閱讀能夠培養(yǎng)人們的語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)?？偨Y(jié)應(yīng)該集中在我們的成長和進(jìn)步上，不要過于苛求完美。這些總結(jié)范文都來自于實(shí)際的工作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是非常有參考價(jià)值的。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇一
認(rèn)真組織語文教師開展集體備課。實(shí)行“個(gè)人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案，從以下四個(gè)方面做起，提高備課的有效性：
（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。
（三）注重教學(xué)問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生
什么
問題。把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
（四）精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，在“新”、“趣”、“實(shí)”上功夫。
二、認(rèn)真抓好扎實(shí)訓(xùn)練，落實(shí)語文教學(xué)有效性
課堂上，教師要根據(jù)實(shí)際，靈活的對教材進(jìn)行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行全面的語文實(shí)踐，即知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。
（一）識字教學(xué)。
增強(qiáng)對漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。讓學(xué)生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎、組織百字競賽等。識用結(jié)合，提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，體會(huì)漢字在語言表達(dá)中不可替代的作用，引導(dǎo)學(xué)生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。
（二）閱讀教學(xué)。
教師可以課文的情感為主線，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地通過各種方式的進(jìn)入文本、思考、
想象
、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成對詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分地自讀自悟，從閱讀中
尋找
樂趣，享受學(xué)有所獲的快樂。
（三）口語交際。
教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的`生活情境，根據(jù)不同情況的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的游戲，提供不同的口語交際機(jī)會(huì)，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度，學(xué)會(huì)規(guī)范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學(xué)生口語交際的綜合能力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（四）習(xí)作教學(xué)。
培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想象能力，以事情發(fā)展的線索為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，捕捉生活中的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，堅(jiān)持求真、求誠、循序漸進(jìn)的原則，運(yùn)用生動(dòng)的文字表述情感，力求準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)、形象。
三、認(rèn)真抓好自主學(xué)習(xí)，落實(shí)語文教學(xué)有效性
語文課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)凸現(xiàn)出“語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。因此本次課程改革不再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、從而用理論知識體系走向生活,生活中的新體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識,激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、形成樂觀積極向上的人生態(tài)度做人準(zhǔn)則放在首位。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。一節(jié)充滿活力的語文課應(yīng)該有以下特性：生活性、綜合性、實(shí)踐性、趣味性、開放性、教學(xué)方法多樣性。
積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。即認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，
愛
護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?？梢哉f自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)方式的提出較之以往的語文改革是一種創(chuàng)新的理念，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，它是語文新課標(biāo)的精髓。
（1）把預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、先行嘗試的活動(dòng)
葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！?BR> 在平時(shí)布置學(xué)生初讀課文預(yù)習(xí)時(shí)，我把“讀（讀課文）、查（查字典知字音、義）、思（思考課后問題）、圈（圈畫重點(diǎn)句）、問（提出不懂的問題）、找（查找與課文有關(guān)的資料）”六字作為預(yù)習(xí)的基本要求。在具體操作中，我循序漸進(jìn)地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。
朗讀法：讀是真正的預(yù)習(xí)，是搜索疑難、回答問題的前奏。新教材的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生多讀，在讀中感知，讀中感悟，讀中自學(xué)。因此，預(yù)習(xí)時(shí)，我總鼓勵(lì)學(xué)生多讀，并采取多種形式，如自讀（有感情讀、快讀之分）、小組讀、競賽讀、默讀等方法，使學(xué)生在課前就能把課文讀得正確、流利、有感情。
小組討論法：當(dāng)組織學(xué)生課內(nèi)預(yù)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，再小組共同預(yù)習(xí)、檢查。如小組檢查生字詞的掌握情況，提出難記的字說說記法，提出不懂的詞語組內(nèi)互相幫助解決，小組用自己喜歡的方式朗讀課文，整理出組內(nèi)不懂的問題等。采取互相討論的方法，切磋琢磨，互相聯(lián)合，共同解決預(yù)習(xí)中的問題，這樣對后進(jìn)生也有幫助。
質(zhì)疑法：愛因斯坦說，提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。因此，我在學(xué)生預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生充分尋找有疑惑的地方，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多問幾個(gè)為什么，這有利于學(xué)生深入理解課文。學(xué)生對重點(diǎn)句一旦理解，那文中所表達(dá)的思想感情也就迎刃而解了。除此之外，我還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，探究篇章可能存在的問題和矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。
（2）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴
蘇霍姆林斯基說：正象空氣對于健康一樣，自由時(shí)間對于學(xué)生是必不可少的……自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。要學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究知識，老師就要為學(xué)生提供更多的自主探究的時(shí)間。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，就要讓學(xué)生自己去獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就應(yīng)通過小組交流取得共識，老師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主的活動(dòng)。
四、認(rèn)真抓好讓教學(xué)本質(zhì)，落實(shí)語文教學(xué)有效性
“語文，
心靈
的一泓清泉”是語文教學(xué)的本質(zhì)。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產(chǎn)中交流；從人的最高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托?；貧w語文本色才是語文教育的目標(biāo)。語文的源泉是生活。而語文教學(xué)是活生生的生活體現(xiàn)。從生活中學(xué)語文，讓語文在生活中延伸發(fā)展。惟有用生活將教師學(xué)生課堂知識連為一體，語文方可閃爍他獨(dú)特的光芒。
一、讓教材貼近生活，貼近學(xué)生。這是語文回歸本色的首要條件。教材的編排既要符合學(xué)生年齡、生理、心理特征還要符合地方文化特色和學(xué)校文化特色。做到按由易到難由淺入深階段性安排。語文教材與校本教材相結(jié)合，國家教材與地方教材相結(jié)合，是形成特色語文必不可少的條件。
二、教學(xué)內(nèi)容必須貼近生活。在教學(xué)中貫徹學(xué)以致用的指導(dǎo)思想，堅(jiān)決杜絕閉門造車式語文教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有選擇制定教學(xué)計(jì)劃，并隨時(shí)聽取學(xué)生的意見，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，在教學(xué)中務(wù)實(shí)，在務(wù)實(shí)中求發(fā)展。切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、教學(xué)形式也要貼近生活，讓學(xué)生到生活的大課堂去錘煉自己。尤其是利用兩假讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。教師要有相關(guān)的計(jì)劃并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在生活大舞臺找到展示自己的平臺，形成個(gè)性語文教學(xué)。
四、建立雙軌制，徹底改革語文教學(xué)評估體制。即將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐
成績
與文化理論考試成績相結(jié)合，全面考察學(xué)生的語文能力。這不僅是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)更是對教師教學(xué)的鞭策。
五、建立健全教育管理制度，為有效教育提供和諧的社會(huì)環(huán)境。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) ，讓教師在教學(xué)與教研中提升自己。真正體現(xiàn)“學(xué)高為師德高為范”的教育理念。
綜上所述，語文有效教學(xué)是一項(xiàng)長期艱巨而又復(fù)雜的工程，不是一蹴而就的事情。讓我們形成共識，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，為創(chuàng)造真正有效的語文教學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量，共創(chuàng)語文教學(xué)的美好未來。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇二
"徜徉品味"是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如，對敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細(xì)節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認(rèn)識作者所塑造的"形象".如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來了，冒出火焰來了!她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭!"這里的一個(gè)"敢"字就值得細(xì)細(xì)琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下?為什么這時(shí)候居然"敢"了?再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說"多么溫暖多么明亮的火焰"?通過這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的`矛盾和掙扎，體會(huì)作者遣詞造句的藝術(shù)。
二、想象再現(xiàn)法。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩中人物活動(dòng)的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學(xué)生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學(xué)生根據(jù)詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動(dòng)以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩時(shí)，可以這樣問："你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎?"教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
三、聯(lián)想遷移法。
聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準(zhǔn)確地把握意象，領(lǐng)悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時(shí)，往往會(huì)從這一事物引起對另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)(相關(guān)、相似、相反、因果等)展開聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能?有的學(xué)生說，隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死;有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子;也有的說，正當(dāng)他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會(huì)說話的魚……這樣的討論無疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜恚瑸楣适吕m(xù)一個(gè)結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學(xué)生思維。
四、順藤摸瓜法。
"授之以魚，不如授之以漁。"在語文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識固然重要，切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何解讀一篇文章，對學(xué)生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇三
作為一名學(xué)生，語文課堂是我學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。在語文課堂中，閱讀是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。通過閱讀，我不僅能夠了解各種各樣的故事情節(jié)和文化背景，還能夠提高我的語言表達(dá)能力和思維邏輯能力。在這篇文章中，我將談?wù)勎以谡Z文課堂閱讀中的心得體會(huì)。
首先，我意識到閱讀是一種樂趣。在課堂上老師給我們分發(fā)了各種各樣的書籍和文章，這些都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的優(yōu)秀作品。當(dāng)我打開一本小說或者文章，開始閱讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己完全沉浸在其中。故事情節(jié)的曲折離奇，文字的美妙流暢，讓我陶醉其中。在閱讀的過程中，我可以忘卻煩惱，忘卻紛擾，享受一段屬于自己的時(shí)光。因此，我不再把閱讀當(dāng)作是一種任務(wù)或者負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣和享受。
其次，通過閱讀，我不僅能夠拓寬自己的視野，還能夠了解不同的文化背景。在語文課堂上，我們接觸到各種各樣的文學(xué)作品，包括中國古代文學(xué)、西方經(jīng)典文學(xué)等。這些文學(xué)作品反映了不同的歷史時(shí)期和社會(huì)背景，通過閱讀可以了解作者的思想和情感，感受他們的創(chuàng)作激情和藝術(shù)魅力。同時(shí)，通過閱讀可以了解不同國家和民族的文化傳承和獨(dú)特之處，增加自己的知識儲(chǔ)備，豐富自己的閱讀體驗(yàn)。
再次，閱讀可以幫助我提高語言表達(dá)能力和思維邏輯能力。閱讀的過程不僅僅是讀，還需要進(jìn)行分析和思考。我發(fā)現(xiàn)在閱讀一本書或者一篇文章時(shí)，作者往往會(huì)用一些富有想象力和隱喻的語言來描述和表達(dá)。這樣的語言不僅開闊了我的思維，也啟發(fā)了我的創(chuàng)造力。同時(shí)，通過對作者的情感和觀點(diǎn)的理解，我可以學(xué)習(xí)到如何準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感。通過不斷地閱讀和思考，我逐漸提高了自己的語文表達(dá)能力和思維邏輯能力。
此外，閱讀還可以培養(yǎng)我的情感和審美能力。在閱讀的過程中，我遇到了各種各樣的人物形象和故事情節(jié)。當(dāng)我讀到這些故事中的悲歡離合、喜怒哀樂時(shí)，我會(huì)意識到人類的情感是如此豐富多樣。這種情感的表達(dá)不僅僅通過文字，還有作者的選擇和安排等等。通過閱讀，我能夠感受到不同文學(xué)作品中的情感沖擊和審美啟迪，從而培養(yǎng)了我的情感和審美能力。
最后，通過閱讀，我發(fā)現(xiàn)自己對于文學(xué)藝術(shù)的熱愛。在課堂上，老師帶我們欣賞了一些經(jīng)典的詩歌、散文和小說。這些文學(xué)作品充滿了藝術(shù)性和人文精神，讓我不禁為之動(dòng)容。我深深地感受到文學(xué)作品背后的情感和思想，也漸漸形成了自己對文學(xué)藝術(shù)的熱愛和追求。我希望通過不斷地閱讀和學(xué)習(xí)，能夠成為一個(gè)有文學(xué)素養(yǎng)的人，能夠欣賞、理解和創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品。
總之，語文課堂中的閱讀給我?guī)砹撕芏嗟氖斋@和體會(huì)。我從中學(xué)到了很多知識，拓展了自己的眼界，提高了自己的語言表達(dá)和思維邏輯能力。同時(shí)，我也培養(yǎng)了自己的情感和審美能力。通過閱讀，我更加熱愛文學(xué)藝術(shù)，也漸漸形成了自己對于文學(xué)的追求。我相信，在以后的學(xué)習(xí)和生活中，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷地閱讀和學(xué)習(xí)，為自己的成長和發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇四
當(dāng)前新課程理念是以學(xué)生為本，以每一位學(xué)生的成長和發(fā)展為本，以學(xué)生的全面全程發(fā)展為本。以學(xué)生掌握知識、運(yùn)用潛力和思維發(fā)展在課堂是否得到落實(shí)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生在課堂中是否能夠全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展自我作為教學(xué)的歸宿。因此，提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性是新課程改革的重要方向，也成為每一位教師思考和研究的重大課題。下面從課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)和反思三個(gè)方面就如何提高課堂有效性談?wù)勼w會(huì)。
1.教學(xué)準(zhǔn)備要充分思考學(xué)情。在備學(xué)生方面，應(yīng)從三點(diǎn)來思考設(shè)計(jì)：（1）學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗(yàn)和潛力現(xiàn)狀是什么;（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)遇到的困難和困惑是什么;（3）學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)在什么地方。
2.教學(xué)目標(biāo)要全面客觀，準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》要求，認(rèn)真落實(shí)開展教育教學(xué)工作。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，因材施教。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)分層兼顧各個(gè)層面學(xué)生，讓每一位學(xué)生每一節(jié)課都有收獲、有進(jìn)步、有提高。
4.教學(xué)模式要選取先進(jìn)的、貼合新課程理念的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識和潛力思維發(fā)展的模式。準(zhǔn)格爾旗第一中學(xué)的高效課堂“1+5”模式是在探索思考新課程理念倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)“金字塔”理論后構(gòu)成的，充分展現(xiàn)了學(xué)生的自主地位，讓課堂真正成為學(xué)生施展發(fā)揮潛力的平臺，在實(shí)際運(yùn)用中獲得了突出的效果。（“1+5”模式：“1”，明確三維教學(xué)目標(biāo);“5”，讀一讀、想一想、議一議、講一講、練一練）。
5.充分有效利用課前3分鐘閱讀時(shí)間，閱讀資料要統(tǒng)一要求。備課組在做計(jì)劃時(shí)提前圈定或印刷學(xué)科閱讀資料，科任教師依計(jì)劃課前布置閱讀任務(wù)，或由科代表傳達(dá)發(fā)放課前閱讀資料。
1.用心創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師務(wù)必改變過去只管教教材，不管學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)真正的主人，在簡單愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中合作交流、探究學(xué)習(xí)并掌握新知。個(gè)性是在學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，要留給學(xué)生充足的思考余地和“空地”。
2.教學(xué)語言要準(zhǔn)確、精煉，富有激情和感染力。語言的節(jié)奏、力度、高低都可能影響學(xué)生的接收效度。精心設(shè)計(jì)的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的教學(xué)資料講得生動(dòng)、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。
3.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，增強(qiáng)體驗(yàn)感。課堂的主體是學(xué)生，只有學(xué)生用心參與的課堂才是健康、生動(dòng)的課堂。教師在具體的課堂實(shí)效活動(dòng)中，應(yīng)采取靈活變通的方法努力讓每一位學(xué)生參與其中。
4.豐富學(xué)習(xí)交流形式，創(chuàng)造合作探究交流條件。教學(xué)中交流的方式要不斷豐富變化，不僅僅是師生、生生的一對一、一對多形式，也能夠是多對多等方式進(jìn)行交流探討，多一些猜想和爭論，在交流碰撞中產(chǎn)生魅力無窮的思維火花。
5.合理使用多媒體技術(shù)，極大地豐富課堂教學(xué)形式。多媒體已成為現(xiàn)代課堂必不可少的教學(xué)工具，多媒體不僅僅使課堂容量得到了擴(kuò)展，更是能夠圖文并茂地演示教學(xué)資料，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段望塵莫及的。但要注意適度，濫用多媒體技術(shù)容易讓學(xué)生的注意力分散。
1.學(xué)科教師之間互聽評課，總結(jié)得失，為調(diào)控改善指明方向。聽評課也是一種行之有效的研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。在不斷地聽評課過程中，能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)資料和方法，積累自己所需的資料，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距。
2.教師在課中、課后真誠、準(zhǔn)確、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，為學(xué)生努力前進(jìn)帶給動(dòng)力。教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)由鼓勵(lì)性評價(jià)逐漸向過程性評價(jià)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生明白自己存在的問題之處，及時(shí)得以糾正。
3.學(xué)生、教師及時(shí)的反思是提高學(xué)習(xí)和改善策略方法的重要手段。對于學(xué)生而言，反思能夠找到自己知識上的漏洞，及時(shí)填補(bǔ)，讓自己學(xué)得更扎實(shí)。對于教師而言，反思自身存在的問題，才能改善不足之處、提升自我教學(xué)潛力，才能在教學(xué)中不斷前進(jìn)，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
總之，提高課堂教學(xué)有效性是每一位教師永恒不變的思考和研究課題。教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)行為，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。
“教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù)”，然而正是有遺憾才能促成進(jìn)步！
總結(jié)精選（10）：
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也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇五
語文課上，老師經(jīng)常安排各種閱讀活動(dòng)，希望我們通過閱讀擴(kuò)展知識、提高思維能力。閱讀是我成長過程中的重要一環(huán)，它帶給我了很多收獲和享受。在語文課堂上，我總是期待著閱讀環(huán)節(jié)的到來，因?yàn)樗粌H能讓我拓寬眼界，還能讓我感受到文字世界的魅力。
第二段：闡述閱讀對語文能力的重要性。
閱讀對于培養(yǎng)語文能力來說至關(guān)重要。通過閱讀，我們能夠在紙上看見世界，汲取到各類信息。閱讀是語文知識的基礎(chǔ)，只有通過閱讀，我們才能豐富語文知識，提升閱讀理解能力。通過接觸各個(gè)文學(xué)作品，我們能夠領(lǐng)略到不同時(shí)代、不同國家和不同文化的精華，拓寬自己的思維，提高自己的表達(dá)能力。
第三段：分享個(gè)人閱讀的成果和體驗(yàn)。
在語文課堂上，老師經(jīng)常指導(dǎo)我們選擇適合自己的閱讀材料。我曾讀過許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，如《紅樓夢》、《西游記》等。通過閱讀這些作品，我收獲了很多。我深深地被它們中蘊(yùn)含的智慧、情感和哲理所感染。這些作品中豐富多彩的人物形象和扣人心弦的情節(jié)觸動(dòng)了我的內(nèi)心。同時(shí)，通過這些作品的閱讀，我也學(xué)到了很多表達(dá)思想的方法和技巧。它們讓我了解到，語文的美是無比的深邃和博大。
在語文課堂上，老師組織了很多有趣的閱讀活動(dòng)，如誦讀比賽、書評分享等。這些活動(dòng)讓我感受到了閱讀的樂趣，并能與同學(xué)們一起交流和分享。在同學(xué)們的分享中，我了解到了新的書籍和作者，通過與他們的討論，我能夠看到同一本書在不同人眼中的不同解讀，這讓我受益匪淺。同時(shí)，通過比賽的形式，我們也能夠互相激勵(lì)，不斷提高自己的閱讀和表達(dá)能力。
第五段：總結(jié)閱讀的重要性及對我個(gè)人的影響。
閱讀對于我的影響是巨大的。它開啟了我看世界的窗戶，在文字中讓我找到了志同道合的朋友。通過閱讀，我不僅能夠提升自己的語文能力，還能夠培養(yǎng)自己的情感和思維。同時(shí)，閱讀也讓我在困難面前能夠保持樂觀、堅(jiān)韌的品質(zhì)。因此，我深信，只要堅(jiān)持閱讀，保持對文字的熱愛，掌握語文的能力是一件很容易的事情。閱讀是我成長路上的伴侶，我的語文課堂閱讀體驗(yàn)也讓我更加熱愛語文這門學(xué)科，期待在閱讀的路上繼續(xù)前行的同時(shí)，也能夠感受到更多的快樂和收獲。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇六
我有幾點(diǎn)體會(huì)：
新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要在文本中走幾個(gè)來回，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對教材內(nèi)容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出預(yù)設(shè)，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合
生活
實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，
什么
方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些無用功，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的`
心靈
深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽》這堂課時(shí)，針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮
想象
課文有可能寫什么內(nèi)容，因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價(jià)值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等等問題。
教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：
（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；
（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；
