總結是一種思考的過程，可以幫助我們理清思路，深化對事物的理解。總結是一種簡明扼要地概括，所以要避免過多的描述和廢話。想要寫一篇好的總結，不妨參考以下為大家推薦的范文，或許能給你一些啟發(fā)。
窮人說課稿一等獎篇一
這一內容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞溫暖而舒適引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的溫暖而舒適僅僅是指地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的.重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是真情實感，恰如其分的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋溫暖而舒適？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
我設計了這樣的結束語：漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定桑娜拉開了帳子以后。
這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
板書設計及其說明文字。(略)。
窮人說課稿一等獎篇二
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學語文第12冊第四單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。
本單元課文側重于寫的訓練，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學設計提供了依據。
下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的教學設計。
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習?！边@樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
這一內容我分以下三步來談：
1．初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2．精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。
3．通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的.憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后?！?BR> 這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
窮人。
等待丈夫：溫暖而舒適的家（勤勞）。
探望生病的鄰居。
抱回孤兒：抱回可憐的孩子（善良）。
忐忑不安的心情。
丈夫歸來：嚴肅-憂慮-能熬過去（關心他人）。
《窮人》是人教版六年制小學語文第12冊第五單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和淦夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
教學本文的重點是引導學生從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學習文章的表達方法。難點是通過朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動，體會人物的美好品質。
本節(jié)課的教學內容是學習桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。
上課開始，引導學生回顧舊知：通過兩個問題：“這篇課文作者是按什么順序寫的？主要寫了哪些內容？”回顧了上節(jié)課學習的內容。讓學生在本節(jié)課學習之間進一步明確課文思路及桑娜一家的貧窮，為引出下文和理解下文奠定了基礎。
新課程十分強調“感悟”，強調悟性的培養(yǎng)，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！拔蜃x”需要支架，所以教學這部分內容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語言描寫。
我是這樣引導學生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：
首先讓學生通過課件出示的“學習向導”，明確了學習的方法，“找一找后品讀”。待學生找出描寫桑娜心理活動的句子后，重點指導學生品讀了兩處句子。
第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?BR> 指名讀后，讓學生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質。并讓學生讀出這種體會。設計意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學習方式，加深對課文思想感情的體會。
第二個句子是。
“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
要求學生讀出桑娜緊張、擔心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價。使朗讀經歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子的：
“熬”，讓學生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過交流，讓學生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個熬，讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學生深深地體會到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的品質。接著我又引導學生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態(tài)。讓學生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問，（想一想漁夫嚴肅什么？憂慮什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學習方式。
接下來，又讓學生在小組內分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內評讀，在評讀的過程當中，進一步培養(yǎng)了學生的語感。
在課文結束的時候，引導學生談學了這篇課文之后的最大收獲，
同時學習本課的表達方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現(xiàn)人物品質的方法)，待學生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過一段富有哲理性的話，使學生受到人生啟迪。
這一新型的家庭作業(yè)方式，讓學生選擇自己感興趣的作業(yè)，三項作業(yè)的設計均于本課的主題思想有關，意在于通過靈活的作業(yè)形式，使課堂內所學的知識延伸到課外，加強了語文教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
《窮人》是九年義務六年級上冊語文第三組教材第一課，是俄國著名作家列夫？托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第三課時的教學目標，主要是在理解各種寫法的基礎上，練習續(xù)寫。聽了張老師的這節(jié)課，我覺得這節(jié)課有以下幾個亮點值得我學習：
一、這是一堂扎實、實實在在的語文課，能夠應用新的教學模式進行教學，體現(xiàn)了課堂教學改革的意識。
二、循循善誘，開拓思維。老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找描寫桑娜心理描寫的語句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。
建議：
在給學生留續(xù)寫的任務時，不能直接給一個大的方向去寫，應該給學生一個場景，讓學生根據給的內容去寫，這樣學生就不會無從下手了。
窮人說課稿一等獎篇三
《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第三組第9課，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內容有兩個重點：
1．表現(xiàn)沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我把著眼點放在讓學生獨立閱讀，從字里行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，并由課文的內容想開去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時，從中學習文章的表達方法。
我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。
《語文程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發(fā)學生的內心感受，引導學生“披文――入情――入境”，引導學生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現(xiàn)學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。
我準備分兩課時來完成本課的教學。現(xiàn)在著重說說第一課時，在這一課時里，主要引導學生初讀課文，自學字詞，了解課文的主要內容。通過學習，學生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書）在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的事。抓住重點語句細讀深思、用心感悟。在理解內容的基礎上，把握文章的中心，體會窮人的美好心靈。體會他們的善良、樂于助人的美好品質。
這樣，學生就能由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學路、文路和諧統(tǒng)一，同步進行，從而培養(yǎng)學生多方面的語文能力，實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話。
我設計了這樣的結束語：“選擇責任，選擇實踐良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲！”
這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既為下節(jié)課作了鋪墊，也能和學生在他們已有的思想認識產生共鳴，從而達到本課的教學目的。
當然，在本課的教學過程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！
窮人說課稿一等獎篇四
下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的優(yōu)秀教案。
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待同學發(fā)表完自身的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫？托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習?！边@樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)同學探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的敬重之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
這一內容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使同學學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把同學一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，協(xié)助同學讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把同學帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了同學學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導同學發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人凄慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合同學的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓同學繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓同學從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導同學用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓同學學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓同學體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的`具體表示。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了同學寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表示了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲痛。為了協(xié)助同學感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓同學自行品味。
文章結尾一行，我主要讓同學體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不約而同之時迸射出的絢爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使同學認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學使同學深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。
3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包括的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充溢了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后?！?BR> 這樣結束課文，能給同學留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
窮人說課稿一等獎篇五
《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第十一冊第三組第9課，作者是俄國的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
（二）教學目標。
1、知識與技能。
（1）有感情的朗讀課文，理解課文內容。
（2）感受桑娜和漁夫的善良。
（3）學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫法。
2、過程與方法。
學生通過自主、合作、探究的方法研讀課文；學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
學習桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
(三）教學重難點。
1、教學重點。
引導學生透過文中人物的心理活動、神態(tài)、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
2、教學難點。
體會桑娜內心活動的變化，并引導學生進行合理想象，深刻理解窮人的美好品質。
《語文新課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住人物內心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
主要采用勾畫文中相關重點詞句，通過朗讀、體會、討論等方式讓學生字字入目，句句入心，聲聲入情。
（一）復習，再現(xiàn)窮人“窮”境。
《窮人》這篇課文中所寫的窮人主要是指誰？主要寫了一件什么事？再讀課文相關語句，感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。
【設計意圖】：復習了第一課時的內容，使學生對文章再一次進行整體把握感知。
（二）走進心理，體會品質。
1、進入桑娜的心理，體會她的善良。
（1）學生用自己喜歡的方式讀8-11自然段，勾畫出描寫桑娜抱回西蒙的孩子后心理活動的語句，交流自己的感受。
（2）讓學生從字里行間討論、體會和讀出桑娜矛盾的心里和善良的心。
【設計意圖】：采用啟發(fā)質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵，體會桑娜忐忑不安的心理和善良的心。
2、學習桑娜和漁夫的對話，體會漁夫的善良。
（1）小組合作分角色朗讀課文第12自然段到結尾，交流自己的感受。
（2）理解重點句子，體會漁夫和桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。
【設計意圖】：學生通過分角色朗讀，交流自己的感受，更能夠感悟桑娜和漁夫的善良，寧可自己受苦，也要幫助別人。
（三）總結全文，升華中心。
結合插圖，讓學生暢所欲言的表達自己的感情。
【設計意圖】：讓學生盡情的表達內心的感動，培養(yǎng)學生口語表達能力，更能夠讓學生感悟人物美好品質。
（四）作業(yè)設計。
續(xù)寫“桑娜拉開了帳子”以后。
【設計意圖】：在續(xù)寫前，對學生做適當的提示，這樣既激發(fā)學生續(xù)寫興趣，又給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了訓練。
