教案應(yīng)該體現(xiàn)教師的教學(xué)理念和教育價(jià)值觀，以及對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的充分考慮。教案的編寫應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程的靈活調(diào)整和互動(dòng)交流。推薦給大家一些教學(xué)案例，希望對(duì)大家的教學(xué)工作有所幫助。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇一
〔論文摘要〕英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握是英語(yǔ)能力的基本功,而目前中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效果并不令人樂(lè)觀。改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)文化對(duì)比,注重正負(fù)遷移的影響,是改善英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要途徑。
一、語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀及語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性。
長(zhǎng)期以來(lái),教育界關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法的英語(yǔ)教學(xué)中的地位,一直莫衷一是。有些人認(rèn)為,語(yǔ)法知識(shí)是不能通過(guò)表述的規(guī)則傳授的,而是在接觸目的語(yǔ)中潛意識(shí)地習(xí)得的。只要平時(shí)多做模仿練習(xí),多聽(tīng)英語(yǔ)磁帶,多和善英語(yǔ)之士交談便可以自然地掌握相關(guān)語(yǔ)法。在英語(yǔ)課堂上,教師往往只注意書本上現(xiàn)有知識(shí)的傳播,包括詞匯的背誦、對(duì)話和課文的講解,而常常一帶而過(guò)或忽略課本內(nèi)缺乏的有關(guān)句法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)講解。對(duì)學(xué)生真正怎么“學(xué)”,“學(xué)”多少,“學(xué)會(huì)”多少卻關(guān)注較少。即使有的教師會(huì)在上課時(shí)講解語(yǔ)法,但大多采用的是那種就事論事的阻斷式、割裂式的講解和翻譯模式,往往給學(xué)生造成一種東一榔頭西一棒的“無(wú)序”或“霧里看花”的感覺(jué)。由于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法重要性的忽略或語(yǔ)法講解過(guò)程中使用的方法不當(dāng),許多學(xué)生到了大學(xué)之后其語(yǔ)法知識(shí)薄弱、句法概念不清、語(yǔ)言運(yùn)用能力差等缺陷便暴露無(wú)遺。他們所寫、所譯的東西錯(cuò)漏百出,讓人覺(jué)得啼笑皆非。同樣,在閱讀理解中遇到長(zhǎng)句、難句時(shí),他們也不能正確地剖析句型結(jié)構(gòu),只能囫圇吞棗、一知半解、甚至是主次顛倒或完全錯(cuò)誤。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì):大約80%的大學(xué)生坦言其英語(yǔ)考試成績(jī)不理想,主要是由于句法結(jié)構(gòu)的概念模糊再加上詞匯量少,到考試時(shí)一遇到閱讀、詞匯、語(yǔ)法、翻譯或?qū)懽鲿r(shí)就會(huì)方寸大亂。在推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的今天,我們強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力便只能是空中樓閣。因此“還語(yǔ)法教學(xué)本來(lái)面目”、“讓語(yǔ)法教學(xué)重返課堂”的呼聲在英語(yǔ)教學(xué)上越來(lái)越強(qiáng)烈。
對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言,他們畢竟沒(méi)有使用目的語(yǔ)的環(huán)境,那么他們就很難及時(shí)、準(zhǔn)確地辨別和判斷母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的語(yǔ)義特征和差異。從這一意義上來(lái)講,對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)便顯得尤為重要。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯說(shuō)過(guò):“一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人應(yīng)該有識(shí)別句子是否合乎語(yǔ)法規(guī)則的能力和造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子的能力……?！闭抡癜?、張?jiān)孪榈热艘舱J(rèn)為語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式和組織規(guī)律,是人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)據(jù)以組詞成句,使語(yǔ)言具有明確的意義并能為對(duì)方所理解的一套規(guī)則,是必須掌握的知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言技能的重要環(huán)節(jié)。因此就中國(guó)學(xué)生而言,希望不學(xué)語(yǔ)法便能牢固地掌握英語(yǔ),提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力是不切實(shí)際的。換言之,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,重視語(yǔ)法教學(xué),改善語(yǔ)法教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力必不可少的。
很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后,意識(shí)到了缺乏語(yǔ)法知識(shí)對(duì)其英語(yǔ)提高的限制,便想方設(shè)法改善其對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)與掌握。很多學(xué)生買來(lái)語(yǔ)法書,夜以繼日地研讀,結(jié)果發(fā)現(xiàn)越來(lái)越糊涂,始終未能理出其清晰的頭緒來(lái)。要想在短時(shí)間讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的了解,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)豁然開(kāi)朗,大學(xué)英語(yǔ)教師可借助于以下一些方法:。
首先,為了讓學(xué)生能完整地了解語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí),教師可以設(shè)法將語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)整合,在原理相通的情況下,刪除一些過(guò)于瑣碎的部分,采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對(duì)比等多種方法。例如:將主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句及表語(yǔ)從句聯(lián)系起來(lái)講解;將定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句一同加以講解及區(qū)別;將動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較;將過(guò)去分詞與現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較等。這樣使學(xué)生融會(huì)貫通,讓他們真正懂得語(yǔ)法知識(shí)的橫向聯(lián)系和它們之間的差異,使他們有意義地接受學(xué)習(xí),使有潛在意義的語(yǔ)法知識(shí)在內(nèi)化過(guò)程中被理解和吸收。這種將類屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)交互使用的方法(ausube,l1988)十分有利于新舊知識(shí)的銜接和聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生有意識(shí)記憶的效果。教學(xué)實(shí)踐證明,這種方法言簡(jiǎn)意賅,很受學(xué)生歡迎。
其次,由于中英文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在某些地方的相似和不同之處比較多,教師應(yīng)時(shí)常對(duì)中英文的表達(dá)進(jìn)行對(duì)比以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。例如漢語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)主語(yǔ)不明和謂語(yǔ)是非動(dòng)詞詞性(而非英語(yǔ)中主謂的省略)的情況時(shí),就容易造成誤解和語(yǔ)態(tài)辯識(shí)的難度。如碰到“公園里又建了一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)”這一句子時(shí),學(xué)生很容易把作狀語(yǔ)的“公園”誤作為主語(yǔ),只要經(jīng)過(guò)分析,學(xué)生便能明白這實(shí)際上是屬于主動(dòng)形式、被動(dòng)意義的結(jié)構(gòu),動(dòng)作的執(zhí)行都并沒(méi)有出現(xiàn),用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)應(yīng)采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。再如當(dāng)碰到“這個(gè)女孩非?？蓯?ài)”這一句子時(shí),學(xué)生很容易將其翻譯成一個(gè)缺乏謂語(yǔ)的表達(dá),這時(shí)教師須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)此類句式必須加上系動(dòng)詞作謂語(yǔ)方能成立。
另外,語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中既體現(xiàn)為語(yǔ)法知識(shí)條文的掌握,也體現(xiàn)為語(yǔ)言活動(dòng)中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)能否讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)以獲取有效信息,解決實(shí)際問(wèn)題,是檢驗(yàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。換言之,語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)法的能力。而應(yīng)用技能的掌握是靠大量的操練和運(yùn)用而獲得的。在語(yǔ)法練習(xí)中,教師應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,如改錯(cuò)、英漢互譯、應(yīng)用性的寫作等,而且采用的句子應(yīng)多以貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和工作為主,與時(shí)代、潮流緊密相關(guān),這不僅會(huì)激發(fā)他們思維的積極性和參與率,還能培養(yǎng)他們注重結(jié)構(gòu)的辨識(shí)與運(yùn)用,在應(yīng)用中掌握規(guī)律的能力,并且這樣的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很有意義和愿意為之。
三、加強(qiáng)文化對(duì)比,注重正負(fù)遷移的影響。
語(yǔ)言學(xué)家lado認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者容易將母語(yǔ)的特征轉(zhuǎn)移或遷移到第二語(yǔ)言中來(lái),當(dāng)兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)相似時(shí),就會(huì)產(chǎn)生“正遷移”,促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí);當(dāng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不同時(shí),就會(huì)產(chǎn)生“負(fù)遷移”,影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此翻譯教學(xué)首先應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行文化引導(dǎo),先采用對(duì)比法加深對(duì)文化差異和語(yǔ)言差異的了解,再在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)的轉(zhuǎn)變意識(shí),使用不同的方法進(jìn)行翻譯。
(一)通過(guò)英漢詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭的對(duì)比,加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言差異的了解。
美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家leonardbloomfield明確說(shuō):“外語(yǔ)中任何一個(gè)詞或一個(gè)句子的意思總是有別于本族語(yǔ)中一個(gè)近似的、相對(duì)應(yīng)的詞或句子?！辈煌拿褡?往往因其思維習(xí)慣的不同,而對(duì)同一客觀事實(shí)有著不同的語(yǔ)言傳達(dá)順序。以英漢兩種為例,它們各屬于不同的語(yǔ)系,在詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭方面差別都很大。漢語(yǔ)屬分析型為主的語(yǔ)言,主要特征之一是語(yǔ)序固定,而英語(yǔ)則是分析、綜合參半,以綜合型為主的語(yǔ)言,因此語(yǔ)序既有固定的一面,又有靈活的一面。英漢兩種語(yǔ)言在基本語(yǔ)序上是有同有異的?！巴钡氖侵髡Z(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)的位置,“異”在狀語(yǔ)和定語(yǔ)的位置。在句法結(jié)構(gòu)上英語(yǔ)注重形合、漢語(yǔ)則注重意合。在翻譯中將形和意結(jié)合起來(lái),將固定和靈活的方式結(jié)合起來(lái)才能更好地達(dá)到效果。
(二)了解語(yǔ)言和文化的關(guān)系,加強(qiáng)文化差異的了解。
語(yǔ)言與文化密切相關(guān),互相依存。語(yǔ)言不但是文化的重要組成部分,而且又是文化的一種表現(xiàn)形式。同時(shí),語(yǔ)言本身就是文化的產(chǎn)物和一種文化成果。不同的語(yǔ)言反映不同的文化。不同的文化也存在著共性,這是因?yàn)楦鱾€(gè)民族生活在同一物質(zhì)世界中,有著相同的經(jīng)歷和體驗(yàn),因此在價(jià)值取向,行為準(zhǔn)則,審美等方面都有相似之處。這種文化的相似必然反映到語(yǔ)言中。對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間有許多極為相似的或相同的表達(dá)。在這種情況下,語(yǔ)言的正遷移作用就能發(fā)揮出來(lái),在翻譯中就能找到對(duì)應(yīng)的表達(dá)。當(dāng)然,語(yǔ)言并不等于文化的`全部。但任何一種文化都需要語(yǔ)言的傳承,體現(xiàn)著不同的社會(huì)現(xiàn)實(shí),有鮮明的民族特征。
一種文化環(huán)境賦予語(yǔ)言獨(dú)特的表達(dá)。不同的民族由于他們所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同而對(duì)事物和經(jīng)歷有不同的理解,在文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣以及思維方式上都有不同。因此在語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的音義關(guān)系及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上有很大區(qū)別。文化的差異容易造成的“詞匯空缺”就是典型的例子。比如在漢語(yǔ)中顏色的表達(dá)方式很多,而在英語(yǔ)中除了通常的顏色表達(dá)外找不到完全一致的表達(dá)。以“青”色為例,“青山綠水”,“青衣棉袍”,“踏青”等,“青”可為藍(lán)色,黑色,綠色,如果對(duì)譯者對(duì)漢語(yǔ)中的“青”不了解,那翻譯就無(wú)從下手了。即使是相同的詞和事物,不同的文化模式賦予它的文化的色彩也不一樣。在對(duì)詞匯的理解上,外延和內(nèi)涵意義就至關(guān)重要。但是有雙重意義的詞語(yǔ)很多,他們往往構(gòu)成翻譯的主要障礙,因?yàn)樗麄兂３＜嬷付嘁?甚至以內(nèi)涵意義為主。這樣的詞語(yǔ),雖然能在英語(yǔ)中找到概念相同的詞語(yǔ),卻可能出現(xiàn)文化含義的不對(duì)應(yīng)或假對(duì)應(yīng)。如這幾個(gè)詞語(yǔ)在文化內(nèi)涵上就有差異。紅(喜慶)―――red(暴力);藍(lán)(藍(lán)色)―――blue(清高,憂郁,淫穢);黃(王權(quán),淫穢)―――yellow(怯懦);烏鴉(黑)―――raven(兇兆);貓頭鷹(兇兆)―――owl(聰明)。如果單單將單詞對(duì)號(hào)入座是達(dá)不到翻譯的目的的。以英語(yǔ)中的mushroom為例,它有生命力旺盛,生長(zhǎng)速度快的意思,可以用漢語(yǔ)的“雨后春筍”來(lái)對(duì)應(yīng),但它同樣有表生命短暫的意味。如果不明白這一點(diǎn)就會(huì)造成誤解。
(三)在清晰認(rèn)識(shí)文化差異的前提下提高對(duì)語(yǔ)篇的理解。
通過(guò)上下文,掌握隱含意義。原文的意義不一定通過(guò)具體的詞匯表達(dá),有可能體現(xiàn)在上下文的邏輯關(guān)系,或全句的語(yǔ)氣上。這時(shí),要善于從整體上把握這種彌漫在全文中的意義,并用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)。例如:賈母因笑道:“外客未見(jiàn),就脫了衣裳,還不去見(jiàn)你妹妹!”(《紅樓夢(mèng)》)顯然,這里的“脫了衣裳”指脫下外套,禮服之類,不能照字面譯成“takeoffone’sclothes”,所以譯文是withasmileatpao-yu,theladydowagerscolded:“fancychangingyourclothesbeforegreetingourvisitor?hurryupnowandpayyourrespectstoyoucousin?”(tr?yangxianyi&glaysyang)。
(四)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)功底,把握修辭特點(diǎn)。
為了讓學(xué)生更好地把握修辭特點(diǎn),因此理解時(shí)要留意原文的感情色彩、形象色彩及語(yǔ)體色彩。這些聯(lián)想意義多用來(lái)達(dá)到某種修辭目的。只有透徹理解了原文的這些語(yǔ)言色彩,才能在表達(dá)時(shí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)倪x詞或結(jié)構(gòu)將原文色彩意義傳達(dá)出來(lái)。例如,《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健國(guó)民》(李大釗)―――na-tionalcrisisv?s?heroicnation(張培基譯)。該題目的用詞體現(xiàn)了作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂和對(duì)人民精神的贊美之情,譯文通過(guò)“heroic”一詞巧妙地體現(xiàn)了原文的感情色彩,相比之下,thebadluckofchinaandthepwillofthechinese這種譯文的感情色彩與原文相差深遠(yuǎn)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是目的,但它卻是在沒(méi)有外語(yǔ)使用環(huán)境下掌握外語(yǔ)的一道不可逾越的大關(guān)。要提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,必須重視對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與講解,并采用一些行之有效的、有意義的、事半功倍的講授方法,這樣方能改善學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。有了較好的語(yǔ)法知識(shí)之后,學(xué)生方能全面提高其英語(yǔ)能力,促成其英語(yǔ)水平質(zhì)的飛躍,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。有了較好的語(yǔ)法知識(shí)與豐富的詞匯這些語(yǔ)言基本功之后,他們方能從容、輕松地應(yīng)付任何一種英語(yǔ)能力的考試。
參考文獻(xiàn):。
[2]戚雨林?語(yǔ)言對(duì)比和文化對(duì)比[j]?外國(guó)語(yǔ),1992,(5)?。
[4]晨梅梅?探索與變革:轉(zhuǎn)型期的英語(yǔ)教學(xué)[m]?北京:商務(wù)印書館,?。
[5]章振邦,張?jiān)孪?新編英語(yǔ)語(yǔ)法概要[m]?上海:上海外語(yǔ)教育出版社,?。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇二
在這兩年的學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)法教學(xué)方面走了不少?gòu)澛?。我一直認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)如果不了解英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，必將影響學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)。即使是在強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言的交際功能為主的現(xiàn)在，學(xué)生也需要一些語(yǔ)法知識(shí)，準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握語(yǔ)言，因此我總是要求學(xué)生掌握住我所講解的語(yǔ)法知識(shí)，但結(jié)果與我的要求相差甚遠(yuǎn)，我曾一度很是苦惱。最近我在網(wǎng)上查閱了一些關(guān)于這方面的資料，同時(shí)也聽(tīng)了專家的講座，我有一種恍然大悟的感覺(jué)，現(xiàn)在我終于明白，原來(lái)學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)有來(lái)自學(xué)生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。
1、學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法主要出現(xiàn)在單詞、句型、短小文章中，因而語(yǔ)法教學(xué)主要是結(jié)合這些具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受、領(lǐng)會(huì)、掌握一些基本的語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)要做到精讀多練，或適當(dāng)點(diǎn)撥、反復(fù)操練，直到熟練掌握、形成語(yǔ)感、建立一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。
2、學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中歸納和總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法是很必要的。在接觸、理解、體驗(yàn)、操練、運(yùn)用之后，進(jìn)行歸納和總結(jié)，會(huì)取得事半功倍的效果。但在做總結(jié)歸納的時(shí)候還要根據(jù)學(xué)生的不同階段和思維的特點(diǎn)來(lái)采取相應(yīng)的方法。
3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)。因而在教學(xué)中特別是語(yǔ)法教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐性和練習(xí)的多樣化。
在學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些符合孩子實(shí)際生活的情境來(lái)組織學(xué)生呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)法教學(xué)，不能只停留在講與學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上。應(yīng)該結(jié)合課堂創(chuàng)設(shè)的情境加以訓(xùn)練，這樣將有助于學(xué)生遠(yuǎn)離單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)心理。在學(xué)中高年級(jí)，教師盡量讓學(xué)生在教師的設(shè)問(wèn)、提示下，來(lái)歸納和總結(jié)簡(jiǎn)單地語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法規(guī)則是好學(xué)不好用。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)會(huì)逐漸地培養(yǎng)用規(guī)則的能力。有一些老師以為孩子犯錯(cuò)誤是因?yàn)檫@個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)講解得不夠，我們講的很多東西是相互聯(lián)系的?；顒?dòng)給孩子們提供了一個(gè)較真實(shí)的情景去使用語(yǔ)言，讓他們?cè)谕鏄?lè)中無(wú)意識(shí)地訓(xùn)練了所學(xué)的語(yǔ)法。精講多練，促成內(nèi)化。淡化對(duì)語(yǔ)法的講解和記憶，留更多的時(shí)間和精力用于實(shí)例、實(shí)踐、實(shí)用；啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)化學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)接觸和應(yīng)用語(yǔ)言。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇三
