行為的學(xué)生就在活動中驚覺，反省并悄悄地加以改正，從而消除與教師情緒上的對立，達(dá)到師生情感融洽的目的。
2、隱蔽性。
對于個別的錯誤行為，或在公開活動中不能自覺改正的行為，應(yīng)本著保護(hù)學(xué)生自我形象的原則，采取一對一的批評教育方式，注意隱蔽性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，并告之這樣做的原因，學(xué)生在情感上感受到教師愛的同時自然也就從心理上接受了老師的批評，并愿意為了改正錯誤付出努力，也達(dá)到了師生情感融洽的目的。
三、講究批評的藝術(shù)。
批評的方式有很多，但當(dāng)眾不留情的數(shù)落，苦口婆心的勸說，粗暴的訓(xùn)斥，無聲的責(zé)罰，都將給批評罩上一件冷漠、無情的外衣，直接影響到學(xué)生的情感，導(dǎo)致口服心不服，甚至對立的不良后果，因此，要注意批評的藝術(shù)與技巧。
學(xué)生犯了錯，教師常嚴(yán)厲地——指出其錯誤之處，并陳之以利害、曉之以利弊，希望學(xué)生明白錯誤對其自身的危害性，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但一味地指責(zé)讓學(xué)生在心理上與教師產(chǎn)生距離，他在被動中聽，但未必主動地從心理上接納。
談話式以“我們來談?wù)劇?，“你能把今天的情況說一說嗎……”，“我想聽聽你對這件事的看法”等語句拉近師生間的距離，實(shí)現(xiàn)平等對話，消除對立情緒，這時再曉之以理，動之以情，師生在心理上相互接近以至融洽，就成了聯(lián)手克服缺點(diǎn)、改正錯誤的同盟，學(xué)生更容易在這樣的交流中認(rèn)識錯誤，體會到老師對他的關(guān)愛，尊重和信任，從而產(chǎn)生改正缺點(diǎn)，完善自我形象的信心和決心。談話起到了批評的作用，收到可能較批評更好的效果。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇七
醫(yī)護(hù)合作是醫(yī)生和護(hù)士在平等自主、相互尊重和信任專業(yè)知識和能力的前提下，通過開放的溝通和協(xié)調(diào)，共同決策，分擔(dān)責(zé)任，為患者提供醫(yī)療服務(wù)的過程[1]。良好的醫(yī)護(hù)合作是目前國內(nèi)對于mini-cex的相關(guān)研究和實(shí)踐還十分有限。由于臨床護(hù)理人員不足及患者不配合，給項(xiàng)目的實(shí)施帶來了一定困難，有3名教師曾拒絕學(xué)員約定，其原因是太忙沒有時間；另外5名教師曾遭遇患者拒絕，其原因有患者不想被打擾、個人因素、無耐心等。如醫(yī)院出臺相關(guān)獎勵政策，提高教師的自我效能感，獎勵配合評量的患者，將會有力推進(jìn)多元評量，進(jìn)一步提高醫(yī)院的整體帶教質(zhì)量。消除疾患，提高護(hù)理質(zhì)量，降低醫(yī)療成本，促進(jìn)康復(fù)的重要保證[2]，并且在一定程度上可以提高醫(yī)護(hù)人員工作滿意度，降低離職率。醫(yī)護(hù)合作態(tài)度是指醫(yī)生或護(hù)士對醫(yī)護(hù)合作的評價和所持有的具有持久性而又有一致性的心理傾向，積極的醫(yī)護(hù)合作態(tài)度對雙方的職業(yè)行為具有指導(dǎo)作用[3]。醫(yī)學(xué)生和護(hù)生作為未來醫(yī)療領(lǐng)域的主力軍，他們對醫(yī)護(hù)合作的態(tài)度和認(rèn)知將直接影響醫(yī)護(hù)合作的發(fā)展前景。本研究通過對154名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)及145名護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，力求為今后進(jìn)一步開展醫(yī)護(hù)合作教育、提高醫(yī)護(hù)合作水平提供實(shí)證依據(jù)。
1.對象與方法。
1.1研究對象。
本研究采用方便取樣的方法，選取鄭州大學(xué)實(shí)習(xí)已滿10個月的154名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生（以下簡稱醫(yī)學(xué)生）和145名護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生（以下簡稱護(hù)生）為研究對象。其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生（以下簡稱醫(yī)本生）88名、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生（以下簡稱醫(yī)研生）66名，男106名，女48名；年齡21~30歲，平均（23.89±2.56)歲；96.8%在三級醫(yī)院實(shí)習(xí)，3.2%在一級醫(yī)院實(shí)習(xí)。護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生（以下簡稱護(hù)本生）79名、護(hù)理學(xué)專業(yè)研究生（以下簡稱護(hù)研生)66名，女生122名，男生23名；年齡19~31歲，平均（23.18±0.34)歲；均在三級醫(yī)院實(shí)習(xí)。
1.2方法。
1.2.1調(diào)查工具。
在查閱相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，包括一般資料和jefferson醫(yī)護(hù)合作態(tài)度量表。一般資料包括：性別、年齡、專業(yè)、學(xué)歷、實(shí)習(xí)醫(yī)院級別、對醫(yī)護(hù)關(guān)系的認(rèn)識。jefferson醫(yī)護(hù)合作態(tài)度量表由hojat等[4]于1995年開發(fā)，用于測量醫(yī)生和護(hù)士對醫(yī)護(hù)合作所持的態(tài)度，分為共同教育和合作、護(hù)士自主權(quán)、照料與治療的對比、醫(yī)生權(quán)利4個維度。采用likert4級計(jì)分法，1~4分分別表示“非常不同意”“不同意”“同意”“非常同意”，條目8、10采用反向計(jì)分，使用總分評價，總分為15~60分，得分越高，說明醫(yī)護(hù)合作態(tài)度越積極。量表總分45.1-60.00為醫(yī)護(hù)合作態(tài)度水平高；30.01~45.00為中等；15.01~30.00為低[2]。此量表被翻譯成多國語言廣泛使用，在跨文化因素的比較和合作教育的成效評價等方面，均具有良好的適用性。楊曉莉等[2]將其譯為中文版，包括醫(yī)生卷和護(hù)士卷，cronbach’sa系數(shù)分別為0.84和0.85。
1.2.2資料收集方法。
調(diào)查開始前，由研究者向被調(diào)查者解釋調(diào)查的目的和方法，并講解問卷填寫的方法和注意事項(xiàng)，問卷由被調(diào)查者自行填寫，當(dāng)場收回，最后由研究者進(jìn)行核查?；厥蘸蠹皶r串核，剔除無效問卷，進(jìn)行編碼和分析整理。本研究共發(fā)放問卷320份（醫(yī)學(xué)生165份，護(hù)生155份），回收有效問卷299份（醫(yī)學(xué)生154份，護(hù)生145份），醫(yī)學(xué)生和護(hù)生有效回收率分別為93.33%和93.55%。
1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。
數(shù)據(jù)采用雙人同步錄入，輸入spss19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，呈正態(tài)分布的數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)。
2結(jié)果。
醫(yī)學(xué)生醫(yī)護(hù)合作態(tài)度總分為（49.36±5.27)分，護(hù)生總分為（50.58±3.37)分。根據(jù)jefferson醫(yī)護(hù)合作態(tài)度量表的'分?jǐn)?shù)評價標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)生和護(hù)生均處于較好水平，護(hù)生高于醫(yī)學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義0=2.115，戶=0.036)，在“共同教育和合作”“護(hù)士自主權(quán)”“照料與治療的對比”這3個維度上，醫(yī)學(xué)生和護(hù)生差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在“醫(yī)生權(quán)利”這個維度上，護(hù)生得分高于醫(yī)學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=7.555，p=0.000)，護(hù)生更不贊同臨床醫(yī)生的主導(dǎo)權(quán)威地位。
3討論。
表1顯示，醫(yī)學(xué)生和護(hù)生得分均在高水平的醫(yī)護(hù)合作態(tài)度范圍內(nèi)，與醫(yī)學(xué)生相比，護(hù)生得分較高，由表2可知，在條目“護(hù)士應(yīng)該被看作是醫(yī)生的合作者和同事，而不僅僅是助手”的得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p=0.007)，護(hù)生醫(yī)護(hù)合作態(tài)度更積極，與以往的研究結(jié)果一致[5-6]。醫(yī)護(hù)生合作態(tài)度均較好，可能與雙方都處于實(shí)習(xí)階段有關(guān)，剛剛從課堂轉(zhuǎn)入臨床中，熱情飽滿，具有高度的積極性和主動性，好的精神狀態(tài)能夠促進(jìn)醫(yī)護(hù)溝通，融洽的醫(yī)護(hù)關(guān)系能夠促進(jìn)醫(yī)護(hù)合作。護(hù)生得分高于醫(yī)學(xué)生可能與傳統(tǒng)的觀念有關(guān)，一直以來護(hù)士的地位較低，人們普遍認(rèn)為護(hù)士僅僅是打針、發(fā)藥的，所以患者對護(hù)士的尊重和依從性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如醫(yī)生，并且護(hù)理學(xué)發(fā)展起步晚，同時女生占絕大部分，所以護(hù)生從心底里對醫(yī)學(xué)生有種依賴和信任的態(tài)度[7]。然而對于高學(xué)歷的護(hù)本生和護(hù)研生來說，已經(jīng)不滿足傳統(tǒng)的護(hù)理定位，希望將來在臨床中獲得與醫(yī)生平等的地位，通過自己的專業(yè)優(yōu)勢促進(jìn)患者的健康，所以護(hù)生有著更加積極的合作態(tài)度。
3.2協(xié)助發(fā)展護(hù)生的護(hù)士自主權(quán)。
表2顯示，在條目“護(hù)士應(yīng)參與有關(guān)醫(yī)院后勤服務(wù)的政策決定”上醫(yī)學(xué)生得分較高，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p=0.028)，說明醫(yī)學(xué)生更希望護(hù)士擁有較高的責(zé)任意識和自主權(quán)。雖然護(hù)生正在被灌輸護(hù)理工作者新角色和職能的觀念，認(rèn)為應(yīng)該為患者所提供的護(hù)理負(fù)責(zé)，并有權(quán)利和義務(wù)發(fā)表自己的意見和建議，但在現(xiàn)實(shí)的臨床工作中醫(yī)生多處于支配地位，受傳統(tǒng)觀念的影響，護(hù)士也習(xí)慣于聽從醫(yī)生的安排，很少表達(dá)自己的建議?；颊咭餐X得治病靠醫(yī)生，更多注意與醫(yī)生搞好關(guān)系。另外，盡管越來越多的學(xué)者致力于探尋適合護(hù)理人員發(fā)展的科學(xué)管理機(jī)制[8]，但是由于起步較晚，目前我國護(hù)理人員配置還沒有合理的能級標(biāo)準(zhǔn)，護(hù)理人員能級結(jié)構(gòu)不夠清晰，崗位職責(zé)并不能充分體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)水平[9]，這些消極因素都會影響護(hù)士的工作積極性和自我價值實(shí)現(xiàn)，并在影響護(hù)士自主權(quán)的同時，不同程度地通過臨床老師的帶教和示范潛移默化地影響著實(shí)習(xí)護(hù)生。因此護(hù)生的護(hù)士自主權(quán)和積極性還有待提高，護(hù)理教育及管理者應(yīng)該注重對護(hù)士專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)和提高，并通過積極開展在職繼續(xù)教育項(xiàng)目和開設(shè)醫(yī)護(hù)論壇等方式，為臨床護(hù)理人員提供足夠的教育支持和參與管理決策的機(jī)會，創(chuàng)建良好的合作環(huán)境，協(xié)助發(fā)展護(hù)生的自主性。
3.3開展醫(yī)護(hù)合作教育勢在必行。
本研究中，在條目“在所有的衛(wèi)生服務(wù)事物中，醫(yī)生應(yīng)占有主導(dǎo)的權(quán)威地位”和“護(hù)士的基本職責(zé)是執(zhí)行醫(yī)生的醫(yī)囑”(反向條目）上，醫(yī)學(xué)生與護(hù)生得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p=0.000)，護(hù)生得分較高，雙方對醫(yī)護(hù)職能關(guān)系、醫(yī)生權(quán)利的認(rèn)識不平衡，護(hù)生對醫(yī)生的主導(dǎo)地位更持不認(rèn)同態(tài)度，更愿意接受“并列-互補(bǔ)型”的醫(yī)護(hù)合作關(guān)系。目前，護(hù)理學(xué)已成為一級學(xué)科，護(hù)士被賦予了新的角色，不僅僅是醫(yī)囑的執(zhí)行者，更是患者健康的教育者、權(quán)益的保護(hù)者、示范者、研究者、咨詢者、管理者[6]。我國也提出了護(hù)理學(xué)專業(yè)教育的新標(biāo)準(zhǔn)?，努力使護(hù)生適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理教育的發(fā)展。然而醫(yī)學(xué)生受傳統(tǒng)觀念潛移默化的影響，已經(jīng)接納了醫(yī)生在醫(yī)療體系中的主導(dǎo)地位，往往有一種高高在上的優(yōu)越感[11]。臨床帶教的醫(yī)生往往是主動的，習(xí)慣給護(hù)士命令和指示，同時缺乏對護(hù)士新角色的認(rèn)識，即使是有新的了解，但舊的思想根深蒂固，也不能在短時間改變，帶教醫(yī)生的態(tài)度和行為讓實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生逐漸形成了錯誤的觀念[12]。因此應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對醫(yī)護(hù)合作關(guān)系的進(jìn)一步認(rèn)知與對護(hù)士新角色的認(rèn)同，積極引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生接受新的理念。
建議醫(yī)學(xué)院校在重視醫(yī)學(xué)生和護(hù)生專業(yè)課同時，重視醫(yī)護(hù)專業(yè)間的合作教育，考慮在教學(xué)中適當(dāng)增加醫(yī)護(hù)合作教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和技巧，改善醫(yī)學(xué)生和護(hù)生對自身職責(zé)的認(rèn)識，提高醫(yī)護(hù)生的自主性和責(zé)任感，樹立正確的觀念和態(tài)度，提高醫(yī)護(hù)合作能力。有調(diào)查[13-14]顯示，跨專業(yè)教育和醫(yī)護(hù)合作帶教模式對醫(yī)護(hù)合作起著不可忽視的作用，可以借鑒國外成熟的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)發(fā)展趨勢及學(xué)校自身的特點(diǎn)，有針對性地開展有關(guān)醫(yī)護(hù)合作的教育。帶教老師以身作則，在傳授技術(shù)的同時，有意識地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生和護(hù)生溝通交流合作的能力。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇八
3.1多方面多渠道完善實(shí)習(xí)基地的建設(shè),通過高校和實(shí)習(xí)學(xué)校的.雙方面合作完善實(shí)習(xí)基地的建設(shè),豐富實(shí)習(xí)要求的設(shè)施建設(shè),使得實(shí)習(xí)生在相應(yīng)的實(shí)習(xí)模式下能夠盡可能多的選擇豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,因此實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和完善對實(shí)習(xí)模式的影響起基礎(chǔ)作用。
3.2以培養(yǎng)實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)為根本,將實(shí)習(xí)模式下的實(shí)習(xí)時間進(jìn)行相應(yīng)延長,并且相應(yīng)的在高校教育教學(xué)過程中,增加其他年級的實(shí)習(xí)和見習(xí)機(jī)會,以便于在最后一個學(xué)期的實(shí)習(xí)過程中能充分的運(yùn)用自己所學(xué)的知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使得教學(xué)成果更加有效率。
3.3積極開拓實(shí)習(xí)的模式。在新課程理念下的教學(xué)不僅需要實(shí)習(xí)生有很強(qiáng)的技術(shù)教學(xué)能力和理論知識教學(xué)能力,還需要學(xué)習(xí)和研究新課程理念,增強(qiáng)自己的教學(xué)教法,豐富自己的社會知識和人際交往能力,以便在教學(xué)過程中體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)新要求,使得實(shí)習(xí)效果和中學(xué)實(shí)際教學(xué)要求所一致。因此就需要高校再實(shí)習(xí)模式的拓展下不僅要走進(jìn)中學(xué),還要聯(lián)系社會資源、走向社會,豐富實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)綜合能力。
3.4重視教育實(shí)習(xí)成績的評價。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性,在教育實(shí)習(xí)模式的選擇上會有各自的評價標(biāo)準(zhǔn),一些基礎(chǔ)設(shè)施落后,對實(shí)習(xí)重視程度不同的高校和實(shí)習(xí)學(xué)校在評價標(biāo)準(zhǔn)上要求更加規(guī)范化和數(shù)字化,加強(qiáng)實(shí)習(xí)成績好的學(xué)生的獎勵制度,使得實(shí)習(xí)生無論在什么樣的實(shí)習(xí)環(huán)境下都嚴(yán)格要求自己,增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)熱情和實(shí)習(xí)效果。
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護(hù)理學(xué)生德育論文篇九
