通過(guò)讀后感的寫(xiě)作，我們可以培養(yǎng)思考和分析問(wèn)題的能力。寫(xiě)一篇較為完美的讀后感首先要把握好文章的核心主題和要點(diǎn)。隨想錄中總結(jié)了一些優(yōu)秀的讀后感范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
當(dāng)下的幸福讀后感篇一
讀了《建設(shè)幸福中國(guó)》之后，我感受到隨著我們的祖國(guó)日益發(fā)展，老百姓的生活像芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高，幸福就像一支歌，像春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，滋潤(rùn)著老百姓的心田。作為新時(shí)代的青少年，在幸福生活的擁抱下，我想為班級(jí)打掃衛(wèi)生，美化教室環(huán)境，給同學(xué)們帶來(lái)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，同學(xué)們很高興，我感到很幸福；我愿意在馬路上檢果皮、紙屑，美化了社會(huì)環(huán)境，人們很開(kāi)心，我也很幸福。但我更愿風(fēng)兒載著這些幸福在藍(lán)天白云間翱翔。
我的愿望終于實(shí)現(xiàn)了。
風(fēng)兒把幸福飄到醫(yī)院里。產(chǎn)房里，隨著一聲嬰兒的啼哭，一位小生命降臨人間了。他的小手、小腳在揮舞著，睜著眼睛張望著這個(gè)新奇的世界。那位婦女臉色蒼白，卻不斷親吻著自己的孩子。此刻，婦女是幸福的，因?yàn)樗暮⒆幽馨踩貋?lái)到這個(gè)世界；孩子是幸福的，他能一出生就得到媽媽的愛(ài)。幸福在醫(yī)院里，如春風(fēng)一樣溫暖。
風(fēng)兒把幸福飄到了學(xué)校里。同學(xué)們?cè)诖懊鲙變舻慕淌依镒x書(shū)寫(xiě)字，老師帶著我們?cè)谥R(shí)的海洋里盡情地遨游。課間，大家都在一起玩耍、聊天。放學(xué)后，操場(chǎng)上總有同學(xué)們運(yùn)動(dòng)的身影。秋天來(lái)了，同學(xué)們還會(huì)尋找一些美麗的落葉來(lái)制造書(shū)簽。我們多么幸福??！幸福在校園里，如陽(yáng)光一樣和煦。
風(fēng)兒把幸福飄到家庭里。每天，吃著媽媽親手做的可口飯菜，享受著媽媽啰嗦的嘮叨，這就是幸福；飯后，當(dāng)我為正在看報(bào)紙的父親端上一杯水時(shí)，父親會(huì)微笑，我知道，這就是幸福；晚上，當(dāng)我在臺(tái)燈下奮筆疾書(shū)時(shí)，媽媽為我端來(lái)一杯熱氣騰騰的牛奶時(shí)，我的心暖融融的，我知道，這就是幸福。幸福在家庭里，如甘泉一樣滋潤(rùn)。
原來(lái)，幸福，就在我們身邊。幸福，是需要愛(ài)的付出。
作為新時(shí)代的青少年，我是幸福的。我愿像風(fēng)兒一樣傳遞著幸福，撒下愛(ài)的種子，讓每個(gè)人都能過(guò)上幸福的生活而努力學(xué)習(xí)！
當(dāng)下的幸福讀后感篇二
看這本書(shū)時(shí)，很多次有感動(dòng)到極致的感覺(jué)，就像看一部特別好的電影。
電影是虛構(gòu)的，但這本書(shū)記錄的是真實(shí)的。作者馬麗娟老師：在不間斷的教育實(shí)踐和教育管理工作中，積累了大量的教學(xué)觀察筆記及隨筆心得，最終形成本書(shū)。
我們天天都在講“要給孩子幸?！保敲淳烤乖趺礃硬潘闶墙o了孩子幸福？怎么樣才可以讓孩子感受當(dāng)下的幸福？我的理解：給孩子當(dāng)下的幸福，就應(yīng)該讓孩子享受他這個(gè)年齡段應(yīng)該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸?！?。所以，當(dāng)你看見(jiàn)孩子不顧剛穿上的新衣服，專(zhuān)注地趴在地上看螞蟻時(shí)，請(qǐng)你不要阻止他；當(dāng)孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時(shí)，請(qǐng)你不要指責(zé)他；當(dāng)孩子天馬行空地給你描繪他的理想時(shí)，請(qǐng)你不要嘲笑他……因?yàn)?，這就是孩子眼中的“幸?！?。
在讀這本書(shū)時(shí)，有一些精彩片段給了我很大的啟發(fā)：
片段：點(diǎn)燃心靈的蠟燭。
“我們要給予孩子機(jī)會(huì)，讓他們真實(shí)地學(xué)會(huì)一件事情，就像他們真實(shí)地學(xué)會(huì)等待一樣，孩子們才會(huì)真實(shí)地活在當(dāng)下?！?BR> 我的收獲：孩子們一旦學(xué)會(huì)了一件事情，他就是真正地學(xué)會(huì)了，不會(huì)忘記的一種學(xué)會(huì)。如果我們讓一個(gè)小孩子很快地學(xué)會(huì)一件事情，那么相信他忘記得也快。因?yàn)槟鞘撬藢l(fā)現(xiàn)硬塞進(jìn)孩子的記憶中，并不是孩子自己想真實(shí)地體驗(yàn)它而記住它。所以，就如作者所說(shuō)的“我們要做的是幫助孩子點(diǎn)燃他們內(nèi)心那盞不滅的蠟燭，保護(hù)好它，讓它燃燒得更明亮、更久遠(yuǎn)。”
讀這本書(shū)，我就像在看一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，字里行間充滿(mǎn)著愛(ài)與親切?？粗适吕锏暮⒆觽冇螒?、學(xué)習(xí)，看著看著我就會(huì)被這些小家伙感染，跟著他們一起哭，一起笑，一起學(xué)習(xí)，一起思考，一起感悟，一起成長(zhǎng)。
我喜歡這本書(shū)。因?yàn)闀?shū)里沒(méi)有深?yuàn)W難懂的語(yǔ)言，沒(méi)有驚人的創(chuàng)見(jiàn)，沒(méi)有苦心的勸導(dǎo)，有的只是老師對(duì)孩子濃濃的愛(ài)，一種發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)。透過(guò)作者的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個(gè)寧?kù)o的世界，一個(gè)充滿(mǎn)力量的世界，一個(gè)生機(jī)勃勃的世界。我覺(jué)得應(yīng)該用心去體會(huì)孩子，真心將自己的生活和孩子們?nèi)诤显谝黄稹?BR> 當(dāng)下的幸福讀后感篇三
椅背上有很寬的小桌板，放我的小電腦簡(jiǎn)直是太寬敞了，不做點(diǎn)功課都對(duì)不起這么舒適的環(huán)境。開(kāi)始想做的功課其實(shí)是摘抄，因?yàn)橛X(jué)得馬老師的書(shū)里有感觸的東西很多，想摘下來(lái)留著，摘著摘著，又覺(jué)得還想寫(xiě)寫(xiě)自己的感想，于是變成了摘抄加感想。
“小人兒有過(guò)經(jīng)驗(yàn)”
這一小節(jié)記錄的是孩子們?cè)邳c(diǎn)心時(shí)間里的一次討論，這次討論是有大孩子參加的，他們討論的話(huà)題是“有人經(jīng)過(guò)你身邊時(shí)不小心碰到了你，你該怎么辦？”孩子們發(fā)表了各種各樣的意見(jiàn)，在仔細(xì)地傾聽(tīng)以后，馬老師感到激動(dòng)，“曾有人說(shuō)我們的孩子總是玩娃娃家、做針線(xiàn)活兒、種植、烤面包等，老師也不給孩子教授知性的東西，將來(lái)能有周密的邏輯能力嗎？現(xiàn)在看來(lái)，孩子們的發(fā)言還不夠縝密？不夠有邏輯嗎？看來(lái)，我們的工作的確是起到了作用”。
其實(shí)關(guān)于這個(gè)年齡段的孩子，究竟應(yīng)該學(xué)什么，如何學(xué)的問(wèn)題，大概是我們都關(guān)注的問(wèn)題吧。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都只有一次，所以我們沒(méi)有辦法實(shí)驗(yàn)，只能從前人的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)中去找尋傾向于我們心中“正確”的那一條路。我們都希望孩子長(zhǎng)成以后是智慧的，邏輯的，沉靜而有力量的，但是這些東西，是怎樣來(lái)培養(yǎng)的呢？我想，馬老師們的探索，是想告訴我們，在幼兒園這個(gè)階段，帶著孩子們做事情，幫助他們學(xué)會(huì)做事情，在做事情的過(guò)程中，通過(guò)適度的關(guān)注，就可以培養(yǎng)出我們想要的孩子吧。
在我看來(lái)，知性的內(nèi)容、智性的教育方式，當(dāng)然也會(huì)有效果，但是對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，心力的消耗恐怕是有點(diǎn)過(guò)大了，而且智性的教育方式，特別是“言傳”的那些部分，即使被孩子們吸收了，也很難內(nèi)化，而很快會(huì)隨著時(shí)間的流逝而變成遺忘曲線(xiàn)上的一個(gè)點(diǎn)。很顯然，作為喜歡計(jì)較得失的父母，我們還是選擇那些適合孩子們的年齡和心智，又能給孩子們潤(rùn)物無(wú)聲的影響的內(nèi)容和方式吧。
馬老師是個(gè)有著成熟經(jīng)驗(yàn)的老師，所以即使是這樣的討論，她也會(huì)控制節(jié)奏，“我不想就這類(lèi)需要?jiǎng)雍芏嗄X筋的事情和孩子們?cè)俣嗾f(shuō)，也是因?yàn)?，不想有意識(shí)地去調(diào)動(dòng)還在上幼兒園的孩子去思考比這更深入的問(wèn)題，班里還有比他們還要小很多的孩子，他們會(huì)消化不了大孩子們談?wù)摰膬?nèi)容?！睂?duì)于一個(gè)混齡班的主班來(lái)說(shuō)，隨時(shí)意識(shí)到班里有不同年齡階段的孩子，而他們?cè)谛枨笊嫌兄艽蟮牟顒e，是非常重要的一點(diǎn)，而在馬老師的書(shū)里，常常都能看到這樣的關(guān)注。
還有老師對(duì)孩子的態(tài)度問(wèn)題，其實(shí)這一點(diǎn)還適用于家長(zhǎng)?！袄蠋熞膊幌胗幸庾R(shí)地去過(guò)度贊賞發(fā)言的孩子說(shuō)得有多么好，而是用比較自然、平和的方式讓孩子感受到他們的建議對(duì)大家很有幫助，大家都很感謝他們，這就夠了。”“這也是為了幫助孩子們建立起一種因內(nèi)在的需要而工作的動(dòng)力，而不想讓孩子們變成僅僅是為了獲得別人的贊許才工作的人?！?BR> 這一點(diǎn)對(duì)我們來(lái)說(shuō)，恐怕是最值得學(xué)習(xí)又最難做到的一點(diǎn)。因?yàn)槲覀儩撘庾R(shí)里對(duì)“好孩子”太渴望了，而我們又真的太愛(ài)我們的孩子了，所以讓我們?nèi)套?duì)孩子們的表?yè)P(yáng)和夸贊，甚至是發(fā)自?xún)?nèi)心深處的驚嘆，都是有難度的事情啊。其實(shí)小朋友很容易受我們的態(tài)度影響，被鼓勵(lì)著或是被打擊著。
不知道是否準(zhǔn)確，還是決定小結(jié)一下收獲：一、幼兒園階段的孩子需要的是和大人一起做事情，而不是知性的內(nèi)容、智性的方式；二、小孩子不適合消耗太多的心力在那些需要比較多思考的事情上，所以混齡活動(dòng)中的節(jié)奏控制尤其重要；三、對(duì)老師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在孩子們做了幫助我們的事情或是提供了很好的建議的時(shí)候，要用自然平和的方式讓孩子感受到他們的工作的意義和我們的感謝。
“當(dāng)你創(chuàng)造了9個(gè)游戲的時(shí)候”
這個(gè)小節(jié)也是從孩子們的一個(gè)話(huà)題開(kāi)始的，孩子們?cè)谟懻摗爱?dāng)你創(chuàng)造了一個(gè)游戲，想和別人玩兒，卻被人家拒絕了，你怎么辦呢？”
孩子的回答，“如果你創(chuàng)造了一個(gè)游戲，人家不喜歡這個(gè)游戲，你可以再創(chuàng)造一個(gè)游戲。如果你又創(chuàng)造了一個(gè)游戲，別人還是不喜歡，你就再創(chuàng)造一個(gè)游戲，直到你創(chuàng)造的游戲里面，有一個(gè)是別人愿意玩兒的。如果，當(dāng)你創(chuàng)造了9個(gè)游戲的時(shí)候別人還是不愿意玩兒，那你可以玩別人的游戲?！?BR> 看到這樣的回答，不知道會(huì)不會(huì)有人吃驚孩子們內(nèi)心的力量。但是我完全相信，這就是我們的孩子們，如果你給過(guò)孩子們這樣的機(jī)會(huì)和關(guān)注，一定會(huì)象馬老師一樣，看到孩子們強(qiáng)大的內(nèi)心。
馬老師能看到，因?yàn)樗齻円呀?jīng)給了孩子機(jī)會(huì)，“孩子們體驗(yàn)過(guò)那種被拒絕的感覺(jué)，他們才會(huì)經(jīng)驗(yàn)到解決問(wèn)題的辦法，有了解決問(wèn)題的辦法，他們才會(huì)總結(jié)出這些話(huà)語(yǔ)來(lái)跟人分享。這些話(huà)語(yǔ)，一定不是之前有人用口述的方法教導(dǎo)給他們的”。
“孩子能獲得這些品質(zhì)的來(lái)源，就是要經(jīng)歷兒童群體中要經(jīng)歷的，這其中有可能是沖突，有可能是矛盾，或許還有被拒絕?！?BR> 其實(shí)給孩子們機(jī)會(huì)體驗(yàn)，站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)，我們一定是明白這個(gè)道理的。只是，我們會(huì)有小小的擔(dān)心，就是擔(dān)心當(dāng)孩子們經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)時(shí)，他們所處的群體是什么樣子的，或者說(shuō)負(fù)責(zé)照顧這個(gè)群體的老師或者家長(zhǎng)，是否能夠給到需要幫助的孩子們適當(dāng)?shù)膸椭?，而不是讓孩子們只體驗(yàn)到的是傷害。在我們的體驗(yàn)中，作為家長(zhǎng)的我們，其實(shí)常常是處理不好這個(gè)問(wèn)題的，因?yàn)橹袊?guó)的家長(zhǎng)，總是習(xí)慣性地用脆弱的一面去體驗(yàn)別人家的孩子，總是不自覺(jué)地在處理孩子們的沖突時(shí)，用謙讓和示好的原則來(lái)要求自己家的孩子，破壞掉孩子們之間的原始生態(tài)。
所以有馬老師這樣的老師，是孩子們的幸事。馬老師在書(shū)中分析了孩子們被拒絕的原因，以及在這種復(fù)雜情況中老師要如何去做?！霸谶@個(gè)比較復(fù)雜的情景中，需要我們大人很敏銳地從這個(gè)‘拒絕中’作出判斷，該引導(dǎo)哪一方作出變化。”并且把握引導(dǎo)的原則或者底限，“我們不能允許有人故意地有意識(shí)地來(lái)拒絕我們的孩子”。在馬老師的經(jīng)驗(yàn)中，“除了這種比較極端的情況，孩子被拒絕，孩子自己并不覺(jué)得有多么的沮喪。也許，孩子也會(huì)不舒服，但在很多時(shí)候，是我們成人接受不了自己的孩子被拒絕，而為自己的孩子感到沮喪。”
其實(shí)從送孩子上幼兒園，甚至沒(méi)有上幼兒園開(kāi)始，我們對(duì)我們的小朋友關(guān)注的重點(diǎn)就變成了小朋友和他人的關(guān)系。因?yàn)槲覀兌荚谧约旱募依?，無(wú)條件地接納我們的寶貝，也同時(shí)明白，他不會(huì)在別的地方，再享受到這種無(wú)條件的接納。所以，當(dāng)他走入人群中，尤其是在沒(méi)有我們陪伴的時(shí)候，他們能不能處理好與他人，與自己的關(guān)系，就成為我們最糾結(jié)的猜想。我想，馬老師的分享要告訴我們至少兩點(diǎn)，第一，我們擔(dān)心的問(wèn)題，只有讓小朋友自己去體驗(yàn)，才能真正的從體驗(yàn)中經(jīng)驗(yàn)到學(xué)習(xí)，并且總結(jié)出他自己的智慧來(lái)；第二，作為孩子們身邊的大人，我們不是要替代孩子們?nèi)ンw驗(yàn)，比他們更沮喪，而是要學(xué)習(xí)智慧地去幫助他們，分析他們遇到的問(wèn)題究竟是什么，然后給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。
“是我們搞錯(cuò)了”
馬老師講的這個(gè)故事和老師的處理方式，是讓我有點(diǎn)疑惑的。雖然老師最后的結(jié)論我是認(rèn)同的，但是具體的處理方式，老實(shí)說(shuō)我不是特別能理解。
這個(gè)故事講的是兩個(gè)小朋友在用餐的時(shí)候，都認(rèn)定某一個(gè)座位上的凳子是自己的，而發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，兩個(gè)人都有理由要坐在那一個(gè)位置，而不肯去坐旁邊空著的座位。馬老師的處理方式，是請(qǐng)助理老師在兩個(gè)小朋友爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候又準(zhǔn)備了兩個(gè)凳子，并且告訴兩個(gè)孩子，“是我們錯(cuò)了，孩子們”。孩子們疑惑，“為什么？”馬老師說(shuō)，“是我們沒(méi)把桌子和椅凳準(zhǔn)備好，人有的時(shí)候就沒(méi)有將足夠多的椅凳放在餐桌旁，人有的時(shí)候就想坐自己的位置，但就是沒(méi)坐到，現(xiàn)在，我們要吧坐那兩個(gè)位置可以嗎？”孩子們爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題解決了，孩子們最后高興地用餐去了。
對(duì)于我的困惑，馬老師其實(shí)也有解釋?zhuān)霸诤⒆觽冞€是很小的時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出比較自私的狀態(tài)。他們不會(huì)想我們大人理想中所期望的那樣，希望孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以做出一些讓步，或者在有人和自己孩子搶玩具的時(shí)候，就會(huì)鼓勵(lì)自己的孩子先讓人家玩，之后咱們?cè)偻?，這才是與人合作。
當(dāng)下的幸福讀后感篇四
假期被旅游和加班塞滿(mǎn)，竟然沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。臨近開(kāi)學(xué)有人送給我一本星星班馬麗娟老師剛出的《給孩子當(dāng)下的幸?！?，里面寫(xiě)的是巴學(xué)園的生活，于是回家如饑似渴地讀，讀后頗受觸動(dòng)。
“有心而無(wú)痕“是看過(guò)書(shū)后對(duì)對(duì)巴學(xué)園里老師引導(dǎo)方式最深的體驗(yàn)，書(shū)中不僅真實(shí)地呈現(xiàn)了生活在巴學(xué)園的孩子們的狀態(tài)，更呈現(xiàn)了巴園老師們?cè)谝龑?dǎo)和幫助孩子時(shí)的思考，而這些思考體現(xiàn)在行動(dòng)上，是自然的、不著痕跡的，以孩子愿意接受的方式，不時(shí)地散發(fā)著智慧的光。老師們看似不動(dòng)聲色的一個(gè)動(dòng)作、一句話(huà)其實(shí)包涵了許多對(duì)孩子的尊重、理解、幫助。