一、教材分析：
1、教學(xué)內(nèi)容：
本單元是——（下）unit—。主要圍繞”“這一主題展開(kāi)各種教學(xué)活動(dòng)，并以這一主題引出_____等語(yǔ)言功能。本單元旨在創(chuàng)造一個(gè)輕松，愉快的學(xué)習(xí)，交流環(huán)境，通過(guò)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用這些知識(shí)的能力。并讓學(xué)生能在”做中學(xué)“（learningbydoing），通過(guò)有限的課堂實(shí)踐活動(dòng)，拓展以往的經(jīng)歷，能準(zhǔn)確地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。
2、教材的地位和作用：
——年級(jí)——單元。
講述的是——的用法，這是初中非常重要的時(shí)態(tài)之一。學(xué)生們能夠用現(xiàn)在——來(lái)表達(dá)自己的經(jīng)歷，來(lái)體會(huì)別人的感受是很重要的。這個(gè)單元一定要體會(huì)現(xiàn)在——的真正含義和用法。要避免混淆幾個(gè)重點(diǎn)詞組的使用。
我們更要使學(xué)生不僅理解枯燥的語(yǔ)法，還要讓學(xué)生們會(huì)用新學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)表達(dá)思想。
3、教材的處理：
根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）關(guān)于總目標(biāo)的具體描述，結(jié)合本單元這部分的教學(xué)內(nèi)容及基于對(duì)教材的分析，我對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行如下處理，目的是突出重點(diǎn)，使課堂節(jié)奏緊湊，銜貫。本單元分為四課時(shí)，第一課時(shí)是sectiona，第二課時(shí)是sectionb，第三課時(shí)是selfcheck，第四課時(shí)是——，最后一部分是做練習(xí)，以學(xué)生的自測(cè)為主，然后予以校對(duì)。
二、學(xué)情分析：
我們教學(xué)的對(duì)象是初二學(xué)生（好，中，差等生都有），他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)既感到好奇又擔(dān)憂，希望能得到他人的肯定。因此我在教學(xué)活動(dòng)中盡量讓他們參與到活動(dòng)中來(lái)，有更多的機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)，減少他們的恐懼感，通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，降低他們的學(xué)習(xí)難度，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。同時(shí)在閱讀和書面表達(dá)中加以落實(shí)，提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使各層次的學(xué)生都有所收獲。
三、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)以上我對(duì)本單元教材內(nèi)容的分析和新課標(biāo)的指導(dǎo)，我確定以下幾個(gè)為本單元的教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)策略，情感態(tài)度和文化意識(shí)五個(gè)方面。
1、語(yǔ)言知識(shí)：
本單元要求學(xué)生掌握以下詞匯——。
語(yǔ)言功能：學(xué)習(xí)和增加閱讀技巧和閱讀策略。
語(yǔ)言結(jié)構(gòu)：——。
2、語(yǔ)言技能：
（1）能用——的各種形式進(jìn)行準(zhǔn)確的.描述和表達(dá)——經(jīng)歷。
（2）能掌握——時(shí)態(tài)中幾個(gè)詞組的正確使用。
（3）能在日常生活中恰當(dāng)理解和運(yùn)用本單元的話題范圍內(nèi)的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)策略：
通過(guò)本單元的教學(xué)，我要求學(xué)生能通過(guò)上下文內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和在一定的語(yǔ)境中正確理解并運(yùn)用——（時(shí)態(tài)）來(lái)準(zhǔn)確地表達(dá)所發(fā)生過(guò)去的經(jīng)歷。
4、情感態(tài)度：
通過(guò)對(duì)本單元的任務(wù)性活動(dòng)，我的目的是讓學(xué)生們用英語(yǔ)描述他們過(guò)去的經(jīng)歷，同時(shí)能提高他們的觀察能力和表達(dá)能力，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，在接近生活常態(tài)的交際中能樂(lè)于模仿，敢于開(kāi)口，積極參與，主動(dòng)請(qǐng)教。
5、文化意識(shí)：
通過(guò)他們描述過(guò)去的經(jīng)歷，了解一些西方國(guó)家的風(fēng)土人情。
四、教學(xué)的重、難點(diǎn)：
基于上述對(duì)教材的分析，我確定本單元的教學(xué)重點(diǎn)為——的用法。
教學(xué)難點(diǎn)為——含義和用法，能在交際中準(zhǔn)確地運(yùn)用——來(lái)描述或表達(dá)。
五、教學(xué)方法：
教法：情境教學(xué)法、語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、全身反應(yīng)法。
學(xué)法：自主、合作、探究。
教法分析：
（1）——是初中非常重要的語(yǔ)法項(xiàng)目，而本單元的話題源自生活，立足這一點(diǎn)，我充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們講述去過(guò)的國(guó)家或地方，創(chuàng)設(shè)生活化的真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，然后在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)后創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言（為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用）。
（2）開(kāi)展多種類型的任務(wù)型活動(dòng)，提供給學(xué)生合作交流的空間和時(shí)間，促使學(xué)生為完成任務(wù)和同學(xué)進(jìn)行合作，為完成任務(wù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
unit9。
thefirstperiod（sectiona）。
step1warmingup。
（”良好的開(kāi)端是成功的一半“，因此，我認(rèn)為能以一種新穎的問(wèn)候方式或復(fù)習(xí)方式進(jìn)入一節(jié)課，就能喚起學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或循序漸進(jìn)地導(dǎo)入所學(xué)的內(nèi)容，那么可為這節(jié)課的成功打下基礎(chǔ)，同時(shí)也能給自己適當(dāng)?shù)臏p壓。）。
接下來(lái)教師讓幾個(gè)學(xué)生講述他們?nèi)ミ^(guò)的城市或國(guó)家，讓其他學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)猜測(cè)。（目的是為本節(jié)課的現(xiàn)在完成時(shí)作好鋪墊）。
step2presentation。
教師出示幾張圖片，引出現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法。
t：haveyoubeentoanaquarium？
yes，ihave。
t：haveyoubeentoawaterpark？
no，ihaven't。
這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在交際情景中感受出現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法。
然后叫學(xué)生歸納出現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)句型。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇四
關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，不同的心理有不同的觀點(diǎn)，有主張利用演繹法進(jìn)行的；有強(qiáng)調(diào)利用句型教學(xué)的；更有強(qiáng)調(diào)理解，并在真實(shí)的交際中學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法的。我認(rèn)為，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生以及情景的具體情況，采用不同的教學(xué)方法。在幾年的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我總結(jié)出了一些有效的教學(xué)措施。希望和大家一起分享。
興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理的意想活動(dòng)。因此，語(yǔ)法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣，一定要注重教學(xué)的多樣化。比如：教師說(shuō)這樣一句俏皮話，肯定會(huì)引起學(xué)生的注意力，讓語(yǔ)法教學(xué)開(kāi)始就進(jìn)入一個(gè)輕松的環(huán)境，這樣，學(xué)生也比較容易接受，同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生積極地參與，如果課堂上教師一個(gè)人表演，講得太多，而沒(méi)有學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生不但聽(tīng)的糊涂，而且更沒(méi)有興趣聽(tīng)下去。
其次，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要重點(diǎn)突出，精講精練，簡(jiǎn)單易懂。
我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)在參考書上或語(yǔ)法上有大量的例子，就抄下來(lái)，在課堂上講了再講，如果針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生也不知道哪些是重點(diǎn)。一節(jié)課要解決哪個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)，教師一定要心中有數(shù)，比如講現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞，它們都是的形式，我們沒(méi)有必要去講它們的區(qū)別。如：只要學(xué)生知道它們?cè)诰渲械淖饔茫軒椭鷮W(xué)生理解這些句子就行了。因?yàn)?，如果即使學(xué)生知道它們是現(xiàn)在分詞還是動(dòng)名詞，但不知道它們?cè)诰渲械膽?yīng)用，那對(duì)理解這些句子仍無(wú)幫助，這就失去了語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際作用。因此，教師只教學(xué)生知道是形式就可以了。高考不考二者的區(qū)別，在實(shí)際運(yùn)用中就更不需要了。
第三，利用圖表講解語(yǔ)法。
更加了解學(xué)習(xí)者心理特征，利用圖表講解語(yǔ)法可幫助他們盡快理解所學(xué)語(yǔ)言。有些簡(jiǎn)單語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可采用圖表法，比如：區(qū)別時(shí)，可用以下圖幫助理解不同。這句說(shuō)明他去過(guò)北京，現(xiàn)在已經(jīng)反回商河。這句說(shuō)明他離開(kāi)了商河去北京，也許已經(jīng)到了北京，也許還在去北京的路上?？傊?，我們教師要清楚：英語(yǔ)講法教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的不是為了記住條條框框，而是為了更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。我們是為幫助學(xué)生利用語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)能力服務(wù)的。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇五
在往年的教學(xué)中, 可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)法上有些困惑, 尤其是基礎(chǔ)略差的學(xué)生更是一頭霧水. 而且在教學(xué)過(guò)程中,有時(shí)為了趕時(shí)間完成課程任務(wù)，無(wú)法避免地仍舊采用了傳統(tǒng)的教育方式，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。而依據(jù)新課改后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求及初中生學(xué)習(xí)理解力的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，了解所學(xué)語(yǔ)言的規(guī)則，是不可忽略的. 要求學(xué)生掌握英語(yǔ)的規(guī)律，才能盡快提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。所以如何讓學(xué)生簡(jiǎn)而易懂的去理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)? 通過(guò)"國(guó)培"課程學(xué)習(xí),我開(kāi)始運(yùn)用啟發(fā)式，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。
課文里有語(yǔ)音、詞匯項(xiàng)目，也有各類語(yǔ)法項(xiàng)目。它們有機(jī)地結(jié)合在課文里。課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目，是有血有肉的，不是干巴巴的.。通過(guò)課文去學(xué)語(yǔ)法，可以學(xué)得活，記得牢，這比孤零零地背誦語(yǔ)法條目要有效得多。因此，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，宜結(jié)合課文去學(xué)語(yǔ)法，要圍繞課文中出現(xiàn)的主要語(yǔ)法項(xiàng)目，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。這也正符合新課改和新教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的要求，符合新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)。
啟發(fā)式，探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式要求給學(xué)生大量的例句，讓學(xué)生在例句中去觀察總結(jié)固定的句型或發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)規(guī)律。長(zhǎng)時(shí)間地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用這一方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)，相當(dāng)于傳授給學(xué)生一種好的學(xué)習(xí)方法，這樣即使教師不講，學(xué)生也能知道該從哪里入手去學(xué)習(xí)一個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目；同時(shí)，這樣的教和學(xué)的過(guò)程也是一個(gè)讓學(xué)生積極思考的過(guò)程，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們精神集中。同時(shí)，注意對(duì)于語(yǔ)法規(guī)律的總結(jié)盡量用便于學(xué)生理解的語(yǔ)言，這樣一來(lái)，也是學(xué)生易于記憶和自我歸納。
英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目從某種意義上講，是一種枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程，它不僅僅要求學(xué)生理解，更多地要求學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)和鞏固。過(guò)去這一年的教學(xué)過(guò)程中，其一學(xué)生練習(xí)量不夠，鞏固做得不到位；其二，不僅需要練習(xí)，還要講究精練。利于學(xué)生在典型練習(xí)中更準(zhǔn)確得體會(huì)和抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇六
（一）。
初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在自己所教的初三年級(jí)，與語(yǔ)法相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)更是重中之重，然而語(yǔ)法學(xué)習(xí)是很枯燥無(wú)味的，如果一味地沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，學(xué)生一定不會(huì)太感興趣，學(xué)習(xí)效果會(huì)差很多。
在館陶實(shí)習(xí)來(lái)，由于初三主要是復(fù)習(xí)課，語(yǔ)法專題復(fù)習(xí)也是主要的課程內(nèi)容。最開(kāi)始教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫€沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我先去聽(tīng)了指導(dǎo)老師和年級(jí)里優(yōu)秀教師的課程。因?yàn)檎n容量太大，老師們大多采用灌輸式教學(xué)模式，其中采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使同學(xué)通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
在自己的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)灌輸式語(yǔ)法教學(xué)在課容量方面和控制課堂秩序方面有一些優(yōu)勢(shì)，但是不利于學(xué)生養(yǎng)成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，容易使學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的無(wú)趣。所以我開(kāi)始摸索既讓學(xué)生學(xué)到充足的知識(shí)，又能夠使課堂教學(xué)有趣的方法。
一、了解學(xué)生的風(fēng)格，活躍課堂氣氛。
在與同學(xué)們接觸了一段時(shí)間以后，我逐漸了解到了學(xué)生的興趣點(diǎn)和平時(shí)比較感興趣的話題。比如學(xué)生比較喜歡一些歌曲，當(dāng)下流行的舞蹈或者時(shí)尚詞匯。在講語(yǔ)法的時(shí)候可以在合理的時(shí)候和同學(xué)小小地討論一下這些同學(xué)們感興趣的興趣點(diǎn)。這時(shí)同學(xué)們會(huì)對(duì)課堂感興趣，課堂效率也會(huì)提高很多。
二、多接觸英語(yǔ)，感悟語(yǔ)言習(xí)慣。
在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)，接觸的多了以后，自然而然地會(huì)有英語(yǔ)思維，這樣遇見(jiàn)英語(yǔ)題目時(shí)會(huì)以一種自然的狀態(tài)來(lái)選擇或者書寫，這樣學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)也會(huì)很快取得進(jìn)步。
三、英漢知識(shí)對(duì)比，巧用遷移法。
充分利用語(yǔ)法普遍性規(guī)則，在講述一些語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，可以巧妙地利用學(xué)生已經(jīng)掌握的。
漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，然后進(jìn)行類比，遷移。很多時(shí)候，英語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法有很大的相似性，當(dāng)教師把這點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)到并且教會(huì)學(xué)生分析時(shí)，學(xué)生會(huì)很驚喜，會(huì)覺(jué)的英語(yǔ)和漢語(yǔ)有很大的相似性，其實(shí)并不難學(xué)。讓學(xué)生擺脫對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心也會(huì)有很大的提升。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才可以不斷取得進(jìn)步，才能在教育這條路上越走越遠(yuǎn)。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇七
在作文教學(xué)中，常常會(huì)見(jiàn)到情感的偽化，一副老氣橫秋的莊嚴(yán)，一番虛情假意的吟唱，一套空話連篇的文字泡沫，字里行間不再有真實(shí)的自我，這些現(xiàn)象的背后，隱藏著的是學(xué)生對(duì)作文興趣的消退，對(duì)生活真情品味的缺乏，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受。
（一）觀察生活，培養(yǎng)寫作興趣。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”這就告訴我們作文素材問(wèn)題。
生活是寫作的`源泉，山水、花木、飛禽走獸、生活中的人和事物都是寫作的題材。如果對(duì)這些寫作題材熟識(shí)無(wú)睹，那寫作就如干涸的溪水。(教學(xué)論文)記得，去年冬天的一堂語(yǔ)文課上，外面下起了鵝毛般的大雪，霎時(shí)白茫茫的一片。學(xué)生已無(wú)心聽(tīng)課，心早已飛出窗外，我索性讓學(xué)生來(lái)觀察下雪的情景，其間讓學(xué)生隨意交流、議論，還讓他們站在雪中盡情感受雪，雪落在臉上的感覺(jué)。隨后我又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文。有的學(xué)生主動(dòng)描述了下雪時(shí)的感人景象，有的學(xué)生形象地表達(dá)了自己內(nèi)心的感受，還有的學(xué)生發(fā)揮想象，述說(shuō)自己心中的憧憬。我再適當(dāng)點(diǎn)撥一下，這篇作文就容易完成了。
（二）情動(dòng)而辭發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。
在日常學(xué)習(xí)和生活中，我經(jīng)常結(jié)合各種情況，指導(dǎo)學(xué)生寫應(yīng)用文，使他們看到自己寫作的價(jià)值與作用。如教師節(jié)到了，讓學(xué)生給以前教過(guò)自己的老師寄賀卡、寫信。
還記得我現(xiàn)在教的這個(gè)班是我從二年級(jí)接的，一天語(yǔ)文課上，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我剛接觸大家，準(zhǔn)備對(duì)全班同學(xué)做一次家訪，你們歡迎嗎？”這時(shí)學(xué)生的情緒高漲，鼓掌并高喊：“歡迎！”接著我說(shuō)道：“可我不知道你家在哪兒，你能告訴我去你家的路線嗎？”話音剛落，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。幾個(gè)學(xué)生口述后，我又做出為難的樣子說(shuō)：“咱們班50多名同學(xué)，老師怎么能一下子記住呢？這樣吧，你們就以《老師，請(qǐng)到我家來(lái)》為題，把你要說(shuō)的話寫下來(lái)，誰(shuí)能讓老師拿著作文找到你的家，就說(shuō)明他寫得好?！?BR> （三）讓日記成為孩子的練兵場(chǎng)。
學(xué)生的素材豐富了，就要引導(dǎo)學(xué)生用好素材提高寫作水平。指導(dǎo)學(xué)生寫日記就培養(yǎng)了學(xué)生勤動(dòng)筆的好習(xí)慣。它能使學(xué)生隨時(shí)隨地留心觀察周圍事物，做生活中的有心人。如讓學(xué)生觀察大白鵝、小兔子，還有夏季園子里各種蔬菜等，然后寫觀察日記。培養(yǎng)學(xué)生用多種感官去觀察事物，并能做到專心致志動(dòng)腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來(lái)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
（四）實(shí)行多就少改，尊重學(xué)生的個(gè)性。
學(xué)生在作文中或多或少都會(huì)表現(xiàn)出自己的個(gè)性。而做為老師，應(yīng)尊重學(xué)生作文的個(gè)性。在評(píng)改中堅(jiān)持“多就少改，長(zhǎng)善救失”的原則。只要學(xué)生認(rèn)識(shí)沒(méi)有錯(cuò)誤，就要尊重學(xué)生的思路、語(yǔ)言習(xí)慣。如有的句子并不完美，也不生動(dòng)、開(kāi)象，但只要通暢，符合學(xué)生的實(shí)際寫作水平，就不必多改。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇八
英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中地位非常重要,語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的`作用尤為突出,所以教師應(yīng)該將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與英語(yǔ)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平.本文以英語(yǔ)教學(xué)法以及語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ),聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐,對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性及語(yǔ)法教學(xué)的方法和手段進(jìn)行了探討.
