每個經歷都值得總結，每個故事都值得被書寫，因為總結能夠點亮人生的軌跡?？偨Y應著重突出自己的觀點和見解，可以適當給出建議和展望。如果你對總結寫作還不太了解，不妨看看以下小編為大家整理的總結范文，或許能夠給你一些啟發(fā)。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇一
在當今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務范圍和應用范圍有所擴大，能夠更多地應用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學。
將教育心理學的知識應用于實際生活，能夠助于理解和總結教與學雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學不僅應該關注在兒童的課堂教學、學校教學的應用，也應關注其在兒童“平時”生活中的應用。
教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規(guī)律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應用于教育之中，包括設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學中應用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環(huán)境相互作用的結果，分析了信息從外部輸入大腦，經過加工階段，到產生外顯反應時所經歷的信息加工過程)、認知結構學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經驗背景建構;學習也是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經驗的學習，強調觀察學習)、人本主義理論(心理學應當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現和未來實現目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應用與課堂和學校有關，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務于學校和課堂，并且應用者多為教育工作者，這種單一的服務范圍局限了教育心理學應用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學的服務對象應擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關的教育心理學更是應該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質等全方面的發(fā)展。
導致教育心理學與實際生活難以很好地結合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產生較晚，較多參考西方架構，相關研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經驗，這也導致兒童自身對于應用學習策略的意識不高。
3.1對教育工作者而言。
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對學生進行心理輔導工作，關注學生的心理和個性發(fā)展，及時發(fā)現問題和舒緩壓力。
3.2對學生而言。
兒童的記憶力從無意記憶轉向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關內容如學習策略能夠將學習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學校活動之間的關系。
3.3對于其他相關人員和社會而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關知識。要建立我國教育心理學內容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩(wěn)定的內容，并且研究內容具有針對性和應用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關內容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關的理論知識和應用。
(2)加強對教育工作者的相關理論和實際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統(tǒng)，注重學生的全面發(fā)展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇二
教育心理學目前在教學中起到了重大的作用，將介紹教育心理學在技校教學中所起到的作用，具體主要表現在完善教育心理學研究體系、深化教育改革和加強各層次運用這三個方面。
教育心理學的理論基礎是建立在教育學和心理學上的，將理論在實踐中不斷進行檢驗是進步的方式，將教育心理學運用在技校的教學當中，因為技校的學生有不同的個性，教師有不同的經驗和方法，再加上各種學科的復雜特性，為教育心理學的實踐帶來了一定的挑戰(zhàn)，但是更重要的是在實踐過程中，通過與具體情況不斷結合，教育心理學研究系統(tǒng)也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導，更加豐富了教育心理學的體系，讓它在實踐過程中更加游刃有余，促成了良性循環(huán)。
技校的主要教學目標是，首先培養(yǎng)學生的基本品質，使其成為一個優(yōu)秀的公民，其次在學業(yè)上要有學有所長，成為專業(yè)技術過硬的技術工人。為了能夠達成這一目標，對學校的教師在教育心理學上的掌握和整個學校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學運用到技校的教學過程當中就逐步幫助學校達成了該目標[2]。技校對學生的專業(yè)素質要求很高，學生不能將所學的知識停留在書本的理論層面上，必須逐步在實踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實訓課是非常有效的一種手段，在實訓課程中嚴格遵守教育心理學中提出的各項要求，如，保證自我體驗和以學習者為中心等。在實訓課程中具體體現為，雖然教師在課程中起到指導的作用，但是課程當中主要以學生為主體，學生自我發(fā)現問題、提出問題，并設計方案自己嘗試解決問題，最后進行分析和論證，在這個過程中極大地調動了學生的積極性，讓學生學得更快更好。
教育心理學認為，只有學生真正從心底認為所有的內容是有意義的，才能進行有效的教學工作，提高學生學習的課堂效率[3]。在技校的教學過程中，還是以課堂教學為主，但是教師不再僅僅按照傳統(tǒng)的方式照本宣科，而是首先向學生說明這節(jié)課的意義，以后哪些工作會用到，是哪些重要工作內容的基礎知識，學生不再為了考試而學，逐漸明白自己為了將來的工作應該進行學習，學生的主動性提高了，課堂的效率提升了，教學水平也提高了，而且學生在學習的過程中還掌握了重點和難點，能夠更加輕松地做到有側重點的學習。
為了使學生能夠成為中華人民共和國的合格公民，技校在注重學生專業(yè)課學習的同時還必須注重學生的德育教育。在教育心理學中，要不斷提升教師的素質，豐富德育教師的教學技巧。在這個過程中仍是以學生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業(yè)課的過程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結合，使內容不因空乏而無趣，使學生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學生成為一個健全的人是非常有幫助的。學生具有健全的人格，有較強的技術水平，才能成為真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?BR> （四）教師素質。
教師是與學生接觸非常頻繁的人，教師的素質會潛移默化地對學生造成影響，因此非常重要。將教育心理學引入教師的管理系統(tǒng)，不斷提高教師的素質水平，讓學生看見榜樣的力量，從而促進學生更好的發(fā)展。
教育心理學在技校教學當中各個層次都有具體的指導意見，而職業(yè)培訓作為學校和社會的重要銜接之一，也受到了重視。在職業(yè)培訓的過程中，在學生剛入學時，可以有計劃地組織學生去企業(yè)參觀；對于即將畢業(yè)的學生，如果學校有一定的條件應當組織學生去真正的企業(yè)上崗實習，學生在實習的過程中會更加領悟理論和指導的意義；在學校也可以開展職業(yè)培訓的講座，讓學生參與到其中，聽取真正的企業(yè)人講述工作過程中的規(guī)整制度，為學生進入崗位提前做好準備[4]。
在技校中開展英語教學一直是基礎課程的重點之一，將教育心理學切合實際地應用到英語教學當中，注重英語教學與所學專業(yè)的密切性，不同專業(yè)之間的英語教材可以進行改動，使其更加適合本專業(yè)的學習，這樣的英語教學有更強的目的性，也有更大的意義，教師在教學當中也要和未來職業(yè)聯(lián)系起來，讓學生做到學以致用，看見所學知識在將來工作當中的用處，從而激發(fā)學生的積極性，讓學生更加主動地學習。教育心理學在技校教學中的主要作用表現在完善了教育心理學的研究系統(tǒng)、深化了教育改革和在各個層次中取得了效果這三個主要方面，為技校的教學工作提高了質量和效率，應當繼續(xù)深化應用，不斷完善和推進。
［1］張錦偉，張華。技工院校學生積極心理品質調查研究［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊）［c］，2016：16.
［2］晏莉，張錦偉。技工院校心理健康教育工作的必要性、存在問題和對策［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊）［c］，2016：10.
［3］張生弟。如何實現更高質量的技工院校學生職業(yè)指導［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊）［c］，2016：18.
［4］張薇。打造學生積極心態(tài)提升教學活動質量：積極心理引領課堂教學活動的探析［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊）［c］，2016：5.
教育心理學專業(yè)論文文獻篇三
教育心理學目前在教學中起到了重大的作用，將介紹教育心理學在技校教學中所起到的作用，具體主要表現在完善教育心理學研究體系、深化教育改革和加強各層次運用這三個方面。
教育心理學的理論基礎是建立在教育學和心理學上的，將理論在實踐中不斷進行檢驗是進步的方式，將教育心理學運用在技校的教學當中，因為技校的學生有不同的個性，教師有不同的經驗和方法，再加上各種學科的復雜特性，為教育心理學的實踐帶來了一定的挑戰(zhàn)，但是更重要的是在實踐過程中，通過與具體情況不斷結合，教育心理學研究系統(tǒng)也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導，更加豐富了教育心理學的體系，讓它在實踐過程中更加游刃有余，促成了良性循環(huán)。
技校的主要教學目標是，首先培養(yǎng)學生的基本品質，使其成為一個優(yōu)秀的公民，其次在學業(yè)上要有學有所長，成為專業(yè)技術過硬的技術工人。為了能夠達成這一目標，對學校的教師在教育心理學上的掌握和整個學校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學運用到技校的教學過程當中就逐步幫助學校達成了該目標[2]。技校對學生的專業(yè)素質要求很高，學生不能將所學的知識停留在書本的理論層面上，必須逐步在實踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實訓課是非常有效的一種手段，在實訓課程中嚴格遵守教育心理學中提出的各項要求，如，保證自我體驗和以學習者為中心等。在實訓課程中具體體現為，雖然教師在課程中起到指導的作用，但是課程當中主要以學生為主體，學生自我發(fā)現問題、提出問題，并設計方案自己嘗試解決問題，最后進行分析和論證，在這個過程中極大地調動了學生的積極性，讓學生學得更快更好。
教育心理學認為，只有學生真正從心底認為所有的內容是有意義的，才能進行有效的教學工作，提高學生學習的課堂效率[3]。在技校的教學過程中，還是以課堂教學為主，但是教師不再僅僅按照傳統(tǒng)的方式照本宣科，而是首先向學生說明這節(jié)課的意義，以后哪些工作會用到，是哪些重要工作內容的基礎知識，學生不再為了考試而學，逐漸明白自己為了將來的工作應該進行學習，學生的主動性提高了，課堂的效率提升了，教學水平也提高了，而且學生在學習的過程中還掌握了重點和難點，能夠更加輕松地做到有側重點的學習。
為了使學生能夠成為中華人民共和國的合格公民，技校在注重學生專業(yè)課學習的同時還必須注重學生的德育教育。在教育心理學中，要不斷提升教師的素質，豐富德育教師的教學技巧。在這個過程中仍是以學生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業(yè)課的過程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結合，使內容不因空乏而無趣，使學生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學生成為一個健全的人是非常有幫助的。學生具有健全的人格，有較強的技術水平，才能成為真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?BR> （四）教師素質。
教師是與學生接觸非常頻繁的人，教師的素質會潛移默化地對學生造成影響，因此非常重要。將教育心理學引入教師的管理系統(tǒng)，不斷提高教師的素質水平，讓學生看見榜樣的力量，從而促進學生更好的發(fā)展。
教育心理學在技校教學當中各個層次都有具體的指導意見，而職業(yè)培訓作為學校和社會的重要銜接之一，也受到了重視。在職業(yè)培訓的過程中，在學生剛入學時，可以有計劃地組織學生去企業(yè)參觀；對于即將畢業(yè)的學生，如果學校有一定的條件應當組織學生去真正的企業(yè)上崗實習，學生在實習的過程中會更加領悟理論和指導的意義；在學校也可以開展職業(yè)培訓的講座，讓學生參與到其中，聽取真正的企業(yè)人講述工作過程中的規(guī)整制度，為學生進入崗位提前做好準備[4]。
在技校中開展英語教學一直是基礎課程的重點之一，將教育心理學切合實際地應用到英語教學當中，注重英語教學與所學專業(yè)的密切性，不同專業(yè)之間的英語教材可以進行改動，使其更加適合本專業(yè)的學習，這樣的英語教學有更強的目的性，也有更大的意義，教師在教學當中也要和未來職業(yè)聯(lián)系起來，讓學生做到學以致用，看見所學知識在將來工作當中的用處，從而激發(fā)學生的積極性，讓學生更加主動地學習。教育心理學在技校教學中的主要作用表現在完善了教育心理學的研究系統(tǒng)、深化了教育改革和在各個層次中取得了效果這三個主要方面，為技校的教學工作提高了質量和效率，應當繼續(xù)深化應用，不斷完善和推進。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇四
職業(yè)教育心理學是職業(yè)教育師范類學生的必修課之一，是一門應用性的課程。案例故事法是來源于案例教學法的一種新型教學方法。系統(tǒng)分析了案例故事法在職業(yè)教育心理學教學中的五個步驟：自由寫作、編寫案例故事、講或聽案例故事、討論和總結，以期提高該課程的教學質量。
案例故事法；職業(yè)教育心理學；教學。
職業(yè)教育心理學作為一門心理學分支課程，目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的隊伍[1]。然而，長期以來職業(yè)教育心理學一直采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師講學生聽為主，教學效果不佳。案例故事法是案例和故事的結合，是基于案例教學法提出的一種提高教學技能的教學方法。通過讓學生編寫案例故事、講故事和討論來達到掌握知識的目的。案例故事教學法根源于杜威的反思學習理論。杜威提出個體與環(huán)境之間互動的經驗對于學習者比較重要。通過運用故事教學案例，給學生提供對所學知識反思的機會。雖然對案例教學法的研究較多，但是以“案例故事法”為關鍵詞搜索知網發(fā)現，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據案例故事法的五個步驟將案例故事教學法融入職業(yè)教育心理學的教學改革中，以期提高該課程的教學質量，為培養(yǎng)合格的職教師資隊伍做好準備。
自由寫作階段主要是學生案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學交流自己的想法，提出自己的問題。在這個階段，有些學生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學生呈現一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結束后，教師將學生分為幾個小組，分別由學生報告自己可能遇到的問題，別的學生可以提出建議。
自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學生在一定的時間內編寫出一個真實情境下的案例故事。以“學習動機”這一節(jié)內容為例，由于職業(yè)院校的學生最常見的問題就是缺乏學習動機。教師可以引導學生編寫一個職業(yè)學校學生缺乏學習動機的案例故事。動機可以分為內部動機和外部動機，只有職校生對所學專業(yè)感興趣，才能激發(fā)其內部動機。社會對職業(yè)院校學生的認可則可以激發(fā)學生的外部動機。不同的學生缺乏動機類型不一樣，教師可以建議學生針對不同類型的動機結合自身的體驗編寫案例故事。案例故事需要有事實，還要呈現問題，此外在細節(jié)上還可以建議學生從人物的性格和教師、學生，以及家長之間的對話等這些方面入手。
編寫完案例故事后，再次將學生分組（跟第一次分組不一樣）。每個小組中分配三位學生，一個負責講案例故事，一個重點記錄和聽故事，另外一個學生負責監(jiān)控時間。每五分鐘為一輪，一輪結束后，三個學生輪換角色。講故事的學生需要大聲講出案例故事，別的學生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應該多交流。在課堂中通過這種方式培養(yǎng)學生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。
一些研究者認為討論是案例故事教學的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進知識的內化[2]。案例的討論對準教師的職業(yè)發(fā)展是一個強有力的工具，學生可以在毫無壓力的情況下自由發(fā)表自己對案例故事的觀點。討論以6名學生為一組，教師可以提出一些問題引發(fā)學生思考，如學生的案例主要解決什么問題，相關的理論基礎是什么，你對這個案例故事還有沒有別的觀點？教師要引導、啟發(fā)學生始終圍繞案例故事進行討論。同樣以學習動機這一課為例，引導學生分析所呈現案例中不同學生動機不足的原因。如有的學生缺乏內部動機，對職業(yè)教育沒有認同感，覺得職業(yè)院校地位較低。另外一些學生沒有外部動機，覺得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高，企業(yè)不認可等。根據需要層次理論，有的學生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經濟困難、吃不飽、穿不暖。而有的學生則是缺乏相對高層次的需要，如缺乏父母的關心與愛。針對不同學生寫的案例故事，讓學生提出解決方案，如何根據誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同學生的學習動機。
老師需要對學生案例故事進行分析總結，分析理論在案例故事中的運用。教師在總結中要對每個學生的案例故事及課堂表現作出合理的評價。學生也要對自己案例故事的情況進行反思，可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互經驗的交流。集體反思因為涉及跟學生或老師的外部對話，比自我反思程度更深?？偨Y與反思是案例故事教學法的最后一個環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例故事教學法的成果，還可以為以后的案例故事教學提供建設性的意見。
參考文獻：
［2］jeanmoraljudgmentofthechild[m]。simonschuster,1997.
