總結(jié)是對過去經(jīng)驗的沉淀和總結(jié)，是進一步前行的起點。怎樣提高寫作水平？讓我們一起探討一下吧。如果你不知道如何寫總結(jié)，可以參考以下這些范文來啟發(fā)自己。
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇一
讓每個學(xué)生在已學(xué)得的知識經(jīng)驗、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對問題的結(jié)果進行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進智力的發(fā)展與提高。例如，教學(xué)“平行四邊形面積計算”時，板書課題后問學(xué)生：“看到這個課題后，你們想知道什么問題?”學(xué)生們爭著說：“平行四邊形的面積怎樣計算，需要知道什么條件?求平行四邊形的面積與求正方形、長方形的面積有關(guān)系嗎?”這就促使學(xué)生積極尋求解決平行四邊形面積計算的方法、途徑。
每個學(xué)生對待問題都有自己的看法。我們在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。例如，在學(xué)習(xí)了分數(shù)的認識后，讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。
這時我并沒有急于告訴學(xué)生其他折法，而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法，造成了懸念，激起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學(xué)生們品嘗到了成功的喜悅!
培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機會，鍛煉學(xué)生去說。如在學(xué)習(xí)“時分的認識”一課時，學(xué)生對“時針指在2、3之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分出現(xiàn)了不同意見，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學(xué)過程中，一些簡單的例題可由學(xué)生模仿教師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇二
一、反思備課觀。
備課是教師的重要基本功，備好課也是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，青年教師尤其如此?，F(xiàn)象一：“教材簡單，沒什么備的，照書本講就行了?！边@些人備一節(jié)課花半小時都嫌多，某教案十分精簡，整篇教案不足一百個字。這種人懶得細想，教材雖簡單，但其內(nèi)涵、外延極豐富，需要教師深入挖掘，從而透徹掌握教材，學(xué)生從掌握知識到發(fā)展智能又是一個飛躍，更需教師對學(xué)生點撥、指引和訓(xùn)練，寫簡案是絕對完不成這些任務(wù)的。
現(xiàn)象二：“買幾本《教案集》就行了，有啥備的?！边@種人備課所花時間不多，有時備課嫌抄煩，干脆就拿《教案集》走上講臺。這種人多的是模仿，少的是能動創(chuàng)造。別人的優(yōu)秀教案是別人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，對于多變的活生生的自己的學(xué)生具有借鑒價值，但絕不應(yīng)代替自己的思考與實踐?，F(xiàn)象三：“同樣的教案年年寫，沒必要，拿舊教案上課行了?！庇械碾m然不是舊教案，其實是舊教案的復(fù)制。這種人以舊代新，不僅行動上表現(xiàn)了其惰性，思想上也不求進取?？床坏绞挛锏淖兓l(fā)展，墨守成規(guī)。以不變應(yīng)多變，必定課上不好，教學(xué)質(zhì)量難以提高。
二、反思教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中一個最基本的要求，是事關(guān)一節(jié)課整體質(zhì)量的重要問題，是教師備課的目的所在。在老師的教案中主要存在以下問題：(1)對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思想上不重視，目標(biāo)設(shè)計流于形式，認為可有可無。(2)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不是定位于學(xué)生而是指向教師，忽視了學(xué)生的主體性地位，仍然是把教師當(dāng)作是教學(xué)過程的主宰者。(3)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計忽視對“情感目標(biāo)”“能力目標(biāo)”的培養(yǎng)。重視的是知識的灌輸，嚴重忽視了教材的育人功能。
反思一：教學(xué)目的是課堂教學(xué)的指明燈，是整個教學(xué)設(shè)計的指南，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)就有什么樣的教學(xué)行為，這句話說得一點也不夸張。教學(xué)目標(biāo)如同寫文章時的大綱，大綱的好壞決定著文章的條理，決定著故事的情節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的定位決定著教學(xué)行為的實施，決定著是過程目標(biāo)包含在知識技能目標(biāo)中實施，也決定著學(xué)生情感目標(biāo)的達成。沒有教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)猶如放野馬，腳踏西瓜皮滑到哪算哪。
一、轉(zhuǎn)化觀念關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，新課改的理念也是強調(diào)自主探究學(xué)習(xí)。因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把以往關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。從研究怎樣教轉(zhuǎn)化為研究怎樣學(xué)，把關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移過來。從學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案開始，一直到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果運用，這個過程學(xué)生的活動都應(yīng)該成為教師教學(xué)準(zhǔn)備或者是教學(xué)設(shè)計的重點。
淡化學(xué)生記錄課堂筆記，重視學(xué)生對知識的探究過程。所以培養(yǎng)學(xué)生的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。我也側(cè)重這方面的工作反思，以便使教學(xué)更具有效性和高效性。
二、轉(zhuǎn)換新的教學(xué)理念。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，同時注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這是一種新的教學(xué)理念，是我們教學(xué)改革應(yīng)該重視的問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，注重教學(xué)的三維目標(biāo)。
教師要想著學(xué)生的學(xué)習(xí)，想著學(xué)生的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、看待教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的認知能力和教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計和安排教學(xué)，保證教學(xué)的高效性。教師要把主宰課堂的心態(tài)轉(zhuǎn)變過來成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，為學(xué)生的學(xué)習(xí)引路、點撥，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，采用導(dǎo)學(xué)案的形式進行教學(xué)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
反思教學(xué)觀念，反思教學(xué)過程。
課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。”新課改強調(diào)學(xué)生的'全面發(fā)展，師生互動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學(xué)!所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時”地點撥數(shù)學(xué)思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同認知水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同模塊數(shù)學(xué)知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
教學(xué)中的師生關(guān)系是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”一起在參與學(xué)習(xí)過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生”。教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機會”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。教師多思考自己的教學(xué)設(shè)計是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過思考，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法才能真正進入他們的頭腦。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為數(shù)學(xué)基本概念或基本解題思路講清楚了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類數(shù)學(xué)題型，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
反思學(xué)生學(xué)法，反思學(xué)習(xí)模式。
死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起;不重基礎(chǔ)知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、有個性地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項重要教學(xué)組織形式。但在實踐中，小組合作學(xué)習(xí)方式的實施存在著誤區(qū)：教師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式;教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕;教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”;重個體評價輕小組評價;重學(xué)習(xí)成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價;重課堂隨機評價輕定期評價等。合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評價建體系，挖掘合作點，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會合作，同時應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇三
摘要：通過對以往高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐進行分析，高中生的一個主要特征是學(xué)生在身心發(fā)展上存在著較大的差別。針對數(shù)學(xué)的喜歡及興趣，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受程度的區(qū)別也是客觀的實施。特別是普通高中，學(xué)生的素質(zhì)相差很大，又有很大能力上的差異，導(dǎo)致不一樣的學(xué)生對學(xué)習(xí)的悟性及把握能力的距離也很大，這一定會為高中時期的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一些問題。若是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里不顧學(xué)生水平及自身能力區(qū)別，認為教學(xué)就是將學(xué)生歸到一個班級進行上課，實施常規(guī)傳統(tǒng)的同一教材下的統(tǒng)一要求、一模一樣的措施進行講課，那么一定會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識飽和或知識沒有飽和的情況。這樣就不可能面向?qū)W生，全面地估計學(xué)生個體之間的差別，也就不會很好地進行因材施教的硬性原則，學(xué)生得不到全面、充分的知識，還可能發(fā)生兩極分化的情況，上述基本不吻合素質(zhì)教育的指標(biāo)。面對上述情況的出現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里對學(xué)生差異實施分析評定，尤其是數(shù)學(xué)課堂里每一個學(xué)生的不同，在數(shù)學(xué)課堂里怎樣實施課堂差異教學(xué)模式，就變得異常的重要了。
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇四
任何一個學(xué)生都有著獨具其特性的創(chuàng)造潛能，要將每個學(xué)生的想法、每個學(xué)生的構(gòu)思都合理地釋放出來，變成其獨具特色的一種價值。教師在課堂里要嚴密注意學(xué)生的個體差別，靈動合理地對課堂進行處理，也就是賦予學(xué)生個性差異所擁有的權(quán)利。其中一個基本理念就是要讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)上能夠有不一樣的思維及各層次模式。這個基礎(chǔ)概念，任何數(shù)學(xué)教師都要遵循。面對實際上有差異的學(xué)生，教師要怎樣進行有針對性的教學(xué)，根據(jù)一些經(jīng)驗及研究分析，總結(jié)出一些體會及建議，如下述。
一、教師一定要認識到學(xué)生的差異。
可以使每一個學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的根本理念，是穿插在新課改的大框架下，同樣也是課程改革的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動的核心就是學(xué)生，每一個學(xué)生都有其不一樣的成長經(jīng)歷及知識儲備程度，還有各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以個體內(nèi)、個體之間是存在很大差異的，針對心理層面的發(fā)展程度去看，學(xué)生的個性差異能夠顯示在：情感發(fā)展、認知能力與一些其他方面的不同。
在一個班級里的所有學(xué)生，在學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為習(xí)慣以及思維興趣等，都有很大的不同，主要顯示在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要及能力上。所以在學(xué)習(xí)條件里將學(xué)生個體差異當(dāng)成一種教學(xué)固有的資源，是教育模式發(fā)展的核心基礎(chǔ)，也是教育生態(tài)系統(tǒng)和社會實施能量、物質(zhì)以及信息融合的根本條件，針對學(xué)生的適應(yīng)性及發(fā)展，特別是人際溝通、自我意識的發(fā)展有十分重要的意義。
二、差異教學(xué)的基本理念及內(nèi)容。
針對有差異的學(xué)生進行不同的教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有不一樣的.發(fā)展。在很早就已經(jīng)提出差異教學(xué)這一理念，從分層教學(xué)、分類教學(xué)以及異步教學(xué)，都對教師有著很苛刻的要求，其主要為以下幾點：
1.備課的難度提高。
與常規(guī)教學(xué)進行對比，差異教學(xué)要面對不一樣及不同層次的學(xué)生，為了讓各個層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不一樣的進步，備課難度也就會隨之提高，尤其需要教師對學(xué)生有全面的了解，那么備學(xué)生也就歸入備課的內(nèi)容之中。
2.動態(tài)管理，進行合作。
教師在教學(xué)環(huán)節(jié)只有在相互支撐、相互溝通的先決條件下才可以合理有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般教師還要利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施動態(tài)管理。
3.實施多層次模式。
在教學(xué)過程中要對學(xué)生的差異，讓學(xué)生都可以學(xué)有所學(xué)，全部得到發(fā)展，教師一定要學(xué)習(xí)及了解一些教學(xué)模式。例如，合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等，上述均為差異教學(xué)里涉及的教學(xué)模式，且需要教師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進行。
三、進行合作學(xué)習(xí)，有效實施差異教學(xué)。
在全新理念引導(dǎo)下，很多差異教學(xué)的模式受到?jīng)_擊，其中的一個核心就是教師是不是重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時提出了知識、方法、情感態(tài)度及技能等價值理念的目標(biāo)，從這一層次去分析我們基本上實施的一些差異教學(xué)模式，就會有更為全面的認識。比如，分層教學(xué)，將學(xué)生分為a、b、c三個層次，是不是會影響到學(xué)生的自尊心，會不會傷害一些學(xué)生的情感，有沒有涉嫌用定性的體制去鑒定發(fā)展期的學(xué)生。因此，全新標(biāo)準(zhǔn)下的差異教學(xué)就更繁瑣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出處理這一環(huán)節(jié)的一個合理的措施，那就是利用合作學(xué)習(xí)進行輔助。
