社會(huì)是一個(gè)綜合性的概念，涵蓋了人類社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的方方面面?？偨Y(jié)要注重結(jié)構(gòu)和邏輯，要有一個(gè)明確的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾。請(qǐng)大家注意，以下的總結(jié)范文僅供參考，具體的寫(xiě)作內(nèi)容還需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。
護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇一
信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)在人類社會(huì)中的使用日益廣泛，成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?。在這樣的社會(huì)背景下，計(jì)算機(jī)教學(xué)逐漸受到人們的重視，并且在現(xiàn)今學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位。然而，針對(duì)我國(guó)中職計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀，其間存在一定的問(wèn)題，尤其在學(xué)生基礎(chǔ)較差，難以跟上教學(xué)進(jìn)度等方面的問(wèn)題表現(xiàn)明顯，嚴(yán)重影響整體教學(xué)成效。本文通過(guò)對(duì)分層教學(xué)法的研究，重點(diǎn)在于加深人們對(duì)分層教學(xué)法的理解，進(jìn)而為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的革新提供新思考。
由于各類因素的影響，每個(gè)人在接受程度、輸出水平和領(lǐng)悟能力等方面都存在較大的差異。然而，由于受到傳統(tǒng)有教無(wú)類觀念的影響，分層教學(xué)法成了一種教學(xué)理念。中職教育作為我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，為社會(huì)發(fā)展輸送了大量?jī)?yōu)秀人才。但受到高等教育發(fā)展的影響，中職教育在發(fā)展過(guò)程中面臨巨大壓力。中職教育存在一些明顯的缺陷，學(xué)生基礎(chǔ)較差，在知識(shí)掌握能力上存在一定的缺陷。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生能力要求較高的學(xué)科，只有通過(guò)分層教學(xué)法的實(shí)施才能使學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，分層教學(xué)法其實(shí)就是對(duì)學(xué)生因材施教，即教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力等，對(duì)不同層次學(xué)生采用不同教學(xué)方法，目的在于使每位學(xué)生都能獲得知識(shí)提升［1］。分層教學(xué)法的本質(zhì)是一種以人為本的思想，重視每位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。
2.當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教育存在的主要問(wèn)題。
當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)主要存在兩方面內(nèi)容：其一，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同。從生源上看，中職院校學(xué)生大部分都源于初中學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，學(xué)生初中畢業(yè)后即可入學(xué)，在文化知識(shí)掌握上比較匱乏。加之，他們能夠真正學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)計(jì)算機(jī)的功能和認(rèn)識(shí)都比較匱乏，基礎(chǔ)不夠牢固。然而，部分學(xué)生生活在城市，或者從小就廣泛接觸計(jì)算機(jī)，這部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)更加深刻，并且基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較堅(jiān)實(shí)，導(dǎo)致中職院校學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的參差不齊現(xiàn)象。其二，不同學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)能力上存在差異。由于學(xué)生本身在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)上表現(xiàn)出較大的差異，導(dǎo)致學(xué)生在正式的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)新知識(shí)的吸收表現(xiàn)不同。對(duì)于那些基礎(chǔ)又好，學(xué)習(xí)能力又強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)新的計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)更加容易；對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)本身就不牢固，并且學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的`學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收會(huì)更吃力。長(zhǎng)此以往，如果教師不善于采取一定的措施加以解決，就會(huì)使基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生逐漸失去信心，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)成效。
差異性在學(xué)生之間普遍存在，然而為了能夠有效強(qiáng)化中職計(jì)算機(jī)教育效果，應(yīng)該采用分層教學(xué)方法，對(duì)處于不同教學(xué)水平的學(xué)生因材施教。然而，要想分層教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，就需要掌握一定的方法和技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。為此，需要從以下幾個(gè)層次進(jìn)行努力：第一，在實(shí)施分層教學(xué)法之前，教師要做好充分準(zhǔn)備。即首先對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行全面調(diào)查，通過(guò)與學(xué)生主動(dòng)交流與溝通了解學(xué)生的實(shí)際情況。其次可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行宏觀評(píng)估和測(cè)試［3］。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在這一過(guò)程中教師一定要保證評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確和可靠，因?yàn)橛行У膶W(xué)生分層是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。第二，由于進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)之前，教師對(duì)學(xué)生的具體情況已經(jīng)進(jìn)行全面了解。為此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，由于其在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上比較熟練，因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)再過(guò)多強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)計(jì)算機(jī)技能的掌握和知識(shí)的深度學(xué)習(xí)上，努力提高他們的理論水平和實(shí)際操作能力。對(duì)于那些能力稍弱、基礎(chǔ)掌握不夠扎實(shí)的學(xué)生，教師要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。教師要盡可能采用一些高效快捷的方法幫助他們快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，盡量縮小他們與基礎(chǔ)較好的學(xué)生之間的差距。第三，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，實(shí)施分層教學(xué)，教師要做好充分的備課分層。在備課過(guò)程中，教師要依據(jù)分層結(jié)果和實(shí)際，堅(jiān)持教與學(xué)相結(jié)合的原則，在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，確定授課的具體步驟，尤其對(duì)于不同層次的學(xué)生需要掌握的知識(shí)和成效要全面理清，不可混淆。在正式教學(xué)過(guò)程中，要注意對(duì)于不同層次的學(xué)生使用不同學(xué)習(xí)方法，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中獲得知識(shí)。
結(jié)語(yǔ)。
在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的差異普遍存在，為了有效解決難題，達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師需要采用分層教學(xué)方法。通過(guò)分層教學(xué)法的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的因材施教，從而對(duì)學(xué)生能力全面提高具有極大的促進(jìn)作用。將分層教學(xué)運(yùn)用于計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)中，教師要注意掌握方法和技巧，在實(shí)施之前對(duì)學(xué)生的情況有具體了解，并以此進(jìn)行分層，在此基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮分層教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)。
護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇二
摘要:。
大學(xué)生心理健康教育是高校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課，其目的在于促進(jìn)學(xué)生心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。本文主要探討了案例教學(xué)法的含義及其在大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用的必要性，并介紹了案例教學(xué)在該課程中的實(shí)施。
關(guān)鍵詞:。
大學(xué)生心理健康教育是一門(mén)集知識(shí)、體驗(yàn)和行為訓(xùn)練為一體的綜合性課程。鑒于課程的特殊性，為了提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效果，一些任課教師在課堂教學(xué)中大膽引入了案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師通過(guò)對(duì)案例的講授和分析,讓學(xué)生學(xué)到“活”的知識(shí)。實(shí)踐表明，案例教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法。教師借助它既能傳授心理健康的理論知識(shí)，又能讓學(xué)生深入實(shí)際案例情境，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在訓(xùn)練中提高，增強(qiáng)學(xué)生分析和應(yīng)對(duì)心理健康問(wèn)題的能力,從而達(dá)到心理健康教育的目的。
護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇三
生物課的教學(xué)方法很多，目前主要有講解法、發(fā)現(xiàn)法及程序法等。教師要根據(jù)具體情況，適當(dāng)應(yīng)用，才能收效。在教學(xué)中常以一種教學(xué)方法為主，結(jié)合其他教學(xué)方法加以運(yùn)用，如用講解法進(jìn)行教學(xué)，中間也可穿插一些啟發(fā)談話、自學(xué)閱讀、發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等方法，不過(guò)以講解法為主。
程序題綜合教學(xué)法也可叫主題分段教學(xué)法，它是一種新的教學(xué)方法，可在各種學(xué)科及課的類型中加以應(yīng)用，它是吸取著名的程序教學(xué)法的原理，結(jié)合我國(guó)目前的情況加以發(fā)展改進(jìn)創(chuàng)立。程序教學(xué)（programmedinstruction）是美國(guó)哈佛大學(xué)教授（行為主義心理學(xué)家）根據(jù)雷西（教育心理學(xué)家）的自動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)而創(chuàng)設(shè)的機(jī)械程序教學(xué)進(jìn)行。它的原理是根據(jù)哥倫比亞大學(xué)教授桑代克的學(xué)習(xí)定律（效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律），這種教學(xué)機(jī)器又叫斯金鈉教學(xué)機(jī)，后來(lái)又進(jìn)一步發(fā)展用非機(jī)械的程序教材進(jìn)行教學(xué)。程序教學(xué)法近年在很多國(guó)家中實(shí)地應(yīng)用，效果顯著。為了豐富我國(guó)生物教學(xué)內(nèi)容，筆者加以改進(jìn)，主要用非機(jī)械的程序教學(xué)法，結(jié)合講解、自學(xué)閱讀、觀察演示、檢測(cè)練習(xí)及問(wèn)題解答等綜合方法進(jìn)行。
程序題綜合教學(xué)法教學(xué)目的明確、邏輯性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、循序漸進(jìn)、學(xué)生積極性高，能認(rèn)真學(xué)習(xí)，因材施教，反復(fù)練習(xí)，教師能及時(shí)了解教學(xué)效果，又能結(jié)合電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行。
程序題綜合教學(xué)法的課時(shí)計(jì)劃在課的類型、教學(xué)目的，教具上與其他教學(xué)法相似，但在教具上要準(zhǔn)備程序題圖表（可制成掛圖形式）及學(xué)生答卷等。在教學(xué)過(guò)程中與其他教學(xué)法大不相同。首先教師要根據(jù)教材內(nèi)容，按次編寫(xiě)程序課題，注意重點(diǎn)難點(diǎn)，課本內(nèi)容邏輯性等，列出問(wèn)題。問(wèn)題要具有吸引力，每一問(wèn)題或圖表作一分段主題掛在講臺(tái)上，也可將分段主題寫(xiě)在黑板上，比較節(jié)約，大的主題下也可再分小的主題，使學(xué)生思考和解答，然后叫學(xué)生自行按次閱讀教材，使學(xué)生自愿或由教師指名答復(fù)，必要時(shí)進(jìn)行討論，再由教師正確總結(jié)解答，這樣一個(gè)題目一個(gè)題目的提出，解答討論總結(jié)將教材內(nèi)容講完。為了增強(qiáng)理解，反復(fù)練習(xí)，再由教師提出重點(diǎn)難點(diǎn)討論講解，最后可給題目答卷使學(xué)主進(jìn)行書(shū)面解答，可使學(xué)生互相評(píng)分，這種教學(xué)法可不留給學(xué)生家庭書(shū)面作業(yè)。
現(xiàn)將九年制義務(wù)教育課本“生物”（華師大、上海師大編寫(xiě)，上?？萍汲霭嫔?994），“細(xì)胞”一節(jié)程序題綜合教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃列下供參考。
1課的類型：
新課。
2教學(xué)目的：
使學(xué)生了解“細(xì)胞”是構(gòu)成生物的基本單位、動(dòng)植物細(xì)胞的`結(jié)構(gòu)和異同以及細(xì)胞的分裂繁殖和生長(zhǎng)。
3教具及器材：
程序題圖表（可制成掛圖形式）。掛圖：虎克像及其自制的顯微鏡及軟木細(xì)胞圖，現(xiàn)代顯微鏡，動(dòng)、植物細(xì)胞模式圖，細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)圖表，學(xué)生書(shū)面答卷。器材：西瓜、番茄成熟果實(shí)，白菜或青菜（小白菜）葉柄。模型：細(xì)胞結(jié)構(gòu)等模型。
4教學(xué)過(guò)程。
4．1教師在組織教學(xué)后，可提問(wèn)1～2個(gè)“緒論”中問(wèn)題，如什么是生物學(xué)，怎樣學(xué)好生物學(xué)等，也可不復(fù)習(xí)前課直接講新課。
4．2教師按次出示程序題有關(guān)圖表，并宣讀程序題。
程序題（分段主題）1：細(xì)胞是誰(shuí)人發(fā)現(xiàn)的？怎樣發(fā)現(xiàn)的？怎樣才能看到細(xì)胞？教師然后使學(xué)生閱讀“細(xì)胞”一節(jié)后，討論、解答、總結(jié)。
程序題2：動(dòng)物和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有哪些？有何異同？教師使學(xué)生閱讀（1）細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)一段課文，然后結(jié)合細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖表模型使學(xué)生解答，討論綜合題，這一段是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
程序題3：切割西瓜、番茄等果實(shí)時(shí)，流出甜味或酸味的汁液或切割白菜或青菜的葉柄流出汁液是從那里流出來(lái)的？使學(xué)生思考討論，解答總結(jié)。
程序題4：細(xì)胞是怎樣分裂的？使學(xué)生閱讀（2），細(xì)胞的分裂一段文圖（課本11頁(yè)），進(jìn)行解答討論。
程序題5：細(xì)胞是怎樣生長(zhǎng)的？生物都能由小長(zhǎng)大，這是為什么？細(xì)胞的那些特性和它們的長(zhǎng)大有關(guān)？使學(xué)生閱讀（3）細(xì)胞的生長(zhǎng)一段，討論解答總結(jié)。
程序題6：見(jiàn)課本，細(xì)胞的生長(zhǎng)下，你知道嗎？一段，使學(xué)生閱讀解答。最后教師可對(duì)本課內(nèi)容重點(diǎn)作一總結(jié)，也可出幾個(gè)題目（書(shū)面答卷或板書(shū)）使學(xué)生解答，互相評(píng)分。
護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇四
（1）確定教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)是指在大學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)達(dá)到的效果，即激發(fā)學(xué)生的興趣、運(yùn)用所學(xué)的心理健康知識(shí)參與討論，能夠通過(guò)心理案例情景分析和探究驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，建立對(duì)心理健康知識(shí)的認(rèn)知，最終讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)助人自助的心理調(diào)適能力，達(dá)到心理健康教育的目的。
（2）搜集教學(xué)案例。案例教學(xué)法的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于案例，重點(diǎn)是案例的分析過(guò)程。出于教學(xué)的需要，案例教學(xué)法所選擇的案例應(yīng)具有實(shí)用性和典型性?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程中運(yùn)用的案例有其特殊性，某一個(gè)心理案例中通常會(huì)包括若干個(gè)心理問(wèn)題，并且造成的問(wèn)題產(chǎn)生的因素也是多元的。這些案例素材十分豐富，既包括心理實(shí)驗(yàn)、典型心理個(gè)案分析，也包括了學(xué)生身邊的生活和思想實(shí)際等等。
（3）選擇并制作案例。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，課程將情緒與壓力管理、人際交往及戀愛(ài)心理作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我們?cè)诎咐倪x擇上也將以上述重點(diǎn)、難點(diǎn)為依據(jù)，選擇信息體量大且有典型代表意義的案例。在選擇案例的時(shí)候，除了要考慮所講本章節(jié)的內(nèi)容外，還要考慮課程前后的連貫性，以便學(xué)生能通過(guò)案例討論分析系統(tǒng)掌握所講授的心理知識(shí)。選好案例后，任課教師可以根據(jù)上課內(nèi)容的'需要和案例篇幅、難度的需要，靈活選擇視頻、文字、口頭闡述等案例形式，力求達(dá)到吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
2.1.2學(xué)生課前準(zhǔn)備。
（1）學(xué)生組建討論小組。在案例教學(xué)法中，學(xué)生的主要任務(wù)是針對(duì)案例進(jìn)行自主探究、群體合作式的學(xué)習(xí)，討論分析其中出現(xiàn)的問(wèn)題，找到解決辦法。為了增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，我們可以適當(dāng)借鑒“項(xiàng)目管理”的理論，將學(xué)生分成若干小組，小組設(shè)立組長(zhǎng)，設(shè)計(jì)組名、旗幟和口號(hào)。分組的時(shí)候，任課教師還可以給學(xué)生們?cè)O(shè)置一些和上課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境選擇自己隊(duì)伍的成員。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在選擇合作伙伴時(shí)，能夠事先考慮到全體小組成員的包括思維方式、行為習(xí)慣和心理預(yù)期等關(guān)鍵問(wèn)題，會(huì)大大縮短小組從組建到規(guī)范階段的磨合期，從而促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的彼此信任、配合默契，使討論活動(dòng)能夠更加有效進(jìn)行。
（2）學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)、熟悉案例。教師要充分研究案例，精心設(shè)計(jì)案例的問(wèn)題。出于教學(xué)的需要，案例問(wèn)題既要難度適中，又要和所學(xué)過(guò)的心理知識(shí)有密切的聯(lián)系，同時(shí)還要對(duì)可能超出預(yù)計(jì)內(nèi)容范圍的一些問(wèn)題有所預(yù)備。由于課時(shí)有限，為了維持正常的教學(xué)進(jìn)度，任課教師應(yīng)提前將文字、視頻等案例材料給予學(xué)生，好讓學(xué)生形成對(duì)心理案例的基本思考，提前做好準(zhǔn)備。
2.2實(shí)施階段。
2.2.1教師呈現(xiàn)案例，提出問(wèn)題，實(shí)施引導(dǎo)。
為了能使學(xué)生更好參與心理案例討論的過(guò)程和把控上課節(jié)奏，任課教師要注意引入心理案例的時(shí)機(jī)。最好是在上課之初拋出部分心理案例，提出要解決的問(wèn)題，繼而引出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，再將心理案例的其他部分呈現(xiàn)給學(xué)生，用當(dāng)節(jié)課所講的知識(shí)進(jìn)行分析，以加深學(xué)生對(duì)該理論的理解，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。此外，正如上文所述，案例教學(xué)法的案例呈現(xiàn)方式是靈活多樣的，如視頻、角色扮演、口述等，而不同的方式各有其利弊。因此“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活地使用案例呈現(xiàn)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，根據(jù)實(shí)際心理案例和學(xué)生課堂中討論的情況，任課教師可選擇其中的關(guān)鍵點(diǎn)和爭(zhēng)議的焦點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的呈現(xiàn)，以達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效性目的。
2.2.2學(xué)生進(jìn)行小組討論。
案例教學(xué)法的運(yùn)用，其最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是案例的討論過(guò)程。為了最大限度激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，提高討論效果，要對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行責(zé)任分工，并要求小組成員根據(jù)不同的心理案例問(wèn)題實(shí)時(shí)調(diào)整所擔(dān)任的角色。通過(guò)分工協(xié)作，角色轉(zhuǎn)換，小組中各個(gè)成員將自己的知識(shí)、見(jiàn)解轉(zhuǎn)化為小組成員之間共享的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使成員之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另外，在小組討論的過(guò)程中，任課教師要起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，一方面能夠使學(xué)生感受到教師對(duì)自己討論過(guò)程的重視而更加努力，另一方面，教師在監(jiān)督的過(guò)程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)的偏差，予以及時(shí)的糾正和指導(dǎo)。
2.2.3開(kāi)展班級(jí)交流討論。
小組討論結(jié)束后，各個(gè)小組將本組的觀點(diǎn)和結(jié)論在班級(jí)進(jìn)行分享，其他組可以對(duì)此發(fā)表看法，從而使全班各組在交流合作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。為營(yíng)造一個(gè)熱烈而又有序的課堂交流環(huán)境，任課教師要提醒其他小組認(rèn)真聆聽(tīng)，做好筆記，同時(shí)以溫和的態(tài)度對(duì)發(fā)言的小組做出正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，甚至可提供一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣使學(xué)生能更加感受到教師對(duì)于其觀點(diǎn)的重視，從而更加積極地參與之后的討論，此外能夠保證其他小組保持較為高度的注意力，營(yíng)造井然有序的課堂環(huán)境。實(shí)踐表明，這種引導(dǎo)方式對(duì)于此后的課堂交流起到了積極的影響。此外，針對(duì)班級(jí)交流的過(guò)程中討論偏題或陷入僵局的情況，任課老師不應(yīng)立刻打斷，因?yàn)殡x題、偏題也是一種思考問(wèn)題的表現(xiàn)。但是由于課堂時(shí)間有限，任課教師首先采取鼓勵(lì)的方式，然后再告訴學(xué)生其思路過(guò)于發(fā)散，比較適合其他章節(jié)或其他學(xué)科的內(nèi)容，可以留在課下與同學(xué)探討，從而及時(shí)將學(xué)生引回正確的方向，使與教學(xué)內(nèi)容相符合的交流能順利進(jìn)行。
2.2.4教師對(duì)案例討論的總結(jié)。
案例的總結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)于案例教學(xué)而言具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。任課教師應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，指出其表述不嚴(yán)謹(jǐn)或錯(cuò)誤的地方，使學(xué)生能夠意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，得出正確的結(jié)論。對(duì)于能夠提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)的學(xué)生，任課教師要鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)其勇于探索的精神；對(duì)于有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，則要引導(dǎo)學(xué)生為自己的觀點(diǎn)尋找正確合理的理論依據(jù)；對(duì)于明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，研究者一般不會(huì)明確指出是哪個(gè)小組的觀點(diǎn)，因?yàn)樵诮處熤v解的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，如果教師刻意指出的話，可能會(huì)影響到學(xué)生甚至整個(gè)小組的積極性。
護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇五
體育教學(xué)中，順序教學(xué)法是按照動(dòng)作組成部分的先后順序進(jìn)行的。如跳高，它的動(dòng)作順序是助跑、起跳、過(guò)竿和落地。教學(xué)時(shí)，如果按這樣的順序進(jìn)行是有利于學(xué)生形成完整動(dòng)作的概念，充分認(rèn)識(shí)和掌握各組成部分間的內(nèi)在聯(lián)系。但是，在運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)和研究運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)順序教學(xué)法并不是唯一的方法，與其相反的非順序教學(xué)法也是存在的。如推鉛球，它是由握持球、滑步、最后用力和出手三部分組成，最后用力和出手是推鉛球的關(guān)鍵所在，滑步僅僅是賦予鉛球的加速度。這種與動(dòng)作的原有順序相反，技術(shù)動(dòng)作較為復(fù)雜，關(guān)鍵部分處在動(dòng)作過(guò)程中的教法就是可逆教學(xué)法。
一、“可逆教學(xué)法”的程序與手段。
“可逆教學(xué)法”是通過(guò)反向的順序?qū)ν沏U球的順向教學(xué)順序改為由后向前進(jìn)行教學(xué)。
1、學(xué)習(xí)最后用力和出手技術(shù)。
采用超等長(zhǎng)式俯臥撐練習(xí)。當(dāng)手臂向上撐時(shí)，作爆發(fā)式的伸展，并結(jié)合持球原地練習(xí)，體驗(yàn)鉛球出手的感覺(jué)。
2、學(xué)習(xí)滑步和最后用力技術(shù)。
采用斜坡練習(xí)法。如利用上坡學(xué)習(xí)糾正由于右腿蹬地不充分而出現(xiàn)的臀部后坐；利用下坡學(xué)習(xí)和糾正因擺動(dòng)腿落地不積極而導(dǎo)致滑步結(jié)束后的動(dòng)作停頓。結(jié)合原地持球練習(xí)，反復(fù)體驗(yàn)蹬轉(zhuǎn)技術(shù)結(jié)合；采用“發(fā)現(xiàn)法”組織學(xué)生分組討論，發(fā)現(xiàn)滑步與最后用力銜接技術(shù)的重要性，教師對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)撥。
3、學(xué)習(xí)滑步技術(shù)。
采用橡皮筋牽引練習(xí)。方法1：將橡皮筋兩端固定在地面上，橡皮筋的中部掛在練習(xí)者的踝關(guān)節(jié)處，練習(xí)者站在投擲圈后沿，借用橡皮筋助力作用，可增加學(xué)生蹬地腳滑步的距離，縮短滑步結(jié)束時(shí)兩腳間距離；方法2：將橡皮筋一端套在練習(xí)者的手腕上，另一端由幫助者牽拉控制，可阻止練習(xí)者上體過(guò)早抬起和轉(zhuǎn)體。在出手前，使身體保持良好的“超越器械”姿勢(shì)。
4、學(xué)習(xí)完整技術(shù)。
在完整技術(shù)練習(xí)中，采用分組練習(xí)（可按學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行同質(zhì)分組或合作型分組教學(xué)），提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。在各組練習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用實(shí)心球代替鉛球，逐漸過(guò)渡到鉛球。鉛球的重量應(yīng)逐漸增加，以減少學(xué)生的緊張心理。最后采用教學(xué)比賽的練習(xí)形式，提高學(xué)生練習(xí)的'趣味性。
