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淺談高中歷史課堂中的分層教學篇一
在小學科學課的教學過程中，教師經(jīng)?？紤]到的是如何順利地完成教學任務，較少考慮到培養(yǎng)學生的自信心。因為科學課作為小學理科，教學內(nèi)容往往是環(huán)環(huán)相扣，課上老師稍有不慎就有可能影響到教學任務的完成。所以，在課上老師較少關注到學生的心理變化。在此，我想結合教學實踐，簡單談談如何在小學科學課教學中培養(yǎng)學生的自信心。
一教師要做到心中有學生。
教師的責人不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更要育人。由于小學生年齡偏低、心理素質正處于發(fā)展期，更需要老師的引領與幫助。教師的一個眼神、一個動作都可能對他們有很大的影響。特別是他們的自信心往往容易被我們所忽視，作為教師有責任幫助孩子樹立起自信，讓他們健康成長。
記得我看過這樣一節(jié)課，一位女教師上《控制物體發(fā)出的聲音》一課，在組織學生進行實驗，研究如何減少物體發(fā)出的聲音時，一個男孩突然跑出教室，當時我感到很詫異，這畢竟是一節(jié)區(qū)級公開課，學生怎么會這樣隨便。一會兒，那個男孩子跑了回來，手里還拿著一個裝滿水的塑料瓶。他把實驗用的黃豆倒進那個水瓶，還用力搖了搖，高興地說：“老師你看，裝滿水的瓶子也可以減少物體發(fā)出的聲音！”那位女老師不僅沒有批評他“違反紀律”，反而表揚了這個“冒冒失失”的男孩子，還把他的方法介紹給了其他同學。那個男孩無疑成了本節(jié)課的一顆“明星”，直到現(xiàn)在我的腦海中還能浮現(xiàn)出他臉上充滿自信的神情。
課后，很多同行都贊賞那位女老師的寬容和機智。經(jīng)過該學校領導的介紹才得知：這是她的一種教學風格，在課堂上學生可以大膽地想，完全放開手去做。她的目的就是讓學生在這種愉快、寬松的氛圍中充滿自信地去學習。她教出來的學生腦子快，動手能力強，課外知識豐富。
我在科學課的教學工作中，有時只想著要完成的教學任務，把學習重點落實了，對于學生在課上的一些奇思妙想總是回避?；仡^想想，正是缺少了孩子的異想天開，常態(tài)課才顯得過于平淡。學生在老師的一次又一次回避中，就不太愛說話了，同時也逐漸失去了自信。
經(jīng)過不斷地學習，我的思想也在轉變。在課上，即使孩子的回答是錯誤的，也讓他說說自己的理由。再通過其他同學的幫助和教師的引導幫助他改正。這樣使他不僅獲得了知識，還學會了如何別人交流，使其更加自信。
教學絕不是教師一個人的表演，而是學生與老師思想火花共同碰撞的過程。教師只有心中時時裝著學生，教學過程才會五彩斑斕，學生才會逐步建立自信心，真正走進科學的大門。
備課不僅僅要體現(xiàn)學生的`學習過程和教師的教學環(huán)節(jié)，還要體現(xiàn)出對于學生自信心的培養(yǎng)。在備課中，教師往往讓四位學生一個小組，并且進行了分工如：1號同學操作；2號、3號同學觀察；4號同學記錄。雖然這樣的分工體現(xiàn)出了團隊精神，但大多數(shù)學生愿意進行操作，不太情愿僅僅觀察或記錄。
由于缺少小組內(nèi)輪換，因此有的學生長期占據(jù)著操作員的“寶座”，而其他同學只能充當“配角”。這就影響到多數(shù)學生動手能力的培養(yǎng)，同時也傷害了他們的自信心。
能不能做到每人一套學具，同時自己完成對實驗的觀察和記錄呢？我想在一些較為簡單的實驗中，還是可以的。這樣，不僅可以讓學生的精神更加投入，還可以培養(yǎng)他們的自信心，讓其更加喜歡上科學課。
例如：在教學《簡單電路》的過程中，其中有一個教學環(huán)節(jié)是讓學生分別對小燈泡進行串聯(lián)、并聯(lián)。當時，因為新的電流實驗盒比較少，我就安排四個人使用一套實驗盒。在我巡視指導學生實驗的過程中發(fā)現(xiàn)：一些動手能力較強或學習成績較好的孩子“壟斷”著實驗操作，成了一個人的表演，其他的學生都成了“觀眾”。這樣的實驗結果可想而知，由于多數(shù)孩子沒有機會實驗操作，所以他們對課上學到的知識理解不深刻，情緒比較低落，影響到他們的自信心。
針對出現(xiàn)的問題，我進行了深刻反思：動手能力較強或學習成績較好的孩子對于課上學到的知識理解較快，而有的孩子理解較慢。在四個學生共用一套實驗盒的情況下，就會出現(xiàn)“唱獨角戲”的現(xiàn)象。我適時調整了備課，在動手操作環(huán)節(jié)中進行了分層訓練：腦子快的學生除完成教師提出的實驗任務，還要寫本次實驗的心得(20――30字),讓他們把好的經(jīng)驗帶給全班同學分享，共同提高。理解較慢的同學只完成實驗就可以了。此外，我還把學校庫房內(nèi)的電流實驗盒整理出來。在第二個班的實驗中，每人一套學具，為我修改后的備課提供了有力的硬件保障。
在第二個班的教學中，正如我預期的那樣：腦子較快的孩子，提前完成了實驗任務，還把他的實驗心得告訴了全班同學，十分自豪。理解較慢的學生，按要求獨立完成實驗，得到了教師的表揚，顯得更加自信。同時，還學到了其他同學總結的經(jīng)驗，使得他們在下一次的實驗中會用更大的進步，收到比較好的效果。
總之，在科學課中對學生自信心的培養(yǎng)是很重要的，學生只有自信，才會自強。教師的心中要時時裝著學生，首先就要在備課中體現(xiàn)出對學生的愛，對他們自信心的培養(yǎng)。
科學教師對學生自信心的培養(yǎng)可謂潤物細無聲，是在課堂上點點滴滴的“不經(jīng)意”中，讓他們逐漸豎起自信的風帆，在科學的海洋中勇敢航行。教師不僅要讓孩子掌握知識，更要給他們以信心、勇氣，使其站到時代的最前沿。
在通常情況下，教師十分關注教學任務的進展情況，特別是在做公開課時，老師已經(jīng)把全部教學環(huán)節(jié)銘記于心，而往往忽略了對學生自信心的培養(yǎng)，這對于學生的心理發(fā)展是有很大影響的。我想：同時擁有健康心理和廣博學識的孩子，才是教師要培養(yǎng)的“接班人”。
在我一次借班上課的過程中，對此深有感觸。做課的內(nèi)容是《神秘的盒子》（屬于“做中學”教材）。在我巡視學生制作小盒的時候，發(fā)現(xiàn)有一個小組動作很慢。這是一個有三個孩子圍成的小組，比其他小組少一個人。我想：那也不能這么慢呀，當時就很著急，畢竟這是一節(jié)區(qū)級研究課，就怕出現(xiàn)什么問題。在指導本組一個穿著藍色運動衫的男孩時，他顯得無動于衷，手根本不動。我催他快點，另一個男孩卻對我說：“老師，別理他，他是傻子！”當時，我的心像被什么東西揪了一下，再仔細觀察那個男孩的手，放在桌子上顯得很僵硬，不知所措。我就明白了：他很可能是一位學困生，因為沒有聽懂老師的實驗要求，所以根本不會做。我為了迅速完成教學任務，代替他操作了實驗。
課后，我陷入了深深的反思：難道僅僅為了完成教學任務，遇到學困生，教師就要越俎代庖嗎？他們會不會因此永遠失去了自信？不，不能這樣，教師要轉變觀念：課上不僅僅要完成教學任務，還要注重培養(yǎng)學生的自信心。“自信是人的脊梁”，孩子擁有了自信，才會自強不息、勇往直前。
在此之后，我觀看了一些優(yōu)秀教師的錄像課。發(fā)現(xiàn)他們在課上處理學困生的問題，顯得經(jīng)驗很豐富。有的明知故問，讓一些學困生當“小老師”給他講解。有的躬下身來，巧設疑問，引導他們動手操作……。而且，這些優(yōu)秀教師在反思中都強調了對學生自信心的培養(yǎng)，“做學問，先做人”只有充滿自信的人，才會帶著激情、夢想去叩開科學的大門。
在學習科學知識的過程中，教師要躬下身來，認真傾聽學生的心聲，點燃孩子心中自信的火種，讓他們走上科學的“星光大道”。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇二
新課改的實施，特別強調貫徹素質教育。但在高中階段的教學中，由于高考的指揮棒作用，以及歷史教材改革的滯后性，傳統(tǒng)的應試教育模式仍普遍存在。作為一名高中歷史教師，如何適應新課改的要求，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學業(yè)成績呢?下面我談談自己的一些看法，和大家一起探討學習。
一、改變教學觀念。
學生的發(fā)展是新課程實施的出發(fā)點和歸宿，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。學校教育要成為“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念、提高認識是當務之急。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養(yǎng)學生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學生聯(lián)系歷史分析當今社會政治、經(jīng)濟、文化等領域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的綜合素質。所以，作為高中歷史教師首先要有這樣的`觀念，只有帶著這種觀念從事歷史教育教學工作，才能體現(xiàn)新課改的精神，才有可能實現(xiàn)素質教育。具體工作中，我們要改變以往學生被動接受、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，以歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，使教學過程成為師生教學相長、共同發(fā)展的互動過程。
1用多媒體優(yōu)化教學。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，利用多媒體輔助教學成為歷史教學的重要手段之一。教師可以通過制作集圖像和聲音于一體的多媒體課件，模擬展示當時的歷史情景，有效地減輕學生，的課業(yè)負擔，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生有一種身臨其境的感覺，然后有感而發(fā)，認識歷史、感受歷史和分析歷史。如我在教學《明末農(nóng)民大起義》時。屏幕上展示的是一幅《餓殍滿路圖》，并配上一段如泣如訴的二胡獨奏樂，音樂接近尾聲時，“社會矛盾激化”這六個字躍人屏幕并不斷閃爍，幾乎不用一句話，就重現(xiàn)了上一節(jié)“社會矛盾激化”這一目的主要內(nèi)容。學生在溫故的基礎上，興趣盎然地被引入到《明末農(nóng)民大起義》的學習中去。在講課過程中，為了維持學生的興趣，我插入了一段李自成隱居商洛苦練兵的錄像，并適時告訴學生一個道理：只有面對挫折毫不氣餒的人，才能獲得最后的成功。在教學中，我通過錄音教學，激發(fā)了學生的學習興趣，喚起了他們學習新知識的欲望，為下一步的學習打下了堅實的基礎。這就是現(xiàn)代教育技術在歷史課堂教學中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動、通俗易懂。能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性，極大地提高歷史課堂教學的效率。
2創(chuàng)設情境優(yōu)化教學。情境教學是高中歷史教學的重要手段之一。通過情境教學可引發(fā)學生學習高中歷史的興趣，同時，讓學生產(chǎn)生對歷史問題的思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教師在設置情境過程中要注意以下幾點：首先，情境設置一定要新，以引發(fā)學生的必趣。其次，情境設置要實，讓學生能夠感覺到、觸摸到。最后，要注意層次性，步步深入，難度逐漸加深，既切忌直露，使學生不思而解，又切忌深奧，使學生百思不解。常用的課堂活動形式有：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演。當然如果根據(jù)課堂情況，把這些活動形式結合起來使用效果更佳。例如在教授人民版高中歷史必修1專題一的第二課“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”時，我就設計了這樣一個活動內(nèi)容：一場對采用郡縣制還是分封制進行朝議的模擬表演。通過活動，不但讓學生學到了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力，加強了對學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。激發(fā)了學生對歷史的學習興趣，有效地提高了課堂教學的質量。
三、增強學生的成功心理。
教師應根據(jù)學生的認知特點，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩(wěn)定其學習興趣有極大的作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內(nèi)容作出達標的要求，對學生每達到一個層次進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業(yè)中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內(nèi)辦的刊物或壁報上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報刊雜志上?？傊處熞獙W生的每一點成績和進步多加肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩(wěn)定興趣。
綜上所述，高中歷史實行課改以來，對教師提出了更高的要求。我們應不斷更新教學觀念。采用靈活有效的教學方法，讓學生確立學習目標，實現(xiàn)真正的素質教育，切實培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇三
“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@是新數(shù)學課程標準對小學數(shù)學這門學科的總的要求，也是我們小學數(shù)學教師課堂教學的指揮棒。新的課程標準在總要求的指導下，分別就數(shù)學學習內(nèi)容、數(shù)學學習活動、評價等方面提出了具體的要求，現(xiàn)就這三方面結合小學數(shù)學第三冊《8的乘法口訣》一課，談談在數(shù)學課堂教學中對學生自信心培養(yǎng)的問題。
由于我們的學生來自不同的家庭，其生活的環(huán)境不同，自身的思維方式不同，決定了我們的數(shù)學學習活動是一個多樣的，富有個性的過程。因此，單一模式的學習內(nèi)容，會讓學生感到厭倦和疲乏，從而失去學習數(shù)學的信心，導致學生不能積極有效地投入數(shù)學學習活動中?！?的乘法口訣》是在1-7的乘法口訣的基礎上進行教學的，學生有了學習乘法口訣的一定基礎，也逐步摸索到乘法口訣在文字敘述上的一些規(guī)律。因此，我們先采用電腦顯示：從岸邊跳入水的`一只、二只……青蛙，學生跟著朗誦在幼兒園時就已熟悉的兒歌：“一只青蛙，一張嘴，兩只眼睛四條腿……”來復習已學過的口訣和揭示本堂課的新知“8只青蛙（）張嘴，（）只眼睛，（）條腿”。用問題的形式設置疑問，引起學生的好奇心，這樣現(xiàn)實的、有意義的，更富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容便呈現(xiàn)在學生的面前。有了已學的舊知識作保障，學生以飽滿的熱情，充分的自信，積極參與的渴望，自覺主動地融入教學學習之中。
現(xiàn)代課堂教學要求：有效的教學學習活動不能單純依賴于模仿和記憶，應該通過動手實踐、自主探索，合作交流等方式學習數(shù)學，在這些活動中不同層次的學生都能得到發(fā)展，都能夠不同程度地培養(yǎng)和建立學生的自信心。由于學生個體的差異，學生的個體需求也呈現(xiàn)多樣化，我們在數(shù)學教學過程中就應該穿插觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等多種多樣的數(shù)學活動，以滿足不同的學生不同的需求?！?的乘法口訣》一課的重點是記憶8的乘法口訣及其應用。二年級的學生年齡還比較小，無意注意仍是學生的主要注意，因此設計了讓學生數(shù)1只螃蟹幾條腿，2只呢，怎樣列式，并根據(jù)以前的知識學著編口訣。學生編出來以后給予充分的肯定，剩下的8的口訣讓8個學生組成一組，每人手里一只螃蟹來共同合作完成，在抽生匯報結果，教師板書完成8的乘法口訣。這時發(fā)現(xiàn)全班學生都高高地舉起了小手，抽了幾個平時成績稍差些的學生，回答正確后臉上露出頗為洋洋得意之色，一是為自己找到了新知識的答案，二是為自己學會了新知識而從心里感到快慰，于是在不知不覺中學生的自信得到了培養(yǎng)，更能促使學生積極地投入下一項學習活動中。教師再因勢利導，開展“買東西”的活動，學生們更是大膽踴躍地參加，讓整堂課達到了高潮。
三、通過多種多樣的評價方式，培養(yǎng)學生的自信心。
數(shù)學評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習，關注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我建立信心。新課程標準要求評價目標多元化，評價方法的多樣性，這對學生的成長起著至關重要的作用。
在我們以往的課堂教學中，對學生的評價往往是由老師來一肩承擔，造成了評價模式的單一性。在《8的乘法口訣》中，我們在這方面作了有效的嘗試；學生評價學生，讓學生自己評價自己，從同學的角度發(fā)現(xiàn)自己的成長。在小組編口訣時，我發(fā)現(xiàn)一個學生在做“4只螃蟹幾條腿時，是這樣做的：列式8×4，四八三十四條腿。”這時我沒有急于作出評價，問旁邊的學生：“你覺得他的回答怎樣？”“老師，他的式子對了8×4，但計算結果錯了。應該是在8×3的基礎上多了一個8，用三八二十四加8等于32?！睂W生的回答太妙了，我不僅為他鼓起了掌。在買東西的活動中，有個學生付錯了錢，我問：“你覺得自己在活動中的表現(xiàn)如何？”這個學生低垂著頭說：“很不好，糟透了。”我再讓他的同桌評價一下，“他雖說付錯了錢，但他是第一個沖上講臺參加活動的，他真大膽！”這時，付錯了錢的學生用懷疑的眼神望著我，我號召全班同學向他學習，他的臉上露出了笑容，又全神貫注地投入到了學習之中。
開展學生之間的評價，學生自己對自己的評價，不僅能從教學模式上打破單一的評價模式，更關鍵的是還能發(fā)掘老師所忽略的細小環(huán)節(jié)和微弱的閃光點，能讓學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，培養(yǎng)自信心。
在人的一生中，要經(jīng)歷無數(shù)次的成功與失敗，無論我們身處何境，自信，都會促使我們奮勇向前。我們的學生是祖國的未來，正值培養(yǎng)自信心的好時機。作為一名教師，我們應該在生活和學習中時時處處注意培養(yǎng)學生的自信心，并要持之以恒。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇四
隨著新課程改革的深入實施，高中數(shù)學教學過程中教師的教學觀念、采用的教學模式、學生的自我學習能力行為等都發(fā)生了一定程度的改變。因此，在高中數(shù)學課堂教學中，教師要重視課堂教學的有效性，及時總結課堂教學的經(jīng)驗和教訓，找出適合高效課堂教學的途徑。
一、傳統(tǒng)教學模式下的高中數(shù)學教學。
高中數(shù)學是高中階段一門重要的課程，但它相對于語文、外語這種語言類課程來講，比較枯燥，整個課堂教學氣氛相對不活躍。教師經(jīng)常通過大量的習題課來對學生進行相關知識的講解和鞏固練習，學生學習的積極性和興趣相對不強。同時，高中數(shù)學課堂教學以應試教育為主要出發(fā)點。新課程改革下各科教學都要大力貫穿素質教育理念，讓學生成為課堂教學的主人。因此，傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學的'教學理念還需要得到很大的改進。除此之外，傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學內(nèi)容和教學要求大都是按照應試教學的理念去設計，對于學生興趣的培養(yǎng)等方面相對欠缺。
在新課程改革的推動下，高中數(shù)學課堂教學無論在其課堂教學形式上，還是在課堂教學的內(nèi)容上，都發(fā)生了一定程度的改變。有效提高高中數(shù)學課堂教學已經(jīng)成為推動高中數(shù)學課堂教學的全面提升的重要手段。相關教學途徑主要包括以下幾點。
1.啟發(fā)式教學。
數(shù)學課程具有較強的邏輯性和推理性，許多內(nèi)容學生可能不是第一時間就能接受。教師要不斷增強數(shù)學課堂教學中的啟發(fā)環(huán)節(jié)，讓學生通過啟發(fā)不斷學習相關知識，并且讓學生通過啟發(fā)環(huán)節(jié)自我去摸索和探尋如何更好地掌握相關的學習方法。教師在進行啟發(fā)式教學的過程中，要根據(jù)學生的各自特點分類進行啟發(fā)。對于優(yōu)等學生，教師要通過更有興趣的內(nèi)容來啟發(fā)他們的學習興趣。對于中等程度的學生，教師要借助基礎和教學內(nèi)容對學生進行啟發(fā)。對于差等學生，教師要循序漸進，保持耐心，一點一點地使學生增強對數(shù)學學習的熱愛，進而幫助學生提高學習興趣。
2.互動式教學。
傳統(tǒng)教學模式主要是以教師作為課堂教學的主體，只是按照教學大綱要求來將書本知識灌輸給學生，并沒有了解學生的心理動態(tài)及學習效率等情況，使得課堂教學效果不佳。在新課改背景下，教師需要轉變教學理念，真正將學生作為課堂教學的重心，采取分組討論、模擬實際課堂教學等形式來提高學生學習數(shù)學課的積極性，并鼓勵學生就課堂教學中存在的問題踴躍發(fā)言。教師在和學生互動過程中不僅加深了彼此之間的感情，還有利于培養(yǎng)良好的師生關系，通過互動式教學更能夠掌握學生的心理動態(tài)，繼而及時調整教學內(nèi)容及合理安排實踐環(huán)節(jié)，爭取學生在短時間內(nèi)掌握書本上的高中數(shù)學知識，并在此基礎上培養(yǎng)其發(fā)散性思維，以更好地開展課堂教學工作。
3.運用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學課內(nèi)容。
隨著網(wǎng)絡時代的到來，計算機已經(jīng)在高中教學工作中得到了有效普及，通過計算機與投影儀等設備來為學生搭建一個逼真的課堂教學環(huán)境，利用豐富多彩的影像資料來喚起學生的學習熱情，繼而加深其對相關數(shù)學知識的理解程度。當前新課改背景下為高中生營造良好的數(shù)學課堂教學氛圍成為短期內(nèi)提升課堂教學效果的重要途徑。特別是學生獲取資訊信息的途徑變得更加廣泛，使得運用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學課內(nèi)容成為一種必然的發(fā)展趨勢。因而，高中數(shù)學教師在高中教學課堂中必須根據(jù)自身教學實際，有針對性地選取輔助教學設備，開動腦筋，探尋學生關注程度較高，或者吸引力較大的數(shù)學知識并將其作為數(shù)學課堂教學的主要內(nèi)容，積極探索現(xiàn)代化數(shù)學課堂教學模式，為學生的全面成長奠定堅實的基礎。
4.利用科學的考試方法進行教學反饋。
如何檢驗學生學習的好壞，常規(guī)的方法就是考試。對于傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學來講，反饋的重要方式就是不斷的考試。盡管這在一定程度上檢驗出了學生學習的效果，但也存在題海戰(zhàn)術、千篇一律、效率低下等問題。學生有時候會恐懼考試，使教師無法真正地檢驗出學生學習的真實情況。因此，教師要不斷改進相關教學方法，通過合理、科學的考試方法來進行教學反饋，來掌握學生學習的動向，從而更加有效地開展課堂教學，促進整個課堂教學質量的提高。
總之，新課程改革的實施讓高中數(shù)學課堂教學的理念發(fā)生了轉變，更加重視學生對數(shù)學的求知欲和興趣的培養(yǎng)，讓原有的教師灌輸理念逐漸轉變?yōu)閷W生自主學，使學生自主學習的意識逐漸得到增強，學習效率大大提高。
參考文獻：
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淺談高中歷史課堂中的分層教學篇五
太谷實驗小學校長王學忠。
教學質量是一個學校賴以生存和發(fā)展并贏得社會認可的生命線，而課堂教學是提高教學質量的主渠道，因此提高課堂教學效率便顯得尤為重要。怎樣的課堂才是有效的、高效的？課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。教學的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。也就是說教學還要關注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。太谷實驗小學是太谷縣的窗口學校，班級多，班容量大，大班容量下的高效的課堂又應該是什么樣子的？我們一直在尋找，于是我們一邊思索一邊實踐。
一、提升課堂教學的各種能力，夯實教師基本功。
要想實現(xiàn)高效的課堂教學必須先提升教師的課堂教學能力。增強教師的課堂教學能力是新課程教學對教師提出的新要求，每一位教師都需要在學習、更新、反思與實踐中發(fā)生“裂變”，提升自己，走向專業(yè)化發(fā)展的道路。教師課堂教學能力的提升可從一下幾方面進行：
1、備課能力的提升。
備課是教師教學的關鍵一環(huán)。事實上，許多時候因備課不充分而達不到理想教學效果。要想提高課堂教學效率，我們必須重新審視以往的備課。因此，我們提出了教師備課的要求：
（1）體現(xiàn)發(fā)展之本，尊重學生差異。
教學的目的是促進學生的發(fā)展，教學過程中最重要的任務是發(fā)展學生的主體性。那么，備課的重點應該轉移到學生的發(fā)展上來。教師在備課時，不僅要考慮課堂上學生學什么，怎樣學，更應該考慮這樣學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生放在首位，始終以學生為中心，使備課的過程成為研究學生的過程，不斷弘揚學生主體精神的過程。同時做到承認差異，尊重差異，從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，在教學設計中提“分層指導，因材施教”，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。
（2）體現(xiàn)教學統(tǒng)一，注重方式轉變。
教學是教與學的統(tǒng)一，備課時就要注意體現(xiàn)教學方式與學習方式轉變的理念。我們提出教師在備課中應詳細設計出引導學生從事體驗、實踐、動手的過程，寫出教給學生學習方法的過程，體現(xiàn)教師的指導，培養(yǎng)學生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的品質，有效落實“三維”目標。
（3）體現(xiàn)預設生成，關注解讀超越。
教學是教師與學生的交往、互動的過程，在課堂上。教師與學生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展。正因為此，左翼課堂上的一切都具有不確定性，隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要備課不斷調整，在調整中獲得新的發(fā)展。所以，我們要求教師備課既要體現(xiàn)學生的學，又要體現(xiàn)教師的導。既要體現(xiàn)教師的預設，又能體現(xiàn)可能的生成。有時甚至要跳出教材，深鉆細研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學中，通過教學使學生得到充分的發(fā)展。
2、調控能力的提升。
要想提高課堂教學效率，教師對自身的教學行為和學生的學習行為進行有效調控是十分必要的，也是十分重要的。教學過程的實質是“教師――學生”“學生――教師”“學生――學生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調控藝術；信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術。我們要求教師逐步掌握一些調控技巧。
（1）關注并觀察學生。
課堂上，教師要把學生當“整體的人”看，關注每一位學生，關注學生的成長性，關注學生的情感體驗，關注學生的人格養(yǎng)成，謀求學生智力與人格的協(xié)調發(fā)展，追求學生個體、自然與社會的和諧發(fā)展，使學生的潛能得到最大限度的開發(fā)，立足于整體素質的提高。
（2）關注差異，分層教學。
教學中，教師的目標要分層，分層次設計課堂提問，分層次布置作業(yè)和聯(lián)系，幫助學困生建立自己的學習方式。
這樣，努力做到隨時調控學生的學習過程呢感，激發(fā)學生的主動性，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
3、整合能力的提升。
課程整合是對分科課程的一種反叛和重構，這是一種新的課程形態(tài)。它既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。特別是信息激素與學科的整合，彌補了學生由于知識經(jīng)驗不足造成的對知識理解有困難的局限，把遠的拉近，把“生”的變“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展學生思維，開闊他們的眼界，使學習走向開放。為此，我們組織全校教師開展跨學科聽課，評課，我們建立了自己的校園網(wǎng)，教師建立了自己的學習網(wǎng)站，人人進行整合研究。
4、自我診斷能力的提升。
教師的自我診斷能力是教師專業(yè)化的重要組成部分，是教師可以預定的職責、素質和效能標準進行內(nèi)省，檢查自己的實際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結所在及其發(fā)展情況的自我控制、自我管理的歷程。實際上，自我診斷是一種內(nèi)在激勵，教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專業(yè)化發(fā)展，提高魅力。我們提出教師“每日一反思，每周一整理”的要求，以促進其自我管理。
為了讓每一位教師盡快提升課堂教學能力，夯實專業(yè)基本功，我們充分利用教研時間，對教師進行一系列的培訓。
1、增強學習與實踐。
除理論的學習之外，認真學習案例是增強教師高效課堂意識的最好辦法。例如，好的教案，好的課堂實錄，實地聽課、研討。通過案例的學習進行對比，與自己的課對比，與別人的課對比，案例間相互對比，從中豐富自己的教法和經(jīng)驗，并積極實踐。
2、加強教學反思。
在教學中不斷反思才可以有所改進。自評、互評是一種反思的形式，隨時記錄反思內(nèi)容，發(fā)表在校園博客中共享，使全校教師間溝通交流。
二、尋找高效課堂的最佳途徑，優(yōu)化教學過程。
教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實現(xiàn)課堂教學有效性的最有力的支撐，還需要找到最佳的途徑確實實現(xiàn)高效的教學。我們組織教師對當前課堂教學的無效、低效行為表現(xiàn)進行梳理，然后一一尋找對策，采取有針對性的措施解決問題。我們發(fā)現(xiàn)，高效的課堂是學生有效自主學習的課堂，教師必須優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生良好的自學能力。