問題僅僅依靠個人的勞動十分難以進行或要用較長的時間，利用。
合作學(xué)習(xí)能夠在很短的時間里完成任務(wù)。那么這種合作學(xué)習(xí)的模式和工廠中工人的流水線作業(yè)是相似的。還有就是學(xué)生間有不一樣的觀點、認識，要利用合作學(xué)習(xí)一起分享這些有效資源，因此更合理或用更多的方法處理一些問題。合作學(xué)習(xí)的核心要素與醫(yī)院中的專家會診相同。第二種情況因為有合作學(xué)習(xí)的必要及可能也是由于差異性。上述差異因?qū)W生不同的思維方式，也可能是不同學(xué)生的知識儲備量的差異、生活環(huán)境的迥異。若學(xué)生間沒有上述差異的話，那么合作學(xué)習(xí)也就只是循規(guī)蹈矩地不斷重復(fù)著自己的意識，同樣也就沒有了對學(xué)習(xí)推動的意義。
合作學(xué)習(xí)是進行差異教學(xué)的一條路徑，在課堂教學(xué)的所有過程中，從理論上去分析，都要對學(xué)生的差異進行重視。在實際過程中，我們也要遵循這個目標(biāo)。這些差異能夠在下述一些方面得以體現(xiàn)：
1.在具體的需要上顯示差異。
教師在學(xué)校里起著重要的作用，他們在對學(xué)生進行指令的過程中，在量的層面有著不一樣的需求。例如，進行一道學(xué)生喜歡的題目，做幾道可以不根據(jù)時間進行。另外，在思維水平上給學(xué)生指出不一樣的需求。例如，讓學(xué)生進行一個探究實踐，很多學(xué)生有自主探索的潛力，不過一些學(xué)生卻不知從何著手，這樣的話教師就為學(xué)生提供一些幫助，或是一些相應(yīng)的資料。
2.在探究解決問題模式上顯示差異。
首先，在解決問題的過程中，對學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生要著重控制其行為及思想，多用實物及直觀的方法進行，而對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則要給出相應(yīng)的抽象水準(zhǔn)。其次，要推動學(xué)習(xí)差的學(xué)生構(gòu)建解決一些數(shù)學(xué)問題的思考模式，而對于學(xué)習(xí)程度較強的學(xué)生可以刪減掉此環(huán)節(jié)。再次，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說，要滲透其解決問題的無序化方法，強化選擇最優(yōu)化的措施、解決問題的靈動性及發(fā)散性。而針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，更要注意及控制較為常用的方法，讓其覺得適用且易懂，能夠只掌握一種類型的方法，只要可以處理問題就達到目標(biāo)，針對其他的方面不做細致的控制。
結(jié)合上述分析可知，學(xué)生與學(xué)生間差異是客觀存在的事實，此差異也是社會多樣化的必然條件。學(xué)生是有差異的，那么這種差異將一直保持，教學(xué)不是為了除去學(xué)生之間的一些差異，消除差異也是不可能通過外力做到的。教學(xué)要在承呈差異是一些需求的先決條件下，持續(xù)地尋找差異教學(xué)的相應(yīng)模式，讓不一樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)上擁有差異化的進程，讓全體學(xué)生可以多層次、全面地發(fā)展。
參考文獻：
（作者單位山東省青島九中）。
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇五
課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體――教師，長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學(xué)!所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點及不同認知水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。
二、關(guān)注初高中銜接問題。
初教高一時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)嚴重的滑坡，總感數(shù)學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，又沒有為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績分化，學(xué)習(xí)情緒急降。作為教師應(yīng)特別關(guān)注此時的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容?要求到什么程度?哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應(yīng)性能力，重視知識形成過程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)動機，加強學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識。
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇六
后,教師應(yīng)引導(dǎo)他們對學(xué)過的有關(guān)概念進行比較歸類,既要注意概念間的相同點和內(nèi)在聯(lián)系,把有關(guān)概念溝通起來,使其系統(tǒng)化,又要注意概念之間的不同點,把有關(guān)概念嚴格地區(qū)分開來,不致引起混淆。
從概念的引入到形成,是一次認識上的飛躍,但同時是新認識的開始。小學(xué)生要真正理解和鞏固一個概念,還必須借助“反饋”的作用,及時地利用剛剛形成和建立的概念知識去作用于一些數(shù)學(xué)材料,加深對其內(nèi)涵和外延的認識。小學(xué)生對概念的掌握,既依賴于他們的經(jīng)驗和智力,又依賴于他們的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)狀態(tài),還受到學(xué)習(xí)對象所提供的感性材料的影響。所以,這時所采用的手段主要是練習(xí)。教師要精心地設(shè)計練習(xí)題,真正做到優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計,使學(xué)生在不同題型、不同方式的訓(xùn)練中,深化對概念揭示的本質(zhì)屬性的各個方面的理解。
數(shù)學(xué)概念來源于生活,就必然要回到生活實際中去。教師應(yīng)通過設(shè)計富有實用性的習(xí)題進行訓(xùn)練,讓學(xué)生思考“是怎樣做的,為什么要這樣做,還可以怎樣做”等問題,根據(jù)理論與實際相結(jié)合的原則,把理解引向深層。例如,學(xué)習(xí)了等腰三角形后,我設(shè)計了一組操作題:(1)畫一個等腰三角形;(2)畫一個頂角是60度的等腰三角形;(3)畫一個腰長為2厘米的`等腰三角形。
教師引導(dǎo)學(xué)生運用概念去解決數(shù)學(xué)問題,是培養(yǎng)學(xué)生思維,發(fā)展各種數(shù)學(xué)能力的過程。并且,教師只有讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)概念,拿到生活實際中去應(yīng)用,才會使學(xué)到的概念鞏固下來,進而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的運用技能。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際,在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材邏輯系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,有意識地深化和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)概念。
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇七
提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。對于初中語文課堂教學(xué)總是滲透著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相當(dāng)部份的老師，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總是有點雞肋之感，真是“食之無味，棄之可惜”這不能不說是如今語文課堂教學(xué)一種悲哀，那么該如何來提高語文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者結(jié)合從事二十多年的初中語文教學(xué)，我認為主要在發(fā)展提高教師能力，觀察學(xué)生特點，做好課堂交流，優(yōu)化課堂教學(xué)四個方面下工夫，才能使語文課堂教學(xué)更為有效。
一節(jié)四十五分鐘的語文課中時間是有限的，我們能給學(xué)生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學(xué)更有效，我認為所謂的“有效”，應(yīng)該是指在教師的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得某些方面的進步或發(fā)展。我所說的“某些方面的進步或發(fā)展”，不光是說提高分數(shù)，應(yīng)該說，文學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)方法的改進、語文常識的積累、某些積極觀點的生成、靈感火花的閃現(xiàn)等等都應(yīng)該算作是“進步或發(fā)展”，也就是說，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西。固然，每個學(xué)生的個人素質(zhì)（領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、遷移運用能力等）是有差異的，一堂語文課，讓每個學(xué)生都吃飽的確很難。同樣的問題，有的學(xué)生一點即透，有的學(xué)生需要反復(fù)啟發(fā)。因此，強求標(biāo)準(zhǔn)一致的“教學(xué)有效性”是不太現(xiàn)實的，只要是學(xué)生有收獲的教學(xué)都應(yīng)該算作是“有效的課堂教學(xué)”。
教師是教學(xué)的主要執(zhí)行者，教師要使自己的教學(xué)收到良好的教學(xué)效果，首要的任務(wù)是利用好課堂這個陣地，要上好一堂課，首要的任務(wù)是備好課，而備好一堂課，首要的工作又是研讀文本，所以教師必須具備解剖和升華文本的能力，我們經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生“書讀百遍，其義自見”，同樣的道理，研讀文本需要教師反復(fù)地讀，深入地讀、讀進去，再讀出來，就像泡茶一樣，每泡一遍，都能獲得不同的味道，如此才能做到綱舉目張，心領(lǐng)神會。但是，單單做到文本的吃透還是不夠的，我們還要在充分理解的基礎(chǔ)上，善于提煉自己的觀點和感受，以此引導(dǎo)學(xué)生多元性的理解。比如對九年級上冊第五單元第十七課《智取生辰綱》中對于吳用這個人物的評價，教師注意點撥，學(xué)生自然而然地就會各抒已見，甚至爭鋒相對，當(dāng)學(xué)生提出他的觀點之后，教師要能夠精辟地進行點評，取其精華，絕對不能不予理睬，更不能把學(xué)生的觀點說得一無是處，這就要求老師能比學(xué)生站在更高處看待問題，這樣的課堂不僅老師輕松，而是效力極高，最后老師還考慮一個問題，就是學(xué)習(xí)這篇文章有什么現(xiàn)實意義，即有什么語文價值，語文課不僅僅是傳受學(xué)生知識，更主要的是教會學(xué)生做人，往往是因你的一堂課。讓學(xué)生終生不忘，受益匪淺，一堂優(yōu)秀而有效的語文課，語文價值是不可少有的。因此，提升教師能力、是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、觀察學(xué)生的特征，是有效課堂教學(xué)的載體。
學(xué)生是接受教育的主體。我所說的有效教學(xué)是針對學(xué)生而言的，也就是說學(xué)生的進步與發(fā)展才是衡量有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那么該如何從學(xué)生這端著手來提高課堂效率呢？我認為首先教師要能夠把握住學(xué)生的理。這就要求教師應(yīng)具備崇高的師德。師德是教師的立足之本，從來沒有見過跟班里學(xué)生矛盾重重的老師取得優(yōu)異的教學(xué)成績。相反，那些被學(xué)生由衷喜歡的老師，學(xué)生也會喜歡他們的每一節(jié)課，甚至把這些老師的每一句話都牢記在心頭，那么這樣的課堂效率是不言而喻的。然而，要想走進學(xué)生的心里，必須先了解學(xué)生，了解他的知識、性格特征、習(xí)慣、家庭、朋友、過去……這樣才能找到突破口，與學(xué)生成為交心的朋友。這也就要求老師應(yīng)具備一股“釘子”精神，盡可能了解每一位學(xué)生。其次，教師在了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生固有的知識水平及接受新知識的能力的高低差異，可將學(xué)生分成三個等級，采取分層遞進的教學(xué)方式。教師在備課的時候，可根據(jù)三個不同的等級來制定不同的等級目標(biāo)，等級越高的學(xué)生完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，而低等級的同學(xué)則沿著三個學(xué)習(xí)目標(biāo)從低至高逐層推進，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種分層遞進的教學(xué)方式是班級授課制中實施個體化教學(xué)的新探索。教師在教學(xué)過程中一定要做到“主抓中層，兼顧兩端”，對個別接受有問題的同學(xué)，教師可以在課后或批改作業(yè)時再集中進行指導(dǎo)。再次，教師要為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、做好課堂交流，是有效課堂的實施。
有人說，課堂展示交流就是“擺樣子、花架子”。就是把學(xué)生課前尋找的冗長的資料，或提前畫好的畫，拿到課堂上學(xué)生針鋒相對，唇槍舌劍一番，而老師則毫無原則的一律稱“好”。根本收不到好的學(xué)習(xí)效果。而我卻認為課堂展示能提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣和能力，有利于教師改進教學(xué)方法，有利于創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于構(gòu)建？師生之間的交往互動關(guān)系、學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。在課堂上要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)慕涣?，哪怕是一個賞識的眼神、一個會心的微笑、一個善意的暗示。也會收到很好的教學(xué)效果。從每個人的心理上講，都希望得到別人的認同，激勵和贊賞。對于中學(xué)生更是如此。一次我在課堂上對一位不愛發(fā)言的學(xué)生說：“你上課的狀態(tài)很好，老師能從你的眼神中看出來，你是一個很有思想的學(xué)生，這一點是很難得的。你應(yīng)該把你的思想展示出來?！边@位學(xué)生從此積極發(fā)言，并對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
課堂是架構(gòu)在學(xué)生與教師之間的一座橋梁，通過這座橋梁，教師向?qū)W生傳授知識與技能，與學(xué)生進行思想的交流。為了充分發(fā)揮這座橋梁作用，確保橋梁暢通無阻，我們每一位行人必須遵守規(guī)則，使橋面井然有序，也就是要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。一堂課不可能面面俱到，我們常?？吹接性S多教師，因為“貪多”反而“良而不化”，因為“顧全”反而“機關(guān)算盡”。我認為一堂課選擇一個重點，設(shè)定一個目標(biāo)，全力以赴，多方攻擊，很容易大獲全勝。每一篇課文的教學(xué)要想收到好的效果，教師可以從知識、能力、情感三個角度設(shè)計教學(xué)。第一課時基本以解決知識問題為主，例如讀音、解詞，釋義、初步交流等，第二課時主要以訓(xùn)練能力與體會情感為主，主要解決深層次的問題，在解決問題的過程中形成能力，掌握好了這一原則，課時劃分就有了清晰的目標(biāo)，只要再對課時作出正確的劃分，取舍也只不過是先后實施的問題，這堂課“所舍”正是下節(jié)課“所取”，這樣一來，問題不就迎刃而解了嗎？另外，教師要為學(xué)生營造一個民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍。心理學(xué)家羅杰斯也曾指出，一個人的創(chuàng)造力，只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。同樣，語文教學(xué)也只有在師生共同營造的民主、平等、和諧、愉悅的環(huán)境中才能獲得更有效的效果。所以優(yōu)化課堂教學(xué)，是有效課堂的提高。
我堅信，只要我們的教師能從這四個方面認真研究，并且切實落實到我們的語文教學(xué)實踐中去，就能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就能提高課堂效率，語文教學(xué)就一定能擺脫現(xiàn)時的窘境。讓我們的語文課堂重新迸發(fā)激情與魅力！讓語文課堂重新成為人類靈魂的利器！
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇八
在新課程理念的指引下不斷解放思想,更新觀念,轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者.讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗,從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高.讓學(xué)生通過我們的'課堂教學(xué),學(xué)有價值的數(shù)學(xué).
作者：石景飛作者單位：江蘇省江都市丁伙中心小學(xué),225266刊名：小學(xué)時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念教學(xué)方式
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇九
要提高課堂教學(xué)效率.課堂教學(xué)改革至關(guān)重要,如何調(diào)動學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性更是重中之重.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,把課堂教學(xué)延伸到課外,是對教師的嚴峻考驗.本文從三個方面對如何提高課堂教學(xué)效率作了一些簡單的闡述.
