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高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇一
課程體系構建應堅持以市場需求狀況調查分析為主要依據(jù)：
（1）要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場需求的.適應度，與用人單位對人才素質要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現(xiàn)代化。
（2）要進行規(guī)范化的人才素質需求分析，準確把握專業(yè)發(fā)展對高技能人才的短、中、長期需求態(tài)勢和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢，準確把握國內外同類院校相關專業(yè)技能課程體系發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀及今后的發(fā)展態(tài)勢，認真分析校本專業(yè)建設的優(yōu)勢與劣勢，市場需求不多、對就業(yè)作用不大的課程應堅決取消。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇二
摘要：教學模式的設置在人才培養(yǎng)工作中起著重要的作用。我國傳統(tǒng)的會計教學模式主要采用一本教材一講到底，然后集中安排模擬實訓的方式。這種教學模式與高職院校培養(yǎng)高技能應用型人才的目標越來越不適應，特別是與各類中小企業(yè)、民營企業(yè)對會計人才的需要相脫節(jié)，存在很多弊病，亟須進行改進。對此，有針對性地對高職院校會計專業(yè)進行模塊化教學改革并加以探討，以適應新形勢下高職會計人才培養(yǎng)的需要。
關鍵詞：高職會計；教學模式；模塊化。
中圖分類號：g642.0。
文獻標志碼：a。
近幾年來，全球金融危機的發(fā)生對我國的經濟形勢產生了重大影響，國內就業(yè)形勢越來越嚴峻。特別是在當前，高職院校會計專業(yè)主要是面向各類中小企業(yè)、民營企業(yè)，為這些企業(yè)培養(yǎng)合格人才，這對高職會計學生的職業(yè)素質和職業(yè)技能提出了新的要求。在如此嚴峻的新形勢下，如何培養(yǎng)與之相適應的會計專門人才，提高學生的就業(yè)率成了各類高職院校會計專業(yè)努力探索的重要課題。傳統(tǒng)的會計培養(yǎng)模式、課程設計、教學管理方式無法培養(yǎng)適應新形勢發(fā)展需要的會計專門人才，暴露的弊病越來越多。其中，最突出的表現(xiàn)是在課程體系的設置上仍存在著“重理論、輕實訓”的傾向，實訓教學仍然沒有擺脫從屬于理論教學的地位。在會計實訓上，主要采用傳統(tǒng)的訓練模式，即一本教材一講到底，然后集中安排實訓。這種狀況和培養(yǎng)模式，不適合學生的學習規(guī)律，也無法做到因材施教，更不適應高等職業(yè)教育發(fā)展對會計人才的需要。針對高職院校學生能力素質的要求和教學中存在的主要問題，本文建議高職院校會計專業(yè)采用模塊化教學來解決上述問題。
二、會計專業(yè)教改新方案--模塊化教學。
1.模塊化教學的實踐探索。
（1）會計專業(yè)實施模塊化教學模式的基本思路。
模塊化教學模式就是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，參照職業(yè)崗位群，將各職業(yè)崗位所需的知識結構和能力要求分解為各項技能，依次建立若干個教學分模塊或子模塊，從而使每個模塊對應有目標能力、課程設置和技能訓練，將理論教學和技能訓練有機地結合在一起來完成教學任務的一種教學模式。
模式化教學模式與現(xiàn)有教學模式的最大區(qū)別就是打破了學科的理論和知識體系，以實踐技能為主導，將理論分解分配到各個技能模塊中，強調理論夠用，實踐過硬，刪去學生暫時用不到的理論知識，從而真正實現(xiàn)理論為實踐服務、知識為技能服務。因此，筆者根據(jù)會計專業(yè)課程的特點和模塊化教學的性質，將高職會計專業(yè)課程實施模塊化教學的基本框架設計為：
首先，將會計專業(yè)課程分解成五個主要模塊，即職業(yè)認知模塊、職業(yè)強化模塊、職業(yè)管理模塊、職業(yè)訓練模塊和職業(yè)拓展模塊，每個模塊配置若干門相應課程，如下表：
其次，將上述五個主要模塊進一步分解為分模塊或子模塊，打破原來各門課程的理論體系框架，各分模塊或子模塊中按職業(yè)崗位能力對各門課程進行整合，并制訂各模塊所要達到的知識結構和能力要求。
最后，編寫與之配套的教材體系，進行相應的教學過程、教學方法、教學手段和考核評價方法的設計。
（2）會計專業(yè)模塊化教學的課堂實踐舉例。
如前所述，模塊化教學首先應劃分好課程模塊，會計課程模塊的劃分應以會計實務為標準，而不是課程本身，所以應模糊課程界限。如，針對中小企業(yè)、民營企業(yè)出納工作開設的《出納實務》模塊，可以將相關課程，如，《會計學原理》《財務會計》等課程中與出納實務有關的內容，結合實際出納崗位的操作流程及要求，有機地整合在一起。比如，將原始憑證（如發(fā)票、單據(jù)等）的填制及審核、日記賬的啟用及登記、實用的點鈔技術及鑒別偽鈔方法、財產清查中現(xiàn)金盤點及銀行存款對賬以及銀行七種轉賬業(yè)務具體操作流程等內容綜合在一起進行反復訓練。通過這種有針對性的崗位技能訓練，使學生直觀感性地認識出納崗位，掌握具體的操作方法，在畢業(yè)時就能做到即時上崗。
2.會計專業(yè)模塊化教學的主要優(yōu)點。
（1）符合高職學生的認知特點。
傳統(tǒng)的課程理論知識體系與會計崗位實務操作存在一定的差距，學生很難通過會計理論體系來理解會計崗位實務操作流程，而模塊化教學是以會計職業(yè)崗位所需的知識結構和能力為依據(jù)進行劃分的，比較貼近于會計崗位實際工作，采用模塊化進行教學可以按照會計崗位實際工作的業(yè)務流程、范圍，以一定的先后順序循序漸進，便于學生學習理解，符合高職學生的'特點和學生接受知識的規(guī)律。
（2）理論與實踐結合更加緊密。
模塊化教學以職業(yè)崗位能力訓練為主，每一個模塊能較好地將理論知識與實踐技能有效融合，這就使學生在學習時，理解一些比較抽象的會計名詞、術語就不再覺得吃力，通過實踐技能的學習反而使抽象難懂的概念、定義更容易理解了。
（3）模塊化教學更有效提高學生的實踐操作水平。
模塊化教學彌補了過去講練分離的不足，把握住了職業(yè)教育的特點，把理論教學與實踐操作教學有機地結合起來，并突出實踐操作技能的訓練。所以模塊化教學能更加有效地提高畢業(yè)生的動手操作能力，掌握扎實的會計職業(yè)崗位技能，進而實現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)的無縫對接。
（4）模塊式更適合于高職會計專業(yè)教育。
職業(yè)教育以應用型實踐技能的訓練教育為特點，另外，高職院校招收的學生在高等教育中層次較低，且學制一般只有三年。在這種情況下，模塊化教學對于學生短期內掌握專業(yè)崗位操作技能更有針對性，也符合這部分學生的特點，是一種比較有效的培養(yǎng)途徑。
三、模塊化教學實踐中應注意的幾個問題。
1.更好適應各類中小企業(yè)、民營企業(yè)的會計人才需求。
為了提高高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率，各學校應結合本校會計專業(yè)的特點，大膽改革和創(chuàng)新教學模式，采用多樣化教學形式，圍繞模塊化教學的技能標準采取不同的教學方法，讓學生樂意接受，充分調動學生的積極性、參與性，避免教學方法千篇一律。
2.突出技能訓練在教學中的主導地位。
保證模塊化教學的順利開展，使模塊化教學真正落到實處，學校必須加大投入，適時地對實訓基地或場所進行建設及更新改造。如，建設會計模擬實訓室、仿真財會室、vbse商業(yè)社會虛擬實訓室等實訓平臺，沒有相應的實訓平臺，模塊化教學就無法開展，理論與實訓也必然脫節(jié)。
3.高職會計教材大都不是按照會計崗位所需業(yè)務能力來編寫，理論性、系統(tǒng)性較為明顯。
市面上尚未出現(xiàn)專門為模塊化教學而編寫的教材，為適應模塊化教學的需要，各高職院校會計專業(yè)教師應立足本專業(yè)現(xiàn)狀，根據(jù)模塊化教學大綱編制相應的配套教材、指導書或講義及習題集，進行相應的模塊開發(fā)。否則，教師和學生就無從下手，容易導致教學過程的隨意性或出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。
4.需要一批理論、實訓兼具的復合型教師，對教師素質要求較高。
因此，高職院校及教師應創(chuàng)造條件，有目的、有計劃地培養(yǎng)出一批能夠勝任模塊化教學的“雙師型”教師，提升教師自身的業(yè)務能力。否則，再好的模式也很難達到預期效果。
實施起來并非易事，也并非所有的課程都完全適用模塊化教學，所以我們應先根據(jù)培養(yǎng)目標、教學內容、教學條件等實際情況決定是否采用模塊化教學。對一些模塊化教學條件相對成熟的課程，應加大模塊化教學改革力度，而對一些理論性、制度性較強的課程，則應當慎重采用模塊化教學，可循序漸進，先在小范圍嘗試或探索，不能一哄而上，生搬硬套，更不能不加區(qū)別大范圍推廣。
參考文獻：
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作者簡介：楊芳（1984-），女，湖南郴州人，經濟師，主要研究方向為會計實踐性教學。
（作者單位福建省福州市黎明職業(yè)技術學院經濟管理系）。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇三
現(xiàn)代學徒制的實施需要政策支持，盡管近年來教育部倡導和實施這一職業(yè)教育制度，但是相應的.法律法規(guī)、詳細的措施方案較為缺乏。在法律法規(guī)方面，現(xiàn)代學徒制實施過程中的一些重要法律關系并未得到明確，例如，學生在這一教育制度實施下的法律身份等。而在制度層面，目前我國尚未建立政府撥款制度和就業(yè)準入機制，以及面向企業(yè)的現(xiàn)代學徒制推進制度。以實施現(xiàn)代學徒制的西方國家為例，由于存在相應的激勵與約束機制，企業(yè)始終把培養(yǎng)高素質人才為己責。相比之下我國企業(yè)對人才培養(yǎng)責任感認知不一，而且基層員工存在較大流動性，在沒有國家政策支持的情況下，實施現(xiàn)代學徒制積極性不高。這成為當前現(xiàn)代學徒制實施障礙的重要原因。
相關調查表明，目前中小企業(yè)已經成為高職院校會計專業(yè)人才的需求主體。[3]學生畢業(yè)后就業(yè)走向以財務管理、會計核算、納稅申報、出納等崗位居多。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時定位在通用類企業(yè)，會計專業(yè)課程設置也主要集中在理論課程。雖然實訓課程占有一定比例，但是實訓力度較弱，職業(yè)特色并不突出。人才培養(yǎng)定位與課程建設未能與目標企業(yè)的崗位需求對接，使得中小企業(yè)無法分享職業(yè)院校教育成果，從而一定程度上削弱了中小企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制建設的積極性。其現(xiàn)實表現(xiàn)為現(xiàn)代學徒制承接載體與提供培訓崗位的不足，加大了高職院?，F(xiàn)代學徒制的實施難度。
2.3缺乏相符的教學管理制度。
現(xiàn)代學徒制的實施需要學校提供相應的制度保障，加強學生工學過程的管理。目前部分高職院校并未制定與工學交替相配套的教學管理制度，導致會計專業(yè)學生頂崗實習過程中的學習、考核、學分等方面與現(xiàn)代學徒制難以適應，降低了這一教育制度實施的有效性。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇四
職業(yè)技能課程體系的構建是高職學前教育專業(yè)建設的核心環(huán)節(jié)，是專業(yè)與就業(yè)之間“服務”與“導向”關系的具體體現(xiàn)。這里談的職業(yè)技能是指從事某種職業(yè)所應掌握的技術理論知識和實際操作能力，是人在職業(yè)活動范圍內需要掌握的技能。職業(yè)技能的養(yǎng)成與知識的掌握截然不同，知識的掌握可以通過講授或灌輸來實現(xiàn)，技能必須在具體工作實踐中或模擬條件下的實際操作中進行訓練和培養(yǎng)。熟練的技能必須在長期不斷的練習和實踐中才能獲得，高水平的技能更需要在有意識的實踐和培訓中，經過反復訓練，才能鞏固和提高。從就業(yè)導向的角度看，高職學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構建的過程也是反映本專業(yè)與社會需求之間互動關系的過程，集中體現(xiàn)著幼教行業(yè)的發(fā)展和勞動力市場需求的變化。因此，構建適應市場需求的學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系既是當務之急，也是當前高職學前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生命線。
一、學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的理念。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇五
我院工程監(jiān)理專業(yè)從開始招生，被定為院級重點建設專業(yè)，為搞好建設重點進行教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力與職業(yè)競爭力。專業(yè)建設的核心要素就是課程體系建設，只有依靠專業(yè)課程體系的構建和專業(yè)核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我院工程監(jiān)理專業(yè)構建的課程體系，主要面向建筑質量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位，優(yōu)化課程體系，以崗位能力為主導改革教學內容，著重技能培養(yǎng)。以就業(yè)導向、實踐能力來重構課程體系，注重以培養(yǎng)實踐動手操作能力為主的理論課體系和實踐課體系。依據(jù)實用、適用的原則調整教學內容，將傳統(tǒng)課程進行適當調整，基于工作過程開發(fā)新課，適當刪減課程內容，將理論知識重組融入工作任務中，注重培養(yǎng)學生實踐能力，以實際工作任務作為引導，進行實踐教學，注重可操作性、實用性，培養(yǎng)學生在日后工作中分析和解決專業(yè)問題的能力。通過對天津濱海新區(qū)建筑行業(yè)及工程監(jiān)理企業(yè)的走訪調研與行業(yè)企業(yè)專家、工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生的座談，結果說明本專業(yè)的培養(yǎng)目標主要面向建筑行業(yè)，培養(yǎng)具有建筑工程質量控制、進度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能，德智體美全面發(fā)展，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的技術技能型人才。畢業(yè)生可在建筑質量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位從事工程技術及管理工作。我院工程監(jiān)理專業(yè)主要采用基于工作過程的課程體系構建方法，經過實踐探索，合理優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，教學內容逐步貼近建筑監(jiān)理行業(yè)和企業(yè)實際工作任務，教學效果改善顯著。工程監(jiān)理專業(yè)實行“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)教學的過程分為三個階段:第一階段為專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段(第一、二學期)、第二階段為專業(yè)能力強化培養(yǎng)階段(第三、四學期)、第三階段為專業(yè)能力綜合提高階段(第五、六學期)。(1)專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段課程:《經濟數(shù)學》、《大學英語》、《建筑識圖與構造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識圖》等課程。(2)專業(yè)能力強化培養(yǎng)階段課程:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》等課程。(3)專業(yè)能力綜合提高階段課程:《畢業(yè)頂崗實習》、《畢業(yè)設計》、《工程建設進度控制》、《工程經濟學》、《建筑工程技術資料管理》等課程。我專業(yè)基于工作過程為導向，注重專業(yè)核心技能的培養(yǎng)與能力素質的提高，將工程監(jiān)理專業(yè)三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監(jiān)理的職業(yè)精華“三控、三管、一協(xié)調”貫穿其中，在教學實踐過程中，根據(jù)用人單位反饋意見和企業(yè)需求，對專業(yè)課程進行適當調整、補充，與時俱進才能滿足行業(yè)、企業(yè)及用人單位的需要。
3工程監(jiān)理專業(yè)核心課程的建設。
在我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構建中，專業(yè)核心課程的建設的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構建是指由學習領域到學習情境的設計中，對學習情境進行的重組和設計。核心課程建設中的學習領域是指具體體現(xiàn)完整工作過程的`典型工作任務，即原有學科體系中的課程。核心課程建設中的學習情境是指在職業(yè)的行動過程和工作任務背景下，將學習領域中的學習內容和學習目標進行方法論和教學論和轉換而構成的學習領域小型主題學習單元。學習情境也可以說是一個完整的工作過程，通過進行工作過程系統(tǒng)化的這種新型課程設計，可使學生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規(guī)律，從具體的個性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規(guī)律，去應對新的個性和具體，充分體現(xiàn)高職課程體系的特色。按照“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式的要求，依據(jù)工程監(jiān)理專業(yè)核心課程標準的建設原則，結合工程監(jiān)理專業(yè)的培養(yǎng)目標及監(jiān)理員的崗位需求，來建設工程監(jiān)理專業(yè)的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《工程建設進度控制》、《建筑識圖與構造》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》。以《建筑識圖與構造》課程為例，依據(jù)建筑工程施工圖會審這一典型工作任務來構建新的學習情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質量管理》等其它專業(yè)核心課程奠定堅實的基礎。課程教學中的每個學習情境都是完整的獨立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們仍屬于同一工作領域，操作步驟類似，可以進行對比。因此通過設置基于工作過程的學習情境，學習任務是由行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實際工作情境，并能真正做到理實一體的工作任務，就是能夠作為學習性的工作任務，在老師的指導下，學生可以根據(jù)任務要求，分組組成團隊，結合真實的建筑工程圖紙，根據(jù)工程類型與要求查閱相關資料或圖集，在分專業(yè)研討的基礎上制定方案，結合工程的特點及影響因素等組織工作實施，最后經過自我評價、小組評價、教師總體評價等進行總結、反思和提高。完成本課程的教學，使學生能熟練識讀建筑施工圖、結構施工圖，并可根據(jù)工程施工圖的要求完成建筑構造實施任務，具備參與施工圖紙會審工作的專業(yè)能力，能夠更好的完成日后不斷發(fā)展變化的工作任務。
4結束語。
高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構建能夠增強實踐性、理論聯(lián)系實際的能力，改變了原有的以理論為主的教學模式，激發(fā)了學生學習的興趣，不再進行教條的理論教學，注重學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，從而提高學生綜合職業(yè)能力。為更好的將我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構建工作落到實處，將基于工作過程的高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系開發(fā)理論研究徹底轉化到實踐教學中去，為社會培養(yǎng)更多的技術技能型人才，我系的建筑模型實訓基地在籌建過程中，預計在年底到明年年初能初具規(guī)模，并于明年正式在教學中投入使用，把模擬的“真實”施工現(xiàn)場搬到學校，使學生足不出校就能完成認識實踐的教學過程，再配合現(xiàn)有的建筑工程實訓室，教學過程能夠真正實現(xiàn)“理實一體”，從理論教學到認識實踐，再到學生動手操作，完成從學習到認知到實踐的過程，以學生為主體“教學做”一體化的課程教學才能完成。將理論知識、團隊協(xié)作、實訓技能三者有機相結合，確?；诠ぷ鬟^程的課程體系能夠順利應用到教學活動中。
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高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇六
內容摘要：隨著經濟社會的不斷發(fā)展，我國需要在現(xiàn)有的基礎上滿足人才強國的需求，建立真實的創(chuàng)新型國家，在教育上要貫徹創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的理念。我國至今已經設有大約九所創(chuàng)業(yè)教育試點型院校，很多院校為了創(chuàng)新設定了各類具有獨特特點的活動形式。文章將會從實際出發(fā)，系統(tǒng)分析高等體育院校應當如何建立起有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
體育類院校需要遵循其專業(yè)的特點，結合學生的個性發(fā)展，堅持活動與實踐服務有機結合的原則，從而建立起四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。所謂“四位一體”指的是課堂教學、社會實踐、社會服務以及校內活動，整個體系的發(fā)展需要以學生為基礎，堅持差異化教學，讓理論與實踐充分結合，全面提高學生自主創(chuàng)業(yè)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，從何實現(xiàn)綜合發(fā)展的教育教學目標。整個體系的具體運行在于，學校會依據(jù)社會對于人才的.需求，堅持以實踐作為導向，進行差異化實踐活動，從而挖掘學生的潛能與個性，培養(yǎng)學生積極向上的態(tài)度，樹立起堅強的從業(yè)、創(chuàng)業(yè)理念。同時，創(chuàng)業(yè)實踐能力的提高主要在于商業(yè)決策、職場適應、信息處理、人際交往、挫折面對等能力的提高，這些都是未來學生需要掌握的基本能力。整個體系尊重了理論結合實踐、重視個性突出的專業(yè)培養(yǎng)思路，讓結構更具有層次感、規(guī)律性。
