總結(jié)不僅可以幫助我們更好地回顧過去，還可以為未來的發(fā)展提供指導(dǎo)。寫總結(jié)要言簡意賅，重點突出，表達清晰，讓人一目了然?？赐暌韵驴偨Y(jié)范文后，你可以思考如何將這些優(yōu)秀的思想和觀點融入到自己的總結(jié)中，提升其質(zhì)量和價值。
課外閱讀教學(xué)策略篇一
優(yōu)秀的英語課堂教學(xué)不僅要求開始能引人入勝，而且要求結(jié)尾更為精彩、余味無窮，給學(xué)生留下難忘的回憶。巧妙的課堂結(jié)尾能收到“課雖盡，趣尤存”之功效，它不僅可系統(tǒng)地概括一堂課的教學(xué)內(nèi)容，強化教學(xué)重點、明確知識結(jié)構(gòu)、鞏固和運用所學(xué)知識、檢查反饋教學(xué)效果，而且還能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“讀”是辨認(rèn)和理解書面語言，即辨認(rèn)文字符號并將文字符號轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力。英語閱讀包括了朗讀和默讀。即使是初始的英語學(xué)習(xí)階段，也有讀的要求。三年級上學(xué)期學(xué)生所掌握的詞匯與句子非常有限，對讀的要求比較低，最重要的是認(rèn)讀詞語和朗讀句子、對話和簡單故事，并在圖片或其它提示下讀懂與課文水平相當(dāng)?shù)膶υ捇蚬适?，涉及的話題僅包括：簡單日常問候用語、身體部位、文具、顏色、交通工具、數(shù)字（一至十五）。隨著詞匯量和學(xué)習(xí)時長的增加，三年級下學(xué)期的閱讀要求從原來簡單的“讀出學(xué)過的詞語”，提高到要“能根據(jù)簡單拼讀規(guī)律讀出簡單單詞”。因此，教師在教學(xué)中要滲透單詞的簡單拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主“讀”的初步能力；其次是養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，這與上學(xué)期的要求有了很大的飛躍。 “意群”(又稱預(yù)制的語塊chunks)指的是在英語交際中表達一個詞組、一個句子或一個段落的完整的意義。研究表明預(yù)制語塊對于一種新語言的學(xué)習(xí)是非常有用的（翟風(fēng)杰，2010）。周志民（2009）對“意群”(sense group) 的定義為：幾個相鄰的在意義和語法結(jié)構(gòu)上都緊密聯(lián)系的表示同類意思的一組詞語。意群是由單詞組成的表意單位，是介于單詞和句子之間的中間層次。它可以由一個單詞、詞組或短語組成，也可以由一個從句，或一定的語法結(jié)構(gòu)組成，也可以按語義來劃分，如who’s / the man with a cap?由此可見，意群對于學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中理解句子和段落大意以及文章中心思想都有很重要的作用?！耙馊洪喿x法”，是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。從三年級下學(xué)期開始，教學(xué)過程中要有意識地滲透英語意群的朗讀、閱讀，減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)，使所學(xué)知識更加整體化和系統(tǒng)化，使學(xué)生能受益于“意群閱讀”，掌握“意群閱讀”的方法，增強準(zhǔn)確而快速地傳遞、接受、捕捉信息的能力，增強對句子、對話、文章的整體有效的理解能力。
縱觀我們廣州目前的中小學(xué)英語教材，從課文到聽、做、說、唱、玩、演、視聽等練習(xí)或活動在內(nèi)的所有要求及指令都是英語表述。在課堂上，教師可以解釋和演示教材里的要求和做法，但離開學(xué)校和老師之后，學(xué)生就只能靠自己。據(jù)此，四年級上學(xué)期的閱讀目標(biāo)要求學(xué)生“能理解簡短的書面指令，并能積極根據(jù)要求進行學(xué)習(xí)活動”，學(xué)生只有具備了閱讀指令的能力，才可以積極根據(jù)要求進行學(xué)習(xí)活動，教師要根據(jù)目標(biāo)要求，在教學(xué)中滲透這方面的訓(xùn)練和閱讀培養(yǎng)，為學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)和日后更高層次的英語學(xué)習(xí)打掃清障礙。廣州市《英語學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》對四年級學(xué)生提出要求“能讀懂簡單的生詞不超過2%（可猜測詞義的不算在內(nèi)）與課文水平相當(dāng)?shù)膶υ挕⒐适潞投涛牟⒛芾斫獯笠狻?，并不是超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，而是根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論制定的，旨在要求使學(xué)生在閱讀時有點挑戰(zhàn)性，使文章具有小小的信息差但又不至于產(chǎn)生過多的生詞障礙，借此引起學(xué)生閱讀的興趣，并從閱讀中獲得樂趣，體驗語言學(xué)習(xí)的成功感。四年級上學(xué)期的讀的技能中還要求“能初步使用簡單的工具書進行閱讀”，這是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求，也是提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，體驗解決英語學(xué)習(xí)難題，獲得英語學(xué)習(xí)成功感的要求，因此教師在閱讀教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生使用工具書如詞典等來進行閱讀，在閱讀教學(xué)設(shè)計時就必須設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的這一方面的閱讀技能和技巧，但同時要防止學(xué)生過分依賴工具書而妨礙其思考、猜測的能力。對比四年級上學(xué)期的英語讀的要求，四年級下學(xué)期讀的要求則多了“能根據(jù)元音字母在開閉音節(jié)和r-音節(jié)中的拼讀規(guī)律，讀出單詞”。從這個要求不難看出，語言知識的'教學(xué)中不再是簡單的教讀字詞句篇，而是要體現(xiàn)語音知識的掌握，尤其在課堂詞語教學(xué)中要體現(xiàn)出來，教師的教學(xué)策略設(shè)計中也要相應(yīng)考慮到，畢竟拼讀是讀詞的基礎(chǔ)，而讀詞是讀句、讀篇的基礎(chǔ)。
《英語學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》中對五、六年級英語閱讀要求的表述基本和四年級的相同，這表示五、六年級的閱讀教學(xué)應(yīng)該延續(xù)前面的教學(xué)方法，不斷改進和加強對學(xué)生閱讀能力和技巧的訓(xùn)練，并根據(jù)教材和學(xué)習(xí)話題的螺旋式上升設(shè)計而采取有梯度的閱讀教學(xué)策略，拓寬學(xué)生閱讀的范圍，更多更廣泛地進行英語閱讀，應(yīng)用英語去解決各種實際問題，獲取生活、娛樂等各方面的信息。而7年級即初中一年級的閱讀表述，就和小學(xué)階段的有所不同，如7年級第一學(xué)期（7a）對讀的技能要求為：“1. 獲取信息的能力：細節(jié)理解、文章整體理解；2. 閱讀技巧的運用：預(yù)測書信內(nèi)容、利用圖片信息、尋找主題句、閱讀方法（略讀、分段細讀、跳讀）、通過上下文猜測生詞、找出敘事文體中五個w和一個h?！币蟾吒氈铝恕Ａ私?年級的閱讀要求可以更好地使中小學(xué)教學(xué)進行銜接，減輕學(xué)生由小學(xué)進入到中學(xué)學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的閱讀焦慮情緒或閱讀學(xué)習(xí)困難。為此，小學(xué)六年級的英語閱讀教學(xué)也應(yīng)該開始滲透7年級的閱讀方法，并進行相應(yīng)的訓(xùn)練，結(jié)合小學(xué)階段教材出現(xiàn)的書信、日記、記敘文等，讓學(xué)生初步了解文本的不同特征，了解作者寫作的意圖，獲取文章的主要內(nèi)容.關(guān)鍵信息，初步嘗試一些閱讀的技巧，如通過對文章整體的掃讀或略讀，了解文章所屬的話題類型，進而嘗試跳讀文章，帶著問題找出相關(guān)信息，通過上文的閱讀，推測或推算出問題的答案，甚至可以在閱讀故事后預(yù)測故事的發(fā)展，進而引起學(xué)生續(xù)寫故事的興趣。
課外閱讀教學(xué)策略篇二
只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。開闊視野，提高寫作能力。
興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。但我們的學(xué)生缺乏閱讀的興趣和習(xí)慣，他們學(xué)習(xí)以外的時間或者看電視，或者玩電腦游戲，或者在野外玩耍，卻不愿意每天看看有益的課外書，而要改變這一現(xiàn)象，需要我們教師去點燃學(xué)生對課外閱讀的渴望，變“要我讀”為“我要讀”。課外閱讀的大部分時間是在家庭中進行的，所以，更需要家長的密切協(xié)助。每天學(xué)生讀得什么書，讀了多長時間，由家長簽字。(規(guī)定每天必讀半小時)。
課內(nèi)外結(jié)合，教會讀書方法。教師要以課內(nèi)帶課外，用課堂上學(xué)到的讀書方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課上的學(xué)習(xí)，以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀：(1)讀。讀內(nèi)容，知其概要。(2)查。碰到不懂的字詞查字典，結(jié)合上下文理解它的意思。(3)劃。給優(yōu)美的、含義深刻的句子加點劃線。(4)摘。摘抄好詞佳句。(5)想。讀后思考所得所感。(6)記。背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。同時又歸納了以下幾種主要的課外閱讀方法：(1)精讀法。在一段時間內(nèi)，選擇幾篇從思想內(nèi)容到藝術(shù)表現(xiàn)都比較完美的作品，運用課堂上學(xué)到的讀書方法，把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，到讀音、標(biāo)點符號，都要弄懂弄通弄透。精讀，重在質(zhì)量，汲取知識的精髓。(2)瀏覽法。我們需要讀的書很多，可是時間和精力又很有限，為了盡可能地擴大知識面，廣開眼界，必須采取走馬觀花的瀏覽方法。有的文章，是屬資料性的，只翻一翻，知道大概內(nèi)容就行;有的文章，雖然重要，但目前對于自己還不急需，或者是力所不能及的，也只看一看，記下一個綱目和出處即可。瀏覽，重在廣博，拓寬知識面。(3)跳讀法。讀一篇文章(或一本書)時，有選擇地讀，與自己需要有關(guān)的重點讀，無關(guān)的則跳過去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數(shù)量。此外，還有快速讀法、做卡片讀法等。課外閱讀，做到精讀和博覽相結(jié)合，學(xué)生就會獲得廣博的知識和技能，為寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。
讀寫結(jié)合，提高讀書效益。寫讀書筆記具有明顯的積累功能和表達功能，是提高課外閱讀質(zhì)量的有效措施，為此，要培養(yǎng)小學(xué)生尤其是中高年級學(xué)生隨讀隨記、“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。促進學(xué)生讀書效果的提高。
課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，學(xué)校和家庭，積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經(jīng)常性地“讀”。
1、確保有書可讀。
“巧婦難做無米之炊。”要想提高學(xué)生的閱讀水平，首先要供給學(xué)生讀物。作為家長，要定期為學(xué)生購買一些有益的課外讀物，每學(xué)期應(yīng)把圖書館內(nèi)的圖書輪流借到班級，讓自班級的學(xué)生將自己的圖書捐出來設(shè)置班級圖書角，同時可以各班級之間調(diào)換借閱，這樣就使圖書角靈活增容，有源源活水。另外還由班長到學(xué)校圖書室借書，統(tǒng)一借閱、統(tǒng)一歸還。
2、保證了學(xué)生的讀書時間。
“君子不可一日無書。”固定課外閱讀的時間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個重要條件。為此，我采取了一些措施：首先，我把課外閱讀納入教學(xué)計劃，每周安排一節(jié)課(周四下午最后一節(jié))，有目的有計劃地開展課外閱讀指導(dǎo)。平時，讓學(xué)生每天帶一本課外書進校門，利用早晨、中午自主閱讀，同學(xué)間互換圖書。還特別規(guī)定：凡是課堂作業(yè)做好了，允許學(xué)生取出自己喜愛的圖書閱讀;每天放學(xué)讓學(xué)生帶一本課外書出校門，布置30分鐘至2小時閱讀等作業(yè)。學(xué)生有了充足的讀書時間，才能提高讀書效果。
3、推薦閱讀書目。
書籍浩如煙海，如果不加選擇去讀，效果一定不理想。由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，自制能力和免疫能力都差，而農(nóng)村學(xué)生家長教育觀念淡薄，知識面狹窄，往往對課外讀物的選擇無所適從，僅僅依靠自己的讀書興趣是遠遠不夠的。作為教師，有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，做好讀物的推薦工作。
(1)、平時多推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，作為語文教學(xué)的延伸和補充。另外，小學(xué)課本中選入的名家名作多是節(jié)選，所以我們可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀作品的全部，甚至增讀該作家的同風(fēng)格的其它文章。
(2)、根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中《關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議》和《關(guān)于課外讀物的建議》，推薦優(yōu)秀古詩文和名家名著。
(3)、在語文課上，不時向?qū)W生推薦一些班級圖書角里的好書。鼓勵學(xué)生多讀名著，增加自己的閱讀量，與書交朋友。
(4)、每逢假期，介紹一些好的書刊雜志，指導(dǎo)家長和學(xué)生自愿選訂、購買。如果條件允許，家長最好和孩子一起讀書，共同成長。
為了了解學(xué)生的閱讀情況，總結(jié)閱讀收獲，促進學(xué)生認(rèn)真二自覺的進行課外閱讀，必須重視閱讀效果的檢查，如：檢查學(xué)習(xí)筆記，舉辦讀書展覽，讀書心得交流，課外閱讀知識競賽等活動。促使課外閱讀的有效進行。
課外閱讀教學(xué)策略篇三
葉小軍。
一、名言導(dǎo)入。
書籍是人類進步的階梯，讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。你還知道哪些激勵我們讀書的名言警句嗎？這些名言都激勵我們多讀好書。
1、老師今天給大家?guī)砹艘槐緯?。這也是一本男孩子必讀的書，大家肯定知道他的書名——《魯濱遜漂流記》，這是課文向我們推薦的一本課外書，它是英國作家笛福的一本小說，主要講述了魯濱遜在一次海難中流落孤島，克服重重困難，生活了28年，最終重返英國的故事。
板書：《魯濱遜漂流記》。
2、看了這個書名你猜測文中可能寫了什么？
三、
整體認(rèn)識這本書。
（一）走近內(nèi)容提要。
1、輕聲讀。你從內(nèi)容提要中知道了什么？你對書有了哪些了解？
2、交流。
（二）整體認(rèn)識書。
1、剛才大家很會讀書，從內(nèi)容提要中了解了這本書的主人公及他的主要歷險經(jīng)歷。但對書還缺乏整體了解?，F(xiàn)在讓我們?nèi)タ纯催@本書由幾部分組成的。
2、認(rèn)識目錄。
（1）了解全書共寫了幾個章節(jié)。從每個章節(jié)的題目中你大概了解了什么？
（2）看了每個章節(jié)的題目后是不是有什么疑問在頭腦中出現(xiàn)？那就必須去細細閱讀每個章節(jié)的內(nèi)容，解決這些問題。
（3）那么這么大一本書，你準(zhǔn)備怎樣去讀呢？
（可以用順讀法、跳讀法、尾讀法選讀法等許多方法來讀）。
四、以順讀法為例，指導(dǎo)讀書。
a、讀書方法引導(dǎo)：你在讀書時準(zhǔn)備怎樣做（滲透讀書的方法，如邊讀邊想，產(chǎn)生了問題，做小記號；有自己的感受時可在旁邊批注；讀到精彩的語段或詞句可以做上自己喜歡的符號。）。
b、引讀第一章節(jié)。
1、出示第一章題目《初次航?！罚x題目時你產(chǎn)生了哪些問題？
2、同學(xué)們提出了許多問題，并急切想從書中去尋找答案，給大家6分鐘時間，快速默讀并尋找答案。
（教給學(xué)生瀏覽的方法）。
3、有些問題瀏覽一下還不能解決，就要精讀、細讀。再次細細閱讀第一部分，說說魯濱遜這個人的舉動給你留下了什么初步印象？請用筆畫出你最感興趣的部分，并寫出你的讀書心得。
（1）魯濱遜本來可以過著中產(chǎn)階級的生活，可是他都選擇了航海，你喜歡他的選擇嗎？
（2）初次航海失利，他仍然不放棄自己最初的打算，想繼續(xù)航海，你覺得他怎么樣？
（3）以小組為單位交流讀書心得。
（4）師。
總結(jié)。
我們在讀課外書時，不僅要學(xué)會瀏覽，了解大概內(nèi)容，而切對于一些精彩的片斷或自己感興趣的地方，還要精讀，做到瀏覽和精讀相結(jié)合。
（魯濱遜28年來在海島上是怎樣活下來的？他吃的是什么？住在哪里？一個人安全嗎？一個人孤獨嗎？）。
五、讀重點章節(jié)，欣賞情節(jié)。
1、快速跳讀第四、五、六、七章，把書中寫魯濱遜在島上的驚險經(jīng)歷的部分找出來。
2、解決自己剛才的疑問，并在相應(yīng)的地方作批注，把自己的感受寫一寫。
3、讀后交流，魯濱遜在海島上遇到了哪些困難。
（住、吃、安全、孤獨等）。
4、這些困難都是我們常人難以想象的，都關(guān)系到他的生死存亡，要在這樣的環(huán)境中生存下去，而且生存了28年這需要怎樣的意志和創(chuàng)造力??！這簡直是一個生命的奇跡！讓我們一起來跟隨魯濱遜歷險吧！
5、交流。剛才你讀寫時把自己讀了魯濱遜是怎樣克服困難的感受也作了批注，交流你的感受。
六、圍繞重點，欣賞人物。
1、魯濱遜在島上的經(jīng)歷艱難驚險，而且快樂，他遇到的不是一般的困難，“難”中處處透著險，而魯濱遜面對困難毫不害怕，想盡辦法，利用可以利用的一切勇敢地坦然地活著，對于這樣的魯濱遜，你佩服嗎？請再讀書中的三、四章節(jié)，把你感興趣的地方有感情地讀一讀。
2、學(xué)生賞讀體現(xiàn)魯濱遜智慧的重點段落。
3、人物賞析，你最佩服魯濱遜的什么？為什么佩服？先小組交流，再全班交流。
4、通過交流，我們對魯濱遜的了解更深入，想一想用自己的話夸一夸他？
6、師總結(jié)。
今天我們欣賞了一個英雄人物魯濱遜，他依靠自己的智慧和掌握的知識，不向惡劣的環(huán)境低頭，不輕言放棄，我們也從他身上學(xué)到了許多生存的本領(lǐng)。希望魯濱遜的精神時刻激勵著你。
課外閱讀教學(xué)策略篇四
知識與能力：
通過閱讀散文《為自己祝?！凡⒔獯鹣嚓P(guān)問題，初步掌握記敘類文章的閱讀技巧和方法。
過程與方法：
學(xué)生先自己閱讀散文《為自己祝福》，并解答文后的5個問題，完成后小組之間進行交流討論，進一步完善答案。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過課外閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的良好習(xí)慣，感受文中的深厚情感和人文精神。
整體感知散文《為自己祝福》的思想內(nèi)容。
理解重點語句的含義及揣摩詞語。
1課時。
（一）導(dǎo)入。
今天，我們通過閱讀散文《為自己祝福》來體會一下閱讀技巧。
（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、閱讀《為自己祝?！?，并完成文后問題。
2、總結(jié)歸納閱讀技巧與方法。
（三）自學(xué)互助指導(dǎo)。
1、默讀《為自己祝?！?，獨立完成文后問題16—20題。
2、小組內(nèi)交流討論并完善答案。
3、教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生的答題情況。
（四）展示點撥破難。
小組代表發(fā)言，展示自己的答案，其他學(xué)生補充完善。教師重點點撥：
1、第17題：
（1）“淡淡地”表現(xiàn)出舍友對女孩的`生日漠不關(guān)心；
（2）“溢滿”是充滿而流出來，“充滿”只有滿的意思，用“溢滿”更能表達出女孩的無比幸福。
2、反復(fù)出現(xiàn)起到強調(diào)作用，這句話既是文章的中心，也是作者要告訴我們的一個道理：在困難無助的時候要學(xué)會自我鼓勵。
歸納總結(jié)閱讀方法和技巧。
1、多數(shù)閱讀的第一題就是提問整體感知中的寫作內(nèi)容或?qū)懽饕鈭D，感知題停留在知道的層面上，所以多數(shù)信息應(yīng)從文中來。
2、理解詞語的語境義：可拆詞為字，堅持“詞不離句，句不離文”的原則。讀上下文，尋找線索，推知語境義。
3、有深層含義的句子往往使用了某種修辭或?qū)懽魇址?，故意將句子的真實含義隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義，就應(yīng)先看清它所借用的“隱身”手法，有的放矢地去分析。
4、理解句子在文章中的作用。
一般應(yīng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面去分析。r內(nèi)容上應(yīng)從句子表現(xiàn)的句意和與主題的關(guān)系上分析考慮；結(jié)構(gòu)上，應(yīng)從總領(lǐng)全文、承上啟下、為下文作鋪墊、照應(yīng)、總結(jié)上文等作用的角度去分析。
5、（八大修辭極其作用。
（1）比喻：生動、形象。
（2）擬人：人格化、生動化、形象化。
（3）排比：加強語言氣勢。
（4）反問：加強語氣。
（5）反復(fù)：強調(diào)。
（6）對比：突出其中一個。
（7）對偶：句式整齊，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。
（8）夸張：極力的表現(xiàn)。
（五）反饋練習(xí)。
自擬題目并作答。
（六）布置作業(yè)。
完成《會考指導(dǎo)》30頁——33頁閱讀。
（七）教學(xué)困惑與反思。
課外閱讀教學(xué)策略篇五
閱讀。
教學(xué)。
策略閱讀是人們獲取信息的重要的手段，語文閱讀是這樣，英語作為一門語言也不例外，閱讀更是學(xué)習(xí)英語的主要任務(wù)之一。
閱讀是英語教學(xué)的難點和重點。閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。
其實教材的編寫對英語閱讀教學(xué)相當(dāng)?shù)闹匾?，在國?nèi)也出現(xiàn)了很多種閱讀教學(xué)模式，但閱讀教學(xué)將如何開展，閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循什么原則，有什么策略需要掌握？咱們來共同探討。
無論從生活角度出發(fā)，還是考試時學(xué)生的反應(yīng)我們的目標(biāo)是要學(xué)生能達到一個流暢閱讀的水平，流暢閱讀是學(xué)生通過長期努力發(fā)展的結(jié)果，而閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)流暢的閱讀者。
一、那么如何培養(yǎng)一個流暢的閱讀者？流暢的閱讀者具有哪些特點呢？我們一起回顧分析一下（一）流暢閱讀的具體表現(xiàn)11、流暢讀者對上下文依賴??；22、流暢讀者不是依靠猜測來理解而是一種語言感覺似地理解。
33。、流暢學(xué)習(xí)者能利用各種閱讀策略，調(diào)控閱讀過程，理解閱讀材料。
44、流暢學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗評判作者意圖，評論。
文中信息。
（二）影響閱讀的因素。
11、背景知識有經(jīng)驗的老師都知道缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一。
22、詞匯詞匯的擴棄是閱讀理解的主要組成部分、詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低，詞匯量的缺乏是造成閱讀困難的首要原因。
33、句法對于句子結(jié)構(gòu)的默生是僅次于詞匯障礙影響閱讀的另一主要因素44、閱讀策略閱讀策圖是有效閱讀的保證不能正確運用閱讀策略就很難在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。
55、興趣拋開考試因素，缺乏興趣是有效閱讀的障礙。
66、閱讀教學(xué)教師如何開展閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀水平起至關(guān)重要的作用，教學(xué)的程序，采用的教學(xué)技巧，運用的材料，過程的監(jiān)控，閱讀的評估等從不同角度影響著閱讀教學(xué)的有效開展和學(xué)生閱讀水平的發(fā)展。
二、閱讀教學(xué)的有效開展閱讀能力依賴于閱讀教學(xué)的開展，閱讀教學(xué)的研究為我們提供了不同的閱讀教學(xué)模式，可遵循的原則和一些行之有效的課堂操作技巧，我們大家來了解一下。
自上而下的閱讀方式即從頭讀到尾；閱讀是一個讀者對語言層次的解碼過程，在這個過程中，閱讀者在運用自己的知識對文章的上下文進行預(yù)測，閱讀檢驗自己的預(yù)測??，整個閱讀過程實際上是一個讀者與文章的交互過程。
在至上而下的閱讀中，尤其是讀一些語義暖味文章的時候，讀者所需要更多的是相關(guān)經(jīng)歷和文章背影知識的了解，這也許是為什么閱讀異文化的材料比閱讀本族文化材料要難，閱讀不同時代的材料遠比閱讀同時代材料要難，困此閱讀之前背景知識的激發(fā)可以促進對文章的理解，我們教師可以為后面的閱讀做一些準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的知識庫和對文章的內(nèi)容進行預(yù)測。