作者：徐紅梅作者單位：陜西省電子工業(yè)學(xué)校,陜西,寶雞,721001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(22)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇九
摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，英語(yǔ)教學(xué)主要有三大板塊，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，詞匯和語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，特別是語(yǔ)法，它是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生在語(yǔ)言交際活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力的基本依據(jù)與手段。在學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)時(shí)，如果不了解該語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交流，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語(yǔ)法知識(shí)幫助他們牢固地、正確地掌握語(yǔ)言。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教學(xué)。如何扎實(shí)、隱性地實(shí)施小學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)為學(xué)生奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尤其值得研究。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和初步的交際能力。語(yǔ)法是用詞造句規(guī)則的綜合，教學(xué)語(yǔ)法的目的是使學(xué)生掌握基本語(yǔ)法，更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中教師如果不向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難于真正理解所學(xué)的語(yǔ)言材料，在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果講解語(yǔ)法，又怕陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式。因此，在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更有意義的運(yùn)用語(yǔ)言，更好的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法所涉及的范圍是一些基礎(chǔ)的語(yǔ)法點(diǎn)，既然學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了正確得使用這種語(yǔ)言，那么學(xué)生有必要懂得英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。即使小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的要求不高，但是學(xué)生為了打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，他們必須懂得何謂語(yǔ)法。如果說(shuō)英語(yǔ)知識(shí)的累積到一定程度是一座大廈，那么詞匯是這座大廈的磚頭，語(yǔ)法是大廈的灰沙，緊密地聯(lián)系各種詞匯，構(gòu)成各式句子，而語(yǔ)音則是這座大廈的外墻，起保護(hù)作用。所以這三大方面相輔相成，缺一不可。貧乏的詞匯所造句子有限，蹩腳的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)則影響交際，松散的語(yǔ)法知識(shí)則會(huì)影響正確理解句子和不能正常交際。在小學(xué)階段，我們老師除了應(yīng)該擴(kuò)大、鞏固學(xué)生的詞匯量，教授學(xué)生規(guī)范、正確的語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)該利用語(yǔ)法知識(shí)幫助學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。那么，小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)可以運(yùn)用哪些方法呢？筆者在教學(xué)中主要運(yùn)用了如下幾種方法：
一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的生動(dòng)性。
由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語(yǔ)言的意義上，如果在開(kāi)始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這樣才能真正做到“以人為本”。
語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)該在孤立的句子中進(jìn)行。而應(yīng)該把語(yǔ)法知識(shí)與情景尤其是課堂真實(shí)情景有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，那么語(yǔ)法知識(shí)就會(huì)真切可感，而不是抽象空泛，學(xué)生不僅在情景中輕松的掌握了語(yǔ)法，同時(shí)還進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐。雖然真實(shí)的語(yǔ)法情景比依靠學(xué)生回憶想象營(yíng)造出來(lái)的情景更鮮明形象，更富有魅力。雖然課堂教學(xué)受到時(shí)間和空間的限制，創(chuàng)設(shè)情景有一定的局限，然而，教師只要多留心，多想辦法，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分利用課堂上能為學(xué)生感知的各種人和事，比如天氣，教室中的擺設(shè)和教具和簡(jiǎn)筆畫，教師和學(xué)生的情況以及教師自編的童謠。歌曲，游戲等等都能讓學(xué)生在貼近生活實(shí)踐的語(yǔ)言材料中感知，理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
情景法是借助體態(tài)語(yǔ)、表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景。這樣有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，對(duì)學(xué)習(xí)主要是以感性認(rèn)識(shí)為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。通過(guò)情景教學(xué)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。
在語(yǔ)法教學(xué)上，英國(guó)專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中（eaningfulcntext）理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說(shuō)，在教學(xué)的前面兩部分——“eaning“與“use”階段使用“iplicitgraarteaching”，在最后一部分——“fr”階段才采用“explicitgraarteaching”。設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂(lè)的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位。
二、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性。
游戲是孩子們普遍喜愛(ài)的活動(dòng)，也是很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，采用游戲教學(xué)的方法，營(yíng)造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，樂(lè)中去學(xué)。游戲活動(dòng)可以有效激發(fā)小學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高學(xué)生的興趣，使枯燥的語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)有趣。因此，在游戲中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)游戲強(qiáng)化了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法這一抽象的言語(yǔ)概念的識(shí)記、理解和運(yùn)用，從而發(fā)展了他們的邏輯思維。筆者以競(jìng)猜活動(dòng)、唱歌謠和講故事為例，介紹如何在這些游戲活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。
1．在競(jìng)猜活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十
目標(biāo)：
1、體驗(yàn)故事所表現(xiàn)的夏天的美好情景。
2、能說(shuō)己在夏天的體驗(yàn)。
準(zhǔn)備：每人發(fā)一張“夏天來(lái)了”調(diào)查表，幼兒在家中、幼兒園里、大街上等地方尋找夏天，并畫下來(lái)。
過(guò)程：
一、談?wù)務(wù)f說(shuō)：夏天是什么樣的?
二、故事欣賞《快樂(lè)的夏天》。
1、蟋蟀什么天氣去找好朋友的?找了那些好朋友?
2、蟋蟀和好朋友們?yōu)槭裁从X(jué)得夏天很快樂(lè)?
三、說(shuō)說(shuō)自己在夏天里的快樂(lè)感覺(jué)。
1、啟發(fā)幼兒談?wù)勗谙奶炖锟梢詤⒓拥幕顒?dòng)和做的事。
四、欣賞歌曲《hello，夏天》。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十一
經(jīng)過(guò)在七中一個(gè)半學(xué)期的教學(xué)，尤其是在同時(shí)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和普通班的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，七中的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，即使是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，動(dòng)筆能力也差，基本的句子結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單的語(yǔ)法都未掌握，而且學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，認(rèn)為上英語(yǔ)課就是抄筆記，只要背就行。此外，我的教學(xué)方式也過(guò)于拘泥于知識(shí)點(diǎn)的講授，比如說(shuō)，上語(yǔ)法課，我一貫講得極為仔細(xì)，不放過(guò)任何一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)。學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，手中的筆不斷地飛舞。但整個(gè)課堂氣氛沉悶，沒(méi)有高潮，有的只是我不斷提高的嗓音和學(xué)生埋頭苦干的身影。一開(kāi)始我覺(jué)得自己負(fù)責(zé)，學(xué)生學(xué)得也認(rèn)真，成績(jī)肯定能提高。然而，考試成績(jī)的對(duì)比，讓我發(fā)現(xiàn)并不是如此。這樣的授課模式，我講得累，一課都沒(méi)停過(guò)嘴。學(xué)生學(xué)得好累，一課都沒(méi)停過(guò)手。而且上完英語(yǔ)課問(wèn)學(xué)生這節(jié)課學(xué)了什么？學(xué)生根本沒(méi)理解，認(rèn)為筆記上有，之后再去背就好了。當(dāng)然，這還是好學(xué)生，有些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生早就聽(tīng)蒙了，聽(tīng)煩了，心早就不知飛到哪去了。
事實(shí)上，我花費(fèi)了大量時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)，學(xué)生事實(shí)上也在認(rèn)真聽(tīng)課。但是每節(jié)課都這樣上，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣也越來(lái)越小，甚至感到厭煩。從對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)說(shuō)是沒(méi)有積極意義的。因此，這樣的課堂是低效的。
因此，當(dāng)我思考何為高效課堂時(shí)，我覺(jué)得要把教師和學(xué)生都看成是課堂的主體，這樣不僅教師能實(shí)現(xiàn)想達(dá)到的教學(xué)效果，而且學(xué)生能完成一定目標(biāo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的雙主體，才能更好地實(shí)現(xiàn)高效。下面我就從教師與學(xué)生兩方面三個(gè)階段談?wù)勎覍?duì)高效英語(yǔ)課堂的一些理解。
一、課前要準(zhǔn)備。
1.教師的充分準(zhǔn)備。
wellbegunishalfdone.備課是教學(xué)工作中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，以備教材為基礎(chǔ)，提升到備學(xué)生、備教法等環(huán)節(jié)。首先，教師在課前必須弄清本節(jié)課內(nèi)容的深度、廣度及重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而合理地安排師生互動(dòng)。其次，在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，教師一定要考慮到學(xué)生的層次差別，做到因材施教。比如對(duì)于不同層次的學(xué)生，所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)要體現(xiàn)層次化。如果只考慮學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，高效是很容易達(dá)到的。然而，即使在實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)也是參差不齊。本學(xué)期我任教的藝術(shù)班，音樂(lè)生和美術(shù)生的英語(yǔ)程度差別巨大。往往音樂(lè)生一遍就理解，甚至?xí)昧?，美術(shù)生講三四遍還不理解，更談不上運(yùn)用。所以，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的重心要放在大部分中間層面的學(xué)生身上，這樣才能更有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而帶動(dòng)課堂氣氛，才更容易達(dá)到高效。
2.學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。
高中英語(yǔ)不論從教材難度還是從課容量來(lái)說(shuō)都有很大的不同。因此，學(xué)生課前預(yù)習(xí)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的'準(zhǔn)備就是自主預(yù)習(xí)。
首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。七中的大部分學(xué)生認(rèn)為反正課上老師會(huì)做詳細(xì)講解，預(yù)習(xí)是多此一舉；也有些學(xué)生只是按老師的要求被動(dòng)地預(yù)習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
教師預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該非常詳細(xì)，包括：目標(biāo)、重難點(diǎn)。
二、課中要互動(dòng)和總結(jié)。
1.教師的主導(dǎo)作用。
（1）活躍的課堂。
（2）精講精練。
正如我一開(kāi)始所提的教學(xué)經(jīng)歷，老師講了一堂課，學(xué)生聽(tīng)了一堂課，記了一大堆，而結(jié)果卻是“高投入，低產(chǎn)出”。久而久之學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，變成了聽(tīng)課的機(jī)器，在學(xué)習(xí)上處于極大的被動(dòng)中。所以要追求高效的課堂，教師必須做到精講精練。精講不是少講不講，精講貴在于精。教師要言簡(jiǎn)意賅地把課本中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。
practicemakesperfect.精練也不等于少練，而是要求教師在備課時(shí)精編或精選例題與練習(xí)題，針對(duì)性要強(qiáng)，保證練好、練實(shí)。
（3）精當(dāng)有效的課堂小結(jié)。
經(jīng)過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)我對(duì)課堂小結(jié)有點(diǎn)隨意，更多時(shí)候沒(méi)有小結(jié)。其實(shí)，一個(gè)好的課堂小結(jié)不僅能幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)、理清脈絡(luò)，而且能激發(fā)學(xué)生課后去獨(dú)立思考。及時(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和練習(xí)，從而提高對(duì)知識(shí)的掌握。
2.學(xué)生的主體作用。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。
（1）課堂發(fā)言對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可低估的作用，它不僅能提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，更能反映一個(gè)學(xué)生的求知欲望。然而高中生，即使是實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生發(fā)言也并不踴躍，課堂氣氛一般。很多學(xué)生認(rèn)為成熟了，長(zhǎng)大了，把手藏起來(lái)了。因此，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。
（2）我很歡迎學(xué)生大膽提問(wèn)，進(jìn)行思維的碰撞。學(xué)生做一個(gè)課堂真正的主人，不是一味地吸收知識(shí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，做一個(gè)善于思考問(wèn)題的學(xué)生。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生可以獲得有益的思維訓(xùn)練，學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”。只有學(xué)生會(huì)學(xué)了，課堂才真正地達(dá)到了高效。
當(dāng)然，教師應(yīng)注意提問(wèn)的技巧。要巧妙設(shè)置系列提問(wèn)，引起學(xué)生認(rèn)知、情感和價(jià)值判斷等方面的沖突，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考。在課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)思考下列問(wèn)題：
第三，學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答之后是否有必要的反饋。教師必須始終注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對(duì)勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì)，切忌嘲諷和挖苦學(xué)生。
（3）合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)同學(xué)互幫互助的意識(shí)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，而且為一部分不敢在課上發(fā)言的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，使其更積極地參與到活動(dòng)中去。
三、課后要思考和鞏固。
1.教師的反思習(xí)慣。
課后反思是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。每節(jié)課后記錄下教學(xué)中的成功之處，比如巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、精彩的導(dǎo)入、教學(xué)難點(diǎn)的突破等；還要記錄下本節(jié)課失誤之處，比如教學(xué)時(shí)間的安排誤差、課堂練習(xí)選擇的難易不當(dāng)?shù)龋唤虒W(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的瞬間靈感，這就需要教師課后及時(shí)通過(guò)反思去捕捉，供以后教學(xué)時(shí)使用。
2.學(xué)生的鞏固習(xí)慣。
學(xué)生如果能夠養(yǎng)成課后及時(shí)鞏固的習(xí)慣，那肯定能讓學(xué)習(xí)成績(jī)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
課后鞏固的第一步是復(fù)習(xí)課上老師所講的內(nèi)容并整理筆記，這是消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)；
第二步是解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，并萌生出更深層次思考的欲望；
第三步是適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，這是檢查所學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的必要環(huán)節(jié)。完成了以上三步，學(xué)生就能做到課課清、堂堂懂，從而形成一個(gè)良好的循環(huán)。
四、和諧師生關(guān)系。
此外，非智力因素對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也起到了至關(guān)重要的作用。其中，和諧的師生關(guān)系是一堂高質(zhì)量的英語(yǔ)課的前提。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，尤其是本身?yè)?dān)任班主任工作的班級(jí)中，我習(xí)慣以嚴(yán)肅和端莊的形象出現(xiàn)在課堂，為的是更好地控制課堂。我希望學(xué)生對(duì)自己敬畏有加，這樣才不會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂。
然而，對(duì)于七中的學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱著恐懼感，老師的嚴(yán)肅，往往更多地讓他們懼怕犯錯(cuò)，從而不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的微笑，一個(gè)充滿善意的小動(dòng)作往往要比大嗓門的訓(xùn)斥更有效。教師應(yīng)該用自己的魅力吸引學(xué)生而不是控制學(xué)生。
良好的師生關(guān)系有助于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，是師生雙方感受到教學(xué)過(guò)程中的愉悅并產(chǎn)生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì)對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。
總之，在教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，要充分挖掘?qū)W生的潛能,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。用心備課，精心備課，締造生動(dòng)課堂。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十二
帶著小娃娃，鼻子nose不見(jiàn)了。
快來(lái)快來(lái)幫幫他，貼上nose好回家。
目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)單詞nose并初步學(xué)習(xí)歌謠。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)讓幼兒感到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣。
準(zhǔn)備：