（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；
（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；
（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
愛
因斯坦也指出：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。問題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。
1。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，不輕易否定。
2。運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。
（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。
（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
3。重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
小學(xué)
低年級的學(xué)生對形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教一課時(shí)，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇七
二、直觀形象導(dǎo)入法。
在導(dǎo)入新課時(shí)利用幻燈片、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手段，借助歌曲、圖片、實(shí)物、等教具來引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)第一生學(xué)習(xí)興趣。如上《核舟記》一課，我拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，像普通桃核這樣的實(shí)物，給學(xué)生易于感受，激發(fā)了學(xué)生對古代藝術(shù)的贊嘆，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)《草莓》一課時(shí)，我放視頻《摘草莓》讓學(xué)生觀賞，孩子們身臨其境，一下子激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容。
三、巧設(shè)懸念導(dǎo)入法。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”,“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！毙睦韺W(xué)上認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問題開始，概括地說，思維總是從某個(gè)問題開始。教師有意識地設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生追根溯源的心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問，有“究”才有得。當(dāng)學(xué)生面臨問題時(shí)需要新知識來尋找答案時(shí)，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我在上《孫權(quán)勸學(xué)》是首先向?qū)W生提問“你們知道三國時(shí)的呂蒙嗎？呂蒙戰(zhàn)勝過關(guān)羽你們知道嗎？那為什么呂蒙能戰(zhàn)勝關(guān)羽呢？”這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，積極討論自然就能解開“學(xué)習(xí)的重要性”這一主題了。
四、情境導(dǎo)入法。
我在上課時(shí)經(jīng)常用幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等，()帶學(xué)生入情入境，體會(huì)文章中的人物感情，加強(qiáng)對課文的理解。如上朱自清的《春》。我這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們?nèi)f象更新、桃紅柳綠、鶯歌燕舞、鳥語花香、萬木競秀這都是描寫春天的，萬物復(fù)蘇的春天是充滿希望和活力的，百花爭艷的春天洋溢著幸福和甜蜜的。（課件播放）：
春夏秋冬又一春，冬天已經(jīng)到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了――一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。這是朱自清散文《春》的句子，是不是很有韻味兒啊。我們今天來學(xué)習(xí)朱自清給我們寫的《春》，看看現(xiàn)代著名散文家朱自清筆下的春是如何的.？接下來，我們細(xì)讀課文，加以領(lǐng)略。這樣，自然引入課文，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣甚濃。
五、談話導(dǎo)入法。
學(xué)習(xí)《荒島余生》時(shí)讓學(xué)生談一談野外生存；學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，用“少而好學(xué)，如日初之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明”導(dǎo)入；用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人縝密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書》……用心找尋，許多名言也可以用來導(dǎo)入新課。
用優(yōu)美語言導(dǎo)引，學(xué)生迅速進(jìn)入課文意境之中。如《春》的導(dǎo)語：春天，陽光明媚，萬紫千紅，生機(jī)盎然，給人以無限希望。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤物細(xì)無聲”,王安石筆下的春風(fēng)，浩蕩千里“又綠江南岸”,那么在散文家朱自清的筆下，春又是怎樣的呢？這樣順勢一引，學(xué)生自然而然地進(jìn)入《春》的藝術(shù)意境之中。
六、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法。
學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受第一信息刺激，而是主動(dòng)地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知識的同時(shí)，能夠巧妙地聯(lián)系學(xué)過的知識，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如：我在講授《醉翁亭記》時(shí)，首先讓學(xué)生迅速地回顧我們前面學(xué)過的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)上。
教無定法，孟子曰：“教也多術(shù)也?！闭Z文課的導(dǎo)入方法很多，分類方法也很多。只要適合具體課文，適合學(xué)生的實(shí)際，緊緊圍繞學(xué)習(xí)要求，有利于提高課堂效率就是好方法。作為教師，巧妙構(gòu)思，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語，才能做到“先聲奪人”,領(lǐng)會(huì)到“導(dǎo)語之妙”的精彩。
總之，語文教師要充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！敝挥性谶@一環(huán)節(jié)付出教師的熱情和創(chuàng)造，課堂教學(xué)才能收獲預(yù)期的效果。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇八
高中階段是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力大的一個(gè)特殊時(shí)期，因此，以最少的投入取得最大的收效———獲得知識、培養(yǎng)能力、提高認(rèn)識，是一個(gè)非常實(shí)際的目標(biāo)。語文學(xué)科作為高中教學(xué)的重要科目，提高其課堂教學(xué)有效性的呼聲一直以來有增無減?！渡虾Ｊ兄行W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》也在教學(xué)建議的第一條就提出：“課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本組織形式。教師要在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，靈活、有效地組織教學(xué)，并將學(xué)生在有目的、有計(jì)劃下的學(xué)習(xí)與自然狀態(tài)下的獲得有機(jī)地結(jié)合起來，使每一位學(xué)生的才能都得到發(fā)揮。”可見，對高中語文課堂教學(xué)有效性的探索是非常必要且迫切的。其實(shí)，探究當(dāng)下語文課堂教學(xué)低效的原因，不難發(fā)現(xiàn)，這首先是由語文學(xué)科的特點(diǎn)導(dǎo)致的。學(xué)語文講究基礎(chǔ)知識的長期積累和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過自身的體悟、感受，一點(diǎn)點(diǎn)地把所學(xué)知識內(nèi)化，以提高能力和素質(zhì)，這個(gè)過程不是一蹴而就的'。語文能力和語文素養(yǎng)并不能完全和分?jǐn)?shù)對等，語文分?jǐn)?shù)提高慢，分?jǐn)?shù)拉不開差距，久而久之，在以考上理想大學(xué)為階段目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置和學(xué)生的水平不對等，教學(xué)手法單一，教師對學(xué)生的主體地位重視不夠，這些問題也都是實(shí)際存在的?；诖?，要想提高高中語文課堂教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。
一、激發(fā)學(xué)生興趣。
做學(xué)問的最高境界是什么？莫過于“樂”?？鬃泳驼J(rèn)為“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”縱觀古今，無數(shù)杰出人物都是在“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的艱苦環(huán)境中“不改其樂”，才有所建樹的。同理，只有當(dāng)學(xué)生不以課堂學(xué)習(xí)為苦，反以之為樂，且能拋棄功利化的學(xué)習(xí)目的時(shí)，才能收到事半功倍的效果，取得教學(xué)實(shí)效。講授老舍表達(dá)對故鄉(xiāng)眷戀之情的名作《想北平》時(shí)，一個(gè)小插曲成了整節(jié)課的亮點(diǎn)———學(xué)生朗讀時(shí)把“北山的黑棗，柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀……”等句子中的兒化音都省略了，筆者及時(shí)糾正，但學(xué)生在改正后卻不經(jīng)意地表示，這只是普通話不標(biāo)準(zhǔn)，對文章的意義影響不大。抓住這個(gè)契機(jī)，筆者馬上組織課堂討論：一個(gè)“兒”到底有什么作用，省略后對本文有無影響？這個(gè)問題調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的興趣，大家根據(jù)平時(shí)生活中的實(shí)例，對兒化音的作用進(jìn)行了探究，并得出結(jié)論：本文中兒化音除了準(zhǔn)確地描摹物態(tài)外，還能讓人感受到作者對家鄉(xiāng)深入骨髓的愛。這樣的討論讓學(xué)生對文章有了更深刻的感悟，和作者產(chǎn)生了情感共鳴。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣不僅要營造一個(gè)和諧互動(dòng)、有效學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，更要關(guān)注、了解學(xué)生，采用多樣而不流于形式的教學(xué)方法，把學(xué)生牢牢吸引住。
二、充分的課前準(zhǔn)備。
課堂是動(dòng)態(tài)生成的，學(xué)生的課堂生成往往會(huì)和課前預(yù)設(shè)不一致，但這更可能成為點(diǎn)亮課堂的火花，因?yàn)檫@些課堂生成都出自學(xué)生的情感體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受能力的真實(shí)體現(xiàn)。且不說教師的課前預(yù)設(shè)必然會(huì)存在深度、廣度上的不足以及個(gè)人見解的偏差等問題，若課堂上教師一味按照自己的課前預(yù)設(shè)和見解講，缺乏對突發(fā)事件的應(yīng)變能力，那不僅會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自信心，也會(huì)使課堂教學(xué)錯(cuò)過真正能“傳道、受業(yè)、解惑”的機(jī)會(huì)。應(yīng)變能力的形成，來源于充分的課前準(zhǔn)備。教師要吃透文本，對文本的多種解讀方式做到心中有數(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)主導(dǎo)者的“差之毫厘”，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“謬以千里”。如《世間最美的墳?zāi)埂芬晃?，對于“飽?jīng)憂患的老人突然從中獲得了一個(gè)新的、更美好的啟示，他表示愿意將來埋骨于那些親手栽種的樹木之下”這句話，很多教學(xué)設(shè)計(jì)往往是忽略的，即使偶有涉及，也是含糊帶過。其實(shí)，如果讓學(xué)生仔細(xì)品讀這句話，他們往往會(huì)認(rèn)為這句話晦澀難懂，和文章主旨的關(guān)聯(lián)不大。但如果教師在課前準(zhǔn)備好托爾斯泰生平、思想的介紹，再結(jié)合對文本字句的品讀，學(xué)生就不難領(lǐng)會(huì)這句話正是托爾斯泰終其一生對于幸福的感悟：對平民生活的熱愛，對回歸自然的追求。一句話，就把他絢爛至極歸于平淡的人生境界表現(xiàn)得淋漓盡致，緊扣住了主題中的“最美”。這種課堂中的收放自如，還和對學(xué)情的充分了解密不可分。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生的接受能力和在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生的困惑。在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師要把握好難度和梯度，讓各個(gè)層次、各個(gè)水平的學(xué)生都有積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且不能強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)一致的“課堂教學(xué)有效性”，只要是學(xué)生學(xué)有所得，都應(yīng)視為“有效”。
三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。
《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》提出：“在教學(xué)過程中，教師要引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不斷滿足學(xué)生的期待心理，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生跨越障礙的愉悅感?！边@就要求教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能過于簡單，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；亦不能過于繁、難、偏、舊，令學(xué)生望而生畏。同時(shí)，教師不僅要明白這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是什么，也要讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)收獲應(yīng)是什么，自己能否順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而體會(huì)到目標(biāo)達(dá)成的愉悅。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，摒棄那些華而不實(shí)的設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)的有效性。如在《告別權(quán)力的瞬間》的教學(xué)過程中，筆者一開始選擇的是問題導(dǎo)入法，讓學(xué)生在名譽(yù)、權(quán)力、金錢之間進(jìn)行選擇，并說明理由。這樣雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使每位學(xué)生都有話可說，但入題較慢，問題過于簡單，思考價(jià)值不大，故而實(shí)效不大。所以筆者后來改為直接列舉秦始皇、武則天等人對權(quán)力難以抗拒的事例，由學(xué)生總結(jié)出權(quán)力對世人巨大的誘惑力，以此與文中華盛頓自己選擇告別權(quán)力形成鮮明的對比。這樣教學(xué)更直接有效，并能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力。除了上述這些方面，還可以從關(guān)注新舊知識的銜接和轉(zhuǎn)化入手，或從作業(yè)的有效性入手，把握好作業(yè)的難度、梯度以及和課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，反饋教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，鞏固教學(xué)內(nèi)容。可見，提高高中語文課堂教學(xué)的有效性有很多路可走，有很多方法值得嘗試，只要我們堅(jiān)持不懈地上下求索，終會(huì)有所收獲。
參考文獻(xiàn)：
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［2］王升.主體教學(xué)有效性探索［m］.北京:教育科學(xué)出版社,.
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作者：王穎單位：上海市朱家角中學(xué)。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇九
語文課堂是我學(xué)習(xí)的重要場所，閱讀是其中不可或缺的一部分。通過閱讀，我們能夠開拓視野、增長知識、培養(yǎng)興趣。在語文課堂中，通過老師的引導(dǎo)和同學(xué)的交流，我獲得了許多關(guān)于閱讀的心得體會(huì)。
第一段：閱讀是一扇窗。
在語文課堂上，我們經(jīng)常進(jìn)行各種文學(xué)作品的閱讀。經(jīng)過老師的講解和解讀，我發(fā)現(xiàn)閱讀是一扇通向世界的窗戶。通過閱讀，我能夠了解各種各樣的人生故事和豐富多彩的文化。譬如，我曾經(jīng)閱讀過《傲慢與偏見》這本文學(xué)經(jīng)典，通過對小說中人物及情節(jié)的認(rèn)知，我進(jìn)一步理解了19世紀(jì)英國社會(huì)的風(fēng)尚與禮儀，也感悟到了愛情和婚姻的復(fù)雜性。通過閱讀，我獲得了一種超越時(shí)間和空間的視野，感受到了不同文化的魅力。
第二段：閱讀是一座知識的寶庫。
語文課堂中的閱讀不僅僅是文學(xué)作品，還包括各種科普讀物和歷史資料等。通過閱讀這些內(nèi)容，我增加了大量的知識儲(chǔ)備。比如，在一次閱讀中，我了解到了互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程和對人類社會(huì)的深遠(yuǎn)影響。從互聯(lián)網(wǎng)的起源到現(xiàn)在的應(yīng)用，我不僅了解了技術(shù)的發(fā)展，還更深刻地認(rèn)識到信息時(shí)代的來臨給我們帶來的巨大變革。通過閱讀，我不斷學(xué)習(xí)新知識，讓自己變得更加博學(xué)多才。
第三段：閱讀是一種審美的享受。
語文課堂的閱讀讓我體驗(yàn)到了文學(xué)的美。在閱讀文學(xué)作品的過程中，我不僅能夠領(lǐng)略到作品的意境和藝術(shù)感受，還能夠欣賞到語言的美感。譬如，讀完了余秋雨的《文化苦旅》，我被其中的文學(xué)印記和精妙的用詞所打動(dòng)，深深感受到文學(xué)的獨(dú)特魅力。通過閱讀，我學(xué)習(xí)到了如何欣賞文學(xué)作品，讓我不僅在閱讀中獲得了快樂，還使我對文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
第四段：閱讀是一種思考的啟發(fā)。
在語文課堂上，老師常常要求我們對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考和分析。通過讀完一本書，比如《解憂雜貨店》，我不僅理解了其中傳達(dá)的家庭、友情和愛情的意義，還思考了人生的意義以及人與人之間的關(guān)系。每一次的閱讀都是一次思考的啟發(fā)，讓我不斷成長。通過閱讀，我提高了分析問題的能力，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。
第五段：閱讀是一種自我成長的過程。
通過一學(xué)期的語文課堂閱讀，我收獲了很多，不僅增長了知識、開拓了視野，還提高了自己的審美和思考能力。閱讀讓我變得更加自信，也培養(yǎng)了我對文學(xué)和閱讀的熱愛。我希望在未來的學(xué)習(xí)中，能夠繼續(xù)保持對閱讀的熱情，不斷學(xué)習(xí)，不斷成長。
在語文課堂中，通過閱讀，我感受到了閱讀的樂趣和意義。閱讀不僅是一種學(xué)習(xí)的方式，更是一種人生態(tài)度。通過閱讀，我能夠窺探到人類文明的千姿百態(tài)，增長見識的同時(shí)也收獲了自我成長的喜悅。我希望將來能夠繼續(xù)保持對閱讀的熱愛，不斷豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為自己的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇十
1、深入鉆研文本。
教師要熟悉文本，只有對文本有深入的研究，才有可能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視課時(shí)目標(biāo)的設(shè)置,因?yàn)檎n時(shí)目標(biāo)是有效教學(xué)課堂實(shí)施的藍(lán)本。要根據(jù)所教學(xué)生年齡和所處學(xué)段的特點(diǎn)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的情況，認(rèn)真思索編者的意圖，對課文重點(diǎn)進(jìn)行甄選，以此來確立教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化到每一課時(shí)，落實(shí)到每一舉措上。例如,識字應(yīng)包括字的音、形、義的識記。讀課文應(yīng)包括讀正確、讀流利、讀出感情。有效課堂教學(xué)中“效”簡而言之是實(shí)效。我們對于一堂語文課是否有效衡量標(biāo)準(zhǔn)之一就是看是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求、是采取何種方法達(dá)到這些預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的。只有這樣細(xì)化目標(biāo)才有可行性、方便落實(shí)、便于考查。
2、課堂主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。
新課程的改革，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不再是被動(dòng)者，現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是“填鴨式”，要讓學(xué)生在趣味中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種快樂的體驗(yàn)探索。那么作為教師，在教學(xué)的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在充分考慮到學(xué)生特點(diǎn)、文本重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等情況下進(jìn)行預(yù)設(shè)。忽視學(xué)生的課堂不會(huì)是有效的課堂,同樣離開了文本的學(xué)習(xí)也是無效的學(xué)習(xí)。
二、有效的課堂互動(dòng)和引導(dǎo)。
1、引導(dǎo)自主探究課堂教學(xué)。
新課程標(biāo)提倡自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。教師作為課堂的引導(dǎo)者，要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和學(xué)生認(rèn)知的沖突,使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極要求學(xué)習(xí)，自覺運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式，自主選擇，自主探究，自我構(gòu)建。新大綱在教學(xué)目的方面要求語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，從而為其繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。自主探究是在學(xué)生充分運(yùn)用老師所提供的和學(xué)生自己在課堂外所搜集資料或者已有知識的基礎(chǔ)上展開，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)造性思維，不能讓學(xué)生束縛在課本內(nèi)容之中，不能迷信老師，允許學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的'角度對課文進(jìn)行獨(dú)特的理解、評價(jià)和質(zhì)疑，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成求知、好問的習(xí)慣和獨(dú)立思考、勇于探索的精神,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2、善于評析歸納學(xué)生。
評析歸納是課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生個(gè)體間是有差異的，學(xué)生個(gè)體間的思維差異也很大，教師不能過于樂觀地認(rèn)為通過討論與交流，所有學(xué)生對所學(xué)知識都有全面的認(rèn)識，全面的掌握。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的討論交流適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面清晰地歸納，幫助學(xué)生在發(fā)散思維后進(jìn)行必要的聚合思維，在共享團(tuán)隊(duì)思維成果的基礎(chǔ)上能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有比較全面和正確的理解。讓學(xué)生在抓牢基礎(chǔ)知識的同時(shí)提高思維能力，整體優(yōu)化諸要素，有序構(gòu)建，在動(dòng)態(tài)中不斷發(fā)展完善。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度,學(xué)會(huì)評析、學(xué)會(huì)歸納。教師對于學(xué)生小組討論后的發(fā)言進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評,一方面幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系;另一方面也能夠幫助學(xué)生整理思路，形成正確的思考問題、解決問題的方法。
三、有效教學(xué)反思。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇十一
“課堂教學(xué)”是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。“有效”是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心話題之一。
但縱觀當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，新課程改革到現(xiàn)在有一段時(shí)間，課堂教學(xué)低效、無效的現(xiàn)象仍然存在，特別是小學(xué)語文課堂教學(xué)這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。華中師范大學(xué)楊再隋教授在《語文本色和本色語文》總結(jié)了當(dāng)前語文課堂教學(xué)中以下五類非常普遍的現(xiàn)象：一虛：弱化語文的“工具性”,訓(xùn)練不扎實(shí)，不到位；二鬧：為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，而造成“假主體行為”;三雜：過分張揚(yáng)語文的“人文性”,非語文的東西“越俎代庖”;四碎：零敲碎打，置語文內(nèi)容的整體性于不顧；五偏：輕視“雙基”,完全否認(rèn)接受學(xué)習(xí)，弱化教師職能。細(xì)細(xì)想來，這些現(xiàn)象正是造成當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)低效、無效的主因。
那么，什么樣的語文教學(xué)才是有效的呢？語文課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效益？下面本人將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從解讀文本、制定目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)策略、教后反思等幾方面談?wù)剬φn堂教學(xué)有效性研究的幾點(diǎn)看法。
一、潛心文本――有效教學(xué)的基本點(diǎn)。
語文教學(xué)從某種意義上說就是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過程。因此語文教師的首要任務(wù)就是靜下心來，走進(jìn)文本，認(rèn)真解讀文本，做文本的知音，這是有效教學(xué)的基本點(diǎn)。
新課程改革讓許多教師開闊了視野，觀念進(jìn)行了更新。積極響應(yīng)“用教材，而不是教教材”號召，為了和新課程接軌，教師唯恐被教材束縛，紛紛費(fèi)盡心機(jī)，在教學(xué)形式與手段方面不斷創(chuàng)新。于是課堂花樣百出，異彩紛呈。但是由于忽略了深入鉆研文本，課堂中夾雜著一定程度的膚淺、浮躁，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本。這樣就造成了：教學(xué)目標(biāo)不明確、不科學(xué)，導(dǎo)致一節(jié)課結(jié)束后，沒有給學(xué)生留下什么；教師過分關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，追求面面俱到，沒有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；著眼于對單個(gè)詞、句、段的品悟、品讀，使文本支離破碎而無視文本各組成要素之間的相互聯(lián)系；()教學(xué)中忽視教材，過早、過多地補(bǔ)充拓展內(nèi)容，過多地進(jìn)行非本學(xué)科活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)科本位缺失。針對這種弊端，所以我們?nèi)砸岢觯骸般@研教材”.無論教學(xué)觀念如何更新，對教學(xué)來說，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需要潛心研究文本，這是有效教學(xué)最基本的要點(diǎn)。
怎樣對文本進(jìn)行解讀呢？佛教在概括人生的三重境界時(shí)，是這樣說的：第一種境界――看山是山，看水是水；第二種境界――看山不是山，看水不是水；第三種境界――看山還是山，看水還是水。這個(gè)充滿詩意與哲理的比喻，教育專家把它同樣用在了對文本的解讀上。
1、進(jìn)入文本――“山是山，水是水”
教師在接觸一篇課文時(shí)，首先要拋開教輔材料，潛心研讀文本。反復(fù)誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細(xì)察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識。同時(shí)在閱讀文本時(shí)不能停于對課文內(nèi)容的表淺理解，還應(yīng)該沉浸到文字中去，去發(fā)現(xiàn)文本的特色，把握文本的內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本的正確價(jià)值取向。這是解讀文本的第一步：“讀懂”文本――“山是山，水是水”.
