有時候，我們會面對許多不確定的情況和困難。一篇完美的總結(jié)應(yīng)該既簡潔明了又能準確地表達出所總結(jié)的內(nèi)容和思想。下面是一些經(jīng)典的總結(jié)案例，希望能給你一些啟發(fā)。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇一
國家教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革課程綱要（試行）》，標志著新一輪課程改革的春天的到來。它是我國基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域中的一場深刻變革，也是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這次課改一再倡導(dǎo)教師要在實踐中不斷加強反思，從而更好地及時地完成角色的轉(zhuǎn)變?！毒V要》明確指出教師應(yīng)該與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，引導(dǎo)學生在實踐中“自主――合作――探究式”學習，促進學生在教師的指導(dǎo)下，主動地、富有個性地、快樂地學習。這是素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的必然要求，也是“寓教于樂”的歷史回歸。由此觀之，面對新的課程標準，我們不能只會做“經(jīng)師”，更要去做“樂師”，要及時的轉(zhuǎn)變自己的角色，積極投身于改革的大潮，把自己鍛煉成為一名真正的水手。
多少有識之士曾呼吁“詩意教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）”，其本質(zhì)是在教學活動中要肯定學生的主體地位，讓學生主動的參與進來?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！眱汕昵暗目鬃拥闹v學，往往是先生居中間，弟子團團坐。傳道授業(yè)、釋疑解惑，各抒己見，其樂融融。大家都知道，教學活動是師生的雙邊活動，即師生的互動過程。它以課堂為主陣地，是教師傳授知識、學生學習的主渠道。在傳統(tǒng)教學中，教學活動大多是教師唱“獨角戲”，想方設(shè)法把密密麻麻的教案文字變成語言傳授。教師牽著學生走，學生圍著老師轉(zhuǎn)。這是以教定學，讓學生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學生習慣于被動學習，學習的主動性和積極性逐漸喪失。一雙雙求知的眼睛變得黯淡無光，一個個成了吸收知識的`“機器人”。新課程標準則倡導(dǎo)教師在教學活動中重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調(diào)學法與教法在教學活動中的最佳組合。它要求教師從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)計切實可行的教學方法，引起師生感情的共鳴，從而達到課堂教學效果的最優(yōu)化。
（二）由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。
有這樣一句古話：“授人以魚，可解一餐之饑；授之以漁，則可終身享用?！彼鼏⑹疚覀儯涸诮虒W活動中，要盡可能的傳授給學生現(xiàn)成的東西，而重在教給他們獲取知識和技能的途徑和方法。換句話說，就是少給孩子一些唾手可得的“金子”，多給他們“點金術(shù)”！
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學生很容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程要求教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者。而應(yīng)成為發(fā)掘資源的向?qū)?、尋求真知的組織者、學生學習的指導(dǎo)者。教學中教師應(yīng)注意指導(dǎo)學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，激發(fā)學生學習的興趣和參與意識，充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。提供各種便利為學生學習服務(wù)，建立一個寬松、和諧的學習環(huán)境。教師應(yīng)成為學習的參與者，與學生一起尋求真理。只有這樣的教師才能促進學生的終身發(fā)展。只有這樣的課堂才能實現(xiàn)教書育人的回歸，也只有這樣的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）才能適應(yīng)時代要求和社會的發(fā)展。
（三）由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。
葉圣陶先生在一篇文章中談到“生活的本質(zhì)不僅包括我們得到。
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新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇二
在新課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚語文角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。在課堂教學中，教師不能僅僅停留在傳授知識上，而應(yīng)轉(zhuǎn)向扮演教學中的對話者、合作者和激勵者等多重角色。教師角色的轉(zhuǎn)向是為了改善學生在學習中的弱勢地位，讓學生在教師的指導(dǎo)、幫助、促進下，能力得以提高，經(jīng)驗得以積累，學業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。
一由知識的灌溉者轉(zhuǎn)向教育的對話者。
新課標指出語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，教師應(yīng)以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其適合自己特點的學習方式選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上教師是知識權(quán)威的角色。為了完成這個轉(zhuǎn)變，語文教師要確立兩種意識。一是確立民主意識。二是要創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍來保護學生的主體性，即確立人本意識。學生不是被動地容納知識的容器，而是“學習和發(fā)展的主體”，教師應(yīng)當以全面發(fā)展其能力要素和智力要素為課堂目標，即從新課程標準所強調(diào)由傳統(tǒng)的注重知識傳輸向“三個維度”目標轉(zhuǎn)變，即向“知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的轉(zhuǎn)變；由“教師中心論、學生中心論”向“教師、學生雙主體論”的轉(zhuǎn)變；“教師教什么，學生學什么”到“教師應(yīng)怎么教，學生應(yīng)怎么去學”的教法與學法融合的轉(zhuǎn)變，正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?。老師不?yīng)總是居高臨下，而應(yīng)主動地走到學生中間去，與學生打成一片，這樣才能更好地實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。
每個學生都有其獨特的成長經(jīng)歷和情感體驗，因此每一個學生都是一個有聲有色的獨特個體。作為教師，踐行“人本意識”的重要舉措就是尊重學生個體之間的差異性，因勢利導(dǎo)。
這樣，個體的精神境界、個性品德和語文水準將得到完整的提升，個體以志趣為動力、以自主學習為習慣的終身可持續(xù)發(fā)展得到可靠的保證，生命就超越了單純的知識和技能訓練而獲得抵達人性深處的靈魂之優(yōu)化，語文教育才會成為真正的生命教育。
華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動?！苯虒W過程中讓學生充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上認同或標新立異，教師和學生一起讀書、思考、辯論、探究，于是，有了各抒己見，討論辨析，有了發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑……從而帶著更多的疑問邁向新的臺階。讓學生在思考、討論、回答問題中，得到鍛煉、得到提高，教師要成為“平等中的首席”。
二由課堂的管理者轉(zhuǎn)向教學的合作者。
新課程改革強調(diào)，教師是學生學習的合作者與參與者，這些都表明傳統(tǒng)的以教為主的教學過程，將逐漸代替師生互教互學，彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。也就是說，新課程的教學過程是師生交流、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。
新課程理念語文教學注重教育對象的個性特征，要求培養(yǎng)學生的健康個性，把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。由于受教育者個體的知識水平、認知能力、興趣愛好、思維習慣、審美情趣、價值認同等方面存在差異，因此教學應(yīng)注重學生的個性差異，凸顯學生的主體意識，激發(fā)學生的興趣潛能，促進學生的個性和特長的發(fā)展。因此，老師應(yīng)對學生報以朋友般的熱情，而不應(yīng)以教授者的身份去面對學生，要去鼓勵和表揚學生的創(chuàng)造能力，放下絕對權(quán)威走進學生之中，你才會發(fā)現(xiàn)學生有很多天馬行空的想法。幫助學生去抓住其自己的思維方式、思考方法，調(diào)動學生的積極性，只要能充分調(diào)動學生的積極性，使學生變“要我學”為“我要學”，這樣才能向一個合作者轉(zhuǎn)變。
三由成績的裁判者轉(zhuǎn)向?qū)W習和發(fā)展的激勵者。
新課改要求語文教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，從而促進教師評價角色轉(zhuǎn)向課堂學習和發(fā)展的激勵者。首先，語文教師對學生的評價應(yīng)超然于對象的情感之外，應(yīng)與之共同介入，以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。就情感取向而言，應(yīng)以肯定和表揚為主，對于學生不成熟卻經(jīng)過自己大腦思索的獨特判斷，尤其重視其中獨特性和創(chuàng)新性的.價值意蘊，摒棄求全責備。就運用而言，要多用寄寓真切期待的鼓勵語，使學生為滿足教師心靈期待而努力發(fā)揮出潛在的智慧和情意能量。其次，語文學習具有顯著的內(nèi)隱性特征，從對優(yōu)質(zhì)言語作品鑒賞和玩味到對語感素質(zhì)的積淀和過程，其細微的進步需語文教師以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護，關(guān)注每一個細微的變化，對每一個細小的進步都給予表揚和贊美，并以飽滿的信心去保護其成長所必備的和諧健康的氛圍。再次，在新課程背景下，語文教師要從課程始點、過程和終端多方面地去關(guān)注學生，通過縱向比較去評估每個學生的多樣化發(fā)展；承認并尊重課程學習中個體的差異，承認并尊重個體在群體中所處的位置。
“教育的最高境界，是給學生提供合腳的鞋！”強調(diào)師生角色分工的重新定位，是為了引導(dǎo)學生認識自己以及認識自己后做出的自我調(diào)節(jié)、自我選擇，制定自我發(fā)展的目標，通過教師的積極影響，培養(yǎng)學生的主動發(fā)展精神，逐步形成認識自我、策劃自我、發(fā)展自我的能力，找到適合自己發(fā)展的道路，讓學生在學習中的弱勢得以轉(zhuǎn)換。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇三
中學數(shù)學教育是學校教育的重要組成部分，它在教育學生，陶冶學生，發(fā)展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發(fā)展，人們對數(shù)學教育的要求會越來越高。新課程改革的實施，順應(yīng)了時代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主體性教育的理念，個性發(fā)展理念等。但中學數(shù)學課程改革成敗的關(guān)鍵在數(shù)學教師，關(guān)鍵在于教師的觀念能否真正轉(zhuǎn)變。只有樹立以人為本的理念，構(gòu)建新課程的教學觀，才能使中學數(shù)學課程改革能夠深入下去，使新的中學數(shù)學課程標準能夠順利實施，并達到預(yù)期的目的。
課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應(yīng)樹立以“學生的發(fā)展為本”的`教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學生思考，尋找當前問題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并在加深理解的基礎(chǔ)上對不同的答案展開討論。要引導(dǎo)學生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷引導(dǎo)學生關(guān)注問題的重要方面，及時揭示那些出現(xiàn)在學生中的新穎的、有意義的交流實例。
首先，教師思想觀念的更新，認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學生觀。其次，教師知識結(jié)構(gòu)的更新，從課程改革來看，新的高中數(shù)學課程標準中，增加了很多新的知識內(nèi)容。有些內(nèi)容是教師學過的，也有內(nèi)容是教師沒有學過。為了適應(yīng)教學，中學數(shù)學教師首先應(yīng)通過自學，參加繼續(xù)教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業(yè)理論水平。數(shù)學文化課的開設(shè)，綜合課程的開設(shè)，要求中學數(shù)學教師要了解數(shù)學史，了解數(shù)學文化的教育價值，了解數(shù)學在其它相關(guān)學科的應(yīng)用等。也就是說數(shù)學教師不僅精通自己的專業(yè)知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學生也會更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。
三、教師施教能力的提高。
課程中新內(nèi)容的增設(shè)，也要求教師具有創(chuàng)新精神。新課程中，增設(shè)了“數(shù)學建模，探究性問題，數(shù)學文化”這三個模塊式的內(nèi)容。這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學模式來教學，教學不僅是為了掌握知識的結(jié)論，更重要的是經(jīng)歷求知的過程。教學的目的不只是掌握現(xiàn)存的知識結(jié)論，其最重要的目的是將習得的知識遷移到新情境中，也就是要學生創(chuàng)造性地解決問題。英國哲學家認為，人類大腦中的知識分為明確知識和意會知識。明確知識是指能言傳的，可以用文字來表述的知識。意會知識是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的知識，意會知識是鑲嵌于實踐活動中的，是情境性和個體化的，只可意會不可言傳。例如，無論你掌握了多么豐富的游泳的明確知識，但從來沒有在水中折騰過，那么你永遠也學不會游泳，因為你腦中缺乏游泳的意會知識，游泳是在游泳的實踐活動中學會的。這就要求數(shù)學教師放棄以前的重結(jié)論，輕過程的教學，讓學生獲得一種與具體知識相對應(yīng)的穩(wěn)定的產(chǎn)生式，即一看到條件信息，相關(guān)的活動就會自動產(chǎn)生。所以新課程特別強調(diào)過程教學，讓學生參與并體驗。
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新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇四
走進新課程已有一年多的時間了,在我剛剛參加工作時總是想,教師就是應(yīng)該站在講臺上,繪聲繪色地將我的知識傳授給學生,然而在接觸新課改以及在教研員和同事的幫助下我明白了,我做的是過去式的教師,而不是現(xiàn)代的新型教師,于是在不斷的學習、實踐與探索中我有了新的感悟。
