小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)論文（優(yōu)秀20篇）

    人類社會(huì)因?qū)π迈r事物的渴求而不斷發(fā)展進(jìn)步。在寫總結(jié)時(shí)，可以借鑒一些范文，但也要保持自己的獨(dú)立思考。這些總結(jié)范文涉及各個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和感悟，對(duì)于我們的寫作會(huì)有很大的啟發(fā)。
    小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇一
    二十一世紀(jì)是一個(gè)充滿未知的世紀(jì)，是一個(gè)創(chuàng)造的世紀(jì)，是一個(gè)人才、智慧競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，是教育改革與發(fā)展的方向，是歷史賦予我們的責(zé)任。作為一名小學(xué)音樂教師，在教育教學(xué)改革正在落實(shí)的當(dāng)前，如何提高課堂教學(xué)效能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生的主體地位真正地確立，并促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展，真正有效的提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。我在平時(shí)的音樂教學(xué)中，嘗試運(yùn)用了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，收到了很好的效果：創(chuàng)造意識(shí)即創(chuàng)造思維,是創(chuàng)造一切美好事物的基礎(chǔ).在小學(xué)音樂教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維放在首位,并且留給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與條件,為學(xué)生的`思維提供時(shí)間與空間,使學(xué)生在感受音樂的同時(shí),盡可能的發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能.在教學(xué)中,教師可以通過不同的實(shí)踐方法,來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.
    一、利用直觀的音樂形象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
    小學(xué)生以形象思維為主,具有活潑、好動(dòng)、好奇、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn),音樂作品常以模擬、象征等手法,將現(xiàn)實(shí)生活中的想象用音響表達(dá)出來.在音樂欣賞教學(xué)中,學(xué)生可以直接感受到所播放樂曲的息怒哀樂,還可以借助直觀的視覺來輔助聽覺感知,刺激人們的大腦,能夠想象出音樂表現(xiàn)的情景.再經(jīng)過教師的講解,能夠正確的體會(huì)與理解樂曲.由于每個(gè)人的理解力不同,聯(lián)想出的內(nèi)容也不會(huì)相同,加之想象本身又是一種再創(chuàng)造,所敘述的情節(jié)就會(huì)千變?nèi)f化.教師遇到這種情況應(yīng)該多加以肯定,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生,盡可能發(fā)揮他們的想象能力來進(jìn)行創(chuàng)造,激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣.
    二、利用體態(tài)律動(dòng)展示學(xué)生創(chuàng)造性思維。
    音樂本身是非語(yǔ)義性的,其本質(zhì)與價(jià)值可以激發(fā)人的創(chuàng)造性,而且音樂情緒的息怒哀樂也能夠通過身體形態(tài)的律動(dòng)來表達(dá).因?yàn)轶w態(tài)律動(dòng)能喚起人的本能,更能激發(fā)人的自由聯(lián)想,要想充分表達(dá)歌曲的內(nèi)容通過有聲有色的表演,能收到良好的效果,學(xué)生喜歡表演,也喜歡看表演.通過動(dòng)作和表情表達(dá)出歌曲內(nèi)容和情感,容易使學(xué)生體會(huì)歌曲的情境.如教唱歌曲《小雨沙沙》時(shí),我讓學(xué)生分別扮演小雨、種子、通過舞蹈的形式使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了歌曲,并加深了對(duì)歌曲的理解.歌曲學(xué)會(huì)后,加入打擊樂沙錘伴奏,效果也是非常好.學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂器的演奏,不但可以培養(yǎng)他們的節(jié)奏感和識(shí)譜能力,而且還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力.實(shí)踐證明,體態(tài)律動(dòng)以及小型打擊樂器的加入,更能活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)興趣.兩種方式的結(jié)合,不但鍛煉了學(xué)生之間的配合能力,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的樂感以及創(chuàng)造思維.體態(tài)律動(dòng)教學(xué),可以使學(xué)生在自然的狀態(tài)下進(jìn)入音樂,并能展示其多種功能.
    三、學(xué)科多元化能夠引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
    音樂是心靈的語(yǔ)言,它雖然帶有一定的不確定性,但它可以放射出人類追求光明和燦爛理想的光芒.著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,我的科學(xué)成就很多是從音樂啟發(fā)而來的.”他發(fā)表了著名的相對(duì)論,創(chuàng)造出世界的奇跡.音樂是一門藝術(shù)性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,除了與科學(xué)相關(guān)聯(lián)外,與其它學(xué)科的關(guān)系也非常密切.現(xiàn)在全球化趨勢(shì)越來越突出,英語(yǔ)在生活、在音樂中也隨處可見,大家耳熟能詳?shù)摹秇appybirthday》和《merrychristmas》要唱好必須要發(fā)音準(zhǔn)確.而在英語(yǔ)課堂上也需要作律動(dòng),讓孩子將英入音樂,將音樂應(yīng)用于英語(yǔ),這種聽覺與感覺的聯(lián)想能夠啟發(fā)學(xué)生更好的領(lǐng)悟英語(yǔ),更深地記好英語(yǔ).音樂與美術(shù)學(xué)科也是相關(guān)學(xué)科.心理學(xué)有一種說法叫做“感覺轉(zhuǎn)移”,這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、感覺音樂音樂作品是很有幫助的.學(xué)生在欣賞音樂作品時(shí)能聽到“弦外之音”,同樣在欣賞美術(shù)作品時(shí)也能看到“畫外之景”,即從畫中聽到音樂,從曲中看到畫面.這種視覺與感覺的跳躍聯(lián)想,能夠啟發(fā)學(xué)生從多方面、多角度領(lǐng)悟音樂作品.另外,音樂與美術(shù)都是美的藝術(shù),都是以“形”誘人,達(dá)到一種語(yǔ)言難以描述的意境,并且還能夠把各自抽象、模糊的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀形象的內(nèi)容,讓學(xué)生整體想象構(gòu)思,對(duì)新知識(shí)更有利于接受.音樂還與很多學(xué)科有廣泛的聯(lián)系.在音樂教學(xué)中,要注意與其它學(xué)科相結(jié)合,從學(xué)生自身出發(fā),以學(xué)生發(fā)展為根本,促使學(xué)生將各科知識(shí)綜合起來理解,有利于培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力、以及綜合能力同時(shí)還可以為學(xué)生提供一個(gè)和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境.作為一名小學(xué)音樂教師,在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),以學(xué)生為主體,為他們開辟一個(gè)有利于創(chuàng)造思維發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境.在傳授知的同時(shí),不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行創(chuàng)造性教育,全面提高音樂課堂的教學(xué)效果。
    小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇二
    音樂人類學(xué)把音樂作為文化來研究，它既研究音樂的聲音、概念、行為，也研究與此相關(guān)的各種文化現(xiàn)象。當(dāng)今中小學(xué)音樂教育的教育宗旨應(yīng)該改變學(xué)生中存在的音樂等于唱歌、演奏、作曲的狹隘觀念，重新認(rèn)識(shí)音樂學(xué)習(xí)的文化屬性。并且，學(xué)生關(guān)于音樂學(xué)習(xí)的考核，也應(yīng)該有相應(yīng)的改善。
    音樂；文化；教育。
    音樂人類學(xué)是將音樂作為一種文化或文化中的音樂來看待的。音樂其實(shí)是人類文化的表現(xiàn)形式之一。音樂人類學(xué)又稱音樂民族學(xué)或民族音樂學(xué)。在20世紀(jì)50年代被稱為“比較音樂學(xué)”，完成這一學(xué)科名稱的更換主要是荷蘭的音樂學(xué)家孔斯特。美國(guó)在音樂人類學(xué)的發(fā)展中也有重要的地位，從20世紀(jì)50年代起，美國(guó)音樂人類學(xué)家胡德提出了“雙重音樂能力”的觀念，梅里亞姆的《音樂人類學(xué)》被視為該學(xué)科的經(jīng)典之作，當(dāng)代音樂人類學(xué)的研究范圍已擴(kuò)大到人類所有社會(huì)的音樂文化，具有明顯的文化多元的世界觀。
    音樂和文化并不是新名詞，但是把它們結(jié)合在一起來研究、探討和認(rèn)識(shí)卻是近五十年以來的論題，是人類音樂思想發(fā)展過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。促使這個(gè)思想或觀念轉(zhuǎn)折的動(dòng)力并不是來自音樂領(lǐng)域本身，而是人類學(xué)。音樂不只是音樂本身，音樂成為人類生活的重要且不可或缺的內(nèi)容的真正源泉是人及其文化。這樣就解釋了為什么不同地域產(chǎn)生不同的音樂，不同時(shí)期有不一樣的音樂，那都是因?yàn)椴煌纳鐣?huì)時(shí)空和傳統(tǒng)經(jīng)緯中的不同文化所致。
    音樂人類學(xué)學(xué)科建立之初，音樂文化的研究受到了人文學(xué)科的影響，如人類學(xué)、民族學(xué)、民族音樂學(xué)、古典進(jìn)化論、比較音樂學(xué)、文化相對(duì)主義、田野工作和參與者觀察、文化區(qū)域和音樂文化、傳播主義、功能主義和結(jié)構(gòu)功能主義、心理人類學(xué)、行為主義、文化變遷、文化生態(tài)學(xué)、新進(jìn)化主義、都市人類學(xué)、認(rèn)知人類學(xué)、象征人類學(xué)、演奏經(jīng)驗(yàn)及交流、反思論的人類學(xué)，此時(shí)，音樂成了文化。音樂與文化合為一個(gè)詞語(yǔ)成為“音樂文化”并不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)復(fù)合行為，而事實(shí)上是體現(xiàn)了一個(gè)人類認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，或者更嚴(yán)格地說是“回歸自我”的過程。雖然“音樂文化”作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)概念出現(xiàn)只有半個(gè)多世紀(jì)，但它代表了人類文明發(fā)展歷程進(jìn)入了一個(gè)質(zhì)的飛躍。中國(guó)音樂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史性，形成了無(wú)比深厚的文化積淀，它們?yōu)橐魳返陌l(fā)展和繁榮提供了豐富的給養(yǎng)。時(shí)至今日，通過存活的傳統(tǒng)音樂，我們?nèi)匀荒軓?qiáng)烈地感受到穿越數(shù)千年歷史傳遞給我們的所有關(guān)于音樂的信息，仍然那樣富于活力、息息相通、連綿不斷。沉潛久遠(yuǎn)的中國(guó)音樂，帶著歷史的厚重感，蘊(yùn)藏著豐厚的音樂資源、繁復(fù)的題材、多樣的風(fēng)格，猶如千百年來堆積而成的無(wú)際礦藏，供世人開采挖掘，進(jìn)發(fā)出璀璨的音樂之光。我國(guó)音樂一方面貪婪地吸取著一切可觸及的外國(guó)音樂，一方面又顯示出自身磅礴的氣勢(shì)，體現(xiàn)了中國(guó)音樂的巨大融合性。無(wú)論在過去還是現(xiàn)在，中國(guó)音樂和世界各國(guó)音樂的相互交流和融合始終不曾止步，而且隨著時(shí)間的推移，這種交流和融合將會(huì)越來越迫切、越來越廣泛，這不僅是歷史潮流的推動(dòng)，也是順應(yīng)時(shí)代的大勢(shì)所趨。
    當(dāng)今的音樂人類學(xué)采用當(dāng)代人類學(xué)的視角，其研究對(duì)象包含從人類生涯開端到目前為止的全部人類社會(huì)的音樂行為。將音樂教育與人類文化緊密聯(lián)系起來，這種人類文化是民族文化和多元文化的相交融的一種文化。
    英國(guó)民族音樂學(xué)界的泰斗，已故的約翰﹒布萊金倡導(dǎo)了多元文化背景中的音樂教育這種新概念。國(guó)外的多元文化教育體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)問題的一種回應(yīng)，他們?cè)诒容^音樂學(xué)、音樂民族學(xué)、音樂人類學(xué)以及國(guó)際比較音樂教育等領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的歷史，至少包含了上千名學(xué)者、教授、博士生對(duì)世界上非西方音樂所進(jìn)行的嚴(yán)肅認(rèn)真的研究所產(chǎn)生的成果，揭示了人類音樂文化資源的豐富多彩，促進(jìn)了發(fā)達(dá)國(guó)家音樂教育中歐洲音樂中心主義觀念的改變，使音樂教育從單一音樂視野轉(zhuǎn)向全球多元文化音樂的視野。其次，國(guó)外音樂教育在多元文化人類學(xué)的背景中不斷發(fā)展本土音樂文化教育，如美國(guó)黑人音樂、爵士音樂等，他們還不斷加強(qiáng)世界文化意識(shí)，積極學(xué)習(xí)世界各國(guó)不同文化，為美國(guó)的音樂教育注入了新的活力，開創(chuàng)了許多新的音樂教育領(lǐng)域。另外，音樂教育與社會(huì)音樂文化有著密不可分的關(guān)系，它們相互依存、相互扶持。因此，將民族音樂、流行音樂、民俗民間音樂引進(jìn)并融入中小學(xué)音樂課堂，讓當(dāng)代青少年學(xué)生更為全面、更為直接地接觸中國(guó)社會(huì)音樂文化，感受其博大精深，激發(fā)他們的民族自豪感和愛國(guó)熱情，有利于培養(yǎng)更多、具有深厚社會(huì)音樂文化底蘊(yùn)的優(yōu)秀人才，有利于弘揚(yáng)和發(fā)展社會(huì)音樂文化，更快地促進(jìn)音樂教育的發(fā)展。
    經(jīng)過走訪和調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來我國(guó)音樂教育采取的是傳統(tǒng)的、固定的教育模式，教學(xué)內(nèi)容單一、呆板，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容陌生、不喜歡。而社會(huì)音樂文化卻是一種音樂現(xiàn)象和文化精神的綜合體，它處于不斷變化之中，它隨著社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步而變化，這種變化必然要在音樂教育中產(chǎn)生映射。這就說明，音樂教育和社會(huì)音樂文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，只有二者的協(xié)同發(fā)展，才能使社會(huì)音樂文化不斷得以傳承，只有改革傳統(tǒng)的音樂教育模式，才能使音樂教育更好地發(fā)揮其作用。
    柯達(dá)伊說過：民族文化是表明民族本性、民族尊嚴(yán)、民族意志的標(biāo)志，民族音樂具有民間意義，而且更具有民族意義的一項(xiàng)財(cái)富，它是屬于全體人民的。如果以一種嚴(yán)肅的態(tài)度去追求有機(jī)、發(fā)展的音樂文化，就必須通過教育，使其為全民所有。只有首先讓兒童生活在音樂的母語(yǔ)環(huán)境中，才能使兒童深切地感受到民族的歷史、民族的文化、民族的情感。民族音樂保留在音樂課堂是二者協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)，它對(duì)我國(guó)音樂教育發(fā)展的作用是長(zhǎng)久的、永恒的。特別是我國(guó)優(yōu)秀的民歌民樂，體現(xiàn)著中華民族民間藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格，是我國(guó)社會(huì)音樂文化的寶貴財(cái)富，因此，我國(guó)中小學(xué)音樂教育必須重視民族音樂的傳承，才能體現(xiàn)音樂教育的民族性。音樂心理學(xué)專家告訴我們：興趣的形成與人的認(rèn)識(shí)發(fā)展、與社會(huì)音樂環(huán)境有密切關(guān)系?？梢姡瑑艋行W(xué)校園音樂文化環(huán)境，創(chuàng)造民族音樂學(xué)習(xí)氛圍，大力培養(yǎng)中小學(xué)生的民族音樂興趣，是促進(jìn)音樂教育發(fā)展的可行之舉。這種社會(huì)音樂的環(huán)境主要還得靠中小學(xué)音樂教育者來改變。如果把一些優(yōu)秀的民族歌曲保留在中小學(xué)音樂課堂，讓青少年學(xué)生了解我國(guó)民族音樂文化，既能開拓學(xué)生的音樂視野，又能陶冶情操；既培養(yǎng)了他們音樂鑒賞能力和審美能力，又增強(qiáng)了民族自豪感，使他們更加熱愛自己的民族，更加熱愛我們偉大的祖國(guó)。這不僅體現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)音樂教育的教學(xué)效果，同時(shí)也傳承了我國(guó)社會(huì)音樂文化。
