教案的編寫需要遵循一定的教學(xué)原則和方法論。那么我們該如何制定一份好的教案呢？首先，我們需要明確教學(xué)目標，確立教學(xué)重點和難點，然后選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并進行教學(xué)步驟和時間的安排。同時，還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點，設(shè)計不同形式的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，要根據(jù)教學(xué)實際情況進行不斷的反思和調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。想要編寫一份高質(zhì)量的教案，可以參考以下范文和教學(xué)經(jīng)驗。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇一
外出學(xué)習(xí)之后，針對課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，本周我校開展了全面的公開課試講活動。
首先說一下我自己準備的這節(jié)課。本節(jié)課是一節(jié)新授課，需要滲透的是“因式分解法解一元二次方程”。學(xué)案上的題目都是我自己多方面精選出來的，難度偏低，主要還是為學(xué)生的基礎(chǔ)知識的牢固掌握考慮。因式分解作為這節(jié)課的基礎(chǔ)一開始就被我強調(diào)，并讓學(xué)生去獨立解決了一些整式的因式分解問題。然后引入了一個熟悉的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，通過問題找出一個一元二次方程，針對這個方程讓學(xué)生獨自去解決、對比，尋找最簡便的方法解方程，引出一種新的解方程的方式——因式分解法解一元二次方程。給學(xué)生時間去討論、總結(jié)下因式分解法解方程的步驟。接下來是針對性練習(xí)，分組進行，各個小組自己組織解決學(xué)案上的部分題目，熟悉下因式分解法解方程的步驟、流程。讓學(xué)生自己去講解、分析他們的練習(xí)。然后處理學(xué)案上的強化訓(xùn)練部分的題目。整個流程結(jié)束后再次提問下解方程的步驟，然后下課。
可是通過這節(jié)課的效果來看，離我的預(yù)期目標相差甚遠，有點讓人失望。雖然造成這種結(jié)果的原因是多方面的，但我還是覺得自己備課有失針對性、對課堂的把握不夠靈活導(dǎo)致了這樣子。我講得多，學(xué)生互動的少;知識點的講解分析沒有給學(xué)生充分時間去總結(jié)消化;本人的提問方式無法調(diào)動學(xué)生的思維等等。反思自己的同時，我聽取了校內(nèi)多位教師的課程，明顯感覺到了他們進行課程時的那種靈活多變，整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生積極參與到新知識的掌握中，小組活動基本上都能靈活運用，師生互動很是得當(dāng)。對比自己的這節(jié)課我是深感慚愧。
感受頗多，不再一一列表。在以后的教學(xué)工作中，我將更仔細的備課、深入應(yīng)用小組互動教學(xué)，為自己的課堂教學(xué)帶來新的氣象，為我的學(xué)生找到更合適的學(xué)習(xí)方式，讓他們吸收到更多的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇二
本學(xué)期快要結(jié)束了，作為畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師，我深感肩上的壓力之大，責(zé)任之重。
目前，對于九年級這個重要的學(xué)習(xí)階段，如何進行有效的教學(xué)？才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所進步，顯得尤為重要。
在教學(xué)中，多數(shù)情況下，我比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生思考，但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間，往往習(xí)慣于追問學(xué)生，急于讓其說出結(jié)果。顯然，學(xué)生對題目只是片面的理解，不能引發(fā)學(xué)生的深思，當(dāng)然也就不能給學(xué)生留下深刻的印象，因此造成很多學(xué)生對于做過的題一點印象也沒有。對于學(xué)過的數(shù)學(xué)定理或公式不能深刻理解，當(dāng)然更談不上靈活運用了。因此在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，通過教師的引，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，去歸納，效果更好。
例如：在學(xué)習(xí)四邊形時，我設(shè)置了這樣一個情境：由一個特殊四邊形怎樣逐步過渡到另一個特殊四邊形？看誰想得既全面又符合邏輯。于是大家都積極參與，認真看書總結(jié)。教師把一個一個的題目寫成小紙條，以抽簽的形式搞一次競賽，教師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形，怎樣一步過渡到菱形？”“已知四邊形是菱形，怎樣過渡到正方形？”“已知四邊形是平行四邊形，怎樣過渡到矩形？”于是同學(xué)們勇于抽簽搶答。教師一條一條小結(jié)在黑板上，作為結(jié)論性的東西讓同學(xué)記住：“對角線互相垂直的平行四邊形是菱形”、“對角線相等的菱形是正方形”、“有一個角是直角的菱形是正方形”、“對角線相等的平行四邊形是矩形”。于是教師給同學(xué)們總結(jié)出了一個結(jié)論：在判定四邊形性質(zhì)時，應(yīng)在已知圖形的基礎(chǔ)上，看是否符合“加邊”這個已知條件。比如平行四邊形開拓轉(zhuǎn)化成矩形，就不符合。此時就應(yīng)看其是否符合“加角”這個已知條件，例如“對角線相等的平行四邊形是矩形”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)特殊的四邊形的性質(zhì)就不難了。顯然，這種上課方法的取得的教學(xué)效果遠比機械的師講生背效果好得多。
我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素很多，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學(xué)程序，干脆采取回避、壓制措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛。后來我就靈活調(diào)節(jié)上課的方法，結(jié)合實際情況，變換教學(xué)方法，讓學(xué)生始終樂于學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的實踐與比較，我發(fā)現(xiàn)靈活的教學(xué)方法更能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生更能學(xué)好數(shù)學(xué)。
問題的坡度設(shè)置也是十分關(guān)鍵的。坡度過小，不值得優(yōu)等生去思考，學(xué)生的思維活躍不起來；坡度過大，導(dǎo)致思維卡殼，學(xué)生的思維活動不能深入進行而流于形式。因此，學(xué)生的思維是循序漸進的，要設(shè)置何時的坡度，既讓優(yōu)等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經(jīng)過反復(fù)的比較與實踐，同時精心設(shè)置問題的坡度，使學(xué)生步步深入，并探究出規(guī)律。課堂上注意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習(xí)的時間，這樣學(xué)生的思維逐漸活躍，成績逐步提高。人們的生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識來源于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要化難為易、化深奧為通俗，使更多的學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，為未來的發(fā)展打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。只要我們教師創(chuàng)造性地教，就能喚起學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教與學(xué)就能碰撞出創(chuàng)造的火花，我們的學(xué)生就能萌發(fā)創(chuàng)新意識，就會富有創(chuàng)新能力，我們的教育就能培養(yǎng)出21世紀所需要的創(chuàng)新人才。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇三
教學(xué)內(nèi)容：教科書59頁。
例題3做一做教學(xué)目標：
1、知識與技能：（1）初步認識軸對稱圖形，知道軸對稱的含義；（2）會判斷哪些圖形是軸對稱圖形并能找出軸對稱圖形的對稱軸。
2、過程與方法：（1）培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、分析推理能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生對信息進行采集、整理和利用的基本能力，以及合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高學(xué)習(xí)效率的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：（1）通過觀察、討論、創(chuàng)作，使學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感；（2）通過小組合作的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識和研究探索的精神。
教學(xué)重點：（1）認識軸對稱圖形的特點，建立軸對稱圖形的概念；
（2）準確判斷生活中哪些事物是軸對稱圖形。
教學(xué)難點：找軸對稱圖形的對稱軸。教具：多媒體課件，所學(xué)過的平面圖形。教學(xué)過程：
一、教學(xué)引入1.復(fù)習(xí)。
1）、連接（）和（）任意一點的線段叫做圓的半徑。2）、在同一個圓中，所有的半徑都（）。3）、在同一個圓中，直徑有（）條。
4）、在同一個圓里，半徑的長度是直徑的（），直徑的長度是半徑的（）。
2、觀察以前認識對稱圖形。
2）、觀察、概括。
如果一個圖形沿著一條直線對折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個圖形是軸對稱圖形。折痕所在的這條直線叫做對稱軸。
二、教學(xué)我們所學(xué)過的平面圖形的對稱軸。
1.師：我們以前已經(jīng)認識了許多平面圖形（長方形、正方形、梯形、三角形、平行四邊形），長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形等都是由線段圍成的平面圖形，叫做直線圖形。圓是由曲線圍成的平面圖形，叫做曲線圖形。大家一起來找找這些圖形中哪些是軸對稱圖形？（電腦出示）。
（1）判斷哪些圖形是軸對稱圖形？
（2）找軸對稱圖形的對稱軸。（指名上臺折，展示）（3）畫出對稱軸。
5．小結(jié)：從上面的圖形中可以看出，正方形、長方形、等腰三角形、等邊三角形、等腰梯形、圓都是軸對稱圖形。有的軸對稱圖形有不止一條的對稱軸。
三、教學(xué)認識圓的對稱軸。
1、出示例3：你能分別畫出下面兩個圓的對稱軸嗎？你能畫出幾條呢？
2、學(xué)生嘗試畫出圓的對稱軸，觀察、再動手折一折，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、小結(jié)：圓是軸對稱圖形，直徑所在的直線是圓的對稱軸，它有無數(shù)條對稱軸。
四、鞏固練習(xí)。
1.中國戲曲臉譜（巨靈神。
李天王。
張飛。
蓋書文。
李逵）2.生活中的軸對稱（飛機。
軍艦。
汽車）3.欣賞對稱美。
五、總結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了哪些知識？（學(xué)生回答，教師總結(jié)）。
六、布置作業(yè)1.練習(xí)十四第5—9題。
2.找一找自己身邊還有哪些軸對稱圖形？板書設(shè)計：
軸對稱圖形。
如果一個圖形沿著一條直線對折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個圖形是軸對稱圖形。折痕所在的這條直線叫做對稱軸。
