對過去的工作進(jìn)行總結(jié)，有助于發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)方法。寫一篇完美的總結(jié)需要先明確總結(jié)的目的和要傳達(dá)的主要信息。這是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文，希望能夠幫助大家寫出更好的總結(jié)。
小學(xué)語文評課記錄評語篇一
今日上午聽了本鎮(zhèn)葛楊杰教師執(zhí)教的課文《刨豆》，很有感觸。葛教師將這篇課文上得十分成功，令學(xué)生不僅僅感受到了語文的樂趣，并且受到了情感的熏陶。
葛教師的課有如春風(fēng)化雨，點滴入心。從我個人的感受來說，至少有以下幾個優(yōu)點值得我學(xué)習(xí)借鑒：
第一，重點突出，過程清晰有條理。他的課程思路明晰，絕無拖泥帶水之感。如開始部分的字詞教學(xué)簡潔明快，省時高效。分段指導(dǎo)十分到位，有畫龍點睛之感。隨即將重心傾斜至文章的重點部分，使人感受到了他對課的精確把握。
第二，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選適合自我的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。例如句式“剝豆時我——是因為——”讓學(xué)生把對資料的理解轉(zhuǎn)化為句式。這一環(huán)節(jié)，既巧妙地轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，照顧到全體學(xué)生，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，簡化資料的理解。既注重學(xué)生的口頭表達(dá)，又注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。
第三，朗讀訓(xùn)練十分成功。
對于母親有關(guān)的四個句子，教師的引導(dǎo)朗讀十分成功。以讀感悟，做得十分有效。同時在句子中又有重點，如第三句“見他如此投入，我想……”，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，賽前和賽后，也找出相應(yīng)的句子來讀，從而讓學(xué)生感受到了濃濃的親情。
小學(xué)語文評課記錄評語篇二
考勤記錄是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為溝通、檢查、總結(jié)和研究教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量而制作的課堂考勤記錄。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優(yōu)美，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強(qiáng)的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強(qiáng)的生命力。胡建華老師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語言之中，真正讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進(jìn)行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實現(xiàn)“例”的增值?？v觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個地方：
胡老師以全新的教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的終身發(fā)展，語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、感受小草的形象與內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。
胡老師堅守語文教學(xué)的本真，圍繞一個中心，即以語言教學(xué)為中心；兩個基本點，即培養(yǎng)語文能力和提高語文素養(yǎng)來設(shè)計教學(xué)，三維目標(biāo)有機(jī)整合，體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點（舉例略）。課時目標(biāo)具體實在，準(zhǔn)確、科學(xué)、實用。
教學(xué)過程中，胡老師善于調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機(jī)智的點撥，恰當(dāng)?shù)脑u價等多種方法組織教學(xué)（舉例略），體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn)，步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，胡老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認(rèn)真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學(xué)生運用多種方式的讀（自讀、聽讀、評讀、合作讀、角色讀、表演讀、配樂讀等）發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；運用換詞比較，動作演示等方法體會“冒”一詞在句子中表情達(dá)意的作用；引導(dǎo)學(xué)生以“巖石媽媽”、“小詩人”的身份夸一夸小草，既豐富了學(xué)生的語言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對小草精神的贊頌，升華了情感美。
教學(xué)過程中，胡老師善于營造積極的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，使學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)?！崩纾瑒?chuàng)設(shè)“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話情境，以“貧窮”一詞為切入點。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛，小草的堅強(qiáng)和自信。又如，師生合作，通過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學(xué)生進(jìn)入到小草的角色之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進(jìn)一步體會小草堅強(qiáng)，樂觀，積極向上的精神品質(zhì)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實踐中，胡老師逐步形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語言規(guī)范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時調(diào)控，引領(lǐng)和評價能力強(qiáng)，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)習(xí)。
提幾點需要改進(jìn)的地方：
1、課堂顯得過滿，指導(dǎo)學(xué)生“靜心會文”略顯不足。
2、動態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現(xiàn)很積極，發(fā)言未經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，老師的評價使他有受挫之感。
3、教學(xué)時間應(yīng)緊縮一些，這節(jié)課超時多了點。
1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請同學(xué)說一說“圖上的樹木多不多？”（學(xué)生回答“千千萬萬”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”）。
3、觀看錄象資料。（8：09）。
1、集體學(xué)習(xí)。
（1）學(xué)生自讀課文，畫出生字并與同學(xué)交流。（8：13）。
（2）投影出示文中的詞語，檢查朗讀。
（3）指名朗讀描寫春天的部分，其他同學(xué)畫出所描寫的景物。
找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說說為什么。
指導(dǎo)理解“抽出”
（4）總結(jié)本段的學(xué)習(xí)方法。（8：18）。
2、小組學(xué)習(xí)其余部分。
（1）投影出示學(xué)習(xí)要求。
（2）分小組學(xué)習(xí)描寫夏、秋、冬部分的`內(nèi)容。（8：20）。
3、交流討論。
（1）指名回答夏、秋、冬描寫的景物。（投影出示表格，添表）。
（2）學(xué)生讀自己喜歡的句子，教師相機(jī)指導(dǎo)理解。
（3）如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節(jié)？
學(xué)生讀自己喜歡的段落。
一人朗讀，配樂，其余同學(xué)觀看動畫。
1、板書花園、寶庫。
2、思考：為什么說小興安嶺是花園、寶庫？
可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。
點評：
這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學(xué)生認(rèn)識美麗的小興安嶺，使學(xué)生對小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫春天的部分，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生分小組來學(xué)習(xí)課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過程中還設(shè)計了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語句，讓學(xué)生選擇會在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。
導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學(xué)生觀看動畫課件時，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂，讓學(xué)生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn)，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。
《長城》。
廖教師的這堂課，相信在座的各位都受到了一次中華文化的熏陶，一次愛國精神的洗禮，也見識到了廖教師獨特的個人教學(xué)魅力，感受到了他那飽滿的教學(xué)熱情。下頭我就本堂課談?wù)勔恍﹤€人的看法。
第一、課堂注重激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國之情。
從遠(yuǎn)看長城、近觀城墻，應(yīng)對這樣氣魄雄偉的長城，我們怎能不為之贊嘆，為之佩服呢？就連許多國家領(lǐng)導(dǎo)人來到中國、游覽了我國的萬里長城，都無不稱奇呢！出示了三個國家領(lǐng)導(dǎo)人的話，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生在讀中，民族自豪感再次得以升華。
到之后的“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡”的解讀，學(xué)生的愛國熱情得以激發(fā)。
所以，用一句話來贊美長城時，學(xué)生的語言中充滿了民族自豪感和愛國思想。
第二、多媒體為教學(xué)服務(wù)，幫忙了解長城特點。
體會長城的氣魄雄偉，廖教師抓住了長城的長和長城的獨特構(gòu)造來學(xué)習(xí)。出示長城的遠(yuǎn)、近兩張情境圖，學(xué)生很快的找到了作者的觀察點和文章中相對應(yīng)的段落。課件演示（長城示意圖）并講解：從東頭的山海關(guān)開始，高高低低、蜿蜒曲折，直到西頭的嘉峪關(guān)，經(jīng)過甘肅、寧夏、陜西、山西等10來個地方，全長一萬三千里。學(xué)生一下子就體會到了長城的長。了解“垛子、瞭望口、射口、城臺”體會長城的獨特構(gòu)造時，也很好的利用了多媒體，形象的演示，學(xué)生經(jīng)過指指認(rèn)認(rèn)很快就搞清楚了，也明白了這些設(shè)施的作用。
第三、抓重點語句，品味語言，體現(xiàn)了語文味。
第1自然段，抓住比喻句和列數(shù)字“一萬三千里”的品讀，體會到了長城長的特點。
第3自然段，教師關(guān)注文本，引領(lǐng)學(xué)生與文本展開充分的對話。比如：“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那是沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”。抓住“數(shù)不清、兩三千斤重”體會到工程浩大；“沒有……沒有……”體會到設(shè)備的簡陋；“無數(shù)……無數(shù)……”“一步一步地”體會到條件的艱苦。多種形式反復(fù)地讀，引導(dǎo)學(xué)生體會到無數(shù)古代勞動人民再修筑長城時付出的血汗。教學(xué)中，教師的描述，也讓學(xué)生真切的感受到在條件十分艱苦的條件下，建造長城的壯舉。從而激發(fā)了學(xué)生的情感，學(xué)生也在朗讀中表現(xiàn)出了民族自豪感和愛國之情。
另外，教師的語言十分煽情。他自我飽滿的情感很好的激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛國之情。
還有體會“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡？”之后，師述：是呀，長城工程浩大，施工艱難，據(jù)計算，如果用修筑長城的磚頭和條石筑成一道寬1米，高5米的墻，這道墻能夠圍繞地球一周多，這樣的長城修筑需要多少代人的生命的付出。在完全沒有科學(xué)技術(shù)支持的古代，能夠修筑如此雄偉的長城，能不說萬里長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，能不說是我們中華民族的驕傲嗎？這樣的話語是充滿智慧的，富有活力的，一次，學(xué)生再次發(fā)出贊嘆時，語氣就十分到位了。
小學(xué)語文評課記錄評語篇三
1．要求學(xué)生將掌握的方法用于解題實踐.培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、流暢性開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能的同時提高學(xué)生解題方法的水平。
2．課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
3．例題、習(xí)題的搭配合理，能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識。
4．老師以學(xué)生熟悉的生活提出問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系著，數(shù)學(xué)知識來源于生活，并在生活中得以應(yīng)用。
5．動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
6．學(xué)生進(jìn)行小組討論比較“怎樣算比較簡便?”使算法得到了更優(yōu)化，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
7．在學(xué)生探究口算算理時深入淺出，使學(xué)生也很容易地掌握了口算方法。這可從學(xué)生的反饋中得到很好的體現(xiàn)。
10．口算練習(xí)的呈現(xiàn)方式多樣，并能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，具有一定的開放性。
11．課堂活動緊密聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識這一先進(jìn)的課程理念。
12．注重學(xué)生自主探索，三維目標(biāo)得到充分體現(xiàn)。
14．給學(xué)生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。
15．合作交流與動手實踐相結(jié)合，充分獲取數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
16．能夠讓學(xué)生在動手操作中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學(xué)生動手、觀察、交流、合作的時間和空間。
17．讓學(xué)生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
18．學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段多樣化，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。
19．?dāng)?shù)學(xué)思想方法得到了充分滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。
20．老師語言優(yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的教學(xué)情景。
小學(xué)語文評課記錄評語篇四
《說說我自我》是小學(xué)語文人教版第六冊語文園地三的習(xí)作課。本次習(xí)作指導(dǎo)的重難點是讓學(xué)生學(xué)會如何抓特點，寫個性，真實地介紹自我。
口語交際，是新課程實施的一個重要的亮點，它摒棄了原先的課程中說話課的重說的表達(dá)輕語言的多向交際的教學(xué)薄弱點，強(qiáng)調(diào)人與人的溝通與交流，強(qiáng)調(diào)交際的交互性。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識?！?BR> 2010年4月7日陳教師所展示的這堂課，正是立足于常態(tài)，以一個比較常見的話題“說說我自我”來努力展現(xiàn)口語交際課的一些基本特點。