2、跳出文本――“山不是山，水不是水”
教師在深入理解教材后，還要從中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”.解讀文本的時(shí)候不是把目光聚焦在教材本身，而是要讀出廣度，要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨(dú)立的教材，如：作者本人、作品時(shí)代背景、同類型的文章、整組、整單元、全冊、整年段的文章安排特點(diǎn)等等。即把書“讀厚”――“山不是山，水不是水”.
3、回到文本――“山還是山，水還是水”
有了自身對文本的獨(dú)特感受，有了對文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材。因?yàn)榻處煂ξ谋镜睦斫饪梢允稚钊胪笍?，但沒有必要讓學(xué)生了解得一樣多，感悟得一樣深，成人的閱讀與兒童是不一樣的。因此把書讀“厚”之后還要將其讀“薄”,要站在學(xué)生的立場再讀文本，看他們所看到的，想他們所想到的，感悟他們所能感悟到的。不把課上成拓展課，回到文本，文本才是課堂的主角。即把書“讀薄”――“山還是山，水還是水”.
二、目標(biāo)制定――有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是“有效教學(xué)”的落腳點(diǎn)。按實(shí)用主義的觀點(diǎn)來說，即把確定信念作為出發(fā)點(diǎn)，把采取行動(dòng)當(dāng)作主要手段，把獲得實(shí)際效果當(dāng)作最終目的。就像跋涉中的人們，準(zhǔn)確的目標(biāo)是他們能輕松到達(dá)目的`地的向?qū)б粯?，教學(xué)中的目標(biāo)同樣也是我們教學(xué)中的指揮棒。它是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實(shí)的結(jié)果。目標(biāo)制定要注意什么呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面考慮：
1、目標(biāo)難度要適度。
目標(biāo)過于“高廣深”,會(huì)讓學(xué)生望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)習(xí)的積極性，因而難以通過教學(xué)達(dá)到；目標(biāo)過低，在教學(xué)中學(xué)生感到?jīng)]味道，失去意義。所以，目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、心理特點(diǎn)、性格特點(diǎn)及智力發(fā)展等多種因素出發(fā)，根據(jù)學(xué)生具備的能力，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)置最好靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到果實(shí)”,這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。
2、注重目標(biāo)的全面性。
傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”,向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性――既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展其強(qiáng)健的體魄；既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。
3、要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系。
預(yù)設(shè)性目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和特定教學(xué)內(nèi)容，在課前預(yù)設(shè)的基本要求和規(guī)定。它帶有一定的規(guī)定性，但由于語文教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的對話過程，在這一過程中學(xué)生肯定會(huì)有新的認(rèn)識、新的收獲、新的思想超出、偏離或達(dá)不到教師預(yù)先設(shè)計(jì)的要求。面對學(xué)生在課堂中迸發(fā)的思想火花，對能夠提高學(xué)生能力或深化教學(xué)目標(biāo)的問題，教師應(yīng)該及時(shí)理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，看準(zhǔn)學(xué)生存在的問題和疑惑，有針對性的給予引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。
三、教學(xué)策略實(shí)施――有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。
教學(xué)策略是課堂教學(xué)最重要的因素，它直接影響學(xué)生在課堂中是否獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，課堂是否有效。提高教學(xué)策略可以從以下幾方面入手。
1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的過程。學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次根源來自主體的認(rèn)知需要，然而學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)生則常常需要來自外部環(huán)境的刺激。就是說從根本上缺乏認(rèn)知內(nèi)需，學(xué)習(xí)無法發(fā)生；但是沒有環(huán)境的外在刺激，學(xué)習(xí)內(nèi)需也難以自發(fā)啟動(dòng)。尤其對于心理不成熟、自我意識和自控學(xué)習(xí)能力尚待發(fā)展的小學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更需要依靠教師去激發(fā)和調(diào)動(dòng)。
成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣做，教學(xué)就會(huì)收到事半功倍之效。
2、巧留思維空白。
課堂上，給學(xué)生留一個(gè)思維的空間，有利于提高課堂效率。畫家畫畫，不會(huì)鋪天蓋地，布滿畫紙，而總會(huì)留點(diǎn)空白?！疤せw來馬蹄香”,“蛙聲十里出山泉”就是有名的留白之作?！傲舭住庇^畫者便有了暇想的余地；作家作文，講究含蓄，“紙有盡而意無窮”目的是讓讀者從有盡文字中體會(huì)無盡之意；音樂家演奏，時(shí)而“千山咆濤”,時(shí)而“萬馬齊喑”,目的是讓聽眾于無聲處想音樂，達(dá)到無聲勝有聲的效果。同樣，有經(jīng)驗(yàn)的教師從來不會(huì)“滿堂灌”,而是在細(xì)針密線，精辟入理的同時(shí)，給學(xué)生留一個(gè)思維的空間。以此引起學(xué)生展開充分的聯(lián)想和想象，使課堂教學(xué)開合有度，點(diǎn)到為止。
教學(xué)中，有時(shí)有意對所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容引而不發(fā)，激起懸念，讓學(xué)生對被所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望；有時(shí)有意對有些教學(xué)內(nèi)容秘而不宣，給學(xué)生以研究、咀嚼、發(fā)揮的空間；有時(shí)延伸課堂教學(xué)的給學(xué)生以無限的回味和想象，讓學(xué)生去探索。這實(shí)際給了學(xué)生消化、吸收、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，有利于創(chuàng)新思維的形成，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中，教學(xué)效果事半功倍。
3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍。
心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。
4、善用評價(jià)語言。
語文課堂學(xué)生的答案遠(yuǎn)不止正確和錯(cuò)誤兩種，教師需對復(fù)雜的情況做出及時(shí)、準(zhǔn)確、具體的判斷和評價(jià)，有助于學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確的知識和方法，并且要提倡學(xué)生個(gè)性化地解讀文本。教師有利的評價(jià)方法還可以引導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問題老師作出的評價(jià)，對學(xué)生而言有很大的心理暗示或是有著導(dǎo)向性。
新課程改革后，我們的語文課堂教學(xué)評價(jià)方式正逐步由單一的教師評價(jià)向多元評價(jià)轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生對教師的評價(jià)，學(xué)生之間的互相評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價(jià)語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價(jià)語言這個(gè)最直接、最有效的評價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價(jià)的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
5、充分預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成。
課堂有如約而來的風(fēng)景，有不期而至的精彩，這里告訴了我們課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。充分的預(yù)設(shè)是一節(jié)課的奠基。教學(xué)過程中存在著很多的不確定性。因此，需要我們教師進(jìn)行充分、科學(xué)地預(yù)設(shè)，如：預(yù)設(shè)目標(biāo)――以人為本，發(fā)展語文素養(yǎng)；預(yù)設(shè)文本――深入研讀，挖掘文本資源；預(yù)設(shè)學(xué)路――了解學(xué)情，確立學(xué)習(xí)路徑；預(yù)設(shè)生成――充分預(yù)設(shè)。只有充分預(yù)設(shè)課堂中可能發(fā)生的情況，才能更好地引導(dǎo)生成。
但是，事實(shí)上課堂情況變動(dòng)不居，稍縱即逝，預(yù)設(shè)再完美也不可能面面俱到，想得再周到也無法預(yù)知下一步課堂里會(huì)發(fā)生點(diǎn)什么。于是“課堂呼喚生成”.新課程實(shí)施以來，廣大教師對“課堂生成教學(xué)”進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐。隨著探索與實(shí)踐的深入，課堂生成的有效性成為廣泛關(guān)注的問題。關(guān)注點(diǎn)主要是在課堂中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的程序，增加或減少教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、探究的主題可在生成中隨機(jī)升降、可在生成中替換。但另一方面，也有很多教師簡單、機(jī)械地解讀了“生成”,誤以為“生成”僅是預(yù)設(shè)之外課堂中的“節(jié)外生枝”,有的甚至錯(cuò)誤地將“預(yù)設(shè)”完全擯棄，出現(xiàn)了“放羊式”課堂，如：遠(yuǎn)離文本、任意生成；旁逸斜出、無謂爭辯；陷于一點(diǎn)、糾纏不清；漫無目標(biāo)，聽之任之。這種不是我們所追求的生成。華東師范大學(xué)葉瀾教授非常重視課堂動(dòng)態(tài)生成，但她“并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開教學(xué)”,而是強(qiáng)調(diào)要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。明確要求在教案中要有三維的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)過程設(shè)計(jì)要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，然后就是按預(yù)設(shè)開展教學(xué)，動(dòng)態(tài)生成。
可以說不能正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的課堂教學(xué)，信馬由韁式的教學(xué)，是“目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，生成無效”的主要原因。預(yù)設(shè)和生成并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和諧共生。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。
6、工具性和人文性有效結(jié)合。
課堂教學(xué)中既要重視人文性，也要重視工具性，只有二者有效結(jié)合，課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)有性。如果學(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只關(guān)注課程對學(xué)生的人文熏陶，對學(xué)生的發(fā)展就無從談起。語文學(xué)習(xí)，需要給予學(xué)生人文關(guān)懷，但不是通過花哨的形式來實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)滲透在語言文字的，學(xué)習(xí)過程中。教師要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識由淺入深、逐漸豐富的真實(shí)的學(xué)習(xí)過程：扎扎實(shí)實(shí)地品味語言，實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練語言。把“練”放在突出的位置上。我們的語文課堂教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，真正使工具性與人文性水乳交融、語言與精神協(xié)同發(fā)展。我們的課堂教學(xué)才真正扎實(shí)有效。
四、教后反思――“有效教學(xué)”的生長點(diǎn)。
教后反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。教師在自己上完一節(jié)課后，處理一個(gè)教學(xué)情況后，隨即進(jìn)行一種反思，以便有目的地分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況，提出并修正下一步的教學(xué)主張，從而更加完善自己的課堂教學(xué)。堅(jiān)持教學(xué)反思是“有效教學(xué)”的生長點(diǎn)，教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)低效或無效的問題，進(jìn)行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學(xué)走向“有效教學(xué)”.
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須把握以上五個(gè)要點(diǎn)，并通過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
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也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇十二
和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提，教師善意的批評、提醒能被學(xué)生接受和理解，甚至感激，如果師生關(guān)系不和諧，即使善意的批評、提醒也不會(huì)被學(xué)生接受和理解，相反還可能導(dǎo)致師生沖突，影響課堂教學(xué)。當(dāng)然，建立和諧的師生關(guān)系，首先，教師的角色一定要有所轉(zhuǎn)變，不能高高在上，應(yīng)以朋友的身份和學(xué)生“親密”接觸，或聊天、或活動(dòng)，同時(shí)在和學(xué)生接觸過程中不忘適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)，使學(xué)生“親其師，信其道”。學(xué)生接納了你這個(gè)教師，才會(huì)把注意力放在課堂上，你的課堂教學(xué)才可能產(chǎn)生效益。
二、營造和諧寬松的課堂氛圍。
課堂改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂氛圍，師生的互動(dòng)也直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個(gè)情感實(shí)體交往的過程，只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)心與心的'溝通，才能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學(xué)過程中要努力營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。
三、提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。
2.豐富個(gè)人知識儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
四、引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)語文，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。一旦激發(fā)了興趣，學(xué)生就會(huì)對語文產(chǎn)生一種熱愛之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過來促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會(huì)形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)。古往今來許多優(yōu)秀的語文教師都是這樣做的。例如圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂”的教法。事實(shí)證明，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，才能發(fā)揮他們的巨大的潛能，才能提高我們的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)。
五、重建新型的教學(xué)模式。
首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式。新課程提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，現(xiàn)代教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，要保護(hù)好學(xué)生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展。因此教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。
其次要革新學(xué)習(xí)方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內(nèi)涵。第一，自主。即主動(dòng)，要主動(dòng)地在語文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。第二，合作。就是要切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，探究。就是要求善于質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。
總之，構(gòu)建和諧、有效的初中語文“好課堂”，就是要堅(jiān)持：以人為本，關(guān)注生命；開放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展；合作探究，提高智能；和諧發(fā)展，提高效益。有效課堂教學(xué)始終要把教師和學(xué)生的發(fā)展作為根本的目標(biāo)追求。
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也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇十三
摘要：所謂高中課堂教學(xué)的有效性，其實(shí)就是學(xué)生的語文水平能得到提升和進(jìn)步。眾所周知，語文的課堂氣氛是最難調(diào)動(dòng)的。因此，語文教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣，塑造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)。在如今全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，如何有效提高語文課堂教學(xué)，已經(jīng)成為備受關(guān)注的問題。到目前為止，我國的高中語文教學(xué)仍然存在不少的問題，需要教師去完善和改進(jìn)。
在新課程的要求下，運(yùn)用有效的方法使高中語文擺脫枯燥無。
味的現(xiàn)狀是提高語文課堂有效性的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的有效性是指學(xué)生收獲了多少，而不是教師講授了多少，學(xué)生的進(jìn)步是檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)上，教師要采取各種手段，用最少的投入取得最多的教學(xué)成果。所以，我們要不斷完善高中語文課堂教學(xué)，以便更好地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。以下是筆者對提高高中語文課堂教學(xué)做出的幾點(diǎn)簡單闡述：
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。
長期以來，大多數(shù)高中生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)課本，這也是我國教育的弊端，為了考試而學(xué)習(xí)，只注重考試的教學(xué)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)功底薄弱，綜合素質(zhì)較低。隨著我國對教育的不斷改革，課本知識已不能應(yīng)付考試，需要學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，拓展教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代的事物進(jìn)行教學(xué)，不斷豐富課堂文化。
二、培養(yǎng)學(xué)生興趣。
學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力是興趣，同樣，興趣也是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對知識有極強(qiáng)的興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)去研究、追求，這是學(xué)生語文水平提高最直接的方法。因此，教師要在課堂教學(xué)中，要通過知識來引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。很多的實(shí)踐證明，創(chuàng)造課堂教學(xué)意境能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以便學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中。
三、讓課堂“活”起來。
如果課堂氣氛低沉，學(xué)生的主動(dòng)思考能力就會(huì)被牽制，使學(xué)生被動(dòng)地接受教師意識的傳播。因此，教師需要調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生的思維活躍起來，構(gòu)建一個(gè)和諧的、民主的課堂，減少對學(xué)生的強(qiáng)制性，使學(xué)生在課堂上保持輕松的狀態(tài)，成為課堂上的主體。這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們遨游在語文的`海洋中。我們不難看出，現(xiàn)代教育對教師的要求越來越嚴(yán)格，教師不僅要有淵博的知識，敏捷的思維能力，還要有組織和管理學(xué)生的能力。所以，作為一名高中語文教師需要不斷地完善自己，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，為培養(yǎng)人才做出貢獻(xiàn)。
四、因材施教，巧妙提問。
因?yàn)榻滩脑诓粩喔陌?，就要求教師?yīng)該跟上甚至超越教材改版的速度，以超越教材的姿態(tài)和理念去引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。不一樣的教材有不一樣的特點(diǎn)，有的較為詳細(xì)，有的則留給學(xué)生較大的空間自己學(xué)習(xí)，這就更加突出了在整個(gè)語文學(xué)習(xí)中一個(gè)語文教師的重要性。所以無論什么樣的教材，首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清教材中的內(nèi)容和編排的體系，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)到整體對語文課本有了解。其次，每一位教師應(yīng)該認(rèn)真體會(huì)每一個(gè)版本教材所帶來的內(nèi)涵精神，要把教材中所帶有的精神傳遞給學(xué)生。最后，教師要深入研究教材對教學(xué)研究所蘊(yùn)含的啟示，做到這一點(diǎn)，在教學(xué)中就可以做到深入淺出，駕輕就熟，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有效性的提高無疑是很好的。
方向。
提高課堂教學(xué)有效性的方法還有很多，教師應(yīng)該結(jié)合自身的性格以及知識的不同，同時(shí)盡可能多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者二者有機(jī)結(jié)合，通過正確的引導(dǎo)，科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生最大限度地融入課文的精神學(xué)習(xí)中。久而久之，就能達(dá)到一種教學(xué)相長的理想狀態(tài)，課堂的有效性也就自然而然提高了。
葉圣陶說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)。”馬克思主義哲學(xué)說，意識對于實(shí)踐有主觀能動(dòng)作用。前人的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，要從意識形態(tài)上培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該發(fā)揮自己的極大潛能，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。具體地講，就是教師首先要在思想上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)而建立一個(gè)寬容民主的課堂氣氛，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)最基本的興趣。最后，再結(jié)合教材，因材施教，在課堂提問等各個(gè)環(huán)節(jié)開動(dòng)腦筋。這樣的教學(xué)才是靈活有效的語文教學(xué)。語文課堂教學(xué)只有源活才能水清。學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真正得到提高，新課程改革也才能朝著穩(wěn)健有序的方向發(fā)展。
（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)和布克賽爾縣第二中學(xué)）。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇十四
怎樣使小學(xué)語文課堂教學(xué)變得有效、高效？什么樣的小學(xué)語文課堂才是有效的小學(xué)語文課堂？答案眾說紛紜：真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)；讓語文返樸歸真；讓課堂縈繞語文的氣息；讓學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的過程；為學(xué)生打好文化的底子，追求語文課堂的理想境界；詩意，智慧，靈動(dòng)，讓語文情智交融；讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神享受；詩意棲居,走向智慧的過程；為學(xué)生墊好精神生命的底子……研究語文教學(xué)的有效性是擺在所有語文教師面前的問題，是每個(gè)語文教師都必須研究的問題。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，新一輪課程改革不斷深入，教材的難度、廣度不斷增加，在提倡“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的今天，在重視以人為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性的情況下，語文教學(xué)的有效性被提到了前所未有的高度。
教師的備課環(huán)節(jié)似乎并不在教學(xué)有效性的討論范疇之內(nèi)。實(shí)則不然，要談教學(xué)的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教學(xué)理念將決定他是站在何種角度去設(shè)計(jì)教學(xué)的預(yù)案，站在學(xué)生學(xué)的角度，設(shè)計(jì)師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會(huì)各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設(shè)計(jì)可能使教學(xué)有序進(jìn)行，但真正學(xué)生與教師的收獲就很有限了。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學(xué)中能否自如駕馭，也決定了他教學(xué)中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過程中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，準(zhǔn)確解讀文本則尤為重要。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。
現(xiàn)行的語文課堂，教師安排的無用環(huán)節(jié)太多，課前了解好學(xué)生的實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)情定教法，剔除對學(xué)生學(xué)習(xí)無用的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。
策略二課中：有效組織課堂。
1.進(jìn)行有效課堂語言設(shè)計(jì)。
（1）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語。精心導(dǎo)入是提高教學(xué)有效性的基石。俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。精心的教學(xué)導(dǎo)入，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又打開了學(xué)生的思維，為提高語文教學(xué)的有效性做了鋪墊。（2）精心預(yù)設(shè)提問語。相同的一個(gè)問題，如果提問的方法不夠恰當(dāng)，一方面他會(huì)影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會(huì)影響學(xué)生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間。課前精心預(yù)設(shè)好問題，可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。（3）壓縮錘煉講授語。簡潔的語言是提高教學(xué)的重要方法。實(shí)踐證明，越是簡潔的`教學(xué)語言，越有利于保持學(xué)生聽課的興趣，課堂效率也相應(yīng)較高。（4）點(diǎn)撥巧用評價(jià)語。聽特級教師上課，總覺得他們的課是那么的自然流暢，課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因，我想除了他們精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、深厚的教學(xué)功底、高超的課堂調(diào)控能力外，還有他們善于適時(shí)評價(jià)，寓評價(jià)于師生交流之中。