二、“可逆教學(xué)法”與順序教學(xué)法的比較。
教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)采用何種方法，要依據(jù)動(dòng)作的難易程度和動(dòng)作關(guān)鍵部分的位置來(lái)定?！翱赡娼虒W(xué)法”從反向?qū)W習(xí)程序上看具有以下特點(diǎn)：消除學(xué)生緊張和恐懼心理，有益于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作中支配身體的能力，提高學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)習(xí)欲望，盡快獲得成功的體驗(yàn)；重點(diǎn)技術(shù)從第一課開(kāi)始直到結(jié)束在課堂上重復(fù)出現(xiàn)，保證學(xué)習(xí)時(shí)間和次數(shù)；整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重各個(gè)技術(shù)的有機(jī)銜接，有利于技術(shù)動(dòng)作的掌握，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待，形成個(gè)人的技術(shù)特點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；通過(guò)討論、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
“順序?qū)W習(xí)法”從學(xué)習(xí)滑步開(kāi)始，過(guò)度重視“低重心、大幅度”而忽視了蹬轉(zhuǎn)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，容易導(dǎo)致“掉肘”或“臀部后坐“等錯(cuò)誤的產(chǎn)生。這些欠缺是學(xué)生無(wú)法完成練習(xí)和提高技術(shù)質(zhì)量的重要因素。
三、“可逆教學(xué)法“應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
1、在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)對(duì)整個(gè)動(dòng)作、局部動(dòng)作或動(dòng)作某環(huán)節(jié)能否采用可逆性練習(xí)進(jìn)行探究。
2、激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)訓(xùn)練，形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。
3、關(guān)注個(gè)體差異和不同需求，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，以滿足自我發(fā)展的需要。
護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇六
分組分享教學(xué)法就是在班級(jí)授課情況下，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)形式多樣的分享活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。更為重要的是，在運(yùn)用得當(dāng)?shù)那闆r下，分組分享教學(xué)法不僅能充分調(diào)動(dòng)初中英語(yǔ)課堂上具有“特殊個(gè)性”的學(xué)生群體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且能使全班學(xué)生在快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)。
美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種合作過(guò)程，人人都從中受益時(shí)，學(xué)習(xí)是十分有效的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)分組分享教學(xué)法是對(duì)合作教育的創(chuàng)新。它符合當(dāng)代中學(xué)生的心理特點(diǎn)，立足于中國(guó)普通初級(jí)中學(xué)的實(shí)際，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，并具有更強(qiáng)的可操作性。
二、分組分享教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)方面的具體運(yùn)用。
1.先摸底，后分組。
分組之前，我對(duì)全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的了解與分析。我采用問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式弄清了他們對(duì)所學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度、英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力以及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)科上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
在完全摸清了全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之后，我把45名學(xué)生平均分成9組(小組的個(gè)數(shù)可以按學(xué)生總數(shù)靈活組成)。每個(gè)組內(nèi)學(xué)習(xí)能力上、中、下三種層次的.學(xué)生數(shù)目相當(dāng)。英語(yǔ)成績(jī)較好、責(zé)任心強(qiáng)且能起表率作用的同學(xué)任正組長(zhǎng)，具有“特殊個(gè)性”，總是喜歡在英語(yǔ)課上處于游離狀態(tài)的學(xué)生當(dāng)副組長(zhǎng)。讓具有“特殊個(gè)性”的學(xué)生當(dāng)副組長(zhǎng)有如下的好處：一是他們得到老師和同學(xué)的器重、信任后，心理上會(huì)有極大的滿足感，自尊心和自信心也得到極大增強(qiáng)，因此他們會(huì)一改以前英語(yǔ)課上的不良表現(xiàn)，努力使自己全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。二是身為組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)迫使具有“特殊個(gè)性”的學(xué)生在對(duì)別人負(fù)責(zé)的同時(shí)也會(huì)更加嚴(yán)格地要求自己。
這樣分組的依據(jù)是“合作學(xué)習(xí)理論”。這樣做的優(yōu)點(diǎn)有二：一是便于學(xué)生之間互幫互助，讓英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生積極向上，同時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生反過(guò)來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，這樣有利于增加組內(nèi)乃至班內(nèi)的凝聚力；二是便于教師的指導(dǎo)檢查。教師能騰出雙手，有的放矢，給予成績(jī)薄弱的學(xué)生以更有效的幫助。
2.明確目標(biāo)，合理量化。
我把學(xué)生分成9組(每組5人)后，建立了表格(略)：
(注：課堂紀(jì)律至作業(yè)質(zhì)量5欄內(nèi)容用優(yōu)、良、中、差評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)分別為4至1分)。
該表格正負(fù)組長(zhǎng)人手一份，副組長(zhǎng)記錄自己組的成員，正組長(zhǎng)記錄其他組的成員，如a組長(zhǎng)記錄b組成員，b組長(zhǎng)記錄c組成員。為了確保公正，我要求學(xué)生做到：(1)無(wú)兩組正組長(zhǎng)相互記錄對(duì)方組員現(xiàn)象。(2)正組長(zhǎng)所記錄的小組每周更換一次。(3)我隨時(shí)檢查，比較副組長(zhǎng)記錄自己組成員的得分情況與其它組正組長(zhǎng)記錄該組成員的得分情況是否吻合。
3.合理運(yùn)用正負(fù)分激勵(lì)方式。
根據(jù)以上表格內(nèi)容的測(cè)評(píng)結(jié)果，每周五算出各小組得分總和，并根據(jù)各組得分的高低進(jìn)行正負(fù)分激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生合作分享。激勵(lì)方式如下：
正分：
(1)全組得分總和全班最高的前三組所有成員，成績(jī)冊(cè)上每人平時(shí)分加3分，并且我利用校信通平臺(tái)發(fā)信息告知全班家長(zhǎng)得正分的學(xué)生名單，以作表?yè)P(yáng)。(后來(lái)家長(zhǎng)和學(xué)生的反饋情況證明，學(xué)生非?？粗卦擁?xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。)。
(2)所有小組個(gè)人得分前2名的學(xué)生平時(shí)分加2分。(該項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)確保努力付出的學(xué)生不受挫――即使他們所在小組暫時(shí)落后，個(gè)人的勤奮付出也能得到認(rèn)可。)。
負(fù)分：
(1)全組得分總和全班最低的小組所有成員成績(jī)冊(cè)上每人平時(shí)分扣2分，并由正副組長(zhǎng)帶頭，全組成員開(kāi)會(huì)找出原因，于下周一第一節(jié)英語(yǔ)課前以書(shū)面形式告知英語(yǔ)老師，并在下周英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中努力改變小組落后的狀況。
(2)因正副組長(zhǎng)不勝任導(dǎo)致該組連續(xù)兩輪得分總和為全班最低時(shí)，該組立即更換組長(zhǎng)。
這種正負(fù)分激勵(lì)的方式讓學(xué)生懂得：只有合作分享才是硬道理，單槍匹馬的努力成效遠(yuǎn)不如全組同學(xué)齊心協(xié)力換來(lái)的成果更顯著。
有了為本組爭(zhēng)光的集體榮譽(yù)感，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極向上的強(qiáng)烈愿望，就會(huì)更加主動(dòng)地發(fā)揮創(chuàng)造力，做到心往一處想、勁往一處使，形成一種合力，從而使本小組更具凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)小組榮譽(yù)感也是一種約束力，它使學(xué)生因自己不能為本組爭(zhēng)光或因做了有損于小組榮譽(yù)的事而感到愧疚。英語(yǔ)學(xué)習(xí)上很快便形成了組內(nèi)互幫互學(xué)，組間互比互追的喜人氛圍。
三、成果。
分組分享教學(xué)法實(shí)行一個(gè)學(xué)期之后，我對(duì)我所任教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作了分析后發(fā)現(xiàn)，參與分組分享教學(xué)法的班級(jí)中喜歡英語(yǔ)課的人數(shù)較之前有大幅提高，班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)也比實(shí)施分組分享教學(xué)前提高了近20%。
綜上所述，分組分享教學(xué)法最大的成功之處在于它能有效地發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)原本英語(yǔ)課堂上具有“特殊個(gè)性”的初中生群體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使他們的自尊心和自信心得到極大提高；同時(shí)分組分享教學(xué)法也能促使全班同學(xué)在良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中團(tuán)結(jié)一致、積極向上、榮辱共享，使全體學(xué)生在快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)，從而有效地發(fā)展了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。
護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇七
摘要：目的了解新時(shí)期護(hù)理教育的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步進(jìn)行護(hù)理教育改革提供參考依據(jù)。方法在了解護(hù)理教育社會(huì)背景的情況下，對(duì)新時(shí)期護(hù)理教育的現(xiàn)狀進(jìn)行綜述。結(jié)果和結(jié)論新時(shí)期護(hù)理教育還存在諸多問(wèn)題，如尚未恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行護(hù)理科學(xué)定位，未合理明確護(hù)理教育規(guī)模和層次結(jié)構(gòu)，未更新先進(jìn)的教育觀念，未合理設(shè)置相關(guān)課程，未變換更新教學(xué)形式等，對(duì)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展造成了限制，對(duì)護(hù)理教育和世界接軌造成了阻礙。今后急需根據(jù)實(shí)際，進(jìn)行護(hù)理教育改革，改變護(hù)理教育現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：新時(shí)期；護(hù)理教育；護(hù)理理念；現(xiàn)狀分析。
引言。
當(dāng)前，我國(guó)護(hù)士在護(hù)理理念上與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比較具有許多的不足，科學(xué)定位不當(dāng)、教育層次結(jié)構(gòu)不合理、教育觀念落后及師資貧乏、課程設(shè)置不合理、教學(xué)形式單一，這些均阻礙著護(hù)理教育的發(fā)展。因此，需要進(jìn)行護(hù)理教育改革，讓護(hù)理學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)，不斷豐富其護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，為以后步入臨床打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)圍繞著新時(shí)期護(hù)理教育的現(xiàn)狀展開(kāi)如下的論述。
當(dāng)前，醫(yī)學(xué)已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，醫(yī)療目標(biāo)也發(fā)生了顯著性的變化，以往將醫(yī)療目標(biāo)過(guò)多地集中在疾病本身上，而當(dāng)前已經(jīng)將醫(yī)療目標(biāo)集中在健康上；以往重心往往集中在醫(yī)院上，而如今重心已經(jīng)有所擴(kuò)展，逐步擴(kuò)展到社區(qū)、家庭上；以往過(guò)多地將注意力集中在疾病的診治上，如今也已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，越來(lái)越重視疾病的預(yù)防和健康促進(jìn)方面?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前的醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，不再是以往的單純的生物醫(yī)學(xué)模式，而是轉(zhuǎn)變成生物―心理―社會(huì)這種多樣化的醫(yī)學(xué)模式。
在這樣的背景下，護(hù)理學(xué)的核心思想和護(hù)理模式也已然發(fā)生了巨大的變化，不再僅僅推崇和應(yīng)用堅(jiān)持“以疾病為中心”這樣護(hù)理理念的功能制護(hù)理模式，而越來(lái)越重視推崇和應(yīng)用堅(jiān)持“以患者為中心”這種護(hù)理理念的整體護(hù)理模式，護(hù)理服務(wù)范圍也已經(jīng)從以往的單純治療，擴(kuò)大到疾病預(yù)防、健康促進(jìn)上；從生理擴(kuò)大到心理上；從院內(nèi)擴(kuò)大到院外；從個(gè)體擴(kuò)大到社會(huì)群體上?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)》于4月6日正式出臺(tái)，在深入理解《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)》的基礎(chǔ)上，可以了解到今后的主要任務(wù)就是對(duì)覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度加以建立和健全，讓廣大人民群眾享受到的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)是安全、有效、方便、價(jià)廉的；要對(duì)基于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的新型城市醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系加以進(jìn)一步的完善；要進(jìn)一步加快主體是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)速度，使其服務(wù)功能得以進(jìn)一步的完善，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)促進(jìn)社區(qū)居民健康的目標(biāo)，讓廣大人民群眾享受到公共衛(wèi)生服務(wù)、慢性病管理和康復(fù)服務(wù)。在《醫(yī)院實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求經(jīng)由衛(wèi)生部發(fā)布后，先是讓所有三級(jí)醫(yī)院在底啟動(dòng)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，之后于又提出要對(duì)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)加以全面的推進(jìn)。
發(fā)達(dá)國(guó)家，特別是以美國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家，其所推崇和應(yīng)用的護(hù)理服務(wù)理念為“我在為病人服務(wù)”。而我國(guó)護(hù)理理念與之相比，還存在著諸多的不足：“以人為本”未充分體現(xiàn)和落實(shí)在臨床護(hù)理實(shí)際工作當(dāng)中，“以人為本”的理念未明確確立。護(hù)士往往遵循醫(yī)囑進(jìn)行機(jī)械地執(zhí)行，使應(yīng)當(dāng)為患者提供的生活照顧、心理護(hù)理和康復(fù)指導(dǎo)得以淡化和忽視，使原本應(yīng)當(dāng)取得實(shí)效的對(duì)患者進(jìn)行的健康教育也往往流于形式，系統(tǒng)化的`、個(gè)性化的健康知識(shí)普及往往未達(dá)到目標(biāo)，未能取得實(shí)效。臨床護(hù)理中存在的諸多不足使國(guó)內(nèi)現(xiàn)代護(hù)理教育缺乏個(gè)體護(hù)理的意識(shí)等不足得以充分的反射[1]。
2.1尚未恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行護(hù)理的科學(xué)定位作為一門(mén)獨(dú)立的醫(yī)學(xué)分支，護(hù)理學(xué)科在護(hù)理專業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下得以進(jìn)一步的發(fā)展，護(hù)理專業(yè)教育的重要性也日益凸顯出來(lái)，并得到廣泛重視。要想與社會(huì)文明的進(jìn)步相適應(yīng)，就要實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)的多元化發(fā)展。當(dāng)前，護(hù)理學(xué)科在國(guó)家的學(xué)科專業(yè)目錄上仍舊被看做是臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，而國(guó)際上大多數(shù)情況下都已經(jīng)從臨床醫(yī)學(xué)中分離出了護(hù)理學(xué)，使之已經(jīng)變?yōu)橐患?jí)學(xué)科，且和醫(yī)學(xué)門(mén)類下的臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等相平行[2]。
2.2未體現(xiàn)護(hù)理教育層次結(jié)構(gòu)的合理性當(dāng)前，縱觀我國(guó)的護(hù)理教育，發(fā)現(xiàn)極具特點(diǎn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)就是對(duì)規(guī)模過(guò)于看重，對(duì)質(zhì)量過(guò)于忽視，這樣對(duì)臨床護(hù)理工作的質(zhì)量就造成了巨大的影響。招生數(shù)量的大幅度增加，使人們?cè)桨l(fā)擔(dān)憂護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，且無(wú)法對(duì)市場(chǎng)對(duì)護(hù)理人才的需要加以快速的應(yīng)對(duì)，不管是在使社會(huì)健康保健各種需求得以滿足方面，還是在培養(yǎng)?？谱o(hù)理人才、護(hù)理管理人才以及社區(qū)護(hù)理人才方面，都存在一定的滯后性，且與之仍舊不相適應(yīng)。
2.3未明確樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，缺乏充足、素質(zhì)高的師資力量當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)的護(hù)理院校過(guò)于重視經(jīng)濟(jì)效益，不管是成人護(hù)理教育，還是繼續(xù)教育，都未達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，所推崇的培養(yǎng)機(jī)制往往就是以使就業(yè)問(wèn)題得以解決為短期目標(biāo)的培養(yǎng)機(jī)制，導(dǎo)致普通學(xué)歷護(hù)理教育仍舊徘徊不前，仍舊處于偏低水平，這樣的教育觀念需要付出的代價(jià)就是教育質(zhì)量無(wú)法有效提高，使教育質(zhì)量始終處于偏低狀態(tài)。此外，當(dāng)前護(hù)理招生規(guī)模已經(jīng)有所擴(kuò)大，教育層次也有所提高，這就要求護(hù)理專業(yè)的師資水平要不斷提高。然而當(dāng)前擺在我們面前且急需解決的問(wèn)題之一就是護(hù)理專業(yè)缺乏充足的師資力量，且學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)缺乏合理性，師資素質(zhì)也有待進(jìn)一步的提高。
2.4未能合理設(shè)置相關(guān)課程正如上述所說(shuō)，在醫(yī)學(xué)模式發(fā)生變化的同時(shí)，護(hù)理模式也已經(jīng)發(fā)生變化，“以患者為中心”、“以人的健康為中心”的護(hù)理模式被廣泛推崇和應(yīng)用，集中在人的身心整體護(hù)理的模式越來(lái)越被重視。而且，在整體護(hù)理中，越發(fā)強(qiáng)調(diào)心理、社會(huì)層面的護(hù)理是其重要組成部分。由此應(yīng)該了解到要逐步提高人文教育在護(hù)理教育中的地位和所占比例。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校給予醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的設(shè)置高度的重視，所呈現(xiàn)出的傾向?yàn)椤岸喽?，增加了課程的種類和學(xué)時(shí)數(shù)，給學(xué)生也帶來(lái)了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)[3]。此外，教學(xué)計(jì)劃完成后，護(hù)生對(duì)新知識(shí)、新技能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間偏少，這樣使培養(yǎng)出的學(xué)生無(wú)法滿足快速發(fā)展的臨床護(hù)理的要求[4]。
2.5教學(xué)形式具有單一性在教學(xué)過(guò)程中，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這種傳統(tǒng)的授課方式仍舊被廣泛應(yīng)用，填鴨式教學(xué)仍舊被應(yīng)用在教學(xué)中，教師往往是為了完成教學(xué)計(jì)劃，將知識(shí)、技能一股腦地灌輸給學(xué)生，幾乎很少讓學(xué)生有提問(wèn)、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。即使對(duì)護(hù)理技術(shù)的操作高度重視，但也大多對(duì)操作的步驟加以過(guò)分的強(qiáng)調(diào)，而沒(méi)有靈活的變通和有效的溝通與交流。教學(xué)形式的單一性，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。再加上大多數(shù)臨床的護(hù)理教材和課程是由臨床醫(yī)生寫(xiě)的并且授課的[5]，護(hù)理知識(shí)和護(hù)理特色缺乏，教學(xué)和臨床實(shí)際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系性，最新的前沿知識(shí)未能及時(shí)補(bǔ)充在所應(yīng)用的護(hù)理教材中，使得教學(xué)質(zhì)量和實(shí)習(xí)護(hù)士在臨床中實(shí)踐的效果深受影響[6]。
自古以來(lái)，中央集權(quán)性的統(tǒng)一教育是我國(guó)教育的一大特點(diǎn)，政府不但扮演著辦學(xué)者這種角色，還扮演著管理者這種角色，與此同時(shí)，還扮演著高等院校評(píng)估者這種角色，使得某種利益導(dǎo)向難以避免，使評(píng)價(jià)工作的客觀公正性難以保證。相較于國(guó)外，我國(guó)的護(hù)理高等教育起步偏晚一些，護(hù)理專業(yè)在我國(guó)也往往被看做是臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)下面的二級(jí)學(xué)科，缺乏專門(mén)的護(hù)理教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)及認(rèn)證制度，而對(duì)高等護(hù)理教育質(zhì)量加以衡量的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)缺乏，使得護(hù)理專業(yè)不管是在教學(xué)內(nèi)容方面，還是在教學(xué)方法等方面，都往往依附于醫(yī)學(xué)教育，往往需要應(yīng)用醫(yī)學(xué)類專業(yè)的課程框架和教學(xué)模式進(jìn)行教育的評(píng)估，對(duì)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展造成限制，對(duì)護(hù)理教育與世界接軌造成一定的阻礙。
總之，護(hù)理教育在臨床醫(yī)學(xué)教育中占有非常重要的地位。護(hù)理教育就是主要對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育和培訓(xùn)。在新時(shí)期背景下，護(hù)理教育仍舊存在些許不足，如尚未恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行護(hù)理科學(xué)定位，未合理明確護(hù)理教育規(guī)模和層次結(jié)構(gòu)，未更新先進(jìn)的教育觀念，未合理設(shè)置相關(guān)課程，教學(xué)形式具有單一性，缺乏充足、素質(zhì)高的師資力量等[7-9]。今后，需要進(jìn)一步加強(qiáng)護(hù)理教育的改革,以讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生在護(hù)理專業(yè)教育中扎實(shí)掌握護(hù)理理論知識(shí)和護(hù)理技能[11，12]，對(duì)其護(hù)理經(jīng)驗(yàn)加以不斷豐富，使其能夠更好地適應(yīng)今后的臨床護(hù)理工作，在今后的護(hù)理工作中做出其應(yīng)有的貢獻(xiàn)[13-14]。
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護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇八
（1）確定教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)是指在大學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)達(dá)到的效果，即激發(fā)學(xué)生的興趣、運(yùn)用所學(xué)的心理健康知識(shí)參與討論，能夠通過(guò)心理案例情景分析和探究驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，建立對(duì)心理健康知識(shí)的認(rèn)知，最終讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)助人自助的心理調(diào)適能力，達(dá)到心理健康教育的目的。
（2）搜集教學(xué)案例。案例教學(xué)法的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于案例，重點(diǎn)是案例的分析過(guò)程。出于教學(xué)的需要，案例教學(xué)法所選擇的案例應(yīng)具有實(shí)用性和典型性?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程中運(yùn)用的案例有其特殊性，某一個(gè)心理案例中通常會(huì)包括若干個(gè)心理問(wèn)題，并且造成的問(wèn)題產(chǎn)生的因素也是多元的。這些案例素材十分豐富，既包括心理實(shí)驗(yàn)、典型心理個(gè)案分析，也包括了學(xué)生身邊的生活和思想實(shí)際等等。
（3）選擇并制作案例。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，課程將情緒與壓力管理、人際交往及戀愛(ài)心理作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我們?cè)诎咐倪x擇上也將以上述重點(diǎn)、難點(diǎn)為依據(jù)，選擇信息體量大且有典型代表意義的案例。在選擇案例的時(shí)候，除了要考慮所講本章節(jié)的內(nèi)容外，還要考慮課程前后的連貫性，以便學(xué)生能通過(guò)案例討論分析系統(tǒng)掌握所講授的心理知識(shí)。選好案例后，任課教師可以根據(jù)上課內(nèi)容的'需要和案例篇幅、難度的需要，靈活選擇視頻、文字、口頭闡述等案例形式，力求達(dá)到吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
2.1.2學(xué)生課前準(zhǔn)備。
（1）學(xué)生組建討論小組。在案例教學(xué)法中，學(xué)生的主要任務(wù)是針對(duì)案例進(jìn)行自主探究、群體合作式的學(xué)習(xí)，討論分析其中出現(xiàn)的問(wèn)題，找到解決辦法。為了增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，我們可以適當(dāng)借鑒“項(xiàng)目管理”的理論，將學(xué)生分成若干小組，小組設(shè)立組長(zhǎng)，設(shè)計(jì)組名、旗幟和口號(hào)。分組的時(shí)候，任課教師還可以給學(xué)生們?cè)O(shè)置一些和上課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境選擇自己隊(duì)伍的成員。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在選擇合作伙伴時(shí)，能夠事先考慮到全體小組成員的包括思維方式、行為習(xí)慣和心理預(yù)期等關(guān)鍵問(wèn)題，會(huì)大大縮短小組從組建到規(guī)范階段的磨合期，從而促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的彼此信任、配合默契，使討論活動(dòng)能夠更加有效進(jìn)行。
（2）學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)、熟悉案例。教師要充分研究案例，精心設(shè)計(jì)案例的問(wèn)題。出于教學(xué)的需要，案例問(wèn)題既要難度適中，又要和所學(xué)過(guò)的心理知識(shí)有密切的聯(lián)系，同時(shí)還要對(duì)可能超出預(yù)計(jì)內(nèi)容范圍的一些問(wèn)題有所預(yù)備。由于課時(shí)有限，為了維持正常的教學(xué)進(jìn)度，任課教師應(yīng)提前將文字、視頻等案例材料給予學(xué)生，好讓學(xué)生形成對(duì)心理案例的基本思考，提前做好準(zhǔn)備。
2.2實(shí)施階段。
2.2.1教師呈現(xiàn)案例，提出問(wèn)題，實(shí)施引導(dǎo)。