圓是軸對稱圖形，直徑所在的直線是圓的對稱軸，它有無數(shù)條對稱軸。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇四
為了更好地開展教學(xué)工作，現(xiàn)對上期教學(xué)工作進行反思，工作中的有成功的地方，也有不足的地方，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
在教學(xué)中，多數(shù)情況下，我經(jīng)常采用提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生思考，但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間，往往習(xí)慣于追問學(xué)生，急于讓其說出結(jié)果。顯然，學(xué)生對題目只是片面的理解，不能引發(fā)學(xué)生的深思，當(dāng)然也就不能給學(xué)生留下深刻的印象，因此造成很多學(xué)生對于做過的題一點印象也沒有。對于學(xué)過的數(shù)學(xué)定理或公式不能深刻理解，當(dāng)然更談不上靈活運用了。因此在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，通過教師的引，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，去歸納，效果更好。
例如：在學(xué)習(xí)四邊形時，我設(shè)置了這樣一個情境：由一個特殊四邊形怎樣逐步過渡到另一個特殊四邊形？看誰想得既全面又符合邏輯。于是大家都積極參與，認真看書總結(jié)。教師把一個一個的題目寫成小紙條，以抽簽的形式搞一次競賽，教師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形，怎樣一步過渡到菱形？”“已知四邊形是菱形，怎樣過渡到正方形？”“已知四邊形是平行四邊形，怎樣過渡到矩形？”于是同學(xué)們勇于抽簽搶答。教師一條一條小結(jié)在黑板上，作為結(jié)論性的東西讓同學(xué)記?。骸皩蔷€互相垂直的平行四邊形是菱形”、“對角線相等的菱形是正方形”、“有一個角是直角的菱形是正方形”、“對角線相等的平行四邊形是矩形”。于是教師給同學(xué)們總結(jié)出了一個結(jié)論：在判定四邊形性質(zhì)時，應(yīng)在已知圖形的基礎(chǔ)上，看是否符合“加邊”這個已知條件。比如平行四邊形開拓轉(zhuǎn)化成矩形，就不符合。此時就應(yīng)看其是否符合“加角”這個已知條件，例如“對角線相等的平行四邊形是矩形”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)特殊的四邊形的性質(zhì)就不難了。顯然，這種上課方法的取得的教學(xué)效果遠比機械的師講生背效果好得多。
我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素很多，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學(xué)程序，干脆采取回避、壓制措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛。后來我就靈活調(diào)節(jié)上課的方法，結(jié)合實際情況，變換教學(xué)方法，讓學(xué)生始終樂于學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的實踐與比較，我發(fā)現(xiàn)靈活的教學(xué)方法更能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生更能學(xué)好數(shù)學(xué)。
問題的坡度設(shè)置也是十分關(guān)鍵的。坡度過小，不值得優(yōu)等生去思考，學(xué)生的思維活躍不起來；坡度過大，導(dǎo)致思維卡殼，學(xué)生的思維活動不能深入進行而流于形式。因此，學(xué)生的思維是循序漸進的，要設(shè)置何時的坡度，既讓優(yōu)等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經(jīng)過反復(fù)的比較與實踐，同時精心設(shè)置問題的坡度，使學(xué)生步步深入，并探究出規(guī)律。課堂上注意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習(xí)的時間，這樣學(xué)生的思維逐漸活躍，成績逐步提高。人們的生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識來源于生活。最讓我頭痛的是學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象，我也和其他教師探討過這個問題，但他們的意見都一樣，學(xué)生你不讓抄作業(yè)，他們怎么來交作業(yè)呢？我爭取多下班級少坐辦公室，鼓勵學(xué)生勤學(xué)好問，多表揚少批評。堅持到底。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇五
1、只列式，不計算。（課件出示題目）。
（1）一條公路，已經(jīng)修了300m，是全長的1/3。這條公路全長多少米？
（2）一條公路，已經(jīng)修了300m，比全長少2/3。這條公路全長多少米？
點名學(xué)生回答，并說一說分別屬于什么類型的應(yīng)用題？
2、師：這兩類應(yīng)用題的單位“1”是已知的還是未知的？可以用什么方法解答？
引導(dǎo)學(xué)生回顧這兩類應(yīng)用題的解題思路和方法。
二、指導(dǎo)練習(xí)。
（一）已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)。
教學(xué)教材第39頁練習(xí)八第4題。
（1）學(xué)生讀題，理解題意，明確應(yīng)用題類型。
（2）師：第（1）題和第（2）題分別把什么看作單位“1”？
學(xué)生獨立思考，點名學(xué)生回答。
（3）引導(dǎo)學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇六
這一節(jié)主要學(xué)習(xí)了圓和圓的位置關(guān)系，通過新的教學(xué)改革，學(xué)生分組學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)案的運用學(xué)生慢慢適應(yīng)，并且起到了很好的作用。
通過預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后結(jié)合實際生活中的例子，包括兩圓外離、內(nèi)含、相交、外切、內(nèi)切、同心圓等不同情況，讓學(xué)生對于兩圓的位置關(guān)系有直觀感受，然后探究和發(fā)現(xiàn)圖形的位置關(guān)系與圓的半徑、圓心距的大小有關(guān)，并完成學(xué)案的部分填表和習(xí)題，從而加深對三種不同位置的理解。
但是，對于我班的實際情況，基礎(chǔ)差得同學(xué)很多，有幾個學(xué)生甚至放棄了數(shù)學(xué)，針對這種情況，設(shè)計了一些適合他們的練習(xí)題，讓他們找回學(xué)數(shù)學(xué)的信心，好些的同學(xué)做些難度大些的題著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的.知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大的提高了，并且大部分學(xué)生當(dāng)堂達標，效果很好。
以后應(yīng)好好總結(jié)經(jīng)驗，繼續(xù)加強這方面的訓(xùn)練，相信一定會有好的效果。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇七
本節(jié)課成功之處有以下幾點：
1、讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貼近生活。
數(shù)學(xué)來源于生活，并用于生活。初中數(shù)學(xué)，雖然知識越來越抽象，但是只要我們用心發(fā)現(xiàn)，還是可以找到現(xiàn)實生活中的素材。作為一名數(shù)學(xué)教師，要讓學(xué)生體會他們學(xué)習(xí)的是有意義的數(shù)學(xué)，這些知識是與生活息息相關(guān)的，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在本節(jié)課的開頭，利用多媒體課件展示生活中的圓形，學(xué)生在享受數(shù)學(xué)美的同時也深切地感受到生活離不開圓，體會到學(xué)習(xí)圓的重要性。雖然小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)對圓的有關(guān)知識有所了解，但只是一種感性認識，知道一個圖形是圓，還沒有抽象出“平面上到定點的距離等于定長的所有點組成的圓形叫做圓”的概念。本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過觀察，把圓與車輪作類比，結(jié)合圓規(guī)畫圓，得出圓的本質(zhì)特點“圓周上的點到圓心的距離處處相等”后，就容易歸納出圓的定義。點和圓的位置關(guān)系也可以從生活中找到原型。已投射的飛鏢和靶的位置關(guān)系就是一個很好的例子，它是學(xué)生既熟悉又比較感興趣的事物。例1的應(yīng)用更讓學(xué)生體會生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決實際問題的工具。
總而言之，本節(jié)課確實讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就是關(guān)注生活，只不過給生活中的這些現(xiàn)象以新的說法。所以抽象的數(shù)學(xué)也就顯得簡單了，學(xué)生也就更加喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了。
2、改變了學(xué)習(xí)方式。
《新課標》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與交流合作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”為此，我在課堂中給學(xué)生動手操作的機會，讓每位學(xué)生用圓規(guī)在本子上畫圓，同時要求他們動腦，動口，通過畫圓過程體會圓的特點，以便于歸納圓的概念。讓四位學(xué)生分兩組合作在黑板上畫圓，還讓他們談?wù)労献鞒晒Φ慕?jīng)驗(一位一定要固定好圓心，另一位一定要拉緊繩子的另一端粉筆頭在黑板上繞一周)。所以得出確定圓需要兩個要素即圓心和半徑。在必要時，教師也讓學(xué)生小組合作互相討論，充分利用集體的智慧，使之能夠解決較難的問題。
3、問題設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律。
從情境動畫片中的車輪到為什么車輪要做成圓形，圓形車輪有什么特點把。
圓與車輪作類比有什么相似之處……，這些問題的設(shè)計非常連貫，學(xué)生也很主動地圍繞“問題串”思考，自然地得出了圓的概念，解決了本節(jié)課的難點。再是例1的具體應(yīng)用，再次讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)來源于生活并用于生活。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇八
生物學(xué)具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中不斷反思，這樣才能取得好的教學(xué)成果：
1、扎實嚴謹。
在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。
2、聯(lián)系實際。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。
加強課堂演示實驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實驗外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。
“授人以魚不如授人以漁”在教學(xué)過程中重要的是重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的`異同點。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過程中把知識進行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
4、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計簡單實驗方案的能力。
