方案的實施過程中，我們需要認真執(zhí)行，及時調(diào)整，確保方案的順利進行。在制定方案時，我們應(yīng)該遵循科學的原則和方法，以提高方案的質(zhì)量和效果。在這篇方案范文中，可以看到作者對問題的分析和解決思路，以及具體的行動步驟。
書法教學設(shè)計方案篇一
多彩的插圖中，一群天真活潑的孩子們有滾鐵環(huán)的；有抓子兒的；有捉迷藏的；還有的正興致勃勃地玩老鷹捉小雞的游戲玩是孩子的天性，每個孩子的口袋里都存放著數(shù)之不盡的玩法。這樣一個貼近孩子生活的話題，無疑能激起孩子們表達的沖動、交流的熱情呢！
學生愛玩的游戲很多，如：轉(zhuǎn)呼啦圈、翻跟頭、踢毽、跳繩等。交流時，教師既要引導學生大膽說、開心說，說出自己的見解，說出自己的玩法，還要注意對不健康的游戲給予正面的指導。
（1）能用普通話與人交流自己玩過的游戲，并說出自己真實的感受。
（2）交流時，要學會傾聽、應(yīng)對，能就不明白的地方向人請教。
（3）交流時態(tài)度大方，表達清楚。
（1）看圖引出話題
（2）互動交流話題
同桌互說自己平時最愛玩的游戲以及玩法。
抽生匯報，大家評議。（強調(diào)介紹玩法要清楚、有條理）
（3）現(xiàn)場模擬體驗。
（4）暢談交流感受。
（板書：認真傾聽禮貌交流學習應(yīng)對）
書法教學設(shè)計方案篇二
【課題】：【本學期總第課時】。
【課題】：積累運用一2。
【課型】：復習積累。
【主備人】：杜建民。
1.通過查閱家鄉(xiāng)的風景或名勝的有關(guān)資料，培養(yǎng)查閱資料的能力。
2.在做小道有的過程中，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛自然的感情，培養(yǎng)學生的和組精神。
3.培養(yǎng)學生說話順序、說出事物特點的能力。
【重難點關(guān)鍵】：
重點：培養(yǎng)學生說話按順序、說出特點的能力。
難道：培養(yǎng)查閱資料的能力。
關(guān)鍵：培養(yǎng)學生的合作能力。
【教具準備】：
圖片投影儀。
展示課前搜集的有關(guān)家鄉(xiāng)風景、名勝的資料。
小組交流，豐富學會上讀家鄉(xiāng)的了解，為學會上的口語交流做鋪墊。
1.我們家鄉(xiāng)有不少優(yōu)美的風景、名勝，我們能給前來參觀的游客當一回導游嗎？這節(jié)課，我們就來做小小導游員，向游人們介紹家鄉(xiāng)的風景和名勝。
2.怎樣才能當好這個導游員呢？讀讀要求，說說你知道了什么？（投影出示這次口語交際的要求）。
3.交流，弄清楚本次口語交際的要求：
（1）大大方方，用普通話；-。
（2）按照游覽的順序，把風景或名勝講清楚，講出特點。
（3）講出感情。
（4）耐心解答聽著的問題。
1.小組內(nèi)介紹：向友人介紹家鄉(xiāng)的什么風景、名勝。注意說出名勝的特點，可以把你搜集的有關(guān)資料展示給大家看。
2.全班交流：推薦一到兩名同學當小導游。全班同學當游客。
3.情景模擬：學生自由選擇喜歡的景點，選擇喜歡的導游員，組成旅游團，進行“游覽”。
【教學反思】：
【課型】：復習積累。
【主備人】：杜建民。
1.通過查閱家鄉(xiāng)的風景或名勝的有關(guān)資料，培養(yǎng)查閱資料的能力。
2.在做小道有的過程中，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛自然的感情，培養(yǎng)學生的和組精神。
3.培養(yǎng)學生說話順序、說出事物特點的能力。
【重難點關(guān)鍵】：
重點：培養(yǎng)學生說話按順序、說出特點的能力。
難道：培養(yǎng)查閱資料的能力。
關(guān)鍵：培養(yǎng)學生的合作能力。
【教具準備】：
圖片投影儀。
展示課前搜集的有關(guān)家鄉(xiāng)風景、名勝的資料。
小組交流，豐富學會上讀家鄉(xiāng)的了解，為學會上的口語交流做鋪墊。
1.我們家鄉(xiāng)有不少優(yōu)美的風景、名勝，我們能給前來參觀的游客當一回導游嗎？這節(jié)課，我們就來做小小導游員，向游人們介紹家鄉(xiāng)的風景和名勝。
2.怎樣才能當好這個導游員呢？讀讀要求，說說你知道了什么？（投影出示這次口語交際的要求）。
3.交流，弄清楚本次口語交際的要求：
（1）大大方方，用普通話；-。
（2）按照游覽的順序，把風景或名勝講清楚，講出特點。
（3）講出感情。
（4）耐心解答聽著的問題。
1.小組內(nèi)介紹：向友人介紹家鄉(xiāng)的什么風景、名勝。注意說出名勝的特點，可以把你搜集的有關(guān)資料展示給大家看。
2.全班交流：推薦一到兩名同學當小導游。全班同學當游客。
3.情景模擬：學生自由選擇喜歡的景點，選擇喜歡的導游員，組成旅游團，進行“游覽”。
書法教學設(shè)計方案篇三
背影分離時：走幾步、回頭、說：落淚
混入、再找不著
終于自己送——愛子心切我自責
看講揀囑——無微不至內(nèi)疚
祖母死，父親差使交卸——禍不單行
還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡
讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
書法教學設(shè)計方案篇四
人教社第七冊第七單元《烏塔》一課，講述的是德國一位14歲的小姑娘烏塔獨自一人漫游歐洲的事，全文敘述的事情具體清楚，揭示的主題耐人尋味。根據(jù)教材編排和訓練重點，本單元著重進行“閱讀要有自己的見解”的訓練，在教學《白楊》、《桃花心木》兩篇精讀課文的基礎(chǔ)上，作為一篇略讀課文，可以讓學生自讀、自悟。對此，確定本課的學習目標為：（1）理解課文內(nèi)容，學習國外少年兒童獨立生活的能力和自主的精神，激發(fā)熱愛生活的情感；（2）通讀全文，通過辯論的形式，提出自己閱讀的見解和看法，提高個人的認識。
本文用時一課時，以下是教學思路。
對于略讀課文，我們向來強調(diào)給學生充分的閱讀時間，同時承擔起進一步進行單元組訓練的任務(wù)。因此，首先必須讓學生充分地閱讀課文，總體理解課文內(nèi)容。這一過程是學生自由地讀書，讀前提出要求，使學生帶著明確的目的。具體的要求是：（1）認真讀原文，把原文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。（2）想一想課文主要講了一件什么事情，理清課文的條理。自讀課文的目的是為了讓學生初步感知課文，整體把握課文內(nèi)容，為進一步深入探究學習打好基礎(chǔ)。
在整體感知課文的基礎(chǔ)上，學生就比較容易歸納出課文的主要內(nèi)容。這時，教師可以拋出問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？這問題看似普通，其實引發(fā)了學生的思考，鼓勵學生發(fā)表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引發(fā)了學生的辯論，為領(lǐng)會內(nèi)容提高認識做了準備。
學生的思想中無形存在著兩種截然相反的觀點：一是小孩子獨自出行，不好；一是小孩子獨自出行，很好。對于這兩種觀點，教師不要急于解答，做出評價，可以要求學生再次認真閱讀課文，到文中找出根據(jù)來說明自己的觀點，大膽發(fā)言，說出看法。
此時，教師就可以組織一場辯論會，把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高認識。正方觀點鮮明簡練，認為獨自出行能培養(yǎng)孩子獨立自主的精神，增長見識；反方則擔心獨自出行的安全、經(jīng)濟負擔等問題。當雙方爭執(zhí)不下，教師應(yīng)注意把握語文學科的特點，要引導辯論的雙方從課文中找出依據(jù)反駁對方。正方同學找出的重點語句，足以解決反方同學的擔心，請看：
（1）反方觀點：“小孩一個人出行多不安全呀！”——正方反駁：“烏塔說她在家就設(shè)計好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片?！?BR> （2）反方觀點：“一個人外出漫游，不是要花很多錢嗎？小學生還沒有經(jīng)濟收入，不必急著外出?！薄椒瘩g：烏塔“因為年紀小，可以享受優(yōu)惠，買一張全歐洲旅行聯(lián)票，不到400馬克?！痹僬f，還可以勤工儉學，烏塔“每個周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩?！?BR> （3）反方觀點：“小孩子一個人外出，沒有大人指導，會增長見識嗎？”——正方反駁：烏塔“為這次旅行準備了整整3年，讀了很多有關(guān)這些國家的書籍”，烏塔“拿出一摞書，全是歐洲各國的旅游指南”，“對照著看，就像老師帶我玩一樣?！?BR> （4）反方觀點：“獨自外出，怎么安排好自己的生活呢？”——正方反駁：烏塔帶了鬧鐘，“一陣‘丁零丁零’的鬧鐘聲驚醒了”，還懂得“從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包。”
經(jīng)過一番辯論，原先持反方觀點的同學就會發(fā)現(xiàn)，原來自己的擔心全是多余的，烏塔已經(jīng)用自己的實際經(jīng)歷告訴了我們，小孩子獨自出行不再是遙遠的夢。在這里，教師組織學生進行辯論的過程，其實就是學生發(fā)表閱讀見解的過程，當然，學生所發(fā)表的見解也并非孤立地隨意的說，而是密切聯(lián)系課文，探究課文的過程，不僅深入了解了課文內(nèi)容，而且扎實訓練了本單元的知識點，形式新穎活潑，探討有實效。值得一提的是，教師必須要樹立明確的觀念，要學生學習烏塔的獨立自主的精神，教師必須從引導學生學習本課做起，從大膽發(fā)表獨立的見解入手。對于學生的不同意見，教師應(yīng)充分肯定，只要能說出自己的見解，都予以鼓勵贊揚，這既有利于提高學生閱讀的興趣，又有利于保護學生發(fā)言的積極性，養(yǎng)成勇于發(fā)表獨立見解的習慣。
激烈的辯論可以提高學生思想上的認識，但這辯論也需要老師的指導?？偨Y(jié)全文時，著重點撥烏塔說的兩句話：
（1）愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？（烏塔對中國家長把孩子“關(guān)”在身邊的做法提出質(zhì)疑，認為只有一個孩子多投入到社會中去，才有利于他們的成長；而家長應(yīng)該積極為孩子們創(chuàng)造這樣的條件，否則，都不能真正體現(xiàn)長輩對孩子的愛。）。
（2）光從電視和書本中認識世界總不完美。（讀萬卷書，不如行千里路，電視和書本提供的世界畢竟缺少了切身的感受。烏塔以自己的親身經(jīng)歷，告訴我們走出家門，融入社會的好處，給人留下深深的思索。）。
在總結(jié)提升時，需要注意的是，鑒于中國和德國國情的不同，不必要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出，而應(yīng)該首先克服思想上的惰性，然后嘗試著去逐步提高生活能力，當你具備了一定的基礎(chǔ)和能力，外出旅行也不再是困難的事了。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”?？梢哉f，《烏塔》一課的主旨和《語文課程標準》的提法是相吻合的。同時，《語文課程標準》還指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”對此，我們不妨課外組織“讓孩子獨自出行——學烏塔，家鄉(xiāng)尋春記”的活動，活動的范圍先確定在“家鄉(xiāng)”這一小范圍，可以聘請家長、老師同時參加，以小組的形式，嘗試自行設(shè)計外出線路，自行安排外出設(shè)備，自行準備外出經(jīng)費，設(shè)身處地地體驗烏塔的感受?；顒咏Y(jié)束召開一次座談會，總結(jié)活動的心得，并指導完成一次實踐性習作。
書法教學設(shè)計方案篇五
教學目的：激發(fā)學生對寫字的興趣;學會筆順規(guī)則。
(一)：先橫后豎，先撇后捺;培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
教學重、難點：筆順規(guī)則。
(一)：先橫后豎，先撇后捺。提高捺畫的書寫質(zhì)量。
教具準備：書寫用具、掛圖、米字格卡片等。
一、組織教學，穩(wěn)定情緒。
二、表揚班里刻苦學習寫字的同學。
三、講授新課。
老師出示課題：筆順規(guī)則。
(一)。出示掛圖“。
十、干”，請同學們說出筆順。老師此時板書：先橫后豎。分組觀察“。
十、干”的特點;“十”的特點：1.筆順：先橫后豎：2.這兩個筆畫在米字格中的位置：
3.筆畫粗細比較;4.這個字大致成什么圖形?！案伞暗奶攸c，老師可依“十”的特點，請同學們總結(jié)出規(guī)律，啟發(fā)學生思考。
老師出示“人、入”的范字掛圖，請同學們說出筆順。老師板書：先撇后捺。在老師的啟發(fā)下，分別說出這兩個字的特點，并提示學生寫“捺”的注意事項。
四、鞏固練習：
完成第十一課作業(yè)，硬筆部分提出：捺的書寫要自然。老師放音樂，
巡視行間，隨時糾正學生的坐姿、執(zhí)筆及書寫時的毛病。
五、總結(jié)：
展示作業(yè)，表揚書寫好的及進步大的同學，號召同學課下多練習。
書法教學設(shè)計方案篇六
1課時
同學們經(jīng)常和父母一起散步吧!一家人手牽手，輕輕地，自由地漫步田間、道旁。清新的空氣，秀麗的景色，使人心曠神怡，流連忘返。散步是生活中平平常常的事情，然而這平常的小事，恰恰能體現(xiàn)出濃濃的親情。今天，我們將學習一篇清新優(yōu)美的散文---《散步》，它像一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌，讓我們來體會一家三代之間那種互敬互愛的深摯感情吧!