非…不可。
桑娜善良。
忐忑不安。
得
漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人。
熬
【設計意圖】：主要圍繞桑娜和漁夫的對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質，這樣設計更加一目了然。
窮人說課稿一等獎篇六
劉老師上《窮人》的第二課時，他希望學生能通過課文內容，感受主人公桑娜的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教學的整個過程讓學生體會桑娜的心里活動變化，從她的心里活動變化過程中體會她的品質。老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子。通過學生的交流以及老師的引導，讓學生從句子中體味到桑娜矛盾、害怕、猶豫、堅定的心里變化過程。善良的本能是人性中偉大尊嚴的體現(xiàn)。所以教學視角巧妙而別致，讓我們領略到教師的匠心獨運。在教學中對環(huán)境描寫重視還顯不夠，只是讓學生粗粗感受了一下。這環(huán)境描寫處理過粗，只有情景交融，才能引起學生心靈的參與。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
具體體現(xiàn)在。
1、構思巧妙，別具匠心。老師在課前與學生交流之時，通過學生的交流以及老師的引導，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢。
2、循循善誘，開拓思維。老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。
總之，課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學生對這個問題產生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。
窮人說課稿一等獎篇七
我說課的內容是小學六年級語文下冊第十六課《窮人》，課題分兩個課時完成，下面我將根據第二課時的內容來進行教學設計。
一、教材分析。
《窮人》是六年級s版語文下冊第四單元的第二篇課文，是俄國著名作家列夫?托爾斯泰的精品力作。本文寫的是家境貧寒的漁夫和他的妻子桑娜不顧自家的窘困，毅然收養(yǎng)死去的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。本文所在的第四單元“情暖人間”的文章都是美好真情的贊歌，學習這個單元，主要感受朋友、親人、鄰里的真情。本文是學習了第一篇課文關于朋友真情之后，學生進一步感受鄰里的真情，（這些話可否不說呀？我怕時間不夠。或者再簡縮一點。呵呵）是小學六年級學生從不同角度感受人間真情的好材料，更是他們得到人文啟迪的好題材。
（小學語文課本的單元不像中學的，他不是文體的歸類，而是從寫作內容上歸類。第四單元為“情暖人間”，其課文分別是《古詩三首》、《窮人》、《我的伯父魯迅先生》、《永生的眼睛》、《船長》。）。
二、教學目標。
1、知識目標：了解小說的文體特點，學習心理活動的描寫方法。
2、能力目標：培養(yǎng)學生評價小說人物的能力。（夠具體了嗎？哈哈）。
3、情感目標：體會窮苦的勞動人民淳樸、善良、樂于助人的高尚品質，使學生得到人文啟迪。
三、教學重、難點。
1、重點：把握課文內容，正確評價人物。
2、難點：理解沙俄時代漁民的悲慘生活，通過人物形象感悟文章主題。
四、教法、學法。
（一）教法：問題教學法、對話問答啟發(fā)法、誦讀教學法。
（二）學法：朗讀感悟法、小組合作法、討論探究法。
（我選擇第二課時為我的說課內容，還要說明課時安排嗎？）。
五、教學過程。
（一）導入新課。
在學習了《窮人》的第一段的基礎上，通過讓學生復習舊知來導入新知：正當桑娜等夫心切之時，她做了什么事情，發(fā)生了什么事情呢？（完整的導語可否不出現(xiàn)在說課稿中？）。
（設計依據：描述畫面，帶入情境法，營造氣氛，激發(fā)學生感情，可為整堂課的講解定下基調。）（這些在說課時可以不用說出來）。
（二）精讀課文，領悟內涵。
為了便于授課，使教學程序更加有條理，我充分運用問題教學法，通過設計以下5個問題展開整篇課文的教學。
1、第二段主要寫了誰，做了什么事情？結果怎么樣？
（參考：寫桑娜把鄰居的兩個孤兒抱回家，結果內心忐忑不安，擔心丈夫不同意。）（說可時不必念出來）（下同）。
我將運用問題教學法把學生引到第二大段的學習中。首先，讓學生邊朗讀邊找出描寫桑娜的心理活動的句子；通過點名提問學生，然后師生集體糾正、總結，老師概況板書（桑娜：非……不可，忐忑不安，揍我一頓也好）。最后讓學生反復朗讀，品味描寫人物形象的語言，體會六個省略號在文中的不同作用，引導學生體會主人公的心理變化及思想感情，為下面的分析人物形象及理解文章主題做鋪墊。
2、分析人物形象。
老師引導：據其家庭情況她有能力幫助西蒙撫養(yǎng)孩子嗎？說明她是一個什么樣的人？
（參考：說明她是一個善良、有同情心，關心窮人的人。）。
運用小組合作法，引導學生找出描述人物形象的句子；然后鼓勵學生討論探究并分析人物形象，最后教師進行糾正、歸納，并板書（善良、有同情心，關心他人）。
2、第三段主要寫了誰，做了什么事情？
（參考：寫漁夫回來聽說鄰居西蒙死了，主動要求妻子將西蒙的兩個孩子抱回來）。
首先，讓學生邊朗讀邊思考問題，然后分別找出描寫漁夫的神情、動作、語言的詞句；同時提出問題：漁夫的臉為什么會變得嚴肅、憂慮？“熬”字說明了什么問題？最后，師生集體解疑，老師板書（漁夫：憂慮、得……報過來、我們總能熬過去的）。
3、分析人物形象。
（參考：善良、有同情心，關心他人）。
讓學生找出描寫人物的詞句及漁夫和桑娜的對話，指導學生反復朗讀，并通過小組討論，從而體會、歸納漁夫的人物特點，最后師生集體糾正、歸納，并板書（善良、有同情心、關心窮人）。
（依據：小組交流是反饋信息的最佳形式，能很好的活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性、同時也為每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，學會傾聽別人的意見。）（這些在說課時可以不用說出來）。
4、從兩個主人公的人物形象中你體會到什么？
（參考：主人公的善良之心、同情之心、助人之心，哪怕自己再苦再累也要幫助他人的高尚品質。）。
指導學生分角色朗讀漁夫和桑娜的對話，從而體會文章情感，讓學生從樸實的語句中感受桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界，深入領會桑娜漁夫善良的心。
（依據：把朗讀指導滲透到教學過程中，讓學生在有感悟后品讀，在品讀中加深感悟。另外，把朗讀的方法教與學生，“授之以漁”，也體現(xiàn)“以訓練為主線”的教學思想。）（這些在說課時可以不用說出來）。
（三）總結。
通過復述故事，讓學生回顧全文，總結歸納課文主題，再次品讀小說語言，感悟課文的思想感情。
（四）拓展。
八、課后作業(yè)。
結合課文內容，設計了續(xù)寫故事的作業(yè)，讓學生展開想象的翅膀，續(xù)寫漁夫和桑娜及七個孩子今后的命運。
九、板書設計。
窮人說課稿一等獎篇八
（1）教材分析《窮人》是人教版六年級上冊第三組課文的一篇精讀課文，本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列爾夫、托斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
（2）教學目標在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我制定了以下教學目標：
1、學會本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續(xù)寫課文。
（3）教學重、難點。
我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質。
二、說教法：
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用激趣質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
三、說學法：
學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，有所得。同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發(fā)學生的內心感受，引導學生“披文dd入情dd入境”，引導學生用圈、點、勾、畫的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發(fā)。以此實現(xiàn)學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。
四、說教程。
（一）設疑激趣、導入課文。
走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為？俄國文學泰斗？的列夫?托爾斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習?！边@樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
（二）初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
（三）精講細讀，體會感情。
這一環(huán)節(jié)是教學的.重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓關鍵詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用課文配樂朗讀把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的關鍵詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出作者對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我引導學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。
（四）情感朗讀、加深體會。
這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再次感受文中樸實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
（五）總結課文，拓展延伸。
我設計了這樣的一個拓展：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫？桑娜拉開了帳子？以后?！?BR> 這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
五、板書設計。
窮人。
勤勞。
善良。
桑娜抱擔憂后悔決定。
漁夫熬憂慮思考決定。
寧可……也不……。
窮人說課稿一等獎篇九
《窮人》是六年級s版語文下冊第四單元的第二篇課文，是俄國著名作家列夫?托爾斯泰的精品力作。本文寫的是家境貧寒的漁夫和他的妻子桑娜不顧自家的窘困，毅然收養(yǎng)死去的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。本文所在的第四單元“情暖人間”的文章都是美好真情的贊歌，學習這個單元，主要感受朋友、親人、鄰里的真情。本文是學習了第一篇課文關于朋友真情之后，學生進一步感受鄰里的真情，（這些話可否不說呀？我怕時間不夠?；蛘咴俸喛s一點。呵呵）是小學六年級學生從不同角度感受人間真情的好材料，更是他們得到人文啟迪的好題材。
二、教學目標。
1、知識目標：了解小說的文體特點，學習心理活動的描寫方法。
2、能力目標：培養(yǎng)學生評價小說人物的能力。（夠具體了嗎？哈哈）。
3、情感目標：體會窮苦的勞動人民淳樸、善良、樂于助人的高尚品質，使學生得到人文啟迪。
三、教學重、難點。
1、重點：把握課文內容，正確評價人物。
2、難點：理解沙俄時代漁民的悲慘生活，通過人物形象感悟文章主題。
四、教法、學法。
（一）教法：問題教學法、對話問答啟發(fā)法、誦讀教學法。
（二）學法：朗讀感悟法、小組合作法、討論探究法。
（我選擇第二課時為我的說課內容，還要說明課時安排嗎？）。
五、教學過程。
（一）導入新課。
在學習了《窮人》的第一段的基礎上，通過讓學生復習舊知來導入新知：正當桑娜等夫心切之時，她做了什么事情，發(fā)生了什么事情呢？（完整的導語可否不出現(xiàn)在說課稿中？）。
（設計依據：描述畫面，帶入情境法，營造氣氛，激發(fā)學生感情，可為整堂課的講解定下基調。）（這些在說課時可以不用說出來）。
（二）精讀課文，領悟內涵。
為了便于授課，使教學程序更加有條理，我充分運用問題教學法，通過設計以下5個問題展開整篇課文的教學。
1、第二段主要寫了誰，做了什么事情？結果怎么樣？
（參考：寫桑娜把鄰居的兩個孤兒抱回家，結果內心忐忑不安，擔心丈夫不同意。）（說可時不必念出來）（下同）。
我將運用問題教學法把學生引到第二大段的學習中。首先，讓學生邊朗讀邊找出描寫桑娜的心理活動的句子；通過點名提問學生，然后師生集體糾正、總結，老師概況板書（桑娜：非……不可，忐忑不安，揍我一頓也好）。最后讓學生反復朗讀，品味描寫人物形象的語言，體會六個省略號在文中的不同作用，引導學生體會主人公的心理變化及思想感情，為下面的分析人物形象及理解文章主題做鋪墊。
2、分析人物形象。
老師引導：據其家庭情況她有能力幫助西蒙撫養(yǎng)孩子嗎？說明她是一個什么樣的人？
（參考：說明她是一個善良、有同情心，關心窮人的人。）。
運用小組合作法，引導學生找出描述人物形象的句子；然后鼓勵學生討論探究并分析人物形象，最后教師進行糾正、歸納，并板書（善良、有同情心，關心他人）。
2、第三段主要寫了誰，做了什么事情？
（參考：寫漁夫回來聽說鄰居西蒙死了，主動要求妻子將西蒙的兩個孩子抱回來）。
首先，讓學生邊朗讀邊思考問題，然后分別找出描寫漁夫的神情、動作、語言的詞句；同時提出問題：漁夫的臉為什么會變得嚴肅、憂慮？“熬”字說明了什么問題？最后，師生集體解疑，老師板書（漁夫：憂慮、得……報過來、我們總能熬過去的）。
3、分析人物形象。
（參考：善良、有同情心，關心他人）。
讓學生找出描寫人物的詞句及漁夫和桑娜的對話，指導學生反復朗讀，并通過小組討論，從而體會、歸納漁夫的人物特點，最后師生集體糾正、歸納，并板書（善良、有同情心、關心窮人）。
（依據：小組交流是反饋信息的最佳形式，能很好的活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性、同時也為每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，學會傾聽別人的意見。）（這些在說課時可以不用說出來）。
4、從兩個主人公的人物形象中你體會到什么？
（參考：主人公的善良之心、同情之心、助人之心，哪怕自己再苦再累也要幫助他人的高尚品質。）。
指導學生分角色朗讀漁夫和桑娜的對話，從而體會文章情感，讓學生從樸實的語句中感受桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界，深入領會桑娜漁夫善良的心。
（依據：把朗讀指導滲透到教學過程中，讓學生在有感悟后品讀，在品讀中加深感悟。另外，把朗讀的方法教與學生，“授之以漁”，也體現(xiàn)“以訓練為主線”的教學思想。）（這些在說課時可以不用說出來）。
（三）總結。
通過復述故事，讓學生回顧全文，總結歸納課文主題，再次品讀小說語言，感悟課文的思想感情。
（四）拓展。
八、課后作業(yè)。
結合課文內容，設計了續(xù)寫故事的作業(yè)，讓學生展開想象的翅膀，續(xù)寫漁夫和桑娜及七個孩子今后的命運。
窮人說課稿一等獎篇十
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。
本單元課文側重于寫的訓練，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學設計提供了依據。
下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的教學設計。
一、導入課文。
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、教學思路及教程設計。
這一內容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的'表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
窮人說課稿一等獎篇十一
《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第十一冊第三組第9課，作者是俄國的列夫·托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
（二）教學目標。
1、知識與技能。
（1）有感情的朗讀課文，理解課文內容。
（2）感受桑娜和漁夫的善良。
（3）學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫法。
2、過程與方法。
學生通過自主、合作、探究的方法研讀課文；學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
學習桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
（三）教學重難點。
1、教學重點。引導學生透過文中人物的心理活動、神態(tài)、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
2、教學難點。體會桑娜內心活動的變化，并引導學生進行合理想象，深刻理解窮人的美好品質。
《語文新課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住人物內心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
主要采用勾畫文中相關重點詞句，通過朗讀、體會、討論等方式讓學生字字入目，句句入心，聲聲入情。
（一）復習，再現(xiàn)窮人“窮”境。
《窮人》這篇課文中所寫的窮人主要是指誰？主要寫了一件什么事？再讀課文相關語句，感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。
【設計意圖】：復習了第一課時的內容，使學生對文章再一次進行整體把握感知。
（二）走進心理，體會品質。
1、進入桑娜的心理，體會她的善良。
（1）學生用自己喜歡的方式讀8—11自然段，勾畫出描寫桑娜抱回西蒙的孩子后心理活動的語句，交流自己的感受。
（2）讓學生從字里行間討論、體會和讀出桑娜矛盾的心里和善良的心。
【設計意圖】：采用啟發(fā)質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵，體會桑娜忐忑不安的心理和善良的心。
2、學習桑娜和漁夫的對話，體會漁夫的善良。
（1）小組合作分角色朗讀課文第12自然段到結尾，交流自己的感受。