    那么，除了要繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)音樂以外，流行音樂也是當(dāng)今社會(huì)音樂文化中不可缺少的元素，它對(duì)我國(guó)音樂教育的發(fā)展起著推波助瀾的作用。流行音樂中有不少優(yōu)秀的進(jìn)步的音樂作品，是可以適當(dāng)引進(jìn)中小學(xué)音樂課堂的，很多流行的公益性的歌曲內(nèi)容就非常健康，這些流行歌曲為公益行動(dòng)、公益慈善事業(yè)提供服務(wù)，提倡社會(huì)主義新風(fēng)尚，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，倡導(dǎo)以社會(huì)公德觀念為根本，立足于使更多的公民樹立健康文明的行為規(guī)范。它們主要以宣傳關(guān)愛他人、渴望世界和平、保護(hù)地球環(huán)境，提倡文明公德等社會(huì)公益性內(nèi)容為主，不以牟利為目的。因此，適當(dāng)?shù)卦谝魳方逃腥谌肓餍懈枨鷮?duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)是極其有幫助的。
    我們?cè)俅螌徱曇魳啡祟悓W(xué)中的音樂文化與音樂教育。其實(shí)無(wú)論是哪方面，它們的動(dòng)態(tài)和走勢(shì)的舵就掌握在人們自己的手中。要想將音樂真正融合在人們的生活和教育里面，我們就必須知道我們真正要的人類文化是什么，只有這要，音樂才能真正成為人類生活中的美好。
    小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇三
    在全面推進(jìn)課程改革和教育創(chuàng)新的今天，農(nóng)村小學(xué)音樂教育由于受社會(huì)音樂環(huán)境的影響，其審美取向的偏差，人文關(guān)懷的不足，以及在此背景下凸顯出來的技術(shù)化、功利化、世俗化取向都日漸成為不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，不僅左右著小學(xué)音樂教師的判斷與選擇，而且關(guān)涉正常的教學(xué)活動(dòng)及其育人效果。因此，農(nóng)村小學(xué)音樂教育如何才能適應(yīng)變遷的社會(huì)環(huán)境，在目前教育環(huán)境下強(qiáng)化音樂教育的功能，發(fā)揮音樂教育作用，便成為我們音樂教師必須思考和重視的首要問題。下面我就此談些體會(huì)和看法。
    一、捕捉生活素材，提升學(xué)生的聽賞能力。
    音樂教師們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，低年級(jí)學(xué)生，尤其是一年級(jí)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)唱歌曲，偶爾有聽賞的任務(wù)對(duì)他們來說也是很難的。首先，他們所擁有的資料很少；其次，他們還不懂得怎樣去欣賞。這樣，他們就不喜歡上聽賞課，所以老師們常常省去了聽賞的部分。我通過不斷在平行班的教學(xué)嘗試中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，生活可以幫我們解決這個(gè)難題。
    1、身臨其境。
    意境是美學(xué)的核心范疇，是藝術(shù)創(chuàng)作的終極追求。在我們周圍，有著各種各樣的聲音：鳥叫蟲鳴、水流草動(dòng)、雨落風(fēng)起，等等，這些都是音樂語(yǔ)言的重要來源。如《野蜂的飛舞》、《雨滴前奏曲》等表現(xiàn)的就是大自然的聲音。要培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力和感受理解能力，就要從感悟自然聲音做起。沒有反復(fù)的聽、鑒別、訓(xùn)練，聽覺技能是不可能形成的。農(nóng)村學(xué)校周圍有著廣闊的活動(dòng)環(huán)境，是一個(gè)天然的“聽覺訓(xùn)練場(chǎng)”，具有城鎮(zhèn)學(xué)校不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中，我常帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，在田間聽各種鳥叫，聽風(fēng)吹禾苗的聲音，聽各種農(nóng)機(jī)具的聲音，聽各種勞動(dòng)的聲音；布置一些課外作業(yè)，如下雨時(shí)紅薯地和玉米地雨打葉子的聲音有什么不同？記憶并模仿家禽、家畜以及自然中的不同聲音等，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)音樂。
    2、借景生情。
    音樂是一種神奇而美妙的藝術(shù)，帶給我們無(wú)限美好的聽覺享受。更為奇妙的是，這些音符的組合竟能時(shí)時(shí)撥動(dòng)著人的心弦，也能把你帶進(jìn)崇高的文化世界。在那歡快的音樂之中，少了幾分憂傷，多了幾分快樂地笑聲，直到一個(gè)理性的、至善至美的境界。如在教音樂欣賞課《小儺面》時(shí)，我出示仫佬族的風(fēng)土人情景圖，在歡快的歌聲中把學(xué)生引入少數(shù)民族的原始世界，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)作者歡快的心情，激起學(xué)生無(wú)限的遐想，讓學(xué)生情不自禁地唱起這首歌，多了解少數(shù)民族的音樂和原始文化。讓學(xué)生通過帶面具反復(fù)感受歌曲的快樂。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力，提高了自己的音樂素養(yǎng)，同時(shí)使自己的人格情操得以陶冶。
    3、鼓勵(lì)表述。
    音樂欣賞的審美過程大致分為音樂審美直覺、音樂審美體驗(yàn)和音樂審美升華三個(gè)階段。欣賞者必須通過親身聆聽音樂，直接接受音樂信息，獲得直觀審美感受。特別是在音樂審美體驗(yàn)階段后，欣賞者處于一種主動(dòng)的狀態(tài)，是一種積極的再創(chuàng)造活動(dòng)。想象、聯(lián)想和情感在欣賞審美體驗(yàn)過程中發(fā)揮著重要的作用。欣賞者在審美直覺和審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，達(dá)到了一個(gè)更高的階段，實(shí)現(xiàn)了客體與主體的融合，與音樂作者發(fā)生了情感共鳴。這是更高層次的欣賞，是欣賞的深化。由于學(xué)生的水平有限，特別是農(nóng)村小學(xué)生接觸面較窄，而且語(yǔ)言能力低，我對(duì)學(xué)生表達(dá)不做任何規(guī)定，可以不用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，也不分對(duì)與錯(cuò)，只讓學(xué)生談自己的真實(shí)認(rèn)識(shí)與感受，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn)。不論學(xué)生說得好不好，都給予充分肯定和鼓勵(lì)。
    二、音樂課欣賞教學(xué)要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
    當(dāng)代世界大小民族約有兩三千個(gè)，各民族都有自己的文化，也包括各具特色的民族音樂。加上各國(guó)文化交融下生成的新生音樂，現(xiàn)代音樂呈多元化是客觀存在的。就我國(guó)而言，我國(guó)有56個(gè)民族，各民族的音樂都不盡相同，我們想通過某人的演唱或演奏來完成都是不可能的。另外音樂的體載、演奏形式，演唱特點(diǎn)的多樣化，都決定我們不可能親身親歷。這時(shí)，現(xiàn)代化教學(xué)手段將為我們的音樂欣賞教學(xué)解決很多實(shí)際問題。小學(xué)生由于他們的年齡特點(diǎn)特別喜歡動(dòng)畫形式的音樂作品，我充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使我們的音樂課形式多樣，上得有聲有色。例如動(dòng)畫片《獅子王》中的很多曲子都很好非常具有表現(xiàn)力。在教學(xué)中我讓學(xué)生邊看邊聽邊想，讓學(xué)生分析音樂情緒的變化在片中的運(yùn)用。音樂隨生動(dòng)的情節(jié)而變化，加上漂亮的畫面深受學(xué)生的喜愛。多媒體的運(yùn)用極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。
    為了提高農(nóng)村小學(xué)生音樂欣賞的教學(xué)效果，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽”、“說”訓(xùn)練時(shí)，還要注意以下幾點(diǎn)：
    一要突出所欣賞音樂作品鮮明的基本形象，確定“聽”的內(nèi)容。
    二要重視生動(dòng)形象的歌詞，明快的節(jié)奏，符合樂曲主題的解說，并以此選擇不同的“聽”的方法。
    三要合理處理欣賞與學(xué)生活動(dòng)之間的關(guān)系，側(cè)重積累聽覺記憶和欣賞經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行教師演示“說”和學(xué)生表述“說”，引導(dǎo)學(xué)生將欣賞到的模糊的音樂感受“說”出來，深化欣賞，將欣賞“進(jìn)行到底”。
    實(shí)踐表明，只要我們?cè)诮虒W(xué)中處理好了這幾個(gè)方面，音樂欣賞教學(xué)就能取得良好的效果。
    小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇四
    在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施德育教學(xué)是非常有必要的。以下是小編為大家準(zhǔn)備的2017小學(xué)音樂教學(xué)論文，僅供參考！
    音樂是一門既包含邏輯理論的理性學(xué)科，又是一門善于述說人物內(nèi)心情感的感性學(xué)科。因此，如何做到小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的理性與感性共存，是現(xiàn)時(shí)代教育背景下，小學(xué)音樂課堂改革的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。筆者就當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題提出了相應(yīng)的策略建議，以期小學(xué)音樂課堂的教育能夠理性與感性并存，越來越規(guī)范化、創(chuàng)新化。
    1、音樂課程教育者觀念保守。
    通常的小學(xué)音樂的教學(xué)過程包括“教”與“授”兩個(gè)方面的主體，這就需要音樂教育者在安排音樂課程時(shí)一方面要考慮到不斷的提升學(xué)生們?cè)谝魳氛n程中的音樂審美體驗(yàn)，另一方面還需要提高學(xué)生們對(duì)音樂的表達(dá)能力。然而事與愿違，當(dāng)前許多的小學(xué)音樂教育課堂上還存在著許多教學(xué)觀念落后的現(xiàn)象。許多的教育者對(duì)音樂課程的價(jià)值與目標(biāo)理解的過于片面與過度，導(dǎo)致許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候感受到了學(xué)音樂不該有的壓力，從而使他們喪失了學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此，音樂課程的教育者應(yīng)該改變陳舊而又傳統(tǒng)的音樂教育觀念，將小學(xué)音樂教育中的“教”與“授”合理的結(jié)合在一起，重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂的興趣上，充分考慮受課人的心理感受，使孩子們熱愛上音樂課。
    當(dāng)前小學(xué)音樂課程教學(xué)方法的陳舊主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先是音樂教師們“重結(jié)果，輕音樂課程本該有的愉悅性”。小學(xué)作為真正接觸各類課程的初級(jí)階段，其對(duì)音樂課程的認(rèn)知，應(yīng)該通過音樂教師們的正確引導(dǎo)。但是，當(dāng)今許多小學(xué)音樂教學(xué)課堂，很多的教師們正在扼殺孩子們接觸和喜歡音樂課程的“自由性”，更多的喜歡將各種教學(xué)成果強(qiáng)制的嫁接到學(xué)生們身上，導(dǎo)致許多的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)音樂課程的初期就承受課程負(fù)擔(dān)，無(wú)法體驗(yàn)到音樂的美好。其次是音樂教師們“重師授，輕學(xué)生們參與課堂”。許多教師認(rèn)為，學(xué)校的課堂秩序應(yīng)該以教師為主，教授完一堂音樂課程該教的內(nèi)容就算了。殊不知這種單一而又呆板的教學(xué)方法不僅使得教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏新意導(dǎo)致課堂感染力不足，而且在很大程度上還會(huì)壓制孩子們對(duì)音樂的探索和好奇的天性，從而降低音樂課程的課堂質(zhì)量。
    現(xiàn)在許多小學(xué)音樂教師，特別是年輕一代的音樂教師，因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和自身能力的限制，在對(duì)小學(xué)音樂課堂的開展和實(shí)施上，總是遭遇突發(fā)的現(xiàn)象，例如：孩子們無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)音樂課程、課堂紀(jì)律散漫，嘈雜等。這就是音樂教師沒有能力控制音樂課堂的最典型的表現(xiàn)。還有些年輕的音樂教師在上小學(xué)音樂課堂的時(shí)候，總是以非常自我的角度來進(jìn)行授課，完全忽略了小學(xué)生對(duì)音樂課堂的理解能力與可接受范疇，從而使課堂教育活動(dòng)受到阻止，影響音樂課程的教學(xué)效果。
    音樂對(duì)于小學(xué)生們性格的形成、情感上的陶冶具有非常重要的作用。所以小學(xué)音樂課程作為現(xiàn)代教學(xué)美育的重要內(nèi)容之一，應(yīng)該獲得全教育界的關(guān)注和更加的重視。加強(qiáng)和深化小學(xué)音樂教學(xué)的改革迫在眉睫。小學(xué)音樂課程的教育者們?cè)诟母镄W(xué)音樂課程時(shí)應(yīng)該不斷的結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的識(shí)別來進(jìn)行“因地制宜、因材施教”。努力做到小學(xué)音樂課程的教學(xué)不被時(shí)代所拋棄、不拖新課程教育目標(biāo)的后腿。學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)和重視小學(xué)音樂課程的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。課堂中所要用到的鋼琴、電子琴、電鋼琴等教學(xué)儀器是或不可缺的。此外，學(xué)校還應(yīng)該針對(duì)音樂課程的需要設(shè)立一些專門的.多媒體音樂教室，改善好孩子們上課的環(huán)境。為小學(xué)音樂課程的教育營(yíng)造好一個(gè)專業(yè)而又新奇的氛圍。
    2、加強(qiáng)親近學(xué)生的教學(xué)交流方式、開展多元化課堂活動(dòng)。
    小學(xué)音樂課程作為新世紀(jì)素質(zhì)教育課程的重點(diǎn)學(xué)科，一直深受著學(xué)生們的喜愛。但是教師們不能因?yàn)橐魳氛n程的這種“娛樂”性特點(diǎn)就對(duì)小學(xué)的音樂課程抱著隨意的態(tài)度。相反的，音樂教師們更應(yīng)該考慮到小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和對(duì)音樂的認(rèn)知規(guī)律，將小學(xué)音樂課程教學(xué)融入理性的課程教學(xué)態(tài)度時(shí)，還揉入感性的內(nèi)心情感世界，使小學(xué)音樂課堂變得順暢，與學(xué)生交流起來更加的和諧流暢。當(dāng)然音樂教學(xué)活動(dòng)不僅要符合實(shí)際的教學(xué)情況，音樂教師們還應(yīng)該做到音樂課程的不斷創(chuàng)新。小學(xué)音樂課堂活動(dòng)，不能只是沖著完成課堂教學(xué)任務(wù)去的。它應(yīng)該以培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂的興趣為主，如何調(diào)動(dòng)起小學(xué)生們對(duì)音樂課程的積極性，這樣就需要音樂教師們開展起多元化的教學(xué)課堂，從而調(diào)動(dòng)起孩子們學(xué)習(xí)音樂的興趣。多元化的音樂課堂可以包含一些游戲、討論、競(jìng)猜、音樂小劇目等項(xiàng)目。
    3、提高音樂教師自身的音樂素質(zhì)、保障課堂教學(xué)的活力。
    音樂教師作為小學(xué)音樂課堂的引導(dǎo)者，不僅自身應(yīng)該具備比較全面的音樂課程方面的知識(shí)，還應(yīng)該具備合理規(guī)劃和引導(dǎo)音樂課堂的能力。因此教育機(jī)構(gòu)和單位應(yīng)該做到定時(shí)對(duì)音樂教師進(jìn)行培養(yǎng)的計(jì)劃，使小學(xué)音樂教師的知識(shí)儲(chǔ)備不斷的完善，更新他們的教育理念，使他們所教授的課堂知識(shí)是符合當(dāng)前新課標(biāo)所規(guī)定的要求的、不被社會(huì)和時(shí)代所淘汰的。此外，小學(xué)音樂教師們還可以不斷嘗試通過對(duì)音樂知識(shí)、音樂文章的接觸，來更新自己的音樂知識(shí)儲(chǔ)備，做到學(xué)有所用，用有所依。在小學(xué)音樂課堂的引導(dǎo)和把控上，音樂教師可以通過音樂課堂的實(shí)踐，記錄下來每一次課堂引導(dǎo)后學(xué)生們的反應(yīng)。對(duì)那些反應(yīng)良好的方式方法進(jìn)行完善，常運(yùn)到自己的教學(xué)活動(dòng)中，從而保障音樂課堂的活力。
    《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：小學(xué)的音樂課程教育是所有教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐性最強(qiáng)的課程之一。由此可見小學(xué)音樂教育作為孩子們的音樂啟蒙教育，對(duì)學(xué)生們的藝術(shù)審美能力、音樂鑒賞能力和寓學(xué)于樂的能力的培養(yǎng)和形成有著怎樣巨大的影響。本文分析了當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中所存在的問題，同時(shí)從多個(gè)角度探討了該怎樣創(chuàng)新和發(fā)展小學(xué)音樂課程教育的辦法，希望能夠從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面帶給一些小學(xué)音樂教師們以借鑒。
    [2]李紅.淺談我國(guó)當(dāng)前小學(xué)音樂教育存在的問題及解決對(duì)策[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013,03:245.