作者：胡淑萍作者單位：武進區(qū)洛陽中學(xué),江蘇武進,213100刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx""(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：教學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)效率學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇十
比如教學(xué)“0的認識”時，我創(chuàng)設(shè)了一個故事情景：小朋友們，你們都知道小猴最喜歡吃桃子，這天，它到山上摘桃子，不一會工夫就摘了2個桃子，你們看，他吃了幾個?(1個)你能說說剛才的過程嗎?(2個桃子，吃了1個，還剩1個：2-1=1)?？墒牵粤?個桃子后覺得不夠飽，于是，他又吃了一個。你們看，現(xiàn)在還有幾個?(0)你能說說剛才的過程嗎?(1個桃子，吃了1個，就沒有：1-1=0)你能說說0表示什么嗎?(什么都沒有)這樣設(shè)計，把原本生硬的數(shù)字變成學(xué)生喜歡的故事，吸引他們到故事中，并通過講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生把思維的過程說出來，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)。
(二)利用數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教一年級的學(xué)生，可以選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。比如：我在教學(xué)“5的認識”時，設(shè)計“搶凳子”這個游戲：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復(fù)習(xí)了有關(guān)“4”的知識，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。
(三)用形象生動的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一年級的學(xué)生對語言的要求很高，只有生動、形象和有趣的語言才能吸引他們的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)完“10的組成”后，我把10的組成的數(shù)編成一首有趣的兒歌幫助學(xué)生掌握：1919，好朋友;2828，手拉手;3737，真親密;4646，一起走;55，湊成一雙手。這樣，學(xué)生在形象易懂的兒歌中很容易記住10的組成。
2提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.根據(jù)課程領(lǐng)域分配教學(xué)時間。
在中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”和“實踐與綜合”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域各有側(cè)重，如“數(shù)與代數(shù)”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，“空間與圖形”幫助學(xué)生建立空間觀念。我們覺得在這四個領(lǐng)域中，時間分配就應(yīng)該有所側(cè)重。根據(jù)課題內(nèi)容，確定本課是“重計算”還是“重體會”。做到按內(nèi)容調(diào)整課堂的彈性空間，調(diào)整時間安排做到該讓學(xué)生動手的就給他們充分的“動手”時間，特別是計算操練、制圖等活動。該給學(xué)生內(nèi)化的，教師要充分誘導(dǎo)，給學(xué)生內(nèi)化的時間，不要急于講解。正如國畫有留白，上課也要留有余地，不必急急忙忙將一堂課的時間全部填滿，讓空白之處也精彩。
2.根據(jù)學(xué)生年齡特點分配教學(xué)時間。
新課標(biāo)將1―9年級，劃分成三個學(xué)段。隨著學(xué)段的遞進，要求學(xué)生掌握的知識內(nèi)涵逐步增多。對不同年齡階段的學(xué)生，教學(xué)時間的分配不一樣。低年級需要較多的導(dǎo)入時間，而高年級可以一言帶過直入主題。不同學(xué)段，學(xué)生的生理發(fā)展、心理發(fā)展都處于不同水平。受此影響，學(xué)生習(xí)得新知所需的時間，也不盡相同。在課程時間的安排上，就需要考慮到這些特點，適當(dāng)、適度地開放一些活動空間給學(xué)生。
3.根據(jù)課堂實際動態(tài)調(diào)整分配時間。
課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃，具有客觀的指導(dǎo)性。然而實際課堂操作，是不同的教師面對不同的學(xué)生，安排再周密的課堂結(jié)構(gòu)，也不可能一成不變。高效的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)適時、適度、巧妙地變換課堂節(jié)奏，動態(tài)安排調(diào)整教學(xué)時間。在邏輯中尋求變化，在變化中尋求規(guī)律。這就要不放過任何一個教育契機，抓住每一個教學(xué)機會，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，彈性調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)時間。
3培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
通過動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
又如在教學(xué)“三角形的面積”時，也是讓學(xué)生自己用幾組(銳角、直角、鈍角各一組)完全相同的三角形通過自己動手拼擺，把三角形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)會計算面積的圖形后自己推導(dǎo)出三角形的面積計算公式;又如在教學(xué)“長方體的體積”計算時，讓學(xué)生自己動手用相同個數(shù)的小正方體擺成不同形狀的長方體，數(shù)出不同形狀的長方體的長、寬和高，并通過觀察發(fā)現(xiàn)，長方體的體積與長方體的長、寬、高之間的關(guān)系等等，這樣就讓學(xué)生在動手操作，自主探究，合作交流等學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)歷了知識的形成過程。更為重要的是，學(xué)生還能在動操作和自主探究的活動中，一次次體驗到成功的快樂，從而進一步增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要“多表揚少批評”
比如考試也是一種激勵的手段,雖然很多成績不好的同學(xué)都害怕考試,而好的同學(xué)則相當(dāng)愿意考試,因為每一次的考試都能使他們得到肯定,受到老師以及家長的表揚,還能得到學(xué)生們的羨慕,然而對于那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生來說,結(jié)果卻正好相反,以致于他們對考試有了恐懼的心理。這時,老師就可以采用一些手段,比如一些課堂小測驗,可以出不同的考卷,通過不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同程度的學(xué)生,這樣會使每位學(xué)生都能看到自己的進步,體會到成功的喜悅,增加了學(xué)生進取的信心與勇氣,使各種程度的學(xué)生都能領(lǐng)略到成功的愉快,得到滿足。利用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)成功的欲望。
4數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。
推理能力的培養(yǎng)。
小學(xué)生推理能力的發(fā)展，主要有以下兩個階段：一是直觀階段，學(xué)生年齡越小，推理就越需要建立在直接觀察的前提上，把判斷和結(jié)論跟直接感知的事物緊密聯(lián)系起來;二是開始以抽象前提為基礎(chǔ)進行推理，但只有當(dāng)學(xué)生借助直觀形式或熟悉的事物把抽象前提加以具體化的時候，推理才能順利進行。不依靠直觀作為依據(jù)的抽象推理，只有少數(shù)學(xué)生能做到。
因此在這階段教學(xué)概念時，如果能創(chuàng)設(shè)情境，提供典型的事例，就利于學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)。如在教中年級“小數(shù)的基本性質(zhì)”時，提供恰當(dāng)?shù)氖吕?.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)末尾的“0”的變化，再由此歸納出小數(shù)的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小數(shù)的大小不變。又如學(xué)習(xí)“分數(shù)大小比較”時，教師列出“2/53/5，7/85/8，11/247/24……”引導(dǎo)學(xué)生觀察分母、分子的情況，歸納出分母相同的兩個分數(shù)，分子大的分數(shù)比較大。
判斷能力的培養(yǎng)。
研究數(shù)學(xué)經(jīng)常要對現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作出肯定或否定的回答，因此要大量地使用判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)中的定義、定律、公式等都是判斷，因此，具有一定的判斷能力才能學(xué)好數(shù)學(xué)。加強概念教學(xué)，正是培養(yǎng)小學(xué)生判斷能力的有效途徑。
在概念教學(xué)中，要清楚判斷能力首先表現(xiàn)在判斷要恰當(dāng)上，這就要求在判斷中“質(zhì)”的界限要十分清楚。判斷的質(zhì)是判斷主概念(主項)和謂概念(謂項)之間聯(lián)系的最根本的性質(zhì)，具體表現(xiàn)在聯(lián)系詞上。根據(jù)判斷的聯(lián)系詞是肯定還是否定，可以把判斷分為肯定判斷和否定判斷。因此，在概念教學(xué)中要使學(xué)生認識，肯定判斷是肯定對象有某些屬性，而否定判斷是否定對象有某些屬性，兩者的界限必須清楚。如“x+2=0是方程”是肯定判斷，“15不是質(zhì)數(shù)”是否定判斷，不能含糊其辭。有些判斷，雖然沒有明確地用“是”或“不是”，但仍然對事物表示出肯定或否定判斷，如“三角形的內(nèi)角和等于180度”“整體大于部分”等。
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇十一
課堂中自從刮起了合作的小風(fēng)，我也跟著東施效顰了一把。開始時是簡單的效仿，因怕繁瑣，故省略了小組的評價，有也是簡單的課堂對小組的合作效果進行口頭點評，開始學(xué)生還很是配合，沒幾日，課堂又回去了，課堂成了幾個學(xué)生的小天下，其他學(xué)生則多是旁觀者，慢慢地我也不想再用這個小組合作。一日來了興致，想索性就不怕這個麻煩，也把這個“顰”好好的“效”下去，于是在黑板的一角畫了個簡單表格，上課時候會明確具體問題由學(xué)生中的哪個組來回答，會根據(jù)回答情況適當(dāng)加分，學(xué)生興趣一下調(diào)動起來，爭搶著回答問題，為大家講解問題，如果是聽不明白也可以提問，也用分來誘惑學(xué)生，學(xué)生開始大膽的表達自己的想法，在交流中小組為了讓自己的組得分高，就特別賣力的給學(xué)困生講題，學(xué)困生也不想成為小組的眾矢之的，在學(xué)習(xí)上也絲毫不敢懈怠。這樣的課堂，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，而不是學(xué)生只會做而不會講，課堂中學(xué)生勇敢的表達自己的想法，有時一道題可以找出五六種的解法，活躍了學(xué)生的解題的思路，而且讓學(xué)生敢于去表達自己，在表達中獲得了更多的信心，從而也激勵了后期的學(xué)習(xí)。
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數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇十二
課堂教學(xué)，對于聽課者來說，見仁見智。聽課的人不同，所發(fā)現(xiàn)的深層意義也不同。筆者在工作中經(jīng)常參與聽課活動，每次聽課都力求敏銳地透視課堂，發(fā)現(xiàn)隱含在現(xiàn)象背后的思想與觀念。
一、從關(guān)注環(huán)節(jié)到關(guān)注細節(jié)。
以往聽課，我關(guān)注的往往是教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄的都是教師的教學(xué)活動過程，而對教學(xué)過程中師幼互動的細節(jié)卻很少關(guān)注。經(jīng)過多次實踐后，我開始關(guān)注細節(jié)，尤其是觀摩水平較高的執(zhí)教教師的活動，其教學(xué)風(fēng)格往往就是通過細節(jié)表現(xiàn)出來的。因此，在聽課時我有意將細節(jié)放大，細細地品味。我特別關(guān)注教師與幼兒的對話，將特別精彩的互動形式記錄下來，事后反復(fù)琢磨和推敲。
二、從關(guān)注他人到關(guān)注自身。
課堂觀察，觀察的是他人的教學(xué)現(xiàn)狀，反思的是自己的教學(xué)行為。當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會聯(lián)想到自己的教學(xué)情形，從他人的成功或失誤中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，并及時生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實踐的教學(xué)假設(shè)。這種假設(shè)其實是對自身教學(xué)行為的一種改進。持續(xù)的教學(xué)行為改進，本身就是課堂觀察的意義和價值所在。一個善于進行課堂觀察的教師，記錄的常常是自己聽課時的即興思考和設(shè)計。我們需要有這樣一種反思自己教學(xué)的自覺性，有了這樣的自覺，我們的眼睛就會變得敏銳起來。
三、從關(guān)注現(xiàn)象到追尋意義。
我們聽課，往往會局限于就課論課，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，停留在淺層次的探討。對于一個教學(xué)現(xiàn)象，我們常常會陷入見怪不怪的誤區(qū)，對一些教學(xué)頑疾缺乏深刻的批判，更缺少對改進對策的思考。為避免這種情況的出現(xiàn)，我在進行課堂觀察時，更多的是進行批判意義的觀察，注重具有教學(xué)本質(zhì)意義的追尋，對于那些熟視無睹的教學(xué)現(xiàn)象，能真正予以解剖并探詢問題的根源及變革的策略。
如，兩位教師同時進行一個主題“互相幫忙真快樂”，所選題材都來自于幼兒的生活，而兩位教師卻采用了不同的教學(xué)方法。教師甲采用的是情景表演，讓幼兒在幾種不同的生活場景中，先體驗互相幫忙的快樂，再引申到社會，關(guān)心殘疾人和需要幫助的人；教師乙在活動中主要采用了故事教學(xué)，讓幼兒在理解故事情節(jié)中理解幫助別人的快樂。從表面看，兩位教師的設(shè)計似乎都合情合理，但從幼兒在活動中的表現(xiàn)來看，教師甲組織的活動中，幼兒留下很多的驚喜：幼兒的合作由生疏到默契，互相幫忙由激發(fā)到自發(fā)，合作的快樂體驗洋溢在笑臉上，表現(xiàn)在溫柔的話語間和靈巧的小手上。而教師乙組織的故事教學(xué)中，一些幼兒只對欣賞故事感興趣，而到了提問環(huán)節(jié)對教師簡單枯燥的談話不感興趣，東轉(zhuǎn)西看……比較兩位教師采用的方法，一個重體驗，一個重說教。從幼兒的表現(xiàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲的教學(xué)方法讓幼兒真正“做中學(xué)，學(xué)中樂，樂中悟”，體現(xiàn)了問題來源生活，體驗針對生活，教育服務(wù)生活，值得推廣和學(xué)習(xí)。而教師乙的故事教學(xué)在活動的后半部分，如果設(shè)計一些相關(guān)的體驗活動，效果會更好。
可見，對教學(xué)意義的思考和追尋，促使我們在理性與實踐上獲得新的認識、新的提升，從內(nèi)心培植起一種研究、探求的眼光與意識。
四、從關(guān)注成效到關(guān)注問題。
很多教師在聽課時，往往只關(guān)注課堂的實際效果，而缺乏明確的研究目標(biāo)，對發(fā)現(xiàn)的問題雖能進行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，只是一種不自覺的研究行為。如在繪畫活動“跳動的靈感”中，教師給每個幼兒準(zhǔn)備了大圓桌一樣的大白紙，首先讓幼兒根據(jù)自己的意愿在上面畫“意愿黑白畫”，再根據(jù)教師的口令向一定的方向進行身體移動，在別的小朋友的畫上進行添畫和創(chuàng)作。接著，讓幼兒用水溶性顏料進行涂色，最后用水刷開。乍一看，這種繪畫活動形式新穎，幼兒創(chuàng)作的效果確實不錯。很多聽課教師在旁嘖嘖稱贊。
而我卻看到了這樣的情況：兩名幼兒很不愿意離開自己的畫，但面對老師的指令，只能依依不舍地離開；有的幼兒看到別人在自己的畫上面亂畫，流露出很生氣但又無可奈何的表情。幾次輪換后，一些幼兒拿到別人的畫后，不假思索就隨意亂畫。不難發(fā)現(xiàn)：在教師的.眼里，幼兒成了沒有一點自由和主動性的“機器人”，完全在教師的高控制下作畫；幼兒完整的構(gòu)思、美妙的想法常被教師的突然的換位指令“快”打斷，應(yīng)對教師反復(fù)提醒的“快”，幼兒沒有時間對別人的畫進行認真思考和創(chuàng)作，只能做簡單和隨意的認同。而所謂的添畫，也是胡亂的不負責(zé)任的添加。雖然帶班教師很自信繪畫形式的創(chuàng)新，但她忽視了對幼兒的觀察，以及幼兒繪畫藝術(shù)心理的尊重和理解。我覺得有些不妥，事后我把我的想法跟這位老師進行了交流，并且提出了改進的方法：給幼兒創(chuàng)作的時間延長，讓幼兒自由選擇同伴的作品進行添加，允許幼兒不換位繼續(xù)創(chuàng)作自己的作品。這位老師采納了我的建議，對活動設(shè)計進行改進，如：換位的信號也由原先的“快”字，改為了舒緩的音樂，讓幼兒在規(guī)定的空間里主動調(diào)整自己的計劃，合理安排自己。
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇十三
新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以一種活潑生動、豐富有趣的方式來進行。而找規(guī)律本身就是一種探究性極強且?guī)в袧夂袢の缎缘慕虒W(xué)內(nèi)容，所以教師可以充分利用這一教學(xué)內(nèi)容，在實踐活動當(dāng)中開展找規(guī)律教學(xué)，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在實踐的活動當(dāng)中，通過總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，了解找規(guī)律的概念，進而掌握一些基本的找規(guī)律知識。