1.有利于體現(xiàn)大學生個性特點的因材施教。體育院校的學生本身就是對體育感興趣，他們的個性符合體育本身的發(fā)展要求，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,不僅可以滿足社會發(fā)展的要求,更多的是可以展現(xiàn)學生們的個性特點，讓學生在自己喜歡的行業(yè)中發(fā)展。
2.可以以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為核心的教育觀念。人才教育一直都是我國倡導的教育理念之一，以人才培養(yǎng)為核心不僅僅是綜合類高校的宗旨，更是體育類院校的辦學宗旨，只有做到物盡其用、人盡其才，才算是中國高等教育的成功。
3.有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型體育大學生脫穎而出。在培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)能力的同時，可以提高其興趣從而更為有效的幫助學生學習，讓學生在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中發(fā)揮出自己特殊的能力，從而讓學生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境中脫穎而出。
三.體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學系統(tǒng)的構建平臺。
1.課堂教學平臺。
a.構建專業(yè)知識體系。體育高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應具備必修與選修課程兩種，其中必修課程有：創(chuàng)業(yè)案例教學、創(chuàng)業(yè)者行為教學、體育發(fā)展現(xiàn)狀、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃、進行社會調查等；選修課程較比必修來講較為自由，學生主要是憑借著自己的意愿，根據(jù)自身畢業(yè)之后的工作去向選擇不同的模塊進行學習，保證知識獲取的完整性。主要的模塊有：商業(yè)計劃、市場營銷、企業(yè)管理、法律課程、商務談判等。b.構建創(chuàng)業(yè)模擬模式。這屬于實踐范疇內的教學模式，簡單來講就是要求學生在教師的引導下，自由找尋商機，可以以小組為單位制定創(chuàng)業(yè)計劃，為自己團隊進行創(chuàng)新設計，模擬企業(yè)融資、發(fā)展、管理的全過程。對于體育行業(yè)來講，可進行體育產品銷售與投資、體育設施推銷等。整個模擬的環(huán)節(jié)需要有專業(yè)的指導教師進行把關，參與創(chuàng)業(yè)設計的成員需要憑借著自身掌握的知識與市場調研所得的資料進行計劃撰寫，實現(xiàn)自我操作。具體內容可包含店面設計、位置找尋、預算設定、廣告開發(fā)與宣傳、銷售目標制定與實現(xiàn)方式等，這些都可以總結后交給教師或者專業(yè)人士進行點評，從而提高學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.學生實習實踐平臺。
a.創(chuàng)業(yè)園區(qū)。很多體育院?？梢砸劳凶陨淼膬?yōu)勢，成立一些創(chuàng)業(yè)園區(qū)，比如體育科技活動中心、體育創(chuàng)業(yè)信息提供中心、體育服務中心等。這些可以為學生提供就業(yè)演習的機會，讓學生以不同的方式參與一些商務活動等。
b.教學實驗。專業(yè)的教學實驗是提高教學質量的最為有效的形式，首先，教學實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，很多實驗課程都會依照相應的教學目標進行，配合教學大綱，增加一些設計性的實驗。
c.社會服務平臺。社會是培養(yǎng)人才的基地，人才也需要為社會提供服務，體育類院校的學生完全可以利用社會的有效資源，比如健身中心、社區(qū)服務站、活動俱樂部等，建立起多元化的創(chuàng)業(yè)教育模式。
d.社團活動平臺。此平臺就是以學校的社團作為載體，開展一些競賽活動，目的就是營造校園文化氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一旦形成良好的氛圍可以有效的提高學生與教師們的熱情，從而誕生一系列的推動力。體育院校必須要從體育文化出發(fā)，舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽、學術報告等活動，從根本上提高大學生們的創(chuàng)業(yè)熱情。綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想在體育類院校中鋪展開來，需要其建立其有效的價值取向，升華價值意識，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以同體育類專業(yè)教育進行有機結合。這樣利用實踐性教育可以真正的提高體育大學生的創(chuàng)業(yè)素質，讓更多的學生在面向社會時，可以成為事業(yè)的開辟者。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇七
高職院校作為中國高等教育的重要組成部分，在就業(yè)競爭嚴峻的時代背景下，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育將課程理論與實際相結合，利用優(yōu)厚的師資力量，與企業(yè)相互合作，減輕了中國高職院校生的就業(yè)壓力。同時，高職院校創(chuàng)業(yè)教育也為社會培養(yǎng)出高級技術型人才，提升了國家的競爭力。
第一，理論與實踐相結合。從目前的高職院校教育來看，高職院校在教學過程中將理論課程與教學實踐設置為相同的比例，相對于普通高校而言，高職院校生的社會實踐時間要多得多。在教學實踐過程中，高職院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型創(chuàng)業(yè)人才，著重培養(yǎng)高職院校生的綜合實踐能力，注重教學理論與實踐的結合。高職教育以“實踐――理論――實踐”為認知方式，靈活地將理論轉化為實踐，使創(chuàng)業(yè)教育保持旺盛的生命力。[1]第二，創(chuàng)業(yè)教育師資力量占優(yōu)勢。與普通高校的情況不同，“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，社會和教育界共同呼吁高職院校大力加強“雙師型”教師隊伍建設?！半p師型”教師要求教師既要具備與教授專業(yè)相對應的職業(yè)素養(yǎng)，又具備深厚的職業(yè)理論實踐能力?！半p師型”的教學隊伍能更直接有效地對學生進行創(chuàng)業(yè)教育教學，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐活動提供了科學的指導。第三，校企合作優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)氛圍。校企合作，是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，一種注重培養(yǎng)教學質量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”。與普通本科院校相比，高職院校的校企合作更具有優(yōu)勢性。在實施創(chuàng)業(yè)教育時普通高校是以科研學術為主，與企業(yè)行業(yè)只是在表面上合作，不注重教育的實踐性。而高職院校生能進入企業(yè)參與工作實踐，進一步強化了自身的職業(yè)技能，是校園文化與企業(yè)文化有機融合，促進了高職院校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，同時也擴充了企業(yè)對高素質技能人才的需要。在企校合作中，企業(yè)專家也能成為教學的參與者對學生進行專業(yè)的指導，并幫助學校建立人才培養(yǎng)方案和課程體系，有利于高職院校對創(chuàng)業(yè)教育進行深入改革。
四、結束語。
由于中國高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，在教學實踐過程中存在著一些不足，所以人們更應該正確認識高職院校創(chuàng)業(yè)教育，努力結合實際情況，完善高職院校的創(chuàng)業(yè)教育模式，提升高職學生的創(chuàng)業(yè)能力以適應社會發(fā)展的需要。
參考文獻：
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇八
(一)職業(yè)素質養(yǎng)成和職業(yè)能力培養(yǎng)并重。
在與滑雪企業(yè)研討的過程中，企業(yè)提出“企業(yè)需要的人才不僅要有扎實的專業(yè)知識，更要有對企業(yè)的忠誠度、誠信度和良好的執(zhí)行力”，這就要求我們在培養(yǎng)學生時不僅要強調提升職業(yè)能力，同時不能忽視職業(yè)素質的培養(yǎng)。構建課程體系時應關注職業(yè)崗位(群)的整體任職要求，通過公共素質領域課程和隱性課程培養(yǎng)學生職業(yè)素質，通過專業(yè)學習領域課程提升學生職業(yè)技能，通過基于企業(yè)真實的生產環(huán)境和職業(yè)氛圍的實踐學習領域課程深化學生職業(yè)素質和職業(yè)能力的`綜合培養(yǎng)。
(二)精簡整合理論知識，突出動手能力培養(yǎng)。
高職教育強調學生掌握崗位所需的知識和技能，并不要求學生掌握一門系統(tǒng)的科學知識，由此高職雪場經營管理專業(yè)課程體系構建要精簡整合。在理論課程門類上，要有所選擇，以“適度夠用”為原則，對相應課程進行整合和內容篩選。重點突出教學過程的職業(yè)性和實踐性，注重學生校內學習與實際工作的一致性，提升學生的動手能力。通過仿真企業(yè)崗位的實習實訓課程和真實崗位的實習課程，保證學生具有充分的實踐訓練機會，實現(xiàn)了校企零距離對接。
“工學結合，能力素質并重”的課程體系由公共素質領域、專業(yè)學習領域和實踐學習領域三個領域組成(詳見圖1)：公共素質領域突出學生基本素質養(yǎng)成和基本工作能力培養(yǎng)。通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《計算機操作基礎》、《實用英語》、《應用寫作》、《企業(yè)認知實訓》使學生養(yǎng)成基本素質，并對滑雪企業(yè)有初步認識，了解工作環(huán)境、性質和崗位需求。專業(yè)學習領域強調學生養(yǎng)成基本職業(yè)素質、培養(yǎng)職業(yè)能力。通過《滑雪場運營管理》、《雪場安全管理》、《雪場人力資源管理》、《雪場客戶服務管理》、《雪場市場營銷》、《管理溝通》、《企業(yè)模擬經營實訓》等專業(yè)課程，使學生具備判斷雪場事件、處理雪場日常事務，解決雪場基層崗位工作的能力和素質。實踐學習領域強化學生職業(yè)素質和職業(yè)能力。通過《滑雪裝備設備的使用與維護》、《滑雪運動技術》、《頂崗實習》等課程，培養(yǎng)學生實踐動手能力和崗位應變能力，完成學生實際工作前的職業(yè)能力和職業(yè)素質的綜合培養(yǎng)，使其從學生順利轉變?yōu)槁殬I(yè)人。
(一)深化校企合作。
校企合作是雪場經營管理專業(yè)發(fā)展的重要條件。雪場經營管理專業(yè)與其他專業(yè)有較大不同，學校很難在校內為學生創(chuàng)造條件，提供模擬演練的機會。想讓學生畢業(yè)就能與滑雪企業(yè)零對接上崗，從事滑雪服務、賽事組織和管理，進行雪場管理，就應該在學校期間對滑雪運動有基本的了解，對滑雪場有實地的考察和調研，對滑雪場的基本運營現(xiàn)狀有較深入的了解。對學校來說，可以使學校充分利用滑雪企業(yè)的地理優(yōu)勢和設備優(yōu)勢，節(jié)約辦學成本；對于滑雪企業(yè)來說，可以有效利用高校的人才優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，為企業(yè)后續(xù)發(fā)展奠定基礎；對于學生來說，可以解決其實踐能力、實習實訓場所乃至就業(yè)問題。
(二)建立一支“懂雪場，會管理”的師資隊伍。
強大的師資力量是雪場經營管理專業(yè)課程體系順利運行的重要保障。我國培養(yǎng)雪場專業(yè)管理人才的渠道較少，現(xiàn)有專職教師均畢業(yè)自于管理類專業(yè)，雖然對滑雪場有一定了解，但沒有參與過滑雪場實際經營管理工作，要保障課程體系順利運行，必須改變這一現(xiàn)狀，大力加強師資力量的建設。我們采取“送出去”“引進來”的方式打破現(xiàn)有局面?！八统鋈ァ奔唇處熋扛魩啄昊氐狡髽I(yè)中去，接受雪場管理的最新理念，以不斷更新教學內容，使教學始終與行業(yè)接軌?！耙M來”即聘請經驗豐富的滑雪場優(yōu)秀管理人員為學生講授專業(yè)課程、定期到學校作報告。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇九
政策法規(guī)和資金支持是高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施的重要基礎。[4]因此，國家應制定學徒制方面相關法規(guī)，提升現(xiàn)代學徒制在職業(yè)教育中的地位，明確企業(yè)、學校以及學生之間的法律關系，細化各方權責，為現(xiàn)代學徒制的實施提供法律保障。
同時，建議制定相應的激勵政策和經費保障機制。對參與現(xiàn)代學徒制實施的企業(yè)給予一定的經費補貼或稅收政策優(yōu)惠，用于專門學徒培訓支出和提升企業(yè)師傅的待遇，保證企業(yè)?？顚Ｓ茫苊饨涃M的不必要浪費。另外，政府加強宣傳引導，使企業(yè)充分認識到現(xiàn)代學徒制對企業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的積極影響，提升企業(yè)的社會責任意識，積極配合在高素質人才培養(yǎng)方面的職責。在高職院校方面，政府可以參考商業(yè)化撥款機制，結合學校設置的課程數(shù)量、學徒數(shù)量，通過指標量化分析院?，F(xiàn)代學徒制實施后的培訓、就業(yè)質量進行合理撥款。根據(jù)高職院校的培訓、就業(yè)質量來調節(jié)政府經費供給并設置獎懲機制，促進各大高職院校良性競爭，保證現(xiàn)代學徒制實施的有效性。
3.2構建與企業(yè)需求相匹配的會計人才培養(yǎng)和課程體系。
為保證現(xiàn)代學徒制的有效實施，高職院校應構建與企業(yè)需求相匹配的會計專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系。建立以職業(yè)集群模式為主框架的人才培養(yǎng)機制。[5]針對中小企業(yè)需求，對工作性質相近的不同崗位要求進行融合，并以此要求為人才培養(yǎng)目標，實施現(xiàn)代學徒制。同時，加強學校與企業(yè)之間的溝通，在教師與師傅的共同商討下，使會計專業(yè)課程體系的建立更為科學實用。在課程體系建立過程中，也可以借鑒西方發(fā)達國家的現(xiàn)代學徒制課程體系，將國家會計從業(yè)資格課程、注冊會計師認證課程等進行整合，融入到課程體系之中。建立由學校負責學生基礎知識和技能的培養(yǎng)，由企業(yè)負責學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)的分工體系，實現(xiàn)學生知識技能與職業(yè)技能的共同提升。同時，學校在現(xiàn)代學徒制實施過程中，以校企雙贏為工作出發(fā)點，使參與企業(yè)尤其是中小企業(yè)能夠從中有所收獲，從而更樂意為學校提供場地、人員、崗位等支持，形成現(xiàn)代學徒制下校企融合的良性循環(huán)。
3.3建立校企協(xié)作教學管理制度。
現(xiàn)代學徒制的實施，需要與之相符的教學管理制度配合。由于這種教育制度的實施屬于“跨界”教育，應遵循“雙元管理”原則建立校企共同參與的彈性教學管理制度。首先，建立日常教育管理制度，如學徒考勤制度、實習召回制度等，以確?，F(xiàn)代學徒制的順利實施。其次，校企共同制定教學文件，如會計專業(yè)課程標準、會計實習安排、學生管理辦法、會計專業(yè)師傅標準等，確保文件能夠符合學校和企業(yè)雙方要求和實際情況。最后，建立現(xiàn)代學徒制試點績效考核體系。[5]在會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制時，院校需要對其中的考核項目進行細分，就學生滿意度、企業(yè)滿意度、教學實施情況進行評估考核，充分保證高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的有效實施。
4結論。
現(xiàn)代學徒制的實施目前在我國還處于探索實踐階段。為保證高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施的有效性，我國還需加大政策、資金上的支持，根據(jù)企業(yè)實際需求，構建與之相匹配的會計專業(yè)課程體系，并建立校企共同參與的教學管理制度，保證學校與企業(yè)在現(xiàn)代學徒制實施過程中能夠共同獲利，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計人才。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇十
如今，加強創(chuàng)業(yè)教育已經成為世界各國教育發(fā)展和改革的新趨勢。8月，聯(lián)合國教科文組織世界高等教育會議明確提出：“高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，要使畢業(yè)生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者?！痹谖覈?，大學生的創(chuàng)業(yè)活動正在高校校園內有序開展。目前，我國本科大學創(chuàng)業(yè)教育已經逐步發(fā)展起來，并已形成了三種典型模式：第一種以中國人民大學為代表，強調創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構建創(chuàng)業(yè)所需知識結構，完善學生綜合素質”。第二種以北京航空航天大學為代表，以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側重點，其特點是商業(yè)化運作，建立大學生創(chuàng)業(yè)園，教授學生如何創(chuàng)業(yè)，并為學生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務。第三種以上海交通大學為代表的綜合式的創(chuàng)業(yè)教育，即一方面以創(chuàng)新教育作為基礎，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養(yǎng)；另一方面，為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術咨詢。學校投入大量資金建立了若干個實驗中心和創(chuàng)新基地，全天候向學校各專業(yè)學生開放，以培養(yǎng)學生的動手能力。
高職高專院校，不論是辦學條件還是辦學規(guī)模，都無法跟本科重點大學相比，創(chuàng)業(yè)教育相對落后，甚至尚處于起步階段。我們根據(jù)高職院校的特殊性，對創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式進行積極地探索，在借鑒以上三種本科重點大學創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎上，構建了一套符合高職高專特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。
一、案例教學。
創(chuàng)業(yè)計劃書雖然是經過市場調查而獲得，但是否行之有效尚未經過市場的檢驗，市場中還有哪些潛規(guī)則并不是通過一次市場調研就能得到的，所以還應該進行真實的案例分析，以擴大學生創(chuàng)業(yè)的視野，通曉市場規(guī)則。案例教學分為四部分進行：
(一)針對學生剛開始對創(chuàng)業(yè)毫無概念和思路的情況下，編制一個模擬的人物和條件即案例，結合教學的每一步驟，講授在創(chuàng)業(yè)的每一個步驟中，案例中的人物是如何進行選擇和思考的。比如在教學中，我們可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教學編制一對國企下崗職工張某和劉某的創(chuàng)業(yè)過程作為案例，從創(chuàng)業(yè)的第一步開始認真剖析為什么要創(chuàng)業(yè)?如何根據(jù)自身條件和抗風險的能力進行選擇?如何評估和預測市場風險與盈利能力?如何進行市場調研?如何制定和實施創(chuàng)業(yè)計劃?以幫助學生學會解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，提高學生思考和解決問題的能力。
（二）在課堂進行成功和失敗案例分析和討論，尤其是要選擇較為知名的企業(yè)成功和失敗的案例，加深學生對創(chuàng)業(yè)過程艱辛的理解，從中吸取經驗和教訓，并且啟發(fā)學生新的創(chuàng)業(yè)思維。
(三)聘請校外創(chuàng)業(yè)成功的人士來校作創(chuàng)業(yè)經歷的報告，以及來校舉辦講座等?？梢允箤W生面對面地與創(chuàng)業(yè)成功人士進行交流，學生興趣得到提高，能夠提出很多新的、待解決的問題，引導學生進行較為廣泛地思考。并從成功人士身上學到對自己有用的創(chuàng)業(yè)知識和經驗，為今后的創(chuàng)業(yè)打下基礎。
(四)帶領學生走出去，參觀和了解創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)。到創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)單位考察學習，使學生更直觀的了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的.經歷和過程，學習創(chuàng)業(yè)成功應具備的知識和能力。在成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)的示范下，激發(fā)學生熱情，增強創(chuàng)業(yè)意識，堅定成功信心。
通過以上四種方式的案例教學，可以使學生更深刻的體會創(chuàng)業(yè)的艱辛和成功的要素與條件，可以了解不同企業(yè)在不同的發(fā)展時期中主要面臨的問題和應完成的工作，對自己的創(chuàng)業(yè)計劃有一個更為客觀的評估，在創(chuàng)業(yè)之前就能夠對未來將要發(fā)生的困難有充分的準備，為今后的成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎。
二、營造充滿創(chuàng)業(yè)意識的校園氛圍。
