學(xué)好語(yǔ)文，不僅要掌握基本知識(shí)，還要培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。寫(xiě)總結(jié)要客觀真實(shí)，實(shí)事求是，不夸大和縮小自己的成績(jī)和表現(xiàn)?？偨Y(jié)范文是對(duì)過(guò)去工作的總結(jié)和概括，可以啟發(fā)我們的思考。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、練習(xí)講童話故事，學(xué)習(xí)編童話故事。
學(xué)會(huì)生字詞，學(xué)習(xí)編童話故事。
第一課時(shí)
本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)讀本課的生字并學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)。
生：想。
師：對(duì)呀，讀熟了，就可以把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)了！你看，這么多字寶寶正等著我們認(rèn)識(shí)他們呢！大家互相合作就能很快認(rèn)識(shí)他們了，哪個(gè)小組將成為“識(shí)字冠軍隊(duì)”呢？有什么竅門(mén)嗎？請(qǐng)各小組的組長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)看。
小組長(zhǎng)1：先讀生字讀音，再讀圈有生字的句子，就能很快記住生字讀音。
小組長(zhǎng)2：讀讀音的時(shí)候，小組里四個(gè)人每人讀一遍，其他三個(gè)同學(xué)要幫忙糾正不正確的讀音。
生：先把生字根據(jù)結(jié)構(gòu)分類，這樣記起來(lái)比較容易。
師：對(duì)，老師有個(gè)建議，各小組把生字分類以后，可以兩人一組，一組記左右結(jié)構(gòu)的字，一組記上下結(jié)構(gòu)的字，最后再記其它的字。小組同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，你有不同意見(jiàn)要提出來(lái)。
師：現(xiàn)在我們開(kāi)始學(xué)習(xí)這課的.生字。
（各四人小組合作學(xué)習(xí)，師到各小組指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)）
第二組的學(xué)習(xí)情況
小組長(zhǎng)：我們把生字拼讀一遍，我先讀。請(qǐng)你們認(rèn)真聽(tīng)，等會(huì)兒糾正我讀錯(cuò)的讀音。
（其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)）
組員：都對(duì)了。
小組長(zhǎng)：請(qǐng)青云和昭杰讀，青云先讀，讀完昭杰讀。
小組長(zhǎng)：昭杰，“柔”的音序是“r”不是“l(fā)”，請(qǐng)跟我讀：“柔”。
昭杰：“柔”，謝謝！
小組長(zhǎng)：現(xiàn)在請(qǐng)明文讀。
青云：明文，請(qǐng)注意“燭、炸、處、紹”都是翹舌音，請(qǐng)跟我讀。
明文：“燭、炸、處、紹”，謝謝你！
師：還有一個(gè)字跟“柔”字一樣，音序也是“r”。
小組長(zhǎng)：現(xiàn)在，我們一起讀帶生字的句子，我們按順序輪流讀。
師：組長(zhǎng)，先讓小組同學(xué)劃出這些句子。其他同學(xué)讀的時(shí)候，自己一定要看自己劃的句子，并握著筆。這樣，不但可以檢查自己劃的對(duì)不對(duì)，還能準(zhǔn)確圈出同學(xué)讀錯(cuò)的地方。
（小組輪流讀帶生字的句子）
師：看來(lái)各小組都學(xué)完了，現(xiàn)在請(qǐng)各組長(zhǎng)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)中最易讀錯(cuò)的字。
各小組長(zhǎng)匯報(bào)，老師板書(shū)，并請(qǐng)各小組長(zhǎng)領(lǐng)讀易錯(cuò)的字。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文，將自己感悟到的語(yǔ)氣讀出來(lái)，培養(yǎng)朗讀能力。
3、練習(xí)講童話故事，學(xué)習(xí)編童話故事。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)生字詞，學(xué)習(xí)編童話故事。
教學(xué)方法：
游戲法、競(jìng)賽法、朗讀感悟法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作課件。
課時(shí)安排：
三課時(shí)。
1、這幾天我們學(xué)習(xí)了幾篇童話故事，同學(xué)們喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文嗎？
那我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)27課《紅蠟燭》。
2、板題，齊讀課題。
1、借助拼音自由朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出自然段。
2、分自然段朗讀課文，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、畫(huà)出生字詞，同桌互相學(xué)習(xí)，組詞、說(shuō)話。
4、小老師上臺(tái)教讀生字，擴(kuò)詞。教師正音。
5、教師帶讀生字，學(xué)生齊讀生字。
1、齊讀生字、指名讀生字、開(kāi)火車(chē)讀生字。
2、游戲鞏固生字：火眼金睛游戲、找朋友游戲。
3、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)庫(kù)：
1）指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀。
2）選擇自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話。理解詞義。重點(diǎn)指導(dǎo)“小心翼翼”、“你推我搡”。
3）在這一課里你還積累了哪些好詞？
1、指名分節(jié)朗讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師正音。
2、品讀課文。
抓住學(xué)生感興趣的地方，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地發(fā)表見(jiàn)解，重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，利用人物的語(yǔ)言和動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。如寫(xiě)烏龜和黃鼠狼的表情和動(dòng)作的'句子，教師要抓住他們的動(dòng)作特征，進(jìn)行朗讀感悟。
1、（出示要寫(xiě)的字）指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
2、“一字開(kāi)花”游戲。
3、仔細(xì)觀察生字，發(fā)現(xiàn)生字書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)。
注意指導(dǎo)：火字旁的書(shū)寫(xiě)以及“處”的書(shū)寫(xiě)。
4、學(xué)生在田字格本上練寫(xiě)。
5、進(jìn)行組詞練習(xí)。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關(guān)，旨在使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些展示人民大眾創(chuàng)造性智慧，包涵著豐富文化內(nèi)涵的課文，掌握說(shuō)明文和小品文的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。
《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國(guó)石拱橋》之后。兩篇課文同是寫(xiě)橋，但《中國(guó)石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫(huà)家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來(lái)寫(xiě)橋。《中國(guó)石拱橋》已使學(xué)生初步了解了橋的歷史、形式、結(jié)構(gòu)等知識(shí)，本文則重在引導(dǎo)他們以新的審美視角來(lái)品味欣賞文中的橋之美。
（二）教材內(nèi)容的理解。
《橋之美》是一篇美學(xué)小品，語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的畫(huà)面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個(gè)個(gè)構(gòu)圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學(xué)效果，給人一種新的審美視角。
課文由橋的詩(shī)境美引出橋在繪畫(huà)上的形式美，再將橋自身的結(jié)構(gòu)美與它的構(gòu)圖美作對(duì)比，肯定強(qiáng)調(diào)了橋之美美在構(gòu)圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學(xué)作用。接著以詩(shī)意的語(yǔ)言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫(huà)面。得出結(jié)論：凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系作用的.形象，其實(shí)也就具備了橋之美！
（三）學(xué)生情況的分析。
當(dāng)今的初中生視野開(kāi)闊，思維活躍，個(gè)性鮮明，但是，大量的信息使他們?cè)诮邮諘r(shí)大塊朵頤多過(guò)細(xì)品慢賞，常常忽視周?chē)挛锏拿?，?duì)傳統(tǒng)文化的體會(huì)也不深。
教學(xué)時(shí)要結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美，開(kāi)闊眼界，提高文化品位。
（四）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。
美國(guó)教育學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三大類，根據(jù)大綱要求和本單元要求，結(jié)合教材依據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)。
（1）把握課文內(nèi)容橋之美美在哪。
（2）形象優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、能力目標(biāo)。
學(xué)習(xí)一種新的審美視角：
3、情感目標(biāo)。
關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。
（五）教學(xué)重難點(diǎn)的確定。
根據(jù)上述的分析，我確定本文的教學(xué)重點(diǎn)是：一、學(xué)習(xí)一種新的審美視角，二、品味形象優(yōu)美的語(yǔ)言。其中第一點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。
（六）教學(xué)課時(shí)的安排：一課時(shí)。
說(shuō)明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。
二、促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法。
要把課改真正地落到實(shí)處，在教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持三個(gè)原則：
一、教，就是和學(xué)生一起學(xué)，重視學(xué)情的調(diào)查和學(xué)法的研究，教學(xué)相長(zhǎng)；
二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，真正地把課堂交給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)品味感悟，主動(dòng)獲取知識(shí)，教師的任務(wù)是創(chuàng)造與課文相適應(yīng)的課堂氛圍，并相機(jī)給與指導(dǎo)和啟發(fā)。
三、教師不要將自己對(duì)作品的理解強(qiáng)加于學(xué)生。
因此我確定教學(xué)方法如下：
1、比較閱讀法。
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蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1.了解作者及故事發(fā)生的背景，把握老婦人這一人物形象。
2.揣摩語(yǔ)言，品味關(guān)鍵性語(yǔ)句的豐富意蘊(yùn)和表達(dá)作用。
3.感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼。
1.把握老婦人這一人物形象，體會(huì)人物思想感情。
2.體會(huì)反法西斯軍民用血肉凝成的情誼。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
往事如煙，歲月如流，一切有形的東西都會(huì)被時(shí)間磨蝕得銹跡斑斑;唯有情感，高尚圣潔的情感卻長(zhǎng)存天宇。在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中，一位南斯拉夫母親把一生中唯一珍愛(ài)的東西——結(jié)婚蠟燭，獻(xiàn)給了一個(gè)蘇聯(lián)青年戰(zhàn)士。這一幕將永遠(yuǎn)留存在熱愛(ài)和平的人們的記憶里。
二、整體感知。
1.作家作品簡(jiǎn)介：西蒙諾夫是前蘇聯(lián)作家，《蠟燭》是一篇戰(zhàn)地通訊，是一個(gè)真實(shí)的故事。通訊屬記敘文文體，也是報(bào)紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。通訊運(yùn)用的表達(dá)方式是敘事，其中主要是記敘的成分。
2.速讀課文，先找出本文六要素，然后概括復(fù)述課文主要內(nèi)容。
1944年9月19日，蘇聯(lián)紅軍在南斯拉夫保衛(wèi)戰(zhàn)中，與德國(guó)軍隊(duì)展開(kāi)了激烈的戰(zhàn)斗。在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時(shí)，一位紅軍戰(zhàn)士犧牲了。一位南斯拉夫母親冒著德軍的戰(zhàn)火前去掩埋了紅軍戰(zhàn)士的尸體，并拿出珍藏了45年的結(jié)婚蠟燭點(diǎn)在墳頭，并徹夜為其守靈。
3.用一句話概括故事情節(jié)，再用一句話概括文章主旨。
——一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士為解放南斯拉夫而犧牲，一位南斯拉夫婦女不忍其暴尸戰(zhàn)場(chǎng)，不顧年老體弱，艱難地將其掩埋，并將珍藏了45年的兩支結(jié)婚喜燭點(diǎn)燃在戰(zhàn)士墳頭，悼念烈士表達(dá)敬意。
——主旨：本文贊美了反法西斯各國(guó)戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
三、研讀課文。
1.自讀課文，找出文中對(duì)老婦人的描寫(xiě)(神態(tài)、外貌、動(dòng)作等描寫(xiě))并自由朗讀。
2.指名學(xué)生朗讀找出的描寫(xiě)片段。
3.分析老婦人這個(gè)人物形象，深入體會(huì)人物的思想感情。
環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天，年老體弱，行動(dòng)吃力，但老婦人不顧生死前去保護(hù)一位不相識(shí)的青年戰(zhàn)士的遺體，并獻(xiàn)出珍藏的'蠟燭——這是一份深切的母親的關(guān)懷之情，一種無(wú)畏赴死的犧牲精神。
4.文章非常感人，請(qǐng)同學(xué)們找出最讓你感動(dòng)的片段進(jìn)行朗讀，并說(shuō)說(shuō)為何感動(dòng)。
——主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
炮火連天，環(huán)境危險(xiǎn);年老體弱，掩埋艱難;掩埋遺體，情同母子;燃起蠟燭，寄托哀思。
5.有感情地齊讀課文最后兩句話，思考：
(1)燭光有什么特殊的象征意義?
——象征紅軍烈士的寶貴生命像燭光一樣不畏炮火而燃燒;寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思;是兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
(2)最后兩句話是什么意思?
——謳歌南斯拉夫母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠(chéng)摯的感情。這種感情不分國(guó)界，情同母子，是建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上的人類最美好的感情。
四、揣摩老婦人的心理活動(dòng)，補(bǔ)寫(xiě)一段老婦人坐在墳前默默守靈時(shí)的心理活動(dòng)，要求符合人物形象。然后在班級(jí)內(nèi)交流。(如果課堂上時(shí)間不足，就作為課外作業(yè))。
老婦人形象：
——老婦人飽受德法西斯強(qiáng)盜侵略之苦，對(duì)侵略者滿懷深仇大恨，渴望解放，渴望和平。
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蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、能從蠟燭燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征。
2、初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。
3、知道物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒(méi)有變成新的物質(zhì)；另一類會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1.了解作者及故事發(fā)生的背景，把握老婦人這一人物形象。
2.揣摩語(yǔ)言，品味關(guān)鍵性語(yǔ)句的豐富意蘊(yùn)和表達(dá)作用。
3.感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1.把握老婦人這一人物形象，體會(huì)人物思想感情。
2.體會(huì)反法西斯軍民用血肉凝成的情誼。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)流程】。
一、導(dǎo)入。
往事如煙，歲月如流，一切有形的東西都會(huì)被時(shí)間磨蝕得銹跡斑斑;唯有情感，高尚圣潔的情感卻長(zhǎng)存天宇。在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中，一位南斯拉夫母親把一生中唯一珍愛(ài)的東西――結(jié)婚蠟燭，獻(xiàn)給了一個(gè)蘇聯(lián)青年戰(zhàn)士。這一幕將永遠(yuǎn)留存在熱愛(ài)和平的人們的記憶里。
二、整體感知。
1.作家作品簡(jiǎn)介：西蒙諾夫是前蘇聯(lián)作家，《蠟燭》是一篇戰(zhàn)地通訊，是一個(gè)真實(shí)的故事。通訊屬記敘文文體，也是報(bào)紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。通訊運(yùn)用的表達(dá)方式是敘事，其中主要是記敘的成分。
2.速讀課文，先找出本文六要素，然后概括復(fù)述課文主要內(nèi)容。
1944年9月19日，蘇聯(lián)紅軍在南斯拉夫保衛(wèi)戰(zhàn)中，與德國(guó)軍隊(duì)展開(kāi)了激烈的戰(zhàn)斗。在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時(shí)，一位紅軍戰(zhàn)士犧牲了。一位南斯拉夫母親冒著德軍的戰(zhàn)火前去掩埋了紅軍戰(zhàn)士的尸體，并拿出珍藏了45年的結(jié)婚蠟燭點(diǎn)在墳頭，并徹夜為其守靈。
3.用一句話概括故事情節(jié)，再用一句話概括文章主旨。
――一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士為解放南斯拉夫而犧牲，一位南斯拉夫婦女不忍其暴尸戰(zhàn)場(chǎng)，不顧年老體弱，艱難地將其掩埋，并將珍藏了45年的兩支結(jié)婚喜燭點(diǎn)燃在戰(zhàn)士墳頭，悼念烈士表達(dá)敬意。
――主旨：本文贊美了反法西斯各國(guó)戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
三、研讀課文。
1.自讀課文，找出文中對(duì)老婦人的描寫(xiě)(神態(tài)、外貌、動(dòng)作等描寫(xiě))并自由朗讀。
2.指名學(xué)生朗讀找出的描寫(xiě)片段。
3.分析老婦人這個(gè)人物形象，深入體會(huì)人物的思想感情。
環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天，年老體弱，行動(dòng)吃力，但老婦人不顧生死前去保護(hù)一位不相識(shí)的青年戰(zhàn)士的遺體，并獻(xiàn)出珍藏的蠟燭――這是一份深切的母親的關(guān)懷之情，一種無(wú)畏赴死的犧牲精神。
4.文章非常感人，請(qǐng)同學(xué)們找出最讓你感動(dòng)的片段進(jìn)行朗讀，并說(shuō)說(shuō)為何感動(dòng)。
――主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
炮火連天，環(huán)境危險(xiǎn);年老體弱，掩埋艱難;掩埋遺體，情同母子;燃起蠟燭，寄托哀思。
5.有感情地齊讀課文最后兩句話，思考：
(1)燭光有什么特殊的象征意義?
――象征紅軍烈士的寶貴生命像燭光一樣不畏炮火而燃燒;寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思;是兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
(2)最后兩句話是什么意思?