人際溝通是人類生存和發(fā)展的一種需要，是人際交往的一種基本形式和手段，也是為人處世的一門藝術(shù)。隨著社會發(fā)展，護(hù)理工作內(nèi)容被賦予了新的內(nèi)涵，服務(wù)對象對護(hù)士的要求也越來越高。廣博的文化知識，精湛的護(hù)理技術(shù)、靈活的溝通技巧，已成為現(xiàn)代護(hù)士必備的素質(zhì)條件[1]。作為高等護(hù)理教育，對學(xué)生溝通交流的教育，雖然開設(shè)了相關(guān)的課程，但大部分仍停留在理論講授的層面上，缺乏實(shí)際的訓(xùn)練，對溝通交流理論如何應(yīng)用于實(shí)踐缺乏一定的認(rèn)識。為此，在3月至12月間，我們課題組成員對級、級護(hù)理本科學(xué)生共計(jì)321名，實(shí)施了溝通交流能力的實(shí)踐練習(xí)，取得了一定的成效，現(xiàn)將具體方法及內(nèi)容介紹如下：
1訓(xùn)練對象與方法。
1.1訓(xùn)練對象護(hù)理本科二年級的學(xué)生，為2004級本科1～3班；20為2005級本科1～3班，共321名。
1.2訓(xùn)練途徑通過護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生理論小講課、社區(qū)健康教育、臨床見習(xí)、特殊人群溝通交流實(shí)踐、大學(xué)生科研課題七種途徑，對學(xué)生進(jìn)行溝通交流的實(shí)踐訓(xùn)練，填寫訓(xùn)練程序記錄單。
1.3訓(xùn)練方法實(shí)驗(yàn)操作的角色溝通訓(xùn)練、講授教育訓(xùn)練、臨床實(shí)踐訓(xùn)練、大學(xué)生科研一對一實(shí)踐訓(xùn)練等。并隨機(jī)抽取04級、05級200名學(xué)生以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行效果調(diào)查。
1.4輔導(dǎo)教師要求由承擔(dān)溝通交流課程的教師、臨床帶教老師擔(dān)任。（臨床教師須事先進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的培訓(xùn)，且在臨床護(hù)理中護(hù)患關(guān)系反應(yīng)較為優(yōu)秀，有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者）。
2訓(xùn)練內(nèi)容。
2.1護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的操作訓(xùn)練中，將模型當(dāng)作整體的人來進(jìn)行護(hù)理，評估患者，做好操作前解釋、操作中指導(dǎo)、操作后囑咐幾個環(huán)節(jié)，設(shè)置服務(wù)對象個性特征注重語言的組織，詞句的選擇，充分體現(xiàn)整體護(hù)理觀思想。在小病歷的考核中，溝通交流能力作為考核的項(xiàng)目之一。
2.2綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自由組合，自行編寫設(shè)計(jì)臨床案例，知識技能可涵蓋多門課程，由學(xué)生用角色扮演的形式來表現(xiàn)，表演小組根據(jù)角色的分配及要求，案例的特點(diǎn)演示，充分發(fā)揮其各自的溝通交流能力，可以是護(hù)士與護(hù)士間，護(hù)士與患者間，護(hù)士與家屬間，護(hù)士與醫(yī)生間等。演示結(jié)束后由教師進(jìn)行專業(yè)技能、角色適應(yīng)、溝通交流能力等方面的點(diǎn)評總結(jié)。
2.3學(xué)生理論小講課在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教材中選擇合適的章節(jié)內(nèi)容，安排學(xué)生小講課，提前幾周讓學(xué)生自愿報(bào)名后書寫教案及講課提綱，組織進(jìn)行試講，教師負(fù)責(zé)修改直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生登臺講課，全程進(jìn)行實(shí)況錄像。講課結(jié)束教師給予點(diǎn)評。
2.4社區(qū)健康教育讓學(xué)生自由組合成小組，選擇健康教育的主題，制定健康教育計(jì)劃，確定社區(qū)、健康教育對象，利用周末假日，聯(lián)系到社區(qū)實(shí)施完整的健康教育過程。結(jié)束后小組進(jìn)行總結(jié)。
2.5臨床見習(xí)中溝通交流的訓(xùn)練溝通技能的完全掌握，必須通過實(shí)踐，臨床就是真實(shí)的情境，到臨床與病人直接溝通是最貼近實(shí)際的訓(xùn)練方法。學(xué)生從大二開始，專業(yè)課中就有大量的臨床見習(xí)課，學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院，融入病區(qū)，與患者、家屬、醫(yī)生進(jìn)行面對面的接觸，是鍛煉學(xué)生溝通交流能力的重要途徑。我們通過制作溝通交流記錄程序[2]，讓學(xué)生自愿報(bào)名，分別按要求完成特定對象的.溝通交流過程，每學(xué)期見習(xí)結(jié)束后師生共同總結(jié)，提出評議。
2.6特殊人群溝通交流的訓(xùn)練分別選取各病區(qū)中不同性格、年齡、性別、文化程度、職業(yè)、病情的患者（包括女性、兒童、老年危重者、慢性病、情緒患者以及殘疾者），進(jìn)行溝通交流訓(xùn)練，填寫記錄程序單，定期進(jìn)行總結(jié)評議。
3結(jié)果。
3.2其他效果反饋在參與效果調(diào)查的200人中，認(rèn)為自己語言表達(dá)能力有提高的占80%，能主動交流的占60%，增強(qiáng)了與陌生人交流信心的占96%，認(rèn)為沒有提高的占7%。
4討論。
4.1護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有62.5%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高，傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，更多注重技能操作練習(xí)，實(shí)施溝通交流訓(xùn)練后，強(qiáng)調(diào)以人為中心的護(hù)理觀，引導(dǎo)學(xué)生注重溝通意識，強(qiáng)化將模型當(dāng)整體人來護(hù)理，符合當(dāng)今護(hù)理的發(fā)展思想。技能操作練習(xí)中，讓學(xué)生有問有答，鍛煉其口頭的表達(dá)能力，為此在技能考核中還增加了溝通交流的考核項(xiàng)，對溝通交流能力表現(xiàn)突出的學(xué)生允許額外加分。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行溝通交流的欲望，收到一定的效果。
4.2綜合性設(shè)計(jì)性試驗(yàn)：該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有71%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高,這是一個訓(xùn)練學(xué)生溝通交流能力較好的優(yōu)秀方法，不僅是多課程多技能的綜合設(shè)計(jì)練習(xí)，而且學(xué)生可根據(jù)自己設(shè)計(jì)的臨床案例，分配角色，在設(shè)計(jì)的情境中表演，學(xué)生的精彩交流、正確的技能操作不僅為直接參與者帶來成功的體驗(yàn)，也給觀摩者以啟發(fā)，表演結(jié)束后，教師與其他學(xué)生的點(diǎn)評又是一次再提高。
4.3學(xué)生理論小講課：該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有31%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高.這項(xiàng)方法最主要的是鍛煉學(xué)生教學(xué)的能力，在教學(xué)中口頭語言的表達(dá)，身體語言的運(yùn)用，以及表現(xiàn)自我，展示自我培養(yǎng)鍛煉自信心方面效果是比較顯著的,但由于參與學(xué)生數(shù)受教學(xué)限制,故普及性相對差些。
4.4社區(qū)健康教育：該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有55%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高,這項(xiàng)方法是學(xué)生溝通交流能力提高較大的，在理論小講課中雖然也鍛煉學(xué)生的教育能力，但由于環(huán)境在教室里，學(xué)生始終感覺不是完全的“主人”，進(jìn)入社區(qū)中就不一樣了，從環(huán)境的選擇、教育對象的確立，制定教育計(jì)劃，組織教育材料、明確教育方法，全部由學(xué)生自主完成，每一次教育活動結(jié)束，學(xué)生都是滿載喜悅，一種成功、一種價值溢于言表，這種途徑提供了學(xué)生將理論知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐中的過程。
4.5臨床見習(xí)課中的實(shí)踐：該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有62%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高,大二學(xué)生以往進(jìn)入見習(xí)課，除了討論病例外，沒有其他的見習(xí)內(nèi)容，所以大部分學(xué)生一進(jìn)入病區(qū)除了看病人、看病案外別無目標(biāo)，我們通過制定學(xué)生與患者溝通交流記錄程序，選擇了五種類型的特殊人群進(jìn)行溝通交流練習(xí)，通過這一過程，學(xué)生的收獲是頗豐的，不僅鍛煉了溝通交流的過程，更重要的是針對特殊人群體驗(yàn)了一些溝通交流技巧的選擇應(yīng)用以及這些技巧的微妙作用。
4.6另外還有兩項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練是通過大學(xué)生科研課題的形式來進(jìn)行的，這種方式也比較好，在研究階段都要求課題組學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)入社區(qū)，鎖定特定的對象進(jìn)行資料的收集，這不僅鍛煉了學(xué)生的溝通交流能力，還培養(yǎng)了科研意識，兩項(xiàng)課題分別在2006年、2007年通過大理學(xué)院科技處驗(yàn)收，其中2006年的《大理市社區(qū)老年人健康狀況護(hù)理需求的調(diào)查》獲一等獎，文章在2007年大理學(xué)院學(xué)報(bào)第4期正式發(fā)表；2007年的《護(hù)理學(xué)生與殘疾人溝通技巧研究》獲二等獎，收錄于2007年大理學(xué)院大學(xué)生優(yōu)秀論文集。
5建議。
從發(fā)放的效果調(diào)查問卷中可以看出，我們選擇的訓(xùn)練途徑及方法對護(hù)理學(xué)生溝通交流能力的提高有較顯著的作用，特別是兩年相比，第二年的效果優(yōu)于第一年，這與指導(dǎo)老師的能力密切相關(guān)。除了以上的訓(xùn)練途徑外，還可建議再開展溝通交流能力的一些競賽活動等。
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6孫建萍.老年護(hù)理[m].北京:人民衛(wèi)生出版社,2006,1.
護(hù)理學(xué)生德育論文篇十
摘要：實(shí)習(xí)是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才的關(guān)鍵階段，目前檢驗(yàn)科臨床實(shí)習(xí)生質(zhì)量良莠不齊。該科室從實(shí)習(xí)安排、入科教育、醫(yī)療服務(wù)、評學(xué)評教、出科考核、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)紀(jì)律等方面著手，重視教師的教和學(xué)生的學(xué)，重視臨床帶教過程管理，明顯提高了臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生教育。
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)逐漸成為發(fā)展迅速、輻射性強(qiáng)、多學(xué)科交叉，具有獨(dú)特應(yīng)用目標(biāo)的科學(xué)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的任務(wù)也已不再是單純?yōu)榕R床提供一些簡單的數(shù)據(jù)，而是要快速、準(zhǔn)確地把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為臨床信息，并能有效而合理地應(yīng)用這些數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮臨床檢驗(yàn)的導(dǎo)向作用。培養(yǎng)具有較強(qiáng)的臨床思維能力和創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)醫(yī)師，這是五年制臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的重要任務(wù)。
實(shí)習(xí)是從學(xué)校到工作崗位的過渡階段，是從學(xué)生到員工的一次飛躍，是理論知識與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合的紐帶，如何幫助實(shí)習(xí)生完成從學(xué)生到工作人員的蛻變，對其進(jìn)行再教育，是臨床實(shí)習(xí)帶教老師的職責(zé)所在。每年來該院檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)的有蘇州大學(xué)、江蘇大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、南通大學(xué)、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淮陰衛(wèi)校等學(xué)校的檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生，進(jìn)行為期1年的實(shí)習(xí)生活。經(jīng)過多年的摸索，參考其他學(xué)校的模式，我們采用多種方法，努力提高檢驗(yàn)系本科生的實(shí)習(xí)效果。實(shí)施幾年來，取得了一定效果。
1目前檢驗(yàn)系實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)條件的問題。
1.1學(xué)生本身的問題。
該醫(yī)院作為該地區(qū)的三甲醫(yī)院和蘇州大學(xué)教學(xué)醫(yī)院，實(shí)習(xí)的同學(xué)來源廣泛，包括本科生、大專生，另外還有檢驗(yàn)專業(yè)碩士規(guī)培生，他們接受過的教育水平不同，本身的接受能力、動手能力、英語水平良莠不齊，對于實(shí)習(xí)工作的認(rèn)識、實(shí)習(xí)目的及完成的預(yù)期也完全不同。實(shí)習(xí)的1年，通常是實(shí)習(xí)生預(yù)備研究生考試和找工作的時間，很多同學(xué)往往顧此失彼，不能很好地集中精力投入。實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)生需要進(jìn)行的重復(fù)、枯燥的輔助工作感覺厭倦，一心希望接觸高精尖，與現(xiàn)實(shí)落差比較大。經(jīng)過十幾年的學(xué)習(xí)，很多同學(xué)養(yǎng)成了填鴨式教學(xué)的“受”的模式，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力和能力。
1.2醫(yī)院科室的問題。
醫(yī)院對于檢驗(yàn)系的實(shí)習(xí)生重視不夠，針對臨床實(shí)習(xí)生的規(guī)培、講座、出科考試，往往忽略檢驗(yàn)系學(xué)生，實(shí)習(xí)末的總結(jié)也缺少檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的分析，更不要說充分給予和臨床對話的機(jī)會了，這對于培養(yǎng)五年制檢驗(yàn)醫(yī)師的教學(xué)目的相去甚遠(yuǎn)；科室忙于日常管理，僅在實(shí)習(xí)生抵達(dá)時按照學(xué)校實(shí)習(xí)大綱要求，安排到各組實(shí)習(xí)，后續(xù)的規(guī)范管理和教育普遍放松，對實(shí)習(xí)末學(xué)生的轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)或頻繁請假找工作往往聽之任之。
1.3帶教老師的問題。
檢驗(yàn)科的工作人員常兼任實(shí)習(xí)帶教老師，他們的人文素質(zhì)、工作能力、專業(yè)水準(zhǔn)、學(xué)歷及經(jīng)歷及奉獻(xiàn)精神差距較大，有的老師熱愛教育，愿意幫助學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)并培養(yǎng)其科學(xué)創(chuàng)新的能力；有的老師則缺乏傳道授業(yè)解惑的意愿和能力，僅將實(shí)習(xí)生安排在核收標(biāo)本、離心拔蓋的初級、重復(fù)、機(jī)械的崗位上作為勞動力，必然引起學(xué)生的反感，無法積極投入工作，造成科室和學(xué)生雙方面的損失。
2該醫(yī)院對臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的探索。
2.1重視動手能力的提高。
檢驗(yàn)系的學(xué)生動手能力非常重要，是一切工作和科研的基礎(chǔ)。因此我們非常抓緊實(shí)習(xí)生動手能力的培養(yǎng)。（1）與實(shí)習(xí)生所在學(xué)校溝通，充分了解學(xué)生在學(xué)校所進(jìn)行的實(shí)踐活動的水平，做好與臨床工作所需能力的銜接；（2）對實(shí)習(xí)生開展專項(xiàng)檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，包括移液器、加樣槍等的規(guī)范使用，倍比稀釋的訓(xùn)練，血涂片的推片和染色，細(xì)菌的接種和三區(qū)劃線訓(xùn)練，細(xì)菌的各種染色方法訓(xùn)練，靜脈真空采血的專項(xiàng)訓(xùn)練，毛細(xì)血管采血的專項(xiàng)訓(xùn)練等，要求人人過關(guān)；（3）開展檢驗(yàn)實(shí)踐能力大比拼，并設(shè)立獎項(xiàng)和獎品，增加實(shí)習(xí)生的興趣和參與力度。同時查漏補(bǔ)缺，做到循序漸進(jìn)，持續(xù)改進(jìn)。
2.2質(zhì)量控制的概念深入。
檢驗(yàn)工作的核心就是質(zhì)量控制。在實(shí)習(xí)生入科之初，就給其樹立質(zhì)量第一的概念，并明確分析前、分析中和分析后的質(zhì)量控制的原則和要求。進(jìn)入專業(yè)小組后，由各小組的質(zhì)控員為實(shí)習(xí)生專門開展講座，報(bào)告本專業(yè)的質(zhì)控情況，包括實(shí)驗(yàn)的影響因素、實(shí)驗(yàn)方法的標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)驗(yàn)室安全等方面。在平時質(zhì)控員在完成室內(nèi)質(zhì)控和室間質(zhì)控時，注意請實(shí)習(xí)生觀摩學(xué)習(xí)，了解質(zhì)控的.方法和判別方法，為其今后走向工作創(chuàng)造條件。
2.3積極開展讀書報(bào)告會活動。