親子班與馬老師有過(guò)接觸，感覺(jué)她總是一潭春水不語(yǔ)不驚，動(dòng)作是輕輕柔柔淡淡的，沒(méi)見(jiàn)過(guò)她大聲地表?yè)P(yáng)哪個(gè)孩子，當(dāng)然也沒(méi)有呵斥過(guò)哪個(gè)，對(duì)孩子的幫助也似乎是點(diǎn)到即止，她像是隱身在班里一群孩子中，一眼掃去，似乎注意不到她的存在，她只在需要時(shí)才浮現(xiàn)點(diǎn)撥兩下。
上她的親子班時(shí)自己甚至在想她似乎什么也沒(méi)做，她是不是在關(guān)注著班里的每個(gè)孩子?而看到書(shū)里她對(duì)孩子們的理解和和思考、對(duì)每個(gè)孩子神情、語(yǔ)言、心理那樣細(xì)微的觀察描寫(xiě)，才明白，看似平常地一舉一動(dòng)，原來(lái)老師其實(shí)是很多的思考。
還有解決孩子們的沖突，有個(gè)關(guān)于孩子們搶凳子的故事，孩子們互相說(shuō)對(duì)方錯(cuò)了，而其實(shí)這件事沒(méi)有辦法判定對(duì)錯(cuò)的，各自有理由和立場(chǎng)，老師說(shuō)：“孩子們，這件事是老師們錯(cuò)了，是我們沒(méi)有準(zhǔn)備足夠地位置”會(huì)把兩個(gè)孩子同時(shí)帶到另一處去，不讓他們覺(jué)得的是哪一方做錯(cuò)了。老師們?cè)谟盟麄兊男募?xì)微地照顧著孩子們的感受。
如果一個(gè)孩子總是故意打擾別人，吵鬧，老師總會(huì)不動(dòng)聲色地請(qǐng)他去“做一件事情”而安靜下來(lái)，或請(qǐng)他去旁邊“準(zhǔn)備一下”，“準(zhǔn)備一下”這個(gè)不含褒貶的詞，卻總能在巴園很有份量，讓孩子盡快平靜下來(lái)調(diào)整狀態(tài)。
還有一個(gè)深刻的體會(huì)，就是書(shū)中關(guān)于規(guī)則的部分。選擇巴園之前，我看中的主要是這里老師的愛(ài)心、孩子的自由快樂(lè)，進(jìn)入巴園后，最令我感動(dòng)的卻是這里規(guī)則的力量，這確是深入人心的一種力量，不是通過(guò)處罰、斥責(zé)而實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)精心思考，智慧的實(shí)施而實(shí)現(xiàn)的，溫和堅(jiān)定，既不剝奪自由，又不妥協(xié)規(guī)則，培養(yǎng)孩子有理有據(jù)，不無(wú)原則地一味謙讓?zhuān)帽Ｗo(hù)自己的利益，又善于分享和合作。
想起前幾天小默班上馬學(xué)紅老師對(duì)一件小事的處理，小默把小姨給的一塊小豆腐干帶到園里，那天我也沒(méi)有制止。
在吃早飯的時(shí)候，孩子要自己吃掉。其實(shí)巴園并不主張把家里的玩具和食物帶來(lái)，因?yàn)檫@些屬于“我的”東西，會(huì)給孩子們學(xué)習(xí)分享帶來(lái)困難，老師也不宜支配。而老師沒(méi)有對(duì)孩子說(shuō)不，而是說(shuō)：“你可以吃，但我們要和大家來(lái)分享”于是，精心地把那么小的一塊豆腐干切成了22小塊，大家一起分享。
雖很小的事情但涉及到了規(guī)則也不姑息，用很巧妙的方式向孩子詮釋了規(guī)則——“拿到班里的就是要來(lái)分享的”
還有一次兩個(gè)孩子坐在園里小池塘邊上脫了鞋踢水，老師說(shuō)：“奧，我覺(jué)得你們這樣做會(huì)打擾到小魚(yú)的”，沒(méi)有一個(gè)“不”字，孩子們就乖乖地回來(lái)了。
這樣的小事不勝枚舉。老師們就是在用這樣的行動(dòng)和語(yǔ)言智慧地傳遞著規(guī)則的力量。
作為巴園的家長(zhǎng)，我已親身地感受到了孩子沉浸其中的快樂(lè)，看到孩子入園后在規(guī)則內(nèi)化上的巨大進(jìn)步，并真心為孩子在這樣的園里成長(zhǎng)，在這些用心的老師的幫助下感到幸運(yùn)、幸福，而這本書(shū)讓我們更加了解了老師們是怎樣引導(dǎo)的，她們?yōu)槭裁匆@樣做，是出于怎樣的考慮，有助于我們進(jìn)一步理解老師，也有助于我們把巴園的教育方式延伸到家庭里。
或許因?yàn)槲覀兪沁@所園里的家長(zhǎng)，對(duì)這本書(shū)里的生活更感親切，而在文字上，客觀地說(shuō)這本書(shū)在個(gè)別的地方還不太流暢，有些方式或許園里人一看就懂，外面人卻要琢磨一下，但這絲毫不會(huì)掩飾馬老師在字里行間流淌著的深深的愛(ài)意和良苦用心。真的非常感謝能看到這本書(shū)。
當(dāng)下的幸福讀后感篇五
烙印在腦海中的那條兒時(shí)見(jiàn)過(guò)的河流是最清澈的，幻化出的未來(lái)那一個(gè)出色的自己才是最令人滿(mǎn)意的，人們往往這么想。至于當(dāng)下的體驗(yàn)，有一些人看來(lái)是幸福的，有一些人對(duì)此毫無(wú)知覺(jué)，還有一些人認(rèn)為此時(shí)此刻只是無(wú)窮無(wú)盡的痛苦與怨憤疊加而成的。對(duì)于當(dāng)下的漠視，成了很多人習(xí)以為常的慣性，殊不知正是當(dāng)下上演的悲歡才推進(jìn)了生命的流動(dòng)，才讓生活有了一種真實(shí)的質(zhì)感。
即便如此，人們還是鐘情于探求未知，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了對(duì)過(guò)去的追溯。很有一些人，想要知道，未來(lái)的自己會(huì)是什么樣子，未來(lái)的日子將如何進(jìn)行，未來(lái)將有什么樣的因緣際會(huì)。受制于有限的時(shí)空感知能力，便尋仙訪(fǎng)道、算命問(wèn)卜，總期望借由這樣的途徑，了解那些未曾到來(lái)的時(shí)光。而在尋訪(fǎng)的時(shí)候，內(nèi)心中是止不住的忐忑，更多的則是鮮亮的期待，總希望借由一些神秘力量，聽(tīng)到一些悅耳的斷言，從而為自認(rèn)為的晦澀的現(xiàn)在增添幾許亮色，也增加些對(duì)未來(lái)的信心。這種尋訪(fǎng)，除道出人們心中的搖蕩之外，同樣地，也隱微地傳達(dá)出了人們出于無(wú)知而對(duì)對(duì)來(lái)產(chǎn)生的期盼或者恐懼。
而如果有機(jī)會(huì)，讓你可以知道自己的未來(lái)，讓你可以在時(shí)空里不斷穿梭，你可否愿意呢？可能，在不同人那里，將會(huì)得到不一樣的答案，而《時(shí)間旅行者的妻子》給出的答案，至少由我感受到的答案是否定的。是的，片中的男主角亨利，因著特殊基因的`緣故，得以在時(shí)空隧道中穿梭，因此能夠明晰自己的人生圖景。然而，盡管他自己可以在時(shí)間之軸上，來(lái)來(lái)去去，他卻沒(méi)有力量控制自己何時(shí)來(lái)又何時(shí)去，他更無(wú)法扭轉(zhuǎn)一切已經(jīng)發(fā)生或者即將發(fā)生的事情，包括死亡，他所愛(ài)的人的、他自己的。他能做的只是盡可能細(xì)膩地表達(dá)，他不可控制的是，他必須承受一次又一次的得到或者失去。即使在面臨自己的死亡時(shí)，他仍然只能在惶惑驚恐當(dāng)中，與自己內(nèi)心的恐懼反復(fù)掙扎，然后再一步一步地走向覆滅。
對(duì)于能量有限的我，實(shí)在佩服亨利在面臨死亡時(shí)的故作鎮(zhèn)定，雖然僅僅只是做戲給自己的妻女看，也著實(shí)令人動(dòng)容。然而，更加觸動(dòng)我情思卻是他在面對(duì)一步步逼近的死亡時(shí)，他在想什么？從大的層面上來(lái)看，人從出生之日起，就在一步步地走向死亡。但是，盡管，人們的心中，不時(shí)閃過(guò)幾許幻滅的影像，也不時(shí)地把“把人生中的每一天都當(dāng)成生命的最后一天”之類(lèi)的語(yǔ)言?huà)煸谧爝?，然而，還真沒(méi)有多少人會(huì)天天把死亡掛在嘴上，也沒(méi)有多少人會(huì)將人生的前行設(shè)想成朝向墓地的行走。人們，更經(jīng)常做的是，相信未來(lái)會(huì)更明亮更美好，而不是更晦暗更冷寂。盡管較少涉及，卻也不妨放飛思想，一個(gè)人在面臨著，有時(shí)限的一步步逼近的死亡時(shí)，會(huì)是什么樣的心情？真的就能夠?qū)⒁磺卸继幚淼厍∪缙浞?、恰到好處嗎？我確實(shí)相信，如果有時(shí)間，或許可以更從容，但是從容卻不等同于毫無(wú)遺憾。
那么，穿越時(shí)空知道未來(lái)，便也就沒(méi)什么意思了。當(dāng)然，如果能夠在穿越時(shí)空的同時(shí)具有扭轉(zhuǎn)情勢(shì)的能力，那么這或許將會(huì)是一件好事，就像尼古拉斯凱奇主演的《預(yù)見(jiàn)未來(lái)》所做的一樣：在對(duì)未來(lái)不利情勢(shì)的把握中，調(diào)整現(xiàn)在的行動(dòng)，從而避開(kāi)預(yù)見(jiàn)的不好的未來(lái)。這似乎很美好，但著實(shí)是大費(fèi)周章。
人，其實(shí)，可以活得更加的從容優(yōu)渥，而不僅僅是慌慌張張。
過(guò)去，經(jīng)過(guò)年月的窖釀與記憶的加工而顯得醇香誘人；未來(lái)，因?yàn)槲闯尚蔚哪佣幌胂笕我鈽?gòu)造，并在其中寄寓無(wú)限豐滿(mǎn)的期待。然而，這些都是浮游如塵埃般的玄虛，唯有當(dāng)下，才是真真實(shí)實(shí)可以把握的有質(zhì)感的時(shí)限。你所在的當(dāng)下，是你過(guò)去的延續(xù)，也將是你未來(lái)的雛形，是解開(kāi)過(guò)去疙瘩的妙法也才是打開(kāi)未來(lái)神秘的鑰匙。至于那些美好的寄望，那些未曾到來(lái)的未曾知曉的，就讓它們繼續(xù)含著花苞，然后耐心等待與它們邂逅時(shí)的滿(mǎn)目絢爛。
有過(guò)去的醇香，用以芬芳行進(jìn)的人生，實(shí)在美好；有未來(lái)的未知，讓人生的行進(jìn)充滿(mǎn)驚喜，同樣喜人；而最重要的是，我們擁有篤實(shí)的現(xiàn)在，憑此，我們足以衍化出我們最為理想的人生。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
當(dāng)下的幸福讀后感篇六
我記憶最深的有一個(gè)故事講孩子們對(duì)待生活中殘酷的拒絕不理解是的態(tài)度。其中一個(gè)叫秋的孩子的話(huà)。如果你創(chuàng)造了一個(gè)游戲，人家不喜歡這個(gè)游戲，你可以再創(chuàng)造一個(gè)游戲。
如果你又創(chuàng)造了一個(gè)游戲，別人還是不喜歡，你就再創(chuàng)造一個(gè)游戲，直到你創(chuàng)造的游戲里面，有一個(gè)是別人愿意玩的。如果，當(dāng)你創(chuàng)造了9個(gè)游戲的時(shí)候別人還是不愿意玩兒，那你可以玩別人的游戲。
這是一個(gè)小孩給大人的啟示，在現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)大人遇到困難，拒絕時(shí)要是都有孩子們這樣的想法多好，就會(huì)少很多煩惱。
當(dāng)下的幸福讀后感篇七
一天晚上，再次讀這本書(shū)的時(shí)候，我想到了那個(gè)故事：有一位畫(huà)家，曾把自己的畫(huà)放在大街上，讓過(guò)路的人指出他畫(huà)中的不足之處，并在不足的地方畫(huà)上圓圈，結(jié)果他看到他的畫(huà)上畫(huà)滿(mǎn)了圓圈。他非?；倚模辉敢庠佼?huà)了。后來(lái)，有人告訴他說(shuō)，你為什么不讓別人看看你畫(huà)成功的地方呢，于是，他又把自己的畫(huà)放在大街上，讓過(guò)路的人指出他畫(huà)中成功的地方。結(jié)果他的畫(huà)上仍然畫(huà)滿(mǎn)了圓圈。任何一本書(shū)，都是“雅者見(jiàn)其雅，俗者見(jiàn)其俗”，只要你愿意用欣賞的眼光看，就一定會(huì)有可取之處。
再讀這本書(shū)時(shí)，我不再那么挑剔，我試著用欣賞的眼光去讀，也終于發(fā)現(xiàn)了，這本書(shū)中有一些教育理念還是值得肯定的，馬麗娟老師處理某些事情的方式也是值得學(xué)習(xí)的。魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：如果你把學(xué)生當(dāng)成天使，那你每天就生活在天堂里；如果你把學(xué)生當(dāng)成魔鬼，那你就每天生活在地獄里。這句話(huà)向我們傳達(dá)了這樣一個(gè)意思，你生活在天堂還是地獄，其實(shí)全取決于你看待學(xué)生的眼光。對(duì)待孩子何嘗不如此？對(duì)待孩子，要少一些挑剔，多一些欣賞。只有這樣，我們才可以發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。孩子并不像我們想象的那樣任性、無(wú)理取鬧，他只是用任性和無(wú)理取鬧的方式來(lái)宣泄自己的某種情緒，我們應(yīng)該善待并處理好孩子的這種情緒。用欣賞的眼光看孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的每一個(gè)舉動(dòng)，所做的每一件事，說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)都是可愛(ài)的。而且，如果你能欣賞自己的孩子，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子會(huì)變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越可愛(ài)。反之，孩子就會(huì)在你挑剔的目光中，愈來(lái)愈迷茫，他率性的行為就會(huì)漸行漸遠(yuǎn)……我喜歡一恒，特別是他生氣時(shí)撅著小嘴的模樣，甚至是不聽(tīng)話(huà)、無(wú)理取鬧的時(shí)候。
這些，在我眼里，都是可愛(ài)的。因?yàn)?，從他身上，我看到了我小時(shí)候的樣子。一恒身上也有缺點(diǎn)，性格上也有一定的缺陷，但是，我相信，只要我給予他足夠的理解和寬容，他性格中的小缺陷也一定會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而褪色。我會(huì)繼續(xù)欣賞他，欣賞他做的每一件事……給孩子當(dāng)下的幸福我們天天都在講“要給孩子幸?！?，那么究竟怎么樣才算是給了孩子幸福？怎么樣才可以讓孩子感受當(dāng)下的幸福？馬老師給出了答案：幸福對(duì)于有的人來(lái)說(shuō)就是，他能撅著屁股在沙坑里玩一上午；能滾著一個(gè)破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈；能七扭八扭地縫一個(gè)布包包；能將豆沙醬包在面團(tuán)里放進(jìn)烤箱；能拿個(gè)大瓢給菜地澆水，給羊洗澡……這段話(huà)說(shuō)的非常好。給孩子當(dāng)下的幸福，就應(yīng)該讓孩子享受他這個(gè)年齡段應(yīng)該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸?！?。所以，當(dāng)你看見(jiàn)孩子不顧剛穿上的新衣服，專(zhuān)注地趴在地上看螞蟻時(shí)，請(qǐng)你不要阻止他；當(dāng)孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時(shí)，請(qǐng)你不要指責(zé)他；當(dāng)孩子天馬行空地給你描繪他的理想時(shí)，請(qǐng)你不要嘲笑他……因?yàn)?，這就是孩子眼中的“幸福”。也許和我們所理解的“幸?！笔怯衅畹?。但我們要做的是給孩子所需要的“幸福”，而不是根據(jù)我們的意愿強(qiáng)加在孩子身上的“幸?！?。
當(dāng)下的幸福讀后感篇八
請(qǐng)用欣賞的眼光看孩子《給孩子當(dāng)下的幸?！愤@本書(shū)我讀到了80頁(yè)，在讀這80頁(yè)的過(guò)程中，有好幾次，我都想棄之不讀了。棄之不讀的原因是因?yàn)?，?shū)中很多句子不通順，不知道作者要表達(dá)什么意思；或者用一句話(huà)就可以表達(dá)清楚的事情，作者卻羅里嗦地說(shuō)了半天；甚至有一些，一篇文章寫(xiě)完了，連個(gè)主題也沒(méi)有，只是單純地像記流水賬一樣將孩子們的事情記錄了下來(lái)……一天晚上，再次讀這本書(shū)的時(shí)候，我想到了那個(gè)故事：有一位畫(huà)家，曾把自己的畫(huà)放在大街上，讓過(guò)路的人指出他畫(huà)中的不足之處，并在不足的地方畫(huà)上圓圈，結(jié)果他看到他的畫(huà)上畫(huà)滿(mǎn)了圓圈。。他非?；倚?，不愿意再畫(huà)了。后來(lái)，有人告訴他說(shuō)，你為什么不讓別人看看你畫(huà)成功的地方呢，于是，他又把自己的畫(huà)放在大街上，讓過(guò)路的人指出他畫(huà)中成功的地方。結(jié)果他的畫(huà)上仍然畫(huà)滿(mǎn)了圓圈。任何一本書(shū)，都是“雅者見(jiàn)其雅，俗者見(jiàn)其俗”，只要你愿意用欣賞的眼光看，就一定會(huì)有可取之處。再讀這本書(shū)時(shí)，我不再那么挑剔，我試著用欣賞的眼光去讀，也終于發(fā)現(xiàn)了，這本書(shū)中有一些教育理念還是值得肯定的，馬麗娟老師處理某些事情的方式也是值得學(xué)習(xí)的。魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：如果你把學(xué)生當(dāng)成天使，那你每天就生活在天堂里；如果你把學(xué)生當(dāng)成魔鬼，那你就每天生活在地獄里。這句話(huà)向我們傳達(dá)了這樣一個(gè)意思，你生活在天堂還是地獄，其實(shí)全取決于你看待學(xué)生的眼光。對(duì)待孩子何嘗不如此？對(duì)待孩子，要少一些挑剔，多一些欣賞。只有這樣，我們才可以發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。孩子并不像我們想象的那樣任性、無(wú)理取鬧，他只是用任性和無(wú)理取鬧的方式來(lái)宣泄自己的某種情緒，我們應(yīng)該善待并處理好孩子的這種情緒。用欣賞的眼光看孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的每一個(gè)舉動(dòng)，所做的每一件事，說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)都是可愛(ài)的。而且，如果你能欣賞自己的孩子，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子會(huì)變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越可愛(ài)。