接下來，我想從口語交際的基本特點的幾個方面，來簡單地談一談今日陳教師所上的這節(jié)課，一家之言，值得商榷的地方還請在線的每一位同行多提寶貴意見。
按照口語交際的新理念，口語交際的核心是“交際”，強(qiáng)調(diào)的是人與人溝通和交流，僅有雙方處于互動的狀態(tài)下，才有真正意義上的口語交際。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！笨谡Z交際和過去“聽話”、“說話”最大的不一樣，就是強(qiáng)調(diào)聽與說雙方互動，尤其關(guān)注在交際在過程中的應(yīng)對本事。過去講“聽話”，不強(qiáng)調(diào)聽后的反饋；講“講話”，就只管說，能夠準(zhǔn)備好再說。此刻的口語交際，聽的人不是個被動的聽眾，他隨時可能變成主動的說話者；說的人也不能只管自我說，要根據(jù)交際場合作即興講話；聽與說雙方都是主動的，雙方的主角是隨時互換的。可見，口語交際對一個人聽的本事，組織內(nèi)部言語的本事，應(yīng)變和對答本事要求較高。
當(dāng)然，單向的口語表達(dá)仍然十分重要，因為基本的表達(dá)本事是進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)，也是口語交際本事的一個方面。單獨講幾句話都講不清，是很難進(jìn)行口語交際的。所以，從本堂課中，我們也看到了陳教師在口語表達(dá)上也是很有層次性的，從觀察比較兩位同學(xué)在外貌上的不一樣，到簡單說說自我的特點，再到具體說說自我，用上與特點有關(guān)的事例，這過程中，學(xué)生單向的表達(dá)一層層地說清楚，說具體。
所以，單向表達(dá)與多向互動交際的融合的訓(xùn)練，在口語交際課中是極其重要的，以實此刻師生互動、生生互動、群體互動交際的過程中來綜合培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對本事。
必須的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗，激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動力源，和諧民主的的氛圍則是大膽進(jìn)行口語交流的前提。所以，教學(xué)中必須要依據(jù)教學(xué)資料，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由無拘無束地參與。
口語交際是在“特定的環(huán)境”里進(jìn)行的，口語交際教學(xué)也應(yīng)在生活實際或者貼合生活實際的交際情境中進(jìn)行。這種交際情境有的是現(xiàn)實的，有的是模擬的。口語交際情境最好是現(xiàn)實的，因為在現(xiàn)實的情境里口語交際更有真實感，顯得更自然，在模擬的情境中，始終會感覺是在替別人說話，帶有表演性，容易給人說假話的印象。創(chuàng)設(shè)交際情境能夠憑借教材的提示，但教材的提示是有限的，我們要根據(jù)教材的提示，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計交際情境，好的交際情境能夠激發(fā)起學(xué)生參與交際的興趣，讓學(xué)生明確交際的任務(wù)，明確自我在活動的努力方向。
口語交際本事是在口語交際實踐中發(fā)展的，口語交際教學(xué)應(yīng)做到讓每個人都有話可說，每個人都有機(jī)會說話。“人人參與”是提高每個學(xué)生口語交際本事的保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標(biāo)之一?！叭巳藚⑴c”包括參與活動、參與傾聽、參與表達(dá)、參與交流。
要做到“人人參與”，就必須實行“點面結(jié)合”的組織形式?！包c”主要起示范、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，“面”則是給每一個同學(xué)創(chuàng)造參與機(jī)會。要將個別活動、小組活動和全班性活動結(jié)合起來。
在口語交際教學(xué)中，規(guī)范語言和發(fā)展語言往往存在著矛盾。有的教師重視規(guī)范孩子的語言，總在糾正孩子的語病，可是越糾正，孩子越說不好，我們應(yīng)當(dāng)把規(guī)范語言和發(fā)展口頭語言結(jié)合起來，在發(fā)展語言過程中規(guī)范語言，在規(guī)范語言的過程中發(fā)展語言。首先應(yīng)當(dāng)讓孩子“敢說”，大膽說，放開說，然后才談得上逐步做到“會說”。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的口語交際活動，逐步使孩子做到不但說話比較清楚、完整、連貫，并且做到聽話能聽懂話外之音，說話得體，有禮貌，能和諧地進(jìn)行人際溝通和交往。
在口語交際活動中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排評議的環(huán)節(jié)，讓孩子在評議過程中體會表達(dá)方式，自覺規(guī)范自我的語言。孩子在口語交際中如果出現(xiàn)明顯的用詞或語句問題，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子自我糾正，孩子糾正不了的，教師能夠提示。
“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)說得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才這位同學(xué)的自我介紹?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很好，能不能說得再響亮些？”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語交際技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。
我想，今日我們的口語交際的這幾節(jié)課也是我們在口語交際教學(xué)上的一次探索，怎樣將新課程理念真正地落實到我們?nèi)粘５目谡Z交際教學(xué)中去，為學(xué)生的口語交際本事而努力，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。很多教育專家、著名學(xué)校都這樣提出，小學(xué)階段，讓學(xué)生練得一手好字，寫得一手好文章，說得一口好普通話，是我們小學(xué)階段的的幾個重要目標(biāo)，我想這一口好普通話，當(dāng)然不僅僅是普通話標(biāo)準(zhǔn)，而是能說會道，能與人很好地口頭交際。所以，就讓我們這些在教學(xué)一線的教師們一齊努力吧！
小學(xué)語文評課記錄評語篇五
1、教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對學(xué)生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性。
2、教師能有效改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。
3、新的課程觀認(rèn)為世界是學(xué)生的教科書，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活實際。
4、課堂上學(xué)生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。
5、在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。
7、教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
8、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達(dá)自己的觀點，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。
9、教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
10、做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。
11、課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。
12、留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。
13、教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實現(xiàn)。
14、不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗的機(jī)會。
15、學(xué)生能夠自學(xué)的.內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。
16、課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：
17、教師的一句讓我們一起來學(xué)習(xí)，讓我們一起來探究。——促成了知識的整合，體現(xiàn)了多元的價值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。
18、以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想。
19、能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問題。
20、教師對學(xué)生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。
小學(xué)語文評課記錄評語篇六
1、有效應(yīng)用教具：小黑板。提前寫好需檢測詞語，并背向?qū)W生。在適當(dāng)時間給學(xué)生展示，讓學(xué)生朗讀。應(yīng)用小黑板，節(jié)省時間，提高效率。
2、小組合作學(xué)生有充分準(zhǔn)備。每組發(fā)放學(xué)習(xí)記錄單，有利于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。
3、聽寫詞語。對大多詞語進(jìn)行聽寫，部分詞語教師在黑板上寫出拼音，讓學(xué)生寫詞語。讓學(xué)生動手書寫，可檢測學(xué)生是否到達(dá)會寫的程度，對學(xué)生識字寫字的本事起到了檢測和鞏固的作用。
教學(xué)提議：
1、學(xué)生朗讀本事需要加強(qiáng)，教師應(yīng)注重學(xué)生朗讀指導(dǎo)。
朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分。
明確第三學(xué)段朗讀目標(biāo)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們的教師，應(yīng)把這一教學(xué)目標(biāo)貫穿語文教學(xué)始終。對于正確、流利朗讀要求，只要解決了學(xué)生的識字問題，只要要求學(xué)生多讀幾遍，就很容易到達(dá)這兩個目標(biāo)。朗讀指導(dǎo)的重點應(yīng)放在有感情地朗讀這一塊，提議：根據(jù)自我體會的感情來朗讀課文，并在朗讀課文的過程中，不斷體會語言所表達(dá)的感情，兩者相互促進(jìn)；教師經(jīng)過示范朗讀，并對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。相信感情是讀出來的，不是講出來的。
2、識字和寫字教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)。
一流教師注重學(xué)生識字本事的培養(yǎng)，指導(dǎo)、幫忙、鼓勵學(xué)生獨立識字，同時注重學(xué)生識字和寫字的興趣、習(xí)慣和書寫姿勢。二流教師注重學(xué)生學(xué)會生字，到達(dá)會認(rèn)、會寫的目標(biāo)，并完成識字量。三流教師缺乏識字和寫字教學(xué)方法，不懂識字和寫字教學(xué)目標(biāo)，識字和寫字教學(xué)本事差，效果差。
我們把培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的本事，最為目前識字教學(xué)的重要資料。不但使學(xué)生學(xué)會用字典查字法，并培養(yǎng)學(xué)生利用字典識字的良好習(xí)慣。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聯(lián)系上下文推想詞語的意思。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不宜采取小組合作方式，應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立識字，提高獨立識字本事，養(yǎng)成獨立識字習(xí)慣。
在識字教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重識字教學(xué)的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教師李嬌嬌講到兩種讀音，并結(jié)合每種讀音進(jìn)行組詞。我之后查詢，嚼字應(yīng)為三種讀音，教師授課時的講解與我查詢的結(jié)果不相符。如果只讓學(xué)生了解兩種讀音，是教學(xué)的需要，或者是教師對教學(xué)資料的處理，也應(yīng)給學(xué)生說明，我們只了解或認(rèn)識嚼字的兩個讀音。另外，關(guān)于嚼字在哪種情景下讀哪種音，教師沒有具體說明。如果能將這個問題給學(xué)生將清楚，學(xué)生必須能將知識轉(zhuǎn)化為本事，對此會有更加深刻的印象，對今后的應(yīng)用也很有幫忙。
3、板書設(shè)計，力求書寫規(guī)范，布局美觀，框架簡明，條理清楚。板書的所有資料，都要書寫正確、規(guī)范。這都需要我們教師在備課時，精心設(shè)計，加強(qiáng)練習(xí)，提高板書設(shè)計的效果。
4、課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注重圖文結(jié)合，幫忙學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。五年級語文《冬陽·童年·駱駝》教材資料，是圖文結(jié)合的設(shè)計形式，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并結(jié)合插圖進(jìn)行讀課文。
5、六年級語文新課導(dǎo)入可修改。
可設(shè)計問題：你喜歡過年嗎？你們過年都做什么？你們過年都有哪些習(xí)俗？什么時候就是過年？經(jīng)過這些問題，讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗，回顧并表達(dá)出來。然后導(dǎo)入北京的春節(jié)，使學(xué)生在相互比較中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
春節(jié)使我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日，也是我國最隆重的節(jié)日。經(jīng)過傳統(tǒng)節(jié)日教育，向?qū)W生滲透德育教育，使學(xué)生增強(qiáng)中華文化自信，激發(fā)學(xué)生愛國之情。
6、小組合作注意事項。
小組合作學(xué)習(xí)，是我們學(xué)校上學(xué)期申報的校本研修·大創(chuàng)立項目。開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循以下原則：一是有明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確需要解決那些問題；二是需要合作學(xué)習(xí)解決的問題，必須具有合作交流的必要性，不是任何問題都適合采用合作交流的學(xué)習(xí)方式。一般來說，對于設(shè)計資料廣泛、搜集信息量較大的，需要合作交流；對于難度較大，一個人難以獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或者難以解決的問題，需要合作交流；對于有爭議，需要統(tǒng)一思想認(rèn)識的問題，需要合作交流；對于個人對文本的理解或感受，能夠進(jìn)行合作交流。但對于識字和寫字、閱讀（朗讀）、體會、揣摩、推想等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，則適合獨立完成。
7、關(guān)于鉆研教材，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》。
課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，研讀課標(biāo)，最基本要求：不能出現(xiàn)知識性錯誤。學(xué)習(xí)與研究，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高教師自身本事、促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑。熟悉課標(biāo)目標(biāo)要求，是構(gòu)建高效課堂的前提和捷徑，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能更好地應(yīng)用教材，才能有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
熟悉、掌握課標(biāo)和教材，才能做好用教材教，否則只能是教教材。
小學(xué)語文評課記錄評語篇七
1、三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
2、課堂中老師實效性的指導(dǎo)，讓學(xué)生打開了話閘子。
3、兩節(jié)作文課中，老師都突破了重難點。
4、有效地促進(jìn)了學(xué)生的寫作水平，在習(xí)作中陶冶了學(xué)生的情操。
5、課堂中都做到了生生互動、師生互動。
二、向雪梅老師就兩節(jié)寫事作文的評議。
1、目標(biāo)明確，導(dǎo)入有趣。
2、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路。
3、方法得當(dāng)，突破難點。
建議：1、教學(xué)中還要注意重視寫作過程的指導(dǎo)。
2、教師要重視習(xí)作點評的指導(dǎo)。
三、鄒校長談寫作教學(xué)。
1、老師要在如何激發(fā)學(xué)生的.興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的欲望上下功夫。
2、注重寫作過程中的指導(dǎo)和寫作后的點評。