1、培養(yǎng)學生的自我預習能力。
教師要引導學生自己預習新授內(nèi)容。根據(jù)學科、學段的不同，不同層次提出相應的'預習提綱，指導學生寫預習筆記，并鼓勵學生學會質疑問難。如，語文學科的預習可為“讀（即讀準，讀通，讀熟，邊讀邊標出自然段）、勾（即圈出本課生字，勾畫出帶生字的詞語或詞組、句子，勾畫出本課的成語以及含義深刻的句子）、查（即運用工具書查閱自己不理解的詞語意思，利用課外書、網(wǎng)絡查閱與本課相關的一些背景等方面的資料）、寫（即寫一次本課的生字并找到各自的形近字、音近字辨析組詞，寫出本課新積累的詞語及意思，整理寫出收集到的資料）、批（即能在再次讀文的過程中運用已掌握的學習方法進行課文大意、內(nèi)容感悟、句子理解方面的批注，一并解決課后問題）、疑（即能就本文進行質疑，并梳理出問題）。教師根據(jù)學段對學生提出相應要求，教師要根據(jù)學段的不同，教給學生不同的方法。
2、培養(yǎng)學生的合作交流能力。
教師引導學生將自己整理的問題進行交流。已經(jīng)懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時間與空間都還給學生。可以有小組內(nèi)交流，就預習筆記，從難字、新詞、中心、寫法、讀熟、情讀等方面各自談自己的學習收獲，不重復，可補充。之后，交流自己在預習中提出的疑難。教師一定要巡視指導，提供幫助?？梢杂薪M際間交流，教師根據(jù)本課的重難點提煉出關鍵幾個問題，以小組進行匯報展示，其他組隨時做補充、更正、評價，教師隨機引導、指導，隨時重點點撥。
學生的疑難，小組內(nèi)沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進行討論交流。
因此，教師在課堂上必須認真落實三個理念：
1、學生主體的理念。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每個環(huán)節(jié)都建立在理解學生、尊重學生的基礎上，適應學生的需要，為學習者的學習活動提供最佳學習心態(tài)，促進學生積極主動參與下，并在學習中實現(xiàn)自我調控，培養(yǎng)良好的學習習慣。
2、面向全體學生的理念。教師在課堂上要給每個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；課程內(nèi)容多樣呈現(xiàn)，滿足不同層次學生的需要；教師要因材施教，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；要尊重每個學生，使每個學生都得到發(fā)展。
3、全面發(fā)展的原則。也就是在課堂上要實施“分層遞進教學”，使每個人在原有基礎上都有所發(fā)展、有所提高、有所進步。教師既鼓勵冒尖，又允許暫時落后，開發(fā)每個學生的潛能，為每個學生的成材提供機會。
在不斷的實踐探討中，我們逐步形成了“自學――交流――拓展”的較為優(yōu)化的教學過程。
開展豐富多樣的教學研討，完善評價體系。
為了能讓每一位教師能盡快具備課堂教學能力，盡快優(yōu)。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇六
摘要：高效課堂建設的深化和發(fā)展給中學歷史教學提出了更高的要求，在歷史課堂教學中歷史教師怎樣用最少的時間給學生最大限度的知識容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過預習、備課、上課、遷移、復習等五大環(huán)節(jié)，管窺歷史高效能課堂建設中教與學的最佳接入點，實現(xiàn)課堂教學的高效率。
關鍵詞：歷史；教學；高效課堂；策略。
歷史教學要實現(xiàn)高效，我認為應該從以下幾個方面入手，提高教與學的有效性。
一、預習是高效課堂的基礎。
新課程創(chuàng)造性提出新的學生觀，倡導尊重學生的主體地位。在歷史新課程教學中，學生由學習的被動接受者，轉變?yōu)樽灾鞯膶W習者，學習新知前，預習就顯得尤為重要。高效預習不是簡單地瀏覽書本，應該要求學生帶著目的、問題，根據(jù)教師設計的學案找到答案，找出教材的難點和重點，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習學案。同時，教師應該加大對預習檢查的力度，重視對學生的評價。
二、備課是高效課堂的前提。
備好課才能上好課。一般來說，教師在課前的準備主要是備教材、備學情、備教法、備學法。但要真正做到高效，應加強集體備課。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學水平的備課方式，通過集體備課可以取長補短，形成最佳的課堂教學方案。備課組每次備課前先確定一個主題，圍繞主題開展廣泛討論，在討論的基礎上，根據(jù)實際情況共同規(guī)劃以解決最迫切的問題。
三、上課是高效課堂的根本。
新課程在強調學生“主體”意識發(fā)揮的同時，對教師“主導”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應該做好以下幾個方面：優(yōu)化課堂教學過程，為學生創(chuàng)設一種民主、平等和諧的學習氛圍；找準教學的切入點，激發(fā)學生提出有思維價值的.問題；淡化“教”突出“學”，把教學過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學習者”的過程；建立新型的師生關系，消除師生間的距離感，使學生充分表現(xiàn)自己的個性與才能。
四、遷移是高效課堂的精髓。
學生學習掌握知識、技能是通過廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗不斷概括化、系統(tǒng)化而轉化為能力。歷史教材中有許多內(nèi)容相似和聯(lián)系密切的歷史史實。教師在教學新的章節(jié)時，要善于尋找新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學習新知，就能提高教學效率。
學生在一個歷史事件中學到的學習方法，如果在新的情境中不能加以運用，那么這些知識或方法并沒有被學生真正掌握。因此，教師必須樹立這樣一種意識，凡是應該讓學生掌握的知識或方法，不能僅僅滿足于教學過程，而是應該千方百計地設計各種練習讓學生練習，使學生能及時地把知識轉化為技能，實現(xiàn)學習的遷移。
五、復習是高效課堂的保證。
新課程背景下，歷史課程復習要重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，除課堂分析解讀歷史事件時積極引導學生關注史實之間的關系，還要在學完每單元后通過搭建知識結構，訓練學生的歷史思維能力方面下功夫，讓學生從單元目錄著手，領悟教材編寫者的寫作意圖，找出歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系后進行歸類整理，在構建知識體系過程中，學會由大框架到知識塊再到重要的知識點的整理法。這樣既有助于學習能力的提高，又有利于提高考試復習的有效性。
（作者單位陜西省咸陽市乾縣大楊初中）。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇七
我們深知，要想實現(xiàn)教育的目的，課堂的有效教學是不可缺少的手段之一，同時它也是組織教學活動的重要途徑。目前，我們初中歷史教學的課堂現(xiàn)狀是教師的觀念不更新、守舊；教學方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現(xiàn)狀已不符合實施素質教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。
一、課堂教學中存在的問題。
1、得不到重視。
大多數(shù)的學校、家長和教師都把初中歷史認為是副課，視為小三門，所以往往在考慮學科教學時歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學中花費時間就會影響主課教學，會分散學生的學習精力。因此教師在對待初中歷史教學時，只求能過得去，忽視了對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、學生學習的積極性不高。
由于中考指揮棒的原因，很多學生都只重視主科課程的學習，在對待歷史學科的態(tài)度是，第一年認真學習，第二年興致不高，第三年則是不當回事了。他們心里清楚，中考中歷史學科派不上用場。因此在平時的歷史課中，有的學生做主科作業(yè)；有的學生不注意聽講。秉持這樣的學習態(tài)度是不能使歷史課堂產(chǎn)生有效的教學成果的。
3、教師課堂提問不科學。
在課堂教學中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學方法單一，在課前不精心設計問題，因此在課堂中提出的問題隨意，想問什么就問什么，沒有考慮到學生原有的知識結構和現(xiàn)今的認知水平。基于初中歷史的學科特點和考試方式，有些教師提問的問題大多數(shù)是識記性的，可以直接從課本上找到相關的答案。長此以往，會使學生的思維僵化，認為歷史課枯燥無味，也會打消他們學習歷史的積極性。
4、課堂管理松散。
一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識，認為管理學生的任務是班主任的事。有了這種想法，就常常會出現(xiàn)當自己的課堂有問題時，總怪班主任管理不當，班級的學習風氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學工作不思進取，得過且過。
5、缺少教研氛圍。
現(xiàn)今，初中歷史教學研究存在著誤區(qū)。與語數(shù)外的頻繁教研活動相比，初中歷史教學很少得到學科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機會，即便是在學校內(nèi)部進行初中歷史教研活動，也只是逢場作戲。
二、改進策略。
1、建立溫馨融洽的師生互動關系。
在新時期，教師一定要擺正自己的角色。學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者和策劃者。權威式、命令式和強制式的管理方式容易導致學生產(chǎn)生對抗，激化師生間的矛盾，不利于教學開展。教師要把握學生的心里，了解他們的內(nèi)心需求，轉變自己的學生觀。學生是具有獨立意識，發(fā)展中的人。學生有自己的思想和意識，教師不能把自己的觀點強加進學生的頭腦里，教師只能引導學生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學生又是一個身心都還不成熟的人，對問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律運用恰當?shù)慕逃呗詠韼椭鷮W生。每個學生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的'橋梁，用用真情來營造良好的實施關系。
2、培養(yǎng)與營造課堂學習的興趣和氛圍。
目前，我國的中學歷史課堂教學仍存在著教師課堂效率低下的現(xiàn)象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。正如諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學好課程，興趣是最好的學習導師。因此，要想提高學生的學習效率，就要培養(yǎng)學生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學的過程中培養(yǎng)的，就像學習心理學一樣，需要引導，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學生在歷史學習的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學習歷史知識的興趣，長此以往，也就培養(yǎng)了學生學習歷史課程的興趣。如果對學習歷史知識的興趣增加了，學習狀態(tài)就會從“要我學”轉變成“我要學”，主動性就提高了，那么學習的效率就進一步提高了。
3、發(fā)揮學生課堂的主體作用。
發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學生的主體性？學生主體的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學中，作教師的就一定為學生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性，不能包辦學生的一切。學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及其學習的效果，都與我們教師的導語有很大關系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導語是否精彩。歷史課堂教學中的導語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導作用。授課前一段精彩的導語，能夠引發(fā)學生的好奇心，集中學生注意力，激發(fā)學生的求知欲。設計的導語要精，簡潔明快，不能過長;要巧，有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣;要準，找準切入點，使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道。因為，歷史本身看不見，摸不著。在教學過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，大大激發(fā)學生的求知欲。
4、提高教師能力與素質。
課堂教學效益的高低，教師的素質是一個關鍵。首先，教師要轉變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導教學工作，關系到培養(yǎng)什么樣的人才問題。只有真正轉變和更新觀念，才能實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉軌，才能使素質教育成為教師的一種自覺行為。因此必須努力的不斷學習和提高自己的理論和教育教學水平，這樣才能在教學中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學活動，才能真正提高課堂教學效益。其次，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學方法。作為教師，自己不光要有強烈的創(chuàng)新意識，還應具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進行創(chuàng)新型的教學活動，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。最后，教師要自我反思，提高教學能力，促進課堂教學的效益。
5、注重教學評價的兼顧性和多元性。
歷史教學的評價，對于初中生而言，除了考試對學生進行知識能力上的評價，教師也應注意在課堂上的情感評價，要對學生的創(chuàng)新精神，實踐能力等學習目標達到的程度進行綜合性和發(fā)展性的評價。對于初中學生在課堂教學中豐富的感受和體驗，教師必須在適當?shù)臅r間以恰當方式對不同的學生進行不同程度的表揚和激勵，會使教學效果更好，從而保持教學的良性循環(huán)。當然歷史學科的終極評價目標是培養(yǎng)學生識人明己，知往鑒來的能力，培養(yǎng)學生的愛國情感，人文精神，科學精神，人格意志?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學行為研究將是一項長期的、充滿困惑和不斷充實提高的過程，本文不過是個淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導學生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質，在喧囂和浮躁中，靜下心來，不遺余力地探索有效的課堂教學。
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淺談高中歷史課堂中的分層教學篇八
新課程改革主要強調的是學生為主的教學理念，而且教學方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學過程中，如果要達到新課標的要求教師就需要將教學過程中的實踐工作做好，采取多種教學模式來提高課堂效率，為學生的學習創(chuàng)造一個積極和諧的氛圍。
1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學。傳統(tǒng)的高中歷史教學理念已經(jīng)在高中教育教學中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學理念仍然在高中歷史教學中發(fā)揮著指導作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學過程中滔滔不絕的向學生講授知識點，然而學生學習的積極性和主動性不高知識被動的學習，嚴重降低了高中歷史教學質量，導致學生的歷史學習是為了學習而學習并不能把所學的歷史知識應用到實際的生活中去，因此說，傳統(tǒng)的歷史教學理念羈絆著新課改歷史教學的`發(fā)展。
1.2歷史教學氣氛和歷史學習氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學校把教學的工作重心放在語數(shù)外上面了，對歷史教學的關注力度遠遠不夠，直接影響著學生對待歷史的學習態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學氛圍和學習氛圍，極大的降低了歷史教學的有效性。良好的學習氛圍是學生學習的基礎，不僅有利于提高歷史教學重量更重要的是對學生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學生如果對歷史缺乏了學習的興趣，想要提高學生學習的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。
1.3學生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分數(shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學生對歷史的學習重視程度不夠，認為歷史的學習只要在課上認真聽講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應付了事，根本不認真用心的去完成。
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學觀念，以學生作為課堂的主體，教師主導，引領學生積極的參與到學習當中去，教師必須深刻的認識到新課改的必要性，來帶動學校的發(fā)展，以達到新課改的教學要求。除此之外教師還應該參加一些專業(yè)化的培訓，比如說研修或者進修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質，及時的更新教學理念以跟上社會的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學科的重點要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學生作為學習的主體，學生在新課改的重要性是不可忽視的，給學生作相應的有關新課改的重要性，讓學生對新課改方案有一定的了解，使得學生對新課改下的高中歷史的學習能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學生同時還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源，豐富課堂活動以及教學內(nèi)容，教學過程中教師也要根據(jù)學生的具體需要開設各種特色的教學課程，新課改下高中歷史是一門應用型的學科，綜合格式的教學模式為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才，學習的最終目的是在現(xiàn)實生活中能夠實現(xiàn)應用，也就是說學生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據(jù)學生的不同需要，靈活的對學生實施教學，最終學生能夠充分利用知識資源到生活當中去，教師要學會因材施教，不同層次的學生教師要采取不一樣的引導方式，使得教學內(nèi)容能夠得到真正傳授，達到新課改的教學要求。
2.3教師應該多鼓勵學生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學過程中教師應該學會培養(yǎng)學生對事物的質疑能力，使得學生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢敻?，教師應該教導學生多學習，多讀書，多思考多質疑，使得學生能夠在質疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學內(nèi)容，這樣不僅會引起很多學生的注意力，而且還能很好的提高教學效率，教師也要積極的引導學生，實現(xiàn)教學的主題。最終起到總結性并且畫龍點睛的作用。讓學生能夠在快樂探討中實現(xiàn)自我價值，學習知識。
2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學生學習的結果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評價內(nèi)容、主體、以及評價方法都要改變，注重學生自我的發(fā)展和學習能力的提高，新課改下對學生的評價方式主要以學分認定和模塊教學為主，學分是由學生的綜合素質以及學習成績共同決定的，模塊教學評價就是注重對學生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結果，在對學生學習成績進行了解時，要綜合考慮學生的綜合實力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評價結果具有客觀性。
3結語。
新課改革的教學方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學過程中要不斷的進行探索前進，開發(fā)新的教學方式，總結教學經(jīng)驗，我們也需要轉變自身的教學觀念，變通教學方法，讓學生在學習中不斷的進行反思，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，已達到新課改的要求，實現(xiàn)教學目標。
參考文獻：
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淺談高中歷史課堂中的分層教學篇九
摘要：探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。所以，從如何在高中歷史課堂上實施探究性教學模式進行簡單介紹，以期能使學生獲得更大的發(fā)展空間。
關鍵詞：高中歷史；探究性；問題；小組。
高中歷史課程從不同的角度揭示了人類歷史發(fā)展的進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高了學生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。所以，在歷史課堂上實施探究式教學模式，有助于發(fā)揮學生的主體地位，使學生的主體地位和自主能力從不同程度上得到加強和發(fā)展。對此，本文簡單從以下幾個方面對如何實施探究性教學模式進行介紹。
一、創(chuàng)設問題情境，提高學生的探究能力。
問題是探究的基礎，是創(chuàng)新的核心。所以，在歷史課堂上，創(chuàng)設有效的問題情境，不僅能夠調動學生的學習積極性，激活學生的問題意識，還可以充分發(fā)揮學生的主體性，使學生積極地參與到歷史學習當中。
例如，在學習《罷黜百家，獨尊儒術》時，由于本節(jié)課的`教學目的是為了讓學生了解“罷黜百家，獨尊儒術”思想提出的背景；“罷黜百家，獨尊儒術”的思想內(nèi)容及實質，儒學如何成為正統(tǒng)思想。(本站)所以，在導入課時，我首先讓學生分析了以下材料：“春秋大一統(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也。今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統(tǒng)，法制數(shù)變，下不知所守，臣愚以為，諸不在六藝（六經(jīng)）之科，孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。邪避之說滅息，然后統(tǒng)紀可一而法度可明，民知所從矣?！备鶕?jù)材料分析董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”的含義是什么？讓學生在思考問題的過程中，找到探究歷史的興趣，并進一步提高學生的探究能力。
二、提倡小組討論，培養(yǎng)學生的思維能力。
小組合作學習是新課程改革以來普遍受廣大師生喜歡的一種方式，在教學過程中，能夠培養(yǎng)學生的思維能力，使學生在小組各抒己見的過程中，發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。所以，在歷史教學過程中，我們可以開展小組討論，讓學生就某一話題、某一看法進行小組討論，真正讓歷史課堂成為學生學習的平臺。
例如，在學習完《從“師夷長技”到維新變法》時，我讓學生以小組的形式討論了以下幾個問題：（1）鴉片戰(zhàn)爭以后，為什么出現(xiàn)向西方學習的新思想？（2）林則徐和魏源在學習西方過程中有何異同？（3）怎樣評價向西方學習的新思想？讓每個小組思考。需要注意的是，教師要注意讓每個學生都能參與到小組討論當中，不要讓一些學生成為主宰者，要讓全體學生都能積極地參與到教學活動中，使每個學生都能得到更好的發(fā)展。
高中歷史課程的設計和實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習。所以，教師要有意識地在歷史課堂上實施探究式教學模式，真正讓學生成為課堂的主人。
參考文獻：
關嫻嫻，王晶。高中歷史探究教學模式的實踐［j］。新課程學習：下，（05）。
（作者單位新疆農(nóng)三師圖木舒克高級中學）。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十
在多年的高中歷史教學中深感高中學生的理性思維能力并不成熟，對于稍有跨度的歷史知識理解較為吃力。所以高中歷史教學仍然需要大量的感性材料做基礎，我認為在高中歷史課堂中應用教學案例分析歷史問題是一種較好的教學方法。
1、利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
優(yōu)秀教學案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方式能夠激發(fā)學生的好奇心，可以提高學生的學習興趣。案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。所以，案例教學有助于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
2、利于推動學生的歷史思維。
高中歷史知識有著嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和邏輯性，而很多知識點抽象復雜，使學生學習起來枯燥乏味、摸不著頭腦。如果能運用恰當?shù)慕虒W案例直觀、形象地展示在學生面前，再加上教師通過舉一反三的例證和類比分析則可達到事半功倍的效果。這樣既有利于學生對知識的接受又有利于促進學生歷史思維能力的提高。
3、利于學生的綜合素質培養(yǎng)。
案例教學的實際操作中是通過實例教師引導學生在討論、辯論、分析、歸納中驗證歷史。在此過程中學生參與與老師、學生的交流與合作，從而培養(yǎng)了學生的學習習慣、學會了學習方法與操作的基本技能，所以案例教學有利于學生的綜合素質的培養(yǎng)。
二、如何編寫歷史教學案例。
1、資源的獲取。
（1）利用網(wǎng)絡、新聞、雜志及日常生活中的事例。
（2）利用教材中的“活動課”改編為案例。
（3）通過各類試題中給出的材料編寫教學案例。
2、材料的整合。
案例是一種情境化的學習材料，在歷史教學中教師不但要注意經(jīng)常收集、引用一些真實的史料，而且要把它整合加工成有一定背景、一定過程的情境呈現(xiàn)給學生。整合的過程中要注意去粗取精；緊扣課題；案例的情節(jié)、所給材料和敘述的方法要能夠激起學生興趣，使學生覺得新奇，有探索欲望。
3、方式的表達。
教學案例的表述方式多種多樣，既可以是精確的數(shù)據(jù)圖表也可以是詼諧幽默的漫畫；既可以是摘錄的史料也可以是圖片配上簡單的文字；既可以是剪輯的錄像片段也可以是制作的幻燈片。
4、注意的問題。
歷史教學案例的編寫是實施案例教學的前提，選編恰當?shù)陌咐転榻虒W提供最有益的保障條件。歷史教學案例的選編應注意以下幾點:。
（1）案例要來源于客觀存在。
所謂教學案例就是根據(jù)教學要求引據(jù)的一些歷史材料，真實的材料才更具有說服力和表現(xiàn)力。所以案例必須是來自于客觀存在的歷史事實，源于自然和社會的存在。然而客觀真實并不是毫無取舍、無所選擇，所以對于教師自己編寫的案例，要盡可能多地搜集到歷史素材，根據(jù)課堂的具體情況精心編制，而不是自己主觀臆造。
（2）案例要具有針對性和典型性。
不是任何一個事例都可信手拈來，作為案例使用。選取的教學案例要既能反映歷史事物的客觀規(guī)律，又能生動表達歷史事物的本質特征。為此，教師需要關注廣泛的領域，要有開闊的視野，敏銳的歷史感悟性，多尋找一此對教學內(nèi)容有針對性、對驗證歷史規(guī)律有典型性的案例。
（3）案例要富有時代的氣息。
課堂上的教學案例要使教學跟上日益變化的社會發(fā)展進程，教學必須快速反映客觀現(xiàn)實，與時代進程合拍。富有時代氣息的教學案例更容易引起學生的興趣和共鳴，能更好的引導學生更好地關注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)為社會奉獻的責任感。如是改革開放30周年;通過這一案例進行圖片展示讓同學進一步理解我國改革開放的政策和成就。富有時代感的歷史案例教學，具有鮮活生動的特色，更能充分顯示歷史教學的強大生命力和感染力。
（4）案例要切實地為歷史教學服務。
作為歷史案例的選取必須符合歷史知識的教學要求，能為歷史知識的教學目標服務。歷史教學案例應多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片并輔之以簡練的文字敘述更祥實的說明歷史問題,才不顯空洞乏味。歷史新教材在這方面給我們提供了范例。
總之，案例必須精選，充分體現(xiàn)歷史教學的意義和教學價值.