1、學生自由發(fā)言，讀出感受最深的句子
師歸納：感受最深的句子往往是：優(yōu)美抒情的句子;帶有生活哲理的句子
明確：
情節(jié) 發(fā)生：母親老了、身體不好;我提出“散步 ”(愛母) 內(nèi)容
波瀾 發(fā)展：母親走大路 ，兒子走小路;我委屈兒子，順從母親(愛幼更尊老) 真切
起伏 高潮：母親變了主意，決定走小路(聽從兒子更愛 孫子) 感人
3、人物活動總離不開一定的環(huán)境，“散步”選擇了什么樣的環(huán)境呢?
明確后齊讀第4節(jié)。問：景物描寫抓住了春天的什么特征?體會景物描寫的作用。
景物描寫 大地新綠(鋪) 大自然的生命
(南方初春的田野) 樹 上的嫩芽(密) 生命 寫 抒
田野的冬水(起) 景 情
人類社會的生命
春天生機盎然的特征，寫景為抒發(fā)對生命的熱愛
4、設(shè)計“我”這個形象的好處?
“我”(祖孫間的橋梁)一霎時我感到了責任的重大 心理描寫
(人到中年 承前啟后) 好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界 責任使命
摘句1、我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
這是有序生活的再現(xiàn)，詞語的位置不能換。其一，母親老了，自然是我陪伴;其二，兒子有妻子帶著;其 三，妻兒走在前，母親的視線就會受影響。這樣安排，體現(xiàn)了兒子的匠心。
摘句2、到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。
“抱”不如“背”，母親不能去抱，背，一是穩(wěn)，二是視野開闊。
摘句3、天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。
書法教學設(shè)計方案篇七
1、能正確拼讀音節(jié)，讀拼音寫出漢字。
2、能區(qū)別同音字、形近字，并組成詞語。
3、根據(jù)例句把句子寫具體，會修改有明顯錯誤的句子。
4、能看圖把每幅圖意補寫完整。
重點：
音近字、形近字的比較練習，懂得如何把句子寫具體以及怎樣修改錯句。
難點：
修改錯句和看圖補寫句子。
教學時間：二教時。
第一教時。
1、能正確拼讀音節(jié)，讀拼音寫出漢字。
2、能區(qū)別同音字、形近字，并組成詞語。
3、根據(jù)例句把句子寫具體。
1、自己拼讀音節(jié)，指名拼，評議正音。
2、填寫，
3、指名板書，校對。
4、同桌批改。
1、自由說說每組兩個字在音形義上有哪些不同，哪些相同或相近。
2、給每個字口頭組詞。
3、劃去不能搭配的字。
4、校對。
1、自己比較每組字的相同點、不同點。
2、反饋，得出結(jié)論：
下面一行字是上面一行字加偏旁而來的，說說這個偏旁與字的意思有什么聯(lián)系？
3、口頭組詞。
4、書面完成，同桌交換批改。
1、讀例句，比較句子，你認為哪一句寫得好？好在哪里？具體在哪里？。
2、指名說，
3、口頭填空，自由說——指名說，評議。
4、書面完成。
5、小結(jié)：我們把句子寫具體可以在“什么”的前面加上“怎么樣”的詞語。
作業(yè)1——4。
第二教時。
課時目標：
1、會修改有明顯錯誤的句子。
2、能看圖把每幅圖意補寫完整。
聽寫本單元詞語。
1、讀第一句，理解題意。
明白每一行都是按字——詞——句的順序排列的。
2、學習第一句。
a、讀一讀。
b、說說“明亮”是有哪幾個字組成的，“明亮”是什么意思？它在句子中說明什么？
c、抄寫第一句。
3、按學習第一句的方法學習二、三句。
1、讀三句話，想想錯在哪里。
2、指名說，錯在哪里，為什么是錯的，正確的應(yīng)該怎么說？
3、反饋：
第一句：把“春天”改成“夏天”，或把“荷花”改成“桃花”
第二句：刪去“和白楊樹”，在“梨樹”前加個“和”
第三句：刪去“月亮和”
4、書面完成。
1、讀題，了解題意，明確要求。
2、仔細看圖，看懂圖意。
3、想想每句話應(yīng)補寫什么，才能連成一段完整的話。
4、補寫。
地方飛過海釀母菌，沒，那么點忐忑后飛過海發(fā)揮。
5、交流反饋。
作業(yè)本作業(yè)5——7。
書法教學設(shè)計方案篇八
1、理解排比句、感嘆句對增強語勢的作用。
2、領(lǐng)會文中含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情。
3、了解有關(guān)散文的一些知識。
1、訓練朗讀能力，體會文章的氣勢。
2、培養(yǎng)捕捉關(guān)鍵詞句的能力，鍛煉理解分析能力。
3、體會文章帶給讀者的感情認識和理性思考。
生命因力量而得到宣泄，力量又帶動生命奔騰升華，讓學生感受生命的律動，蓬勃想象力。
1、教師在課堂教學活動中要注意貫穿朗讀訓練，并以朗讀帶動理解，在朗讀中體會和領(lǐng)悟。
2、表達方式和修辭方法的運用由師生共同分析討論。
1課時
1、學生自讀，教師引導。
2、朗讀課文，體會文章。
3、討論分析，把握文章。
1、介紹作者，并了解有關(guān)散文的知識：
80年代的散文側(cè)重于“自我”經(jīng)驗的“自由”書寫，從對社會主題的呼喚轉(zhuǎn)向?qū)€人情緒、心境的表達，語言和方式追求作者的“個性”，簡言之就是注重“自我表現(xiàn)”著力表現(xiàn)現(xiàn)代人復雜的內(nèi)心世界，這些作品被稱作“新散文”或“朦朧散文”。
2、播放課件(幻燈片)(圖片：安塞腰鼓)：
問：有何感覺?
1、檢查預習情況。
2、教師播放錄音，要求學生一邊跟讀一邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)。
3、討論本文的感情基調(diào)及朗讀技巧：
文章氣勢恢宏，句子鏗鏘激越，表現(xiàn)了對安塞腰鼓的贊美之情，朗讀時要注意節(jié)奏的變化，要有豪情，音韻鏗鏘有力，細節(jié)方面注意摹仿錄音，把握重音、音量、語速和語調(diào)的變化。
4、全班同學有感情地朗讀課文。
5、全文描述了一次看安塞腰鼓的過程。文章由此可以分為哪幾個部分?
設(shè)影(課件)顯示：
6、如果用一個字來概括第一部分和第三部分的話，你會用哪個字?
“靜”
7、兩部分的“靜”有沒有不同?
第一部分側(cè)重于人的安靜，第三部分側(cè)重于聲音的寂靜。
8、兩部分對第二部分的表達有什么作用?
以動襯靜，形成鮮明的對比。
9、當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的一個詞概括?
投影顯示：亢奮、驚心動魄、震撼
10、為什么會有這樣的感受?
引導學生往作者的思想感情、修辭方法上考慮。
11、我們在朗讀中感受到了作者深深的情味、燃燒的熱情，你怎樣理解文中的幾句話?(課件：幻燈片)
我們在學習中感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結(jié)，他認為自己的散文創(chuàng)作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陜北的山溝，我想讓我的散文向信天游靠攏”。劉成章的散文從“我”落筆以自己親身的體驗，血肉的感情，燃燒的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意，希望今天的學習對同學們的寫作、人生思考有所裨益。
寫一篇心得。
書法教學設(shè)計方案篇九
1．認識“鑰、匙、趁”等8個生字。會寫“盒、扇、郵”等10個字。能讀寫“清涼、留意、扇子”等16個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。
3．喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。
b案
配樂朗誦錄音帶。
2．生字、詞語卡片。
3．實物投影儀。
第一課時
談話導入，調(diào)動情感
1．引發(fā)生活情感：同學們，你們喜歡下雨嗎？為什么？
朗讀激情：打開課本，傾聽配樂朗讀，初步感受文字的美和文中的情感。
2．設(shè)問感知：同學們，現(xiàn)在你有點喜歡秋天的雨了嗎？你喜歡它的什么？
1．你最喜歡哪段課文？趕快去讀讀，可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。
出示生字新詞卡片，認讀詞語，糾正字音。 朗讀展示：營造樂讀的氛圍，激勵學生用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學可欣賞性地聽，聽后可仿讀，可評點。 想象畫面，感悟語言文字。
a、秋天的雨給植物帶來了什么？你似乎看到了什么？（在老師或同學有感情的朗讀下閉上眼睛想象）
b、以評促想：你的眼前出現(xiàn)了一片金黃，真美！……你的眼前出現(xiàn)了金黃、火紅，更美！你的眼前出現(xiàn)了紫紅的、雪白的、淡黃的……美極了！
c、直觀感受，語言訓練：這么多的顏色出現(xiàn)在我們眼前，你會用四個字的詞來說它嗎？（五彩繽紛、五顏六色、色彩繽紛……）
d、感情朗讀第2自然段，讀出秋天的熱鬧、絢麗多姿。
e、秋天的雨給果實帶來了什么？你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？
f、感情朗讀第3自然段，讓學生帶著自己的體驗（喜愛、向往）有滋有味地讀。
g、如果你是秋雨，你準備給小動物帶去什么？
h、小動物們聽到你們的話了嗎？它們在干什么？指名學生多人次地朗讀第4自然段。
1．學習生字，交流學法。
b、練寫生字。
2．抄寫詞語表中的詞語。
把喜歡的部分背下來。
第二課時
聽寫生字，復習檢查
學生聽寫生字新詞。 同桌互相批改，當堂訂正。
出示填空，回憶內(nèi)容
出示課文第1—4自然段的開頭每句，讓學生背誦課文，學生愿意背哪部分就背哪部分。
秋天的雨，是一把_____________。
秋天的雨，有一盒_____________。
秋天的雨，藏著_____________。
秋天的雨，吹起_____________。
1．朗讀課文最后一個自然段，說說秋天給我們帶來什么。
3．學生自由組合，動手創(chuàng)作。教師指導學生可以以課文結(jié)尾句為開頭句，也可以擷取課文中的語句編一首詩歌。
1．由創(chuàng)作者介紹或朗讀自己的作品，要求表現(xiàn)出自己喜愛、或贊美等感情。同學共同欣賞、評點。
書法教學設(shè)計方案篇十
知識：通過朗讀和品味，正確流利、有感情的朗讀課文。
能力：學習摘抄這種讀書筆記的方法，積累課文中的好詞佳句。
情感：體會作者對母親的感受，培養(yǎng)學生熱愛祖國山河的情感。
1.讀通課文，從文中形象、優(yōu)美的語言中體會黃河磅礴的氣勢和作者的感受。
2.學習品讀和摘抄課文優(yōu)美的詞句，段落，并積累下來。
課文掛圖、課件。
讀中感悟
讓學生交流課前手機到的關(guān)于黃河的圖片資料和詩歌，從感性上認識黃河，順勢揭題。
1.自主學習，讀通課文：
人能夠?qū)W舌根自由練讀課文，讀準字音，讀通句子，交流難讀的生字和多音字。
2.小組幫學，理解生詞。
3.再讀課文，梳理脈絡(luò)：
（1）整體感知，全班交流，用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容。
（2）默讀課文，理出課文脈絡(luò)，與同學合作完成表格。
4.精讀課文，體會感受
（1）確定作者的寫作重點
（2）圍繞課后第1題，細讀課文。
（3）梳理成果，填寫表格。
5.精讀課文，體會情感。
1.讓學生選擇自己喜歡的內(nèi)容和方式精讀課文，強化感受，體會黃河的磅礴氣勢，感受祖國河山帶給人們的美感和啟示。
2.把自己喜歡的段落背下來。
1、歸類積累詞語
如：描寫天氣的：
描寫黃河的：
描寫山巒的：
連詞成段，圍繞一個意思寫一段話，看誰選用的詞語最多，最恰當。
2.背誦自己喜歡的段落。
1.認讀生字：注意“舷、撻、巒、哺”難讀的字音。
2.練寫生字：注意“眺、魄”等筆畫。
搜集關(guān)于黃河的詩歌、資料，背一背，記一記。
板書：
黃河之水天上來：
劉家峽：蘭州段、劉家峽
飛機上：忽明忽暗、縱橫奔馳、長風一拂
書法教學設(shè)計方案篇十一
1．通過文章寓言式的情節(jié)構(gòu)思，理解人物形象的鮮明的對比特色。
2．學習文章含蓄凝練的語言，欣賞本文的結(jié)尾。
3．認識并形成正確的人生觀。
學習含蓄凝練的語言并形成正確的人生觀、價值觀。
錄音材料、課件或小黑板。
小小說短小易懂，結(jié)尾往往出人意料，發(fā)人深思?？梢龑W生討論這樣寫作的妙處，從而理解兩個病人的形象，小說的主旨就會迎刃而解。
教師導人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配自己為目標而努力，那么嫉妒就會發(fā)揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長，結(jié)果會如何呢?(板書課題。)
(出示課件1。)
1．默讀課文，圈點字詞。
2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小說的人物寫作有何不同?