――謳歌南斯拉夫母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠(chéng)摯的感情。這種感情不分國(guó)界，情同母子，是建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上的人類最美好的感情。
四、揣摩老婦人的心理活動(dòng)，補(bǔ)寫(xiě)一段老婦人坐在墳前默默守靈時(shí)的心理活動(dòng)，要求符合人物形象。然后在班級(jí)內(nèi)交流。(如果課堂上時(shí)間不足，就作為課外作業(yè))。
老婦人形象：
――老婦人飽受德法西斯強(qiáng)盜侵略之苦，對(duì)侵略者滿懷深仇大恨，渴望解放，渴望和平。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.能在理解課文的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)伯諾德夫人一家在危機(jī)關(guān)頭是怎樣和德軍周旋的。
2.通過(guò)朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1.齊讀課題。
2.上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了生字新詞，讓我們一起來(lái)復(fù)習(xí)一下。打開(kāi)聽(tīng)寫(xiě)本。
聽(tīng)寫(xiě)字詞。
寫(xiě)好了嗎？對(duì)照大屏幕校對(duì)，寫(xiě)錯(cuò)的字再寫(xiě)一遍。
書(shū)空：厄
二.教學(xué)課文：
2.出示：半截蠟燭燃燒的畫(huà)面（黑板）
蠟燭點(diǎn)燃了，燭焰跳動(dòng)著，他們一家三口人的心也越來(lái)越緊張。伯諾德夫人知道——（出示）：伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。
自己讀一讀：你仿佛看到了什么？（5—6）
情況如此危急，讓我們一起來(lái)讀一讀。（齊）
3.同學(xué)們，能不能讓這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去？（不能！）
能不能把蠟燭直接拿走？（不能?。?BR> 于是，他們一家展開(kāi)了與德軍的周旋（板：周旋）。他們是怎么做的呢？先來(lái)看看伯諾德夫人。（出示：她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些?！闭f(shuō)著，輕輕把蠟燭吹熄。）
誰(shuí)來(lái)讀？
每個(gè)人自己再認(rèn)真讀一讀。想一想：伯諾德夫人的哪些做法讓你很佩服？（7—8）
（她是怎么說(shuō)這句話的？誰(shuí)來(lái)學(xué)著說(shuō)一說(shuō)？
她的內(nèi)心也是如此平靜嗎？你從哪里看出她其實(shí)很緊張？
她為什么表現(xiàn)得這樣鎮(zhèn)定？）
同學(xué)們，你們很會(huì)讀書(shū)。從人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)到人物豐富的內(nèi)心世界。伯諾德夫人其實(shí)很緊張，但是她表現(xiàn)得很鎮(zhèn)定，真令人敬佩。自己來(lái)讀一讀這段。
指名讀（2）
同學(xué)們，這就是我們的伯諾德夫人，明明心急如焚，卻能表現(xiàn)得這樣鎮(zhèn)定自若。讓我們一起來(lái)讀一讀。
4.一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了。真的過(guò)去了嗎？（沒(méi)有）
中尉又把冒著青煙的燭芯重新點(diǎn)燃。（出示蠟燭圖）
時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，情況也越來(lái)越危急。這時(shí)候，大兒子杰克和小女兒杰奎琳又是怎樣與德軍周旋的呢？（指板書(shū)）
自己來(lái)讀讀課文的.5—6自然段，學(xué)習(xí)剛才的方法，在你印象深的地方勾勾畫(huà)畫(huà)，試著走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
學(xué)生靜下心來(lái)讀。
5.大兒子杰克是怎樣與德軍周旋的？說(shuō)說(shuō)你的感受？
（通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言分析人物鎮(zhèn)定的外表和緊張的內(nèi)心。
誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)杰克的話？
還有什么感受嗎？
同桌讀杰克搬回柴的動(dòng)作。）
書(shū)捧好，齊讀這幾句。（燭光搖曳……越來(lái)越短的蠟燭上。）
7.（教師語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)輕松）這時(shí)候，傳來(lái)了小女兒杰奎琳的聲音。她是怎么說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
她有什么值得你佩服的地方嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
（誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)她的嬌聲說(shuō)話？你能打動(dòng)我，但還不足以打動(dòng)那個(gè)兇殘的德軍。
指名男生，女生讀，女生齊。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、熟讀課文，體會(huì)本文真摯感人的語(yǔ)言。
2、了解通訊這一新聞文體的特點(diǎn)。
3、透過(guò)行為領(lǐng)悟人性善良的本質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)向往和平的人民共有的深厚的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、復(fù)述故事，把握課文內(nèi)容。
2、分析課文語(yǔ)言，感受作者所表達(dá)的真摯感情。
教學(xué)教法
誦讀法結(jié)合教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
蠟燭在不同的場(chǎng)合和不同的時(shí)間都代表不同的寓意。比如：我們過(guò)生日，家里辦喜事時(shí)要用蠟燭-----這里蠟燭起著烘托喜慶氣氛、祝福的作用；當(dāng)發(fā)生意外事故，家人親朋好友不幸逝世時(shí)，人們點(diǎn)蠟燭是用來(lái)寄托懷念、哀思。此外，我們由“蠟燭”還可以聯(lián)想到人們常常借蠟燭歌頌教師的奉獻(xiàn)精神（“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”）；借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨（“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”）借蠟燭寫(xiě)離別（“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”）。
那么今天，我們也要學(xué)習(xí)一篇與蠟燭相關(guān)的課文，這就是俄國(guó)作家西蒙諾夫的一篇新聞通訊《蠟燭》。
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)并注音：地窖拂曉聳立燈芯匍匐瓦礫
舀出灼燒腋窩肅穆鞠躬
1、簡(jiǎn)要介紹寫(xiě)作背景。
二戰(zhàn)末期，1944年9月中，蘇聯(lián)和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進(jìn)入南斯拉夫領(lǐng)土達(dá)成協(xié)議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動(dòng)計(jì)劃，10月5日，簽署了關(guān)于保加利亞軍隊(duì)參加對(duì)南斯拉夫領(lǐng)土上的德軍作戰(zhàn)的南保協(xié)定。貝爾格萊德戰(zhàn)役的企圖是：通過(guò)蘇、南、保三國(guó)軍隊(duì)的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團(tuán)軍集群，解放被占領(lǐng)的塞爾維亞地區(qū)和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往到駐希臘的“e”集團(tuán)軍群的交通線，不讓該集團(tuán)軍群從巴爾干半島南部退卻。這樣就構(gòu)成了蘇南軍隊(duì)統(tǒng)一的.作戰(zhàn)正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭(zhēng)取本國(guó)的完全解放創(chuàng)造了有利條件。（2分鐘）
2、介紹通訊有關(guān)知識(shí)。
（消息一般概括性報(bào)道事實(shí)，通訊則是對(duì)事實(shí)進(jìn)行完整詳細(xì)的報(bào)道；消息與通訊在表達(dá)方式上一般以敘述為主，描寫(xiě)議論成分少；消息語(yǔ)言簡(jiǎn)潔平實(shí)質(zhì)樸，通訊講究文采，語(yǔ)言形象，鮮明生動(dòng)。）（5分鐘）
1、[提問(wèn)]復(fù)述課文故事
用戰(zhàn)地上的一件小事，表現(xiàn)出人性善良的力量，表現(xiàn)蘇南兩國(guó)人民深厚情誼。老婦人的不顧生死，不顧年老體弱埋葬戰(zhàn)士，為戰(zhàn)士守靈，可概括為“敬愛(ài)”與“哀痛”。
2、通過(guò)課文語(yǔ)句分析。
[提問(wèn)]文章對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫(xiě)？
（文章不斷對(duì)炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動(dòng)作、燒焦的樹(shù)木、閃爍的蠟燭等內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)交代與描寫(xiě)。）
3、[提問(wèn)]整理出文章中共幾次寫(xiě)到炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動(dòng)作、燒焦的樹(shù)木、閃爍的蠟燭。
【炮火11次、蠟燭6次、黑巾4次、老婦人動(dòng)作6次（三爬三跪）】
4、[提問(wèn)]從這些重復(fù)的描寫(xiě)中，可以讀出作者要表達(dá)的是什么？
（1）對(duì)炮火的很多次描寫(xiě)，為人物活動(dòng)設(shè)置了一個(gè)典型環(huán)境，寫(xiě)出了德軍的殘忍瘋狂，突現(xiàn)了老婦人的不顧生死、臨危不懼。
（2）這樣一個(gè)特殊的環(huán)境、特殊的氛圍中，反復(fù)描寫(xiě)蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思，是兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的見(jiàn)證。
（3）“黑色的大圍巾”表示沉痛哀悼的莊重情感，寫(xiě)出了老婦人與犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士之間跨越國(guó)界的深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。
（4）三次“爬”寫(xiě)出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫(xiě)出了行動(dòng)不便老婦人對(duì)犧牲戰(zhàn)士的沉痛哀悼。
5、[提問(wèn)]感人在什么地方？
（題材感人——戰(zhàn)爭(zhēng)中的人民；細(xì)節(jié)描寫(xiě)真切——炮火連天，年老體弱的婦人吃力掩埋戰(zhàn)士、擺正遺體，親吻額頭，像親人一樣、點(diǎn)起珍藏45年的蠟燭，全文突出蠟燭，任讀者沉浸在燭光所營(yíng)造的意境中。）
今天，我們學(xué)習(xí)了西蒙諾夫感人至深的《蠟燭》一文。從中我們了解了通訊這種
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)新問(wèn)題材的特點(diǎn)（請(qǐng)學(xué)生復(fù)述）；戰(zhàn)爭(zhēng)是人類生存的一種極端狀態(tài)，戰(zhàn)爭(zhēng)也是對(duì)人類生命的挑戰(zhàn)，當(dāng)人的生命在戰(zhàn)爭(zhēng)中呈現(xiàn)的時(shí)候，往往就能看到人性最真實(shí)的一面?？梢园l(fā)現(xiàn)善良是人性中共通的一點(diǎn)。今天，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們體會(huì)了課文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)里所傳達(dá)出的真摯感情，這不是一般的人類感情，是在極端環(huán)境中所體現(xiàn)出來(lái)的人性深處的善良，敬愛(ài)與哀痛。老婦人的愛(ài)，是一種建立在正義基礎(chǔ)上的母親般的愛(ài)。戰(zhàn)士犧牲的精神讓她無(wú)所畏懼，是人類美好情感的體現(xiàn)。
完成課后第二題。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、學(xué)生回答。
2、老師總結(jié)：
二、指導(dǎo)細(xì)讀課文重點(diǎn)段
1、聽(tīng)課文錄音。(第2、3、4段)
2、聽(tīng)完課文，你有什么感受啊?
板書(shū)：
點(diǎn)燃 重燃 奪回
吹熄 端起 端起
3、學(xué)生自讀課文，圈畫(huà)詞句。
4、學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。
三、引導(dǎo)品讀課文重點(diǎn)段
1、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，品讀第一回合的重點(diǎn)語(yǔ)句。
出示文字：
“伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束?！?BR> 指導(dǎo)朗讀。(老師導(dǎo)讀)。
她當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想呢?
從“急忙”“輕輕”兩個(gè)詞語(yǔ)，你體會(huì)到了什么?
多么鎮(zhèn)定機(jī)敏的伯諾德夫人!
2、媽媽臨危不亂，兒子怎么樣?請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)那些詞語(yǔ)體會(huì)出來(lái)的?
動(dòng)作：_____________
語(yǔ)言：_____________
神情：_____________
5、在千鈞一發(fā)之際，小女兒杰奎琳怎么做的?
“嬌聲”是怎么說(shuō)?你猜她是怎么想的呢?她為什么對(duì)少校說(shuō)呢?
指導(dǎo)朗讀杰奎琳的話。
她的辦法成功沒(méi)有?齊讀課文相關(guān)語(yǔ)句。
6、總結(jié)：
真是一個(gè)了不起的家庭!在危機(jī)時(shí)刻，伯諾德一家人靠的是什么奪取了這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗的勝利?他們這樣做的背后有一種強(qiáng)烈的情感支撐，誰(shuí)知道是什么情感嗎?請(qǐng)大家默讀課文第一段找找。
(熱愛(ài)祖國(guó))
四、分角色朗讀課文2、3、4段
五、小組合作
醞釀任務(wù)動(dòng)作，練習(xí)語(yǔ)言，把握人物心理，表演課本劇。
六、作業(yè)
回家把課文講給家長(zhǎng)聽(tīng)，注意添加人物的心理活動(dòng)。
12、半截蠟燭
點(diǎn)燃 重燃 奪回
吹熄 端起 端起
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、學(xué)習(xí)課文，了解伯諾德夫人一家在危險(xiǎn)的關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
2、體會(huì)伯諾德夫人一家在險(xiǎn)境中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)及心理活動(dòng)，感悟他們?cè)谂c敵人斗爭(zhēng)時(shí)的沉著、勇敢、和機(jī)敏，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神，增進(jìn)愛(ài)國(guó)熱情。
體會(huì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)以及心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感悟人物的精神品質(zhì)。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)半截蠟燭這篇課文已經(jīng)有了初步的了解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這半截蠟燭有什么特別之處？（裝有情報(bào)）。
2、是呀！正是這與眾不同的半截蠟燭，引發(fā)了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙而又驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗。這節(jié)課我們一起來(lái)欣賞這一精彩的戰(zhàn)斗過(guò)程.