為了能使學(xué)生更好參與心理案例討論的過(guò)程和把控上課節(jié)奏，任課教師要注意引入心理案例的時(shí)機(jī)。最好是在上課之初拋出部分心理案例，提出要解決的問(wèn)題，繼而引出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，再將心理案例的其他部分呈現(xiàn)給學(xué)生，用當(dāng)節(jié)課所講的知識(shí)進(jìn)行分析，以加深學(xué)生對(duì)該理論的理解，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。此外，正如上文所述，案例教學(xué)法的案例呈現(xiàn)方式是靈活多樣的，如視頻、角色扮演、口述等，而不同的方式各有其利弊。因此“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活地使用案例呈現(xiàn)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，根據(jù)實(shí)際心理案例和學(xué)生課堂中討論的情況，任課教師可選擇其中的關(guān)鍵點(diǎn)和爭(zhēng)議的焦點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的呈現(xiàn)，以達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效性目的。
2.2.2學(xué)生進(jìn)行小組討論。
案例教學(xué)法的運(yùn)用，其最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是案例的討論過(guò)程。為了最大限度激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，提高討論效果，要對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行責(zé)任分工，并要求小組成員根據(jù)不同的心理案例問(wèn)題實(shí)時(shí)調(diào)整所擔(dān)任的角色。通過(guò)分工協(xié)作，角色轉(zhuǎn)換，小組中各個(gè)成員將自己的知識(shí)、見(jiàn)解轉(zhuǎn)化為小組成員之間共享的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使成員之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另外，在小組討論的過(guò)程中，任課教師要起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，一方面能夠使學(xué)生感受到教師對(duì)自己討論過(guò)程的重視而更加努力，另一方面，教師在監(jiān)督的過(guò)程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)的偏差，予以及時(shí)的糾正和指導(dǎo)。
2.2.3開(kāi)展班級(jí)交流討論。
小組討論結(jié)束后，各個(gè)小組將本組的觀點(diǎn)和結(jié)論在班級(jí)進(jìn)行分享，其他組可以對(duì)此發(fā)表看法，從而使全班各組在交流合作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。為營(yíng)造一個(gè)熱烈而又有序的課堂交流環(huán)境，任課教師要提醒其他小組認(rèn)真聆聽(tīng)，做好筆記，同時(shí)以溫和的態(tài)度對(duì)發(fā)言的小組做出正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，甚至可提供一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣使學(xué)生能更加感受到教師對(duì)于其觀點(diǎn)的重視，從而更加積極地參與之后的討論，此外能夠保證其他小組保持較為高度的注意力，營(yíng)造井然有序的課堂環(huán)境。實(shí)踐表明，這種引導(dǎo)方式對(duì)于此后的課堂交流起到了積極的影響。此外，針對(duì)班級(jí)交流的過(guò)程中討論偏題或陷入僵局的情況，任課老師不應(yīng)立刻打斷，因?yàn)殡x題、偏題也是一種思考問(wèn)題的表現(xiàn)。但是由于課堂時(shí)間有限，任課教師首先采取鼓勵(lì)的方式，然后再告訴學(xué)生其思路過(guò)于發(fā)散，比較適合其他章節(jié)或其他學(xué)科的內(nèi)容，可以留在課下與同學(xué)探討，從而及時(shí)將學(xué)生引回正確的方向，使與教學(xué)內(nèi)容相符合的交流能順利進(jìn)行。
2.2.4教師對(duì)案例討論的總結(jié)。
案例的總結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)于案例教學(xué)而言具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。任課教師應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，指出其表述不嚴(yán)謹(jǐn)或錯(cuò)誤的地方，使學(xué)生能夠意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，得出正確的結(jié)論。對(duì)于能夠提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)的學(xué)生，任課教師要鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)其勇于探索的精神；對(duì)于有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，則要引導(dǎo)學(xué)生為自己的觀點(diǎn)尋找正確合理的理論依據(jù)；對(duì)于明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，研究者一般不會(huì)明確指出是哪個(gè)小組的觀點(diǎn)，因?yàn)樵诮處熤v解的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，如果教師刻意指出的話，可能會(huì)影響到學(xué)生甚至整個(gè)小組的積極性。
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護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇九
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)的教學(xué)方式大體上是采用的傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是所有的教學(xué)活動(dòng)以教師作為中心，主要采用課堂傳授的形式，學(xué)生只是對(duì)知識(shí)有個(gè)認(rèn)知，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視對(duì)其分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和人際溝通能力等方面的考查，不利于學(xué)生以后的發(fā)展，同時(shí)也不利于中職衛(wèi)生學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，改進(jìn)教學(xué)方法是提高教學(xué)的首要任務(wù)。案例教學(xué)法是“指以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論回答問(wèn)題等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法?！卑咐虒W(xué)能讓學(xué)生根據(jù)教師所選的案例，引導(dǎo)學(xué)生在具體實(shí)例面前充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到相應(yīng)提高。通過(guò)上面的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的最終要求是將理論運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能使理論與實(shí)踐很好結(jié)合起來(lái)。而開(kāi)展案例教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。這一新式的教學(xué)法是否適合教學(xué)需要？我們將通過(guò)具體的例子及相關(guān)的調(diào)查分析，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法進(jìn)行比較，選擇更切合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)方法。
1.案例的提出。
教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇典型并有代表性的案例。案例的呈現(xiàn)要適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的需要，教師在教授前的十幾分鐘內(nèi)要通過(guò)聲音、文字、錄像等多媒體的形式展現(xiàn)，使典型的病例更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：患者，女，尿潴留6h，膀胱膨脹，誘導(dǎo)患者排尿無(wú)效，患者現(xiàn)在急需解除痛苦。假設(shè)你是值班護(hù)士，你應(yīng)該怎么做？在展示完畢后，先讓學(xué)生們有幾分鐘的思考時(shí)間。然后再啟發(fā)式提出相應(yīng)的幾個(gè)問(wèn)題：（1）導(dǎo)尿的適應(yīng)癥和禁忌癥是什么?(2)如何操作?(3)操作過(guò)程注意的問(wèn)題?(4)如何判斷導(dǎo)尿成功?(5)導(dǎo)尿后如何護(hù)理及觀察?讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題先進(jìn)行自學(xué)。
2.針對(duì)案例，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
教師制定的學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容必須是與《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課相關(guān)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何利用資料室和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的檢索。在文獻(xiàn)相對(duì)豐富的情況下，指導(dǎo)學(xué)生制定相關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，以備以后學(xué)習(xí)之用。報(bào)告冊(cè)中應(yīng)該以病例的形式出現(xiàn)，要根據(jù)教師提供的案例進(jìn)行書(shū)寫(xiě)：患者的身體健康情況，護(hù)士在對(duì)其患者進(jìn)行體檢后患者進(jìn)行客觀的評(píng)估，寫(xiě)出護(hù)理診斷意見(jiàn)、護(hù)理的目標(biāo)和護(hù)理的措施等。注意在涉及每一項(xiàng)具體操作中都要涉及護(hù)士和患者之間的對(duì)話，學(xué)生之間一方充當(dāng)護(hù)士，一方充當(dāng)患者，注意角色之間的互動(dòng)。老師在評(píng)閱的時(shí)候也要注意護(hù)士和患者之間的對(duì)話是否穩(wěn)妥，這可以體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)和人際溝通能力。
3.充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展課堂討論。
教師將班級(jí)的成員分成多個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組，教師要對(duì)學(xué)生有意識(shí)圍繞主題發(fā)表自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法。每一個(gè)小組在班里發(fā)表看法的時(shí)候，全班其余的同學(xué)可以根據(jù)所學(xué)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，結(jié)合教師指定案例的病情，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，當(dāng)然也允許質(zhì)疑爭(zhēng)辯。如我們還以上面的導(dǎo)尿術(shù)問(wèn)題為例。先讓一個(gè)小組成員代表發(fā)表自己的觀點(diǎn)，主要從（1）導(dǎo)尿的適應(yīng)癥和禁忌癥是什么?(2)如何操作?(3)操作過(guò)程注意的問(wèn)題?(4)如何判斷導(dǎo)尿成功?(5)導(dǎo)尿后如何護(hù)理及觀察?這幾方面來(lái)談，其余的小組可以進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表自己不同的看法。在討論的時(shí)候要注意將問(wèn)題的次序，對(duì)于同學(xué)們都有爭(zhēng)議的'問(wèn)題，可以拿出來(lái)大家一起想辦法來(lái)解決問(wèn)題。教師要注意掌握好課堂氣氛，對(duì)于爭(zhēng)議很大的問(wèn)題，要安排到另外的課時(shí)去進(jìn)行，避免與教學(xué)任務(wù)相沖突。
4.及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。
教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)各組進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，指出各組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及如何使案例分析更加切合臨床實(shí)際。要求同學(xué)在課堂討論結(jié)束后，根據(jù)自己的情況，針對(duì)案例分析寫(xiě)出收獲及還不明白的地方，案例分析中涉及到的知識(shí)熟悉程度以及如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法來(lái)提高案例的分析等。
三、案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)。
我們針對(duì)我校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和相應(yīng)的護(hù)理報(bào)告書(shū)寫(xiě)考查，年齡16~18歲。學(xué)生共計(jì)120人。分為兩組，一組為傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生，一組為實(shí)施案例教學(xué)法的學(xué)生。在每章護(hù)理內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，向其發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共計(jì)120份，回收120份。問(wèn)卷調(diào)查涉及到的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：
（1）對(duì)待案例教學(xué)法的態(tài)度：
（2）對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度：
（3）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力：
（4）臨床的應(yīng)急反應(yīng)能力及應(yīng)用能力；
（5）語(yǔ)言表達(dá)及人際溝通能力等。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，持贊成態(tài)度的學(xué)生認(rèn)為，案例教學(xué)法更切合教學(xué)實(shí)際，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際很好的結(jié)合起來(lái)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。持不贊成態(tài)度的學(xué)生認(rèn)為，自己的自學(xué)能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力相對(duì)薄弱，認(rèn)為“填鴨式”的教學(xué)方法更易畢業(yè)。我們?cè)趯?duì)學(xué)生的護(hù)理報(bào)告的書(shū)寫(xiě)要求是從病人的病因、臨床癥狀、護(hù)理的步驟及注意事項(xiàng)等方面來(lái)談。對(duì)照兩組發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行案例教學(xué)的學(xué)生組的優(yōu)秀率為48%，良好占40%，及格占12%，沒(méi)有不及格人員；傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)秀率為26%，良好占27%，及格占38%，不及格占9%.從這里很明顯可以看出案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。
四、結(jié)論。
（1）案例教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的興趣。
中職衛(wèi)校的學(xué)生為初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是很關(guān)鍵的。教師在呈現(xiàn)案例時(shí)通過(guò)多媒體，很形象生動(dòng)的將案例展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，在自學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在預(yù)設(shè)的情境中去思考，探索。案例教學(xué)法改天了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主體。
（2）案例教學(xué)法能提高學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。
學(xué)生根據(jù)教師提供的案例進(jìn)行自學(xué)時(shí)會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題，根據(jù)自己的理解提出解決問(wèn)題的方案，開(kāi)發(fā)自己的發(fā)散性思維。課堂的討論也可讓學(xué)生在討論過(guò)程中對(duì)其思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。尤其是角色扮演模擬真實(shí)的環(huán)境，做到了理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。
（3）案例教學(xué)提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要回饋社會(huì)，護(hù)理人員如何能在臨床實(shí)際中做好本職工作是根本。案例教學(xué)讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，不僅鍛煉了其資料檢索能力，還能在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課本知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)面。自學(xué)能力的提高，為學(xué)生在畢業(yè)后可以有選擇的進(jìn)行進(jìn)修奠定了基礎(chǔ)。
（4）案例教學(xué)讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的。
中職衛(wèi)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)能做出很好的規(guī)劃。案例教學(xué)法中的模擬角色扮演，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中明白所從事職業(yè)的工作程序，明白作為一名護(hù)理人員在工作中應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)，基本的操作流程怎樣才能做好等。因此，我們認(rèn)為案例教學(xué)法是切合中職衛(wèi)校的一種教學(xué)方法。通過(guò)具體的調(diào)查報(bào)告及考核發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生更好的系統(tǒng)掌握《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生臨床實(shí)際的操作能力，是值得在中職衛(wèi)生學(xué)校推廣的教學(xué)方法。
護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十
摘要：在現(xiàn)代醫(yī)院的醫(yī)療部門(mén)體系中，婦產(chǎn)科是一門(mén)臨床實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于婦產(chǎn)科的實(shí)習(xí)教學(xué)工作來(lái)講，就要以實(shí)踐活動(dòng)為主來(lái)解決問(wèn)題。在當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生體制改革不斷深入的大環(huán)境下，為了進(jìn)一步的促進(jìn)婦產(chǎn)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)具備理論知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合型醫(yī)師，就可以在實(shí)際的婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)教學(xué)中采用pbl教學(xué)法，pbl教學(xué)法對(duì)于問(wèn)題的分析角度是以臨床醫(yī)療為基礎(chǔ)的，對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)效率和質(zhì)量提高是有重要作用的。
pbl教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)工作體系中，臨床實(shí)習(xí)教學(xué)是重要的構(gòu)成內(nèi)容之一。為了在最短的時(shí)間內(nèi)提高實(shí)習(xí)學(xué)生的臨床理論知識(shí)和醫(yī)療實(shí)踐能力的結(jié)合度，就需要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中采用正確合理的教學(xué)方法，pbl教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的，是在現(xiàn)實(shí)世界的前提下圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行的一種新的教學(xué)模式，在婦產(chǎn)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生形成科學(xué)的臨床思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而提高實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
1pbl教學(xué)法的綜述。
pbl教學(xué)法最早產(chǎn)生于美國(guó)，是一種全新的、高效的教學(xué)方法，它在婦產(chǎn)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用是以實(shí)際病例為中心，并以醫(yī)療問(wèn)題為基礎(chǔ)，它的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)療實(shí)踐能力，它的主體是學(xué)生，醫(yī)師在此過(guò)程中所起到的是主導(dǎo)啟發(fā)作用。pbl教學(xué)法的核心在于通過(guò)醫(yī)療問(wèn)題的'解決來(lái)提高實(shí)習(xí)學(xué)生的醫(yī)療實(shí)踐水平，使其理論知識(shí)和實(shí)踐能力得到同步提高，在臨床實(shí)習(xí)中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生以更好地狀態(tài)投入到醫(yī)療學(xué)習(xí)中[1]。pbl教學(xué)法常見(jiàn)的形式是把學(xué)生劃分為若干個(gè)小組來(lái)進(jìn)行講學(xué)，講學(xué)的主體是學(xué)生，教師可以根據(jù)教學(xué)的目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床問(wèn)題的解決引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生所掌握的理論知識(shí)來(lái)解決臨床實(shí)際問(wèn)題，并在最后進(jìn)行總結(jié)性歸納。總而言之，這種教學(xué)法在婦產(chǎn)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)醫(yī)療知識(shí)的認(rèn)知，而且還可以使學(xué)生的臨床實(shí)踐基本技能水平得到提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合思維能力。
護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十一
4月1日下午3：00，我院在辦公樓三樓會(huì)議室進(jìn)行了2015年上半年護(hù)理不良事件安全警示教育培訓(xùn)，全體護(hù)士參加了此次培訓(xùn)。
會(huì)上，護(hù)理部封秀花主任對(duì)2012—2015年第一季度護(hù)理不良事件進(jìn)行了匯總反饋，對(duì)上報(bào)護(hù)理不良事件的意義、護(hù)理不良事件的定義、分類、分級(jí)及常見(jiàn)的護(hù)理安全隱患進(jìn)行了詳細(xì)解讀，同時(shí)對(duì)近年來(lái)發(fā)生的用藥錯(cuò)誤、壓瘡、管路滑脫、跌倒等多項(xiàng)不良事件進(jìn)行了案例分析分享。
會(huì)上要求各科室進(jìn)一步組織學(xué)習(xí)，真正認(rèn)識(shí)并積極主動(dòng)上報(bào)不良事件，加強(qiáng)和改進(jìn)護(hù)理安全管理，增強(qiáng)護(hù)理人員安全意識(shí)，將護(hù)理安全理念、態(tài)度和行為付諸于每天的工作之中，有效防范護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)，預(yù)防護(hù)理不良事件發(fā)生，為患者提供優(yōu)質(zhì)、安全的護(hù)理服務(wù)。
護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十二
pbl是以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體的教育學(xué)習(xí)模式，首創(chuàng)于20世紀(jì)60年代末。pbl教學(xué)模式在高等工程教育領(lǐng)域的應(yīng)用創(chuàng)建了以問(wèn)題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的新型pbl教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行了積極有益的嘗試。pbl教學(xué)有利于提高學(xué)生對(duì)情境案例的分析能力、協(xié)作能力和開(kāi)放性思維方法培養(yǎng)。
二、建筑法規(guī)pbl教學(xué)模式的構(gòu)建原則。
問(wèn)題設(shè)計(jì)是pbl教學(xué)的關(guān)鍵，問(wèn)題既要以學(xué)生整體素質(zhì)為基礎(chǔ)又要與他們將要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，需具備以下幾個(gè)條件。
1.能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念和原理。
在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在建筑法規(guī)課程的pbl教學(xué)過(guò)程中，可以以某一部門(mén)法所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例的綜合，也可以綜合多門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。
2.能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，自己提出問(wèn)題。
在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生需要有自己小組的具體問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生自己提出的問(wèn)題才是對(duì)能力提高有幫助的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)高職學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較差的這一特點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，我采取由易到難，由少到多的方式循序漸進(jìn)，通過(guò)一次次案例的成功完成，吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的成就感。從而刺激學(xué)生不段的提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3.系統(tǒng)性與真實(shí)性的案例情境。
pbl的問(wèn)題應(yīng)來(lái)源于建筑工程中的實(shí)際糾紛實(shí)際案例，與學(xué)生將來(lái)在建筑行業(yè)的職業(yè)生涯中所要面臨的問(wèn)題相似；從法律調(diào)節(jié)糾紛的角度來(lái)講，問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，可以有很多的解決方案，只要方案能讓糾紛各方都能接受；問(wèn)題需具有系統(tǒng)性，能有效幫助學(xué)生理解和構(gòu)建專業(yè)知識(shí)的框架體系。通常一個(gè)建筑工程糾紛案例的設(shè)計(jì)可基本囊括雙方爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，各方主張有無(wú)事實(shí)依據(jù)和法律依據(jù)，有無(wú)免責(zé)事由，問(wèn)題應(yīng)如何解決。
4.工程與法律的復(fù)合專業(yè)知識(shí)面盡可能廣。
問(wèn)題設(shè)計(jì)需要利用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和基本技能。與建筑法規(guī)的教學(xué)緊密相關(guān)的其他專業(yè)知識(shí)，包括招投標(biāo)與合同管理、施工組織設(shè)計(jì)、工程造價(jià)控制等，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有助于學(xué)生將這些專業(yè)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的自主應(yīng)用。問(wèn)題越復(fù)雜，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的要求就越高，越有利于起到夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。
5.團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題。
問(wèn)題的復(fù)雜性和系統(tǒng)性決定了學(xué)生只有以團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)的'形式才能解決問(wèn)題，單靠個(gè)人的力量去尋找答案并不是最優(yōu)的選擇。學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生自由搭配，一個(gè)小組5-7人，并由小組成員推選出組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)對(duì)組員的工作進(jìn)行分工合作共同解決問(wèn)題，確保教學(xué)過(guò)程能順利進(jìn)行。
三、建筑法規(guī)pbl模式的初步探索。
1.設(shè)計(jì)適合學(xué)生自學(xué)研究的問(wèn)題體系。
