讀后感是讀完一本書后所產(chǎn)生的感想和思考，它能反映出讀者對(duì)書中內(nèi)容的理解和體會(huì)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，寫一篇讀后感是很有必要的。讀后感是一個(gè)很有趣的事情，它讓我們可以更深入地探索書中的思想和情感，也讓我們有機(jī)會(huì)與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。讀后感既是對(duì)書中內(nèi)容的回顧和總結(jié)，也是對(duì)作者及其作品的評(píng)價(jià)，我們的每一篇讀后感都是一段獨(dú)特的精神交流。讀后感是一種記憶，它能夠記錄我們讀書時(shí)的情緒和思考，同時(shí)也是一種表達(dá)，它讓我們能夠把自己的感悟與他人分享。那么如何寫出一篇令人印象深刻的讀后感呢？以下是幾篇讀后感的范文，供你參考和借鑒。
致教師讀后感篇一
說(shuō)實(shí)在話我是一個(gè)不喜歡看書的人。從上學(xué)至今我都不喜歡看理論書籍?？晌易哉J(rèn)為讀過(guò)的書蠻多的不會(huì)比同鄰人少。但我所謂的讀書僅僅是讀書的故事情節(jié)故事梗概而已我從來(lái)沒有把一本書從頭至尾看完過(guò)當(dāng)然不包括以前讀書時(shí)的教科書。
如果是理論著作我更是"不屑一顧"因?yàn)槲铱吹嚼碚摼皖^疼我只喜歡故事情節(jié)的小說(shuō)。也正因?yàn)槿绱宋业睦碚撔摒B(yǎng)不夠。但是這本書《是么讓教師不斷進(jìn)——教師故事啟示錄》我卻是認(rèn)認(rèn)真真得看完了不是因?yàn)橐獙懽x書筆記而是因?yàn)樗墓适?。它有一股無(wú)形的力量吸引我看下去看完一個(gè)故事就迫不及待的想看下一個(gè)。這是第一次除了小說(shuō)以外能如此吸引我的書?？赐曛笪矣X得我很幸運(yùn)。因?yàn)樵谖易呱辖處熯@個(gè)工作崗位的第一年就看到了這本書使我學(xué)到了許多在這個(gè)工作崗位上少走彎路少犯錯(cuò)誤給我指明了一條道路。作為一名新教師在最初的教學(xué)階段往往會(huì)有許多田真好笑具有理想主義的想法這樣往往就脫離了實(shí)際是教學(xué)陷入尷尬的境地。正如拔苗助長(zhǎng)這個(gè)故事一樣我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候也犯了同樣的錯(cuò)誤卻沒有察覺。我們對(duì)孩子的期望高要求高當(dāng)然是為孩子好可望為我們的步伐太快而他們無(wú)法跟上我們的節(jié)奏。
這時(shí)候我們最好的辦法是放低要求用最真誠(chéng)的心去鼓勵(lì)他表?yè)P(yáng)他而不是覺得沒有成效就此放棄。書中有一個(gè)故事的名字是"我做出了正確的選擇"。當(dāng)中有一句話是這樣說(shuō)的："如果我們錯(cuò)了就說(shuō)明這只是件小事博比只不過(guò)時(shí)錯(cuò)過(guò)這次旅行；而如果我們對(duì)了事情就大了博比的生命又可能受到威脅。"這是一個(gè)老師在學(xué)生感覺不舒服時(shí)做出的最終抉擇。在我這短短半年的教學(xué)過(guò)程中遇到的學(xué)生生病的例子不少大多數(shù)都是我給他們做簡(jiǎn)單的處理沒什么大事。但看完這個(gè)故事我的'心狠狠地抽動(dòng)了一下因?yàn)槲蚁肫鹆四谴斡詈愣亲油?。那是第七?jié)課的時(shí)候他走進(jìn)辦公室對(duì)我說(shuō)肚子痛我給他擦了油又問(wèn)了一下情況便讓他回課室休息看進(jìn)一步的情況在做打算。沒過(guò)多久他又來(lái)了說(shuō)是疼得厲害。于是我便與他的家人聯(lián)系可電話手機(jī)都沒人接。他說(shuō)可能是媽媽在來(lái)學(xué)校接他的路上了等一等。這時(shí)校門口已經(jīng)有很多接孩子的家長(zhǎng)了我便叫他去門口看看可沒有看見他媽媽。直挨到放學(xué)才被媽媽接走。盡管事后沒但現(xiàn)在想來(lái)心有余悸。
假如由于我的抉擇拖延了時(shí)間沒有引起足夠的重視出現(xiàn)了事故怎么辦這給了我一記深深的響鐘。在我們抉擇的時(shí)候一定要分清孰輕孰重才能做出選擇。
致教師讀后感篇二
我在家里認(rèn)真讀了《有效教師》這本書，《有效教師》關(guān)注的是學(xué)校教師的素質(zhì)和能力，注重過(guò)程，我感受到書中字里行間流露著教師對(duì)教育事業(yè)的熱情、對(duì)學(xué)生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。這本書主要是寫教師的對(duì)教育事業(yè)的熱情、對(duì)學(xué)生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。細(xì)細(xì)品味它，我更加明確了自己前進(jìn)的方向，收獲良多。
在這本書中，寫了諸多名師成長(zhǎng)的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷告訴我們：教師的成長(zhǎng)，首先取決于對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度。有什么樣的精神態(tài)讀就會(huì)有什么樣的生活，生活來(lái)源于精神，一切的一切都是精神態(tài)度的創(chuàng)造與給予。教書時(shí)間長(zhǎng)了，有的教師教學(xué)碩果累累，但有的教師卻停滯不前，似乎對(duì)工作失去了熱情。是什么造成了這巨大的差別？就在于他們持的態(tài)度不同。平庸者經(jīng)常埋怨出身低微，埋怨領(lǐng)導(dǎo)偏見，而很少靜下心來(lái)想想自己。魏書生說(shuō)過(guò)：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達(dá)，埋怨學(xué)生不好教，常常是我們方法太少?！北姸嗟某晒φ咭辉俑嬖V我們，不管處于什么樣的環(huán)境，只要你有奮斗不息、追求不止的精神，你就會(huì)自覺地去改變自己把外在的壓力轉(zhuǎn)化成巨大的動(dòng)力，不斷地學(xué)習(xí)，引千道清泉、集百家之長(zhǎng)提升自己、充實(shí)自己。機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)是給有準(zhǔn)備的人的。是金子總會(huì)發(fā)光的。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛是最好的老師，它往往勝過(guò)責(zé)任?！背晒υ从跓釔郏寪郯槲覀冏呦蚪逃母唿c(diǎn)。《有效教師》這本書從有效教師的內(nèi)涵與發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展環(huán)境、有效教師的核心素質(zhì)、發(fā)展策略和發(fā)展性評(píng)價(jià)等方面為學(xué)習(xí)者提供基本理念和實(shí)踐報(bào)告指導(dǎo)。
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“效”的解釋是“效果，功效”，其詞條包括效果、效能、效率和效益。綜合起來(lái)就是各種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果和作用。
有效就是高效能?！靶堋敝饕皋k事的效率和工作的能力，效能是衡量工作結(jié)果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據(jù)。高效能就是效果、效率、效益的綜合體現(xiàn)?？梢哉f(shuō)：注重效果、提高效率、改進(jìn)效能、追求效益是我們每一個(gè)教育工作者日夜探尋、反復(fù)實(shí)踐的課題。
大教育家孔子說(shuō)“吾日三省吾身”，作為教師也要善于反思。教師反思能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是讓教師體會(huì)到反思意識(shí)的重要價(jià)值和反思能力對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的作用，教師反思能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學(xué)中，批判的考察自我的主體行為依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強(qiáng)化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過(guò)程。即教師以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析。其本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。
具體而言，教師要善與在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思，也要善于通過(guò)閱讀思考反思比較自己的實(shí)踐效果，從其中發(fā)現(xiàn)差距。
《有效教師》不像平日里的理論書籍那樣枯燥無(wú)味，整本書中都自自然然的書寫著教師對(duì)教育的熱愛，字字散發(fā)出來(lái)的是執(zhí)著的人才有的努力與付出；句句相連的是傾心于教育的人才有的思考與奉獻(xiàn)；篇篇傾談的是充滿熱忱的人才有的智慧與希望。
正如文中的提問(wèn)“什么是有效教師？我怎樣成為一名有效教師？這需要多長(zhǎng)時(shí)間？”這么簡(jiǎn)單的幾句深深地吸引了我，這不正是我內(nèi)心的疑問(wèn)嗎？多少個(gè)日日夜夜我行走在教育的路上，欣賞了兩邊的風(fēng)景，卻看不到前方的路標(biāo)，低頭前行的那份茫然讓我的內(nèi)心格外苦悶。順著淡淡的墨香我整本通讀下去，一切都讓我豁然開朗。
致教師讀后感篇三
奧爾科特這樣評(píng)價(jià)好書：“所謂好書是有所期待而打開，有所收益而合上的書?！蔽簳蠋煹摹栋嘀魅喂ぷ髀劇肪褪沁@樣的一本好書，它像一盞指路明燈，引領(lǐng)著我們走進(jìn)神圣的教育殿堂，在這里，教育成了一種藝術(shù)，教育成了一種享受。我從這本書中，不僅獲取了當(dāng)班主任的寶貴經(jīng)驗(yàn)，還領(lǐng)會(huì)了做人的準(zhǔn)則?，F(xiàn)在寫幾點(diǎn)我的心得體會(huì)，與喜歡這本書的同行們交流、分享。
如今，教師處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革的大潮中，工作壓力越來(lái)越大，而學(xué)生呢，“獨(dú)生子女”、“留守兒童”的教育問(wèn)題也向教師發(fā)出挑戰(zhàn)，總之，教師肩上的擔(dān)子越來(lái)越沉重。
面對(duì)這些難題怎么辦呢？我們?cè)跓o(wú)奈中流露出不滿?！敖處煛?，這個(gè)曾被人們奉為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”也正在受著世俗的沖擊。魏書生老師告誡我們：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達(dá)；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少。”真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。埋怨是沒有用的，主觀努力才是關(guān)鍵。像魏老師，曾兼帶兩個(gè)班的語(yǔ)文課、班主任，還要經(jīng)常外出開會(huì)、作報(bào)告，但班內(nèi)學(xué)生成績(jī)穩(wěn)定，班級(jí)管理井井有條。究其原因，是其具有一顆對(duì)事業(yè)執(zhí)著的愛心，以及自己獨(dú)具一格的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。
魏書生老師還告訴我們：“許多事情是沒有選擇的，但你可以選擇態(tài)度。”是的，人們不是已經(jīng)總結(jié)出“態(tài)度決定高度”嗎？只有我們用“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的執(zhí)著去追求教育的至真、至善、至美的境界，我們才會(huì)自豪：我驕傲，我是一名光榮的人民教師。
在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們卻還在為應(yīng)試教育——以考試成績(jī)來(lái)評(píng)估教師行為而疲于奔命，而很少靜下心來(lái)反思自己的教育過(guò)程。魏書生老師的教育方法，讓我們不得不重新審視自己的行為。
魏老師強(qiáng)調(diào)：“以德治教”，身教重于言教是教師必須牢記在心、實(shí)踐在身的。魏老師說(shuō)：“教師尊重了學(xué)生人格，就等于尊重了教育。”在他的教育理念中，處處體現(xiàn)了以人為本的思想，所以才將工作開展得有聲有色。
魏老師通過(guò)各種形式強(qiáng)化學(xué)生的思想意識(shí)，如在班級(jí)管理中，開展“治病救人周”、“每天點(diǎn)燃一盞思想的明燈”——抄一句格言，而對(duì)我觸動(dòng)最大的是“堅(jiān)持道德長(zhǎng)跑——寫日記”。魏老師費(fèi)盡心思，在日記內(nèi)容設(shè)計(jì)上多角度、全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行育人先做人的思想滲透。如，有對(duì)自我的剖析，寫《勤與懶的對(duì)話》；引導(dǎo)學(xué)生寫《尊人者，人尊之》、《記長(zhǎng)不記短》等，引導(dǎo)學(xué)生如何處理與別人的關(guān)系；強(qiáng)調(diào)學(xué)生愛自己的母親，寫《母親笑了》等；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，寫《心靈的攝像機(jī)對(duì)準(zhǔn)啥》，引導(dǎo)學(xué)生寫《我為祖國(guó)做了些什么》，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)。我們從中不僅讀懂了魏老師教書先育人、育人先做人的大智慧，同時(shí)也引領(lǐng)我們做到“堅(jiān)持道德長(zhǎng)跑——寫日記”，剖析自己，時(shí)刻警示自己：別忘了自己的身份，別忘了做人的本分！
近段時(shí)間以來(lái)，我班的學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量普遍下降，勸、哄不行，懲罰更不可行！難道是學(xué)生大了，不服管了？讀了魏老師的文章，我終于有所領(lǐng)悟：填鴨式的灌輸知識(shí)，已使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。而我們?cè)谇楦薪逃舷碌墓Ψ蛑皇球唑腰c(diǎn)水，起不了根本作用。正如魏老師所說(shuō)：“光強(qiáng)調(diào)教師要愛學(xué)生是不全面的，還應(yīng)具體研究怎樣去愛，想愛還要會(huì)愛。如果不會(huì)愛，原來(lái)想愛后來(lái)也變得不愛了?！?BR> 因此，在今后的班主任工作中，我們應(yīng)該做到方法得當(dāng)、措施具體，做到教書先育人，育人先做人。
致教師讀后感篇四
近期我讀了打造《你的第56號(hào)教室》系列之10——《教師怎樣駕馭課堂》。
這本書是分專題介紹的，每專題都有相關(guān)案例指導(dǎo)。其中“積極的表?yè)P(yáng)讓課堂活起來(lái)”這一專題給我留下了深刻印象。
我們知道，簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)會(huì)導(dǎo)致孩子求知不深入，淺嘗輒止。比如朗讀課，學(xué)生朗讀后，有的老師給予表?yè)P(yáng)——“讀得不錯(cuò)”，“讀得真好”，這種贊揚(yáng)性的評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)性，學(xué)生感到不知如何處理或處理不好的地方得不到指導(dǎo)和糾正，何談能力的提高？還有諸如“你真棒”“你真好”這類表?yè)P(yáng)，棒在哪兒？這種表?yè)P(yáng)不要也罷。因此運(yùn)用評(píng)比型表?yè)P(yáng)要讓學(xué)生在對(duì)比中，知道自己好在哪里，知道自己如何提升自己，從而在后面的教學(xué)中積極表現(xiàn)。反之，倘若教師評(píng)比引導(dǎo)和評(píng)比方式不恰當(dāng)，不但不會(huì)利于教學(xué)進(jìn)行，還會(huì)影響教學(xué)秩序。
渴望關(guān)注，渴望欣賞，渴望贊揚(yáng)，是人的正常心理需要，溫情話語(yǔ)，鼓勵(lì)的言辭，不只是優(yōu)秀生才能領(lǐng)會(huì)，那些被認(rèn)為是調(diào)皮搗蛋的“壞孩子”同樣能從中吸取力量；甚至，這些話語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，更加珍貴和更具感染力！
首先，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。其次，潛心備課工作，運(yùn)籌教學(xué)方略。備課是課堂教學(xué)的必要前提和重要保證。可以說(shuō)，不備課就不能上課。備不好課也上不好課。第三，重視情感投入，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過(guò)程不單純是教師的教和學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流。第四，啟動(dòng)教育機(jī)智，提高應(yīng)變能力。課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的處理直接反映教師課堂駕馭能力的高低。
致教師讀后感篇五
《教育與幸福生活》是李鎮(zhèn)西老師主編的《教育新視界叢書》系列書的一本小書。作者王君老師說(shuō)：“教育，乃是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、享受幸福生活的藝術(shù)?！彼裏釔蹖W(xué)生，衷情教育，她在教育的紅塵中執(zhí)著追尋詩(shī)意教育，在現(xiàn)實(shí)的教育困惑中思索教育理想，她帶學(xué)生去瘋?cè)ヴ[去批判，去發(fā)現(xiàn)、去感受、去創(chuàng)造，因此她和她的孩子們感到：每一天都是金子！
我在讀過(guò)《教育與幸福生活》一書后，體會(huì)到怨天尤人不會(huì)帶給你幸福，碌碌無(wú)為也不會(huì)帶給你幸福。只有懂得去尋找陽(yáng)光普照的地方，懂得放棄憂傷的人才會(huì)自己創(chuàng)造幸福。教育在我看來(lái)有時(shí)是枯燥的、有時(shí)是煩惱的、有時(shí)是開心的、有時(shí)是充實(shí)的、有時(shí)是疲憊的、有時(shí)是無(wú)奈的，這其中的百般滋味有時(shí)真的讓我頭暈?zāi)X脹。而王君老師的《教育與幸福生活》，它告訴我們教育是幸福的。
