在每個階段結(jié)束之際，總結(jié)是我們了解自己在這段時間里所做所想的方式。注意總結(jié)的時間范圍和事件選擇?？偨Y(jié)范文的觀點和結(jié)論僅代表作者個人，不一定適用于所有情況。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇一
1、認(rèn)識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下問，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
理解有關(guān)的地理知識
多媒體課件
自讀自悟，討論交流。
一課時
一、課前談話，揭題導(dǎo)入
看來你們都很細(xì)心，那你能來說說生活中你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？（引發(fā)談話）
大家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，咱們今天就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于觀察與發(fā)現(xiàn)的課文。（揭題）
（生齊讀課題）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、介紹魏格納（生說，師補(bǔ)充）
魏格納，德國著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說。在書中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識和事實，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時不幸遇難。
2、出示重點段落，自由讀一讀
指名學(xué)生讀，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。及時糾錯
3、檢查生字
齊讀生字，請學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師領(lǐng)讀
三、探究課文，解決疑難
1、默讀2—5自然段，思考：魏格納在觀察地圖時發(fā)現(xiàn)了什么？
（生默讀課文，邊讀邊畫相關(guān)語句，師巡視，讀書方法指導(dǎo)）
生匯報：突然，他的手指慢了下來……
果然，巴西東海岸的每一個突出部分……
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看……
如果是你有了這樣的發(fā)現(xiàn)，心情會怎么樣？
（激動，自豪，興奮等）
我們應(yīng)該怎么朗讀呢？自己試試看
（齊讀，讀出魏格納當(dāng)時的興奮心情）
2、學(xué)習(xí)第5自然段
魏格納興奮極了不光因為有了發(fā)現(xiàn)，還因為他有了一個嶄新的奇想。
在課文中用橫線畫好句子（女生讀）
3、出示地圖，直觀感受
（指一指幾內(nèi)亞灣，巴西的大概位置；所有大陸塊連在一起的情形）
4、自由讀6—8自然段，思考為什么一個不經(jīng)意的.發(fā)現(xiàn)能引起地質(zhì)界的震動呢？
學(xué)生匯報，理解“浩如煙?！?， 談體會。
最終找到什么有力證據(jù)？（出示地圖，結(jié)合書本描述推理，說給同桌聽聽）
你覺得魏格納是個怎么樣的人？（堅持不懈）
四、總結(jié)課堂，交流體會
1、交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學(xué)生體會到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
2、學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料。
板書設(shè)計：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
重大發(fā)現(xiàn) 魏善于發(fā)現(xiàn)
艱難考證 格堅持不懈
提出假說 納細(xì)心耐心
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇二
匆匆的,拿著教材就去上課了。心底是發(fā)虛的，因為上課之前僅僅略掃了課文一遍，并未進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計構(gòu)思。怎么上？茫然。
【片斷一】。
忽然想到早操時的太陽雨和盤旋于空中的飛機(jī)，靈機(jī)一動，于是就趁題發(fā)揮：同學(xué)們，今天早操時有沒有什么令你印象深刻的片段？小手林立。錢卓裕第一個發(fā)言：今天徐老師放飛了一架飛機(jī)，是xx型號的滑翔機(jī)。飛得真高！真不愧是參加航模小組的，連型號都知道！許銘又補(bǔ)充了：今天早上本來太陽很火辣，可是忽然飄來了一片烏云遮住了太陽，然后飄起了雨絲。目的達(dá)到，趁機(jī)引入：同學(xué)們真會觀察！其實生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，如果我們能睜大一雙慧眼，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，那么發(fā)現(xiàn)大千世界的種種奧秘！
反思：生活處處皆文章。由學(xué)生的生活引入課文學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這不假，可惜我的引入還是太流于表面了。如果能追問一句：那么，你可知道這滑翔機(jī)為什么能飛這么高？太陽雨的成因是什么嗎？就能夠滲透除了觀察，大量的考證和研究也是必不可少的思想。這個良機(jī)，錯失了。因此學(xué)生在最后說感受的時候，僅僅是圍繞著觀察與發(fā)現(xiàn)這個主題來說的?？梢?，課前的引入從生活中來，可必須得超越生活。
【片斷二】。
因為是略讀課文，所以讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)提示的四個問題進(jìn)行學(xué)習(xí)：
1、課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么呢？
2、看看魏格納的奇妙想法是怎么樣產(chǎn)生的？
3、有了這個想法以后，他又做了什么？
4、把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。
規(guī)定時間5分鐘，學(xué)生猶如接到命令，開始認(rèn)真地讀了起來。
反思：四個問題，拋給學(xué)生，5分鐘的時間真能回答嗎？尤其是第4個問題，學(xué)生真能在這么短的時間內(nèi)組織好語句并反饋嗎？或者應(yīng)該先給他們3個問題，最后一個問題在理解課文內(nèi)容后拋出比較好。
【片斷三】。
師：魏格納做了大量的考證工作后，最后結(jié)果怎么樣呢？忽然跑進(jìn)了一個畫外音：這小子犧牲了！頓時，哄堂大笑?？蓯?，到底是誰？學(xué)生的.手指一齊指向一個男孩子：就是他！原來是王卓俊。你！起來！魏格納最后犧牲了嗎？你說一說！小腦袋耷拉了。其它的學(xué)生躍躍欲試。孩子最高興的莫過于此，看到別人回答不出來，自己能回答。其實答案就在最后一段。不難，學(xué)生讀完了以后王卓俊自己也能回答了。我在黑板上板書震動，魏格納的發(fā)現(xiàn)震動了地質(zhì)界，想象一下，面對這個默默無聞的年輕小伙子的大膽假說，科學(xué)家們會如何議論？學(xué)生舉手了。幾個德高望重的科學(xué)家們會說，一個毛頭小伙子，他提出來的這個假說能相信嗎？是啊，這是種懷疑的態(tài)度，盡管出乎我的意料之外。另一個學(xué)生舉手了：他們很后悔。拒絕了魏格納的柯彭教授會想，當(dāng)初由于我的不信任，竟然把好好的一個重大發(fā)現(xiàn)給遺漏了。真不應(yīng)該！又是出乎我的意料之外！是啊，這也是真實的想法。正是因為科學(xué)家的種種想法，才會在科學(xué)界引起這么大的震動！我采用的是和稀泥的辦法。呵呵，真不應(yīng)該！
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇三
多數(shù)深奧的文章的學(xué)習(xí)，可以問題為深文淺教的支點。問題，可以學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出來，然后老師幫助梳理出主要問題，也可以由老師直接提出問題，然后由淺入深，從感性到理性幫助學(xué)生解決。如，《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)，以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點。
【深圳市南山區(qū)大新小學(xué)劉勇良】。
〖關(guān)注學(xué)情發(fā)揮老師的課堂智慧〗。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！边@種巧妙的“變動”，正是面對“學(xué)情”臨場開發(fā)教學(xué)資源的最佳策略。就在本學(xué)期，我教完《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時，我想布置課堂作業(yè)?？蓪W(xué)生的眼睛分明地告訴我，課文內(nèi)容激起了他們對地球奧秘的好奇，竊竊私語起來，哪有心思聽我布置作業(yè)呀？我連忙改變初衷，趁勢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們還想知道些什么呀？”
“老師：大陸版塊會漂移呢的話，那我們中國有一天會漂到其他地方嗎？”
“老師：如果有一天我們大陸和臺灣漂移在一起那不就統(tǒng)一了嗎？”
“地殼能產(chǎn)生那么大的力量呀！那人類可以利用這些力量嗎”
“老師：地球版塊會重新合攏嗎？”
……。
孩子們的想象力真是驚人呀！有些問題我想都沒想過，說實在話有些還真是我也想知道的，怎么辦？師不必賢如弟唄！師生一起來做作業(yè)！
幾天后我們開了個“地球研討會”，你可想而知，學(xué)生們個個像“地球?qū)＜摇?，對比之下，我這個做老師的還真的賢不過弟。教室里不時響起熱烈的掌聲。你看這個臨時改變的作業(yè)多么的精彩！
下課后，我久久沉浸在學(xué)生們帶給我的激情中的同時，也陷入了深深的沉思……。
課堂教學(xué)不是一個封閉的空間，它越來越開放，而開放的程度愈高，它受到來自外部和內(nèi)部的各種干擾就越多，“意外情況”發(fā)生的概率也就愈高。這就要求教師必須運用教育機(jī)智去因勢誘導(dǎo)，化被動為主動。烏申斯基說：“不論教育工作者怎樣研究教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！敝匾晫W(xué)情，關(guān)注學(xué)情，就是尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用的具體體現(xiàn)，這也應(yīng)該成為每一個為人師者的一種教學(xué)習(xí)慣。
【重慶市黔江區(qū)教育科學(xué)研究所徐月華】。
〖在學(xué)生的需求中“生存”〗。
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”教師的教從根本上說是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，語文課堂教學(xué)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也就是說要“因文而異，因需而設(shè)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。而語文教學(xué)的現(xiàn)實是多數(shù)課沒有學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，因為老師怕學(xué)生的問題問難問偏，浪費時間。一位教師教學(xué)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，課堂上進(jìn)展似乎十分順利，老師也認(rèn)為學(xué)生沒有不明白的地方，因此也就沒安排提問的時間。下課后，我問了幾個學(xué)生學(xué)會了什么？他們卻連連搖頭提出了一大堆問題：魏格納的奇思妙想是怎樣產(chǎn)生的？美洲和非洲大陸形狀上有什么不同？這些問題不弄清楚學(xué)生怎么能對課文有較深刻的感受呢？我們教師不能以成人的眼光去看待課文，去看待學(xué)生，而必須讓學(xué)生以他們經(jīng)驗來發(fā)現(xiàn)和提出問題。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇四
1、識記課文7個生字，借助字典或聯(lián)系上那個下文理解新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
3、體會科學(xué)家用法語探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把感受與同學(xué)交流。
1、《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》寫得好的原因是什么?