（2）理解重點句子，體會漁夫和桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。
【設計意圖】：學生通過分角色朗讀，交流自己的感受，更能夠感悟桑娜和漁夫的善良，寧可自己受苦，也要幫助別人。
（三）總結全文，升華中心。
結合插圖，讓學生暢所欲言的表達自己的感情。
【設計意圖】：讓學生盡情的表達內心的感動，培養(yǎng)學生口語表達能力，更能夠讓學生感悟人物美好品質。
（四）作業(yè)設計。
續(xù)寫“桑娜拉開了帳子”以后。
【設計意圖】：在續(xù)寫前，對學生做適當的提示，這樣既激發(fā)學生續(xù)寫興趣，又給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了訓練。
非…不可。
桑娜善良。
忐忑不安。
得
漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人。
熬
【設計意圖】：
主要圍繞桑娜和漁夫的對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質，這樣設計更加一目了然。
窮人說課稿一等獎篇十二
《窮人》是九年義務六年級上冊語文第三組教材第一課，是俄國著名作家列夫？托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第三課時的教學目標，主要是在理解各種寫法的基礎上，練習續(xù)寫。聽了張老師的這節(jié)課，我覺得這節(jié)課有以下幾個亮點值得我學習：
一、這是一堂扎實、實實在在的語文課，能夠應用新的教學模式進行教學，體現(xiàn)了課堂教學改革的意識。
二、循循善誘，開拓思維。老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找描寫桑娜心理描寫的語句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。
建議：
在給學生留續(xù)寫的任務時，不能直接給一個大的方向去寫，應該給學生一個場景，讓學生根據給的內容去寫，這樣學生就不會無從下手了。
窮人說課稿一等獎篇十三
（1）教材分析《窮人》是人教版六年級上冊第三組課文的一篇精讀課文，本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列爾夫。托斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
（2）教學目標在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我制定了以下教學目標：
1、學會本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法、練習續(xù)寫課文。
（3）教學重、難點。
我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質。
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用激趣質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，有所得。同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發(fā)學生的內心感受，引導學生“披文――入情――入境”，引導學生用圈、點、勾、畫的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發(fā)。以此實現(xiàn)學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。
（一）設疑激趣、導入課文。
走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為？俄國文學泰斗？的列夫·托爾斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的`興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
（二）初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
（三）精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓關鍵詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用課文配樂朗讀把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的關鍵詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出作者對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我引導學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。
（四）情感朗讀、加深體會。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再次感受文中樸實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
（五）總結課文，拓展延伸。
我設計了這樣的一個拓展：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫？桑娜拉開了帳子？以后?！?BR> 這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
板書是進行課堂教學的重要手段之一，也是課堂教學藝術設計的重要組成部分。
這樣設計板書，既能激發(fā)學生學習興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。使課文內容和所表達的思想感情一目了然，使學生對課文有了更清晰的認識。
窮人說課稿一等獎篇十四
今天我說課的內容是人教課標版六年級上冊第三單元《窮人》第二課時。下面我就按說教材、說教法、說學情、說學法、說教學流程四個部分進行說課。
本單元的主題是高尚。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！陡F人》正是達成此目標的寶貴教材。
本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫。托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
課文用樸實、準確的語言，在字里行間透露著深沉的情感基調，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。此外，還通過神態(tài)、語言、心理活動的描寫來展現(xiàn)主人公的性格，了解窮人的美好心靈。
“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。為此，結合教學大綱，我制定以下教學目標及教學重難點：
（1）感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。
（2）有感情地朗讀課文。
定為引導學生透過文中人物的心理活動、神態(tài)、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。
體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。
語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我校“自主學習 因勢利導”的課堂教學模式，教學中，我重點培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養(yǎng)主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。
復習導入新課，激發(fā)學生學習興趣。
通過復習前節(jié)的內容導入 新課。這節(jié)課我們來學習《窮人》這課的最后一部份內容。同學們回顧一下前面學的內容。
師板書
等待丈夫：溫暖、舒適
抱回孤兒：探望西蒙、
坎坷不安 ：
一、桑娜等待丈夫歸來
二、桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了把她的孩子抱回了家。
二、分角色朗讀這一部分感知主要內容。
深層研讀讓學生通過認真研讀體會合作探究的學習方式。
（2）自由組合分角色朗讀讓學生歸納這部分內容，師板書 （1） 三名同學分角色朗讀
（2） 學生自由組合角色朗讀
三、理解這部分內容，突出教學重點，突破教學難點 。
給學生自由學習的空間，調動學生的積極性和主動性。
引導學生提出問題解決問題，同學共同研究，討論，回答這些問題。
生：寫漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出搶回孤兒，夫妻不謀而合。
（1）漁夫回家，為什么桑娜不敢抬起眼睛看她？
（2）當漁夫問她 “你在家里做些什么的時候，又娜的神態(tài)如何？
（3） 兩個沉默是什么意思。
（4） 漁夫聽說西蒙死了，漁夫聽說西蒙死了，漁夫的臉變得怎樣？為什么？
（5） 漁夫是怎么決定的？
說說漁夫和桑娜各是怎樣的人？
指名學生總結全文寫了什么？
續(xù)編《窮人》的故事注意兩點。
（1）要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。
（2）無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物思想不能變。 描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對話。
桑娜、勤勞、善良、樂于助人。漁夫：憨厚正直，關心他人的美好的心靈。
本文講的是
反映了
表現(xiàn)了
根據要續(xù)編《窮人》的故事
附板書設計 ：
窮 等待丈夫
人 抱回孤兒
窮人說課稿一等獎篇十五
課文《窮人》是北京課改版十二冊，四單元的一篇講讀課文，是俄國文學泰斗列夫·托樂斯泰的一篇小說。本單元課文都是敘事寫人的，塑造的這些人物都向我們展示了人與人之間最寶貴的情誼，都閃爍著至善至真的人性光輝。三篇文章在塑造人物上各顯其能，有的側重在典型材料的選擇上，有的側重人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫上，《窮人》則側重環(huán)境、心里的描寫。所以，理解、感受人物的思想感情固然重要，學習、體會寫人的方法，并在習作中學習運用也是不容忽視的。
課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讓人深受感動，本課除了題目全文沒有一個“窮”字，但“窮”到什么地步，我們卻能在文中感受得十分真切。贊頌窮人富于同情，熱心助人的美德，課文中沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個五個孩子的家庭里，生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就更感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張，擔憂，甚至后悔矛盾的復雜心理活動，盡管一家生活十分艱難，收養(yǎng)兩個孤兒，無異于給他們極為沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那種善良，淳樸的美好心靈，卻深深地感染著讀者。因而，本課的教學重點確定為：從桑娜夫婦的思想和言行中感受窮人的美好心靈。教學難點：理解桑娜矛盾的內心，感悟桑娜夫妻的心靈之美。
教學目標是：情感與價值觀目標：讀出自己的理解，說出自己的思考，有感情地朗讀課文。了解沙皇統(tǒng)治下俄國漁民的悲慘生活，感受到桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的高尚品質。過程與方法的目標：
1、從文本讀進去，想開去。
2、感受、交流桑娜的內心世界。知識與技能目標:1理解文中的重點字、詞、句。
3、學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感。
六年級學生對事物的判斷已經有了自己獨到的見解，但學生出現(xiàn)了抓表層易、知本質難；知思路易、明思想難的現(xiàn)象。由于本課與學生實際太遠，我們的學生都被幸福和富裕包裹著，沒有“窮”的感受和認識。理解起來，相對困難一些。
（一）說教法：
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
（二）說學法：
學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發(fā)學生的內心感受，引導學生“披文――入情――入境”，引導學生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現(xiàn)學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、品讀關鍵詞句、合作探究”的方法進行學習。
以“既立足于文本，又超越文本”的閱讀教學的理念為指導。以“自主思考，合作探究”來落實重點、突破難點。
（一）讀題激疑。
上課伊始，我在學生目光的注視下在黑板上鄭重地寫下“窮人”兩個字，然后，我問學生：“看到‘窮人’兩個字，你的腦海里能浮現(xiàn)出什么樣的形象？”學生描述自己印象中的“窮人”形象。學生可能會說到“賣火柴的小女孩”，可能會說到“三毛”……然后導入：“今天我們來學習被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《窮人》，這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣設計的目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性。目的之二是為了努力構建開放而有活力的課堂。在學生了解課文內容后，我讓學生用一句話概括文章的主要內容并找出課文哪些自然段是講這個意思，旨在化繁為簡，化難為易，直奔文章重點，同時使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
（二）深層研讀。
對課文重點部分的學習，我主要設計了幾個問題。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，擬用抓重點詞句的方法分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。第一個大問題是：大師就是大師，全文除了題目外，沒有一個窮字，但“窮”到什么程度，我們卻能真切的感受，讀讀課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？讓學生運用自己喜歡的方式讀這部分內容。這一問題的設計旨在落實課標充分尊重學生自主的要求，促使學生從自讀中獲得感悟。在交流這一問題的時候，對重點段的朗讀要注意指導，充分診視學生的獨特感受和體驗，強調讀出自己的感受。落實新課程標準“尊重學生學習中的獨特感受”的要求。指導學生由讀不好到讀好的過程是新課標“知識和能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”有機統(tǒng)一的要求。在課文其他幾處朗讀體驗中，同樣要貫穿這一指導思想。
（1）抓住桑娜內心的矛盾心理，引導學生揣摸人物的內心，讓學生通過讀走進人物內心世界感悟到漁夫、桑娜淳樸、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
（2）抓住“熬”字，升華情感。抓住“嗯”這個字不同的讀法，揣摸漁夫矛盾的心理。對這部分的學習，是從學生出發(fā)，以學定教，順學而導。以交流的策略替代傳統(tǒng)的學生應答，使設計具有彈性，旨在適應課堂教學現(xiàn)場生成的特點。
（三）深化主題。
我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后……”這樣結束課文，意在喚起學生的共鳴，給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
（四）簡介作者。
導入時的作者簡介是教師“灌”給學生的，學生印象不深。而此時的了解是在對作者產生無限敬佩之情之后的“甘泉”，是學生的需要。
教材只是一個“例子”，是學生學習、使用的一個工具，如何發(fā)揮教材的最大功效，使學生最大限度獲益，是我努力追求的目標。
窮人說課稿一等獎篇十六
《窮人》是人教版六年級上冊第三單元的一篇課文，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
2.設計理念：
這是一篇精讀課文，課文的內容并不深奧，學生容易讀懂?？勺寣W生通過自主閱讀，把握課文的主要內容，感悟人物的精神品質。教學時既要注意引導學生抓住課文重點語段進行朗讀、品讀。還要讓學生學習作者表達的方法。
3.教學目標：
（1）有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
（2）練習續(xù)寫課文。
（3）本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質。
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
學法上，通過學生的相互合作，自主探究，通過讀寫結合，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。
（一）、初讀課文，理清文脈。
首先，我讓學生回憶在腦海中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產生同情之意，從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之后，讓學生帶著問題：課文中的“窮人”指的是誰，他們之間發(fā)生了一件什么事？初讀課文，了解課文所描寫的主要內容。在這個過程中，雖然時間不長，但學生卻與文本進行了一次面對面的交流，學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。
（二）、緊扣“情眼”，激情碰撞。
在學生對文章內容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學習。
首先，讓學生找到桑娜領養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內心的糾結和不安。之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，讓學生再次走進文本，通過桑娜（家的裝飾、吃穿、忙碌等）了解到正是由于她家的“窮之極”才會產生其內心的“情不安”。然后讓學生通過動容、動情的朗讀，進一步感受桑娜一家的凄涼境地，從而產生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上，我話題一轉，拋出“有人說這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實并不“窮”，其實他們很“富有”。你支持這種觀點嗎？”讓學生再次進入文本，合作探究，從桑娜的１、家中整潔、溫馨２、桑娜關心生病的女鄰居３、夫妻倆不顧生活艱難收養(yǎng)孤兒，特別是桑娜的心理活動和漁夫的表現(xiàn)，真切感受到桑娜和漁夫雖然貧窮，卻有一顆金子般的美好心靈。這樣的對比學習，不僅加深了學生對課文的理解，也使他們的情感得到熏陶，思想得到了凈化。
