總結(jié)是對(duì)一段時(shí)間工作的總結(jié)和提煉，為未來(lái)的工作提供參考和借鑒。有效的時(shí)間管理可以提高工作和學(xué)習(xí)效率，我們應(yīng)該如何合理安排時(shí)間？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家一些啟發(fā)和參考。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇一
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接從事某一專業(yè)、工種的技能型人才,因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)要以必需夠用為基礎(chǔ),以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)。最新版的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出:中職數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),具備必需的相關(guān)技能與能力,為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力薄弱原因分析。
由于受傳統(tǒng)觀念的影響,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上是沒(méi)有考上高中的學(xué)生,甚至有部分學(xué)生覺(jué)得自己是迫于無(wú)奈,這些學(xué)生并不是他們的智商有問(wèn)題,而是因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,數(shù)學(xué)科目顯得尤為突出。他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后顯然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)自信心不足,對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的恐懼心理,甚至有的學(xué)生有一種“望數(shù)生畏”的感覺(jué)。目前中職數(shù)學(xué)教材基本上是以數(shù)學(xué)的邏輯體系為主線展開(kāi),仍然是“概念——定理——例題——練習(xí)”的模式,重點(diǎn)關(guān)注題型和技巧的訓(xùn)練,很少去講數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)對(duì)科學(xué)進(jìn)步所起的作用、數(shù)學(xué)結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過(guò)程等等內(nèi)容。另一方面,中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,審題能力、提煉概括能力、基本運(yùn)算能力相對(duì)比較欠缺,接觸數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì)太少。帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)片面和狹隘,認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、不斷地解題,與專業(yè)、工作沒(méi)多大聯(lián)系,學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用的動(dòng)機(jī)和自覺(jué)性,對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用缺乏起碼的感性認(rèn)識(shí)。
二、數(shù)學(xué)課重新定位。
作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)在中職學(xué)校不能不開(kāi),且要按照獨(dú)立的、完整的課程來(lái)設(shè)置,關(guān)鍵是課程定位。中職教育的培養(yǎng)國(guó)家技能型人才的特點(diǎn)和目標(biāo),決定了它是與普通高中不同類別的教育,數(shù)學(xué)課應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色,為專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高服務(wù),它著眼于普通勞動(dòng)者的素質(zhì)培養(yǎng)需求,具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性。
現(xiàn)代企業(yè)要求中職生做到“零距離”上崗,也就是說(shuō)進(jìn)入企業(yè)就能獨(dú)立承擔(dān)工作,不用企業(yè)再進(jìn)行崗前培訓(xùn)。為了適應(yīng)企業(yè)這種需求,部分具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始探索“2+1”的中職教育模式,也就是說(shuō)前兩年專業(yè)學(xué)習(xí),第三年頂崗實(shí)習(xí)?！?+1”教育模式下,學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間比以前少了半年,但專業(yè)技能水平又不能降低,作為為專業(yè)課服務(wù)的數(shù)學(xué)課必然要減少授課的課時(shí),這就要求對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的推敲和精選,要講生活中實(shí)用的、專業(yè)學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)知識(shí),讓中職學(xué)生學(xué)必需的數(shù)學(xué),學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。中職數(shù)學(xué)要以“實(shí)用、夠用”為原則。本著這樣一種理念,筆者認(rèn)為,不管何種專業(yè),數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn):(1)注重?cái)?shù)學(xué)的生活應(yīng)用;(2)注重與專業(yè)緊密聯(lián)系;(3)注重職業(yè)問(wèn)題的解決。這一目標(biāo),既能提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng),又為專業(yè)技能的提升奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
1.加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。
加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性。中職數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,不適應(yīng)專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作。因此,中職數(shù)學(xué)課教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識(shí),而應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)所任教專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的了解,并掌握該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)。
加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)學(xué)習(xí)的主要形式。數(shù)學(xué)課教師的跨專業(yè)教育可采取以下幾種形式:。
(1)學(xué)校提供專業(yè)課教材,讓數(shù)學(xué)教師自學(xué);。
(3)通過(guò)繼續(xù)教育選修。
2.增加對(duì)數(shù)學(xué)史的介紹,提升數(shù)學(xué)在中職學(xué)生心目中的地位。
數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,其中包括數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用、數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值、數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神等。在課堂教學(xué)過(guò)程中,每遇到一個(gè)新的知識(shí)時(shí),都盡可能給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)史上該知識(shí)產(chǎn)生的歷史背景和當(dāng)時(shí)人們的探索過(guò)程,以及取得的科技成果和對(duì)世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)史的介紹可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用,對(duì)于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的地位,提高學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)方向,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,具有非常重要的意義。
3.創(chuàng)設(shè)引入新知的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
著名荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)講授從豐富的現(xiàn)實(shí)情境中抽象出這些結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程,學(xué)習(xí)是指形成這種系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,而不是系統(tǒng)化的最后結(jié)果。在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和特點(diǎn),通過(guò)選擇生活實(shí)例或?qū)W生感興趣的內(nèi)容,教師預(yù)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生浸潤(rùn)在接近真實(shí)的情境探索知識(shí)的來(lái)源,最后水到渠成引出課題。
實(shí)踐證明:學(xué)生通過(guò)參與情境設(shè)置中的教學(xué)活動(dòng)所獲得的知識(shí)更易吸收,更為重要的是,這種情境體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與他的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),能讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中的切入點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)與能力。事實(shí)上,通常在課堂上直接傳授給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生很少會(huì)在實(shí)踐中主動(dòng)地去應(yīng)用。
4.增加數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用,提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
涉及中職數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用問(wèn)題主要是指數(shù)學(xué)知識(shí)可以運(yùn)用到社會(huì)生活以及專業(yè)的多個(gè)層面。對(duì)中職學(xué)生而言,主要是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)首先能意識(shí)到并且能識(shí)別,然后再用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用。
教師選擇學(xué)生能直接接觸到的生活實(shí)例,并依照科學(xué)性、可行性原則進(jìn)行編制,讓學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用的數(shù)學(xué),把數(shù)學(xué)真正作為工具來(lái)使用,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的實(shí)用性,提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。
同時(shí),教師要結(jié)合專業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)具體應(yīng)用題目,主動(dòng)考慮專業(yè)的需要,了解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,熟悉專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體要求,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造、擴(kuò)充、補(bǔ)缺專業(yè)教學(xué)中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。
5.在學(xué)生中開(kāi)展數(shù)學(xué)應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。
在中職數(shù)學(xué)課程考核中實(shí)行應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià),不但能引導(dǎo)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)自覺(jué)地向應(yīng)用的方向發(fā)展,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的方法:(1)課堂評(píng)價(jià)。(2)課后評(píng)價(jià)。(3)測(cè)試評(píng)價(jià)。
總之,中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念:讓課堂教學(xué)由知識(shí)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)中去,才能獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力,才能重新激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇二
摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段三大基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而且也能使學(xué)生獲得思想的提升。但是，就當(dāng)前我國(guó)不同地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的開(kāi)展情況來(lái)看，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問(wèn)題。學(xué)生對(duì)作品的感情體會(huì)以及理解程度均不能達(dá)到相關(guān)要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，據(jù)此，本文在簡(jiǎn)要敘述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)結(jié)合筆者實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行分析，希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)。
1引言。
語(yǔ)文閱讀能力作為學(xué)生必備能力之一，指的是人們?cè)陂喿x時(shí)，對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的部分，體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文水平。尤其是新課改實(shí)行以來(lái)，教育界認(rèn)識(shí)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注度越來(lái)越高。他們認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
2.1理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。
學(xué)生理解知識(shí)是建立在認(rèn)知文字的基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀能力能夠加深學(xué)生對(duì)課上所有基礎(chǔ)知識(shí)的理解。小學(xué)生由于理解能力的不足，必須經(jīng)過(guò)教師對(duì)課文中內(nèi)容進(jìn)行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。因此，從某種意義上講，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的關(guān)鍵所在。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師都會(huì)有這樣的感覺(jué)：閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力通常也較好。這是因?yàn)殚喿x能力提升了學(xué)生的理解能力，學(xué)生更容易理解文章傳遞出來(lái)的情感，進(jìn)而形成自己的思想，有想法的學(xué)生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達(dá)能力。雖然并不是每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)與作者的感情產(chǎn)生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過(guò)不同的方法激發(fā)學(xué)生的思維能力。筆者通常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行文章大意概括或者課堂討論，讓學(xué)生主動(dòng)尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點(diǎn)，找到作者和自己的共通點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，展示出自己的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的表達(dá)能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)生還沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是幫助他們形成主動(dòng)閱讀意識(shí)的關(guān)鍵。筆者通常通過(guò)以下三種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學(xué)生注意力的方式。小學(xué)生沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，講故事可以誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣；其次，設(shè)置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學(xué)生的共鳴，教師如果能在授課過(guò)程中設(shè)置合理的情境，用感性情緒來(lái)感染學(xué)生，那么學(xué)生理解起來(lái)就更為容易。筆者在實(shí)際教學(xué)中，通常運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)播放視頻、圖片或者課件的方式設(shè)置特定的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，開(kāi)展課外活動(dòng)。課外活動(dòng)的形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生更愿意參加。課外活動(dòng)的添加也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。例如，筆者在講解《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，會(huì)在課后讓學(xué)生就某一主題展開(kāi)討論，將討論結(jié)果寫(xiě)成讀書(shū)筆記，然后進(jìn)行組內(nèi)評(píng)比。
3.2營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。
良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書(shū)氛圍，對(duì)學(xué)生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過(guò)不同的方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感覺(jué)享受，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。例如，在講《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，教師可以展開(kāi)朗誦比賽，通過(guò)學(xué)生飽含感情的朗誦將人們對(duì)總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來(lái)。教師還可以向?qū)W生拓展一些周總理的課外故事，幫助學(xué)生更好的理解課文，同作者產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限在課堂之中，課外的好書(shū)也是非常值得學(xué)生去閱讀的。對(duì)于課外書(shū)籍的閱讀，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的閱讀技巧。首先，要教會(huì)學(xué)生怎樣區(qū)分好書(shū)和壞書(shū)。教師可以指定一些對(duì)學(xué)生的發(fā)展有幫助的健康書(shū)籍指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有幫助。
教師必須要認(rèn)清自己在教學(xué)中的位置，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者和輔助者，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是教師教給學(xué)生知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)要學(xué)習(xí)知識(shí)，也就是說(shuō)，現(xiàn)代化的課堂更注重教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只要教給學(xué)生正確的閱讀方法，就可以放手讓學(xué)生自己尋找喜歡閱讀的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生也只有在閱讀的過(guò)程中找到適合自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛(ài)上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。
4結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)不同的教學(xué)方法營(yíng)造出適宜學(xué)生閱讀的氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)。
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教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇三
摘要：本文以高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料等方法，在分析高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，闡明課外途徑對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的彌補(bǔ)功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力，滿足基礎(chǔ)教育對(duì)體育教育人才的需求。
關(guān)鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；教學(xué)能力；課外途徑。
隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展，體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過(guò)去的“包分配”到“不包分配、競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢(shì)；同時(shí)，隨著新一輪中小學(xué)“體育與健康課程”的深化改革，中小學(xué)體育教學(xué)對(duì)體育教師的教學(xué)能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。因此，為實(shí)現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育人才需求的無(wú)縫對(duì)接，高校必須重視體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，適時(shí)調(diào)整體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前高校對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)仍局限于課程設(shè)置體系內(nèi)。因此，著眼于課外活動(dòng)、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補(bǔ)充。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇四
閱讀是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生有了較強(qiáng)的閱讀能力，不僅可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一系列問(wèn)題得到較好解決，而且對(duì)數(shù)、理、化、外語(yǔ)等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有幫助?？墒?，目前學(xué)生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開(kāi)學(xué)生方面的原因不論，就教師方面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學(xué)法指導(dǎo)的角度談幾個(gè)閱讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)。
整體閱讀能力可分為兩個(gè)方面、三個(gè)層次。兩個(gè)方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問(wèn)題、什么主張、什么見(jiàn)解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過(guò)材料整體內(nèi)容的表達(dá)所反映出來(lái)的社會(huì)意義、生活情趣、哲學(xué)道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個(gè)方面：文體方面和語(yǔ)言方面。
整體閱讀的三個(gè)層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴(kuò)伸到單元的閱讀、系列叢書(shū)和宏篇巨著的閱讀。在這三個(gè)層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準(zhǔn)確、深刻。
篇的閱讀問(wèn)題解決好了，段的閱讀問(wèn)題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問(wèn)題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對(duì)于篇來(lái)說(shuō)的，都有其相對(duì)的獨(dú)立性，都有一個(gè)整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎(chǔ))的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對(duì)材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。
要培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，一方面教師應(yīng)首先具有整體閱讀意識(shí)，諳熟整體閱讀教法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學(xué)生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。比如，每教一篇課文，都不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語(yǔ)言)，要求學(xué)生確立對(duì)課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個(gè)整體形象，讓課文中的“事”有個(gè)整體概念，讓課文中的“景、物”，有個(gè)整體輪廓，讓課文中的“問(wèn)題”有個(gè)整體思考。
二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
閱讀能力的第二個(gè)大的層次包括分析問(wèn)題能力、歸納問(wèn)題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問(wèn)題能力，就是通過(guò)讀物材料內(nèi)容去認(rèn)識(shí)讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見(jiàn)，只有通過(guò)對(duì)材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時(shí)為了求得對(duì)讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認(rèn)識(shí)，又得用歸納問(wèn)題的方法；在這種情況下，可以說(shuō)歸納也是分析。