3．小說的結(jié)尾有何特點?你是怎樣理解的?、
4．你對兩位病人持什么樣的態(tài)度?
1．找出文章精彩的語句，小組交流。
2．找出不理解的語句，小組交流。
(出示課件2。)
1．給加點字注音。
做《新課標作業(yè)設(shè)計》本課的“積累運用”部分。
2．小說是如何塑造人物形象的?
明確：(小說一般通過外貌、語言、行動、心理等描寫來塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運用的寓言式的構(gòu)思，人物簡單，兩個病人既無肖像描寫也無多少語言、動作，只用敘述來介紹他們，連個姓名，外號也沒提。但作家選擇兩個病人作代表人物，有深刻的意義。)
(學生小組合作交流，并推薦代表全班交流。)
3．小說結(jié)尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，它留給讀者廣闊的思考
空間，讀者會想些什么呢?這個病人會想些什么?
明確：(讀者會想，這個自私的奪窗者，會不會由此又感到慚愧，原來病友看到的是他編造的一套景色，目的是安慰自己這個躺在床上看不到景色的重病號……抑或非但不慚愧。反而責怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導致為了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎么了，怎么會看不到那景色呢?)
(這是一道開放性題，只要學生言之有理即可。心中有佛，就會滿眼是佛；心中有墻，就會滿眼是墻。在此基礎(chǔ)上教師指導學生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠、熱愛生活的人，會看到生活中的美，體悟到生活中的美。)
4．你對文中兩位病人持什么樣的態(tài)度?
明確：(認識作品中兩個人物的意義，讓學生形成正確的人生觀。只要學生言之有理即可。)
閱讀下列語段，回答問題。(出示課件3。)
“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板?！硪晃徊∪巳匀欢⒅旎ò濉！?BR> 明確：(“照例漫游著”：表示這是公園里湖中一般常見的景象，是靠窗病人根據(jù)生活實際的想像。)
(“照例睜著”表現(xiàn)不靠窗病人為想法所困擾，突出盯著天花板看已不止一次。)
(同樣的訶語卻表現(xiàn)了兩住病人不同的心態(tài)和其心理之高尚與卑劣可見一斑。)
明確：(這一細節(jié)描寫突出表現(xiàn)不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對病友在生死線上掙扎時，態(tài)度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗床位，于是對此置之不理。其靈魂丑惡、冷酷無情到了令人發(fā)指的地步。)
(讓學生學會分析細節(jié)描寫在文章中的作用。)
3．試思考本文以《窗》為命題的作用。
明確：(“窗”喻指心靈之窗；小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。)
學生同位交流本節(jié)課所學知識。
(如有時間，在課堂上進行。)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“閱讀理解”部分。
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“遷移延伸”部分。
窗
泰格特
善良 自私
心零之窗
高尚 冷酷
書法教學設(shè)計方案篇十二
你喜歡郵票嗎？小小的方寸之間蘊藏著許多秘密，不知在其中你是否也發(fā)現(xiàn)了許多美麗的色彩。
（一）初讀課文，認識生字。
1、你喜愛美麗的集郵冊嗎？趕快打開書來讀一讀。
2、老師提要求：看準生字，讀準音，要讀流利。
3、學生自讀課文，老師巡視，著重指導能力不強的學生。
4、[出示投影]
神圣 廬山 琢磨
軒轅 敦煌 歌頌
不朽 碩果
5、這些詞語你會讀嗎？小組內(nèi)互相檢查一下，評選出“識字能手”。
6、老師隨機檢查生字掌握一般的學生。對每組評選出的“識字能手”，給予獎勵。
7、誰想把課文讀給大家聽一聽。指學生初讀課文。
（二）精讀課文，理解內(nèi)容，
1、（出示掛圖）：
看在這些圖中，你看到郵票上都有什么圖案。
2、學生小組內(nèi)互相交流。
3、指大面積學生回答。（引導學生抓住人物的表情、動作和其他畫面來表達）
4、老師小結(jié)，引出下一環(huán)節(jié)：
是呀！同學們想不想知道，從這些繽紛的郵票中發(fā)現(xiàn)了什么
5、分小節(jié)朗讀詩歌，你從詩歌中了解到什么？
6、將全班交流的結(jié)果在讀書筆記中作摘抄。
學生自己練習朗讀課文，老師巡視指導。
7、指朗讀優(yōu)秀的學生進行師范朗讀，大家來點評。
8、小組內(nèi)互相朗讀點評，評選小組內(nèi)“朗讀優(yōu)勝者”和“朗讀進步者”。
9、全班進行“朗讀大比拼”，一人讀群人評，評選“朗讀快樂之星”。
10、老師小結(jié)：同學們在五彩的世界里，快樂的長大。
五彩的郵票給大家?guī)砹丝鞓?，用你明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)去欣賞吧！
這節(jié)課我們來學習生字。
（一）鞏固舊知識，為學習新知識打下基礎(chǔ)。
1、出示生字卡片
2、隨機抽一組學生讀生字卡片。
3、出示詞語卡片
（二）認識新生字，記憶新生字。
[出示投影]
你認識這些生字嗎？
誰來帶領(lǐng)大家讀一讀？
老師巡視了解情況。
老師根據(jù)學生記憶生字的情況進行有針對性的總結(jié)。
（三）學習生字的書寫方法。
出示這三種結(jié)構(gòu)的生字：
小組討論，老師巡視，了解學生的學習情況。
指學生說說這幾類生字書寫時應(yīng)注意的問題。
老師根據(jù)學生回答的情況，重點指導“蔚乘”的寫法。
（老師范寫）
老師巡視指導個別學生。
老師根據(jù)巡視的情況，指學生上黑板范寫。
[出示小黑板]
集體交流訂正后，學生再練寫，并且在組內(nèi)評選“書寫最棒”和“書寫進步最大”的學生。
今天我們學習了7個生字，同學們通過自己獨立的觀察，把這些生字寫的十分規(guī)范，同學們在不斷的進步，希望大家今后繼續(xù)努力，把生字寫的更美觀。
書法教學設(shè)計方案篇十三
1. 認識12個生字，會寫“牛、羊、小、少”4個字。認識1個筆劃“豎勾”和1個偏旁“提土旁”。
2. 掌握“多少”、“大小”兩組反義詞。理解量詞“群”、“顆”、“堆”的意思，能正確使用一些量詞。
3. 正確、流利的朗讀課文。
2課時
1．中找出本課要學的生字，做上記號。
2．借助拼音認讀生字。
3．借助拼音朗讀課文，讀熟為止。
1. 本課掛圖
2. 詞語卡片：黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗熟字卡片：棵
3. 錄音帶：兒歌《一邊大，一邊小》
4. 把本課生字卡片貼于黑板上。（拼音部分折疊起來。）
一、認讀生字詞
1. 昨天你們在家預習時都作了哪些工作？本課的生字都會認了嗎？老師把生字上的拼音都去掉，再把他們從書上搬到黑板上，你們還會認嗎？自己認認看。哪些字你記不起來了，你可以看看書，或者向你的同座請教一下。
2. 你再讀這些生字時發(fā)現(xiàn)那些字音不容易讀準？提示一下同學們。
[設(shè)計說明：從學生實際出發(fā)，鼓勵學生自己找出難點，并提示其他同學，培養(yǎng)其成就感]
3. 認讀生字卡片。
4. 這些生字組成詞語以后，你還會認嗎？（讀詞語卡片，讀完后貼于黑板上）
[設(shè)計說明：初步建立字詞概念；給生字變換語言環(huán)境，鞏固識字。]
5. (出示掛圖)這幅圖上畫的是什么地方？你是怎么看出來的？
[設(shè)計說明：初步滲透看圖方法——從整體到部分]
6. 對照圖，再讀詞語卡片，看看他們之間有什么聯(lián)系？（引導學生把詞語卡片貼于對應(yīng)的事物旁邊。）
7. 用一句話說說，圖中都有些什么？
[設(shè)計說明：進行初步的語言訓練]
二、學習量詞
1. 圖中的這些事物各有多少呢？
（1）當學生用上“群、堆”時，先引導學生從生字卡中找出來，再相機點撥，了解他們表示的數(shù)量較多。
（2）當學生說到“一棵紅棗樹”時，出示“棵”字，引導學生說出“一顆棗”后，比較“棵”與“顆”。
2. 我們的課本把這些都編進了一首有趣的兒歌里，不信，你讀讀看。（學生自由朗讀）
三、指導讀文
1. 指名讀短文。訪問其中一名學生：是看漢字讀的還是看拼音讀的？提示學生讀書時，會讀得要看漢字讀，遇到困難再借助拼音讀。
[設(shè)計說明：主要目的是讀準字音，培養(yǎng)良好的讀書習慣。]
2. 聽兒歌錄音，鼓動學生隨著節(jié)奏做拍手游戲。
[設(shè)計說明：既可作為課中游戲活動，又營造了兒歌的朗讀氛圍，出示了朗讀樣板]
3. 這個孩子（指錄音）讀的好嗎？你們可以比她讀得更好。同做同學互相讀讀看。
[設(shè)計說明：激發(fā)朗讀欲望，促進合作學習]
4. 指名讀、齊讀，老師、學生拍手伴奏。
四、理解短文，指導說句
1. 看看課題“比一比”，到底在比什么呢？
[設(shè)計說明：在充分的讀文后，學生很容易找到答案——比大小，比多少。]
2. 指導說句：________比________多，________比________少。
________比________大，________比________小。
[設(shè)計說明：此練習既可檢查學生對課文的理解情況，又可對學生進行語言訓練。]
書法教學設(shè)計方案篇十四
以學生喜聞樂見的馬戲動畫片入手，讓學生把自己特想親眼看小動物表演的心情用一句話說出來，從而引出李丹特想看馬戲這一心理活動，然后抓住重點句李丹為什么事猶豫了？直插文章的重點。
二、理解課文，讀中感悟
引導學生抓住李丹與爸爸的對話，分角色朗讀，在讀中體會李丹在兩件事不能兼顧時矛盾心情。然后讓學生結(jié)合自己的想法，自由展開討論：李丹到底該怎么做？使學生結(jié)合生活實際進行辯論、理解，培養(yǎng)學生深入理解課文的能力和語言表達能力。
重點抓住李丹內(nèi)心想法的句子進行朗讀體會，使學生在朗讀體會中受到教育，明白答應(yīng)別人的事情，就一定要講信用，否則就會給別人帶來傷害。在閱讀教學中，讓學生補充詞語，揣摩人物內(nèi)心，自主閱讀，產(chǎn)生積極主動地思考和感悟，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