    [4]楊芹.窺探當(dāng)前形勢(shì)下小學(xué)音樂教學(xué)存在的問題及對(duì)策探討[j].赤子(上中旬),2014,22:191.
    作者:張潔單位:深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校。
    小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇五
    音樂教師，首先應(yīng)當(dāng)明確音樂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感悟，以審美教育為核心，在整個(gè)音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染學(xué)生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步構(gòu)成健康的音樂審美本事。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和推進(jìn)新課程改革，我認(rèn)為，在教學(xué)中，要使學(xué)生先對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。僅有這樣，學(xué)生才會(huì)逐漸喜歡音樂，從而才能對(duì)音樂有更深一步的了解。要進(jìn)取引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生不僅僅做到此刻受益，并且做到終身受益。所以在音樂課教學(xué)上，我會(huì)從下列兩個(gè)方應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)：
    1、根據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器，經(jīng)過音樂欣賞的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解各種樂器，并且讓學(xué)生參與其中親身實(shí)踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，學(xué)生不僅僅對(duì)樂器有了進(jìn)一步的接觸，并且還對(duì)我國(guó)的各種音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣。
    2、經(jīng)過豐富多彩的音樂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學(xué)習(xí)。
    二、用多種方法，努力提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。
    針對(duì)本校特點(diǎn)，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時(shí)運(yùn)用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
    1、在音樂欣賞課上，有些樂曲能夠利用學(xué)?，F(xiàn)有的樂器，結(jié)合大綱要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，既開拓了視野，有提高審美本事。
    2、在音樂理論知識(shí)的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識(shí)。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí)，經(jīng)過模仿動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來辨別不一樣的音符，這樣一來，學(xué)生會(huì)比較容易掌握。
    3、利用多媒體、電視、音響等不一樣教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂。
    4、課堂上，讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐本事，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動(dòng)活躍。下頭就《真善美的小世界》一課，談一下我的想法。
    (一)、利用熟悉的歌曲欣賞，激發(fā)學(xué)生興趣。
    “興趣是最好的教師?！痹诒咎谜n的教學(xué)中，為了避免音樂課教學(xué)中單一傳受知識(shí)、枯燥無(wú)味的教唱等，教師用“聽音樂式步步深入導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維隨著”真善美“這根主線進(jìn)行和發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中又充分采用激勵(lì)性學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，緊湊而不散亂，整個(gè)教學(xué)過程顯得較為科學(xué)合理，使學(xué)生能進(jìn)取主動(dòng)的經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)、感受到生活的美，并覺得學(xué)習(xí)也是一種樂趣。
    (二)、開展器樂、歌詞創(chuàng)編活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
    小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇六
    在音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們免不了的是對(duì)學(xué)生的提問，而在提問的同時(shí)，不知你是否關(guān)注過提問也是很有藝術(shù)的。在音樂課堂上，教師應(yīng)該注意提問的方式，那么，我們首先應(yīng)該明確提問的作用。通過提問，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。通過提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，變相監(jiān)督那些注重力不集中的學(xué)生。通過提問，反饋教與學(xué)的信息，使得教師可以通過學(xué)生回答問題的情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的情況以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方法，促進(jìn)教學(xué)雙向互動(dòng)。
    既然提問在課堂教學(xué)中占有如此重要的作用，那么在音樂課堂中，教師在提問時(shí)要注意哪些方面呢？經(jīng)過反思與總結(jié)，我認(rèn)為，問題的設(shè)計(jì)要有效，提問的方式要有效，當(dāng)然，有效的提問會(huì)使我們的音樂課堂變得高效。我結(jié)合平時(shí)課堂中的一些教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约旱目捶ǎ?BR>    一、提問要面向?qū)W生全體。
    許多老師在提問時(shí)會(huì)忽視一個(gè)問題，那就是我們提問的目的動(dòng)機(jī)何在，是為了檢查學(xué)生的掌握情況，還是為了單獨(dú)要點(diǎn)撥一下某個(gè)不注意聽講的學(xué)生，還是為了顯示自己的偉大或是音樂知識(shí)的難度或是音樂藝術(shù)的高雅，令人難以接近。我建議，在問題提出以前，先不要急于把學(xué)生叫起來，而是面向全體學(xué)生進(jìn)行提問，給全體流出一定得思考空間，然后在進(jìn)行檢查，如此一來，所有的學(xué)生都在思考你提的問題，讓全體學(xué)生都掌握得分目的就可以達(dá)到了。反之，叫起一位同學(xué)，再提問題，那么剩下的學(xué)生就等著看這位同學(xué)的了，而放棄了自己的思考，提問的目的和作用就不樂觀了。因此，能夠面向全體學(xué)生的提問才是有效地提問。
    二、提問時(shí)要留給學(xué)生思考的空間。
    音樂是一門激發(fā)人想象的藝術(shù)，如果教師在提問時(shí)就限制了學(xué)生的思維，如：“這首音樂好聽嗎？”那么學(xué)生就只會(huì)根據(jù)老師的提問（暗示），順著教師的思路機(jī)械地考慮問題，他們的答案也是很單一。相反，如果教師在提問時(shí)給學(xué)生思考空間，如：“通過音樂，你感覺到了什么？”學(xué)生便可以從欣賞的音樂中、畫面中、甚至在所欣賞樂曲的音樂要素或畫面時(shí)所想到的一些問題等等來回答老師的提問。這樣的問題充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性。
    三、提問時(shí)要注意學(xué)生對(duì)音樂的感受體驗(yàn)。
    如果課堂教學(xué)的內(nèi)容是用不同的樂器演奏同一首樂曲，讓學(xué)生感受樂器音色的產(chǎn)別。在音樂教學(xué)過程中，很多老師喜歡在讓學(xué)生欣賞音樂之前提問一些問題，如：“這是由不同樂器演奏的同一首樂曲，你能聽出它們區(qū)別在哪兒?jiǎn)?？”這樣學(xué)生在課堂上往往關(guān)注老師播放一首樂曲會(huì)要求我們干什么？而不會(huì)太關(guān)注樂曲本身，或者學(xué)生在欣賞不同樂器演奏的同一首樂曲時(shí)，他們往往注意到樂曲的區(qū)別，對(duì)于樂器音色的區(qū)別學(xué)生即使能夠意識(shí)到，但卻不能夠用語(yǔ)言表達(dá)出來。而如果教師從學(xué)生的感受體驗(yàn)入手，如：“這首樂曲由不同樂器演奏出來，你更喜歡哪一首？為什么？”學(xué)生在回答問題的時(shí)候，不知不覺中說出了兩種樂器音色的不同，這樣不僅使學(xué)生區(qū)分兩種樂器不同的音色并表達(dá)出來，而且由個(gè)別學(xué)生回答問題的時(shí)候，其他學(xué)生也積極參與其中，不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂器在演奏這首樂曲時(shí)的區(qū)別。如果再次欣賞這首樂曲時(shí)，學(xué)生對(duì)這兩種樂器的音色會(huì)更為關(guān)注、印象會(huì)更深。因此，這樣的提問方式能夠激活了他們的思維，激起學(xué)生從音樂的角度去思考問題，以達(dá)到我們學(xué)習(xí)音樂的目的。
    四、提問是要深入淺出。
    在很多的音樂課堂上，當(dāng)學(xué)生欣賞完一首歌曲時(shí)，老師就問“歌曲好聽嗎？想學(xué)嗎？”學(xué)生就機(jī)械的回答，“好聽，想學(xué)”，這樣的問題沒有一定的深度，沒有意義，這樣的提問方式激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生很被動(dòng)。而聽完歌曲后，如果老師問：“有什么感覺？”這個(gè)問題就比較廣了，學(xué)生可以說出自己多方面的感覺：游戲，歌曲……這是教師跟著學(xué)生走，學(xué)生比較主動(dòng)，當(dāng)學(xué)生談到“歌曲好聽”時(shí)，教師就順著學(xué)生的思路提出“好聽在哪兒？（為什么好聽）”這個(gè)問題有一定的深度，能夠激活學(xué)生思維向更深層次去考慮問題，同時(shí)把學(xué)生思維引導(dǎo)到歌曲上來，學(xué)生能夠在思考問題，回答問題時(shí)，不知不覺對(duì)歌曲進(jìn)行了分析：節(jié)奏歡快，歌詞好聽……從而激起學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。
    五、提問要有價(jià)值。
    我聽過一些公開課，聽到的最多的一種提問方式是：你覺得哪個(gè)地方還很難？你認(rèn)為哪個(gè)地方還沒有唱好？你哪個(gè)地方還不會(huì)等等。我認(rèn)為，要是讓學(xué)生說出內(nèi)心的真實(shí)感受的話，就憑老師的這番設(shè)計(jì)，如果所有的地方都很難的回答一出現(xiàn)，老師必定暈倒。但學(xué)生就是學(xué)生，大多數(shù)還沒有在公眾場(chǎng)合勇敢發(fā)表自己意見的，所以造成了上述問題的出現(xiàn)。
    總之，提問是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分，也是教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)之一，教師在講課的過程中恰當(dāng)?shù)奶釂?，不僅可以活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想而且可以使師生之間處于一種和諧的信息交流狀態(tài)，提高教學(xué)效果。故而有效提問才會(huì)促進(jìn)高效課堂的前進(jìn)，有效故而高效。
    小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇七
    小學(xué)音樂教育的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的音樂審美能力。如果在教學(xué)過程中忽略了興趣教學(xué)而過度地重視技術(shù)教學(xué)，很容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，在教學(xué)過程中教師要采用多樣化的方式提高學(xué)生興趣。
    （1）將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中。傳統(tǒng)音樂教學(xué)講究的是技術(shù)與知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，課堂形式固定，教學(xué)內(nèi)容也比較古板，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在實(shí)際教學(xué)過程中，如果能夠在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞，可以對(duì)學(xué)生起到教育的作用，既能夠給學(xué)生帶來美的享受，又能提高學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造力，有效地拓展了學(xué)生的思維空間，促進(jìn)了學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中的發(fā)展。
    （2）采用表演的形式提高學(xué)生的興趣。小學(xué)生對(duì)一切新鮮事物都感覺到新奇，尤其是讓學(xué)生上臺(tái)表演，他們既興奮又緊張，這樣就大大提高了學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造和興趣是互為因果的兩種因素，讓學(xué)生自己利用音樂創(chuàng)造、表演，學(xué)生就會(huì)對(duì)音樂課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。同樣，學(xué)生對(duì)音樂有極大興趣，就會(huì)創(chuàng)造出內(nèi)容豐富的表演形式。學(xué)生在體會(huì)到表演的喜悅之后就會(huì)更加喜愛音樂，掌握更多的音樂知識(shí)。由于小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有限，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，簡(jiǎn)化表演形式。例如：在聽音樂的過程中讓學(xué)生用自己的肢體語(yǔ)言表達(dá)音樂情感；經(jīng)常進(jìn)行小組舞蹈比賽，教師給出特定的音樂和舞蹈，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后評(píng)比出優(yōu)秀的小組。教師在組織活動(dòng)時(shí)一定要控制好課堂秩序，以免影響課程的進(jìn)度。
    2.保證師生關(guān)系良好是提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。
    使學(xué)生親近教師，才能使學(xué)生相信教師所傳授的知識(shí)，正所謂“親其師，信其道”。因此，建立良好的師生關(guān)系可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來就需要音樂教師提高自己的音樂素養(yǎng)，樹立良好形象，完善教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)教師信服，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立信心。教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，然后放手讓學(xué)生自己研究。與此同時(shí)，教師也更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法及考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生體會(huì)到努力就會(huì)有進(jìn)步。最重要的是教師要協(xié)調(diào)好教與學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    二、結(jié)束語(yǔ)。
    音樂的魅力是無(wú)限的。為了給學(xué)生以后的音樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣很有必要。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極參與到音樂學(xué)習(xí)中，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感和滿足感，讓學(xué)生在成長(zhǎng)過程中充滿快樂。
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    小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇八
    小學(xué)音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好審美情操、提高音樂鑒賞能力的重要途徑。新時(shí)期如何激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力十分必要。從創(chuàng)新音樂教學(xué)方法的角度出發(fā)，提出了五點(diǎn)建議和認(rèn)識(shí)。
    音樂作為素質(zhì)教學(xué)改革的重要部分，在教學(xué)中的地位與日俱增，獲得廣大家長(zhǎng)和教師的青睞，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容。筆者作為小學(xué)音樂教師，更應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，把握學(xué)生的心理特征，探索新時(shí)期音樂教學(xué)的方法，用創(chuàng)造性的思維方式，讓學(xué)生受到音樂的熏陶，感受到音樂所帶來的心理享受。
    一、讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心對(duì)音樂的感受。
    學(xué)生只有理解音樂課堂的教學(xué)目的，感受到音樂課堂所傳遞的魅力。用積極的心態(tài)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以更加飽滿的熱情投入到音樂學(xué)習(xí)之中，才能增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀意愿，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維能力。因此，教師要在教學(xué)之中善于發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂發(fā)表意見，講自己身邊學(xué)習(xí)音樂的事故，讓每一位學(xué)生在音樂之中都能找到閃光點(diǎn)。要鼓勵(lì)他們對(duì)音樂有自己獨(dú)特的認(rèn)知和理解，使他們學(xué)習(xí)音樂但不局限于思維的束縛，學(xué)習(xí)技巧但不局限于音樂的技法，能夠在音樂中培養(yǎng)積極健康的心態(tài)，用音樂提升意志品格，領(lǐng)略音樂作品的情感世界，在創(chuàng)新之中提升情感、豐富知識(shí)、活躍思維。
    二、讓學(xué)生把握音樂作品的情感。
    音樂作為一門藝術(shù)語(yǔ)言，是作者抒發(fā)情感的重要載體。每一個(gè)優(yōu)秀的音樂作品都蘊(yùn)含著音樂家的情感在其中，這種情感體現(xiàn)在音樂的歌詞、旋律、節(jié)奏等，刻印了作品創(chuàng)作的時(shí)代特色。因此，教師在教會(huì)學(xué)生音樂歌曲的同時(shí)，還要讓學(xué)生理解作品創(chuàng)作的背景、作者的經(jīng)歷等等，深入挖掘作者的創(chuàng)作意圖，感受作者的創(chuàng)作環(huán)境，把握音樂的感知力和感染力，詮釋音樂的內(nèi)在含義。要教會(huì)學(xué)生進(jìn)入作品環(huán)境，讀懂讀透歌詞中的語(yǔ)言，把握正確的音樂旋律，掌握音樂中獨(dú)特的情感，把對(duì)歌曲的理解融入其中，與作者產(chǎn)生共鳴，更好地理解音樂作品。
    三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體音樂環(huán)境。
    在音樂欣賞課教學(xué)的時(shí)候，通過借助多媒體技術(shù)，把音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫相融合，能夠創(chuàng)造意想不到的教學(xué)效果，營(yíng)造良好的音樂情境，使學(xué)生的視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)充分調(diào)動(dòng)，活躍教學(xué)的氣氛。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式比較死板，往往是教師教一句、學(xué)生唱一句，有些難讀的音樂符號(hào)理解比較難，機(jī)械式的記憶方式缺乏情感的溝通，學(xué)生對(duì)音樂作品的理解不透徹，而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富了課堂歌曲的教唱方式，讓學(xué)生在有聲、有色、有影的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在理解歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)唱，讓生活、唱歌、情感融為一體，觸碰到學(xué)生的情感世界，潛移默化之中提高了學(xué)唱的效率。同時(shí)，小學(xué)音樂課中抽象的樂理理解起來比較難，如果對(duì)音樂的概念理解不夠，更深入學(xué)習(xí)音樂的節(jié)奏、高低音等更困難。多媒體能夠讓復(fù)雜難以理解的抽象問題轉(zhuǎn)化為更直觀的具體事物，在學(xué)習(xí)中同步播放歌曲的節(jié)奏片段，能夠讓學(xué)生很容易地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)音樂的興趣也就自然提高了。
    四、為學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。
    小學(xué)生在小學(xué)校園學(xué)習(xí)階段年齡跨度較大，教師可以選擇分層次施教原則，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)逐步教學(xué)，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)任務(wù)。如小學(xué)階段1~2年級(jí)屬于低年齡階段，教學(xué)應(yīng)主要以感知音樂節(jié)拍為主，以知曉節(jié)奏為學(xué)習(xí)入口，把握簡(jiǎn)單快樂的音樂節(jié)奏，使內(nèi)心深處與音樂旋律相融合，在簡(jiǎn)單的歌曲旋律中激發(fā)興趣。3～4中年級(jí)階段教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，尋找學(xué)生喜愛的樂器，增強(qiáng)感知樂器的`能力，在教學(xué)中把握發(fā)音、掌握旋律、吐字清晰等，在音樂實(shí)踐之中提升音樂的學(xué)唱能力。另外，5～6高年級(jí)階段教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的情感價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)音樂有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，把握作品傳遞的思想感情，掌握一定的演唱技巧，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的追求，以更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。
    五、為學(xué)生布置音樂課作業(yè)。
    作業(yè)是鞏固提高學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，而小學(xué)音樂課作為基礎(chǔ)課程，也應(yīng)為學(xué)生布置作業(yè)。布置作業(yè)可以讓學(xué)生更好地課后練習(xí)，課前主動(dòng)查閱資料，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。值得注意的是，音樂課堂的作業(yè)形式并不固定，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來安排布置，如果是音樂欣賞課，可以安排學(xué)生課前查閱作者的生平簡(jiǎn)歷以及音樂背景有關(guān)的文化知識(shí)。課后作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自己學(xué)習(xí)和欣賞音樂作品。例如，在課堂上學(xué)過歌曲后，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生回家后在家人面前演出，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到激發(fā)?？偠灾W(xué)音樂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生享受音樂的樂趣，讓學(xué)生在享受音樂的過程中，學(xué)懂音樂的發(fā)聲技巧，讓全班的學(xué)生都能參與進(jìn)來，通過音樂激發(fā)情感，形成健康的性格，為小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)：
    小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇九
    “悅納教學(xué)”的策略表現(xiàn)在采用“建構(gòu)式六模塊教學(xué)法，即：優(yōu)化情境；自主質(zhì)疑；指導(dǎo)合作；交流展示；適時(shí)引導(dǎo)；悅納提升。結(jié)合該策略，對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)，筆者聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提出以下兩個(gè)觀點(diǎn)：
    （一）教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)悅納知識(shí)，啟迪學(xué)生的思維。