教育心理學專業(yè)論文文獻篇五
摘要：認知心理學是20世紀心理學中發(fā)展最為迅速的分支學科和研究方向之一，它所包含的一些理論對英語教育有所啟發(fā)，對詞匯學習、話語理解和英語的學習方法等方面大有裨益，對我們學好英語、教好英語能起到很大的促進作用。
關鍵詞：認知心理學；詞匯表象模型；語言處理模型；認知發(fā)展模型；英語教育。
認知心理學是20世紀心理學中發(fā)展最為迅速的分支學科和研究方向之一，被稱為是心理學的第二次革命。認知心理學以明確閱讀、計算、推理、下定結論等人類各種認知活動的構造為目標，特別是明確語言信息處理過程的構造，是認知心理學的重要研究課題之一。語言從根本上支撐著人類的認知活動，是認知心理學的一個重要研究方面，而認知心理學從信息加工的角度探討了語言學習過程中的各種行為及其規(guī)律，因而把認知心理學研究得出的結論和實際的英語學習結合起來將會大大增強學習的效果。
一、詞匯表象模型與英語教育。
所有語言掌握的基礎都是詞匯的掌握，那么，第二語言(外語)詞匯的掌握構造是如何形成的呢？認知心理學者佩維奧就這一點提出了通曉兩國語言的雙重編碼理論，通過這一理論就可以得之，比如通曉漢語和英語的人，會把“狗”放在漢語系統(tǒng)，把“dog”放在英語系統(tǒng)，而把狗的形象放在形象系統(tǒng)里，于是，在這三個表象之間就形成了堅固的聯(lián)系，看到狗就應該同時聯(lián)想到“狗”和“dog”兩個單詞。那么，學習英語的中國人又是怎樣的呢？因為“狗”這個漢語單詞已經掌握得很好，所以看到狗當然會馬上說出“狗”，而且，如果已經學習了“dog”這個英語單詞，把“狗”翻譯成“dog”(或反過來)也并不困難。但是，如果讓他們看狗，然后比較他們說“狗”所用的時間和說“dog”所用的時間，哪個會更長呢？如果在英語課上，讓中國人很充分地練習把狗的形象和“dog”聯(lián)系起來，他們就會和通曉兩種語言的人一樣，在說出“狗”和“dog”的時候應該沒有時間差。不過，如果是按照傳統(tǒng)的“語法譯讀法”的方法，說出“dog”所花費的時間就會比說出“狗”所花費的時間長，這是因為，在“語法譯讀法”中，雖然“狗”和“dog”之間形成了聯(lián)系，但是“dog”和狗這一形象卻難以形成聯(lián)系，因此，看到狗的時候為了說出“dog”這一單詞，必須要先翻譯成“狗”，再把“狗”翻譯成“dog”。
二、語言處理模型與英語教育。
在認知心理學的語言處理模型中，人們?yōu)榱死斫庹Z言，假定以下各種語言處理是必要的。
(1)詞典性處理：即對構成句子的每一個單詞的處理。例如，為了回答：“wastheproposalfatheredbyjohn?”這一問題時，你必須知道“father”什么意思，詞典處理就使得這種理解變?yōu)榭赡堋?BR> (2)句法性處理：即利用句法知識解析句意的處理方法。例如：我們能夠判斷“onwhenamthatbent.”這個句子不成立，這就是句法處理。
(3)語義學處理：即利用語義學知識解析句意的處理。例如，colorlessgreenideassleepfuriously.(chomsky)[束定芳，現代語義學{m}上海：上海外語教育出版社，2000，p47]這句話，從語法角度講沒一點錯誤，但是，對于有正常的英語語感的人來說，就會判斷這句英語不自然。這種判斷就是語義學性處理。
(4)語用學性處理：即根據說話的文脈，解析說話人的意圖的處理。句子的意義并不總是和一個說話人在某一場合通過使用這一句子所要表達的意義相一致。孤立地看，“heisafinefriend”總是表示了“他很夠朋友”這一意義，這是它的句子意義，是永恒的，沒有時間性的。但是如果在你處于困境時，某人卻舍棄不顧，拂袖而去，你對別人說“heisafinefriend”，你所要表示的意義和句子的意義則截然相反。這種理解就是語用學性處理。
原來的英語教育中，主要著眼于詞典性處理、句法性處理、語義性處理的教育，好像一直沒有形成語用學性處理的教育，如果是這樣，今后應該更加重視語用學性處理的教育。語用功能是指說話人在特定語境中運用適合交際環(huán)境的語言形式表現出來的言語效果，它與語境有著密切的聯(lián)系，如果語境不同，同一個話語可能會表現出不同的語用功能，所以在英語教學中的閱讀理解、口語、交際當中為了能夠正確的理解話語，還是要重視語用性處理，更好得掌握英語這門語言。
三、認知發(fā)展模型與英語教育。
美國心理、教育學家杰羅姆·布魯納主要對教育作出了杰出貢獻而聞名于世，為了說明智力的成(發(fā)展)，布魯納提出了再現表象這個概念，他把再現知識的模式的發(fā)展分為動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式這三個階段，也就是三種不同發(fā)展水平的認知結構。有適合較大年齡孩子的成長階段的指導方法，也有能夠讓低齡兒童理解高級教材的可能，同時布魯納認為小時候，以適合其年齡階段的樣式學習某些教材，之后以高級樣式再學習那些教材的時候，就變得很有幫助了，例如，當孩子學習集合概念的時候，如果孩子處于活動性表象階段的話，就通過玩“拿椅子”的游戲來學習集合概念；如果孩子到達印象性表象階段，就利用積木等具體實物來學習；最后如果成長到象征性表象階段了，就利用計算公式和符號等抽象性的樣式來學習，像這樣，對于同一教材，根據孩子的成長階段，讓他反復地學習，這樣的學習指導方法，恰好可以比喻為螺旋階段，也就是說，似類于螺旋上升那樣，從低級逐步深化學習進入高級階段，如果把“螺旋式課程”的構想適用在英語教育中，就像描繪圓錐側面螺旋形狀軌跡那樣展開。首先從聽開始，在反復學習說、讀、寫的同時，不斷獲取語音法則、語法、文法以及詞匯等領域的知識，慢慢地步入高層次水平。
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇六
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇七
隨著兒童心理學的快速發(fā)展，人們越來越注重幼教的作用，一個孩子從小受到的影響對他以后的人生影響重大，俗話說的好，“三歲看到老”。因此，新時代對學前教育專業(yè)學生的要求也越來越高，由于《學前教育心理學》具有較強的理論知識，內容相對來說要枯燥乏味一點，這樣使得學生學習《學前教育心理學》積極性大大降低，為此根據新的改革教學內容，采取一系列形式來提高《學前教育心理學》課堂實效性，調動學生的學習積極性。
教學是否成功，很大程度上取決于教師對學生心理因素的運用，要教好學生就要了解學生，從學生實際出發(fā)，因材施教，才能取得良好的教學效果。當下學前教育心理學越來越走向正軌，成為中職學前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，不少大學也開設了學前教育專業(yè)。由于學生大都停留在書本上學習，對幼兒的了解是少之又少，因此要激發(fā)學生學習《學前教育心理學》的興趣。本文從因材施教，個性化教學創(chuàng)設教學等活動，以此改革課堂教學，來提高《學前教育心理學》課堂的實效性。
由于每個人的接受能力不一樣，有些學生可能會受到情感狀態(tài)的影響，并沒有靜下心來，往往達不到有效率地聽講，那么此刻就不是學生接受教育的好時機?？偠灾?，教師若每天重復一樣的方式進行教學，沒有根據學生的狀況而進行教學，那么學生學習的效率往往很低，這就要求教師要進行智慧教學，了解學生的性格特點，并運用一定的策略，提高學生主動學習的欲望。比如，對于講解《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》這堂課時，如果教師完全生搬硬套對著書本上的知識點講解，并通過做題，復習和鞏固知識點，由于《學前教育心理學》內容、概念比較難以理解，若單方面地要求學生機械性記憶，往往達不到教育的效果。只有當學生理解了，并有一定的情感體驗，才能在很大程度上提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學生敢于親近，一名教師教學是否成功，從學生的課上和課下表現便可以看出。教師一定要想方設法調動課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學生明白學前教育的重要性。為營造和諧的學習氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節(jié)知識點時，首先可以讓學生課前查閱幼兒道德品質發(fā)展特點，并做成手抄報。如果說直接告訴學生，根據心理學家的研究表示，幼兒的道德認識是具象的，對“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長的態(tài)度，家長認為好的，幼兒就會認為對的，反之則會認為是錯的。
教學過程應該是師生之間雙向互動的過程，學生主動學習、主動提問，從而教師做出指導，這種高度互動模式，一改以往教師站在講臺上講課的傳統(tǒng)教學方式，只有當學生主動學習，才是學生獲取知識最好時機。因此，這就需要教師充分挖掘《學前教學心理學》內容，設置符合學生的活動情景模式，激發(fā)學生興趣。還可以將一些學前教育心理學案例，讓幾位學生在講臺上用故事的形式講出來，再由幾位同學進行點評，充分調動課堂學習氛圍，鍛煉學生語言表達能力和總結歸納能力。其中有一次進行這樣的活動時，有位學生給筆者留下了深刻的印象，那位學生特別善于總結，思維特別的發(fā)散，從多個角度對其他同學講的心理學案例中，進行總結歸納，并且歸納得有理有據，通過對他優(yōu)點進行及時的鼓勵和肯定。這位學生學習的興趣穩(wěn)步提高，畢業(yè)后跟蹤調查發(fā)現，該同學在一所知名幼兒園當校長。因此，設置活動情景，讓學生在活動中感受到《學前教育心理學》這門學科的趣味性和實用性，激發(fā)學生學習興趣。
古人云，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問應該視為一件好事，因此教師要根據學生的自身特點，要關注學生的提問。每個學生由于心理認知、思維方式不同，對事物的看法也就不一樣。由于知識面狹窄，自然而然會產生各種困惑，或者是有自己的想法，這時教師便是一個很好的指路人，對待學生的疑問，要學會傾聽、耐心傾聽，從學生講述的內容中迅速明白學生所表達的意圖，從而做出針對性的回應。對有偏激想法的學生要給予糾正，避免讓學生走彎路，做好引領學生、啟發(fā)學生的工作。古人云，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。因此教師要善于傾聽并及時做出回答，有利于學生走出心理困惑區(qū)，并拓寬學生的視野，有利于增進師生之間的情感，形成一個良好的師生關系，讓學生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門學科，從而增強學生學習動力，化被動學習為主動學習，提高《學前教育心理學》課堂的實效性。同時，教師可通過掌握學生的思想動態(tài)，從而更好地改善教學方法。
每位學生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識競賽就可以起到滿足學生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過競賽，提升學生專業(yè)技能。由于學生在競賽過程中，學生大腦處于高度集中狀態(tài)，對自己所掌握的知識點，經過在競賽中運用和實踐，可以加深學生對《學前教育心理學》的理解，避免了該學科的枯燥乏味帶來的不利影響。這樣的競賽活動也是鍛煉才能的過程。比如通過開展故事王大賽、舞臺劇大賽、教案設計大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競賽活動。充分展示學前教育專業(yè)學生的過硬的專業(yè)技能，從而提高學生樹立自信心。
綜上所述，隨著人們對幼教的高度重視，對幼兒教師的要求也越來越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質，就必須采取一系列教學方法，引導學生、啟迪學生，做學生的領路人。這就要求教師不僅讓學生掌握書本內容和提高專業(yè)技能，還要讓學生更加充滿智慧、博學、有能力，以此培養(yǎng)優(yōu)秀人才，成為學生人生中的貴人。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇八
自從人類邁入新世紀以來，國際的競爭日趨加劇，無論是科學技術的競爭還是綜合國力的較量，歸根結底是人才的競爭。隨著信息技術的迅速發(fā)展，給高校大學生的思想意識帶來了巨大的沖擊。高校思政課是高校對學生進行思想政治教育的主要渠道，有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。而人的心理活動對高校思政課的成效有著十分重要的影響。因此在高校思政課中要運用教育心理學的理論進行創(chuàng)新，以提高高校思政課的實效性。
《中國教育改革與發(fā)展綱要》曾經明確指出：“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動?！贝髮W生才是祖國未來發(fā)展的棟梁之材，高校只有培養(yǎng)出高素質的人才，才能在國際競爭中處于優(yōu)勢地位。近年來在黨和政府的高度重視與引導下，高校思政課已經取得了明顯的成效。從整體上來看，高校學生的思想信仰以及價值觀是積極、正面的。然而當今社會瞬息萬變，信息發(fā)展日益膨脹，各種思想價值觀互相交融，這對于思想活躍、價值觀尚未完全形成，社會閱歷有限的高校學生來說，如果不加以引導，容易在思想上產生迷惘甚至走入歧途，這就給高校思政課帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。而教育心理學作為一門獨立的學科，是心理學與教育的產物，符合高校思政課教學中學與教的基本規(guī)律。因此在高校思政課教學中要以教育心理學為突破口，著眼于高校學生的思想實際，探討有效的教學途徑。
教育心理學是心理學的一門分支學科，是心理科學與教育相結合的產物，主要是研究教學情境中的教與學的基本心理規(guī)律，如今已經有著百年的歷史。而教與學的相互作用是一個系統(tǒng)過程，包含學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境等五種要素，在這個過程中教師與學生是存在心理規(guī)律的。筆者認為教育心理學是一門研究教學情境中的教師與學習情景中的學生以及他們在互動過程中的心理活動及其規(guī)律的科學。國內外有許多教育者都高度地重視受教育者的心理因素，并提出合理運用這一因素以提高教學的有效性。美國心理學家桑代克認為教與心理學是伴隨著教育的發(fā)展需要而產生的，旨在通過了解人性，改變人性從而實現教育目的。可見，教育心理學在教學過程中占據著十分重要的位置。
（二）教育心理學視角下的高校思政課教學內涵及價值分析。
現代心理學認為，在一個人在成長過程中，非智力因素大概占75%，而心理健康是其中最主要的因素。在現實生活中，高校許多大學生并沒有對思政課地學習引起重視，他們覺得只要背背知識點，考試能通過就行了。這樣并沒有充分地發(fā)揮思政課教學對高校大學生成長、成才的作用。而教育心理學和高校思政課有著共同的教育對象、構成要素和人才培養(yǎng)目標，兩者關系十分密切。因此，高校思政課教學應該與時俱進，充分運用教育心理學，關注他們的一言一行，尊重他們的想法，把握他們的思想動態(tài)，及時、準確介入，通過影響人的思想或行為，直接或間接地影響高校思政課教學，提高思政課教學有效性進而實現德育目標。
在高校思政課教學中，將教育心理學與思想政治教育工作相結合，及時了解，充分把握大學生的心理活動規(guī)律和各種思想動態(tài)，找出問題癥結所在，從而有的放矢的進行思想政治教育，這是提高高校思政課教學效果的必然選擇。
（一）有利于拓展高校思政課的教學思路。
在傳統(tǒng)的高校思政教學模式下，學生的主體性和差異性一度被忽略，他們往往只能被動地接受知識灌輸，不利于學生的個性化發(fā)展，也無法有效引導學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。學生行為符合傳統(tǒng)行為模式和價值體系要求會得到肯定和鼓勵；反之，不符合要求便會受到懲罰和批評。教育心理學認為任何一個教育者都沒有否定學生的權利，它更多的是強調對學生的理解、尊重、信任，滿足學生的個性化需求。這就要求高校思政課教學需要運用教育心理學的理論知識，全面了解學生的心理特點，個體差異與學習需要等，一切從學生的需要出發(fā)，拓寬高校思政課教學思路，培養(yǎng)學生的政治觀念、法律觀念和法律觀念。
（二）有利于提高高校思政課教學的科學性。
當下許多高校在長期的思想政治教育實踐中摸索出了一套較為成熟的原則、方針和舉措，這些經驗是符合馬克思主義基本原理的。在教育心理學與高校思想政治工作相結合的課題逐漸引起了人們的重視，在高校思政課教學中教師充分把握學生的心理活動規(guī)律，及時了解學生的思想動態(tài)，在此基礎上對高校學生進行思想政治教育，能夠取得不錯的教學效果。反之，效果不太理想。同時，教育心理學中感覺、直覺、思維、想象、記憶等心理規(guī)律方面的知識，可以使思政課教學的內容更加直觀、形象，激發(fā)學習熱情。所以應以教育心理學為突破口，結合高校思政教學經驗與學生實際情況進行提煉、總結，使高校思政課教學更科學。
（三）有利于增強高校思政課的教學效果。
在傳統(tǒng)高校思政課教學中，教師強調產生思政理論體系，而忽略了學生最需要解決的思想問題，師生、生生之間缺乏互動，教學效果不盡人意。而通過教育心理學與高校思政課教學的結合，全面了解高校學生的興趣、愛好、能力與性格差異，了解他們的心理特點、思想動態(tài)與情感變化，利用教育心理學中的知覺、想象、記憶、思維等規(guī)律，不斷創(chuàng)新高校思政課教學方法，增強教學的知識性與趣味性，從而有助于引導學生主動、積極進行學習，激發(fā)整個課堂的活力。同時，教育心理學提倡運用認知分析、行為分析、情感分析等方法充分發(fā)揮學生的潛能。這也是值得高校思政課教學運用的，通過借鑒、運用這些教學方法，能夠增強教育的說服力和教育力，從而增強高校思政課教學的效果。
偉大的瑞士哲學家和心理學家榮格曾經說過：“在人的一生中要在他固有的人格基礎上，最大限度地它的多樣性、連貫性和和諧性。”高校思政課便可以通過影響學生的思想、行為達到教育人，塑造人的目的，鼓勵學生最大限度地發(fā)揮其自身的多樣性。而運用教育心理學開展高校思政課教學具有十分重要的作用，既能夠拓寬教學思路，又可以提高思想政治工作的科學性，增強其教學效果。因此，高校思政課教學中教育心理學的運用勢在必行。其中，教師是高校思政課教學取得實效性的主導因素，學生的主觀能動作用是關鍵因素，而外界環(huán)境也是不可忽略的因素。
（一）思政課教師自身的完善。
在高校思政課教學中，教師的性格特點、言行舉止、教師理念等會對學生產生潛移默化的影響。美國一位著名教育家曾經做過研究，研究得出教師應該具備“儀表良好”“態(tài)度友善”“品行良好”“尊重學生”“興趣廣泛”“有忍耐性”“寬容”“幽默”等特征。因此高校思政課教師要不斷完善自我，培養(yǎng)教師特征，學生認可教師，才會主動理解和把握教師傳授的知識。首先，教師要注重儀表、簡單、大方、端莊，樹立在學生心中的“威信”。這是一個循序漸進，不斷積累的過程，也是成功的第一步。其次，教師要具備自身的人格魅力，以自己的個性和崇高的道德品質影響學生。教師良好的思想作風、生活習慣和言行舉止也能夠增強在心中的地位。同時，教師還要合理地培養(yǎng)期望效應，以學生能承受的為底線，不能給學生過大的壓力，平等對待每一位學生，當學生犯錯時不能亂發(fā)之氣，而應該虛懷納谷，有包容之心。當自己犯錯時，要勇于承認錯誤，不斷反省自己的行為和態(tài)度。
（二）把握學生的心理活動規(guī)律。
高校學生思維活躍，對知識有較強的好奇心與求知欲望。當前我國社會正處于轉型時期，各種思想、價值觀交叉融合，給高校學生的思想活動帶來巨大的沖擊，高校思政課教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。在思政課教學中，教師不能再局限在“是什么”層面的教學上，而是深入引導學生探索“為什么”和“怎么樣”，啟發(fā)學生積極思考，增強學習的積極性、主動性與自覺性，在探索的過程中培養(yǎng)學生良好的思想道德品質。其次，充分關注學生的個體差異，從他們的心理活動特點出發(fā)進行思政課教學。學生由于家庭、遺傳、環(huán)境等不同，其生理和心理發(fā)展也不同。教師要從學生的實際情況出發(fā)，將學生分類，因材施教，對于成績優(yōu)秀的學生制定一個更高的目標。對基礎薄弱的學生也要為他們量身制定符合他們水平的目標，讓每個層次的學生都能得到進步。同時還要注重態(tài)度理論的運用，在態(tài)度形成與轉化的過程中幫助學生培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。學生的學習態(tài)度積極了，懂得利用周圍環(huán)境、群體意識以及網絡資源影響學生的認知，學生產生逆反心理時耐心細致地開導。此外，還要注重情感教育理論的運用，注重激發(fā)的情感因素使學生產生良好的情感體驗，提高學習效果。
（三）創(chuàng)新高校思政課教學方法。
在高校傳統(tǒng)思政課教學效果不太理想的情況下，運用心理疏導的方式不失為彌補現有思政課教學方法的一種行之有效的途徑。心理疏導的方式主要是通過言語或者其他方式和學生進行溝通，解決學生的心理疑問和思想困惑，引導樹立正確的“三觀”，提高學生的心理健康水平，從而更好地適應社會。一方面，以宣講的方式進行心理疏導，如對大一新生進行環(huán)境適應、人際關系、自我評價等方面內容的疏導，對大二、大三的學生進行道德心理的調節(jié)，對大四的學生進行就業(yè)心理問題地指導，給學生傳授緩解心里矛盾的技巧，解開學生的思想困惑。另一方面，以對話說理的方式進行心理疏導，在與學生面對面的對話交談與信息交流中，找出學生思想問題和心理問題的癥結所在，使學生心服口服，形成積極健康的狀態(tài)。在這個過程中，教師要注重與學生的平等關系，體現民主的對話交流，以取得學生的信任。它應該是一個雙向交流的過程，通過學生的傾訴和教師地引導，從而更好地進行思想政治教育。無論是采取何種教學方法都應該使學生能夠樂于接受的方式，打造學生愛聽、老師愛講、學生受益、老師提高的高校思政課堂。
（四）提升教學環(huán)節(jié)的藝術性。