以精彩的導(dǎo)讀來激活學(xué)生原有知識創(chuàng)設(shè)情景營造氛圍．根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁的閱讀材料進行講解式導(dǎo)讀。
22、自下而上的模式這種方式的讀者對材料的理解是從比較小的語言文字單位到比較大的單位從單詞到句子，從而理解全文，因此，在閱讀教學(xué)中，比較看重詞匯教學(xué)，包括讀前講授單之引，和閱讀過程中詞語用法的分析，由于前面講述了詞匯以及語法現(xiàn)角，從而達到了流暢閱讀的程度。
這種閱讀方式在當(dāng)今的教學(xué)中很是喜歡但不能多用，有些時候有些教師因為對知識點的過多講解，而使閱讀課文失去了本該有的滋味，而使這篇課文的理解只停留在“字——句”一段這個層面，同時也使學(xué)生們失去了上閱讀課的樂趣。
試想我們自己讀報紙時，你需要把句子拆得支離破碎的嗎？如果讓你分析句子是讀報的目的，你還會感興趣嗎？你是不是也感到乏味呢？還有我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要學(xué)會使用1500—01600個單詞和200—0300個習(xí)慣用語或因定搭配，雖有這樣的要求，但不意味著每篇課文都要精讀；如果都是精讀而不是讓學(xué)生以書本為依托在此基礎(chǔ)上去擴展閱讀，那么就無法實現(xiàn)在學(xué)生九年級畢業(yè)時達到55級標(biāo)準(zhǔn)要求的課外閱讀量達到020萬詞以上的閱讀要求。因此這種方法不易大力推廣。
詞，短語的解碼能力，迅速捕捉關(guān)鍵信息以理解閱讀材料的生要性，反映了閱讀過程本質(zhì)，作為一名教師要根據(jù)閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)流暢閱讀者。
在如何培養(yǎng)一個流暢的閱讀者，保證閱讀教學(xué)的有效性，有這樣的原則；在適當(dāng)?shù)臅r間，以適當(dāng)?shù)姆绞?，針對具體的學(xué)生情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度，爭取最好的教學(xué)質(zhì)量。
具體操作中一般應(yīng)遵循的原則有：
11、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。
22、閱讀教學(xué)的三種模式第一種，第二種都有局限性，所以一般以采用交互模式為佳，雖然為了“單純”的一張考卷。很多教師推薦自下而上的方式，但是從培養(yǎng)閱讀興趣，閱讀能力等方面很不利。
如果閱讀教學(xué)太注重詞匯很是的訓(xùn)練則剝奪了學(xué)生的閱讀興趣，因為在閱讀中令學(xué)生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身，故事的知識性，趣味性，所以閱讀教學(xué)所采用的模式應(yīng)是以通讀式（自上而下模式）為主，以分析型（自下而上）模式為輔。
閱讀教學(xué)的成功與否很大程序上取決于教學(xué)的策略性，閱讀的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。教師要了解一些教學(xué)策略。
一、合作策略合作策落湯雞通過使學(xué)生參與合作的活動培養(yǎng)閱讀技巧。是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力擴充詞匯，促進學(xué)生間合作的教學(xué)手段，對于水平不齊的班級尤為有效。實證明被試者閱讀理解能力提高，詞匯量增加，合作技巧得到發(fā)展，大大豐富了內(nèi)容學(xué)習(xí)。
二．先行組織策略即閱讀前刺激背景知識，引發(fā)學(xué)生思考的方式。
三．同伴閱讀策略即同伴之間先互助，然后回答問題策略四質(zhì)疑策略，引發(fā)學(xué)生思考，置疑作者，評價文章，培養(yǎng)語言綜合能力策略。
我建議采用三階段”的教學(xué)模式，我采用“三階段”的教學(xué)模式，即“讀前、讀中、讀后”三個環(huán)節(jié)。
讀前與讀中這兩個階段的教學(xué)側(cè)重于感知和理解語言材料，而讀后階段則側(cè)重于檢查閱讀理解的效果和鞏固運用語言材料。
一、讀前活動：利用與話題相關(guān)的材料，激發(fā)學(xué)生大腦中已有的知識網(wǎng)絡(luò)1.教師用與話題相關(guān)的關(guān)鍵詞、圖片、歌曲、錄像等導(dǎo)入，開展熱身活動，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生已有的知識背景，使學(xué)生逐步進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教人教版八年級（下）unit88readingydisney時，我先給學(xué)生播放米老鼠和唐老鴉動畫，來導(dǎo)入課文。
再如，教readingpit’simportanttogetenoughsleep時，我針對中學(xué)生面臨中：
考，學(xué)業(yè)負擔(dān)重、睡眠不足的現(xiàn)狀，提出以下幾個問題：
don’thaveenoughsleep?學(xué)生反映熱烈，他們有了想去了解課文的需求，產(chǎn)生了閱讀愿望。可見，課前問題可以幫助學(xué)生大致了解課文內(nèi)容，構(gòu)建初步的模糊的全文圖像。
2.通過標(biāo)題和插圖預(yù)測閱讀內(nèi)容。這相當(dāng)于閱讀前的熱身，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的背景知識。
標(biāo)題：標(biāo)題往往言簡意賅，提綱挈領(lǐng)。
人教版初中英語自八年下級起，每單元的greading都有標(biāo)題。標(biāo)題與內(nèi)容緊密相關(guān)，不要忽視標(biāo)題的作用。通過解讀標(biāo)題引領(lǐng)閱讀活動是一種實用的閱讀策略。標(biāo)題有助于預(yù)測文章內(nèi)容，成功的預(yù)測能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為下一步閱讀和理解做好鋪墊，同時活躍課堂氣氛。一般說來，可引導(dǎo)學(xué)生對文章標(biāo)題進行以下預(yù)測：
readthetitle,guesswhat’sthepassageabout?wwhatdoyouthinkthestoryisabout?whatquestioncanyouraiseaccordingtothetitleandthepicture?whatwouldyouwriteaboutthetitleifyouwerethewriter?插圖：學(xué)生在閱讀之前，往往先看插圖。通過看插圖，可以對閱讀材料有個預(yù)先的認(rèn)識。
預(yù)測也可以貫穿整個教學(xué)過程，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預(yù)測并且不斷驗證預(yù)測的過程。
二、讀中活動：運用整體閱讀的教學(xué)理念，對課文。
進行整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀速度1.英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循語篇整體教學(xué)的原則。整體教學(xué)是在學(xué)生掌握了基本的語法知識和一定詞匯量的基礎(chǔ)上，以較快的速度理解掌握文章的主要內(nèi)容，獲取所讀文章最大信息量的一種方法。如果我們在教學(xué)中只是把語言的基礎(chǔ)知識如詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)進行簡單處理，學(xué)生理解的知識就會成為無源之水，不利于提高學(xué)生閱讀興趣，無助于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀過程應(yīng)是由整體到局部再到整體的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的大意、層次結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖。閱讀時，根據(jù)文章內(nèi)容，提出一兩個問題，讓學(xué)生帶著問題速讀全文，從整體上理解文章，找出問題的答案，找出整篇文章的中心思想和每個段落的主題句。這有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，有助于學(xué)生日后寫作水平的提高。
2.文章標(biāo)題、篇首段、結(jié)尾段、每段的第一句往往體現(xiàn)著文章的主旨大意，篇首段會揭示主題，引出文章的核心問題；結(jié)尾段則會概括全文內(nèi)容，再次闡述中心思想，與篇首段相呼應(yīng)，使讀者對文章有更清晰的認(rèn)識。
此外，要培養(yǎng)學(xué)生找每段的主題句、關(guān)鍵詞（主題句往往在句首或句末）。
如：
myfamilyandiwanttotakeatripthissummersomewhereintheeastofchina.ihopeyoucanprovidemewithsomeinformationaboutthekindsofvacationsthatyourfirmcanoffer?這一句就是文章的關(guān)鍵句，下面的內(nèi)容就是圍繞此句來寫的。
三、
讀后活動：通過完成各類習(xí)題，鞏固運用語言材料1.設(shè)計詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納詞匯、結(jié)構(gòu)的用法，也可以編選擇題、填空題、詞義配對題。
2.利用圖表題可以使學(xué)生更具體、全面地獲取與文章相關(guān)的信息或細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。
3.圍繞閱讀內(nèi)容開展語言交際活動。如：復(fù)述整篇課文或片段，或進行改寫、續(xù)寫等，訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。例如：就某一事件或人物展開，讓學(xué)生進一步熟練閱讀材料和內(nèi)容，鞏固所學(xué)語言，理清結(jié)構(gòu)層次和意圖，創(chuàng)造性地運用語言。
閱讀。
閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。
以靈活的閱讀技巧來促進對語篇的理解。
閱讀技巧很多，這里主要談?wù)劤Ｓ玫奶x、略讀、和細讀三種技巧。
11、跳讀跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而進行的閱讀，它要求跳過大量的與所找信息無關(guān)的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關(guān)信息。
22、略讀略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個人可以達到的最快速度來進行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領(lǐng)會主旨或抓住主要內(nèi)容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五ww--h"為主要目的。即：了解when（時間）、where（地點）、who(人物）、what（事件）why（原因）和how（結(jié)果怎樣），這樣文章的大意基本理清。
33、細讀細讀屬于精讀的范疇，又稱深讀或研讀，它是為了準(zhǔn)確地尋找所需要的細節(jié)，并理解細節(jié)，更進一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白。教師要指導(dǎo)學(xué)生會運用上下文推測，推斷難詞難句，促進對篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。
文章的語篇結(jié)構(gòu)包括句子、段落和篇章三個層次。語篇的理解主要是指理解句子是怎樣構(gòu)成和被組織到文章中去的，理解段落的邏輯結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想又是怎樣通過結(jié)構(gòu)表達出來的，對語篇結(jié)構(gòu)的分析要抓住中心思想，基本事實、原因、依據(jù)、邏輯線索、修辭關(guān)系以及文章的開頭和結(jié)尾等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心。
以豐富的想象和思維來提高推測判斷能力初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，閱讀理解材料的生詞率不超過3%，并且考綱還要求學(xué)生具備分析判斷生詞詞義的能力，即猜詞的能力，這是閱：
讀能力的一種重要體現(xiàn)，推測詞語的方法很多，但主要有以下幾種：
11、利用構(gòu)詞法猜測詞義；22、通過對比猜測詞義；33、通過定義或解說猜測詞義；44、通過因果關(guān)系猜測詞義；55、通過上下文的語境及相互關(guān)聯(lián)猜測詞義；66、利用常識猜測詞義等。猜測詞義要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語法知識先猜測詞性，然后根據(jù)上下文判斷是哪個類別的詞，最后根據(jù)句意、文意推測它的大致意思。培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，不僅能提高閱讀效率，而且也能夠拓展學(xué)生的想像與思維，長期指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高推測能力，學(xué)生的感知、體驗、實踐、參與等能力都將得到加強。
以多層次的反饋題目強化閱讀效果閱讀文章后，習(xí)題的設(shè)計對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起到關(guān)鍵的促進作用。閱讀后沒有習(xí)題，學(xué)生可能認(rèn)為大致了解了閱讀內(nèi)容就達到了目的，尤其是初中學(xué)生，根本就不知道對閱讀的內(nèi)容理解到什么程度，所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，既要給出與所學(xué)課文同步的文章，又要設(shè)計好問題，諸如閱讀短文選擇答案、填空、完成句子、回答問題、縮文、完型填空等形式。在設(shè)計閱讀練習(xí)題時，最好多設(shè)計討論題。
因為討論題可能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
英語閱讀課討論題設(shè)計一般分為三個層次：
11、起始階段：一般采用控制式，時間11--22分鐘，毋須過多考慮便可回答，教師可預(yù)測學(xué)生做出的回答。
22、鞏固外延階段：一般采用半控制式，時間22--44分鐘，有較寬的選擇余地，回答時需要作一定的分析與思考。
33、活動高潮階段：一般采用自由式，時間44--010分鐘，放開對答。
案的限制，學(xué)生不受約束地發(fā)表看法，意見往往截然相反，或教師難以預(yù)料。
總之，設(shè)計好閱讀題，不僅可以檢查學(xué)生的閱讀效果，而且對培養(yǎng)閱讀能力會起到積極的促進作用。
除以上談到的幾點以外，非語言因素中閱讀心理品質(zhì)和閱讀習(xí)慣與閱讀速度和效率也有著密切的關(guān)系，因此，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀心理品質(zhì)和閱讀習(xí)慣。
（三）將閱讀落實到實處1.充分利用教材中的課文進行閱讀訓(xùn)練，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使精讀與泛讀緊密結(jié)合，強調(diào)獨立閱讀課文，旨在形成能力。每教一篇新課文時，先讓學(xué)生用10－020分鐘進行快速閱讀，同時做課文的理解題（問題和選擇題，以及英語中比較高級的eparaphrase題型）；然后，再按精讀要求，給學(xué)生指定段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。精讀也全是由學(xué)生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀全由教師包講到底的局面，使學(xué)生自學(xué)能力得到提高。
2.每周抽出一節(jié)課時進行閱讀訓(xùn)練。選用0150個詞左右、難度適中的短文33--44篇，再加適當(dāng)?shù)睦斫鈾z測題（題型多樣化），讓學(xué)生在限定時間內(nèi)迅速讀完全文，完成閱讀理解題。最后檢查閱讀速度和理解準(zhǔn)確率，進行輔導(dǎo)講評。
3.開展課外閱讀活動。要提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，只進行快速閱讀訓(xùn)練是不夠的。以每周01000個詞來計算，學(xué)生一個學(xué)期只能完成11－11．．55萬個詞的閱讀量，不足以使學(xué)生從中獲取獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，還應(yīng)該開展適當(dāng)?shù)恼n外閱讀活動，目的在于增加閱讀量?？梢越o學(xué)生提供題材較廣的短小成篇的閱讀材料，并要求學(xué)生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每周課外閱讀0600個詞的短文兩至三篇。這樣，既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面，同時也有利于提高學(xué)生的閱讀興趣。
結(jié)束語：
總之，要提高英語閱讀教學(xué)的有效性，教師就應(yīng)該積極探討英語閱讀教學(xué)的方法，采用語篇的整體教學(xué)法，結(jié)合任務(wù)型閱讀，有效地提問來貫穿整個閱讀過程。同時，要運用預(yù)測等方法培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的技能。如果能持之以恒地堅持閱讀，并成功地運用閱讀策略，學(xué)生的閱讀能力一定會有所提高。
課外閱讀教學(xué)策略篇六
每準(zhǔn)備一次優(yōu)質(zhì)課，每參加一次優(yōu)質(zhì)課評選之后，我都會對自己的課堂進行深刻的反思。
因為這次的優(yōu)質(zhì)課是關(guān)于課題研究的內(nèi)容，所以我選擇的是一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課《犟龜》，重點是教給學(xué)生閱讀整篇故事的方法。經(jīng)過本次講課，我認(rèn)識到了自己在授課中的優(yōu)缺點，也更加明白了磨課的重要。
優(yōu)點：
本次參加的優(yōu)質(zhì)課是展示課題研究成果的，而我研究的課題是《有效指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀方法的研究》，課題主要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，教給學(xué)生閱讀方法，因此，我確定的課題是《犟龜》，一篇非常有意義的故事。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我主要圍繞閱讀方法來分步進行：1、直接揭題，理解題目；2、帶著問題默讀，邊讀邊思邊劃；3、精讀重點段落，體會犟龜?shù)木瘢?、回顧故事，談?wù)剢l(fā)；5、總結(jié)閱讀方法，運用閱讀方法。每個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞課題，教給學(xué)生一定的閱讀方法，教會學(xué)生閱讀整篇故事的方法。
二、小組合作探究，體現(xiàn)自主合作。
在第一次試課時，我讓學(xué)生圍繞題目提問，當(dāng)一個學(xué)生提出問題：“這只烏龜為什么那么犟？”時，我就直接進入了下一個環(huán)節(jié)，意識到我沒有讓學(xué)生自由提問，于是在第二次授課時，我叫了不少學(xué)生來提問，就出現(xiàn)了“烏龜為什么犟？怎樣犟？犟的結(jié)果是什么？”這三個問題，但我卻把一、二個問題給歸納到了一起，經(jīng)過李老師的點評后，我才發(fā)現(xiàn)自己根本沒有仔細去考慮學(xué)生提出的問題就輕易地下結(jié)論。但是“烏龜為什么犟？”這個問題又是個難點，學(xué)生不容易解決，而且一節(jié)課解決這么多問題的話，是不是時間不充足呢？當(dāng)提出這些問題的時候，李老師點撥到：“新課程標(biāo)準(zhǔn)不是提倡小組合作探究嗎？你干嗎不讓學(xué)生分組討論不同的問題呢？”
是?。⌒〗M討論學(xué)習(xí)，可以教給學(xué)生合作交流的方法，同時更是新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的要求。于是，在比賽那天，我就分解了學(xué)生提出的問題，讓每個小組只解決一個問題，然后再在全班一起交流，這樣一來，交流之后，所有的同學(xué)都解決了三個問題。
缺點：
一、評價語言貧乏，學(xué)生興趣不高。
在比賽之前的磨課中，李老師就多次提到我的課堂語言太碎，評價語言太貧乏，我也意識到了自己在課堂上沒有及時、正確地對學(xué)生的回答給予鼓勵和肯定。于是，我還專門下載了關(guān)于語文課堂的優(yōu)秀評價語言，可是，因為種種原因，我沒有下工夫去學(xué)習(xí)，而是停留在原地沒動，所以當(dāng)比賽的時候，學(xué)生中出現(xiàn)了不少失去興趣的現(xiàn)象，有的和同桌說話，有的自顧自地做著小動作。盡管我也提醒了不少次，也表揚了遵守紀(jì)律的學(xué)生，可是，因為沒有使用恰當(dāng)?shù)脑u價語言，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望、學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致了這一節(jié)課上只有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)，而多數(shù)學(xué)生根本沒有學(xué)到任何東西。
再看看東園學(xué)校劉平老師的課堂評價語言，我不得不佩服。在劉老師的激勵下，每個孩子都是那么投入地進行著學(xué)習(xí)。相比來說，我的課堂就顯得亂糟糟毫無秩序了?？梢姡玫恼n堂評價語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)多么重要。再不能怪學(xué)生不聽講，只能怪自己沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教師機智不夠，導(dǎo)致合作低效。
一節(jié)課的成敗與教師的教學(xué)機智是分不開的。當(dāng)講完課后，我更清醒地意識到了這一點。
在小組合作環(huán)節(jié)中，我預(yù)先設(shè)計的是先讓自己完成前三項閱讀提示，然后再小組合作完成后兩項閱讀提示?？墒窃谑谡n時，我因為一味追求小組合作，而把我預(yù)先設(shè)計的全給忘了，一開始就讓小組合作。結(jié)果，本來要求讓學(xué)生默讀故事，可學(xué)生倒過去之后，由于課桌有道棱，于是開始不斷問碰哪里讀，而我則不斷地幫學(xué)生找到合適的位置。此刻的我已經(jīng)把重點放偏了，而學(xué)生呢，花費了大量的時間，卻不是學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)完全忘了老師給出的閱讀提示。于是，我不得不不斷提醒學(xué)生轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)。
因為時間關(guān)系，我不得不倉促結(jié)束這個環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生在回答問題的時候，我只要聽到一個學(xué)生回答出來，就直接進入下一環(huán)節(jié)，根本沒有給更多的學(xué)生機會來交流。這都是因為前一環(huán)節(jié)中，我沒有及時調(diào)控課堂，教育機智運用不夠。
比賽結(jié)束了，但留給我的遺憾太多，盡管自己也下了很大工夫，但卻沒有把工夫下對。自身的素質(zhì)還需要提高，評價語言還需要學(xué)習(xí)，授課時對文本的挖掘深度還需繼續(xù)努力等等。慶幸的是，雖然這次失敗了，但是我學(xué)到了很多，反思了很多，我相信，在以后的授課中我一定不斷進步。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課外閱讀教學(xué)策略篇七
《早操》是字與拼音(三)中的一篇小韻文。它用一段富有童趣的語言，配以生動形象的畫面將早晨欣欣向榮的景象淋漓盡致地描繪出來。同時它又安排了八個要求能認(rèn)的字和五個要求會寫的字，引導(dǎo)學(xué)生拼讀，聽讀識字。不愧是一篇陶冶孩子情操，培養(yǎng)識字能力的好文章。
1、借助漢語拼音讀熟、讀懂韻文《早操》，養(yǎng)成早起鍛煉的好習(xí)慣。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用拼讀、聽讀法識字，能用字組詞。
3、掌握新筆畫feb8、feb9，學(xué)習(xí)先中間后兩邊的書寫規(guī)則。能準(zhǔn)確、工整地書寫五個生字。
4、培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
培養(yǎng)閱讀能力和識字能力。
實物投影儀、活動掛圖、拼音卡片、生字卡片、錄音機、音樂帶、生字巧巧板。
以粘貼圖片式出現(xiàn)。
一課時。
一、復(fù)習(xí)引入：
1、(激趣)今天我又要和小朋友們一起學(xué)習(xí)語文課了，大家高興嗎?老師今天準(zhǔn)備了許多小金星，要獎給進步最大的同學(xué)，小朋友們可要努力爭取呀!