如在五年級的找規(guī)律教學(xué)當(dāng)中，可以與教學(xué)材料進行適當(dāng)結(jié)合，對教學(xué)資源進行一定的拓展，比如可以引導(dǎo)學(xué)生們對班上的同學(xué)進行觀察，發(fā)現(xiàn)一列學(xué)生是按照女生、男生、女生、男生、女生、男生、女生、男生……進行排列的，而通過提問引導(dǎo)學(xué)生們對這一列同學(xué)的排列規(guī)律進行總結(jié)，很快就能夠發(fā)現(xiàn)，這一列同時是按照一男一女的規(guī)律來進行排列的，所以由此可以推斷，之后若是再有同學(xué)落座，必定也是按照這一男一女的方式進行排列。
通過這種對身邊事物進行觀察并尋找規(guī)律的小活動，可以迅速讓學(xué)生們對找規(guī)律有一個大概的了解。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們進行一種自發(fā)的規(guī)律尋找活動，以深化他們對找規(guī)律的認識。如讓學(xué)生們對全班同學(xué)進行觀察，發(fā)現(xiàn)一些類似的規(guī)律，然后大家拿出來進行交流討論，如此便可以拓展學(xué)生們的思維，引發(fā)他們對找規(guī)律的興趣，同時也培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性，幫助他們建立找規(guī)律學(xué)習(xí)的自信心。
教學(xué)方法是有效的促進教學(xué)質(zhì)量提升與改善的重要手段之一，怎么樣才能找到合理的教學(xué)方式，有效的促進教學(xué)質(zhì)量的提高呢?任何的教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性，我們要相互借鑒，優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)方法。首先，要選擇教學(xué)方法，在這一過程中，應(yīng)注意教學(xué)方法與使用效果的統(tǒng)一，選擇的教學(xué)方法要調(diào)動學(xué)生的積極性，在此基礎(chǔ)上，還要找出該方法的局限，進行改進、創(chuàng)新，比如傳統(tǒng)的授課模式，老師黑板板書，寫下一黑板數(shù)字、公式，對數(shù)學(xué)沒興趣的孩子難免會分神，開小差。這時就要求老師適當(dāng)改變教學(xué)方法，讓每個學(xué)生感興趣，并參與進來，老師可以創(chuàng)造情景，多舉一些例子，讓孩子們從現(xiàn)實生活中感受問題。
重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)方法應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容，老師的授課時間是有限的，而孩子的學(xué)習(xí)是無限的，要讓孩子空余時間自覺學(xué)習(xí)，這就需要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。對于數(shù)學(xué)來說，許多孩子會覺得數(shù)字、公式枯燥無味，不想去學(xué)，久而久之，自然無法跟上老師的進度，也對學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，要讓孩子愛上學(xué)習(xí)，就應(yīng)該從簡單的題目開始，一步一步引領(lǐng)孩子深入，讓孩子自己動手，循序漸進，讓孩子有答題的成就感，同時也提高了學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力。
沒有基礎(chǔ)，什么都免談，盡管學(xué)生討厭枯燥乏味的數(shù)字、公式，但這是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，老師課堂上要盡量對每一階段所學(xué)知識進行梳理，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于數(shù)學(xué)課本中的'基礎(chǔ)知識，基本概念，老師要常抓，并且要舍得花時間，確確實實的做到夯實基礎(chǔ)，只有這樣，學(xué)生才能在平時課堂，摸底考試中如魚得水，應(yīng)付自如?；A(chǔ)牢固了，學(xué)生們也就很少會因為粗心大意而失分了。因此，教學(xué)方法應(yīng)該從細微處入手，打牢基礎(chǔ)。
觀察是積極主動的感性認識，常伴有積極的思維活動，特別是研究性的觀察，還需要有一定的理論知識作指導(dǎo)。ザ允學(xué)觀察能力的認識在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師以各種方式呈現(xiàn)的教學(xué)材料的信息只有通過學(xué)生的感知覺才能為學(xué)生所接受，并由此引起隨后的一系列的信息加工活動。感知覺可謂是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中發(fā)生的最基本、最初級的認識過程，其對教學(xué)材料的信息的感性加工狀況，會對隨后高級的認知過程的理性加工產(chǎn)生重要影響。人類認識客觀事物，首先要通過感知覺，沒有感知覺，心理活動就不能正常進行。感知覺由低級到高級可分為三個水平：感覺水平，知覺水平，觀察水平.而觀察是最高級的感知覺水平，觀察也是人腦對當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。因此，培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀察能力是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇十四
初中數(shù)學(xué)課堂的小結(jié)，雖然很短，但卻非常重要。一段精彩的小結(jié)將得到畫龍點睛的作用。本文將從以下幾方面闡述如何進行小結(jié)。
首先要注重對每堂課的新知識（即定義、定理、法則、性質(zhì)）的梳理，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識與技能目標(biāo)中首次出現(xiàn)了過程性目標(biāo)，比如經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程；經(jīng)歷探究實際物體與數(shù)學(xué)圖形的形狀、大小的類比確定它們的位置關(guān)系和變換的過程；經(jīng)歷提出問題、收集信息和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測的過程，等等。學(xué)生在操作、實驗、觀察、猜想等活動后，對建立起來的新知識，一般情況下都能在各自的.大腦中經(jīng)過加工形成初步印象，所以在小結(jié)中，學(xué)生一般都能把課堂中的新知識的形成框架。
其次要注重對每堂課所滲透的數(shù)學(xué)思想及方法進行總結(jié)梳理。在課堂小結(jié)時及時對本節(jié)課所滲透的數(shù)學(xué)思想及方法進行總結(jié)梳理是深化學(xué)生思維的重要內(nèi)容。
學(xué)生對所學(xué)知識有無深刻的理解和認識，就要看他對整節(jié)課的知識發(fā)生、發(fā)展過程中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法的認識程度。對學(xué)生的發(fā)展而言，學(xué)習(xí)的價值不只是記住幾個數(shù)學(xué)結(jié)論，解決幾個習(xí)題而已，而是讓學(xué)生在解決問題的過程中體會到解決問題是可以有不同策略的，這些解決問題的策略，滲透著數(shù)學(xué)的思想方法在里面。當(dāng)學(xué)生能用自己的語言表達對問題的理解，對常見的數(shù)學(xué)思想方法有一定認識的時候，學(xué)生的思維才能真正得到升華。
然后要注重對每節(jié)課進行縱橫的綜合聯(lián)系，抒發(fā)學(xué)習(xí)感受。我們說學(xué)習(xí)的過程是一個知識不斷深化的過程，是學(xué)生形成系統(tǒng)知識體系的過程。所以在課堂小結(jié)時應(yīng)注重縱橫知識的聯(lián)系，這一步對大部分學(xué)生來說是有一定困難的，因此，教師應(yīng)多給學(xué)生機會，培養(yǎng)他們在這方面的能力。
最后要注重對數(shù)學(xué)經(jīng)典習(xí)題的梳理，幫助學(xué)生提高解題能力。在數(shù)學(xué)習(xí)題課、講評課及某些新授課中，對于經(jīng)典的數(shù)學(xué)習(xí)題的小結(jié)也非常重要。比如：一題多解、一題多變、經(jīng)典的生活背景題目等。在小結(jié)歸納時，讓學(xué)生體驗同一問題的不同解法時，感受解決問題的不同策略；讓學(xué)生體驗問題的評價方法不同的差異時，感受不同方法的得出主要來源于我們對問題的認識角度的不同；讓學(xué)生體驗生活問題數(shù)學(xué)化的過程中，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。對這些問題的小結(jié)，就是學(xué)生的一個學(xué)習(xí)反思的過程，通過反思解決問題的可能性和有效性，讓學(xué)生在自己的大腦中將知識與技能、過程與方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，享受情感與態(tài)度上帶來的成功的快樂。
總之，課堂小結(jié)很短，我們不可能做到面面俱到，我們應(yīng)側(cè)重于其中的一方面進行，達到理想的結(jié)果。
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇十五
課堂提問是任何教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，提高學(xué)生能力的重要手段。提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，已成為每個教師非常關(guān)心和必須解決的問題。有效的課堂提問主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動思考，積極參與教學(xué)活動，促進學(xué)生個體的發(fā)展。有效的課堂提問能夠促進學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換。有效的課堂提問是實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。
一、課堂提問分為以下幾種類型。
激趣引入型提問。
數(shù)學(xué)是以抽象性、邏輯性著稱的學(xué)科，數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些較為枯燥的內(nèi)容，需要教師加以處理，將其轉(zhuǎn)化為較有趣的內(nèi)容。教師在講授新課之前，有意識地設(shè)計課堂提問，可以創(chuàng)造生動愉悅的情境，使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考。由于是在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識體系的基礎(chǔ)上提問，因而能為新知識的傳授鋪平道路。
復(fù)習(xí)歸納型提問。
復(fù)習(xí)歸納是對以前學(xué)過的知識進行歸納、整理，使之完整化、系統(tǒng)化、條理化、層次化，以便牢固記憶和正確運用。復(fù)習(xí)歸納提問的過程也是知識升華的過程，復(fù)習(xí)的同時加深了對知識的`理解和鞏固，增強了靈活運用的能力。復(fù)習(xí)歸納提問一般用在課堂小結(jié)或章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中。
激疑啟發(fā)型提問。
課堂教學(xué)活動是以教材為中介的師生雙方進行信息和情感交流的過程。激疑啟發(fā)型提問能形成認知矛盾，從而調(diào)動學(xué)生接受信息的自覺性和主動性。這種提問一般用在例題分析和知識拓寬等方面。一節(jié)課，如果總是平鋪直敘，沒有起伏、沒有波瀾，就會流于平淡，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，昏昏欲睡。而通過提問，可以刺激學(xué)生思維，呈現(xiàn)一個個思維高峰，從而達到活躍課堂氣氛、加強認識的目的。
分析演繹型提問。
新知識的獲得與鞏固是伴隨在分析理解的過程之中的，采用分析演繹型提問，能引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。比如，常常對問題中的條件進行分析、探究，通過猜測、實驗、推理、歸納等一系列的活動去揭示條件與結(jié)論，即已知和未知之間的關(guān)系，以加深理解，并達到增強學(xué)生的邏輯推理能力的目的。
發(fā)散思維型提問。
教師在講完一個問題之后，要引導(dǎo)學(xué)生對該問題以研究的角度作多途徑、多方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生對同一個問題從不同的角度進行思考、練習(xí)，可以從一題多解、一式多變等方面發(fā)問。在這樣的問答過程中，學(xué)生所學(xué)的知識從不同的角度運用于同一問題，有利于逐步形成善于思索，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)精神。比如，對定理可以提問它的疑命題、否命題、疑否命題是否成立等，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
以錯悟理型提問。
數(shù)學(xué)知識除了應(yīng)從正面講解外，還可以從它的反面做文章。如針對學(xué)生做題過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進行提問，使他們從正確和錯誤的對比中明辨是非。這種提問往往比正面的提問效果更好。如：講完全平方公式時，教師提問關(guān)系式是否正確的問題。學(xué)生經(jīng)過檢查、思考，便可加深對這一錯誤關(guān)系的印象，從而避免再次出現(xiàn)類似的錯誤。
二、選擇好課堂討論問題的角度。
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師所提問的問題應(yīng)當(dāng)從整個數(shù)學(xué)知識體系的不同層面出發(fā)。同時應(yīng)當(dāng)注意各個知識點之間的聯(lián)系。比如新學(xué)知識同已掌握知識之間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)學(xué)科同其他學(xué)科之間的聯(lián)系等。這就對初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師進行問題討論角度的精心篩選與布置，從而引導(dǎo)學(xué)生進行比較系統(tǒng)的探討與分析。以此達到整個知識體系相互聯(lián)系、遷移的教學(xué)目的。
關(guān)于課堂提問還需要注意提問的明確性、科學(xué)性、啟發(fā)性、針對性、時效性、靈活性、多項性、全體性、反饋性以及答問的評價藝術(shù)。教師在學(xué)生回答問題后，要以簡潔明快的語言對之進行正確的評價，同時要抓住學(xué)生在思維中的“閃光點”進行鼓勵，防止利用提問評價去諷刺、挖苦學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。
三、課堂為陣地，多種措施鼓勵學(xué)生提問。
古人云：學(xué)始于疑。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。課堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。它既是重要的教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。然而大多數(shù)教師都有這種感覺：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發(fā)、呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大的障礙。教師對課堂提問的設(shè)計，關(guān)系到學(xué)生思維活動的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的地提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。
應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計目的性明確的提問。在提問中，要注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調(diào)學(xué)生說明分析理解的道理。
問題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時間，以達到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往又可以引出該生或他人更完整、確切地補充。
在設(shè)計課堂提問時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作精心地設(shè)計，力求提問方法的多樣化，并依據(jù)教學(xué)實際選擇最佳角度。問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處，問在學(xué)生“無疑有疑”之間。這樣的課堂提問，角度巧妙，問題轉(zhuǎn)化自然形象，學(xué)生容易理解，最終實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇一
讓每個學(xué)生在已學(xué)得的知識經(jīng)驗、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對問題的結(jié)果進行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進智力的發(fā)展與提高。例如，教學(xué)“平行四邊形面積計算”時，板書課題后問學(xué)生：“看到這個課題后，你們想知道什么問題?”學(xué)生們爭著說：“平行四邊形的面積怎樣計算，需要知道什么條件?求平行四邊形的面積與求正方形、長方形的面積有關(guān)系嗎?”這就促使學(xué)生積極尋求解決平行四邊形面積計算的方法、途徑。
每個學(xué)生對待問題都有自己的看法。我們在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。例如，在學(xué)習(xí)了分數(shù)的認識后，讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。
這時我并沒有急于告訴學(xué)生其他折法，而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法，造成了懸念，激起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學(xué)生們品嘗到了成功的喜悅!