生1、作者觀察仔細(xì)。生2、巧用方法。
2、填空的觀察(仔細(xì)地觀察，長期地觀察)
3、區(qū)分觀察與發(fā)現(xiàn)(板書：發(fā)現(xiàn)是在觀察的基礎(chǔ)上思考、求證)
4、揭題世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
a、多媒體展示世界地圖，了解地圖的分布狀況
b、說說看到題目象了解什么問題。學(xué)生自由展示
1、識記本課生字。
2、通讀課文，了解課文寫什么嗎?
3、解答自己的問題，不懂的地方做上記號。
(1)、學(xué)生交流
生1、我知道世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)是魏格納。
生2、我知道他在無疑匯總發(fā)現(xiàn)，并不斷探究。
生3、他堅持不懈的精神值得我學(xué)習(xí)。
生4、他發(fā)現(xiàn)了美洲、非洲海岸有相似的部分。
生5、應(yīng)該是大陸板塊說
(2)、采用“同桌合作、動手操作體驗”中體會魏格納的發(fā)現(xiàn)。
a、學(xué)生誦讀課文：他的手指滿了下來……有能在非洲找到相應(yīng)部分。
b、學(xué)生用一張完整的紙當(dāng)作地球大陸，在上面畫一條波浪線，再用見到沿著波浪線裁剪。
c、看圖理解“凹凸”
d、同坐一人朗讀，一個搬弄剪紙，并表上文字“美洲、非洲”
(3)、采用“議一議、想一想”體會魏格納執(zhí)著、堅信不放棄的精神。
師、魏格納為了驗證自己的假說，采用了一些什么方法?
生、有詢問，查找資料，實地考察。
想象魏格納考察中遇到的什么困難?
(4)、出示魏格納的相關(guān)資料，體會魏格納的精神。
1、學(xué)習(xí)課文，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生1、我發(fā)現(xiàn)觀察很重要。
生2、我覺得思考、探索更重要。
生3、我認(rèn)為科學(xué)家之所以能成功就是他們善于觀察，善于思考，不斷進(jìn)取。
2、你現(xiàn)在很想做什么?
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
觀察——思考——假想——驗證
自信執(zhí)著堅持不懈
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2.了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.初步學(xué)會邊觀察邊思考的良好思維習(xí)慣和推理能力，體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。
教學(xué)重點：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會魏格納勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。
教學(xué)過程：
3、出示課題，讀題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、請同學(xué)們嘗試用五分鐘時間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反復(fù)地讀一讀，看誰最會利用時間。
2、時間到！認(rèn)為自己已經(jīng)把課文讀通順的同學(xué)請把小腰板挺挺直。真自信！請同學(xué)們翻到書第35頁，這里有個《詞語盤點》，它就是幫助我們進(jìn)行自我檢查學(xué)習(xí)效果的?？矗∽x讀記記中除了前兩個，后面的詞語全來自于我們這篇課文，請同桌馬上互相檢查一下。
3、同學(xué)們互幫互助學(xué)得可認(rèn)真了！剛才老師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難！現(xiàn)在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多！快，開始吧！
4、看到同學(xué)們的認(rèn)真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。
三、細(xì)讀課文，解決問題。
1、好，請同學(xué)們帶著這些問題靜靜地默讀思考，并在書上做做相應(yīng)的記號。
3、剛才有同學(xué)講到魏格納在觀察（板書：觀察）地圖時產(chǎn)生了一個奇想，師邊講述邊演示。我們一起來讀一讀！
l這個奇想是憑空出現(xiàn)的嗎？那――是怎么產(chǎn)生的呢？請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀課文的第2―4自然段，一邊讀一邊想，還可以圈一圈、劃一劃。（巡視了解學(xué)情，最好找到三次發(fā)現(xiàn)都劃出來的學(xué)生）。
指名交流，并相機(jī)引導(dǎo)看圖。（相機(jī)板書：發(fā)現(xiàn)）。
課件出示：
第一次發(fā)現(xiàn)：突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸成直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議的吻合。
第二次發(fā)現(xiàn)：果然，巴西東海岸的每一個突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時，巴西的每個海灣，又能在非洲找到相應(yīng)的突出部分。
第三次發(fā)現(xiàn)：魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。
l讓我們反復(fù)讀一讀這三次發(fā)現(xiàn)，讓我們也去發(fā)現(xiàn)一下，它們有什么不同？
預(yù)設(shè)發(fā)現(xiàn)一：魏格納的發(fā)現(xiàn)一次比一次深入、細(xì)致。（三次發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容不同。）。
發(fā)現(xiàn)二：（這三次發(fā)現(xiàn)是在不同情況下產(chǎn)生的）第一次發(fā)現(xiàn)是偶然的，不曾想到的。引導(dǎo)聯(lián)系課文：突然、竟、這般不可思議?。ㄗx句）――無聊、消磨時光――偶然的發(fā)現(xiàn)、驚呆了（讀句）。
第二次發(fā)現(xiàn)是有意識的，應(yīng)證了猜想。(那么)。
當(dāng)魏格納偶然發(fā)現(xiàn)巴西的一塊突出的部分和幾內(nèi)亞灣不可思議地吻合時，他精神大振，（心里會怎么想呢？板書：思考2、3人）心想：??????（魏格納就是這么想的，）于是??（引讀他”仔細(xì)端詳……”），果然?（引讀）。
師：親愛的魏格納先生，當(dāng)您的想法被證實時，心情怎么樣？
生：很高興、很興奮，興奮極了等。
師：請再次表達(dá)一下您的心情，好嗎？齊讀。
此時，正如同學(xué)們體會到的那樣，當(dāng)時魏格納師――興奮極了（引讀）。
（二）有了這個想法以后，他又做了什么？
1、有了這個想法以后，魏格納又展開一系列行動。請你讀一讀課文的最后三段話，看看哪些地方使你感受最深，待會兒我們交流交流。
這部分的教學(xué)較略，隨機(jī)抓以下幾處進(jìn)行點撥。
枉費心機(jī)?你懂嗎？是呀，很可能是竹籃打水一場空！回讀。
浩如煙海?你懂嗎？是呀，在這樣地資料中尋找猶如大海撈針呀！回讀。
2、引讀最后一段。
魏格納這樣持之以恒地考察、考證，終于――引讀。
3、面對魏格納大陸漂移的假說，老一代地質(zhì)學(xué)家并不承認(rèn)，當(dāng)時的人們更是嘲笑他荒唐，斥責(zé)他不知天高地厚，有人開玩笑說，大陸漂移學(xué)說只是一個“大詩人的夢”而已。但魏格納仍孤獨地吟唱著自己的詩篇，繼續(xù)堅定執(zhí)著地為自己的假說尋找著證據(jù)，。最終于1930年深入格陵蘭島考察氣象時，不幸長眠于冰天雪地之中。他把自己的一生獻(xiàn)給了地質(zhì)事業(yè)。像這樣感人的故事在魏格納或其他科學(xué)家的身上還有許多許多，課后讓我們繼續(xù)找一找魏格納或其他科學(xué)家的故事讀一讀，也可以找一找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。
六、自主選擇、分層作業(yè)。
1.讀一讀魏格納或其他科學(xué)家的故事。
2、找一找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇六
1、認(rèn)識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
理解有關(guān)的地理知識
世界地圖或地球儀
一、教師導(dǎo)入：法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國地球物理學(xué)家魏格納的故事。齊讀課題。一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。
二、初讀課文
說說初讀課文應(yīng)該做什么？
1、標(biāo)出自然段，畫出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
2、再讀，畫出不懂的問題。
三、反饋自學(xué)情況
1、讀認(rèn)讀生字詞理解詞義。
2、按自然段讀課文。
3、提出不懂的問題。
四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
1、分組觀察地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
五、師：魏格納為了印證自己的發(fā)現(xiàn)，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的`。
抽讀第七自然段，理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容。中龍既見于（巴西），又見于（非洲）。爬行動物是不可能（飛渡重洋）的，由此證明當(dāng)時中龍是生活在（同一塊）大陸上的。所以，巴西和非洲以前是連在一起的。
仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
八、留作業(yè)：
1、摘錄課文中的好詞
2、用自己的語言簡要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇七
本課是一篇略讀課文，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀感悟。作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ)，然后根據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。我鼓勵學(xué)生采用多種不同方式讀課文，學(xué)生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過讀、思、議、品、評等方式進(jìn)入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認(rèn)識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。
本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語文綜合實踐能力，本節(jié)課，我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇八
1．認(rèn)識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2．了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3．體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，并了解相關(guān)的地理知識。
引入：
自讀課文，感知內(nèi)容。
1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。
2．簡單的說一說文章的主要內(nèi)容。
默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問難。
1．通過閱讀提出疑難問題，同學(xué)之間相互討論解決。
2．師生共同歸納問題，老師指導(dǎo)解決。
問題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？
（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
