在寫總結(jié)之前，我們應(yīng)該先明確總結(jié)的目的與意義，以便更好地完成總結(jié)的任務(wù)。充分了解總結(jié)的要求和目標(biāo)，才能寫出一個(gè)較為完美的總結(jié)。通過學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們可以避免犯同樣的錯(cuò)誤。
刷子李教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
上完這節(jié)課，細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，靜靜聆聽其他教師的課堂點(diǎn)評(píng)，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動(dòng)。感動(dòng)于學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。反觀自我的課堂教學(xué)過程，自感失誤太多，每每想起，總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖努力做到以下幾點(diǎn)：
(一)以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我本著“以生為本”，“貼著學(xué)生教”的設(shè)想，設(shè)計(jì)了“我來讀――讀精彩篇章，整體感知課文;我來品――品情節(jié)、人物、語言之奇絕”等教學(xué)環(huán)節(jié)，以期到達(dá)教學(xué)流程清晰、合理、緊湊的效果。
(二)以教材為根本，理清文章脈絡(luò)。從某種程度上說，小說的藝術(shù)就是情節(jié)的藝術(shù)，懸念、波折是小說的精彩華章。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。所以，我以“曹小三找白點(diǎn)”這個(gè)細(xì)節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出與情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞(“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”)，以期實(shí)現(xiàn)使學(xué)生對(duì)小說的情節(jié)有一個(gè)整體把握的目的，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小說尺水興波、一波三折的情節(jié)魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀和創(chuàng)造性復(fù)述中深入體會(huì)本色、津味之語言特色。
(三)以品析為手段，探究文本之奇?！端资榔嫒恕菲婷铍p絕，奇在人物，妙在故事和語言。那著一襲黑衣卻不沾白點(diǎn)，那揮舞樸實(shí)刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重若輕，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié)，那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵枋?，那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。所以，我認(rèn)為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕、語言之奇美是文本的美之所在，也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的著力之處。
(四)以人物的雙重解讀為契機(jī)，使文章主題升華。人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個(gè)性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風(fēng)景來解讀。本課教學(xué)便基于以上認(rèn)識(shí)展開。
完美的愿望不等于現(xiàn)實(shí)。這節(jié)課帶給大家更多的還是遺憾：
度”——溫度(教師情感的溫?zé)岫?、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足!拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我需急補(bǔ)的課程!
(二)語言品味不夠深入，蜻蜓點(diǎn)水。課堂上只讓學(xué)生簡(jiǎn)單讀了讀，常常是以我個(gè)人的理解代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而沒有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韻味，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺做的太膚淺了。
(三)學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)間太少，緩入早出。由此我真正明白：對(duì)文本的解讀始終應(yīng)是師生的第一要?jiǎng)?wù)。作為自讀課，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自讀為主，經(jīng)過自主閱讀文本有所悟，有所得。
(四)由于個(gè)人其它事務(wù)耽誤太多而準(zhǔn)備不周，以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。學(xué)生出乎意料的一次回答，就會(huì)緊張得不知說什么好。由此我深知自我的經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。
(五)課堂語言不夠精練準(zhǔn)確。
盡管如此，我還是感受到了語文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的師生氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，令我至今難忘。
學(xué)然后知不足，教然后知困。我深知自我在教學(xué)上還很稚嫩，我需要多請(qǐng)教，多探索，多實(shí)踐。
刷子李教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
反思整個(gè)教學(xué)過程，我自我認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面：
語文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)過程中，放手學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高的閱讀水平。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。
體會(huì)“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，采用了直接描述“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作的優(yōu)美，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音動(dòng)聽，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生經(jīng)過動(dòng)作描述和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了能夠怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還經(jīng)過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描述烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描述和間接描述相結(jié)合的方法。
推薦學(xué)生讀本文相似的文章，如《泥人張》《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。
不足之處：課堂上沒有注意對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語言不夠新穎，不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，很多時(shí)候只是流于形式。在今后的教學(xué)中要及時(shí)采用新穎的、準(zhǔn)確性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語，經(jīng)過評(píng)價(jià)讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。
刷子李教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、有一句話，相信大家都明白：大千世界（學(xué)生接讀）無奇不有，著名作家馮驥才在《俗世奇人》中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。這天我們就去認(rèn)識(shí)其中的一位。
2、板書課題：刷子李
這是一個(gè)人名，一齊叫一叫他――刷子李。把第二個(gè)字念輕聲會(huì)更好，一齊讀。你們覺得這個(gè)人名字怪不怪？老師來解釋一下。在清朝的時(shí)候，在天津衛(wèi)這個(gè)地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當(dāng)加姓稱呼他。比如有個(gè)姓張的，泥人捏得個(gè)性好，就叫他――（生：泥人張）。有個(gè)姓劉的風(fēng)箏做得個(gè)性好，就叫他――生：風(fēng)箏劉。古代也有這樣稱呼的，成語“八仙過海，各顯神通”中的鐵拐李就是一個(gè)。
1、小組內(nèi)交流課前預(yù)習(xí)狀況。
2、選取一小組上臺(tái)匯報(bào)預(yù)習(xí)狀況，其他同學(xué)補(bǔ)充交流。
1、刷子李是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發(fā)現(xiàn)。剛才同學(xué)們說刷子李是一個(gè)技藝高超的人，他的技藝高超也就是他的奇表此刻哪些地方，請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)語句，小組內(nèi)讀一讀、議一議。
2、小組內(nèi)討論交流，教師巡視指導(dǎo)。
3、全班交流，小組內(nèi)推薦代表，讀句子、說收獲。
（1）效果奇。學(xué)生匯報(bào)：他要是給……如同升天一般美。（奇不奇？）說明粉刷效果很好。你有沒有這種感覺？為什么？讀一讀。
（2）規(guī)矩奇。a、指名讀“規(guī)矩”的句子（第一段中第三句）
（3）動(dòng)作奇。指名讀相關(guān)句子，說體會(huì)?？雌武浵?，加深理解。
出示句子：只見師傅的手臂悠然擺來――打開一面雪白的墻壁。
在讀的時(shí)候就應(yīng)讀好哪幾個(gè)關(guān)鍵詞呢？試著帶上動(dòng)作讀一讀。
能把刷墻演繹得如此瀟灑，前無古人，后無來者。同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候，你覺得刷子李仿佛成了什么？（舞蹈家、書法家、音樂家等）
此刻同學(xué)們?cè)賮碜x讀這幾個(gè)句子，比一比用你的朗讀來體現(xiàn)刷子李的技藝高超。（小組內(nèi)讀――指名讀――齊讀）
4、小結(jié)：透過了解刷子李粉刷的動(dòng)作、規(guī)矩、效果等，我們能夠看出刷子李真是一位俗世奇人。（加上自己的感受再讀第一段）
1、俗話說“耳聽為虛，眼見為實(shí)”。讓我們跟著徒弟曹小三去看看他是不是真的有這樣的名氣和能耐。請(qǐng)大家默讀第3―11自然段。試著填寫：