偉大的愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師；教育家孔子也說過，知之者不如好之者。的確，在思政課教學中，學生只有對該學科的學習產生了興趣，教師才有可能實施有效地教學。如何激發(fā)學生興趣，提升教學環(huán)節(jié)的藝術性是當前思政課教育工作者面臨的重要課題。如利用多媒體技術來輔助教學，播放歷史題材類影片《生死抉擇》《沖出亞馬孫》《谷文昌》等，讓學生充分感受到愛國主義、集體主義情感等；通過激情的演講，從內心深處打動學生，享受思政課教育內容帶來的樂趣；理論聯(lián)系實際，客觀、公正地剖析實際問題，將枯燥的思政課教學打造成具有藝術性的公共課程，從而提升課堂教學環(huán)節(jié)的藝術環(huán)節(jié)。這就要求思政課教師做到以下幾點：不斷地提升思政課教學課件制作水平，選擇讓學生樂于接受的方式，引導學生感受到思政課與生活息息相關，要珍惜老一輩革命者為今天美好生活所做的犧牲，從而幫助學生塑造人格、樹立遠大的志向等。
（五）發(fā)揮學生的主觀能動性。
高校思政課教師的作用固然作用，但是學生自身的主觀能動性在某種程度上發(fā)揮著決定性的作用。在高校思政課教學中，學生要改變對這一課程的偏見，培養(yǎng)正確的自我意識與行為，還要學會克服學習障礙，通過正確的學習策略，獲取思想政治課程的理論知識。首先，學生不斷地完善自我，塑造健康的個性心理品質。高校學生正處于自我意識迅速發(fā)展的階段，在這個過程中學生要正確認識自己，客觀評價自己，勇于接納不完美的自己，在自我剖析中重新塑造自我，完善自我。在完善自我的前提下，結合教師的有效引導，提高自身對高校思政課的學習興趣，懷著對高校思政課的興趣，內化為高尚的理想信仰，自覺追求高尚的思想道德，樹立遠大的理想、信念、世界觀，實現個人價值與自我價值。其次，學生還要善于學習，成為真正的策略型學習者。具備豐富的學習策略，并根據實際情況運用相應的學習策略；在沒有教師、家長以及他人的監(jiān)督情況下，也能夠有效監(jiān)控自己的行為，使自己的學習行為符合學習目標；養(yǎng)成較高的自我效能感，有效高校思政課的教學內容。這種學習品質對學生今后的一生都有著至關重要的作用。
綜上所述，高校思政課教學的效果對學生的心理健康產生了直接的影響。隨著時代的發(fā)展與變化，高校思政課教學中呈現出新的特點、新的問題。近年來，教育心理學逐漸引起了教育界的關注。在高校思政課教學中運用教育心理學具有十分重要的作用，有助于進一步提升教學效果和所培養(yǎng)人才的質量。因此，作為一名高校思政教育工作者，我們應該從學生的個性特點出發(fā)，把握學生的心理活動規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主觀能動作用以及外界環(huán)境的影響作用，通過更新教學理念，豐富教學內容，創(chuàng)新教學方法等，當然教師自身也要不斷完善，提高教學素養(yǎng)，從而有效提高高校思政課教學的實效性。
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇十
（一）對學生心理問題的疏導作用。
（二）高職學生文化素質水平不高。
（三）對高職教學管理的指導作用。
（一）加強心理健康建設。
（二）班級管理制度的建立。
（三）制訂教學計劃提高學生整體素質。
綜上所述教育心理學在高職教學管理中的應用具有積極的意義在應用的過程中要結合學校的實際情況進行具體的分析利用教育心理學的指導作用不斷完善和改革高職教學管理的手段。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十一
隨著我國校園足球的開始，給許多城市帶來了活力，有許多的體育工作者又能有了體現自身價值的機會，國家投入了大量的人力、物力來開展青少年校園足球活動。
學校一直是我國最全面的最優(yōu)秀的教育地方，里面有很多的教育資源，而體育是學校教育的重要組成部分。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十二
光的流逝也許是客觀的，然而流逝的快慢卻純是一種主觀的感受。當自己終于可以從各種考試、找工作、畢業(yè)論文的壓力下解脫出來，長長地吁出一口氣時，我忽然間才意識到，原來三年已經過去，到了該告別的時候了。一念至此，竟有些恍惚，所謂白駒過隙、百代過客云云，想來便是這般惆悵了。
可是悵然之后，總要說些什么。大學三年，生活其實很簡單，只是一些讀書、寫字和考試的周而復始。如果把這種單調的生活看作一場場循環(huán)的演出，那么我只是一個安靜的演員。這篇畢業(yè)論文也稱不上什么精彩的臺詞，只不過是這種循環(huán)演出即將告一段落時的謝幕詞。我在這里首先要感謝的是我的專業(yè)指導老師――寧利群老師。這篇畢業(yè)論文從開題、資料查找、修改到最后定稿，如果沒有您的心血，尚不知以何等糟糕的面目出現。我很自豪有這樣一位老師，您值得我感激和尊敬。
感謝和我共度三年美好大學生活的××××級汽車檢測與維修專業(yè)的全體同學。感謝職業(yè)技術學院所有授課老師，你們使我終身受益。感謝所有關心、鼓勵、支持我的家人、親戚和朋友。謝謝您!
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十三
摘要：學生學習、掌握知識主要是通過學生本身的心理活動實現的，教師在教學過程中，應正確運用教育心理學原理，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，順應心理過程規(guī)律，促進學生對知識的掌握，提高學習效果。
關鍵詞：教育心理學；教學；應用。
學生學習、掌握知識是在教師的教育過程中實現的，更確切地說是通過學生本身的心理活動實現的。如果教師順應心理過程規(guī)律將促進學生對知識的掌握，提高學習效果；反之，一味題海戰(zhàn)術、加班加點、補課等，未必能達到效果。所以，研究如何從學生的角度入手發(fā)掘學生在學習過程中的主動性和建構性，對實現課堂教學的高效率尤為重要。在近幾年的從教生涯中，我深深地懂得了老師除了要具備淵博的知識、良好的表達能力及外在形象外，還要具備很好的教育心理學知識。因為對于初中老師來講，要抓住學生只憑知識淵博、表達能力好、外在形象等還不能滿足當今的教學活動，除了具備上述條件外，只有抓住學生的心理，了解學生心里動態(tài)，才能抓住學生，也就能掌握學生的一切，從而駕馭學生就會得心應手，教學效果也就事半功倍，那么研究教育學心理，在各科教學活動中就成了一個關鍵環(huán)節(jié)。
一、建立融洽的師生關系“親其師，信其道”
眾所周知，無論是成年人還是未成年人，人性中最本質的渴求就是希望得到別人的賞識，社會的肯定?，F代心理學研究表明，強化尤其是正強化對于消除緊張與焦慮，使人體驗到自我滿足，引起心理愉悅進而調節(jié)自己的行為有顯著作用。所以，作為教育者的我們如能善于發(fā)現學生身上的閃光點，給他們更多的贊賞與信任，變“批評訓斥”為“賞識提醒”，那我們的轉化工作也許會事半功倍。成語“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶到愛與他有關的事物。同樣，如果學生對老師產生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應當從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習性，學習特點和興趣愛好。建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道?！痹诮虒W中，我們應充分發(fā)揚民主，鼓勵學生對問題闡述自己的見解；為學生提供大量的各科活動的機會，讓他們積極參與；在問題面前，師生應是平等的、互助的。在不同的時候，需要教師成為不同的角色：示范者、顧問、對話人、解惑者。尊重學生現有水平，為他們提供一個寬松自由的學習環(huán)境，營造一種民主的課堂氣氛。學生在課堂上思維是開放的、活躍的，這有利于激活學生的思維，有利于各科問題的解決，有利于創(chuàng)造人才的培養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！本\所至，金石為開，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能化為學生學習的內在積極因素，產生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W習的動力。
二、讓學生充分展現思維過程。
心理學指出：思維從問題開始，又深入于問題之中，它始終和一定的問題、任務聯(lián)系著。人有了問題和任務，就要求去思維、去解決。
可見，思維活動的積極性是與一定的問題的產生和解決相聯(lián)系的。問題可以揭示學生認識上的矛盾，可以對學生的心理智力產生刺激，問題是思維的原動力。因此，教學過程可以是以“問題”為中心的一個不斷發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。人的心理有這樣的特性：如果他的行動不足以應付外界事物，就產生一種需要，通過學習提高自己的心理水平，或是改變自己的心理狀態(tài)。教師應該善于隨時“制造矛盾”，使學生產生解決“矛盾”的迫切的心理需要，這樣，他們就自然會樂于思維。課堂教學離不開學生的答問，怎樣處理好學生的課堂答問，以激發(fā)學生的思維，提高學習效率，應該是我們每一位教師不斷深入探討的課題。學生課堂答問后，我們教師不能僅用“對”或“錯”予以簡單的肯定或否定，而應追問“為什么”，“你是怎么想的”等問題激勵學生思維，讓學生充分暴露自己的思考過程。這樣，教師既可以了解到學生的思維缺陷，又能讓學生從反省中自我糾正錯誤，從而促進學生自我意識的發(fā)展。
三、要及時、積極地評價學生的回答。
現代教育心理學研究表明，教學過程是一種動態(tài)平衡，根據教學目標及時實施評價是調控教學的關鍵，也是提高教學效率的保證。著名的教育家贊可比說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用。”學生的學習活動不可能是一帆風順的，其中肯定有許多錯誤和認識上的偏差。此時，教師不應全盤否定，可引導學生自己去思索，發(fā)現錯誤所在；對于正確的回答教師應予以熱情的贊賞。變可能的消極評價為積極評價，尤其是對答錯的學生要努力發(fā)現一些閃光點，盡量淡化學生對自己回答失敗的自卑意識，不斷加強學生學習的內驅力。如我班有位同學，進入初三后各科成績一直不理想，因此越學越沒信心。一次在各科課提問中幾個成績較好的同學都沒有答對的問題，可他答對了，我及時表揚了他，課后又與他交流了學習各科的方法與心得。后來他的各科成績提高了。這樣及時、積極地評價也使同學們堅信，在各科課上可以大膽地提問，大膽地闡明自己的觀點。因此，及時評價是課堂教學中不可缺的手段。通過評價，使學生明確解決問題的成敗得失，思維的優(yōu)劣；通過評價，能使學生掌握一堂課或整個問題的概貌。
總之，教師如果能做到將心理學在各科教學中的滲透，了解學生心理，認知學生的學習特性；愛你的學生如你的孩子，在初中各科階段的教學中，設置適宜的難度，尋找好學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，充分展示思維的過程，在你的積極評價鼓勵下；對各科學習產生濃厚的興趣。教育心理學理論在教學實踐中的應用，能夠充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。作為教師，應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，把自己學到的教育理論嘗試著運用于教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，這樣往往會事半功倍，少走很多彎路。那么你的學生的各科學習能力就會增強，就會成為各科學習的主人。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十四
為了有效提升在教育工作的質量，需要教師能在教學過程中認識到教育心理學在開展學生培養(yǎng)過程中的重要性，并能在此基礎上通過塑造融洽的師生關系、采用高效的教學方式等措施，運用教育心理學方面的知識提升教學效果，使學生能獲得更好的成長。本文就教育心理學知識在進行學生教育工作中的運用進行了分析。
人才培養(yǎng)；教育工作；教育心理學。
現階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網絡技術的普及，使得學生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現出了更加成熟的特點，其思想、思維等方面也有了獨特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進行學生教育的過程中不再僅僅采取嚴肅的教學方式展開教學工作，更需要教師能積極的使用心理學知識進行學生培養(yǎng)，并在學生教育工作的過程之中通過對學生心理特點、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學效果。
學生在成長過程之中大部分的時間處在學校之中，可以說學校的教育工作對于學生的成長有著極為重要的作用，學校不僅承擔著對于學生在知識方面的培養(yǎng)工作，同時也承擔著對于學生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學工作的時候，除了要能全面的做好學生在基礎知識方面的教育工作之外，還要通過對學生心里知識方面的掌握情況來做好學生心理輔導工作。但是在實際的教學工作之中，部分教師并沒有認識到教育心理學對于學生成長的重要性，而是為了使學生能學到更多的基礎知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關教學工作之中，所以也就導致一部分的教師在教育心理學方面的學習以及研究工作進展緩慢甚至出現停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學生心理方面知識有所掌握情況下展開教學工作，那么在一定程度上就會導致教師的課堂教學效果受到影響。此外，當教師掌握了一定的教育心理學方面的知識時候，在實際的運用過程之中還需要教師能根據自己所教師學生的不同年齡特點，對自己的教學方式進行相應調整，因為在學生成長過程之中的各個階段，學生在心理學方面都有不同的特點，只有掌握了這些特點才能進一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的師生關系。
在現代實行素質教育的過程中，以及開始積極的倡導在進行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進一步的促進學生對于知識的掌握，并且在教育心理學的范疇中良好的師生關系也是高校教育工作展開的基礎，對與學生在其心理成長、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導地位，并且由于教學工作之中的課程安排、教學節(jié)奏、教學內容都是由教師來設定，所以也就成為了教學工作的主體，在我國展開素質教育之后，倡導將課堂換學生，讓學生課堂的主體，但在實際的實施過程之中由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，有些教師未能完全的落實以學生為課堂主體的教學方式，這樣也就在一定程度上影響了教學工作的展開，所以在掌握了教育心理學關鍵點之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學生之中去并和學生打成一片，也只有這樣才能促進教學工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當的時間之中主動的接觸學生，和學生進行良好的交流。其次，在學生進行交流溝通的時候，還要能從心理學角度對學生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學生，一般也處在青春期，這一階段的學生往往具有身體各方面具有成長發(fā)育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學生進行交流的時候也要付出更多耐心，更加細致的和學生進行交流。再次，經過心理方面教育學家的深入研究，教學過程之中教師對于學生期望程度對于學生的成長也有重大的影響，研究發(fā)現如果教師對于學生能有較高的期望，那么學生在學習過程之中就會表現的更加用工，也能進一步激發(fā)學生的潛能，使學生獲得更好的成長，相對的如果在學生培養(yǎng)的過程之中教師對于學生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學生在學習方面積極性不高，所以為了使學生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學階段要了解到每個學生在其個人能力方面的差異，在此基礎上將教學內容分為各個難易程度不同的部分，使學生能在學習過程中感受到教師對自己的期望，使得學生獲得更好的發(fā)展，同時在這個過程中教師還可以在學生表現較好的時候，采用口頭表達的形式建立學生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學方式。
在過去的傳統(tǒng)模式教育之中，經常會出現教師在講臺上奮力講解相關知識，但是學生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學模式和教育心理學相違背，在這樣的教學環(huán)境下，學生對于知識的學習以及吸收都處在一種被動的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經過義務教育后因為成績平平上不了高中再進入大學深造的這些學生，可以說他們是在九年義務階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這些學生在校被老師忽視、被同學輕視，在家被父母打罵，在學習上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產生厭學情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課教授的知識量大，留給學生發(fā)言的時間少之又少，長此下去學生就會形成一種在學習中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學習過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學習效率不高、記憶力下降、沒有學習興趣想學學不進等等。一般在成人教育教學中，由于學生已成年，社會中他們有過工作經歷就有實踐的經驗，他們有一種深入了解專業(yè)知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導式教學，則教學照樣達不到理想效果，反而使學生學習專業(yè)的激情減退。從以上看來，要達到教育教學目的，必須在教育策略與教學方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學是現在教育界公認的好的教育方法，它是采用了教與學中的心理位置的互換方法，達到在教學中根據課程的要求有創(chuàng)造性地進行教學的目的。
通過以上討論我們可以發(fā)現，教育心理學理論與方法在學生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學理論，來對教育系統(tǒng)進行優(yōu)化，可以提高學生學習主動性，提高學生學習的效率，教師們要更好地運用科學的教育心理學相關理論與方法來進行教育教學，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達到教書育人的目的。
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇十五
筆者在大學里從事教師工作已近八年，隨著自身教學經驗的不斷積累，和學生們交流的增多，發(fā)現他們對教師的要求越來越高，對傳統(tǒng)的“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”非常反感。這就要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心理技巧，掌握心理學的基本知識、并將其運用于教學實踐中，這對于教師來說，單純的“教書本”已經不能滿足現代教育的需要，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命。以教育心理學為基礎，運用現代化的教學設備，促進教學效果，滿足現代教育的要求，教師應從改進教學方法方面入手做到以下幾點。
首先，教師自身扎實的心理學知識，是教育好學生的根本保證。一直以來，大家都認為教師把自己掌握的知識傳授給學生就算是盡到了責任。但是，就長遠的教育發(fā)展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈曾說“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其真正內涵并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。為了教學生讀好書，教師僅僅有課本的知識還遠遠不夠，還應該懂得心理學。及時掌握學生的心理動態(tài)，知道他們思考什么，想要什么，有什么困惑和不良的情緒，對目前的學習生活的滿意程度和期待值，抓住學生的心理狀態(tài)對教育的長期效果非常關鍵。
其次，教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件。俄羅斯教育學家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應當從各方面了解這個人”。所以，教學的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。多渠道接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景，思想動態(tài)，知識層次以及個人性格、愛好等等，做到對學生的思想、學習心中有數。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業(yè)、寓教于樂的敬業(yè)精神，更要求教師要從學生心理的角度去認識學生，全面、全局的把握學生的心理動態(tài)，通過各種渠道認識每一個學生的不同之處，不能把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。
最后，教學過程中完美的心理教學方法的演繹和運用是教育好學生的有效途徑?，F代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識――教學思維能力。教學思維能力的高低與正確與否直接影響教學效果，所以教學思維是一種最基本的教學方法，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。