在分析、歸納問(wèn)題時(shí)、閱讀的難點(diǎn)在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風(fēng)景談》；通篇以談風(fēng)景的材料內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個(gè)風(fēng)景片斷有五個(gè)是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個(gè)風(fēng)景是真正的風(fēng)景——人類，有崇高精神的人們的活動(dòng)創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)真正的風(fēng)景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時(shí)代氛圍的風(fēng)土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來(lái)了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個(gè)層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級(jí)的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級(jí)的層次，但卻較難掌握這個(gè)層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準(zhǔn)。所以，哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，應(yīng)成為當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。
三、認(rèn)準(zhǔn)閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開(kāi)閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的借書(shū)遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來(lái)要注意兩個(gè)基點(diǎn)，抓好五項(xiàng)措施。兩個(gè)基點(diǎn)是：閱讀目的的著眼點(diǎn)和閱讀過(guò)程的著重點(diǎn)。閱讀目的的著眼點(diǎn)如前所說(shuō)，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當(dāng)作閱讀的例子、教學(xué)的工具、達(dá)到目的的手段、到達(dá)彼岸的船或橋梁。要注意對(duì)閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過(guò)程的著重點(diǎn)是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書(shū)遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上還須注意采用五項(xiàng)措施：
第一、從縱向上，時(shí)刻注意將課文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
第二、從橫向上，處處留心將正學(xué)課文與前后已學(xué)或?qū)W(xué)課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。
第三、從讀寫(xiě)上，時(shí)時(shí)處處把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，以寫(xiě)促讀，以讀助寫(xiě)，用讀與寫(xiě)的有關(guān)知識(shí)的角度變化和結(jié)合來(lái)培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，閱讀也應(yīng)該伴隨人的一生。提高語(yǔ)文能力，離不開(kāi)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)，但更重要的是教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生親歷語(yǔ)文境內(nèi)，手、眼、耳、心教調(diào)動(dòng)起來(lái)，和課文對(duì)話，與作者交流，同時(shí)代溝通。
總的說(shuō)來(lái)，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的借書(shū)遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上要力求“活”起來(lái)，力戒“死”下去。只有“活”起來(lái)，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時(shí)間和空間，才會(huì)如魚(yú)得水，游向海洋。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇五
摘要：通過(guò)對(duì)江西科技師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)運(yùn)用靈活，而對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)偏差。深究其原因，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生缺少系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學(xué)綜合性低、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學(xué)科和體育學(xué)科的課程立體交叉，開(kāi)展教育實(shí)踐，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐教學(xué)課程，通過(guò)模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)三個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：江西科技師范大學(xué);體育教育專業(yè);教學(xué)能力。
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的用人單位對(duì)應(yīng)聘者的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。對(duì)于體育教育專業(yè)的學(xué)生也是一次全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高綜合教學(xué)能力的復(fù)合型體育專業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學(xué)、課余鍛煉、課余競(jìng)賽等對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。
1研究對(duì)象與方法。
1.1研究對(duì)象。
第一，在實(shí)習(xí)學(xué)校中,隨機(jī)抽選20名高級(jí)體育教師。第二，訪談專家的對(duì)象，體育教育專業(yè)的教授及老師。在各實(shí)習(xí)學(xué)校中隨機(jī)抽取指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的中學(xué)體育老師20名，通過(guò)他們調(diào)查180名實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校中教學(xué)能力的表現(xiàn)。
1.2研究方法。
本論文的研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、訪談法。
1.2.1文獻(xiàn)資料法。
本研究以“體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力”為一級(jí)檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻(xiàn)作為本研究參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀。從江西科技師范大學(xué)圖書(shū)館查閱了《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《當(dāng)代體育科技》等大量學(xué)術(shù)刊物，為本研究奠定相關(guān)理論基礎(chǔ)。
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法。
(1)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與評(píng)定。結(jié)合本研究的研究?jī)?nèi)容和目的，根據(jù)導(dǎo)師及相關(guān)老師的意見(jiàn)設(shè)計(jì)了本次研究的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)卷初稿征詢了專家的意見(jiàn)。最后在修改之后進(jìn)行問(wèn)卷信效度的檢驗(yàn)。
(2)問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)。為確保問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容的有效性，筆者的導(dǎo)師特意將筆者的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)給相關(guān)專家對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行了內(nèi)容效度評(píng)價(jià)，并根據(jù)他們的意見(jiàn)進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。為證實(shí)問(wèn)卷可信度，綜合新課程教育改革對(duì)體育教師能力的要求，編制了兩套調(diào)查問(wèn)卷。一套發(fā)放給中學(xué)體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學(xué)教師。間隔兩周后重測(cè)，對(duì)于檢測(cè)結(jié)果通過(guò)spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，得出調(diào)查問(wèn)卷相關(guān)系數(shù)，江西科技師范大學(xué)教師問(wèn)卷r=0.87，實(shí)習(xí)中學(xué)教師問(wèn)卷r=0.84，表明兩種問(wèn)卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算調(diào)查結(jié)果中每項(xiàng)能力的5個(gè)選項(xiàng)分別所占的百分比。
(3)問(wèn)卷的發(fā)放與回收。中學(xué)老師發(fā)放20份問(wèn)卷，回收20份，有效問(wèn)卷為19份，有效回收率95%。教師問(wèn)卷發(fā)放問(wèn)卷30份，回收30份，其中有效問(wèn)卷為28份，有效回收率為93.3%。問(wèn)卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。
利用excel軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)。
1.2.4訪談法。
本人走訪了部分對(duì)于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學(xué)相關(guān)體育教學(xué)的老師，從中獲得了許多的意見(jiàn)及建議。
2研究結(jié)果與分析。
2.1實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。
(1)實(shí)習(xí)生課前準(zhǔn)備能力：在本研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生安排教學(xué)場(chǎng)地及器材的運(yùn)用能力較強(qiáng)占69%(以較強(qiáng)和很強(qiáng)學(xué)生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強(qiáng)的`學(xué)生為32%，教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生為33%。
(2)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)施能力：在學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力中尤為重要的動(dòng)作示范及指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為66%，組織活動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生為54%。在教學(xué)實(shí)施能力的16個(gè)子因素中，學(xué)生的教學(xué)能力總體較強(qiáng)特別是運(yùn)用口令74%能力強(qiáng)者所占比例較高。然而學(xué)生在設(shè)立問(wèn)題的能力偏弱為26%。
(3)實(shí)習(xí)生課外體育組織及指導(dǎo)能力：中學(xué)對(duì)體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現(xiàn)就是課外體育組織與指導(dǎo)。其中，實(shí)習(xí)裁判能力強(qiáng)的學(xué)生為64%、組織比賽能力強(qiáng)的學(xué)生為48%和課外體育活動(dòng)指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為47%；而指導(dǎo)訓(xùn)練隊(duì)訓(xùn)練能力不強(qiáng)28%。
(4)其他教學(xué)能力：中小學(xué)忽略了實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)中的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力，這兩個(gè)教學(xué)能力強(qiáng)弱影響因素分別是24%和38%。實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)能力的評(píng)價(jià)如表2所示。分析得出以下結(jié)論。第一，課前準(zhǔn)備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學(xué)實(shí)施能力是教學(xué)能力的重點(diǎn)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。第三，課外體育組織及指導(dǎo)能力是體育老師教學(xué)能力多元化的體現(xiàn)。
2.2江西科技師范大學(xué)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
(1)課前準(zhǔn)備能力：我們?cè)谟蓪＜宜J(rèn)定的課前準(zhǔn)備能力的7個(gè)因素中，在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學(xué)場(chǎng)地及器材的布置能力為69%。而老師對(duì)學(xué)生的自我教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學(xué)實(shí)踐能力：老師所注重的有課堂教學(xué)能力有：使用口令93%、組織活動(dòng)82%、動(dòng)作示范79%、指導(dǎo)動(dòng)作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導(dǎo)能力：大部分教師還是比較重視學(xué)生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)課外體育活動(dòng)能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學(xué)生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對(duì)組織競(jìng)賽能力的老師有44%。
(4)其他教學(xué)能力：老師對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題。
(1)綜合性課程偏少，課程結(jié)構(gòu)不合理。
(2)嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)缺乏。
(3)缺少綜合考評(píng)學(xué)生教學(xué)能力的機(jī)制。
2.3提高學(xué)生教學(xué)能力的對(duì)策。
2.3.1調(diào)整課程體系。
根據(jù)各門(mén)課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學(xué)實(shí)際去實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標(biāo)，使用“行為導(dǎo)向”教學(xué)為理論原理，把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)一化，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體化，變“中心型體育教育學(xué)科”為“綜合型體育教育學(xué)科”的新課程模式。
2.3.2開(kāi)辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)方式。
培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學(xué)實(shí)踐的方式，通過(guò)模擬教學(xué)，教學(xué)見(jiàn)習(xí)，教育實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)。
2.3.3開(kāi)設(shè)《體育教法綜合實(shí)踐》課程。
在綜合課程體系的基礎(chǔ)上，建議江西科技師范大學(xué)體育學(xué)院開(kāi)設(shè)一門(mén)全新的綜合性實(shí)踐課程——“體育教法綜合實(shí)踐課”。
3結(jié)論與建議。
3.1結(jié)論。
(1)部分學(xué)生在運(yùn)用基礎(chǔ)教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)能力偏低,教學(xué)綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強(qiáng)、課程結(jié)構(gòu)不夠合理和教學(xué)實(shí)踐不足。
(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學(xué)生多為訓(xùn)練型,只會(huì)帶訓(xùn)練。較難適應(yīng)教學(xué)工作的需要。
(4)現(xiàn)代體育教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單調(diào)沒(méi)有趣味。
3.2建議。
(1)將體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程立體交叉。
(2)開(kāi)設(shè)體育教法綜合實(shí)踐課程。
(3)通過(guò)模擬教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)3個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程、分段、多次的教學(xué)能力培養(yǎng)和實(shí)踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)能力。
(4)理論聯(lián)系實(shí)際，走出校門(mén)接觸中學(xué)的實(shí)踐。
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[2]梁曉明.運(yùn)用各種教學(xué)方法提高體育教學(xué)質(zhì)量[j].價(jià)值工程,,31(12):201.
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇六
時(shí)下，教育制度發(fā)生了重大改革，高考、中考出現(xiàn)了“重基礎(chǔ)、出活題、考能力”的好風(fēng)格，試題源于課本，又高于課本，它在考查數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、通用性和工具性的同時(shí)，更側(cè)重考查學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此，我們應(yīng)該統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念、更新教法，才能迎接改革帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
一、樹(shù)立嶄新的教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提保證。
數(shù)學(xué)是一門(mén)著重于理解的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中要防止死記硬背，不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考，對(duì)一個(gè)問(wèn)題要從正面、反面，各個(gè)角度多想想，要善于找出它們之間的關(guān)系，總結(jié)出規(guī)律性的東西。
例如：學(xué)生在認(rèn)識(shí)了平行線之后，讓生舉例，如電線桿、鐵軌……等，從正面加深了對(duì)平行線的認(rèn)識(shí)，正面認(rèn)識(shí)之后，師舉例：以教室為例，教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱，它們不相交，則它們是平行的，由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內(nèi)的兩條直線，而且也由此創(chuàng)新讓學(xué)生了解了異面直線。
又如：在對(duì)頂角的教學(xué)中，認(rèn)識(shí)了對(duì)頂角之后，給學(xué)生一個(gè)角，讓大家畫(huà)已知角的對(duì)頂角，通過(guò)學(xué)生親手實(shí)踐對(duì)對(duì)頂角有了更深的認(rèn)識(shí)，即對(duì)頂角的兩邊互為反向延長(zhǎng)線。
這樣通過(guò)分析、對(duì)比、辨析得到正確結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、逆向性，從而活躍學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識(shí)地利用解題串聯(lián)已學(xué)知識(shí)、提高解題能力，就是數(shù)學(xué)解題，求得結(jié)論不是唯一的，重要的是在解題中深入思考、分析與研究。
波利亞曾說(shuō)：當(dāng)你找到第一蘑菇后，要環(huán)顧四周，因?yàn)樗鼈兛偸浅啥焉L(zhǎng)的。這就告訴我們，學(xué)生解題不是簡(jiǎn)單的回顧或檢驗(yàn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找各知識(shí)的交叉點(diǎn)，總結(jié)、理清、概括思路，形成知識(shí)的遷移，達(dá)到舉一反三，一題多解的目的。
如此，對(duì)已知條件或結(jié)論進(jìn)行深化或改變題型，激發(fā)學(xué)生興趣，以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變換思想研究問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
二、構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。
創(chuàng)新就是依據(jù)特定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)符號(hào)的描述及數(shù)學(xué)表達(dá)式、數(shù)學(xué)圖形的'提示，根據(jù)一定的目的和要求。在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新的形象，因而我們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)：
1、要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，求新意識(shí)和價(jià)值意識(shí)。
2、教會(huì)學(xué)生們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。注重學(xué)習(xí)的預(yù)期性、批判性、開(kāi)放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)多實(shí)踐，多發(fā)展課外興趣，在一種全方位的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展學(xué)生的智能。
3、鼓勵(lì)學(xué)生的各種猜想和幻想，把其中合理性提煉出來(lái)獲得有價(jià)值的新設(shè)想。
提高學(xué)生的素質(zhì)必須扔掉原先的滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式，現(xiàn)在我們正在探討的問(wèn)題教學(xué)法，它出現(xiàn)得非常及時(shí)，是一種非?？茖W(xué)的教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大的幫助。
1、問(wèn)題教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一就是課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、體現(xiàn)觀點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、克服弱點(diǎn)的關(guān)鍵，提問(wèn)的目的是通過(guò)設(shè)疑，解疑使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到提高。因此，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問(wèn)題的突破口、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。
例如：在同底數(shù)冪相乘中，總結(jié)性質(zhì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：
1、冪在進(jìn)行什么運(yùn)算？
2、冪的底數(shù)是什么關(guān)系？
3、計(jì)算時(shí)底數(shù)有沒(méi)有變化？
4、指數(shù)怎樣運(yùn)算可得到結(jié)果的指數(shù)？
這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考、回答，很容易在頭腦中形成一條規(guī)律，就能輕易地得到同底數(shù)冪相乘的法則，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納、綜合能力。
在提問(wèn)時(shí)要注意詞句善于讓學(xué)生理解，不用空洞生硬的語(yǔ)言，如“是不是”、“懂不懂”，問(wèn)題切忌大而空或細(xì)而淺，這樣不僅失去提問(wèn)的價(jià)值，而且造成學(xué)生的思維障礙，積極的提問(wèn)可促進(jìn)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索、歸納、總結(jié)的能力，幫助學(xué)生理解定義、概念、法則，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，反之，則影響教學(xué)效果。
2、問(wèn)題教學(xué)法中，運(yùn)用新知，拓展創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。
如學(xué)習(xí)了平行四邊形的判定后，題目一出，學(xué)生興致很高，紛紛動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行演算，這樣就改變了以往教師包辦的做法，讓學(xué)生在有趣的練習(xí)中復(fù)習(xí)所學(xué)的概念、定理，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固延伸，從而增強(qiáng)了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
在用代入法解二元一次方程組中，拓展創(chuàng)新出現(xiàn)了整體代入，也會(huì)發(fā)現(xiàn)兩方程左邊相減可消去未知數(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。
課余時(shí)間我們還可組織學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲，撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文，編寫(xiě)數(shù)學(xué)黑板報(bào)，開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”活動(dòng)等。
總之，只要我們堅(jiān)持問(wèn)題開(kāi)放，解題開(kāi)放，教學(xué)開(kāi)放，一定會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高成績(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，一定會(huì)起到事半功倍的效果。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇七
閱讀是人們獲得信息的一種工具，數(shù)學(xué)閱讀是通過(guò)閱讀獲得數(shù)學(xué)信息，再對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分類、加工等，從而獲得用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思想、方法和能力，提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，反過(guò)來(lái)更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的意識(shí)、數(shù)學(xué)的方法去探索世界。數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)其它能力的起點(diǎn)、基礎(chǔ)。因此，研究數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，就成了擺在每個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的課題，也成了數(shù)學(xué)界的熱門(mén)話題。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)要研究的問(wèn)題很多，諸如數(shù)學(xué)閱讀與他科閱讀的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的基本原則，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的原則和方法，以及如何恰巧地應(yīng)用那些心理理論、教育理論和認(rèn)知理論，使數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)收到良好的效果等。筆者僅從在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一談個(gè)人的收獲與體會(huì)。
