范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
列夫托爾斯泰 課后反思 列夫托爾斯泰的教學(xué)目標(biāo)篇一
比如,“長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹(shù)皮的黝黑臉膛”;比如，“一對(duì)灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”;再比如，“托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠。這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波”?！?BR> 當(dāng)時(shí)講課的時(shí)候，我們著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)外貌領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界。過(guò)去這么久了，我都沒(méi)有感覺(jué)這節(jié)課有什么不妥的地方，直到今天，當(dāng)我讀書(shū)的時(shí)候讀到了這么一段話，忽然令我眼前一亮，繼而，一陣深深的遺憾涌滿了心頭。這段話是這樣的：
古人說(shuō)：“相由心生”。林肯說(shuō)：“一個(gè)人過(guò)了四十歲，就要對(duì)自己的相貌負(fù)責(zé)”。叔本華說(shuō)：“人的外表，是表現(xiàn)內(nèi)心的圖畫(huà)，相貌表達(dá)并揭示了人的整個(gè)性格特征”。陳丹青說(shuō)：“在最高意義上，一個(gè)人的相貌，便是他的人”。邁克則要特意贊美魯迅的臉：“仙人掌般不動(dòng)聲色坐落在時(shí)間荒原，連風(fēng)沙也不敢造次侵蝕。假若當(dāng)初它曾經(jīng)包含美指的苦心打造，營(yíng)造出了的戲劇效果倒真的不著痕跡，功勞恐怕要算到當(dāng)事人頭上”。每個(gè)人都是自己的臉的美術(shù)指導(dǎo)，要為自己的臉擔(dān)負(fù)全部事故責(zé)任。要養(yǎng)臉，得先養(yǎng)心。
我就在想，如果之前我能看到這段話，并把它背下來(lái)，當(dāng)我再站在講臺(tái)上，從容淡定地把這段話介紹給我的學(xué)生的時(shí)候，他們一定會(huì)對(duì)這篇課文的主題思想有更為深刻的理解。遺憾啊遺憾，此時(shí)此刻，我完全被遺憾包圍，無(wú)處奔突。遺憾之余還有內(nèi)疚，我的這批學(xué)生就這樣錯(cuò)過(guò)了一處精彩。
從此刻開(kāi)始，我給自己定下了一個(gè)目標(biāo)：希望自己能輕而易舉地發(fā)現(xiàn)自己的破綻，并能從容地避免自己的失誤。好好學(xué)習(xí)吧，多多充實(shí)自己，不要讓此類(lèi)的遺憾再次重現(xiàn)。
列夫托爾斯泰 課后反思 列夫托爾斯泰的教學(xué)目標(biāo)篇二
在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)"厘米"這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。
1、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長(zhǎng)?再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你是怎么猜準(zhǔn)的?讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。
2、看一看。觀察直尺，直觀感知"1厘米"的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出"1厘米"，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1厘米?從0到2之間是多少?2厘米里有幾個(gè)1厘米?0到5之間是幾厘米?0到10之間呢?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米的長(zhǎng)度。
3、畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在紙上畫(huà)出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長(zhǎng)度不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線。
4、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問(wèn)學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米?大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測(cè)量呢?請(qǐng)一名學(xué)生演示測(cè)量過(guò)程，明確測(cè)量的方法。
5、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
6、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
7、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長(zhǎng)度表象。知道 2厘米里有2個(gè)1厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長(zhǎng)度單位。
總之，在"厘米"概念的教學(xué)中，利用猜、看、畫(huà)、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，清楚地建立起1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念，并學(xué)會(huì)了測(cè)量物體的長(zhǎng)度。。
(二)抓住聯(lián)系，認(rèn)識(shí)"米"。
在教學(xué)過(guò)程中，我注意抓住知識(shí)之間的聯(lián)系，利用"厘米"學(xué)習(xí)"米"。
1、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后，我讓學(xué)生用手比劃出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后讓學(xué)生把10張10厘米的學(xué)具條排成一排，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：這是100厘米。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出 和100厘米同樣長(zhǎng)的尺子。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或者 1米的皮尺，從而引出單位"米"。接著問(wèn)學(xué)生：比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了什么?得出：1米=100厘米的結(jié)論。
2、認(rèn)識(shí)1米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長(zhǎng)，1米有多高，建立"1米"的實(shí)際觀念。
3、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象，估計(jì)一下黑板的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力，同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋。
(三)利用比較，深化認(rèn)識(shí)。
讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長(zhǎng)度卻不同?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同。使學(xué)生知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高級(jí)單位，"厘米"是低級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用"米"做單位，測(cè)量較短的距離時(shí)用"厘米"做單位。從而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的用法。
1.讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程，建立表象
2.通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)
3.建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力
通過(guò)對(duì)前后測(cè)情況的分析，學(xué)生對(duì)于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是所有長(zhǎng)度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，因?yàn)椴怀Ｓ茫栽趯W(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以 “做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。
列夫托爾斯泰 課后反思 列夫托爾斯泰的教學(xué)目標(biāo)篇三
《烏塔》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊(cè)的一篇略讀課文。本文描寫(xiě)了一個(gè)14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲的事情，反映了國(guó)外少年兒童的自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力，同時(shí)也表現(xiàn)了他們對(duì)生活的熱愛(ài)。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于激勵(lì)我國(guó)少年兒童努力增強(qiáng)獨(dú)立生活的意識(shí)和能力，克服依賴(lài)思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn); 另一個(gè)目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。
上課伊始，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書(shū)方式，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們讀書(shū)的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時(shí)響起了一片讀書(shū)聲，大家讀得興致勃勃。
讀完以后，學(xué)生們抑制不住想要表達(dá)的欲望，紛紛發(fā)表自己對(duì)烏塔的看法：“烏塔是一個(gè)有思想的女孩子”;“一個(gè)有見(jiàn)解的女孩”;“厲害的女孩”;“對(duì)世界充 滿好奇的女孩”;“獨(dú)立自主的女孩”;“成熟的女孩”;“有一顆獨(dú)立自主的心，并很勇敢的女孩”……由于我對(duì)學(xué)生見(jiàn)解的肯定和鼓勵(lì)，同學(xué)們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。
當(dāng)學(xué)生對(duì)烏塔有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)以后，我再引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)烏塔特點(diǎn)的語(yǔ)句，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀;然后，分小組議論烏塔的種.種特點(diǎn)，同學(xué)們討論十分激烈。
在小組交流的基礎(chǔ)上，我組織全班交流。同學(xué)們爭(zhēng)著發(fā)言，紛紛匯報(bào)各組討論情況。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不太喜歡講話的男孩站起來(lái)充滿自信地說(shuō)道：“老師，烏塔這樣出去，她是不是沒(méi)有安全意識(shí)!”這一見(jiàn)解，完全出乎我的意料，短暫的停頓之后，我意識(shí)到必須馬上轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因?yàn)檫@是一個(gè)能夠開(kāi)啟學(xué)生智慧火花的問(wèn)題，我要緊緊地抓住。于是，我?guī)е蕾p的目光予以表?yè)P(yáng)：“俊潮的看法很有意思。大家想一想，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解?！?BR> 一石激起千層浪，全班學(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)激烈的辯論。
林洪偉站起來(lái)侃侃而談：“我從書(shū)中知道，在歐洲那些國(guó)家里，人們的法制意識(shí)強(qiáng)，治安措施好，烏塔不會(huì)有生命危險(xiǎn)?！?BR> “烏塔這樣做，如果出現(xiàn)萬(wàn)一，她不是拿自己的性命開(kāi)玩笑?”關(guān)天樂(lè)反駁道。
“書(shū)中寫(xiě)道，烏塔每次出行都有準(zhǔn)備，自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)。就是遇到危險(xiǎn)，她的能力特別強(qiáng)，能夠化險(xiǎn)為夷?！笨〕狈瘩g。
“我認(rèn)為課文并不是要我們像烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游，而是要我們克服依賴(lài)思想，逐步提高獨(dú)立生活的能力?！卑嗌喜排叔\晴的見(jiàn)解果然高出一籌。