校園文化是學生成長和發(fā)展的直接環(huán)境，對學生素質形成起著潛移默化的作用。學校應多渠道多角度組織以創(chuàng)業(yè)為主題的活動，并以學校社團為載體，引導各類社團組織圍繞創(chuàng)業(yè)教育這一主題來開展活動。如可以經常性舉行市場營銷活動、科技創(chuàng)新活動、自我形象設計活動、創(chuàng)業(yè)設計大賽等。積極支持和指導學生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，并通過活動的開展，將課堂教學與課外訓練有機結合起來，使學生開闊視野，增長見識，豐富經驗，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合的知識結構和綜合性的能力。同時，結合校內刊物、宣傳欄、校園電臺和廣播，加強對創(chuàng)業(yè)的宣傳，尤其是對本校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功歷程的宣傳，樹立榜樣，弘揚創(chuàng)業(yè)精神，在全校形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。
三、開辟創(chuàng)業(yè)論壇。
由于高職學生對市場經濟的實踐比較陌生，學校應該有計劃地舉辦各類創(chuàng)業(yè)知識講座，通過創(chuàng)業(yè)論壇傳遞創(chuàng)業(yè)信息，開展創(chuàng)業(yè)指導。如聘請工商、稅務、銀行等部門的專業(yè)人士來校講解“如何申請營業(yè)執(zhí)照”，“如何納稅”，“如何申請貸款”等企業(yè)經營管理知識，進一步讓學生了解創(chuàng)業(yè)的途徑。另外，可以邀請有關創(chuàng)業(yè)教育的大學教授到學校作大學生自主創(chuàng)業(yè)的專題報告，也可以讓全校師生參與到創(chuàng)業(yè)論壇中來，發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息、暢談創(chuàng)業(yè)理想和打算，進行創(chuàng)業(yè)指導、發(fā)表創(chuàng)業(yè)教育的研究成果等等。
四、組織學生參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽。
創(chuàng)業(yè)計劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強創(chuàng)業(yè)素質為目的的實施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一，即通過學生自主的創(chuàng)造性地思考和動手來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活。
清華大學在195月，率先在中國舉辦了首屆創(chuàng)業(yè)計劃競賽，拉開了中國大學生創(chuàng)業(yè)競賽活動的帷幕。，共青團中央、中國科協(xié)、中國學聯(lián)共同將競賽推向全國，冠名為“挑戰(zhàn)杯”，并決定由清華大學承辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。至已經舉辦了七屆，競賽的規(guī)模一屆比一屆擴大，成為全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的一大盛事。但是，前七屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，參賽者大多數(shù)都是本科重點大學的學生，高職高專學校也應該開展類似的活動，并組織學生積極參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽。在這個過程中，學生要經過組隊選項目、培訓、市場調查、完成創(chuàng)業(yè)計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經歷，積累了創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團隊精神，提高了溝通交流和組織管理能力。因此，高職院校在探索創(chuàng)業(yè)實踐教育模式的過程中，可以利用創(chuàng)業(yè)計劃競賽這個載體，構建培養(yǎng)模式和訓練體系，讓學生在學校練就好自主創(chuàng)業(yè)的本領。
結束語。
高職高專院校應當積極加強同社會各方面的合作，為學生提供更豐富、更充實的社會教育資源，通過實施創(chuàng)業(yè)教育，改變學生的就業(yè)觀念，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力和實際本領，滿足學生成長、成才、實現(xiàn)自我價值的人生追求。
參考文獻：
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高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇十一
摘要：高職課程體系建設是專業(yè)建設的關鍵要素，只有依靠專業(yè)課程體系的構建和專業(yè)核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。因此，本文結合天津濱海職業(yè)學院工程監(jiān)理專業(yè)“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式，探討我院工程監(jiān)理專業(yè)建設基于工作過程的課程體系的構建方案及專業(yè)核心課程的建設情況。
在工學結合、以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育模式中，其課程體系和教學改革的核心要素應當以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質為本，構建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構建高職專業(yè)課程體系，其課程教學內容應當與職業(yè)的主要工作任務、工作流程及工作目標相關，其課程教學過程體現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，構建課程體系主要為了突出職業(yè)工作任務的專業(yè)性和應用性，為培養(yǎng)高職工程監(jiān)理專業(yè)的技術技能型人才打下堅實的基礎。本文以天津濱海職業(yè)學院工程監(jiān)理專業(yè)為例，就基于工作過程的課程體系建設及實施情況進行探討。
1構建基于工作過程的課程體系的意義。
與傳統(tǒng)課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務，模擬崗位工作過程，結合專業(yè)知識進行課程開發(fā)與重組，明確工作過程在構建課程體系中的重要作用。專業(yè)課程體系的培養(yǎng)主線和培養(yǎng)基礎分別是工作過程和職業(yè)能力，職業(yè)能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構建高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內容，讓學生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業(yè)崗位能力不斷增強，同時對于專業(yè)崗位的了解與專業(yè)技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業(yè)對于專業(yè)崗位職責的要求，為畢業(yè)生今后走上工作崗位做足準備。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇十二
生物技術專業(yè)是我國生命科學的新興學科，也是生命科學通向應用領域的橋梁學科。由于生物技術能為解決人類面臨的重大問題如糧食、健康、環(huán)境、能源等提供技術基礎，它與計算機微電子技術、新材料、新能源、航天技術等被列為高科技技術，被認為是21世紀科學技術的核心。目前生物技術最活躍的應用領域是生物醫(yī)藥行業(yè)，被投資者看作為成長性最高的產業(yè)之一。這些相關行業(yè)多對高校就業(yè)學生的科學水平、實驗技能和實踐經驗都有較高的要求。為適應就業(yè)形勢的發(fā)展，培養(yǎng)出應用型、創(chuàng)新型人才，迫使我們對生物技術專業(yè)進行模塊課程改革［1］。
專業(yè)模塊課程體系的建設是教學改革的關鍵，通過對地方企業(yè)崗位需求開展廣泛調研，凝練專業(yè)方向，從人才培養(yǎng)方案和課程體系進行多次修改，特別是對專業(yè)課程進行分類設置，并將校企合作融入課程建設，重點培養(yǎng)能適應地方經濟建設需要的生物技術領域應用型人才。本文根據(jù)我校的實際情況，圍繞生物技術專業(yè)模塊課程體系的建設進行探討。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇十三
這種教學計劃注重基本素養(yǎng)和專業(yè)基礎技能的培養(yǎng)，夯實基礎；其次，可以突出專業(yè)的核心課程，科學地構建專業(yè)大類共同的知識平臺；再者，設置專業(yè)方向課程群，學生可以根據(jù)當時的市場需求和自己的興趣愛好選擇適合自己的專業(yè)方向，體現(xiàn)學生學習的個性化。這樣既適應了市場需求，又充分發(fā)揮了學生的個性，能夠較好地實現(xiàn)應用型本科的`培養(yǎng)目標。
二、實踐教學的設置。
實踐教學包括模擬實訓、頂崗實習、課程設計和畢業(yè)設計等。它重點培養(yǎng)學生的實際動手能力，是應用型人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。為了保證實踐教學取得好的效果，要認真編制教學大綱，加強專業(yè)實訓室、專業(yè)實習基地的建設，注重實踐教學的強化和創(chuàng)新，將實踐教學與正常理論教學有機結合，全面提高學生解決實際問題的能力，讓學生畢業(yè)時真正成為實用型人才，為此，應用型會計學本科一方面要注重校內專業(yè)實訓，另一方面要加強校外頂崗實習。
（一）校內專業(yè)實訓。
校內專業(yè)實訓是理論課的實踐操作，是培養(yǎng)學生動手、動口能力的初級階段。理論課與實踐操作課的課時比一般為7：3，比例高一些則為6：4。學校必須要加大應用型本科專業(yè)實訓室建設的投入，確保本專業(yè)所開課程學生的實訓，努力做到讓學生把知識由理性認識上升到感性認識，然后化為技能和解決問題的能力，為后期的校外頂崗實習打下基礎。
（二）校外頂崗實習。
校外企業(yè)頂崗實習是應用型會計學本科進行人才培養(yǎng)和為社會服務的又一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生把理論知識上升為實際能力，提高學生綜合素質與創(chuàng)新素質的有效途徑。學校應積極探索校企合作教育模式，雙方共同打造實用型人才，學校要根據(jù)實習學生規(guī)模，與企業(yè)合作建立一定數(shù)量的校外實習崗位，為學生提供穩(wěn)定的校外實習基地，確保學生頂崗實習的順利進行，校外實習基地對校內實訓室的建設和人才綜合素質的培養(yǎng)等也具有很強的支持作用，教師也可通過與企業(yè)接觸了解社會改革動向，提高自身的科研水平。
三、素質拓展訓練。
高級應用型會計人才不僅要懂會計理論、會計實務、法律、政策，具備較強的專業(yè)判斷和溝通能力，而且要有較強的綜合素質。當今的大學生必須要進行專門的綜合素質訓練才能成為高級人才。綜合素質訓練包括通過獨立生活訓練使大學生能夠生活自理，通過社交能力訓練使大學生能夠彬彬有禮、溝通自如，通過團隊精神訓練使大學生能夠以大局為重、合作協(xié)同，通過自主創(chuàng)新訓練使大學生能夠開拓進取、與時俱進等等。此外，學校要充分利用寒暑假期，組織大學生積極參與職業(yè)訓練、科技創(chuàng)新、專業(yè)競賽、社會實踐等活動，以增強學生的實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神及個性發(fā)展。
因此，學校要培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型會計學本科人才，必須設計合理的培養(yǎng)機制，科學地設置教學體系，包括理論教學體系，實踐教學體系和素質拓展體系等等，并且要對學生進行嚴格的培養(yǎng)和訓練，使學生真正成為德才兼?zhèn)?，具有社會責任感，分析解決問題果斷，具有一定的抗挫折能力，能與他人團結合作，有創(chuàng)新意識，深受企業(yè)歡迎的應用型人才。只有這樣，應用型會計學本科才能實現(xiàn)其培養(yǎng)目標。
參考文獻。
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高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇十四
高職院校為高考擴招接收了大批畢業(yè)生，但高職生畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力卻遠比本科生大。值得慶幸的是，高職生接受的教育專業(yè)指向性強，從綜合素質來看，他們比本科生更適合創(chuàng)業(yè)。因此，對高職生進行創(chuàng)業(yè)教育就更有價值，這也是緩解社會就業(yè)壓力，提高高職生競爭力最有力的措施。
一、高職生創(chuàng)業(yè)教育的重要性。
1.提高學生的實踐能力，增強高職生的綜合素質。
創(chuàng)業(yè)教育是對學生的創(chuàng)業(yè)意識、思維、技能等各方面進行培養(yǎng)的過程，它的核心在于培養(yǎng)學生實踐思考的能力。課程中注重開發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)品質，針對不同學生個體實行素質教育，它最終的目的在于使學生明確自我價值，全面發(fā)展，以期提高高職生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的能力，是為了順應素質教育的要求開創(chuàng)的一種全新而高效的復合型人才培養(yǎng)機制。
2.提高學生的綜合競爭力，提升高職生的就業(yè)率。
近年來，提出了“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展口號，使我國的就業(yè)工作能夠不斷優(yōu)化。對高職生進行創(chuàng)業(yè)教育研究，使得大部分高職生在面臨就業(yè)壓力時，有自身的優(yōu)勢。一方面，許多高職生在接受創(chuàng)業(yè)教育有了思想上以及知識上的準備，畢業(yè)后如果選擇自主創(chuàng)業(yè)，不僅解決了自身的就業(yè)問題，還解決了更多畢業(yè)生的工作問題。另一方面，即使高職生畢業(yè)后由于資金不足或其他各方面原因沒有走上創(chuàng)業(yè)的道路，在創(chuàng)業(yè)教育中收獲的各種意識和技能也足以支撐他們面對嚴峻的就業(yè)壓力，幫助他們在殘酷的競爭中脫穎而出。可見，創(chuàng)業(yè)教育是高職生提高自我競爭力的良好渠道，也是提升高職生就業(yè)率的不二選擇。
自1977年恢復高考以來，我國對大學畢業(yè)生一直實行分配制度，也就是常說的“鐵飯碗”。直至后來，我國高等教育進行改革擴招，鐵飯碗現(xiàn)象慢慢褪去熱潮，此時，創(chuàng)業(yè)教育才開始出現(xiàn)在高校教育大綱中。而高職院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，直接導致了我國高職創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展滯后。比如，許多高職院校沒有強烈的創(chuàng)業(yè)教育意識，缺乏專業(yè)的師資，無針對性的創(chuàng)業(yè)教育課程，學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力差。概括地說，就是總體上處于發(fā)展滯后時期。
2.對創(chuàng)業(yè)教育投入不夠。
創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要投入，顯然當下我國對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的投入是遠遠不夠的。首先，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育缺乏指導性教材，教師的可參考內容不多，所以教學缺乏針對性。其次，對高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設不夠，由于資金投入不夠，許多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課教師都身兼多職，他們大部分沒有接受過專業(yè)的培訓，又何談對學生的指導？最后，對學生創(chuàng)業(yè)基金以及平臺的支持不足。學生沒有社會經歷和人脈，而政府也沒有提供多渠道的資金支持或提供開創(chuàng)平臺，投入不夠導致學生的創(chuàng)業(yè)理想被現(xiàn)實吞沒。
3.創(chuàng)業(yè)教育形式單一，缺乏創(chuàng)新意識。
高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到今天，采取的一直都是就業(yè)指導課這樣單一的方式，而有關部門也忽視時代的發(fā)展和學生的需要，絲毫沒有創(chuàng)新意識，使學生在這種一成不變的單一方式中消磨了青春和創(chuàng)業(yè)的`激情。
1.因材施教，開創(chuàng)個性化職業(yè)教育。
不同的學生有不同的潛能和職業(yè)目標，所以，教師要洞悉學生的差異性，因材施教，為學生提供具有針對性的創(chuàng)業(yè)教育。比如，考慮到不同學生對創(chuàng)業(yè)的不同需求，教師要從創(chuàng)業(yè)意識、心理素質方面讓學生首先對自我適合從事的創(chuàng)業(yè)活動有良好的認知；其次注重與時代相結合，畢竟學生創(chuàng)業(yè)要直面的是社會，無論是社會經濟還是文化都會直接影響學生的創(chuàng)業(yè)決策。最后是技能，教師應本著科學的態(tài)度，教會學生科學的學習方法，督促他們珍惜時間，熟練掌握多樣技能，為自己創(chuàng)業(yè)做好準備?？傊?，創(chuàng)業(yè)教育具有個性化、全面化、立體化。
2.加大投入，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。
目前來看，高職教育仍需要大量資金以及人力的投入。一方面，組織各領域專家編寫科學高效的創(chuàng)業(yè)教育教材。另一方面，要加強對創(chuàng)業(yè)型教師的培養(yǎng)，提供進修學習的資金支持和機會。同時，政府出資建設更多有利于學生實踐的創(chuàng)業(yè)平臺，加大對學生創(chuàng)業(yè)的多渠道資金支持，比如，在高校成立免費的創(chuàng)業(yè)培訓平臺和創(chuàng)業(yè)基金會，創(chuàng)立完整的學生創(chuàng)業(yè)服務體系，鼓勵學生勇敢創(chuàng)業(yè)。
3.豐富創(chuàng)業(yè)教育方式，提高學生的創(chuàng)新意識。
為了激發(fā)高職生創(chuàng)業(yè)的興趣，高職院校應擺脫傳統(tǒng)單一的創(chuàng)業(yè)教育方式，引入更豐富實用的教學方式，比如，高?？梢栽趧?chuàng)業(yè)教育過程中引入校企合作，和各領域企業(yè)簽訂實習合同，讓學生走到生產第一線，感受創(chuàng)業(yè)的無限可能。其次，可以開辦各種創(chuàng)業(yè)賽事，鼓勵學生在創(chuàng)業(yè)中努力創(chuàng)新。
高等教育不斷向前推進，也對高職生的創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。但相信在未來，通過社會、學校、學生的共同努力，創(chuàng)業(yè)教育一定可以克服當前仍存在的不足，使高職生在龐大的畢業(yè)生隊伍中披荊斬棘，走出屬于自己的陽光大道。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇十五
高等職業(yè)教育，指以學習某一職業(yè)技能，不斷提高從業(yè)技術水平，培養(yǎng)技能型、工藝型、應用型、實用型高級人才為目的的一類教育，它是職業(yè)技術教育的高級階段，屬于高等教育的范疇。
高等職業(yè)教育培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力，在生產、服務、管理第一線對設計、規(guī)劃、決策、智能操作等任務進行創(chuàng)造性實施的高端技能型專門人才。
根據(jù)經濟和社會發(fā)展的要求，高端技能型專門人才必須具備寬廣的知識面、全面的職業(yè)技能、較強的適應與發(fā)展能力、一定的創(chuàng)造性能力和積極的職業(yè)態(tài)度。
高職的培養(yǎng)目標，其一是對社會人才類型的定位，培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力的高端技能型人才;其二是對人才社會功能的定位，“實施”二字是其社會功能的核心和特征。
二、機電技術專業(yè)群。
隨著科技進步和產業(yè)結構的調整以及市場經濟體制的建立，機電行業(yè)對高級應用型人才的綜合能力要求越來越高，對復合型人才的需求也越來越大。
過窄的專業(yè)口徑、過細的專業(yè)劃分，已經不能滿足市場經濟發(fā)展的需要。
在機電技術領域，有許多不同名稱的專業(yè)，盡管其培養(yǎng)目標不同，但是它們卻具有相同或相近的公共基礎課和專業(yè)基礎課。
為提高學生的就業(yè)競爭力和崗位適應能力，按現(xiàn)代職業(yè)崗位要求，可以將工作性質相通的若干職業(yè)集合為一個職業(yè)群。
為優(yōu)化課程結構，增強課程的靈活性，形成彈性化、模塊化的課程體系，江海職業(yè)技術學院把機電類各專業(yè)集群起來，以辦學實力強、就業(yè)率高的院級特色專業(yè)機電一體化技術專業(yè)作為核心專業(yè)，將若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成了一個集合，按專業(yè)群來建設。
機電技術專業(yè)群包括機電一體化技術、數(shù)控技術、模具設計與制造、汽車檢測與維修、電氣自動化等專業(yè)。
專業(yè)群建設是以專業(yè)建設為核心的資源整合活動。
專業(yè)群建設有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，從整體上提升學院在行業(yè)和區(qū)域內技能型人才的配置水平和能力;有利于形成實踐教學優(yōu)勢，將分散的實驗資源整合為專業(yè)化的實訓基地(或工業(yè)中心)，降低實訓基地建設成本，實現(xiàn)資源共享;有利于形成師資隊伍優(yōu)勢，形成專業(yè)教師團隊，增強專業(yè)辦學實力;有利于形成學院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高學院知名度。
為適應機電技術不斷發(fā)展及機電職業(yè)群不斷擴大的需要，高職機電技術專業(yè)群課程體系的設置，要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容。
要達到此目的，就要通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，促進課程結構體系整體優(yōu)化，確立以市場為導向，以就業(yè)為前提，以能力為本位，以技能為主線，構建專業(yè)集群式模塊化課程體系。
[2]。