一、概讀、體驗(yàn)情景。
不同的實(shí)際問(wèn)題有不同的實(shí)際背景。概讀中如果安排學(xué)生體驗(yàn)一下該問(wèn)題的情景環(huán)節(jié)，體驗(yàn)往往與聯(lián)想、想象交織在一起，如讀后要學(xué)生想象一下：該問(wèn)題是怎樣一幅情節(jié)生動(dòng)的人物故事畫(huà)，或是怎樣一幅俊秀的山水寫(xiě)意圖，或是怎樣一首動(dòng)人心腸的優(yōu)美詩(shī)句。經(jīng)過(guò)這樣的體驗(yàn)、欣賞，便可激發(fā)起學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生立志、發(fā)憤解決問(wèn)題的信心和意志。這一環(huán)節(jié)要把握好度，防止過(guò)度，影響學(xué)生數(shù)學(xué)思考的時(shí)間和空間。因?yàn)榇藭r(shí)的體驗(yàn)欣賞并不是文學(xué)的`欣賞，不是目的，只是為解決問(wèn)題所做的一個(gè)情感準(zhǔn)備，是一種助推器。如例一：公元5月12日14時(shí)28分，四川省汶川地區(qū)發(fā)生了里氏8.0級(jí)地震，其震級(jí)之高，破壞力之大均為歷史罕見(jiàn)。震后國(guó)家防震局準(zhǔn)備在汶川再建一個(gè)地震觀測(cè)站c,地址c是在一個(gè)三角形區(qū)域的一條馬路on上，在這個(gè)三角形區(qū)域的一條馬路om和另一條馬路mn上原有一個(gè)地震觀測(cè)站a和地震研究所b。為了節(jié)約人力、物力，盡量讓兩站一所資源共享，準(zhǔn)備新建的觀測(cè)站c應(yīng)建在on的什么位置。
(1)a、b到c的距離相等。
（2）a、b到c的距離之差最大。
（3）a、b、c三地的距離之和最短？
解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就要安排學(xué)生閱讀后體驗(yàn)聯(lián)想一下汶川地震發(fā)生的悲慘情景，國(guó)際國(guó)內(nèi)志愿著救災(zāi)的感人故事和此刻中國(guó)人民所表現(xiàn)出來(lái)的崇高品質(zhì)等。這樣的鋪陳，為解決此問(wèn)題提供了精神動(dòng)力。
二、細(xì)讀建立數(shù)學(xué)模型。
細(xì)讀這一過(guò)程要在老師的指導(dǎo)和參與下閱讀，要將讀與思結(jié)合，經(jīng)歷一個(gè)去偽存真，去粗取精的過(guò)程。這里“偽”“粗”指問(wèn)題的背景，問(wèn)題的載體。不同的數(shù)學(xué)模型有不同的背景，就是同一數(shù)學(xué)模型也有不同的載體，不同的呈現(xiàn)形式。這里的“真”“精”指的是該問(wèn)題涉及的數(shù)學(xué)過(guò)程，數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，數(shù)量關(guān)系等，這些才是我們研究的對(duì)象，研究的材料，研究的核心。然后確立可建立的數(shù)學(xué)模型是統(tǒng)計(jì)模型，概率模型，函數(shù)模型，方程不等式模型或是某類幾何模型。然后回憶該類數(shù)學(xué)模型的相關(guān)知識(shí)，為解決問(wèn)題做好了物質(zhì)準(zhǔn)備。
三、析讀明晰數(shù)量關(guān)系。
析讀這一階段，教師先要簡(jiǎn)介一些呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的方式：有顯性方式。如材料中的“和”“差”“倍”“份”等關(guān)鍵字眼，也有隱性方式。這一階段的教學(xué)除了要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，更要很好地促使學(xué)生發(fā)揮合作交流的效能，防止老師過(guò)快給出結(jié)論，要給學(xué)生給足動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的時(shí)間和空間，在他們自主探索，親身體驗(yàn)，合作交流的氛圍中，解除自己遇到的困惑，分享個(gè)人與他人的成果，在這一氛圍中傾聽(tīng)、質(zhì)疑、說(shuō)服、遷移、內(nèi)化、嘆服直至感到豁然開(kāi)朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新境界，這一過(guò)程變成學(xué)生的主體性，能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成，張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，不僅學(xué)生數(shù)學(xué)能力會(huì)得到質(zhì)的提升，甚至對(duì)促進(jìn)學(xué)生人的發(fā)展都具有戰(zhàn)略意義，尤其不要悲嘆，啟而不發(fā)，還要允許他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中迷路、挫折，甚至是失敗，這些都是學(xué)生生存、成長(zhǎng)、發(fā)展所必須經(jīng)歷的過(guò)程，失敗也是一筆財(cái)富，這筆財(cái)富可能是對(duì)他們終生受益的東西，是一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)。
四、研讀探究解法。
這一階段是在解讀明晰數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)解答的過(guò)程，也就是將數(shù)學(xué)模型具體化形式化的過(guò)程。因此，這一階段要在前階段交流成果的基礎(chǔ)獨(dú)立完成解答過(guò)程，在解答過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題、疑惑時(shí)，再進(jìn)行閱讀，尋找病因和解答方法，即動(dòng)手做數(shù)學(xué)的過(guò)程。
五、復(fù)讀得到遷移升華。
當(dāng)所研究的問(wèn)題獲得解決后，學(xué)生有一種輕松、愉悅的心理外溢，這時(shí)教師可順勢(shì)提出，冷靜回顧探索的過(guò)程能否尋求更大的滿足，讓學(xué)生思考交流。這一過(guò)程不是同學(xué)的重讀，而是從該問(wèn)題中跳出來(lái)，從高處回看，形成解決此類問(wèn)題的思維定勢(shì)，使解決問(wèn)題的各種綜合能力得到提升，要提升這一階段的質(zhì)量，教師的確要真正做個(gè)有心人，勤于思索、勤于總結(jié)、勤于與學(xué)生交流，才會(huì)打開(kāi)學(xué)生的發(fā)動(dòng)機(jī)。
在解決實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)學(xué)閱讀能力，是其它環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的最高體現(xiàn)，這一階段中數(shù)學(xué)閱讀能力的提升則會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生其它數(shù)學(xué)能力的突飛猛進(jìn)。為了達(dá)到上述目的，個(gè)人覺(jué)得要力爭(zhēng)做好五個(gè)結(jié)合，即讀與體驗(yàn)結(jié)合，在讀中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中閱讀，為解決問(wèn)題提供精神動(dòng)力；讀與思結(jié)合，讀而不思則罔，思而不讀則殆。在讀中思索如何建立模型，在建模中審慎閱讀。為解決問(wèn)題提供物質(zhì)儲(chǔ)備；讀與交流結(jié)合，在讀后交流，交流中閱讀，在交流中探求數(shù)量關(guān)系，為解決問(wèn)題架設(shè)橋梁；讀與做結(jié)合，在閱讀后賞識(shí)如何做題，在做題中重新閱讀，使問(wèn)題獲得圓滿解決；讀與反思結(jié)合，在問(wèn)題解決后反思，在反思后重新閱讀，以求得自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的大幅度提升，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入到“柳暗花明”的境界。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇八
談到閱讀，人們往往聯(lián)想到的是語(yǔ)文閱讀。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步及“社會(huì)的數(shù)學(xué)化”，僅具有語(yǔ)文閱讀能力的人已明顯地顯露出能力的不足。如:他們看不懂某些具有數(shù)學(xué)性質(zhì)的產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)，看不懂股市走勢(shì)圖，甚至看不懂報(bào)紙、電視上的一些數(shù)字統(tǒng)計(jì)圖等等。由此表明，現(xiàn)代及將來(lái)社會(huì)要求人們具有的閱讀能力已不再只是語(yǔ)文閱讀能力，而是一種以語(yǔ)文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語(yǔ)閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力，數(shù)學(xué)閱讀能力對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是十分重要的。“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！倍Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)閱讀。
數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程與其他閱讀過(guò)程有著本質(zhì)的區(qū)別。數(shù)學(xué)閱讀要有對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)(文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等)的感知和認(rèn)讀，新概念的同化和順應(yīng)及對(duì)閱讀材料的理解和記憶。
1.在數(shù)學(xué)閱讀中要精力集中，不可跳閱式閱讀和瀏覽式閱讀。在數(shù)學(xué)的教學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程，布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)就是訓(xùn)練學(xué)生完成數(shù)學(xué)閱讀。在閱讀中由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的高度抽象性和精確性，數(shù)學(xué)閱讀也需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。從感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、符號(hào)，理解每個(gè)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)出發(fā)，閱讀理解一段數(shù)學(xué)材料或一個(gè)概念、定理或其證明，必須了解其中出現(xiàn)的每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)的精確含義，不能忽視或略去任何一個(gè)不理解的詞匯。因此，要求在數(shù)學(xué)閱讀中一定要精力集中，專心致志，采取“咬文嚼字”與“逐字推敲的方法”。由于數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容含義，對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理要反復(fù)仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義(不能忽視或忽略任何一個(gè)不理解的詞匯)，因此，閱讀中不要貪多，應(yīng)當(dāng)求精，要循序漸進(jìn)，慢中求快。
數(shù)學(xué)教科書(shū)是專家在充分考慮學(xué)生的生理、心理特征、教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)的，目前大多數(shù)數(shù)學(xué)教師上課仍然是耐心細(xì)致地講解，講完之后學(xué)生翻開(kāi)課本和練習(xí)本做相應(yīng)的練習(xí)，最后，總結(jié)布置作業(yè)。僅把教科書(shū)當(dāng)成習(xí)題集，這正是老師講得津津有味，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因。新的課程理念強(qiáng)調(diào)，教師要合理地用數(shù)學(xué)教材而不是教教材，要把教科書(shū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具材料，必須重視數(shù)學(xué)教科書(shū)的閱讀。洋思中學(xué)給我們數(shù)學(xué)教師作出了很好的榜樣，值得我們學(xué)習(xí)借鑒:“洋思中學(xué)的4分鐘課堂”，老師只講解4分鐘，其他時(shí)間為學(xué)生閱讀消化、吸收，提倡的就是自主學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)就是閱讀，在教師的幫助下進(jìn)行閱讀，教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在全國(guó)都是有名的。
2.在閱讀中思考，在思考中閱讀。
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材時(shí)，要求學(xué)生深入思考，課本是怎樣提出問(wèn)題的?怎樣分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?它們之中隱含著什么樣的數(shù)學(xué)思想和方法?比如:學(xué)生在預(yù)習(xí)四邊形一章中菱形一節(jié)時(shí)，仔細(xì)閱讀“衣帽架”這一實(shí)例，觀察思考它是否是平行四邊形，再通過(guò)測(cè)量一組鄰邊相等得出菱形的定義。融閱讀、思考、操作為一體。因?yàn)樯瞎?jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形，所以可以用對(duì)比的方法去學(xué)菱形，在得出性質(zhì)時(shí)都是從邊、角、對(duì)角線三方面去總結(jié)的，這樣學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行思考，運(yùn)用類比的方法使問(wèn)題得到解決。
3.數(shù)學(xué)閱讀中不僅動(dòng)腦而且要?jiǎng)邮帧Ｒ环矫?，在閱讀過(guò)程中對(duì)重要的內(nèi)容通過(guò)書(shū)寫(xiě)加強(qiáng)記憶，對(duì)書(shū)上有些問(wèn)題自己要先做一做。另一方面，閱讀中要做讀書(shū)筆記，將閱讀中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)知識(shí)、產(chǎn)生疑問(wèn)等可在課本上圈、劃，這樣做不僅能加深對(duì)教材的理解而且有助于集中精力。如:在學(xué)習(xí)“生活中的旋轉(zhuǎn)”這一章時(shí)，通過(guò)閱讀“旋轉(zhuǎn)”定義，學(xué)生可以抓住關(guān)鍵詞“繞”、“沿”、“轉(zhuǎn)”和“定點(diǎn)”、“方向”、“角度”，這樣既容易理解又加深記憶。
4.數(shù)學(xué)閱讀有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。重視數(shù)學(xué)閱讀，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且有助于學(xué)困生的學(xué)習(xí)。教師幫助學(xué)困生找回失去了的興趣和信心，正確引導(dǎo)這些學(xué)生閱讀課本，使他們通過(guò)自己的努力達(dá)到一定的水平。如:教學(xué)“算術(shù)平方根”一課時(shí)，在上自習(xí)課之前，我給我班幾名學(xué)困生留了課前閱讀“算術(shù)平方根”一節(jié)的任務(wù)，課中再次閱讀全文，記住算術(shù)平方根的定義，重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀例題，然后讓他們自己完成習(xí)題。課下我檢查的結(jié)果是90%的題都做對(duì)了。
隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)該走進(jìn)課堂?，F(xiàn)在教材中出現(xiàn)了以社會(huì)、信息為背景的問(wèn)題，如:市場(chǎng)、營(yíng)銷、計(jì)劃決策、社會(huì)熱點(diǎn)(如:網(wǎng)絡(luò)、環(huán)保等等)、其他學(xué)科(如:物理、生物等等)，而解決這類問(wèn)題不僅要求學(xué)生具有廣泛豐富的實(shí)際知識(shí)，還要具有較高的閱讀理解能力，通過(guò)閱讀將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生這些能力的獲得靠課堂，因此，課堂教學(xué)中重視數(shù)學(xué)閱讀是十分必要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。這樣就要求我們每一名數(shù)學(xué)教師，變傳統(tǒng)的教師講解為學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀、教師的及時(shí)指導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)閱讀走進(jìn)課堂。
把握課堂中數(shù)學(xué)閱讀形式和方法。當(dāng)某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題給出時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的作用，既讀出條件又讀出問(wèn)題，理解明白是怎么回事后，再進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題一經(jīng)呈現(xiàn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)自默讀幾分鐘，在讀中研，在研中讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀、分析、思考問(wèn)題的習(xí)慣，促使學(xué)生在實(shí)際情景和數(shù)學(xué)知識(shí)之間找到一個(gè)切入口，從而達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中去，積極探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有一定的課堂閱讀的指導(dǎo)策略。課堂上多數(shù)同學(xué)不會(huì)閱讀，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容或讀一讀，給予學(xué)生指導(dǎo)或作示范，讓學(xué)生知道怎樣閱讀數(shù)學(xué)教材。再有數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)閱讀的重要性，讓學(xué)生尤其是學(xué)困生時(shí)常感到他們通過(guò)閱讀能成功地學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)，以提高他們數(shù)學(xué)閱讀的自覺(jué)性，同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇九
教學(xué)實(shí)踐能力的高低是衡量小學(xué)教師能否勝任小學(xué)教學(xué)的重要指標(biāo)，作為未來(lái)小學(xué)教師的初等教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了小學(xué)教育的特殊性，與中學(xué)教師、幼兒教師相比，小學(xué)教師的教育實(shí)踐活動(dòng)能力更趨于感性化，通識(shí)化，實(shí)踐操作化。
我校從開(kāi)始培養(yǎng)大專學(xué)歷小學(xué)教師，與以前的中師生相比，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的更廣泛，教學(xué)理論上有了顯著提高。但是初等教育專業(yè)在小學(xué)教師的培養(yǎng)方面忽略了對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的重點(diǎn)教學(xué)和訓(xùn)練，使得部分學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力上有所欠缺，不能很好的進(jìn)行教學(xué)。為了彌補(bǔ)這一短板，初等教育專業(yè)學(xué)生的需要盡快的提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。
1教育實(shí)踐能力的理解。
不同學(xué)者從各個(gè)不同的角度出發(fā)，對(duì)教育實(shí)踐能力有著不同的理解，曲阜師范大學(xué)馮曉麗對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的定義：“教學(xué)實(shí)踐能力是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中基于一定的知識(shí)與技能并通過(guò)實(shí)踐鍛煉而形成的，以基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)，以操作能力為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的一種教學(xué)能力?！币话阏J(rèn)為教育實(shí)踐能力包括以下五個(gè)方面的能力：學(xué)科專業(yè)能力、課程實(shí)施能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)研究能力。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十
高中數(shù)學(xué)教科書(shū)以其指導(dǎo)思想先進(jìn)性，內(nèi)容的時(shí)代性以及結(jié)構(gòu)體系的科學(xué)性呈現(xiàn)給廣大師生，受到普遍好評(píng)。教材中新添的“閱讀材料”，它具有篇幅短、內(nèi)容新、可讀性強(qiáng)等特點(diǎn)。集“知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性、教育性”于一身。對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，提高學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng)，是一絕好的數(shù)學(xué)素材。
“數(shù)學(xué)是辨證的輔助工具和表現(xiàn)形式，連初等數(shù)學(xué)也充滿著豐富的唯物主義和辯證法。”例如《笛卡爾和費(fèi)馬》一文中提到笛卡爾創(chuàng)立的`“解析幾何溝通了數(shù)學(xué)內(nèi)數(shù)與形、代數(shù)與幾何等最基本對(duì)象之間的聯(lián)系”，使得“代數(shù)與幾何這兩門(mén)學(xué)科互相吸取營(yíng)養(yǎng)而得到迅速發(fā)展?！边@既是認(rèn)識(shí)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，也是事物間相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化，辨證統(tǒng)一的辨證觀。也正是笛卡爾看到了代數(shù)與幾何割裂的弊端，主張把代數(shù)與幾何結(jié)合起來(lái)，從而反復(fù)探索，有了“量”的積累，才有“質(zhì)”的飛躍。
又如在《自由落體運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)模型》一文中，伽利略曾對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自由落體運(yùn)動(dòng)與物體輕重?zé)o關(guān)，并且從理論和實(shí)驗(yàn)兩方面入手，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)規(guī)律。說(shuō)明真理來(lái)源于實(shí)踐，而實(shí)踐又是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
可見(jiàn)，充分挖掘和發(fā)揮材料中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義和歷史唯物主義教育，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和方法論。
“閱讀材料”不但蘊(yùn)含豐富的哲理，同時(shí)也滲透了許多愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容，如《有關(guān)儲(chǔ)蓄的計(jì)算》一文中，提到儲(chǔ)蓄與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，它對(duì)支援國(guó)家建設(shè)具有積極意義。是很好的愛(ài)國(guó)主義教育素材，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以激發(fā)了同學(xué)們樹(shù)立為建設(shè)祖國(guó)而努力學(xué)習(xí)的信心和決心。
當(dāng)今時(shí)代是“創(chuàng)新”時(shí)代，在科學(xué)知識(shí)突飛猛進(jìn)的今天，一個(gè)國(guó)家要在世界民族之林立于不敗之地，沒(méi)有“進(jìn)取”、“創(chuàng)新”精神，這個(gè)民族注定要落后。而學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望，教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)和正確的科學(xué)觀。
如《自由落體運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)模型》中，介紹了伽利略通過(guò)大量反復(fù)實(shí)驗(yàn)，否定了舊的落體定律，從而創(chuàng)立新的落體定律，體現(xiàn)了科學(xué)家們探索真理的堅(jiān)強(qiáng)意志；又如《弧度制的由來(lái)》中不僅介紹了“數(shù)學(xué)家之英雄”——?dú)W拉具有深湛淵博的知識(shí)和無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)造力，更令人驚嘆地是在他的右眼甚至雙目失明后，仍出版和發(fā)表了堪稱典范的著作和論文，給同學(xué)們以強(qiáng)烈的震撼，讓同學(xué)們領(lǐng)悟到一位巨匠的治學(xué)精神。
對(duì)于班級(jí)的每個(gè)學(xué)生，由于基礎(chǔ)知識(shí)的參差不齊，智力與非智力因素的差異，他們對(duì)知識(shí)的接受程度也不同，對(duì)于基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂教學(xué)已不能滿足他們的需求，“閱讀材料”正是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，可以進(jìn)一步理解教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
數(shù)學(xué)教育不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，重要的在于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的理論、思想和方法分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
如《自由落體運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)模型》中，介紹了將實(shí)際問(wèn)題抽象概括成數(shù)學(xué)模型，然后通過(guò)推理、演算數(shù)學(xué)模型，從而得到實(shí)際問(wèn)題的解；《有關(guān)儲(chǔ)蓄的計(jì)算》、《抽簽有先有后，對(duì)各人公平嗎？》介紹了數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，可見(jiàn)數(shù)學(xué)與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，讓同學(xué)們?nèi)ンw驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；又如《同頻率正弦電流相加，頻率不變》、《圓錐曲線的光學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用》等文體現(xiàn)了數(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，它不是封閉的、孤立的，而是與其他自然科學(xué)緊密相關(guān)的，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，各學(xué)科間的界限越發(fā)顯得淡薄。
閱讀材料作為一種特殊的信息形式，具有內(nèi)容鮮明，主題突出等特點(diǎn)，無(wú)疑在拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力、思維能力和創(chuàng)造能力等方面，都發(fā)揮著非常重要的作用。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十一
素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高.因此,就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的培養(yǎng),應(yīng)著重注意一下幾個(gè)方面:讓學(xué)生學(xué)在閱讀中感悟數(shù)學(xué)培養(yǎng)能力:引導(dǎo)課堂爭(zhēng)論,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力;創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力;加強(qiáng)操作,強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力;激發(fā)交流興趣,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力.