1、議長(zhǎng)正方形的紙做帽子。
2、圖畫，畫有兩個(gè)可疑活動(dòng)鼻子的娃娃。
3、一頂紙做的帽子，兩張鼻子卡片有大小差別。
過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)單詞。
1、出示正方形的紙。
2、教師制作帽子。
師：變成了什么？帽子。
帽子說(shuō)：“我的名字叫，小朋友們一起來(lái)叫我的名字。
3、游戲。
（1）出示帽子戴在小朋友的頭上，戴著帽子的小朋友大聲地念。
（2）出示戴著的小娃娃，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了nose。
傳nose卡片，大的卡片就大聲的念，小的就小聲的念。
4、出示娃娃。
老師：你看到了什么？
幼兒自由說(shuō)，這個(gè)娃娃頭上戴著。
小娃娃有個(gè)壞習(xí)慣，就是愛(ài)說(shuō)謊，有一天他又說(shuō)謊了，看發(fā)生了什么？
小娃娃：“嗚嗚……我該怎么辦呢，鼻子nose不見(jiàn)了，回家媽媽就不認(rèn)識(shí)我了。
快來(lái)快來(lái)幫幫它，轉(zhuǎn)動(dòng)你們的小腦袋，想出一個(gè)好辦法。（幼兒自由討論，引出貼上nose）。
我們幫他貼上nose，告訴他貼上nose好回家。
娃娃：“我的nose回來(lái)了，我真開(kāi)心，以后我再也不說(shuō)謊了。
師：那我們小朋友要不要說(shuō)謊呢？
5、復(fù)述剛才發(fā)生的事情。
師：我把剛才發(fā)生的事編成了一首兒歌，就是我們今天要學(xué)習(xí)的老師示范一次。
幼兒跟讀。
6、小結(jié)。
游戲貼鼻子。
畫兩個(gè)沒(méi)有鼻子的小娃娃，表情各不相同，請(qǐng)兩個(gè)小朋友比比看，看誰(shuí)最先把小娃娃的鼻子貼上。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十三
我國(guó)著名教授熊川武博士把反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題。因此，反思對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的也是極其重要的。
首先，靈活使用教材，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的能力。在學(xué)生大量語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)按照實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的思想，不斷拓寬和加深學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)法項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，提高其運(yùn)用能力。
其次，突出重點(diǎn)，集中教授。語(yǔ)法教學(xué)要集中內(nèi)容、集中材料、集中時(shí)間、集中一切手段與方法，特別是進(jìn)入選修教材的語(yǔ)法學(xué)習(xí)和高考復(fù)習(xí)備考階段，更應(yīng)如此。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在充足語(yǔ)境中反復(fù)實(shí)踐相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。
最后，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在所學(xué)課文中去發(fā)現(xiàn)與本單元語(yǔ)法項(xiàng)目相一致的語(yǔ)言表達(dá)形式，并能在課堂上與老師一起就語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行觀察、歸納和總結(jié)，提出一些解決問(wèn)題的建議。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十四
英語(yǔ)，不僅是一種語(yǔ)言，更是一種文化，同時(shí)，它也是高考時(shí)非常重要的的一門學(xué)科，因此，學(xué)好英語(yǔ)非常重要。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師沒(méi)有運(yùn)用正確的方法去教學(xué)生如何更好地學(xué)好英語(yǔ)，僅僅是大量的知識(shí)理論的灌輸，聽(tīng)說(shuō)讀寫的形式化，而不能很好地以語(yǔ)法為切入點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生只知而不知其所以然。因此，相關(guān)的教育部門應(yīng)該從此處下功夫，對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提高重視。
情景教學(xué)，是指教師為了實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去努力創(chuàng)造出適應(yīng)課堂內(nèi)容，并輔助提升教學(xué)課堂內(nèi)容、教學(xué)效果的具體場(chǎng)景和環(huán)境氛圍。情景教學(xué)將生活性、形象性和學(xué)科性進(jìn)行有效的結(jié)合，生活性主要是指在這個(gè)情景教學(xué)的過(guò)程中，更加注重生活與科學(xué)之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠在日常的生活中挖掘素材資源，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地有直觀的體驗(yàn)；形象性是指其能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在高效率的學(xué)習(xí)中將形象思維與抽象思維完美統(tǒng)一，有效發(fā)展；學(xué)科性是指在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，以本學(xué)科的內(nèi)容和特色為基礎(chǔ)，在本學(xué)科知識(shí)的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用學(xué)科的意義與價(jià)值的事物或場(chǎng)景。
1.提高高中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)情境，可以大大提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性。在實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)缺乏興趣，高中教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也缺乏重視，很多人都忽略了英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性，最后就會(huì)導(dǎo)致由于基礎(chǔ)沒(méi)有打好，在高中英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫過(guò)程中遇到阻礙，通過(guò)這種情境教育，是非常有必要的，學(xué)生在良好的情境教育中，學(xué)習(xí)的積極性被大大激發(fā)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法會(huì)提高熱情，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有現(xiàn)實(shí)意義。2.提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)教育改革創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是教學(xué)改革的。重要工作，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可一蹴而就，而且在掌握語(yǔ)法之后，也必須通過(guò)大量的發(fā)音練習(xí)才能夠顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果，這樣學(xué)生們會(huì)認(rèn)為發(fā)音練習(xí)是一件非?？菰锓ξ兜膶W(xué)習(xí)方式，要想讓非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)的熱情和興趣，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些有價(jià)值的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生才可以對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法產(chǎn)生興趣，這也提高了高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，提高了教學(xué)效率，也在更高的層次上滿足了教育改革的要求。
1.合理應(yīng)用多媒體技術(shù)在情境教學(xué)中，教師可以有效地利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)法的文化魅力。教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)書法英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容，講一些名人學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程和經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中，使其通過(guò)對(duì)名人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷以及在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，在發(fā)音上和書寫上遇到的現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景的案例情節(jié)，主動(dòng)參與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)熱情。多媒體的應(yīng)用可以使整個(gè)教學(xué)的畫面和氛圍意境更加全面豐富，形式效果剛得到更好的改善和提高，這樣就會(huì)更好的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師可以選擇大家熟悉的經(jīng)典外國(guó)電影的臺(tái)詞片段，將主人公的對(duì)法的語(yǔ)法標(biāo)注出來(lái)，這樣高中生不僅對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，還可以以此緩解高中學(xué)習(xí)的疲勞。2.將視聽(tīng)效果進(jìn)行有效結(jié)合在情境教學(xué)中，一個(gè)重要的方法就是將視聽(tīng)進(jìn)行有效的結(jié)合。近年來(lái)，英文歌和英語(yǔ)視頻越來(lái)越受到人們的喜愛(ài)。而音樂(lè)、視頻和教育也是存在著普遍的聯(lián)系的。在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，為了避免語(yǔ)法知識(shí)的枯燥和授課形式的單一，教師可以采用在課堂上給學(xué)生們放英文歌和英文電影的方式，來(lái)引入所要講述的內(nèi)容，這樣，學(xué)生們就可以更好地投入教學(xué)的環(huán)境中，從而避免了學(xué)習(xí)的枯燥，提高了學(xué)生的效果。例如：教師在授課開(kāi)始之前，教師可以放一首《lastonedance》這樣的英文歌，歌詞清晰而且很符合學(xué)生年齡段的心里需求，這樣在這種比較唯美柔和的環(huán)境中，學(xué)生們不僅可以提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握，還能夠提升自我的藝術(shù)鑒賞力水平。綜上所述，情景教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用是一種比較現(xiàn)代化的教學(xué)方式，它會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很大益處，相關(guān)人員要在此基礎(chǔ)上不斷地摸索，逐步完善流程和結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。
[1]王春燕。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境教學(xué)策略的運(yùn)用[j].中學(xué)生英語(yǔ)：外語(yǔ)教學(xué)與研究，20xx(30).
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十五
我把識(shí)字活動(dòng)巧妙地融入到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如，開(kāi)始識(shí)字前，我組織幼兒談話：你的家在哪里？這樣，幼兒的學(xué)習(xí)興趣在無(wú)意中被引發(fā)起來(lái)，他們都想知道誰(shuí)和自己是鄰居，晚上可以和誰(shuí)一起回家。這時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，出示地名卡片，誰(shuí)住在這個(gè)地方就請(qǐng)迅速站在一起，并且請(qǐng)其中一名幼兒舉起這個(gè)地名卡片。這樣的游戲反復(fù)進(jìn)行幾次以后，幼兒對(duì)本溪的許多地名已經(jīng)能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀出來(lái)了。
2找準(zhǔn)教育切入點(diǎn)，抓住幼兒想要的原則。
現(xiàn)在的孩子都很自我，那么我就從這點(diǎn)入手。名字是一個(gè)人的代號(hào)，卻包含了父母和整個(gè)家族的希望。誰(shuí)都渴望自己的名字被別人記住，被伙伴親切呼喚。于是，生活點(diǎn)名就成了每天必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我把幼兒的名字用紙板制成名字卡片，每天都讓幼兒來(lái)感受老師和伙伴對(duì)她（或他）的重視。生活點(diǎn)名分為三個(gè)層次：第一個(gè)月，全體幼兒注意看卡片，由老師來(lái)點(diǎn)名，被點(diǎn)到的幼兒只要能站起來(lái)問(wèn)候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是xxx，請(qǐng)大家多多關(guān)照”等等；第二個(gè)月，則是由幼兒看老師手中的卡片自己點(diǎn)自己的名字，再根據(jù)教師每天預(yù)設(shè)的主題說(shuō)一句話，主題的范圍很廣，由最初的“我喜歡的動(dòng)物”，“我喜歡的水果”，“媽媽屬什么”，到后來(lái)的“我長(zhǎng)大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我們的談話內(nèi)容，幼兒的思維和口語(yǔ)都得到了充分的訓(xùn)練；到了第三個(gè)月，幼兒對(duì)于同伴名字的漢字基本上都認(rèn)識(shí)了，就由全班幼兒一起點(diǎn)名，被點(diǎn)到的幼兒可以根據(jù)要求說(shuō)一句成語(yǔ)或說(shuō)一個(gè)英語(yǔ)單詞等等。盡管現(xiàn)在孩子的名字越來(lái)越有特色，含有大量的不常用漢字，但是這些都不是問(wèn)題，沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的障礙。因?yàn)樾』锇榫驮谏磉?，人有多熟悉，字就有多?jiǎn)單。每天的生活點(diǎn)名，我們都有意外的驚喜和想不到的收獲，幼兒的能力一天天在提高，而且充分體現(xiàn)出“我想，我要”的原則。
3從涂鴉漢字到漢字加減法，遵循漸進(jìn)性原則。
在開(kāi)始學(xué)習(xí)階段不要急于求成，盲目追求識(shí)字量，應(yīng)以培養(yǎng)識(shí)字興趣、習(xí)慣為主要目標(biāo)，然后逐漸加大識(shí)字量，最后有計(jì)劃地進(jìn)入閱讀階段。孩子都喜歡涂涂畫畫，識(shí)字教學(xué)同樣也可以采用這一手段。我組織幼兒涂鴉不是簡(jiǎn)單的畫，而是有計(jì)劃地去畫一些象形字的圖片。例如畫山，要畫出山峰和山谷；畫魚(yú)之后一起分析，哪是魚(yú)頭，哪是魚(yú)身，哪是魚(yú)尾；畫瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后請(qǐng)幼兒觀察圖和字的相似之處，在幼兒是懂非懂時(shí)明確告訴孩子中國(guó)的許多漢字是由物體的形狀變化而來(lái)的，并指出它們一一對(duì)應(yīng)的位置。孩子們一下子就明白了，很多象形字也就這樣被記住了。在幼兒認(rèn)識(shí)一些獨(dú)體字以后，我就會(huì)帶孩子們做漢字加減游戲。這也是從漢字卡片過(guò)渡到兒歌學(xué)習(xí)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)。在幼兒的觀念里，只有數(shù)學(xué)才會(huì)用到加減法，對(duì)漢字加減有點(diǎn)意外。但在我講解之后，自己親自讀過(guò)之后，就非常喜歡了，經(jīng)常在自由活動(dòng)時(shí)大聲背誦，還會(huì)哈哈大笑起來(lái)。這種方法貼近幼兒生活，包含著豐富的想象，在漢字的組合和拆分中，幼兒常常出語(yǔ)驚人，創(chuàng)意無(wú)限。他們幾乎感覺(jué)不到識(shí)字是最終的任務(wù)，而是獨(dú)特想象，大膽表達(dá)的開(kāi)始，這非常有利于孩子對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和記憶。有漢字加減游戲做鋪墊，我們?cè)S多兒歌里有復(fù)習(xí)，更多的是拓展，再利用古詩(shī)的平仄押韻進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。這時(shí)候幼兒的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不需要用故事去導(dǎo)入了，只要一看到兒歌，幼兒就會(huì)明白哪些是新知識(shí)，哪些是新任務(wù)。
4玩中找規(guī)律，游戲中突破難點(diǎn)，堅(jiān)持寓教于樂(lè)的原則。
玩是幼兒的天性，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，寓教于樂(lè)是幼兒教育的精髓。我們每天識(shí)字活動(dòng)的第一項(xiàng)任務(wù)就是唱《識(shí)字歌》，歌曲曲調(diào)不變，歌詞隨學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷更新，幼兒可以自由創(chuàng)編動(dòng)作，這就是一個(gè)愉快的開(kāi)始。接下來(lái)我們要做的永遠(yuǎn)是游戲，如走路游戲，找媽媽游戲，分類游戲，猜謎游戲等等，教師要強(qiáng)調(diào)游戲二字，幼兒想到的也是游戲，而不是要上課了。例如在學(xué)習(xí)兒歌《走路》時(shí)，內(nèi)容是這樣的：小鳥(niǎo)會(huì)飛，小魚(yú)會(huì)游，小羊會(huì)跑，小兔會(huì)跳。我把“鳥(niǎo)”、“魚(yú)”、“羊”、“兔”四個(gè)字講成小動(dòng)物的樣子，并且模仿它們飛、游、跑、跳，重點(diǎn)指出飛字長(zhǎng)了兩個(gè)翅膀，游字有三點(diǎn)水，跑字邁開(kāi)了大步子，跳的時(shí)候雙腳上下動(dòng)。幼兒活動(dòng)時(shí)動(dòng)靜交替，以模仿小動(dòng)物走路的形式來(lái)區(qū)分四個(gè)動(dòng)詞的不同，也就是掌握這四個(gè)字的過(guò)程。在最后加一個(gè)《字寶寶找媽媽》的游戲，復(fù)習(xí)鞏固一下就可以了。分類游戲也是從數(shù)學(xué)活動(dòng)中借鑒過(guò)來(lái)的，例如在眾多漢字中找出帶有“木”字旁的漢字，用綠色彩筆圈起來(lái)，告訴幼兒這些字都和樹(shù)木有關(guān)；找出帶有“蟲(chóng)”字旁的漢字，用紅色的彩筆圈起來(lái)，告訴幼兒這些字都和昆蟲(chóng)和小動(dòng)物有關(guān)。時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒就會(huì)自己總結(jié)出，哪些字和水有關(guān)，哪些字和土有關(guān)，哪些字和口有關(guān)等等。這里面有知識(shí)的系統(tǒng)分類，更有對(duì)中國(guó)漢字的深刻理解。對(duì)于年齡大一些的幼兒，我計(jì)劃利用半年的時(shí)間，每天加上一個(gè)漢字謎語(yǔ)，從最初簡(jiǎn)單的日月一起來(lái)（明），一口咬掉牛尾巴（告），到中期的金字塔（鑫），吉普在奔馳（輛），一直到后期的巾幗英雄（好），表里如一（回）等等。從簡(jiǎn)單加減到動(dòng)腦筋思考，這種漢字游戲被孩子們玩轉(zhuǎn)起來(lái)了。這時(shí)孩子們收獲的不只是多認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，還有良好的思考習(xí)慣和自尊、自信。
作者:楊桂華單位:本溪市聯(lián)豐幼兒園。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十六
（重慶市開(kāi)縣臨江中學(xué)）。
摘要：學(xué)習(xí)語(yǔ)法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要途徑和環(huán)節(jié)，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于學(xué)好高中英語(yǔ)有著重要意義，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的運(yùn)用能力，因此掌握科學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)方式，教師才能夠更好地開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十七
寫生活的影響：增添趣味的，不便的，因此改期的，漏水的，積水阻礙交通的。
寫自己的習(xí)慣：在雨中漫步，在屋子里看書、發(fā)呆、聽(tīng)雨聲。
寫雨中具體的感覺(jué)：濕滑的、黏膩的、清涼的、暢快的，腳下的，頭發(fā)，衣服，肌膚的，鼻子聞的，耳里不斷的（滴答，淅瀝，轟?。?。
雨的美感是屋檐下相逢共撐一把傘，一屋子共聚，是感懷傷逝，是離別的踟躕，是噙淚相思？雨在詩(shī)詞文學(xué)里有太多意涵，找出貼近自己心情的相濡以“墨”。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇一
〔論文摘要〕英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握是英語(yǔ)能力的基本功,而目前中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效果并不令人樂(lè)觀。改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)文化對(duì)比,注重正負(fù)遷移的影響,是改善英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要途徑。
一、語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀及語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性。
長(zhǎng)期以來(lái),教育界關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法的英語(yǔ)教學(xué)中的地位,一直莫衷一是。有些人認(rèn)為,語(yǔ)法知識(shí)是不能通過(guò)表述的規(guī)則傳授的,而是在接觸目的語(yǔ)中潛意識(shí)地習(xí)得的。只要平時(shí)多做模仿練習(xí),多聽(tīng)英語(yǔ)磁帶,多和善英語(yǔ)之士交談便可以自然地掌握相關(guān)語(yǔ)法。在英語(yǔ)課堂上,教師往往只注意書本上現(xiàn)有知識(shí)的傳播,包括詞匯的背誦、對(duì)話和課文的講解,而常常一帶而過(guò)或忽略課本內(nèi)缺乏的有關(guān)句法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)講解。對(duì)學(xué)生真正怎么“學(xué)”,“學(xué)”多少,“學(xué)會(huì)”多少卻關(guān)注較少。即使有的教師會(huì)在上課時(shí)講解語(yǔ)法,但大多采用的是那種就事論事的阻斷式、割裂式的講解和翻譯模式,往往給學(xué)生造成一種東一榔頭西一棒的“無(wú)序”或“霧里看花”的感覺(jué)。由于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法重要性的忽略或語(yǔ)法講解過(guò)程中使用的方法不當(dāng),許多學(xué)生到了大學(xué)之后其語(yǔ)法知識(shí)薄弱、句法概念不清、語(yǔ)言運(yùn)用能力差等缺陷便暴露無(wú)遺。他們所寫、所譯的東西錯(cuò)漏百出,讓人覺(jué)得啼笑皆非。同樣,在閱讀理解中遇到長(zhǎng)句、難句時(shí),他們也不能正確地剖析句型結(jié)構(gòu),只能囫圇吞棗、一知半解、甚至是主次顛倒或完全錯(cuò)誤。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì):大約80%的大學(xué)生坦言其英語(yǔ)考試成績(jī)不理想,主要是由于句法結(jié)構(gòu)的概念模糊再加上詞匯量少,到考試時(shí)一遇到閱讀、詞匯、語(yǔ)法、翻譯或?qū)懽鲿r(shí)就會(huì)方寸大亂。在推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的今天,我們強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力便只能是空中樓閣。因此“還語(yǔ)法教學(xué)本來(lái)面目”、“讓語(yǔ)法教學(xué)重返課堂”的呼聲在英語(yǔ)教學(xué)上越來(lái)越強(qiáng)烈。