反之，孩子就會(huì)在你挑剔的目光中，愈來(lái)愈迷茫，他率性的行為就會(huì)漸行漸遠(yuǎn)……我喜歡一恒，特別是他生氣時(shí)撅著小嘴的模樣，甚至是不聽(tīng)話(huà)、無(wú)理取鬧的時(shí)候。這些，在我眼里，都是可愛(ài)的。因?yàn)?，從他身上，我看到了我小時(shí)候的.樣子。一恒身上也有缺點(diǎn)，性格上也有一定的缺陷，但是，我相信，只要我給予他足夠的理解和寬容，他性格中的小缺陷也一定會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而褪色。我會(huì)繼續(xù)欣賞他，欣賞他做的每一件事……給孩子當(dāng)下的幸福我們天天都在講“要給孩子幸福”，那么究竟怎么樣才算是給了孩子幸福？怎么樣才可以讓孩子感受當(dāng)下的幸福？馬老師給出了答案：幸福對(duì)于有的人來(lái)說(shuō)就是，他能撅著屁股在沙坑里玩一上午；能滾著一個(gè)破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈；能七扭八扭地縫一個(gè)布包包；能將豆沙醬包在面團(tuán)里放進(jìn)烤箱；能拿個(gè)大瓢給菜地澆水，給羊洗澡……這段話(huà)說(shuō)的非常好。給孩子當(dāng)下的幸福，就應(yīng)該讓孩子享受他這個(gè)年齡段應(yīng)該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸福”。所以，當(dāng)你看見(jiàn)孩子不顧剛穿上的新衣服，專(zhuān)注地趴在地上看螞蟻時(shí)，請(qǐng)你不要阻止他；當(dāng)孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時(shí)，請(qǐng)你不要指責(zé)他；當(dāng)孩子天馬行空地給你描繪他的理想時(shí)，請(qǐng)你不要嘲笑他……因?yàn)?，這就是孩子眼中的“幸福”。也許和我們所理解的“幸?！笔怯衅畹?。但我們要做的是給孩子所需要的“幸福”，而不是根據(jù)我們的意愿強(qiáng)加在孩子身上的“幸?！?。有一次，帶一恒出去玩的時(shí)候，地上有個(gè)已經(jīng)壞了的羽毛球，一恒高興地?fù)炱饋?lái)，并要求和我一起玩。恒爸以“羽毛球太臟”為理由，強(qiáng)烈要求一恒扔掉那個(gè)羽毛球。一恒很聽(tīng)話(huà)，立刻扔掉了那個(gè)羽毛球，但是他不停地回頭看，并小聲地央求我：“你能不能告訴爸爸，我想要那個(gè)球?！边@樣的事情，，我想不僅僅是恒爸做過(guò)，其實(shí)我們每個(gè)人都有可能做過(guò)。孩子的快樂(lè)很簡(jiǎn)單，或許只是一張小小的卡片，一支已經(jīng)破舊的鋼筆，一個(gè)別人棄之不要小汽車(chē)……我們要做的，就是盡最大努力，蹲下身，用孩子的眼光，和孩子一起感受這些幸福和快樂(lè)。也因此，教育一恒的過(guò)程中，只要一恒所做的不觸犯法律，不違背道德，并且有利于他的健康和成長(zhǎng)，他想怎么樣都可以。當(dāng)他不好好走樓梯，非要讓我拉著他的手，一步三個(gè)臺(tái)階往下邁，并說(shuō)“我飛起來(lái)”了時(shí)，我說(shuō)了“可以”；當(dāng)他想去看看真正的小豬、小羊時(shí)，我說(shuō)了“可以”，并帶他去看；當(dāng)他想玩地上很臟的雨水時(shí)，我說(shuō)了“可以”，并鼓勵(lì)他去玩……是的，我說(shuō)了“可以”，這是我和一恒在一起說(shuō)的最多的兩個(gè)字?！翱梢浴贝碓试S，不要拒絕孩子這些小小的要求，因?yàn)檫@些很小的要求會(huì)讓孩子感覺(jué)快樂(lè)和幸福。如果拒絕了，就等于剝奪了孩子快樂(lè)的權(quán)利。下一次，當(dāng)孩子因?yàn)槭裁词虑檎髑竽愕慕ㄗh時(shí)，希望你會(huì)說(shuō)“可以”，你的“可以”會(huì)讓孩子感覺(jué)幸福和快樂(lè)。不要?jiǎng)儕Z孩子接受挫折的權(quán)利《給孩子當(dāng)下的幸?！芬粫?shū)中，馬老師有這樣一個(gè)教育理念：孩子要成長(zhǎng)，就要經(jīng)歷兒童群體中必須要經(jīng)歷的，這其中有可能是沖突，有可能是矛盾，或許還有被拒絕。沖突、矛盾、甚至是被拒絕，都是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必須要經(jīng)歷的，這是他成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一種體驗(yàn)。但是，大部分媽媽卻剝奪了孩子的這種體驗(yàn)。具體表現(xiàn)在，孩子走路摔倒了，媽媽立刻跑去把孩子扶起來(lái)；孩子和小朋友發(fā)生糾紛，媽媽代孩子去處理；孩子和玩伴打了起來(lái)，媽媽立刻去拉開(kāi)……孩子摔倒了，自己可以起來(lái)；和小朋友有了糾紛，孩子自己應(yīng)該去面對(duì)；尤其是孩子和玩伴打起來(lái)時(shí)，大部分媽媽怕孩子會(huì)互相傷害，立刻去拉開(kāi)。遇到這種情況，我通常不會(huì)急于去拉開(kāi)孩子。我會(huì)安靜地呆在一邊，認(rèn)真觀察孩子下一步的舉動(dòng)。通常，他們并不會(huì)真正傷害到對(duì)方，甚至，他們打完后很快又玩在了一起。我始終認(rèn)為，不要替孩子去解決本應(yīng)他解決的事。孩子的事情盡量讓孩子自己去解決，因?yàn)榻鉀Q事情的過(guò)程，就是他成長(zhǎng)和進(jìn)步的過(guò)程。有時(shí)候，帶一恒出去玩，游樂(lè)園內(nèi)，已經(jīng)有小朋友在玩滑梯了，一恒會(huì)說(shuō)：“我也想玩，你和他們說(shuō)好嗎？”或者，他和小朋友有了糾紛不想玩了時(shí)，我都會(huì)鼓勵(lì)他自己去解決。帶他去超市買(mǎi)玩具，找不到玩具在哪里，我會(huì)鼓勵(lì)他自己去找服務(wù)員問(wèn)；甚至，我會(huì)故意藏起來(lái)，然后在他附近觀察他是怎么處理的。（當(dāng)然，我曾經(jīng)教過(guò)他，如果逛超市不小心和爸媽走失了，應(yīng)該怎么處理。這個(gè)適合在人多的地方，保證孩子不會(huì)有任何危險(xiǎn)，也不會(huì)被別人騙走的情況下）挫折教育，是每個(gè)孩子都必須要接受的。大部分媽媽為了自己的孩子不落后于別人，給孩子報(bào)了各種各樣的興趣班，讓孩子接受多方面的教育，但卻惟獨(dú)缺了挫折教育?？梢岳斫?，出于“愛(ài)”孩子，做父母的不舍得孩子吃苦，不舍得讓孩子獨(dú)自面對(duì)困難，解決困難。就像馬老師在《“愛(ài)”引發(fā)的思考》一文中所說(shuō)的：“（家長(zhǎng)）為他們想的太多，為他們做的太多，沒(méi)有問(wèn)問(wèn)他們內(nèi)心的聲音是什么，就替他們做了決定?！边@樣，孩子永遠(yuǎn)不可能有獨(dú)立成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，孩子也就不可能變得成熟，面對(duì)困難時(shí)也不可能有積極的態(tài)度。教育一恒的過(guò)程中，其實(shí)我也遭到過(guò)指責(zé)，也曾有人在背后說(shuō)過(guò)“孩子不是你身上掉下來(lái)的肉，你不會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的心疼他”之類(lèi)的話(huà)。我不知道那些人是怎么評(píng)價(jià)我不愛(ài)一恒的，難道是因?yàn)楣浣謺r(shí)我要求一恒主動(dòng)幫我提東西？或者是一恒不想吃飯的時(shí)候我從來(lái)不會(huì)哄他吃飯？又或者是一恒學(xué)騎小自行車(chē)摔倒時(shí)我沒(méi)有立即把他扶起來(lái)？是我不愛(ài)一恒嗎？馬老師有幾句話(huà)可以解釋這個(gè)問(wèn)題：“‘愛(ài)孩子’不是說(shuō)，將我們本能中對(duì)孩子的熱情隨意地拋灑，難些追著給孩子喂飯的人，他們不愛(ài)孩子嗎？他們比任何人都愛(ài)站在自己面前的小人兒，那為什么他們的愛(ài)不被人肯定呢？問(wèn)題是，他們?cè)诮o予孩子自己的愛(ài)意時(shí)，他們的做法讓孩子無(wú)法接受……”別人眼中，我“不愛(ài)”一恒，也像馬老師說(shuō)的那樣“也許你只是沒(méi)有給孩子立刻擦掉鼻涕，也許你在給孩子建立規(guī)則，也許你是在要求一個(gè)孩子做他該做的事……但是，就在你做這些的時(shí)候，一個(gè)看不懂教育的人跳到你眼前告訴你，你的做法是一個(gè)不愛(ài)孩子的表現(xiàn)?！庇幸痪湟呀?jīng)被無(wú)數(shù)人說(shuō)俗了的話(huà)：人的一生不可能是一帆風(fēng)順的，總會(huì)經(jīng)歷一些困難，遭遇一些失敗。那么，我們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)儕Z孩子接受挫折的權(quán)利？孩子需要在挫折中吸取教訓(xùn)，并不斷成長(zhǎng)。挫折是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必須要經(jīng)歷的一種人生體驗(yàn)，我們無(wú)法代替孩子成長(zhǎng)，請(qǐng)不要?jiǎng)儕Z孩子接受挫折的權(quán)利！
當(dāng)下的幸福讀后感篇九
讀完《給孩子當(dāng)下的幸?！罚腋杏X(jué)我心里好踏實(shí)！今天是一個(gè)好日子，是聊城下雪的日子，我喜歡雪，所以今天我寫(xiě)一寫(xiě)讀這本書(shū)的感想！
首先我得感謝育兒網(wǎng)給我寄來(lái)這么好的一本書(shū)，真是學(xué)習(xí)了。原來(lái)我是在網(wǎng)上看電子版的已經(jīng)很喜歡，現(xiàn)在有一本書(shū)在手中真是高興極了，咱還是喜歡手捧書(shū)讀書(shū)啊！
馬老師在書(shū)中全用現(xiàn)實(shí)的例子，不用華麗的語(yǔ)言，而是用樸實(shí)的語(yǔ)言記述發(fā)生在孩子們身上的故事，讓我讀來(lái)就像身邊有這么一群孩子，在做著這些事情，很真實(shí)，很受啟發(fā)。我的寶寶雖然才六個(gè)月，但是我有一個(gè)很大的家庭，有很多孩子，他們7歲、4歲、3歲的都有，我對(duì)應(yīng)著《給孩子當(dāng)下的幸?！飞嫌浭龅暮⒆觽兊墓适?、孩子們的特點(diǎn)，我在我家孩子身上也發(fā)現(xiàn)了，這讓我如獲靈丹妙藥，可以在她們身上“使藥”。
這是衷心的感謝！
當(dāng)下的幸福讀后感篇十
我家附近有兩所學(xué)校，經(jīng)常聽(tīng)到有人議論誰(shuí)成績(jī)優(yōu)秀，誰(shuí)太差?？墒俏铱此麄儫o(wú)論是上學(xué)還放學(xué)他們都一樣高興，我感覺(jué)他們都很有朝氣，有活力。
于是我想我們背后說(shuō)他們的成績(jī)或者當(dāng)面問(wèn)誰(shuí)成績(jī)的好壞，是不是對(duì)他們當(dāng)中的一些人的不尊重或者是輕視呢？我總也不這么議論或輕易地問(wèn)，我怕影響他們的快樂(lè)心情，傷害了小朋友對(duì)我的感情。
但是為了關(guān)心我還不能不問(wèn)，于是我常問(wèn)，你對(duì)中哪個(gè)類(lèi)型題不夠熟練，對(duì)哪科學(xué)得不滿(mǎn)意。而且我每次只問(wèn)一個(gè)小朋友，或者干脆就不當(dāng)眾問(wèn)。
他們覺(jué)得我保全了他們的面子，其實(shí)我只想讓孩子們活在當(dāng)下，快快樂(lè)樂(lè)地過(guò)好當(dāng)下的'每一天，不讓他們?nèi)ハ雽?duì)自己產(chǎn)生負(fù)面影響（或者對(duì)自己不滿(mǎn)意）的過(guò)去。
今天我要說(shuō)的是一個(gè)被家長(zhǎng)和教過(guò)他的教師一致認(rèn)為“笨”的一個(gè)小學(xué)生。
他今年上小學(xué)英語(yǔ)教材已經(jīng)學(xué)完了二冊(cè)?？墒沁B二十六個(gè)字母都不會(huì)認(rèn)讀，漢語(yǔ)拼音也不會(huì)，作文也不會(huì)，只會(huì)數(shù)學(xué)。
他的父母跟我交待了以上的情況后把他送到我這讓所給教教？
怎么樣，你是不覺(jué)得這個(gè)小學(xué)生不可救藥了？
八個(gè)小時(shí)我?guī)退麑W(xué)了中學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第一單元。對(duì)于課文內(nèi)容，四會(huì)詞匯，日常用語(yǔ)，百分制能達(dá)到90多分。
怎么樣，你是不是還覺(jué)得他笨呢？
他真的不笨，那么在課堂上為什么沒(méi)有學(xué)懂會(huì)用呢？
答案是該生缺少必要的關(guān)注，還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
因?yàn)椋?BR> 他寫(xiě)的字詞句子，在我這都是滿(mǎn)分――他覺(jué)得不滿(mǎn)意時(shí)他都用了橡皮擦掉了重寫(xiě)，再寫(xiě)……――我在看著呢！我的眼神仿佛在告訴他：“你在我心中很重要，你的缺欠了就是老師的錯(cuò)誤！”
這個(gè)教學(xué)內(nèi)容完成后，他跟我要作業(yè)；我告訴他，字詞周一周三寫(xiě)，句子和對(duì)話(huà)周二周四寫(xiě)，每次寫(xiě)一遍。周五你不用寫(xiě)這科作業(yè)，他感到很驚訝，覺(jué)得特別少。讓我再留點(diǎn)，我告訴他周五自己編個(gè)問(wèn)候的對(duì)話(huà)。
他滿(mǎn)意地和我道別。
他沒(méi)有自卑，他沒(méi)有活在過(guò)去，充滿(mǎn)了信心迎接挑戰(zhàn)，他自己覺(jué)得他能學(xué)會(huì)很多很多……我很欣賞他。
當(dāng)下的幸福讀后感篇十一
幸福，是靠積累的。也許，一本書(shū)或一個(gè)老師，一個(gè)夢(mèng)中情人，某件事情的成功會(huì)帶給某個(gè)人以快樂(lè)，但那只是一時(shí)地改變某個(gè)人的幸福感，而不是長(zhǎng)久的。無(wú)論是刻苦銘心的經(jīng)歷，抑或點(diǎn)點(diǎn)滴滴的瞬間，長(zhǎng)久積累下來(lái)，帶給我們無(wú)窮的幸福感。
我們只需接受這樣一個(gè)理念：活在當(dāng)下，就能獲得幸福。關(guān)注日常生活中的小東西，雖然普通、平常，但是最能帶給我們幸福。
幸福無(wú)性別之分，不依賴(lài)年齡，幸福在于自己的主觀思想?；蛟S，有那么一瞬間，幸福就悄然而至。在我的腦海中，至今仍殘留著那樣一個(gè)畫(huà)面。在一個(gè)寒冷的冬天，一對(duì)老夫婦相偎相依從我面前走過(guò)。他們圍著相同款式的圍巾，老奶奶邊走邊幫老爺爺整理著圍巾，使冷風(fēng)無(wú)法進(jìn)入，而老爺爺?shù)氖忠恢睜恐夏棠痰?。在他們的臉上是炫目的笑容。他們走遠(yuǎn)了，但我一直凝著他們的背影移不開(kāi)視線(xiàn)，那個(gè)時(shí)刻，想用相機(jī)紀(jì)念，留住他們相伴走遠(yuǎn)的背影。腦海中幻想著自己的將來(lái)，和我的另一半老年時(shí)期，也會(huì)像他們一樣吧。在那一刻，幸福就在我心中蔓延。
每個(gè)人都希望活得更幸福，但往往我們?cè)谧非笮腋５耐局?，迷失了自己，忽略了幸福的本身的含義和所追求的最終目的。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)擁有幸福，關(guān)鍵在于如何去尋找。其實(shí)幸福不用找，就在眼前，在我們?nèi)粘Ｉ钪小?BR> 當(dāng)下的幸福讀后感篇十二
幸福在哪里，朋友哇告訴你，它不在月光下，也不在溫室里，它在你的理想中，它在你的汗水里，它在你辛勤工作里。這首20世紀(jì)80年代老歌激勵(lì)了很多人，是很多人追求幸福的動(dòng)力。讀了陶繼新老師的《做一個(gè)幸福的教師》。我豐富了對(duì)幸福理解的內(nèi)涵。
書(shū)中從三個(gè)方面詮釋了如何做一個(gè)幸福的教師：讀書(shū)與教師生命成長(zhǎng)；打點(diǎn)幸福人生；孔子的精神境界。陶老師在書(shū)中提到的宗旨就是要讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)。當(dāng)我用了我最快的時(shí)間看完這一部分以后，我的感受很大，我對(duì)讀書(shū)有了新的認(rèn)識(shí)，特別是讀書(shū)走向，取法乎上。陶老師在書(shū)的第一部分闡明了“讀書(shū)與教師生命成長(zhǎng)”，然后在第一講開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的點(diǎn)出“讀書(shū)：教師生命成長(zhǎng)的必需”。
教育教學(xué)占據(jù)了我們事業(yè)的核心部分，如果在這個(gè)過(guò)程中尋找不到人生的幸福，那么學(xué)生的幸福又在何處？做個(gè)幸福的教師，幸福地做教師，既是教師個(gè)體生命的必需，也是教育事業(yè)的必需。那么，作為教師到底如何為自己創(chuàng)造幸福的人生？做一名幸福的教師，必定是擁有愛(ài)心的教師，師愛(ài)是師德的核心，師愛(ài)也是師魂！讀懂了這種愛(ài)，我們便能更好地詮釋我身邊平凡事例中那熾熱的愛(ài)心，做一名幸福的教師，必定肩負(fù)著無(wú)限責(zé)任，充滿(mǎn)著堅(jiān)定的信念。
文人們歌頌：教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。確實(shí)，教師是引領(lǐng)孩子們成長(zhǎng)的導(dǎo)師，有著絕對(duì)的主導(dǎo)作用。但是同樣，教師為人師表的特點(diǎn)決定了它崇高的責(zé)任感。一個(gè)沒(méi)有責(zé)任心的人不論其職位高低，是無(wú)法在其所處的崗位上敬業(yè)奉獻(xiàn)的。有了強(qiáng)烈的責(zé)任感與事業(yè)心，教師才會(huì)樂(lè)業(yè)、敬業(yè)。
責(zé)任感也就成為了優(yōu)秀教師的重要條件。教師的責(zé)任感源于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)及愿意獻(xiàn)身教育事業(yè)的堅(jiān)定信念。唯有這樣的堅(jiān)定信念，才能為我們的內(nèi)心帶來(lái)滿(mǎn)足與幸福。尼采曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“假如上帝不給我歡樂(lè)，我就為自己創(chuàng)造歡樂(lè)?！蹦岵蔀樽约簣?zhí)著追求的哲學(xué)理念獻(xiàn)出了近乎完整的一生，他是個(gè)孤獨(dú)的盜火者，他的行為不是人人能夠效仿得了的，但是，他的這樣的執(zhí)著的追求快樂(lè)與幸福的精神卻是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的，相信縱使平凡的我們也能憑著這樣的信念和追求抵達(dá)幸福的彼岸。
