總結(jié)是一種反饋和溝通的方式，可以促進(jìn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。寫(xiě)作的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，我們需要用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是一些總結(jié)寫(xiě)作的技巧和方法，希望對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。
如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇一
班主任管理班級(jí)的最終目的，是讓學(xué)生自己會(huì)管理自己，自己會(huì)管理班級(jí)。達(dá)到人人管自己，個(gè)個(gè)管班級(jí)；每個(gè)學(xué)生既是班級(jí)的監(jiān)督員，又是班級(jí)的管理員，這樣，一個(gè)良好的班集體就會(huì)很快地形成。
有位教育家說(shuō)得好：“其身正，無(wú)令則行；起身不正，有令不行?！弊鳛橐粋€(gè)班主任，與學(xué)生融合在一個(gè)班集體內(nèi)。首先就應(yīng)該把自己看成是這個(gè)班級(jí)的一分子，你的言行舉止就是學(xué)生效仿的對(duì)象。對(duì)班級(jí)學(xué)生提出的各方面要求，自己一定要身先士卒。一方面，用教師的良好形象感染學(xué)生，有句名言說(shuō)得好：“學(xué)高為師，德高為范?！迸囵B(yǎng)學(xué)生不說(shuō)謊話，有批評(píng)和自我批評(píng)的精神。教師就應(yīng)該先在學(xué)生面前展示出這種精神。記得有一次下午放學(xué)后，值周學(xué)生到教室來(lái)找我，說(shuō)二一八班的兩個(gè)學(xué)生在操場(chǎng)上亂扔雜物，其中一個(gè)是鄧秋媛。第二天早晨，我沒(méi)有調(diào)查，就當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)了他，我以為他會(huì)虛心接受，卻沒(méi)有想到他哭個(gè)不停。后來(lái)，我經(jīng)過(guò)調(diào)查確實(shí)冤枉了她。我想：是我沒(méi)有把事情搞清楚，就急于批評(píng)學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心。這是我的錯(cuò)，我應(yīng)該向她道歉，而且應(yīng)該是當(dāng)著學(xué)生的面進(jìn)行。這時(shí)，我的思想在斗爭(zhēng)著，自己不正，怎麼能要求學(xué)生正？想到這兒，我的教師架子放了下來(lái)。第二天早自習(xí)，我在全班學(xué)生面向她賠禮道歉，使她破涕為笑。連連地說(shuō)：“沒(méi)什麼老師，您不用道歉”全班同學(xué)向我投來(lái)了贊許的目光。我的這一舉動(dòng)同學(xué)們看在眼里，記在心上，以后每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，無(wú)論是誰(shuí)，也無(wú)論事情大小都能做到自我認(rèn)識(shí)，自我批評(píng)，最后自我改正。這正是“身正無(wú)令則行”的道理。
另一方面，對(duì)于犯嚴(yán)重錯(cuò)誤的同學(xué)，不急于批評(píng)他，而是讓他在教師行為的感染下，通過(guò)自我認(rèn)識(shí)，自我反省來(lái)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。例如，剛接這個(gè)班時(shí)，班級(jí)老是丟錢和物，經(jīng)過(guò)調(diào)查，是周某某下課亂翻別人的東西，見(jiàn)到錢和好用的筆和本立刻就拿去。經(jīng)核實(shí)錢和物，合人民幣四十多元，這對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)目并不小。我沒(méi)有通知家長(zhǎng)到校，也沒(méi)有給家長(zhǎng)打電話，而是讓他自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，自己回家向父母說(shuō)真話說(shuō)實(shí)話。在父母跟前認(rèn)錯(cuò)。果然，他父親第二天來(lái)到了學(xué)校，把他拿別人的錢和物，家長(zhǎng)幫著一次還清。同時(shí)，他還當(dāng)著全體同學(xué)的面向丟錢和物的同學(xué)道歉，以后這類事情在他身上再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。從此，班級(jí)學(xué)生無(wú)論犯的錯(cuò)誤大小，沒(méi)有一個(gè)不敢承認(rèn)的，而且改得很快。這樣學(xué)生首先自己管住了自己，其它的事情也就好辦了。這也許就是教師率先垂范的作用的吧。
1、讓學(xué)生在賞識(shí)中反省、完善自我。
學(xué)生的心理是什么？說(shuō)白了就是他們喜歡什么，喜歡老師同學(xué)賞識(shí)他們，對(duì)于他們做的每一件事情，都希望得到別人的稱贊和認(rèn)可，并且越表?yè)P(yáng)越會(huì)努力去做，而且會(huì)做得越好。
抓住學(xué)生的這一心理，培養(yǎng)他們的自我管理能力效果會(huì)更好。這樣在班級(jí)的管理方面，我非常注意用賞識(shí)的眼睛去看學(xué)生。每到星期一早晨第一節(jié)課上課前，我總是要對(duì)上一周班級(jí)各方面情況進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)中表?yè)P(yáng)好的，激勵(lì)差的。對(duì)上一周值日生或分擔(dān)其它事物做好的學(xué)生，進(jìn)行賞識(shí)。例如：本班有四名女生負(fù)責(zé)女廁衛(wèi)生清掃工作，她們的活開(kāi)始干得并不好。我親自到場(chǎng)去檢查，檢查中表?yè)P(yáng)干得好的地方。同時(shí)，欣賞她們腦袋聰明，辦法想得好，能既省時(shí)又省工得把女廁打掃干凈。她們都非常高興；對(duì)于沒(méi)有干好的地方，我馬上動(dòng)手邊干邊告訴她們應(yīng)該怎樣干。這時(shí)，我看到他們的臉上是高興中的慘愧。第二次再去檢查的時(shí)候，已經(jīng)很令你滿意了。在班會(huì)上再度表?yè)P(yáng)她們，這時(shí)，她們已經(jīng)把自己牢牢得拴在女廁的衛(wèi)生清掃上了，再也不用老師操心了。
2、讓小干部在賞識(shí)中提高管理能力。
一個(gè)班級(jí)的管理，小干部是必可缺少的一部分。他是老師的眼睛，他是老師的耳朵，更是學(xué)生的益友。接一個(gè)新班，首先要培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的小干部來(lái)。讓他們既有自我管理力，又有班級(jí)的管理能力。記得剛上高一年級(jí)，我選出了班長(zhǎng)，讓她試著管理班級(jí)。開(kāi)始，她放不開(kāi)膽子，拉不下臉，總是感覺(jué)不好意思，結(jié)果，老師不在的時(shí)候常常出問(wèn)題。一次，學(xué)校教師全體教師開(kāi)了一下午工作會(huì)，等會(huì)議結(jié)束時(shí)，我老遠(yuǎn)聽(tīng)到班級(jí)亂哄哄的，知道她沒(méi)有管住班級(jí)。我正想著進(jìn)屋怎麼辦的時(shí)候，聽(tīng)到她的哭聲。經(jīng)過(guò)調(diào)查，是一個(gè)男生嫌她、不服管。我一進(jìn)屋，她就嚷著不干了。借此機(jī)會(huì)我贊賞她一身正氣，從現(xiàn)在的表現(xiàn)來(lái)看，長(zhǎng)大會(huì)成為一個(gè)出色的管理人才。聽(tīng)了我的一番稱贊，她抬起頭來(lái)半信半疑問(wèn)了我一句：“這是真的嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，向她投去了信任的目光。從此，她認(rèn)真負(fù)起了責(zé)任，而且開(kāi)始研究管理方法，小干部的管理能力得到提高。
3、在賞識(shí)中讓學(xué)生互相監(jiān)督共同管理。
有句名言說(shuō)得好：“一花獨(dú)開(kāi)不是春，百花齊開(kāi)春滿園”。一個(gè)良好的班集體的形成，并不是靠一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)的努力形成的。它需要全體學(xué)生齊抓共管才能達(dá)到。這就需要提高全體學(xué)生的自我管理能力。
記得剛接這個(gè)班級(jí)，整體習(xí)慣養(yǎng)成特別差。上課小動(dòng)作特別多，自習(xí)課上，教師不在的時(shí)候，多數(shù)在講話，或者在玩耍。為了讓學(xué)生自己管理好自己，我把自習(xí)時(shí)間變成無(wú)人監(jiān)控得空間，讓他們盡情得暴露自己。我在他們暴露中，表獎(jiǎng)自我管理能力比較強(qiáng)的學(xué)生，賞識(shí)他們良好的品行，進(jìn)行每周一小評(píng)，每月一大評(píng)，這樣，好的學(xué)生更好，后進(jìn)的學(xué)生正在迎頭趕上。學(xué)生自我管理能力在不斷提高。一個(gè)互相監(jiān)督，共同管理的局面在我的不斷賞識(shí)中形成。
當(dāng)然，僅靠這些方面還是不夠的，教師還應(yīng)該從班級(jí)管理的各個(gè)角度去培養(yǎng)，使全體學(xué)生的管理深入到班級(jí)的方方面面。一個(gè)良好的班集體才能形成，教師后來(lái)的工作才能得心應(yīng)手。
著名教育家蘇霍姆林斯基指出真正的教育是促進(jìn)自我教育，自我管理的教育。只有學(xué)會(huì)自我教育、自我管理的人才可成為真正的人。我國(guó)年輕的教育改革家魏書(shū)生對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要性也曾做了極其形象的描述。他說(shuō)．如果學(xué)生在自己生命的航船駛出學(xué)校這條大江進(jìn)入生活的廣闊海洋時(shí)，仍然能不斷加強(qiáng)自我管理，提高自我管理能力那么在漫長(zhǎng)的人生道路上他定會(huì)受益無(wú)窮。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力不僅是學(xué)習(xí)的客觀要求。對(duì)其今后的人生發(fā)展也是相當(dāng)重要的。
自我管理是指受教育者在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上為了形成良好的行為而自覺(jué)進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制的活動(dòng)。它是個(gè)人在行為上的努力，是主觀能動(dòng)性在行為發(fā)展中的表現(xiàn)。所謂自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動(dòng)性按照社會(huì)目標(biāo)，有意識(shí)、有目的地對(duì)自己的`思想、行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化控制的能力。一般來(lái)說(shuō)，自我管理能力的作用在于完成有目的、有社會(huì)意義的自我管理活動(dòng)。自我管理能力的三大構(gòu)成要素是自我評(píng)價(jià)能力、自我體驗(yàn)和自我控制能力。三者是一個(gè)有機(jī)整體．既有各自的功能,又相互聯(lián)系。自我評(píng)價(jià)能力是基礎(chǔ)，自我體驗(yàn)?zāi)芰τ帜軓?qiáng)化自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，自我控制能力是在正確的自我評(píng)價(jià)和自我體驗(yàn)指導(dǎo)和影響下形成的。同時(shí)自我控制能力一旦形成又可推動(dòng)自我評(píng)價(jià)和自我體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。
1、激發(fā)學(xué)生的自我管理動(dòng)機(jī)，保護(hù)其自我管理愿望,自我管理能力的形成和發(fā)展必須依靠學(xué)生自身的內(nèi)在要求。因此，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良外部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自我管理動(dòng)機(jī)，供護(hù)其自我管理愿望，顯然是非常重要的。
班主任應(yīng)努力建設(shè)一個(gè)能夠滿足多種心理需要的良好班集體，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造一種和諧、協(xié)調(diào)的心理氛圍。盡量增強(qiáng)集體對(duì)每一位學(xué)生的接納程度不能使一個(gè)學(xué)生感到被冷落，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)和參與班級(jí)工作。在活動(dòng)過(guò)程中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、肯定、欣賞自我價(jià)值，并進(jìn)一步提供機(jī)會(huì)使其表現(xiàn)自我，使每一位學(xué)生的個(gè)性得到盡可能的發(fā)展。這是建立積極的自我管理意識(shí)的最重要的措施,對(duì)后進(jìn)生和自卑感較重的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。教育實(shí)踐表明，一些學(xué)生之所以自我貶低，自暴自棄，主要是由于自我概念消極，認(rèn)為自己毫無(wú)價(jià)值造成的。針對(duì)這種情況,教師首先利用各種方式如主題班會(huì)、征文比賽、歌詠比賽及其它文體活動(dòng)，幫助他們培養(yǎng)起“別人行,我也行”、“我是一個(gè)有用的人”、“我并非一無(wú)是處”等自我肯定意識(shí)。同時(shí)盡可能創(chuàng)造條件讓他們展示優(yōu)點(diǎn)；有效地提高他們的自尊心和自信心。在此基礎(chǔ)上現(xiàn)逐步引導(dǎo)學(xué)生勇于面對(duì)自己的弱點(diǎn)和不足，進(jìn)行“興趣誘變”。鼓勵(lì)他們知難而進(jìn)，全面發(fā)展從而實(shí)現(xiàn)自我管理動(dòng)機(jī)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移和全面擴(kuò)大.鑒于中學(xué)生心理尚不夠成熟和穩(wěn)定自我管理過(guò)程中容易脫離現(xiàn)實(shí)急于求成和對(duì)困難估計(jì)不足、往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)班主任應(yīng)及對(duì)鞏固其自我管理的動(dòng)機(jī)，保護(hù)自我管理的愿望。
2、教會(huì)學(xué)生正確自我評(píng)價(jià)獲得客觀自我體驗(yàn)。
自我管理是在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)是自我控制發(fā)展的先決條件、自我評(píng)價(jià)是否客觀決定著自我控制是否得當(dāng)，直接影響自我管理的效果。中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力從總體上看還是比較低的而且差異相當(dāng)大.一些.學(xué)生往往對(duì)自己做不適宜（或高或低）的評(píng)價(jià)因而限制了他們個(gè)性的發(fā)展。比如說(shuō)，有的學(xué)生僅僅因?yàn)橐稽c(diǎn)小事或一點(diǎn)挫折就對(duì)自己的一切做出很低的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致對(duì)生活和學(xué)習(xí)失去信心。認(rèn)為自己什么都不行了，只能聽(tīng)天由命，自暴自棄及至最終走向錯(cuò)誤的泥潭。也有的學(xué)生過(guò)高地估計(jì)了自己，經(jīng)常帶有一種妄自尊大的情緒。以為他比別人強(qiáng)得多，這樣的學(xué)生很容易使自己脫離集體、脫離同學(xué)；逐漸形成盛氣凌人．無(wú)端自負(fù)以及利己主義等不良品質(zhì)。
在某一特定階段或?qū)W期結(jié)束時(shí)，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)討論評(píng)價(jià)班集體。然后讓學(xué)生對(duì)照班級(jí)目標(biāo)、集體輿論、行為規(guī)范和集體評(píng)價(jià)等參照系來(lái)評(píng)價(jià)自己和他人。注意把握學(xué)生自我評(píng)價(jià)的整體性和動(dòng)態(tài)性要學(xué)生全面衡量自己的情況，既要從宏觀上考查學(xué)習(xí)、能力、思想、態(tài)度、情感、習(xí)慣等又要從微觀上考查它們的過(guò)程，既要考查好的方面，又要考查壞的方面；既要強(qiáng)調(diào)相對(duì)評(píng)價(jià)，又要重視個(gè)人評(píng)價(jià)。
勿庸置疑，只有正確的自我評(píng)價(jià)，才能獲得客觀的情緒體驗(yàn)，如成功、信任、集體評(píng)價(jià)、存在問(wèn)題與不足等，產(chǎn)生正確的情緒感染，進(jìn)行合理的自我調(diào)控。
3、幫助學(xué)生自我控制，實(shí)現(xiàn)自我塑造。
學(xué)校的教育只有最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我控制、自我管理時(shí)才能說(shuō)取得了真正的、積極的效果。自我控制的關(guān)鍵是每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心建立起道德與行為的“法院”，自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)成為自我的法律自己評(píng)判自己的行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我塑造。
1、情感控制。"親其師”，才“信其道”。當(dāng)學(xué)生喜歡老師時(shí)，他可以做各種令老師高興的事，甚至去學(xué)習(xí)最不感興趣的科目。這就要求班主任對(duì)全班學(xué)生要充分信任，坦誠(chéng)相見(jiàn)，主動(dòng)接觸，細(xì)心觀席，平等相待，情理相濟(jì)，建立起融洽的師生關(guān)系。師生間良好的情感效流會(huì)很快感化學(xué)生促使他自我改造。
3、強(qiáng)化意志。可創(chuàng)設(shè)特定的困難情境有意識(shí)給特定的學(xué)生一個(gè)特定的實(shí)踐機(jī)會(huì)?！皠谄浣罟恰保翱嗥湫闹尽?。從中加以必要的引導(dǎo)和幫助培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的信心和能力，使他們學(xué)會(huì)控制自己的需要，駕馭自己的激情和行為．不斷提高意志水平和自控能力。
4、目標(biāo)激勵(lì)。可引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立適宜的奮斗目標(biāo)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)和生活計(jì)劃，督促學(xué)生自我訓(xùn)練自我改造．幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，自我激勵(lì)，從而逐步提高自我控制能力.
眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的方法是多種多樣的，但充分把握學(xué)生特點(diǎn)，依靠良好的班級(jí)環(huán)境。并綜教育學(xué)、心理學(xué)等手段；激發(fā)學(xué)生需求進(jìn)步的愿望，是培養(yǎng)學(xué)生．自我管理能力的基本策略和方法。
如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇二
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。但是在真正的教學(xué)活動(dòng)中，由于缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生全面發(fā)展，本文提出了培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力的教學(xué)策略，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施研究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
一、高中數(shù)學(xué)歸納推理教學(xué)現(xiàn)狀分析
當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較熟練，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中計(jì)算、推理及邏輯演繹的技能也在逐漸增強(qiáng)，這就使得現(xiàn)階段的高中教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)策略的局限性直接限制了學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視個(gè)體的差異，教師的教學(xué)方式比較單一，缺乏針對(duì)性，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性受到限制，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)及能力的增強(qiáng)；另外，在教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏互動(dòng)、交流，應(yīng)用應(yīng)試教育下的教學(xué)模式，并沒(méi)有讓學(xué)生形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。
二、歸納推理能力的培養(yǎng)
歸納推理教學(xué)策略，是一種探究式的教學(xué)模式，主要是指：在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動(dòng)中最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作，這個(gè)就需要以一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題及相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自由思考、分析、討論最終獲得知識(shí)及技能的過(guò)程。在歸納推理教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究氛圍，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，最終取得良好的教學(xué)成果，同時(shí)需要學(xué)生積極配合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在歸納推理中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在歸納推理教學(xué)方式的研究中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科揭示的是事物基本的規(guī)律，其中包含一定的辯證唯物思想，因此在具體的實(shí)施過(guò)程中需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)演繹、類比及證明的步驟培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。在歸納推理的教學(xué)中，重要的是在不斷學(xué)習(xí)積累的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，這樣就能夠不斷深化、提高。因此在歸納推理教學(xué)中，重要的是根據(jù)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行研究，其中主要分為：題型變式及解題變式兩種。這兩種教學(xué)方式的進(jìn)行能夠幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，具體的是，在一題多變的變式中，主要是揭示了問(wèn)題的根本屬性，掌握解決問(wèn)題的方法，在學(xué)習(xí)中通常是對(duì)局部進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的理解和掌握能力。
三、結(jié)語(yǔ)
在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在不斷探索中，結(jié)合已有數(shù)學(xué)知識(shí)，在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在主動(dòng)參與的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)自主性。另外，歸納推理能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的增強(qiáng)，培養(yǎng)了多動(dòng)手、多思考的學(xué)習(xí)能力，提高了分析解決問(wèn)題的'能力，在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了思維意識(shí)，通過(guò)自身的歸納總結(jié)，改變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)個(gè)性，在提高數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)完善學(xué)習(xí)策略。
“自主”就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，也就是讓學(xué)生積極能動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生的自我教育、自我活動(dòng)和自我拓潛的過(guò)程。
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，需要長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)，對(duì)教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。因此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，不斷更新知識(shí)、十分重要。
一．培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)主體意識(shí)
作為教師多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識(shí)，用科學(xué)武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材,依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)還要巧設(shè)問(wèn)題,促進(jìn)思考,使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣;還可以通過(guò)操作訓(xùn)練,給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二．改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略, 使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力,逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。
精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)思考的方法和習(xí)慣。精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和聯(lián)想思維能力的發(fā)展。例如：在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：三角形（三邊形）的內(nèi)角和為1800，請(qǐng)你猜猜四邊形、五邊形的內(nèi)角和為幾度？n邊形呢？探索：如何把多邊形分割成三角形？引導(dǎo)學(xué)生從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)引出對(duì)角線把多邊形劃分為若干個(gè)三角形來(lái)研究。
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如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇三
經(jīng)過(guò)幾周“五環(huán)教學(xué)法”的踐行，對(duì)于“培養(yǎng)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的方法”小課題進(jìn)行實(shí)踐的研究和思考，重中之重的還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從主動(dòng)識(shí)字，主動(dòng)讀文到主動(dòng)解決疑惑，都離不開(kāi)一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；三年級(jí)學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，但自制力較差，惰性強(qiáng)，特別是住校生，這些因素制約著孩子們的學(xué)習(xí)成效。進(jìn)行對(duì)“五環(huán)”的踐行，孩子們有了展示的舞臺(tái)，這樣帶動(dòng)了大部分的學(xué)生，識(shí)字方法貫穿每節(jié)課，這個(gè)環(huán)節(jié)課堂氣氛非常熱鬧，幾乎每個(gè)學(xué)生都在參與其中，但回家預(yù)習(xí)時(shí)，個(gè)別學(xué)生只要遇到“生字”，就懶到去查字典，總是去猜而不進(jìn)一步去證實(shí)，工具書(shū)握在手里，而不去利用，可從第二天上課展示讀書(shū)中看出，基礎(chǔ)好的學(xué)生讀幾遍書(shū)后就能解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并有深入的質(zhì)疑，而基礎(chǔ)差的學(xué)生讀幾遍課文后，大腦中似乎沒(méi)有留下“東西”，更別談解決問(wèn)題了，讓人哭笑不得。雖然有這樣那樣的問(wèn)題，可以肯定“五環(huán)教學(xué)法”這個(gè)流程非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，但要分階段實(shí)施，而且要有淺入深。
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。有助于學(xué)生再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)拾遺補(bǔ)缺，減少學(xué)生練習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤，切實(shí)提高教學(xué)效率，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高自學(xué)能力。同時(shí)也可以減輕教師批改作業(yè)的繁重負(fù)擔(dān)，及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師有更多的精力來(lái)安排教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語(yǔ)文 自我評(píng)價(jià) 能力
一、什么是自我評(píng)價(jià)？
自我評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)自己的思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。小學(xué)生數(shù)學(xué)自我評(píng)價(jià)能力是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)等各方面的判斷和評(píng)價(jià)。
二、自我評(píng)價(jià)的意義及可行性
從心理學(xué)的角度看，每個(gè)智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力，這種能力越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。而從低年級(jí)開(kāi)始，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，這有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。葉老指出：“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教。而學(xué)生能自為研索，自求解決。”要達(dá)到這樣的自的，必須使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)的能力，即能夠按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)，做出正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。所以，從小學(xué)階段就開(kāi)始引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)高效、自主的學(xué)習(xí)者是非常重要的.。心理學(xué)研究表明：自我評(píng)價(jià)對(duì)于從幼兒園到大學(xué)的所有年齡段學(xué)生而言，都應(yīng)是日常學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的一部分；教育者只要適合不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律來(lái)選擇不同的教育手段，培養(yǎng)兒童的自我評(píng)價(jià)能力是可行的。
三、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文的自我評(píng)價(jià)能力的策略
1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我評(píng)價(jià)的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。
1）、一個(gè)學(xué)生喜歡評(píng)價(jià)的課堂。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。”興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以經(jīng)常采用實(shí)物演示、情景展現(xiàn)等教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意，以直觀形象的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與自我評(píng)價(jià)的積極性。對(duì)發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和肯定；面對(duì)學(xué)生的種種思維結(jié)果，或精彩或不盡人意的回答，教師必須以飽滿的熱情，充滿信任的眼神，寬容的態(tài)度，多元化的激勵(lì)評(píng)價(jià)和精當(dāng)?shù)闹v解。
2）、一個(gè)充裕的時(shí)空環(huán)境。要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師在課堂上必須保證他們?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)間。我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大部分時(shí)間花在了師生問(wèn)答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動(dòng)地接受，所以我們?cè)谘芯恐信Ω淖冞@種狀態(tài)，要求教師每節(jié)課至少給予學(xué)生10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生充分地思考、討論、評(píng)價(jià)。
3）、課堂開(kāi)展同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)，開(kāi)展同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)。如：“這位同學(xué)的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求？那么應(yīng)如何改動(dòng)呢？”“這些答案中誰(shuí)的答案最合理呢？”……通過(guò)互相反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人，也更學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，因?yàn)椋瑢W(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)，必須自己先做出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯(cuò)在哪里，這樣的過(guò)程實(shí)際上就是評(píng)價(jià)過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善，從而也形成了自我評(píng)價(jià)能力。
2、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，為學(xué)生自我評(píng)價(jià)做好示范。
小學(xué)是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)開(kāi)始起步的階段。他們的進(jìn)步是從依賴成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)逐漸形成自我評(píng)價(jià)能力。他們從成人的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自我的肯定與否定。因此恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形成具有重要的作用，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，不要做籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)很容易扼殺他們努力的火花。這樣的評(píng)價(jià)就很容易挫傷孩子的積極性，使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。教師對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個(gè)人的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生不同程度的進(jìn)步，都能給予恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)。
3、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力。
小學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的個(gè)體，他們各方面的能力還不夠成熟，特別是還不能夠正確的認(rèn)識(shí)自己。這時(shí)就需要教師們的正確指導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確認(rèn)識(shí)自己。小學(xué)生之所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中，最容易只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，卻及少能認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)失，就是因?yàn)樗麄儾荒苷_的認(rèn)識(shí)自己。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的重要組成部分，過(guò)高和過(guò)低的自我評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)都是不利的。所以說(shuō)，在幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，只有在正確認(rèn)識(shí)自己的前提下，才能給予自己恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。
如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇四
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。但是在真正的教學(xué)活動(dòng)中，由于缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生全面發(fā)展，本文提出了培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力的教學(xué)策略，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施研究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較熟練，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中計(jì)算、推理及邏輯演繹的技能也在逐漸增強(qiáng)，這就使得現(xiàn)階段的高中教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)策略的局限性直接限制了學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視個(gè)體的差異，教師的教學(xué)方式比較單一，缺乏針對(duì)性，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性受到限制，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)及能力的增強(qiáng)；另外，在教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏互動(dòng)、交流，應(yīng)用應(yīng)試教育下的教學(xué)模式，并沒(méi)有讓學(xué)生形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。
歸納推理教學(xué)策略，是一種探究式的教學(xué)模式，主要是指：在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動(dòng)中最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作，這個(gè)就需要以一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題及相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自由思考、分析、討論最終獲得知識(shí)及技能的過(guò)程。在歸納推理教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究氛圍，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，最終取得良好的教學(xué)成果，同時(shí)需要學(xué)生積極配合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在歸納推理中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在歸納推理教學(xué)方式的研究中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科揭示的是事物基本的規(guī)律，其中包含一定的辯證唯物思想，因此在具體的實(shí)施過(guò)程中需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)演繹、類比及證明的步驟培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。在歸納推理的教學(xué)中，重要的是在不斷學(xué)習(xí)積累的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，這樣就能夠不斷深化、提高。因此在歸納推理教學(xué)中，重要的.是根據(jù)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行研究，其中主要分為：題型變式及解題變式兩種。這兩種教學(xué)方式的進(jìn)行能夠幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，具體的是，在一題多變的變式中，主要是揭示了問(wèn)題的根本屬性，掌握解決問(wèn)題的方法，在學(xué)習(xí)中通常是對(duì)局部進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的理解和掌握能力。
在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在不斷探索中，結(jié)合已有數(shù)學(xué)知識(shí)，在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在主動(dòng)參與的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)自主性。另外，歸納推理能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的增強(qiáng)，培養(yǎng)了多動(dòng)手、多思考的學(xué)習(xí)能力，提高了分析解決問(wèn)題的能力，在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了思維意識(shí)，通過(guò)自身的歸納總結(jié)，改變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)個(gè)性，在提高數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)完善學(xué)習(xí)策略。
如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇五
小學(xué)生習(xí)作的作前指導(dǎo)、教師批改、習(xí)作講評(píng)、講評(píng)后自改是作文訓(xùn)練的一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，是相互作用、緊密關(guān)聯(lián)的，缺一不可。然而，我們發(fā)現(xiàn)在作文教學(xué)實(shí)踐中，老師往往重視了作前指導(dǎo)、教師批改和習(xí)作講評(píng)，卻忽視了講評(píng)后自改，使學(xué)生作文水平提高很慢。
影響學(xué)生作文水平提高的因素是多方面的，作前指導(dǎo)、教師批改、習(xí)作講評(píng)都是習(xí)作教學(xué)的重要程序，但我們認(rèn)為講評(píng)后學(xué)生自改是最不應(yīng)忽視的，引導(dǎo)自我修改是教師批改、習(xí)作講評(píng)的教學(xué)目的。如果沒(méi)有重視自我修改，習(xí)作教學(xué)的有效性將大打折扣。在教師批改、習(xí)作講評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我修改，才會(huì)使習(xí)作水平和能力有提高。自我評(píng)改是引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的漸進(jìn)過(guò)程，是讓學(xué)生把習(xí)作經(jīng)驗(yàn)落實(shí)為習(xí)作實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自我評(píng)改的落實(shí)會(huì)使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，它確保是習(xí)作教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。
同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)修改作文的能力和習(xí)慣，也是學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活和工作的終身需要。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了不達(dá)到將來(lái)不教”的教學(xué)思想。
基于上述認(rèn)識(shí)，我們把小學(xué)生習(xí)作自我評(píng)改能力的培養(yǎng)作為我校習(xí)作教學(xué)的研究重點(diǎn)，力求通過(guò)研究和實(shí)踐提高習(xí)作教學(xué)的有效性，力求在研究和實(shí)踐中使教師進(jìn)一步掌握習(xí)作教學(xué)的規(guī)律和真諦，力求使學(xué)生形成主動(dòng)的修改意識(shí)、養(yǎng)成有良好的修改習(xí)慣。
一、?全面進(jìn)行調(diào)查分析，走出習(xí)作評(píng)改教學(xué)誤區(qū)。
我們?cè)诳偨Y(jié)以往習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教師和學(xué)生中通過(guò)談話、問(wèn)卷等形式對(duì)習(xí)作教學(xué)狀況進(jìn)行了全面調(diào)查。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自我評(píng)改的教學(xué)環(huán)節(jié)上存在很大問(wèn)題，比如：許多教師、學(xué)生對(duì)待學(xué)生自我評(píng)改作文若有若無(wú)；即使有自我評(píng)改大多學(xué)生自改作文沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，大部分只停留在錯(cuò)字、病句的框架內(nèi)；也有的學(xué)生之間缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人；很多教師對(duì)作文自我評(píng)改缺乏有效地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
針對(duì)上述問(wèn)題，我們也進(jìn)行了分析，歸因如下：
一是教師對(duì)自改作文教學(xué)的輕視和忽視；二是學(xué)生自改作文的動(dòng)機(jī)缺乏；三是修改作文的方式方法單一，學(xué)生修改的方法沒(méi)有很好掌握，導(dǎo)致修改沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。四是學(xué)生中存在著較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合作精神缺乏，不愿與同學(xué)交流作文，生怕自己落人之后。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”我們進(jìn)行的這方面研究與實(shí)踐，就是要轉(zhuǎn)變這種局面，要讓學(xué)生在習(xí)作的自我評(píng)改中提高自主、合作意識(shí)。
二、?深入領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師樹(shù)立全面的作文教學(xué)觀。
我們首先組織教師深入研讀《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，引導(dǎo)教師進(jìn)一步領(lǐng)悟和體會(huì)課改實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)教師進(jìn)一步明確在習(xí)作教學(xué)中“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”，引導(dǎo)教師“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”，要深入理解和實(shí)踐“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平”等新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求與建議。