3、做到課內(nèi)外相結(jié)合，與閱讀相結(jié)合。
四、唐開菊主任談作文教學(xué)。
1、把握不同階段進(jìn)行遞進(jìn)的習(xí)作教學(xué)。
2、教學(xué)中如何層層遞進(jìn)地把握作文教學(xué)內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生審題時準(zhǔn)確把握習(xí)作要求的內(nèi)涵與外延。
4、讓學(xué)生親身體驗，說真話、表真情。
五、陳佳寧組長談作文教學(xué)。
1、作文教學(xué)要注意積累。
2、平時教學(xué)中要做到讀寫結(jié)合。
小學(xué)語文評課記錄評語篇八
10月21日上午，高新區(qū)教研室在付山小學(xué)舉行語文教學(xué)研討會。聽了兩節(jié)語文課，分別是付山小學(xué)邢慧清老師指教的三年級語文《美麗的小興安嶺》和寶鑫小學(xué)宋杰老師指教的五年級語文《我的戰(zhàn)友》。老師對兩節(jié)課做了精彩的點評，并針對語文教學(xué)中存在的問題講了四點意見。以下是小編整理的小學(xué)語文聽課記錄。
評語。
歡迎閱讀。
（一）導(dǎo)入：（8：00）。
1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請同學(xué)說一說“圖上的樹木多不多？”（學(xué)生回答“千千萬萬”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”）。
2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說說怎么樣板書美麗的小興安嶺。
3、觀看錄象資料。（8：09）。
（二）學(xué)習(xí)課文。
1、集體學(xué)習(xí)。
（1）學(xué)生自讀課文，畫出生字并與同學(xué)交流。（8：13）。
（2）投影出示文中的詞語，檢查朗讀。
（3）指名朗讀描寫春天的部分，其他同學(xué)畫出所描寫的景物。
找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說說為什么。
指導(dǎo)理解“抽出”
（4）總結(jié)本段的學(xué)習(xí)方法。（8：18）。
2、小組學(xué)習(xí)其余部分。
（1）投影出示學(xué)習(xí)要求。
（2）分小組學(xué)習(xí)描寫夏、秋、冬部分的內(nèi)容。（8：20）。
3、交流討論。
（1）指名回答夏、秋、冬描寫的景物。（投影出示表格，添表）。
（2）學(xué)生讀自己喜歡的句子，教師相機(jī)指導(dǎo)理解。
（3）如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節(jié)？
學(xué)生讀自己喜歡的段落。
（三）朗讀課文。（8：35）。
一人朗讀，配樂，其余同學(xué)觀看動畫。
（四）深入理解課文。
1、板書花園、寶庫。
2、思考：為什么說小興安嶺是花園、寶庫？
（五）作業(yè)：可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。
這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學(xué)生認(rèn)識美麗的小興安嶺，使學(xué)生對小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫春天的部分，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生分小組來學(xué)習(xí)課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過程中還設(shè)計了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語句，讓學(xué)生選擇會在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。
導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學(xué)生觀看動畫。
課件。
時，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂，讓學(xué)生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn)，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。
小學(xué)語文評課記錄評語篇九
文字像精靈，只要你用好它，它就會產(chǎn)生讓你意想不到的效果。所以無論我們說話還是作文，都要運用好文字。只要你能準(zhǔn)確靈活的用好它，它就會讓你的語言煥發(fā)出活力和光彩。下面，小編為大家分享小學(xué)語文我是什么的聽課評課記錄，希望對大家有所幫助！
《我是什么》這節(jié)課是語文二年級教材中的一篇課文。講的是水在不同氣候下的變化。課文淺顯易懂，學(xué)生很感興趣。本節(jié)課除了讓學(xué)生學(xué)會要認(rèn)識和會寫的字之外，還要學(xué)生明白一個道理，有些事物是隨著它所在環(huán)境的變化而變化的。
在教學(xué)本節(jié)課時，裴老師教態(tài)自然，語言兒童化，非常貼近兒童的生活實際。與學(xué)生交流親切，普通話標(biāo)準(zhǔn)，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)，體現(xiàn)了教師很高的基本功和個人素質(zhì)。現(xiàn)簡單談?wù)劼犝n后的感受：
本節(jié)課的導(dǎo)課，采用激發(fā)學(xué)生興趣的方式。老師運用“猜猜我是什么？”的游戲吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過親自去摸，用語言表達(dá)自己所摸到東西的特點。課堂上學(xué)生積極性高，都想來親自摸摸這個東西是什么，這時候老師適時的激發(fā)：只有勇敢的小朋友，才能摸。這樣同學(xué)參與的積極性更高了。這樣的導(dǎo)課不光是學(xué)生，就連聽課的老師都覺得想知道這節(jié)課到底想干什么，從而迫不及待的聽下去。這是本課的一個亮點。
對于整篇課文的處理，裴老師采用了分自然段帶問題來學(xué)習(xí)的方法，一環(huán)扣一環(huán)，非常緊湊。過渡自然能激發(fā)學(xué)生的興趣。如：學(xué)完第一自然段后，老師問：“同學(xué)們，你們想不想知道，水還有哪些變化？”同學(xué)異口同聲地說：“想！”這時候老師提出問題，同學(xué)們聚精會神的聽。老師說：“請同學(xué)們畫出描寫水變化的'句子?！边^渡自然，要求明確。
本節(jié)課還有一大特點是指導(dǎo)學(xué)生朗讀充分。特別是讀那些描寫水變化的句子時，反復(fù)讓學(xué)生說，讀，很多學(xué)生能不看書說出水的變化來。對于讀的不通順的句子老師也能相機(jī)指導(dǎo)，另外多樣的朗讀形式也讓同學(xué)們盡頭十足，一節(jié)課下來，學(xué)生自由地選擇他們所喜歡的來讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童真。他們敢于問，敢于想，敢于說，敢于評。完完全全地走進(jìn)大自然中，用他們的語言去與大自然說話。他們懂得課文寫的＂我在池子里睡覺，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)＂自主、合作、探究＂的教學(xué)方式，由封閉的課堂走向開放，強(qiáng)調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。這堂課的教學(xué)，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問題：’我’會變成什么？如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？引出學(xué)生對＂云、雨、雪、霜……＂的喜愛，而產(chǎn)生了許多的小問題：＂漂?。⑹鞘裁匆馑?？什么是紅袍？我來考考你，那知道雨是怎么來的嗎？……整堂課以學(xué)生的自問自答為主，教師的點撥、指導(dǎo)，起到穿針引線的作用，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生融入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學(xué)生，整個學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程，同時也激活了學(xué)生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該就是語文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。同時，教師也真正扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。
在課堂教學(xué)中，評價語言是非常重要，它總是伴隨在教學(xué)的始終，貫穿于整個課堂，缺乏激勵的課堂就會像一潭死水，毫無生機(jī)。而精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學(xué)生思維的火花時刻被點燃，在教學(xué)過程中，老師的評價體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)中。例如：在摸冰塊時，表揚上臺摸的孩子：“你真勇敢！”在讀完生字、學(xué)課文時給學(xué)生樹立信心：“相信同學(xué)們的課文一定會讀得很好！”在小組讀課文時表揚他們：你們讀得可認(rèn)真了！這些精彩的口頭評價，為學(xué)生樹立了信心，學(xué)生學(xué)習(xí)起來盡頭十足。教師始終以真誠的言語，親切的語調(diào)激勵的言辭，有效地調(diào)控著整堂課。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)中成功的喜悅。
總之，這節(jié)課構(gòu)思新穎，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，值得我們?nèi)ソ梃b。
小學(xué)語文評課記錄評語篇十
使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡單問題。本課主要是透過日常生活中的一些簡單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應(yīng)用以及對策論方法在解決問題中的運用。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：當(dāng)學(xué)生“應(yīng)對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略?！痹谌粘Ｉ钪?，解決問題的方法學(xué)生很容易找到，而且會找到解決問題的不同的策略，那里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，構(gòu)成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學(xué)生的解決問題的潛力。
在課前談話中，老師從學(xué)生熟悉的爸爸、媽媽在廚房間燒飯、燒菜的事中讓學(xué)生體會到“同時”的意思。讓學(xué)生明白我能夠在用電飯鍋燒飯的同時他們還能夠做好多事情，讓學(xué)生初步感知“同時”能夠提高效率。透過沏茶的方案設(shè)計讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)的興趣，初步感知“合理安排”就在我們身邊。對烙餅問題。老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，重點與學(xué)生探討了三張餅烙的方法。講清合作討論的要求，進(jìn)而學(xué)生展開討論，構(gòu)成烙餅的方案，展示學(xué)生的方案，比較區(qū)別兩種方案的不同點，從而到達(dá)方案的優(yōu)化。之后，老師打破課本常規(guī)，不是先求１張，２張，３張，這樣一向求下去，而是求完2張之后，之后求的4張、6張、8張、10張……雙數(shù)的張數(shù)，再求的３張。３張在那里是重點也是難點，把這個問題放給學(xué)生討論、合作、探究，解決了問題，再之后求５張、７張、……這些單數(shù)的餅數(shù)的時間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學(xué)生思考、解決問題。
透過合作、學(xué)生動手操作想一想，說一說，擺一擺的過程讓學(xué)生真正動眼、動手、動腦參與獲取知識的過程。透過想一想充分感知，在說一說，擺一擺中建立表象，在動手操作中展開思維，帶給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實科學(xué)精神啟迪。透過一系列的練習(xí)活動，學(xué)生動手操作，探索嘗試，豐富學(xué)生主動參與獲取知識的過程，探索解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。學(xué)生小組合作討論，潘老師講清了合作的資料、要求，學(xué)生不僅僅討論烙三張餅的烙法，而且讓學(xué)生烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上。對于學(xué)生來說比較難，但潘老師進(jìn)行了大膽嘗試，并且收到了很好的效果。潘老師在烙餅的紙上編了號、并且注明了餅的正面、反面，無非是讓他們的學(xué)生講述起來更清楚一些。
三、課堂評價多元化，學(xué)生體會到了成功的喜悅感。
從多元智能的角度而言，課堂上教師透過對學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項智能的肯定、進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，能夠帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認(rèn)識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個寬松的氛圍，給一個合理的、恰當(dāng)?shù)?、鼓勵的評價。潘老師很好的注意到了這一點。整堂課，潘老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示、引導(dǎo)、點撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處、時時感受到老師的溫暖、班級大家庭的融洽、和諧。這也是我們教師努力改善的地方。
總之，這天的這堂課很成功，給予我們很多學(xué)習(xí)的借鑒，更又一次的學(xué)習(xí)到了新課程、新教材的機(jī)會，課堂中一些新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思想會充實到我們今后的教育教學(xué)實踐活動中去。
小學(xué)語文評課記錄評語篇十一
缺考人數(shù)：0人。
考試時數(shù)；60分鐘。
各等級人數(shù)：
優(yōu)秀人數(shù)：（52）人優(yōu)秀率：（100%）。
及格人數(shù)：（52）人及格率：（100%）。
二、試卷分析。
本次考查試卷以教材的內(nèi)容為基本素材，充分體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神和要求，貼近教學(xué)實際和學(xué)生實際。重視對學(xué)生運用和分析能力的考查。試題靈活，對學(xué)生來說有一定挑戰(zhàn)性。
從學(xué)生答題情況來看，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握較好，尤其是把字與讀音連一連，看拼音寫詞語、、形近字組詞、加減偏旁變新字，選字填空、詩句連線、給句子加標(biāo)點等，這幾題得分率較高，大部分學(xué)生能正確答題，卷面字跡清秀、字體大方，但也有個別學(xué)生對字詞掌握的不夠扎實，寫字多筆、少筆，同音字混淆。還有個別學(xué)生不夠認(rèn)真，在組詞時把字抄下時抄錯了。如“困”字抄成“因”字。
學(xué)生能按要求寫完整的句子，特別是看圖寫話，激發(fā)了學(xué)生的想象力。多數(shù)學(xué)生都能按照正確的格式寫出一段通順、連貫的話，并能合理使用標(biāo)點。不足的是，學(xué)生在寫話中沒學(xué)過的字，大多用同音字來代替，因此出現(xiàn)錯別字較多，相應(yīng)的扣點。
學(xué)生失分較高的內(nèi)容有第五題照樣子，填一填。這一題是全班錯得最多的一題，大讀數(shù)的錯誤集中在“草地、地叫起來、地說”這幾題，有的學(xué)生對“地”的前面加什么不明白。我認(rèn)為我在教學(xué)時對“地”字的運用不夠重視，沒有把這個字的運用教透。
還有一題失分較多，第七題照樣子，把句子補(bǔ)充完整?！靶∝埪犃耍⒖淘谪埖纳眢w兩旁添上了翅膀，立刻?！焙芏嗪⒆訒谩傲⒖獭闭f句子，但句式不對。原因在于我在教學(xué)時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)只要求學(xué)生會用立刻造句，沒有注意到特殊句式的運用。
三、今后改進(jìn)的措施。
通過這次質(zhì)量測試，不僅全面了解學(xué)生語文知識、語文能力的基本情況，而且對今后的教學(xué)有所啟迪。
1、針對一年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點，字詞教學(xué)應(yīng)以積累為主。教師要為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中多積累一些優(yōu)美詞句，養(yǎng)成自覺積累的習(xí)慣。同時，在教學(xué)中要加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練，提高學(xué)生在語言環(huán)境中詞句的能力。
2、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)立足于課堂。教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，重視閱讀方法的培養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，同時，要將閱讀延伸于課外，鼓勵學(xué)生在課外多閱讀一些有益的書籍，豐富積累，提高自身的閱讀水平。
3、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫，做事細(xì)心的習(xí)慣，認(rèn)真審題的習(xí)慣，“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。