當(dāng)我讀完《愛如潮水》、《教而不思則罔》、《源頭活水》等篇章后，我對(duì)“教育”的理解上升到了一個(gè)新的高度：即“教育”首先是一個(gè)內(nèi)心成長(zhǎng)的過(guò)程。教育是對(duì)人的精神的延伸和拓展。而以前的片面追求知識(shí)教育、技能教育其實(shí)都只是停留在教育最初級(jí)的層面上。這時(shí)，我好像又看到了明天的我——她感到和孩子們交往是一種快樂(lè)，她相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人。因?yàn)閻酆⒆幼鹬睾⒆?，所以她?duì)美、對(duì)真、對(duì)善具有非凡的觀察力和感受力。因?yàn)閷?duì)孩子的信念，她因此獲得對(duì)生活的信念和對(duì)自己的信念。由于愛孩子尊重孩子，她更愛自己更愛生活，她因此被源源不斷地灌注著創(chuàng)造生活的力量。她在幸福別人的同時(shí)也幸福了自己。------“教育，乃是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、享受幸福生活的'藝術(shù)”！
我十分欣賞王君老師的觀點(diǎn)：教育的幸福，還體現(xiàn)于教育細(xì)節(jié)的幸福。這些幸福可能是教師和學(xué)生之間的眼神，微笑，淚水，叮嚀，撫慰……它們也許不一定能夠直接帶來(lái)班級(jí)流動(dòng)紅旗，帶來(lái)很高的升學(xué)率，帶來(lái)領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)進(jìn)而獲得顯赫的榮譽(yù)，但無(wú)數(shù)的幸福的細(xì)節(jié)便構(gòu)成了校園生活全部的美麗和教育生命的所有的魅力。
做教師是一個(gè)既累人又很累心的工作，但同時(shí)又有不少快樂(lè)。其中一種重要的快樂(lè)就是在班上，我都會(huì)遇到我特別崇拜的學(xué)生和特別調(diào)皮的學(xué)生?；叵胱约簩?shí)際教學(xué)過(guò)程中有過(guò)成功的案例，但也有一些自我感覺學(xué)生太讓人失望，就以順其自然的心態(tài)去面對(duì)，想想其實(shí)不管什么樣的孩子，都有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。我們應(yīng)該用欣賞的目光去看學(xué)生，用賞識(shí)的語(yǔ)言去說(shuō)孩子。無(wú)論是什么樣的學(xué)生，他們身上都有優(yōu)點(diǎn)，也都有缺點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生才能不斷走上成功之路。
現(xiàn)在我的教育座右銘中又加上了一個(gè)詞語(yǔ)，那就是“幸?！薄敖逃且环N生活，自然的、健康的、睿智的、詩(shī)意的、幸福的生活?！?BR> 致教師讀后感篇六
看了衢州女教師后，我深深的被她們的事跡所震撼，所感動(dòng)。同樣，作為教師的我，學(xué)習(xí)了三位教師的先進(jìn)事跡以后，感覺自己做的真是微不足道。在她們身上我看見了仁愛，看見了她們的堅(jiān)持不懈，看見了她們執(zhí)著的責(zé)任心，看見了她們那一份堅(jiān)定的信念。作為一個(gè)人民教師，打電話給未到校的學(xué)生，這就是每個(gè)教師所應(yīng)盡的職責(zé)。一般我們打電話，聽見停機(jī)的也就放棄了。最多給充了話費(fèi)以后，聽到隱隱約約、語(yǔ)無(wú)倫次的聲音，也就掛斷了。但是三位老師并沒有因?yàn)檫@樣的.挫折而放棄。調(diào)課之后，繼續(xù)尋找，不求任何回報(bào)。作為老師的我們，應(yīng)該很清楚，調(diào)課是一件很麻煩的事情。但是三位老師，以不放棄不拋棄自己的每一個(gè)學(xué)生的精神，始終堅(jiān)持著這一份信念。平凡之中見偉大，細(xì)微之處見真情。她們的努力，她們的仁愛更是讓我自慚形穢。今后，我也要像她們一樣，做一個(gè)會(huì)堅(jiān)持，會(huì)盡責(zé)，會(huì)關(guān)愛學(xué)生的老師。通過(guò)學(xué)習(xí)“最美老師”的事跡，我也要和我的同事團(tuán)結(jié)一心，用愛與責(zé)任去教育每一個(gè)學(xué)生。
孔子說(shuō)過(guò)：“三人行，必有我?guī)煛?。出了課堂，我和學(xué)生之間便是好朋友。經(jīng)常促膝長(zhǎng)談，學(xué)生會(huì)對(duì)我非常的信任，談在學(xué)校的學(xué)習(xí)，學(xué)校的生活，有時(shí)甚至個(gè)人感情的問(wèn)題。學(xué)生會(huì)將他所遇到的問(wèn)題遇到的迷惑說(shuō)出來(lái)給我聽。其實(shí)，我們經(jīng)常說(shuō)某個(gè)班的哪個(gè)學(xué)生真的很調(diào)皮很難教，現(xiàn)在的學(xué)生怎么越來(lái)越難教，諸如此類的埋怨一大堆。并非如此，用心做最好，用心用行動(dòng)去感化他們。我們堅(jiān)持“引領(lǐng)技術(shù)，成就未來(lái)”的校訓(xùn)。作為一名教師，我們堅(jiān)持理實(shí)一體化。做雙師型的優(yōu)秀教師，也切實(shí)的在做。理論講完，馬上實(shí)踐。實(shí)踐中有不明白的又講理論。在理論中學(xué)習(xí)技術(shù)，在技術(shù)中掌握理論。讓學(xué)生可以更快的掌握技術(shù)和理論知識(shí)。讓他們能在畢業(yè)以后找到一份好的工作。
正是本著“學(xué)高為師，德高為范”的精神，團(tuán)結(jié)一心，用愛與智慧去教育學(xué)生。贏得了學(xué)生的信任、家長(zhǎng)的信任和社會(huì)的肯定?？鬃右苍?jīng)說(shuō)過(guò)：“仁者，愛人”，要做到“誨人不倦”。關(guān)愛學(xué)生是每個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。只有關(guān)愛學(xué)生，師生關(guān)系才會(huì)融洽。只有關(guān)愛學(xué)生，日常的教育教學(xué)才可繼續(xù)。我將堅(jiān)持向衢江四小的三位“最美老師”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她們的責(zé)任心、愛心和堅(jiān)持不懈的精神，將它融入到日常的工作和行動(dòng)中去，讓“最美老師”的精神繼續(xù)傳遍全國(guó)各地。
致教師讀后感篇七
小時(shí)侯，我是一個(gè)嗜書如命的孩子，真的，一點(diǎn)也不夸張。父親是教師，母親常說(shuō)我在他身上傳承的最大優(yōu)點(diǎn)和最大缺點(diǎn)就是愛讀書。當(dāng)別的孩子還在父母身邊撒嬌的時(shí)候，我便已經(jīng)捧起《娃娃畫報(bào)》、《好兒童》，學(xué)會(huì)了用書來(lái)趕走無(wú)趣和寂寞了。小學(xué)六年時(shí)間，我的閱讀量更是驚人，花了差不多三年半的時(shí)間，把父親學(xué)校圖書館（那時(shí)的藏書量也并不豐富）的書翻看了個(gè)遍，到六年級(jí)，我更對(duì)父親書櫥里生澀的〈美學(xué)原理〉、〈中國(guó)歷代文學(xué)作品選〉、〈外國(guó)文學(xué)史〉等產(chǎn)生了濃厚的興趣。那時(shí)的我，走路看，吃飯看，上廁所看，睡覺前看，我的床上堆滿了書，幾乎每晚都是枕書而眠。那時(shí)的閱讀生活真是單純而快樂(lè)。
心態(tài)：現(xiàn)在能安安靜靜讀書的心情真是少之又少，閱讀外面的世界實(shí)在太精彩，外面的精彩實(shí)在太誘人。但是，無(wú)論再精彩，無(wú)論再吸引人，閱讀外面的世界給你的只是如煙花般的絢麗，但卻無(wú)法在你心里滋長(zhǎng)給你支撐！調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己平靜，也只有閱讀才能讓你心靈清亮，靈感迭起。
是的，現(xiàn)在暢銷書越來(lái)越多，書出得越來(lái)越快，書的選題越來(lái)越弱智，看書的機(jī)會(huì)成本越來(lái)越大，書本的替代選擇越來(lái)越多。大多數(shù)的人們不再讀書，只愿意用書，人們不再看書，只愿意買書，人們?cè)贈(zèng)]有看書的時(shí)間，只有抱怨的時(shí)間，看書不再是快樂(lè)與修為，而是任務(wù)。
但不管有多少種理由，你都不能放棄閱讀，不能放棄你兒時(shí)燦爛的夢(mèng)想，不能放棄這生命的色彩，不能放棄讀書的單純意義的快樂(lè)！
但愿有一天，我能讀到“無(wú)書可讀”。
致教師讀后感篇八
寬容，是肖川老師在《成為有智慧的教師》中一再提到的詞語(yǔ)，比如“給教師的建議”，“望老師慈悲為懷”，“教師的五項(xiàng)修煉”，“我們可以做得更好”等章節(jié)中，都在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生要學(xué)會(huì)寬容。對(duì)這點(diǎn)，我一直心存疑惑，甚至在心中反駁，我認(rèn)為，一味地寬容只會(huì)讓學(xué)生放縱，是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，直到今天，再次靜下心來(lái)閱讀了“我們可以做得更好”一節(jié)，心中才有了一些新的感悟。
所謂寬容，是要求教師善于管理自己的情緒，能緩和學(xué)生的焦慮感，呵護(hù)學(xué)生的自尊與信心等，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和言辭都不宜過(guò)于肆意和隨便。這種寬容是有原則的寬容，是對(duì)寬容的無(wú)限接近。
我不禁回想起一件事，那時(shí)我剛走上教學(xué)崗位不久，真的是不會(huì)管理自己的情緒。一次課堂上，有兩個(gè)男生一直在說(shuō)笑，這兩個(gè)學(xué)生平時(shí)就表現(xiàn)很差，我已批評(píng)過(guò)無(wú)數(shù)次，這次忍無(wú)可忍，怒火中燒，拿起小竹棍教鞭每人背上抽了兩下，因?yàn)樯鷼?，都是用力抽的，兩個(gè)學(xué)生受不住突如其來(lái)的疼痛，大聲沖我嚷了起來(lái)，說(shuō)的什么我都忘了，只記得他們好像比我還生氣，小臉通紅，擰著脖子瞪著我，我當(dāng)時(shí)眼淚刷得就下來(lái)了，心中不只是生氣，更多的是委屈，覺得自己盡心盡力地教，可他們卻絲毫不體會(huì)我的苦心。當(dāng)著全班同學(xué)的面，我的眼淚怎么也止不住，沒等下課，就“逃”回了辦公室，一群女同學(xué)跟著我，圍在我身邊，有的勸我別哭了，有的跟我一樣抹眼淚，很久才離開。沒想到到了下午，那兩個(gè)挨打的男生早早地來(lái)到我的辦公室，敲門，給我認(rèn)錯(cuò)，向我道歉（后來(lái)我才知道是全班同學(xué)讓他倆來(lái)的，說(shuō)不給老師道歉就不讓他倆進(jìn)班）。我平靜下來(lái)之后，也覺得自己下手重了些，我也承認(rèn)了錯(cuò)誤，向?qū)W生道了歉，我們像鬧矛盾的朋友一樣重歸于好。從那件事之后，我沒有再打過(guò)任何一個(gè)學(xué)生，班里也沒有人再跟我頂過(guò)嘴，師生關(guān)系好像和諧了許多。
前幾天，我問(wèn)學(xué)生喜歡什么樣的老師？出乎意料，很多學(xué)生都說(shuō)喜歡嚴(yán)格要求的老師，我相信他們沒有說(shuō)謊，學(xué)生們年齡小，自控能力差，還是希望老師管一管的，所以，一般情況下，對(duì)于老師的批評(píng)，責(zé)罵，以及各種懲罰，學(xué)生們都是乖乖接受的，并不頂撞，這難道不是學(xué)生對(duì)我們的寬容嗎？所以，作為學(xué)生引領(lǐng)人的我們，也要學(xué)會(huì)寬容，盡量地，盡可能地，更好地做到有原則的寬容，嚴(yán)格要求基礎(chǔ)上的寬容，在教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上，凡事“不能盡如人意，但求無(wú)愧于心”。
致教師讀后感篇九
“他們將活下去，在這塊古老貧瘠的土地上，收獲雖然微薄、但確實(shí)存在的希望?！眲⒋刃勒f(shuō)。
為拯救銀河系中更多的生命，地球面臨著一場(chǎng)文明等級(jí)檢測(cè)。與此同時(shí)，一位鄉(xiāng)村教師在生命的最后一刻，在燭光中向大山里的孩子們講授著牛頓三定律。教師離開了這個(gè)世界，這場(chǎng)關(guān)乎地球存亡的文明測(cè)試卻降臨在了這群孩子的身上，“數(shù)字宇宙廣漠的藍(lán)色空間中突然響起了孩子們清脆的聲音：‘當(dāng)一個(gè)物體沒有受到外力作用時(shí)，它將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?！钡厍虻靡源婊睿靡匝永m(xù)，文明的孤獨(dú)進(jìn)化就像小說(shuō)中出現(xiàn)的火一樣，雖然微弱，但總是一次次燃起。
小說(shuō)中的火有四種。
第一種火，灶火。小說(shuō)中第一次出現(xiàn)“火”是在介紹簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村小學(xué)里，孩子們圍坐在灶邊的場(chǎng)景，“當(dāng)冬夜降臨時(shí)，娃們圍在灶邊，看著菜面糊糊在大鐵鍋中翻騰，灶膛里秸稈桔紅色的火光映在他們臉上”。這也是人類對(duì)“火”最初的認(rèn)識(shí)和用法，即用火熟食。這第一種火也是關(guān)于“生存”與“生命”的“火”。
第二種火，燒香、燒紙的火光。在鄉(xiāng)村教師病倒時(shí)，孩子們會(huì)為他燒香和燒紙，這里孩子們“燒香、燒紙”的行為象征著偏遠(yuǎn)山村的愚昧和迷信，而“鄉(xiāng)村教師”的作用是“燃起科學(xué)和文明的火苗”?！八帽M了一生在娃們的心中燃起科學(xué)和文明的火苗，但他明白，同籠罩著這偏遠(yuǎn)山村的愚昧和迷信相比，那火苗是多么弱小，像這深山冬夜中教室里的那根蠟燭?！?BR> 第三種火，蠟燭。在破舊的學(xué)校停電時(shí)，老師會(huì)借著蠟燭的微光給學(xué)生上課，這蠟燭點(diǎn)了三根依舊不足以照亮黑板，但師生們都“默契”地不再加蠟燭，因?yàn)橄炋嗔艘彩屈c(diǎn)不起的?！盃T光中，他看到下面那群娃們的面容時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，像一群用自己的全部生命拼命掙脫黑暗的小蟲蟲?！痹卩l(xiāng)村教師臨死時(shí)，“燭光”再次出現(xiàn)。“夜深了，燭光中，全班的娃們圍在老師的病床前。”燭光成為照亮這黑暗的唯一光源，也成為了老師腦中最后的影像。
鄉(xiāng)村教師自己就像一根蠟燭。在生命的最后，他知道，自己生命的蠟燭已燃到根上，棉花倒下了，把最后的一小塊蠟全部引燃了，一團(tuán)比以前的燭苗亮十倍的火焰熊熊燃燒起來(lái)。
第四種火，救人時(shí)的火把。鄉(xiāng)村教師回憶起自己的老師是如何在狼群中舍棄生命而保護(hù)自己的場(chǎng)景，“教師在送往鎮(zhèn)醫(yī)院的路上就咽了氣，當(dāng)時(shí)在火把的光芒中，他看到了老師的眼睛，老師的腮幫被深深地咬下一大塊，已說(shuō)不出話，但用目光把一種心急如焚的牽掛傳給了他，他讀懂了那牽掛，記住了那牽掛?！蹦敲催@份牽掛究竟是什么呢？是希望，是不放棄，更是一種悲壯而慘烈的文明的傳承，它最終成為了寄托在娃們身上的希望。
四種火以四種不同的方式燃燒著，它們或熱烈，或微弱，卻都完整屬于娃們和鄉(xiāng)村教師。
致教師讀后感篇十
作為一名新教師，在選擇閱讀書籍的時(shí)候，我毫不猶豫從書架上拿了《教師成長(zhǎng)密碼》這樣一本書。本書主要是搜集了許多一線教師的成長(zhǎng)案例，圍繞教師成長(zhǎng)這一關(guān)鍵詞，教師圓桌對(duì)話，分享他們的成長(zhǎng)故事，從而發(fā)現(xiàn)教師成長(zhǎng)的密碼。其中在“師德的最高境界是什么”這一章節(jié)中，我尤其喜歡“做養(yǎng)馬的伯樂(lè)”這一篇文章，由此把其中的一些感悟?qū)懴聛?lái)與大家分享一下。
傳說(shuō)中，天山管理馬匹的神仙叫伯樂(lè)。在人間，人們把精于鑒別馬匹優(yōu)劣的人，也稱為伯樂(lè)。人們大多知道“伯樂(lè)相馬”，卻不知道伯樂(lè)的本職工作是“養(yǎng)馬”。
世人把對(duì)伯樂(lè)的關(guān)注全放在他養(yǎng)的是否是千里馬，他能否發(fā)現(xiàn)千里馬上；對(duì)馬的優(yōu)劣評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也只有能否日行千里這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上。這一現(xiàn)象同教師與學(xué)生的關(guān)系太相似了，社會(huì)要求教師是“伯樂(lè)”，培養(yǎng)出來(lái)的都是“千里馬”（即學(xué)習(xí)尖子）；而很多教師也以培養(yǎng)“千里馬”（學(xué)習(xí)尖子）為唯一目標(biāo)。盡管千里馬極少，卻仍然按照千里馬的標(biāo)準(zhǔn)去養(yǎng)馬，造成的后果必然是絕大多數(shù)的普通馬“屈死于伯樂(lè)之手”。
每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。如同馬，不善跑的可能善拉，不善拉的可能善跑，不善拉，不善跑的可能善于表演；于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的善于學(xué)習(xí)，有的善于創(chuàng)造，有的善于管理，有的善于勞動(dòng)，有的善于體藝，當(dāng)初那些在學(xué)校的所謂“問(wèn)題生”畢業(yè)后卻成就一番事業(yè)，被邀請(qǐng)回母校做報(bào)告的事也不少見。所以教師不能扼殺和忽視學(xué)生的個(gè)性，不能把學(xué)生按照成績(jī)這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類，什么樣的馬我們都要養(yǎng)，并且要根據(jù)不同的馬的需要，用不同的飼料和方法喂養(yǎng)，讓所有的馬在將來(lái)都能夠在各自不同的領(lǐng)域發(fā)揮它的價(jià)值。
因此作為一名教師，我們要努力去當(dāng)好“養(yǎng)馬”的伯樂(lè)——不管什么樣的馬都養(yǎng)并能因材施教的伯樂(lè)。