在課程改革中我感悟最深的就是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。以前我以為教師離不開講臺，但是現(xiàn)在不一樣了，教師應(yīng)該是離不開學生，教師應(yīng)該在學生的中間。例如我在講《小青蛙找家》一課時，我就坐到了學生們的中間，當音樂響起時，我和可愛的孩子們一起邊聽邊唱還邊做動作，戴起頭飾和他們一起踩著荷葉回家，學生們十分高興，因為在他們中間的不是教師，而是他們的伙伴，一堂課即輕松又自然而且充滿了和諧的氣氛。還有一次在將《草原就是我的家》一課，在欣賞《賽馬》一曲時我想讓學生們隨著音樂一起動起來，能表現(xiàn)的活躍一些，可無論我用多么美、多么有激勵性的語言調(diào)動都起不了什么作用，此時，我有些著急了，走到了他們的中間自己跟著音樂表演起來，沒想到我這一舉一動竟然激起了他們的興趣，同學們也都站了起來和我一起跳，一起賽馬，一起模仿拉二胡，整個課堂好不熱鬧。課后我認真反思了一下，原來教師的一個動作要勝過千句話語。我想一個快樂的課堂就應(yīng)該是讓孩子們感覺輕松，快樂。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇五
盤錦市實驗小學遼寧盤錦124000。
教師與學生是學校教育中的施教者和受教者，而二者的關(guān)系構(gòu)成了學校教育中錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系的重要方面。不同的師生關(guān)系反映了人們身份不同的認識，也反映了不同的人生觀、價值觀。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種主動傳授和被動接受的關(guān)系，教師是教育的主體，處于絕對權(quán)威地位，為了更有效的進行知識的傳授需要把學生放在客體的位置上進行客觀認識，忽視學生的感受和意志。把授課當作了教師自己的表演。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往”。據(jù)此現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或為發(fā)生教學。因此，教學中教師應(yīng)為教的主體，學生是學習的主體每個主體都有自己的視界，在各自視界中進行觀點交流和思想碰撞，從而達成相互理解，構(gòu)成一種新型的師生互動交往的關(guān)系。
1建立民主、平等、互助的。
師生之間應(yīng)該是互相尊重的。因為師生關(guān)系的性質(zhì)是班級體的主要決定因素，在課堂中建立起來的情感和關(guān)系決定著班級風氣，又影響著以后的課堂教學。
首先，師生關(guān)系對教學效果有著巨大的影響。(論文范文)比如：“我喜歡這位老師，所以我喜歡他教的.這門課”。這是學生最普遍的一種心理。良好的師生關(guān)系往往成為一種動力，與學生相處融洽，學生的學習積極性就高，學習效率也會大大提高。師生關(guān)系日積月累，會對的思想、志趣乃至學習方法、生活習慣等產(chǎn)生影響。
其次，師生關(guān)系對學生的個性心理、社會能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。此外師生關(guān)系影響學生的創(chuàng)造性，即良好的師生關(guān)系，民主、平等、和諧、活躍的課堂氣氛，能有效地，保護學生的好奇心，發(fā)展學生的求異思維和想象力，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。
2教學過程是師生交往互動的過程。
教學過程中師生交往互動的過程就是我們經(jīng)常講的一種教學雙邊活動。強調(diào)的就是在教學中實現(xiàn)教師的教與學生的學的統(tǒng)一。在教學中，教師成為學習的組織者。為學生的自主學習創(chuàng)造條件。關(guān)注學習的主體、尊重學生的主體性、創(chuàng)造性。同時教師還要面向全體學生，了解每個同學的不同需求，注重個別指導(dǎo)從而使學生的個性化學習得到和諧發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出：要倡導(dǎo)學生學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣。學生學習方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學方式的轉(zhuǎn)變。在教學方式的轉(zhuǎn)變的過程中，教師的角色也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在自主學習中學生是學習的主體，學生在教師的引導(dǎo)下自主學習、自我感悟為合作學習奠定了基礎(chǔ)。此時教師要相信每一位學生都能學習、都會學習并且都能學好，所以教的指導(dǎo)要到位而不能越位。合作學習是自主學習的重要組織形式，教師此時的任務(wù)是更多地營造課堂學習氛圍。學生的探究是需要教師的導(dǎo)航的。學生在探究中對某些問題產(chǎn)生起分歧時，教師不不能簡單的充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥和導(dǎo)向，使學生自己悟出結(jié)論。學生是感悟者，學生獨特的感悟是生命的火花。是教育追求的境界。因此教師要懷著寬厚的閱讀期待，鼓勵學生獨特的感悟，學生越學越有勁，越說越具體，越概括越簡潔。小組之間的合作，還不能解決的問題，就把他放到更大的群體中。在這種師生、生生相互之間的多向交流的狀態(tài)下，學生思維的碰撞、情感的交融，就會對原先的的問題產(chǎn)生一種頓悟。這是小組合作探究有了實際的意義。
3在溝通、“對話”中實現(xiàn)師生共同發(fā)展。
以交往互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通。教學中，教師與學生各自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在這樣的教學中，課堂是生計勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是創(chuàng)意生成的智慧的沃土――在這種課堂學習中，別人的信息被自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同的意識在碰撞中相互同化，于是每個人都獲得了新意義的生成與創(chuàng)造。這樣的教學才是一種真正意義的全方位的溝通。教學中的對話，就是教師與學生以教材內(nèi)容為話題共同去生成和創(chuàng)造“文本”去構(gòu)造意義的過程。在互動中的溝通與對話，他要求教師不僅有教學策略和教學方法的改變、角色的改變，同時還有個性的自我完善――民主精神、平等的作風、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學生的情懷。也正是從互為主體的交往對話中，教師與學生才能對所學的東西達成共識，真正擁有知識，，并且共同享用對方的經(jīng)驗和體驗，也才能實現(xiàn)教學相長。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇六
新一輪基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”,綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：
(1)由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；
我們應(yīng)該允許教師在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學習,可以向?qū)W生承認自己不懂的問題,可以請學生幫助老師解決教學中的疑難,讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
(2)由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變；
教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。
(3)由“導(dǎo)師‘向”學友’轉(zhuǎn)變；
我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。
(4)由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變；
長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應(yīng)該作學生靈魂的設(shè)計者，而應(yīng)該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學生的“精神教練”。
(5)由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變；
在傳統(tǒng)的教學中，教師成為了學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。
(6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；
我們曾經(jīng)認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的.觀點。然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
(7)由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變。
新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導(dǎo)學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。
(8)由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變。
中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
(9)由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變。
[1][2]。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇七
摘要：在以往的教學活動中，在過去的師生關(guān)系中，老師被認為是擁有絕對的支配權(quán)與話語權(quán)的，服從被認為是作為學生的我們所應(yīng)該做的。老師所傳授的知識也被認為是真理，是不容置疑的。改變這種狀況，教師不再是一種只知“教書”的匠人，就要求教師做好角色的轉(zhuǎn)換。由服從變促進，由專制變引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：促進者；引導(dǎo)者；賞識者。
教師是一項職業(yè)，他的主要責任來自教育教學，教師應(yīng)擁有正確教育觀念，懂得反思技術(shù)，善于合作的探索者，而不再是一種只知“教書”的匠人。教師做好角色的轉(zhuǎn)換。應(yīng)由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進者，由傳授者變成參與者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者。
一、師為生綱變成為學生的促進者。
“師嚴乃道尊”學生服從教師是天經(jīng)地義，這種不平等的師生關(guān)系也還存在。它制約新型師生關(guān)系。不徹底改變這種狀況，就不能建立良好平等的關(guān)系。那么，教師在平時的一言一行非常重要，教師的角色與以前的不能一樣要發(fā)生改變。例如：一次上課，我剛步入教室一看，映入眼簾的是：講臺上還有很多粉筆頭、塑料袋和紙片，我一下子就生氣起來，難道他們不怕處罰嗎？我真想用班主任的權(quán)威，拿今天的值日生開刀，來個“殺雞給猴看”。但這是解決問題的根本辦法嗎？不是。如果我真的處罰了值日生，那么，扔碎紙片的現(xiàn)象可能也會有所好轉(zhuǎn)，但是不會持久。于是，我親自打掃衛(wèi)生，以自己的實際行動來教育感化學生，不再是只有服從，言而必聽，讓人生畏的老師，這樣同學們就能感到老師真實可信，值得愛戴，有什么話都愿意跟老師說，遇事愿意讓老師幫著拿主意，真正成為學生的良師益友.促進教學的有效進行。我們平時其實能看到很多這樣的例子，比如你喊學生拿東西，也許學生在家不會拿，但是學生卻把你的話當做圣旨一樣。你的生氣往往也會轉(zhuǎn)化為一種集體生氣，學生把老師當做了他們一天的“心情晴雨表”。作為教師，功利主義的“權(quán)威”。不是因為有了“教師”這個“權(quán)”，就能在學生面前樹立“威”；也不是因為教師在學生面前威嚴一些，就能使自己成為一名有權(quán)威的老師。而是通過與學生的近距離溝通，與他們的平等式的相處來建立起自己在學生心目中的威信，而不是靠單純的命令或者是打罵。要讓學生從內(nèi)心真正“服從”于老師。把以往的老師威嚴轉(zhuǎn)變平等式的`關(guān)系，促進發(fā)展學生思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。不排斥學生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學生，對教育才有促進，才富有實效。
二、授受關(guān)系成為學生學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
“我講你聽”的專制型關(guān)系的基礎(chǔ)是等級主義，會導(dǎo)致學生的被動性和消極態(tài)度。對于學生活動的積極性和形成良好的師生關(guān)系不利。建立在有利于學生發(fā)展意義上的嚴格要求和民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助關(guān)系。我第一次教學，面對學生，滿腔激情，講解很多，結(jié)果學生不理解的知識也多。我奉獻出我所有的真心，去傳授知識給他們。學生卻抱怨聽不懂，我很苦惱，后來請教同事，轉(zhuǎn)變方法，改變自己的角色，無論在課內(nèi)課外，我努力關(guān)注學生的情緒生活，了解他們的思想、心理，或給予鼓勵、或給予表揚、或給予安慰、或給予提醒……總是想方設(shè)法讓他們快樂起來，也促使他們以樂觀積極的態(tài)度對待學習，對待生活。學生也給了我很大的回報，他們親近我、聽從我、關(guān)心我、愛戴我。角色的轉(zhuǎn)變，讓上課互動氣氛很活躍，教學效果很好。幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能，思想和方法，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在教學中，教師當好組織者和引導(dǎo)者，幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務(wù)，教師不在纏綿于知識點的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，而傾心于教學情況設(shè)計，教學資源的組織者。
三、教師應(yīng)成為學生學習中真正的欣賞者。
現(xiàn)在的學生不同于以往，他們從小就開始接觸許多的新鮮事物，如電腦、互聯(lián)網(wǎng)、電視、漫畫書等，這就注定了他們的思維與視野的前衛(wèi)與新潮，這些因素也帶給他們表現(xiàn)自我的膽量與勇氣。因此，他們可能會在課堂上當面指出教師的錯誤，他們可能會為你的教育教學提出許多批判的觀點，毫不保留地宣揚他們的觀點與建議。這種時候，如果一位語文教師不能擺正心態(tài)，以寬容的心去聽取甚至是采納這些建議，就會為學生在課堂的“鹵莽”而斤斤計較，既傷害了與學生之間的友誼，也磨滅了自己在學生心目中樹立起來的形象與威信，到最后也只會導(dǎo)致自己固步自封，不能前進。因此，改變角色，教師積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，在現(xiàn)代教育中重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。在課堂上，特別是課上，教師如果能獎賞孩子，孩子們會因此而興高采烈，說明他們重視我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績。在實施新課程的課堂上，我想教師要成為每一個學生的賞識者，就要關(guān)注每一個學生。既要關(guān)注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能實現(xiàn)新課程的目的。
總之，教師角色的轉(zhuǎn)變，給了我們機會，也給我們以挑戰(zhàn)，要想當好教師，我們教師要成為一個不斷成長的具有綜合素養(yǎng)的教師。
參考文獻：
[2]鞠獻刊《教師素質(zhì)論》山東教育出版社。
[3]劉瓊蕭新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變現(xiàn)代企業(yè)教育18期。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇八