同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各有各的道理。聽(tīng)著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動(dòng)。雖然同學(xué)們看問(wèn)題的角度不同，但經(jīng)過(guò)討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強(qiáng)了分析問(wèn)題的能力，提高了口頭表達(dá)水平，從而加深了對(duì)課文的感悟。
贊可夫說(shuō)過(guò)：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想，情感，詞語(yǔ)。今日，我重溫此語(yǔ)，倍感親切。
列夫托爾斯泰 課后反思 列夫托爾斯泰的教學(xué)目標(biāo)篇四
轉(zhuǎn)眼間快一個(gè)學(xué)期了，在這個(gè)學(xué)期中，八年級(jí)20班、21班、22班、26班、27班共5個(gè)班級(jí)的地理教學(xué)，27班的班主任及文綜組的教研組長(zhǎng)，任務(wù)繁重，面對(duì)新課程改革的大環(huán)境，面對(duì)新教材，面對(duì)生源極差的現(xiàn)實(shí)，我感到壓力很大。所以有許多收獲也有很多遺憾?，F(xiàn)將這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作反思如下：
首先，遇到了許多困惑。
地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及與新課改有關(guān)的理論知識(shí)，為自己的教學(xué)工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。地理新教材充分體現(xiàn)了新課程的思想：即學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法與技能。在教學(xué)中一定要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)方式，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以促進(jìn)學(xué)生能力的提高。
其次，組織好、引導(dǎo)好學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)上的主體。新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于地理教學(xué)也有著重要意義，也與新教材中的眾多活動(dòng)、閱讀思考等內(nèi)容相吻合。杜郎口的教學(xué)模式與這種新課改精神很吻合，也取得了巨大的成功。本校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式的大力推行，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)?？墒潜救丝傆X(jué)得在處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用上做得不夠。
再次，應(yīng)該認(rèn)真研究新教材。
我們所用的地理教材靈活性強(qiáng)，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不是系統(tǒng)的知識(shí)集合，而是靈活的需要教師學(xué)生積極參與的教學(xué)工具。與傳統(tǒng)教材有明顯區(qū)別。對(duì)于比較陌生的教材編排，更應(yīng)認(rèn)真鉆研，吃透。把握好教材，才能在教學(xué)中利用好教材。課后小結(jié)可以起到對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整堂回顧的作用，為下節(jié)課調(diào)整教學(xué)提供一些參考;有助于總結(jié)課堂教學(xué)中的“得”與“失”，將成功的喜悅和失敗的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受都記錄下來(lái)，日積月累，就會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)成績(jī);為以后的教案修改提供依據(jù);課后及時(shí)小結(jié)，目的是為了提高授課藝術(shù)和課堂教學(xué)質(zhì)量，這就要求在分析、總結(jié)每堂課的基礎(chǔ)上及時(shí)修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際，以便在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短;為撰寫(xiě)論文提供素材，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的提高是無(wú)止境的，它有賴(lài)于不斷的總結(jié)、積累與創(chuàng)新。自我總結(jié)成功之處與發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題的過(guò)程，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。特別是對(duì)成功的教學(xué)進(jìn)行小結(jié)，有助于教師摸索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)。
總之。新課程的實(shí)施，給我們提出了更高的要求。我們也要努力學(xué)習(xí)以適應(yīng)這種要求。在今后的工作中，我一定繼續(xù)努力，以取得好的成績(jī) 。
列夫托爾斯泰 課后反思 列夫托爾斯泰的教學(xué)目標(biāo)篇五
第一次接任《綜合實(shí)踐活動(dòng)》，這門(mén)學(xué)科對(duì)我來(lái)說(shuō)還是新生學(xué)科，積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不多，上起這樣的課不免有些心慌。雖說(shuō)如此，但在本次的《趣味水果》綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我認(rèn)為做得較好的地方主要有以下幾點(diǎn)：
1、激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣.在活動(dòng)伊始,我讓學(xué)生來(lái)猜猜我的“百寶箱”里裝的是什么寶?同學(xué)們興致勃勃個(gè)個(gè)躍躍欲試，于是學(xué)生的積極性也調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
2、在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生與人合作、交流、收集整理資料和動(dòng)手的能力。如小組在討論中,就很好的鍛煉了他們的交流和口頭表達(dá)能力. 尤其是在小組中動(dòng)手制作水果拼盤(pán)的過(guò)程中，更是提高了學(xué)生的合作能力和動(dòng)手能力。他們的作品真不賴(lài)。學(xué)生利用各種渠道收集資料，提高了學(xué)生收集整理資料的能力，
3、體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。在本次實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行調(diào)查，收集等活動(dòng)，要用到語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，生活等方面的知識(shí)，學(xué)以致用，達(dá)到了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的。
4、本次活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、選擇性和實(shí)踐性。由學(xué)生自由組合小組，自行確定主題，為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間。
在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，我也覺(jué)得還存在這一些需要改進(jìn)之處。
1、準(zhǔn)備不夠充分，本科在選題方面很好，但渉及面較廣，不能在較短的時(shí)間內(nèi)完成，課的內(nèi)容顯得有些膚淺，要想取得更好的效果，還須要更多的時(shí)間。真的是要做到不斷延伸和拓展，做到小課題深研究，才能把這門(mén)學(xué)科做得更好。
2、基于學(xué)生的認(rèn)知水平及生活環(huán)境的特點(diǎn)，對(duì)各種水果的有關(guān)知識(shí)了解都還比較膚淺,還停留在表層,有些一知半解，一些體驗(yàn)的深度也還有待于加深.
3、活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生之間存在差異，有些學(xué)生的興致始終高漲，而有些學(xué)生主動(dòng)性較差，容易放棄。需要老師要更好的想辦法鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)調(diào)整心承態(tài)，保持實(shí)踐的熱情。
4、部分學(xué)生還不太能夠很好的正確地看待自己和別人的成果與收獲，需要老師的引導(dǎo),形成正確的評(píng)價(jià)。
5、教師自身的知識(shí)層面需要完善，使自己在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。
看來(lái)，綜合實(shí)踐課要上得成功，不能忘記一點(diǎn)：給學(xué)生方法，注意過(guò)程指導(dǎo)!還必須得做到小課題深研究。
列夫托爾斯泰 課后反思 列夫托爾斯泰的教學(xué)目標(biāo)篇六
很多時(shí)候，我們大人都喜歡用方程來(lái)解題，這固然是因?yàn)榈搅酥袑W(xué)大量學(xué)習(xí)了各種各樣的方程，一元一次，一元二次，二元一次等等，但還有一個(gè)更重要的原因就是方程對(duì)解題思路的解放，列算式解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，解題思路常常迂回曲折，而他從根本上讓學(xué)生脫離了繁瑣的思路分析，而列方程解決實(shí)際問(wèn)題，解題思路往往直截了當(dāng)，降低了思維難度，它讓學(xué)生從一個(gè)簡(jiǎn)單的思路——找等量關(guān)系來(lái)解題。所以說(shuō)，這個(gè)單元的知識(shí)如何教好，從而讓學(xué)生學(xué)好是非常重要的。
一、用字母表示數(shù)要注意對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解
用字母表示數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識(shí)的起步。在算術(shù)里，人們只對(duì)一些具體的、個(gè)別的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究，引入用字母表示數(shù)后，就可以表達(dá)、研究具有更普遍意義的數(shù)量關(guān)系?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)代數(shù)就是從學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)開(kāi)始的。
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從具體事物的個(gè)數(shù)抽象出數(shù)是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍，而由具體的、確定的數(shù)過(guò)渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù)，更是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。而且，在用字母表示未知數(shù)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)工具，從列出算式解發(fā)展到列出方程解，這又是數(shù)學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)上的一次飛躍，它將使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力提高到一個(gè)新的水平。而在老師們的教學(xué)實(shí)踐中，由于在進(jìn)行用方程解題時(shí)格式非常重要，因此往往老師們教學(xué)時(shí)都會(huì)特別強(qiáng)調(diào)格式。可是從學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)看，我慢慢發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在教學(xué)這一部分知識(shí)時(shí)，老師要注重學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，也就是說(shuō)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的用含字母的式子表示數(shù)量的訓(xùn)練，也就是寫(xiě)代數(shù)式的訓(xùn)練。因?yàn)檫@是列方程的基礎(chǔ)。所以，在這里教師一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)并反復(fù)練習(xí)用含有字母的式子表示數(shù)量，讓學(xué)生明白以往學(xué)習(xí)的所有數(shù)量關(guān)系在用含有字母的式子表示數(shù)量中都能用到。如：原來(lái)有100元，用掉x元，一樣的要用減法求還剩下多少錢(qián)，買(mǎi)了3個(gè)練習(xí)本，每個(gè)a元，一樣的用乘法來(lái)求一共要多少錢(qián)。讓學(xué)生在這樣的大量的練習(xí)和強(qiáng)化中，知道含有字母的式子的數(shù)量關(guān)系和以前是一樣的，只是現(xiàn)在所用的符號(hào)不一樣，其實(shí)，從廣義上來(lái)講，字母是一種符號(hào)，數(shù)字也是一種符號(hào)。
二、注重方程的意義的教學(xué)。?