三、歷史教學案例實際應用中還應注意的一些問題。
1、案例教學展示中要注意案例的直觀性和形式的多樣性。
案例教學的目的是讓學生熟悉案例并了解其中的一般規(guī)律，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學生理解。許多歷史案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，甚至參觀訪問、網(wǎng)上查找等，教學過程中可以充分利用這些直觀性材料，并運用電教、場景模擬等方式展示案例，強化學生的感性認識。不同案例的`特點不同，案例教學方式也應有所區(qū)別，教學過程中可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例。(1)對案例內(nèi)容較少、相關知識和規(guī)律較容易的案例，以學生獨立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)他們的獨立邏輯推理能力。(2)對內(nèi)容復雜，涉及的歷史現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量較大的案例，如在學習馬克思主義的誕生時，對共產(chǎn)黨宣言的內(nèi)容分析時可以通過分組討論的方式組織學生進行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學生的合作研討精神。也通過分析辯論的方式，讓每個學生發(fā)表自己的觀點，在辯論過程中去偽存真同時培養(yǎng)學生的思維速度、表達能力、競爭意識。(3)對實踐性強的案例，可以組織學生進行觀看或通過歷史劇的方式進行準現(xiàn)場情景模擬使學生形成豐富的感性認識，并在直觀情景下完成從感性到理性認識的飛躍，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。自始至終以最合適的案例內(nèi)容、最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發(fā)學生求知欲。
2、案例教學的應用要能有效的提高課堂效率。
案例教學是學生從個案到共性規(guī)律分析的開端，案例應用機制對課堂效率有著明顯的影響。教學案例怎么應用才能提高課堂效率呢？(1)通過對同一案例的不同側面或對不同案例進行比較，找出其中異同點，進而推導出相關規(guī)律。(2)對案例進行分析得出規(guī)律后，再通過改變案例中的某些要素，引導學生進行再思考、再分析，使學生從多側面、多角度認識歷史史實或理解歷史規(guī)律。(3)在完成歷史規(guī)律分析后，根據(jù)案例中可能隱含的其它信息，進行延伸分析，以充分利用現(xiàn)有案例整合知識、構建知識系統(tǒng)，并為學習新知識做好鋪墊。(4)有些歷史規(guī)律通過正面案例難以順利分析出來，不妨采用反面案例，反證歷史原理和規(guī)律。
3、應用案例教學應是“授人以漁”而不是“授人以魚”
我們現(xiàn)在的高中歷史教學重點不是傳授給學生固定的知識點，而是要教會學生分析問題和解決問題的方法。因此案例教學中的案例分析不是就事論事，而是以點帶面。通過對某一事例的分析讓學生類比評價、觸類旁通；通過某一知識點帶動其它相關知識點，從而完善學生的知識體系。
4、案例教學后教師要及時總結與反思。
案例教學主要通過學生自己分析、歸納的途徑獲取大部分歷史知識，因此，教師的總結要根據(jù)學生分析、討論的具體情況及時地、靈活地進行。教師總結可以是對現(xiàn)象、規(guī)律和原理的綱要性概括，可以是對學生推理結論中存在問題的矯正，也可以是對學生分析案例過程和方法的評價，但由于教師總結的時間較短，因此，每一節(jié)課的總結都應有側重，而非面面俱到。(1)綱要型總結。根據(jù)學生討論、歸納的結果，結合教材內(nèi)容，教師繪出知識網(wǎng)絡圖表，引導學生抓住知識間聯(lián)系，形成完整的知識結構。(2)強調型總結。對貫穿整節(jié)課的關鍵性內(nèi)容進行強調，起到強化、鞏固的作用。(3)提高型總結。對學生已得出的結論進行加工、提煉，適當拔高，使學生已掌握的知識得到進一步升華。(4)矯正型總結。對學生分析、推導的結論中可能存在著內(nèi)容缺漏、規(guī)律不普遍、知識不嚴謹乃至科學性錯誤時進行彌補、矯正，使學生的知識結構更科學、更完整。(5)懸念型總結?？偨Y過程中提出與下一節(jié)課有關的新問題，啟發(fā)學生對已推出的規(guī)律進行再思考，激起學生探索新知的興趣。此外一個教學案例應用后教師要及時做好反思，反思案例運用的是否恰當；反思案例是否能夠達到預期的教學效果；反思學生的信息反饋以及能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等。只有經(jīng)常反思我們的教學案例才會更經(jīng)典，運用起來才會更得心應手。
總之，案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識歷史問題，使學生通過案例分析，一步步學習對歷史現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。案例教學也是一種新型的教學方法，它與其它教學方式一起構成歷史教學方法體系。隨著新課程改革的推進，它將成為我們以后教學中提高課堂效率的強有力手段之一，同時也值得我們?nèi)ゴ竽懙膰L試和探索。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十一
由于我國教育教學改革工作起步相對較晚和我國對于教育重視程度不夠等原因，造成我國對于高中歷史教學的教學方法過于陳舊。在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，造成我國高中歷史教學過程之中仍然采用傳統(tǒng)的講解式教學，這種以教師為主的講解式教學不能滿足現(xiàn)代教育教學的發(fā)展，也不利于學生更好的對高中歷史知識的理解與消化，這是制約我國高中歷史教學進步的一個關鍵性因素。
高中歷史教師是高中歷史課實際的執(zhí)行者，因此他們的整體素質對于高中歷史課程的發(fā)展與進步有著十分重要的影響。由于學校對于高中歷史課程重視程度較低等原因造成我國中學歷史教師的配備并不完善，對于高中歷史教師的綜合素質與專業(yè)能力的重視程度也不高，這嚴重的制約了我國高中歷史教育教學改革的推進。這些高中歷史教師大部分都是非專業(yè)的，他們并不是科班出生的歷史教師，而是由一些其他科目的教師兼任，這就嚴重的影響了教學質量的提高，更不要談在實際的教學過程之中進行不斷的改革創(chuàng)新了。
教學理念與教師的教學觀念對于一個學科的發(fā)展有著極為重要的價值和意義?，F(xiàn)階段，我國的高中歷史教學過程之中在教學理念方面就存在很多的問題，很多高中歷史教師并沒有正確的掌握現(xiàn)代高中歷史的教學理念。由于受到應試教育的影響，我國高中歷史教師在實際的教學之中掌握更多的是教材意識和教師意識，并沒有將學生放在主體的地位。在實際的教育教學過程之中并沒有充分的發(fā)揮學生的主體地位，這就造成了高中歷史教學過程之中的被動式教學，無法充分的激發(fā)學生對于高中歷史教學的興趣，這就造成了現(xiàn)代高中歷史教學效率低下現(xiàn)狀。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十二
對于高中歷史教學來說，課堂討論十分重要，是一個不可或缺的教學環(huán)節(jié)，特別是隨著新課程理念的不斷推進與深入，更加重視和提倡課堂討論。在高中歷史教學過程中，課堂討論能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生自由討論和分享，發(fā)揮其主觀能動性，并且還能夠鍛煉語言表達能力與交際能力，進而提升學生的綜合素質。
首先，可以促進教學。在高中歷史教學過程中，教師通過組織學生參加有效的課堂討論，可以優(yōu)化高中歷史課堂，推動高中歷史教學活動的順利實施；活躍課堂氛圍，使高中歷史課堂富有生命活力，不再機械沉悶、枯燥乏味，營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，幫助學生釋放學習壓力，配合教師所制訂的教學計劃，從而提升高中歷史的教學質量與效率。其次，可以強化學習。在高中歷史教學中運用課堂討論的學習方式，學生在討論過程中較為積極主動，并且思維活躍，可以強化對歷史知識的學習與理解，并且在討論中，學生的觀點可能不一樣，通過互相分享與交流，學生知識可以取長補短，共同學習，產(chǎn)生優(yōu)勢互補的學習效果，對于部分歷史知識的理解更加全面，從而有效提升學生的學習效率。
在高中歷史教學中進行課堂討論，可以有效活躍課堂氣氛，使高中歷史課堂不再死氣沉沉，充滿生機和活力。另外，在活躍課堂氛圍的同時，由傳統(tǒng)的教師一人獨講發(fā)展為多位學生共同參與，一人發(fā)表觀點轉變?yōu)楸娬f紛紜、各抒己見，可以有效優(yōu)化高中歷史課堂的教學布局，增加師生間的有效互動，讓更多的學生參與到歷史知識學習中，使教師與學生都能夠笑逐顏開，課堂學習氛圍變得較為輕松。例如，在進行《辛亥革命》教學時，教師可以讓學生針對“袁世凱”這一歷史人物進行課堂討論，分析他的功與過，在傳統(tǒng)歷史課堂中，對袁世凱的負面評價較多，往往認為他竊取了辛亥革命的果實，教師可以對他進行全面的介紹，如訓練新軍、逼迫清帝和平退位、督修鐵路和辦工廠等，從而讓學生全面認識這一歷史人物，在課堂討論中使課堂氣氛更加活躍，并且對歷史知識理解得更加客觀、透徹。
2.激發(fā)歷史學習興趣。
在高中歷史教學中，教師組織學生開展課堂討論，能夠有效激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，讓學生更加懂歷史和愛歷史，甚至是癡迷地去研究一些歷史事件或知識，而不是被動地接受和學習歷史課程。因此，高中歷史教學的.課堂討論能夠顯著提高學生的學習興趣，從而推動教學進程的良性發(fā)展，對于提升學生的歷史知識水平和興趣愛好具有重要意義。例如，在進行《俄國十月革命的勝利》教學時，教師可以讓學生針對俄國十月革命勝利的意義，以及對世界各國的影響進行討論，部分學生為了更加全面地了解俄國十月革命，會對其進行重點分析和研究，通過查找資料來分析當時的社會形勢，給中國的新民主主義革命帶來哪些影響，通過課堂討論，讓學生更加深入地學習和研究歷史知識。
3.提高歷史學習能力。
學生在學習過程中，無論對于任何學科來說，自主學習能力都十分重要，特別對于高中歷史課程來說，知識點較為分散，通過課堂討論的方式，可以有效提升學生的自主學習能力。通過恰當?shù)恼n堂討論，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在討論中表達自己的觀點和看法，自主學習能力能夠得以充分提升，長此以往，學生能夠自主、獨立學習歷史知識，能夠產(chǎn)生事半功效的學習效果。例如，在進行《國共的十年對峙》教學時，教師可以以國共的十年對峙中的一些重要事件進行課堂討論，包括南昌起義、八七會議、井岡山根據(jù)地的建立、長征和西安事變等，通過對這些重要歷史事件的討論，學生的思維能力得以拓展，掌握了學習歷史知識的技巧與方法，提高了自主學習能力，從而提升了學習歷史知識的效率。
4.學習更加積極主動。
在通常情況下，高中歷史課堂往往會顯得乏味枯燥，部分學生在學習歷史知識時，興趣不高，為增強學生的學習積極性，可以通過課堂討論來實現(xiàn)。高中歷史教師通過課堂討論的方式，促使所有學生都積極參與到學習中，并且主動發(fā)表自己對歷史事件或人物的看法與見解，充分激發(fā)他們學習歷史知識的積極性與主動性。例如，在學習《解放戰(zhàn)爭》時，教師可以讓學生對解放戰(zhàn)爭的影響和意義進行課堂討論，包括解放戰(zhàn)爭對中國的局勢有什么影響？對東亞和世界的局勢產(chǎn)生什么影響？對中國的經(jīng)濟和社會制度有什么影響等，通過對解放戰(zhàn)爭的討論和分析，學生對解放戰(zhàn)爭的認識將會更加全面，由于解放戰(zhàn)爭對中國的影響較大，因此，學生在討論和學習時會更加積極主動?？傊诟咧袣v史教學過程中，教師組織開展有效的課堂討論，符合新課程改革的理念與要求。因此，高中歷史教師應該高度重視課堂討論，在具體的教學實踐中，針對具體的教學內(nèi)容和學生情況，組織學生參與課堂討論，使歷史知識得以升華。
參考文獻：
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淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十三
【內(nèi)容摘要】在高中階段教學的過程中，歷史是一門重要的人文學科。在歷史教學開展的過程中，教師不僅僅需要對學生進行歷史知識內(nèi)容的講解，同時需要融入社會史內(nèi)容，調動學生歷史學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，促使高中歷史教學效率和質量的提高。因此，在高中歷史教學的過程中，加深應當打破傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化課堂教學方式，促使社會史融入到歷史教學中。本文對高中歷史教學中社會史的融入教學進行探究。
隨著社會的不斷發(fā)展，在對史學進行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學，同時社會史的研究也受到了重視，并且取得一定的進步和發(fā)展，是現(xiàn)階段史學研究中的重要項目。高中歷史教學是史學研究開展的初級階段，對于史學的研究具有重要的作用。在高中歷史教學的過程中，對社會史進行融入能夠促進歷史教學的推進，提高歷史教學的質量。因此，高中歷史教學的過程中，應當采取有效的教學方式融入社會史教學，促進史學教學的發(fā)展。
一、促進社會發(fā)展和歷史知識的融合，融入社會史教學。
社會經(jīng)濟、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著密切的關系，在高中歷史教學的過程中進行社會史教學應當促使教師樹立正確的教學觀念，對歷史和社會之間的關系進行正確的認知，并且把時代發(fā)展和歷史教學進行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會發(fā)展的新興元素和歷史教學進行融合，吸引學生的注意力，調動學生對歷史學習和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學質量的提高，推動新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學中，通過課堂教學促使學生對古代商業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行認識，并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件，對商業(yè)發(fā)展進步的時期進行認識。同時學生對城市的發(fā)展進行認識，了解我國古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，最后促使學生了解官府控制的對外貿(mào)易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業(yè)發(fā)展的階段和時期，對閉關鎖國的政策造成的影響進行認識。在這樣的課堂教學中，促使學生知識整合能力的提高，同時促使學生知識結構的構建，并且樹立學生正確的發(fā)展觀念，提高學生的綜合素質。因此，在高中歷史教學的過程中開展社會史教學，能夠推動歷史教學的開展，促使學生對知識進行掌握，并且促使學生知識結構的構建，有利于學生價值觀念的培養(yǎng)，促使學生身心健康的發(fā)展，提高學生的綜合素質。
二、合理利用現(xiàn)代化信息技術，深入社會史教學。
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學內(nèi)容進行了調整和優(yōu)化，同時新的課堂教學方式也被應用。信息化技術的發(fā)展，信息技術在教育中普遍的應用。在高中歷史教學的過程中，現(xiàn)代化教學的設備有很多，如多媒體、ppt等，同時教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡平臺進行教學，促使教學內(nèi)容更加的豐富，同時對教學進行合理的設計，在課堂教學中展現(xiàn)給學生。在高中歷史教學中為學生營造內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學情境，促使學生對歷史知識內(nèi)容更加深入的了解，同時借助現(xiàn)代化多媒體技術能夠激發(fā)學生對歷史學習的興趣，調動學生的探究愿望，提高課堂教學的效率和質量，促使社會史內(nèi)容教學的開展，培養(yǎng)學生的綜合素質。在高中歷史教學的過程中，多媒體是重要的輔助教學工具，能夠促使社會史內(nèi)容和歷史教學的融合，對歷史教學的結構進行填充，并且強化社會和歷史之間的關系，實現(xiàn)歷史教學融入社會史的教學目標。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動與馬克思主義的傳播”的教學中，教師可以借助多媒體進行輔助教學，引導學生對新文化運動的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進行觀看，促使多媒體教學方式和談話教學方式有效的結合，調動學生的學習主動性，引導學生對相關的問題進行思考和分析。同時通過多媒體引導學生對馬克思主義的誕生進行認識，并且對思想的傳播歷程進行了解。
完善課堂教學評價體系，促使社會史教學的融合。
隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學的過程中，對課堂教學評價有了更高的要求和標注，教師不但需要注重學生知識內(nèi)容的掌握，同時需要注重學生身心的綜合發(fā)展。因此，在高中歷史教學的過程中，促使課堂教學評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，能夠促使社會史教學和歷史課堂教學的融合。在對學生進行教學評價的過程中，充分的發(fā)掘學生的潛質，促使學生對歷史知識內(nèi)容進行深入的學習和理解，促使課堂教學質量和水平的提高，促進學生身心健康的發(fā)展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學中，教師可以采取師生互評的教學評價方式，引導學生對甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華的原因進行深入的分析，并且進行有效的評價，培養(yǎng)學生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學生對戰(zhàn)爭帶來的影響進行認識，同時促使學生對民族團結的重要性進行認識。
結語。
在高中歷史課堂教學的過程中，開展社會史教學能夠促使學生更好的理解社會和歷史的內(nèi)涵以及關系，并且感受其在歷史教學中的作用和意義。在高中歷史教學的過程中，融入社會史教學的方式有很多，促使社會發(fā)展和歷史知識的融合，促使學生深入了解兩者之間的關系，借助現(xiàn)代化信息技術輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，促使評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，促使高中歷史教學中社會史的有效融合。
【參考文獻】。
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淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十四
摘要：探究式教學模式是一種能充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師主導地位的教學模式。在這種教學模式中，學生不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學習，而且為追求自身的發(fā)展而學習，教師在整個教學過程中只起到一種“催化劑”的作用。多媒體計算機輔助教學是近年來興起的一種現(xiàn)代教學手段，其圖文聲像并茂的動態(tài)傳播，能最大限度地調動學生的主動性和積極性，為高中生物學科教學實施探究式教學模式提供了契機。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十五
合作學習是組織和促進課堂教學的一種方法，也是課堂創(chuàng)新教學的途徑之一。學生之間在學習過程中的合作是這種方法的基本特征。它在轉變學生的學習方式，改善課堂學習氣氛，發(fā)揮學生主體作用，促進學生良好學習生活習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)合作意識和團隊精神,培養(yǎng)交流和合作能力，培養(yǎng)良好的非認知品質，提高學生綜合素質等方面都能收到良好的效果。具體做法主要是：創(chuàng)設問題，引導學生自主探究;細心組織，形成合作學習小組;交流討論，取長補短;積極評價，倡導合作創(chuàng)新;整合歷史知識、促進內(nèi)遷力。
“培養(yǎng)學生自學能力”的實踐，著眼于調動學生的學習積極性和主動性，著力形成學生的良好學習習慣和方法。這有一定的積極意義，但這一做法有一定的局限：第一，它使課堂教學成為每一個學生的個人行為，學生間缺乏相互的交流和合作。第二、它并沒有從根本上改變學生在學習上的被動地位，學生的自學往往成為教材的閱讀、理解記憶的過程，無形中由“教師灌輸”變?yōu)閷W生的“自我灌輸”，它還只是一種低層次的“自學能力”。要突破上述局限，必須構建合作學習課堂教學模式。這一模式的優(yōu)點表現(xiàn)在：學生能夠從一定情境出發(fā)，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、發(fā)現(xiàn)，以此得出某種結論，獲得某些知識。具體做法主要是：教師通過精心設計，創(chuàng)設良好的問題情境，引導學生主動參與、自主探究、相互合作地分析問題、解決問題，達成共同的學習目標。
例如：教“偉大的歷史轉折”一課，我以《歷史課程標準》為指針，用綱要信號法設計了以下歷史問題，運用多媒體屏幕顯示，供學生合作探究，引導學生以學習小組為單位，以投影出來的問題為學習目標，閱讀課本相關內(nèi)容和多媒體課件提供的相關歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構，在完成歷史知識學習和能力培養(yǎng)等學科任務的同時，實現(xiàn)學習方式的轉變：
我這樣設計問題，目的在于創(chuàng)設豐富多彩的問題情景，引導學生親自嘗試答題，進行自主探究和合作學習。它有下述五種活動功能：1、為師生、生生心靈互動構建了交流對話的平臺。2、學生有了參與及表現(xiàn)的機會。3、學生可以經(jīng)歷和體驗。4、學生能動腦、動口、動手，在活動中學習，在體驗中感悟，在交流對話中提高。5、化靜為動，有情趣，能調動學生積極參與，引導學生進行動態(tài)探索。
這樣，教師為學生設計了有挑戰(zhàn)性的學習任務;為學生的合作學習指明了學習的目標和方向，使學生面對問題產(chǎn)生求知和探究的欲望。開始時，學生面對這些任務有些茫然，但它不是令人絕望的深淵，它只是挑戰(zhàn)一個人的智慧，只是一時的“山窮水盡疑無路”，經(jīng)過教師的引導，經(jīng)過學生自己的認真閱讀思考，經(jīng)過生生、師生之間的信息交流，不久就能“柳暗花明又一村”，問題迎刃而解。教師用大屏幕展示了設計的問題后，先組織學生自學探究。這是落實“教是為了不需要教”的有效舉措。這時，教師讓學生針對問題展開自主學習自主探索：閱讀教材，分析教材中提供的材料，進行提煉、思考、綜合、擬草答案。這要給學生足夠的時間，空間，讓學生通過獨立思考自主感悟獲取知識，不僅讓學生獲得知識，而且得到自主學習，自主探索、自主創(chuàng)新的體驗，變被動接受為主動探索，以培養(yǎng)學生通過獨立思考解決歷史問題的能力，從而培養(yǎng)和增強獨立自主探究意識。
合作學習是一種人際交往，是一種信息互動的過程。這種互動包括：師生互動、生生互動;而且互動互助。一方的動帶動另一方的動，而在互動中，互動雙方有知識、思想、情感上的交流。在課堂上，師生、生生之間的互動合作通過組織學生學習小組來實現(xiàn)。學生學習小組充當社會組織單位。學生在學習小組中通`過個人研究進行學習，同時也通過同伴間的相互作用和交流展開學習。我在引導學生進行合作學習時，注意做好細心的組織工作，依需要而定，把一個班級劃分為3、5個或更多的小組，同時運作，發(fā)揮作用。在對班級進行分組時，我注意了下列三點：
1、注意每個小組成員的構成。課堂的合作學習小組由性別、學習成績、能力傾向等不同的成員構成，即組成異質小組。這樣便于在小組中分配學習任務。例如：前面“偉大的歷史轉折”問題設計，要求學生分析“真理標準的討論”、“十一屆三中全會”、“民主和法制建設的加強”三組問題，就可以這樣分配任務：把一個班級分成3個小組，每個小組負責解答一組問題。在一個小組中，讓學習能力強的同學負責查資料，分析整理資料，提煉有效信息;讓學習能力偏低的學生查找解答教材中較容易找到的問題;讓學習基礎差的同學負責記錄研究結果。這樣就能做到共同參與，人人有責，目標一致，成果共享。這樣也能使小組的每一個成員，特別是后進生在合作學習的過程中得到不同程度的提高。
2、注意每個小組成員的數(shù)量。合作學習小組的人數(shù)以學習目標大小而定，一般是3-5人，也可以10人或10人以上。例如，策劃歷史課本劇的表演，由于涉及查找資料、編寫劇本、設計道具、扮演角色等復雜的環(huán)節(jié)，合作小組的人數(shù)可以由10人甚至更多組成。如果是一些簡單的學習目標。
3、注重加強學生之間情感交流的引導。近二十年來，初中學生大都是獨生子，他們從小備受父母長輩的寵愛，長期的“溫室效應”，加上應試教育的灌輸，使他們在考試成績上或許可以是“佼佼者”，但卻很少與社會接觸，對于如何待人接物、尊重他人，卻一片茫然;對于如何與人進行情感交流，更缺乏經(jīng)驗。因此在課堂合作學習的過程中，難免會產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾，出現(xiàn)預料不到的問題。在小組合作學習的開展過程中，我把師生互動的重心放在生生矛盾的轉化和生生交流的拓展上，注意引導學生通過自我檢討、小組討論或者是平等辯論的方式加強學生之間情感交流，從而解決矛盾。通過這種“平等互動”的合作與交流，促使學生自覺形成正確的人際交往能力和合作學習能力;從而培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神,提高學生綜合素質。
分組討論是合作學習的主要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)以學生自學探究為基礎，學生個體自學探究中，有些問題難以解決，就以小組為單位，同學間交流意見互幫互學。此環(huán)節(jié)是對我國傳統(tǒng)的“開而弗達”啟發(fā)學生自學策略的正確運用和發(fā)展。它使教師從“獨奏者”過渡為“伴奏者”，引導學生而非灌輸給學生。這也是課堂教學中體現(xiàn)多維互動(師生互動、小組互動、生生互動)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生由被動聽講變成主動參與，從而學會傾聽別人的見解，尊重他人的意志，積極主動發(fā)表自己的意見，進行討論、辯論，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，互相啟發(fā)補充。這樣，在討論中逐步弄清問題的脈絡和結論。這時，教師不僅要及時了解學生的信息反饋，及時給予輔導和點撥，引導學生進行綜合分析得出正確結論，而且還要觀察學生的心理變化，創(chuàng)設平等，和諧、寬松、愉快的學習氛圍，讓學生大膽質疑，勇于求異，敢于爭辯，調動學生的學習積極性。小組討論以后，解決不了的問題在全班交流合作解決：先由某一組代表發(fā)言，匯報該組對所解問題的解決程度，其他各組作出評價、補充;再由各組分別提出本組疑難問題，其他各組進行解答;教師不失時機作些啟發(fā)性的引導;最后，師生共同對本課所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，通過師生、生生間的互動、互助、討論、交流等提高學生個人的學習效果，并達到團體的學習目標。這樣做實現(xiàn)了課堂以學生為主體，這對培養(yǎng)學生合作學習能力，提高學習質量，乃至對培養(yǎng)合作精神，促進人際交流、合作運作、合作創(chuàng)新都有深遠意義。