    “悅納教學(xué)”追求的是課堂教學(xué)的境界，讓學(xué)生主動(dòng)、快樂地去學(xué)習(xí)，自由愉悅地成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中不斷去吸納，悅納自我、悅納他人、悅納社會(huì)。作家秦文君說“：學(xué)習(xí)應(yīng)是帶領(lǐng)人走向豐富、體面、明朗、幸福的，那是美麗燦爛的進(jìn)程。”課堂體驗(yàn)不僅僅是知識(shí)本身，更是一段重要的生命歷程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是必要的，也是后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，但是我們必須看到，學(xué)生不能只學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要通過知識(shí)的學(xué)習(xí)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使得自身對(duì)于外部世界的看法逐步走向成熟。具體到音樂學(xué)習(xí)來說，就是要通過音樂的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生樹立起正確的審美價(jià)值觀，讓音樂融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂培養(yǎng)在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，熱愛生活，啟迪思維。如，二年級(jí)《十二生肖歌》，我通過讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，講、聽十二生肖的傳說故事，生肖開火車游戲，學(xué)唱、表演歌曲等活動(dòng)初步了解了我國(guó)特有的生肖文化，感受民間傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，引發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)音樂，體驗(yàn)音樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知的興趣和欲望，達(dá)到了教學(xué)的目的。
    （二）教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)悅納自己和他人并加以悅納提升。
    音樂本身充滿著人文的魅力與價(jià)值，而這也是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的一個(gè)重要原因所在。對(duì)于音樂教學(xué)來說，我們首先要做的就是滿足學(xué)生對(duì)于人文魅力與價(jià)值的渴望，只有滿足了學(xué)生的這種好奇心，用音樂的魅力感染學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能不斷改善，從而更好地學(xué)習(xí)。其次，我們的音樂教學(xué)滿足了學(xué)生“好動(dòng)”的渴望，小學(xué)生處于青少年時(shí)期，好動(dòng)是他們的特點(diǎn)，對(duì)此，我們不應(yīng)該壓抑，而是應(yīng)該積極調(diào)整，主動(dòng)適應(yīng)，通過音樂課程的改進(jìn)，使得課堂活潑、生動(dòng)，符合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，從而促使他們更好的學(xué)習(xí)，更好的吸收知識(shí)。此外，學(xué)生“好勝”的心理需求也不容忽視，要通過對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，滿足他們的好勝心，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。我在教學(xué)二年級(jí)音樂《請(qǐng)你唱個(gè)歌吧》這一課時(shí)，在歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)，我問學(xué)生們，在春天里，除了歌曲中唱到的小杜鵑，還有哪些小動(dòng)物也會(huì)來一起唱歌呢？于是，各種答案出現(xiàn)了，小布谷、小蜜蜂、小黃鸝、小麻雀等。我讓大家分別模仿小動(dòng)物的叫聲，這時(shí)候有的小朋友不能很好的處理好聲音，于是我加以引導(dǎo)：“小蜜蜂的嗡嗡聲是不是應(yīng)該小一點(diǎn)呢？”接下來當(dāng)有些同學(xué)的叫聲模仿的不準(zhǔn)確的時(shí)候，就有其他小朋友糾正我們，小黃鸝的滴哩哩應(yīng)該再清脆一點(diǎn)……在我的引導(dǎo)下，分組演唱、分角色演唱，有的小組表演小黃鸝；有的小組表演小布谷；有的小組表演小蜜蜂……在學(xué)生們愉快的模仿聲、笑聲中，很快地就把歌曲學(xué)會(huì)了，每一個(gè)學(xué)生臉上的表情也是極富童趣，可愛至極，甚至平時(shí)不怎么開口的同學(xué)也開心的唱了起來，每一次模仿演唱都惟妙惟肖。他們唱歌的熱情被激發(fā)了出來，在合作中悅納提升，吸納他人的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到實(shí)踐中，從而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    二、悅納音樂教學(xué)對(duì)教師的要求。
    （一）悅納學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)讓所有的學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)。
    從新課程標(biāo)準(zhǔn)中我們不難看出，音樂教學(xué)要面向每個(gè)學(xué)生，考慮整體，使得全體學(xué)生都能得到音樂的熏陶，從而使他們受益。此外，考慮整體并不意味著忽視學(xué)生的個(gè)性，我們還要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能以自己的方法學(xué)習(xí)，享受音樂帶來的快樂。要將整體與個(gè)體相結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供平臺(tái)。有些家長(zhǎng)在這方面還是做得比較好的，例如培養(yǎng)學(xué)生鋼琴、電子琴等方面的技能。而對(duì)于學(xué)生的這些技能，我們要好好把握，比如在表演上、課堂上，可以安排這些學(xué)生為大家表演。使得他們的個(gè)性、特長(zhǎng)得到發(fā)揮，既滿足了整體學(xué)習(xí)的欲望，又滿足了小學(xué)生的好勝心理。當(dāng)然，對(duì)于一些唱歌方面沒有天賦的學(xué)生，我們不應(yīng)該放棄，要通過個(gè)別、細(xì)心的輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的興趣。
    （二）悅納音樂課本以外的相關(guān)資源。
    課本是一個(gè)宏觀性的內(nèi)容，具有結(jié)構(gòu)性、整體性等特征，是教學(xué)的基礎(chǔ)。而對(duì)于具體的教學(xué)活動(dòng)來說，在重視課程的同時(shí)，也要重視課本以外的相關(guān)資源，課本的內(nèi)容是有限的，但課本以外的資源是無(wú)限的。比如，在三年級(jí)的`西南少數(shù)民族歌曲教學(xué)中，教材歌曲離學(xué)生的生活體驗(yàn)較遠(yuǎn)，如《金孔雀輕輕跳》（傣族）、《鈴鐺舞》（苗族）等，學(xué)生較難理解。因此，在進(jìn)行這個(gè)單元教學(xué)時(shí)，可以通過手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化工具尋找一些少數(shù)民族的特色風(fēng)俗，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。再如，搜集同民族的其他歌曲加深印象，如《月光下的鳳尾竹》《苗嶺的早晨》等等。學(xué)生都不由得被那種來自大自然的天籟之音所陶醉，仿佛看到了活靈活現(xiàn)的孔雀、大象，清澈的河流，好客的少數(shù)民族小朋友，還有潑水節(jié)等情景，情不自禁地跟唱起來、跳起來。
    （三）悅納多種教學(xué)方式方法。
    音樂教學(xué)的目的是使得學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)審美的意識(shí)與能力。在音樂教學(xué)中，我們不應(yīng)該拘泥于某種特定的方法、某種特定的教學(xué)模式，而是應(yīng)該靈活、多變，多方式、多方法的培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)大家追求個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)起他們正確的審美觀，提高自身綜合素質(zhì)與能力。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是低年級(jí)的兒童，他們都具有愛唱、愛跳、愛玩的天性，唱唱跳跳就是孩子們的一項(xiàng)生活內(nèi)容，作為教師就要充分利用這些特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)?shù)夭扇l(fā)提問法、體態(tài)律動(dòng)法、自由參與法、分組比較法、現(xiàn)場(chǎng)錄放法、課件激趣法等方法，使他們?cè)诟械接腥の兜倪^程中學(xué)到音樂知識(shí)，得到審美教育。
    （四）悅納、引導(dǎo)課堂生成。
    不可否認(rèn)，音樂本身具有一種自由性，而正是這種自由性使得人們對(duì)于音樂能夠具有豐富的想象空間。具體到我們的音樂課堂來說，對(duì)于學(xué)生的回答，在正確答案范圍內(nèi)的，我們應(yīng)該表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生大膽、個(gè)性的回答，我們更應(yīng)該鼓勵(lì)，而不是否定，要通過這些個(gè)性、大膽的回答，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，捕捉這些回答中的閃光點(diǎn)，利用這些回答突破固定答案的限制，從而使得音樂課程充滿活力。在教學(xué)二年級(jí)《請(qǐng)你唱個(gè)歌》一課時(shí)，在學(xué)會(huì)歌曲后，我讓學(xué)生將樂曲中的歌詞進(jìn)行創(chuàng)編，再一起隨著音樂唱歌，開一個(gè)森林音樂會(huì)。同學(xué)們開心熱情地表演了起來，正當(dāng)我為學(xué)生們的表現(xiàn)高興時(shí)，只聽見一位男同學(xué)大聲“呱呱”的青蛙叫聲，擾亂了大家的歌聲，十分頑皮，同學(xué)們都生氣了，紛紛指責(zé)他。我看他小青蛙學(xué)得還挺像，于是靈機(jī)一動(dòng)，笑著對(duì)同學(xué)說：“小鳥們，原來我們的森林音樂會(huì)把小青蛙都吸引來了，小青蛙的呱呱叫聲要是輕一點(diǎn)就可以為我們伴奏啦。你們還請(qǐng)了哪些小動(dòng)物一起來呢？”同學(xué)們一愣，似乎有些不相信，“還有小白兔”，有位膽子大點(diǎn)的同學(xué)冒出一句“。說得不錯(cuò)，小白兔的舞姿很美，肯定能為音樂會(huì)添彩的！”我馬上鼓勵(lì)道“。還有小鴨子，它的歌聲最美！”又有學(xué)生接道，“有小樹葉，它會(huì)伴奏！”……越來越多的孩子加入進(jìn)來，學(xué)生的興致上來了，有的為我們伴奏，還有的為我們伴舞，結(jié)合進(jìn)原來的樂曲當(dāng)中。望著興致勃勃的學(xué)生們，我覺得教師千萬(wàn)不能喪失點(diǎn)撥引領(lǐng)的作用，讓錯(cuò)誤資源的價(jià)值發(fā)揮得恰到好處，也能把節(jié)外生枝變成最佳的教育時(shí)機(jī)，課堂因生成而精彩，因生成而有味，我由衷地感謝那位調(diào)皮的男同學(xué)。在當(dāng)今教育的新形勢(shì)下，作為教師，我們應(yīng)不斷完善教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷充實(shí)自己、豐富自己，大膽創(chuàng)新，努力為我們的學(xué)生塑造一個(gè)全新而更具吸引力的課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生悅納的體驗(yàn)。
    小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十
    錄像課來自北京市參加義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的區(qū)縣和學(xué)校。每個(gè)區(qū)縣隨機(jī)抽取一所學(xué)校的測(cè)試班，每個(gè)測(cè)試班攝錄一節(jié)常態(tài)課。全市共錄制10節(jié)。見表1。
    二、研究結(jié)果。
    本項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是針對(duì)10節(jié)音樂課，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。從分析的整體結(jié)果看，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的平均值相差不大，其中教學(xué)內(nèi)容的平均值最高，為8.4分；其余均為8.2分。
    對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)分別從3個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行。總體來看，10節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)平均值為8.2分，這表明課堂教學(xué)目標(biāo)比較恰當(dāng)。3個(gè)二級(jí)指標(biāo)的平均值均在8.0以上，且差異不大，表明教學(xué)目標(biāo)在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的程度、符合學(xué)生實(shí)際的程度、可操作的程度三個(gè)方面均有良好的體現(xiàn)。其中，在可操作程度上得分最高，平均值為8.4分，表明教學(xué)目標(biāo)的可操作性比較強(qiáng)。例如，“多數(shù)學(xué)生能用富有彈性的聲音正確完整演唱墨西哥民歌《拉庫(kù)卡拉查》，能夠準(zhǔn)確演唱歌曲中一音多字和弱起節(jié)奏的部分”。這樣的表述既有學(xué)生應(yīng)達(dá)到程度的具體標(biāo)準(zhǔn)，又有可觀察的行為動(dòng)詞，可以在課時(shí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，可操作性強(qiáng)。但有的課在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的表述上，存在標(biāo)準(zhǔn)不明確的問題，例如，“豐富學(xué)生對(duì)國(guó)外音樂的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生以積極的態(tài)度體驗(yàn)并喜愛美洲音樂”。這樣的表述標(biāo)準(zhǔn)不明確，一節(jié)課無(wú)法承載這樣的責(zé)任，既無(wú)法達(dá)成也無(wú)法檢測(cè)。
    （二）教學(xué)內(nèi)容。
    對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)分別從6個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行?？傮w來看，10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的平均值為8.4分，這表明10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選擇與確定比較妥當(dāng)。通過對(duì)6個(gè)指標(biāo)的比較，我們發(fā)現(xiàn)，沒有科學(xué)性錯(cuò)誤這一指標(biāo)得分最高，平均值為9.7分，說明教師對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能掌握較好。教學(xué)內(nèi)容能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)這一指標(biāo)得分最低，平均值為7.7分，說明教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于其他子系統(tǒng)的指導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)不夠充分，致使教學(xué)內(nèi)容不能很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、不能明確地體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，唱歌課《紅河谷》的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)設(shè)計(jì)為：學(xué)習(xí)歌曲《紅河谷》，表現(xiàn)歌曲舒展、寬廣的意境，初步了解北美洲音樂的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂文化的愿望。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：演唱、識(shí)讀樂譜、音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感。目標(biāo)中“初步了解北美洲音樂的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂文化的愿望”的達(dá)成，必然要涉及音樂風(fēng)格和音樂與社會(huì)生活兩方面內(nèi)容，但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中這兩方面并未涉及，說明該課教師圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)不夠強(qiáng)。
    （三）教學(xué)過程。
    課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)分別從4個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行?？傮w來看，10節(jié)課教學(xué)過程平均值為8.2分，這表明10節(jié)課的教學(xué)過程安排比較合理。教師行為和學(xué)生行為比例合適、教學(xué)方式方法與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)這兩個(gè)指標(biāo)得分最高，均為8.4分，說明教師在教學(xué)中對(duì)這兩方面的處理比較妥當(dāng)。1.教師行為和學(xué)生行為分析項(xiàng)目組采用s-t評(píng)價(jià)方法對(duì)教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行了分析。10節(jié)課學(xué)生行為占有率平均值為56.1%，教師行為占有率平均值為43.9%，這表明教師能夠做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，見表4。從課堂教學(xué)模式來看，10節(jié)課中除1節(jié)器樂教學(xué)課為練習(xí)型外，其余9節(jié)課均為混合型，體現(xiàn)了音樂學(xué)科實(shí)踐性、體驗(yàn)性的學(xué)科特點(diǎn)，見表5。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排分析在教學(xué)過程的二級(jí)指標(biāo)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排評(píng)價(jià)最低，平均值為7.6分，說明教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分配教學(xué)時(shí)間方面的思考還有待加強(qiáng)。例如，唱歌課《茉莉花》（b）的教學(xué)時(shí)間安排：第一環(huán)節(jié)聆聽導(dǎo)入（5分鐘）；第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲（包括豎笛演奏5分鐘）（21分鐘）；第三環(huán)節(jié)拓展欣賞（11分鐘）這是一節(jié)唱歌課，核心內(nèi)容應(yīng)為演唱，相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排應(yīng)該較為充分。但課堂實(shí)錄中第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲的實(shí)際時(shí)間僅為16分鐘，占課時(shí)的40%；第一環(huán)節(jié)聆聽導(dǎo)入和第三環(huán)節(jié)拓展欣賞的時(shí)間卻用了16分鐘，占課時(shí)的40%。學(xué)唱歌曲時(shí)間不充足，致使唱歌學(xué)習(xí)中的基本目標(biāo)“唱會(huì)”都未能達(dá)成，課時(shí)結(jié)束時(shí)學(xué)生演唱不但存有音準(zhǔn)的問題，而且不能較熟練完整地演唱歌曲，“能夠比較熟練準(zhǔn)確演唱歌曲”的教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成。（四）教學(xué)效果對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)從4個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行?？傮w來看，10節(jié)課教學(xué)效果平均值為8.2分，整體教學(xué)效果良好。見圖3。通過對(duì)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)的比較，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注程度平均值最高，為8.7分，說明教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況，較好地面向全體施教。例如，在唱歌課《茉莉花》（c）教學(xué)實(shí)錄中，教師不但面向全體學(xué)生進(jìn)行歌曲的教學(xué)，而且分別對(duì)男、女生進(jìn)行了演唱聲音的關(guān)注與指導(dǎo)，并適時(shí)進(jìn)行了個(gè)體演唱評(píng)價(jià)反饋與指導(dǎo)。這表明教師在教學(xué)過程中對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注程度較高。但教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度平均值相對(duì)較低，為7.9分。結(jié)合教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)在符合學(xué)生實(shí)際的程度上得分較低，這說明部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生情況的全面、有針對(duì)性的了解和分析，致使教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，不易達(dá)成，教師在施教過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度關(guān)注不夠，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為的能力有待加強(qiáng)。
    三、結(jié)論。
    10節(jié)課從4個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值來看，差異不大。其中，教學(xué)內(nèi)容平均值為8.4分，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果平均值為8.2分。這表明10節(jié)課整體教學(xué)質(zhì)量多處于良好水平。從4個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的所有二級(jí)指標(biāo)來看，差異較大。其中，教學(xué)內(nèi)容下的二級(jí)指標(biāo)“沒有科學(xué)性錯(cuò)誤”的平均值最高，為9.7分，教學(xué)過程下的二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排合適”的平均值最低，為7.6分。從單一一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)來看，教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果的二級(jí)指標(biāo)差異性相對(duì)較小，教學(xué)內(nèi)容下的二級(jí)指標(biāo)差異性相對(duì)較大，其中，“沒有科學(xué)性錯(cuò)誤”的平均值最高，為9.7分，“圍繞教學(xué)目標(biāo)”的平均值最低，為7.7分。
    （一）優(yōu)點(diǎn)。
    1.教學(xué)目標(biāo)確定準(zhǔn)確，可操作性強(qiáng)10節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定較為準(zhǔn)確，基本符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；文字描述標(biāo)準(zhǔn)、有層次，加之可觀察行為動(dòng)詞的運(yùn)用，使得教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的可操作性。2.教學(xué)內(nèi)容核心突出，知識(shí)傳授準(zhǔn)確無(wú)誤教師多能根據(jù)不同課型確定核心內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)科知識(shí)技能的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)確保所授知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤。3.教學(xué)方法得當(dāng)，凸顯學(xué)生主體10節(jié)課在教師行為與學(xué)生行為比例方面較為恰當(dāng)，突出了學(xué)生主體；教學(xué)方式方法的運(yùn)用能夠較好地與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；教師注重發(fā)揮示范作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效。4.信息技術(shù)使用恰當(dāng)，有效輔助教學(xué)不論是哪一種課型，授課教師在教學(xué)中都較為關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的適時(shí)運(yùn)用，從而有效輔助相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
    （二）問題。