三、模塊化教學模式。
教學模式指設計教學過程的原則與流程框架。
模塊化教學模式是以就業(yè)為導向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領域可持續(xù)發(fā)展的要求，解構教學內容，按認知規(guī)律和能力本位導向重構課程，形成模塊化的課程體系，并對教學過程進行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學模式。
[3]。
模塊化教學模式的關鍵是模塊化課程的設計路線，中心內容是對課程的解構和重構。
首先基于職業(yè)崗位工作過程，進行課程解構。
在對職業(yè)崗位進行了深入的'工作分析后，確定從事這個職業(yè)所要求的能力標準。
課程解構的核心意義就在于它突破以知識體系為核心的課程標準，建立以職業(yè)能力為核心的課程標準。
然后基于職業(yè)崗位能力導向進行課程重構。
對形成職業(yè)崗位能力所需要的知識、技能和態(tài)度進行清晰的梳理，確定專業(yè)教學的基本內容;根據(jù)專項能力來劃分課程模塊，確定每個課程模塊的教學目標、內容體系、基本環(huán)境、教學組織;根據(jù)模塊教學目標的要求設計有效的教學方法、教學過程、教學評價，明確知識、技能、態(tài)度之間的關系，重點關注如何運用所獲得的理論知識、操作技能、工作態(tài)度來完成工作任務，從而形成在復雜工作情景中做出判斷和采取行動的能力。
模塊化教學模式的核心是課程的模塊化。
首先進行模塊的搭建。
課程模塊是一個個項目化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際運用用情景有機結合起來，是學習領域的具體化。
一門模塊課程可以設計為若干個模塊，一個模塊又可以分為若干項目，項目之間、模塊之間，依據(jù)工作邏輯和工作任務不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇。
然后進行模塊組合。
模塊內容通過工作任務引領專業(yè)知識。
每個模塊都是一個相對獨立而完整的學習單元和任務的組合，具有明確的學習目標。
模塊之間的關系可以是平行的，也可以是遞進的。
針對職業(yè)工作崗位過程所需要的單位任務，對需要采取的動作和行為進行描述，明確訓練的項目名稱、工具、材料、場地及操作步驟，通過動態(tài)學習方式完成階段性學習目標，形成綜合職業(yè)能力。
專業(yè)群內的專業(yè)由于工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近，反映在課程內容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎。
因此，基于專業(yè)群建設的課程體系，適合采用“平臺+方向”式的模式構建。
“平臺”根據(jù)專業(yè)群對高素質技能型人才所必備的共同基礎知識和基本技能，以及各專業(yè)技術的共性發(fā)展和學科特征要求而設置。
按照培養(yǎng)社會人的要求，突出培養(yǎng)現(xiàn)代社會對人所要求的最基本素質。
按行業(yè)內職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展的要求開設專業(yè)群內各專業(yè)共同必需的生產技術知識、產品技術知識、材料技術知識和職業(yè)基本技能等課程，是畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的基礎保證。
學生在修完“平臺”課程后，獲得專業(yè)群共同的職業(yè)基礎理論和基本技能訓練，具備在行業(yè)內從事專業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。
“方向”根據(jù)不同的專業(yè)而設置，由體現(xiàn)專業(yè)特色的課程組成。
每一個模塊都以工作任務或工作過程為依據(jù)，是圍繞某一工作過程必需、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，是專業(yè)能力、方法能力和社會能力訓練的綜合。
通過對機電技術專業(yè)群的必備職業(yè)能力分析，專業(yè)群的課程體系結構應該是y型結構，即專業(yè)分枝型結構。
y型課程體系結構如圖1所示。
該結構的課程體系建立了兩個平臺：即公共基礎課平臺和機電類技術基礎課平臺。
平臺課程是多個專業(yè)的共同基礎。
圖1y型課程體系結構圖。
公共基礎課平臺包括高職工科類各類專業(yè)學生都需要學習的文化基礎課程。
它們包括公共課程(如體育、計算機應用基礎、外語等)、人文社會科學基礎課程(如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、人文類課程等)、自然科學基礎課程(如高等數(shù)學等)。
該課程平臺為各專業(yè)學生奠定了進行后續(xù)專業(yè)學習的基礎，也為今后接受終身教育奠定了可持續(xù)學習的基礎。
機電類技術基礎課平臺是建立在公共基礎課平臺之上的機電類公共技術基礎課平臺。
它包括機電類專業(yè)相關的專業(yè)基礎課程、機電類專業(yè)相關的支撐技術課程以及相關的拓展性課程等等。
該課程平臺為學生學習各專業(yè)必修課程奠定基礎。
它培養(yǎng)學生五個專業(yè)之間可遷移的關鍵職業(yè)能力，為畢業(yè)生擴大就業(yè)范圍奠定任職的基礎以及在今后工作崗位群范圍內具有一定的轉崗適應能力。
各專業(yè)必修課程是在機電類技術基礎課平臺上根據(jù)職業(yè)崗位群中各個職業(yè)崗位所需要的知識、能力要求而開設的課程，具有較強的針對性。
它是在大類專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群的基礎上，滿足“就業(yè)市場細化”而建立的一種課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。
高職機電技術專業(yè)群課程體系的y型結構從整體優(yōu)化的角度出發(fā)，既能滿足職業(yè)崗位群所需的基本知識與能力要求，體現(xiàn)適應性;又能滿足職業(yè)崗位群中某一職業(yè)崗位所需的知識與能力要求，體現(xiàn)針對性。
(二)“寬基礎、活模塊”課程體系。
“寬基礎”是指所學內容并不針對某一工種，而是一個職業(yè)群所必備的知識和技能，著眼于學生的發(fā)展“后勁”，為學生繼續(xù)學習和在某一類職業(yè)范圍內轉崗打下基礎，強調通用技能的訓練和關鍵能力的培養(yǎng)。
“活模塊”是指所學內容針對某一特定職業(yè)所必備的知識和技能，著眼于強化從業(yè)能力。
根據(jù)市場經濟發(fā)展和科技進步對人才需求的分析，根據(jù)機電群對應的行業(yè)所涵蓋的職業(yè)群和典型崗位的崗位任務分析以及相關崗位的職業(yè)資格證書的考核要求，確定完成崗位任務和考證要求所需的知識、能力和素質，對機電技術專業(yè)群的課程體系進行整體設計，以技能為主線構建模塊化的課程體系，如表1所示。
該課程體系包括公共素質課、專業(yè)群基礎課程、為專業(yè)服務的基礎課程、專業(yè)必修、專業(yè)選修、綜合實踐模塊等六段式課程體系，以靈活的模塊化課程為基本形式與市場對接。
表1模塊化課程體系。
m1模塊，即公共素質課模塊，該模塊按照教育部的統(tǒng)一要求，由培養(yǎng)學生的職業(yè)基本素質的課程組成，是為了保證國家人才教育培養(yǎng)基本目標的實現(xiàn)。
m2模塊，即專業(yè)群基礎課程模塊，該模塊是專業(yè)群課程體系建設的核心，培養(yǎng)學生五個專業(yè)之間可遷移的關鍵職業(yè)能力。
m3模塊，即為專業(yè)服務的基礎課程模塊，該模塊由為專業(yè)群中特定的專業(yè)服務的課程組成。
比如，同屬“電子電工類”基礎課程，機電一體化專業(yè)可開設“電工電子技術”，汽車專業(yè)可開設“汽車電工電子”。
前三個模塊強調寬基礎，主要學習某一崗位群相關職業(yè)通用性的必備知識和技能，同時，要進行思想品行、職業(yè)道德、計算機應用能力、外語能力以及其他通用能力的教育和培養(yǎng)。
m4模塊，即專業(yè)必修模塊，該模塊課程與職業(yè)資格證書相求相銜接，有利于幫助學生獲得相應職業(yè)資格證書。
m5模塊，即專業(yè)選修模塊，該模塊課程的學習可使學生一專多能，有利于培養(yǎng)復合型人才，同時有利于學生的個性發(fā)展，為學生再學習打下基礎。
m6模塊，即綜合實踐模塊，該模塊通過實驗、操作技能實訓、綜合技術訓練、崗位實踐以及畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。
后三個模塊是在職業(yè)基礎教育后分流進行不同職業(yè)的專業(yè)知識學習，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練，根據(jù)職業(yè)和專業(yè)開設必要的課程和進行職業(yè)技能的實訓，并能夠使學生考取多個職業(yè)資格證書，提高學生的就業(yè)競爭力。
參考文獻：
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高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇十六
應用型會計學本科是實務性較強的一個專業(yè)，要培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型會計學本科人才，需要對培養(yǎng)模式不斷地創(chuàng)新，可以從課程體系、教學手段、教學方法、教學質量監(jiān)控體系、考試評價體系、師資隊伍建設、彈性學制等方面進行創(chuàng)新。本文著重從課程體系建設方面進行了探討，提出了應用型會計學本科課程體系的設想。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇十七
摘要：
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，是高職院校培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和精神的技術技能型人才的重要教學實現(xiàn)途徑。高等職業(yè)院校應構建具有高職院校自身特色的、從系統(tǒng)科學原理出發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)。通過校企合作，整合資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，培育創(chuàng)業(yè)導師隊伍，加強宣傳引導，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行機制、保障機制和文化激勵機制，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系和高職教育人才培養(yǎng)模式。
關鍵詞：
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇十八
根據(jù)《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[]3號）文件要求，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程；要通過軟硬件基礎平臺的建設，為高校學生提供立體的創(chuàng)業(yè)支撐平臺，積極營造鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍。《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》（教高函[]5號）再次強調要高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃對推動人才培養(yǎng)模式改革的重要意義，要將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的日常管理工作納入本科生教學管理體系，要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。國家各級教育主管部門多次發(fā)文指導高校開展創(chuàng)業(yè)教育受到資金、師資隊伍等方面的影響，效果和覆蓋面有限。主要結合當前電子商務的應用和發(fā)展情況，提出高校搭建網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)平臺，引導大學生通過網(wǎng)絡進行創(chuàng)業(yè)的措施和途徑。
1高校積極打造網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)基礎平臺。
隨著互聯(lián)網(wǎng)絡應用的日益普及，網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的投入小、風險小、易管理等特征，使得網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)成為高校學生創(chuàng)業(yè)的首選和重要途徑。對于大學生來說學校努力營造支持創(chuàng)業(yè)的良好氛圍至關重要。
(1)學校建立大學生創(chuàng)業(yè)的相關組織機構，積極引進供貨企業(yè)、快遞公司等為學生創(chuàng)業(yè)提供平臺，建立網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教師團隊、實訓室、貨物保管平臺，提供啟動資金、創(chuàng)業(yè)補貼等相關支持，引導設置學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會組織，推薦學生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽等，學校積極探索師傅帶徒弟的師徒模式、項目導向的項目團隊模式、以及工作室和公司運營等模式。
(2)積極宣傳和引導大學生認識網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)。利用學校各類傳統(tǒng)和網(wǎng)絡媒體工具進行創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳，設置創(chuàng)業(yè)實踐課程和素質學分，給予經費和場地的支持。
(3)強化網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)典型教育。采取“走出去、請進來”的方式，帶領大學生走進微創(chuàng)企業(yè)、知名創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實地參觀學習，邀請校友、學校創(chuàng)業(yè)典型做專題報告、沙龍、組建協(xié)會等形式，讓大學生了解和體悟成功人士的經歷，發(fā)揮榜樣示范效應。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇十九
隨著現(xiàn)代經濟的高速發(fā)展,高等職業(yè)教育的課程設置、教學內容、教學方法應隨之發(fā)生改變。本論文是一篇關于商務英語專業(yè)實踐課程體系的構建的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關于商務英語論文的寫作者有一定的參考和指導作用。
摘要：作為專業(yè)性較強的一門學科——商務英語，在市場營銷、金融管理、和經貿等多個領域都有所涉及，商務英語的本質是英語知識、專業(yè)知識和商務背景的總體運用。我國高校商務英語在教學過程中表現(xiàn)出來的理由進行了探討，對這些理由的具體剖析，并根據(jù)這些理由提出具有針對性的解決看法和倡議。
關鍵詞：高校商務英語教學;理由分析;解決策略。
在我國高校教學中，實踐教學在教學體系中占有非常重要的地位，現(xiàn)在我們以商務英語為例來談談高職實踐課程體系的構建研究。
一、商務英語的概念，用途和特點。
商務英語在日常的商務活動中人們所用的英語，即為businessenglish。商務英語在國與國之間起到中介作用，涉及營銷、管理、金融和經貿等多個領域。從用途上看，商務英語是一門專業(yè)性較強的學科，其實用性表現(xiàn)在它的產生、起源本身就是世界經濟頻繁互動的結果，是一種非常特殊的英語。在語言學的范圍來看,它屬于應用語言學的探討對象。既然商務英語是以國際商務為語言背景的實用性的英語學科,它的研究對象就應該是在這語言環(huán)境下所使用的英語。”
二、高校商務英語教學中存在的理由分析及解決措施分析。
當今階段，我國很多高校都開設了商務英語專業(yè)，它與普通英語不同，因為其專業(yè)性較強，所以該學科得到了很快的發(fā)展和較廣泛的應用。
(一)在高校商務英語的教學目前狀況。
語專業(yè)得到了迅速的發(fā)展。在我國高校，商務英語專業(yè)也有了20多年的教學歷史，很多高校也將商務英語專業(yè)作為學校的重點建設學科和教學特色進行推廣，并為我國經濟發(fā)展培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才。但是，我國高校還普遍存在著一些實際理由，例如：傳統(tǒng)學校和課堂獎勵結構以成就定向，追求四，六級通過率，注重學生之間的成績比較。這樣做法獎勵的是學生的分數(shù)而不是學生的真正的掌握，不利于調動學生學習英語的積極性。近年來，在我們的大學校園中隨處可以看見四，六級考試的各種投機取巧的廣告，特別是在考前，有的甚至為了在考試時作弊不惜花上高價購買一些所謂高科技產品，這些做法都是一部分學生僅僅是為了拿到四，六級的證書之類，以便增加一些求職的資本。針對我國高校商務英語在教學過程中表現(xiàn)出來的理由進行了探究，分析這些理由的具體表現(xiàn)，并根據(jù)這些理由提出具有針對性的解決倡議。
(二)我國高職院校商務英語教學中存在的一些普遍理由。
(1)單一的教學方式是高校商務英語存在的理由之一。
從學科本質的角度來看，商務英語是一門英語知識與商務知識相融合的綜合性學科，這就要求商務英語專業(yè)的學生不僅僅要了解營銷、管理、金融等方面的專業(yè)知識，還要具備較高的英語水平，但我國現(xiàn)有的商務英語教學方式仍比較傳統(tǒng)，以教師為課堂的核心，講授知識時還是老樣子，沒有變化，就是照本宣科。學生只是填鴨式地學習，而沒有主動參與教學活動，甚至思維已經跑到了課堂之外。在高校普遍存在這種現(xiàn)象，那么這種教學方式大大降低了課堂的教學質量和教學效率，使整個課堂顯得枯燥乏味，學生的學習主動性和積極性得不到發(fā)揮。
(2)師資力量配備不足也是高校商務英語教學中存在的弊端。
一理由產生的主要理由在于，商務英語專業(yè)的教師商貿和英語能力不是很高，因而教學經驗不足，還有一些教師只是從語言教學的角度來教導學生，而商務知識卻顯然不足，甚至是現(xiàn)學現(xiàn)賣，因而，上課時只能是簡單地照讀教材而案例很少或，造成課堂氣氛不佳，乏味無趣;另一方面，還有些教師是經濟專業(yè)專家，但是英語能力卻不是很好，上課時甚至只能用漢語教學，失去了商務英語教學的本質要求。
(3)教材的編寫質量不過關也是商務英語教學存在的理由之一。
當前我國的商務英語教材市場也缺乏統(tǒng)一的.讓商務英語專業(yè)學生和教師都滿意的教學用書和相應的影音材料。教材是學生學習商務英語的主要書本工具，但我國市場上的商務英語教材質量良莠不齊，甚至只是將一些過時的材料進行拼湊，這樣就造成了商務英語教材的低水平重復使用，教材的時效性和實用性很低。
(4)教學模式存在較大理由。
以教師為主導學生為主體的教學模式，甚至學生成為了一種擺設和輔助教師完成教學任務的客體，教師也將大多數(shù)的課堂教學時間用在貿易理論和商務詞匯的講解上，同時嚴重忽視了學生的作用和主體地位。在設置教學內容時，嚴重脫離實際的商務情景，使得這些貿易理論和商務詞匯顯得更加的抽象和生澀，學生不能完全理解，而只有被動機械地記憶和使用。
三、目前高校商務英語教學理由的解決措施。
商務英語與普通的英語在教學方面存在不同，不但要學習英語知識中的語音、口語、聽力和基礎知識等內容，還要涉及到如電子商務、管理學、市場營銷、宏觀經濟學、微觀經濟學和國際法等方面的商貿知識。為培養(yǎng)能夠利用英語進行商務活動的高級專業(yè)人才是當今高校商務英語的主要教學目的，在商務英語的教學中，我國民族風俗、文化背景和商務知識是支柱，英語知識是基礎，因此，實現(xiàn)兩者的結合是非常重要的。
(一)對于商務英語教材質量的理由，各個高?？梢試L試通過引進國外先進教材進行教學的方式來彌補國內教材質量不足的理由。這些先進的國外原版教材通常系統(tǒng)性和理論性較強，用詞準確，案例豐富且貼近實際，能夠給課堂教學提供豐富的實踐素材，讓學生能夠同時推動英語閱讀能力和商務知識的提高。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇二十
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先在聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”上被提出來。會議指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，西方發(fā)達國家早在20世紀70年代末便開始了有益的探索，有專家稱“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是面向21世紀，畢業(yè)證書、職業(yè)技能證書后的第三本學習證書，又稱“第三本教育護照”。近年來，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越重視。全國兩會上，總理提出要“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，號召大家通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成經濟發(fā)展新引擎。同年5月，國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[]36號），明確了高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標任務和政策措施，為包括高職院校在內的高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向和路徑。
當前，我國經濟正處于“轉方式、調結構、促升級”的關鍵時期，隨著科學化、現(xiàn)代化、機械化的日益提高，社會發(fā)展急需大批具有創(chuàng)新意識和精神的技術技能人才。職業(yè)教育作為就業(yè)教育，在目前就業(yè)壓力居高不下的情況下，高職院校應在盡量安排滿足學生就業(yè)需求的同時，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓有創(chuàng)業(yè)意向的學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)愿望，使學生不僅是求職者，更成為崗位的創(chuàng)造者，這對緩解就業(yè)壓力，推動區(qū)域經濟發(fā)展具有重要意義。
目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段。據(jù)統(tǒng)計，我國高校畢業(yè)生中每年自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，其中高職院校的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率只有0.3%。主要原因是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機制還未完全建立，存在一些的問題，還沒有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育理論與培養(yǎng)體系。