1、學(xué)習(xí)課文，了解伯諾德夫人一家是怎樣跟德軍周旋的。
2、體會(huì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)以及心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感悟人物的精神品質(zhì)。
請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文3－7自然段，完成練習(xí)。
1、說(shuō)說(shuō)伯諾德夫人是怎樣與德軍周旋的。用曲線畫(huà)出描寫(xiě)伯諾德夫人心理活動(dòng)的句子，用直線畫(huà)出描寫(xiě)她動(dòng)作神情的句子。體會(huì)人物的特點(diǎn)。
2、想想大兒子杰克又是怎樣與德軍周旋的?體會(huì)人物的特點(diǎn)。
3、找出小女兒杰奎琳的語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，想想從中反映了人物的什么特點(diǎn)？
1、當(dāng)?shù)萝婞c(diǎn)燃蠟燭后，伯諾德夫人是怎么想的？怎樣做的？又是怎樣說(shuō)的呢？
出示句子：（1）“伯諾德夫人知道……同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束?！敝该x，理解句子意思，體會(huì)伯諾德夫人對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)與忠誠(chéng)。點(diǎn)出重點(diǎn)詞指名讀。
出示句子（2）“她看著兩個(gè)臉色蒼白……把蠟燭吹熄?！敝该x，現(xiàn)在你從伯諾德夫人的言行中又體會(huì)到什么呢？（鎮(zhèn)定機(jī)智、臨危不懼）抓住哪些詞讀好？（急忙，輕輕）。
2、引讀過(guò)渡：一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了。“似乎”是什么意思？能去掉嗎？為什么？
出示句子：（3）這時(shí)候，大兒子杰克慢慢地站起來(lái)，“天真冷……”屋子里頓時(shí)暗了許多。
指名讀。你體會(huì)到什么？（大兒子杰克的機(jī)智）把你的體會(huì)告訴大家好嗎？
出示句子：在斗爭(zhēng)的最后時(shí)刻，他從容地搬回捆木柴，生了火，默默地坐待著。指名讀：從這句你又感受到什么？讓我們?cè)俅务雎?tīng)你的朗讀，分享你朗讀的感受。
聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)即將到來(lái)的厄運(yùn)是什么呢？指名說(shuō)。
3、這一段中還有哪些句子讓你體會(huì)到氣氛的緊張？
出示句子：燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。
大兒子杰克與德軍的周旋真是驚心動(dòng)魄呀！指名學(xué)生通過(guò)朗讀把緊張的氣氛讀出來(lái)。
這時(shí)候小女兒杰奎琳用她的聰明才智保住這半截蠟燭，保住了情報(bào)，化驗(yàn)為夷。
4、我們來(lái)分角色朗讀第六自然段，同桌練練。
5、評(píng)價(jià)“嬌聲”（嬌聲讀好了有什么作用？）。
（6分鐘）小組同學(xué)合作，將故事演一演。
（1分鐘）多么了不起的一個(gè)家庭！一家三口懷著對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中憑著他們的鎮(zhèn)定與機(jī)智最終戰(zhàn)勝了敵人，真讓人敬佩。
練筆：課文中運(yùn)用了大量心理描寫(xiě)，對(duì)人物的心理活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)膩地刻畫(huà)，當(dāng)杰奎琳把蠟燭拿上樓去，一家三口心里又會(huì)怎樣想呢？展開(kāi)想象的翅膀，選擇一個(gè)人物，寫(xiě)出他（她）此時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白。
伯諾德夫人：換油燈吹熄臨危不懼。
杰克：搬柴火端起從容鎮(zhèn)靜巧妙周旋。
杰奎琳：去睡覺(jué)端走聰明過(guò)人熱愛(ài)祖國(guó)。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
3、、物質(zhì)的變化有兩類：
（1）僅僅是形態(tài)的變化，沒(méi)有新的物質(zhì)產(chǎn)生，
（2）會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。
重點(diǎn)：能從蠟燭一些變化現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)兩種變化的主要特點(diǎn)；
難點(diǎn)：尋找證據(jù)判斷物質(zhì)變化，知道物質(zhì)的變化有兩類。
蠟燭（小塊），酒精燈，燒杯，三腳架，濕抹布，玻璃片，堿，白醋，蛋殼，石灰水，火材，吸管，培養(yǎng)皿。
師：（出示一盒子）在老師手中有一盒子，猜猜里面是什么？
嫩似藕，白似蔥，櫻桃小口一點(diǎn)紅。陪伴郎君過(guò)一夜，淚水汪汪到天明。（幻燈出示）。
師：（答案：蠟燭）它師我們比較熟悉的物件。你研究過(guò)它嗎？其實(shí)它里面包含了許多科學(xué)道理。今天這節(jié)課我們來(lái)研究蠟燭的變化。（板書(shū)課題：蠟燭的變化）。
師：如果要使這支蠟燭發(fā)生變化你有什么辦法？
生：（點(diǎn)燃、折斷、刀切，加熱）。
教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，演示折斷，刀切。它們發(fā)生了什么變化？
生：（變小了變碎了）。
師：有沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)呢。
師：如果給這塊蠟燭加熱，你猜它會(huì)有什么變化呢？（熔化）冷卻后又會(huì)有什么變化呢？
教師演示實(shí)驗(yàn)并講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程：
1）、放上三腳架，石棉網(wǎng)和小燒杯（蠟快）。
2）、點(diǎn)燃酒精燈；（火材梗放在實(shí)驗(yàn)盤(pán)中的培養(yǎng)皿里）。
3）、調(diào)節(jié)火焰，用外焰加熱（可將火材盒墊在酒精燈下面）。
4）、實(shí)驗(yàn)結(jié)束先移開(kāi)酒精燈，并將其熄滅。
師：剛才你看到蠟塊是怎樣變化的？（板書(shū)：蠟燭蠟液）。
師：蠟燭加熱后會(huì)變成液體，冷卻后會(huì)變成固體的蠟，這是蠟燭的形態(tài)發(fā)生了變化。
師：點(diǎn)燃蠟燭會(huì)有什么變化？
生：發(fā)光、發(fā)熱、會(huì)化。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)燃蠟燭，觀察有什么變化？
（學(xué)生點(diǎn)燃蠟燭，觀察其變化）。
學(xué)生匯報(bào)。
師：如果在蠟燭的上方罩一只燒杯，你覺(jué)得會(huì)有什么變化呢？（出示幻燈）。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。
生匯報(bào)：燒杯壁上出現(xiàn)白色的東西，蠟燭熄滅了。
師：其他組有沒(méi)有觀察到這樣的現(xiàn)象？這白色的東西是什么呢？（小水珠）（板書(shū)小水珠）。
師：蠟燭為什么會(huì)熄滅？有沒(méi)有產(chǎn)生其它物質(zhì)呢？（可能二氧化碳）。
如果是二氧化碳，我們可以用什么方法來(lái)檢驗(yàn)?zāi)兀?BR> 生：清石灰水它能使二氧化碳變混濁。
師：非常好。的確可用清石灰水來(lái)檢驗(yàn)。老師為每小組準(zhǔn)備了一小杯清石灰水，一根鐵絲圈。將蠟燭套在鐵絲上（教師演示）。點(diǎn)燃后，放入燒杯中，用玻璃片將燒杯口蓋住。當(dāng)蠟燭熄滅后，將玻璃片移一小縫，拿出蠟燭。再將清石灰水從小縫中倒入燒杯中（倒一半）。蓋好玻璃片，將燒杯輕輕搖晃。觀察其現(xiàn)象。（發(fā)鐵絲圈）。
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)，學(xué)生匯報(bào)）。
生：清石灰水變白了。可以證明蠟燭燃燒產(chǎn)生了二氧化碳。（板書(shū)：二氧化碳）。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們看好老師這：（教師演示：將鐵片放在蠟燭的火焰上燒，出現(xiàn)黑色的物質(zhì)）。這里面黑色的物質(zhì)是什么呢？是不是鐵片燒焦了。（用手擦一下，黑色東西在手上，鐵片無(wú)變化），這是不是蠟燭燃燒產(chǎn)生的呢？（是）（板書(shū)：黑灰）。
師：通過(guò)剛才的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)。點(diǎn)燃蠟燭后產(chǎn)生了水、二氧化碳、黑煙。這些都是燃燒后產(chǎn)生的新的物質(zhì)。同學(xué)們可以變回蠟燭嗎？因?yàn)樗鼈兪切碌奈镔|(zhì)。（板書(shū)：變不回）。
師：剛才我們研究了蠟燭加熱和燃燒產(chǎn)生的變化，加熱是蠟燭怎樣變化，（學(xué)生可根據(jù)板書(shū)回答）她們之間可以互相轉(zhuǎn)換，說(shuō)明它們之間只是什么發(fā)生變化了？（板書(shū)：形態(tài)）。
師：點(diǎn)燃蠟燭呢？它們之間還能互相轉(zhuǎn)化嗎？（不能）而且產(chǎn)生了小水珠、二氧化碳、黑灰，這些都是新產(chǎn)生的物質(zhì)。（板書(shū)：新物質(zhì)）。
師：現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)蠟燭的加熱和燃燒是兩種不同的變化，一種是形態(tài)變化，沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)，另一種是產(chǎn)生了新物質(zhì)。在我們生活中的一些物質(zhì)的變化是否也是這樣呢？下面請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕（教師出示幻燈）。
師：選擇下面的活動(dòng)做一做，說(shuō)說(shuō)它屬于哪一類？為什么？每組桌上都有半杯清石灰水，討論一下，你們小組還準(zhǔn)備研究什么？討論好了上來(lái)領(lǐng)材料。
（教師分發(fā)材料，材料分兩處前、后）。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)，督促學(xué)生做好記錄。（記錄本組完成的實(shí)驗(yàn)）。
師：通過(guò)剛才同學(xué)門(mén)的匯報(bào)，我們發(fā)現(xiàn)這些物質(zhì)也有這樣的變化。在我們生產(chǎn)生活中正有很多很多這樣的變化。如果給這些物質(zhì)的變化分類，你們覺(jué)得可以怎樣分類？（兩類）。
（幻燈出示，物質(zhì)的分類）（學(xué)生齊讀）。
師：（幻燈出示）下面這些現(xiàn)象屬于哪一類變化？你的根據(jù)是什么？
學(xué)生根據(jù)大屏幕回答。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
１、探究作品中人物的心理活動(dòng)，感受人物的內(nèi)心世界。
２、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的方法。
３、體會(huì)作品中所表現(xiàn)的各國(guó)人民在戰(zhàn)爭(zhēng)所凝結(jié)的友誼。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)用心理活動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。
【教學(xué)時(shí)間】。
一課時(shí)。
【教學(xué)方法】。
討論法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
１、學(xué)生查找有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的資料，了解在這次戰(zhàn)爭(zhēng)中侵略者犯下的罪行，弄清課文所牽涉的歷史背景。
２、預(yù)習(xí)課文。
第一課時(shí)。
一、檢查預(yù)習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
拂曉瓦礫地窖鞠躬燒灼偷襲間歇聳立匍匐顫巍巍。
僵硬舀水腋窩揣在屏障肅穆精疲力竭。
二、導(dǎo)入。
１、學(xué)生介紹搜集的有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的知識(shí)。
三、閱讀課文，整體把握。
１、學(xué)生朗讀課文，把握文章的記敘要素。
時(shí)間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月19日。
地點(diǎn)：貝爾格萊德的撒伐河岸。
人物：老婦人瑪利·育乞西、蘇聯(lián)紅軍士兵柯拉耶夫。
事件：一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國(guó)土上犧牲了，南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍愛(ài)的結(jié)婚時(shí)的花燭點(diǎn)在烈士的墳頭。
２、默讀課文，找出令你感動(dòng)的一個(gè)片段進(jìn)行交流，并且說(shuō)出為什么。
注意：人物的動(dòng)作和心理。
這個(gè)南斯拉夫母親在戰(zhàn)爭(zhēng)中飽受苦難，她把蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士當(dāng)作自己的親人，她的愛(ài)和恨是鮮明、深沉的。作品刻畫(huà)老婦人沒(méi)有語(yǔ)言，只有動(dòng)作，作者通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)展現(xiàn)了老婦人美好的心靈，表達(dá)了這位南斯拉夫母親對(duì)紅軍戰(zhàn)士的愛(ài)，讓讀者感知到這位母親偉大的內(nèi)心世界。
３、揣摩人物心理練筆：
閱讀這段文字，設(shè)想下段落中的老婦人會(huì)有怎么樣的心理活動(dòng)，寫(xiě)下來(lái)，一二百字。
“即使在這個(gè)當(dāng)兒，老婦人也沒(méi)有說(shuō)話，她只不過(guò)抬起眼睛來(lái)，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴(yán)地對(duì)他們深深一鞠躬；然后，用她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒(méi)有再回過(guò)頭來(lái)。看一下那蠟燭和那些士兵?！?BR> 注意引導(dǎo)從老婦人對(duì)戰(zhàn)士的崇敬和熱愛(ài)，以及對(duì)失去戰(zhàn)士的悲痛心情把握。
四、問(wèn)題研討。
１、文中的“蠟燭”有何作用？
２、文中多次提到“德國(guó)人的炮火轟響”有何作用？
３、文章結(jié)尾兩句話的含義。
五、作業(yè)。
１、完成課后練習(xí)題二。
２、聯(lián)系課文內(nèi)容，描寫(xiě)一段老婦人的外貌。
３、預(yù)習(xí)下一課。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1．學(xué)習(xí)生字詞，能聯(lián)系課文具體內(nèi)容進(jìn)行解釋，并能結(jié)合表演深入體會(huì)“輕輕地”“從容地”“鎮(zhèn)定地”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵。
2．能在熟讀課文的基礎(chǔ)上，有條理地復(fù)述故事的主要情節(jié)。
2．教師繼續(xù)板書(shū)：伯諾德夫人、雅克、杰奎琳。引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提問(wèn)：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這3個(gè)人的關(guān)系?以此了解：他們是親密的一家人，為了把德國(guó)強(qiáng)盜趕出自己的祖國(guó)——法國(guó)，都參加了秘密情報(bào)的傳遞工作。
3．教師出示課文中的詞語(yǔ)：秘密、絕密、絕妙；危機(jī)、厄運(yùn)；從容、鎮(zhèn)定。教師組織學(xué)生朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文具體內(nèi)容解釋“絕妙”“危機(jī)”“厄運(yùn)”的意思。
4．學(xué)生自由朗讀課文，教師提示：聯(lián)系上下文，想一想課文中詞語(yǔ)的意思，把課文讀懂。
5．組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容解釋：
(1)絕妙：伯諾德夫人把裝著絕密情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭中，插在一個(gè)燭臺(tái)上，擺在顯眼的桌子上，騙過(guò)了敵人。妙在情報(bào)藏得隱蔽，令敵人意想不到。教師點(diǎn)撥：你從“終于”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到些什么?(這個(gè)絕妙的主意凝聚了伯瑙德夫人的智慧)
(2)危機(jī)：德國(guó)軍官點(diǎn)燃了蠟燭，萬(wàn)一燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，他們一家三口的生命就會(huì)受到威脅。教師點(diǎn)撥：“一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了?！边@里“似乎”說(shuō)明了什么?(實(shí)際上危機(jī)并沒(méi)有真正過(guò)去)
(3)厄運(yùn)：那就是蠟燭會(huì)很快燒到金屬管處，就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就暴露了，他們一家三口的生命也許就要結(jié)束了。
教師點(diǎn)撥：在危機(jī)和厄運(yùn)面前，一般人會(huì)有什么反應(yīng)?而伯諾德夫人一家是怎樣對(duì)待的?他們又是怎樣化險(xiǎn)為夷的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文。
1．請(qǐng)學(xué)生自己練習(xí)復(fù)述伯諾德夫人一家在危機(jī)面前從容應(yīng)對(duì)、化險(xiǎn)為夷的經(jīng)過(guò)。然后組織交流，在交流過(guò)程中可以提供句式幫助學(xué)生復(fù)述得更加有條理：當(dāng)?shù)臅r(shí)候，他(她)
(怎么做的)。
2．教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行扼要的板書(shū)：點(diǎn)燃——吹熄；端走——奪回；重新點(diǎn)燃——端上樓。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)，練習(xí)有條理地復(fù)述故事，要求用上恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確的詞語(yǔ)，如：輕輕地、從容地、鎮(zhèn)定地……教師對(duì)學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)于出現(xiàn)的精彩之處及時(shí)給予肯定，以便讓學(xué)生講述得更加流暢、準(zhǔn)確。
1．假如將這個(gè)扣人心弦的故事編成劇本來(lái)演出的話，你認(rèn)為可以安排幾個(gè)場(chǎng)景?引導(dǎo)學(xué)生討論，并申述自己的理由。教師可以建議學(xué)生重點(diǎn)設(shè)計(jì)三個(gè)場(chǎng)景：伯瑙德夫人與敵人周旋、雅克與敵人周旋、杰奎琳與敵人周旋。
2．假如請(qǐng)你來(lái)做導(dǎo)演，每一場(chǎng)戲該怎么演?認(rèn)真閱讀課文，注意中心人物的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，然后設(shè)計(jì)表演的要領(lǐng)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生先閱讀第三自然段，圈畫(huà)出伯瑙德夫人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等。
4．在學(xué)生“導(dǎo)演”的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描述，特別是重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行更深入的體會(huì)，真切地感受到危險(xiǎn)、緊張以及人們的機(jī)智與勇氣。
1．課文中的哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象?結(jié)合課文，具體談一談自己的切身感受。
2．教師總結(jié)、點(diǎn)撥。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1.品讀人物的一系列動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理活動(dòng)，感悟他們?cè)谂c敵人斗爭(zhēng)時(shí)的沉著、勇敢和機(jī)敏。
2.體驗(yàn)當(dāng)時(shí)緊張的局面，能有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)點(diǎn)線結(jié)合表達(dá)思想感情的方法，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主線，通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理活動(dòng)等點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，表達(dá)思想感情。
體會(huì)伯諾德夫人一家在危機(jī)關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的機(jī)智勇敢和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
1.快速瀏覽課文第1~2自然段，說(shuō)說(shuō)這半截蠟燭特殊在什么地方，要求用上課文中的詞語(yǔ)“絕密”“絕妙”。
2.伯諾德夫人這個(gè)“絕妙”的方法是否就萬(wàn)無(wú)一失呢？如果半截蠟燭保不住，結(jié)果會(huì)如何呢？讀第3自然段。
3.投影出示：“伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅……一家三口生命的結(jié)束?！庇懻摚喝绻灎T出現(xiàn)意外，一家三口人可能會(huì)怎么做？（多元解答）。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀要善于取舍，先昭示后果的嚴(yán)重性，便于學(xué)生理解后面一家三口為什么要想盡一切辦法來(lái)保護(hù)蠟燭，促使學(xué)生盡快“入境”。