通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們理解并掌握了素質(zhì)教育作文教學(xué)的理論，建構(gòu)起“大作文教學(xué)觀”。也使老師明確，小學(xué)生作文能力包括“作”和“改”兩部分，學(xué)生學(xué)習(xí)自改作文就是完善對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和表達(dá)的過(guò)程。我們通過(guò)組織討論，引導(dǎo)教師比照新課標(biāo)的要求反思自己的習(xí)作教學(xué)實(shí)際，弄清思想上存在哪些誤區(qū)以及教學(xué)實(shí)踐中有哪些差距和問(wèn)題，明確習(xí)作教學(xué)努力的方向。
三、激起學(xué)生自改作文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于接受教師批改、樂(lè)于進(jìn)行自我修改的積極動(dòng)機(jī)。
從我們平時(shí)的教學(xué)工作中也可以了解到，小學(xué)生對(duì)于自改改作文，心理上有許多障礙。有的要改，但又不知道如何改，有的改一點(diǎn)就算完成了，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。40%的學(xué)生對(duì)自己作文的態(tài)度十分輕率，不想修改；80%的學(xué)生對(duì)修改缺乏正確的動(dòng)機(jī)，是教師要求的，不改不行。我們認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，必須從激發(fā)學(xué)生自改的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自改的意識(shí)做起，并將這一項(xiàng)工作貫穿于作文教學(xué)工作的始終。
我們讓教師明白，把修改的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，并不是說(shuō)教師就高枕無(wú)憂了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點(diǎn)，首先是想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生接受教師修改的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的內(nèi)驅(qū)力。我們通過(guò)多種活動(dòng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文自改目的教育。老師們進(jìn)行了積極的實(shí)踐，如講述北宋詩(shī)人王安石改詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”改“綠”的故事。在班里進(jìn)行“優(yōu)秀文章選登”，“優(yōu)秀文章大比拼”，“我為病文把把脈”活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生渴求修改作文的迫切愿望，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有反復(fù)修改，才能使文章生動(dòng)感人，從而激發(fā)學(xué)生自己修改作文的動(dòng)機(jī)，真正體會(huì)到“三分文章七分改”的道理。
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如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇六
俗話說(shuō)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”、“實(shí)踐出真知”，這些名言都告訴我們：真理是在不斷的實(shí)驗(yàn)中歸納總結(jié)得出的。那么，就顯得特別重要了。學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)主動(dòng)探索的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)識(shí)，只是教師的包辦代替，不是真正在培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。所以，在科學(xué)課的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境條件，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己觀察、自己分析、自己總結(jié)歸納得出結(jié)論。
一、正確操作，保證材料的真實(shí)性
1、課前認(rèn)真準(zhǔn)備。為了保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，教師在上課前要準(zhǔn)備大量的典型材料。對(duì)于難點(diǎn)還要采取必要的措施，以保證實(shí)驗(yàn)的成功。如在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》時(shí)，教師應(yīng)在試驗(yàn)前對(duì)每一組的電源、導(dǎo)線和小燈泡做通電的實(shí)驗(yàn)，以保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)事的成功率。
2、試驗(yàn)程序的操作要正確。在每次學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師要演示或講解，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的要求及步驟，了解科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范的操作方法是保證實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。并學(xué)會(huì)掌握科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范的操作方法。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的操作并作準(zhǔn)確的指導(dǎo)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)不成功時(shí)，師生要一起尋找失敗的原因，指導(dǎo)重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，消除歸納中的障礙，增強(qiáng)歸納推理的說(shuō)服力和真實(shí)感。
3、做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論的記錄。在每次實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要事先把實(shí)驗(yàn)記錄單分發(fā)給每組。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)、全面的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好必要的記錄。最好是邊實(shí)驗(yàn)邊記錄。如在教學(xué)《生物的啟示》中鳥(niǎo)蛋、貝殼對(duì)人們有什么啟示時(shí)，先做平整的吹塑紙最多能承受勾碼的個(gè)數(shù)的實(shí)驗(yàn)并記錄下個(gè)數(shù)；然后再做彎曲的吹塑紙最多能承受勾碼的個(gè)數(shù)的實(shí)驗(yàn)并記錄下個(gè)數(shù)。
二、分析材料，歸納結(jié)論
分析，以不善于把現(xiàn)象與本質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。所以，教師要采用形式多樣的方法展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，以利于比較、分析和綜合。常用的方法有：列表法、舉例法和圖示法等。
2、整合事實(shí)材料，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。獲取正確的事實(shí)材料后，需要引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)的`思維方法，比較、分析、綜合事實(shí)材料，找出事物的共同屬性，尋找現(xiàn)象和本質(zhì)的聯(lián)系。
3、讓學(xué)生多說(shuō)，訓(xùn)練歸納推理能力。我們都知道語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，說(shuō)的過(guò)程就是形象語(yǔ)言向抽象語(yǔ)言過(guò)渡的過(guò)程，是思維發(fā)展的過(guò)程。要培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力，就要重視學(xué)生用語(yǔ)言表述推理的過(guò)程，這實(shí)質(zhì)就是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。只有學(xué)生使用正確的語(yǔ)言表述思路，才能說(shuō)學(xué)生掌握了歸納推理。常用的語(yǔ)言訓(xùn)練方法有：小組互說(shuō)、代表說(shuō)、全班討論等。
三、學(xué)以致用，解釋身邊現(xiàn)象
將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中解釋各種現(xiàn)象。這一過(guò)程實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生歸納推理能力鞏固的過(guò)程；是歸納推理能力再現(xiàn)的過(guò)程；是歸納推理能力升華的過(guò)程。如在教學(xué)《我們身邊的物質(zhì)》中實(shí)物中的淀粉后，學(xué)生知道淀粉遇碘酒變藍(lán)這一現(xiàn)象，碘酒是檢驗(yàn)實(shí)物中是否含有淀粉的藥液，教師可以先寫(xiě)一封“無(wú)字” 的神秘信讓學(xué)生讀（學(xué)生無(wú)法讀），教師將這一封信放到碘酒的溶液中浸泡后取出再讓學(xué)生讀（學(xué)生懷著驚奇的心情讀完），然后教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這一封信中書(shū)寫(xiě)的字含有什么物質(zhì)？（淀粉），這樣學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，思維也有了質(zhì)的飛躍。
總之，在科學(xué)課的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的思維，從而較好地完成教學(xué)任務(wù)。
過(guò)去總認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，是到了中學(xué)，學(xué)習(xí)幾何證明題時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力?；蛘呓狻皧W數(shù)”競(jìng)賽題，需要推理。那么，在義務(wù)教育小學(xué)階段需要不需要培養(yǎng)學(xué)生的推理能力呢？咱們先要搞清楚什么叫推理能力？《辭?！分嘘U述：“由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出另一個(gè)未知的判斷的思維形式”叫做推理。“推理有演繹推理、歸納推理、類比推理等?！痹诋?dāng)今和未來(lái)社會(huì)中，人們面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，經(jīng)常需要做出選擇和判斷，進(jìn)而進(jìn)行推理、做出決策。因此《標(biāo)準(zhǔn)》在課程總體目標(biāo)的數(shù)學(xué)思考部分，做了如下的要求：“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理的能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)?！蔽蚁朐谛W(xué)階段主要是發(fā)展學(xué)生的合情推理的能力。合情推理是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在某種情境和過(guò)程中推出可能性結(jié)論的推理。歸納推理、類比推理和統(tǒng)計(jì)推理是合情推理的主要形式。
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如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇七
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過(guò)的。一句話，一個(gè)詞，無(wú)不凝聚著作者的心血。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來(lái)，提高修改作文能力。
讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個(gè)階段。
（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫(xiě)作文要做到主題好，選材新，感情真，寫(xiě)具體，段落明，語(yǔ)句通，用詞好，無(wú)錯(cuò)字。
（2）修改。這個(gè)階段運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改的材料來(lái)自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學(xué)生個(gè)別修改。
（3）交流。評(píng)議是一個(gè)反饋的過(guò)程，學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師，。老師、同學(xué)評(píng)議他的修改是否恰當(dāng)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，，共同影響，使學(xué)生修改能力有明顯的進(jìn)步。
（4）總結(jié)。這是一個(gè)鞏固的過(guò)程，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔(dān)，也可讓學(xué)生總結(jié)。
深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一、二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。
這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動(dòng)形象，得力于作者在動(dòng)態(tài)中描寫(xiě)人物外貌。教學(xué)中我抓住這個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了修改作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生把這段文字跟自己描寫(xiě)人物外貌的段落進(jìn)行比較，有何不同。從中學(xué)生明白描寫(xiě)人物外貌不能孤立靜態(tài)，應(yīng)該放在環(huán)境中動(dòng)態(tài)地去描寫(xiě)人物外貌。
明白了寫(xiě)作方法，學(xué)生改起來(lái)就有的放矢了，經(jīng)過(guò)學(xué)生修改一個(gè)個(gè)栩栩如生的`人物躍然紙上：烈日下，一個(gè)十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽(yáng)曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時(shí)抹去頭上的汗珠。
學(xué)生作文時(shí)擬題往往缺乏新鮮感，例如寫(xiě)事的習(xí)作，就直接以事件為題，如《學(xué)游泳》。我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了修改作文題目的訓(xùn)練。要求學(xué)生給寫(xiě)好的習(xí)作從多個(gè)角度擬題，比較哪個(gè)最合適。學(xué)生有例可循，改起題目來(lái)得心應(yīng)手，效果頗佳。
只要堅(jiān)持讀改結(jié)合，以讀促改，學(xué)生的修改作文能力一定能得到長(zhǎng)足進(jìn)步。
如今多數(shù)教師沒(méi)能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他自己一人完成，沒(méi)能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動(dòng)作用。其實(shí)，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。
教師批是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)。學(xué)生改是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫(huà)的符號(hào)，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。
組成三人或四人批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。
面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問(wèn)題宜采用面批的方法。通過(guò)親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性，對(duì)于寫(xiě)作文相對(duì)困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改。為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。
講評(píng)的過(guò)程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是不斷提高寫(xiě)作效率的過(guò)程。講評(píng)課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評(píng)議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。
一堂好的講評(píng)課，要注意以下幾點(diǎn)：
作文講評(píng)課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。學(xué)生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評(píng)課以此為目標(biāo)，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評(píng)議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來(lái)寫(xiě)，理由是什么。反復(fù)評(píng)議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。
作文講評(píng)不能只是教師講，學(xué)生聽(tīng)，而應(yīng)該是師生共評(píng)。無(wú)論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡(jiǎn)單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，使學(xué)生自己品出味道來(lái)，看出得失來(lái)，推敲出結(jié)果來(lái)，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。
培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，能有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇八
運(yùn)算能力是指對(duì)記憶能力、計(jì)算能力、觀察能力、理解能力、聯(lián)想能力、表述能力、邏輯思維能力等數(shù)學(xué)能力的統(tǒng)稱。數(shù)學(xué)，作為一門基礎(chǔ)課程我認(rèn)為學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先必須學(xué)好計(jì)算，計(jì)算是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，計(jì)算能力的高低，直接影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。我認(rèn)為同學(xué)們可從以下幾方面來(lái)提高計(jì)算能力：
一、充分認(rèn)識(shí)計(jì)算的重要性平時(shí)做作業(yè)多用筆算，細(xì)心點(diǎn)算。平時(shí)對(duì)自己要求嚴(yán)格點(diǎn)，不要認(rèn)為不是考試，算錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系，到考試的時(shí)候算對(duì)就行，到真正考試就算不對(duì)了。這就要求平時(shí)要多嚴(yán)格要求自己，對(duì)細(xì)心些，多算一些！
二、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握
三、提高運(yùn)算中的推理能力數(shù)學(xué)運(yùn)算的實(shí)質(zhì)是根據(jù)運(yùn)算定義及性質(zhì)，從已知數(shù)據(jù)及算式推導(dǎo)出結(jié)果的過(guò)程，也是一種推理的過(guò)程。運(yùn)算的正確性與否取決于推理是否正確，如果推理不正確，則運(yùn)算就出錯(cuò)。在運(yùn)算推理中要特別注意等價(jià)變換。
四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，是計(jì)算正確、迅速的前提。一看題目要求，看清題意。二看有沒(méi)有特別的條件，再想想如何列式。學(xué)生按照這些方法去做，就使計(jì)算有初步的保證。
五、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范會(huì)造成計(jì)算上的錯(cuò)誤。有的學(xué)生經(jīng)?？村e(cuò)題、抄錯(cuò)數(shù)、看錯(cuò)行，加法做成減法，減法做成加法，所以，更容易出差錯(cuò)。
六，學(xué)習(xí)中注意教師及例題的典型示范，明確解題的目標(biāo)、計(jì)算的步驟及其依據(jù)。通過(guò)典型示范比較順利的由理解知識(shí)，過(guò)渡到應(yīng)用知識(shí)，從而形成運(yùn)算能力。
七、靈活運(yùn)用公式，舉一反三，提高學(xué)生的計(jì)算能力引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用條件，提高運(yùn)算的簡(jiǎn)捷性，如靈活運(yùn)用概念、公式，靈活選擇運(yùn)算途徑等。數(shù)形結(jié)合，化難為易。解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，若用純代數(shù)或純幾何方法去解答，有時(shí)造成過(guò)程復(fù)雜，對(duì)運(yùn)算能力較差的學(xué)生，更容易出差錯(cuò)，若綜合一些其他知識(shí)，實(shí)施數(shù)形結(jié)合，則能起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易之效果。
八、加強(qiáng)推理訓(xùn)練，注意解題策略，提高運(yùn)算的簡(jiǎn)捷性
九、經(jīng)?？偨Y(jié)規(guī)律，提高運(yùn)算能力
運(yùn)算能力既不能離開(kāi)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)而孤立存在，也不能離開(kāi)其他能力而獨(dú)立發(fā)展，運(yùn)算能力是和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯(lián)想能力、表述能力等互相滲透的，它也和邏輯思維能力等數(shù)學(xué)能力相互支持著。因而提高運(yùn)算能力的問(wèn)題，是一個(gè)綜合問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，只有經(jīng)?？偨Y(jié)規(guī)律，不斷引導(dǎo)，逐漸積累，才能提高運(yùn)算能力。
總之，要想提高計(jì)算能力，決不是一朝一夕的事情，俗話說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”。要提高計(jì)算能力，必須從基礎(chǔ)做起，就好像建高樓一樣，萬(wàn)丈高樓必須從地起。學(xué)習(xí)計(jì)算，要腳踏實(shí)地，一步一步地打好基礎(chǔ)，才能學(xué)好，同時(shí)需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同努力，才有可能見(jiàn)到更好的成效。
如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇九
教學(xué)改革，就是如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生自己的發(fā)展空間，課堂變成學(xué)生談?wù)搯?wèn)題的地方，解決學(xué)習(xí)中完成質(zhì)疑的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正成了的學(xué)習(xí)主人。這種教學(xué)改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學(xué)生渴望得到的。本人就教學(xué)實(shí)踐有以下做法：
一、對(duì)學(xué)生的課下要求。
兩單四步教學(xué)目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生保證準(zhǔn)確有效的學(xué)習(xí)方法，把教轉(zhuǎn)化為不教。這樣以來(lái)，單憑一節(jié)課把課學(xué)好學(xué)透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對(duì)學(xué)生提出要求，首先要求學(xué)生在課下必須做好預(yù)習(xí)，為課堂做準(zhǔn)備。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)就不知從何入手，即使有個(gè)別預(yù)習(xí)好的，也只是預(yù)習(xí)了課本的表面內(nèi)容，課本內(nèi)的知識(shí)挖掘不出來(lái)，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí).那么如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？首先，要學(xué)生看課本，先把看到的課本表面知識(shí)搞明白，會(huì)分出層次，之后要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)概括出來(lái)，再?gòu)拿烤湓捴幸龑?dǎo)學(xué)生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個(gè)環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識(shí)的聯(lián)系和本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)總結(jié)，這些都要求學(xué)生必須吃透本節(jié)教學(xué)內(nèi)容才能完成的，否則，學(xué)生是無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在預(yù)習(xí)中，該讓學(xué)生動(dòng)手的，就在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生動(dòng)手完成，從中得到知識(shí)的形成過(guò)程。并要求學(xué)生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)出來(lái)，幫助學(xué)生在課堂上為匯報(bào)而準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)到位了，內(nèi)容預(yù)習(xí)透了，課堂上學(xué)生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑，在討論中再進(jìn)行解決問(wèn)題，達(dá)到理想的課堂。
二、課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1．提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件。
課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一個(gè)恰到好處的教學(xué)活動(dòng)，要出現(xiàn)這樣。
一個(gè)理想狀態(tài)，能讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、觀察、思考，獲取自己的體驗(yàn)，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯虒W(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，教師不能代替學(xué)生思考，不能簡(jiǎn)單地以成人眼光對(duì)學(xué)生的解答作出判斷，要讓學(xué)生在匯報(bào)中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在碰撞中解決問(wèn)題，在碰撞中理解問(wèn)題是怎么提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是如何歸納得到的，提供學(xué)生主動(dòng)參與、表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。
2．確立目標(biāo)，啟發(fā)自主參與。
教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，有著舉足輕重的地位。學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，這是自主學(xué)習(xí)的特征之一。可是事實(shí)上教學(xué)目標(biāo)基本上都是“老師說(shuō)了算”，學(xué)生真正能參與確定教學(xué)目標(biāo)的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是我們的教師觀念上的“定勢(shì)”造成的，總覺(jué)得理所當(dāng)然決定權(quán)在教師手中，學(xué)生哪可能知道什么教學(xué)目標(biāo)，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領(lǐng)，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。只要啟發(fā)得當(dāng)，由學(xué)生來(lái)參與教學(xué)，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學(xué)生，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生之間完成起來(lái)不難而且完成的會(huì)更好，因?yàn)槟鞘羌w的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂會(huì)得到老師想象不到效果。
3．讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)。
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展表現(xiàn)為不同步性，分析問(wèn)題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來(lái)，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，學(xué)生更是感到無(wú)從說(shuō)起。針對(duì)這種情況，教師首先要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，怎樣想就怎樣說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了再重說(shuō)，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機(jī)會(huì)，來(lái)激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺(tái)。調(diào)動(dòng)一大部分的學(xué)生提供說(shuō)以此來(lái)帶動(dòng)全部學(xué)生說(shuō)。