起初曹小三對(duì)師傅的絕活一向x，但大半天下來，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得x，正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服地x時(shí)，卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上有一個(gè)白點(diǎn)，最后明白那是師傅抽煙不留意燒出來的小洞時(shí)。這就是曹小三心中的x，也是這個(gè)故事的x。
2、快速瀏覽課文，小組內(nèi)把曹小三心中的一波三折或整個(gè)故事的一波三折說一說，如果能把曹小三的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來，故事就會(huì)更生動(dòng)，更豐滿?？凑l說的最合理、最精彩。
3、指名說一說。
4、此刻，你怎樣理解刷子李的的絕活了？帶著佩服的語氣再讀課文第一自然段。
1、課文中最后一個(gè)句子“曹小三學(xué)徒的頭一天，見到聽到學(xué)到的，恐怕別人一輩子也不必須明白呢?！奔偃缒憔褪遣苄∪?，你有何感想？請(qǐng)同學(xué)們想象一下，并試著說一說。
2、學(xué)完課文后，你對(duì)刷子李又有了什么新的認(rèn)識(shí)？
老師補(bǔ)充資料：
資料1：（上聯(lián)）天衣無縫刷子見功底（下聯(lián)）黑衣無瑕，絕活寫傳奇（橫批）俗世奇人
資料2：你從蕓蕓眾生中走來，樸實(shí)得如同你手中的刷子，一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言；一手絕活，演繹了永世精彩；一番教誨，書寫了人生傳奇！于是我們明白了，享受平凡生活，能夠演繹精彩人生！
練習(xí)說：你是個(gè)x的人，你讓我明白了x。
3、你還明白我們身邊有哪些俗世奇人？指名說，教師補(bǔ)充圖片等資料。
1、老師推薦閱讀《泥人張》《快手劉》，指名學(xué)生推薦同類文章，摘抄描述人物的精彩語句，做一則讀書筆記。
2、小練筆：選取身邊一個(gè)熟悉的人進(jìn)行片段描述，寫出他的主要特點(diǎn)（一個(gè)即可）。
板書設(shè)計(jì)：
23、刷子李
效果奇
技藝高超規(guī)矩奇
（奇）動(dòng)作奇
刷子李教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動(dòng)。感動(dòng)于學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動(dòng)于領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)，感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴在心頭。
在此，我首先說一說在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，自己感覺比較滿意的地方：
（一）主問題設(shè)計(jì)得好，找到一個(gè)點(diǎn)，拉出一條線，輻射全文。
一直以來，我都堅(jiān)持簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，即目標(biāo)求簡(jiǎn)明，過程求簡(jiǎn)要，引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)設(shè)定為兩大主問題：說奇論妙。
主問題一——評(píng)說人物之奇，鍛煉學(xué)生對(duì)文本的分析理解能力。聚焦文本內(nèi)容，以一個(gè)“奇”字設(shè)疑，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，抓住重點(diǎn)詞句，從細(xì)節(jié)描寫中感知刷子李之“奇”，學(xué)生很快找出刷子李三大奇特之處，即著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇。
主問題二——品讀文章之妙，鍛煉學(xué)生對(duì)文法的揣摩思考，并學(xué)習(xí)作者的寫作手法。這個(gè)問題對(duì)于我們班的學(xué)生甚至五年級(jí)的學(xué)生來說難度比較大。這個(gè)環(huán)節(jié)很困難，我用學(xué)法指導(dǎo)的形式呈現(xiàn)了三個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)小說布局謀篇的初步認(rèn)識(shí)，憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩，體會(huì)“巧設(shè)懸念”和“一波三折”的寫作手法。
（二）個(gè)別細(xì)節(jié)把握得比較好，延伸了語文的內(nèi)涵。
從馮驥才的《俗世奇人》中開課，引導(dǎo)學(xué)生讀名家的書，經(jīng)典的書，結(jié)課，又走進(jìn)《俗世奇人》，引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇課文到讀一整本書，使課堂顯得很完整。
拓展部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，采用記者采訪的形式，講述曹小三學(xué)徒頭一天見到聽到學(xué)到的。這不但讓學(xué)生領(lǐng)略了全文的內(nèi)容，而且領(lǐng)悟到人生的哲理。
結(jié)束語“我們每一個(gè)人手中都有一把神奇的刷子。我們也可以讓手中的刷子給自己刷出一片神奇的天地?！笨胺Q畫龍點(diǎn)睛之筆。
美好的愿望不等于現(xiàn)實(shí)。縱觀整堂課，帶給大家更多的還是遺憾：
（一）文本內(nèi)容的理解與表達(dá)形式的滲透沒有達(dá)到完美的融合。整節(jié)課大部分時(shí)間都在默讀、思考、交流，訓(xùn)練的僅僅是思維能力、語言表達(dá)能力。
（二）文中的精彩語句很多，但我僅品一個(gè)片段，不夠全面，不夠深入。課堂上只讓學(xué)生簡(jiǎn)單讀了讀，沒有在品字上下功夫，沒有看到學(xué)生朗讀水平的明顯提升，沒有達(dá)到預(yù)期效果。（三）由于顧慮太多，以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。面對(duì)學(xué)生一次次的回答，有時(shí)會(huì)緊張得不知說什么好。由此我深知自己經(jīng)驗(yàn)之不足，在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。
（四）語言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
學(xué)然后知不足，教然后知困。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及同行們之淵博厚重。執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆，留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對(duì)我課堂的關(guān)注與批評(píng)，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行！
刷子李教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
習(xí)慣于睡前打坐冥想,以平復(fù)紛繁的心緒.年處的意外,打亂了我生活的節(jié)奏,100多天來,床頭的思慮中混雜了默默靜思每天語文教學(xué)的每一份情懷的沉浮,心里總不時(shí)涌起全然的真摯感動(dòng).感動(dòng)于有時(shí)學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn),感動(dòng)于年級(jí)組老師的充分的肯定和提點(diǎn),感動(dòng)于好友和知己在憂郁時(shí)一路伴我同行,感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策.滴水瓣花總關(guān)情,點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭.
有人說,一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中,課在人中,這是第一種佳境;人如其課,課如其人,這是第二種佳境;人即是課,課即是人,這是第三種佳境.境界越高,課的痕跡越淡,終至無痕.因此,課的最高境界乃是無課.許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來自生命深處的歌會(huì),自然本色,妙于天成,設(shè)計(jì)大處潑墨,高屋建瓴,真有推窗觀天地,揮毫凌云煙之氣派,仿若神雕俠侶中獨(dú)孤求敗已如登峰造極之境,非我輩所能及.而反觀自己的課堂,大有捉襟見肘之感,恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前,便黯然失色一般.這或許就是我的課堂的最大遺憾.誠(chéng)然,我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界,無法渾然天成.
我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,遠(yuǎn)不及同年級(jí)組的前輩們之淵博厚重.需要多請(qǐng)教,多探索,多實(shí)踐,于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫.從字詞的預(yù)熱,環(huán)境的把握,情節(jié)的切入,語言的品味,人物的解讀到文本的感悟與拓展,無不留下我膠盡腦汁的心血?dú)v程.
《刷子李》本是為了五年級(jí)組的教研課所準(zhǔn)備,卻不料被鄭老師否決了.但出于對(duì)這個(gè)故事設(shè)計(jì)的欣賞,希望能和班上的63個(gè)孩子分享我閱讀時(shí)的情緒,準(zhǔn)備教學(xué)這個(gè)內(nèi)容前,我格外的用心.
我先是熟讀文本,以至成誦.其間,發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn):一是文中用了52個(gè)一.細(xì)品之,我把它概括為一個(gè)綽號(hào)藏奇絕,一個(gè)傳說話奇絕,一段實(shí)錄證奇絕,一襲黑衣襯奇絕,一手絕活寫奇絕,一番教誨表奇絕;二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶然的詞:果然——居然——竟然——忽然,另外,悠然這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀.
在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我時(shí)刻謹(jǐn)記以生為本,貼著學(xué)生教,一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn).
整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開.其中,選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥的效果:進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化,刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色,津味之語言特色.
于是,我感受到了語文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的對(duì)話氛圍,那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切,那精彩紛呈,張揚(yáng)個(gè)性的多元解讀,那默默流淌在師生心頭的審美的河流,所有這一切,都澎湃著生命的情感,拍打著語言的浪花,濺射出耀眼的光芒!