    1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)方面有待加強(qiáng)個(gè)別教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)學(xué)生情況的分析與了解不夠深入、全面，致使教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，符合學(xué)生實(shí)際的程度指標(biāo)的評(píng)價(jià)值相對(duì)較低。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切個(gè)別教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)全面、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力和文本寫作能力方面有待加強(qiáng)，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切。3.教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排欠妥當(dāng)由于缺乏圍繞教學(xué)目標(biāo)、圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的思考，教學(xué)中表現(xiàn)出核心內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)較短，相關(guān)輔助內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)較長(zhǎng)的問題。4.課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有待提高部分教師在施教過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)注不夠，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為能力缺乏，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有待提高。5.授課類型選擇過于集中采樣的10節(jié)課中，從授課類型看，器樂課1節(jié)、欣賞課1節(jié)，唱歌課8節(jié)，表現(xiàn)為授課類型過于集中，也折射出日常教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容較為單一，對(duì)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有待提高。
    四、建議。
    （一）拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容。
    在《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)領(lǐng)域包括感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化，每個(gè)領(lǐng)域又包含三至四項(xiàng)內(nèi)容。演唱不是音樂教學(xué)中的唯一內(nèi)容也不是最重要的內(nèi)容，各區(qū)縣小學(xué)音樂教研員及教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和北京市小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)系列研究成果，進(jìn)一步拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，如欣賞教學(xué)、器樂教學(xué)、創(chuàng)造領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)等，提高教師對(duì)不同領(lǐng)域內(nèi)容教學(xué)的認(rèn)識(shí)及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力。
    （二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成。
    教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，個(gè)別教師沒有充分考慮到學(xué)生的原有能力，同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過程中沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)較低。建議教師在確定教學(xué)目標(biāo)前，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行客觀、全面、細(xì)致、準(zhǔn)確、有針對(duì)性地分析，了解他們的生理和心理特點(diǎn)，了解他們針對(duì)每課教學(xué)的原有知識(shí)技能儲(chǔ)備，使教學(xué)目標(biāo)的確定更趨于合理與實(shí)際；同時(shí)，提高動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
    （三）圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
    個(gè)別教師存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切的問題。建議教師認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確學(xué)科教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)作品分析，明確音樂話題和教學(xué)話題；同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)北京市小學(xué)音樂學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法與表述形式，進(jìn)一步明確每課的核心內(nèi)容，從而圍繞教學(xué)目標(biāo)更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
    （四）合理安排教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。
    個(gè)別教師的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)欠妥當(dāng)，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)不高。建議教師進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程中的時(shí)間安排。一方面要確保核心內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，另一方面要提高教學(xué)過程中對(duì)時(shí)間的掌控能力，通過確實(shí)有效的教法、學(xué)法，提高時(shí)間效益、確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
    小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十一
    近年來，隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)音樂教學(xué)也逐漸受到重視。對(duì)于音樂教師來說，教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。在實(shí)踐中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，積累了一些心得體會(huì)。以下是我對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的一些思考。
    首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須準(zhǔn)確明確。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常使用“感情表達(dá)”、“樂器演奏”和“合作能力”等方面作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。這些標(biāo)準(zhǔn)可以幫助學(xué)生明確自己在音樂學(xué)習(xí)中的目標(biāo)，也可以幫助我更好地審視學(xué)生的表現(xiàn)。同時(shí)，我也深知一個(gè)合格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具備全面、客觀和可操作性的特點(diǎn)。因此，我在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，會(huì)盡量考慮學(xué)生的實(shí)際情況，避免過于片面和主觀。
    其次，評(píng)價(jià)必須與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。音樂教學(xué)的內(nèi)容豐富多樣，包括歌唱、舞蹈、演奏等多個(gè)方面。每個(gè)內(nèi)容都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和要求，因此，評(píng)價(jià)方法也需要根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。例如，對(duì)于歌唱方面的評(píng)價(jià)，我注重學(xué)生的音準(zhǔn)、發(fā)聲和表達(dá)能力；對(duì)于演奏方面的評(píng)價(jià)，我則注重學(xué)生的技巧掌握和樂器演奏的準(zhǔn)確性。只有將評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，才能更好地為學(xué)生提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
    再次，評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程和結(jié)果的平衡。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的付出和成長(zhǎng)。然而，對(duì)于音樂教學(xué)而言，過程是學(xué)習(xí)的核心，是盡情展現(xiàn)個(gè)性的關(guān)鍵。因此，我特別注重評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、參與度和探究能力，通過針對(duì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時(shí)，在評(píng)價(jià)結(jié)果上，我也盡量避免過度關(guān)注成績(jī)的大小，而更注重學(xué)生對(duì)于音樂的理解和表達(dá)能力。
    除此之外，評(píng)價(jià)還要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法。音樂教學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的表現(xiàn)也比較復(fù)雜多樣。因此，僅僅依靠一種評(píng)價(jià)方法往往無(wú)法全面地了解學(xué)生的表現(xiàn)。在我教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常采用觀察、聽力測(cè)試、作業(yè)成績(jī)和學(xué)生自評(píng)以及同學(xué)互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法，以確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性。每種評(píng)價(jià)方法都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，通過綜合運(yùn)用不同的方法，我能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。
    最后，評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生過去的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，更是指導(dǎo)學(xué)生未來學(xué)習(xí)的重要手段。在我評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，我會(huì)給予積極的鼓勵(lì)和建議，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予相應(yīng)的改進(jìn)方法。通過及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，我希望能夠激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)和提高，更好地發(fā)展其音樂潛能。
    總的來說，小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持準(zhǔn)確明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在評(píng)價(jià)過程中注重過程和結(jié)果的平衡，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。通過這些努力，我的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)成為了更具實(shí)效性和針對(duì)性，學(xué)生的興趣和能力也得到了更好地發(fā)展和提升。希望我的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)能夠?qū)ζ渌魳方處熢谠u(píng)價(jià)中有所借鑒和啟發(fā)。
    小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十二
    《小小足球賽》是一堂以新歌教學(xué)為主的音樂課，教學(xué)中我注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。
    首先，我創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，將學(xué)生分為三個(gè)運(yùn)動(dòng)員代表隊(duì)，伴隨著我們最為熟悉的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲，踏著整齊的步伐，營(yíng)造運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)的氛圍，由此引出課題《小小足球賽》。
    其次，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)鋪墊，將歌曲中藍(lán)色部分提出來，讓學(xué)生感受兩種不一樣的情緒，將難點(diǎn)提前解決，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歌曲所表達(dá)的情感。
    經(jīng)過學(xué)生對(duì)歌曲的整體聆聽感受、用“啦”跟唱、聽唱法等教學(xué)手段，最終使學(xué)生能夠完整的將歌曲演唱出來。
    最終，進(jìn)行了知識(shí)的拓展，讓學(xué)生一齊回顧第29屆奧運(yùn)會(huì)，介紹奧運(yùn)會(huì)的吉祥物，播放了學(xué)生最為熟悉的主題曲《我和你》，將整堂課的情感進(jìn)行了升華。
    經(jīng)過本次教學(xué)讓我體會(huì)最深的就是，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生，上課過程要抓住音樂的要素進(jìn)行，對(duì)于唱歌課來說要對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)、音色、節(jié)奏等都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行準(zhǔn)確的訓(xùn)練，都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的去要求他們，比如，我的這節(jié)公開課，我就把學(xué)生的音準(zhǔn)忽略了，同時(shí)，這也為我以后的教學(xué)提了醒。
    那么，在以后的教學(xué)中我要不斷研究、不斷思考、應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的本事，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣音樂活動(dòng)，讓他們?cè)谌の兜幕顒?dòng)中進(jìn)取的去學(xué)習(xí)。
    小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十三
    美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授1983年提出了多元智能理論，成為近年來各國(guó)課程教學(xué)改革的重要理論依據(jù)之一。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的一元智力論，提出人類至少有九種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理（邏輯）智能、節(jié)奏（音樂）智能、空間（視覺）智能、動(dòng)覺（身體）智能、自知（自?。┲悄堋⑷穗H交往智能、自然觀察者智能和存在智能。每個(gè)人都擁有多種智能，這些智能以不同的方式進(jìn)行組合和運(yùn)用。每個(gè)人在這些智能的表現(xiàn)程度與表現(xiàn)形式是不同的，每個(gè)人都有各自最擅長(zhǎng)的智力領(lǐng)域。多元智能理論以其獨(dú)特且全面的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的缺陷與不足。標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)作為傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)所推崇的評(píng)價(jià)方法，只能用來考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)和回憶的能力，而學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力卻是很難用標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)來考察的。加德納認(rèn)為：“智能在其發(fā)展的不同階段是以不同方式顯示的，所以對(duì)智能的評(píng)估和開發(fā)，都要以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行”，“評(píng)估方案如果沒有考慮個(gè)體之間的巨大差異、不同的發(fā)展階段和專業(yè)知識(shí)的多樣化，就會(huì)逐漸落后于時(shí)代的需要”。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都有不同結(jié)構(gòu)、不同組合的多種智能，然而傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中單一的評(píng)價(jià)方法或標(biāo)準(zhǔn)不可能適用于所有人，也不能適用于一個(gè)人的不同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段。只有通過多元化的評(píng)價(jià)方法，及富有彈性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能超越傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)的不足，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)展示他們的各種智能，更好地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
    2.2建構(gòu)主義理論。
    建構(gòu)主義理論認(rèn)為世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予的意義卻是由每個(gè)人自己決定的，每個(gè)人以自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知為基礎(chǔ)來解釋或建構(gòu)現(xiàn)實(shí)世界，某種程度上說每個(gè)人的世界是用各自的頭腦創(chuàng)建的。擁有的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念的不同，使人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解也十分迥異；為了獲得真理，人們會(huì)通過合作學(xué)習(xí)來修正自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，從而使理解更加全面和深刻。對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)是基于每個(gè)人原有的知識(shí)與技能、思維模式以及情感與態(tài)度，因此了解每個(gè)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)是有效進(jìn)行“意義建構(gòu)”的.前提。有鑒于此，診斷評(píng)價(jià)成為新的多元評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)最重要環(huán)節(jié)或者說功能。在診斷性評(píng)價(jià)中，不是只憑一次測(cè)驗(yàn)來確定學(xué)生己有的學(xué)習(xí)水平和準(zhǔn)備狀態(tài)，而是強(qiáng)調(diào)通過觀察每個(gè)學(xué)生在課堂以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)和對(duì)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度來考察每個(gè)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)過分看重甚至只看重總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過程性評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。比如，把學(xué)生為了解決問題尋求答案的調(diào)查和探索過程，運(yùn)用知識(shí)理論形成假設(shè)的過程、交流與合作的過程、推理和計(jì)算的過程等過程都要給予即時(shí)評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。新的多元化評(píng)價(jià)體系中的終結(jié)性評(píng)價(jià)也應(yīng)依存于真實(shí)情境。比如，在對(duì)學(xué)生的問題解決能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)類似現(xiàn)實(shí)生活的情境來進(jìn)行。
    2.3后現(xiàn)代主義。
    后現(xiàn)代主義認(rèn)為這個(gè)世界是開放的、多元的。在以創(chuàng)新為時(shí)代精神的現(xiàn)代社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，各種新鮮事物和知識(shí)層出不窮，知識(shí)已不是“第一生產(chǎn)力”，創(chuàng)新成為社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的不竭動(dòng)力源。承認(rèn)開放性，后現(xiàn)代主義以其兼容并蓄的寬容態(tài)度和尊重個(gè)體獨(dú)立性的寬廣胸懷，主張給生活在這個(gè)世界中的每個(gè)人開放的生命的空間。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中得以不斷發(fā)展成長(zhǎng)的，教學(xué)評(píng)價(jià)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去衡量每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，教學(xué)過程中不應(yīng)把學(xué)習(xí)者單純地視為知識(shí)的接受者，應(yīng)該看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
    3.1學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化。
    我們知道在小學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，榜樣的作用是巨大的，在各個(gè)學(xué)校都會(huì)進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)選，它有很好的榜樣激勵(lì)作用，當(dāng)選的學(xué)生能受到鼓勵(lì)和鞭策，對(duì)于其他學(xué)生又是一種激勵(lì)和督促。人的成長(zhǎng)既需要?jiǎng)恿Γ残枰獕毫?。?yōu)秀學(xué)生評(píng)選對(duì)于那些表現(xiàn)突出的學(xué)生來說，就是一種動(dòng)力；而對(duì)于那些表現(xiàn)一般化的學(xué)生來說，則是一種壓力。如何發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選的榜樣作用，引導(dǎo)小學(xué)生全面發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，學(xué)校的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)非常重要。過去我們的評(píng)優(yōu)體系十分單一，過于強(qiáng)調(diào)量化的考試成績(jī)，雖然評(píng)選的德智體全面發(fā)展的“三好學(xué)生”，但往往是考試成績(jī)好的學(xué)生當(dāng)選。這造成了應(yīng)試教育大行其道，唯分?jǐn)?shù)論甚囂塵上，學(xué)校追捧分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)看重分?jǐn)?shù)，二學(xué)生夾在中間喘不過氣來，使得教育的本真被無(wú)形扭曲，進(jìn)而變成對(duì)學(xué)生個(gè)性、情感的“抹殺”。因此在多元化的評(píng)價(jià)體系中，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，要多角度，多層次進(jìn)行考察評(píng)選。另外，由于每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有不同的愛好和興趣取向，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展不同的潛能?；诖龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)尊重每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和價(jià)值取向的多元化評(píng)價(jià)理念，學(xué)校應(yīng)拓寬評(píng)優(yōu)范圍。根據(jù)“人人成功，人人成才”的理念，頻率上學(xué)生評(píng)優(yōu)可以由一年評(píng)一次更新為每月評(píng)一次；內(nèi)容上評(píng)比可以將小學(xué)日常德育內(nèi)容和學(xué)生公民素養(yǎng)的教育目標(biāo)分為文明、正直、好學(xué)、快樂、強(qiáng)健、高雅六大系列。每個(gè)系列下面再設(shè)置若干小項(xiàng)目，作為“每月之星”評(píng)選的小項(xiàng)目。文明系列：文明之星、禮儀之星、守紀(jì)之星、感恩之星、環(huán)保之星；正直系列：奉獻(xiàn)之星、誠(chéng)信之星、愛校之星、志愿之星、勞動(dòng)之星、儉樸之星；好學(xué)系列：勤奮之星、進(jìn)步之星、博學(xué)之星；快樂系列：自信之星、自強(qiáng)之星、快樂之星；強(qiáng)健系列：體育之星、健康之星、衛(wèi)生之星；高雅系列：文藝之星、繪畫之星、書法之星、文學(xué)之星、科技之星。讓學(xué)生和家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)過程，甚至評(píng)優(yōu)項(xiàng)目的設(shè)定。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是平等的，尊重每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和價(jià)值取向，所以所有在校學(xué)生只要具有某一方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，都可以參照評(píng)比要求，自己提出申請(qǐng)申報(bào)該獎(jiǎng)項(xiàng)。另外評(píng)選的過程也不再是班主任一個(gè)人決定，而是由老師、家長(zhǎng)共同認(rèn)定。因?yàn)槲覀冊(cè)u(píng)選的“好學(xué)生”不僅是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，也應(yīng)該是家里的好孩子，社會(huì)的好公民。