4．激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有內(nèi)在動(dòng)力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生、尊重師生之間的情感交流，真正構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂情感交流的平臺(tái)。
5．評(píng)價(jià)主體的多元化。
在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者可以是教師，也可以是學(xué)生自己，要更注重開(kāi)展自主評(píng)價(jià)。我們要改變學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的被動(dòng)局面，采用教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生的自評(píng)相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在教師指導(dǎo)下開(kāi)展互評(píng)和自評(píng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，重視考察學(xué)生的思維過(guò)程。評(píng)價(jià)方式的多樣化。課堂教學(xué)過(guò)程中為使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)更加客觀和公正，應(yīng)采取多種方式，既應(yīng)包括對(duì)學(xué)生書(shū)面作業(yè)情況的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包括通過(guò)觀察、提問(wèn)、交談等方式對(duì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神。
方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)選出“最佳提問(wèn)人”和“最佳問(wèn)題”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與獲取知識(shí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問(wèn)的“問(wèn)題意識(shí)”。
只有預(yù)習(xí)要求到位，課堂才能到達(dá)預(yù)想的結(jié)果。也只有方法得當(dāng)才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)、有效地達(dá)到我們要求的效果。
2013年6月5日。
如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇十
古代中國(guó)曾以“四大發(fā)明”等眾多科技創(chuàng)造聞名于世，對(duì)世界文明的發(fā)展做出過(guò)重大貢獻(xiàn)。今天，面對(duì)世界范圍內(nèi)的現(xiàn)代科技革命，教育更應(yīng)培養(yǎng)青少年學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。作為教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。
一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
蘇霍姆林期基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。美國(guó)著名教育家布魯納指出“教學(xué)生任何科目，絕不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生去獲取知識(shí)和組織知識(shí)，教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書(shū)櫥，而是教學(xué)生如何思維”。傳統(tǒng)教學(xué)重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學(xué)，教給知識(shí)重結(jié)論、輕過(guò)程，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，忽視學(xué)生充分的思維過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程難以成為創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)還具有封閉性，只給學(xué)生“魚(yú)”而未授予學(xué)生“漁”，缺少師生之間的交流與合作的機(jī)會(huì)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我變傳授式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變封閉性教學(xué)為開(kāi)放性教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。
二、建立平等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在課堂上要建立平等、民主、和諧、寬松的新型師生關(guān)系，盡量減少教學(xué)中太多的規(guī)定，包括過(guò)多，過(guò)于整齊的限制，如一定須舉手才能發(fā)言等，多鼓勵(lì)他們提問(wèn)，辯論，多引導(dǎo)他們動(dòng)腦，動(dòng)手實(shí)踐，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情的“自由參與”與“自由表達(dá)”在課上敢想、敢問(wèn)、敢動(dòng)，真正做學(xué)習(xí)的主人。一次，我講了反沖以后，教同學(xué)制作水火箭，我介紹同學(xué)們用自行車的氣門芯給水火箭沖氣，馬上有學(xué)生提出用籃球針，我讓學(xué)生討論，那一種好，學(xué)生一致同意用籃球針好，這樣制作起省力多了。有這樣的環(huán)境，學(xué)生敢說(shuō)、敢做，他們的創(chuàng)造能力就能得到發(fā)揮。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力
便于讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)，可通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生觀察后提出問(wèn)題。這種方法電易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、利用科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
人類只有不斷創(chuàng)造，社會(huì)才會(huì)不斷向前發(fā)展，科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造為人類的發(fā)展立下了汗馬功勞。在小學(xué)自然教材中蘊(yùn)含著大量中外科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造故事的素材，在教學(xué)中，要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)造志向。如學(xué)習(xí)《生物的啟示》一課時(shí)，給學(xué)生講魯班發(fā)明鋸的故事，以及火箭、飛機(jī)的發(fā)明史等，讓學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，從小立志。我國(guó)是個(gè)地震多發(fā)國(guó)家，在《自然》十一冊(cè)“地震”一課教學(xué)中，我給學(xué)生講抗震救災(zāi)時(shí)，提及了一些地震報(bào)警裝置，如地動(dòng)儀、倒瓶式地震報(bào)警裝置，學(xué)生們很喜歡探究這些裝置的工作原理。我就引導(dǎo)他們先從這些實(shí)例工作模式、材料選擇、制作難度、靈敏度方面進(jìn)行思考，然后在繼承實(shí)例工作模式基礎(chǔ)上，用常見(jiàn)的材料制作了一個(gè)簡(jiǎn)便、靈敏的落球式地震報(bào)警器。
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，在開(kāi)展創(chuàng)新教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師本身必須具有創(chuàng)新教育意識(shí)。對(duì)教師有了更高的要求，在課堂教學(xué)中一定要一絲不茍。不僅把書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要注重知識(shí)的'發(fā)展性、聯(lián)系性和有用性。如何培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力呢？這是每位科學(xué)教師值得深思的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中不斷摸索，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行科學(xué)探究，掌握創(chuàng)新技能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。以下是我對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生科技創(chuàng)新能力的探索。
一、進(jìn)行課堂改革，提高課堂有效性做到“做中學(xué)”
對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，給學(xué)生提供一個(gè)寬松的創(chuàng)新空間，促使每一位學(xué)生都能在科學(xué)課上得到不同的發(fā)展，使人人都能體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂(lè)。主要措施：
在我們新的實(shí)驗(yàn)室建成以后，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所從教室轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室來(lái)。學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的“講——聽(tīng)——練”個(gè)人模式轉(zhuǎn)變成“預(yù)習(xí)——提問(wèn)——思——?jiǎng)印钡膱F(tuán)隊(duì)合作模式。所謂傳統(tǒng)模式：即老師先介紹科學(xué)課的主要內(nèi)容（講），學(xué)生在下邊認(rèn)真聽(tīng)講（聽(tīng)），然后根據(jù)老師的講解做作業(yè)。在整個(gè)過(guò)程中老師處于強(qiáng)勢(shì)的主導(dǎo)地位把科學(xué)知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受科學(xué)內(nèi)容而沒(méi)有通過(guò)自己的探索得到結(jié)果。新的教學(xué)模式：即老師不講，學(xué)生預(yù)習(xí)課本（預(yù)習(xí)），然后老師提出問(wèn)題（提問(wèn)），學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考和討論（思），最后學(xué)生根據(jù)自己小組設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（動(dòng)），老師在教室里對(duì)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行輔導(dǎo)。在新的模式下老師只起一個(gè)引導(dǎo)的作用，將學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生。把課堂留給學(xué)生以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作能動(dòng)性。在教學(xué)中做到：
（一）有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料
（二）師生之間廣泛的交流
（三）引導(dǎo)提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題
（四）有效的分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
二、大力宣傳科學(xué)的價(jià)值引起師生的廣泛關(guān)注
要性。宣傳的策略：
1、利用學(xué)生科技創(chuàng)新成果
自2017年以來(lái)，我們學(xué)校在科技創(chuàng)新方面取得了重大突破，如學(xué)生作品“簡(jiǎn)易快捷擰拖把桶”、“簡(jiǎn)易除油湯勺”均獲得了市一等獎(jiǎng)、省三等獎(jiǎng)。學(xué)生作品本身具有很大的新穎性和實(shí)用性。我們將學(xué)生的作品“簡(jiǎn)易快捷擰拖把桶”充分利用起來(lái)，把桶放到校園各個(gè)水池的旁邊，使桶發(fā)揮出應(yīng)有的功能并吸引師生的眼球。讓發(fā)明者擁有自豪感，也讓其他學(xué)生找到學(xué)科學(xué)的方向和認(rèn)識(shí)科學(xué)的重要。這是一種最有感染力的宣傳，也應(yīng)該是最有效的宣傳。
2、利用美術(shù)老師制作的廣告宣傳
我們學(xué)校美術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)巨大，在師生中影響力頗大，利用他們的影響力進(jìn)行宣傳事倍功半。通過(guò)美術(shù)老師精心設(shè)計(jì)科技創(chuàng)新設(shè)想的廣告，可以使科學(xué)深入學(xué)生的心，也可以達(dá)到很好的宣傳效果。
我們認(rèn)為通過(guò)以上的措施，學(xué)生對(duì)科學(xué)有很大的認(rèn)識(shí)并積極投入科學(xué)課的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中。
三、以科技創(chuàng)新活動(dòng)為突破口激發(fā)學(xué)生的興趣
在吸引學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)展許多有效的科技活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和不斷創(chuàng)新的興趣。在這些活動(dòng)中，學(xué)生親身經(jīng)歷科技創(chuàng)新就在身邊，體驗(yàn)探索的愉悅，并樂(lè)在其中。我們的措施有：
1.舉辦科技節(jié)，展示學(xué)生的風(fēng)采。
2.活動(dòng)聯(lián)系校園實(shí)際生活和學(xué)生力所能及。
3.邀請(qǐng)專家到我校進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。
4.聯(lián)系單位讓學(xué)生進(jìn)行觀摩。
四、進(jìn)行課程整合
科學(xué)與其他學(xué)科有著很大的聯(lián)系，我們?cè)囍c其他學(xué)科的老師交流和探討，消除各學(xué)科之間的壁壘，爭(zhēng)取做到各學(xué)科之間相輔相成。以此留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，為學(xué)生的創(chuàng)作創(chuàng)造出良好的環(huán)境。
通過(guò)不斷探索，尋找建立彰顯科技創(chuàng)新課堂的最佳途徑和方法；通過(guò)探索，培養(yǎng)孩子們的審美意識(shí)和能力。讓“學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)”深入每個(gè)孩子的心靈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)充滿激情、樂(lè)于探索，追求美的體驗(yàn)；通過(guò)課題研究，促進(jìn)學(xué)生參與“小學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)”研究活動(dòng)，加強(qiáng)師生心靈的溝通，讓科學(xué)走近學(xué)生的生活，走近他們的心靈，體驗(yàn)科學(xué)給他們帶來(lái)的快樂(lè)；通過(guò)探究，讓學(xué)生在科學(xué)課堂上、科技創(chuàng)新活動(dòng)中積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)自我超越。在探索實(shí)踐中凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功能，演繹出教學(xué)的精彩。
如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇十一
在日常生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些幼兒搶著回答別人正在回答的問(wèn)題，在已協(xié)商分配好的玩具時(shí)，又忍不住搶回該別人玩的玩具……這些問(wèn)題的出現(xiàn)與自我控制能力有很重要的關(guān)系。自我控制能力是指?jìng)€(gè)體為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的或目標(biāo)，自覺(jué)地調(diào)控或制約自己認(rèn)識(shí)或行為的一種能力。自制能力的高低直接影響著人的情感發(fā)展水平。在幼兒園我們應(yīng)積極培養(yǎng)幼兒適度的自我控制能力，為幼兒身心和諧健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)幼兒適當(dāng)?shù)淖钥啬芰Α?BR> 一、延緩滿足法
自我控制能力較弱的幼兒，一般表現(xiàn)為沖動(dòng)，不能克制，只顧眼前的利益。怎樣讓孩子在延緩滿足后增強(qiáng)自我控制能力呢?有一份心里實(shí)驗(yàn)給我啟發(fā)很大。1960年，心理學(xué)家瓦特·米迦爾，對(duì)史丹福大學(xué)幼稚園的孩子進(jìn)行了有名的糖果試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是讓4歲孩子做下列選擇：一個(gè)哥哥要去辦點(diǎn)事，如果等他回來(lái)，你可以拿兩塊糖果，如果立刻得到只能拿一塊糖果。這是一個(gè)測(cè)試孩子沖動(dòng)與克制、欲望與克制、追求滿足與延遲滿足控制能力的難題。延緩滿足，即為了得到以后更有價(jià)值的東西，愿意延緩立即得到的獎(jiǎng)勵(lì)。在給孩子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)時(shí)，幼兒一日生活的許多環(huán)節(jié)都能進(jìn)行鍛煉。比如，進(jìn)餐前休息時(shí)，教師有意不在場(chǎng)，誰(shuí)能安靜地等老師回來(lái)可以拿到2顆巧克力糖豆。如果不等老師想立刻拿到，就只能得到一顆。從延緩對(duì)滿足的時(shí)間，鍛煉孩子的控制能力。
二、自我暗示法
自我暗示，是自我有意提示自己朝著自定進(jìn)行操作調(diào)控的活動(dòng)過(guò)程。自我暗示法能幫助幼兒自我滿足目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是有意識(shí)地進(jìn)行自控練習(xí)。比如，孩子在集體活動(dòng)中易受外界刺激物的“干擾”，那么為了鍛煉孩子的自控力，我們就有意識(shí)在活動(dòng)中制造“干擾”，并告訴孩子，如果不被這些事物影響，繼續(xù)續(xù)活動(dòng)，那么就會(huì)學(xué)會(huì)今天的手工，學(xué)到本領(lǐng)。孩子有了心里準(zhǔn)備，有意拒絕“干擾”，為了學(xué)到手工，選擇自我暗示法，來(lái)提高自己的自我控制能力。
三、榜樣作用法
觀察一個(gè)延緩滿足的榜樣也能改善兒童自我控制。讓幼兒經(jīng)常觀察寧可立即得到小的獎(jiǎng)勵(lì)，而不愿等待大的獎(jiǎng)勵(lì)的兒童，這個(gè)兒童也會(huì)變得不愿等待。若榜樣是個(gè)不為小刺激所動(dòng)，通常選擇延緩后得到更豐富獎(jiǎng)勵(lì)的兒童，觀察的兒童也學(xué)會(huì)耐心等待。從幼兒心理的特點(diǎn)上來(lái)看，孩子好奇、好模仿，我們就要利用孩子的心理特點(diǎn)對(duì)之進(jìn)行有效教育，多給幼兒觀察選擇延緩后得到更豐富獎(jiǎng)勵(lì)的榜樣，給幼兒一種選擇延緩滿足的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展每一位幼兒的自我控制力。
但是，這種自我控制力只是適度，如果有過(guò)強(qiáng)的自我控制的兒童，則可能表現(xiàn)為很強(qiáng)的抑制性、沒(méi)有主見(jiàn)。自我控制力低的幼兒，表現(xiàn)為很容易分心。情緒表現(xiàn)有很多的自發(fā)性，只有適度地調(diào)控，適度的自我控制力才有助幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的需要，健康成長(zhǎng)。
編輯：范范
培養(yǎng)孩子的自我管理能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要父母付出極大的精力和耐心，但是一旦孩子的自我管理能力發(fā)展起來(lái)，父母得到的回報(bào)也是相當(dāng)可觀的。在培養(yǎng)孩子自我管理能力的過(guò)程中，筆者逐漸總結(jié)出一套比較有效的方法，用六個(gè)字來(lái)概括就是：放手、指導(dǎo)、監(jiān)督。首先，我舍得適時(shí)放手，自己的事情讓他自己做，從而樹(shù)立起孩子自我管理的意識(shí)；其次，給予孩子科學(xué)合理的指導(dǎo)，教孩子學(xué)會(huì)自我管理的方法；最后，加強(qiáng)監(jiān)督和檢查，磨練孩子自我管理的意志力。
放手：樹(shù)立孩子自我管理的意識(shí)
每個(gè)孩子都有自主的愿望，隨著年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，這種自主的愿望就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。因此，父母應(yīng)該順應(yīng)孩子的愿望和需要，適時(shí)地放手，讓孩子自己去做他能夠做、應(yīng)該做的事，從點(diǎn)滴小事入手，逐漸樹(shù)立孩子自我管理的意識(shí)。
兒子從上小學(xué)開(kāi)始，我就逐步讓他接受這樣一種思想：學(xué)習(xí)是他自己的事情，必須由他自己來(lái)完成，如果學(xué)習(xí)中遇到困難，我們可以提供幫助，但是最終問(wèn)題的解決還是要靠自己。兒子上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，老師要求家長(zhǎng)每天晚上檢查孩子的家庭作業(yè)。一開(kāi)始，我們認(rèn)真地幫助孩子檢查作業(yè)，但是如果孩子的作業(yè)中有錯(cuò)誤，我們不會(huì)具體指出哪道題錯(cuò)了，而是讓他自己再?gòu)念^到尾檢查一遍，直至自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處，改正為止。這樣做要耗費(fèi)很大的時(shí)間和精力，開(kāi)始兒子極不情愿，但是我們毫不妥協(xié)，因?yàn)橹挥羞@樣才會(huì)鍛煉兒子對(duì)自己的作業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。如果每次都由我們來(lái)檢查并指出錯(cuò)誤，長(zhǎng)期下去將會(huì)形成依賴心理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，兒子形成了比較良好的`作業(yè)和檢查習(xí)慣，我們便不再幫他檢查作業(yè)了，從而順利地把作業(yè)完全轉(zhuǎn)化為他自己的事情。
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如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇十二
觀察力是人們認(rèn)識(shí)事物、辨別事物的一種能力。通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)了解事物，才可能反映事物。而要正確地反映客觀事物，就要具有正確細(xì)致的觀察力，所以，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力，不僅是小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)知識(shí)的的重要途徑，也是發(fā)展他們智力的基礎(chǔ)。沒(méi)有觀察力也不可能有豐富的想象和創(chuàng)造性的思維。義務(wù)教育大綱明確規(guī)定：“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。教師要有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣?！边@既是實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，也是目標(biāo)的具體化。從培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力入手，進(jìn)行觀察思維表達(dá)的綜合訓(xùn)練，從根本上來(lái)提高作文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生感知的無(wú)意性、情緒性比較明顯，缺少系統(tǒng)的觀察能力的特點(diǎn)，在作文訓(xùn)練中我著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、思維、表達(dá)的具體方法，層層深入，注意銜接，每一次的訓(xùn)練都有具體不同的要求。
（一）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官去觀察
觀察主要是看，但不光是看，還包括耳聽(tīng)、鼻嗅、口嘗、手摸、皮膚的感覺(jué)。如觀察春天的景物，眼看遠(yuǎn)山近水，耳聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)蟲(chóng)鳴，鼻嗅濃郁花香，皮膚感受溫暖的春風(fēng)。若把觀察只是理解為看，未免太狹窄了，那樣得到的材料也是片面的。
（二）指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察
觀察是一種有目的，有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，觀察有順序有助于抓住事物的聯(lián)系，作文才會(huì)有條理。教材在教學(xué)的安排，由易到難，循序漸進(jìn)，正是抓住孩子們認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，從內(nèi)容入手。
序依次觀察。而觀察事物活動(dòng)與發(fā)展過(guò)程中的行動(dòng)狀態(tài)，則主要就注意時(shí)間的變化，要按時(shí)間順序進(jìn)行觀察，弄清楚“先怎么樣，后怎么樣，結(jié)果怎么樣”。
總之，觀察有一定順序，思維才有條理，表達(dá)才會(huì)層次分明，讓人看了頭緒清楚，印象清晰。
（三）指導(dǎo)學(xué)生多角度全方位觀察。
所謂多角度觀察，就是對(duì)指同一事物，或不變立足點(diǎn)，只變換所觀察事物的位置、方向的觀察，或站在不同的觀察點(diǎn)上，對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行，或正面看看，或側(cè)面看看，或朝上看看，或朝下看看的細(xì)致觀察。的確，生活中有很多事物，很難一眼就能全面準(zhǔn)確地把握其特點(diǎn)。從不同的.角度觀察，會(huì)出現(xiàn)不同的視覺(jué)形象。我們一定熟悉“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩(shī)句所說(shuō)明的深刻哲理。我們也許還記得《畫(huà)楊桃》這篇課文吧，課文中的“我”由于與同學(xué)所處的角度不同，把楊桃說(shuō)成是三角形。所以，為了全方位、準(zhǔn)確地把握事物的特點(diǎn)，就要求學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察身邊的事物。
（四）指導(dǎo)學(xué)生充滿激情地去觀察
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂?xiě)作是對(duì)生活的再發(fā)現(xiàn)、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，寫(xiě)作的一切來(lái)源于生活。一個(gè)從未去過(guò)北方的南方學(xué)生要寫(xiě)塞北風(fēng)光，即使他的文采再如何超凡，想象再怎么奇特，也難以完成這“無(wú)米之炊”。因此，寫(xiě)作首先要觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活。
正如羅丹所說(shuō)：“我們的生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。” 學(xué)生會(huì)疑惑，生活中處處有美，但我怎么去發(fā)現(xiàn)呢？為什么我的眼睛就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。
生活處處皆學(xué)問(wèn)。譬如擺在教室角落里的掃帚拖把、日光燈等，校園里的桂花樹(shù)，校門口的文化長(zhǎng)廊等等，這些生活中的平常事、平常物，如果用心去觀察感受，都會(huì)發(fā)現(xiàn)它的美。孩子喜歡小動(dòng)物，馬路上見(jiàn)到小蝸牛也不禁拾起撫玩，有的還到小河溝邊捉小蝌蚪飼養(yǎng)。這時(shí)老師不妨也和他們一來(lái)觀察。
“你們喜歡蝸牛呀？很好。誰(shuí)能告訴我蝸牛喜歡歇在什么地方？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？它到底什么模樣、什么顏色，頭上有什么？腳有幾只，尾巴呢?！边@一問(wèn)，同學(xué)們都圍在玻璃瓶前七嘴八舌說(shuō)起來(lái)。第二天寫(xiě)《小蝸牛》《小白兔》《放鴿子》《養(yǎng)蝌蚪》一篇篇清新活潑的作文送到了我的案前。
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如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇十三
在歷史教學(xué)中 在歷史教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到歷史人物的評(píng)價(jià)問(wèn)題。我們所說(shuō)的歷史人物，是指在一定的歷史時(shí)期，對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)程或重大歷史事件有突出作用的、對(duì)歷史發(fā)展有著重大影響影響、留下明顯痕跡的人。對(duì)于如何評(píng)價(jià)，個(gè)人的觀點(diǎn)不一，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)的有限性，在評(píng)價(jià)歷史人物的時(shí)候，總是感覺(jué)無(wú)從下手。在這里，根據(jù)自己在教學(xué)中的一些實(shí)際做法和各位同仁探討一下：
一、讓同學(xué)們樹(shù)立評(píng)價(jià)歷史人物的指導(dǎo)思想和正確標(biāo)準(zhǔn)
通過(guò)評(píng)判一個(gè)歷史人物，可以讓我們更好的把握歷史人物的活動(dòng)，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。在評(píng)判一個(gè)歷史人物的時(shí)候，我們不能單單停留在評(píng)價(jià)他一生的功過(guò)是非上，應(yīng)該發(fā)掘其現(xiàn)實(shí)意義，從各類歷史人物中總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從中我們可以學(xué)習(xí)哪些優(yōu)良的品質(zhì)，并摒棄那些不良的做法，讓我們能更好的面對(duì)我們今天的生活，更好的處理與他人的關(guān)系，正確的對(duì)待自己的成功與失敗。我們常見(jiàn)的具體標(biāo)準(zhǔn)有：是否完成了國(guó)家統(tǒng)一，推動(dòng)了歷史發(fā)展；是否調(diào)整了經(jīng)濟(jì)政策，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展；是否反擊了外來(lái)侵略，捍衛(wèi)了國(guó)家民族的利益；是否促進(jìn)了科技文化的發(fā)展等。
二、對(duì)歷史人物做出判斷、分析、和評(píng)價(jià)的具體原則
侵略過(guò)程中所涌現(xiàn)出來(lái)的民族英雄，像林則徐、孫中山等等，我們要肯定他們?cè)⊙獖^斗的英雄氣概。