真的,只要你給學(xué)生一方土壤,學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵,只要你給學(xué)生一把刷子,學(xué)生便會(huì)舞出無限的精彩!我至今難忘那艷驚全場(chǎng)的天津快板,感謝那段用天津話即興演繹的音頻,讓我們從流暢的諺語中領(lǐng)略了不曾預(yù)約的綻放在上個(gè)世紀(jì)的美麗!找尋這段快板的材料,還得感謝于一位網(wǎng)上認(rèn)識(shí)的至交好友,千辛萬苦的搜索和思量后,選擇的這段材料給課堂帶來了亮點(diǎn).任何華麗的辭藻,鋪張的修飾都不及真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)芨袆?dòng)人心.它為我的課堂增添了色彩,孩子們是真心實(shí)意的對(duì)當(dāng)時(shí)的天津衛(wèi)產(chǎn)生了興趣,這可以說是我莫大的幸運(yùn).
刷子李教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的是盡是感動(dòng)。感動(dòng)于華茂學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動(dòng)于聽課老師的充分的肯定，感動(dòng)于同行們真摯的.鼓勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。
我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及同行們之淵博厚重。我需要多請(qǐng)教，多探索，多實(shí)踐，于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設(shè)計(jì)的心血。
我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn)：一是文中用了52個(gè)“一”。細(xì)品之，我把它概括為“一個(gè)綽號(hào)藏奇絕”、“一個(gè)傳說話奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”，“貼著學(xué)生教”，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色、津味之語言特色。
于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對(duì)話氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚(yáng)個(gè)性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！
然而，靜心思之，這堂課在“三個(gè)維度”——溫度（教師情感的溫?zé)岫龋V度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補(bǔ)這一點(diǎn)，然而正如專家點(diǎn)評(píng)，這“只是對(duì)課文的一個(gè)延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級(jí)震撼力，也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程！
此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆，留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對(duì)我課堂的關(guān)注與批評(píng)，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行！
刷子李教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
本課教學(xué)中，我注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生的積累，提高語文素養(yǎng)、教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高的閱讀水平。
在學(xué)生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點(diǎn)的方法：體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生通過動(dòng)作描寫和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。拓展：推薦學(xué)生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。
刷子李教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文“人物描述一組”的學(xué)習(xí)鋪墊為零，缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性，怎樣辦？思考再三，我決定借助單元閱讀“導(dǎo)讀”，讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學(xué)方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就能夠。但是該課應(yīng)抓哪一點(diǎn)，要練習(xí)挖掘把握到什么程度，怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜讀完《略讀課文，這天怎樣教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對(duì)小學(xué)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與思考》，心中似乎有了一點(diǎn)底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學(xué)為支點(diǎn)，串起散落在文章多個(gè)語段中的教學(xué)點(diǎn)，透過自讀體會(huì)、比較閱讀、動(dòng)作體驗(yàn)、主角換位等手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個(gè)語言點(diǎn)又是感悟又是體驗(yàn)，面面俱到，怎樣上著上著，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時(shí)間上看，這是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì)，一時(shí)又感到無比的迷茫。
鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，像正面描述、側(cè)面描述、一波三折等習(xí)作術(shù)語一一灌輸給學(xué)生，期望一口吃成一個(gè)大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來，課堂氣氛凝重，一點(diǎn)也沒有文本語言特有的風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不簡(jiǎn)單。略讀課文到底該怎樣上？忽左忽右怎樣行？我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過兩次試教，經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，即目標(biāo)求簡(jiǎn)明，過程求簡(jiǎn)要，引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細(xì)節(jié)描述中感知“技藝高超”；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì)，始終思考學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識(shí)到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)是可行的、有效的.。
刷子李教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。
1、本文通俗易懂。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。
2、為幫助學(xué)生真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我采用了。
（1）抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。
（2）圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒有一個(gè)白點(diǎn)”，通過集中討論，學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，從而感受“刷子李的技藝高超。
3、拓展：讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。
學(xué)后感悟：要想技藝高超，刻苦、勤奮、好學(xué)、鉆研-------，今日的付出，將來的收獲。學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。
刷子李教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、熟讀課文，了解刷子李高超的刷墻技藝，想象其在刷墻時(shí)的風(fēng)采。
2、抓住重點(diǎn)句段反復(fù)朗讀，體會(huì)文章是怎樣表現(xiàn)刷子李的技藝高超的，感受獨(dú)特的語言韻味。
3、認(rèn)識(shí)課文中的5個(gè)詞，了解略讀課文的閱讀方法。
學(xué)習(xí)本文寫人的寫作方法，感受小說一波三折的故事情節(jié)。
（一）課前談話。
播放視頻。（天津快板：馮鞏、郭東林，《舊曲新歌》。）。
播放完，教師導(dǎo)入：天津快板用簡(jiǎn)單、易懂的語言，特定的方式來描述周圍的事、物、人。如果說這天津快板是天津的一大特色，那么天津人對(duì)于某一行當(dāng)有絕活的人稱呼也很特別，他們喜歡用行當(dāng)加上姓來稱呼他。如有個(gè)姓張的人，捏泥人特好，人稱泥人張；有個(gè)姓劉的，做的糖果很好吃，稱之為糖果劉。我們班誰講故事最棒呢？（讓全班學(xué)生推選出講故事好的人來。）這樣，我們可以稱他為故事某。
（二）揭題。
教師說：今天我們來認(rèn)識(shí)一位活躍在天津碼頭的人。（課件出示《刷子李》，學(xué)生齊讀課題。）讀了課題你得到了什么信息？咱們就請(qǐng)我們班的故事某講一個(gè)關(guān)于刷子李的傳說。（課件出示第一自然段。段前加上“傳說”二字。）聽了這個(gè)傳說，你感受到了什么？請(qǐng)用一個(gè)字概括。俗話說：“耳聽為虛，眼見為實(shí)。”現(xiàn)在讓我們一起走近這位神、奇、絕的刷子李。（板書課題。）。
這是一篇帶“＊”的課文，是一篇略讀課文，讀這樣的課文是有方法的，我們可以借助課前的提示語來學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們要找出提示語中的重點(diǎn)句，劃出重點(diǎn)詞，這樣學(xué)習(xí)這一類的課文就方便多了。現(xiàn)在我們打開課文找一找，劃一劃。（學(xué)生交流，教師板書：技藝高超。）。
這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪。請(qǐng)自由讀課文，老師有個(gè)溫馨提示。
學(xué)習(xí)提示。
1、讀通課文，遇到難讀的詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)確。
2、找一找描寫刷子李技藝高超的句子。
（三）學(xué)生自學(xué)課文（略）。
（四）交流。
1、我們一起來讀一讀這幾個(gè)難讀的詞。出示：
蘸漿包袱露餡兒勻勻?qū)崒?shí)和著琴音。
（指名讀，讓學(xué)生知道：“蘸漿”第一聲“包袱”勻勻?qū)崒?shí)輕聲“和”多音字。）。
2、交流“技藝高超”
預(yù)設(shè)a。
可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。
“勻勻?qū)崒?shí)”是什么意思？這勻勻?qū)崒?shí)、透亮、清爽的粉刷技術(shù)其他粉刷匠能做到嗎？因此，有人在議論，有的說（），有的說（）。（引導(dǎo)學(xué)生讀課文。）然而，這蘸漿高招，配料秘方是一天兩天練就的嗎？那需要（）。（讓全體男生帶著對(duì)刷子李的敬佩之情讀課文。）。
預(yù)設(shè)b。
手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。