4.感知伯諾德夫人。
（1）（投影出示）“她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子……‘瞧，先生們，這盞燈亮些?！f(shuō)著，輕輕把蠟燭吹熄。一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了?！蹦銖牟Z德夫人的言行中感悟到了什么？是從哪些詞句感悟到的。
（2）圈出伯諾德夫人說(shuō)的話，你認(rèn)為這句話中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞語(yǔ)？說(shuō)說(shuō)你的理解。
（3）請(qǐng)按照自己的理解有感情地讀這句話。
設(shè)計(jì)意圖：有感情地朗讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，此舉意在使學(xué)生讀出內(nèi)心真實(shí)的感受，讓朗讀體現(xiàn)出個(gè)性。
（5）句子比較：“一場(chǎng)危機(jī)過(guò)去了。”能否用這句話替代課文中的原句，為什么？
設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，不僅需要通過(guò)感悟，更需要通過(guò)一定的語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練，從而感受文字運(yùn)用的恰當(dāng)、精準(zhǔn)。
5.感知大兒子杰克。
（3）杰克端走蠟燭的理由已經(jīng)被否決，他還需要不需要搬回木柴生火，為什么？（引發(fā)爭(zhēng)辯）。
設(shè)計(jì)意圖讀寫(xiě)結(jié)合并交流是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練手段，能讓人人動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦表達(dá)真情實(shí)感。拋出一個(gè)爭(zhēng)辯的話題，可以使學(xué)生的思維在爭(zhēng)辯中擦出火花，改變閱讀蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的局面。
6.感知小女兒杰奎琳。
（2）難道一家三口就這樣坐以待斃嗎？請(qǐng)快速閱讀課文最后兩個(gè)自然段，在你感受最深的地方寫(xiě)下自己的感悟。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較句式，使學(xué)生感受到不同句式的表達(dá)作用，從而體悟語(yǔ)言的奇妙，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
1.是什么支撐著一家三口這樣與敵人周旋的呢？
2.在這場(chǎng)生死斗爭(zhēng)中，一家三口是那么機(jī)智和勇敢，但這種勇敢機(jī)智又各有不同的表現(xiàn)方式。請(qǐng)選擇自己喜歡的一個(gè)人物，模仿中央電視臺(tái)“2008感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)晚會(huì)”為他頒發(fā)“勇敢機(jī)智獎(jiǎng)”，并請(qǐng)你寫(xiě)一段“頒獎(jiǎng)詞”。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀必須“讀進(jìn)去，走出來(lái)”，就是要把文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，讀寫(xiě)結(jié)合是一種有效的途徑。蘇教版小語(yǔ)教材提供了“長(zhǎng)線結(jié)合”和“短線結(jié)合”的兩種方式。課堂教學(xué)中亦可采用“短線結(jié)合”。
母親智慧沉著。
二戰(zhàn)期間大兒子從容懂事。
小女兒機(jī)智鎮(zhèn)定。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
知識(shí)認(rèn)讀5個(gè)字。
能力講一講或演一演《半截蠟燭》這個(gè)故事。
思品知道在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)人民勇敢頑強(qiáng)、不屈不撓，用聰明和智慧戰(zhàn)勝了入侵的敵人。
教學(xué)重點(diǎn)能夠依據(jù)事情的發(fā)展順序講述《半截蠟燭》這個(gè)故事。
教學(xué)難點(diǎn)了解伯諾的母子三人在危急關(guān)頭與敵人周旋的事跡，體會(huì)他們熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)。
查閱資料了解第二次世界大戰(zhàn)德法戰(zhàn)爭(zhēng)的背景資料。
1、認(rèn)讀生字：蠟（注意與“臘”的區(qū)別）尉（蔚）厄奎（書(shū)寫(xiě)）
2、詞語(yǔ)：絕密——極其機(jī)密的。
絕妙——極美好，極巧妙。
厄運(yùn)——不幸的遭遇。
鎮(zhèn)定——遇到緊急的情況不慌不亂。
3、同桌互讀課文，看誰(shuí)讀的正確流利。
1、伯諾德夫人及其兩個(gè)孩子在危急關(guān)頭是怎樣與德軍進(jìn)行周旋的？請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文，畫(huà)一畫(huà)。
2、自己簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)，也可以同桌相互交流。
3、伯諾德一家為保護(hù)情報(bào)先后用了哪些方法？指名回答。
（保住情報(bào)的過(guò)程險(xiǎn)象環(huán)生。首先是德國(guó)中尉順手將半截蠟燭點(diǎn)燃，伯諾德一家三口立即感到事態(tài)危急。伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管，就會(huì)自動(dòng)熄滅。一切就會(huì)暴露無(wú)遺。兩個(gè)孩子則“臉色蒼白”。伯諾德夫人急中生智，用一盞油燈代替了蠟燭。沒(méi)想到時(shí)過(guò)不久，蠟燭被德國(guó)中尉重新點(diǎn)燃。緊接著是大兒子想借取木柴之機(jī)拿走蠟燭，遭到德國(guó)中尉的粗暴阻攔，蠟燭在繼續(xù)燃燒。大兒子雖然知道厄運(yùn)即將來(lái)臨，卻仍然鎮(zhèn)定自若。最后，小女兒以上樓睡覺(jué)為借口，從容地拿走了所剩無(wú)幾的蠟燭。就在她邁上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了，終于化險(xiǎn)為夷。）
4、理解語(yǔ)言
伯諾德一家人默契配合，與敵人周旋表現(xiàn)在哪里？生答后總結(jié)。
（1）內(nèi)心焦急萬(wàn)分，表面不動(dòng)聲色。
（2）沉著冷靜，謹(jǐn)慎行事。
你從哪兒看出來(lái)的？讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
5、師小結(jié)：在情況萬(wàn)分危急的情況下，伯諾德一家一次又一次地與三個(gè)德國(guó)軍官周旋，最終保住了那裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭。
1、正當(dāng)小女兒杰奎琳踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。下面的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？
2、生生交流，師巡視、傾聽(tīng)、點(diǎn)撥。
3、講一講、演一演這個(gè)故事。
4、小結(jié)：本文僅僅是法國(guó)人民抗擊德國(guó)強(qiáng)盜的一個(gè)縮影，其實(shí)當(dāng)時(shí)的整個(gè)法國(guó)天天都在發(fā)生著像伯諾德夫人一家人所進(jìn)行的斗爭(zhēng)，法國(guó)人民最終將德國(guó)強(qiáng)盜趕出了法國(guó)的土地。
1、將續(xù)編的故事寫(xiě)下來(lái)。
2、把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
3、寫(xiě)一篇讀后感。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
3、通過(guò)朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
理解課文內(nèi)容，理解伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
一、設(shè)境引入，激發(fā)情趣
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這是怎樣的半截蠟燭？
練說(shuō)：（藏有絕密情報(bào)的、關(guān)系伯諾德夫人一家生命的……）
2、小結(jié)過(guò)渡：并不起眼的半截蠟燭關(guān)系法國(guó)的命運(yùn)，正是因?yàn)檫@樣，一天晚上，伯諾德夫人一家度過(guò)了一個(gè)緊張的夜晚。
二、初步感受課文。
1、你喜歡讀這個(gè)故事嗎？為什么？（扣人心弦、驚心動(dòng)魄）
2、如果你當(dāng)導(dǎo)演拍這個(gè)故事,鏡頭最多的是什么?閉上眼睛想一想?
師小結(jié):你們都是出色的導(dǎo)演,雖然鏡頭不一,風(fēng)格有別,但我感覺(jué)你們的的意圖是一致的,想一想是什么?(渲染緊張的氣氛)
交流板書(shū)：點(diǎn)燃蠟燭重新點(diǎn)燃奪回蠟燭
4、故事就是這樣一波三折，引人入勝。在故事中伯諾德一家三口又是怎樣化解危機(jī)的？
三、精讀重點(diǎn)段落
1．自讀課文3-7節(jié)，劃出描寫(xiě)伯諾德夫人全家人的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言及心理活動(dòng)的有關(guān)句子，讀讀想想，在感受最深的地方，簡(jiǎn)要寫(xiě)寫(xiě)感想。
2．學(xué)生挑自己感受最深的一處（一個(gè)人物）進(jìn)行交流，在交流中深入理解課文，指導(dǎo)朗讀。
（1）伯諾德夫人的表現(xiàn)：
出示：她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上?！扒疲壬鷤?，這盞燈亮些?！闭f(shuō)著，輕輕把蠟燭吹滅。一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了。
從“急忙”你看出什么？她擔(dān)心什么？（情報(bào)暴露、孩子的命運(yùn)、國(guó)家的命運(yùn)）
你覺(jué)得伯諾德夫人怎樣？（機(jī)智）
指導(dǎo)朗讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些?！保?，想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。
師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過(guò)，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么。（為了避免敵人的懷疑，為了保住那半截蠟燭。
師：說(shuō)得對(duì)。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許。下面，請(qǐng)你們想著這個(gè)目標(biāo)，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。
指名朗讀。
過(guò)渡：輕松的心情沒(méi)有持續(xù)多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點(diǎn)燃。
（１）大兒子杰克的表現(xiàn)
出示：這時(shí)候，大兒子杰克慢慢地站起來(lái)，“天真冷。我到柴房去搬些柴來(lái)生個(gè)火吧?！闭f(shuō)著伸手端起燭臺(tái)朝門(mén)口走去屋子頓時(shí)暗了許多。
從“慢慢地”你體會(huì)到什么？指名朗讀。板書(shū)：端起燭臺(tái)
出示：在斗爭(zhēng)的最后時(shí)刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著。
蠟燭已被奪回，搬木柴已經(jīng)沒(méi)有必要，他為什么還要搬？體會(huì)“從容”。
師述：世界上沒(méi)有什么時(shí)候事比等待死亡更可怕的，而這個(gè)小男孩卻在鎮(zhèn)定地等待著。
指導(dǎo)朗讀：“在斗爭(zhēng)的最后時(shí)刻……正盯著越來(lái)越短的蠟燭上”
（２）小女兒杰奎琳的表現(xiàn)
指名分角色朗讀第六、七自然段。
評(píng)價(jià)朗讀。
這個(gè)小女孩給你怎樣的印象？誰(shuí)能猜出杰奎琳此時(shí)一定在想些什么？再讀她說(shuō)的話。讀出杰奎琳的機(jī)智勇敢。
望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭，你的心情怎樣？（如釋重負(fù)）你想說(shuō)什么？
四、總結(jié)回顧，延伸拓展
1、看板書(shū)，總結(jié)課文。補(bǔ)充板書(shū)：挺身而出千鈞一發(fā)
2、在這么危急的情況下，伯諾德夫人一家三人的勝利靠的是什么？
（靠的是機(jī)智、勇敢、鎮(zhèn)定，終于成功地保住了蠟燭中的機(jī)密。）
3、再讀第一自然段，他們這樣做的背后有一種強(qiáng)烈的情感支撐，是怎樣的一種情感？（愛(ài)國(guó)）
五、小組合作編課本劇來(lái)演一演。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1.通讀課文，了解劇本的形式和特點(diǎn)，和一般記敘文比較寫(xiě)法上的不同。
2.默讀課文，明白課文講了一個(gè)怎樣的故事，能通過(guò)人物的語(yǔ)言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會(huì)伯諾德一家對(duì)德國(guó)鬼子的仇恨。
3.能有感情地朗讀課文，并能分角色演一演。
教學(xué)重點(diǎn)：明白課文講了一個(gè)怎樣的故事，能通過(guò)人物的語(yǔ)言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會(huì)伯諾德一家對(duì)德國(guó)鬼子的仇恨。
教學(xué)用具：多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題。
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文，想想講了一件什么事。
2.了解故事內(nèi)容。
（1）學(xué)生默讀，了解故事內(nèi)容。
（2）指名說(shuō)。（第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一位家庭婦女伯諾德夫人把絕密情報(bào)藏在半截蠟燭中。一天晚上，德國(guó)軍官闖進(jìn)她家，點(diǎn)燃了蠟燭。諾德夫人一家在危急關(guān)頭與德軍巧妙周旋，保住了蠟燭，保住了蠟燭中的絕密情報(bào)，也保住了一家三口的生命。）。
二、深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物語(yǔ)言。
2.學(xué)生自讀感悟，做批注。
3.同座之間進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己的想法。
4.在交流貢獻(xiàn)的過(guò)程中引導(dǎo)感悟人物語(yǔ)言。
（1）預(yù)設(shè)一：認(rèn)為伯諾德大人貢獻(xiàn)最大。（因?yàn)楫?dāng)她看到德軍點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，急忙取出油燈，還說(shuō)這燈亮些，準(zhǔn)備把蠟燭換下來(lái)，從這里看出伯諾德夫人十分勇敢和機(jī)智……）。
師：在這么危急的情況下，你們認(rèn)為伯諾德夫人當(dāng)時(shí)說(shuō)話應(yīng)該是怎樣的神情、語(yǔ)氣？（輕松自然、鎮(zhèn)定、不露馬腳）。誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？（指名讀、評(píng)讀、齊讀。）。
（2）預(yù)設(shè)二：杰克也有貢獻(xiàn)。（因?yàn)樗氤隽吮Р窕疬@個(gè)辦法，雖然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，但一定是他這種勇敢的做法感染、帶動(dòng)了妹妹杰奎林，她也才會(huì)勇敢地和德軍戰(zhàn)斗。）。
師：杰克的表現(xiàn)怎么樣，請(qǐng)大家自己讀讀課文。
學(xué)生交流：（從他說(shuō)的話“天真冷，……我去柴房抱些柴來(lái)生火吧?！笨闯鼋芸撕苈斆?，他這么說(shuō)德軍不會(huì)懷疑他。從“若無(wú)其事地走到桌前，端起燭臺(tái)”看出他十分鎮(zhèn)定。）。
師：讓我們帶著鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這段話。（學(xué)生讀）。
（3）預(yù)設(shè)三：認(rèn)為杰奎琳的貢獻(xiàn)最大。（因?yàn)槭撬龑⑾灎T拿走，保住了情報(bào)的。而且她很勇敢，很聰明。她說(shuō)“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”選擇了一個(gè)合適的理由，還打了個(gè)懶懶的哈欠，讓人覺(jué)得她真的很困的樣子。她嬌聲地說(shuō)說(shuō)明她很聰明。這樣的話可以得到德軍司令的喜愛(ài)，就不會(huì)刁難她。說(shuō)明她很機(jī)智。）。
師：你們覺(jué)得杰奎琳的話該怎樣讀呢？
學(xué)生交流看法。（天真、純潔。）。
師：大家試著讀一讀。（自讀、指名讀、評(píng)讀、再讀。）。
師小結(jié)：保住情報(bào)站是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒杰奎琳起到了關(guān)鍵的作用。
3.全班交流。（主要以人物的對(duì)話為主要內(nèi)容。對(duì)話之前一般有個(gè)括號(hào)，提示這個(gè)人說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作或神情，或者說(shuō)明他們當(dāng)時(shí)正在干什么或當(dāng)時(shí)的情景。）。
四、作業(yè)。
五.板書(shū)設(shè)計(jì)：
伯諾德夫人。
杰奎琳。
教學(xué)反思。
《半截蠟燭》，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對(duì)文本的整體把握情況。學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)，或更豐滿了，或更深入了；孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，取得了較好的效果。通過(guò)這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)：
教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現(xiàn)出了過(guò)人的沉著、勇敢和機(jī)智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問(wèn)題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見(jiàn)解，談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識(shí)了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
2、讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、在故事情節(jié)中理解詞句的含義。
2、在具體細(xì)節(jié)中體會(huì)人物的品質(zhì)。
3、在導(dǎo)演劇本中習(xí)得語(yǔ)言的精妙。
1、能在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，說(shuō)出伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
2、通過(guò)朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏，勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
一、導(dǎo)入課題，了解二戰(zhàn)資料。
師：中國(guó)的漢字最有想像力，看屏幕上的兩個(gè)字（投影出示：戰(zhàn)爭(zhēng)）看到這兩個(gè)字你的腦海里會(huì)想像到什么？生交流。
1、交流收集的二戰(zhàn)資料：
師：這些數(shù)字是那么地觸目驚心。而侵略者的行徑同樣激起了被侵略國(guó)家人民的極大仇恨。從老人到孩子，他們都參加了反法西斯的斗爭(zhēng)。
2、導(dǎo)入，板書(shū)課題，齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，理解故事內(nèi)容。
生交流概括文章的主要內(nèi)容。
三、深入閱讀，體會(huì)人物語(yǔ)言。
師：下面讓我們?cè)賮?lái)大聲讀讀課文，看看為了保護(hù)這半截蠟燭，伯諾德夫人一家是怎樣做的？找出相關(guān)的句子，劃下來(lái)。（生讀課文，交流。）。
1、伯諾德夫人的表現(xiàn)：
投影出示：
伯諾德夫人（急忙取出一盞油燈）太對(duì)不起了，先生們，忘了點(diǎn)燈。瞧，這燈亮些，可以把這個(gè)昏暗的小蠟燭熄了。
（吹熄了蠟燭。）。
師：母親當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？（生答）她為什么這么焦急？（生答）。
投影出示：
蠟燭點(diǎn)燃了，萬(wàn)一燒到金屬管，將意味著（），意味著（），意味著（）。
師：是啊，蠟燭搖曳著，發(fā)出微弱的光，此時(shí)的蠟燭仿佛成了這個(gè)屋子中最可怕的東西。盡管母親內(nèi)心焦急，但當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣又是怎樣的？生答。
師：哪位同學(xué)帶著平靜的語(yǔ)氣來(lái)讀讀母親的話？指名讀。
板書(shū)：
勇敢，機(jī)智。
師指導(dǎo)學(xué)生讀出母親的勇敢與機(jī)智。
2、兒子的表現(xiàn)：
師：蠟燭被吹熄了，一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了，可輕松的心情并沒(méi)有持續(xù)多久，蠟燭又一次被點(diǎn)燃了。面對(duì)越來(lái)越危急的情況，伯諾德夫人的兒子又有了怎樣的表現(xiàn)呢？自由讀描寫(xiě)杰克的語(yǔ)句。
（生讀課文交流。）。
投影出示：
杰克（若無(wú)其事地走到桌前，端起燭臺(tái)）天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來(lái)生個(gè)火吧。