（三）、真情交流，內化升華。
在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發(fā)，讓學生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。最后拓展部分續(xù)寫文章《桑娜收養(yǎng)西蒙的孩子后……》為題，讓學生打開想象的翅膀，讓他們?yōu)楦F人設計一個美好的結局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作能力。
家窮。
寧可自己吃苦。
窮人也要幫助別人。
品富。
教學板書的設計上，我也采用對比出現(xiàn)的手法，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內心品質卻如金子般富有。主題鮮明，結構清晰。
窮人說課稿一等獎篇十七
《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第十一冊第三組第9課，作者是俄國的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
（二）教學目標。
1、知識與技能。
（1）有感情的朗讀課文，理解課文內容。
（2）感受桑娜和漁夫的善良。
（3）學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫法。
2、過程與方法。
學生通過自主、合作、探究的方法研讀課文；學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
學習桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
(三）教學重難點。
1、教學重點。
引導學生透過文中人物的心理活動、神態(tài)、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
2、教學難點。
體會桑娜內心活動的變化，并引導學生進行合理想象，深刻理解窮人的美好品質。
《語文新課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住人物內心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
主要采用勾畫文中相關重點詞句，通過朗讀、體會、討論等方式讓學生字字入目，句句入心，聲聲入情。
（一）復習，再現(xiàn)窮人“窮”境。
《窮人》這篇課文中所寫的窮人主要是指誰？主要寫了一件什么事？再讀課文相關語句，感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。
【設計意圖】：復習了第一課時的內容，使學生對文章再一次進行整體把握感知。
（二）走進心理，體會品質。
1、進入桑娜的心理，體會她的善良。
（1）學生用自己喜歡的方式讀8-11自然段，勾畫出描寫桑娜抱回西蒙的孩子后心理活動的語句，交流自己的感受。
（2）讓學生從字里行間討論、體會和讀出桑娜矛盾的心里和善良的心。
【設計意圖】：采用啟發(fā)質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵，體會桑娜忐忑不安的心理和善良的心。
2、學習桑娜和漁夫的對話，體會漁夫的善良。
（1）小組合作分角色朗讀課文第12自然段到結尾，交流自己的感受。
（2）理解重點句子，體會漁夫和桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。
【設計意圖】：學生通過分角色朗讀，交流自己的感受，更能夠感悟桑娜和漁夫的善良，寧可自己受苦，也要幫助別人。
（三）總結全文，升華中心。
結合插圖，讓學生暢所欲言的表達自己的感情。
【設計意圖】：讓學生盡情的表達內心的感動，培養(yǎng)學生口語表達能力，更能夠讓學生感悟人物美好品質。
（四）作業(yè)設計。
續(xù)寫“桑娜拉開了帳子”以后。
【設計意圖】：在續(xù)寫前，對學生做適當的提示，這樣既激發(fā)學生續(xù)寫興趣，又給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了訓練。
窮人說課稿一等獎篇十八
《窮人》是人教版六年制小學語文第12冊第五單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和淦夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
教學本文的重點是引導學生從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學習文章的表達方法。難點是通過朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動，體會人物的美好品質。
本節(jié)課的教學內容是學習桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。
上課開始，引導學生回顧舊知：通過兩個問題：“這篇課文作者是按什么順序寫的？主要寫了哪些內容？”回顧了上節(jié)課學習的內容。讓學生在本節(jié)課學習之間進一步明確課文思路及桑娜一家的貧窮，為引出下文和理解下文奠定了基礎。
新課程十分強調“感悟”，強調悟性的培養(yǎng)，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！拔蜃x”需要支架，所以教學這部分內容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語言描寫。
我是這樣引導學生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：
首先讓學生通過課件出示的“學習向導”，明確了學習的方法，“找一找后品讀”。待學生找出描寫桑娜心理活動的句子后，重點指導學生品讀了兩處句子。
第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”
指名讀后，讓學生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質。并讓學生讀出這種體會。設計意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學習方式，加深對課文思想感情的體會。
第二個句子是。
“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
要求學生讀出桑娜緊張、擔心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價。使朗讀經歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子的：
“熬”，讓學生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過交流，讓學生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個熬，讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學生深深地體會到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的品質。接著我又引導學生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態(tài)。讓學生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問，（想一想漁夫嚴肅什么？憂慮什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學習方式。
接下來，又讓學生在小組內分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內評讀，在評讀的過程當中，進一步培養(yǎng)了學生的語感。
在課文結束的時候，引導學生談學了這篇課文之后的最大收獲，
同時學習本課的表達方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現(xiàn)人物品質的方法)，待學生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過一段富有哲理性的話，使學生受到人生啟迪。
這一新型的家庭作業(yè)方式，讓學生選擇自己感興趣的作業(yè)，三項作業(yè)的設計均于本課的主題思想有關，意在于通過靈活的作業(yè)形式，使課堂內所學的知識延伸到課外，加強了語文教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
窮人說課稿一等獎篇十九
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、教學思路及教程設計。
這一內容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。
3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
三、結束課文。
我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后。”
這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
板書設計及其說明文字。(略)。
窮人說課稿一等獎篇二十
很成功，給人一種美的享受。
1、構思巧妙，別具匠心。
本節(jié)教學主要圍繞桑娜的心理活動，體會桑娜的美好心靈，以讀為主，讀中感悟。
2、循循善誘，開拓思維。
老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，在引導學生學習文中第8自然段時，多數同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢引導，可以從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，抓主了五處省略號省略的內容，并加以補充，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。
尊重學生的個性閱讀。
語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學生對這個問題產生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。建議：張老師的評價要多元化，要鼓勵學生不僅要用肢體語言進行評價，更要用各自的個性化的語言進行評價。
窮人說課稿一等獎篇二十一
《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第三組第9課，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內容有兩個重點：
1、表現(xiàn)沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我把著眼點放在讓學生獨立閱讀，從字里行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，并由課文的內容想開去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時，從中學習文章的表達方法。
我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發(fā)學生的內心感受，引導學生“披文――入情――入境”，引導學生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現(xiàn)學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。
1、導入課文。
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫．托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習?！边@樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
2、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
3、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生自己朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。為了幫助學生感受到這樣的感情，我讓學生分角色朗讀，抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。
我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后?！边@樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
窮人說課稿一等獎篇二十二
《窮人》是人教課標版小學語文六年級上冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
我確立的教學目標是：
1、有感情地朗讀課文。
2、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學重點是：感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學難點是：學習通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
新課程十分強調“感悟”，強調悟性的培養(yǎng)，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”需要支架，所以教學這部分內容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語言描寫。
本節(jié)課的教學內容是學習桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。
上課開始，我首先引導學生回顧舊知：“課文講了一件什么事？”，并引導學生根據課文主要內容質疑，突出學?！皢栴}引領”的課題模式。根據學生提問，教師整理出“漁夫和桑那是怎樣收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的？“這一問題，引發(fā)學生思考。從而為引出下文和理解下文奠定了基礎。
我是這樣引導學生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：
首先讓學生通過問題引領，自讀課文，找一找描寫桑娜抱孩子和漁夫作決定的句段并作批注。待學生找出描寫桑娜心理活動的句子后，重點指導學生品讀了兩處句子。
第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?BR> 指名讀后，讓學生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質。并讓學生讀出這種體會。設計意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學習方式，加深對課文思想感情的體會。
第二個句子是“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
首先讓學生自己練習有感情地朗讀這些語句，然后讓一位同學試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導學生評讀的方式，加深了對這些語句的理解。同時，指導了學生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)了學生語感。通過小組討論，讓學生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認識和更加深入的體會，學生明白了桑娜由擔心、害怕到堅定的復雜心情及這些心情產生的根本原因----桑娜一家很窮。再一次讓學生朗讀這一部分，并要求學生讀出桑娜緊張、擔心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價。使朗讀經歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子的：
首先讓學生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質的句子。然后重點引導學生體會“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義。把思維的方向指向關鍵詞。
“熬”，讓學生思考“熬”字說明什么？通過交流，讓學生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個熬，讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（干活會更累，生命受到威脅。）學生深深地體會到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的品質。接著我又引導學生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態(tài)。讓學生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問，（想一想漁夫嚴肅什么？憂慮什么？“是個問題“指什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學習方式。
接下來，通過桑娜心理活動和漁夫語言的對比，感受兩個人面臨的同樣生活困境和兩人同樣的堅決舉動——抱養(yǎng)孩子。從而感受窮人金子般的心靈。
在品讀句子的同時，學習本課的表達方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現(xiàn)人物品質的方法。
接下來，要結束課文，我引導學生將板書和題目聯(lián)系起來思考，發(fā)現(xiàn)什么問題。學生再次思考，直擊：課文講了漁夫和桑娜幫助別人的美好心靈，可題目為什么是《窮人》呢？下節(jié)課探討。
這樣的設計的目的是通過問題引領，拓展學習。為下文學習奠定基礎。
環(huán)境描寫。
桑娜。
漁夫美好心靈。