方程是什么，教材中是這樣說(shuō)的，含有未知數(shù)的等式叫做方程。其實(shí)，這只是從方程的表現(xiàn)形式來(lái)給方程下定義。 也就是說(shuō)，從表象上來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)式子是一個(gè)等式，并且含有未知數(shù)，我們就說(shuō)這個(gè)式子是方程。但是，從數(shù)學(xué)的本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，方程的意義是什么呢?我們每個(gè)人都能夠熟練地列方程解決問(wèn)題，那么，在你列方程解決問(wèn)題時(shí)，你每次抓住的核心是什么呢?是等量關(guān)系。所以，方程最本質(zhì)的教學(xué)意義應(yīng)是同一個(gè)量(或相等的量)用不同的形式去表達(dá)。但很多時(shí)候，老師們?cè)诮虒W(xué)方程的意義時(shí)，往往只研究了方程的表面形式，也就是書(shū)上所說(shuō)的：含有未知數(shù)的等式叫方程，所以，老師們一般都是從等式入手，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)等式的基礎(chǔ)上引入未知數(shù)，然后告訴學(xué)生，象這樣的含有未知數(shù)的等式叫方程。這樣一節(jié)課教下來(lái)，學(xué)生除了會(huì)判斷一個(gè)關(guān)系式是不是方程，還知道了什么呢?這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于后面的列方程解決問(wèn)題真的有幫助嗎?我想，每個(gè)人靜下心來(lái)想想，應(yīng)該都會(huì)有答案。
三、解方程的教學(xué)時(shí)不要被以前的教材編排所影響。
新教材對(duì)于解方程的安排是變動(dòng)非常大的。以前我們是根據(jù)四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系來(lái)解方程。一開(kāi)始時(shí)，還不和學(xué)生說(shuō)解方程，叫求未知數(shù)x。而現(xiàn)在的教材編排時(shí)是根據(jù)等式的性質(zhì)來(lái)解，當(dāng)然，在教材上并沒(méi)有歸納出等式的性質(zhì)，畢竟，在學(xué)生的小學(xué)階段，只要讓學(xué)生明白，在等式的兩邊同時(shí)加、減、乘和除以同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立，這并不是完整意義上的等式的性質(zhì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)上來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生是比較容易接受這種方法的，特別是比較簡(jiǎn)單的方程，學(xué)生只要明白了要把誰(shuí)抵消，怎么抵消，基本上問(wèn)題不大。不過(guò)，到了稍微復(fù)雜的方程出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這也許是我在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榭偸强紤]到學(xué)生不喜歡列方程(以往的學(xué)生都有這個(gè)問(wèn)題，可能就是覺(jué)得方程的格式繁瑣，好像步驟也不少，學(xué)生總不喜歡)，所以，我就想怎么讓學(xué)生少寫(xiě)點(diǎn)字，所以，在具體的書(shū)寫(xiě)格式和步驟上，和教材稍微有點(diǎn)不同，我沒(méi)有象教材那樣寫(xiě)出怎樣應(yīng)用等式的性質(zhì)的那一步，而是讓學(xué)生直接寫(xiě)出這一步的結(jié)果，以至于到了后面，有部分學(xué)生就出現(xiàn)了一些問(wèn)題，特別是象5(x+3)=55這樣的方程，學(xué)生掌握得比較差，也可能是學(xué)生在用含有字母的式子表示數(shù)量時(shí)，還是沒(méi)有很好地建立這樣的一個(gè)式子是一個(gè)整體，表示一個(gè)數(shù)量這樣的概念，盡管也進(jìn)行了一些強(qiáng)調(diào)。另一個(gè)方面就是具體的步驟可能也對(duì)學(xué)生有影響，所以，我個(gè)人認(rèn)為，可能讓學(xué)生按照書(shū)上的步驟來(lái)寫(xiě)盡管麻煩一點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生理清思路可能更有幫助。
總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得簡(jiǎn)易方程這個(gè)單元，只要讓學(xué)生有很好地用字母或含有字母的式子表示數(shù)的基礎(chǔ)，再加上對(duì)方程的本質(zhì)意義有清晰的理解，知道怎樣解方程，其他的應(yīng)該都不是問(wèn)題，畢竟，上面的這些都是為列方程解決問(wèn)題打基礎(chǔ)?；A(chǔ)打好了，后面的問(wèn)題就都能能迎刃而解了。
列夫托爾斯泰 課后反思 列夫托爾斯泰的教學(xué)目標(biāo)篇七
今天，《珍貴的教科書(shū)》一文上完后，我覺(jué)得自己在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上能緊扣主題，并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn)，采用了多種形式的“讀”來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教，抓住重點(diǎn) ，培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中悟情，滲透學(xué)法”，課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與積極性，思維活躍性。緊緊圍繞“教科書(shū)的珍貴”這一重點(diǎn)主題展開(kāi)四個(gè)層次的“讀”。
一、 激起關(guān)注讀。一我就通過(guò)板畫(huà)“一捆書(shū)”來(lái)吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn)，先感受到我們的書(shū)普通而易得，然后又突出“珍貴的”這一關(guān)鍵的字眼，激起學(xué)生對(duì)珍貴原因的關(guān)注，從而激起讀書(shū)的欲望。
二、圍繞問(wèn)題讀。讓孩子們自己讀書(shū)、感悟、發(fā)現(xiàn)，“找一找、畫(huà)一畫(huà)”，初步找到了文中的幾個(gè)關(guān)鍵處。
三、引導(dǎo)感悟讀。通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句“完整無(wú)缺”“壓”“最困難”“渴望”“毛主席的關(guān)懷”“黨中央印文件的紙里節(jié)省”的理解與感受，同時(shí)通過(guò)補(bǔ)充介紹背景，孩子們一步步明白了因?yàn)檫@些書(shū)不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書(shū)用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來(lái)的，更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來(lái)的;也真切地感受到了書(shū)的珍貴。
四、想象補(bǔ)充讀。通過(guò)回看這捆書(shū)，想起哪些人，應(yīng)該記住些什么，激發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景，想象補(bǔ)充并寫(xiě)出指導(dǎo)員未說(shuō)完的話，并進(jìn)行多人次的交流讀，從而讓學(xué)生在補(bǔ)充讀中領(lǐng)悟到教科書(shū)寄托著老一輩的激勵(lì)。
通過(guò)這堂課，我充分地認(rèn)識(shí)到：多讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)憎情緒，而且還可以激活學(xué)生的思維能力。以“情”為主線，讀中體驗(yàn)“情”。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書(shū)、理解、引導(dǎo)、感動(dòng)中體驗(yàn)珍貴之情，表達(dá)珍貴之情，朗讀珍貴之情，以情貫穿，多次深情地讀課題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、想象、抓重點(diǎn)詞、抓標(biāo)點(diǎn)等培養(yǎng)語(yǔ)感的“讀”
通過(guò)“比較和想象”的語(yǔ)感訓(xùn)練，再現(xiàn)了課文情境，為學(xué)生提供了鮮明、準(zhǔn)確、豐富的語(yǔ)感形象，豐富了課文內(nèi)容，使學(xué)生的思想情感有了一定程度的體驗(yàn)，把讀書(shū)的方法教給學(xué)生，這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)地參與教與學(xué)的活動(dòng)，在教學(xué)中，我啟發(fā)想象，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，品味語(yǔ)言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。同時(shí)以學(xué)生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動(dòng)的主體部分，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)為學(xué)生提供較為寬松、充足時(shí)空，通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與盡可能多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。
學(xué)生方面：讀書(shū)有唱讀現(xiàn)象;部分同學(xué)發(fā)言不夠積極，反應(yīng)慢，跟不上課堂步子;教師方面：一是對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)了解不充分。如學(xué)生對(duì)毛主席、黨中央的工作感受不到位;二是板書(shū)忘掉了寫(xiě)上“前輩的激勵(lì)”!
列夫托爾斯泰 課后反思 列夫托爾斯泰的教學(xué)目標(biāo)篇八
拿破侖是歷史最富傳奇色彩也是最富爭(zhēng)議的人物之一。當(dāng)教學(xué)完《法國(guó)大革命》這一課之后讓我得到了一個(gè)機(jī)會(huì)：如何讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)歷史人物的方法。
回顧本節(jié)課，針對(duì)九年級(jí)學(xué)生接受能力，我設(shè)計(jì)了三大板塊讓學(xué)生認(rèn)識(shí)拿破侖：(一)拿破侖帝國(guó)的建立;(二)拿破侖法典;(三)拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一定的問(wèn)題讓學(xué)生能很好地獲取有用信息。如：
1、拿破侖為什么能夠充當(dāng)資產(chǎn)階級(jí)及手中的“寶劍”?
2、為什么拿破侖說(shuō)：“永不湮沒(méi)的是我的法典”?