師：以天冷為由也想把這半截蠟燭轉(zhuǎn)移到安全的地方，可是沒(méi)有成功。你覺(jué)得杰克的表現(xiàn)怎樣？師板書(shū)：
勇敢、鎮(zhèn)定、從容。
師：（你是從哪兒看出來(lái)的？）生答。
師：能說(shuō)說(shuō)什么是若無(wú)其事嗎？生答。
師：在敵人的面前裝著不在意的樣子有多難呀，可是作為家中唯一的男子漢，杰克在危險(xiǎn)到來(lái)的時(shí)候如此從容、冷靜。他的表現(xiàn)讓我想起了巴頓將軍的一句話：誰(shuí)都害怕戰(zhàn)爭(zhēng)，但只有懦夫才會(huì)讓自己的恐懼戰(zhàn)勝責(zé)任感。你能帶著對(duì)他的敬佩之情讀讀杰克的話嗎？生讀。師評(píng)價(jià)。
師：那請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭O(shè)想一下：杰克去柴房后還會(huì)不會(huì)再回來(lái)？
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、練習(xí)講童話故事，學(xué)習(xí)編童話故事。
學(xué)會(huì)生字詞，學(xué)習(xí)編童話故事。
第一課時(shí)
本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)讀本課的生字并學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)。
生：想。
師：對(duì)呀，讀熟了，就可以把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)了！你看，這么多字寶寶正等著我們認(rèn)識(shí)他們呢！大家互相合作就能很快認(rèn)識(shí)他們了，哪個(gè)小組將成為“識(shí)字冠軍隊(duì)”呢？有什么竅門(mén)嗎？請(qǐng)各小組的組長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)看。
小組長(zhǎng)1：先讀生字讀音，再讀圈有生字的句子，就能很快記住生字讀音。
小組長(zhǎng)2：讀讀音的時(shí)候，小組里四個(gè)人每人讀一遍，其他三個(gè)同學(xué)要幫忙糾正不正確的讀音。
生：先把生字根據(jù)結(jié)構(gòu)分類，這樣記起來(lái)比較容易。
師：對(duì)，老師有個(gè)建議，各小組把生字分類以后，可以兩人一組，一組記左右結(jié)構(gòu)的字，一組記上下結(jié)構(gòu)的字，最后再記其它的字。小組同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，你有不同意見(jiàn)要提出來(lái)。
師：現(xiàn)在我們開(kāi)始學(xué)習(xí)這課的.生字。
（各四人小組合作學(xué)習(xí)，師到各小組指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)）
第二組的學(xué)習(xí)情況
小組長(zhǎng)：我們把生字拼讀一遍，我先讀。請(qǐng)你們認(rèn)真聽(tīng)，等會(huì)兒糾正我讀錯(cuò)的讀音。
（其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)）
組員：都對(duì)了。
小組長(zhǎng)：請(qǐng)青云和昭杰讀，青云先讀，讀完昭杰讀。
小組長(zhǎng)：昭杰，“柔”的音序是“r”不是“l(fā)”，請(qǐng)跟我讀：“柔”。
昭杰：“柔”，謝謝！
小組長(zhǎng)：現(xiàn)在請(qǐng)明文讀。
青云：明文，請(qǐng)注意“燭、炸、處、紹”都是翹舌音，請(qǐng)跟我讀。
明文：“燭、炸、處、紹”，謝謝你！
師：還有一個(gè)字跟“柔”字一樣，音序也是“r”。
小組長(zhǎng)：現(xiàn)在，我們一起讀帶生字的句子，我們按順序輪流讀。
師：組長(zhǎng)，先讓小組同學(xué)劃出這些句子。其他同學(xué)讀的時(shí)候，自己一定要看自己劃的句子，并握著筆。這樣，不但可以檢查自己劃的對(duì)不對(duì)，還能準(zhǔn)確圈出同學(xué)讀錯(cuò)的地方。
（小組輪流讀帶生字的句子）
師：看來(lái)各小組都學(xué)完了，現(xiàn)在請(qǐng)各組長(zhǎng)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)中最易讀錯(cuò)的字。
各小組長(zhǎng)匯報(bào)，老師板書(shū)，并請(qǐng)各小組長(zhǎng)領(lǐng)讀易錯(cuò)的字。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文，將自己感悟到的語(yǔ)氣讀出來(lái)，培養(yǎng)朗讀能力。
3、練習(xí)講童話故事，學(xué)習(xí)編童話故事。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)生字詞，學(xué)習(xí)編童話故事。
教學(xué)方法：
游戲法、競(jìng)賽法、朗讀感悟法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作課件。
課時(shí)安排：
三課時(shí)。
1、這幾天我們學(xué)習(xí)了幾篇童話故事，同學(xué)們喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文嗎？
那我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)27課《紅蠟燭》。
2、板題，齊讀課題。
1、借助拼音自由朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出自然段。
2、分自然段朗讀課文，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、畫(huà)出生字詞，同桌互相學(xué)習(xí)，組詞、說(shuō)話。
4、小老師上臺(tái)教讀生字，擴(kuò)詞。教師正音。
5、教師帶讀生字，學(xué)生齊讀生字。
1、齊讀生字、指名讀生字、開(kāi)火車(chē)讀生字。
2、游戲鞏固生字：火眼金睛游戲、找朋友游戲。
3、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)庫(kù)：
1）指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀。
2）選擇自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話。理解詞義。重點(diǎn)指導(dǎo)“小心翼翼”、“你推我搡”。
3）在這一課里你還積累了哪些好詞？
1、指名分節(jié)朗讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師正音。
2、品讀課文。
抓住學(xué)生感興趣的地方，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地發(fā)表見(jiàn)解，重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，利用人物的語(yǔ)言和動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。如寫(xiě)烏龜和黃鼠狼的表情和動(dòng)作的'句子，教師要抓住他們的動(dòng)作特征，進(jìn)行朗讀感悟。
1、（出示要寫(xiě)的字）指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
2、“一字開(kāi)花”游戲。
3、仔細(xì)觀察生字，發(fā)現(xiàn)生字書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)。
注意指導(dǎo)：火字旁的書(shū)寫(xiě)以及“處”的書(shū)寫(xiě)。
4、學(xué)生在田字格本上練寫(xiě)。
5、進(jìn)行組詞練習(xí)。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關(guān)，旨在使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些展示人民大眾創(chuàng)造性智慧，包涵著豐富文化內(nèi)涵的課文，掌握說(shuō)明文和小品文的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。
《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國(guó)石拱橋》之后。兩篇課文同是寫(xiě)橋，但《中國(guó)石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫(huà)家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來(lái)寫(xiě)橋。《中國(guó)石拱橋》已使學(xué)生初步了解了橋的歷史、形式、結(jié)構(gòu)等知識(shí)，本文則重在引導(dǎo)他們以新的審美視角來(lái)品味欣賞文中的橋之美。
（二）教材內(nèi)容的理解。
《橋之美》是一篇美學(xué)小品，語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的畫(huà)面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個(gè)個(gè)構(gòu)圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學(xué)效果，給人一種新的審美視角。
課文由橋的詩(shī)境美引出橋在繪畫(huà)上的形式美，再將橋自身的結(jié)構(gòu)美與它的構(gòu)圖美作對(duì)比，肯定強(qiáng)調(diào)了橋之美美在構(gòu)圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學(xué)作用。接著以詩(shī)意的語(yǔ)言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫(huà)面。得出結(jié)論：凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系作用的.形象，其實(shí)也就具備了橋之美！
（三）學(xué)生情況的分析。
當(dāng)今的初中生視野開(kāi)闊，思維活躍，個(gè)性鮮明，但是，大量的信息使他們?cè)诮邮諘r(shí)大塊朵頤多過(guò)細(xì)品慢賞，常常忽視周?chē)挛锏拿?，?duì)傳統(tǒng)文化的體會(huì)也不深。
教學(xué)時(shí)要結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美，開(kāi)闊眼界，提高文化品位。
（四）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。
美國(guó)教育學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三大類，根據(jù)大綱要求和本單元要求，結(jié)合教材依據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)。
（1）把握課文內(nèi)容橋之美美在哪。
（2）形象優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、能力目標(biāo)。
學(xué)習(xí)一種新的審美視角：
3、情感目標(biāo)。
關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。
（五）教學(xué)重難點(diǎn)的確定。
根據(jù)上述的分析，我確定本文的教學(xué)重點(diǎn)是：一、學(xué)習(xí)一種新的審美視角，二、品味形象優(yōu)美的語(yǔ)言。其中第一點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。
（六）教學(xué)課時(shí)的安排：一課時(shí)。
說(shuō)明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。
二、促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法。
要把課改真正地落到實(shí)處，在教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持三個(gè)原則：
一、教，就是和學(xué)生一起學(xué)，重視學(xué)情的調(diào)查和學(xué)法的研究，教學(xué)相長(zhǎng)；
二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，真正地把課堂交給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)品味感悟，主動(dòng)獲取知識(shí)，教師的任務(wù)是創(chuàng)造與課文相適應(yīng)的課堂氛圍，并相機(jī)給與指導(dǎo)和啟發(fā)。
三、教師不要將自己對(duì)作品的理解強(qiáng)加于學(xué)生。
因此我確定教學(xué)方法如下：
1、比較閱讀法。
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蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1.了解作者及故事發(fā)生的背景，把握老婦人這一人物形象。
2.揣摩語(yǔ)言，品味關(guān)鍵性語(yǔ)句的豐富意蘊(yùn)和表達(dá)作用。
3.感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼。
1.把握老婦人這一人物形象，體會(huì)人物思想感情。
2.體會(huì)反法西斯軍民用血肉凝成的情誼。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
往事如煙，歲月如流，一切有形的東西都會(huì)被時(shí)間磨蝕得銹跡斑斑;唯有情感，高尚圣潔的情感卻長(zhǎng)存天宇。在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中，一位南斯拉夫母親把一生中唯一珍愛(ài)的東西——結(jié)婚蠟燭，獻(xiàn)給了一個(gè)蘇聯(lián)青年戰(zhàn)士。這一幕將永遠(yuǎn)留存在熱愛(ài)和平的人們的記憶里。
二、整體感知。
1.作家作品簡(jiǎn)介：西蒙諾夫是前蘇聯(lián)作家，《蠟燭》是一篇戰(zhàn)地通訊，是一個(gè)真實(shí)的故事。通訊屬記敘文文體，也是報(bào)紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。通訊運(yùn)用的表達(dá)方式是敘事，其中主要是記敘的成分。
2.速讀課文，先找出本文六要素，然后概括復(fù)述課文主要內(nèi)容。
1944年9月19日，蘇聯(lián)紅軍在南斯拉夫保衛(wèi)戰(zhàn)中，與德國(guó)軍隊(duì)展開(kāi)了激烈的戰(zhàn)斗。在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時(shí)，一位紅軍戰(zhàn)士犧牲了。一位南斯拉夫母親冒著德軍的戰(zhàn)火前去掩埋了紅軍戰(zhàn)士的尸體，并拿出珍藏了45年的結(jié)婚蠟燭點(diǎn)在墳頭，并徹夜為其守靈。
3.用一句話概括故事情節(jié)，再用一句話概括文章主旨。
——一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士為解放南斯拉夫而犧牲，一位南斯拉夫婦女不忍其暴尸戰(zhàn)場(chǎng)，不顧年老體弱，艱難地將其掩埋，并將珍藏了45年的兩支結(jié)婚喜燭點(diǎn)燃在戰(zhàn)士墳頭，悼念烈士表達(dá)敬意。
——主旨：本文贊美了反法西斯各國(guó)戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
三、研讀課文。
1.自讀課文，找出文中對(duì)老婦人的描寫(xiě)(神態(tài)、外貌、動(dòng)作等描寫(xiě))并自由朗讀。
2.指名學(xué)生朗讀找出的描寫(xiě)片段。
3.分析老婦人這個(gè)人物形象，深入體會(huì)人物的思想感情。
環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天，年老體弱，行動(dòng)吃力，但老婦人不顧生死前去保護(hù)一位不相識(shí)的青年戰(zhàn)士的遺體，并獻(xiàn)出珍藏的'蠟燭——這是一份深切的母親的關(guān)懷之情，一種無(wú)畏赴死的犧牲精神。
4.文章非常感人，請(qǐng)同學(xué)們找出最讓你感動(dòng)的片段進(jìn)行朗讀，并說(shuō)說(shuō)為何感動(dòng)。
——主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
炮火連天，環(huán)境危險(xiǎn);年老體弱，掩埋艱難;掩埋遺體，情同母子;燃起蠟燭，寄托哀思。
5.有感情地齊讀課文最后兩句話，思考：
(1)燭光有什么特殊的象征意義?
——象征紅軍烈士的寶貴生命像燭光一樣不畏炮火而燃燒;寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思;是兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
(2)最后兩句話是什么意思?
——謳歌南斯拉夫母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠(chéng)摯的感情。這種感情不分國(guó)界，情同母子，是建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上的人類最美好的感情。
四、揣摩老婦人的心理活動(dòng)，補(bǔ)寫(xiě)一段老婦人坐在墳前默默守靈時(shí)的心理活動(dòng)，要求符合人物形象。然后在班級(jí)內(nèi)交流。(如果課堂上時(shí)間不足，就作為課外作業(yè))。
老婦人形象：
——老婦人飽受德法西斯強(qiáng)盜侵略之苦，對(duì)侵略者滿懷深仇大恨，渴望解放，渴望和平。
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蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、能從蠟燭燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征。
2、初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。
3、知道物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒(méi)有變成新的物質(zhì)；另一類會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1.了解作者及故事發(fā)生的背景，把握老婦人這一人物形象。
2.揣摩語(yǔ)言，品味關(guān)鍵性語(yǔ)句的豐富意蘊(yùn)和表達(dá)作用。
3.感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1.把握老婦人這一人物形象，體會(huì)人物思想感情。
2.體會(huì)反法西斯軍民用血肉凝成的情誼。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)流程】。
一、導(dǎo)入。
往事如煙，歲月如流，一切有形的東西都會(huì)被時(shí)間磨蝕得銹跡斑斑;唯有情感，高尚圣潔的情感卻長(zhǎng)存天宇。在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中，一位南斯拉夫母親把一生中唯一珍愛(ài)的東西――結(jié)婚蠟燭，獻(xiàn)給了一個(gè)蘇聯(lián)青年戰(zhàn)士。這一幕將永遠(yuǎn)留存在熱愛(ài)和平的人們的記憶里。
二、整體感知。
1.作家作品簡(jiǎn)介：西蒙諾夫是前蘇聯(lián)作家，《蠟燭》是一篇戰(zhàn)地通訊，是一個(gè)真實(shí)的故事。通訊屬記敘文文體，也是報(bào)紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。通訊運(yùn)用的表達(dá)方式是敘事，其中主要是記敘的成分。
2.速讀課文，先找出本文六要素，然后概括復(fù)述課文主要內(nèi)容。
1944年9月19日，蘇聯(lián)紅軍在南斯拉夫保衛(wèi)戰(zhàn)中，與德國(guó)軍隊(duì)展開(kāi)了激烈的戰(zhàn)斗。在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時(shí)，一位紅軍戰(zhàn)士犧牲了。一位南斯拉夫母親冒著德軍的戰(zhàn)火前去掩埋了紅軍戰(zhàn)士的尸體，并拿出珍藏了45年的結(jié)婚蠟燭點(diǎn)在墳頭，并徹夜為其守靈。
3.用一句話概括故事情節(jié)，再用一句話概括文章主旨。
――一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士為解放南斯拉夫而犧牲，一位南斯拉夫婦女不忍其暴尸戰(zhàn)場(chǎng)，不顧年老體弱，艱難地將其掩埋，并將珍藏了45年的兩支結(jié)婚喜燭點(diǎn)燃在戰(zhàn)士墳頭，悼念烈士表達(dá)敬意。
――主旨：本文贊美了反法西斯各國(guó)戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
三、研讀課文。
1.自讀課文，找出文中對(duì)老婦人的描寫(xiě)(神態(tài)、外貌、動(dòng)作等描寫(xiě))并自由朗讀。
2.指名學(xué)生朗讀找出的描寫(xiě)片段。
3.分析老婦人這個(gè)人物形象，深入體會(huì)人物的思想感情。
環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天，年老體弱，行動(dòng)吃力，但老婦人不顧生死前去保護(hù)一位不相識(shí)的青年戰(zhàn)士的遺體，并獻(xiàn)出珍藏的蠟燭――這是一份深切的母親的關(guān)懷之情，一種無(wú)畏赴死的犧牲精神。
4.文章非常感人，請(qǐng)同學(xué)們找出最讓你感動(dòng)的片段進(jìn)行朗讀，并說(shuō)說(shuō)為何感動(dòng)。
――主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
炮火連天，環(huán)境危險(xiǎn);年老體弱，掩埋艱難;掩埋遺體，情同母子;燃起蠟燭，寄托哀思。
5.有感情地齊讀課文最后兩句話，思考：
(1)燭光有什么特殊的象征意義?
――象征紅軍烈士的寶貴生命像燭光一樣不畏炮火而燃燒;寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思;是兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
(2)最后兩句話是什么意思?