做一名幸福的教師，一定是有所追求、熱愛(ài)生活的教師。他們需要懂得享受教育帶來(lái)的幸福感，碌碌無(wú)為、得過(guò)且過(guò)的人，是享受不到教育的幸福的。滿(mǎn)懷理想憧憬，帶著對(duì)生活的熱愛(ài)和柔情，才能感受教育的快樂(lè)。我高中時(shí)的一位政治老師，有著出色的教學(xué)成績(jī)，他也有著獨(dú)特的師德信條，在長(zhǎng)達(dá)幾十年的教育生涯中，懷抱著自己的人生哲學(xué)，他始終以“爭(zhēng)做教育家，不當(dāng)教書(shū)匠”為自己矢志不渝的追求，在教育教學(xué)之余，他抓緊分分秒秒的時(shí)間來(lái)研究書(shū)法，欣賞音樂(lè)，用琴棋書(shū)畫(huà)打造生命的亮色，用豐厚的學(xué)識(shí)構(gòu)建生命的課堂。
三尺講臺(tái)，他和學(xué)生們共同演繹著精彩，收獲著快樂(lè)；溫馨家庭，他與家人共享天倫之樂(lè)，作為事業(yè)家庭兼顧型的優(yōu)秀教師，他享受著教育事業(yè)帶來(lái)的有滋有味的幸福。任何一項(xiàng)的創(chuàng)造都需要代價(jià)的，教師的幸福人生需要我們用幸勤的汗水與淚水來(lái)滋潤(rùn)我們疲憊的身影與蒼老的額頭，當(dāng)一切成為往事的時(shí)候，倘若我們能夠坦然的迎接自己教育過(guò)的每一位學(xué)生的笑臉，那才是教師幸福的最高境界！有老師說(shuō)，現(xiàn)今的老師，不僅要承受來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭的壓力，各級(jí)各類(lèi)的檢查驗(yàn)收，還要承受學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)指標(biāo)的量化考核，在學(xué)校每天像個(gè)上了弦的陀螺，鉆研教材，備課、上課，改作業(yè)，補(bǔ)差，光是這些就弄得你頭暈眼花，腳踉蹌，回到家又忙著照顧家庭，哪有什么快樂(lè)和幸?？裳?！可是我要說(shuō)的是快樂(lè)是自找的，幸福是自己爭(zhēng)取的。只要你帶著一顆善良.美麗的平常心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)世界到處都是美麗的風(fēng)景。
當(dāng)下的幸福讀后感篇十三
都不是。這時(shí)，你也許會(huì)感到奇怪：那什么是幸福呢？最近，我看了一本書(shū)，叫《幸福的鴨子》。就是這只鴨子，告訴了我幸福的真諦。這本書(shū)的主人公，是這只鴨子，它的名字叫麻花兒，她有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆容易被感動(dòng)的心，在她的眼里壞事變成好事，她從來(lái)不擔(dān)心自己得不到幸福，但她擔(dān)心別人得不到幸福。在麻花兒的心里，她心中的幸福仿佛沒(méi)有邊際。
讀完了這本書(shū)，我也明白了幸福：心中的思念是一種幸福；用心去感受大自然的神奇也是一種幸福。甚至你身邊的一朵美麗的花，一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)都可以讓你感到幸福。只要你拋開(kāi)自私，拋開(kāi)煩惱，一切都會(huì)好，一切都會(huì)是充滿(mǎn)快樂(lè)、幸福的。
以前，我總是認(rèn)為只有爸爸媽媽?zhuān)挥型瓿晌倚闹兴Ｍ氖虏趴鞓?lè)幸福，直到現(xiàn)在，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)幸福那么簡(jiǎn)單，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，懷有一顆感動(dòng)的心，幸福是無(wú)處不在的。
讓我們用雙手去幫助別人，關(guān)心他人，讓自己做一個(gè)幸福的人，同時(shí)也去感染別人，讓大家從此幸福起來(lái)吧！
當(dāng)下的幸福讀后感篇十四
——讀《幸福》龍應(yīng)臺(tái)有感。
讀龍應(yīng)臺(tái)女士的《幸?！泛?，印象最深的是她對(duì)幸福的描述，感觸最深的是她對(duì)幸福的態(tài)度。
冰心女士曾說(shuō)過(guò)：“我自己是凡人，我只追求凡人的幸福?！毙腋Ｔ诓煌搜劾镉胁煌囊饬x，每個(gè)人對(duì)于幸福的體會(huì)和獲取的能力也有差異。
龍女士在文中給了幸福三個(gè)定義：幸福就是，生活中不必時(shí)時(shí)恐懼；幸福就是，尋常的日子依舊；幸福就是，尋常的人兒依舊。乍看之下，也許很多人會(huì)驚呼“這就算是幸福了？！”但在這位文學(xué)旅人心中，這的的確確就是幸福。
仔細(xì)想來(lái)，三點(diǎn)幾乎包含了我們的所有生活需求，并且來(lái)之不易。
我們何以不恐懼？首先便需要一個(gè)制度健全，法律公正且有執(zhí)行力的社會(huì)保障。居安者，莫忘思危，現(xiàn)在仍有許多生命在戰(zhàn)火中掙扎求生，我們時(shí)刻享受的和平生活，卻是他們渴望卻不可及的奢求。哪有什么歲月靜好，不過(guò)是有人替我們負(fù)重前行罷了，不知有多少先輩為此付出了生命的代價(jià)。其次，恐懼來(lái)源于內(nèi)心，又被約束于內(nèi)心，唯有心中開(kāi)滿(mǎn)鮮花，才不會(huì)遍布荊棘。
后兩點(diǎn)分別說(shuō)到尋常的日子和尋常的人兒，幸福就是兩者依舊。多少人執(zhí)著于“求不得”和“放不下”，佛家的兩大煩惱在現(xiàn)代社會(huì)被無(wú)限放大，我們?cè)谖镉麢M流中漸漸麻木了心靈，常忽略身邊觸手可及的感動(dòng)，一次次與美好擦肩而過(guò)。這世間最珍貴的事物，難道不是已經(jīng)被把握在手中的生活嗎？或許平凡，或許枯燥，或許和你的理想相差很大，相距甚遠(yuǎn)，但即便你一直都在期盼，一直都在渴望，卻從未曾在烈日陽(yáng)光下涼曬自己的靈魂，逃不出過(guò)去的陰影，走不出未來(lái)的空想，殊不知，幸福已經(jīng)在你的手中化為灰燼。
為什么這位不羈不絆的大女人會(huì)選擇把尋常生活當(dāng)做自己的幸福？我想還有一個(gè)原因。世事離戲只有一步之遙，平凡生活離夢(mèng)想也是如此。顧城的詩(shī)中這樣寫(xiě)“那時(shí)我們有夢(mèng)，關(guān)于文學(xué)，關(guān)于愛(ài)情，關(guān)于穿越世界的愛(ài)情，如今我們深夜飲酒，杯子碰到一起，都是夢(mèng)破碎的聲音。”一樣的現(xiàn)象映入不同的人的眼睛，便是不同的生活，人之觀物，多著己之色彩，所以每個(gè)人對(duì)生活的態(tài)度不盡相同，于是每個(gè)人的人生意義便有了差別。其實(shí)生活的迷人之處便在于，他既沒(méi)有一勞永逸的開(kāi)端，也沒(méi)有無(wú)法拯救的結(jié)局。
烈日下，工人的笑容融化在汗水里，去澆筑建造堅(jiān)固的高樓；咿呀學(xué)語(yǔ)、蹣跚學(xué)步的孩子后面總是跟著滿(mǎn)臉笑容的父母老人；婚禮場(chǎng)上，相戀多年的愛(ài)人終于牽手，共同邁向幸福，他們甜蜜的吻，述說(shuō)著來(lái)之不易的愛(ài)。
其實(shí)只要你想，抬頭便是天堂。
當(dāng)下的幸福讀后感篇十五
今天我閱讀了《小格言中的大幸福》這篇格言。
格言是一種能給人勸誡、激勵(lì)的名言名句，是人類(lèi)智慧的結(jié)晶、思想的火花。一句閃光的格言，會(huì)使人感到前途光明和希望。而對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)、生活和品德修養(yǎng)等方面也有著非常積極的指導(dǎo)作用。一句有益的格言甚至陪伴、影響孩子的一生，成為孩子走向成功之路的燈塔。不要放棄這篇作文，把它寫(xiě)完，我們最大的弱點(diǎn)就在于放棄，成功的必然之路就是不斷的重來(lái)一次。
在我們的生活中，總會(huì)遇到許多困難和挫折，作業(yè)太難或?qū)W鋼琴會(huì)使你生出放棄的想法。可是你在放棄的時(shí)候，也同樣拒絕了成攻。發(fā)明家愛(ài)迪生就是試驗(yàn)了上千種物質(zhì)，才找到了最合適做燈絲的材料。如果他只試驗(yàn)了幾次就放棄，那我們可能還在煤油燈下看書(shū)寫(xiě)字呢！只要不輕易放棄、堅(jiān)持到底成功終究屬于你的。
現(xiàn)在我告訴同學(xué)們，成功的秘密：成功就是堅(jiān)持不懈。堅(jiān)持每天做一點(diǎn)，日積月累，總有一天會(huì)成功。
在今后的學(xué)習(xí)中，我要多做練習(xí)，多學(xué)習(xí)課外知識(shí)，更快更好的掌握科學(xué)文化知識(shí)，人的一生要學(xué)習(xí)很多東西，我們應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，持之以恒，潛心練習(xí)，爭(zhēng)取做到最好。
當(dāng)下的幸福讀后感篇十六
幾個(gè)城市的周轉(zhuǎn)，忙碌的生活，日子還是那么的平白無(wú)味，工作吃飯睡覺(jué)工作。曾經(jīng)有一段時(shí)間我非常的抑郁，人說(shuō)相由心生，那期間我覺(jué)得自己奇丑無(wú)比，慘不忍睹。在整整泣不成聲的哭了三個(gè)小時(shí)后，我覺(jué)得自己有大病初愈的感覺(jué)，我決心做些改變，畢竟日子還長(zhǎng)，畢竟我活著不是為了感受憂(yōu)傷，我所做的一切都是為了能讓自己感覺(jué)到幸福，我努力地做了很多事情，但是我幸福了嗎？如果不幸福，那我努力的價(jià)值在哪里？白巖松在書(shū)中寫(xiě)到：“曾國(guó)藩坐到皇帝身邊，吃了一頓至高無(wú)上的飯，似乎一生，都為了這獎(jiǎng)勵(lì)一般的一頓飯?？吹竭@，我過(guò)了一個(gè)坎兒。如果這意味著人生的巔峰，不要也罷?！笨吹竭@，我自己也過(guò)了一個(gè)坎，如果我努力工作努力生活只是為了銀行帳號(hào)里積攢越來(lái)越多的錢(qián)，只是為了得到別人的認(rèn)可，卻不管自己當(dāng)下的每時(shí)每刻是否過(guò)得幸福，卻沒(méi)有用金錢(qián)改善我的生活質(zhì)量，全心工作卻忽視自己的身體狀況，這樣的追求不要也罷。
一路的暢聊，自然也就聊到了我身上。大叔說(shuō)我擁有我這個(gè)年紀(jì)不該有的心理，很是難得，但也希望我能停下追尋的腳步停下來(lái)關(guān)心一下自己的內(nèi)心，跑得太快了，這樣下去會(huì)有問(wèn)題的。大叔說(shuō)的時(shí)候我表現(xiàn)的很不以為然，其實(shí)我心里已經(jīng)是巨震了，他對(duì)我的分析都讓我很折服，也讓我想通了很多問(wèn)題，卻倔強(qiáng)的拒絕面對(duì)。我明白自己應(yīng)該從忙亂中，從急促的走向未來(lái)的路上停下來(lái)。書(shū)中寫(xiě)到，如果你自信于一生都有掙錢(qián)的能力，為什么那么急于一時(shí)？人，是自己欲望的主人還是奴隸？該掙的錢(qián)堅(jiān)決要掙，不該掙的錢(qián)堅(jiān)決不掙；該花的錢(qián)一定要花，不該花的錢(qián)一定不花。是否還打算只買(mǎi)棺材不買(mǎi)藥。其實(shí)我們每一個(gè)人都可能在盡心竭力的維持著一切，讓生命避免危機(jī)四伏，卻與快樂(lè)背道而馳。人生的終點(diǎn)都是一樣的，誰(shuí)都躲不開(kāi)，慢，都覺(jué)得快，可中國(guó)人怎么顯得那么著急地往終點(diǎn)跑。在街上，紅綠燈前，時(shí)常見(jiàn)到紅燈太多的人搶著穿過(guò)去，可到了對(duì)面，又停下來(lái)，等同伴，原來(lái)他也沒(méi)什么急事，就是一定要搶?zhuān)@已成為我們太多人的一種習(xí)慣。生活中，讓我們精疲力盡的有時(shí)候不是忙，而是亂。有些人事情很多，卻做的井然有序，在有條不紊中既鍛煉了自己，又收獲了自信。有些人事情不多，卻把自己弄的心力交瘁，做著今天的事情，卻一邊憂(yōu)慮著明天的事，一邊又放不下昨天的事。學(xué)會(huì)平靜，凡事急不來(lái)，只能慢慢來(lái)。忙而不亂，像大自然，它從來(lái)不忙卻四季分明，日出日落井然有序！學(xué)會(huì)凡事交給祂！
書(shū)中寫(xiě)到，所謂混得好的，一定有不為人知的痛苦與要付出的代價(jià)；所謂混得不好的，也有屬于自己的幸福和平靜。就看你怎么看待它，怎么善待擁有的好。我很少羨慕別人的生活，因?yàn)檫@種東西只能是冷暖自知的。就像有些人羨慕我的生活一樣，可誰(shuí)又看到我曬幸福生活背后的心酸。但我也不嫌棄我自己的生活，因?yàn)檫@是我的生活，已經(jīng)是在我能力范圍內(nèi)，或心理狀態(tài)下我所能追求的最好的生活了。有苦有酸也是有甜的，我要做的是改變自己的內(nèi)心。白巖松說(shuō)，在人生發(fā)展的過(guò)程中，先要解決人和物之間的問(wèn)題，接下來(lái)要解決人和人之間的問(wèn)題，最后一定要解決人和自己內(nèi)心之間的問(wèn)題。不安，焦慮，懷疑，悲觀……接踵而來(lái)。人該如何面對(duì)自己的內(nèi)心？而這種面對(duì)，在今天，變得更難，卻也急迫。
當(dāng)我們還無(wú)法改變整個(gè)世界的時(shí)候，至少可以先改變自己的環(huán)境。所以我在做些一切我能做的改變，只為感受快樂(lè)，只為能停下腳本更多的去享受當(dāng)下。未來(lái)的事情未來(lái)會(huì)有安排的。
一半海水一半火焰，一邊是墜落一邊在升騰，誰(shuí)，不在掙扎。我在努力通往幸福的路上……。
當(dāng)下的幸福讀后感篇十七
今天，我讀了《奔跑的幸?！愤@本書(shū)，內(nèi)心有了很大的震撼。書(shū)上的20位“美德少年”讓我感動(dòng)了。其實(shí)，在我的身邊也有這樣的一些人。
《奔跑的幸?！分杏幸黄恼?，叫《拼命三郎》，其實(shí)我身邊也有這么一位拼命三郎——張宇。
學(xué)校開(kāi)展的第六屆體育節(jié)，張宇報(bào)名參加了800米長(zhǎng)跑。在比賽時(shí)，張宇半小時(shí)前吃下的退燒藥發(fā)揮了作用：背上滲出的汗浸濕了運(yùn)動(dòng)服，可他不敢放松，一刻不停地跑了下去，最后以第二名的成績(jī)站在終點(diǎn)線(xiàn)上。張宇的例子告訴我們：不管做什么事情，都應(yīng)該堅(jiān)持不懈、奮戰(zhàn)到底！
《奔跑的幸?！愤@本書(shū)中《拼命三郎》讓我感動(dòng)，可《奔跑的幸?！愤@篇文章更讓我感動(dòng)。文中的汪明慈家庭經(jīng)濟(jì)困難、當(dāng)時(shí)天氣也很冷，可他沒(méi)有停止奔跑，而是以比以往更加執(zhí)著的態(tài)度來(lái)往于鄉(xiāng)間小路上，班主任認(rèn)為他的這種精神非常值得學(xué)習(xí)——有了強(qiáng)健的體魄才能有更大的精力投入到學(xué)習(xí)中去。但汪明慈因?yàn)樯砩弦路┑锰俣〉沽?。病好后的幾個(gè)星期中，依然有同學(xué)看他奔跑的身影。特別是星期三和星期五，他幾乎是雷打不動(dòng)。又過(guò)了一段時(shí)間，班主任來(lái)到汪明慈的家，才知道汪明慈其實(shí)是在用奔跑的方式承擔(dān)一種責(zé)任。其實(shí)，在我身邊也有這樣一位堅(jiān)持不懈的人——王凱。王凱的父母雖然都有一份既穩(wěn)定，有高收入的工作，但是工作地點(diǎn)都在外地，一年難得回一次家，于是十五歲的王凱就承擔(dān)起了家里大大小小全部的家務(wù)，可王凱不叫累，一直，一直，承擔(dān)著。
讀了這本書(shū)，我愿大家都能像書(shū)上的20位美德少年一樣，讓自己的人生閃爍光芒。
當(dāng)下的幸福讀后感篇十八
讀了《教師的幸福資本》一書(shū)后，我深深的感悟到：用心營(yíng)造每一天，每一天都會(huì)獲得幸福。而腹有詩(shī)書(shū)、真心關(guān)愛(ài)是獲得幸福的源泉，是成為幸福教師的前提條件。
一、幸福的教師要寬容。
有人說(shuō)，寬容是深藏愛(ài)心的體諒，是一種智慧和力量。在生活中我們要寬容我們的家人，寬容我們的同事，寬容傷害過(guò)我們的人。我們做教師的，每天面對(duì)的是尚未成年的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的細(xì)小錯(cuò)誤，我們也要做到寬容。有人說(shuō)得好：如今我們身上的全部長(zhǎng)處都是以前老師曾經(jīng)夸獎(jiǎng)過(guò)的地方，我們身上的大部分缺點(diǎn)也是當(dāng)年老師曾經(jīng)批評(píng)過(guò)的地方。所以一個(gè)教師，就要有一顆寬容的心，能夠成為孩子的良師益友，要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子。在評(píng)價(jià)孩子中，要能保持鼓勵(lì)性的傾向，使孩子時(shí)刻感到自信，能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望和興趣；孩子犯錯(cuò)時(shí)，能給孩子一個(gè)臺(tái)階下；當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，別忘了給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，是孩子最好的心理醫(yī)生和真誠(chéng)的朋友；當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí)，是最好的欣賞者。教師潛在的人格魅力會(huì)深深地感染學(xué)生，在真誠(chéng)的贊美、友善的態(tài)度中時(shí)刻不忘對(duì)孩子有一顆寬容的心。
二、幸福的教師要真誠(chéng)無(wú)私。
只要一個(gè)人只要心中有“愛(ài)”，無(wú)論人生的路多艱難、多痛苦，臉上帶著微笑，心里就是寧?kù)o平和的，這就是幸福的人生。我們教師也是這樣，要在微薄的收入中，要在繁忙的工作，巨大的壓力下做個(gè)幸福的教師，創(chuàng)造幸福的自己，培養(yǎng)幸福的學(xué)生，服務(wù)幸福的社會(huì)。在學(xué)生需要我們指導(dǎo)、幫助的時(shí)間里，真誠(chéng)的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助他們，尤其是生活學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生，必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生放在心上，體察學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生建立起和諧、友愛(ài)的師生關(guān)系。使每個(gè)學(xué)生都能受到尊重，增強(qiáng)他們的自信。