2、(復(fù)習(xí))在前面我們認(rèn)識了許多復(fù)韻母好朋友，我們再來讀讀，好嗎?比比誰的聲音宏亮，發(fā)音準(zhǔn)確。(將復(fù)韻母ai,ei,ui,ao,ou,iu,ie,ue,er寫在綠葉形卡片上)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，觀察圖畫，初感韻文內(nèi)容：
(一)語言描述，趣味導(dǎo)入：早晨太陽升起，大地萬物蘇醒，人們紛紛來到大樹下，花叢中進行晨練。老師把這欣欣向榮的景象用筆畫了下來，你們想看嗎?(提出要求：仔細觀察圖畫，認(rèn)真聽，看看圖上都畫了什么。)。
(二)讓畫“活”起來，帶動學(xué)生看圖說話。
1、(實物投影)師伴音樂(輕快、愉悅)依次拉動小露珠、小鳥兒、小蜜蜂、小學(xué)生，用簡潔而又富有詩意的語言來介紹。
2、讓學(xué)生來說說看到了什么?(不要求說全，但要講一句完整的話)。
3、教師小結(jié)。
(一)、(實物投影)師伴樂，邊活動畫面，邊朗誦韻文《早操》。用圖畫美、音樂美、文字美吸引學(xué)生。
(二)、(實物投影韻文《早操》)請學(xué)生自己來讀讀韻文《早操》，把不認(rèn)識的字標(biāo)出來，問問老師、同學(xué)。(允許走下位子交流)。
(三)、鼓勵學(xué)生讀給大家聽。(聽的要求：用手指著字認(rèn)真聽，發(fā)音是否準(zhǔn)確)。引導(dǎo)學(xué)生互相評議。
(四)、師生互換角色，老師讀，學(xué)生評。教師根據(jù)學(xué)生的有價值評議再讀韻文。
(五)、師小結(jié)。
(一)自己讀韻文識字畫出生字：
2、學(xué)生活動，師組織指導(dǎo)。并實物投影學(xué)生畫出的生字。
(二)小組內(nèi)認(rèn)字。在識字小先生的帶領(lǐng)下和小組的同學(xué)一起讀讀兒歌，拼拼音節(jié)，學(xué)習(xí)這八個字。比比誰認(rèn)的字多，讀音準(zhǔn)確。(師注意組織好小組合作學(xué)習(xí)。)。
(三)玩游戲，集體識字。(激趣，提要求)你們想不想和字娃娃做好朋友呀?你只要準(zhǔn)確讀出字娃娃的'音，就可以和它們做好朋友啦!比比看，誰找的好朋友最多。
1、讓學(xué)生上前認(rèn)字，找朋友。并教全班同學(xué)拼讀識字。將找到的字娃娃贈給學(xué)生。
2、《找朋友》的音樂中，師小結(jié)。
(四)練習(xí)組詞：
1、在兒歌中，每個字娃娃，都有自己的好鄰居，它們手拉手就組成了一個個的詞。我們一起來找一找，讀一讀，好嗎?(實物投影)師邊畫邊領(lǐng)讀。
2、在生活當(dāng)中，這些字娃娃還可以組成好多的詞。我們來玩開火車接兒歌，組詞的游戲好嗎?(看卡片，拍手。如：這是誰?這是“起”。什么“起”?“起來”的“起”。)。
五、再讀韻文，鞏固識字。
(一)、鼓勵學(xué)生加上動作，表演韻文。并讓學(xué)生當(dāng)眾展示。
(二)、一起表演，師小結(jié)。
六、玩“生字巧巧板”學(xué)寫字：(引語)生字大家認(rèn)得很好。我們一起來練習(xí)寫字好嗎?比比誰觀察仔細，字寫得正確漂亮。(實物投影、田字格)。
(一)、“小”
1、(邊說邊擺)“小”字要先寫中間的“feb8”，寫在豎中線上。你看，它的鉤是鉤向哪兒的?(書空)再寫左點，再寫右點，都寫在橫中線上。
2、練習(xí)書空“小”字。
3、讓學(xué)生在田字格中練寫。
(二)、自學(xué)“兒、飛”
1、(激趣)，你想和老師一樣用“生字巧巧板”擺字嗎?同桌看書觀察田字格學(xué)習(xí)“兒、飛”兩個字，搞清楚先寫什么，再寫什么，每一筆寫在什么位置上。
2、讓學(xué)生擺字。邊擺邊講清筆順和所占位置。學(xué)生評議，師強調(diào)后，書空，練寫。
(三)、巧記“早”字。
1、師出示“早”字，讓學(xué)生觀察，它是哪兩個好朋友組成的。鼓勵學(xué)生編兒歌或字迷記“早”字。
2、師擺字，告訴學(xué)生“早”字的書寫規(guī)則，所占位置。
3、書空、練寫。
(四)、師生共學(xué)“生”字。
1、師生討論，找出“生”字的難點：橫多，結(jié)構(gòu)難掌握。
2、師擺字，并強調(diào)筆順，及三條橫的位置及長短差異。
3、生書空，練寫。
(五)、展示，評議(實物投影)展示學(xué)生書寫作業(yè)，評議，鞏固認(rèn)字。
1、(伴《做早操》音樂)師評議這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)。(表揚、鼓勵為主)。
2、實踐性作業(yè)。
教家人學(xué)會韻文《早操》。
課外閱讀教學(xué)策略篇八
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡且晃兜貜娬{(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我們認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個結(jié)合”。
一、讀與看相結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的第4條要求指出：借助讀物中的圖畫閱讀。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《鳥島》時，當(dāng)學(xué)到六月鳥島的熱鬧場面時，立即將書上的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，語言文字立刻變成了生動鮮活的畫面，學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上觀察畫面再由畫面展開想象，充分感受到了六月鳥島的熱鬧。像這類配有故事性較強的插圖的課文，在教學(xué)時，先讓學(xué)生說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。這樣對理解課文內(nèi)容是很有幫助的，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口語表達能力。
二、讀與思相結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如教學(xué)《鳥島》一課，三次通讀全文，第一次讀的目標(biāo)落在“準(zhǔn)”上，具體要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到生字多讀幾遍；第二次的目標(biāo)落在“整體感知”上，具體要求是再讀課文，想想課文為我們介紹了鳥島哪兩個季節(jié)的景象；第三次的目標(biāo)落在“積累”上，具體要求是回顧鳥島的美麗風(fēng)光，把發(fā)現(xiàn)的好詞好句抄寫在自己的《采蜜集》上。這樣下來，不但每次讀有要求，而且每次讀的要求在循序漸進中提高，這也就是實現(xiàn)了有層次地讀。
三、讀與說相結(jié)合
會怎么做？當(dāng)學(xué)生的思維一打開，他們的想象就會奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。從學(xué)生的說話中我們能看出，他們很有思想，認(rèn)為之錯能改就是好孩子。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合真可謂“一舉多得”。
四、讀與演相結(jié)合
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我們在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時，先要求學(xué)生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《螞蟻和蟈蟈》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。尤其是夏天時蟈蟈們的神氣勁兒和冬天時蟈蟈的可憐勁兒形成了鮮明的對比，此時，老師再精煉的講解也是贅述。
五、讀與畫相結(jié)合
而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。
六、讀與寫相結(jié)合
寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。這里的寫也有兩個層面，一是抄寫，二是創(chuàng)造寫。《課標(biāo)》第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)第5條要求“在閱讀中積累詞語”，因此，我們在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生抄寫閱讀中積累的好詞佳句，實現(xiàn)低年級閱讀教學(xué)扎扎實實多積累。如教學(xué)《鳥島》時，請同學(xué)們在回顧全文的過程中當(dāng)堂積累好詞好句并引導(dǎo)他們選擇今天的好詞創(chuàng)編句子。還可以以課文為依托，向外拓展，比如學(xué)習(xí)《春到梅花山》，可以讓學(xué)生收集描寫梅花的詩句，這樣既拓展了學(xué)生的視野，又可以鍛煉學(xué)生主動收集整理資料的能力。低年級讀寫結(jié)合的重點是讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《司馬光》 一課時，引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段后，仿照這段話說幾句話，并用上“有的有的還有的”再把這幾句話寫下來。從孩子們寫的話中可以看出低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。
《低年級閱讀教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
課外閱讀教學(xué)策略篇九
2、學(xué)習(xí)描寫人物的方法和細節(jié)描寫。
一、激趣導(dǎo)入。
多媒體展示《水滸傳》中的人物畫像。（這些人物都是《水滸傳》中的人物，前面我們剛學(xué)過《智取生辰綱》導(dǎo)入《水滸傳》的學(xué)習(xí)）。
二、了解作者、作品及寫作背景。
學(xué)生介紹：施耐庵、《水滸傳》的主要內(nèi)容和寫作背景。
（告訴學(xué)生閱讀一本書可以借助前言和目錄了解全書的主要內(nèi)容）。
三、講述故事。
《水滸傳》涌現(xiàn)了許多英雄人物，演繹了無數(shù)精彩絕倫的故事，請講一講你們所知道的故事。
學(xué)生講故事。
（武松景陽岡打虎、林教頭風(fēng)雪山神廟等）。
教師適時評價。
四、指導(dǎo)方法，賞析片段。
1.默讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。
學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法進行默讀。
（文章較長，告訴學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法。對于文中的精彩之處，可以圈畫批注。）。
教師巡視。
2.學(xué)習(xí)細節(jié)描寫和刻畫人物的方法。
教師適時點撥、引導(dǎo)。
3.分析多角度描寫和人物形象。
（問題設(shè)置：
魯提轄一共打了鄭屠幾拳？分別打的是哪？用的是什么手法？
通過這部分的描寫，表現(xiàn)了魯提轄什么樣的性格？）。
教師適時點撥、引導(dǎo)。
4.評價人物、事件。
（通過本課的學(xué)習(xí)，我們對魯提轄這一人物形象有了一定的了解，那么你怎樣評價魯提轄，怎樣評價魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西這一事件。）。
學(xué)生圈畫批注自己喜歡的句子。
學(xué)生找出文中的細節(jié)描寫，并體會其作用。
刻畫人物的方法：
語言：魯提轄大罵鄭屠（正義、直爽）。
動作：三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西（嫉惡如仇）。
學(xué)生合作探究，小組展示成果。
（運用比喻的修辭，將鄭屠被打后的`狼狽相表現(xiàn)出來，運用味覺、視覺、聽覺多角度描寫被打者的感覺，使讀者產(chǎn)生痛快、解恨的快感，這些表現(xiàn)手法突出了魯提轄嫉惡如仇、見義勇為的性格。）。
教師適時點撥、引導(dǎo)。
（教師應(yīng)把重點放在引導(dǎo)學(xué)生建立正確的英雄觀。）。
我們欣賞小說時，要學(xué)會概括故事情節(jié)，了解小說的時代背景，分析人物形象。
分析人物形象，要學(xué)會通過對人物語言、動作、心理等描寫的分析，去概括人物形象；其次，品味詞句，從細節(jié)描寫去洞察人物的內(nèi)心世界。
5.歸納寫作特色，學(xué)習(xí)鑒賞小說的一般方法。
總結(jié)鑒賞小說的一般方法，提高學(xué)生閱讀欣賞小說和描述人物的能力。
6.有獎競猜。
學(xué)生猜人名（楊志、武松、魯智深、林沖、李逵、宋江等）。
通過人物畫像，讓學(xué)生猜人名，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氣氛。
鍛煉學(xué)生的概括能力和語言表達能力。
五、課后作業(yè)（練習(xí)）。
1、寫一篇小作文《我最喜愛的水滸英雄》；
2.用今天所學(xué)的閱讀方法，課下讀《水滸傳》中自己喜愛的章節(jié)。
課外閱讀教學(xué)策略篇十
俄-國著名教育家烏申斯基曾說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切。”而語文作為一種基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀就顯得越發(fā)重要了，更甚乎，閱讀教學(xué)就成了語文教學(xué)最主要的組成部分。相應(yīng)的，對比閱讀也就成了人們通過語文的平臺認(rèn)知、了解世界的絕佳窗口。
對比式閱讀是指把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的讀物集中起來，邊對比邊分析，在分析綜合的基礎(chǔ)上，借助比較思維過程而進行的一種積極主動的閱讀方式，對比閱讀教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析兩篇或兩篇以上的文章的異同點來把握文章的各自特點，其本質(zhì)特點是同中求異，異中求同。它集合了認(rèn)讀能力、理解能力、比較能力、鑒賞能力等多種能力。在對比中，師者有目的的將有關(guān)內(nèi)容不斷進行分析，對照，鑒別，這樣就能夠使學(xué)生在更廣闊的背景中更深刻的層次上探究課文的本質(zhì)特點，更有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而使認(rèn)知更充分，深刻，精確，看到差異，把握特點，繼而更有效地發(fā)展學(xué)生的觀察、思考、分析、綜合、聯(lián)想和想象等能力。
古語曰:“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生只有掌握了正確的對比式閱讀方法，才能充分利用“比較”這一銳器，讀得多、讀得快、讀得好。教師也只有引導(dǎo)學(xué)生通過比較材料，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容形式諸方面的聯(lián)系，然后圍繞材料特點，在多種聯(lián)系中抓主要聯(lián)系，選擇好突破口，確定好對比點，調(diào)整好對比“焦距”，變思維“山重水復(fù)疑無路”的懵懂為“柳暗花明又一村”的驚喜。可教師如何才能更有效的進行對比閱讀呢？愚以為可從如下幾點操作：
一、 經(jīng)度式對比閱讀法。
章，開拓了思路，掌握了知識。
二、 緯度式對比法
緯度式對比法也叫共時對比法，即從同類作品中尋求差異。如余秋雨與酈道元之《三峽》，前者忘醉于歷史的沉吟，在文史的曲線上寂寞的跳動。相比之下，酈道元則是探奇訪幽，于國之雄渾中彰顯大愛。緯度式對比包括同一作品內(nèi)人物或形象的對比，也包括不同作品人物的對比，如《范進中舉》中的范進與《孔乙己》中的孔乙己。還有同一題材不同作家作品的對比，同一作家不同作品的對比，中外作品的對比等，它還可以具體分為:
a、 同題同文的比。
“題”即話題，主題，即在同一作品內(nèi)人物或形象的比較。如《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌的睿智、運籌帷幄與魯莊公這一肉食者之“鄙”的對比。語不出文，就能解讀到文意真髓。譬如還有《我的叔叔于勒》，面對金錢，各個人物也可謂是洋相百出，對赤裸裸的金錢關(guān)系制度的批判，寓莊于諧中已做了深刻的批判。
b、同題不同文的比
教師把相同或相似的文本或?qū)W習(xí)材料一起陳列出來，教師引導(dǎo)學(xué)生進行啟發(fā)分析，通過對比，解讀不同作品中相同的因素，由求出“大同”到比出“小異”,把問題的認(rèn)識引向深入。比的選擇點上可從題材上去比，可從表現(xiàn)手法上去比，還可從語言上去比等等。例如孟浩然的《過故人莊》與陸游的《游山西村》，通過同向比較，求出其大同在于抓住“農(nóng)家做客”的特點；比出小異在于前者更側(cè)重表現(xiàn)老朋友間的真摯友誼，后者更側(cè)重對農(nóng)家好客習(xí)俗和古樸農(nóng)村生活的熱愛。
c、異題同人的比
教師引導(dǎo)學(xué)生進行不同作品的分析，通過比較使學(xué)生對同一個人在不同時期的作品，及為什么會有這樣的連環(huán)習(xí)作的出現(xiàn)有更深層面的解讀。比如，明白了杜甫歷經(jīng)了安史之亂的顛沛流離，居無定所，在饑餓與困苦中沉吟出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的心聲后，就不難解讀出平息戰(zhàn)亂后“初聞涕淚滿衣裳”的欣喜與“便下襄陽向洛陽”的歸家之急切的快感！有了這樣的比對，同學(xué)們的理解又怎會單單停留在那場戰(zhàn)爭，那位老者之上？一份思索，一份慨嘆相信便也情由心生了吧！
d.定核心，多視點的比（多角度對比）
即以其一事物或人物為核心，進行多角度比較。比如為揣摩《魯提轄拳打鄭
《中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
課外閱讀教學(xué)策略篇十一
摘要：語文閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)過程中的一個重要內(nèi)容，但因為其變化多樣，成為學(xué)生很難透徹理解掌握的一項課題。學(xué)生閱讀時需要理解文章的核心思想，需要花費大量的時間去反復(fù)閱讀，所以，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，幫助學(xué)生解決閱讀的障礙是學(xué)好語文的關(guān)鍵。根據(jù)多年的語文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗，對如何提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力提出以下意見和建議。
語文的學(xué)習(xí)是一個不斷積累、重復(fù)的過程，特別是語文閱讀的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生和老師花費大量的時間和精力。閱讀題變換多端，文章成千上萬，所以需要學(xué)生從每篇文章中積累寶貴的經(jīng)驗，從而幫助自己學(xué)習(xí)如何去閱讀。如果采用的方法不當(dāng)，就只會白白浪費時間，浪費精力。老師在閱讀教學(xué)中的地位是非常重要的，老師需要通過提高自身的閱讀能力，耐心精細的為學(xué)生們答疑解惑。
一、教師從自身出發(fā)，提高自身的閱讀能力。
老師在課堂中扮演著重要的角色，是學(xué)生解決問題的鑰匙。如果教師教學(xué)能力不高只是一味灌輸問題的答案，就不能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)閱讀的技巧，并且會擾亂學(xué)生們的思路，使學(xué)生更加迷惑，從而厭惡對閱讀的學(xué)習(xí)。因此，老師要從自身出發(fā)，提高自身的閱讀能力，在課下細細品味文章中作者要表達的情感，分析文章的主旨，全面進行閱讀，只有這樣，老師才會將文章分析透徹，使學(xué)生更加容易理解。
二、教師應(yīng)充分準(zhǔn)備，切勿生搬硬套。
機會是留給有準(zhǔn)備的人，老師只有準(zhǔn)備好教學(xué)的內(nèi)容，才能順利解決學(xué)生的各種疑問。對于課堂上要講解的文章。老師在課下應(yīng)該充分閱讀，掌握文章的主旨大意，切勿照著參考資料將答案講給學(xué)生聽，絲毫沒有自己的見解，這樣的死板教學(xué)只會對學(xué)生產(chǎn)生消極作用。老師要提高自己的責(zé)任心，用心教學(xué)，并在課下對不易理解的地方進行深刻的思考，與其他教師相互探討，直到理解為止。在課堂上，老師不僅要教會學(xué)生們文章的主旨大意是什么，更要教會學(xué)生們閱讀的技巧，因為閱讀是變換的，唯有技巧是不變的。
三、給學(xué)生充分的思考交流時間，提高學(xué)生的思考能力。
老師將問題交給學(xué)生后，應(yīng)給與學(xué)生足夠的時間去思考問題，切勿過于形式，而忽略了教學(xué)的本質(zhì)。充足的思考時間有利于加深學(xué)生們對于文章的理解?！皶x百遍，其義自見”說的就是這個道理，學(xué)生要充分的閱讀文章，逐漸理解文章的核心思想。同時，老師應(yīng)給與學(xué)生一定的交流時間，讓學(xué)生們學(xué)會合作解決問題，鍛煉學(xué)生的思考和合作能力。學(xué)生在交流過程中會聽到許多自己沒有想到的觀點，從而進行思考，自己忽略了哪個角度的分析方法，這樣自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方式，能夠有效地提高學(xué)生們的閱讀能力。學(xué)生們小組討論后，老師可以讓學(xué)生發(fā)表討論的結(jié)果，指點分析不足之處和學(xué)生的獨到見解，提高學(xué)生的積極性，從而也是對學(xué)生的肯定，有利于學(xué)生的進步。
四、教會學(xué)生閱讀技巧。
對于一篇文章的閱讀，我們需要略讀和精讀，略讀是為了對文章有個大體的了解，精讀是為了探究文章的主旨。在閱讀過程中需要略讀和精讀相結(jié)合，利用最短的時間對文章進行全面的解析。同時，對于閱讀題，學(xué)生需要先略讀掌握大意，再去看問題，對問題有個基本了解，再帶著問題去精讀文章，這樣會有意想不到的效果。
語文閱讀的學(xué)習(xí)是一個需要長期訓(xùn)練的項目，需要老師和學(xué)生的積極配合，在前期的學(xué)習(xí)中，更加需要老師的引導(dǎo)。因此，老師應(yīng)該認(rèn)真對待閱讀教學(xué)，努力地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻：
課外閱讀教學(xué)策略篇十二
《安徒生童話》是孩子們非常喜愛的一本書，也是孩子們閱讀道路上不可缺少的精神食糧。根據(jù)課題組對學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的了解情況，4月初，我在本校上了一節(jié)四年級的課外閱讀指導(dǎo)課《安徒生童話》。通過本書的閱讀，了解豐富的故事情節(jié)，從故事中感受美與丑，善與惡的區(qū)別，樹立正確的人生觀，價值觀，提高審美能力與鑒賞能力。從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法。
學(xué)生對《拇指姑娘》的'故事情節(jié)應(yīng)該比較熟悉，因此，教學(xué)本節(jié)課時我以講故事的方法進行導(dǎo)入，給孩子們認(rèn)真地講了《拇指姑娘》的故事，吸引學(xué)生的注意力，然后順勢引出這個故事的出處，告訴學(xué)生像這樣的故事還有很多很多，如果大家感興趣，那么我們就一起去閱讀《安徒生童話》吧！這樣看似簡單卻非常有效的導(dǎo)入方法既有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生再一次回顧了《拇指姑娘》的故事，進一步體會出童話的深度含義。
學(xué)生閱讀的興致非常高，在閱讀之前我鼓勵學(xué)生先來交流一下有關(guān)安徒生的資料。學(xué)生的交流令我驚嘆不已，他們對安徒生的了解來自于方方面面，足以看出學(xué)生對安徒生的興趣，對《安徒生童話》的期待。為了使學(xué)生能夠做到更加有效地閱讀，我根據(jù)學(xué)生選取的不同版本，認(rèn)真指導(dǎo)他們要學(xué)會閱讀目錄，首先對全書形成整體印象，然后再根據(jù)目錄自及的喜好選擇感興趣的故事展開閱讀。閱讀時的方法非常重要，漫無目的地閱讀就等于浪費時間，因此我及時指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生初步掌握閱讀課外書的技巧。告訴他們，閱讀童話應(yīng)逐步達到以下幾點要求：第一，讀通故事，了解內(nèi)容；第二，深悟道理，品評人物。第三，讀悟結(jié)合，巧記故事。
學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，然后分小組進行閱讀，并及時交流閱讀結(jié)果，整節(jié)課內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)緊湊。
本節(jié)課教學(xué)過程中還存在很多不足之處：
1.學(xué)生的閱讀水平參差不齊，我的教學(xué)方法沒有顧及到班里閱讀能力較差的個別學(xué)生，也許會無意中傷害到他們的自尊心，挫傷他們的閱讀積極性。
2.學(xué)生選擇的版本不夠統(tǒng)一，影響了整節(jié)課教學(xué)的節(jié)奏，課堂容量沒有達到我預(yù)先設(shè)計的目標(biāo)。
對于正本課外書閱讀教學(xué)我只是初步嘗試，在今后的語文教學(xué)中，一定會汲取經(jīng)驗。努力改進，讓學(xué)生真正體會到閱讀的快樂。
課外閱讀教學(xué)策略篇十三
課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要。要讓學(xué)生樂于讀，自愿讀，并提倡他們多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，進而從根本上提高學(xué)生的語文能力，為切實推進我校書香校園建設(shè)，提高學(xué)生語文能力，特制定以下閱讀活動計劃：
好書伴我行。
1、努力營造輕松快樂的讀書氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。
2、通過活動的開展，興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