制造矛盾，激活發(fā)散思維，升化認識。文后的問題是：你遇到過這樣的問題嗎？你是怎樣做的？這樣的問題，會使孩子們的思維受到課文的影響，大多會說自己和丹丹一樣于是我設(shè)計了這樣一個問題：你認為李丹是個什么樣的孩子？師生在思維的碰撞中悟出：李丹是什么樣的孩子？可老師覺得這樣的選擇對李丹來說多少有點遺憾，聰明的你能為她想一個既能看馬戲又能為爺爺奶奶表演的辦法嗎？制造矛盾，激活發(fā)散思維后，則需在引導哪些辦法（推遲表演的、請假等）失信了，哪些辦法（用錄相機拍馬戲、請爺爺奶奶看馬戲表演等）守信，哪種辦法是最合適的？最后回歸到我必須去不能對老人、同學失信的主題已在孩子心中播種下了講信用的種子。
三、聯(lián)系實際，拓展延伸
1、講守信故事，使學生明白怎樣做人，在辯論中培養(yǎng)學生語言交際能力。
2、讀誠信格言，使學生從歷史文化中吸取營養(yǎng)，學知識，學做人。
3、推薦同題文章《巖石上的小蝌蚪》，讀后談感受。擴大學生知識面和提升閱讀能力。
[評析]
這是一篇思想性很強的課文，教師扣住誠信教育，通過學文，重在明理。值得肯定的是，通過讀文，教師將一個兩難的問題擺在學生面前，引發(fā)學生爭論，這種問題情境，激發(fā)了學生的參與興趣，引起感情的共鳴，學生在自由的表達中，展示自己的價值傾向，不管最終的結(jié)果如何，這一爭論的過程本身為學生情感態(tài)度提供了提升的平臺，這是本節(jié)可最大的意義所在。最后，通過拓展練習，聯(lián)系生活實際、朗讀誠信格言和閱讀課外讀物，使學生進一步體會為人守信道德價值。
教師在教學過程中還很注重基本能力的訓練。語文素養(yǎng)的提升在積累中形成，在訓練中形成。在課的開始，教師以激發(fā)學生興趣的馬戲表演引入，在學生的注意力調(diào)動起來后，教師沒有馬上轉(zhuǎn)入正文，而是利用學生的關(guān)注點，要求學生用一句話表達自己的心情，當學生說了幾句之后，教師進一步提出，幾個人都用了非常這個詞，能換個說法嗎？。這些看似不經(jīng)意的環(huán)節(jié)，正體現(xiàn)一名語文教師的特有素養(yǎng)，學生得到的是實實在在的語言能力的訓練。
新的教學理念提倡教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的主導作用在問題情境的創(chuàng)設(shè)中得到體現(xiàn)。去敬老院還是看馬戲，兩難的選擇交給學生，在這種融情與理、個人與他人、享受與責任交織在一起的矛盾中，學生需要在思考、辨析、選擇的基礎(chǔ)上，表達自己的態(tài)度。在寬松自由的氛圍下，學生沒有受外在因素影響，根據(jù)自己的價值取向來選擇，提出不同意見。爭論中，學生提出給人歡樂自己也快樂具有較高價值判斷的結(jié)論，實在是精彩之筆。在爭論不下之中，教師引導學生，站在敬老院爺爺奶奶立場上想一想。引導學生從另外角度思考問題，這本身就是思維方法的訓練。接著教師又引導學生思考，有無兩全其美的辦法。這一開放性的啟示，使學生提出不少解決問題的好辦法。最后，教師用一句李丹是怎么想的呢？及時將學生的視野引到課文內(nèi)容。
教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學生爭論，重在爭論的過程，在爭論中引發(fā)思考提高思辯能力。教師不必過于追求統(tǒng)一的答案。另外，拓展應(yīng)建立在課文學習的基礎(chǔ)上。是課文內(nèi)容的有機延伸。對學生學習效果的掌握，應(yīng)建立在有效反饋的基礎(chǔ)上來判斷。缺少這個過程，拓展的銜接就缺少自然之感。
書法教學設(shè)計方案篇十五
閱讀能力不可能一蹴而就，也絕不可能僅僅憑某一層面的訓練就指望提高閱讀能力。閱讀訓練的方法應(yīng)該盡量多樣化，富有靈活性和層次感。應(yīng)當讓學生的閱讀水平在多角度、多層次的活動中得到螺旋式的上升。本文不同于一般的人物傳記，更不同于一般寫人的記敘文，而是以中華幾千年文化為背景，以近一百多年來的民族情結(jié)、50年朋友深情為基調(diào)，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者，其可讀性極強。讀懂了，讀透了，讀進自己的骨子里了，閱讀能力自然也就提高了。
1、整體把握文章結(jié)構(gòu)：
全文采用“板塊”拼接的結(jié)構(gòu)，巧立主題式的小標題，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。
2、整體理解文章內(nèi)容：
用一句話分別說說每一“板塊”從什么角度展現(xiàn)了鄧稼先怎樣的形象。例如：
第一板塊：影響了人類歷史、樹立了民族尊嚴的鄧稼先。
第二板塊：鞠躬盡瘁、死而后已的“兩彈”元勛。
第三板塊：中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。
第四板塊：民族的自豪、祖國的驕傲。
第五板塊：才智超凡、意志堅強、身先士卒、甘于奉獻的鄧稼先。
獻了自己的一生的鄧稼先。
1、理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)
全文六個部分之間有什么聯(lián)系?
第一部分是全文的引子，第六部分是全文的總結(jié)，第二部分是簡介，第三部分是對第二部分的補充、延伸和擴展，第四部分轉(zhuǎn)換角度再次擴展，第五部分是第二部分的具體化。
2、理清文章情感脈絡(luò)作者的情感貫穿于全文的各個板塊之中，波瀾起伏，動人心弦。贊頌、懷念、自豪、驕傲、崇敬、珍惜、慶幸..作者對老朋友的至情，對中華民族的至情，無不令人為之感懷。
1、妙點品味高度凝練而富表現(xiàn)力的詞語：文章有一批高度凝練而富表現(xiàn)力的詞語，例如：鮮為人知任人宰割至死不懈鞠躬盡瘁，死而后已當之無愧親如兄弟家喻戶曉截然不同鋒芒畢露婦孺皆知引人注目知人之明熱淚滿眶蓬斷草枯層出不窮豐富多彩的句式：文章有時句式十分整齊，例如“從‘任人宰割’到‘站起來了’”部分，舉了1898年“任人宰割”的四個例子 ;又如“‘兩彈’元勛”部分，按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和貢獻，句式也相對整齊;又如，第五部分第四段，句式也比較整齊。有時長句與短句交錯使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長句和短句就交錯使用。句式多變，是為表達思想感情服務(wù)的。排比句式排列整齊，能夠造成一股氣勢，感情充沛，朗讀起來鏗鏘有力，使讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便于表達較復雜嚴密的意思 ;短句顯得活潑，節(jié)奏快。結(jié)合起來用，有一種特殊的表達效果。
靈活多樣的表達：作者綜合運用多種表達方式，在敘述的基礎(chǔ)上議論抒情，使議論抒情的語句內(nèi)涵豐富、情感真摯;又運用對比烘托的手法，使敘述內(nèi)容更加具體充實，在與奧本海默的對比中，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先所代表的中國人的氣質(zhì)品格 ;作者還運用生動的描寫，再現(xiàn)了自己自豪的心情和鄧稼先在沙漠中艱苦工作的情景;作者又通過引用詩文來展現(xiàn)養(yǎng)育了鄧稼先的廣闊而深厚的傳統(tǒng)文化背景 ;作者甚至用靈活多樣的標點符號表達了自己深沉的情感和鄧稼先豐富的精神世界。
飽含深情的筆觸：例如，作者得知中國的原子武器工程沒有任何外國人參加，完全是自力更生搞成功的，就激動得熱淚盈眶，顯示出作者對民族、對老朋友的深情。又如，作者在第五部分寫道：“不知道稼先在那里有沒有想起過我們在昆明時一起背誦的《吊古戰(zhàn)場文》”“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情?”“不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖?”這些語句，都洋溢著作者對鄧稼先的一片深情。
詳略的安排和內(nèi)容的取舍：按理說，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應(yīng)把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上。現(xiàn)在這樣寫，原因在于：第一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，著眼于科學精神、科學態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節(jié)的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，這篇介紹鄧稼先的文章包含著作者對老朋友的無盡的思念 ;同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節(jié)。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現(xiàn)在這樣寫，揚長避短，是很高明的。
傳統(tǒng)的眼光、歷史的視野、全球的胸襟：本文作者有傳統(tǒng)眼光，歷史視野，全球胸襟，因此文章寫得不同凡響，高出一籌，一般傳記作者很難企及。例如，作者從中國傳統(tǒng)文化的角度，贊揚“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”，是“最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人”。因為作者自己具有較深厚的傳統(tǒng)文化底蘊，所以能從傳統(tǒng)文化的角度看問題。又如，課文從近一百多年來中華民族蒙受屈辱和宰割寫起，引用唐代李華的《吊古戰(zhàn)場文》和作者兒時從父親口中學到的《中國男兒歌》，讓讀者跟著作者把眼光射到歷史深處。因為作者是炎黃子孫，在中國大陸長大，從小受到民族精神的熏陶，所以始終從近一百多年來的中國近現(xiàn)代史看問題。又如，作者把鄧稼先同奧本海默對比，始終把鄧稼先放在國際大舞臺上寫，顯示出作者的全球視野，一下子提升了文章的境界。這是因為作者學貫中西，胸懷世界，所以有條件把中國和美國的頂尖人物拿來作對比。總之，由于作者熟悉我國傳統(tǒng)文化，又具有歷史眼光和全球視野，所以使課文內(nèi)涵豐富，底蘊厚重，凸現(xiàn)了一個立體的光芒四射的鄧稼先形象。
在以上基礎(chǔ)上，進行語文知識和學習方法的積累。
2、人物品評
評價鄧稼先，學習鄧稼先。
展示自己搜集到的關(guān)于鄧稼先的資料，小組討論，從歷史的角度、時代的角度來評價鄧稼先，從做事和做人的角度來學習鄧稼先的寶貴精神。
書法教學設(shè)計方案篇十六
1.在生活中，每個人都有許多朋友，你喜歡和什么樣的人做朋友呢?今天，我們就一起和冰心奶奶來談?wù)動颜x。
2.出示課題《大海中的燈塔》，從課題中你讀懂了什么?