pbl模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義并且相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境中，使問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問(wèn)題能力的材料，學(xué)生之間通過(guò)協(xié)作交流來(lái)探索和解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，在此過(guò)程中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思路和方法。此模式下，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，從而最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于其真正理解和掌握知識(shí)以及多方面能力的培養(yǎng)。建筑法規(guī)的實(shí)踐性決定了建筑法規(guī)教學(xué)要在理論實(shí)際結(jié)合中向?qū)W生傳授相關(guān)的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生學(xué)懂并運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在針對(duì)建筑法規(guī)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合學(xué)生自學(xué)研究的問(wèn)題體系時(shí)，可把在當(dāng)代發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題情境真實(shí)地引入課堂，突出時(shí)效性，高度關(guān)注重大熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，關(guān)注社會(huì)生活，選擇最貼近學(xué)生的事例，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使他們的思考和活動(dòng)有較大的空間，幫助學(xué)生全面理解和掌握相關(guān)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際。
2.科學(xué)地進(jìn)行分組。
pbl學(xué)習(xí)過(guò)程均以小組的方式來(lái)進(jìn)行，組長(zhǎng)由組員推選，組長(zhǎng)和組員之間自行雙向選擇，這樣組員和組長(zhǎng)之間可以由于共同的愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、興趣走到一起，每個(gè)組員都有歸屬感和認(rèn)同感，產(chǎn)生強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)凝聚力。小組組長(zhǎng)進(jìn)行組員的明確分工，組織組員用所學(xué)的知識(shí)和收集到的資料進(jìn)行積極討論，要求每個(gè)組員必須發(fā)言。討論完成后，每個(gè)小組長(zhǎng)陳述自己小組討論結(jié)果和存在分歧的問(wèn)題。這樣每個(gè)小組在分析解決問(wèn)題的時(shí)候，課堂氣氛非?；钴S，經(jīng)常出現(xiàn)課堂討論延續(xù)到課下的場(chǎng)面。
3.教師組織教學(xué)和管理課堂。
相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，pbl模式對(duì)教師提出了更高的要求。pbl教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師的角色不再是講授知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織小組學(xué)習(xí)。在pbl教學(xué)中，教師一方面要投入更大量的時(shí)間和精力來(lái)組織和策劃教學(xué)過(guò)程，將傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容通過(guò)pbl教學(xué)案例的編寫(xiě)、綜合教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的整合、教師指導(dǎo)手冊(cè)的編寫(xiě)等來(lái)表達(dá)和實(shí)現(xiàn)；另一方面作為課堂的指導(dǎo)者，要運(yùn)用多種管理手段控制課堂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有針對(duì)性地啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)組員之間互相爭(zhēng)論、質(zhì)疑，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體和集體的合理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、高職學(xué)生建筑法規(guī)課程采用pbl模式存在的問(wèn)題和建議。
1.對(duì)教學(xué)資源的較高要求。
pbl教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)的，需要教師和學(xué)生獲取大量有用的、可能來(lái)自教材、教師和校園之外的教學(xué)資源，包括實(shí)地考察資料、這些教學(xué)資源的缺乏影響著“建筑法規(guī)”課程pbl教學(xué)模式的效果，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門(mén)的支持。
2.高職學(xué)生自學(xué)能力較差，學(xué)生參與積極性不足。
pbl教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作包容和平等互動(dòng)，而高職學(xué)生，由于自身基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力也較差，讓其獨(dú)立的學(xué)習(xí)有很大的難度，自主討論難以深入，又不能分享專業(yè)教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維方式，會(huì)感覺(jué)總是在迷茫中耗費(fèi)大量時(shí)間和精力去自我探索，目標(biāo)不明，效率不高。因此“建筑法規(guī)課程pbl教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生在剛剛接觸時(shí)興趣很濃，但時(shí)間一長(zhǎng)，參與的積極性開(kāi)始下降。對(duì)于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，首先，可通過(guò)導(dǎo)學(xué)使其了解pbl教學(xué)模式以及這種模式對(duì)其綜合能力培養(yǎng)的意義；其次，教師需在考慮學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)“建筑法規(guī)”課程的問(wèn)題，使其既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)與課程目標(biāo)相一致；最后，需建立與pbl教學(xué)模式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、學(xué)生的實(shí)踐能力以及學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度等都納入其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)中。
五、結(jié)束語(yǔ)。
在建筑法規(guī)這門(mén)課程中應(yīng)用pbl教學(xué)法要有針對(duì)性，切忌盲目照搬和機(jī)械套用工程類學(xué)科中的做法。目前，許多學(xué)生興趣很高，課堂活躍，但有時(shí)偏離方向較遠(yuǎn)，自主學(xué)習(xí)的方法不正確。因此，采用pbl教學(xué)法時(shí)必須根據(jù)教學(xué)要求具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)性設(shè)計(jì)問(wèn)題方能達(dá)到學(xué)生主動(dòng)融入課堂、創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)。
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護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十三
目的:分析信息化管理在婦產(chǎn)科護(hù)理管理中的使用效果。方法:將所有患者的信息錄入系統(tǒng)里，從信息的登記、修改、查詢、審核、反饋、匯總等方面進(jìn)行，在護(hù)理時(shí)按婦產(chǎn)科具體情況合理操作。為了提高護(hù)理效果，將婦產(chǎn)科信息管理分為護(hù)理、治療、生產(chǎn)、康復(fù)、嬰兒發(fā)展、查詢、互助交流等區(qū)域。結(jié)果:為了保證信息完整，根據(jù)患者不同階段記錄資料，并對(duì)其進(jìn)行跟蹤調(diào)查及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)處理，有效提高患者滿意度。結(jié)論:婦產(chǎn)科護(hù)理信息化管理有效性提高，提高護(hù)理效率，讓婦產(chǎn)科護(hù)理管理更加科學(xué)化和合理化。
信息技術(shù)應(yīng)用于婦產(chǎn)科可有效提高效率，使患者滿意度提高。原本手工搜集信息耗時(shí)費(fèi)力且易產(chǎn)生疏漏，為了提高護(hù)理有效性，本文分析信息化管理在婦產(chǎn)科護(hù)理管理中的使用效果，現(xiàn)分析如下。
1.管理內(nèi)容。
為了提高婦產(chǎn)科護(hù)理管理效果，我們從信息若干方面進(jìn)行。在進(jìn)行護(hù)理時(shí)，還要根據(jù)婦產(chǎn)科具體情況合理操作。
2.應(yīng)用方法。
將所有患者信息錄入系統(tǒng)里，信息收集由婦產(chǎn)科護(hù)士負(fù)責(zé)。可將婦產(chǎn)科信息分為護(hù)理、治療、生產(chǎn)、康復(fù)、嬰兒發(fā)展、查詢、互助交流等區(qū)域。為了保證信息的完整，根據(jù)患者不同階段記錄資料，對(duì)患者情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)處理。
2.1登記信息。
2.1.1信息登記:患者入院時(shí)間，住院號(hào)，床號(hào)，姓名，年齡，診斷，五官功能狀況，機(jī)體活動(dòng)能力，外院、門(mén)診及住院期間特殊檢查報(bào)告及輔助檢查結(jié)果，體重，身高，生命體征，用藥情況，血型，家族遺傳史，既往史，手術(shù)及外傷史，過(guò)敏史，傳染病史，病情變化及治療護(hù)理記錄，新生兒情況，懷孕時(shí)間，產(chǎn)程記錄，特殊產(chǎn)檢記錄，生育史，配偶健康狀況，家庭特殊情況，籍貫，文化程度，既往用藥史，精神心理狀況，懷孕期間異常情況記錄，聯(lián)系方式，身份證號(hào)碼;家屬姓名，家屬電話，家屬地址以及生產(chǎn)通知人。為了方便查閱，可以將患者的情況，編寫(xiě)成治療情況冊(cè)子、護(hù)理情況冊(cè)子、采血調(diào)查報(bào)表等等［3］。所有的'資料不僅要收集齊全，還要對(duì)婦女的其他資料進(jìn)行補(bǔ)充，提高婦產(chǎn)科護(hù)理管理效果［1］。
2.1.2信息修改:當(dāng)之前信息記錄改變，或登記錯(cuò)誤能在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)由當(dāng)時(shí)記錄者或是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在一定權(quán)限內(nèi)進(jìn)行修改，并要留下相應(yīng)修改人修改痕跡記錄，方便必要時(shí)檢查。
2.2信息查詢。
可提供婦產(chǎn)科的便捷查詢途徑，同時(shí)保護(hù)患者隱私，設(shè)置查詢網(wǎng)站或微信或短信等及時(shí)查詢提醒功能，患者注冊(cè)會(huì)員，設(shè)置專屬密碼，并可設(shè)置自動(dòng)提醒患者及家屬定時(shí)進(jìn)行復(fù)診［2］。提醒患者及家屬對(duì)嬰兒進(jìn)行定期采血檢測(cè)及接種疫苗。提供相關(guān)婦產(chǎn)科宣教資料、視頻，便于患者了解自己的疾病，手術(shù)，用藥，檢查，飲食以及孕期、產(chǎn)褥期知識(shí)，嬰兒健康問(wèn)題，哺育方法等相關(guān)知識(shí)及注意點(diǎn)，并注明適合，慎用及禁忌之處。對(duì)于婦產(chǎn)科醫(yī)務(wù)人員提供另一查詢平臺(tái)，方便查詢患者病情變化，及時(shí)提醒患者，亦可提高患者后期護(hù)理效果，及時(shí)查找患者的家屬，了解患者康復(fù)情況，另一方面，方便醫(yī)務(wù)人員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)收集資料，選擇更好的治療護(hù)理方法，節(jié)約資源，以更行之有效的方式服務(wù)患者。也可助其通過(guò)查閱前沿的婦產(chǎn)科臨床資料提升自己專業(yè)水平，避免醫(yī)療事故的發(fā)生。
2.3信息審核。
每一個(gè)記錄及資料的上傳都要經(jīng)過(guò)逐級(jí)審核，以防錯(cuò)誤發(fā)生。
2.4信息反饋。
對(duì)于審核不通過(guò)的可以反饋?zhàn)⒚髟?，記錄或上傳者亦可說(shuō)明理由，同時(shí)還可建立醫(yī)院內(nèi)部跨科醫(yī)務(wù)人員交流例如治療或護(hù)理合并癥，甚至可在上下級(jí)，同級(jí)醫(yī)院之間進(jìn)行相關(guān)疑難問(wèn)題及知識(shí)的交流和反饋，經(jīng)更有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士指導(dǎo)，更好的服務(wù)于民。對(duì)于患者或家屬的在線疑問(wèn)亦可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行解答。
2.5信息匯總。
方便婦產(chǎn)科醫(yī)務(wù)人員收集資料，分析原因，選擇更好的途徑服務(wù)大家。
3.討論。
使用信息化手段管理，可避免手工記錄耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，減少疏漏［4］和紙張成本，簡(jiǎn)化工作流程，提高護(hù)理效率，也促進(jìn)其他人員工作效率的提高。為了順利實(shí)施這一信息化管理，要讓護(hù)理人員掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能。為了改善護(hù)理效果，要將其分為若干區(qū)域，方便管理。為了信息的完整性，根據(jù)患者不同階段記錄資料，對(duì)其進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)處理。這樣可提高護(hù)理工作效率及患者滿意度。從而提高婦產(chǎn)科護(hù)理信息化管理水平，讓婦產(chǎn)科護(hù)理管理更加科學(xué)化和合理化。
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護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十四
中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，“問(wèn)題學(xué)生”比比皆是，厭學(xué)、混學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對(duì)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)不感興趣，但對(duì)參加各種各樣的活動(dòng)卻十分感興趣。由于項(xiàng)目教學(xué)法包含有不少活動(dòng)，學(xué)生比較感興趣，容易接受這種教學(xué)法。
(一)確定項(xiàng)目任務(wù)。
“二聲部視唱”是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的技能。如果采用項(xiàng)目教學(xué)法，既能提高學(xué)生視唱能力又能提高欣賞與合作能力?；诖?，我提出了項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)想，師生共同討論后確定如下內(nèi)容:項(xiàng)目題目:學(xué)習(xí)二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》項(xiàng)目的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生孝敬父母、熱愛(ài)生活的情感，提高人文素養(yǎng);讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)二聲部帶詞視唱歌曲，提高視唱能力;掌握攝影等專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能。項(xiàng)目教學(xué)任務(wù):以小組為單位，每四到六人為一組，團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會(huì)二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》，時(shí)間兩周。
(二)制定計(jì)劃。
在確定項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)后，學(xué)生自主實(shí)施項(xiàng)目前工作，要做準(zhǔn)備、定計(jì)劃。知識(shí)技能準(zhǔn)備:教師先向?qū)W生講解二聲部視唱的有關(guān)要求，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備;向?qū)W生介紹攝影知識(shí)，不明白之處向教師或同學(xué)請(qǐng)教，做好技能準(zhǔn)備;然后向?qū)W生提供一些文藝晚會(huì)中有二聲部合唱節(jié)目的光碟，供學(xué)生參考。項(xiàng)目計(jì)劃制定:學(xué)生具備了與項(xiàng)目實(shí)施相關(guān)的一定的二聲部視唱知識(shí)、攝影知識(shí)、專業(yè)技能后，就可以進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃制定。先讓學(xué)生自由組合，四到六人結(jié)為一組。然后，以小組為單位討論，從聲部的分配、錄像、站位安排等細(xì)節(jié)方面商討制定工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。其間教師可給予建議性的意見(jiàn)，最終由教師認(rèn)可，各組確定項(xiàng)目計(jì)劃。
(三)實(shí)施項(xiàng)目。
根據(jù)已商討制定的項(xiàng)目計(jì)劃，學(xué)生確定各自在小組中的分工，明確自己的任務(wù)以及小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序開(kāi)展工作。項(xiàng)目前期，學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研，了解國(guó)內(nèi)小組唱或合唱《小烏鴉愛(ài)媽媽》的情況，搜集資料信息，分析已有節(jié)目的特色，確定本小組排練的亮點(diǎn)。教師作適當(dāng)指導(dǎo)，協(xié)調(diào)完成調(diào)研分析。項(xiàng)目中期，學(xué)生根據(jù)商量結(jié)果進(jìn)行練習(xí)。其間教師注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促引導(dǎo)，檢查指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。項(xiàng)目后期，學(xué)生依計(jì)劃將學(xué)會(huì)的二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》拍攝成錄像，并在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的切身經(jīng)歷，寫(xiě)出一篇既有實(shí)踐體會(huì)、又有一定理論高度的'總結(jié)。
(四)檢查評(píng)估。
學(xué)生自己評(píng)估。學(xué)生在多媒體教室里展示自己的成品，并以小組為單位作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告。師生共同評(píng)估。根據(jù)各項(xiàng)目組的二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》的錄像成品及其所作總結(jié)報(bào)告，師生就各組在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征等方面共同討論、評(píng)判。學(xué)校專家評(píng)估。將學(xué)生制作的視唱歌曲錄像成品提交學(xué)校教務(wù)科，請(qǐng)負(fù)責(zé)藝術(shù)教學(xué)的老師做出評(píng)估。
(五)作品展示當(dāng)學(xué)生欣賞著自己參與制做出來(lái)的視唱歌曲錄像時(shí)，激動(dòng)之情溢于言表，臉上充滿笑容。在這個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，每個(gè)人擔(dān)任一定的角色，完成既定的教學(xué)任務(wù)，師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、取得的成績(jī)和解決問(wèn)題的方法等等。對(duì)作品的評(píng)價(jià)主要由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，寫(xiě)出自我評(píng)價(jià)報(bào)告書(shū)，小組審議之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作進(jìn)行檢查綜合評(píng)分。教師對(duì)制作出來(lái)的作品進(jìn)行講解分析。然后根據(jù)師生的建議，讓最優(yōu)秀的小組代表班級(jí)參加學(xué)校文藝晚會(huì)演出。
三、在學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的效果。
(一)學(xué)生的職業(yè)能力有了較大提高。
學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)能力提高了，就業(yè)形勢(shì)就好。近兩年我校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率都保持在100%，而且更重要的是，在學(xué)生畢業(yè)前幾個(gè)月用人單位就已提前預(yù)訂完，呈現(xiàn)供不應(yīng)求局面，反映了用人單位對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的信任，也間接體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)法的威力。
(二)學(xué)前教育專業(yè)得到了發(fā)展。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生原來(lái)每年招生都是1個(gè)班幾十名學(xué)生，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后上升到3個(gè)班一百多人，則快速提升到9個(gè)班接近500人，已有600人報(bào)讀，學(xué)前教育專業(yè)也由原來(lái)的小專業(yè)一躍成為學(xué)校最大的專業(yè)。五、在學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的體會(huì)改革才有發(fā)展的機(jī)會(huì)。石嘴山市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)自1985年建立以來(lái)一直都是學(xué)校中的小專業(yè)。如果該專業(yè)不實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量，盡管碰到國(guó)家這幾年大力發(fā)展學(xué)前教育的機(jī)遇，但也不可能使該專業(yè)發(fā)展到目前的高度，成為學(xué)校最大且最有特色的專業(yè)。當(dāng)然，改革不一定成功，但不改革肯定不成功。
護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十五
經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展，社會(huì)在不斷的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了人們生活中必不可少的東西，這是計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷的發(fā)展的結(jié)果。但同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也引發(fā)了很多的問(wèn)題，如果不將這些問(wèn)題及時(shí)的解決，就會(huì)出現(xiàn)較大的危害，對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展是十分不利的。網(wǎng)站服務(wù)器是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的核心，網(wǎng)站服務(wù)器經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)漏洞，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是十分不利的，本文對(duì)網(wǎng)站服務(wù)器的計(jì)算機(jī)安全維護(hù)工作進(jìn)行了基本的研究，為相關(guān)的研究提供了借鑒。
1.要從基本做起。
基本做起就是要對(duì)網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)造進(jìn)行基本的了解，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因是黑ke對(duì)信息進(jìn)行了攻擊，黑ke在攻擊的時(shí)候，就是要尋找計(jì)算機(jī)的漏洞，對(duì)漏洞進(jìn)行攻擊，在此基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)難度較大的系統(tǒng)進(jìn)行攻擊，否則就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題，對(duì)整個(gè)網(wǎng)站的運(yùn)行實(shí)體是十分重要的。面對(duì)這一情況，就要從漏洞抓起，對(duì)計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的文件要將區(qū)域進(jìn)行變化，要轉(zhuǎn)變?yōu)閚tfs的格式，這種格式是將服務(wù)器和桌面的終端做好，在上面安裝上更新的病毒數(shù)據(jù)的反病毒的軟件，要記得及時(shí)的進(jìn)行更新，這樣在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候就可以及時(shí)的清除。其次，可以利用exchangeserver軟件，這種軟件也是一種反病毒的軟件，可以保證電子郵件不被感染，如果出現(xiàn)了問(wèn)題，可以及時(shí)的清除，這種軟件可以更好的保護(hù)網(wǎng)站服務(wù)器，讓網(wǎng)站服務(wù)器正常的使用，操作人員要可以限定登錄的權(quán)限，這基于網(wǎng)站服務(wù)器的計(jì)算機(jī)安全維護(hù)研究高楷文陳慶暉樣就可以很大的程度上避免漏洞的出現(xiàn)。
2.安裝殺毒軟件，檢查防火墻。
防火墻在網(wǎng)站應(yīng)用中是顯而易見(jiàn)的，如果將防火墻安裝好，就可以更好的保護(hù)計(jì)算機(jī)中的信息，基于這一原因，就要將用戶的安全性做好，保證安全維護(hù)的出現(xiàn)，是網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的主要部分，這是電腦裝置的主要原因，還要做好ip地址的維護(hù)工作，做好保密措施，也可以避免外界對(duì)網(wǎng)站的破壞，尤其是在對(duì)外公布ip地址的時(shí)候，要質(zhì)疑安全保護(hù)意識(shí)，在保密工作做好的情況下，做好安全工作，將安全工作做好，才能將保密工作做好，讓整個(gè)安全系統(tǒng)發(fā)揮作用，避免在防火墻和殺毒軟件的安裝上出現(xiàn)問(wèn)題。
3.要注意系統(tǒng)的備份。
系統(tǒng)需要進(jìn)行基本的備份處理，要防患于未然，將系統(tǒng)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題提前做好解決的措施，在系統(tǒng)中的重要文件，需要進(jìn)行備份處理，如果沒(méi)有進(jìn)行備份處理，那么是無(wú)法將都是的數(shù)據(jù)保持完整的，在備份之前，就要做好防范工作，這樣可以最大程度上的做好安全保密工作，在備份的時(shí)候也要注意安全性，一定要將電腦上的數(shù)據(jù)進(jìn)行備份處理，所做的每一個(gè)信息都要進(jìn)行備份處理，否則在計(jì)算機(jī)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，是無(wú)法將系統(tǒng)進(jìn)行還原處理的。要想進(jìn)行安全備份，可以利用磁盤(pán)等備份設(shè)備進(jìn)行信息的存儲(chǔ)，將保密工作做好，才能保障系統(tǒng)的安全，做好網(wǎng)站服務(wù)器的保密工作。
4.腳本安全的維護(hù)工作。
腳本安全維護(hù)工作也是網(wǎng)站服務(wù)器的重點(diǎn)，攻擊者會(huì)對(duì)php等腳本進(jìn)行攻擊，出現(xiàn)這樣的.原因時(shí)，就要做好安全維護(hù)工作，腳本作為網(wǎng)站服務(wù)器中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這一工作流程中是十分關(guān)鍵的。網(wǎng)站服務(wù)器在設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要注意參數(shù)，參數(shù)的信任度一定要達(dá)到一定的水平，內(nèi)部的防火墻的參數(shù)才是可靠地，有些參數(shù)是防火墻內(nèi)部的參數(shù)，一定要注意防火墻內(nèi)部的安全性，如果沒(méi)有對(duì)這些多余的參數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)的過(guò)濾，就要小心，注意其安全性，提高警惕，基于這一現(xiàn)象，就要做好警惕工作。在進(jìn)行參數(shù)過(guò)濾的時(shí)候，需要對(duì)外部參數(shù)的參數(shù)層進(jìn)行基本的過(guò)濾處理，在做好參數(shù)安全工作的情況下，才能保證腳本的安全性。
5.安全政策的制定。
安全政策在網(wǎng)站服務(wù)器的使用中是十分關(guān)鍵的，如果沒(méi)有將安全政策制訂好，就會(huì)影響著網(wǎng)站的安全管理工作，要做好網(wǎng)站安全保護(hù)意識(shí)，在網(wǎng)站服務(wù)器的安全措施中，根源性策略就是要將安全政策制訂好，最為高層領(lǐng)導(dǎo)，要重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)站的安全維護(hù)工作，計(jì)算機(jī)網(wǎng)站的安全維護(hù)工作關(guān)系著國(guó)家的基本安全，要對(duì)服務(wù)器的安全有著重視，其次，要對(duì)安全意識(shí)普及到每一個(gè)用戶中，將安全管理工作做好，這樣才能保證安全工作的順利進(jìn)行，從上到下都能夠認(rèn)識(shí)到網(wǎng)站安全的重要性，加強(qiáng)網(wǎng)站服務(wù)器的安全維護(hù)研究，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都有人監(jiān)督，讓網(wǎng)站安全意識(shí)落實(shí)到每一個(gè)人的心中。
6.換度思考進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)。
很多人在網(wǎng)站被攻擊后,負(fù)責(zé)人員才進(jìn)行補(bǔ)救和反思,殊不知,這樣只是亡羊補(bǔ)牢,我們應(yīng)該時(shí)刻防范于未然,而最有效的方法就是在對(duì)網(wǎng)站服務(wù)器進(jìn)行維護(hù)的時(shí)候要注意換位思考,站在攻擊者的角度才能了解攻擊者的意圖和攻擊方向,揣測(cè)黑ke們可能攻擊的漏洞和進(jìn)行攻的手段,這樣才能搶先修補(bǔ)好漏洞,做好安全防范。本站內(nèi)工作人員也可以經(jīng)常進(jìn)行攻擊與維護(hù)模擬,模擬攻擊自己的站點(diǎn),找到漏洞來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的修復(fù),類似這樣的模擬或者練習(xí)方式還有很多,要注意創(chuàng)新與靈活運(yùn)用。
7.注意維護(hù)服務(wù)器的安全。
遠(yuǎn)程訪問(wèn)是電腦系統(tǒng)的常見(jiàn)功能,也是很多人在日常工作中經(jīng)常使用的功能,但最常用的功能恰巧是攻擊者的首選之地,正是這個(gè)便利的功能,造成了許多的安全漏洞。對(duì)于黑ke們來(lái)說(shuō),這一環(huán)節(jié)是進(jìn)行攻擊最容易成功的環(huán)節(jié),因?yàn)楹趉e們只需要簡(jiǎn)單的電話號(hào)碼就能通過(guò)遠(yuǎn)程訪問(wèn)進(jìn)入一臺(tái)主機(jī),進(jìn)行攻擊,所以計(jì)算機(jī)用戶一定要注意對(duì)服務(wù)器進(jìn)行維護(hù),不能掉以輕心，例如撥號(hào)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)電話的遠(yuǎn)程訪問(wèn)。
8.結(jié)論。
我們要加深對(duì)安全問(wèn)題的重視程度,提高安全意識(shí),在面對(duì)一系列安全問(wèn)題時(shí)要注意反思和總結(jié),既要做到防范于未然,將服務(wù)器打造地更加安全,又要注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn),研究應(yīng)對(duì)攻擊的辦法,注意靈活、適當(dāng),不斷總結(jié)維護(hù)網(wǎng)站服務(wù)器安全技巧,阻止惡意的攻擊與破壞。