“悠然”是什么意思？（請(qǐng)一位學(xué)生做“悠然擺來，悠然擺去”的動(dòng)作。）如果說這是讓我們從動(dòng)作中感受到刷子李擺刷時(shí)的悠然舒適自然的話，還可以從哪些地方體會(huì)到？（“啪”清脆的聲音。）。
想象說話：此時(shí)此刻，曹小三看著師傅的手臂悠然擺來悠然擺去，與其說是在刷墻，不如說是在（）。此時(shí)此刻，刷子李似乎已經(jīng)不是一位粉刷匠，他儼然成了一位（）。粉刷已經(jīng)成了一種美妙的藝術(shù)創(chuàng)作，勞動(dòng)給他帶來了一種藝術(shù)享受，他深深愛上了自己的行當(dāng)。（讓全體女生美美地讀一讀這一句。）。
預(yù)設(shè)c。
啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
“天衣無縫”是什么意思？怪不得他們傳說，他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著就如同（）。這真是一位（）。
然后，把這三句話連起來夸一夸這位刷子李。（老師用“好一個(gè)刷子李啊”開頭，學(xué)生接著連讀三句話。）。
作者正是通過蘸漿、擺刷、效果讓我們感受到了刷子李的技藝高超，真可謂刷墻如。
（）。
師小結(jié)：刷墻如畫，這樣的寫人方法是正面描寫。
（五）感受小說的一波三折。
在曹小三看得入迷的同時(shí)，他最關(guān)心的是什么？哪些句子寫出了曹小三的關(guān)注點(diǎn)？出示：
每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)。
當(dāng)刷子李刷完最后一面墻，坐下來，曹小三給他點(diǎn)煙時(shí)，竟然瞧見刷子李褲子上出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)，黃豆大小。
刷子李忽然朝他說話……奇了！他湊上臉用神再瞧，那白點(diǎn)原是一個(gè)小洞！剛才抽煙時(shí)不小心燒的。
1、一齊讀一讀這三句話，哪些詞語表現(xiàn)了曹小三的出乎意料。
2、“居然、竟然、原來”三詞寫出了曹小三的內(nèi)心變化。如果你就是曹小三，請(qǐng)把你的所思所想寫下來。出示：
曹小三在師傅的黑衣上找不到一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)時(shí)，心想：（）；
曹小三在師傅褲子上發(fā)現(xiàn)一個(gè)黃豆大小的白點(diǎn)時(shí)，心想：（）；
當(dāng)曹小三知道白點(diǎn)原來是抽煙不小心燒出的小洞時(shí)，心想：（）。
學(xué)生可以選一句、二句或三句寫一寫。
3、交流。（隨機(jī)板書：居然、竟然、原來。）故事就是這樣情節(jié)一波三折（同時(shí)在板書上畫箭頭），引人入勝。（板書：情節(jié)入勝。）。
4、曹小三親眼目睹了師傅刷墻的情形，證實(shí)了一身黑衣卻不留白點(diǎn)的奇跡。我們可以說黑衣無（）。（板書：斑、點(diǎn)、瑕。）。
5、這是從另一方面讓我們感受到了刷子李的“技藝高超”，這樣的寫作方法是側(cè)面描寫。正是這正面與側(cè)面的描寫使刷子李的人物形象更加生動(dòng)、豐滿，而一波三折的故事情節(jié)則又引人入勝，怪不得作者最后發(fā)出了這樣的感嘆：
曹小三學(xué)徒的頭一天，見到聽到學(xué)到的，恐怕別人一輩子也不一定會(huì)明白呢！
（六）教師小結(jié)。
是呀！曹小三他見到了師傅的精湛技藝，感受到了師傅不斷的自我挑戰(zhàn)，干一行愛一行專一行的精神。這真是“三百六十行，行行出狀元”！因此，我們也編了一首快板來贊一贊、夸一夸這位刷子李吧。
出示快板（教師改好后的天津快板）：
竹板這么一打呀，
別的咱不夸，
要夸就夸這刷子李，
怎樣顯神奇。
這天津碼頭，
那是人才濟(jì)濟(jì)，
各行各業(yè)都有那。
稀罕的活神仙。
要說就說這刷子李，
人人都稱奇。
他一身黑衣刷白漿，
不留一個(gè)點(diǎn)。
我們都要學(xué)習(xí)那，
各行各業(yè)顯神奇，
顯神奇。
（師生隨節(jié)奏一起讀。）。
（七）擴(kuò)展延伸。
刷子李是一位奇人，而作者馮驥才也是一位奇人。（出示馮驥才的相關(guān)資料。）他擅長(zhǎng)寫人，俗稱“女媧之手”。他的著作《俗世奇人》中如《快手劉》《泥人張》等人物描寫活靈活現(xiàn)，個(gè)性鮮明。有人這樣評(píng)價(jià)：《俗世奇人》述說俗世不俗之人。同學(xué)們可以找來讀一讀。
刷子李教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的小說集，全書由短篇小說連綴而成，各篇文字極精短，半文半白，帶有“三言兩拍”之意。書中所講之事，多以清末民國(guó)初天津衛(wèi)的市井生活為背景，每篇專講一個(gè)傳奇人物生平事跡，素材均收集于長(zhǎng)期流傳在津門的民間傳說、奇人異事，如刷子李、泥人張、快手劉、風(fēng)箏魏、機(jī)器王等。每個(gè)人物之奇特，聞所未聞；故事之精妙，嘆為觀止。
當(dāng)我第一次讀《刷子李》的課文時(shí)，就在想：這究竟是怎樣一個(gè)手藝人??！怎樣能夠把一個(gè)粉刷的活做到如此絕妙的地步？帶著這份好奇又把課文重讀兩遍，似乎還不死心，此時(shí)對(duì)馮驥才充滿了好奇，究竟是怎樣一位作家？怎樣能夠?qū)懗鋈绱松衿娴奈恼拢谑前选端资榔嫒恕返奈恼乱豢跉庾x完，真的是“奇在人物，妙在故事”。文章有主角和配角，主角可能出場(chǎng)的鏡頭并不太多，往往需要配角來烘托，借此凸顯出主角的特點(diǎn)，在這篇文章中“刷子李”是主角，“曹小三”是配角。
本篇文章究竟該如何入手呢？結(jié)合本單元的單元主題及要素，再回顧我們學(xué)習(xí)的《人物描述一組》，那重點(diǎn)就是理解用什么人物描述方法去刻畫人物的特點(diǎn)的?！端⒆永睢返诙n時(shí)的教學(xué)思路如下：
在上完課之后，我還在想關(guān)于“刷子李”這個(gè)人物，刷子李的本事不是吹出來的，也不是胡謅出來的，而是自我經(jīng)過了努力，勤奮，堅(jiān)持等等勤學(xué)苦練來的，這讓我想起了以前學(xué)習(xí)的一篇文章《賣油翁》一文中的一句話“無他，唯手熟爾”。
師傅就是師傅，徒弟就是徒弟，在這整個(gè)粉刷的過程中，刷子李將徒弟的一舉一動(dòng)，以及細(xì)心思盡收眼底，卻不說破，而是由著自我的節(jié)奏在做自我異常擅長(zhǎng)，異常專業(yè)的粉刷事業(yè)，直到最終，師傅才揭開了謎底，這不正是一位奇人，一位高人嗎？這是位飽經(jīng)了世事滄桑后的大智若愚，才有了師傅最終一句意味深長(zhǎng)的話“好好學(xué)本事吧”！
刷子李教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學(xué)時(shí)，首先我放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“連接語”的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀思考的基礎(chǔ)上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。最后整理小結(jié)，若有可能，再讀讀與本文相似的，如，《泥人張》《快手劉》。
2．許多學(xué)生對(duì)粉刷不太了解。因此，很難真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。這是教學(xué)的難點(diǎn)，這一難點(diǎn)不突破，不僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會(huì)作家的'寫法。為幫助學(xué)生真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我通過抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。如，第5自然段，這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷墻的情景。教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀后交流感受。再是圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒有一個(gè)白點(diǎn)”，通過集中討論，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而感受“刷子李”的技藝高超。
3．馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閱讀本文后，可以補(bǔ)充馮驥才的同類，如，《泥人張》《快手劉》，供學(xué)生自由閱讀。補(bǔ)充同類給學(xué)生閱讀，既有利于學(xué)生加深對(duì)這類人物的感受，又?jǐn)U大了學(xué)生的視野，便于學(xué)生較全面地體會(huì)作家描寫人物的方法。
刷子李教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
上完這節(jié)課，細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，靜靜聆聽其他教師的課堂點(diǎn)評(píng)，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動(dòng)。感動(dòng)于學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。反觀自我的課堂教學(xué)過程，自感失誤太多，每每想起，總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖努力做到以下幾點(diǎn)：
(一)以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我本著“以生為本”，“貼著學(xué)生教”的設(shè)想，設(shè)計(jì)了“我來讀――讀精彩篇章，整體感知課文;我來品――品情節(jié)、人物、語言之奇絕”等教學(xué)環(huán)節(jié)，以期到達(dá)教學(xué)流程清晰、合理、緊湊的效果。
(二)以教材為根本，理清文章脈絡(luò)。從某種程度上說，小說的藝術(shù)就是情節(jié)的藝術(shù)，懸念、波折是小說的精彩華章。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。所以，我以“曹小三找白點(diǎn)”這個(gè)細(xì)節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出與情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞(“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”)，以期實(shí)現(xiàn)使學(xué)生對(duì)小說的情節(jié)有一個(gè)整體把握的目的，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小說尺水興波、一波三折的情節(jié)魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀和創(chuàng)造性復(fù)述中深入體會(huì)本色、津味之語言特色。
(三)以品析為手段，探究文本之奇?！端资榔嫒恕菲婷铍p絕，奇在人物，妙在故事和語言。那著一襲黑衣卻不沾白點(diǎn)，那揮舞樸實(shí)刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重若輕，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié)，那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵枋?，那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。所以，我認(rèn)為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕、語言之奇美是文本的美之所在，也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的著力之處。
(四)以人物的雙重解讀為契機(jī)，使文章主題升華。人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個(gè)性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風(fēng)景來解讀。本課教學(xué)便基于以上認(rèn)識(shí)展開。
完美的愿望不等于現(xiàn)實(shí)。這節(jié)課帶給大家更多的還是遺憾：
度”——溫度(教師情感的溫?zé)岫?、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足!拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我需急補(bǔ)的課程!