1.出示自學要求。
(1)閱讀全文，要求讀準字音，讀通課文。
(2)勾出對你有所觸動的句子，在旁邊批下你的感受。
(3)畫出你不懂的地方，提出問題，小組討論解決。
2.學生分組學習，教師巡視，相機指導。
1.全班交流，說說自己讀懂了哪些內(nèi)容，有哪些不懂的地方，師生共同釋疑。
2.引導學生抓住文中有啟迪性的句子理解。
信一開頭，冰心奶奶就說讓我們來談友誼，友誼是什么?用信中的語言來說說。抓住文中重點句子理解友誼的重要，掌握交友的藝術(shù)。
友誼是人我關(guān)系中最可寶貴的一種情緣。強調(diào)友誼有情。
肯耕種的才有收獲，能貢獻的才配接受，對朋友要有付出，有奉獻。
使你墮落，消沉的，不是你的好朋友。同時也要警惕，你是否在使你的朋友積極向上?交友要交摯友，互相幫助，共同進步的才是真正的朋友。
不要只想你能從朋友那里得到什么，也要想你的朋友能從你這里得到什么。朋友之間有索取，更要有奉獻。
各種不同的人格，如同琴瑟上不同的弦子，和諧合奏，就能發(fā)出天樂般悅耳的共鳴。每個人的性格不一，朋友之間要做到性格互補，取長補短。
友誼是大海中的燈塔，沙漠里的綠洲，朋友之間的真誠幫助，猶如雪中送炭。
對這些句子的理解，要注意指導學生反復誦讀，從讀中感悟句子的意思。還可讓學生聯(lián)系生活中的事例，交流與朋友之間發(fā)生的事例。讓學生明白什么是真正的友誼。在生活中真正的朋友應(yīng)當互相幫助，互相提醒，共同進步。
3.交流談體會。
在生活中，你一定有許多小朋友，甚至有大朋友，說說你是怎樣與他們相處的。
1.選擇自己喜歡的段落，有感情地朗讀。
2.把文中對自己有啟迪的句子抄寫在摘錄本上。
1.課外閱讀冰心的作品。
2.小練筆：寫寫你和朋友之間發(fā)生的事情。談?wù)勀銓τ颜x的認識。
書法教學設(shè)計方案篇一
多彩的插圖中，一群天真活潑的孩子們有滾鐵環(huán)的；有抓子兒的；有捉迷藏的；還有的正興致勃勃地玩老鷹捉小雞的游戲玩是孩子的天性，每個孩子的口袋里都存放著數(shù)之不盡的玩法。這樣一個貼近孩子生活的話題，無疑能激起孩子們表達的沖動、交流的熱情呢！
學生愛玩的游戲很多，如：轉(zhuǎn)呼啦圈、翻跟頭、踢毽、跳繩等。交流時，教師既要引導學生大膽說、開心說，說出自己的見解，說出自己的玩法，還要注意對不健康的游戲給予正面的指導。
（1）能用普通話與人交流自己玩過的游戲，并說出自己真實的感受。
（2）交流時，要學會傾聽、應(yīng)對，能就不明白的地方向人請教。
（3）交流時態(tài)度大方，表達清楚。
（1）看圖引出話題
（2）互動交流話題
同桌互說自己平時最愛玩的游戲以及玩法。
抽生匯報，大家評議。（強調(diào)介紹玩法要清楚、有條理）
（3）現(xiàn)場模擬體驗。
（4）暢談交流感受。
（板書：認真傾聽禮貌交流學習應(yīng)對）
書法教學設(shè)計方案篇二
【課題】：【本學期總第課時】。
【課題】：積累運用一2。
【課型】：復習積累。
【主備人】：杜建民。
1.通過查閱家鄉(xiāng)的風景或名勝的有關(guān)資料，培養(yǎng)查閱資料的能力。
2.在做小道有的過程中，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛自然的感情，培養(yǎng)學生的和組精神。
3.培養(yǎng)學生說話順序、說出事物特點的能力。
【重難點關(guān)鍵】：
重點：培養(yǎng)學生說話按順序、說出特點的能力。
難道：培養(yǎng)查閱資料的能力。
關(guān)鍵：培養(yǎng)學生的合作能力。
【教具準備】：
圖片投影儀。
展示課前搜集的有關(guān)家鄉(xiāng)風景、名勝的資料。
小組交流，豐富學會上讀家鄉(xiāng)的了解，為學會上的口語交流做鋪墊。
1.我們家鄉(xiāng)有不少優(yōu)美的風景、名勝，我們能給前來參觀的游客當一回導游嗎？這節(jié)課，我們就來做小小導游員，向游人們介紹家鄉(xiāng)的風景和名勝。
2.怎樣才能當好這個導游員呢？讀讀要求，說說你知道了什么？（投影出示這次口語交際的要求）。
3.交流，弄清楚本次口語交際的要求：
（1）大大方方，用普通話；-。
（2）按照游覽的順序，把風景或名勝講清楚，講出特點。
（3）講出感情。
（4）耐心解答聽著的問題。
1.小組內(nèi)介紹：向友人介紹家鄉(xiāng)的什么風景、名勝。注意說出名勝的特點，可以把你搜集的有關(guān)資料展示給大家看。
2.全班交流：推薦一到兩名同學當小導游。全班同學當游客。
3.情景模擬：學生自由選擇喜歡的景點，選擇喜歡的導游員，組成旅游團，進行“游覽”。
【教學反思】：
【課型】：復習積累。
【主備人】：杜建民。
1.通過查閱家鄉(xiāng)的風景或名勝的有關(guān)資料，培養(yǎng)查閱資料的能力。
2.在做小道有的過程中，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛自然的感情，培養(yǎng)學生的和組精神。
3.培養(yǎng)學生說話順序、說出事物特點的能力。
【重難點關(guān)鍵】：
重點：培養(yǎng)學生說話按順序、說出特點的能力。
難道：培養(yǎng)查閱資料的能力。
關(guān)鍵：培養(yǎng)學生的合作能力。
【教具準備】：
圖片投影儀。
展示課前搜集的有關(guān)家鄉(xiāng)風景、名勝的資料。
小組交流，豐富學會上讀家鄉(xiāng)的了解，為學會上的口語交流做鋪墊。
1.我們家鄉(xiāng)有不少優(yōu)美的風景、名勝，我們能給前來參觀的游客當一回導游嗎？這節(jié)課，我們就來做小小導游員，向游人們介紹家鄉(xiāng)的風景和名勝。
2.怎樣才能當好這個導游員呢？讀讀要求，說說你知道了什么？（投影出示這次口語交際的要求）。
3.交流，弄清楚本次口語交際的要求：
（1）大大方方，用普通話；-。
（2）按照游覽的順序，把風景或名勝講清楚，講出特點。
（3）講出感情。
（4）耐心解答聽著的問題。
1.小組內(nèi)介紹：向友人介紹家鄉(xiāng)的什么風景、名勝。注意說出名勝的特點，可以把你搜集的有關(guān)資料展示給大家看。
2.全班交流：推薦一到兩名同學當小導游。全班同學當游客。
3.情景模擬：學生自由選擇喜歡的景點，選擇喜歡的導游員，組成旅游團，進行“游覽”。
書法教學設(shè)計方案篇三
背影分離時：走幾步、回頭、說：落淚
混入、再找不著
終于自己送——愛子心切我自責
看講揀囑——無微不至內(nèi)疚
祖母死，父親差使交卸——禍不單行
還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡
讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
書法教學設(shè)計方案篇四
人教社第七冊第七單元《烏塔》一課，講述的是德國一位14歲的小姑娘烏塔獨自一人漫游歐洲的事，全文敘述的事情具體清楚，揭示的主題耐人尋味。根據(jù)教材編排和訓練重點，本單元著重進行“閱讀要有自己的見解”的訓練，在教學《白楊》、《桃花心木》兩篇精讀課文的基礎(chǔ)上，作為一篇略讀課文，可以讓學生自讀、自悟。對此，確定本課的學習目標為：（1）理解課文內(nèi)容，學習國外少年兒童獨立生活的能力和自主的精神，激發(fā)熱愛生活的情感；（2）通讀全文，通過辯論的形式，提出自己閱讀的見解和看法，提高個人的認識。
本文用時一課時，以下是教學思路。
對于略讀課文，我們向來強調(diào)給學生充分的閱讀時間，同時承擔起進一步進行單元組訓練的任務(wù)。因此，首先必須讓學生充分地閱讀課文，總體理解課文內(nèi)容。這一過程是學生自由地讀書，讀前提出要求，使學生帶著明確的目的。具體的要求是：（1）認真讀原文，把原文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。（2）想一想課文主要講了一件什么事情，理清課文的條理。自讀課文的目的是為了讓學生初步感知課文，整體把握課文內(nèi)容，為進一步深入探究學習打好基礎(chǔ)。
在整體感知課文的基礎(chǔ)上，學生就比較容易歸納出課文的主要內(nèi)容。這時，教師可以拋出問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？這問題看似普通，其實引發(fā)了學生的思考，鼓勵學生發(fā)表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引發(fā)了學生的辯論，為領(lǐng)會內(nèi)容提高認識做了準備。
學生的思想中無形存在著兩種截然相反的觀點：一是小孩子獨自出行，不好；一是小孩子獨自出行，很好。對于這兩種觀點，教師不要急于解答，做出評價，可以要求學生再次認真閱讀課文，到文中找出根據(jù)來說明自己的觀點，大膽發(fā)言，說出看法。
此時，教師就可以組織一場辯論會，把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高認識。正方觀點鮮明簡練，認為獨自出行能培養(yǎng)孩子獨立自主的精神，增長見識；反方則擔心獨自出行的安全、經(jīng)濟負擔等問題。當雙方爭執(zhí)不下，教師應(yīng)注意把握語文學科的特點，要引導辯論的雙方從課文中找出依據(jù)反駁對方。正方同學找出的重點語句，足以解決反方同學的擔心，請看：
（1）反方觀點：“小孩一個人出行多不安全呀！”——正方反駁：“烏塔說她在家就設(shè)計好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片?！?BR> （2）反方觀點：“一個人外出漫游，不是要花很多錢嗎？小學生還沒有經(jīng)濟收入，不必急著外出?！薄椒瘩g：烏塔“因為年紀小，可以享受優(yōu)惠，買一張全歐洲旅行聯(lián)票，不到400馬克?！痹僬f，還可以勤工儉學，烏塔“每個周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩?！?BR> （3）反方觀點：“小孩子一個人外出，沒有大人指導，會增長見識嗎？”——正方反駁：烏塔“為這次旅行準備了整整3年，讀了很多有關(guān)這些國家的書籍”，烏塔“拿出一摞書，全是歐洲各國的旅游指南”，“對照著看，就像老師帶我玩一樣?！?BR> （4）反方觀點：“獨自外出，怎么安排好自己的生活呢？”——正方反駁：烏塔帶了鬧鐘，“一陣‘丁零丁零’的鬧鐘聲驚醒了”，還懂得“從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包。”
經(jīng)過一番辯論，原先持反方觀點的同學就會發(fā)現(xiàn)，原來自己的擔心全是多余的，烏塔已經(jīng)用自己的實際經(jīng)歷告訴了我們，小孩子獨自出行不再是遙遠的夢。在這里，教師組織學生進行辯論的過程，其實就是學生發(fā)表閱讀見解的過程，當然，學生所發(fā)表的見解也并非孤立地隨意的說，而是密切聯(lián)系課文，探究課文的過程，不僅深入了解了課文內(nèi)容，而且扎實訓練了本單元的知識點，形式新穎活潑，探討有實效。值得一提的是，教師必須要樹立明確的觀念，要學生學習烏塔的獨立自主的精神，教師必須從引導學生學習本課做起，從大膽發(fā)表獨立的見解入手。對于學生的不同意見，教師應(yīng)充分肯定，只要能說出自己的見解，都予以鼓勵贊揚，這既有利于提高學生閱讀的興趣，又有利于保護學生發(fā)言的積極性，養(yǎng)成勇于發(fā)表獨立見解的習慣。
激烈的辯論可以提高學生思想上的認識，但這辯論也需要老師的指導?？偨Y(jié)全文時，著重點撥烏塔說的兩句話：
（1）愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？（烏塔對中國家長把孩子“關(guān)”在身邊的做法提出質(zhì)疑，認為只有一個孩子多投入到社會中去，才有利于他們的成長；而家長應(yīng)該積極為孩子們創(chuàng)造這樣的條件，否則，都不能真正體現(xiàn)長輩對孩子的愛。）。
（2）光從電視和書本中認識世界總不完美。（讀萬卷書，不如行千里路，電視和書本提供的世界畢竟缺少了切身的感受。烏塔以自己的親身經(jīng)歷，告訴我們走出家門，融入社會的好處，給人留下深深的思索。）。
在總結(jié)提升時，需要注意的是，鑒于中國和德國國情的不同，不必要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出，而應(yīng)該首先克服思想上的惰性，然后嘗試著去逐步提高生活能力，當你具備了一定的基礎(chǔ)和能力，外出旅行也不再是困難的事了。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”?？梢哉f，《烏塔》一課的主旨和《語文課程標準》的提法是相吻合的。同時，《語文課程標準》還指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”對此，我們不妨課外組織“讓孩子獨自出行——學烏塔，家鄉(xiāng)尋春記”的活動，活動的范圍先確定在“家鄉(xiāng)”這一小范圍，可以聘請家長、老師同時參加，以小組的形式，嘗試自行設(shè)計外出線路，自行安排外出設(shè)備，自行準備外出經(jīng)費，設(shè)身處地地體驗烏塔的感受?；顒咏Y(jié)束召開一次座談會，總結(jié)活動的心得，并指導完成一次實踐性習作。
書法教學設(shè)計方案篇五
教學目的：激發(fā)學生對寫字的興趣;學會筆順規(guī)則。
(一)：先橫后豎，先撇后捺;培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
教學重、難點：筆順規(guī)則。
(一)：先橫后豎，先撇后捺。提高捺畫的書寫質(zhì)量。
教具準備：書寫用具、掛圖、米字格卡片等。
一、組織教學，穩(wěn)定情緒。
二、表揚班里刻苦學習寫字的同學。
三、講授新課。
老師出示課題：筆順規(guī)則。
(一)。出示掛圖“。
十、干”，請同學們說出筆順。老師此時板書：先橫后豎。分組觀察“。
十、干”的特點;“十”的特點：1.筆順：先橫后豎：2.這兩個筆畫在米字格中的位置：
3.筆畫粗細比較;4.這個字大致成什么圖形?！案伞暗奶攸c，老師可依“十”的特點，請同學們總結(jié)出規(guī)律，啟發(fā)學生思考。
老師出示“人、入”的范字掛圖，請同學們說出筆順。老師板書：先撇后捺。在老師的啟發(fā)下，分別說出這兩個字的特點，并提示學生寫“捺”的注意事項。
四、鞏固練習：
完成第十一課作業(yè)，硬筆部分提出：捺的書寫要自然。老師放音樂，
巡視行間，隨時糾正學生的坐姿、執(zhí)筆及書寫時的毛病。
五、總結(jié)：
展示作業(yè)，表揚書寫好的及進步大的同學，號召同學課下多練習。
書法教學設(shè)計方案篇六
1課時
同學們經(jīng)常和父母一起散步吧!一家人手牽手，輕輕地，自由地漫步田間、道旁。清新的空氣，秀麗的景色，使人心曠神怡，流連忘返。散步是生活中平平常常的事情，然而這平常的小事，恰恰能體現(xiàn)出濃濃的親情。今天，我們將學習一篇清新優(yōu)美的散文---《散步》，它像一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌，讓我們來體會一家三代之間那種互敬互愛的深摯感情吧!