3、通過推薦相關(guān)讀物，使他們多讀，拓寬知識面，提高讀書能力，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1、激發(fā)讀書興趣。
開學(xué)第一周，語文老師利用語文課或閱讀課總結(jié)學(xué)生暑假讀書情況，表揚部分讀書積極的學(xué)生。推薦本學(xué)期要求學(xué)生必讀(選讀)書目，進行好書推薦，老師可以和孩子們一起把自己讀過的認(rèn)為比較好的書推薦給全班同學(xué)，在推薦時可以說說認(rèn)為好的原因和自己的閱讀感受。師生一起制定好每學(xué)期的班級必讀書目和推薦書目，張貼于教室內(nèi)供所有孩子選擇。充分使孩子體會到讀書的諸多好處，調(diào)動讀書的積極性，對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、合理利用班級圖書角和學(xué)校圖書室資源。
開學(xué)前兩周完善班級圖書角，鼓勵學(xué)生利用班內(nèi)圖書分享閱讀，也可利用學(xué)校圖書室的有效資源，讓孩子多多借閱，擴大閱讀面。
3、保證閱讀時間，老師適時指導(dǎo)。
課內(nèi)利用閱讀課時間，老師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會孩子閱讀的方法。課外，每天給孩子留下閱讀作業(yè)、閱讀時間，自由閱讀并請家長負責(zé)督促。
4、做好讀書筆記。
尊重孩子的獨特感受的前提下，指導(dǎo)孩子們在閱讀中養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣?？烧恍┖迷~、好句、名人名言或?qū)懴伦约旱母惺?。以摘抄為主，兼顧練?xí)寫讀后感或簡單的批注。也可辦讀書方面的手抄報，進行讀書心得的交流。
5、閱讀延伸。
鼓勵家長與孩子共讀一本書，培養(yǎng)讀書型家庭，期中考試后的家長會要總結(jié)學(xué)生閱讀情況，更好更有效地推進讀書活動的開展。
1、一年級，兒歌與童話故事單雙周交替進行，先以教師的講故事代替學(xué)生的閱讀實踐，引導(dǎo)學(xué)生有興趣去開始閱讀。同時開始親子閱讀，期中考試后的家長會，要有家長與孩子一起共同交流讀書體會。
2、二年級，以家庭為單位成立讀書會，每周一次讀書交流活動，并以“我愛閱讀”為主題，讓孩子簡單畫畫、寫寫閱讀的收獲，每周一次，班內(nèi)交流。
3、三年級，每生制作一本“采蜜集”，摘錄閱讀中積累的好詞好句好段并配有日記練習(xí)，每周一次，老師集中批閱，班內(nèi)交流反饋。
4、四年級，自由閱讀，每天老師在班內(nèi)進行反饋。
5、五年級，自由閱讀，班內(nèi)圖書漂流活動，間周一次閱讀課上集體交流。
6、六年級，自由閱讀，另外，推薦閱讀中外名著，每月集中一次反饋交流。
11份定為閱讀活動展示月，內(nèi)容如下：
1、低年級親子閱讀交流會(故事會)。
2、中年級讀書筆記展、好書推薦課。
3、高年級閱讀手抄報展、讀書交流課。
4、教師閱讀經(jīng)驗交流會。(每個年級推選一名教師參與交流)。
課外閱讀教學(xué)策略篇十四
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。因此，語文教學(xué)除了承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個基本任務(wù)。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！薄笆怯媒滩?，而不是教教材”。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容――精讀課文，學(xué)習(xí)重點句、段――品讀課文，走出文本，擴展視野。
“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。
任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”、“逐句玩味”、“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學(xué)中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲目抄寫記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。
二、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有達到學(xué)習(xí)的效果。
要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對學(xué)生進行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時，教師要根據(jù)學(xué)生的個體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進生的“達標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個成員在小組里都要擔(dān)任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而掌握知識，提高能力。
三、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段――用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
從“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對誦背十分強調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當(dāng)前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。
語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的'思維、理解和記憶。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。
另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。因此，在講授新課文之前，都要充學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
五、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。
閱讀，離不開創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點。教師要有創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀實踐中去領(lǐng)悟和思考，調(diào)動學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗和語言積累與科文、同學(xué)、老師對話，探究文章豐富的人文內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，不僅能夠達到以讀代講，加深理解的教學(xué)目的，還能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是課堂煥發(fā)出活力。
六、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀不是一個被動機械的吸收課本里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點播、范讀以及必要的講解和小結(jié)，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對教材的實際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語系的習(xí)慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學(xué)到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學(xué)。運用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強，對于小學(xué)語文教學(xué)的改革具有積極的推動作用。興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設(shè)問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入。
多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力。運用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點得以順利突破。
參考文獻：
[2]李玉英.語文教學(xué)中的"淺閱讀"現(xiàn)象解析.《教育探索》，2008年9期.
課外閱讀教學(xué)策略篇十五
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，降低教學(xué)效率的原因主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，在課堂教學(xué)中，學(xué)生都會對一些問題有不同于教師的見解，通常情況下，教師都會讓學(xué)生接受自己的觀點，而對于學(xué)生提出的觀點置之不理，這種情況會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，嚴(yán)重影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高。
第二，教師在解讀教材的時候，有的教師對教材中出現(xiàn)的問題并沒有進行深入的分析，進而不能掌握教材中的深刻含義，因此，當(dāng)學(xué)生提出問題的.時候，教師不能及時給出答案，使學(xué)生不能及時掌握正確的答案。第三，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生體會教材內(nèi)容的能力，通常情況下，教師都是將教材中的內(nèi)容反復(fù)講給學(xué)生，并沒有將閱讀教學(xué)的作用發(fā)揮出來。以上這三種情況都使小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏人文性，并且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的難度，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文的發(fā)展。
２．１激發(fā)閱讀興趣：現(xiàn)階段，大部分小學(xué)生的特點都是好奇心強，所以，教師在進行語文閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該全面掌握小學(xué)生的特點，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分調(diào)動小學(xué)生活潑好動的特點，增強審美觸覺，可以通過多媒體教學(xué)將小學(xué)生的注意力集中到語文教學(xué)中，并且培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，教師在教授《桂林山水》這一課時，教師可以通過多媒體將有關(guān)于桂林的魅力風(fēng)景展現(xiàn)在學(xué)生們面前，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種用欣賞畫面的方式能夠讓學(xué)生更好地掌握課本中的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的多元化智能，在欣賞畫面的同時，還可以通過多媒體將課文的內(nèi)容朗讀出來，讓學(xué)生們在深情的朗讀感受文章的內(nèi)涵，不僅如此，教師還可以向同學(xué)們提問，是如何理解課文中“桂林山水甲天下”的？教師還應(yīng)該讓學(xué)生們用自己的語言將有關(guān)文章的圖片景色描繪出來，這樣不僅豐富了課堂時間，還增加了學(xué)生的詞匯量。
２．２豐富閱讀方式：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生要有感情的閱讀每篇文章，以便于加深學(xué)生對文章的理解程度，但是，在實際的教學(xué)過程中，有感情閱讀文章的同學(xué)是很少的，第一，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的意識，學(xué)生本身也沒有這樣的意識，所以導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的興趣，教師要根據(jù)每篇文章的不同培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文，如果文章是長篇的文字，就需要學(xué)生進行泛讀，如果文章很優(yōu)美的文章，學(xué)生們就要用沉默的閱讀方式進行閱讀。實際上，閱讀方法是一種有效的工具，它能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率，因此，教師在教學(xué)閱讀的時候，應(yīng)該在課堂做好表率作用，豐富學(xué)生們的閱讀方式，可以選用《北大荒的秋天》這樣的課文，用優(yōu)美動聽的語言，將文章表達出來，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生陶醉在文學(xué)世界中，進而增強學(xué)生們的思考能力，為日后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
２．３創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有很多種方法，可以通過多媒體教學(xué)進行，還可以通過做游戲等方式來實現(xiàn)。教師在選擇情景教學(xué)方法教學(xué)的過程中，應(yīng)該貼合文章的實際，比如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這一課時，教師可以將傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)移到室外教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，由于這篇文章主要講述的是鄉(xiāng)下的兩兄弟在草地上自由自在成長的情景，所以，教師可以通過做游戲的方式講學(xué)生們帶入到課堂中，將學(xué)生們的童真童趣充分展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們感受到大自然帶給他們的快樂，然后再帶入到文章的閱讀中，這種方式能夠讓學(xué)生充分體會到文章的內(nèi)涵，并且將人與打自然和諧相處的關(guān)系體現(xiàn)出來，這樣不僅能夠提高閱讀教學(xué)效率，還能為學(xué)生營造良好氛圍，此外，更能夠增強學(xué)生對文章的掌握程度，進而實現(xiàn)感性到理性的升華。
課外閱讀教學(xué)策略篇十六
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z文作為一門人文性很強的學(xué)科，它融知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展、思想情操陶冶于一爐，尤其是語文教材中的現(xiàn)代散文，作為語文教材中的重要組成部分，不僅是進行個性化教育的切入點，是培養(yǎng)學(xué)生高度成熟的情感智慧的出發(fā)點，也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵點。
長期以來，由于受到諸多因素的影響，現(xiàn)代散文教學(xué)卻受到冷落、變形和失真。當(dāng)然大量的閱讀是解決語文能力低下的良方，然而師生因時間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，不能落到實處。有時一些課內(nèi)自讀散文，盡管是美文，但因與中考關(guān)系不大，就在教學(xué)中草草了之。而課外現(xiàn)代散文教學(xué)更是套著中考考題要求進行死板的模式化教學(xué)。學(xué)生對現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)熱情不高，可以說常常只停留在功利性的賞析中。
因此，本課題嘗試通過研究，提高現(xiàn)代散文教學(xué)的方法和策略，解決現(xiàn)代散文在初中語文教學(xué)中的一些問題，使現(xiàn)代散文更好地為語文教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
《中學(xué)語文教學(xué)》2017年第一期刊載了李海林教授題為《"無中生有式創(chuàng)造性閱讀"批判》一文，對當(dāng)今閱讀教學(xué)中“普遍存在的一種理論上的任意性”進行了深刻批判。浙江海洋學(xué)院的宋秋前教授曾在《教學(xué)與管理》中發(fā)表文章《閱讀問題原因的調(diào)查分析》，以定海幾所初中學(xué)校學(xué)生為調(diào)查研究對象，分析了當(dāng)今閱讀教學(xué)中存在的一些主要問題。
我們提出，希望能發(fā)揮現(xiàn)代散文的優(yōu)勢，使現(xiàn)代散文教學(xué)既成為學(xué)生熟悉和運用祖國語言文字的重要方式，又成為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和健全人格的重要手段。
三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容
（一）課題研究的目標(biāo)
使教師重新認(rèn)識自己的角色，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)性作用，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的興趣和效率，使現(xiàn)代散文教學(xué)真正走入一個新境界。
（二）課題研究的內(nèi)容
1．初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)基本內(nèi)涵的研究。
2．對現(xiàn)代散文課內(nèi)閱讀教學(xué)策略的探索與研究。
3．對現(xiàn)代散文課外閱讀教學(xué)策略的探索與研究。
4．散文閱讀理解題的運用策略的研究。
四、課題研究的過程及結(jié)論
（一）把握散文文體特點，了解散文閱讀內(nèi)涵。
1．取材廣泛，情真意摯
散文題材廣泛，內(nèi)容豐富，能夠迅速地反映社會生活。散文是“美文”，擁有強烈的情感宣泄。幾乎每一位閱讀者都可從中找到自己的生命渴求和靈魂慰藉的需要。正因為如此，它必然在思想、情思上達到了一定的深度。
2．手法靈活，不拘一格
在表達方式上，散文多種多樣，敘述、描寫、議論、抒情四種表達方式，可以自由靈活地運用，可以突出其一，作為重點方式選用，有時幾種表達方式熔為一爐。而優(yōu)秀的散文，往往是四種表達方式的完美結(jié)合。
3．語言樸素，優(yōu)美自然
（二）掌握課內(nèi)散文閱讀教學(xué)策略，提高散文閱讀實效。 1．注重朗讀，感知意境
學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過對作品的反復(fù)朗讀，可以較好的在情感上獲取對作品所要表達的思想感情的認(rèn)知，甚至達到共鳴，這可以很好地促進學(xué)生理解作品內(nèi)容。比如朱自清的《春》，恬美而有生氣，感情極其細膩、豐富。在熟讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能以輕松，歡快，輕柔的語調(diào)進行朗讀，以此營造出一種和諧，愜意的氛圍。
學(xué)生讀的方式也可以多種多樣，既可以全班齊讀，也可以讓男生讀，女生讀，請個別同學(xué)讀等，讓他們在讀的過程中去體味散文的美。
2．引導(dǎo)入境,走進文本
父愛如山。正是因為有了他們無私的愛和不懈地努力，才有了我們今天的幸福和舒適?？墒?，等到他們變老了，孱弱的雙肩已擔(dān)不起生活的重負，做兒女的我們這時應(yīng)該怎樣做呢？今天學(xué)習(xí)了《散步》后，我們將深深地體會到這一點，并同時獲得一些啟示?！边@樣在教學(xué)中教師自身入境，以自身的情感去影響感化學(xué)生，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)過程中自然走進文本,深入意境,從而達到良好的教學(xué)目的。
《初中散文閱讀教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
課外閱讀教學(xué)策略篇十七
教無定法，”特別是閱讀教學(xué)的方法可以說是百家爭鳴，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)談點個人看法。
語文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愿望和動機，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的決定因素。
語文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語言的示范性。閱讀教學(xué)必須達到以下五個要求：
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應(yīng)該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學(xué)生動活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介，通過對本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達的`情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境，激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。
當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語文的動力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境的方式激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學(xué)生認(rèn)識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
這是閱讀教學(xué)語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調(diào)：教學(xué)語言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時代，語文教學(xué)這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠都是語言運用的藝術(shù)。
閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。
在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述，其語言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾紤?yīng)當(dāng)對學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并能給學(xué)生以美的享受，美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。
法國雕塑家羅丹說：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是真的?！睋?jù)此，我們可以說：“在閱讀教學(xué)中，有風(fēng)格的教學(xué)語言才是真正的藝術(shù)。”語文閱讀教學(xué)藝術(shù)化要求教師的教學(xué)語言必須有獨特的風(fēng)格。或善于條分縷析，準(zhǔn)確嚴(yán)密地闡明事理；或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物；或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣等等。無數(shù)事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學(xué)生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學(xué)生終生難忘，終身受用。所以，欲實現(xiàn)閱讀教學(xué)藝術(shù)化，教師必須著意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)語言，講究口語藝術(shù)，使自己的教學(xué)語言本身就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。
總之，情感、思維、需要、方法、語言是構(gòu)成閱讀教學(xué)藝術(shù)的五個基本要素，它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生由語言感知課文傳達的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要，進而推動其更加自覺積極地學(xué)習(xí)。
課外閱讀教學(xué)策略篇十八
在上個學(xué)期，孩子們在老師的帶領(lǐng)下，進行了大量的課外閱讀，豐富的精神知識滋養(yǎng)了孩子們的心靈，充實了孩子們的頭腦。這個學(xué)期，我將繼續(xù)繼續(xù)進行課外閱讀的指導(dǎo)，充分開發(fā)和利用各種課外閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對孩子們課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，為孩子們的健康成長和心理健康打下堅實的基礎(chǔ)。
孩子們的課外閱讀既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。具體的操作措施和做法如下：