(二)語言品味不夠深入，蜻蜓點(diǎn)水。課堂上只讓學(xué)生簡(jiǎn)單讀了讀，常常是以我個(gè)人的理解代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而沒有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韻味，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺做的太膚淺了。
(三)學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)間太少，緩入早出。由此我真正明白：對(duì)文本的解讀始終應(yīng)是師生的第一要?jiǎng)?wù)。作為自讀課，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自讀為主，經(jīng)過自主閱讀文本有所悟，有所得。
(四)由于個(gè)人其它事務(wù)耽誤太多而準(zhǔn)備不周，以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。學(xué)生出乎意料的一次回答，就會(huì)緊張得不知說什么好。由此我深知自我的經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。
(五)課堂語言不夠精練準(zhǔn)確。
盡管如此，我還是感受到了語文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的師生氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，令我至今難忘。
學(xué)然后知不足，教然后知困。我深知自我在教學(xué)上還很稚嫩，我需要多請(qǐng)教，多探索，多實(shí)踐。
刷子李教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
反思整個(gè)教學(xué)過程，我自我認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面：
語文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)過程中，放手學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高的閱讀水平。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。
體會(huì)“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，采用了直接描述“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作的優(yōu)美，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音動(dòng)聽，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生經(jīng)過動(dòng)作描述和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了能夠怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還經(jīng)過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描述烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描述和間接描述相結(jié)合的方法。
推薦學(xué)生讀本文相似的文章，如《泥人張》《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。
不足之處：課堂上沒有注意對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語言不夠新穎，不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，很多時(shí)候只是流于形式。在今后的教學(xué)中要及時(shí)采用新穎的、準(zhǔn)確性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語，經(jīng)過評(píng)價(jià)讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。
刷子李教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、有一句話，相信大家都明白：大千世界（學(xué)生接讀）無奇不有，著名作家馮驥才在《俗世奇人》中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。這天我們就去認(rèn)識(shí)其中的一位。
2、板書課題：刷子李
這是一個(gè)人名，一齊叫一叫他――刷子李。把第二個(gè)字念輕聲會(huì)更好，一齊讀。你們覺得這個(gè)人名字怪不怪？老師來解釋一下。在清朝的時(shí)候，在天津衛(wèi)這個(gè)地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當(dāng)加姓稱呼他。比如有個(gè)姓張的，泥人捏得個(gè)性好，就叫他――（生：泥人張）。有個(gè)姓劉的風(fēng)箏做得個(gè)性好，就叫他――生：風(fēng)箏劉。古代也有這樣稱呼的，成語“八仙過海，各顯神通”中的鐵拐李就是一個(gè)。
1、小組內(nèi)交流課前預(yù)習(xí)狀況。
2、選取一小組上臺(tái)匯報(bào)預(yù)習(xí)狀況，其他同學(xué)補(bǔ)充交流。
1、刷子李是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發(fā)現(xiàn)。剛才同學(xué)們說刷子李是一個(gè)技藝高超的人，他的技藝高超也就是他的奇表此刻哪些地方，請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)語句，小組內(nèi)讀一讀、議一議。
2、小組內(nèi)討論交流，教師巡視指導(dǎo)。
3、全班交流，小組內(nèi)推薦代表，讀句子、說收獲。
（1）效果奇。學(xué)生匯報(bào)：他要是給……如同升天一般美。（奇不奇？）說明粉刷效果很好。你有沒有這種感覺？為什么？讀一讀。
（2）規(guī)矩奇。a、指名讀“規(guī)矩”的句子（第一段中第三句）
（3）動(dòng)作奇。指名讀相關(guān)句子，說體會(huì)?？雌武浵?，加深理解。
出示句子：只見師傅的手臂悠然擺來――打開一面雪白的墻壁。
在讀的時(shí)候就應(yīng)讀好哪幾個(gè)關(guān)鍵詞呢？試著帶上動(dòng)作讀一讀。
能把刷墻演繹得如此瀟灑，前無古人，后無來者。同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候，你覺得刷子李仿佛成了什么？（舞蹈家、書法家、音樂家等）
此刻同學(xué)們?cè)賮碜x讀這幾個(gè)句子，比一比用你的朗讀來體現(xiàn)刷子李的技藝高超。（小組內(nèi)讀――指名讀――齊讀）
4、小結(jié)：透過了解刷子李粉刷的動(dòng)作、規(guī)矩、效果等，我們能夠看出刷子李真是一位俗世奇人。（加上自己的感受再讀第一段）
1、俗話說“耳聽為虛，眼見為實(shí)”。讓我們跟著徒弟曹小三去看看他是不是真的有這樣的名氣和能耐。請(qǐng)大家默讀第3―11自然段。試著填寫：
起初曹小三對(duì)師傅的絕活一向x，但大半天下來，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得x，正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服地x時(shí)，卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上有一個(gè)白點(diǎn)，最后明白那是師傅抽煙不留意燒出來的小洞時(shí)。這就是曹小三心中的x，也是這個(gè)故事的x。
2、快速瀏覽課文，小組內(nèi)把曹小三心中的一波三折或整個(gè)故事的一波三折說一說，如果能把曹小三的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來，故事就會(huì)更生動(dòng)，更豐滿?？凑l說的最合理、最精彩。
3、指名說一說。
4、此刻，你怎樣理解刷子李的的絕活了？帶著佩服的語氣再讀課文第一自然段。
1、課文中最后一個(gè)句子“曹小三學(xué)徒的頭一天，見到聽到學(xué)到的，恐怕別人一輩子也不必須明白呢?！奔偃缒憔褪遣苄∪?，你有何感想？請(qǐng)同學(xué)們想象一下，并試著說一說。
2、學(xué)完課文后，你對(duì)刷子李又有了什么新的認(rèn)識(shí)？
老師補(bǔ)充資料：
資料1：（上聯(lián)）天衣無縫刷子見功底（下聯(lián)）黑衣無瑕，絕活寫傳奇（橫批）俗世奇人
資料2：你從蕓蕓眾生中走來，樸實(shí)得如同你手中的刷子，一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言；一手絕活，演繹了永世精彩；一番教誨，書寫了人生傳奇！于是我們明白了，享受平凡生活，能夠演繹精彩人生！
練習(xí)說：你是個(gè)x的人，你讓我明白了x。
3、你還明白我們身邊有哪些俗世奇人？指名說，教師補(bǔ)充圖片等資料。
1、老師推薦閱讀《泥人張》《快手劉》，指名學(xué)生推薦同類文章，摘抄描述人物的精彩語句，做一則讀書筆記。
2、小練筆：選取身邊一個(gè)熟悉的人進(jìn)行片段描述，寫出他的主要特點(diǎn)（一個(gè)即可）。
板書設(shè)計(jì)：
23、刷子李
效果奇
技藝高超規(guī)矩奇