合作學習的評價觀與傳統(tǒng)教學的評價觀也有很大不同。傳統(tǒng)教學的評價強調的是個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，脫離了“教育要面向全體學生”的要求。小組合作學習課堂教學模式的評價，與傳統(tǒng)教學的評價相比較，評價方式從個體競爭型目標結構為主，轉變?yōu)榧w合作型目標結構為主。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭轉變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸—贏”關系，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力，從而培養(yǎng)合作意識和團隊精神。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十六
隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，近年來，多媒體計算機輔助教學（簡稱cai）走進了中學課堂，廣泛地為各教師所應用，對傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大的沖擊，也為中學生物課堂教學注入了新的生機和活力。如何打破傳統(tǒng)的教學觀念，將現(xiàn)代教學技術與傳統(tǒng)的教學模式進行有機結合，使之更好地為教學服務，有效提高教學質量和效率，成為擺在各教師前面的一大課題。本文就cai應用于高中生物科探究式教學模式談談筆者的一些體會。
cai開辟了課堂教學感受與教學方式多樣化的廣闊空間，提供了教學創(chuàng)新與發(fā)展的物質基礎，由于mcai集文字、圖片、聲效、動畫于一體，使傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，教師一言堂”的靜態(tài)灌入式課堂教學變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，使深奧、抽象的理論具體化、形象化，使復雜艱難的認知活動變得簡單而輕松，增強了感染力，拓展了學生的知識面，從而最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性，也為高中生物學科實施探究式教學提供了契機。
生物科探究式教學模式是建立在布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學習”理論基礎和生物實踐性、實驗性、直觀性、綜合性的特色與教學實踐基礎上的。這是一種以問題解決為中心，注重學生獨立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學模式。其教學過程結構為“課題――背景――探索――評價”，它通常是在“問題中心，自主探索，重在發(fā)現(xiàn)”中展開的。較之其他教學模式，探究式教學模式的學生具有最大的自主性和獨立性，他們不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學，而且為追求自身發(fā)展而學，教師在整個教學過程中只起到一種“催化劑”的作用。將cai應用于探究式教學模式，可以有效地促進課堂教學，取得較好的教學質量和效益。
1、利用cai課件創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極探究。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣作為一種個性心理特征，在人們的認識過程中具有積極的促進作用，它是學生主動學習、積極思考、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動力。心理學研究表明：學生對某種事物的興趣越濃厚，其學習時的注意力就越集中，致使其觀察細致、記憶深刻，從而呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)。教學過程中只有積極地引導學生最大限度地參與知識的探究過程，才能使學生把課本的知識結構轉化成學生頭腦中的認識結構，同時促進智能的發(fā)展和基本素質的形成。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師任何形象生動的語言和豐富的形體動作及簡單的掛圖、模型或標本都難以將各種生物的鮮活形象和復雜的生態(tài)展現(xiàn)給學生。因此也就難以激發(fā)起學生的學習興趣。而cai課件能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境和圖文聲并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本方式組織各種教學信息。它可以將不同時間、不同空間的不同生物同時展現(xiàn)給學生，也可以把肉眼看不見的東西表現(xiàn)出來，把不便于感知的東西以可以感知的方式表現(xiàn)出來，因而創(chuàng)設出的情境有很強的真實感和表現(xiàn)力，能夠營造出課堂上良好的情感狀態(tài)、思維狀態(tài)，強化課堂內(nèi)各種狀態(tài)的協(xié)同效應，容易使學生動情入境，有利于激發(fā)他們對新知識的強烈興趣和渴望探究的動機，促使學生的思維從形象思維過渡到抽象邏輯思維。
如在進行“基因工程的基本內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)的教學時，教師演示幻燈或利用多媒體課件列舉幾種生物的不同性狀，如青霉菌能產(chǎn)生對人類有用的抗生素――青霉素、豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮氣、家蠶能夠吐出絲。以上幾種生物各自有其特定的性狀，這些性狀都是基因特異性表達的結果，但是人類能不能改造基因呢？能不能使本身沒有某個性狀的生物具有某個特定性狀呢？例如，讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮氣；讓微生物生產(chǎn)出人的胰島素、干擾素等藥物。這樣既節(jié)省了人力，又簡化了生產(chǎn)，同時還不會對環(huán)境造成污染。這種設想能實現(xiàn)嗎？回答是可以的。通過科學家們的不斷努力，在20世紀70年代終于創(chuàng)立了一種能定向改造生物的新技術――基因工程。這樣根據(jù)具體實例提出假設，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考，激發(fā)學生求知、探究的欲望。
2、利用mcai課件提供直觀材料，為學生的積極探究創(chuàng)設條件。
傳統(tǒng)的“注入式”教學，教師只注重向學生灌輸知識，學生則處于被動接受知識的地位，阻斷了學生的分析、綜合、概括、抽象等心理過程，妨礙了學生對學習材料的正確加工和轉化，剝奪了學生自由思維的空間。一堂課下來，教師講得口干舌燥，學生卻聽得味同嚼蠟，興趣全無。而探究式教學模式特別強調了教學方法的優(yōu)化組合，重視學生的主動學習，強調放手讓學生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物，把學習知識的過程和探究知識的構成統(tǒng)一起來，教師的主導作用主要在于對事物原有的發(fā)現(xiàn)地過程從教學的`需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進行。而且，探究式教學既肯定了學生的認識前提、情感前提和教學的“質”這三個變量對教學的影響，更注重知識獲得和運用過程中的學習行為和學習心理的變化，運用一切教學手段，給學生創(chuàng)作自由的學習氛圍和廣闊的思維空間，使他們的個性心理得到自由發(fā)展，獨立性、自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。此外，心理學研究表明：人類的認識活動是從感性認識到理性認識的，中學生的認識活動也不例外。生動、直觀、形象的感性材料最容易被中學生接受，能使其從事物現(xiàn)象中找出規(guī)律，形成正確的概念，進而轉化為學習的動力。因此，cai技術的應用，可以提高學生感受事物的質量，讓學生獲得更生動直觀的事物形象，它可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)、將微觀過程加以宏觀模擬、把宏大場景做微觀處理、使瞬間變慢、歷史重現(xiàn)。化枯燥為生動，圖、文、聲、像并茂，調動學生多種感官參與，給學生自主探究提供了充足的感性材料，使學生能在最短的時間內(nèi)達到探究的目標，切實提高教學質量。
如“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”既是生物的生殖的教學重點，同時也是教學的難點。在傳統(tǒng)的教學中，教師多用掛圖、板圖進行講解，但由于再生動的講解也無法表現(xiàn)出減數(shù)分裂的動態(tài)過程，故此使到講解的內(nèi)容往往過于抽象而導致學生一知半解，印象不深。而cai課件可以很好地解決這一難題。教師可以在課件中將減數(shù)分裂過程以動畫的形式表現(xiàn)出來，動態(tài)的演示可以讓學生一目了然，幫助學生獲得豐富的感性認識，快速掌握相關知識，從而突出重點，突破難點。在這個過程中，學生是教學的中心，教師只起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，而學生在教師的指導下，積極進行探索實踐，逐步做到從感性認識上升到理性認識再指導實踐。
3、利用cai課件進行當堂考核，對學生的探究進行評價。
探究式教學模式是一種比較復雜的教學模式，因為探究式教學是一種雙重的教學過程：探究者對所研究的課題的學習，同時也是對探究過程的學習。因此“評價”這個環(huán)節(jié)就顯得必不可少了。評價的目的是讓學生回顧假設是如何驗證的，知識結構和科學規(guī)律是怎樣發(fā)現(xiàn)的，使學生學會分析自己的思維過程和思考方法，以提高學生分析問題和解決問題的能力。組織學生總結探究的過程并進行評價，可以維持學生內(nèi)在的探索動機，增強學生探究的自信心，提高探求能力，并促使他們把獲取的知識應用于新情景，解決實際問題。而cai課件可以很好地幫助教師完成“評價”這個環(huán)節(jié)的教學。
如在完成“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”這個環(huán)節(jié)的教學后，教師可以用多媒體課件展示克隆與克隆動物技術發(fā)展史、受精的過程，既加強了學生應用所學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，又加深了學生的印象，還可以拓寬學生的知識面。此外，教師還可以精心設計一些形成性練習，在完成教學后調出來讓學生進行思考并且回答，進一步鞏固學生自主探究的效果，使學生分析問題和解決問題的能力得以鍛煉。
1、能很好地調動學生學習的自主性。由于cai課件能夠很好地將教師課前準備的各項教學材料呈現(xiàn)給學生，其聲、色、光、形兼?zhèn)涞奶攸c，能很好地引起學生的有意注意，激發(fā)學生積極思維，主動探究，充分發(fā)揮了學生在教學過程中的主體作用，使學生對科學產(chǎn)生熱愛的感情，激發(fā)學生探索問題的強烈愿望，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。
2、讓學生真正學會學習。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！碧骄渴浇虒W模式因對問題探求的過程性、參與性和責任感，學生頭腦中形成的表象帶有感性和理性的雙重性，便于學生的再造想象，也有利于創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。通過探究結果的分析、概括和抽象。培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)能力。而cai課件為學生的自主探究提供了充足的感性材料，為其自學創(chuàng)造了條件。在學生自主學習、積極探索的過程中，教師對學生進行科學方法的訓練，真正讓學生學會學習。
3、能夠促進學生人格的完善。生物教學模式要把發(fā)展學生個性作為教育的最重要的目標，好的教學模式能促成學生個性心理的良好發(fā)展。將cai應用于探究式教學模式的整個過程中，教師的作用是及時將cai課件中的相關材料在適合的時機呈現(xiàn)給學生，引導學生主動、積極地探索，并為學生的探索創(chuàng)造條件，而學生則在教師創(chuàng)設的情境下，發(fā)現(xiàn)問題，積極主動地探索問題，以至最終解決問題，得出結論。這種課堂結構的改革，充分發(fā)揮了教師的主導作用，也充分體現(xiàn)了學生的主體作用，使學生在這種自由、寬松的學習氣氛中，學習興趣、各項能力和人格個性都得到良好的發(fā)展。
所有的教學模式和教學技術都有自身的價值和存在的意義，任何教學模式和教學技術的運用都是為完成教學目標服務的。探究式教學模式強調了學生在學習過程中對問題探求的過程性和參與性，教師通過創(chuàng)設情境讓學生進行觀察來發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，得出結論，讓學生在探究過程體驗中發(fā)展以思維能力為核心的各種能力，使學生能自覺運用所學的科學方法調節(jié)和控制學習活動，逐步形成一套科學的行之有效的學習方法的研究方法。而cai以其生動的形式、豐富的畫面，加大了知識的密度，增加了課堂教學的信息量，為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間，為學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成做好了物質準備。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十七
[內(nèi)容]。
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談談“學院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學制看，九年義務教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W的初級階段，即“準大學”或“準院校”的性質。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年?，F(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
[1][2]。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十八
（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學）。
在新課程改革下，教師要明確自主學習模式的核心價值，要在明確為什么要開展自主學習模式的基礎上選擇恰當?shù)姆绞絹碛行У芈鋵嵶灾鲗W習模式，進而為歷史學科價值的實現(xiàn)以及學生綜合素質水平的提高奠定堅實的基礎，同時，也為高效歷史課堂的順利實現(xiàn)做出相應的貢獻。因此，本文就結合筆者多年的教學經(jīng)驗對如何在高中歷史教學中構建自主學習模式進行概述。
一、何謂自主學習模式。
所謂自主學習模式是相對于傳統(tǒng)的接受式學習模式的一種現(xiàn)代化學習方式，該方式最主要的就是要給學生搭建自主學習的平臺，使學生真正成為歷史課堂的主人。所以，在高中歷史教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要讓學生在自主學習模式中獲得良好的發(fā)展。
二、為什么要開展自主學習模式。
1.課程改革的落實要求必須開展自主學習模式。
《普通高中歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！笨梢姡跉v史教學中鍛煉學生的自主學習能力和主體意識對歷史學科價值的最大化實現(xiàn)以及學生的發(fā)展都起著非常重要的作用。所以，在歷史課堂上開展自主學習模式是具有理論依據(jù)的，也是符合課改基本理念的。
2.學生自身的發(fā)展要求必須開展自主學習模式。
隨著社會競爭的日益激烈，以往以知識技能的掌握來評價“人才”的時代已經(jīng)漸去漸遠，而有人說過：21世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的`人！可見，自主學習能力的培養(yǎng)對學生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，課改下的歷史課堂要確保學生在掌握基本的歷史知識的同時，綜合素質水平也能得到大幅度提高，進而為學生的健全發(fā)展奠定堅實的基礎。
總之，我們不難看出，在歷史課堂教學中開展自主學習模式對學生終身學習意識的形成起著非常重要的作用。所以，作為新時期的歷史教師，我們要借助恰當?shù)姆绞剑行У貙⒆灾鲗W習模式貫徹落實到課堂當中，以促使學生獲得良好的發(fā)展。
三、如何有效開展自主學習模式。
1.先學后教模式的實施。
先學后教模式是課改以來的一種新的教學策略，該模式直接沖擊了傳統(tǒng)的“先教后學”模式，是鍛煉學生自主學習能力、培養(yǎng)學生自主學習意識的重要組成部分。所以，教師要立足于歷史教材，從學生的學習特點出發(fā)，認清該模式在實施過程中需要注意的問題，比如，先學與后教之間的時間安排；學生是否真正成為了先學的主體；先學的目標是否明確等，這些都是影響先學后教模式高效實現(xiàn)的重要方面。因此，作為歷史教師，我們要明確先學后教模式的價值，要確保學生在自主學習的課堂中養(yǎng)成良好的學習習慣。本文以教學《太平天國運動》為例，對如何進行先學后教模式進行概述。
先學：明確本節(jié)課的學習目標，進行自主學習，并將所遇到的問題進行獨立思考，同時，將未能解決的問題反饋給老師。后教：我根據(jù)學生反饋的問題以及本節(jié)課的重難點內(nèi)容進行有針對性的點撥，以確保課堂高效率實現(xiàn)。當堂練環(huán)節(jié)：通常在先學后教結束之后，我們會通過當堂練環(huán)節(jié)來檢驗學生的自主學習效率，進而保障課堂效率的大幅度提高。
對于先學后教模式的詳細過程在此不進行詳細介紹，但是，從整體的過程可以看出，學生的自主學習能力可以得到鍛煉和提高，當然，對高效課堂的順利實現(xiàn)也起著不可替代的作用。
2.對比學習方式的開展。
所謂的對比學習方式就是要讓學生自主地將同類或相悖的事物放在一起對比，找出其相同點與不同點，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，而且對學生自主學習能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，在歷史教學過程中，我們可以引導學生對比同一時期的中國史和世界史，目的是讓學生將知識貫穿起來，這樣有助于學生知識應用能力的提高。也可以引導學生對相關知識點進行對比，比如，第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的對比；戊戌變法和明治維新的對比等?？傊?，在對比學習中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，進而在提高課堂效率的同時，也能為學生復習質量的提高打好基礎。
以對比戊戌變法和明治維新為例，我們可以引導學生從歷史背景、目的性質、領導階級、政策措施、變法結果、領導力量等方面進行對比，進而在鍛煉學生的自主學習能力的同時，大幅度提高學生的學習效率。
在高中歷史教學中，我們要認識到自主學習的重要性，要借助多樣化的形式來激發(fā)學生的學習熱情，進而為學生自主學習習慣的養(yǎng)成以及綜合素質水平的提高做好保障工作。
參考文獻：
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十九
1、通過本課的學習，使學生了解歐洲啟蒙運動的背景和特點，掌握啟蒙運動思想家的主要觀點。
2、通過閱讀啟蒙運動思想家的言論材料，培養(yǎng)學生對歷史資料的理解能力和分析、評價問題的能力，通過比較啟蒙運動和文藝復興的異同，培養(yǎng)學生歸納和比較的能力。
3、通過對啟蒙運動興起的歷史條件和重大影響的探究，使學生認識到社會存在決定社會意識的基本觀點。
二、過程與方法。
教師還要精心設計問題，引起學生的思考，發(fā)揮學生的積極性，真正理解重點和難點，從而內(nèi)化為自己的知識。
問題探究，體現(xiàn)史論結合，論從史出的歷史思維方法和歷史學習的方略;。
情境教學法：學生角色扮演，神入歷史。
三、情感態(tài)度與價值觀。
啟蒙思想是社會政治經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明精華積淀之所在，更是近代資產(chǎn)階級為之奮斗的成果，這些成果不僅僅屬于其個人和那個時代，更屬于世界、屬于全人類。所以，通過本節(jié)的學習，學生可以：
1、培養(yǎng)人文意識，強化法治觀念。
2、關注社會進步，培養(yǎng)堅強意志，樹立科學精神，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，不斷追求真理。
3、領悟先進思想對人類社會進步的巨大推動作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑒。
教學重難點。
重點：孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運動思想家的主要觀點及啟蒙運動的影響。
難點：啟蒙運動與文藝復興的區(qū)別與聯(lián)系。
教學工具。
幻燈片。圖片。
教學過程。
導入：圖片(東西方人民對神的敬畏)，再聯(lián)系所學知識，回顧第一單元學習的董仲舒的新儒學體系內(nèi)容“君權神授”和西方古代史，讓學生總結出東西方人民將對神的敬畏轉移到了他們那個時代的君主身上。
再展示圖片(英國資產(chǎn)階級革命中查理一世被送上斷頭臺)，同學們，看了這幅圖片，你有什么感受呢?讓學生總結。那么為什么查理一世被他的國民送上了斷頭臺?這種與傳統(tǒng)敬畏君主觀念的思想是截然相反的，為什么人們頭腦中會有這樣巨大的變化?今天我們共同來學習第七課，來一探究竟。
一、啟蒙運動的含義。
啟蒙(enlighten)——“啟蒙”在法文中即光明、智慧之意。啟蒙思想家想開啟人們的智慧，通過教育和宣傳，把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會中解放出來，使人們擺脫教會散布的迷信和偏見，從而為爭取自由和平等去斗爭。
啟蒙運動(enlightenment)——在17、18世紀歐洲資產(chǎn)階級掀起的一場反封建專制統(tǒng)治和教會思想束縛的思想解放運動。
二、啟蒙運動興起的背景。
讓學生通過課本知識的閱讀和以往知識的回顧來歸納。
1.經(jīng)濟：資本主義進一步發(fā)展。
2.政治：新興資級力量壯大，要求擺脫封建專制統(tǒng)治和教會壓迫。
英國資產(chǎn)階級革命的影響。
3.思想：文藝復興、宗教改革的推動。
4.科學：自然科學的發(fā)展，提高了人們的自信。
(自然科學的成就使教會的很多說教不攻自破，為啟蒙思想提供了銳利武器)。
5.法國社會現(xiàn)狀：封建專制制度嚴重阻礙了資本主義發(fā)展。
三、啟蒙運動的主要內(nèi)容。
(組織學生閱讀教材，共同總結)。
1、核心思想：理性——判斷是非的標準。
2、主要內(nèi)容：理性、民主、科學、自由、平等。
四、性質：一場資產(chǎn)階級反封建的思想解放運動。
五、啟蒙運動的發(fā)展歷程。
1、興起——英國(17世紀)(這部分教材沒有詳細介紹，通過材料補充給學生)。
霍布斯：國家不是根據(jù)神的意志而是人們通過社會契約創(chuàng)造的;君權不是神授的，而是人民授予的。
洛克：私有財產(chǎn)是人權的基礎，沒有私有財產(chǎn)無人權可言;政權形式上，贊成君主立憲制，主張立法權、行政權和處理外交事務的權利應分屬議會和君主。
2、高潮——法國(18世紀)。
伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭。
3、擴展——歐洲其他國家,影響全世界。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇一
在小學科學課的教學過程中，教師經(jīng)?？紤]到的是如何順利地完成教學任務，較少考慮到培養(yǎng)學生的自信心。因為科學課作為小學理科，教學內(nèi)容往往是環(huán)環(huán)相扣，課上老師稍有不慎就有可能影響到教學任務的完成。所以，在課上老師較少關注到學生的心理變化。在此，我想結合教學實踐，簡單談談如何在小學科學課教學中培養(yǎng)學生的自信心。
一教師要做到心中有學生。
教師的責人不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更要育人。由于小學生年齡偏低、心理素質正處于發(fā)展期，更需要老師的引領與幫助。教師的一個眼神、一個動作都可能對他們有很大的影響。特別是他們的自信心往往容易被我們所忽視，作為教師有責任幫助孩子樹立起自信，讓他們健康成長。
記得我看過這樣一節(jié)課，一位女教師上《控制物體發(fā)出的聲音》一課，在組織學生進行實驗，研究如何減少物體發(fā)出的聲音時，一個男孩突然跑出教室，當時我感到很詫異，這畢竟是一節(jié)區(qū)級公開課，學生怎么會這樣隨便。一會兒，那個男孩子跑了回來，手里還拿著一個裝滿水的塑料瓶。他把實驗用的黃豆倒進那個水瓶，還用力搖了搖，高興地說：“老師你看，裝滿水的瓶子也可以減少物體發(fā)出的聲音！”那位女老師不僅沒有批評他“違反紀律”，反而表揚了這個“冒冒失失”的男孩子，還把他的方法介紹給了其他同學。那個男孩無疑成了本節(jié)課的一顆“明星”，直到現(xiàn)在我的腦海中還能浮現(xiàn)出他臉上充滿自信的神情。
課后，很多同行都贊賞那位女老師的寬容和機智。經(jīng)過該學校領導的介紹才得知：這是她的一種教學風格，在課堂上學生可以大膽地想，完全放開手去做。她的目的就是讓學生在這種愉快、寬松的氛圍中充滿自信地去學習。她教出來的學生腦子快，動手能力強，課外知識豐富。
我在科學課的教學工作中，有時只想著要完成的教學任務，把學習重點落實了，對于學生在課上的一些奇思妙想總是回避?；仡^想想，正是缺少了孩子的異想天開，常態(tài)課才顯得過于平淡。學生在老師的一次又一次回避中，就不太愛說話了，同時也逐漸失去了自信。
經(jīng)過不斷地學習，我的思想也在轉變。在課上，即使孩子的回答是錯誤的，也讓他說說自己的理由。再通過其他同學的幫助和教師的引導幫助他改正。這樣使他不僅獲得了知識，還學會了如何別人交流，使其更加自信。
教學絕不是教師一個人的表演，而是學生與老師思想火花共同碰撞的過程。教師只有心中時時裝著學生，教學過程才會五彩斑斕，學生才會逐步建立自信心，真正走進科學的大門。
備課不僅僅要體現(xiàn)學生的`學習過程和教師的教學環(huán)節(jié)，還要體現(xiàn)出對于學生自信心的培養(yǎng)。在備課中，教師往往讓四位學生一個小組，并且進行了分工如：1號同學操作；2號、3號同學觀察；4號同學記錄。雖然這樣的分工體現(xiàn)出了團隊精神，但大多數(shù)學生愿意進行操作，不太情愿僅僅觀察或記錄。
由于缺少小組內(nèi)輪換，因此有的學生長期占據(jù)著操作員的“寶座”，而其他同學只能充當“配角”。這就影響到多數(shù)學生動手能力的培養(yǎng)，同時也傷害了他們的自信心。
能不能做到每人一套學具，同時自己完成對實驗的觀察和記錄呢？我想在一些較為簡單的實驗中，還是可以的。這樣，不僅可以讓學生的精神更加投入，還可以培養(yǎng)他們的自信心，讓其更加喜歡上科學課。
例如：在教學《簡單電路》的過程中，其中有一個教學環(huán)節(jié)是讓學生分別對小燈泡進行串聯(lián)、并聯(lián)。當時，因為新的電流實驗盒比較少，我就安排四個人使用一套實驗盒。在我巡視指導學生實驗的過程中發(fā)現(xiàn)：一些動手能力較強或學習成績較好的孩子“壟斷”著實驗操作，成了一個人的表演，其他的學生都成了“觀眾”。這樣的實驗結果可想而知，由于多數(shù)孩子沒有機會實驗操作，所以他們對課上學到的知識理解不深刻，情緒比較低落，影響到他們的自信心。
針對出現(xiàn)的問題，我進行了深刻反思：動手能力較強或學習成績較好的孩子對于課上學到的知識理解較快，而有的孩子理解較慢。在四個學生共用一套實驗盒的情況下，就會出現(xiàn)“唱獨角戲”的現(xiàn)象。我適時調整了備課，在動手操作環(huán)節(jié)中進行了分層訓練：腦子快的學生除完成教師提出的實驗任務，還要寫本次實驗的心得(20――30字),讓他們把好的經(jīng)驗帶給全班同學分享，共同提高。理解較慢的同學只完成實驗就可以了。此外，我還把學校庫房內(nèi)的電流實驗盒整理出來。在第二個班的實驗中，每人一套學具，為我修改后的備課提供了有力的硬件保障。