1、學生自由發(fā)言，讀出感受最深的句子
師歸納：感受最深的句子往往是：優(yōu)美抒情的句子;帶有生活哲理的句子
明確：
情節(jié) 發(fā)生：母親老了、身體不好;我提出“散步 ”(愛母) 內(nèi)容
波瀾 發(fā)展：母親走大路 ，兒子走小路;我委屈兒子，順從母親(愛幼更尊老) 真切
起伏 高潮：母親變了主意，決定走小路(聽從兒子更愛 孫子) 感人
3、人物活動總離不開一定的環(huán)境，“散步”選擇了什么樣的環(huán)境呢?
明確后齊讀第4節(jié)。問：景物描寫抓住了春天的什么特征?體會景物描寫的作用。
景物描寫 大地新綠(鋪) 大自然的生命
(南方初春的田野) 樹 上的嫩芽(密) 生命 寫 抒
田野的冬水(起) 景 情
人類社會的生命
春天生機盎然的特征，寫景為抒發(fā)對生命的熱愛
4、設(shè)計“我”這個形象的好處?
“我”(祖孫間的橋梁)一霎時我感到了責任的重大 心理描寫
(人到中年 承前啟后) 好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界 責任使命
摘句1、我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
這是有序生活的再現(xiàn)，詞語的位置不能換。其一，母親老了，自然是我陪伴;其二，兒子有妻子帶著;其 三，妻兒走在前，母親的視線就會受影響。這樣安排，體現(xiàn)了兒子的匠心。
摘句2、到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。
“抱”不如“背”，母親不能去抱，背，一是穩(wěn)，二是視野開闊。
摘句3、天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。
書法教學設(shè)計方案篇七
1、能正確拼讀音節(jié)，讀拼音寫出漢字。
2、能區(qū)別同音字、形近字，并組成詞語。
3、根據(jù)例句把句子寫具體，會修改有明顯錯誤的句子。
4、能看圖把每幅圖意補寫完整。
重點：
音近字、形近字的比較練習，懂得如何把句子寫具體以及怎樣修改錯句。
難點：
修改錯句和看圖補寫句子。
教學時間：二教時。
第一教時。
1、能正確拼讀音節(jié)，讀拼音寫出漢字。
2、能區(qū)別同音字、形近字，并組成詞語。
3、根據(jù)例句把句子寫具體。
1、自己拼讀音節(jié)，指名拼，評議正音。
2、填寫，
3、指名板書，校對。
4、同桌批改。
1、自由說說每組兩個字在音形義上有哪些不同，哪些相同或相近。
2、給每個字口頭組詞。
3、劃去不能搭配的字。
4、校對。
1、自己比較每組字的相同點、不同點。
2、反饋，得出結(jié)論：
下面一行字是上面一行字加偏旁而來的，說說這個偏旁與字的意思有什么聯(lián)系？
3、口頭組詞。
4、書面完成，同桌交換批改。
1、讀例句，比較句子，你認為哪一句寫得好？好在哪里？具體在哪里？。
2、指名說，
3、口頭填空，自由說——指名說，評議。
4、書面完成。
5、小結(jié)：我們把句子寫具體可以在“什么”的前面加上“怎么樣”的詞語。
作業(yè)1——4。
第二教時。
課時目標：
1、會修改有明顯錯誤的句子。
2、能看圖把每幅圖意補寫完整。
聽寫本單元詞語。
1、讀第一句，理解題意。
明白每一行都是按字——詞——句的順序排列的。
2、學習第一句。
a、讀一讀。
b、說說“明亮”是有哪幾個字組成的，“明亮”是什么意思？它在句子中說明什么？
c、抄寫第一句。
3、按學習第一句的方法學習二、三句。
1、讀三句話，想想錯在哪里。
2、指名說，錯在哪里，為什么是錯的，正確的應(yīng)該怎么說？
3、反饋：
第一句：把“春天”改成“夏天”，或把“荷花”改成“桃花”
第二句：刪去“和白楊樹”，在“梨樹”前加個“和”
第三句：刪去“月亮和”
4、書面完成。
1、讀題，了解題意，明確要求。
2、仔細看圖，看懂圖意。
3、想想每句話應(yīng)補寫什么，才能連成一段完整的話。
4、補寫。
地方飛過海釀母菌，沒，那么點忐忑后飛過海發(fā)揮。
5、交流反饋。
作業(yè)本作業(yè)5——7。
書法教學設(shè)計方案篇八
1、理解排比句、感嘆句對增強語勢的作用。
2、領(lǐng)會文中含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情。
3、了解有關(guān)散文的一些知識。
1、訓練朗讀能力，體會文章的氣勢。
2、培養(yǎng)捕捉關(guān)鍵詞句的能力，鍛煉理解分析能力。
3、體會文章帶給讀者的感情認識和理性思考。
生命因力量而得到宣泄，力量又帶動生命奔騰升華，讓學生感受生命的律動，蓬勃想象力。
1、教師在課堂教學活動中要注意貫穿朗讀訓練，并以朗讀帶動理解，在朗讀中體會和領(lǐng)悟。
2、表達方式和修辭方法的運用由師生共同分析討論。
1課時
1、學生自讀，教師引導。
2、朗讀課文，體會文章。
3、討論分析，把握文章。
1、介紹作者，并了解有關(guān)散文的知識：
80年代的散文側(cè)重于“自我”經(jīng)驗的“自由”書寫，從對社會主題的呼喚轉(zhuǎn)向?qū)€人情緒、心境的表達，語言和方式追求作者的“個性”，簡言之就是注重“自我表現(xiàn)”著力表現(xiàn)現(xiàn)代人復雜的內(nèi)心世界，這些作品被稱作“新散文”或“朦朧散文”。
2、播放課件(幻燈片)(圖片：安塞腰鼓)：
問：有何感覺?
1、檢查預習情況。
2、教師播放錄音，要求學生一邊跟讀一邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)。
3、討論本文的感情基調(diào)及朗讀技巧：
文章氣勢恢宏，句子鏗鏘激越，表現(xiàn)了對安塞腰鼓的贊美之情，朗讀時要注意節(jié)奏的變化，要有豪情，音韻鏗鏘有力，細節(jié)方面注意摹仿錄音，把握重音、音量、語速和語調(diào)的變化。
4、全班同學有感情地朗讀課文。
5、全文描述了一次看安塞腰鼓的過程。文章由此可以分為哪幾個部分?
設(shè)影(課件)顯示：
6、如果用一個字來概括第一部分和第三部分的話，你會用哪個字?
“靜”
7、兩部分的“靜”有沒有不同?
第一部分側(cè)重于人的安靜，第三部分側(cè)重于聲音的寂靜。
8、兩部分對第二部分的表達有什么作用?
以動襯靜，形成鮮明的對比。
9、當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的一個詞概括?
投影顯示：亢奮、驚心動魄、震撼
10、為什么會有這樣的感受?
引導學生往作者的思想感情、修辭方法上考慮。
11、我們在朗讀中感受到了作者深深的情味、燃燒的熱情，你怎樣理解文中的幾句話?(課件：幻燈片)
我們在學習中感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結(jié)，他認為自己的散文創(chuàng)作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陜北的山溝，我想讓我的散文向信天游靠攏”。劉成章的散文從“我”落筆以自己親身的體驗，血肉的感情，燃燒的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意，希望今天的學習對同學們的寫作、人生思考有所裨益。
寫一篇心得。
書法教學設(shè)計方案篇九
1．認識“鑰、匙、趁”等8個生字。會寫“盒、扇、郵”等10個字。能讀寫“清涼、留意、扇子”等16個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。
3．喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。
b案
配樂朗誦錄音帶。
2．生字、詞語卡片。
3．實物投影儀。
第一課時
談話導入，調(diào)動情感
1．引發(fā)生活情感：同學們，你們喜歡下雨嗎？為什么？
朗讀激情：打開課本，傾聽配樂朗讀，初步感受文字的美和文中的情感。
2．設(shè)問感知：同學們，現(xiàn)在你有點喜歡秋天的雨了嗎？你喜歡它的什么？
1．你最喜歡哪段課文？趕快去讀讀，可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。
出示生字新詞卡片，認讀詞語，糾正字音。 朗讀展示：營造樂讀的氛圍，激勵學生用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學可欣賞性地聽，聽后可仿讀，可評點。 想象畫面，感悟語言文字。
a、秋天的雨給植物帶來了什么？你似乎看到了什么？（在老師或同學有感情的朗讀下閉上眼睛想象）
b、以評促想：你的眼前出現(xiàn)了一片金黃，真美！……你的眼前出現(xiàn)了金黃、火紅，更美！你的眼前出現(xiàn)了紫紅的、雪白的、淡黃的……美極了！
c、直觀感受，語言訓練：這么多的顏色出現(xiàn)在我們眼前，你會用四個字的詞來說它嗎？（五彩繽紛、五顏六色、色彩繽紛……）
d、感情朗讀第2自然段，讀出秋天的熱鬧、絢麗多姿。
e、秋天的雨給果實帶來了什么？你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？
f、感情朗讀第3自然段，讓學生帶著自己的體驗（喜愛、向往）有滋有味地讀。
g、如果你是秋雨，你準備給小動物帶去什么？
h、小動物們聽到你們的話了嗎？它們在干什么？指名學生多人次地朗讀第4自然段。
1．學習生字，交流學法。
b、練寫生字。
2．抄寫詞語表中的詞語。
把喜歡的部分背下來。
第二課時
聽寫生字，復習檢查
學生聽寫生字新詞。 同桌互相批改，當堂訂正。
出示填空，回憶內(nèi)容
出示課文第1—4自然段的開頭每句，讓學生背誦課文，學生愿意背哪部分就背哪部分。
秋天的雨，是一把_____________。
秋天的雨，有一盒_____________。
秋天的雨，藏著_____________。
秋天的雨，吹起_____________。
1．朗讀課文最后一個自然段，說說秋天給我們帶來什么。
3．學生自由組合，動手創(chuàng)作。教師指導學生可以以課文結(jié)尾句為開頭句，也可以擷取課文中的語句編一首詩歌。
1．由創(chuàng)作者介紹或朗讀自己的作品，要求表現(xiàn)出自己喜愛、或贊美等感情。同學共同欣賞、評點。
書法教學設(shè)計方案篇十
知識：通過朗讀和品味，正確流利、有感情的朗讀課文。
能力：學習摘抄這種讀書筆記的方法，積累課文中的好詞佳句。
情感：體會作者對母親的感受，培養(yǎng)學生熱愛祖國山河的情感。
1.讀通課文，從文中形象、優(yōu)美的語言中體會黃河磅礴的氣勢和作者的感受。
2.學習品讀和摘抄課文優(yōu)美的詞句，段落，并積累下來。
課文掛圖、課件。
讀中感悟
讓學生交流課前手機到的關(guān)于黃河的圖片資料和詩歌，從感性上認識黃河，順勢揭題。
1.自主學習，讀通課文：
人能夠?qū)W舌根自由練讀課文，讀準字音，讀通句子，交流難讀的生字和多音字。
2.小組幫學，理解生詞。
3.再讀課文，梳理脈絡(luò)：
（1）整體感知，全班交流，用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容。
（2）默讀課文，理出課文脈絡(luò)，與同學合作完成表格。
4.精讀課文，體會感受
（1）確定作者的寫作重點
（2）圍繞課后第1題，細讀課文。
（3）梳理成果，填寫表格。
5.精讀課文，體會情感。
1.讓學生選擇自己喜歡的內(nèi)容和方式精讀課文，強化感受，體會黃河的磅礴氣勢，感受祖國河山帶給人們的美感和啟示。
2.把自己喜歡的段落背下來。
1、歸類積累詞語
如：描寫天氣的：
描寫黃河的：
描寫山巒的：
連詞成段，圍繞一個意思寫一段話，看誰選用的詞語最多，最恰當。
2.背誦自己喜歡的段落。
1.認讀生字：注意“舷、撻、巒、哺”難讀的字音。
2.練寫生字：注意“眺、魄”等筆畫。
搜集關(guān)于黃河的詩歌、資料，背一背，記一記。
板書：
黃河之水天上來：
劉家峽：蘭州段、劉家峽
飛機上：忽明忽暗、縱橫奔馳、長風一拂
書法教學設(shè)計方案篇十一
1．通過文章寓言式的情節(jié)構(gòu)思，理解人物形象的鮮明的對比特色。
2．學習文章含蓄凝練的語言，欣賞本文的結(jié)尾。
3．認識并形成正確的人生觀。
學習含蓄凝練的語言并形成正確的人生觀、價值觀。
錄音材料、課件或小黑板。
小小說短小易懂，結(jié)尾往往出人意料，發(fā)人深思?？梢龑W生討論這樣寫作的妙處，從而理解兩個病人的形象，小說的主旨就會迎刃而解。
教師導人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配自己為目標而努力，那么嫉妒就會發(fā)揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長，結(jié)果會如何呢?(板書課題。)
(出示課件1。)
1．默讀課文，圈點字詞。
2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小說的人物寫作有何不同?