作者：趙坤芝作者單位：河北省保定唐縣高昌鎮(zhèn)淑呂小學(xué),河北,唐縣,072350刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：20xx“”(18)分類號(hào)：g623.5關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十二
論文摘要：傳統(tǒng)的幼師教學(xué)重技能、輕文化，而語(yǔ)文教學(xué)重閱讀、輕口語(yǔ)，學(xué)生不喜歡上文化課，不重視語(yǔ)文課，教師也忽視口語(yǔ)訓(xùn)練。針對(duì)以上問(wèn)題，在幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過(guò)學(xué)生各種形式的表演提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
論文關(guān)鍵詞：表演；幼師；語(yǔ)文；口語(yǔ)教學(xué)。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生理解課文中的語(yǔ)言，就自然而然地會(huì)運(yùn)用，所以重閱讀教學(xué)，輕口語(yǔ)訓(xùn)練。而實(shí)際上，學(xué)生缺少的是自然而然地運(yùn)用所理解的語(yǔ)言的能力，更沒(méi)有或很少有自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)和習(xí)慣。因此，很多學(xué)生是“會(huì)看不會(huì)用，會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)”。幼師學(xué)生不重視語(yǔ)文課，認(rèn)為口語(yǔ)練習(xí)可有可無(wú)，口語(yǔ)表達(dá)能力低下。
幼師學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練，主要有兩大原因：
（1）學(xué)校注重專業(yè)文化課和專業(yè)技能課，忽視文化公共課。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的幼教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)過(guò)硬、知識(shí)豐富、能力強(qiáng)的學(xué)生。專業(yè)過(guò)硬首先放在第一位，有的教師還提出應(yīng)“視專業(yè)為‘敲門(mén)磚’，視就業(yè)為‘指揮棒’”，有的職業(yè)學(xué)校甚至告訴學(xué)生：“你可以文化課不強(qiáng)，但是必須專業(yè)扎實(shí)?！痹谶@種思想指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生課余時(shí)間主要用在舞蹈、唱歌、彈琴、手工、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)技能和專業(yè)文化課上，不重視語(yǔ)文課，更不重視語(yǔ)文課上的口語(yǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)。
（2）語(yǔ)文課教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。北京師范大學(xué)教授劉錫慶曾指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻始終處于一種沉默寡言的‘退場(chǎng)’狀態(tài)，而教師本應(yīng)該是教練，卻一如既往地喋喋不休地‘登臺(tái)表演’?！边@段話用來(lái)描述幼師語(yǔ)文課堂教學(xué)再合適不過(guò)了。由于近年來(lái)職業(yè)院校生源質(zhì)量下降，幼師專業(yè)也不例外，加大了語(yǔ)文教學(xué)的難度。學(xué)生基礎(chǔ)較差，加之幼師語(yǔ)文課堂陳舊的教學(xué)方法，口語(yǔ)教學(xué)更成了可有可無(wú)的擺設(shè)。
幼師學(xué)生要提高口語(yǔ)表達(dá)能力，語(yǔ)文課堂得“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，運(yùn)用新的教學(xué)模式還學(xué)生一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在“樂(lè)”中“學(xué)”。表演就是其中的一個(gè)好方法。
語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的表演就是運(yùn)用戲劇形式創(chuàng)造課堂情境，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色并進(jìn)行表演，不僅能讓學(xué)生練習(xí)膽量，也能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有以下優(yōu)點(diǎn)：
（1）可以把教材內(nèi)容具體化和形象化，將學(xué)習(xí)教材、理解教材、運(yùn)用教材結(jié)合起來(lái)；
（2）可以全面訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、讀、說(shuō)、演的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的自我表現(xiàn)愿望得到實(shí)現(xiàn)。
如何在幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用表演。
幼師學(xué)生的表演能力不是天生的，也不是在語(yǔ)文課上一蹴而就的。筆者結(jié)合幼教專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)幼師學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則把表演教學(xué)分為三個(gè)階段：
（1）幼師一年級(jí)：故事角色的改編和表演；
（2）幼師二年級(jí)：課本劇表演；
（3）幼師三年級(jí)：童話劇表演。
（一）故事角色的改編和表演。
課堂上寧可要深刻的部分，也不要平淡的全部。故事角色的改編和表演，讓幼師語(yǔ)文課堂“鮮活”了起來(lái)。改編的可以是一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，如寓言故事、成語(yǔ)故事、笑話故事等，也可以是一篇課文的部分片段；可以詮釋所有的人物，也可以重點(diǎn)刻畫(huà)一兩個(gè)角色。角色表演的運(yùn)用場(chǎng)合可以根據(jù)課堂教學(xué)需要，如導(dǎo)入激趣、情節(jié)過(guò)渡、內(nèi)容詮釋、課文總結(jié)、課外拓展等方面都可以運(yùn)用故事角色表演的方式。總之，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自編、自導(dǎo)、自演。
故事角色的改編和表演對(duì)道具、場(chǎng)地和化妝的要求比較寬松，但要注重表現(xiàn)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)。如《晏子使楚》部分情節(jié)的表演，表演者應(yīng)該把晏子的沉著冷靜、不亢不卑和機(jī)智善辯，楚王的盛氣凌人、傲慢無(wú)禮，侍衛(wèi)的阿諛?lè)畛械缺憩F(xiàn)出來(lái)。再如《矛和盾》成語(yǔ)的表演，要注重展現(xiàn)這個(gè)人自相矛盾的吆喝聲，以及別人指出他的問(wèn)題后其尷尬的表情?！蹲８！凡糠智楣?jié)的表演要重點(diǎn)刻畫(huà)祥林嫂的眼神和魯鎮(zhèn)人的神態(tài)。
（二）課本劇表演。
課本劇就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的課文改編成戲劇，用學(xué)生表演的形式來(lái)營(yíng)造課文中的環(huán)境、情節(jié)、人物，講述課文內(nèi)容。課本劇不像課文那樣可以不受時(shí)間和空間的限制，它要求時(shí)間、人物、情節(jié)、場(chǎng)景高度集中在舞臺(tái)范圍內(nèi)。小小一個(gè)舞臺(tái)，變換一個(gè)場(chǎng)景和人物，就可以說(shuō)明一個(gè)全新的故事。
改編是一種創(chuàng)造，表演是建立在改編之上的一種再創(chuàng)造，因此改編是課本劇表演的靈魂。課本劇的原材料來(lái)自教材，因此指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，要把課本讀活、讀出形象，啟發(fā)他們?cè)谧x中找戲，發(fā)展形象思維和想象聯(lián)想，將靜態(tài)的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情境構(gòu)思。
在改編、表演課本劇的過(guò)程中，還需要注意：
（1）舞臺(tái)布置及道具的準(zhǔn)備要簡(jiǎn)單而實(shí)用。道具的使用是為了更形象地展示環(huán)境、背景以及人物身份和情節(jié)發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不要刻意地去追求難度。
（2）人物對(duì)話的表演是重點(diǎn)，應(yīng)掌握好語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏，最大限度地為突出人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展服務(wù)。
（3）演好一個(gè)角色，就必須理解所演角色的思想與感情，要具備豐富的想象力，也要有一定的表演能力。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的理解，鼓勵(lì)其更加個(gè)性地表演。
（三）童話劇表演。
童話劇表演是低幼年齡孩子所喜歡的，是小學(xué)和幼兒園經(jīng)常開(kāi)設(shè)的課外活動(dòng)，也是孩子們喜愛(ài)的一種教學(xué)方式。它是根據(jù)童話故事中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造表演的“游戲”，是舞臺(tái)戲劇表演的一個(gè)分支，屬于兒童話劇的范疇。在童話劇表演中，角色可以完全由教師來(lái)?yè)?dān)任，也可以師生共同完成表演，還可以讓孩子在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成表演。在游戲中，孩子自然地學(xué)到了優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)到積極的情感，明白了生活中的道理，潛移默化地養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，也為每個(gè)孩子提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。作為幼師學(xué)生，未來(lái)從事幼兒教育事業(yè)，掌握編排、表演童話劇能力是必備的'專業(yè)技能。
童話劇表演的核心是每一位演員都要有顆童心。演員通過(guò)聲音表情、面部表情和身段表情來(lái)創(chuàng)造性地再現(xiàn)兒童文學(xué)作品中人物形象、動(dòng)物形象以及沒(méi)有生命的事物形象，要比成人的話劇更兒童化、形象化、游戲化，內(nèi)容更加夸張，發(fā)揮更大的想象。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，也許本色表演就可以了，但對(duì)于成人，表演童話劇需要擁有一顆純真的童心。只有擁有一顆童心，才能放低身姿和孩子對(duì)話，才能體味兒童的語(yǔ)言，才能貼近兒童的生活；只有擁有一顆童心，在舞臺(tái)上才能扮演得生動(dòng)，才能入戲。
除了有顆童心、表演投入外，童話劇還要妝化得好、服裝到位。兒童劇的妝不同于生活?yuàn)y，也不同于成人表演的舞臺(tái)妝，要求夸張、形象和富有童趣，和表演的動(dòng)物、人物、事物身份相協(xié)調(diào)。例如，扮演貓，就要有胡子；扮演老虎，頭上就要有“王”字；扮演風(fēng)婆婆，就要有飄逸性；扮演大樹(shù)，就要有枝干等。服裝也需要專門(mén)定做，要符合角色的身份特點(diǎn)。
表演在幼師口語(yǔ)教學(xué)中的延伸。
在班級(jí)分小組進(jìn)行童話劇表演，達(dá)不到理想的效果，因?yàn)橛^眾有限、場(chǎng)地有限。只有登上真正的“大舞臺(tái)”，才能激發(fā)學(xué)生心底真正的表演激情，這個(gè)舞臺(tái)就是年級(jí)童話劇匯演的舞臺(tái)，在全校師生的面前公演，并評(píng)選出“最佳劇目”、“最佳演員”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳編劇”、“最佳舞臺(tái)美工”等獎(jiǎng)項(xiàng)。如果有條件的話，還可以去幼兒園演出。只有這樣，才能讓幼師學(xué)生知道什么是孩子真正喜歡的表演，什么是孩子喜歡的童話劇。
表演被視為藝術(shù)教育，受到教育界的熱烈歡迎。幼師語(yǔ)文獨(dú)有富于表演形式的另一番天地——童話劇表演，特有的幼師培養(yǎng)目標(biāo)，讓表演教學(xué)通過(guò)音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)、手工、雕塑、建筑等多學(xué)科的有機(jī)配合，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的影響就不是單純靠其他傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)形式所能達(dá)到的，幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)課堂的表演藝術(shù)應(yīng)當(dāng)受到重視。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十三
2.課前預(yù)習(xí)式閱讀;。
3.課后復(fù)習(xí)式閱讀;。
5.系統(tǒng)性通讀式閱讀：對(duì)整本的教材或參考書(shū)籍開(kāi)展系統(tǒng)性通讀式的閱讀;。
6.溫故知新回頭式閱讀：初中時(shí)，根據(jù)需要可以翻一翻小學(xué)教材;高中時(shí)，根據(jù)需要可以翻一翻初中教材，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，建立起新的更穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
老師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，也要講究方法，同時(shí)也有很多種方式可以激發(fā)出孩子的興趣。
1、講述自己的故事：指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，老師可以給學(xué)生們講自己小時(shí)候讀數(shù)學(xué)課外書(shū)的故事，引發(fā)孩子們的閱讀興趣。
2、多種獎(jiǎng)勵(lì)舉措，讓孩子讀書(shū)熱情不減：獎(jiǎng)勵(lì)圖書(shū)、委任做數(shù)學(xué)小報(bào)編輯或主編、獎(jiǎng)勵(lì)到圖書(shū)館讀書(shū)、給家長(zhǎng)發(fā)“獎(jiǎng)勵(lì)孩子買(mǎi)書(shū)通知單”等，用新媒體引導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀引向深入。
3、說(shuō)一半留一半：從書(shū)中的一個(gè)有趣的例子引入，采用“說(shuō)一半、留一半”方法，吊起他們的胃口，激發(fā)讀書(shū)求索的欲望。
4、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)：指導(dǎo)讀書(shū)時(shí)，注意教給他們“做記號(hào)”——《深度學(xué)習(xí)的七種有力策略》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)：你標(biāo)記得越多，將學(xué)到越多。
5、讀議結(jié)合：為了更深一層提高學(xué)生的閱讀能力，還要“說(shuō)數(shù)學(xué)”、“議數(shù)學(xué)”，以說(shuō)促讀，以議促讀。由于受認(rèn)知發(fā)展不同的影響，學(xué)生閱讀和應(yīng)用不可避免地帶有個(gè)人特色。在閱讀之后，組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議，穿插交流一下。讓學(xué)生分別用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言詮釋同一個(gè)定理，提高學(xué)生的語(yǔ)言“互譯”能力。
6、讀用結(jié)合：鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，去閱讀生活本身這本大書(shū)。不僅鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛讀，還要學(xué)會(huì)用耳朵去閱讀，用手去閱讀;不僅會(huì)讀課本，讀教輔，還要會(huì)讀生活，讀生活中的數(shù)學(xué)。
7、不同學(xué)生區(qū)別對(duì)待：每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)。正是因?yàn)檫@些特殊性，也造成了我們教學(xué)的難度。兩千多年前孔子提出過(guò)“因材施教”，我們現(xiàn)代更需要不同學(xué)生區(qū)別對(duì)待。在我們備課、上課、批改作業(yè)等時(shí)候，都需要這樣的區(qū)別對(duì)待，不同層次的學(xué)生有不同層次的需求。
給了學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀完了以后，教師先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)通過(guò)閱讀，你知道了比的哪些知識(shí)?等學(xué)生說(shuō)完后，教師又提出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)反問(wèn)學(xué)生:通過(guò)閱讀，你認(rèn)為比和除法、分?jǐn)?shù)又什么關(guān)系呢?你是怎樣理解的?把你理解的內(nèi)容和同座位交流。引導(dǎo)學(xué)生自閱讀不斷地思考，從而讓學(xué)生自己在閱讀思考中學(xué)握知識(shí)點(diǎn)，理解知識(shí)的形成過(guò)程。
首先，閱讀的動(dòng)手習(xí)慣表現(xiàn)為動(dòng)筆圈畫(huà)，劃注引思。教師在平時(shí)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種符號(hào)表示來(lái)不同的意義，以強(qiáng)化閱讀重點(diǎn)與關(guān)鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數(shù)。特別是在進(jìn)行“文字題”、“解決問(wèn)題”的教學(xué)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊畫(huà)的習(xí)慣，把初讀題目時(shí)遇到的注意點(diǎn)圈面出來(lái)，解題時(shí)就會(huì)留個(gè)心眼，醒目的記號(hào)會(huì)提醒自己。
其次，閱讀的動(dòng)手習(xí)慣還表現(xiàn)在動(dòng)手操作方面。導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊看內(nèi)容，邊動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，通過(guò)親身剪、拼、折、量、擺、面、觀察、比較、剪一剪、移一移、拼一拼，然后觀察比較得出面積計(jì)算的公式?？梢?jiàn)動(dòng)手操作的習(xí)慣，感悟新知，深入理解。如:在推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形的而積公式時(shí)，都是讓學(xué)生有助于學(xué)生經(jīng)歷新知識(shí)的探索過(guò)程，直觀形象，便于學(xué)生建構(gòu)新知。
閱讀的動(dòng)手習(xí)慣表現(xiàn)在動(dòng)筆列舉演練方面。讀中演，嘗試演算驗(yàn)證推理:讀后練。形成技能技巧:練后再讀，反思失誤?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，回顧內(nèi)化。典型的就是計(jì)算的閱讀，當(dāng)學(xué)生理解領(lǐng)悟了算理，知道了計(jì)算的運(yùn)算順序后，就應(yīng)該多加練習(xí)計(jì)算題的計(jì)算，反復(fù)練習(xí)，提高自己的計(jì)算能力。又如解決問(wèn)題時(shí)遇到有多種解題方法時(shí)，通過(guò)嘗試演算每種解題方法，在比較中得出較為簡(jiǎn)單易行的解答方法，內(nèi)化知識(shí)，形成技能技巧。
未來(lái)社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，學(xué)生沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)認(rèn)真的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)途徑，不斷的去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生有效的發(fā)展和進(jìn)步。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇一
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接從事某一專業(yè)、工種的技能型人才,因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)要以必需夠用為基礎(chǔ),以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)。最新版的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出:中職數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),具備必需的相關(guān)技能與能力,為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力薄弱原因分析。
由于受傳統(tǒng)觀念的影響,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上是沒(méi)有考上高中的學(xué)生,甚至有部分學(xué)生覺(jué)得自己是迫于無(wú)奈,這些學(xué)生并不是他們的智商有問(wèn)題,而是因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,數(shù)學(xué)科目顯得尤為突出。他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后顯然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)自信心不足,對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的恐懼心理,甚至有的學(xué)生有一種“望數(shù)生畏”的感覺(jué)。目前中職數(shù)學(xué)教材基本上是以數(shù)學(xué)的邏輯體系為主線展開(kāi),仍然是“概念——定理——例題——練習(xí)”的模式,重點(diǎn)關(guān)注題型和技巧的訓(xùn)練,很少去講數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)對(duì)科學(xué)進(jìn)步所起的作用、數(shù)學(xué)結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過(guò)程等等內(nèi)容。另一方面,中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,審題能力、提煉概括能力、基本運(yùn)算能力相對(duì)比較欠缺,接觸數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì)太少。帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)片面和狹隘,認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、不斷地解題,與專業(yè)、工作沒(méi)多大聯(lián)系,學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用的動(dòng)機(jī)和自覺(jué)性,對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用缺乏起碼的感性認(rèn)識(shí)。
二、數(shù)學(xué)課重新定位。
作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)在中職學(xué)校不能不開(kāi),且要按照獨(dú)立的、完整的課程來(lái)設(shè)置,關(guān)鍵是課程定位。中職教育的培養(yǎng)國(guó)家技能型人才的特點(diǎn)和目標(biāo),決定了它是與普通高中不同類別的教育,數(shù)學(xué)課應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色,為專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高服務(wù),它著眼于普通勞動(dòng)者的素質(zhì)培養(yǎng)需求,具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性。
現(xiàn)代企業(yè)要求中職生做到“零距離”上崗,也就是說(shuō)進(jìn)入企業(yè)就能獨(dú)立承擔(dān)工作,不用企業(yè)再進(jìn)行崗前培訓(xùn)。為了適應(yīng)企業(yè)這種需求,部分具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始探索“2+1”的中職教育模式,也就是說(shuō)前兩年專業(yè)學(xué)習(xí),第三年頂崗實(shí)習(xí)?！?+1”教育模式下,學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間比以前少了半年,但專業(yè)技能水平又不能降低,作為為專業(yè)課服務(wù)的數(shù)學(xué)課必然要減少授課的課時(shí),這就要求對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的推敲和精選,要講生活中實(shí)用的、專業(yè)學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)知識(shí),讓中職學(xué)生學(xué)必需的數(shù)學(xué),學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。中職數(shù)學(xué)要以“實(shí)用、夠用”為原則。本著這樣一種理念,筆者認(rèn)為,不管何種專業(yè),數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn):(1)注重?cái)?shù)學(xué)的生活應(yīng)用;(2)注重與專業(yè)緊密聯(lián)系;(3)注重職業(yè)問(wèn)題的解決。這一目標(biāo),既能提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng),又為專業(yè)技能的提升奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
1.加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。
加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性。中職數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,不適應(yīng)專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作。因此,中職數(shù)學(xué)課教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識(shí),而應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)所任教專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的了解,并掌握該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)。
加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)學(xué)習(xí)的主要形式。數(shù)學(xué)課教師的跨專業(yè)教育可采取以下幾種形式:。