在第二個班的教學中，正如我預期的那樣：腦子較快的孩子，提前完成了實驗任務，還把他的實驗心得告訴了全班同學，十分自豪。理解較慢的學生，按要求獨立完成實驗，得到了教師的表揚，顯得更加自信。同時，還學到了其他同學總結的經(jīng)驗，使得他們在下一次的實驗中會用更大的進步，收到比較好的效果。
總之，在科學課中對學生自信心的培養(yǎng)是很重要的，學生只有自信，才會自強。教師的心中要時時裝著學生，首先就要在備課中體現(xiàn)出對學生的愛，對他們自信心的培養(yǎng)。
科學教師對學生自信心的培養(yǎng)可謂潤物細無聲，是在課堂上點點滴滴的“不經(jīng)意”中，讓他們逐漸豎起自信的風帆，在科學的海洋中勇敢航行。教師不僅要讓孩子掌握知識，更要給他們以信心、勇氣，使其站到時代的最前沿。
在通常情況下，教師十分關注教學任務的進展情況，特別是在做公開課時，老師已經(jīng)把全部教學環(huán)節(jié)銘記于心，而往往忽略了對學生自信心的培養(yǎng)，這對于學生的心理發(fā)展是有很大影響的。我想：同時擁有健康心理和廣博學識的孩子，才是教師要培養(yǎng)的“接班人”。
在我一次借班上課的過程中，對此深有感觸。做課的內(nèi)容是《神秘的盒子》（屬于“做中學”教材）。在我巡視學生制作小盒的時候，發(fā)現(xiàn)有一個小組動作很慢。這是一個有三個孩子圍成的小組，比其他小組少一個人。我想：那也不能這么慢呀，當時就很著急，畢竟這是一節(jié)區(qū)級研究課，就怕出現(xiàn)什么問題。在指導本組一個穿著藍色運動衫的男孩時，他顯得無動于衷，手根本不動。我催他快點，另一個男孩卻對我說：“老師，別理他，他是傻子！”當時，我的心像被什么東西揪了一下，再仔細觀察那個男孩的手，放在桌子上顯得很僵硬，不知所措。我就明白了：他很可能是一位學困生，因為沒有聽懂老師的實驗要求，所以根本不會做。我為了迅速完成教學任務，代替他操作了實驗。
課后，我陷入了深深的反思：難道僅僅為了完成教學任務，遇到學困生，教師就要越俎代庖嗎？他們會不會因此永遠失去了自信？不，不能這樣，教師要轉變觀念：課上不僅僅要完成教學任務，還要注重培養(yǎng)學生的自信心。“自信是人的脊梁”，孩子擁有了自信，才會自強不息、勇往直前。
在此之后，我觀看了一些優(yōu)秀教師的錄像課。發(fā)現(xiàn)他們在課上處理學困生的問題，顯得經(jīng)驗很豐富。有的明知故問，讓一些學困生當“小老師”給他講解。有的躬下身來，巧設疑問，引導他們動手操作……。而且，這些優(yōu)秀教師在反思中都強調了對學生自信心的培養(yǎng)，“做學問，先做人”只有充滿自信的人，才會帶著激情、夢想去叩開科學的大門。
在學習科學知識的過程中，教師要躬下身來，認真傾聽學生的心聲，點燃孩子心中自信的火種，讓他們走上科學的“星光大道”。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇二
新課改的實施，特別強調貫徹素質教育。但在高中階段的教學中，由于高考的指揮棒作用，以及歷史教材改革的滯后性，傳統(tǒng)的應試教育模式仍普遍存在。作為一名高中歷史教師，如何適應新課改的要求，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學業(yè)成績呢?下面我談談自己的一些看法，和大家一起探討學習。
一、改變教學觀念。
學生的發(fā)展是新課程實施的出發(fā)點和歸宿，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。學校教育要成為“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念、提高認識是當務之急。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養(yǎng)學生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學生聯(lián)系歷史分析當今社會政治、經(jīng)濟、文化等領域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的綜合素質。所以，作為高中歷史教師首先要有這樣的`觀念，只有帶著這種觀念從事歷史教育教學工作，才能體現(xiàn)新課改的精神，才有可能實現(xiàn)素質教育。具體工作中，我們要改變以往學生被動接受、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，以歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，使教學過程成為師生教學相長、共同發(fā)展的互動過程。
1用多媒體優(yōu)化教學。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，利用多媒體輔助教學成為歷史教學的重要手段之一。教師可以通過制作集圖像和聲音于一體的多媒體課件，模擬展示當時的歷史情景，有效地減輕學生，的課業(yè)負擔，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生有一種身臨其境的感覺，然后有感而發(fā)，認識歷史、感受歷史和分析歷史。如我在教學《明末農(nóng)民大起義》時。屏幕上展示的是一幅《餓殍滿路圖》，并配上一段如泣如訴的二胡獨奏樂，音樂接近尾聲時，“社會矛盾激化”這六個字躍人屏幕并不斷閃爍，幾乎不用一句話，就重現(xiàn)了上一節(jié)“社會矛盾激化”這一目的主要內(nèi)容。學生在溫故的基礎上，興趣盎然地被引入到《明末農(nóng)民大起義》的學習中去。在講課過程中，為了維持學生的興趣，我插入了一段李自成隱居商洛苦練兵的錄像，并適時告訴學生一個道理：只有面對挫折毫不氣餒的人，才能獲得最后的成功。在教學中，我通過錄音教學，激發(fā)了學生的學習興趣，喚起了他們學習新知識的欲望，為下一步的學習打下了堅實的基礎。這就是現(xiàn)代教育技術在歷史課堂教學中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動、通俗易懂。能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性，極大地提高歷史課堂教學的效率。
2創(chuàng)設情境優(yōu)化教學。情境教學是高中歷史教學的重要手段之一。通過情境教學可引發(fā)學生學習高中歷史的興趣，同時，讓學生產(chǎn)生對歷史問題的思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教師在設置情境過程中要注意以下幾點：首先，情境設置一定要新，以引發(fā)學生的必趣。其次，情境設置要實，讓學生能夠感覺到、觸摸到。最后，要注意層次性，步步深入，難度逐漸加深，既切忌直露，使學生不思而解，又切忌深奧，使學生百思不解。常用的課堂活動形式有：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演。當然如果根據(jù)課堂情況，把這些活動形式結合起來使用效果更佳。例如在教授人民版高中歷史必修1專題一的第二課“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”時，我就設計了這樣一個活動內(nèi)容：一場對采用郡縣制還是分封制進行朝議的模擬表演。通過活動，不但讓學生學到了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力，加強了對學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。激發(fā)了學生對歷史的學習興趣，有效地提高了課堂教學的質量。
三、增強學生的成功心理。
教師應根據(jù)學生的認知特點，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩(wěn)定其學習興趣有極大的作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內(nèi)容作出達標的要求，對學生每達到一個層次進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業(yè)中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內(nèi)辦的刊物或壁報上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報刊雜志上?？傊處熞獙W生的每一點成績和進步多加肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩(wěn)定興趣。
綜上所述，高中歷史實行課改以來，對教師提出了更高的要求。我們應不斷更新教學觀念。采用靈活有效的教學方法，讓學生確立學習目標，實現(xiàn)真正的素質教育，切實培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇三
“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@是新數(shù)學課程標準對小學數(shù)學這門學科的總的要求，也是我們小學數(shù)學教師課堂教學的指揮棒。新的課程標準在總要求的指導下，分別就數(shù)學學習內(nèi)容、數(shù)學學習活動、評價等方面提出了具體的要求，現(xiàn)就這三方面結合小學數(shù)學第三冊《8的乘法口訣》一課，談談在數(shù)學課堂教學中對學生自信心培養(yǎng)的問題。
由于我們的學生來自不同的家庭，其生活的環(huán)境不同，自身的思維方式不同，決定了我們的數(shù)學學習活動是一個多樣的，富有個性的過程。因此，單一模式的學習內(nèi)容，會讓學生感到厭倦和疲乏，從而失去學習數(shù)學的信心，導致學生不能積極有效地投入數(shù)學學習活動中?！?的乘法口訣》是在1-7的乘法口訣的基礎上進行教學的，學生有了學習乘法口訣的一定基礎，也逐步摸索到乘法口訣在文字敘述上的一些規(guī)律。因此，我們先采用電腦顯示：從岸邊跳入水的`一只、二只……青蛙，學生跟著朗誦在幼兒園時就已熟悉的兒歌：“一只青蛙，一張嘴，兩只眼睛四條腿……”來復習已學過的口訣和揭示本堂課的新知“8只青蛙（）張嘴，（）只眼睛，（）條腿”。用問題的形式設置疑問，引起學生的好奇心，這樣現(xiàn)實的、有意義的，更富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容便呈現(xiàn)在學生的面前。有了已學的舊知識作保障，學生以飽滿的熱情，充分的自信，積極參與的渴望，自覺主動地融入教學學習之中。
現(xiàn)代課堂教學要求：有效的教學學習活動不能單純依賴于模仿和記憶，應該通過動手實踐、自主探索，合作交流等方式學習數(shù)學，在這些活動中不同層次的學生都能得到發(fā)展，都能夠不同程度地培養(yǎng)和建立學生的自信心。由于學生個體的差異，學生的個體需求也呈現(xiàn)多樣化，我們在數(shù)學教學過程中就應該穿插觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等多種多樣的數(shù)學活動，以滿足不同的學生不同的需求?！?的乘法口訣》一課的重點是記憶8的乘法口訣及其應用。二年級的學生年齡還比較小，無意注意仍是學生的主要注意，因此設計了讓學生數(shù)1只螃蟹幾條腿，2只呢，怎樣列式，并根據(jù)以前的知識學著編口訣。學生編出來以后給予充分的肯定，剩下的8的口訣讓8個學生組成一組，每人手里一只螃蟹來共同合作完成，在抽生匯報結果，教師板書完成8的乘法口訣。這時發(fā)現(xiàn)全班學生都高高地舉起了小手，抽了幾個平時成績稍差些的學生，回答正確后臉上露出頗為洋洋得意之色，一是為自己找到了新知識的答案，二是為自己學會了新知識而從心里感到快慰，于是在不知不覺中學生的自信得到了培養(yǎng)，更能促使學生積極地投入下一項學習活動中。教師再因勢利導，開展“買東西”的活動，學生們更是大膽踴躍地參加，讓整堂課達到了高潮。
三、通過多種多樣的評價方式，培養(yǎng)學生的自信心。
數(shù)學評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習，關注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我建立信心。新課程標準要求評價目標多元化，評價方法的多樣性，這對學生的成長起著至關重要的作用。
在我們以往的課堂教學中，對學生的評價往往是由老師來一肩承擔，造成了評價模式的單一性。在《8的乘法口訣》中，我們在這方面作了有效的嘗試；學生評價學生，讓學生自己評價自己，從同學的角度發(fā)現(xiàn)自己的成長。在小組編口訣時，我發(fā)現(xiàn)一個學生在做“4只螃蟹幾條腿時，是這樣做的：列式8×4，四八三十四條腿。”這時我沒有急于作出評價，問旁邊的學生：“你覺得他的回答怎樣？”“老師，他的式子對了8×4，但計算結果錯了。應該是在8×3的基礎上多了一個8，用三八二十四加8等于32?！睂W生的回答太妙了，我不僅為他鼓起了掌。在買東西的活動中，有個學生付錯了錢，我問：“你覺得自己在活動中的表現(xiàn)如何？”這個學生低垂著頭說：“很不好，糟透了。”我再讓他的同桌評價一下，“他雖說付錯了錢，但他是第一個沖上講臺參加活動的，他真大膽！”這時，付錯了錢的學生用懷疑的眼神望著我，我號召全班同學向他學習，他的臉上露出了笑容，又全神貫注地投入到了學習之中。
開展學生之間的評價，學生自己對自己的評價，不僅能從教學模式上打破單一的評價模式，更關鍵的是還能發(fā)掘老師所忽略的細小環(huán)節(jié)和微弱的閃光點，能讓學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，培養(yǎng)自信心。
在人的一生中，要經(jīng)歷無數(shù)次的成功與失敗，無論我們身處何境，自信，都會促使我們奮勇向前。我們的學生是祖國的未來，正值培養(yǎng)自信心的好時機。作為一名教師，我們應該在生活和學習中時時處處注意培養(yǎng)學生的自信心，并要持之以恒。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇四
隨著新課程改革的深入實施，高中數(shù)學教學過程中教師的教學觀念、采用的教學模式、學生的自我學習能力行為等都發(fā)生了一定程度的改變。因此，在高中數(shù)學課堂教學中，教師要重視課堂教學的有效性，及時總結課堂教學的經(jīng)驗和教訓，找出適合高效課堂教學的途徑。
一、傳統(tǒng)教學模式下的高中數(shù)學教學。
高中數(shù)學是高中階段一門重要的課程，但它相對于語文、外語這種語言類課程來講，比較枯燥，整個課堂教學氣氛相對不活躍。教師經(jīng)常通過大量的習題課來對學生進行相關知識的講解和鞏固練習，學生學習的積極性和興趣相對不強。同時，高中數(shù)學課堂教學以應試教育為主要出發(fā)點。新課程改革下各科教學都要大力貫穿素質教育理念，讓學生成為課堂教學的主人。因此，傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學的'教學理念還需要得到很大的改進。除此之外，傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學內(nèi)容和教學要求大都是按照應試教學的理念去設計，對于學生興趣的培養(yǎng)等方面相對欠缺。
在新課程改革的推動下，高中數(shù)學課堂教學無論在其課堂教學形式上，還是在課堂教學的內(nèi)容上，都發(fā)生了一定程度的改變。有效提高高中數(shù)學課堂教學已經(jīng)成為推動高中數(shù)學課堂教學的全面提升的重要手段。相關教學途徑主要包括以下幾點。
1.啟發(fā)式教學。
數(shù)學課程具有較強的邏輯性和推理性，許多內(nèi)容學生可能不是第一時間就能接受。教師要不斷增強數(shù)學課堂教學中的啟發(fā)環(huán)節(jié)，讓學生通過啟發(fā)不斷學習相關知識，并且讓學生通過啟發(fā)環(huán)節(jié)自我去摸索和探尋如何更好地掌握相關的學習方法。教師在進行啟發(fā)式教學的過程中，要根據(jù)學生的各自特點分類進行啟發(fā)。對于優(yōu)等學生，教師要通過更有興趣的內(nèi)容來啟發(fā)他們的學習興趣。對于中等程度的學生，教師要借助基礎和教學內(nèi)容對學生進行啟發(fā)。對于差等學生，教師要循序漸進，保持耐心，一點一點地使學生增強對數(shù)學學習的熱愛，進而幫助學生提高學習興趣。
2.互動式教學。
傳統(tǒng)教學模式主要是以教師作為課堂教學的主體，只是按照教學大綱要求來將書本知識灌輸給學生，并沒有了解學生的心理動態(tài)及學習效率等情況，使得課堂教學效果不佳。在新課改背景下，教師需要轉變教學理念，真正將學生作為課堂教學的重心，采取分組討論、模擬實際課堂教學等形式來提高學生學習數(shù)學課的積極性，并鼓勵學生就課堂教學中存在的問題踴躍發(fā)言。教師在和學生互動過程中不僅加深了彼此之間的感情，還有利于培養(yǎng)良好的師生關系，通過互動式教學更能夠掌握學生的心理動態(tài)，繼而及時調整教學內(nèi)容及合理安排實踐環(huán)節(jié)，爭取學生在短時間內(nèi)掌握書本上的高中數(shù)學知識，并在此基礎上培養(yǎng)其發(fā)散性思維，以更好地開展課堂教學工作。
3.運用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學課內(nèi)容。
隨著網(wǎng)絡時代的到來，計算機已經(jīng)在高中教學工作中得到了有效普及，通過計算機與投影儀等設備來為學生搭建一個逼真的課堂教學環(huán)境，利用豐富多彩的影像資料來喚起學生的學習熱情，繼而加深其對相關數(shù)學知識的理解程度。當前新課改背景下為高中生營造良好的數(shù)學課堂教學氛圍成為短期內(nèi)提升課堂教學效果的重要途徑。特別是學生獲取資訊信息的途徑變得更加廣泛，使得運用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學課內(nèi)容成為一種必然的發(fā)展趨勢。因而，高中數(shù)學教師在高中教學課堂中必須根據(jù)自身教學實際，有針對性地選取輔助教學設備，開動腦筋，探尋學生關注程度較高，或者吸引力較大的數(shù)學知識并將其作為數(shù)學課堂教學的主要內(nèi)容，積極探索現(xiàn)代化數(shù)學課堂教學模式，為學生的全面成長奠定堅實的基礎。
4.利用科學的考試方法進行教學反饋。
如何檢驗學生學習的好壞，常規(guī)的方法就是考試。對于傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學來講，反饋的重要方式就是不斷的考試。盡管這在一定程度上檢驗出了學生學習的效果，但也存在題海戰(zhàn)術、千篇一律、效率低下等問題。學生有時候會恐懼考試，使教師無法真正地檢驗出學生學習的真實情況。因此，教師要不斷改進相關教學方法，通過合理、科學的考試方法來進行教學反饋，來掌握學生學習的動向，從而更加有效地開展課堂教學，促進整個課堂教學質量的提高。
總之，新課程改革的實施讓高中數(shù)學課堂教學的理念發(fā)生了轉變，更加重視學生對數(shù)學的求知欲和興趣的培養(yǎng)，讓原有的教師灌輸理念逐漸轉變?yōu)閷W生自主學，使學生自主學習的意識逐漸得到增強，學習效率大大提高。
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淺談高中歷史課堂中的分層教學篇五
太谷實驗小學校長王學忠。
教學質量是一個學校賴以生存和發(fā)展并贏得社會認可的生命線，而課堂教學是提高教學質量的主渠道，因此提高課堂教學效率便顯得尤為重要。怎樣的課堂才是有效的、高效的？課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。教學的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。也就是說教學還要關注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。太谷實驗小學是太谷縣的窗口學校，班級多，班容量大，大班容量下的高效的課堂又應該是什么樣子的？我們一直在尋找，于是我們一邊思索一邊實踐。
一、提升課堂教學的各種能力，夯實教師基本功。
要想實現(xiàn)高效的課堂教學必須先提升教師的課堂教學能力。增強教師的課堂教學能力是新課程教學對教師提出的新要求，每一位教師都需要在學習、更新、反思與實踐中發(fā)生“裂變”，提升自己，走向專業(yè)化發(fā)展的道路。教師課堂教學能力的提升可從一下幾方面進行：
1、備課能力的提升。
備課是教師教學的關鍵一環(huán)。事實上，許多時候因備課不充分而達不到理想教學效果。要想提高課堂教學效率，我們必須重新審視以往的備課。因此，我們提出了教師備課的要求：
（1）體現(xiàn)發(fā)展之本，尊重學生差異。
教學的目的是促進學生的發(fā)展，教學過程中最重要的任務是發(fā)展學生的主體性。那么，備課的重點應該轉移到學生的發(fā)展上來。教師在備課時，不僅要考慮課堂上學生學什么，怎樣學，更應該考慮這樣學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生放在首位，始終以學生為中心，使備課的過程成為研究學生的過程，不斷弘揚學生主體精神的過程。同時做到承認差異，尊重差異，從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，在教學設計中提“分層指導，因材施教”，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。
（2）體現(xiàn)教學統(tǒng)一，注重方式轉變。
教學是教與學的統(tǒng)一，備課時就要注意體現(xiàn)教學方式與學習方式轉變的理念。我們提出教師在備課中應詳細設計出引導學生從事體驗、實踐、動手的過程，寫出教給學生學習方法的過程，體現(xiàn)教師的指導，培養(yǎng)學生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的品質，有效落實“三維”目標。
（3）體現(xiàn)預設生成，關注解讀超越。
教學是教師與學生的交往、互動的過程，在課堂上。教師與學生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展。正因為此，左翼課堂上的一切都具有不確定性，隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要備課不斷調整，在調整中獲得新的發(fā)展。所以，我們要求教師備課既要體現(xiàn)學生的學，又要體現(xiàn)教師的導。既要體現(xiàn)教師的預設，又能體現(xiàn)可能的生成。有時甚至要跳出教材，深鉆細研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學中，通過教學使學生得到充分的發(fā)展。
2、調控能力的提升。
要想提高課堂教學效率，教師對自身的教學行為和學生的學習行為進行有效調控是十分必要的，也是十分重要的。教學過程的實質是“教師――學生”“學生――教師”“學生――學生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調控藝術；信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術。我們要求教師逐步掌握一些調控技巧。
（1）關注并觀察學生。
課堂上，教師要把學生當“整體的人”看，關注每一位學生，關注學生的成長性，關注學生的情感體驗，關注學生的人格養(yǎng)成，謀求學生智力與人格的協(xié)調發(fā)展，追求學生個體、自然與社會的和諧發(fā)展，使學生的潛能得到最大限度的開發(fā)，立足于整體素質的提高。
（2）關注差異，分層教學。
教學中，教師的目標要分層，分層次設計課堂提問，分層次布置作業(yè)和聯(lián)系，幫助學困生建立自己的學習方式。
這樣，努力做到隨時調控學生的學習過程呢感，激發(fā)學生的主動性，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
3、整合能力的提升。
課程整合是對分科課程的一種反叛和重構，這是一種新的課程形態(tài)。它既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。特別是信息激素與學科的整合，彌補了學生由于知識經(jīng)驗不足造成的對知識理解有困難的局限，把遠的拉近，把“生”的變“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展學生思維，開闊他們的眼界，使學習走向開放。為此，我們組織全校教師開展跨學科聽課，評課，我們建立了自己的校園網(wǎng)，教師建立了自己的學習網(wǎng)站，人人進行整合研究。
4、自我診斷能力的提升。
教師的自我診斷能力是教師專業(yè)化的重要組成部分，是教師可以預定的職責、素質和效能標準進行內(nèi)省，檢查自己的實際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結所在及其發(fā)展情況的自我控制、自我管理的歷程。實際上，自我診斷是一種內(nèi)在激勵，教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專業(yè)化發(fā)展，提高魅力。我們提出教師“每日一反思，每周一整理”的要求，以促進其自我管理。
為了讓每一位教師盡快提升課堂教學能力，夯實專業(yè)基本功，我們充分利用教研時間，對教師進行一系列的培訓。
1、增強學習與實踐。
除理論的學習之外，認真學習案例是增強教師高效課堂意識的最好辦法。例如，好的教案，好的課堂實錄，實地聽課、研討。通過案例的學習進行對比，與自己的課對比，與別人的課對比，案例間相互對比，從中豐富自己的教法和經(jīng)驗，并積極實踐。
2、加強教學反思。
在教學中不斷反思才可以有所改進。自評、互評是一種反思的形式，隨時記錄反思內(nèi)容，發(fā)表在校園博客中共享，使全校教師間溝通交流。
二、尋找高效課堂的最佳途徑，優(yōu)化教學過程。
教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實現(xiàn)課堂教學有效性的最有力的支撐，還需要找到最佳的途徑確實實現(xiàn)高效的教學。我們組織教師對當前課堂教學的無效、低效行為表現(xiàn)進行梳理，然后一一尋找對策，采取有針對性的措施解決問題。我們發(fā)現(xiàn)，高效的課堂是學生有效自主學習的課堂，教師必須優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生良好的自學能力。
1、培養(yǎng)學生的自我預習能力。
教師要引導學生自己預習新授內(nèi)容。根據(jù)學科、學段的不同，不同層次提出相應的'預習提綱，指導學生寫預習筆記，并鼓勵學生學會質疑問難。如，語文學科的預習可為“讀（即讀準，讀通，讀熟，邊讀邊標出自然段）、勾（即圈出本課生字，勾畫出帶生字的詞語或詞組、句子，勾畫出本課的成語以及含義深刻的句子）、查（即運用工具書查閱自己不理解的詞語意思，利用課外書、網(wǎng)絡查閱與本課相關的一些背景等方面的資料）、寫（即寫一次本課的生字并找到各自的形近字、音近字辨析組詞，寫出本課新積累的詞語及意思，整理寫出收集到的資料）、批（即能在再次讀文的過程中運用已掌握的學習方法進行課文大意、內(nèi)容感悟、句子理解方面的批注，一并解決課后問題）、疑（即能就本文進行質疑，并梳理出問題）。教師根據(jù)學段對學生提出相應要求，教師要根據(jù)學段的不同，教給學生不同的方法。
2、培養(yǎng)學生的合作交流能力。
教師引導學生將自己整理的問題進行交流。已經(jīng)懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時間與空間都還給學生。可以有小組內(nèi)交流，就預習筆記，從難字、新詞、中心、寫法、讀熟、情讀等方面各自談自己的學習收獲，不重復，可補充。之后，交流自己在預習中提出的疑難。教師一定要巡視指導，提供幫助?？梢杂薪M際間交流，教師根據(jù)本課的重難點提煉出關鍵幾個問題，以小組進行匯報展示，其他組隨時做補充、更正、評價，教師隨機引導、指導，隨時重點點撥。
學生的疑難，小組內(nèi)沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進行討論交流。
因此，教師在課堂上必須認真落實三個理念：
1、學生主體的理念。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每個環(huán)節(jié)都建立在理解學生、尊重學生的基礎上，適應學生的需要，為學習者的學習活動提供最佳學習心態(tài)，促進學生積極主動參與下，并在學習中實現(xiàn)自我調控，培養(yǎng)良好的學習習慣。