細(xì)讀課文，解決問題，交流所得。
1．老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2．反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。
3．默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過程，然后指名說一說。
4．師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
復(fù)述故事。
指定學(xué)生用自己的語言簡要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評議、補(bǔ)充。
交流地理知識。
相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識。
多角度體驗觀察的重要性。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2．了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3．體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。
教學(xué)重點：
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，并了解相關(guān)的地理知識。
教學(xué)過程：
引入：
自讀課文，感知內(nèi)容。
1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。
2．簡單的說一說文章的主要內(nèi)容。
默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問難。
1．通過閱讀提出疑難問題，同學(xué)之間相互討論解決。
2．師生共同歸納問題，老師指導(dǎo)解決。
問題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？
（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
細(xì)讀課文，解決問題，交流所得。
1．老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2．反復(fù)讀第5自然段，理解大陸漂流的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的`。
3．默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過程，然后指名說一說。
4．師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
復(fù)述故事。
指定學(xué)生用自己的語言簡要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評議、補(bǔ)充。
交流地理知識。
相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)大陸漂移的知識。
多角度體驗觀察的重要性。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)重、難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)用具：投影儀、世界地圖。
教學(xué)方法：小組合作探究。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)過程：
一、引入新課。
二、學(xué)習(xí)新知。
1、教師范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生邊讀書邊查閱工具書，理解生字新詞。
3、初步感知課文內(nèi)容，并提出不懂的問題。（對學(xué)生提出的問題，有的可以同學(xué)間相互解決，有的可以留待深入閱讀時理解。）。
4、按照課文前的閱讀提示，讓學(xué)生邊讀書邊思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？學(xué)生充分讀書后，同桌之間或小組內(nèi)相互交流。
5、檢查合作學(xué)習(xí)情況。
6、最后，要求學(xué)生用自己的語言簡要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
學(xué)生交流讀書所得時，教師可以重點指導(dǎo)以下幾個方面。
（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
（2）反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上文，體會魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
中龍當(dāng)時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三：教師小結(jié)。
四、作業(yè)設(shè)計。
1、完成配套練習(xí)。
2、預(yù)習(xí)《語文園地二》。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇十一
教材分析：
本文敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。
故事發(fā)生在19。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用這不會是一種巧合吧？于是魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機(jī)聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋，對豐富學(xué)生的詞匯很有好處。
教學(xué)重點：
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關(guān)的`地理知識。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3.體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)過程：
一、引入：
二、自讀課文，感知內(nèi)容。
1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。
2．簡單的說一說文章的主要內(nèi)容。
三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問難。
1．通過閱讀提出疑難問題，同學(xué)之間相互討論解決。
2．師生共同歸納問題，老師指導(dǎo)解決。
問題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？
（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
四、細(xì)讀課文，解決問題，交流所得。
1．老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2．反復(fù)讀第5自然段，理解大陸漂流的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。
3．默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過程，然后指名說一說。
4．師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
五、復(fù)述故事。
指定學(xué)生用自己的語言簡要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評議、補(bǔ)充。
六、交流地理知識。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇十二
本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。本節(jié)課，我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。教學(xué)中，以“發(fā)現(xiàn)”為切入點，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”的閱讀全過程。突破難點時，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過地球儀把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、反復(fù)論證的重要意義。
3、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并在讀文后能將自己的感受說給大家聽。
教學(xué)重點和難點：
重點：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
難點：理解有關(guān)的地理知識。
課前準(zhǔn)備：地球儀和世界地圖。
教學(xué)過程：
一、讀題，設(shè)疑導(dǎo)入。
1、板書課題，讀題。
2、設(shè)疑：一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。
二、自讀感知。
1、自讀課文，要求讀正確、流利；聯(lián)系上下文理解詞語。
2、自學(xué)反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。
3、指名分自然段朗讀。
4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
5、找出課文的相關(guān)段落，再次朗讀。
三、細(xì)讀課文，觀察印證。
1、一邊讀課文的相關(guān)段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣看看是否相魏納格說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。
2、細(xì)讀第五自然段的“嶄新的奇想”。說說這個奇想與剛才的觀察所得是否相同。
四、研讀證據(jù)，探究過程。
1、研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進(jìn)行梳理。
2、學(xué)生討論，教師點撥歸納。
a：中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
b：中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
c：中龍當(dāng)時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是聯(lián)系在一起的。
五、交流感受，遷移升華。
1、交流習(xí)文的感受和啟示。
討論：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（交流并歸納：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）。
2、學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料。
相關(guān)資料。
魏格納（1880－1930）德國著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。19，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說。在書中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識和事實，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的`假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時不幸遇難。