當(dāng)下的幸福讀后感篇一
讀了《建設(shè)幸福中國(guó)》之后，我感受到隨著我們的祖國(guó)日益發(fā)展，老百姓的生活像芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高，幸福就像一支歌，像春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，滋潤(rùn)著老百姓的心田。作為新時(shí)代的青少年，在幸福生活的擁抱下，我想為班級(jí)打掃衛(wèi)生，美化教室環(huán)境，給同學(xué)們帶來(lái)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，同學(xué)們很高興，我感到很幸福；我愿意在馬路上檢果皮、紙屑，美化了社會(huì)環(huán)境，人們很開(kāi)心，我也很幸福。但我更愿風(fēng)兒載著這些幸福在藍(lán)天白云間翱翔。
我的愿望終于實(shí)現(xiàn)了。
風(fēng)兒把幸福飄到醫(yī)院里。產(chǎn)房里，隨著一聲嬰兒的啼哭，一位小生命降臨人間了。他的小手、小腳在揮舞著，睜著眼睛張望著這個(gè)新奇的世界。那位婦女臉色蒼白，卻不斷親吻著自己的孩子。此刻，婦女是幸福的，因?yàn)樗暮⒆幽馨踩貋?lái)到這個(gè)世界；孩子是幸福的，他能一出生就得到媽媽的愛(ài)。幸福在醫(yī)院里，如春風(fēng)一樣溫暖。
風(fēng)兒把幸福飄到了學(xué)校里。同學(xué)們?cè)诖懊鲙變舻慕淌依镒x書(shū)寫(xiě)字，老師帶著我們?cè)谥R(shí)的海洋里盡情地遨游。課間，大家都在一起玩耍、聊天。放學(xué)后，操場(chǎng)上總有同學(xué)們運(yùn)動(dòng)的身影。秋天來(lái)了，同學(xué)們還會(huì)尋找一些美麗的落葉來(lái)制造書(shū)簽。我們多么幸福??！幸福在校園里，如陽(yáng)光一樣和煦。
風(fēng)兒把幸福飄到家庭里。每天，吃著媽媽親手做的可口飯菜，享受著媽媽啰嗦的嘮叨，這就是幸福；飯后，當(dāng)我為正在看報(bào)紙的父親端上一杯水時(shí)，父親會(huì)微笑，我知道，這就是幸福；晚上，當(dāng)我在臺(tái)燈下奮筆疾書(shū)時(shí)，媽媽為我端來(lái)一杯熱氣騰騰的牛奶時(shí)，我的心暖融融的，我知道，這就是幸福。幸福在家庭里，如甘泉一樣滋潤(rùn)。
原來(lái)，幸福，就在我們身邊。幸福，是需要愛(ài)的付出。
作為新時(shí)代的青少年，我是幸福的。我愿像風(fēng)兒一樣傳遞著幸福，撒下愛(ài)的種子，讓每個(gè)人都能過(guò)上幸福的生活而努力學(xué)習(xí)！
當(dāng)下的幸福讀后感篇二
看這本書(shū)時(shí)，很多次有感動(dòng)到極致的感覺(jué)，就像看一部特別好的電影。
電影是虛構(gòu)的，但這本書(shū)記錄的是真實(shí)的。作者馬麗娟老師：在不間斷的教育實(shí)踐和教育管理工作中，積累了大量的教學(xué)觀察筆記及隨筆心得，最終形成本書(shū)。
我們天天都在講“要給孩子幸?！保敲淳烤乖趺礃硬潘闶墙o了孩子幸福？怎么樣才可以讓孩子感受當(dāng)下的幸福？我的理解：給孩子當(dāng)下的幸福，就應(yīng)該讓孩子享受他這個(gè)年齡段應(yīng)該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸?！?。所以，當(dāng)你看見(jiàn)孩子不顧剛穿上的新衣服，專(zhuān)注地趴在地上看螞蟻時(shí)，請(qǐng)你不要阻止他；當(dāng)孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時(shí)，請(qǐng)你不要指責(zé)他；當(dāng)孩子天馬行空地給你描繪他的理想時(shí)，請(qǐng)你不要嘲笑他……因?yàn)?，這就是孩子眼中的“幸?！?。
在讀這本書(shū)時(shí)，有一些精彩片段給了我很大的啟發(fā)：
片段：點(diǎn)燃心靈的蠟燭。
“我們要給予孩子機(jī)會(huì)，讓他們真實(shí)地學(xué)會(huì)一件事情，就像他們真實(shí)地學(xué)會(huì)等待一樣，孩子們才會(huì)真實(shí)地活在當(dāng)下?！?BR> 我的收獲：孩子們一旦學(xué)會(huì)了一件事情，他就是真正地學(xué)會(huì)了，不會(huì)忘記的一種學(xué)會(huì)。如果我們讓一個(gè)小孩子很快地學(xué)會(huì)一件事情，那么相信他忘記得也快。因?yàn)槟鞘撬藢l(fā)現(xiàn)硬塞進(jìn)孩子的記憶中，并不是孩子自己想真實(shí)地體驗(yàn)它而記住它。所以，就如作者所說(shuō)的“我們要做的是幫助孩子點(diǎn)燃他們內(nèi)心那盞不滅的蠟燭，保護(hù)好它，讓它燃燒得更明亮、更久遠(yuǎn)。”
讀這本書(shū)，我就像在看一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，字里行間充滿(mǎn)著愛(ài)與親切?？粗适吕锏暮⒆觽冇螒?、學(xué)習(xí)，看著看著我就會(huì)被這些小家伙感染，跟著他們一起哭，一起笑，一起學(xué)習(xí)，一起思考，一起感悟，一起成長(zhǎng)。
我喜歡這本書(shū)。因?yàn)闀?shū)里沒(méi)有深?yuàn)W難懂的語(yǔ)言，沒(méi)有驚人的創(chuàng)見(jiàn)，沒(méi)有苦心的勸導(dǎo)，有的只是老師對(duì)孩子濃濃的愛(ài)，一種發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)。透過(guò)作者的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個(gè)寧?kù)o的世界，一個(gè)充滿(mǎn)力量的世界，一個(gè)生機(jī)勃勃的世界。我覺(jué)得應(yīng)該用心去體會(huì)孩子，真心將自己的生活和孩子們?nèi)诤显谝黄稹?BR> 當(dāng)下的幸福讀后感篇三
椅背上有很寬的小桌板，放我的小電腦簡(jiǎn)直是太寬敞了，不做點(diǎn)功課都對(duì)不起這么舒適的環(huán)境。開(kāi)始想做的功課其實(shí)是摘抄，因?yàn)橛X(jué)得馬老師的書(shū)里有感觸的東西很多，想摘下來(lái)留著，摘著摘著，又覺(jué)得還想寫(xiě)寫(xiě)自己的感想，于是變成了摘抄加感想。
“小人兒有過(guò)經(jīng)驗(yàn)”
這一小節(jié)記錄的是孩子們?cè)邳c(diǎn)心時(shí)間里的一次討論，這次討論是有大孩子參加的，他們討論的話(huà)題是“有人經(jīng)過(guò)你身邊時(shí)不小心碰到了你，你該怎么辦？”孩子們發(fā)表了各種各樣的意見(jiàn)，在仔細(xì)地傾聽(tīng)以后，馬老師感到激動(dòng)，“曾有人說(shuō)我們的孩子總是玩娃娃家、做針線(xiàn)活兒、種植、烤面包等，老師也不給孩子教授知性的東西，將來(lái)能有周密的邏輯能力嗎？現(xiàn)在看來(lái)，孩子們的發(fā)言還不夠縝密？不夠有邏輯嗎？看來(lái)，我們的工作的確是起到了作用”。
其實(shí)關(guān)于這個(gè)年齡段的孩子，究竟應(yīng)該學(xué)什么，如何學(xué)的問(wèn)題，大概是我們都關(guān)注的問(wèn)題吧。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都只有一次，所以我們沒(méi)有辦法實(shí)驗(yàn)，只能從前人的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)中去找尋傾向于我們心中“正確”的那一條路。我們都希望孩子長(zhǎng)成以后是智慧的，邏輯的，沉靜而有力量的，但是這些東西，是怎樣來(lái)培養(yǎng)的呢？我想，馬老師們的探索，是想告訴我們，在幼兒園這個(gè)階段，帶著孩子們做事情，幫助他們學(xué)會(huì)做事情，在做事情的過(guò)程中，通過(guò)適度的關(guān)注，就可以培養(yǎng)出我們想要的孩子吧。
在我看來(lái)，知性的內(nèi)容、智性的教育方式，當(dāng)然也會(huì)有效果，但是對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，心力的消耗恐怕是有點(diǎn)過(guò)大了，而且智性的教育方式，特別是“言傳”的那些部分，即使被孩子們吸收了，也很難內(nèi)化，而很快會(huì)隨著時(shí)間的流逝而變成遺忘曲線(xiàn)上的一個(gè)點(diǎn)。很顯然，作為喜歡計(jì)較得失的父母，我們還是選擇那些適合孩子們的年齡和心智，又能給孩子們潤(rùn)物無(wú)聲的影響的內(nèi)容和方式吧。
馬老師是個(gè)有著成熟經(jīng)驗(yàn)的老師，所以即使是這樣的討論，她也會(huì)控制節(jié)奏，“我不想就這類(lèi)需要?jiǎng)雍芏嗄X筋的事情和孩子們?cè)俣嗾f(shuō)，也是因?yàn)?，不想有意識(shí)地去調(diào)動(dòng)還在上幼兒園的孩子去思考比這更深入的問(wèn)題，班里還有比他們還要小很多的孩子，他們會(huì)消化不了大孩子們談?wù)摰膬?nèi)容?！睂?duì)于一個(gè)混齡班的主班來(lái)說(shuō)，隨時(shí)意識(shí)到班里有不同年齡階段的孩子，而他們?cè)谛枨笊嫌兄艽蟮牟顒e，是非常重要的一點(diǎn)，而在馬老師的書(shū)里，常常都能看到這樣的關(guān)注。
還有老師對(duì)孩子的態(tài)度問(wèn)題，其實(shí)這一點(diǎn)還適用于家長(zhǎng)?！袄蠋熞膊幌胗幸庾R(shí)地去過(guò)度贊賞發(fā)言的孩子說(shuō)得有多么好，而是用比較自然、平和的方式讓孩子感受到他們的建議對(duì)大家很有幫助，大家都很感謝他們，這就夠了。”“這也是為了幫助孩子們建立起一種因內(nèi)在的需要而工作的動(dòng)力，而不想讓孩子們變成僅僅是為了獲得別人的贊許才工作的人?！?BR> 這一點(diǎn)對(duì)我們來(lái)說(shuō)，恐怕是最值得學(xué)習(xí)又最難做到的一點(diǎn)。因?yàn)槲覀儩撘庾R(shí)里對(duì)“好孩子”太渴望了，而我們又真的太愛(ài)我們的孩子了，所以讓我們?nèi)套?duì)孩子們的表?yè)P(yáng)和夸贊，甚至是發(fā)自?xún)?nèi)心深處的驚嘆，都是有難度的事情啊。其實(shí)小朋友很容易受我們的態(tài)度影響，被鼓勵(lì)著或是被打擊著。
不知道是否準(zhǔn)確，還是決定小結(jié)一下收獲：一、幼兒園階段的孩子需要的是和大人一起做事情，而不是知性的內(nèi)容、智性的方式；二、小孩子不適合消耗太多的心力在那些需要比較多思考的事情上，所以混齡活動(dòng)中的節(jié)奏控制尤其重要；三、對(duì)老師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在孩子們做了幫助我們的事情或是提供了很好的建議的時(shí)候，要用自然平和的方式讓孩子感受到他們的工作的意義和我們的感謝。
“當(dāng)你創(chuàng)造了9個(gè)游戲的時(shí)候”
這個(gè)小節(jié)也是從孩子們的一個(gè)話(huà)題開(kāi)始的，孩子們?cè)谟懻摗爱?dāng)你創(chuàng)造了一個(gè)游戲，想和別人玩兒，卻被人家拒絕了，你怎么辦呢？”
孩子的回答，“如果你創(chuàng)造了一個(gè)游戲，人家不喜歡這個(gè)游戲，你可以再創(chuàng)造一個(gè)游戲。如果你又創(chuàng)造了一個(gè)游戲，別人還是不喜歡，你就再創(chuàng)造一個(gè)游戲，直到你創(chuàng)造的游戲里面，有一個(gè)是別人愿意玩兒的。如果，當(dāng)你創(chuàng)造了9個(gè)游戲的時(shí)候別人還是不愿意玩兒，那你可以玩別人的游戲?！?BR> 看到這樣的回答，不知道會(huì)不會(huì)有人吃驚孩子們內(nèi)心的力量。但是我完全相信，這就是我們的孩子們，如果你給過(guò)孩子們這樣的機(jī)會(huì)和關(guān)注，一定會(huì)象馬老師一樣，看到孩子們強(qiáng)大的內(nèi)心。
馬老師能看到，因?yàn)樗齻円呀?jīng)給了孩子機(jī)會(huì)，“孩子們體驗(yàn)過(guò)那種被拒絕的感覺(jué)，他們才會(huì)經(jīng)驗(yàn)到解決問(wèn)題的辦法，有了解決問(wèn)題的辦法，他們才會(huì)總結(jié)出這些話(huà)語(yǔ)來(lái)跟人分享。這些話(huà)語(yǔ)，一定不是之前有人用口述的方法教導(dǎo)給他們的”。
“孩子能獲得這些品質(zhì)的來(lái)源，就是要經(jīng)歷兒童群體中要經(jīng)歷的，這其中有可能是沖突，有可能是矛盾，或許還有被拒絕?！?BR> 其實(shí)給孩子們機(jī)會(huì)體驗(yàn)，站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)，我們一定是明白這個(gè)道理的。只是，我們會(huì)有小小的擔(dān)心，就是擔(dān)心當(dāng)孩子們經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)時(shí)，他們所處的群體是什么樣子的，或者說(shuō)負(fù)責(zé)照顧這個(gè)群體的老師或者家長(zhǎng)，是否能夠給到需要幫助的孩子們適當(dāng)?shù)膸椭?，而不是讓孩子們只體驗(yàn)到的是傷害。在我們的體驗(yàn)中，作為家長(zhǎng)的我們，其實(shí)常常是處理不好這個(gè)問(wèn)題的，因?yàn)橹袊?guó)的家長(zhǎng)，總是習(xí)慣性地用脆弱的一面去體驗(yàn)別人家的孩子，總是不自覺(jué)地在處理孩子們的沖突時(shí)，用謙讓和示好的原則來(lái)要求自己家的孩子，破壞掉孩子們之間的原始生態(tài)。
所以有馬老師這樣的老師，是孩子們的幸事。馬老師在書(shū)中分析了孩子們被拒絕的原因，以及在這種復(fù)雜情況中老師要如何去做?！霸谶@個(gè)比較復(fù)雜的情景中，需要我們大人很敏銳地從這個(gè)‘拒絕中’作出判斷，該引導(dǎo)哪一方作出變化。”并且把握引導(dǎo)的原則或者底限，“我們不能允許有人故意地有意識(shí)地來(lái)拒絕我們的孩子”。在馬老師的經(jīng)驗(yàn)中，“除了這種比較極端的情況，孩子被拒絕，孩子自己并不覺(jué)得有多么的沮喪。也許，孩子也會(huì)不舒服，但在很多時(shí)候，是我們成人接受不了自己的孩子被拒絕，而為自己的孩子感到沮喪。”
其實(shí)從送孩子上幼兒園，甚至沒(méi)有上幼兒園開(kāi)始，我們對(duì)我們的小朋友關(guān)注的重點(diǎn)就變成了小朋友和他人的關(guān)系。因?yàn)槲覀兌荚谧约旱募依?，無(wú)條件地接納我們的寶貝，也同時(shí)明白，他不會(huì)在別的地方，再享受到這種無(wú)條件的接納。所以，當(dāng)他走入人群中，尤其是在沒(méi)有我們陪伴的時(shí)候，他們能不能處理好與他人，與自己的關(guān)系，就成為我們最糾結(jié)的猜想。我想，馬老師的分享要告訴我們至少兩點(diǎn)，第一，我們擔(dān)心的問(wèn)題，只有讓小朋友自己去體驗(yàn)，才能真正的從體驗(yàn)中經(jīng)驗(yàn)到學(xué)習(xí)，并且總結(jié)出他自己的智慧來(lái)；第二，作為孩子們身邊的大人，我們不是要替代孩子們?nèi)ンw驗(yàn)，比他們更沮喪，而是要學(xué)習(xí)智慧地去幫助他們，分析他們遇到的問(wèn)題究竟是什么，然后給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。
“是我們搞錯(cuò)了”
馬老師講的這個(gè)故事和老師的處理方式，是讓我有點(diǎn)疑惑的。雖然老師最后的結(jié)論我是認(rèn)同的，但是具體的處理方式，老實(shí)說(shuō)我不是特別能理解。
這個(gè)故事講的是兩個(gè)小朋友在用餐的時(shí)候，都認(rèn)定某一個(gè)座位上的凳子是自己的，而發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，兩個(gè)人都有理由要坐在那一個(gè)位置，而不肯去坐旁邊空著的座位。馬老師的處理方式，是請(qǐng)助理老師在兩個(gè)小朋友爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候又準(zhǔn)備了兩個(gè)凳子，并且告訴兩個(gè)孩子，“是我們錯(cuò)了，孩子們”。孩子們疑惑，“為什么？”馬老師說(shuō)，“是我們沒(méi)把桌子和椅凳準(zhǔn)備好，人有的時(shí)候就沒(méi)有將足夠多的椅凳放在餐桌旁，人有的時(shí)候就想坐自己的位置，但就是沒(méi)坐到，現(xiàn)在，我們要吧坐那兩個(gè)位置可以嗎？”孩子們爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題解決了，孩子們最后高興地用餐去了。
對(duì)于我的困惑，馬老師其實(shí)也有解釋?zhuān)霸诤⒆觽冞€是很小的時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出比較自私的狀態(tài)。他們不會(huì)想我們大人理想中所期望的那樣，希望孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以做出一些讓步，或者在有人和自己孩子搶玩具的時(shí)候，就會(huì)鼓勵(lì)自己的孩子先讓人家玩，之后咱們?cè)偻?，這才是與人合作。
當(dāng)下的幸福讀后感篇四
假期被旅游和加班塞滿(mǎn)，竟然沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。臨近開(kāi)學(xué)有人送給我一本星星班馬麗娟老師剛出的《給孩子當(dāng)下的幸?！?，里面寫(xiě)的是巴學(xué)園的生活，于是回家如饑似渴地讀，讀后頗受觸動(dòng)。
“有心而無(wú)痕“是看過(guò)書(shū)后對(duì)對(duì)巴學(xué)園里老師引導(dǎo)方式最深的體驗(yàn)，書(shū)中不僅真實(shí)地呈現(xiàn)了生活在巴學(xué)園的孩子們的狀態(tài)，更呈現(xiàn)了巴園老師們?cè)谝龑?dǎo)和幫助孩子時(shí)的思考，而這些思考體現(xiàn)在行動(dòng)上，是自然的、不著痕跡的，以孩子愿意接受的方式，不時(shí)地散發(fā)著智慧的光。老師們看似不動(dòng)聲色的一個(gè)動(dòng)作、一句話(huà)其實(shí)包涵了許多對(duì)孩子的尊重、理解、幫助。