當(dāng)好一名“養(yǎng)馬”的伯樂(lè)確實(shí)不容易。首先，教師要真正摒棄唯成績(jī)至上的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，擺脫學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)甚至教育主管部門以學(xué)生成績(jī)衡量學(xué)校好壞、教師水平高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，擺脫“虛名實(shí)利”的誘惑。其次，“養(yǎng)好馬”也要“善相馬”，知道每匹馬的脾氣、個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)，用發(fā)展的眼光有針對(duì)性的喂養(yǎng)，也就是針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓每一名學(xué)生都能夠得到尊重，幫助他們看到自己的發(fā)展方向。不要讓那些成績(jī)不好的學(xué)生成為“好學(xué)生”的陪讀者。在這里“相馬”的目的是為了更好的“養(yǎng)馬”，而不僅僅是挑出“千里馬”。再次，“養(yǎng)馬”重在“養(yǎng)”，即培養(yǎng)?？吹綄W(xué)生有某方面的潛力，引導(dǎo)其向這個(gè)方向茁壯成長(zhǎng)。
如果不以速度的標(biāo)準(zhǔn)定義千里馬——只要在不同領(lǐng)域能做出成績(jī)，我們就把它稱為千里馬的話，那么千里馬無(wú)處不在。
這樣一名“養(yǎng)馬”的伯樂(lè)才具有師德的最高境界。
致教師讀后感篇十一
前幾天，我在一本書上看到了一個(gè)感恩的故事，這個(gè)故事的題目是：老師的眼淚，這個(gè)故事講得是：今天，我第一次看見了班主任的眼淚，那樣觸目驚心，深深震撼了我，我第一次感覺到老師的偉大，我第一次懊悔自己的行為。
我知道，多少次老師為了我們而生氣，多少次老師疲倦的.身影映入我的眼簾，多少次用沙啞的聲音給我們傳授知識(shí)，多少次老師早早來(lái)到教室，檢查我們的早讀，卻總見一個(gè)個(gè)無(wú)精打采，老師，我們的行為傷害了你，但您應(yīng)該知道，我們永遠(yuǎn)愛您！
致教師讀后感篇十二
假期的時(shí)候讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，讀著讀著，漸漸從這位偉人的身上讀出更多的不平凡來(lái)。書中的內(nèi)容強(qiáng)烈地震撼了我，使我不由得贊嘆：蘇霍姆林斯基不愧是一位世界著名教育理論家和實(shí)踐家。他的一條條建議就像是一盞盞明燈，為我指明了前進(jìn)的方向，讓我領(lǐng)悟了許多教育技巧。
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家和教育理論家。他一生都奮斗在教育一線，具有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并寫下了很多的教育著作，包括41本專著，600多篇教育論文和1000多篇童話、故事和短篇小說(shuō)。他不僅為前蘇聯(lián)，也為整個(gè)世界的教育事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。
蘇霍姆林斯基要求我們讀書，每天不間斷地讀書，不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求，他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)逐漸地，一步步的積累精神財(cái)富，智力財(cái)富和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，這些將有助于我們看到：在自己的實(shí)際工作中，要取得某種結(jié)果，都取決于哪些因素。讀到這些建議，我突然很懊惱自己的消極，一直抱怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽略了學(xué)習(xí)，忽略了讀書。
我終于明白，干工作只憑熱情是不行的，教育教學(xué)工作時(shí)刻需要心靈的介入。它需要的是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與積累。要給學(xué)生一杯水，你就得找到永不枯竭的水源。這個(gè)水源就是學(xué)習(xí)和讀書。
蘇霍姆林斯基不止在一條建議中提到教師時(shí)間分配的問(wèn)題，教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)??！確實(shí)，我們做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)，現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書搞科研。他在書中給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你還要擁有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀教學(xué)著作。的確，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只不過(guò)是入門的常識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。()教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！這樣做的目的，是要使你所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活你應(yīng)付面對(duì)一切而左右逢源，游刃有余，你不會(huì)將你的工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。我突然想起有人曾做過(guò)這么一個(gè)試驗(yàn)，他在一個(gè)瓶子中放入了幾塊石頭，石頭把整個(gè)瓶子塞的滿滿的。他問(wèn)自己的學(xué)生：“你們說(shuō)瓶子滿了嗎？”孩子們的回答是“滿了”，他接著那出一些小石子放入了瓶子中，那些有空隙的地方全都塞滿了小石子。這位老師接著問(wèn)：“瓶子里滿了嗎？”孩子們的回答是“滿了”。老師又拿出一袋沙子倒入瓶子內(nèi)，這時(shí)孩子們覺得瓶子里該不會(huì)有任何空隙了吧，結(jié)果這位老師又往瓶子里面灌進(jìn)了一些水。不可思議吧，看起來(lái)已經(jīng)不可能的事情總是會(huì)有奇跡發(fā)生。雖然教師的任務(wù)比較繁重，但時(shí)間總會(huì)在不知不覺中流淌，就看自己能不能把握得住了。
想想自己呢，一年中又讀過(guò)幾本書呢？
教師的最大魅力在于可以一生與書為伴，而教師能給人推介好書是他最大的快樂(lè)，使文明的薪火得以代代相傳。無(wú)論教師，還是父母，給孩子營(yíng)造一種讀書氛圍也分外地重要。這些都是在教師是個(gè)愛書、愛讀書、有眼光的讀書人為前提的！
致教師讀后感篇十三
這本書記述著管老師平日工作的小事，沒有夸張、沒有掩飾、沒有雕琢。它寫出了每個(gè)一線教師無(wú)日不做的大量的瑣碎事，每日里大量付出、卻不為人知的事。共分為一線作業(yè)學(xué)、一線紀(jì)律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)、一線情感學(xué)、一線育人學(xué)、一線自立學(xué)、一線個(gè)案學(xué)、一線激勵(lì)學(xué)、一線復(fù)習(xí)學(xué)、一線反思學(xué)十個(gè)部分。他的很多方法都是我們看到就能用上的，很有實(shí)際的指導(dǎo)意義。這是一本務(wù)實(shí)的書，我很喜歡。
從這本書中，我看到了一個(gè)充滿智慧的教師面對(duì)不同的問(wèn)題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發(fā)揮的淋漓盡致的。小到作業(yè)的收繳，大到班風(fēng)的建設(shè)，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著一個(gè)理念：一個(gè)好的學(xué)科教師，表面上不是班主任，實(shí)際上他是看不見的班主任，他沒有班主任的名分，卻有班主任的使命。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問(wèn)題的最佳策略，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)！
其中給我印象最深的是管老師的“激勵(lì)學(xué)”。正如書中所說(shuō)：一線教師要努力成為一名激勵(lì)學(xué)生的高手。善于激勵(lì)的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍(lán)圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好。一線教師的重要作用之一是給學(xué)生打氣，是學(xué)生學(xué)會(huì)自我打氣。斯言信哉。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了讓每一個(gè)孩子都能取得進(jìn)步，管老師建立了生動(dòng)活潑、形式多樣的激勵(lì)機(jī)制：如，“每日表?yè)P(yáng)”、“管老師專項(xiàng)獎(jiǎng)”、“邀請(qǐng)學(xué)生幫老師做事”“藥走偏方”“和學(xué)生打賭”“與最近的人比”等等。這些既貼近學(xué)生生活又充滿人情關(guān)懷的激勵(lì)形式，猶如一道道清泉，悄然地注入學(xué)生的心靈，使學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而發(fā)自內(nèi)心的去熱愛學(xué)習(xí)。
反思自己的教學(xué)，激勵(lì)機(jī)制很少，而且比較單一，常采用百分競(jìng)賽制度，但是又缺乏創(chuàng)新和改進(jìn)，所以收效甚微。通過(guò)《一線教師》的閱讀，我想：我們應(yīng)該毫不吝嗇贊美的語(yǔ)言，讓激勵(lì)始終伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步，要善于進(jìn)行鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)，要善于及時(shí)捕捉并夸獎(jiǎng)；對(duì)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，要善于表示由衷的贊嘆；對(duì)那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩；尤其對(duì)于學(xué)習(xí)暫有困難或?qū)W習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，我們要細(xì)心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維，鼓勵(lì)他大膽表達(dá)，和學(xué)生們一起傾聽他發(fā)言，真誠(chéng)地陪同他進(jìn)步，精心保護(hù)其每一個(gè)進(jìn)步的足跡。
我還特別欣賞的是管老師的“一線作業(yè)學(xué)”，沒有高深虛脫的理論，沒有枯燥乏味的說(shuō)教，用平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，詳盡地闡述了他所展開的系列行動(dòng)?！耙痪€作業(yè)學(xué)”中的“組建作業(yè)競(jìng)賽小組”巧妙地刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；“與作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同”讓倔強(qiáng)的懶孩子用“做好作業(yè)”來(lái)回?fù)魟e人的指責(zé)；“彈性作業(yè)和作業(yè)典型”引導(dǎo)學(xué)生向身邊的伙伴學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們認(rèn)真作業(yè)的態(tài)度、認(rèn)真做事的態(tài)度……句句誠(chéng)懇，有說(shuō)服力。
當(dāng)他發(fā)現(xiàn)班級(jí)里個(gè)別學(xué)生寫字潦草時(shí)他這樣說(shuō)的：“我曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一篇學(xué)生作文要兩個(gè)學(xué)生謄寫，一個(gè)謄寫得很干凈、清楚，一個(gè)謄寫得馬虎、潦草，送到幾個(gè)老師那兒去批改，當(dāng)然，限時(shí)兩分鐘，因?yàn)楦呖甲魑?，老師批閱的時(shí)間不會(huì)超過(guò)兩分鐘。結(jié)果，你猜，相差多少分？”“10分”“28分！”“為什么會(huì)相差這么大呢？老師也是人，他也受各種因素的影響。比如，一般來(lái)說(shuō)，老師印象里是這樣的，字跡干凈、整潔的同學(xué)學(xué)習(xí)總是不錯(cuò)的。字跡潦草、馬虎的，學(xué)習(xí)一定不怎么樣。”“好好寫字。把字寫美，那要水平。把字寫干凈，人人可以做到，不就是多花幾分鐘嗎？你以為寫快一點(diǎn)，能快出多少時(shí)間？習(xí)慣干凈、整潔了，速度并不慢?！焙锨槿肜淼囊环?，讓孩子們聽得心服口服。
從書中我們還可以看出管老師所帶的班級(jí)并不是一個(gè)樣樣都很好的班級(jí)，作業(yè)拖拉、甚至不完成的；不遵守紀(jì)律者；上課吃東西、喝飲料的；男女生鬧矛盾、起外號(hào)侮辱他人人格的；甚至升級(jí)為對(duì)立攻擊者的?？晒芙▌倕s以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。反思自己的教學(xué)，我們似乎總是習(xí)慣去抱怨學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)給我們的分工太不合理，為何將這又亂有差的班級(jí)分給我而不分給其他老師呢？為何不將大班額控制在標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)呢？管他呢，亂就亂，反正一學(xué)期很快就會(huì)過(guò)去的，費(fèi)那么大的氣又是何苦呢？所以，我們才這樣的碌碌而無(wú)為，這樣的苦悶而又不能自拔。書中的管建剛給我們做出了榜樣，那就是――一線教師需要在教書的同時(shí)做個(gè)思想者，做個(gè)有心人。
同樣是站在一線，同樣是教書育人，管老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時(shí)的自己，缺少的是對(duì)教育的反思，對(duì)教育的耐心，對(duì)教育的孜孜以求，對(duì)教育的熱愛。所以我們只能是平凡的，我們的教育也是平凡的。
最后，借用管老師的一句話話，用以自勉：“一線教師除了站在大地上，還應(yīng)用詩(shī)意的目光不時(shí)眺望一下地平線；一線教師除了耕耘，忙碌，還應(yīng)不時(shí)仰望星空，讓星光照亮自己實(shí)踐的智慧?！?BR> 致教師讀后感篇十四
最近學(xué)校為教師推薦了袁衛(wèi)星自著的《細(xì)數(shù)陽(yáng)光》。翻閱全書,有激動(dòng),有感動(dòng)……閱讀了《細(xì)數(shù)陽(yáng)光》,使我對(duì)袁衛(wèi)星認(rèn)識(shí)又更深了一步。可以說(shuō)袁衛(wèi)星是個(gè)才子,文字激揚(yáng),才高八斗。讀了《細(xì)數(shù)陽(yáng)光》，我為自己是個(gè)教師而感到幸福，縷縷陽(yáng)光透入心間，溫暖我的心，于是我決定要做一個(gè)“細(xì)數(shù)陽(yáng)光”的人。
讀“走進(jìn)學(xué)生的心靈”，我嗅到了愛心、民主和人文的陽(yáng)光，這里是自由民主的教育理念，袁衛(wèi)星老師構(gòu)筑了一種理想中的教育境界。在這種境界中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生學(xué)會(huì)了自信、學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，學(xué)會(huì)了感動(dòng)。在如今應(yīng)試教育當(dāng)前的情況下，他始終用情和愛這杯教育的.水來(lái)讓學(xué)生的靈魂受到洗禮。
這讓我想起了曾經(jīng)教過(guò)的一位女同學(xué)_高維聰，一個(gè)乖巧、懂事，又愛畫畫的女孩。由于她的父母經(jīng)常在外做生意，所以，平時(shí)她跟父母的交流不多。在一次周末布置的小作文中，她寫自己的父母曾答應(yīng)她在生日的那天回家給她過(guò)生日,可結(jié)果父母又一次食言了，她滿心歡喜等來(lái)的卻是父母忙于做生意不能回家過(guò)生日的電話，她太傷心了，無(wú)處傾訴，因此把她的淚，她的情都寫進(jìn)了文字。當(dāng)我看到這篇文章時(shí)，不禁被她感動(dòng)了。于是，我聯(lián)系了她的父母，請(qǐng)他們來(lái)一次學(xué)校，看看自己女兒寫的文章，她的父母看了，也很意外，沒想到這會(huì)給自己的女兒帶來(lái)這么大的傷害。他們決定回家給高維聰補(bǔ)過(guò)一個(gè)生日。第二天，高維聰滿面春風(fēng)的來(lái)到我面前，告訴我她過(guò)了一個(gè)開心又難忘的生日。我想，作為一名教師，的確要學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈，從他們的表情，從他們的動(dòng)作，從他們的一切去洞察學(xué)生的心靈，了解他們的喜怒哀樂(lè)。這樣，你會(huì)贏得學(xué)生的心，成為他們可以信任的朋友。
讀了《細(xì)數(shù)陽(yáng)光》，讓我理解了這句話_“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”的含義。在充滿陽(yáng)光的日子里，我愿意做一個(gè)“細(xì)數(shù)陽(yáng)光”的人。
致教師讀后感篇十五
通過(guò)閱讀《教師讀書十問(wèn)》，促使我靜心思考教師的讀書，認(rèn)識(shí)到讀書應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)教師的習(xí)慣，甚至是信仰;讀一本好書就是和一位智者、大師在對(duì)話。
讀書不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。教師是社會(huì)上最大的一個(gè)知識(shí)分子群體，雖然待遇較差，地位一般，但是社會(huì)看教師的眼光卻很高。人們往往把教師看作是有學(xué)識(shí)、有文化、有修養(yǎng)的人，無(wú)論說(shuō)話做事，都得高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，不能跟社會(huì)上的人一樣。一個(gè)有讀書習(xí)慣的教師，經(jīng)過(guò)書籍日積月累的浸潤(rùn)，氣質(zhì)就會(huì)逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得細(xì)膩而平靜，內(nèi)心逐漸變得博愛而不自私，一句話，讀書可以使教師的靈魂變得高尚而偉大起來(lái)，這樣的教師，自然就會(huì)贏得別人的尊重。