在教學(xué)中，教師要精心設(shè)置情境，鼓勵學(xué)生設(shè)計簡單的實驗方案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識后，可讓他們親自設(shè)計實驗。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉嚒W(xué)生自己設(shè)計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養(yǎng)他們獨立且科學(xué)地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學(xué)等能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
總之，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為更合格的教師。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇九
隨著課程改革的不斷推進，教師的教學(xué)方式也在發(fā)生著深刻的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸被廣大教師所擯棄，取而代之的是以學(xué)生為主體，關(guān)注師生情感互動的“主體性教學(xué)”模式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要作為一種活動過程來進行，必須自始至終要有學(xué)生參與的機會，不斷滿足學(xué)生的探索欲望，并及時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，提供探索指導(dǎo)，使學(xué)生在探索新知的過程中，經(jīng)歷與前人發(fā)現(xiàn)這些知識時大體相同的智力活動，真正使學(xué)生在長知識的同時又長了智慧。
案例1在教《多邊形的內(nèi)角和》時，教師不是簡單地告訴學(xué)生多邊形內(nèi)角和的計算公式，而是把形式結(jié)論的思維過程貫穿于教學(xué)活動中。因此，教師設(shè)計了如下的問題。
1、四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的頂點a作對角線，可把多邊形分成若干個三角形？
2、a點與哪幾點不能再添輔助線構(gòu)成三角形？
3、分成三角形的個數(shù)與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？
4、n邊形從某一頂點作對角線可構(gòu)成幾個三角形？內(nèi)角和怎樣求？為什么？
5、你能得出多邊形內(nèi)角和的公式嗎？
讓學(xué)生通過觀察、思考、討論、交流，積極思維，主動獲取了知識，同時也提高了探索能力。在教學(xué)過程中，根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探求新知，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。這對學(xué)生加深理解舊知識、掌握新知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是十分有效的。
課堂教學(xué)是一個富于變化的過程，記得一位教師在講解“圓是到定點的距離等于定長的所有點的集合”時，學(xué)生對一個圖形可以看作是符合某個條件的點的集合所要求的兩點要求理解并不十分深刻，反復(fù)舉出角平分線、線段垂直平分線等集合來說明，學(xué)生還是似懂非懂。這時，提出了如下問題：
師：同學(xué)們，現(xiàn)在教室里可以看作是全體同學(xué)的集合嗎？
學(xué)生一愣，但馬上笑著回答：不是，您不符合條件。
教師拉起前排一位同學(xué)一起走出教室，再一次讓學(xué)生理解“教室里是否可以看作全體同學(xué)的集合”這一要求。教師精心設(shè)計并出其不意打破了正常學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的思維進入活躍狀態(tài)，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，收到了良好的效果。
1、將所有糖水到在一起；
2、將任意多杯糖水到在一起。
問題提出后（稍后），學(xué)生幾乎異口同聲地說：“不變”。
生：a/b=c/d=……=m/n。
師：那么到后糖水的甜度呢？
生：(a+c+……+m)/(b+d+……+n)。
師：兩式有怎樣的因果關(guān)系？
師：若a、b、c、d……m、n是單純的數(shù)字，那么上式一定成立嗎？
生：（沉默，欲言又止，處于困惑中）。
師：憑以上的直覺與我們的勇氣，猜測一下可否？
個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生能夠主動建構(gòu)知識的前提。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力與邏輯思維能力。
可是在實際操作過程中，我們還可看到另一種現(xiàn)象：在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生交往互動的活動中，教師為了體現(xiàn)學(xué)生為主體，合作討論似乎成了教學(xué)過程的必經(jīng)之路。講究合作沒有錯，關(guān)鍵是討論的問題、方法和教師課堂處理方面有值得商榷之處頗多。
如教師在組織探究活動時，學(xué)生的討論剛剛開始就被教師打斷，然后教師詳細講解探究步驟和方法，講述自己的心得體會；或教師詳細講解探究理論，說明注意事項，一堂課足足將了三十多分鐘，還幾分鐘時間讓學(xué)生再討論、再探究，走過場了事，讓我們看下例：
案例3（某數(shù)學(xué)公開課正在進行中，一學(xué)生提出一個問題……）。
師：（興高采烈地）這位同學(xué)很會動腦筋，請四人小組討論這個問題。
學(xué)生高興地自覺分組，情緒高漲，討論積極，不到2分鐘。
師：（不停拍手，作手勢）停一停！停！誰來匯報剛才小組討論的情況。
學(xué)生鴉雀無聲，無人舉手。
還有當(dāng)一些學(xué)生未能及時回答，便馬上找優(yōu)秀生代替。這些現(xiàn)象在公開課、研究課中經(jīng)常出現(xiàn)。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進師生、生生之間的對話與交流。對數(shù)學(xué)來講，想象的空間是廣闊的，思維是開放的，在教學(xué)中，應(yīng)多些耐心，不要讓課堂成為教師和優(yōu)秀生的獨白，變成教師執(zhí)行教案的生硬的操作。
歸結(jié)起來，教學(xué)中出現(xiàn)這種緊急“剎車”往往有以下幾種原因：
1、形式主義。新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)怎能沒有合作學(xué)習(xí)呢？不然，課怎么評？“假合作”也是“合作”。有比沒有強。
2、教師的思維定勢。老師覺得學(xué)生智力不佳，學(xué)習(xí)成績不理想，定然說不出所以然，不會是什么好答案。
3、教師覺得自己課時緊，等學(xué)生討論、回答，回耽擱教學(xué)時間，甚至打斷教學(xué)思路，弄不好還會完不了教學(xué)任務(wù)。
在新課改中，我們既要堅決改變“獨霸課堂”的習(xí)慣，又要反對搞形式，談“講”色變。我們不能從一個極端走向一個極端，而應(yīng)從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇十
自從20__年參加工作至今，我一直從事著初中的英語教育教學(xué)工作。上一年在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下我擔(dān)任了初三四、五、八班三個班的英語教育教學(xué)工作。這一年，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)英明的領(lǐng)導(dǎo)下，同事們的幫助下，通過自己不斷的努力工作和學(xué)習(xí)，順利并超額完成了學(xué)校下達的教學(xué)目標任務(wù)，其中龔美玲考了147分，劉瑩考了148分。當(dāng)然，這些成績都只能代表過去，我會在以后的工作中更加的努力，爭取更好的成績。
接下來我就談一下我在初三英語教育教學(xué)中的一些做法和想法。我主要是從以下幾個方面來進行教育教學(xué)的。
第一，抓好學(xué)生的思想教育工作，管好課堂紀律。
到了初三的學(xué)生總體來說比初一和初二的學(xué)生要稍微懂事一些，在行為習(xí)慣方面也已經(jīng)良好的行為，大部分學(xué)生都能主動自覺的學(xué)習(xí)，并且遵守好課堂紀律，只有少部分學(xué)生由于初一和初二沒有打好基礎(chǔ)，所以成績差也不好好學(xué)習(xí)，一天無所事是，尤其是在課堂上，由于他們都聽不懂英語課，難免會擾亂課堂紀律。針對以上的情況，從一開學(xué)就要鎖定目標，單獨找他們談話，單獨給他們做思想工作，并且鼓勵他們努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上降低對他們的要求，從而讓他們能遵守好課堂紀律的同時，不給老師找麻煩，也能在下一學(xué)期順利的畢業(yè)。另外，對于在主動學(xué)習(xí)的那一部分學(xué)生要讓他們要把握好課堂上的四十分鐘。只有這樣，有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，保證了課堂教學(xué)的有效性，才能讓想學(xué)的學(xué)生學(xué)得更好。
第二，確定聯(lián)招上線的目標，進行有計劃、有目標的培養(yǎng)。
首先，根據(jù)初二下期的期末考試成績，鎖定聯(lián)招上線的苗子，包括踩線生，這一次鎖定的圍要大一些。其次，讓要升學(xué)的學(xué)生主動來找老師，說出他們的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)困惑，幫助他們確定好學(xué)習(xí)目標。對于不是很主動的學(xué)生，老師得主動找他們談話和他們交流，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心和決心。
第三，認真擬定好復(fù)習(xí)計劃，按時完成教育教學(xué)工作。
首先，通過開初三英語復(fù)習(xí)會和考試說明相結(jié)合，同年級英語老師認真討論并擬定有效的復(fù)習(xí)計劃。其次，是按照復(fù)習(xí)計劃來實施教學(xué)。具體從以下幾個方面來進行：
一、有計劃的聽寫初一到初三的單詞和重要短語，新課一教完就安排聽寫任務(wù)，主要交給班上的英語科代表來協(xié)助完成，但是聽寫完后老師一定要親自批改，因為單詞是基礎(chǔ)也是重點。
二、分教材復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時安排學(xué)生提前自己復(fù)習(xí)一遍，并提出不懂的問題。結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，事先找一些和復(fù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的中考習(xí)題，做到講練結(jié)合。并對學(xué)生不懂的中考習(xí)題加以重點講解。
三、分語法板塊復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)時方法和教材復(fù)習(xí)差不多。四、專項復(fù)習(xí)，主要是從中考的幾大題型，來進行訓(xùn)練并教學(xué)生答題技巧。五、綜合復(fù)習(xí)，對以前復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行插漏補缺的同時，把平時學(xué)習(xí)中最容易出錯的習(xí)題加以練習(xí)。六、考前心理輔導(dǎo)及答題的注意事項的培訓(xùn)。
以上，是我在上一年初三英語教育教學(xué)中的一些做法和想法，談不上經(jīng)驗，說得不對的希望批評指正。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇十一
今天，連續(xù)聽了幾節(jié)課，同一個教學(xué)內(nèi)容——弧長、扇形面積的計算，不同的老師向同一個年級的學(xué)生講授同一內(nèi)容，展現(xiàn)了他們各自不同的教學(xué)方法與特點。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重數(shù)學(xué)定理的推導(dǎo)、概念的講授，以及相關(guān)習(xí)題的解答過程，新課程標準下的教學(xué)模式則更注重于學(xué)生自主探索、合作交流的意識，注重的是知識的生成、形成的.過程。