大陸漂移說是解釋地殼運動的一種學(xué)說，由德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)。他根據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構(gòu)造、山脈的連續(xù)性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關(guān)性等事實，認(rèn)為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動過。在2億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉(zhuǎn)，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動向西移動。到第四紀(jì)初期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意。自20世紀(jì)60年代海底擴(kuò)張說和板塊構(gòu)造理論提出后，大陸漂移說重新被人們所重視。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇十四
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是一篇略讀課文，我沒有太過精細(xì)的備課。只是備了一個教學(xué)流程，大致了解教學(xué)目的，想要學(xué)生掌握那些知識，就沒有過多的去想了。整堂多數(shù)時間是讓學(xué)生自己圍繞課文上面提出的問題進(jìn)行思考，并和小組同學(xué)解決。學(xué)生也完成的挺快的，可等學(xué)生匯報完，剩下的時間有不多了。所以本來要把魏格納的三次發(fā)現(xiàn)再進(jìn)行分析的，由于時間關(guān)系只好往下講，后面也是讓學(xué)生找句子來談體會。站起來的學(xué)生回答的`都挺好，可總感覺一部分同學(xué)沒有跟上來，覺得學(xué)生學(xué)的不扎實。為什么我上課的時間不夠，耽誤在哪了？我反思了一下，應(yīng)該是在上課伊始，我發(fā)現(xiàn)我導(dǎo)入正課太慢，前面花的時間過長。這樣沒有在第一時間調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生會有散漫的態(tài)度；還有可能我題外的話也說多了，沒有集中在上課，所以以后一定要注意語言的簡潔、精練，這就需要充分的備課、鉆研教材了。
在這堂課中還有一個讓我感到驚喜的地方，就是講到魏格納是個有恒心、堅持不懈的人時，大多學(xué)生都找到課文第七段中的句子來回答，而錦瑜卻從第一自然段中的19和最后一段的19進(jìn)行比較知道的，這一點連我在備課的時候都沒發(fā)現(xiàn)。經(jīng)常說學(xué)生偷懶，我自己有何曾不是呢？但教學(xué)中真的是不能偷懶呀！
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇十五
1、認(rèn)識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、初步學(xué)會邊觀察邊思考的良好思維習(xí)慣和推理能力，體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會魏格納勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。
3、出示課題，讀題。
1、請同學(xué)們嘗試用五分鐘時間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反復(fù)地讀一讀，看誰最會利用時間。
2、時間到！認(rèn)為自己已經(jīng)把課文讀通順的同學(xué)請把小腰板挺挺直。真自信！請同學(xué)們翻到書第35頁，這里有個《詞語盤點》，它就是幫助我們進(jìn)行自我檢查學(xué)習(xí)效果的?？矗∽x讀記記中除了前兩個，后面的詞語全來自于我們這篇課文，請同桌馬上互相檢查一下。
3、同學(xué)們互幫互助學(xué)得可認(rèn)真了！剛才老師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難！現(xiàn)在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多！快，開始吧！
4、看到同學(xué)們的認(rèn)真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。
1、好，請同學(xué)們帶著這些問題靜靜地默讀思考，并在書上做做相應(yīng)的記號。
2、剛才大家根據(jù)學(xué)習(xí)提示再次默讀了課文，你一定有了不少收獲。誰來簡單地說一說？
3、剛才有同學(xué)講到魏格納在觀察（板書：觀察）地圖時產(chǎn)生了一個奇想，師邊講述邊演示。我們一起來讀一讀！
這個奇想是憑空出現(xiàn)的嗎？那――是怎么產(chǎn)生的呢？請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀課文的第2―4自然段，一邊讀一邊想，還可以圈一圈、劃一劃。（巡視了解學(xué)情，最好找到三次發(fā)現(xiàn)都劃出來的學(xué)生）。
指名交流，并相機(jī)引導(dǎo)看圖。（相機(jī)板書：發(fā)現(xiàn)）。
我明白了，有了這三次不同的發(fā)現(xiàn)，所以魏格納的腦海里才形成這個嶄新的奇想，對嗎？
課件出示：
第一次發(fā)現(xiàn)：突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸成直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議的吻合。
第二次發(fā)現(xiàn)：果然，巴西東海岸的每一個突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時，巴西的每個海灣，又能在非洲找到相應(yīng)的突出部分。
第三次發(fā)現(xiàn)：魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。
讓我們反復(fù)讀一讀這三次發(fā)現(xiàn)，讓我們也去發(fā)現(xiàn)一下，它們有什么不同？
預(yù)設(shè)發(fā)現(xiàn)一：魏格納的發(fā)現(xiàn)一次比一次深入、細(xì)致。（三次發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容不同。）。
發(fā)現(xiàn)二：（這三次發(fā)現(xiàn)是在不同情況下產(chǎn)生的）第一次發(fā)現(xiàn)是偶然的，不曾想到的。引導(dǎo)聯(lián)系課文：突然、竟、這般不可思議！（讀句）――無聊、消磨時光――偶然的發(fā)現(xiàn)、驚呆了（讀句）。
第二次發(fā)現(xiàn)是有意識的，應(yīng)證了猜想。（那么）。
當(dāng)魏格納偶然發(fā)現(xiàn)巴西的一塊突出的部分和幾內(nèi)亞灣不可思議地吻合時，他精神大振，（心里會怎么想呢？板書：思考2、3人）心想：（魏格納就是這么想的，）于是（引讀他”仔細(xì)端詳……”），果然（引讀）。
師：親愛的魏格納先生，當(dāng)您的想法被證實時，心情怎么樣？
生：很高興、很興奮，興奮極了等。
師：請再次表達(dá)一下您的心情，好嗎？齊讀。
此時，正如同學(xué)們體會到的那樣，當(dāng)時魏格納師――興奮極了（引讀）。
（二）有了這個想法以后，他又做了什么？
1、有了這個想法以后，魏格納又展開一系列行動。請你讀一讀課文的最后三段話，看看哪些地方使你感受最深，待會兒我們交流交流。
2、交流。交流過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)回讀中心句：魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人。
這部分的教學(xué)較略，隨機(jī)抓以下幾處進(jìn)行點撥。
枉費心機(jī)你懂嗎？是呀，很可能是竹籃打水一場空！回讀。
浩如煙海你懂嗎？是呀，在這樣地資料中尋找猶如大海撈針呀！回讀。
2、引讀最后一段。
魏格納這樣持之以恒地考察、考證，終于――引讀。
3、面對魏格納大陸漂移的假說，老一代地質(zhì)學(xué)家并不承認(rèn)，當(dāng)時的人們更是嘲笑他荒唐，斥責(zé)他不知天高地厚，有人開玩笑說，大陸漂移學(xué)說只是一個“大詩人的夢”而已。但魏格納仍孤獨地吟唱著自己的詩篇，繼續(xù)堅定執(zhí)著地為自己的假說尋找著證據(jù)，。最終于1930年深入格陵蘭島考察氣象時，不幸長眠于冰天雪地之中。他把自己的一生獻(xiàn)給了地質(zhì)事業(yè)。像這樣感人的故事在魏格納或其他科學(xué)家的身上還有許多許多，課后讓我們繼續(xù)找一找魏格納或其他科學(xué)家的故事讀一讀，也可以找一找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。
六、自主選擇、分層作業(yè)。
1、讀一讀魏格納或其他科學(xué)家的故事。
2、找一找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇十六
1、認(rèn)識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，并了解相關(guān)的地理知識。
世界地圖、地球儀、打碎的蛋殼、剪碎的布片等。
一課時。
一、激趣引入：
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、邊默讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。
2、簡單說一說文章的主要內(nèi)容。板書：發(fā)現(xiàn)、假想、假說。
三、再讀課文，質(zhì)疑問難。
1、通過閱讀提出疑難問題，同學(xué)之間相互討論解決。
2、師生共同歸納問題，老師指導(dǎo)解決。
問題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么，是怎么發(fā)現(xiàn)的？
（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
四、細(xì)讀課文，深化感悟。
1、觀察世界地圖和地球儀，了解課文中的地理名詞，特別是找到巴西大陸突出的部分形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線的形狀，看看是不是像書中說的那樣吻合，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2、借助兩個蛋殼來演示相互吻合。
4、默讀第7自然段，理解作者進(jìn)行推理的過程。
討論、交流：魏格納為證明自己的假說成立，都做了哪些工作？
（2）魏納格找到的有力證據(jù)是什么？結(jié)果如何？（課件理解中龍的推理過程）。
五、總結(jié)布置。
魏納格在地圖上的重大發(fā)現(xiàn)，對你有什么觸動？你想跟魏納格說什么？
課后閱讀《新閱讀》中《童年的發(fā)現(xiàn)》。
練習(xí)用自己的語言簡要的復(fù)述故事。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇十七
1認(rèn)識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
二、教學(xué)過程。
1課前準(zhǔn)備世界地圖或地球儀。
2這是一篇略讀課文，教學(xué)時可以先引導(dǎo)學(xué)生自讀，要求學(xué)生邊讀書邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。學(xué)生自學(xué)后，可以通過檢查朗讀和提出疑難問題的方式進(jìn)行反饋。對學(xué)生提出的問題，有的可以同學(xué)間相互解決，有的可以留待深入閱讀時理解。
接著，按照課文前的閱讀提示，讓學(xué)生邊讀書邊思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？學(xué)生充分讀書后，同桌之間或小組內(nèi)相互交流。
最后，要求學(xué)生用自己的語言簡要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
3學(xué)生交流讀書所得時，教師可以重點指導(dǎo)以下幾個方面。
（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
（2）反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上文，體會魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
中龍當(dāng)時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇一
1、認(rèn)識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下問，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