(1)學(xué)校提供專業(yè)課教材,讓數(shù)學(xué)教師自學(xué);。
(3)通過(guò)繼續(xù)教育選修。
2.增加對(duì)數(shù)學(xué)史的介紹,提升數(shù)學(xué)在中職學(xué)生心目中的地位。
數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,其中包括數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用、數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值、數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神等。在課堂教學(xué)過(guò)程中,每遇到一個(gè)新的知識(shí)時(shí),都盡可能給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)史上該知識(shí)產(chǎn)生的歷史背景和當(dāng)時(shí)人們的探索過(guò)程,以及取得的科技成果和對(duì)世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)史的介紹可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用,對(duì)于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的地位,提高學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)方向,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,具有非常重要的意義。
3.創(chuàng)設(shè)引入新知的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
著名荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)講授從豐富的現(xiàn)實(shí)情境中抽象出這些結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程,學(xué)習(xí)是指形成這種系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,而不是系統(tǒng)化的最后結(jié)果。在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和特點(diǎn),通過(guò)選擇生活實(shí)例或?qū)W生感興趣的內(nèi)容,教師預(yù)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生浸潤(rùn)在接近真實(shí)的情境探索知識(shí)的來(lái)源,最后水到渠成引出課題。
實(shí)踐證明:學(xué)生通過(guò)參與情境設(shè)置中的教學(xué)活動(dòng)所獲得的知識(shí)更易吸收,更為重要的是,這種情境體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與他的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),能讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中的切入點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)與能力。事實(shí)上,通常在課堂上直接傳授給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生很少會(huì)在實(shí)踐中主動(dòng)地去應(yīng)用。
4.增加數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用,提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
涉及中職數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用問(wèn)題主要是指數(shù)學(xué)知識(shí)可以運(yùn)用到社會(huì)生活以及專業(yè)的多個(gè)層面。對(duì)中職學(xué)生而言,主要是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)首先能意識(shí)到并且能識(shí)別,然后再用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用。
教師選擇學(xué)生能直接接觸到的生活實(shí)例,并依照科學(xué)性、可行性原則進(jìn)行編制,讓學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用的數(shù)學(xué),把數(shù)學(xué)真正作為工具來(lái)使用,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的實(shí)用性,提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。
同時(shí),教師要結(jié)合專業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)具體應(yīng)用題目,主動(dòng)考慮專業(yè)的需要,了解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,熟悉專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體要求,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造、擴(kuò)充、補(bǔ)缺專業(yè)教學(xué)中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。
5.在學(xué)生中開(kāi)展數(shù)學(xué)應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。
在中職數(shù)學(xué)課程考核中實(shí)行應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià),不但能引導(dǎo)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)自覺(jué)地向應(yīng)用的方向發(fā)展,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的方法:(1)課堂評(píng)價(jià)。(2)課后評(píng)價(jià)。(3)測(cè)試評(píng)價(jià)。
總之,中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念:讓課堂教學(xué)由知識(shí)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)中去,才能獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力,才能重新激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇二
摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段三大基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而且也能使學(xué)生獲得思想的提升。但是，就當(dāng)前我國(guó)不同地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的開(kāi)展情況來(lái)看，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問(wèn)題。學(xué)生對(duì)作品的感情體會(huì)以及理解程度均不能達(dá)到相關(guān)要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，據(jù)此，本文在簡(jiǎn)要敘述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)結(jié)合筆者實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行分析，希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)。
1引言。
語(yǔ)文閱讀能力作為學(xué)生必備能力之一，指的是人們?cè)陂喿x時(shí)，對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的部分，體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文水平。尤其是新課改實(shí)行以來(lái)，教育界認(rèn)識(shí)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注度越來(lái)越高。他們認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
2.1理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。
學(xué)生理解知識(shí)是建立在認(rèn)知文字的基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀能力能夠加深學(xué)生對(duì)課上所有基礎(chǔ)知識(shí)的理解。小學(xué)生由于理解能力的不足，必須經(jīng)過(guò)教師對(duì)課文中內(nèi)容進(jìn)行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。因此，從某種意義上講，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的關(guān)鍵所在。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師都會(huì)有這樣的感覺(jué)：閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力通常也較好。這是因?yàn)殚喿x能力提升了學(xué)生的理解能力，學(xué)生更容易理解文章傳遞出來(lái)的情感，進(jìn)而形成自己的思想，有想法的學(xué)生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達(dá)能力。雖然并不是每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)與作者的感情產(chǎn)生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過(guò)不同的方法激發(fā)學(xué)生的思維能力。筆者通常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行文章大意概括或者課堂討論，讓學(xué)生主動(dòng)尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點(diǎn)，找到作者和自己的共通點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，展示出自己的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的表達(dá)能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)生還沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是幫助他們形成主動(dòng)閱讀意識(shí)的關(guān)鍵。筆者通常通過(guò)以下三種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學(xué)生注意力的方式。小學(xué)生沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，講故事可以誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣；其次，設(shè)置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學(xué)生的共鳴，教師如果能在授課過(guò)程中設(shè)置合理的情境，用感性情緒來(lái)感染學(xué)生，那么學(xué)生理解起來(lái)就更為容易。筆者在實(shí)際教學(xué)中，通常運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)播放視頻、圖片或者課件的方式設(shè)置特定的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，開(kāi)展課外活動(dòng)。課外活動(dòng)的形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生更愿意參加。課外活動(dòng)的添加也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。例如，筆者在講解《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，會(huì)在課后讓學(xué)生就某一主題展開(kāi)討論，將討論結(jié)果寫(xiě)成讀書(shū)筆記，然后進(jìn)行組內(nèi)評(píng)比。
3.2營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。
良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書(shū)氛圍，對(duì)學(xué)生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過(guò)不同的方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感覺(jué)享受，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。例如，在講《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，教師可以展開(kāi)朗誦比賽，通過(guò)學(xué)生飽含感情的朗誦將人們對(duì)總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來(lái)。教師還可以向?qū)W生拓展一些周總理的課外故事，幫助學(xué)生更好的理解課文，同作者產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限在課堂之中，課外的好書(shū)也是非常值得學(xué)生去閱讀的。對(duì)于課外書(shū)籍的閱讀，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的閱讀技巧。首先，要教會(huì)學(xué)生怎樣區(qū)分好書(shū)和壞書(shū)。教師可以指定一些對(duì)學(xué)生的發(fā)展有幫助的健康書(shū)籍指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有幫助。
教師必須要認(rèn)清自己在教學(xué)中的位置，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者和輔助者，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是教師教給學(xué)生知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)要學(xué)習(xí)知識(shí)，也就是說(shuō)，現(xiàn)代化的課堂更注重教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只要教給學(xué)生正確的閱讀方法，就可以放手讓學(xué)生自己尋找喜歡閱讀的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生也只有在閱讀的過(guò)程中找到適合自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛(ài)上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。
4結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)不同的教學(xué)方法營(yíng)造出適宜學(xué)生閱讀的氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)。
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教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇三
摘要：本文以高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料等方法，在分析高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，闡明課外途徑對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的彌補(bǔ)功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力，滿足基礎(chǔ)教育對(duì)體育教育人才的需求。
關(guān)鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；教學(xué)能力；課外途徑。
隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展，體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過(guò)去的“包分配”到“不包分配、競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢(shì)；同時(shí)，隨著新一輪中小學(xué)“體育與健康課程”的深化改革，中小學(xué)體育教學(xué)對(duì)體育教師的教學(xué)能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。因此，為實(shí)現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育人才需求的無(wú)縫對(duì)接，高校必須重視體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，適時(shí)調(diào)整體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前高校對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)仍局限于課程設(shè)置體系內(nèi)。因此，著眼于課外活動(dòng)、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補(bǔ)充。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇四
閱讀是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生有了較強(qiáng)的閱讀能力，不僅可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一系列問(wèn)題得到較好解決，而且對(duì)數(shù)、理、化、外語(yǔ)等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有幫助?？墒?，目前學(xué)生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開(kāi)學(xué)生方面的原因不論，就教師方面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學(xué)法指導(dǎo)的角度談幾個(gè)閱讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)。
整體閱讀能力可分為兩個(gè)方面、三個(gè)層次。兩個(gè)方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問(wèn)題、什么主張、什么見(jiàn)解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過(guò)材料整體內(nèi)容的表達(dá)所反映出來(lái)的社會(huì)意義、生活情趣、哲學(xué)道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個(gè)方面：文體方面和語(yǔ)言方面。
整體閱讀的三個(gè)層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴(kuò)伸到單元的閱讀、系列叢書(shū)和宏篇巨著的閱讀。在這三個(gè)層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準(zhǔn)確、深刻。
篇的閱讀問(wèn)題解決好了，段的閱讀問(wèn)題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問(wèn)題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對(duì)于篇來(lái)說(shuō)的，都有其相對(duì)的獨(dú)立性，都有一個(gè)整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎(chǔ))的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對(duì)材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。
要培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，一方面教師應(yīng)首先具有整體閱讀意識(shí)，諳熟整體閱讀教法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學(xué)生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。比如，每教一篇課文，都不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語(yǔ)言)，要求學(xué)生確立對(duì)課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個(gè)整體形象，讓課文中的“事”有個(gè)整體概念，讓課文中的“景、物”，有個(gè)整體輪廓，讓課文中的“問(wèn)題”有個(gè)整體思考。
二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
閱讀能力的第二個(gè)大的層次包括分析問(wèn)題能力、歸納問(wèn)題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問(wèn)題能力，就是通過(guò)讀物材料內(nèi)容去認(rèn)識(shí)讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見(jiàn)，只有通過(guò)對(duì)材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時(shí)為了求得對(duì)讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認(rèn)識(shí)，又得用歸納問(wèn)題的方法；在這種情況下，可以說(shuō)歸納也是分析。
在分析、歸納問(wèn)題時(shí)、閱讀的難點(diǎn)在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風(fēng)景談》；通篇以談風(fēng)景的材料內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個(gè)風(fēng)景片斷有五個(gè)是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個(gè)風(fēng)景是真正的風(fēng)景——人類，有崇高精神的人們的活動(dòng)創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)真正的風(fēng)景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時(shí)代氛圍的風(fēng)土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來(lái)了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個(gè)層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級(jí)的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級(jí)的層次，但卻較難掌握這個(gè)層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準(zhǔn)。所以，哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，應(yīng)成為當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。
三、認(rèn)準(zhǔn)閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開(kāi)閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的借書(shū)遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來(lái)要注意兩個(gè)基點(diǎn)，抓好五項(xiàng)措施。兩個(gè)基點(diǎn)是：閱讀目的的著眼點(diǎn)和閱讀過(guò)程的著重點(diǎn)。閱讀目的的著眼點(diǎn)如前所說(shuō)，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當(dāng)作閱讀的例子、教學(xué)的工具、達(dá)到目的的手段、到達(dá)彼岸的船或橋梁。要注意對(duì)閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過(guò)程的著重點(diǎn)是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書(shū)遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上還須注意采用五項(xiàng)措施：
第一、從縱向上，時(shí)刻注意將課文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
第二、從橫向上，處處留心將正學(xué)課文與前后已學(xué)或?qū)W(xué)課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。
第三、從讀寫(xiě)上，時(shí)時(shí)處處把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，以寫(xiě)促讀，以讀助寫(xiě)，用讀與寫(xiě)的有關(guān)知識(shí)的角度變化和結(jié)合來(lái)培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，閱讀也應(yīng)該伴隨人的一生。提高語(yǔ)文能力，離不開(kāi)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)，但更重要的是教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生親歷語(yǔ)文境內(nèi)，手、眼、耳、心教調(diào)動(dòng)起來(lái)，和課文對(duì)話，與作者交流，同時(shí)代溝通。
總的說(shuō)來(lái)，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的借書(shū)遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上要力求“活”起來(lái)，力戒“死”下去。只有“活”起來(lái)，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時(shí)間和空間，才會(huì)如魚(yú)得水，游向海洋。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇五