【參考文獻(xiàn)】。
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護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇一
信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)在人類社會(huì)中的使用日益廣泛，成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?。在這樣的社會(huì)背景下，計(jì)算機(jī)教學(xué)逐漸受到人們的重視，并且在現(xiàn)今學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位。然而，針對(duì)我國(guó)中職計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀，其間存在一定的問(wèn)題，尤其在學(xué)生基礎(chǔ)較差，難以跟上教學(xué)進(jìn)度等方面的問(wèn)題表現(xiàn)明顯，嚴(yán)重影響整體教學(xué)成效。本文通過(guò)對(duì)分層教學(xué)法的研究，重點(diǎn)在于加深人們對(duì)分層教學(xué)法的理解，進(jìn)而為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的革新提供新思考。
由于各類因素的影響，每個(gè)人在接受程度、輸出水平和領(lǐng)悟能力等方面都存在較大的差異。然而，由于受到傳統(tǒng)有教無(wú)類觀念的影響，分層教學(xué)法成了一種教學(xué)理念。中職教育作為我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，為社會(huì)發(fā)展輸送了大量?jī)?yōu)秀人才。但受到高等教育發(fā)展的影響，中職教育在發(fā)展過(guò)程中面臨巨大壓力。中職教育存在一些明顯的缺陷，學(xué)生基礎(chǔ)較差，在知識(shí)掌握能力上存在一定的缺陷。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生能力要求較高的學(xué)科，只有通過(guò)分層教學(xué)法的實(shí)施才能使學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，分層教學(xué)法其實(shí)就是對(duì)學(xué)生因材施教，即教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力等，對(duì)不同層次學(xué)生采用不同教學(xué)方法，目的在于使每位學(xué)生都能獲得知識(shí)提升［1］。分層教學(xué)法的本質(zhì)是一種以人為本的思想，重視每位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。
2.當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教育存在的主要問(wèn)題。
當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)主要存在兩方面內(nèi)容：其一，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同。從生源上看，中職院校學(xué)生大部分都源于初中學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，學(xué)生初中畢業(yè)后即可入學(xué)，在文化知識(shí)掌握上比較匱乏。加之，他們能夠真正學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)計(jì)算機(jī)的功能和認(rèn)識(shí)都比較匱乏，基礎(chǔ)不夠牢固。然而，部分學(xué)生生活在城市，或者從小就廣泛接觸計(jì)算機(jī)，這部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)更加深刻，并且基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較堅(jiān)實(shí)，導(dǎo)致中職院校學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的參差不齊現(xiàn)象。其二，不同學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)能力上存在差異。由于學(xué)生本身在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)上表現(xiàn)出較大的差異，導(dǎo)致學(xué)生在正式的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)新知識(shí)的吸收表現(xiàn)不同。對(duì)于那些基礎(chǔ)又好，學(xué)習(xí)能力又強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)新的計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)更加容易；對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)本身就不牢固，并且學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的`學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收會(huì)更吃力。長(zhǎng)此以往，如果教師不善于采取一定的措施加以解決，就會(huì)使基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生逐漸失去信心，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)成效。
差異性在學(xué)生之間普遍存在，然而為了能夠有效強(qiáng)化中職計(jì)算機(jī)教育效果，應(yīng)該采用分層教學(xué)方法，對(duì)處于不同教學(xué)水平的學(xué)生因材施教。然而，要想分層教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，就需要掌握一定的方法和技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。為此，需要從以下幾個(gè)層次進(jìn)行努力：第一，在實(shí)施分層教學(xué)法之前，教師要做好充分準(zhǔn)備。即首先對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行全面調(diào)查，通過(guò)與學(xué)生主動(dòng)交流與溝通了解學(xué)生的實(shí)際情況。其次可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行宏觀評(píng)估和測(cè)試［3］。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在這一過(guò)程中教師一定要保證評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確和可靠，因?yàn)橛行У膶W(xué)生分層是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。第二，由于進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)之前，教師對(duì)學(xué)生的具體情況已經(jīng)進(jìn)行全面了解。為此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，由于其在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上比較熟練，因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)再過(guò)多強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)計(jì)算機(jī)技能的掌握和知識(shí)的深度學(xué)習(xí)上，努力提高他們的理論水平和實(shí)際操作能力。對(duì)于那些能力稍弱、基礎(chǔ)掌握不夠扎實(shí)的學(xué)生，教師要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。教師要盡可能采用一些高效快捷的方法幫助他們快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，盡量縮小他們與基礎(chǔ)較好的學(xué)生之間的差距。第三，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，實(shí)施分層教學(xué)，教師要做好充分的備課分層。在備課過(guò)程中，教師要依據(jù)分層結(jié)果和實(shí)際，堅(jiān)持教與學(xué)相結(jié)合的原則，在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，確定授課的具體步驟，尤其對(duì)于不同層次的學(xué)生需要掌握的知識(shí)和成效要全面理清，不可混淆。在正式教學(xué)過(guò)程中，要注意對(duì)于不同層次的學(xué)生使用不同學(xué)習(xí)方法，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中獲得知識(shí)。
結(jié)語(yǔ)。
在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的差異普遍存在，為了有效解決難題，達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師需要采用分層教學(xué)方法。通過(guò)分層教學(xué)法的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的因材施教，從而對(duì)學(xué)生能力全面提高具有極大的促進(jìn)作用。將分層教學(xué)運(yùn)用于計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)中，教師要注意掌握方法和技巧，在實(shí)施之前對(duì)學(xué)生的情況有具體了解，并以此進(jìn)行分層，在此基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮分層教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)。
護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇二
摘要:。
大學(xué)生心理健康教育是高校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課，其目的在于促進(jìn)學(xué)生心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。本文主要探討了案例教學(xué)法的含義及其在大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用的必要性，并介紹了案例教學(xué)在該課程中的實(shí)施。
關(guān)鍵詞:。
大學(xué)生心理健康教育是一門(mén)集知識(shí)、體驗(yàn)和行為訓(xùn)練為一體的綜合性課程。鑒于課程的特殊性，為了提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效果，一些任課教師在課堂教學(xué)中大膽引入了案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師通過(guò)對(duì)案例的講授和分析,讓學(xué)生學(xué)到“活”的知識(shí)。實(shí)踐表明，案例教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法。教師借助它既能傳授心理健康的理論知識(shí)，又能讓學(xué)生深入實(shí)際案例情境，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在訓(xùn)練中提高，增強(qiáng)學(xué)生分析和應(yīng)對(duì)心理健康問(wèn)題的能力,從而達(dá)到心理健康教育的目的。
護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇三
生物課的教學(xué)方法很多，目前主要有講解法、發(fā)現(xiàn)法及程序法等。教師要根據(jù)具體情況，適當(dāng)應(yīng)用，才能收效。在教學(xué)中常以一種教學(xué)方法為主，結(jié)合其他教學(xué)方法加以運(yùn)用，如用講解法進(jìn)行教學(xué)，中間也可穿插一些啟發(fā)談話、自學(xué)閱讀、發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等方法，不過(guò)以講解法為主。
程序題綜合教學(xué)法也可叫主題分段教學(xué)法，它是一種新的教學(xué)方法，可在各種學(xué)科及課的類型中加以應(yīng)用，它是吸取著名的程序教學(xué)法的原理，結(jié)合我國(guó)目前的情況加以發(fā)展改進(jìn)創(chuàng)立。程序教學(xué)（programmedinstruction）是美國(guó)哈佛大學(xué)教授（行為主義心理學(xué)家）根據(jù)雷西（教育心理學(xué)家）的自動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)而創(chuàng)設(shè)的機(jī)械程序教學(xué)進(jìn)行。它的原理是根據(jù)哥倫比亞大學(xué)教授桑代克的學(xué)習(xí)定律（效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律），這種教學(xué)機(jī)器又叫斯金鈉教學(xué)機(jī)，后來(lái)又進(jìn)一步發(fā)展用非機(jī)械的程序教材進(jìn)行教學(xué)。程序教學(xué)法近年在很多國(guó)家中實(shí)地應(yīng)用，效果顯著。為了豐富我國(guó)生物教學(xué)內(nèi)容，筆者加以改進(jìn)，主要用非機(jī)械的程序教學(xué)法，結(jié)合講解、自學(xué)閱讀、觀察演示、檢測(cè)練習(xí)及問(wèn)題解答等綜合方法進(jìn)行。
程序題綜合教學(xué)法教學(xué)目的明確、邏輯性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、循序漸進(jìn)、學(xué)生積極性高，能認(rèn)真學(xué)習(xí)，因材施教，反復(fù)練習(xí)，教師能及時(shí)了解教學(xué)效果，又能結(jié)合電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行。
程序題綜合教學(xué)法的課時(shí)計(jì)劃在課的類型、教學(xué)目的，教具上與其他教學(xué)法相似，但在教具上要準(zhǔn)備程序題圖表（可制成掛圖形式）及學(xué)生答卷等。在教學(xué)過(guò)程中與其他教學(xué)法大不相同。首先教師要根據(jù)教材內(nèi)容，按次編寫(xiě)程序課題，注意重點(diǎn)難點(diǎn)，課本內(nèi)容邏輯性等，列出問(wèn)題。問(wèn)題要具有吸引力，每一問(wèn)題或圖表作一分段主題掛在講臺(tái)上，也可將分段主題寫(xiě)在黑板上，比較節(jié)約，大的主題下也可再分小的主題，使學(xué)生思考和解答，然后叫學(xué)生自行按次閱讀教材，使學(xué)生自愿或由教師指名答復(fù)，必要時(shí)進(jìn)行討論，再由教師正確總結(jié)解答，這樣一個(gè)題目一個(gè)題目的提出，解答討論總結(jié)將教材內(nèi)容講完。為了增強(qiáng)理解，反復(fù)練習(xí)，再由教師提出重點(diǎn)難點(diǎn)討論講解，最后可給題目答卷使學(xué)主進(jìn)行書(shū)面解答，可使學(xué)生互相評(píng)分，這種教學(xué)法可不留給學(xué)生家庭書(shū)面作業(yè)。
現(xiàn)將九年制義務(wù)教育課本“生物”（華師大、上海師大編寫(xiě)，上?？萍汲霭嫔?994），“細(xì)胞”一節(jié)程序題綜合教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃列下供參考。
1課的類型：
新課。
2教學(xué)目的：
使學(xué)生了解“細(xì)胞”是構(gòu)成生物的基本單位、動(dòng)植物細(xì)胞的`結(jié)構(gòu)和異同以及細(xì)胞的分裂繁殖和生長(zhǎng)。
3教具及器材：
程序題圖表（可制成掛圖形式）。掛圖：虎克像及其自制的顯微鏡及軟木細(xì)胞圖，現(xiàn)代顯微鏡，動(dòng)、植物細(xì)胞模式圖，細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)圖表，學(xué)生書(shū)面答卷。器材：西瓜、番茄成熟果實(shí)，白菜或青菜（小白菜）葉柄。模型：細(xì)胞結(jié)構(gòu)等模型。
4教學(xué)過(guò)程。
4．1教師在組織教學(xué)后，可提問(wèn)1～2個(gè)“緒論”中問(wèn)題，如什么是生物學(xué)，怎樣學(xué)好生物學(xué)等，也可不復(fù)習(xí)前課直接講新課。
4．2教師按次出示程序題有關(guān)圖表，并宣讀程序題。
程序題（分段主題）1：細(xì)胞是誰(shuí)人發(fā)現(xiàn)的？怎樣發(fā)現(xiàn)的？怎樣才能看到細(xì)胞？教師然后使學(xué)生閱讀“細(xì)胞”一節(jié)后，討論、解答、總結(jié)。
程序題2：動(dòng)物和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有哪些？有何異同？教師使學(xué)生閱讀（1）細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)一段課文，然后結(jié)合細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖表模型使學(xué)生解答，討論綜合題，這一段是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
程序題3：切割西瓜、番茄等果實(shí)時(shí)，流出甜味或酸味的汁液或切割白菜或青菜的葉柄流出汁液是從那里流出來(lái)的？使學(xué)生思考討論，解答總結(jié)。
程序題4：細(xì)胞是怎樣分裂的？使學(xué)生閱讀（2），細(xì)胞的分裂一段文圖（課本11頁(yè)），進(jìn)行解答討論。
程序題5：細(xì)胞是怎樣生長(zhǎng)的？生物都能由小長(zhǎng)大，這是為什么？細(xì)胞的那些特性和它們的長(zhǎng)大有關(guān)？使學(xué)生閱讀（3）細(xì)胞的生長(zhǎng)一段，討論解答總結(jié)。
程序題6：見(jiàn)課本，細(xì)胞的生長(zhǎng)下，你知道嗎？一段，使學(xué)生閱讀解答。最后教師可對(duì)本課內(nèi)容重點(diǎn)作一總結(jié)，也可出幾個(gè)題目（書(shū)面答卷或板書(shū)）使學(xué)生解答，互相評(píng)分。
護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇四
（1）確定教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)是指在大學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)達(dá)到的效果，即激發(fā)學(xué)生的興趣、運(yùn)用所學(xué)的心理健康知識(shí)參與討論，能夠通過(guò)心理案例情景分析和探究驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，建立對(duì)心理健康知識(shí)的認(rèn)知，最終讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)助人自助的心理調(diào)適能力，達(dá)到心理健康教育的目的。
（2）搜集教學(xué)案例。案例教學(xué)法的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于案例，重點(diǎn)是案例的分析過(guò)程。出于教學(xué)的需要，案例教學(xué)法所選擇的案例應(yīng)具有實(shí)用性和典型性?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程中運(yùn)用的案例有其特殊性，某一個(gè)心理案例中通常會(huì)包括若干個(gè)心理問(wèn)題，并且造成的問(wèn)題產(chǎn)生的因素也是多元的。這些案例素材十分豐富，既包括心理實(shí)驗(yàn)、典型心理個(gè)案分析，也包括了學(xué)生身邊的生活和思想實(shí)際等等。
（3）選擇并制作案例。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，課程將情緒與壓力管理、人際交往及戀愛(ài)心理作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我們?cè)诎咐倪x擇上也將以上述重點(diǎn)、難點(diǎn)為依據(jù)，選擇信息體量大且有典型代表意義的案例。在選擇案例的時(shí)候，除了要考慮所講本章節(jié)的內(nèi)容外，還要考慮課程前后的連貫性，以便學(xué)生能通過(guò)案例討論分析系統(tǒng)掌握所講授的心理知識(shí)。選好案例后，任課教師可以根據(jù)上課內(nèi)容的'需要和案例篇幅、難度的需要，靈活選擇視頻、文字、口頭闡述等案例形式，力求達(dá)到吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
2.1.2學(xué)生課前準(zhǔn)備。
（1）學(xué)生組建討論小組。在案例教學(xué)法中，學(xué)生的主要任務(wù)是針對(duì)案例進(jìn)行自主探究、群體合作式的學(xué)習(xí)，討論分析其中出現(xiàn)的問(wèn)題，找到解決辦法。為了增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，我們可以適當(dāng)借鑒“項(xiàng)目管理”的理論，將學(xué)生分成若干小組，小組設(shè)立組長(zhǎng)，設(shè)計(jì)組名、旗幟和口號(hào)。分組的時(shí)候，任課教師還可以給學(xué)生們?cè)O(shè)置一些和上課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境選擇自己隊(duì)伍的成員。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在選擇合作伙伴時(shí)，能夠事先考慮到全體小組成員的包括思維方式、行為習(xí)慣和心理預(yù)期等關(guān)鍵問(wèn)題，會(huì)大大縮短小組從組建到規(guī)范階段的磨合期，從而促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的彼此信任、配合默契，使討論活動(dòng)能夠更加有效進(jìn)行。
（2）學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)、熟悉案例。教師要充分研究案例，精心設(shè)計(jì)案例的問(wèn)題。出于教學(xué)的需要，案例問(wèn)題既要難度適中，又要和所學(xué)過(guò)的心理知識(shí)有密切的聯(lián)系，同時(shí)還要對(duì)可能超出預(yù)計(jì)內(nèi)容范圍的一些問(wèn)題有所預(yù)備。由于課時(shí)有限，為了維持正常的教學(xué)進(jìn)度，任課教師應(yīng)提前將文字、視頻等案例材料給予學(xué)生，好讓學(xué)生形成對(duì)心理案例的基本思考，提前做好準(zhǔn)備。
2.2實(shí)施階段。
2.2.1教師呈現(xiàn)案例，提出問(wèn)題，實(shí)施引導(dǎo)。
為了能使學(xué)生更好參與心理案例討論的過(guò)程和把控上課節(jié)奏，任課教師要注意引入心理案例的時(shí)機(jī)。最好是在上課之初拋出部分心理案例，提出要解決的問(wèn)題，繼而引出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，再將心理案例的其他部分呈現(xiàn)給學(xué)生，用當(dāng)節(jié)課所講的知識(shí)進(jìn)行分析，以加深學(xué)生對(duì)該理論的理解，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。此外，正如上文所述，案例教學(xué)法的案例呈現(xiàn)方式是靈活多樣的，如視頻、角色扮演、口述等，而不同的方式各有其利弊。因此“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活地使用案例呈現(xiàn)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，根據(jù)實(shí)際心理案例和學(xué)生課堂中討論的情況，任課教師可選擇其中的關(guān)鍵點(diǎn)和爭(zhēng)議的焦點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的呈現(xiàn)，以達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效性目的。
2.2.2學(xué)生進(jìn)行小組討論。
案例教學(xué)法的運(yùn)用，其最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是案例的討論過(guò)程。為了最大限度激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，提高討論效果，要對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行責(zé)任分工，并要求小組成員根據(jù)不同的心理案例問(wèn)題實(shí)時(shí)調(diào)整所擔(dān)任的角色。通過(guò)分工協(xié)作，角色轉(zhuǎn)換，小組中各個(gè)成員將自己的知識(shí)、見(jiàn)解轉(zhuǎn)化為小組成員之間共享的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使成員之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另外，在小組討論的過(guò)程中，任課教師要起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，一方面能夠使學(xué)生感受到教師對(duì)自己討論過(guò)程的重視而更加努力，另一方面，教師在監(jiān)督的過(guò)程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)的偏差，予以及時(shí)的糾正和指導(dǎo)。
2.2.3開(kāi)展班級(jí)交流討論。
小組討論結(jié)束后，各個(gè)小組將本組的觀點(diǎn)和結(jié)論在班級(jí)進(jìn)行分享，其他組可以對(duì)此發(fā)表看法，從而使全班各組在交流合作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。為營(yíng)造一個(gè)熱烈而又有序的課堂交流環(huán)境，任課教師要提醒其他小組認(rèn)真聆聽(tīng)，做好筆記，同時(shí)以溫和的態(tài)度對(duì)發(fā)言的小組做出正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，甚至可提供一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣使學(xué)生能更加感受到教師對(duì)于其觀點(diǎn)的重視，從而更加積極地參與之后的討論，此外能夠保證其他小組保持較為高度的注意力，營(yíng)造井然有序的課堂環(huán)境。實(shí)踐表明，這種引導(dǎo)方式對(duì)于此后的課堂交流起到了積極的影響。此外，針對(duì)班級(jí)交流的過(guò)程中討論偏題或陷入僵局的情況，任課老師不應(yīng)立刻打斷，因?yàn)殡x題、偏題也是一種思考問(wèn)題的表現(xiàn)。但是由于課堂時(shí)間有限，任課教師首先采取鼓勵(lì)的方式，然后再告訴學(xué)生其思路過(guò)于發(fā)散，比較適合其他章節(jié)或其他學(xué)科的內(nèi)容，可以留在課下與同學(xué)探討，從而及時(shí)將學(xué)生引回正確的方向，使與教學(xué)內(nèi)容相符合的交流能順利進(jìn)行。
2.2.4教師對(duì)案例討論的總結(jié)。
案例的總結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)于案例教學(xué)而言具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。任課教師應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，指出其表述不嚴(yán)謹(jǐn)或錯(cuò)誤的地方，使學(xué)生能夠意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，得出正確的結(jié)論。對(duì)于能夠提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)的學(xué)生，任課教師要鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)其勇于探索的精神；對(duì)于有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，則要引導(dǎo)學(xué)生為自己的觀點(diǎn)尋找正確合理的理論依據(jù)；對(duì)于明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，研究者一般不會(huì)明確指出是哪個(gè)小組的觀點(diǎn)，因?yàn)樵诮處熤v解的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，如果教師刻意指出的話，可能會(huì)影響到學(xué)生甚至整個(gè)小組的積極性。
護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇五
體育教學(xué)中，順序教學(xué)法是按照動(dòng)作組成部分的先后順序進(jìn)行的。如跳高，它的動(dòng)作順序是助跑、起跳、過(guò)竿和落地。教學(xué)時(shí)，如果按這樣的順序進(jìn)行是有利于學(xué)生形成完整動(dòng)作的概念，充分認(rèn)識(shí)和掌握各組成部分間的內(nèi)在聯(lián)系。但是，在運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)和研究運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)順序教學(xué)法并不是唯一的方法，與其相反的非順序教學(xué)法也是存在的。如推鉛球，它是由握持球、滑步、最后用力和出手三部分組成，最后用力和出手是推鉛球的關(guān)鍵所在，滑步僅僅是賦予鉛球的加速度。這種與動(dòng)作的原有順序相反，技術(shù)動(dòng)作較為復(fù)雜，關(guān)鍵部分處在動(dòng)作過(guò)程中的教法就是可逆教學(xué)法。
一、“可逆教學(xué)法”的程序與手段。
“可逆教學(xué)法”是通過(guò)反向的順序?qū)ν沏U球的順向教學(xué)順序改為由后向前進(jìn)行教學(xué)。
1、學(xué)習(xí)最后用力和出手技術(shù)。
采用超等長(zhǎng)式俯臥撐練習(xí)。當(dāng)手臂向上撐時(shí)，作爆發(fā)式的伸展，并結(jié)合持球原地練習(xí)，體驗(yàn)鉛球出手的感覺(jué)。
2、學(xué)習(xí)滑步和最后用力技術(shù)。
采用斜坡練習(xí)法。如利用上坡學(xué)習(xí)糾正由于右腿蹬地不充分而出現(xiàn)的臀部后坐；利用下坡學(xué)習(xí)和糾正因擺動(dòng)腿落地不積極而導(dǎo)致滑步結(jié)束后的動(dòng)作停頓。結(jié)合原地持球練習(xí)，反復(fù)體驗(yàn)蹬轉(zhuǎn)技術(shù)結(jié)合；采用“發(fā)現(xiàn)法”組織學(xué)生分組討論，發(fā)現(xiàn)滑步與最后用力銜接技術(shù)的重要性，教師對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)撥。
3、學(xué)習(xí)滑步技術(shù)。
采用橡皮筋牽引練習(xí)。方法1：將橡皮筋兩端固定在地面上，橡皮筋的中部掛在練習(xí)者的踝關(guān)節(jié)處，練習(xí)者站在投擲圈后沿，借用橡皮筋助力作用，可增加學(xué)生蹬地腳滑步的距離，縮短滑步結(jié)束時(shí)兩腳間距離；方法2：將橡皮筋一端套在練習(xí)者的手腕上，另一端由幫助者牽拉控制，可阻止練習(xí)者上體過(guò)早抬起和轉(zhuǎn)體。在出手前，使身體保持良好的“超越器械”姿勢(shì)。
4、學(xué)習(xí)完整技術(shù)。
在完整技術(shù)練習(xí)中，采用分組練習(xí)（可按學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行同質(zhì)分組或合作型分組教學(xué)），提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。在各組練習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用實(shí)心球代替鉛球，逐漸過(guò)渡到鉛球。鉛球的重量應(yīng)逐漸增加，以減少學(xué)生的緊張心理。最后采用教學(xué)比賽的練習(xí)形式，提高學(xué)生練習(xí)的'趣味性。
二、“可逆教學(xué)法”與順序教學(xué)法的比較。