一堂課離不開教師的指導(dǎo)，但不少老師在具體的指導(dǎo)過程中，光注重指導(dǎo)的過程，而忽視了指導(dǎo)的結(jié)果。課堂教學(xué)中的指導(dǎo)在關(guān)注指導(dǎo)過程的同時(shí)，也不能忽視關(guān)注結(jié)果，以結(jié)果來衡量過程，關(guān)注學(xué)生在教師指導(dǎo)下是不是發(fā)展了，是提高指導(dǎo)過程效益的方法之一。
3.提高學(xué)生有效參與的程度。
有專家指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”
4.加強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)間的有效管理。
提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。
總之，語文是人文性和工具性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，要體會(huì)人文性，脫離文本，讀悟不結(jié)合，是天方夜譚，是無法實(shí)現(xiàn)的，要實(shí)現(xiàn)工具性，讀寫結(jié)合就是一種好形式，寓學(xué)于用，寓用于學(xué)。兩者結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)語文有效教學(xué)的重要方法。教學(xué)的有效性是我們?nèi)w語文教師共同關(guān)注的話題，提高閱讀教學(xué)的有效性是我們語文教師共同的追求。相信上課前熟悉教材，把握教材，認(rèn)真?zhèn)浜谜n；導(dǎo)入新課時(shí)激發(fā)興趣，啟迪思維；課堂上巧妙提問，統(tǒng)領(lǐng)全文；讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的情況下，提高閱讀教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生與教師的雙贏。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇十五
課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們追求的目標(biāo)。本周，學(xué)校組織了一次專題講座，內(nèi)容是關(guān)于有效課堂教學(xué)的。聽完之后，我受到了很大的感觸，同時(shí)也給我以后的教學(xué)提供了很多幫助。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。由此可見，語文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)也就是基本的語文素養(yǎng)，這個(gè)基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來的社會(huì)生活基本需要，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。
二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍。
語文教學(xué)大綱中，明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為了學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，通過各種渠道自主理解詞句意思，使自己的學(xué)習(xí)能力也得以逐步提高。從而在課堂教學(xué)中減少了大量的時(shí)間，教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。實(shí)踐說明，預(yù)習(xí)的作用比我想象的還要多。通過這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)運(yùn)用平時(shí)老師教給的種種學(xué)習(xí)方法，并在預(yù)習(xí)的過程中不斷熟練、深化，得出更適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是我事先沒有想到的?，F(xiàn)在，我班中有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)自閱讀理解新的課文，課堂上對文本的解讀，讓作為教師的我也無限感嘆。
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也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇十六
小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)教育的主要課程，是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的關(guān)鍵課程，也是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)課程。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對小學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力也有重要影響，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取有效措施，提高學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而深化對知識的認(rèn)知能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。
1.課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對課文的朗讀熱情在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)新課文前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，提前了解課文的內(nèi)容，理解課文的感情與主旨。在對課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)后，教師還應(yīng)要求學(xué)生預(yù)讀課文，將課文中的重點(diǎn)句進(jìn)行標(biāo)注，合理的劃分段落中喜怒哀樂等不同的情感，在朗讀的過程中根據(jù)不同的情感進(jìn)行聲調(diào)、語速的變換。例如，在朗讀《母親的恩情》這一單元時(shí)，要適當(dāng)放緩語氣，體現(xiàn)出母親對子女的愛護(hù)之情，以及感動(dòng)之情；在學(xué)習(xí)《歡樂的潑水節(jié)》時(shí)，語調(diào)應(yīng)適當(dāng)明快，體現(xiàn)心情的愉悅。不同課文表達(dá)著不同的主旨，有不同的情感，提前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與朗讀熱情，幫助我們更好的朗讀課文。2.教師示范，提高學(xué)生對課文的朗讀水平興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)任何事物，只有產(chǎn)生了興趣，才能事半功倍，因此，在小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)中，教師要重視興趣的作用，激發(fā)學(xué)生對于朗讀的興趣，從而愛上朗讀。小學(xué)生的思想尚處于不成熟階段，很容易受到外界的影響，被外界所感染，所以教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，進(jìn)行示范閱讀，將課文以飽滿的感情深情地朗讀出來，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入文本所表達(dá)的情境之中，學(xué)生受到這種朗讀方式的感染，自然會(huì)對朗讀產(chǎn)生興趣，從而提高朗讀水平。以蘇教版小學(xué)語文教材中的古詩《春曉》為例，詩中作者為我們展示了一幅雨后清晨圖，看似平淡，實(shí)則韻味無窮。詩人用寥寥數(shù)筆，就將不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒的淋漓盡致，表達(dá)了詩人惜春、愛春的情感。教師在朗讀這首詩的過程中，通過透露著愉悅之情的語調(diào)來展示對春天的喜愛之情，體現(xiàn)作者內(nèi)心的喜悅，帶動(dòng)學(xué)生融入詩中的情景，打動(dòng)學(xué)生，在此基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生自己朗讀《春曉》這首詩。學(xué)生在被教師聲情并茂的朗讀所打動(dòng)之后，會(huì)領(lǐng)悟到朗讀是如此的美妙，可以展現(xiàn)一首詩歌的情感，便會(huì)愛上朗讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
1.朗讀教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生對詞句的發(fā)音小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識還處于學(xué)習(xí)積累階段，掌握的字、詞語、句子較少，對許多字詞的讀音還處于學(xué)習(xí)階段，并沒有完全掌握，小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)可以有效的幫助學(xué)生提高識字能力與發(fā)音的準(zhǔn)確性。一方面，通過朗讀教學(xué)，教師可以辨別學(xué)生對課文中需要掌握的字詞的發(fā)音的準(zhǔn)確性，另一方面，教師可以通過學(xué)生的朗讀情況來進(jìn)行針對性的矯正以提高學(xué)生的朗讀水平，并加以感情指導(dǎo)，由此使得小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)獲得重要進(jìn)展。以蘇教版小學(xué)語文教材中的《絕句》教學(xué)為例，在朗讀教學(xué)過程中，教師可以利用朗讀來讓學(xué)生辨別鸝、鷺、泊、鴛鴦等字詞的讀音，通過朗讀，使得學(xué)生可以準(zhǔn)確的記憶這些字詞的正確讀音，由此來幫助學(xué)生更好的掌握知識，增加小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的積累。
2.朗讀教學(xué)可以加深學(xué)生對課文的理解小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識之外，還需要提高學(xué)生對知識的理解能力，促進(jìn)知識掌握水平的提高。小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生在朗讀的過程中掌握課文的總體內(nèi)容，深入的理解文本知識，提升小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際效果。例如，通過對《二泉映月》的朗讀，學(xué)生可以感受到主人公阿炳面對挫折不屈不撓的人生態(tài)度與頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。通過對課文《彭德懷和他的大黑騾子》的朗讀，學(xué)生可以感受到紅軍長征所遭受的磨難，同時(shí)被共產(chǎn)黨人堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)、大公無私的精神所感動(dòng)。通過對《江雪》的朗讀，學(xué)生可以看到一幅白雪皚皚的.江景，感受冬天的寒冷與孤寂。在開展朗讀教學(xué)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)文本的描述感受課文的美感，可以通過語句的傳遞體會(huì)感情的復(fù)雜，由此，可以促進(jìn)小學(xué)生對課文的深入理解，使學(xué)生對課文的整體掌握能力增強(qiáng)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。
3.朗讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶為了應(yīng)對小學(xué)階段的課業(yè)考試，小學(xué)語文教材中的許多課文段落和詩句都要求學(xué)生記憶并背誦，小學(xué)語文的朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生的記憶能力。例如在學(xué)習(xí)詩句《元日》、《江南春》時(shí)，學(xué)生可以通過朗讀，將詩句正確的劃分不同情感，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄嘣~，通過提高音調(diào)強(qiáng)調(diào)重要的詞語，由此可以給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生快速的記憶詩句的結(jié)構(gòu)，背誦時(shí)就會(huì)更加輕松。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是其重要組成部分，高效率的朗讀教學(xué)對于規(guī)范學(xué)生字詞的發(fā)音、提高學(xué)生對課文的理解能力以及對知識的記憶能力有著重大的積極意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，通過要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)讀來把握文本的感情，通過教師的示范朗讀來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引起學(xué)生的共鳴，如此，不僅能提高學(xué)生的朗讀水平，還能進(jìn)一步的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇十七
近年來，隨著課程改革的不斷深入開展，人們對如何提高語文課堂教學(xué)有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學(xué)才是有效性教學(xué)？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?BR> 1.什么是課堂教學(xué)？
課堂教學(xué)是一個(gè)由外部的實(shí)在世界、內(nèi)部的心理世界以及行為世界三個(gè)層面所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式。
夸美紐斯說：“……假如沒有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展?！庇行峭ㄟ^教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展?！坝行Ы虒W(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。
3.在語文教學(xué)過程中如何做才能使課堂有效呢。
3.1深鉆教材，備好課。
3.2上好課。
小學(xué)語文是義務(wù)教育中一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。小學(xué)語文學(xué)科是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，按《語文教學(xué)大綱》要求：“小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生有初步的聽、說、讀、寫能力；在聽、說、讀、寫過程中，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”那么，如何上好小學(xué)語文課呢？小學(xué)語文課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，正所謂是實(shí)踐出真知。
（1）巧設(shè)導(dǎo)語、誘發(fā)學(xué)生的求知欲。
“好的開頭，是成功的一半”。常用的導(dǎo)入方式有：啟發(fā)導(dǎo)入；直觀演示導(dǎo)入；激發(fā)興趣導(dǎo)入；講故事導(dǎo)入等。不管使用哪種導(dǎo)入方式都要求教師準(zhǔn)備充分的相關(guān)資料，在開始講解課文前，能夠先以豐富生動(dòng)的知識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)到整堂課的氣氛。
（2）講授知識應(yīng)注重將語文知識與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。
語文教學(xué)中教師講解的知識要與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，以學(xué)生感興趣的事物為中介，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，以及知識的運(yùn)用，使學(xué)生懂得知識真正的價(jià)值，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而真正地喜歡上語文課。
（3）課堂講授中應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。
（4）寓教于樂、提高學(xué)生品德修養(yǎng)。
4.教師要及時(shí)地進(jìn)行課堂教學(xué)反思。
專家們說過：要做一名反思型的教師，這是自己快速成長的重要方法。每天靜下心來，回顧這一節(jié)課的程序和細(xì)節(jié)及整個(gè)流程，有哪些不足和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)寫好反思，一點(diǎn)一滴地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，日積月累，不斷提升了自己的教學(xué)水平。
5.教學(xué)中正確處理好師生關(guān)系。
愛因斯坦說過：“使學(xué)生對老師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才”。如果學(xué)生喜歡你這個(gè)老師，就會(huì)“愛屋及烏”，也會(huì)喜歡你這門功課，這也是有效教學(xué)的一個(gè)方面。怎樣的老師是學(xué)生喜歡的老師呢？我想，尊重、相信、熱愛學(xué)生、性格溫和，談吐幽默、富有愛心、學(xué)識淵博、真誠對待學(xué)生的老師，一定會(huì)是學(xué)生喜歡的老師。所以作為我們教師，就要不斷增強(qiáng)自己的個(gè)人魅力，做一個(gè)受學(xué)生尊敬、愛戴、喜歡的好老師。
加強(qiáng)語文課堂教學(xué)的有效性是我們每一個(gè)老師所追尋的目標(biāo)，所以在今后的語文教學(xué)中我們只有勤奮、刻苦、認(rèn)真、鉆研，才能讓我們的課堂教學(xué)越來越有效！越來越精彩！
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇十八
小學(xué)生處在特殊的成長階段，身心并沒有真正實(shí)現(xiàn)成熟。這種狀態(tài)下，小學(xué)階段的語文閱讀課也應(yīng)當(dāng)選擇新穎的課堂模式，以此來激發(fā)同學(xué)們針對語文學(xué)科的濃厚興趣。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試運(yùn)用趣味性更強(qiáng)的模式，讓小學(xué)生在課文朗讀中融入內(nèi)心情感，進(jìn)而透徹理解特定的課文內(nèi)涵[1]。因此可以得知，借助朗讀教學(xué)的途徑有助于小學(xué)生迅速吸收語文知識，在此基礎(chǔ)上也提升了語文學(xué)科教學(xué)的綜合水平。在朗讀教學(xué)的全過程中，師生都應(yīng)當(dāng)致力于密切配合，共同探求適合運(yùn)用于朗讀教學(xué)的流程和模式。
一、朗讀教學(xué)在語文課堂中的重要價(jià)值。
在現(xiàn)階段的語文課堂中，朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成其中的核心部分。通過朗讀特定的文本，就能培育同學(xué)們具備的基本語感，同時(shí)也有助于留下深刻印象。相比于其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)生通常更適合運(yùn)用朗讀的方式來理解課文。這是由于，小學(xué)生通常并不具備較高層次的抽象理解力，因而只有借助直觀朗讀的方式才能透徹體會(huì)特定的文段內(nèi)容。一般情況下，小學(xué)生如果多次朗讀特定的語文文本，那么針對文本內(nèi)容就能建立相應(yīng)的理解，從而方便了后期進(jìn)行的深入探究與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，針對語文學(xué)科進(jìn)行的朗讀教學(xué)也有助于塑造自信，讓小學(xué)生嘗試著大膽進(jìn)行表述，通過朗讀來抒發(fā)自身的深厚情感。由此可知，語文課堂不能缺少最基本的朗讀教學(xué)[2]。
從目前來看，多數(shù)師生已經(jīng)認(rèn)識到了朗讀教學(xué)的價(jià)值所在，因此也在逐步探求適合小學(xué)生的課堂朗讀模式。但是從整體角度來講，現(xiàn)階段開展的朗讀課堂并沒有真正達(dá)到完善。究其根源，就是由于課堂朗讀模式仍然較為僵化并且單調(diào)，在此過程中欠缺必要的趣味性。在進(jìn)行課堂朗讀時(shí)，多數(shù)小學(xué)生已習(xí)慣于跟隨教師的思路來朗讀課文，但是并沒能在整篇課文中融入自身的真切體會(huì)。這種狀態(tài)下，小學(xué)生并不能深刻體悟整篇課文的基本宗旨，因此不利于提升自身具備的語文理解力。因此可以得知，現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)仍然亟待加以改進(jìn)，師生應(yīng)當(dāng)探求趣味性的朗讀課堂模式，確保運(yùn)用這種方式來消除同學(xué)們對語文課堂的畏難心態(tài)與厭倦心態(tài)。
二、提升教學(xué)有效性。
目前很多師生仍然依照僵化的朗讀模式來完成課文閱讀。在課堂的進(jìn)程中，教師通常選擇特定的大綱文本，然后帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀。某些情況下，師生還會(huì)留意文本中的生僻詞或者生字，對此進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注。然而實(shí)質(zhì)上，形式化的課文朗讀并不適合運(yùn)用于現(xiàn)階段的語文課堂，這是由于課堂朗讀表現(xiàn)為僵化單調(diào)的狀態(tài)[3]。因此，針對語文學(xué)科的課堂朗讀有必要融入深層的情感，摒棄機(jī)械化的課文朗讀。具體而言，針對語文課文開展的朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含如下要點(diǎn)：
1.朗讀敘事類課文。
在小學(xué)階段的語文課文中，敘事文占據(jù)了較大比例。具體在選擇適合用來朗讀的敘事類課文時(shí)，教師有必要密切結(jié)合同學(xué)們的興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇適合朗讀的語文課文。通常情況下，敘事類的課文很可能包含較多的描述語言，教師對此應(yīng)當(dāng)指引同學(xué)們透徹領(lǐng)會(huì)敘事課文的基本線索及其關(guān)鍵內(nèi)容。相比于高年級小學(xué)生，低年級小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為相對較差的抽象思維。因此針對低年級小學(xué)生來講，教師通?？梢赃x擇趣味性或者短小的敘事類課文用于課堂朗讀。這種做法有助于激發(fā)同學(xué)們具備的閱讀興趣，與此同時(shí)也不會(huì)感覺到課文朗讀的乏味與枯燥[4]。
2.朗讀說明文。
一般情況下，說明文本身具有簡明性與邏輯性的.特征，與之相應(yīng)的課文語言也表現(xiàn)為鮮明的風(fēng)格。為此針對說明文而言，課文朗讀的關(guān)鍵就在于透徹領(lǐng)會(huì)說明文的主旨與內(nèi)涵，進(jìn)而提煉出說明文的核心線索。實(shí)際上，某些小學(xué)生并不擅長理解說明文，經(jīng)常覺得此類課文是單調(diào)并且乏味的。因此針對此種類型的語文課文，教師通?？梢赃x擇趣味性較強(qiáng)的說明文作為朗讀素材。具體在朗讀時(shí)，教師有必要提醒同學(xué)們密切關(guān)注基本的行文邏輯以及語言描述方式，通過簡明的表述方式來凝練說明文的主旨，在此前提下獲得全方位的課文理解。
3.朗讀散文與詩歌。
散文類與詩歌類的課文在整個(gè)課文朗讀中占據(jù)了很大比例，對此應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注。針對散文以及詩歌具體在朗讀時(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在語調(diào)與情感等層面上。這是由于，散文與詩歌本身都蘊(yùn)含了濃厚的情感，小學(xué)生在朗讀時(shí)如果能與作者產(chǎn)生深層的感情共鳴，那么就能達(dá)到最好的朗讀效果[5]。例如：針對描述自然美景的散文而言，在朗讀時(shí)就要融入小學(xué)生自身的體驗(yàn)，對于優(yōu)美景物也應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生聯(lián)想。在必要的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生創(chuàng)造形象且生動(dòng)的課文朗讀氛圍，綜合運(yùn)用音樂伴奏或者情景模仿的措施來提升課文朗讀的實(shí)效性。
三、結(jié)語。
從本質(zhì)上講，語文課堂不能缺少朗讀教學(xué)，通過朗讀教學(xué)來傳授學(xué)科知識并且培育同學(xué)們具備的語文素養(yǎng)。近些年來，新課改正在逐步深入；面對新的形勢，語文學(xué)科的朗讀教學(xué)逐步受到了更多的關(guān)注，更多師生也逐漸意識到了朗讀教學(xué)在整個(gè)語文學(xué)科中占據(jù)的重要位置。截至目前，與朗讀教學(xué)密切相關(guān)的課堂模式仍處在改進(jìn)中。未來在課堂實(shí)踐中，師生還應(yīng)當(dāng)密切協(xié)作，通過運(yùn)用多樣化的方式來提升朗讀課堂的有效性，進(jìn)而全面提升小學(xué)生具備的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇十九
課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，在整節(jié)課中起著舉足輕重的作用，如果這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得巧妙、得當(dāng)，就能消除學(xué)生在課外產(chǎn)生的雜念，使學(xué)生注意力迅速集中，從而饒有興趣地投入新知識的學(xué)習(xí)和探索中。本人從事初中語文教育事業(yè)多年，對課堂導(dǎo)入的方法和途徑也進(jìn)行了諸多探索和實(shí)踐，現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對初中語文課堂導(dǎo)入的有效方法做幾點(diǎn)粗淺的分析和探討。
一、巧妙設(shè)置課堂疑問，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探索動(dòng)機(jī)。
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚訝開始的?！钡拇_，疑問，是促使學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為的源動(dòng)力，有了強(qiáng)烈的疑問心理，學(xué)生才會(huì)對新知識投以飽滿的情緒和熱情。而且，初中階段學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，如果我們依據(jù)學(xué)生這一心理設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)意義和趣味性質(zhì)的問題，就能引起學(xué)生的注意力，順利實(shí)現(xiàn)新課的過渡。所以，在初中語文課堂上，我們可針對具體課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與其相關(guān)的懸念性問題，如此，便能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
比如，在學(xué)習(xí)《看云識天氣》這篇課文時(shí)，上課一開始，我面對全班學(xué)生說道：“同學(xué)們，你們在平日生活中有沒有聽說過這些諺語‘天上掃帚云，三天雨降臨’‘早晨棉絮云，午后必雨淋’‘老云結(jié)了駕，不陰也要下’‘烏云接日頭，半夜雨不愁’……這些諺語充分說明了云和天氣的密切關(guān)系，說明我們通過看云就能知道天氣情況。那么，我們究竟該如何解讀這大自然的文字、天氣的招牌――漂浮的云彩來預(yù)知天氣呢？今天我們要學(xué)習(xí)的課文，會(huì)告訴你問題的答案?！边@樣，我通過從學(xué)生生活實(shí)際入手，巧妙設(shè)置了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味問題，有利于激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，()使學(xué)生迅速投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
二、創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，渲染濃郁的教學(xué)氣氛。
通過多年教學(xué)研究和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境也是進(jìn)行良好課堂導(dǎo)入的一種有效方法。教學(xué)情境，即教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容情感相適應(yīng)的氛圍或場所，它能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收。所以，在初中語文課堂上，我們可在上課一開始，就創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容情感相符的'情境氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，使學(xué)生全身心地投入新課知識的學(xué)習(xí)中。
比如，在學(xué)習(xí)胡適先生的《我的母親》這篇課文時(shí)，我并沒有上來直接給學(xué)生講解這篇課文的相關(guān)知識點(diǎn)，而是利用錄音機(jī)為學(xué)生播放了由毛阿敏演唱的《燭光里的媽媽》這首歌，當(dāng)毛阿敏響亮、深情的嗓音響徹整個(gè)教室時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生眼角濕潤了，且露出了悲傷、感動(dòng)的深情，這樣，當(dāng)我們正式學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，學(xué)生也都能投以最真誠的熱情，并真切感受到文章所贊頌的真摯而深沉的母愛。由此可見，我通過引入背景音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情感教學(xué)情境，渲染了濃郁的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生也都以積極主動(dòng)的態(tài)度投入這篇課文的學(xué)習(xí)中。
綜上所述，雖然課堂導(dǎo)入不是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，在時(shí)間上也只有短短的幾分鐘時(shí)間，但是它的作用我們卻不能小覷，它甚至對一節(jié)課的成敗起著主要的決定作用。所以，廣大語文教師應(yīng)該極其重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，并深入探索和研究符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的課堂導(dǎo)入策略，從而起到“未成曲調(diào)先有情”的課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇二十
（貴州省長順縣白云山中學(xué)）。
摘要：魏書生先生曾說：“好的導(dǎo)入像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)入又如思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪、催人奮進(jìn)?！庇蛇@句話可見，導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的重要作用，廣大教師應(yīng)該掌握各種課堂導(dǎo)入的方法和技巧，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活選擇和運(yùn)用，從而提高課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇一