親子班與馬老師有過(guò)接觸，感覺(jué)她總是一潭春水不語(yǔ)不驚，動(dòng)作是輕輕柔柔淡淡的，沒(méi)見(jiàn)過(guò)她大聲地表?yè)P(yáng)哪個(gè)孩子，當(dāng)然也沒(méi)有呵斥過(guò)哪個(gè)，對(duì)孩子的幫助也似乎是點(diǎn)到即止，她像是隱身在班里一群孩子中，一眼掃去，似乎注意不到她的存在，她只在需要時(shí)才浮現(xiàn)點(diǎn)撥兩下。
上她的親子班時(shí)自己甚至在想她似乎什么也沒(méi)做，她是不是在關(guān)注著班里的每個(gè)孩子?而看到書(shū)里她對(duì)孩子們的理解和和思考、對(duì)每個(gè)孩子神情、語(yǔ)言、心理那樣細(xì)微的觀察描寫(xiě)，才明白，看似平常地一舉一動(dòng)，原來(lái)老師其實(shí)是很多的思考。
還有解決孩子們的沖突，有個(gè)關(guān)于孩子們搶凳子的故事，孩子們互相說(shuō)對(duì)方錯(cuò)了，而其實(shí)這件事沒(méi)有辦法判定對(duì)錯(cuò)的，各自有理由和立場(chǎng)，老師說(shuō)：“孩子們，這件事是老師們錯(cuò)了，是我們沒(méi)有準(zhǔn)備足夠地位置”會(huì)把兩個(gè)孩子同時(shí)帶到另一處去，不讓他們覺(jué)得的是哪一方做錯(cuò)了。老師們?cè)谟盟麄兊男募?xì)微地照顧著孩子們的感受。
如果一個(gè)孩子總是故意打擾別人，吵鬧，老師總會(huì)不動(dòng)聲色地請(qǐng)他去“做一件事情”而安靜下來(lái)，或請(qǐng)他去旁邊“準(zhǔn)備一下”，“準(zhǔn)備一下”這個(gè)不含褒貶的詞，卻總能在巴園很有份量，讓孩子盡快平靜下來(lái)調(diào)整狀態(tài)。
還有一個(gè)深刻的體會(huì)，就是書(shū)中關(guān)于規(guī)則的部分。選擇巴園之前，我看中的主要是這里老師的愛(ài)心、孩子的自由快樂(lè)，進(jìn)入巴園后，最令我感動(dòng)的卻是這里規(guī)則的力量，這確是深入人心的一種力量，不是通過(guò)處罰、斥責(zé)而實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)精心思考，智慧的實(shí)施而實(shí)現(xiàn)的，溫和堅(jiān)定，既不剝奪自由，又不妥協(xié)規(guī)則，培養(yǎng)孩子有理有據(jù)，不無(wú)原則地一味謙讓?zhuān)帽Ｗo(hù)自己的利益，又善于分享和合作。
想起前幾天小默班上馬學(xué)紅老師對(duì)一件小事的處理，小默把小姨給的一塊小豆腐干帶到園里，那天我也沒(méi)有制止。
在吃早飯的時(shí)候，孩子要自己吃掉。其實(shí)巴園并不主張把家里的玩具和食物帶來(lái)，因?yàn)檫@些屬于“我的”東西，會(huì)給孩子們學(xué)習(xí)分享帶來(lái)困難，老師也不宜支配。而老師沒(méi)有對(duì)孩子說(shuō)不，而是說(shuō)：“你可以吃，但我們要和大家來(lái)分享”于是，精心地把那么小的一塊豆腐干切成了22小塊，大家一起分享。
雖很小的事情但涉及到了規(guī)則也不姑息，用很巧妙的方式向孩子詮釋了規(guī)則——“拿到班里的就是要來(lái)分享的”
還有一次兩個(gè)孩子坐在園里小池塘邊上脫了鞋踢水，老師說(shuō)：“奧，我覺(jué)得你們這樣做會(huì)打擾到小魚(yú)的”，沒(méi)有一個(gè)“不”字，孩子們就乖乖地回來(lái)了。
這樣的小事不勝枚舉。老師們就是在用這樣的行動(dòng)和語(yǔ)言智慧地傳遞著規(guī)則的力量。
作為巴園的家長(zhǎng)，我已親身地感受到了孩子沉浸其中的快樂(lè)，看到孩子入園后在規(guī)則內(nèi)化上的巨大進(jìn)步，并真心為孩子在這樣的園里成長(zhǎng)，在這些用心的老師的幫助下感到幸運(yùn)、幸福，而這本書(shū)讓我們更加了解了老師們是怎樣引導(dǎo)的，她們?yōu)槭裁匆@樣做，是出于怎樣的考慮，有助于我們進(jìn)一步理解老師，也有助于我們把巴園的教育方式延伸到家庭里。
或許因?yàn)槲覀兪沁@所園里的家長(zhǎng)，對(duì)這本書(shū)里的生活更感親切，而在文字上，客觀地說(shuō)這本書(shū)在個(gè)別的地方還不太流暢，有些方式或許園里人一看就懂，外面人卻要琢磨一下，但這絲毫不會(huì)掩飾馬老師在字里行間流淌著的深深的愛(ài)意和良苦用心。真的非常感謝能看到這本書(shū)。
當(dāng)下的幸福讀后感篇五
烙印在腦海中的那條兒時(shí)見(jiàn)過(guò)的河流是最清澈的，幻化出的未來(lái)那一個(gè)出色的自己才是最令人滿(mǎn)意的，人們往往這么想。至于當(dāng)下的體驗(yàn)，有一些人看來(lái)是幸福的，有一些人對(duì)此毫無(wú)知覺(jué)，還有一些人認(rèn)為此時(shí)此刻只是無(wú)窮無(wú)盡的痛苦與怨憤疊加而成的。對(duì)于當(dāng)下的漠視，成了很多人習(xí)以為常的慣性，殊不知正是當(dāng)下上演的悲歡才推進(jìn)了生命的流動(dòng)，才讓生活有了一種真實(shí)的質(zhì)感。
即便如此，人們還是鐘情于探求未知，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了對(duì)過(guò)去的追溯。很有一些人，想要知道，未來(lái)的自己會(huì)是什么樣子，未來(lái)的日子將如何進(jìn)行，未來(lái)將有什么樣的因緣際會(huì)。受制于有限的時(shí)空感知能力，便尋仙訪(fǎng)道、算命問(wèn)卜，總期望借由這樣的途徑，了解那些未曾到來(lái)的時(shí)光。而在尋訪(fǎng)的時(shí)候，內(nèi)心中是止不住的忐忑，更多的則是鮮亮的期待，總希望借由一些神秘力量，聽(tīng)到一些悅耳的斷言，從而為自認(rèn)為的晦澀的現(xiàn)在增添幾許亮色，也增加些對(duì)未來(lái)的信心。這種尋訪(fǎng)，除道出人們心中的搖蕩之外，同樣地，也隱微地傳達(dá)出了人們出于無(wú)知而對(duì)對(duì)來(lái)產(chǎn)生的期盼或者恐懼。
而如果有機(jī)會(huì)，讓你可以知道自己的未來(lái)，讓你可以在時(shí)空里不斷穿梭，你可否愿意呢？可能，在不同人那里，將會(huì)得到不一樣的答案，而《時(shí)間旅行者的妻子》給出的答案，至少由我感受到的答案是否定的。是的，片中的男主角亨利，因著特殊基因的`緣故，得以在時(shí)空隧道中穿梭，因此能夠明晰自己的人生圖景。然而，盡管他自己可以在時(shí)間之軸上，來(lái)來(lái)去去，他卻沒(méi)有力量控制自己何時(shí)來(lái)又何時(shí)去，他更無(wú)法扭轉(zhuǎn)一切已經(jīng)發(fā)生或者即將發(fā)生的事情，包括死亡，他所愛(ài)的人的、他自己的。他能做的只是盡可能細(xì)膩地表達(dá)，他不可控制的是，他必須承受一次又一次的得到或者失去。即使在面臨自己的死亡時(shí)，他仍然只能在惶惑驚恐當(dāng)中，與自己內(nèi)心的恐懼反復(fù)掙扎，然后再一步一步地走向覆滅。
對(duì)于能量有限的我，實(shí)在佩服亨利在面臨死亡時(shí)的故作鎮(zhèn)定，雖然僅僅只是做戲給自己的妻女看，也著實(shí)令人動(dòng)容。然而，更加觸動(dòng)我情思卻是他在面對(duì)一步步逼近的死亡時(shí)，他在想什么？從大的層面上來(lái)看，人從出生之日起，就在一步步地走向死亡。但是，盡管，人們的心中，不時(shí)閃過(guò)幾許幻滅的影像，也不時(shí)地把“把人生中的每一天都當(dāng)成生命的最后一天”之類(lèi)的語(yǔ)言?huà)煸谧爝?，然而，還真沒(méi)有多少人會(huì)天天把死亡掛在嘴上，也沒(méi)有多少人會(huì)將人生的前行設(shè)想成朝向墓地的行走。人們，更經(jīng)常做的是，相信未來(lái)會(huì)更明亮更美好，而不是更晦暗更冷寂。盡管較少涉及，卻也不妨放飛思想，一個(gè)人在面臨著，有時(shí)限的一步步逼近的死亡時(shí)，會(huì)是什么樣的心情？真的就能夠?qū)⒁磺卸继幚淼厍∪缙浞?、恰到好處嗎？我確實(shí)相信，如果有時(shí)間，或許可以更從容，但是從容卻不等同于毫無(wú)遺憾。
那么，穿越時(shí)空知道未來(lái)，便也就沒(méi)什么意思了。當(dāng)然，如果能夠在穿越時(shí)空的同時(shí)具有扭轉(zhuǎn)情勢(shì)的能力，那么這或許將會(huì)是一件好事，就像尼古拉斯凱奇主演的《預(yù)見(jiàn)未來(lái)》所做的一樣：在對(duì)未來(lái)不利情勢(shì)的把握中，調(diào)整現(xiàn)在的行動(dòng)，從而避開(kāi)預(yù)見(jiàn)的不好的未來(lái)。這似乎很美好，但著實(shí)是大費(fèi)周章。
人，其實(shí)，可以活得更加的從容優(yōu)渥，而不僅僅是慌慌張張。
過(guò)去，經(jīng)過(guò)年月的窖釀與記憶的加工而顯得醇香誘人；未來(lái)，因?yàn)槲闯尚蔚哪佣幌胂笕我鈽?gòu)造，并在其中寄寓無(wú)限豐滿(mǎn)的期待。然而，這些都是浮游如塵埃般的玄虛，唯有當(dāng)下，才是真真實(shí)實(shí)可以把握的有質(zhì)感的時(shí)限。你所在的當(dāng)下，是你過(guò)去的延續(xù)，也將是你未來(lái)的雛形，是解開(kāi)過(guò)去疙瘩的妙法也才是打開(kāi)未來(lái)神秘的鑰匙。至于那些美好的寄望，那些未曾到來(lái)的未曾知曉的，就讓它們繼續(xù)含著花苞，然后耐心等待與它們邂逅時(shí)的滿(mǎn)目絢爛。
有過(guò)去的醇香，用以芬芳行進(jìn)的人生，實(shí)在美好；有未來(lái)的未知，讓人生的行進(jìn)充滿(mǎn)驚喜，同樣喜人；而最重要的是，我們擁有篤實(shí)的現(xiàn)在，憑此，我們足以衍化出我們最為理想的人生。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
當(dāng)下的幸福讀后感篇六
我記憶最深的有一個(gè)故事講孩子們對(duì)待生活中殘酷的拒絕不理解是的態(tài)度。其中一個(gè)叫秋的孩子的話(huà)。如果你創(chuàng)造了一個(gè)游戲，人家不喜歡這個(gè)游戲，你可以再創(chuàng)造一個(gè)游戲。
如果你又創(chuàng)造了一個(gè)游戲，別人還是不喜歡，你就再創(chuàng)造一個(gè)游戲，直到你創(chuàng)造的游戲里面，有一個(gè)是別人愿意玩的。如果，當(dāng)你創(chuàng)造了9個(gè)游戲的時(shí)候別人還是不愿意玩兒，那你可以玩別人的游戲。
這是一個(gè)小孩給大人的啟示，在現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)大人遇到困難，拒絕時(shí)要是都有孩子們這樣的想法多好，就會(huì)少很多煩惱。
當(dāng)下的幸福讀后感篇七
一天晚上，再次讀這本書(shū)的時(shí)候，我想到了那個(gè)故事：有一位畫(huà)家，曾把自己的畫(huà)放在大街上，讓過(guò)路的人指出他畫(huà)中的不足之處，并在不足的地方畫(huà)上圓圈，結(jié)果他看到他的畫(huà)上畫(huà)滿(mǎn)了圓圈。他非?；倚模辉敢庠佼?huà)了。后來(lái)，有人告訴他說(shuō)，你為什么不讓別人看看你畫(huà)成功的地方呢，于是，他又把自己的畫(huà)放在大街上，讓過(guò)路的人指出他畫(huà)中成功的地方。結(jié)果他的畫(huà)上仍然畫(huà)滿(mǎn)了圓圈。任何一本書(shū)，都是“雅者見(jiàn)其雅，俗者見(jiàn)其俗”，只要你愿意用欣賞的眼光看，就一定會(huì)有可取之處。
再讀這本書(shū)時(shí)，我不再那么挑剔，我試著用欣賞的眼光去讀，也終于發(fā)現(xiàn)了，這本書(shū)中有一些教育理念還是值得肯定的，馬麗娟老師處理某些事情的方式也是值得學(xué)習(xí)的。魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：如果你把學(xué)生當(dāng)成天使，那你每天就生活在天堂里；如果你把學(xué)生當(dāng)成魔鬼，那你就每天生活在地獄里。這句話(huà)向我們傳達(dá)了這樣一個(gè)意思，你生活在天堂還是地獄，其實(shí)全取決于你看待學(xué)生的眼光。對(duì)待孩子何嘗不如此？對(duì)待孩子，要少一些挑剔，多一些欣賞。只有這樣，我們才可以發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。孩子并不像我們想象的那樣任性、無(wú)理取鬧，他只是用任性和無(wú)理取鬧的方式來(lái)宣泄自己的某種情緒，我們應(yīng)該善待并處理好孩子的這種情緒。用欣賞的眼光看孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的每一個(gè)舉動(dòng)，所做的每一件事，說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)都是可愛(ài)的。而且，如果你能欣賞自己的孩子，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子會(huì)變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越可愛(ài)。反之，孩子就會(huì)在你挑剔的目光中，愈來(lái)愈迷茫，他率性的行為就會(huì)漸行漸遠(yuǎn)……我喜歡一恒，特別是他生氣時(shí)撅著小嘴的模樣，甚至是不聽(tīng)話(huà)、無(wú)理取鬧的時(shí)候。
這些，在我眼里，都是可愛(ài)的。因?yàn)?，從他身上，我看到了我小時(shí)候的樣子。一恒身上也有缺點(diǎn)，性格上也有一定的缺陷，但是，我相信，只要我給予他足夠的理解和寬容，他性格中的小缺陷也一定會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而褪色。我會(huì)繼續(xù)欣賞他，欣賞他做的每一件事……給孩子當(dāng)下的幸福我們天天都在講“要給孩子幸?！?，那么究竟怎么樣才算是給了孩子幸福？怎么樣才可以讓孩子感受當(dāng)下的幸福？馬老師給出了答案：幸福對(duì)于有的人來(lái)說(shuō)就是，他能撅著屁股在沙坑里玩一上午；能滾著一個(gè)破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈；能七扭八扭地縫一個(gè)布包包；能將豆沙醬包在面團(tuán)里放進(jìn)烤箱；能拿個(gè)大瓢給菜地澆水，給羊洗澡……這段話(huà)說(shuō)的非常好。給孩子當(dāng)下的幸福，就應(yīng)該讓孩子享受他這個(gè)年齡段應(yīng)該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸?！?。所以，當(dāng)你看見(jiàn)孩子不顧剛穿上的新衣服，專(zhuān)注地趴在地上看螞蟻時(shí)，請(qǐng)你不要阻止他；當(dāng)孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時(shí)，請(qǐng)你不要指責(zé)他；當(dāng)孩子天馬行空地給你描繪他的理想時(shí)，請(qǐng)你不要嘲笑他……因?yàn)?，這就是孩子眼中的“幸福”。也許和我們所理解的“幸?！笔怯衅畹?。但我們要做的是給孩子所需要的“幸福”，而不是根據(jù)我們的意愿強(qiáng)加在孩子身上的“幸?！?。
當(dāng)下的幸福讀后感篇八
請(qǐng)用欣賞的眼光看孩子《給孩子當(dāng)下的幸?！愤@本書(shū)我讀到了80頁(yè)，在讀這80頁(yè)的過(guò)程中，有好幾次，我都想棄之不讀了。棄之不讀的原因是因?yàn)?，?shū)中很多句子不通順，不知道作者要表達(dá)什么意思；或者用一句話(huà)就可以表達(dá)清楚的事情，作者卻羅里嗦地說(shuō)了半天；甚至有一些，一篇文章寫(xiě)完了，連個(gè)主題也沒(méi)有，只是單純地像記流水賬一樣將孩子們的事情記錄了下來(lái)……一天晚上，再次讀這本書(shū)的時(shí)候，我想到了那個(gè)故事：有一位畫(huà)家，曾把自己的畫(huà)放在大街上，讓過(guò)路的人指出他畫(huà)中的不足之處，并在不足的地方畫(huà)上圓圈，結(jié)果他看到他的畫(huà)上畫(huà)滿(mǎn)了圓圈。。他非?；倚?，不愿意再畫(huà)了。后來(lái)，有人告訴他說(shuō)，你為什么不讓別人看看你畫(huà)成功的地方呢，于是，他又把自己的畫(huà)放在大街上，讓過(guò)路的人指出他畫(huà)中成功的地方。結(jié)果他的畫(huà)上仍然畫(huà)滿(mǎn)了圓圈。任何一本書(shū)，都是“雅者見(jiàn)其雅，俗者見(jiàn)其俗”，只要你愿意用欣賞的眼光看，就一定會(huì)有可取之處。再讀這本書(shū)時(shí)，我不再那么挑剔，我試著用欣賞的眼光去讀，也終于發(fā)現(xiàn)了，這本書(shū)中有一些教育理念還是值得肯定的，馬麗娟老師處理某些事情的方式也是值得學(xué)習(xí)的。魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：如果你把學(xué)生當(dāng)成天使，那你每天就生活在天堂里；如果你把學(xué)生當(dāng)成魔鬼，那你就每天生活在地獄里。這句話(huà)向我們傳達(dá)了這樣一個(gè)意思，你生活在天堂還是地獄，其實(shí)全取決于你看待學(xué)生的眼光。對(duì)待孩子何嘗不如此？對(duì)待孩子，要少一些挑剔，多一些欣賞。只有這樣，我們才可以發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。孩子并不像我們想象的那樣任性、無(wú)理取鬧，他只是用任性和無(wú)理取鬧的方式來(lái)宣泄自己的某種情緒，我們應(yīng)該善待并處理好孩子的這種情緒。用欣賞的眼光看孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的每一個(gè)舉動(dòng)，所做的每一件事，說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)都是可愛(ài)的。而且，如果你能欣賞自己的孩子，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子會(huì)變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越可愛(ài)。