為提高實(shí)習(xí)生整體素質(zhì)，我們采用讀書報(bào)告會的形式，讓所有實(shí)習(xí)生自選題材，自作幻燈，帶教老師擇優(yōu)錄用，演講后學(xué)生間相互提問，通過這種新穎活潑的形式，既加深了對理論知識的學(xué)習(xí)，也是鍛煉了學(xué)生演講的能力，為他們工作面試等打下基礎(chǔ)。實(shí)施幾年來，取得了較好的效果。我們在一開始就向?qū)嵙?xí)生們布置讀書任務(wù)：向?qū)嵙?xí)同學(xué)闡明讀書報(bào)告會開展的意義，指導(dǎo)其根據(jù)畢業(yè)論文的方向、日常工作中碰到問題或自己感興趣的科目尋找主題，針對該主題閱讀英文或中文核心期刊文獻(xiàn)6～8篇，選擇1～2篇深入細(xì)致地理解文章內(nèi)容，制作幻燈，準(zhǔn)備讀書報(bào)告會。每月開展兩次，每次兩人。目標(biāo)是在學(xué)年末，每個實(shí)習(xí)生閱讀文獻(xiàn)10篇以上，上臺演講1～2次，對文獻(xiàn)檢索方法、常用工具、讀書報(bào)告撰寫格式和基本要求、多媒體制作技巧等有熟練地掌握。該科室6月—12月共開展讀書報(bào)告會50次左右，次次有熱點(diǎn)，周周有新意。實(shí)習(xí)生和老師反響都很好。我們認(rèn)為，開展讀書報(bào)告會活動，對提高檢驗(yàn)系實(shí)習(xí)生各方面能力具有促進(jìn)作用，是調(diào)動實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)的一種有效方法和手段；同時教學(xué)相長，明顯提高了臨床教學(xué)質(zhì)量及帶教人員的理論水平和帶教能力。
2.4規(guī)范實(shí)習(xí)教學(xué)，提高教師積極性。
首先由科主任通過科內(nèi)大會、科室微信群等向各位工作人員宣傳實(shí)習(xí)教學(xué)的重要性和必要性，強(qiáng)化帶教意識，規(guī)范帶教模式。然后確定各專業(yè)組一名帶教組長，專門負(fù)責(zé)教學(xué)工作的開展、學(xué)生的考勤、出科考試的出題和評分，另安排1～2名主管或主任職稱的同志作為重點(diǎn)帶教老師，明確職責(zé)范圍，建立具有專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)和高度責(zé)任心的帶教隊(duì)伍。通過組織講課比賽，評選“我心中的優(yōu)秀帶教老師”等活動，并采用有效的激勵機(jī)制和獎勤罰懶的約束機(jī)制，使實(shí)習(xí)帶教的教學(xué)質(zhì)量有所保證。
2.5通過現(xiàn)代化溝通工具，與實(shí)習(xí)生建立暢通的溝通渠道，建立互信。
由于經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，近年來每位來醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生都備有手機(jī)，并均使用微信等聯(lián)系方式。當(dāng)實(shí)習(xí)生進(jìn)科后，我們將實(shí)習(xí)生和科主任、教學(xué)秘書、帶教組長、重點(diǎn)帶教老師拉入同一微信群中，方便其工作和生活中的溝通，學(xué)生有工作學(xué)習(xí)上的疑問可以通過圖片、視頻等向老師詢問，老師有重要的圖譜或工作科研中的收獲可直接與學(xué)生分享。不僅做到了及時溝通，也拉近了彼此的關(guān)系，工作學(xué)習(xí)的交流更加愉悅。
作為帶教科室和帶教老師，我們的目標(biāo)是使檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)習(xí)生有“三感”：存在感、獲得感、成就感，為培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、出色的動手能力、良好的溝通水平和初步的科研素養(yǎng)的檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生而努力。
參考文獻(xiàn)。
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護(hù)理學(xué)生德育論文篇十一
0引言。
實(shí)習(xí)教學(xué)是電工專業(yè)的必修課，搞好電工專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)，既能讓學(xué)生加深對專業(yè)技術(shù)理論知識的理解，又能讓學(xué)生掌握本專業(yè)的實(shí)習(xí)操作技能、技巧，并達(dá)到一定的熟練程度，為培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的各級別技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。電工專業(yè)理論課面廣、內(nèi)容深。要使職業(yè)院校學(xué)生較好地掌握其內(nèi)容，做到知識和能力兼顧，除了學(xué)好基本理論外，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)尤為關(guān)鍵。那么，如何搞好實(shí)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熟練過硬的實(shí)際操作技能?我在十多年的實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了不斷的探索與總結(jié)，下面是我的幾點(diǎn)體會。
1因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生在中小學(xué)階段屬于不被學(xué)校和家長關(guān)注的群體或差生，家庭和學(xué)校對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)情況關(guān)心甚少，家庭教育、學(xué)校教育等方面也存在欠缺。相當(dāng)一部分學(xué)生在培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段就開始落后于他人，以至于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，而長期對學(xué)習(xí)的失敗體驗(yàn)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的自信心，因?yàn)闆]有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣也喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。如果不將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就缺乏動力，教師的本事再大，沒有學(xué)生的配合，結(jié)果會怎樣呢?所以，我覺得作為一名電工教師，設(shè)法讓學(xué)生對電工實(shí)習(xí)感興趣是搞好技能教學(xué)的前提條件。
1.1注重情感投入，以真情誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
要多接觸這些學(xué)生，從生活上多照顧，思想上多關(guān)心。課上是師生，課下做朋友，幫他們解決生活難題，從感情上接近他們，以真情博取他們的信任，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)曉之以理，動之以情，給他們講解人生道理。分析當(dāng)前社會形式，讓學(xué)生明白在如此競爭激烈的社會中，沒有一技之長，沒有過硬的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，將來在社會上是難以立足的。現(xiàn)在的`努力學(xué)習(xí)，其實(shí)是為了將來的生存。乘著年輕，乘著大好時光，乘著這么好的學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)條件，正是學(xué)習(xí)專業(yè)本領(lǐng)，提高專業(yè)技能的好機(jī)會。沒有空洞虛偽的說教，使學(xué)生有了很大感觸，多數(shù)學(xué)生都能走出低谷，與老師配合，積極投入到實(shí)習(xí)訓(xùn)練中。
1.2利用生活中電方面的有趣實(shí)例，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)代人的生活是離不開電的，電在現(xiàn)實(shí)生活中的使用非常廣泛。電可用在哪些方面呢?通過啟發(fā)，學(xué)生積極回答，引發(fā)了學(xué)生的興趣。再通過羅列電的功能及電給人們帶來的便利，說明這些電的用途就來自他們身邊，讓他們感到電原來離我們這么近。
2.1注重工藝分析，做好實(shí)習(xí)訓(xùn)練前的輔導(dǎo)。
技能操作的工藝是非常重要的，它直接關(guān)系到線路連接的正確與否，是否達(dá)到技術(shù)要求。因此在每次實(shí)行訓(xùn)練之前，要針對訓(xùn)練課題進(jìn)行工藝分析，捋清思路，讓學(xué)生明明白白進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的放矢進(jìn)行操作，收到的實(shí)驗(yàn)效果會更明顯。
2.2教師做好示范，給學(xué)生以正確引導(dǎo)。
示范行為是傳授電工技能訓(xùn)練的有效手段，要體現(xiàn)電工專業(yè)操作上的規(guī)范性，有嚴(yán)格的要求，使學(xué)生直觀地感受到技能訓(xùn)練的實(shí)際形象，操作演示的動作形象好與差會影響到學(xué)生動手能力的強(qiáng)弱。這當(dāng)然需要有理論扎實(shí)、技術(shù)過硬的教師做保障，教師對設(shè)備的操作、工具使用、產(chǎn)品制作的工藝過程等，都要給學(xué)生以清晰的動作形象和模仿的典范，這樣有利于實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.3精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練課題，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。
根據(jù)實(shí)際需要，合理組合教學(xué)內(nèi)容，盡可能多的開發(fā)與實(shí)際生活密切相關(guān)的訓(xùn)練課題、實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生愿意動手，樂于動手操作，在實(shí)際操作中學(xué)到相關(guān)的理論知識。對于反復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生往往感覺枯燥沒興趣，需將訓(xùn)練課題進(jìn)行分解，并將分解的內(nèi)容分開訓(xùn)練，再綜合訓(xùn)練，盡量避免重復(fù)，這樣既避免了多次重復(fù)訓(xùn)練又達(dá)到了訓(xùn)練目的。
2.4重視安全操作，培養(yǎng)安全生產(chǎn)法律意識。
實(shí)習(xí)操作中，安全意識不容忽視。作為技工學(xué)校，是為工廠企業(yè)輸送后備人才的，在生產(chǎn)過程中，存在著諸多隱患，所以在教學(xué)過程中，強(qiáng)化安全生產(chǎn)法律意識，已成為教育工作者不可推卸的職責(zé)。
2.5將職業(yè)道德教育貫穿于實(shí)習(xí)教學(xué)中，提高學(xué)生素質(zhì)水平。
在日常的操作訓(xùn)練中除注意培養(yǎng)學(xué)生的操作能力外，還要加強(qiáng)職業(yè)道德的教育，主要是敬業(yè)、勤業(yè)精神的培養(yǎng)，以養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，養(yǎng)成精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是、不懼怕困難的工作作風(fēng)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。使學(xué)考試生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，對于學(xué)生今后的職業(yè)生涯將會產(chǎn)生積極的影響。
3精心組織設(shè)計(jì)考題，鞏固技能訓(xùn)練成果。
考試作為檢查教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，歷來受到教師的高度重視，但是多年來沿用的考試方式已不適于電工實(shí)習(xí)。因此，要探索一種新的考核方式，使考試真正成為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。
具體做法是：考試重點(diǎn)應(yīng)放在能力考核上，考試方式可采取多種多樣，以便能真正地反映出學(xué)生的實(shí)際水平和綜合素質(zhì)?？刹捎霉P試、口試、現(xiàn)場操作綜合性考試三種方式，其中理論試卷占30％、現(xiàn)場考試占70％。如電力拖動控制線路這門課，分兩部分考試，內(nèi)容有理論題，還有操作中值得注意的問題。現(xiàn)場操作考試則包括現(xiàn)場完成控制線路圖，口述各種電器的作用，控制線路的動作過程，操作有必作和抽簽選擇兩種，實(shí)行這種考試避免了學(xué)生只要肯背就能拿高分，而考試過后就忘的現(xiàn)象，督促學(xué)生不僅對理論知識全面復(fù)習(xí)牢固掌握，在操作能力方面更要有真才識學(xué)，否則過不了關(guān)，從而強(qiáng)化了基本功的掌握，提高了教學(xué)質(zhì)量。
教師要根據(jù)測試中學(xué)生知識和能力的掌握情況，檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，及時調(diào)整補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使所擔(dān)任的電工專業(yè)教學(xué)任務(wù)更趨完善。
實(shí)踐證明，以上電工專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方式，是符合當(dāng)前形式對教學(xué)要求的，也適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的。只要我們持之以恒，堅(jiān)持發(fā)揮實(shí)習(xí)教學(xué)的強(qiáng)大作用，增加電工實(shí)習(xí)教學(xué)的課時比例，加強(qiáng)電工實(shí)習(xí)教學(xué)的力度，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng)，就一定能培育出適應(yīng)當(dāng)前建設(shè)需要的，受企業(yè)歡迎的，合格實(shí)用的電工。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇十二
臨床實(shí)習(xí)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育過程中至關(guān)重要的部分，是進(jìn)一步強(qiáng)化和提升醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識和操作技能的重要環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)生將理論與臨床實(shí)踐緊密聯(lián)系的過渡階段，而這一階段的質(zhì)量取決于實(shí)習(xí)的教學(xué)水平。本研究旨在調(diào)查我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生臨床實(shí)習(xí)滿意度的水平，了解可能的影響因素，并提出應(yīng)對措施提供參考數(shù)據(jù)及意見，以期提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)教學(xué)滿意度，提高醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐動手能力和操作技能水平。
一、對象與方法。
1。調(diào)查對象為成都中醫(yī)藥大學(xué)級的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生。對四川省人民醫(yī)院、成都市第二人民醫(yī)院、成都市第三人民醫(yī)院、成都市第五人民醫(yī)院、德陽市醫(yī)院和宜賓市醫(yī)院6個實(shí)習(xí)醫(yī)院的2009級學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷256份，實(shí)際收回249份，回收率97。27%，有效率100%。
2。問卷調(diào)查內(nèi)容包括以下6個方面：
（1）教學(xué)條件、日常管理；
（2）輪轉(zhuǎn)安排、學(xué)習(xí)計(jì)劃；
（3）與帶教老師的互動；
（4）能力提升情況；
（5）教學(xué)內(nèi)容的連貫性；
（6）實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)收獲。
問卷共7個問題，每個問題的答案選項(xiàng)從“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”到“非常不滿意”分為五個等級。調(diào)查前對調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，使其對調(diào)查表內(nèi)容有詳細(xì)、一致的了解。問卷在各實(shí)習(xí)醫(yī)院統(tǒng)一發(fā)放，填寫后及時回收。問卷回收后對于污損、30%及以上選項(xiàng)空白的問卷作為無效處理。
3。統(tǒng)計(jì)分析。回收的有效問卷由兩名研究者錄入excel，并對結(jié)果進(jìn)行交叉對比。問卷選項(xiàng)“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”、“非常不滿意”五個等級分別賦予1至5分的分值，使用統(tǒng)計(jì)軟件spss17。0，對問卷總體情況、各條目的得分情況、不同醫(yī)院滿意度情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果。
1?？傮w評價。對問卷按每個實(shí)習(xí)醫(yī)院不同應(yīng)答人數(shù)，根據(jù)五個等級分別賦予的分值計(jì)算總分后分別計(jì)算平均得分。調(diào)查表共7個條目，如果均為“非常滿意”則總分為35分，實(shí)際平均得分23。54到28。92不等，得分最低的是宜賓市醫(yī)院，最高的是德陽市醫(yī)院，兩獨(dú)立樣本的秩和檢驗(yàn)（mann—whitney）結(jié)果顯示，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p0。05）。
2。不同教學(xué)環(huán)節(jié)滿意度調(diào)查結(jié)果。對249名實(shí)習(xí)學(xué)生的問卷結(jié)果按評價指標(biāo)人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)條件、日常管理方面：
（7）實(shí)習(xí)收獲：“滿意”占41。13%，其次為“一般”占31。05%，“非常不滿意”1。61%。