3．小說的結(jié)尾有何特點?你是怎樣理解的?、
4．你對兩位病人持什么樣的態(tài)度?
1．找出文章精彩的語句，小組交流。
2．找出不理解的語句，小組交流。
(出示課件2。)
1．給加點字注音。
做《新課標作業(yè)設(shè)計》本課的“積累運用”部分。
2．小說是如何塑造人物形象的?
明確：(小說一般通過外貌、語言、行動、心理等描寫來塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運用的寓言式的構(gòu)思，人物簡單，兩個病人既無肖像描寫也無多少語言、動作，只用敘述來介紹他們，連個姓名，外號也沒提。但作家選擇兩個病人作代表人物，有深刻的意義。)
(學生小組合作交流，并推薦代表全班交流。)
3．小說結(jié)尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，它留給讀者廣闊的思考
空間，讀者會想些什么呢?這個病人會想些什么?
明確：(讀者會想，這個自私的奪窗者，會不會由此又感到慚愧，原來病友看到的是他編造的一套景色，目的是安慰自己這個躺在床上看不到景色的重病號……抑或非但不慚愧。反而責怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導致為了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎么了，怎么會看不到那景色呢?)
(這是一道開放性題，只要學生言之有理即可。心中有佛，就會滿眼是佛；心中有墻，就會滿眼是墻。在此基礎(chǔ)上教師指導學生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠、熱愛生活的人，會看到生活中的美，體悟到生活中的美。)
4．你對文中兩位病人持什么樣的態(tài)度?
明確：(認識作品中兩個人物的意義，讓學生形成正確的人生觀。只要學生言之有理即可。)
閱讀下列語段，回答問題。(出示課件3。)
“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板?！硪晃徊∪巳匀欢⒅旎ò濉！?BR> 明確：(“照例漫游著”：表示這是公園里湖中一般常見的景象，是靠窗病人根據(jù)生活實際的想像。)
(“照例睜著”表現(xiàn)不靠窗病人為想法所困擾，突出盯著天花板看已不止一次。)
(同樣的訶語卻表現(xiàn)了兩住病人不同的心態(tài)和其心理之高尚與卑劣可見一斑。)
明確：(這一細節(jié)描寫突出表現(xiàn)不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對病友在生死線上掙扎時，態(tài)度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗床位，于是對此置之不理。其靈魂丑惡、冷酷無情到了令人發(fā)指的地步。)
(讓學生學會分析細節(jié)描寫在文章中的作用。)
3．試思考本文以《窗》為命題的作用。
明確：(“窗”喻指心靈之窗；小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。)
學生同位交流本節(jié)課所學知識。
(如有時間，在課堂上進行。)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“閱讀理解”部分。
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“遷移延伸”部分。
窗
泰格特
善良 自私
心零之窗
高尚 冷酷
書法教學設(shè)計方案篇十二
你喜歡郵票嗎？小小的方寸之間蘊藏著許多秘密，不知在其中你是否也發(fā)現(xiàn)了許多美麗的色彩。
（一）初讀課文，認識生字。
1、你喜愛美麗的集郵冊嗎？趕快打開書來讀一讀。
2、老師提要求：看準生字，讀準音，要讀流利。
3、學生自讀課文，老師巡視，著重指導能力不強的學生。
4、[出示投影]
神圣 廬山 琢磨
軒轅 敦煌 歌頌
不朽 碩果
5、這些詞語你會讀嗎？小組內(nèi)互相檢查一下，評選出“識字能手”。
6、老師隨機檢查生字掌握一般的學生。對每組評選出的“識字能手”，給予獎勵。
7、誰想把課文讀給大家聽一聽。指學生初讀課文。
（二）精讀課文，理解內(nèi)容，
1、（出示掛圖）：
看在這些圖中，你看到郵票上都有什么圖案。
2、學生小組內(nèi)互相交流。
3、指大面積學生回答。（引導學生抓住人物的表情、動作和其他畫面來表達）
4、老師小結(jié)，引出下一環(huán)節(jié)：
是呀！同學們想不想知道，從這些繽紛的郵票中發(fā)現(xiàn)了什么
5、分小節(jié)朗讀詩歌，你從詩歌中了解到什么？
6、將全班交流的結(jié)果在讀書筆記中作摘抄。
學生自己練習朗讀課文，老師巡視指導。
7、指朗讀優(yōu)秀的學生進行師范朗讀，大家來點評。
8、小組內(nèi)互相朗讀點評，評選小組內(nèi)“朗讀優(yōu)勝者”和“朗讀進步者”。
9、全班進行“朗讀大比拼”，一人讀群人評，評選“朗讀快樂之星”。
10、老師小結(jié)：同學們在五彩的世界里，快樂的長大。
五彩的郵票給大家?guī)砹丝鞓?，用你明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)去欣賞吧！
這節(jié)課我們來學習生字。
（一）鞏固舊知識，為學習新知識打下基礎(chǔ)。
1、出示生字卡片
2、隨機抽一組學生讀生字卡片。
3、出示詞語卡片
（二）認識新生字，記憶新生字。
[出示投影]
你認識這些生字嗎？
誰來帶領(lǐng)大家讀一讀？
老師巡視了解情況。
老師根據(jù)學生記憶生字的情況進行有針對性的總結(jié)。
（三）學習生字的書寫方法。
出示這三種結(jié)構(gòu)的生字：
小組討論，老師巡視，了解學生的學習情況。
指學生說說這幾類生字書寫時應(yīng)注意的問題。
老師根據(jù)學生回答的情況，重點指導“蔚乘”的寫法。
（老師范寫）
老師巡視指導個別學生。
老師根據(jù)巡視的情況，指學生上黑板范寫。
[出示小黑板]
集體交流訂正后，學生再練寫，并且在組內(nèi)評選“書寫最棒”和“書寫進步最大”的學生。
今天我們學習了7個生字，同學們通過自己獨立的觀察，把這些生字寫的十分規(guī)范，同學們在不斷的進步，希望大家今后繼續(xù)努力，把生字寫的更美觀。
書法教學設(shè)計方案篇十三
1. 認識12個生字，會寫“牛、羊、小、少”4個字。認識1個筆劃“豎勾”和1個偏旁“提土旁”。
2. 掌握“多少”、“大小”兩組反義詞。理解量詞“群”、“顆”、“堆”的意思，能正確使用一些量詞。
3. 正確、流利的朗讀課文。
2課時
1．中找出本課要學的生字，做上記號。
2．借助拼音認讀生字。
3．借助拼音朗讀課文，讀熟為止。
1. 本課掛圖
2. 詞語卡片：黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗熟字卡片：棵
3. 錄音帶：兒歌《一邊大，一邊小》
4. 把本課生字卡片貼于黑板上。（拼音部分折疊起來。）
一、認讀生字詞
1. 昨天你們在家預習時都作了哪些工作？本課的生字都會認了嗎？老師把生字上的拼音都去掉，再把他們從書上搬到黑板上，你們還會認嗎？自己認認看。哪些字你記不起來了，你可以看看書，或者向你的同座請教一下。
2. 你再讀這些生字時發(fā)現(xiàn)那些字音不容易讀準？提示一下同學們。
[設(shè)計說明：從學生實際出發(fā)，鼓勵學生自己找出難點，并提示其他同學，培養(yǎng)其成就感]
3. 認讀生字卡片。
4. 這些生字組成詞語以后，你還會認嗎？（讀詞語卡片，讀完后貼于黑板上）
[設(shè)計說明：初步建立字詞概念；給生字變換語言環(huán)境，鞏固識字。]
5. (出示掛圖)這幅圖上畫的是什么地方？你是怎么看出來的？
[設(shè)計說明：初步滲透看圖方法——從整體到部分]
6. 對照圖，再讀詞語卡片，看看他們之間有什么聯(lián)系？（引導學生把詞語卡片貼于對應(yīng)的事物旁邊。）
7. 用一句話說說，圖中都有些什么？
[設(shè)計說明：進行初步的語言訓練]
二、學習量詞
1. 圖中的這些事物各有多少呢？
（1）當學生用上“群、堆”時，先引導學生從生字卡中找出來，再相機點撥，了解他們表示的數(shù)量較多。
（2）當學生說到“一棵紅棗樹”時，出示“棵”字，引導學生說出“一顆棗”后，比較“棵”與“顆”。
2. 我們的課本把這些都編進了一首有趣的兒歌里，不信，你讀讀看。（學生自由朗讀）
三、指導讀文
1. 指名讀短文。訪問其中一名學生：是看漢字讀的還是看拼音讀的？提示學生讀書時，會讀得要看漢字讀，遇到困難再借助拼音讀。
[設(shè)計說明：主要目的是讀準字音，培養(yǎng)良好的讀書習慣。]
2. 聽兒歌錄音，鼓動學生隨著節(jié)奏做拍手游戲。
[設(shè)計說明：既可作為課中游戲活動，又營造了兒歌的朗讀氛圍，出示了朗讀樣板]
3. 這個孩子（指錄音）讀的好嗎？你們可以比她讀得更好。同做同學互相讀讀看。
[設(shè)計說明：激發(fā)朗讀欲望，促進合作學習]
4. 指名讀、齊讀，老師、學生拍手伴奏。
四、理解短文，指導說句
1. 看看課題“比一比”，到底在比什么呢？
[設(shè)計說明：在充分的讀文后，學生很容易找到答案——比大小，比多少。]
2. 指導說句：________比________多，________比________少。
________比________大，________比________小。
[設(shè)計說明：此練習既可檢查學生對課文的理解情況，又可對學生進行語言訓練。]
書法教學設(shè)計方案篇十四
以學生喜聞樂見的馬戲動畫片入手，讓學生把自己特想親眼看小動物表演的心情用一句話說出來，從而引出李丹特想看馬戲這一心理活動，然后抓住重點句李丹為什么事猶豫了？直插文章的重點。
二、理解課文，讀中感悟
引導學生抓住李丹與爸爸的對話，分角色朗讀，在讀中體會李丹在兩件事不能兼顧時矛盾心情。然后讓學生結(jié)合自己的想法，自由展開討論：李丹到底該怎么做？使學生結(jié)合生活實際進行辯論、理解，培養(yǎng)學生深入理解課文的能力和語言表達能力。
重點抓住李丹內(nèi)心想法的句子進行朗讀體會，使學生在朗讀體會中受到教育，明白答應(yīng)別人的事情，就一定要講信用，否則就會給別人帶來傷害。在閱讀教學中，讓學生補充詞語，揣摩人物內(nèi)心，自主閱讀，產(chǎn)生積極主動地思考和感悟，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
制造矛盾，激活發(fā)散思維，升化認識。文后的問題是：你遇到過這樣的問題嗎？你是怎樣做的？這樣的問題，會使孩子們的思維受到課文的影響，大多會說自己和丹丹一樣于是我設(shè)計了這樣一個問題：你認為李丹是個什么樣的孩子？師生在思維的碰撞中悟出：李丹是什么樣的孩子？可老師覺得這樣的選擇對李丹來說多少有點遺憾，聰明的你能為她想一個既能看馬戲又能為爺爺奶奶表演的辦法嗎？制造矛盾，激活發(fā)散思維后，則需在引導哪些辦法（推遲表演的、請假等）失信了，哪些辦法（用錄相機拍馬戲、請爺爺奶奶看馬戲表演等）守信，哪種辦法是最合適的？最后回歸到我必須去不能對老人、同學失信的主題已在孩子心中播種下了講信用的種子。
三、聯(lián)系實際，拓展延伸
1、講守信故事，使學生明白怎樣做人，在辯論中培養(yǎng)學生語言交際能力。
2、讀誠信格言，使學生從歷史文化中吸取營養(yǎng)，學知識，學做人。
3、推薦同題文章《巖石上的小蝌蚪》，讀后談感受。擴大學生知識面和提升閱讀能力。
[評析]