讀書三原則:即凡與安身立命、修身養(yǎng)性有關(guān)的書，要沉下心來(lái)仔細(xì)讀，盡量讀懂讀透，求甚解，為樹立正確的人生觀、價(jià)值觀打基礎(chǔ)，為掌握服務(wù)社會(huì)的一技之長(zhǎng)而下大氣力，花苦工夫，決不馬虎，謂之研讀;對(duì)于和自己的職業(yè)、工作、興趣有關(guān)的書籍，廣為搜羅，一睹為快，要用認(rèn)真的態(tài)度去讀，以求有所收獲，是為精讀;對(duì)于其他一些文藝作品、休閑讀物、科普知識(shí)等，則茶余飯后，信手翻閱，目的是陶冶情操，開闊眼界，增加對(duì)新事物的認(rèn)知，這權(quán)且稱為通讀。今天我們進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，讀書的形式又有所變化，然而，無(wú)論你面對(duì)的是書本，還是屏幕，都會(huì)有所選擇地閱讀。為了汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，不妨也試試“好讀書不求甚解”。
“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂的深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書?！蔽覀兠總€(gè)人要為此而努力，不斷地充實(shí)自己，成為一名真正的“學(xué)習(xí)型教師”。
讀完了《愛的教育》，我深深得陷入了沉思，愛的教育是什么?我在書的封面找到了答案：素質(zhì)教育就是“愛的教育”，對(duì)父母的愛、對(duì)老師的愛、對(duì)同學(xué)的愛是孩子做人的根本，也是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)。
《愛的教育》里沒有乏味的說(shuō)教，也沒有豪言壯語(yǔ)，更沒有轟轟烈烈的英雄事跡。它所寫的只是一些平凡而善良的'人物：像賣炭人、小石匠、鐵匠的兒子、少年鼓手、帶病上課的教師……以及他們的平凡的日常生活。正是這些看似平凡、實(shí)則真實(shí)可信的記敘，把讀者帶入一個(gè)愛的世界，讓我們?cè)趷壑惺艿浇逃?。這本書里充滿了愛。充滿了讓人羨慕的愛。
在我們的教育中，“愛的教育”這四個(gè)字，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)又是何等的困難!首先，在大多數(shù)人的腦海里沒有“愛的教育”這個(gè)概念。所以，在我們的生活中，沒有愛的教育。正因?yàn)槲覀內(nèi)狈鄣慕逃攀刮覀兊纳罾锷倭艘恍?。?duì)父母的愛、對(duì)老師的愛、對(duì)同學(xué)的愛，這是我們?nèi)鄙俚?，這是我們需要尋找的。有了這些愛，我們的生活才會(huì)充滿了愛。
在《愛的教育》中，我走入了學(xué)生的生活，目睹了他們是怎樣學(xué)習(xí)、生活，怎樣去愛。他們的愛里有寬容，有謙讓，有親情，有友誼?！稅鄣慕逃吩谠V說(shuō)崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠(chéng)的教育，而教育使愛在升華。雖然，每個(gè)人的人生閱歷不同，但是你會(huì)從《愛的教育》中，體會(huì)到曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的那些類似的情感，可我們對(duì)此的態(tài)度行為可能不同。
年輕出任教職時(shí)，滿腔熱誠(chéng)的愛，希望能夠全心全力扮演“為人師表”角色，然而在專業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、也沒有好的方法之下，曾經(jīng)以「教鞭管教學(xué)生，以致傷了學(xué)生的心。也曾為了虛榮，逼迫學(xué)生在各項(xiàng)比賽中斤斤計(jì)較分?jǐn)?shù)，以爭(zhēng)取許多“虛偽的榮譽(yù)”。甚至以“分?jǐn)?shù)”來(lái)看待孩子，也以“外表”來(lái)衡量孩子，更以“聽話與否”來(lái)評(píng)價(jià)孩子，每每憶及此事，不禁全身顫抖，慚愧不已。
不斷的調(diào)整心態(tài)和做法，也為孩子多付出一份關(guān)心與愛心與真心，發(fā)現(xiàn)孩子們總會(huì)相對(duì)的給予“回饋”。因此有“愛的教育”，才有“美”的回憶。這個(gè)問(wèn)題值得探討和研究。
讀了《一份特別教案》這本書心中有一些體會(huì)，深知要當(dāng)好新時(shí)代的教師并不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師是“人類靈魂的工程師”，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才的作用不言而喻。古人對(duì)教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了老師“教書育人”的職責(zé)中教書的一面，而“為人師表”則對(duì)老師提出了更高的人格上的要求。師生關(guān)系主導(dǎo)在教師，據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，教師的行為和態(tài)度是決定師生關(guān)系親疏的決定因素，70以上的受訪問(wèn)者認(rèn)為影響師生關(guān)系的主導(dǎo)因素在于教師，66的學(xué)生認(rèn)為自己和班主任的關(guān)系還可以，24的學(xué)生認(rèn)為和老師關(guān)系比較融洽，因?yàn)槔蠋熀吞@可親，或是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)好老師喜歡。只有少量學(xué)生認(rèn)為和老師關(guān)系不太好，原因是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)成績(jī)不好或不守紀(jì)律。過(guò)去那種認(rèn)為師生關(guān)系情同父子母女的傳統(tǒng)認(rèn)知受到了挑戰(zhàn)。而且,師生關(guān)系和學(xué)生接受教育程度有一定的聯(lián)系。隨著學(xué)生受教育程度的升高，他們與班主任的關(guān)系出現(xiàn)趨于平淡的趨勢(shì)，也就是說(shuō)年級(jí)越小、學(xué)歷較低的學(xué)生與班主任的關(guān)系越好。而學(xué)歷較高的大學(xué)生，他們生活學(xué)習(xí)獨(dú)立性更強(qiáng)，與教師的接觸機(jī)會(huì)較少，彼此可能缺乏互相了解的機(jī)會(huì)，他們當(dāng)中的大多數(shù)人認(rèn)為自己與班主任的關(guān)系一般。
致教師讀后感篇十六
當(dāng)我讀完《做最好的老師》時(shí)，讓我感受到了李鎮(zhèn)西老師的與眾不同，里面容納了他的教學(xué)事例，從他自己的身邊的故事講起，句句誠(chéng)懇，實(shí)實(shí)在在，每一節(jié)都讓我很感動(dòng)。最讓我震撼的是李老師對(duì)教育工作的熱愛，毫不保留的全部奉獻(xiàn)給學(xué)生。沒有最好，只有更好，這句話人人皆知。在我走上教師這個(gè)崗位志強(qiáng)，我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣做才能做到最好的老師？用李鎮(zhèn)西老師的話說(shuō)，“最好”是相對(duì)的，因?yàn)檫@是永遠(yuǎn)沒有止境的追求dd從這個(gè)意義上說(shuō)，“最好”就是“更好”，雖然這個(gè)“最好”永遠(yuǎn)達(dá)不到，但一個(gè)一個(gè)的“更好”，便匯成了一個(gè)人一生的“最好”。我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“最大的敵人就是你自己。只要你不斷的去戰(zhàn)勝自己，不斷地去超越自己，你就會(huì)進(jìn)步的很快，就這樣只要我們堅(jiān)持不懈，就會(huì)不斷地向“最好的老師”境界靠攏。
作為普通教師的我們，只要我們每天都在進(jìn)步，每天都盡自己最大的努力做到更好，久而久之，許多更好組合在一起就會(huì)變成最好的。李老師還說(shuō)到老師的尊嚴(yán)是學(xué)生給的，是啊，只有當(dāng)我們尊重別人的時(shí)候，別人才會(huì)尊重你。現(xiàn)在每個(gè)孩子都非常的愛面子，自尊心很強(qiáng)，作為老師如果我們當(dāng)眾批評(píng)他的話，就會(huì)傷到他的面子，會(huì)讓他形成逆反心理。所以當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合給予教育，千萬(wàn)不能傷到他們的尊嚴(yán)。通過(guò)讀《做最好的老師》一書后才認(rèn)識(shí)到：要做到一個(gè)有“愛心”的老師很難，教育上的愛是一種思想，一種情感，一中氛圍。合理運(yùn)用，會(huì)把自己的愛很自然的貫穿在我們教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，感染每一個(gè)學(xué)生。
我知道我現(xiàn)在不是最好的，但是我相信只要我爭(zhēng)取每天多讀些書，每天都有點(diǎn)進(jìn)步，每天都做得更好，每天都比前一天有進(jìn)步，我想我一定會(huì)有很大的提高。
致教師讀后感篇十七
我喜歡看楊紅櫻阿姨寫的《非常老師》。
這本書給我印象最深的是《神秘老師》，這位神秘老師叫“蜜兒”，她常打著一把紫色的傘，永遠(yuǎn)披著一條大圍巾，其實(shí)仙女才是她的真實(shí)身份。
她有許多名言，其中我最喜歡這三句：
1、每個(gè)孩子都是世界的奇跡，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是世界的唯一。
2、生活是美麗的。能發(fā)現(xiàn)這種美麗，感受這種美麗的人，也是美麗的。
3、當(dāng)你微笑時(shí)，整個(gè)世界都在與你一起微笑。說(shuō)的多好啊，我們是奇跡，我們是唯一。
在《神秘老師》里我最喜歡《微笑的空氣》。在紅宮學(xué)校里，蜜兒老師從來(lái)都沒有看見過(guò)有人面帶微笑。沒有微笑的地方，蜜兒老師覺得有點(diǎn)兒冷。她想了一個(gè)辦法，她要讓紅宮學(xué)校的老師和學(xué)生的臉上沒，都有微笑。蜜兒只有回到天上，去請(qǐng)教哪位已經(jīng)活了九千九百九十九歲的老仙人，蜜兒一跺腳，回到了天上，向老仙人要了微笑的空氣……早晨，蜜兒走在走廊上。老師微笑著，同學(xué)微笑著，蜜兒也笑了。
我從幾句名言和故事中知道了：我們是唯一，世界上只有一個(gè)我；我們要笑，因?yàn)樾κ强鞓?lè)的開始。這本書讓我受益匪淺。
致教師讀后感篇十八
在暑期的師德培訓(xùn)上，我們?nèi)w教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和觀看了中國(guó)人民大學(xué)教授金正昆主講的《教師禮儀》。
觀看講座后，我懂得了什么是禮儀?！岸Y者敬人也”，即尊重；“儀”就是恰到好處的向別人表示尊重的形式。教師禮儀指導(dǎo)了教師在與人交往中，既要尊重別人，更要尊重自己，不僅要有禮，而且要有儀。對(duì)學(xué)生要“以學(xué)生為本”，“嚴(yán)以律己，寬以待人”；還指導(dǎo)教師善于應(yīng)用“首輪效應(yīng)，近因效應(yīng)，定型效應(yīng)，親和效應(yīng)，光環(huán)效應(yīng)”來(lái)塑造良好的教師形象。正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，教師與教師的關(guān)系，也告訴老師要以一顆平常心、平等心和愛心來(lái)展示自己的人格魅力，成為學(xué)生喜愛的良師益友，成為家長(zhǎng)尊重愛戴的好教師。
要做一名人民教師，首先是做好一個(gè)人，因此，做為教師，我們需要具備一些基本的素養(yǎng)。這些素養(yǎng)也是做為一個(gè)人必須做到的，最首要的素養(yǎng)就是做為一名愛黨、愛國(guó)、愛人民的公民，只有自己做到，才能去教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樹立一個(gè)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
“桃李不言，下自成蹊”，言教輔以身教，身教重于言教，教師文明的言談舉止對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的形成起著重要的作用。教師是教人（學(xué)生）怎樣做人的人，首先自己就必須知道怎樣做人。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的人。教師的一言一行都是教師內(nèi)在素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，都會(huì)給學(xué)生以潛移默化的作用影響，學(xué)生也正是通過(guò)教師的言行舉止來(lái)了解教師的思想，教師注重修養(yǎng)，注意言行，處處給學(xué)生做出表率，學(xué)生受到影響，其不良的行為和習(xí)慣受到約束，得到修正。
具體說(shuō)來(lái)，教師的禮儀主要有以下四個(gè)方面的內(nèi)容：
一、儀表儀容。主要包括衣著發(fā)式，修飾打扮等，是教師展現(xiàn)在學(xué)生面前的外部形態(tài)。日常工作中，對(duì)自身的著裝及修飾等方面還是比較注重的。發(fā)型大眾化，年輕精神。衣著服式樸素大方，干凈整齊，協(xié)調(diào)得體，做廣大學(xué)生的榜樣。
二、行為舉止。包括坐有坐相、站有立相，行有走相，言有說(shuō)相，姿態(tài)瀟灑自然。這些表情動(dòng)作行為習(xí)慣等，皆是教師與學(xué)生交往中的“人體信號(hào)”。這要求是表現(xiàn)出良好的教養(yǎng)和振奮的神態(tài)，要與教育教學(xué)過(guò)程密切配合，發(fā)揮出最佳的輔助作用。學(xué)校要求學(xué)生做到的，作為人師表率的，必須首先做到。
三、說(shuō)話言語(yǔ)。教師語(yǔ)言是藝術(shù)，是教師在教學(xué)過(guò)程中如何選擇完美的語(yǔ)言培養(yǎng)人才的技能、技巧。語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的主要工具，反映著教師的能力和教學(xué)水平，在很大程度上決定著教師教育、教學(xué)效果。這是教師在教育活動(dòng)中使用的最主要的手段。教師的語(yǔ)言要規(guī)范純潔，準(zhǔn)確鮮明，生動(dòng)幽默，要善于運(yùn)用語(yǔ)言的力量啟動(dòng)學(xué)生求知的欲望，撥動(dòng)學(xué)生上進(jìn)的心弦，把知識(shí)真理和美好的感情送進(jìn)學(xué)生的心田。教師的語(yǔ)言還要情理結(jié)合。要讓學(xué)生知曉做人的基本道理，讓學(xué)生在思想上認(rèn)同以后再加以行為上的引導(dǎo)，使他們?cè)谒枷?、行為上不斷積累加強(qiáng)自己的人格素質(zhì)。
四、文明禮儀。古人言“禮者，人道之極也”、“不學(xué)禮，無(wú)以立”。育人就要講禮儀。從孔夫子開始，禮儀就被列入必修的“六藝”之中了。教師應(yīng)當(dāng)成為講究禮儀的典范，言傳身教，弘揚(yáng)文明的光榮傳統(tǒng)。主要是指教師在與人交往時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的文明禮貌行為的總和。教師要通過(guò)文明的禮儀表現(xiàn)出應(yīng)有的風(fēng)度，反映出對(duì)他人應(yīng)有的尊重，從而不但給學(xué)生以良好影響，同時(shí)也促進(jìn)全社會(huì)團(tuán)結(jié)互助，平等友愛，共同前進(jìn)的新型人際關(guān)系的形成。在學(xué)生中開展“一張笑臉、一聲致謝、一個(gè)問(wèn)候、一句道歉”的待人接物“四個(gè)一”工程活動(dòng)。教師要起好帶頭用，做學(xué)生的表率，從而體現(xiàn)教師的示范性和率先性。
總之，從事了教師職業(yè)，就意味著我們的整個(gè)人生航程將面臨著一種人格上的挑戰(zhàn)。我們必須鼓足勇氣，義無(wú)反顧的朝著人格發(fā)展的新高度不斷攀登。作為一名人民教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)和道德覺悟，平時(shí)嚴(yán)格要求自己，以良好的師德形象為學(xué)生樹立一個(gè)表率，為創(chuàng)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量。
致教師讀后感篇十九
開學(xué)初，學(xué)校以教研組為單位,為老師們精心挑選了一些教育方面的好書。在眾多書籍中，作為教師職場(chǎng)新手的我，瞬間被《非常教師》這本書吸引，拿到書后，就迫不及待地研讀了起來(lái)。
《非常教師》這本書為褚清源、黃浩、崔斌斌共同所著。書中共記錄了遂州外國(guó)語(yǔ)小學(xué)21位教師的點(diǎn)滴成長(zhǎng)及他們?nèi)粘＝虒W(xué)生涯的小故事。這些故事看似平淡無(wú)奇，但仔細(xì)揣摩又耐人尋味。“做最真誠(chéng)的教育,做最懂孩子的教育”是遂州外國(guó)語(yǔ)小學(xué)校長(zhǎng)李啟書提出來(lái)的理念，外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的每一位教師也在用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋著這個(gè)理念。
記得上學(xué)期我擔(dān)任一年級(jí)的副班主任，班里出現(xiàn)了一個(gè)格外調(diào)皮的孩子“小超”。別看還是一年級(jí)的孩子，他的膽子可一點(diǎn)都不小，才開學(xué)一周，已經(jīng)是老師眼中出了名的“小跳蚤”。別說(shuō)上課認(rèn)真聽講，就連讓他安靜地坐在自己的座位上，都是一件困難的事情。起初面對(duì)這個(gè)“問(wèn)題”孩子我也頭疼，也及時(shí)采取了一些“整改”措施，可效果都不明顯。后來(lái)，我找到一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師，向她們描述孩子的表現(xiàn)，她們也給我出了不少“金點(diǎn)子”。
和往常一樣，某次，“小超”又因?yàn)楣室鈹_亂課堂紀(jì)律被叫到辦公室。這次我沒有采取所謂的“整改”手段，反而和孩子套近乎聊天，走進(jìn)孩子的內(nèi)心。同時(shí)，我還及時(shí)尋求家長(zhǎng)的幫助，將家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合，從點(diǎn)滴小事入手，在學(xué)習(xí)和生活上耐心地引導(dǎo)孩子。時(shí)隔半年，“小超”不僅學(xué)習(xí)跟上了班級(jí)的隊(duì)伍，還成為了一名德智體美勞全面發(fā)展的孩子。