3。不同醫(yī)院教學(xué)滿意度評價結(jié)果。對6個實(shí)習(xí)醫(yī)院的不同條目教學(xué)滿意度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，包括每個條目的均數(shù)（mean）、標(biāo)準(zhǔn)差（sd），采用多個獨(dú)立樣本的秩和檢驗(yàn)（kruskal—wallistest）對每個條目進(jìn)行比較6個醫(yī)院分?jǐn)?shù)由高到低分為德陽市醫(yī)院、市三醫(yī)院、市二醫(yī)院、市五醫(yī)院、省醫(yī)院和宜賓市醫(yī)院。不同醫(yī)院在教學(xué)條件、日常管理等7個條目均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p0。05）。在教學(xué)條件和日常管理方面德陽市醫(yī)院和成都市第三人民醫(yī)院學(xué)生滿意度評價最高；在輪轉(zhuǎn)安排和學(xué)習(xí)計(jì)劃、與帶教老師互動、能力提升、教學(xué)內(nèi)容連貫性、實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)收獲6個條目的學(xué)生滿意度調(diào)查得分均為德陽市醫(yī)院最高。
三、討論。
問卷對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)滿意度進(jìn)行調(diào)查，從教學(xué)條件和日常管理、輪轉(zhuǎn)安排和學(xué)習(xí)計(jì)劃、與帶教老師互動情況、能力提升情況、教學(xué)內(nèi)容的連貫性、實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)收獲六個方面首次對我校2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生做了斷面調(diào)查研究?？傮w而言，調(diào)查結(jié)果在6個醫(yī)院的滿意度評價分值偏低，學(xué)生對臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的滿意情況有待改善。
學(xué)生對于不同實(shí)習(xí)醫(yī)院的滿意度存在一定差異?？偡肿畹蜑橐速e市醫(yī)院，最高的為德陽市醫(yī)院，不同醫(yī)院實(shí)習(xí)學(xué)生對各個條目的滿意度也存在差異。提示學(xué)生對不同實(shí)習(xí)醫(yī)院的滿意度存在差異，對不同醫(yī)院實(shí)習(xí)中各環(huán)節(jié)的`滿意情況也不一樣，建議進(jìn)一步調(diào)查不滿意的原因，分析存在的問題，在今后的實(shí)習(xí)教學(xué)中改善。
在教學(xué)不同方面的調(diào)查中，對教學(xué)條件和日常管理滿意度最高，實(shí)習(xí)收獲、學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性方面滿意度相對較差，輪轉(zhuǎn)安排和學(xué)習(xí)計(jì)劃的滿意度最差，提示在學(xué)校理論教學(xué)與臨床實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，合理安排實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)科室，進(jìn)一步修訂和優(yōu)化臨床實(shí)習(xí)計(jì)劃。
四、結(jié)論。
本研究開展了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)滿意度調(diào)查，通過所收集到的數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生對臨床教學(xué)滿意度的總體情況，找出影響學(xué)生對教學(xué)滿意情況的影響方向。本調(diào)查研究結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生對臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的整體滿意度有待提升，建議深入、細(xì)致調(diào)查滿意度不高的環(huán)節(jié)，了解實(shí)習(xí)學(xué)生真正所需，改善和改進(jìn)存在的不足和缺陷，提高臨床實(shí)習(xí)教學(xué)滿意度，增加學(xué)生臨床實(shí)踐積極性，促進(jìn)提升臨床教學(xué)水平。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇一
班級就像是一臺大戲，班主任老師就是這場戲的導(dǎo)演，要根據(jù)每個演員，每個場景的不同特點(diǎn)，采取不同的方法。班主任老師要針對學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色。在我的班主任工作中，我就在不同的時間、地點(diǎn)扮演著慈母、嚴(yán)父、良師、朋友等。
愛是教育的基礎(chǔ)―做學(xué)生們的慈母、嚴(yán)父。
班主任是塑造學(xué)生心靈的建筑師，班主任工作是對學(xué)生的身心施行的一種有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)、感化。而感人心者莫先乎情，讓學(xué)生在學(xué)校有家的感覺，在老師的身上感覺到父母的慈愛和嚴(yán)厲是我最初的工作思路。童心是一顆由父母用愛的乳汁哺育而成的晶體，對愛撫情感的渴求是每一個青少年學(xué)生的心理需要。在班級管理中，我把自己的愛心灑向每一個學(xué)生的心田，時時處處為學(xué)生著想，用一顆真誠的愛心去感化學(xué)生。
用細(xì)心的呵護(hù)去感化孩子們，當(dāng)然也要用規(guī)定去約束他們。每接一個班級，我首先都要了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，了解全班主要的優(yōu)缺點(diǎn)并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亞待糾正的弱點(diǎn);還要研究學(xué)生的個性特征(包括能力、氣質(zhì)、性格、愛好等)，了解每個學(xué)生的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學(xué)生等等。
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的，因而要搞好班干部隊(duì)伍建設(shè)。一是幫助他們樹立威信，二是要給予細(xì)致的指點(diǎn)，三是要培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。并通過一系列的活動盡快形成合力.形成班級的凝聚力。
良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，是有效地加強(qiáng)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。訓(xùn)練可以通過集體或個人、單項(xiàng)強(qiáng)化或全面優(yōu)化相結(jié)合的方式進(jìn)行，務(wù)必使每個學(xué)生具有粗及從集體，服從命令的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個班集體隨時表現(xiàn)出活而不亂，嚴(yán)而不死的良好班風(fēng)班貌。
平等是發(fā)展的橋梁―做學(xué)生們的朋友。
古語云：親其師，信其道。只有用愛才能教育孩子，這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。但是要想讓班級工作有序地落實(shí)開展，還要盡心營造朋友般的平等和諧的關(guān)系，有平等才有信任，有信任才有發(fā)展。
我曾經(jīng)帶過一個學(xué)生年齡相對偏小的班級，學(xué)生們雖然挺聰明，但是和別的班級相比總是在各個方面落后一些，入學(xué)三年來一直缺乏凝聚力和自信心。為了增強(qiáng)班級凝聚力，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，我決定首先從體育競賽入手，我?guī)ьI(lǐng)班里的運(yùn)動員進(jìn)行了一個月的晨練，在運(yùn)動會上，大家刻苦拼搏，奪得了年組的第一。成績使全班同學(xué)欣喜若狂.看出了自身蘊(yùn)藏的潛力，很快在班級內(nèi)掀起了一陣體育鍛煉的熱潮。
我趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生刻苦練習(xí)，先后又獲得了學(xué)期長繩比賽、短繩比賽一九長跑比賽三項(xiàng)年組第一名，這近似神話一樣的轉(zhuǎn)變，極大地振奮了班級士氣，學(xué)生的集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng)了。學(xué)生們更在活動中深深地懂得了一個道理：有付出才會有回報(bào)，勤奮是成功的基礎(chǔ)。
此后，我充分利用一切活動，挖掘班級的各方面人才，促進(jìn)學(xué)生能力、興趣的發(fā)展。我在校藝術(shù)節(jié)前夕專門編寫了一個校園題材的短劇《秘密會議》。我還選拔了一些具有唱歌才能的女生，親自帶領(lǐng)她們排練歌伴舞―臺灣校園歌曲《小草》。藝術(shù)節(jié)上，這一男一女兩隊(duì)組合一經(jīng)推出，立即反應(yīng)強(qiáng)烈，好評如潮，這兩個節(jié)目也前后幾次在不同場合表演，為學(xué)校爭得了榮譽(yù)。
一次演出的成功，使班級的名聲大震。不僅推出了一批小明星，也極大地影響了班級其他同學(xué)，于是越來越多具有表演才能的同學(xué)脫穎而出。我就更是想盡一切辦法為學(xué)生創(chuàng)造條件：此后的合唱節(jié)上，師生共同演唱《讓世界充滿愛》，成為壓軸節(jié)目;藝術(shù)節(jié)上，上演課本劇《晏子使楚》，歌舞《同一首歌》、這些高質(zhì)量的演出得到了全校教師的一致認(rèn)可。
多少年來，我執(zhí)教的班級里每一次升旗演講都是由我親自撰寫、指導(dǎo);班里每學(xué)期的板報(bào)都是我和學(xué)生們共同合作;我和學(xué)生們一起鍛煉，一起活動在共同參與中，班級所有成員被緊緊地團(tuán)結(jié)在了一起。全班每一個同學(xué)都為有我這樣個和他們共同成長的大朋友而感到驕傲和自豪。
創(chuàng)新是教育的靈魂―做學(xué)生們的良師。
班主任的威信是一種無聲的教育力量。樹立班主任在學(xué)生心目中的崇高威望，是做好班主任工作的一個重要條件。我想盡一切辦法在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中把握教育的契機(jī)，達(dá)到潤物無聲的境界。運(yùn)用習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生能力，熏陶學(xué)生情感就是我?guī)啄陙淼膭?chuàng)新所得。
當(dāng)學(xué)生的作文達(dá)到一定水平后，我開始練習(xí)讓學(xué)生寫詩。班里許多同學(xué)由寫作之初的迷惘，誕生作品的欣喜，再到后來的自信與成熟，經(jīng)歷了漫長的一段時間。學(xué)生也體會到了詩其實(shí)并不神秘，它來自于我們眼中，它來自于我們心底。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇二
[內(nèi)容摘要]課堂應(yīng)該從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)，珍視童心世界，通過學(xué)生的生活實(shí)際來生成，根據(jù)其真實(shí)體驗(yàn)來引導(dǎo)，共同解決生活中的問題。本文從以下三個方面闡述了如何通過課堂教學(xué)的多種形式，去打動學(xué)生的心靈，去提升孩子的認(rèn)知能力：一是情景化的課堂，詩意中豐富情感;二是生活化的課堂，體驗(yàn)中引導(dǎo)認(rèn)知;三是趣味化的課堂，活動中自主感悟。通過豐富多彩的課堂教學(xué)，讓孩子們在這種看似尋常的“感動”中豐富情感、提升認(rèn)識、超越自我，體驗(yàn)著生命的增值和律動，從而全面提升童年生活的質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]回歸生活珍視童心提升認(rèn)知。
[本文自“再簡單的生命筵席，也會因?yàn)閻鄱陡胸S盛。當(dāng)愛像明媚的陽光一樣照徹寒冷的心房時，我們會發(fā)現(xiàn)，愛的本身就是一波弦音的震顫，一種花香的彌散，持久、熱烈，從一雙手到另一雙手，從一個人到另一個人?！备袆邮且环N積極、奇妙的心靈體驗(yàn)。在品德教育中，若讓學(xué)生收獲一份感動，就幫助他們體驗(yàn)了一次情感的升華，經(jīng)歷了一次心靈的旅行。孩子們在這種看似尋常的“感動”中豐富情感、提升認(rèn)識、超越自我，體驗(yàn)著生命的增值和律動，從而全面提升童年生活的質(zhì)量。
《父母關(guān)愛我成長》是浙教版三年級《品德與社會》上冊“我的家庭”單元中的第三課。我在執(zhí)教本課教學(xué)中本著從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)，珍視“童心世界”這一最重要的課程資源，通過學(xué)生的生活實(shí)際來生成、調(diào)整話題，根據(jù)其真實(shí)體驗(yàn)和反饋，來引導(dǎo)他們思考、討論、交流，共同解決生活中的問題，提升道德認(rèn)知。本人經(jīng)過幾次試教磨合，有很大改觀，使整個課堂在有彈性的預(yù)設(shè)下“動態(tài)生成”、精彩紛呈?，F(xiàn)摘錄課堂中的幾個片段，來品味一下“動態(tài)生成，感動心靈”的精彩和反思探索。
一、情景化的課堂，詩意中豐富情感。
蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓孩子們感到厭煩，就不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)。而要使他們的整個身心充滿歡樂。”創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，讓學(xué)習(xí)在孩子們快樂的參與中變成一種享受，達(dá)到‘‘隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的功效，這就是我們追求的理想境界。生活是道德的沃土，道德源于斯、長于斯。課堂教學(xué)緊緊抓住了與學(xué)生生活態(tài)度、生活能力的形成有著密切聯(lián)系的家庭生活故事，讓學(xué)生有事可想、有話可說，課堂教學(xué)便自然進(jìn)入了學(xué)生的生活，創(chuàng)造了道德體驗(yàn)的最佳契機(jī)。
教學(xué)片段：讀父母的故事。
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)坐在家庭樹下聊聊天，拉拉家常(課件演示“家庭樹”，背景音樂為《可愛的家》)。今天，我們的話題是――(演示課件：點(diǎn)擊家庭樹上的樹葉，彈跳出“父母”二字)。
師：同學(xué)們，你們今年多大了?從出生到現(xiàn)在，你跟父母一起生活了多少天?請拿起筆來算一算，好嗎?(在老師啟發(fā)下，生動筆計(jì)算)。
生甲：3285天(屬鼠的)。
生乙：3650天(屬豬的)。
學(xué)生訴說故事，有的還拿出照片和玩具等小物品：
師：同學(xué)們，從你們的故事中，老師知道了父母所做的一切都是為了自己的孩子。這么多的故事，每一個都那么樸素、感人，說也說不完。這些故事都可以化作一個字，你們說是什么呢?(請若干名學(xué)生回答，教師點(diǎn)擊家庭樹，從樹葉上彈跳出一個個“愛”字，學(xué)生的臉上激蕩著一陣愛的熱浪)。
思考：“讀父母的故事”這一環(huán)節(jié)按照帶入情境，引導(dǎo)啟發(fā)，把學(xué)生帶入了回憶中。加上背景音樂的巧妙渲染，教室里彌漫著濃濃的親情氛圍，富有感染力，從而使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。在一個個感人的故事中，師生共同解讀著什么是父母的愛。這樣情真意切理寓其中。我深深地體會到，只有創(chuàng)設(shè)好情景，才能引發(fā)心靈共振。
1、準(zhǔn)備性――活動情景前要讓學(xué)生做好認(rèn)知心理準(zhǔn)備斯普朗格說過：“教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創(chuàng)造力、價值觀喚醒?！苯處熞芮嘘P(guān)注孩子的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理狀態(tài)，善于調(diào)節(jié)兒童的情感，使他們對即將開始的活動充滿期待。否則學(xué)生很難以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。“昨天，老師請大家準(zhǔn)備一個父母的故事，誰愿意第一個上來講?”學(xué)生在課前進(jìn)行收集信息的準(zhǔn)備，對此有足夠的心理準(zhǔn)備。學(xué)生訴說故事，有的還拿出照片和玩具等小物品，訴說有內(nèi)容，訴說有深情，課堂氣氛活躍。
帶我到醫(yī)院看病，醫(yī)生說需要打吊針，因?yàn)槲业撵o脈很細(xì)，護(hù)士阿姨扎了好多針都沒扎進(jìn)去，疼得我直哭。爸爸見了趕緊把我抱在懷中，輕輕撫摩著我的頭。我感覺他的手在微微地發(fā)抖……”“有一次，我頂撞媽媽，一句道理也聽不進(jìn)去，媽媽氣得打了我一下，我哭著跑到房間里，哭著哭著睡著了。后來聽爸爸說，媽媽輕輕走進(jìn)我的房間，用手摸著我的臉，還哭呢?”這樣就使學(xué)生能真正從細(xì)微處體會到“父母的關(guān)愛”，萌發(fā)“父母對自己”的愛有多少深的情感。
3、針對性――活動情境必須有明確的目標(biāo)指向布魯姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)中，無論活動內(nèi)容還是活動形式，都應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成目標(biāo)而服務(wù)。本教學(xué)片段始終圍繞一個“愛”字，讓學(xué)生觀察父母，從生活入手，后來訴說“關(guān)愛”的事例，再加課件的演示和溫馨的音樂，一份真愛觸動著學(xué)生的心靈。當(dāng)前，品德新課程的活動性已被大家普遍接受，活動化教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，但對“活動情景”為什么而設(shè)還缺乏思考和研究，許多課堂活動由此成為無效勞動。只有觀察并研究學(xué)生的生活，尋找到教育的契機(jī)，架設(shè)起學(xué)生生活與品德教育的橋梁，教育的作用才能實(shí)現(xiàn)。
二、生活化的課堂，體驗(yàn)中引導(dǎo)認(rèn)知。
新課程的基本理念之一是“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)”。因此，我們要關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活，樹立“教學(xué)即生活”和“生活即教學(xué)”的觀念，“有意識地”把兒童帶回到真實(shí)的生恬中去觀查感受、體驗(yàn)、反思，并用‘‘美好生活”的目標(biāo)去引導(dǎo)和提升真實(shí)生恬，使課堂教學(xué)體現(xiàn)實(shí)效性。
教學(xué)片段：計(jì)算父母的愛有幾斤。
師(課件演示)瞧，“親情樹”上結(jié)出了許多“親情果”，想不想采摘一個嘗一嘗?
學(xué)生們一個個踴躍上臺，點(diǎn)擊“親情果”。每點(diǎn)擊一個“親情果”，“親情果”就落地，并彈跳出一個問題。
生甲讀題：請你計(jì)算一下，這么多年來，爸爸媽媽為你做的飯菜有多少斤?
生甲：算不出來。
師：為什么?
生甲：從沒計(jì)算過。因?yàn)槲矣袝r吃得多，有時吃得少，我想吃什么、愛吃什么。爸爸媽媽都會想辦法給我做。
師：誰能計(jì)算出來嗎?
生乙：不能，我們長這么大，得吃多少東西才行呀!
生丙：從我家到學(xué)校要走半小時，每天早上是爸爸接送你上學(xué)，走了多少路?