在傳統(tǒng)的教學當中，是一只粉筆、三尺講臺，教師在上面講，學生在下面聽，教師只是充當了一個教書匠，在綜合學習中，教師應(yīng)由原來課程中單純的知識的傳授者變?yōu)樵诰C合學習中的指導(dǎo)者和參與者，學生應(yīng)由過去的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動中全程的自主學習。
例如，在講授“學會繼承”這一課題的時候，可以選擇的內(nèi)容非常多，比如，中國的`傳統(tǒng)戲曲、中國的古詩詞、中國畫等，如果按照傳統(tǒng)的教學方法，就是教師選擇一個切入點，在講臺上辛苦地講授，但學生能否理解、能掌握多少，都是一個未知數(shù)，因為在許多學生的腦海中，對中國古代文化是知之甚少，在綜合學習的情況下，首先，教師可以推薦給學生幾個主題，之后由學生去選擇自己所喜歡的，并詳細了解其具體情況，接下來在教師的指導(dǎo)下制訂出活動計劃，在實施過程中教師可以推薦一些相關(guān)的書籍，可以組織觀看一些相關(guān)的影片，可以推薦一些網(wǎng)站讓學生上網(wǎng)查閱資料，但在整個過程中教師只充當指導(dǎo)者和參與者，學生才是學習的主人，最后通過一段時間的學習，教師再組織學生以各種形式展示自己的學習成果，通過這些實踐和探究，中國文化也不再是艱深難懂的，而是親切的、有趣的。
二、教師應(yīng)該由學生的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)楹献髡吆蛢A聽者。
語文綜合性學習更加貼近學生生活實際，從學生的生活中開發(fā)課程資源，無論是活動的設(shè)計，還是活動的實施、評價都應(yīng)更加開發(fā)，在綜合學習中應(yīng)該讓學生能體會到快樂，所以，在整個綜合學習的過程中，教師不應(yīng)該是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，讓學生都聽從自己，教師應(yīng)融入學生中，作為一個“伙伴”參與者，在這過程中，應(yīng)學會傾聽任何學生的觀點，尊重學生個體的興趣愛好，營造出一個寬松和諧的學習氛圍，使學生能多一位大姐姐，多一位知心朋友，這時學生也樂意與教師一起調(diào)查、學習。
例如，在講到“學會做人”這一課題的時候，很多學生提出能夠結(jié)合校園內(nèi)的一些不文明現(xiàn)象和最近常州市掀起的整治非機動車的違章行為的行動，通過拍攝一些真實的短片來做這一次的研究，在這過程中，學生忙得不亦樂乎，分組拍攝，作為教師，我在整個過程中只是他們的合作者和傾聽者，為他們的拍攝提供一些器材，向他們建議一些拍攝的角度，除此之外，我更多的是在他們拍攝完整體材料時傾聽他們的一些感受與想法，當然適當?shù)臅r候我也讓他們看看我所拍攝的一些短篇，在整個過程，我并沒有過多地告訴他們應(yīng)該要怎么做，只是更多地去傾聽他們所調(diào)查到的東西。
新課程改革正式把“綜合性學習”作為語文學習的重要內(nèi)容和方式提出來，具有深遠的歷史意義。它的出現(xiàn)不僅是對學生，更是對教師的一次重大挑戰(zhàn)。教師只有切實做好角色的轉(zhuǎn)變，有效發(fā)揮教師的作用，才能達到輕松駕馭綜合性學習課堂的境地。
（作者單位常州交通技師學院）。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇九
在課程改革中，教師教學觀念、教育方式、教學行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。作為年輕教師的我應(yīng)做好充分的心理準備，并要不斷調(diào)試好自己的狀態(tài)以適應(yīng)改革的大潮。
一、由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習的參與者、促進者和指導(dǎo)者。
教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分重視學生的主體地位。在教學過程中，教師所應(yīng)該充當?shù)氖菂⑴c、促進和指導(dǎo)的角色。美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程。
確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務(wù)；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。
新課程還強調(diào)教師應(yīng)指導(dǎo)學生開展研究性學習、探究性學習。當教師以知識傳授為重點時，他們的基本做法是，分解知識、技能，將其有組織地呈現(xiàn)出來，學生通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程中，教師的職責是引導(dǎo)學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；教師指導(dǎo)學生收集和利用學習資源；幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學習的積極的心理扭轉(zhuǎn)；幫助學生對學習過程進行評價。
二、由“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師。
這使得教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮。新課程鼓勵教師搞科研、搞創(chuàng)新，強調(diào)教學過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理。三級課程的實施意味著原來屬于國家課程開發(fā)的權(quán)利部分地下放給學校和教師從而使課程開發(fā)不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣教師不僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。新課程還使教學內(nèi)容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學此文轉(zhuǎn)自實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。
三、由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師。
新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結(jié)構(gòu)遠遠不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。
四、傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學方式。
21世紀是信息社會，信息社會需要信息化人才，信息化人才的培養(yǎng)有賴于教育的信息化。教材改革的目標之一就是教材立體化，就是說今天的教材早已不限于課桌上的紙介質(zhì)的書，而是要以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，并向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，便于教師指導(dǎo)，有得學生自主探索和研究，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神和發(fā)展實踐能力大有裨益?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用，指出“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?BR> 教育信息化是教育教學此文轉(zhuǎn)自從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質(zhì)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的.擴張和教育信息化的發(fā)展，教師的主要任務(wù)是教會學生獲取信息知識的本領(lǐng)，將學生培養(yǎng)成“信息化的人”。這就要求教師具備良好的信息意識，關(guān)于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的知識信息與課本上的知識信息有機結(jié)合起來，不斷了解和掌握學科發(fā)展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息的能力。教育信息化的突出表現(xiàn)就是教學中的廣泛運用。教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學軟件、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運用在教學中，教師還要能正確地指導(dǎo)學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其日益在學校領(lǐng)域的應(yīng)用，給教師的教學方式帶來了新的變革。而教學方式變革可能是這個時代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。
五、由面向全體學生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個體相結(jié)合。
在班級授課的情況下，教師面對是既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性，而且身心發(fā)展又處在從不成熟到成熟的發(fā)展中的學生。教學既要面向全體學生進行，向他們提出統(tǒng)一的要求，在德、智、體等方面全面發(fā)展；又要承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發(fā)展，做到因材施教。新教材改革的趨勢之一就是教材的個性化趨勢。教材的個性問題實際上也是因材施教的問題。新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”，課程既要體現(xiàn)共同性，也要體現(xiàn)差異性。新課程從課程目標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。應(yīng)該注意到，實施個性化的課程和教學的條件正在逐漸形成。信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)在學校中應(yīng)用范圍的日益擴大，給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇，創(chuàng)造了前所未有的條件。采用信息技術(shù)手段進行教學，尤其是基于internet的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)中的教學，可以將個別化教學與整體性教學結(jié)合起來。課程個性化的時代內(nèi)涵就是要利用新技術(shù)帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度的學生開發(fā)和提供相適應(yīng)的課程和教材，促進教學過程中的因材施教。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇十
摘要：新課改對教育提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的學習方式正在向新的學習轉(zhuǎn)變。由于長期受應(yīng)試教育的影響，在教育教學中還存在著許多未清除的遺留問題，這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學理念，堅持有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學原則，適時調(diào)整自己在教學中的角色，使自己成為一個出色的教學組織者、指導(dǎo)者和欣賞者。
關(guān)鍵詞：小學語文角色轉(zhuǎn)變打造新型。
新時代對我們的教育提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的維持型學習方式正在向創(chuàng)新型學習轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布吹響了我國基礎(chǔ)教育改革的號角，《新課程標準》的出臺、新教材的問世，給我們帶來了新課程課堂改革的生機。而由于長期受應(yīng)試教育的影響，在教育教學中還存在著許多未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“灌輸式”教學方式仍然存在等等。這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學理念，適時調(diào)整自己在教學中的角色，使自己成為一個出色的教學組織者、指導(dǎo)者和欣賞者。本文針對當前的現(xiàn)狀，對小學語文教師角色的轉(zhuǎn)變做了初步的探討。
長期以來，我們受傳統(tǒng)的教育教學模式的束縛，語文教學總是老師以講讀為中心，學生被動地接受知識，接受現(xiàn)成的結(jié)論。這讓學生被動的死記硬背，過分強調(diào)學生接受，忽視了學生的個性感悟、發(fā)展和探究。在教學活動中，教師是學生課堂學習的主宰者，具有最高的權(quán)威，高高在上，脫離學生?！耙蝗諡閹?，終身為父”的思想根深蒂固，這種“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念使我們好多教師認為自己的話學生必須言聽計從，一旦學生提出不同意見就會認為是對自己的大不敬，這在某種程度上制約了學生思維的發(fā)展。教師扮演的角色僅僅是一個知識的傳授者，這種只重視知識傳授，而忽視學生能力和情感培養(yǎng)的做法，嚴重扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，嚴重違背了“以人為本”的教育理念。
一、語文教學的新原則。
新課程要求在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。因此，我們在教學過程中應(yīng)采用以下教學原則。
民主教學原則。課堂上學生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創(chuàng)造思維的火花。
為此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地、敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會迸發(fā)。
激勵原則。教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導(dǎo)學生積極思考，敢回答，在學困生不能回答時應(yīng)耐心鼓勵，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導(dǎo)幫助。
主體參與原則。傳統(tǒng)教學目標死板，教學形式單一，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創(chuàng)造主動學習機會，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內(nèi)容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”。
學生學習方式的轉(zhuǎn)變期待著教學模式的轉(zhuǎn)變，教學模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。
由管理者變?yōu)榻M織者。小學語文教師在過去的教學中，往往以管理者身份出現(xiàn)，或多或少、有意識或無意識地存在這樣的觀念和做法：學生本來就是不懂事的，本來就需要教師管，教師和學生的.關(guān)系是管與被管的關(guān)系；服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生等等。就在這樣的“管理”中，培養(yǎng)了一批批平庸的“標準件”。新課程要求教師成為引導(dǎo)學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務(wù)是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的學習環(huán)境，從而能使學生學得輕松、受益頗多。
既是主導(dǎo)者又是引導(dǎo)者。講了多年的“教師是主導(dǎo)，學生是主體”，實際上在“主演加導(dǎo)演”式教師的主導(dǎo)下，學生不可能成為主體，而只能是被動學習的客體。新課程要求學生真正成為學習的主人，教師要扮演雙重角色，既是“主導(dǎo)者”又是引導(dǎo)者。所謂引導(dǎo)，是說教師對學生的學習應(yīng)當是引導(dǎo)，而不是強制。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。