這種故事似乎在我身邊每一位老師的身上都司空見慣。正是因?yàn)槲覀兊囊孕挠模厴I(yè)的芊芊學(xué)子還掛念著自己的母校，總想回來(lái)看望這些和自己交過(guò)心的知己老師。身為老師，當(dāng)孩子們畢業(yè)后還掛念著自己，應(yīng)該也是一種享受吧。
我也會(huì)牢記“做最真誠(chéng)的教育,做最懂孩子的教育”，把“愛孩子”作為每一步工作的出發(fā)點(diǎn),就像羅老師所說(shuō)的“不僅要理解孩子、迎合孩子、悅納孩子,更要引領(lǐng)孩子、發(fā)展孩子、成就孩子?！?BR>
致教師讀后感篇一
說(shuō)實(shí)在話我是一個(gè)不喜歡看書的人。從上學(xué)至今我都不喜歡看理論書籍?？晌易哉J(rèn)為讀過(guò)的書蠻多的不會(huì)比同鄰人少。但我所謂的讀書僅僅是讀書的故事情節(jié)故事梗概而已我從來(lái)沒有把一本書從頭至尾看完過(guò)當(dāng)然不包括以前讀書時(shí)的教科書。
如果是理論著作我更是"不屑一顧"因?yàn)槲铱吹嚼碚摼皖^疼我只喜歡故事情節(jié)的小說(shuō)。也正因?yàn)槿绱宋业睦碚撔摒B(yǎng)不夠。但是這本書《是么讓教師不斷進(jìn)——教師故事啟示錄》我卻是認(rèn)認(rèn)真真得看完了不是因?yàn)橐獙懽x書筆記而是因?yàn)樗墓适?。它有一股無(wú)形的力量吸引我看下去看完一個(gè)故事就迫不及待的想看下一個(gè)。這是第一次除了小說(shuō)以外能如此吸引我的書?？赐曛笪矣X得我很幸運(yùn)。因?yàn)樵谖易呱辖處熯@個(gè)工作崗位的第一年就看到了這本書使我學(xué)到了許多在這個(gè)工作崗位上少走彎路少犯錯(cuò)誤給我指明了一條道路。作為一名新教師在最初的教學(xué)階段往往會(huì)有許多田真好笑具有理想主義的想法這樣往往就脫離了實(shí)際是教學(xué)陷入尷尬的境地。正如拔苗助長(zhǎng)這個(gè)故事一樣我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候也犯了同樣的錯(cuò)誤卻沒有察覺。我們對(duì)孩子的期望高要求高當(dāng)然是為孩子好可望為我們的步伐太快而他們無(wú)法跟上我們的節(jié)奏。
這時(shí)候我們最好的辦法是放低要求用最真誠(chéng)的心去鼓勵(lì)他表?yè)P(yáng)他而不是覺得沒有成效就此放棄。書中有一個(gè)故事的名字是"我做出了正確的選擇"。當(dāng)中有一句話是這樣說(shuō)的："如果我們錯(cuò)了就說(shuō)明這只是件小事博比只不過(guò)時(shí)錯(cuò)過(guò)這次旅行；而如果我們對(duì)了事情就大了博比的生命又可能受到威脅。"這是一個(gè)老師在學(xué)生感覺不舒服時(shí)做出的最終抉擇。在我這短短半年的教學(xué)過(guò)程中遇到的學(xué)生生病的例子不少大多數(shù)都是我給他們做簡(jiǎn)單的處理沒什么大事。但看完這個(gè)故事我的'心狠狠地抽動(dòng)了一下因?yàn)槲蚁肫鹆四谴斡詈愣亲油?。那是第七?jié)課的時(shí)候他走進(jìn)辦公室對(duì)我說(shuō)肚子痛我給他擦了油又問(wèn)了一下情況便讓他回課室休息看進(jìn)一步的情況在做打算。沒過(guò)多久他又來(lái)了說(shuō)是疼得厲害。于是我便與他的家人聯(lián)系可電話手機(jī)都沒人接。他說(shuō)可能是媽媽在來(lái)學(xué)校接他的路上了等一等。這時(shí)校門口已經(jīng)有很多接孩子的家長(zhǎng)了我便叫他去門口看看可沒有看見他媽媽。直挨到放學(xué)才被媽媽接走。盡管事后沒但現(xiàn)在想來(lái)心有余悸。
假如由于我的抉擇拖延了時(shí)間沒有引起足夠的重視出現(xiàn)了事故怎么辦這給了我一記深深的響鐘。在我們抉擇的時(shí)候一定要分清孰輕孰重才能做出選擇。
致教師讀后感篇二
我在家里認(rèn)真讀了《有效教師》這本書，《有效教師》關(guān)注的是學(xué)校教師的素質(zhì)和能力，注重過(guò)程，我感受到書中字里行間流露著教師對(duì)教育事業(yè)的熱情、對(duì)學(xué)生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。這本書主要是寫教師的對(duì)教育事業(yè)的熱情、對(duì)學(xué)生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。細(xì)細(xì)品味它，我更加明確了自己前進(jìn)的方向，收獲良多。
在這本書中，寫了諸多名師成長(zhǎng)的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷告訴我們：教師的成長(zhǎng)，首先取決于對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度。有什么樣的精神態(tài)讀就會(huì)有什么樣的生活，生活來(lái)源于精神，一切的一切都是精神態(tài)度的創(chuàng)造與給予。教書時(shí)間長(zhǎng)了，有的教師教學(xué)碩果累累，但有的教師卻停滯不前，似乎對(duì)工作失去了熱情。是什么造成了這巨大的差別？就在于他們持的態(tài)度不同。平庸者經(jīng)常埋怨出身低微，埋怨領(lǐng)導(dǎo)偏見，而很少靜下心來(lái)想想自己。魏書生說(shuō)過(guò)：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達(dá)，埋怨學(xué)生不好教，常常是我們方法太少?！北姸嗟某晒φ咭辉俑嬖V我們，不管處于什么樣的環(huán)境，只要你有奮斗不息、追求不止的精神，你就會(huì)自覺地去改變自己把外在的壓力轉(zhuǎn)化成巨大的動(dòng)力，不斷地學(xué)習(xí)，引千道清泉、集百家之長(zhǎng)提升自己、充實(shí)自己。機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)是給有準(zhǔn)備的人的。是金子總會(huì)發(fā)光的。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛是最好的老師，它往往勝過(guò)責(zé)任?！背晒υ从跓釔郏寪郯槲覀冏呦蚪逃母唿c(diǎn)。《有效教師》這本書從有效教師的內(nèi)涵與發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展環(huán)境、有效教師的核心素質(zhì)、發(fā)展策略和發(fā)展性評(píng)價(jià)等方面為學(xué)習(xí)者提供基本理念和實(shí)踐報(bào)告指導(dǎo)。
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“效”的解釋是“效果，功效”，其詞條包括效果、效能、效率和效益。綜合起來(lái)就是各種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果和作用。
有效就是高效能?！靶堋敝饕皋k事的效率和工作的能力，效能是衡量工作結(jié)果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據(jù)。高效能就是效果、效率、效益的綜合體現(xiàn)?？梢哉f(shuō)：注重效果、提高效率、改進(jìn)效能、追求效益是我們每一個(gè)教育工作者日夜探尋、反復(fù)實(shí)踐的課題。
大教育家孔子說(shuō)“吾日三省吾身”，作為教師也要善于反思。教師反思能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是讓教師體會(huì)到反思意識(shí)的重要價(jià)值和反思能力對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的作用，教師反思能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學(xué)中，批判的考察自我的主體行為依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強(qiáng)化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過(guò)程。即教師以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析。其本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。
具體而言，教師要善與在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思，也要善于通過(guò)閱讀思考反思比較自己的實(shí)踐效果，從其中發(fā)現(xiàn)差距。
《有效教師》不像平日里的理論書籍那樣枯燥無(wú)味，整本書中都自自然然的書寫著教師對(duì)教育的熱愛，字字散發(fā)出來(lái)的是執(zhí)著的人才有的努力與付出；句句相連的是傾心于教育的人才有的思考與奉獻(xiàn)；篇篇傾談的是充滿熱忱的人才有的智慧與希望。
正如文中的提問(wèn)“什么是有效教師？我怎樣成為一名有效教師？這需要多長(zhǎng)時(shí)間？”這么簡(jiǎn)單的幾句深深地吸引了我，這不正是我內(nèi)心的疑問(wèn)嗎？多少個(gè)日日夜夜我行走在教育的路上，欣賞了兩邊的風(fēng)景，卻看不到前方的路標(biāo)，低頭前行的那份茫然讓我的內(nèi)心格外苦悶。順著淡淡的墨香我整本通讀下去，一切都讓我豁然開朗。
致教師讀后感篇三
奧爾科特這樣評(píng)價(jià)好書：“所謂好書是有所期待而打開，有所收益而合上的書?！蔽簳蠋煹摹栋嘀魅喂ぷ髀劇肪褪沁@樣的一本好書，它像一盞指路明燈，引領(lǐng)著我們走進(jìn)神圣的教育殿堂，在這里，教育成了一種藝術(shù)，教育成了一種享受。我從這本書中，不僅獲取了當(dāng)班主任的寶貴經(jīng)驗(yàn)，還領(lǐng)會(huì)了做人的準(zhǔn)則?，F(xiàn)在寫幾點(diǎn)我的心得體會(huì)，與喜歡這本書的同行們交流、分享。
如今，教師處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革的大潮中，工作壓力越來(lái)越大，而學(xué)生呢，“獨(dú)生子女”、“留守兒童”的教育問(wèn)題也向教師發(fā)出挑戰(zhàn)，總之，教師肩上的擔(dān)子越來(lái)越沉重。
面對(duì)這些難題怎么辦呢？我們?cè)跓o(wú)奈中流露出不滿?！敖處煛?，這個(gè)曾被人們奉為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”也正在受著世俗的沖擊。魏書生老師告誡我們：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達(dá)；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少。”真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。埋怨是沒有用的，主觀努力才是關(guān)鍵。像魏老師，曾兼帶兩個(gè)班的語(yǔ)文課、班主任，還要經(jīng)常外出開會(huì)、作報(bào)告，但班內(nèi)學(xué)生成績(jī)穩(wěn)定，班級(jí)管理井井有條。究其原因，是其具有一顆對(duì)事業(yè)執(zhí)著的愛心，以及自己獨(dú)具一格的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。
魏書生老師還告訴我們：“許多事情是沒有選擇的，但你可以選擇態(tài)度。”是的，人們不是已經(jīng)總結(jié)出“態(tài)度決定高度”嗎？只有我們用“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的執(zhí)著去追求教育的至真、至善、至美的境界，我們才會(huì)自豪：我驕傲，我是一名光榮的人民教師。
在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們卻還在為應(yīng)試教育——以考試成績(jī)來(lái)評(píng)估教師行為而疲于奔命，而很少靜下心來(lái)反思自己的教育過(guò)程。魏書生老師的教育方法，讓我們不得不重新審視自己的行為。
魏老師強(qiáng)調(diào)：“以德治教”，身教重于言教是教師必須牢記在心、實(shí)踐在身的。魏老師說(shuō)：“教師尊重了學(xué)生人格，就等于尊重了教育。”在他的教育理念中，處處體現(xiàn)了以人為本的思想，所以才將工作開展得有聲有色。
魏老師通過(guò)各種形式強(qiáng)化學(xué)生的思想意識(shí)，如在班級(jí)管理中，開展“治病救人周”、“每天點(diǎn)燃一盞思想的明燈”——抄一句格言，而對(duì)我觸動(dòng)最大的是“堅(jiān)持道德長(zhǎng)跑——寫日記”。魏老師費(fèi)盡心思，在日記內(nèi)容設(shè)計(jì)上多角度、全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行育人先做人的思想滲透。如，有對(duì)自我的剖析，寫《勤與懶的對(duì)話》；引導(dǎo)學(xué)生寫《尊人者，人尊之》、《記長(zhǎng)不記短》等，引導(dǎo)學(xué)生如何處理與別人的關(guān)系；強(qiáng)調(diào)學(xué)生愛自己的母親，寫《母親笑了》等；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，寫《心靈的攝像機(jī)對(duì)準(zhǔn)啥》，引導(dǎo)學(xué)生寫《我為祖國(guó)做了些什么》，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)。我們從中不僅讀懂了魏老師教書先育人、育人先做人的大智慧，同時(shí)也引領(lǐng)我們做到“堅(jiān)持道德長(zhǎng)跑——寫日記”，剖析自己，時(shí)刻警示自己：別忘了自己的身份，別忘了做人的本分！
近段時(shí)間以來(lái)，我班的學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量普遍下降，勸、哄不行，懲罰更不可行！難道是學(xué)生大了，不服管了？讀了魏老師的文章，我終于有所領(lǐng)悟：填鴨式的灌輸知識(shí)，已使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。而我們?cè)谇楦薪逃舷碌墓Ψ蛑皇球唑腰c(diǎn)水，起不了根本作用。正如魏老師所說(shuō)：“光強(qiáng)調(diào)教師要愛學(xué)生是不全面的，還應(yīng)具體研究怎樣去愛，想愛還要會(huì)愛。如果不會(huì)愛，原來(lái)想愛后來(lái)也變得不愛了?！?BR> 因此，在今后的班主任工作中，我們應(yīng)該做到方法得當(dāng)、措施具體，做到教書先育人，育人先做人。
致教師讀后感篇四
近期我讀了打造《你的第56號(hào)教室》系列之10——《教師怎樣駕馭課堂》。
這本書是分專題介紹的，每專題都有相關(guān)案例指導(dǎo)。其中“積極的表?yè)P(yáng)讓課堂活起來(lái)”這一專題給我留下了深刻印象。
我們知道，簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)會(huì)導(dǎo)致孩子求知不深入，淺嘗輒止。比如朗讀課，學(xué)生朗讀后，有的老師給予表?yè)P(yáng)——“讀得不錯(cuò)”，“讀得真好”，這種贊揚(yáng)性的評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)性，學(xué)生感到不知如何處理或處理不好的地方得不到指導(dǎo)和糾正，何談能力的提高？還有諸如“你真棒”“你真好”這類表?yè)P(yáng)，棒在哪兒？這種表?yè)P(yáng)不要也罷。因此運(yùn)用評(píng)比型表?yè)P(yáng)要讓學(xué)生在對(duì)比中，知道自己好在哪里，知道自己如何提升自己，從而在后面的教學(xué)中積極表現(xiàn)。反之，倘若教師評(píng)比引導(dǎo)和評(píng)比方式不恰當(dāng)，不但不會(huì)利于教學(xué)進(jìn)行，還會(huì)影響教學(xué)秩序。
渴望關(guān)注，渴望欣賞，渴望贊揚(yáng)，是人的正常心理需要，溫情話語(yǔ)，鼓勵(lì)的言辭，不只是優(yōu)秀生才能領(lǐng)會(huì)，那些被認(rèn)為是調(diào)皮搗蛋的“壞孩子”同樣能從中吸取力量；甚至，這些話語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，更加珍貴和更具感染力！
首先，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。其次，潛心備課工作，運(yùn)籌教學(xué)方略。備課是課堂教學(xué)的必要前提和重要保證。可以說(shuō)，不備課就不能上課。備不好課也上不好課。第三，重視情感投入，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過(guò)程不單純是教師的教和學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流。第四，啟動(dòng)教育機(jī)智，提高應(yīng)變能力。課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的處理直接反映教師課堂駕馭能力的高低。
致教師讀后感篇五
《教育與幸福生活》是李鎮(zhèn)西老師主編的《教育新視界叢書》系列書的一本小書。作者王君老師說(shuō)：“教育，乃是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、享受幸福生活的藝術(shù)?！彼裏釔蹖W(xué)生，衷情教育，她在教育的紅塵中執(zhí)著追尋詩(shī)意教育，在現(xiàn)實(shí)的教育困惑中思索教育理想，她帶學(xué)生去瘋?cè)ヴ[去批判，去發(fā)現(xiàn)、去感受、去創(chuàng)造，因此她和她的孩子們感到：每一天都是金子！
我在讀過(guò)《教育與幸福生活》一書后，體會(huì)到怨天尤人不會(huì)帶給你幸福，碌碌無(wú)為也不會(huì)帶給你幸福。只有懂得去尋找陽(yáng)光普照的地方，懂得放棄憂傷的人才會(huì)自己創(chuàng)造幸福。教育在我看來(lái)有時(shí)是枯燥的、有時(shí)是煩惱的、有時(shí)是開心的、有時(shí)是充實(shí)的、有時(shí)是疲憊的、有時(shí)是無(wú)奈的，這其中的百般滋味有時(shí)真的讓我頭暈?zāi)X脹。而王君老師的《教育與幸福生活》，它告訴我們教育是幸福的。