對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言,他們畢竟沒(méi)有使用目的語(yǔ)的環(huán)境,那么他們就很難及時(shí)、準(zhǔn)確地辨別和判斷母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的語(yǔ)義特征和差異。從這一意義上來(lái)講,對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)便顯得尤為重要。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯說(shuō)過(guò):“一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人應(yīng)該有識(shí)別句子是否合乎語(yǔ)法規(guī)則的能力和造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子的能力……?！闭抡癜?、張?jiān)孪榈热艘舱J(rèn)為語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式和組織規(guī)律,是人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)據(jù)以組詞成句,使語(yǔ)言具有明確的意義并能為對(duì)方所理解的一套規(guī)則,是必須掌握的知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言技能的重要環(huán)節(jié)。因此就中國(guó)學(xué)生而言,希望不學(xué)語(yǔ)法便能牢固地掌握英語(yǔ),提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力是不切實(shí)際的。換言之,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,重視語(yǔ)法教學(xué),改善語(yǔ)法教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力必不可少的。
很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后,意識(shí)到了缺乏語(yǔ)法知識(shí)對(duì)其英語(yǔ)提高的限制,便想方設(shè)法改善其對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)與掌握。很多學(xué)生買來(lái)語(yǔ)法書,夜以繼日地研讀,結(jié)果發(fā)現(xiàn)越來(lái)越糊涂,始終未能理出其清晰的頭緒來(lái)。要想在短時(shí)間讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的了解,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)豁然開(kāi)朗,大學(xué)英語(yǔ)教師可借助于以下一些方法:。
首先,為了讓學(xué)生能完整地了解語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí),教師可以設(shè)法將語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)整合,在原理相通的情況下,刪除一些過(guò)于瑣碎的部分,采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對(duì)比等多種方法。例如:將主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句及表語(yǔ)從句聯(lián)系起來(lái)講解;將定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句一同加以講解及區(qū)別;將動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較;將過(guò)去分詞與現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較等。這樣使學(xué)生融會(huì)貫通,讓他們真正懂得語(yǔ)法知識(shí)的橫向聯(lián)系和它們之間的差異,使他們有意義地接受學(xué)習(xí),使有潛在意義的語(yǔ)法知識(shí)在內(nèi)化過(guò)程中被理解和吸收。這種將類屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)交互使用的方法(ausube,l1988)十分有利于新舊知識(shí)的銜接和聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生有意識(shí)記憶的效果。教學(xué)實(shí)踐證明,這種方法言簡(jiǎn)意賅,很受學(xué)生歡迎。
其次,由于中英文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在某些地方的相似和不同之處比較多,教師應(yīng)時(shí)常對(duì)中英文的表達(dá)進(jìn)行對(duì)比以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。例如漢語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)主語(yǔ)不明和謂語(yǔ)是非動(dòng)詞詞性(而非英語(yǔ)中主謂的省略)的情況時(shí),就容易造成誤解和語(yǔ)態(tài)辯識(shí)的難度。如碰到“公園里又建了一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)”這一句子時(shí),學(xué)生很容易把作狀語(yǔ)的“公園”誤作為主語(yǔ),只要經(jīng)過(guò)分析,學(xué)生便能明白這實(shí)際上是屬于主動(dòng)形式、被動(dòng)意義的結(jié)構(gòu),動(dòng)作的執(zhí)行都并沒(méi)有出現(xiàn),用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)應(yīng)采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。再如當(dāng)碰到“這個(gè)女孩非?？蓯?ài)”這一句子時(shí),學(xué)生很容易將其翻譯成一個(gè)缺乏謂語(yǔ)的表達(dá),這時(shí)教師須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)此類句式必須加上系動(dòng)詞作謂語(yǔ)方能成立。
另外,語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中既體現(xiàn)為語(yǔ)法知識(shí)條文的掌握,也體現(xiàn)為語(yǔ)言活動(dòng)中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)能否讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)以獲取有效信息,解決實(shí)際問(wèn)題,是檢驗(yàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。換言之,語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)法的能力。而應(yīng)用技能的掌握是靠大量的操練和運(yùn)用而獲得的。在語(yǔ)法練習(xí)中,教師應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,如改錯(cuò)、英漢互譯、應(yīng)用性的寫作等,而且采用的句子應(yīng)多以貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和工作為主,與時(shí)代、潮流緊密相關(guān),這不僅會(huì)激發(fā)他們思維的積極性和參與率,還能培養(yǎng)他們注重結(jié)構(gòu)的辨識(shí)與運(yùn)用,在應(yīng)用中掌握規(guī)律的能力,并且這樣的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很有意義和愿意為之。
三、加強(qiáng)文化對(duì)比,注重正負(fù)遷移的影響。
語(yǔ)言學(xué)家lado認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者容易將母語(yǔ)的特征轉(zhuǎn)移或遷移到第二語(yǔ)言中來(lái),當(dāng)兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)相似時(shí),就會(huì)產(chǎn)生“正遷移”,促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí);當(dāng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不同時(shí),就會(huì)產(chǎn)生“負(fù)遷移”,影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此翻譯教學(xué)首先應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行文化引導(dǎo),先采用對(duì)比法加深對(duì)文化差異和語(yǔ)言差異的了解,再在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)的轉(zhuǎn)變意識(shí),使用不同的方法進(jìn)行翻譯。
(一)通過(guò)英漢詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭的對(duì)比,加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言差異的了解。
美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家leonardbloomfield明確說(shuō):“外語(yǔ)中任何一個(gè)詞或一個(gè)句子的意思總是有別于本族語(yǔ)中一個(gè)近似的、相對(duì)應(yīng)的詞或句子?！辈煌拿褡?往往因其思維習(xí)慣的不同,而對(duì)同一客觀事實(shí)有著不同的語(yǔ)言傳達(dá)順序。以英漢兩種為例,它們各屬于不同的語(yǔ)系,在詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭方面差別都很大。漢語(yǔ)屬分析型為主的語(yǔ)言,主要特征之一是語(yǔ)序固定,而英語(yǔ)則是分析、綜合參半,以綜合型為主的語(yǔ)言,因此語(yǔ)序既有固定的一面,又有靈活的一面。英漢兩種語(yǔ)言在基本語(yǔ)序上是有同有異的?！巴钡氖侵髡Z(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)的位置,“異”在狀語(yǔ)和定語(yǔ)的位置。在句法結(jié)構(gòu)上英語(yǔ)注重形合、漢語(yǔ)則注重意合。在翻譯中將形和意結(jié)合起來(lái),將固定和靈活的方式結(jié)合起來(lái)才能更好地達(dá)到效果。
(二)了解語(yǔ)言和文化的關(guān)系,加強(qiáng)文化差異的了解。
語(yǔ)言與文化密切相關(guān),互相依存。語(yǔ)言不但是文化的重要組成部分,而且又是文化的一種表現(xiàn)形式。同時(shí),語(yǔ)言本身就是文化的產(chǎn)物和一種文化成果。不同的語(yǔ)言反映不同的文化。不同的文化也存在著共性,這是因?yàn)楦鱾€(gè)民族生活在同一物質(zhì)世界中,有著相同的經(jīng)歷和體驗(yàn),因此在價(jià)值取向,行為準(zhǔn)則,審美等方面都有相似之處。這種文化的相似必然反映到語(yǔ)言中。對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間有許多極為相似的或相同的表達(dá)。在這種情況下,語(yǔ)言的正遷移作用就能發(fā)揮出來(lái),在翻譯中就能找到對(duì)應(yīng)的表達(dá)。當(dāng)然,語(yǔ)言并不等于文化的`全部。但任何一種文化都需要語(yǔ)言的傳承,體現(xiàn)著不同的社會(huì)現(xiàn)實(shí),有鮮明的民族特征。
一種文化環(huán)境賦予語(yǔ)言獨(dú)特的表達(dá)。不同的民族由于他們所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同而對(duì)事物和經(jīng)歷有不同的理解,在文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣以及思維方式上都有不同。因此在語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的音義關(guān)系及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上有很大區(qū)別。文化的差異容易造成的“詞匯空缺”就是典型的例子。比如在漢語(yǔ)中顏色的表達(dá)方式很多,而在英語(yǔ)中除了通常的顏色表達(dá)外找不到完全一致的表達(dá)。以“青”色為例,“青山綠水”,“青衣棉袍”,“踏青”等,“青”可為藍(lán)色,黑色,綠色,如果對(duì)譯者對(duì)漢語(yǔ)中的“青”不了解,那翻譯就無(wú)從下手了。即使是相同的詞和事物,不同的文化模式賦予它的文化的色彩也不一樣。在對(duì)詞匯的理解上,外延和內(nèi)涵意義就至關(guān)重要。但是有雙重意義的詞語(yǔ)很多,他們往往構(gòu)成翻譯的主要障礙,因?yàn)樗麄兂３＜嬷付嘁?甚至以內(nèi)涵意義為主。這樣的詞語(yǔ),雖然能在英語(yǔ)中找到概念相同的詞語(yǔ),卻可能出現(xiàn)文化含義的不對(duì)應(yīng)或假對(duì)應(yīng)。如這幾個(gè)詞語(yǔ)在文化內(nèi)涵上就有差異。紅(喜慶)―――red(暴力);藍(lán)(藍(lán)色)―――blue(清高,憂郁,淫穢);黃(王權(quán),淫穢)―――yellow(怯懦);烏鴉(黑)―――raven(兇兆);貓頭鷹(兇兆)―――owl(聰明)。如果單單將單詞對(duì)號(hào)入座是達(dá)不到翻譯的目的的。以英語(yǔ)中的mushroom為例,它有生命力旺盛,生長(zhǎng)速度快的意思,可以用漢語(yǔ)的“雨后春筍”來(lái)對(duì)應(yīng),但它同樣有表生命短暫的意味。如果不明白這一點(diǎn)就會(huì)造成誤解。
(三)在清晰認(rèn)識(shí)文化差異的前提下提高對(duì)語(yǔ)篇的理解。
通過(guò)上下文,掌握隱含意義。原文的意義不一定通過(guò)具體的詞匯表達(dá),有可能體現(xiàn)在上下文的邏輯關(guān)系,或全句的語(yǔ)氣上。這時(shí),要善于從整體上把握這種彌漫在全文中的意義,并用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)。例如:賈母因笑道:“外客未見(jiàn),就脫了衣裳,還不去見(jiàn)你妹妹!”(《紅樓夢(mèng)》)顯然,這里的“脫了衣裳”指脫下外套,禮服之類,不能照字面譯成“takeoffone’sclothes”,所以譯文是withasmileatpao-yu,theladydowagerscolded:“fancychangingyourclothesbeforegreetingourvisitor?hurryupnowandpayyourrespectstoyoucousin?”(tr?yangxianyi&glaysyang)。
(四)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)功底,把握修辭特點(diǎn)。
為了讓學(xué)生更好地把握修辭特點(diǎn),因此理解時(shí)要留意原文的感情色彩、形象色彩及語(yǔ)體色彩。這些聯(lián)想意義多用來(lái)達(dá)到某種修辭目的。只有透徹理解了原文的這些語(yǔ)言色彩,才能在表達(dá)時(shí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)倪x詞或結(jié)構(gòu)將原文色彩意義傳達(dá)出來(lái)。例如,《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健國(guó)民》(李大釗)―――na-tionalcrisisv?s?heroicnation(張培基譯)。該題目的用詞體現(xiàn)了作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂和對(duì)人民精神的贊美之情,譯文通過(guò)“heroic”一詞巧妙地體現(xiàn)了原文的感情色彩,相比之下,thebadluckofchinaandthepwillofthechinese這種譯文的感情色彩與原文相差深遠(yuǎn)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是目的,但它卻是在沒(méi)有外語(yǔ)使用環(huán)境下掌握外語(yǔ)的一道不可逾越的大關(guān)。要提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,必須重視對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與講解,并采用一些行之有效的、有意義的、事半功倍的講授方法,這樣方能改善學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。有了較好的語(yǔ)法知識(shí)之后,學(xué)生方能全面提高其英語(yǔ)能力,促成其英語(yǔ)水平質(zhì)的飛躍,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。有了較好的語(yǔ)法知識(shí)與豐富的詞匯這些語(yǔ)言基本功之后,他們方能從容、輕松地應(yīng)付任何一種英語(yǔ)能力的考試。
參考文獻(xiàn):。
[2]戚雨林?語(yǔ)言對(duì)比和文化對(duì)比[j]?外國(guó)語(yǔ),1992,(5)?。
[4]晨梅梅?探索與變革:轉(zhuǎn)型期的英語(yǔ)教學(xué)[m]?北京:商務(wù)印書館,?。
[5]章振邦,張?jiān)孪?新編英語(yǔ)語(yǔ)法概要[m]?上海:上海外語(yǔ)教育出版社,?。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇二
在這兩年的學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)法教學(xué)方面走了不少?gòu)澛?。我一直認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)如果不了解英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，必將影響學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)。即使是在強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言的交際功能為主的現(xiàn)在，學(xué)生也需要一些語(yǔ)法知識(shí)，準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握語(yǔ)言，因此我總是要求學(xué)生掌握住我所講解的語(yǔ)法知識(shí)，但結(jié)果與我的要求相差甚遠(yuǎn)，我曾一度很是苦惱。最近我在網(wǎng)上查閱了一些關(guān)于這方面的資料，同時(shí)也聽(tīng)了專家的講座，我有一種恍然大悟的感覺(jué)，現(xiàn)在我終于明白，原來(lái)學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)有來(lái)自學(xué)生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。
1、學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法主要出現(xiàn)在單詞、句型、短小文章中，因而語(yǔ)法教學(xué)主要是結(jié)合這些具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受、領(lǐng)會(huì)、掌握一些基本的語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)要做到精讀多練，或適當(dāng)點(diǎn)撥、反復(fù)操練，直到熟練掌握、形成語(yǔ)感、建立一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。
2、學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中歸納和總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法是很必要的。在接觸、理解、體驗(yàn)、操練、運(yùn)用之后，進(jìn)行歸納和總結(jié)，會(huì)取得事半功倍的效果。但在做總結(jié)歸納的時(shí)候還要根據(jù)學(xué)生的不同階段和思維的特點(diǎn)來(lái)采取相應(yīng)的方法。
3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)。因而在教學(xué)中特別是語(yǔ)法教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐性和練習(xí)的多樣化。
在學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些符合孩子實(shí)際生活的情境來(lái)組織學(xué)生呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)法教學(xué)，不能只停留在講與學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上。應(yīng)該結(jié)合課堂創(chuàng)設(shè)的情境加以訓(xùn)練，這樣將有助于學(xué)生遠(yuǎn)離單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)心理。在學(xué)中高年級(jí)，教師盡量讓學(xué)生在教師的設(shè)問(wèn)、提示下，來(lái)歸納和總結(jié)簡(jiǎn)單地語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法規(guī)則是好學(xué)不好用。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)會(huì)逐漸地培養(yǎng)用規(guī)則的能力。有一些老師以為孩子犯錯(cuò)誤是因?yàn)檫@個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)講解得不夠，我們講的很多東西是相互聯(lián)系的?；顒?dòng)給孩子們提供了一個(gè)較真實(shí)的情景去使用語(yǔ)言，讓他們?cè)谕鏄?lè)中無(wú)意識(shí)地訓(xùn)練了所學(xué)的語(yǔ)法。精講多練，促成內(nèi)化。淡化對(duì)語(yǔ)法的講解和記憶，留更多的時(shí)間和精力用于實(shí)例、實(shí)踐、實(shí)用；啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)化學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)接觸和應(yīng)用語(yǔ)言。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇三
一、教材分析：
1、教學(xué)內(nèi)容：
本單元是——（下）unit—。主要圍繞”“這一主題展開(kāi)各種教學(xué)活動(dòng)，并以這一主題引出_____等語(yǔ)言功能。本單元旨在創(chuàng)造一個(gè)輕松，愉快的學(xué)習(xí)，交流環(huán)境，通過(guò)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用這些知識(shí)的能力。并讓學(xué)生能在”做中學(xué)“（learningbydoing），通過(guò)有限的課堂實(shí)踐活動(dòng)，拓展以往的經(jīng)歷，能準(zhǔn)確地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。
2、教材的地位和作用：
——年級(jí)——單元。
講述的是——的用法，這是初中非常重要的時(shí)態(tài)之一。學(xué)生們能夠用現(xiàn)在——來(lái)表達(dá)自己的經(jīng)歷，來(lái)體會(huì)別人的感受是很重要的。這個(gè)單元一定要體會(huì)現(xiàn)在——的真正含義和用法。要避免混淆幾個(gè)重點(diǎn)詞組的使用。
我們更要使學(xué)生不僅理解枯燥的語(yǔ)法，還要讓學(xué)生們會(huì)用新學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)表達(dá)思想。
3、教材的處理：