在教學實踐中，心理學教學方法在教育過程的有效運用體現在：
第一，教師在教學過程中，首先要和學生進行有效的心理溝通。有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，這對抓住學生的心理、循序漸進的教學非常必要；但是，與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。在教學過程中，經常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法。同時，有針對性地了解學生的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見，這樣既調動了學生對課程的學習興趣，也常常使教師的教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。
正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。在我的課余時間，經常有學生來向我訴苦，有學習方面的困惑，有戀愛方面的挫折，有求職遇到的障礙等等，這些課堂外的“閑事”，直接影響到他們的學習情緒和學習效果。教師通過和學生心理溝通，解決了他們的煩心事，自然就會讓他們回歸到正常學習狀態(tài)。
第二，教師在教學過程中，一定要注意情感方法與語言學習的密切關系，運用情感教學方法培養(yǎng)學生的學習興趣、愛好，從而提高學習的效果。所謂情感教學就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意發(fā)揮情感因素的積極作用，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態(tài)度推進學習效果。營造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要給學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環(huán)境，使學生對學習、對教師充滿感情，這樣才能提高學生學習的效果。所以每一堂課的前十分鐘特別重要，教師要快速調動課堂氣氛，不能總是給學生“下馬威”，否則教學效果會打至少百分之二十的折扣。
第三，教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍。互動，是教師和學生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的規(guī)劃者、控制者。適時調整整體目標，使其向著正確的方向進行；而學是結果，任何一個結果都要有一個主體來承載，學生即是教學過程的終極目標，所以學生永遠應該是教學過程中的主體。教師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。
另外，在實際教學過程中，一節(jié)課的教學目標是三維的，內容是豐富的，我們不能用其中的一種教學方法堅持到底。教學方法也不是孤立隔開的，很多時候一節(jié)課會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)點，彌補缺點。我在課堂上常用的教學方法有頭腦風暴、案例討論、情景模擬、趣味游戲等，學生參與度很高，教學效果非常顯著。
總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇十六
技校學生是個較為特殊的群體，他們缺乏自信、厭學、行為規(guī)范差，如何引導他們調整心理狀態(tài)，是技工教育成功與否的關鍵之一。新興的積極心理學倡導以積極的心態(tài)解讀現實世界，提倡主觀幸福觀。筆者主張將積極心理學原理融入技工教育，使學生在積極、快樂的理想狀態(tài)下學習、成長、成才。
隨著經濟社會的發(fā)展和現代企業(yè)的進步，以及加快轉變經濟發(fā)展方式的要求，技能人才培養(yǎng)變得更為重要，尤其是高技能人才，加上近年來頻繁出現的“技工荒”，具備中、高級職業(yè)技能的技工院校畢業(yè)生也越來越受到社會的歡迎和關注。因此，將在義務教育階段飽受自卑與沮喪情緒困擾的技校學生培養(yǎng)成社會急需的中、高級技能型人才，是技工教育者的崇高職責和使命。筆者認為，應運用積極心理學的原理，采用賞識和鼓勵式教育方式，校正技校學生的心理狀態(tài)，從而激發(fā)他們的潛能，進而促進技校學生的成長與成才。
“積極心理學”是20世紀末首先在美國興起的一股新的研究思潮。它倡導人們要用一種積極的心態(tài)對人的眾多心理現象和心理問題作出新的解讀，并以此激發(fā)每個人自身固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量。積極心理學主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，提倡主觀幸福觀，致力于研究如何建立一個積極的社會、家庭和學校系統(tǒng)，從而使人在潛能得到充分發(fā)揮的同時也能感受到最充分的幸福。
所以，積極心理學實際上有三個層面上的含義：第一，從主觀體驗上看，它強調人的積極的主觀體驗，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，建構未來的樂觀主義態(tài)度和對生活的忠誠；第二，對個人成長而言，提倡積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關系、審美體驗、寬容和智慧靈性等；第三，積極的心理品質包括一個人的社會性、作為公民的美德、利他行為、對待別人的寬容和職業(yè)道德、社會責任感、成為一個健康的家庭成員。
作為技工教育的對象，技校學生缺乏一種積極向上的心態(tài)。他們往往不自信，對學習無興趣，心理問題突出。主要表現有：
1、自卑。
作為義務教育階段的失敗者，他們通常是在老師的批評聲和家長的責罵聲中成長起來的，總覺得自己基礎差，不討人喜歡。對學習、對成績沒有什么高的要求，甚至自暴自棄、得過且過，對批評反倒習以為常。
2、厭學。
技校學生厭學現象十分普遍。厭學的課堂表現就是不認真、注意力不集中，作業(yè)不做或抄作業(yè)。對自己定位較低，到技校上學不是為了求學，只是來找些玩伴，混張文憑。
3、行為規(guī)范差。
技校學生中有相當大一部分學生紀律觀念差，行為習慣不好，自由散慢，缺乏自我約束和自控能力。遲到、早退、違紀時有發(fā)生。對老師的批評，要么聽之任之、不以為然，要么心理逆反，與老師對著干。對同學之間的關系也不善于處理，往往喜歡在小事情上爭強好勝。
對待這樣一些厭學且行為規(guī)范差的技校學生，我們傳統(tǒng)的教育方法往往是采取更為嚴格的高壓手段：嚴肅的課堂、嚴格的考核、嚴酷的面孔，動不動就批評、懲罰、處分，甚至除名了事，以維護師道尊嚴，結果適得其反。過多的批評使那些學生更加自卑，對落后狀態(tài)習以為常；過于呆板的課堂教學，導致大批學生不及格，更增加了他們的厭學情緒；心理上的消極，使得他們的行為習慣更為散慢。如此下去，只能是惡性循環(huán)，與我們期望達到的培養(yǎng)目標更為遙遠。
將積極心理學原理運用于教育，是對傳統(tǒng)教育的反思。它所強調的并不只是對學生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發(fā)掘、研究學生的各種積極品質（包括外顯的和潛在的），并在實踐中進行拓展和有意識地培養(yǎng)這些積極品質。積極教育就是要創(chuàng)建一種教學環(huán)境，讓學生的主動性、思考能力、熱情、勇氣、堅強品質等得以充分發(fā)揮，而不是過多地約束、控制。
因此，針對技校學生的現狀與心理狀態(tài)，將積極心理學引入技工學校教育是必要的、可行的。筆者認為可從以下幾個方面來引導和改變技校學生的心理狀態(tài)，化消極為積極。
1、用主觀幸福觀讓學生快樂起來。
要讓學生從過去的失敗、沮喪中走出來，首先就要引導他們客觀地對待過去，學會忘記過去的失敗經歷和不愉快，或者用一種積極的方式進行解讀。如對于父母的訓斥、老師的批評，要引導學生把這些視為愛的表現，是一種希望自己長大、期望自己成才的愛，這種親情與表揚和鼓勵一樣值得珍惜。通過諸如此類對過去的滿意的回憶，讓學生逐漸地學會寬容、學會感恩，從而獲得快樂。其次要讓他們幸福地感受現在，教會學生用積極、善端和美德來感知現實世界，多注重老師的苦口婆心，多發(fā)現同學身上的優(yōu)點，多感受學習上小小進步的美好和工作中點滴成功的喜悅，讓我們的學生永遠與快樂相伴。
2、用賞識和鼓勵讓學生自信起來。
技校教師要多對學生進行表揚和鼓勵，善于發(fā)現學生的優(yōu)點，及時地鼓勵其點滴進步。多表揚、多鼓勵，能極大地激發(fā)學生的積極潛能，從而提升其自信心，獲得努力學習的動力。
3、引導學生積極向上，為未來奮斗。
引導學生從“我沒有一個好的未來”這樣的悲觀情緒中走出來，代之以一種健康的、積極向上的心理狀態(tài)，讓他們堅信未來是美好的，技能型人才也有屬于自己的一片天空。當他們對未來有了樂觀的憧憬、有了明確的目標、有了對專業(yè)技能的興趣和熱愛時，自然也就有了學習的動力，因為興趣和熱愛是最好的老師。
通過上述三種途徑，有助于學生逐漸培養(yǎng)起積極的心理品質。有效地消除自卑、沮喪、厭學和消極，從而走向幸福的彼岸。筆者所在學校曾有這樣一個學生，他性情古怪、內心自閉，總認為老師、同學看不起他，經常與同學鬧矛盾，出言不遜，甚至毆打本班的女同學，學習、紀律都很差，大家普遍不喜歡他。但是，班主任沒有放棄他，而是努力發(fā)現他的優(yōu)點并及時予以鼓勵。班主任發(fā)現他雖不喜歡上課卻很愛看書，尤其是一些勵志的書和名人傳記，班主任就稱贊他，并特意在課后與他交流讀書心得。此外，班主任還發(fā)現他對母親很孝順，想早點工作為媽媽減輕負擔，班主任就經常表揚他；他經常上課遲到，但有一次按時到校早自習，班主任就對他說：“今天來得挺早嘛，不錯不錯，有進步。”受到班主任的表揚與鼓勵，他有了很大的變化。學習進步了，上課準時了，和同學的關系融洽了，任課老師也不再批評他“搗蛋”了，他本人也變得開朗快樂了。
實踐證明，賞識和鼓勵的確具有一種強大的力量，它可以催人奮起、助人成功。著名的“皮格馬利翁效應”也印證了這一點。鑒于技工教育對象的特殊性，我們應當有效地運用積極心理學的原理，并把其溶入到學校教學、德育教育、學生管理、后勤服務等各環(huán)節(jié)，為學生營造一種積極、向上、快樂、健康的育人環(huán)境，我們的教師和班主任要善于發(fā)現、挖掘學生身上的積極因素，多表揚、多鼓勵，使學生變得陽光、自信起來，讓他們在激勵中奮發(fā)努力，在快樂中成長成才。
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇十七
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。它包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。下面是汽車專業(yè)的論文，請參考！
制冷循環(huán)的冷凝、蒸發(fā)溫度對制冷量的影響。
——五十鈴nkr人貨兩用車空調系統(tǒng)的改造。
一、摘要。
本文主要介紹重慶生產的五十鈴人貨兩用車，車輛使用一段時期后，由于車輛密封性和發(fā)動機隔熱效果明顯變差，使制冷劑冷卻不充分，從而不能滿足制冷的要求。通過采用增加一級冷凝器的方法，彌補了制冷劑冷卻不足，同時避免了要通過減少循環(huán)流量來達到降低蒸發(fā)溫度的限制。
關鍵詞：空調制冷不足；蒸發(fā)器和冷凝器溫度和壓力偏高；提高冷凝效果。
二、前言。
隨著我國國民經濟的迅速發(fā)展，國力不斷增強，人民生活水平不斷提高，對使用的汽車要求也越來越提高。不單對汽車技術性能(如動力性、經濟性)有更高要求，而且對其使用的舒適性也有新的要求。而提高舒適性的一個重要標志，就是汽車能夠提供良好的空調制冷效果，以滿足駕駛員舒適性要求。若空調制冷系統(tǒng)效果不佳，則無法為駕駛員提供一個舒適的工作環(huán)境。
三、正文。
(一)汽車空調制冷不良故障。
據駕駛員反映，我單位一輛五十鈴nkr人貨兩用車空調制冷系統(tǒng)，空調制冷不足。接上岐管壓力表測試壓力，低壓側壓力為0.34mpa，高壓側壓力為1.72mpa，高低壓側壓力均痹積常標準偏高。運行時觀察視液鏡制冷劑的流動情況，發(fā)現有很多氣泡，這反映系統(tǒng)內制冷劑不足，但由于高低壓力偏高，說明系統(tǒng)內已混入了大量空氣。測試蒸發(fā)器溫度與壓力、冷凝器溫度與壓力，均已超出正常的范圍，若這時不考慮系統(tǒng)壓力高，已混人大量空氣的故障情況，而直接補充制冷劑，則會使發(fā)動機功率消耗增大，系統(tǒng)運行時使壓縮機拖死，皮帶發(fā)熱熔斷。但不補充制冷劑，系統(tǒng)的制冷劑不足勢必造成制冷系統(tǒng)制冷不良。所以應先排除蒸發(fā)器和冷凝器溫度和壓力偏高的故障，然后再補充系統(tǒng)內的制冷劑。
(二)造成故障的原因分析。
汽車空調制冷系統(tǒng)工作過程是：經壓縮機壓縮后的高溫高壓制冷劑蒸汽，從高壓管路進人冷凝器冷卻后，以液態(tài)形式進入貯液干燥過濾器，濾去雜質、除去水分再經膨脹閥節(jié)流降壓，以霧狀進入蒸發(fā)器蒸發(fā)吸熱，通過蒸發(fā)器進行熱交換，吸收車廂內空氣的熱量。吸熱后的制冷劑變成低壓蒸氣，被重新吸回壓縮機再壓縮循環(huán)，通過不斷循環(huán)，吸收車廂內空氣的熱量而使車廂內降溫。如果制冷系統(tǒng)冷凝器冷凝效果不良，制冷劑不能通過其將仍霍氣狀態(tài)冷卻成液體狀態(tài)而降溫，則通過膨脹閥的制冷劑將不能很好降壓蒸發(fā)，而進行吸熱。同時也會使蒸發(fā)器過熱造成熱交換效果不佳，令蒸發(fā)器吸熱量不大，從而不能大量吸收車廂內空氣的熱量而使車廂的溫度降低。所以汽車空調制冷系統(tǒng)的`冷凝器和蒸發(fā)器這兩個產生熱交換的中心部件，只有在冷凝溫度和蒸發(fā)溫度處于最佳狀態(tài)下才產生最高制冷量，否則必定造成車輛空調制冷系統(tǒng)制冷不良。
五十鈴nkp人貨兩用車空調制冷系統(tǒng)選用的是排量為138ml的sd508型壓縮機或排量為161ml的sd510型壓縮機。原車有一個350mm×450mm的板式冷凝器裝在發(fā)動機散熱器前面。一個a6型蒸發(fā)器安裝在車廂內。此車經過一段時間使用，當車廂的密封性和發(fā)動機的隔熱能力比新車明顯下降時，運行空調系統(tǒng)會出現在發(fā)動機正常工作狀態(tài)下制冷劑的溫度和壓力比原設計標準偏高的情況，從而導致參與制冷循環(huán)的制冷劑出現冷凝溫度和蒸發(fā)溫度升高，超出正常的技術范圍(正常值：冷凝溫度為40～45℃，蒸發(fā)溫度為-12.5～-5℃)的故障。同時，制冷劑溫度升高若接近至冷凍機油閃點時，部分冷凍機油會炭化并集聚在閥門中。這樣既增加壓縮機冷凍機油的消耗量，又影響閥門的密封性，易使閥門變形損壞，使壓縮機充氣降低，從而減少制冷劑循環(huán)流量。如果部分冷凍機油炭化后竄人制冷系統(tǒng)的膨脹閥內，容易造成膨脹閥堵塞，也會使參與制冷循環(huán)的制冷量減少。以上所有這些情況都會使系統(tǒng)運行條件惡化，令空調系統(tǒng)制冷效果顯著降低。
解決以上的故障，如果采用從加大冷卻空氣與冷凝器之間的熱傳導效果來考慮降低冷凝溫度，由于冷凝器安裝在發(fā)動機散熱器的前面，而散熱器內的水溫較高，雖然車輛前進時，受到空氣流冷卻，但熱量仍能傳導到前面的冷凝器上，同時汽車的冷凝器緊靠發(fā)動機，散熱條件較為惡劣。所以用加大原有冷凝器冷卻能力來提高冷凝效果估計提高的幅度有限。
是否可以采用提高膨脹閥節(jié)流量來降低蒸發(fā)溫度呢?
汽車使用的制冷劑是氟利昂r12(f-12)，其蒸發(fā)溫度可達到-29.8℃，現在此汽車蒸發(fā)溫度選取在-5～-4℃(曰本最大的轎車空調裝置制造商電裝“denso”株式會社，把蒸發(fā)溫度定為-1℃。美國汽車公司“amc”其蒸發(fā)溫度定為-5～4℃)，相對制冷劑的蒸發(fā)溫度而言，還有下降空間。然而降低蒸發(fā)溫度是有一定限制的，不能無限度地降低，因為降低蒸發(fā)溫度是通過減少循環(huán)流量來達到，減少循環(huán)流量會使壓縮機的性能指標降低，經濟指標變差。由于制冷劑流量降低，進入壓縮機的制冷劑蒸氣比容增大，單位容積制冷量降低，使壓縮機的制冷系數下降；而且由于只是蒸發(fā)溫度降低，而冷凝溫度未下降，會令膨脹節(jié)流閥前后的壓力差增大，壓力差過大，單位重量制冷量也會降低，使蒸氣比容增大，進而使壓縮機容積系數減少，令制冷量降低。所以提高制冷系統(tǒng)的制冷量，只單方面從降低蒸發(fā)溫度人手，會受到一定限制。
(三)排除故障的措施和方法。
通過以上分析，排除此車故障只能從額外加強冷凝強度人手，以此去保證整個系統(tǒng)的冷凝和蒸發(fā)溫度處于正常狀態(tài)。若單靠清洗冷凝器、蒸發(fā)器或加大原有冷凝器的體積來提高冷卻量，或調較甚至更換膨脹閥都不能使冷凝和蒸發(fā)溫度兩者協(xié)調符合要求。
曾嘗試在冷凝器處加裝冷卻風扇，或改變冷凝器相對發(fā)動機和冷卻風扇的位置，但收效都不大。
后來通過在膨脹節(jié)流閥流量固定不變情況下，在此車蓄電池后面的位置，加裝一個350mm×350mm冷凝器及冷卻風扇，把連接原有冷凝器的高壓管改為先接人新裝的冷凝器再由輸出口接原有冷凝器(即在原有的冷凝器前再串入一個冷凝器)。由于增加多一級冷凝器，冷凝效果明顯提高，冷凝器流出的制冷劑溫度下降，又使蒸發(fā)溫度相應下降，使系統(tǒng)運行時制冷劑的冷凝和蒸發(fā)溫度及壓力均達到原有的技術要求。
(四)結論。
通過以上的方法，排除了五十鈴nkp空調使用一段時間后制冷不良故障。從中得出結論：此車設計上冷凝器的冷凝效果只能在新車時即車廂密封性良好和發(fā)動機隔熱良好的情況下，才能滿足制冷要求，而當車輛使用一段時間，車輛密封性和發(fā)動機隔熱效果明顯變差后，就不能滿足制冷的要求。采取增加一級冷凝器去彌補制冷劑冷卻不足，是一個解決問題行之有效的辦法。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇一
在當今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務范圍和應用范圍有所擴大，能夠更多地應用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學。
將教育心理學的知識應用于實際生活，能夠助于理解和總結教與學雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學不僅應該關注在兒童的課堂教學、學校教學的應用，也應關注其在兒童“平時”生活中的應用。
教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規(guī)律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應用于教育之中，包括設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學中應用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環(huán)境相互作用的結果，分析了信息從外部輸入大腦，經過加工階段，到產生外顯反應時所經歷的信息加工過程)、認知結構學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經驗背景建構;學習也是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經驗的學習，強調觀察學習)、人本主義理論(心理學應當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現和未來實現目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應用與課堂和學校有關，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務于學校和課堂，并且應用者多為教育工作者，這種單一的服務范圍局限了教育心理學應用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學的服務對象應擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關的教育心理學更是應該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質等全方面的發(fā)展。
導致教育心理學與實際生活難以很好地結合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產生較晚，較多參考西方架構，相關研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經驗，這也導致兒童自身對于應用學習策略的意識不高。
3.1對教育工作者而言。
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對學生進行心理輔導工作，關注學生的心理和個性發(fā)展，及時發(fā)現問題和舒緩壓力。
3.2對學生而言。
兒童的記憶力從無意記憶轉向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關內容如學習策略能夠將學習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學校活動之間的關系。
3.3對于其他相關人員和社會而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關知識。要建立我國教育心理學內容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩(wěn)定的內容，并且研究內容具有針對性和應用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關內容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關的理論知識和應用。
(2)加強對教育工作者的相關理論和實際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統(tǒng)，注重學生的全面發(fā)展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[m].北京：北京師范大學出版社，2007.