當(dāng)我讀完《愛如潮水》、《教而不思則罔》、《源頭活水》等篇章后，我對(duì)“教育”的理解上升到了一個(gè)新的高度：即“教育”首先是一個(gè)內(nèi)心成長(zhǎng)的過(guò)程。教育是對(duì)人的精神的延伸和拓展。而以前的片面追求知識(shí)教育、技能教育其實(shí)都只是停留在教育最初級(jí)的層面上。這時(shí)，我好像又看到了明天的我——她感到和孩子們交往是一種快樂(lè)，她相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人。因?yàn)閻酆⒆幼鹬睾⒆?，所以她?duì)美、對(duì)真、對(duì)善具有非凡的觀察力和感受力。因?yàn)閷?duì)孩子的信念，她因此獲得對(duì)生活的信念和對(duì)自己的信念。由于愛孩子尊重孩子，她更愛自己更愛生活，她因此被源源不斷地灌注著創(chuàng)造生活的力量。她在幸福別人的同時(shí)也幸福了自己。------“教育，乃是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、享受幸福生活的'藝術(shù)”！
我十分欣賞王君老師的觀點(diǎn)：教育的幸福，還體現(xiàn)于教育細(xì)節(jié)的幸福。這些幸福可能是教師和學(xué)生之間的眼神，微笑，淚水，叮嚀，撫慰……它們也許不一定能夠直接帶來(lái)班級(jí)流動(dòng)紅旗，帶來(lái)很高的升學(xué)率，帶來(lái)領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)進(jìn)而獲得顯赫的榮譽(yù)，但無(wú)數(shù)的幸福的細(xì)節(jié)便構(gòu)成了校園生活全部的美麗和教育生命的所有的魅力。
做教師是一個(gè)既累人又很累心的工作，但同時(shí)又有不少快樂(lè)。其中一種重要的快樂(lè)就是在班上，我都會(huì)遇到我特別崇拜的學(xué)生和特別調(diào)皮的學(xué)生?；叵胱约簩?shí)際教學(xué)過(guò)程中有過(guò)成功的案例，但也有一些自我感覺學(xué)生太讓人失望，就以順其自然的心態(tài)去面對(duì)，想想其實(shí)不管什么樣的孩子，都有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。我們應(yīng)該用欣賞的目光去看學(xué)生，用賞識(shí)的語(yǔ)言去說(shuō)孩子。無(wú)論是什么樣的學(xué)生，他們身上都有優(yōu)點(diǎn)，也都有缺點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生才能不斷走上成功之路。
現(xiàn)在我的教育座右銘中又加上了一個(gè)詞語(yǔ)，那就是“幸?！薄敖逃且环N生活，自然的、健康的、睿智的、詩(shī)意的、幸福的生活?！?BR> 致教師讀后感篇六
看了衢州女教師后，我深深的被她們的事跡所震撼，所感動(dòng)。同樣，作為教師的我，學(xué)習(xí)了三位教師的先進(jìn)事跡以后，感覺自己做的真是微不足道。在她們身上我看見了仁愛，看見了她們的堅(jiān)持不懈，看見了她們執(zhí)著的責(zé)任心，看見了她們那一份堅(jiān)定的信念。作為一個(gè)人民教師，打電話給未到校的學(xué)生，這就是每個(gè)教師所應(yīng)盡的職責(zé)。一般我們打電話，聽見停機(jī)的也就放棄了。最多給充了話費(fèi)以后，聽到隱隱約約、語(yǔ)無(wú)倫次的聲音，也就掛斷了。但是三位老師并沒有因?yàn)檫@樣的.挫折而放棄。調(diào)課之后，繼續(xù)尋找，不求任何回報(bào)。作為老師的我們，應(yīng)該很清楚，調(diào)課是一件很麻煩的事情。但是三位老師，以不放棄不拋棄自己的每一個(gè)學(xué)生的精神，始終堅(jiān)持著這一份信念。平凡之中見偉大，細(xì)微之處見真情。她們的努力，她們的仁愛更是讓我自慚形穢。今后，我也要像她們一樣，做一個(gè)會(huì)堅(jiān)持，會(huì)盡責(zé)，會(huì)關(guān)愛學(xué)生的老師。通過(guò)學(xué)習(xí)“最美老師”的事跡，我也要和我的同事團(tuán)結(jié)一心，用愛與責(zé)任去教育每一個(gè)學(xué)生。
孔子說(shuō)過(guò)：“三人行，必有我?guī)煛?。出了課堂，我和學(xué)生之間便是好朋友。經(jīng)常促膝長(zhǎng)談，學(xué)生會(huì)對(duì)我非常的信任，談在學(xué)校的學(xué)習(xí)，學(xué)校的生活，有時(shí)甚至個(gè)人感情的問(wèn)題。學(xué)生會(huì)將他所遇到的問(wèn)題遇到的迷惑說(shuō)出來(lái)給我聽。其實(shí)，我們經(jīng)常說(shuō)某個(gè)班的哪個(gè)學(xué)生真的很調(diào)皮很難教，現(xiàn)在的學(xué)生怎么越來(lái)越難教，諸如此類的埋怨一大堆。并非如此，用心做最好，用心用行動(dòng)去感化他們。我們堅(jiān)持“引領(lǐng)技術(shù)，成就未來(lái)”的校訓(xùn)。作為一名教師，我們堅(jiān)持理實(shí)一體化。做雙師型的優(yōu)秀教師，也切實(shí)的在做。理論講完，馬上實(shí)踐。實(shí)踐中有不明白的又講理論。在理論中學(xué)習(xí)技術(shù)，在技術(shù)中掌握理論。讓學(xué)生可以更快的掌握技術(shù)和理論知識(shí)。讓他們能在畢業(yè)以后找到一份好的工作。
正是本著“學(xué)高為師，德高為范”的精神，團(tuán)結(jié)一心，用愛與智慧去教育學(xué)生。贏得了學(xué)生的信任、家長(zhǎng)的信任和社會(huì)的肯定?？鬃右苍?jīng)說(shuō)過(guò)：“仁者，愛人”，要做到“誨人不倦”。關(guān)愛學(xué)生是每個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。只有關(guān)愛學(xué)生，師生關(guān)系才會(huì)融洽。只有關(guān)愛學(xué)生，日常的教育教學(xué)才可繼續(xù)。我將堅(jiān)持向衢江四小的三位“最美老師”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她們的責(zé)任心、愛心和堅(jiān)持不懈的精神，將它融入到日常的工作和行動(dòng)中去，讓“最美老師”的精神繼續(xù)傳遍全國(guó)各地。
致教師讀后感篇七
小時(shí)侯，我是一個(gè)嗜書如命的孩子，真的，一點(diǎn)也不夸張。父親是教師，母親常說(shuō)我在他身上傳承的最大優(yōu)點(diǎn)和最大缺點(diǎn)就是愛讀書。當(dāng)別的孩子還在父母身邊撒嬌的時(shí)候，我便已經(jīng)捧起《娃娃畫報(bào)》、《好兒童》，學(xué)會(huì)了用書來(lái)趕走無(wú)趣和寂寞了。小學(xué)六年時(shí)間，我的閱讀量更是驚人，花了差不多三年半的時(shí)間，把父親學(xué)校圖書館（那時(shí)的藏書量也并不豐富）的書翻看了個(gè)遍，到六年級(jí)，我更對(duì)父親書櫥里生澀的〈美學(xué)原理〉、〈中國(guó)歷代文學(xué)作品選〉、〈外國(guó)文學(xué)史〉等產(chǎn)生了濃厚的興趣。那時(shí)的我，走路看，吃飯看，上廁所看，睡覺前看，我的床上堆滿了書，幾乎每晚都是枕書而眠。那時(shí)的閱讀生活真是單純而快樂(lè)。
心態(tài)：現(xiàn)在能安安靜靜讀書的心情真是少之又少，閱讀外面的世界實(shí)在太精彩，外面的精彩實(shí)在太誘人。但是，無(wú)論再精彩，無(wú)論再吸引人，閱讀外面的世界給你的只是如煙花般的絢麗，但卻無(wú)法在你心里滋長(zhǎng)給你支撐！調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己平靜，也只有閱讀才能讓你心靈清亮，靈感迭起。
是的，現(xiàn)在暢銷書越來(lái)越多，書出得越來(lái)越快，書的選題越來(lái)越弱智，看書的機(jī)會(huì)成本越來(lái)越大，書本的替代選擇越來(lái)越多。大多數(shù)的人們不再讀書，只愿意用書，人們不再看書，只愿意買書，人們?cè)贈(zèng)]有看書的時(shí)間，只有抱怨的時(shí)間，看書不再是快樂(lè)與修為，而是任務(wù)。
但不管有多少種理由，你都不能放棄閱讀，不能放棄你兒時(shí)燦爛的夢(mèng)想，不能放棄這生命的色彩，不能放棄讀書的單純意義的快樂(lè)！
但愿有一天，我能讀到“無(wú)書可讀”。
致教師讀后感篇八
寬容，是肖川老師在《成為有智慧的教師》中一再提到的詞語(yǔ)，比如“給教師的建議”，“望老師慈悲為懷”，“教師的五項(xiàng)修煉”，“我們可以做得更好”等章節(jié)中，都在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生要學(xué)會(huì)寬容。對(duì)這點(diǎn)，我一直心存疑惑，甚至在心中反駁，我認(rèn)為，一味地寬容只會(huì)讓學(xué)生放縱，是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，直到今天，再次靜下心來(lái)閱讀了“我們可以做得更好”一節(jié)，心中才有了一些新的感悟。
所謂寬容，是要求教師善于管理自己的情緒，能緩和學(xué)生的焦慮感，呵護(hù)學(xué)生的自尊與信心等，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和言辭都不宜過(guò)于肆意和隨便。這種寬容是有原則的寬容，是對(duì)寬容的無(wú)限接近。
我不禁回想起一件事，那時(shí)我剛走上教學(xué)崗位不久，真的是不會(huì)管理自己的情緒。一次課堂上，有兩個(gè)男生一直在說(shuō)笑，這兩個(gè)學(xué)生平時(shí)就表現(xiàn)很差，我已批評(píng)過(guò)無(wú)數(shù)次，這次忍無(wú)可忍，怒火中燒，拿起小竹棍教鞭每人背上抽了兩下，因?yàn)樯鷼?，都是用力抽的，兩個(gè)學(xué)生受不住突如其來(lái)的疼痛，大聲沖我嚷了起來(lái)，說(shuō)的什么我都忘了，只記得他們好像比我還生氣，小臉通紅，擰著脖子瞪著我，我當(dāng)時(shí)眼淚刷得就下來(lái)了，心中不只是生氣，更多的是委屈，覺得自己盡心盡力地教，可他們卻絲毫不體會(huì)我的苦心。當(dāng)著全班同學(xué)的面，我的眼淚怎么也止不住，沒等下課，就“逃”回了辦公室，一群女同學(xué)跟著我，圍在我身邊，有的勸我別哭了，有的跟我一樣抹眼淚，很久才離開。沒想到到了下午，那兩個(gè)挨打的男生早早地來(lái)到我的辦公室，敲門，給我認(rèn)錯(cuò)，向我道歉（后來(lái)我才知道是全班同學(xué)讓他倆來(lái)的，說(shuō)不給老師道歉就不讓他倆進(jìn)班）。我平靜下來(lái)之后，也覺得自己下手重了些，我也承認(rèn)了錯(cuò)誤，向?qū)W生道了歉，我們像鬧矛盾的朋友一樣重歸于好。從那件事之后，我沒有再打過(guò)任何一個(gè)學(xué)生，班里也沒有人再跟我頂過(guò)嘴，師生關(guān)系好像和諧了許多。
前幾天，我問(wèn)學(xué)生喜歡什么樣的老師？出乎意料，很多學(xué)生都說(shuō)喜歡嚴(yán)格要求的老師，我相信他們沒有說(shuō)謊，學(xué)生們年齡小，自控能力差，還是希望老師管一管的，所以，一般情況下，對(duì)于老師的批評(píng)，責(zé)罵，以及各種懲罰，學(xué)生們都是乖乖接受的，并不頂撞，這難道不是學(xué)生對(duì)我們的寬容嗎？所以，作為學(xué)生引領(lǐng)人的我們，也要學(xué)會(huì)寬容，盡量地，盡可能地，更好地做到有原則的寬容，嚴(yán)格要求基礎(chǔ)上的寬容，在教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上，凡事“不能盡如人意，但求無(wú)愧于心”。
致教師讀后感篇九
“他們將活下去，在這塊古老貧瘠的土地上，收獲雖然微薄、但確實(shí)存在的希望?！眲⒋刃勒f(shuō)。
為拯救銀河系中更多的生命，地球面臨著一場(chǎng)文明等級(jí)檢測(cè)。與此同時(shí)，一位鄉(xiāng)村教師在生命的最后一刻，在燭光中向大山里的孩子們講授著牛頓三定律。教師離開了這個(gè)世界，這場(chǎng)關(guān)乎地球存亡的文明測(cè)試卻降臨在了這群孩子的身上，“數(shù)字宇宙廣漠的藍(lán)色空間中突然響起了孩子們清脆的聲音：‘當(dāng)一個(gè)物體沒有受到外力作用時(shí)，它將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?！钡厍虻靡源婊睿靡匝永m(xù)，文明的孤獨(dú)進(jìn)化就像小說(shuō)中出現(xiàn)的火一樣，雖然微弱，但總是一次次燃起。
小說(shuō)中的火有四種。
第一種火，灶火。小說(shuō)中第一次出現(xiàn)“火”是在介紹簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村小學(xué)里，孩子們圍坐在灶邊的場(chǎng)景，“當(dāng)冬夜降臨時(shí)，娃們圍在灶邊，看著菜面糊糊在大鐵鍋中翻騰，灶膛里秸稈桔紅色的火光映在他們臉上”。這也是人類對(duì)“火”最初的認(rèn)識(shí)和用法，即用火熟食。這第一種火也是關(guān)于“生存”與“生命”的“火”。
第二種火，燒香、燒紙的火光。在鄉(xiāng)村教師病倒時(shí)，孩子們會(huì)為他燒香和燒紙，這里孩子們“燒香、燒紙”的行為象征著偏遠(yuǎn)山村的愚昧和迷信，而“鄉(xiāng)村教師”的作用是“燃起科學(xué)和文明的火苗”?！八帽M了一生在娃們的心中燃起科學(xué)和文明的火苗，但他明白，同籠罩著這偏遠(yuǎn)山村的愚昧和迷信相比，那火苗是多么弱小，像這深山冬夜中教室里的那根蠟燭?！?BR> 第三種火，蠟燭。在破舊的學(xué)校停電時(shí)，老師會(huì)借著蠟燭的微光給學(xué)生上課，這蠟燭點(diǎn)了三根依舊不足以照亮黑板，但師生們都“默契”地不再加蠟燭，因?yàn)橄炋嗔艘彩屈c(diǎn)不起的?！盃T光中，他看到下面那群娃們的面容時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，像一群用自己的全部生命拼命掙脫黑暗的小蟲蟲?！痹卩l(xiāng)村教師臨死時(shí)，“燭光”再次出現(xiàn)。“夜深了，燭光中，全班的娃們圍在老師的病床前。”燭光成為照亮這黑暗的唯一光源，也成為了老師腦中最后的影像。
鄉(xiāng)村教師自己就像一根蠟燭。在生命的最后，他知道，自己生命的蠟燭已燃到根上，棉花倒下了，把最后的一小塊蠟全部引燃了，一團(tuán)比以前的燭苗亮十倍的火焰熊熊燃燒起來(lái)。
第四種火，救人時(shí)的火把。鄉(xiāng)村教師回憶起自己的老師是如何在狼群中舍棄生命而保護(hù)自己的場(chǎng)景，“教師在送往鎮(zhèn)醫(yī)院的路上就咽了氣，當(dāng)時(shí)在火把的光芒中，他看到了老師的眼睛，老師的腮幫被深深地咬下一大塊，已說(shuō)不出話，但用目光把一種心急如焚的牽掛傳給了他，他讀懂了那牽掛，記住了那牽掛?！蹦敲催@份牽掛究竟是什么呢？是希望，是不放棄，更是一種悲壯而慘烈的文明的傳承，它最終成為了寄托在娃們身上的希望。
四種火以四種不同的方式燃燒著，它們或熱烈，或微弱，卻都完整屬于娃們和鄉(xiāng)村教師。
致教師讀后感篇十
作為一名新教師，在選擇閱讀書籍的時(shí)候，我毫不猶豫從書架上拿了《教師成長(zhǎng)密碼》這樣一本書。本書主要是搜集了許多一線教師的成長(zhǎng)案例，圍繞教師成長(zhǎng)這一關(guān)鍵詞，教師圓桌對(duì)話，分享他們的成長(zhǎng)故事，從而發(fā)現(xiàn)教師成長(zhǎng)的密碼。其中在“師德的最高境界是什么”這一章節(jié)中，我尤其喜歡“做養(yǎng)馬的伯樂(lè)”這一篇文章，由此把其中的一些感悟?qū)懴聛?lái)與大家分享一下。
傳說(shuō)中，天山管理馬匹的神仙叫伯樂(lè)。在人間，人們把精于鑒別馬匹優(yōu)劣的人，也稱為伯樂(lè)。人們大多知道“伯樂(lè)相馬”，卻不知道伯樂(lè)的本職工作是“養(yǎng)馬”。
世人把對(duì)伯樂(lè)的關(guān)注全放在他養(yǎng)的是否是千里馬，他能否發(fā)現(xiàn)千里馬上；對(duì)馬的優(yōu)劣評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也只有能否日行千里這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上。這一現(xiàn)象同教師與學(xué)生的關(guān)系太相似了，社會(huì)要求教師是“伯樂(lè)”，培養(yǎng)出來(lái)的都是“千里馬”（即學(xué)習(xí)尖子）；而很多教師也以培養(yǎng)“千里馬”（學(xué)習(xí)尖子）為唯一目標(biāo)。盡管千里馬極少，卻仍然按照千里馬的標(biāo)準(zhǔn)去養(yǎng)馬，造成的后果必然是絕大多數(shù)的普通馬“屈死于伯樂(lè)之手”。
每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。如同馬，不善跑的可能善拉，不善拉的可能善跑，不善拉，不善跑的可能善于表演；于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的善于學(xué)習(xí)，有的善于創(chuàng)造，有的善于管理，有的善于勞動(dòng)，有的善于體藝，當(dāng)初那些在學(xué)校的所謂“問(wèn)題生”畢業(yè)后卻成就一番事業(yè)，被邀請(qǐng)回母校做報(bào)告的事也不少見。所以教師不能扼殺和忽視學(xué)生的個(gè)性，不能把學(xué)生按照成績(jī)這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類，什么樣的馬我們都要養(yǎng)，并且要根據(jù)不同的馬的需要，用不同的飼料和方法喂養(yǎng)，讓所有的馬在將來(lái)都能夠在各自不同的領(lǐng)域發(fā)揮它的價(jià)值。
因此作為一名教師，我們要努力去當(dāng)好“養(yǎng)馬”的伯樂(lè)——不管什么樣的馬都養(yǎng)并能因材施教的伯樂(lè)。
當(dāng)好一名“養(yǎng)馬”的伯樂(lè)確實(shí)不容易。首先，教師要真正摒棄唯成績(jī)至上的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，擺脫學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)甚至教育主管部門以學(xué)生成績(jī)衡量學(xué)校好壞、教師水平高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，擺脫“虛名實(shí)利”的誘惑。其次，“養(yǎng)好馬”也要“善相馬”，知道每匹馬的脾氣、個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)，用發(fā)展的眼光有針對(duì)性的喂養(yǎng)，也就是針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓每一名學(xué)生都能夠得到尊重，幫助他們看到自己的發(fā)展方向。不要讓那些成績(jī)不好的學(xué)生成為“好學(xué)生”的陪讀者。在這里“相馬”的目的是為了更好的“養(yǎng)馬”，而不僅僅是挑出“千里馬”。再次，“養(yǎng)馬”重在“養(yǎng)”，即培養(yǎng)?？吹綄W(xué)生有某方面的潛力，引導(dǎo)其向這個(gè)方向茁壯成長(zhǎng)。