3.1高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足。
一部分高職院校學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡單的理解為創(chuàng)辦企業(yè)當老板，部分學生則認為是根據(jù)自身興趣愛好而做出更多的相關的創(chuàng)新工作。而且絕大多數(shù)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是停留在感興趣和觀望的階段，并未作出實質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較少。
3.2缺乏系統(tǒng)的、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和培養(yǎng)體系。
西方發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史已有百年。而我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步時間較晚，系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和培養(yǎng)體系需要進一步完善。
3.2.1缺乏可操作性強的系統(tǒng)的課程教學體系和相應的課程教學評估機制。
目前，高職院校現(xiàn)有專業(yè)課程教學融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠，理論課與實踐課不能有機結合。部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材存在較大的局限性。有些高職院校使用國外開發(fā)的一些適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材；有些高職院校隨意使用由社會案例編寫拼湊的校本教材。這些教材沒有反映高職院校的職業(yè)教育特色，沒有針對高職學生的專業(yè)、個性等特點。其次，雖然政府出臺了各種支持鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件，但多為宏觀層面的建議，缺乏符合高職院校特點的具體的操作層面的`指導，導致各高職院校對文件政策的實施標準不統(tǒng)一。
3.2.2創(chuàng)業(yè)師資力量仍需要大量補充。
高職院?，F(xiàn)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師一般是由就業(yè)部門老師、思政課教師擔任，專業(yè)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量嚴重不足。由于現(xiàn)任創(chuàng)業(yè)教育教師的知識結構難以適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學科既性質的要求，目前高職院校需要大量既有理論知識又有實踐經驗、專兼職結合的教師充實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中來。
3.2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)系不緊密。
高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多以各種講座、競賽為主，注重技能訓練，但在學生課程設置中，獨立設置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較少且呈邊緣化現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合不夠緊密，學生在學習專業(yè)課程時無法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識。
3.3缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。
高職院校目前沒有形成良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化及理念，學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時缺少良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。且高職院校資源場地有限，只能提供給極少數(shù)學生創(chuàng)業(yè)的辦公場所，造成創(chuàng)業(yè)實習場地不足，這種情況制約了高職學生自主創(chuàng)業(yè)積極性。另一方面，在校的高職學生缺乏創(chuàng)業(yè)資金，學院雖然有就業(yè)工作專項經費，但沒有提供創(chuàng)業(yè)教育專項經費，導致高職學生創(chuàng)業(yè)所需的啟動資金不能到位。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇二十一
企業(yè)的人才需求是多層次的,并且越來越關注員工的綜合素質。
現(xiàn)在企業(yè)緊缺的人才,一是復合型管理人才,既懂技術又懂管理,能按市場經濟規(guī)律組織產品生產,把握企業(yè)方向的高級人才;二是具有創(chuàng)新意識的高級技術人才;三是既懂技術又懂營銷,了解市場行情,又能提出改進意見的人才;四是智能型高級技工。
作為高等職業(yè)技術學院,培養(yǎng)目標應該是畢業(yè)生走上工作崗位之后,經過鍛煉,最終成為后兩種人才。
機電一體化技術專業(yè)依據(jù)調研結果,從職業(yè)崗位能力分析人手,重新確定專業(yè)培養(yǎng)目標,使其更好地滿足企業(yè)用人的實際需求。
本專業(yè)培養(yǎng)目標定位為面向現(xiàn)代制造業(yè)的生產、服務類企業(yè)以及與機電一體化技術有關的崗位,培養(yǎng)思想品德優(yōu)秀、身體健康靈活、心理素質良好、專業(yè)知識扎實、技能精準熟練、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良,能運用機電一體化專業(yè)知識和專業(yè)技能,從事自動化生產線和機電一體化設備的安裝調試、維護維修以及技術服務等相關職業(yè)的高端技能型專門人才。
二、教學模式改革。
打破傳統(tǒng)的以課堂為,以教材為中心,以教師為中心的傳統(tǒng)教學方法,以培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力、促進學生個性發(fā)展為目標,堅持因材施教,建立以能力為本位的學中做,做中學理實體化教學模式。
將企業(yè)制定的生產任務及對崗位提出的能力需求,轉化或專業(yè)的教學任務。
精選實際工作任務中的案例,對現(xiàn)有的專業(yè)課程進行重點分析,將課程分解為理論項目和實訓項目,以完成項目任務為主要目標,積極推廣體化、項目教學法,使理論教學與實踐教學充分融合,提高學生學習興趣和參與度。
適當減少理淪課的比重,通過采用項目導人制定步驟一動手實踐一總結評比的步驟,逐步推進教學進程,突出知識點與技能操作要領,讓學生在完成項目任務中并掌握知識重點。
三、分析核心職業(yè)能力。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
基于工作過程的系統(tǒng)化和專業(yè)典型工作任務的分析,創(chuàng)新出滿足企業(yè)需求的機電一體化技術專業(yè)訂單導向,?；A、活模塊人才培養(yǎng)模式。
在學生入學時,確定一個基本的專業(yè)方向,在學業(yè)前兩年完成專業(yè)能力基礎模塊的學習和訓練,按照高技能人才的成長規(guī)律,實施職業(yè)教育四階段(職業(yè)能力認知階段、職業(yè)能力形成階段、職業(yè)能力提升階段、職業(yè)崗位訓練階段)中的前兩個階段,并在前兩年的培養(yǎng)過程中,根據(jù)各階段特點設計工學交替的學習進程。
在第三學年,根據(jù)企業(yè)訂單需求,靈活確定崗位需求彈性模塊。
對未參加企業(yè)訂單培養(yǎng)的同學,另行提供若干崗位需求模塊供其根據(jù)個人就業(yè)意愿自主選擇。
崗位需求彈性模塊是靈活的、有彈性的,而且根據(jù)新技術發(fā)展趨勢和就業(yè)市場的需求變化,每年會對崗位需求彈性模塊的設置、模塊課程和課程內容進行相應的調整。
四、教學質量保障體系改革。
(1)教學質量標準體系。
引入行業(yè)企業(yè)技術標準開展教學質量標準體系建設,該標準體系由三部分組成：一是以專業(yè)教學標準和課程標準為主體的教學標準體系;二是以各個主要教學環(huán)節(jié)的質量標準為核心的過程管理標準體系;三是以崗位工作規(guī)范為基本內容的工作標準體系。
(2)教學質量監(jiān)控體系。
出臺《專業(yè)日常教學管理辦法》、《教學文件評比辦法》等系列管理制度,利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息手段。
結合學校實際情況,建立教學質量信息庫,綜合匯總反饋信息,為學校及時改進和完善有關管理制度、工作方式,解決教學運行過程中出現(xiàn)的有關問題提供依據(jù)。
建成由學校督導室、企業(yè)/社會、廣大學生及家長共同參與的教學質量監(jiān)控體系。
實現(xiàn)教學管理的信息化、阿絡化、全員化,充分體現(xiàn)信息反饋系統(tǒng)的開放性和時效性。
(3)教學質量評價體系。
建立健全學校、企業(yè)、社會、學生及學生家長等共同參與的全方位多角度的教學質量評價體系,依據(jù)校企共同確定的人才培養(yǎng)規(guī)格標準、教學質量標準,建設教學質量評價方案,制訂教學質量評價管理規(guī)程,形成科學規(guī)范的教學管理運行評價機制。
同時,積極引入社會專業(yè)評價機構,實施第三方評價。
該體系包括教師教學質量評價和學生學習評價兩部分。
五、重視綜合素質提高。
推行素質教育實施方案。
為實現(xiàn)高等職業(yè)教育面向生產、建設、管理與服務第一線培養(yǎng)具有全面素質的高端技能型專門人才的培養(yǎng)目標,要努力做到專業(yè)教育與素質教育并重、職業(yè)能力訓練與職業(yè)素質培養(yǎng)并重。
在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中,還積極推行機電一體化技術專業(yè)通用平臺素質教育實施方案。
該實施方案提煉出通用能力的七大類十四項(道德感、身心健康、信息處理能力、分析與解決問題能力、溝通與合作能力、安全與環(huán)保意識、創(chuàng)新能力)內容,并逐一進行剖析,將素質教育融人到學生素質教育活動和素質教育課程中來,并與專業(yè)課程與實習實訓課程密切聯(lián)系。
每門課程(實訓)均有明確的通用能力素質測評點,以及考核方式、證據(jù)材料,以促進素質教育不斷地全面滲透到三年的高職教育中。
通用平臺素質教育實施方案的推行,一方面能夠促進學生綜合素質的提高,在技能提高的同時,能力也有所提升;另一方面也促進了教師教學方法的改進,重視職業(yè)素質的養(yǎng)成,激發(fā)學生的學習動機與學習興趣。
六、結束語。
根據(jù)現(xiàn)代制造技術的發(fā)展需求和機電一體化技術的專業(yè)定位,機電一體化技術專業(yè)實施校企合作,構建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式,創(chuàng)新訂單導向,專基礎、活模塊人才培養(yǎng)模式。
在教育教學過程中,只要結合區(qū)域經濟發(fā)展,從企業(yè)需求出發(fā),不斷探索實踐人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新,就會培養(yǎng)出更多的用人單位歡迎的高職機電人才。
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高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇二十二
（一）實用性從經濟學理論看，資源、團隊和機會作為創(chuàng)業(yè)三要素，對創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的作用，可以提高高校學生的創(chuàng)業(yè)能力，合理運用創(chuàng)業(yè)三要素，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。從這一思路進行延伸，高校要積極與大型優(yōu)秀單位進行合作，拉近高校教學和創(chuàng)業(yè)實踐的實際距離，利用校外資源為學校創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)條件，聯(lián)合區(qū)域創(chuàng)業(yè)機構合力挖掘創(chuàng)業(yè)教育服務，供給高校創(chuàng)業(yè)教育課程輔導設備和服務，在保證課程教育質量的同時，不斷減少學生在實際創(chuàng)業(yè)學習中的創(chuàng)業(yè)風險與創(chuàng)業(yè)成本。同時，高校要依托于園區(qū)建設，將課程和實踐地、教學和實際生產、人才培養(yǎng)和技術開發(fā)有效結合在一起，進而構建創(chuàng)業(yè)項目實踐平臺，以研究成果為核心，組織學生創(chuàng)業(yè)活動，提高高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實用性。
（二）創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新一方面在于學生的創(chuàng)新意識，另一方面在于學生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中，其課程設置過于強調創(chuàng)業(yè)理論，知識內容雜而多，使得高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系整理性和空間性較低，進而降低學生的主觀能動性和創(chuàng)業(yè)激情。造成這一現(xiàn)象的根本原因就是創(chuàng)業(yè)教育課程設置處于閉門造車狀態(tài)，與學生實際創(chuàng)業(yè)需求逐漸脫離，課程內容也存在空、散、軟等現(xiàn)象。對此，高校在設置創(chuàng)業(yè)教育課程中，要結合學生的實際創(chuàng)業(yè)需求和學習情況，以學生為教學主體，融合創(chuàng)新元素，適當調整創(chuàng)業(yè)教育課程比例和創(chuàng)業(yè)定向，構建科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)學生的.創(chuàng)業(yè)激情和學習動力，達到高校創(chuàng)業(yè)教育課程的教學目的。
（三）綜合性作為高等教育中的重要內容，創(chuàng)業(yè)教育相比于專業(yè)教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內涵方面創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在一定的關聯(lián)性，這種關聯(lián)性要求高校創(chuàng)業(yè)教育中，要將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進行有效結合，形成教育合力，實現(xiàn)共同發(fā)展的教育趨勢。針對高校育人目標，要緊抓專業(yè)教育，并重視學科之間的相互滲透，為創(chuàng)業(yè)教育復合型課堂的構建打下堅實的基礎。同時，高校要結合區(qū)域經濟發(fā)展情況和市場走勢，分析當前市場人才需求，以此為依據(jù)設計高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設立多層次創(chuàng)業(yè)教育協(xié)管機構，層層分級，統(tǒng)籌協(xié)調創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展走勢，采取創(chuàng)業(yè)思想教育、師資隊伍培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、園區(qū)建設等有效措施，加強學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型技術人才的培養(yǎng)。
（四）開放性為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發(fā)，結合現(xiàn)有教育資源構建開放性創(chuàng)業(yè)實踐體系，積極與優(yōu)秀企業(yè)合作，為學生創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)基地和實踐渠道，結合課堂教學和實踐訓練，提高學生創(chuàng)業(yè)能力，了解和掌握區(qū)域經濟視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，為社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型技術人才，符合區(qū)域產業(yè)結構升級后對高校創(chuàng)業(yè)教育的要求。在進行創(chuàng)業(yè)教育課程設置中，要加大實踐教學的課程比例，使其達到70%，防止實踐教學流于形式。對于實踐課程內容設計方面，要結合學生實際需求，以初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展為主題，設計創(chuàng)業(yè)項目選擇、目標客戶開發(fā)、經營模式構建等內容，激發(fā)出學生對創(chuàng)業(yè)學習的興趣和熱情。另外，教師要根據(jù)學生學習反饋，對現(xiàn)有教學結構和教學模式進行調整和完善，減少重復知識內容或者是教學活動項目，強化教學資源協(xié)調互通，培養(yǎng)學生責任感與創(chuàng)新意識，不斷提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，進而實現(xiàn)學生綜合性創(chuàng)業(yè)能力的提升。
在構建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，要綜合協(xié)同區(qū)域經濟實際發(fā)展情況，以學生創(chuàng)業(yè)需求為核心，分析區(qū)域經濟視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，進而明確高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系內容和框架。同時，借鑒先進國家高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)理念和開放形式，通過學生創(chuàng)業(yè)需求確定學生創(chuàng)業(yè)過程中需要的創(chuàng)業(yè)知識和必須具備的創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的基礎。對此，高校將創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架定格為基礎知識課程、技能課程和實踐課程三大板塊，構建多層次創(chuàng)業(yè)教育體系。
（二）基礎課程設置。
基礎課程是學生開展創(chuàng)業(yè)教育活動的基礎內容，其核心目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質，激發(fā)出學生對創(chuàng)業(yè)激情和欲望，幫助學生建立創(chuàng)業(yè)夢想，進而實現(xiàn)學生企業(yè)家綜合素養(yǎng)的提升。這一課程模塊是學生對創(chuàng)業(yè)形成初步認知的關鍵環(huán)節(jié)，作為創(chuàng)業(yè)教育的開始階段，要由經驗豐富的創(chuàng)業(yè)專家進行授課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)認知，向廣大學生普及創(chuàng)業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)教育活動的開展打下堅實的基礎。在kab創(chuàng)業(yè)基礎課程教育中，利用公共選修課的方式進行教育開展，向學生介紹和講解實際創(chuàng)業(yè)中必須的理論知識，使得學生樹立創(chuàng)業(yè)夢想，重視學科課程，以課堂教學為教育核心，豐富學生的創(chuàng)業(yè)理論知識。在創(chuàng)業(yè)管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，在區(qū)域經濟視角下根據(jù)創(chuàng)業(yè)實際需求，系統(tǒng)化的培養(yǎng)和提高學生綜合創(chuàng)業(yè)素質與基礎創(chuàng)業(yè)技能。在企業(yè)家精神課程中，借助講座、交流會等形式邀請具有影響力或者是創(chuàng)業(yè)成功人士進行授課，提高學生對企業(yè)家的認知和理解，并學習企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)理念，以實現(xiàn)自身綜合創(chuàng)業(yè)素質的提升。
（三）技能課程設置。
技能課程主要圍繞學生創(chuàng)業(yè)能力開展相關教育活動，其核心目的就是提高學生綜合創(chuàng)業(yè)能力，使其具備創(chuàng)業(yè)管理中必須的工作能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的。在課程設置方面，根據(jù)當前區(qū)域經濟發(fā)展情況和市場情況，對學生進行創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理等方面培養(yǎng)，進而有效提高學生創(chuàng)業(yè)成功率，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的育人目的。這一類專業(yè)性較強的課程為輔修課程，并開設創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，其教育對象為具有一定創(chuàng)業(yè)基礎的學生，在明確創(chuàng)業(yè)目標、了解創(chuàng)業(yè)基礎知識后，帶領學生進入更深入的學習和創(chuàng)業(yè)實踐。
（四）實踐課程設置。