培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機會，鍛煉學(xué)生去說。如在學(xué)習(xí)“時分的認識”一課時，學(xué)生對“時針指在2、3之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分出現(xiàn)了不同意見，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學(xué)過程中，一些簡單的例題可由學(xué)生模仿教師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇二
一、反思備課觀。
備課是教師的重要基本功，備好課也是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，青年教師尤其如此?，F(xiàn)象一：“教材簡單，沒什么備的，照書本講就行了?！边@些人備一節(jié)課花半小時都嫌多，某教案十分精簡，整篇教案不足一百個字。這種人懶得細想，教材雖簡單，但其內(nèi)涵、外延極豐富，需要教師深入挖掘，從而透徹掌握教材，學(xué)生從掌握知識到發(fā)展智能又是一個飛躍，更需教師對學(xué)生點撥、指引和訓(xùn)練，寫簡案是絕對完不成這些任務(wù)的。
現(xiàn)象二：“買幾本《教案集》就行了，有啥備的?！边@種人備課所花時間不多，有時備課嫌抄煩，干脆就拿《教案集》走上講臺。這種人多的是模仿，少的是能動創(chuàng)造。別人的優(yōu)秀教案是別人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，對于多變的活生生的自己的學(xué)生具有借鑒價值，但絕不應(yīng)代替自己的思考與實踐?，F(xiàn)象三：“同樣的教案年年寫，沒必要，拿舊教案上課行了?！庇械碾m然不是舊教案，其實是舊教案的復(fù)制。這種人以舊代新，不僅行動上表現(xiàn)了其惰性，思想上也不求進取?？床坏绞挛锏淖兓l(fā)展，墨守成規(guī)。以不變應(yīng)多變，必定課上不好，教學(xué)質(zhì)量難以提高。
二、反思教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中一個最基本的要求，是事關(guān)一節(jié)課整體質(zhì)量的重要問題，是教師備課的目的所在。在老師的教案中主要存在以下問題：(1)對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思想上不重視，目標(biāo)設(shè)計流于形式，認為可有可無。(2)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不是定位于學(xué)生而是指向教師，忽視了學(xué)生的主體性地位，仍然是把教師當(dāng)作是教學(xué)過程的主宰者。(3)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計忽視對“情感目標(biāo)”“能力目標(biāo)”的培養(yǎng)。重視的是知識的灌輸，嚴重忽視了教材的育人功能。
反思一：教學(xué)目的是課堂教學(xué)的指明燈，是整個教學(xué)設(shè)計的指南，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)就有什么樣的教學(xué)行為，這句話說得一點也不夸張。教學(xué)目標(biāo)如同寫文章時的大綱，大綱的好壞決定著文章的條理，決定著故事的情節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的定位決定著教學(xué)行為的實施，決定著是過程目標(biāo)包含在知識技能目標(biāo)中實施，也決定著學(xué)生情感目標(biāo)的達成。沒有教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)猶如放野馬，腳踏西瓜皮滑到哪算哪。
一、轉(zhuǎn)化觀念關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，新課改的理念也是強調(diào)自主探究學(xué)習(xí)。因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把以往關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。從研究怎樣教轉(zhuǎn)化為研究怎樣學(xué)，把關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移過來。從學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案開始，一直到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果運用，這個過程學(xué)生的活動都應(yīng)該成為教師教學(xué)準(zhǔn)備或者是教學(xué)設(shè)計的重點。
淡化學(xué)生記錄課堂筆記，重視學(xué)生對知識的探究過程。所以培養(yǎng)學(xué)生的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。我也側(cè)重這方面的工作反思，以便使教學(xué)更具有效性和高效性。
二、轉(zhuǎn)換新的教學(xué)理念。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，同時注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這是一種新的教學(xué)理念，是我們教學(xué)改革應(yīng)該重視的問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，注重教學(xué)的三維目標(biāo)。
教師要想著學(xué)生的學(xué)習(xí)，想著學(xué)生的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、看待教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的認知能力和教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計和安排教學(xué)，保證教學(xué)的高效性。教師要把主宰課堂的心態(tài)轉(zhuǎn)變過來成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，為學(xué)生的學(xué)習(xí)引路、點撥，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，采用導(dǎo)學(xué)案的形式進行教學(xué)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
反思教學(xué)觀念，反思教學(xué)過程。
課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。”新課改強調(diào)學(xué)生的'全面發(fā)展，師生互動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學(xué)!所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時”地點撥數(shù)學(xué)思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同認知水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同模塊數(shù)學(xué)知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
教學(xué)中的師生關(guān)系是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”一起在參與學(xué)習(xí)過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生”。教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機會”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。教師多思考自己的教學(xué)設(shè)計是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過思考，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法才能真正進入他們的頭腦。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為數(shù)學(xué)基本概念或基本解題思路講清楚了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類數(shù)學(xué)題型，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
反思學(xué)生學(xué)法，反思學(xué)習(xí)模式。
死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起;不重基礎(chǔ)知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、有個性地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項重要教學(xué)組織形式。但在實踐中，小組合作學(xué)習(xí)方式的實施存在著誤區(qū)：教師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式;教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕;教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”;重個體評價輕小組評價;重學(xué)習(xí)成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價;重課堂隨機評價輕定期評價等。合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評價建體系，挖掘合作點，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會合作，同時應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇三
摘要：通過對以往高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐進行分析，高中生的一個主要特征是學(xué)生在身心發(fā)展上存在著較大的差別。針對數(shù)學(xué)的喜歡及興趣，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受程度的區(qū)別也是客觀的實施。特別是普通高中，學(xué)生的素質(zhì)相差很大，又有很大能力上的差異，導(dǎo)致不一樣的學(xué)生對學(xué)習(xí)的悟性及把握能力的距離也很大，這一定會為高中時期的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一些問題。若是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里不顧學(xué)生水平及自身能力區(qū)別，認為教學(xué)就是將學(xué)生歸到一個班級進行上課，實施常規(guī)傳統(tǒng)的同一教材下的統(tǒng)一要求、一模一樣的措施進行講課，那么一定會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識飽和或知識沒有飽和的情況。這樣就不可能面向?qū)W生，全面地估計學(xué)生個體之間的差別，也就不會很好地進行因材施教的硬性原則，學(xué)生得不到全面、充分的知識，還可能發(fā)生兩極分化的情況，上述基本不吻合素質(zhì)教育的指標(biāo)。面對上述情況的出現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里對學(xué)生差異實施分析評定，尤其是數(shù)學(xué)課堂里每一個學(xué)生的不同，在數(shù)學(xué)課堂里怎樣實施課堂差異教學(xué)模式，就變得異常的重要了。
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇四
任何一個學(xué)生都有著獨具其特性的創(chuàng)造潛能，要將每個學(xué)生的想法、每個學(xué)生的構(gòu)思都合理地釋放出來，變成其獨具特色的一種價值。教師在課堂里要嚴密注意學(xué)生的個體差別，靈動合理地對課堂進行處理，也就是賦予學(xué)生個性差異所擁有的權(quán)利。其中一個基本理念就是要讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)上能夠有不一樣的思維及各層次模式。這個基礎(chǔ)概念，任何數(shù)學(xué)教師都要遵循。面對實際上有差異的學(xué)生，教師要怎樣進行有針對性的教學(xué)，根據(jù)一些經(jīng)驗及研究分析，總結(jié)出一些體會及建議，如下述。
一、教師一定要認識到學(xué)生的差異。
可以使每一個學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的根本理念，是穿插在新課改的大框架下，同樣也是課程改革的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動的核心就是學(xué)生，每一個學(xué)生都有其不一樣的成長經(jīng)歷及知識儲備程度，還有各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以個體內(nèi)、個體之間是存在很大差異的，針對心理層面的發(fā)展程度去看，學(xué)生的個性差異能夠顯示在：情感發(fā)展、認知能力與一些其他方面的不同。
在一個班級里的所有學(xué)生，在學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為習(xí)慣以及思維興趣等，都有很大的不同，主要顯示在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要及能力上。所以在學(xué)習(xí)條件里將學(xué)生個體差異當(dāng)成一種教學(xué)固有的資源，是教育模式發(fā)展的核心基礎(chǔ)，也是教育生態(tài)系統(tǒng)和社會實施能量、物質(zhì)以及信息融合的根本條件，針對學(xué)生的適應(yīng)性及發(fā)展，特別是人際溝通、自我意識的發(fā)展有十分重要的意義。
二、差異教學(xué)的基本理念及內(nèi)容。
針對有差異的學(xué)生進行不同的教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有不一樣的.發(fā)展。在很早就已經(jīng)提出差異教學(xué)這一理念，從分層教學(xué)、分類教學(xué)以及異步教學(xué)，都對教師有著很苛刻的要求，其主要為以下幾點：
1.備課的難度提高。
與常規(guī)教學(xué)進行對比，差異教學(xué)要面對不一樣及不同層次的學(xué)生，為了讓各個層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不一樣的進步，備課難度也就會隨之提高，尤其需要教師對學(xué)生有全面的了解，那么備學(xué)生也就歸入備課的內(nèi)容之中。
2.動態(tài)管理，進行合作。
教師在教學(xué)環(huán)節(jié)只有在相互支撐、相互溝通的先決條件下才可以合理有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般教師還要利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施動態(tài)管理。
3.實施多層次模式。
在教學(xué)過程中要對學(xué)生的差異，讓學(xué)生都可以學(xué)有所學(xué)，全部得到發(fā)展，教師一定要學(xué)習(xí)及了解一些教學(xué)模式。例如，合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等，上述均為差異教學(xué)里涉及的教學(xué)模式，且需要教師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進行。
三、進行合作學(xué)習(xí)，有效實施差異教學(xué)。
在全新理念引導(dǎo)下，很多差異教學(xué)的模式受到?jīng)_擊，其中的一個核心就是教師是不是重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時提出了知識、方法、情感態(tài)度及技能等價值理念的目標(biāo)，從這一層次去分析我們基本上實施的一些差異教學(xué)模式，就會有更為全面的認識。比如，分層教學(xué)，將學(xué)生分為a、b、c三個層次，是不是會影響到學(xué)生的自尊心，會不會傷害一些學(xué)生的情感，有沒有涉嫌用定性的體制去鑒定發(fā)展期的學(xué)生。因此，全新標(biāo)準(zhǔn)下的差異教學(xué)就更繁瑣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出處理這一環(huán)節(jié)的一個合理的措施，那就是利用合作學(xué)習(xí)進行輔助。
問題僅僅依靠個人的勞動十分難以進行或要用較長的時間，利用。
合作學(xué)習(xí)能夠在很短的時間里完成任務(wù)。那么這種合作學(xué)習(xí)的模式和工廠中工人的流水線作業(yè)是相似的。還有就是學(xué)生間有不一樣的觀點、認識，要利用合作學(xué)習(xí)一起分享這些有效資源，因此更合理或用更多的方法處理一些問題。合作學(xué)習(xí)的核心要素與醫(yī)院中的專家會診相同。第二種情況因為有合作學(xué)習(xí)的必要及可能也是由于差異性。上述差異因?qū)W生不同的思維方式，也可能是不同學(xué)生的知識儲備量的差異、生活環(huán)境的迥異。若學(xué)生間沒有上述差異的話，那么合作學(xué)習(xí)也就只是循規(guī)蹈矩地不斷重復(fù)著自己的意識，同樣也就沒有了對學(xué)習(xí)推動的意義。