劉澤虎老師的課，體現(xiàn)的完全是一種新課改的理念，他把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，知識來源于生活，又服務(wù)于生活，在調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下由特殊到一般，由一般到實踐問題的解決，在求扇形面積過程中，劉老師用現(xiàn)實生活中一個非常有趣的狗的活動區(qū)域的例子引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)應(yīng)用扇形面積的理論，用對比類比的方法得出扇形面積和弧長公式之間的關(guān)系。而張老師講的同樣是這節(jié)課，風(fēng)格卻與劉老師完全不同，她把復(fù)雜難懂的知識簡單化，在導(dǎo)入之后，開門見山地切入本節(jié)課的主題，與劉老師的課相比，她注重的是培養(yǎng)學(xué)生解題思維能力，在知識運用的過程中，由淺入深，循序漸進，很自然地由學(xué)生自己得出知識，整節(jié)課條理清楚，銜接自然，課堂內(nèi)容容量較大，學(xué)生對學(xué)過的知識復(fù)習(xí)鞏固的較好，另外，張老師的習(xí)題、例題的選擇難易適中，符合學(xué)生的認知特點。下午劉建穎老師的課則是結(jié)合了上述兩位老師的優(yōu)點，既體現(xiàn)了新課改的精神，又注重了學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，在生動活潑的課堂氛圍中，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，效果也不錯。
對我來說，從三位老師中吸取的經(jīng)驗主要有：在實際課堂教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由實際生活中的問題去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在生活與問題之間巧妙的建立起一個聯(lián)系的紐帶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，既體現(xiàn)新課改的精神，又能使課堂容量較大提高，課堂效率也隨之提高，進而使課堂教學(xué)邁出新的一步。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇十二
在新課程理念下，強調(diào)了幾何建摸過程和幾何推理的要求要發(fā)生變化。圖形由于自身的特點，教之其他的數(shù)學(xué)模型更加直觀、形象，更易于從現(xiàn)實情景中抽象出數(shù)學(xué)的.概念、理論和方法。在課中我改變以往那種教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生動手制作圓錐經(jīng)歷了知識的形成過程，所有的學(xué)生都參與到活動中來，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過制作、再拆分，很容易的得到了圓錐側(cè)面積和表面積的計算方法。學(xué)生始終參與了圓錐面積公式的形成過程，這完全符合新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
本堂課的不足在于時間的分配上不是很合理，由于在學(xué)生在探索圓錐側(cè)面積的時我引導(dǎo)措施不力，導(dǎo)致時間過長，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)比較吃緊，對學(xué)生在新知的應(yīng)用上沒有足夠的時間。有待于在今后的教學(xué)中注意這方面的問題，以便進一步提高課堂教學(xué)效率。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇十三
學(xué)習(xí)目標：
1.有感情地朗讀全詩。
2..感知詩歌內(nèi)涵，能夠結(jié)合詩中的意象構(gòu)設(shè)畫面。
3、品味詩歌凝練含蓄的語言，體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉(xiāng)情懷。
學(xué)習(xí)步驟：
感情地朗讀-----細膩地品讀-----豐富地想象------詩意地仿寫。
學(xué)習(xí)過程：
（一）導(dǎo)入：
舉頭望明月，-----------------。.獨在異鄉(xiāng)為異客，-------------------------。
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，-------------------------。因思杜陵夢，-------------------------。
（二）簡介作者。
余光中，祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統(tǒng)文化、古典文學(xué)一往情深，承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經(jīng)常流露出來（是他詩歌作品中的重要內(nèi)容）。對此，他在一篇散文中曾不乏風(fēng)趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人。代表作有《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉(xiāng)愁詩人。
（三）深情地朗讀。
明確：這首詩的感情基調(diào)是--深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是緩慢的。同時注意節(jié)奏和重音。
（四）細膩地品讀。
1.這首詩歌的四個小節(jié)可以調(diào)換順序嗎？為什么?
四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的.變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。
2.你投入了怎樣的感情去朗讀？（這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情？）。
這種感情看得見嗎？那么詩人是借助什么事物來表達自己的感情的？
郵票（）船票（）墳?zāi)梗ǎ┖{（）。
3.體會“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”表達效果。
4.小結(jié)。
5.再讀詩歌，尋美。
《鄉(xiāng)愁》詩歌很美，美在--------。
（1）從整體結(jié)構(gòu)看，a美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。
b美在一唱三嘆的音樂節(jié)奏上。
（2）從構(gòu)思立意看，c美在從小到老的時間順序上。
d美在身處各地的空間變化上。
e美在托物寄情的比喻形象上。
（3）從詞句運用看，f美在數(shù)量詞的運用上。
g美在疊詞的運用上。
（4）從思想感情看，h美在每一節(jié)詩都是一幅凄美的圖畫上。
i美在主題的逐步深化、最后升華上。
（五）豐富地想象。（mtv制作大賽）。
要求：結(jié)合自己的理解，任選一副畫面，選好背景音樂，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。先小組同學(xué)合作，然后向全班展示。
背景音樂：
畫面：
解說：
欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》。
（六）詩意地仿寫（小試牛刀）。
請同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方。
例：鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
（七）小結(jié)，下課。
王莉。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇十四
圓柱的表面積這課，我把探索圓柱側(cè)面積的計算方法作為學(xué)習(xí)的重點。為什么呢？因為在學(xué)習(xí)長方體和正方體的表面積時，學(xué)生已經(jīng)理解了表面積的含義，這是圓柱表面積的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。圓柱的表面是由兩個相同的底面和一個側(cè)面構(gòu)成的，計算圓柱底面面積就是計算圓面積，對于學(xué)生來說也不是新知識了。探索圓柱側(cè)面積的計算方法，在本課的學(xué)習(xí)中，我通過圓柱側(cè)面展開圖的探索過程，以及側(cè)面展開圖的長和寬與圓柱有關(guān)量的關(guān)系這兩個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。下面就我這節(jié)課的目標達成情況和自己教學(xué)的得與失簡單說一說。
一、操作與思考、想象相融合，在具體情境中探索圓柱側(cè)面積的計算方法。
“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、和聯(lián)系。學(xué)生獨立思考，相互討論，辯論澄清的過程，就是自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過程。讓學(xué)生先想象圓柱展開后的形狀，然后用自己的辦法加以說明，拓展空間，將學(xué)生進一步置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生用自己的辦法發(fā)現(xiàn)圓柱展開后的形狀，并和同學(xué)進行交流，給學(xué)生充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過程，在想象、猜想的基礎(chǔ)上進行驗證，在操作過程中體驗圖形變化的思想和方法。課堂中，學(xué)生有很多自己的辦法，而且探索出圓柱側(cè)面展開后可以是長方形、平行四邊形、不規(guī)則圖形等。另一方面，我又借助多媒體，演示圓柱側(cè)面的展開。學(xué)生在操作過程中體驗圖形變化的思想和方法。學(xué)接下來我精心設(shè)疑：想一想，能否將這個曲面轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的平面圖形，從中發(fā)現(xiàn)它們側(cè)面積計算方法呢？在我啟發(fā)下，學(xué)生與小組內(nèi)同學(xué)合作交流，并輔以電腦動態(tài)演示，最后探究出側(cè)面積的計算方法。學(xué)生在操作過程中體驗圖形變化的思想和方法。學(xué)生經(jīng)歷探求圓柱側(cè)面積計算的過程，培養(yǎng)了探索精神和學(xué)習(xí)的自信心。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生計算圓柱表面積的需要，解決生活中的實際問題，體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。從學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和調(diào)動學(xué)生積極性參與的有效方法。本節(jié)課中，首先以現(xiàn)實生活問題引入，創(chuàng)設(shè)設(shè)計制作飲料罐的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生計算圓柱表面積的需要。
三、在教學(xué)時對時間沒有把握好，探索圓柱側(cè)面展開時耗時過多，影響后面教學(xué)環(huán)節(jié)的達成。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇十五
由于本節(jié)圓與圓的位置關(guān)系是新課，這節(jié)課的內(nèi)容與“直線和圓的位置關(guān)系”有密切的聯(lián)系，但這節(jié)課的兩圓位置關(guān)系遠比直線與圓的位置關(guān)系復(fù)雜。因此，我通過實例引入和讓學(xué)生動手操作類比直線與圓的位置關(guān)系，猜測兩圓可能存在的位置關(guān)系，然后經(jīng)過討論，歸納確定兩圓位置關(guān)系的各種情況。在與兩圓位置關(guān)系相應(yīng)的三量的數(shù)量關(guān)系的研究中，鑒于學(xué)生已有直線與圓的位置關(guān)系中兩量（半徑、圓心到直線的距離）的數(shù)量關(guān)系的認知基礎(chǔ)，就只運用了類比遷移的方法。這些方法的運用，都是為了充分發(fā)揮學(xué)生在探求新知過程中的主體作用。
上完這堂課有幾個值得反思的問題：