第二、 堅(jiān)持一分為二的原則。例如，我們可以這樣來(lái)評(píng)價(jià)秦始皇。他順應(yīng)歷史潮流，滅六國(guó)統(tǒng)一了中國(guó)，結(jié)束了諸侯長(zhǎng)期割據(jù)混戰(zhàn)的局面，符合廣大人民的愿望；他建立了君主專制中央集權(quán)制度，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等，鞏固了統(tǒng)一，促進(jìn)了各地區(qū)各民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響；他通過(guò)統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)，擴(kuò)大了疆域，使秦朝成為我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家。以上說(shuō)明秦始皇是對(duì)我國(guó)歷史作出過(guò)巨大貢獻(xiàn)，產(chǎn)生過(guò)巨大影響的皇帝。但是他又是統(tǒng)治殘暴的封建皇帝。他廣建宮殿陵墓，浪費(fèi)了大量人力、物力、財(cái)力，影響了人民正常的生產(chǎn)和生活；他還制定殘酷的刑法，使人民生活在水深火熱之中；他焚書(shū)坑儒，鉗制了思想，摧殘了文化。我們要根據(jù)歷史人物所處的歷史環(huán)境和條件來(lái)評(píng)價(jià)他的作用，用一分為二的原則來(lái)評(píng)價(jià)。
第三、堅(jiān)持具體歷史情況具體分析的原則。歷史人物在一定的歷史階段總會(huì)涂上一層鮮明的時(shí)代色彩，他們的主張和行為在特定的歷史條件下大都會(huì)表現(xiàn)出一定的傾向，而且隨著歷史背景的變化而不斷地調(diào)整自己的行動(dòng)綱領(lǐng)、行為方式。因此，歷史唯物主義要求我們要把他們的行動(dòng)放到具體的歷史條件下去進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
第四、把握時(shí)代性原則。這個(gè)原則就是看待和評(píng)價(jià)歷史人物要將其放在他所處的特定的歷史時(shí)代。歷史人物的所作所為，不能超越他所處的.那個(gè)時(shí)代。如對(duì)商鞅可以這樣評(píng)價(jià)；商鞅變法從政治、經(jīng)濟(jì)、文化全方面的對(duì)秦國(guó)進(jìn)行改革，對(duì)秦國(guó)的強(qiáng)大起到了直接的作用，因此商鞅變法促進(jìn)了中國(guó)的大一統(tǒng)。商鞅變法重刑罰，他所建立起來(lái)的政治框架加重了對(duì)平民百姓的壓迫。對(duì)后世--- 正面：秦朝因暴-政而滅亡，因此后世王朝都引以為戒，對(duì)百姓采取較為溫和的統(tǒng)治，實(shí)行一定意義上的仁政。反面：
尊王權(quán)對(duì)于諸子百家后中國(guó)民主思想的發(fā)展產(chǎn)生了相當(dāng)不利的影響。最后，對(duì)于當(dāng)今的法制有重要的借鑒意義。在這樣的歷史背景下，商鞅變法則是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，有利于推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和促進(jìn)生產(chǎn)力的提高，應(yīng)該對(duì)商鞅變法予以肯定，商鞅也算是比較成功的改革者。
在教學(xué)實(shí)踐中，要提高學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的能力。把歷史人物放在一定的歷史條件下，進(jìn)行具體的分析，運(yùn)用階級(jí)分析的原則，對(duì)歷史人物進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物既可以考查學(xué)生對(duì)基本歷史知識(shí)記憶和理解的情況，還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程也是感受歷史的過(guò)程，因此在教學(xué)中我們一定要注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物能力的培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇十四
所謂創(chuàng)新能力是指人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，具體包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問(wèn)題以及在解決問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題從而不斷推動(dòng)事物的發(fā)展變化的創(chuàng)新能力。是人類大腦思維功能和社會(huì)實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)，首先通過(guò)敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，然后借助于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和想象能力提出解決問(wèn)題的合理方案，最后在社會(huì)實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。
教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，在教育過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素，積極尋找培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和途徑是當(dāng)前教育亟待解決的問(wèn)題。
我國(guó)大學(xué)生特別是一般普通高校的學(xué)生，創(chuàng)新能力還是比較低的。一是缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望。許多大學(xué)生雖不滿足于現(xiàn)狀，但往往只是牢騷滿腹，唉聲嘆氣，自己缺乏行動(dòng)的信心。二是缺乏創(chuàng)新的興趣?，F(xiàn)在大學(xué)生的興趣往往隨著時(shí)間、環(huán)境、心情經(jīng)常變化，缺乏深度和廣度。三是缺乏創(chuàng)新毅力。大學(xué)生隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，想象力不斷豐富起來(lái)，思維能力尤其是邏輯思維能力有了很大程度的發(fā)展，但由于他們知識(shí)面窄，學(xué)科之間缺乏合理的整合，他們的思維方式往往是單一的，思考問(wèn)題比較僵化和片面。雖然想創(chuàng)新但不知如何去創(chuàng)新，他們?cè)谥庇X(jué)思維能力、邏輯思維能力、聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力等方面都還較稚嫩，需加強(qiáng)培養(yǎng)和鍛煉。
我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式是以傳授知識(shí)為重點(diǎn)，在整個(gè)認(rèn)知過(guò)程中老師是中心，他們擔(dān)當(dāng)傳授知識(shí)的重要角色，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師所教的一切，這就削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，抑制了他們的創(chuàng)新思維和激情。這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式己經(jīng)成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性能力的絆腳石，我們應(yīng)積極的改變這一狀況，調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新的欲望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
教學(xué)過(guò)程不僅是老師傳道授業(yè)解惑的過(guò)程，更是直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程?！吧斫讨赜谘越獭?，教師對(duì)每件事物的態(tài)度，都以這樣或那樣的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著深刻的影響。因此，一個(gè)有創(chuàng)新思想的老師必定會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展起到很好的示范、誘導(dǎo)和激發(fā)作用。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)中的某此觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)。這就需要教師對(duì)整個(gè)教學(xué)有一個(gè)很好的駕馭能力，首先提出問(wèn)題，讓大學(xué)生們充分討論，提出教材上所沒(méi)有的觀點(diǎn)，同時(shí)說(shuō)出自己的道理，對(duì)有理有據(jù)的同學(xué)教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，在培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新性思維的過(guò)程中教師要把握好“度”，要避免學(xué)生的恣意妄想、沒(méi)有理?yè)?jù)的亂想，否則就有悖我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)事實(shí)的歪曲。到任何時(shí)候我們教師都必須意識(shí)到大學(xué)生活時(shí)期是大學(xué)生培養(yǎng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，我們教師必須領(lǐng)好航，把好舵。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生更需要老師像朋友一樣的和他們共同討論問(wèn)題、交流思想，這樣學(xué)生的自信心就會(huì)增強(qiáng)。作為教師要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，提高他們的自信心，更重要的是尊重他們的自信心。對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以，作為老師，不要吝嗇用好的語(yǔ)言去稱贊你的學(xué)生，要知道我們都需要?jiǎng)e人的肯定。
應(yīng)該說(shuō)，課堂教學(xué)仍是目前我國(guó)高等教學(xué)的主要形式，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。青年學(xué)生其心理發(fā)展和思維能力已達(dá)到了一定的水平，有一定的獨(dú)立性和自主性，具備了脫離教師傳授而獨(dú)立獲取知識(shí)、探求問(wèn)題的能力。如果我們的教學(xué)還是填鴨式的“滿堂灌”，勢(shì)必脫離大學(xué)生的知識(shí)和心理實(shí)際，壓抑學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力必須從改革教學(xué)方法切入。要改革課堂講授方法，積極提倡啟發(fā)式、討論式、問(wèn)題式和研究式教育教學(xué)方法，讓教師在課堂上給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去思考、去提問(wèn)，并通過(guò)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥以及師生、同學(xué)間的'互動(dòng)，提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。為提高教學(xué)效果，可強(qiáng)調(diào)活學(xué)活用，在教學(xué)手段上追求一個(gè)“新”字的方法，和在施教中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用討論式教學(xué)法拓展學(xué)生的知識(shí)面和提高綜合素質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)教案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維在教學(xué)中，教師對(duì)教案的精心設(shè)置是本著“學(xué)用結(jié)合”的原則，力求做到使學(xué)生學(xué)以致用有所發(fā)展。同時(shí)，知識(shí)的重點(diǎn)放在思考力的發(fā)掘和培養(yǎng)上，根據(jù)大學(xué)生思考問(wèn)題的方式和特點(diǎn)來(lái)鋪墊知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行潛移默化的滲透，訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)新思維方法。
教師精心設(shè)計(jì)的教案，可以在課堂上開(kāi)展師生共同的學(xué)習(xí)研究話動(dòng)，教師對(duì)整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)把握可以在關(guān)鍵處對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答、在課堂整體教學(xué)上，學(xué)生“探究”，教師“點(diǎn)撥”，這是一個(gè)好的教師可以利用精心設(shè)計(jì)的教案起到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。
隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師在選購(gòu)教材的過(guò)程中要避免選購(gòu)知識(shí)老化的舊教材，而應(yīng)跟緊時(shí)代發(fā)展的步伐，選取富含時(shí)代精神、切實(shí)能使學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐性教材。同時(shí)，還要多方面的、多途徑的收取相關(guān)的專業(yè)知識(shí)充實(shí)到課堂教學(xué)中，來(lái)彌補(bǔ)教材的不足，使學(xué)生獲得眾多有利信息，這樣，可以通過(guò)教材脈絡(luò)的設(shè)置來(lái)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)今，正處于一個(gè)創(chuàng)新的歷史時(shí)期，教師要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，努力尋找培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新的方法途徑，創(chuàng)造適宜大學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境，激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，最終提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇一
班主任管理班級(jí)的最終目的，是讓學(xué)生自己會(huì)管理自己，自己會(huì)管理班級(jí)。達(dá)到人人管自己，個(gè)個(gè)管班級(jí)；每個(gè)學(xué)生既是班級(jí)的監(jiān)督員，又是班級(jí)的管理員，這樣，一個(gè)良好的班集體就會(huì)很快地形成。
有位教育家說(shuō)得好：“其身正，無(wú)令則行；起身不正，有令不行?！弊鳛橐粋€(gè)班主任，與學(xué)生融合在一個(gè)班集體內(nèi)。首先就應(yīng)該把自己看成是這個(gè)班級(jí)的一分子，你的言行舉止就是學(xué)生效仿的對(duì)象。對(duì)班級(jí)學(xué)生提出的各方面要求，自己一定要身先士卒。一方面，用教師的良好形象感染學(xué)生，有句名言說(shuō)得好：“學(xué)高為師，德高為范?！迸囵B(yǎng)學(xué)生不說(shuō)謊話，有批評(píng)和自我批評(píng)的精神。教師就應(yīng)該先在學(xué)生面前展示出這種精神。記得有一次下午放學(xué)后，值周學(xué)生到教室來(lái)找我，說(shuō)二一八班的兩個(gè)學(xué)生在操場(chǎng)上亂扔雜物，其中一個(gè)是鄧秋媛。第二天早晨，我沒(méi)有調(diào)查，就當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)了他，我以為他會(huì)虛心接受，卻沒(méi)有想到他哭個(gè)不停。后來(lái)，我經(jīng)過(guò)調(diào)查確實(shí)冤枉了她。我想：是我沒(méi)有把事情搞清楚，就急于批評(píng)學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心。這是我的錯(cuò)，我應(yīng)該向她道歉，而且應(yīng)該是當(dāng)著學(xué)生的面進(jìn)行。這時(shí)，我的思想在斗爭(zhēng)著，自己不正，怎麼能要求學(xué)生正？想到這兒，我的教師架子放了下來(lái)。第二天早自習(xí)，我在全班學(xué)生面向她賠禮道歉，使她破涕為笑。連連地說(shuō)：“沒(méi)什麼老師，您不用道歉”全班同學(xué)向我投來(lái)了贊許的目光。我的這一舉動(dòng)同學(xué)們看在眼里，記在心上，以后每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，無(wú)論是誰(shuí)，也無(wú)論事情大小都能做到自我認(rèn)識(shí)，自我批評(píng)，最后自我改正。這正是“身正無(wú)令則行”的道理。
另一方面，對(duì)于犯嚴(yán)重錯(cuò)誤的同學(xué)，不急于批評(píng)他，而是讓他在教師行為的感染下，通過(guò)自我認(rèn)識(shí)，自我反省來(lái)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。例如，剛接這個(gè)班時(shí)，班級(jí)老是丟錢和物，經(jīng)過(guò)調(diào)查，是周某某下課亂翻別人的東西，見(jiàn)到錢和好用的筆和本立刻就拿去。經(jīng)核實(shí)錢和物，合人民幣四十多元，這對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)目并不小。我沒(méi)有通知家長(zhǎng)到校，也沒(méi)有給家長(zhǎng)打電話，而是讓他自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，自己回家向父母說(shuō)真話說(shuō)實(shí)話。在父母跟前認(rèn)錯(cuò)。果然，他父親第二天來(lái)到了學(xué)校，把他拿別人的錢和物，家長(zhǎng)幫著一次還清。同時(shí)，他還當(dāng)著全體同學(xué)的面向丟錢和物的同學(xué)道歉，以后這類事情在他身上再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。從此，班級(jí)學(xué)生無(wú)論犯的錯(cuò)誤大小，沒(méi)有一個(gè)不敢承認(rèn)的，而且改得很快。這樣學(xué)生首先自己管住了自己，其它的事情也就好辦了。這也許就是教師率先垂范的作用的吧。
1、讓學(xué)生在賞識(shí)中反省、完善自我。
學(xué)生的心理是什么？說(shuō)白了就是他們喜歡什么，喜歡老師同學(xué)賞識(shí)他們，對(duì)于他們做的每一件事情，都希望得到別人的稱贊和認(rèn)可，并且越表?yè)P(yáng)越會(huì)努力去做，而且會(huì)做得越好。
抓住學(xué)生的這一心理，培養(yǎng)他們的自我管理能力效果會(huì)更好。這樣在班級(jí)的管理方面，我非常注意用賞識(shí)的眼睛去看學(xué)生。每到星期一早晨第一節(jié)課上課前，我總是要對(duì)上一周班級(jí)各方面情況進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)中表?yè)P(yáng)好的，激勵(lì)差的。對(duì)上一周值日生或分擔(dān)其它事物做好的學(xué)生，進(jìn)行賞識(shí)。例如：本班有四名女生負(fù)責(zé)女廁衛(wèi)生清掃工作，她們的活開(kāi)始干得并不好。我親自到場(chǎng)去檢查，檢查中表?yè)P(yáng)干得好的地方。同時(shí)，欣賞她們腦袋聰明，辦法想得好，能既省時(shí)又省工得把女廁打掃干凈。她們都非常高興；對(duì)于沒(méi)有干好的地方，我馬上動(dòng)手邊干邊告訴她們應(yīng)該怎樣干。這時(shí)，我看到他們的臉上是高興中的慘愧。第二次再去檢查的時(shí)候，已經(jīng)很令你滿意了。在班會(huì)上再度表?yè)P(yáng)她們，這時(shí)，她們已經(jīng)把自己牢牢得拴在女廁的衛(wèi)生清掃上了，再也不用老師操心了。
2、讓小干部在賞識(shí)中提高管理能力。
一個(gè)班級(jí)的管理，小干部是必可缺少的一部分。他是老師的眼睛，他是老師的耳朵，更是學(xué)生的益友。接一個(gè)新班，首先要培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的小干部來(lái)。讓他們既有自我管理力，又有班級(jí)的管理能力。記得剛上高一年級(jí)，我選出了班長(zhǎng)，讓她試著管理班級(jí)。開(kāi)始，她放不開(kāi)膽子，拉不下臉，總是感覺(jué)不好意思，結(jié)果，老師不在的時(shí)候常常出問(wèn)題。一次，學(xué)校教師全體教師開(kāi)了一下午工作會(huì)，等會(huì)議結(jié)束時(shí)，我老遠(yuǎn)聽(tīng)到班級(jí)亂哄哄的，知道她沒(méi)有管住班級(jí)。我正想著進(jìn)屋怎麼辦的時(shí)候，聽(tīng)到她的哭聲。經(jīng)過(guò)調(diào)查，是一個(gè)男生嫌她、不服管。我一進(jìn)屋，她就嚷著不干了。借此機(jī)會(huì)我贊賞她一身正氣，從現(xiàn)在的表現(xiàn)來(lái)看，長(zhǎng)大會(huì)成為一個(gè)出色的管理人才。聽(tīng)了我的一番稱贊，她抬起頭來(lái)半信半疑問(wèn)了我一句：“這是真的嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，向她投去了信任的目光。從此，她認(rèn)真負(fù)起了責(zé)任，而且開(kāi)始研究管理方法，小干部的管理能力得到提高。
3、在賞識(shí)中讓學(xué)生互相監(jiān)督共同管理。
有句名言說(shuō)得好：“一花獨(dú)開(kāi)不是春，百花齊開(kāi)春滿園”。一個(gè)良好的班集體的形成，并不是靠一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)的努力形成的。它需要全體學(xué)生齊抓共管才能達(dá)到。這就需要提高全體學(xué)生的自我管理能力。
記得剛接這個(gè)班級(jí)，整體習(xí)慣養(yǎng)成特別差。上課小動(dòng)作特別多，自習(xí)課上，教師不在的時(shí)候，多數(shù)在講話，或者在玩耍。為了讓學(xué)生自己管理好自己，我把自習(xí)時(shí)間變成無(wú)人監(jiān)控得空間，讓他們盡情得暴露自己。我在他們暴露中，表獎(jiǎng)自我管理能力比較強(qiáng)的學(xué)生，賞識(shí)他們良好的品行，進(jìn)行每周一小評(píng)，每月一大評(píng)，這樣，好的學(xué)生更好，后進(jìn)的學(xué)生正在迎頭趕上。學(xué)生自我管理能力在不斷提高。一個(gè)互相監(jiān)督，共同管理的局面在我的不斷賞識(shí)中形成。
當(dāng)然，僅靠這些方面還是不夠的，教師還應(yīng)該從班級(jí)管理的各個(gè)角度去培養(yǎng)，使全體學(xué)生的管理深入到班級(jí)的方方面面。一個(gè)良好的班集體才能形成，教師后來(lái)的工作才能得心應(yīng)手。
著名教育家蘇霍姆林斯基指出真正的教育是促進(jìn)自我教育，自我管理的教育。只有學(xué)會(huì)自我教育、自我管理的人才可成為真正的人。我國(guó)年輕的教育改革家魏書(shū)生對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要性也曾做了極其形象的描述。他說(shuō)．如果學(xué)生在自己生命的航船駛出學(xué)校這條大江進(jìn)入生活的廣闊海洋時(shí)，仍然能不斷加強(qiáng)自我管理，提高自我管理能力那么在漫長(zhǎng)的人生道路上他定會(huì)受益無(wú)窮。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力不僅是學(xué)習(xí)的客觀要求。對(duì)其今后的人生發(fā)展也是相當(dāng)重要的。
自我管理是指受教育者在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上為了形成良好的行為而自覺(jué)進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制的活動(dòng)。它是個(gè)人在行為上的努力，是主觀能動(dòng)性在行為發(fā)展中的表現(xiàn)。所謂自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動(dòng)性按照社會(huì)目標(biāo)，有意識(shí)、有目的地對(duì)自己的`思想、行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化控制的能力。一般來(lái)說(shuō)，自我管理能力的作用在于完成有目的、有社會(huì)意義的自我管理活動(dòng)。自我管理能力的三大構(gòu)成要素是自我評(píng)價(jià)能力、自我體驗(yàn)和自我控制能力。三者是一個(gè)有機(jī)整體．既有各自的功能,又相互聯(lián)系。自我評(píng)價(jià)能力是基礎(chǔ)，自我體驗(yàn)?zāi)芰τ帜軓?qiáng)化自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，自我控制能力是在正確的自我評(píng)價(jià)和自我體驗(yàn)指導(dǎo)和影響下形成的。同時(shí)自我控制能力一旦形成又可推動(dòng)自我評(píng)價(jià)和自我體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。
1、激發(fā)學(xué)生的自我管理動(dòng)機(jī)，保護(hù)其自我管理愿望,自我管理能力的形成和發(fā)展必須依靠學(xué)生自身的內(nèi)在要求。因此，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良外部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自我管理動(dòng)機(jī)，供護(hù)其自我管理愿望，顯然是非常重要的。
班主任應(yīng)努力建設(shè)一個(gè)能夠滿足多種心理需要的良好班集體，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造一種和諧、協(xié)調(diào)的心理氛圍。盡量增強(qiáng)集體對(duì)每一位學(xué)生的接納程度不能使一個(gè)學(xué)生感到被冷落，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)和參與班級(jí)工作。在活動(dòng)過(guò)程中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、肯定、欣賞自我價(jià)值，并進(jìn)一步提供機(jī)會(huì)使其表現(xiàn)自我，使每一位學(xué)生的個(gè)性得到盡可能的發(fā)展。這是建立積極的自我管理意識(shí)的最重要的措施,對(duì)后進(jìn)生和自卑感較重的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。教育實(shí)踐表明，一些學(xué)生之所以自我貶低，自暴自棄，主要是由于自我概念消極，認(rèn)為自己毫無(wú)價(jià)值造成的。針對(duì)這種情況,教師首先利用各種方式如主題班會(huì)、征文比賽、歌詠比賽及其它文體活動(dòng)，幫助他們培養(yǎng)起“別人行,我也行”、“我是一個(gè)有用的人”、“我并非一無(wú)是處”等自我肯定意識(shí)。同時(shí)盡可能創(chuàng)造條件讓他們展示優(yōu)點(diǎn)；有效地提高他們的自尊心和自信心。在此基礎(chǔ)上現(xiàn)逐步引導(dǎo)學(xué)生勇于面對(duì)自己的弱點(diǎn)和不足，進(jìn)行“興趣誘變”。鼓勵(lì)他們知難而進(jìn)，全面發(fā)展從而實(shí)現(xiàn)自我管理動(dòng)機(jī)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移和全面擴(kuò)大.鑒于中學(xué)生心理尚不夠成熟和穩(wěn)定自我管理過(guò)程中容易脫離現(xiàn)實(shí)急于求成和對(duì)困難估計(jì)不足、往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)班主任應(yīng)及對(duì)鞏固其自我管理的動(dòng)機(jī)，保護(hù)自我管理的愿望。
2、教會(huì)學(xué)生正確自我評(píng)價(jià)獲得客觀自我體驗(yàn)。
自我管理是在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)是自我控制發(fā)展的先決條件、自我評(píng)價(jià)是否客觀決定著自我控制是否得當(dāng)，直接影響自我管理的效果。中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力從總體上看還是比較低的而且差異相當(dāng)大.一些.學(xué)生往往對(duì)自己做不適宜（或高或低）的評(píng)價(jià)因而限制了他們個(gè)性的發(fā)展。比如說(shuō)，有的學(xué)生僅僅因?yàn)橐稽c(diǎn)小事或一點(diǎn)挫折就對(duì)自己的一切做出很低的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致對(duì)生活和學(xué)習(xí)失去信心。認(rèn)為自己什么都不行了，只能聽(tīng)天由命，自暴自棄及至最終走向錯(cuò)誤的泥潭。也有的學(xué)生過(guò)高地估計(jì)了自己，經(jīng)常帶有一種妄自尊大的情緒。以為他比別人強(qiáng)得多，這樣的學(xué)生很容易使自己脫離集體、脫離同學(xué)；逐漸形成盛氣凌人．無(wú)端自負(fù)以及利己主義等不良品質(zhì)。
在某一特定階段或?qū)W期結(jié)束時(shí)，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)討論評(píng)價(jià)班集體。然后讓學(xué)生對(duì)照班級(jí)目標(biāo)、集體輿論、行為規(guī)范和集體評(píng)價(jià)等參照系來(lái)評(píng)價(jià)自己和他人。注意把握學(xué)生自我評(píng)價(jià)的整體性和動(dòng)態(tài)性要學(xué)生全面衡量自己的情況，既要從宏觀上考查學(xué)習(xí)、能力、思想、態(tài)度、情感、習(xí)慣等又要從微觀上考查它們的過(guò)程，既要考查好的方面，又要考查壞的方面；既要強(qiáng)調(diào)相對(duì)評(píng)價(jià)，又要重視個(gè)人評(píng)價(jià)。
勿庸置疑，只有正確的自我評(píng)價(jià)，才能獲得客觀的情緒體驗(yàn)，如成功、信任、集體評(píng)價(jià)、存在問(wèn)題與不足等，產(chǎn)生正確的情緒感染，進(jìn)行合理的自我調(diào)控。
3、幫助學(xué)生自我控制，實(shí)現(xiàn)自我塑造。
學(xué)校的教育只有最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我控制、自我管理時(shí)才能說(shuō)取得了真正的、積極的效果。自我控制的關(guān)鍵是每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心建立起道德與行為的“法院”，自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)成為自我的法律自己評(píng)判自己的行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我塑造。
1、情感控制。"親其師”，才“信其道”。當(dāng)學(xué)生喜歡老師時(shí)，他可以做各種令老師高興的事，甚至去學(xué)習(xí)最不感興趣的科目。這就要求班主任對(duì)全班學(xué)生要充分信任，坦誠(chéng)相見(jiàn)，主動(dòng)接觸，細(xì)心觀席，平等相待，情理相濟(jì)，建立起融洽的師生關(guān)系。師生間良好的情感效流會(huì)很快感化學(xué)生促使他自我改造。
3、強(qiáng)化意志。可創(chuàng)設(shè)特定的困難情境有意識(shí)給特定的學(xué)生一個(gè)特定的實(shí)踐機(jī)會(huì)?！皠谄浣罟恰保翱嗥湫闹尽?。從中加以必要的引導(dǎo)和幫助培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的信心和能力，使他們學(xué)會(huì)控制自己的需要，駕馭自己的激情和行為．不斷提高意志水平和自控能力。
4、目標(biāo)激勵(lì)。可引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立適宜的奮斗目標(biāo)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)和生活計(jì)劃，督促學(xué)生自我訓(xùn)練自我改造．幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，自我激勵(lì)，從而逐步提高自我控制能力.
眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的方法是多種多樣的，但充分把握學(xué)生特點(diǎn)，依靠良好的班級(jí)環(huán)境。并綜教育學(xué)、心理學(xué)等手段；激發(fā)學(xué)生需求進(jìn)步的愿望，是培養(yǎng)學(xué)生．自我管理能力的基本策略和方法。
如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇二
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。但是在真正的教學(xué)活動(dòng)中，由于缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生全面發(fā)展，本文提出了培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力的教學(xué)策略，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施研究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
一、高中數(shù)學(xué)歸納推理教學(xué)現(xiàn)狀分析
當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較熟練，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中計(jì)算、推理及邏輯演繹的技能也在逐漸增強(qiáng)，這就使得現(xiàn)階段的高中教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)策略的局限性直接限制了學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視個(gè)體的差異，教師的教學(xué)方式比較單一，缺乏針對(duì)性，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性受到限制，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)及能力的增強(qiáng)；另外，在教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏互動(dòng)、交流，應(yīng)用應(yīng)試教育下的教學(xué)模式，并沒(méi)有讓學(xué)生形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。
二、歸納推理能力的培養(yǎng)
歸納推理教學(xué)策略，是一種探究式的教學(xué)模式，主要是指：在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動(dòng)中最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作，這個(gè)就需要以一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題及相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自由思考、分析、討論最終獲得知識(shí)及技能的過(guò)程。在歸納推理教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究氛圍，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，最終取得良好的教學(xué)成果，同時(shí)需要學(xué)生積極配合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在歸納推理中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在歸納推理教學(xué)方式的研究中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科揭示的是事物基本的規(guī)律，其中包含一定的辯證唯物思想，因此在具體的實(shí)施過(guò)程中需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)演繹、類比及證明的步驟培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。在歸納推理的教學(xué)中，重要的是在不斷學(xué)習(xí)積累的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，這樣就能夠不斷深化、提高。因此在歸納推理教學(xué)中，重要的是根據(jù)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行研究，其中主要分為：題型變式及解題變式兩種。這兩種教學(xué)方式的進(jìn)行能夠幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，具體的是，在一題多變的變式中，主要是揭示了問(wèn)題的根本屬性，掌握解決問(wèn)題的方法，在學(xué)習(xí)中通常是對(duì)局部進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的理解和掌握能力。
三、結(jié)語(yǔ)
在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在不斷探索中，結(jié)合已有數(shù)學(xué)知識(shí)，在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在主動(dòng)參與的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)自主性。另外，歸納推理能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的增強(qiáng)，培養(yǎng)了多動(dòng)手、多思考的學(xué)習(xí)能力，提高了分析解決問(wèn)題的'能力，在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了思維意識(shí)，通過(guò)自身的歸納總結(jié)，改變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)個(gè)性，在提高數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)完善學(xué)習(xí)策略。
“自主”就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，也就是讓學(xué)生積極能動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生的自我教育、自我活動(dòng)和自我拓潛的過(guò)程。
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，需要長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)，對(duì)教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。因此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，不斷更新知識(shí)、十分重要。
一．培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)主體意識(shí)
作為教師多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識(shí)，用科學(xué)武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材,依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)還要巧設(shè)問(wèn)題,促進(jìn)思考,使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣;還可以通過(guò)操作訓(xùn)練,給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二．改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略, 使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力,逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。
精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)思考的方法和習(xí)慣。精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和聯(lián)想思維能力的發(fā)展。例如：在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：三角形（三邊形）的內(nèi)角和為1800，請(qǐng)你猜猜四邊形、五邊形的內(nèi)角和為幾度？n邊形呢？探索：如何把多邊形分割成三角形？引導(dǎo)學(xué)生從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)引出對(duì)角線把多邊形劃分為若干個(gè)三角形來(lái)研究。
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如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇三
經(jīng)過(guò)幾周“五環(huán)教學(xué)法”的踐行，對(duì)于“培養(yǎng)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的方法”小課題進(jìn)行實(shí)踐的研究和思考，重中之重的還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從主動(dòng)識(shí)字，主動(dòng)讀文到主動(dòng)解決疑惑，都離不開(kāi)一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；三年級(jí)學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，但自制力較差，惰性強(qiáng)，特別是住校生，這些因素制約著孩子們的學(xué)習(xí)成效。進(jìn)行對(duì)“五環(huán)”的踐行，孩子們有了展示的舞臺(tái)，這樣帶動(dòng)了大部分的學(xué)生，識(shí)字方法貫穿每節(jié)課，這個(gè)環(huán)節(jié)課堂氣氛非常熱鬧，幾乎每個(gè)學(xué)生都在參與其中，但回家預(yù)習(xí)時(shí)，個(gè)別學(xué)生只要遇到“生字”，就懶到去查字典，總是去猜而不進(jìn)一步去證實(shí)，工具書(shū)握在手里，而不去利用，可從第二天上課展示讀書(shū)中看出，基礎(chǔ)好的學(xué)生讀幾遍書(shū)后就能解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并有深入的質(zhì)疑，而基礎(chǔ)差的學(xué)生讀幾遍課文后，大腦中似乎沒(méi)有留下“東西”，更別談解決問(wèn)題了，讓人哭笑不得。雖然有這樣那樣的問(wèn)題，可以肯定“五環(huán)教學(xué)法”這個(gè)流程非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，但要分階段實(shí)施，而且要有淺入深。
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。有助于學(xué)生再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)拾遺補(bǔ)缺，減少學(xué)生練習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤，切實(shí)提高教學(xué)效率，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高自學(xué)能力。同時(shí)也可以減輕教師批改作業(yè)的繁重負(fù)擔(dān)，及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師有更多的精力來(lái)安排教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語(yǔ)文 自我評(píng)價(jià) 能力
一、什么是自我評(píng)價(jià)？
自我評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)自己的思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。小學(xué)生數(shù)學(xué)自我評(píng)價(jià)能力是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)等各方面的判斷和評(píng)價(jià)。
二、自我評(píng)價(jià)的意義及可行性
從心理學(xué)的角度看，每個(gè)智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力，這種能力越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。而從低年級(jí)開(kāi)始，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，這有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。葉老指出：“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教。而學(xué)生能自為研索，自求解決。”要達(dá)到這樣的自的，必須使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)的能力，即能夠按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)，做出正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。所以，從小學(xué)階段就開(kāi)始引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)高效、自主的學(xué)習(xí)者是非常重要的.。心理學(xué)研究表明：自我評(píng)價(jià)對(duì)于從幼兒園到大學(xué)的所有年齡段學(xué)生而言，都應(yīng)是日常學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的一部分；教育者只要適合不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律來(lái)選擇不同的教育手段，培養(yǎng)兒童的自我評(píng)價(jià)能力是可行的。
三、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文的自我評(píng)價(jià)能力的策略
1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我評(píng)價(jià)的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。
1）、一個(gè)學(xué)生喜歡評(píng)價(jià)的課堂。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。”興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以經(jīng)常采用實(shí)物演示、情景展現(xiàn)等教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意，以直觀形象的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與自我評(píng)價(jià)的積極性。對(duì)發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和肯定；面對(duì)學(xué)生的種種思維結(jié)果，或精彩或不盡人意的回答，教師必須以飽滿的熱情，充滿信任的眼神，寬容的態(tài)度，多元化的激勵(lì)評(píng)價(jià)和精當(dāng)?shù)闹v解。
2）、一個(gè)充裕的時(shí)空環(huán)境。要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師在課堂上必須保證他們?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)間。我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大部分時(shí)間花在了師生問(wèn)答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動(dòng)地接受，所以我們?cè)谘芯恐信Ω淖冞@種狀態(tài)，要求教師每節(jié)課至少給予學(xué)生10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生充分地思考、討論、評(píng)價(jià)。
3）、課堂開(kāi)展同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)，開(kāi)展同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)。如：“這位同學(xué)的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求？那么應(yīng)如何改動(dòng)呢？”“這些答案中誰(shuí)的答案最合理呢？”……通過(guò)互相反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人，也更學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，因?yàn)椋瑢W(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)，必須自己先做出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯(cuò)在哪里，這樣的過(guò)程實(shí)際上就是評(píng)價(jià)過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善，從而也形成了自我評(píng)價(jià)能力。
2、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，為學(xué)生自我評(píng)價(jià)做好示范。
小學(xué)是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)開(kāi)始起步的階段。他們的進(jìn)步是從依賴成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)逐漸形成自我評(píng)價(jià)能力。他們從成人的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自我的肯定與否定。因此恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形成具有重要的作用，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，不要做籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)很容易扼殺他們努力的火花。這樣的評(píng)價(jià)就很容易挫傷孩子的積極性，使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。教師對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個(gè)人的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生不同程度的進(jìn)步，都能給予恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)。
3、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力。
小學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的個(gè)體，他們各方面的能力還不夠成熟，特別是還不能夠正確的認(rèn)識(shí)自己。這時(shí)就需要教師們的正確指導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確認(rèn)識(shí)自己。小學(xué)生之所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中，最容易只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，卻及少能認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)失，就是因?yàn)樗麄儾荒苷_的認(rèn)識(shí)自己。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的重要組成部分，過(guò)高和過(guò)低的自我評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)都是不利的。所以說(shuō)，在幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，只有在正確認(rèn)識(shí)自己的前提下，才能給予自己恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。
如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇四
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。但是在真正的教學(xué)活動(dòng)中，由于缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生全面發(fā)展，本文提出了培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力的教學(xué)策略，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施研究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較熟練，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中計(jì)算、推理及邏輯演繹的技能也在逐漸增強(qiáng)，這就使得現(xiàn)階段的高中教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)策略的局限性直接限制了學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視個(gè)體的差異，教師的教學(xué)方式比較單一，缺乏針對(duì)性，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性受到限制，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)及能力的增強(qiáng)；另外，在教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏互動(dòng)、交流，應(yīng)用應(yīng)試教育下的教學(xué)模式，并沒(méi)有讓學(xué)生形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。
歸納推理教學(xué)策略，是一種探究式的教學(xué)模式，主要是指：在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動(dòng)中最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作，這個(gè)就需要以一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題及相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自由思考、分析、討論最終獲得知識(shí)及技能的過(guò)程。在歸納推理教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究氛圍，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，最終取得良好的教學(xué)成果，同時(shí)需要學(xué)生積極配合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在歸納推理中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在歸納推理教學(xué)方式的研究中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科揭示的是事物基本的規(guī)律，其中包含一定的辯證唯物思想，因此在具體的實(shí)施過(guò)程中需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)演繹、類比及證明的步驟培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。在歸納推理的教學(xué)中，重要的是在不斷學(xué)習(xí)積累的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，這樣就能夠不斷深化、提高。因此在歸納推理教學(xué)中，重要的.是根據(jù)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行研究，其中主要分為：題型變式及解題變式兩種。這兩種教學(xué)方式的進(jìn)行能夠幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，具體的是，在一題多變的變式中，主要是揭示了問(wèn)題的根本屬性，掌握解決問(wèn)題的方法，在學(xué)習(xí)中通常是對(duì)局部進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的理解和掌握能力。
在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在不斷探索中，結(jié)合已有數(shù)學(xué)知識(shí)，在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在主動(dòng)參與的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)自主性。另外，歸納推理能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的增強(qiáng)，培養(yǎng)了多動(dòng)手、多思考的學(xué)習(xí)能力，提高了分析解決問(wèn)題的能力，在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了思維意識(shí)，通過(guò)自身的歸納總結(jié)，改變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)個(gè)性，在提高數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)完善學(xué)習(xí)策略。
如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇五
小學(xué)生習(xí)作的作前指導(dǎo)、教師批改、習(xí)作講評(píng)、講評(píng)后自改是作文訓(xùn)練的一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，是相互作用、緊密關(guān)聯(lián)的，缺一不可。然而，我們發(fā)現(xiàn)在作文教學(xué)實(shí)踐中，老師往往重視了作前指導(dǎo)、教師批改和習(xí)作講評(píng)，卻忽視了講評(píng)后自改，使學(xué)生作文水平提高很慢。
影響學(xué)生作文水平提高的因素是多方面的，作前指導(dǎo)、教師批改、習(xí)作講評(píng)都是習(xí)作教學(xué)的重要程序，但我們認(rèn)為講評(píng)后學(xué)生自改是最不應(yīng)忽視的，引導(dǎo)自我修改是教師批改、習(xí)作講評(píng)的教學(xué)目的。如果沒(méi)有重視自我修改，習(xí)作教學(xué)的有效性將大打折扣。在教師批改、習(xí)作講評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我修改，才會(huì)使習(xí)作水平和能力有提高。自我評(píng)改是引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的漸進(jìn)過(guò)程，是讓學(xué)生把習(xí)作經(jīng)驗(yàn)落實(shí)為習(xí)作實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自我評(píng)改的落實(shí)會(huì)使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，它確保是習(xí)作教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。
同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)修改作文的能力和習(xí)慣，也是學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活和工作的終身需要。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了不達(dá)到將來(lái)不教”的教學(xué)思想。
基于上述認(rèn)識(shí)，我們把小學(xué)生習(xí)作自我評(píng)改能力的培養(yǎng)作為我校習(xí)作教學(xué)的研究重點(diǎn)，力求通過(guò)研究和實(shí)踐提高習(xí)作教學(xué)的有效性，力求在研究和實(shí)踐中使教師進(jìn)一步掌握習(xí)作教學(xué)的規(guī)律和真諦，力求使學(xué)生形成主動(dòng)的修改意識(shí)、養(yǎng)成有良好的修改習(xí)慣。
一、?全面進(jìn)行調(diào)查分析，走出習(xí)作評(píng)改教學(xué)誤區(qū)。
我們?cè)诳偨Y(jié)以往習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教師和學(xué)生中通過(guò)談話、問(wèn)卷等形式對(duì)習(xí)作教學(xué)狀況進(jìn)行了全面調(diào)查。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自我評(píng)改的教學(xué)環(huán)節(jié)上存在很大問(wèn)題，比如：許多教師、學(xué)生對(duì)待學(xué)生自我評(píng)改作文若有若無(wú)；即使有自我評(píng)改大多學(xué)生自改作文沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，大部分只停留在錯(cuò)字、病句的框架內(nèi)；也有的學(xué)生之間缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人；很多教師對(duì)作文自我評(píng)改缺乏有效地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
針對(duì)上述問(wèn)題，我們也進(jìn)行了分析，歸因如下：
一是教師對(duì)自改作文教學(xué)的輕視和忽視；二是學(xué)生自改作文的動(dòng)機(jī)缺乏；三是修改作文的方式方法單一，學(xué)生修改的方法沒(méi)有很好掌握，導(dǎo)致修改沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。四是學(xué)生中存在著較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合作精神缺乏，不愿與同學(xué)交流作文，生怕自己落人之后。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”我們進(jìn)行的這方面研究與實(shí)踐，就是要轉(zhuǎn)變這種局面，要讓學(xué)生在習(xí)作的自我評(píng)改中提高自主、合作意識(shí)。
二、?深入領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師樹(shù)立全面的作文教學(xué)觀。
我們首先組織教師深入研讀《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，引導(dǎo)教師進(jìn)一步領(lǐng)悟和體會(huì)課改實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)教師進(jìn)一步明確在習(xí)作教學(xué)中“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”，引導(dǎo)教師“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”，要深入理解和實(shí)踐“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平”等新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求與建議。
通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們理解并掌握了素質(zhì)教育作文教學(xué)的理論，建構(gòu)起“大作文教學(xué)觀”。也使老師明確，小學(xué)生作文能力包括“作”和“改”兩部分，學(xué)生學(xué)習(xí)自改作文就是完善對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和表達(dá)的過(guò)程。我們通過(guò)組織討論，引導(dǎo)教師比照新課標(biāo)的要求反思自己的習(xí)作教學(xué)實(shí)際，弄清思想上存在哪些誤區(qū)以及教學(xué)實(shí)踐中有哪些差距和問(wèn)題，明確習(xí)作教學(xué)努力的方向。
三、激起學(xué)生自改作文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于接受教師批改、樂(lè)于進(jìn)行自我修改的積極動(dòng)機(jī)。
從我們平時(shí)的教學(xué)工作中也可以了解到，小學(xué)生對(duì)于自改改作文，心理上有許多障礙。有的要改，但又不知道如何改，有的改一點(diǎn)就算完成了，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。40%的學(xué)生對(duì)自己作文的態(tài)度十分輕率，不想修改；80%的學(xué)生對(duì)修改缺乏正確的動(dòng)機(jī)，是教師要求的，不改不行。我們認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，必須從激發(fā)學(xué)生自改的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自改的意識(shí)做起，并將這一項(xiàng)工作貫穿于作文教學(xué)工作的始終。
我們讓教師明白，把修改的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，并不是說(shuō)教師就高枕無(wú)憂了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點(diǎn)，首先是想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生接受教師修改的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的內(nèi)驅(qū)力。我們通過(guò)多種活動(dòng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文自改目的教育。老師們進(jìn)行了積極的實(shí)踐，如講述北宋詩(shī)人王安石改詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”改“綠”的故事。在班里進(jìn)行“優(yōu)秀文章選登”，“優(yōu)秀文章大比拼”，“我為病文把把脈”活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生渴求修改作文的迫切愿望，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有反復(fù)修改，才能使文章生動(dòng)感人，從而激發(fā)學(xué)生自己修改作文的動(dòng)機(jī)，真正體會(huì)到“三分文章七分改”的道理。
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如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇六
俗話說(shuō)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”、“實(shí)踐出真知”，這些名言都告訴我們：真理是在不斷的實(shí)驗(yàn)中歸納總結(jié)得出的。那么，就顯得特別重要了。學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)主動(dòng)探索的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)識(shí)，只是教師的包辦代替，不是真正在培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。所以，在科學(xué)課的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境條件，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己觀察、自己分析、自己總結(jié)歸納得出結(jié)論。