認(rèn)真組織語文教師開展集體備課。實(shí)行“個(gè)人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案，從以下四個(gè)方面做起，提高備課的有效性：
（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。
（三）注重教學(xué)問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生
什么
問題。把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
（四）精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，在“新”、“趣”、“實(shí)”上功夫。
二、認(rèn)真抓好扎實(shí)訓(xùn)練，落實(shí)語文教學(xué)有效性
課堂上，教師要根據(jù)實(shí)際，靈活的對教材進(jìn)行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行全面的語文實(shí)踐，即知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。
（一）識字教學(xué)。
增強(qiáng)對漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。讓學(xué)生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎、組織百字競賽等。識用結(jié)合，提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，體會(huì)漢字在語言表達(dá)中不可替代的作用，引導(dǎo)學(xué)生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。
（二）閱讀教學(xué)。
教師可以課文的情感為主線，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地通過各種方式的進(jìn)入文本、思考、
想象
、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成對詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分地自讀自悟，從閱讀中
尋找
樂趣，享受學(xué)有所獲的快樂。
（三）口語交際。
教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的`生活情境，根據(jù)不同情況的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的游戲，提供不同的口語交際機(jī)會(huì)，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度，學(xué)會(huì)規(guī)范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學(xué)生口語交際的綜合能力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（四）習(xí)作教學(xué)。
培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想象能力，以事情發(fā)展的線索為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，捕捉生活中的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，堅(jiān)持求真、求誠、循序漸進(jìn)的原則，運(yùn)用生動(dòng)的文字表述情感，力求準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)、形象。
三、認(rèn)真抓好自主學(xué)習(xí)，落實(shí)語文教學(xué)有效性
語文課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)凸現(xiàn)出“語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。因此本次課程改革不再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、從而用理論知識體系走向生活,生活中的新體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識,激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、形成樂觀積極向上的人生態(tài)度做人準(zhǔn)則放在首位。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。一節(jié)充滿活力的語文課應(yīng)該有以下特性：生活性、綜合性、實(shí)踐性、趣味性、開放性、教學(xué)方法多樣性。
積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。即認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，
愛
護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?？梢哉f自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)方式的提出較之以往的語文改革是一種創(chuàng)新的理念，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，它是語文新課標(biāo)的精髓。
（1）把預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、先行嘗試的活動(dòng)
葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！?BR> 在平時(shí)布置學(xué)生初讀課文預(yù)習(xí)時(shí)，我把“讀（讀課文）、查（查字典知字音、義）、思（思考課后問題）、圈（圈畫重點(diǎn)句）、問（提出不懂的問題）、找（查找與課文有關(guān)的資料）”六字作為預(yù)習(xí)的基本要求。在具體操作中，我循序漸進(jìn)地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。
朗讀法：讀是真正的預(yù)習(xí)，是搜索疑難、回答問題的前奏。新教材的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生多讀，在讀中感知，讀中感悟，讀中自學(xué)。因此，預(yù)習(xí)時(shí)，我總鼓勵(lì)學(xué)生多讀，并采取多種形式，如自讀（有感情讀、快讀之分）、小組讀、競賽讀、默讀等方法，使學(xué)生在課前就能把課文讀得正確、流利、有感情。
小組討論法：當(dāng)組織學(xué)生課內(nèi)預(yù)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，再小組共同預(yù)習(xí)、檢查。如小組檢查生字詞的掌握情況，提出難記的字說說記法，提出不懂的詞語組內(nèi)互相幫助解決，小組用自己喜歡的方式朗讀課文，整理出組內(nèi)不懂的問題等。采取互相討論的方法，切磋琢磨，互相聯(lián)合，共同解決預(yù)習(xí)中的問題，這樣對后進(jìn)生也有幫助。
質(zhì)疑法：愛因斯坦說，提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。因此，我在學(xué)生預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生充分尋找有疑惑的地方，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多問幾個(gè)為什么，這有利于學(xué)生深入理解課文。學(xué)生對重點(diǎn)句一旦理解，那文中所表達(dá)的思想感情也就迎刃而解了。除此之外，我還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，探究篇章可能存在的問題和矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。
（2）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴
蘇霍姆林斯基說：正象空氣對于健康一樣，自由時(shí)間對于學(xué)生是必不可少的……自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。要學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究知識，老師就要為學(xué)生提供更多的自主探究的時(shí)間。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，就要讓學(xué)生自己去獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就應(yīng)通過小組交流取得共識，老師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主的活動(dòng)。
四、認(rèn)真抓好讓教學(xué)本質(zhì)，落實(shí)語文教學(xué)有效性
“語文，
心靈
的一泓清泉”是語文教學(xué)的本質(zhì)。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產(chǎn)中交流；從人的最高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托?；貧w語文本色才是語文教育的目標(biāo)。語文的源泉是生活。而語文教學(xué)是活生生的生活體現(xiàn)。從生活中學(xué)語文，讓語文在生活中延伸發(fā)展。惟有用生活將教師學(xué)生課堂知識連為一體，語文方可閃爍他獨(dú)特的光芒。
一、讓教材貼近生活，貼近學(xué)生。這是語文回歸本色的首要條件。教材的編排既要符合學(xué)生年齡、生理、心理特征還要符合地方文化特色和學(xué)校文化特色。做到按由易到難由淺入深階段性安排。語文教材與校本教材相結(jié)合，國家教材與地方教材相結(jié)合，是形成特色語文必不可少的條件。
二、教學(xué)內(nèi)容必須貼近生活。在教學(xué)中貫徹學(xué)以致用的指導(dǎo)思想，堅(jiān)決杜絕閉門造車式語文教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有選擇制定教學(xué)計(jì)劃，并隨時(shí)聽取學(xué)生的意見，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，在教學(xué)中務(wù)實(shí)，在務(wù)實(shí)中求發(fā)展。切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、教學(xué)形式也要貼近生活，讓學(xué)生到生活的大課堂去錘煉自己。尤其是利用兩假讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。教師要有相關(guān)的計(jì)劃并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在生活大舞臺找到展示自己的平臺，形成個(gè)性語文教學(xué)。
四、建立雙軌制，徹底改革語文教學(xué)評估體制。即將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐
成績
與文化理論考試成績相結(jié)合，全面考察學(xué)生的語文能力。這不僅是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)更是對教師教學(xué)的鞭策。
五、建立健全教育管理制度，為有效教育提供和諧的社會(huì)環(huán)境。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) ，讓教師在教學(xué)與教研中提升自己。真正體現(xiàn)“學(xué)高為師德高為范”的教育理念。
綜上所述，語文有效教學(xué)是一項(xiàng)長期艱巨而又復(fù)雜的工程，不是一蹴而就的事情。讓我們形成共識，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，為創(chuàng)造真正有效的語文教學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量，共創(chuàng)語文教學(xué)的美好未來。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇二
"徜徉品味"是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如，對敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細(xì)節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認(rèn)識作者所塑造的"形象".如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來了，冒出火焰來了!她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭!"這里的一個(gè)"敢"字就值得細(xì)細(xì)琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下?為什么這時(shí)候居然"敢"了?再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說"多么溫暖多么明亮的火焰"?通過這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的`矛盾和掙扎，體會(huì)作者遣詞造句的藝術(shù)。
二、想象再現(xiàn)法。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩中人物活動(dòng)的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學(xué)生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學(xué)生根據(jù)詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動(dòng)以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩時(shí)，可以這樣問："你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎?"教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
三、聯(lián)想遷移法。
聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準(zhǔn)確地把握意象，領(lǐng)悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時(shí)，往往會(huì)從這一事物引起對另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)(相關(guān)、相似、相反、因果等)展開聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能?有的學(xué)生說，隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死;有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子;也有的說，正當(dāng)他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會(huì)說話的魚……這樣的討論無疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜恚瑸楣适吕m(xù)一個(gè)結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學(xué)生思維。
四、順藤摸瓜法。
"授之以魚，不如授之以漁。"在語文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識固然重要，切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何解讀一篇文章，對學(xué)生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇三
作為一名學(xué)生，語文課堂是我學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。在語文課堂中，閱讀是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。通過閱讀，我不僅能夠了解各種各樣的故事情節(jié)和文化背景，還能夠提高我的語言表達(dá)能力和思維邏輯能力。在這篇文章中，我將談?wù)勎以谡Z文課堂閱讀中的心得體會(huì)。
首先，我意識到閱讀是一種樂趣。在課堂上老師給我們分發(fā)了各種各樣的書籍和文章，這些都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的優(yōu)秀作品。當(dāng)我打開一本小說或者文章，開始閱讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己完全沉浸在其中。故事情節(jié)的曲折離奇，文字的美妙流暢，讓我陶醉其中。在閱讀的過程中，我可以忘卻煩惱，忘卻紛擾，享受一段屬于自己的時(shí)光。因此，我不再把閱讀當(dāng)作是一種任務(wù)或者負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣和享受。
其次，通過閱讀，我不僅能夠拓寬自己的視野，還能夠了解不同的文化背景。在語文課堂上，我們接觸到各種各樣的文學(xué)作品，包括中國古代文學(xué)、西方經(jīng)典文學(xué)等。這些文學(xué)作品反映了不同的歷史時(shí)期和社會(huì)背景，通過閱讀可以了解作者的思想和情感，感受他們的創(chuàng)作激情和藝術(shù)魅力。同時(shí)，通過閱讀可以了解不同國家和民族的文化傳承和獨(dú)特之處，增加自己的知識儲(chǔ)備，豐富自己的閱讀體驗(yàn)。
再次，閱讀可以幫助我提高語言表達(dá)能力和思維邏輯能力。閱讀的過程不僅僅是讀，還需要進(jìn)行分析和思考。我發(fā)現(xiàn)在閱讀一本書或者一篇文章時(shí)，作者往往會(huì)用一些富有想象力和隱喻的語言來描述和表達(dá)。這樣的語言不僅開闊了我的思維，也啟發(fā)了我的創(chuàng)造力。同時(shí)，通過對作者的情感和觀點(diǎn)的理解，我可以學(xué)習(xí)到如何準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感。通過不斷地閱讀和思考，我逐漸提高了自己的語文表達(dá)能力和思維邏輯能力。
此外，閱讀還可以培養(yǎng)我的情感和審美能力。在閱讀的過程中，我遇到了各種各樣的人物形象和故事情節(jié)。當(dāng)我讀到這些故事中的悲歡離合、喜怒哀樂時(shí)，我會(huì)意識到人類的情感是如此豐富多樣。這種情感的表達(dá)不僅僅通過文字，還有作者的選擇和安排等等。通過閱讀，我能夠感受到不同文學(xué)作品中的情感沖擊和審美啟迪，從而培養(yǎng)了我的情感和審美能力。
最后，通過閱讀，我發(fā)現(xiàn)自己對于文學(xué)藝術(shù)的熱愛。在課堂上，老師帶我們欣賞了一些經(jīng)典的詩歌、散文和小說。這些文學(xué)作品充滿了藝術(shù)性和人文精神，讓我不禁為之動(dòng)容。我深深地感受到文學(xué)作品背后的情感和思想，也漸漸形成了自己對文學(xué)藝術(shù)的熱愛和追求。我希望通過不斷地閱讀和學(xué)習(xí)，能夠成為一個(gè)有文學(xué)素養(yǎng)的人，能夠欣賞、理解和創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品。
總之，語文課堂中的閱讀給我?guī)砹撕芏嗟氖斋@和體會(huì)。我從中學(xué)到了很多知識，拓展了自己的眼界，提高了自己的語言表達(dá)和思維邏輯能力。同時(shí)，我也培養(yǎng)了自己的情感和審美能力。通過閱讀，我更加熱愛文學(xué)藝術(shù)，也漸漸形成了自己對于文學(xué)的追求。我相信，在以后的學(xué)習(xí)和生活中，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷地閱讀和學(xué)習(xí)，為自己的成長和發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇四
當(dāng)前新課程理念是以學(xué)生為本，以每一位學(xué)生的成長和發(fā)展為本，以學(xué)生的全面全程發(fā)展為本。以學(xué)生掌握知識、運(yùn)用潛力和思維發(fā)展在課堂是否得到落實(shí)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生在課堂中是否能夠全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展自我作為教學(xué)的歸宿。因此，提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性是新課程改革的重要方向，也成為每一位教師思考和研究的重大課題。下面從課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)和反思三個(gè)方面就如何提高課堂有效性談?wù)勼w會(huì)。
1.教學(xué)準(zhǔn)備要充分思考學(xué)情。在備學(xué)生方面，應(yīng)從三點(diǎn)來思考設(shè)計(jì)：（1）學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗(yàn)和潛力現(xiàn)狀是什么;（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)遇到的困難和困惑是什么;（3）學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)在什么地方。
2.教學(xué)目標(biāo)要全面客觀，準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》要求，認(rèn)真落實(shí)開展教育教學(xué)工作。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，因材施教。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)分層兼顧各個(gè)層面學(xué)生，讓每一位學(xué)生每一節(jié)課都有收獲、有進(jìn)步、有提高。
4.教學(xué)模式要選取先進(jìn)的、貼合新課程理念的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識和潛力思維發(fā)展的模式。準(zhǔn)格爾旗第一中學(xué)的高效課堂“1+5”模式是在探索思考新課程理念倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)“金字塔”理論后構(gòu)成的，充分展現(xiàn)了學(xué)生的自主地位，讓課堂真正成為學(xué)生施展發(fā)揮潛力的平臺，在實(shí)際運(yùn)用中獲得了突出的效果。（“1+5”模式：“1”，明確三維教學(xué)目標(biāo);“5”，讀一讀、想一想、議一議、講一講、練一練）。
5.充分有效利用課前3分鐘閱讀時(shí)間，閱讀資料要統(tǒng)一要求。備課組在做計(jì)劃時(shí)提前圈定或印刷學(xué)科閱讀資料，科任教師依計(jì)劃課前布置閱讀任務(wù)，或由科代表傳達(dá)發(fā)放課前閱讀資料。
1.用心創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師務(wù)必改變過去只管教教材，不管學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)真正的主人，在簡單愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中合作交流、探究學(xué)習(xí)并掌握新知。個(gè)性是在學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，要留給學(xué)生充足的思考余地和“空地”。
2.教學(xué)語言要準(zhǔn)確、精煉，富有激情和感染力。語言的節(jié)奏、力度、高低都可能影響學(xué)生的接收效度。精心設(shè)計(jì)的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的教學(xué)資料講得生動(dòng)、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。
3.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，增強(qiáng)體驗(yàn)感。課堂的主體是學(xué)生，只有學(xué)生用心參與的課堂才是健康、生動(dòng)的課堂。教師在具體的課堂實(shí)效活動(dòng)中，應(yīng)采取靈活變通的方法努力讓每一位學(xué)生參與其中。
4.豐富學(xué)習(xí)交流形式，創(chuàng)造合作探究交流條件。教學(xué)中交流的方式要不斷豐富變化，不僅僅是師生、生生的一對一、一對多形式，也能夠是多對多等方式進(jìn)行交流探討，多一些猜想和爭論，在交流碰撞中產(chǎn)生魅力無窮的思維火花。
5.合理使用多媒體技術(shù)，極大地豐富課堂教學(xué)形式。多媒體已成為現(xiàn)代課堂必不可少的教學(xué)工具，多媒體不僅僅使課堂容量得到了擴(kuò)展，更是能夠圖文并茂地演示教學(xué)資料，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段望塵莫及的。但要注意適度，濫用多媒體技術(shù)容易讓學(xué)生的注意力分散。
1.學(xué)科教師之間互聽評課，總結(jié)得失，為調(diào)控改善指明方向。聽評課也是一種行之有效的研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。在不斷地聽評課過程中，能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)資料和方法，積累自己所需的資料，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距。
2.教師在課中、課后真誠、準(zhǔn)確、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，為學(xué)生努力前進(jìn)帶給動(dòng)力。教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)由鼓勵(lì)性評價(jià)逐漸向過程性評價(jià)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生明白自己存在的問題之處，及時(shí)得以糾正。
3.學(xué)生、教師及時(shí)的反思是提高學(xué)習(xí)和改善策略方法的重要手段。對于學(xué)生而言，反思能夠找到自己知識上的漏洞，及時(shí)填補(bǔ)，讓自己學(xué)得更扎實(shí)。對于教師而言，反思自身存在的問題，才能改善不足之處、提升自我教學(xué)潛力，才能在教學(xué)中不斷前進(jìn)，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
總之，提高課堂教學(xué)有效性是每一位教師永恒不變的思考和研究課題。教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)行為，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。
“教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù)”，然而正是有遺憾才能促成進(jìn)步！
總結(jié)精選（10）：
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也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇五
語文課上，老師經(jīng)常安排各種閱讀活動(dòng)，希望我們通過閱讀擴(kuò)展知識、提高思維能力。閱讀是我成長過程中的重要一環(huán)，它帶給我了很多收獲和享受。在語文課堂上，我總是期待著閱讀環(huán)節(jié)的到來，因?yàn)樗粌H能讓我拓寬眼界，還能讓我感受到文字世界的魅力。
第二段：闡述閱讀對語文能力的重要性。
閱讀對于培養(yǎng)語文能力來說至關(guān)重要。通過閱讀，我們能夠在紙上看見世界，汲取到各類信息。閱讀是語文知識的基礎(chǔ)，只有通過閱讀，我們才能豐富語文知識，提升閱讀理解能力。通過接觸各個(gè)文學(xué)作品，我們能夠領(lǐng)略到不同時(shí)代、不同國家和不同文化的精華，拓寬自己的思維，提高自己的表達(dá)能力。
第三段：分享個(gè)人閱讀的成果和體驗(yàn)。
在語文課堂上，老師經(jīng)常指導(dǎo)我們選擇適合自己的閱讀材料。我曾讀過許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，如《紅樓夢》、《西游記》等。通過閱讀這些作品，我收獲了很多。我深深地被它們中蘊(yùn)含的智慧、情感和哲理所感染。這些作品中豐富多彩的人物形象和扣人心弦的情節(jié)觸動(dòng)了我的內(nèi)心。同時(shí)，通過這些作品的閱讀，我也學(xué)到了很多表達(dá)思想的方法和技巧。它們讓我了解到，語文的美是無比的深邃和博大。
在語文課堂上，老師組織了很多有趣的閱讀活動(dòng)，如誦讀比賽、書評分享等。這些活動(dòng)讓我感受到了閱讀的樂趣，并能與同學(xué)們一起交流和分享。在同學(xué)們的分享中，我了解到了新的書籍和作者，通過與他們的討論，我能夠看到同一本書在不同人眼中的不同解讀，這讓我受益匪淺。同時(shí)，通過比賽的形式，我們也能夠互相激勵(lì)，不斷提高自己的閱讀和表達(dá)能力。
第五段：總結(jié)閱讀的重要性及對我個(gè)人的影響。
閱讀對于我的影響是巨大的。它開啟了我看世界的窗戶，在文字中讓我找到了志同道合的朋友。通過閱讀，我不僅能夠提升自己的語文能力，還能夠培養(yǎng)自己的情感和思維。同時(shí)，閱讀也讓我在困難面前能夠保持樂觀、堅(jiān)韌的品質(zhì)。因此，我深信，只要堅(jiān)持閱讀，保持對文字的熱愛，掌握語文的能力是一件很容易的事情。閱讀是我成長路上的伴侶，我的語文課堂閱讀體驗(yàn)也讓我更加熱愛語文這門學(xué)科，期待在閱讀的路上繼續(xù)前行的同時(shí)，也能夠感受到更多的快樂和收獲。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇六
我有幾點(diǎn)體會(huì)：
新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要在文本中走幾個(gè)來回，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對教材內(nèi)容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出預(yù)設(shè)，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合
生活
實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，
什么
方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些無用功，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的`
心靈
深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽》這堂課時(shí)，針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮
想象
課文有可能寫什么內(nèi)容，因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價(jià)值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等等問題。
教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：
（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；
（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；
（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；