    3.2構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。
    形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地進(jìn)行而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略，它是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此形成性評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。在形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。（1）評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生課堂。評(píng)價(jià)學(xué)生不能再簡(jiǎn)單用一張期末考卷來決定，而應(yīng)讓課堂表現(xiàn)在整個(gè)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)中占有一定比例，這樣能夠讓學(xué)生從關(guān)注考試分?jǐn)?shù)的果，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)習(xí)過程的因，意識(shí)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步在于平時(shí)的點(diǎn)滴積累。同時(shí)貫穿學(xué)生課堂的評(píng)價(jià)能夠讓老師及時(shí)掌握學(xué)生課堂表現(xiàn)的第一手資料，進(jìn)而能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，來及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。（2）評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何看待學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是什么，是為了考試的分?jǐn)?shù)，還是為了成就更好的自己？成功是一種習(xí)慣，失敗也是一種習(xí)慣，良好的習(xí)慣讓人受益一生，即所謂“播種習(xí)慣，收獲人生”。然而端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，尤其是小學(xué)生年齡低幼，更需要漫長(zhǎng)的養(yǎng)成過程。因此我們的老師將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，并在整個(gè)過程加以督促和鞭策，對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步表現(xiàn)都有記錄和評(píng)價(jià)。具體可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，內(nèi)容包括是否按時(shí)上下課，作業(yè)是否按時(shí)完成，上課是否認(rèn)真聽講，是否積極獨(dú)立思考，是否大膽發(fā)言，是否能夠誠(chéng)懇地說出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，是否能夠以開放的心態(tài)虛心聽取同學(xué)的評(píng)價(jià)，是否積極參加小組活動(dòng)并發(fā)揮自己的作用……（3）評(píng)價(jià)要老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與。評(píng)價(jià)過程可以分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三個(gè)步驟來進(jìn)行。學(xué)生首先在自評(píng)欄中自我總結(jié)打分，自查不足；然后請(qǐng)同桌或班干部來評(píng)價(jià)，指出同學(xué)哪些做得好，哪些需要改進(jìn)；最后由老師來點(diǎn)評(píng)。另外學(xué)習(xí)只靠在課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生回家以后及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固也十分重要。學(xué)校可以實(shí)行“家長(zhǎng)簽名制度”，家長(zhǎng)來協(xié)助老師督促學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，并給以評(píng)價(jià)。這樣在同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的的督促下，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)逐漸養(yǎng)成，有了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的因，自然就能夠取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)的果。
    3.3運(yùn)用好終結(jié)性評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)得失。
    終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)老師課堂教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系里一般指水平性評(píng)價(jià)，即指學(xué)校期末考試或畢業(yè)升學(xué)考試等標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)。老師能夠根據(jù)水平性測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果的，及時(shí)發(fā)展問題，并制定相應(yīng)的補(bǔ)救措施，改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)除了考試成績(jī)外學(xué)?？梢赃M(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果，比如作業(yè)、作品的成果展示。由學(xué)生挑選自己比較滿意的作品，在班級(jí)、學(xué)校等一定范圍內(nèi)進(jìn)行展示。這樣每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中找到成就感和樂趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自信心。
    參考文獻(xiàn):。
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    小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十四
    課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，能研究教師的教與學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)的價(jià)值。不同的評(píng)價(jià)方式，指導(dǎo)著教師在課堂上呈現(xiàn)不同的教學(xué)工作，引領(lǐng)著學(xué)生呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)成果。信息技術(shù)課程沒有固定的教學(xué)模式，也沒有相對(duì)成熟的評(píng)價(jià)體制，它和其他課程的差異性較大，自然也不能照搬其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方式。選擇何種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體制，成了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)要點(diǎn)。作為一線信息技術(shù)教師，下面我談?wù)剬?duì)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)。
    一、以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)理念。
    信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)是研究信息技術(shù)課程教學(xué)價(jià)值的過程。整個(gè)評(píng)價(jià)體系既要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，又要關(guān)注信息技術(shù)課程教與學(xué)的過程，可以將其概括成為結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)兩大類。結(jié)果性評(píng)價(jià)是以考試為主要方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，考查學(xué)生在有限的考試時(shí)間內(nèi)分析和解決實(shí)際問題的能力。過程性評(píng)價(jià)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為評(píng)價(jià)依據(jù)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和收獲。
    和督查下，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。
    二、教學(xué)中常見的評(píng)價(jià)方法。
    1.堅(jiān)持試卷測(cè)驗(yàn)和上機(jī)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。
    學(xué)生獨(dú)立、正確使用計(jì)算機(jī)的能力。所以，通過上機(jī)考試，學(xué)生的實(shí)踐能力可以得到進(jìn)一步的提高，也可以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的操作的熱情，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
    例如，在學(xué)習(xí)了文字處理軟件word后，進(jìn)行了一次階段性考查，課前我準(zhǔn)備了一份試卷，將word中一些常用的工具以圖標(biāo)的形式放置在試卷上，然后給出一段文字，在段落、文字中隨機(jī)地運(yùn)用word中的工具，然后讓學(xué)生進(jìn)行選擇，每一處用到的是哪個(gè)工具，第二題是“如果讓你上機(jī)制作一份彩報(bào)，你會(huì)選擇什么主題？要求：主題健康向上，版面設(shè)計(jì)不定，文字優(yōu)美，顏色搭配大方?！睍r(shí)間為10分鐘，接下來將試卷左右交換，上機(jī)做試卷的第二題。由于是同學(xué)出的上機(jī)題，學(xué)生都憋著一股勁，暗暗較著勁，20分鐘過去了，就開始有學(xué)生躍躍欲試地向出題者和老師展示自己的作品；最后，學(xué)生兩個(gè)人一組討論對(duì)方的作品。這次階段性考查，雖然說是傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，但是依然秉著學(xué)生為主體，以學(xué)生自己的想法為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，因此，課堂呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
    2.堅(jiān)持老師、同學(xué)和自我評(píng)價(jià)“三位一體”的評(píng)價(jià)模式。
    信息技術(shù)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)不單單是學(xué)生自己的事情，更不是教師一個(gè)人的事情，而是涉及班級(jí)全體人員的事情。因此，在評(píng)價(jià)參與者和主體的選擇中，必須堅(jiān)持老師、同學(xué)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，即“三位一體”的基本評(píng)價(jià)體系。在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，老師、同學(xué)和自我評(píng)價(jià)應(yīng)該占據(jù)不同的比重，具體情況要根據(jù)學(xué)校、班級(jí)和教學(xué)內(nèi)容的不同而有所變化。但是無(wú)論如何，將多方評(píng)價(jià)有機(jī)地整合起來，形成立體的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，這其實(shí)應(yīng)該是信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)基本思路。自我評(píng)價(jià)是非常重要的，它可以介紹創(chuàng)作思路、創(chuàng)作目標(biāo)以及作品優(yōu)缺點(diǎn)等，通過自我評(píng)價(jià)可以達(dá)到認(rèn)識(shí)上的深化，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。同學(xué)互評(píng)通過思考“建議作者如何改進(jìn)”和“哪些地方值得自己學(xué)習(xí)”這兩個(gè)問題，學(xué)生能表達(dá)自己的見解，同時(shí)通過討論接納他人的觀點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)主要是引導(dǎo)作用，任何一件作品或者一項(xiàng)研究都允許有所不同，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考、來觀察，不要以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量。
    例如，學(xué)習(xí)了powerpoint軟件后，我要求學(xué)生做一個(gè)“保護(hù)海洋”的專題講演稿。測(cè)評(píng)時(shí)，要求學(xué)生用自制演示文稿在全班做講演，測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生的整個(gè)講演做評(píng)定，此時(shí)，信息技術(shù)僅作為講演的工具。在講演過程中，要求其他所有學(xué)生認(rèn)真聽講，并按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為講演者打分，學(xué)生成績(jī)由現(xiàn)場(chǎng)全體學(xué)生為其打的.平均分和自己為其他同學(xué)所打的平均分兩個(gè)分?jǐn)?shù)構(gòu)成。這樣，學(xué)生為其他同學(xué)打分的多少也將成為自己成績(jī)的一部分，學(xué)生既是被測(cè)試者，又是測(cè)試者，在評(píng)分的過程中，還能學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，最后，教師做總結(jié)性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的成果，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在這次評(píng)價(jià)過程中的進(jìn)步和收獲。
    3.堅(jiān)持課堂教學(xué)為主，輔以課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)模式。
    對(duì)于中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，需要參照多方面的內(nèi)容和元素，進(jìn)行綜合的考量。從我國(guó)當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的情況看，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主要方式，即課堂應(yīng)該成為信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的主要基地。所以，立足于課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式、手段和效果進(jìn)行綜合考量，給出科學(xué)有效的評(píng)價(jià)結(jié)論，這應(yīng)該成為中學(xué)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。同時(shí)，信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)又不能單純地依靠課堂教學(xué)，還必須參考和依據(jù)其他方面，比如，多種課外信息技術(shù)活動(dòng)。我們都知道，信息技術(shù)活動(dòng)是考查學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力的重要途徑，應(yīng)該為課程評(píng)價(jià)提供重要的參考。所以，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課外活動(dòng)評(píng)價(jià)兩者結(jié)合起來，形成多層次的評(píng)價(jià)體系，這應(yīng)該成為新時(shí)期中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的基本架構(gòu)。同時(shí)，中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的主體地位，即考查和評(píng)價(jià)的對(duì)象是廣大的學(xué)生。無(wú)論是課堂教學(xué)過程中的考查和評(píng)價(jià)，抑或是課外信息技術(shù)活動(dòng)的觀察和評(píng)價(jià)，都要遵從學(xué)生為主體的原則，要透過二者的結(jié)合體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平和發(fā)展?jié)摿?，并引?dǎo)學(xué)生改正不足、弘揚(yáng)優(yōu)勢(shì)。
    例如，在學(xué)習(xí)了frontpage軟件后，我要求學(xué)生制作一個(gè)主題網(wǎng)頁(yè)。課堂上我先提出問題：“為了使網(wǎng)頁(yè)美觀、生動(dòng)，你可以在網(wǎng)頁(yè)上集成哪些素材？”和“你如何獲取這些素材？”剛接觸這樣的題目，學(xué)生感覺無(wú)從下手，他們只想到要大量地輸入文字，卻忘記了網(wǎng)上的資料是多么豐富多彩，經(jīng)過我的引導(dǎo)、提示，學(xué)生討論后回答：“添加圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等可以使網(wǎng)頁(yè)美觀、生動(dòng)”和“可以從網(wǎng)上下載這些素材，還可以自己用軟件制作素材”。通過課堂上學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)，我發(fā)現(xiàn)不是大部分學(xué)生都能感受到題目的意圖，要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成作品的難度較大，同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組方式制作，要求小組的每名成員要有明確的個(gè)人任務(wù)。在素材的獲取上，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自己利用軟件制作，以此組織一次電腦制作作品比賽的課外活動(dòng)，評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)。最后，不但這次比賽活動(dòng)圓滿落幕，而且網(wǎng)頁(yè)制作的課堂任務(wù)也取得了很好的效果。這樣的評(píng)價(jià)方式從課堂延伸到了課外，立足于課堂，以課堂為主，以課外活動(dòng)為輔助，課堂和課外兩者相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，整個(gè)評(píng)價(jià)方式還是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
    總之，在新時(shí)期中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，要采用結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，使二者和諧統(tǒng)一。同時(shí)，評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以，評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)以人為本的思想，構(gòu)建個(gè)體發(fā)展。最終使學(xué)生獲得參與研究探索的經(jīng)驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，提高信息素養(yǎng)和增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。倘若達(dá)到這樣的效果，信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)才是有價(jià)值的。
    （作者單位海南省三亞市榆林八一中學(xué)）。
    小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十五
    新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，通過近年來的品德教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)只有倡導(dǎo)評(píng)價(jià)多元化，關(guān)注評(píng)價(jià)過程，才有可能及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，才能讓更多的孩子受到鼓勵(lì)，堅(jiān)定信念，走向成功。
    一、巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造民主評(píng)價(jià)氛圍。
    一個(gè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意面向全體，為上好品德課打好良好的基礎(chǔ)，再加上教師精彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，師生將會(huì)在這種氛圍中其樂融融，收獲多多。
    1.激勵(lì)式評(píng)價(jià)。
    小學(xué)生更需要從教師和同學(xué)的肯定和表?yè)P(yáng)中感受到成功的喜悅，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，實(shí)施以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)策略，多運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑，只有這樣，學(xué)生多方面潛能才能得到發(fā)揮，各方面能力才會(huì)不斷提高。及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課前活動(dòng)和探究學(xué)習(xí)的充分肯定，激勵(lì)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，即使學(xué)生回答的.內(nèi)容完全錯(cuò)誤時(shí)，教師也應(yīng)用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的，沒關(guān)系，再想想?！碑?dāng)學(xué)生的想法出乎教師的預(yù)料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，教師也從你的想法中長(zhǎng)了見識(shí)?！碑?dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時(shí)，教師應(yīng)輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)翹起的大拇指……這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)也會(huì)給學(xué)生莫大的自信，會(huì)讓孩子們久久不會(huì)忘記。
    2.期待式評(píng)價(jià)。
    任何一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，在發(fā)展過程中總有個(gè)性差異。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，做到因人而異。對(duì)學(xué)習(xí)有因難、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來說，教師應(yīng)根據(jù)情況做出期待式的評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)《可愛的家鄉(xiāng)人》這一課時(shí)，有一位學(xué)習(xí)困難的外地學(xué)生把自己老家的特產(chǎn)帶到課堂上介紹，這一舉動(dòng)得到全班同學(xué)的肯定。我就馬上用贊賞的目光看著他，并鼓勵(lì)著：“你能把家鄉(xiāng)的特產(chǎn)介紹給大家真了不起，真是個(gè)有心的孩子，相信你以后會(huì)更出色，你為你的家鄉(xiāng)人爭(zhēng)了光?！边@樣的評(píng)價(jià)既是給了學(xué)困生的肯定，(教學(xué)論文)又對(duì)他提出了期待，相信他以后在品德課堂中有更好的表現(xiàn)。在課堂上即使他們答錯(cuò)了，也要努力為他們鋪設(shè)好臺(tái)階：“你可能因?yàn)榫o張才說錯(cuò)了。平靜一下，你一定會(huì)回答好的?！备挥袕椥缘脑u(píng)價(jià)語(yǔ)不僅能讓學(xué)困生心服口服，還為他們的進(jìn)步指明了方向，點(diǎn)亮他們心中的一盞明燈。他們也將越來越喜愛品德課。
    3.接納式評(píng)價(jià)。
    在教學(xué)中，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，然后幫助學(xué)生對(duì)具體問題進(jìn)行分析，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極效果。
    4．否定性評(píng)價(jià)。