（奇）動(dòng)作奇
刷子李教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動(dòng)。感動(dòng)于學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動(dòng)于領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)，感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴在心頭。
在此，我首先說一說在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，自己感覺比較滿意的地方：
（一）主問題設(shè)計(jì)得好，找到一個(gè)點(diǎn)，拉出一條線，輻射全文。
一直以來，我都堅(jiān)持簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，即目標(biāo)求簡(jiǎn)明，過程求簡(jiǎn)要，引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)設(shè)定為兩大主問題：說奇論妙。
主問題一——評(píng)說人物之奇，鍛煉學(xué)生對(duì)文本的分析理解能力。聚焦文本內(nèi)容，以一個(gè)“奇”字設(shè)疑，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，抓住重點(diǎn)詞句，從細(xì)節(jié)描寫中感知刷子李之“奇”，學(xué)生很快找出刷子李三大奇特之處，即著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇。
主問題二——品讀文章之妙，鍛煉學(xué)生對(duì)文法的揣摩思考，并學(xué)習(xí)作者的寫作手法。這個(gè)問題對(duì)于我們班的學(xué)生甚至五年級(jí)的學(xué)生來說難度比較大。這個(gè)環(huán)節(jié)很困難，我用學(xué)法指導(dǎo)的形式呈現(xiàn)了三個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)小說布局謀篇的初步認(rèn)識(shí)，憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩，體會(huì)“巧設(shè)懸念”和“一波三折”的寫作手法。
（二）個(gè)別細(xì)節(jié)把握得比較好，延伸了語文的內(nèi)涵。
從馮驥才的《俗世奇人》中開課，引導(dǎo)學(xué)生讀名家的書，經(jīng)典的書，結(jié)課，又走進(jìn)《俗世奇人》，引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇課文到讀一整本書，使課堂顯得很完整。
拓展部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，采用記者采訪的形式，講述曹小三學(xué)徒頭一天見到聽到學(xué)到的。這不但讓學(xué)生領(lǐng)略了全文的內(nèi)容，而且領(lǐng)悟到人生的哲理。
結(jié)束語“我們每一個(gè)人手中都有一把神奇的刷子。我們也可以讓手中的刷子給自己刷出一片神奇的天地?！笨胺Q畫龍點(diǎn)睛之筆。
美好的愿望不等于現(xiàn)實(shí)。縱觀整堂課，帶給大家更多的還是遺憾：
（一）文本內(nèi)容的理解與表達(dá)形式的滲透沒有達(dá)到完美的融合。整節(jié)課大部分時(shí)間都在默讀、思考、交流，訓(xùn)練的僅僅是思維能力、語言表達(dá)能力。
（二）文中的精彩語句很多，但我僅品一個(gè)片段，不夠全面，不夠深入。課堂上只讓學(xué)生簡(jiǎn)單讀了讀，沒有在品字上下功夫，沒有看到學(xué)生朗讀水平的明顯提升，沒有達(dá)到預(yù)期效果。（三）由于顧慮太多，以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。面對(duì)學(xué)生一次次的回答，有時(shí)會(huì)緊張得不知說什么好。由此我深知自己經(jīng)驗(yàn)之不足，在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。
（四）語言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
學(xué)然后知不足，教然后知困。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及同行們之淵博厚重。執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆，留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對(duì)我課堂的關(guān)注與批評(píng)，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行！
刷子李教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
習(xí)慣于睡前打坐冥想,以平復(fù)紛繁的心緒.年處的意外,打亂了我生活的節(jié)奏,100多天來,床頭的思慮中混雜了默默靜思每天語文教學(xué)的每一份情懷的沉浮,心里總不時(shí)涌起全然的真摯感動(dòng).感動(dòng)于有時(shí)學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn),感動(dòng)于年級(jí)組老師的充分的肯定和提點(diǎn),感動(dòng)于好友和知己在憂郁時(shí)一路伴我同行,感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策.滴水瓣花總關(guān)情,點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭.
有人說,一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中,課在人中,這是第一種佳境;人如其課,課如其人,這是第二種佳境;人即是課,課即是人,這是第三種佳境.境界越高,課的痕跡越淡,終至無痕.因此,課的最高境界乃是無課.許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來自生命深處的歌會(huì),自然本色,妙于天成,設(shè)計(jì)大處潑墨,高屋建瓴,真有推窗觀天地,揮毫凌云煙之氣派,仿若神雕俠侶中獨(dú)孤求敗已如登峰造極之境,非我輩所能及.而反觀自己的課堂,大有捉襟見肘之感,恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前,便黯然失色一般.這或許就是我的課堂的最大遺憾.誠(chéng)然,我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界,無法渾然天成.
我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,遠(yuǎn)不及同年級(jí)組的前輩們之淵博厚重.需要多請(qǐng)教,多探索,多實(shí)踐,于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫.從字詞的預(yù)熱,環(huán)境的把握,情節(jié)的切入,語言的品味,人物的解讀到文本的感悟與拓展,無不留下我膠盡腦汁的心血?dú)v程.
《刷子李》本是為了五年級(jí)組的教研課所準(zhǔn)備,卻不料被鄭老師否決了.但出于對(duì)這個(gè)故事設(shè)計(jì)的欣賞,希望能和班上的63個(gè)孩子分享我閱讀時(shí)的情緒,準(zhǔn)備教學(xué)這個(gè)內(nèi)容前,我格外的用心.
我先是熟讀文本,以至成誦.其間,發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn):一是文中用了52個(gè)一.細(xì)品之,我把它概括為一個(gè)綽號(hào)藏奇絕,一個(gè)傳說話奇絕,一段實(shí)錄證奇絕,一襲黑衣襯奇絕,一手絕活寫奇絕,一番教誨表奇絕;二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶然的詞:果然——居然——竟然——忽然,另外,悠然這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀.
在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我時(shí)刻謹(jǐn)記以生為本,貼著學(xué)生教,一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn).
整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開.其中,選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥的效果:進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化,刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色,津味之語言特色.
于是,我感受到了語文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的對(duì)話氛圍,那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切,那精彩紛呈,張揚(yáng)個(gè)性的多元解讀,那默默流淌在師生心頭的審美的河流,所有這一切,都澎湃著生命的情感,拍打著語言的浪花,濺射出耀眼的光芒!