這樣設計板書，意在給學生一個認識——桑娜和漁夫面臨同樣的生活負擔，做出同樣的選擇，他們同樣的善良。
窮人說課稿一等獎篇一
這一內容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞溫暖而舒適引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的溫暖而舒適僅僅是指地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的.重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是真情實感，恰如其分的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋溫暖而舒適？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
我設計了這樣的結束語：漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定桑娜拉開了帳子以后。
這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
板書設計及其說明文字。(略)。
窮人說課稿一等獎篇二
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學語文第12冊第四單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。
本單元課文側重于寫的訓練，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學設計提供了依據。
下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的教學設計。
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習?！边@樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
這一內容我分以下三步來談：
1．初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2．精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。
3．通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的.憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后?！?BR> 這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
窮人。
等待丈夫：溫暖而舒適的家（勤勞）。
探望生病的鄰居。
抱回孤兒：抱回可憐的孩子（善良）。
忐忑不安的心情。
丈夫歸來：嚴肅-憂慮-能熬過去（關心他人）。
《窮人》是人教版六年制小學語文第12冊第五單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和淦夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
教學本文的重點是引導學生從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學習文章的表達方法。難點是通過朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動，體會人物的美好品質。
本節(jié)課的教學內容是學習桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。
上課開始，引導學生回顧舊知：通過兩個問題：“這篇課文作者是按什么順序寫的？主要寫了哪些內容？”回顧了上節(jié)課學習的內容。讓學生在本節(jié)課學習之間進一步明確課文思路及桑娜一家的貧窮，為引出下文和理解下文奠定了基礎。
新課程十分強調“感悟”，強調悟性的培養(yǎng)，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！拔蜃x”需要支架，所以教學這部分內容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語言描寫。
我是這樣引導學生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：
首先讓學生通過課件出示的“學習向導”，明確了學習的方法，“找一找后品讀”。待學生找出描寫桑娜心理活動的句子后，重點指導學生品讀了兩處句子。
第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?BR> 指名讀后，讓學生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質。并讓學生讀出這種體會。設計意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學習方式，加深對課文思想感情的體會。
第二個句子是。
“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
要求學生讀出桑娜緊張、擔心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價。使朗讀經歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子的：
“熬”，讓學生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過交流，讓學生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個熬，讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學生深深地體會到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的品質。接著我又引導學生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態(tài)。讓學生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問，（想一想漁夫嚴肅什么？憂慮什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學習方式。
接下來，又讓學生在小組內分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內評讀，在評讀的過程當中，進一步培養(yǎng)了學生的語感。
在課文結束的時候，引導學生談學了這篇課文之后的最大收獲，
同時學習本課的表達方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現(xiàn)人物品質的方法)，待學生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過一段富有哲理性的話，使學生受到人生啟迪。
這一新型的家庭作業(yè)方式，讓學生選擇自己感興趣的作業(yè)，三項作業(yè)的設計均于本課的主題思想有關，意在于通過靈活的作業(yè)形式，使課堂內所學的知識延伸到課外，加強了語文教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
《窮人》是九年義務六年級上冊語文第三組教材第一課，是俄國著名作家列夫？托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第三課時的教學目標，主要是在理解各種寫法的基礎上，練習續(xù)寫。聽了張老師的這節(jié)課，我覺得這節(jié)課有以下幾個亮點值得我學習：
一、這是一堂扎實、實實在在的語文課，能夠應用新的教學模式進行教學，體現(xiàn)了課堂教學改革的意識。
二、循循善誘，開拓思維。老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找描寫桑娜心理描寫的語句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。
建議：
在給學生留續(xù)寫的任務時，不能直接給一個大的方向去寫，應該給學生一個場景，讓學生根據給的內容去寫，這樣學生就不會無從下手了。
窮人說課稿一等獎篇三
《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第三組第9課，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內容有兩個重點：
1．表現(xiàn)沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我把著眼點放在讓學生獨立閱讀，從字里行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，并由課文的內容想開去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時，從中學習文章的表達方法。
我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。
《語文程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發(fā)學生的內心感受，引導學生“披文――入情――入境”，引導學生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現(xiàn)學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。
我準備分兩課時來完成本課的教學。現(xiàn)在著重說說第一課時，在這一課時里，主要引導學生初讀課文，自學字詞，了解課文的主要內容。通過學習，學生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書）在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的事。抓住重點語句細讀深思、用心感悟。在理解內容的基礎上，把握文章的中心，體會窮人的美好心靈。體會他們的善良、樂于助人的美好品質。
這樣，學生就能由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學路、文路和諧統(tǒng)一，同步進行，從而培養(yǎng)學生多方面的語文能力，實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話。
我設計了這樣的結束語：“選擇責任，選擇實踐良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲！”
這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既為下節(jié)課作了鋪墊，也能和學生在他們已有的思想認識產生共鳴，從而達到本課的教學目的。
當然，在本課的教學過程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！
窮人說課稿一等獎篇四
下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的優(yōu)秀教案。
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待同學發(fā)表完自身的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫？托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習?！边@樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)同學探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的敬重之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
這一內容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使同學學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把同學一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，協(xié)助同學讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把同學帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了同學學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導同學發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人凄慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合同學的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓同學繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓同學從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導同學用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓同學學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓同學體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的`具體表示。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了同學寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表示了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲痛。為了協(xié)助同學感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓同學自行品味。
文章結尾一行，我主要讓同學體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不約而同之時迸射出的絢爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使同學認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學使同學深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。
3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包括的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充溢了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后?！?BR> 這樣結束課文，能給同學留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
窮人說課稿一等獎篇五
《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第十一冊第三組第9課，作者是俄國的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
（二）教學目標。
1、知識與技能。
（1）有感情的朗讀課文，理解課文內容。
（2）感受桑娜和漁夫的善良。
（3）學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫法。
2、過程與方法。
學生通過自主、合作、探究的方法研讀課文；學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
學習桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
(三）教學重難點。
1、教學重點。
引導學生透過文中人物的心理活動、神態(tài)、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
2、教學難點。
體會桑娜內心活動的變化，并引導學生進行合理想象，深刻理解窮人的美好品質。
《語文新課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住人物內心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
主要采用勾畫文中相關重點詞句，通過朗讀、體會、討論等方式讓學生字字入目，句句入心，聲聲入情。
（一）復習，再現(xiàn)窮人“窮”境。
《窮人》這篇課文中所寫的窮人主要是指誰？主要寫了一件什么事？再讀課文相關語句，感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。
【設計意圖】：復習了第一課時的內容，使學生對文章再一次進行整體把握感知。
（二）走進心理，體會品質。
1、進入桑娜的心理，體會她的善良。
（1）學生用自己喜歡的方式讀8-11自然段，勾畫出描寫桑娜抱回西蒙的孩子后心理活動的語句，交流自己的感受。
（2）讓學生從字里行間討論、體會和讀出桑娜矛盾的心里和善良的心。
【設計意圖】：采用啟發(fā)質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵，體會桑娜忐忑不安的心理和善良的心。
2、學習桑娜和漁夫的對話，體會漁夫的善良。
（1）小組合作分角色朗讀課文第12自然段到結尾，交流自己的感受。
（2）理解重點句子，體會漁夫和桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。
【設計意圖】：學生通過分角色朗讀，交流自己的感受，更能夠感悟桑娜和漁夫的善良，寧可自己受苦，也要幫助別人。
（三）總結全文，升華中心。
結合插圖，讓學生暢所欲言的表達自己的感情。
【設計意圖】：讓學生盡情的表達內心的感動，培養(yǎng)學生口語表達能力，更能夠讓學生感悟人物美好品質。
（四）作業(yè)設計。
續(xù)寫“桑娜拉開了帳子”以后。
【設計意圖】：在續(xù)寫前，對學生做適當的提示，這樣既激發(fā)學生續(xù)寫興趣，又給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了訓練。
非…不可。
桑娜善良。
忐忑不安。
得
漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人。
熬
【設計意圖】：主要圍繞桑娜和漁夫的對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質，這樣設計更加一目了然。
窮人說課稿一等獎篇六
劉老師上《窮人》的第二課時，他希望學生能通過課文內容，感受主人公桑娜的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教學的整個過程讓學生體會桑娜的心里活動變化，從她的心里活動變化過程中體會她的品質。老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子。通過學生的交流以及老師的引導，讓學生從句子中體味到桑娜矛盾、害怕、猶豫、堅定的心里變化過程。善良的本能是人性中偉大尊嚴的體現(xiàn)。所以教學視角巧妙而別致，讓我們領略到教師的匠心獨運。在教學中對環(huán)境描寫重視還顯不夠，只是讓學生粗粗感受了一下。這環(huán)境描寫處理過粗，只有情景交融，才能引起學生心靈的參與。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
具體體現(xiàn)在。
1、構思巧妙，別具匠心。老師在課前與學生交流之時，通過學生的交流以及老師的引導，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢。
2、循循善誘，開拓思維。老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。
總之，課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學生對這個問題產生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。
窮人說課稿一等獎篇七
我說課的內容是小學六年級語文下冊第十六課《窮人》，課題分兩個課時完成，下面我將根據第二課時的內容來進行教學設計。
一、教材分析。
《窮人》是六年級s版語文下冊第四單元的第二篇課文，是俄國著名作家列夫?托爾斯泰的精品力作。本文寫的是家境貧寒的漁夫和他的妻子桑娜不顧自家的窘困，毅然收養(yǎng)死去的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。本文所在的第四單元“情暖人間”的文章都是美好真情的贊歌，學習這個單元，主要感受朋友、親人、鄰里的真情。本文是學習了第一篇課文關于朋友真情之后，學生進一步感受鄰里的真情，（這些話可否不說呀？我怕時間不夠。或者再簡縮一點。呵呵）是小學六年級學生從不同角度感受人間真情的好材料，更是他們得到人文啟迪的好題材。
（小學語文課本的單元不像中學的，他不是文體的歸類，而是從寫作內容上歸類。第四單元為“情暖人間”，其課文分別是《古詩三首》、《窮人》、《我的伯父魯迅先生》、《永生的眼睛》、《船長》。）。
二、教學目標。
1、知識目標：了解小說的文體特點，學習心理活動的描寫方法。
2、能力目標：培養(yǎng)學生評價小說人物的能力。（夠具體了嗎？哈哈）。
3、情感目標：體會窮苦的勞動人民淳樸、善良、樂于助人的高尚品質，使學生得到人文啟迪。
三、教學重、難點。
1、重點：把握課文內容，正確評價人物。
2、難點：理解沙俄時代漁民的悲慘生活，通過人物形象感悟文章主題。
四、教法、學法。
（一）教法：問題教學法、對話問答啟發(fā)法、誦讀教學法。
（二）學法：朗讀感悟法、小組合作法、討論探究法。
（我選擇第二課時為我的說課內容，還要說明課時安排嗎？）。
五、教學過程。
（一）導入新課。
在學習了《窮人》的第一段的基礎上，通過讓學生復習舊知來導入新知：正當桑娜等夫心切之時，她做了什么事情，發(fā)生了什么事情呢？（完整的導語可否不出現(xiàn)在說課稿中？）。
（設計依據：描述畫面，帶入情境法，營造氣氛，激發(fā)學生感情，可為整堂課的講解定下基調。）（這些在說課時可以不用說出來）。
（二）精讀課文，領悟內涵。
為了便于授課，使教學程序更加有條理，我充分運用問題教學法，通過設計以下5個問題展開整篇課文的教學。
1、第二段主要寫了誰，做了什么事情？結果怎么樣？
（參考：寫桑娜把鄰居的兩個孤兒抱回家，結果內心忐忑不安，擔心丈夫不同意。）（說可時不必念出來）（下同）。
我將運用問題教學法把學生引到第二大段的學習中。首先，讓學生邊朗讀邊找出描寫桑娜的心理活動的句子；通過點名提問學生，然后師生集體糾正、總結，老師概況板書（桑娜：非……不可，忐忑不安，揍我一頓也好）。最后讓學生反復朗讀，品味描寫人物形象的語言，體會六個省略號在文中的不同作用，引導學生體會主人公的心理變化及思想感情，為下面的分析人物形象及理解文章主題做鋪墊。
2、分析人物形象。
老師引導：據其家庭情況她有能力幫助西蒙撫養(yǎng)孩子嗎？說明她是一個什么樣的人？
（參考：說明她是一個善良、有同情心，關心窮人的人。）。
運用小組合作法，引導學生找出描述人物形象的句子；然后鼓勵學生討論探究并分析人物形象，最后教師進行糾正、歸納，并板書（善良、有同情心，關心他人）。
2、第三段主要寫了誰，做了什么事情？
（參考：寫漁夫回來聽說鄰居西蒙死了，主動要求妻子將西蒙的兩個孩子抱回來）。
首先，讓學生邊朗讀邊思考問題，然后分別找出描寫漁夫的神情、動作、語言的詞句；同時提出問題：漁夫的臉為什么會變得嚴肅、憂慮？“熬”字說明了什么問題？最后，師生集體解疑，老師板書（漁夫：憂慮、得……報過來、我們總能熬過去的）。
3、分析人物形象。
（參考：善良、有同情心，關心他人）。
讓學生找出描寫人物的詞句及漁夫和桑娜的對話，指導學生反復朗讀，并通過小組討論，從而體會、歸納漁夫的人物特點，最后師生集體糾正、歸納，并板書（善良、有同情心、關心窮人）。
（依據：小組交流是反饋信息的最佳形式，能很好的活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性、同時也為每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，學會傾聽別人的意見。）（這些在說課時可以不用說出來）。
4、從兩個主人公的人物形象中你體會到什么？
（參考：主人公的善良之心、同情之心、助人之心，哪怕自己再苦再累也要幫助他人的高尚品質。）。
指導學生分角色朗讀漁夫和桑娜的對話，從而體會文章情感，讓學生從樸實的語句中感受桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界，深入領會桑娜漁夫善良的心。
（依據：把朗讀指導滲透到教學過程中，讓學生在有感悟后品讀，在品讀中加深感悟。另外，把朗讀的方法教與學生，“授之以漁”，也體現(xiàn)“以訓練為主線”的教學思想。）（這些在說課時可以不用說出來）。
（三）總結。
通過復述故事，讓學生回顧全文，總結歸納課文主題，再次品讀小說語言，感悟課文的思想感情。
（四）拓展。
八、課后作業(yè)。
結合課文內容，設計了續(xù)寫故事的作業(yè)，讓學生展開想象的翅膀，續(xù)寫漁夫和桑娜及七個孩子今后的命運。
九、板書設計。
窮人說課稿一等獎篇八
（1）教材分析《窮人》是人教版六年級上冊第三組課文的一篇精讀課文，本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列爾夫、托斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
（2）教學目標在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我制定了以下教學目標：
1、學會本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續(xù)寫課文。
（3）教學重、難點。
我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質。
二、說教法：
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用激趣質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
三、說學法：
學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，有所得。同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發(fā)學生的內心感受，引導學生“披文dd入情dd入境”，引導學生用圈、點、勾、畫的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發(fā)。以此實現(xiàn)學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。
四、說教程。
（一）設疑激趣、導入課文。
走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為？俄國文學泰斗？的列夫?托爾斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習?！边@樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
（二）初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
（三）精講細讀，體會感情。
這一環(huán)節(jié)是教學的.重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓關鍵詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用課文配樂朗讀把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的關鍵詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出作者對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我引導學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。
（四）情感朗讀、加深體會。
這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再次感受文中樸實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
（五）總結課文，拓展延伸。
我設計了這樣的一個拓展：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫？桑娜拉開了帳子？以后?！?BR> 這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
五、板書設計。
窮人。
勤勞。
善良。
桑娜抱擔憂后悔決定。
漁夫熬憂慮思考決定。
寧可……也不……。
窮人說課稿一等獎篇九
《窮人》是六年級s版語文下冊第四單元的第二篇課文，是俄國著名作家列夫?托爾斯泰的精品力作。本文寫的是家境貧寒的漁夫和他的妻子桑娜不顧自家的窘困，毅然收養(yǎng)死去的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。本文所在的第四單元“情暖人間”的文章都是美好真情的贊歌，學習這個單元，主要感受朋友、親人、鄰里的真情。本文是學習了第一篇課文關于朋友真情之后，學生進一步感受鄰里的真情，（這些話可否不說呀？我怕時間不夠?；蛘咴俸喛s一點。呵呵）是小學六年級學生從不同角度感受人間真情的好材料，更是他們得到人文啟迪的好題材。
二、教學目標。
1、知識目標：了解小說的文體特點，學習心理活動的描寫方法。
2、能力目標：培養(yǎng)學生評價小說人物的能力。（夠具體了嗎？哈哈）。
3、情感目標：體會窮苦的勞動人民淳樸、善良、樂于助人的高尚品質，使學生得到人文啟迪。
三、教學重、難點。
1、重點：把握課文內容，正確評價人物。
2、難點：理解沙俄時代漁民的悲慘生活，通過人物形象感悟文章主題。
四、教法、學法。
（一）教法：問題教學法、對話問答啟發(fā)法、誦讀教學法。
（二）學法：朗讀感悟法、小組合作法、討論探究法。
（我選擇第二課時為我的說課內容，還要說明課時安排嗎？）。
五、教學過程。
（一）導入新課。
在學習了《窮人》的第一段的基礎上，通過讓學生復習舊知來導入新知：正當桑娜等夫心切之時，她做了什么事情，發(fā)生了什么事情呢？（完整的導語可否不出現(xiàn)在說課稿中？）。
（設計依據：描述畫面，帶入情境法，營造氣氛，激發(fā)學生感情，可為整堂課的講解定下基調。）（這些在說課時可以不用說出來）。
（二）精讀課文，領悟內涵。
為了便于授課，使教學程序更加有條理，我充分運用問題教學法，通過設計以下5個問題展開整篇課文的教學。
1、第二段主要寫了誰，做了什么事情？結果怎么樣？
（參考：寫桑娜把鄰居的兩個孤兒抱回家，結果內心忐忑不安，擔心丈夫不同意。）（說可時不必念出來）（下同）。
我將運用問題教學法把學生引到第二大段的學習中。首先，讓學生邊朗讀邊找出描寫桑娜的心理活動的句子；通過點名提問學生，然后師生集體糾正、總結，老師概況板書（桑娜：非……不可，忐忑不安，揍我一頓也好）。最后讓學生反復朗讀，品味描寫人物形象的語言，體會六個省略號在文中的不同作用，引導學生體會主人公的心理變化及思想感情，為下面的分析人物形象及理解文章主題做鋪墊。
2、分析人物形象。
老師引導：據其家庭情況她有能力幫助西蒙撫養(yǎng)孩子嗎？說明她是一個什么樣的人？
（參考：說明她是一個善良、有同情心，關心窮人的人。）。
運用小組合作法，引導學生找出描述人物形象的句子；然后鼓勵學生討論探究并分析人物形象，最后教師進行糾正、歸納，并板書（善良、有同情心，關心他人）。
2、第三段主要寫了誰，做了什么事情？
（參考：寫漁夫回來聽說鄰居西蒙死了，主動要求妻子將西蒙的兩個孩子抱回來）。
首先，讓學生邊朗讀邊思考問題，然后分別找出描寫漁夫的神情、動作、語言的詞句；同時提出問題：漁夫的臉為什么會變得嚴肅、憂慮？“熬”字說明了什么問題？最后，師生集體解疑，老師板書（漁夫：憂慮、得……報過來、我們總能熬過去的）。
3、分析人物形象。
（參考：善良、有同情心，關心他人）。
讓學生找出描寫人物的詞句及漁夫和桑娜的對話，指導學生反復朗讀，并通過小組討論，從而體會、歸納漁夫的人物特點，最后師生集體糾正、歸納，并板書（善良、有同情心、關心窮人）。
（依據：小組交流是反饋信息的最佳形式，能很好的活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性、同時也為每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，學會傾聽別人的意見。）（這些在說課時可以不用說出來）。
4、從兩個主人公的人物形象中你體會到什么？
（參考：主人公的善良之心、同情之心、助人之心，哪怕自己再苦再累也要幫助他人的高尚品質。）。
指導學生分角色朗讀漁夫和桑娜的對話，從而體會文章情感，讓學生從樸實的語句中感受桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界，深入領會桑娜漁夫善良的心。
（依據：把朗讀指導滲透到教學過程中，讓學生在有感悟后品讀，在品讀中加深感悟。另外，把朗讀的方法教與學生，“授之以漁”，也體現(xiàn)“以訓練為主線”的教學思想。）（這些在說課時可以不用說出來）。
（三）總結。
通過復述故事，讓學生回顧全文，總結歸納課文主題，再次品讀小說語言，感悟課文的思想感情。
（四）拓展。
八、課后作業(yè)。
結合課文內容，設計了續(xù)寫故事的作業(yè)，讓學生展開想象的翅膀，續(xù)寫漁夫和桑娜及七個孩子今后的命運。
窮人說課稿一等獎篇十
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。
本單元課文側重于寫的訓練，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學設計提供了依據。
下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的教學設計。
一、導入課文。
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、教學思路及教程設計。
這一內容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的'表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
窮人說課稿一等獎篇十一
《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第十一冊第三組第9課，作者是俄國的列夫·托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
（二）教學目標。
1、知識與技能。
（1）有感情的朗讀課文，理解課文內容。
（2）感受桑娜和漁夫的善良。
（3）學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫法。
2、過程與方法。
學生通過自主、合作、探究的方法研讀課文；學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
學習桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
（三）教學重難點。
1、教學重點。引導學生透過文中人物的心理活動、神態(tài)、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
2、教學難點。體會桑娜內心活動的變化，并引導學生進行合理想象，深刻理解窮人的美好品質。
《語文新課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住人物內心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
主要采用勾畫文中相關重點詞句，通過朗讀、體會、討論等方式讓學生字字入目，句句入心，聲聲入情。
（一）復習，再現(xiàn)窮人“窮”境。
《窮人》這篇課文中所寫的窮人主要是指誰？主要寫了一件什么事？再讀課文相關語句，感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。
【設計意圖】：復習了第一課時的內容，使學生對文章再一次進行整體把握感知。
（二）走進心理，體會品質。
1、進入桑娜的心理，體會她的善良。
（1）學生用自己喜歡的方式讀8—11自然段，勾畫出描寫桑娜抱回西蒙的孩子后心理活動的語句，交流自己的感受。
（2）讓學生從字里行間討論、體會和讀出桑娜矛盾的心里和善良的心。
【設計意圖】：采用啟發(fā)質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵，體會桑娜忐忑不安的心理和善良的心。
2、學習桑娜和漁夫的對話，體會漁夫的善良。
（1）小組合作分角色朗讀課文第12自然段到結尾，交流自己的感受。
（2）理解重點句子，體會漁夫和桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。