反之，孩子就會(huì)在你挑剔的目光中，愈來(lái)愈迷茫，他率性的行為就會(huì)漸行漸遠(yuǎn)……我喜歡一恒，特別是他生氣時(shí)撅著小嘴的模樣，甚至是不聽(tīng)話(huà)、無(wú)理取鬧的時(shí)候。這些，在我眼里，都是可愛(ài)的。因?yàn)?，從他身上，我看到了我小時(shí)候的.樣子。一恒身上也有缺點(diǎn)，性格上也有一定的缺陷，但是，我相信，只要我給予他足夠的理解和寬容，他性格中的小缺陷也一定會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而褪色。我會(huì)繼續(xù)欣賞他，欣賞他做的每一件事……給孩子當(dāng)下的幸福我們天天都在講“要給孩子幸福”，那么究竟怎么樣才算是給了孩子幸福？怎么樣才可以讓孩子感受當(dāng)下的幸福？馬老師給出了答案：幸福對(duì)于有的人來(lái)說(shuō)就是，他能撅著屁股在沙坑里玩一上午；能滾著一個(gè)破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈；能七扭八扭地縫一個(gè)布包包；能將豆沙醬包在面團(tuán)里放進(jìn)烤箱；能拿個(gè)大瓢給菜地澆水，給羊洗澡……這段話(huà)說(shuō)的非常好。給孩子當(dāng)下的幸福，就應(yīng)該讓孩子享受他這個(gè)年齡段應(yīng)該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸福”。所以，當(dāng)你看見(jiàn)孩子不顧剛穿上的新衣服，專(zhuān)注地趴在地上看螞蟻時(shí)，請(qǐng)你不要阻止他；當(dāng)孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時(shí)，請(qǐng)你不要指責(zé)他；當(dāng)孩子天馬行空地給你描繪他的理想時(shí)，請(qǐng)你不要嘲笑他……因?yàn)?，這就是孩子眼中的“幸福”。也許和我們所理解的“幸?！笔怯衅畹?。但我們要做的是給孩子所需要的“幸福”，而不是根據(jù)我們的意愿強(qiáng)加在孩子身上的“幸?！?。有一次，帶一恒出去玩的時(shí)候，地上有個(gè)已經(jīng)壞了的羽毛球，一恒高興地?fù)炱饋?lái)，并要求和我一起玩。恒爸以“羽毛球太臟”為理由，強(qiáng)烈要求一恒扔掉那個(gè)羽毛球。一恒很聽(tīng)話(huà)，立刻扔掉了那個(gè)羽毛球，但是他不停地回頭看，并小聲地央求我：“你能不能告訴爸爸，我想要那個(gè)球?！边@樣的事情，，我想不僅僅是恒爸做過(guò)，其實(shí)我們每個(gè)人都有可能做過(guò)。孩子的快樂(lè)很簡(jiǎn)單，或許只是一張小小的卡片，一支已經(jīng)破舊的鋼筆，一個(gè)別人棄之不要小汽車(chē)……我們要做的，就是盡最大努力，蹲下身，用孩子的眼光，和孩子一起感受這些幸福和快樂(lè)。也因此，教育一恒的過(guò)程中，只要一恒所做的不觸犯法律，不違背道德，并且有利于他的健康和成長(zhǎng)，他想怎么樣都可以。當(dāng)他不好好走樓梯，非要讓我拉著他的手，一步三個(gè)臺(tái)階往下邁，并說(shuō)“我飛起來(lái)”了時(shí)，我說(shuō)了“可以”；當(dāng)他想去看看真正的小豬、小羊時(shí)，我說(shuō)了“可以”，并帶他去看；當(dāng)他想玩地上很臟的雨水時(shí)，我說(shuō)了“可以”，并鼓勵(lì)他去玩……是的，我說(shuō)了“可以”，這是我和一恒在一起說(shuō)的最多的兩個(gè)字?！翱梢浴贝碓试S，不要拒絕孩子這些小小的要求，因?yàn)檫@些很小的要求會(huì)讓孩子感覺(jué)快樂(lè)和幸福。如果拒絕了，就等于剝奪了孩子快樂(lè)的權(quán)利。下一次，當(dāng)孩子因?yàn)槭裁词虑檎髑竽愕慕ㄗh時(shí)，希望你會(huì)說(shuō)“可以”，你的“可以”會(huì)讓孩子感覺(jué)幸福和快樂(lè)。不要?jiǎng)儕Z孩子接受挫折的權(quán)利《給孩子當(dāng)下的幸?！芬粫?shū)中，馬老師有這樣一個(gè)教育理念：孩子要成長(zhǎng)，就要經(jīng)歷兒童群體中必須要經(jīng)歷的，這其中有可能是沖突，有可能是矛盾，或許還有被拒絕。沖突、矛盾、甚至是被拒絕，都是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必須要經(jīng)歷的，這是他成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一種體驗(yàn)。但是，大部分媽媽卻剝奪了孩子的這種體驗(yàn)。具體表現(xiàn)在，孩子走路摔倒了，媽媽立刻跑去把孩子扶起來(lái)；孩子和小朋友發(fā)生糾紛，媽媽代孩子去處理；孩子和玩伴打了起來(lái)，媽媽立刻去拉開(kāi)……孩子摔倒了，自己可以起來(lái)；和小朋友有了糾紛，孩子自己應(yīng)該去面對(duì)；尤其是孩子和玩伴打起來(lái)時(shí)，大部分媽媽怕孩子會(huì)互相傷害，立刻去拉開(kāi)。遇到這種情況，我通常不會(huì)急于去拉開(kāi)孩子。我會(huì)安靜地呆在一邊，認(rèn)真觀察孩子下一步的舉動(dòng)。通常，他們并不會(huì)真正傷害到對(duì)方，甚至，他們打完后很快又玩在了一起。我始終認(rèn)為，不要替孩子去解決本應(yīng)他解決的事。孩子的事情盡量讓孩子自己去解決，因?yàn)榻鉀Q事情的過(guò)程，就是他成長(zhǎng)和進(jìn)步的過(guò)程。有時(shí)候，帶一恒出去玩，游樂(lè)園內(nèi)，已經(jīng)有小朋友在玩滑梯了，一恒會(huì)說(shuō)：“我也想玩，你和他們說(shuō)好嗎？”或者，他和小朋友有了糾紛不想玩了時(shí)，我都會(huì)鼓勵(lì)他自己去解決。帶他去超市買(mǎi)玩具，找不到玩具在哪里，我會(huì)鼓勵(lì)他自己去找服務(wù)員問(wèn)；甚至，我會(huì)故意藏起來(lái)，然后在他附近觀察他是怎么處理的。（當(dāng)然，我曾經(jīng)教過(guò)他，如果逛超市不小心和爸媽走失了，應(yīng)該怎么處理。這個(gè)適合在人多的地方，保證孩子不會(huì)有任何危險(xiǎn)，也不會(huì)被別人騙走的情況下）挫折教育，是每個(gè)孩子都必須要接受的。大部分媽媽為了自己的孩子不落后于別人，給孩子報(bào)了各種各樣的興趣班，讓孩子接受多方面的教育，但卻惟獨(dú)缺了挫折教育?？梢岳斫?，出于“愛(ài)”孩子，做父母的不舍得孩子吃苦，不舍得讓孩子獨(dú)自面對(duì)困難，解決困難。就像馬老師在《“愛(ài)”引發(fā)的思考》一文中所說(shuō)的：“（家長(zhǎng)）為他們想的太多，為他們做的太多，沒(méi)有問(wèn)問(wèn)他們內(nèi)心的聲音是什么，就替他們做了決定?！边@樣，孩子永遠(yuǎn)不可能有獨(dú)立成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，孩子也就不可能變得成熟，面對(duì)困難時(shí)也不可能有積極的態(tài)度。教育一恒的過(guò)程中，其實(shí)我也遭到過(guò)指責(zé)，也曾有人在背后說(shuō)過(guò)“孩子不是你身上掉下來(lái)的肉，你不會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的心疼他”之類(lèi)的話(huà)。我不知道那些人是怎么評(píng)價(jià)我不愛(ài)一恒的，難道是因?yàn)楣浣謺r(shí)我要求一恒主動(dòng)幫我提東西？或者是一恒不想吃飯的時(shí)候我從來(lái)不會(huì)哄他吃飯？又或者是一恒學(xué)騎小自行車(chē)摔倒時(shí)我沒(méi)有立即把他扶起來(lái)？是我不愛(ài)一恒嗎？馬老師有幾句話(huà)可以解釋這個(gè)問(wèn)題：“‘愛(ài)孩子’不是說(shuō)，將我們本能中對(duì)孩子的熱情隨意地拋灑，難些追著給孩子喂飯的人，他們不愛(ài)孩子嗎？他們比任何人都愛(ài)站在自己面前的小人兒，那為什么他們的愛(ài)不被人肯定呢？問(wèn)題是，他們?cè)诮o予孩子自己的愛(ài)意時(shí)，他們的做法讓孩子無(wú)法接受……”別人眼中，我“不愛(ài)”一恒，也像馬老師說(shuō)的那樣“也許你只是沒(méi)有給孩子立刻擦掉鼻涕，也許你在給孩子建立規(guī)則，也許你是在要求一個(gè)孩子做他該做的事……但是，就在你做這些的時(shí)候，一個(gè)看不懂教育的人跳到你眼前告訴你，你的做法是一個(gè)不愛(ài)孩子的表現(xiàn)?！庇幸痪湟呀?jīng)被無(wú)數(shù)人說(shuō)俗了的話(huà)：人的一生不可能是一帆風(fēng)順的，總會(huì)經(jīng)歷一些困難，遭遇一些失敗。那么，我們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)儕Z孩子接受挫折的權(quán)利？孩子需要在挫折中吸取教訓(xùn)，并不斷成長(zhǎng)。挫折是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必須要經(jīng)歷的一種人生體驗(yàn)，我們無(wú)法代替孩子成長(zhǎng)，請(qǐng)不要?jiǎng)儕Z孩子接受挫折的權(quán)利！
當(dāng)下的幸福讀后感篇九
讀完《給孩子當(dāng)下的幸?！罚腋杏X(jué)我心里好踏實(shí)！今天是一個(gè)好日子，是聊城下雪的日子，我喜歡雪，所以今天我寫(xiě)一寫(xiě)讀這本書(shū)的感想！
首先我得感謝育兒網(wǎng)給我寄來(lái)這么好的一本書(shū)，真是學(xué)習(xí)了。原來(lái)我是在網(wǎng)上看電子版的已經(jīng)很喜歡，現(xiàn)在有一本書(shū)在手中真是高興極了，咱還是喜歡手捧書(shū)讀書(shū)啊！
馬老師在書(shū)中全用現(xiàn)實(shí)的例子，不用華麗的語(yǔ)言，而是用樸實(shí)的語(yǔ)言記述發(fā)生在孩子們身上的故事，讓我讀來(lái)就像身邊有這么一群孩子，在做著這些事情，很真實(shí)，很受啟發(fā)。我的寶寶雖然才六個(gè)月，但是我有一個(gè)很大的家庭，有很多孩子，他們7歲、4歲、3歲的都有，我對(duì)應(yīng)著《給孩子當(dāng)下的幸?！飞嫌浭龅暮⒆觽兊墓适?、孩子們的特點(diǎn)，我在我家孩子身上也發(fā)現(xiàn)了，這讓我如獲靈丹妙藥，可以在她們身上“使藥”。
這是衷心的感謝！
當(dāng)下的幸福讀后感篇十
我家附近有兩所學(xué)校，經(jīng)常聽(tīng)到有人議論誰(shuí)成績(jī)優(yōu)秀，誰(shuí)太差?？墒俏铱此麄儫o(wú)論是上學(xué)還放學(xué)他們都一樣高興，我感覺(jué)他們都很有朝氣，有活力。
于是我想我們背后說(shuō)他們的成績(jī)或者當(dāng)面問(wèn)誰(shuí)成績(jī)的好壞，是不是對(duì)他們當(dāng)中的一些人的不尊重或者是輕視呢？我總也不這么議論或輕易地問(wèn)，我怕影響他們的快樂(lè)心情，傷害了小朋友對(duì)我的感情。
但是為了關(guān)心我還不能不問(wèn)，于是我常問(wèn)，你對(duì)中哪個(gè)類(lèi)型題不夠熟練，對(duì)哪科學(xué)得不滿(mǎn)意。而且我每次只問(wèn)一個(gè)小朋友，或者干脆就不當(dāng)眾問(wèn)。
他們覺(jué)得我保全了他們的面子，其實(shí)我只想讓孩子們活在當(dāng)下，快快樂(lè)樂(lè)地過(guò)好當(dāng)下的'每一天，不讓他們?nèi)ハ雽?duì)自己產(chǎn)生負(fù)面影響（或者對(duì)自己不滿(mǎn)意）的過(guò)去。
今天我要說(shuō)的是一個(gè)被家長(zhǎng)和教過(guò)他的教師一致認(rèn)為“笨”的一個(gè)小學(xué)生。
他今年上小學(xué)英語(yǔ)教材已經(jīng)學(xué)完了二冊(cè)?？墒沁B二十六個(gè)字母都不會(huì)認(rèn)讀，漢語(yǔ)拼音也不會(huì)，作文也不會(huì)，只會(huì)數(shù)學(xué)。
他的父母跟我交待了以上的情況后把他送到我這讓所給教教？
怎么樣，你是不覺(jué)得這個(gè)小學(xué)生不可救藥了？
八個(gè)小時(shí)我?guī)退麑W(xué)了中學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第一單元。對(duì)于課文內(nèi)容，四會(huì)詞匯，日常用語(yǔ)，百分制能達(dá)到90多分。
怎么樣，你是不是還覺(jué)得他笨呢？
他真的不笨，那么在課堂上為什么沒(méi)有學(xué)懂會(huì)用呢？
答案是該生缺少必要的關(guān)注，還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
因?yàn)椋?BR> 他寫(xiě)的字詞句子，在我這都是滿(mǎn)分――他覺(jué)得不滿(mǎn)意時(shí)他都用了橡皮擦掉了重寫(xiě)，再寫(xiě)……――我在看著呢！我的眼神仿佛在告訴他：“你在我心中很重要，你的缺欠了就是老師的錯(cuò)誤！”
這個(gè)教學(xué)內(nèi)容完成后，他跟我要作業(yè)；我告訴他，字詞周一周三寫(xiě)，句子和對(duì)話(huà)周二周四寫(xiě)，每次寫(xiě)一遍。周五你不用寫(xiě)這科作業(yè)，他感到很驚訝，覺(jué)得特別少。讓我再留點(diǎn)，我告訴他周五自己編個(gè)問(wèn)候的對(duì)話(huà)。
他滿(mǎn)意地和我道別。
他沒(méi)有自卑，他沒(méi)有活在過(guò)去，充滿(mǎn)了信心迎接挑戰(zhàn)，他自己覺(jué)得他能學(xué)會(huì)很多很多……我很欣賞他。
當(dāng)下的幸福讀后感篇十一
幸福，是靠積累的。也許，一本書(shū)或一個(gè)老師，一個(gè)夢(mèng)中情人，某件事情的成功會(huì)帶給某個(gè)人以快樂(lè)，但那只是一時(shí)地改變某個(gè)人的幸福感，而不是長(zhǎng)久的。無(wú)論是刻苦銘心的經(jīng)歷，抑或點(diǎn)點(diǎn)滴滴的瞬間，長(zhǎng)久積累下來(lái)，帶給我們無(wú)窮的幸福感。
我們只需接受這樣一個(gè)理念：活在當(dāng)下，就能獲得幸福。關(guān)注日常生活中的小東西，雖然普通、平常，但是最能帶給我們幸福。
幸福無(wú)性別之分，不依賴(lài)年齡，幸福在于自己的主觀思想?；蛟S，有那么一瞬間，幸福就悄然而至。在我的腦海中，至今仍殘留著那樣一個(gè)畫(huà)面。在一個(gè)寒冷的冬天，一對(duì)老夫婦相偎相依從我面前走過(guò)。他們圍著相同款式的圍巾，老奶奶邊走邊幫老爺爺整理著圍巾，使冷風(fēng)無(wú)法進(jìn)入，而老爺爺?shù)氖忠恢睜恐夏棠痰?。在他們的臉上是炫目的笑容。他們走遠(yuǎn)了，但我一直凝著他們的背影移不開(kāi)視線(xiàn)，那個(gè)時(shí)刻，想用相機(jī)紀(jì)念，留住他們相伴走遠(yuǎn)的背影。腦海中幻想著自己的將來(lái)，和我的另一半老年時(shí)期，也會(huì)像他們一樣吧。在那一刻，幸福就在我心中蔓延。
每個(gè)人都希望活得更幸福，但往往我們?cè)谧非笮腋５耐局?，迷失了自己，忽略了幸福的本身的含義和所追求的最終目的。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)擁有幸福，關(guān)鍵在于如何去尋找。其實(shí)幸福不用找，就在眼前，在我們?nèi)粘Ｉ钪小?BR> 當(dāng)下的幸福讀后感篇十二
幸福在哪里，朋友哇告訴你，它不在月光下，也不在溫室里，它在你的理想中，它在你的汗水里，它在你辛勤工作里。這首20世紀(jì)80年代老歌激勵(lì)了很多人，是很多人追求幸福的動(dòng)力。讀了陶繼新老師的《做一個(gè)幸福的教師》。我豐富了對(duì)幸福理解的內(nèi)涵。
書(shū)中從三個(gè)方面詮釋了如何做一個(gè)幸福的教師：讀書(shū)與教師生命成長(zhǎng)；打點(diǎn)幸福人生；孔子的精神境界。陶老師在書(shū)中提到的宗旨就是要讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)。當(dāng)我用了我最快的時(shí)間看完這一部分以后，我的感受很大，我對(duì)讀書(shū)有了新的認(rèn)識(shí)，特別是讀書(shū)走向，取法乎上。陶老師在書(shū)的第一部分闡明了“讀書(shū)與教師生命成長(zhǎng)”，然后在第一講開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的點(diǎn)出“讀書(shū)：教師生命成長(zhǎng)的必需”。
教育教學(xué)占據(jù)了我們事業(yè)的核心部分，如果在這個(gè)過(guò)程中尋找不到人生的幸福，那么學(xué)生的幸福又在何處？做個(gè)幸福的教師，幸福地做教師，既是教師個(gè)體生命的必需，也是教育事業(yè)的必需。那么，作為教師到底如何為自己創(chuàng)造幸福的人生？做一名幸福的教師，必定是擁有愛(ài)心的教師，師愛(ài)是師德的核心，師愛(ài)也是師魂！讀懂了這種愛(ài)，我們便能更好地詮釋我身邊平凡事例中那熾熱的愛(ài)心，做一名幸福的教師，必定肩負(fù)著無(wú)限責(zé)任，充滿(mǎn)著堅(jiān)定的信念。
文人們歌頌：教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。確實(shí)，教師是引領(lǐng)孩子們成長(zhǎng)的導(dǎo)師，有著絕對(duì)的主導(dǎo)作用。但是同樣，教師為人師表的特點(diǎn)決定了它崇高的責(zé)任感。一個(gè)沒(méi)有責(zé)任心的人不論其職位高低，是無(wú)法在其所處的崗位上敬業(yè)奉獻(xiàn)的。有了強(qiáng)烈的責(zé)任感與事業(yè)心，教師才會(huì)樂(lè)業(yè)、敬業(yè)。
責(zé)任感也就成為了優(yōu)秀教師的重要條件。教師的責(zé)任感源于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)及愿意獻(xiàn)身教育事業(yè)的堅(jiān)定信念。唯有這樣的堅(jiān)定信念，才能為我們的內(nèi)心帶來(lái)滿(mǎn)足與幸福。尼采曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“假如上帝不給我歡樂(lè)，我就為自己創(chuàng)造歡樂(lè)?！蹦岵蔀樽约簣?zhí)著追求的哲學(xué)理念獻(xiàn)出了近乎完整的一生，他是個(gè)孤獨(dú)的盜火者，他的行為不是人人能夠效仿得了的，但是，他的這樣的執(zhí)著的追求快樂(lè)與幸福的精神卻是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的，相信縱使平凡的我們也能憑著這樣的信念和追求抵達(dá)幸福的彼岸。