――謳歌南斯拉夫母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠(chéng)摯的感情。這種感情不分國(guó)界，情同母子，是建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上的人類最美好的感情。
四、揣摩老婦人的心理活動(dòng)，補(bǔ)寫(xiě)一段老婦人坐在墳前默默守靈時(shí)的心理活動(dòng)，要求符合人物形象。然后在班級(jí)內(nèi)交流。(如果課堂上時(shí)間不足，就作為課外作業(yè))。
老婦人形象：
――老婦人飽受德法西斯強(qiáng)盜侵略之苦，對(duì)侵略者滿懷深仇大恨，渴望解放，渴望和平。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.能在理解課文的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)伯諾德夫人一家在危機(jī)關(guān)頭是怎樣和德軍周旋的。
2.通過(guò)朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1.齊讀課題。
2.上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了生字新詞，讓我們一起來(lái)復(fù)習(xí)一下。打開(kāi)聽(tīng)寫(xiě)本。
聽(tīng)寫(xiě)字詞。
寫(xiě)好了嗎？對(duì)照大屏幕校對(duì)，寫(xiě)錯(cuò)的字再寫(xiě)一遍。
書(shū)空：厄
二.教學(xué)課文：
2.出示：半截蠟燭燃燒的畫(huà)面（黑板）
蠟燭點(diǎn)燃了，燭焰跳動(dòng)著，他們一家三口人的心也越來(lái)越緊張。伯諾德夫人知道——（出示）：伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。
自己讀一讀：你仿佛看到了什么？（5—6）
情況如此危急，讓我們一起來(lái)讀一讀。（齊）
3.同學(xué)們，能不能讓這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去？（不能！）
能不能把蠟燭直接拿走？（不能?。?BR> 于是，他們一家展開(kāi)了與德軍的周旋（板：周旋）。他們是怎么做的呢？先來(lái)看看伯諾德夫人。（出示：她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些?！闭f(shuō)著，輕輕把蠟燭吹熄。）
誰(shuí)來(lái)讀？
每個(gè)人自己再認(rèn)真讀一讀。想一想：伯諾德夫人的哪些做法讓你很佩服？（7—8）
（她是怎么說(shuō)這句話的？誰(shuí)來(lái)學(xué)著說(shuō)一說(shuō)？
她的內(nèi)心也是如此平靜嗎？你從哪里看出她其實(shí)很緊張？
她為什么表現(xiàn)得這樣鎮(zhèn)定？）
同學(xué)們，你們很會(huì)讀書(shū)。從人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)到人物豐富的內(nèi)心世界。伯諾德夫人其實(shí)很緊張，但是她表現(xiàn)得很鎮(zhèn)定，真令人敬佩。自己來(lái)讀一讀這段。
指名讀（2）
同學(xué)們，這就是我們的伯諾德夫人，明明心急如焚，卻能表現(xiàn)得這樣鎮(zhèn)定自若。讓我們一起來(lái)讀一讀。
4.一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了。真的過(guò)去了嗎？（沒(méi)有）
中尉又把冒著青煙的燭芯重新點(diǎn)燃。（出示蠟燭圖）
時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，情況也越來(lái)越危急。這時(shí)候，大兒子杰克和小女兒杰奎琳又是怎樣與德軍周旋的呢？（指板書(shū)）
自己來(lái)讀讀課文的.5—6自然段，學(xué)習(xí)剛才的方法，在你印象深的地方勾勾畫(huà)畫(huà)，試著走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
學(xué)生靜下心來(lái)讀。
5.大兒子杰克是怎樣與德軍周旋的？說(shuō)說(shuō)你的感受？
（通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言分析人物鎮(zhèn)定的外表和緊張的內(nèi)心。
誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)杰克的話？
還有什么感受嗎？
同桌讀杰克搬回柴的動(dòng)作。）
書(shū)捧好，齊讀這幾句。（燭光搖曳……越來(lái)越短的蠟燭上。）
7.（教師語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)輕松）這時(shí)候，傳來(lái)了小女兒杰奎琳的聲音。她是怎么說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
她有什么值得你佩服的地方嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
（誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)她的嬌聲說(shuō)話？你能打動(dòng)我，但還不足以打動(dòng)那個(gè)兇殘的德軍。
指名男生，女生讀，女生齊。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、熟讀課文，體會(huì)本文真摯感人的語(yǔ)言。
2、了解通訊這一新聞文體的特點(diǎn)。
3、透過(guò)行為領(lǐng)悟人性善良的本質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)向往和平的人民共有的深厚的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、復(fù)述故事，把握課文內(nèi)容。
2、分析課文語(yǔ)言，感受作者所表達(dá)的真摯感情。
教學(xué)教法
誦讀法結(jié)合教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
蠟燭在不同的場(chǎng)合和不同的時(shí)間都代表不同的寓意。比如：我們過(guò)生日，家里辦喜事時(shí)要用蠟燭-----這里蠟燭起著烘托喜慶氣氛、祝福的作用；當(dāng)發(fā)生意外事故，家人親朋好友不幸逝世時(shí)，人們點(diǎn)蠟燭是用來(lái)寄托懷念、哀思。此外，我們由“蠟燭”還可以聯(lián)想到人們常常借蠟燭歌頌教師的奉獻(xiàn)精神（“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”）；借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨（“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”）借蠟燭寫(xiě)離別（“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”）。
那么今天，我們也要學(xué)習(xí)一篇與蠟燭相關(guān)的課文，這就是俄國(guó)作家西蒙諾夫的一篇新聞通訊《蠟燭》。
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)并注音：地窖拂曉聳立燈芯匍匐瓦礫
舀出灼燒腋窩肅穆鞠躬
1、簡(jiǎn)要介紹寫(xiě)作背景。
二戰(zhàn)末期，1944年9月中，蘇聯(lián)和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進(jìn)入南斯拉夫領(lǐng)土達(dá)成協(xié)議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動(dòng)計(jì)劃，10月5日，簽署了關(guān)于保加利亞軍隊(duì)參加對(duì)南斯拉夫領(lǐng)土上的德軍作戰(zhàn)的南保協(xié)定。貝爾格萊德戰(zhàn)役的企圖是：通過(guò)蘇、南、保三國(guó)軍隊(duì)的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團(tuán)軍集群，解放被占領(lǐng)的塞爾維亞地區(qū)和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往到駐希臘的“e”集團(tuán)軍群的交通線，不讓該集團(tuán)軍群從巴爾干半島南部退卻。這樣就構(gòu)成了蘇南軍隊(duì)統(tǒng)一的.作戰(zhàn)正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭(zhēng)取本國(guó)的完全解放創(chuàng)造了有利條件。（2分鐘）
2、介紹通訊有關(guān)知識(shí)。
（消息一般概括性報(bào)道事實(shí)，通訊則是對(duì)事實(shí)進(jìn)行完整詳細(xì)的報(bào)道；消息與通訊在表達(dá)方式上一般以敘述為主，描寫(xiě)議論成分少；消息語(yǔ)言簡(jiǎn)潔平實(shí)質(zhì)樸，通訊講究文采，語(yǔ)言形象，鮮明生動(dòng)。）（5分鐘）
1、[提問(wèn)]復(fù)述課文故事
用戰(zhàn)地上的一件小事，表現(xiàn)出人性善良的力量，表現(xiàn)蘇南兩國(guó)人民深厚情誼。老婦人的不顧生死，不顧年老體弱埋葬戰(zhàn)士，為戰(zhàn)士守靈，可概括為“敬愛(ài)”與“哀痛”。
2、通過(guò)課文語(yǔ)句分析。
[提問(wèn)]文章對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫(xiě)？
（文章不斷對(duì)炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動(dòng)作、燒焦的樹(shù)木、閃爍的蠟燭等內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)交代與描寫(xiě)。）
3、[提問(wèn)]整理出文章中共幾次寫(xiě)到炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動(dòng)作、燒焦的樹(shù)木、閃爍的蠟燭。
【炮火11次、蠟燭6次、黑巾4次、老婦人動(dòng)作6次（三爬三跪）】
4、[提問(wèn)]從這些重復(fù)的描寫(xiě)中，可以讀出作者要表達(dá)的是什么？
（1）對(duì)炮火的很多次描寫(xiě)，為人物活動(dòng)設(shè)置了一個(gè)典型環(huán)境，寫(xiě)出了德軍的殘忍瘋狂，突現(xiàn)了老婦人的不顧生死、臨危不懼。
（2）這樣一個(gè)特殊的環(huán)境、特殊的氛圍中，反復(fù)描寫(xiě)蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思，是兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的見(jiàn)證。
（3）“黑色的大圍巾”表示沉痛哀悼的莊重情感，寫(xiě)出了老婦人與犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士之間跨越國(guó)界的深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。
（4）三次“爬”寫(xiě)出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫(xiě)出了行動(dòng)不便老婦人對(duì)犧牲戰(zhàn)士的沉痛哀悼。
5、[提問(wèn)]感人在什么地方？
（題材感人——戰(zhàn)爭(zhēng)中的人民；細(xì)節(jié)描寫(xiě)真切——炮火連天，年老體弱的婦人吃力掩埋戰(zhàn)士、擺正遺體，親吻額頭，像親人一樣、點(diǎn)起珍藏45年的蠟燭，全文突出蠟燭，任讀者沉浸在燭光所營(yíng)造的意境中。）
今天，我們學(xué)習(xí)了西蒙諾夫感人至深的《蠟燭》一文。從中我們了解了通訊這種
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)新問(wèn)題材的特點(diǎn)（請(qǐng)學(xué)生復(fù)述）；戰(zhàn)爭(zhēng)是人類生存的一種極端狀態(tài)，戰(zhàn)爭(zhēng)也是對(duì)人類生命的挑戰(zhàn)，當(dāng)人的生命在戰(zhàn)爭(zhēng)中呈現(xiàn)的時(shí)候，往往就能看到人性最真實(shí)的一面?？梢园l(fā)現(xiàn)善良是人性中共通的一點(diǎn)。今天，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們體會(huì)了課文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)里所傳達(dá)出的真摯感情，這不是一般的人類感情，是在極端環(huán)境中所體現(xiàn)出來(lái)的人性深處的善良，敬愛(ài)與哀痛。老婦人的愛(ài)，是一種建立在正義基礎(chǔ)上的母親般的愛(ài)。戰(zhàn)士犧牲的精神讓她無(wú)所畏懼，是人類美好情感的體現(xiàn)。
完成課后第二題。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、學(xué)生回答。
2、老師總結(jié)：
二、指導(dǎo)細(xì)讀課文重點(diǎn)段
1、聽(tīng)課文錄音。(第2、3、4段)
2、聽(tīng)完課文，你有什么感受啊?
板書(shū)：
點(diǎn)燃 重燃 奪回
吹熄 端起 端起
3、學(xué)生自讀課文，圈畫(huà)詞句。
4、學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。
三、引導(dǎo)品讀課文重點(diǎn)段
1、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，品讀第一回合的重點(diǎn)語(yǔ)句。
出示文字：
“伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束?！?BR> 指導(dǎo)朗讀。(老師導(dǎo)讀)。
她當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想呢?
從“急忙”“輕輕”兩個(gè)詞語(yǔ)，你體會(huì)到了什么?
多么鎮(zhèn)定機(jī)敏的伯諾德夫人!
2、媽媽臨危不亂，兒子怎么樣?請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)那些詞語(yǔ)體會(huì)出來(lái)的?
動(dòng)作：_____________
語(yǔ)言：_____________
神情：_____________
5、在千鈞一發(fā)之際，小女兒杰奎琳怎么做的?
“嬌聲”是怎么說(shuō)?你猜她是怎么想的呢?她為什么對(duì)少校說(shuō)呢?
指導(dǎo)朗讀杰奎琳的話。
她的辦法成功沒(méi)有?齊讀課文相關(guān)語(yǔ)句。
6、總結(jié)：
真是一個(gè)了不起的家庭!在危機(jī)時(shí)刻，伯諾德一家人靠的是什么奪取了這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗的勝利?他們這樣做的背后有一種強(qiáng)烈的情感支撐，誰(shuí)知道是什么情感嗎?請(qǐng)大家默讀課文第一段找找。
(熱愛(ài)祖國(guó))
四、分角色朗讀課文2、3、4段
五、小組合作
醞釀任務(wù)動(dòng)作，練習(xí)語(yǔ)言，把握人物心理，表演課本劇。
六、作業(yè)
回家把課文講給家長(zhǎng)聽(tīng)，注意添加人物的心理活動(dòng)。
12、半截蠟燭
點(diǎn)燃 重燃 奪回
吹熄 端起 端起
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、學(xué)習(xí)課文，了解伯諾德夫人一家在危險(xiǎn)的關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
2、體會(huì)伯諾德夫人一家在險(xiǎn)境中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)及心理活動(dòng)，感悟他們?cè)谂c敵人斗爭(zhēng)時(shí)的沉著、勇敢、和機(jī)敏，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神，增進(jìn)愛(ài)國(guó)熱情。
體會(huì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)以及心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感悟人物的精神品質(zhì)。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)半截蠟燭這篇課文已經(jīng)有了初步的了解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這半截蠟燭有什么特別之處？（裝有情報(bào)）。
2、是呀！正是這與眾不同的半截蠟燭，引發(fā)了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙而又驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗。這節(jié)課我們一起來(lái)欣賞這一精彩的戰(zhàn)斗過(guò)程.