【設計意圖】：學生通過分角色朗讀，交流自己的感受，更能夠感悟桑娜和漁夫的善良，寧可自己受苦，也要幫助別人。
（三）總結全文，升華中心。
結合插圖，讓學生暢所欲言的表達自己的感情。
【設計意圖】：讓學生盡情的表達內心的感動，培養(yǎng)學生口語表達能力，更能夠讓學生感悟人物美好品質。
（四）作業(yè)設計。
續(xù)寫“桑娜拉開了帳子”以后。
【設計意圖】：在續(xù)寫前，對學生做適當的提示，這樣既激發(fā)學生續(xù)寫興趣，又給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了訓練。
非…不可。
桑娜善良。
忐忑不安。
得
漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人。
熬
【設計意圖】：
主要圍繞桑娜和漁夫的對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質，這樣設計更加一目了然。
窮人說課稿一等獎篇十二
《窮人》是九年義務六年級上冊語文第三組教材第一課，是俄國著名作家列夫？托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第三課時的教學目標，主要是在理解各種寫法的基礎上，練習續(xù)寫。聽了張老師的這節(jié)課，我覺得這節(jié)課有以下幾個亮點值得我學習：
一、這是一堂扎實、實實在在的語文課，能夠應用新的教學模式進行教學，體現(xiàn)了課堂教學改革的意識。
二、循循善誘，開拓思維。老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找描寫桑娜心理描寫的語句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。
建議：
在給學生留續(xù)寫的任務時，不能直接給一個大的方向去寫，應該給學生一個場景，讓學生根據給的內容去寫，這樣學生就不會無從下手了。
窮人說課稿一等獎篇十三
（1）教材分析《窮人》是人教版六年級上冊第三組課文的一篇精讀課文，本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列爾夫。托斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
（2）教學目標在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我制定了以下教學目標：
1、學會本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法、練習續(xù)寫課文。
（3）教學重、難點。
我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質。
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用激趣質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，有所得。同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發(fā)學生的內心感受，引導學生“披文――入情――入境”，引導學生用圈、點、勾、畫的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發(fā)。以此實現(xiàn)學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。
（一）設疑激趣、導入課文。
走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為？俄國文學泰斗？的列夫·托爾斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的`興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
（二）初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
（三）精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓關鍵詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用課文配樂朗讀把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的關鍵詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出作者對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我引導學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。
（四）情感朗讀、加深體會。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再次感受文中樸實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
（五）總結課文，拓展延伸。
我設計了這樣的一個拓展：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫？桑娜拉開了帳子？以后?！?BR> 這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
板書是進行課堂教學的重要手段之一，也是課堂教學藝術設計的重要組成部分。
這樣設計板書，既能激發(fā)學生學習興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。使課文內容和所表達的思想感情一目了然，使學生對課文有了更清晰的認識。
窮人說課稿一等獎篇十四
今天我說課的內容是人教課標版六年級上冊第三單元《窮人》第二課時。下面我就按說教材、說教法、說學情、說學法、說教學流程四個部分進行說課。
本單元的主題是高尚。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！陡F人》正是達成此目標的寶貴教材。
本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫。托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
課文用樸實、準確的語言，在字里行間透露著深沉的情感基調，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。此外，還通過神態(tài)、語言、心理活動的描寫來展現(xiàn)主人公的性格，了解窮人的美好心靈。
“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。為此，結合教學大綱，我制定以下教學目標及教學重難點：
（1）感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。
（2）有感情地朗讀課文。
定為引導學生透過文中人物的心理活動、神態(tài)、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。
體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。
語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我校“自主學習 因勢利導”的課堂教學模式，教學中，我重點培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養(yǎng)主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。
復習導入新課，激發(fā)學生學習興趣。
通過復習前節(jié)的內容導入 新課。這節(jié)課我們來學習《窮人》這課的最后一部份內容。同學們回顧一下前面學的內容。
師板書
等待丈夫：溫暖、舒適
抱回孤兒：探望西蒙、
坎坷不安 ：
一、桑娜等待丈夫歸來
二、桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了把她的孩子抱回了家。
二、分角色朗讀這一部分感知主要內容。
深層研讀讓學生通過認真研讀體會合作探究的學習方式。
（2）自由組合分角色朗讀讓學生歸納這部分內容，師板書 （1） 三名同學分角色朗讀
（2） 學生自由組合角色朗讀
三、理解這部分內容，突出教學重點，突破教學難點 。
給學生自由學習的空間，調動學生的積極性和主動性。
引導學生提出問題解決問題，同學共同研究，討論，回答這些問題。
生：寫漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出搶回孤兒，夫妻不謀而合。
（1）漁夫回家，為什么桑娜不敢抬起眼睛看她？
（2）當漁夫問她 “你在家里做些什么的時候，又娜的神態(tài)如何？
（3） 兩個沉默是什么意思。
（4） 漁夫聽說西蒙死了，漁夫聽說西蒙死了，漁夫的臉變得怎樣？為什么？
（5） 漁夫是怎么決定的？
說說漁夫和桑娜各是怎樣的人？
指名學生總結全文寫了什么？
續(xù)編《窮人》的故事注意兩點。
（1）要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。
（2）無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物思想不能變。 描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對話。
桑娜、勤勞、善良、樂于助人。漁夫：憨厚正直，關心他人的美好的心靈。
本文講的是
反映了
表現(xiàn)了
根據要續(xù)編《窮人》的故事
附板書設計 ：
窮 等待丈夫
人 抱回孤兒
窮人說課稿一等獎篇十五
課文《窮人》是北京課改版十二冊，四單元的一篇講讀課文，是俄國文學泰斗列夫·托樂斯泰的一篇小說。本單元課文都是敘事寫人的，塑造的這些人物都向我們展示了人與人之間最寶貴的情誼，都閃爍著至善至真的人性光輝。三篇文章在塑造人物上各顯其能，有的側重在典型材料的選擇上，有的側重人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫上，《窮人》則側重環(huán)境、心里的描寫。所以，理解、感受人物的思想感情固然重要，學習、體會寫人的方法，并在習作中學習運用也是不容忽視的。
課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讓人深受感動，本課除了題目全文沒有一個“窮”字，但“窮”到什么地步，我們卻能在文中感受得十分真切。贊頌窮人富于同情，熱心助人的美德，課文中沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個五個孩子的家庭里，生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就更感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張，擔憂，甚至后悔矛盾的復雜心理活動，盡管一家生活十分艱難，收養(yǎng)兩個孤兒，無異于給他們極為沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那種善良，淳樸的美好心靈，卻深深地感染著讀者。因而，本課的教學重點確定為：從桑娜夫婦的思想和言行中感受窮人的美好心靈。教學難點：理解桑娜矛盾的內心，感悟桑娜夫妻的心靈之美。
教學目標是：情感與價值觀目標：讀出自己的理解，說出自己的思考，有感情地朗讀課文。了解沙皇統(tǒng)治下俄國漁民的悲慘生活，感受到桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的高尚品質。過程與方法的目標：
1、從文本讀進去，想開去。
2、感受、交流桑娜的內心世界。知識與技能目標:1理解文中的重點字、詞、句。
3、學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感。
六年級學生對事物的判斷已經有了自己獨到的見解，但學生出現(xiàn)了抓表層易、知本質難；知思路易、明思想難的現(xiàn)象。由于本課與學生實際太遠，我們的學生都被幸福和富裕包裹著，沒有“窮”的感受和認識。理解起來，相對困難一些。
（一）說教法：
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
（二）說學法：
學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發(fā)學生的內心感受，引導學生“披文――入情――入境”，引導學生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現(xiàn)學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、品讀關鍵詞句、合作探究”的方法進行學習。
以“既立足于文本，又超越文本”的閱讀教學的理念為指導。以“自主思考，合作探究”來落實重點、突破難點。
（一）讀題激疑。
上課伊始，我在學生目光的注視下在黑板上鄭重地寫下“窮人”兩個字，然后，我問學生：“看到‘窮人’兩個字，你的腦海里能浮現(xiàn)出什么樣的形象？”學生描述自己印象中的“窮人”形象。學生可能會說到“賣火柴的小女孩”，可能會說到“三毛”……然后導入：“今天我們來學習被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《窮人》，這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣設計的目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性。目的之二是為了努力構建開放而有活力的課堂。在學生了解課文內容后，我讓學生用一句話概括文章的主要內容并找出課文哪些自然段是講這個意思，旨在化繁為簡，化難為易，直奔文章重點，同時使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
（二）深層研讀。
對課文重點部分的學習，我主要設計了幾個問題。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，擬用抓重點詞句的方法分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。第一個大問題是：大師就是大師，全文除了題目外，沒有一個窮字，但“窮”到什么程度，我們卻能真切的感受，讀讀課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？讓學生運用自己喜歡的方式讀這部分內容。這一問題的設計旨在落實課標充分尊重學生自主的要求，促使學生從自讀中獲得感悟。在交流這一問題的時候，對重點段的朗讀要注意指導，充分診視學生的獨特感受和體驗，強調讀出自己的感受。落實新課程標準“尊重學生學習中的獨特感受”的要求。指導學生由讀不好到讀好的過程是新課標“知識和能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”有機統(tǒng)一的要求。在課文其他幾處朗讀體驗中，同樣要貫穿這一指導思想。
（1）抓住桑娜內心的矛盾心理，引導學生揣摸人物的內心，讓學生通過讀走進人物內心世界感悟到漁夫、桑娜淳樸、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
（2）抓住“熬”字，升華情感。抓住“嗯”這個字不同的讀法，揣摸漁夫矛盾的心理。對這部分的學習，是從學生出發(fā)，以學定教，順學而導。以交流的策略替代傳統(tǒng)的學生應答，使設計具有彈性，旨在適應課堂教學現(xiàn)場生成的特點。
（三）深化主題。
我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后……”這樣結束課文，意在喚起學生的共鳴，給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
（四）簡介作者。
導入時的作者簡介是教師“灌”給學生的，學生印象不深。而此時的了解是在對作者產生無限敬佩之情之后的“甘泉”，是學生的需要。
教材只是一個“例子”，是學生學習、使用的一個工具，如何發(fā)揮教材的最大功效，使學生最大限度獲益，是我努力追求的目標。
窮人說課稿一等獎篇十六
《窮人》是人教版六年級上冊第三單元的一篇課文，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
2.設計理念：
這是一篇精讀課文，課文的內容并不深奧，學生容易讀懂?？勺寣W生通過自主閱讀，把握課文的主要內容，感悟人物的精神品質。教學時既要注意引導學生抓住課文重點語段進行朗讀、品讀。還要讓學生學習作者表達的方法。
3.教學目標：
（1）有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
（2）練習續(xù)寫課文。
（3）本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質。
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
學法上，通過學生的相互合作，自主探究，通過讀寫結合，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。
（一）、初讀課文，理清文脈。
首先，我讓學生回憶在腦海中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產生同情之意，從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之后，讓學生帶著問題：課文中的“窮人”指的是誰，他們之間發(fā)生了一件什么事？初讀課文，了解課文所描寫的主要內容。在這個過程中，雖然時間不長，但學生卻與文本進行了一次面對面的交流，學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。
（二）、緊扣“情眼”，激情碰撞。
在學生對文章內容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學習。
首先，讓學生找到桑娜領養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內心的糾結和不安。之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，讓學生再次走進文本，通過桑娜（家的裝飾、吃穿、忙碌等）了解到正是由于她家的“窮之極”才會產生其內心的“情不安”。然后讓學生通過動容、動情的朗讀，進一步感受桑娜一家的凄涼境地，從而產生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上，我話題一轉，拋出“有人說這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實并不“窮”，其實他們很“富有”。你支持這種觀點嗎？”讓學生再次進入文本，合作探究，從桑娜的１、家中整潔、溫馨２、桑娜關心生病的女鄰居３、夫妻倆不顧生活艱難收養(yǎng)孤兒，特別是桑娜的心理活動和漁夫的表現(xiàn)，真切感受到桑娜和漁夫雖然貧窮，卻有一顆金子般的美好心靈。這樣的對比學習，不僅加深了學生對課文的理解，也使他們的情感得到熏陶，思想得到了凈化。