3、閱讀相關(guān)拿破侖的材料，說(shuō)說(shuō)他早期戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的奧秘及后來(lái)失敗的原因又是什么?在整個(gè)質(zhì)疑學(xué)生的同時(shí)，為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，突出學(xué)生的主體地位，充分運(yùn)用了討論法，啟發(fā)學(xué)生感悟拿破侖。
一節(jié)課下來(lái)，當(dāng)要求學(xué)生完成“如何評(píng)價(jià)拿破侖”。這一作業(yè)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：學(xué)生們往往對(duì)拿破侖的軍事成就津津有樂(lè)道，對(duì)拿破侖的評(píng)價(jià)也是心中自有一桿秤。但是，如何像歷史學(xué)家一樣，對(duì)拿破侖作“專(zhuān)業(yè)”的評(píng)價(jià)呢?經(jīng)過(guò)反思，我就只挑其中最突出的一點(diǎn)來(lái)講：
評(píng)價(jià)歷史人物的前提是正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與時(shí)代的關(guān)系。任何偉大的歷史人物，歸根結(jié)底是時(shí)代的產(chǎn)兒?？偤鸵欢ǖ臅r(shí)間、地點(diǎn)、條件相聯(lián)系。偉人之所以偉大，就在于他能正確分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，引領(lǐng)或緊抓時(shí)代的主題。評(píng)價(jià)歷史人物，就是要分析歷史人物的言行對(duì)解決社會(huì)主要矛盾和影響歷史發(fā)展趨向所起的作用。在當(dāng)時(shí)的法國(guó)乃至整個(gè)歐洲，社會(huì)的主要矛盾是資產(chǎn)階級(jí)和封建勢(shì)力之間的斗爭(zhēng)，資本主義的發(fā)展是歷史發(fā)展的趨勢(shì)。在資本主義和封建主義你死我活的斗爭(zhēng)中，法國(guó)的資本主義迫切需要一把“寶劍”。
抓住這一主題，故而上課時(shí)我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：如拿破侖為什么能夠成為“寶劍”(即杰出的個(gè)人才能，深受啟蒙思想啟迪)?拿破侖如何像“寶劍”一樣維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)利益(頒布法典，用法國(guó)革命的思想武裝軍隊(duì)，傳播法國(guó)革命的理想)?拿破侖這把“寶劍”如何又因?yàn)楸撑逊▏?guó)革命的原則而鋒芒不再?通過(guò)這些問(wèn)題的解決，使學(xué)生明白，歷史潮流浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。當(dāng)然歷史活動(dòng)的主體是人，歷史活動(dòng)自然會(huì)受到人的天賦、性格、意志、品質(zhì)的影響。但是經(jīng)過(guò)教學(xué)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的誤區(qū)正在于太感性，過(guò)分看重個(gè)人的天賦、性格、意志、品質(zhì)等對(duì)于歷史人物活動(dòng)以及這些活動(dòng)結(jié)局的影響，初中生更是如此。
具體到課文中的拿破侖，學(xué)生往往會(huì)將他的成功歸結(jié)為他的天才。其實(shí)，這能部分解釋拿破侖為何成功，卻根本無(wú)法解釋拿破侖為何失敗。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我當(dāng)時(shí)在課前或在課堂上精心設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，如拿破侖的學(xué)生生涯卡片、拿破侖的名言、拿破侖對(duì)法典的評(píng)價(jià)資料、拿破侖的演講影視資料等來(lái)凸現(xiàn)拿破侖的勤奮、堅(jiān)強(qiáng)、博學(xué)、愛(ài)國(guó)、激情和遠(yuǎn)見(jiàn)，展示出歷史發(fā)展的主動(dòng)性、復(fù)雜性和豐富性;但與此同時(shí)，我還應(yīng)注意不能過(guò)分夸大這些因素的作用，而應(yīng)該處處強(qiáng)調(diào)拿破侖與時(shí)代關(guān)系這個(gè)更為本質(zhì)的問(wèn)題。這樣對(duì)這節(jié)課加以修繕，就使這節(jié)課更是既有血有肉，也有筋骨，骨肉相連，富有濃厚的歷史氣息。
上完此課，既教會(huì)學(xué)生，又使自我受益匪淺。
列夫托爾斯泰 課后反思 列夫托爾斯泰的教學(xué)目標(biāo)篇九
這篇文章主要是寫(xiě)從小酷愛(ài)寫(xiě)作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌?，拜福樓拜為師，得到了悉心指?dǎo)的事。教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊扣該篇文章題目的特點(diǎn)——凝練地概括文章的內(nèi)容，在導(dǎo)入新課審題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了閱讀預(yù)測(cè)與質(zhì)疑，從課題開(kāi)始嘗試著引導(dǎo)學(xué)生作閱讀探究。
一、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑，可以指引學(xué)生的閱讀探究方向。
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币蓡?wèn)是思維之始，也是學(xué)生閱讀探究之始。在教學(xué)之中，學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測(cè)之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。此時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑，學(xué)生從剛才感性的閱讀預(yù)測(cè)之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中，這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。
二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
在教學(xué)中，我抓住對(duì)“功夫”一詞的理解展開(kāi)教學(xué)，區(qū)別“功夫”和“下功夫”。是功夫不到家中的“功夫”指的是寫(xiě)作水平、寫(xiě)作能力、技巧等，“下功夫”就是肯吃苦、勤練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：從哪些地方可以看出莫泊桑在下功夫?通過(guò)反復(fù)研讀文本，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這里的“功夫”也含有“還需要再努力”的意思。
三、寫(xiě)作探疑，培養(yǎng)能力。
在教學(xué)過(guò)程中，怎樣學(xué)習(xí)福樓拜把文章寫(xiě)具體。我著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)福樓拜把話說(shuō)得清楚明白，有條理，而且言之有據(jù)這種表達(dá)的方法：第一讓學(xué)生學(xué)習(xí)他說(shuō)話的條理性。比如莫泊桑第三次去福樓拜那里，福樓拜在第二次教導(dǎo)莫泊桑學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，又向前推進(jìn)一步：寫(xiě)作要有特色，就要抓住特點(diǎn)寫(xiě)。這樣，由淺入深，步步深入，使他的話很有條理和層次。第二讓學(xué)生學(xué)他說(shuō)話有理有據(jù)。福樓拜在表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，并不是只講原則性的標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有實(shí)在的例子的。他在說(shuō)道理的過(guò)程中注意聯(lián)系實(shí)際的事例，從而使他說(shuō)的話令人信服。比如莫泊桑第二次去他家拜訪傾訴觀察馬車(chē)沒(méi)有結(jié)果時(shí)，福樓拜便列舉不同場(chǎng)景下的馬車(chē)，啟發(fā)莫泊桑。而這樣鮮活的事例在莫泊桑的腦海里留下了深深的烙印，終于使他有所收獲。
在教完《莫泊桑拜師》后，我于是安排了一次小練筆。要求學(xué)生周六下午在商店里仔細(xì)觀察來(lái)來(lái)往往的購(gòu)物者，要把各種不同的人物特點(diǎn)詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來(lái)，然后在周一進(jìn)行交流，結(jié)果由于學(xué)生觀察仔細(xì)，記錄及時(shí)，寫(xiě)得都很生動(dòng)。我想如果我們經(jīng)常要求學(xué)生這樣去做，那么學(xué)生捕捉、收集寫(xiě)作素材的能力一定會(huì)逐漸提高，寫(xiě)出來(lái)作文也肯定會(huì)生動(dòng)、具體。
我們的語(yǔ)文教學(xué)不光是滿足學(xué)生對(duì)課文的理解和情感的體驗(yàn)，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，讓語(yǔ)文雙基得到扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。
列夫托爾斯泰 課后反思 列夫托爾斯泰的教學(xué)目標(biāo)篇十
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
課堂上，我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個(gè)性化感悟，設(shè)計(jì)自主、合作的閱讀過(guò)程。以朗讀為主線，以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、議議、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐，通過(guò)朗讀、想象、思考，力求對(duì)文本有所感悟。
一、朗讀個(gè)性化
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達(dá)到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語(yǔ)言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個(gè)別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機(jī)地融合起來(lái)，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生意見(jiàn)，讀評(píng)結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容。
二、注重體驗(yàn)與感悟
語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么?接著讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最后有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
三、創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)情景
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
四、注重情感、態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向
在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理，通過(guò)讀一讀、演一演、想一想、說(shuō)一說(shuō)等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。
當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時(shí)間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時(shí)，應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評(píng)生字時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。
列夫托爾斯泰 課后反思 列夫托爾斯泰的教學(xué)目標(biāo)篇十一
首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法;
之后讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，比較學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程;
然后采用變換主角的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自我如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，透過(guò)學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽(tīng)者，師生的主角互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn);
讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫(xiě)一種小動(dòng)物。
首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法;
之后讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，比較學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程;