[2]桑標.兒童發(fā)展心理學[m].北京：高等教育出版社，2009.
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[4]楊延昌.基于人本主義心理學的有效教學策略研究[d].四川師范大學碩士學位論文，2010.
教育心理學專業(yè)論文文獻篇二
教育心理學目前在教學中起到了重大的作用，將介紹教育心理學在技校教學中所起到的作用，具體主要表現在完善教育心理學研究體系、深化教育改革和加強各層次運用這三個方面。
教育心理學的理論基礎是建立在教育學和心理學上的，將理論在實踐中不斷進行檢驗是進步的方式，將教育心理學運用在技校的教學當中，因為技校的學生有不同的個性，教師有不同的經驗和方法，再加上各種學科的復雜特性，為教育心理學的實踐帶來了一定的挑戰(zhàn)，但是更重要的是在實踐過程中，通過與具體情況不斷結合，教育心理學研究系統(tǒng)也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導，更加豐富了教育心理學的體系，讓它在實踐過程中更加游刃有余，促成了良性循環(huán)。
技校的主要教學目標是，首先培養(yǎng)學生的基本品質，使其成為一個優(yōu)秀的公民，其次在學業(yè)上要有學有所長，成為專業(yè)技術過硬的技術工人。為了能夠達成這一目標，對學校的教師在教育心理學上的掌握和整個學校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學運用到技校的教學過程當中就逐步幫助學校達成了該目標[2]。技校對學生的專業(yè)素質要求很高，學生不能將所學的知識停留在書本的理論層面上，必須逐步在實踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實訓課是非常有效的一種手段，在實訓課程中嚴格遵守教育心理學中提出的各項要求，如，保證自我體驗和以學習者為中心等。在實訓課程中具體體現為，雖然教師在課程中起到指導的作用，但是課程當中主要以學生為主體，學生自我發(fā)現問題、提出問題，并設計方案自己嘗試解決問題，最后進行分析和論證，在這個過程中極大地調動了學生的積極性，讓學生學得更快更好。
教育心理學認為，只有學生真正從心底認為所有的內容是有意義的，才能進行有效的教學工作，提高學生學習的課堂效率[3]。在技校的教學過程中，還是以課堂教學為主，但是教師不再僅僅按照傳統(tǒng)的方式照本宣科，而是首先向學生說明這節(jié)課的意義，以后哪些工作會用到，是哪些重要工作內容的基礎知識，學生不再為了考試而學，逐漸明白自己為了將來的工作應該進行學習，學生的主動性提高了，課堂的效率提升了，教學水平也提高了，而且學生在學習的過程中還掌握了重點和難點，能夠更加輕松地做到有側重點的學習。
為了使學生能夠成為中華人民共和國的合格公民，技校在注重學生專業(yè)課學習的同時還必須注重學生的德育教育。在教育心理學中，要不斷提升教師的素質，豐富德育教師的教學技巧。在這個過程中仍是以學生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業(yè)課的過程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結合，使內容不因空乏而無趣，使學生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學生成為一個健全的人是非常有幫助的。學生具有健全的人格，有較強的技術水平，才能成為真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?BR> （四）教師素質。
教師是與學生接觸非常頻繁的人，教師的素質會潛移默化地對學生造成影響，因此非常重要。將教育心理學引入教師的管理系統(tǒng)，不斷提高教師的素質水平，讓學生看見榜樣的力量，從而促進學生更好的發(fā)展。
教育心理學在技校教學當中各個層次都有具體的指導意見，而職業(yè)培訓作為學校和社會的重要銜接之一，也受到了重視。在職業(yè)培訓的過程中，在學生剛入學時，可以有計劃地組織學生去企業(yè)參觀；對于即將畢業(yè)的學生，如果學校有一定的條件應當組織學生去真正的企業(yè)上崗實習，學生在實習的過程中會更加領悟理論和指導的意義；在學校也可以開展職業(yè)培訓的講座，讓學生參與到其中，聽取真正的企業(yè)人講述工作過程中的規(guī)整制度，為學生進入崗位提前做好準備[4]。
在技校中開展英語教學一直是基礎課程的重點之一，將教育心理學切合實際地應用到英語教學當中，注重英語教學與所學專業(yè)的密切性，不同專業(yè)之間的英語教材可以進行改動，使其更加適合本專業(yè)的學習，這樣的英語教學有更強的目的性，也有更大的意義，教師在教學當中也要和未來職業(yè)聯(lián)系起來，讓學生做到學以致用，看見所學知識在將來工作當中的用處，從而激發(fā)學生的積極性，讓學生更加主動地學習。教育心理學在技校教學中的主要作用表現在完善了教育心理學的研究系統(tǒng)、深化了教育改革和在各個層次中取得了效果這三個主要方面，為技校的教學工作提高了質量和效率，應當繼續(xù)深化應用，不斷完善和推進。
［1］張錦偉，張華。技工院校學生積極心理品質調查研究［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊）［c］，2016：16.
［2］晏莉，張錦偉。技工院校心理健康教育工作的必要性、存在問題和對策［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊）［c］，2016：10.
［3］張生弟。如何實現更高質量的技工院校學生職業(yè)指導［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊）［c］，2016：18.
［4］張薇。打造學生積極心態(tài)提升教學活動質量：積極心理引領課堂教學活動的探析［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊）［c］，2016：5.
教育心理學專業(yè)論文文獻篇三
教育心理學目前在教學中起到了重大的作用，將介紹教育心理學在技校教學中所起到的作用，具體主要表現在完善教育心理學研究體系、深化教育改革和加強各層次運用這三個方面。
教育心理學的理論基礎是建立在教育學和心理學上的，將理論在實踐中不斷進行檢驗是進步的方式，將教育心理學運用在技校的教學當中，因為技校的學生有不同的個性，教師有不同的經驗和方法，再加上各種學科的復雜特性，為教育心理學的實踐帶來了一定的挑戰(zhàn)，但是更重要的是在實踐過程中，通過與具體情況不斷結合，教育心理學研究系統(tǒng)也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導，更加豐富了教育心理學的體系，讓它在實踐過程中更加游刃有余，促成了良性循環(huán)。
技校的主要教學目標是，首先培養(yǎng)學生的基本品質，使其成為一個優(yōu)秀的公民，其次在學業(yè)上要有學有所長，成為專業(yè)技術過硬的技術工人。為了能夠達成這一目標，對學校的教師在教育心理學上的掌握和整個學校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學運用到技校的教學過程當中就逐步幫助學校達成了該目標[2]。技校對學生的專業(yè)素質要求很高，學生不能將所學的知識停留在書本的理論層面上，必須逐步在實踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實訓課是非常有效的一種手段，在實訓課程中嚴格遵守教育心理學中提出的各項要求，如，保證自我體驗和以學習者為中心等。在實訓課程中具體體現為，雖然教師在課程中起到指導的作用，但是課程當中主要以學生為主體，學生自我發(fā)現問題、提出問題，并設計方案自己嘗試解決問題，最后進行分析和論證，在這個過程中極大地調動了學生的積極性，讓學生學得更快更好。
教育心理學認為，只有學生真正從心底認為所有的內容是有意義的，才能進行有效的教學工作，提高學生學習的課堂效率[3]。在技校的教學過程中，還是以課堂教學為主，但是教師不再僅僅按照傳統(tǒng)的方式照本宣科，而是首先向學生說明這節(jié)課的意義，以后哪些工作會用到，是哪些重要工作內容的基礎知識，學生不再為了考試而學，逐漸明白自己為了將來的工作應該進行學習，學生的主動性提高了，課堂的效率提升了，教學水平也提高了，而且學生在學習的過程中還掌握了重點和難點，能夠更加輕松地做到有側重點的學習。
為了使學生能夠成為中華人民共和國的合格公民，技校在注重學生專業(yè)課學習的同時還必須注重學生的德育教育。在教育心理學中，要不斷提升教師的素質，豐富德育教師的教學技巧。在這個過程中仍是以學生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業(yè)課的過程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結合，使內容不因空乏而無趣，使學生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學生成為一個健全的人是非常有幫助的。學生具有健全的人格，有較強的技術水平，才能成為真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?BR> （四）教師素質。
教師是與學生接觸非常頻繁的人，教師的素質會潛移默化地對學生造成影響，因此非常重要。將教育心理學引入教師的管理系統(tǒng)，不斷提高教師的素質水平，讓學生看見榜樣的力量，從而促進學生更好的發(fā)展。
教育心理學在技校教學當中各個層次都有具體的指導意見，而職業(yè)培訓作為學校和社會的重要銜接之一，也受到了重視。在職業(yè)培訓的過程中，在學生剛入學時，可以有計劃地組織學生去企業(yè)參觀；對于即將畢業(yè)的學生，如果學校有一定的條件應當組織學生去真正的企業(yè)上崗實習，學生在實習的過程中會更加領悟理論和指導的意義；在學校也可以開展職業(yè)培訓的講座，讓學生參與到其中，聽取真正的企業(yè)人講述工作過程中的規(guī)整制度，為學生進入崗位提前做好準備[4]。
在技校中開展英語教學一直是基礎課程的重點之一，將教育心理學切合實際地應用到英語教學當中，注重英語教學與所學專業(yè)的密切性，不同專業(yè)之間的英語教材可以進行改動，使其更加適合本專業(yè)的學習，這樣的英語教學有更強的目的性，也有更大的意義，教師在教學當中也要和未來職業(yè)聯(lián)系起來，讓學生做到學以致用，看見所學知識在將來工作當中的用處，從而激發(fā)學生的積極性，讓學生更加主動地學習。教育心理學在技校教學中的主要作用表現在完善了教育心理學的研究系統(tǒng)、深化了教育改革和在各個層次中取得了效果這三個主要方面，為技校的教學工作提高了質量和效率，應當繼續(xù)深化應用，不斷完善和推進。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇四
職業(yè)教育心理學是職業(yè)教育師范類學生的必修課之一，是一門應用性的課程。案例故事法是來源于案例教學法的一種新型教學方法。系統(tǒng)分析了案例故事法在職業(yè)教育心理學教學中的五個步驟：自由寫作、編寫案例故事、講或聽案例故事、討論和總結，以期提高該課程的教學質量。
案例故事法；職業(yè)教育心理學；教學。
職業(yè)教育心理學作為一門心理學分支課程，目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的隊伍[1]。然而，長期以來職業(yè)教育心理學一直采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師講學生聽為主，教學效果不佳。案例故事法是案例和故事的結合，是基于案例教學法提出的一種提高教學技能的教學方法。通過讓學生編寫案例故事、講故事和討論來達到掌握知識的目的。案例故事教學法根源于杜威的反思學習理論。杜威提出個體與環(huán)境之間互動的經驗對于學習者比較重要。通過運用故事教學案例，給學生提供對所學知識反思的機會。雖然對案例教學法的研究較多，但是以“案例故事法”為關鍵詞搜索知網發(fā)現，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據案例故事法的五個步驟將案例故事教學法融入職業(yè)教育心理學的教學改革中，以期提高該課程的教學質量，為培養(yǎng)合格的職教師資隊伍做好準備。
自由寫作階段主要是學生案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學交流自己的想法，提出自己的問題。在這個階段，有些學生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學生呈現一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結束后，教師將學生分為幾個小組，分別由學生報告自己可能遇到的問題，別的學生可以提出建議。
自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學生在一定的時間內編寫出一個真實情境下的案例故事。以“學習動機”這一節(jié)內容為例，由于職業(yè)院校的學生最常見的問題就是缺乏學習動機。教師可以引導學生編寫一個職業(yè)學校學生缺乏學習動機的案例故事。動機可以分為內部動機和外部動機，只有職校生對所學專業(yè)感興趣，才能激發(fā)其內部動機。社會對職業(yè)院校學生的認可則可以激發(fā)學生的外部動機。不同的學生缺乏動機類型不一樣，教師可以建議學生針對不同類型的動機結合自身的體驗編寫案例故事。案例故事需要有事實，還要呈現問題，此外在細節(jié)上還可以建議學生從人物的性格和教師、學生，以及家長之間的對話等這些方面入手。
編寫完案例故事后，再次將學生分組（跟第一次分組不一樣）。每個小組中分配三位學生，一個負責講案例故事，一個重點記錄和聽故事，另外一個學生負責監(jiān)控時間。每五分鐘為一輪，一輪結束后，三個學生輪換角色。講故事的學生需要大聲講出案例故事，別的學生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應該多交流。在課堂中通過這種方式培養(yǎng)學生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。
一些研究者認為討論是案例故事教學的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進知識的內化[2]。案例的討論對準教師的職業(yè)發(fā)展是一個強有力的工具，學生可以在毫無壓力的情況下自由發(fā)表自己對案例故事的觀點。討論以6名學生為一組，教師可以提出一些問題引發(fā)學生思考，如學生的案例主要解決什么問題，相關的理論基礎是什么，你對這個案例故事還有沒有別的觀點？教師要引導、啟發(fā)學生始終圍繞案例故事進行討論。同樣以學習動機這一課為例，引導學生分析所呈現案例中不同學生動機不足的原因。如有的學生缺乏內部動機，對職業(yè)教育沒有認同感，覺得職業(yè)院校地位較低。另外一些學生沒有外部動機，覺得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高，企業(yè)不認可等。根據需要層次理論，有的學生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經濟困難、吃不飽、穿不暖。而有的學生則是缺乏相對高層次的需要，如缺乏父母的關心與愛。針對不同學生寫的案例故事，讓學生提出解決方案，如何根據誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同學生的學習動機。
老師需要對學生案例故事進行分析總結，分析理論在案例故事中的運用。教師在總結中要對每個學生的案例故事及課堂表現作出合理的評價。學生也要對自己案例故事的情況進行反思，可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互經驗的交流。集體反思因為涉及跟學生或老師的外部對話，比自我反思程度更深?？偨Y與反思是案例故事教學法的最后一個環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例故事教學法的成果，還可以為以后的案例故事教學提供建設性的意見。
參考文獻：
［2］jeanmoraljudgmentofthechild[m]。simonschuster,1997.