2、時間把握。課前復(fù)習(xí)是有必要的，是為了學(xué)生類比舊知識，聯(lián)想新知識，但復(fù)習(xí)舊知識的時間應(yīng)該限定在三分鐘以內(nèi)，復(fù)習(xí)時間長會導(dǎo)致鞏固練習(xí)的時間不足和問題展開不夠充分。
3、限時訓(xùn)練。限時訓(xùn)練的目的是為了讓學(xué)生更有效率地做題，限定時間過長或是過短都不利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，這點還有待研究。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇一
外出學(xué)習(xí)之后，針對課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，本周我校開展了全面的公開課試講活動。
首先說一下我自己準備的這節(jié)課。本節(jié)課是一節(jié)新授課，需要滲透的是“因式分解法解一元二次方程”。學(xué)案上的題目都是我自己多方面精選出來的，難度偏低，主要還是為學(xué)生的基礎(chǔ)知識的牢固掌握考慮。因式分解作為這節(jié)課的基礎(chǔ)一開始就被我強調(diào)，并讓學(xué)生去獨立解決了一些整式的因式分解問題。然后引入了一個熟悉的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，通過問題找出一個一元二次方程，針對這個方程讓學(xué)生獨自去解決、對比，尋找最簡便的方法解方程，引出一種新的解方程的方式——因式分解法解一元二次方程。給學(xué)生時間去討論、總結(jié)下因式分解法解方程的步驟。接下來是針對性練習(xí)，分組進行，各個小組自己組織解決學(xué)案上的部分題目，熟悉下因式分解法解方程的步驟、流程。讓學(xué)生自己去講解、分析他們的練習(xí)。然后處理學(xué)案上的強化訓(xùn)練部分的題目。整個流程結(jié)束后再次提問下解方程的步驟，然后下課。
可是通過這節(jié)課的效果來看，離我的預(yù)期目標相差甚遠，有點讓人失望。雖然造成這種結(jié)果的原因是多方面的，但我還是覺得自己備課有失針對性、對課堂的把握不夠靈活導(dǎo)致了這樣子。我講得多，學(xué)生互動的少;知識點的講解分析沒有給學(xué)生充分時間去總結(jié)消化;本人的提問方式無法調(diào)動學(xué)生的思維等等。反思自己的同時，我聽取了校內(nèi)多位教師的課程，明顯感覺到了他們進行課程時的那種靈活多變，整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生積極參與到新知識的掌握中，小組活動基本上都能靈活運用，師生互動很是得當(dāng)。對比自己的這節(jié)課我是深感慚愧。
感受頗多，不再一一列表。在以后的教學(xué)工作中，我將更仔細的備課、深入應(yīng)用小組互動教學(xué)，為自己的課堂教學(xué)帶來新的氣象，為我的學(xué)生找到更合適的學(xué)習(xí)方式，讓他們吸收到更多的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇二
本學(xué)期快要結(jié)束了，作為畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師，我深感肩上的壓力之大，責(zé)任之重。
目前，對于九年級這個重要的學(xué)習(xí)階段，如何進行有效的教學(xué)？才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所進步，顯得尤為重要。
在教學(xué)中，多數(shù)情況下，我比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生思考，但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間，往往習(xí)慣于追問學(xué)生，急于讓其說出結(jié)果。顯然，學(xué)生對題目只是片面的理解，不能引發(fā)學(xué)生的深思，當(dāng)然也就不能給學(xué)生留下深刻的印象，因此造成很多學(xué)生對于做過的題一點印象也沒有。對于學(xué)過的數(shù)學(xué)定理或公式不能深刻理解，當(dāng)然更談不上靈活運用了。因此在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，通過教師的引，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，去歸納，效果更好。
例如：在學(xué)習(xí)四邊形時，我設(shè)置了這樣一個情境：由一個特殊四邊形怎樣逐步過渡到另一個特殊四邊形？看誰想得既全面又符合邏輯。于是大家都積極參與，認真看書總結(jié)。教師把一個一個的題目寫成小紙條，以抽簽的形式搞一次競賽，教師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形，怎樣一步過渡到菱形？”“已知四邊形是菱形，怎樣過渡到正方形？”“已知四邊形是平行四邊形，怎樣過渡到矩形？”于是同學(xué)們勇于抽簽搶答。教師一條一條小結(jié)在黑板上，作為結(jié)論性的東西讓同學(xué)記住：“對角線互相垂直的平行四邊形是菱形”、“對角線相等的菱形是正方形”、“有一個角是直角的菱形是正方形”、“對角線相等的平行四邊形是矩形”。于是教師給同學(xué)們總結(jié)出了一個結(jié)論：在判定四邊形性質(zhì)時，應(yīng)在已知圖形的基礎(chǔ)上，看是否符合“加邊”這個已知條件。比如平行四邊形開拓轉(zhuǎn)化成矩形，就不符合。此時就應(yīng)看其是否符合“加角”這個已知條件，例如“對角線相等的平行四邊形是矩形”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)特殊的四邊形的性質(zhì)就不難了。顯然，這種上課方法的取得的教學(xué)效果遠比機械的師講生背效果好得多。
我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素很多，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學(xué)程序，干脆采取回避、壓制措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛。后來我就靈活調(diào)節(jié)上課的方法，結(jié)合實際情況，變換教學(xué)方法，讓學(xué)生始終樂于學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的實踐與比較，我發(fā)現(xiàn)靈活的教學(xué)方法更能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生更能學(xué)好數(shù)學(xué)。
問題的坡度設(shè)置也是十分關(guān)鍵的。坡度過小，不值得優(yōu)等生去思考，學(xué)生的思維活躍不起來；坡度過大，導(dǎo)致思維卡殼，學(xué)生的思維活動不能深入進行而流于形式。因此，學(xué)生的思維是循序漸進的，要設(shè)置何時的坡度，既讓優(yōu)等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經(jīng)過反復(fù)的比較與實踐，同時精心設(shè)置問題的坡度，使學(xué)生步步深入，并探究出規(guī)律。課堂上注意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習(xí)的時間，這樣學(xué)生的思維逐漸活躍，成績逐步提高。人們的生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識來源于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要化難為易、化深奧為通俗，使更多的學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，為未來的發(fā)展打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。只要我們教師創(chuàng)造性地教，就能喚起學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教與學(xué)就能碰撞出創(chuàng)造的火花，我們的學(xué)生就能萌發(fā)創(chuàng)新意識，就會富有創(chuàng)新能力，我們的教育就能培養(yǎng)出21世紀所需要的創(chuàng)新人才。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇三
教學(xué)內(nèi)容：教科書59頁。
例題3做一做教學(xué)目標：
1、知識與技能：（1）初步認識軸對稱圖形，知道軸對稱的含義；（2）會判斷哪些圖形是軸對稱圖形并能找出軸對稱圖形的對稱軸。
2、過程與方法：（1）培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、分析推理能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生對信息進行采集、整理和利用的基本能力，以及合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高學(xué)習(xí)效率的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：（1）通過觀察、討論、創(chuàng)作，使學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感；（2）通過小組合作的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識和研究探索的精神。
教學(xué)重點：（1）認識軸對稱圖形的特點，建立軸對稱圖形的概念；
（2）準確判斷生活中哪些事物是軸對稱圖形。
教學(xué)難點：找軸對稱圖形的對稱軸。教具：多媒體課件，所學(xué)過的平面圖形。教學(xué)過程：
一、教學(xué)引入1.復(fù)習(xí)。
1）、連接（）和（）任意一點的線段叫做圓的半徑。2）、在同一個圓中，所有的半徑都（）。3）、在同一個圓中，直徑有（）條。
4）、在同一個圓里，半徑的長度是直徑的（），直徑的長度是半徑的（）。
2、觀察以前認識對稱圖形。
2）、觀察、概括。
如果一個圖形沿著一條直線對折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個圖形是軸對稱圖形。折痕所在的這條直線叫做對稱軸。
二、教學(xué)我們所學(xué)過的平面圖形的對稱軸。
1.師：我們以前已經(jīng)認識了許多平面圖形（長方形、正方形、梯形、三角形、平行四邊形），長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形等都是由線段圍成的平面圖形，叫做直線圖形。圓是由曲線圍成的平面圖形，叫做曲線圖形。大家一起來找找這些圖形中哪些是軸對稱圖形？（電腦出示）。
（1）判斷哪些圖形是軸對稱圖形？
（2）找軸對稱圖形的對稱軸。（指名上臺折，展示）（3）畫出對稱軸。
5．小結(jié)：從上面的圖形中可以看出，正方形、長方形、等腰三角形、等邊三角形、等腰梯形、圓都是軸對稱圖形。有的軸對稱圖形有不止一條的對稱軸。
三、教學(xué)認識圓的對稱軸。
1、出示例3：你能分別畫出下面兩個圓的對稱軸嗎？你能畫出幾條呢？
2、學(xué)生嘗試畫出圓的對稱軸，觀察、再動手折一折，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、小結(jié)：圓是軸對稱圖形，直徑所在的直線是圓的對稱軸，它有無數(shù)條對稱軸。
四、鞏固練習(xí)。
1.中國戲曲臉譜（巨靈神。
李天王。
張飛。
蓋書文。
李逵）2.生活中的軸對稱（飛機。
軍艦。
汽車）3.欣賞對稱美。
五、總結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了哪些知識？（學(xué)生回答，教師總結(jié)）。
六、布置作業(yè)1.練習(xí)十四第5—9題。
2.找一找自己身邊還有哪些軸對稱圖形？板書設(shè)計：
軸對稱圖形。
如果一個圖形沿著一條直線對折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個圖形是軸對稱圖形。折痕所在的這條直線叫做對稱軸。
圓是軸對稱圖形，直徑所在的直線是圓的對稱軸，它有無數(shù)條對稱軸。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇四
為了更好地開展教學(xué)工作，現(xiàn)對上期教學(xué)工作進行反思，工作中的有成功的地方，也有不足的地方，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