理解有關(guān)的地理知識
多媒體課件
自讀自悟，討論交流。
一課時
一、課前談話，揭題導(dǎo)入
看來你們都很細(xì)心，那你能來說說生活中你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？（引發(fā)談話）
大家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，咱們今天就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于觀察與發(fā)現(xiàn)的課文。（揭題）
（生齊讀課題）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、介紹魏格納（生說，師補(bǔ)充）
魏格納，德國著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說。在書中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識和事實，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時不幸遇難。
2、出示重點段落，自由讀一讀
指名學(xué)生讀，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。及時糾錯
3、檢查生字
齊讀生字，請學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師領(lǐng)讀
三、探究課文，解決疑難
1、默讀2—5自然段，思考：魏格納在觀察地圖時發(fā)現(xiàn)了什么？
（生默讀課文，邊讀邊畫相關(guān)語句，師巡視，讀書方法指導(dǎo)）
生匯報：突然，他的手指慢了下來……
果然，巴西東海岸的每一個突出部分……
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看……
如果是你有了這樣的發(fā)現(xiàn)，心情會怎么樣？
（激動，自豪，興奮等）
我們應(yīng)該怎么朗讀呢？自己試試看
（齊讀，讀出魏格納當(dāng)時的興奮心情）
2、學(xué)習(xí)第5自然段
魏格納興奮極了不光因為有了發(fā)現(xiàn)，還因為他有了一個嶄新的奇想。
在課文中用橫線畫好句子（女生讀）
3、出示地圖，直觀感受
（指一指幾內(nèi)亞灣，巴西的大概位置；所有大陸塊連在一起的情形）
4、自由讀6—8自然段，思考為什么一個不經(jīng)意的.發(fā)現(xiàn)能引起地質(zhì)界的震動呢？
學(xué)生匯報，理解“浩如煙?！?， 談體會。
最終找到什么有力證據(jù)？（出示地圖，結(jié)合書本描述推理，說給同桌聽聽）
你覺得魏格納是個怎么樣的人？（堅持不懈）
四、總結(jié)課堂，交流體會
1、交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學(xué)生體會到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
2、學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料。
板書設(shè)計：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
重大發(fā)現(xiàn) 魏善于發(fā)現(xiàn)
艱難考證 格堅持不懈
提出假說 納細(xì)心耐心
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇二
匆匆的,拿著教材就去上課了。心底是發(fā)虛的，因為上課之前僅僅略掃了課文一遍，并未進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計構(gòu)思。怎么上？茫然。
【片斷一】。
忽然想到早操時的太陽雨和盤旋于空中的飛機(jī)，靈機(jī)一動，于是就趁題發(fā)揮：同學(xué)們，今天早操時有沒有什么令你印象深刻的片段？小手林立。錢卓裕第一個發(fā)言：今天徐老師放飛了一架飛機(jī)，是xx型號的滑翔機(jī)。飛得真高！真不愧是參加航模小組的，連型號都知道！許銘又補(bǔ)充了：今天早上本來太陽很火辣，可是忽然飄來了一片烏云遮住了太陽，然后飄起了雨絲。目的達(dá)到，趁機(jī)引入：同學(xué)們真會觀察！其實生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，如果我們能睜大一雙慧眼，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，那么發(fā)現(xiàn)大千世界的種種奧秘！
反思：生活處處皆文章。由學(xué)生的生活引入課文學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這不假，可惜我的引入還是太流于表面了。如果能追問一句：那么，你可知道這滑翔機(jī)為什么能飛這么高？太陽雨的成因是什么嗎？就能夠滲透除了觀察，大量的考證和研究也是必不可少的思想。這個良機(jī)，錯失了。因此學(xué)生在最后說感受的時候，僅僅是圍繞著觀察與發(fā)現(xiàn)這個主題來說的?？梢?，課前的引入從生活中來，可必須得超越生活。
【片斷二】。
因為是略讀課文，所以讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)提示的四個問題進(jìn)行學(xué)習(xí)：
1、課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么呢？
2、看看魏格納的奇妙想法是怎么樣產(chǎn)生的？
3、有了這個想法以后，他又做了什么？
4、把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。
規(guī)定時間5分鐘，學(xué)生猶如接到命令，開始認(rèn)真地讀了起來。
反思：四個問題，拋給學(xué)生，5分鐘的時間真能回答嗎？尤其是第4個問題，學(xué)生真能在這么短的時間內(nèi)組織好語句并反饋嗎？或者應(yīng)該先給他們3個問題，最后一個問題在理解課文內(nèi)容后拋出比較好。
【片斷三】。
師：魏格納做了大量的考證工作后，最后結(jié)果怎么樣呢？忽然跑進(jìn)了一個畫外音：這小子犧牲了！頓時，哄堂大笑?？蓯?，到底是誰？學(xué)生的.手指一齊指向一個男孩子：就是他！原來是王卓俊。你！起來！魏格納最后犧牲了嗎？你說一說！小腦袋耷拉了。其它的學(xué)生躍躍欲試。孩子最高興的莫過于此，看到別人回答不出來，自己能回答。其實答案就在最后一段。不難，學(xué)生讀完了以后王卓俊自己也能回答了。我在黑板上板書震動，魏格納的發(fā)現(xiàn)震動了地質(zhì)界，想象一下，面對這個默默無聞的年輕小伙子的大膽假說，科學(xué)家們會如何議論？學(xué)生舉手了。幾個德高望重的科學(xué)家們會說，一個毛頭小伙子，他提出來的這個假說能相信嗎？是啊，這是種懷疑的態(tài)度，盡管出乎我的意料之外。另一個學(xué)生舉手了：他們很后悔。拒絕了魏格納的柯彭教授會想，當(dāng)初由于我的不信任，竟然把好好的一個重大發(fā)現(xiàn)給遺漏了。真不應(yīng)該！又是出乎我的意料之外！是啊，這也是真實的想法。正是因為科學(xué)家的種種想法，才會在科學(xué)界引起這么大的震動！我采用的是和稀泥的辦法。呵呵，真不應(yīng)該！
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇三
多數(shù)深奧的文章的學(xué)習(xí)，可以問題為深文淺教的支點。問題，可以學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出來，然后老師幫助梳理出主要問題，也可以由老師直接提出問題，然后由淺入深，從感性到理性幫助學(xué)生解決。如，《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)，以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點。
【深圳市南山區(qū)大新小學(xué)劉勇良】。
〖關(guān)注學(xué)情發(fā)揮老師的課堂智慧〗。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！边@種巧妙的“變動”，正是面對“學(xué)情”臨場開發(fā)教學(xué)資源的最佳策略。就在本學(xué)期，我教完《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時，我想布置課堂作業(yè)?？蓪W(xué)生的眼睛分明地告訴我，課文內(nèi)容激起了他們對地球奧秘的好奇，竊竊私語起來，哪有心思聽我布置作業(yè)呀？我連忙改變初衷，趁勢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們還想知道些什么呀？”
“老師：大陸版塊會漂移呢的話，那我們中國有一天會漂到其他地方嗎？”
“老師：如果有一天我們大陸和臺灣漂移在一起那不就統(tǒng)一了嗎？”
“地殼能產(chǎn)生那么大的力量呀！那人類可以利用這些力量嗎”
“老師：地球版塊會重新合攏嗎？”
……。
孩子們的想象力真是驚人呀！有些問題我想都沒想過，說實在話有些還真是我也想知道的，怎么辦？師不必賢如弟唄！師生一起來做作業(yè)！
幾天后我們開了個“地球研討會”，你可想而知，學(xué)生們個個像“地球?qū)＜摇?，對比之下，我這個做老師的還真的賢不過弟。教室里不時響起熱烈的掌聲。你看這個臨時改變的作業(yè)多么的精彩！
下課后，我久久沉浸在學(xué)生們帶給我的激情中的同時，也陷入了深深的沉思……。
課堂教學(xué)不是一個封閉的空間，它越來越開放，而開放的程度愈高，它受到來自外部和內(nèi)部的各種干擾就越多，“意外情況”發(fā)生的概率也就愈高。這就要求教師必須運用教育機(jī)智去因勢誘導(dǎo)，化被動為主動。烏申斯基說：“不論教育工作者怎樣研究教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！敝匾晫W(xué)情，關(guān)注學(xué)情，就是尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用的具體體現(xiàn)，這也應(yīng)該成為每一個為人師者的一種教學(xué)習(xí)慣。
【重慶市黔江區(qū)教育科學(xué)研究所徐月華】。
〖在學(xué)生的需求中“生存”〗。
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”教師的教從根本上說是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，語文課堂教學(xué)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也就是說要“因文而異，因需而設(shè)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。而語文教學(xué)的現(xiàn)實是多數(shù)課沒有學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，因為老師怕學(xué)生的問題問難問偏，浪費時間。一位教師教學(xué)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，課堂上進(jìn)展似乎十分順利，老師也認(rèn)為學(xué)生沒有不明白的地方，因此也就沒安排提問的時間。下課后，我問了幾個學(xué)生學(xué)會了什么？他們卻連連搖頭提出了一大堆問題：魏格納的奇思妙想是怎樣產(chǎn)生的？美洲和非洲大陸形狀上有什么不同？這些問題不弄清楚學(xué)生怎么能對課文有較深刻的感受呢？我們教師不能以成人的眼光去看待課文，去看待學(xué)生，而必須讓學(xué)生以他們經(jīng)驗來發(fā)現(xiàn)和提出問題。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇四
1、識記課文7個生字，借助字典或聯(lián)系上那個下文理解新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
3、體會科學(xué)家用法語探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把感受與同學(xué)交流。
1、《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》寫得好的原因是什么?