4、教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)注重加強(qiáng)對學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)，善于挖掘教學(xué)資源，設(shè)計一些寫話的拓展練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展思維，努力為學(xué)生提供廣闊的交流空間，不斷提高學(xué)生的寫話能力。
5、關(guān)注學(xué)生個性差異，讓每位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。每個學(xué)生都是不同的個體，年齡特征、性格特點、知識儲備等不盡相同，在教學(xué)中要做到因材施教，誘導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)個性。特別是學(xué)困生，老師應(yīng)多關(guān)注他們，讓他們也能“跳一跳就能摘到果子”。
6、教師要督促學(xué)生熟讀、熟背課文，并指導(dǎo)他們在讀文、學(xué)文、背文的過程中潛移默化地掌握“的、地、得”的用法。
7、教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題，仔細(xì)答題，反復(fù)檢查的好習(xí)慣。
小學(xué)語文評課記錄評語篇十二
《觀潮》一課透過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為"天下奇觀"的錢塘江大潮。這天聽了深圳學(xué)府小學(xué)桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點和難點，以學(xué)生為本，以讀為本，透過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受錢塘江大潮的壯觀與雄奇。
首先桂老師在屏幕上出示錢塘江大潮到來之前人們在大堤上等潮來的情景，提出“如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你情緒如何?你會怎樣做?觀潮的人群又是怎樣做的呢?”。透過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的體會到觀潮人的急切、激動的情緒。
學(xué)生自由讀潮來時這一部分，教師要求學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來，并跟同桌說說自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時間和主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來"時，教師要求學(xué)生反復(fù)讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺。學(xué)生也讀的很好，感受到了錢塘江大潮氣勢磅礴。
學(xué)生透過感受到了大潮的氣勢，老師就問潮水真的像作者描述得那樣嗎?想不想親眼看看，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后放錄像，展現(xiàn)大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎(chǔ)上再次直觀感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀。最后在布置作業(yè)時，要求學(xué)生給錄象配解說詞，既鍛煉學(xué)生運用詞匯的潛力，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作潛力。
小學(xué)語文評課記錄評語篇十三
趙莉: 《開國大典》是一篇長文，整體把握是必須的，那么在整體把握的基礎(chǔ)之上，該怎樣來引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來達(dá)到“長文短教”，提高效率呢？這是我在上課的時候深入思考的問題。
趙長萍: 在教學(xué)中采用了“叩其一點，散發(fā)開去”的方法，在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的.一個支點，牽動整個文本的學(xué)習(xí)，使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。
譚大榮: 引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“讀——找——換——想——讀——寫”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文，即“初讀了解場面描寫的點和面——細(xì)讀找重點詞句——換詞體會感情——想象場面——表情誦讀升華感情，回讀體會寫法特點——讀寫遷移，學(xué)寫場面”。
付金翠: 引導(dǎo)了學(xué)生讀書的興趣。當(dāng)學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”寫在黑板上的時候，學(xué)生對于課文內(nèi)容的整體感知便有了具體的落實。
郭煥喜: 注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。
易建香: 問題是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水,“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”——整合問題，串聯(lián)一篇。
陳森: 以“跳繩”為話題口頭作文，形象解讀場面描寫。讀中悟?qū)?，讀寫結(jié)合。借助新中國誕生前后的歷史背景創(chuàng)設(shè)情境等方法完成本課教學(xué)。
小學(xué)語文評課記錄評語篇十四
老師們：
上午好！我校2007年秋季群眾備課暨課堂教學(xué)研討展示活動在教師的共同努力和用心參與下如期舉行了，圓滿結(jié)束了。這天上午由我代表評委們對語文方面作一個簡單的總結(jié)，只能說是對這次活動一個小結(jié)。因為我自己的教學(xué)工作中還需要許多的學(xué)習(xí)，所以，在老師們面前說評課，我感覺似乎有點班門弄斧。在那里，我把我的幾點初淺的體會說出來，大家共同來研討。
這次活動給我和評委們的感受是：感動和期望。各備課組的群眾榮譽感和在新理念新課程呼喚中產(chǎn)生的新課堂，使這次展示活動到達(dá)了預(yù)期的目的。
美國著教育家哈佛大學(xué)的蘭本達(dá)教授說過：“必須的教學(xué)方法構(gòu)成相應(yīng)的思想體系?！边@天的課程改革就是使教育教學(xué)與時倶進(jìn)的重大舉措，它為我們帶給了在廣闊的視野中重新認(rèn)識教學(xué)的機(jī)遇和環(huán)境，讓我們有機(jī)會認(rèn)真思索一下：過去的教學(xué)是怎樣確定目標(biāo)，教育教學(xué)理念是否和社會發(fā)展一致；所教學(xué)生是否能更好地適應(yīng)社會和發(fā)展自己。課程改革涉及到的幾個變化給教育指明了方向。
半個多世紀(jì)以來，我國課堂教學(xué)基本程序是：鋪墊——導(dǎo)入——講授——鞏固——小結(jié)。這種教學(xué)充分利用每一分鐘，用極其有效的速度向?qū)W生傳授新知識，透過超多的反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生掌握和構(gòu)成技能，技巧。它強(qiáng)調(diào)的是如何教學(xué)生，如何訓(xùn)練學(xué)生，有很多的教師中心色彩，是教師在教教材。而課程改革中的新課堂教學(xué)程序是探究——實踐——自主；它強(qiáng)調(diào)的是教師如何用教材來教；注重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。我們這次拿出來展示的課在這方面都有體現(xiàn)。一年級謝老師的《自選商場》這一課，雖然是一節(jié)識字課，但謝老師不光教孩子們學(xué)會了生字，認(rèn)識了很多詞語，還讓孩子們學(xué)習(xí)了這些生詞后，在超市里買東西時能分辨出哪些物品是食品，哪些是生活用品哪些是學(xué)習(xí)用品。培養(yǎng)了學(xué)生的生活潛力?？上г谀抢镂乙f一個不足的地方，因為語文學(xué)習(xí)不能脫離文本。在生字的后面有一篇小短文，這篇小短文，不光是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的生字，更重要的是讓學(xué)生讀了后明白“自選商場里的東西真多呀！”二年級的《識字七》，讓同學(xué)們懂得了人和動物是朋友，要保護(hù)動物。三年級《秋天的雨》透過學(xué)生欣賞，感悟秋天的美景，懂得了要熱愛大自然。四年級的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，五年級的《鯨》，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的興趣。還有六年級的《學(xué)弈》它是一篇文言文，殷老師不僅僅詳細(xì)地指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，理解文言文的含義，而且讓學(xué)生學(xué)了這一課后明白了小學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)文言文。因為我國是一個禮貌古國，有著悠久的歷史、燦爛的文化，傳統(tǒng)的民族美德是我國文學(xué)藝術(shù)寶庫中的瑰寶，而這些大多是用文言文的形式記載下來的，我們學(xué)習(xí)它就能更好地傳承中華民族的美德?！秾W(xué)弈》這篇文章就讓學(xué)生明白了做任何事要專心致志，才能成功。
在生活中識字，生活離不開語文，語文在生活中存在。四年級譚叢軍老師的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課在這方面也體現(xiàn)得較好。在展示二十世紀(jì)的科技成就時，選用的都是同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钕猜剺芬姷氖挛?。讓學(xué)生談?wù)劧兰o(jì)的科技成就給我們的生活帶來了哪些變化時，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來說，這樣的設(shè)計讓學(xué)生自主地構(gòu)建知識，構(gòu)成了概念。
從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)。新教材的最大特點是它的開放性，單純的訓(xùn)練題撤了，配套的教參沒了，但幾乎每一課都有“議一議”欄目，一方面是給學(xué)生留下了思考的余地和回味的空間，讓學(xué)生自己去思考、去探究、去實踐，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個條理化、系統(tǒng)化，運用或重組知識的機(jī)會。另一方面也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和無窮創(chuàng)造力的空間。每一篇課文都有一個主題，每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術(shù)成份。每一課后都有拓展延伸。所以教師除了拓展知識領(lǐng)域和專業(yè)技能外，還務(wù)必學(xué)會尋找、開發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料，豐富教學(xué)資料，才能上好課。這次展示活動中，程紅老師的《鯨》這一課，在講到鯨的生活習(xí)性時，讓學(xué)生分主角演一演須鯨、齒鯨的吃食狀況；舒素晴老師在教學(xué)生讀兒歌時，讓學(xué)生邊讀邊配上自己喜歡的動作，這樣就能讓學(xué)生更直觀地獲得知識，使課堂生動搞笑。但是，語文課雖然具有開放性、綜合性，但仍然有自己的學(xué)科本色。弱化了“雙基”就使語文教學(xué)成為空中樓閣?！缎抡n標(biāo)》將課程目標(biāo)分“知識和潛力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，正確處理好三維目標(biāo)是落實雙基的關(guān)鍵?！爸R與技能”是語文學(xué)科的核心目標(biāo)。扎實的雙基功底是“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”
習(xí)過程中遇到疑難時，她又用了“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也”，還有她的板書設(shè)計也很巧妙，也是用的文言形式?！皩Ｐ闹轮菊撸瑒t學(xué)有所成；心不在焉者，一事無成也”等等。這些無不體現(xiàn)了殷老師深厚的文學(xué)功底，說明她在備課時很花了一番心思。這樣為整個課堂營造了一種濃濃的學(xué)習(xí)文言文的氛圍。
軍老師、程紅老師相對來說就做得比較弱一點。教師語言不夠豐富，對學(xué)生提問要有啟發(fā)性、思考性、有價值。謝俊老師的這一節(jié)課上口頭語多了一點，像“愿不愿意”“好嗎”“想明白嗎”這一類的語言頻頻出現(xiàn)。在教給學(xué)生幾種學(xué)習(xí)文言文的方法時，殷老師并不是生硬地將幾種學(xué)習(xí)方法直接寫在黑板上教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中慢慢地總結(jié)出來的，潤物細(xì)無聲地滲透進(jìn)去的。在指導(dǎo)誦讀文言文時，殷老師一遍又一遍有層次地讀，注意捕捉適宜的時機(jī)激勵評價學(xué)生。有足夠的熱心和耐心幫忙學(xué)生，使學(xué)生由不會到會。這樣動態(tài)、生成的過程才是課堂教學(xué)的亮點，課堂因動態(tài)生成而精彩。
：為了朗讀時能瑯瑯上口，一般詩歌的每一句最后的一個字的韻母讀音都相似，這樣叫押韻，編出來的兒歌才好聽。因此，課堂中教師的引導(dǎo)是一種幫忙，一種啟迪，一種激勵，在巧妙點撥中讓學(xué)生深思、頓悟。當(dāng)能夠給出肯定或否定的答案時，必須要引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論，當(dāng)能夠分辨出優(yōu)劣時，必須要引導(dǎo)學(xué)生透過比較分清好壞，當(dāng)學(xué)生價值觀出現(xiàn)偏差時，必須要將其善意引導(dǎo)到正確的認(rèn)識上來。
大腦得到解放，個性得到張揚，思維插上了翅膀，獨具個性的理解就會層出不窮。
以上這些是我)(結(jié)合這次課堂教學(xué)研討活動談的關(guān)于新課程改革的幾點初淺體會，讓我們一齊來研討。我們的教育教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。老師們，讓我們一齊努力，一齊學(xué)習(xí)，一齊成長吧！
小學(xué)語文評課記錄評語篇十五
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫十分細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。這天有幸聽到馬老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。
教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會思想感情。
1、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，透過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的。錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
3、媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實的生活場景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段。本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在馬老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學(xué)；3.快速覽讀，概括資料；4.小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想像，“當(dāng)軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說話潛力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時，馬老師又問學(xué)生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達(dá)出來了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認(rèn)為馬老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文評課記錄評語篇十六
總觀趙老師的這節(jié)課教學(xué)版塊還是比較清晰的，先是激趣導(dǎo)入，然后是初讀感知，最后是識字寫字。各個教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計。
課堂伊始，老師向?qū)W生提問：“大家知道我們班的班委是怎樣產(chǎn)生的？”孩子們回答：“是全班推選出來的。”“那有沒有自己選自己的？”這一導(dǎo)入方式運用了聯(lián)系學(xué)生生活實際的方法。不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很自然貼切地導(dǎo)入了新課。
在初讀課文這一環(huán)節(jié)時，老師出示自讀提示。邊讀邊思考“課文是寫誰自己選自己呢？為什么選自己？”。讓學(xué)生帶著問題去讀課文，這對于培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣很有必要。長此以往，學(xué)生一定會養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣。對學(xué)生今后學(xué)習(xí)大有益處。
一、應(yīng)注重知識傳授的準(zhǔn)確性。如“選”字的筆順，“補(bǔ)”—“禮”偏旁不一樣?！澳印弊x音易錯。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)合理安排。初讀課文應(yīng)放在預(yù)習(xí)檢測之后。字詞讀好讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上再讀課文比較好。