實踐課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的關鍵內容，其核心在于培養(yǎng)和提高學生綜合創(chuàng)業(yè)能力與價值實現(xiàn)能力，將學生置身于實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，接觸與體驗實際創(chuàng)業(yè)過程，不斷累積創(chuàng)業(yè)經驗和創(chuàng)業(yè)成果，利用高校校外資源帶領學生進行真實項目操作，強化創(chuàng)業(yè)成果的社會化與產品化，提高創(chuàng)業(yè)項目的實際價值。實踐課程對學生創(chuàng)業(yè)成功率的提高具有關鍵性作用，跳蚤市場實訓模塊主要以公共選修課的形式呈現(xiàn)，強化學生創(chuàng)業(yè)體驗，提高學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，并在初建企業(yè)經營中進行創(chuàng)業(yè)反思，不斷累積，為今后實際創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。在模擬創(chuàng)業(yè)實訓模塊中，主要公共必修課程形式開展，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)仿真市場，利用真實創(chuàng)業(yè)項目鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)經營能力，提高學生市場駕馭能力和企業(yè)經營統(tǒng)籌能力。在syb創(chuàng)業(yè)培訓模塊中，該課程主要教育對象為大三學生，并設置為公共選修課程，提高畢業(yè)生綜合創(chuàng)業(yè)素質，使得畢業(yè)生可以進行自我評估和自我評價，減低實際創(chuàng)業(yè)風險，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的最終教育目的。
為了保證高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的合理構建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質師資隊伍是保證創(chuàng)業(yè)教育質量的基礎保障，高校重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)，拓展師資培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)渠道，并利用校外資源開展教師隊伍培訓，積極開展教師專業(yè)研究與社會服務項目，不斷提高創(chuàng)業(yè)質量，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程有效性的提升。第二，教學資源保障。為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教育質量，高校要根據(jù)現(xiàn)有教學資源，不斷挖掘和開發(fā)新的教學資源，應用微課程設計方式和教學理念，培養(yǎng)學生自主學習能力，以達到預期教育效果。第三，實踐基地保障。在實際創(chuàng)業(yè)教育中，結合區(qū)域經濟發(fā)展情況，圍繞創(chuàng)業(yè)實踐明確人才培養(yǎng)目標和人才定位，積極構建校內外實踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐教學創(chuàng)造必要條件。
四結語。
本文通過對區(qū)域經濟視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究，在分析區(qū)域經濟視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建思路的基礎上，從創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架、基礎課程設置、技能課程設置、實踐課程設置等方面入手，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。
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高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇二十三
課程體系建設是職業(yè)院校培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的應用型高技能人才工作中的關鍵環(huán)節(jié)之一。
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育質量的若干意見》中明確指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。
職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。
建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”。
一、人才培養(yǎng)的目標與基本模式。
寧夏農業(yè)學校是一所有著六十四年辦學歷史的中職類學校。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇一
課程體系構建應堅持以市場需求狀況調查分析為主要依據(jù)：
（1）要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場需求的.適應度，與用人單位對人才素質要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現(xiàn)代化。
（2）要進行規(guī)范化的人才素質需求分析，準確把握專業(yè)發(fā)展對高技能人才的短、中、長期需求態(tài)勢和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢，準確把握國內外同類院校相關專業(yè)技能課程體系發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀及今后的發(fā)展態(tài)勢，認真分析校本專業(yè)建設的優(yōu)勢與劣勢，市場需求不多、對就業(yè)作用不大的課程應堅決取消。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇二
摘要：教學模式的設置在人才培養(yǎng)工作中起著重要的作用。我國傳統(tǒng)的會計教學模式主要采用一本教材一講到底，然后集中安排模擬實訓的方式。這種教學模式與高職院校培養(yǎng)高技能應用型人才的目標越來越不適應，特別是與各類中小企業(yè)、民營企業(yè)對會計人才的需要相脫節(jié)，存在很多弊病，亟須進行改進。對此，有針對性地對高職院校會計專業(yè)進行模塊化教學改革并加以探討，以適應新形勢下高職會計人才培養(yǎng)的需要。
關鍵詞：高職會計；教學模式；模塊化。
中圖分類號：g642.0。
文獻標志碼：a。
近幾年來，全球金融危機的發(fā)生對我國的經濟形勢產生了重大影響，國內就業(yè)形勢越來越嚴峻。特別是在當前，高職院校會計專業(yè)主要是面向各類中小企業(yè)、民營企業(yè)，為這些企業(yè)培養(yǎng)合格人才，這對高職會計學生的職業(yè)素質和職業(yè)技能提出了新的要求。在如此嚴峻的新形勢下，如何培養(yǎng)與之相適應的會計專門人才，提高學生的就業(yè)率成了各類高職院校會計專業(yè)努力探索的重要課題。傳統(tǒng)的會計培養(yǎng)模式、課程設計、教學管理方式無法培養(yǎng)適應新形勢發(fā)展需要的會計專門人才，暴露的弊病越來越多。其中，最突出的表現(xiàn)是在課程體系的設置上仍存在著“重理論、輕實訓”的傾向，實訓教學仍然沒有擺脫從屬于理論教學的地位。在會計實訓上，主要采用傳統(tǒng)的訓練模式，即一本教材一講到底，然后集中安排實訓。這種狀況和培養(yǎng)模式，不適合學生的學習規(guī)律，也無法做到因材施教，更不適應高等職業(yè)教育發(fā)展對會計人才的需要。針對高職院校學生能力素質的要求和教學中存在的主要問題，本文建議高職院校會計專業(yè)采用模塊化教學來解決上述問題。
二、會計專業(yè)教改新方案--模塊化教學。
1.模塊化教學的實踐探索。
（1）會計專業(yè)實施模塊化教學模式的基本思路。
模塊化教學模式就是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，參照職業(yè)崗位群，將各職業(yè)崗位所需的知識結構和能力要求分解為各項技能，依次建立若干個教學分模塊或子模塊，從而使每個模塊對應有目標能力、課程設置和技能訓練，將理論教學和技能訓練有機地結合在一起來完成教學任務的一種教學模式。
模式化教學模式與現(xiàn)有教學模式的最大區(qū)別就是打破了學科的理論和知識體系，以實踐技能為主導，將理論分解分配到各個技能模塊中，強調理論夠用，實踐過硬，刪去學生暫時用不到的理論知識，從而真正實現(xiàn)理論為實踐服務、知識為技能服務。因此，筆者根據(jù)會計專業(yè)課程的特點和模塊化教學的性質，將高職會計專業(yè)課程實施模塊化教學的基本框架設計為：
首先，將會計專業(yè)課程分解成五個主要模塊，即職業(yè)認知模塊、職業(yè)強化模塊、職業(yè)管理模塊、職業(yè)訓練模塊和職業(yè)拓展模塊，每個模塊配置若干門相應課程，如下表：
其次，將上述五個主要模塊進一步分解為分模塊或子模塊，打破原來各門課程的理論體系框架，各分模塊或子模塊中按職業(yè)崗位能力對各門課程進行整合，并制訂各模塊所要達到的知識結構和能力要求。
最后，編寫與之配套的教材體系，進行相應的教學過程、教學方法、教學手段和考核評價方法的設計。
（2）會計專業(yè)模塊化教學的課堂實踐舉例。
如前所述，模塊化教學首先應劃分好課程模塊，會計課程模塊的劃分應以會計實務為標準，而不是課程本身，所以應模糊課程界限。如，針對中小企業(yè)、民營企業(yè)出納工作開設的《出納實務》模塊，可以將相關課程，如，《會計學原理》《財務會計》等課程中與出納實務有關的內容，結合實際出納崗位的操作流程及要求，有機地整合在一起。比如，將原始憑證（如發(fā)票、單據(jù)等）的填制及審核、日記賬的啟用及登記、實用的點鈔技術及鑒別偽鈔方法、財產清查中現(xiàn)金盤點及銀行存款對賬以及銀行七種轉賬業(yè)務具體操作流程等內容綜合在一起進行反復訓練。通過這種有針對性的崗位技能訓練，使學生直觀感性地認識出納崗位，掌握具體的操作方法，在畢業(yè)時就能做到即時上崗。
2.會計專業(yè)模塊化教學的主要優(yōu)點。
（1）符合高職學生的認知特點。
傳統(tǒng)的課程理論知識體系與會計崗位實務操作存在一定的差距，學生很難通過會計理論體系來理解會計崗位實務操作流程，而模塊化教學是以會計職業(yè)崗位所需的知識結構和能力為依據(jù)進行劃分的，比較貼近于會計崗位實際工作，采用模塊化進行教學可以按照會計崗位實際工作的業(yè)務流程、范圍，以一定的先后順序循序漸進，便于學生學習理解，符合高職學生的'特點和學生接受知識的規(guī)律。
（2）理論與實踐結合更加緊密。
模塊化教學以職業(yè)崗位能力訓練為主，每一個模塊能較好地將理論知識與實踐技能有效融合，這就使學生在學習時，理解一些比較抽象的會計名詞、術語就不再覺得吃力，通過實踐技能的學習反而使抽象難懂的概念、定義更容易理解了。
（3）模塊化教學更有效提高學生的實踐操作水平。
模塊化教學彌補了過去講練分離的不足，把握住了職業(yè)教育的特點，把理論教學與實踐操作教學有機地結合起來，并突出實踐操作技能的訓練。所以模塊化教學能更加有效地提高畢業(yè)生的動手操作能力，掌握扎實的會計職業(yè)崗位技能，進而實現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)的無縫對接。
（4）模塊式更適合于高職會計專業(yè)教育。
職業(yè)教育以應用型實踐技能的訓練教育為特點，另外，高職院校招收的學生在高等教育中層次較低，且學制一般只有三年。在這種情況下，模塊化教學對于學生短期內掌握專業(yè)崗位操作技能更有針對性，也符合這部分學生的特點，是一種比較有效的培養(yǎng)途徑。
三、模塊化教學實踐中應注意的幾個問題。
1.更好適應各類中小企業(yè)、民營企業(yè)的會計人才需求。
為了提高高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率，各學校應結合本校會計專業(yè)的特點，大膽改革和創(chuàng)新教學模式，采用多樣化教學形式，圍繞模塊化教學的技能標準采取不同的教學方法，讓學生樂意接受，充分調動學生的積極性、參與性，避免教學方法千篇一律。
2.突出技能訓練在教學中的主導地位。
保證模塊化教學的順利開展，使模塊化教學真正落到實處，學校必須加大投入，適時地對實訓基地或場所進行建設及更新改造。如，建設會計模擬實訓室、仿真財會室、vbse商業(yè)社會虛擬實訓室等實訓平臺，沒有相應的實訓平臺，模塊化教學就無法開展，理論與實訓也必然脫節(jié)。
3.高職會計教材大都不是按照會計崗位所需業(yè)務能力來編寫，理論性、系統(tǒng)性較為明顯。
市面上尚未出現(xiàn)專門為模塊化教學而編寫的教材，為適應模塊化教學的需要，各高職院校會計專業(yè)教師應立足本專業(yè)現(xiàn)狀，根據(jù)模塊化教學大綱編制相應的配套教材、指導書或講義及習題集，進行相應的模塊開發(fā)。否則，教師和學生就無從下手，容易導致教學過程的隨意性或出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。
4.需要一批理論、實訓兼具的復合型教師，對教師素質要求較高。
因此，高職院校及教師應創(chuàng)造條件，有目的、有計劃地培養(yǎng)出一批能夠勝任模塊化教學的“雙師型”教師，提升教師自身的業(yè)務能力。否則，再好的模式也很難達到預期效果。
實施起來并非易事，也并非所有的課程都完全適用模塊化教學，所以我們應先根據(jù)培養(yǎng)目標、教學內容、教學條件等實際情況決定是否采用模塊化教學。對一些模塊化教學條件相對成熟的課程，應加大模塊化教學改革力度，而對一些理論性、制度性較強的課程，則應當慎重采用模塊化教學，可循序漸進，先在小范圍嘗試或探索，不能一哄而上，生搬硬套，更不能不加區(qū)別大范圍推廣。
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作者簡介：楊芳（1984-），女，湖南郴州人，經濟師，主要研究方向為會計實踐性教學。
（作者單位福建省福州市黎明職業(yè)技術學院經濟管理系）。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇三
現(xiàn)代學徒制的實施需要政策支持，盡管近年來教育部倡導和實施這一職業(yè)教育制度，但是相應的.法律法規(guī)、詳細的措施方案較為缺乏。在法律法規(guī)方面，現(xiàn)代學徒制實施過程中的一些重要法律關系并未得到明確，例如，學生在這一教育制度實施下的法律身份等。而在制度層面，目前我國尚未建立政府撥款制度和就業(yè)準入機制，以及面向企業(yè)的現(xiàn)代學徒制推進制度。以實施現(xiàn)代學徒制的西方國家為例，由于存在相應的激勵與約束機制，企業(yè)始終把培養(yǎng)高素質人才為己責。相比之下我國企業(yè)對人才培養(yǎng)責任感認知不一，而且基層員工存在較大流動性，在沒有國家政策支持的情況下，實施現(xiàn)代學徒制積極性不高。這成為當前現(xiàn)代學徒制實施障礙的重要原因。
相關調查表明，目前中小企業(yè)已經成為高職院校會計專業(yè)人才的需求主體。[3]學生畢業(yè)后就業(yè)走向以財務管理、會計核算、納稅申報、出納等崗位居多。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時定位在通用類企業(yè)，會計專業(yè)課程設置也主要集中在理論課程。雖然實訓課程占有一定比例，但是實訓力度較弱，職業(yè)特色并不突出。人才培養(yǎng)定位與課程建設未能與目標企業(yè)的崗位需求對接，使得中小企業(yè)無法分享職業(yè)院校教育成果，從而一定程度上削弱了中小企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制建設的積極性。其現(xiàn)實表現(xiàn)為現(xiàn)代學徒制承接載體與提供培訓崗位的不足，加大了高職院?，F(xiàn)代學徒制的實施難度。
2.3缺乏相符的教學管理制度。
現(xiàn)代學徒制的實施需要學校提供相應的制度保障，加強學生工學過程的管理。目前部分高職院校并未制定與工學交替相配套的教學管理制度，導致會計專業(yè)學生頂崗實習過程中的學習、考核、學分等方面與現(xiàn)代學徒制難以適應，降低了這一教育制度實施的有效性。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇四
職業(yè)技能課程體系的構建是高職學前教育專業(yè)建設的核心環(huán)節(jié)，是專業(yè)與就業(yè)之間“服務”與“導向”關系的具體體現(xiàn)。這里談的職業(yè)技能是指從事某種職業(yè)所應掌握的技術理論知識和實際操作能力，是人在職業(yè)活動范圍內需要掌握的技能。職業(yè)技能的養(yǎng)成與知識的掌握截然不同，知識的掌握可以通過講授或灌輸來實現(xiàn)，技能必須在具體工作實踐中或模擬條件下的實際操作中進行訓練和培養(yǎng)。熟練的技能必須在長期不斷的練習和實踐中才能獲得，高水平的技能更需要在有意識的實踐和培訓中，經過反復訓練，才能鞏固和提高。從就業(yè)導向的角度看，高職學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構建的過程也是反映本專業(yè)與社會需求之間互動關系的過程，集中體現(xiàn)著幼教行業(yè)的發(fā)展和勞動力市場需求的變化。因此，構建適應市場需求的學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系既是當務之急，也是當前高職學前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生命線。
一、學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的理念。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇五
我院工程監(jiān)理專業(yè)從開始招生，被定為院級重點建設專業(yè)，為搞好建設重點進行教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力與職業(yè)競爭力。專業(yè)建設的核心要素就是課程體系建設，只有依靠專業(yè)課程體系的構建和專業(yè)核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我院工程監(jiān)理專業(yè)構建的課程體系，主要面向建筑質量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位，優(yōu)化課程體系，以崗位能力為主導改革教學內容，著重技能培養(yǎng)。以就業(yè)導向、實踐能力來重構課程體系，注重以培養(yǎng)實踐動手操作能力為主的理論課體系和實踐課體系。依據(jù)實用、適用的原則調整教學內容，將傳統(tǒng)課程進行適當調整，基于工作過程開發(fā)新課，適當刪減課程內容，將理論知識重組融入工作任務中，注重培養(yǎng)學生實踐能力，以實際工作任務作為引導，進行實踐教學，注重可操作性、實用性，培養(yǎng)學生在日后工作中分析和解決專業(yè)問題的能力。通過對天津濱海新區(qū)建筑行業(yè)及工程監(jiān)理企業(yè)的走訪調研與行業(yè)企業(yè)專家、工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生的座談，結果說明本專業(yè)的培養(yǎng)目標主要面向建筑行業(yè)，培養(yǎng)具有建筑工程質量控制、進度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能，德智體美全面發(fā)展，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的技術技能型人才。畢業(yè)生可在建筑質量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位從事工程技術及管理工作。我院工程監(jiān)理專業(yè)主要采用基于工作過程的課程體系構建方法，經過實踐探索，合理優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，教學內容逐步貼近建筑監(jiān)理行業(yè)和企業(yè)實際工作任務，教學效果改善顯著。工程監(jiān)理專業(yè)實行“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)教學的過程分為三個階段:第一階段為專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段(第一、二學期)、第二階段為專業(yè)能力強化培養(yǎng)階段(第三、四學期)、第三階段為專業(yè)能力綜合提高階段(第五、六學期)。(1)專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段課程:《經濟數(shù)學》、《大學英語》、《建筑識圖與構造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識圖》等課程。(2)專業(yè)能力強化培養(yǎng)階段課程:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》等課程。(3)專業(yè)能力綜合提高階段課程:《畢業(yè)頂崗實習》、《畢業(yè)設計》、《工程建設進度控制》、《工程經濟學》、《建筑工程技術資料管理》等課程。我專業(yè)基于工作過程為導向，注重專業(yè)核心技能的培養(yǎng)與能力素質的提高，將工程監(jiān)理專業(yè)三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監(jiān)理的職業(yè)精華“三控、三管、一協(xié)調”貫穿其中，在教學實踐過程中，根據(jù)用人單位反饋意見和企業(yè)需求，對專業(yè)課程進行適當調整、補充，與時俱進才能滿足行業(yè)、企業(yè)及用人單位的需要。
3工程監(jiān)理專業(yè)核心課程的建設。
在我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構建中，專業(yè)核心課程的建設的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構建是指由學習領域到學習情境的設計中，對學習情境進行的重組和設計。核心課程建設中的學習領域是指具體體現(xiàn)完整工作過程的`典型工作任務，即原有學科體系中的課程。核心課程建設中的學習情境是指在職業(yè)的行動過程和工作任務背景下，將學習領域中的學習內容和學習目標進行方法論和教學論和轉換而構成的學習領域小型主題學習單元。學習情境也可以說是一個完整的工作過程，通過進行工作過程系統(tǒng)化的這種新型課程設計，可使學生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規(guī)律，從具體的個性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規(guī)律，去應對新的個性和具體，充分體現(xiàn)高職課程體系的特色。按照“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式的要求，依據(jù)工程監(jiān)理專業(yè)核心課程標準的建設原則，結合工程監(jiān)理專業(yè)的培養(yǎng)目標及監(jiān)理員的崗位需求，來建設工程監(jiān)理專業(yè)的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《工程建設進度控制》、《建筑識圖與構造》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》。以《建筑識圖與構造》課程為例，依據(jù)建筑工程施工圖會審這一典型工作任務來構建新的學習情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質量管理》等其它專業(yè)核心課程奠定堅實的基礎。課程教學中的每個學習情境都是完整的獨立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們仍屬于同一工作領域，操作步驟類似，可以進行對比。因此通過設置基于工作過程的學習情境，學習任務是由行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實際工作情境，并能真正做到理實一體的工作任務，就是能夠作為學習性的工作任務，在老師的指導下，學生可以根據(jù)任務要求，分組組成團隊，結合真實的建筑工程圖紙，根據(jù)工程類型與要求查閱相關資料或圖集，在分專業(yè)研討的基礎上制定方案，結合工程的特點及影響因素等組織工作實施，最后經過自我評價、小組評價、教師總體評價等進行總結、反思和提高。完成本課程的教學，使學生能熟練識讀建筑施工圖、結構施工圖，并可根據(jù)工程施工圖的要求完成建筑構造實施任務，具備參與施工圖紙會審工作的專業(yè)能力，能夠更好的完成日后不斷發(fā)展變化的工作任務。