摘要：通過(guò)對(duì)江西科技師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)運(yùn)用靈活，而對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)偏差。深究其原因，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生缺少系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學(xué)綜合性低、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學(xué)科和體育學(xué)科的課程立體交叉，開(kāi)展教育實(shí)踐，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐教學(xué)課程，通過(guò)模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)三個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：江西科技師范大學(xué);體育教育專業(yè);教學(xué)能力。
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的用人單位對(duì)應(yīng)聘者的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。對(duì)于體育教育專業(yè)的學(xué)生也是一次全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高綜合教學(xué)能力的復(fù)合型體育專業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學(xué)、課余鍛煉、課余競(jìng)賽等對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。
1研究對(duì)象與方法。
1.1研究對(duì)象。
第一，在實(shí)習(xí)學(xué)校中,隨機(jī)抽選20名高級(jí)體育教師。第二，訪談專家的對(duì)象，體育教育專業(yè)的教授及老師。在各實(shí)習(xí)學(xué)校中隨機(jī)抽取指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的中學(xué)體育老師20名，通過(guò)他們調(diào)查180名實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校中教學(xué)能力的表現(xiàn)。
1.2研究方法。
本論文的研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、訪談法。
1.2.1文獻(xiàn)資料法。
本研究以“體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力”為一級(jí)檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻(xiàn)作為本研究參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀。從江西科技師范大學(xué)圖書(shū)館查閱了《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《當(dāng)代體育科技》等大量學(xué)術(shù)刊物，為本研究奠定相關(guān)理論基礎(chǔ)。
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法。
(1)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與評(píng)定。結(jié)合本研究的研究?jī)?nèi)容和目的，根據(jù)導(dǎo)師及相關(guān)老師的意見(jiàn)設(shè)計(jì)了本次研究的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)卷初稿征詢了專家的意見(jiàn)。最后在修改之后進(jìn)行問(wèn)卷信效度的檢驗(yàn)。
(2)問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)。為確保問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容的有效性，筆者的導(dǎo)師特意將筆者的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)給相關(guān)專家對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行了內(nèi)容效度評(píng)價(jià)，并根據(jù)他們的意見(jiàn)進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。為證實(shí)問(wèn)卷可信度，綜合新課程教育改革對(duì)體育教師能力的要求，編制了兩套調(diào)查問(wèn)卷。一套發(fā)放給中學(xué)體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學(xué)教師。間隔兩周后重測(cè)，對(duì)于檢測(cè)結(jié)果通過(guò)spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，得出調(diào)查問(wèn)卷相關(guān)系數(shù)，江西科技師范大學(xué)教師問(wèn)卷r=0.87，實(shí)習(xí)中學(xué)教師問(wèn)卷r=0.84，表明兩種問(wèn)卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算調(diào)查結(jié)果中每項(xiàng)能力的5個(gè)選項(xiàng)分別所占的百分比。
(3)問(wèn)卷的發(fā)放與回收。中學(xué)老師發(fā)放20份問(wèn)卷，回收20份，有效問(wèn)卷為19份，有效回收率95%。教師問(wèn)卷發(fā)放問(wèn)卷30份，回收30份，其中有效問(wèn)卷為28份，有效回收率為93.3%。問(wèn)卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。
利用excel軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)。
1.2.4訪談法。
本人走訪了部分對(duì)于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學(xué)相關(guān)體育教學(xué)的老師，從中獲得了許多的意見(jiàn)及建議。
2研究結(jié)果與分析。
2.1實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。
(1)實(shí)習(xí)生課前準(zhǔn)備能力：在本研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生安排教學(xué)場(chǎng)地及器材的運(yùn)用能力較強(qiáng)占69%(以較強(qiáng)和很強(qiáng)學(xué)生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強(qiáng)的`學(xué)生為32%，教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生為33%。
(2)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)施能力：在學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力中尤為重要的動(dòng)作示范及指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為66%，組織活動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生為54%。在教學(xué)實(shí)施能力的16個(gè)子因素中，學(xué)生的教學(xué)能力總體較強(qiáng)特別是運(yùn)用口令74%能力強(qiáng)者所占比例較高。然而學(xué)生在設(shè)立問(wèn)題的能力偏弱為26%。
(3)實(shí)習(xí)生課外體育組織及指導(dǎo)能力：中學(xué)對(duì)體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現(xiàn)就是課外體育組織與指導(dǎo)。其中，實(shí)習(xí)裁判能力強(qiáng)的學(xué)生為64%、組織比賽能力強(qiáng)的學(xué)生為48%和課外體育活動(dòng)指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為47%；而指導(dǎo)訓(xùn)練隊(duì)訓(xùn)練能力不強(qiáng)28%。
(4)其他教學(xué)能力：中小學(xué)忽略了實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)中的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力，這兩個(gè)教學(xué)能力強(qiáng)弱影響因素分別是24%和38%。實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)能力的評(píng)價(jià)如表2所示。分析得出以下結(jié)論。第一，課前準(zhǔn)備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學(xué)實(shí)施能力是教學(xué)能力的重點(diǎn)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。第三，課外體育組織及指導(dǎo)能力是體育老師教學(xué)能力多元化的體現(xiàn)。
2.2江西科技師范大學(xué)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
(1)課前準(zhǔn)備能力：我們?cè)谟蓪＜宜J(rèn)定的課前準(zhǔn)備能力的7個(gè)因素中，在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學(xué)場(chǎng)地及器材的布置能力為69%。而老師對(duì)學(xué)生的自我教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學(xué)實(shí)踐能力：老師所注重的有課堂教學(xué)能力有：使用口令93%、組織活動(dòng)82%、動(dòng)作示范79%、指導(dǎo)動(dòng)作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導(dǎo)能力：大部分教師還是比較重視學(xué)生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)課外體育活動(dòng)能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學(xué)生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對(duì)組織競(jìng)賽能力的老師有44%。
(4)其他教學(xué)能力：老師對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題。
(1)綜合性課程偏少，課程結(jié)構(gòu)不合理。
(2)嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)缺乏。
(3)缺少綜合考評(píng)學(xué)生教學(xué)能力的機(jī)制。
2.3提高學(xué)生教學(xué)能力的對(duì)策。
2.3.1調(diào)整課程體系。
根據(jù)各門(mén)課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學(xué)實(shí)際去實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標(biāo)，使用“行為導(dǎo)向”教學(xué)為理論原理，把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)一化，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體化，變“中心型體育教育學(xué)科”為“綜合型體育教育學(xué)科”的新課程模式。
2.3.2開(kāi)辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)方式。
培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學(xué)實(shí)踐的方式，通過(guò)模擬教學(xué)，教學(xué)見(jiàn)習(xí)，教育實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)。
2.3.3開(kāi)設(shè)《體育教法綜合實(shí)踐》課程。
在綜合課程體系的基礎(chǔ)上，建議江西科技師范大學(xué)體育學(xué)院開(kāi)設(shè)一門(mén)全新的綜合性實(shí)踐課程——“體育教法綜合實(shí)踐課”。
3結(jié)論與建議。
3.1結(jié)論。
(1)部分學(xué)生在運(yùn)用基礎(chǔ)教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)能力偏低,教學(xué)綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強(qiáng)、課程結(jié)構(gòu)不夠合理和教學(xué)實(shí)踐不足。
(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學(xué)生多為訓(xùn)練型,只會(huì)帶訓(xùn)練。較難適應(yīng)教學(xué)工作的需要。
(4)現(xiàn)代體育教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單調(diào)沒(méi)有趣味。
3.2建議。
(1)將體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程立體交叉。
(2)開(kāi)設(shè)體育教法綜合實(shí)踐課程。
(3)通過(guò)模擬教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)3個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程、分段、多次的教學(xué)能力培養(yǎng)和實(shí)踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)能力。
(4)理論聯(lián)系實(shí)際，走出校門(mén)接觸中學(xué)的實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)。
[2]梁曉明.運(yùn)用各種教學(xué)方法提高體育教學(xué)質(zhì)量[j].價(jià)值工程,,31(12):201.
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇六
時(shí)下，教育制度發(fā)生了重大改革，高考、中考出現(xiàn)了“重基礎(chǔ)、出活題、考能力”的好風(fēng)格，試題源于課本，又高于課本，它在考查數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、通用性和工具性的同時(shí)，更側(cè)重考查學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此，我們應(yīng)該統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念、更新教法，才能迎接改革帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
一、樹(shù)立嶄新的教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提保證。
數(shù)學(xué)是一門(mén)著重于理解的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中要防止死記硬背，不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考，對(duì)一個(gè)問(wèn)題要從正面、反面，各個(gè)角度多想想，要善于找出它們之間的關(guān)系，總結(jié)出規(guī)律性的東西。
例如：學(xué)生在認(rèn)識(shí)了平行線之后，讓生舉例，如電線桿、鐵軌……等，從正面加深了對(duì)平行線的認(rèn)識(shí)，正面認(rèn)識(shí)之后，師舉例：以教室為例，教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱，它們不相交，則它們是平行的，由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內(nèi)的兩條直線，而且也由此創(chuàng)新讓學(xué)生了解了異面直線。
又如：在對(duì)頂角的教學(xué)中，認(rèn)識(shí)了對(duì)頂角之后，給學(xué)生一個(gè)角，讓大家畫(huà)已知角的對(duì)頂角，通過(guò)學(xué)生親手實(shí)踐對(duì)對(duì)頂角有了更深的認(rèn)識(shí)，即對(duì)頂角的兩邊互為反向延長(zhǎng)線。
這樣通過(guò)分析、對(duì)比、辨析得到正確結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、逆向性，從而活躍學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識(shí)地利用解題串聯(lián)已學(xué)知識(shí)、提高解題能力，就是數(shù)學(xué)解題，求得結(jié)論不是唯一的，重要的是在解題中深入思考、分析與研究。
波利亞曾說(shuō)：當(dāng)你找到第一蘑菇后，要環(huán)顧四周，因?yàn)樗鼈兛偸浅啥焉L(zhǎng)的。這就告訴我們，學(xué)生解題不是簡(jiǎn)單的回顧或檢驗(yàn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找各知識(shí)的交叉點(diǎn)，總結(jié)、理清、概括思路，形成知識(shí)的遷移，達(dá)到舉一反三，一題多解的目的。
如此，對(duì)已知條件或結(jié)論進(jìn)行深化或改變題型，激發(fā)學(xué)生興趣，以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變換思想研究問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
二、構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。
創(chuàng)新就是依據(jù)特定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)符號(hào)的描述及數(shù)學(xué)表達(dá)式、數(shù)學(xué)圖形的'提示，根據(jù)一定的目的和要求。在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新的形象，因而我們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)：
1、要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，求新意識(shí)和價(jià)值意識(shí)。
2、教會(huì)學(xué)生們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。注重學(xué)習(xí)的預(yù)期性、批判性、開(kāi)放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)多實(shí)踐，多發(fā)展課外興趣，在一種全方位的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展學(xué)生的智能。
3、鼓勵(lì)學(xué)生的各種猜想和幻想，把其中合理性提煉出來(lái)獲得有價(jià)值的新設(shè)想。
提高學(xué)生的素質(zhì)必須扔掉原先的滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式，現(xiàn)在我們正在探討的問(wèn)題教學(xué)法，它出現(xiàn)得非常及時(shí)，是一種非?？茖W(xué)的教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大的幫助。
1、問(wèn)題教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一就是課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、體現(xiàn)觀點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、克服弱點(diǎn)的關(guān)鍵，提問(wèn)的目的是通過(guò)設(shè)疑，解疑使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到提高。因此，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問(wèn)題的突破口、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。
例如：在同底數(shù)冪相乘中，總結(jié)性質(zhì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：
1、冪在進(jìn)行什么運(yùn)算？
2、冪的底數(shù)是什么關(guān)系？
3、計(jì)算時(shí)底數(shù)有沒(méi)有變化？
4、指數(shù)怎樣運(yùn)算可得到結(jié)果的指數(shù)？
這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考、回答，很容易在頭腦中形成一條規(guī)律，就能輕易地得到同底數(shù)冪相乘的法則，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納、綜合能力。
在提問(wèn)時(shí)要注意詞句善于讓學(xué)生理解，不用空洞生硬的語(yǔ)言，如“是不是”、“懂不懂”，問(wèn)題切忌大而空或細(xì)而淺，這樣不僅失去提問(wèn)的價(jià)值，而且造成學(xué)生的思維障礙，積極的提問(wèn)可促進(jìn)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索、歸納、總結(jié)的能力，幫助學(xué)生理解定義、概念、法則，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，反之，則影響教學(xué)效果。
2、問(wèn)題教學(xué)法中，運(yùn)用新知，拓展創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。
如學(xué)習(xí)了平行四邊形的判定后，題目一出，學(xué)生興致很高，紛紛動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行演算，這樣就改變了以往教師包辦的做法，讓學(xué)生在有趣的練習(xí)中復(fù)習(xí)所學(xué)的概念、定理，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固延伸，從而增強(qiáng)了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
在用代入法解二元一次方程組中，拓展創(chuàng)新出現(xiàn)了整體代入，也會(huì)發(fā)現(xiàn)兩方程左邊相減可消去未知數(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。
課余時(shí)間我們還可組織學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲，撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文，編寫(xiě)數(shù)學(xué)黑板報(bào)，開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”活動(dòng)等。
總之，只要我們堅(jiān)持問(wèn)題開(kāi)放，解題開(kāi)放，教學(xué)開(kāi)放，一定會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高成績(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，一定會(huì)起到事半功倍的效果。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇七
閱讀是人們獲得信息的一種工具，數(shù)學(xué)閱讀是通過(guò)閱讀獲得數(shù)學(xué)信息，再對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分類、加工等，從而獲得用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思想、方法和能力，提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，反過(guò)來(lái)更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的意識(shí)、數(shù)學(xué)的方法去探索世界。數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)其它能力的起點(diǎn)、基礎(chǔ)。因此，研究數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，就成了擺在每個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的課題，也成了數(shù)學(xué)界的熱門(mén)話題。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)要研究的問(wèn)題很多，諸如數(shù)學(xué)閱讀與他科閱讀的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的基本原則，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的原則和方法，以及如何恰巧地應(yīng)用那些心理理論、教育理論和認(rèn)知理論，使數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)收到良好的效果等。筆者僅從在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一談個(gè)人的收獲與體會(huì)。
一、概讀、體驗(yàn)情景。
不同的實(shí)際問(wèn)題有不同的實(shí)際背景。概讀中如果安排學(xué)生體驗(yàn)一下該問(wèn)題的情景環(huán)節(jié)，體驗(yàn)往往與聯(lián)想、想象交織在一起，如讀后要學(xué)生想象一下：該問(wèn)題是怎樣一幅情節(jié)生動(dòng)的人物故事畫(huà)，或是怎樣一幅俊秀的山水寫(xiě)意圖，或是怎樣一首動(dòng)人心腸的優(yōu)美詩(shī)句。經(jīng)過(guò)這樣的體驗(yàn)、欣賞，便可激發(fā)起學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生立志、發(fā)憤解決問(wèn)題的信心和意志。這一環(huán)節(jié)要把握好度，防止過(guò)度，影響學(xué)生數(shù)學(xué)思考的時(shí)間和空間。因?yàn)榇藭r(shí)的體驗(yàn)欣賞并不是文學(xué)的`欣賞，不是目的，只是為解決問(wèn)題所做的一個(gè)情感準(zhǔn)備，是一種助推器。如例一：公元5月12日14時(shí)28分，四川省汶川地區(qū)發(fā)生了里氏8.0級(jí)地震，其震級(jí)之高，破壞力之大均為歷史罕見(jiàn)。震后國(guó)家防震局準(zhǔn)備在汶川再建一個(gè)地震觀測(cè)站c,地址c是在一個(gè)三角形區(qū)域的一條馬路on上，在這個(gè)三角形區(qū)域的一條馬路om和另一條馬路mn上原有一個(gè)地震觀測(cè)站a和地震研究所b。為了節(jié)約人力、物力，盡量讓兩站一所資源共享，準(zhǔn)備新建的觀測(cè)站c應(yīng)建在on的什么位置。
(1)a、b到c的距離相等。
（2）a、b到c的距離之差最大。
（3）a、b、c三地的距離之和最短？
解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就要安排學(xué)生閱讀后體驗(yàn)聯(lián)想一下汶川地震發(fā)生的悲慘情景，國(guó)際國(guó)內(nèi)志愿著救災(zāi)的感人故事和此刻中國(guó)人民所表現(xiàn)出來(lái)的崇高品質(zhì)等。這樣的鋪陳，為解決此問(wèn)題提供了精神動(dòng)力。