1、學(xué)習(xí)課文，了解伯諾德夫人一家是怎樣跟德軍周旋的。
2、體會(huì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)以及心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感悟人物的精神品質(zhì)。
請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文3－7自然段，完成練習(xí)。
1、說(shuō)說(shuō)伯諾德夫人是怎樣與德軍周旋的。用曲線畫(huà)出描寫(xiě)伯諾德夫人心理活動(dòng)的句子，用直線畫(huà)出描寫(xiě)她動(dòng)作神情的句子。體會(huì)人物的特點(diǎn)。
2、想想大兒子杰克又是怎樣與德軍周旋的?體會(huì)人物的特點(diǎn)。
3、找出小女兒杰奎琳的語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，想想從中反映了人物的什么特點(diǎn)？
1、當(dāng)?shù)萝婞c(diǎn)燃蠟燭后，伯諾德夫人是怎么想的？怎樣做的？又是怎樣說(shuō)的呢？
出示句子：（1）“伯諾德夫人知道……同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束?！敝该x，理解句子意思，體會(huì)伯諾德夫人對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)與忠誠(chéng)。點(diǎn)出重點(diǎn)詞指名讀。
出示句子（2）“她看著兩個(gè)臉色蒼白……把蠟燭吹熄?！敝该x，現(xiàn)在你從伯諾德夫人的言行中又體會(huì)到什么呢？（鎮(zhèn)定機(jī)智、臨危不懼）抓住哪些詞讀好？（急忙，輕輕）。
2、引讀過(guò)渡：一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了。“似乎”是什么意思？能去掉嗎？為什么？
出示句子：（3）這時(shí)候，大兒子杰克慢慢地站起來(lái)，“天真冷……”屋子里頓時(shí)暗了許多。
指名讀。你體會(huì)到什么？（大兒子杰克的機(jī)智）把你的體會(huì)告訴大家好嗎？
出示句子：在斗爭(zhēng)的最后時(shí)刻，他從容地搬回捆木柴，生了火，默默地坐待著。指名讀：從這句你又感受到什么？讓我們?cè)俅务雎?tīng)你的朗讀，分享你朗讀的感受。
聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)即將到來(lái)的厄運(yùn)是什么呢？指名說(shuō)。
3、這一段中還有哪些句子讓你體會(huì)到氣氛的緊張？
出示句子：燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。
大兒子杰克與德軍的周旋真是驚心動(dòng)魄呀！指名學(xué)生通過(guò)朗讀把緊張的氣氛讀出來(lái)。
這時(shí)候小女兒杰奎琳用她的聰明才智保住這半截蠟燭，保住了情報(bào)，化驗(yàn)為夷。
4、我們來(lái)分角色朗讀第六自然段，同桌練練。
5、評(píng)價(jià)“嬌聲”（嬌聲讀好了有什么作用？）。
（6分鐘）小組同學(xué)合作，將故事演一演。
（1分鐘）多么了不起的一個(gè)家庭！一家三口懷著對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中憑著他們的鎮(zhèn)定與機(jī)智最終戰(zhàn)勝了敵人，真讓人敬佩。
練筆：課文中運(yùn)用了大量心理描寫(xiě)，對(duì)人物的心理活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)膩地刻畫(huà)，當(dāng)杰奎琳把蠟燭拿上樓去，一家三口心里又會(huì)怎樣想呢？展開(kāi)想象的翅膀，選擇一個(gè)人物，寫(xiě)出他（她）此時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白。
伯諾德夫人：換油燈吹熄臨危不懼。
杰克：搬柴火端起從容鎮(zhèn)靜巧妙周旋。
杰奎琳：去睡覺(jué)端走聰明過(guò)人熱愛(ài)祖國(guó)。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
3、、物質(zhì)的變化有兩類：
（1）僅僅是形態(tài)的變化，沒(méi)有新的物質(zhì)產(chǎn)生，
（2）會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。
重點(diǎn)：能從蠟燭一些變化現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)兩種變化的主要特點(diǎn)；
難點(diǎn)：尋找證據(jù)判斷物質(zhì)變化，知道物質(zhì)的變化有兩類。
蠟燭（小塊），酒精燈，燒杯，三腳架，濕抹布，玻璃片，堿，白醋，蛋殼，石灰水，火材，吸管，培養(yǎng)皿。
師：（出示一盒子）在老師手中有一盒子，猜猜里面是什么？
嫩似藕，白似蔥，櫻桃小口一點(diǎn)紅。陪伴郎君過(guò)一夜，淚水汪汪到天明。（幻燈出示）。
師：（答案：蠟燭）它師我們比較熟悉的物件。你研究過(guò)它嗎？其實(shí)它里面包含了許多科學(xué)道理。今天這節(jié)課我們來(lái)研究蠟燭的變化。（板書(shū)課題：蠟燭的變化）。
師：如果要使這支蠟燭發(fā)生變化你有什么辦法？
生：（點(diǎn)燃、折斷、刀切，加熱）。
教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，演示折斷，刀切。它們發(fā)生了什么變化？
生：（變小了變碎了）。
師：有沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)呢。
師：如果給這塊蠟燭加熱，你猜它會(huì)有什么變化呢？（熔化）冷卻后又會(huì)有什么變化呢？
教師演示實(shí)驗(yàn)并講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程：
1）、放上三腳架，石棉網(wǎng)和小燒杯（蠟快）。
2）、點(diǎn)燃酒精燈；（火材梗放在實(shí)驗(yàn)盤(pán)中的培養(yǎng)皿里）。
3）、調(diào)節(jié)火焰，用外焰加熱（可將火材盒墊在酒精燈下面）。
4）、實(shí)驗(yàn)結(jié)束先移開(kāi)酒精燈，并將其熄滅。
師：剛才你看到蠟塊是怎樣變化的？（板書(shū)：蠟燭蠟液）。
師：蠟燭加熱后會(huì)變成液體，冷卻后會(huì)變成固體的蠟，這是蠟燭的形態(tài)發(fā)生了變化。
師：點(diǎn)燃蠟燭會(huì)有什么變化？
生：發(fā)光、發(fā)熱、會(huì)化。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)燃蠟燭，觀察有什么變化？
（學(xué)生點(diǎn)燃蠟燭，觀察其變化）。
學(xué)生匯報(bào)。
師：如果在蠟燭的上方罩一只燒杯，你覺(jué)得會(huì)有什么變化呢？（出示幻燈）。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。
生匯報(bào)：燒杯壁上出現(xiàn)白色的東西，蠟燭熄滅了。
師：其他組有沒(méi)有觀察到這樣的現(xiàn)象？這白色的東西是什么呢？（小水珠）（板書(shū)小水珠）。
師：蠟燭為什么會(huì)熄滅？有沒(méi)有產(chǎn)生其它物質(zhì)呢？（可能二氧化碳）。
如果是二氧化碳，我們可以用什么方法來(lái)檢驗(yàn)?zāi)兀?BR> 生：清石灰水它能使二氧化碳變混濁。
師：非常好。的確可用清石灰水來(lái)檢驗(yàn)。老師為每小組準(zhǔn)備了一小杯清石灰水，一根鐵絲圈。將蠟燭套在鐵絲上（教師演示）。點(diǎn)燃后，放入燒杯中，用玻璃片將燒杯口蓋住。當(dāng)蠟燭熄滅后，將玻璃片移一小縫，拿出蠟燭。再將清石灰水從小縫中倒入燒杯中（倒一半）。蓋好玻璃片，將燒杯輕輕搖晃。觀察其現(xiàn)象。（發(fā)鐵絲圈）。
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)，學(xué)生匯報(bào)）。
生：清石灰水變白了。可以證明蠟燭燃燒產(chǎn)生了二氧化碳。（板書(shū)：二氧化碳）。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們看好老師這：（教師演示：將鐵片放在蠟燭的火焰上燒，出現(xiàn)黑色的物質(zhì)）。這里面黑色的物質(zhì)是什么呢？是不是鐵片燒焦了。（用手擦一下，黑色東西在手上，鐵片無(wú)變化），這是不是蠟燭燃燒產(chǎn)生的呢？（是）（板書(shū)：黑灰）。
師：通過(guò)剛才的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)。點(diǎn)燃蠟燭后產(chǎn)生了水、二氧化碳、黑煙。這些都是燃燒后產(chǎn)生的新的物質(zhì)。同學(xué)們可以變回蠟燭嗎？因?yàn)樗鼈兪切碌奈镔|(zhì)。（板書(shū)：變不回）。
師：剛才我們研究了蠟燭加熱和燃燒產(chǎn)生的變化，加熱是蠟燭怎樣變化，（學(xué)生可根據(jù)板書(shū)回答）她們之間可以互相轉(zhuǎn)換，說(shuō)明它們之間只是什么發(fā)生變化了？（板書(shū)：形態(tài)）。
師：點(diǎn)燃蠟燭呢？它們之間還能互相轉(zhuǎn)化嗎？（不能）而且產(chǎn)生了小水珠、二氧化碳、黑灰，這些都是新產(chǎn)生的物質(zhì)。（板書(shū)：新物質(zhì)）。
師：現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)蠟燭的加熱和燃燒是兩種不同的變化，一種是形態(tài)變化，沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)，另一種是產(chǎn)生了新物質(zhì)。在我們生活中的一些物質(zhì)的變化是否也是這樣呢？下面請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕（教師出示幻燈）。
師：選擇下面的活動(dòng)做一做，說(shuō)說(shuō)它屬于哪一類？為什么？每組桌上都有半杯清石灰水，討論一下，你們小組還準(zhǔn)備研究什么？討論好了上來(lái)領(lǐng)材料。
（教師分發(fā)材料，材料分兩處前、后）。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)，督促學(xué)生做好記錄。（記錄本組完成的實(shí)驗(yàn)）。
師：通過(guò)剛才同學(xué)門(mén)的匯報(bào)，我們發(fā)現(xiàn)這些物質(zhì)也有這樣的變化。在我們生產(chǎn)生活中正有很多很多這樣的變化。如果給這些物質(zhì)的變化分類，你們覺(jué)得可以怎樣分類？（兩類）。
（幻燈出示，物質(zhì)的分類）（學(xué)生齊讀）。
師：（幻燈出示）下面這些現(xiàn)象屬于哪一類變化？你的根據(jù)是什么？
學(xué)生根據(jù)大屏幕回答。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
１、探究作品中人物的心理活動(dòng)，感受人物的內(nèi)心世界。
２、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的方法。
３、體會(huì)作品中所表現(xiàn)的各國(guó)人民在戰(zhàn)爭(zhēng)所凝結(jié)的友誼。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)用心理活動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。
【教學(xué)時(shí)間】。
一課時(shí)。
【教學(xué)方法】。
討論法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
１、學(xué)生查找有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的資料，了解在這次戰(zhàn)爭(zhēng)中侵略者犯下的罪行，弄清課文所牽涉的歷史背景。
２、預(yù)習(xí)課文。
第一課時(shí)。
一、檢查預(yù)習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
拂曉瓦礫地窖鞠躬燒灼偷襲間歇聳立匍匐顫巍巍。
僵硬舀水腋窩揣在屏障肅穆精疲力竭。
二、導(dǎo)入。
１、學(xué)生介紹搜集的有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的知識(shí)。
三、閱讀課文，整體把握。
１、學(xué)生朗讀課文，把握文章的記敘要素。
時(shí)間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月19日。
地點(diǎn)：貝爾格萊德的撒伐河岸。
人物：老婦人瑪利·育乞西、蘇聯(lián)紅軍士兵柯拉耶夫。
事件：一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國(guó)土上犧牲了，南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍愛(ài)的結(jié)婚時(shí)的花燭點(diǎn)在烈士的墳頭。
２、默讀課文，找出令你感動(dòng)的一個(gè)片段進(jìn)行交流，并且說(shuō)出為什么。
注意：人物的動(dòng)作和心理。
這個(gè)南斯拉夫母親在戰(zhàn)爭(zhēng)中飽受苦難，她把蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士當(dāng)作自己的親人，她的愛(ài)和恨是鮮明、深沉的。作品刻畫(huà)老婦人沒(méi)有語(yǔ)言，只有動(dòng)作，作者通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)展現(xiàn)了老婦人美好的心靈，表達(dá)了這位南斯拉夫母親對(duì)紅軍戰(zhàn)士的愛(ài)，讓讀者感知到這位母親偉大的內(nèi)心世界。
３、揣摩人物心理練筆：
閱讀這段文字，設(shè)想下段落中的老婦人會(huì)有怎么樣的心理活動(dòng)，寫(xiě)下來(lái)，一二百字。
“即使在這個(gè)當(dāng)兒，老婦人也沒(méi)有說(shuō)話，她只不過(guò)抬起眼睛來(lái)，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴(yán)地對(duì)他們深深一鞠躬；然后，用她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒(méi)有再回過(guò)頭來(lái)。看一下那蠟燭和那些士兵?！?BR> 注意引導(dǎo)從老婦人對(duì)戰(zhàn)士的崇敬和熱愛(ài)，以及對(duì)失去戰(zhàn)士的悲痛心情把握。
四、問(wèn)題研討。
１、文中的“蠟燭”有何作用？
２、文中多次提到“德國(guó)人的炮火轟響”有何作用？
３、文章結(jié)尾兩句話的含義。
五、作業(yè)。
１、完成課后練習(xí)題二。
２、聯(lián)系課文內(nèi)容，描寫(xiě)一段老婦人的外貌。
３、預(yù)習(xí)下一課。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1．學(xué)習(xí)生字詞，能聯(lián)系課文具體內(nèi)容進(jìn)行解釋，并能結(jié)合表演深入體會(huì)“輕輕地”“從容地”“鎮(zhèn)定地”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵。
2．能在熟讀課文的基礎(chǔ)上，有條理地復(fù)述故事的主要情節(jié)。
2．教師繼續(xù)板書(shū)：伯諾德夫人、雅克、杰奎琳。引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提問(wèn)：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這3個(gè)人的關(guān)系?以此了解：他們是親密的一家人，為了把德國(guó)強(qiáng)盜趕出自己的祖國(guó)——法國(guó)，都參加了秘密情報(bào)的傳遞工作。
3．教師出示課文中的詞語(yǔ)：秘密、絕密、絕妙；危機(jī)、厄運(yùn)；從容、鎮(zhèn)定。教師組織學(xué)生朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文具體內(nèi)容解釋“絕妙”“危機(jī)”“厄運(yùn)”的意思。
4．學(xué)生自由朗讀課文，教師提示：聯(lián)系上下文，想一想課文中詞語(yǔ)的意思，把課文讀懂。
5．組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容解釋：
(1)絕妙：伯諾德夫人把裝著絕密情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭中，插在一個(gè)燭臺(tái)上，擺在顯眼的桌子上，騙過(guò)了敵人。妙在情報(bào)藏得隱蔽，令敵人意想不到。教師點(diǎn)撥：你從“終于”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到些什么?(這個(gè)絕妙的主意凝聚了伯瑙德夫人的智慧)
(2)危機(jī)：德國(guó)軍官點(diǎn)燃了蠟燭，萬(wàn)一燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，他們一家三口的生命就會(huì)受到威脅。教師點(diǎn)撥：“一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了?！边@里“似乎”說(shuō)明了什么?(實(shí)際上危機(jī)并沒(méi)有真正過(guò)去)
(3)厄運(yùn)：那就是蠟燭會(huì)很快燒到金屬管處，就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就暴露了，他們一家三口的生命也許就要結(jié)束了。
教師點(diǎn)撥：在危機(jī)和厄運(yùn)面前，一般人會(huì)有什么反應(yīng)?而伯諾德夫人一家是怎樣對(duì)待的?他們又是怎樣化險(xiǎn)為夷的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文。
1．請(qǐng)學(xué)生自己練習(xí)復(fù)述伯諾德夫人一家在危機(jī)面前從容應(yīng)對(duì)、化險(xiǎn)為夷的經(jīng)過(guò)。然后組織交流，在交流過(guò)程中可以提供句式幫助學(xué)生復(fù)述得更加有條理：當(dāng)?shù)臅r(shí)候，他(她)
(怎么做的)。
2．教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行扼要的板書(shū)：點(diǎn)燃——吹熄；端走——奪回；重新點(diǎn)燃——端上樓。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)，練習(xí)有條理地復(fù)述故事，要求用上恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確的詞語(yǔ)，如：輕輕地、從容地、鎮(zhèn)定地……教師對(duì)學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)于出現(xiàn)的精彩之處及時(shí)給予肯定，以便讓學(xué)生講述得更加流暢、準(zhǔn)確。
1．假如將這個(gè)扣人心弦的故事編成劇本來(lái)演出的話，你認(rèn)為可以安排幾個(gè)場(chǎng)景?引導(dǎo)學(xué)生討論，并申述自己的理由。教師可以建議學(xué)生重點(diǎn)設(shè)計(jì)三個(gè)場(chǎng)景：伯瑙德夫人與敵人周旋、雅克與敵人周旋、杰奎琳與敵人周旋。
2．假如請(qǐng)你來(lái)做導(dǎo)演，每一場(chǎng)戲該怎么演?認(rèn)真閱讀課文，注意中心人物的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，然后設(shè)計(jì)表演的要領(lǐng)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生先閱讀第三自然段，圈畫(huà)出伯瑙德夫人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等。
4．在學(xué)生“導(dǎo)演”的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描述，特別是重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行更深入的體會(huì)，真切地感受到危險(xiǎn)、緊張以及人們的機(jī)智與勇氣。
1．課文中的哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象?結(jié)合課文，具體談一談自己的切身感受。
2．教師總結(jié)、點(diǎn)撥。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1.品讀人物的一系列動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理活動(dòng)，感悟他們?cè)谂c敵人斗爭(zhēng)時(shí)的沉著、勇敢和機(jī)敏。
2.體驗(yàn)當(dāng)時(shí)緊張的局面，能有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)點(diǎn)線結(jié)合表達(dá)思想感情的方法，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主線，通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理活動(dòng)等點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，表達(dá)思想感情。
體會(huì)伯諾德夫人一家在危機(jī)關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的機(jī)智勇敢和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
1.快速瀏覽課文第1~2自然段，說(shuō)說(shuō)這半截蠟燭特殊在什么地方，要求用上課文中的詞語(yǔ)“絕密”“絕妙”。
2.伯諾德夫人這個(gè)“絕妙”的方法是否就萬(wàn)無(wú)一失呢？如果半截蠟燭保不住，結(jié)果會(huì)如何呢？讀第3自然段。
3.投影出示：“伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅……一家三口生命的結(jié)束?！庇懻摚喝绻灎T出現(xiàn)意外，一家三口人可能會(huì)怎么做？（多元解答）。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀要善于取舍，先昭示后果的嚴(yán)重性，便于學(xué)生理解后面一家三口為什么要想盡一切辦法來(lái)保護(hù)蠟燭，促使學(xué)生盡快“入境”。
4.感知伯諾德夫人。
（1）（投影出示）“她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子……‘瞧，先生們，這盞燈亮些?！f(shuō)著，輕輕把蠟燭吹熄。一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了?！蹦銖牟Z德夫人的言行中感悟到了什么？是從哪些詞句感悟到的。
（2）圈出伯諾德夫人說(shuō)的話，你認(rèn)為這句話中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞語(yǔ)？說(shuō)說(shuō)你的理解。
（3）請(qǐng)按照自己的理解有感情地讀這句話。
設(shè)計(jì)意圖：有感情地朗讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，此舉意在使學(xué)生讀出內(nèi)心真實(shí)的感受，讓朗讀體現(xiàn)出個(gè)性。
（5）句子比較：“一場(chǎng)危機(jī)過(guò)去了。”能否用這句話替代課文中的原句，為什么？
設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，不僅需要通過(guò)感悟，更需要通過(guò)一定的語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練，從而感受文字運(yùn)用的恰當(dāng)、精準(zhǔn)。
5.感知大兒子杰克。
（3）杰克端走蠟燭的理由已經(jīng)被否決，他還需要不需要搬回木柴生火，為什么？（引發(fā)爭(zhēng)辯）。
設(shè)計(jì)意圖讀寫(xiě)結(jié)合并交流是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練手段，能讓人人動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦表達(dá)真情實(shí)感。拋出一個(gè)爭(zhēng)辯的話題，可以使學(xué)生的思維在爭(zhēng)辯中擦出火花，改變閱讀蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的局面。
6.感知小女兒杰奎琳。
（2）難道一家三口就這樣坐以待斃嗎？請(qǐng)快速閱讀課文最后兩個(gè)自然段，在你感受最深的地方寫(xiě)下自己的感悟。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較句式，使學(xué)生感受到不同句式的表達(dá)作用，從而體悟語(yǔ)言的奇妙，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
1.是什么支撐著一家三口這樣與敵人周旋的呢？
2.在這場(chǎng)生死斗爭(zhēng)中，一家三口是那么機(jī)智和勇敢，但這種勇敢機(jī)智又各有不同的表現(xiàn)方式。請(qǐng)選擇自己喜歡的一個(gè)人物，模仿中央電視臺(tái)“2008感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)晚會(huì)”為他頒發(fā)“勇敢機(jī)智獎(jiǎng)”，并請(qǐng)你寫(xiě)一段“頒獎(jiǎng)詞”。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀必須“讀進(jìn)去，走出來(lái)”，就是要把文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，讀寫(xiě)結(jié)合是一種有效的途徑。蘇教版小語(yǔ)教材提供了“長(zhǎng)線結(jié)合”和“短線結(jié)合”的兩種方式。課堂教學(xué)中亦可采用“短線結(jié)合”。
母親智慧沉著。
二戰(zhàn)期間大兒子從容懂事。
小女兒機(jī)智鎮(zhèn)定。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
知識(shí)認(rèn)讀5個(gè)字。
能力講一講或演一演《半截蠟燭》這個(gè)故事。
思品知道在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)人民勇敢頑強(qiáng)、不屈不撓，用聰明和智慧戰(zhàn)勝了入侵的敵人。
教學(xué)重點(diǎn)能夠依據(jù)事情的發(fā)展順序講述《半截蠟燭》這個(gè)故事。
教學(xué)難點(diǎn)了解伯諾的母子三人在危急關(guān)頭與敵人周旋的事跡，體會(huì)他們熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)。
查閱資料了解第二次世界大戰(zhàn)德法戰(zhàn)爭(zhēng)的背景資料。
1、認(rèn)讀生字：蠟（注意與“臘”的區(qū)別）尉（蔚）厄奎（書(shū)寫(xiě)）
2、詞語(yǔ)：絕密——極其機(jī)密的。
絕妙——極美好，極巧妙。
厄運(yùn)——不幸的遭遇。
鎮(zhèn)定——遇到緊急的情況不慌不亂。
3、同桌互讀課文，看誰(shuí)讀的正確流利。
1、伯諾德夫人及其兩個(gè)孩子在危急關(guān)頭是怎樣與德軍進(jìn)行周旋的？請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文，畫(huà)一畫(huà)。
2、自己簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)，也可以同桌相互交流。
3、伯諾德一家為保護(hù)情報(bào)先后用了哪些方法？指名回答。
（保住情報(bào)的過(guò)程險(xiǎn)象環(huán)生。首先是德國(guó)中尉順手將半截蠟燭點(diǎn)燃，伯諾德一家三口立即感到事態(tài)危急。伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管，就會(huì)自動(dòng)熄滅。一切就會(huì)暴露無(wú)遺。兩個(gè)孩子則“臉色蒼白”。伯諾德夫人急中生智，用一盞油燈代替了蠟燭。沒(méi)想到時(shí)過(guò)不久，蠟燭被德國(guó)中尉重新點(diǎn)燃。緊接著是大兒子想借取木柴之機(jī)拿走蠟燭，遭到德國(guó)中尉的粗暴阻攔，蠟燭在繼續(xù)燃燒。大兒子雖然知道厄運(yùn)即將來(lái)臨，卻仍然鎮(zhèn)定自若。最后，小女兒以上樓睡覺(jué)為借口，從容地拿走了所剩無(wú)幾的蠟燭。就在她邁上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了，終于化險(xiǎn)為夷。）
4、理解語(yǔ)言
伯諾德一家人默契配合，與敵人周旋表現(xiàn)在哪里？生答后總結(jié)。
（1）內(nèi)心焦急萬(wàn)分，表面不動(dòng)聲色。
（2）沉著冷靜，謹(jǐn)慎行事。
你從哪兒看出來(lái)的？讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
5、師小結(jié)：在情況萬(wàn)分危急的情況下，伯諾德一家一次又一次地與三個(gè)德國(guó)軍官周旋，最終保住了那裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭。
1、正當(dāng)小女兒杰奎琳踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。下面的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？
2、生生交流，師巡視、傾聽(tīng)、點(diǎn)撥。
3、講一講、演一演這個(gè)故事。
4、小結(jié)：本文僅僅是法國(guó)人民抗擊德國(guó)強(qiáng)盜的一個(gè)縮影，其實(shí)當(dāng)時(shí)的整個(gè)法國(guó)天天都在發(fā)生著像伯諾德夫人一家人所進(jìn)行的斗爭(zhēng)，法國(guó)人民最終將德國(guó)強(qiáng)盜趕出了法國(guó)的土地。
1、將續(xù)編的故事寫(xiě)下來(lái)。
2、把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
3、寫(xiě)一篇讀后感。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
3、通過(guò)朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
理解課文內(nèi)容，理解伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
一、設(shè)境引入，激發(fā)情趣
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這是怎樣的半截蠟燭？
練說(shuō)：（藏有絕密情報(bào)的、關(guān)系伯諾德夫人一家生命的……）
2、小結(jié)過(guò)渡：并不起眼的半截蠟燭關(guān)系法國(guó)的命運(yùn)，正是因?yàn)檫@樣，一天晚上，伯諾德夫人一家度過(guò)了一個(gè)緊張的夜晚。
二、初步感受課文。
1、你喜歡讀這個(gè)故事嗎？為什么？（扣人心弦、驚心動(dòng)魄）
2、如果你當(dāng)導(dǎo)演拍這個(gè)故事,鏡頭最多的是什么?閉上眼睛想一想?