4結束語。
高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構建能夠增強實踐性、理論聯(lián)系實際的能力，改變了原有的以理論為主的教學模式，激發(fā)了學生學習的興趣，不再進行教條的理論教學，注重學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，從而提高學生綜合職業(yè)能力。為更好的將我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構建工作落到實處，將基于工作過程的高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系開發(fā)理論研究徹底轉化到實踐教學中去，為社會培養(yǎng)更多的技術技能型人才，我系的建筑模型實訓基地在籌建過程中，預計在年底到明年年初能初具規(guī)模，并于明年正式在教學中投入使用，把模擬的“真實”施工現(xiàn)場搬到學校，使學生足不出校就能完成認識實踐的教學過程，再配合現(xiàn)有的建筑工程實訓室，教學過程能夠真正實現(xiàn)“理實一體”，從理論教學到認識實踐，再到學生動手操作，完成從學習到認知到實踐的過程，以學生為主體“教學做”一體化的課程教學才能完成。將理論知識、團隊協(xié)作、實訓技能三者有機相結合，確?；诠ぷ鬟^程的課程體系能夠順利應用到教學活動中。
參考文獻。
［1］姜大源．基于工作過程的課程觀［j］．教育部職業(yè)枝長技育中心研究所．。
［2］俞建新．基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示．上海農林職業(yè)技術學院．。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇六
內容摘要：隨著經濟社會的不斷發(fā)展，我國需要在現(xiàn)有的基礎上滿足人才強國的需求，建立真實的創(chuàng)新型國家，在教育上要貫徹創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的理念。我國至今已經設有大約九所創(chuàng)業(yè)教育試點型院校，很多院校為了創(chuàng)新設定了各類具有獨特特點的活動形式。文章將會從實際出發(fā)，系統(tǒng)分析高等體育院校應當如何建立起有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
體育類院校需要遵循其專業(yè)的特點，結合學生的個性發(fā)展，堅持活動與實踐服務有機結合的原則，從而建立起四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。所謂“四位一體”指的是課堂教學、社會實踐、社會服務以及校內活動，整個體系的發(fā)展需要以學生為基礎，堅持差異化教學，讓理論與實踐充分結合，全面提高學生自主創(chuàng)業(yè)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，從何實現(xiàn)綜合發(fā)展的教育教學目標。整個體系的具體運行在于，學校會依據(jù)社會對于人才的.需求，堅持以實踐作為導向，進行差異化實踐活動，從而挖掘學生的潛能與個性，培養(yǎng)學生積極向上的態(tài)度，樹立起堅強的從業(yè)、創(chuàng)業(yè)理念。同時，創(chuàng)業(yè)實踐能力的提高主要在于商業(yè)決策、職場適應、信息處理、人際交往、挫折面對等能力的提高，這些都是未來學生需要掌握的基本能力。整個體系尊重了理論結合實踐、重視個性突出的專業(yè)培養(yǎng)思路，讓結構更具有層次感、規(guī)律性。
1.有利于體現(xiàn)大學生個性特點的因材施教。體育院校的學生本身就是對體育感興趣，他們的個性符合體育本身的發(fā)展要求，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,不僅可以滿足社會發(fā)展的要求,更多的是可以展現(xiàn)學生們的個性特點，讓學生在自己喜歡的行業(yè)中發(fā)展。
2.可以以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為核心的教育觀念。人才教育一直都是我國倡導的教育理念之一，以人才培養(yǎng)為核心不僅僅是綜合類高校的宗旨，更是體育類院校的辦學宗旨，只有做到物盡其用、人盡其才，才算是中國高等教育的成功。
3.有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型體育大學生脫穎而出。在培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)能力的同時，可以提高其興趣從而更為有效的幫助學生學習，讓學生在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中發(fā)揮出自己特殊的能力，從而讓學生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境中脫穎而出。
三.體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學系統(tǒng)的構建平臺。
1.課堂教學平臺。
a.構建專業(yè)知識體系。體育高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應具備必修與選修課程兩種，其中必修課程有：創(chuàng)業(yè)案例教學、創(chuàng)業(yè)者行為教學、體育發(fā)展現(xiàn)狀、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃、進行社會調查等；選修課程較比必修來講較為自由，學生主要是憑借著自己的意愿，根據(jù)自身畢業(yè)之后的工作去向選擇不同的模塊進行學習，保證知識獲取的完整性。主要的模塊有：商業(yè)計劃、市場營銷、企業(yè)管理、法律課程、商務談判等。b.構建創(chuàng)業(yè)模擬模式。這屬于實踐范疇內的教學模式，簡單來講就是要求學生在教師的引導下，自由找尋商機，可以以小組為單位制定創(chuàng)業(yè)計劃，為自己團隊進行創(chuàng)新設計，模擬企業(yè)融資、發(fā)展、管理的全過程。對于體育行業(yè)來講，可進行體育產品銷售與投資、體育設施推銷等。整個模擬的環(huán)節(jié)需要有專業(yè)的指導教師進行把關，參與創(chuàng)業(yè)設計的成員需要憑借著自身掌握的知識與市場調研所得的資料進行計劃撰寫，實現(xiàn)自我操作。具體內容可包含店面設計、位置找尋、預算設定、廣告開發(fā)與宣傳、銷售目標制定與實現(xiàn)方式等，這些都可以總結后交給教師或者專業(yè)人士進行點評，從而提高學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.學生實習實踐平臺。
a.創(chuàng)業(yè)園區(qū)。很多體育院?？梢砸劳凶陨淼膬?yōu)勢，成立一些創(chuàng)業(yè)園區(qū)，比如體育科技活動中心、體育創(chuàng)業(yè)信息提供中心、體育服務中心等。這些可以為學生提供就業(yè)演習的機會，讓學生以不同的方式參與一些商務活動等。
b.教學實驗。專業(yè)的教學實驗是提高教學質量的最為有效的形式，首先，教學實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，很多實驗課程都會依照相應的教學目標進行，配合教學大綱，增加一些設計性的實驗。
c.社會服務平臺。社會是培養(yǎng)人才的基地，人才也需要為社會提供服務，體育類院校的學生完全可以利用社會的有效資源，比如健身中心、社區(qū)服務站、活動俱樂部等，建立起多元化的創(chuàng)業(yè)教育模式。
d.社團活動平臺。此平臺就是以學校的社團作為載體，開展一些競賽活動，目的就是營造校園文化氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一旦形成良好的氛圍可以有效的提高學生與教師們的熱情，從而誕生一系列的推動力。體育院校必須要從體育文化出發(fā)，舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽、學術報告等活動，從根本上提高大學生們的創(chuàng)業(yè)熱情。綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想在體育類院校中鋪展開來，需要其建立其有效的價值取向，升華價值意識，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以同體育類專業(yè)教育進行有機結合。這樣利用實踐性教育可以真正的提高體育大學生的創(chuàng)業(yè)素質，讓更多的學生在面向社會時，可以成為事業(yè)的開辟者。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇七
高職院校作為中國高等教育的重要組成部分，在就業(yè)競爭嚴峻的時代背景下，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育將課程理論與實際相結合，利用優(yōu)厚的師資力量，與企業(yè)相互合作，減輕了中國高職院校生的就業(yè)壓力。同時，高職院校創(chuàng)業(yè)教育也為社會培養(yǎng)出高級技術型人才，提升了國家的競爭力。
第一，理論與實踐相結合。從目前的高職院校教育來看，高職院校在教學過程中將理論課程與教學實踐設置為相同的比例，相對于普通高校而言，高職院校生的社會實踐時間要多得多。在教學實踐過程中，高職院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型創(chuàng)業(yè)人才，著重培養(yǎng)高職院校生的綜合實踐能力，注重教學理論與實踐的結合。高職教育以“實踐――理論――實踐”為認知方式，靈活地將理論轉化為實踐，使創(chuàng)業(yè)教育保持旺盛的生命力。[1]第二，創(chuàng)業(yè)教育師資力量占優(yōu)勢。與普通高校的情況不同，“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，社會和教育界共同呼吁高職院校大力加強“雙師型”教師隊伍建設?！半p師型”教師要求教師既要具備與教授專業(yè)相對應的職業(yè)素養(yǎng)，又具備深厚的職業(yè)理論實踐能力?！半p師型”的教學隊伍能更直接有效地對學生進行創(chuàng)業(yè)教育教學，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐活動提供了科學的指導。第三，校企合作優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)氛圍。校企合作，是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，一種注重培養(yǎng)教學質量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”。與普通本科院校相比，高職院校的校企合作更具有優(yōu)勢性。在實施創(chuàng)業(yè)教育時普通高校是以科研學術為主，與企業(yè)行業(yè)只是在表面上合作，不注重教育的實踐性。而高職院校生能進入企業(yè)參與工作實踐，進一步強化了自身的職業(yè)技能，是校園文化與企業(yè)文化有機融合，促進了高職院校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，同時也擴充了企業(yè)對高素質技能人才的需要。在企校合作中，企業(yè)專家也能成為教學的參與者對學生進行專業(yè)的指導，并幫助學校建立人才培養(yǎng)方案和課程體系，有利于高職院校對創(chuàng)業(yè)教育進行深入改革。
四、結束語。
由于中國高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，在教學實踐過程中存在著一些不足，所以人們更應該正確認識高職院校創(chuàng)業(yè)教育，努力結合實際情況，完善高職院校的創(chuàng)業(yè)教育模式，提升高職學生的創(chuàng)業(yè)能力以適應社會發(fā)展的需要。
參考文獻：
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇八
(一)職業(yè)素質養(yǎng)成和職業(yè)能力培養(yǎng)并重。
在與滑雪企業(yè)研討的過程中，企業(yè)提出“企業(yè)需要的人才不僅要有扎實的專業(yè)知識，更要有對企業(yè)的忠誠度、誠信度和良好的執(zhí)行力”，這就要求我們在培養(yǎng)學生時不僅要強調提升職業(yè)能力，同時不能忽視職業(yè)素質的培養(yǎng)。構建課程體系時應關注職業(yè)崗位(群)的整體任職要求，通過公共素質領域課程和隱性課程培養(yǎng)學生職業(yè)素質，通過專業(yè)學習領域課程提升學生職業(yè)技能，通過基于企業(yè)真實的生產環(huán)境和職業(yè)氛圍的實踐學習領域課程深化學生職業(yè)素質和職業(yè)能力的`綜合培養(yǎng)。
(二)精簡整合理論知識，突出動手能力培養(yǎng)。
高職教育強調學生掌握崗位所需的知識和技能，并不要求學生掌握一門系統(tǒng)的科學知識，由此高職雪場經營管理專業(yè)課程體系構建要精簡整合。在理論課程門類上，要有所選擇，以“適度夠用”為原則，對相應課程進行整合和內容篩選。重點突出教學過程的職業(yè)性和實踐性，注重學生校內學習與實際工作的一致性，提升學生的動手能力。通過仿真企業(yè)崗位的實習實訓課程和真實崗位的實習課程，保證學生具有充分的實踐訓練機會，實現(xiàn)了校企零距離對接。
“工學結合，能力素質并重”的課程體系由公共素質領域、專業(yè)學習領域和實踐學習領域三個領域組成(詳見圖1)：公共素質領域突出學生基本素質養(yǎng)成和基本工作能力培養(yǎng)。通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《計算機操作基礎》、《實用英語》、《應用寫作》、《企業(yè)認知實訓》使學生養(yǎng)成基本素質，并對滑雪企業(yè)有初步認識，了解工作環(huán)境、性質和崗位需求。專業(yè)學習領域強調學生養(yǎng)成基本職業(yè)素質、培養(yǎng)職業(yè)能力。通過《滑雪場運營管理》、《雪場安全管理》、《雪場人力資源管理》、《雪場客戶服務管理》、《雪場市場營銷》、《管理溝通》、《企業(yè)模擬經營實訓》等專業(yè)課程，使學生具備判斷雪場事件、處理雪場日常事務，解決雪場基層崗位工作的能力和素質。實踐學習領域強化學生職業(yè)素質和職業(yè)能力。通過《滑雪裝備設備的使用與維護》、《滑雪運動技術》、《頂崗實習》等課程，培養(yǎng)學生實踐動手能力和崗位應變能力，完成學生實際工作前的職業(yè)能力和職業(yè)素質的綜合培養(yǎng)，使其從學生順利轉變?yōu)槁殬I(yè)人。
(一)深化校企合作。
校企合作是雪場經營管理專業(yè)發(fā)展的重要條件。雪場經營管理專業(yè)與其他專業(yè)有較大不同，學校很難在校內為學生創(chuàng)造條件，提供模擬演練的機會。想讓學生畢業(yè)就能與滑雪企業(yè)零對接上崗，從事滑雪服務、賽事組織和管理，進行雪場管理，就應該在學校期間對滑雪運動有基本的了解，對滑雪場有實地的考察和調研，對滑雪場的基本運營現(xiàn)狀有較深入的了解。對學校來說，可以使學校充分利用滑雪企業(yè)的地理優(yōu)勢和設備優(yōu)勢，節(jié)約辦學成本；對于滑雪企業(yè)來說，可以有效利用高校的人才優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，為企業(yè)后續(xù)發(fā)展奠定基礎；對于學生來說，可以解決其實踐能力、實習實訓場所乃至就業(yè)問題。
(二)建立一支“懂雪場，會管理”的師資隊伍。
強大的師資力量是雪場經營管理專業(yè)課程體系順利運行的重要保障。我國培養(yǎng)雪場專業(yè)管理人才的渠道較少，現(xiàn)有專職教師均畢業(yè)自于管理類專業(yè)，雖然對滑雪場有一定了解，但沒有參與過滑雪場實際經營管理工作，要保障課程體系順利運行，必須改變這一現(xiàn)狀，大力加強師資力量的建設。我們采取“送出去”“引進來”的方式打破現(xiàn)有局面?！八统鋈ァ奔唇處熋扛魩啄昊氐狡髽I(yè)中去，接受雪場管理的最新理念，以不斷更新教學內容，使教學始終與行業(yè)接軌?！耙M來”即聘請經驗豐富的滑雪場優(yōu)秀管理人員為學生講授專業(yè)課程、定期到學校作報告。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇九
政策法規(guī)和資金支持是高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施的重要基礎。[4]因此，國家應制定學徒制方面相關法規(guī)，提升現(xiàn)代學徒制在職業(yè)教育中的地位，明確企業(yè)、學校以及學生之間的法律關系，細化各方權責，為現(xiàn)代學徒制的實施提供法律保障。
同時，建議制定相應的激勵政策和經費保障機制。對參與現(xiàn)代學徒制實施的企業(yè)給予一定的經費補貼或稅收政策優(yōu)惠，用于專門學徒培訓支出和提升企業(yè)師傅的待遇，保證企業(yè)?？顚Ｓ茫苊饨涃M的不必要浪費。另外，政府加強宣傳引導，使企業(yè)充分認識到現(xiàn)代學徒制對企業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的積極影響，提升企業(yè)的社會責任意識，積極配合在高素質人才培養(yǎng)方面的職責。在高職院校方面，政府可以參考商業(yè)化撥款機制，結合學校設置的課程數(shù)量、學徒數(shù)量，通過指標量化分析院?，F(xiàn)代學徒制實施后的培訓、就業(yè)質量進行合理撥款。根據(jù)高職院校的培訓、就業(yè)質量來調節(jié)政府經費供給并設置獎懲機制，促進各大高職院校良性競爭，保證現(xiàn)代學徒制實施的有效性。
3.2構建與企業(yè)需求相匹配的會計人才培養(yǎng)和課程體系。
為保證現(xiàn)代學徒制的有效實施，高職院校應構建與企業(yè)需求相匹配的會計專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系。建立以職業(yè)集群模式為主框架的人才培養(yǎng)機制。[5]針對中小企業(yè)需求，對工作性質相近的不同崗位要求進行融合，并以此要求為人才培養(yǎng)目標，實施現(xiàn)代學徒制。同時，加強學校與企業(yè)之間的溝通，在教師與師傅的共同商討下，使會計專業(yè)課程體系的建立更為科學實用。在課程體系建立過程中，也可以借鑒西方發(fā)達國家的現(xiàn)代學徒制課程體系，將國家會計從業(yè)資格課程、注冊會計師認證課程等進行整合，融入到課程體系之中。建立由學校負責學生基礎知識和技能的培養(yǎng)，由企業(yè)負責學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)的分工體系，實現(xiàn)學生知識技能與職業(yè)技能的共同提升。同時，學校在現(xiàn)代學徒制實施過程中，以校企雙贏為工作出發(fā)點，使參與企業(yè)尤其是中小企業(yè)能夠從中有所收獲，從而更樂意為學校提供場地、人員、崗位等支持，形成現(xiàn)代學徒制下校企融合的良性循環(huán)。
3.3建立校企協(xié)作教學管理制度。
現(xiàn)代學徒制的實施，需要與之相符的教學管理制度配合。由于這種教育制度的實施屬于“跨界”教育，應遵循“雙元管理”原則建立校企共同參與的彈性教學管理制度。首先，建立日常教育管理制度，如學徒考勤制度、實習召回制度等，以確?，F(xiàn)代學徒制的順利實施。其次，校企共同制定教學文件，如會計專業(yè)課程標準、會計實習安排、學生管理辦法、會計專業(yè)師傅標準等，確保文件能夠符合學校和企業(yè)雙方要求和實際情況。最后，建立現(xiàn)代學徒制試點績效考核體系。[5]在會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制時，院校需要對其中的考核項目進行細分，就學生滿意度、企業(yè)滿意度、教學實施情況進行評估考核，充分保證高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的有效實施。
4結論。
現(xiàn)代學徒制的實施目前在我國還處于探索實踐階段。為保證高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施的有效性，我國還需加大政策、資金上的支持，根據(jù)企業(yè)實際需求，構建與之相匹配的會計專業(yè)課程體系，并建立校企共同參與的教學管理制度，保證學校與企業(yè)在現(xiàn)代學徒制實施過程中能夠共同獲利，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計人才。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇十
如今，加強創(chuàng)業(yè)教育已經成為世界各國教育發(fā)展和改革的新趨勢。8月，聯(lián)合國教科文組織世界高等教育會議明確提出：“高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，要使畢業(yè)生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者?！痹谖覈?，大學生的創(chuàng)業(yè)活動正在高校校園內有序開展。目前，我國本科大學創(chuàng)業(yè)教育已經逐步發(fā)展起來，并已形成了三種典型模式：第一種以中國人民大學為代表，強調創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構建創(chuàng)業(yè)所需知識結構，完善學生綜合素質”。第二種以北京航空航天大學為代表，以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側重點，其特點是商業(yè)化運作，建立大學生創(chuàng)業(yè)園，教授學生如何創(chuàng)業(yè)，并為學生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務。第三種以上海交通大學為代表的綜合式的創(chuàng)業(yè)教育，即一方面以創(chuàng)新教育作為基礎，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養(yǎng)；另一方面，為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術咨詢。學校投入大量資金建立了若干個實驗中心和創(chuàng)新基地，全天候向學校各專業(yè)學生開放，以培養(yǎng)學生的動手能力。