生甲：因?yàn)楦改附o予我們的實(shí)在是太多太多了。
生乙：父母的愛沒法計(jì)算。
生丙：因?yàn)槠綍r我們從末想過這些問題。……。
生甲：很重很重。
生乙：很沉很沉。
生丙：不能用數(shù)字來計(jì)算。
思考：“以我為主，漠視他人”是現(xiàn)在少年的普遍心理缺陷。引導(dǎo)他們關(guān)注身邊最尋常的事、最普遍的人，并讓他們從中體悟出心靈的感動，也許是填補(bǔ)那份缺陷的好辦法。課件與問題的獨(dú)具匠心設(shè)計(jì)，這些看似容易卻無法回答的問題的出現(xiàn)，巧妙地帶著學(xué)生們進(jìn)入生活的回憶，用“無意識”導(dǎo)引“有意識”，用情感伴隨理性，充分激活了學(xué)生的情緒，加深了對父母之愛的體驗(yàn)。舉一反三，這樣的事件在日常生活中比出皆是。以課堂為基點(diǎn)輻射生話，這才是品德課的終極目標(biāo)。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇三
關(guān)于論構(gòu)建大美術(shù)觀的藝術(shù)教育體系。
簡論面向卓越工程師教育的計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)雙語教學(xué)。
談?wù)刡cg矩陣法在地方本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育中的應(yīng)用。
簡談小學(xué)教師教育敘事的理由與反思。
試析靖煤職工教育培訓(xùn)工作四點(diǎn)深思。
研討對開展教育實(shí)踐活動背景的。
簡述對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈基訓(xùn)的深思和。
談高職化學(xué)素養(yǎng)與藥學(xué)職業(yè)素養(yǎng)遷移教育。
淺議職業(yè)教育校企合作的模式與經(jīng)濟(jì)效益。
對于加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的對策。
談義務(wù)教育學(xué)校教師隊(duì)伍均衡發(fā)展。
試議地理教學(xué)中的環(huán)境教育。
探究新加坡教育信息化：理念、挑戰(zhàn)與經(jīng)驗(yàn)。
對于對中職數(shù)學(xué)教學(xué)滲透人文教育的。
有關(guān)于職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)教育中的.實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
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護(hù)理學(xué)生德育論文篇四
時間就像流沙一樣從指尖溜走，當(dāng)我們以為它很多的時候，總是不耐煩地把指縫裂得大一些。而當(dāng)它真的已經(jīng)要全部滑落的時候才發(fā)現(xiàn)，我們的手指卻在不知不覺中閉得很緊。然而即使閉得再緊，再努力的挽留都只能徒勞無力。人生就是這樣，分分合合，懂了遺憾，就懂了珍惜。不知從什么時候開始，自己一個人一次次的逛校園時，腳步開始漸漸變慢，越來越慢，慢慢的賞識著河大的一樹一草一花;也不知道從什么時候起，發(fā)現(xiàn)食堂的飯菜并不是那么難吃，回味南院的菜更迷戀北院的餅，總也覺得吃不夠;更不知道什么時候開始，發(fā)現(xiàn)保定的天其實(shí)很藍(lán)，晚上的星星也很亮……每次走到超市門口，總會習(xí)慣的抬頭望望宿舍的窗戶，努力努力的想要抓緊這稍縱即逝的每一分鐘，卻總是顯得那么無能為力，一切，終究還是要過去的。
曾經(jīng)以為四年會很漫長，所有的所有就像剛發(fā)生的一樣，回憶歷歷在目。第一次離開家，第一次踏進(jìn)一個陌生的城市，沒有興奮，沒有期待，沒有夢想?；疖嚿希恢蹦弥謾C(jī)不停的記錄著爸媽的囑咐，到學(xué)校每天該吃什么，衣服怎么洗，怎么和人相處等等，很多很多?；呕艔垙埖霓k完了各種手續(xù)，大包小包的跟隨著一位學(xué)姐準(zhǔn)備進(jìn)駐腦海中夢幻般的“荷園公寓”，路上媽媽一臉幸福的說：“豆豆第一次住校就住公寓，多享福啊!”。近了，更近了，爸媽由失望轉(zhuǎn)向了絕望，破舊的小樓，陰暗的通道，八人間的宿舍，地板還是水泥的，老媽哽咽了，老爸說：“求學(xué)嘛，都這樣，別人都住，又不是一個人”。于是開始了張羅，老媽覺得既然沒得挑宿舍，那就挑個好床位，這時，宿舍唯一的穿紅衣服低著頭照鏡子的女孩(將來的三姐)開口了：“床位不能挑，都有號的”，老媽一愣，連床位都不能挑，那就挑個好柜子，女孩又開口了，“柜子也是按號的”……帶著失望和不安，大學(xué)生活開始了。
日復(fù)一日的軍訓(xùn)，不敢喊一聲苦一聲累，晚上一進(jìn)被窩就偷偷哭。整整一年，吃飯，洗澡，逛超市，去哪都跟著七個姐姐，小心翼翼的，寸步不離。那些日子里，下鋪無微不至的承包了我的一切，儼然一副“老媽”的形象。三姐更是對我關(guān)懷倍加，天天帶我走街串巷的找吃的，二姐也不甘落后，每次見網(wǎng)友都帶著我一起吃飯，于是我胖了，一年胖了二十斤，原來消瘦的臉和尖下巴從此徹底銷聲匿跡。那時，我們激情高漲，積極的參與各種活動，為學(xué)生會和社團(tuán)奮不顧身的奔走著，我更是典型的勞模，天天風(fēng)雨無阻的拎著漿糊貼宣傳海報(bào)。就這樣，在告別三年緊張的高中生活后，大一，在自以為是的忙忙碌碌中度過。大二，莫名其妙的翻然醒悟了，其實(shí)，直到現(xiàn)在都不曉得自己醒悟了什么。推掉了可以推掉的瑣事，除了學(xué)習(xí)，就是看從圖書館借的書，射雕英雄傳，神雕俠侶屢見不鮮，更有各種青春情感的“腦殘書”，天天沉浸在“葉的離開，是風(fēng)的追求，還是樹的不肯挽留”的遐想中。開始了頻繁的逛街，只逛不買;開始了想談戀愛，只想不談;開始了逃課，只為吃飯。那是多情善感的一年，依舊保持著寫日記的習(xí)慣，坐在毓秀園，坐在操場的看臺上，望著天，記錄著每一天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;那是腳力十足的一年，追隨著二姐，天南地北全憑兩條腿，走哪都不坐車，風(fēng)風(fēng)火火的出門，匆匆忙忙的回來;那是最勤快的一年，窩在宿舍給家里人挨著織圍脖，各式各樣，五顏六色，織好了寄給弟弟當(dāng)腰帶，擠火車扛回去給老媽，覺得自己開始了懂事，開始了賢惠;那是姐妹們最瘋狂的一年，一周一小聚，一月一大聚，吃飯看速度，慢了的一準(zhǔn)吃不好，因?yàn)槁舜硪呀?jīng)晚了。大二褪去了大一時的青澀，除了上課上自習(xí)的學(xué)習(xí)外，愜意無時不刻的重復(fù)著。
有人說，魚的記憶只有7秒，7秒后它不會記得以前的事，于是很多人開始憧憬和幻想著成為一條魚，那樣就可以無憂無慮的徜徉在屬于自己的河流中。而我，永遠(yuǎn)不會那么想，自由快活，轟轟烈烈和大家鬧騰在一起才是生活。大三了，生命中注定出現(xiàn)的那個人出現(xiàn)了。其實(shí)每個人都不會一輩子孤單的，合適的時間遇上合適的人，繼續(xù)下去的或許就是一份幸福的開始。相逢是一種緣分，相知相愛也是一種緣分。懵懵懂懂的我，戀愛了，就像所有戀愛中的女孩一樣，天更藍(lán)了，花更美了。那年的六月，學(xué)長學(xué)姐的身影在消失了一段時間后，悄然的重新在校園里穿梭著，不同的是，他們每個人都多了一絲莫名的匆忙。那時，不懂，不懂他們的匆忙，不懂他們的留戀，不懂他們的狂歡，只知道他們要走了，而我們依舊在。一位學(xué)長臨走的前一晚請吃飯，一直在重復(fù)著一句話，“未來是夢，但也不是夢，生活是自己的，路也是自己的”，那晚，我們幾個都哭了。轉(zhuǎn)眼大四了，曾經(jīng)的漫長開始了屈指可數(shù)，大家都匆匆的忙碌起來，為自己的求職之路奔走著，為自己的考研之路奮進(jìn)著，一切都開始了沉寂。夕陽有詩情，黃昏有畫意。大學(xué)生活在不知不覺中進(jìn)入了尾聲。終究我還是一個過于感性的人，每每回憶起過去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼淚就會悄然在眼簾中淌過，過去曾經(jīng)那么多的盡情歡笑，最終定當(dāng)成為明天含淚帶笑的點(diǎn)滴思憶。四年了，有太多的人，太多的事讓我們留戀不舍，似乎我們都沒有揮一揮手不帶走一片云彩的淡定，親身經(jīng)歷過的畢竟不可能那樣云淡風(fēng)輕的一帶而過。我們無法挽留時間，但是無論走多遠(yuǎn)，親愛的姐妹們，我的心總是會緊緊和你們在一起。
人的一生中會遇到很多人，有的人注定是暫時的，但有的人注定是一輩子的。注定一輩子的那些人，他們活在記憶里，會讓我們刻骨銘心。大學(xué)里的同學(xué)都是在我記憶里不能抹掉的最美好的回憶。大家在一起笑過，哭過，鬧過……還有那些傳授給我們知識的老師們，或可愛，或幽默，或嚴(yán)厲……可能在當(dāng)時對一些老師嚴(yán)厲的行為很不理解，但是現(xiàn)在回想起來，心里會涌現(xiàn)的是愧疚之情，然后默念一句“真的不應(yīng)該，老師都是為了我們好”。這些定格在記憶中的是永遠(yuǎn)抹不掉的感動。在大學(xué)期間我們得到了歷練，也成長了很多很多，從懵懂走向了透徹，懂得了更多的為人處世之道。雖然期間是走過一些彎路，受過一些傷，但我認(rèn)為這是我們路途的標(biāo)志，也是我們成長的代價，不要因?yàn)槲窇侄惚?，因?yàn)楸Ｗo(hù)而拒絕。有些人與事，只有經(jīng)歷了，你才能品嘗出世態(tài)百味。有些彎路，會痛，但也只是一陣子;有些看似是彎路，我們繞過了，然而那種傷痛，卻一輩子也沒有散去。在大學(xué)的象牙塔里我們不會風(fēng)吹雨淋，享受著作為一個大學(xué)生的簡單愜意，但是總歸是要長大的。四年的時間，不知不覺間就要走到盡頭。曾經(jīng)是多么的盼望著早些畢業(yè)，拋開學(xué)生這樣的稱呼，離開教室，丟掉課本……但是到了真正不得不離開的那一刻才知道，原來我對大學(xué)是這樣的留戀。在這里，有我太多的記憶，快樂的、傷心的統(tǒng)統(tǒng)涌現(xiàn)在心頭。似乎是真的到了該說再見的時候了，向我們的大學(xué)，向我們的青澀青春，也向我們的學(xué)生時代……大學(xué)的時光也許在一個人的一生中并不屬于難忘，也不屬于永遠(yuǎn)，而僅僅是一段記錄了成長經(jīng)歷的回憶。但有了這段大學(xué)時光的經(jīng)歷的我們是幸福的，因?yàn)槲覀冇辛酥档没匚兜倪^去。在回味中感悟人生，在回味中尋覓安慰;回味我們是否真的一無所有，回味我們是否真的青春無悔。
親愛的朋友們，時光流不走往事的坎坷，時光也同樣洗不去沉淀在心中的記憶。向前奏，前方是希望的田野等待我們?nèi)ジ?向前走，那里是一片秋，等我們?nèi)フ；蛟S是最后一次作為學(xué)生走出校門了，那就請對自己的青春回憶做一個告別，將一切的記憶，深深的埋在我們心靈的深處。時間可以證明一切，時間可以改變一切，時間可以解釋一切，時間可以成就一切，但是，時間抹不掉回憶。
感謝河北大學(xué)，給了我這樣一個無比廣闊的平臺，感謝河大的機(jī)房，感謝河大偌大的圖書館，感謝河大的毓秀園，感謝河大的操場，感謝河大的超市。感謝河北大學(xué)里每一位教過我的老師，感謝你們對我的每一句諄諄教育，感謝你們沒有掛我一科，不是矯情，我真的認(rèn)真的學(xué)習(xí)了每一門學(xué)科，只是有些科目真的是腦子不大靈光，但我真的認(rèn)真的努力過了。還要感謝大學(xué)里那些沒教過我的老師，你們培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的學(xué)生，包括我認(rèn)識的一些朋友，沒有你們的教育，我也不可能找到那么多優(yōu)秀的搭檔去完成一些共同的小小夢想，感謝，感謝。
大學(xué)四年就此徹底告別了，心中那份莫名的感傷黯然升起，我喜歡這個學(xué)校，喜歡這個學(xué)校里的每一個同學(xué)，你們給了我夢想，讓我堅(jiān)強(qiáng)，今后的日子里雖然聚少里多，但河北大學(xué)的影子在我的腦海中已經(jīng)深深的扎了根，說不上魂?duì)繅衾@，但也會在一個人安靜的回憶的時候，溫馨的享受著每一個回憶的片段。
讓我們最后一次緊緊的抓住這即將遺失的美好吧。再見，河大，再見，河大的朋友們，再見，祝你們早日實(shí)現(xiàn)各自的理想，祝你們早日找到屬于自己的真正的幸福，再見!附錄：
親愛的們，多少話多少淚都道不出不舍和留戀，大家都好好的吧。
讀研的賣力點(diǎn)，爭取學(xué)歷高的同時找個好老公;有老公的呢就好好把握，爭取把老公拐帶到自己身邊。
工作的賣力點(diǎn)，爭取早日高升的同時順帶著結(jié)個婚生個娃。
著急嫁人的主賣力點(diǎn)，爭取找個對自己好的人嫁了，從此能徹底小女人起來，做一個賢惠主。
再次努力奮斗的人賣力點(diǎn)，爭取通過堅(jiān)持，通過不懈的努力，實(shí)現(xiàn)愿望。
醉也只醉這幾日，心碎卻是一輩子的。
離開了，心依舊在一起。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇五
愛是教育的靈魂，很多人都明白這個道理，但往往卻很忽視“尊重”對于學(xué)生的重要性。我覺得教育過程中尊重是愛前提，缺乏尊重的愛是虛假的。有人會說，責(zé)罵是出于關(guān)心，諷刺是出于無奈，棒打是出于恨鐵不成鋼。是啊，任何時候愛都能成為不尊重學(xué)生的理由。自古以來，中國人就信奉“棒子底下出孝子”，或是“棒子底下出才子”?，F(xiàn)實(shí)生活中似乎并不缺乏這樣的事例。我的一位鄰居，兒子是博士生，他幾次三番給我講他孩子成材的故事：孩子以前愛玩，勸說沒有作用，只好動手，打得孩子休克，進(jìn)了醫(yī)院，回家后寫了一份保證書，每天三餐飯前都要在家人面前念上一遍。一星期后，孩子終于投降，說：“不用再念了，我以后不會了?！敝?，變成了另外一個人。正因?yàn)檫@樣，才有今天不錯的成績，他很是慶幸。有一段時間我也很想試試這方法。但后來我卻發(fā)現(xiàn)那年輕人總是郁郁寡歡，從沒看見他笑過。我心里有了疑問：如果一個教育者讓被教育者感覺從未有過幸福，那即使是有了別人沒有的成就，是否可以說是成功呢？如果先撇開幸不幸福這一點(diǎn)，這樣的事例其實(shí)也還是少數(shù)，因?yàn)榇蛄R而成為不良少年的孩子更是比比皆是。我覺得沒有受到應(yīng)有尊重的孩子在思想、情感、人格等方面是會出問題的。
教師，從事的是培養(yǎng)人的工作，培養(yǎng)出人才或未來合格的公民就是終極目標(biāo)。真正的'人才或合格的公民首先應(yīng)該具有強(qiáng)烈的自尊心和自信心，有積極的進(jìn)取心和健全的人格，有高度的自覺性和責(zé)任感，不卑微，不怯懦，尊重并能夠愛護(hù)他人，其次才是文化知識。教師教育學(xué)生，正如園丁栽培花木，但學(xué)生是人，不是花木，他們有思想，有情感，在砍除他們身上歪枝的時候，就不能像園丁修剪花木那樣只根據(jù)自己的意愿行事。在尊重學(xué)生的前提下去教育和引導(dǎo)，平等地對待他們,奉行“以人為本”的思想,學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中才會有安全感、愉悅感、尊嚴(yán)感,學(xué)生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展，責(zé)任感、上進(jìn)心才能得到激發(fā)，人格才會健全。如果老師不懂得尊重學(xué)生，總是隨意踐踏他們的尊嚴(yán)，忽視他們的思想和情感，教育出現(xiàn)偏失，人才必然就會亡失，公民必然會成為無賴。現(xiàn)實(shí)生活中很多有頭腦、有個性的學(xué)生，只因?yàn)樵诔砷L的路上沒有得到恰到當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和尊重，以至產(chǎn)生叛逆，走上岔路。正因?yàn)樽鹬卦诮逃^程中地位突出，蘇霍姆林斯基才告訴我們:“教育的核心,就其本質(zhì)來說,就在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！比绻處熥霾坏竭@點(diǎn)的話，師道就有虧了。
隨著工作時間的增長，我不但越來越感覺到尊重學(xué)生在教育過程中重要性，我也越來越認(rèn)為它也可以作為一種教育手段來運(yùn)用。
學(xué)生既是人，他是有情感的。如果我們在教育學(xué)生的時候能尊重他們，尊重他們的個性，創(chuàng)設(shè)平等的教育氛圍，就能夠獲得學(xué)生的尊重，并增強(qiáng)自身的親和力，學(xué)生就愿意和你打交待，愿意和你談心。他會既把你當(dāng)作師長，又把你當(dāng)作朋友，而不是敬而遠(yuǎn)之，關(guān)閉心扉，給教育帶來困難。另外，帶著尊重的心態(tài)對待學(xué)生，就比較容易理解學(xué)生的一些行為，甚至是錯誤。在理解中去引導(dǎo)他們，就能夠獲得學(xué)生的理解。他們把你看成是正直的人，是值得他們尊重的人，即使你有時教育方法不對，也不會引起他們的反感，教育自然也就事半功倍。我自己就有這方面的經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生犯了錯誤，如果用訓(xùn)斥的口吻去說，他們就特別不肯承認(rèn)錯誤，并容易產(chǎn)生抵觸情緒，甚至?xí)饹_突。即使最后他們不得不認(rèn)錯，但往往是違心的。教育效果特別不好，但如果首先不是責(zé)怪，而是心平氣和地告訴他為什么有錯，這樣做會導(dǎo)致什么樣的后果，以后遇到類似的事情應(yīng)該怎么處理，學(xué)生特別容易心服口服。
老師對學(xué)生的尊重，傳遞著溫暖和力量。蘇霍姆林斯基說，對人的熱情，對人的尊重，就是愛撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣。我想當(dāng)我們將愛、尊重和智慧并用的時候，師道就真正在我們身邊了。
周升紅。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇六
摘要：作為教師，在教育教學(xué)活動中，出于對學(xué)生成長的關(guān)愛和負(fù)責(zé)，對學(xué)生的缺點(diǎn)，錯誤進(jìn)行批評指正是常有的事，正所謂“愛之深責(zé)之切”。但如何在“責(zé)”的同時讓學(xué)生從情感上感受到愛，從心里上樂于接受，就需要從心理學(xué)的角度來探討“責(zé)”的目的，分寸，時機(jī)，方式。
關(guān)鍵詞：教育活動批評指正樂于接受。
作為教師，在教育教學(xué)活動中，出于對學(xué)生成長的關(guān)愛和負(fù)責(zé)，對學(xué)生的缺點(diǎn)、錯誤進(jìn)行批評指正是常有的事，正所謂“愛之深，責(zé)之切”。但如何在“責(zé)”的同時讓學(xué)生從感情上感受到愛，從心理上樂于接受，就需要從心理學(xué)的角度來探討“責(zé)”的目的、分寸、時機(jī)、方式。
一、明確批評的'目的。
批評是為了讓學(xué)生完善自我形象。“責(zé)”可指為批評，作為教師，要使批評奏效，既達(dá)到教育目的，又不引起學(xué)生心理上的對立，首先，要從自身的角度明確地樹立起一個觀念，批評的目的不是為了“殺一儆百”，不是為了“一棍子打死”，而是為了有利于學(xué)生認(rèn)識到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批評是為了幫助學(xué)生不斷修正自己，完善自我形象。
所謂自我形象，是指學(xué)生對自己整體和各方面形象的自我批價，許多研究表明，一個有良好自我形象感的學(xué)生更富于自信，在學(xué)習(xí)活動中更容易自覺督促自己，取得進(jìn)步與成功，因此，批評既要注意保護(hù)學(xué)生的自我形象，又要促進(jìn)學(xué)生完善自我形象。
二、堅(jiān)持批評的原則。
根據(jù)不同批評對象和不同批評內(nèi)容要分別堅(jiān)持如下兩上原則：
1、公開性。
可以就班級中普遍存在的一種普遍性不良現(xiàn)象或?qū)W習(xí)中的不良風(fēng)氣開展討論活動，班隊(duì)活動，讓正確的集體輿論代替教師單一的批評，形成正氣，這樣，存在不良行為的學(xué)生就在活動中驚覺，反省并悄悄地加以改正，從而消除與教師情緒上的對立，達(dá)到師生情感融洽的目的。
2、隱蔽性。
對于個別的錯誤行為，或在公開活動中不能自覺改正的行為，應(yīng)本著保護(hù)學(xué)生自我形象的原則，采取一對一的批評教育方式，注意隱蔽性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，并告之這樣做的原因，學(xué)生在情感上感受到教師愛的同時自然也就從心理上接受了老師的批評，并愿意為了改正錯誤付出努力，也達(dá)到了師生情感融洽的目的。
三、講究批評的藝術(shù)。
批評的方式有很多，但當(dāng)眾不留情的數(shù)落，苦口婆心的勸說，粗暴的訓(xùn)斥，無聲的責(zé)罰，都將給批評罩上一件冷漠、無情的外衣，直接影響到學(xué)生的情感，導(dǎo)致口服心不服，甚至對立的不良后果，因此，要注意批評的藝術(shù)與技巧。