根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）關(guān)于總目標(biāo)的具體描述，結(jié)合本單元這部分的教學(xué)內(nèi)容及基于對(duì)教材的分析，我對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行如下處理，目的是突出重點(diǎn)，使課堂節(jié)奏緊湊，銜貫。本單元分為四課時(shí)，第一課時(shí)是sectiona，第二課時(shí)是sectionb，第三課時(shí)是selfcheck，第四課時(shí)是——，最后一部分是做練習(xí)，以學(xué)生的自測(cè)為主，然后予以校對(duì)。
二、學(xué)情分析：
我們教學(xué)的對(duì)象是初二學(xué)生（好，中，差等生都有），他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)既感到好奇又擔(dān)憂，希望能得到他人的肯定。因此我在教學(xué)活動(dòng)中盡量讓他們參與到活動(dòng)中來(lái)，有更多的機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)，減少他們的恐懼感，通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，降低他們的學(xué)習(xí)難度，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。同時(shí)在閱讀和書面表達(dá)中加以落實(shí)，提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使各層次的學(xué)生都有所收獲。
三、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)以上我對(duì)本單元教材內(nèi)容的分析和新課標(biāo)的指導(dǎo)，我確定以下幾個(gè)為本單元的教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)策略，情感態(tài)度和文化意識(shí)五個(gè)方面。
1、語(yǔ)言知識(shí)：
本單元要求學(xué)生掌握以下詞匯——。
語(yǔ)言功能：學(xué)習(xí)和增加閱讀技巧和閱讀策略。
語(yǔ)言結(jié)構(gòu)：——。
2、語(yǔ)言技能：
（1）能用——的各種形式進(jìn)行準(zhǔn)確的.描述和表達(dá)——經(jīng)歷。
（2）能掌握——時(shí)態(tài)中幾個(gè)詞組的正確使用。
（3）能在日常生活中恰當(dāng)理解和運(yùn)用本單元的話題范圍內(nèi)的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)策略：
通過(guò)本單元的教學(xué)，我要求學(xué)生能通過(guò)上下文內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和在一定的語(yǔ)境中正確理解并運(yùn)用——（時(shí)態(tài)）來(lái)準(zhǔn)確地表達(dá)所發(fā)生過(guò)去的經(jīng)歷。
4、情感態(tài)度：
通過(guò)對(duì)本單元的任務(wù)性活動(dòng)，我的目的是讓學(xué)生們用英語(yǔ)描述他們過(guò)去的經(jīng)歷，同時(shí)能提高他們的觀察能力和表達(dá)能力，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，在接近生活常態(tài)的交際中能樂(lè)于模仿，敢于開(kāi)口，積極參與，主動(dòng)請(qǐng)教。
5、文化意識(shí)：
通過(guò)他們描述過(guò)去的經(jīng)歷，了解一些西方國(guó)家的風(fēng)土人情。
四、教學(xué)的重、難點(diǎn)：
基于上述對(duì)教材的分析，我確定本單元的教學(xué)重點(diǎn)為——的用法。
教學(xué)難點(diǎn)為——含義和用法，能在交際中準(zhǔn)確地運(yùn)用——來(lái)描述或表達(dá)。
五、教學(xué)方法：
教法：情境教學(xué)法、語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、全身反應(yīng)法。
學(xué)法：自主、合作、探究。
教法分析：
（1）——是初中非常重要的語(yǔ)法項(xiàng)目，而本單元的話題源自生活，立足這一點(diǎn)，我充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們講述去過(guò)的國(guó)家或地方，創(chuàng)設(shè)生活化的真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，然后在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)后創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言（為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用）。
（2）開(kāi)展多種類型的任務(wù)型活動(dòng)，提供給學(xué)生合作交流的空間和時(shí)間，促使學(xué)生為完成任務(wù)和同學(xué)進(jìn)行合作，為完成任務(wù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
unit9。
thefirstperiod（sectiona）。
step1warmingup。
（”良好的開(kāi)端是成功的一半“，因此，我認(rèn)為能以一種新穎的問(wèn)候方式或復(fù)習(xí)方式進(jìn)入一節(jié)課，就能喚起學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或循序漸進(jìn)地導(dǎo)入所學(xué)的內(nèi)容，那么可為這節(jié)課的成功打下基礎(chǔ)，同時(shí)也能給自己適當(dāng)?shù)臏p壓。）。
接下來(lái)教師讓幾個(gè)學(xué)生講述他們?nèi)ミ^(guò)的城市或國(guó)家，讓其他學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)猜測(cè)。（目的是為本節(jié)課的現(xiàn)在完成時(shí)作好鋪墊）。
step2presentation。
教師出示幾張圖片，引出現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法。
t：haveyoubeentoanaquarium？
yes，ihave。
t：haveyoubeentoawaterpark？
no，ihaven't。
這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在交際情景中感受出現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法。
然后叫學(xué)生歸納出現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)句型。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇四
關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，不同的心理有不同的觀點(diǎn)，有主張利用演繹法進(jìn)行的；有強(qiáng)調(diào)利用句型教學(xué)的；更有強(qiáng)調(diào)理解，并在真實(shí)的交際中學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法的。我認(rèn)為，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生以及情景的具體情況，采用不同的教學(xué)方法。在幾年的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我總結(jié)出了一些有效的教學(xué)措施。希望和大家一起分享。
興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理的意想活動(dòng)。因此，語(yǔ)法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣，一定要注重教學(xué)的多樣化。比如：教師說(shuō)這樣一句俏皮話，肯定會(huì)引起學(xué)生的注意力，讓語(yǔ)法教學(xué)開(kāi)始就進(jìn)入一個(gè)輕松的環(huán)境，這樣，學(xué)生也比較容易接受，同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生積極地參與，如果課堂上教師一個(gè)人表演，講得太多，而沒(méi)有學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生不但聽(tīng)的糊涂，而且更沒(méi)有興趣聽(tīng)下去。
其次，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要重點(diǎn)突出，精講精練，簡(jiǎn)單易懂。
我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)在參考書上或語(yǔ)法上有大量的例子，就抄下來(lái)，在課堂上講了再講，如果針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生也不知道哪些是重點(diǎn)。一節(jié)課要解決哪個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)，教師一定要心中有數(shù)，比如講現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞，它們都是的形式，我們沒(méi)有必要去講它們的區(qū)別。如：只要學(xué)生知道它們?cè)诰渲械淖饔茫軒椭鷮W(xué)生理解這些句子就行了。因?yàn)?，如果即使學(xué)生知道它們是現(xiàn)在分詞還是動(dòng)名詞，但不知道它們?cè)诰渲械膽?yīng)用，那對(duì)理解這些句子仍無(wú)幫助，這就失去了語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際作用。因此，教師只教學(xué)生知道是形式就可以了。高考不考二者的區(qū)別，在實(shí)際運(yùn)用中就更不需要了。
第三，利用圖表講解語(yǔ)法。
更加了解學(xué)習(xí)者心理特征，利用圖表講解語(yǔ)法可幫助他們盡快理解所學(xué)語(yǔ)言。有些簡(jiǎn)單語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可采用圖表法，比如：區(qū)別時(shí)，可用以下圖幫助理解不同。這句說(shuō)明他去過(guò)北京，現(xiàn)在已經(jīng)反回商河。這句說(shuō)明他離開(kāi)了商河去北京，也許已經(jīng)到了北京，也許還在去北京的路上?？傊?，我們教師要清楚：英語(yǔ)講法教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的不是為了記住條條框框，而是為了更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。我們是為幫助學(xué)生利用語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)能力服務(wù)的。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇五
在往年的教學(xué)中, 可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)法上有些困惑, 尤其是基礎(chǔ)略差的學(xué)生更是一頭霧水. 而且在教學(xué)過(guò)程中,有時(shí)為了趕時(shí)間完成課程任務(wù)，無(wú)法避免地仍舊采用了傳統(tǒng)的教育方式，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。而依據(jù)新課改后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求及初中生學(xué)習(xí)理解力的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，了解所學(xué)語(yǔ)言的規(guī)則，是不可忽略的. 要求學(xué)生掌握英語(yǔ)的規(guī)律，才能盡快提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。所以如何讓學(xué)生簡(jiǎn)而易懂的去理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)? 通過(guò)"國(guó)培"課程學(xué)習(xí),我開(kāi)始運(yùn)用啟發(fā)式，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。
課文里有語(yǔ)音、詞匯項(xiàng)目，也有各類語(yǔ)法項(xiàng)目。它們有機(jī)地結(jié)合在課文里。課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目，是有血有肉的，不是干巴巴的.。通過(guò)課文去學(xué)語(yǔ)法，可以學(xué)得活，記得牢，這比孤零零地背誦語(yǔ)法條目要有效得多。因此，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，宜結(jié)合課文去學(xué)語(yǔ)法，要圍繞課文中出現(xiàn)的主要語(yǔ)法項(xiàng)目，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。這也正符合新課改和新教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的要求，符合新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)。
啟發(fā)式，探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式要求給學(xué)生大量的例句，讓學(xué)生在例句中去觀察總結(jié)固定的句型或發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)規(guī)律。長(zhǎng)時(shí)間地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用這一方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)，相當(dāng)于傳授給學(xué)生一種好的學(xué)習(xí)方法，這樣即使教師不講，學(xué)生也能知道該從哪里入手去學(xué)習(xí)一個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目；同時(shí)，這樣的教和學(xué)的過(guò)程也是一個(gè)讓學(xué)生積極思考的過(guò)程，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們精神集中。同時(shí)，注意對(duì)于語(yǔ)法規(guī)律的總結(jié)盡量用便于學(xué)生理解的語(yǔ)言，這樣一來(lái)，也是學(xué)生易于記憶和自我歸納。
英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目從某種意義上講，是一種枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程，它不僅僅要求學(xué)生理解，更多地要求學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)和鞏固。過(guò)去這一年的教學(xué)過(guò)程中，其一學(xué)生練習(xí)量不夠，鞏固做得不到位；其二，不僅需要練習(xí)，還要講究精練。利于學(xué)生在典型練習(xí)中更準(zhǔn)確得體會(huì)和抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇六
（一）。
初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在自己所教的初三年級(jí)，與語(yǔ)法相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)更是重中之重，然而語(yǔ)法學(xué)習(xí)是很枯燥無(wú)味的，如果一味地沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，學(xué)生一定不會(huì)太感興趣，學(xué)習(xí)效果會(huì)差很多。
在館陶實(shí)習(xí)來(lái)，由于初三主要是復(fù)習(xí)課，語(yǔ)法專題復(fù)習(xí)也是主要的課程內(nèi)容。最開(kāi)始教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫€沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我先去聽(tīng)了指導(dǎo)老師和年級(jí)里優(yōu)秀教師的課程。因?yàn)檎n容量太大，老師們大多采用灌輸式教學(xué)模式，其中采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使同學(xué)通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
在自己的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)灌輸式語(yǔ)法教學(xué)在課容量方面和控制課堂秩序方面有一些優(yōu)勢(shì)，但是不利于學(xué)生養(yǎng)成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，容易使學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的無(wú)趣。所以我開(kāi)始摸索既讓學(xué)生學(xué)到充足的知識(shí)，又能夠使課堂教學(xué)有趣的方法。
一、了解學(xué)生的風(fēng)格，活躍課堂氣氛。
在與同學(xué)們接觸了一段時(shí)間以后，我逐漸了解到了學(xué)生的興趣點(diǎn)和平時(shí)比較感興趣的話題。比如學(xué)生比較喜歡一些歌曲，當(dāng)下流行的舞蹈或者時(shí)尚詞匯。在講語(yǔ)法的時(shí)候可以在合理的時(shí)候和同學(xué)小小地討論一下這些同學(xué)們感興趣的興趣點(diǎn)。這時(shí)同學(xué)們會(huì)對(duì)課堂感興趣，課堂效率也會(huì)提高很多。
二、多接觸英語(yǔ)，感悟語(yǔ)言習(xí)慣。
在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)，接觸的多了以后，自然而然地會(huì)有英語(yǔ)思維，這樣遇見(jiàn)英語(yǔ)題目時(shí)會(huì)以一種自然的狀態(tài)來(lái)選擇或者書寫，這樣學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)也會(huì)很快取得進(jìn)步。
三、英漢知識(shí)對(duì)比，巧用遷移法。
充分利用語(yǔ)法普遍性規(guī)則，在講述一些語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，可以巧妙地利用學(xué)生已經(jīng)掌握的。
漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，然后進(jìn)行類比，遷移。很多時(shí)候，英語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法有很大的相似性，當(dāng)教師把這點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)到并且教會(huì)學(xué)生分析時(shí)，學(xué)生會(huì)很驚喜，會(huì)覺(jué)的英語(yǔ)和漢語(yǔ)有很大的相似性，其實(shí)并不難學(xué)。讓學(xué)生擺脫對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心也會(huì)有很大的提升。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才可以不斷取得進(jìn)步，才能在教育這條路上越走越遠(yuǎn)。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇七
在作文教學(xué)中，常常會(huì)見(jiàn)到情感的偽化，一副老氣橫秋的莊嚴(yán)，一番虛情假意的吟唱，一套空話連篇的文字泡沫，字里行間不再有真實(shí)的自我，這些現(xiàn)象的背后，隱藏著的是學(xué)生對(duì)作文興趣的消退，對(duì)生活真情品味的缺乏，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受。
（一）觀察生活，培養(yǎng)寫作興趣。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”這就告訴我們作文素材問(wèn)題。
生活是寫作的`源泉，山水、花木、飛禽走獸、生活中的人和事物都是寫作的題材。如果對(duì)這些寫作題材熟識(shí)無(wú)睹，那寫作就如干涸的溪水。(教學(xué)論文)記得，去年冬天的一堂語(yǔ)文課上，外面下起了鵝毛般的大雪，霎時(shí)白茫茫的一片。學(xué)生已無(wú)心聽(tīng)課，心早已飛出窗外，我索性讓學(xué)生來(lái)觀察下雪的情景，其間讓學(xué)生隨意交流、議論，還讓他們站在雪中盡情感受雪，雪落在臉上的感覺(jué)。隨后我又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文。有的學(xué)生主動(dòng)描述了下雪時(shí)的感人景象，有的學(xué)生形象地表達(dá)了自己內(nèi)心的感受，還有的學(xué)生發(fā)揮想象，述說(shuō)自己心中的憧憬。我再適當(dāng)點(diǎn)撥一下，這篇作文就容易完成了。
（二）情動(dòng)而辭發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。
在日常學(xué)習(xí)和生活中，我經(jīng)常結(jié)合各種情況，指導(dǎo)學(xué)生寫應(yīng)用文，使他們看到自己寫作的價(jià)值與作用。如教師節(jié)到了，讓學(xué)生給以前教過(guò)自己的老師寄賀卡、寫信。
還記得我現(xiàn)在教的這個(gè)班是我從二年級(jí)接的，一天語(yǔ)文課上，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我剛接觸大家，準(zhǔn)備對(duì)全班同學(xué)做一次家訪，你們歡迎嗎？”這時(shí)學(xué)生的情緒高漲，鼓掌并高喊：“歡迎！”接著我說(shuō)道：“可我不知道你家在哪兒，你能告訴我去你家的路線嗎？”話音剛落，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。幾個(gè)學(xué)生口述后，我又做出為難的樣子說(shuō)：“咱們班50多名同學(xué)，老師怎么能一下子記住呢？這樣吧，你們就以《老師，請(qǐng)到我家來(lái)》為題，把你要說(shuō)的話寫下來(lái)，誰(shuí)能讓老師拿著作文找到你的家，就說(shuō)明他寫得好?！?BR> （三）讓日記成為孩子的練兵場(chǎng)。
學(xué)生的素材豐富了，就要引導(dǎo)學(xué)生用好素材提高寫作水平。指導(dǎo)學(xué)生寫日記就培養(yǎng)了學(xué)生勤動(dòng)筆的好習(xí)慣。它能使學(xué)生隨時(shí)隨地留心觀察周圍事物，做生活中的有心人。如讓學(xué)生觀察大白鵝、小兔子，還有夏季園子里各種蔬菜等，然后寫觀察日記。培養(yǎng)學(xué)生用多種感官去觀察事物，并能做到專心致志動(dòng)腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來(lái)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
（四）實(shí)行多就少改，尊重學(xué)生的個(gè)性。
學(xué)生在作文中或多或少都會(huì)表現(xiàn)出自己的個(gè)性。而做為老師，應(yīng)尊重學(xué)生作文的個(gè)性。在評(píng)改中堅(jiān)持“多就少改，長(zhǎng)善救失”的原則。只要學(xué)生認(rèn)識(shí)沒(méi)有錯(cuò)誤，就要尊重學(xué)生的思路、語(yǔ)言習(xí)慣。如有的句子并不完美，也不生動(dòng)、開(kāi)象，但只要通暢，符合學(xué)生的實(shí)際寫作水平，就不必多改。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇八
英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中地位非常重要,語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的`作用尤為突出,所以教師應(yīng)該將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與英語(yǔ)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平.本文以英語(yǔ)教學(xué)法以及語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ),聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐,對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性及語(yǔ)法教學(xué)的方法和手段進(jìn)行了探討.