教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)采用何種方法，要依據(jù)動(dòng)作的難易程度和動(dòng)作關(guān)鍵部分的位置來(lái)定?！翱赡娼虒W(xué)法”從反向?qū)W習(xí)程序上看具有以下特點(diǎn)：消除學(xué)生緊張和恐懼心理，有益于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作中支配身體的能力，提高學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)習(xí)欲望，盡快獲得成功的體驗(yàn)；重點(diǎn)技術(shù)從第一課開(kāi)始直到結(jié)束在課堂上重復(fù)出現(xiàn)，保證學(xué)習(xí)時(shí)間和次數(shù)；整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重各個(gè)技術(shù)的有機(jī)銜接，有利于技術(shù)動(dòng)作的掌握，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待，形成個(gè)人的技術(shù)特點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；通過(guò)討論、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
“順序?qū)W習(xí)法”從學(xué)習(xí)滑步開(kāi)始，過(guò)度重視“低重心、大幅度”而忽視了蹬轉(zhuǎn)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，容易導(dǎo)致“掉肘”或“臀部后坐“等錯(cuò)誤的產(chǎn)生。這些欠缺是學(xué)生無(wú)法完成練習(xí)和提高技術(shù)質(zhì)量的重要因素。
三、“可逆教學(xué)法“應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
1、在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)對(duì)整個(gè)動(dòng)作、局部動(dòng)作或動(dòng)作某環(huán)節(jié)能否采用可逆性練習(xí)進(jìn)行探究。
2、激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)訓(xùn)練，形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。
3、關(guān)注個(gè)體差異和不同需求，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，以滿足自我發(fā)展的需要。
護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇六
分組分享教學(xué)法就是在班級(jí)授課情況下，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)形式多樣的分享活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。更為重要的是，在運(yùn)用得當(dāng)?shù)那闆r下，分組分享教學(xué)法不僅能充分調(diào)動(dòng)初中英語(yǔ)課堂上具有“特殊個(gè)性”的學(xué)生群體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且能使全班學(xué)生在快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)。
美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種合作過(guò)程，人人都從中受益時(shí)，學(xué)習(xí)是十分有效的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)分組分享教學(xué)法是對(duì)合作教育的創(chuàng)新。它符合當(dāng)代中學(xué)生的心理特點(diǎn)，立足于中國(guó)普通初級(jí)中學(xué)的實(shí)際，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，并具有更強(qiáng)的可操作性。
二、分組分享教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)方面的具體運(yùn)用。
1.先摸底，后分組。
分組之前，我對(duì)全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的了解與分析。我采用問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式弄清了他們對(duì)所學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度、英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力以及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)科上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
在完全摸清了全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之后，我把45名學(xué)生平均分成9組(小組的個(gè)數(shù)可以按學(xué)生總數(shù)靈活組成)。每個(gè)組內(nèi)學(xué)習(xí)能力上、中、下三種層次的.學(xué)生數(shù)目相當(dāng)。英語(yǔ)成績(jī)較好、責(zé)任心強(qiáng)且能起表率作用的同學(xué)任正組長(zhǎng)，具有“特殊個(gè)性”，總是喜歡在英語(yǔ)課上處于游離狀態(tài)的學(xué)生當(dāng)副組長(zhǎng)。讓具有“特殊個(gè)性”的學(xué)生當(dāng)副組長(zhǎng)有如下的好處：一是他們得到老師和同學(xué)的器重、信任后，心理上會(huì)有極大的滿足感，自尊心和自信心也得到極大增強(qiáng)，因此他們會(huì)一改以前英語(yǔ)課上的不良表現(xiàn)，努力使自己全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。二是身為組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)迫使具有“特殊個(gè)性”的學(xué)生在對(duì)別人負(fù)責(zé)的同時(shí)也會(huì)更加嚴(yán)格地要求自己。
這樣分組的依據(jù)是“合作學(xué)習(xí)理論”。這樣做的優(yōu)點(diǎn)有二：一是便于學(xué)生之間互幫互助，讓英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生積極向上，同時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生反過(guò)來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，這樣有利于增加組內(nèi)乃至班內(nèi)的凝聚力；二是便于教師的指導(dǎo)檢查。教師能騰出雙手，有的放矢，給予成績(jī)薄弱的學(xué)生以更有效的幫助。
2.明確目標(biāo)，合理量化。
我把學(xué)生分成9組(每組5人)后，建立了表格(略)：
(注：課堂紀(jì)律至作業(yè)質(zhì)量5欄內(nèi)容用優(yōu)、良、中、差評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)分別為4至1分)。
該表格正負(fù)組長(zhǎng)人手一份，副組長(zhǎng)記錄自己組的成員，正組長(zhǎng)記錄其他組的成員，如a組長(zhǎng)記錄b組成員，b組長(zhǎng)記錄c組成員。為了確保公正，我要求學(xué)生做到：(1)無(wú)兩組正組長(zhǎng)相互記錄對(duì)方組員現(xiàn)象。(2)正組長(zhǎng)所記錄的小組每周更換一次。(3)我隨時(shí)檢查，比較副組長(zhǎng)記錄自己組成員的得分情況與其它組正組長(zhǎng)記錄該組成員的得分情況是否吻合。
3.合理運(yùn)用正負(fù)分激勵(lì)方式。
根據(jù)以上表格內(nèi)容的測(cè)評(píng)結(jié)果，每周五算出各小組得分總和，并根據(jù)各組得分的高低進(jìn)行正負(fù)分激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生合作分享。激勵(lì)方式如下：
正分：
(1)全組得分總和全班最高的前三組所有成員，成績(jī)冊(cè)上每人平時(shí)分加3分，并且我利用校信通平臺(tái)發(fā)信息告知全班家長(zhǎng)得正分的學(xué)生名單，以作表?yè)P(yáng)。(后來(lái)家長(zhǎng)和學(xué)生的反饋情況證明，學(xué)生非?？粗卦擁?xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。)。
(2)所有小組個(gè)人得分前2名的學(xué)生平時(shí)分加2分。(該項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)確保努力付出的學(xué)生不受挫――即使他們所在小組暫時(shí)落后，個(gè)人的勤奮付出也能得到認(rèn)可。)。
負(fù)分：
(1)全組得分總和全班最低的小組所有成員成績(jī)冊(cè)上每人平時(shí)分扣2分，并由正副組長(zhǎng)帶頭，全組成員開(kāi)會(huì)找出原因，于下周一第一節(jié)英語(yǔ)課前以書(shū)面形式告知英語(yǔ)老師，并在下周英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中努力改變小組落后的狀況。
(2)因正副組長(zhǎng)不勝任導(dǎo)致該組連續(xù)兩輪得分總和為全班最低時(shí)，該組立即更換組長(zhǎng)。
這種正負(fù)分激勵(lì)的方式讓學(xué)生懂得：只有合作分享才是硬道理，單槍匹馬的努力成效遠(yuǎn)不如全組同學(xué)齊心協(xié)力換來(lái)的成果更顯著。
有了為本組爭(zhēng)光的集體榮譽(yù)感，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極向上的強(qiáng)烈愿望，就會(huì)更加主動(dòng)地發(fā)揮創(chuàng)造力，做到心往一處想、勁往一處使，形成一種合力，從而使本小組更具凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)小組榮譽(yù)感也是一種約束力，它使學(xué)生因自己不能為本組爭(zhēng)光或因做了有損于小組榮譽(yù)的事而感到愧疚。英語(yǔ)學(xué)習(xí)上很快便形成了組內(nèi)互幫互學(xué)，組間互比互追的喜人氛圍。
三、成果。
分組分享教學(xué)法實(shí)行一個(gè)學(xué)期之后，我對(duì)我所任教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作了分析后發(fā)現(xiàn)，參與分組分享教學(xué)法的班級(jí)中喜歡英語(yǔ)課的人數(shù)較之前有大幅提高，班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)也比實(shí)施分組分享教學(xué)前提高了近20%。
綜上所述，分組分享教學(xué)法最大的成功之處在于它能有效地發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)原本英語(yǔ)課堂上具有“特殊個(gè)性”的初中生群體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使他們的自尊心和自信心得到極大提高；同時(shí)分組分享教學(xué)法也能促使全班同學(xué)在良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中團(tuán)結(jié)一致、積極向上、榮辱共享，使全體學(xué)生在快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)，從而有效地發(fā)展了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。
護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇七
摘要：目的了解新時(shí)期護(hù)理教育的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步進(jìn)行護(hù)理教育改革提供參考依據(jù)。方法在了解護(hù)理教育社會(huì)背景的情況下，對(duì)新時(shí)期護(hù)理教育的現(xiàn)狀進(jìn)行綜述。結(jié)果和結(jié)論新時(shí)期護(hù)理教育還存在諸多問(wèn)題，如尚未恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行護(hù)理科學(xué)定位，未合理明確護(hù)理教育規(guī)模和層次結(jié)構(gòu)，未更新先進(jìn)的教育觀念，未合理設(shè)置相關(guān)課程，未變換更新教學(xué)形式等，對(duì)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展造成了限制，對(duì)護(hù)理教育和世界接軌造成了阻礙。今后急需根據(jù)實(shí)際，進(jìn)行護(hù)理教育改革，改變護(hù)理教育現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：新時(shí)期；護(hù)理教育；護(hù)理理念；現(xiàn)狀分析。
引言。
當(dāng)前，我國(guó)護(hù)士在護(hù)理理念上與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比較具有許多的不足，科學(xué)定位不當(dāng)、教育層次結(jié)構(gòu)不合理、教育觀念落后及師資貧乏、課程設(shè)置不合理、教學(xué)形式單一，這些均阻礙著護(hù)理教育的發(fā)展。因此，需要進(jìn)行護(hù)理教育改革，讓護(hù)理學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)，不斷豐富其護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，為以后步入臨床打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)圍繞著新時(shí)期護(hù)理教育的現(xiàn)狀展開(kāi)如下的論述。
當(dāng)前，醫(yī)學(xué)已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，醫(yī)療目標(biāo)也發(fā)生了顯著性的變化，以往將醫(yī)療目標(biāo)過(guò)多地集中在疾病本身上，而當(dāng)前已經(jīng)將醫(yī)療目標(biāo)集中在健康上；以往重心往往集中在醫(yī)院上，而如今重心已經(jīng)有所擴(kuò)展，逐步擴(kuò)展到社區(qū)、家庭上；以往過(guò)多地將注意力集中在疾病的診治上，如今也已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，越來(lái)越重視疾病的預(yù)防和健康促進(jìn)方面?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前的醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，不再是以往的單純的生物醫(yī)學(xué)模式，而是轉(zhuǎn)變成生物―心理―社會(huì)這種多樣化的醫(yī)學(xué)模式。
在這樣的背景下，護(hù)理學(xué)的核心思想和護(hù)理模式也已然發(fā)生了巨大的變化，不再僅僅推崇和應(yīng)用堅(jiān)持“以疾病為中心”這樣護(hù)理理念的功能制護(hù)理模式，而越來(lái)越重視推崇和應(yīng)用堅(jiān)持“以患者為中心”這種護(hù)理理念的整體護(hù)理模式，護(hù)理服務(wù)范圍也已經(jīng)從以往的單純治療，擴(kuò)大到疾病預(yù)防、健康促進(jìn)上；從生理擴(kuò)大到心理上；從院內(nèi)擴(kuò)大到院外；從個(gè)體擴(kuò)大到社會(huì)群體上?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)》于4月6日正式出臺(tái)，在深入理解《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)》的基礎(chǔ)上，可以了解到今后的主要任務(wù)就是對(duì)覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度加以建立和健全，讓廣大人民群眾享受到的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)是安全、有效、方便、價(jià)廉的；要對(duì)基于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的新型城市醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系加以進(jìn)一步的完善；要進(jìn)一步加快主體是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)速度，使其服務(wù)功能得以進(jìn)一步的完善，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)促進(jìn)社區(qū)居民健康的目標(biāo)，讓廣大人民群眾享受到公共衛(wèi)生服務(wù)、慢性病管理和康復(fù)服務(wù)。在《醫(yī)院實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求經(jīng)由衛(wèi)生部發(fā)布后，先是讓所有三級(jí)醫(yī)院在底啟動(dòng)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，之后于又提出要對(duì)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)加以全面的推進(jìn)。
發(fā)達(dá)國(guó)家，特別是以美國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家，其所推崇和應(yīng)用的護(hù)理服務(wù)理念為“我在為病人服務(wù)”。而我國(guó)護(hù)理理念與之相比，還存在著諸多的不足：“以人為本”未充分體現(xiàn)和落實(shí)在臨床護(hù)理實(shí)際工作當(dāng)中，“以人為本”的理念未明確確立。護(hù)士往往遵循醫(yī)囑進(jìn)行機(jī)械地執(zhí)行，使應(yīng)當(dāng)為患者提供的生活照顧、心理護(hù)理和康復(fù)指導(dǎo)得以淡化和忽視，使原本應(yīng)當(dāng)取得實(shí)效的對(duì)患者進(jìn)行的健康教育也往往流于形式，系統(tǒng)化的`、個(gè)性化的健康知識(shí)普及往往未達(dá)到目標(biāo)，未能取得實(shí)效。臨床護(hù)理中存在的諸多不足使國(guó)內(nèi)現(xiàn)代護(hù)理教育缺乏個(gè)體護(hù)理的意識(shí)等不足得以充分的反射[1]。
2.1尚未恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行護(hù)理的科學(xué)定位作為一門(mén)獨(dú)立的醫(yī)學(xué)分支，護(hù)理學(xué)科在護(hù)理專業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下得以進(jìn)一步的發(fā)展，護(hù)理專業(yè)教育的重要性也日益凸顯出來(lái)，并得到廣泛重視。要想與社會(huì)文明的進(jìn)步相適應(yīng)，就要實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)的多元化發(fā)展。當(dāng)前，護(hù)理學(xué)科在國(guó)家的學(xué)科專業(yè)目錄上仍舊被看做是臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，而國(guó)際上大多數(shù)情況下都已經(jīng)從臨床醫(yī)學(xué)中分離出了護(hù)理學(xué)，使之已經(jīng)變?yōu)橐患?jí)學(xué)科，且和醫(yī)學(xué)門(mén)類下的臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等相平行[2]。
2.2未體現(xiàn)護(hù)理教育層次結(jié)構(gòu)的合理性當(dāng)前，縱觀我國(guó)的護(hù)理教育，發(fā)現(xiàn)極具特點(diǎn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)就是對(duì)規(guī)模過(guò)于看重，對(duì)質(zhì)量過(guò)于忽視，這樣對(duì)臨床護(hù)理工作的質(zhì)量就造成了巨大的影響。招生數(shù)量的大幅度增加，使人們?cè)桨l(fā)擔(dān)憂護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，且無(wú)法對(duì)市場(chǎng)對(duì)護(hù)理人才的需要加以快速的應(yīng)對(duì)，不管是在使社會(huì)健康保健各種需求得以滿足方面，還是在培養(yǎng)?？谱o(hù)理人才、護(hù)理管理人才以及社區(qū)護(hù)理人才方面，都存在一定的滯后性，且與之仍舊不相適應(yīng)。
2.3未明確樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，缺乏充足、素質(zhì)高的師資力量當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)的護(hù)理院校過(guò)于重視經(jīng)濟(jì)效益，不管是成人護(hù)理教育，還是繼續(xù)教育，都未達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，所推崇的培養(yǎng)機(jī)制往往就是以使就業(yè)問(wèn)題得以解決為短期目標(biāo)的培養(yǎng)機(jī)制，導(dǎo)致普通學(xué)歷護(hù)理教育仍舊徘徊不前，仍舊處于偏低水平，這樣的教育觀念需要付出的代價(jià)就是教育質(zhì)量無(wú)法有效提高，使教育質(zhì)量始終處于偏低狀態(tài)。此外，當(dāng)前護(hù)理招生規(guī)模已經(jīng)有所擴(kuò)大，教育層次也有所提高，這就要求護(hù)理專業(yè)的師資水平要不斷提高。然而當(dāng)前擺在我們面前且急需解決的問(wèn)題之一就是護(hù)理專業(yè)缺乏充足的師資力量，且學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)缺乏合理性，師資素質(zhì)也有待進(jìn)一步的提高。
2.4未能合理設(shè)置相關(guān)課程正如上述所說(shuō)，在醫(yī)學(xué)模式發(fā)生變化的同時(shí)，護(hù)理模式也已經(jīng)發(fā)生變化，“以患者為中心”、“以人的健康為中心”的護(hù)理模式被廣泛推崇和應(yīng)用，集中在人的身心整體護(hù)理的模式越來(lái)越被重視。而且，在整體護(hù)理中，越發(fā)強(qiáng)調(diào)心理、社會(huì)層面的護(hù)理是其重要組成部分。由此應(yīng)該了解到要逐步提高人文教育在護(hù)理教育中的地位和所占比例。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校給予醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的設(shè)置高度的重視，所呈現(xiàn)出的傾向?yàn)椤岸喽?，增加了課程的種類和學(xué)時(shí)數(shù)，給學(xué)生也帶來(lái)了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)[3]。此外，教學(xué)計(jì)劃完成后，護(hù)生對(duì)新知識(shí)、新技能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間偏少，這樣使培養(yǎng)出的學(xué)生無(wú)法滿足快速發(fā)展的臨床護(hù)理的要求[4]。
2.5教學(xué)形式具有單一性在教學(xué)過(guò)程中，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這種傳統(tǒng)的授課方式仍舊被廣泛應(yīng)用，填鴨式教學(xué)仍舊被應(yīng)用在教學(xué)中，教師往往是為了完成教學(xué)計(jì)劃，將知識(shí)、技能一股腦地灌輸給學(xué)生，幾乎很少讓學(xué)生有提問(wèn)、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。即使對(duì)護(hù)理技術(shù)的操作高度重視，但也大多對(duì)操作的步驟加以過(guò)分的強(qiáng)調(diào)，而沒(méi)有靈活的變通和有效的溝通與交流。教學(xué)形式的單一性，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。再加上大多數(shù)臨床的護(hù)理教材和課程是由臨床醫(yī)生寫(xiě)的并且授課的[5]，護(hù)理知識(shí)和護(hù)理特色缺乏，教學(xué)和臨床實(shí)際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系性，最新的前沿知識(shí)未能及時(shí)補(bǔ)充在所應(yīng)用的護(hù)理教材中，使得教學(xué)質(zhì)量和實(shí)習(xí)護(hù)士在臨床中實(shí)踐的效果深受影響[6]。
自古以來(lái)，中央集權(quán)性的統(tǒng)一教育是我國(guó)教育的一大特點(diǎn)，政府不但扮演著辦學(xué)者這種角色，還扮演著管理者這種角色，與此同時(shí)，還扮演著高等院校評(píng)估者這種角色，使得某種利益導(dǎo)向難以避免，使評(píng)價(jià)工作的客觀公正性難以保證。相較于國(guó)外，我國(guó)的護(hù)理高等教育起步偏晚一些，護(hù)理專業(yè)在我國(guó)也往往被看做是臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)下面的二級(jí)學(xué)科，缺乏專門(mén)的護(hù)理教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)及認(rèn)證制度，而對(duì)高等護(hù)理教育質(zhì)量加以衡量的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)缺乏，使得護(hù)理專業(yè)不管是在教學(xué)內(nèi)容方面，還是在教學(xué)方法等方面，都往往依附于醫(yī)學(xué)教育，往往需要應(yīng)用醫(yī)學(xué)類專業(yè)的課程框架和教學(xué)模式進(jìn)行教育的評(píng)估，對(duì)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展造成限制，對(duì)護(hù)理教育與世界接軌造成一定的阻礙。
總之，護(hù)理教育在臨床醫(yī)學(xué)教育中占有非常重要的地位。護(hù)理教育就是主要對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育和培訓(xùn)。在新時(shí)期背景下，護(hù)理教育仍舊存在些許不足，如尚未恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行護(hù)理科學(xué)定位，未合理明確護(hù)理教育規(guī)模和層次結(jié)構(gòu)，未更新先進(jìn)的教育觀念，未合理設(shè)置相關(guān)課程，教學(xué)形式具有單一性，缺乏充足、素質(zhì)高的師資力量等[7-9]。今后，需要進(jìn)一步加強(qiáng)護(hù)理教育的改革,以讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生在護(hù)理專業(yè)教育中扎實(shí)掌握護(hù)理理論知識(shí)和護(hù)理技能[11，12]，對(duì)其護(hù)理經(jīng)驗(yàn)加以不斷豐富，使其能夠更好地適應(yīng)今后的臨床護(hù)理工作，在今后的護(hù)理工作中做出其應(yīng)有的貢獻(xiàn)[13-14]。
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護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇八
（1）確定教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)是指在大學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)達(dá)到的效果，即激發(fā)學(xué)生的興趣、運(yùn)用所學(xué)的心理健康知識(shí)參與討論，能夠通過(guò)心理案例情景分析和探究驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，建立對(duì)心理健康知識(shí)的認(rèn)知，最終讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)助人自助的心理調(diào)適能力，達(dá)到心理健康教育的目的。
（2）搜集教學(xué)案例。案例教學(xué)法的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于案例，重點(diǎn)是案例的分析過(guò)程。出于教學(xué)的需要，案例教學(xué)法所選擇的案例應(yīng)具有實(shí)用性和典型性?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程中運(yùn)用的案例有其特殊性，某一個(gè)心理案例中通常會(huì)包括若干個(gè)心理問(wèn)題，并且造成的問(wèn)題產(chǎn)生的因素也是多元的。這些案例素材十分豐富，既包括心理實(shí)驗(yàn)、典型心理個(gè)案分析，也包括了學(xué)生身邊的生活和思想實(shí)際等等。
（3）選擇并制作案例。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，課程將情緒與壓力管理、人際交往及戀愛(ài)心理作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我們?cè)诎咐倪x擇上也將以上述重點(diǎn)、難點(diǎn)為依據(jù)，選擇信息體量大且有典型代表意義的案例。在選擇案例的時(shí)候，除了要考慮所講本章節(jié)的內(nèi)容外，還要考慮課程前后的連貫性，以便學(xué)生能通過(guò)案例討論分析系統(tǒng)掌握所講授的心理知識(shí)。選好案例后，任課教師可以根據(jù)上課內(nèi)容的'需要和案例篇幅、難度的需要，靈活選擇視頻、文字、口頭闡述等案例形式，力求達(dá)到吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
2.1.2學(xué)生課前準(zhǔn)備。
（1）學(xué)生組建討論小組。在案例教學(xué)法中，學(xué)生的主要任務(wù)是針對(duì)案例進(jìn)行自主探究、群體合作式的學(xué)習(xí)，討論分析其中出現(xiàn)的問(wèn)題，找到解決辦法。為了增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，我們可以適當(dāng)借鑒“項(xiàng)目管理”的理論，將學(xué)生分成若干小組，小組設(shè)立組長(zhǎng)，設(shè)計(jì)組名、旗幟和口號(hào)。分組的時(shí)候，任課教師還可以給學(xué)生們?cè)O(shè)置一些和上課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境選擇自己隊(duì)伍的成員。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在選擇合作伙伴時(shí)，能夠事先考慮到全體小組成員的包括思維方式、行為習(xí)慣和心理預(yù)期等關(guān)鍵問(wèn)題，會(huì)大大縮短小組從組建到規(guī)范階段的磨合期，從而促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的彼此信任、配合默契，使討論活動(dòng)能夠更加有效進(jìn)行。
（2）學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)、熟悉案例。教師要充分研究案例，精心設(shè)計(jì)案例的問(wèn)題。出于教學(xué)的需要，案例問(wèn)題既要難度適中，又要和所學(xué)過(guò)的心理知識(shí)有密切的聯(lián)系，同時(shí)還要對(duì)可能超出預(yù)計(jì)內(nèi)容范圍的一些問(wèn)題有所預(yù)備。由于課時(shí)有限，為了維持正常的教學(xué)進(jìn)度，任課教師應(yīng)提前將文字、視頻等案例材料給予學(xué)生，好讓學(xué)生形成對(duì)心理案例的基本思考，提前做好準(zhǔn)備。
2.2實(shí)施階段。
2.2.1教師呈現(xiàn)案例，提出問(wèn)題，實(shí)施引導(dǎo)。