2、面向全體學生的理念。教師在課堂上要給每個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；課程內(nèi)容多樣呈現(xiàn)，滿足不同層次學生的需要；教師要因材施教，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；要尊重每個學生，使每個學生都得到發(fā)展。
3、全面發(fā)展的原則。也就是在課堂上要實施“分層遞進教學”，使每個人在原有基礎上都有所發(fā)展、有所提高、有所進步。教師既鼓勵冒尖，又允許暫時落后，開發(fā)每個學生的潛能，為每個學生的成材提供機會。
在不斷的實踐探討中，我們逐步形成了“自學――交流――拓展”的較為優(yōu)化的教學過程。
開展豐富多樣的教學研討，完善評價體系。
為了能讓每一位教師能盡快具備課堂教學能力，盡快優(yōu)。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇六
摘要：高效課堂建設的深化和發(fā)展給中學歷史教學提出了更高的要求，在歷史課堂教學中歷史教師怎樣用最少的時間給學生最大限度的知識容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過預習、備課、上課、遷移、復習等五大環(huán)節(jié)，管窺歷史高效能課堂建設中教與學的最佳接入點，實現(xiàn)課堂教學的高效率。
關鍵詞：歷史；教學；高效課堂；策略。
歷史教學要實現(xiàn)高效，我認為應該從以下幾個方面入手，提高教與學的有效性。
一、預習是高效課堂的基礎。
新課程創(chuàng)造性提出新的學生觀，倡導尊重學生的主體地位。在歷史新課程教學中，學生由學習的被動接受者，轉變?yōu)樽灾鞯膶W習者，學習新知前，預習就顯得尤為重要。高效預習不是簡單地瀏覽書本，應該要求學生帶著目的、問題，根據(jù)教師設計的學案找到答案，找出教材的難點和重點，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習學案。同時，教師應該加大對預習檢查的力度，重視對學生的評價。
二、備課是高效課堂的前提。
備好課才能上好課。一般來說，教師在課前的準備主要是備教材、備學情、備教法、備學法。但要真正做到高效，應加強集體備課。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學水平的備課方式，通過集體備課可以取長補短，形成最佳的課堂教學方案。備課組每次備課前先確定一個主題，圍繞主題開展廣泛討論，在討論的基礎上，根據(jù)實際情況共同規(guī)劃以解決最迫切的問題。
三、上課是高效課堂的根本。
新課程在強調學生“主體”意識發(fā)揮的同時，對教師“主導”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應該做好以下幾個方面：優(yōu)化課堂教學過程，為學生創(chuàng)設一種民主、平等和諧的學習氛圍；找準教學的切入點，激發(fā)學生提出有思維價值的.問題；淡化“教”突出“學”，把教學過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學習者”的過程；建立新型的師生關系，消除師生間的距離感，使學生充分表現(xiàn)自己的個性與才能。
四、遷移是高效課堂的精髓。
學生學習掌握知識、技能是通過廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗不斷概括化、系統(tǒng)化而轉化為能力。歷史教材中有許多內(nèi)容相似和聯(lián)系密切的歷史史實。教師在教學新的章節(jié)時，要善于尋找新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學習新知，就能提高教學效率。
學生在一個歷史事件中學到的學習方法，如果在新的情境中不能加以運用，那么這些知識或方法并沒有被學生真正掌握。因此，教師必須樹立這樣一種意識，凡是應該讓學生掌握的知識或方法，不能僅僅滿足于教學過程，而是應該千方百計地設計各種練習讓學生練習，使學生能及時地把知識轉化為技能，實現(xiàn)學習的遷移。
五、復習是高效課堂的保證。
新課程背景下，歷史課程復習要重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，除課堂分析解讀歷史事件時積極引導學生關注史實之間的關系，還要在學完每單元后通過搭建知識結構，訓練學生的歷史思維能力方面下功夫，讓學生從單元目錄著手，領悟教材編寫者的寫作意圖，找出歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系后進行歸類整理，在構建知識體系過程中，學會由大框架到知識塊再到重要的知識點的整理法。這樣既有助于學習能力的提高，又有利于提高考試復習的有效性。
（作者單位陜西省咸陽市乾縣大楊初中）。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇七
我們深知，要想實現(xiàn)教育的目的，課堂的有效教學是不可缺少的手段之一，同時它也是組織教學活動的重要途徑。目前，我們初中歷史教學的課堂現(xiàn)狀是教師的觀念不更新、守舊；教學方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現(xiàn)狀已不符合實施素質教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。
一、課堂教學中存在的問題。
1、得不到重視。
大多數(shù)的學校、家長和教師都把初中歷史認為是副課，視為小三門，所以往往在考慮學科教學時歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學中花費時間就會影響主課教學，會分散學生的學習精力。因此教師在對待初中歷史教學時，只求能過得去，忽視了對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、學生學習的積極性不高。
由于中考指揮棒的原因，很多學生都只重視主科課程的學習，在對待歷史學科的態(tài)度是，第一年認真學習，第二年興致不高，第三年則是不當回事了。他們心里清楚，中考中歷史學科派不上用場。因此在平時的歷史課中，有的學生做主科作業(yè)；有的學生不注意聽講。秉持這樣的學習態(tài)度是不能使歷史課堂產(chǎn)生有效的教學成果的。
3、教師課堂提問不科學。
在課堂教學中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學方法單一，在課前不精心設計問題，因此在課堂中提出的問題隨意，想問什么就問什么，沒有考慮到學生原有的知識結構和現(xiàn)今的認知水平。基于初中歷史的學科特點和考試方式，有些教師提問的問題大多數(shù)是識記性的，可以直接從課本上找到相關的答案。長此以往，會使學生的思維僵化，認為歷史課枯燥無味，也會打消他們學習歷史的積極性。
4、課堂管理松散。
一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識，認為管理學生的任務是班主任的事。有了這種想法，就常常會出現(xiàn)當自己的課堂有問題時，總怪班主任管理不當，班級的學習風氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學工作不思進取，得過且過。
5、缺少教研氛圍。
現(xiàn)今，初中歷史教學研究存在著誤區(qū)。與語數(shù)外的頻繁教研活動相比，初中歷史教學很少得到學科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機會，即便是在學校內(nèi)部進行初中歷史教研活動，也只是逢場作戲。
二、改進策略。
1、建立溫馨融洽的師生互動關系。
在新時期，教師一定要擺正自己的角色。學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者和策劃者。權威式、命令式和強制式的管理方式容易導致學生產(chǎn)生對抗，激化師生間的矛盾，不利于教學開展。教師要把握學生的心里，了解他們的內(nèi)心需求，轉變自己的學生觀。學生是具有獨立意識，發(fā)展中的人。學生有自己的思想和意識，教師不能把自己的觀點強加進學生的頭腦里，教師只能引導學生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學生又是一個身心都還不成熟的人，對問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律運用恰當?shù)慕逃呗詠韼椭鷮W生。每個學生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的'橋梁，用用真情來營造良好的實施關系。
2、培養(yǎng)與營造課堂學習的興趣和氛圍。
目前，我國的中學歷史課堂教學仍存在著教師課堂效率低下的現(xiàn)象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。正如諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學好課程，興趣是最好的學習導師。因此，要想提高學生的學習效率，就要培養(yǎng)學生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學的過程中培養(yǎng)的，就像學習心理學一樣，需要引導，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學生在歷史學習的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學習歷史知識的興趣，長此以往，也就培養(yǎng)了學生學習歷史課程的興趣。如果對學習歷史知識的興趣增加了，學習狀態(tài)就會從“要我學”轉變成“我要學”，主動性就提高了，那么學習的效率就進一步提高了。
3、發(fā)揮學生課堂的主體作用。
發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學生的主體性？學生主體的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學中，作教師的就一定為學生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性，不能包辦學生的一切。學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及其學習的效果，都與我們教師的導語有很大關系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導語是否精彩。歷史課堂教學中的導語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導作用。授課前一段精彩的導語，能夠引發(fā)學生的好奇心，集中學生注意力，激發(fā)學生的求知欲。設計的導語要精，簡潔明快，不能過長;要巧，有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣;要準，找準切入點，使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道。因為，歷史本身看不見，摸不著。在教學過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，大大激發(fā)學生的求知欲。
4、提高教師能力與素質。
課堂教學效益的高低，教師的素質是一個關鍵。首先，教師要轉變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導教學工作，關系到培養(yǎng)什么樣的人才問題。只有真正轉變和更新觀念，才能實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉軌，才能使素質教育成為教師的一種自覺行為。因此必須努力的不斷學習和提高自己的理論和教育教學水平，這樣才能在教學中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學活動，才能真正提高課堂教學效益。其次，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學方法。作為教師，自己不光要有強烈的創(chuàng)新意識，還應具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進行創(chuàng)新型的教學活動，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。最后，教師要自我反思，提高教學能力，促進課堂教學的效益。
5、注重教學評價的兼顧性和多元性。
歷史教學的評價，對于初中生而言，除了考試對學生進行知識能力上的評價，教師也應注意在課堂上的情感評價，要對學生的創(chuàng)新精神，實踐能力等學習目標達到的程度進行綜合性和發(fā)展性的評價。對于初中學生在課堂教學中豐富的感受和體驗，教師必須在適當?shù)臅r間以恰當方式對不同的學生進行不同程度的表揚和激勵，會使教學效果更好，從而保持教學的良性循環(huán)。當然歷史學科的終極評價目標是培養(yǎng)學生識人明己，知往鑒來的能力，培養(yǎng)學生的愛國情感，人文精神，科學精神，人格意志?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學行為研究將是一項長期的、充滿困惑和不斷充實提高的過程，本文不過是個淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導學生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質，在喧囂和浮躁中，靜下心來，不遺余力地探索有效的課堂教學。
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淺談高中歷史課堂中的分層教學篇八
新課程改革主要強調的是學生為主的教學理念，而且教學方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學過程中，如果要達到新課標的要求教師就需要將教學過程中的實踐工作做好，采取多種教學模式來提高課堂效率，為學生的學習創(chuàng)造一個積極和諧的氛圍。
1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學。傳統(tǒng)的高中歷史教學理念已經(jīng)在高中教育教學中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學理念仍然在高中歷史教學中發(fā)揮著指導作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學過程中滔滔不絕的向學生講授知識點，然而學生學習的積極性和主動性不高知識被動的學習，嚴重降低了高中歷史教學質量，導致學生的歷史學習是為了學習而學習并不能把所學的歷史知識應用到實際的生活中去，因此說，傳統(tǒng)的歷史教學理念羈絆著新課改歷史教學的`發(fā)展。
1.2歷史教學氣氛和歷史學習氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學校把教學的工作重心放在語數(shù)外上面了，對歷史教學的關注力度遠遠不夠，直接影響著學生對待歷史的學習態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學氛圍和學習氛圍，極大的降低了歷史教學的有效性。良好的學習氛圍是學生學習的基礎，不僅有利于提高歷史教學重量更重要的是對學生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學生如果對歷史缺乏了學習的興趣，想要提高學生學習的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。
1.3學生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分數(shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學生對歷史的學習重視程度不夠，認為歷史的學習只要在課上認真聽講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應付了事，根本不認真用心的去完成。
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學觀念，以學生作為課堂的主體，教師主導，引領學生積極的參與到學習當中去，教師必須深刻的認識到新課改的必要性，來帶動學校的發(fā)展，以達到新課改的教學要求。除此之外教師還應該參加一些專業(yè)化的培訓，比如說研修或者進修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質，及時的更新教學理念以跟上社會的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學科的重點要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學生作為學習的主體，學生在新課改的重要性是不可忽視的，給學生作相應的有關新課改的重要性，讓學生對新課改方案有一定的了解，使得學生對新課改下的高中歷史的學習能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學生同時還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源，豐富課堂活動以及教學內(nèi)容，教學過程中教師也要根據(jù)學生的具體需要開設各種特色的教學課程，新課改下高中歷史是一門應用型的學科，綜合格式的教學模式為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才，學習的最終目的是在現(xiàn)實生活中能夠實現(xiàn)應用，也就是說學生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據(jù)學生的不同需要，靈活的對學生實施教學，最終學生能夠充分利用知識資源到生活當中去，教師要學會因材施教，不同層次的學生教師要采取不一樣的引導方式，使得教學內(nèi)容能夠得到真正傳授，達到新課改的教學要求。
2.3教師應該多鼓勵學生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學過程中教師應該學會培養(yǎng)學生對事物的質疑能力，使得學生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢敻?，教師應該教導學生多學習，多讀書，多思考多質疑，使得學生能夠在質疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學內(nèi)容，這樣不僅會引起很多學生的注意力，而且還能很好的提高教學效率，教師也要積極的引導學生，實現(xiàn)教學的主題。最終起到總結性并且畫龍點睛的作用。讓學生能夠在快樂探討中實現(xiàn)自我價值，學習知識。
2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學生學習的結果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評價內(nèi)容、主體、以及評價方法都要改變，注重學生自我的發(fā)展和學習能力的提高，新課改下對學生的評價方式主要以學分認定和模塊教學為主，學分是由學生的綜合素質以及學習成績共同決定的，模塊教學評價就是注重對學生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結果，在對學生學習成績進行了解時，要綜合考慮學生的綜合實力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評價結果具有客觀性。
3結語。
新課改革的教學方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學過程中要不斷的進行探索前進，開發(fā)新的教學方式，總結教學經(jīng)驗，我們也需要轉變自身的教學觀念，變通教學方法，讓學生在學習中不斷的進行反思，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，已達到新課改的要求，實現(xiàn)教學目標。
參考文獻：
[2]包秀俠.如何適應新課改理念下的歷史教學[j].時代教育:教育教學,(12).
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇九
摘要：探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。所以，從如何在高中歷史課堂上實施探究性教學模式進行簡單介紹，以期能使學生獲得更大的發(fā)展空間。
關鍵詞：高中歷史；探究性；問題；小組。
高中歷史課程從不同的角度揭示了人類歷史發(fā)展的進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高了學生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。所以，在歷史課堂上實施探究式教學模式，有助于發(fā)揮學生的主體地位，使學生的主體地位和自主能力從不同程度上得到加強和發(fā)展。對此，本文簡單從以下幾個方面對如何實施探究性教學模式進行介紹。
一、創(chuàng)設問題情境，提高學生的探究能力。
問題是探究的基礎，是創(chuàng)新的核心。所以，在歷史課堂上，創(chuàng)設有效的問題情境，不僅能夠調動學生的學習積極性，激活學生的問題意識，還可以充分發(fā)揮學生的主體性，使學生積極地參與到歷史學習當中。
例如，在學習《罷黜百家，獨尊儒術》時，由于本節(jié)課的`教學目的是為了讓學生了解“罷黜百家，獨尊儒術”思想提出的背景；“罷黜百家，獨尊儒術”的思想內(nèi)容及實質，儒學如何成為正統(tǒng)思想。(本站)所以，在導入課時，我首先讓學生分析了以下材料：“春秋大一統(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也。今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統(tǒng)，法制數(shù)變，下不知所守，臣愚以為，諸不在六藝（六經(jīng)）之科，孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。邪避之說滅息，然后統(tǒng)紀可一而法度可明，民知所從矣?！备鶕?jù)材料分析董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”的含義是什么？讓學生在思考問題的過程中，找到探究歷史的興趣，并進一步提高學生的探究能力。
二、提倡小組討論，培養(yǎng)學生的思維能力。
小組合作學習是新課程改革以來普遍受廣大師生喜歡的一種方式，在教學過程中，能夠培養(yǎng)學生的思維能力，使學生在小組各抒己見的過程中，發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。所以，在歷史教學過程中，我們可以開展小組討論，讓學生就某一話題、某一看法進行小組討論，真正讓歷史課堂成為學生學習的平臺。
例如，在學習完《從“師夷長技”到維新變法》時，我讓學生以小組的形式討論了以下幾個問題：（1）鴉片戰(zhàn)爭以后，為什么出現(xiàn)向西方學習的新思想？（2）林則徐和魏源在學習西方過程中有何異同？（3）怎樣評價向西方學習的新思想？讓每個小組思考。需要注意的是，教師要注意讓每個學生都能參與到小組討論當中，不要讓一些學生成為主宰者，要讓全體學生都能積極地參與到教學活動中，使每個學生都能得到更好的發(fā)展。
高中歷史課程的設計和實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習。所以，教師要有意識地在歷史課堂上實施探究式教學模式，真正讓學生成為課堂的主人。
參考文獻：
關嫻嫻，王晶。高中歷史探究教學模式的實踐［j］。新課程學習：下，（05）。
（作者單位新疆農(nóng)三師圖木舒克高級中學）。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十
在多年的高中歷史教學中深感高中學生的理性思維能力并不成熟，對于稍有跨度的歷史知識理解較為吃力。所以高中歷史教學仍然需要大量的感性材料做基礎，我認為在高中歷史課堂中應用教學案例分析歷史問題是一種較好的教學方法。
1、利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
優(yōu)秀教學案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方式能夠激發(fā)學生的好奇心，可以提高學生的學習興趣。案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。所以，案例教學有助于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
2、利于推動學生的歷史思維。
高中歷史知識有著嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和邏輯性，而很多知識點抽象復雜，使學生學習起來枯燥乏味、摸不著頭腦。如果能運用恰當?shù)慕虒W案例直觀、形象地展示在學生面前，再加上教師通過舉一反三的例證和類比分析則可達到事半功倍的效果。這樣既有利于學生對知識的接受又有利于促進學生歷史思維能力的提高。
3、利于學生的綜合素質培養(yǎng)。
案例教學的實際操作中是通過實例教師引導學生在討論、辯論、分析、歸納中驗證歷史。在此過程中學生參與與老師、學生的交流與合作，從而培養(yǎng)了學生的學習習慣、學會了學習方法與操作的基本技能，所以案例教學有利于學生的綜合素質的培養(yǎng)。
二、如何編寫歷史教學案例。
1、資源的獲取。
（1）利用網(wǎng)絡、新聞、雜志及日常生活中的事例。
（2）利用教材中的“活動課”改編為案例。
（3）通過各類試題中給出的材料編寫教學案例。
2、材料的整合。
案例是一種情境化的學習材料，在歷史教學中教師不但要注意經(jīng)常收集、引用一些真實的史料，而且要把它整合加工成有一定背景、一定過程的情境呈現(xiàn)給學生。整合的過程中要注意去粗取精；緊扣課題；案例的情節(jié)、所給材料和敘述的方法要能夠激起學生興趣，使學生覺得新奇，有探索欲望。
3、方式的表達。
教學案例的表述方式多種多樣，既可以是精確的數(shù)據(jù)圖表也可以是詼諧幽默的漫畫；既可以是摘錄的史料也可以是圖片配上簡單的文字；既可以是剪輯的錄像片段也可以是制作的幻燈片。
4、注意的問題。
歷史教學案例的編寫是實施案例教學的前提，選編恰當?shù)陌咐転榻虒W提供最有益的保障條件。歷史教學案例的選編應注意以下幾點:。
（1）案例要來源于客觀存在。
所謂教學案例就是根據(jù)教學要求引據(jù)的一些歷史材料，真實的材料才更具有說服力和表現(xiàn)力。所以案例必須是來自于客觀存在的歷史事實，源于自然和社會的存在。然而客觀真實并不是毫無取舍、無所選擇，所以對于教師自己編寫的案例，要盡可能多地搜集到歷史素材，根據(jù)課堂的具體情況精心編制，而不是自己主觀臆造。
（2）案例要具有針對性和典型性。
不是任何一個事例都可信手拈來，作為案例使用。選取的教學案例要既能反映歷史事物的客觀規(guī)律，又能生動表達歷史事物的本質特征。為此，教師需要關注廣泛的領域，要有開闊的視野，敏銳的歷史感悟性，多尋找一此對教學內(nèi)容有針對性、對驗證歷史規(guī)律有典型性的案例。
（3）案例要富有時代的氣息。
課堂上的教學案例要使教學跟上日益變化的社會發(fā)展進程，教學必須快速反映客觀現(xiàn)實，與時代進程合拍。富有時代氣息的教學案例更容易引起學生的興趣和共鳴，能更好的引導學生更好地關注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)為社會奉獻的責任感。如是改革開放30周年;通過這一案例進行圖片展示讓同學進一步理解我國改革開放的政策和成就。富有時代感的歷史案例教學，具有鮮活生動的特色，更能充分顯示歷史教學的強大生命力和感染力。
（4）案例要切實地為歷史教學服務。
作為歷史案例的選取必須符合歷史知識的教學要求，能為歷史知識的教學目標服務。歷史教學案例應多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片并輔之以簡練的文字敘述更祥實的說明歷史問題,才不顯空洞乏味。歷史新教材在這方面給我們提供了范例。
總之，案例必須精選，充分體現(xiàn)歷史教學的意義和教學價值.