合作學(xué)習(xí)是進行差異教學(xué)的一條路徑，在課堂教學(xué)的所有過程中，從理論上去分析，都要對學(xué)生的差異進行重視。在實際過程中，我們也要遵循這個目標(biāo)。這些差異能夠在下述一些方面得以體現(xiàn)：
1.在具體的需要上顯示差異。
教師在學(xué)校里起著重要的作用，他們在對學(xué)生進行指令的過程中，在量的層面有著不一樣的需求。例如，進行一道學(xué)生喜歡的題目，做幾道可以不根據(jù)時間進行。另外，在思維水平上給學(xué)生指出不一樣的需求。例如，讓學(xué)生進行一個探究實踐，很多學(xué)生有自主探索的潛力，不過一些學(xué)生卻不知從何著手，這樣的話教師就為學(xué)生提供一些幫助，或是一些相應(yīng)的資料。
2.在探究解決問題模式上顯示差異。
首先，在解決問題的過程中，對學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生要著重控制其行為及思想，多用實物及直觀的方法進行，而對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則要給出相應(yīng)的抽象水準(zhǔn)。其次，要推動學(xué)習(xí)差的學(xué)生構(gòu)建解決一些數(shù)學(xué)問題的思考模式，而對于學(xué)習(xí)程度較強的學(xué)生可以刪減掉此環(huán)節(jié)。再次，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說，要滲透其解決問題的無序化方法，強化選擇最優(yōu)化的措施、解決問題的靈動性及發(fā)散性。而針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，更要注意及控制較為常用的方法，讓其覺得適用且易懂，能夠只掌握一種類型的方法，只要可以處理問題就達到目標(biāo)，針對其他的方面不做細致的控制。
結(jié)合上述分析可知，學(xué)生與學(xué)生間差異是客觀存在的事實，此差異也是社會多樣化的必然條件。學(xué)生是有差異的，那么這種差異將一直保持，教學(xué)不是為了除去學(xué)生之間的一些差異，消除差異也是不可能通過外力做到的。教學(xué)要在承呈差異是一些需求的先決條件下，持續(xù)地尋找差異教學(xué)的相應(yīng)模式，讓不一樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)上擁有差異化的進程，讓全體學(xué)生可以多層次、全面地發(fā)展。
參考文獻：
（作者單位山東省青島九中）。
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇五
課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體――教師，長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學(xué)!所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點及不同認知水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。
二、關(guān)注初高中銜接問題。
初教高一時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)嚴重的滑坡，總感數(shù)學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，又沒有為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績分化，學(xué)習(xí)情緒急降。作為教師應(yīng)特別關(guān)注此時的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容?要求到什么程度?哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應(yīng)性能力，重視知識形成過程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)動機，加強學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識。
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇六
后,教師應(yīng)引導(dǎo)他們對學(xué)過的有關(guān)概念進行比較歸類,既要注意概念間的相同點和內(nèi)在聯(lián)系,把有關(guān)概念溝通起來,使其系統(tǒng)化,又要注意概念之間的不同點,把有關(guān)概念嚴格地區(qū)分開來,不致引起混淆。
從概念的引入到形成,是一次認識上的飛躍,但同時是新認識的開始。小學(xué)生要真正理解和鞏固一個概念,還必須借助“反饋”的作用,及時地利用剛剛形成和建立的概念知識去作用于一些數(shù)學(xué)材料,加深對其內(nèi)涵和外延的認識。小學(xué)生對概念的掌握,既依賴于他們的經(jīng)驗和智力,又依賴于他們的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)狀態(tài),還受到學(xué)習(xí)對象所提供的感性材料的影響。所以,這時所采用的手段主要是練習(xí)。教師要精心地設(shè)計練習(xí)題,真正做到優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計,使學(xué)生在不同題型、不同方式的訓(xùn)練中,深化對概念揭示的本質(zhì)屬性的各個方面的理解。
數(shù)學(xué)概念來源于生活,就必然要回到生活實際中去。教師應(yīng)通過設(shè)計富有實用性的習(xí)題進行訓(xùn)練,讓學(xué)生思考“是怎樣做的,為什么要這樣做,還可以怎樣做”等問題,根據(jù)理論與實際相結(jié)合的原則,把理解引向深層。例如,學(xué)習(xí)了等腰三角形后,我設(shè)計了一組操作題:(1)畫一個等腰三角形;(2)畫一個頂角是60度的等腰三角形;(3)畫一個腰長為2厘米的`等腰三角形。
教師引導(dǎo)學(xué)生運用概念去解決數(shù)學(xué)問題,是培養(yǎng)學(xué)生思維,發(fā)展各種數(shù)學(xué)能力的過程。并且,教師只有讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)概念,拿到生活實際中去應(yīng)用,才會使學(xué)到的概念鞏固下來,進而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的運用技能。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際,在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材邏輯系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,有意識地深化和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)概念。
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇七
提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。對于初中語文課堂教學(xué)總是滲透著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相當(dāng)部份的老師，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總是有點雞肋之感，真是“食之無味，棄之可惜”這不能不說是如今語文課堂教學(xué)一種悲哀，那么該如何來提高語文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者結(jié)合從事二十多年的初中語文教學(xué)，我認為主要在發(fā)展提高教師能力，觀察學(xué)生特點，做好課堂交流，優(yōu)化課堂教學(xué)四個方面下工夫，才能使語文課堂教學(xué)更為有效。
一節(jié)四十五分鐘的語文課中時間是有限的，我們能給學(xué)生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學(xué)更有效，我認為所謂的“有效”，應(yīng)該是指在教師的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得某些方面的進步或發(fā)展。我所說的“某些方面的進步或發(fā)展”，不光是說提高分數(shù)，應(yīng)該說，文學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)方法的改進、語文常識的積累、某些積極觀點的生成、靈感火花的閃現(xiàn)等等都應(yīng)該算作是“進步或發(fā)展”，也就是說，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西。固然，每個學(xué)生的個人素質(zhì)（領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、遷移運用能力等）是有差異的，一堂語文課，讓每個學(xué)生都吃飽的確很難。同樣的問題，有的學(xué)生一點即透，有的學(xué)生需要反復(fù)啟發(fā)。因此，強求標(biāo)準(zhǔn)一致的“教學(xué)有效性”是不太現(xiàn)實的，只要是學(xué)生有收獲的教學(xué)都應(yīng)該算作是“有效的課堂教學(xué)”。
教師是教學(xué)的主要執(zhí)行者，教師要使自己的教學(xué)收到良好的教學(xué)效果，首要的任務(wù)是利用好課堂這個陣地，要上好一堂課，首要的任務(wù)是備好課，而備好一堂課，首要的工作又是研讀文本，所以教師必須具備解剖和升華文本的能力，我們經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生“書讀百遍，其義自見”，同樣的道理，研讀文本需要教師反復(fù)地讀，深入地讀、讀進去，再讀出來，就像泡茶一樣，每泡一遍，都能獲得不同的味道，如此才能做到綱舉目張，心領(lǐng)神會。但是，單單做到文本的吃透還是不夠的，我們還要在充分理解的基礎(chǔ)上，善于提煉自己的觀點和感受，以此引導(dǎo)學(xué)生多元性的理解。比如對九年級上冊第五單元第十七課《智取生辰綱》中對于吳用這個人物的評價，教師注意點撥，學(xué)生自然而然地就會各抒已見，甚至爭鋒相對，當(dāng)學(xué)生提出他的觀點之后，教師要能夠精辟地進行點評，取其精華，絕對不能不予理睬，更不能把學(xué)生的觀點說得一無是處，這就要求老師能比學(xué)生站在更高處看待問題，這樣的課堂不僅老師輕松，而是效力極高，最后老師還考慮一個問題，就是學(xué)習(xí)這篇文章有什么現(xiàn)實意義，即有什么語文價值，語文課不僅僅是傳受學(xué)生知識，更主要的是教會學(xué)生做人，往往是因你的一堂課。讓學(xué)生終生不忘，受益匪淺，一堂優(yōu)秀而有效的語文課，語文價值是不可少有的。因此，提升教師能力、是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、觀察學(xué)生的特征，是有效課堂教學(xué)的載體。
學(xué)生是接受教育的主體。我所說的有效教學(xué)是針對學(xué)生而言的，也就是說學(xué)生的進步與發(fā)展才是衡量有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那么該如何從學(xué)生這端著手來提高課堂效率呢？我認為首先教師要能夠把握住學(xué)生的理。這就要求教師應(yīng)具備崇高的師德。師德是教師的立足之本，從來沒有見過跟班里學(xué)生矛盾重重的老師取得優(yōu)異的教學(xué)成績。相反，那些被學(xué)生由衷喜歡的老師，學(xué)生也會喜歡他們的每一節(jié)課，甚至把這些老師的每一句話都牢記在心頭，那么這樣的課堂效率是不言而喻的。然而，要想走進學(xué)生的心里，必須先了解學(xué)生，了解他的知識、性格特征、習(xí)慣、家庭、朋友、過去……這樣才能找到突破口，與學(xué)生成為交心的朋友。這也就要求老師應(yīng)具備一股“釘子”精神，盡可能了解每一位學(xué)生。其次，教師在了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生固有的知識水平及接受新知識的能力的高低差異，可將學(xué)生分成三個等級，采取分層遞進的教學(xué)方式。教師在備課的時候，可根據(jù)三個不同的等級來制定不同的等級目標(biāo)，等級越高的學(xué)生完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，而低等級的同學(xué)則沿著三個學(xué)習(xí)目標(biāo)從低至高逐層推進，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種分層遞進的教學(xué)方式是班級授課制中實施個體化教學(xué)的新探索。教師在教學(xué)過程中一定要做到“主抓中層，兼顧兩端”，對個別接受有問題的同學(xué)，教師可以在課后或批改作業(yè)時再集中進行指導(dǎo)。再次，教師要為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、做好課堂交流，是有效課堂的實施。
有人說，課堂展示交流就是“擺樣子、花架子”。就是把學(xué)生課前尋找的冗長的資料，或提前畫好的畫，拿到課堂上學(xué)生針鋒相對，唇槍舌劍一番，而老師則毫無原則的一律稱“好”。根本收不到好的學(xué)習(xí)效果。而我卻認為課堂展示能提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣和能力，有利于教師改進教學(xué)方法，有利于創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于構(gòu)建？師生之間的交往互動關(guān)系、學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。在課堂上要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)慕涣?，哪怕是一個賞識的眼神、一個會心的微笑、一個善意的暗示。也會收到很好的教學(xué)效果。從每個人的心理上講，都希望得到別人的認同，激勵和贊賞。對于中學(xué)生更是如此。一次我在課堂上對一位不愛發(fā)言的學(xué)生說：“你上課的狀態(tài)很好，老師能從你的眼神中看出來，你是一個很有思想的學(xué)生，這一點是很難得的。你應(yīng)該把你的思想展示出來?！边@位學(xué)生從此積極發(fā)言，并對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
課堂是架構(gòu)在學(xué)生與教師之間的一座橋梁，通過這座橋梁，教師向?qū)W生傳授知識與技能，與學(xué)生進行思想的交流。為了充分發(fā)揮這座橋梁作用，確保橋梁暢通無阻，我們每一位行人必須遵守規(guī)則，使橋面井然有序，也就是要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。一堂課不可能面面俱到，我們常?？吹接性S多教師，因為“貪多”反而“良而不化”，因為“顧全”反而“機關(guān)算盡”。我認為一堂課選擇一個重點，設(shè)定一個目標(biāo)，全力以赴，多方攻擊，很容易大獲全勝。每一篇課文的教學(xué)要想收到好的效果，教師可以從知識、能力、情感三個角度設(shè)計教學(xué)。第一課時基本以解決知識問題為主，例如讀音、解詞，釋義、初步交流等，第二課時主要以訓(xùn)練能力與體會情感為主，主要解決深層次的問題，在解決問題的過程中形成能力，掌握好了這一原則，課時劃分就有了清晰的目標(biāo)，只要再對課時作出正確的劃分，取舍也只不過是先后實施的問題，這堂課“所舍”正是下節(jié)課“所取”，這樣一來，問題不就迎刃而解了嗎？另外，教師要為學(xué)生營造一個民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍。心理學(xué)家羅杰斯也曾指出，一個人的創(chuàng)造力，只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。同樣，語文教學(xué)也只有在師生共同營造的民主、平等、和諧、愉悅的環(huán)境中才能獲得更有效的效果。所以優(yōu)化課堂教學(xué)，是有效課堂的提高。
我堅信，只要我們的教師能從這四個方面認真研究，并且切實落實到我們的語文教學(xué)實踐中去，就能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就能提高課堂效率，語文教學(xué)就一定能擺脫現(xiàn)時的窘境。讓我們的語文課堂重新迸發(fā)激情與魅力！讓語文課堂重新成為人類靈魂的利器！
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇八
在新課程理念的指引下不斷解放思想,更新觀念,轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者.讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗,從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高.讓學(xué)生通過我們的'課堂教學(xué),學(xué)有價值的數(shù)學(xué).
作者：石景飛作者單位：江蘇省江都市丁伙中心小學(xué),225266刊名：小學(xué)時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念教學(xué)方式
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇九
要提高課堂教學(xué)效率.課堂教學(xué)改革至關(guān)重要,如何調(diào)動學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性更是重中之重.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,把課堂教學(xué)延伸到課外,是對教師的嚴峻考驗.本文從三個方面對如何提高課堂教學(xué)效率作了一些簡單的闡述.