由實施者變?yōu)殚_發(fā)者。新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的開發(fā)者。沒有教師的充分參與，沒有教師的積極、主動的工作，校本課程的開發(fā)是不可能的、無法想象的。作為一個合格的教師，首先要考慮“教什么”和“為什么教”。要不斷學習、培養(yǎng)、提升自己廣泛地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源的能力，由課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程開發(fā)者。
總之，新一輪的教學改革從根本上要求教師的角色發(fā)生歷史性的轉(zhuǎn)變，它呼喚站在改革浪潮前沿的一線教師們要從自身出發(fā)，不斷探索適合本地區(qū)、本學校特點的，符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學方式，從根本上改變那種制約教育教學發(fā)展的、不利于學生正確人生觀、世界觀、價值觀形成的教育教學模式，真正成為學生學習方法的引導(dǎo)者、自主學習的組織者、良好品德的促進者、非智力因素的激發(fā)者。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇十一
上學期在學習氣溫變化一節(jié)時，我所教的初二（4）班的課，一位同學突然舉手問：“老師，您說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？”氣候一章剛剛上完，這個學生及時提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，也認真想了，確實，這個問題在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識，可能有的學生會去想，也可能有的學生心存疑問，苦苦思索又覺得與書本無關(guān)，就放棄了，這對于學生的發(fā)展是非常不利的。
我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學們大膽質(zhì)疑。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。
如：每節(jié)課的`開始，我總是對學生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題?！蔽矣X得過去經(jīng)常講這節(jié)課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵，所以在以后的地理課上，學生都非常愛思考，拉近了教師與學生的距離。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇十二
摘要:遠程開放教育教學模式主要是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下的教學基礎(chǔ)平臺，它是典型的現(xiàn)代遠程開放教育微觀教學模式的實現(xiàn)形式。遠程開放教育教學模式注重教學設(shè)計和教學組織形式的探索，深化對遠程開放教育教學過程規(guī)律的認識和研究，科學地規(guī)范遠程開放教育的教學過程。
關(guān)鍵詞:遠程教育模式;小學語文教師;角色轉(zhuǎn)變。
遠程開放教育教學模式主要是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下的教學基礎(chǔ)平臺，它是典型的現(xiàn)代遠程開放教育微觀教學模式的實現(xiàn)形式。遠程開放教育教學模式注重教學設(shè)計和教學組織形式的探索，深化對遠程開放教育教學過程規(guī)律的認識和研究，科學地規(guī)范遠程開放教育的教學過程。一些小學語文教師的教育觀點還存在著誤區(qū)，不適應(yīng)遠程開放教育的需要，一些教師的專業(yè)素養(yǎng)尤其是教育科研能力和教育反思能力都需要進一步的提高，學校對教師的評價機制也制約著教師的角色定位。
一、小學語文教師的角色內(nèi)涵以及角色轉(zhuǎn)換的必要性。
教師角色指的是在與學校課程有關(guān)的關(guān)系中所變現(xiàn)的一種身份并由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總稱，它是人類社會生活的一個重要特殊角色。它是具有社會規(guī)定性、規(guī)范性和示范性的行為特征，教師扮演著的社會角色，不僅關(guān)系到學生的前途命運，而且還關(guān)系到整個社會的風氣。研究教師角色問題既可以幫助教育主管部門以及學校領(lǐng)導(dǎo)正確的評估教師，提高他們做教師思想工作的水平，也可以幫助教師增強角色意識，幫助教師認清自己的地位、任務(wù)，順利實現(xiàn)在遠程開放教育中研究式教學模式下角色的新定位是刻不容緩的問題。1．教師角色代表的是教師的社會地位，教師的地位也就是教師權(quán)力和責任的集合。這里的教師權(quán)力指的主要是作為專職教育者所擁有的自由權(quán)，教師責任指作為專職教育者所必須履行的特殊社會責任。2．教師角色蘊含著對教師的期望，某種社會地位一旦被承認，與它聯(lián)系的角色就會出現(xiàn)，同時逐漸產(chǎn)生了社會或者群體對角色行為的期望即角色期望，作為具有特殊地位的教師，社會對其期望值較高，甚至過于苛求。3．教師角色行為的產(chǎn)生。教師角色行為是指教師按照教師角色規(guī)范所實施的具有社會意義的行為，當一個人認識到自己在某一時刻擔當?shù)纳鐣巧蜕鐣λ鄳?yīng)的角色期望時，便會產(chǎn)生角色意識，調(diào)節(jié)、控制自己的行為，使之符合這一角色。4．教師角色是一種心理需要，當教師產(chǎn)生了相應(yīng)的角色意識和角色認同并親身實踐后，大部分的.教師都能夠充分認識到教師職業(yè)的社會價值，將社會的角色期望要求化為自己的心理需要，形成教師職業(yè)特有的自尊心和自豪感，作為自己的行為指南，外化為符合社會期望的角色行為。5．由于不同的時代里面，教育這種特殊的社會活動中的各種關(guān)系在變化發(fā)展，教師的角色也隨之發(fā)展。隨著工業(yè)社會向信息社會的變遷，基礎(chǔ)課程改革從根本上變革著教育這種特殊社會活動內(nèi)部和外部的各種關(guān)系，導(dǎo)致教師的角色正在產(chǎn)生根本的變化，要求教師角色實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。語文教師角色從屬于教師角色的范疇，語文教師的角色期望以及角色行為不僅要符合教師角色期望和角色行為的規(guī)定，更要作為遠程開放教育課程的子概念，有著自身的性質(zhì)和特點，必須服從語文學科的特征，掌握語文學科的性質(zhì)，了解學生學習語文的習慣，了解學生對語文的情感、態(tài)度等。
1．建立和諧的師生關(guān)系，在班級內(nèi)實行民主性策略。
民主的師生關(guān)系和民主的教學方式能夠有益的開發(fā)學生的潛能，有助于學生在充滿信任、寬松以及和諧的課堂氣氛中掌握知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揚個性。在孩子幼小的心靈里，蘊藏著豐富的情感，教師如果不細細的體察，是無法感受到這種情感的，教師要從講臺上走下來，走進學生中間，走進他們的內(nèi)心，成為他們最可靠的朋友。在學習內(nèi)容的選擇、學習形式的確定以及活動的產(chǎn)生、班干部的決定要以民主的胸懷，充分尊重學生的集體決定。
2．以學生為本，發(fā)揮學生主體作用，實行自主性策略。
教師要樹立正確的學生觀，尊重學生的主體性、主動性以及參與性，在學習的過程中讓他們自我評價、自我完善，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教學論認為學生應(yīng)該自己去動腦來獲取知識，才能發(fā)展聰明才智，發(fā)揮自主性。
3．關(guān)注學生發(fā)展，實行激勵性策略。
贊賞是一種接納、認同以及肯定，要求教師看到學生人性的美好，看到每一個學生的進步，平常的對待孩子的每一個長處，肯定他們的進步。這樣有利于學生樹立自信心和自豪感，培養(yǎng)他們積極主動向上的健康心境。要及時表揚由創(chuàng)新意識的學生，來激勵他們的成就感和進取精神，讓學生獲得成功的喜悅，啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識。
綜上所述，遠程開放教育中研究式教學模式下小學語文教師無論是從教育思想、教育理論，還是從教學內(nèi)容、教學方法的改革以及教學質(zhì)量的提高上，都要依靠教師積極順應(yīng)時代發(fā)展的要求，努力更新教育觀念及時轉(zhuǎn)換教師角色。教師應(yīng)該謹記因材施教、因人制宜這一教學理念，把學生當作獨立、鮮活的個體，變通教學方法，提高教學效果。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇十三
進入21世紀，世界經(jīng)濟及全球科技迅速發(fā)展。我國的教育事業(yè)也蓬勃發(fā)展。新一輪的課改，在這種情形下穩(wěn)步鋪開。我校在晉升為省示范性高中的過程中，注重了課程改革各方面的調(diào)整，尤其是針對新課改下的教師角色改變。在校領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，教師的積極配合下，學生的主動學習下，已初具一定模式。
一、教師是促進者。
為了適應(yīng)科學技術(shù)的發(fā)展和國家經(jīng)濟的發(fā)展，教育教學的模式也在改革中發(fā)生了循序漸進的變化和改革。以前“填鴨式”的教學模式已不再存在。教師“一言堂”已不能滿足學生強烈的求知欲望以及信息時代的科技發(fā)展。尤其在課改下倡導(dǎo)的“高效課堂”。學生是新時代的學生，他們的世界觀和人生觀在學習中初步形成。教師是學生知識的促進者而不是強迫他們灌輸知識的“奴隸主”。只根據(jù)教學實際給予適當?shù)闹笇?dǎo)，學生才能真正地掌握和運用知識。以前教師為“主宰”，對知識講解。學生只“看花”，從來也不“繡花”。理論和實踐嚴重地脫節(jié)。造成了課堂秩序好，而學習效率不高的情況。
在學習過程中，教師作為傳道授業(yè)解惑的師者遠遠不夠，必須對學生進行指導(dǎo)和督促，例如，當我們在進行研究性學習?！秾W習體育的重要性》的探究中。我把學生分成六個學習小組，讓他們自己找資料，做討論，寫調(diào)查，去展示。我作為教師，我的角色不是包辦代替，而是促進者。我可以對學生的調(diào)查給予支持，對學生的結(jié)論給予補充，對學生的展示給予指導(dǎo)……學生自己參與動手，動腦，合作的成果，他們記得牢，而是能夠有創(chuàng)新。在展示報告會上，學生自己的組織有序，編排恰當。對于不足之處，教師指出提升空間，發(fā)展方向和總體思路。整個過程學生學習積極踴躍，而不是乏味被動。教師是促進者，不意味著教師放手不管，聽之任之，那就失去了促進者的意義和功能。對學生的指導(dǎo)失誤，會導(dǎo)致學生學習的失誤。所以，作為教師，“教”的目的是“不教”。如何把正確的學習方法教給學生，是需要教師在教學過程中的角色轉(zhuǎn)變才能做到的。
二、教師是引導(dǎo)者。
學生是將來的生產(chǎn)者，是未來的各行各業(yè)的主力。如今，他們?nèi)松囊?guī)劃，專業(yè)的選擇，和將來所從事的行業(yè)，都需要教師給予指導(dǎo)和引領(lǐng)，教師不僅僅是教授各科文化知識，更要培養(yǎng)他們具有“愛國主義精神”；“具有學習的意識”；“合作團結(jié)的品質(zhì)”……所以教師是引導(dǎo)者。引導(dǎo)學生學會學習，學會生存，學會合作。這要求教師本身要具有這樣的優(yōu)良品質(zhì)和素養(yǎng)。如今的社會結(jié)構(gòu)和人口組合已不同以往。獨生子越來越多，孩子的個性越來越強，如何在班級與同學與教師進行正確的交流合作是每個學生面臨的心挑戰(zhàn)，也是教師研究的新課題。生活中出現(xiàn)的問題各種各樣，人生遇到的情形也變化多端，孩子如何以一個平衡的心態(tài)對待“不平衡”的問題？教師就是這些問題解決的引導(dǎo)者。例如：在我們班級，一個學生的母親過早去世了，我就關(guān)注他，安慰他，更鼓勵他，告訴只有活的人生存得更好才能讓去世的人安息，媽媽總是注視著孩子的生長。只有積極陽光地對待生活，生活才會以熱情和明媚回報你。這位同學逐漸調(diào)整了狀態(tài)，全身投入學習中來。其他同學得知此事，也以此為例，更加珍惜自己的父母，能夠有意識地孝敬老人。
教師在教學中的引領(lǐng)也是多種多樣的。在讓學生學習體育技巧時，我也注重教師的“引領(lǐng)”作用。創(chuàng)設(shè)鼓勵輕松的情景讓學生模仿，先讓他們模擬老師講解的動作要領(lǐng)：“因為……所以……”，再讓他們發(fā)揮填充自己的觀點和意見。這樣，逐漸即訓練了學生的語言表達，又鍛煉了他思維組織能力，更使運動技能和智慧結(jié)合起來。這樣的學習往往能達到“高效”。我校的改革中，推出“20+20”的教學模式；也推出了“三全六學”的教學模式，目的都是讓學生有要展示自己。就我教授的體育學科也如此，讓學生有語言輸出和語言積累，再轉(zhuǎn)化為體能演練。這樣才能形成自己的東西。“紙上得來終覺淺，要知此事需躬行”。讓學生動手做，讓學生參與，讓學生做主人，是我們教學的目的。教師的.角色轉(zhuǎn)變需要教師是一名“引領(lǐng)者”，引導(dǎo)學生自主學習，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好行為習慣。
三、教師是主導(dǎo)者。
曾經(jīng)在某篇文章上讀到這樣的內(nèi)容：“教師和學生的關(guān)系是統(tǒng)治和被統(tǒng)治的關(guān)系。上課時教師是站著的，學生是坐著的，實質(zhì)上教師是高高在上的，學生是跪著的”。()這話體現(xiàn)了教師的權(quán)威性和專制性。如今的教學課堂不在是這樣的模式了。因為這樣的模式培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人才，學生是學習的主體，教師是教學的主導(dǎo)。教師的角色是“導(dǎo)演”，舞臺上學生是“演員”，劇情的展現(xiàn)由“演員”來完成。為了發(fā)揮學生的主體作用。教師往往把一部分的學習任務(wù)交給學生自己來完成。教師進行適當?shù)难a充和點播，在課改推行過程中，我校推行了“學案”導(dǎo)學。在學習新課前把重點難點，由導(dǎo)學案的形式展現(xiàn)出來。學生完成導(dǎo)學案，在課堂上，學生分成學習小組，逐一進行展示。教師對于學生擴充的知識給予認可或改正。學生在規(guī)定的時間和指定學習的任務(wù)中盡情發(fā)揮自己的才智。充分體現(xiàn)了學生展示自我，充實自我，成就自我的理念。教師是主導(dǎo)者，也把大量的時間和空間撤出來還給學生。把學習的舞臺交給學生，讓學生體驗成功的快樂和知識獲得的成就感。這樣的課堂是活躍充實的課堂，這樣的學習者是民主自由的學習者。
教師在課改下的角色轉(zhuǎn)變是決定課改成敗的關(guān)鍵，所以教師不僅轉(zhuǎn)變的是“角色”更是“觀念”和“意識”。給學生學習的自由往往收獲到更好的效果，與其緊緊扼住他們的喉嚨，不如讓他們自主學習，在學習過程中，教師的指導(dǎo)是必要適時的，不能出現(xiàn)“管得過死”或“完全不管”的兩個極端。
盡管我是一名體育老師，但我也借鑒其他學科的教學經(jīng)驗和科學做法。在我校示范課中馬舒懷老師所講解的“時態(tài)練習”給予的指導(dǎo)就十分適當。這節(jié)課也充分體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。她首先以習題為授，讓學生討論完成，再由學生歸納總結(jié)，分成類別，學生表述，不精練的地方，由教師點撥指導(dǎo)，在精講精練總結(jié)后，再由學生運用總結(jié)的“口訣”處理相對的難題。整個過程，學生的參與占了很大的比重。學生的這種學習方式也激發(fā)了學生學習的興趣使他們更積極地投身到學習中去。我想體育學科的發(fā)展空間會更大，因為我教授的都是朝氣蓬勃的青少年，天性好動。學習體育技能的熱情原本很高。如果引入競技元素，他們會在競技中獲得德育目標。
四、結(jié)束語。
是課改的需求，是時代的需求，也是現(xiàn)實的需求，教師的角度發(fā)生了變化。教師角色轉(zhuǎn)變，帶來了高效課堂的生成，帶來了學習興趣的提升，帶開了學生學習的專注……教師角色的轉(zhuǎn)變很大程度決定了學生學習的效率和成績的取得，所以，在新時期的教學中，教師確實要把“角色的轉(zhuǎn)變”落到實處。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇十四
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。
為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題?！蔽矣X得過去經(jīng)常講這節(jié)課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的`味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵。