1、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。把孩子們的閱讀成果以各種形式進行展示；用讀書競賽等多種形式營造班級閱讀環(huán)境；用“優(yōu)秀閱讀小明星、優(yōu)秀閱讀家庭”表彰等辦法，營造家庭閱讀環(huán)境，這樣校內(nèi)外并進，以濃濃的閱讀氛圍引領(lǐng)孩子們快樂地、自覺地進行課外閱讀。
2、選擇課本中經(jīng)典的文章，設(shè)計拓展性閱讀指導(dǎo)方案進行共享，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。
3、科學(xué)地利用好學(xué)校的圖書室。
4、倡導(dǎo)孩子們以及家長，少買一樣玩具，少吃一次零食，把節(jié)省下來的錢購買圖書，并和班級同學(xué)進行共享，成立班級圖書角。
5、教師確定必讀書目和推薦書目，根據(jù)學(xué)生實際，開展讀書知識競賽、讀書演講會、評選小書迷、讀書筆記評比、讀后感評比等豐富多彩的活動。
課外閱讀教學(xué)策略篇一
優(yōu)秀的英語課堂教學(xué)不僅要求開始能引人入勝，而且要求結(jié)尾更為精彩、余味無窮，給學(xué)生留下難忘的回憶。巧妙的課堂結(jié)尾能收到“課雖盡，趣尤存”之功效，它不僅可系統(tǒng)地概括一堂課的教學(xué)內(nèi)容，強化教學(xué)重點、明確知識結(jié)構(gòu)、鞏固和運用所學(xué)知識、檢查反饋教學(xué)效果，而且還能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“讀”是辨認(rèn)和理解書面語言，即辨認(rèn)文字符號并將文字符號轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力。英語閱讀包括了朗讀和默讀。即使是初始的英語學(xué)習(xí)階段，也有讀的要求。三年級上學(xué)期學(xué)生所掌握的詞匯與句子非常有限，對讀的要求比較低，最重要的是認(rèn)讀詞語和朗讀句子、對話和簡單故事，并在圖片或其它提示下讀懂與課文水平相當(dāng)?shù)膶υ捇蚬适?，涉及的話題僅包括：簡單日常問候用語、身體部位、文具、顏色、交通工具、數(shù)字（一至十五）。隨著詞匯量和學(xué)習(xí)時長的增加，三年級下學(xué)期的閱讀要求從原來簡單的“讀出學(xué)過的詞語”，提高到要“能根據(jù)簡單拼讀規(guī)律讀出簡單單詞”。因此，教師在教學(xué)中要滲透單詞的簡單拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主“讀”的初步能力；其次是養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，這與上學(xué)期的要求有了很大的飛躍。 “意群”(又稱預(yù)制的語塊chunks)指的是在英語交際中表達一個詞組、一個句子或一個段落的完整的意義。研究表明預(yù)制語塊對于一種新語言的學(xué)習(xí)是非常有用的（翟風(fēng)杰，2010）。周志民（2009）對“意群”(sense group) 的定義為：幾個相鄰的在意義和語法結(jié)構(gòu)上都緊密聯(lián)系的表示同類意思的一組詞語。意群是由單詞組成的表意單位，是介于單詞和句子之間的中間層次。它可以由一個單詞、詞組或短語組成，也可以由一個從句，或一定的語法結(jié)構(gòu)組成，也可以按語義來劃分，如who’s / the man with a cap?由此可見，意群對于學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中理解句子和段落大意以及文章中心思想都有很重要的作用?！耙馊洪喿x法”，是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。從三年級下學(xué)期開始，教學(xué)過程中要有意識地滲透英語意群的朗讀、閱讀，減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)，使所學(xué)知識更加整體化和系統(tǒng)化，使學(xué)生能受益于“意群閱讀”，掌握“意群閱讀”的方法，增強準(zhǔn)確而快速地傳遞、接受、捕捉信息的能力，增強對句子、對話、文章的整體有效的理解能力。
縱觀我們廣州目前的中小學(xué)英語教材，從課文到聽、做、說、唱、玩、演、視聽等練習(xí)或活動在內(nèi)的所有要求及指令都是英語表述。在課堂上，教師可以解釋和演示教材里的要求和做法，但離開學(xué)校和老師之后，學(xué)生就只能靠自己。據(jù)此，四年級上學(xué)期的閱讀目標(biāo)要求學(xué)生“能理解簡短的書面指令，并能積極根據(jù)要求進行學(xué)習(xí)活動”，學(xué)生只有具備了閱讀指令的能力，才可以積極根據(jù)要求進行學(xué)習(xí)活動，教師要根據(jù)目標(biāo)要求，在教學(xué)中滲透這方面的訓(xùn)練和閱讀培養(yǎng)，為學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)和日后更高層次的英語學(xué)習(xí)打掃清障礙。廣州市《英語學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》對四年級學(xué)生提出要求“能讀懂簡單的生詞不超過2%（可猜測詞義的不算在內(nèi)）與課文水平相當(dāng)?shù)膶υ挕⒐适潞投涛牟⒛芾斫獯笠狻?，并不是超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，而是根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論制定的，旨在要求使學(xué)生在閱讀時有點挑戰(zhàn)性，使文章具有小小的信息差但又不至于產(chǎn)生過多的生詞障礙，借此引起學(xué)生閱讀的興趣，并從閱讀中獲得樂趣，體驗語言學(xué)習(xí)的成功感。四年級上學(xué)期的讀的技能中還要求“能初步使用簡單的工具書進行閱讀”，這是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求，也是提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，體驗解決英語學(xué)習(xí)難題，獲得英語學(xué)習(xí)成功感的要求，因此教師在閱讀教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生使用工具書如詞典等來進行閱讀，在閱讀教學(xué)設(shè)計時就必須設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的這一方面的閱讀技能和技巧，但同時要防止學(xué)生過分依賴工具書而妨礙其思考、猜測的能力。對比四年級上學(xué)期的英語讀的要求，四年級下學(xué)期讀的要求則多了“能根據(jù)元音字母在開閉音節(jié)和r-音節(jié)中的拼讀規(guī)律，讀出單詞”。從這個要求不難看出，語言知識的'教學(xué)中不再是簡單的教讀字詞句篇，而是要體現(xiàn)語音知識的掌握，尤其在課堂詞語教學(xué)中要體現(xiàn)出來，教師的教學(xué)策略設(shè)計中也要相應(yīng)考慮到，畢竟拼讀是讀詞的基礎(chǔ)，而讀詞是讀句、讀篇的基礎(chǔ)。
《英語學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》中對五、六年級英語閱讀要求的表述基本和四年級的相同，這表示五、六年級的閱讀教學(xué)應(yīng)該延續(xù)前面的教學(xué)方法，不斷改進和加強對學(xué)生閱讀能力和技巧的訓(xùn)練，并根據(jù)教材和學(xué)習(xí)話題的螺旋式上升設(shè)計而采取有梯度的閱讀教學(xué)策略，拓寬學(xué)生閱讀的范圍，更多更廣泛地進行英語閱讀，應(yīng)用英語去解決各種實際問題，獲取生活、娛樂等各方面的信息。而7年級即初中一年級的閱讀表述，就和小學(xué)階段的有所不同，如7年級第一學(xué)期（7a）對讀的技能要求為：“1. 獲取信息的能力：細節(jié)理解、文章整體理解；2. 閱讀技巧的運用：預(yù)測書信內(nèi)容、利用圖片信息、尋找主題句、閱讀方法（略讀、分段細讀、跳讀）、通過上下文猜測生詞、找出敘事文體中五個w和一個h?！币蟾吒氈铝恕Ａ私?年級的閱讀要求可以更好地使中小學(xué)教學(xué)進行銜接，減輕學(xué)生由小學(xué)進入到中學(xué)學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的閱讀焦慮情緒或閱讀學(xué)習(xí)困難。為此，小學(xué)六年級的英語閱讀教學(xué)也應(yīng)該開始滲透7年級的閱讀方法，并進行相應(yīng)的訓(xùn)練，結(jié)合小學(xué)階段教材出現(xiàn)的書信、日記、記敘文等，讓學(xué)生初步了解文本的不同特征，了解作者寫作的意圖，獲取文章的主要內(nèi)容.關(guān)鍵信息，初步嘗試一些閱讀的技巧，如通過對文章整體的掃讀或略讀，了解文章所屬的話題類型，進而嘗試跳讀文章，帶著問題找出相關(guān)信息，通過上文的閱讀，推測或推算出問題的答案，甚至可以在閱讀故事后預(yù)測故事的發(fā)展，進而引起學(xué)生續(xù)寫故事的興趣。
課外閱讀教學(xué)策略篇二
只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。開闊視野，提高寫作能力。
興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。但我們的學(xué)生缺乏閱讀的興趣和習(xí)慣，他們學(xué)習(xí)以外的時間或者看電視，或者玩電腦游戲，或者在野外玩耍，卻不愿意每天看看有益的課外書，而要改變這一現(xiàn)象，需要我們教師去點燃學(xué)生對課外閱讀的渴望，變“要我讀”為“我要讀”。課外閱讀的大部分時間是在家庭中進行的，所以，更需要家長的密切協(xié)助。每天學(xué)生讀得什么書，讀了多長時間，由家長簽字。(規(guī)定每天必讀半小時)。
課內(nèi)外結(jié)合，教會讀書方法。教師要以課內(nèi)帶課外，用課堂上學(xué)到的讀書方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課上的學(xué)習(xí)，以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀：(1)讀。讀內(nèi)容，知其概要。(2)查。碰到不懂的字詞查字典，結(jié)合上下文理解它的意思。(3)劃。給優(yōu)美的、含義深刻的句子加點劃線。(4)摘。摘抄好詞佳句。(5)想。讀后思考所得所感。(6)記。背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。同時又歸納了以下幾種主要的課外閱讀方法：(1)精讀法。在一段時間內(nèi)，選擇幾篇從思想內(nèi)容到藝術(shù)表現(xiàn)都比較完美的作品，運用課堂上學(xué)到的讀書方法，把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，到讀音、標(biāo)點符號，都要弄懂弄通弄透。精讀，重在質(zhì)量，汲取知識的精髓。(2)瀏覽法。我們需要讀的書很多，可是時間和精力又很有限，為了盡可能地擴大知識面，廣開眼界，必須采取走馬觀花的瀏覽方法。有的文章，是屬資料性的，只翻一翻，知道大概內(nèi)容就行;有的文章，雖然重要，但目前對于自己還不急需，或者是力所不能及的，也只看一看，記下一個綱目和出處即可。瀏覽，重在廣博，拓寬知識面。(3)跳讀法。讀一篇文章(或一本書)時，有選擇地讀，與自己需要有關(guān)的重點讀，無關(guān)的則跳過去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數(shù)量。此外，還有快速讀法、做卡片讀法等。課外閱讀，做到精讀和博覽相結(jié)合，學(xué)生就會獲得廣博的知識和技能，為寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。
讀寫結(jié)合，提高讀書效益。寫讀書筆記具有明顯的積累功能和表達功能，是提高課外閱讀質(zhì)量的有效措施，為此，要培養(yǎng)小學(xué)生尤其是中高年級學(xué)生隨讀隨記、“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。促進學(xué)生讀書效果的提高。
課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，學(xué)校和家庭，積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經(jīng)常性地“讀”。
1、確保有書可讀。
“巧婦難做無米之炊。”要想提高學(xué)生的閱讀水平，首先要供給學(xué)生讀物。作為家長，要定期為學(xué)生購買一些有益的課外讀物，每學(xué)期應(yīng)把圖書館內(nèi)的圖書輪流借到班級，讓自班級的學(xué)生將自己的圖書捐出來設(shè)置班級圖書角，同時可以各班級之間調(diào)換借閱，這樣就使圖書角靈活增容，有源源活水。另外還由班長到學(xué)校圖書室借書，統(tǒng)一借閱、統(tǒng)一歸還。
2、保證了學(xué)生的讀書時間。
“君子不可一日無書。”固定課外閱讀的時間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個重要條件。為此，我采取了一些措施：首先，我把課外閱讀納入教學(xué)計劃，每周安排一節(jié)課(周四下午最后一節(jié))，有目的有計劃地開展課外閱讀指導(dǎo)。平時，讓學(xué)生每天帶一本課外書進校門，利用早晨、中午自主閱讀，同學(xué)間互換圖書。還特別規(guī)定：凡是課堂作業(yè)做好了，允許學(xué)生取出自己喜愛的圖書閱讀;每天放學(xué)讓學(xué)生帶一本課外書出校門，布置30分鐘至2小時閱讀等作業(yè)。學(xué)生有了充足的讀書時間，才能提高讀書效果。
3、推薦閱讀書目。
書籍浩如煙海，如果不加選擇去讀，效果一定不理想。由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，自制能力和免疫能力都差，而農(nóng)村學(xué)生家長教育觀念淡薄，知識面狹窄，往往對課外讀物的選擇無所適從，僅僅依靠自己的讀書興趣是遠遠不夠的。作為教師，有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，做好讀物的推薦工作。
(1)、平時多推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，作為語文教學(xué)的延伸和補充。另外，小學(xué)課本中選入的名家名作多是節(jié)選，所以我們可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀作品的全部，甚至增讀該作家的同風(fēng)格的其它文章。
(2)、根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中《關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議》和《關(guān)于課外讀物的建議》，推薦優(yōu)秀古詩文和名家名著。
(3)、在語文課上，不時向?qū)W生推薦一些班級圖書角里的好書。鼓勵學(xué)生多讀名著，增加自己的閱讀量，與書交朋友。
(4)、每逢假期，介紹一些好的書刊雜志，指導(dǎo)家長和學(xué)生自愿選訂、購買。如果條件允許，家長最好和孩子一起讀書，共同成長。
為了了解學(xué)生的閱讀情況，總結(jié)閱讀收獲，促進學(xué)生認(rèn)真二自覺的進行課外閱讀，必須重視閱讀效果的檢查，如：檢查學(xué)習(xí)筆記，舉辦讀書展覽，讀書心得交流，課外閱讀知識競賽等活動。促使課外閱讀的有效進行。
課外閱讀教學(xué)策略篇三
葉小軍。
一、名言導(dǎo)入。
書籍是人類進步的階梯，讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。你還知道哪些激勵我們讀書的名言警句嗎？這些名言都激勵我們多讀好書。
1、老師今天給大家?guī)砹艘槐緯?。這也是一本男孩子必讀的書，大家肯定知道他的書名——《魯濱遜漂流記》，這是課文向我們推薦的一本課外書，它是英國作家笛福的一本小說，主要講述了魯濱遜在一次海難中流落孤島，克服重重困難，生活了28年，最終重返英國的故事。
板書：《魯濱遜漂流記》。
2、看了這個書名你猜測文中可能寫了什么？
三、
整體認(rèn)識這本書。
（一）走近內(nèi)容提要。
1、輕聲讀。你從內(nèi)容提要中知道了什么？你對書有了哪些了解？
2、交流。
（二）整體認(rèn)識書。
1、剛才大家很會讀書，從內(nèi)容提要中了解了這本書的主人公及他的主要歷險經(jīng)歷。但對書還缺乏整體了解?，F(xiàn)在讓我們?nèi)タ纯催@本書由幾部分組成的。
2、認(rèn)識目錄。
（1）了解全書共寫了幾個章節(jié)。從每個章節(jié)的題目中你大概了解了什么？
（2）看了每個章節(jié)的題目后是不是有什么疑問在頭腦中出現(xiàn)？那就必須去細細閱讀每個章節(jié)的內(nèi)容，解決這些問題。
（3）那么這么大一本書，你準(zhǔn)備怎樣去讀呢？
（可以用順讀法、跳讀法、尾讀法選讀法等許多方法來讀）。
四、以順讀法為例，指導(dǎo)讀書。
a、讀書方法引導(dǎo)：你在讀書時準(zhǔn)備怎樣做（滲透讀書的方法，如邊讀邊想，產(chǎn)生了問題，做小記號；有自己的感受時可在旁邊批注；讀到精彩的語段或詞句可以做上自己喜歡的符號。）。
b、引讀第一章節(jié)。
1、出示第一章題目《初次航?！罚x題目時你產(chǎn)生了哪些問題？
2、同學(xué)們提出了許多問題，并急切想從書中去尋找答案，給大家6分鐘時間，快速默讀并尋找答案。
（教給學(xué)生瀏覽的方法）。
3、有些問題瀏覽一下還不能解決，就要精讀、細讀。再次細細閱讀第一部分，說說魯濱遜這個人的舉動給你留下了什么初步印象？請用筆畫出你最感興趣的部分，并寫出你的讀書心得。
（1）魯濱遜本來可以過著中產(chǎn)階級的生活，可是他都選擇了航海，你喜歡他的選擇嗎？
（2）初次航海失利，他仍然不放棄自己最初的打算，想繼續(xù)航海，你覺得他怎么樣？
（3）以小組為單位交流讀書心得。
（4）師。
總結(jié)。
我們在讀課外書時，不僅要學(xué)會瀏覽，了解大概內(nèi)容，而切對于一些精彩的片斷或自己感興趣的地方，還要精讀，做到瀏覽和精讀相結(jié)合。
（魯濱遜28年來在海島上是怎樣活下來的？他吃的是什么？住在哪里？一個人安全嗎？一個人孤獨嗎？）。
五、讀重點章節(jié)，欣賞情節(jié)。
1、快速跳讀第四、五、六、七章，把書中寫魯濱遜在島上的驚險經(jīng)歷的部分找出來。
2、解決自己剛才的疑問，并在相應(yīng)的地方作批注，把自己的感受寫一寫。
3、讀后交流，魯濱遜在海島上遇到了哪些困難。
（住、吃、安全、孤獨等）。
4、這些困難都是我們常人難以想象的，都關(guān)系到他的生死存亡，要在這樣的環(huán)境中生存下去，而且生存了28年這需要怎樣的意志和創(chuàng)造力??！這簡直是一個生命的奇跡！讓我們一起來跟隨魯濱遜歷險吧！
5、交流。剛才你讀寫時把自己讀了魯濱遜是怎樣克服困難的感受也作了批注，交流你的感受。
六、圍繞重點，欣賞人物。
1、魯濱遜在島上的經(jīng)歷艱難驚險，而且快樂，他遇到的不是一般的困難，“難”中處處透著險，而魯濱遜面對困難毫不害怕，想盡辦法，利用可以利用的一切勇敢地坦然地活著，對于這樣的魯濱遜，你佩服嗎？請再讀書中的三、四章節(jié)，把你感興趣的地方有感情地讀一讀。
2、學(xué)生賞讀體現(xiàn)魯濱遜智慧的重點段落。
3、人物賞析，你最佩服魯濱遜的什么？為什么佩服？先小組交流，再全班交流。
4、通過交流，我們對魯濱遜的了解更深入，想一想用自己的話夸一夸他？
6、師總結(jié)。
今天我們欣賞了一個英雄人物魯濱遜，他依靠自己的智慧和掌握的知識，不向惡劣的環(huán)境低頭，不輕言放棄，我們也從他身上學(xué)到了許多生存的本領(lǐng)。希望魯濱遜的精神時刻激勵著你。
課外閱讀教學(xué)策略篇四
知識與能力：
通過閱讀散文《為自己祝?！凡⒔獯鹣嚓P(guān)問題，初步掌握記敘類文章的閱讀技巧和方法。
過程與方法：
學(xué)生先自己閱讀散文《為自己祝福》，并解答文后的5個問題，完成后小組之間進行交流討論，進一步完善答案。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過課外閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的良好習(xí)慣，感受文中的深厚情感和人文精神。
整體感知散文《為自己祝福》的思想內(nèi)容。
理解重點語句的含義及揣摩詞語。
1課時。
（一）導(dǎo)入。
今天，我們通過閱讀散文《為自己祝福》來體會一下閱讀技巧。
（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、閱讀《為自己祝?！?，并完成文后問題。
2、總結(jié)歸納閱讀技巧與方法。
（三）自學(xué)互助指導(dǎo)。
1、默讀《為自己祝?！?，獨立完成文后問題16—20題。
2、小組內(nèi)交流討論并完善答案。
3、教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生的答題情況。
（四）展示點撥破難。
小組代表發(fā)言，展示自己的答案，其他學(xué)生補充完善。教師重點點撥：
1、第17題：
（1）“淡淡地”表現(xiàn)出舍友對女孩的`生日漠不關(guān)心；
（2）“溢滿”是充滿而流出來，“充滿”只有滿的意思，用“溢滿”更能表達出女孩的無比幸福。
2、反復(fù)出現(xiàn)起到強調(diào)作用，這句話既是文章的中心，也是作者要告訴我們的一個道理：在困難無助的時候要學(xué)會自我鼓勵。
歸納總結(jié)閱讀方法和技巧。
1、多數(shù)閱讀的第一題就是提問整體感知中的寫作內(nèi)容或?qū)懽饕鈭D，感知題停留在知道的層面上，所以多數(shù)信息應(yīng)從文中來。
2、理解詞語的語境義：可拆詞為字，堅持“詞不離句，句不離文”的原則。讀上下文，尋找線索，推知語境義。
3、有深層含義的句子往往使用了某種修辭或?qū)懽魇址?，故意將句子的真實含義隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義，就應(yīng)先看清它所借用的“隱身”手法，有的放矢地去分析。
4、理解句子在文章中的作用。
一般應(yīng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面去分析。r內(nèi)容上應(yīng)從句子表現(xiàn)的句意和與主題的關(guān)系上分析考慮；結(jié)構(gòu)上，應(yīng)從總領(lǐng)全文、承上啟下、為下文作鋪墊、照應(yīng)、總結(jié)上文等作用的角度去分析。
5、（八大修辭極其作用。
（1）比喻：生動、形象。
（2）擬人：人格化、生動化、形象化。
（3）排比：加強語言氣勢。
（4）反問：加強語氣。
（5）反復(fù)：強調(diào)。
（6）對比：突出其中一個。
（7）對偶：句式整齊，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。
（8）夸張：極力的表現(xiàn)。
（五）反饋練習(xí)。
自擬題目并作答。
（六）布置作業(yè)。
完成《會考指導(dǎo)》30頁——33頁閱讀。
（七）教學(xué)困惑與反思。
課外閱讀教學(xué)策略篇五
閱讀。
教學(xué)。
策略閱讀是人們獲取信息的重要的手段，語文閱讀是這樣，英語作為一門語言也不例外，閱讀更是學(xué)習(xí)英語的主要任務(wù)之一。
閱讀是英語教學(xué)的難點和重點。閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。
其實教材的編寫對英語閱讀教學(xué)相當(dāng)?shù)闹匾?，在國?nèi)也出現(xiàn)了很多種閱讀教學(xué)模式，但閱讀教學(xué)將如何開展，閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循什么原則，有什么策略需要掌握？咱們來共同探討。
無論從生活角度出發(fā)，還是考試時學(xué)生的反應(yīng)我們的目標(biāo)是要學(xué)生能達到一個流暢閱讀的水平，流暢閱讀是學(xué)生通過長期努力發(fā)展的結(jié)果，而閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)流暢的閱讀者。
一、那么如何培養(yǎng)一個流暢的閱讀者？流暢的閱讀者具有哪些特點呢？我們一起回顧分析一下（一）流暢閱讀的具體表現(xiàn)11、流暢讀者對上下文依賴??；22、流暢讀者不是依靠猜測來理解而是一種語言感覺似地理解。
33。、流暢學(xué)習(xí)者能利用各種閱讀策略，調(diào)控閱讀過程，理解閱讀材料。
44、流暢學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗評判作者意圖，評論。
文中信息。
（二）影響閱讀的因素。
11、背景知識有經(jīng)驗的老師都知道缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一。
22、詞匯詞匯的擴棄是閱讀理解的主要組成部分、詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低，詞匯量的缺乏是造成閱讀困難的首要原因。
33、句法對于句子結(jié)構(gòu)的默生是僅次于詞匯障礙影響閱讀的另一主要因素44、閱讀策略閱讀策圖是有效閱讀的保證不能正確運用閱讀策略就很難在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。
55、興趣拋開考試因素，缺乏興趣是有效閱讀的障礙。
66、閱讀教學(xué)教師如何開展閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀水平起至關(guān)重要的作用，教學(xué)的程序，采用的教學(xué)技巧，運用的材料，過程的監(jiān)控，閱讀的評估等從不同角度影響著閱讀教學(xué)的有效開展和學(xué)生閱讀水平的發(fā)展。
二、閱讀教學(xué)的有效開展閱讀能力依賴于閱讀教學(xué)的開展，閱讀教學(xué)的研究為我們提供了不同的閱讀教學(xué)模式，可遵循的原則和一些行之有效的課堂操作技巧，我們大家來了解一下。
自上而下的閱讀方式即從頭讀到尾；閱讀是一個讀者對語言層次的解碼過程，在這個過程中，閱讀者在運用自己的知識對文章的上下文進行預(yù)測，閱讀檢驗自己的預(yù)測??，整個閱讀過程實際上是一個讀者與文章的交互過程。