生1、作者觀察仔細(xì)。生2、巧用方法。
2、填空的觀察(仔細(xì)地觀察，長期地觀察)
3、區(qū)分觀察與發(fā)現(xiàn)(板書：發(fā)現(xiàn)是在觀察的基礎(chǔ)上思考、求證)
4、揭題世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
a、多媒體展示世界地圖，了解地圖的分布狀況
b、說說看到題目象了解什么問題。學(xué)生自由展示
1、識記本課生字。
2、通讀課文，了解課文寫什么嗎?
3、解答自己的問題，不懂的地方做上記號。
(1)、學(xué)生交流
生1、我知道世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)是魏格納。
生2、我知道他在無疑匯總發(fā)現(xiàn)，并不斷探究。
生3、他堅持不懈的精神值得我學(xué)習(xí)。
生4、他發(fā)現(xiàn)了美洲、非洲海岸有相似的部分。
生5、應(yīng)該是大陸板塊說
(2)、采用“同桌合作、動手操作體驗”中體會魏格納的發(fā)現(xiàn)。
a、學(xué)生誦讀課文：他的手指滿了下來……有能在非洲找到相應(yīng)部分。
b、學(xué)生用一張完整的紙當(dāng)作地球大陸，在上面畫一條波浪線，再用見到沿著波浪線裁剪。
c、看圖理解“凹凸”
d、同坐一人朗讀，一個搬弄剪紙，并表上文字“美洲、非洲”
(3)、采用“議一議、想一想”體會魏格納執(zhí)著、堅信不放棄的精神。
師、魏格納為了驗證自己的假說，采用了一些什么方法?
生、有詢問，查找資料，實地考察。
想象魏格納考察中遇到的什么困難?
(4)、出示魏格納的相關(guān)資料，體會魏格納的精神。
1、學(xué)習(xí)課文，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生1、我發(fā)現(xiàn)觀察很重要。
生2、我覺得思考、探索更重要。
生3、我認(rèn)為科學(xué)家之所以能成功就是他們善于觀察，善于思考，不斷進(jìn)取。
2、你現(xiàn)在很想做什么?
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
觀察——思考——假想——驗證
自信執(zhí)著堅持不懈
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2.了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.初步學(xué)會邊觀察邊思考的良好思維習(xí)慣和推理能力，體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。
教學(xué)重點：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會魏格納勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。
教學(xué)過程：
3、出示課題，讀題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、請同學(xué)們嘗試用五分鐘時間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反復(fù)地讀一讀，看誰最會利用時間。
2、時間到！認(rèn)為自己已經(jīng)把課文讀通順的同學(xué)請把小腰板挺挺直。真自信！請同學(xué)們翻到書第35頁，這里有個《詞語盤點》，它就是幫助我們進(jìn)行自我檢查學(xué)習(xí)效果的?？矗∽x讀記記中除了前兩個，后面的詞語全來自于我們這篇課文，請同桌馬上互相檢查一下。
3、同學(xué)們互幫互助學(xué)得可認(rèn)真了！剛才老師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難！現(xiàn)在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多！快，開始吧！
4、看到同學(xué)們的認(rèn)真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。
三、細(xì)讀課文，解決問題。
1、好，請同學(xué)們帶著這些問題靜靜地默讀思考，并在書上做做相應(yīng)的記號。
3、剛才有同學(xué)講到魏格納在觀察（板書：觀察）地圖時產(chǎn)生了一個奇想，師邊講述邊演示。我們一起來讀一讀！
l這個奇想是憑空出現(xiàn)的嗎？那――是怎么產(chǎn)生的呢？請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀課文的第2―4自然段，一邊讀一邊想，還可以圈一圈、劃一劃。（巡視了解學(xué)情，最好找到三次發(fā)現(xiàn)都劃出來的學(xué)生）。
指名交流，并相機(jī)引導(dǎo)看圖。（相機(jī)板書：發(fā)現(xiàn)）。
課件出示：
第一次發(fā)現(xiàn)：突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸成直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議的吻合。
第二次發(fā)現(xiàn)：果然，巴西東海岸的每一個突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時，巴西的每個海灣，又能在非洲找到相應(yīng)的突出部分。
第三次發(fā)現(xiàn)：魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。
l讓我們反復(fù)讀一讀這三次發(fā)現(xiàn)，讓我們也去發(fā)現(xiàn)一下，它們有什么不同？
預(yù)設(shè)發(fā)現(xiàn)一：魏格納的發(fā)現(xiàn)一次比一次深入、細(xì)致。（三次發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容不同。）。
發(fā)現(xiàn)二：（這三次發(fā)現(xiàn)是在不同情況下產(chǎn)生的）第一次發(fā)現(xiàn)是偶然的，不曾想到的。引導(dǎo)聯(lián)系課文：突然、竟、這般不可思議?。ㄗx句）――無聊、消磨時光――偶然的發(fā)現(xiàn)、驚呆了（讀句）。
第二次發(fā)現(xiàn)是有意識的，應(yīng)證了猜想。(那么)。
當(dāng)魏格納偶然發(fā)現(xiàn)巴西的一塊突出的部分和幾內(nèi)亞灣不可思議地吻合時，他精神大振，（心里會怎么想呢？板書：思考2、3人）心想：??????（魏格納就是這么想的，）于是??（引讀他”仔細(xì)端詳……”），果然?（引讀）。
師：親愛的魏格納先生，當(dāng)您的想法被證實時，心情怎么樣？
生：很高興、很興奮，興奮極了等。
師：請再次表達(dá)一下您的心情，好嗎？齊讀。
此時，正如同學(xué)們體會到的那樣，當(dāng)時魏格納師――興奮極了（引讀）。
（二）有了這個想法以后，他又做了什么？
1、有了這個想法以后，魏格納又展開一系列行動。請你讀一讀課文的最后三段話，看看哪些地方使你感受最深，待會兒我們交流交流。
這部分的教學(xué)較略，隨機(jī)抓以下幾處進(jìn)行點撥。
枉費心機(jī)?你懂嗎？是呀，很可能是竹籃打水一場空！回讀。
浩如煙海?你懂嗎？是呀，在這樣地資料中尋找猶如大海撈針呀！回讀。
2、引讀最后一段。
魏格納這樣持之以恒地考察、考證，終于――引讀。
3、面對魏格納大陸漂移的假說，老一代地質(zhì)學(xué)家并不承認(rèn)，當(dāng)時的人們更是嘲笑他荒唐，斥責(zé)他不知天高地厚，有人開玩笑說，大陸漂移學(xué)說只是一個“大詩人的夢”而已。但魏格納仍孤獨地吟唱著自己的詩篇，繼續(xù)堅定執(zhí)著地為自己的假說尋找著證據(jù)，。最終于1930年深入格陵蘭島考察氣象時，不幸長眠于冰天雪地之中。他把自己的一生獻(xiàn)給了地質(zhì)事業(yè)。像這樣感人的故事在魏格納或其他科學(xué)家的身上還有許多許多，課后讓我們繼續(xù)找一找魏格納或其他科學(xué)家的故事讀一讀，也可以找一找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。
六、自主選擇、分層作業(yè)。
1.讀一讀魏格納或其他科學(xué)家的故事。
2、找一找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇六
1、認(rèn)識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
理解有關(guān)的地理知識
世界地圖或地球儀
一、教師導(dǎo)入：法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國地球物理學(xué)家魏格納的故事。齊讀課題。一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。
二、初讀課文
說說初讀課文應(yīng)該做什么？
1、標(biāo)出自然段，畫出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
2、再讀，畫出不懂的問題。
三、反饋自學(xué)情況
1、讀認(rèn)讀生字詞理解詞義。
2、按自然段讀課文。
3、提出不懂的問題。
四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
1、分組觀察地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
五、師：魏格納為了印證自己的發(fā)現(xiàn)，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的`。
抽讀第七自然段，理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容。中龍既見于（巴西），又見于（非洲）。爬行動物是不可能（飛渡重洋）的，由此證明當(dāng)時中龍是生活在（同一塊）大陸上的。所以，巴西和非洲以前是連在一起的。
仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
八、留作業(yè)：
1、摘錄課文中的好詞
2、用自己的語言簡要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇七
本課是一篇略讀課文，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀感悟。作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ)，然后根據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。我鼓勵學(xué)生采用多種不同方式讀課文，學(xué)生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過讀、思、議、品、評等方式進(jìn)入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認(rèn)識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。
本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語文綜合實踐能力，本節(jié)課，我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇八
1．認(rèn)識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2．了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3．體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，并了解相關(guān)的地理知識。
引入：
自讀課文，感知內(nèi)容。
1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。
2．簡單的說一說文章的主要內(nèi)容。
默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問難。
1．通過閱讀提出疑難問題，同學(xué)之間相互討論解決。
2．師生共同歸納問題，老師指導(dǎo)解決。
問題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？
（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