作者：徐紅梅作者單位：陜西省電子工業(yè)學(xué)校,陜西,寶雞,721001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(22)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇九
摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，英語(yǔ)教學(xué)主要有三大板塊，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，詞匯和語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，特別是語(yǔ)法，它是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生在語(yǔ)言交際活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力的基本依據(jù)與手段。在學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)時(shí)，如果不了解該語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交流，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語(yǔ)法知識(shí)幫助他們牢固地、正確地掌握語(yǔ)言。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教學(xué)。如何扎實(shí)、隱性地實(shí)施小學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)為學(xué)生奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尤其值得研究。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和初步的交際能力。語(yǔ)法是用詞造句規(guī)則的綜合，教學(xué)語(yǔ)法的目的是使學(xué)生掌握基本語(yǔ)法，更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中教師如果不向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難于真正理解所學(xué)的語(yǔ)言材料，在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果講解語(yǔ)法，又怕陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式。因此，在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更有意義的運(yùn)用語(yǔ)言，更好的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法所涉及的范圍是一些基礎(chǔ)的語(yǔ)法點(diǎn)，既然學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了正確得使用這種語(yǔ)言，那么學(xué)生有必要懂得英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。即使小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的要求不高，但是學(xué)生為了打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，他們必須懂得何謂語(yǔ)法。如果說(shuō)英語(yǔ)知識(shí)的累積到一定程度是一座大廈，那么詞匯是這座大廈的磚頭，語(yǔ)法是大廈的灰沙，緊密地聯(lián)系各種詞匯，構(gòu)成各式句子，而語(yǔ)音則是這座大廈的外墻，起保護(hù)作用。所以這三大方面相輔相成，缺一不可。貧乏的詞匯所造句子有限，蹩腳的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)則影響交際，松散的語(yǔ)法知識(shí)則會(huì)影響正確理解句子和不能正常交際。在小學(xué)階段，我們老師除了應(yīng)該擴(kuò)大、鞏固學(xué)生的詞匯量，教授學(xué)生規(guī)范、正確的語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)該利用語(yǔ)法知識(shí)幫助學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。那么，小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)可以運(yùn)用哪些方法呢？筆者在教學(xué)中主要運(yùn)用了如下幾種方法：
一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的生動(dòng)性。
由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語(yǔ)言的意義上，如果在開(kāi)始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這樣才能真正做到“以人為本”。
語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)該在孤立的句子中進(jìn)行。而應(yīng)該把語(yǔ)法知識(shí)與情景尤其是課堂真實(shí)情景有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，那么語(yǔ)法知識(shí)就會(huì)真切可感，而不是抽象空泛，學(xué)生不僅在情景中輕松的掌握了語(yǔ)法，同時(shí)還進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐。雖然真實(shí)的語(yǔ)法情景比依靠學(xué)生回憶想象營(yíng)造出來(lái)的情景更鮮明形象，更富有魅力。雖然課堂教學(xué)受到時(shí)間和空間的限制，創(chuàng)設(shè)情景有一定的局限，然而，教師只要多留心，多想辦法，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分利用課堂上能為學(xué)生感知的各種人和事，比如天氣，教室中的擺設(shè)和教具和簡(jiǎn)筆畫，教師和學(xué)生的情況以及教師自編的童謠。歌曲，游戲等等都能讓學(xué)生在貼近生活實(shí)踐的語(yǔ)言材料中感知，理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
情景法是借助體態(tài)語(yǔ)、表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景。這樣有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，對(duì)學(xué)習(xí)主要是以感性認(rèn)識(shí)為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。通過(guò)情景教學(xué)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。
在語(yǔ)法教學(xué)上，英國(guó)專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中（eaningfulcntext）理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說(shuō)，在教學(xué)的前面兩部分——“eaning“與“use”階段使用“iplicitgraarteaching”，在最后一部分——“fr”階段才采用“explicitgraarteaching”。設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂(lè)的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位。
二、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性。
游戲是孩子們普遍喜愛(ài)的活動(dòng)，也是很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，采用游戲教學(xué)的方法，營(yíng)造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，樂(lè)中去學(xué)。游戲活動(dòng)可以有效激發(fā)小學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高學(xué)生的興趣，使枯燥的語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)有趣。因此，在游戲中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)游戲強(qiáng)化了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法這一抽象的言語(yǔ)概念的識(shí)記、理解和運(yùn)用，從而發(fā)展了他們的邏輯思維。筆者以競(jìng)猜活動(dòng)、唱歌謠和講故事為例，介紹如何在這些游戲活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。
1．在競(jìng)猜活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十
目標(biāo)：
1、體驗(yàn)故事所表現(xiàn)的夏天的美好情景。
2、能說(shuō)己在夏天的體驗(yàn)。
準(zhǔn)備：每人發(fā)一張“夏天來(lái)了”調(diào)查表，幼兒在家中、幼兒園里、大街上等地方尋找夏天，并畫下來(lái)。
過(guò)程：
一、談?wù)務(wù)f說(shuō)：夏天是什么樣的?
二、故事欣賞《快樂(lè)的夏天》。
1、蟋蟀什么天氣去找好朋友的?找了那些好朋友?
2、蟋蟀和好朋友們?yōu)槭裁从X(jué)得夏天很快樂(lè)?
三、說(shuō)說(shuō)自己在夏天里的快樂(lè)感覺(jué)。
1、啟發(fā)幼兒談?wù)勗谙奶炖锟梢詤⒓拥幕顒?dòng)和做的事。
四、欣賞歌曲《hello，夏天》。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十一
經(jīng)過(guò)在七中一個(gè)半學(xué)期的教學(xué)，尤其是在同時(shí)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和普通班的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，七中的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，即使是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，動(dòng)筆能力也差，基本的句子結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單的語(yǔ)法都未掌握，而且學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，認(rèn)為上英語(yǔ)課就是抄筆記，只要背就行。此外，我的教學(xué)方式也過(guò)于拘泥于知識(shí)點(diǎn)的講授，比如說(shuō)，上語(yǔ)法課，我一貫講得極為仔細(xì)，不放過(guò)任何一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)。學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，手中的筆不斷地飛舞。但整個(gè)課堂氣氛沉悶，沒(méi)有高潮，有的只是我不斷提高的嗓音和學(xué)生埋頭苦干的身影。一開(kāi)始我覺(jué)得自己負(fù)責(zé)，學(xué)生學(xué)得也認(rèn)真，成績(jī)肯定能提高。然而，考試成績(jī)的對(duì)比，讓我發(fā)現(xiàn)并不是如此。這樣的授課模式，我講得累，一課都沒(méi)停過(guò)嘴。學(xué)生學(xué)得好累，一課都沒(méi)停過(guò)手。而且上完英語(yǔ)課問(wèn)學(xué)生這節(jié)課學(xué)了什么？學(xué)生根本沒(méi)理解，認(rèn)為筆記上有，之后再去背就好了。當(dāng)然，這還是好學(xué)生，有些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生早就聽(tīng)蒙了，聽(tīng)煩了，心早就不知飛到哪去了。
事實(shí)上，我花費(fèi)了大量時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)，學(xué)生事實(shí)上也在認(rèn)真聽(tīng)課。但是每節(jié)課都這樣上，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣也越來(lái)越小，甚至感到厭煩。從對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)說(shuō)是沒(méi)有積極意義的。因此，這樣的課堂是低效的。
因此，當(dāng)我思考何為高效課堂時(shí)，我覺(jué)得要把教師和學(xué)生都看成是課堂的主體，這樣不僅教師能實(shí)現(xiàn)想達(dá)到的教學(xué)效果，而且學(xué)生能完成一定目標(biāo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的雙主體，才能更好地實(shí)現(xiàn)高效。下面我就從教師與學(xué)生兩方面三個(gè)階段談?wù)勎覍?duì)高效英語(yǔ)課堂的一些理解。
一、課前要準(zhǔn)備。
1.教師的充分準(zhǔn)備。
wellbegunishalfdone.備課是教學(xué)工作中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，以備教材為基礎(chǔ)，提升到備學(xué)生、備教法等環(huán)節(jié)。首先，教師在課前必須弄清本節(jié)課內(nèi)容的深度、廣度及重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而合理地安排師生互動(dòng)。其次，在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，教師一定要考慮到學(xué)生的層次差別，做到因材施教。比如對(duì)于不同層次的學(xué)生，所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)要體現(xiàn)層次化。如果只考慮學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，高效是很容易達(dá)到的。然而，即使在實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)也是參差不齊。本學(xué)期我任教的藝術(shù)班，音樂(lè)生和美術(shù)生的英語(yǔ)程度差別巨大。往往音樂(lè)生一遍就理解，甚至?xí)昧?，美術(shù)生講三四遍還不理解，更談不上運(yùn)用。所以，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的重心要放在大部分中間層面的學(xué)生身上，這樣才能更有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而帶動(dòng)課堂氣氛，才更容易達(dá)到高效。
2.學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。
高中英語(yǔ)不論從教材難度還是從課容量來(lái)說(shuō)都有很大的不同。因此，學(xué)生課前預(yù)習(xí)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的'準(zhǔn)備就是自主預(yù)習(xí)。
首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。七中的大部分學(xué)生認(rèn)為反正課上老師會(huì)做詳細(xì)講解，預(yù)習(xí)是多此一舉；也有些學(xué)生只是按老師的要求被動(dòng)地預(yù)習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
教師預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該非常詳細(xì)，包括：目標(biāo)、重難點(diǎn)。
二、課中要互動(dòng)和總結(jié)。
1.教師的主導(dǎo)作用。
（1）活躍的課堂。
（2）精講精練。
正如我一開(kāi)始所提的教學(xué)經(jīng)歷，老師講了一堂課，學(xué)生聽(tīng)了一堂課，記了一大堆，而結(jié)果卻是“高投入，低產(chǎn)出”。久而久之學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，變成了聽(tīng)課的機(jī)器，在學(xué)習(xí)上處于極大的被動(dòng)中。所以要追求高效的課堂，教師必須做到精講精練。精講不是少講不講，精講貴在于精。教師要言簡(jiǎn)意賅地把課本中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。
practicemakesperfect.精練也不等于少練，而是要求教師在備課時(shí)精編或精選例題與練習(xí)題，針對(duì)性要強(qiáng)，保證練好、練實(shí)。
（3）精當(dāng)有效的課堂小結(jié)。
經(jīng)過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)我對(duì)課堂小結(jié)有點(diǎn)隨意，更多時(shí)候沒(méi)有小結(jié)。其實(shí)，一個(gè)好的課堂小結(jié)不僅能幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)、理清脈絡(luò)，而且能激發(fā)學(xué)生課后去獨(dú)立思考。及時(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和練習(xí)，從而提高對(duì)知識(shí)的掌握。
2.學(xué)生的主體作用。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。
（1）課堂發(fā)言對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可低估的作用，它不僅能提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，更能反映一個(gè)學(xué)生的求知欲望。然而高中生，即使是實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生發(fā)言也并不踴躍，課堂氣氛一般。很多學(xué)生認(rèn)為成熟了，長(zhǎng)大了，把手藏起來(lái)了。因此，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。
（2）我很歡迎學(xué)生大膽提問(wèn)，進(jìn)行思維的碰撞。學(xué)生做一個(gè)課堂真正的主人，不是一味地吸收知識(shí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，做一個(gè)善于思考問(wèn)題的學(xué)生。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生可以獲得有益的思維訓(xùn)練，學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”。只有學(xué)生會(huì)學(xué)了，課堂才真正地達(dá)到了高效。
當(dāng)然，教師應(yīng)注意提問(wèn)的技巧。要巧妙設(shè)置系列提問(wèn)，引起學(xué)生認(rèn)知、情感和價(jià)值判斷等方面的沖突，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考。在課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)思考下列問(wèn)題：
第三，學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答之后是否有必要的反饋。教師必須始終注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對(duì)勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì)，切忌嘲諷和挖苦學(xué)生。
（3）合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)同學(xué)互幫互助的意識(shí)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，而且為一部分不敢在課上發(fā)言的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，使其更積極地參與到活動(dòng)中去。
三、課后要思考和鞏固。
1.教師的反思習(xí)慣。
課后反思是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。每節(jié)課后記錄下教學(xué)中的成功之處，比如巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、精彩的導(dǎo)入、教學(xué)難點(diǎn)的突破等；還要記錄下本節(jié)課失誤之處，比如教學(xué)時(shí)間的安排誤差、課堂練習(xí)選擇的難易不當(dāng)?shù)龋唤虒W(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的瞬間靈感，這就需要教師課后及時(shí)通過(guò)反思去捕捉，供以后教學(xué)時(shí)使用。
2.學(xué)生的鞏固習(xí)慣。
學(xué)生如果能夠養(yǎng)成課后及時(shí)鞏固的習(xí)慣，那肯定能讓學(xué)習(xí)成績(jī)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
課后鞏固的第一步是復(fù)習(xí)課上老師所講的內(nèi)容并整理筆記，這是消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)；
第二步是解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，并萌生出更深層次思考的欲望；
第三步是適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，這是檢查所學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的必要環(huán)節(jié)。完成了以上三步，學(xué)生就能做到課課清、堂堂懂，從而形成一個(gè)良好的循環(huán)。
四、和諧師生關(guān)系。
此外，非智力因素對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也起到了至關(guān)重要的作用。其中，和諧的師生關(guān)系是一堂高質(zhì)量的英語(yǔ)課的前提。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，尤其是本身?yè)?dān)任班主任工作的班級(jí)中，我習(xí)慣以嚴(yán)肅和端莊的形象出現(xiàn)在課堂，為的是更好地控制課堂。我希望學(xué)生對(duì)自己敬畏有加，這樣才不會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂。
然而，對(duì)于七中的學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱著恐懼感，老師的嚴(yán)肅，往往更多地讓他們懼怕犯錯(cuò)，從而不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的微笑，一個(gè)充滿善意的小動(dòng)作往往要比大嗓門的訓(xùn)斥更有效。教師應(yīng)該用自己的魅力吸引學(xué)生而不是控制學(xué)生。