然后采用變換主角的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自我如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，透過(guò)學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽(tīng)者，師生的主角互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn);
讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫(xiě)一種小動(dòng)物。
列夫托爾斯泰 課后反思 列夫托爾斯泰的教學(xué)目標(biāo)篇一
比如,“長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹(shù)皮的黝黑臉膛”;比如，“一對(duì)灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”;再比如，“托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠。這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波”?！?BR> 當(dāng)時(shí)講課的時(shí)候，我們著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)外貌領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界。過(guò)去這么久了，我都沒(méi)有感覺(jué)這節(jié)課有什么不妥的地方，直到今天，當(dāng)我讀書(shū)的時(shí)候讀到了這么一段話，忽然令我眼前一亮，繼而，一陣深深的遺憾涌滿了心頭。這段話是這樣的：
古人說(shuō)：“相由心生”。林肯說(shuō)：“一個(gè)人過(guò)了四十歲，就要對(duì)自己的相貌負(fù)責(zé)”。叔本華說(shuō)：“人的外表，是表現(xiàn)內(nèi)心的圖畫(huà)，相貌表達(dá)并揭示了人的整個(gè)性格特征”。陳丹青說(shuō)：“在最高意義上，一個(gè)人的相貌，便是他的人”。邁克則要特意贊美魯迅的臉：“仙人掌般不動(dòng)聲色坐落在時(shí)間荒原，連風(fēng)沙也不敢造次侵蝕。假若當(dāng)初它曾經(jīng)包含美指的苦心打造，營(yíng)造出了的戲劇效果倒真的不著痕跡，功勞恐怕要算到當(dāng)事人頭上”。每個(gè)人都是自己的臉的美術(shù)指導(dǎo)，要為自己的臉擔(dān)負(fù)全部事故責(zé)任。要養(yǎng)臉，得先養(yǎng)心。
我就在想，如果之前我能看到這段話，并把它背下來(lái)，當(dāng)我再站在講臺(tái)上，從容淡定地把這段話介紹給我的學(xué)生的時(shí)候，他們一定會(huì)對(duì)這篇課文的主題思想有更為深刻的理解。遺憾啊遺憾，此時(shí)此刻，我完全被遺憾包圍，無(wú)處奔突。遺憾之余還有內(nèi)疚，我的這批學(xué)生就這樣錯(cuò)過(guò)了一處精彩。
從此刻開(kāi)始，我給自己定下了一個(gè)目標(biāo)：希望自己能輕而易舉地發(fā)現(xiàn)自己的破綻，并能從容地避免自己的失誤。好好學(xué)習(xí)吧，多多充實(shí)自己，不要讓此類(lèi)的遺憾再次重現(xiàn)。
列夫托爾斯泰 課后反思 列夫托爾斯泰的教學(xué)目標(biāo)篇二
在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)"厘米"這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。
1、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長(zhǎng)?再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你是怎么猜準(zhǔn)的?讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。
2、看一看。觀察直尺，直觀感知"1厘米"的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出"1厘米"，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1厘米?從0到2之間是多少?2厘米里有幾個(gè)1厘米?0到5之間是幾厘米?0到10之間呢?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米的長(zhǎng)度。
3、畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在紙上畫(huà)出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長(zhǎng)度不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線。
4、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問(wèn)學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米?大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測(cè)量呢?請(qǐng)一名學(xué)生演示測(cè)量過(guò)程，明確測(cè)量的方法。
5、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
6、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
7、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長(zhǎng)度表象。知道 2厘米里有2個(gè)1厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長(zhǎng)度單位。
總之，在"厘米"概念的教學(xué)中，利用猜、看、畫(huà)、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，清楚地建立起1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念，并學(xué)會(huì)了測(cè)量物體的長(zhǎng)度。。
(二)抓住聯(lián)系，認(rèn)識(shí)"米"。
在教學(xué)過(guò)程中，我注意抓住知識(shí)之間的聯(lián)系，利用"厘米"學(xué)習(xí)"米"。
1、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后，我讓學(xué)生用手比劃出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后讓學(xué)生把10張10厘米的學(xué)具條排成一排，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：這是100厘米。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出 和100厘米同樣長(zhǎng)的尺子。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或者 1米的皮尺，從而引出單位"米"。接著問(wèn)學(xué)生：比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了什么?得出：1米=100厘米的結(jié)論。
2、認(rèn)識(shí)1米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長(zhǎng)，1米有多高，建立"1米"的實(shí)際觀念。
3、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象，估計(jì)一下黑板的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力，同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋。
(三)利用比較，深化認(rèn)識(shí)。
讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長(zhǎng)度卻不同?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同。使學(xué)生知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高級(jí)單位，"厘米"是低級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用"米"做單位，測(cè)量較短的距離時(shí)用"厘米"做單位。從而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的用法。
1.讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程，建立表象
2.通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)
3.建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力
通過(guò)對(duì)前后測(cè)情況的分析，學(xué)生對(duì)于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是所有長(zhǎng)度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，因?yàn)椴怀Ｓ茫栽趯W(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以 “做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。
列夫托爾斯泰 課后反思 列夫托爾斯泰的教學(xué)目標(biāo)篇三
《烏塔》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊(cè)的一篇略讀課文。本文描寫(xiě)了一個(gè)14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲的事情，反映了國(guó)外少年兒童的自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力，同時(shí)也表現(xiàn)了他們對(duì)生活的熱愛(ài)。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于激勵(lì)我國(guó)少年兒童努力增強(qiáng)獨(dú)立生活的意識(shí)和能力，克服依賴(lài)思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn); 另一個(gè)目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。
上課伊始，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書(shū)方式，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們讀書(shū)的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時(shí)響起了一片讀書(shū)聲，大家讀得興致勃勃。
讀完以后，學(xué)生們抑制不住想要表達(dá)的欲望，紛紛發(fā)表自己對(duì)烏塔的看法：“烏塔是一個(gè)有思想的女孩子”;“一個(gè)有見(jiàn)解的女孩”;“厲害的女孩”;“對(duì)世界充 滿好奇的女孩”;“獨(dú)立自主的女孩”;“成熟的女孩”;“有一顆獨(dú)立自主的心，并很勇敢的女孩”……由于我對(duì)學(xué)生見(jiàn)解的肯定和鼓勵(lì)，同學(xué)們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。
當(dāng)學(xué)生對(duì)烏塔有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)以后，我再引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)烏塔特點(diǎn)的語(yǔ)句，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀;然后，分小組議論烏塔的種.種特點(diǎn)，同學(xué)們討論十分激烈。
在小組交流的基礎(chǔ)上，我組織全班交流。同學(xué)們爭(zhēng)著發(fā)言，紛紛匯報(bào)各組討論情況。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不太喜歡講話的男孩站起來(lái)充滿自信地說(shuō)道：“老師，烏塔這樣出去，她是不是沒(méi)有安全意識(shí)!”這一見(jiàn)解，完全出乎我的意料，短暫的停頓之后，我意識(shí)到必須馬上轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因?yàn)檫@是一個(gè)能夠開(kāi)啟學(xué)生智慧火花的問(wèn)題，我要緊緊地抓住。于是，我?guī)е蕾p的目光予以表?yè)P(yáng)：“俊潮的看法很有意思。大家想一想，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解?！?BR> 一石激起千層浪，全班學(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)激烈的辯論。
林洪偉站起來(lái)侃侃而談：“我從書(shū)中知道，在歐洲那些國(guó)家里，人們的法制意識(shí)強(qiáng)，治安措施好，烏塔不會(huì)有生命危險(xiǎn)?！?BR> “烏塔這樣做，如果出現(xiàn)萬(wàn)一，她不是拿自己的性命開(kāi)玩笑?”關(guān)天樂(lè)反駁道。
“書(shū)中寫(xiě)道，烏塔每次出行都有準(zhǔn)備，自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)。就是遇到危險(xiǎn)，她的能力特別強(qiáng)，能夠化險(xiǎn)為夷?！笨〕狈瘩g。
“我認(rèn)為課文并不是要我們像烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游，而是要我們克服依賴(lài)思想，逐步提高獨(dú)立生活的能力?！卑嗌喜排叔\晴的見(jiàn)解果然高出一籌。