在教學(xué)中，多數(shù)情況下，我經(jīng)常采用提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生思考，但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間，往往習(xí)慣于追問學(xué)生，急于讓其說出結(jié)果。顯然，學(xué)生對題目只是片面的理解，不能引發(fā)學(xué)生的深思，當(dāng)然也就不能給學(xué)生留下深刻的印象，因此造成很多學(xué)生對于做過的題一點印象也沒有。對于學(xué)過的數(shù)學(xué)定理或公式不能深刻理解，當(dāng)然更談不上靈活運用了。因此在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，通過教師的引，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，去歸納，效果更好。
例如：在學(xué)習(xí)四邊形時，我設(shè)置了這樣一個情境：由一個特殊四邊形怎樣逐步過渡到另一個特殊四邊形？看誰想得既全面又符合邏輯。于是大家都積極參與，認真看書總結(jié)。教師把一個一個的題目寫成小紙條，以抽簽的形式搞一次競賽，教師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形，怎樣一步過渡到菱形？”“已知四邊形是菱形，怎樣過渡到正方形？”“已知四邊形是平行四邊形，怎樣過渡到矩形？”于是同學(xué)們勇于抽簽搶答。教師一條一條小結(jié)在黑板上，作為結(jié)論性的東西讓同學(xué)記?。骸皩蔷€互相垂直的平行四邊形是菱形”、“對角線相等的菱形是正方形”、“有一個角是直角的菱形是正方形”、“對角線相等的平行四邊形是矩形”。于是教師給同學(xué)們總結(jié)出了一個結(jié)論：在判定四邊形性質(zhì)時，應(yīng)在已知圖形的基礎(chǔ)上，看是否符合“加邊”這個已知條件。比如平行四邊形開拓轉(zhuǎn)化成矩形，就不符合。此時就應(yīng)看其是否符合“加角”這個已知條件，例如“對角線相等的平行四邊形是矩形”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)特殊的四邊形的性質(zhì)就不難了。顯然，這種上課方法的取得的教學(xué)效果遠比機械的師講生背效果好得多。
我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素很多，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學(xué)程序，干脆采取回避、壓制措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛。后來我就靈活調(diào)節(jié)上課的方法，結(jié)合實際情況，變換教學(xué)方法，讓學(xué)生始終樂于學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的實踐與比較，我發(fā)現(xiàn)靈活的教學(xué)方法更能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生更能學(xué)好數(shù)學(xué)。
問題的坡度設(shè)置也是十分關(guān)鍵的。坡度過小，不值得優(yōu)等生去思考，學(xué)生的思維活躍不起來；坡度過大，導(dǎo)致思維卡殼，學(xué)生的思維活動不能深入進行而流于形式。因此，學(xué)生的思維是循序漸進的，要設(shè)置何時的坡度，既讓優(yōu)等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經(jīng)過反復(fù)的比較與實踐，同時精心設(shè)置問題的坡度，使學(xué)生步步深入，并探究出規(guī)律。課堂上注意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習(xí)的時間，這樣學(xué)生的思維逐漸活躍，成績逐步提高。人們的生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識來源于生活。最讓我頭痛的是學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象，我也和其他教師探討過這個問題，但他們的意見都一樣，學(xué)生你不讓抄作業(yè)，他們怎么來交作業(yè)呢？我爭取多下班級少坐辦公室，鼓勵學(xué)生勤學(xué)好問，多表揚少批評。堅持到底。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇五
1、只列式，不計算。（課件出示題目）。
（1）一條公路，已經(jīng)修了300m，是全長的1/3。這條公路全長多少米？
（2）一條公路，已經(jīng)修了300m，比全長少2/3。這條公路全長多少米？
點名學(xué)生回答，并說一說分別屬于什么類型的應(yīng)用題？
2、師：這兩類應(yīng)用題的單位“1”是已知的還是未知的？可以用什么方法解答？
引導(dǎo)學(xué)生回顧這兩類應(yīng)用題的解題思路和方法。
二、指導(dǎo)練習(xí)。
（一）已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)。
教學(xué)教材第39頁練習(xí)八第4題。
（1）學(xué)生讀題，理解題意，明確應(yīng)用題類型。
（2）師：第（1）題和第（2）題分別把什么看作單位“1”？
學(xué)生獨立思考，點名學(xué)生回答。
（3）引導(dǎo)學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇六
這一節(jié)主要學(xué)習(xí)了圓和圓的位置關(guān)系，通過新的教學(xué)改革，學(xué)生分組學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)案的運用學(xué)生慢慢適應(yīng)，并且起到了很好的作用。
通過預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后結(jié)合實際生活中的例子，包括兩圓外離、內(nèi)含、相交、外切、內(nèi)切、同心圓等不同情況，讓學(xué)生對于兩圓的位置關(guān)系有直觀感受，然后探究和發(fā)現(xiàn)圖形的位置關(guān)系與圓的半徑、圓心距的大小有關(guān)，并完成學(xué)案的部分填表和習(xí)題，從而加深對三種不同位置的理解。
但是，對于我班的實際情況，基礎(chǔ)差得同學(xué)很多，有幾個學(xué)生甚至放棄了數(shù)學(xué)，針對這種情況，設(shè)計了一些適合他們的練習(xí)題，讓他們找回學(xué)數(shù)學(xué)的信心，好些的同學(xué)做些難度大些的題著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的.知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大的提高了，并且大部分學(xué)生當(dāng)堂達標，效果很好。
以后應(yīng)好好總結(jié)經(jīng)驗，繼續(xù)加強這方面的訓(xùn)練，相信一定會有好的效果。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇七
本節(jié)課成功之處有以下幾點：
1、讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貼近生活。
數(shù)學(xué)來源于生活，并用于生活。初中數(shù)學(xué)，雖然知識越來越抽象，但是只要我們用心發(fā)現(xiàn)，還是可以找到現(xiàn)實生活中的素材。作為一名數(shù)學(xué)教師，要讓學(xué)生體會他們學(xué)習(xí)的是有意義的數(shù)學(xué)，這些知識是與生活息息相關(guān)的，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在本節(jié)課的開頭，利用多媒體課件展示生活中的圓形，學(xué)生在享受數(shù)學(xué)美的同時也深切地感受到生活離不開圓，體會到學(xué)習(xí)圓的重要性。雖然小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)對圓的有關(guān)知識有所了解，但只是一種感性認識，知道一個圖形是圓，還沒有抽象出“平面上到定點的距離等于定長的所有點組成的圓形叫做圓”的概念。本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過觀察，把圓與車輪作類比，結(jié)合圓規(guī)畫圓，得出圓的本質(zhì)特點“圓周上的點到圓心的距離處處相等”后，就容易歸納出圓的定義。點和圓的位置關(guān)系也可以從生活中找到原型。已投射的飛鏢和靶的位置關(guān)系就是一個很好的例子，它是學(xué)生既熟悉又比較感興趣的事物。例1的應(yīng)用更讓學(xué)生體會生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決實際問題的工具。
總而言之，本節(jié)課確實讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就是關(guān)注生活，只不過給生活中的這些現(xiàn)象以新的說法。所以抽象的數(shù)學(xué)也就顯得簡單了，學(xué)生也就更加喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了。
2、改變了學(xué)習(xí)方式。
《新課標》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與交流合作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”為此，我在課堂中給學(xué)生動手操作的機會，讓每位學(xué)生用圓規(guī)在本子上畫圓，同時要求他們動腦，動口，通過畫圓過程體會圓的特點，以便于歸納圓的概念。讓四位學(xué)生分兩組合作在黑板上畫圓，還讓他們談?wù)労献鞒晒Φ慕?jīng)驗(一位一定要固定好圓心，另一位一定要拉緊繩子的另一端粉筆頭在黑板上繞一周)。所以得出確定圓需要兩個要素即圓心和半徑。在必要時，教師也讓學(xué)生小組合作互相討論，充分利用集體的智慧，使之能夠解決較難的問題。
3、問題設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律。
從情境動畫片中的車輪到為什么車輪要做成圓形，圓形車輪有什么特點把。
圓與車輪作類比有什么相似之處……，這些問題的設(shè)計非常連貫，學(xué)生也很主動地圍繞“問題串”思考，自然地得出了圓的概念，解決了本節(jié)課的難點。再是例1的具體應(yīng)用，再次讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)來源于生活并用于生活。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇八
生物學(xué)具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中不斷反思，這樣才能取得好的教學(xué)成果：
1、扎實嚴謹。
在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。
2、聯(lián)系實際。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。
加強課堂演示實驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實驗外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。
“授人以魚不如授人以漁”在教學(xué)過程中重要的是重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的`異同點。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過程中把知識進行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
4、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計簡單實驗方案的能力。