學(xué)生犯了錯，教師常嚴(yán)厲地——指出其錯誤之處，并陳之以利害、曉之以利弊，希望學(xué)生明白錯誤對其自身的危害性，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但一味地指責(zé)讓學(xué)生在心理上與教師產(chǎn)生距離，他在被動中聽，但未必主動地從心理上接納。
談話式以“我們來談?wù)劇?，“你能把今天的情況說一說嗎……”，“我想聽聽你對這件事的看法”等語句拉近師生間的距離，實(shí)現(xiàn)平等對話，消除對立情緒，這時再曉之以理，動之以情，師生在心理上相互接近以至融洽，就成了聯(lián)手克服缺點(diǎn)、改正錯誤的同盟，學(xué)生更容易在這樣的交流中認(rèn)識錯誤，體會到老師對他的關(guān)愛，尊重和信任，從而產(chǎn)生改正缺點(diǎn)，完善自我形象的信心和決心。談話起到了批評的作用，收到可能較批評更好的效果。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇七
醫(yī)護(hù)合作是醫(yī)生和護(hù)士在平等自主、相互尊重和信任專業(yè)知識和能力的前提下，通過開放的溝通和協(xié)調(diào)，共同決策，分擔(dān)責(zé)任，為患者提供醫(yī)療服務(wù)的過程[1]。良好的醫(yī)護(hù)合作是目前國內(nèi)對于mini-cex的相關(guān)研究和實(shí)踐還十分有限。由于臨床護(hù)理人員不足及患者不配合，給項(xiàng)目的實(shí)施帶來了一定困難，有3名教師曾拒絕學(xué)員約定，其原因是太忙沒有時間；另外5名教師曾遭遇患者拒絕，其原因有患者不想被打擾、個人因素、無耐心等。如醫(yī)院出臺相關(guān)獎勵政策，提高教師的自我效能感，獎勵配合評量的患者，將會有力推進(jìn)多元評量，進(jìn)一步提高醫(yī)院的整體帶教質(zhì)量。消除疾患，提高護(hù)理質(zhì)量，降低醫(yī)療成本，促進(jìn)康復(fù)的重要保證[2]，并且在一定程度上可以提高醫(yī)護(hù)人員工作滿意度，降低離職率。醫(yī)護(hù)合作態(tài)度是指醫(yī)生或護(hù)士對醫(yī)護(hù)合作的評價和所持有的具有持久性而又有一致性的心理傾向，積極的醫(yī)護(hù)合作態(tài)度對雙方的職業(yè)行為具有指導(dǎo)作用[3]。醫(yī)學(xué)生和護(hù)生作為未來醫(yī)療領(lǐng)域的主力軍，他們對醫(yī)護(hù)合作的態(tài)度和認(rèn)知將直接影響醫(yī)護(hù)合作的發(fā)展前景。本研究通過對154名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)及145名護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，力求為今后進(jìn)一步開展醫(yī)護(hù)合作教育、提高醫(yī)護(hù)合作水平提供實(shí)證依據(jù)。
1.對象與方法。
1.1研究對象。
本研究采用方便取樣的方法，選取鄭州大學(xué)實(shí)習(xí)已滿10個月的154名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生（以下簡稱醫(yī)學(xué)生）和145名護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生（以下簡稱護(hù)生）為研究對象。其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生（以下簡稱醫(yī)本生）88名、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生（以下簡稱醫(yī)研生）66名，男106名，女48名；年齡21~30歲，平均（23.89±2.56)歲；96.8%在三級醫(yī)院實(shí)習(xí)，3.2%在一級醫(yī)院實(shí)習(xí)。護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生（以下簡稱護(hù)本生）79名、護(hù)理學(xué)專業(yè)研究生（以下簡稱護(hù)研生)66名，女生122名，男生23名；年齡19~31歲，平均（23.18±0.34)歲；均在三級醫(yī)院實(shí)習(xí)。
1.2方法。
1.2.1調(diào)查工具。
在查閱相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，包括一般資料和jefferson醫(yī)護(hù)合作態(tài)度量表。一般資料包括：性別、年齡、專業(yè)、學(xué)歷、實(shí)習(xí)醫(yī)院級別、對醫(yī)護(hù)關(guān)系的認(rèn)識。jefferson醫(yī)護(hù)合作態(tài)度量表由hojat等[4]于1995年開發(fā)，用于測量醫(yī)生和護(hù)士對醫(yī)護(hù)合作所持的態(tài)度，分為共同教育和合作、護(hù)士自主權(quán)、照料與治療的對比、醫(yī)生權(quán)利4個維度。采用likert4級計(jì)分法，1~4分分別表示“非常不同意”“不同意”“同意”“非常同意”，條目8、10采用反向計(jì)分，使用總分評價，總分為15~60分，得分越高，說明醫(yī)護(hù)合作態(tài)度越積極。量表總分45.1-60.00為醫(yī)護(hù)合作態(tài)度水平高；30.01~45.00為中等；15.01~30.00為低[2]。此量表被翻譯成多國語言廣泛使用，在跨文化因素的比較和合作教育的成效評價等方面，均具有良好的適用性。楊曉莉等[2]將其譯為中文版，包括醫(yī)生卷和護(hù)士卷，cronbach’sa系數(shù)分別為0.84和0.85。
1.2.2資料收集方法。
調(diào)查開始前，由研究者向被調(diào)查者解釋調(diào)查的目的和方法，并講解問卷填寫的方法和注意事項(xiàng)，問卷由被調(diào)查者自行填寫，當(dāng)場收回，最后由研究者進(jìn)行核查?；厥蘸蠹皶r串核，剔除無效問卷，進(jìn)行編碼和分析整理。本研究共發(fā)放問卷320份（醫(yī)學(xué)生165份，護(hù)生155份），回收有效問卷299份（醫(yī)學(xué)生154份，護(hù)生145份），醫(yī)學(xué)生和護(hù)生有效回收率分別為93.33%和93.55%。
1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。
數(shù)據(jù)采用雙人同步錄入，輸入spss19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，呈正態(tài)分布的數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)。
2結(jié)果。
醫(yī)學(xué)生醫(yī)護(hù)合作態(tài)度總分為（49.36±5.27)分，護(hù)生總分為（50.58±3.37)分。根據(jù)jefferson醫(yī)護(hù)合作態(tài)度量表的'分?jǐn)?shù)評價標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)生和護(hù)生均處于較好水平，護(hù)生高于醫(yī)學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義0=2.115，戶=0.036)，在“共同教育和合作”“護(hù)士自主權(quán)”“照料與治療的對比”這3個維度上，醫(yī)學(xué)生和護(hù)生差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在“醫(yī)生權(quán)利”這個維度上，護(hù)生得分高于醫(yī)學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=7.555，p=0.000)，護(hù)生更不贊同臨床醫(yī)生的主導(dǎo)權(quán)威地位。
3討論。
表1顯示，醫(yī)學(xué)生和護(hù)生得分均在高水平的醫(yī)護(hù)合作態(tài)度范圍內(nèi)，與醫(yī)學(xué)生相比，護(hù)生得分較高，由表2可知，在條目“護(hù)士應(yīng)該被看作是醫(yī)生的合作者和同事，而不僅僅是助手”的得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p=0.007)，護(hù)生醫(yī)護(hù)合作態(tài)度更積極，與以往的研究結(jié)果一致[5-6]。醫(yī)護(hù)生合作態(tài)度均較好，可能與雙方都處于實(shí)習(xí)階段有關(guān)，剛剛從課堂轉(zhuǎn)入臨床中，熱情飽滿，具有高度的積極性和主動性，好的精神狀態(tài)能夠促進(jìn)醫(yī)護(hù)溝通，融洽的醫(yī)護(hù)關(guān)系能夠促進(jìn)醫(yī)護(hù)合作。護(hù)生得分高于醫(yī)學(xué)生可能與傳統(tǒng)的觀念有關(guān)，一直以來護(hù)士的地位較低，人們普遍認(rèn)為護(hù)士僅僅是打針、發(fā)藥的，所以患者對護(hù)士的尊重和依從性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如醫(yī)生，并且護(hù)理學(xué)發(fā)展起步晚，同時女生占絕大部分，所以護(hù)生從心底里對醫(yī)學(xué)生有種依賴和信任的態(tài)度[7]。然而對于高學(xué)歷的護(hù)本生和護(hù)研生來說，已經(jīng)不滿足傳統(tǒng)的護(hù)理定位，希望將來在臨床中獲得與醫(yī)生平等的地位，通過自己的專業(yè)優(yōu)勢促進(jìn)患者的健康，所以護(hù)生有著更加積極的合作態(tài)度。
3.2協(xié)助發(fā)展護(hù)生的護(hù)士自主權(quán)。
表2顯示，在條目“護(hù)士應(yīng)參與有關(guān)醫(yī)院后勤服務(wù)的政策決定”上醫(yī)學(xué)生得分較高，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p=0.028)，說明醫(yī)學(xué)生更希望護(hù)士擁有較高的責(zé)任意識和自主權(quán)。雖然護(hù)生正在被灌輸護(hù)理工作者新角色和職能的觀念，認(rèn)為應(yīng)該為患者所提供的護(hù)理負(fù)責(zé)，并有權(quán)利和義務(wù)發(fā)表自己的意見和建議，但在現(xiàn)實(shí)的臨床工作中醫(yī)生多處于支配地位，受傳統(tǒng)觀念的影響，護(hù)士也習(xí)慣于聽從醫(yī)生的安排，很少表達(dá)自己的建議?；颊咭餐X得治病靠醫(yī)生，更多注意與醫(yī)生搞好關(guān)系。另外，盡管越來越多的學(xué)者致力于探尋適合護(hù)理人員發(fā)展的科學(xué)管理機(jī)制[8]，但是由于起步較晚，目前我國護(hù)理人員配置還沒有合理的能級標(biāo)準(zhǔn)，護(hù)理人員能級結(jié)構(gòu)不夠清晰，崗位職責(zé)并不能充分體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)水平[9]，這些消極因素都會影響護(hù)士的工作積極性和自我價值實(shí)現(xiàn)，并在影響護(hù)士自主權(quán)的同時，不同程度地通過臨床老師的帶教和示范潛移默化地影響著實(shí)習(xí)護(hù)生。因此護(hù)生的護(hù)士自主權(quán)和積極性還有待提高，護(hù)理教育及管理者應(yīng)該注重對護(hù)士專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)和提高，并通過積極開展在職繼續(xù)教育項(xiàng)目和開設(shè)醫(yī)護(hù)論壇等方式，為臨床護(hù)理人員提供足夠的教育支持和參與管理決策的機(jī)會，創(chuàng)建良好的合作環(huán)境，協(xié)助發(fā)展護(hù)生的自主性。
3.3開展醫(yī)護(hù)合作教育勢在必行。
本研究中，在條目“在所有的衛(wèi)生服務(wù)事物中，醫(yī)生應(yīng)占有主導(dǎo)的權(quán)威地位”和“護(hù)士的基本職責(zé)是執(zhí)行醫(yī)生的醫(yī)囑”(反向條目）上，醫(yī)學(xué)生與護(hù)生得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p=0.000)，護(hù)生得分較高，雙方對醫(yī)護(hù)職能關(guān)系、醫(yī)生權(quán)利的認(rèn)識不平衡，護(hù)生對醫(yī)生的主導(dǎo)地位更持不認(rèn)同態(tài)度，更愿意接受“并列-互補(bǔ)型”的醫(yī)護(hù)合作關(guān)系。目前，護(hù)理學(xué)已成為一級學(xué)科，護(hù)士被賦予了新的角色，不僅僅是醫(yī)囑的執(zhí)行者，更是患者健康的教育者、權(quán)益的保護(hù)者、示范者、研究者、咨詢者、管理者[6]。我國也提出了護(hù)理學(xué)專業(yè)教育的新標(biāo)準(zhǔn)?，努力使護(hù)生適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理教育的發(fā)展。然而醫(yī)學(xué)生受傳統(tǒng)觀念潛移默化的影響，已經(jīng)接納了醫(yī)生在醫(yī)療體系中的主導(dǎo)地位，往往有一種高高在上的優(yōu)越感[11]。臨床帶教的醫(yī)生往往是主動的，習(xí)慣給護(hù)士命令和指示，同時缺乏對護(hù)士新角色的認(rèn)識，即使是有新的了解，但舊的思想根深蒂固，也不能在短時間改變，帶教醫(yī)生的態(tài)度和行為讓實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生逐漸形成了錯誤的觀念[12]。因此應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對醫(yī)護(hù)合作關(guān)系的進(jìn)一步認(rèn)知與對護(hù)士新角色的認(rèn)同，積極引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生接受新的理念。
建議醫(yī)學(xué)院校在重視醫(yī)學(xué)生和護(hù)生專業(yè)課同時，重視醫(yī)護(hù)專業(yè)間的合作教育，考慮在教學(xué)中適當(dāng)增加醫(yī)護(hù)合作教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和技巧，改善醫(yī)學(xué)生和護(hù)生對自身職責(zé)的認(rèn)識，提高醫(yī)護(hù)生的自主性和責(zé)任感，樹立正確的觀念和態(tài)度，提高醫(yī)護(hù)合作能力。有調(diào)查[13-14]顯示，跨專業(yè)教育和醫(yī)護(hù)合作帶教模式對醫(yī)護(hù)合作起著不可忽視的作用，可以借鑒國外成熟的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)發(fā)展趨勢及學(xué)校自身的特點(diǎn)，有針對性地開展有關(guān)醫(yī)護(hù)合作的教育。帶教老師以身作則，在傳授技術(shù)的同時，有意識地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生和護(hù)生溝通交流合作的能力。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇八
3.1多方面多渠道完善實(shí)習(xí)基地的建設(shè),通過高校和實(shí)習(xí)學(xué)校的.雙方面合作完善實(shí)習(xí)基地的建設(shè),豐富實(shí)習(xí)要求的設(shè)施建設(shè),使得實(shí)習(xí)生在相應(yīng)的實(shí)習(xí)模式下能夠盡可能多的選擇豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,因此實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和完善對實(shí)習(xí)模式的影響起基礎(chǔ)作用。
3.2以培養(yǎng)實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)為根本,將實(shí)習(xí)模式下的實(shí)習(xí)時間進(jìn)行相應(yīng)延長,并且相應(yīng)的在高校教育教學(xué)過程中,增加其他年級的實(shí)習(xí)和見習(xí)機(jī)會,以便于在最后一個學(xué)期的實(shí)習(xí)過程中能充分的運(yùn)用自己所學(xué)的知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使得教學(xué)成果更加有效率。
3.3積極開拓實(shí)習(xí)的模式。在新課程理念下的教學(xué)不僅需要實(shí)習(xí)生有很強(qiáng)的技術(shù)教學(xué)能力和理論知識教學(xué)能力,還需要學(xué)習(xí)和研究新課程理念,增強(qiáng)自己的教學(xué)教法,豐富自己的社會知識和人際交往能力,以便在教學(xué)過程中體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)新要求,使得實(shí)習(xí)效果和中學(xué)實(shí)際教學(xué)要求所一致。因此就需要高校再實(shí)習(xí)模式的拓展下不僅要走進(jìn)中學(xué),還要聯(lián)系社會資源、走向社會,豐富實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)綜合能力。
3.4重視教育實(shí)習(xí)成績的評價。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性,在教育實(shí)習(xí)模式的選擇上會有各自的評價標(biāo)準(zhǔn),一些基礎(chǔ)設(shè)施落后,對實(shí)習(xí)重視程度不同的高校和實(shí)習(xí)學(xué)校在評價標(biāo)準(zhǔn)上要求更加規(guī)范化和數(shù)字化,加強(qiáng)實(shí)習(xí)成績好的學(xué)生的獎勵制度,使得實(shí)習(xí)生無論在什么樣的實(shí)習(xí)環(huán)境下都嚴(yán)格要求自己,增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)熱情和實(shí)習(xí)效果。
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護(hù)理學(xué)生德育論文篇九
人際溝通是人類生存和發(fā)展的一種需要，是人際交往的一種基本形式和手段，也是為人處世的一門藝術(shù)。隨著社會發(fā)展，護(hù)理工作內(nèi)容被賦予了新的內(nèi)涵，服務(wù)對象對護(hù)士的要求也越來越高。廣博的文化知識，精湛的護(hù)理技術(shù)、靈活的溝通技巧，已成為現(xiàn)代護(hù)士必備的素質(zhì)條件[1]。作為高等護(hù)理教育，對學(xué)生溝通交流的教育，雖然開設(shè)了相關(guān)的課程，但大部分仍停留在理論講授的層面上，缺乏實(shí)際的訓(xùn)練，對溝通交流理論如何應(yīng)用于實(shí)踐缺乏一定的認(rèn)識。為此，在3月至12月間，我們課題組成員對級、級護(hù)理本科學(xué)生共計(jì)321名，實(shí)施了溝通交流能力的實(shí)踐練習(xí)，取得了一定的成效，現(xiàn)將具體方法及內(nèi)容介紹如下：
1訓(xùn)練對象與方法。
1.1訓(xùn)練對象護(hù)理本科二年級的學(xué)生，為2004級本科1～3班；20為2005級本科1～3班，共321名。
1.2訓(xùn)練途徑通過護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生理論小講課、社區(qū)健康教育、臨床見習(xí)、特殊人群溝通交流實(shí)踐、大學(xué)生科研課題七種途徑，對學(xué)生進(jìn)行溝通交流的實(shí)踐訓(xùn)練，填寫訓(xùn)練程序記錄單。
1.3訓(xùn)練方法實(shí)驗(yàn)操作的角色溝通訓(xùn)練、講授教育訓(xùn)練、臨床實(shí)踐訓(xùn)練、大學(xué)生科研一對一實(shí)踐訓(xùn)練等。并隨機(jī)抽取04級、05級200名學(xué)生以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行效果調(diào)查。
1.4輔導(dǎo)教師要求由承擔(dān)溝通交流課程的教師、臨床帶教老師擔(dān)任。（臨床教師須事先進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的培訓(xùn)，且在臨床護(hù)理中護(hù)患關(guān)系反應(yīng)較為優(yōu)秀，有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者）。