這是一篇思想性很強的課文，教師扣住誠信教育，通過學文，重在明理。值得肯定的是，通過讀文，教師將一個兩難的問題擺在學生面前，引發(fā)學生爭論，這種問題情境，激發(fā)了學生的參與興趣，引起感情的共鳴，學生在自由的表達中，展示自己的價值傾向，不管最終的結(jié)果如何，這一爭論的過程本身為學生情感態(tài)度提供了提升的平臺，這是本節(jié)可最大的意義所在。最后，通過拓展練習，聯(lián)系生活實際、朗讀誠信格言和閱讀課外讀物，使學生進一步體會為人守信道德價值。
教師在教學過程中還很注重基本能力的訓練。語文素養(yǎng)的提升在積累中形成，在訓練中形成。在課的開始，教師以激發(fā)學生興趣的馬戲表演引入，在學生的注意力調(diào)動起來后，教師沒有馬上轉(zhuǎn)入正文，而是利用學生的關(guān)注點，要求學生用一句話表達自己的心情，當學生說了幾句之后，教師進一步提出，幾個人都用了非常這個詞，能換個說法嗎？。這些看似不經(jīng)意的環(huán)節(jié)，正體現(xiàn)一名語文教師的特有素養(yǎng)，學生得到的是實實在在的語言能力的訓練。
新的教學理念提倡教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的主導作用在問題情境的創(chuàng)設(shè)中得到體現(xiàn)。去敬老院還是看馬戲，兩難的選擇交給學生，在這種融情與理、個人與他人、享受與責任交織在一起的矛盾中，學生需要在思考、辨析、選擇的基礎(chǔ)上，表達自己的態(tài)度。在寬松自由的氛圍下，學生沒有受外在因素影響，根據(jù)自己的價值取向來選擇，提出不同意見。爭論中，學生提出給人歡樂自己也快樂具有較高價值判斷的結(jié)論，實在是精彩之筆。在爭論不下之中，教師引導學生，站在敬老院爺爺奶奶立場上想一想。引導學生從另外角度思考問題，這本身就是思維方法的訓練。接著教師又引導學生思考，有無兩全其美的辦法。這一開放性的啟示，使學生提出不少解決問題的好辦法。最后，教師用一句李丹是怎么想的呢？及時將學生的視野引到課文內(nèi)容。
教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學生爭論，重在爭論的過程，在爭論中引發(fā)思考提高思辯能力。教師不必過于追求統(tǒng)一的答案。另外，拓展應(yīng)建立在課文學習的基礎(chǔ)上。是課文內(nèi)容的有機延伸。對學生學習效果的掌握，應(yīng)建立在有效反饋的基礎(chǔ)上來判斷。缺少這個過程，拓展的銜接就缺少自然之感。
書法教學設(shè)計方案篇十五
閱讀能力不可能一蹴而就，也絕不可能僅僅憑某一層面的訓練就指望提高閱讀能力。閱讀訓練的方法應(yīng)該盡量多樣化，富有靈活性和層次感。應(yīng)當讓學生的閱讀水平在多角度、多層次的活動中得到螺旋式的上升。本文不同于一般的人物傳記，更不同于一般寫人的記敘文，而是以中華幾千年文化為背景，以近一百多年來的民族情結(jié)、50年朋友深情為基調(diào)，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者，其可讀性極強。讀懂了，讀透了，讀進自己的骨子里了，閱讀能力自然也就提高了。
1、整體把握文章結(jié)構(gòu)：
全文采用“板塊”拼接的結(jié)構(gòu)，巧立主題式的小標題，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。
2、整體理解文章內(nèi)容：
用一句話分別說說每一“板塊”從什么角度展現(xiàn)了鄧稼先怎樣的形象。例如：
第一板塊：影響了人類歷史、樹立了民族尊嚴的鄧稼先。
第二板塊：鞠躬盡瘁、死而后已的“兩彈”元勛。
第三板塊：中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。
第四板塊：民族的自豪、祖國的驕傲。
第五板塊：才智超凡、意志堅強、身先士卒、甘于奉獻的鄧稼先。
獻了自己的一生的鄧稼先。
1、理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)
全文六個部分之間有什么聯(lián)系?
第一部分是全文的引子，第六部分是全文的總結(jié)，第二部分是簡介，第三部分是對第二部分的補充、延伸和擴展，第四部分轉(zhuǎn)換角度再次擴展，第五部分是第二部分的具體化。
2、理清文章情感脈絡(luò)作者的情感貫穿于全文的各個板塊之中，波瀾起伏，動人心弦。贊頌、懷念、自豪、驕傲、崇敬、珍惜、慶幸..作者對老朋友的至情，對中華民族的至情，無不令人為之感懷。
1、妙點品味高度凝練而富表現(xiàn)力的詞語：文章有一批高度凝練而富表現(xiàn)力的詞語，例如：鮮為人知任人宰割至死不懈鞠躬盡瘁，死而后已當之無愧親如兄弟家喻戶曉截然不同鋒芒畢露婦孺皆知引人注目知人之明熱淚滿眶蓬斷草枯層出不窮豐富多彩的句式：文章有時句式十分整齊，例如“從‘任人宰割’到‘站起來了’”部分，舉了1898年“任人宰割”的四個例子 ;又如“‘兩彈’元勛”部分，按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和貢獻，句式也相對整齊;又如，第五部分第四段，句式也比較整齊。有時長句與短句交錯使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長句和短句就交錯使用。句式多變，是為表達思想感情服務(wù)的。排比句式排列整齊，能夠造成一股氣勢，感情充沛，朗讀起來鏗鏘有力，使讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便于表達較復雜嚴密的意思 ;短句顯得活潑，節(jié)奏快。結(jié)合起來用，有一種特殊的表達效果。
靈活多樣的表達：作者綜合運用多種表達方式，在敘述的基礎(chǔ)上議論抒情，使議論抒情的語句內(nèi)涵豐富、情感真摯;又運用對比烘托的手法，使敘述內(nèi)容更加具體充實，在與奧本海默的對比中，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先所代表的中國人的氣質(zhì)品格 ;作者還運用生動的描寫，再現(xiàn)了自己自豪的心情和鄧稼先在沙漠中艱苦工作的情景;作者又通過引用詩文來展現(xiàn)養(yǎng)育了鄧稼先的廣闊而深厚的傳統(tǒng)文化背景 ;作者甚至用靈活多樣的標點符號表達了自己深沉的情感和鄧稼先豐富的精神世界。
飽含深情的筆觸：例如，作者得知中國的原子武器工程沒有任何外國人參加，完全是自力更生搞成功的，就激動得熱淚盈眶，顯示出作者對民族、對老朋友的深情。又如，作者在第五部分寫道：“不知道稼先在那里有沒有想起過我們在昆明時一起背誦的《吊古戰(zhàn)場文》”“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情?”“不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖?”這些語句，都洋溢著作者對鄧稼先的一片深情。
詳略的安排和內(nèi)容的取舍：按理說，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應(yīng)把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上。現(xiàn)在這樣寫，原因在于：第一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，著眼于科學精神、科學態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節(jié)的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，這篇介紹鄧稼先的文章包含著作者對老朋友的無盡的思念 ;同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節(jié)。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現(xiàn)在這樣寫，揚長避短，是很高明的。
傳統(tǒng)的眼光、歷史的視野、全球的胸襟：本文作者有傳統(tǒng)眼光，歷史視野，全球胸襟，因此文章寫得不同凡響，高出一籌，一般傳記作者很難企及。例如，作者從中國傳統(tǒng)文化的角度，贊揚“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”，是“最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人”。因為作者自己具有較深厚的傳統(tǒng)文化底蘊，所以能從傳統(tǒng)文化的角度看問題。又如，課文從近一百多年來中華民族蒙受屈辱和宰割寫起，引用唐代李華的《吊古戰(zhàn)場文》和作者兒時從父親口中學到的《中國男兒歌》，讓讀者跟著作者把眼光射到歷史深處。因為作者是炎黃子孫，在中國大陸長大，從小受到民族精神的熏陶，所以始終從近一百多年來的中國近現(xiàn)代史看問題。又如，作者把鄧稼先同奧本海默對比，始終把鄧稼先放在國際大舞臺上寫，顯示出作者的全球視野，一下子提升了文章的境界。這是因為作者學貫中西，胸懷世界，所以有條件把中國和美國的頂尖人物拿來作對比。總之，由于作者熟悉我國傳統(tǒng)文化，又具有歷史眼光和全球視野，所以使課文內(nèi)涵豐富，底蘊厚重，凸現(xiàn)了一個立體的光芒四射的鄧稼先形象。
在以上基礎(chǔ)上，進行語文知識和學習方法的積累。
2、人物品評
評價鄧稼先，學習鄧稼先。
展示自己搜集到的關(guān)于鄧稼先的資料，小組討論，從歷史的角度、時代的角度來評價鄧稼先，從做事和做人的角度來學習鄧稼先的寶貴精神。
書法教學設(shè)計方案篇十六
1.在生活中，每個人都有許多朋友，你喜歡和什么樣的人做朋友呢?今天，我們就一起和冰心奶奶來談?wù)動颜x。
2.出示課題《大海中的燈塔》，從課題中你讀懂了什么?
1.出示自學要求。
(1)閱讀全文，要求讀準字音，讀通課文。
(2)勾出對你有所觸動的句子，在旁邊批下你的感受。
(3)畫出你不懂的地方，提出問題，小組討論解決。
2.學生分組學習，教師巡視，相機指導。
1.全班交流，說說自己讀懂了哪些內(nèi)容，有哪些不懂的地方，師生共同釋疑。
2.引導學生抓住文中有啟迪性的句子理解。
信一開頭，冰心奶奶就說讓我們來談友誼，友誼是什么?用信中的語言來說說。抓住文中重點句子理解友誼的重要，掌握交友的藝術(shù)。
友誼是人我關(guān)系中最可寶貴的一種情緣。強調(diào)友誼有情。
肯耕種的才有收獲，能貢獻的才配接受，對朋友要有付出，有奉獻。
使你墮落，消沉的，不是你的好朋友。同時也要警惕，你是否在使你的朋友積極向上?交友要交摯友，互相幫助，共同進步的才是真正的朋友。
不要只想你能從朋友那里得到什么，也要想你的朋友能從你這里得到什么。朋友之間有索取，更要有奉獻。
各種不同的人格，如同琴瑟上不同的弦子，和諧合奏，就能發(fā)出天樂般悅耳的共鳴。每個人的性格不一，朋友之間要做到性格互補，取長補短。
友誼是大海中的燈塔，沙漠里的綠洲，朋友之間的真誠幫助，猶如雪中送炭。
對這些句子的理解，要注意指導學生反復誦讀，從讀中感悟句子的意思。還可讓學生聯(lián)系生活中的事例，交流與朋友之間發(fā)生的事例。讓學生明白什么是真正的友誼。在生活中真正的朋友應(yīng)當互相幫助，互相提醒，共同進步。
3.交流談體會。
在生活中，你一定有許多小朋友，甚至有大朋友，說說你是怎樣與他們相處的。
1.選擇自己喜歡的段落，有感情地朗讀。
2.把文中對自己有啟迪的句子抄寫在摘錄本上。
1.課外閱讀冰心的作品。
2.小練筆：寫寫你和朋友之間發(fā)生的事情。談?wù)勀銓τ颜x的認識。