這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。這樣就會使學生的積極性得到提高，從而在愉快和諧的氣氛中達到學習的目的。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇一
國家教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革課程綱要（試行）》，標志著新一輪課程改革的春天的到來。它是我國基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域中的一場深刻變革，也是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這次課改一再倡導(dǎo)教師要在實踐中不斷加強反思，從而更好地及時地完成角色的轉(zhuǎn)變?！毒V要》明確指出教師應(yīng)該與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，引導(dǎo)學生在實踐中“自主――合作――探究式”學習，促進學生在教師的指導(dǎo)下，主動地、富有個性地、快樂地學習。這是素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的必然要求，也是“寓教于樂”的歷史回歸。由此觀之，面對新的課程標準，我們不能只會做“經(jīng)師”，更要去做“樂師”，要及時的轉(zhuǎn)變自己的角色，積極投身于改革的大潮，把自己鍛煉成為一名真正的水手。
多少有識之士曾呼吁“詩意教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）”，其本質(zhì)是在教學活動中要肯定學生的主體地位，讓學生主動的參與進來?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！眱汕昵暗目鬃拥闹v學，往往是先生居中間，弟子團團坐。傳道授業(yè)、釋疑解惑，各抒己見，其樂融融。大家都知道，教學活動是師生的雙邊活動，即師生的互動過程。它以課堂為主陣地，是教師傳授知識、學生學習的主渠道。在傳統(tǒng)教學中，教學活動大多是教師唱“獨角戲”，想方設(shè)法把密密麻麻的教案文字變成語言傳授。教師牽著學生走，學生圍著老師轉(zhuǎn)。這是以教定學，讓學生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學生習慣于被動學習，學習的主動性和積極性逐漸喪失。一雙雙求知的眼睛變得黯淡無光，一個個成了吸收知識的`“機器人”。新課程標準則倡導(dǎo)教師在教學活動中重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調(diào)學法與教法在教學活動中的最佳組合。它要求教師從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)計切實可行的教學方法，引起師生感情的共鳴，從而達到課堂教學效果的最優(yōu)化。
（二）由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。
有這樣一句古話：“授人以魚，可解一餐之饑；授之以漁，則可終身享用?！彼鼏⑹疚覀儯涸诮虒W活動中，要盡可能的傳授給學生現(xiàn)成的東西，而重在教給他們獲取知識和技能的途徑和方法。換句話說，就是少給孩子一些唾手可得的“金子”，多給他們“點金術(shù)”！
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學生很容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程要求教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者。而應(yīng)成為發(fā)掘資源的向?qū)?、尋求真知的組織者、學生學習的指導(dǎo)者。教學中教師應(yīng)注意指導(dǎo)學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，激發(fā)學生學習的興趣和參與意識，充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。提供各種便利為學生學習服務(wù)，建立一個寬松、和諧的學習環(huán)境。教師應(yīng)成為學習的參與者，與學生一起尋求真理。只有這樣的教師才能促進學生的終身發(fā)展。只有這樣的課堂才能實現(xiàn)教書育人的回歸，也只有這樣的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）才能適應(yīng)時代要求和社會的發(fā)展。
（三）由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。
葉圣陶先生在一篇文章中談到“生活的本質(zhì)不僅包括我們得到。
[1][2][3]。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇二
在新課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚語文角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。在課堂教學中，教師不能僅僅停留在傳授知識上，而應(yīng)轉(zhuǎn)向扮演教學中的對話者、合作者和激勵者等多重角色。教師角色的轉(zhuǎn)向是為了改善學生在學習中的弱勢地位，讓學生在教師的指導(dǎo)、幫助、促進下，能力得以提高，經(jīng)驗得以積累，學業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。
一由知識的灌溉者轉(zhuǎn)向教育的對話者。
新課標指出語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，教師應(yīng)以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其適合自己特點的學習方式選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上教師是知識權(quán)威的角色。為了完成這個轉(zhuǎn)變，語文教師要確立兩種意識。一是確立民主意識。二是要創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍來保護學生的主體性，即確立人本意識。學生不是被動地容納知識的容器，而是“學習和發(fā)展的主體”，教師應(yīng)當以全面發(fā)展其能力要素和智力要素為課堂目標，即從新課程標準所強調(diào)由傳統(tǒng)的注重知識傳輸向“三個維度”目標轉(zhuǎn)變，即向“知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的轉(zhuǎn)變；由“教師中心論、學生中心論”向“教師、學生雙主體論”的轉(zhuǎn)變；“教師教什么，學生學什么”到“教師應(yīng)怎么教，學生應(yīng)怎么去學”的教法與學法融合的轉(zhuǎn)變，正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?。老師不?yīng)總是居高臨下，而應(yīng)主動地走到學生中間去，與學生打成一片，這樣才能更好地實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。
每個學生都有其獨特的成長經(jīng)歷和情感體驗，因此每一個學生都是一個有聲有色的獨特個體。作為教師，踐行“人本意識”的重要舉措就是尊重學生個體之間的差異性，因勢利導(dǎo)。
這樣，個體的精神境界、個性品德和語文水準將得到完整的提升，個體以志趣為動力、以自主學習為習慣的終身可持續(xù)發(fā)展得到可靠的保證，生命就超越了單純的知識和技能訓練而獲得抵達人性深處的靈魂之優(yōu)化，語文教育才會成為真正的生命教育。
華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動?！苯虒W過程中讓學生充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上認同或標新立異，教師和學生一起讀書、思考、辯論、探究，于是，有了各抒己見，討論辨析，有了發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑……從而帶著更多的疑問邁向新的臺階。讓學生在思考、討論、回答問題中，得到鍛煉、得到提高，教師要成為“平等中的首席”。
二由課堂的管理者轉(zhuǎn)向教學的合作者。
新課程改革強調(diào)，教師是學生學習的合作者與參與者，這些都表明傳統(tǒng)的以教為主的教學過程，將逐漸代替師生互教互學，彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。也就是說，新課程的教學過程是師生交流、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。
新課程理念語文教學注重教育對象的個性特征，要求培養(yǎng)學生的健康個性，把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。由于受教育者個體的知識水平、認知能力、興趣愛好、思維習慣、審美情趣、價值認同等方面存在差異，因此教學應(yīng)注重學生的個性差異，凸顯學生的主體意識，激發(fā)學生的興趣潛能，促進學生的個性和特長的發(fā)展。因此，老師應(yīng)對學生報以朋友般的熱情，而不應(yīng)以教授者的身份去面對學生，要去鼓勵和表揚學生的創(chuàng)造能力，放下絕對權(quán)威走進學生之中，你才會發(fā)現(xiàn)學生有很多天馬行空的想法。幫助學生去抓住其自己的思維方式、思考方法，調(diào)動學生的積極性，只要能充分調(diào)動學生的積極性，使學生變“要我學”為“我要學”，這樣才能向一個合作者轉(zhuǎn)變。
三由成績的裁判者轉(zhuǎn)向?qū)W習和發(fā)展的激勵者。
新課改要求語文教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，從而促進教師評價角色轉(zhuǎn)向課堂學習和發(fā)展的激勵者。首先，語文教師對學生的評價應(yīng)超然于對象的情感之外，應(yīng)與之共同介入，以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。就情感取向而言，應(yīng)以肯定和表揚為主，對于學生不成熟卻經(jīng)過自己大腦思索的獨特判斷，尤其重視其中獨特性和創(chuàng)新性的.價值意蘊，摒棄求全責備。就運用而言，要多用寄寓真切期待的鼓勵語，使學生為滿足教師心靈期待而努力發(fā)揮出潛在的智慧和情意能量。其次，語文學習具有顯著的內(nèi)隱性特征，從對優(yōu)質(zhì)言語作品鑒賞和玩味到對語感素質(zhì)的積淀和過程，其細微的進步需語文教師以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護，關(guān)注每一個細微的變化，對每一個細小的進步都給予表揚和贊美，并以飽滿的信心去保護其成長所必備的和諧健康的氛圍。再次，在新課程背景下，語文教師要從課程始點、過程和終端多方面地去關(guān)注學生，通過縱向比較去評估每個學生的多樣化發(fā)展；承認并尊重課程學習中個體的差異，承認并尊重個體在群體中所處的位置。
“教育的最高境界，是給學生提供合腳的鞋！”強調(diào)師生角色分工的重新定位，是為了引導(dǎo)學生認識自己以及認識自己后做出的自我調(diào)節(jié)、自我選擇，制定自我發(fā)展的目標，通過教師的積極影響，培養(yǎng)學生的主動發(fā)展精神，逐步形成認識自我、策劃自我、發(fā)展自我的能力，找到適合自己發(fā)展的道路，讓學生在學習中的弱勢得以轉(zhuǎn)換。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇三
中學數(shù)學教育是學校教育的重要組成部分，它在教育學生，陶冶學生，發(fā)展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發(fā)展，人們對數(shù)學教育的要求會越來越高。新課程改革的實施，順應(yīng)了時代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主體性教育的理念，個性發(fā)展理念等。但中學數(shù)學課程改革成敗的關(guān)鍵在數(shù)學教師，關(guān)鍵在于教師的觀念能否真正轉(zhuǎn)變。只有樹立以人為本的理念，構(gòu)建新課程的教學觀，才能使中學數(shù)學課程改革能夠深入下去，使新的中學數(shù)學課程標準能夠順利實施，并達到預(yù)期的目的。
課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應(yīng)樹立以“學生的發(fā)展為本”的`教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學生思考，尋找當前問題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并在加深理解的基礎(chǔ)上對不同的答案展開討論。要引導(dǎo)學生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷引導(dǎo)學生關(guān)注問題的重要方面，及時揭示那些出現(xiàn)在學生中的新穎的、有意義的交流實例。
首先，教師思想觀念的更新，認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學生觀。其次，教師知識結(jié)構(gòu)的更新，從課程改革來看，新的高中數(shù)學課程標準中，增加了很多新的知識內(nèi)容。有些內(nèi)容是教師學過的，也有內(nèi)容是教師沒有學過。為了適應(yīng)教學，中學數(shù)學教師首先應(yīng)通過自學，參加繼續(xù)教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業(yè)理論水平。數(shù)學文化課的開設(shè)，綜合課程的開設(shè)，要求中學數(shù)學教師要了解數(shù)學史，了解數(shù)學文化的教育價值，了解數(shù)學在其它相關(guān)學科的應(yīng)用等。也就是說數(shù)學教師不僅精通自己的專業(yè)知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學生也會更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。
三、教師施教能力的提高。
課程中新內(nèi)容的增設(shè)，也要求教師具有創(chuàng)新精神。新課程中，增設(shè)了“數(shù)學建模，探究性問題，數(shù)學文化”這三個模塊式的內(nèi)容。這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學模式來教學，教學不僅是為了掌握知識的結(jié)論，更重要的是經(jīng)歷求知的過程。教學的目的不只是掌握現(xiàn)存的知識結(jié)論，其最重要的目的是將習得的知識遷移到新情境中，也就是要學生創(chuàng)造性地解決問題。英國哲學家認為，人類大腦中的知識分為明確知識和意會知識。明確知識是指能言傳的，可以用文字來表述的知識。意會知識是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的知識，意會知識是鑲嵌于實踐活動中的，是情境性和個體化的，只可意會不可言傳。例如，無論你掌握了多么豐富的游泳的明確知識，但從來沒有在水中折騰過，那么你永遠也學不會游泳，因為你腦中缺乏游泳的意會知識，游泳是在游泳的實踐活動中學會的。這就要求數(shù)學教師放棄以前的重結(jié)論，輕過程的教學，讓學生獲得一種與具體知識相對應(yīng)的穩(wěn)定的產(chǎn)生式，即一看到條件信息，相關(guān)的活動就會自動產(chǎn)生。所以新課程特別強調(diào)過程教學，讓學生參與并體驗。
[1][2]。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇四
走進新課程已有一年多的時間了,在我剛剛參加工作時總是想,教師就是應(yīng)該站在講臺上,繪聲繪色地將我的知識傳授給學生,然而在接觸新課改以及在教研員和同事的幫助下我明白了,我做的是過去式的教師,而不是現(xiàn)代的新型教師,于是在不斷的學習、實踐與探索中我有了新的感悟。