作者：胡淑萍作者單位：武進區(qū)洛陽中學(xué),江蘇武進,213100刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx""(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：教學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)效率學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇十
比如教學(xué)“0的認識”時，我創(chuàng)設(shè)了一個故事情景：小朋友們，你們都知道小猴最喜歡吃桃子，這天，它到山上摘桃子，不一會工夫就摘了2個桃子，你們看，他吃了幾個?(1個)你能說說剛才的過程嗎?(2個桃子，吃了1個，還剩1個：2-1=1)?？墒牵粤?個桃子后覺得不夠飽，于是，他又吃了一個。你們看，現(xiàn)在還有幾個?(0)你能說說剛才的過程嗎?(1個桃子，吃了1個，就沒有：1-1=0)你能說說0表示什么嗎?(什么都沒有)這樣設(shè)計，把原本生硬的數(shù)字變成學(xué)生喜歡的故事，吸引他們到故事中，并通過講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生把思維的過程說出來，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)。
(二)利用數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教一年級的學(xué)生，可以選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。比如：我在教學(xué)“5的認識”時，設(shè)計“搶凳子”這個游戲：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復(fù)習(xí)了有關(guān)“4”的知識，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。
(三)用形象生動的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一年級的學(xué)生對語言的要求很高，只有生動、形象和有趣的語言才能吸引他們的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)完“10的組成”后，我把10的組成的數(shù)編成一首有趣的兒歌幫助學(xué)生掌握：1919，好朋友;2828，手拉手;3737，真親密;4646，一起走;55，湊成一雙手。這樣，學(xué)生在形象易懂的兒歌中很容易記住10的組成。
2提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.根據(jù)課程領(lǐng)域分配教學(xué)時間。
在中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”和“實踐與綜合”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域各有側(cè)重，如“數(shù)與代數(shù)”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，“空間與圖形”幫助學(xué)生建立空間觀念。我們覺得在這四個領(lǐng)域中，時間分配就應(yīng)該有所側(cè)重。根據(jù)課題內(nèi)容，確定本課是“重計算”還是“重體會”。做到按內(nèi)容調(diào)整課堂的彈性空間，調(diào)整時間安排做到該讓學(xué)生動手的就給他們充分的“動手”時間，特別是計算操練、制圖等活動。該給學(xué)生內(nèi)化的，教師要充分誘導(dǎo)，給學(xué)生內(nèi)化的時間，不要急于講解。正如國畫有留白，上課也要留有余地，不必急急忙忙將一堂課的時間全部填滿，讓空白之處也精彩。
2.根據(jù)學(xué)生年齡特點分配教學(xué)時間。
新課標(biāo)將1―9年級，劃分成三個學(xué)段。隨著學(xué)段的遞進，要求學(xué)生掌握的知識內(nèi)涵逐步增多。對不同年齡階段的學(xué)生，教學(xué)時間的分配不一樣。低年級需要較多的導(dǎo)入時間，而高年級可以一言帶過直入主題。不同學(xué)段，學(xué)生的生理發(fā)展、心理發(fā)展都處于不同水平。受此影響，學(xué)生習(xí)得新知所需的時間，也不盡相同。在課程時間的安排上，就需要考慮到這些特點，適當(dāng)、適度地開放一些活動空間給學(xué)生。
3.根據(jù)課堂實際動態(tài)調(diào)整分配時間。
課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃，具有客觀的指導(dǎo)性。然而實際課堂操作，是不同的教師面對不同的學(xué)生，安排再周密的課堂結(jié)構(gòu)，也不可能一成不變。高效的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)適時、適度、巧妙地變換課堂節(jié)奏，動態(tài)安排調(diào)整教學(xué)時間。在邏輯中尋求變化，在變化中尋求規(guī)律。這就要不放過任何一個教育契機，抓住每一個教學(xué)機會，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，彈性調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)時間。
3培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
通過動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
又如在教學(xué)“三角形的面積”時，也是讓學(xué)生自己用幾組(銳角、直角、鈍角各一組)完全相同的三角形通過自己動手拼擺，把三角形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)會計算面積的圖形后自己推導(dǎo)出三角形的面積計算公式;又如在教學(xué)“長方體的體積”計算時，讓學(xué)生自己動手用相同個數(shù)的小正方體擺成不同形狀的長方體，數(shù)出不同形狀的長方體的長、寬和高，并通過觀察發(fā)現(xiàn)，長方體的體積與長方體的長、寬、高之間的關(guān)系等等，這樣就讓學(xué)生在動手操作，自主探究，合作交流等學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)歷了知識的形成過程。更為重要的是，學(xué)生還能在動操作和自主探究的活動中，一次次體驗到成功的快樂，從而進一步增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要“多表揚少批評”
比如考試也是一種激勵的手段,雖然很多成績不好的同學(xué)都害怕考試,而好的同學(xué)則相當(dāng)愿意考試,因為每一次的考試都能使他們得到肯定,受到老師以及家長的表揚,還能得到學(xué)生們的羨慕,然而對于那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生來說,結(jié)果卻正好相反,以致于他們對考試有了恐懼的心理。這時,老師就可以采用一些手段,比如一些課堂小測驗,可以出不同的考卷,通過不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同程度的學(xué)生,這樣會使每位學(xué)生都能看到自己的進步,體會到成功的喜悅,增加了學(xué)生進取的信心與勇氣,使各種程度的學(xué)生都能領(lǐng)略到成功的愉快,得到滿足。利用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)成功的欲望。
4數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。
推理能力的培養(yǎng)。
小學(xué)生推理能力的發(fā)展，主要有以下兩個階段：一是直觀階段，學(xué)生年齡越小，推理就越需要建立在直接觀察的前提上，把判斷和結(jié)論跟直接感知的事物緊密聯(lián)系起來;二是開始以抽象前提為基礎(chǔ)進行推理，但只有當(dāng)學(xué)生借助直觀形式或熟悉的事物把抽象前提加以具體化的時候，推理才能順利進行。不依靠直觀作為依據(jù)的抽象推理，只有少數(shù)學(xué)生能做到。
因此在這階段教學(xué)概念時，如果能創(chuàng)設(shè)情境，提供典型的事例，就利于學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)。如在教中年級“小數(shù)的基本性質(zhì)”時，提供恰當(dāng)?shù)氖吕?.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)末尾的“0”的變化，再由此歸納出小數(shù)的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小數(shù)的大小不變。又如學(xué)習(xí)“分數(shù)大小比較”時，教師列出“2/53/5，7/85/8，11/247/24……”引導(dǎo)學(xué)生觀察分母、分子的情況，歸納出分母相同的兩個分數(shù)，分子大的分數(shù)比較大。
判斷能力的培養(yǎng)。
研究數(shù)學(xué)經(jīng)常要對現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作出肯定或否定的回答，因此要大量地使用判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)中的定義、定律、公式等都是判斷，因此，具有一定的判斷能力才能學(xué)好數(shù)學(xué)。加強概念教學(xué)，正是培養(yǎng)小學(xué)生判斷能力的有效途徑。
在概念教學(xué)中，要清楚判斷能力首先表現(xiàn)在判斷要恰當(dāng)上，這就要求在判斷中“質(zhì)”的界限要十分清楚。判斷的質(zhì)是判斷主概念(主項)和謂概念(謂項)之間聯(lián)系的最根本的性質(zhì)，具體表現(xiàn)在聯(lián)系詞上。根據(jù)判斷的聯(lián)系詞是肯定還是否定，可以把判斷分為肯定判斷和否定判斷。因此，在概念教學(xué)中要使學(xué)生認識，肯定判斷是肯定對象有某些屬性，而否定判斷是否定對象有某些屬性，兩者的界限必須清楚。如“x+2=0是方程”是肯定判斷，“15不是質(zhì)數(shù)”是否定判斷，不能含糊其辭。有些判斷，雖然沒有明確地用“是”或“不是”，但仍然對事物表示出肯定或否定判斷，如“三角形的內(nèi)角和等于180度”“整體大于部分”等。
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇十一
課堂中自從刮起了合作的小風(fēng)，我也跟著東施效顰了一把。開始時是簡單的效仿，因怕繁瑣，故省略了小組的評價，有也是簡單的課堂對小組的合作效果進行口頭點評，開始學(xué)生還很是配合，沒幾日，課堂又回去了，課堂成了幾個學(xué)生的小天下，其他學(xué)生則多是旁觀者，慢慢地我也不想再用這個小組合作。一日來了興致，想索性就不怕這個麻煩，也把這個“顰”好好的“效”下去，于是在黑板的一角畫了個簡單表格，上課時候會明確具體問題由學(xué)生中的哪個組來回答，會根據(jù)回答情況適當(dāng)加分，學(xué)生興趣一下調(diào)動起來，爭搶著回答問題，為大家講解問題，如果是聽不明白也可以提問，也用分來誘惑學(xué)生，學(xué)生開始大膽的表達自己的想法，在交流中小組為了讓自己的組得分高，就特別賣力的給學(xué)困生講題，學(xué)困生也不想成為小組的眾矢之的，在學(xué)習(xí)上也絲毫不敢懈怠。這樣的課堂，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，而不是學(xué)生只會做而不會講，課堂中學(xué)生勇敢的表達自己的想法，有時一道題可以找出五六種的解法，活躍了學(xué)生的解題的思路，而且讓學(xué)生敢于去表達自己，在表達中獲得了更多的信心，從而也激勵了后期的學(xué)習(xí)。
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數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇十二
課堂教學(xué)，對于聽課者來說，見仁見智。聽課的人不同，所發(fā)現(xiàn)的深層意義也不同。筆者在工作中經(jīng)常參與聽課活動，每次聽課都力求敏銳地透視課堂，發(fā)現(xiàn)隱含在現(xiàn)象背后的思想與觀念。
一、從關(guān)注環(huán)節(jié)到關(guān)注細節(jié)。
以往聽課，我關(guān)注的往往是教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄的都是教師的教學(xué)活動過程，而對教學(xué)過程中師幼互動的細節(jié)卻很少關(guān)注。經(jīng)過多次實踐后，我開始關(guān)注細節(jié)，尤其是觀摩水平較高的執(zhí)教教師的活動，其教學(xué)風(fēng)格往往就是通過細節(jié)表現(xiàn)出來的。因此，在聽課時我有意將細節(jié)放大，細細地品味。我特別關(guān)注教師與幼兒的對話，將特別精彩的互動形式記錄下來，事后反復(fù)琢磨和推敲。
二、從關(guān)注他人到關(guān)注自身。
課堂觀察，觀察的是他人的教學(xué)現(xiàn)狀，反思的是自己的教學(xué)行為。當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會聯(lián)想到自己的教學(xué)情形，從他人的成功或失誤中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，并及時生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實踐的教學(xué)假設(shè)。這種假設(shè)其實是對自身教學(xué)行為的一種改進。持續(xù)的教學(xué)行為改進，本身就是課堂觀察的意義和價值所在。一個善于進行課堂觀察的教師，記錄的常常是自己聽課時的即興思考和設(shè)計。我們需要有這樣一種反思自己教學(xué)的自覺性，有了這樣的自覺，我們的眼睛就會變得敏銳起來。
三、從關(guān)注現(xiàn)象到追尋意義。
我們聽課，往往會局限于就課論課，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，停留在淺層次的探討。對于一個教學(xué)現(xiàn)象，我們常常會陷入見怪不怪的誤區(qū)，對一些教學(xué)頑疾缺乏深刻的批判，更缺少對改進對策的思考。為避免這種情況的出現(xiàn)，我在進行課堂觀察時，更多的是進行批判意義的觀察，注重具有教學(xué)本質(zhì)意義的追尋，對于那些熟視無睹的教學(xué)現(xiàn)象，能真正予以解剖并探詢問題的根源及變革的策略。
如，兩位教師同時進行一個主題“互相幫忙真快樂”，所選題材都來自于幼兒的生活，而兩位教師卻采用了不同的教學(xué)方法。教師甲采用的是情景表演，讓幼兒在幾種不同的生活場景中，先體驗互相幫忙的快樂，再引申到社會，關(guān)心殘疾人和需要幫助的人；教師乙在活動中主要采用了故事教學(xué)，讓幼兒在理解故事情節(jié)中理解幫助別人的快樂。從表面看，兩位教師的設(shè)計似乎都合情合理，但從幼兒在活動中的表現(xiàn)來看，教師甲組織的活動中，幼兒留下很多的驚喜：幼兒的合作由生疏到默契，互相幫忙由激發(fā)到自發(fā)，合作的快樂體驗洋溢在笑臉上，表現(xiàn)在溫柔的話語間和靈巧的小手上。而教師乙組織的故事教學(xué)中，一些幼兒只對欣賞故事感興趣，而到了提問環(huán)節(jié)對教師簡單枯燥的談話不感興趣，東轉(zhuǎn)西看……比較兩位教師采用的方法，一個重體驗，一個重說教。從幼兒的表現(xiàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲的教學(xué)方法讓幼兒真正“做中學(xué)，學(xué)中樂，樂中悟”，體現(xiàn)了問題來源生活，體驗針對生活，教育服務(wù)生活，值得推廣和學(xué)習(xí)。而教師乙的故事教學(xué)在活動的后半部分，如果設(shè)計一些相關(guān)的體驗活動，效果會更好。
可見，對教學(xué)意義的思考和追尋，促使我們在理性與實踐上獲得新的認識、新的提升，從內(nèi)心培植起一種研究、探求的眼光與意識。
四、從關(guān)注成效到關(guān)注問題。
很多教師在聽課時，往往只關(guān)注課堂的實際效果，而缺乏明確的研究目標(biāo)，對發(fā)現(xiàn)的問題雖能進行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，只是一種不自覺的研究行為。如在繪畫活動“跳動的靈感”中，教師給每個幼兒準(zhǔn)備了大圓桌一樣的大白紙，首先讓幼兒根據(jù)自己的意愿在上面畫“意愿黑白畫”，再根據(jù)教師的口令向一定的方向進行身體移動，在別的小朋友的畫上進行添畫和創(chuàng)作。接著，讓幼兒用水溶性顏料進行涂色，最后用水刷開。乍一看，這種繪畫活動形式新穎，幼兒創(chuàng)作的效果確實不錯。很多聽課教師在旁嘖嘖稱贊。
而我卻看到了這樣的情況：兩名幼兒很不愿意離開自己的畫，但面對老師的指令，只能依依不舍地離開；有的幼兒看到別人在自己的畫上面亂畫，流露出很生氣但又無可奈何的表情。幾次輪換后，一些幼兒拿到別人的畫后，不假思索就隨意亂畫。不難發(fā)現(xiàn)：在教師的.眼里，幼兒成了沒有一點自由和主動性的“機器人”，完全在教師的高控制下作畫；幼兒完整的構(gòu)思、美妙的想法常被教師的突然的換位指令“快”打斷，應(yīng)對教師反復(fù)提醒的“快”，幼兒沒有時間對別人的畫進行認真思考和創(chuàng)作，只能做簡單和隨意的認同。而所謂的添畫，也是胡亂的不負責(zé)任的添加。雖然帶班教師很自信繪畫形式的創(chuàng)新，但她忽視了對幼兒的觀察，以及幼兒繪畫藝術(shù)心理的尊重和理解。我覺得有些不妥，事后我把我的想法跟這位老師進行了交流，并且提出了改進的方法：給幼兒創(chuàng)作的時間延長，讓幼兒自由選擇同伴的作品進行添加，允許幼兒不換位繼續(xù)創(chuàng)作自己的作品。這位老師采納了我的建議，對活動設(shè)計進行改進，如：換位的信號也由原先的“快”字，改為了舒緩的音樂，讓幼兒在規(guī)定的空間里主動調(diào)整自己的計劃，合理安排自己。