同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各有各的道理。聽(tīng)著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動(dòng)。雖然同學(xué)們看問(wèn)題的角度不同，但經(jīng)過(guò)討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強(qiáng)了分析問(wèn)題的能力，提高了口頭表達(dá)水平，從而加深了對(duì)課文的感悟。
贊可夫說(shuō)過(guò)：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想，情感，詞語(yǔ)。今日，我重溫此語(yǔ)，倍感親切。
列夫托爾斯泰 課后反思 列夫托爾斯泰的教學(xué)目標(biāo)篇四
轉(zhuǎn)眼間快一個(gè)學(xué)期了，在這個(gè)學(xué)期中，八年級(jí)20班、21班、22班、26班、27班共5個(gè)班級(jí)的地理教學(xué)，27班的班主任及文綜組的教研組長(zhǎng)，任務(wù)繁重，面對(duì)新課程改革的大環(huán)境，面對(duì)新教材，面對(duì)生源極差的現(xiàn)實(shí)，我感到壓力很大。所以有許多收獲也有很多遺憾?，F(xiàn)將這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作反思如下：
首先，遇到了許多困惑。
地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及與新課改有關(guān)的理論知識(shí)，為自己的教學(xué)工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。地理新教材充分體現(xiàn)了新課程的思想：即學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法與技能。在教學(xué)中一定要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)方式，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以促進(jìn)學(xué)生能力的提高。
其次，組織好、引導(dǎo)好學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)上的主體。新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于地理教學(xué)也有著重要意義，也與新教材中的眾多活動(dòng)、閱讀思考等內(nèi)容相吻合。杜郎口的教學(xué)模式與這種新課改精神很吻合，也取得了巨大的成功。本校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式的大力推行，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)?？墒潜救丝傆X(jué)得在處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用上做得不夠。
再次，應(yīng)該認(rèn)真研究新教材。
我們所用的地理教材靈活性強(qiáng)，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不是系統(tǒng)的知識(shí)集合，而是靈活的需要教師學(xué)生積極參與的教學(xué)工具。與傳統(tǒng)教材有明顯區(qū)別。對(duì)于比較陌生的教材編排，更應(yīng)認(rèn)真鉆研，吃透。把握好教材，才能在教學(xué)中利用好教材。課后小結(jié)可以起到對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整堂回顧的作用，為下節(jié)課調(diào)整教學(xué)提供一些參考;有助于總結(jié)課堂教學(xué)中的“得”與“失”，將成功的喜悅和失敗的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受都記錄下來(lái)，日積月累，就會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)成績(jī);為以后的教案修改提供依據(jù);課后及時(shí)小結(jié)，目的是為了提高授課藝術(shù)和課堂教學(xué)質(zhì)量，這就要求在分析、總結(jié)每堂課的基礎(chǔ)上及時(shí)修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際，以便在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短;為撰寫(xiě)論文提供素材，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的提高是無(wú)止境的，它有賴(lài)于不斷的總結(jié)、積累與創(chuàng)新。自我總結(jié)成功之處與發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題的過(guò)程，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。特別是對(duì)成功的教學(xué)進(jìn)行小結(jié)，有助于教師摸索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)。
總之。新課程的實(shí)施，給我們提出了更高的要求。我們也要努力學(xué)習(xí)以適應(yīng)這種要求。在今后的工作中，我一定繼續(xù)努力，以取得好的成績(jī) 。
列夫托爾斯泰 課后反思 列夫托爾斯泰的教學(xué)目標(biāo)篇五
第一次接任《綜合實(shí)踐活動(dòng)》，這門(mén)學(xué)科對(duì)我來(lái)說(shuō)還是新生學(xué)科，積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不多，上起這樣的課不免有些心慌。雖說(shuō)如此，但在本次的《趣味水果》綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我認(rèn)為做得較好的地方主要有以下幾點(diǎn)：
1、激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣.在活動(dòng)伊始,我讓學(xué)生來(lái)猜猜我的“百寶箱”里裝的是什么寶?同學(xué)們興致勃勃個(gè)個(gè)躍躍欲試，于是學(xué)生的積極性也調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
2、在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生與人合作、交流、收集整理資料和動(dòng)手的能力。如小組在討論中,就很好的鍛煉了他們的交流和口頭表達(dá)能力. 尤其是在小組中動(dòng)手制作水果拼盤(pán)的過(guò)程中，更是提高了學(xué)生的合作能力和動(dòng)手能力。他們的作品真不賴(lài)。學(xué)生利用各種渠道收集資料，提高了學(xué)生收集整理資料的能力，
3、體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。在本次實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行調(diào)查，收集等活動(dòng)，要用到語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，生活等方面的知識(shí)，學(xué)以致用，達(dá)到了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的。
4、本次活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、選擇性和實(shí)踐性。由學(xué)生自由組合小組，自行確定主題，為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間。
在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，我也覺(jué)得還存在這一些需要改進(jìn)之處。
1、準(zhǔn)備不夠充分，本科在選題方面很好，但渉及面較廣，不能在較短的時(shí)間內(nèi)完成，課的內(nèi)容顯得有些膚淺，要想取得更好的效果，還須要更多的時(shí)間。真的是要做到不斷延伸和拓展，做到小課題深研究，才能把這門(mén)學(xué)科做得更好。
2、基于學(xué)生的認(rèn)知水平及生活環(huán)境的特點(diǎn)，對(duì)各種水果的有關(guān)知識(shí)了解都還比較膚淺,還停留在表層,有些一知半解，一些體驗(yàn)的深度也還有待于加深.
3、活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生之間存在差異，有些學(xué)生的興致始終高漲，而有些學(xué)生主動(dòng)性較差，容易放棄。需要老師要更好的想辦法鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)調(diào)整心承態(tài)，保持實(shí)踐的熱情。
4、部分學(xué)生還不太能夠很好的正確地看待自己和別人的成果與收獲，需要老師的引導(dǎo),形成正確的評(píng)價(jià)。
5、教師自身的知識(shí)層面需要完善，使自己在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。
看來(lái)，綜合實(shí)踐課要上得成功，不能忘記一點(diǎn)：給學(xué)生方法，注意過(guò)程指導(dǎo)!還必須得做到小課題深研究。
列夫托爾斯泰 課后反思 列夫托爾斯泰的教學(xué)目標(biāo)篇六
很多時(shí)候，我們大人都喜歡用方程來(lái)解題，這固然是因?yàn)榈搅酥袑W(xué)大量學(xué)習(xí)了各種各樣的方程，一元一次，一元二次，二元一次等等，但還有一個(gè)更重要的原因就是方程對(duì)解題思路的解放，列算式解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，解題思路常常迂回曲折，而他從根本上讓學(xué)生脫離了繁瑣的思路分析，而列方程解決實(shí)際問(wèn)題，解題思路往往直截了當(dāng)，降低了思維難度，它讓學(xué)生從一個(gè)簡(jiǎn)單的思路——找等量關(guān)系來(lái)解題。所以說(shuō)，這個(gè)單元的知識(shí)如何教好，從而讓學(xué)生學(xué)好是非常重要的。
一、用字母表示數(shù)要注意對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解
用字母表示數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識(shí)的起步。在算術(shù)里，人們只對(duì)一些具體的、個(gè)別的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究，引入用字母表示數(shù)后，就可以表達(dá)、研究具有更普遍意義的數(shù)量關(guān)系?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)代數(shù)就是從學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)開(kāi)始的。
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從具體事物的個(gè)數(shù)抽象出數(shù)是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍，而由具體的、確定的數(shù)過(guò)渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù)，更是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。而且，在用字母表示未知數(shù)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)工具，從列出算式解發(fā)展到列出方程解，這又是數(shù)學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)上的一次飛躍，它將使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力提高到一個(gè)新的水平。而在老師們的教學(xué)實(shí)踐中，由于在進(jìn)行用方程解題時(shí)格式非常重要，因此往往老師們教學(xué)時(shí)都會(huì)特別強(qiáng)調(diào)格式。可是從學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)看，我慢慢發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在教學(xué)這一部分知識(shí)時(shí)，老師要注重學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，也就是說(shuō)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的用含字母的式子表示數(shù)量的訓(xùn)練，也就是寫(xiě)代數(shù)式的訓(xùn)練。因?yàn)檫@是列方程的基礎(chǔ)。所以，在這里教師一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)并反復(fù)練習(xí)用含有字母的式子表示數(shù)量，讓學(xué)生明白以往學(xué)習(xí)的所有數(shù)量關(guān)系在用含有字母的式子表示數(shù)量中都能用到。如：原來(lái)有100元，用掉x元，一樣的要用減法求還剩下多少錢(qián)，買(mǎi)了3個(gè)練習(xí)本，每個(gè)a元，一樣的用乘法來(lái)求一共要多少錢(qián)。讓學(xué)生在這樣的大量的練習(xí)和強(qiáng)化中，知道含有字母的式子的數(shù)量關(guān)系和以前是一樣的，只是現(xiàn)在所用的符號(hào)不一樣，其實(shí)，從廣義上來(lái)講，字母是一種符號(hào)，數(shù)字也是一種符號(hào)。
二、注重方程的意義的教學(xué)。?