在課程改革中我感悟最深的就是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。以前我以為教師離不開講臺，但是現(xiàn)在不一樣了，教師應(yīng)該是離不開學生，教師應(yīng)該在學生的中間。例如我在講《小青蛙找家》一課時，我就坐到了學生們的中間，當音樂響起時，我和可愛的孩子們一起邊聽邊唱還邊做動作，戴起頭飾和他們一起踩著荷葉回家，學生們十分高興，因為在他們中間的不是教師，而是他們的伙伴，一堂課即輕松又自然而且充滿了和諧的氣氛。還有一次在將《草原就是我的家》一課，在欣賞《賽馬》一曲時我想讓學生們隨著音樂一起動起來，能表現(xiàn)的活躍一些，可無論我用多么美、多么有激勵性的語言調(diào)動都起不了什么作用，此時，我有些著急了，走到了他們的中間自己跟著音樂表演起來，沒想到我這一舉一動竟然激起了他們的興趣，同學們也都站了起來和我一起跳，一起賽馬，一起模仿拉二胡，整個課堂好不熱鬧。課后我認真反思了一下，原來教師的一個動作要勝過千句話語。我想一個快樂的課堂就應(yīng)該是讓孩子們感覺輕松，快樂。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇五
盤錦市實驗小學遼寧盤錦124000。
教師與學生是學校教育中的施教者和受教者，而二者的關(guān)系構(gòu)成了學校教育中錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系的重要方面。不同的師生關(guān)系反映了人們身份不同的認識，也反映了不同的人生觀、價值觀。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種主動傳授和被動接受的關(guān)系，教師是教育的主體，處于絕對權(quán)威地位，為了更有效的進行知識的傳授需要把學生放在客體的位置上進行客觀認識，忽視學生的感受和意志。把授課當作了教師自己的表演。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往”。據(jù)此現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或為發(fā)生教學。因此，教學中教師應(yīng)為教的主體，學生是學習的主體每個主體都有自己的視界，在各自視界中進行觀點交流和思想碰撞，從而達成相互理解，構(gòu)成一種新型的師生互動交往的關(guān)系。
1建立民主、平等、互助的。
師生之間應(yīng)該是互相尊重的。因為師生關(guān)系的性質(zhì)是班級體的主要決定因素，在課堂中建立起來的情感和關(guān)系決定著班級風氣，又影響著以后的課堂教學。
首先，師生關(guān)系對教學效果有著巨大的影響。(論文范文)比如：“我喜歡這位老師，所以我喜歡他教的.這門課”。這是學生最普遍的一種心理。良好的師生關(guān)系往往成為一種動力，與學生相處融洽，學生的學習積極性就高，學習效率也會大大提高。師生關(guān)系日積月累，會對的思想、志趣乃至學習方法、生活習慣等產(chǎn)生影響。
其次，師生關(guān)系對學生的個性心理、社會能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。此外師生關(guān)系影響學生的創(chuàng)造性，即良好的師生關(guān)系，民主、平等、和諧、活躍的課堂氣氛，能有效地，保護學生的好奇心，發(fā)展學生的求異思維和想象力，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。
2教學過程是師生交往互動的過程。
教學過程中師生交往互動的過程就是我們經(jīng)常講的一種教學雙邊活動。強調(diào)的就是在教學中實現(xiàn)教師的教與學生的學的統(tǒng)一。在教學中，教師成為學習的組織者。為學生的自主學習創(chuàng)造條件。關(guān)注學習的主體、尊重學生的主體性、創(chuàng)造性。同時教師還要面向全體學生，了解每個同學的不同需求，注重個別指導(dǎo)從而使學生的個性化學習得到和諧發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出：要倡導(dǎo)學生學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣。學生學習方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學方式的轉(zhuǎn)變。在教學方式的轉(zhuǎn)變的過程中，教師的角色也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在自主學習中學生是學習的主體，學生在教師的引導(dǎo)下自主學習、自我感悟為合作學習奠定了基礎(chǔ)。此時教師要相信每一位學生都能學習、都會學習并且都能學好，所以教的指導(dǎo)要到位而不能越位。合作學習是自主學習的重要組織形式，教師此時的任務(wù)是更多地營造課堂學習氛圍。學生的探究是需要教師的導(dǎo)航的。學生在探究中對某些問題產(chǎn)生起分歧時，教師不不能簡單的充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥和導(dǎo)向，使學生自己悟出結(jié)論。學生是感悟者，學生獨特的感悟是生命的火花。是教育追求的境界。因此教師要懷著寬厚的閱讀期待，鼓勵學生獨特的感悟，學生越學越有勁，越說越具體，越概括越簡潔。小組之間的合作，還不能解決的問題，就把他放到更大的群體中。在這種師生、生生相互之間的多向交流的狀態(tài)下，學生思維的碰撞、情感的交融，就會對原先的的問題產(chǎn)生一種頓悟。這是小組合作探究有了實際的意義。
3在溝通、“對話”中實現(xiàn)師生共同發(fā)展。
以交往互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通。教學中，教師與學生各自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在這樣的教學中，課堂是生計勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是創(chuàng)意生成的智慧的沃土――在這種課堂學習中，別人的信息被自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同的意識在碰撞中相互同化，于是每個人都獲得了新意義的生成與創(chuàng)造。這樣的教學才是一種真正意義的全方位的溝通。教學中的對話，就是教師與學生以教材內(nèi)容為話題共同去生成和創(chuàng)造“文本”去構(gòu)造意義的過程。在互動中的溝通與對話，他要求教師不僅有教學策略和教學方法的改變、角色的改變，同時還有個性的自我完善――民主精神、平等的作風、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學生的情懷。也正是從互為主體的交往對話中，教師與學生才能對所學的東西達成共識，真正擁有知識，，并且共同享用對方的經(jīng)驗和體驗，也才能實現(xiàn)教學相長。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇六
新一輪基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”,綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：
(1)由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；
我們應(yīng)該允許教師在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學習,可以向?qū)W生承認自己不懂的問題,可以請學生幫助老師解決教學中的疑難,讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
(2)由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變；
教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。
(3)由“導(dǎo)師‘向”學友’轉(zhuǎn)變；
我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。
(4)由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變；
長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應(yīng)該作學生靈魂的設(shè)計者，而應(yīng)該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學生的“精神教練”。
(5)由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變；
在傳統(tǒng)的教學中，教師成為了學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。
(6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；
我們曾經(jīng)認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的.觀點。然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
(7)由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變。
新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導(dǎo)學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。
(8)由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變。
中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
(9)由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變。
[1][2]。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇七
摘要：在以往的教學活動中，在過去的師生關(guān)系中，老師被認為是擁有絕對的支配權(quán)與話語權(quán)的，服從被認為是作為學生的我們所應(yīng)該做的。老師所傳授的知識也被認為是真理，是不容置疑的。改變這種狀況，教師不再是一種只知“教書”的匠人，就要求教師做好角色的轉(zhuǎn)換。由服從變促進，由專制變引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：促進者；引導(dǎo)者；賞識者。
教師是一項職業(yè)，他的主要責任來自教育教學，教師應(yīng)擁有正確教育觀念，懂得反思技術(shù)，善于合作的探索者，而不再是一種只知“教書”的匠人。教師做好角色的轉(zhuǎn)換。應(yīng)由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進者，由傳授者變成參與者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者。
一、師為生綱變成為學生的促進者。
“師嚴乃道尊”學生服從教師是天經(jīng)地義，這種不平等的師生關(guān)系也還存在。它制約新型師生關(guān)系。不徹底改變這種狀況，就不能建立良好平等的關(guān)系。那么，教師在平時的一言一行非常重要，教師的角色與以前的不能一樣要發(fā)生改變。例如：一次上課，我剛步入教室一看，映入眼簾的是：講臺上還有很多粉筆頭、塑料袋和紙片，我一下子就生氣起來，難道他們不怕處罰嗎？我真想用班主任的權(quán)威，拿今天的值日生開刀，來個“殺雞給猴看”。但這是解決問題的根本辦法嗎？不是。如果我真的處罰了值日生，那么，扔碎紙片的現(xiàn)象可能也會有所好轉(zhuǎn)，但是不會持久。于是，我親自打掃衛(wèi)生，以自己的實際行動來教育感化學生，不再是只有服從，言而必聽，讓人生畏的老師，這樣同學們就能感到老師真實可信，值得愛戴，有什么話都愿意跟老師說，遇事愿意讓老師幫著拿主意，真正成為學生的良師益友.促進教學的有效進行。我們平時其實能看到很多這樣的例子，比如你喊學生拿東西，也許學生在家不會拿，但是學生卻把你的話當做圣旨一樣。你的生氣往往也會轉(zhuǎn)化為一種集體生氣，學生把老師當做了他們一天的“心情晴雨表”。作為教師，功利主義的“權(quán)威”。不是因為有了“教師”這個“權(quán)”，就能在學生面前樹立“威”；也不是因為教師在學生面前威嚴一些，就能使自己成為一名有權(quán)威的老師。而是通過與學生的近距離溝通，與他們的平等式的相處來建立起自己在學生心目中的威信，而不是靠單純的命令或者是打罵。要讓學生從內(nèi)心真正“服從”于老師。把以往的老師威嚴轉(zhuǎn)變平等式的`關(guān)系，促進發(fā)展學生思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。不排斥學生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學生，對教育才有促進，才富有實效。
二、授受關(guān)系成為學生學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
“我講你聽”的專制型關(guān)系的基礎(chǔ)是等級主義，會導(dǎo)致學生的被動性和消極態(tài)度。對于學生活動的積極性和形成良好的師生關(guān)系不利。建立在有利于學生發(fā)展意義上的嚴格要求和民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助關(guān)系。我第一次教學，面對學生，滿腔激情，講解很多，結(jié)果學生不理解的知識也多。我奉獻出我所有的真心，去傳授知識給他們。學生卻抱怨聽不懂，我很苦惱，后來請教同事，轉(zhuǎn)變方法，改變自己的角色，無論在課內(nèi)課外，我努力關(guān)注學生的情緒生活，了解他們的思想、心理，或給予鼓勵、或給予表揚、或給予安慰、或給予提醒……總是想方設(shè)法讓他們快樂起來，也促使他們以樂觀積極的態(tài)度對待學習，對待生活。學生也給了我很大的回報，他們親近我、聽從我、關(guān)心我、愛戴我。角色的轉(zhuǎn)變，讓上課互動氣氛很活躍，教學效果很好。幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能，思想和方法，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在教學中，教師當好組織者和引導(dǎo)者，幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務(wù)，教師不在纏綿于知識點的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，而傾心于教學情況設(shè)計，教學資源的組織者。
三、教師應(yīng)成為學生學習中真正的欣賞者。
現(xiàn)在的學生不同于以往，他們從小就開始接觸許多的新鮮事物，如電腦、互聯(lián)網(wǎng)、電視、漫畫書等，這就注定了他們的思維與視野的前衛(wèi)與新潮，這些因素也帶給他們表現(xiàn)自我的膽量與勇氣。因此，他們可能會在課堂上當面指出教師的錯誤，他們可能會為你的教育教學提出許多批判的觀點，毫不保留地宣揚他們的觀點與建議。這種時候，如果一位語文教師不能擺正心態(tài)，以寬容的心去聽取甚至是采納這些建議，就會為學生在課堂的“鹵莽”而斤斤計較，既傷害了與學生之間的友誼，也磨滅了自己在學生心目中樹立起來的形象與威信，到最后也只會導(dǎo)致自己固步自封，不能前進。因此，改變角色，教師積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，在現(xiàn)代教育中重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。在課堂上，特別是課上，教師如果能獎賞孩子，孩子們會因此而興高采烈，說明他們重視我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績。在實施新課程的課堂上，我想教師要成為每一個學生的賞識者，就要關(guān)注每一個學生。既要關(guān)注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能實現(xiàn)新課程的目的。
總之，教師角色的轉(zhuǎn)變，給了我們機會，也給我們以挑戰(zhàn)，要想當好教師，我們教師要成為一個不斷成長的具有綜合素養(yǎng)的教師。
參考文獻：
[2]鞠獻刊《教師素質(zhì)論》山東教育出版社。
[3]劉瓊蕭新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變現(xiàn)代企業(yè)教育18期。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇八
在傳統(tǒng)的教學當中，是一只粉筆、三尺講臺，教師在上面講，學生在下面聽，教師只是充當了一個教書匠，在綜合學習中，教師應(yīng)由原來課程中單純的知識的傳授者變?yōu)樵诰C合學習中的指導(dǎo)者和參與者，學生應(yīng)由過去的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動中全程的自主學習。