真的,只要你給學(xué)生一方土壤,學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵,只要你給學(xué)生一把刷子,學(xué)生便會(huì)舞出無限的精彩!我至今難忘那艷驚全場(chǎng)的天津快板,感謝那段用天津話即興演繹的音頻,讓我們從流暢的諺語中領(lǐng)略了不曾預(yù)約的綻放在上個(gè)世紀(jì)的美麗!找尋這段快板的材料,還得感謝于一位網(wǎng)上認(rèn)識(shí)的至交好友,千辛萬苦的搜索和思量后,選擇的這段材料給課堂帶來了亮點(diǎn).任何華麗的辭藻,鋪張的修飾都不及真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)芨袆?dòng)人心.它為我的課堂增添了色彩,孩子們是真心實(shí)意的對(duì)當(dāng)時(shí)的天津衛(wèi)產(chǎn)生了興趣,這可以說是我莫大的幸運(yùn).
刷子李教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的是盡是感動(dòng)。感動(dòng)于華茂學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動(dòng)于聽課老師的充分的肯定，感動(dòng)于同行們真摯的.鼓勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。
我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及同行們之淵博厚重。我需要多請(qǐng)教，多探索，多實(shí)踐，于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設(shè)計(jì)的心血。
我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn)：一是文中用了52個(gè)“一”。細(xì)品之，我把它概括為“一個(gè)綽號(hào)藏奇絕”、“一個(gè)傳說話奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”，“貼著學(xué)生教”，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色、津味之語言特色。
于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對(duì)話氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚(yáng)個(gè)性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！
然而，靜心思之，這堂課在“三個(gè)維度”——溫度（教師情感的溫?zé)岫龋V度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補(bǔ)這一點(diǎn)，然而正如專家點(diǎn)評(píng)，這“只是對(duì)課文的一個(gè)延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級(jí)震撼力，也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程！
此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆，留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對(duì)我課堂的關(guān)注與批評(píng)，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行！
刷子李教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
本課教學(xué)中，我注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生的積累，提高語文素養(yǎng)、教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高的閱讀水平。
在學(xué)生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點(diǎn)的方法：體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生通過動(dòng)作描寫和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。拓展：推薦學(xué)生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。
刷子李教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文“人物描述一組”的學(xué)習(xí)鋪墊為零，缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性，怎樣辦？思考再三，我決定借助單元閱讀“導(dǎo)讀”，讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學(xué)方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就能夠。但是該課應(yīng)抓哪一點(diǎn)，要練習(xí)挖掘把握到什么程度，怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜讀完《略讀課文，這天怎樣教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對(duì)小學(xué)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與思考》，心中似乎有了一點(diǎn)底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學(xué)為支點(diǎn)，串起散落在文章多個(gè)語段中的教學(xué)點(diǎn)，透過自讀體會(huì)、比較閱讀、動(dòng)作體驗(yàn)、主角換位等手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個(gè)語言點(diǎn)又是感悟又是體驗(yàn)，面面俱到，怎樣上著上著，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時(shí)間上看，這是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì)，一時(shí)又感到無比的迷茫。
鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，像正面描述、側(cè)面描述、一波三折等習(xí)作術(shù)語一一灌輸給學(xué)生，期望一口吃成一個(gè)大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來，課堂氣氛凝重，一點(diǎn)也沒有文本語言特有的風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不簡(jiǎn)單。略讀課文到底該怎樣上？忽左忽右怎樣行？我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過兩次試教，經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，即目標(biāo)求簡(jiǎn)明，過程求簡(jiǎn)要，引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細(xì)節(jié)描述中感知“技藝高超”；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì)，始終思考學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識(shí)到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)是可行的、有效的.。
刷子李教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。
1、本文通俗易懂。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。
2、為幫助學(xué)生真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我采用了。
（1）抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。
（2）圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒有一個(gè)白點(diǎn)”，通過集中討論，學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，從而感受“刷子李的技藝高超。
3、拓展：讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。
學(xué)后感悟：要想技藝高超，刻苦、勤奮、好學(xué)、鉆研-------，今日的付出，將來的收獲。學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。
刷子李教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、熟讀課文，了解刷子李高超的刷墻技藝，想象其在刷墻時(shí)的風(fēng)采。
2、抓住重點(diǎn)句段反復(fù)朗讀，體會(huì)文章是怎樣表現(xiàn)刷子李的技藝高超的，感受獨(dú)特的語言韻味。
3、認(rèn)識(shí)課文中的5個(gè)詞，了解略讀課文的閱讀方法。
學(xué)習(xí)本文寫人的寫作方法，感受小說一波三折的故事情節(jié)。
（一）課前談話。
播放視頻。（天津快板：馮鞏、郭東林，《舊曲新歌》。）。
播放完，教師導(dǎo)入：天津快板用簡(jiǎn)單、易懂的語言，特定的方式來描述周圍的事、物、人。如果說這天津快板是天津的一大特色，那么天津人對(duì)于某一行當(dāng)有絕活的人稱呼也很特別，他們喜歡用行當(dāng)加上姓來稱呼他。如有個(gè)姓張的人，捏泥人特好，人稱泥人張；有個(gè)姓劉的，做的糖果很好吃，稱之為糖果劉。我們班誰講故事最棒呢？（讓全班學(xué)生推選出講故事好的人來。）這樣，我們可以稱他為故事某。
（二）揭題。
教師說：今天我們來認(rèn)識(shí)一位活躍在天津碼頭的人。（課件出示《刷子李》，學(xué)生齊讀課題。）讀了課題你得到了什么信息？咱們就請(qǐng)我們班的故事某講一個(gè)關(guān)于刷子李的傳說。（課件出示第一自然段。段前加上“傳說”二字。）聽了這個(gè)傳說，你感受到了什么？請(qǐng)用一個(gè)字概括。俗話說：“耳聽為虛，眼見為實(shí)。”現(xiàn)在讓我們一起走近這位神、奇、絕的刷子李。（板書課題。）。