教育心理學專業(yè)論文文獻篇五
摘要：認知心理學是20世紀心理學中發(fā)展最為迅速的分支學科和研究方向之一，它所包含的一些理論對英語教育有所啟發(fā)，對詞匯學習、話語理解和英語的學習方法等方面大有裨益，對我們學好英語、教好英語能起到很大的促進作用。
關鍵詞：認知心理學；詞匯表象模型；語言處理模型；認知發(fā)展模型；英語教育。
認知心理學是20世紀心理學中發(fā)展最為迅速的分支學科和研究方向之一，被稱為是心理學的第二次革命。認知心理學以明確閱讀、計算、推理、下定結論等人類各種認知活動的構造為目標，特別是明確語言信息處理過程的構造，是認知心理學的重要研究課題之一。語言從根本上支撐著人類的認知活動，是認知心理學的一個重要研究方面，而認知心理學從信息加工的角度探討了語言學習過程中的各種行為及其規(guī)律，因而把認知心理學研究得出的結論和實際的英語學習結合起來將會大大增強學習的效果。
一、詞匯表象模型與英語教育。
所有語言掌握的基礎都是詞匯的掌握，那么，第二語言(外語)詞匯的掌握構造是如何形成的呢？認知心理學者佩維奧就這一點提出了通曉兩國語言的雙重編碼理論，通過這一理論就可以得之，比如通曉漢語和英語的人，會把“狗”放在漢語系統(tǒng)，把“dog”放在英語系統(tǒng)，而把狗的形象放在形象系統(tǒng)里，于是，在這三個表象之間就形成了堅固的聯(lián)系，看到狗就應該同時聯(lián)想到“狗”和“dog”兩個單詞。那么，學習英語的中國人又是怎樣的呢？因為“狗”這個漢語單詞已經掌握得很好，所以看到狗當然會馬上說出“狗”，而且，如果已經學習了“dog”這個英語單詞，把“狗”翻譯成“dog”(或反過來)也并不困難。但是，如果讓他們看狗，然后比較他們說“狗”所用的時間和說“dog”所用的時間，哪個會更長呢？如果在英語課上，讓中國人很充分地練習把狗的形象和“dog”聯(lián)系起來，他們就會和通曉兩種語言的人一樣，在說出“狗”和“dog”的時候應該沒有時間差。不過，如果是按照傳統(tǒng)的“語法譯讀法”的方法，說出“dog”所花費的時間就會比說出“狗”所花費的時間長，這是因為，在“語法譯讀法”中，雖然“狗”和“dog”之間形成了聯(lián)系，但是“dog”和狗這一形象卻難以形成聯(lián)系，因此，看到狗的時候為了說出“dog”這一單詞，必須要先翻譯成“狗”，再把“狗”翻譯成“dog”。
二、語言處理模型與英語教育。
在認知心理學的語言處理模型中，人們?yōu)榱死斫庹Z言，假定以下各種語言處理是必要的。
(1)詞典性處理：即對構成句子的每一個單詞的處理。例如，為了回答：“wastheproposalfatheredbyjohn?”這一問題時，你必須知道“father”什么意思，詞典處理就使得這種理解變?yōu)榭赡堋?BR> (2)句法性處理：即利用句法知識解析句意的處理方法。例如：我們能夠判斷“onwhenamthatbent.”這個句子不成立，這就是句法處理。
(3)語義學處理：即利用語義學知識解析句意的處理。例如，colorlessgreenideassleepfuriously.(chomsky)[束定芳，現代語義學{m}上海：上海外語教育出版社，2000，p47]這句話，從語法角度講沒一點錯誤，但是，對于有正常的英語語感的人來說，就會判斷這句英語不自然。這種判斷就是語義學性處理。
(4)語用學性處理：即根據說話的文脈，解析說話人的意圖的處理。句子的意義并不總是和一個說話人在某一場合通過使用這一句子所要表達的意義相一致。孤立地看，“heisafinefriend”總是表示了“他很夠朋友”這一意義，這是它的句子意義，是永恒的，沒有時間性的。但是如果在你處于困境時，某人卻舍棄不顧，拂袖而去，你對別人說“heisafinefriend”，你所要表示的意義和句子的意義則截然相反。這種理解就是語用學性處理。
原來的英語教育中，主要著眼于詞典性處理、句法性處理、語義性處理的教育，好像一直沒有形成語用學性處理的教育，如果是這樣，今后應該更加重視語用學性處理的教育。語用功能是指說話人在特定語境中運用適合交際環(huán)境的語言形式表現出來的言語效果，它與語境有著密切的聯(lián)系，如果語境不同，同一個話語可能會表現出不同的語用功能，所以在英語教學中的閱讀理解、口語、交際當中為了能夠正確的理解話語，還是要重視語用性處理，更好得掌握英語這門語言。
三、認知發(fā)展模型與英語教育。
美國心理、教育學家杰羅姆·布魯納主要對教育作出了杰出貢獻而聞名于世，為了說明智力的成(發(fā)展)，布魯納提出了再現表象這個概念，他把再現知識的模式的發(fā)展分為動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式這三個階段，也就是三種不同發(fā)展水平的認知結構。有適合較大年齡孩子的成長階段的指導方法，也有能夠讓低齡兒童理解高級教材的可能，同時布魯納認為小時候，以適合其年齡階段的樣式學習某些教材，之后以高級樣式再學習那些教材的時候，就變得很有幫助了，例如，當孩子學習集合概念的時候，如果孩子處于活動性表象階段的話，就通過玩“拿椅子”的游戲來學習集合概念；如果孩子到達印象性表象階段，就利用積木等具體實物來學習；最后如果成長到象征性表象階段了，就利用計算公式和符號等抽象性的樣式來學習，像這樣，對于同一教材，根據孩子的成長階段，讓他反復地學習，這樣的學習指導方法，恰好可以比喻為螺旋階段，也就是說，似類于螺旋上升那樣，從低級逐步深化學習進入高級階段，如果把“螺旋式課程”的構想適用在英語教育中，就像描繪圓錐側面螺旋形狀軌跡那樣展開。首先從聽開始，在反復學習說、讀、寫的同時，不斷獲取語音法則、語法、文法以及詞匯等領域的知識，慢慢地步入高層次水平。
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇七
隨著兒童心理學的快速發(fā)展，人們越來越注重幼教的作用，一個孩子從小受到的影響對他以后的人生影響重大，俗話說的好，“三歲看到老”。因此，新時代對學前教育專業(yè)學生的要求也越來越高，由于《學前教育心理學》具有較強的理論知識，內容相對來說要枯燥乏味一點，這樣使得學生學習《學前教育心理學》積極性大大降低，為此根據新的改革教學內容，采取一系列形式來提高《學前教育心理學》課堂實效性，調動學生的學習積極性。
教學是否成功，很大程度上取決于教師對學生心理因素的運用，要教好學生就要了解學生，從學生實際出發(fā)，因材施教，才能取得良好的教學效果。當下學前教育心理學越來越走向正軌，成為中職學前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，不少大學也開設了學前教育專業(yè)。由于學生大都停留在書本上學習，對幼兒的了解是少之又少，因此要激發(fā)學生學習《學前教育心理學》的興趣。本文從因材施教，個性化教學創(chuàng)設教學等活動，以此改革課堂教學，來提高《學前教育心理學》課堂的實效性。
由于每個人的接受能力不一樣，有些學生可能會受到情感狀態(tài)的影響，并沒有靜下心來，往往達不到有效率地聽講，那么此刻就不是學生接受教育的好時機?？偠灾?，教師若每天重復一樣的方式進行教學，沒有根據學生的狀況而進行教學，那么學生學習的效率往往很低，這就要求教師要進行智慧教學，了解學生的性格特點，并運用一定的策略，提高學生主動學習的欲望。比如，對于講解《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》這堂課時，如果教師完全生搬硬套對著書本上的知識點講解，并通過做題，復習和鞏固知識點，由于《學前教育心理學》內容、概念比較難以理解，若單方面地要求學生機械性記憶，往往達不到教育的效果。只有當學生理解了，并有一定的情感體驗，才能在很大程度上提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學生敢于親近，一名教師教學是否成功，從學生的課上和課下表現便可以看出。教師一定要想方設法調動課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學生明白學前教育的重要性。為營造和諧的學習氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節(jié)知識點時，首先可以讓學生課前查閱幼兒道德品質發(fā)展特點，并做成手抄報。如果說直接告訴學生，根據心理學家的研究表示，幼兒的道德認識是具象的，對“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長的態(tài)度，家長認為好的，幼兒就會認為對的，反之則會認為是錯的。
教學過程應該是師生之間雙向互動的過程，學生主動學習、主動提問，從而教師做出指導，這種高度互動模式，一改以往教師站在講臺上講課的傳統(tǒng)教學方式，只有當學生主動學習，才是學生獲取知識最好時機。因此，這就需要教師充分挖掘《學前教學心理學》內容，設置符合學生的活動情景模式，激發(fā)學生興趣。還可以將一些學前教育心理學案例，讓幾位學生在講臺上用故事的形式講出來，再由幾位同學進行點評，充分調動課堂學習氛圍，鍛煉學生語言表達能力和總結歸納能力。其中有一次進行這樣的活動時，有位學生給筆者留下了深刻的印象，那位學生特別善于總結，思維特別的發(fā)散，從多個角度對其他同學講的心理學案例中，進行總結歸納，并且歸納得有理有據，通過對他優(yōu)點進行及時的鼓勵和肯定。這位學生學習的興趣穩(wěn)步提高，畢業(yè)后跟蹤調查發(fā)現，該同學在一所知名幼兒園當校長。因此，設置活動情景，讓學生在活動中感受到《學前教育心理學》這門學科的趣味性和實用性，激發(fā)學生學習興趣。
古人云，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問應該視為一件好事，因此教師要根據學生的自身特點，要關注學生的提問。每個學生由于心理認知、思維方式不同，對事物的看法也就不一樣。由于知識面狹窄，自然而然會產生各種困惑，或者是有自己的想法，這時教師便是一個很好的指路人，對待學生的疑問，要學會傾聽、耐心傾聽，從學生講述的內容中迅速明白學生所表達的意圖，從而做出針對性的回應。對有偏激想法的學生要給予糾正，避免讓學生走彎路，做好引領學生、啟發(fā)學生的工作。古人云，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。因此教師要善于傾聽并及時做出回答，有利于學生走出心理困惑區(qū)，并拓寬學生的視野，有利于增進師生之間的情感，形成一個良好的師生關系，讓學生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門學科，從而增強學生學習動力，化被動學習為主動學習，提高《學前教育心理學》課堂的實效性。同時，教師可通過掌握學生的思想動態(tài)，從而更好地改善教學方法。
每位學生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識競賽就可以起到滿足學生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過競賽，提升學生專業(yè)技能。由于學生在競賽過程中，學生大腦處于高度集中狀態(tài)，對自己所掌握的知識點，經過在競賽中運用和實踐，可以加深學生對《學前教育心理學》的理解，避免了該學科的枯燥乏味帶來的不利影響。這樣的競賽活動也是鍛煉才能的過程。比如通過開展故事王大賽、舞臺劇大賽、教案設計大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競賽活動。充分展示學前教育專業(yè)學生的過硬的專業(yè)技能，從而提高學生樹立自信心。
綜上所述，隨著人們對幼教的高度重視，對幼兒教師的要求也越來越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質，就必須采取一系列教學方法，引導學生、啟迪學生，做學生的領路人。這就要求教師不僅讓學生掌握書本內容和提高專業(yè)技能，還要讓學生更加充滿智慧、博學、有能力，以此培養(yǎng)優(yōu)秀人才，成為學生人生中的貴人。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇八
自從人類邁入新世紀以來，國際的競爭日趨加劇，無論是科學技術的競爭還是綜合國力的較量，歸根結底是人才的競爭。隨著信息技術的迅速發(fā)展，給高校大學生的思想意識帶來了巨大的沖擊。高校思政課是高校對學生進行思想政治教育的主要渠道，有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。而人的心理活動對高校思政課的成效有著十分重要的影響。因此在高校思政課中要運用教育心理學的理論進行創(chuàng)新，以提高高校思政課的實效性。
《中國教育改革與發(fā)展綱要》曾經明確指出：“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動?！贝髮W生才是祖國未來發(fā)展的棟梁之材，高校只有培養(yǎng)出高素質的人才，才能在國際競爭中處于優(yōu)勢地位。近年來在黨和政府的高度重視與引導下，高校思政課已經取得了明顯的成效。從整體上來看，高校學生的思想信仰以及價值觀是積極、正面的。然而當今社會瞬息萬變，信息發(fā)展日益膨脹，各種思想價值觀互相交融，這對于思想活躍、價值觀尚未完全形成，社會閱歷有限的高校學生來說，如果不加以引導，容易在思想上產生迷惘甚至走入歧途，這就給高校思政課帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。而教育心理學作為一門獨立的學科，是心理學與教育的產物，符合高校思政課教學中學與教的基本規(guī)律。因此在高校思政課教學中要以教育心理學為突破口，著眼于高校學生的思想實際，探討有效的教學途徑。
教育心理學是心理學的一門分支學科，是心理科學與教育相結合的產物，主要是研究教學情境中的教與學的基本心理規(guī)律，如今已經有著百年的歷史。而教與學的相互作用是一個系統(tǒng)過程，包含學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境等五種要素，在這個過程中教師與學生是存在心理規(guī)律的。筆者認為教育心理學是一門研究教學情境中的教師與學習情景中的學生以及他們在互動過程中的心理活動及其規(guī)律的科學。國內外有許多教育者都高度地重視受教育者的心理因素，并提出合理運用這一因素以提高教學的有效性。美國心理學家桑代克認為教與心理學是伴隨著教育的發(fā)展需要而產生的，旨在通過了解人性，改變人性從而實現教育目的。可見，教育心理學在教學過程中占據著十分重要的位置。
（二）教育心理學視角下的高校思政課教學內涵及價值分析。
現代心理學認為，在一個人在成長過程中，非智力因素大概占75%，而心理健康是其中最主要的因素。在現實生活中，高校許多大學生并沒有對思政課地學習引起重視，他們覺得只要背背知識點，考試能通過就行了。這樣并沒有充分地發(fā)揮思政課教學對高校大學生成長、成才的作用。而教育心理學和高校思政課有著共同的教育對象、構成要素和人才培養(yǎng)目標，兩者關系十分密切。因此，高校思政課教學應該與時俱進，充分運用教育心理學，關注他們的一言一行，尊重他們的想法，把握他們的思想動態(tài)，及時、準確介入，通過影響人的思想或行為，直接或間接地影響高校思政課教學，提高思政課教學有效性進而實現德育目標。
在高校思政課教學中，將教育心理學與思想政治教育工作相結合，及時了解，充分把握大學生的心理活動規(guī)律和各種思想動態(tài)，找出問題癥結所在，從而有的放矢的進行思想政治教育，這是提高高校思政課教學效果的必然選擇。
（一）有利于拓展高校思政課的教學思路。
在傳統(tǒng)的高校思政教學模式下，學生的主體性和差異性一度被忽略，他們往往只能被動地接受知識灌輸，不利于學生的個性化發(fā)展，也無法有效引導學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。學生行為符合傳統(tǒng)行為模式和價值體系要求會得到肯定和鼓勵；反之，不符合要求便會受到懲罰和批評。教育心理學認為任何一個教育者都沒有否定學生的權利，它更多的是強調對學生的理解、尊重、信任，滿足學生的個性化需求。這就要求高校思政課教學需要運用教育心理學的理論知識，全面了解學生的心理特點，個體差異與學習需要等，一切從學生的需要出發(fā)，拓寬高校思政課教學思路，培養(yǎng)學生的政治觀念、法律觀念和法律觀念。
（二）有利于提高高校思政課教學的科學性。
當下許多高校在長期的思想政治教育實踐中摸索出了一套較為成熟的原則、方針和舉措，這些經驗是符合馬克思主義基本原理的。在教育心理學與高校思想政治工作相結合的課題逐漸引起了人們的重視，在高校思政課教學中教師充分把握學生的心理活動規(guī)律，及時了解學生的思想動態(tài)，在此基礎上對高校學生進行思想政治教育，能夠取得不錯的教學效果。反之，效果不太理想。同時，教育心理學中感覺、直覺、思維、想象、記憶等心理規(guī)律方面的知識，可以使思政課教學的內容更加直觀、形象，激發(fā)學習熱情。所以應以教育心理學為突破口，結合高校思政教學經驗與學生實際情況進行提煉、總結，使高校思政課教學更科學。
（三）有利于增強高校思政課的教學效果。
在傳統(tǒng)高校思政課教學中，教師強調產生思政理論體系，而忽略了學生最需要解決的思想問題，師生、生生之間缺乏互動，教學效果不盡人意。而通過教育心理學與高校思政課教學的結合，全面了解高校學生的興趣、愛好、能力與性格差異，了解他們的心理特點、思想動態(tài)與情感變化，利用教育心理學中的知覺、想象、記憶、思維等規(guī)律，不斷創(chuàng)新高校思政課教學方法，增強教學的知識性與趣味性，從而有助于引導學生主動、積極進行學習，激發(fā)整個課堂的活力。同時，教育心理學提倡運用認知分析、行為分析、情感分析等方法充分發(fā)揮學生的潛能。這也是值得高校思政課教學運用的，通過借鑒、運用這些教學方法，能夠增強教育的說服力和教育力，從而增強高校思政課教學的效果。
偉大的瑞士哲學家和心理學家榮格曾經說過：“在人的一生中要在他固有的人格基礎上，最大限度地它的多樣性、連貫性和和諧性。”高校思政課便可以通過影響學生的思想、行為達到教育人，塑造人的目的，鼓勵學生最大限度地發(fā)揮其自身的多樣性。而運用教育心理學開展高校思政課教學具有十分重要的作用，既能夠拓寬教學思路，又可以提高思想政治工作的科學性，增強其教學效果。因此，高校思政課教學中教育心理學的運用勢在必行。其中，教師是高校思政課教學取得實效性的主導因素，學生的主觀能動作用是關鍵因素，而外界環(huán)境也是不可忽略的因素。
（一）思政課教師自身的完善。
在高校思政課教學中，教師的性格特點、言行舉止、教師理念等會對學生產生潛移默化的影響。美國一位著名教育家曾經做過研究，研究得出教師應該具備“儀表良好”“態(tài)度友善”“品行良好”“尊重學生”“興趣廣泛”“有忍耐性”“寬容”“幽默”等特征。因此高校思政課教師要不斷完善自我，培養(yǎng)教師特征，學生認可教師，才會主動理解和把握教師傳授的知識。首先，教師要注重儀表、簡單、大方、端莊，樹立在學生心中的“威信”。這是一個循序漸進，不斷積累的過程，也是成功的第一步。其次，教師要具備自身的人格魅力，以自己的個性和崇高的道德品質影響學生。教師良好的思想作風、生活習慣和言行舉止也能夠增強在心中的地位。同時，教師還要合理地培養(yǎng)期望效應，以學生能承受的為底線，不能給學生過大的壓力，平等對待每一位學生，當學生犯錯時不能亂發(fā)之氣，而應該虛懷納谷，有包容之心。當自己犯錯時，要勇于承認錯誤，不斷反省自己的行為和態(tài)度。
（二）把握學生的心理活動規(guī)律。
高校學生思維活躍，對知識有較強的好奇心與求知欲望。當前我國社會正處于轉型時期，各種思想、價值觀交叉融合，給高校學生的思想活動帶來巨大的沖擊，高校思政課教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。在思政課教學中，教師不能再局限在“是什么”層面的教學上，而是深入引導學生探索“為什么”和“怎么樣”，啟發(fā)學生積極思考，增強學習的積極性、主動性與自覺性，在探索的過程中培養(yǎng)學生良好的思想道德品質。其次，充分關注學生的個體差異，從他們的心理活動特點出發(fā)進行思政課教學。學生由于家庭、遺傳、環(huán)境等不同，其生理和心理發(fā)展也不同。教師要從學生的實際情況出發(fā)，將學生分類，因材施教，對于成績優(yōu)秀的學生制定一個更高的目標。對基礎薄弱的學生也要為他們量身制定符合他們水平的目標，讓每個層次的學生都能得到進步。同時還要注重態(tài)度理論的運用，在態(tài)度形成與轉化的過程中幫助學生培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。學生的學習態(tài)度積極了，懂得利用周圍環(huán)境、群體意識以及網絡資源影響學生的認知，學生產生逆反心理時耐心細致地開導。此外，還要注重情感教育理論的運用，注重激發(fā)的情感因素使學生產生良好的情感體驗，提高學習效果。
（三）創(chuàng)新高校思政課教學方法。