小學(xué)語文評課記錄評語篇一
今日上午聽了本鎮(zhèn)葛楊杰教師執(zhí)教的課文《刨豆》，很有感觸。葛教師將這篇課文上得十分成功，令學(xué)生不僅僅感受到了語文的樂趣，并且受到了情感的熏陶。
葛教師的課有如春風(fēng)化雨，點滴入心。從我個人的感受來說，至少有以下幾個優(yōu)點值得我學(xué)習(xí)借鑒：
第一，重點突出，過程清晰有條理。他的課程思路明晰，絕無拖泥帶水之感。如開始部分的字詞教學(xué)簡潔明快，省時高效。分段指導(dǎo)十分到位，有畫龍點睛之感。隨即將重心傾斜至文章的重點部分，使人感受到了他對課的精確把握。
第二，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選適合自我的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。例如句式“剝豆時我——是因為——”讓學(xué)生把對資料的理解轉(zhuǎn)化為句式。這一環(huán)節(jié)，既巧妙地轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，照顧到全體學(xué)生，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，簡化資料的理解。既注重學(xué)生的口頭表達(dá)，又注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。
第三，朗讀訓(xùn)練十分成功。
對于母親有關(guān)的四個句子，教師的引導(dǎo)朗讀十分成功。以讀感悟，做得十分有效。同時在句子中又有重點，如第三句“見他如此投入，我想……”，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，賽前和賽后，也找出相應(yīng)的句子來讀，從而讓學(xué)生感受到了濃濃的親情。
小學(xué)語文評課記錄評語篇二
考勤記錄是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為溝通、檢查、總結(jié)和研究教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量而制作的課堂考勤記錄。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優(yōu)美，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強(qiáng)的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強(qiáng)的生命力。胡建華老師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語言之中，真正讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進(jìn)行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實現(xiàn)“例”的增值?？v觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個地方：
胡老師以全新的教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的終身發(fā)展，語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、感受小草的形象與內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。
胡老師堅守語文教學(xué)的本真，圍繞一個中心，即以語言教學(xué)為中心；兩個基本點，即培養(yǎng)語文能力和提高語文素養(yǎng)來設(shè)計教學(xué)，三維目標(biāo)有機(jī)整合，體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點（舉例略）。課時目標(biāo)具體實在，準(zhǔn)確、科學(xué)、實用。
教學(xué)過程中，胡老師善于調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機(jī)智的點撥，恰當(dāng)?shù)脑u價等多種方法組織教學(xué)（舉例略），體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn)，步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，胡老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認(rèn)真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學(xué)生運用多種方式的讀（自讀、聽讀、評讀、合作讀、角色讀、表演讀、配樂讀等）發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；運用換詞比較，動作演示等方法體會“冒”一詞在句子中表情達(dá)意的作用；引導(dǎo)學(xué)生以“巖石媽媽”、“小詩人”的身份夸一夸小草，既豐富了學(xué)生的語言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對小草精神的贊頌，升華了情感美。
教學(xué)過程中，胡老師善于營造積極的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，使學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)?！崩纾瑒?chuàng)設(shè)“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話情境，以“貧窮”一詞為切入點。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛，小草的堅強(qiáng)和自信。又如，師生合作，通過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學(xué)生進(jìn)入到小草的角色之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進(jìn)一步體會小草堅強(qiáng)，樂觀，積極向上的精神品質(zhì)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實踐中，胡老師逐步形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語言規(guī)范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時調(diào)控，引領(lǐng)和評價能力強(qiáng)，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)習(xí)。
提幾點需要改進(jìn)的地方：
1、課堂顯得過滿，指導(dǎo)學(xué)生“靜心會文”略顯不足。
2、動態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現(xiàn)很積極，發(fā)言未經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，老師的評價使他有受挫之感。
3、教學(xué)時間應(yīng)緊縮一些，這節(jié)課超時多了點。
1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請同學(xué)說一說“圖上的樹木多不多？”（學(xué)生回答“千千萬萬”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”）。
3、觀看錄象資料。（8：09）。
1、集體學(xué)習(xí)。
（1）學(xué)生自讀課文，畫出生字并與同學(xué)交流。（8：13）。
（2）投影出示文中的詞語，檢查朗讀。
（3）指名朗讀描寫春天的部分，其他同學(xué)畫出所描寫的景物。
找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說說為什么。
指導(dǎo)理解“抽出”
（4）總結(jié)本段的學(xué)習(xí)方法。（8：18）。
2、小組學(xué)習(xí)其余部分。
（1）投影出示學(xué)習(xí)要求。
（2）分小組學(xué)習(xí)描寫夏、秋、冬部分的`內(nèi)容。（8：20）。
3、交流討論。
（1）指名回答夏、秋、冬描寫的景物。（投影出示表格，添表）。
（2）學(xué)生讀自己喜歡的句子，教師相機(jī)指導(dǎo)理解。
（3）如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節(jié)？
學(xué)生讀自己喜歡的段落。
一人朗讀，配樂，其余同學(xué)觀看動畫。
1、板書花園、寶庫。
2、思考：為什么說小興安嶺是花園、寶庫？
可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。
點評：
這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學(xué)生認(rèn)識美麗的小興安嶺，使學(xué)生對小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫春天的部分，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生分小組來學(xué)習(xí)課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過程中還設(shè)計了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語句，讓學(xué)生選擇會在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。
導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學(xué)生觀看動畫課件時，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂，讓學(xué)生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn)，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。
《長城》。
廖教師的這堂課，相信在座的各位都受到了一次中華文化的熏陶，一次愛國精神的洗禮，也見識到了廖教師獨特的個人教學(xué)魅力，感受到了他那飽滿的教學(xué)熱情。下頭我就本堂課談?wù)勔恍﹤€人的看法。
第一、課堂注重激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國之情。
從遠(yuǎn)看長城、近觀城墻，應(yīng)對這樣氣魄雄偉的長城，我們怎能不為之贊嘆，為之佩服呢？就連許多國家領(lǐng)導(dǎo)人來到中國、游覽了我國的萬里長城，都無不稱奇呢！出示了三個國家領(lǐng)導(dǎo)人的話，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生在讀中，民族自豪感再次得以升華。
到之后的“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡”的解讀，學(xué)生的愛國熱情得以激發(fā)。
所以，用一句話來贊美長城時，學(xué)生的語言中充滿了民族自豪感和愛國思想。
第二、多媒體為教學(xué)服務(wù)，幫忙了解長城特點。
體會長城的氣魄雄偉，廖教師抓住了長城的長和長城的獨特構(gòu)造來學(xué)習(xí)。出示長城的遠(yuǎn)、近兩張情境圖，學(xué)生很快的找到了作者的觀察點和文章中相對應(yīng)的段落。課件演示（長城示意圖）并講解：從東頭的山海關(guān)開始，高高低低、蜿蜒曲折，直到西頭的嘉峪關(guān)，經(jīng)過甘肅、寧夏、陜西、山西等10來個地方，全長一萬三千里。學(xué)生一下子就體會到了長城的長。了解“垛子、瞭望口、射口、城臺”體會長城的獨特構(gòu)造時，也很好的利用了多媒體，形象的演示，學(xué)生經(jīng)過指指認(rèn)認(rèn)很快就搞清楚了，也明白了這些設(shè)施的作用。
第三、抓重點語句，品味語言，體現(xiàn)了語文味。
第1自然段，抓住比喻句和列數(shù)字“一萬三千里”的品讀，體會到了長城長的特點。
第3自然段，教師關(guān)注文本，引領(lǐng)學(xué)生與文本展開充分的對話。比如：“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那是沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”。抓住“數(shù)不清、兩三千斤重”體會到工程浩大；“沒有……沒有……”體會到設(shè)備的簡陋；“無數(shù)……無數(shù)……”“一步一步地”體會到條件的艱苦。多種形式反復(fù)地讀，引導(dǎo)學(xué)生體會到無數(shù)古代勞動人民再修筑長城時付出的血汗。教學(xué)中，教師的描述，也讓學(xué)生真切的感受到在條件十分艱苦的條件下，建造長城的壯舉。從而激發(fā)了學(xué)生的情感，學(xué)生也在朗讀中表現(xiàn)出了民族自豪感和愛國之情。
另外，教師的語言十分煽情。他自我飽滿的情感很好的激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛國之情。
還有體會“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡？”之后，師述：是呀，長城工程浩大，施工艱難，據(jù)計算，如果用修筑長城的磚頭和條石筑成一道寬1米，高5米的墻，這道墻能夠圍繞地球一周多，這樣的長城修筑需要多少代人的生命的付出。在完全沒有科學(xué)技術(shù)支持的古代，能夠修筑如此雄偉的長城，能不說萬里長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，能不說是我們中華民族的驕傲嗎？這樣的話語是充滿智慧的，富有活力的，一次，學(xué)生再次發(fā)出贊嘆時，語氣就十分到位了。
小學(xué)語文評課記錄評語篇三
1．要求學(xué)生將掌握的方法用于解題實踐.培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、流暢性開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能的同時提高學(xué)生解題方法的水平。
2．課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
3．例題、習(xí)題的搭配合理，能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識。
4．老師以學(xué)生熟悉的生活提出問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系著，數(shù)學(xué)知識來源于生活，并在生活中得以應(yīng)用。
5．動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
6．學(xué)生進(jìn)行小組討論比較“怎樣算比較簡便?”使算法得到了更優(yōu)化，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
7．在學(xué)生探究口算算理時深入淺出，使學(xué)生也很容易地掌握了口算方法。這可從學(xué)生的反饋中得到很好的體現(xiàn)。
10．口算練習(xí)的呈現(xiàn)方式多樣，并能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，具有一定的開放性。
11．課堂活動緊密聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識這一先進(jìn)的課程理念。
12．注重學(xué)生自主探索，三維目標(biāo)得到充分體現(xiàn)。
14．給學(xué)生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。
15．合作交流與動手實踐相結(jié)合，充分獲取數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
16．能夠讓學(xué)生在動手操作中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學(xué)生動手、觀察、交流、合作的時間和空間。
17．讓學(xué)生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
18．學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段多樣化，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。
19．?dāng)?shù)學(xué)思想方法得到了充分滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。
20．老師語言優(yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的教學(xué)情景。
小學(xué)語文評課記錄評語篇四
《說說我自我》是小學(xué)語文人教版第六冊語文園地三的習(xí)作課。本次習(xí)作指導(dǎo)的重難點是讓學(xué)生學(xué)會如何抓特點，寫個性，真實地介紹自我。
口語交際，是新課程實施的一個重要的亮點，它摒棄了原先的課程中說話課的重說的表達(dá)輕語言的多向交際的教學(xué)薄弱點，強(qiáng)調(diào)人與人的溝通與交流，強(qiáng)調(diào)交際的交互性。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識?！?BR> 2010年4月7日陳教師所展示的這堂課，正是立足于常態(tài)，以一個比較常見的話題“說說我自我”來努力展現(xiàn)口語交際課的一些基本特點。
接下來，我想從口語交際的基本特點的幾個方面，來簡單地談一談今日陳教師所上的這節(jié)課，一家之言，值得商榷的地方還請在線的每一位同行多提寶貴意見。