細(xì)讀課文，解決問題，交流所得。
1．老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2．反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。
3．默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過程，然后指名說一說。
4．師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
復(fù)述故事。
指定學(xué)生用自己的語言簡要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評議、補(bǔ)充。
交流地理知識。
相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識。
多角度體驗觀察的重要性。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2．了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3．體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。
教學(xué)重點：
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，并了解相關(guān)的地理知識。
教學(xué)過程：
引入：
自讀課文，感知內(nèi)容。
1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。
2．簡單的說一說文章的主要內(nèi)容。
默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問難。
1．通過閱讀提出疑難問題，同學(xué)之間相互討論解決。
2．師生共同歸納問題，老師指導(dǎo)解決。
問題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？
（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
細(xì)讀課文，解決問題，交流所得。
1．老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2．反復(fù)讀第5自然段，理解大陸漂流的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的`。
3．默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過程，然后指名說一說。
4．師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
復(fù)述故事。
指定學(xué)生用自己的語言簡要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評議、補(bǔ)充。
交流地理知識。
相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)大陸漂移的知識。
多角度體驗觀察的重要性。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)重、難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)用具：投影儀、世界地圖。
教學(xué)方法：小組合作探究。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)過程：
一、引入新課。
二、學(xué)習(xí)新知。
1、教師范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生邊讀書邊查閱工具書，理解生字新詞。
3、初步感知課文內(nèi)容，并提出不懂的問題。（對學(xué)生提出的問題，有的可以同學(xué)間相互解決，有的可以留待深入閱讀時理解。）。
4、按照課文前的閱讀提示，讓學(xué)生邊讀書邊思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？學(xué)生充分讀書后，同桌之間或小組內(nèi)相互交流。
5、檢查合作學(xué)習(xí)情況。
6、最后，要求學(xué)生用自己的語言簡要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
學(xué)生交流讀書所得時，教師可以重點指導(dǎo)以下幾個方面。
（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
（2）反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上文，體會魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
中龍當(dāng)時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三：教師小結(jié)。
四、作業(yè)設(shè)計。
1、完成配套練習(xí)。
2、預(yù)習(xí)《語文園地二》。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇十一
教材分析：
本文敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。
故事發(fā)生在19。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用這不會是一種巧合吧？于是魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機(jī)聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋，對豐富學(xué)生的詞匯很有好處。
教學(xué)重點：
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關(guān)的`地理知識。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3.體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)過程：
一、引入：
二、自讀課文，感知內(nèi)容。
1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。
2．簡單的說一說文章的主要內(nèi)容。
三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問難。
1．通過閱讀提出疑難問題，同學(xué)之間相互討論解決。
2．師生共同歸納問題，老師指導(dǎo)解決。
問題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？
（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
四、細(xì)讀課文，解決問題，交流所得。
1．老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2．反復(fù)讀第5自然段，理解大陸漂流的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。
3．默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過程，然后指名說一說。
4．師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
五、復(fù)述故事。
指定學(xué)生用自己的語言簡要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評議、補(bǔ)充。
六、交流地理知識。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇十二
本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。本節(jié)課，我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。教學(xué)中，以“發(fā)現(xiàn)”為切入點，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”的閱讀全過程。突破難點時，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過地球儀把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、反復(fù)論證的重要意義。
3、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并在讀文后能將自己的感受說給大家聽。
教學(xué)重點和難點：
重點：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
難點：理解有關(guān)的地理知識。
課前準(zhǔn)備：地球儀和世界地圖。
教學(xué)過程：
一、讀題，設(shè)疑導(dǎo)入。
1、板書課題，讀題。
2、設(shè)疑：一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。
二、自讀感知。
1、自讀課文，要求讀正確、流利；聯(lián)系上下文理解詞語。
2、自學(xué)反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。
3、指名分自然段朗讀。
4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
5、找出課文的相關(guān)段落，再次朗讀。
三、細(xì)讀課文，觀察印證。
1、一邊讀課文的相關(guān)段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣看看是否相魏納格說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。
2、細(xì)讀第五自然段的“嶄新的奇想”。說說這個奇想與剛才的觀察所得是否相同。
四、研讀證據(jù)，探究過程。
1、研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進(jìn)行梳理。
2、學(xué)生討論，教師點撥歸納。
a：中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
b：中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
c：中龍當(dāng)時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是聯(lián)系在一起的。
五、交流感受，遷移升華。
1、交流習(xí)文的感受和啟示。
討論：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（交流并歸納：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）。
2、學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料。
相關(guān)資料。
魏格納（1880－1930）德國著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。19，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說。在書中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識和事實，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的`假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時不幸遇難。