例如，在講授“學會繼承”這一課題的時候，可以選擇的內(nèi)容非常多，比如，中國的`傳統(tǒng)戲曲、中國的古詩詞、中國畫等，如果按照傳統(tǒng)的教學方法，就是教師選擇一個切入點，在講臺上辛苦地講授，但學生能否理解、能掌握多少，都是一個未知數(shù)，因為在許多學生的腦海中，對中國古代文化是知之甚少，在綜合學習的情況下，首先，教師可以推薦給學生幾個主題，之后由學生去選擇自己所喜歡的，并詳細了解其具體情況，接下來在教師的指導(dǎo)下制訂出活動計劃，在實施過程中教師可以推薦一些相關(guān)的書籍，可以組織觀看一些相關(guān)的影片，可以推薦一些網(wǎng)站讓學生上網(wǎng)查閱資料，但在整個過程中教師只充當指導(dǎo)者和參與者，學生才是學習的主人，最后通過一段時間的學習，教師再組織學生以各種形式展示自己的學習成果，通過這些實踐和探究，中國文化也不再是艱深難懂的，而是親切的、有趣的。
二、教師應(yīng)該由學生的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)楹献髡吆蛢A聽者。
語文綜合性學習更加貼近學生生活實際，從學生的生活中開發(fā)課程資源，無論是活動的設(shè)計，還是活動的實施、評價都應(yīng)更加開發(fā)，在綜合學習中應(yīng)該讓學生能體會到快樂，所以，在整個綜合學習的過程中，教師不應(yīng)該是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，讓學生都聽從自己，教師應(yīng)融入學生中，作為一個“伙伴”參與者，在這過程中，應(yīng)學會傾聽任何學生的觀點，尊重學生個體的興趣愛好，營造出一個寬松和諧的學習氛圍，使學生能多一位大姐姐，多一位知心朋友，這時學生也樂意與教師一起調(diào)查、學習。
例如，在講到“學會做人”這一課題的時候，很多學生提出能夠結(jié)合校園內(nèi)的一些不文明現(xiàn)象和最近常州市掀起的整治非機動車的違章行為的行動，通過拍攝一些真實的短片來做這一次的研究，在這過程中，學生忙得不亦樂乎，分組拍攝，作為教師，我在整個過程中只是他們的合作者和傾聽者，為他們的拍攝提供一些器材，向他們建議一些拍攝的角度，除此之外，我更多的是在他們拍攝完整體材料時傾聽他們的一些感受與想法，當然適當?shù)臅r候我也讓他們看看我所拍攝的一些短篇，在整個過程，我并沒有過多地告訴他們應(yīng)該要怎么做，只是更多地去傾聽他們所調(diào)查到的東西。
新課程改革正式把“綜合性學習”作為語文學習的重要內(nèi)容和方式提出來，具有深遠的歷史意義。它的出現(xiàn)不僅是對學生，更是對教師的一次重大挑戰(zhàn)。教師只有切實做好角色的轉(zhuǎn)變，有效發(fā)揮教師的作用，才能達到輕松駕馭綜合性學習課堂的境地。
（作者單位常州交通技師學院）。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇九
在課程改革中，教師教學觀念、教育方式、教學行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。作為年輕教師的我應(yīng)做好充分的心理準備，并要不斷調(diào)試好自己的狀態(tài)以適應(yīng)改革的大潮。
一、由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習的參與者、促進者和指導(dǎo)者。
教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分重視學生的主體地位。在教學過程中，教師所應(yīng)該充當?shù)氖菂⑴c、促進和指導(dǎo)的角色。美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程。
確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務(wù)；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。
新課程還強調(diào)教師應(yīng)指導(dǎo)學生開展研究性學習、探究性學習。當教師以知識傳授為重點時，他們的基本做法是，分解知識、技能，將其有組織地呈現(xiàn)出來，學生通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程中，教師的職責是引導(dǎo)學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；教師指導(dǎo)學生收集和利用學習資源；幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學習的積極的心理扭轉(zhuǎn)；幫助學生對學習過程進行評價。
二、由“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師。
這使得教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮。新課程鼓勵教師搞科研、搞創(chuàng)新，強調(diào)教學過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理。三級課程的實施意味著原來屬于國家課程開發(fā)的權(quán)利部分地下放給學校和教師從而使課程開發(fā)不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣教師不僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。新課程還使教學內(nèi)容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學此文轉(zhuǎn)自實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。
三、由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師。
新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結(jié)構(gòu)遠遠不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。
四、傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學方式。
21世紀是信息社會，信息社會需要信息化人才，信息化人才的培養(yǎng)有賴于教育的信息化。教材改革的目標之一就是教材立體化，就是說今天的教材早已不限于課桌上的紙介質(zhì)的書，而是要以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，并向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，便于教師指導(dǎo)，有得學生自主探索和研究，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神和發(fā)展實踐能力大有裨益?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用，指出“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?BR> 教育信息化是教育教學此文轉(zhuǎn)自從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質(zhì)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的.擴張和教育信息化的發(fā)展，教師的主要任務(wù)是教會學生獲取信息知識的本領(lǐng)，將學生培養(yǎng)成“信息化的人”。這就要求教師具備良好的信息意識，關(guān)于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的知識信息與課本上的知識信息有機結(jié)合起來，不斷了解和掌握學科發(fā)展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息的能力。教育信息化的突出表現(xiàn)就是教學中的廣泛運用。教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學軟件、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運用在教學中，教師還要能正確地指導(dǎo)學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其日益在學校領(lǐng)域的應(yīng)用，給教師的教學方式帶來了新的變革。而教學方式變革可能是這個時代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。
五、由面向全體學生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個體相結(jié)合。
在班級授課的情況下，教師面對是既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性，而且身心發(fā)展又處在從不成熟到成熟的發(fā)展中的學生。教學既要面向全體學生進行，向他們提出統(tǒng)一的要求，在德、智、體等方面全面發(fā)展；又要承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發(fā)展，做到因材施教。新教材改革的趨勢之一就是教材的個性化趨勢。教材的個性問題實際上也是因材施教的問題。新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”，課程既要體現(xiàn)共同性，也要體現(xiàn)差異性。新課程從課程目標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。應(yīng)該注意到，實施個性化的課程和教學的條件正在逐漸形成。信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)在學校中應(yīng)用范圍的日益擴大，給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇，創(chuàng)造了前所未有的條件。采用信息技術(shù)手段進行教學，尤其是基于internet的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)中的教學，可以將個別化教學與整體性教學結(jié)合起來。課程個性化的時代內(nèi)涵就是要利用新技術(shù)帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度的學生開發(fā)和提供相適應(yīng)的課程和教材，促進教學過程中的因材施教。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇十
摘要：新課改對教育提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的學習方式正在向新的學習轉(zhuǎn)變。由于長期受應(yīng)試教育的影響，在教育教學中還存在著許多未清除的遺留問題，這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學理念，堅持有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學原則，適時調(diào)整自己在教學中的角色，使自己成為一個出色的教學組織者、指導(dǎo)者和欣賞者。
關(guān)鍵詞：小學語文角色轉(zhuǎn)變打造新型。
新時代對我們的教育提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的維持型學習方式正在向創(chuàng)新型學習轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布吹響了我國基礎(chǔ)教育改革的號角，《新課程標準》的出臺、新教材的問世，給我們帶來了新課程課堂改革的生機。而由于長期受應(yīng)試教育的影響，在教育教學中還存在著許多未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“灌輸式”教學方式仍然存在等等。這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學理念，適時調(diào)整自己在教學中的角色，使自己成為一個出色的教學組織者、指導(dǎo)者和欣賞者。本文針對當前的現(xiàn)狀，對小學語文教師角色的轉(zhuǎn)變做了初步的探討。
長期以來，我們受傳統(tǒng)的教育教學模式的束縛，語文教學總是老師以講讀為中心，學生被動地接受知識，接受現(xiàn)成的結(jié)論。這讓學生被動的死記硬背，過分強調(diào)學生接受，忽視了學生的個性感悟、發(fā)展和探究。在教學活動中，教師是學生課堂學習的主宰者，具有最高的權(quán)威，高高在上，脫離學生?！耙蝗諡閹?，終身為父”的思想根深蒂固，這種“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念使我們好多教師認為自己的話學生必須言聽計從，一旦學生提出不同意見就會認為是對自己的大不敬，這在某種程度上制約了學生思維的發(fā)展。教師扮演的角色僅僅是一個知識的傳授者，這種只重視知識傳授，而忽視學生能力和情感培養(yǎng)的做法，嚴重扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，嚴重違背了“以人為本”的教育理念。
一、語文教學的新原則。
新課程要求在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。因此，我們在教學過程中應(yīng)采用以下教學原則。
民主教學原則。課堂上學生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創(chuàng)造思維的火花。
為此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地、敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會迸發(fā)。
激勵原則。教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導(dǎo)學生積極思考，敢回答，在學困生不能回答時應(yīng)耐心鼓勵，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導(dǎo)幫助。
主體參與原則。傳統(tǒng)教學目標死板，教學形式單一，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創(chuàng)造主動學習機會，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內(nèi)容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”。
學生學習方式的轉(zhuǎn)變期待著教學模式的轉(zhuǎn)變，教學模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。
由管理者變?yōu)榻M織者。小學語文教師在過去的教學中，往往以管理者身份出現(xiàn)，或多或少、有意識或無意識地存在這樣的觀念和做法：學生本來就是不懂事的，本來就需要教師管，教師和學生的.關(guān)系是管與被管的關(guān)系；服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生等等。就在這樣的“管理”中，培養(yǎng)了一批批平庸的“標準件”。新課程要求教師成為引導(dǎo)學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務(wù)是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的學習環(huán)境，從而能使學生學得輕松、受益頗多。
既是主導(dǎo)者又是引導(dǎo)者。講了多年的“教師是主導(dǎo)，學生是主體”，實際上在“主演加導(dǎo)演”式教師的主導(dǎo)下，學生不可能成為主體，而只能是被動學習的客體。新課程要求學生真正成為學習的主人，教師要扮演雙重角色，既是“主導(dǎo)者”又是引導(dǎo)者。所謂引導(dǎo)，是說教師對學生的學習應(yīng)當是引導(dǎo)，而不是強制。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。