按照口語交際的新理念，口語交際的核心是“交際”，強(qiáng)調(diào)的是人與人溝通和交流，僅有雙方處于互動的狀態(tài)下，才有真正意義上的口語交際。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！笨谡Z交際和過去“聽話”、“說話”最大的不一樣，就是強(qiáng)調(diào)聽與說雙方互動，尤其關(guān)注在交際在過程中的應(yīng)對本事。過去講“聽話”，不強(qiáng)調(diào)聽后的反饋；講“講話”，就只管說，能夠準(zhǔn)備好再說。此刻的口語交際，聽的人不是個被動的聽眾，他隨時可能變成主動的說話者；說的人也不能只管自我說，要根據(jù)交際場合作即興講話；聽與說雙方都是主動的，雙方的主角是隨時互換的。可見，口語交際對一個人聽的本事，組織內(nèi)部言語的本事，應(yīng)變和對答本事要求較高。
當(dāng)然，單向的口語表達(dá)仍然十分重要，因為基本的表達(dá)本事是進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)，也是口語交際本事的一個方面。單獨講幾句話都講不清，是很難進(jìn)行口語交際的。所以，從本堂課中，我們也看到了陳教師在口語表達(dá)上也是很有層次性的，從觀察比較兩位同學(xué)在外貌上的不一樣，到簡單說說自我的特點，再到具體說說自我，用上與特點有關(guān)的事例，這過程中，學(xué)生單向的表達(dá)一層層地說清楚，說具體。
所以，單向表達(dá)與多向互動交際的融合的訓(xùn)練，在口語交際課中是極其重要的，以實此刻師生互動、生生互動、群體互動交際的過程中來綜合培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對本事。
必須的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗，激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動力源，和諧民主的的氛圍則是大膽進(jìn)行口語交流的前提。所以，教學(xué)中必須要依據(jù)教學(xué)資料，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由無拘無束地參與。
口語交際是在“特定的環(huán)境”里進(jìn)行的，口語交際教學(xué)也應(yīng)在生活實際或者貼合生活實際的交際情境中進(jìn)行。這種交際情境有的是現(xiàn)實的，有的是模擬的。口語交際情境最好是現(xiàn)實的，因為在現(xiàn)實的情境里口語交際更有真實感，顯得更自然，在模擬的情境中，始終會感覺是在替別人說話，帶有表演性，容易給人說假話的印象。創(chuàng)設(shè)交際情境能夠憑借教材的提示，但教材的提示是有限的，我們要根據(jù)教材的提示，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計交際情境，好的交際情境能夠激發(fā)起學(xué)生參與交際的興趣，讓學(xué)生明確交際的任務(wù)，明確自我在活動的努力方向。
口語交際本事是在口語交際實踐中發(fā)展的，口語交際教學(xué)應(yīng)做到讓每個人都有話可說，每個人都有機(jī)會說話。“人人參與”是提高每個學(xué)生口語交際本事的保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標(biāo)之一?！叭巳藚⑴c”包括參與活動、參與傾聽、參與表達(dá)、參與交流。
要做到“人人參與”，就必須實行“點面結(jié)合”的組織形式?！包c”主要起示范、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，“面”則是給每一個同學(xué)創(chuàng)造參與機(jī)會。要將個別活動、小組活動和全班性活動結(jié)合起來。
在口語交際教學(xué)中，規(guī)范語言和發(fā)展語言往往存在著矛盾。有的教師重視規(guī)范孩子的語言，總在糾正孩子的語病，可是越糾正，孩子越說不好，我們應(yīng)當(dāng)把規(guī)范語言和發(fā)展口頭語言結(jié)合起來，在發(fā)展語言過程中規(guī)范語言，在規(guī)范語言的過程中發(fā)展語言。首先應(yīng)當(dāng)讓孩子“敢說”，大膽說，放開說，然后才談得上逐步做到“會說”。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的口語交際活動，逐步使孩子做到不但說話比較清楚、完整、連貫，并且做到聽話能聽懂話外之音，說話得體，有禮貌，能和諧地進(jìn)行人際溝通和交往。
在口語交際活動中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排評議的環(huán)節(jié)，讓孩子在評議過程中體會表達(dá)方式，自覺規(guī)范自我的語言。孩子在口語交際中如果出現(xiàn)明顯的用詞或語句問題，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子自我糾正，孩子糾正不了的，教師能夠提示。
“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)說得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才這位同學(xué)的自我介紹?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很好，能不能說得再響亮些？”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語交際技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。
我想，今日我們的口語交際的這幾節(jié)課也是我們在口語交際教學(xué)上的一次探索，怎樣將新課程理念真正地落實到我們?nèi)粘５目谡Z交際教學(xué)中去，為學(xué)生的口語交際本事而努力，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。很多教育專家、著名學(xué)校都這樣提出，小學(xué)階段，讓學(xué)生練得一手好字，寫得一手好文章，說得一口好普通話，是我們小學(xué)階段的的幾個重要目標(biāo)，我想這一口好普通話，當(dāng)然不僅僅是普通話標(biāo)準(zhǔn)，而是能說會道，能與人很好地口頭交際。所以，就讓我們這些在教學(xué)一線的教師們一齊努力吧！
小學(xué)語文評課記錄評語篇五
1、教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對學(xué)生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性。
2、教師能有效改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。
3、新的課程觀認(rèn)為世界是學(xué)生的教科書，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活實際。
4、課堂上學(xué)生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。
5、在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。
7、教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
8、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達(dá)自己的觀點，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。
9、教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
10、做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。
11、課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。
12、留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。
13、教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實現(xiàn)。
14、不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗的機(jī)會。
15、學(xué)生能夠自學(xué)的.內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。
16、課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：
17、教師的一句讓我們一起來學(xué)習(xí)，讓我們一起來探究。——促成了知識的整合，體現(xiàn)了多元的價值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。
18、以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想。
19、能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問題。
20、教師對學(xué)生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。
小學(xué)語文評課記錄評語篇六
1、有效應(yīng)用教具：小黑板。提前寫好需檢測詞語，并背向?qū)W生。在適當(dāng)時間給學(xué)生展示，讓學(xué)生朗讀。應(yīng)用小黑板，節(jié)省時間，提高效率。
2、小組合作學(xué)生有充分準(zhǔn)備。每組發(fā)放學(xué)習(xí)記錄單，有利于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。
3、聽寫詞語。對大多詞語進(jìn)行聽寫，部分詞語教師在黑板上寫出拼音，讓學(xué)生寫詞語。讓學(xué)生動手書寫，可檢測學(xué)生是否到達(dá)會寫的程度，對學(xué)生識字寫字的本事起到了檢測和鞏固的作用。
教學(xué)提議：
1、學(xué)生朗讀本事需要加強(qiáng)，教師應(yīng)注重學(xué)生朗讀指導(dǎo)。
朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分。
明確第三學(xué)段朗讀目標(biāo)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們的教師，應(yīng)把這一教學(xué)目標(biāo)貫穿語文教學(xué)始終。對于正確、流利朗讀要求，只要解決了學(xué)生的識字問題，只要要求學(xué)生多讀幾遍，就很容易到達(dá)這兩個目標(biāo)。朗讀指導(dǎo)的重點應(yīng)放在有感情地朗讀這一塊，提議：根據(jù)自我體會的感情來朗讀課文，并在朗讀課文的過程中，不斷體會語言所表達(dá)的感情，兩者相互促進(jìn)；教師經(jīng)過示范朗讀，并對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。相信感情是讀出來的，不是講出來的。
2、識字和寫字教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)。
一流教師注重學(xué)生識字本事的培養(yǎng)，指導(dǎo)、幫忙、鼓勵學(xué)生獨立識字，同時注重學(xué)生識字和寫字的興趣、習(xí)慣和書寫姿勢。二流教師注重學(xué)生學(xué)會生字，到達(dá)會認(rèn)、會寫的目標(biāo)，并完成識字量。三流教師缺乏識字和寫字教學(xué)方法，不懂識字和寫字教學(xué)目標(biāo)，識字和寫字教學(xué)本事差，效果差。
我們把培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的本事，最為目前識字教學(xué)的重要資料。不但使學(xué)生學(xué)會用字典查字法，并培養(yǎng)學(xué)生利用字典識字的良好習(xí)慣。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聯(lián)系上下文推想詞語的意思。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不宜采取小組合作方式，應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立識字，提高獨立識字本事，養(yǎng)成獨立識字習(xí)慣。
在識字教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重識字教學(xué)的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教師李嬌嬌講到兩種讀音，并結(jié)合每種讀音進(jìn)行組詞。我之后查詢，嚼字應(yīng)為三種讀音，教師授課時的講解與我查詢的結(jié)果不相符。如果只讓學(xué)生了解兩種讀音，是教學(xué)的需要，或者是教師對教學(xué)資料的處理，也應(yīng)給學(xué)生說明，我們只了解或認(rèn)識嚼字的兩個讀音。另外，關(guān)于嚼字在哪種情景下讀哪種音，教師沒有具體說明。如果能將這個問題給學(xué)生將清楚，學(xué)生必須能將知識轉(zhuǎn)化為本事，對此會有更加深刻的印象，對今后的應(yīng)用也很有幫忙。
3、板書設(shè)計，力求書寫規(guī)范，布局美觀，框架簡明，條理清楚。板書的所有資料，都要書寫正確、規(guī)范。這都需要我們教師在備課時，精心設(shè)計，加強(qiáng)練習(xí)，提高板書設(shè)計的效果。
4、課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注重圖文結(jié)合，幫忙學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。五年級語文《冬陽·童年·駱駝》教材資料，是圖文結(jié)合的設(shè)計形式，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并結(jié)合插圖進(jìn)行讀課文。
5、六年級語文新課導(dǎo)入可修改。
可設(shè)計問題：你喜歡過年嗎？你們過年都做什么？你們過年都有哪些習(xí)俗？什么時候就是過年？經(jīng)過這些問題，讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗，回顧并表達(dá)出來。然后導(dǎo)入北京的春節(jié)，使學(xué)生在相互比較中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
春節(jié)使我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日，也是我國最隆重的節(jié)日。經(jīng)過傳統(tǒng)節(jié)日教育，向?qū)W生滲透德育教育，使學(xué)生增強(qiáng)中華文化自信，激發(fā)學(xué)生愛國之情。
6、小組合作注意事項。
小組合作學(xué)習(xí)，是我們學(xué)校上學(xué)期申報的校本研修·大創(chuàng)立項目。開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循以下原則：一是有明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確需要解決那些問題；二是需要合作學(xué)習(xí)解決的問題，必須具有合作交流的必要性，不是任何問題都適合采用合作交流的學(xué)習(xí)方式。一般來說，對于設(shè)計資料廣泛、搜集信息量較大的，需要合作交流；對于難度較大，一個人難以獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或者難以解決的問題，需要合作交流；對于有爭議，需要統(tǒng)一思想認(rèn)識的問題，需要合作交流；對于個人對文本的理解或感受，能夠進(jìn)行合作交流。但對于識字和寫字、閱讀（朗讀）、體會、揣摩、推想等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，則適合獨立完成。
7、關(guān)于鉆研教材，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》。
課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，研讀課標(biāo)，最基本要求：不能出現(xiàn)知識性錯誤。學(xué)習(xí)與研究，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高教師自身本事、促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑。熟悉課標(biāo)目標(biāo)要求，是構(gòu)建高效課堂的前提和捷徑，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能更好地應(yīng)用教材，才能有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
熟悉、掌握課標(biāo)和教材，才能做好用教材教，否則只能是教教材。
小學(xué)語文評課記錄評語篇七
1、三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
2、課堂中老師實效性的指導(dǎo)，讓學(xué)生打開了話閘子。
3、兩節(jié)作文課中，老師都突破了重難點。
4、有效地促進(jìn)了學(xué)生的寫作水平，在習(xí)作中陶冶了學(xué)生的情操。
5、課堂中都做到了生生互動、師生互動。
二、向雪梅老師就兩節(jié)寫事作文的評議。
1、目標(biāo)明確，導(dǎo)入有趣。
2、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路。
3、方法得當(dāng)，突破難點。
建議：1、教學(xué)中還要注意重視寫作過程的指導(dǎo)。
2、教師要重視習(xí)作點評的指導(dǎo)。
三、鄒校長談寫作教學(xué)。
1、老師要在如何激發(fā)學(xué)生的.興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的欲望上下功夫。
2、注重寫作過程中的指導(dǎo)和寫作后的點評。
3、做到課內(nèi)外相結(jié)合，與閱讀相結(jié)合。
四、唐開菊主任談作文教學(xué)。
1、把握不同階段進(jìn)行遞進(jìn)的習(xí)作教學(xué)。