良好的師生關(guān)系有助于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，是師生雙方感受到教學(xué)過(guò)程中的愉悅并產(chǎn)生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì)對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。
總之，在教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，要充分挖掘?qū)W生的潛能,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。用心備課，精心備課，締造生動(dòng)課堂。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十二
帶著小娃娃，鼻子nose不見(jiàn)了。
快來(lái)快來(lái)幫幫他，貼上nose好回家。
目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)單詞nose并初步學(xué)習(xí)歌謠。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)讓幼兒感到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣。
準(zhǔn)備：
1、議長(zhǎng)正方形的紙做帽子。
2、圖畫，畫有兩個(gè)可疑活動(dòng)鼻子的娃娃。
3、一頂紙做的帽子，兩張鼻子卡片有大小差別。
過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)單詞。
1、出示正方形的紙。
2、教師制作帽子。
師：變成了什么？帽子。
帽子說(shuō)：“我的名字叫，小朋友們一起來(lái)叫我的名字。
3、游戲。
（1）出示帽子戴在小朋友的頭上，戴著帽子的小朋友大聲地念。
（2）出示戴著的小娃娃，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了nose。
傳nose卡片，大的卡片就大聲的念，小的就小聲的念。
4、出示娃娃。
老師：你看到了什么？
幼兒自由說(shuō)，這個(gè)娃娃頭上戴著。
小娃娃有個(gè)壞習(xí)慣，就是愛(ài)說(shuō)謊，有一天他又說(shuō)謊了，看發(fā)生了什么？
小娃娃：“嗚嗚……我該怎么辦呢，鼻子nose不見(jiàn)了，回家媽媽就不認(rèn)識(shí)我了。
快來(lái)快來(lái)幫幫它，轉(zhuǎn)動(dòng)你們的小腦袋，想出一個(gè)好辦法。（幼兒自由討論，引出貼上nose）。
我們幫他貼上nose，告訴他貼上nose好回家。
娃娃：“我的nose回來(lái)了，我真開(kāi)心，以后我再也不說(shuō)謊了。
師：那我們小朋友要不要說(shuō)謊呢？
5、復(fù)述剛才發(fā)生的事情。
師：我把剛才發(fā)生的事編成了一首兒歌，就是我們今天要學(xué)習(xí)的老師示范一次。
幼兒跟讀。
6、小結(jié)。
游戲貼鼻子。
畫兩個(gè)沒(méi)有鼻子的小娃娃，表情各不相同，請(qǐng)兩個(gè)小朋友比比看，看誰(shuí)最先把小娃娃的鼻子貼上。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十三
我國(guó)著名教授熊川武博士把反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題。因此，反思對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的也是極其重要的。
首先，靈活使用教材，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的能力。在學(xué)生大量語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)按照實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的思想，不斷拓寬和加深學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)法項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，提高其運(yùn)用能力。
其次，突出重點(diǎn)，集中教授。語(yǔ)法教學(xué)要集中內(nèi)容、集中材料、集中時(shí)間、集中一切手段與方法，特別是進(jìn)入選修教材的語(yǔ)法學(xué)習(xí)和高考復(fù)習(xí)備考階段，更應(yīng)如此。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在充足語(yǔ)境中反復(fù)實(shí)踐相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。
最后，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在所學(xué)課文中去發(fā)現(xiàn)與本單元語(yǔ)法項(xiàng)目相一致的語(yǔ)言表達(dá)形式，并能在課堂上與老師一起就語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行觀察、歸納和總結(jié)，提出一些解決問(wèn)題的建議。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十四
英語(yǔ)，不僅是一種語(yǔ)言，更是一種文化，同時(shí)，它也是高考時(shí)非常重要的的一門學(xué)科，因此，學(xué)好英語(yǔ)非常重要。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師沒(méi)有運(yùn)用正確的方法去教學(xué)生如何更好地學(xué)好英語(yǔ)，僅僅是大量的知識(shí)理論的灌輸，聽(tīng)說(shuō)讀寫的形式化，而不能很好地以語(yǔ)法為切入點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生只知而不知其所以然。因此，相關(guān)的教育部門應(yīng)該從此處下功夫，對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提高重視。
情景教學(xué)，是指教師為了實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去努力創(chuàng)造出適應(yīng)課堂內(nèi)容，并輔助提升教學(xué)課堂內(nèi)容、教學(xué)效果的具體場(chǎng)景和環(huán)境氛圍。情景教學(xué)將生活性、形象性和學(xué)科性進(jìn)行有效的結(jié)合，生活性主要是指在這個(gè)情景教學(xué)的過(guò)程中，更加注重生活與科學(xué)之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠在日常的生活中挖掘素材資源，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地有直觀的體驗(yàn)；形象性是指其能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在高效率的學(xué)習(xí)中將形象思維與抽象思維完美統(tǒng)一，有效發(fā)展；學(xué)科性是指在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，以本學(xué)科的內(nèi)容和特色為基礎(chǔ)，在本學(xué)科知識(shí)的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用學(xué)科的意義與價(jià)值的事物或場(chǎng)景。
1.提高高中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)情境，可以大大提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性。在實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)缺乏興趣，高中教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也缺乏重視，很多人都忽略了英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性，最后就會(huì)導(dǎo)致由于基礎(chǔ)沒(méi)有打好，在高中英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫過(guò)程中遇到阻礙，通過(guò)這種情境教育，是非常有必要的，學(xué)生在良好的情境教育中，學(xué)習(xí)的積極性被大大激發(fā)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法會(huì)提高熱情，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有現(xiàn)實(shí)意義。2.提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)教育改革創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是教學(xué)改革的。重要工作，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可一蹴而就，而且在掌握語(yǔ)法之后，也必須通過(guò)大量的發(fā)音練習(xí)才能夠顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果，這樣學(xué)生們會(huì)認(rèn)為發(fā)音練習(xí)是一件非?？菰锓ξ兜膶W(xué)習(xí)方式，要想讓非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)的熱情和興趣，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些有價(jià)值的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生才可以對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法產(chǎn)生興趣，這也提高了高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，提高了教學(xué)效率，也在更高的層次上滿足了教育改革的要求。
1.合理應(yīng)用多媒體技術(shù)在情境教學(xué)中，教師可以有效地利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)法的文化魅力。教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)書法英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容，講一些名人學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程和經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中，使其通過(guò)對(duì)名人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷以及在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，在發(fā)音上和書寫上遇到的現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景的案例情節(jié)，主動(dòng)參與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)熱情。多媒體的應(yīng)用可以使整個(gè)教學(xué)的畫面和氛圍意境更加全面豐富，形式效果剛得到更好的改善和提高，這樣就會(huì)更好的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師可以選擇大家熟悉的經(jīng)典外國(guó)電影的臺(tái)詞片段，將主人公的對(duì)法的語(yǔ)法標(biāo)注出來(lái)，這樣高中生不僅對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，還可以以此緩解高中學(xué)習(xí)的疲勞。2.將視聽(tīng)效果進(jìn)行有效結(jié)合在情境教學(xué)中，一個(gè)重要的方法就是將視聽(tīng)進(jìn)行有效的結(jié)合。近年來(lái)，英文歌和英語(yǔ)視頻越來(lái)越受到人們的喜愛(ài)。而音樂(lè)、視頻和教育也是存在著普遍的聯(lián)系的。在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，為了避免語(yǔ)法知識(shí)的枯燥和授課形式的單一，教師可以采用在課堂上給學(xué)生們放英文歌和英文電影的方式，來(lái)引入所要講述的內(nèi)容，這樣，學(xué)生們就可以更好地投入教學(xué)的環(huán)境中，從而避免了學(xué)習(xí)的枯燥，提高了學(xué)生的效果。例如：教師在授課開(kāi)始之前，教師可以放一首《lastonedance》這樣的英文歌，歌詞清晰而且很符合學(xué)生年齡段的心里需求，這樣在這種比較唯美柔和的環(huán)境中，學(xué)生們不僅可以提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握，還能夠提升自我的藝術(shù)鑒賞力水平。綜上所述，情景教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用是一種比較現(xiàn)代化的教學(xué)方式，它會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很大益處，相關(guān)人員要在此基礎(chǔ)上不斷地摸索，逐步完善流程和結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。
[1]王春燕。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境教學(xué)策略的運(yùn)用[j].中學(xué)生英語(yǔ)：外語(yǔ)教學(xué)與研究，20xx(30).
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十五
我把識(shí)字活動(dòng)巧妙地融入到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如，開(kāi)始識(shí)字前，我組織幼兒談話：你的家在哪里？這樣，幼兒的學(xué)習(xí)興趣在無(wú)意中被引發(fā)起來(lái)，他們都想知道誰(shuí)和自己是鄰居，晚上可以和誰(shuí)一起回家。這時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，出示地名卡片，誰(shuí)住在這個(gè)地方就請(qǐng)迅速站在一起，并且請(qǐng)其中一名幼兒舉起這個(gè)地名卡片。這樣的游戲反復(fù)進(jìn)行幾次以后，幼兒對(duì)本溪的許多地名已經(jīng)能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀出來(lái)了。
2找準(zhǔn)教育切入點(diǎn)，抓住幼兒想要的原則。
現(xiàn)在的孩子都很自我，那么我就從這點(diǎn)入手。名字是一個(gè)人的代號(hào)，卻包含了父母和整個(gè)家族的希望。誰(shuí)都渴望自己的名字被別人記住，被伙伴親切呼喚。于是，生活點(diǎn)名就成了每天必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我把幼兒的名字用紙板制成名字卡片，每天都讓幼兒來(lái)感受老師和伙伴對(duì)她（或他）的重視。生活點(diǎn)名分為三個(gè)層次：第一個(gè)月，全體幼兒注意看卡片，由老師來(lái)點(diǎn)名，被點(diǎn)到的幼兒只要能站起來(lái)問(wèn)候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是xxx，請(qǐng)大家多多關(guān)照”等等；第二個(gè)月，則是由幼兒看老師手中的卡片自己點(diǎn)自己的名字，再根據(jù)教師每天預(yù)設(shè)的主題說(shuō)一句話，主題的范圍很廣，由最初的“我喜歡的動(dòng)物”，“我喜歡的水果”，“媽媽屬什么”，到后來(lái)的“我長(zhǎng)大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我們的談話內(nèi)容，幼兒的思維和口語(yǔ)都得到了充分的訓(xùn)練；到了第三個(gè)月，幼兒對(duì)于同伴名字的漢字基本上都認(rèn)識(shí)了，就由全班幼兒一起點(diǎn)名，被點(diǎn)到的幼兒可以根據(jù)要求說(shuō)一句成語(yǔ)或說(shuō)一個(gè)英語(yǔ)單詞等等。盡管現(xiàn)在孩子的名字越來(lái)越有特色，含有大量的不常用漢字，但是這些都不是問(wèn)題，沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的障礙。因?yàn)樾』锇榫驮谏磉?，人有多熟悉，字就有多?jiǎn)單。每天的生活點(diǎn)名，我們都有意外的驚喜和想不到的收獲，幼兒的能力一天天在提高，而且充分體現(xiàn)出“我想，我要”的原則。
3從涂鴉漢字到漢字加減法，遵循漸進(jìn)性原則。
在開(kāi)始學(xué)習(xí)階段不要急于求成，盲目追求識(shí)字量，應(yīng)以培養(yǎng)識(shí)字興趣、習(xí)慣為主要目標(biāo)，然后逐漸加大識(shí)字量，最后有計(jì)劃地進(jìn)入閱讀階段。孩子都喜歡涂涂畫畫，識(shí)字教學(xué)同樣也可以采用這一手段。我組織幼兒涂鴉不是簡(jiǎn)單的畫，而是有計(jì)劃地去畫一些象形字的圖片。例如畫山，要畫出山峰和山谷；畫魚(yú)之后一起分析，哪是魚(yú)頭，哪是魚(yú)身，哪是魚(yú)尾；畫瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后請(qǐng)幼兒觀察圖和字的相似之處，在幼兒是懂非懂時(shí)明確告訴孩子中國(guó)的許多漢字是由物體的形狀變化而來(lái)的，并指出它們一一對(duì)應(yīng)的位置。孩子們一下子就明白了，很多象形字也就這樣被記住了。在幼兒認(rèn)識(shí)一些獨(dú)體字以后，我就會(huì)帶孩子們做漢字加減游戲。這也是從漢字卡片過(guò)渡到兒歌學(xué)習(xí)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)。在幼兒的觀念里，只有數(shù)學(xué)才會(huì)用到加減法，對(duì)漢字加減有點(diǎn)意外。但在我講解之后，自己親自讀過(guò)之后，就非常喜歡了，經(jīng)常在自由活動(dòng)時(shí)大聲背誦，還會(huì)哈哈大笑起來(lái)。這種方法貼近幼兒生活，包含著豐富的想象，在漢字的組合和拆分中，幼兒常常出語(yǔ)驚人，創(chuàng)意無(wú)限。他們幾乎感覺(jué)不到識(shí)字是最終的任務(wù)，而是獨(dú)特想象，大膽表達(dá)的開(kāi)始，這非常有利于孩子對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和記憶。有漢字加減游戲做鋪墊，我們?cè)S多兒歌里有復(fù)習(xí)，更多的是拓展，再利用古詩(shī)的平仄押韻進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。這時(shí)候幼兒的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不需要用故事去導(dǎo)入了，只要一看到兒歌，幼兒就會(huì)明白哪些是新知識(shí)，哪些是新任務(wù)。
4玩中找規(guī)律，游戲中突破難點(diǎn)，堅(jiān)持寓教于樂(lè)的原則。
玩是幼兒的天性，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，寓教于樂(lè)是幼兒教育的精髓。我們每天識(shí)字活動(dòng)的第一項(xiàng)任務(wù)就是唱《識(shí)字歌》，歌曲曲調(diào)不變，歌詞隨學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷更新，幼兒可以自由創(chuàng)編動(dòng)作，這就是一個(gè)愉快的開(kāi)始。接下來(lái)我們要做的永遠(yuǎn)是游戲，如走路游戲，找媽媽游戲，分類游戲，猜謎游戲等等，教師要強(qiáng)調(diào)游戲二字，幼兒想到的也是游戲，而不是要上課了。例如在學(xué)習(xí)兒歌《走路》時(shí)，內(nèi)容是這樣的：小鳥(niǎo)會(huì)飛，小魚(yú)會(huì)游，小羊會(huì)跑，小兔會(huì)跳。我把“鳥(niǎo)”、“魚(yú)”、“羊”、“兔”四個(gè)字講成小動(dòng)物的樣子，并且模仿它們飛、游、跑、跳，重點(diǎn)指出飛字長(zhǎng)了兩個(gè)翅膀，游字有三點(diǎn)水，跑字邁開(kāi)了大步子，跳的時(shí)候雙腳上下動(dòng)。幼兒活動(dòng)時(shí)動(dòng)靜交替，以模仿小動(dòng)物走路的形式來(lái)區(qū)分四個(gè)動(dòng)詞的不同，也就是掌握這四個(gè)字的過(guò)程。在最后加一個(gè)《字寶寶找媽媽》的游戲，復(fù)習(xí)鞏固一下就可以了。分類游戲也是從數(shù)學(xué)活動(dòng)中借鑒過(guò)來(lái)的，例如在眾多漢字中找出帶有“木”字旁的漢字，用綠色彩筆圈起來(lái)，告訴幼兒這些字都和樹(shù)木有關(guān)；找出帶有“蟲(chóng)”字旁的漢字，用紅色的彩筆圈起來(lái)，告訴幼兒這些字都和昆蟲(chóng)和小動(dòng)物有關(guān)。時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒就會(huì)自己總結(jié)出，哪些字和水有關(guān)，哪些字和土有關(guān)，哪些字和口有關(guān)等等。這里面有知識(shí)的系統(tǒng)分類，更有對(duì)中國(guó)漢字的深刻理解。對(duì)于年齡大一些的幼兒，我計(jì)劃利用半年的時(shí)間，每天加上一個(gè)漢字謎語(yǔ)，從最初簡(jiǎn)單的日月一起來(lái)（明），一口咬掉牛尾巴（告），到中期的金字塔（鑫），吉普在奔馳（輛），一直到后期的巾幗英雄（好），表里如一（回）等等。從簡(jiǎn)單加減到動(dòng)腦筋思考，這種漢字游戲被孩子們玩轉(zhuǎn)起來(lái)了。這時(shí)孩子們收獲的不只是多認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，還有良好的思考習(xí)慣和自尊、自信。
作者:楊桂華單位:本溪市聯(lián)豐幼兒園。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十六
（重慶市開(kāi)縣臨江中學(xué)）。
摘要：學(xué)習(xí)語(yǔ)法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要途徑和環(huán)節(jié)，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于學(xué)好高中英語(yǔ)有著重要意義，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的運(yùn)用能力，因此掌握科學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)方式，教師才能夠更好地開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十七
寫生活的影響：增添趣味的，不便的，因此改期的，漏水的，積水阻礙交通的。
寫自己的習(xí)慣：在雨中漫步，在屋子里看書、發(fā)呆、聽(tīng)雨聲。
寫雨中具體的感覺(jué)：濕滑的、黏膩的、清涼的、暢快的，腳下的，頭發(fā)，衣服，肌膚的，鼻子聞的，耳里不斷的（滴答，淅瀝，轟?。?。
雨的美感是屋檐下相逢共撐一把傘，一屋子共聚，是感懷傷逝，是離別的踟躕，是噙淚相思？雨在詩(shī)詞文學(xué)里有太多意涵，找出貼近自己心情的相濡以“墨”。