如果不以速度的標(biāo)準(zhǔn)定義千里馬——只要在不同領(lǐng)域能做出成績(jī)，我們就把它稱為千里馬的話，那么千里馬無(wú)處不在。
這樣一名“養(yǎng)馬”的伯樂(lè)才具有師德的最高境界。
致教師讀后感篇十一
前幾天，我在一本書上看到了一個(gè)感恩的故事，這個(gè)故事的題目是：老師的眼淚，這個(gè)故事講得是：今天，我第一次看見了班主任的眼淚，那樣觸目驚心，深深震撼了我，我第一次感覺到老師的偉大，我第一次懊悔自己的行為。
我知道，多少次老師為了我們而生氣，多少次老師疲倦的.身影映入我的眼簾，多少次用沙啞的聲音給我們傳授知識(shí)，多少次老師早早來(lái)到教室，檢查我們的早讀，卻總見一個(gè)個(gè)無(wú)精打采，老師，我們的行為傷害了你，但您應(yīng)該知道，我們永遠(yuǎn)愛您！
致教師讀后感篇十二
假期的時(shí)候讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，讀著讀著，漸漸從這位偉人的身上讀出更多的不平凡來(lái)。書中的內(nèi)容強(qiáng)烈地震撼了我，使我不由得贊嘆：蘇霍姆林斯基不愧是一位世界著名教育理論家和實(shí)踐家。他的一條條建議就像是一盞盞明燈，為我指明了前進(jìn)的方向，讓我領(lǐng)悟了許多教育技巧。
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家和教育理論家。他一生都奮斗在教育一線，具有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并寫下了很多的教育著作，包括41本專著，600多篇教育論文和1000多篇童話、故事和短篇小說(shuō)。他不僅為前蘇聯(lián)，也為整個(gè)世界的教育事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。
蘇霍姆林斯基要求我們讀書，每天不間斷地讀書，不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求，他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)逐漸地，一步步的積累精神財(cái)富，智力財(cái)富和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，這些將有助于我們看到：在自己的實(shí)際工作中，要取得某種結(jié)果，都取決于哪些因素。讀到這些建議，我突然很懊惱自己的消極，一直抱怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽略了學(xué)習(xí)，忽略了讀書。
我終于明白，干工作只憑熱情是不行的，教育教學(xué)工作時(shí)刻需要心靈的介入。它需要的是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與積累。要給學(xué)生一杯水，你就得找到永不枯竭的水源。這個(gè)水源就是學(xué)習(xí)和讀書。
蘇霍姆林斯基不止在一條建議中提到教師時(shí)間分配的問(wèn)題，教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)??！確實(shí)，我們做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)，現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書搞科研。他在書中給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你還要擁有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀教學(xué)著作。的確，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只不過(guò)是入門的常識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。()教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！這樣做的目的，是要使你所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活你應(yīng)付面對(duì)一切而左右逢源，游刃有余，你不會(huì)將你的工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。我突然想起有人曾做過(guò)這么一個(gè)試驗(yàn)，他在一個(gè)瓶子中放入了幾塊石頭，石頭把整個(gè)瓶子塞的滿滿的。他問(wèn)自己的學(xué)生：“你們說(shuō)瓶子滿了嗎？”孩子們的回答是“滿了”，他接著那出一些小石子放入了瓶子中，那些有空隙的地方全都塞滿了小石子。這位老師接著問(wèn)：“瓶子里滿了嗎？”孩子們的回答是“滿了”。老師又拿出一袋沙子倒入瓶子內(nèi)，這時(shí)孩子們覺得瓶子里該不會(huì)有任何空隙了吧，結(jié)果這位老師又往瓶子里面灌進(jìn)了一些水。不可思議吧，看起來(lái)已經(jīng)不可能的事情總是會(huì)有奇跡發(fā)生。雖然教師的任務(wù)比較繁重，但時(shí)間總會(huì)在不知不覺中流淌，就看自己能不能把握得住了。
想想自己呢，一年中又讀過(guò)幾本書呢？
教師的最大魅力在于可以一生與書為伴，而教師能給人推介好書是他最大的快樂(lè)，使文明的薪火得以代代相傳。無(wú)論教師，還是父母，給孩子營(yíng)造一種讀書氛圍也分外地重要。這些都是在教師是個(gè)愛書、愛讀書、有眼光的讀書人為前提的！
致教師讀后感篇十三
這本書記述著管老師平日工作的小事，沒有夸張、沒有掩飾、沒有雕琢。它寫出了每個(gè)一線教師無(wú)日不做的大量的瑣碎事，每日里大量付出、卻不為人知的事。共分為一線作業(yè)學(xué)、一線紀(jì)律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)、一線情感學(xué)、一線育人學(xué)、一線自立學(xué)、一線個(gè)案學(xué)、一線激勵(lì)學(xué)、一線復(fù)習(xí)學(xué)、一線反思學(xué)十個(gè)部分。他的很多方法都是我們看到就能用上的，很有實(shí)際的指導(dǎo)意義。這是一本務(wù)實(shí)的書，我很喜歡。
從這本書中，我看到了一個(gè)充滿智慧的教師面對(duì)不同的問(wèn)題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發(fā)揮的淋漓盡致的。小到作業(yè)的收繳，大到班風(fēng)的建設(shè)，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著一個(gè)理念：一個(gè)好的學(xué)科教師，表面上不是班主任，實(shí)際上他是看不見的班主任，他沒有班主任的名分，卻有班主任的使命。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問(wèn)題的最佳策略，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)！
其中給我印象最深的是管老師的“激勵(lì)學(xué)”。正如書中所說(shuō)：一線教師要努力成為一名激勵(lì)學(xué)生的高手。善于激勵(lì)的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍(lán)圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好。一線教師的重要作用之一是給學(xué)生打氣，是學(xué)生學(xué)會(huì)自我打氣。斯言信哉。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了讓每一個(gè)孩子都能取得進(jìn)步，管老師建立了生動(dòng)活潑、形式多樣的激勵(lì)機(jī)制：如，“每日表?yè)P(yáng)”、“管老師專項(xiàng)獎(jiǎng)”、“邀請(qǐng)學(xué)生幫老師做事”“藥走偏方”“和學(xué)生打賭”“與最近的人比”等等。這些既貼近學(xué)生生活又充滿人情關(guān)懷的激勵(lì)形式，猶如一道道清泉，悄然地注入學(xué)生的心靈，使學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而發(fā)自內(nèi)心的去熱愛學(xué)習(xí)。
反思自己的教學(xué)，激勵(lì)機(jī)制很少，而且比較單一，常采用百分競(jìng)賽制度，但是又缺乏創(chuàng)新和改進(jìn)，所以收效甚微。通過(guò)《一線教師》的閱讀，我想：我們應(yīng)該毫不吝嗇贊美的語(yǔ)言，讓激勵(lì)始終伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步，要善于進(jìn)行鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)，要善于及時(shí)捕捉并夸獎(jiǎng)；對(duì)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，要善于表示由衷的贊嘆；對(duì)那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩；尤其對(duì)于學(xué)習(xí)暫有困難或?qū)W習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，我們要細(xì)心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維，鼓勵(lì)他大膽表達(dá)，和學(xué)生們一起傾聽他發(fā)言，真誠(chéng)地陪同他進(jìn)步，精心保護(hù)其每一個(gè)進(jìn)步的足跡。
我還特別欣賞的是管老師的“一線作業(yè)學(xué)”，沒有高深虛脫的理論，沒有枯燥乏味的說(shuō)教，用平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，詳盡地闡述了他所展開的系列行動(dòng)?！耙痪€作業(yè)學(xué)”中的“組建作業(yè)競(jìng)賽小組”巧妙地刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；“與作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同”讓倔強(qiáng)的懶孩子用“做好作業(yè)”來(lái)回?fù)魟e人的指責(zé)；“彈性作業(yè)和作業(yè)典型”引導(dǎo)學(xué)生向身邊的伙伴學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們認(rèn)真作業(yè)的態(tài)度、認(rèn)真做事的態(tài)度……句句誠(chéng)懇，有說(shuō)服力。
當(dāng)他發(fā)現(xiàn)班級(jí)里個(gè)別學(xué)生寫字潦草時(shí)他這樣說(shuō)的：“我曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一篇學(xué)生作文要兩個(gè)學(xué)生謄寫，一個(gè)謄寫得很干凈、清楚，一個(gè)謄寫得馬虎、潦草，送到幾個(gè)老師那兒去批改，當(dāng)然，限時(shí)兩分鐘，因?yàn)楦呖甲魑?，老師批閱的時(shí)間不會(huì)超過(guò)兩分鐘。結(jié)果，你猜，相差多少分？”“10分”“28分！”“為什么會(huì)相差這么大呢？老師也是人，他也受各種因素的影響。比如，一般來(lái)說(shuō)，老師印象里是這樣的，字跡干凈、整潔的同學(xué)學(xué)習(xí)總是不錯(cuò)的。字跡潦草、馬虎的，學(xué)習(xí)一定不怎么樣。”“好好寫字。把字寫美，那要水平。把字寫干凈，人人可以做到，不就是多花幾分鐘嗎？你以為寫快一點(diǎn)，能快出多少時(shí)間？習(xí)慣干凈、整潔了，速度并不慢?！焙锨槿肜淼囊环?，讓孩子們聽得心服口服。
從書中我們還可以看出管老師所帶的班級(jí)并不是一個(gè)樣樣都很好的班級(jí)，作業(yè)拖拉、甚至不完成的；不遵守紀(jì)律者；上課吃東西、喝飲料的；男女生鬧矛盾、起外號(hào)侮辱他人人格的；甚至升級(jí)為對(duì)立攻擊者的?？晒芙▌倕s以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。反思自己的教學(xué)，我們似乎總是習(xí)慣去抱怨學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)給我們的分工太不合理，為何將這又亂有差的班級(jí)分給我而不分給其他老師呢？為何不將大班額控制在標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)呢？管他呢，亂就亂，反正一學(xué)期很快就會(huì)過(guò)去的，費(fèi)那么大的氣又是何苦呢？所以，我們才這樣的碌碌而無(wú)為，這樣的苦悶而又不能自拔。書中的管建剛給我們做出了榜樣，那就是――一線教師需要在教書的同時(shí)做個(gè)思想者，做個(gè)有心人。
同樣是站在一線，同樣是教書育人，管老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時(shí)的自己，缺少的是對(duì)教育的反思，對(duì)教育的耐心，對(duì)教育的孜孜以求，對(duì)教育的熱愛。所以我們只能是平凡的，我們的教育也是平凡的。
最后，借用管老師的一句話話，用以自勉：“一線教師除了站在大地上，還應(yīng)用詩(shī)意的目光不時(shí)眺望一下地平線；一線教師除了耕耘，忙碌，還應(yīng)不時(shí)仰望星空，讓星光照亮自己實(shí)踐的智慧?！?BR> 致教師讀后感篇十四
最近學(xué)校為教師推薦了袁衛(wèi)星自著的《細(xì)數(shù)陽(yáng)光》。翻閱全書,有激動(dòng),有感動(dòng)……閱讀了《細(xì)數(shù)陽(yáng)光》,使我對(duì)袁衛(wèi)星認(rèn)識(shí)又更深了一步。可以說(shuō)袁衛(wèi)星是個(gè)才子,文字激揚(yáng),才高八斗。讀了《細(xì)數(shù)陽(yáng)光》，我為自己是個(gè)教師而感到幸福，縷縷陽(yáng)光透入心間，溫暖我的心，于是我決定要做一個(gè)“細(xì)數(shù)陽(yáng)光”的人。
讀“走進(jìn)學(xué)生的心靈”，我嗅到了愛心、民主和人文的陽(yáng)光，這里是自由民主的教育理念，袁衛(wèi)星老師構(gòu)筑了一種理想中的教育境界。在這種境界中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生學(xué)會(huì)了自信、學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，學(xué)會(huì)了感動(dòng)。在如今應(yīng)試教育當(dāng)前的情況下，他始終用情和愛這杯教育的.水來(lái)讓學(xué)生的靈魂受到洗禮。
這讓我想起了曾經(jīng)教過(guò)的一位女同學(xué)_高維聰，一個(gè)乖巧、懂事，又愛畫畫的女孩。由于她的父母經(jīng)常在外做生意，所以，平時(shí)她跟父母的交流不多。在一次周末布置的小作文中，她寫自己的父母曾答應(yīng)她在生日的那天回家給她過(guò)生日,可結(jié)果父母又一次食言了，她滿心歡喜等來(lái)的卻是父母忙于做生意不能回家過(guò)生日的電話，她太傷心了，無(wú)處傾訴，因此把她的淚，她的情都寫進(jìn)了文字。當(dāng)我看到這篇文章時(shí)，不禁被她感動(dòng)了。于是，我聯(lián)系了她的父母，請(qǐng)他們來(lái)一次學(xué)校，看看自己女兒寫的文章，她的父母看了，也很意外，沒想到這會(huì)給自己的女兒帶來(lái)這么大的傷害。他們決定回家給高維聰補(bǔ)過(guò)一個(gè)生日。第二天，高維聰滿面春風(fēng)的來(lái)到我面前，告訴我她過(guò)了一個(gè)開心又難忘的生日。我想，作為一名教師，的確要學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈，從他們的表情，從他們的動(dòng)作，從他們的一切去洞察學(xué)生的心靈，了解他們的喜怒哀樂(lè)。這樣，你會(huì)贏得學(xué)生的心，成為他們可以信任的朋友。
讀了《細(xì)數(shù)陽(yáng)光》，讓我理解了這句話_“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”的含義。在充滿陽(yáng)光的日子里，我愿意做一個(gè)“細(xì)數(shù)陽(yáng)光”的人。
致教師讀后感篇十五
通過(guò)閱讀《教師讀書十問(wèn)》，促使我靜心思考教師的讀書，認(rèn)識(shí)到讀書應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)教師的習(xí)慣，甚至是信仰;讀一本好書就是和一位智者、大師在對(duì)話。
讀書不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。教師是社會(huì)上最大的一個(gè)知識(shí)分子群體，雖然待遇較差，地位一般，但是社會(huì)看教師的眼光卻很高。人們往往把教師看作是有學(xué)識(shí)、有文化、有修養(yǎng)的人，無(wú)論說(shuō)話做事，都得高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，不能跟社會(huì)上的人一樣。一個(gè)有讀書習(xí)慣的教師，經(jīng)過(guò)書籍日積月累的浸潤(rùn)，氣質(zhì)就會(huì)逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得細(xì)膩而平靜，內(nèi)心逐漸變得博愛而不自私，一句話，讀書可以使教師的靈魂變得高尚而偉大起來(lái)，這樣的教師，自然就會(huì)贏得別人的尊重。
讀書三原則:即凡與安身立命、修身養(yǎng)性有關(guān)的書，要沉下心來(lái)仔細(xì)讀，盡量讀懂讀透，求甚解，為樹立正確的人生觀、價(jià)值觀打基礎(chǔ)，為掌握服務(wù)社會(huì)的一技之長(zhǎng)而下大氣力，花苦工夫，決不馬虎，謂之研讀;對(duì)于和自己的職業(yè)、工作、興趣有關(guān)的書籍，廣為搜羅，一睹為快，要用認(rèn)真的態(tài)度去讀，以求有所收獲，是為精讀;對(duì)于其他一些文藝作品、休閑讀物、科普知識(shí)等，則茶余飯后，信手翻閱，目的是陶冶情操，開闊眼界，增加對(duì)新事物的認(rèn)知，這權(quán)且稱為通讀。今天我們進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，讀書的形式又有所變化，然而，無(wú)論你面對(duì)的是書本，還是屏幕，都會(huì)有所選擇地閱讀。為了汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，不妨也試試“好讀書不求甚解”。