2、教學(xué)中如何層層遞進(jìn)地把握作文教學(xué)內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生審題時準(zhǔn)確把握習(xí)作要求的內(nèi)涵與外延。
4、讓學(xué)生親身體驗，說真話、表真情。
五、陳佳寧組長談作文教學(xué)。
1、作文教學(xué)要注意積累。
2、平時教學(xué)中要做到讀寫結(jié)合。
小學(xué)語文評課記錄評語篇八
10月21日上午，高新區(qū)教研室在付山小學(xué)舉行語文教學(xué)研討會。聽了兩節(jié)語文課，分別是付山小學(xué)邢慧清老師指教的三年級語文《美麗的小興安嶺》和寶鑫小學(xué)宋杰老師指教的五年級語文《我的戰(zhàn)友》。老師對兩節(jié)課做了精彩的點評，并針對語文教學(xué)中存在的問題講了四點意見。以下是小編整理的小學(xué)語文聽課記錄。
評語。
歡迎閱讀。
（一）導(dǎo)入：（8：00）。
1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請同學(xué)說一說“圖上的樹木多不多？”（學(xué)生回答“千千萬萬”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”）。
2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說說怎么樣板書美麗的小興安嶺。
3、觀看錄象資料。（8：09）。
（二）學(xué)習(xí)課文。
1、集體學(xué)習(xí)。
（1）學(xué)生自讀課文，畫出生字并與同學(xué)交流。（8：13）。
（2）投影出示文中的詞語，檢查朗讀。
（3）指名朗讀描寫春天的部分，其他同學(xué)畫出所描寫的景物。
找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說說為什么。
指導(dǎo)理解“抽出”
（4）總結(jié)本段的學(xué)習(xí)方法。（8：18）。
2、小組學(xué)習(xí)其余部分。
（1）投影出示學(xué)習(xí)要求。
（2）分小組學(xué)習(xí)描寫夏、秋、冬部分的內(nèi)容。（8：20）。
3、交流討論。
（1）指名回答夏、秋、冬描寫的景物。（投影出示表格，添表）。
（2）學(xué)生讀自己喜歡的句子，教師相機(jī)指導(dǎo)理解。
（3）如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節(jié)？
學(xué)生讀自己喜歡的段落。
（三）朗讀課文。（8：35）。
一人朗讀，配樂，其余同學(xué)觀看動畫。
（四）深入理解課文。
1、板書花園、寶庫。
2、思考：為什么說小興安嶺是花園、寶庫？
（五）作業(yè)：可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。
這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學(xué)生認(rèn)識美麗的小興安嶺，使學(xué)生對小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫春天的部分，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生分小組來學(xué)習(xí)課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過程中還設(shè)計了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語句，讓學(xué)生選擇會在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。
導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學(xué)生觀看動畫。
課件。
時，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂，讓學(xué)生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn)，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。
小學(xué)語文評課記錄評語篇九
文字像精靈，只要你用好它，它就會產(chǎn)生讓你意想不到的效果。所以無論我們說話還是作文，都要運用好文字。只要你能準(zhǔn)確靈活的用好它，它就會讓你的語言煥發(fā)出活力和光彩。下面，小編為大家分享小學(xué)語文我是什么的聽課評課記錄，希望對大家有所幫助！
《我是什么》這節(jié)課是語文二年級教材中的一篇課文。講的是水在不同氣候下的變化。課文淺顯易懂，學(xué)生很感興趣。本節(jié)課除了讓學(xué)生學(xué)會要認(rèn)識和會寫的字之外，還要學(xué)生明白一個道理，有些事物是隨著它所在環(huán)境的變化而變化的。
在教學(xué)本節(jié)課時，裴老師教態(tài)自然，語言兒童化，非常貼近兒童的生活實際。與學(xué)生交流親切，普通話標(biāo)準(zhǔn)，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)，體現(xiàn)了教師很高的基本功和個人素質(zhì)。現(xiàn)簡單談?wù)劼犝n后的感受：
本節(jié)課的導(dǎo)課，采用激發(fā)學(xué)生興趣的方式。老師運用“猜猜我是什么？”的游戲吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過親自去摸，用語言表達(dá)自己所摸到東西的特點。課堂上學(xué)生積極性高，都想來親自摸摸這個東西是什么，這時候老師適時的激發(fā)：只有勇敢的小朋友，才能摸。這樣同學(xué)參與的積極性更高了。這樣的導(dǎo)課不光是學(xué)生，就連聽課的老師都覺得想知道這節(jié)課到底想干什么，從而迫不及待的聽下去。這是本課的一個亮點。
對于整篇課文的處理，裴老師采用了分自然段帶問題來學(xué)習(xí)的方法，一環(huán)扣一環(huán)，非常緊湊。過渡自然能激發(fā)學(xué)生的興趣。如：學(xué)完第一自然段后，老師問：“同學(xué)們，你們想不想知道，水還有哪些變化？”同學(xué)異口同聲地說：“想！”這時候老師提出問題，同學(xué)們聚精會神的聽。老師說：“請同學(xué)們畫出描寫水變化的'句子?！边^渡自然，要求明確。
本節(jié)課還有一大特點是指導(dǎo)學(xué)生朗讀充分。特別是讀那些描寫水變化的句子時，反復(fù)讓學(xué)生說，讀，很多學(xué)生能不看書說出水的變化來。對于讀的不通順的句子老師也能相機(jī)指導(dǎo)，另外多樣的朗讀形式也讓同學(xué)們盡頭十足，一節(jié)課下來，學(xué)生自由地選擇他們所喜歡的來讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童真。他們敢于問，敢于想，敢于說，敢于評。完完全全地走進(jìn)大自然中，用他們的語言去與大自然說話。他們懂得課文寫的＂我在池子里睡覺，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)＂自主、合作、探究＂的教學(xué)方式，由封閉的課堂走向開放，強(qiáng)調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。這堂課的教學(xué)，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問題：’我’會變成什么？如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？引出學(xué)生對＂云、雨、雪、霜……＂的喜愛，而產(chǎn)生了許多的小問題：＂漂?。⑹鞘裁匆馑?？什么是紅袍？我來考考你，那知道雨是怎么來的嗎？……整堂課以學(xué)生的自問自答為主，教師的點撥、指導(dǎo)，起到穿針引線的作用，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生融入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學(xué)生，整個學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程，同時也激活了學(xué)生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該就是語文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。同時，教師也真正扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。
在課堂教學(xué)中，評價語言是非常重要，它總是伴隨在教學(xué)的始終，貫穿于整個課堂，缺乏激勵的課堂就會像一潭死水，毫無生機(jī)。而精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學(xué)生思維的火花時刻被點燃，在教學(xué)過程中，老師的評價體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)中。例如：在摸冰塊時，表揚上臺摸的孩子：“你真勇敢！”在讀完生字、學(xué)課文時給學(xué)生樹立信心：“相信同學(xué)們的課文一定會讀得很好！”在小組讀課文時表揚他們：你們讀得可認(rèn)真了！這些精彩的口頭評價，為學(xué)生樹立了信心，學(xué)生學(xué)習(xí)起來盡頭十足。教師始終以真誠的言語，親切的語調(diào)激勵的言辭，有效地調(diào)控著整堂課。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)中成功的喜悅。
總之，這節(jié)課構(gòu)思新穎，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，值得我們?nèi)ソ梃b。
小學(xué)語文評課記錄評語篇十
使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡單問題。本課主要是透過日常生活中的一些簡單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應(yīng)用以及對策論方法在解決問題中的運用。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：當(dāng)學(xué)生“應(yīng)對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略?！痹谌粘Ｉ钪?，解決問題的方法學(xué)生很容易找到，而且會找到解決問題的不同的策略，那里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，構(gòu)成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學(xué)生的解決問題的潛力。
在課前談話中，老師從學(xué)生熟悉的爸爸、媽媽在廚房間燒飯、燒菜的事中讓學(xué)生體會到“同時”的意思。讓學(xué)生明白我能夠在用電飯鍋燒飯的同時他們還能夠做好多事情，讓學(xué)生初步感知“同時”能夠提高效率。透過沏茶的方案設(shè)計讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)的興趣，初步感知“合理安排”就在我們身邊。對烙餅問題。老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，重點與學(xué)生探討了三張餅烙的方法。講清合作討論的要求，進(jìn)而學(xué)生展開討論，構(gòu)成烙餅的方案，展示學(xué)生的方案，比較區(qū)別兩種方案的不同點，從而到達(dá)方案的優(yōu)化。之后，老師打破課本常規(guī)，不是先求１張，２張，３張，這樣一向求下去，而是求完2張之后，之后求的4張、6張、8張、10張……雙數(shù)的張數(shù)，再求的３張。３張在那里是重點也是難點，把這個問題放給學(xué)生討論、合作、探究，解決了問題，再之后求５張、７張、……這些單數(shù)的餅數(shù)的時間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學(xué)生思考、解決問題。
透過合作、學(xué)生動手操作想一想，說一說，擺一擺的過程讓學(xué)生真正動眼、動手、動腦參與獲取知識的過程。透過想一想充分感知，在說一說，擺一擺中建立表象，在動手操作中展開思維，帶給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實科學(xué)精神啟迪。透過一系列的練習(xí)活動，學(xué)生動手操作，探索嘗試，豐富學(xué)生主動參與獲取知識的過程，探索解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。學(xué)生小組合作討論，潘老師講清了合作的資料、要求，學(xué)生不僅僅討論烙三張餅的烙法，而且讓學(xué)生烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上。對于學(xué)生來說比較難，但潘老師進(jìn)行了大膽嘗試，并且收到了很好的效果。潘老師在烙餅的紙上編了號、并且注明了餅的正面、反面，無非是讓他們的學(xué)生講述起來更清楚一些。
三、課堂評價多元化，學(xué)生體會到了成功的喜悅感。
從多元智能的角度而言，課堂上教師透過對學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項智能的肯定、進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，能夠帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認(rèn)識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個寬松的氛圍，給一個合理的、恰當(dāng)?shù)?、鼓勵的評價。潘老師很好的注意到了這一點。整堂課，潘老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示、引導(dǎo)、點撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處、時時感受到老師的溫暖、班級大家庭的融洽、和諧。這也是我們教師努力改善的地方。
總之，這天的這堂課很成功，給予我們很多學(xué)習(xí)的借鑒，更又一次的學(xué)習(xí)到了新課程、新教材的機(jī)會，課堂中一些新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思想會充實到我們今后的教育教學(xué)實踐活動中去。
小學(xué)語文評課記錄評語篇十一
缺考人數(shù)：0人。
考試時數(shù)；60分鐘。
各等級人數(shù)：
優(yōu)秀人數(shù)：（52）人優(yōu)秀率：（100%）。
及格人數(shù)：（52）人及格率：（100%）。
二、試卷分析。
本次考查試卷以教材的內(nèi)容為基本素材，充分體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神和要求，貼近教學(xué)實際和學(xué)生實際。重視對學(xué)生運用和分析能力的考查。試題靈活，對學(xué)生來說有一定挑戰(zhàn)性。
從學(xué)生答題情況來看，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握較好，尤其是把字與讀音連一連，看拼音寫詞語、、形近字組詞、加減偏旁變新字，選字填空、詩句連線、給句子加標(biāo)點等，這幾題得分率較高，大部分學(xué)生能正確答題，卷面字跡清秀、字體大方，但也有個別學(xué)生對字詞掌握的不夠扎實，寫字多筆、少筆，同音字混淆。還有個別學(xué)生不夠認(rèn)真，在組詞時把字抄下時抄錯了。如“困”字抄成“因”字。
學(xué)生能按要求寫完整的句子，特別是看圖寫話，激發(fā)了學(xué)生的想象力。多數(shù)學(xué)生都能按照正確的格式寫出一段通順、連貫的話，并能合理使用標(biāo)點。不足的是，學(xué)生在寫話中沒學(xué)過的字，大多用同音字來代替，因此出現(xiàn)錯別字較多，相應(yīng)的扣點。
學(xué)生失分較高的內(nèi)容有第五題照樣子，填一填。這一題是全班錯得最多的一題，大讀數(shù)的錯誤集中在“草地、地叫起來、地說”這幾題，有的學(xué)生對“地”的前面加什么不明白。我認(rèn)為我在教學(xué)時對“地”字的運用不夠重視，沒有把這個字的運用教透。
還有一題失分較多，第七題照樣子，把句子補(bǔ)充完整?！靶∝埪犃耍⒖淘谪埖纳眢w兩旁添上了翅膀，立刻?！焙芏嗪⒆訒谩傲⒖獭闭f句子，但句式不對。原因在于我在教學(xué)時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)只要求學(xué)生會用立刻造句，沒有注意到特殊句式的運用。
三、今后改進(jìn)的措施。
通過這次質(zhì)量測試，不僅全面了解學(xué)生語文知識、語文能力的基本情況，而且對今后的教學(xué)有所啟迪。
1、針對一年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點，字詞教學(xué)應(yīng)以積累為主。教師要為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中多積累一些優(yōu)美詞句，養(yǎng)成自覺積累的習(xí)慣。同時，在教學(xué)中要加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練，提高學(xué)生在語言環(huán)境中詞句的能力。
2、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)立足于課堂。教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，重視閱讀方法的培養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，同時，要將閱讀延伸于課外，鼓勵學(xué)生在課外多閱讀一些有益的書籍，豐富積累，提高自身的閱讀水平。
3、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫，做事細(xì)心的習(xí)慣，認(rèn)真審題的習(xí)慣，“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。