二、細(xì)讀建立數(shù)學(xué)模型。
細(xì)讀這一過(guò)程要在老師的指導(dǎo)和參與下閱讀，要將讀與思結(jié)合，經(jīng)歷一個(gè)去偽存真，去粗取精的過(guò)程。這里“偽”“粗”指問(wèn)題的背景，問(wèn)題的載體。不同的數(shù)學(xué)模型有不同的背景，就是同一數(shù)學(xué)模型也有不同的載體，不同的呈現(xiàn)形式。這里的“真”“精”指的是該問(wèn)題涉及的數(shù)學(xué)過(guò)程，數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，數(shù)量關(guān)系等，這些才是我們研究的對(duì)象，研究的材料，研究的核心。然后確立可建立的數(shù)學(xué)模型是統(tǒng)計(jì)模型，概率模型，函數(shù)模型，方程不等式模型或是某類幾何模型。然后回憶該類數(shù)學(xué)模型的相關(guān)知識(shí)，為解決問(wèn)題做好了物質(zhì)準(zhǔn)備。
三、析讀明晰數(shù)量關(guān)系。
析讀這一階段，教師先要簡(jiǎn)介一些呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的方式：有顯性方式。如材料中的“和”“差”“倍”“份”等關(guān)鍵字眼，也有隱性方式。這一階段的教學(xué)除了要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，更要很好地促使學(xué)生發(fā)揮合作交流的效能，防止老師過(guò)快給出結(jié)論，要給學(xué)生給足動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的時(shí)間和空間，在他們自主探索，親身體驗(yàn)，合作交流的氛圍中，解除自己遇到的困惑，分享個(gè)人與他人的成果，在這一氛圍中傾聽(tīng)、質(zhì)疑、說(shuō)服、遷移、內(nèi)化、嘆服直至感到豁然開(kāi)朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新境界，這一過(guò)程變成學(xué)生的主體性，能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成，張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，不僅學(xué)生數(shù)學(xué)能力會(huì)得到質(zhì)的提升，甚至對(duì)促進(jìn)學(xué)生人的發(fā)展都具有戰(zhàn)略意義，尤其不要悲嘆，啟而不發(fā)，還要允許他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中迷路、挫折，甚至是失敗，這些都是學(xué)生生存、成長(zhǎng)、發(fā)展所必須經(jīng)歷的過(guò)程，失敗也是一筆財(cái)富，這筆財(cái)富可能是對(duì)他們終生受益的東西，是一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)。
四、研讀探究解法。
這一階段是在解讀明晰數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)解答的過(guò)程，也就是將數(shù)學(xué)模型具體化形式化的過(guò)程。因此，這一階段要在前階段交流成果的基礎(chǔ)獨(dú)立完成解答過(guò)程，在解答過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題、疑惑時(shí)，再進(jìn)行閱讀，尋找病因和解答方法，即動(dòng)手做數(shù)學(xué)的過(guò)程。
五、復(fù)讀得到遷移升華。
當(dāng)所研究的問(wèn)題獲得解決后，學(xué)生有一種輕松、愉悅的心理外溢，這時(shí)教師可順勢(shì)提出，冷靜回顧探索的過(guò)程能否尋求更大的滿足，讓學(xué)生思考交流。這一過(guò)程不是同學(xué)的重讀，而是從該問(wèn)題中跳出來(lái)，從高處回看，形成解決此類問(wèn)題的思維定勢(shì)，使解決問(wèn)題的各種綜合能力得到提升，要提升這一階段的質(zhì)量，教師的確要真正做個(gè)有心人，勤于思索、勤于總結(jié)、勤于與學(xué)生交流，才會(huì)打開(kāi)學(xué)生的發(fā)動(dòng)機(jī)。
在解決實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)學(xué)閱讀能力，是其它環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的最高體現(xiàn)，這一階段中數(shù)學(xué)閱讀能力的提升則會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生其它數(shù)學(xué)能力的突飛猛進(jìn)。為了達(dá)到上述目的，個(gè)人覺(jué)得要力爭(zhēng)做好五個(gè)結(jié)合，即讀與體驗(yàn)結(jié)合，在讀中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中閱讀，為解決問(wèn)題提供精神動(dòng)力；讀與思結(jié)合，讀而不思則罔，思而不讀則殆。在讀中思索如何建立模型，在建模中審慎閱讀。為解決問(wèn)題提供物質(zhì)儲(chǔ)備；讀與交流結(jié)合，在讀后交流，交流中閱讀，在交流中探求數(shù)量關(guān)系，為解決問(wèn)題架設(shè)橋梁；讀與做結(jié)合，在閱讀后賞識(shí)如何做題，在做題中重新閱讀，使問(wèn)題獲得圓滿解決；讀與反思結(jié)合，在問(wèn)題解決后反思，在反思后重新閱讀，以求得自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的大幅度提升，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入到“柳暗花明”的境界。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇八
談到閱讀，人們往往聯(lián)想到的是語(yǔ)文閱讀。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步及“社會(huì)的數(shù)學(xué)化”，僅具有語(yǔ)文閱讀能力的人已明顯地顯露出能力的不足。如:他們看不懂某些具有數(shù)學(xué)性質(zhì)的產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)，看不懂股市走勢(shì)圖，甚至看不懂報(bào)紙、電視上的一些數(shù)字統(tǒng)計(jì)圖等等。由此表明，現(xiàn)代及將來(lái)社會(huì)要求人們具有的閱讀能力已不再只是語(yǔ)文閱讀能力，而是一種以語(yǔ)文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語(yǔ)閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力，數(shù)學(xué)閱讀能力對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是十分重要的。“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！倍Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)閱讀。
數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程與其他閱讀過(guò)程有著本質(zhì)的區(qū)別。數(shù)學(xué)閱讀要有對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)(文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等)的感知和認(rèn)讀，新概念的同化和順應(yīng)及對(duì)閱讀材料的理解和記憶。
1.在數(shù)學(xué)閱讀中要精力集中，不可跳閱式閱讀和瀏覽式閱讀。在數(shù)學(xué)的教學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程，布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)就是訓(xùn)練學(xué)生完成數(shù)學(xué)閱讀。在閱讀中由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的高度抽象性和精確性，數(shù)學(xué)閱讀也需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。從感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、符號(hào)，理解每個(gè)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)出發(fā)，閱讀理解一段數(shù)學(xué)材料或一個(gè)概念、定理或其證明，必須了解其中出現(xiàn)的每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)的精確含義，不能忽視或略去任何一個(gè)不理解的詞匯。因此，要求在數(shù)學(xué)閱讀中一定要精力集中，專心致志，采取“咬文嚼字”與“逐字推敲的方法”。由于數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容含義，對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理要反復(fù)仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義(不能忽視或忽略任何一個(gè)不理解的詞匯)，因此，閱讀中不要貪多，應(yīng)當(dāng)求精，要循序漸進(jìn)，慢中求快。
數(shù)學(xué)教科書(shū)是專家在充分考慮學(xué)生的生理、心理特征、教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)的，目前大多數(shù)數(shù)學(xué)教師上課仍然是耐心細(xì)致地講解，講完之后學(xué)生翻開(kāi)課本和練習(xí)本做相應(yīng)的練習(xí)，最后，總結(jié)布置作業(yè)。僅把教科書(shū)當(dāng)成習(xí)題集，這正是老師講得津津有味，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因。新的課程理念強(qiáng)調(diào)，教師要合理地用數(shù)學(xué)教材而不是教教材，要把教科書(shū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具材料，必須重視數(shù)學(xué)教科書(shū)的閱讀。洋思中學(xué)給我們數(shù)學(xué)教師作出了很好的榜樣，值得我們學(xué)習(xí)借鑒:“洋思中學(xué)的4分鐘課堂”，老師只講解4分鐘，其他時(shí)間為學(xué)生閱讀消化、吸收，提倡的就是自主學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)就是閱讀，在教師的幫助下進(jìn)行閱讀，教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在全國(guó)都是有名的。
2.在閱讀中思考，在思考中閱讀。
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材時(shí)，要求學(xué)生深入思考，課本是怎樣提出問(wèn)題的?怎樣分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?它們之中隱含著什么樣的數(shù)學(xué)思想和方法?比如:學(xué)生在預(yù)習(xí)四邊形一章中菱形一節(jié)時(shí)，仔細(xì)閱讀“衣帽架”這一實(shí)例，觀察思考它是否是平行四邊形，再通過(guò)測(cè)量一組鄰邊相等得出菱形的定義。融閱讀、思考、操作為一體。因?yàn)樯瞎?jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形，所以可以用對(duì)比的方法去學(xué)菱形，在得出性質(zhì)時(shí)都是從邊、角、對(duì)角線三方面去總結(jié)的，這樣學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行思考，運(yùn)用類比的方法使問(wèn)題得到解決。
3.數(shù)學(xué)閱讀中不僅動(dòng)腦而且要?jiǎng)邮帧Ｒ环矫?，在閱讀過(guò)程中對(duì)重要的內(nèi)容通過(guò)書(shū)寫(xiě)加強(qiáng)記憶，對(duì)書(shū)上有些問(wèn)題自己要先做一做。另一方面，閱讀中要做讀書(shū)筆記，將閱讀中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)知識(shí)、產(chǎn)生疑問(wèn)等可在課本上圈、劃，這樣做不僅能加深對(duì)教材的理解而且有助于集中精力。如:在學(xué)習(xí)“生活中的旋轉(zhuǎn)”這一章時(shí)，通過(guò)閱讀“旋轉(zhuǎn)”定義，學(xué)生可以抓住關(guān)鍵詞“繞”、“沿”、“轉(zhuǎn)”和“定點(diǎn)”、“方向”、“角度”，這樣既容易理解又加深記憶。
4.數(shù)學(xué)閱讀有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。重視數(shù)學(xué)閱讀，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且有助于學(xué)困生的學(xué)習(xí)。教師幫助學(xué)困生找回失去了的興趣和信心，正確引導(dǎo)這些學(xué)生閱讀課本，使他們通過(guò)自己的努力達(dá)到一定的水平。如:教學(xué)“算術(shù)平方根”一課時(shí)，在上自習(xí)課之前，我給我班幾名學(xué)困生留了課前閱讀“算術(shù)平方根”一節(jié)的任務(wù)，課中再次閱讀全文，記住算術(shù)平方根的定義，重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀例題，然后讓他們自己完成習(xí)題。課下我檢查的結(jié)果是90%的題都做對(duì)了。
隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)該走進(jìn)課堂?，F(xiàn)在教材中出現(xiàn)了以社會(huì)、信息為背景的問(wèn)題，如:市場(chǎng)、營(yíng)銷、計(jì)劃決策、社會(huì)熱點(diǎn)(如:網(wǎng)絡(luò)、環(huán)保等等)、其他學(xué)科(如:物理、生物等等)，而解決這類問(wèn)題不僅要求學(xué)生具有廣泛豐富的實(shí)際知識(shí)，還要具有較高的閱讀理解能力，通過(guò)閱讀將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生這些能力的獲得靠課堂，因此，課堂教學(xué)中重視數(shù)學(xué)閱讀是十分必要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。這樣就要求我們每一名數(shù)學(xué)教師，變傳統(tǒng)的教師講解為學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀、教師的及時(shí)指導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)閱讀走進(jìn)課堂。
把握課堂中數(shù)學(xué)閱讀形式和方法。當(dāng)某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題給出時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的作用，既讀出條件又讀出問(wèn)題，理解明白是怎么回事后，再進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題一經(jīng)呈現(xiàn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)自默讀幾分鐘，在讀中研，在研中讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀、分析、思考問(wèn)題的習(xí)慣，促使學(xué)生在實(shí)際情景和數(shù)學(xué)知識(shí)之間找到一個(gè)切入口，從而達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中去，積極探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有一定的課堂閱讀的指導(dǎo)策略。課堂上多數(shù)同學(xué)不會(huì)閱讀，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容或讀一讀，給予學(xué)生指導(dǎo)或作示范，讓學(xué)生知道怎樣閱讀數(shù)學(xué)教材。再有數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)閱讀的重要性，讓學(xué)生尤其是學(xué)困生時(shí)常感到他們通過(guò)閱讀能成功地學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)，以提高他們數(shù)學(xué)閱讀的自覺(jué)性，同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇九
教學(xué)實(shí)踐能力的高低是衡量小學(xué)教師能否勝任小學(xué)教學(xué)的重要指標(biāo)，作為未來(lái)小學(xué)教師的初等教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了小學(xué)教育的特殊性，與中學(xué)教師、幼兒教師相比，小學(xué)教師的教育實(shí)踐活動(dòng)能力更趨于感性化，通識(shí)化，實(shí)踐操作化。
我校從開(kāi)始培養(yǎng)大專學(xué)歷小學(xué)教師，與以前的中師生相比，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的更廣泛，教學(xué)理論上有了顯著提高。但是初等教育專業(yè)在小學(xué)教師的培養(yǎng)方面忽略了對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的重點(diǎn)教學(xué)和訓(xùn)練，使得部分學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力上有所欠缺，不能很好的進(jìn)行教學(xué)。為了彌補(bǔ)這一短板，初等教育專業(yè)學(xué)生的需要盡快的提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。
1教育實(shí)踐能力的理解。
不同學(xué)者從各個(gè)不同的角度出發(fā)，對(duì)教育實(shí)踐能力有著不同的理解，曲阜師范大學(xué)馮曉麗對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的定義：“教學(xué)實(shí)踐能力是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中基于一定的知識(shí)與技能并通過(guò)實(shí)踐鍛煉而形成的，以基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)，以操作能力為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的一種教學(xué)能力?！币话阏J(rèn)為教育實(shí)踐能力包括以下五個(gè)方面的能力：學(xué)科專業(yè)能力、課程實(shí)施能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)研究能力。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十
高中數(shù)學(xué)教科書(shū)以其指導(dǎo)思想先進(jìn)性，內(nèi)容的時(shí)代性以及結(jié)構(gòu)體系的科學(xué)性呈現(xiàn)給廣大師生，受到普遍好評(píng)。教材中新添的“閱讀材料”，它具有篇幅短、內(nèi)容新、可讀性強(qiáng)等特點(diǎn)。集“知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性、教育性”于一身。對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，提高學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng)，是一絕好的數(shù)學(xué)素材。
“數(shù)學(xué)是辨證的輔助工具和表現(xiàn)形式，連初等數(shù)學(xué)也充滿著豐富的唯物主義和辯證法。”例如《笛卡爾和費(fèi)馬》一文中提到笛卡爾創(chuàng)立的`“解析幾何溝通了數(shù)學(xué)內(nèi)數(shù)與形、代數(shù)與幾何等最基本對(duì)象之間的聯(lián)系”，使得“代數(shù)與幾何這兩門(mén)學(xué)科互相吸取營(yíng)養(yǎng)而得到迅速發(fā)展?！边@既是認(rèn)識(shí)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，也是事物間相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化，辨證統(tǒng)一的辨證觀。也正是笛卡爾看到了代數(shù)與幾何割裂的弊端，主張把代數(shù)與幾何結(jié)合起來(lái)，從而反復(fù)探索，有了“量”的積累，才有“質(zhì)”的飛躍。
又如在《自由落體運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)模型》一文中，伽利略曾對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自由落體運(yùn)動(dòng)與物體輕重?zé)o關(guān)，并且從理論和實(shí)驗(yàn)兩方面入手，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)規(guī)律。說(shuō)明真理來(lái)源于實(shí)踐，而實(shí)踐又是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
可見(jiàn)，充分挖掘和發(fā)揮材料中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義和歷史唯物主義教育，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和方法論。
“閱讀材料”不但蘊(yùn)含豐富的哲理，同時(shí)也滲透了許多愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容，如《有關(guān)儲(chǔ)蓄的計(jì)算》一文中，提到儲(chǔ)蓄與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，它對(duì)支援國(guó)家建設(shè)具有積極意義。是很好的愛(ài)國(guó)主義教育素材，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以激發(fā)了同學(xué)們樹(shù)立為建設(shè)祖國(guó)而努力學(xué)習(xí)的信心和決心。
當(dāng)今時(shí)代是“創(chuàng)新”時(shí)代，在科學(xué)知識(shí)突飛猛進(jìn)的今天，一個(gè)國(guó)家要在世界民族之林立于不敗之地，沒(méi)有“進(jìn)取”、“創(chuàng)新”精神，這個(gè)民族注定要落后。而學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望，教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)和正確的科學(xué)觀。
如《自由落體運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)模型》中，介紹了伽利略通過(guò)大量反復(fù)實(shí)驗(yàn)，否定了舊的落體定律，從而創(chuàng)立新的落體定律，體現(xiàn)了科學(xué)家們探索真理的堅(jiān)強(qiáng)意志；又如《弧度制的由來(lái)》中不僅介紹了“數(shù)學(xué)家之英雄”——?dú)W拉具有深湛淵博的知識(shí)和無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)造力，更令人驚嘆地是在他的右眼甚至雙目失明后，仍出版和發(fā)表了堪稱典范的著作和論文，給同學(xué)們以強(qiáng)烈的震撼，讓同學(xué)們領(lǐng)悟到一位巨匠的治學(xué)精神。
對(duì)于班級(jí)的每個(gè)學(xué)生，由于基礎(chǔ)知識(shí)的參差不齊，智力與非智力因素的差異，他們對(duì)知識(shí)的接受程度也不同，對(duì)于基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂教學(xué)已不能滿足他們的需求，“閱讀材料”正是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，可以進(jìn)一步理解教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
數(shù)學(xué)教育不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，重要的在于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的理論、思想和方法分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
如《自由落體運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)模型》中，介紹了將實(shí)際問(wèn)題抽象概括成數(shù)學(xué)模型，然后通過(guò)推理、演算數(shù)學(xué)模型，從而得到實(shí)際問(wèn)題的解；《有關(guān)儲(chǔ)蓄的計(jì)算》、《抽簽有先有后，對(duì)各人公平嗎？》介紹了數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，可見(jiàn)數(shù)學(xué)與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，讓同學(xué)們?nèi)ンw驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；又如《同頻率正弦電流相加，頻率不變》、《圓錐曲線的光學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用》等文體現(xiàn)了數(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，它不是封閉的、孤立的，而是與其他自然科學(xué)緊密相關(guān)的，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，各學(xué)科間的界限越發(fā)顯得淡薄。
閱讀材料作為一種特殊的信息形式，具有內(nèi)容鮮明，主題突出等特點(diǎn)，無(wú)疑在拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力、思維能力和創(chuàng)造能力等方面，都發(fā)揮著非常重要的作用。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十一
素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高.因此,就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的培養(yǎng),應(yīng)著重注意一下幾個(gè)方面:讓學(xué)生學(xué)在閱讀中感悟數(shù)學(xué)培養(yǎng)能力:引導(dǎo)課堂爭(zhēng)論,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力;創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力;加強(qiáng)操作,強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力;激發(fā)交流興趣,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力.