一、正確操作，保證材料的真實(shí)性
1、課前認(rèn)真準(zhǔn)備。為了保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，教師在上課前要準(zhǔn)備大量的典型材料。對(duì)于難點(diǎn)還要采取必要的措施，以保證實(shí)驗(yàn)的成功。如在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》時(shí)，教師應(yīng)在試驗(yàn)前對(duì)每一組的電源、導(dǎo)線和小燈泡做通電的實(shí)驗(yàn)，以保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)事的成功率。
2、試驗(yàn)程序的操作要正確。在每次學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師要演示或講解，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的要求及步驟，了解科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范的操作方法是保證實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。并學(xué)會(huì)掌握科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范的操作方法。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的操作并作準(zhǔn)確的指導(dǎo)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)不成功時(shí)，師生要一起尋找失敗的原因，指導(dǎo)重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，消除歸納中的障礙，增強(qiáng)歸納推理的說(shuō)服力和真實(shí)感。
3、做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論的記錄。在每次實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要事先把實(shí)驗(yàn)記錄單分發(fā)給每組。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)、全面的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好必要的記錄。最好是邊實(shí)驗(yàn)邊記錄。如在教學(xué)《生物的啟示》中鳥(niǎo)蛋、貝殼對(duì)人們有什么啟示時(shí)，先做平整的吹塑紙最多能承受勾碼的個(gè)數(shù)的實(shí)驗(yàn)并記錄下個(gè)數(shù)；然后再做彎曲的吹塑紙最多能承受勾碼的個(gè)數(shù)的實(shí)驗(yàn)并記錄下個(gè)數(shù)。
二、分析材料，歸納結(jié)論
分析，以不善于把現(xiàn)象與本質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。所以，教師要采用形式多樣的方法展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，以利于比較、分析和綜合。常用的方法有：列表法、舉例法和圖示法等。
2、整合事實(shí)材料，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。獲取正確的事實(shí)材料后，需要引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)的`思維方法，比較、分析、綜合事實(shí)材料，找出事物的共同屬性，尋找現(xiàn)象和本質(zhì)的聯(lián)系。
3、讓學(xué)生多說(shuō)，訓(xùn)練歸納推理能力。我們都知道語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，說(shuō)的過(guò)程就是形象語(yǔ)言向抽象語(yǔ)言過(guò)渡的過(guò)程，是思維發(fā)展的過(guò)程。要培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力，就要重視學(xué)生用語(yǔ)言表述推理的過(guò)程，這實(shí)質(zhì)就是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。只有學(xué)生使用正確的語(yǔ)言表述思路，才能說(shuō)學(xué)生掌握了歸納推理。常用的語(yǔ)言訓(xùn)練方法有：小組互說(shuō)、代表說(shuō)、全班討論等。
三、學(xué)以致用，解釋身邊現(xiàn)象
將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中解釋各種現(xiàn)象。這一過(guò)程實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生歸納推理能力鞏固的過(guò)程；是歸納推理能力再現(xiàn)的過(guò)程；是歸納推理能力升華的過(guò)程。如在教學(xué)《我們身邊的物質(zhì)》中實(shí)物中的淀粉后，學(xué)生知道淀粉遇碘酒變藍(lán)這一現(xiàn)象，碘酒是檢驗(yàn)實(shí)物中是否含有淀粉的藥液，教師可以先寫(xiě)一封“無(wú)字” 的神秘信讓學(xué)生讀（學(xué)生無(wú)法讀），教師將這一封信放到碘酒的溶液中浸泡后取出再讓學(xué)生讀（學(xué)生懷著驚奇的心情讀完），然后教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這一封信中書(shū)寫(xiě)的字含有什么物質(zhì)？（淀粉），這樣學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，思維也有了質(zhì)的飛躍。
總之，在科學(xué)課的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的思維，從而較好地完成教學(xué)任務(wù)。
過(guò)去總認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，是到了中學(xué)，學(xué)習(xí)幾何證明題時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力?；蛘呓狻皧W數(shù)”競(jìng)賽題，需要推理。那么，在義務(wù)教育小學(xué)階段需要不需要培養(yǎng)學(xué)生的推理能力呢？咱們先要搞清楚什么叫推理能力？《辭?！分嘘U述：“由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出另一個(gè)未知的判斷的思維形式”叫做推理。“推理有演繹推理、歸納推理、類比推理等?！痹诋?dāng)今和未來(lái)社會(huì)中，人們面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，經(jīng)常需要做出選擇和判斷，進(jìn)而進(jìn)行推理、做出決策。因此《標(biāo)準(zhǔn)》在課程總體目標(biāo)的數(shù)學(xué)思考部分，做了如下的要求：“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理的能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)?！蔽蚁朐谛W(xué)階段主要是發(fā)展學(xué)生的合情推理的能力。合情推理是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在某種情境和過(guò)程中推出可能性結(jié)論的推理。歸納推理、類比推理和統(tǒng)計(jì)推理是合情推理的主要形式。
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如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇七
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過(guò)的。一句話，一個(gè)詞，無(wú)不凝聚著作者的心血。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來(lái)，提高修改作文能力。
讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個(gè)階段。
（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫(xiě)作文要做到主題好，選材新，感情真，寫(xiě)具體，段落明，語(yǔ)句通，用詞好，無(wú)錯(cuò)字。
（2）修改。這個(gè)階段運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改的材料來(lái)自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學(xué)生個(gè)別修改。
（3）交流。評(píng)議是一個(gè)反饋的過(guò)程，學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師，。老師、同學(xué)評(píng)議他的修改是否恰當(dāng)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，，共同影響，使學(xué)生修改能力有明顯的進(jìn)步。
（4）總結(jié)。這是一個(gè)鞏固的過(guò)程，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔(dān)，也可讓學(xué)生總結(jié)。
深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一、二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。
這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動(dòng)形象，得力于作者在動(dòng)態(tài)中描寫(xiě)人物外貌。教學(xué)中我抓住這個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了修改作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生把這段文字跟自己描寫(xiě)人物外貌的段落進(jìn)行比較，有何不同。從中學(xué)生明白描寫(xiě)人物外貌不能孤立靜態(tài)，應(yīng)該放在環(huán)境中動(dòng)態(tài)地去描寫(xiě)人物外貌。
明白了寫(xiě)作方法，學(xué)生改起來(lái)就有的放矢了，經(jīng)過(guò)學(xué)生修改一個(gè)個(gè)栩栩如生的`人物躍然紙上：烈日下，一個(gè)十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽(yáng)曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時(shí)抹去頭上的汗珠。
學(xué)生作文時(shí)擬題往往缺乏新鮮感，例如寫(xiě)事的習(xí)作，就直接以事件為題，如《學(xué)游泳》。我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了修改作文題目的訓(xùn)練。要求學(xué)生給寫(xiě)好的習(xí)作從多個(gè)角度擬題，比較哪個(gè)最合適。學(xué)生有例可循，改起題目來(lái)得心應(yīng)手，效果頗佳。
只要堅(jiān)持讀改結(jié)合，以讀促改，學(xué)生的修改作文能力一定能得到長(zhǎng)足進(jìn)步。
如今多數(shù)教師沒(méi)能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他自己一人完成，沒(méi)能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動(dòng)作用。其實(shí)，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。
教師批是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)。學(xué)生改是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫(huà)的符號(hào)，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。
組成三人或四人批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。
面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問(wèn)題宜采用面批的方法。通過(guò)親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性，對(duì)于寫(xiě)作文相對(duì)困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改。為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。
講評(píng)的過(guò)程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是不斷提高寫(xiě)作效率的過(guò)程。講評(píng)課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評(píng)議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。
一堂好的講評(píng)課，要注意以下幾點(diǎn)：
作文講評(píng)課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。學(xué)生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評(píng)課以此為目標(biāo)，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評(píng)議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來(lái)寫(xiě)，理由是什么。反復(fù)評(píng)議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。
作文講評(píng)不能只是教師講，學(xué)生聽(tīng)，而應(yīng)該是師生共評(píng)。無(wú)論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡(jiǎn)單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，使學(xué)生自己品出味道來(lái)，看出得失來(lái)，推敲出結(jié)果來(lái)，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。
培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，能有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇八
運(yùn)算能力是指對(duì)記憶能力、計(jì)算能力、觀察能力、理解能力、聯(lián)想能力、表述能力、邏輯思維能力等數(shù)學(xué)能力的統(tǒng)稱。數(shù)學(xué)，作為一門基礎(chǔ)課程我認(rèn)為學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先必須學(xué)好計(jì)算，計(jì)算是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，計(jì)算能力的高低，直接影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。我認(rèn)為同學(xué)們可從以下幾方面來(lái)提高計(jì)算能力：
一、充分認(rèn)識(shí)計(jì)算的重要性平時(shí)做作業(yè)多用筆算，細(xì)心點(diǎn)算。平時(shí)對(duì)自己要求嚴(yán)格點(diǎn)，不要認(rèn)為不是考試，算錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系，到考試的時(shí)候算對(duì)就行，到真正考試就算不對(duì)了。這就要求平時(shí)要多嚴(yán)格要求自己，對(duì)細(xì)心些，多算一些！
二、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握
三、提高運(yùn)算中的推理能力數(shù)學(xué)運(yùn)算的實(shí)質(zhì)是根據(jù)運(yùn)算定義及性質(zhì)，從已知數(shù)據(jù)及算式推導(dǎo)出結(jié)果的過(guò)程，也是一種推理的過(guò)程。運(yùn)算的正確性與否取決于推理是否正確，如果推理不正確，則運(yùn)算就出錯(cuò)。在運(yùn)算推理中要特別注意等價(jià)變換。
四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，是計(jì)算正確、迅速的前提。一看題目要求，看清題意。二看有沒(méi)有特別的條件，再想想如何列式。學(xué)生按照這些方法去做，就使計(jì)算有初步的保證。
五、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范會(huì)造成計(jì)算上的錯(cuò)誤。有的學(xué)生經(jīng)?？村e(cuò)題、抄錯(cuò)數(shù)、看錯(cuò)行，加法做成減法，減法做成加法，所以，更容易出差錯(cuò)。
六，學(xué)習(xí)中注意教師及例題的典型示范，明確解題的目標(biāo)、計(jì)算的步驟及其依據(jù)。通過(guò)典型示范比較順利的由理解知識(shí)，過(guò)渡到應(yīng)用知識(shí)，從而形成運(yùn)算能力。
七、靈活運(yùn)用公式，舉一反三，提高學(xué)生的計(jì)算能力引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用條件，提高運(yùn)算的簡(jiǎn)捷性，如靈活運(yùn)用概念、公式，靈活選擇運(yùn)算途徑等。數(shù)形結(jié)合，化難為易。解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，若用純代數(shù)或純幾何方法去解答，有時(shí)造成過(guò)程復(fù)雜，對(duì)運(yùn)算能力較差的學(xué)生，更容易出差錯(cuò)，若綜合一些其他知識(shí)，實(shí)施數(shù)形結(jié)合，則能起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易之效果。
八、加強(qiáng)推理訓(xùn)練，注意解題策略，提高運(yùn)算的簡(jiǎn)捷性
九、經(jīng)?？偨Y(jié)規(guī)律，提高運(yùn)算能力
運(yùn)算能力既不能離開(kāi)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)而孤立存在，也不能離開(kāi)其他能力而獨(dú)立發(fā)展，運(yùn)算能力是和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯(lián)想能力、表述能力等互相滲透的，它也和邏輯思維能力等數(shù)學(xué)能力相互支持著。因而提高運(yùn)算能力的問(wèn)題，是一個(gè)綜合問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，只有經(jīng)?？偨Y(jié)規(guī)律，不斷引導(dǎo)，逐漸積累，才能提高運(yùn)算能力。
總之，要想提高計(jì)算能力，決不是一朝一夕的事情，俗話說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”。要提高計(jì)算能力，必須從基礎(chǔ)做起，就好像建高樓一樣，萬(wàn)丈高樓必須從地起。學(xué)習(xí)計(jì)算，要腳踏實(shí)地，一步一步地打好基礎(chǔ)，才能學(xué)好，同時(shí)需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同努力，才有可能見(jiàn)到更好的成效。
如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇九
教學(xué)改革，就是如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生自己的發(fā)展空間，課堂變成學(xué)生談?wù)搯?wèn)題的地方，解決學(xué)習(xí)中完成質(zhì)疑的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正成了的學(xué)習(xí)主人。這種教學(xué)改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學(xué)生渴望得到的。本人就教學(xué)實(shí)踐有以下做法：
一、對(duì)學(xué)生的課下要求。
兩單四步教學(xué)目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生保證準(zhǔn)確有效的學(xué)習(xí)方法，把教轉(zhuǎn)化為不教。這樣以來(lái)，單憑一節(jié)課把課學(xué)好學(xué)透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對(duì)學(xué)生提出要求，首先要求學(xué)生在課下必須做好預(yù)習(xí)，為課堂做準(zhǔn)備。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)就不知從何入手，即使有個(gè)別預(yù)習(xí)好的，也只是預(yù)習(xí)了課本的表面內(nèi)容，課本內(nèi)的知識(shí)挖掘不出來(lái)，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí).那么如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？首先，要學(xué)生看課本，先把看到的課本表面知識(shí)搞明白，會(huì)分出層次，之后要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)概括出來(lái)，再?gòu)拿烤湓捴幸龑?dǎo)學(xué)生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個(gè)環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識(shí)的聯(lián)系和本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)總結(jié)，這些都要求學(xué)生必須吃透本節(jié)教學(xué)內(nèi)容才能完成的，否則，學(xué)生是無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在預(yù)習(xí)中，該讓學(xué)生動(dòng)手的，就在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生動(dòng)手完成，從中得到知識(shí)的形成過(guò)程。并要求學(xué)生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)出來(lái)，幫助學(xué)生在課堂上為匯報(bào)而準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)到位了，內(nèi)容預(yù)習(xí)透了，課堂上學(xué)生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑，在討論中再進(jìn)行解決問(wèn)題，達(dá)到理想的課堂。
二、課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1．提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件。
課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一個(gè)恰到好處的教學(xué)活動(dòng)，要出現(xiàn)這樣。
一個(gè)理想狀態(tài)，能讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、觀察、思考，獲取自己的體驗(yàn)，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯虒W(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，教師不能代替學(xué)生思考，不能簡(jiǎn)單地以成人眼光對(duì)學(xué)生的解答作出判斷，要讓學(xué)生在匯報(bào)中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在碰撞中解決問(wèn)題，在碰撞中理解問(wèn)題是怎么提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是如何歸納得到的，提供學(xué)生主動(dòng)參與、表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。
2．確立目標(biāo)，啟發(fā)自主參與。
教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，有著舉足輕重的地位。學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，這是自主學(xué)習(xí)的特征之一。可是事實(shí)上教學(xué)目標(biāo)基本上都是“老師說(shuō)了算”，學(xué)生真正能參與確定教學(xué)目標(biāo)的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是我們的教師觀念上的“定勢(shì)”造成的，總覺(jué)得理所當(dāng)然決定權(quán)在教師手中，學(xué)生哪可能知道什么教學(xué)目標(biāo)，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領(lǐng)，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。只要啟發(fā)得當(dāng)，由學(xué)生來(lái)參與教學(xué)，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學(xué)生，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生之間完成起來(lái)不難而且完成的會(huì)更好，因?yàn)槟鞘羌w的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂會(huì)得到老師想象不到效果。
3．讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)。
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展表現(xiàn)為不同步性，分析問(wèn)題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來(lái)，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，學(xué)生更是感到無(wú)從說(shuō)起。針對(duì)這種情況，教師首先要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，怎樣想就怎樣說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了再重說(shuō)，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機(jī)會(huì)，來(lái)激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺(tái)。調(diào)動(dòng)一大部分的學(xué)生提供說(shuō)以此來(lái)帶動(dòng)全部學(xué)生說(shuō)。
4．激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有內(nèi)在動(dòng)力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生、尊重師生之間的情感交流，真正構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂情感交流的平臺(tái)。
5．評(píng)價(jià)主體的多元化。
在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者可以是教師，也可以是學(xué)生自己，要更注重開(kāi)展自主評(píng)價(jià)。我們要改變學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的被動(dòng)局面，采用教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生的自評(píng)相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在教師指導(dǎo)下開(kāi)展互評(píng)和自評(píng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，重視考察學(xué)生的思維過(guò)程。評(píng)價(jià)方式的多樣化。課堂教學(xué)過(guò)程中為使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)更加客觀和公正，應(yīng)采取多種方式，既應(yīng)包括對(duì)學(xué)生書(shū)面作業(yè)情況的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包括通過(guò)觀察、提問(wèn)、交談等方式對(duì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神。
方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)選出“最佳提問(wèn)人”和“最佳問(wèn)題”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與獲取知識(shí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問(wèn)的“問(wèn)題意識(shí)”。
只有預(yù)習(xí)要求到位，課堂才能到達(dá)預(yù)想的結(jié)果。也只有方法得當(dāng)才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)、有效地達(dá)到我們要求的效果。
2013年6月5日。
如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇十
古代中國(guó)曾以“四大發(fā)明”等眾多科技創(chuàng)造聞名于世，對(duì)世界文明的發(fā)展做出過(guò)重大貢獻(xiàn)。今天，面對(duì)世界范圍內(nèi)的現(xiàn)代科技革命，教育更應(yīng)培養(yǎng)青少年學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。作為教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。
一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
蘇霍姆林期基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。美國(guó)著名教育家布魯納指出“教學(xué)生任何科目，絕不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生去獲取知識(shí)和組織知識(shí)，教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書(shū)櫥，而是教學(xué)生如何思維”。傳統(tǒng)教學(xué)重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學(xué)，教給知識(shí)重結(jié)論、輕過(guò)程，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，忽視學(xué)生充分的思維過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程難以成為創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)還具有封閉性，只給學(xué)生“魚(yú)”而未授予學(xué)生“漁”，缺少師生之間的交流與合作的機(jī)會(huì)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我變傳授式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變封閉性教學(xué)為開(kāi)放性教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。
二、建立平等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在課堂上要建立平等、民主、和諧、寬松的新型師生關(guān)系，盡量減少教學(xué)中太多的規(guī)定，包括過(guò)多，過(guò)于整齊的限制，如一定須舉手才能發(fā)言等，多鼓勵(lì)他們提問(wèn)，辯論，多引導(dǎo)他們動(dòng)腦，動(dòng)手實(shí)踐，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情的“自由參與”與“自由表達(dá)”在課上敢想、敢問(wèn)、敢動(dòng)，真正做學(xué)習(xí)的主人。一次，我講了反沖以后，教同學(xué)制作水火箭，我介紹同學(xué)們用自行車的氣門芯給水火箭沖氣，馬上有學(xué)生提出用籃球針，我讓學(xué)生討論，那一種好，學(xué)生一致同意用籃球針好，這樣制作起省力多了。有這樣的環(huán)境，學(xué)生敢說(shuō)、敢做，他們的創(chuàng)造能力就能得到發(fā)揮。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力
便于讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)，可通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生觀察后提出問(wèn)題。這種方法電易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、利用科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
人類只有不斷創(chuàng)造，社會(huì)才會(huì)不斷向前發(fā)展，科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造為人類的發(fā)展立下了汗馬功勞。在小學(xué)自然教材中蘊(yùn)含著大量中外科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造故事的素材，在教學(xué)中，要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)造志向。如學(xué)習(xí)《生物的啟示》一課時(shí)，給學(xué)生講魯班發(fā)明鋸的故事，以及火箭、飛機(jī)的發(fā)明史等，讓學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，從小立志。我國(guó)是個(gè)地震多發(fā)國(guó)家，在《自然》十一冊(cè)“地震”一課教學(xué)中，我給學(xué)生講抗震救災(zāi)時(shí)，提及了一些地震報(bào)警裝置，如地動(dòng)儀、倒瓶式地震報(bào)警裝置，學(xué)生們很喜歡探究這些裝置的工作原理。我就引導(dǎo)他們先從這些實(shí)例工作模式、材料選擇、制作難度、靈敏度方面進(jìn)行思考，然后在繼承實(shí)例工作模式基礎(chǔ)上，用常見(jiàn)的材料制作了一個(gè)簡(jiǎn)便、靈敏的落球式地震報(bào)警器。
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，在開(kāi)展創(chuàng)新教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師本身必須具有創(chuàng)新教育意識(shí)。對(duì)教師有了更高的要求，在課堂教學(xué)中一定要一絲不茍。不僅把書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要注重知識(shí)的'發(fā)展性、聯(lián)系性和有用性。如何培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力呢？這是每位科學(xué)教師值得深思的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中不斷摸索，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行科學(xué)探究，掌握創(chuàng)新技能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。以下是我對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生科技創(chuàng)新能力的探索。
一、進(jìn)行課堂改革，提高課堂有效性做到“做中學(xué)”
對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，給學(xué)生提供一個(gè)寬松的創(chuàng)新空間，促使每一位學(xué)生都能在科學(xué)課上得到不同的發(fā)展，使人人都能體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂(lè)。主要措施：