在至上而下的閱讀中，尤其是讀一些語義暖味文章的時候，讀者所需要更多的是相關(guān)經(jīng)歷和文章背影知識的了解，這也許是為什么閱讀異文化的材料比閱讀本族文化材料要難，閱讀不同時代的材料遠比閱讀同時代材料要難，困此閱讀之前背景知識的激發(fā)可以促進對文章的理解，我們教師可以為后面的閱讀做一些準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的知識庫和對文章的內(nèi)容進行預(yù)測。
以精彩的導(dǎo)讀來激活學(xué)生原有知識創(chuàng)設(shè)情景營造氛圍．根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁的閱讀材料進行講解式導(dǎo)讀。
22、自下而上的模式這種方式的讀者對材料的理解是從比較小的語言文字單位到比較大的單位從單詞到句子，從而理解全文，因此，在閱讀教學(xué)中，比較看重詞匯教學(xué)，包括讀前講授單之引，和閱讀過程中詞語用法的分析，由于前面講述了詞匯以及語法現(xiàn)角，從而達到了流暢閱讀的程度。
這種閱讀方式在當(dāng)今的教學(xué)中很是喜歡但不能多用，有些時候有些教師因為對知識點的過多講解，而使閱讀課文失去了本該有的滋味，而使這篇課文的理解只停留在“字——句”一段這個層面，同時也使學(xué)生們失去了上閱讀課的樂趣。
試想我們自己讀報紙時，你需要把句子拆得支離破碎的嗎？如果讓你分析句子是讀報的目的，你還會感興趣嗎？你是不是也感到乏味呢？還有我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要學(xué)會使用1500—01600個單詞和200—0300個習(xí)慣用語或因定搭配，雖有這樣的要求，但不意味著每篇課文都要精讀；如果都是精讀而不是讓學(xué)生以書本為依托在此基礎(chǔ)上去擴展閱讀，那么就無法實現(xiàn)在學(xué)生九年級畢業(yè)時達到55級標(biāo)準(zhǔn)要求的課外閱讀量達到020萬詞以上的閱讀要求。因此這種方法不易大力推廣。
詞，短語的解碼能力，迅速捕捉關(guān)鍵信息以理解閱讀材料的生要性，反映了閱讀過程本質(zhì)，作為一名教師要根據(jù)閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)流暢閱讀者。
在如何培養(yǎng)一個流暢的閱讀者，保證閱讀教學(xué)的有效性，有這樣的原則；在適當(dāng)?shù)臅r間，以適當(dāng)?shù)姆绞?，針對具體的學(xué)生情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度，爭取最好的教學(xué)質(zhì)量。
具體操作中一般應(yīng)遵循的原則有：
11、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。
22、閱讀教學(xué)的三種模式第一種，第二種都有局限性，所以一般以采用交互模式為佳，雖然為了“單純”的一張考卷。很多教師推薦自下而上的方式，但是從培養(yǎng)閱讀興趣，閱讀能力等方面很不利。
如果閱讀教學(xué)太注重詞匯很是的訓(xùn)練則剝奪了學(xué)生的閱讀興趣，因為在閱讀中令學(xué)生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身，故事的知識性，趣味性，所以閱讀教學(xué)所采用的模式應(yīng)是以通讀式（自上而下模式）為主，以分析型（自下而上）模式為輔。
閱讀教學(xué)的成功與否很大程序上取決于教學(xué)的策略性，閱讀的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。教師要了解一些教學(xué)策略。
一、合作策略合作策落湯雞通過使學(xué)生參與合作的活動培養(yǎng)閱讀技巧。是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力擴充詞匯，促進學(xué)生間合作的教學(xué)手段，對于水平不齊的班級尤為有效。實證明被試者閱讀理解能力提高，詞匯量增加，合作技巧得到發(fā)展，大大豐富了內(nèi)容學(xué)習(xí)。
二．先行組織策略即閱讀前刺激背景知識，引發(fā)學(xué)生思考的方式。
三．同伴閱讀策略即同伴之間先互助，然后回答問題策略四質(zhì)疑策略，引發(fā)學(xué)生思考，置疑作者，評價文章，培養(yǎng)語言綜合能力策略。
我建議采用三階段”的教學(xué)模式，我采用“三階段”的教學(xué)模式，即“讀前、讀中、讀后”三個環(huán)節(jié)。
讀前與讀中這兩個階段的教學(xué)側(cè)重于感知和理解語言材料，而讀后階段則側(cè)重于檢查閱讀理解的效果和鞏固運用語言材料。
一、讀前活動：利用與話題相關(guān)的材料，激發(fā)學(xué)生大腦中已有的知識網(wǎng)絡(luò)1.教師用與話題相關(guān)的關(guān)鍵詞、圖片、歌曲、錄像等導(dǎo)入，開展熱身活動，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生已有的知識背景，使學(xué)生逐步進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教人教版八年級（下）unit88readingydisney時，我先給學(xué)生播放米老鼠和唐老鴉動畫，來導(dǎo)入課文。
再如，教readingpit’simportanttogetenoughsleep時，我針對中學(xué)生面臨中：
考，學(xué)業(yè)負擔(dān)重、睡眠不足的現(xiàn)狀，提出以下幾個問題：
don’thaveenoughsleep?學(xué)生反映熱烈，他們有了想去了解課文的需求，產(chǎn)生了閱讀愿望。可見，課前問題可以幫助學(xué)生大致了解課文內(nèi)容，構(gòu)建初步的模糊的全文圖像。
2.通過標(biāo)題和插圖預(yù)測閱讀內(nèi)容。這相當(dāng)于閱讀前的熱身，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的背景知識。
標(biāo)題：標(biāo)題往往言簡意賅，提綱挈領(lǐng)。
人教版初中英語自八年下級起，每單元的greading都有標(biāo)題。標(biāo)題與內(nèi)容緊密相關(guān)，不要忽視標(biāo)題的作用。通過解讀標(biāo)題引領(lǐng)閱讀活動是一種實用的閱讀策略。標(biāo)題有助于預(yù)測文章內(nèi)容，成功的預(yù)測能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為下一步閱讀和理解做好鋪墊，同時活躍課堂氣氛。一般說來，可引導(dǎo)學(xué)生對文章標(biāo)題進行以下預(yù)測：
readthetitle,guesswhat’sthepassageabout?wwhatdoyouthinkthestoryisabout?whatquestioncanyouraiseaccordingtothetitleandthepicture?whatwouldyouwriteaboutthetitleifyouwerethewriter?插圖：學(xué)生在閱讀之前，往往先看插圖。通過看插圖，可以對閱讀材料有個預(yù)先的認(rèn)識。
預(yù)測也可以貫穿整個教學(xué)過程，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預(yù)測并且不斷驗證預(yù)測的過程。
二、讀中活動：運用整體閱讀的教學(xué)理念，對課文。
進行整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀速度1.英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循語篇整體教學(xué)的原則。整體教學(xué)是在學(xué)生掌握了基本的語法知識和一定詞匯量的基礎(chǔ)上，以較快的速度理解掌握文章的主要內(nèi)容，獲取所讀文章最大信息量的一種方法。如果我們在教學(xué)中只是把語言的基礎(chǔ)知識如詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)進行簡單處理，學(xué)生理解的知識就會成為無源之水，不利于提高學(xué)生閱讀興趣，無助于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀過程應(yīng)是由整體到局部再到整體的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的大意、層次結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖。閱讀時，根據(jù)文章內(nèi)容，提出一兩個問題，讓學(xué)生帶著問題速讀全文，從整體上理解文章，找出問題的答案，找出整篇文章的中心思想和每個段落的主題句。這有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，有助于學(xué)生日后寫作水平的提高。
2.文章標(biāo)題、篇首段、結(jié)尾段、每段的第一句往往體現(xiàn)著文章的主旨大意，篇首段會揭示主題，引出文章的核心問題；結(jié)尾段則會概括全文內(nèi)容，再次闡述中心思想，與篇首段相呼應(yīng)，使讀者對文章有更清晰的認(rèn)識。
此外，要培養(yǎng)學(xué)生找每段的主題句、關(guān)鍵詞（主題句往往在句首或句末）。
如：
myfamilyandiwanttotakeatripthissummersomewhereintheeastofchina.ihopeyoucanprovidemewithsomeinformationaboutthekindsofvacationsthatyourfirmcanoffer?這一句就是文章的關(guān)鍵句，下面的內(nèi)容就是圍繞此句來寫的。
三、
讀后活動：通過完成各類習(xí)題，鞏固運用語言材料1.設(shè)計詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納詞匯、結(jié)構(gòu)的用法，也可以編選擇題、填空題、詞義配對題。
2.利用圖表題可以使學(xué)生更具體、全面地獲取與文章相關(guān)的信息或細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。
3.圍繞閱讀內(nèi)容開展語言交際活動。如：復(fù)述整篇課文或片段，或進行改寫、續(xù)寫等，訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。例如：就某一事件或人物展開，讓學(xué)生進一步熟練閱讀材料和內(nèi)容，鞏固所學(xué)語言，理清結(jié)構(gòu)層次和意圖，創(chuàng)造性地運用語言。
閱讀。
閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。
以靈活的閱讀技巧來促進對語篇的理解。
閱讀技巧很多，這里主要談?wù)劤Ｓ玫奶x、略讀、和細讀三種技巧。
11、跳讀跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而進行的閱讀，它要求跳過大量的與所找信息無關(guān)的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關(guān)信息。
22、略讀略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個人可以達到的最快速度來進行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領(lǐng)會主旨或抓住主要內(nèi)容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五ww--h"為主要目的。即：了解when（時間）、where（地點）、who(人物）、what（事件）why（原因）和how（結(jié)果怎樣），這樣文章的大意基本理清。
33、細讀細讀屬于精讀的范疇，又稱深讀或研讀，它是為了準(zhǔn)確地尋找所需要的細節(jié)，并理解細節(jié)，更進一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白。教師要指導(dǎo)學(xué)生會運用上下文推測，推斷難詞難句，促進對篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。
文章的語篇結(jié)構(gòu)包括句子、段落和篇章三個層次。語篇的理解主要是指理解句子是怎樣構(gòu)成和被組織到文章中去的，理解段落的邏輯結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想又是怎樣通過結(jié)構(gòu)表達出來的，對語篇結(jié)構(gòu)的分析要抓住中心思想，基本事實、原因、依據(jù)、邏輯線索、修辭關(guān)系以及文章的開頭和結(jié)尾等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心。
以豐富的想象和思維來提高推測判斷能力初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，閱讀理解材料的生詞率不超過3%，并且考綱還要求學(xué)生具備分析判斷生詞詞義的能力，即猜詞的能力，這是閱：
讀能力的一種重要體現(xiàn)，推測詞語的方法很多，但主要有以下幾種：
11、利用構(gòu)詞法猜測詞義；22、通過對比猜測詞義；33、通過定義或解說猜測詞義；44、通過因果關(guān)系猜測詞義；55、通過上下文的語境及相互關(guān)聯(lián)猜測詞義；66、利用常識猜測詞義等。猜測詞義要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語法知識先猜測詞性，然后根據(jù)上下文判斷是哪個類別的詞，最后根據(jù)句意、文意推測它的大致意思。培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，不僅能提高閱讀效率，而且也能夠拓展學(xué)生的想像與思維，長期指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高推測能力，學(xué)生的感知、體驗、實踐、參與等能力都將得到加強。
以多層次的反饋題目強化閱讀效果閱讀文章后，習(xí)題的設(shè)計對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起到關(guān)鍵的促進作用。閱讀后沒有習(xí)題，學(xué)生可能認(rèn)為大致了解了閱讀內(nèi)容就達到了目的，尤其是初中學(xué)生，根本就不知道對閱讀的內(nèi)容理解到什么程度，所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，既要給出與所學(xué)課文同步的文章，又要設(shè)計好問題，諸如閱讀短文選擇答案、填空、完成句子、回答問題、縮文、完型填空等形式。在設(shè)計閱讀練習(xí)題時，最好多設(shè)計討論題。
因為討論題可能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
英語閱讀課討論題設(shè)計一般分為三個層次：
11、起始階段：一般采用控制式，時間11--22分鐘，毋須過多考慮便可回答，教師可預(yù)測學(xué)生做出的回答。
22、鞏固外延階段：一般采用半控制式，時間22--44分鐘，有較寬的選擇余地，回答時需要作一定的分析與思考。
33、活動高潮階段：一般采用自由式，時間44--010分鐘，放開對答。
案的限制，學(xué)生不受約束地發(fā)表看法，意見往往截然相反，或教師難以預(yù)料。
總之，設(shè)計好閱讀題，不僅可以檢查學(xué)生的閱讀效果，而且對培養(yǎng)閱讀能力會起到積極的促進作用。
除以上談到的幾點以外，非語言因素中閱讀心理品質(zhì)和閱讀習(xí)慣與閱讀速度和效率也有著密切的關(guān)系，因此，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀心理品質(zhì)和閱讀習(xí)慣。
（三）將閱讀落實到實處1.充分利用教材中的課文進行閱讀訓(xùn)練，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使精讀與泛讀緊密結(jié)合，強調(diào)獨立閱讀課文，旨在形成能力。每教一篇新課文時，先讓學(xué)生用10－020分鐘進行快速閱讀，同時做課文的理解題（問題和選擇題，以及英語中比較高級的eparaphrase題型）；然后，再按精讀要求，給學(xué)生指定段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。精讀也全是由學(xué)生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀全由教師包講到底的局面，使學(xué)生自學(xué)能力得到提高。
2.每周抽出一節(jié)課時進行閱讀訓(xùn)練。選用0150個詞左右、難度適中的短文33--44篇，再加適當(dāng)?shù)睦斫鈾z測題（題型多樣化），讓學(xué)生在限定時間內(nèi)迅速讀完全文，完成閱讀理解題。最后檢查閱讀速度和理解準(zhǔn)確率，進行輔導(dǎo)講評。
3.開展課外閱讀活動。要提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，只進行快速閱讀訓(xùn)練是不夠的。以每周01000個詞來計算，學(xué)生一個學(xué)期只能完成11－11．．55萬個詞的閱讀量，不足以使學(xué)生從中獲取獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，還應(yīng)該開展適當(dāng)?shù)恼n外閱讀活動，目的在于增加閱讀量?？梢越o學(xué)生提供題材較廣的短小成篇的閱讀材料，并要求學(xué)生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每周課外閱讀0600個詞的短文兩至三篇。這樣，既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面，同時也有利于提高學(xué)生的閱讀興趣。
結(jié)束語：
總之，要提高英語閱讀教學(xué)的有效性，教師就應(yīng)該積極探討英語閱讀教學(xué)的方法，采用語篇的整體教學(xué)法，結(jié)合任務(wù)型閱讀，有效地提問來貫穿整個閱讀過程。同時，要運用預(yù)測等方法培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的技能。如果能持之以恒地堅持閱讀，并成功地運用閱讀策略，學(xué)生的閱讀能力一定會有所提高。
課外閱讀教學(xué)策略篇六
每準(zhǔn)備一次優(yōu)質(zhì)課，每參加一次優(yōu)質(zhì)課評選之后，我都會對自己的課堂進行深刻的反思。
因為這次的優(yōu)質(zhì)課是關(guān)于課題研究的內(nèi)容，所以我選擇的是一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課《犟龜》，重點是教給學(xué)生閱讀整篇故事的方法。經(jīng)過本次講課，我認(rèn)識到了自己在授課中的優(yōu)缺點，也更加明白了磨課的重要。
優(yōu)點：
本次參加的優(yōu)質(zhì)課是展示課題研究成果的，而我研究的課題是《有效指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀方法的研究》，課題主要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，教給學(xué)生閱讀方法，因此，我確定的課題是《犟龜》，一篇非常有意義的故事。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我主要圍繞閱讀方法來分步進行：1、直接揭題，理解題目；2、帶著問題默讀，邊讀邊思邊劃；3、精讀重點段落，體會犟龜?shù)木瘢?、回顧故事，談?wù)剢l(fā)；5、總結(jié)閱讀方法，運用閱讀方法。每個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞課題，教給學(xué)生一定的閱讀方法，教會學(xué)生閱讀整篇故事的方法。
二、小組合作探究，體現(xiàn)自主合作。
在第一次試課時，我讓學(xué)生圍繞題目提問，當(dāng)一個學(xué)生提出問題：“這只烏龜為什么那么犟？”時，我就直接進入了下一個環(huán)節(jié)，意識到我沒有讓學(xué)生自由提問，于是在第二次授課時，我叫了不少學(xué)生來提問，就出現(xiàn)了“烏龜為什么犟？怎樣犟？犟的結(jié)果是什么？”這三個問題，但我卻把一、二個問題給歸納到了一起，經(jīng)過李老師的點評后，我才發(fā)現(xiàn)自己根本沒有仔細去考慮學(xué)生提出的問題就輕易地下結(jié)論。但是“烏龜為什么犟？”這個問題又是個難點，學(xué)生不容易解決，而且一節(jié)課解決這么多問題的話，是不是時間不充足呢？當(dāng)提出這些問題的時候，李老師點撥到：“新課程標(biāo)準(zhǔn)不是提倡小組合作探究嗎？你干嗎不讓學(xué)生分組討論不同的問題呢？”
是?。⌒〗M討論學(xué)習(xí)，可以教給學(xué)生合作交流的方法，同時更是新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的要求。于是，在比賽那天，我就分解了學(xué)生提出的問題，讓每個小組只解決一個問題，然后再在全班一起交流，這樣一來，交流之后，所有的同學(xué)都解決了三個問題。
缺點：
一、評價語言貧乏，學(xué)生興趣不高。
在比賽之前的磨課中，李老師就多次提到我的課堂語言太碎，評價語言太貧乏，我也意識到了自己在課堂上沒有及時、正確地對學(xué)生的回答給予鼓勵和肯定。于是，我還專門下載了關(guān)于語文課堂的優(yōu)秀評價語言，可是，因為種種原因，我沒有下工夫去學(xué)習(xí)，而是停留在原地沒動，所以當(dāng)比賽的時候，學(xué)生中出現(xiàn)了不少失去興趣的現(xiàn)象，有的和同桌說話，有的自顧自地做著小動作。盡管我也提醒了不少次，也表揚了遵守紀(jì)律的學(xué)生，可是，因為沒有使用恰當(dāng)?shù)脑u價語言，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望、學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致了這一節(jié)課上只有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)，而多數(shù)學(xué)生根本沒有學(xué)到任何東西。
再看看東園學(xué)校劉平老師的課堂評價語言，我不得不佩服。在劉老師的激勵下，每個孩子都是那么投入地進行著學(xué)習(xí)。相比來說，我的課堂就顯得亂糟糟毫無秩序了?？梢姡玫恼n堂評價語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)多么重要。再不能怪學(xué)生不聽講，只能怪自己沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教師機智不夠，導(dǎo)致合作低效。
一節(jié)課的成敗與教師的教學(xué)機智是分不開的。當(dāng)講完課后，我更清醒地意識到了這一點。
在小組合作環(huán)節(jié)中，我預(yù)先設(shè)計的是先讓自己完成前三項閱讀提示，然后再小組合作完成后兩項閱讀提示?？墒窃谑谡n時，我因為一味追求小組合作，而把我預(yù)先設(shè)計的全給忘了，一開始就讓小組合作。結(jié)果，本來要求讓學(xué)生默讀故事，可學(xué)生倒過去之后，由于課桌有道棱，于是開始不斷問碰哪里讀，而我則不斷地幫學(xué)生找到合適的位置。此刻的我已經(jīng)把重點放偏了，而學(xué)生呢，花費了大量的時間，卻不是學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)完全忘了老師給出的閱讀提示。于是，我不得不不斷提醒學(xué)生轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)。
因為時間關(guān)系，我不得不倉促結(jié)束這個環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生在回答問題的時候，我只要聽到一個學(xué)生回答出來，就直接進入下一環(huán)節(jié)，根本沒有給更多的學(xué)生機會來交流。這都是因為前一環(huán)節(jié)中，我沒有及時調(diào)控課堂，教育機智運用不夠。
比賽結(jié)束了，但留給我的遺憾太多，盡管自己也下了很大工夫，但卻沒有把工夫下對。自身的素質(zhì)還需要提高，評價語言還需要學(xué)習(xí)，授課時對文本的挖掘深度還需繼續(xù)努力等等。慶幸的是，雖然這次失敗了，但是我學(xué)到了很多，反思了很多，我相信，在以后的授課中我一定不斷進步。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課外閱讀教學(xué)策略篇七
《早操》是字與拼音(三)中的一篇小韻文。它用一段富有童趣的語言，配以生動形象的畫面將早晨欣欣向榮的景象淋漓盡致地描繪出來。同時它又安排了八個要求能認(rèn)的字和五個要求會寫的字，引導(dǎo)學(xué)生拼讀，聽讀識字。不愧是一篇陶冶孩子情操，培養(yǎng)識字能力的好文章。
1、借助漢語拼音讀熟、讀懂韻文《早操》，養(yǎng)成早起鍛煉的好習(xí)慣。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用拼讀、聽讀法識字，能用字組詞。
3、掌握新筆畫feb8、feb9，學(xué)習(xí)先中間后兩邊的書寫規(guī)則。能準(zhǔn)確、工整地書寫五個生字。
4、培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
培養(yǎng)閱讀能力和識字能力。
實物投影儀、活動掛圖、拼音卡片、生字卡片、錄音機、音樂帶、生字巧巧板。
以粘貼圖片式出現(xiàn)。
一課時。
一、復(fù)習(xí)引入：
1、(激趣)今天我又要和小朋友們一起學(xué)習(xí)語文課了，大家高興嗎?老師今天準(zhǔn)備了許多小金星，要獎給進步最大的同學(xué)，小朋友們可要努力爭取呀!