作者：趙坤芝作者單位：河北省保定唐縣高昌鎮(zhèn)淑呂小學(xué),河北,唐縣,072350刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：20xx“”(18)分類號(hào)：g623.5關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十二
論文摘要：傳統(tǒng)的幼師教學(xué)重技能、輕文化，而語(yǔ)文教學(xué)重閱讀、輕口語(yǔ)，學(xué)生不喜歡上文化課，不重視語(yǔ)文課，教師也忽視口語(yǔ)訓(xùn)練。針對(duì)以上問(wèn)題，在幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過(guò)學(xué)生各種形式的表演提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
論文關(guān)鍵詞：表演；幼師；語(yǔ)文；口語(yǔ)教學(xué)。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生理解課文中的語(yǔ)言，就自然而然地會(huì)運(yùn)用，所以重閱讀教學(xué)，輕口語(yǔ)訓(xùn)練。而實(shí)際上，學(xué)生缺少的是自然而然地運(yùn)用所理解的語(yǔ)言的能力，更沒(méi)有或很少有自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)和習(xí)慣。因此，很多學(xué)生是“會(huì)看不會(huì)用，會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)”。幼師學(xué)生不重視語(yǔ)文課，認(rèn)為口語(yǔ)練習(xí)可有可無(wú)，口語(yǔ)表達(dá)能力低下。
幼師學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練，主要有兩大原因：
（1）學(xué)校注重專業(yè)文化課和專業(yè)技能課，忽視文化公共課。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的幼教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)過(guò)硬、知識(shí)豐富、能力強(qiáng)的學(xué)生。專業(yè)過(guò)硬首先放在第一位，有的教師還提出應(yīng)“視專業(yè)為‘敲門(mén)磚’，視就業(yè)為‘指揮棒’”，有的職業(yè)學(xué)校甚至告訴學(xué)生：“你可以文化課不強(qiáng)，但是必須專業(yè)扎實(shí)?！痹谶@種思想指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生課余時(shí)間主要用在舞蹈、唱歌、彈琴、手工、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)技能和專業(yè)文化課上，不重視語(yǔ)文課，更不重視語(yǔ)文課上的口語(yǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)。
（2）語(yǔ)文課教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。北京師范大學(xué)教授劉錫慶曾指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻始終處于一種沉默寡言的‘退場(chǎng)’狀態(tài)，而教師本應(yīng)該是教練，卻一如既往地喋喋不休地‘登臺(tái)表演’?！边@段話用來(lái)描述幼師語(yǔ)文課堂教學(xué)再合適不過(guò)了。由于近年來(lái)職業(yè)院校生源質(zhì)量下降，幼師專業(yè)也不例外，加大了語(yǔ)文教學(xué)的難度。學(xué)生基礎(chǔ)較差，加之幼師語(yǔ)文課堂陳舊的教學(xué)方法，口語(yǔ)教學(xué)更成了可有可無(wú)的擺設(shè)。
幼師學(xué)生要提高口語(yǔ)表達(dá)能力，語(yǔ)文課堂得“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，運(yùn)用新的教學(xué)模式還學(xué)生一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在“樂(lè)”中“學(xué)”。表演就是其中的一個(gè)好方法。
語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的表演就是運(yùn)用戲劇形式創(chuàng)造課堂情境，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色并進(jìn)行表演，不僅能讓學(xué)生練習(xí)膽量，也能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有以下優(yōu)點(diǎn)：
（1）可以把教材內(nèi)容具體化和形象化，將學(xué)習(xí)教材、理解教材、運(yùn)用教材結(jié)合起來(lái)；
（2）可以全面訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、讀、說(shuō)、演的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的自我表現(xiàn)愿望得到實(shí)現(xiàn)。
如何在幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用表演。
幼師學(xué)生的表演能力不是天生的，也不是在語(yǔ)文課上一蹴而就的。筆者結(jié)合幼教專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)幼師學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則把表演教學(xué)分為三個(gè)階段：
（1）幼師一年級(jí)：故事角色的改編和表演；
（2）幼師二年級(jí)：課本劇表演；
（3）幼師三年級(jí)：童話劇表演。
（一）故事角色的改編和表演。
課堂上寧可要深刻的部分，也不要平淡的全部。故事角色的改編和表演，讓幼師語(yǔ)文課堂“鮮活”了起來(lái)。改編的可以是一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，如寓言故事、成語(yǔ)故事、笑話故事等，也可以是一篇課文的部分片段；可以詮釋所有的人物，也可以重點(diǎn)刻畫(huà)一兩個(gè)角色。角色表演的運(yùn)用場(chǎng)合可以根據(jù)課堂教學(xué)需要，如導(dǎo)入激趣、情節(jié)過(guò)渡、內(nèi)容詮釋、課文總結(jié)、課外拓展等方面都可以運(yùn)用故事角色表演的方式。總之，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自編、自導(dǎo)、自演。
故事角色的改編和表演對(duì)道具、場(chǎng)地和化妝的要求比較寬松，但要注重表現(xiàn)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)。如《晏子使楚》部分情節(jié)的表演，表演者應(yīng)該把晏子的沉著冷靜、不亢不卑和機(jī)智善辯，楚王的盛氣凌人、傲慢無(wú)禮，侍衛(wèi)的阿諛?lè)畛械缺憩F(xiàn)出來(lái)。再如《矛和盾》成語(yǔ)的表演，要注重展現(xiàn)這個(gè)人自相矛盾的吆喝聲，以及別人指出他的問(wèn)題后其尷尬的表情?！蹲８！凡糠智楣?jié)的表演要重點(diǎn)刻畫(huà)祥林嫂的眼神和魯鎮(zhèn)人的神態(tài)。
（二）課本劇表演。
課本劇就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的課文改編成戲劇，用學(xué)生表演的形式來(lái)營(yíng)造課文中的環(huán)境、情節(jié)、人物，講述課文內(nèi)容。課本劇不像課文那樣可以不受時(shí)間和空間的限制，它要求時(shí)間、人物、情節(jié)、場(chǎng)景高度集中在舞臺(tái)范圍內(nèi)。小小一個(gè)舞臺(tái)，變換一個(gè)場(chǎng)景和人物，就可以說(shuō)明一個(gè)全新的故事。
改編是一種創(chuàng)造，表演是建立在改編之上的一種再創(chuàng)造，因此改編是課本劇表演的靈魂。課本劇的原材料來(lái)自教材，因此指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，要把課本讀活、讀出形象，啟發(fā)他們?cè)谧x中找戲，發(fā)展形象思維和想象聯(lián)想，將靜態(tài)的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情境構(gòu)思。
在改編、表演課本劇的過(guò)程中，還需要注意：
（1）舞臺(tái)布置及道具的準(zhǔn)備要簡(jiǎn)單而實(shí)用。道具的使用是為了更形象地展示環(huán)境、背景以及人物身份和情節(jié)發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不要刻意地去追求難度。
（2）人物對(duì)話的表演是重點(diǎn)，應(yīng)掌握好語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏，最大限度地為突出人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展服務(wù)。
（3）演好一個(gè)角色，就必須理解所演角色的思想與感情，要具備豐富的想象力，也要有一定的表演能力。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的理解，鼓勵(lì)其更加個(gè)性地表演。
（三）童話劇表演。
童話劇表演是低幼年齡孩子所喜歡的，是小學(xué)和幼兒園經(jīng)常開(kāi)設(shè)的課外活動(dòng)，也是孩子們喜愛(ài)的一種教學(xué)方式。它是根據(jù)童話故事中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造表演的“游戲”，是舞臺(tái)戲劇表演的一個(gè)分支，屬于兒童話劇的范疇。在童話劇表演中，角色可以完全由教師來(lái)?yè)?dān)任，也可以師生共同完成表演，還可以讓孩子在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成表演。在游戲中，孩子自然地學(xué)到了優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)到積極的情感，明白了生活中的道理，潛移默化地養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，也為每個(gè)孩子提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。作為幼師學(xué)生，未來(lái)從事幼兒教育事業(yè)，掌握編排、表演童話劇能力是必備的'專業(yè)技能。
童話劇表演的核心是每一位演員都要有顆童心。演員通過(guò)聲音表情、面部表情和身段表情來(lái)創(chuàng)造性地再現(xiàn)兒童文學(xué)作品中人物形象、動(dòng)物形象以及沒(méi)有生命的事物形象，要比成人的話劇更兒童化、形象化、游戲化，內(nèi)容更加夸張，發(fā)揮更大的想象。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，也許本色表演就可以了，但對(duì)于成人，表演童話劇需要擁有一顆純真的童心。只有擁有一顆童心，才能放低身姿和孩子對(duì)話，才能體味兒童的語(yǔ)言，才能貼近兒童的生活；只有擁有一顆童心，在舞臺(tái)上才能扮演得生動(dòng)，才能入戲。
除了有顆童心、表演投入外，童話劇還要妝化得好、服裝到位。兒童劇的妝不同于生活?yuàn)y，也不同于成人表演的舞臺(tái)妝，要求夸張、形象和富有童趣，和表演的動(dòng)物、人物、事物身份相協(xié)調(diào)。例如，扮演貓，就要有胡子；扮演老虎，頭上就要有“王”字；扮演風(fēng)婆婆，就要有飄逸性；扮演大樹(shù)，就要有枝干等。服裝也需要專門(mén)定做，要符合角色的身份特點(diǎn)。
表演在幼師口語(yǔ)教學(xué)中的延伸。
在班級(jí)分小組進(jìn)行童話劇表演，達(dá)不到理想的效果，因?yàn)橛^眾有限、場(chǎng)地有限。只有登上真正的“大舞臺(tái)”，才能激發(fā)學(xué)生心底真正的表演激情，這個(gè)舞臺(tái)就是年級(jí)童話劇匯演的舞臺(tái)，在全校師生的面前公演，并評(píng)選出“最佳劇目”、“最佳演員”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳編劇”、“最佳舞臺(tái)美工”等獎(jiǎng)項(xiàng)。如果有條件的話，還可以去幼兒園演出。只有這樣，才能讓幼師學(xué)生知道什么是孩子真正喜歡的表演，什么是孩子喜歡的童話劇。
表演被視為藝術(shù)教育，受到教育界的熱烈歡迎。幼師語(yǔ)文獨(dú)有富于表演形式的另一番天地——童話劇表演，特有的幼師培養(yǎng)目標(biāo)，讓表演教學(xué)通過(guò)音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)、手工、雕塑、建筑等多學(xué)科的有機(jī)配合，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的影響就不是單純靠其他傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)形式所能達(dá)到的，幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)課堂的表演藝術(shù)應(yīng)當(dāng)受到重視。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教育論文篇十三
2.課前預(yù)習(xí)式閱讀;。
3.課后復(fù)習(xí)式閱讀;。
5.系統(tǒng)性通讀式閱讀：對(duì)整本的教材或參考書(shū)籍開(kāi)展系統(tǒng)性通讀式的閱讀;。
6.溫故知新回頭式閱讀：初中時(shí)，根據(jù)需要可以翻一翻小學(xué)教材;高中時(shí)，根據(jù)需要可以翻一翻初中教材，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，建立起新的更穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
老師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，也要講究方法，同時(shí)也有很多種方式可以激發(fā)出孩子的興趣。
1、講述自己的故事：指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，老師可以給學(xué)生們講自己小時(shí)候讀數(shù)學(xué)課外書(shū)的故事，引發(fā)孩子們的閱讀興趣。
2、多種獎(jiǎng)勵(lì)舉措，讓孩子讀書(shū)熱情不減：獎(jiǎng)勵(lì)圖書(shū)、委任做數(shù)學(xué)小報(bào)編輯或主編、獎(jiǎng)勵(lì)到圖書(shū)館讀書(shū)、給家長(zhǎng)發(fā)“獎(jiǎng)勵(lì)孩子買(mǎi)書(shū)通知單”等，用新媒體引導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀引向深入。
3、說(shuō)一半留一半：從書(shū)中的一個(gè)有趣的例子引入，采用“說(shuō)一半、留一半”方法，吊起他們的胃口，激發(fā)讀書(shū)求索的欲望。
4、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)：指導(dǎo)讀書(shū)時(shí)，注意教給他們“做記號(hào)”——《深度學(xué)習(xí)的七種有力策略》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)：你標(biāo)記得越多，將學(xué)到越多。
5、讀議結(jié)合：為了更深一層提高學(xué)生的閱讀能力，還要“說(shuō)數(shù)學(xué)”、“議數(shù)學(xué)”，以說(shuō)促讀，以議促讀。由于受認(rèn)知發(fā)展不同的影響，學(xué)生閱讀和應(yīng)用不可避免地帶有個(gè)人特色。在閱讀之后，組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議，穿插交流一下。讓學(xué)生分別用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言詮釋同一個(gè)定理，提高學(xué)生的語(yǔ)言“互譯”能力。
6、讀用結(jié)合：鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，去閱讀生活本身這本大書(shū)。不僅鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛讀，還要學(xué)會(huì)用耳朵去閱讀，用手去閱讀;不僅會(huì)讀課本，讀教輔，還要會(huì)讀生活，讀生活中的數(shù)學(xué)。
7、不同學(xué)生區(qū)別對(duì)待：每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)。正是因?yàn)檫@些特殊性，也造成了我們教學(xué)的難度。兩千多年前孔子提出過(guò)“因材施教”，我們現(xiàn)代更需要不同學(xué)生區(qū)別對(duì)待。在我們備課、上課、批改作業(yè)等時(shí)候，都需要這樣的區(qū)別對(duì)待，不同層次的學(xué)生有不同層次的需求。
給了學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀完了以后，教師先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)通過(guò)閱讀，你知道了比的哪些知識(shí)?等學(xué)生說(shuō)完后，教師又提出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)反問(wèn)學(xué)生:通過(guò)閱讀，你認(rèn)為比和除法、分?jǐn)?shù)又什么關(guān)系呢?你是怎樣理解的?把你理解的內(nèi)容和同座位交流。引導(dǎo)學(xué)生自閱讀不斷地思考，從而讓學(xué)生自己在閱讀思考中學(xué)握知識(shí)點(diǎn)，理解知識(shí)的形成過(guò)程。
首先，閱讀的動(dòng)手習(xí)慣表現(xiàn)為動(dòng)筆圈畫(huà)，劃注引思。教師在平時(shí)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種符號(hào)表示來(lái)不同的意義，以強(qiáng)化閱讀重點(diǎn)與關(guān)鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數(shù)。特別是在進(jìn)行“文字題”、“解決問(wèn)題”的教學(xué)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊畫(huà)的習(xí)慣，把初讀題目時(shí)遇到的注意點(diǎn)圈面出來(lái)，解題時(shí)就會(huì)留個(gè)心眼，醒目的記號(hào)會(huì)提醒自己。
其次，閱讀的動(dòng)手習(xí)慣還表現(xiàn)在動(dòng)手操作方面。導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊看內(nèi)容，邊動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，通過(guò)親身剪、拼、折、量、擺、面、觀察、比較、剪一剪、移一移、拼一拼，然后觀察比較得出面積計(jì)算的公式?？梢?jiàn)動(dòng)手操作的習(xí)慣，感悟新知，深入理解。如:在推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形的而積公式時(shí)，都是讓學(xué)生有助于學(xué)生經(jīng)歷新知識(shí)的探索過(guò)程，直觀形象，便于學(xué)生建構(gòu)新知。
閱讀的動(dòng)手習(xí)慣表現(xiàn)在動(dòng)筆列舉演練方面。讀中演，嘗試演算驗(yàn)證推理:讀后練。形成技能技巧:練后再讀，反思失誤?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，回顧內(nèi)化。典型的就是計(jì)算的閱讀，當(dāng)學(xué)生理解領(lǐng)悟了算理，知道了計(jì)算的運(yùn)算順序后，就應(yīng)該多加練習(xí)計(jì)算題的計(jì)算，反復(fù)練習(xí)，提高自己的計(jì)算能力。又如解決問(wèn)題時(shí)遇到有多種解題方法時(shí)，通過(guò)嘗試演算每種解題方法，在比較中得出較為簡(jiǎn)單易行的解答方法，內(nèi)化知識(shí)，形成技能技巧。
未來(lái)社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，學(xué)生沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)認(rèn)真的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)途徑，不斷的去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生有效的發(fā)展和進(jìn)步。