（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；
（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
愛
因斯坦也指出：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。問題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。
1。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，不輕易否定。
2。運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。
（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。
（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
3。重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
小學(xué)
低年級的學(xué)生對形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教一課時(shí)，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇七
二、直觀形象導(dǎo)入法。
在導(dǎo)入新課時(shí)利用幻燈片、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手段，借助歌曲、圖片、實(shí)物、等教具來引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)第一生學(xué)習(xí)興趣。如上《核舟記》一課，我拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，像普通桃核這樣的實(shí)物，給學(xué)生易于感受，激發(fā)了學(xué)生對古代藝術(shù)的贊嘆，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)《草莓》一課時(shí)，我放視頻《摘草莓》讓學(xué)生觀賞，孩子們身臨其境，一下子激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容。
三、巧設(shè)懸念導(dǎo)入法。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”,“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！毙睦韺W(xué)上認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問題開始，概括地說，思維總是從某個(gè)問題開始。教師有意識地設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生追根溯源的心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問，有“究”才有得。當(dāng)學(xué)生面臨問題時(shí)需要新知識來尋找答案時(shí)，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我在上《孫權(quán)勸學(xué)》是首先向?qū)W生提問“你們知道三國時(shí)的呂蒙嗎？呂蒙戰(zhàn)勝過關(guān)羽你們知道嗎？那為什么呂蒙能戰(zhàn)勝關(guān)羽呢？”這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，積極討論自然就能解開“學(xué)習(xí)的重要性”這一主題了。
四、情境導(dǎo)入法。
我在上課時(shí)經(jīng)常用幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等，()帶學(xué)生入情入境，體會(huì)文章中的人物感情，加強(qiáng)對課文的理解。如上朱自清的《春》。我這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們?nèi)f象更新、桃紅柳綠、鶯歌燕舞、鳥語花香、萬木競秀這都是描寫春天的，萬物復(fù)蘇的春天是充滿希望和活力的，百花爭艷的春天洋溢著幸福和甜蜜的。（課件播放）：
春夏秋冬又一春，冬天已經(jīng)到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了――一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。這是朱自清散文《春》的句子，是不是很有韻味兒啊。我們今天來學(xué)習(xí)朱自清給我們寫的《春》，看看現(xiàn)代著名散文家朱自清筆下的春是如何的.？接下來，我們細(xì)讀課文，加以領(lǐng)略。這樣，自然引入課文，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣甚濃。
五、談話導(dǎo)入法。
學(xué)習(xí)《荒島余生》時(shí)讓學(xué)生談一談野外生存；學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，用“少而好學(xué)，如日初之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明”導(dǎo)入；用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人縝密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書》……用心找尋，許多名言也可以用來導(dǎo)入新課。
用優(yōu)美語言導(dǎo)引，學(xué)生迅速進(jìn)入課文意境之中。如《春》的導(dǎo)語：春天，陽光明媚，萬紫千紅，生機(jī)盎然，給人以無限希望。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤物細(xì)無聲”,王安石筆下的春風(fēng)，浩蕩千里“又綠江南岸”,那么在散文家朱自清的筆下，春又是怎樣的呢？這樣順勢一引，學(xué)生自然而然地進(jìn)入《春》的藝術(shù)意境之中。
六、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法。
學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受第一信息刺激，而是主動(dòng)地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知識的同時(shí)，能夠巧妙地聯(lián)系學(xué)過的知識，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如：我在講授《醉翁亭記》時(shí)，首先讓學(xué)生迅速地回顧我們前面學(xué)過的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)上。
教無定法，孟子曰：“教也多術(shù)也?！闭Z文課的導(dǎo)入方法很多，分類方法也很多。只要適合具體課文，適合學(xué)生的實(shí)際，緊緊圍繞學(xué)習(xí)要求，有利于提高課堂效率就是好方法。作為教師，巧妙構(gòu)思，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語，才能做到“先聲奪人”,領(lǐng)會(huì)到“導(dǎo)語之妙”的精彩。
總之，語文教師要充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！敝挥性谶@一環(huán)節(jié)付出教師的熱情和創(chuàng)造，課堂教學(xué)才能收獲預(yù)期的效果。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇八
高中階段是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力大的一個(gè)特殊時(shí)期，因此，以最少的投入取得最大的收效———獲得知識、培養(yǎng)能力、提高認(rèn)識，是一個(gè)非常實(shí)際的目標(biāo)。語文學(xué)科作為高中教學(xué)的重要科目，提高其課堂教學(xué)有效性的呼聲一直以來有增無減?！渡虾Ｊ兄行W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》也在教學(xué)建議的第一條就提出：“課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本組織形式。教師要在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，靈活、有效地組織教學(xué)，并將學(xué)生在有目的、有計(jì)劃下的學(xué)習(xí)與自然狀態(tài)下的獲得有機(jī)地結(jié)合起來，使每一位學(xué)生的才能都得到發(fā)揮。”可見，對高中語文課堂教學(xué)有效性的探索是非常必要且迫切的。其實(shí)，探究當(dāng)下語文課堂教學(xué)低效的原因，不難發(fā)現(xiàn)，這首先是由語文學(xué)科的特點(diǎn)導(dǎo)致的。學(xué)語文講究基礎(chǔ)知識的長期積累和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過自身的體悟、感受，一點(diǎn)點(diǎn)地把所學(xué)知識內(nèi)化，以提高能力和素質(zhì)，這個(gè)過程不是一蹴而就的'。語文能力和語文素養(yǎng)并不能完全和分?jǐn)?shù)對等，語文分?jǐn)?shù)提高慢，分?jǐn)?shù)拉不開差距，久而久之，在以考上理想大學(xué)為階段目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置和學(xué)生的水平不對等，教學(xué)手法單一，教師對學(xué)生的主體地位重視不夠，這些問題也都是實(shí)際存在的?；诖?，要想提高高中語文課堂教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。
一、激發(fā)學(xué)生興趣。
做學(xué)問的最高境界是什么？莫過于“樂”?？鬃泳驼J(rèn)為“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”縱觀古今，無數(shù)杰出人物都是在“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的艱苦環(huán)境中“不改其樂”，才有所建樹的。同理，只有當(dāng)學(xué)生不以課堂學(xué)習(xí)為苦，反以之為樂，且能拋棄功利化的學(xué)習(xí)目的時(shí)，才能收到事半功倍的效果，取得教學(xué)實(shí)效。講授老舍表達(dá)對故鄉(xiāng)眷戀之情的名作《想北平》時(shí)，一個(gè)小插曲成了整節(jié)課的亮點(diǎn)———學(xué)生朗讀時(shí)把“北山的黑棗，柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀……”等句子中的兒化音都省略了，筆者及時(shí)糾正，但學(xué)生在改正后卻不經(jīng)意地表示，這只是普通話不標(biāo)準(zhǔn)，對文章的意義影響不大。抓住這個(gè)契機(jī)，筆者馬上組織課堂討論：一個(gè)“兒”到底有什么作用，省略后對本文有無影響？這個(gè)問題調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的興趣，大家根據(jù)平時(shí)生活中的實(shí)例，對兒化音的作用進(jìn)行了探究，并得出結(jié)論：本文中兒化音除了準(zhǔn)確地描摹物態(tài)外，還能讓人感受到作者對家鄉(xiāng)深入骨髓的愛。這樣的討論讓學(xué)生對文章有了更深刻的感悟，和作者產(chǎn)生了情感共鳴。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣不僅要營造一個(gè)和諧互動(dòng)、有效學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，更要關(guān)注、了解學(xué)生，采用多樣而不流于形式的教學(xué)方法，把學(xué)生牢牢吸引住。
二、充分的課前準(zhǔn)備。
課堂是動(dòng)態(tài)生成的，學(xué)生的課堂生成往往會(huì)和課前預(yù)設(shè)不一致，但這更可能成為點(diǎn)亮課堂的火花，因?yàn)檫@些課堂生成都出自學(xué)生的情感體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受能力的真實(shí)體現(xiàn)。且不說教師的課前預(yù)設(shè)必然會(huì)存在深度、廣度上的不足以及個(gè)人見解的偏差等問題，若課堂上教師一味按照自己的課前預(yù)設(shè)和見解講，缺乏對突發(fā)事件的應(yīng)變能力，那不僅會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自信心，也會(huì)使課堂教學(xué)錯(cuò)過真正能“傳道、受業(yè)、解惑”的機(jī)會(huì)。應(yīng)變能力的形成，來源于充分的課前準(zhǔn)備。教師要吃透文本，對文本的多種解讀方式做到心中有數(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)主導(dǎo)者的“差之毫厘”，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“謬以千里”。如《世間最美的墳?zāi)埂芬晃?，對于“飽?jīng)憂患的老人突然從中獲得了一個(gè)新的、更美好的啟示，他表示愿意將來埋骨于那些親手栽種的樹木之下”這句話，很多教學(xué)設(shè)計(jì)往往是忽略的，即使偶有涉及，也是含糊帶過。其實(shí)，如果讓學(xué)生仔細(xì)品讀這句話，他們往往會(huì)認(rèn)為這句話晦澀難懂，和文章主旨的關(guān)聯(lián)不大。但如果教師在課前準(zhǔn)備好托爾斯泰生平、思想的介紹，再結(jié)合對文本字句的品讀，學(xué)生就不難領(lǐng)會(huì)這句話正是托爾斯泰終其一生對于幸福的感悟：對平民生活的熱愛，對回歸自然的追求。一句話，就把他絢爛至極歸于平淡的人生境界表現(xiàn)得淋漓盡致，緊扣住了主題中的“最美”。這種課堂中的收放自如，還和對學(xué)情的充分了解密不可分。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生的接受能力和在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生的困惑。在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師要把握好難度和梯度，讓各個(gè)層次、各個(gè)水平的學(xué)生都有積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且不能強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)一致的“課堂教學(xué)有效性”，只要是學(xué)生學(xué)有所得，都應(yīng)視為“有效”。
三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。
《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》提出：“在教學(xué)過程中，教師要引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不斷滿足學(xué)生的期待心理，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生跨越障礙的愉悅感?！边@就要求教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能過于簡單，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；亦不能過于繁、難、偏、舊，令學(xué)生望而生畏。同時(shí)，教師不僅要明白這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是什么，也要讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)收獲應(yīng)是什么，自己能否順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而體會(huì)到目標(biāo)達(dá)成的愉悅。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，摒棄那些華而不實(shí)的設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)的有效性。如在《告別權(quán)力的瞬間》的教學(xué)過程中，筆者一開始選擇的是問題導(dǎo)入法，讓學(xué)生在名譽(yù)、權(quán)力、金錢之間進(jìn)行選擇，并說明理由。這樣雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使每位學(xué)生都有話可說，但入題較慢，問題過于簡單，思考價(jià)值不大，故而實(shí)效不大。所以筆者后來改為直接列舉秦始皇、武則天等人對權(quán)力難以抗拒的事例，由學(xué)生總結(jié)出權(quán)力對世人巨大的誘惑力，以此與文中華盛頓自己選擇告別權(quán)力形成鮮明的對比。這樣教學(xué)更直接有效，并能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力。除了上述這些方面，還可以從關(guān)注新舊知識的銜接和轉(zhuǎn)化入手，或從作業(yè)的有效性入手，把握好作業(yè)的難度、梯度以及和課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，反饋教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，鞏固教學(xué)內(nèi)容。可見，提高高中語文課堂教學(xué)的有效性有很多路可走，有很多方法值得嘗試，只要我們堅(jiān)持不懈地上下求索，終會(huì)有所收獲。
參考文獻(xiàn)：
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［2］王升.主體教學(xué)有效性探索［m］.北京:教育科學(xué)出版社,.
［4］上海市教委.上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）［s］.上海:上海教育出版社,.
作者：王穎單位：上海市朱家角中學(xué)。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇九
語文課堂是我學(xué)習(xí)的重要場所，閱讀是其中不可或缺的一部分。通過閱讀，我們能夠開拓視野、增長知識、培養(yǎng)興趣。在語文課堂中，通過老師的引導(dǎo)和同學(xué)的交流，我獲得了許多關(guān)于閱讀的心得體會(huì)。
第一段：閱讀是一扇窗。
在語文課堂上，我們經(jīng)常進(jìn)行各種文學(xué)作品的閱讀。經(jīng)過老師的講解和解讀，我發(fā)現(xiàn)閱讀是一扇通向世界的窗戶。通過閱讀，我能夠了解各種各樣的人生故事和豐富多彩的文化。譬如，我曾經(jīng)閱讀過《傲慢與偏見》這本文學(xué)經(jīng)典，通過對小說中人物及情節(jié)的認(rèn)知，我進(jìn)一步理解了19世紀(jì)英國社會(huì)的風(fēng)尚與禮儀，也感悟到了愛情和婚姻的復(fù)雜性。通過閱讀，我獲得了一種超越時(shí)間和空間的視野，感受到了不同文化的魅力。
第二段：閱讀是一座知識的寶庫。
語文課堂中的閱讀不僅僅是文學(xué)作品，還包括各種科普讀物和歷史資料等。通過閱讀這些內(nèi)容，我增加了大量的知識儲(chǔ)備。比如，在一次閱讀中，我了解到了互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程和對人類社會(huì)的深遠(yuǎn)影響。從互聯(lián)網(wǎng)的起源到現(xiàn)在的應(yīng)用，我不僅了解了技術(shù)的發(fā)展，還更深刻地認(rèn)識到信息時(shí)代的來臨給我們帶來的巨大變革。通過閱讀，我不斷學(xué)習(xí)新知識，讓自己變得更加博學(xué)多才。
第三段：閱讀是一種審美的享受。
語文課堂的閱讀讓我體驗(yàn)到了文學(xué)的美。在閱讀文學(xué)作品的過程中，我不僅能夠領(lǐng)略到作品的意境和藝術(shù)感受，還能夠欣賞到語言的美感。譬如，讀完了余秋雨的《文化苦旅》，我被其中的文學(xué)印記和精妙的用詞所打動(dòng)，深深感受到文學(xué)的獨(dú)特魅力。通過閱讀，我學(xué)習(xí)到了如何欣賞文學(xué)作品，讓我不僅在閱讀中獲得了快樂，還使我對文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
第四段：閱讀是一種思考的啟發(fā)。
在語文課堂上，老師常常要求我們對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考和分析。通過讀完一本書，比如《解憂雜貨店》，我不僅理解了其中傳達(dá)的家庭、友情和愛情的意義，還思考了人生的意義以及人與人之間的關(guān)系。每一次的閱讀都是一次思考的啟發(fā)，讓我不斷成長。通過閱讀，我提高了分析問題的能力，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。
第五段：閱讀是一種自我成長的過程。
通過一學(xué)期的語文課堂閱讀，我收獲了很多，不僅增長了知識、開拓了視野，還提高了自己的審美和思考能力。閱讀讓我變得更加自信，也培養(yǎng)了我對文學(xué)和閱讀的熱愛。我希望在未來的學(xué)習(xí)中，能夠繼續(xù)保持對閱讀的熱情，不斷學(xué)習(xí)，不斷成長。
在語文課堂中，通過閱讀，我感受到了閱讀的樂趣和意義。閱讀不僅是一種學(xué)習(xí)的方式，更是一種人生態(tài)度。通過閱讀，我能夠窺探到人類文明的千姿百態(tài)，增長見識的同時(shí)也收獲了自我成長的喜悅。我希望將來能夠繼續(xù)保持對閱讀的熱愛，不斷豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為自己的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇十
1、深入鉆研文本。
教師要熟悉文本，只有對文本有深入的研究，才有可能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視課時(shí)目標(biāo)的設(shè)置,因?yàn)檎n時(shí)目標(biāo)是有效教學(xué)課堂實(shí)施的藍(lán)本。要根據(jù)所教學(xué)生年齡和所處學(xué)段的特點(diǎn)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的情況，認(rèn)真思索編者的意圖，對課文重點(diǎn)進(jìn)行甄選，以此來確立教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化到每一課時(shí)，落實(shí)到每一舉措上。例如,識字應(yīng)包括字的音、形、義的識記。讀課文應(yīng)包括讀正確、讀流利、讀出感情。有效課堂教學(xué)中“效”簡而言之是實(shí)效。我們對于一堂語文課是否有效衡量標(biāo)準(zhǔn)之一就是看是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求、是采取何種方法達(dá)到這些預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的。只有這樣細(xì)化目標(biāo)才有可行性、方便落實(shí)、便于考查。
2、課堂主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。
新課程的改革，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不再是被動(dòng)者，現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是“填鴨式”，要讓學(xué)生在趣味中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種快樂的體驗(yàn)探索。那么作為教師，在教學(xué)的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在充分考慮到學(xué)生特點(diǎn)、文本重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等情況下進(jìn)行預(yù)設(shè)。忽視學(xué)生的課堂不會(huì)是有效的課堂,同樣離開了文本的學(xué)習(xí)也是無效的學(xué)習(xí)。
二、有效的課堂互動(dòng)和引導(dǎo)。
1、引導(dǎo)自主探究課堂教學(xué)。
新課程標(biāo)提倡自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。教師作為課堂的引導(dǎo)者，要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和學(xué)生認(rèn)知的沖突,使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極要求學(xué)習(xí)，自覺運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式，自主選擇，自主探究，自我構(gòu)建。新大綱在教學(xué)目的方面要求語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，從而為其繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。自主探究是在學(xué)生充分運(yùn)用老師所提供的和學(xué)生自己在課堂外所搜集資料或者已有知識的基礎(chǔ)上展開，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)造性思維，不能讓學(xué)生束縛在課本內(nèi)容之中，不能迷信老師，允許學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的'角度對課文進(jìn)行獨(dú)特的理解、評價(jià)和質(zhì)疑，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成求知、好問的習(xí)慣和獨(dú)立思考、勇于探索的精神,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2、善于評析歸納學(xué)生。
評析歸納是課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生個(gè)體間是有差異的，學(xué)生個(gè)體間的思維差異也很大，教師不能過于樂觀地認(rèn)為通過討論與交流，所有學(xué)生對所學(xué)知識都有全面的認(rèn)識，全面的掌握。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的討論交流適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面清晰地歸納，幫助學(xué)生在發(fā)散思維后進(jìn)行必要的聚合思維，在共享團(tuán)隊(duì)思維成果的基礎(chǔ)上能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有比較全面和正確的理解。讓學(xué)生在抓牢基礎(chǔ)知識的同時(shí)提高思維能力，整體優(yōu)化諸要素，有序構(gòu)建，在動(dòng)態(tài)中不斷發(fā)展完善。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度,學(xué)會(huì)評析、學(xué)會(huì)歸納。教師對于學(xué)生小組討論后的發(fā)言進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評,一方面幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系;另一方面也能夠幫助學(xué)生整理思路，形成正確的思考問題、解決問題的方法。
三、有效教學(xué)反思。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇十一
“課堂教學(xué)”是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。“有效”是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心話題之一。
但縱觀當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，新課程改革到現(xiàn)在有一段時(shí)間，課堂教學(xué)低效、無效的現(xiàn)象仍然存在，特別是小學(xué)語文課堂教學(xué)這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。華中師范大學(xué)楊再隋教授在《語文本色和本色語文》總結(jié)了當(dāng)前語文課堂教學(xué)中以下五類非常普遍的現(xiàn)象：一虛：弱化語文的“工具性”,訓(xùn)練不扎實(shí)，不到位；二鬧：為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，而造成“假主體行為”;三雜：過分張揚(yáng)語文的“人文性”,非語文的東西“越俎代庖”;四碎：零敲碎打，置語文內(nèi)容的整體性于不顧；五偏：輕視“雙基”,完全否認(rèn)接受學(xué)習(xí)，弱化教師職能。細(xì)細(xì)想來，這些現(xiàn)象正是造成當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)低效、無效的主因。
那么，什么樣的語文教學(xué)才是有效的呢？語文課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效益？下面本人將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從解讀文本、制定目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)策略、教后反思等幾方面談?wù)剬φn堂教學(xué)有效性研究的幾點(diǎn)看法。
一、潛心文本――有效教學(xué)的基本點(diǎn)。
語文教學(xué)從某種意義上說就是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過程。因此語文教師的首要任務(wù)就是靜下心來，走進(jìn)文本，認(rèn)真解讀文本，做文本的知音，這是有效教學(xué)的基本點(diǎn)。
新課程改革讓許多教師開闊了視野，觀念進(jìn)行了更新。積極響應(yīng)“用教材，而不是教教材”號召，為了和新課程接軌，教師唯恐被教材束縛，紛紛費(fèi)盡心機(jī)，在教學(xué)形式與手段方面不斷創(chuàng)新。于是課堂花樣百出，異彩紛呈。但是由于忽略了深入鉆研文本，課堂中夾雜著一定程度的膚淺、浮躁，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本。這樣就造成了：教學(xué)目標(biāo)不明確、不科學(xué)，導(dǎo)致一節(jié)課結(jié)束后，沒有給學(xué)生留下什么；教師過分關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，追求面面俱到，沒有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；著眼于對單個(gè)詞、句、段的品悟、品讀，使文本支離破碎而無視文本各組成要素之間的相互聯(lián)系；()教學(xué)中忽視教材，過早、過多地補(bǔ)充拓展內(nèi)容，過多地進(jìn)行非本學(xué)科活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)科本位缺失。針對這種弊端，所以我們?nèi)砸岢觯骸般@研教材”.無論教學(xué)觀念如何更新，對教學(xué)來說，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需要潛心研究文本，這是有效教學(xué)最基本的要點(diǎn)。
怎樣對文本進(jìn)行解讀呢？佛教在概括人生的三重境界時(shí)，是這樣說的：第一種境界――看山是山，看水是水；第二種境界――看山不是山，看水不是水；第三種境界――看山還是山，看水還是水。這個(gè)充滿詩意與哲理的比喻，教育專家把它同樣用在了對文本的解讀上。
1、進(jìn)入文本――“山是山，水是水”
教師在接觸一篇課文時(shí)，首先要拋開教輔材料，潛心研讀文本。反復(fù)誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細(xì)察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識。同時(shí)在閱讀文本時(shí)不能停于對課文內(nèi)容的表淺理解，還應(yīng)該沉浸到文字中去，去發(fā)現(xiàn)文本的特色，把握文本的內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本的正確價(jià)值取向。這是解讀文本的第一步：“讀懂”文本――“山是山，水是水”.