    當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為發(fā)生明顯錯(cuò)誤時(shí)，教師要針對(duì)實(shí)際情況，善于運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)，并不是教師對(duì)學(xué)生的回答一味贊賞，對(duì)錯(cuò)誤不提出指正。比如在教學(xué)《危險(xiǎn)在我們身邊》一課中，當(dāng)討論“假如你遇到火情怎么辦？”許多同學(xué)都表示自己要參與救火時(shí)，我就使用了否定性評(píng)價(jià)?！耙坏┌l(fā)生火災(zāi)，我們小學(xué)生年齡小，不具備救火的能力，我們應(yīng)該馬上打“119”報(bào)警電話，或?qū)で蟠笕藥椭?，立即進(jìn)行自救”。在這一環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及時(shí)進(jìn)行了否定，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行了安全教育，這對(duì)孩子們來說非常重要。
    二、巧用多方力量，多元主體參與評(píng)價(jià)。
    品德課堂倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，因此教師、家長(zhǎng)、同伴、學(xué)生自己都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體。從學(xué)生道德水平發(fā)展過程的角度來看，教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，而自我評(píng)價(jià)是自我發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)需要有一個(gè)過程，小學(xué)生常常是從他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自己的認(rèn)可，因此要讓學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同生活環(huán)境中獲得激勵(lì)性評(píng)價(jià)，才能使其悅納自己，進(jìn)而正確評(píng)價(jià)自己，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師要抓住時(shí)機(jī)，善于協(xié)調(diào)多方評(píng)價(jià)力量，促進(jìn)兒童更好的發(fā)展。
    1.教師評(píng)價(jià)，發(fā)揮價(jià)值導(dǎo)向作用。
    新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主探索、自主活動(dòng)，但這并不意味著教師就可以不聞不問，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)評(píng)”的作用，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、改進(jìn)自己、提高自己。如我在教學(xué)《有多少人為了我》一課中，學(xué)生討論：父母為自己付出了那么多時(shí)，你想對(duì)他們說什么？好多同學(xué)都站起來表達(dá)自己以后要關(guān)心、孝順父母，體會(huì)到他們的辛苦。有一個(gè)學(xué)生突然站起來說：“我爸爸整天在外出差，根本沒時(shí)間管我，我不想說什么?！?BR>    我就抓住時(shí)機(jī)，針對(duì)班中父母忙于工作，無(wú)暇照顧孩子讀了一封《爸爸的來信》，學(xué)生聽后許多人留下了眼淚。我再請(qǐng)那位同學(xué)說說他的想法，他哽咽道：“教師，我很想念我的爸爸，現(xiàn)在我知道他在外面掙錢很辛苦，我真想對(duì)他說，爸爸，我愛你！”全班同學(xué)頓時(shí)響起雷鳴般的掌聲。這時(shí)我說：“我知道你內(nèi)心肯定很愛很愛你的父母，他們雖然有時(shí)忙于工作，疏忽了你，但是他們辛苦地為這個(gè)家奔波勞累，我們應(yīng)該體諒他們，用自己的行動(dòng)來愛他們，而不是為了一些小事與他們賭氣，相信你一定是個(gè)孝順的孩子?！边@樣的評(píng)價(jià)更高層次地讓孩子明白了要孝敬父母的道理。
    2.同伴評(píng)價(jià)，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自我。
    更多內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問：中國(guó)大學(xué)網(wǎng)《思想品德教學(xué)論文：淺談多元化的品德評(píng)價(jià)》
    小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十六
    音樂是一門藝術(shù)，不僅能夠陶冶情操，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。作為小學(xué)音樂教師，我深知評(píng)價(jià)在音樂教學(xué)中的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷探索和總結(jié)，不斷完善評(píng)價(jià)方式和方法。在評(píng)價(jià)過程中，除了對(duì)學(xué)生音樂技能和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，更重要的是關(guān)注他們的情感體驗(yàn)和審美意識(shí)的培養(yǎng)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)親身體驗(yàn)、情感交流、激發(fā)潛能、注重審美是有效的評(píng)價(jià)方法。
    首先，親身體驗(yàn)是評(píng)價(jià)小學(xué)音樂教學(xué)的重要方法之一。音樂是一門需要親身體驗(yàn)的藝術(shù)，學(xué)生只有通過親自體驗(yàn)，才能真正理解和感受音樂的美妙。我在教學(xué)中盡量讓學(xué)生參與到音樂創(chuàng)作和演奏中，讓他們親身體驗(yàn)音樂的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行打擊樂演奏，在演奏中感受音樂的節(jié)奏感；在學(xué)習(xí)唱歌時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生參與到合唱中，感受到音樂的和諧之美。通過這樣的親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加深入地理解和感受音樂，從而在評(píng)價(jià)中能夠更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)。
    其次，情感交流是有效評(píng)價(jià)音樂教學(xué)的重要手段。音樂是情感的表達(dá)和交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，也需要進(jìn)行情感的交流。在評(píng)價(jià)時(shí)，我注重與學(xué)生進(jìn)行情感的互動(dòng)和交流，通過學(xué)生的表情、眼神、動(dòng)作等來了解他們對(duì)音樂的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)唱歌時(shí)，我會(huì)觀察學(xué)生的面部表情，看他們是否表達(dá)出對(duì)音樂的喜愛和投入；在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，我會(huì)觀察學(xué)生的身體語(yǔ)言，看他們是否能夠用舞蹈來表達(dá)自己的情感。通過情感交流，我能夠更加真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
    第三，激發(fā)學(xué)生的潛能是評(píng)價(jià)音樂教學(xué)的重要途徑之一。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)和潛能，作為音樂教師，我們需要發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的潛能。在評(píng)價(jià)過程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)。例如，如果有學(xué)生對(duì)鋼琴表演感興趣，我會(huì)組織學(xué)生參加鋼琴比賽，并根據(jù)比賽成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)；如果有學(xué)生對(duì)創(chuàng)作音樂感興趣，我會(huì)鼓勵(lì)他們進(jìn)行音樂創(chuàng)作，并根據(jù)創(chuàng)作的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過激發(fā)學(xué)生的潛能，能夠更好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，并促進(jìn)他們?cè)谝魳贩矫娴倪M(jìn)步。
    第四，注重審美是評(píng)價(jià)音樂教學(xué)的關(guān)鍵。音樂不僅僅是技能的堆砌，更是審美意識(shí)的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)過程中，除了注重學(xué)生的技能表現(xiàn)，我還注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)音樂欣賞時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生聽不同類型的音樂，討論音樂中的美和感覺，并要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更好地理解音樂的美和藝術(shù)價(jià)值，并從中感受到快樂和創(chuàng)造力的力量。注重審美意識(shí)的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的審美能力，使他們?cè)谝魳方虒W(xué)中更加獨(dú)到地評(píng)價(jià)和欣賞音樂。
    總之，小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)需要耐心和技巧的工作，通過親身體驗(yàn)、情感交流、激發(fā)潛能、注重審美等有效的評(píng)價(jià)方法，我們能夠更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂表現(xiàn)，促進(jìn)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和全面發(fā)展。作為小學(xué)音樂教師，我將繼續(xù)探索和實(shí)踐，不斷完善評(píng)價(jià)方式和方法，為學(xué)生提供更好的音樂教育。
    小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十七
    摘要：教育作為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要手段，它的發(fā)展離不開教育評(píng)價(jià)，沒有教育評(píng)價(jià)就無(wú)法衡量教育目標(biāo)的落實(shí)情況，更無(wú)法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的問題進(jìn)而進(jìn)行下一步的教育教學(xué)改革。多元化評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從單一的測(cè)試成績(jī)，變成全面的素質(zhì)評(píng)價(jià)；從偏重終結(jié)性評(píng)價(jià)，變?yōu)榻K結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，并積極鼓勵(lì)學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)共同參與。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；多元化評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)。
    傳統(tǒng)的小學(xué)教育評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)方式是以量化方法，即標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)為主，它的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單客觀，操作簡(jiǎn)便，考察知識(shí)覆蓋面也比較廣。學(xué)生從小學(xué)開始直到大學(xué)畢業(yè)的十多年的學(xué)校生活之中，都是圍繞著紙和筆過日子，一本書加一支筆加一張考試卷，幾乎等于學(xué)生生活的全部。這種單一的量化評(píng)價(jià)方式使得教學(xué)嚴(yán)重地偏離教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生變成了考試機(jī)器，除了在大腦之中儲(chǔ)存大量的符號(hào)以外，對(duì)其人生發(fā)展更為重要的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)意識(shí)、解決問題的能力、道德情操、心理素養(yǎng)……都在無(wú)形之中被弱化了。并且這種量化評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象做了簡(jiǎn)單化，不僅無(wú)法從根本上保證對(duì)客觀性的承諾，而且往往忽視了教育中最重要、最根本的內(nèi)容。弗萊登塔爾說：“考試是必要的，但是如果學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了分?jǐn)?shù)，而教師的職責(zé)只能在給分寬嚴(yán)之間進(jìn)行一個(gè)最佳的選擇，那就跟教育目的相距太遠(yuǎn)了。”教育評(píng)價(jià)體系在很大程度上決定了承載新的素質(zhì)教育理念的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法是否能順利有效的展開，素質(zhì)教育能否有效的實(shí)施。然而注重考試的思想在我國(guó)根深蒂固，想要徹底改變是件非常困難的事情，因此建立一套能夠?yàn)閷W(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)理解和接受的，行之有效的多元化的教育評(píng)價(jià)體系，顯得十分重要。筆者從目前廣泛接受的教育理論出發(fā)，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，對(duì)構(gòu)建多元化的小學(xué)教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了初步探索。
    小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十八
    小學(xué)音樂教學(xué)是我作為一名小學(xué)音樂教師的重要工作內(nèi)容，而進(jìn)行音樂教學(xué)評(píng)價(jià)則是我對(duì)自己教學(xué)成果進(jìn)行檢測(cè)與總結(jié)的重要手段。通過不斷實(shí)踐與思考，我逐漸領(lǐng)悟到一些音樂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的心得與體會(huì)。在這篇文章中，我將從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)結(jié)果和教學(xué)反思五個(gè)方面進(jìn)行探討與分析。
    首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)是音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，我將培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和表達(dá)能力作為評(píng)價(jià)目標(biāo)之一。通過音樂教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)音樂有一定的了解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、鑒賞音樂的能力。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，讓他們能夠通過音樂表達(dá)自己的情感和思想。此外，我還關(guān)注學(xué)生的合作與交往能力，通過讓學(xué)生參與音樂合唱和樂團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。
    其次，評(píng)價(jià)方法是評(píng)價(jià)的手段。在音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中，我采用了多種方法來進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，我結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，采用觀察法進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過觀察學(xué)生在音樂課上的表現(xiàn)和參與程度，了解學(xué)生對(duì)音樂的興趣和掌握程度。另一方面，我還采用問卷調(diào)查法進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過發(fā)放問卷，了解學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)的滿意度和建議意見。此外，我還結(jié)合考試和作品展示等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
    評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)。在小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中，我將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與技能評(píng)價(jià)相結(jié)合，制定了一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面，我注重學(xué)生的態(tài)度和反應(yīng)。例如，學(xué)生是否積極參與課堂活動(dòng)，是否樂于合作和分享。在技能評(píng)價(jià)方面，我注重學(xué)生的音樂表演和創(chuàng)作能力。例如，學(xué)生是否能夠正確演唱和演奏樂曲，是否能夠獨(dú)立創(chuàng)作音樂作品。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定使評(píng)價(jià)更加具體明確，有助于提高評(píng)價(jià)質(zhì)量和效果。
    評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋是評(píng)價(jià)的歸宿。在小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中，我注重將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)。通過成績(jī)單和評(píng)語(yǔ)的形式，向?qū)W生和家長(zhǎng)說明學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。同時(shí)，我也注重正面激勵(lì)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)。在評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋中，我盡量避免負(fù)面評(píng)價(jià)和過度批評(píng)，以免傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。
    最后，教學(xué)反思是評(píng)價(jià)的總結(jié)。在小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中，我注重對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)方法進(jìn)行反思。回顧自己的教學(xué)活動(dòng)，思考教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)策略和方法。此外，我也注重與同事進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和交流，通過共同研討和講座，互相借鑒和啟發(fā)。教學(xué)反思使我能夠更好地認(rèn)識(shí)自己和學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
    綜上所述，小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容，也是對(duì)自己教學(xué)水平和教學(xué)成果進(jìn)行檢測(cè)與總結(jié)的重要手段。通過研究評(píng)價(jià)目標(biāo)、運(yùn)用評(píng)價(jià)方法、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和進(jìn)行教學(xué)反思，可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。音樂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也是對(duì)自己不斷進(jìn)步的追求和要求。
    小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十九
    論文摘要：傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)注重的是甄別選拔，只關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果：而新課改則強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，多元化評(píng)價(jià)適應(yīng)了改革的要求。本文主要從評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)方法的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化三方面探討了中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。
    論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；多元化；數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)；改革。
    教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的最基本問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素作用的分析和評(píng)價(jià)。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，教師必須轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，以適應(yīng)發(fā)展的需要。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有智能完全相同的兩個(gè)人。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向不同，與此相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)不再偏向某一個(gè)方面，不再?gòu)?qiáng)調(diào)淘汰選拔，而是通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展。所以，建立多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)觀是很重要的。教師評(píng)價(jià)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集和分析資料信息來對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的描述。本人從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，頗多關(guān)注中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問題，下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)膚淺的看法。
    一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。
    由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)并不十分發(fā)達(dá)，仍然需要大量中初級(jí)人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者，這就要求必須大力發(fā)展中等職業(yè)教育。而數(shù)學(xué)教育作為提高中職學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)的一門重要課程，近幾年來卻現(xiàn)了教師教學(xué)難、學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，整體課堂教學(xué)的效率不高。為了激發(fā)和培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和方法，我嘗試了用多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)。
    多元智能理論認(rèn)為，多元是相對(duì)于單一智能論而言的。人類具有八個(gè)獨(dú)立的智能，并且人類智能的組合也是干差萬(wàn)別的。多元智能理論中最重要的觀點(diǎn)是人類的個(gè)別差異。每一種智能都在整體中處于同等重要的地位，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該建立為多元化評(píng)價(jià)而評(píng)的全面評(píng)價(jià)理念。