為了能使學(xué)生更好參與心理案例討論的過(guò)程和把控上課節(jié)奏，任課教師要注意引入心理案例的時(shí)機(jī)。最好是在上課之初拋出部分心理案例，提出要解決的問(wèn)題，繼而引出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，再將心理案例的其他部分呈現(xiàn)給學(xué)生，用當(dāng)節(jié)課所講的知識(shí)進(jìn)行分析，以加深學(xué)生對(duì)該理論的理解，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。此外，正如上文所述，案例教學(xué)法的案例呈現(xiàn)方式是靈活多樣的，如視頻、角色扮演、口述等，而不同的方式各有其利弊。因此“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活地使用案例呈現(xiàn)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，根據(jù)實(shí)際心理案例和學(xué)生課堂中討論的情況，任課教師可選擇其中的關(guān)鍵點(diǎn)和爭(zhēng)議的焦點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的呈現(xiàn)，以達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效性目的。
2.2.2學(xué)生進(jìn)行小組討論。
案例教學(xué)法的運(yùn)用，其最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是案例的討論過(guò)程。為了最大限度激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，提高討論效果，要對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行責(zé)任分工，并要求小組成員根據(jù)不同的心理案例問(wèn)題實(shí)時(shí)調(diào)整所擔(dān)任的角色。通過(guò)分工協(xié)作，角色轉(zhuǎn)換，小組中各個(gè)成員將自己的知識(shí)、見(jiàn)解轉(zhuǎn)化為小組成員之間共享的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使成員之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另外，在小組討論的過(guò)程中，任課教師要起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，一方面能夠使學(xué)生感受到教師對(duì)自己討論過(guò)程的重視而更加努力，另一方面，教師在監(jiān)督的過(guò)程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)的偏差，予以及時(shí)的糾正和指導(dǎo)。
2.2.3開(kāi)展班級(jí)交流討論。
小組討論結(jié)束后，各個(gè)小組將本組的觀點(diǎn)和結(jié)論在班級(jí)進(jìn)行分享，其他組可以對(duì)此發(fā)表看法，從而使全班各組在交流合作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。為營(yíng)造一個(gè)熱烈而又有序的課堂交流環(huán)境，任課教師要提醒其他小組認(rèn)真聆聽(tīng)，做好筆記，同時(shí)以溫和的態(tài)度對(duì)發(fā)言的小組做出正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，甚至可提供一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣使學(xué)生能更加感受到教師對(duì)于其觀點(diǎn)的重視，從而更加積極地參與之后的討論，此外能夠保證其他小組保持較為高度的注意力，營(yíng)造井然有序的課堂環(huán)境。實(shí)踐表明，這種引導(dǎo)方式對(duì)于此后的課堂交流起到了積極的影響。此外，針對(duì)班級(jí)交流的過(guò)程中討論偏題或陷入僵局的情況，任課老師不應(yīng)立刻打斷，因?yàn)殡x題、偏題也是一種思考問(wèn)題的表現(xiàn)。但是由于課堂時(shí)間有限，任課教師首先采取鼓勵(lì)的方式，然后再告訴學(xué)生其思路過(guò)于發(fā)散，比較適合其他章節(jié)或其他學(xué)科的內(nèi)容，可以留在課下與同學(xué)探討，從而及時(shí)將學(xué)生引回正確的方向，使與教學(xué)內(nèi)容相符合的交流能順利進(jìn)行。
2.2.4教師對(duì)案例討論的總結(jié)。
案例的總結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)于案例教學(xué)而言具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。任課教師應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，指出其表述不嚴(yán)謹(jǐn)或錯(cuò)誤的地方，使學(xué)生能夠意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，得出正確的結(jié)論。對(duì)于能夠提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)的學(xué)生，任課教師要鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)其勇于探索的精神；對(duì)于有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，則要引導(dǎo)學(xué)生為自己的觀點(diǎn)尋找正確合理的理論依據(jù)；對(duì)于明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，研究者一般不會(huì)明確指出是哪個(gè)小組的觀點(diǎn)，因?yàn)樵诮處熤v解的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，如果教師刻意指出的話，可能會(huì)影響到學(xué)生甚至整個(gè)小組的積極性。
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護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇九
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)的教學(xué)方式大體上是采用的傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是所有的教學(xué)活動(dòng)以教師作為中心，主要采用課堂傳授的形式，學(xué)生只是對(duì)知識(shí)有個(gè)認(rèn)知，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視對(duì)其分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和人際溝通能力等方面的考查，不利于學(xué)生以后的發(fā)展，同時(shí)也不利于中職衛(wèi)生學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，改進(jìn)教學(xué)方法是提高教學(xué)的首要任務(wù)。案例教學(xué)法是“指以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論回答問(wèn)題等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法?！卑咐虒W(xué)能讓學(xué)生根據(jù)教師所選的案例，引導(dǎo)學(xué)生在具體實(shí)例面前充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到相應(yīng)提高。通過(guò)上面的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的最終要求是將理論運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能使理論與實(shí)踐很好結(jié)合起來(lái)。而開(kāi)展案例教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。這一新式的教學(xué)法是否適合教學(xué)需要？我們將通過(guò)具體的例子及相關(guān)的調(diào)查分析，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法進(jìn)行比較，選擇更切合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)方法。
1.案例的提出。
教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇典型并有代表性的案例。案例的呈現(xiàn)要適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的需要，教師在教授前的十幾分鐘內(nèi)要通過(guò)聲音、文字、錄像等多媒體的形式展現(xiàn)，使典型的病例更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：患者，女，尿潴留6h，膀胱膨脹，誘導(dǎo)患者排尿無(wú)效，患者現(xiàn)在急需解除痛苦。假設(shè)你是值班護(hù)士，你應(yīng)該怎么做？在展示完畢后，先讓學(xué)生們有幾分鐘的思考時(shí)間。然后再啟發(fā)式提出相應(yīng)的幾個(gè)問(wèn)題：（1）導(dǎo)尿的適應(yīng)癥和禁忌癥是什么?(2)如何操作?(3)操作過(guò)程注意的問(wèn)題?(4)如何判斷導(dǎo)尿成功?(5)導(dǎo)尿后如何護(hù)理及觀察?讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題先進(jìn)行自學(xué)。
2.針對(duì)案例，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
教師制定的學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容必須是與《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課相關(guān)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何利用資料室和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的檢索。在文獻(xiàn)相對(duì)豐富的情況下，指導(dǎo)學(xué)生制定相關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，以備以后學(xué)習(xí)之用。報(bào)告冊(cè)中應(yīng)該以病例的形式出現(xiàn)，要根據(jù)教師提供的案例進(jìn)行書(shū)寫(xiě)：患者的身體健康情況，護(hù)士在對(duì)其患者進(jìn)行體檢后患者進(jìn)行客觀的評(píng)估，寫(xiě)出護(hù)理診斷意見(jiàn)、護(hù)理的目標(biāo)和護(hù)理的措施等。注意在涉及每一項(xiàng)具體操作中都要涉及護(hù)士和患者之間的對(duì)話，學(xué)生之間一方充當(dāng)護(hù)士，一方充當(dāng)患者，注意角色之間的互動(dòng)。老師在評(píng)閱的時(shí)候也要注意護(hù)士和患者之間的對(duì)話是否穩(wěn)妥，這可以體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)和人際溝通能力。
3.充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展課堂討論。
教師將班級(jí)的成員分成多個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組，教師要對(duì)學(xué)生有意識(shí)圍繞主題發(fā)表自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法。每一個(gè)小組在班里發(fā)表看法的時(shí)候，全班其余的同學(xué)可以根據(jù)所學(xué)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，結(jié)合教師指定案例的病情，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，當(dāng)然也允許質(zhì)疑爭(zhēng)辯。如我們還以上面的導(dǎo)尿術(shù)問(wèn)題為例。先讓一個(gè)小組成員代表發(fā)表自己的觀點(diǎn)，主要從（1）導(dǎo)尿的適應(yīng)癥和禁忌癥是什么?(2)如何操作?(3)操作過(guò)程注意的問(wèn)題?(4)如何判斷導(dǎo)尿成功?(5)導(dǎo)尿后如何護(hù)理及觀察?這幾方面來(lái)談，其余的小組可以進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表自己不同的看法。在討論的時(shí)候要注意將問(wèn)題的次序，對(duì)于同學(xué)們都有爭(zhēng)議的'問(wèn)題，可以拿出來(lái)大家一起想辦法來(lái)解決問(wèn)題。教師要注意掌握好課堂氣氛，對(duì)于爭(zhēng)議很大的問(wèn)題，要安排到另外的課時(shí)去進(jìn)行，避免與教學(xué)任務(wù)相沖突。
4.及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。
教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)各組進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，指出各組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及如何使案例分析更加切合臨床實(shí)際。要求同學(xué)在課堂討論結(jié)束后，根據(jù)自己的情況，針對(duì)案例分析寫(xiě)出收獲及還不明白的地方，案例分析中涉及到的知識(shí)熟悉程度以及如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法來(lái)提高案例的分析等。
三、案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)。
我們針對(duì)我校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和相應(yīng)的護(hù)理報(bào)告書(shū)寫(xiě)考查，年齡16~18歲。學(xué)生共計(jì)120人。分為兩組，一組為傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生，一組為實(shí)施案例教學(xué)法的學(xué)生。在每章護(hù)理內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，向其發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共計(jì)120份，回收120份。問(wèn)卷調(diào)查涉及到的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：
（1）對(duì)待案例教學(xué)法的態(tài)度：
（2）對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度：
（3）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力：
（4）臨床的應(yīng)急反應(yīng)能力及應(yīng)用能力；
（5）語(yǔ)言表達(dá)及人際溝通能力等。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，持贊成態(tài)度的學(xué)生認(rèn)為，案例教學(xué)法更切合教學(xué)實(shí)際，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際很好的結(jié)合起來(lái)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。持不贊成態(tài)度的學(xué)生認(rèn)為，自己的自學(xué)能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力相對(duì)薄弱，認(rèn)為“填鴨式”的教學(xué)方法更易畢業(yè)。我們?cè)趯?duì)學(xué)生的護(hù)理報(bào)告的書(shū)寫(xiě)要求是從病人的病因、臨床癥狀、護(hù)理的步驟及注意事項(xiàng)等方面來(lái)談。對(duì)照兩組發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行案例教學(xué)的學(xué)生組的優(yōu)秀率為48%，良好占40%，及格占12%，沒(méi)有不及格人員；傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)秀率為26%，良好占27%，及格占38%，不及格占9%.從這里很明顯可以看出案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。
四、結(jié)論。
（1）案例教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的興趣。
中職衛(wèi)校的學(xué)生為初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是很關(guān)鍵的。教師在呈現(xiàn)案例時(shí)通過(guò)多媒體，很形象生動(dòng)的將案例展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，在自學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在預(yù)設(shè)的情境中去思考，探索。案例教學(xué)法改天了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主體。
（2）案例教學(xué)法能提高學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。
學(xué)生根據(jù)教師提供的案例進(jìn)行自學(xué)時(shí)會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題，根據(jù)自己的理解提出解決問(wèn)題的方案，開(kāi)發(fā)自己的發(fā)散性思維。課堂的討論也可讓學(xué)生在討論過(guò)程中對(duì)其思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。尤其是角色扮演模擬真實(shí)的環(huán)境，做到了理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。
（3）案例教學(xué)提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要回饋社會(huì)，護(hù)理人員如何能在臨床實(shí)際中做好本職工作是根本。案例教學(xué)讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，不僅鍛煉了其資料檢索能力，還能在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課本知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)面。自學(xué)能力的提高，為學(xué)生在畢業(yè)后可以有選擇的進(jìn)行進(jìn)修奠定了基礎(chǔ)。
（4）案例教學(xué)讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的。
中職衛(wèi)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)能做出很好的規(guī)劃。案例教學(xué)法中的模擬角色扮演，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中明白所從事職業(yè)的工作程序，明白作為一名護(hù)理人員在工作中應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)，基本的操作流程怎樣才能做好等。因此，我們認(rèn)為案例教學(xué)法是切合中職衛(wèi)校的一種教學(xué)方法。通過(guò)具體的調(diào)查報(bào)告及考核發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生更好的系統(tǒng)掌握《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生臨床實(shí)際的操作能力，是值得在中職衛(wèi)生學(xué)校推廣的教學(xué)方法。
護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十
摘要：在現(xiàn)代醫(yī)院的醫(yī)療部門(mén)體系中，婦產(chǎn)科是一門(mén)臨床實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于婦產(chǎn)科的實(shí)習(xí)教學(xué)工作來(lái)講，就要以實(shí)踐活動(dòng)為主來(lái)解決問(wèn)題。在當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生體制改革不斷深入的大環(huán)境下，為了進(jìn)一步的促進(jìn)婦產(chǎn)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)具備理論知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合型醫(yī)師，就可以在實(shí)際的婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)教學(xué)中采用pbl教學(xué)法，pbl教學(xué)法對(duì)于問(wèn)題的分析角度是以臨床醫(yī)療為基礎(chǔ)的，對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)效率和質(zhì)量提高是有重要作用的。
pbl教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)工作體系中，臨床實(shí)習(xí)教學(xué)是重要的構(gòu)成內(nèi)容之一。為了在最短的時(shí)間內(nèi)提高實(shí)習(xí)學(xué)生的臨床理論知識(shí)和醫(yī)療實(shí)踐能力的結(jié)合度，就需要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中采用正確合理的教學(xué)方法，pbl教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的，是在現(xiàn)實(shí)世界的前提下圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行的一種新的教學(xué)模式，在婦產(chǎn)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生形成科學(xué)的臨床思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而提高實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
1pbl教學(xué)法的綜述。
pbl教學(xué)法最早產(chǎn)生于美國(guó)，是一種全新的、高效的教學(xué)方法，它在婦產(chǎn)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用是以實(shí)際病例為中心，并以醫(yī)療問(wèn)題為基礎(chǔ)，它的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)療實(shí)踐能力，它的主體是學(xué)生，醫(yī)師在此過(guò)程中所起到的是主導(dǎo)啟發(fā)作用。pbl教學(xué)法的核心在于通過(guò)醫(yī)療問(wèn)題的'解決來(lái)提高實(shí)習(xí)學(xué)生的醫(yī)療實(shí)踐水平，使其理論知識(shí)和實(shí)踐能力得到同步提高，在臨床實(shí)習(xí)中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生以更好地狀態(tài)投入到醫(yī)療學(xué)習(xí)中[1]。pbl教學(xué)法常見(jiàn)的形式是把學(xué)生劃分為若干個(gè)小組來(lái)進(jìn)行講學(xué)，講學(xué)的主體是學(xué)生，教師可以根據(jù)教學(xué)的目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床問(wèn)題的解決引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生所掌握的理論知識(shí)來(lái)解決臨床實(shí)際問(wèn)題，并在最后進(jìn)行總結(jié)性歸納。總而言之，這種教學(xué)法在婦產(chǎn)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)醫(yī)療知識(shí)的認(rèn)知，而且還可以使學(xué)生的臨床實(shí)踐基本技能水平得到提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合思維能力。
護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十一
4月1日下午3：00，我院在辦公樓三樓會(huì)議室進(jìn)行了2015年上半年護(hù)理不良事件安全警示教育培訓(xùn)，全體護(hù)士參加了此次培訓(xùn)。
會(huì)上，護(hù)理部封秀花主任對(duì)2012—2015年第一季度護(hù)理不良事件進(jìn)行了匯總反饋，對(duì)上報(bào)護(hù)理不良事件的意義、護(hù)理不良事件的定義、分類、分級(jí)及常見(jiàn)的護(hù)理安全隱患進(jìn)行了詳細(xì)解讀，同時(shí)對(duì)近年來(lái)發(fā)生的用藥錯(cuò)誤、壓瘡、管路滑脫、跌倒等多項(xiàng)不良事件進(jìn)行了案例分析分享。
會(huì)上要求各科室進(jìn)一步組織學(xué)習(xí)，真正認(rèn)識(shí)并積極主動(dòng)上報(bào)不良事件，加強(qiáng)和改進(jìn)護(hù)理安全管理，增強(qiáng)護(hù)理人員安全意識(shí)，將護(hù)理安全理念、態(tài)度和行為付諸于每天的工作之中，有效防范護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)，預(yù)防護(hù)理不良事件發(fā)生，為患者提供優(yōu)質(zhì)、安全的護(hù)理服務(wù)。
護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十二
pbl是以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體的教育學(xué)習(xí)模式，首創(chuàng)于20世紀(jì)60年代末。pbl教學(xué)模式在高等工程教育領(lǐng)域的應(yīng)用創(chuàng)建了以問(wèn)題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的新型pbl教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行了積極有益的嘗試。pbl教學(xué)有利于提高學(xué)生對(duì)情境案例的分析能力、協(xié)作能力和開(kāi)放性思維方法培養(yǎng)。
二、建筑法規(guī)pbl教學(xué)模式的構(gòu)建原則。
問(wèn)題設(shè)計(jì)是pbl教學(xué)的關(guān)鍵，問(wèn)題既要以學(xué)生整體素質(zhì)為基礎(chǔ)又要與他們將要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，需具備以下幾個(gè)條件。
1.能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念和原理。
在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在建筑法規(guī)課程的pbl教學(xué)過(guò)程中，可以以某一部門(mén)法所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例的綜合，也可以綜合多門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。
2.能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，自己提出問(wèn)題。
在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生需要有自己小組的具體問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生自己提出的問(wèn)題才是對(duì)能力提高有幫助的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)高職學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較差的這一特點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，我采取由易到難，由少到多的方式循序漸進(jìn)，通過(guò)一次次案例的成功完成，吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的成就感。從而刺激學(xué)生不段的提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3.系統(tǒng)性與真實(shí)性的案例情境。
pbl的問(wèn)題應(yīng)來(lái)源于建筑工程中的實(shí)際糾紛實(shí)際案例，與學(xué)生將來(lái)在建筑行業(yè)的職業(yè)生涯中所要面臨的問(wèn)題相似；從法律調(diào)節(jié)糾紛的角度來(lái)講，問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，可以有很多的解決方案，只要方案能讓糾紛各方都能接受；問(wèn)題需具有系統(tǒng)性，能有效幫助學(xué)生理解和構(gòu)建專業(yè)知識(shí)的框架體系。通常一個(gè)建筑工程糾紛案例的設(shè)計(jì)可基本囊括雙方爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，各方主張有無(wú)事實(shí)依據(jù)和法律依據(jù)，有無(wú)免責(zé)事由，問(wèn)題應(yīng)如何解決。
4.工程與法律的復(fù)合專業(yè)知識(shí)面盡可能廣。
問(wèn)題設(shè)計(jì)需要利用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和基本技能。與建筑法規(guī)的教學(xué)緊密相關(guān)的其他專業(yè)知識(shí)，包括招投標(biāo)與合同管理、施工組織設(shè)計(jì)、工程造價(jià)控制等，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有助于學(xué)生將這些專業(yè)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的自主應(yīng)用。問(wèn)題越復(fù)雜，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的要求就越高，越有利于起到夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。
5.團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題。
問(wèn)題的復(fù)雜性和系統(tǒng)性決定了學(xué)生只有以團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)的'形式才能解決問(wèn)題，單靠個(gè)人的力量去尋找答案并不是最優(yōu)的選擇。學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生自由搭配，一個(gè)小組5-7人，并由小組成員推選出組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)對(duì)組員的工作進(jìn)行分工合作共同解決問(wèn)題，確保教學(xué)過(guò)程能順利進(jìn)行。
三、建筑法規(guī)pbl模式的初步探索。
1.設(shè)計(jì)適合學(xué)生自學(xué)研究的問(wèn)題體系。