方程是什么，教材中是這樣說(shuō)的，含有未知數(shù)的等式叫做方程。其實(shí)，這只是從方程的表現(xiàn)形式來(lái)給方程下定義。 也就是說(shuō)，從表象上來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)式子是一個(gè)等式，并且含有未知數(shù)，我們就說(shuō)這個(gè)式子是方程。但是，從數(shù)學(xué)的本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，方程的意義是什么呢?我們每個(gè)人都能夠熟練地列方程解決問(wèn)題，那么，在你列方程解決問(wèn)題時(shí)，你每次抓住的核心是什么呢?是等量關(guān)系。所以，方程最本質(zhì)的教學(xué)意義應(yīng)是同一個(gè)量(或相等的量)用不同的形式去表達(dá)。但很多時(shí)候，老師們?cè)诮虒W(xué)方程的意義時(shí)，往往只研究了方程的表面形式，也就是書(shū)上所說(shuō)的：含有未知數(shù)的等式叫方程，所以，老師們一般都是從等式入手，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)等式的基礎(chǔ)上引入未知數(shù)，然后告訴學(xué)生，象這樣的含有未知數(shù)的等式叫方程。這樣一節(jié)課教下來(lái)，學(xué)生除了會(huì)判斷一個(gè)關(guān)系式是不是方程，還知道了什么呢?這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于后面的列方程解決問(wèn)題真的有幫助嗎?我想，每個(gè)人靜下心來(lái)想想，應(yīng)該都會(huì)有答案。
三、解方程的教學(xué)時(shí)不要被以前的教材編排所影響。
新教材對(duì)于解方程的安排是變動(dòng)非常大的。以前我們是根據(jù)四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系來(lái)解方程。一開(kāi)始時(shí)，還不和學(xué)生說(shuō)解方程，叫求未知數(shù)x。而現(xiàn)在的教材編排時(shí)是根據(jù)等式的性質(zhì)來(lái)解，當(dāng)然，在教材上并沒(méi)有歸納出等式的性質(zhì)，畢竟，在學(xué)生的小學(xué)階段，只要讓學(xué)生明白，在等式的兩邊同時(shí)加、減、乘和除以同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立，這并不是完整意義上的等式的性質(zhì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)上來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生是比較容易接受這種方法的，特別是比較簡(jiǎn)單的方程，學(xué)生只要明白了要把誰(shuí)抵消，怎么抵消，基本上問(wèn)題不大。不過(guò)，到了稍微復(fù)雜的方程出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這也許是我在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榭偸强紤]到學(xué)生不喜歡列方程(以往的學(xué)生都有這個(gè)問(wèn)題，可能就是覺(jué)得方程的格式繁瑣，好像步驟也不少，學(xué)生總不喜歡)，所以，我就想怎么讓學(xué)生少寫(xiě)點(diǎn)字，所以，在具體的書(shū)寫(xiě)格式和步驟上，和教材稍微有點(diǎn)不同，我沒(méi)有象教材那樣寫(xiě)出怎樣應(yīng)用等式的性質(zhì)的那一步，而是讓學(xué)生直接寫(xiě)出這一步的結(jié)果，以至于到了后面，有部分學(xué)生就出現(xiàn)了一些問(wèn)題，特別是象5(x+3)=55這樣的方程，學(xué)生掌握得比較差，也可能是學(xué)生在用含有字母的式子表示數(shù)量時(shí)，還是沒(méi)有很好地建立這樣的一個(gè)式子是一個(gè)整體，表示一個(gè)數(shù)量這樣的概念，盡管也進(jìn)行了一些強(qiáng)調(diào)。另一個(gè)方面就是具體的步驟可能也對(duì)學(xué)生有影響，所以，我個(gè)人認(rèn)為，可能讓學(xué)生按照書(shū)上的步驟來(lái)寫(xiě)盡管麻煩一點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生理清思路可能更有幫助。
總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得簡(jiǎn)易方程這個(gè)單元，只要讓學(xué)生有很好地用字母或含有字母的式子表示數(shù)的基礎(chǔ)，再加上對(duì)方程的本質(zhì)意義有清晰的理解，知道怎樣解方程，其他的應(yīng)該都不是問(wèn)題，畢竟，上面的這些都是為列方程解決問(wèn)題打基礎(chǔ)?；A(chǔ)打好了，后面的問(wèn)題就都能能迎刃而解了。
列夫托爾斯泰 課后反思 列夫托爾斯泰的教學(xué)目標(biāo)篇七
今天，《珍貴的教科書(shū)》一文上完后，我覺(jué)得自己在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上能緊扣主題，并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn)，采用了多種形式的“讀”來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教，抓住重點(diǎn) ，培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中悟情，滲透學(xué)法”，課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與積極性，思維活躍性。緊緊圍繞“教科書(shū)的珍貴”這一重點(diǎn)主題展開(kāi)四個(gè)層次的“讀”。
一、 激起關(guān)注讀。一我就通過(guò)板畫(huà)“一捆書(shū)”來(lái)吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn)，先感受到我們的書(shū)普通而易得，然后又突出“珍貴的”這一關(guān)鍵的字眼，激起學(xué)生對(duì)珍貴原因的關(guān)注，從而激起讀書(shū)的欲望。
二、圍繞問(wèn)題讀。讓孩子們自己讀書(shū)、感悟、發(fā)現(xiàn)，“找一找、畫(huà)一畫(huà)”，初步找到了文中的幾個(gè)關(guān)鍵處。
三、引導(dǎo)感悟讀。通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句“完整無(wú)缺”“壓”“最困難”“渴望”“毛主席的關(guān)懷”“黨中央印文件的紙里節(jié)省”的理解與感受，同時(shí)通過(guò)補(bǔ)充介紹背景，孩子們一步步明白了因?yàn)檫@些書(shū)不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書(shū)用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來(lái)的，更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來(lái)的;也真切地感受到了書(shū)的珍貴。
四、想象補(bǔ)充讀。通過(guò)回看這捆書(shū)，想起哪些人，應(yīng)該記住些什么，激發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景，想象補(bǔ)充并寫(xiě)出指導(dǎo)員未說(shuō)完的話，并進(jìn)行多人次的交流讀，從而讓學(xué)生在補(bǔ)充讀中領(lǐng)悟到教科書(shū)寄托著老一輩的激勵(lì)。
通過(guò)這堂課，我充分地認(rèn)識(shí)到：多讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)憎情緒，而且還可以激活學(xué)生的思維能力。以“情”為主線，讀中體驗(yàn)“情”。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書(shū)、理解、引導(dǎo)、感動(dòng)中體驗(yàn)珍貴之情，表達(dá)珍貴之情，朗讀珍貴之情，以情貫穿，多次深情地讀課題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、想象、抓重點(diǎn)詞、抓標(biāo)點(diǎn)等培養(yǎng)語(yǔ)感的“讀”
通過(guò)“比較和想象”的語(yǔ)感訓(xùn)練，再現(xiàn)了課文情境，為學(xué)生提供了鮮明、準(zhǔn)確、豐富的語(yǔ)感形象，豐富了課文內(nèi)容，使學(xué)生的思想情感有了一定程度的體驗(yàn)，把讀書(shū)的方法教給學(xué)生，這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)地參與教與學(xué)的活動(dòng)，在教學(xué)中，我啟發(fā)想象，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，品味語(yǔ)言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。同時(shí)以學(xué)生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動(dòng)的主體部分，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)為學(xué)生提供較為寬松、充足時(shí)空，通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與盡可能多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。
學(xué)生方面：讀書(shū)有唱讀現(xiàn)象;部分同學(xué)發(fā)言不夠積極，反應(yīng)慢，跟不上課堂步子;教師方面：一是對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)了解不充分。如學(xué)生對(duì)毛主席、黨中央的工作感受不到位;二是板書(shū)忘掉了寫(xiě)上“前輩的激勵(lì)”!
列夫托爾斯泰 課后反思 列夫托爾斯泰的教學(xué)目標(biāo)篇八
拿破侖是歷史最富傳奇色彩也是最富爭(zhēng)議的人物之一。當(dāng)教學(xué)完《法國(guó)大革命》這一課之后讓我得到了一個(gè)機(jī)會(huì)：如何讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)歷史人物的方法。
回顧本節(jié)課，針對(duì)九年級(jí)學(xué)生接受能力，我設(shè)計(jì)了三大板塊讓學(xué)生認(rèn)識(shí)拿破侖：(一)拿破侖帝國(guó)的建立;(二)拿破侖法典;(三)拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一定的問(wèn)題讓學(xué)生能很好地獲取有用信息。如：
1、拿破侖為什么能夠充當(dāng)資產(chǎn)階級(jí)及手中的“寶劍”?
2、為什么拿破侖說(shuō)：“永不湮沒(méi)的是我的法典”?