2訓(xùn)練內(nèi)容。
2.1護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的操作訓(xùn)練中，將模型當(dāng)作整體的人來進(jìn)行護(hù)理，評估患者，做好操作前解釋、操作中指導(dǎo)、操作后囑咐幾個環(huán)節(jié)，設(shè)置服務(wù)對象個性特征注重語言的組織，詞句的選擇，充分體現(xiàn)整體護(hù)理觀思想。在小病歷的考核中，溝通交流能力作為考核的項(xiàng)目之一。
2.2綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自由組合，自行編寫設(shè)計(jì)臨床案例，知識技能可涵蓋多門課程，由學(xué)生用角色扮演的形式來表現(xiàn)，表演小組根據(jù)角色的分配及要求，案例的特點(diǎn)演示，充分發(fā)揮其各自的溝通交流能力，可以是護(hù)士與護(hù)士間，護(hù)士與患者間，護(hù)士與家屬間，護(hù)士與醫(yī)生間等。演示結(jié)束后由教師進(jìn)行專業(yè)技能、角色適應(yīng)、溝通交流能力等方面的點(diǎn)評總結(jié)。
2.3學(xué)生理論小講課在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教材中選擇合適的章節(jié)內(nèi)容，安排學(xué)生小講課，提前幾周讓學(xué)生自愿報(bào)名后書寫教案及講課提綱，組織進(jìn)行試講，教師負(fù)責(zé)修改直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生登臺講課，全程進(jìn)行實(shí)況錄像。講課結(jié)束教師給予點(diǎn)評。
2.4社區(qū)健康教育讓學(xué)生自由組合成小組，選擇健康教育的主題，制定健康教育計(jì)劃，確定社區(qū)、健康教育對象，利用周末假日，聯(lián)系到社區(qū)實(shí)施完整的健康教育過程。結(jié)束后小組進(jìn)行總結(jié)。
2.5臨床見習(xí)中溝通交流的訓(xùn)練溝通技能的完全掌握，必須通過實(shí)踐，臨床就是真實(shí)的情境，到臨床與病人直接溝通是最貼近實(shí)際的訓(xùn)練方法。學(xué)生從大二開始，專業(yè)課中就有大量的臨床見習(xí)課，學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院，融入病區(qū)，與患者、家屬、醫(yī)生進(jìn)行面對面的接觸，是鍛煉學(xué)生溝通交流能力的重要途徑。我們通過制作溝通交流記錄程序[2]，讓學(xué)生自愿報(bào)名，分別按要求完成特定對象的.溝通交流過程，每學(xué)期見習(xí)結(jié)束后師生共同總結(jié)，提出評議。
2.6特殊人群溝通交流的訓(xùn)練分別選取各病區(qū)中不同性格、年齡、性別、文化程度、職業(yè)、病情的患者（包括女性、兒童、老年危重者、慢性病、情緒患者以及殘疾者），進(jìn)行溝通交流訓(xùn)練，填寫記錄程序單，定期進(jìn)行總結(jié)評議。
3結(jié)果。
3.2其他效果反饋在參與效果調(diào)查的200人中，認(rèn)為自己語言表達(dá)能力有提高的占80%，能主動交流的占60%，增強(qiáng)了與陌生人交流信心的占96%，認(rèn)為沒有提高的占7%。
4討論。
4.1護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有62.5%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高，傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，更多注重技能操作練習(xí)，實(shí)施溝通交流訓(xùn)練后，強(qiáng)調(diào)以人為中心的護(hù)理觀，引導(dǎo)學(xué)生注重溝通意識，強(qiáng)化將模型當(dāng)整體人來護(hù)理，符合當(dāng)今護(hù)理的發(fā)展思想。技能操作練習(xí)中，讓學(xué)生有問有答，鍛煉其口頭的表達(dá)能力，為此在技能考核中還增加了溝通交流的考核項(xiàng)，對溝通交流能力表現(xiàn)突出的學(xué)生允許額外加分。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行溝通交流的欲望，收到一定的效果。
4.2綜合性設(shè)計(jì)性試驗(yàn)：該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有71%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高,這是一個訓(xùn)練學(xué)生溝通交流能力較好的優(yōu)秀方法，不僅是多課程多技能的綜合設(shè)計(jì)練習(xí)，而且學(xué)生可根據(jù)自己設(shè)計(jì)的臨床案例，分配角色，在設(shè)計(jì)的情境中表演，學(xué)生的精彩交流、正確的技能操作不僅為直接參與者帶來成功的體驗(yàn)，也給觀摩者以啟發(fā)，表演結(jié)束后，教師與其他學(xué)生的點(diǎn)評又是一次再提高。
4.3學(xué)生理論小講課：該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有31%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高.這項(xiàng)方法最主要的是鍛煉學(xué)生教學(xué)的能力，在教學(xué)中口頭語言的表達(dá)，身體語言的運(yùn)用，以及表現(xiàn)自我，展示自我培養(yǎng)鍛煉自信心方面效果是比較顯著的,但由于參與學(xué)生數(shù)受教學(xué)限制,故普及性相對差些。
4.4社區(qū)健康教育：該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有55%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高,這項(xiàng)方法是學(xué)生溝通交流能力提高較大的，在理論小講課中雖然也鍛煉學(xué)生的教育能力，但由于環(huán)境在教室里，學(xué)生始終感覺不是完全的“主人”，進(jìn)入社區(qū)中就不一樣了，從環(huán)境的選擇、教育對象的確立，制定教育計(jì)劃，組織教育材料、明確教育方法，全部由學(xué)生自主完成，每一次教育活動結(jié)束，學(xué)生都是滿載喜悅，一種成功、一種價值溢于言表，這種途徑提供了學(xué)生將理論知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐中的過程。
4.5臨床見習(xí)課中的實(shí)踐：該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有62%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高,大二學(xué)生以往進(jìn)入見習(xí)課，除了討論病例外，沒有其他的見習(xí)內(nèi)容，所以大部分學(xué)生一進(jìn)入病區(qū)除了看病人、看病案外別無目標(biāo)，我們通過制定學(xué)生與患者溝通交流記錄程序，選擇了五種類型的特殊人群進(jìn)行溝通交流練習(xí)，通過這一過程，學(xué)生的收獲是頗豐的，不僅鍛煉了溝通交流的過程，更重要的是針對特殊人群體驗(yàn)了一些溝通交流技巧的選擇應(yīng)用以及這些技巧的微妙作用。
4.6另外還有兩項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練是通過大學(xué)生科研課題的形式來進(jìn)行的，這種方式也比較好，在研究階段都要求課題組學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)入社區(qū)，鎖定特定的對象進(jìn)行資料的收集，這不僅鍛煉了學(xué)生的溝通交流能力，還培養(yǎng)了科研意識，兩項(xiàng)課題分別在2006年、2007年通過大理學(xué)院科技處驗(yàn)收，其中2006年的《大理市社區(qū)老年人健康狀況護(hù)理需求的調(diào)查》獲一等獎，文章在2007年大理學(xué)院學(xué)報(bào)第4期正式發(fā)表；2007年的《護(hù)理學(xué)生與殘疾人溝通技巧研究》獲二等獎，收錄于2007年大理學(xué)院大學(xué)生優(yōu)秀論文集。
5建議。
從發(fā)放的效果調(diào)查問卷中可以看出，我們選擇的訓(xùn)練途徑及方法對護(hù)理學(xué)生溝通交流能力的提高有較顯著的作用，特別是兩年相比，第二年的效果優(yōu)于第一年，這與指導(dǎo)老師的能力密切相關(guān)。除了以上的訓(xùn)練途徑外，還可建議再開展溝通交流能力的一些競賽活動等。
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護(hù)理學(xué)生德育論文篇十
摘要：實(shí)習(xí)是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才的關(guān)鍵階段，目前檢驗(yàn)科臨床實(shí)習(xí)生質(zhì)量良莠不齊。該科室從實(shí)習(xí)安排、入科教育、醫(yī)療服務(wù)、評學(xué)評教、出科考核、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)紀(jì)律等方面著手，重視教師的教和學(xué)生的學(xué)，重視臨床帶教過程管理，明顯提高了臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生教育。
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)逐漸成為發(fā)展迅速、輻射性強(qiáng)、多學(xué)科交叉，具有獨(dú)特應(yīng)用目標(biāo)的科學(xué)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的任務(wù)也已不再是單純?yōu)榕R床提供一些簡單的數(shù)據(jù)，而是要快速、準(zhǔn)確地把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為臨床信息，并能有效而合理地應(yīng)用這些數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮臨床檢驗(yàn)的導(dǎo)向作用。培養(yǎng)具有較強(qiáng)的臨床思維能力和創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)醫(yī)師，這是五年制臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的重要任務(wù)。
實(shí)習(xí)是從學(xué)校到工作崗位的過渡階段，是從學(xué)生到員工的一次飛躍，是理論知識與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合的紐帶，如何幫助實(shí)習(xí)生完成從學(xué)生到工作人員的蛻變，對其進(jìn)行再教育，是臨床實(shí)習(xí)帶教老師的職責(zé)所在。每年來該院檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)的有蘇州大學(xué)、江蘇大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、南通大學(xué)、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淮陰衛(wèi)校等學(xué)校的檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生，進(jìn)行為期1年的實(shí)習(xí)生活。經(jīng)過多年的摸索，參考其他學(xué)校的模式，我們采用多種方法，努力提高檢驗(yàn)系本科生的實(shí)習(xí)效果。實(shí)施幾年來，取得了一定效果。
1目前檢驗(yàn)系實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)條件的問題。
1.1學(xué)生本身的問題。
該醫(yī)院作為該地區(qū)的三甲醫(yī)院和蘇州大學(xué)教學(xué)醫(yī)院，實(shí)習(xí)的同學(xué)來源廣泛，包括本科生、大專生，另外還有檢驗(yàn)專業(yè)碩士規(guī)培生，他們接受過的教育水平不同，本身的接受能力、動手能力、英語水平良莠不齊，對于實(shí)習(xí)工作的認(rèn)識、實(shí)習(xí)目的及完成的預(yù)期也完全不同。實(shí)習(xí)的1年，通常是實(shí)習(xí)生預(yù)備研究生考試和找工作的時間，很多同學(xué)往往顧此失彼，不能很好地集中精力投入。實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)生需要進(jìn)行的重復(fù)、枯燥的輔助工作感覺厭倦，一心希望接觸高精尖，與現(xiàn)實(shí)落差比較大。經(jīng)過十幾年的學(xué)習(xí)，很多同學(xué)養(yǎng)成了填鴨式教學(xué)的“受”的模式，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力和能力。
1.2醫(yī)院科室的問題。
醫(yī)院對于檢驗(yàn)系的實(shí)習(xí)生重視不夠，針對臨床實(shí)習(xí)生的規(guī)培、講座、出科考試，往往忽略檢驗(yàn)系學(xué)生，實(shí)習(xí)末的總結(jié)也缺少檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的分析，更不要說充分給予和臨床對話的機(jī)會了，這對于培養(yǎng)五年制檢驗(yàn)醫(yī)師的教學(xué)目的相去甚遠(yuǎn)；科室忙于日常管理，僅在實(shí)習(xí)生抵達(dá)時按照學(xué)校實(shí)習(xí)大綱要求，安排到各組實(shí)習(xí)，后續(xù)的規(guī)范管理和教育普遍放松，對實(shí)習(xí)末學(xué)生的轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)或頻繁請假找工作往往聽之任之。
1.3帶教老師的問題。
檢驗(yàn)科的工作人員常兼任實(shí)習(xí)帶教老師，他們的人文素質(zhì)、工作能力、專業(yè)水準(zhǔn)、學(xué)歷及經(jīng)歷及奉獻(xiàn)精神差距較大，有的老師熱愛教育，愿意幫助學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)并培養(yǎng)其科學(xué)創(chuàng)新的能力；有的老師則缺乏傳道授業(yè)解惑的意愿和能力，僅將實(shí)習(xí)生安排在核收標(biāo)本、離心拔蓋的初級、重復(fù)、機(jī)械的崗位上作為勞動力，必然引起學(xué)生的反感，無法積極投入工作，造成科室和學(xué)生雙方面的損失。
2該醫(yī)院對臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的探索。
2.1重視動手能力的提高。
檢驗(yàn)系的學(xué)生動手能力非常重要，是一切工作和科研的基礎(chǔ)。因此我們非常抓緊實(shí)習(xí)生動手能力的培養(yǎng)。（1）與實(shí)習(xí)生所在學(xué)校溝通，充分了解學(xué)生在學(xué)校所進(jìn)行的實(shí)踐活動的水平，做好與臨床工作所需能力的銜接；（2）對實(shí)習(xí)生開展專項(xiàng)檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，包括移液器、加樣槍等的規(guī)范使用，倍比稀釋的訓(xùn)練，血涂片的推片和染色，細(xì)菌的接種和三區(qū)劃線訓(xùn)練，細(xì)菌的各種染色方法訓(xùn)練，靜脈真空采血的專項(xiàng)訓(xùn)練，毛細(xì)血管采血的專項(xiàng)訓(xùn)練等，要求人人過關(guān)；（3）開展檢驗(yàn)實(shí)踐能力大比拼，并設(shè)立獎項(xiàng)和獎品，增加實(shí)習(xí)生的興趣和參與力度。同時查漏補(bǔ)缺，做到循序漸進(jìn)，持續(xù)改進(jìn)。
2.2質(zhì)量控制的概念深入。
檢驗(yàn)工作的核心就是質(zhì)量控制。在實(shí)習(xí)生入科之初，就給其樹立質(zhì)量第一的概念，并明確分析前、分析中和分析后的質(zhì)量控制的原則和要求。進(jìn)入專業(yè)小組后，由各小組的質(zhì)控員為實(shí)習(xí)生專門開展講座，報(bào)告本專業(yè)的質(zhì)控情況，包括實(shí)驗(yàn)的影響因素、實(shí)驗(yàn)方法的標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)驗(yàn)室安全等方面。在平時質(zhì)控員在完成室內(nèi)質(zhì)控和室間質(zhì)控時，注意請實(shí)習(xí)生觀摩學(xué)習(xí)，了解質(zhì)控的.方法和判別方法，為其今后走向工作創(chuàng)造條件。
2.3積極開展讀書報(bào)告會活動。
為提高實(shí)習(xí)生整體素質(zhì)，我們采用讀書報(bào)告會的形式，讓所有實(shí)習(xí)生自選題材，自作幻燈，帶教老師擇優(yōu)錄用，演講后學(xué)生間相互提問，通過這種新穎活潑的形式，既加深了對理論知識的學(xué)習(xí)，也是鍛煉了學(xué)生演講的能力，為他們工作面試等打下基礎(chǔ)。實(shí)施幾年來，取得了較好的效果。我們在一開始就向?qū)嵙?xí)生們布置讀書任務(wù)：向?qū)嵙?xí)同學(xué)闡明讀書報(bào)告會開展的意義，指導(dǎo)其根據(jù)畢業(yè)論文的方向、日常工作中碰到問題或自己感興趣的科目尋找主題，針對該主題閱讀英文或中文核心期刊文獻(xiàn)6～8篇，選擇1～2篇深入細(xì)致地理解文章內(nèi)容，制作幻燈，準(zhǔn)備讀書報(bào)告會。每月開展兩次，每次兩人。目標(biāo)是在學(xué)年末，每個實(shí)習(xí)生閱讀文獻(xiàn)10篇以上，上臺演講1～2次，對文獻(xiàn)檢索方法、常用工具、讀書報(bào)告撰寫格式和基本要求、多媒體制作技巧等有熟練地掌握。該科室6月—12月共開展讀書報(bào)告會50次左右，次次有熱點(diǎn)，周周有新意。實(shí)習(xí)生和老師反響都很好。我們認(rèn)為，開展讀書報(bào)告會活動，對提高檢驗(yàn)系實(shí)習(xí)生各方面能力具有促進(jìn)作用，是調(diào)動實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)的一種有效方法和手段；同時教學(xué)相長，明顯提高了臨床教學(xué)質(zhì)量及帶教人員的理論水平和帶教能力。
2.4規(guī)范實(shí)習(xí)教學(xué)，提高教師積極性。
首先由科主任通過科內(nèi)大會、科室微信群等向各位工作人員宣傳實(shí)習(xí)教學(xué)的重要性和必要性，強(qiáng)化帶教意識，規(guī)范帶教模式。然后確定各專業(yè)組一名帶教組長，專門負(fù)責(zé)教學(xué)工作的開展、學(xué)生的考勤、出科考試的出題和評分，另安排1～2名主管或主任職稱的同志作為重點(diǎn)帶教老師，明確職責(zé)范圍，建立具有專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)和高度責(zé)任心的帶教隊(duì)伍。通過組織講課比賽，評選“我心中的優(yōu)秀帶教老師”等活動，并采用有效的激勵機(jī)制和獎勤罰懶的約束機(jī)制，使實(shí)習(xí)帶教的教學(xué)質(zhì)量有所保證。
2.5通過現(xiàn)代化溝通工具，與實(shí)習(xí)生建立暢通的溝通渠道，建立互信。
由于經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，近年來每位來醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生都備有手機(jī)，并均使用微信等聯(lián)系方式。當(dāng)實(shí)習(xí)生進(jìn)科后，我們將實(shí)習(xí)生和科主任、教學(xué)秘書、帶教組長、重點(diǎn)帶教老師拉入同一微信群中，方便其工作和生活中的溝通，學(xué)生有工作學(xué)習(xí)上的疑問可以通過圖片、視頻等向老師詢問，老師有重要的圖譜或工作科研中的收獲可直接與學(xué)生分享。不僅做到了及時溝通，也拉近了彼此的關(guān)系，工作學(xué)習(xí)的交流更加愉悅。