大陸漂移說是解釋地殼運動的一種學(xué)說，由德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)。他根據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構(gòu)造、山脈的連續(xù)性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關(guān)性等事實，認(rèn)為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動過。在2億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉(zhuǎn)，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動向西移動。到第四紀(jì)初期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意。自20世紀(jì)60年代海底擴(kuò)張說和板塊構(gòu)造理論提出后，大陸漂移說重新被人們所重視。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇十四
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是一篇略讀課文，我沒有太過精細(xì)的備課。只是備了一個教學(xué)流程，大致了解教學(xué)目的，想要學(xué)生掌握那些知識，就沒有過多的去想了。整堂多數(shù)時間是讓學(xué)生自己圍繞課文上面提出的問題進(jìn)行思考，并和小組同學(xué)解決。學(xué)生也完成的挺快的，可等學(xué)生匯報完，剩下的時間有不多了。所以本來要把魏格納的三次發(fā)現(xiàn)再進(jìn)行分析的，由于時間關(guān)系只好往下講，后面也是讓學(xué)生找句子來談體會。站起來的學(xué)生回答的`都挺好，可總感覺一部分同學(xué)沒有跟上來，覺得學(xué)生學(xué)的不扎實。為什么我上課的時間不夠，耽誤在哪了？我反思了一下，應(yīng)該是在上課伊始，我發(fā)現(xiàn)我導(dǎo)入正課太慢，前面花的時間過長。這樣沒有在第一時間調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生會有散漫的態(tài)度；還有可能我題外的話也說多了，沒有集中在上課，所以以后一定要注意語言的簡潔、精練，這就需要充分的備課、鉆研教材了。
在這堂課中還有一個讓我感到驚喜的地方，就是講到魏格納是個有恒心、堅持不懈的人時，大多學(xué)生都找到課文第七段中的句子來回答，而錦瑜卻從第一自然段中的19和最后一段的19進(jìn)行比較知道的，這一點連我在備課的時候都沒發(fā)現(xiàn)。經(jīng)常說學(xué)生偷懶，我自己有何曾不是呢？但教學(xué)中真的是不能偷懶呀！
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇十五
1、認(rèn)識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、初步學(xué)會邊觀察邊思考的良好思維習(xí)慣和推理能力，體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會魏格納勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。
3、出示課題，讀題。
1、請同學(xué)們嘗試用五分鐘時間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反復(fù)地讀一讀，看誰最會利用時間。
2、時間到！認(rèn)為自己已經(jīng)把課文讀通順的同學(xué)請把小腰板挺挺直。真自信！請同學(xué)們翻到書第35頁，這里有個《詞語盤點》，它就是幫助我們進(jìn)行自我檢查學(xué)習(xí)效果的?？矗∽x讀記記中除了前兩個，后面的詞語全來自于我們這篇課文，請同桌馬上互相檢查一下。
3、同學(xué)們互幫互助學(xué)得可認(rèn)真了！剛才老師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難！現(xiàn)在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多！快，開始吧！
4、看到同學(xué)們的認(rèn)真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。
1、好，請同學(xué)們帶著這些問題靜靜地默讀思考，并在書上做做相應(yīng)的記號。
2、剛才大家根據(jù)學(xué)習(xí)提示再次默讀了課文，你一定有了不少收獲。誰來簡單地說一說？
3、剛才有同學(xué)講到魏格納在觀察（板書：觀察）地圖時產(chǎn)生了一個奇想，師邊講述邊演示。我們一起來讀一讀！
這個奇想是憑空出現(xiàn)的嗎？那――是怎么產(chǎn)生的呢？請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀課文的第2―4自然段，一邊讀一邊想，還可以圈一圈、劃一劃。（巡視了解學(xué)情，最好找到三次發(fā)現(xiàn)都劃出來的學(xué)生）。
指名交流，并相機(jī)引導(dǎo)看圖。（相機(jī)板書：發(fā)現(xiàn)）。
我明白了，有了這三次不同的發(fā)現(xiàn)，所以魏格納的腦海里才形成這個嶄新的奇想，對嗎？
課件出示：
第一次發(fā)現(xiàn)：突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸成直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議的吻合。
第二次發(fā)現(xiàn)：果然，巴西東海岸的每一個突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時，巴西的每個海灣，又能在非洲找到相應(yīng)的突出部分。
第三次發(fā)現(xiàn)：魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。
讓我們反復(fù)讀一讀這三次發(fā)現(xiàn)，讓我們也去發(fā)現(xiàn)一下，它們有什么不同？
預(yù)設(shè)發(fā)現(xiàn)一：魏格納的發(fā)現(xiàn)一次比一次深入、細(xì)致。（三次發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容不同。）。
發(fā)現(xiàn)二：（這三次發(fā)現(xiàn)是在不同情況下產(chǎn)生的）第一次發(fā)現(xiàn)是偶然的，不曾想到的。引導(dǎo)聯(lián)系課文：突然、竟、這般不可思議！（讀句）――無聊、消磨時光――偶然的發(fā)現(xiàn)、驚呆了（讀句）。
第二次發(fā)現(xiàn)是有意識的，應(yīng)證了猜想。（那么）。
當(dāng)魏格納偶然發(fā)現(xiàn)巴西的一塊突出的部分和幾內(nèi)亞灣不可思議地吻合時，他精神大振，（心里會怎么想呢？板書：思考2、3人）心想：（魏格納就是這么想的，）于是（引讀他”仔細(xì)端詳……”），果然（引讀）。
師：親愛的魏格納先生，當(dāng)您的想法被證實時，心情怎么樣？
生：很高興、很興奮，興奮極了等。
師：請再次表達(dá)一下您的心情，好嗎？齊讀。
此時，正如同學(xué)們體會到的那樣，當(dāng)時魏格納師――興奮極了（引讀）。
（二）有了這個想法以后，他又做了什么？
1、有了這個想法以后，魏格納又展開一系列行動。請你讀一讀課文的最后三段話，看看哪些地方使你感受最深，待會兒我們交流交流。
2、交流。交流過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)回讀中心句：魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人。
這部分的教學(xué)較略，隨機(jī)抓以下幾處進(jìn)行點撥。
枉費心機(jī)你懂嗎？是呀，很可能是竹籃打水一場空！回讀。
浩如煙海你懂嗎？是呀，在這樣地資料中尋找猶如大海撈針呀！回讀。
2、引讀最后一段。
魏格納這樣持之以恒地考察、考證，終于――引讀。
3、面對魏格納大陸漂移的假說，老一代地質(zhì)學(xué)家并不承認(rèn)，當(dāng)時的人們更是嘲笑他荒唐，斥責(zé)他不知天高地厚，有人開玩笑說，大陸漂移學(xué)說只是一個“大詩人的夢”而已。但魏格納仍孤獨地吟唱著自己的詩篇，繼續(xù)堅定執(zhí)著地為自己的假說尋找著證據(jù)，。最終于1930年深入格陵蘭島考察氣象時，不幸長眠于冰天雪地之中。他把自己的一生獻(xiàn)給了地質(zhì)事業(yè)。像這樣感人的故事在魏格納或其他科學(xué)家的身上還有許多許多，課后讓我們繼續(xù)找一找魏格納或其他科學(xué)家的故事讀一讀，也可以找一找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。
六、自主選擇、分層作業(yè)。
1、讀一讀魏格納或其他科學(xué)家的故事。
2、找一找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇十六
1、認(rèn)識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，并了解相關(guān)的地理知識。
世界地圖、地球儀、打碎的蛋殼、剪碎的布片等。
一課時。
一、激趣引入：
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、邊默讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。
2、簡單說一說文章的主要內(nèi)容。板書：發(fā)現(xiàn)、假想、假說。
三、再讀課文，質(zhì)疑問難。
1、通過閱讀提出疑難問題，同學(xué)之間相互討論解決。
2、師生共同歸納問題，老師指導(dǎo)解決。
問題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么，是怎么發(fā)現(xiàn)的？
（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
四、細(xì)讀課文，深化感悟。
1、觀察世界地圖和地球儀，了解課文中的地理名詞，特別是找到巴西大陸突出的部分形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線的形狀，看看是不是像書中說的那樣吻合，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2、借助兩個蛋殼來演示相互吻合。
4、默讀第7自然段，理解作者進(jìn)行推理的過程。
討論、交流：魏格納為證明自己的假說成立，都做了哪些工作？
（2）魏納格找到的有力證據(jù)是什么？結(jié)果如何？（課件理解中龍的推理過程）。
五、總結(jié)布置。
魏納格在地圖上的重大發(fā)現(xiàn)，對你有什么觸動？你想跟魏納格說什么？
課后閱讀《新閱讀》中《童年的發(fā)現(xiàn)》。
練習(xí)用自己的語言簡要的復(fù)述故事。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計篇十七
1認(rèn)識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
二、教學(xué)過程。
1課前準(zhǔn)備世界地圖或地球儀。
2這是一篇略讀課文，教學(xué)時可以先引導(dǎo)學(xué)生自讀，要求學(xué)生邊讀書邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。學(xué)生自學(xué)后，可以通過檢查朗讀和提出疑難問題的方式進(jìn)行反饋。對學(xué)生提出的問題，有的可以同學(xué)間相互解決，有的可以留待深入閱讀時理解。
接著，按照課文前的閱讀提示，讓學(xué)生邊讀書邊思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？學(xué)生充分讀書后，同桌之間或小組內(nèi)相互交流。
最后，要求學(xué)生用自己的語言簡要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
3學(xué)生交流讀書所得時，教師可以重點指導(dǎo)以下幾個方面。
（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
（2）反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上文，體會魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
中龍當(dāng)時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。