在高校傳統(tǒng)思政課教學效果不太理想的情況下，運用心理疏導的方式不失為彌補現有思政課教學方法的一種行之有效的途徑。心理疏導的方式主要是通過言語或者其他方式和學生進行溝通，解決學生的心理疑問和思想困惑，引導樹立正確的“三觀”，提高學生的心理健康水平，從而更好地適應社會。一方面，以宣講的方式進行心理疏導，如對大一新生進行環(huán)境適應、人際關系、自我評價等方面內容的疏導，對大二、大三的學生進行道德心理的調節(jié)，對大四的學生進行就業(yè)心理問題地指導，給學生傳授緩解心里矛盾的技巧，解開學生的思想困惑。另一方面，以對話說理的方式進行心理疏導，在與學生面對面的對話交談與信息交流中，找出學生思想問題和心理問題的癥結所在，使學生心服口服，形成積極健康的狀態(tài)。在這個過程中，教師要注重與學生的平等關系，體現民主的對話交流，以取得學生的信任。它應該是一個雙向交流的過程，通過學生的傾訴和教師地引導，從而更好地進行思想政治教育。無論是采取何種教學方法都應該使學生能夠樂于接受的方式，打造學生愛聽、老師愛講、學生受益、老師提高的高校思政課堂。
（四）提升教學環(huán)節(jié)的藝術性。
偉大的愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師；教育家孔子也說過，知之者不如好之者。的確，在思政課教學中，學生只有對該學科的學習產生了興趣，教師才有可能實施有效地教學。如何激發(fā)學生興趣，提升教學環(huán)節(jié)的藝術性是當前思政課教育工作者面臨的重要課題。如利用多媒體技術來輔助教學，播放歷史題材類影片《生死抉擇》《沖出亞馬孫》《谷文昌》等，讓學生充分感受到愛國主義、集體主義情感等；通過激情的演講，從內心深處打動學生，享受思政課教育內容帶來的樂趣；理論聯(lián)系實際，客觀、公正地剖析實際問題，將枯燥的思政課教學打造成具有藝術性的公共課程，從而提升課堂教學環(huán)節(jié)的藝術環(huán)節(jié)。這就要求思政課教師做到以下幾點：不斷地提升思政課教學課件制作水平，選擇讓學生樂于接受的方式，引導學生感受到思政課與生活息息相關，要珍惜老一輩革命者為今天美好生活所做的犧牲，從而幫助學生塑造人格、樹立遠大的志向等。
（五）發(fā)揮學生的主觀能動性。
高校思政課教師的作用固然作用，但是學生自身的主觀能動性在某種程度上發(fā)揮著決定性的作用。在高校思政課教學中，學生要改變對這一課程的偏見，培養(yǎng)正確的自我意識與行為，還要學會克服學習障礙，通過正確的學習策略，獲取思想政治課程的理論知識。首先，學生不斷地完善自我，塑造健康的個性心理品質。高校學生正處于自我意識迅速發(fā)展的階段，在這個過程中學生要正確認識自己，客觀評價自己，勇于接納不完美的自己，在自我剖析中重新塑造自我，完善自我。在完善自我的前提下，結合教師的有效引導，提高自身對高校思政課的學習興趣，懷著對高校思政課的興趣，內化為高尚的理想信仰，自覺追求高尚的思想道德，樹立遠大的理想、信念、世界觀，實現個人價值與自我價值。其次，學生還要善于學習，成為真正的策略型學習者。具備豐富的學習策略，并根據實際情況運用相應的學習策略；在沒有教師、家長以及他人的監(jiān)督情況下，也能夠有效監(jiān)控自己的行為，使自己的學習行為符合學習目標；養(yǎng)成較高的自我效能感，有效高校思政課的教學內容。這種學習品質對學生今后的一生都有著至關重要的作用。
綜上所述，高校思政課教學的效果對學生的心理健康產生了直接的影響。隨著時代的發(fā)展與變化，高校思政課教學中呈現出新的特點、新的問題。近年來，教育心理學逐漸引起了教育界的關注。在高校思政課教學中運用教育心理學具有十分重要的作用，有助于進一步提升教學效果和所培養(yǎng)人才的質量。因此，作為一名高校思政教育工作者，我們應該從學生的個性特點出發(fā)，把握學生的心理活動規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主觀能動作用以及外界環(huán)境的影響作用，通過更新教學理念，豐富教學內容，創(chuàng)新教學方法等，當然教師自身也要不斷完善，提高教學素養(yǎng)，從而有效提高高校思政課教學的實效性。
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇九
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇十
（一）對學生心理問題的疏導作用。
（二）高職學生文化素質水平不高。
（三）對高職教學管理的指導作用。
（一）加強心理健康建設。
（二）班級管理制度的建立。
（三）制訂教學計劃提高學生整體素質。
綜上所述教育心理學在高職教學管理中的應用具有積極的意義在應用的過程中要結合學校的實際情況進行具體的分析利用教育心理學的指導作用不斷完善和改革高職教學管理的手段。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十一
隨著我國校園足球的開始，給許多城市帶來了活力，有許多的體育工作者又能有了體現自身價值的機會，國家投入了大量的人力、物力來開展青少年校園足球活動。
學校一直是我國最全面的最優(yōu)秀的教育地方，里面有很多的教育資源，而體育是學校教育的重要組成部分。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十二
光的流逝也許是客觀的，然而流逝的快慢卻純是一種主觀的感受。當自己終于可以從各種考試、找工作、畢業(yè)論文的壓力下解脫出來，長長地吁出一口氣時，我忽然間才意識到，原來三年已經過去，到了該告別的時候了。一念至此，竟有些恍惚，所謂白駒過隙、百代過客云云，想來便是這般惆悵了。
可是悵然之后，總要說些什么。大學三年，生活其實很簡單，只是一些讀書、寫字和考試的周而復始。如果把這種單調的生活看作一場場循環(huán)的演出，那么我只是一個安靜的演員。這篇畢業(yè)論文也稱不上什么精彩的臺詞，只不過是這種循環(huán)演出即將告一段落時的謝幕詞。我在這里首先要感謝的是我的專業(yè)指導老師――寧利群老師。這篇畢業(yè)論文從開題、資料查找、修改到最后定稿，如果沒有您的心血，尚不知以何等糟糕的面目出現。我很自豪有這樣一位老師，您值得我感激和尊敬。
感謝和我共度三年美好大學生活的××××級汽車檢測與維修專業(yè)的全體同學。感謝職業(yè)技術學院所有授課老師，你們使我終身受益。感謝所有關心、鼓勵、支持我的家人、親戚和朋友。謝謝您!
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十三
摘要：學生學習、掌握知識主要是通過學生本身的心理活動實現的，教師在教學過程中，應正確運用教育心理學原理，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，順應心理過程規(guī)律，促進學生對知識的掌握，提高學習效果。
關鍵詞：教育心理學；教學；應用。
學生學習、掌握知識是在教師的教育過程中實現的，更確切地說是通過學生本身的心理活動實現的。如果教師順應心理過程規(guī)律將促進學生對知識的掌握，提高學習效果；反之，一味題海戰(zhàn)術、加班加點、補課等，未必能達到效果。所以，研究如何從學生的角度入手發(fā)掘學生在學習過程中的主動性和建構性，對實現課堂教學的高效率尤為重要。在近幾年的從教生涯中，我深深地懂得了老師除了要具備淵博的知識、良好的表達能力及外在形象外，還要具備很好的教育心理學知識。因為對于初中老師來講，要抓住學生只憑知識淵博、表達能力好、外在形象等還不能滿足當今的教學活動，除了具備上述條件外，只有抓住學生的心理，了解學生心里動態(tài)，才能抓住學生，也就能掌握學生的一切，從而駕馭學生就會得心應手，教學效果也就事半功倍，那么研究教育學心理，在各科教學活動中就成了一個關鍵環(huán)節(jié)。
一、建立融洽的師生關系“親其師，信其道”
眾所周知，無論是成年人還是未成年人，人性中最本質的渴求就是希望得到別人的賞識，社會的肯定?，F代心理學研究表明，強化尤其是正強化對于消除緊張與焦慮，使人體驗到自我滿足，引起心理愉悅進而調節(jié)自己的行為有顯著作用。所以，作為教育者的我們如能善于發(fā)現學生身上的閃光點，給他們更多的贊賞與信任，變“批評訓斥”為“賞識提醒”，那我們的轉化工作也許會事半功倍。成語“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶到愛與他有關的事物。同樣，如果學生對老師產生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應當從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習性，學習特點和興趣愛好。建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道?！痹诮虒W中，我們應充分發(fā)揚民主，鼓勵學生對問題闡述自己的見解；為學生提供大量的各科活動的機會，讓他們積極參與；在問題面前，師生應是平等的、互助的。在不同的時候，需要教師成為不同的角色：示范者、顧問、對話人、解惑者。尊重學生現有水平，為他們提供一個寬松自由的學習環(huán)境，營造一種民主的課堂氣氛。學生在課堂上思維是開放的、活躍的，這有利于激活學生的思維，有利于各科問題的解決，有利于創(chuàng)造人才的培養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！本\所至，金石為開，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能化為學生學習的內在積極因素，產生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W習的動力。
二、讓學生充分展現思維過程。
心理學指出：思維從問題開始，又深入于問題之中，它始終和一定的問題、任務聯(lián)系著。人有了問題和任務，就要求去思維、去解決。
可見，思維活動的積極性是與一定的問題的產生和解決相聯(lián)系的。問題可以揭示學生認識上的矛盾，可以對學生的心理智力產生刺激，問題是思維的原動力。因此，教學過程可以是以“問題”為中心的一個不斷發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。人的心理有這樣的特性：如果他的行動不足以應付外界事物，就產生一種需要，通過學習提高自己的心理水平，或是改變自己的心理狀態(tài)。教師應該善于隨時“制造矛盾”，使學生產生解決“矛盾”的迫切的心理需要，這樣，他們就自然會樂于思維。課堂教學離不開學生的答問，怎樣處理好學生的課堂答問，以激發(fā)學生的思維，提高學習效率，應該是我們每一位教師不斷深入探討的課題。學生課堂答問后，我們教師不能僅用“對”或“錯”予以簡單的肯定或否定，而應追問“為什么”，“你是怎么想的”等問題激勵學生思維，讓學生充分暴露自己的思考過程。這樣，教師既可以了解到學生的思維缺陷，又能讓學生從反省中自我糾正錯誤，從而促進學生自我意識的發(fā)展。
三、要及時、積極地評價學生的回答。
現代教育心理學研究表明，教學過程是一種動態(tài)平衡，根據教學目標及時實施評價是調控教學的關鍵，也是提高教學效率的保證。著名的教育家贊可比說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用。”學生的學習活動不可能是一帆風順的，其中肯定有許多錯誤和認識上的偏差。此時，教師不應全盤否定，可引導學生自己去思索，發(fā)現錯誤所在；對于正確的回答教師應予以熱情的贊賞。變可能的消極評價為積極評價，尤其是對答錯的學生要努力發(fā)現一些閃光點，盡量淡化學生對自己回答失敗的自卑意識，不斷加強學生學習的內驅力。如我班有位同學，進入初三后各科成績一直不理想，因此越學越沒信心。一次在各科課提問中幾個成績較好的同學都沒有答對的問題，可他答對了，我及時表揚了他，課后又與他交流了學習各科的方法與心得。后來他的各科成績提高了。這樣及時、積極地評價也使同學們堅信，在各科課上可以大膽地提問，大膽地闡明自己的觀點。因此，及時評價是課堂教學中不可缺的手段。通過評價，使學生明確解決問題的成敗得失，思維的優(yōu)劣；通過評價，能使學生掌握一堂課或整個問題的概貌。
總之，教師如果能做到將心理學在各科教學中的滲透，了解學生心理，認知學生的學習特性；愛你的學生如你的孩子，在初中各科階段的教學中，設置適宜的難度，尋找好學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，充分展示思維的過程，在你的積極評價鼓勵下；對各科學習產生濃厚的興趣。教育心理學理論在教學實踐中的應用，能夠充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。作為教師，應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，把自己學到的教育理論嘗試著運用于教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，這樣往往會事半功倍，少走很多彎路。那么你的學生的各科學習能力就會增強，就會成為各科學習的主人。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十四
為了有效提升在教育工作的質量，需要教師能在教學過程中認識到教育心理學在開展學生培養(yǎng)過程中的重要性，并能在此基礎上通過塑造融洽的師生關系、采用高效的教學方式等措施，運用教育心理學方面的知識提升教學效果，使學生能獲得更好的成長。本文就教育心理學知識在進行學生教育工作中的運用進行了分析。
人才培養(yǎng)；教育工作；教育心理學。
現階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網絡技術的普及，使得學生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現出了更加成熟的特點，其思想、思維等方面也有了獨特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進行學生教育的過程中不再僅僅采取嚴肅的教學方式展開教學工作，更需要教師能積極的使用心理學知識進行學生培養(yǎng)，并在學生教育工作的過程之中通過對學生心理特點、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學效果。
學生在成長過程之中大部分的時間處在學校之中，可以說學校的教育工作對于學生的成長有著極為重要的作用，學校不僅承擔著對于學生在知識方面的培養(yǎng)工作，同時也承擔著對于學生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學工作的時候，除了要能全面的做好學生在基礎知識方面的教育工作之外，還要通過對學生心里知識方面的掌握情況來做好學生心理輔導工作。但是在實際的教學工作之中，部分教師并沒有認識到教育心理學對于學生成長的重要性，而是為了使學生能學到更多的基礎知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關教學工作之中，所以也就導致一部分的教師在教育心理學方面的學習以及研究工作進展緩慢甚至出現停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學生心理方面知識有所掌握情況下展開教學工作，那么在一定程度上就會導致教師的課堂教學效果受到影響。此外，當教師掌握了一定的教育心理學方面的知識時候，在實際的運用過程之中還需要教師能根據自己所教師學生的不同年齡特點，對自己的教學方式進行相應調整，因為在學生成長過程之中的各個階段，學生在心理學方面都有不同的特點，只有掌握了這些特點才能進一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的師生關系。
在現代實行素質教育的過程中，以及開始積極的倡導在進行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進一步的促進學生對于知識的掌握，并且在教育心理學的范疇中良好的師生關系也是高校教育工作展開的基礎，對與學生在其心理成長、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導地位，并且由于教學工作之中的課程安排、教學節(jié)奏、教學內容都是由教師來設定，所以也就成為了教學工作的主體，在我國展開素質教育之后，倡導將課堂換學生，讓學生課堂的主體，但在實際的實施過程之中由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，有些教師未能完全的落實以學生為課堂主體的教學方式，這樣也就在一定程度上影響了教學工作的展開，所以在掌握了教育心理學關鍵點之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學生之中去并和學生打成一片，也只有這樣才能促進教學工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當的時間之中主動的接觸學生，和學生進行良好的交流。其次，在學生進行交流溝通的時候，還要能從心理學角度對學生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學生，一般也處在青春期，這一階段的學生往往具有身體各方面具有成長發(fā)育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學生進行交流的時候也要付出更多耐心，更加細致的和學生進行交流。再次，經過心理方面教育學家的深入研究，教學過程之中教師對于學生期望程度對于學生的成長也有重大的影響，研究發(fā)現如果教師對于學生能有較高的期望，那么學生在學習過程之中就會表現的更加用工，也能進一步激發(fā)學生的潛能，使學生獲得更好的成長，相對的如果在學生培養(yǎng)的過程之中教師對于學生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學生在學習方面積極性不高，所以為了使學生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學階段要了解到每個學生在其個人能力方面的差異，在此基礎上將教學內容分為各個難易程度不同的部分，使學生能在學習過程中感受到教師對自己的期望，使得學生獲得更好的發(fā)展，同時在這個過程中教師還可以在學生表現較好的時候，采用口頭表達的形式建立學生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學方式。
在過去的傳統(tǒng)模式教育之中，經常會出現教師在講臺上奮力講解相關知識，但是學生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學模式和教育心理學相違背，在這樣的教學環(huán)境下，學生對于知識的學習以及吸收都處在一種被動的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經過義務教育后因為成績平平上不了高中再進入大學深造的這些學生，可以說他們是在九年義務階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這些學生在校被老師忽視、被同學輕視，在家被父母打罵，在學習上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產生厭學情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課教授的知識量大，留給學生發(fā)言的時間少之又少，長此下去學生就會形成一種在學習中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學習過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學習效率不高、記憶力下降、沒有學習興趣想學學不進等等。一般在成人教育教學中，由于學生已成年，社會中他們有過工作經歷就有實踐的經驗，他們有一種深入了解專業(yè)知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導式教學，則教學照樣達不到理想效果，反而使學生學習專業(yè)的激情減退。從以上看來，要達到教育教學目的，必須在教育策略與教學方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學是現在教育界公認的好的教育方法，它是采用了教與學中的心理位置的互換方法，達到在教學中根據課程的要求有創(chuàng)造性地進行教學的目的。
通過以上討論我們可以發(fā)現，教育心理學理論與方法在學生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學理論，來對教育系統(tǒng)進行優(yōu)化，可以提高學生學習主動性，提高學生學習的效率，教師們要更好地運用科學的教育心理學相關理論與方法來進行教育教學，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達到教書育人的目的。
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇十五