2、(復(fù)習(xí))在前面我們認(rèn)識了許多復(fù)韻母好朋友，我們再來讀讀，好嗎?比比誰的聲音宏亮，發(fā)音準(zhǔn)確。(將復(fù)韻母ai,ei,ui,ao,ou,iu,ie,ue,er寫在綠葉形卡片上)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，觀察圖畫，初感韻文內(nèi)容：
(一)語言描述，趣味導(dǎo)入：早晨太陽升起，大地萬物蘇醒，人們紛紛來到大樹下，花叢中進行晨練。老師把這欣欣向榮的景象用筆畫了下來，你們想看嗎?(提出要求：仔細觀察圖畫，認(rèn)真聽，看看圖上都畫了什么。)。
(二)讓畫“活”起來，帶動學(xué)生看圖說話。
1、(實物投影)師伴音樂(輕快、愉悅)依次拉動小露珠、小鳥兒、小蜜蜂、小學(xué)生，用簡潔而又富有詩意的語言來介紹。
2、讓學(xué)生來說說看到了什么?(不要求說全，但要講一句完整的話)。
3、教師小結(jié)。
(一)、(實物投影)師伴樂，邊活動畫面，邊朗誦韻文《早操》。用圖畫美、音樂美、文字美吸引學(xué)生。
(二)、(實物投影韻文《早操》)請學(xué)生自己來讀讀韻文《早操》，把不認(rèn)識的字標(biāo)出來，問問老師、同學(xué)。(允許走下位子交流)。
(三)、鼓勵學(xué)生讀給大家聽。(聽的要求：用手指著字認(rèn)真聽，發(fā)音是否準(zhǔn)確)。引導(dǎo)學(xué)生互相評議。
(四)、師生互換角色，老師讀，學(xué)生評。教師根據(jù)學(xué)生的有價值評議再讀韻文。
(五)、師小結(jié)。
(一)自己讀韻文識字畫出生字：
2、學(xué)生活動，師組織指導(dǎo)。并實物投影學(xué)生畫出的生字。
(二)小組內(nèi)認(rèn)字。在識字小先生的帶領(lǐng)下和小組的同學(xué)一起讀讀兒歌，拼拼音節(jié)，學(xué)習(xí)這八個字。比比誰認(rèn)的字多，讀音準(zhǔn)確。(師注意組織好小組合作學(xué)習(xí)。)。
(三)玩游戲，集體識字。(激趣，提要求)你們想不想和字娃娃做好朋友呀?你只要準(zhǔn)確讀出字娃娃的'音，就可以和它們做好朋友啦!比比看，誰找的好朋友最多。
1、讓學(xué)生上前認(rèn)字，找朋友。并教全班同學(xué)拼讀識字。將找到的字娃娃贈給學(xué)生。
2、《找朋友》的音樂中，師小結(jié)。
(四)練習(xí)組詞：
1、在兒歌中，每個字娃娃，都有自己的好鄰居，它們手拉手就組成了一個個的詞。我們一起來找一找，讀一讀，好嗎?(實物投影)師邊畫邊領(lǐng)讀。
2、在生活當(dāng)中，這些字娃娃還可以組成好多的詞。我們來玩開火車接兒歌，組詞的游戲好嗎?(看卡片，拍手。如：這是誰?這是“起”。什么“起”?“起來”的“起”。)。
五、再讀韻文，鞏固識字。
(一)、鼓勵學(xué)生加上動作，表演韻文。并讓學(xué)生當(dāng)眾展示。
(二)、一起表演，師小結(jié)。
六、玩“生字巧巧板”學(xué)寫字：(引語)生字大家認(rèn)得很好。我們一起來練習(xí)寫字好嗎?比比誰觀察仔細，字寫得正確漂亮。(實物投影、田字格)。
(一)、“小”
1、(邊說邊擺)“小”字要先寫中間的“feb8”，寫在豎中線上。你看，它的鉤是鉤向哪兒的?(書空)再寫左點，再寫右點，都寫在橫中線上。
2、練習(xí)書空“小”字。
3、讓學(xué)生在田字格中練寫。
(二)、自學(xué)“兒、飛”
1、(激趣)，你想和老師一樣用“生字巧巧板”擺字嗎?同桌看書觀察田字格學(xué)習(xí)“兒、飛”兩個字，搞清楚先寫什么，再寫什么，每一筆寫在什么位置上。
2、讓學(xué)生擺字。邊擺邊講清筆順和所占位置。學(xué)生評議，師強調(diào)后，書空，練寫。
(三)、巧記“早”字。
1、師出示“早”字，讓學(xué)生觀察，它是哪兩個好朋友組成的。鼓勵學(xué)生編兒歌或字迷記“早”字。
2、師擺字，告訴學(xué)生“早”字的書寫規(guī)則，所占位置。
3、書空、練寫。
(四)、師生共學(xué)“生”字。
1、師生討論，找出“生”字的難點：橫多，結(jié)構(gòu)難掌握。
2、師擺字，并強調(diào)筆順，及三條橫的位置及長短差異。
3、生書空，練寫。
(五)、展示，評議(實物投影)展示學(xué)生書寫作業(yè)，評議，鞏固認(rèn)字。
1、(伴《做早操》音樂)師評議這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)。(表揚、鼓勵為主)。
2、實踐性作業(yè)。
教家人學(xué)會韻文《早操》。
課外閱讀教學(xué)策略篇八
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡且晃兜貜娬{(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我們認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個結(jié)合”。
一、讀與看相結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的第4條要求指出：借助讀物中的圖畫閱讀。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《鳥島》時，當(dāng)學(xué)到六月鳥島的熱鬧場面時，立即將書上的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，語言文字立刻變成了生動鮮活的畫面，學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上觀察畫面再由畫面展開想象，充分感受到了六月鳥島的熱鬧。像這類配有故事性較強的插圖的課文，在教學(xué)時，先讓學(xué)生說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。這樣對理解課文內(nèi)容是很有幫助的，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口語表達能力。
二、讀與思相結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如教學(xué)《鳥島》一課，三次通讀全文，第一次讀的目標(biāo)落在“準(zhǔn)”上，具體要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到生字多讀幾遍；第二次的目標(biāo)落在“整體感知”上，具體要求是再讀課文，想想課文為我們介紹了鳥島哪兩個季節(jié)的景象；第三次的目標(biāo)落在“積累”上，具體要求是回顧鳥島的美麗風(fēng)光，把發(fā)現(xiàn)的好詞好句抄寫在自己的《采蜜集》上。這樣下來，不但每次讀有要求，而且每次讀的要求在循序漸進中提高，這也就是實現(xiàn)了有層次地讀。
三、讀與說相結(jié)合
會怎么做？當(dāng)學(xué)生的思維一打開，他們的想象就會奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。從學(xué)生的說話中我們能看出，他們很有思想，認(rèn)為之錯能改就是好孩子。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合真可謂“一舉多得”。
四、讀與演相結(jié)合
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我們在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時，先要求學(xué)生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《螞蟻和蟈蟈》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。尤其是夏天時蟈蟈們的神氣勁兒和冬天時蟈蟈的可憐勁兒形成了鮮明的對比，此時，老師再精煉的講解也是贅述。
五、讀與畫相結(jié)合
而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。
六、讀與寫相結(jié)合
寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。這里的寫也有兩個層面，一是抄寫，二是創(chuàng)造寫。《課標(biāo)》第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)第5條要求“在閱讀中積累詞語”，因此，我們在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生抄寫閱讀中積累的好詞佳句，實現(xiàn)低年級閱讀教學(xué)扎扎實實多積累。如教學(xué)《鳥島》時，請同學(xué)們在回顧全文的過程中當(dāng)堂積累好詞好句并引導(dǎo)他們選擇今天的好詞創(chuàng)編句子。還可以以課文為依托，向外拓展，比如學(xué)習(xí)《春到梅花山》，可以讓學(xué)生收集描寫梅花的詩句，這樣既拓展了學(xué)生的視野，又可以鍛煉學(xué)生主動收集整理資料的能力。低年級讀寫結(jié)合的重點是讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《司馬光》 一課時，引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段后，仿照這段話說幾句話，并用上“有的有的還有的”再把這幾句話寫下來。從孩子們寫的話中可以看出低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。
《低年級閱讀教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
課外閱讀教學(xué)策略篇九
2、學(xué)習(xí)描寫人物的方法和細節(jié)描寫。
一、激趣導(dǎo)入。
多媒體展示《水滸傳》中的人物畫像。（這些人物都是《水滸傳》中的人物，前面我們剛學(xué)過《智取生辰綱》導(dǎo)入《水滸傳》的學(xué)習(xí)）。
二、了解作者、作品及寫作背景。
學(xué)生介紹：施耐庵、《水滸傳》的主要內(nèi)容和寫作背景。
（告訴學(xué)生閱讀一本書可以借助前言和目錄了解全書的主要內(nèi)容）。
三、講述故事。
《水滸傳》涌現(xiàn)了許多英雄人物，演繹了無數(shù)精彩絕倫的故事，請講一講你們所知道的故事。
學(xué)生講故事。
（武松景陽岡打虎、林教頭風(fēng)雪山神廟等）。
教師適時評價。
四、指導(dǎo)方法，賞析片段。
1.默讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。
學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法進行默讀。
（文章較長，告訴學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法。對于文中的精彩之處，可以圈畫批注。）。
教師巡視。
2.學(xué)習(xí)細節(jié)描寫和刻畫人物的方法。
教師適時點撥、引導(dǎo)。
3.分析多角度描寫和人物形象。
（問題設(shè)置：
魯提轄一共打了鄭屠幾拳？分別打的是哪？用的是什么手法？
通過這部分的描寫，表現(xiàn)了魯提轄什么樣的性格？）。
教師適時點撥、引導(dǎo)。
4.評價人物、事件。
（通過本課的學(xué)習(xí)，我們對魯提轄這一人物形象有了一定的了解，那么你怎樣評價魯提轄，怎樣評價魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西這一事件。）。
學(xué)生圈畫批注自己喜歡的句子。
學(xué)生找出文中的細節(jié)描寫，并體會其作用。
刻畫人物的方法：
語言：魯提轄大罵鄭屠（正義、直爽）。
動作：三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西（嫉惡如仇）。
學(xué)生合作探究，小組展示成果。
（運用比喻的修辭，將鄭屠被打后的`狼狽相表現(xiàn)出來，運用味覺、視覺、聽覺多角度描寫被打者的感覺，使讀者產(chǎn)生痛快、解恨的快感，這些表現(xiàn)手法突出了魯提轄嫉惡如仇、見義勇為的性格。）。
教師適時點撥、引導(dǎo)。
（教師應(yīng)把重點放在引導(dǎo)學(xué)生建立正確的英雄觀。）。
我們欣賞小說時，要學(xué)會概括故事情節(jié)，了解小說的時代背景，分析人物形象。
分析人物形象，要學(xué)會通過對人物語言、動作、心理等描寫的分析，去概括人物形象；其次，品味詞句，從細節(jié)描寫去洞察人物的內(nèi)心世界。
5.歸納寫作特色，學(xué)習(xí)鑒賞小說的一般方法。
總結(jié)鑒賞小說的一般方法，提高學(xué)生閱讀欣賞小說和描述人物的能力。
6.有獎競猜。
學(xué)生猜人名（楊志、武松、魯智深、林沖、李逵、宋江等）。
通過人物畫像，讓學(xué)生猜人名，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氣氛。
鍛煉學(xué)生的概括能力和語言表達能力。
五、課后作業(yè)（練習(xí)）。
1、寫一篇小作文《我最喜愛的水滸英雄》；
2.用今天所學(xué)的閱讀方法，課下讀《水滸傳》中自己喜愛的章節(jié)。
課外閱讀教學(xué)策略篇十
俄-國著名教育家烏申斯基曾說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切。”而語文作為一種基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀就顯得越發(fā)重要了，更甚乎，閱讀教學(xué)就成了語文教學(xué)最主要的組成部分。相應(yīng)的，對比閱讀也就成了人們通過語文的平臺認(rèn)知、了解世界的絕佳窗口。
對比式閱讀是指把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的讀物集中起來，邊對比邊分析，在分析綜合的基礎(chǔ)上，借助比較思維過程而進行的一種積極主動的閱讀方式，對比閱讀教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析兩篇或兩篇以上的文章的異同點來把握文章的各自特點，其本質(zhì)特點是同中求異，異中求同。它集合了認(rèn)讀能力、理解能力、比較能力、鑒賞能力等多種能力。在對比中，師者有目的的將有關(guān)內(nèi)容不斷進行分析，對照，鑒別，這樣就能夠使學(xué)生在更廣闊的背景中更深刻的層次上探究課文的本質(zhì)特點，更有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而使認(rèn)知更充分，深刻，精確，看到差異，把握特點，繼而更有效地發(fā)展學(xué)生的觀察、思考、分析、綜合、聯(lián)想和想象等能力。
古語曰:“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生只有掌握了正確的對比式閱讀方法，才能充分利用“比較”這一銳器，讀得多、讀得快、讀得好。教師也只有引導(dǎo)學(xué)生通過比較材料，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容形式諸方面的聯(lián)系，然后圍繞材料特點，在多種聯(lián)系中抓主要聯(lián)系，選擇好突破口，確定好對比點，調(diào)整好對比“焦距”，變思維“山重水復(fù)疑無路”的懵懂為“柳暗花明又一村”的驚喜。可教師如何才能更有效的進行對比閱讀呢？愚以為可從如下幾點操作：
一、 經(jīng)度式對比閱讀法。
章，開拓了思路，掌握了知識。
二、 緯度式對比法
緯度式對比法也叫共時對比法，即從同類作品中尋求差異。如余秋雨與酈道元之《三峽》，前者忘醉于歷史的沉吟，在文史的曲線上寂寞的跳動。相比之下，酈道元則是探奇訪幽，于國之雄渾中彰顯大愛。緯度式對比包括同一作品內(nèi)人物或形象的對比，也包括不同作品人物的對比，如《范進中舉》中的范進與《孔乙己》中的孔乙己。還有同一題材不同作家作品的對比，同一作家不同作品的對比，中外作品的對比等，它還可以具體分為:
a、 同題同文的比。
“題”即話題，主題，即在同一作品內(nèi)人物或形象的比較。如《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌的睿智、運籌帷幄與魯莊公這一肉食者之“鄙”的對比。語不出文，就能解讀到文意真髓。譬如還有《我的叔叔于勒》，面對金錢，各個人物也可謂是洋相百出，對赤裸裸的金錢關(guān)系制度的批判，寓莊于諧中已做了深刻的批判。
b、同題不同文的比
教師把相同或相似的文本或?qū)W習(xí)材料一起陳列出來，教師引導(dǎo)學(xué)生進行啟發(fā)分析，通過對比，解讀不同作品中相同的因素，由求出“大同”到比出“小異”,把問題的認(rèn)識引向深入。比的選擇點上可從題材上去比，可從表現(xiàn)手法上去比，還可從語言上去比等等。例如孟浩然的《過故人莊》與陸游的《游山西村》，通過同向比較，求出其大同在于抓住“農(nóng)家做客”的特點；比出小異在于前者更側(cè)重表現(xiàn)老朋友間的真摯友誼，后者更側(cè)重對農(nóng)家好客習(xí)俗和古樸農(nóng)村生活的熱愛。
c、異題同人的比
教師引導(dǎo)學(xué)生進行不同作品的分析，通過比較使學(xué)生對同一個人在不同時期的作品，及為什么會有這樣的連環(huán)習(xí)作的出現(xiàn)有更深層面的解讀。比如，明白了杜甫歷經(jīng)了安史之亂的顛沛流離，居無定所，在饑餓與困苦中沉吟出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的心聲后，就不難解讀出平息戰(zhàn)亂后“初聞涕淚滿衣裳”的欣喜與“便下襄陽向洛陽”的歸家之急切的快感！有了這樣的比對，同學(xué)們的理解又怎會單單停留在那場戰(zhàn)爭，那位老者之上？一份思索，一份慨嘆相信便也情由心生了吧！
d.定核心，多視點的比（多角度對比）
即以其一事物或人物為核心，進行多角度比較。比如為揣摩《魯提轄拳打鄭
《中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
課外閱讀教學(xué)策略篇十一
摘要：語文閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)過程中的一個重要內(nèi)容，但因為其變化多樣，成為學(xué)生很難透徹理解掌握的一項課題。學(xué)生閱讀時需要理解文章的核心思想，需要花費大量的時間去反復(fù)閱讀，所以，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，幫助學(xué)生解決閱讀的障礙是學(xué)好語文的關(guān)鍵。根據(jù)多年的語文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗，對如何提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力提出以下意見和建議。
語文的學(xué)習(xí)是一個不斷積累、重復(fù)的過程，特別是語文閱讀的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生和老師花費大量的時間和精力。閱讀題變換多端，文章成千上萬，所以需要學(xué)生從每篇文章中積累寶貴的經(jīng)驗，從而幫助自己學(xué)習(xí)如何去閱讀。如果采用的方法不當(dāng)，就只會白白浪費時間，浪費精力。老師在閱讀教學(xué)中的地位是非常重要的，老師需要通過提高自身的閱讀能力，耐心精細的為學(xué)生們答疑解惑。
一、教師從自身出發(fā)，提高自身的閱讀能力。
老師在課堂中扮演著重要的角色，是學(xué)生解決問題的鑰匙。如果教師教學(xué)能力不高只是一味灌輸問題的答案，就不能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)閱讀的技巧，并且會擾亂學(xué)生們的思路，使學(xué)生更加迷惑，從而厭惡對閱讀的學(xué)習(xí)。因此，老師要從自身出發(fā)，提高自身的閱讀能力，在課下細細品味文章中作者要表達的情感，分析文章的主旨，全面進行閱讀，只有這樣，老師才會將文章分析透徹，使學(xué)生更加容易理解。
二、教師應(yīng)充分準(zhǔn)備，切勿生搬硬套。
機會是留給有準(zhǔn)備的人，老師只有準(zhǔn)備好教學(xué)的內(nèi)容，才能順利解決學(xué)生的各種疑問。對于課堂上要講解的文章。老師在課下應(yīng)該充分閱讀，掌握文章的主旨大意，切勿照著參考資料將答案講給學(xué)生聽，絲毫沒有自己的見解，這樣的死板教學(xué)只會對學(xué)生產(chǎn)生消極作用。老師要提高自己的責(zé)任心，用心教學(xué)，并在課下對不易理解的地方進行深刻的思考，與其他教師相互探討，直到理解為止。在課堂上，老師不僅要教會學(xué)生們文章的主旨大意是什么，更要教會學(xué)生們閱讀的技巧，因為閱讀是變換的，唯有技巧是不變的。
三、給學(xué)生充分的思考交流時間，提高學(xué)生的思考能力。
老師將問題交給學(xué)生后，應(yīng)給與學(xué)生足夠的時間去思考問題，切勿過于形式，而忽略了教學(xué)的本質(zhì)。充足的思考時間有利于加深學(xué)生們對于文章的理解?！皶x百遍，其義自見”說的就是這個道理，學(xué)生要充分的閱讀文章，逐漸理解文章的核心思想。同時，老師應(yīng)給與學(xué)生一定的交流時間，讓學(xué)生們學(xué)會合作解決問題，鍛煉學(xué)生的思考和合作能力。學(xué)生在交流過程中會聽到許多自己沒有想到的觀點，從而進行思考，自己忽略了哪個角度的分析方法，這樣自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方式，能夠有效地提高學(xué)生們的閱讀能力。學(xué)生們小組討論后，老師可以讓學(xué)生發(fā)表討論的結(jié)果，指點分析不足之處和學(xué)生的獨到見解，提高學(xué)生的積極性，從而也是對學(xué)生的肯定，有利于學(xué)生的進步。
四、教會學(xué)生閱讀技巧。
對于一篇文章的閱讀，我們需要略讀和精讀，略讀是為了對文章有個大體的了解，精讀是為了探究文章的主旨。在閱讀過程中需要略讀和精讀相結(jié)合，利用最短的時間對文章進行全面的解析。同時，對于閱讀題，學(xué)生需要先略讀掌握大意，再去看問題，對問題有個基本了解，再帶著問題去精讀文章，這樣會有意想不到的效果。
語文閱讀的學(xué)習(xí)是一個需要長期訓(xùn)練的項目，需要老師和學(xué)生的積極配合，在前期的學(xué)習(xí)中，更加需要老師的引導(dǎo)。因此，老師應(yīng)該認(rèn)真對待閱讀教學(xué)，努力地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻：
課外閱讀教學(xué)策略篇十二
《安徒生童話》是孩子們非常喜愛的一本書，也是孩子們閱讀道路上不可缺少的精神食糧。根據(jù)課題組對學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的了解情況，4月初，我在本校上了一節(jié)四年級的課外閱讀指導(dǎo)課《安徒生童話》。通過本書的閱讀，了解豐富的故事情節(jié)，從故事中感受美與丑，善與惡的區(qū)別，樹立正確的人生觀，價值觀，提高審美能力與鑒賞能力。從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法。
學(xué)生對《拇指姑娘》的'故事情節(jié)應(yīng)該比較熟悉，因此，教學(xué)本節(jié)課時我以講故事的方法進行導(dǎo)入，給孩子們認(rèn)真地講了《拇指姑娘》的故事，吸引學(xué)生的注意力，然后順勢引出這個故事的出處，告訴學(xué)生像這樣的故事還有很多很多，如果大家感興趣，那么我們就一起去閱讀《安徒生童話》吧！這樣看似簡單卻非常有效的導(dǎo)入方法既有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生再一次回顧了《拇指姑娘》的故事，進一步體會出童話的深度含義。
學(xué)生閱讀的興致非常高，在閱讀之前我鼓勵學(xué)生先來交流一下有關(guān)安徒生的資料。學(xué)生的交流令我驚嘆不已，他們對安徒生的了解來自于方方面面，足以看出學(xué)生對安徒生的興趣，對《安徒生童話》的期待。為了使學(xué)生能夠做到更加有效地閱讀，我根據(jù)學(xué)生選取的不同版本，認(rèn)真指導(dǎo)他們要學(xué)會閱讀目錄，首先對全書形成整體印象，然后再根據(jù)目錄自及的喜好選擇感興趣的故事展開閱讀。閱讀時的方法非常重要，漫無目的地閱讀就等于浪費時間，因此我及時指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生初步掌握閱讀課外書的技巧。告訴他們，閱讀童話應(yīng)逐步達到以下幾點要求：第一，讀通故事，了解內(nèi)容；第二，深悟道理，品評人物。第三，讀悟結(jié)合，巧記故事。
學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，然后分小組進行閱讀，并及時交流閱讀結(jié)果，整節(jié)課內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)緊湊。
本節(jié)課教學(xué)過程中還存在很多不足之處：
1.學(xué)生的閱讀水平參差不齊，我的教學(xué)方法沒有顧及到班里閱讀能力較差的個別學(xué)生，也許會無意中傷害到他們的自尊心，挫傷他們的閱讀積極性。
2.學(xué)生選擇的版本不夠統(tǒng)一，影響了整節(jié)課教學(xué)的節(jié)奏，課堂容量沒有達到我預(yù)先設(shè)計的目標(biāo)。
對于正本課外書閱讀教學(xué)我只是初步嘗試，在今后的語文教學(xué)中，一定會汲取經(jīng)驗。努力改進，讓學(xué)生真正體會到閱讀的快樂。
課外閱讀教學(xué)策略篇十三
課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要。要讓學(xué)生樂于讀，自愿讀，并提倡他們多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，進而從根本上提高學(xué)生的語文能力，為切實推進我校書香校園建設(shè)，提高學(xué)生語文能力，特制定以下閱讀活動計劃：
好書伴我行。
1、努力營造輕松快樂的讀書氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。
2、通過活動的開展，興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
3、通過推薦相關(guān)讀物，使他們多讀，拓寬知識面，提高讀書能力，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1、激發(fā)讀書興趣。