三、歷史教學案例實際應用中還應注意的一些問題。
1、案例教學展示中要注意案例的直觀性和形式的多樣性。
案例教學的目的是讓學生熟悉案例并了解其中的一般規(guī)律，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學生理解。許多歷史案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，甚至參觀訪問、網(wǎng)上查找等，教學過程中可以充分利用這些直觀性材料，并運用電教、場景模擬等方式展示案例，強化學生的感性認識。不同案例的`特點不同，案例教學方式也應有所區(qū)別，教學過程中可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例。(1)對案例內(nèi)容較少、相關知識和規(guī)律較容易的案例，以學生獨立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)他們的獨立邏輯推理能力。(2)對內(nèi)容復雜，涉及的歷史現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量較大的案例，如在學習馬克思主義的誕生時，對共產(chǎn)黨宣言的內(nèi)容分析時可以通過分組討論的方式組織學生進行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學生的合作研討精神。也通過分析辯論的方式，讓每個學生發(fā)表自己的觀點，在辯論過程中去偽存真同時培養(yǎng)學生的思維速度、表達能力、競爭意識。(3)對實踐性強的案例，可以組織學生進行觀看或通過歷史劇的方式進行準現(xiàn)場情景模擬使學生形成豐富的感性認識，并在直觀情景下完成從感性到理性認識的飛躍，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。自始至終以最合適的案例內(nèi)容、最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發(fā)學生求知欲。
2、案例教學的應用要能有效的提高課堂效率。
案例教學是學生從個案到共性規(guī)律分析的開端，案例應用機制對課堂效率有著明顯的影響。教學案例怎么應用才能提高課堂效率呢？(1)通過對同一案例的不同側面或對不同案例進行比較，找出其中異同點，進而推導出相關規(guī)律。(2)對案例進行分析得出規(guī)律后，再通過改變案例中的某些要素，引導學生進行再思考、再分析，使學生從多側面、多角度認識歷史史實或理解歷史規(guī)律。(3)在完成歷史規(guī)律分析后，根據(jù)案例中可能隱含的其它信息，進行延伸分析，以充分利用現(xiàn)有案例整合知識、構建知識系統(tǒng)，并為學習新知識做好鋪墊。(4)有些歷史規(guī)律通過正面案例難以順利分析出來，不妨采用反面案例，反證歷史原理和規(guī)律。
3、應用案例教學應是“授人以漁”而不是“授人以魚”
我們現(xiàn)在的高中歷史教學重點不是傳授給學生固定的知識點，而是要教會學生分析問題和解決問題的方法。因此案例教學中的案例分析不是就事論事，而是以點帶面。通過對某一事例的分析讓學生類比評價、觸類旁通；通過某一知識點帶動其它相關知識點，從而完善學生的知識體系。
4、案例教學后教師要及時總結與反思。
案例教學主要通過學生自己分析、歸納的途徑獲取大部分歷史知識，因此，教師的總結要根據(jù)學生分析、討論的具體情況及時地、靈活地進行。教師總結可以是對現(xiàn)象、規(guī)律和原理的綱要性概括，可以是對學生推理結論中存在問題的矯正，也可以是對學生分析案例過程和方法的評價，但由于教師總結的時間較短，因此，每一節(jié)課的總結都應有側重，而非面面俱到。(1)綱要型總結。根據(jù)學生討論、歸納的結果，結合教材內(nèi)容，教師繪出知識網(wǎng)絡圖表，引導學生抓住知識間聯(lián)系，形成完整的知識結構。(2)強調型總結。對貫穿整節(jié)課的關鍵性內(nèi)容進行強調，起到強化、鞏固的作用。(3)提高型總結。對學生已得出的結論進行加工、提煉，適當拔高，使學生已掌握的知識得到進一步升華。(4)矯正型總結。對學生分析、推導的結論中可能存在著內(nèi)容缺漏、規(guī)律不普遍、知識不嚴謹乃至科學性錯誤時進行彌補、矯正，使學生的知識結構更科學、更完整。(5)懸念型總結?？偨Y過程中提出與下一節(jié)課有關的新問題，啟發(fā)學生對已推出的規(guī)律進行再思考，激起學生探索新知的興趣。此外一個教學案例應用后教師要及時做好反思，反思案例運用的是否恰當；反思案例是否能夠達到預期的教學效果；反思學生的信息反饋以及能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等。只有經(jīng)常反思我們的教學案例才會更經(jīng)典，運用起來才會更得心應手。
總之，案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識歷史問題，使學生通過案例分析，一步步學習對歷史現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。案例教學也是一種新型的教學方法，它與其它教學方式一起構成歷史教學方法體系。隨著新課程改革的推進，它將成為我們以后教學中提高課堂效率的強有力手段之一，同時也值得我們?nèi)ゴ竽懙膰L試和探索。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十一
由于我國教育教學改革工作起步相對較晚和我國對于教育重視程度不夠等原因，造成我國對于高中歷史教學的教學方法過于陳舊。在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，造成我國高中歷史教學過程之中仍然采用傳統(tǒng)的講解式教學，這種以教師為主的講解式教學不能滿足現(xiàn)代教育教學的發(fā)展，也不利于學生更好的對高中歷史知識的理解與消化，這是制約我國高中歷史教學進步的一個關鍵性因素。
高中歷史教師是高中歷史課實際的執(zhí)行者，因此他們的整體素質對于高中歷史課程的發(fā)展與進步有著十分重要的影響。由于學校對于高中歷史課程重視程度較低等原因造成我國中學歷史教師的配備并不完善，對于高中歷史教師的綜合素質與專業(yè)能力的重視程度也不高，這嚴重的制約了我國高中歷史教育教學改革的推進。這些高中歷史教師大部分都是非專業(yè)的，他們并不是科班出生的歷史教師，而是由一些其他科目的教師兼任，這就嚴重的影響了教學質量的提高，更不要談在實際的教學過程之中進行不斷的改革創(chuàng)新了。
教學理念與教師的教學觀念對于一個學科的發(fā)展有著極為重要的價值和意義?，F(xiàn)階段，我國的高中歷史教學過程之中在教學理念方面就存在很多的問題，很多高中歷史教師并沒有正確的掌握現(xiàn)代高中歷史的教學理念。由于受到應試教育的影響，我國高中歷史教師在實際的教學之中掌握更多的是教材意識和教師意識，并沒有將學生放在主體的地位。在實際的教育教學過程之中并沒有充分的發(fā)揮學生的主體地位，這就造成了高中歷史教學過程之中的被動式教學，無法充分的激發(fā)學生對于高中歷史教學的興趣，這就造成了現(xiàn)代高中歷史教學效率低下現(xiàn)狀。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十二
對于高中歷史教學來說，課堂討論十分重要，是一個不可或缺的教學環(huán)節(jié)，特別是隨著新課程理念的不斷推進與深入，更加重視和提倡課堂討論。在高中歷史教學過程中，課堂討論能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生自由討論和分享，發(fā)揮其主觀能動性，并且還能夠鍛煉語言表達能力與交際能力，進而提升學生的綜合素質。
首先，可以促進教學。在高中歷史教學過程中，教師通過組織學生參加有效的課堂討論，可以優(yōu)化高中歷史課堂，推動高中歷史教學活動的順利實施；活躍課堂氛圍，使高中歷史課堂富有生命活力，不再機械沉悶、枯燥乏味，營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，幫助學生釋放學習壓力，配合教師所制訂的教學計劃，從而提升高中歷史的教學質量與效率。其次，可以強化學習。在高中歷史教學中運用課堂討論的學習方式，學生在討論過程中較為積極主動，并且思維活躍，可以強化對歷史知識的學習與理解，并且在討論中，學生的觀點可能不一樣，通過互相分享與交流，學生知識可以取長補短，共同學習，產(chǎn)生優(yōu)勢互補的學習效果，對于部分歷史知識的理解更加全面，從而有效提升學生的學習效率。
在高中歷史教學中進行課堂討論，可以有效活躍課堂氣氛，使高中歷史課堂不再死氣沉沉，充滿生機和活力。另外，在活躍課堂氛圍的同時，由傳統(tǒng)的教師一人獨講發(fā)展為多位學生共同參與，一人發(fā)表觀點轉變?yōu)楸娬f紛紜、各抒己見，可以有效優(yōu)化高中歷史課堂的教學布局，增加師生間的有效互動，讓更多的學生參與到歷史知識學習中，使教師與學生都能夠笑逐顏開，課堂學習氛圍變得較為輕松。例如，在進行《辛亥革命》教學時，教師可以讓學生針對“袁世凱”這一歷史人物進行課堂討論，分析他的功與過，在傳統(tǒng)歷史課堂中，對袁世凱的負面評價較多，往往認為他竊取了辛亥革命的果實，教師可以對他進行全面的介紹，如訓練新軍、逼迫清帝和平退位、督修鐵路和辦工廠等，從而讓學生全面認識這一歷史人物，在課堂討論中使課堂氣氛更加活躍，并且對歷史知識理解得更加客觀、透徹。
2.激發(fā)歷史學習興趣。
在高中歷史教學中，教師組織學生開展課堂討論，能夠有效激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，讓學生更加懂歷史和愛歷史，甚至是癡迷地去研究一些歷史事件或知識，而不是被動地接受和學習歷史課程。因此，高中歷史教學的.課堂討論能夠顯著提高學生的學習興趣，從而推動教學進程的良性發(fā)展，對于提升學生的歷史知識水平和興趣愛好具有重要意義。例如，在進行《俄國十月革命的勝利》教學時，教師可以讓學生針對俄國十月革命勝利的意義，以及對世界各國的影響進行討論，部分學生為了更加全面地了解俄國十月革命，會對其進行重點分析和研究，通過查找資料來分析當時的社會形勢，給中國的新民主主義革命帶來哪些影響，通過課堂討論，讓學生更加深入地學習和研究歷史知識。
3.提高歷史學習能力。
學生在學習過程中，無論對于任何學科來說，自主學習能力都十分重要，特別對于高中歷史課程來說，知識點較為分散，通過課堂討論的方式，可以有效提升學生的自主學習能力。通過恰當?shù)恼n堂討論，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在討論中表達自己的觀點和看法，自主學習能力能夠得以充分提升，長此以往，學生能夠自主、獨立學習歷史知識，能夠產(chǎn)生事半功效的學習效果。例如，在進行《國共的十年對峙》教學時，教師可以以國共的十年對峙中的一些重要事件進行課堂討論，包括南昌起義、八七會議、井岡山根據(jù)地的建立、長征和西安事變等，通過對這些重要歷史事件的討論，學生的思維能力得以拓展，掌握了學習歷史知識的技巧與方法，提高了自主學習能力，從而提升了學習歷史知識的效率。
4.學習更加積極主動。
在通常情況下，高中歷史課堂往往會顯得乏味枯燥，部分學生在學習歷史知識時，興趣不高，為增強學生的學習積極性，可以通過課堂討論來實現(xiàn)。高中歷史教師通過課堂討論的方式，促使所有學生都積極參與到學習中，并且主動發(fā)表自己對歷史事件或人物的看法與見解，充分激發(fā)他們學習歷史知識的積極性與主動性。例如，在學習《解放戰(zhàn)爭》時，教師可以讓學生對解放戰(zhàn)爭的影響和意義進行課堂討論，包括解放戰(zhàn)爭對中國的局勢有什么影響？對東亞和世界的局勢產(chǎn)生什么影響？對中國的經(jīng)濟和社會制度有什么影響等，通過對解放戰(zhàn)爭的討論和分析，學生對解放戰(zhàn)爭的認識將會更加全面，由于解放戰(zhàn)爭對中國的影響較大，因此，學生在討論和學習時會更加積極主動?？傊诟咧袣v史教學過程中，教師組織開展有效的課堂討論，符合新課程改革的理念與要求。因此，高中歷史教師應該高度重視課堂討論，在具體的教學實踐中，針對具體的教學內(nèi)容和學生情況，組織學生參與課堂討論，使歷史知識得以升華。
參考文獻：
［1］李國棟.淺析課堂討論在高中歷史教學中的良性作用［j］.課程教育研究，（34）：49.
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十三
【內(nèi)容摘要】在高中階段教學的過程中，歷史是一門重要的人文學科。在歷史教學開展的過程中，教師不僅僅需要對學生進行歷史知識內(nèi)容的講解，同時需要融入社會史內(nèi)容，調動學生歷史學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，促使高中歷史教學效率和質量的提高。因此，在高中歷史教學的過程中，加深應當打破傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化課堂教學方式，促使社會史融入到歷史教學中。本文對高中歷史教學中社會史的融入教學進行探究。
隨著社會的不斷發(fā)展，在對史學進行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學，同時社會史的研究也受到了重視，并且取得一定的進步和發(fā)展，是現(xiàn)階段史學研究中的重要項目。高中歷史教學是史學研究開展的初級階段，對于史學的研究具有重要的作用。在高中歷史教學的過程中，對社會史進行融入能夠促進歷史教學的推進，提高歷史教學的質量。因此，高中歷史教學的過程中，應當采取有效的教學方式融入社會史教學，促進史學教學的發(fā)展。
一、促進社會發(fā)展和歷史知識的融合，融入社會史教學。
社會經(jīng)濟、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著密切的關系，在高中歷史教學的過程中進行社會史教學應當促使教師樹立正確的教學觀念，對歷史和社會之間的關系進行正確的認知，并且把時代發(fā)展和歷史教學進行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會發(fā)展的新興元素和歷史教學進行融合，吸引學生的注意力，調動學生對歷史學習和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學質量的提高，推動新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學中，通過課堂教學促使學生對古代商業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行認識，并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件，對商業(yè)發(fā)展進步的時期進行認識。同時學生對城市的發(fā)展進行認識，了解我國古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，最后促使學生了解官府控制的對外貿(mào)易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業(yè)發(fā)展的階段和時期，對閉關鎖國的政策造成的影響進行認識。在這樣的課堂教學中，促使學生知識整合能力的提高，同時促使學生知識結構的構建，并且樹立學生正確的發(fā)展觀念，提高學生的綜合素質。因此，在高中歷史教學的過程中開展社會史教學，能夠推動歷史教學的開展，促使學生對知識進行掌握，并且促使學生知識結構的構建，有利于學生價值觀念的培養(yǎng)，促使學生身心健康的發(fā)展，提高學生的綜合素質。
二、合理利用現(xiàn)代化信息技術，深入社會史教學。
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學內(nèi)容進行了調整和優(yōu)化，同時新的課堂教學方式也被應用。信息化技術的發(fā)展，信息技術在教育中普遍的應用。在高中歷史教學的過程中，現(xiàn)代化教學的設備有很多，如多媒體、ppt等，同時教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡平臺進行教學，促使教學內(nèi)容更加的豐富，同時對教學進行合理的設計，在課堂教學中展現(xiàn)給學生。在高中歷史教學中為學生營造內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學情境，促使學生對歷史知識內(nèi)容更加深入的了解，同時借助現(xiàn)代化多媒體技術能夠激發(fā)學生對歷史學習的興趣，調動學生的探究愿望，提高課堂教學的效率和質量，促使社會史內(nèi)容教學的開展，培養(yǎng)學生的綜合素質。在高中歷史教學的過程中，多媒體是重要的輔助教學工具，能夠促使社會史內(nèi)容和歷史教學的融合，對歷史教學的結構進行填充，并且強化社會和歷史之間的關系，實現(xiàn)歷史教學融入社會史的教學目標。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動與馬克思主義的傳播”的教學中，教師可以借助多媒體進行輔助教學，引導學生對新文化運動的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進行觀看，促使多媒體教學方式和談話教學方式有效的結合，調動學生的學習主動性，引導學生對相關的問題進行思考和分析。同時通過多媒體引導學生對馬克思主義的誕生進行認識，并且對思想的傳播歷程進行了解。
完善課堂教學評價體系，促使社會史教學的融合。
隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學的過程中，對課堂教學評價有了更高的要求和標注，教師不但需要注重學生知識內(nèi)容的掌握，同時需要注重學生身心的綜合發(fā)展。因此，在高中歷史教學的過程中，促使課堂教學評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，能夠促使社會史教學和歷史課堂教學的融合。在對學生進行教學評價的過程中，充分的發(fā)掘學生的潛質，促使學生對歷史知識內(nèi)容進行深入的學習和理解，促使課堂教學質量和水平的提高，促進學生身心健康的發(fā)展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學中，教師可以采取師生互評的教學評價方式，引導學生對甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華的原因進行深入的分析，并且進行有效的評價，培養(yǎng)學生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學生對戰(zhàn)爭帶來的影響進行認識，同時促使學生對民族團結的重要性進行認識。
結語。
在高中歷史課堂教學的過程中，開展社會史教學能夠促使學生更好的理解社會和歷史的內(nèi)涵以及關系，并且感受其在歷史教學中的作用和意義。在高中歷史教學的過程中，融入社會史教學的方式有很多，促使社會發(fā)展和歷史知識的融合，促使學生深入了解兩者之間的關系，借助現(xiàn)代化信息技術輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，促使評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，促使高中歷史教學中社會史的有效融合。
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淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十四
摘要：探究式教學模式是一種能充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師主導地位的教學模式。在這種教學模式中，學生不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學習，而且為追求自身的發(fā)展而學習，教師在整個教學過程中只起到一種“催化劑”的作用。多媒體計算機輔助教學是近年來興起的一種現(xiàn)代教學手段，其圖文聲像并茂的動態(tài)傳播，能最大限度地調動學生的主動性和積極性，為高中生物學科教學實施探究式教學模式提供了契機。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十五
合作學習是組織和促進課堂教學的一種方法，也是課堂創(chuàng)新教學的途徑之一。學生之間在學習過程中的合作是這種方法的基本特征。它在轉變學生的學習方式，改善課堂學習氣氛，發(fā)揮學生主體作用，促進學生良好學習生活習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)合作意識和團隊精神,培養(yǎng)交流和合作能力，培養(yǎng)良好的非認知品質，提高學生綜合素質等方面都能收到良好的效果。具體做法主要是：創(chuàng)設問題，引導學生自主探究;細心組織，形成合作學習小組;交流討論，取長補短;積極評價，倡導合作創(chuàng)新;整合歷史知識、促進內(nèi)遷力。
“培養(yǎng)學生自學能力”的實踐，著眼于調動學生的學習積極性和主動性，著力形成學生的良好學習習慣和方法。這有一定的積極意義，但這一做法有一定的局限：第一，它使課堂教學成為每一個學生的個人行為，學生間缺乏相互的交流和合作。第二、它并沒有從根本上改變學生在學習上的被動地位，學生的自學往往成為教材的閱讀、理解記憶的過程，無形中由“教師灌輸”變?yōu)閷W生的“自我灌輸”，它還只是一種低層次的“自學能力”。要突破上述局限，必須構建合作學習課堂教學模式。這一模式的優(yōu)點表現(xiàn)在：學生能夠從一定情境出發(fā)，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、發(fā)現(xiàn)，以此得出某種結論，獲得某些知識。具體做法主要是：教師通過精心設計，創(chuàng)設良好的問題情境，引導學生主動參與、自主探究、相互合作地分析問題、解決問題，達成共同的學習目標。
例如：教“偉大的歷史轉折”一課，我以《歷史課程標準》為指針，用綱要信號法設計了以下歷史問題，運用多媒體屏幕顯示，供學生合作探究，引導學生以學習小組為單位，以投影出來的問題為學習目標，閱讀課本相關內(nèi)容和多媒體課件提供的相關歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構，在完成歷史知識學習和能力培養(yǎng)等學科任務的同時，實現(xiàn)學習方式的轉變：
我這樣設計問題，目的在于創(chuàng)設豐富多彩的問題情景，引導學生親自嘗試答題，進行自主探究和合作學習。它有下述五種活動功能：1、為師生、生生心靈互動構建了交流對話的平臺。2、學生有了參與及表現(xiàn)的機會。3、學生可以經(jīng)歷和體驗。4、學生能動腦、動口、動手，在活動中學習，在體驗中感悟，在交流對話中提高。5、化靜為動，有情趣，能調動學生積極參與，引導學生進行動態(tài)探索。
這樣，教師為學生設計了有挑戰(zhàn)性的學習任務;為學生的合作學習指明了學習的目標和方向，使學生面對問題產(chǎn)生求知和探究的欲望。開始時，學生面對這些任務有些茫然，但它不是令人絕望的深淵，它只是挑戰(zhàn)一個人的智慧，只是一時的“山窮水盡疑無路”，經(jīng)過教師的引導，經(jīng)過學生自己的認真閱讀思考，經(jīng)過生生、師生之間的信息交流，不久就能“柳暗花明又一村”，問題迎刃而解。教師用大屏幕展示了設計的問題后，先組織學生自學探究。這是落實“教是為了不需要教”的有效舉措。這時，教師讓學生針對問題展開自主學習自主探索：閱讀教材，分析教材中提供的材料，進行提煉、思考、綜合、擬草答案。這要給學生足夠的時間，空間，讓學生通過獨立思考自主感悟獲取知識，不僅讓學生獲得知識，而且得到自主學習，自主探索、自主創(chuàng)新的體驗，變被動接受為主動探索，以培養(yǎng)學生通過獨立思考解決歷史問題的能力，從而培養(yǎng)和增強獨立自主探究意識。
合作學習是一種人際交往，是一種信息互動的過程。這種互動包括：師生互動、生生互動;而且互動互助。一方的動帶動另一方的動，而在互動中，互動雙方有知識、思想、情感上的交流。在課堂上，師生、生生之間的互動合作通過組織學生學習小組來實現(xiàn)。學生學習小組充當社會組織單位。學生在學習小組中通`過個人研究進行學習，同時也通過同伴間的相互作用和交流展開學習。我在引導學生進行合作學習時，注意做好細心的組織工作，依需要而定，把一個班級劃分為3、5個或更多的小組，同時運作，發(fā)揮作用。在對班級進行分組時，我注意了下列三點：
1、注意每個小組成員的構成。課堂的合作學習小組由性別、學習成績、能力傾向等不同的成員構成，即組成異質小組。這樣便于在小組中分配學習任務。例如：前面“偉大的歷史轉折”問題設計，要求學生分析“真理標準的討論”、“十一屆三中全會”、“民主和法制建設的加強”三組問題，就可以這樣分配任務：把一個班級分成3個小組，每個小組負責解答一組問題。在一個小組中，讓學習能力強的同學負責查資料，分析整理資料，提煉有效信息;讓學習能力偏低的學生查找解答教材中較容易找到的問題;讓學習基礎差的同學負責記錄研究結果。這樣就能做到共同參與，人人有責，目標一致，成果共享。這樣也能使小組的每一個成員，特別是后進生在合作學習的過程中得到不同程度的提高。
2、注意每個小組成員的數(shù)量。合作學習小組的人數(shù)以學習目標大小而定，一般是3-5人，也可以10人或10人以上。例如，策劃歷史課本劇的表演，由于涉及查找資料、編寫劇本、設計道具、扮演角色等復雜的環(huán)節(jié)，合作小組的人數(shù)可以由10人甚至更多組成。如果是一些簡單的學習目標。
3、注重加強學生之間情感交流的引導。近二十年來，初中學生大都是獨生子，他們從小備受父母長輩的寵愛，長期的“溫室效應”，加上應試教育的灌輸，使他們在考試成績上或許可以是“佼佼者”，但卻很少與社會接觸，對于如何待人接物、尊重他人，卻一片茫然;對于如何與人進行情感交流，更缺乏經(jīng)驗。因此在課堂合作學習的過程中，難免會產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾，出現(xiàn)預料不到的問題。在小組合作學習的開展過程中，我把師生互動的重心放在生生矛盾的轉化和生生交流的拓展上，注意引導學生通過自我檢討、小組討論或者是平等辯論的方式加強學生之間情感交流，從而解決矛盾。通過這種“平等互動”的合作與交流，促使學生自覺形成正確的人際交往能力和合作學習能力;從而培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神,提高學生綜合素質。