pbl模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義并且相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境中，使問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問(wèn)題能力的材料，學(xué)生之間通過(guò)協(xié)作交流來(lái)探索和解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，在此過(guò)程中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思路和方法。此模式下，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，從而最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于其真正理解和掌握知識(shí)以及多方面能力的培養(yǎng)。建筑法規(guī)的實(shí)踐性決定了建筑法規(guī)教學(xué)要在理論實(shí)際結(jié)合中向?qū)W生傳授相關(guān)的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生學(xué)懂并運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在針對(duì)建筑法規(guī)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合學(xué)生自學(xué)研究的問(wèn)題體系時(shí)，可把在當(dāng)代發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題情境真實(shí)地引入課堂，突出時(shí)效性，高度關(guān)注重大熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，關(guān)注社會(huì)生活，選擇最貼近學(xué)生的事例，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使他們的思考和活動(dòng)有較大的空間，幫助學(xué)生全面理解和掌握相關(guān)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際。
2.科學(xué)地進(jìn)行分組。
pbl學(xué)習(xí)過(guò)程均以小組的方式來(lái)進(jìn)行，組長(zhǎng)由組員推選，組長(zhǎng)和組員之間自行雙向選擇，這樣組員和組長(zhǎng)之間可以由于共同的愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、興趣走到一起，每個(gè)組員都有歸屬感和認(rèn)同感，產(chǎn)生強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)凝聚力。小組組長(zhǎng)進(jìn)行組員的明確分工，組織組員用所學(xué)的知識(shí)和收集到的資料進(jìn)行積極討論，要求每個(gè)組員必須發(fā)言。討論完成后，每個(gè)小組長(zhǎng)陳述自己小組討論結(jié)果和存在分歧的問(wèn)題。這樣每個(gè)小組在分析解決問(wèn)題的時(shí)候，課堂氣氛非?；钴S，經(jīng)常出現(xiàn)課堂討論延續(xù)到課下的場(chǎng)面。
3.教師組織教學(xué)和管理課堂。
相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，pbl模式對(duì)教師提出了更高的要求。pbl教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師的角色不再是講授知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織小組學(xué)習(xí)。在pbl教學(xué)中，教師一方面要投入更大量的時(shí)間和精力來(lái)組織和策劃教學(xué)過(guò)程，將傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容通過(guò)pbl教學(xué)案例的編寫(xiě)、綜合教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的整合、教師指導(dǎo)手冊(cè)的編寫(xiě)等來(lái)表達(dá)和實(shí)現(xiàn)；另一方面作為課堂的指導(dǎo)者，要運(yùn)用多種管理手段控制課堂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有針對(duì)性地啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)組員之間互相爭(zhēng)論、質(zhì)疑，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體和集體的合理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、高職學(xué)生建筑法規(guī)課程采用pbl模式存在的問(wèn)題和建議。
1.對(duì)教學(xué)資源的較高要求。
pbl教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)的，需要教師和學(xué)生獲取大量有用的、可能來(lái)自教材、教師和校園之外的教學(xué)資源，包括實(shí)地考察資料、這些教學(xué)資源的缺乏影響著“建筑法規(guī)”課程pbl教學(xué)模式的效果，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門(mén)的支持。
2.高職學(xué)生自學(xué)能力較差，學(xué)生參與積極性不足。
pbl教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作包容和平等互動(dòng)，而高職學(xué)生，由于自身基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力也較差，讓其獨(dú)立的學(xué)習(xí)有很大的難度，自主討論難以深入，又不能分享專業(yè)教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維方式，會(huì)感覺(jué)總是在迷茫中耗費(fèi)大量時(shí)間和精力去自我探索，目標(biāo)不明，效率不高。因此“建筑法規(guī)課程pbl教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生在剛剛接觸時(shí)興趣很濃，但時(shí)間一長(zhǎng)，參與的積極性開(kāi)始下降。對(duì)于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，首先，可通過(guò)導(dǎo)學(xué)使其了解pbl教學(xué)模式以及這種模式對(duì)其綜合能力培養(yǎng)的意義；其次，教師需在考慮學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)“建筑法規(guī)”課程的問(wèn)題，使其既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)與課程目標(biāo)相一致；最后，需建立與pbl教學(xué)模式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、學(xué)生的實(shí)踐能力以及學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度等都納入其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)中。
五、結(jié)束語(yǔ)。
在建筑法規(guī)這門(mén)課程中應(yīng)用pbl教學(xué)法要有針對(duì)性，切忌盲目照搬和機(jī)械套用工程類學(xué)科中的做法。目前，許多學(xué)生興趣很高，課堂活躍，但有時(shí)偏離方向較遠(yuǎn)，自主學(xué)習(xí)的方法不正確。因此，采用pbl教學(xué)法時(shí)必須根據(jù)教學(xué)要求具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)性設(shè)計(jì)問(wèn)題方能達(dá)到學(xué)生主動(dòng)融入課堂、創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)。
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護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十三
目的:分析信息化管理在婦產(chǎn)科護(hù)理管理中的使用效果。方法:將所有患者的信息錄入系統(tǒng)里，從信息的登記、修改、查詢、審核、反饋、匯總等方面進(jìn)行，在護(hù)理時(shí)按婦產(chǎn)科具體情況合理操作。為了提高護(hù)理效果，將婦產(chǎn)科信息管理分為護(hù)理、治療、生產(chǎn)、康復(fù)、嬰兒發(fā)展、查詢、互助交流等區(qū)域。結(jié)果:為了保證信息完整，根據(jù)患者不同階段記錄資料，并對(duì)其進(jìn)行跟蹤調(diào)查及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)處理，有效提高患者滿意度。結(jié)論:婦產(chǎn)科護(hù)理信息化管理有效性提高，提高護(hù)理效率，讓婦產(chǎn)科護(hù)理管理更加科學(xué)化和合理化。
信息技術(shù)應(yīng)用于婦產(chǎn)科可有效提高效率，使患者滿意度提高。原本手工搜集信息耗時(shí)費(fèi)力且易產(chǎn)生疏漏，為了提高護(hù)理有效性，本文分析信息化管理在婦產(chǎn)科護(hù)理管理中的使用效果，現(xiàn)分析如下。
1.管理內(nèi)容。
為了提高婦產(chǎn)科護(hù)理管理效果，我們從信息若干方面進(jìn)行。在進(jìn)行護(hù)理時(shí)，還要根據(jù)婦產(chǎn)科具體情況合理操作。
2.應(yīng)用方法。
將所有患者信息錄入系統(tǒng)里，信息收集由婦產(chǎn)科護(hù)士負(fù)責(zé)。可將婦產(chǎn)科信息分為護(hù)理、治療、生產(chǎn)、康復(fù)、嬰兒發(fā)展、查詢、互助交流等區(qū)域。為了保證信息的完整，根據(jù)患者不同階段記錄資料，對(duì)患者情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)處理。
2.1登記信息。
2.1.1信息登記:患者入院時(shí)間，住院號(hào)，床號(hào)，姓名，年齡，診斷，五官功能狀況，機(jī)體活動(dòng)能力，外院、門(mén)診及住院期間特殊檢查報(bào)告及輔助檢查結(jié)果，體重，身高，生命體征，用藥情況，血型，家族遺傳史，既往史，手術(shù)及外傷史，過(guò)敏史，傳染病史，病情變化及治療護(hù)理記錄，新生兒情況，懷孕時(shí)間，產(chǎn)程記錄，特殊產(chǎn)檢記錄，生育史，配偶健康狀況，家庭特殊情況，籍貫，文化程度，既往用藥史，精神心理狀況，懷孕期間異常情況記錄，聯(lián)系方式，身份證號(hào)碼;家屬姓名，家屬電話，家屬地址以及生產(chǎn)通知人。為了方便查閱，可以將患者的情況，編寫(xiě)成治療情況冊(cè)子、護(hù)理情況冊(cè)子、采血調(diào)查報(bào)表等等［3］。所有的'資料不僅要收集齊全，還要對(duì)婦女的其他資料進(jìn)行補(bǔ)充，提高婦產(chǎn)科護(hù)理管理效果［1］。
2.1.2信息修改:當(dāng)之前信息記錄改變，或登記錯(cuò)誤能在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)由當(dāng)時(shí)記錄者或是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在一定權(quán)限內(nèi)進(jìn)行修改，并要留下相應(yīng)修改人修改痕跡記錄，方便必要時(shí)檢查。
2.2信息查詢。
可提供婦產(chǎn)科的便捷查詢途徑，同時(shí)保護(hù)患者隱私，設(shè)置查詢網(wǎng)站或微信或短信等及時(shí)查詢提醒功能，患者注冊(cè)會(huì)員，設(shè)置專屬密碼，并可設(shè)置自動(dòng)提醒患者及家屬定時(shí)進(jìn)行復(fù)診［2］。提醒患者及家屬對(duì)嬰兒進(jìn)行定期采血檢測(cè)及接種疫苗。提供相關(guān)婦產(chǎn)科宣教資料、視頻，便于患者了解自己的疾病，手術(shù)，用藥，檢查，飲食以及孕期、產(chǎn)褥期知識(shí)，嬰兒健康問(wèn)題，哺育方法等相關(guān)知識(shí)及注意點(diǎn)，并注明適合，慎用及禁忌之處。對(duì)于婦產(chǎn)科醫(yī)務(wù)人員提供另一查詢平臺(tái)，方便查詢患者病情變化，及時(shí)提醒患者，亦可提高患者后期護(hù)理效果，及時(shí)查找患者的家屬，了解患者康復(fù)情況，另一方面，方便醫(yī)務(wù)人員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)收集資料，選擇更好的治療護(hù)理方法，節(jié)約資源，以更行之有效的方式服務(wù)患者。也可助其通過(guò)查閱前沿的婦產(chǎn)科臨床資料提升自己專業(yè)水平，避免醫(yī)療事故的發(fā)生。
2.3信息審核。
每一個(gè)記錄及資料的上傳都要經(jīng)過(guò)逐級(jí)審核，以防錯(cuò)誤發(fā)生。
2.4信息反饋。
對(duì)于審核不通過(guò)的可以反饋?zhàn)⒚髟?，記錄或上傳者亦可說(shuō)明理由，同時(shí)還可建立醫(yī)院內(nèi)部跨科醫(yī)務(wù)人員交流例如治療或護(hù)理合并癥，甚至可在上下級(jí)，同級(jí)醫(yī)院之間進(jìn)行相關(guān)疑難問(wèn)題及知識(shí)的交流和反饋，經(jīng)更有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士指導(dǎo)，更好的服務(wù)于民。對(duì)于患者或家屬的在線疑問(wèn)亦可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行解答。
2.5信息匯總。
方便婦產(chǎn)科醫(yī)務(wù)人員收集資料，分析原因，選擇更好的途徑服務(wù)大家。
3.討論。
使用信息化手段管理，可避免手工記錄耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，減少疏漏［4］和紙張成本，簡(jiǎn)化工作流程，提高護(hù)理效率，也促進(jìn)其他人員工作效率的提高。為了順利實(shí)施這一信息化管理，要讓護(hù)理人員掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能。為了改善護(hù)理效果，要將其分為若干區(qū)域，方便管理。為了信息的完整性，根據(jù)患者不同階段記錄資料，對(duì)其進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)處理。這樣可提高護(hù)理工作效率及患者滿意度。從而提高婦產(chǎn)科護(hù)理信息化管理水平，讓婦產(chǎn)科護(hù)理管理更加科學(xué)化和合理化。
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護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十四
中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，“問(wèn)題學(xué)生”比比皆是，厭學(xué)、混學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對(duì)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)不感興趣，但對(duì)參加各種各樣的活動(dòng)卻十分感興趣。由于項(xiàng)目教學(xué)法包含有不少活動(dòng)，學(xué)生比較感興趣，容易接受這種教學(xué)法。
(一)確定項(xiàng)目任務(wù)。
“二聲部視唱”是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的技能。如果采用項(xiàng)目教學(xué)法，既能提高學(xué)生視唱能力又能提高欣賞與合作能力?；诖?，我提出了項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)想，師生共同討論后確定如下內(nèi)容:項(xiàng)目題目:學(xué)習(xí)二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》項(xiàng)目的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生孝敬父母、熱愛(ài)生活的情感，提高人文素養(yǎng);讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)二聲部帶詞視唱歌曲，提高視唱能力;掌握攝影等專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能。項(xiàng)目教學(xué)任務(wù):以小組為單位，每四到六人為一組，團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會(huì)二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》，時(shí)間兩周。
(二)制定計(jì)劃。
在確定項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)后，學(xué)生自主實(shí)施項(xiàng)目前工作，要做準(zhǔn)備、定計(jì)劃。知識(shí)技能準(zhǔn)備:教師先向?qū)W生講解二聲部視唱的有關(guān)要求，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備;向?qū)W生介紹攝影知識(shí)，不明白之處向教師或同學(xué)請(qǐng)教，做好技能準(zhǔn)備;然后向?qū)W生提供一些文藝晚會(huì)中有二聲部合唱節(jié)目的光碟，供學(xué)生參考。項(xiàng)目計(jì)劃制定:學(xué)生具備了與項(xiàng)目實(shí)施相關(guān)的一定的二聲部視唱知識(shí)、攝影知識(shí)、專業(yè)技能后，就可以進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃制定。先讓學(xué)生自由組合，四到六人結(jié)為一組。然后，以小組為單位討論，從聲部的分配、錄像、站位安排等細(xì)節(jié)方面商討制定工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。其間教師可給予建議性的意見(jiàn)，最終由教師認(rèn)可，各組確定項(xiàng)目計(jì)劃。
(三)實(shí)施項(xiàng)目。
根據(jù)已商討制定的項(xiàng)目計(jì)劃，學(xué)生確定各自在小組中的分工，明確自己的任務(wù)以及小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序開(kāi)展工作。項(xiàng)目前期，學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研，了解國(guó)內(nèi)小組唱或合唱《小烏鴉愛(ài)媽媽》的情況，搜集資料信息，分析已有節(jié)目的特色，確定本小組排練的亮點(diǎn)。教師作適當(dāng)指導(dǎo)，協(xié)調(diào)完成調(diào)研分析。項(xiàng)目中期，學(xué)生根據(jù)商量結(jié)果進(jìn)行練習(xí)。其間教師注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促引導(dǎo)，檢查指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。項(xiàng)目后期，學(xué)生依計(jì)劃將學(xué)會(huì)的二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》拍攝成錄像，并在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的切身經(jīng)歷，寫(xiě)出一篇既有實(shí)踐體會(huì)、又有一定理論高度的'總結(jié)。
(四)檢查評(píng)估。
學(xué)生自己評(píng)估。學(xué)生在多媒體教室里展示自己的成品，并以小組為單位作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告。師生共同評(píng)估。根據(jù)各項(xiàng)目組的二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》的錄像成品及其所作總結(jié)報(bào)告，師生就各組在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征等方面共同討論、評(píng)判。學(xué)校專家評(píng)估。將學(xué)生制作的視唱歌曲錄像成品提交學(xué)校教務(wù)科，請(qǐng)負(fù)責(zé)藝術(shù)教學(xué)的老師做出評(píng)估。
(五)作品展示當(dāng)學(xué)生欣賞著自己參與制做出來(lái)的視唱歌曲錄像時(shí)，激動(dòng)之情溢于言表，臉上充滿笑容。在這個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，每個(gè)人擔(dān)任一定的角色，完成既定的教學(xué)任務(wù)，師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、取得的成績(jī)和解決問(wèn)題的方法等等。對(duì)作品的評(píng)價(jià)主要由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，寫(xiě)出自我評(píng)價(jià)報(bào)告書(shū)，小組審議之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作進(jìn)行檢查綜合評(píng)分。教師對(duì)制作出來(lái)的作品進(jìn)行講解分析。然后根據(jù)師生的建議，讓最優(yōu)秀的小組代表班級(jí)參加學(xué)校文藝晚會(huì)演出。
三、在學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的效果。
(一)學(xué)生的職業(yè)能力有了較大提高。
學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)能力提高了，就業(yè)形勢(shì)就好。近兩年我校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率都保持在100%，而且更重要的是，在學(xué)生畢業(yè)前幾個(gè)月用人單位就已提前預(yù)訂完，呈現(xiàn)供不應(yīng)求局面，反映了用人單位對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的信任，也間接體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)法的威力。
(二)學(xué)前教育專業(yè)得到了發(fā)展。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生原來(lái)每年招生都是1個(gè)班幾十名學(xué)生，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后上升到3個(gè)班一百多人，則快速提升到9個(gè)班接近500人，已有600人報(bào)讀，學(xué)前教育專業(yè)也由原來(lái)的小專業(yè)一躍成為學(xué)校最大的專業(yè)。五、在學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的體會(huì)改革才有發(fā)展的機(jī)會(huì)。石嘴山市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)自1985年建立以來(lái)一直都是學(xué)校中的小專業(yè)。如果該專業(yè)不實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量，盡管碰到國(guó)家這幾年大力發(fā)展學(xué)前教育的機(jī)遇，但也不可能使該專業(yè)發(fā)展到目前的高度，成為學(xué)校最大且最有特色的專業(yè)。當(dāng)然，改革不一定成功，但不改革肯定不成功。
護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十五
經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展，社會(huì)在不斷的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了人們生活中必不可少的東西，這是計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷的發(fā)展的結(jié)果。但同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也引發(fā)了很多的問(wèn)題，如果不將這些問(wèn)題及時(shí)的解決，就會(huì)出現(xiàn)較大的危害，對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展是十分不利的。網(wǎng)站服務(wù)器是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的核心，網(wǎng)站服務(wù)器經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)漏洞，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是十分不利的，本文對(duì)網(wǎng)站服務(wù)器的計(jì)算機(jī)安全維護(hù)工作進(jìn)行了基本的研究，為相關(guān)的研究提供了借鑒。
1.要從基本做起。
基本做起就是要對(duì)網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)造進(jìn)行基本的了解，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因是黑ke對(duì)信息進(jìn)行了攻擊，黑ke在攻擊的時(shí)候，就是要尋找計(jì)算機(jī)的漏洞，對(duì)漏洞進(jìn)行攻擊，在此基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)難度較大的系統(tǒng)進(jìn)行攻擊，否則就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題，對(duì)整個(gè)網(wǎng)站的運(yùn)行實(shí)體是十分重要的。面對(duì)這一情況，就要從漏洞抓起，對(duì)計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的文件要將區(qū)域進(jìn)行變化，要轉(zhuǎn)變?yōu)閚tfs的格式，這種格式是將服務(wù)器和桌面的終端做好，在上面安裝上更新的病毒數(shù)據(jù)的反病毒的軟件，要記得及時(shí)的進(jìn)行更新，這樣在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候就可以及時(shí)的清除。其次，可以利用exchangeserver軟件，這種軟件也是一種反病毒的軟件，可以保證電子郵件不被感染，如果出現(xiàn)了問(wèn)題，可以及時(shí)的清除，這種軟件可以更好的保護(hù)網(wǎng)站服務(wù)器，讓網(wǎng)站服務(wù)器正常的使用，操作人員要可以限定登錄的權(quán)限，這基于網(wǎng)站服務(wù)器的計(jì)算機(jī)安全維護(hù)研究高楷文陳慶暉樣就可以很大的程度上避免漏洞的出現(xiàn)。
2.安裝殺毒軟件，檢查防火墻。
防火墻在網(wǎng)站應(yīng)用中是顯而易見(jiàn)的，如果將防火墻安裝好，就可以更好的保護(hù)計(jì)算機(jī)中的信息，基于這一原因，就要將用戶的安全性做好，保證安全維護(hù)的出現(xiàn)，是網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的主要部分，這是電腦裝置的主要原因，還要做好ip地址的維護(hù)工作，做好保密措施，也可以避免外界對(duì)網(wǎng)站的破壞，尤其是在對(duì)外公布ip地址的時(shí)候，要質(zhì)疑安全保護(hù)意識(shí)，在保密工作做好的情況下，做好安全工作，將安全工作做好，才能將保密工作做好，讓整個(gè)安全系統(tǒng)發(fā)揮作用，避免在防火墻和殺毒軟件的安裝上出現(xiàn)問(wèn)題。
3.要注意系統(tǒng)的備份。
系統(tǒng)需要進(jìn)行基本的備份處理，要防患于未然，將系統(tǒng)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題提前做好解決的措施，在系統(tǒng)中的重要文件，需要進(jìn)行備份處理，如果沒(méi)有進(jìn)行備份處理，那么是無(wú)法將都是的數(shù)據(jù)保持完整的，在備份之前，就要做好防范工作，這樣可以最大程度上的做好安全保密工作，在備份的時(shí)候也要注意安全性，一定要將電腦上的數(shù)據(jù)進(jìn)行備份處理，所做的每一個(gè)信息都要進(jìn)行備份處理，否則在計(jì)算機(jī)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，是無(wú)法將系統(tǒng)進(jìn)行還原處理的。要想進(jìn)行安全備份，可以利用磁盤(pán)等備份設(shè)備進(jìn)行信息的存儲(chǔ)，將保密工作做好，才能保障系統(tǒng)的安全，做好網(wǎng)站服務(wù)器的保密工作。
4.腳本安全的維護(hù)工作。
腳本安全維護(hù)工作也是網(wǎng)站服務(wù)器的重點(diǎn)，攻擊者會(huì)對(duì)php等腳本進(jìn)行攻擊，出現(xiàn)這樣的.原因時(shí)，就要做好安全維護(hù)工作，腳本作為網(wǎng)站服務(wù)器中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這一工作流程中是十分關(guān)鍵的。網(wǎng)站服務(wù)器在設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要注意參數(shù)，參數(shù)的信任度一定要達(dá)到一定的水平，內(nèi)部的防火墻的參數(shù)才是可靠地，有些參數(shù)是防火墻內(nèi)部的參數(shù)，一定要注意防火墻內(nèi)部的安全性，如果沒(méi)有對(duì)這些多余的參數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)的過(guò)濾，就要小心，注意其安全性，提高警惕，基于這一現(xiàn)象，就要做好警惕工作。在進(jìn)行參數(shù)過(guò)濾的時(shí)候，需要對(duì)外部參數(shù)的參數(shù)層進(jìn)行基本的過(guò)濾處理，在做好參數(shù)安全工作的情況下，才能保證腳本的安全性。
5.安全政策的制定。
安全政策在網(wǎng)站服務(wù)器的使用中是十分關(guān)鍵的，如果沒(méi)有將安全政策制訂好，就會(huì)影響著網(wǎng)站的安全管理工作，要做好網(wǎng)站安全保護(hù)意識(shí)，在網(wǎng)站服務(wù)器的安全措施中，根源性策略就是要將安全政策制訂好，最為高層領(lǐng)導(dǎo)，要重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)站的安全維護(hù)工作，計(jì)算機(jī)網(wǎng)站的安全維護(hù)工作關(guān)系著國(guó)家的基本安全，要對(duì)服務(wù)器的安全有著重視，其次，要對(duì)安全意識(shí)普及到每一個(gè)用戶中，將安全管理工作做好，這樣才能保證安全工作的順利進(jìn)行，從上到下都能夠認(rèn)識(shí)到網(wǎng)站安全的重要性，加強(qiáng)網(wǎng)站服務(wù)器的安全維護(hù)研究，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都有人監(jiān)督，讓網(wǎng)站安全意識(shí)落實(shí)到每一個(gè)人的心中。
6.換度思考進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)。
很多人在網(wǎng)站被攻擊后,負(fù)責(zé)人員才進(jìn)行補(bǔ)救和反思,殊不知,這樣只是亡羊補(bǔ)牢,我們應(yīng)該時(shí)刻防范于未然,而最有效的方法就是在對(duì)網(wǎng)站服務(wù)器進(jìn)行維護(hù)的時(shí)候要注意換位思考,站在攻擊者的角度才能了解攻擊者的意圖和攻擊方向,揣測(cè)黑ke們可能攻擊的漏洞和進(jìn)行攻的手段,這樣才能搶先修補(bǔ)好漏洞,做好安全防范。本站內(nèi)工作人員也可以經(jīng)常進(jìn)行攻擊與維護(hù)模擬,模擬攻擊自己的站點(diǎn),找到漏洞來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的修復(fù),類似這樣的模擬或者練習(xí)方式還有很多,要注意創(chuàng)新與靈活運(yùn)用。
7.注意維護(hù)服務(wù)器的安全。
遠(yuǎn)程訪問(wèn)是電腦系統(tǒng)的常見(jiàn)功能,也是很多人在日常工作中經(jīng)常使用的功能,但最常用的功能恰巧是攻擊者的首選之地,正是這個(gè)便利的功能,造成了許多的安全漏洞。對(duì)于黑ke們來(lái)說(shuō),這一環(huán)節(jié)是進(jìn)行攻擊最容易成功的環(huán)節(jié),因?yàn)楹趉e們只需要簡(jiǎn)單的電話號(hào)碼就能通過(guò)遠(yuǎn)程訪問(wèn)進(jìn)入一臺(tái)主機(jī),進(jìn)行攻擊,所以計(jì)算機(jī)用戶一定要注意對(duì)服務(wù)器進(jìn)行維護(hù),不能掉以輕心，例如撥號(hào)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)電話的遠(yuǎn)程訪問(wèn)。
8.結(jié)論。
我們要加深對(duì)安全問(wèn)題的重視程度,提高安全意識(shí),在面對(duì)一系列安全問(wèn)題時(shí)要注意反思和總結(jié),既要做到防范于未然,將服務(wù)器打造地更加安全,又要注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn),研究應(yīng)對(duì)攻擊的辦法,注意靈活、適當(dāng),不斷總結(jié)維護(hù)網(wǎng)站服務(wù)器安全技巧,阻止惡意的攻擊與破壞。
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