在教學(xué)中，教師要精心設(shè)置情境，鼓勵學(xué)生設(shè)計簡單的實驗方案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識后，可讓他們親自設(shè)計實驗。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉嚒W(xué)生自己設(shè)計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養(yǎng)他們獨立且科學(xué)地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學(xué)等能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
總之，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為更合格的教師。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇九
隨著課程改革的不斷推進，教師的教學(xué)方式也在發(fā)生著深刻的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸被廣大教師所擯棄，取而代之的是以學(xué)生為主體，關(guān)注師生情感互動的“主體性教學(xué)”模式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要作為一種活動過程來進行，必須自始至終要有學(xué)生參與的機會，不斷滿足學(xué)生的探索欲望，并及時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，提供探索指導(dǎo)，使學(xué)生在探索新知的過程中，經(jīng)歷與前人發(fā)現(xiàn)這些知識時大體相同的智力活動，真正使學(xué)生在長知識的同時又長了智慧。
案例1在教《多邊形的內(nèi)角和》時，教師不是簡單地告訴學(xué)生多邊形內(nèi)角和的計算公式，而是把形式結(jié)論的思維過程貫穿于教學(xué)活動中。因此，教師設(shè)計了如下的問題。
1、四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的頂點a作對角線，可把多邊形分成若干個三角形？
2、a點與哪幾點不能再添輔助線構(gòu)成三角形？
3、分成三角形的個數(shù)與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？
4、n邊形從某一頂點作對角線可構(gòu)成幾個三角形？內(nèi)角和怎樣求？為什么？
5、你能得出多邊形內(nèi)角和的公式嗎？
讓學(xué)生通過觀察、思考、討論、交流，積極思維，主動獲取了知識，同時也提高了探索能力。在教學(xué)過程中，根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探求新知，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。這對學(xué)生加深理解舊知識、掌握新知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是十分有效的。
課堂教學(xué)是一個富于變化的過程，記得一位教師在講解“圓是到定點的距離等于定長的所有點的集合”時，學(xué)生對一個圖形可以看作是符合某個條件的點的集合所要求的兩點要求理解并不十分深刻，反復(fù)舉出角平分線、線段垂直平分線等集合來說明，學(xué)生還是似懂非懂。這時，提出了如下問題：
師：同學(xué)們，現(xiàn)在教室里可以看作是全體同學(xué)的集合嗎？
學(xué)生一愣，但馬上笑著回答：不是，您不符合條件。
教師拉起前排一位同學(xué)一起走出教室，再一次讓學(xué)生理解“教室里是否可以看作全體同學(xué)的集合”這一要求。教師精心設(shè)計并出其不意打破了正常學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的思維進入活躍狀態(tài)，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，收到了良好的效果。
1、將所有糖水到在一起；
2、將任意多杯糖水到在一起。
問題提出后（稍后），學(xué)生幾乎異口同聲地說：“不變”。
生：a/b=c/d=……=m/n。
師：那么到后糖水的甜度呢？
生：(a+c+……+m)/(b+d+……+n)。
師：兩式有怎樣的因果關(guān)系？
師：若a、b、c、d……m、n是單純的數(shù)字，那么上式一定成立嗎？
生：（沉默，欲言又止，處于困惑中）。
師：憑以上的直覺與我們的勇氣，猜測一下可否？
個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生能夠主動建構(gòu)知識的前提。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力與邏輯思維能力。
可是在實際操作過程中，我們還可看到另一種現(xiàn)象：在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生交往互動的活動中，教師為了體現(xiàn)學(xué)生為主體，合作討論似乎成了教學(xué)過程的必經(jīng)之路。講究合作沒有錯，關(guān)鍵是討論的問題、方法和教師課堂處理方面有值得商榷之處頗多。
如教師在組織探究活動時，學(xué)生的討論剛剛開始就被教師打斷，然后教師詳細講解探究步驟和方法，講述自己的心得體會；或教師詳細講解探究理論，說明注意事項，一堂課足足將了三十多分鐘，還幾分鐘時間讓學(xué)生再討論、再探究，走過場了事，讓我們看下例：
案例3（某數(shù)學(xué)公開課正在進行中，一學(xué)生提出一個問題……）。
師：（興高采烈地）這位同學(xué)很會動腦筋，請四人小組討論這個問題。
學(xué)生高興地自覺分組，情緒高漲，討論積極，不到2分鐘。
師：（不停拍手，作手勢）停一停！停！誰來匯報剛才小組討論的情況。
學(xué)生鴉雀無聲，無人舉手。
還有當(dāng)一些學(xué)生未能及時回答，便馬上找優(yōu)秀生代替。這些現(xiàn)象在公開課、研究課中經(jīng)常出現(xiàn)。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進師生、生生之間的對話與交流。對數(shù)學(xué)來講，想象的空間是廣闊的，思維是開放的，在教學(xué)中，應(yīng)多些耐心，不要讓課堂成為教師和優(yōu)秀生的獨白，變成教師執(zhí)行教案的生硬的操作。
歸結(jié)起來，教學(xué)中出現(xiàn)這種緊急“剎車”往往有以下幾種原因：
1、形式主義。新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)怎能沒有合作學(xué)習(xí)呢？不然，課怎么評？“假合作”也是“合作”。有比沒有強。
2、教師的思維定勢。老師覺得學(xué)生智力不佳，學(xué)習(xí)成績不理想，定然說不出所以然，不會是什么好答案。
3、教師覺得自己課時緊，等學(xué)生討論、回答，回耽擱教學(xué)時間，甚至打斷教學(xué)思路，弄不好還會完不了教學(xué)任務(wù)。
在新課改中，我們既要堅決改變“獨霸課堂”的習(xí)慣，又要反對搞形式，談“講”色變。我們不能從一個極端走向一個極端，而應(yīng)從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇十
自從20__年參加工作至今，我一直從事著初中的英語教育教學(xué)工作。上一年在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下我擔(dān)任了初三四、五、八班三個班的英語教育教學(xué)工作。這一年，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)英明的領(lǐng)導(dǎo)下，同事們的幫助下，通過自己不斷的努力工作和學(xué)習(xí)，順利并超額完成了學(xué)校下達的教學(xué)目標任務(wù)，其中龔美玲考了147分，劉瑩考了148分。當(dāng)然，這些成績都只能代表過去，我會在以后的工作中更加的努力，爭取更好的成績。
接下來我就談一下我在初三英語教育教學(xué)中的一些做法和想法。我主要是從以下幾個方面來進行教育教學(xué)的。
第一，抓好學(xué)生的思想教育工作，管好課堂紀律。
到了初三的學(xué)生總體來說比初一和初二的學(xué)生要稍微懂事一些，在行為習(xí)慣方面也已經(jīng)良好的行為，大部分學(xué)生都能主動自覺的學(xué)習(xí)，并且遵守好課堂紀律，只有少部分學(xué)生由于初一和初二沒有打好基礎(chǔ)，所以成績差也不好好學(xué)習(xí)，一天無所事是，尤其是在課堂上，由于他們都聽不懂英語課，難免會擾亂課堂紀律。針對以上的情況，從一開學(xué)就要鎖定目標，單獨找他們談話，單獨給他們做思想工作，并且鼓勵他們努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上降低對他們的要求，從而讓他們能遵守好課堂紀律的同時，不給老師找麻煩，也能在下一學(xué)期順利的畢業(yè)。另外，對于在主動學(xué)習(xí)的那一部分學(xué)生要讓他們要把握好課堂上的四十分鐘。只有這樣，有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，保證了課堂教學(xué)的有效性，才能讓想學(xué)的學(xué)生學(xué)得更好。
第二，確定聯(lián)招上線的目標，進行有計劃、有目標的培養(yǎng)。
首先，根據(jù)初二下期的期末考試成績，鎖定聯(lián)招上線的苗子，包括踩線生，這一次鎖定的圍要大一些。其次，讓要升學(xué)的學(xué)生主動來找老師，說出他們的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)困惑，幫助他們確定好學(xué)習(xí)目標。對于不是很主動的學(xué)生，老師得主動找他們談話和他們交流，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心和決心。
第三，認真擬定好復(fù)習(xí)計劃，按時完成教育教學(xué)工作。
首先，通過開初三英語復(fù)習(xí)會和考試說明相結(jié)合，同年級英語老師認真討論并擬定有效的復(fù)習(xí)計劃。其次，是按照復(fù)習(xí)計劃來實施教學(xué)。具體從以下幾個方面來進行：
一、有計劃的聽寫初一到初三的單詞和重要短語，新課一教完就安排聽寫任務(wù)，主要交給班上的英語科代表來協(xié)助完成，但是聽寫完后老師一定要親自批改，因為單詞是基礎(chǔ)也是重點。
二、分教材復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時安排學(xué)生提前自己復(fù)習(xí)一遍，并提出不懂的問題。結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，事先找一些和復(fù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的中考習(xí)題，做到講練結(jié)合。并對學(xué)生不懂的中考習(xí)題加以重點講解。
三、分語法板塊復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)時方法和教材復(fù)習(xí)差不多。四、專項復(fù)習(xí)，主要是從中考的幾大題型，來進行訓(xùn)練并教學(xué)生答題技巧。五、綜合復(fù)習(xí)，對以前復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行插漏補缺的同時，把平時學(xué)習(xí)中最容易出錯的習(xí)題加以練習(xí)。六、考前心理輔導(dǎo)及答題的注意事項的培訓(xùn)。
以上，是我在上一年初三英語教育教學(xué)中的一些做法和想法，談不上經(jīng)驗，說得不對的希望批評指正。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇十一
今天，連續(xù)聽了幾節(jié)課，同一個教學(xué)內(nèi)容——弧長、扇形面積的計算，不同的老師向同一個年級的學(xué)生講授同一內(nèi)容，展現(xiàn)了他們各自不同的教學(xué)方法與特點。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重數(shù)學(xué)定理的推導(dǎo)、概念的講授，以及相關(guān)習(xí)題的解答過程，新課程標準下的教學(xué)模式則更注重于學(xué)生自主探索、合作交流的意識，注重的是知識的生成、形成的.過程。