2、跳出文本――“山不是山，水不是水”
教師在深入理解教材后，還要從中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”.解讀文本的時(shí)候不是把目光聚焦在教材本身，而是要讀出廣度，要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨(dú)立的教材，如：作者本人、作品時(shí)代背景、同類型的文章、整組、整單元、全冊、整年段的文章安排特點(diǎn)等等。即把書“讀厚”――“山不是山，水不是水”.
3、回到文本――“山還是山，水還是水”
有了自身對文本的獨(dú)特感受，有了對文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材。因?yàn)榻處煂ξ谋镜睦斫饪梢允稚钊胪笍?，但沒有必要讓學(xué)生了解得一樣多，感悟得一樣深，成人的閱讀與兒童是不一樣的。因此把書讀“厚”之后還要將其讀“薄”,要站在學(xué)生的立場再讀文本，看他們所看到的，想他們所想到的，感悟他們所能感悟到的。不把課上成拓展課，回到文本，文本才是課堂的主角。即把書“讀薄”――“山還是山，水還是水”.
二、目標(biāo)制定――有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是“有效教學(xué)”的落腳點(diǎn)。按實(shí)用主義的觀點(diǎn)來說，即把確定信念作為出發(fā)點(diǎn)，把采取行動(dòng)當(dāng)作主要手段，把獲得實(shí)際效果當(dāng)作最終目的。就像跋涉中的人們，準(zhǔn)確的目標(biāo)是他們能輕松到達(dá)目的`地的向?qū)б粯?，教學(xué)中的目標(biāo)同樣也是我們教學(xué)中的指揮棒。它是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實(shí)的結(jié)果。目標(biāo)制定要注意什么呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面考慮：
1、目標(biāo)難度要適度。
目標(biāo)過于“高廣深”,會(huì)讓學(xué)生望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)習(xí)的積極性，因而難以通過教學(xué)達(dá)到；目標(biāo)過低，在教學(xué)中學(xué)生感到?jīng)]味道，失去意義。所以，目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、心理特點(diǎn)、性格特點(diǎn)及智力發(fā)展等多種因素出發(fā)，根據(jù)學(xué)生具備的能力，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)置最好靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到果實(shí)”,這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。
2、注重目標(biāo)的全面性。
傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”,向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性――既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展其強(qiáng)健的體魄；既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。
3、要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系。
預(yù)設(shè)性目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和特定教學(xué)內(nèi)容，在課前預(yù)設(shè)的基本要求和規(guī)定。它帶有一定的規(guī)定性，但由于語文教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的對話過程，在這一過程中學(xué)生肯定會(huì)有新的認(rèn)識、新的收獲、新的思想超出、偏離或達(dá)不到教師預(yù)先設(shè)計(jì)的要求。面對學(xué)生在課堂中迸發(fā)的思想火花，對能夠提高學(xué)生能力或深化教學(xué)目標(biāo)的問題，教師應(yīng)該及時(shí)理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，看準(zhǔn)學(xué)生存在的問題和疑惑，有針對性的給予引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。
三、教學(xué)策略實(shí)施――有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。
教學(xué)策略是課堂教學(xué)最重要的因素，它直接影響學(xué)生在課堂中是否獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，課堂是否有效。提高教學(xué)策略可以從以下幾方面入手。
1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的過程。學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次根源來自主體的認(rèn)知需要，然而學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)生則常常需要來自外部環(huán)境的刺激。就是說從根本上缺乏認(rèn)知內(nèi)需，學(xué)習(xí)無法發(fā)生；但是沒有環(huán)境的外在刺激，學(xué)習(xí)內(nèi)需也難以自發(fā)啟動(dòng)。尤其對于心理不成熟、自我意識和自控學(xué)習(xí)能力尚待發(fā)展的小學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更需要依靠教師去激發(fā)和調(diào)動(dòng)。
成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣做，教學(xué)就會(huì)收到事半功倍之效。
2、巧留思維空白。
課堂上，給學(xué)生留一個(gè)思維的空間，有利于提高課堂效率。畫家畫畫，不會(huì)鋪天蓋地，布滿畫紙，而總會(huì)留點(diǎn)空白?！疤せw來馬蹄香”,“蛙聲十里出山泉”就是有名的留白之作?！傲舭住庇^畫者便有了暇想的余地；作家作文，講究含蓄，“紙有盡而意無窮”目的是讓讀者從有盡文字中體會(huì)無盡之意；音樂家演奏，時(shí)而“千山咆濤”,時(shí)而“萬馬齊喑”,目的是讓聽眾于無聲處想音樂，達(dá)到無聲勝有聲的效果。同樣，有經(jīng)驗(yàn)的教師從來不會(huì)“滿堂灌”,而是在細(xì)針密線，精辟入理的同時(shí)，給學(xué)生留一個(gè)思維的空間。以此引起學(xué)生展開充分的聯(lián)想和想象，使課堂教學(xué)開合有度，點(diǎn)到為止。
教學(xué)中，有時(shí)有意對所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容引而不發(fā)，激起懸念，讓學(xué)生對被所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望；有時(shí)有意對有些教學(xué)內(nèi)容秘而不宣，給學(xué)生以研究、咀嚼、發(fā)揮的空間；有時(shí)延伸課堂教學(xué)的給學(xué)生以無限的回味和想象，讓學(xué)生去探索。這實(shí)際給了學(xué)生消化、吸收、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，有利于創(chuàng)新思維的形成，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中，教學(xué)效果事半功倍。
3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍。
心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。
4、善用評價(jià)語言。
語文課堂學(xué)生的答案遠(yuǎn)不止正確和錯(cuò)誤兩種，教師需對復(fù)雜的情況做出及時(shí)、準(zhǔn)確、具體的判斷和評價(jià)，有助于學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確的知識和方法，并且要提倡學(xué)生個(gè)性化地解讀文本。教師有利的評價(jià)方法還可以引導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問題老師作出的評價(jià)，對學(xué)生而言有很大的心理暗示或是有著導(dǎo)向性。
新課程改革后，我們的語文課堂教學(xué)評價(jià)方式正逐步由單一的教師評價(jià)向多元評價(jià)轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生對教師的評價(jià)，學(xué)生之間的互相評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價(jià)語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價(jià)語言這個(gè)最直接、最有效的評價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價(jià)的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
5、充分預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成。
課堂有如約而來的風(fēng)景，有不期而至的精彩，這里告訴了我們課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。充分的預(yù)設(shè)是一節(jié)課的奠基。教學(xué)過程中存在著很多的不確定性。因此，需要我們教師進(jìn)行充分、科學(xué)地預(yù)設(shè)，如：預(yù)設(shè)目標(biāo)――以人為本，發(fā)展語文素養(yǎng)；預(yù)設(shè)文本――深入研讀，挖掘文本資源；預(yù)設(shè)學(xué)路――了解學(xué)情，確立學(xué)習(xí)路徑；預(yù)設(shè)生成――充分預(yù)設(shè)。只有充分預(yù)設(shè)課堂中可能發(fā)生的情況，才能更好地引導(dǎo)生成。
但是，事實(shí)上課堂情況變動(dòng)不居，稍縱即逝，預(yù)設(shè)再完美也不可能面面俱到，想得再周到也無法預(yù)知下一步課堂里會(huì)發(fā)生點(diǎn)什么。于是“課堂呼喚生成”.新課程實(shí)施以來，廣大教師對“課堂生成教學(xué)”進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐。隨著探索與實(shí)踐的深入，課堂生成的有效性成為廣泛關(guān)注的問題。關(guān)注點(diǎn)主要是在課堂中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的程序，增加或減少教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、探究的主題可在生成中隨機(jī)升降、可在生成中替換。但另一方面，也有很多教師簡單、機(jī)械地解讀了“生成”,誤以為“生成”僅是預(yù)設(shè)之外課堂中的“節(jié)外生枝”,有的甚至錯(cuò)誤地將“預(yù)設(shè)”完全擯棄，出現(xiàn)了“放羊式”課堂，如：遠(yuǎn)離文本、任意生成；旁逸斜出、無謂爭辯；陷于一點(diǎn)、糾纏不清；漫無目標(biāo)，聽之任之。這種不是我們所追求的生成。華東師范大學(xué)葉瀾教授非常重視課堂動(dòng)態(tài)生成，但她“并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開教學(xué)”,而是強(qiáng)調(diào)要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。明確要求在教案中要有三維的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)過程設(shè)計(jì)要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，然后就是按預(yù)設(shè)開展教學(xué)，動(dòng)態(tài)生成。
可以說不能正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的課堂教學(xué)，信馬由韁式的教學(xué)，是“目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，生成無效”的主要原因。預(yù)設(shè)和生成并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和諧共生。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。
6、工具性和人文性有效結(jié)合。
課堂教學(xué)中既要重視人文性，也要重視工具性，只有二者有效結(jié)合，課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)有性。如果學(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只關(guān)注課程對學(xué)生的人文熏陶，對學(xué)生的發(fā)展就無從談起。語文學(xué)習(xí)，需要給予學(xué)生人文關(guān)懷，但不是通過花哨的形式來實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)滲透在語言文字的，學(xué)習(xí)過程中。教師要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識由淺入深、逐漸豐富的真實(shí)的學(xué)習(xí)過程：扎扎實(shí)實(shí)地品味語言，實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練語言。把“練”放在突出的位置上。我們的語文課堂教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，真正使工具性與人文性水乳交融、語言與精神協(xié)同發(fā)展。我們的課堂教學(xué)才真正扎實(shí)有效。
四、教后反思――“有效教學(xué)”的生長點(diǎn)。
教后反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。教師在自己上完一節(jié)課后，處理一個(gè)教學(xué)情況后，隨即進(jìn)行一種反思，以便有目的地分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況，提出并修正下一步的教學(xué)主張，從而更加完善自己的課堂教學(xué)。堅(jiān)持教學(xué)反思是“有效教學(xué)”的生長點(diǎn)，教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)低效或無效的問題，進(jìn)行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學(xué)走向“有效教學(xué)”.
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須把握以上五個(gè)要點(diǎn)，并通過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
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也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇十二
和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提，教師善意的批評、提醒能被學(xué)生接受和理解，甚至感激，如果師生關(guān)系不和諧，即使善意的批評、提醒也不會(huì)被學(xué)生接受和理解，相反還可能導(dǎo)致師生沖突，影響課堂教學(xué)。當(dāng)然，建立和諧的師生關(guān)系，首先，教師的角色一定要有所轉(zhuǎn)變，不能高高在上，應(yīng)以朋友的身份和學(xué)生“親密”接觸，或聊天、或活動(dòng)，同時(shí)在和學(xué)生接觸過程中不忘適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)，使學(xué)生“親其師，信其道”。學(xué)生接納了你這個(gè)教師，才會(huì)把注意力放在課堂上，你的課堂教學(xué)才可能產(chǎn)生效益。
二、營造和諧寬松的課堂氛圍。
課堂改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂氛圍，師生的互動(dòng)也直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個(gè)情感實(shí)體交往的過程，只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)心與心的'溝通，才能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學(xué)過程中要努力營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。
三、提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。
2.豐富個(gè)人知識儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
四、引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)語文，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。一旦激發(fā)了興趣，學(xué)生就會(huì)對語文產(chǎn)生一種熱愛之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過來促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會(huì)形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)。古往今來許多優(yōu)秀的語文教師都是這樣做的。例如圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂”的教法。事實(shí)證明，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，才能發(fā)揮他們的巨大的潛能，才能提高我們的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)。
五、重建新型的教學(xué)模式。
首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式。新課程提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，現(xiàn)代教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，要保護(hù)好學(xué)生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展。因此教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。
其次要革新學(xué)習(xí)方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內(nèi)涵。第一，自主。即主動(dòng)，要主動(dòng)地在語文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。第二，合作。就是要切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，探究。就是要求善于質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。
總之，構(gòu)建和諧、有效的初中語文“好課堂”，就是要堅(jiān)持：以人為本，關(guān)注生命；開放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展；合作探究，提高智能；和諧發(fā)展，提高效益。有效課堂教學(xué)始終要把教師和學(xué)生的發(fā)展作為根本的目標(biāo)追求。
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[3]朱慕菊：《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對話》，北京師范大學(xué)出版社。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇十三
摘要：所謂高中課堂教學(xué)的有效性，其實(shí)就是學(xué)生的語文水平能得到提升和進(jìn)步。眾所周知，語文的課堂氣氛是最難調(diào)動(dòng)的。因此，語文教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣，塑造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)。在如今全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，如何有效提高語文課堂教學(xué)，已經(jīng)成為備受關(guān)注的問題。到目前為止，我國的高中語文教學(xué)仍然存在不少的問題，需要教師去完善和改進(jìn)。
在新課程的要求下，運(yùn)用有效的方法使高中語文擺脫枯燥無。
味的現(xiàn)狀是提高語文課堂有效性的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的有效性是指學(xué)生收獲了多少，而不是教師講授了多少，學(xué)生的進(jìn)步是檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)上，教師要采取各種手段，用最少的投入取得最多的教學(xué)成果。所以，我們要不斷完善高中語文課堂教學(xué)，以便更好地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。以下是筆者對提高高中語文課堂教學(xué)做出的幾點(diǎn)簡單闡述：
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。
長期以來，大多數(shù)高中生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)課本，這也是我國教育的弊端，為了考試而學(xué)習(xí)，只注重考試的教學(xué)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)功底薄弱，綜合素質(zhì)較低。隨著我國對教育的不斷改革，課本知識已不能應(yīng)付考試，需要學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，拓展教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代的事物進(jìn)行教學(xué)，不斷豐富課堂文化。
二、培養(yǎng)學(xué)生興趣。
學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力是興趣，同樣，興趣也是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對知識有極強(qiáng)的興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)去研究、追求，這是學(xué)生語文水平提高最直接的方法。因此，教師要在課堂教學(xué)中，要通過知識來引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。很多的實(shí)踐證明，創(chuàng)造課堂教學(xué)意境能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以便學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中。
三、讓課堂“活”起來。
如果課堂氣氛低沉，學(xué)生的主動(dòng)思考能力就會(huì)被牽制，使學(xué)生被動(dòng)地接受教師意識的傳播。因此，教師需要調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生的思維活躍起來，構(gòu)建一個(gè)和諧的、民主的課堂，減少對學(xué)生的強(qiáng)制性，使學(xué)生在課堂上保持輕松的狀態(tài)，成為課堂上的主體。這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們遨游在語文的`海洋中。我們不難看出，現(xiàn)代教育對教師的要求越來越嚴(yán)格，教師不僅要有淵博的知識，敏捷的思維能力，還要有組織和管理學(xué)生的能力。所以，作為一名高中語文教師需要不斷地完善自己，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，為培養(yǎng)人才做出貢獻(xiàn)。
四、因材施教，巧妙提問。
因?yàn)榻滩脑诓粩喔陌?，就要求教師?yīng)該跟上甚至超越教材改版的速度，以超越教材的姿態(tài)和理念去引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。不一樣的教材有不一樣的特點(diǎn)，有的較為詳細(xì)，有的則留給學(xué)生較大的空間自己學(xué)習(xí)，這就更加突出了在整個(gè)語文學(xué)習(xí)中一個(gè)語文教師的重要性。所以無論什么樣的教材，首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清教材中的內(nèi)容和編排的體系，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)到整體對語文課本有了解。其次，每一位教師應(yīng)該認(rèn)真體會(huì)每一個(gè)版本教材所帶來的內(nèi)涵精神，要把教材中所帶有的精神傳遞給學(xué)生。最后，教師要深入研究教材對教學(xué)研究所蘊(yùn)含的啟示，做到這一點(diǎn)，在教學(xué)中就可以做到深入淺出，駕輕就熟，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有效性的提高無疑是很好的。
方向。
提高課堂教學(xué)有效性的方法還有很多，教師應(yīng)該結(jié)合自身的性格以及知識的不同，同時(shí)盡可能多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者二者有機(jī)結(jié)合，通過正確的引導(dǎo)，科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生最大限度地融入課文的精神學(xué)習(xí)中。久而久之，就能達(dá)到一種教學(xué)相長的理想狀態(tài)，課堂的有效性也就自然而然提高了。
葉圣陶說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)。”馬克思主義哲學(xué)說，意識對于實(shí)踐有主觀能動(dòng)作用。前人的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，要從意識形態(tài)上培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該發(fā)揮自己的極大潛能，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。具體地講，就是教師首先要在思想上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)而建立一個(gè)寬容民主的課堂氣氛，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)最基本的興趣。最后，再結(jié)合教材，因材施教，在課堂提問等各個(gè)環(huán)節(jié)開動(dòng)腦筋。這樣的教學(xué)才是靈活有效的語文教學(xué)。語文課堂教學(xué)只有源活才能水清。學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真正得到提高，新課程改革也才能朝著穩(wěn)健有序的方向發(fā)展。
（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)和布克賽爾縣第二中學(xué)）。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇十四
怎樣使小學(xué)語文課堂教學(xué)變得有效、高效？什么樣的小學(xué)語文課堂才是有效的小學(xué)語文課堂？答案眾說紛紜：真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)；讓語文返樸歸真；讓課堂縈繞語文的氣息；讓學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的過程；為學(xué)生打好文化的底子，追求語文課堂的理想境界；詩意，智慧，靈動(dòng)，讓語文情智交融；讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神享受；詩意棲居,走向智慧的過程；為學(xué)生墊好精神生命的底子……研究語文教學(xué)的有效性是擺在所有語文教師面前的問題，是每個(gè)語文教師都必須研究的問題。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，新一輪課程改革不斷深入，教材的難度、廣度不斷增加，在提倡“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的今天，在重視以人為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性的情況下，語文教學(xué)的有效性被提到了前所未有的高度。
教師的備課環(huán)節(jié)似乎并不在教學(xué)有效性的討論范疇之內(nèi)。實(shí)則不然，要談教學(xué)的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教學(xué)理念將決定他是站在何種角度去設(shè)計(jì)教學(xué)的預(yù)案，站在學(xué)生學(xué)的角度，設(shè)計(jì)師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會(huì)各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設(shè)計(jì)可能使教學(xué)有序進(jìn)行，但真正學(xué)生與教師的收獲就很有限了。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學(xué)中能否自如駕馭，也決定了他教學(xué)中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過程中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，準(zhǔn)確解讀文本則尤為重要。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。
現(xiàn)行的語文課堂，教師安排的無用環(huán)節(jié)太多，課前了解好學(xué)生的實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)情定教法，剔除對學(xué)生學(xué)習(xí)無用的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。
策略二課中：有效組織課堂。
1.進(jìn)行有效課堂語言設(shè)計(jì)。
（1）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語。精心導(dǎo)入是提高教學(xué)有效性的基石。俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。精心的教學(xué)導(dǎo)入，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又打開了學(xué)生的思維，為提高語文教學(xué)的有效性做了鋪墊。（2）精心預(yù)設(shè)提問語。相同的一個(gè)問題，如果提問的方法不夠恰當(dāng)，一方面他會(huì)影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會(huì)影響學(xué)生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間。課前精心預(yù)設(shè)好問題，可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。（3）壓縮錘煉講授語。簡潔的語言是提高教學(xué)的重要方法。實(shí)踐證明，越是簡潔的`教學(xué)語言，越有利于保持學(xué)生聽課的興趣，課堂效率也相應(yīng)較高。（4）點(diǎn)撥巧用評價(jià)語。聽特級教師上課，總覺得他們的課是那么的自然流暢，課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因，我想除了他們精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、深厚的教學(xué)功底、高超的課堂調(diào)控能力外，還有他們善于適時(shí)評價(jià)，寓評價(jià)于師生交流之中。