筆者在大學里從事教師工作已近八年，隨著自身教學經驗的不斷積累，和學生們交流的增多，發(fā)現他們對教師的要求越來越高，對傳統(tǒng)的“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”非常反感。這就要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心理技巧，掌握心理學的基本知識、并將其運用于教學實踐中，這對于教師來說，單純的“教書本”已經不能滿足現代教育的需要，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命。以教育心理學為基礎，運用現代化的教學設備，促進教學效果，滿足現代教育的要求，教師應從改進教學方法方面入手做到以下幾點。
首先，教師自身扎實的心理學知識，是教育好學生的根本保證。一直以來，大家都認為教師把自己掌握的知識傳授給學生就算是盡到了責任。但是，就長遠的教育發(fā)展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈曾說“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其真正內涵并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。為了教學生讀好書，教師僅僅有課本的知識還遠遠不夠，還應該懂得心理學。及時掌握學生的心理動態(tài)，知道他們思考什么，想要什么，有什么困惑和不良的情緒，對目前的學習生活的滿意程度和期待值，抓住學生的心理狀態(tài)對教育的長期效果非常關鍵。
其次，教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件。俄羅斯教育學家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應當從各方面了解這個人”。所以，教學的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。多渠道接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景，思想動態(tài)，知識層次以及個人性格、愛好等等，做到對學生的思想、學習心中有數。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業(yè)、寓教于樂的敬業(yè)精神，更要求教師要從學生心理的角度去認識學生，全面、全局的把握學生的心理動態(tài)，通過各種渠道認識每一個學生的不同之處，不能把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。
最后，教學過程中完美的心理教學方法的演繹和運用是教育好學生的有效途徑?，F代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識――教學思維能力。教學思維能力的高低與正確與否直接影響教學效果，所以教學思維是一種最基本的教學方法，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。
在教學實踐中，心理學教學方法在教育過程的有效運用體現在：
第一，教師在教學過程中，首先要和學生進行有效的心理溝通。有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，這對抓住學生的心理、循序漸進的教學非常必要；但是，與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。在教學過程中，經常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法。同時，有針對性地了解學生的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見，這樣既調動了學生對課程的學習興趣，也常常使教師的教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。
正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。在我的課余時間，經常有學生來向我訴苦，有學習方面的困惑，有戀愛方面的挫折，有求職遇到的障礙等等，這些課堂外的“閑事”，直接影響到他們的學習情緒和學習效果。教師通過和學生心理溝通，解決了他們的煩心事，自然就會讓他們回歸到正常學習狀態(tài)。
第二，教師在教學過程中，一定要注意情感方法與語言學習的密切關系，運用情感教學方法培養(yǎng)學生的學習興趣、愛好，從而提高學習的效果。所謂情感教學就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意發(fā)揮情感因素的積極作用，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態(tài)度推進學習效果。營造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要給學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環(huán)境，使學生對學習、對教師充滿感情，這樣才能提高學生學習的效果。所以每一堂課的前十分鐘特別重要，教師要快速調動課堂氣氛，不能總是給學生“下馬威”，否則教學效果會打至少百分之二十的折扣。
第三，教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍。互動，是教師和學生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的規(guī)劃者、控制者。適時調整整體目標，使其向著正確的方向進行；而學是結果，任何一個結果都要有一個主體來承載，學生即是教學過程的終極目標，所以學生永遠應該是教學過程中的主體。教師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。
另外，在實際教學過程中，一節(jié)課的教學目標是三維的，內容是豐富的，我們不能用其中的一種教學方法堅持到底。教學方法也不是孤立隔開的，很多時候一節(jié)課會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)點，彌補缺點。我在課堂上常用的教學方法有頭腦風暴、案例討論、情景模擬、趣味游戲等，學生參與度很高，教學效果非常顯著。
總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇十六
技校學生是個較為特殊的群體，他們缺乏自信、厭學、行為規(guī)范差，如何引導他們調整心理狀態(tài)，是技工教育成功與否的關鍵之一。新興的積極心理學倡導以積極的心態(tài)解讀現實世界，提倡主觀幸福觀。筆者主張將積極心理學原理融入技工教育，使學生在積極、快樂的理想狀態(tài)下學習、成長、成才。
隨著經濟社會的發(fā)展和現代企業(yè)的進步，以及加快轉變經濟發(fā)展方式的要求，技能人才培養(yǎng)變得更為重要，尤其是高技能人才，加上近年來頻繁出現的“技工荒”，具備中、高級職業(yè)技能的技工院校畢業(yè)生也越來越受到社會的歡迎和關注。因此，將在義務教育階段飽受自卑與沮喪情緒困擾的技校學生培養(yǎng)成社會急需的中、高級技能型人才，是技工教育者的崇高職責和使命。筆者認為，應運用積極心理學的原理，采用賞識和鼓勵式教育方式，校正技校學生的心理狀態(tài)，從而激發(fā)他們的潛能，進而促進技校學生的成長與成才。
“積極心理學”是20世紀末首先在美國興起的一股新的研究思潮。它倡導人們要用一種積極的心態(tài)對人的眾多心理現象和心理問題作出新的解讀，并以此激發(fā)每個人自身固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量。積極心理學主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，提倡主觀幸福觀，致力于研究如何建立一個積極的社會、家庭和學校系統(tǒng)，從而使人在潛能得到充分發(fā)揮的同時也能感受到最充分的幸福。
所以，積極心理學實際上有三個層面上的含義：第一，從主觀體驗上看，它強調人的積極的主觀體驗，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，建構未來的樂觀主義態(tài)度和對生活的忠誠；第二，對個人成長而言，提倡積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關系、審美體驗、寬容和智慧靈性等；第三，積極的心理品質包括一個人的社會性、作為公民的美德、利他行為、對待別人的寬容和職業(yè)道德、社會責任感、成為一個健康的家庭成員。
作為技工教育的對象，技校學生缺乏一種積極向上的心態(tài)。他們往往不自信，對學習無興趣，心理問題突出。主要表現有：
1、自卑。
作為義務教育階段的失敗者，他們通常是在老師的批評聲和家長的責罵聲中成長起來的，總覺得自己基礎差，不討人喜歡。對學習、對成績沒有什么高的要求，甚至自暴自棄、得過且過，對批評反倒習以為常。
2、厭學。
技校學生厭學現象十分普遍。厭學的課堂表現就是不認真、注意力不集中，作業(yè)不做或抄作業(yè)。對自己定位較低，到技校上學不是為了求學，只是來找些玩伴，混張文憑。
3、行為規(guī)范差。
技校學生中有相當大一部分學生紀律觀念差，行為習慣不好，自由散慢，缺乏自我約束和自控能力。遲到、早退、違紀時有發(fā)生。對老師的批評，要么聽之任之、不以為然，要么心理逆反，與老師對著干。對同學之間的關系也不善于處理，往往喜歡在小事情上爭強好勝。
對待這樣一些厭學且行為規(guī)范差的技校學生，我們傳統(tǒng)的教育方法往往是采取更為嚴格的高壓手段：嚴肅的課堂、嚴格的考核、嚴酷的面孔，動不動就批評、懲罰、處分，甚至除名了事，以維護師道尊嚴，結果適得其反。過多的批評使那些學生更加自卑，對落后狀態(tài)習以為常；過于呆板的課堂教學，導致大批學生不及格，更增加了他們的厭學情緒；心理上的消極，使得他們的行為習慣更為散慢。如此下去，只能是惡性循環(huán)，與我們期望達到的培養(yǎng)目標更為遙遠。
將積極心理學原理運用于教育，是對傳統(tǒng)教育的反思。它所強調的并不只是對學生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發(fā)掘、研究學生的各種積極品質（包括外顯的和潛在的），并在實踐中進行拓展和有意識地培養(yǎng)這些積極品質。積極教育就是要創(chuàng)建一種教學環(huán)境，讓學生的主動性、思考能力、熱情、勇氣、堅強品質等得以充分發(fā)揮，而不是過多地約束、控制。
因此，針對技校學生的現狀與心理狀態(tài)，將積極心理學引入技工學校教育是必要的、可行的。筆者認為可從以下幾個方面來引導和改變技校學生的心理狀態(tài)，化消極為積極。
1、用主觀幸福觀讓學生快樂起來。
要讓學生從過去的失敗、沮喪中走出來，首先就要引導他們客觀地對待過去，學會忘記過去的失敗經歷和不愉快，或者用一種積極的方式進行解讀。如對于父母的訓斥、老師的批評，要引導學生把這些視為愛的表現，是一種希望自己長大、期望自己成才的愛，這種親情與表揚和鼓勵一樣值得珍惜。通過諸如此類對過去的滿意的回憶，讓學生逐漸地學會寬容、學會感恩，從而獲得快樂。其次要讓他們幸福地感受現在，教會學生用積極、善端和美德來感知現實世界，多注重老師的苦口婆心，多發(fā)現同學身上的優(yōu)點，多感受學習上小小進步的美好和工作中點滴成功的喜悅，讓我們的學生永遠與快樂相伴。
2、用賞識和鼓勵讓學生自信起來。
技校教師要多對學生進行表揚和鼓勵，善于發(fā)現學生的優(yōu)點，及時地鼓勵其點滴進步。多表揚、多鼓勵，能極大地激發(fā)學生的積極潛能，從而提升其自信心，獲得努力學習的動力。
3、引導學生積極向上，為未來奮斗。
引導學生從“我沒有一個好的未來”這樣的悲觀情緒中走出來，代之以一種健康的、積極向上的心理狀態(tài)，讓他們堅信未來是美好的，技能型人才也有屬于自己的一片天空。當他們對未來有了樂觀的憧憬、有了明確的目標、有了對專業(yè)技能的興趣和熱愛時，自然也就有了學習的動力，因為興趣和熱愛是最好的老師。
通過上述三種途徑，有助于學生逐漸培養(yǎng)起積極的心理品質。有效地消除自卑、沮喪、厭學和消極，從而走向幸福的彼岸。筆者所在學校曾有這樣一個學生，他性情古怪、內心自閉，總認為老師、同學看不起他，經常與同學鬧矛盾，出言不遜，甚至毆打本班的女同學，學習、紀律都很差，大家普遍不喜歡他。但是，班主任沒有放棄他，而是努力發(fā)現他的優(yōu)點并及時予以鼓勵。班主任發(fā)現他雖不喜歡上課卻很愛看書，尤其是一些勵志的書和名人傳記，班主任就稱贊他，并特意在課后與他交流讀書心得。此外，班主任還發(fā)現他對母親很孝順，想早點工作為媽媽減輕負擔，班主任就經常表揚他；他經常上課遲到，但有一次按時到校早自習，班主任就對他說：“今天來得挺早嘛，不錯不錯，有進步。”受到班主任的表揚與鼓勵，他有了很大的變化。學習進步了，上課準時了，和同學的關系融洽了，任課老師也不再批評他“搗蛋”了，他本人也變得開朗快樂了。
實踐證明，賞識和鼓勵的確具有一種強大的力量，它可以催人奮起、助人成功。著名的“皮格馬利翁效應”也印證了這一點。鑒于技工教育對象的特殊性，我們應當有效地運用積極心理學的原理，并把其溶入到學校教學、德育教育、學生管理、后勤服務等各環(huán)節(jié)，為學生營造一種積極、向上、快樂、健康的育人環(huán)境，我們的教師和班主任要善于發(fā)現、挖掘學生身上的積極因素，多表揚、多鼓勵，使學生變得陽光、自信起來，讓他們在激勵中奮發(fā)努力，在快樂中成長成才。
[1]張倩，鄭涌。美國積極心理學介評[j]。心理學探新，第23卷總第87期。
[2]陽志平。積極心理學[m]。北京：機械工業(yè)出版社，2010.
[3]馮林。積極心理學[m]。北京：九州出版社，2009.
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十七
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。它包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。下面是汽車專業(yè)的論文，請參考！
制冷循環(huán)的冷凝、蒸發(fā)溫度對制冷量的影響。
——五十鈴nkr人貨兩用車空調系統(tǒng)的改造。
一、摘要。
本文主要介紹重慶生產的五十鈴人貨兩用車，車輛使用一段時期后，由于車輛密封性和發(fā)動機隔熱效果明顯變差，使制冷劑冷卻不充分，從而不能滿足制冷的要求。通過采用增加一級冷凝器的方法，彌補了制冷劑冷卻不足，同時避免了要通過減少循環(huán)流量來達到降低蒸發(fā)溫度的限制。
關鍵詞：空調制冷不足；蒸發(fā)器和冷凝器溫度和壓力偏高；提高冷凝效果。
二、前言。
隨著我國國民經濟的迅速發(fā)展，國力不斷增強，人民生活水平不斷提高，對使用的汽車要求也越來越提高。不單對汽車技術性能(如動力性、經濟性)有更高要求，而且對其使用的舒適性也有新的要求。而提高舒適性的一個重要標志，就是汽車能夠提供良好的空調制冷效果，以滿足駕駛員舒適性要求。若空調制冷系統(tǒng)效果不佳，則無法為駕駛員提供一個舒適的工作環(huán)境。
三、正文。
(一)汽車空調制冷不良故障。
據駕駛員反映，我單位一輛五十鈴nkr人貨兩用車空調制冷系統(tǒng)，空調制冷不足。接上岐管壓力表測試壓力，低壓側壓力為0.34mpa，高壓側壓力為1.72mpa，高低壓側壓力均痹積常標準偏高。運行時觀察視液鏡制冷劑的流動情況，發(fā)現有很多氣泡，這反映系統(tǒng)內制冷劑不足，但由于高低壓力偏高，說明系統(tǒng)內已混入了大量空氣。測試蒸發(fā)器溫度與壓力、冷凝器溫度與壓力，均已超出正常的范圍，若這時不考慮系統(tǒng)壓力高，已混人大量空氣的故障情況，而直接補充制冷劑，則會使發(fā)動機功率消耗增大，系統(tǒng)運行時使壓縮機拖死，皮帶發(fā)熱熔斷。但不補充制冷劑，系統(tǒng)的制冷劑不足勢必造成制冷系統(tǒng)制冷不良。所以應先排除蒸發(fā)器和冷凝器溫度和壓力偏高的故障，然后再補充系統(tǒng)內的制冷劑。
(二)造成故障的原因分析。
汽車空調制冷系統(tǒng)工作過程是：經壓縮機壓縮后的高溫高壓制冷劑蒸汽，從高壓管路進人冷凝器冷卻后，以液態(tài)形式進入貯液干燥過濾器，濾去雜質、除去水分再經膨脹閥節(jié)流降壓，以霧狀進入蒸發(fā)器蒸發(fā)吸熱，通過蒸發(fā)器進行熱交換，吸收車廂內空氣的熱量。吸熱后的制冷劑變成低壓蒸氣，被重新吸回壓縮機再壓縮循環(huán)，通過不斷循環(huán)，吸收車廂內空氣的熱量而使車廂內降溫。如果制冷系統(tǒng)冷凝器冷凝效果不良，制冷劑不能通過其將仍霍氣狀態(tài)冷卻成液體狀態(tài)而降溫，則通過膨脹閥的制冷劑將不能很好降壓蒸發(fā)，而進行吸熱。同時也會使蒸發(fā)器過熱造成熱交換效果不佳，令蒸發(fā)器吸熱量不大，從而不能大量吸收車廂內空氣的熱量而使車廂的溫度降低。所以汽車空調制冷系統(tǒng)的`冷凝器和蒸發(fā)器這兩個產生熱交換的中心部件，只有在冷凝溫度和蒸發(fā)溫度處于最佳狀態(tài)下才產生最高制冷量，否則必定造成車輛空調制冷系統(tǒng)制冷不良。
五十鈴nkp人貨兩用車空調制冷系統(tǒng)選用的是排量為138ml的sd508型壓縮機或排量為161ml的sd510型壓縮機。原車有一個350mm×450mm的板式冷凝器裝在發(fā)動機散熱器前面。一個a6型蒸發(fā)器安裝在車廂內。此車經過一段時間使用，當車廂的密封性和發(fā)動機的隔熱能力比新車明顯下降時，運行空調系統(tǒng)會出現在發(fā)動機正常工作狀態(tài)下制冷劑的溫度和壓力比原設計標準偏高的情況，從而導致參與制冷循環(huán)的制冷劑出現冷凝溫度和蒸發(fā)溫度升高，超出正常的技術范圍(正常值：冷凝溫度為40～45℃，蒸發(fā)溫度為-12.5～-5℃)的故障。同時，制冷劑溫度升高若接近至冷凍機油閃點時，部分冷凍機油會炭化并集聚在閥門中。這樣既增加壓縮機冷凍機油的消耗量，又影響閥門的密封性，易使閥門變形損壞，使壓縮機充氣降低，從而減少制冷劑循環(huán)流量。如果部分冷凍機油炭化后竄人制冷系統(tǒng)的膨脹閥內，容易造成膨脹閥堵塞，也會使參與制冷循環(huán)的制冷量減少。以上所有這些情況都會使系統(tǒng)運行條件惡化，令空調系統(tǒng)制冷效果顯著降低。
解決以上的故障，如果采用從加大冷卻空氣與冷凝器之間的熱傳導效果來考慮降低冷凝溫度，由于冷凝器安裝在發(fā)動機散熱器的前面，而散熱器內的水溫較高，雖然車輛前進時，受到空氣流冷卻，但熱量仍能傳導到前面的冷凝器上，同時汽車的冷凝器緊靠發(fā)動機，散熱條件較為惡劣。所以用加大原有冷凝器冷卻能力來提高冷凝效果估計提高的幅度有限。
是否可以采用提高膨脹閥節(jié)流量來降低蒸發(fā)溫度呢?
汽車使用的制冷劑是氟利昂r12(f-12)，其蒸發(fā)溫度可達到-29.8℃，現在此汽車蒸發(fā)溫度選取在-5～-4℃(曰本最大的轎車空調裝置制造商電裝“denso”株式會社，把蒸發(fā)溫度定為-1℃。美國汽車公司“amc”其蒸發(fā)溫度定為-5～4℃)，相對制冷劑的蒸發(fā)溫度而言，還有下降空間。然而降低蒸發(fā)溫度是有一定限制的，不能無限度地降低，因為降低蒸發(fā)溫度是通過減少循環(huán)流量來達到，減少循環(huán)流量會使壓縮機的性能指標降低，經濟指標變差。由于制冷劑流量降低，進入壓縮機的制冷劑蒸氣比容增大，單位容積制冷量降低，使壓縮機的制冷系數下降；而且由于只是蒸發(fā)溫度降低，而冷凝溫度未下降，會令膨脹節(jié)流閥前后的壓力差增大，壓力差過大，單位重量制冷量也會降低，使蒸氣比容增大，進而使壓縮機容積系數減少，令制冷量降低。所以提高制冷系統(tǒng)的制冷量，只單方面從降低蒸發(fā)溫度人手，會受到一定限制。
(三)排除故障的措施和方法。
通過以上分析，排除此車故障只能從額外加強冷凝強度人手，以此去保證整個系統(tǒng)的冷凝和蒸發(fā)溫度處于正常狀態(tài)。若單靠清洗冷凝器、蒸發(fā)器或加大原有冷凝器的體積來提高冷卻量，或調較甚至更換膨脹閥都不能使冷凝和蒸發(fā)溫度兩者協(xié)調符合要求。
曾嘗試在冷凝器處加裝冷卻風扇，或改變冷凝器相對發(fā)動機和冷卻風扇的位置，但收效都不大。
后來通過在膨脹節(jié)流閥流量固定不變情況下，在此車蓄電池后面的位置，加裝一個350mm×350mm冷凝器及冷卻風扇，把連接原有冷凝器的高壓管改為先接人新裝的冷凝器再由輸出口接原有冷凝器(即在原有的冷凝器前再串入一個冷凝器)。由于增加多一級冷凝器，冷凝效果明顯提高，冷凝器流出的制冷劑溫度下降，又使蒸發(fā)溫度相應下降，使系統(tǒng)運行時制冷劑的冷凝和蒸發(fā)溫度及壓力均達到原有的技術要求。
(四)結論。
通過以上的方法，排除了五十鈴nkp空調使用一段時間后制冷不良故障。從中得出結論：此車設計上冷凝器的冷凝效果只能在新車時即車廂密封性良好和發(fā)動機隔熱良好的情況下，才能滿足制冷要求，而當車輛使用一段時間，車輛密封性和發(fā)動機隔熱效果明顯變差后，就不能滿足制冷的要求。采取增加一級冷凝器去彌補制冷劑冷卻不足，是一個解決問題行之有效的辦法。