“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂的深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書?！蔽覀兠總€(gè)人要為此而努力，不斷地充實(shí)自己，成為一名真正的“學(xué)習(xí)型教師”。
讀完了《愛的教育》，我深深得陷入了沉思，愛的教育是什么?我在書的封面找到了答案：素質(zhì)教育就是“愛的教育”，對(duì)父母的愛、對(duì)老師的愛、對(duì)同學(xué)的愛是孩子做人的根本，也是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)。
《愛的教育》里沒有乏味的說(shuō)教，也沒有豪言壯語(yǔ)，更沒有轟轟烈烈的英雄事跡。它所寫的只是一些平凡而善良的'人物：像賣炭人、小石匠、鐵匠的兒子、少年鼓手、帶病上課的教師……以及他們的平凡的日常生活。正是這些看似平凡、實(shí)則真實(shí)可信的記敘，把讀者帶入一個(gè)愛的世界，讓我們?cè)趷壑惺艿浇逃?。這本書里充滿了愛。充滿了讓人羨慕的愛。
在我們的教育中，“愛的教育”這四個(gè)字，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)又是何等的困難!首先，在大多數(shù)人的腦海里沒有“愛的教育”這個(gè)概念。所以，在我們的生活中，沒有愛的教育。正因?yàn)槲覀內(nèi)狈鄣慕逃攀刮覀兊纳罾锷倭艘恍?。?duì)父母的愛、對(duì)老師的愛、對(duì)同學(xué)的愛，這是我們?nèi)鄙俚?，這是我們需要尋找的。有了這些愛，我們的生活才會(huì)充滿了愛。
在《愛的教育》中，我走入了學(xué)生的生活，目睹了他們是怎樣學(xué)習(xí)、生活，怎樣去愛。他們的愛里有寬容，有謙讓，有親情，有友誼?！稅鄣慕逃吩谠V說(shuō)崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠(chéng)的教育，而教育使愛在升華。雖然，每個(gè)人的人生閱歷不同，但是你會(huì)從《愛的教育》中，體會(huì)到曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的那些類似的情感，可我們對(duì)此的態(tài)度行為可能不同。
年輕出任教職時(shí)，滿腔熱誠(chéng)的愛，希望能夠全心全力扮演“為人師表”角色，然而在專業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、也沒有好的方法之下，曾經(jīng)以「教鞭管教學(xué)生，以致傷了學(xué)生的心。也曾為了虛榮，逼迫學(xué)生在各項(xiàng)比賽中斤斤計(jì)較分?jǐn)?shù)，以爭(zhēng)取許多“虛偽的榮譽(yù)”。甚至以“分?jǐn)?shù)”來(lái)看待孩子，也以“外表”來(lái)衡量孩子，更以“聽話與否”來(lái)評(píng)價(jià)孩子，每每憶及此事，不禁全身顫抖，慚愧不已。
不斷的調(diào)整心態(tài)和做法，也為孩子多付出一份關(guān)心與愛心與真心，發(fā)現(xiàn)孩子們總會(huì)相對(duì)的給予“回饋”。因此有“愛的教育”，才有“美”的回憶。這個(gè)問(wèn)題值得探討和研究。
讀了《一份特別教案》這本書心中有一些體會(huì)，深知要當(dāng)好新時(shí)代的教師并不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師是“人類靈魂的工程師”，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才的作用不言而喻。古人對(duì)教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了老師“教書育人”的職責(zé)中教書的一面，而“為人師表”則對(duì)老師提出了更高的人格上的要求。師生關(guān)系主導(dǎo)在教師，據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，教師的行為和態(tài)度是決定師生關(guān)系親疏的決定因素，70以上的受訪問(wèn)者認(rèn)為影響師生關(guān)系的主導(dǎo)因素在于教師，66的學(xué)生認(rèn)為自己和班主任的關(guān)系還可以，24的學(xué)生認(rèn)為和老師關(guān)系比較融洽，因?yàn)槔蠋熀吞@可親，或是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)好老師喜歡。只有少量學(xué)生認(rèn)為和老師關(guān)系不太好，原因是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)成績(jī)不好或不守紀(jì)律。過(guò)去那種認(rèn)為師生關(guān)系情同父子母女的傳統(tǒng)認(rèn)知受到了挑戰(zhàn)。而且,師生關(guān)系和學(xué)生接受教育程度有一定的聯(lián)系。隨著學(xué)生受教育程度的升高，他們與班主任的關(guān)系出現(xiàn)趨于平淡的趨勢(shì)，也就是說(shuō)年級(jí)越小、學(xué)歷較低的學(xué)生與班主任的關(guān)系越好。而學(xué)歷較高的大學(xué)生，他們生活學(xué)習(xí)獨(dú)立性更強(qiáng)，與教師的接觸機(jī)會(huì)較少，彼此可能缺乏互相了解的機(jī)會(huì)，他們當(dāng)中的大多數(shù)人認(rèn)為自己與班主任的關(guān)系一般。
致教師讀后感篇十六
當(dāng)我讀完《做最好的老師》時(shí)，讓我感受到了李鎮(zhèn)西老師的與眾不同，里面容納了他的教學(xué)事例，從他自己的身邊的故事講起，句句誠(chéng)懇，實(shí)實(shí)在在，每一節(jié)都讓我很感動(dòng)。最讓我震撼的是李老師對(duì)教育工作的熱愛，毫不保留的全部奉獻(xiàn)給學(xué)生。沒有最好，只有更好，這句話人人皆知。在我走上教師這個(gè)崗位志強(qiáng)，我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣做才能做到最好的老師？用李鎮(zhèn)西老師的話說(shuō)，“最好”是相對(duì)的，因?yàn)檫@是永遠(yuǎn)沒有止境的追求dd從這個(gè)意義上說(shuō)，“最好”就是“更好”，雖然這個(gè)“最好”永遠(yuǎn)達(dá)不到，但一個(gè)一個(gè)的“更好”，便匯成了一個(gè)人一生的“最好”。我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“最大的敵人就是你自己。只要你不斷的去戰(zhàn)勝自己，不斷地去超越自己，你就會(huì)進(jìn)步的很快，就這樣只要我們堅(jiān)持不懈，就會(huì)不斷地向“最好的老師”境界靠攏。
作為普通教師的我們，只要我們每天都在進(jìn)步，每天都盡自己最大的努力做到更好，久而久之，許多更好組合在一起就會(huì)變成最好的。李老師還說(shuō)到老師的尊嚴(yán)是學(xué)生給的，是啊，只有當(dāng)我們尊重別人的時(shí)候，別人才會(huì)尊重你。現(xiàn)在每個(gè)孩子都非常的愛面子，自尊心很強(qiáng)，作為老師如果我們當(dāng)眾批評(píng)他的話，就會(huì)傷到他的面子，會(huì)讓他形成逆反心理。所以當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合給予教育，千萬(wàn)不能傷到他們的尊嚴(yán)。通過(guò)讀《做最好的老師》一書后才認(rèn)識(shí)到：要做到一個(gè)有“愛心”的老師很難，教育上的愛是一種思想，一種情感，一中氛圍。合理運(yùn)用，會(huì)把自己的愛很自然的貫穿在我們教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，感染每一個(gè)學(xué)生。
我知道我現(xiàn)在不是最好的，但是我相信只要我爭(zhēng)取每天多讀些書，每天都有點(diǎn)進(jìn)步，每天都做得更好，每天都比前一天有進(jìn)步，我想我一定會(huì)有很大的提高。
致教師讀后感篇十七
我喜歡看楊紅櫻阿姨寫的《非常老師》。
這本書給我印象最深的是《神秘老師》，這位神秘老師叫“蜜兒”，她常打著一把紫色的傘，永遠(yuǎn)披著一條大圍巾，其實(shí)仙女才是她的真實(shí)身份。
她有許多名言，其中我最喜歡這三句：
1、每個(gè)孩子都是世界的奇跡，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是世界的唯一。
2、生活是美麗的。能發(fā)現(xiàn)這種美麗，感受這種美麗的人，也是美麗的。
3、當(dāng)你微笑時(shí)，整個(gè)世界都在與你一起微笑。說(shuō)的多好啊，我們是奇跡，我們是唯一。
在《神秘老師》里我最喜歡《微笑的空氣》。在紅宮學(xué)校里，蜜兒老師從來(lái)都沒有看見過(guò)有人面帶微笑。沒有微笑的地方，蜜兒老師覺得有點(diǎn)兒冷。她想了一個(gè)辦法，她要讓紅宮學(xué)校的老師和學(xué)生的臉上沒，都有微笑。蜜兒只有回到天上，去請(qǐng)教哪位已經(jīng)活了九千九百九十九歲的老仙人，蜜兒一跺腳，回到了天上，向老仙人要了微笑的空氣……早晨，蜜兒走在走廊上。老師微笑著，同學(xué)微笑著，蜜兒也笑了。
我從幾句名言和故事中知道了：我們是唯一，世界上只有一個(gè)我；我們要笑，因?yàn)樾κ强鞓?lè)的開始。這本書讓我受益匪淺。
致教師讀后感篇十八
在暑期的師德培訓(xùn)上，我們?nèi)w教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和觀看了中國(guó)人民大學(xué)教授金正昆主講的《教師禮儀》。
觀看講座后，我懂得了什么是禮儀?！岸Y者敬人也”，即尊重；“儀”就是恰到好處的向別人表示尊重的形式。教師禮儀指導(dǎo)了教師在與人交往中，既要尊重別人，更要尊重自己，不僅要有禮，而且要有儀。對(duì)學(xué)生要“以學(xué)生為本”，“嚴(yán)以律己，寬以待人”；還指導(dǎo)教師善于應(yīng)用“首輪效應(yīng)，近因效應(yīng)，定型效應(yīng)，親和效應(yīng)，光環(huán)效應(yīng)”來(lái)塑造良好的教師形象。正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，教師與教師的關(guān)系，也告訴老師要以一顆平常心、平等心和愛心來(lái)展示自己的人格魅力，成為學(xué)生喜愛的良師益友，成為家長(zhǎng)尊重愛戴的好教師。
要做一名人民教師，首先是做好一個(gè)人，因此，做為教師，我們需要具備一些基本的素養(yǎng)。這些素養(yǎng)也是做為一個(gè)人必須做到的，最首要的素養(yǎng)就是做為一名愛黨、愛國(guó)、愛人民的公民，只有自己做到，才能去教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樹立一個(gè)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
“桃李不言，下自成蹊”，言教輔以身教，身教重于言教，教師文明的言談舉止對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的形成起著重要的作用。教師是教人（學(xué)生）怎樣做人的人，首先自己就必須知道怎樣做人。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的人。教師的一言一行都是教師內(nèi)在素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，都會(huì)給學(xué)生以潛移默化的作用影響，學(xué)生也正是通過(guò)教師的言行舉止來(lái)了解教師的思想，教師注重修養(yǎng)，注意言行，處處給學(xué)生做出表率，學(xué)生受到影響，其不良的行為和習(xí)慣受到約束，得到修正。
具體說(shuō)來(lái)，教師的禮儀主要有以下四個(gè)方面的內(nèi)容：
一、儀表儀容。主要包括衣著發(fā)式，修飾打扮等，是教師展現(xiàn)在學(xué)生面前的外部形態(tài)。日常工作中，對(duì)自身的著裝及修飾等方面還是比較注重的。發(fā)型大眾化，年輕精神。衣著服式樸素大方，干凈整齊，協(xié)調(diào)得體，做廣大學(xué)生的榜樣。
二、行為舉止。包括坐有坐相、站有立相，行有走相，言有說(shuō)相，姿態(tài)瀟灑自然。這些表情動(dòng)作行為習(xí)慣等，皆是教師與學(xué)生交往中的“人體信號(hào)”。這要求是表現(xiàn)出良好的教養(yǎng)和振奮的神態(tài)，要與教育教學(xué)過(guò)程密切配合，發(fā)揮出最佳的輔助作用。學(xué)校要求學(xué)生做到的，作為人師表率的，必須首先做到。
三、說(shuō)話言語(yǔ)。教師語(yǔ)言是藝術(shù)，是教師在教學(xué)過(guò)程中如何選擇完美的語(yǔ)言培養(yǎng)人才的技能、技巧。語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的主要工具，反映著教師的能力和教學(xué)水平，在很大程度上決定著教師教育、教學(xué)效果。這是教師在教育活動(dòng)中使用的最主要的手段。教師的語(yǔ)言要規(guī)范純潔，準(zhǔn)確鮮明，生動(dòng)幽默，要善于運(yùn)用語(yǔ)言的力量啟動(dòng)學(xué)生求知的欲望，撥動(dòng)學(xué)生上進(jìn)的心弦，把知識(shí)真理和美好的感情送進(jìn)學(xué)生的心田。教師的語(yǔ)言還要情理結(jié)合。要讓學(xué)生知曉做人的基本道理，讓學(xué)生在思想上認(rèn)同以后再加以行為上的引導(dǎo)，使他們?cè)谒枷?、行為上不斷積累加強(qiáng)自己的人格素質(zhì)。
四、文明禮儀。古人言“禮者，人道之極也”、“不學(xué)禮，無(wú)以立”。育人就要講禮儀。從孔夫子開始，禮儀就被列入必修的“六藝”之中了。教師應(yīng)當(dāng)成為講究禮儀的典范，言傳身教，弘揚(yáng)文明的光榮傳統(tǒng)。主要是指教師在與人交往時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的文明禮貌行為的總和。教師要通過(guò)文明的禮儀表現(xiàn)出應(yīng)有的風(fēng)度，反映出對(duì)他人應(yīng)有的尊重，從而不但給學(xué)生以良好影響，同時(shí)也促進(jìn)全社會(huì)團(tuán)結(jié)互助，平等友愛，共同前進(jìn)的新型人際關(guān)系的形成。在學(xué)生中開展“一張笑臉、一聲致謝、一個(gè)問(wèn)候、一句道歉”的待人接物“四個(gè)一”工程活動(dòng)。教師要起好帶頭用，做學(xué)生的表率，從而體現(xiàn)教師的示范性和率先性。
總之，從事了教師職業(yè)，就意味著我們的整個(gè)人生航程將面臨著一種人格上的挑戰(zhàn)。我們必須鼓足勇氣，義無(wú)反顧的朝著人格發(fā)展的新高度不斷攀登。作為一名人民教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)和道德覺悟，平時(shí)嚴(yán)格要求自己，以良好的師德形象為學(xué)生樹立一個(gè)表率，為創(chuàng)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量。
致教師讀后感篇十九
開學(xué)初，學(xué)校以教研組為單位,為老師們精心挑選了一些教育方面的好書。在眾多書籍中，作為教師職場(chǎng)新手的我，瞬間被《非常教師》這本書吸引，拿到書后，就迫不及待地研讀了起來(lái)。
《非常教師》這本書為褚清源、黃浩、崔斌斌共同所著。書中共記錄了遂州外國(guó)語(yǔ)小學(xué)21位教師的點(diǎn)滴成長(zhǎng)及他們?nèi)粘＝虒W(xué)生涯的小故事。這些故事看似平淡無(wú)奇，但仔細(xì)揣摩又耐人尋味。“做最真誠(chéng)的教育,做最懂孩子的教育”是遂州外國(guó)語(yǔ)小學(xué)校長(zhǎng)李啟書提出來(lái)的理念，外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的每一位教師也在用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋著這個(gè)理念。
記得上學(xué)期我擔(dān)任一年級(jí)的副班主任，班里出現(xiàn)了一個(gè)格外調(diào)皮的孩子“小超”。別看還是一年級(jí)的孩子，他的膽子可一點(diǎn)都不小，才開學(xué)一周，已經(jīng)是老師眼中出了名的“小跳蚤”。別說(shuō)上課認(rèn)真聽講，就連讓他安靜地坐在自己的座位上，都是一件困難的事情。起初面對(duì)這個(gè)“問(wèn)題”孩子我也頭疼，也及時(shí)采取了一些“整改”措施，可效果都不明顯。后來(lái)，我找到一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師，向她們描述孩子的表現(xiàn)，她們也給我出了不少“金點(diǎn)子”。
和往常一樣，某次，“小超”又因?yàn)楣室鈹_亂課堂紀(jì)律被叫到辦公室。這次我沒有采取所謂的“整改”手段，反而和孩子套近乎聊天，走進(jìn)孩子的內(nèi)心。同時(shí)，我還及時(shí)尋求家長(zhǎng)的幫助，將家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合，從點(diǎn)滴小事入手，在學(xué)習(xí)和生活上耐心地引導(dǎo)孩子。時(shí)隔半年，“小超”不僅學(xué)習(xí)跟上了班級(jí)的隊(duì)伍，還成為了一名德智體美勞全面發(fā)展的孩子。
這種故事似乎在我身邊每一位老師的身上都司空見慣。正是因?yàn)槲覀兊囊孕挠模厴I(yè)的芊芊學(xué)子還掛念著自己的母校，總想回來(lái)看望這些和自己交過(guò)心的知己老師。身為老師，當(dāng)孩子們畢業(yè)后還掛念著自己，應(yīng)該也是一種享受吧。
我也會(huì)牢記“做最真誠(chéng)的教育,做最懂孩子的教育”，把“愛孩子”作為每一步工作的出發(fā)點(diǎn),就像羅老師所說(shuō)的“不僅要理解孩子、迎合孩子、悅納孩子,更要引領(lǐng)孩子、發(fā)展孩子、成就孩子?！?BR>