    評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中學(xué)會(huì)了什么，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出合理化的建議；評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中取得的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展提冉指導(dǎo)性方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)生存學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到的問題，提出可行的措施；引導(dǎo)學(xué)生向新的目標(biāo)積極開拓進(jìn)取。數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是判定學(xué)習(xí)成績(jī)，而是激勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)長(zhǎng)進(jìn)。采取多元化主體評(píng)價(jià)，包括教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。主要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的智力因素和非智力因素，關(guān)切學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。重視學(xué)生的個(gè)體能力差異，讓評(píng)價(jià)更具有人性魅力；重視學(xué)生的個(gè)別性格差異，讓評(píng)價(jià)更富有人文特色；重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差異，讓評(píng)價(jià)更富有生活情趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)，最終形成了一種互相分裂的局面，造成了中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情日益淡漠，直至徹底放棄。十個(gè)指頭還有長(zhǎng)有短，某個(gè)學(xué)生某方面的能力比較突出，就有了表現(xiàn)自己成績(jī)的機(jī)會(huì)。我嘗試及時(shí)針對(duì)學(xué)生某方面能力的突出表現(xiàn)給予正面引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，達(dá)到引導(dǎo)、激勵(lì)的作用。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，樹立自主選擇、自我發(fā)展的意識(shí)，養(yǎng)成、自尊、自重、自立、自強(qiáng)的人格。
    二、評(píng)價(jià)方法的多元化。
    中職學(xué)生是從中考中分流下來的，素質(zhì)參差不齊，整體文化水平低，在數(shù)學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)更為突出。要想教好這些學(xué)生的數(shù)學(xué)，幫他們順利完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是很難的。所以，我嘗試根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生來選擇適合自己智能強(qiáng)項(xiàng)的方式開設(shè)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。例如：讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)故事的敘述，考察其語(yǔ)言智力：讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的數(shù)學(xué)能力操作，考察其身體運(yùn)動(dòng)智能；畫幾何圖形考察學(xué)生的視覺空間智能：運(yùn)用所學(xué)解決問題，考察學(xué)生的人際交往智能。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“職業(yè)能力為本位，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)”新的教學(xué)觀念，彰顯其專業(yè)技能訓(xùn)練，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元化的。目前職業(yè)學(xué)校采用“以能力為主線”的學(xué)分制教育。根據(jù)學(xué)分制的要求和學(xué)生自身專業(yè)的發(fā)展需求，數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科在考察方式上有所突破，采取考試和考察相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，力求突出能力特色和專業(yè)特點(diǎn)，建立配套的試題庫(kù)和標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。除了紙筆測(cè)驗(yàn)的考試成績(jī)之外，學(xué)生習(xí)的作品、在課堂上的語(yǔ)言、動(dòng)作等都可以成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的依據(jù)，允許學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式有助于幫助學(xué)生形成積極的自我意識(shí)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中考，在實(shí)習(xí)中學(xué)，在實(shí)習(xí)中考。
    三、評(píng)價(jià)主體的多元化。
    數(shù)學(xué)多元化的主體評(píng)價(jià)體系包括以下幾點(diǎn)：自我考評(píng)、情感考評(píng)、知識(shí)考評(píng)、實(shí)踐能力考評(píng)等。我在教改中，讓學(xué)生自己、同學(xué)之間以及學(xué)生家長(zhǎng)等與學(xué)生有密切聯(lián)系的人都參與了評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主體，使得評(píng)價(jià)主體多元化。選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。例如：我在講完新課，做完課堂練習(xí)后，讓學(xué)習(xí)小組的同學(xué)互相檢查，幫助教師了解學(xué)生的`學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，聽取他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。同學(xué)之間相處時(shí)間最長(zhǎng)，相互間的評(píng)價(jià)也比較現(xiàn)實(shí)，他們的話也更易于為其他學(xué)生接受，教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、性格愛好等，把學(xué)生分成同質(zhì)和異質(zhì)的小組，組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)，小組之間互相評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)專題作業(yè)、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)社會(huì)實(shí)踐將課堂活動(dòng)與校外活動(dòng)及社區(qū)活動(dòng)聯(lián)系在一起，這樣就有更多的人參與評(píng)價(jià)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄到檔案袋中，督促學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)，把第一手資料傳達(dá)給數(shù)學(xué)教師，在這個(gè)過程中家長(zhǎng)也了解了他們的孩子在宇校里的學(xué)習(xí)情況，其評(píng)價(jià)會(huì)更真實(shí)有效。我利用課上、課下、見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，建立學(xué)生的綜合檔案，對(duì)他們形成全面評(píng)價(jià)。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的考試仍是主要評(píng)價(jià)手段，我應(yīng)用多元智能理論的原理，對(duì)考試進(jìn)行了全面的改革。為了讓不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，我為基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課的考試分別設(shè)置了a、b、c三種難易程度不同的試卷。學(xué)生自由地選擇其中的一種作為自己的期末測(cè)試題。如果學(xué)生對(duì)評(píng)定的成績(jī)不滿意，也可以再次提出考試的申請(qǐng)，直到自己滿意為止。這樣就有效地避免了職校學(xué)生因片面評(píng)價(jià)而承受的不良體驗(yàn)，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、開發(fā)潛能、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。
    總之，數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，強(qiáng)化了行為規(guī)范的養(yǎng)成，更好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生多角度、全方位的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，形成了較強(qiáng)的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。給學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，教師真正提高了認(rèn)識(shí)，教學(xué)水平得到發(fā)展，把教學(xué)視為傳遞知識(shí)和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。只有注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，才能使每一位學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。
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    藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)決定了這個(gè)專業(yè)的教學(xué)必須要進(jìn)行多元化的發(fā)展，不僅僅要學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還要盡可能的接觸到世界文化，提升自己的知識(shí)水平。就目前情況來看，中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育遠(yuǎn)達(dá)不到世界水平，原因就是中國(guó)的教育體系存在太多的問題等待解決，教育方式還是比較傳統(tǒng)單一，沒辦法滿足社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求。所以，為了能讓中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系更加貼近世界，必須要不斷的向多元化發(fā)展。
    一、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育進(jìn)行多元化發(fā)展的重要性。
    藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，從學(xué)生學(xué)習(xí)開始到進(jìn)入社會(huì)都是需要不斷的實(shí)踐和考驗(yàn)。根據(jù)中國(guó)目前對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的需求來看，社會(huì)上要求藝術(shù)設(shè)計(jì)必須要滿足不同客戶的要求，不分地區(qū)，性別以及年齡。中國(guó)是有著廣闊面積的國(guó)家，南北差異性還是比較大的，無(wú)論是從文化，還是地域特色來說，都會(huì)有所不同，所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)必須要根據(jù)設(shè)計(jì)地區(qū)的文化，經(jīng)濟(jì)和發(fā)展特色等來進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的時(shí)候還要以客戶的要求為主，不同的客戶要求必然會(huì)出現(xiàn)不同，所以設(shè)計(jì)者必須要進(jìn)行調(diào)整。社會(huì)需要多元化的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，所以，在院校專業(yè)教學(xué)的過程中一定要對(duì)于自己的教學(xué)體系進(jìn)行多元化調(diào)整，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。
    二、中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的現(xiàn)狀。
    1、學(xué)生規(guī)模過于龐大。
    在中國(guó)很多院校都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)生規(guī)模也是非常龐大的，每一年都有大批藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，但人數(shù)多并不代表專業(yè)性很強(qiáng)，大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)以后面臨著就業(yè)很困難的問題。學(xué)校大規(guī)模的招生，主要就是因?yàn)閷W(xué)校只從自身的經(jīng)濟(jì)效益出發(fā)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)費(fèi)相對(duì)其他專業(yè)的是比較高的，大量的生源為學(xué)校增加了很多收入。父母也都希望自己的孩子可以考上大學(xué)，但是學(xué)生成績(jī)不理想，所以，家長(zhǎng)就會(huì)把孩子送進(jìn)藝術(shù)類的.大學(xué)，藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生也沒有過多的要求。很多原因?qū)е卢F(xiàn)在中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)超載，但是在就業(yè)上就面臨了巨大的挑戰(zhàn)。
    2、課程體系嚴(yán)重失衡。
    學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致一些院校的教學(xué)體系出現(xiàn)了嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。因?yàn)橹袊?guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)還處在發(fā)展的初級(jí)階段，因此，對(duì)于各個(gè)院校之間以及中國(guó)和世界之間的差距如果縮短還沒能想到比較合理的方案，也沒有實(shí)際落差。很多院校在沒有完善自己的體系就先把專業(yè)設(shè)置好，然后進(jìn)行大量的招生，院校并沒有制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃和教學(xué)體系。各大院校只有先確定自己的辦學(xué)目標(biāo)，制定多元化的發(fā)展體系，然后在進(jìn)行招生，這樣才是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)，為社會(huì)負(fù)責(zé)。
    3、教師素質(zhì)不高。
    每一門課程的教學(xué)中，教師都是最重要的，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中都是求穩(wěn)定，教師也是不變應(yīng)萬(wàn)變。但是在新的教育體質(zhì)變革下，教師應(yīng)該不斷的完善自己，增加新的師資力量，把新的理念帶到藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)當(dāng)中。但是，就目前的形式來看，很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師都不是本專業(yè)畢業(yè)的，很多院校都是先設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，然后才找教師進(jìn)行授課，這樣就導(dǎo)致師資比較缺乏，只能用非專業(yè)的教師先進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生專業(yè)話的學(xué)習(xí)是有很大的影響的。
    4、教學(xué)不滿足社會(huì)的需求。
    高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的最終教學(xué)目標(biāo)就是為了社會(huì)輸出專業(yè)性的人才，并不是只保證學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容就算結(jié)束。所以，中國(guó)的高校專業(yè)課程的教學(xué)不是九年義務(wù)性的教育，是必須具備專業(yè)性的。很多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在走出校門以后都沒有從事相關(guān)專業(yè)的工作，那在校期間的這幾年學(xué)習(xí)就相當(dāng)于白白浪費(fèi)了。社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的要求就是必須具備比較高的設(shè)計(jì)水平，但是往往在高職院校走出來的學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并不過關(guān)，根本就沒辦法滿足社會(huì)崗位的需求。所以，很多學(xué)生為了生存，就必須要放棄自己的專業(yè)，選擇其他的工作崗位。
    三、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育多元化發(fā)展趨勢(shì)。
    1、藝術(shù)設(shè)計(jì)在課程結(jié)構(gòu)的多元化發(fā)展趨勢(shì)。
    藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包含的內(nèi)容是比較寬泛的，不僅僅局限于在設(shè)計(jì)上，還需要進(jìn)行一定的加工。所以，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，要讓學(xué)生知道專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)并不是單純的依靠記住知識(shí)點(diǎn)就可以的，是需要不斷地進(jìn)行積累和實(shí)踐。在課程的結(jié)構(gòu)上，教師一定要合理的安排，循序漸進(jìn)的教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)慢慢的滲透給學(xué)生，不要急于求成。在對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力，創(chuàng)造性是任何一個(gè)專業(yè)都需要的，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中審美也是非常關(guān)鍵的，只有很好的把二者相結(jié)合，才能更完美的進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)多元化就是要改變傳統(tǒng)的課程安排模式，把課程分為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)和實(shí)踐三個(gè)大的部分，這樣的課程講解清晰了，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說教師也可以多安排專業(yè)相關(guān)的選修課程。
    2、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的多元化。
    對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，可以加入一些傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就是要把現(xiàn)實(shí)和藝術(shù)完美的結(jié)合在一起，進(jìn)行一個(gè)全新的創(chuàng)造。如果一個(gè)藝術(shù)專業(yè)的設(shè)計(jì)者對(duì)于傳統(tǒng)文化一點(diǎn)也不了解，也沒辦法設(shè)計(jì)出好的作品。所以，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中加入傳統(tǒng)文化也是很有必要，也是教學(xué)內(nèi)容多元化的一種表現(xiàn)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容除了專業(yè)性的課程，還需要加入一些前沿科技，對(duì)于好的東西要不斷吸取，只有這樣藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)容才能更加豐富。雖然藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在中國(guó)設(shè)置也有三十年的時(shí)間，但是對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育體系還是沒有完善，對(duì)于一些新的教育內(nèi)容還沒有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在保證學(xué)生對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基本知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，教師還應(yīng)該不斷地給學(xué)生補(bǔ)充新的技術(shù)方面的知識(shí)以及社會(huì)比較新的藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)真正是和社會(huì)的實(shí)際需求相接軌的，這也是教育多元化的表現(xiàn)。在世界其他國(guó)家的高校對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容就比較多元化，加入了很多課程以外的的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容。這樣既滿足了學(xué)生多元化的發(fā)展，對(duì)于日后的實(shí)踐也打下了一個(gè)比較好的基礎(chǔ)。所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容多元化將會(huì)成為世界教育的發(fā)展趨勢(shì)。
    3、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)形式上的多元化。
    在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容都比較明確的前提下，教學(xué)方法將變得至關(guān)重要，雖然現(xiàn)在很多院校也在研究適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，但是還沒有什么太大的進(jìn)展。在對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方式上一定要把理論和實(shí)踐相結(jié)合，特別是實(shí)踐課程，因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性比較的專業(yè)。但是，在我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐課程還是比較少的，學(xué)生實(shí)踐能了比較低，大多數(shù)時(shí)間還是在計(jì)算機(jī)上完成。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說想和做是要完美結(jié)合，想要考慮多方面的因素，但是想也不是憑空進(jìn)行想象，也是要結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行構(gòu)思的，然后在構(gòu)思的基礎(chǔ)上完成自己的設(shè)計(jì)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中還可以把教學(xué)的內(nèi)容和一些實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合，這里說到項(xiàng)目可以是虛擬的，也可以是企業(yè)實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，院?？梢院推髽I(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生的實(shí)踐課程走出機(jī)房，真正的去實(shí)際操作。因?yàn)槿绻囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只是停留在理論的學(xué)習(xí)上，是沒辦法走向工作崗位的，也沒辦法就業(yè)。案例：一所的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是五年制，學(xué)?？梢院侠淼倪M(jìn)行拆分，學(xué)生在前三年的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)并結(jié)合一些計(jì)算機(jī)以及手繪方面的實(shí)踐操作，在學(xué)生進(jìn)入第四年的教學(xué)的時(shí)候，學(xué)?？梢宰寣W(xué)生去合作的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，也就是真正用項(xiàng)目進(jìn)行演練學(xué)習(xí)，等學(xué)生完成一年的實(shí)踐學(xué)習(xí)后，再回到學(xué)校繼續(xù)第五年的學(xué)習(xí)，這樣就可以把理論和實(shí)踐完美的結(jié)合在一起。這樣的教學(xué)方式就可以真正的為學(xué)生日后的就業(yè)奠定良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，增加藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)率。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    雖然說藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在中國(guó)還處在發(fā)展的初級(jí)階段，但是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展是很美好的。高校作為為社會(huì)輸出專業(yè)人才的場(chǎng)所，一定要不斷的更新自己的教學(xué)體系，多元化的教學(xué)體系是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。教師要在教學(xué)內(nèi)容和課程的安排以及教學(xué)方法上都進(jìn)行合理的調(diào)整，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，所以，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)不能只停留在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須要不斷的加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。只有院校進(jìn)行多元化的教育體系改革，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生才能夠得到多元化的發(fā)展。
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