分組討論是合作學習的主要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)以學生自學探究為基礎，學生個體自學探究中，有些問題難以解決，就以小組為單位，同學間交流意見互幫互學。此環(huán)節(jié)是對我國傳統(tǒng)的“開而弗達”啟發(fā)學生自學策略的正確運用和發(fā)展。它使教師從“獨奏者”過渡為“伴奏者”，引導學生而非灌輸給學生。這也是課堂教學中體現(xiàn)多維互動(師生互動、小組互動、生生互動)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生由被動聽講變成主動參與，從而學會傾聽別人的見解，尊重他人的意志，積極主動發(fā)表自己的意見，進行討論、辯論，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，互相啟發(fā)補充。這樣，在討論中逐步弄清問題的脈絡和結論。這時，教師不僅要及時了解學生的信息反饋，及時給予輔導和點撥，引導學生進行綜合分析得出正確結論，而且還要觀察學生的心理變化，創(chuàng)設平等，和諧、寬松、愉快的學習氛圍，讓學生大膽質疑，勇于求異，敢于爭辯，調動學生的學習積極性。小組討論以后，解決不了的問題在全班交流合作解決：先由某一組代表發(fā)言，匯報該組對所解問題的解決程度，其他各組作出評價、補充;再由各組分別提出本組疑難問題，其他各組進行解答;教師不失時機作些啟發(fā)性的引導;最后，師生共同對本課所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，通過師生、生生間的互動、互助、討論、交流等提高學生個人的學習效果，并達到團體的學習目標。這樣做實現(xiàn)了課堂以學生為主體，這對培養(yǎng)學生合作學習能力，提高學習質量，乃至對培養(yǎng)合作精神，促進人際交流、合作運作、合作創(chuàng)新都有深遠意義。
合作學習的評價觀與傳統(tǒng)教學的評價觀也有很大不同。傳統(tǒng)教學的評價強調的是個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，脫離了“教育要面向全體學生”的要求。小組合作學習課堂教學模式的評價，與傳統(tǒng)教學的評價相比較，評價方式從個體競爭型目標結構為主，轉變?yōu)榧w合作型目標結構為主。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭轉變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸—贏”關系，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力，從而培養(yǎng)合作意識和團隊精神。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十六
隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，近年來，多媒體計算機輔助教學（簡稱cai）走進了中學課堂，廣泛地為各教師所應用，對傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大的沖擊，也為中學生物課堂教學注入了新的生機和活力。如何打破傳統(tǒng)的教學觀念，將現(xiàn)代教學技術與傳統(tǒng)的教學模式進行有機結合，使之更好地為教學服務，有效提高教學質量和效率，成為擺在各教師前面的一大課題。本文就cai應用于高中生物科探究式教學模式談談筆者的一些體會。
cai開辟了課堂教學感受與教學方式多樣化的廣闊空間，提供了教學創(chuàng)新與發(fā)展的物質基礎，由于mcai集文字、圖片、聲效、動畫于一體，使傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，教師一言堂”的靜態(tài)灌入式課堂教學變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，使深奧、抽象的理論具體化、形象化，使復雜艱難的認知活動變得簡單而輕松，增強了感染力，拓展了學生的知識面，從而最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性，也為高中生物學科實施探究式教學提供了契機。
生物科探究式教學模式是建立在布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學習”理論基礎和生物實踐性、實驗性、直觀性、綜合性的特色與教學實踐基礎上的。這是一種以問題解決為中心，注重學生獨立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學模式。其教學過程結構為“課題――背景――探索――評價”，它通常是在“問題中心，自主探索，重在發(fā)現(xiàn)”中展開的。較之其他教學模式，探究式教學模式的學生具有最大的自主性和獨立性，他們不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學，而且為追求自身發(fā)展而學，教師在整個教學過程中只起到一種“催化劑”的作用。將cai應用于探究式教學模式，可以有效地促進課堂教學，取得較好的教學質量和效益。
1、利用cai課件創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極探究。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣作為一種個性心理特征，在人們的認識過程中具有積極的促進作用，它是學生主動學習、積極思考、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動力。心理學研究表明：學生對某種事物的興趣越濃厚，其學習時的注意力就越集中，致使其觀察細致、記憶深刻，從而呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)。教學過程中只有積極地引導學生最大限度地參與知識的探究過程，才能使學生把課本的知識結構轉化成學生頭腦中的認識結構，同時促進智能的發(fā)展和基本素質的形成。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師任何形象生動的語言和豐富的形體動作及簡單的掛圖、模型或標本都難以將各種生物的鮮活形象和復雜的生態(tài)展現(xiàn)給學生。因此也就難以激發(fā)起學生的學習興趣。而cai課件能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境和圖文聲并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本方式組織各種教學信息。它可以將不同時間、不同空間的不同生物同時展現(xiàn)給學生，也可以把肉眼看不見的東西表現(xiàn)出來，把不便于感知的東西以可以感知的方式表現(xiàn)出來，因而創(chuàng)設出的情境有很強的真實感和表現(xiàn)力，能夠營造出課堂上良好的情感狀態(tài)、思維狀態(tài)，強化課堂內(nèi)各種狀態(tài)的協(xié)同效應，容易使學生動情入境，有利于激發(fā)他們對新知識的強烈興趣和渴望探究的動機，促使學生的思維從形象思維過渡到抽象邏輯思維。
如在進行“基因工程的基本內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)的教學時，教師演示幻燈或利用多媒體課件列舉幾種生物的不同性狀，如青霉菌能產(chǎn)生對人類有用的抗生素――青霉素、豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮氣、家蠶能夠吐出絲。以上幾種生物各自有其特定的性狀，這些性狀都是基因特異性表達的結果，但是人類能不能改造基因呢？能不能使本身沒有某個性狀的生物具有某個特定性狀呢？例如，讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮氣；讓微生物生產(chǎn)出人的胰島素、干擾素等藥物。這樣既節(jié)省了人力，又簡化了生產(chǎn)，同時還不會對環(huán)境造成污染。這種設想能實現(xiàn)嗎？回答是可以的。通過科學家們的不斷努力，在20世紀70年代終于創(chuàng)立了一種能定向改造生物的新技術――基因工程。這樣根據(jù)具體實例提出假設，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考，激發(fā)學生求知、探究的欲望。
2、利用mcai課件提供直觀材料，為學生的積極探究創(chuàng)設條件。
傳統(tǒng)的“注入式”教學，教師只注重向學生灌輸知識，學生則處于被動接受知識的地位，阻斷了學生的分析、綜合、概括、抽象等心理過程，妨礙了學生對學習材料的正確加工和轉化，剝奪了學生自由思維的空間。一堂課下來，教師講得口干舌燥，學生卻聽得味同嚼蠟，興趣全無。而探究式教學模式特別強調了教學方法的優(yōu)化組合，重視學生的主動學習，強調放手讓學生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物，把學習知識的過程和探究知識的構成統(tǒng)一起來，教師的主導作用主要在于對事物原有的發(fā)現(xiàn)地過程從教學的`需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進行。而且，探究式教學既肯定了學生的認識前提、情感前提和教學的“質”這三個變量對教學的影響，更注重知識獲得和運用過程中的學習行為和學習心理的變化，運用一切教學手段，給學生創(chuàng)作自由的學習氛圍和廣闊的思維空間，使他們的個性心理得到自由發(fā)展，獨立性、自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。此外，心理學研究表明：人類的認識活動是從感性認識到理性認識的，中學生的認識活動也不例外。生動、直觀、形象的感性材料最容易被中學生接受，能使其從事物現(xiàn)象中找出規(guī)律，形成正確的概念，進而轉化為學習的動力。因此，cai技術的應用，可以提高學生感受事物的質量，讓學生獲得更生動直觀的事物形象，它可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)、將微觀過程加以宏觀模擬、把宏大場景做微觀處理、使瞬間變慢、歷史重現(xiàn)。化枯燥為生動，圖、文、聲、像并茂，調動學生多種感官參與，給學生自主探究提供了充足的感性材料，使學生能在最短的時間內(nèi)達到探究的目標，切實提高教學質量。
如“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”既是生物的生殖的教學重點，同時也是教學的難點。在傳統(tǒng)的教學中，教師多用掛圖、板圖進行講解，但由于再生動的講解也無法表現(xiàn)出減數(shù)分裂的動態(tài)過程，故此使到講解的內(nèi)容往往過于抽象而導致學生一知半解，印象不深。而cai課件可以很好地解決這一難題。教師可以在課件中將減數(shù)分裂過程以動畫的形式表現(xiàn)出來，動態(tài)的演示可以讓學生一目了然，幫助學生獲得豐富的感性認識，快速掌握相關知識，從而突出重點，突破難點。在這個過程中，學生是教學的中心，教師只起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，而學生在教師的指導下，積極進行探索實踐，逐步做到從感性認識上升到理性認識再指導實踐。
3、利用cai課件進行當堂考核，對學生的探究進行評價。
探究式教學模式是一種比較復雜的教學模式，因為探究式教學是一種雙重的教學過程：探究者對所研究的課題的學習，同時也是對探究過程的學習。因此“評價”這個環(huán)節(jié)就顯得必不可少了。評價的目的是讓學生回顧假設是如何驗證的，知識結構和科學規(guī)律是怎樣發(fā)現(xiàn)的，使學生學會分析自己的思維過程和思考方法，以提高學生分析問題和解決問題的能力。組織學生總結探究的過程并進行評價，可以維持學生內(nèi)在的探索動機，增強學生探究的自信心，提高探求能力，并促使他們把獲取的知識應用于新情景，解決實際問題。而cai課件可以很好地幫助教師完成“評價”這個環(huán)節(jié)的教學。
如在完成“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”這個環(huán)節(jié)的教學后，教師可以用多媒體課件展示克隆與克隆動物技術發(fā)展史、受精的過程，既加強了學生應用所學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，又加深了學生的印象，還可以拓寬學生的知識面。此外，教師還可以精心設計一些形成性練習，在完成教學后調出來讓學生進行思考并且回答，進一步鞏固學生自主探究的效果，使學生分析問題和解決問題的能力得以鍛煉。
1、能很好地調動學生學習的自主性。由于cai課件能夠很好地將教師課前準備的各項教學材料呈現(xiàn)給學生，其聲、色、光、形兼?zhèn)涞奶攸c，能很好地引起學生的有意注意，激發(fā)學生積極思維，主動探究，充分發(fā)揮了學生在教學過程中的主體作用，使學生對科學產(chǎn)生熱愛的感情，激發(fā)學生探索問題的強烈愿望，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。
2、讓學生真正學會學習。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！碧骄渴浇虒W模式因對問題探求的過程性、參與性和責任感，學生頭腦中形成的表象帶有感性和理性的雙重性，便于學生的再造想象，也有利于創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。通過探究結果的分析、概括和抽象。培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)能力。而cai課件為學生的自主探究提供了充足的感性材料，為其自學創(chuàng)造了條件。在學生自主學習、積極探索的過程中，教師對學生進行科學方法的訓練，真正讓學生學會學習。
3、能夠促進學生人格的完善。生物教學模式要把發(fā)展學生個性作為教育的最重要的目標，好的教學模式能促成學生個性心理的良好發(fā)展。將cai應用于探究式教學模式的整個過程中，教師的作用是及時將cai課件中的相關材料在適合的時機呈現(xiàn)給學生，引導學生主動、積極地探索，并為學生的探索創(chuàng)造條件，而學生則在教師創(chuàng)設的情境下，發(fā)現(xiàn)問題，積極主動地探索問題，以至最終解決問題，得出結論。這種課堂結構的改革，充分發(fā)揮了教師的主導作用，也充分體現(xiàn)了學生的主體作用，使學生在這種自由、寬松的學習氣氛中，學習興趣、各項能力和人格個性都得到良好的發(fā)展。
所有的教學模式和教學技術都有自身的價值和存在的意義，任何教學模式和教學技術的運用都是為完成教學目標服務的。探究式教學模式強調了學生在學習過程中對問題探求的過程性和參與性，教師通過創(chuàng)設情境讓學生進行觀察來發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，得出結論，讓學生在探究過程體驗中發(fā)展以思維能力為核心的各種能力，使學生能自覺運用所學的科學方法調節(jié)和控制學習活動，逐步形成一套科學的行之有效的學習方法的研究方法。而cai以其生動的形式、豐富的畫面，加大了知識的密度，增加了課堂教學的信息量，為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間，為學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成做好了物質準備。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十七
[內(nèi)容]。
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談談“學院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學制看，九年義務教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W的初級階段，即“準大學”或“準院校”的性質。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年?，F(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
[1][2]。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十八
（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學）。
在新課程改革下，教師要明確自主學習模式的核心價值，要在明確為什么要開展自主學習模式的基礎上選擇恰當?shù)姆绞絹碛行У芈鋵嵶灾鲗W習模式，進而為歷史學科價值的實現(xiàn)以及學生綜合素質水平的提高奠定堅實的基礎，同時，也為高效歷史課堂的順利實現(xiàn)做出相應的貢獻。因此，本文就結合筆者多年的教學經(jīng)驗對如何在高中歷史教學中構建自主學習模式進行概述。
一、何謂自主學習模式。
所謂自主學習模式是相對于傳統(tǒng)的接受式學習模式的一種現(xiàn)代化學習方式，該方式最主要的就是要給學生搭建自主學習的平臺，使學生真正成為歷史課堂的主人。所以，在高中歷史教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要讓學生在自主學習模式中獲得良好的發(fā)展。
二、為什么要開展自主學習模式。
1.課程改革的落實要求必須開展自主學習模式。
《普通高中歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！笨梢姡跉v史教學中鍛煉學生的自主學習能力和主體意識對歷史學科價值的最大化實現(xiàn)以及學生的發(fā)展都起著非常重要的作用。所以，在歷史課堂上開展自主學習模式是具有理論依據(jù)的，也是符合課改基本理念的。
2.學生自身的發(fā)展要求必須開展自主學習模式。
隨著社會競爭的日益激烈，以往以知識技能的掌握來評價“人才”的時代已經(jīng)漸去漸遠，而有人說過：21世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的`人！可見，自主學習能力的培養(yǎng)對學生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，課改下的歷史課堂要確保學生在掌握基本的歷史知識的同時，綜合素質水平也能得到大幅度提高，進而為學生的健全發(fā)展奠定堅實的基礎。
總之，我們不難看出，在歷史課堂教學中開展自主學習模式對學生終身學習意識的形成起著非常重要的作用。所以，作為新時期的歷史教師，我們要借助恰當?shù)姆绞剑行У貙⒆灾鲗W習模式貫徹落實到課堂當中，以促使學生獲得良好的發(fā)展。
三、如何有效開展自主學習模式。
1.先學后教模式的實施。
先學后教模式是課改以來的一種新的教學策略，該模式直接沖擊了傳統(tǒng)的“先教后學”模式，是鍛煉學生自主學習能力、培養(yǎng)學生自主學習意識的重要組成部分。所以，教師要立足于歷史教材，從學生的學習特點出發(fā)，認清該模式在實施過程中需要注意的問題，比如，先學與后教之間的時間安排；學生是否真正成為了先學的主體；先學的目標是否明確等，這些都是影響先學后教模式高效實現(xiàn)的重要方面。因此，作為歷史教師，我們要明確先學后教模式的價值，要確保學生在自主學習的課堂中養(yǎng)成良好的學習習慣。本文以教學《太平天國運動》為例，對如何進行先學后教模式進行概述。
先學：明確本節(jié)課的學習目標，進行自主學習，并將所遇到的問題進行獨立思考，同時，將未能解決的問題反饋給老師。后教：我根據(jù)學生反饋的問題以及本節(jié)課的重難點內(nèi)容進行有針對性的點撥，以確保課堂高效率實現(xiàn)。當堂練環(huán)節(jié)：通常在先學后教結束之后，我們會通過當堂練環(huán)節(jié)來檢驗學生的自主學習效率，進而保障課堂效率的大幅度提高。
對于先學后教模式的詳細過程在此不進行詳細介紹，但是，從整體的過程可以看出，學生的自主學習能力可以得到鍛煉和提高，當然，對高效課堂的順利實現(xiàn)也起著不可替代的作用。
2.對比學習方式的開展。
所謂的對比學習方式就是要讓學生自主地將同類或相悖的事物放在一起對比，找出其相同點與不同點，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，而且對學生自主學習能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，在歷史教學過程中，我們可以引導學生對比同一時期的中國史和世界史，目的是讓學生將知識貫穿起來，這樣有助于學生知識應用能力的提高。也可以引導學生對相關知識點進行對比，比如，第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的對比；戊戌變法和明治維新的對比等?？傊?，在對比學習中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，進而在提高課堂效率的同時，也能為學生復習質量的提高打好基礎。
以對比戊戌變法和明治維新為例，我們可以引導學生從歷史背景、目的性質、領導階級、政策措施、變法結果、領導力量等方面進行對比，進而在鍛煉學生的自主學習能力的同時，大幅度提高學生的學習效率。
在高中歷史教學中，我們要認識到自主學習的重要性，要借助多樣化的形式來激發(fā)學生的學習熱情，進而為學生自主學習習慣的養(yǎng)成以及綜合素質水平的提高做好保障工作。
參考文獻：
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十九
1、通過本課的學習，使學生了解歐洲啟蒙運動的背景和特點，掌握啟蒙運動思想家的主要觀點。
2、通過閱讀啟蒙運動思想家的言論材料，培養(yǎng)學生對歷史資料的理解能力和分析、評價問題的能力，通過比較啟蒙運動和文藝復興的異同，培養(yǎng)學生歸納和比較的能力。
3、通過對啟蒙運動興起的歷史條件和重大影響的探究，使學生認識到社會存在決定社會意識的基本觀點。
二、過程與方法。
教師還要精心設計問題，引起學生的思考，發(fā)揮學生的積極性，真正理解重點和難點，從而內(nèi)化為自己的知識。
問題探究，體現(xiàn)史論結合，論從史出的歷史思維方法和歷史學習的方略;。
情境教學法：學生角色扮演，神入歷史。
三、情感態(tài)度與價值觀。
啟蒙思想是社會政治經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明精華積淀之所在，更是近代資產(chǎn)階級為之奮斗的成果，這些成果不僅僅屬于其個人和那個時代，更屬于世界、屬于全人類。所以，通過本節(jié)的學習，學生可以：
1、培養(yǎng)人文意識，強化法治觀念。
2、關注社會進步，培養(yǎng)堅強意志，樹立科學精神，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，不斷追求真理。
3、領悟先進思想對人類社會進步的巨大推動作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑒。
教學重難點。
重點：孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運動思想家的主要觀點及啟蒙運動的影響。
難點：啟蒙運動與文藝復興的區(qū)別與聯(lián)系。
教學工具。
幻燈片。圖片。
教學過程。
導入：圖片(東西方人民對神的敬畏)，再聯(lián)系所學知識，回顧第一單元學習的董仲舒的新儒學體系內(nèi)容“君權神授”和西方古代史，讓學生總結出東西方人民將對神的敬畏轉移到了他們那個時代的君主身上。
再展示圖片(英國資產(chǎn)階級革命中查理一世被送上斷頭臺)，同學們，看了這幅圖片，你有什么感受呢?讓學生總結。那么為什么查理一世被他的國民送上了斷頭臺?這種與傳統(tǒng)敬畏君主觀念的思想是截然相反的，為什么人們頭腦中會有這樣巨大的變化?今天我們共同來學習第七課，來一探究竟。
一、啟蒙運動的含義。
啟蒙(enlighten)——“啟蒙”在法文中即光明、智慧之意。啟蒙思想家想開啟人們的智慧，通過教育和宣傳，把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會中解放出來，使人們擺脫教會散布的迷信和偏見，從而為爭取自由和平等去斗爭。
啟蒙運動(enlightenment)——在17、18世紀歐洲資產(chǎn)階級掀起的一場反封建專制統(tǒng)治和教會思想束縛的思想解放運動。
二、啟蒙運動興起的背景。
讓學生通過課本知識的閱讀和以往知識的回顧來歸納。
1.經(jīng)濟：資本主義進一步發(fā)展。
2.政治：新興資級力量壯大，要求擺脫封建專制統(tǒng)治和教會壓迫。
英國資產(chǎn)階級革命的影響。
3.思想：文藝復興、宗教改革的推動。
4.科學：自然科學的發(fā)展，提高了人們的自信。
(自然科學的成就使教會的很多說教不攻自破，為啟蒙思想提供了銳利武器)。
5.法國社會現(xiàn)狀：封建專制制度嚴重阻礙了資本主義發(fā)展。
三、啟蒙運動的主要內(nèi)容。
(組織學生閱讀教材，共同總結)。
1、核心思想：理性——判斷是非的標準。
2、主要內(nèi)容：理性、民主、科學、自由、平等。
四、性質：一場資產(chǎn)階級反封建的思想解放運動。
五、啟蒙運動的發(fā)展歷程。
1、興起——英國(17世紀)(這部分教材沒有詳細介紹，通過材料補充給學生)。
霍布斯：國家不是根據(jù)神的意志而是人們通過社會契約創(chuàng)造的;君權不是神授的，而是人民授予的。
洛克：私有財產(chǎn)是人權的基礎，沒有私有財產(chǎn)無人權可言;政權形式上，贊成君主立憲制，主張立法權、行政權和處理外交事務的權利應分屬議會和君主。
2、高潮——法國(18世紀)。
伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭。
3、擴展——歐洲其他國家,影響全世界。