由實施者變?yōu)殚_發(fā)者。新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的開發(fā)者。沒有教師的充分參與，沒有教師的積極、主動的工作，校本課程的開發(fā)是不可能的、無法想象的。作為一個合格的教師，首先要考慮“教什么”和“為什么教”。要不斷學習、培養(yǎng)、提升自己廣泛地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源的能力，由課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程開發(fā)者。
總之，新一輪的教學改革從根本上要求教師的角色發(fā)生歷史性的轉(zhuǎn)變，它呼喚站在改革浪潮前沿的一線教師們要從自身出發(fā)，不斷探索適合本地區(qū)、本學校特點的，符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學方式，從根本上改變那種制約教育教學發(fā)展的、不利于學生正確人生觀、世界觀、價值觀形成的教育教學模式，真正成為學生學習方法的引導(dǎo)者、自主學習的組織者、良好品德的促進者、非智力因素的激發(fā)者。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇十一
上學期在學習氣溫變化一節(jié)時，我所教的初二（4）班的課，一位同學突然舉手問：“老師，您說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？”氣候一章剛剛上完，這個學生及時提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，也認真想了，確實，這個問題在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識，可能有的學生會去想，也可能有的學生心存疑問，苦苦思索又覺得與書本無關(guān)，就放棄了，這對于學生的發(fā)展是非常不利的。
我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學們大膽質(zhì)疑。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。
如：每節(jié)課的`開始，我總是對學生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題?！蔽矣X得過去經(jīng)常講這節(jié)課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵，所以在以后的地理課上，學生都非常愛思考，拉近了教師與學生的距離。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇十二
摘要:遠程開放教育教學模式主要是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下的教學基礎(chǔ)平臺，它是典型的現(xiàn)代遠程開放教育微觀教學模式的實現(xiàn)形式。遠程開放教育教學模式注重教學設(shè)計和教學組織形式的探索，深化對遠程開放教育教學過程規(guī)律的認識和研究，科學地規(guī)范遠程開放教育的教學過程。
關(guān)鍵詞:遠程教育模式;小學語文教師;角色轉(zhuǎn)變。
遠程開放教育教學模式主要是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下的教學基礎(chǔ)平臺，它是典型的現(xiàn)代遠程開放教育微觀教學模式的實現(xiàn)形式。遠程開放教育教學模式注重教學設(shè)計和教學組織形式的探索，深化對遠程開放教育教學過程規(guī)律的認識和研究，科學地規(guī)范遠程開放教育的教學過程。一些小學語文教師的教育觀點還存在著誤區(qū)，不適應(yīng)遠程開放教育的需要，一些教師的專業(yè)素養(yǎng)尤其是教育科研能力和教育反思能力都需要進一步的提高，學校對教師的評價機制也制約著教師的角色定位。
一、小學語文教師的角色內(nèi)涵以及角色轉(zhuǎn)換的必要性。
教師角色指的是在與學校課程有關(guān)的關(guān)系中所變現(xiàn)的一種身份并由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總稱，它是人類社會生活的一個重要特殊角色。它是具有社會規(guī)定性、規(guī)范性和示范性的行為特征，教師扮演著的社會角色，不僅關(guān)系到學生的前途命運，而且還關(guān)系到整個社會的風氣。研究教師角色問題既可以幫助教育主管部門以及學校領(lǐng)導(dǎo)正確的評估教師，提高他們做教師思想工作的水平，也可以幫助教師增強角色意識，幫助教師認清自己的地位、任務(wù)，順利實現(xiàn)在遠程開放教育中研究式教學模式下角色的新定位是刻不容緩的問題。1．教師角色代表的是教師的社會地位，教師的地位也就是教師權(quán)力和責任的集合。這里的教師權(quán)力指的主要是作為專職教育者所擁有的自由權(quán)，教師責任指作為專職教育者所必須履行的特殊社會責任。2．教師角色蘊含著對教師的期望，某種社會地位一旦被承認，與它聯(lián)系的角色就會出現(xiàn)，同時逐漸產(chǎn)生了社會或者群體對角色行為的期望即角色期望，作為具有特殊地位的教師，社會對其期望值較高，甚至過于苛求。3．教師角色行為的產(chǎn)生。教師角色行為是指教師按照教師角色規(guī)范所實施的具有社會意義的行為，當一個人認識到自己在某一時刻擔當?shù)纳鐣巧蜕鐣λ鄳?yīng)的角色期望時，便會產(chǎn)生角色意識，調(diào)節(jié)、控制自己的行為，使之符合這一角色。4．教師角色是一種心理需要，當教師產(chǎn)生了相應(yīng)的角色意識和角色認同并親身實踐后，大部分的.教師都能夠充分認識到教師職業(yè)的社會價值，將社會的角色期望要求化為自己的心理需要，形成教師職業(yè)特有的自尊心和自豪感，作為自己的行為指南，外化為符合社會期望的角色行為。5．由于不同的時代里面，教育這種特殊的社會活動中的各種關(guān)系在變化發(fā)展，教師的角色也隨之發(fā)展。隨著工業(yè)社會向信息社會的變遷，基礎(chǔ)課程改革從根本上變革著教育這種特殊社會活動內(nèi)部和外部的各種關(guān)系，導(dǎo)致教師的角色正在產(chǎn)生根本的變化，要求教師角色實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。語文教師角色從屬于教師角色的范疇，語文教師的角色期望以及角色行為不僅要符合教師角色期望和角色行為的規(guī)定，更要作為遠程開放教育課程的子概念，有著自身的性質(zhì)和特點，必須服從語文學科的特征，掌握語文學科的性質(zhì)，了解學生學習語文的習慣，了解學生對語文的情感、態(tài)度等。
1．建立和諧的師生關(guān)系，在班級內(nèi)實行民主性策略。
民主的師生關(guān)系和民主的教學方式能夠有益的開發(fā)學生的潛能，有助于學生在充滿信任、寬松以及和諧的課堂氣氛中掌握知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揚個性。在孩子幼小的心靈里，蘊藏著豐富的情感，教師如果不細細的體察，是無法感受到這種情感的，教師要從講臺上走下來，走進學生中間，走進他們的內(nèi)心，成為他們最可靠的朋友。在學習內(nèi)容的選擇、學習形式的確定以及活動的產(chǎn)生、班干部的決定要以民主的胸懷，充分尊重學生的集體決定。
2．以學生為本，發(fā)揮學生主體作用，實行自主性策略。
教師要樹立正確的學生觀，尊重學生的主體性、主動性以及參與性，在學習的過程中讓他們自我評價、自我完善，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教學論認為學生應(yīng)該自己去動腦來獲取知識，才能發(fā)展聰明才智，發(fā)揮自主性。
3．關(guān)注學生發(fā)展，實行激勵性策略。
贊賞是一種接納、認同以及肯定，要求教師看到學生人性的美好，看到每一個學生的進步，平常的對待孩子的每一個長處，肯定他們的進步。這樣有利于學生樹立自信心和自豪感，培養(yǎng)他們積極主動向上的健康心境。要及時表揚由創(chuàng)新意識的學生，來激勵他們的成就感和進取精神，讓學生獲得成功的喜悅，啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識。
綜上所述，遠程開放教育中研究式教學模式下小學語文教師無論是從教育思想、教育理論，還是從教學內(nèi)容、教學方法的改革以及教學質(zhì)量的提高上，都要依靠教師積極順應(yīng)時代發(fā)展的要求，努力更新教育觀念及時轉(zhuǎn)換教師角色。教師應(yīng)該謹記因材施教、因人制宜這一教學理念，把學生當作獨立、鮮活的個體，變通教學方法，提高教學效果。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇十三
進入21世紀，世界經(jīng)濟及全球科技迅速發(fā)展。我國的教育事業(yè)也蓬勃發(fā)展。新一輪的課改，在這種情形下穩(wěn)步鋪開。我校在晉升為省示范性高中的過程中，注重了課程改革各方面的調(diào)整，尤其是針對新課改下的教師角色改變。在校領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，教師的積極配合下，學生的主動學習下，已初具一定模式。
一、教師是促進者。
為了適應(yīng)科學技術(shù)的發(fā)展和國家經(jīng)濟的發(fā)展，教育教學的模式也在改革中發(fā)生了循序漸進的變化和改革。以前“填鴨式”的教學模式已不再存在。教師“一言堂”已不能滿足學生強烈的求知欲望以及信息時代的科技發(fā)展。尤其在課改下倡導(dǎo)的“高效課堂”。學生是新時代的學生，他們的世界觀和人生觀在學習中初步形成。教師是學生知識的促進者而不是強迫他們灌輸知識的“奴隸主”。只根據(jù)教學實際給予適當?shù)闹笇?dǎo)，學生才能真正地掌握和運用知識。以前教師為“主宰”，對知識講解。學生只“看花”，從來也不“繡花”。理論和實踐嚴重地脫節(jié)。造成了課堂秩序好，而學習效率不高的情況。
在學習過程中，教師作為傳道授業(yè)解惑的師者遠遠不夠，必須對學生進行指導(dǎo)和督促，例如，當我們在進行研究性學習?！秾W習體育的重要性》的探究中。我把學生分成六個學習小組，讓他們自己找資料，做討論，寫調(diào)查，去展示。我作為教師，我的角色不是包辦代替，而是促進者。我可以對學生的調(diào)查給予支持，對學生的結(jié)論給予補充，對學生的展示給予指導(dǎo)……學生自己參與動手，動腦，合作的成果，他們記得牢，而是能夠有創(chuàng)新。在展示報告會上，學生自己的組織有序，編排恰當。對于不足之處，教師指出提升空間，發(fā)展方向和總體思路。整個過程學生學習積極踴躍，而不是乏味被動。教師是促進者，不意味著教師放手不管，聽之任之，那就失去了促進者的意義和功能。對學生的指導(dǎo)失誤，會導(dǎo)致學生學習的失誤。所以，作為教師，“教”的目的是“不教”。如何把正確的學習方法教給學生，是需要教師在教學過程中的角色轉(zhuǎn)變才能做到的。
二、教師是引導(dǎo)者。
學生是將來的生產(chǎn)者，是未來的各行各業(yè)的主力。如今，他們?nèi)松囊?guī)劃，專業(yè)的選擇，和將來所從事的行業(yè)，都需要教師給予指導(dǎo)和引領(lǐng)，教師不僅僅是教授各科文化知識，更要培養(yǎng)他們具有“愛國主義精神”；“具有學習的意識”；“合作團結(jié)的品質(zhì)”……所以教師是引導(dǎo)者。引導(dǎo)學生學會學習，學會生存，學會合作。這要求教師本身要具有這樣的優(yōu)良品質(zhì)和素養(yǎng)。如今的社會結(jié)構(gòu)和人口組合已不同以往。獨生子越來越多，孩子的個性越來越強，如何在班級與同學與教師進行正確的交流合作是每個學生面臨的心挑戰(zhàn)，也是教師研究的新課題。生活中出現(xiàn)的問題各種各樣，人生遇到的情形也變化多端，孩子如何以一個平衡的心態(tài)對待“不平衡”的問題？教師就是這些問題解決的引導(dǎo)者。例如：在我們班級，一個學生的母親過早去世了，我就關(guān)注他，安慰他，更鼓勵他，告訴只有活的人生存得更好才能讓去世的人安息，媽媽總是注視著孩子的生長。只有積極陽光地對待生活，生活才會以熱情和明媚回報你。這位同學逐漸調(diào)整了狀態(tài)，全身投入學習中來。其他同學得知此事，也以此為例，更加珍惜自己的父母，能夠有意識地孝敬老人。
教師在教學中的引領(lǐng)也是多種多樣的。在讓學生學習體育技巧時，我也注重教師的“引領(lǐng)”作用。創(chuàng)設(shè)鼓勵輕松的情景讓學生模仿，先讓他們模擬老師講解的動作要領(lǐng)：“因為……所以……”，再讓他們發(fā)揮填充自己的觀點和意見。這樣，逐漸即訓練了學生的語言表達，又鍛煉了他思維組織能力，更使運動技能和智慧結(jié)合起來。這樣的學習往往能達到“高效”。我校的改革中，推出“20+20”的教學模式；也推出了“三全六學”的教學模式，目的都是讓學生有要展示自己。就我教授的體育學科也如此，讓學生有語言輸出和語言積累，再轉(zhuǎn)化為體能演練。這樣才能形成自己的東西。“紙上得來終覺淺，要知此事需躬行”。讓學生動手做，讓學生參與，讓學生做主人，是我們教學的目的。教師的.角色轉(zhuǎn)變需要教師是一名“引領(lǐng)者”，引導(dǎo)學生自主學習，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好行為習慣。
三、教師是主導(dǎo)者。
曾經(jīng)在某篇文章上讀到這樣的內(nèi)容：“教師和學生的關(guān)系是統(tǒng)治和被統(tǒng)治的關(guān)系。上課時教師是站著的，學生是坐著的，實質(zhì)上教師是高高在上的，學生是跪著的”。()這話體現(xiàn)了教師的權(quán)威性和專制性。如今的教學課堂不在是這樣的模式了。因為這樣的模式培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人才，學生是學習的主體，教師是教學的主導(dǎo)。教師的角色是“導(dǎo)演”，舞臺上學生是“演員”，劇情的展現(xiàn)由“演員”來完成。為了發(fā)揮學生的主體作用。教師往往把一部分的學習任務(wù)交給學生自己來完成。教師進行適當?shù)难a充和點播，在課改推行過程中，我校推行了“學案”導(dǎo)學。在學習新課前把重點難點，由導(dǎo)學案的形式展現(xiàn)出來。學生完成導(dǎo)學案，在課堂上，學生分成學習小組，逐一進行展示。教師對于學生擴充的知識給予認可或改正。學生在規(guī)定的時間和指定學習的任務(wù)中盡情發(fā)揮自己的才智。充分體現(xiàn)了學生展示自我，充實自我，成就自我的理念。教師是主導(dǎo)者，也把大量的時間和空間撤出來還給學生。把學習的舞臺交給學生，讓學生體驗成功的快樂和知識獲得的成就感。這樣的課堂是活躍充實的課堂，這樣的學習者是民主自由的學習者。
教師在課改下的角色轉(zhuǎn)變是決定課改成敗的關(guān)鍵，所以教師不僅轉(zhuǎn)變的是“角色”更是“觀念”和“意識”。給學生學習的自由往往收獲到更好的效果，與其緊緊扼住他們的喉嚨，不如讓他們自主學習，在學習過程中，教師的指導(dǎo)是必要適時的，不能出現(xiàn)“管得過死”或“完全不管”的兩個極端。
盡管我是一名體育老師，但我也借鑒其他學科的教學經(jīng)驗和科學做法。在我校示范課中馬舒懷老師所講解的“時態(tài)練習”給予的指導(dǎo)就十分適當。這節(jié)課也充分體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。她首先以習題為授，讓學生討論完成，再由學生歸納總結(jié)，分成類別，學生表述，不精練的地方，由教師點撥指導(dǎo)，在精講精練總結(jié)后，再由學生運用總結(jié)的“口訣”處理相對的難題。整個過程，學生的參與占了很大的比重。學生的這種學習方式也激發(fā)了學生學習的興趣使他們更積極地投身到學習中去。我想體育學科的發(fā)展空間會更大，因為我教授的都是朝氣蓬勃的青少年，天性好動。學習體育技能的熱情原本很高。如果引入競技元素，他們會在競技中獲得德育目標。
四、結(jié)束語。
是課改的需求，是時代的需求，也是現(xiàn)實的需求，教師的角度發(fā)生了變化。教師角色轉(zhuǎn)變，帶來了高效課堂的生成，帶來了學習興趣的提升，帶開了學生學習的專注……教師角色的轉(zhuǎn)變很大程度決定了學生學習的效率和成績的取得，所以，在新時期的教學中，教師確實要把“角色的轉(zhuǎn)變”落到實處。
新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)變論文篇十四
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。
為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題?！蔽矣X得過去經(jīng)常講這節(jié)課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的`味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵。
這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。這樣就會使學生的積極性得到提高，從而在愉快和諧的氣氛中達到學習的目的。