師小結(jié):你們都是出色的導(dǎo)演,雖然鏡頭不一,風(fēng)格有別,但我感覺(jué)你們的的意圖是一致的,想一想是什么?(渲染緊張的氣氛)
交流板書(shū)：點(diǎn)燃蠟燭重新點(diǎn)燃奪回蠟燭
4、故事就是這樣一波三折，引人入勝。在故事中伯諾德一家三口又是怎樣化解危機(jī)的？
三、精讀重點(diǎn)段落
1．自讀課文3-7節(jié)，劃出描寫(xiě)伯諾德夫人全家人的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言及心理活動(dòng)的有關(guān)句子，讀讀想想，在感受最深的地方，簡(jiǎn)要寫(xiě)寫(xiě)感想。
2．學(xué)生挑自己感受最深的一處（一個(gè)人物）進(jìn)行交流，在交流中深入理解課文，指導(dǎo)朗讀。
（1）伯諾德夫人的表現(xiàn)：
出示：她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上?！扒疲壬鷤?，這盞燈亮些?！闭f(shuō)著，輕輕把蠟燭吹滅。一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了。
從“急忙”你看出什么？她擔(dān)心什么？（情報(bào)暴露、孩子的命運(yùn)、國(guó)家的命運(yùn)）
你覺(jué)得伯諾德夫人怎樣？（機(jī)智）
指導(dǎo)朗讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些?！保?，想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。
師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過(guò)，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么。（為了避免敵人的懷疑，為了保住那半截蠟燭。
師：說(shuō)得對(duì)。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許。下面，請(qǐng)你們想著這個(gè)目標(biāo)，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。
指名朗讀。
過(guò)渡：輕松的心情沒(méi)有持續(xù)多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點(diǎn)燃。
（１）大兒子杰克的表現(xiàn)
出示：這時(shí)候，大兒子杰克慢慢地站起來(lái)，“天真冷。我到柴房去搬些柴來(lái)生個(gè)火吧?！闭f(shuō)著伸手端起燭臺(tái)朝門(mén)口走去屋子頓時(shí)暗了許多。
從“慢慢地”你體會(huì)到什么？指名朗讀。板書(shū)：端起燭臺(tái)
出示：在斗爭(zhēng)的最后時(shí)刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著。
蠟燭已被奪回，搬木柴已經(jīng)沒(méi)有必要，他為什么還要搬？體會(huì)“從容”。
師述：世界上沒(méi)有什么時(shí)候事比等待死亡更可怕的，而這個(gè)小男孩卻在鎮(zhèn)定地等待著。
指導(dǎo)朗讀：“在斗爭(zhēng)的最后時(shí)刻……正盯著越來(lái)越短的蠟燭上”
（２）小女兒杰奎琳的表現(xiàn)
指名分角色朗讀第六、七自然段。
評(píng)價(jià)朗讀。
這個(gè)小女孩給你怎樣的印象？誰(shuí)能猜出杰奎琳此時(shí)一定在想些什么？再讀她說(shuō)的話。讀出杰奎琳的機(jī)智勇敢。
望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭，你的心情怎樣？（如釋重負(fù)）你想說(shuō)什么？
四、總結(jié)回顧，延伸拓展
1、看板書(shū)，總結(jié)課文。補(bǔ)充板書(shū)：挺身而出千鈞一發(fā)
2、在這么危急的情況下，伯諾德夫人一家三人的勝利靠的是什么？
（靠的是機(jī)智、勇敢、鎮(zhèn)定，終于成功地保住了蠟燭中的機(jī)密。）
3、再讀第一自然段，他們這樣做的背后有一種強(qiáng)烈的情感支撐，是怎樣的一種情感？（愛(ài)國(guó)）
五、小組合作編課本劇來(lái)演一演。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1.通讀課文，了解劇本的形式和特點(diǎn)，和一般記敘文比較寫(xiě)法上的不同。
2.默讀課文，明白課文講了一個(gè)怎樣的故事，能通過(guò)人物的語(yǔ)言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會(huì)伯諾德一家對(duì)德國(guó)鬼子的仇恨。
3.能有感情地朗讀課文，并能分角色演一演。
教學(xué)重點(diǎn)：明白課文講了一個(gè)怎樣的故事，能通過(guò)人物的語(yǔ)言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會(huì)伯諾德一家對(duì)德國(guó)鬼子的仇恨。
教學(xué)用具：多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題。
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文，想想講了一件什么事。
2.了解故事內(nèi)容。
（1）學(xué)生默讀，了解故事內(nèi)容。
（2）指名說(shuō)。（第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一位家庭婦女伯諾德夫人把絕密情報(bào)藏在半截蠟燭中。一天晚上，德國(guó)軍官闖進(jìn)她家，點(diǎn)燃了蠟燭。諾德夫人一家在危急關(guān)頭與德軍巧妙周旋，保住了蠟燭，保住了蠟燭中的絕密情報(bào)，也保住了一家三口的生命。）。
二、深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物語(yǔ)言。
2.學(xué)生自讀感悟，做批注。
3.同座之間進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己的想法。
4.在交流貢獻(xiàn)的過(guò)程中引導(dǎo)感悟人物語(yǔ)言。
（1）預(yù)設(shè)一：認(rèn)為伯諾德大人貢獻(xiàn)最大。（因?yàn)楫?dāng)她看到德軍點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，急忙取出油燈，還說(shuō)這燈亮些，準(zhǔn)備把蠟燭換下來(lái)，從這里看出伯諾德夫人十分勇敢和機(jī)智……）。
師：在這么危急的情況下，你們認(rèn)為伯諾德夫人當(dāng)時(shí)說(shuō)話應(yīng)該是怎樣的神情、語(yǔ)氣？（輕松自然、鎮(zhèn)定、不露馬腳）。誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？（指名讀、評(píng)讀、齊讀。）。
（2）預(yù)設(shè)二：杰克也有貢獻(xiàn)。（因?yàn)樗氤隽吮Р窕疬@個(gè)辦法，雖然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，但一定是他這種勇敢的做法感染、帶動(dòng)了妹妹杰奎林，她也才會(huì)勇敢地和德軍戰(zhàn)斗。）。
師：杰克的表現(xiàn)怎么樣，請(qǐng)大家自己讀讀課文。
學(xué)生交流：（從他說(shuō)的話“天真冷，……我去柴房抱些柴來(lái)生火吧?！笨闯鼋芸撕苈斆?，他這么說(shuō)德軍不會(huì)懷疑他。從“若無(wú)其事地走到桌前，端起燭臺(tái)”看出他十分鎮(zhèn)定。）。
師：讓我們帶著鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這段話。（學(xué)生讀）。
（3）預(yù)設(shè)三：認(rèn)為杰奎琳的貢獻(xiàn)最大。（因?yàn)槭撬龑⑾灎T拿走，保住了情報(bào)的。而且她很勇敢，很聰明。她說(shuō)“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”選擇了一個(gè)合適的理由，還打了個(gè)懶懶的哈欠，讓人覺(jué)得她真的很困的樣子。她嬌聲地說(shuō)說(shuō)明她很聰明。這樣的話可以得到德軍司令的喜愛(ài)，就不會(huì)刁難她。說(shuō)明她很機(jī)智。）。
師：你們覺(jué)得杰奎琳的話該怎樣讀呢？
學(xué)生交流看法。（天真、純潔。）。
師：大家試著讀一讀。（自讀、指名讀、評(píng)讀、再讀。）。
師小結(jié)：保住情報(bào)站是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒杰奎琳起到了關(guān)鍵的作用。
3.全班交流。（主要以人物的對(duì)話為主要內(nèi)容。對(duì)話之前一般有個(gè)括號(hào)，提示這個(gè)人說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作或神情，或者說(shuō)明他們當(dāng)時(shí)正在干什么或當(dāng)時(shí)的情景。）。
四、作業(yè)。
五.板書(shū)設(shè)計(jì)：
伯諾德夫人。
杰奎琳。
教學(xué)反思。
《半截蠟燭》，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對(duì)文本的整體把握情況。學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)，或更豐滿了，或更深入了；孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，取得了較好的效果。通過(guò)這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)：
教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現(xiàn)出了過(guò)人的沉著、勇敢和機(jī)智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問(wèn)題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見(jiàn)解，談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識(shí)了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
2、讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。
蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、在故事情節(jié)中理解詞句的含義。
2、在具體細(xì)節(jié)中體會(huì)人物的品質(zhì)。
3、在導(dǎo)演劇本中習(xí)得語(yǔ)言的精妙。
1、能在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，說(shuō)出伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
2、通過(guò)朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏，勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
一、導(dǎo)入課題，了解二戰(zhàn)資料。
師：中國(guó)的漢字最有想像力，看屏幕上的兩個(gè)字（投影出示：戰(zhàn)爭(zhēng)）看到這兩個(gè)字你的腦海里會(huì)想像到什么？生交流。
1、交流收集的二戰(zhàn)資料：
師：這些數(shù)字是那么地觸目驚心。而侵略者的行徑同樣激起了被侵略國(guó)家人民的極大仇恨。從老人到孩子，他們都參加了反法西斯的斗爭(zhēng)。
2、導(dǎo)入，板書(shū)課題，齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，理解故事內(nèi)容。
生交流概括文章的主要內(nèi)容。
三、深入閱讀，體會(huì)人物語(yǔ)言。
師：下面讓我們?cè)賮?lái)大聲讀讀課文，看看為了保護(hù)這半截蠟燭，伯諾德夫人一家是怎樣做的？找出相關(guān)的句子，劃下來(lái)。（生讀課文，交流。）。
1、伯諾德夫人的表現(xiàn)：
投影出示：
伯諾德夫人（急忙取出一盞油燈）太對(duì)不起了，先生們，忘了點(diǎn)燈。瞧，這燈亮些，可以把這個(gè)昏暗的小蠟燭熄了。
（吹熄了蠟燭。）。
師：母親當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？（生答）她為什么這么焦急？（生答）。
投影出示：
蠟燭點(diǎn)燃了，萬(wàn)一燒到金屬管，將意味著（），意味著（），意味著（）。
師：是啊，蠟燭搖曳著，發(fā)出微弱的光，此時(shí)的蠟燭仿佛成了這個(gè)屋子中最可怕的東西。盡管母親內(nèi)心焦急，但當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣又是怎樣的？生答。
師：哪位同學(xué)帶著平靜的語(yǔ)氣來(lái)讀讀母親的話？指名讀。
板書(shū)：
勇敢，機(jī)智。
師指導(dǎo)學(xué)生讀出母親的勇敢與機(jī)智。
2、兒子的表現(xiàn)：
師：蠟燭被吹熄了，一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了，可輕松的心情并沒(méi)有持續(xù)多久，蠟燭又一次被點(diǎn)燃了。面對(duì)越來(lái)越危急的情況，伯諾德夫人的兒子又有了怎樣的表現(xiàn)呢？自由讀描寫(xiě)杰克的語(yǔ)句。
（生讀課文交流。）。
投影出示：
杰克（若無(wú)其事地走到桌前，端起燭臺(tái)）天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來(lái)生個(gè)火吧。
師：以天冷為由也想把這半截蠟燭轉(zhuǎn)移到安全的地方，可是沒(méi)有成功。你覺(jué)得杰克的表現(xiàn)怎樣？師板書(shū)：
勇敢、鎮(zhèn)定、從容。
師：（你是從哪兒看出來(lái)的？）生答。
師：能說(shuō)說(shuō)什么是若無(wú)其事嗎？生答。
師：在敵人的面前裝著不在意的樣子有多難呀，可是作為家中唯一的男子漢，杰克在危險(xiǎn)到來(lái)的時(shí)候如此從容、冷靜。他的表現(xiàn)讓我想起了巴頓將軍的一句話：誰(shuí)都害怕戰(zhàn)爭(zhēng)，但只有懦夫才會(huì)讓自己的恐懼戰(zhàn)勝責(zé)任感。你能帶著對(duì)他的敬佩之情讀讀杰克的話嗎？生讀。師評(píng)價(jià)。
師：那請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭O(shè)想一下：杰克去柴房后還會(huì)不會(huì)再回來(lái)？