4、教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)注重加強(qiáng)對學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)，善于挖掘教學(xué)資源，設(shè)計一些寫話的拓展練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展思維，努力為學(xué)生提供廣闊的交流空間，不斷提高學(xué)生的寫話能力。
5、關(guān)注學(xué)生個性差異，讓每位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。每個學(xué)生都是不同的個體，年齡特征、性格特點、知識儲備等不盡相同，在教學(xué)中要做到因材施教，誘導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)個性。特別是學(xué)困生，老師應(yīng)多關(guān)注他們，讓他們也能“跳一跳就能摘到果子”。
6、教師要督促學(xué)生熟讀、熟背課文，并指導(dǎo)他們在讀文、學(xué)文、背文的過程中潛移默化地掌握“的、地、得”的用法。
7、教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題，仔細(xì)答題，反復(fù)檢查的好習(xí)慣。
小學(xué)語文評課記錄評語篇十二
《觀潮》一課透過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為"天下奇觀"的錢塘江大潮。這天聽了深圳學(xué)府小學(xué)桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點和難點，以學(xué)生為本，以讀為本，透過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受錢塘江大潮的壯觀與雄奇。
首先桂老師在屏幕上出示錢塘江大潮到來之前人們在大堤上等潮來的情景，提出“如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你情緒如何?你會怎樣做?觀潮的人群又是怎樣做的呢?”。透過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的體會到觀潮人的急切、激動的情緒。
學(xué)生自由讀潮來時這一部分，教師要求學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來，并跟同桌說說自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時間和主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來"時，教師要求學(xué)生反復(fù)讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺。學(xué)生也讀的很好，感受到了錢塘江大潮氣勢磅礴。
學(xué)生透過感受到了大潮的氣勢，老師就問潮水真的像作者描述得那樣嗎?想不想親眼看看，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后放錄像，展現(xiàn)大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎(chǔ)上再次直觀感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀。最后在布置作業(yè)時，要求學(xué)生給錄象配解說詞，既鍛煉學(xué)生運用詞匯的潛力，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作潛力。
小學(xué)語文評課記錄評語篇十三
趙莉: 《開國大典》是一篇長文，整體把握是必須的，那么在整體把握的基礎(chǔ)之上，該怎樣來引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來達(dá)到“長文短教”，提高效率呢？這是我在上課的時候深入思考的問題。
趙長萍: 在教學(xué)中采用了“叩其一點，散發(fā)開去”的方法，在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的.一個支點，牽動整個文本的學(xué)習(xí)，使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。
譚大榮: 引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“讀——找——換——想——讀——寫”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文，即“初讀了解場面描寫的點和面——細(xì)讀找重點詞句——換詞體會感情——想象場面——表情誦讀升華感情，回讀體會寫法特點——讀寫遷移，學(xué)寫場面”。
付金翠: 引導(dǎo)了學(xué)生讀書的興趣。當(dāng)學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”寫在黑板上的時候，學(xué)生對于課文內(nèi)容的整體感知便有了具體的落實。
郭煥喜: 注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。
易建香: 問題是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水,“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”——整合問題，串聯(lián)一篇。
陳森: 以“跳繩”為話題口頭作文，形象解讀場面描寫。讀中悟?qū)?，讀寫結(jié)合。借助新中國誕生前后的歷史背景創(chuàng)設(shè)情境等方法完成本課教學(xué)。
小學(xué)語文評課記錄評語篇十四
老師們：
上午好！我校2007年秋季群眾備課暨課堂教學(xué)研討展示活動在教師的共同努力和用心參與下如期舉行了，圓滿結(jié)束了。這天上午由我代表評委們對語文方面作一個簡單的總結(jié)，只能說是對這次活動一個小結(jié)。因為我自己的教學(xué)工作中還需要許多的學(xué)習(xí)，所以，在老師們面前說評課，我感覺似乎有點班門弄斧。在那里，我把我的幾點初淺的體會說出來，大家共同來研討。
這次活動給我和評委們的感受是：感動和期望。各備課組的群眾榮譽感和在新理念新課程呼喚中產(chǎn)生的新課堂，使這次展示活動到達(dá)了預(yù)期的目的。
美國著教育家哈佛大學(xué)的蘭本達(dá)教授說過：“必須的教學(xué)方法構(gòu)成相應(yīng)的思想體系?！边@天的課程改革就是使教育教學(xué)與時倶進(jìn)的重大舉措，它為我們帶給了在廣闊的視野中重新認(rèn)識教學(xué)的機(jī)遇和環(huán)境，讓我們有機(jī)會認(rèn)真思索一下：過去的教學(xué)是怎樣確定目標(biāo)，教育教學(xué)理念是否和社會發(fā)展一致；所教學(xué)生是否能更好地適應(yīng)社會和發(fā)展自己。課程改革涉及到的幾個變化給教育指明了方向。
半個多世紀(jì)以來，我國課堂教學(xué)基本程序是：鋪墊——導(dǎo)入——講授——鞏固——小結(jié)。這種教學(xué)充分利用每一分鐘，用極其有效的速度向?qū)W生傳授新知識，透過超多的反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生掌握和構(gòu)成技能，技巧。它強(qiáng)調(diào)的是如何教學(xué)生，如何訓(xùn)練學(xué)生，有很多的教師中心色彩，是教師在教教材。而課程改革中的新課堂教學(xué)程序是探究——實踐——自主；它強(qiáng)調(diào)的是教師如何用教材來教；注重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。我們這次拿出來展示的課在這方面都有體現(xiàn)。一年級謝老師的《自選商場》這一課，雖然是一節(jié)識字課，但謝老師不光教孩子們學(xué)會了生字，認(rèn)識了很多詞語，還讓孩子們學(xué)習(xí)了這些生詞后，在超市里買東西時能分辨出哪些物品是食品，哪些是生活用品哪些是學(xué)習(xí)用品。培養(yǎng)了學(xué)生的生活潛力?？上г谀抢镂乙f一個不足的地方，因為語文學(xué)習(xí)不能脫離文本。在生字的后面有一篇小短文，這篇小短文，不光是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的生字，更重要的是讓學(xué)生讀了后明白“自選商場里的東西真多呀！”二年級的《識字七》，讓同學(xué)們懂得了人和動物是朋友，要保護(hù)動物。三年級《秋天的雨》透過學(xué)生欣賞，感悟秋天的美景，懂得了要熱愛大自然。四年級的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，五年級的《鯨》，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的興趣。還有六年級的《學(xué)弈》它是一篇文言文，殷老師不僅僅詳細(xì)地指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，理解文言文的含義，而且讓學(xué)生學(xué)了這一課后明白了小學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)文言文。因為我國是一個禮貌古國，有著悠久的歷史、燦爛的文化，傳統(tǒng)的民族美德是我國文學(xué)藝術(shù)寶庫中的瑰寶，而這些大多是用文言文的形式記載下來的，我們學(xué)習(xí)它就能更好地傳承中華民族的美德?！秾W(xué)弈》這篇文章就讓學(xué)生明白了做任何事要專心致志，才能成功。
在生活中識字，生活離不開語文，語文在生活中存在。四年級譚叢軍老師的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課在這方面也體現(xiàn)得較好。在展示二十世紀(jì)的科技成就時，選用的都是同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钕猜剺芬姷氖挛?。讓學(xué)生談?wù)劧兰o(jì)的科技成就給我們的生活帶來了哪些變化時，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來說，這樣的設(shè)計讓學(xué)生自主地構(gòu)建知識，構(gòu)成了概念。
從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)。新教材的最大特點是它的開放性，單純的訓(xùn)練題撤了，配套的教參沒了，但幾乎每一課都有“議一議”欄目，一方面是給學(xué)生留下了思考的余地和回味的空間，讓學(xué)生自己去思考、去探究、去實踐，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個條理化、系統(tǒng)化，運用或重組知識的機(jī)會。另一方面也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和無窮創(chuàng)造力的空間。每一篇課文都有一個主題，每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術(shù)成份。每一課后都有拓展延伸。所以教師除了拓展知識領(lǐng)域和專業(yè)技能外，還務(wù)必學(xué)會尋找、開發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料，豐富教學(xué)資料，才能上好課。這次展示活動中，程紅老師的《鯨》這一課，在講到鯨的生活習(xí)性時，讓學(xué)生分主角演一演須鯨、齒鯨的吃食狀況；舒素晴老師在教學(xué)生讀兒歌時，讓學(xué)生邊讀邊配上自己喜歡的動作，這樣就能讓學(xué)生更直觀地獲得知識，使課堂生動搞笑。但是，語文課雖然具有開放性、綜合性，但仍然有自己的學(xué)科本色。弱化了“雙基”就使語文教學(xué)成為空中樓閣?！缎抡n標(biāo)》將課程目標(biāo)分“知識和潛力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，正確處理好三維目標(biāo)是落實雙基的關(guān)鍵?！爸R與技能”是語文學(xué)科的核心目標(biāo)。扎實的雙基功底是“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”
習(xí)過程中遇到疑難時，她又用了“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也”，還有她的板書設(shè)計也很巧妙，也是用的文言形式?！皩Ｐ闹轮菊撸瑒t學(xué)有所成；心不在焉者，一事無成也”等等。這些無不體現(xiàn)了殷老師深厚的文學(xué)功底，說明她在備課時很花了一番心思。這樣為整個課堂營造了一種濃濃的學(xué)習(xí)文言文的氛圍。
軍老師、程紅老師相對來說就做得比較弱一點。教師語言不夠豐富，對學(xué)生提問要有啟發(fā)性、思考性、有價值。謝俊老師的這一節(jié)課上口頭語多了一點，像“愿不愿意”“好嗎”“想明白嗎”這一類的語言頻頻出現(xiàn)。在教給學(xué)生幾種學(xué)習(xí)文言文的方法時，殷老師并不是生硬地將幾種學(xué)習(xí)方法直接寫在黑板上教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中慢慢地總結(jié)出來的，潤物細(xì)無聲地滲透進(jìn)去的。在指導(dǎo)誦讀文言文時，殷老師一遍又一遍有層次地讀，注意捕捉適宜的時機(jī)激勵評價學(xué)生。有足夠的熱心和耐心幫忙學(xué)生，使學(xué)生由不會到會。這樣動態(tài)、生成的過程才是課堂教學(xué)的亮點，課堂因動態(tài)生成而精彩。
：為了朗讀時能瑯瑯上口，一般詩歌的每一句最后的一個字的韻母讀音都相似，這樣叫押韻，編出來的兒歌才好聽。因此，課堂中教師的引導(dǎo)是一種幫忙，一種啟迪，一種激勵，在巧妙點撥中讓學(xué)生深思、頓悟。當(dāng)能夠給出肯定或否定的答案時，必須要引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論，當(dāng)能夠分辨出優(yōu)劣時，必須要引導(dǎo)學(xué)生透過比較分清好壞，當(dāng)學(xué)生價值觀出現(xiàn)偏差時，必須要將其善意引導(dǎo)到正確的認(rèn)識上來。
大腦得到解放，個性得到張揚，思維插上了翅膀，獨具個性的理解就會層出不窮。
以上這些是我)(結(jié)合這次課堂教學(xué)研討活動談的關(guān)于新課程改革的幾點初淺體會，讓我們一齊來研討。我們的教育教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。老師們，讓我們一齊努力，一齊學(xué)習(xí)，一齊成長吧！
小學(xué)語文評課記錄評語篇十五
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫十分細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。這天有幸聽到馬老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。
教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會思想感情。
1、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，透過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的。錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
3、媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實的生活場景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段。本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在馬老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學(xué)；3.快速覽讀，概括資料；4.小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想像，“當(dāng)軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說話潛力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時，馬老師又問學(xué)生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達(dá)出來了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認(rèn)為馬老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文評課記錄評語篇十六
總觀趙老師的這節(jié)課教學(xué)版塊還是比較清晰的，先是激趣導(dǎo)入，然后是初讀感知，最后是識字寫字。各個教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計。
課堂伊始，老師向?qū)W生提問：“大家知道我們班的班委是怎樣產(chǎn)生的？”孩子們回答：“是全班推選出來的。”“那有沒有自己選自己的？”這一導(dǎo)入方式運用了聯(lián)系學(xué)生生活實際的方法。不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很自然貼切地導(dǎo)入了新課。
在初讀課文這一環(huán)節(jié)時，老師出示自讀提示。邊讀邊思考“課文是寫誰自己選自己呢？為什么選自己？”。讓學(xué)生帶著問題去讀課文，這對于培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣很有必要。長此以往，學(xué)生一定會養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣。對學(xué)生今后學(xué)習(xí)大有益處。
一、應(yīng)注重知識傳授的準(zhǔn)確性。如“選”字的筆順，“補(bǔ)”—“禮”偏旁不一樣?！澳印弊x音易錯。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)合理安排。初讀課文應(yīng)放在預(yù)習(xí)檢測之后。字詞讀好讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上再讀課文比較好。