這是一篇帶“＊”的課文，是一篇略讀課文，讀這樣的課文是有方法的，我們可以借助課前的提示語來學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們要找出提示語中的重點(diǎn)句，劃出重點(diǎn)詞，這樣學(xué)習(xí)這一類的課文就方便多了。現(xiàn)在我們打開課文找一找，劃一劃。（學(xué)生交流，教師板書：技藝高超。）。
這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪。請(qǐng)自由讀課文，老師有個(gè)溫馨提示。
學(xué)習(xí)提示。
1、讀通課文，遇到難讀的詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)確。
2、找一找描寫刷子李技藝高超的句子。
（三）學(xué)生自學(xué)課文（略）。
（四）交流。
1、我們一起來讀一讀這幾個(gè)難讀的詞。出示：
蘸漿包袱露餡兒勻勻?qū)崒?shí)和著琴音。
（指名讀，讓學(xué)生知道：“蘸漿”第一聲“包袱”勻勻?qū)崒?shí)輕聲“和”多音字。）。
2、交流“技藝高超”
預(yù)設(shè)a。
可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。
“勻勻?qū)崒?shí)”是什么意思？這勻勻?qū)崒?shí)、透亮、清爽的粉刷技術(shù)其他粉刷匠能做到嗎？因此，有人在議論，有的說（），有的說（）。（引導(dǎo)學(xué)生讀課文。）然而，這蘸漿高招，配料秘方是一天兩天練就的嗎？那需要（）。（讓全體男生帶著對(duì)刷子李的敬佩之情讀課文。）。
預(yù)設(shè)b。
手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。
“悠然”是什么意思？（請(qǐng)一位學(xué)生做“悠然擺來，悠然擺去”的動(dòng)作。）如果說這是讓我們從動(dòng)作中感受到刷子李擺刷時(shí)的悠然舒適自然的話，還可以從哪些地方體會(huì)到？（“啪”清脆的聲音。）。
想象說話：此時(shí)此刻，曹小三看著師傅的手臂悠然擺來悠然擺去，與其說是在刷墻，不如說是在（）。此時(shí)此刻，刷子李似乎已經(jīng)不是一位粉刷匠，他儼然成了一位（）。粉刷已經(jīng)成了一種美妙的藝術(shù)創(chuàng)作，勞動(dòng)給他帶來了一種藝術(shù)享受，他深深愛上了自己的行當(dāng)。（讓全體女生美美地讀一讀這一句。）。
預(yù)設(shè)c。
啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
“天衣無縫”是什么意思？怪不得他們傳說，他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著就如同（）。這真是一位（）。
然后，把這三句話連起來夸一夸這位刷子李。（老師用“好一個(gè)刷子李啊”開頭，學(xué)生接著連讀三句話。）。
作者正是通過蘸漿、擺刷、效果讓我們感受到了刷子李的技藝高超，真可謂刷墻如。
（）。
師小結(jié)：刷墻如畫，這樣的寫人方法是正面描寫。
（五）感受小說的一波三折。
在曹小三看得入迷的同時(shí)，他最關(guān)心的是什么？哪些句子寫出了曹小三的關(guān)注點(diǎn)？出示：
每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)。
當(dāng)刷子李刷完最后一面墻，坐下來，曹小三給他點(diǎn)煙時(shí)，竟然瞧見刷子李褲子上出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)，黃豆大小。
刷子李忽然朝他說話……奇了！他湊上臉用神再瞧，那白點(diǎn)原是一個(gè)小洞！剛才抽煙時(shí)不小心燒的。
1、一齊讀一讀這三句話，哪些詞語表現(xiàn)了曹小三的出乎意料。
2、“居然、竟然、原來”三詞寫出了曹小三的內(nèi)心變化。如果你就是曹小三，請(qǐng)把你的所思所想寫下來。出示：
曹小三在師傅的黑衣上找不到一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)時(shí)，心想：（）；
曹小三在師傅褲子上發(fā)現(xiàn)一個(gè)黃豆大小的白點(diǎn)時(shí)，心想：（）；
當(dāng)曹小三知道白點(diǎn)原來是抽煙不小心燒出的小洞時(shí)，心想：（）。
學(xué)生可以選一句、二句或三句寫一寫。
3、交流。（隨機(jī)板書：居然、竟然、原來。）故事就是這樣情節(jié)一波三折（同時(shí)在板書上畫箭頭），引人入勝。（板書：情節(jié)入勝。）。
4、曹小三親眼目睹了師傅刷墻的情形，證實(shí)了一身黑衣卻不留白點(diǎn)的奇跡。我們可以說黑衣無（）。（板書：斑、點(diǎn)、瑕。）。
5、這是從另一方面讓我們感受到了刷子李的“技藝高超”，這樣的寫作方法是側(cè)面描寫。正是這正面與側(cè)面的描寫使刷子李的人物形象更加生動(dòng)、豐滿，而一波三折的故事情節(jié)則又引人入勝，怪不得作者最后發(fā)出了這樣的感嘆：
曹小三學(xué)徒的頭一天，見到聽到學(xué)到的，恐怕別人一輩子也不一定會(huì)明白呢！
（六）教師小結(jié)。
是呀！曹小三他見到了師傅的精湛技藝，感受到了師傅不斷的自我挑戰(zhàn)，干一行愛一行專一行的精神。這真是“三百六十行，行行出狀元”！因此，我們也編了一首快板來贊一贊、夸一夸這位刷子李吧。
出示快板（教師改好后的天津快板）：
竹板這么一打呀，
別的咱不夸，
要夸就夸這刷子李，
怎樣顯神奇。
這天津碼頭，
那是人才濟(jì)濟(jì)，
各行各業(yè)都有那。
稀罕的活神仙。
要說就說這刷子李，
人人都稱奇。
他一身黑衣刷白漿，
不留一個(gè)點(diǎn)。
我們都要學(xué)習(xí)那，
各行各業(yè)顯神奇，
顯神奇。
（師生隨節(jié)奏一起讀。）。
（七）擴(kuò)展延伸。
刷子李是一位奇人，而作者馮驥才也是一位奇人。（出示馮驥才的相關(guān)資料。）他擅長(zhǎng)寫人，俗稱“女媧之手”。他的著作《俗世奇人》中如《快手劉》《泥人張》等人物描寫活靈活現(xiàn)，個(gè)性鮮明。有人這樣評(píng)價(jià)：《俗世奇人》述說俗世不俗之人。同學(xué)們可以找來讀一讀。
刷子李教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的小說集，全書由短篇小說連綴而成，各篇文字極精短，半文半白，帶有“三言兩拍”之意。書中所講之事，多以清末民國(guó)初天津衛(wèi)的市井生活為背景，每篇專講一個(gè)傳奇人物生平事跡，素材均收集于長(zhǎng)期流傳在津門的民間傳說、奇人異事，如刷子李、泥人張、快手劉、風(fēng)箏魏、機(jī)器王等。每個(gè)人物之奇特，聞所未聞；故事之精妙，嘆為觀止。
當(dāng)我第一次讀《刷子李》的課文時(shí)，就在想：這究竟是怎樣一個(gè)手藝人??！怎樣能夠把一個(gè)粉刷的活做到如此絕妙的地步？帶著這份好奇又把課文重讀兩遍，似乎還不死心，此時(shí)對(duì)馮驥才充滿了好奇，究竟是怎樣一位作家？怎樣能夠?qū)懗鋈绱松衿娴奈恼拢谑前选端资榔嫒恕返奈恼乱豢跉庾x完，真的是“奇在人物，妙在故事”。文章有主角和配角，主角可能出場(chǎng)的鏡頭并不太多，往往需要配角來烘托，借此凸顯出主角的特點(diǎn)，在這篇文章中“刷子李”是主角，“曹小三”是配角。
本篇文章究竟該如何入手呢？結(jié)合本單元的單元主題及要素，再回顧我們學(xué)習(xí)的《人物描述一組》，那重點(diǎn)就是理解用什么人物描述方法去刻畫人物的特點(diǎn)的?！端⒆永睢返诙n時(shí)的教學(xué)思路如下：
在上完課之后，我還在想關(guān)于“刷子李”這個(gè)人物，刷子李的本事不是吹出來的，也不是胡謅出來的，而是自我經(jīng)過了努力，勤奮，堅(jiān)持等等勤學(xué)苦練來的，這讓我想起了以前學(xué)習(xí)的一篇文章《賣油翁》一文中的一句話“無他，唯手熟爾”。
師傅就是師傅，徒弟就是徒弟，在這整個(gè)粉刷的過程中，刷子李將徒弟的一舉一動(dòng)，以及細(xì)心思盡收眼底，卻不說破，而是由著自我的節(jié)奏在做自我異常擅長(zhǎng)，異常專業(yè)的粉刷事業(yè)，直到最終，師傅才揭開了謎底，這不正是一位奇人，一位高人嗎？這是位飽經(jīng)了世事滄桑后的大智若愚，才有了師傅最終一句意味深長(zhǎng)的話“好好學(xué)本事吧”！
刷子李教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學(xué)時(shí)，首先我放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“連接語”的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀思考的基礎(chǔ)上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。最后整理小結(jié)，若有可能，再讀讀與本文相似的，如，《泥人張》《快手劉》。
2．許多學(xué)生對(duì)粉刷不太了解。因此，很難真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。這是教學(xué)的難點(diǎn)，這一難點(diǎn)不突破，不僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會(huì)作家的'寫法。為幫助學(xué)生真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我通過抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。如，第5自然段，這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷墻的情景。教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀后交流感受。再是圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒有一個(gè)白點(diǎn)”，通過集中討論，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而感受“刷子李”的技藝高超。
3．馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閱讀本文后，可以補(bǔ)充馮驥才的同類，如，《泥人張》《快手劉》，供學(xué)生自由閱讀。補(bǔ)充同類給學(xué)生閱讀，既有利于學(xué)生加深對(duì)這類人物的感受，又?jǐn)U大了學(xué)生的視野，便于學(xué)生較全面地體會(huì)作家描寫人物的方法。