3、閱讀相關(guān)拿破侖的材料，說(shuō)說(shuō)他早期戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的奧秘及后來(lái)失敗的原因又是什么?在整個(gè)質(zhì)疑學(xué)生的同時(shí)，為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，突出學(xué)生的主體地位，充分運(yùn)用了討論法，啟發(fā)學(xué)生感悟拿破侖。
一節(jié)課下來(lái)，當(dāng)要求學(xué)生完成“如何評(píng)價(jià)拿破侖”。這一作業(yè)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：學(xué)生們往往對(duì)拿破侖的軍事成就津津有樂(lè)道，對(duì)拿破侖的評(píng)價(jià)也是心中自有一桿秤。但是，如何像歷史學(xué)家一樣，對(duì)拿破侖作“專(zhuān)業(yè)”的評(píng)價(jià)呢?經(jīng)過(guò)反思，我就只挑其中最突出的一點(diǎn)來(lái)講：
評(píng)價(jià)歷史人物的前提是正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與時(shí)代的關(guān)系。任何偉大的歷史人物，歸根結(jié)底是時(shí)代的產(chǎn)兒?？偤鸵欢ǖ臅r(shí)間、地點(diǎn)、條件相聯(lián)系。偉人之所以偉大，就在于他能正確分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，引領(lǐng)或緊抓時(shí)代的主題。評(píng)價(jià)歷史人物，就是要分析歷史人物的言行對(duì)解決社會(huì)主要矛盾和影響歷史發(fā)展趨向所起的作用。在當(dāng)時(shí)的法國(guó)乃至整個(gè)歐洲，社會(huì)的主要矛盾是資產(chǎn)階級(jí)和封建勢(shì)力之間的斗爭(zhēng)，資本主義的發(fā)展是歷史發(fā)展的趨勢(shì)。在資本主義和封建主義你死我活的斗爭(zhēng)中，法國(guó)的資本主義迫切需要一把“寶劍”。
抓住這一主題，故而上課時(shí)我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：如拿破侖為什么能夠成為“寶劍”(即杰出的個(gè)人才能，深受啟蒙思想啟迪)?拿破侖如何像“寶劍”一樣維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)利益(頒布法典，用法國(guó)革命的思想武裝軍隊(duì)，傳播法國(guó)革命的理想)?拿破侖這把“寶劍”如何又因?yàn)楸撑逊▏?guó)革命的原則而鋒芒不再?通過(guò)這些問(wèn)題的解決，使學(xué)生明白，歷史潮流浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。當(dāng)然歷史活動(dòng)的主體是人，歷史活動(dòng)自然會(huì)受到人的天賦、性格、意志、品質(zhì)的影響。但是經(jīng)過(guò)教學(xué)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的誤區(qū)正在于太感性，過(guò)分看重個(gè)人的天賦、性格、意志、品質(zhì)等對(duì)于歷史人物活動(dòng)以及這些活動(dòng)結(jié)局的影響，初中生更是如此。
具體到課文中的拿破侖，學(xué)生往往會(huì)將他的成功歸結(jié)為他的天才。其實(shí)，這能部分解釋拿破侖為何成功，卻根本無(wú)法解釋拿破侖為何失敗。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我當(dāng)時(shí)在課前或在課堂上精心設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，如拿破侖的學(xué)生生涯卡片、拿破侖的名言、拿破侖對(duì)法典的評(píng)價(jià)資料、拿破侖的演講影視資料等來(lái)凸現(xiàn)拿破侖的勤奮、堅(jiān)強(qiáng)、博學(xué)、愛(ài)國(guó)、激情和遠(yuǎn)見(jiàn)，展示出歷史發(fā)展的主動(dòng)性、復(fù)雜性和豐富性;但與此同時(shí)，我還應(yīng)注意不能過(guò)分夸大這些因素的作用，而應(yīng)該處處強(qiáng)調(diào)拿破侖與時(shí)代關(guān)系這個(gè)更為本質(zhì)的問(wèn)題。這樣對(duì)這節(jié)課加以修繕，就使這節(jié)課更是既有血有肉，也有筋骨，骨肉相連，富有濃厚的歷史氣息。
上完此課，既教會(huì)學(xué)生，又使自我受益匪淺。
列夫托爾斯泰 課后反思 列夫托爾斯泰的教學(xué)目標(biāo)篇九
這篇文章主要是寫(xiě)從小酷愛(ài)寫(xiě)作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌?，拜福樓拜為師，得到了悉心指?dǎo)的事。教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊扣該篇文章題目的特點(diǎn)——凝練地概括文章的內(nèi)容，在導(dǎo)入新課審題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了閱讀預(yù)測(cè)與質(zhì)疑，從課題開(kāi)始嘗試著引導(dǎo)學(xué)生作閱讀探究。
一、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑，可以指引學(xué)生的閱讀探究方向。
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币蓡?wèn)是思維之始，也是學(xué)生閱讀探究之始。在教學(xué)之中，學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測(cè)之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。此時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑，學(xué)生從剛才感性的閱讀預(yù)測(cè)之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中，這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。
二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
在教學(xué)中，我抓住對(duì)“功夫”一詞的理解展開(kāi)教學(xué)，區(qū)別“功夫”和“下功夫”。是功夫不到家中的“功夫”指的是寫(xiě)作水平、寫(xiě)作能力、技巧等，“下功夫”就是肯吃苦、勤練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：從哪些地方可以看出莫泊桑在下功夫?通過(guò)反復(fù)研讀文本，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這里的“功夫”也含有“還需要再努力”的意思。
三、寫(xiě)作探疑，培養(yǎng)能力。
在教學(xué)過(guò)程中，怎樣學(xué)習(xí)福樓拜把文章寫(xiě)具體。我著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)福樓拜把話說(shuō)得清楚明白，有條理，而且言之有據(jù)這種表達(dá)的方法：第一讓學(xué)生學(xué)習(xí)他說(shuō)話的條理性。比如莫泊桑第三次去福樓拜那里，福樓拜在第二次教導(dǎo)莫泊桑學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，又向前推進(jìn)一步：寫(xiě)作要有特色，就要抓住特點(diǎn)寫(xiě)。這樣，由淺入深，步步深入，使他的話很有條理和層次。第二讓學(xué)生學(xué)他說(shuō)話有理有據(jù)。福樓拜在表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，并不是只講原則性的標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有實(shí)在的例子的。他在說(shuō)道理的過(guò)程中注意聯(lián)系實(shí)際的事例，從而使他說(shuō)的話令人信服。比如莫泊桑第二次去他家拜訪傾訴觀察馬車(chē)沒(méi)有結(jié)果時(shí)，福樓拜便列舉不同場(chǎng)景下的馬車(chē)，啟發(fā)莫泊桑。而這樣鮮活的事例在莫泊桑的腦海里留下了深深的烙印，終于使他有所收獲。
在教完《莫泊桑拜師》后，我于是安排了一次小練筆。要求學(xué)生周六下午在商店里仔細(xì)觀察來(lái)來(lái)往往的購(gòu)物者，要把各種不同的人物特點(diǎn)詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來(lái)，然后在周一進(jìn)行交流，結(jié)果由于學(xué)生觀察仔細(xì)，記錄及時(shí)，寫(xiě)得都很生動(dòng)。我想如果我們經(jīng)常要求學(xué)生這樣去做，那么學(xué)生捕捉、收集寫(xiě)作素材的能力一定會(huì)逐漸提高，寫(xiě)出來(lái)作文也肯定會(huì)生動(dòng)、具體。
我們的語(yǔ)文教學(xué)不光是滿足學(xué)生對(duì)課文的理解和情感的體驗(yàn)，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，讓語(yǔ)文雙基得到扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。
列夫托爾斯泰 課后反思 列夫托爾斯泰的教學(xué)目標(biāo)篇十
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
課堂上，我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個(gè)性化感悟，設(shè)計(jì)自主、合作的閱讀過(guò)程。以朗讀為主線，以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、議議、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐，通過(guò)朗讀、想象、思考，力求對(duì)文本有所感悟。
一、朗讀個(gè)性化
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達(dá)到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語(yǔ)言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個(gè)別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機(jī)地融合起來(lái)，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生意見(jiàn)，讀評(píng)結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容。
二、注重體驗(yàn)與感悟
語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么?接著讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最后有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
三、創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)情景
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
四、注重情感、態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向
在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理，通過(guò)讀一讀、演一演、想一想、說(shuō)一說(shuō)等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。
當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時(shí)間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時(shí)，應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評(píng)生字時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。
列夫托爾斯泰 課后反思 列夫托爾斯泰的教學(xué)目標(biāo)篇十一
首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法;
之后讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，比較學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程;
然后采用變換主角的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自我如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，透過(guò)學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽(tīng)者，師生的主角互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn);
讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫(xiě)一種小動(dòng)物。
首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法;
之后讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，比較學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程;
然后采用變換主角的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自我如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，透過(guò)學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽(tīng)者，師生的主角互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn);
讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫(xiě)一種小動(dòng)物。