作為帶教科室和帶教老師，我們的目標(biāo)是使檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)習(xí)生有“三感”：存在感、獲得感、成就感，為培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、出色的動手能力、良好的溝通水平和初步的科研素養(yǎng)的檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生而努力。
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護(hù)理學(xué)生德育論文篇十一
0引言。
實(shí)習(xí)教學(xué)是電工專業(yè)的必修課，搞好電工專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)，既能讓學(xué)生加深對專業(yè)技術(shù)理論知識的理解，又能讓學(xué)生掌握本專業(yè)的實(shí)習(xí)操作技能、技巧，并達(dá)到一定的熟練程度，為培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的各級別技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。電工專業(yè)理論課面廣、內(nèi)容深。要使職業(yè)院校學(xué)生較好地掌握其內(nèi)容，做到知識和能力兼顧，除了學(xué)好基本理論外，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)尤為關(guān)鍵。那么，如何搞好實(shí)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熟練過硬的實(shí)際操作技能?我在十多年的實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了不斷的探索與總結(jié)，下面是我的幾點(diǎn)體會。
1因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生在中小學(xué)階段屬于不被學(xué)校和家長關(guān)注的群體或差生，家庭和學(xué)校對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)情況關(guān)心甚少，家庭教育、學(xué)校教育等方面也存在欠缺。相當(dāng)一部分學(xué)生在培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段就開始落后于他人，以至于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，而長期對學(xué)習(xí)的失敗體驗(yàn)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的自信心，因?yàn)闆]有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣也喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。如果不將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就缺乏動力，教師的本事再大，沒有學(xué)生的配合，結(jié)果會怎樣呢?所以，我覺得作為一名電工教師，設(shè)法讓學(xué)生對電工實(shí)習(xí)感興趣是搞好技能教學(xué)的前提條件。
1.1注重情感投入，以真情誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
要多接觸這些學(xué)生，從生活上多照顧，思想上多關(guān)心。課上是師生，課下做朋友，幫他們解決生活難題，從感情上接近他們，以真情博取他們的信任，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)曉之以理，動之以情，給他們講解人生道理。分析當(dāng)前社會形式，讓學(xué)生明白在如此競爭激烈的社會中，沒有一技之長，沒有過硬的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，將來在社會上是難以立足的。現(xiàn)在的`努力學(xué)習(xí)，其實(shí)是為了將來的生存。乘著年輕，乘著大好時光，乘著這么好的學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)條件，正是學(xué)習(xí)專業(yè)本領(lǐng)，提高專業(yè)技能的好機(jī)會。沒有空洞虛偽的說教，使學(xué)生有了很大感觸，多數(shù)學(xué)生都能走出低谷，與老師配合，積極投入到實(shí)習(xí)訓(xùn)練中。
1.2利用生活中電方面的有趣實(shí)例，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)代人的生活是離不開電的，電在現(xiàn)實(shí)生活中的使用非常廣泛。電可用在哪些方面呢?通過啟發(fā)，學(xué)生積極回答，引發(fā)了學(xué)生的興趣。再通過羅列電的功能及電給人們帶來的便利，說明這些電的用途就來自他們身邊，讓他們感到電原來離我們這么近。
2.1注重工藝分析，做好實(shí)習(xí)訓(xùn)練前的輔導(dǎo)。
技能操作的工藝是非常重要的，它直接關(guān)系到線路連接的正確與否，是否達(dá)到技術(shù)要求。因此在每次實(shí)行訓(xùn)練之前，要針對訓(xùn)練課題進(jìn)行工藝分析，捋清思路，讓學(xué)生明明白白進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的放矢進(jìn)行操作，收到的實(shí)驗(yàn)效果會更明顯。
2.2教師做好示范，給學(xué)生以正確引導(dǎo)。
示范行為是傳授電工技能訓(xùn)練的有效手段，要體現(xiàn)電工專業(yè)操作上的規(guī)范性，有嚴(yán)格的要求，使學(xué)生直觀地感受到技能訓(xùn)練的實(shí)際形象，操作演示的動作形象好與差會影響到學(xué)生動手能力的強(qiáng)弱。這當(dāng)然需要有理論扎實(shí)、技術(shù)過硬的教師做保障，教師對設(shè)備的操作、工具使用、產(chǎn)品制作的工藝過程等，都要給學(xué)生以清晰的動作形象和模仿的典范，這樣有利于實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.3精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練課題，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。
根據(jù)實(shí)際需要，合理組合教學(xué)內(nèi)容，盡可能多的開發(fā)與實(shí)際生活密切相關(guān)的訓(xùn)練課題、實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生愿意動手，樂于動手操作，在實(shí)際操作中學(xué)到相關(guān)的理論知識。對于反復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生往往感覺枯燥沒興趣，需將訓(xùn)練課題進(jìn)行分解，并將分解的內(nèi)容分開訓(xùn)練，再綜合訓(xùn)練，盡量避免重復(fù)，這樣既避免了多次重復(fù)訓(xùn)練又達(dá)到了訓(xùn)練目的。
2.4重視安全操作，培養(yǎng)安全生產(chǎn)法律意識。
實(shí)習(xí)操作中，安全意識不容忽視。作為技工學(xué)校，是為工廠企業(yè)輸送后備人才的，在生產(chǎn)過程中，存在著諸多隱患，所以在教學(xué)過程中，強(qiáng)化安全生產(chǎn)法律意識，已成為教育工作者不可推卸的職責(zé)。
2.5將職業(yè)道德教育貫穿于實(shí)習(xí)教學(xué)中，提高學(xué)生素質(zhì)水平。
在日常的操作訓(xùn)練中除注意培養(yǎng)學(xué)生的操作能力外，還要加強(qiáng)職業(yè)道德的教育，主要是敬業(yè)、勤業(yè)精神的培養(yǎng)，以養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，養(yǎng)成精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是、不懼怕困難的工作作風(fēng)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。使學(xué)考試生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，對于學(xué)生今后的職業(yè)生涯將會產(chǎn)生積極的影響。
3精心組織設(shè)計(jì)考題，鞏固技能訓(xùn)練成果。
考試作為檢查教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，歷來受到教師的高度重視，但是多年來沿用的考試方式已不適于電工實(shí)習(xí)。因此，要探索一種新的考核方式，使考試真正成為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。
具體做法是：考試重點(diǎn)應(yīng)放在能力考核上，考試方式可采取多種多樣，以便能真正地反映出學(xué)生的實(shí)際水平和綜合素質(zhì)?？刹捎霉P試、口試、現(xiàn)場操作綜合性考試三種方式，其中理論試卷占30％、現(xiàn)場考試占70％。如電力拖動控制線路這門課，分兩部分考試，內(nèi)容有理論題，還有操作中值得注意的問題。現(xiàn)場操作考試則包括現(xiàn)場完成控制線路圖，口述各種電器的作用，控制線路的動作過程，操作有必作和抽簽選擇兩種，實(shí)行這種考試避免了學(xué)生只要肯背就能拿高分，而考試過后就忘的現(xiàn)象，督促學(xué)生不僅對理論知識全面復(fù)習(xí)牢固掌握，在操作能力方面更要有真才識學(xué)，否則過不了關(guān)，從而強(qiáng)化了基本功的掌握，提高了教學(xué)質(zhì)量。
教師要根據(jù)測試中學(xué)生知識和能力的掌握情況，檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，及時調(diào)整補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使所擔(dān)任的電工專業(yè)教學(xué)任務(wù)更趨完善。
實(shí)踐證明，以上電工專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方式，是符合當(dāng)前形式對教學(xué)要求的，也適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的。只要我們持之以恒，堅(jiān)持發(fā)揮實(shí)習(xí)教學(xué)的強(qiáng)大作用，增加電工實(shí)習(xí)教學(xué)的課時比例，加強(qiáng)電工實(shí)習(xí)教學(xué)的力度，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng)，就一定能培育出適應(yīng)當(dāng)前建設(shè)需要的，受企業(yè)歡迎的，合格實(shí)用的電工。
護(hù)理學(xué)生德育論文篇十二
臨床實(shí)習(xí)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育過程中至關(guān)重要的部分，是進(jìn)一步強(qiáng)化和提升醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識和操作技能的重要環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)生將理論與臨床實(shí)踐緊密聯(lián)系的過渡階段，而這一階段的質(zhì)量取決于實(shí)習(xí)的教學(xué)水平。本研究旨在調(diào)查我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生臨床實(shí)習(xí)滿意度的水平，了解可能的影響因素，并提出應(yīng)對措施提供參考數(shù)據(jù)及意見，以期提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)教學(xué)滿意度，提高醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐動手能力和操作技能水平。
一、對象與方法。
1。調(diào)查對象為成都中醫(yī)藥大學(xué)級的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生。對四川省人民醫(yī)院、成都市第二人民醫(yī)院、成都市第三人民醫(yī)院、成都市第五人民醫(yī)院、德陽市醫(yī)院和宜賓市醫(yī)院6個實(shí)習(xí)醫(yī)院的2009級學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷256份，實(shí)際收回249份，回收率97。27%，有效率100%。
2。問卷調(diào)查內(nèi)容包括以下6個方面：
（1）教學(xué)條件、日常管理；
（2）輪轉(zhuǎn)安排、學(xué)習(xí)計(jì)劃；
（3）與帶教老師的互動；
（4）能力提升情況；
（5）教學(xué)內(nèi)容的連貫性；
（6）實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)收獲。
問卷共7個問題，每個問題的答案選項(xiàng)從“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”到“非常不滿意”分為五個等級。調(diào)查前對調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，使其對調(diào)查表內(nèi)容有詳細(xì)、一致的了解。問卷在各實(shí)習(xí)醫(yī)院統(tǒng)一發(fā)放，填寫后及時回收。問卷回收后對于污損、30%及以上選項(xiàng)空白的問卷作為無效處理。
3。統(tǒng)計(jì)分析。回收的有效問卷由兩名研究者錄入excel，并對結(jié)果進(jìn)行交叉對比。問卷選項(xiàng)“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”、“非常不滿意”五個等級分別賦予1至5分的分值，使用統(tǒng)計(jì)軟件spss17。0，對問卷總體情況、各條目的得分情況、不同醫(yī)院滿意度情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果。
1?？傮w評價。對問卷按每個實(shí)習(xí)醫(yī)院不同應(yīng)答人數(shù)，根據(jù)五個等級分別賦予的分值計(jì)算總分后分別計(jì)算平均得分。調(diào)查表共7個條目，如果均為“非常滿意”則總分為35分，實(shí)際平均得分23。54到28。92不等，得分最低的是宜賓市醫(yī)院，最高的是德陽市醫(yī)院，兩獨(dú)立樣本的秩和檢驗(yàn)（mann—whitney）結(jié)果顯示，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p0。05）。
2。不同教學(xué)環(huán)節(jié)滿意度調(diào)查結(jié)果。對249名實(shí)習(xí)學(xué)生的問卷結(jié)果按評價指標(biāo)人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)條件、日常管理方面：
（7）實(shí)習(xí)收獲：“滿意”占41。13%，其次為“一般”占31。05%，“非常不滿意”1。61%。
3。不同醫(yī)院教學(xué)滿意度評價結(jié)果。對6個實(shí)習(xí)醫(yī)院的不同條目教學(xué)滿意度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，包括每個條目的均數(shù)（mean）、標(biāo)準(zhǔn)差（sd），采用多個獨(dú)立樣本的秩和檢驗(yàn)（kruskal—wallistest）對每個條目進(jìn)行比較6個醫(yī)院分?jǐn)?shù)由高到低分為德陽市醫(yī)院、市三醫(yī)院、市二醫(yī)院、市五醫(yī)院、省醫(yī)院和宜賓市醫(yī)院。不同醫(yī)院在教學(xué)條件、日常管理等7個條目均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p0。05）。在教學(xué)條件和日常管理方面德陽市醫(yī)院和成都市第三人民醫(yī)院學(xué)生滿意度評價最高；在輪轉(zhuǎn)安排和學(xué)習(xí)計(jì)劃、與帶教老師互動、能力提升、教學(xué)內(nèi)容連貫性、實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)收獲6個條目的學(xué)生滿意度調(diào)查得分均為德陽市醫(yī)院最高。
三、討論。
問卷對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)滿意度進(jìn)行調(diào)查，從教學(xué)條件和日常管理、輪轉(zhuǎn)安排和學(xué)習(xí)計(jì)劃、與帶教老師互動情況、能力提升情況、教學(xué)內(nèi)容的連貫性、實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)收獲六個方面首次對我校2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生做了斷面調(diào)查研究?？傮w而言，調(diào)查結(jié)果在6個醫(yī)院的滿意度評價分值偏低，學(xué)生對臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的滿意情況有待改善。
學(xué)生對于不同實(shí)習(xí)醫(yī)院的滿意度存在一定差異?？偡肿畹蜑橐速e市醫(yī)院，最高的為德陽市醫(yī)院，不同醫(yī)院實(shí)習(xí)學(xué)生對各個條目的滿意度也存在差異。提示學(xué)生對不同實(shí)習(xí)醫(yī)院的滿意度存在差異，對不同醫(yī)院實(shí)習(xí)中各環(huán)節(jié)的`滿意情況也不一樣，建議進(jìn)一步調(diào)查不滿意的原因，分析存在的問題，在今后的實(shí)習(xí)教學(xué)中改善。
在教學(xué)不同方面的調(diào)查中，對教學(xué)條件和日常管理滿意度最高，實(shí)習(xí)收獲、學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性方面滿意度相對較差，輪轉(zhuǎn)安排和學(xué)習(xí)計(jì)劃的滿意度最差，提示在學(xué)校理論教學(xué)與臨床實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，合理安排實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)科室，進(jìn)一步修訂和優(yōu)化臨床實(shí)習(xí)計(jì)劃。
四、結(jié)論。
本研究開展了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)滿意度調(diào)查，通過所收集到的數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生對臨床教學(xué)滿意度的總體情況，找出影響學(xué)生對教學(xué)滿意情況的影響方向。本調(diào)查研究結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生對臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的整體滿意度有待提升，建議深入、細(xì)致調(diào)查滿意度不高的環(huán)節(jié)，了解實(shí)習(xí)學(xué)生真正所需，改善和改進(jìn)存在的不足和缺陷，提高臨床實(shí)習(xí)教學(xué)滿意度，增加學(xué)生臨床實(shí)踐積極性，促進(jìn)提升臨床教學(xué)水平。