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇十三
新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以一種活潑生動、豐富有趣的方式來進行。而找規(guī)律本身就是一種探究性極強且?guī)в袧夂袢の缎缘慕虒W(xué)內(nèi)容，所以教師可以充分利用這一教學(xué)內(nèi)容，在實踐活動當(dāng)中開展找規(guī)律教學(xué)，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在實踐的活動當(dāng)中，通過總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，了解找規(guī)律的概念，進而掌握一些基本的找規(guī)律知識。
如在五年級的找規(guī)律教學(xué)當(dāng)中，可以與教學(xué)材料進行適當(dāng)結(jié)合，對教學(xué)資源進行一定的拓展，比如可以引導(dǎo)學(xué)生們對班上的同學(xué)進行觀察，發(fā)現(xiàn)一列學(xué)生是按照女生、男生、女生、男生、女生、男生、女生、男生……進行排列的，而通過提問引導(dǎo)學(xué)生們對這一列同學(xué)的排列規(guī)律進行總結(jié)，很快就能夠發(fā)現(xiàn)，這一列同時是按照一男一女的規(guī)律來進行排列的，所以由此可以推斷，之后若是再有同學(xué)落座，必定也是按照這一男一女的方式進行排列。
通過這種對身邊事物進行觀察并尋找規(guī)律的小活動，可以迅速讓學(xué)生們對找規(guī)律有一個大概的了解。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們進行一種自發(fā)的規(guī)律尋找活動，以深化他們對找規(guī)律的認識。如讓學(xué)生們對全班同學(xué)進行觀察，發(fā)現(xiàn)一些類似的規(guī)律，然后大家拿出來進行交流討論，如此便可以拓展學(xué)生們的思維，引發(fā)他們對找規(guī)律的興趣，同時也培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性，幫助他們建立找規(guī)律學(xué)習(xí)的自信心。
教學(xué)方法是有效的促進教學(xué)質(zhì)量提升與改善的重要手段之一，怎么樣才能找到合理的教學(xué)方式，有效的促進教學(xué)質(zhì)量的提高呢?任何的教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性，我們要相互借鑒，優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)方法。首先，要選擇教學(xué)方法，在這一過程中，應(yīng)注意教學(xué)方法與使用效果的統(tǒng)一，選擇的教學(xué)方法要調(diào)動學(xué)生的積極性，在此基礎(chǔ)上，還要找出該方法的局限，進行改進、創(chuàng)新，比如傳統(tǒng)的授課模式，老師黑板板書，寫下一黑板數(shù)字、公式，對數(shù)學(xué)沒興趣的孩子難免會分神，開小差。這時就要求老師適當(dāng)改變教學(xué)方法，讓每個學(xué)生感興趣，并參與進來，老師可以創(chuàng)造情景，多舉一些例子，讓孩子們從現(xiàn)實生活中感受問題。
重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)方法應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容，老師的授課時間是有限的，而孩子的學(xué)習(xí)是無限的，要讓孩子空余時間自覺學(xué)習(xí)，這就需要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。對于數(shù)學(xué)來說，許多孩子會覺得數(shù)字、公式枯燥無味，不想去學(xué)，久而久之，自然無法跟上老師的進度，也對學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，要讓孩子愛上學(xué)習(xí)，就應(yīng)該從簡單的題目開始，一步一步引領(lǐng)孩子深入，讓孩子自己動手，循序漸進，讓孩子有答題的成就感，同時也提高了學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力。
沒有基礎(chǔ)，什么都免談，盡管學(xué)生討厭枯燥乏味的數(shù)字、公式，但這是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，老師課堂上要盡量對每一階段所學(xué)知識進行梳理，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于數(shù)學(xué)課本中的'基礎(chǔ)知識，基本概念，老師要常抓，并且要舍得花時間，確確實實的做到夯實基礎(chǔ)，只有這樣，學(xué)生才能在平時課堂，摸底考試中如魚得水，應(yīng)付自如?；A(chǔ)牢固了，學(xué)生們也就很少會因為粗心大意而失分了。因此，教學(xué)方法應(yīng)該從細微處入手，打牢基礎(chǔ)。
觀察是積極主動的感性認識，常伴有積極的思維活動，特別是研究性的觀察，還需要有一定的理論知識作指導(dǎo)。ザ允學(xué)觀察能力的認識在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師以各種方式呈現(xiàn)的教學(xué)材料的信息只有通過學(xué)生的感知覺才能為學(xué)生所接受，并由此引起隨后的一系列的信息加工活動。感知覺可謂是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中發(fā)生的最基本、最初級的認識過程，其對教學(xué)材料的信息的感性加工狀況，會對隨后高級的認知過程的理性加工產(chǎn)生重要影響。人類認識客觀事物，首先要通過感知覺，沒有感知覺，心理活動就不能正常進行。感知覺由低級到高級可分為三個水平：感覺水平，知覺水平，觀察水平.而觀察是最高級的感知覺水平，觀察也是人腦對當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。因此，培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀察能力是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇十四
初中數(shù)學(xué)課堂的小結(jié)，雖然很短，但卻非常重要。一段精彩的小結(jié)將得到畫龍點睛的作用。本文將從以下幾方面闡述如何進行小結(jié)。
首先要注重對每堂課的新知識（即定義、定理、法則、性質(zhì)）的梳理，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識與技能目標(biāo)中首次出現(xiàn)了過程性目標(biāo)，比如經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程；經(jīng)歷探究實際物體與數(shù)學(xué)圖形的形狀、大小的類比確定它們的位置關(guān)系和變換的過程；經(jīng)歷提出問題、收集信息和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測的過程，等等。學(xué)生在操作、實驗、觀察、猜想等活動后，對建立起來的新知識，一般情況下都能在各自的.大腦中經(jīng)過加工形成初步印象，所以在小結(jié)中，學(xué)生一般都能把課堂中的新知識的形成框架。
其次要注重對每堂課所滲透的數(shù)學(xué)思想及方法進行總結(jié)梳理。在課堂小結(jié)時及時對本節(jié)課所滲透的數(shù)學(xué)思想及方法進行總結(jié)梳理是深化學(xué)生思維的重要內(nèi)容。
學(xué)生對所學(xué)知識有無深刻的理解和認識，就要看他對整節(jié)課的知識發(fā)生、發(fā)展過程中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法的認識程度。對學(xué)生的發(fā)展而言，學(xué)習(xí)的價值不只是記住幾個數(shù)學(xué)結(jié)論，解決幾個習(xí)題而已，而是讓學(xué)生在解決問題的過程中體會到解決問題是可以有不同策略的，這些解決問題的策略，滲透著數(shù)學(xué)的思想方法在里面。當(dāng)學(xué)生能用自己的語言表達對問題的理解，對常見的數(shù)學(xué)思想方法有一定認識的時候，學(xué)生的思維才能真正得到升華。
然后要注重對每節(jié)課進行縱橫的綜合聯(lián)系，抒發(fā)學(xué)習(xí)感受。我們說學(xué)習(xí)的過程是一個知識不斷深化的過程，是學(xué)生形成系統(tǒng)知識體系的過程。所以在課堂小結(jié)時應(yīng)注重縱橫知識的聯(lián)系，這一步對大部分學(xué)生來說是有一定困難的，因此，教師應(yīng)多給學(xué)生機會，培養(yǎng)他們在這方面的能力。
最后要注重對數(shù)學(xué)經(jīng)典習(xí)題的梳理，幫助學(xué)生提高解題能力。在數(shù)學(xué)習(xí)題課、講評課及某些新授課中，對于經(jīng)典的數(shù)學(xué)習(xí)題的小結(jié)也非常重要。比如：一題多解、一題多變、經(jīng)典的生活背景題目等。在小結(jié)歸納時，讓學(xué)生體驗同一問題的不同解法時，感受解決問題的不同策略；讓學(xué)生體驗問題的評價方法不同的差異時，感受不同方法的得出主要來源于我們對問題的認識角度的不同；讓學(xué)生體驗生活問題數(shù)學(xué)化的過程中，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。對這些問題的小結(jié)，就是學(xué)生的一個學(xué)習(xí)反思的過程，通過反思解決問題的可能性和有效性，讓學(xué)生在自己的大腦中將知識與技能、過程與方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，享受情感與態(tài)度上帶來的成功的快樂。
總之，課堂小結(jié)很短，我們不可能做到面面俱到，我們應(yīng)側(cè)重于其中的一方面進行，達到理想的結(jié)果。
數(shù)學(xué)課堂如何進行情感教學(xué)篇十五
課堂提問是任何教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，提高學(xué)生能力的重要手段。提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，已成為每個教師非常關(guān)心和必須解決的問題。有效的課堂提問主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動思考，積極參與教學(xué)活動，促進學(xué)生個體的發(fā)展。有效的課堂提問能夠促進學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換。有效的課堂提問是實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。
一、課堂提問分為以下幾種類型。
激趣引入型提問。
數(shù)學(xué)是以抽象性、邏輯性著稱的學(xué)科，數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些較為枯燥的內(nèi)容，需要教師加以處理，將其轉(zhuǎn)化為較有趣的內(nèi)容。教師在講授新課之前，有意識地設(shè)計課堂提問，可以創(chuàng)造生動愉悅的情境，使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考。由于是在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識體系的基礎(chǔ)上提問，因而能為新知識的傳授鋪平道路。
復(fù)習(xí)歸納型提問。
復(fù)習(xí)歸納是對以前學(xué)過的知識進行歸納、整理，使之完整化、系統(tǒng)化、條理化、層次化，以便牢固記憶和正確運用。復(fù)習(xí)歸納提問的過程也是知識升華的過程，復(fù)習(xí)的同時加深了對知識的`理解和鞏固，增強了靈活運用的能力。復(fù)習(xí)歸納提問一般用在課堂小結(jié)或章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中。
激疑啟發(fā)型提問。
課堂教學(xué)活動是以教材為中介的師生雙方進行信息和情感交流的過程。激疑啟發(fā)型提問能形成認知矛盾，從而調(diào)動學(xué)生接受信息的自覺性和主動性。這種提問一般用在例題分析和知識拓寬等方面。一節(jié)課，如果總是平鋪直敘，沒有起伏、沒有波瀾，就會流于平淡，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，昏昏欲睡。而通過提問，可以刺激學(xué)生思維，呈現(xiàn)一個個思維高峰，從而達到活躍課堂氣氛、加強認識的目的。
分析演繹型提問。
新知識的獲得與鞏固是伴隨在分析理解的過程之中的，采用分析演繹型提問，能引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。比如，常常對問題中的條件進行分析、探究，通過猜測、實驗、推理、歸納等一系列的活動去揭示條件與結(jié)論，即已知和未知之間的關(guān)系，以加深理解，并達到增強學(xué)生的邏輯推理能力的目的。
發(fā)散思維型提問。
教師在講完一個問題之后，要引導(dǎo)學(xué)生對該問題以研究的角度作多途徑、多方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生對同一個問題從不同的角度進行思考、練習(xí)，可以從一題多解、一式多變等方面發(fā)問。在這樣的問答過程中，學(xué)生所學(xué)的知識從不同的角度運用于同一問題，有利于逐步形成善于思索，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)精神。比如，對定理可以提問它的疑命題、否命題、疑否命題是否成立等，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
以錯悟理型提問。
數(shù)學(xué)知識除了應(yīng)從正面講解外，還可以從它的反面做文章。如針對學(xué)生做題過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進行提問，使他們從正確和錯誤的對比中明辨是非。這種提問往往比正面的提問效果更好。如：講完全平方公式時，教師提問關(guān)系式是否正確的問題。學(xué)生經(jīng)過檢查、思考，便可加深對這一錯誤關(guān)系的印象，從而避免再次出現(xiàn)類似的錯誤。
二、選擇好課堂討論問題的角度。
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師所提問的問題應(yīng)當(dāng)從整個數(shù)學(xué)知識體系的不同層面出發(fā)。同時應(yīng)當(dāng)注意各個知識點之間的聯(lián)系。比如新學(xué)知識同已掌握知識之間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)學(xué)科同其他學(xué)科之間的聯(lián)系等。這就對初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師進行問題討論角度的精心篩選與布置，從而引導(dǎo)學(xué)生進行比較系統(tǒng)的探討與分析。以此達到整個知識體系相互聯(lián)系、遷移的教學(xué)目的。
關(guān)于課堂提問還需要注意提問的明確性、科學(xué)性、啟發(fā)性、針對性、時效性、靈活性、多項性、全體性、反饋性以及答問的評價藝術(shù)。教師在學(xué)生回答問題后，要以簡潔明快的語言對之進行正確的評價，同時要抓住學(xué)生在思維中的“閃光點”進行鼓勵，防止利用提問評價去諷刺、挖苦學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。
三、課堂為陣地，多種措施鼓勵學(xué)生提問。
古人云：學(xué)始于疑。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。課堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。它既是重要的教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。然而大多數(shù)教師都有這種感覺：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發(fā)、呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大的障礙。教師對課堂提問的設(shè)計，關(guān)系到學(xué)生思維活動的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的地提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。
應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計目的性明確的提問。在提問中，要注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調(diào)學(xué)生說明分析理解的道理。
問題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時間，以達到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往又可以引出該生或他人更完整、確切地補充。
在設(shè)計課堂提問時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作精心地設(shè)計，力求提問方法的多樣化，并依據(jù)教學(xué)實際選擇最佳角度。問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處，問在學(xué)生“無疑有疑”之間。這樣的課堂提問，角度巧妙，問題轉(zhuǎn)化自然形象，學(xué)生容易理解，最終實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。