在我們新的實(shí)驗(yàn)室建成以后，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所從教室轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室來(lái)。學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的“講——聽(tīng)——練”個(gè)人模式轉(zhuǎn)變成“預(yù)習(xí)——提問(wèn)——思——?jiǎng)印钡膱F(tuán)隊(duì)合作模式。所謂傳統(tǒng)模式：即老師先介紹科學(xué)課的主要內(nèi)容（講），學(xué)生在下邊認(rèn)真聽(tīng)講（聽(tīng)），然后根據(jù)老師的講解做作業(yè)。在整個(gè)過(guò)程中老師處于強(qiáng)勢(shì)的主導(dǎo)地位把科學(xué)知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受科學(xué)內(nèi)容而沒(méi)有通過(guò)自己的探索得到結(jié)果。新的教學(xué)模式：即老師不講，學(xué)生預(yù)習(xí)課本（預(yù)習(xí)），然后老師提出問(wèn)題（提問(wèn)），學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考和討論（思），最后學(xué)生根據(jù)自己小組設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（動(dòng)），老師在教室里對(duì)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行輔導(dǎo)。在新的模式下老師只起一個(gè)引導(dǎo)的作用，將學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生。把課堂留給學(xué)生以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作能動(dòng)性。在教學(xué)中做到：
（一）有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料
（二）師生之間廣泛的交流
（三）引導(dǎo)提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題
（四）有效的分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
二、大力宣傳科學(xué)的價(jià)值引起師生的廣泛關(guān)注
要性。宣傳的策略：
1、利用學(xué)生科技創(chuàng)新成果
自2017年以來(lái)，我們學(xué)校在科技創(chuàng)新方面取得了重大突破，如學(xué)生作品“簡(jiǎn)易快捷擰拖把桶”、“簡(jiǎn)易除油湯勺”均獲得了市一等獎(jiǎng)、省三等獎(jiǎng)。學(xué)生作品本身具有很大的新穎性和實(shí)用性。我們將學(xué)生的作品“簡(jiǎn)易快捷擰拖把桶”充分利用起來(lái)，把桶放到校園各個(gè)水池的旁邊，使桶發(fā)揮出應(yīng)有的功能并吸引師生的眼球。讓發(fā)明者擁有自豪感，也讓其他學(xué)生找到學(xué)科學(xué)的方向和認(rèn)識(shí)科學(xué)的重要。這是一種最有感染力的宣傳，也應(yīng)該是最有效的宣傳。
2、利用美術(shù)老師制作的廣告宣傳
我們學(xué)校美術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)巨大，在師生中影響力頗大，利用他們的影響力進(jìn)行宣傳事倍功半。通過(guò)美術(shù)老師精心設(shè)計(jì)科技創(chuàng)新設(shè)想的廣告，可以使科學(xué)深入學(xué)生的心，也可以達(dá)到很好的宣傳效果。
我們認(rèn)為通過(guò)以上的措施，學(xué)生對(duì)科學(xué)有很大的認(rèn)識(shí)并積極投入科學(xué)課的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中。
三、以科技創(chuàng)新活動(dòng)為突破口激發(fā)學(xué)生的興趣
在吸引學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)展許多有效的科技活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和不斷創(chuàng)新的興趣。在這些活動(dòng)中，學(xué)生親身經(jīng)歷科技創(chuàng)新就在身邊，體驗(yàn)探索的愉悅，并樂(lè)在其中。我們的措施有：
1.舉辦科技節(jié)，展示學(xué)生的風(fēng)采。
2.活動(dòng)聯(lián)系校園實(shí)際生活和學(xué)生力所能及。
3.邀請(qǐng)專家到我校進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。
4.聯(lián)系單位讓學(xué)生進(jìn)行觀摩。
四、進(jìn)行課程整合
科學(xué)與其他學(xué)科有著很大的聯(lián)系，我們?cè)囍c其他學(xué)科的老師交流和探討，消除各學(xué)科之間的壁壘，爭(zhēng)取做到各學(xué)科之間相輔相成。以此留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，為學(xué)生的創(chuàng)作創(chuàng)造出良好的環(huán)境。
通過(guò)不斷探索，尋找建立彰顯科技創(chuàng)新課堂的最佳途徑和方法；通過(guò)探索，培養(yǎng)孩子們的審美意識(shí)和能力。讓“學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)”深入每個(gè)孩子的心靈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)充滿激情、樂(lè)于探索，追求美的體驗(yàn)；通過(guò)課題研究，促進(jìn)學(xué)生參與“小學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)”研究活動(dòng)，加強(qiáng)師生心靈的溝通，讓科學(xué)走近學(xué)生的生活，走近他們的心靈，體驗(yàn)科學(xué)給他們帶來(lái)的快樂(lè)；通過(guò)探究，讓學(xué)生在科學(xué)課堂上、科技創(chuàng)新活動(dòng)中積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)自我超越。在探索實(shí)踐中凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功能，演繹出教學(xué)的精彩。
如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇十一
在日常生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些幼兒搶著回答別人正在回答的問(wèn)題，在已協(xié)商分配好的玩具時(shí)，又忍不住搶回該別人玩的玩具……這些問(wèn)題的出現(xiàn)與自我控制能力有很重要的關(guān)系。自我控制能力是指?jìng)€(gè)體為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的或目標(biāo)，自覺(jué)地調(diào)控或制約自己認(rèn)識(shí)或行為的一種能力。自制能力的高低直接影響著人的情感發(fā)展水平。在幼兒園我們應(yīng)積極培養(yǎng)幼兒適度的自我控制能力，為幼兒身心和諧健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)幼兒適當(dāng)?shù)淖钥啬芰Α?BR> 一、延緩滿足法
自我控制能力較弱的幼兒，一般表現(xiàn)為沖動(dòng)，不能克制，只顧眼前的利益。怎樣讓孩子在延緩滿足后增強(qiáng)自我控制能力呢?有一份心里實(shí)驗(yàn)給我啟發(fā)很大。1960年，心理學(xué)家瓦特·米迦爾，對(duì)史丹福大學(xué)幼稚園的孩子進(jìn)行了有名的糖果試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是讓4歲孩子做下列選擇：一個(gè)哥哥要去辦點(diǎn)事，如果等他回來(lái)，你可以拿兩塊糖果，如果立刻得到只能拿一塊糖果。這是一個(gè)測(cè)試孩子沖動(dòng)與克制、欲望與克制、追求滿足與延遲滿足控制能力的難題。延緩滿足，即為了得到以后更有價(jià)值的東西，愿意延緩立即得到的獎(jiǎng)勵(lì)。在給孩子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)時(shí)，幼兒一日生活的許多環(huán)節(jié)都能進(jìn)行鍛煉。比如，進(jìn)餐前休息時(shí)，教師有意不在場(chǎng)，誰(shuí)能安靜地等老師回來(lái)可以拿到2顆巧克力糖豆。如果不等老師想立刻拿到，就只能得到一顆。從延緩對(duì)滿足的時(shí)間，鍛煉孩子的控制能力。
二、自我暗示法
自我暗示，是自我有意提示自己朝著自定進(jìn)行操作調(diào)控的活動(dòng)過(guò)程。自我暗示法能幫助幼兒自我滿足目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是有意識(shí)地進(jìn)行自控練習(xí)。比如，孩子在集體活動(dòng)中易受外界刺激物的“干擾”，那么為了鍛煉孩子的自控力，我們就有意識(shí)在活動(dòng)中制造“干擾”，并告訴孩子，如果不被這些事物影響，繼續(xù)續(xù)活動(dòng)，那么就會(huì)學(xué)會(huì)今天的手工，學(xué)到本領(lǐng)。孩子有了心里準(zhǔn)備，有意拒絕“干擾”，為了學(xué)到手工，選擇自我暗示法，來(lái)提高自己的自我控制能力。
三、榜樣作用法
觀察一個(gè)延緩滿足的榜樣也能改善兒童自我控制。讓幼兒經(jīng)常觀察寧可立即得到小的獎(jiǎng)勵(lì)，而不愿等待大的獎(jiǎng)勵(lì)的兒童，這個(gè)兒童也會(huì)變得不愿等待。若榜樣是個(gè)不為小刺激所動(dòng)，通常選擇延緩后得到更豐富獎(jiǎng)勵(lì)的兒童，觀察的兒童也學(xué)會(huì)耐心等待。從幼兒心理的特點(diǎn)上來(lái)看，孩子好奇、好模仿，我們就要利用孩子的心理特點(diǎn)對(duì)之進(jìn)行有效教育，多給幼兒觀察選擇延緩后得到更豐富獎(jiǎng)勵(lì)的榜樣，給幼兒一種選擇延緩滿足的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展每一位幼兒的自我控制力。
但是，這種自我控制力只是適度，如果有過(guò)強(qiáng)的自我控制的兒童，則可能表現(xiàn)為很強(qiáng)的抑制性、沒(méi)有主見(jiàn)。自我控制力低的幼兒，表現(xiàn)為很容易分心。情緒表現(xiàn)有很多的自發(fā)性，只有適度地調(diào)控，適度的自我控制力才有助幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的需要，健康成長(zhǎng)。
編輯：范范
培養(yǎng)孩子的自我管理能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要父母付出極大的精力和耐心，但是一旦孩子的自我管理能力發(fā)展起來(lái)，父母得到的回報(bào)也是相當(dāng)可觀的。在培養(yǎng)孩子自我管理能力的過(guò)程中，筆者逐漸總結(jié)出一套比較有效的方法，用六個(gè)字來(lái)概括就是：放手、指導(dǎo)、監(jiān)督。首先，我舍得適時(shí)放手，自己的事情讓他自己做，從而樹(shù)立起孩子自我管理的意識(shí)；其次，給予孩子科學(xué)合理的指導(dǎo)，教孩子學(xué)會(huì)自我管理的方法；最后，加強(qiáng)監(jiān)督和檢查，磨練孩子自我管理的意志力。
放手：樹(shù)立孩子自我管理的意識(shí)
每個(gè)孩子都有自主的愿望，隨著年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，這種自主的愿望就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。因此，父母應(yīng)該順應(yīng)孩子的愿望和需要，適時(shí)地放手，讓孩子自己去做他能夠做、應(yīng)該做的事，從點(diǎn)滴小事入手，逐漸樹(shù)立孩子自我管理的意識(shí)。
兒子從上小學(xué)開(kāi)始，我就逐步讓他接受這樣一種思想：學(xué)習(xí)是他自己的事情，必須由他自己來(lái)完成，如果學(xué)習(xí)中遇到困難，我們可以提供幫助，但是最終問(wèn)題的解決還是要靠自己。兒子上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，老師要求家長(zhǎng)每天晚上檢查孩子的家庭作業(yè)。一開(kāi)始，我們認(rèn)真地幫助孩子檢查作業(yè)，但是如果孩子的作業(yè)中有錯(cuò)誤，我們不會(huì)具體指出哪道題錯(cuò)了，而是讓他自己再?gòu)念^到尾檢查一遍，直至自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處，改正為止。這樣做要耗費(fèi)很大的時(shí)間和精力，開(kāi)始兒子極不情愿，但是我們毫不妥協(xié)，因?yàn)橹挥羞@樣才會(huì)鍛煉兒子對(duì)自己的作業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。如果每次都由我們來(lái)檢查并指出錯(cuò)誤，長(zhǎng)期下去將會(huì)形成依賴心理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，兒子形成了比較良好的`作業(yè)和檢查習(xí)慣，我們便不再幫他檢查作業(yè)了，從而順利地把作業(yè)完全轉(zhuǎn)化為他自己的事情。
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如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇十二
觀察力是人們認(rèn)識(shí)事物、辨別事物的一種能力。通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)了解事物，才可能反映事物。而要正確地反映客觀事物，就要具有正確細(xì)致的觀察力，所以，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力，不僅是小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)知識(shí)的的重要途徑，也是發(fā)展他們智力的基礎(chǔ)。沒(méi)有觀察力也不可能有豐富的想象和創(chuàng)造性的思維。義務(wù)教育大綱明確規(guī)定：“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。教師要有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣?！边@既是實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，也是目標(biāo)的具體化。從培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力入手，進(jìn)行觀察思維表達(dá)的綜合訓(xùn)練，從根本上來(lái)提高作文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生感知的無(wú)意性、情緒性比較明顯，缺少系統(tǒng)的觀察能力的特點(diǎn)，在作文訓(xùn)練中我著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、思維、表達(dá)的具體方法，層層深入，注意銜接，每一次的訓(xùn)練都有具體不同的要求。
（一）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官去觀察
觀察主要是看，但不光是看，還包括耳聽(tīng)、鼻嗅、口嘗、手摸、皮膚的感覺(jué)。如觀察春天的景物，眼看遠(yuǎn)山近水，耳聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)蟲(chóng)鳴，鼻嗅濃郁花香，皮膚感受溫暖的春風(fēng)。若把觀察只是理解為看，未免太狹窄了，那樣得到的材料也是片面的。
（二）指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察
觀察是一種有目的，有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，觀察有順序有助于抓住事物的聯(lián)系，作文才會(huì)有條理。教材在教學(xué)的安排，由易到難，循序漸進(jìn)，正是抓住孩子們認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，從內(nèi)容入手。
序依次觀察。而觀察事物活動(dòng)與發(fā)展過(guò)程中的行動(dòng)狀態(tài)，則主要就注意時(shí)間的變化，要按時(shí)間順序進(jìn)行觀察，弄清楚“先怎么樣，后怎么樣，結(jié)果怎么樣”。
總之，觀察有一定順序，思維才有條理，表達(dá)才會(huì)層次分明，讓人看了頭緒清楚，印象清晰。
（三）指導(dǎo)學(xué)生多角度全方位觀察。
所謂多角度觀察，就是對(duì)指同一事物，或不變立足點(diǎn)，只變換所觀察事物的位置、方向的觀察，或站在不同的觀察點(diǎn)上，對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行，或正面看看，或側(cè)面看看，或朝上看看，或朝下看看的細(xì)致觀察。的確，生活中有很多事物，很難一眼就能全面準(zhǔn)確地把握其特點(diǎn)。從不同的.角度觀察，會(huì)出現(xiàn)不同的視覺(jué)形象。我們一定熟悉“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩(shī)句所說(shuō)明的深刻哲理。我們也許還記得《畫(huà)楊桃》這篇課文吧，課文中的“我”由于與同學(xué)所處的角度不同，把楊桃說(shuō)成是三角形。所以，為了全方位、準(zhǔn)確地把握事物的特點(diǎn)，就要求學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察身邊的事物。
（四）指導(dǎo)學(xué)生充滿激情地去觀察
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂?xiě)作是對(duì)生活的再發(fā)現(xiàn)、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，寫(xiě)作的一切來(lái)源于生活。一個(gè)從未去過(guò)北方的南方學(xué)生要寫(xiě)塞北風(fēng)光，即使他的文采再如何超凡，想象再怎么奇特，也難以完成這“無(wú)米之炊”。因此，寫(xiě)作首先要觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活。
正如羅丹所說(shuō)：“我們的生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。” 學(xué)生會(huì)疑惑，生活中處處有美，但我怎么去發(fā)現(xiàn)呢？為什么我的眼睛就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。
生活處處皆學(xué)問(wèn)。譬如擺在教室角落里的掃帚拖把、日光燈等，校園里的桂花樹(shù)，校門口的文化長(zhǎng)廊等等，這些生活中的平常事、平常物，如果用心去觀察感受，都會(huì)發(fā)現(xiàn)它的美。孩子喜歡小動(dòng)物，馬路上見(jiàn)到小蝸牛也不禁拾起撫玩，有的還到小河溝邊捉小蝌蚪飼養(yǎng)。這時(shí)老師不妨也和他們一來(lái)觀察。
“你們喜歡蝸牛呀？很好。誰(shuí)能告訴我蝸牛喜歡歇在什么地方？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？它到底什么模樣、什么顏色，頭上有什么？腳有幾只，尾巴呢?！边@一問(wèn)，同學(xué)們都圍在玻璃瓶前七嘴八舌說(shuō)起來(lái)。第二天寫(xiě)《小蝸牛》《小白兔》《放鴿子》《養(yǎng)蝌蚪》一篇篇清新活潑的作文送到了我的案前。
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如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇十三
在歷史教學(xué)中 在歷史教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到歷史人物的評(píng)價(jià)問(wèn)題。我們所說(shuō)的歷史人物，是指在一定的歷史時(shí)期，對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)程或重大歷史事件有突出作用的、對(duì)歷史發(fā)展有著重大影響影響、留下明顯痕跡的人。對(duì)于如何評(píng)價(jià)，個(gè)人的觀點(diǎn)不一，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)的有限性，在評(píng)價(jià)歷史人物的時(shí)候，總是感覺(jué)無(wú)從下手。在這里，根據(jù)自己在教學(xué)中的一些實(shí)際做法和各位同仁探討一下：
一、讓同學(xué)們樹(shù)立評(píng)價(jià)歷史人物的指導(dǎo)思想和正確標(biāo)準(zhǔn)
通過(guò)評(píng)判一個(gè)歷史人物，可以讓我們更好的把握歷史人物的活動(dòng)，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。在評(píng)判一個(gè)歷史人物的時(shí)候，我們不能單單停留在評(píng)價(jià)他一生的功過(guò)是非上，應(yīng)該發(fā)掘其現(xiàn)實(shí)意義，從各類歷史人物中總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從中我們可以學(xué)習(xí)哪些優(yōu)良的品質(zhì)，并摒棄那些不良的做法，讓我們能更好的面對(duì)我們今天的生活，更好的處理與他人的關(guān)系，正確的對(duì)待自己的成功與失敗。我們常見(jiàn)的具體標(biāo)準(zhǔn)有：是否完成了國(guó)家統(tǒng)一，推動(dòng)了歷史發(fā)展；是否調(diào)整了經(jīng)濟(jì)政策，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展；是否反擊了外來(lái)侵略，捍衛(wèi)了國(guó)家民族的利益；是否促進(jìn)了科技文化的發(fā)展等。
二、對(duì)歷史人物做出判斷、分析、和評(píng)價(jià)的具體原則
侵略過(guò)程中所涌現(xiàn)出來(lái)的民族英雄，像林則徐、孫中山等等，我們要肯定他們?cè)⊙獖^斗的英雄氣概。
第二、 堅(jiān)持一分為二的原則。例如，我們可以這樣來(lái)評(píng)價(jià)秦始皇。他順應(yīng)歷史潮流，滅六國(guó)統(tǒng)一了中國(guó)，結(jié)束了諸侯長(zhǎng)期割據(jù)混戰(zhàn)的局面，符合廣大人民的愿望；他建立了君主專制中央集權(quán)制度，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等，鞏固了統(tǒng)一，促進(jìn)了各地區(qū)各民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響；他通過(guò)統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)，擴(kuò)大了疆域，使秦朝成為我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家。以上說(shuō)明秦始皇是對(duì)我國(guó)歷史作出過(guò)巨大貢獻(xiàn)，產(chǎn)生過(guò)巨大影響的皇帝。但是他又是統(tǒng)治殘暴的封建皇帝。他廣建宮殿陵墓，浪費(fèi)了大量人力、物力、財(cái)力，影響了人民正常的生產(chǎn)和生活；他還制定殘酷的刑法，使人民生活在水深火熱之中；他焚書(shū)坑儒，鉗制了思想，摧殘了文化。我們要根據(jù)歷史人物所處的歷史環(huán)境和條件來(lái)評(píng)價(jià)他的作用，用一分為二的原則來(lái)評(píng)價(jià)。
第三、堅(jiān)持具體歷史情況具體分析的原則。歷史人物在一定的歷史階段總會(huì)涂上一層鮮明的時(shí)代色彩，他們的主張和行為在特定的歷史條件下大都會(huì)表現(xiàn)出一定的傾向，而且隨著歷史背景的變化而不斷地調(diào)整自己的行動(dòng)綱領(lǐng)、行為方式。因此，歷史唯物主義要求我們要把他們的行動(dòng)放到具體的歷史條件下去進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
第四、把握時(shí)代性原則。這個(gè)原則就是看待和評(píng)價(jià)歷史人物要將其放在他所處的特定的歷史時(shí)代。歷史人物的所作所為，不能超越他所處的.那個(gè)時(shí)代。如對(duì)商鞅可以這樣評(píng)價(jià)；商鞅變法從政治、經(jīng)濟(jì)、文化全方面的對(duì)秦國(guó)進(jìn)行改革，對(duì)秦國(guó)的強(qiáng)大起到了直接的作用，因此商鞅變法促進(jìn)了中國(guó)的大一統(tǒng)。商鞅變法重刑罰，他所建立起來(lái)的政治框架加重了對(duì)平民百姓的壓迫。對(duì)后世--- 正面：秦朝因暴-政而滅亡，因此后世王朝都引以為戒，對(duì)百姓采取較為溫和的統(tǒng)治，實(shí)行一定意義上的仁政。反面：
尊王權(quán)對(duì)于諸子百家后中國(guó)民主思想的發(fā)展產(chǎn)生了相當(dāng)不利的影響。最后，對(duì)于當(dāng)今的法制有重要的借鑒意義。在這樣的歷史背景下，商鞅變法則是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，有利于推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和促進(jìn)生產(chǎn)力的提高，應(yīng)該對(duì)商鞅變法予以肯定，商鞅也算是比較成功的改革者。
在教學(xué)實(shí)踐中，要提高學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的能力。把歷史人物放在一定的歷史條件下，進(jìn)行具體的分析，運(yùn)用階級(jí)分析的原則，對(duì)歷史人物進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物既可以考查學(xué)生對(duì)基本歷史知識(shí)記憶和理解的情況，還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程也是感受歷史的過(guò)程，因此在教學(xué)中我們一定要注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物能力的培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力篇十四
所謂創(chuàng)新能力是指人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，具體包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問(wèn)題以及在解決問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題從而不斷推動(dòng)事物的發(fā)展變化的創(chuàng)新能力。是人類大腦思維功能和社會(huì)實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)，首先通過(guò)敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，然后借助于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和想象能力提出解決問(wèn)題的合理方案，最后在社會(huì)實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。
教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，在教育過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素，積極尋找培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和途徑是當(dāng)前教育亟待解決的問(wèn)題。
我國(guó)大學(xué)生特別是一般普通高校的學(xué)生，創(chuàng)新能力還是比較低的。一是缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望。許多大學(xué)生雖不滿足于現(xiàn)狀，但往往只是牢騷滿腹，唉聲嘆氣，自己缺乏行動(dòng)的信心。二是缺乏創(chuàng)新的興趣?，F(xiàn)在大學(xué)生的興趣往往隨著時(shí)間、環(huán)境、心情經(jīng)常變化，缺乏深度和廣度。三是缺乏創(chuàng)新毅力。大學(xué)生隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，想象力不斷豐富起來(lái)，思維能力尤其是邏輯思維能力有了很大程度的發(fā)展，但由于他們知識(shí)面窄，學(xué)科之間缺乏合理的整合，他們的思維方式往往是單一的，思考問(wèn)題比較僵化和片面。雖然想創(chuàng)新但不知如何去創(chuàng)新，他們?cè)谥庇X(jué)思維能力、邏輯思維能力、聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力等方面都還較稚嫩，需加強(qiáng)培養(yǎng)和鍛煉。
我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式是以傳授知識(shí)為重點(diǎn)，在整個(gè)認(rèn)知過(guò)程中老師是中心，他們擔(dān)當(dāng)傳授知識(shí)的重要角色，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師所教的一切，這就削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，抑制了他們的創(chuàng)新思維和激情。這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式己經(jīng)成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性能力的絆腳石，我們應(yīng)積極的改變這一狀況，調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新的欲望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
教學(xué)過(guò)程不僅是老師傳道授業(yè)解惑的過(guò)程，更是直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程?！吧斫讨赜谘越獭?，教師對(duì)每件事物的態(tài)度，都以這樣或那樣的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著深刻的影響。因此，一個(gè)有創(chuàng)新思想的老師必定會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展起到很好的示范、誘導(dǎo)和激發(fā)作用。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)中的某此觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)。這就需要教師對(duì)整個(gè)教學(xué)有一個(gè)很好的駕馭能力，首先提出問(wèn)題，讓大學(xué)生們充分討論，提出教材上所沒(méi)有的觀點(diǎn)，同時(shí)說(shuō)出自己的道理，對(duì)有理有據(jù)的同學(xué)教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，在培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新性思維的過(guò)程中教師要把握好“度”，要避免學(xué)生的恣意妄想、沒(méi)有理?yè)?jù)的亂想，否則就有悖我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)事實(shí)的歪曲。到任何時(shí)候我們教師都必須意識(shí)到大學(xué)生活時(shí)期是大學(xué)生培養(yǎng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，我們教師必須領(lǐng)好航，把好舵。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生更需要老師像朋友一樣的和他們共同討論問(wèn)題、交流思想，這樣學(xué)生的自信心就會(huì)增強(qiáng)。作為教師要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，提高他們的自信心，更重要的是尊重他們的自信心。對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以，作為老師，不要吝嗇用好的語(yǔ)言去稱贊你的學(xué)生，要知道我們都需要?jiǎng)e人的肯定。
應(yīng)該說(shuō)，課堂教學(xué)仍是目前我國(guó)高等教學(xué)的主要形式，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。青年學(xué)生其心理發(fā)展和思維能力已達(dá)到了一定的水平，有一定的獨(dú)立性和自主性，具備了脫離教師傳授而獨(dú)立獲取知識(shí)、探求問(wèn)題的能力。如果我們的教學(xué)還是填鴨式的“滿堂灌”，勢(shì)必脫離大學(xué)生的知識(shí)和心理實(shí)際，壓抑學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力必須從改革教學(xué)方法切入。要改革課堂講授方法，積極提倡啟發(fā)式、討論式、問(wèn)題式和研究式教育教學(xué)方法，讓教師在課堂上給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去思考、去提問(wèn)，并通過(guò)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥以及師生、同學(xué)間的'互動(dòng)，提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。為提高教學(xué)效果，可強(qiáng)調(diào)活學(xué)活用，在教學(xué)手段上追求一個(gè)“新”字的方法，和在施教中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用討論式教學(xué)法拓展學(xué)生的知識(shí)面和提高綜合素質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)教案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維在教學(xué)中，教師對(duì)教案的精心設(shè)置是本著“學(xué)用結(jié)合”的原則，力求做到使學(xué)生學(xué)以致用有所發(fā)展。同時(shí)，知識(shí)的重點(diǎn)放在思考力的發(fā)掘和培養(yǎng)上，根據(jù)大學(xué)生思考問(wèn)題的方式和特點(diǎn)來(lái)鋪墊知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行潛移默化的滲透，訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)新思維方法。
教師精心設(shè)計(jì)的教案，可以在課堂上開(kāi)展師生共同的學(xué)習(xí)研究話動(dòng)，教師對(duì)整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)把握可以在關(guān)鍵處對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答、在課堂整體教學(xué)上，學(xué)生“探究”，教師“點(diǎn)撥”，這是一個(gè)好的教師可以利用精心設(shè)計(jì)的教案起到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。
隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師在選購(gòu)教材的過(guò)程中要避免選購(gòu)知識(shí)老化的舊教材，而應(yīng)跟緊時(shí)代發(fā)展的步伐，選取富含時(shí)代精神、切實(shí)能使學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐性教材。同時(shí)，還要多方面的、多途徑的收取相關(guān)的專業(yè)知識(shí)充實(shí)到課堂教學(xué)中，來(lái)彌補(bǔ)教材的不足，使學(xué)生獲得眾多有利信息，這樣，可以通過(guò)教材脈絡(luò)的設(shè)置來(lái)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)今，正處于一個(gè)創(chuàng)新的歷史時(shí)期，教師要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，努力尋找培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新的方法途徑，創(chuàng)造適宜大學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境，激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，最終提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。