（三）、真情交流，內化升華。
在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發(fā)，讓學生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。最后拓展部分續(xù)寫文章《桑娜收養(yǎng)西蒙的孩子后……》為題，讓學生打開想象的翅膀，讓他們?yōu)楦F人設計一個美好的結局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作能力。
家窮。
寧可自己吃苦。
窮人也要幫助別人。
品富。
教學板書的設計上，我也采用對比出現(xiàn)的手法，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內心品質卻如金子般富有。主題鮮明，結構清晰。
窮人說課稿一等獎篇十七
《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第十一冊第三組第9課，作者是俄國的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
（二）教學目標。
1、知識與技能。
（1）有感情的朗讀課文，理解課文內容。
（2）感受桑娜和漁夫的善良。
（3）學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫法。
2、過程與方法。
學生通過自主、合作、探究的方法研讀課文；學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
學習桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
(三）教學重難點。
1、教學重點。
引導學生透過文中人物的心理活動、神態(tài)、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
2、教學難點。
體會桑娜內心活動的變化，并引導學生進行合理想象，深刻理解窮人的美好品質。
《語文新課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住人物內心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
主要采用勾畫文中相關重點詞句，通過朗讀、體會、討論等方式讓學生字字入目，句句入心，聲聲入情。
（一）復習，再現(xiàn)窮人“窮”境。
《窮人》這篇課文中所寫的窮人主要是指誰？主要寫了一件什么事？再讀課文相關語句，感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。
【設計意圖】：復習了第一課時的內容，使學生對文章再一次進行整體把握感知。
（二）走進心理，體會品質。
1、進入桑娜的心理，體會她的善良。
（1）學生用自己喜歡的方式讀8-11自然段，勾畫出描寫桑娜抱回西蒙的孩子后心理活動的語句，交流自己的感受。
（2）讓學生從字里行間討論、體會和讀出桑娜矛盾的心里和善良的心。
【設計意圖】：采用啟發(fā)質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵，體會桑娜忐忑不安的心理和善良的心。
2、學習桑娜和漁夫的對話，體會漁夫的善良。
（1）小組合作分角色朗讀課文第12自然段到結尾，交流自己的感受。
（2）理解重點句子，體會漁夫和桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。
【設計意圖】：學生通過分角色朗讀，交流自己的感受，更能夠感悟桑娜和漁夫的善良，寧可自己受苦，也要幫助別人。
（三）總結全文，升華中心。
結合插圖，讓學生暢所欲言的表達自己的感情。
【設計意圖】：讓學生盡情的表達內心的感動，培養(yǎng)學生口語表達能力，更能夠讓學生感悟人物美好品質。
（四）作業(yè)設計。
續(xù)寫“桑娜拉開了帳子”以后。
【設計意圖】：在續(xù)寫前，對學生做適當的提示，這樣既激發(fā)學生續(xù)寫興趣，又給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了訓練。
窮人說課稿一等獎篇十八
《窮人》是人教版六年制小學語文第12冊第五單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和淦夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
教學本文的重點是引導學生從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學習文章的表達方法。難點是通過朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動，體會人物的美好品質。
本節(jié)課的教學內容是學習桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。
上課開始，引導學生回顧舊知：通過兩個問題：“這篇課文作者是按什么順序寫的？主要寫了哪些內容？”回顧了上節(jié)課學習的內容。讓學生在本節(jié)課學習之間進一步明確課文思路及桑娜一家的貧窮，為引出下文和理解下文奠定了基礎。
新課程十分強調“感悟”，強調悟性的培養(yǎng)，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！拔蜃x”需要支架，所以教學這部分內容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語言描寫。
我是這樣引導學生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：
首先讓學生通過課件出示的“學習向導”，明確了學習的方法，“找一找后品讀”。待學生找出描寫桑娜心理活動的句子后，重點指導學生品讀了兩處句子。
第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”
指名讀后，讓學生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質。并讓學生讀出這種體會。設計意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學習方式，加深對課文思想感情的體會。
第二個句子是。
“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
要求學生讀出桑娜緊張、擔心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價。使朗讀經歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子的：
“熬”，讓學生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過交流，讓學生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個熬，讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學生深深地體會到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的品質。接著我又引導學生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態(tài)。讓學生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問，（想一想漁夫嚴肅什么？憂慮什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學習方式。
接下來，又讓學生在小組內分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內評讀，在評讀的過程當中，進一步培養(yǎng)了學生的語感。
在課文結束的時候，引導學生談學了這篇課文之后的最大收獲，
同時學習本課的表達方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現(xiàn)人物品質的方法)，待學生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過一段富有哲理性的話，使學生受到人生啟迪。
這一新型的家庭作業(yè)方式，讓學生選擇自己感興趣的作業(yè)，三項作業(yè)的設計均于本課的主題思想有關，意在于通過靈活的作業(yè)形式，使課堂內所學的知識延伸到課外，加強了語文教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
窮人說課稿一等獎篇十九
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、教學思路及教程設計。
這一內容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。
3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
三、結束課文。
我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后。”
這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
板書設計及其說明文字。(略)。
窮人說課稿一等獎篇二十
很成功，給人一種美的享受。
1、構思巧妙，別具匠心。
本節(jié)教學主要圍繞桑娜的心理活動，體會桑娜的美好心靈，以讀為主，讀中感悟。
2、循循善誘，開拓思維。
老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，在引導學生學習文中第8自然段時，多數同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢引導，可以從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，抓主了五處省略號省略的內容，并加以補充，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。
尊重學生的個性閱讀。
語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學生對這個問題產生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。建議：張老師的評價要多元化，要鼓勵學生不僅要用肢體語言進行評價，更要用各自的個性化的語言進行評價。
窮人說課稿一等獎篇二十一
《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第三組第9課，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內容有兩個重點：
1、表現(xiàn)沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我把著眼點放在讓學生獨立閱讀，從字里行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，并由課文的內容想開去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時，從中學習文章的表達方法。
我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發(fā)學生的內心感受，引導學生“披文――入情――入境”，引導學生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現(xiàn)學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。
1、導入課文。
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫．托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習?！边@樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
2、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
3、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生自己朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。為了幫助學生感受到這樣的感情，我讓學生分角色朗讀，抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。
我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后?！边@樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
窮人說課稿一等獎篇二十二
《窮人》是人教課標版小學語文六年級上冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
我確立的教學目標是：
1、有感情地朗讀課文。
2、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學重點是：感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學難點是：學習通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
新課程十分強調“感悟”，強調悟性的培養(yǎng)，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”需要支架，所以教學這部分內容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語言描寫。
本節(jié)課的教學內容是學習桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。
上課開始，我首先引導學生回顧舊知：“課文講了一件什么事？”，并引導學生根據課文主要內容質疑，突出學?！皢栴}引領”的課題模式。根據學生提問，教師整理出“漁夫和桑那是怎樣收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的？“這一問題，引發(fā)學生思考。從而為引出下文和理解下文奠定了基礎。
我是這樣引導學生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：
首先讓學生通過問題引領，自讀課文，找一找描寫桑娜抱孩子和漁夫作決定的句段并作批注。待學生找出描寫桑娜心理活動的句子后，重點指導學生品讀了兩處句子。
第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?BR> 指名讀后，讓學生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質。并讓學生讀出這種體會。設計意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學習方式，加深對課文思想感情的體會。
第二個句子是“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
首先讓學生自己練習有感情地朗讀這些語句，然后讓一位同學試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導學生評讀的方式，加深了對這些語句的理解。同時，指導了學生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)了學生語感。通過小組討論，讓學生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認識和更加深入的體會，學生明白了桑娜由擔心、害怕到堅定的復雜心情及這些心情產生的根本原因----桑娜一家很窮。再一次讓學生朗讀這一部分，并要求學生讀出桑娜緊張、擔心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價。使朗讀經歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子的：
首先讓學生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質的句子。然后重點引導學生體會“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義。把思維的方向指向關鍵詞。
“熬”，讓學生思考“熬”字說明什么？通過交流，讓學生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個熬，讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（干活會更累，生命受到威脅。）學生深深地體會到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的品質。接著我又引導學生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態(tài)。讓學生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問，（想一想漁夫嚴肅什么？憂慮什么？“是個問題“指什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學習方式。
接下來，通過桑娜心理活動和漁夫語言的對比，感受兩個人面臨的同樣生活困境和兩人同樣的堅決舉動——抱養(yǎng)孩子。從而感受窮人金子般的心靈。
在品讀句子的同時，學習本課的表達方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現(xiàn)人物品質的方法。
接下來，要結束課文，我引導學生將板書和題目聯(lián)系起來思考，發(fā)現(xiàn)什么問題。學生再次思考，直擊：課文講了漁夫和桑娜幫助別人的美好心靈，可題目為什么是《窮人》呢？下節(jié)課探討。
這樣的設計的目的是通過問題引領，拓展學習。為下文學習奠定基礎。
環(huán)境描寫。
桑娜。
漁夫美好心靈。
這樣設計板書，意在給學生一個認識——桑娜和漁夫面臨同樣的生活負擔，做出同樣的選擇，他們同樣的善良。