一堂課離不開教師的指導(dǎo)，但不少老師在具體的指導(dǎo)過程中，光注重指導(dǎo)的過程，而忽視了指導(dǎo)的結(jié)果。課堂教學(xué)中的指導(dǎo)在關(guān)注指導(dǎo)過程的同時(shí)，也不能忽視關(guān)注結(jié)果，以結(jié)果來衡量過程，關(guān)注學(xué)生在教師指導(dǎo)下是不是發(fā)展了，是提高指導(dǎo)過程效益的方法之一。
3.提高學(xué)生有效參與的程度。
有專家指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”
4.加強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)間的有效管理。
提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。
總之，語文是人文性和工具性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，要體會(huì)人文性，脫離文本，讀悟不結(jié)合，是天方夜譚，是無法實(shí)現(xiàn)的，要實(shí)現(xiàn)工具性，讀寫結(jié)合就是一種好形式，寓學(xué)于用，寓用于學(xué)。兩者結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)語文有效教學(xué)的重要方法。教學(xué)的有效性是我們?nèi)w語文教師共同關(guān)注的話題，提高閱讀教學(xué)的有效性是我們語文教師共同的追求。相信上課前熟悉教材，把握教材，認(rèn)真?zhèn)浜谜n；導(dǎo)入新課時(shí)激發(fā)興趣，啟迪思維；課堂上巧妙提問，統(tǒng)領(lǐng)全文；讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的情況下，提高閱讀教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生與教師的雙贏。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇十五
課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們追求的目標(biāo)。本周，學(xué)校組織了一次專題講座，內(nèi)容是關(guān)于有效課堂教學(xué)的。聽完之后，我受到了很大的感觸，同時(shí)也給我以后的教學(xué)提供了很多幫助。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。由此可見，語文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)也就是基本的語文素養(yǎng)，這個(gè)基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來的社會(huì)生活基本需要，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。
二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍。
語文教學(xué)大綱中，明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為了學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，通過各種渠道自主理解詞句意思，使自己的學(xué)習(xí)能力也得以逐步提高。從而在課堂教學(xué)中減少了大量的時(shí)間，教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。實(shí)踐說明，預(yù)習(xí)的作用比我想象的還要多。通過這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)運(yùn)用平時(shí)老師教給的種種學(xué)習(xí)方法，并在預(yù)習(xí)的過程中不斷熟練、深化，得出更適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是我事先沒有想到的?，F(xiàn)在，我班中有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)自閱讀理解新的課文，課堂上對文本的解讀，讓作為教師的我也無限感嘆。
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也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇十六
小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)教育的主要課程，是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的關(guān)鍵課程，也是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)課程。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對小學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力也有重要影響，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取有效措施，提高學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而深化對知識的認(rèn)知能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。
1.課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對課文的朗讀熱情在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)新課文前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，提前了解課文的內(nèi)容，理解課文的感情與主旨。在對課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)后，教師還應(yīng)要求學(xué)生預(yù)讀課文，將課文中的重點(diǎn)句進(jìn)行標(biāo)注，合理的劃分段落中喜怒哀樂等不同的情感，在朗讀的過程中根據(jù)不同的情感進(jìn)行聲調(diào)、語速的變換。例如，在朗讀《母親的恩情》這一單元時(shí)，要適當(dāng)放緩語氣，體現(xiàn)出母親對子女的愛護(hù)之情，以及感動(dòng)之情；在學(xué)習(xí)《歡樂的潑水節(jié)》時(shí)，語調(diào)應(yīng)適當(dāng)明快，體現(xiàn)心情的愉悅。不同課文表達(dá)著不同的主旨，有不同的情感，提前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與朗讀熱情，幫助我們更好的朗讀課文。2.教師示范，提高學(xué)生對課文的朗讀水平興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)任何事物，只有產(chǎn)生了興趣，才能事半功倍，因此，在小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)中，教師要重視興趣的作用，激發(fā)學(xué)生對于朗讀的興趣，從而愛上朗讀。小學(xué)生的思想尚處于不成熟階段，很容易受到外界的影響，被外界所感染，所以教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，進(jìn)行示范閱讀，將課文以飽滿的感情深情地朗讀出來，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入文本所表達(dá)的情境之中，學(xué)生受到這種朗讀方式的感染，自然會(huì)對朗讀產(chǎn)生興趣，從而提高朗讀水平。以蘇教版小學(xué)語文教材中的古詩《春曉》為例，詩中作者為我們展示了一幅雨后清晨圖，看似平淡，實(shí)則韻味無窮。詩人用寥寥數(shù)筆，就將不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒的淋漓盡致，表達(dá)了詩人惜春、愛春的情感。教師在朗讀這首詩的過程中，通過透露著愉悅之情的語調(diào)來展示對春天的喜愛之情，體現(xiàn)作者內(nèi)心的喜悅，帶動(dòng)學(xué)生融入詩中的情景，打動(dòng)學(xué)生，在此基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生自己朗讀《春曉》這首詩。學(xué)生在被教師聲情并茂的朗讀所打動(dòng)之后，會(huì)領(lǐng)悟到朗讀是如此的美妙，可以展現(xiàn)一首詩歌的情感，便會(huì)愛上朗讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
1.朗讀教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生對詞句的發(fā)音小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識還處于學(xué)習(xí)積累階段，掌握的字、詞語、句子較少，對許多字詞的讀音還處于學(xué)習(xí)階段，并沒有完全掌握，小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)可以有效的幫助學(xué)生提高識字能力與發(fā)音的準(zhǔn)確性。一方面，通過朗讀教學(xué)，教師可以辨別學(xué)生對課文中需要掌握的字詞的發(fā)音的準(zhǔn)確性，另一方面，教師可以通過學(xué)生的朗讀情況來進(jìn)行針對性的矯正以提高學(xué)生的朗讀水平，并加以感情指導(dǎo)，由此使得小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)獲得重要進(jìn)展。以蘇教版小學(xué)語文教材中的《絕句》教學(xué)為例，在朗讀教學(xué)過程中，教師可以利用朗讀來讓學(xué)生辨別鸝、鷺、泊、鴛鴦等字詞的讀音，通過朗讀，使得學(xué)生可以準(zhǔn)確的記憶這些字詞的正確讀音，由此來幫助學(xué)生更好的掌握知識，增加小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的積累。
2.朗讀教學(xué)可以加深學(xué)生對課文的理解小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識之外，還需要提高學(xué)生對知識的理解能力，促進(jìn)知識掌握水平的提高。小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生在朗讀的過程中掌握課文的總體內(nèi)容，深入的理解文本知識，提升小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際效果。例如，通過對《二泉映月》的朗讀，學(xué)生可以感受到主人公阿炳面對挫折不屈不撓的人生態(tài)度與頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。通過對課文《彭德懷和他的大黑騾子》的朗讀，學(xué)生可以感受到紅軍長征所遭受的磨難，同時(shí)被共產(chǎn)黨人堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)、大公無私的精神所感動(dòng)。通過對《江雪》的朗讀，學(xué)生可以看到一幅白雪皚皚的.江景，感受冬天的寒冷與孤寂。在開展朗讀教學(xué)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)文本的描述感受課文的美感，可以通過語句的傳遞體會(huì)感情的復(fù)雜，由此，可以促進(jìn)小學(xué)生對課文的深入理解，使學(xué)生對課文的整體掌握能力增強(qiáng)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。
3.朗讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶為了應(yīng)對小學(xué)階段的課業(yè)考試，小學(xué)語文教材中的許多課文段落和詩句都要求學(xué)生記憶并背誦，小學(xué)語文的朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生的記憶能力。例如在學(xué)習(xí)詩句《元日》、《江南春》時(shí)，學(xué)生可以通過朗讀，將詩句正確的劃分不同情感，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄嘣~，通過提高音調(diào)強(qiáng)調(diào)重要的詞語，由此可以給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生快速的記憶詩句的結(jié)構(gòu)，背誦時(shí)就會(huì)更加輕松。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是其重要組成部分，高效率的朗讀教學(xué)對于規(guī)范學(xué)生字詞的發(fā)音、提高學(xué)生對課文的理解能力以及對知識的記憶能力有著重大的積極意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，通過要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)讀來把握文本的感情，通過教師的示范朗讀來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引起學(xué)生的共鳴，如此，不僅能提高學(xué)生的朗讀水平，還能進(jìn)一步的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇十七
近年來，隨著課程改革的不斷深入開展，人們對如何提高語文課堂教學(xué)有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學(xué)才是有效性教學(xué)？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?BR> 1.什么是課堂教學(xué)？
課堂教學(xué)是一個(gè)由外部的實(shí)在世界、內(nèi)部的心理世界以及行為世界三個(gè)層面所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式。
夸美紐斯說：“……假如沒有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展?！庇行峭ㄟ^教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展?！坝行Ы虒W(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。
3.在語文教學(xué)過程中如何做才能使課堂有效呢。
3.1深鉆教材，備好課。
3.2上好課。
小學(xué)語文是義務(wù)教育中一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。小學(xué)語文學(xué)科是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，按《語文教學(xué)大綱》要求：“小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生有初步的聽、說、讀、寫能力；在聽、說、讀、寫過程中，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”那么，如何上好小學(xué)語文課呢？小學(xué)語文課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，正所謂是實(shí)踐出真知。
（1）巧設(shè)導(dǎo)語、誘發(fā)學(xué)生的求知欲。
“好的開頭，是成功的一半”。常用的導(dǎo)入方式有：啟發(fā)導(dǎo)入；直觀演示導(dǎo)入；激發(fā)興趣導(dǎo)入；講故事導(dǎo)入等。不管使用哪種導(dǎo)入方式都要求教師準(zhǔn)備充分的相關(guān)資料，在開始講解課文前，能夠先以豐富生動(dòng)的知識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)到整堂課的氣氛。
（2）講授知識應(yīng)注重將語文知識與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。
語文教學(xué)中教師講解的知識要與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，以學(xué)生感興趣的事物為中介，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，以及知識的運(yùn)用，使學(xué)生懂得知識真正的價(jià)值，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而真正地喜歡上語文課。
（3）課堂講授中應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。
（4）寓教于樂、提高學(xué)生品德修養(yǎng)。
4.教師要及時(shí)地進(jìn)行課堂教學(xué)反思。
專家們說過：要做一名反思型的教師，這是自己快速成長的重要方法。每天靜下心來，回顧這一節(jié)課的程序和細(xì)節(jié)及整個(gè)流程，有哪些不足和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)寫好反思，一點(diǎn)一滴地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，日積月累，不斷提升了自己的教學(xué)水平。
5.教學(xué)中正確處理好師生關(guān)系。
愛因斯坦說過：“使學(xué)生對老師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才”。如果學(xué)生喜歡你這個(gè)老師，就會(huì)“愛屋及烏”，也會(huì)喜歡你這門功課，這也是有效教學(xué)的一個(gè)方面。怎樣的老師是學(xué)生喜歡的老師呢？我想，尊重、相信、熱愛學(xué)生、性格溫和，談吐幽默、富有愛心、學(xué)識淵博、真誠對待學(xué)生的老師，一定會(huì)是學(xué)生喜歡的老師。所以作為我們教師，就要不斷增強(qiáng)自己的個(gè)人魅力，做一個(gè)受學(xué)生尊敬、愛戴、喜歡的好老師。
加強(qiáng)語文課堂教學(xué)的有效性是我們每一個(gè)老師所追尋的目標(biāo)，所以在今后的語文教學(xué)中我們只有勤奮、刻苦、認(rèn)真、鉆研，才能讓我們的課堂教學(xué)越來越有效！越來越精彩！
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇十八
小學(xué)生處在特殊的成長階段，身心并沒有真正實(shí)現(xiàn)成熟。這種狀態(tài)下，小學(xué)階段的語文閱讀課也應(yīng)當(dāng)選擇新穎的課堂模式，以此來激發(fā)同學(xué)們針對語文學(xué)科的濃厚興趣。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試運(yùn)用趣味性更強(qiáng)的模式，讓小學(xué)生在課文朗讀中融入內(nèi)心情感，進(jìn)而透徹理解特定的課文內(nèi)涵[1]。因此可以得知，借助朗讀教學(xué)的途徑有助于小學(xué)生迅速吸收語文知識，在此基礎(chǔ)上也提升了語文學(xué)科教學(xué)的綜合水平。在朗讀教學(xué)的全過程中，師生都應(yīng)當(dāng)致力于密切配合，共同探求適合運(yùn)用于朗讀教學(xué)的流程和模式。
一、朗讀教學(xué)在語文課堂中的重要價(jià)值。
在現(xiàn)階段的語文課堂中，朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成其中的核心部分。通過朗讀特定的文本，就能培育同學(xué)們具備的基本語感，同時(shí)也有助于留下深刻印象。相比于其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)生通常更適合運(yùn)用朗讀的方式來理解課文。這是由于，小學(xué)生通常并不具備較高層次的抽象理解力，因而只有借助直觀朗讀的方式才能透徹體會(huì)特定的文段內(nèi)容。一般情況下，小學(xué)生如果多次朗讀特定的語文文本，那么針對文本內(nèi)容就能建立相應(yīng)的理解，從而方便了后期進(jìn)行的深入探究與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，針對語文學(xué)科進(jìn)行的朗讀教學(xué)也有助于塑造自信，讓小學(xué)生嘗試著大膽進(jìn)行表述，通過朗讀來抒發(fā)自身的深厚情感。由此可知，語文課堂不能缺少最基本的朗讀教學(xué)[2]。
從目前來看，多數(shù)師生已經(jīng)認(rèn)識到了朗讀教學(xué)的價(jià)值所在，因此也在逐步探求適合小學(xué)生的課堂朗讀模式。但是從整體角度來講，現(xiàn)階段開展的朗讀課堂并沒有真正達(dá)到完善。究其根源，就是由于課堂朗讀模式仍然較為僵化并且單調(diào)，在此過程中欠缺必要的趣味性。在進(jìn)行課堂朗讀時(shí)，多數(shù)小學(xué)生已習(xí)慣于跟隨教師的思路來朗讀課文，但是并沒能在整篇課文中融入自身的真切體會(huì)。這種狀態(tài)下，小學(xué)生并不能深刻體悟整篇課文的基本宗旨，因此不利于提升自身具備的語文理解力。因此可以得知，現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)仍然亟待加以改進(jìn)，師生應(yīng)當(dāng)探求趣味性的朗讀課堂模式，確保運(yùn)用這種方式來消除同學(xué)們對語文課堂的畏難心態(tài)與厭倦心態(tài)。
二、提升教學(xué)有效性。
目前很多師生仍然依照僵化的朗讀模式來完成課文閱讀。在課堂的進(jìn)程中，教師通常選擇特定的大綱文本，然后帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀。某些情況下，師生還會(huì)留意文本中的生僻詞或者生字，對此進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注。然而實(shí)質(zhì)上，形式化的課文朗讀并不適合運(yùn)用于現(xiàn)階段的語文課堂，這是由于課堂朗讀表現(xiàn)為僵化單調(diào)的狀態(tài)[3]。因此，針對語文學(xué)科的課堂朗讀有必要融入深層的情感，摒棄機(jī)械化的課文朗讀。具體而言，針對語文課文開展的朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含如下要點(diǎn)：
1.朗讀敘事類課文。
在小學(xué)階段的語文課文中，敘事文占據(jù)了較大比例。具體在選擇適合用來朗讀的敘事類課文時(shí)，教師有必要密切結(jié)合同學(xué)們的興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇適合朗讀的語文課文。通常情況下，敘事類的課文很可能包含較多的描述語言，教師對此應(yīng)當(dāng)指引同學(xué)們透徹領(lǐng)會(huì)敘事課文的基本線索及其關(guān)鍵內(nèi)容。相比于高年級小學(xué)生，低年級小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為相對較差的抽象思維。因此針對低年級小學(xué)生來講，教師通?？梢赃x擇趣味性或者短小的敘事類課文用于課堂朗讀。這種做法有助于激發(fā)同學(xué)們具備的閱讀興趣，與此同時(shí)也不會(huì)感覺到課文朗讀的乏味與枯燥[4]。
2.朗讀說明文。
一般情況下，說明文本身具有簡明性與邏輯性的.特征，與之相應(yīng)的課文語言也表現(xiàn)為鮮明的風(fēng)格。為此針對說明文而言，課文朗讀的關(guān)鍵就在于透徹領(lǐng)會(huì)說明文的主旨與內(nèi)涵，進(jìn)而提煉出說明文的核心線索。實(shí)際上，某些小學(xué)生并不擅長理解說明文，經(jīng)常覺得此類課文是單調(diào)并且乏味的。因此針對此種類型的語文課文，教師通?？梢赃x擇趣味性較強(qiáng)的說明文作為朗讀素材。具體在朗讀時(shí)，教師有必要提醒同學(xué)們密切關(guān)注基本的行文邏輯以及語言描述方式，通過簡明的表述方式來凝練說明文的主旨，在此前提下獲得全方位的課文理解。
3.朗讀散文與詩歌。
散文類與詩歌類的課文在整個(gè)課文朗讀中占據(jù)了很大比例，對此應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注。針對散文以及詩歌具體在朗讀時(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在語調(diào)與情感等層面上。這是由于，散文與詩歌本身都蘊(yùn)含了濃厚的情感，小學(xué)生在朗讀時(shí)如果能與作者產(chǎn)生深層的感情共鳴，那么就能達(dá)到最好的朗讀效果[5]。例如：針對描述自然美景的散文而言，在朗讀時(shí)就要融入小學(xué)生自身的體驗(yàn)，對于優(yōu)美景物也應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生聯(lián)想。在必要的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生創(chuàng)造形象且生動(dòng)的課文朗讀氛圍，綜合運(yùn)用音樂伴奏或者情景模仿的措施來提升課文朗讀的實(shí)效性。
三、結(jié)語。
從本質(zhì)上講，語文課堂不能缺少朗讀教學(xué)，通過朗讀教學(xué)來傳授學(xué)科知識并且培育同學(xué)們具備的語文素養(yǎng)。近些年來，新課改正在逐步深入；面對新的形勢，語文學(xué)科的朗讀教學(xué)逐步受到了更多的關(guān)注，更多師生也逐漸意識到了朗讀教學(xué)在整個(gè)語文學(xué)科中占據(jù)的重要位置。截至目前，與朗讀教學(xué)密切相關(guān)的課堂模式仍處在改進(jìn)中。未來在課堂實(shí)踐中，師生還應(yīng)當(dāng)密切協(xié)作，通過運(yùn)用多樣化的方式來提升朗讀課堂的有效性，進(jìn)而全面提升小學(xué)生具備的語文綜合素養(yǎng)。
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[5]楊紅月.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[j].中國校外教育，（02）：119+121.
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇十九
課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，在整節(jié)課中起著舉足輕重的作用，如果這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得巧妙、得當(dāng)，就能消除學(xué)生在課外產(chǎn)生的雜念，使學(xué)生注意力迅速集中，從而饒有興趣地投入新知識的學(xué)習(xí)和探索中。本人從事初中語文教育事業(yè)多年，對課堂導(dǎo)入的方法和途徑也進(jìn)行了諸多探索和實(shí)踐，現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對初中語文課堂導(dǎo)入的有效方法做幾點(diǎn)粗淺的分析和探討。
一、巧妙設(shè)置課堂疑問，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探索動(dòng)機(jī)。
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚訝開始的?！钡拇_，疑問，是促使學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為的源動(dòng)力，有了強(qiáng)烈的疑問心理，學(xué)生才會(huì)對新知識投以飽滿的情緒和熱情。而且，初中階段學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，如果我們依據(jù)學(xué)生這一心理設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)意義和趣味性質(zhì)的問題，就能引起學(xué)生的注意力，順利實(shí)現(xiàn)新課的過渡。所以，在初中語文課堂上，我們可針對具體課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與其相關(guān)的懸念性問題，如此，便能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
比如，在學(xué)習(xí)《看云識天氣》這篇課文時(shí)，上課一開始，我面對全班學(xué)生說道：“同學(xué)們，你們在平日生活中有沒有聽說過這些諺語‘天上掃帚云，三天雨降臨’‘早晨棉絮云，午后必雨淋’‘老云結(jié)了駕，不陰也要下’‘烏云接日頭，半夜雨不愁’……這些諺語充分說明了云和天氣的密切關(guān)系，說明我們通過看云就能知道天氣情況。那么，我們究竟該如何解讀這大自然的文字、天氣的招牌――漂浮的云彩來預(yù)知天氣呢？今天我們要學(xué)習(xí)的課文，會(huì)告訴你問題的答案?！边@樣，我通過從學(xué)生生活實(shí)際入手，巧妙設(shè)置了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味問題，有利于激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，()使學(xué)生迅速投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
二、創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，渲染濃郁的教學(xué)氣氛。
通過多年教學(xué)研究和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境也是進(jìn)行良好課堂導(dǎo)入的一種有效方法。教學(xué)情境，即教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容情感相適應(yīng)的氛圍或場所，它能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收。所以，在初中語文課堂上，我們可在上課一開始，就創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容情感相符的'情境氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，使學(xué)生全身心地投入新課知識的學(xué)習(xí)中。
比如，在學(xué)習(xí)胡適先生的《我的母親》這篇課文時(shí)，我并沒有上來直接給學(xué)生講解這篇課文的相關(guān)知識點(diǎn)，而是利用錄音機(jī)為學(xué)生播放了由毛阿敏演唱的《燭光里的媽媽》這首歌，當(dāng)毛阿敏響亮、深情的嗓音響徹整個(gè)教室時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生眼角濕潤了，且露出了悲傷、感動(dòng)的深情，這樣，當(dāng)我們正式學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，學(xué)生也都能投以最真誠的熱情，并真切感受到文章所贊頌的真摯而深沉的母愛。由此可見，我通過引入背景音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情感教學(xué)情境，渲染了濃郁的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生也都以積極主動(dòng)的態(tài)度投入這篇課文的學(xué)習(xí)中。
綜上所述，雖然課堂導(dǎo)入不是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，在時(shí)間上也只有短短的幾分鐘時(shí)間，但是它的作用我們卻不能小覷，它甚至對一節(jié)課的成敗起著主要的決定作用。所以，廣大語文教師應(yīng)該極其重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，并深入探索和研究符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的課堂導(dǎo)入策略，從而起到“未成曲調(diào)先有情”的課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
也談?wù)Z文課堂閱讀的有效性篇二十
（貴州省長順縣白云山中學(xué)）。
摘要：魏書生先生曾說：“好的導(dǎo)入像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)入又如思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪、催人奮進(jìn)?！庇蛇@句話可見，導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的重要作用，廣大教師應(yīng)該掌握各種課堂導(dǎo)入的方法和技巧，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活選擇和運(yùn)用，從而提高課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性。