開學(xué)第一周，語文老師利用語文課或閱讀課總結(jié)學(xué)生暑假讀書情況，表揚部分讀書積極的學(xué)生。推薦本學(xué)期要求學(xué)生必讀(選讀)書目，進行好書推薦，老師可以和孩子們一起把自己讀過的認(rèn)為比較好的書推薦給全班同學(xué)，在推薦時可以說說認(rèn)為好的原因和自己的閱讀感受。師生一起制定好每學(xué)期的班級必讀書目和推薦書目，張貼于教室內(nèi)供所有孩子選擇。充分使孩子體會到讀書的諸多好處，調(diào)動讀書的積極性，對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、合理利用班級圖書角和學(xué)校圖書室資源。
開學(xué)前兩周完善班級圖書角，鼓勵學(xué)生利用班內(nèi)圖書分享閱讀，也可利用學(xué)校圖書室的有效資源，讓孩子多多借閱，擴大閱讀面。
3、保證閱讀時間，老師適時指導(dǎo)。
課內(nèi)利用閱讀課時間，老師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會孩子閱讀的方法。課外，每天給孩子留下閱讀作業(yè)、閱讀時間，自由閱讀并請家長負責(zé)督促。
4、做好讀書筆記。
尊重孩子的獨特感受的前提下，指導(dǎo)孩子們在閱讀中養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣?？烧恍┖迷~、好句、名人名言或?qū)懴伦约旱母惺?。以摘抄為主，兼顧練?xí)寫讀后感或簡單的批注。也可辦讀書方面的手抄報，進行讀書心得的交流。
5、閱讀延伸。
鼓勵家長與孩子共讀一本書，培養(yǎng)讀書型家庭，期中考試后的家長會要總結(jié)學(xué)生閱讀情況，更好更有效地推進讀書活動的開展。
1、一年級，兒歌與童話故事單雙周交替進行，先以教師的講故事代替學(xué)生的閱讀實踐，引導(dǎo)學(xué)生有興趣去開始閱讀。同時開始親子閱讀，期中考試后的家長會，要有家長與孩子一起共同交流讀書體會。
2、二年級，以家庭為單位成立讀書會，每周一次讀書交流活動，并以“我愛閱讀”為主題，讓孩子簡單畫畫、寫寫閱讀的收獲，每周一次，班內(nèi)交流。
3、三年級，每生制作一本“采蜜集”，摘錄閱讀中積累的好詞好句好段并配有日記練習(xí)，每周一次，老師集中批閱，班內(nèi)交流反饋。
4、四年級，自由閱讀，每天老師在班內(nèi)進行反饋。
5、五年級，自由閱讀，班內(nèi)圖書漂流活動，間周一次閱讀課上集體交流。
6、六年級，自由閱讀，另外，推薦閱讀中外名著，每月集中一次反饋交流。
11份定為閱讀活動展示月，內(nèi)容如下：
1、低年級親子閱讀交流會(故事會)。
2、中年級讀書筆記展、好書推薦課。
3、高年級閱讀手抄報展、讀書交流課。
4、教師閱讀經(jīng)驗交流會。(每個年級推選一名教師參與交流)。
課外閱讀教學(xué)策略篇十四
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。因此，語文教學(xué)除了承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個基本任務(wù)。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！薄笆怯媒滩?，而不是教教材”。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容――精讀課文，學(xué)習(xí)重點句、段――品讀課文，走出文本，擴展視野。
“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。
任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”、“逐句玩味”、“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學(xué)中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲目抄寫記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。
二、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有達到學(xué)習(xí)的效果。
要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對學(xué)生進行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時，教師要根據(jù)學(xué)生的個體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進生的“達標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個成員在小組里都要擔(dān)任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而掌握知識，提高能力。
三、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段――用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
從“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對誦背十分強調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當(dāng)前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。
語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的'思維、理解和記憶。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。
另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。因此，在講授新課文之前，都要充學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
五、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。
閱讀，離不開創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點。教師要有創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀實踐中去領(lǐng)悟和思考，調(diào)動學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗和語言積累與科文、同學(xué)、老師對話，探究文章豐富的人文內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，不僅能夠達到以讀代講，加深理解的教學(xué)目的，還能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是課堂煥發(fā)出活力。
六、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀不是一個被動機械的吸收課本里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點播、范讀以及必要的講解和小結(jié)，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對教材的實際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語系的習(xí)慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學(xué)到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學(xué)。運用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強，對于小學(xué)語文教學(xué)的改革具有積極的推動作用。興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設(shè)問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入。
多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力。運用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點得以順利突破。
參考文獻：
[2]李玉英.語文教學(xué)中的"淺閱讀"現(xiàn)象解析.《教育探索》，2008年9期.
課外閱讀教學(xué)策略篇十五
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，降低教學(xué)效率的原因主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，在課堂教學(xué)中，學(xué)生都會對一些問題有不同于教師的見解，通常情況下，教師都會讓學(xué)生接受自己的觀點，而對于學(xué)生提出的觀點置之不理，這種情況會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，嚴(yán)重影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高。
第二，教師在解讀教材的時候，有的教師對教材中出現(xiàn)的問題并沒有進行深入的分析，進而不能掌握教材中的深刻含義，因此，當(dāng)學(xué)生提出問題的.時候，教師不能及時給出答案，使學(xué)生不能及時掌握正確的答案。第三，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生體會教材內(nèi)容的能力，通常情況下，教師都是將教材中的內(nèi)容反復(fù)講給學(xué)生，并沒有將閱讀教學(xué)的作用發(fā)揮出來。以上這三種情況都使小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏人文性，并且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的難度，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文的發(fā)展。
２．１激發(fā)閱讀興趣：現(xiàn)階段，大部分小學(xué)生的特點都是好奇心強，所以，教師在進行語文閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該全面掌握小學(xué)生的特點，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分調(diào)動小學(xué)生活潑好動的特點，增強審美觸覺，可以通過多媒體教學(xué)將小學(xué)生的注意力集中到語文教學(xué)中，并且培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，教師在教授《桂林山水》這一課時，教師可以通過多媒體將有關(guān)于桂林的魅力風(fēng)景展現(xiàn)在學(xué)生們面前，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種用欣賞畫面的方式能夠讓學(xué)生更好地掌握課本中的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的多元化智能，在欣賞畫面的同時，還可以通過多媒體將課文的內(nèi)容朗讀出來，讓學(xué)生們在深情的朗讀感受文章的內(nèi)涵，不僅如此，教師還可以向同學(xué)們提問，是如何理解課文中“桂林山水甲天下”的？教師還應(yīng)該讓學(xué)生們用自己的語言將有關(guān)文章的圖片景色描繪出來，這樣不僅豐富了課堂時間，還增加了學(xué)生的詞匯量。
２．２豐富閱讀方式：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生要有感情的閱讀每篇文章，以便于加深學(xué)生對文章的理解程度，但是，在實際的教學(xué)過程中，有感情閱讀文章的同學(xué)是很少的，第一，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的意識，學(xué)生本身也沒有這樣的意識，所以導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的興趣，教師要根據(jù)每篇文章的不同培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文，如果文章是長篇的文字，就需要學(xué)生進行泛讀，如果文章很優(yōu)美的文章，學(xué)生們就要用沉默的閱讀方式進行閱讀。實際上，閱讀方法是一種有效的工具，它能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率，因此，教師在教學(xué)閱讀的時候，應(yīng)該在課堂做好表率作用，豐富學(xué)生們的閱讀方式，可以選用《北大荒的秋天》這樣的課文，用優(yōu)美動聽的語言，將文章表達出來，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生陶醉在文學(xué)世界中，進而增強學(xué)生們的思考能力，為日后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
２．３創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有很多種方法，可以通過多媒體教學(xué)進行，還可以通過做游戲等方式來實現(xiàn)。教師在選擇情景教學(xué)方法教學(xué)的過程中，應(yīng)該貼合文章的實際，比如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這一課時，教師可以將傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)移到室外教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，由于這篇文章主要講述的是鄉(xiāng)下的兩兄弟在草地上自由自在成長的情景，所以，教師可以通過做游戲的方式講學(xué)生們帶入到課堂中，將學(xué)生們的童真童趣充分展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們感受到大自然帶給他們的快樂，然后再帶入到文章的閱讀中，這種方式能夠讓學(xué)生充分體會到文章的內(nèi)涵，并且將人與打自然和諧相處的關(guān)系體現(xiàn)出來，這樣不僅能夠提高閱讀教學(xué)效率，還能為學(xué)生營造良好氛圍，此外，更能夠增強學(xué)生對文章的掌握程度，進而實現(xiàn)感性到理性的升華。
課外閱讀教學(xué)策略篇十六
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z文作為一門人文性很強的學(xué)科，它融知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展、思想情操陶冶于一爐，尤其是語文教材中的現(xiàn)代散文，作為語文教材中的重要組成部分，不僅是進行個性化教育的切入點，是培養(yǎng)學(xué)生高度成熟的情感智慧的出發(fā)點，也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵點。
長期以來，由于受到諸多因素的影響，現(xiàn)代散文教學(xué)卻受到冷落、變形和失真。當(dāng)然大量的閱讀是解決語文能力低下的良方，然而師生因時間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，不能落到實處。有時一些課內(nèi)自讀散文，盡管是美文，但因與中考關(guān)系不大，就在教學(xué)中草草了之。而課外現(xiàn)代散文教學(xué)更是套著中考考題要求進行死板的模式化教學(xué)。學(xué)生對現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)熱情不高，可以說常常只停留在功利性的賞析中。
因此，本課題嘗試通過研究，提高現(xiàn)代散文教學(xué)的方法和策略，解決現(xiàn)代散文在初中語文教學(xué)中的一些問題，使現(xiàn)代散文更好地為語文教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
《中學(xué)語文教學(xué)》2017年第一期刊載了李海林教授題為《"無中生有式創(chuàng)造性閱讀"批判》一文，對當(dāng)今閱讀教學(xué)中“普遍存在的一種理論上的任意性”進行了深刻批判。浙江海洋學(xué)院的宋秋前教授曾在《教學(xué)與管理》中發(fā)表文章《閱讀問題原因的調(diào)查分析》，以定海幾所初中學(xué)校學(xué)生為調(diào)查研究對象，分析了當(dāng)今閱讀教學(xué)中存在的一些主要問題。
我們提出，希望能發(fā)揮現(xiàn)代散文的優(yōu)勢，使現(xiàn)代散文教學(xué)既成為學(xué)生熟悉和運用祖國語言文字的重要方式，又成為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和健全人格的重要手段。
三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容
（一）課題研究的目標(biāo)
使教師重新認(rèn)識自己的角色，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)性作用，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的興趣和效率，使現(xiàn)代散文教學(xué)真正走入一個新境界。
（二）課題研究的內(nèi)容
1．初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)基本內(nèi)涵的研究。
2．對現(xiàn)代散文課內(nèi)閱讀教學(xué)策略的探索與研究。
3．對現(xiàn)代散文課外閱讀教學(xué)策略的探索與研究。
4．散文閱讀理解題的運用策略的研究。
四、課題研究的過程及結(jié)論
（一）把握散文文體特點，了解散文閱讀內(nèi)涵。
1．取材廣泛，情真意摯
散文題材廣泛，內(nèi)容豐富，能夠迅速地反映社會生活。散文是“美文”，擁有強烈的情感宣泄。幾乎每一位閱讀者都可從中找到自己的生命渴求和靈魂慰藉的需要。正因為如此，它必然在思想、情思上達到了一定的深度。
2．手法靈活，不拘一格
在表達方式上，散文多種多樣，敘述、描寫、議論、抒情四種表達方式，可以自由靈活地運用，可以突出其一，作為重點方式選用，有時幾種表達方式熔為一爐。而優(yōu)秀的散文，往往是四種表達方式的完美結(jié)合。
3．語言樸素，優(yōu)美自然
（二）掌握課內(nèi)散文閱讀教學(xué)策略，提高散文閱讀實效。 1．注重朗讀，感知意境
學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過對作品的反復(fù)朗讀，可以較好的在情感上獲取對作品所要表達的思想感情的認(rèn)知，甚至達到共鳴，這可以很好地促進學(xué)生理解作品內(nèi)容。比如朱自清的《春》，恬美而有生氣，感情極其細膩、豐富。在熟讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能以輕松，歡快，輕柔的語調(diào)進行朗讀，以此營造出一種和諧，愜意的氛圍。
學(xué)生讀的方式也可以多種多樣，既可以全班齊讀，也可以讓男生讀，女生讀，請個別同學(xué)讀等，讓他們在讀的過程中去體味散文的美。
2．引導(dǎo)入境,走進文本
父愛如山。正是因為有了他們無私的愛和不懈地努力，才有了我們今天的幸福和舒適?？墒?，等到他們變老了，孱弱的雙肩已擔(dān)不起生活的重負，做兒女的我們這時應(yīng)該怎樣做呢？今天學(xué)習(xí)了《散步》后，我們將深深地體會到這一點，并同時獲得一些啟示?！边@樣在教學(xué)中教師自身入境，以自身的情感去影響感化學(xué)生，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)過程中自然走進文本,深入意境,從而達到良好的教學(xué)目的。
《初中散文閱讀教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
課外閱讀教學(xué)策略篇十七
教無定法，”特別是閱讀教學(xué)的方法可以說是百家爭鳴，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)談點個人看法。
語文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愿望和動機，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的決定因素。
語文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語言的示范性。閱讀教學(xué)必須達到以下五個要求：
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應(yīng)該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學(xué)生動活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介，通過對本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達的`情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境，激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。
當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語文的動力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境的方式激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學(xué)生認(rèn)識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
這是閱讀教學(xué)語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調(diào)：教學(xué)語言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時代，語文教學(xué)這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠都是語言運用的藝術(shù)。
閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。
在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述，其語言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾紤?yīng)當(dāng)對學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并能給學(xué)生以美的享受，美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。
法國雕塑家羅丹說：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是真的?！睋?jù)此，我們可以說：“在閱讀教學(xué)中，有風(fēng)格的教學(xué)語言才是真正的藝術(shù)。”語文閱讀教學(xué)藝術(shù)化要求教師的教學(xué)語言必須有獨特的風(fēng)格。或善于條分縷析，準(zhǔn)確嚴(yán)密地闡明事理；或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物；或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣等等。無數(shù)事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學(xué)生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學(xué)生終生難忘，終身受用。所以，欲實現(xiàn)閱讀教學(xué)藝術(shù)化，教師必須著意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)語言，講究口語藝術(shù)，使自己的教學(xué)語言本身就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。
總之，情感、思維、需要、方法、語言是構(gòu)成閱讀教學(xué)藝術(shù)的五個基本要素，它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生由語言感知課文傳達的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要，進而推動其更加自覺積極地學(xué)習(xí)。
課外閱讀教學(xué)策略篇十八
在上個學(xué)期，孩子們在老師的帶領(lǐng)下，進行了大量的課外閱讀，豐富的精神知識滋養(yǎng)了孩子們的心靈，充實了孩子們的頭腦。這個學(xué)期，我將繼續(xù)繼續(xù)進行課外閱讀的指導(dǎo)，充分開發(fā)和利用各種課外閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對孩子們課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，為孩子們的健康成長和心理健康打下堅實的基礎(chǔ)。
孩子們的課外閱讀既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。具體的操作措施和做法如下：
1、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。把孩子們的閱讀成果以各種形式進行展示；用讀書競賽等多種形式營造班級閱讀環(huán)境；用“優(yōu)秀閱讀小明星、優(yōu)秀閱讀家庭”表彰等辦法，營造家庭閱讀環(huán)境，這樣校內(nèi)外并進，以濃濃的閱讀氛圍引領(lǐng)孩子們快樂地、自覺地進行課外閱讀。
2、選擇課本中經(jīng)典的文章，設(shè)計拓展性閱讀指導(dǎo)方案進行共享，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。
3、科學(xué)地利用好學(xué)校的圖書室。
4、倡導(dǎo)孩子們以及家長，少買一樣玩具，少吃一次零食，把節(jié)省下來的錢購買圖書，并和班級同學(xué)進行共享，成立班級圖書角。
5、教師確定必讀書目和推薦書目，根據(jù)學(xué)生實際，開展讀書知識競賽、讀書演講會、評選小書迷、讀書筆記評比、讀后感評比等豐富多彩的活動。