劉澤虎老師的課，體現(xiàn)的完全是一種新課改的理念，他把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，知識來源于生活，又服務(wù)于生活，在調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下由特殊到一般，由一般到實踐問題的解決，在求扇形面積過程中，劉老師用現(xiàn)實生活中一個非常有趣的狗的活動區(qū)域的例子引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)應(yīng)用扇形面積的理論，用對比類比的方法得出扇形面積和弧長公式之間的關(guān)系。而張老師講的同樣是這節(jié)課，風(fēng)格卻與劉老師完全不同，她把復(fù)雜難懂的知識簡單化，在導(dǎo)入之后，開門見山地切入本節(jié)課的主題，與劉老師的課相比，她注重的是培養(yǎng)學(xué)生解題思維能力，在知識運用的過程中，由淺入深，循序漸進，很自然地由學(xué)生自己得出知識，整節(jié)課條理清楚，銜接自然，課堂內(nèi)容容量較大，學(xué)生對學(xué)過的知識復(fù)習(xí)鞏固的較好，另外，張老師的習(xí)題、例題的選擇難易適中，符合學(xué)生的認知特點。下午劉建穎老師的課則是結(jié)合了上述兩位老師的優(yōu)點，既體現(xiàn)了新課改的精神，又注重了學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，在生動活潑的課堂氛圍中，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，效果也不錯。
對我來說，從三位老師中吸取的經(jīng)驗主要有：在實際課堂教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由實際生活中的問題去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在生活與問題之間巧妙的建立起一個聯(lián)系的紐帶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，既體現(xiàn)新課改的精神，又能使課堂容量較大提高，課堂效率也隨之提高，進而使課堂教學(xué)邁出新的一步。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇十二
在新課程理念下，強調(diào)了幾何建摸過程和幾何推理的要求要發(fā)生變化。圖形由于自身的特點，教之其他的數(shù)學(xué)模型更加直觀、形象，更易于從現(xiàn)實情景中抽象出數(shù)學(xué)的.概念、理論和方法。在課中我改變以往那種教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生動手制作圓錐經(jīng)歷了知識的形成過程，所有的學(xué)生都參與到活動中來，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過制作、再拆分，很容易的得到了圓錐側(cè)面積和表面積的計算方法。學(xué)生始終參與了圓錐面積公式的形成過程，這完全符合新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
本堂課的不足在于時間的分配上不是很合理，由于在學(xué)生在探索圓錐側(cè)面積的時我引導(dǎo)措施不力，導(dǎo)致時間過長，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)比較吃緊，對學(xué)生在新知的應(yīng)用上沒有足夠的時間。有待于在今后的教學(xué)中注意這方面的問題，以便進一步提高課堂教學(xué)效率。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇十三
學(xué)習(xí)目標：
1.有感情地朗讀全詩。
2..感知詩歌內(nèi)涵，能夠結(jié)合詩中的意象構(gòu)設(shè)畫面。
3、品味詩歌凝練含蓄的語言，體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉(xiāng)情懷。
學(xué)習(xí)步驟：
感情地朗讀-----細膩地品讀-----豐富地想象------詩意地仿寫。
學(xué)習(xí)過程：
（一）導(dǎo)入：
舉頭望明月，-----------------。.獨在異鄉(xiāng)為異客，-------------------------。
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，-------------------------。因思杜陵夢，-------------------------。
（二）簡介作者。
余光中，祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統(tǒng)文化、古典文學(xué)一往情深，承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經(jīng)常流露出來（是他詩歌作品中的重要內(nèi)容）。對此，他在一篇散文中曾不乏風(fēng)趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人。代表作有《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉(xiāng)愁詩人。
（三）深情地朗讀。
明確：這首詩的感情基調(diào)是--深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是緩慢的。同時注意節(jié)奏和重音。
（四）細膩地品讀。
1.這首詩歌的四個小節(jié)可以調(diào)換順序嗎？為什么?
四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的.變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。
2.你投入了怎樣的感情去朗讀？（這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情？）。
這種感情看得見嗎？那么詩人是借助什么事物來表達自己的感情的？
郵票（）船票（）墳?zāi)梗ǎ┖{（）。
3.體會“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”表達效果。
4.小結(jié)。
5.再讀詩歌，尋美。
《鄉(xiāng)愁》詩歌很美，美在--------。
（1）從整體結(jié)構(gòu)看，a美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。
b美在一唱三嘆的音樂節(jié)奏上。
（2）從構(gòu)思立意看，c美在從小到老的時間順序上。
d美在身處各地的空間變化上。
e美在托物寄情的比喻形象上。
（3）從詞句運用看，f美在數(shù)量詞的運用上。
g美在疊詞的運用上。
（4）從思想感情看，h美在每一節(jié)詩都是一幅凄美的圖畫上。
i美在主題的逐步深化、最后升華上。
（五）豐富地想象。（mtv制作大賽）。
要求：結(jié)合自己的理解，任選一副畫面，選好背景音樂，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。先小組同學(xué)合作，然后向全班展示。
背景音樂：
畫面：
解說：
欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》。
（六）詩意地仿寫（小試牛刀）。
請同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方。
例：鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
（七）小結(jié)，下課。
王莉。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇十四
圓柱的表面積這課，我把探索圓柱側(cè)面積的計算方法作為學(xué)習(xí)的重點。為什么呢？因為在學(xué)習(xí)長方體和正方體的表面積時，學(xué)生已經(jīng)理解了表面積的含義，這是圓柱表面積的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。圓柱的表面是由兩個相同的底面和一個側(cè)面構(gòu)成的，計算圓柱底面面積就是計算圓面積，對于學(xué)生來說也不是新知識了。探索圓柱側(cè)面積的計算方法，在本課的學(xué)習(xí)中，我通過圓柱側(cè)面展開圖的探索過程，以及側(cè)面展開圖的長和寬與圓柱有關(guān)量的關(guān)系這兩個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。下面就我這節(jié)課的目標達成情況和自己教學(xué)的得與失簡單說一說。
一、操作與思考、想象相融合，在具體情境中探索圓柱側(cè)面積的計算方法。
“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、和聯(lián)系。學(xué)生獨立思考，相互討論，辯論澄清的過程，就是自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過程。讓學(xué)生先想象圓柱展開后的形狀，然后用自己的辦法加以說明，拓展空間，將學(xué)生進一步置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生用自己的辦法發(fā)現(xiàn)圓柱展開后的形狀，并和同學(xué)進行交流，給學(xué)生充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過程，在想象、猜想的基礎(chǔ)上進行驗證，在操作過程中體驗圖形變化的思想和方法。課堂中，學(xué)生有很多自己的辦法，而且探索出圓柱側(cè)面展開后可以是長方形、平行四邊形、不規(guī)則圖形等。另一方面，我又借助多媒體，演示圓柱側(cè)面的展開。學(xué)生在操作過程中體驗圖形變化的思想和方法。學(xué)接下來我精心設(shè)疑：想一想，能否將這個曲面轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的平面圖形，從中發(fā)現(xiàn)它們側(cè)面積計算方法呢？在我啟發(fā)下，學(xué)生與小組內(nèi)同學(xué)合作交流，并輔以電腦動態(tài)演示，最后探究出側(cè)面積的計算方法。學(xué)生在操作過程中體驗圖形變化的思想和方法。學(xué)生經(jīng)歷探求圓柱側(cè)面積計算的過程，培養(yǎng)了探索精神和學(xué)習(xí)的自信心。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生計算圓柱表面積的需要，解決生活中的實際問題，體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。從學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和調(diào)動學(xué)生積極性參與的有效方法。本節(jié)課中，首先以現(xiàn)實生活問題引入，創(chuàng)設(shè)設(shè)計制作飲料罐的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生計算圓柱表面積的需要。
三、在教學(xué)時對時間沒有把握好，探索圓柱側(cè)面展開時耗時過多，影響后面教學(xué)環(huán)節(jié)的達成。
九年級數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇十五
由于本節(jié)圓與圓的位置關(guān)系是新課，這節(jié)課的內(nèi)容與“直線和圓的位置關(guān)系”有密切的聯(lián)系，但這節(jié)課的兩圓位置關(guān)系遠比直線與圓的位置關(guān)系復(fù)雜。因此，我通過實例引入和讓學(xué)生動手操作類比直線與圓的位置關(guān)系，猜測兩圓可能存在的位置關(guān)系，然后經(jīng)過討論，歸納確定兩圓位置關(guān)系的各種情況。在與兩圓位置關(guān)系相應(yīng)的三量的數(shù)量關(guān)系的研究中，鑒于學(xué)生已有直線與圓的位置關(guān)系中兩量（半徑、圓心到直線的距離）的數(shù)量關(guān)系的認知基礎(chǔ)，就只運用了類比遷移的方法。這些方法的運用，都是為了充分發(fā)揮學(xué)生在探求新知過程中的主體作用。
上完這堂課有幾個值得反思的問題：
2、時間把握。課前復(fù)習(xí)是有必要的，是為了學(xué)生類比舊知識，聯(lián)想新知識，但復(fù)習(xí)舊知識的時間應(yīng)該限定在三分鐘以內(nèi)，復(fù)習(xí)時間長會導(dǎo)致鞏固練習(xí)的時間不足和問題展開不夠充分。
3、限時訓(xùn)練。限時訓(xùn)練的目的是為了讓學(xué)生更有效率地做題，限定時間過長或是過短都不利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，這點還有待研究。