做一名幸福的教師，一定是有所追求、熱愛(ài)生活的教師。他們需要懂得享受教育帶來(lái)的幸福感，碌碌無(wú)為、得過(guò)且過(guò)的人，是享受不到教育的幸福的。滿(mǎn)懷理想憧憬，帶著對(duì)生活的熱愛(ài)和柔情，才能感受教育的快樂(lè)。我高中時(shí)的一位政治老師，有著出色的教學(xué)成績(jī)，他也有著獨(dú)特的師德信條，在長(zhǎng)達(dá)幾十年的教育生涯中，懷抱著自己的人生哲學(xué)，他始終以“爭(zhēng)做教育家，不當(dāng)教書(shū)匠”為自己矢志不渝的追求，在教育教學(xué)之余，他抓緊分分秒秒的時(shí)間來(lái)研究書(shū)法，欣賞音樂(lè)，用琴棋書(shū)畫(huà)打造生命的亮色，用豐厚的學(xué)識(shí)構(gòu)建生命的課堂。
三尺講臺(tái)，他和學(xué)生們共同演繹著精彩，收獲著快樂(lè)；溫馨家庭，他與家人共享天倫之樂(lè)，作為事業(yè)家庭兼顧型的優(yōu)秀教師，他享受著教育事業(yè)帶來(lái)的有滋有味的幸福。任何一項(xiàng)的創(chuàng)造都需要代價(jià)的，教師的幸福人生需要我們用幸勤的汗水與淚水來(lái)滋潤(rùn)我們疲憊的身影與蒼老的額頭，當(dāng)一切成為往事的時(shí)候，倘若我們能夠坦然的迎接自己教育過(guò)的每一位學(xué)生的笑臉，那才是教師幸福的最高境界！有老師說(shuō)，現(xiàn)今的老師，不僅要承受來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭的壓力，各級(jí)各類(lèi)的檢查驗(yàn)收，還要承受學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)指標(biāo)的量化考核，在學(xué)校每天像個(gè)上了弦的陀螺，鉆研教材，備課、上課，改作業(yè)，補(bǔ)差，光是這些就弄得你頭暈眼花，腳踉蹌，回到家又忙著照顧家庭，哪有什么快樂(lè)和幸?？裳?！可是我要說(shuō)的是快樂(lè)是自找的，幸福是自己爭(zhēng)取的。只要你帶著一顆善良.美麗的平常心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)世界到處都是美麗的風(fēng)景。
當(dāng)下的幸福讀后感篇十三
都不是。這時(shí)，你也許會(huì)感到奇怪：那什么是幸福呢？最近，我看了一本書(shū)，叫《幸福的鴨子》。就是這只鴨子，告訴了我幸福的真諦。這本書(shū)的主人公，是這只鴨子，它的名字叫麻花兒，她有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆容易被感動(dòng)的心，在她的眼里壞事變成好事，她從來(lái)不擔(dān)心自己得不到幸福，但她擔(dān)心別人得不到幸福。在麻花兒的心里，她心中的幸福仿佛沒(méi)有邊際。
讀完了這本書(shū)，我也明白了幸福：心中的思念是一種幸福；用心去感受大自然的神奇也是一種幸福。甚至你身邊的一朵美麗的花，一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)都可以讓你感到幸福。只要你拋開(kāi)自私，拋開(kāi)煩惱，一切都會(huì)好，一切都會(huì)是充滿(mǎn)快樂(lè)、幸福的。
以前，我總是認(rèn)為只有爸爸媽媽?zhuān)挥型瓿晌倚闹兴Ｍ氖虏趴鞓?lè)幸福，直到現(xiàn)在，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)幸福那么簡(jiǎn)單，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，懷有一顆感動(dòng)的心，幸福是無(wú)處不在的。
讓我們用雙手去幫助別人，關(guān)心他人，讓自己做一個(gè)幸福的人，同時(shí)也去感染別人，讓大家從此幸福起來(lái)吧！
當(dāng)下的幸福讀后感篇十四
——讀《幸福》龍應(yīng)臺(tái)有感。
讀龍應(yīng)臺(tái)女士的《幸?！泛?，印象最深的是她對(duì)幸福的描述，感觸最深的是她對(duì)幸福的態(tài)度。
冰心女士曾說(shuō)過(guò)：“我自己是凡人，我只追求凡人的幸福?！毙腋Ｔ诓煌搜劾镉胁煌囊饬x，每個(gè)人對(duì)于幸福的體會(huì)和獲取的能力也有差異。
龍女士在文中給了幸福三個(gè)定義：幸福就是，生活中不必時(shí)時(shí)恐懼；幸福就是，尋常的日子依舊；幸福就是，尋常的人兒依舊。乍看之下，也許很多人會(huì)驚呼“這就算是幸福了？！”但在這位文學(xué)旅人心中，這的的確確就是幸福。
仔細(xì)想來(lái)，三點(diǎn)幾乎包含了我們的所有生活需求，并且來(lái)之不易。
我們何以不恐懼？首先便需要一個(gè)制度健全，法律公正且有執(zhí)行力的社會(huì)保障。居安者，莫忘思危，現(xiàn)在仍有許多生命在戰(zhàn)火中掙扎求生，我們時(shí)刻享受的和平生活，卻是他們渴望卻不可及的奢求。哪有什么歲月靜好，不過(guò)是有人替我們負(fù)重前行罷了，不知有多少先輩為此付出了生命的代價(jià)。其次，恐懼來(lái)源于內(nèi)心，又被約束于內(nèi)心，唯有心中開(kāi)滿(mǎn)鮮花，才不會(huì)遍布荊棘。
后兩點(diǎn)分別說(shuō)到尋常的日子和尋常的人兒，幸福就是兩者依舊。多少人執(zhí)著于“求不得”和“放不下”，佛家的兩大煩惱在現(xiàn)代社會(huì)被無(wú)限放大，我們?cè)谖镉麢M流中漸漸麻木了心靈，常忽略身邊觸手可及的感動(dòng)，一次次與美好擦肩而過(guò)。這世間最珍貴的事物，難道不是已經(jīng)被把握在手中的生活嗎？或許平凡，或許枯燥，或許和你的理想相差很大，相距甚遠(yuǎn)，但即便你一直都在期盼，一直都在渴望，卻從未曾在烈日陽(yáng)光下涼曬自己的靈魂，逃不出過(guò)去的陰影，走不出未來(lái)的空想，殊不知，幸福已經(jīng)在你的手中化為灰燼。
為什么這位不羈不絆的大女人會(huì)選擇把尋常生活當(dāng)做自己的幸福？我想還有一個(gè)原因。世事離戲只有一步之遙，平凡生活離夢(mèng)想也是如此。顧城的詩(shī)中這樣寫(xiě)“那時(shí)我們有夢(mèng)，關(guān)于文學(xué)，關(guān)于愛(ài)情，關(guān)于穿越世界的愛(ài)情，如今我們深夜飲酒，杯子碰到一起，都是夢(mèng)破碎的聲音。”一樣的現(xiàn)象映入不同的人的眼睛，便是不同的生活，人之觀物，多著己之色彩，所以每個(gè)人對(duì)生活的態(tài)度不盡相同，于是每個(gè)人的人生意義便有了差別。其實(shí)生活的迷人之處便在于，他既沒(méi)有一勞永逸的開(kāi)端，也沒(méi)有無(wú)法拯救的結(jié)局。
烈日下，工人的笑容融化在汗水里，去澆筑建造堅(jiān)固的高樓；咿呀學(xué)語(yǔ)、蹣跚學(xué)步的孩子后面總是跟著滿(mǎn)臉笑容的父母老人；婚禮場(chǎng)上，相戀多年的愛(ài)人終于牽手，共同邁向幸福，他們甜蜜的吻，述說(shuō)著來(lái)之不易的愛(ài)。
其實(shí)只要你想，抬頭便是天堂。
當(dāng)下的幸福讀后感篇十五
今天我閱讀了《小格言中的大幸福》這篇格言。
格言是一種能給人勸誡、激勵(lì)的名言名句，是人類(lèi)智慧的結(jié)晶、思想的火花。一句閃光的格言，會(huì)使人感到前途光明和希望。而對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)、生活和品德修養(yǎng)等方面也有著非常積極的指導(dǎo)作用。一句有益的格言甚至陪伴、影響孩子的一生，成為孩子走向成功之路的燈塔。不要放棄這篇作文，把它寫(xiě)完，我們最大的弱點(diǎn)就在于放棄，成功的必然之路就是不斷的重來(lái)一次。
在我們的生活中，總會(huì)遇到許多困難和挫折，作業(yè)太難或?qū)W鋼琴會(huì)使你生出放棄的想法。可是你在放棄的時(shí)候，也同樣拒絕了成攻。發(fā)明家愛(ài)迪生就是試驗(yàn)了上千種物質(zhì)，才找到了最合適做燈絲的材料。如果他只試驗(yàn)了幾次就放棄，那我們可能還在煤油燈下看書(shū)寫(xiě)字呢！只要不輕易放棄、堅(jiān)持到底成功終究屬于你的。
現(xiàn)在我告訴同學(xué)們，成功的秘密：成功就是堅(jiān)持不懈。堅(jiān)持每天做一點(diǎn)，日積月累，總有一天會(huì)成功。
在今后的學(xué)習(xí)中，我要多做練習(xí)，多學(xué)習(xí)課外知識(shí)，更快更好的掌握科學(xué)文化知識(shí)，人的一生要學(xué)習(xí)很多東西，我們應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，持之以恒，潛心練習(xí)，爭(zhēng)取做到最好。
當(dāng)下的幸福讀后感篇十六
幾個(gè)城市的周轉(zhuǎn)，忙碌的生活，日子還是那么的平白無(wú)味，工作吃飯睡覺(jué)工作。曾經(jīng)有一段時(shí)間我非常的抑郁，人說(shuō)相由心生，那期間我覺(jué)得自己奇丑無(wú)比，慘不忍睹。在整整泣不成聲的哭了三個(gè)小時(shí)后，我覺(jué)得自己有大病初愈的感覺(jué)，我決心做些改變，畢竟日子還長(zhǎng)，畢竟我活著不是為了感受憂(yōu)傷，我所做的一切都是為了能讓自己感覺(jué)到幸福，我努力地做了很多事情，但是我幸福了嗎？如果不幸福，那我努力的價(jià)值在哪里？白巖松在書(shū)中寫(xiě)到：“曾國(guó)藩坐到皇帝身邊，吃了一頓至高無(wú)上的飯，似乎一生，都為了這獎(jiǎng)勵(lì)一般的一頓飯?？吹竭@，我過(guò)了一個(gè)坎兒。如果這意味著人生的巔峰，不要也罷?！笨吹竭@，我自己也過(guò)了一個(gè)坎，如果我努力工作努力生活只是為了銀行帳號(hào)里積攢越來(lái)越多的錢(qián)，只是為了得到別人的認(rèn)可，卻不管自己當(dāng)下的每時(shí)每刻是否過(guò)得幸福，卻沒(méi)有用金錢(qián)改善我的生活質(zhì)量，全心工作卻忽視自己的身體狀況，這樣的追求不要也罷。
一路的暢聊，自然也就聊到了我身上。大叔說(shuō)我擁有我這個(gè)年紀(jì)不該有的心理，很是難得，但也希望我能停下追尋的腳步停下來(lái)關(guān)心一下自己的內(nèi)心，跑得太快了，這樣下去會(huì)有問(wèn)題的。大叔說(shuō)的時(shí)候我表現(xiàn)的很不以為然，其實(shí)我心里已經(jīng)是巨震了，他對(duì)我的分析都讓我很折服，也讓我想通了很多問(wèn)題，卻倔強(qiáng)的拒絕面對(duì)。我明白自己應(yīng)該從忙亂中，從急促的走向未來(lái)的路上停下來(lái)。書(shū)中寫(xiě)到，如果你自信于一生都有掙錢(qián)的能力，為什么那么急于一時(shí)？人，是自己欲望的主人還是奴隸？該掙的錢(qián)堅(jiān)決要掙，不該掙的錢(qián)堅(jiān)決不掙；該花的錢(qián)一定要花，不該花的錢(qián)一定不花。是否還打算只買(mǎi)棺材不買(mǎi)藥。其實(shí)我們每一個(gè)人都可能在盡心竭力的維持著一切，讓生命避免危機(jī)四伏，卻與快樂(lè)背道而馳。人生的終點(diǎn)都是一樣的，誰(shuí)都躲不開(kāi)，慢，都覺(jué)得快，可中國(guó)人怎么顯得那么著急地往終點(diǎn)跑。在街上，紅綠燈前，時(shí)常見(jiàn)到紅燈太多的人搶著穿過(guò)去，可到了對(duì)面，又停下來(lái)，等同伴，原來(lái)他也沒(méi)什么急事，就是一定要搶?zhuān)@已成為我們太多人的一種習(xí)慣。生活中，讓我們精疲力盡的有時(shí)候不是忙，而是亂。有些人事情很多，卻做的井然有序，在有條不紊中既鍛煉了自己，又收獲了自信。有些人事情不多，卻把自己弄的心力交瘁，做著今天的事情，卻一邊憂(yōu)慮著明天的事，一邊又放不下昨天的事。學(xué)會(huì)平靜，凡事急不來(lái)，只能慢慢來(lái)。忙而不亂，像大自然，它從來(lái)不忙卻四季分明，日出日落井然有序！學(xué)會(huì)凡事交給祂！
書(shū)中寫(xiě)到，所謂混得好的，一定有不為人知的痛苦與要付出的代價(jià)；所謂混得不好的，也有屬于自己的幸福和平靜。就看你怎么看待它，怎么善待擁有的好。我很少羨慕別人的生活，因?yàn)檫@種東西只能是冷暖自知的。就像有些人羨慕我的生活一樣，可誰(shuí)又看到我曬幸福生活背后的心酸。但我也不嫌棄我自己的生活，因?yàn)檫@是我的生活，已經(jīng)是在我能力范圍內(nèi)，或心理狀態(tài)下我所能追求的最好的生活了。有苦有酸也是有甜的，我要做的是改變自己的內(nèi)心。白巖松說(shuō)，在人生發(fā)展的過(guò)程中，先要解決人和物之間的問(wèn)題，接下來(lái)要解決人和人之間的問(wèn)題，最后一定要解決人和自己內(nèi)心之間的問(wèn)題。不安，焦慮，懷疑，悲觀……接踵而來(lái)。人該如何面對(duì)自己的內(nèi)心？而這種面對(duì)，在今天，變得更難，卻也急迫。
當(dāng)我們還無(wú)法改變整個(gè)世界的時(shí)候，至少可以先改變自己的環(huán)境。所以我在做些一切我能做的改變，只為感受快樂(lè)，只為能停下腳本更多的去享受當(dāng)下。未來(lái)的事情未來(lái)會(huì)有安排的。
一半海水一半火焰，一邊是墜落一邊在升騰，誰(shuí)，不在掙扎。我在努力通往幸福的路上……。
當(dāng)下的幸福讀后感篇十七
今天，我讀了《奔跑的幸?！愤@本書(shū)，內(nèi)心有了很大的震撼。書(shū)上的20位“美德少年”讓我感動(dòng)了。其實(shí)，在我的身邊也有這樣的一些人。
《奔跑的幸?！分杏幸黄恼?，叫《拼命三郎》，其實(shí)我身邊也有這么一位拼命三郎——張宇。
學(xué)校開(kāi)展的第六屆體育節(jié)，張宇報(bào)名參加了800米長(zhǎng)跑。在比賽時(shí)，張宇半小時(shí)前吃下的退燒藥發(fā)揮了作用：背上滲出的汗浸濕了運(yùn)動(dòng)服，可他不敢放松，一刻不停地跑了下去，最后以第二名的成績(jī)站在終點(diǎn)線(xiàn)上。張宇的例子告訴我們：不管做什么事情，都應(yīng)該堅(jiān)持不懈、奮戰(zhàn)到底！
《奔跑的幸?！愤@本書(shū)中《拼命三郎》讓我感動(dòng)，可《奔跑的幸?！愤@篇文章更讓我感動(dòng)。文中的汪明慈家庭經(jīng)濟(jì)困難、當(dāng)時(shí)天氣也很冷，可他沒(méi)有停止奔跑，而是以比以往更加執(zhí)著的態(tài)度來(lái)往于鄉(xiāng)間小路上，班主任認(rèn)為他的這種精神非常值得學(xué)習(xí)——有了強(qiáng)健的體魄才能有更大的精力投入到學(xué)習(xí)中去。但汪明慈因?yàn)樯砩弦路┑锰俣〉沽?。病好后的幾個(gè)星期中，依然有同學(xué)看他奔跑的身影。特別是星期三和星期五，他幾乎是雷打不動(dòng)。又過(guò)了一段時(shí)間，班主任來(lái)到汪明慈的家，才知道汪明慈其實(shí)是在用奔跑的方式承擔(dān)一種責(zé)任。其實(shí)，在我身邊也有這樣一位堅(jiān)持不懈的人——王凱。王凱的父母雖然都有一份既穩(wěn)定，有高收入的工作，但是工作地點(diǎn)都在外地，一年難得回一次家，于是十五歲的王凱就承擔(dān)起了家里大大小小全部的家務(wù)，可王凱不叫累，一直，一直，承擔(dān)著。
讀了這本書(shū)，我愿大家都能像書(shū)上的20位美德少年一樣，讓自己的人生閃爍光芒。
當(dāng)下的幸福讀后感篇十八
讀了《教師的幸福資本》一書(shū)后，我深深的感悟到：用心營(yíng)造每一天，每一天都會(huì)獲得幸福。而腹有詩(shī)書(shū)、真心關(guān)愛(ài)是獲得幸福的源泉，是成為幸福教師的前提條件。
一、幸福的教師要寬容。
有人說(shuō)，寬容是深藏愛(ài)心的體諒，是一種智慧和力量。在生活中我們要寬容我們的家人，寬容我們的同事，寬容傷害過(guò)我們的人。我們做教師的，每天面對(duì)的是尚未成年的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的細(xì)小錯(cuò)誤，我們也要做到寬容。有人說(shuō)得好：如今我們身上的全部長(zhǎng)處都是以前老師曾經(jīng)夸獎(jiǎng)過(guò)的地方，我們身上的大部分缺點(diǎn)也是當(dāng)年老師曾經(jīng)批評(píng)過(guò)的地方。所以一個(gè)教師，就要有一顆寬容的心，能夠成為孩子的良師益友，要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子。在評(píng)價(jià)孩子中，要能保持鼓勵(lì)性的傾向，使孩子時(shí)刻感到自信，能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望和興趣；孩子犯錯(cuò)時(shí)，能給孩子一個(gè)臺(tái)階下；當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，別忘了給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，是孩子最好的心理醫(yī)生和真誠(chéng)的朋友；當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí)，是最好的欣賞者。教師潛在的人格魅力會(huì)深深地感染學(xué)生，在真誠(chéng)的贊美、友善的態(tài)度中時(shí)刻不忘對(duì)孩子有一顆寬容的心。
二、幸福的教師要真誠(chéng)無(wú)私。
只要一個(gè)人只要心中有“愛(ài)”，無(wú)論人生的路多艱難、多痛苦，臉上帶著微笑，心里就是寧?kù)o平和的，這就是幸福的人生。我們教師也是這樣，要在微薄的收入中，要在繁忙的工作，巨大的壓力下做個(gè)幸福的教師，創(chuàng)造幸福的自己，培養(yǎng)幸福的學(xué)生，服務(wù)幸福的社會(huì)。在學(xué)生需要我們指導(dǎo)、幫助的時(shí)間里，真誠(chéng)的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助他們，尤其是生活學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生，必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生放在心上，體察學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生建立起和諧、友愛(ài)的師生關(guān)系。使每個(gè)學(xué)生都能受到尊重，增強(qiáng)他們的自信。