高職高專院校，不論是辦學條件還是辦學規(guī)模，都無法跟本科重點大學相比，創(chuàng)業(yè)教育相對落后，甚至尚處于起步階段。我們根據(jù)高職院校的特殊性，對創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式進行積極地探索，在借鑒以上三種本科重點大學創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎上，構建了一套符合高職高專特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。
一、案例教學。
創(chuàng)業(yè)計劃書雖然是經過市場調查而獲得，但是否行之有效尚未經過市場的檢驗，市場中還有哪些潛規(guī)則并不是通過一次市場調研就能得到的，所以還應該進行真實的案例分析，以擴大學生創(chuàng)業(yè)的視野，通曉市場規(guī)則。案例教學分為四部分進行：
(一)針對學生剛開始對創(chuàng)業(yè)毫無概念和思路的情況下，編制一個模擬的人物和條件即案例，結合教學的每一步驟，講授在創(chuàng)業(yè)的每一個步驟中，案例中的人物是如何進行選擇和思考的。比如在教學中，我們可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教學編制一對國企下崗職工張某和劉某的創(chuàng)業(yè)過程作為案例，從創(chuàng)業(yè)的第一步開始認真剖析為什么要創(chuàng)業(yè)?如何根據(jù)自身條件和抗風險的能力進行選擇?如何評估和預測市場風險與盈利能力?如何進行市場調研?如何制定和實施創(chuàng)業(yè)計劃?以幫助學生學會解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，提高學生思考和解決問題的能力。
（二）在課堂進行成功和失敗案例分析和討論，尤其是要選擇較為知名的企業(yè)成功和失敗的案例，加深學生對創(chuàng)業(yè)過程艱辛的理解，從中吸取經驗和教訓，并且啟發(fā)學生新的創(chuàng)業(yè)思維。
(三)聘請校外創(chuàng)業(yè)成功的人士來校作創(chuàng)業(yè)經歷的報告，以及來校舉辦講座等?？梢允箤W生面對面地與創(chuàng)業(yè)成功人士進行交流，學生興趣得到提高，能夠提出很多新的、待解決的問題，引導學生進行較為廣泛地思考。并從成功人士身上學到對自己有用的創(chuàng)業(yè)知識和經驗，為今后的創(chuàng)業(yè)打下基礎。
(四)帶領學生走出去，參觀和了解創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)。到創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)單位考察學習，使學生更直觀的了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的.經歷和過程，學習創(chuàng)業(yè)成功應具備的知識和能力。在成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)的示范下，激發(fā)學生熱情，增強創(chuàng)業(yè)意識，堅定成功信心。
通過以上四種方式的案例教學，可以使學生更深刻的體會創(chuàng)業(yè)的艱辛和成功的要素與條件，可以了解不同企業(yè)在不同的發(fā)展時期中主要面臨的問題和應完成的工作，對自己的創(chuàng)業(yè)計劃有一個更為客觀的評估，在創(chuàng)業(yè)之前就能夠對未來將要發(fā)生的困難有充分的準備，為今后的成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎。
二、營造充滿創(chuàng)業(yè)意識的校園氛圍。
校園文化是學生成長和發(fā)展的直接環(huán)境，對學生素質形成起著潛移默化的作用。學校應多渠道多角度組織以創(chuàng)業(yè)為主題的活動，并以學校社團為載體，引導各類社團組織圍繞創(chuàng)業(yè)教育這一主題來開展活動。如可以經常性舉行市場營銷活動、科技創(chuàng)新活動、自我形象設計活動、創(chuàng)業(yè)設計大賽等。積極支持和指導學生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，并通過活動的開展，將課堂教學與課外訓練有機結合起來，使學生開闊視野，增長見識，豐富經驗，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合的知識結構和綜合性的能力。同時，結合校內刊物、宣傳欄、校園電臺和廣播，加強對創(chuàng)業(yè)的宣傳，尤其是對本校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功歷程的宣傳，樹立榜樣，弘揚創(chuàng)業(yè)精神，在全校形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。
三、開辟創(chuàng)業(yè)論壇。
由于高職學生對市場經濟的實踐比較陌生，學校應該有計劃地舉辦各類創(chuàng)業(yè)知識講座，通過創(chuàng)業(yè)論壇傳遞創(chuàng)業(yè)信息，開展創(chuàng)業(yè)指導。如聘請工商、稅務、銀行等部門的專業(yè)人士來校講解“如何申請營業(yè)執(zhí)照”，“如何納稅”，“如何申請貸款”等企業(yè)經營管理知識，進一步讓學生了解創(chuàng)業(yè)的途徑。另外，可以邀請有關創(chuàng)業(yè)教育的大學教授到學校作大學生自主創(chuàng)業(yè)的專題報告，也可以讓全校師生參與到創(chuàng)業(yè)論壇中來，發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息、暢談創(chuàng)業(yè)理想和打算，進行創(chuàng)業(yè)指導、發(fā)表創(chuàng)業(yè)教育的研究成果等等。
四、組織學生參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽。
創(chuàng)業(yè)計劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強創(chuàng)業(yè)素質為目的的實施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一，即通過學生自主的創(chuàng)造性地思考和動手來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活。
清華大學在195月，率先在中國舉辦了首屆創(chuàng)業(yè)計劃競賽，拉開了中國大學生創(chuàng)業(yè)競賽活動的帷幕。，共青團中央、中國科協(xié)、中國學聯(lián)共同將競賽推向全國，冠名為“挑戰(zhàn)杯”，并決定由清華大學承辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。至已經舉辦了七屆，競賽的規(guī)模一屆比一屆擴大，成為全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的一大盛事。但是，前七屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，參賽者大多數(shù)都是本科重點大學的學生，高職高專學校也應該開展類似的活動，并組織學生積極參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽。在這個過程中，學生要經過組隊選項目、培訓、市場調查、完成創(chuàng)業(yè)計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經歷，積累了創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團隊精神，提高了溝通交流和組織管理能力。因此，高職院校在探索創(chuàng)業(yè)實踐教育模式的過程中，可以利用創(chuàng)業(yè)計劃競賽這個載體，構建培養(yǎng)模式和訓練體系，讓學生在學校練就好自主創(chuàng)業(yè)的本領。
結束語。
高職高專院校應當積極加強同社會各方面的合作，為學生提供更豐富、更充實的社會教育資源，通過實施創(chuàng)業(yè)教育，改變學生的就業(yè)觀念，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力和實際本領，滿足學生成長、成才、實現(xiàn)自我價值的人生追求。
參考文獻：
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高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇十一
摘要：高職課程體系建設是專業(yè)建設的關鍵要素，只有依靠專業(yè)課程體系的構建和專業(yè)核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。因此，本文結合天津濱海職業(yè)學院工程監(jiān)理專業(yè)“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式，探討我院工程監(jiān)理專業(yè)建設基于工作過程的課程體系的構建方案及專業(yè)核心課程的建設情況。
在工學結合、以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育模式中，其課程體系和教學改革的核心要素應當以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質為本，構建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構建高職專業(yè)課程體系，其課程教學內容應當與職業(yè)的主要工作任務、工作流程及工作目標相關，其課程教學過程體現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，構建課程體系主要為了突出職業(yè)工作任務的專業(yè)性和應用性，為培養(yǎng)高職工程監(jiān)理專業(yè)的技術技能型人才打下堅實的基礎。本文以天津濱海職業(yè)學院工程監(jiān)理專業(yè)為例，就基于工作過程的課程體系建設及實施情況進行探討。
1構建基于工作過程的課程體系的意義。
與傳統(tǒng)課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務，模擬崗位工作過程，結合專業(yè)知識進行課程開發(fā)與重組，明確工作過程在構建課程體系中的重要作用。專業(yè)課程體系的培養(yǎng)主線和培養(yǎng)基礎分別是工作過程和職業(yè)能力，職業(yè)能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構建高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內容，讓學生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業(yè)崗位能力不斷增強，同時對于專業(yè)崗位的了解與專業(yè)技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業(yè)對于專業(yè)崗位職責的要求，為畢業(yè)生今后走上工作崗位做足準備。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇十二
生物技術專業(yè)是我國生命科學的新興學科，也是生命科學通向應用領域的橋梁學科。由于生物技術能為解決人類面臨的重大問題如糧食、健康、環(huán)境、能源等提供技術基礎，它與計算機微電子技術、新材料、新能源、航天技術等被列為高科技技術，被認為是21世紀科學技術的核心。目前生物技術最活躍的應用領域是生物醫(yī)藥行業(yè)，被投資者看作為成長性最高的產業(yè)之一。這些相關行業(yè)多對高校就業(yè)學生的科學水平、實驗技能和實踐經驗都有較高的要求。為適應就業(yè)形勢的發(fā)展，培養(yǎng)出應用型、創(chuàng)新型人才，迫使我們對生物技術專業(yè)進行模塊課程改革［1］。
專業(yè)模塊課程體系的建設是教學改革的關鍵，通過對地方企業(yè)崗位需求開展廣泛調研，凝練專業(yè)方向，從人才培養(yǎng)方案和課程體系進行多次修改，特別是對專業(yè)課程進行分類設置，并將校企合作融入課程建設，重點培養(yǎng)能適應地方經濟建設需要的生物技術領域應用型人才。本文根據(jù)我校的實際情況，圍繞生物技術專業(yè)模塊課程體系的建設進行探討。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇十三
這種教學計劃注重基本素養(yǎng)和專業(yè)基礎技能的培養(yǎng)，夯實基礎；其次，可以突出專業(yè)的核心課程，科學地構建專業(yè)大類共同的知識平臺；再者，設置專業(yè)方向課程群，學生可以根據(jù)當時的市場需求和自己的興趣愛好選擇適合自己的專業(yè)方向，體現(xiàn)學生學習的個性化。這樣既適應了市場需求，又充分發(fā)揮了學生的個性，能夠較好地實現(xiàn)應用型本科的`培養(yǎng)目標。
二、實踐教學的設置。
實踐教學包括模擬實訓、頂崗實習、課程設計和畢業(yè)設計等。它重點培養(yǎng)學生的實際動手能力，是應用型人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。為了保證實踐教學取得好的效果，要認真編制教學大綱，加強專業(yè)實訓室、專業(yè)實習基地的建設，注重實踐教學的強化和創(chuàng)新，將實踐教學與正常理論教學有機結合，全面提高學生解決實際問題的能力，讓學生畢業(yè)時真正成為實用型人才，為此，應用型會計學本科一方面要注重校內專業(yè)實訓，另一方面要加強校外頂崗實習。
（一）校內專業(yè)實訓。
校內專業(yè)實訓是理論課的實踐操作，是培養(yǎng)學生動手、動口能力的初級階段。理論課與實踐操作課的課時比一般為7：3，比例高一些則為6：4。學校必須要加大應用型本科專業(yè)實訓室建設的投入，確保本專業(yè)所開課程學生的實訓，努力做到讓學生把知識由理性認識上升到感性認識，然后化為技能和解決問題的能力，為后期的校外頂崗實習打下基礎。
（二）校外頂崗實習。
校外企業(yè)頂崗實習是應用型會計學本科進行人才培養(yǎng)和為社會服務的又一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生把理論知識上升為實際能力，提高學生綜合素質與創(chuàng)新素質的有效途徑。學校應積極探索校企合作教育模式，雙方共同打造實用型人才，學校要根據(jù)實習學生規(guī)模，與企業(yè)合作建立一定數(shù)量的校外實習崗位，為學生提供穩(wěn)定的校外實習基地，確保學生頂崗實習的順利進行，校外實習基地對校內實訓室的建設和人才綜合素質的培養(yǎng)等也具有很強的支持作用，教師也可通過與企業(yè)接觸了解社會改革動向，提高自身的科研水平。
三、素質拓展訓練。
高級應用型會計人才不僅要懂會計理論、會計實務、法律、政策，具備較強的專業(yè)判斷和溝通能力，而且要有較強的綜合素質。當今的大學生必須要進行專門的綜合素質訓練才能成為高級人才。綜合素質訓練包括通過獨立生活訓練使大學生能夠生活自理，通過社交能力訓練使大學生能夠彬彬有禮、溝通自如，通過團隊精神訓練使大學生能夠以大局為重、合作協(xié)同，通過自主創(chuàng)新訓練使大學生能夠開拓進取、與時俱進等等。此外，學校要充分利用寒暑假期，組織大學生積極參與職業(yè)訓練、科技創(chuàng)新、專業(yè)競賽、社會實踐等活動，以增強學生的實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神及個性發(fā)展。
因此，學校要培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型會計學本科人才，必須設計合理的培養(yǎng)機制，科學地設置教學體系，包括理論教學體系，實踐教學體系和素質拓展體系等等，并且要對學生進行嚴格的培養(yǎng)和訓練，使學生真正成為德才兼?zhèn)?，具有社會責任感，分析解決問題果斷，具有一定的抗挫折能力，能與他人團結合作，有創(chuàng)新意識，深受企業(yè)歡迎的應用型人才。只有這樣，應用型會計學本科才能實現(xiàn)其培養(yǎng)目標。
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高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇十四
高職院校為高考擴招接收了大批畢業(yè)生，但高職生畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力卻遠比本科生大。值得慶幸的是，高職生接受的教育專業(yè)指向性強，從綜合素質來看，他們比本科生更適合創(chuàng)業(yè)。因此，對高職生進行創(chuàng)業(yè)教育就更有價值，這也是緩解社會就業(yè)壓力，提高高職生競爭力最有力的措施。
一、高職生創(chuàng)業(yè)教育的重要性。
1.提高學生的實踐能力，增強高職生的綜合素質。
創(chuàng)業(yè)教育是對學生的創(chuàng)業(yè)意識、思維、技能等各方面進行培養(yǎng)的過程，它的核心在于培養(yǎng)學生實踐思考的能力。課程中注重開發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)品質，針對不同學生個體實行素質教育，它最終的目的在于使學生明確自我價值，全面發(fā)展，以期提高高職生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的能力，是為了順應素質教育的要求開創(chuàng)的一種全新而高效的復合型人才培養(yǎng)機制。
2.提高學生的綜合競爭力，提升高職生的就業(yè)率。
近年來，提出了“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展口號，使我國的就業(yè)工作能夠不斷優(yōu)化。對高職生進行創(chuàng)業(yè)教育研究，使得大部分高職生在面臨就業(yè)壓力時，有自身的優(yōu)勢。一方面，許多高職生在接受創(chuàng)業(yè)教育有了思想上以及知識上的準備，畢業(yè)后如果選擇自主創(chuàng)業(yè)，不僅解決了自身的就業(yè)問題，還解決了更多畢業(yè)生的工作問題。另一方面，即使高職生畢業(yè)后由于資金不足或其他各方面原因沒有走上創(chuàng)業(yè)的道路，在創(chuàng)業(yè)教育中收獲的各種意識和技能也足以支撐他們面對嚴峻的就業(yè)壓力，幫助他們在殘酷的競爭中脫穎而出。可見，創(chuàng)業(yè)教育是高職生提高自我競爭力的良好渠道，也是提升高職生就業(yè)率的不二選擇。
自1977年恢復高考以來，我國對大學畢業(yè)生一直實行分配制度，也就是常說的“鐵飯碗”。直至后來，我國高等教育進行改革擴招，鐵飯碗現(xiàn)象慢慢褪去熱潮，此時，創(chuàng)業(yè)教育才開始出現(xiàn)在高校教育大綱中。而高職院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，直接導致了我國高職創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展滯后。比如，許多高職院校沒有強烈的創(chuàng)業(yè)教育意識，缺乏專業(yè)的師資，無針對性的創(chuàng)業(yè)教育課程，學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力差。概括地說，就是總體上處于發(fā)展滯后時期。
2.對創(chuàng)業(yè)教育投入不夠。
創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要投入，顯然當下我國對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的投入是遠遠不夠的。首先，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育缺乏指導性教材，教師的可參考內容不多，所以教學缺乏針對性。其次，對高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設不夠，由于資金投入不夠，許多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課教師都身兼多職，他們大部分沒有接受過專業(yè)的培訓，又何談對學生的指導？最后，對學生創(chuàng)業(yè)基金以及平臺的支持不足。學生沒有社會經歷和人脈，而政府也沒有提供多渠道的資金支持或提供開創(chuàng)平臺，投入不夠導致學生的創(chuàng)業(yè)理想被現(xiàn)實吞沒。
3.創(chuàng)業(yè)教育形式單一，缺乏創(chuàng)新意識。
高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到今天，采取的一直都是就業(yè)指導課這樣單一的方式，而有關部門也忽視時代的發(fā)展和學生的需要，絲毫沒有創(chuàng)新意識，使學生在這種一成不變的單一方式中消磨了青春和創(chuàng)業(yè)的`激情。
1.因材施教，開創(chuàng)個性化職業(yè)教育。
不同的學生有不同的潛能和職業(yè)目標，所以，教師要洞悉學生的差異性，因材施教，為學生提供具有針對性的創(chuàng)業(yè)教育。比如，考慮到不同學生對創(chuàng)業(yè)的不同需求，教師要從創(chuàng)業(yè)意識、心理素質方面讓學生首先對自我適合從事的創(chuàng)業(yè)活動有良好的認知；其次注重與時代相結合，畢竟學生創(chuàng)業(yè)要直面的是社會，無論是社會經濟還是文化都會直接影響學生的創(chuàng)業(yè)決策。最后是技能，教師應本著科學的態(tài)度，教會學生科學的學習方法，督促他們珍惜時間，熟練掌握多樣技能，為自己創(chuàng)業(yè)做好準備?？傊?，創(chuàng)業(yè)教育具有個性化、全面化、立體化。
2.加大投入，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。
目前來看，高職教育仍需要大量資金以及人力的投入。一方面，組織各領域專家編寫科學高效的創(chuàng)業(yè)教育教材。另一方面，要加強對創(chuàng)業(yè)型教師的培養(yǎng)，提供進修學習的資金支持和機會。同時，政府出資建設更多有利于學生實踐的創(chuàng)業(yè)平臺，加大對學生創(chuàng)業(yè)的多渠道資金支持，比如，在高校成立免費的創(chuàng)業(yè)培訓平臺和創(chuàng)業(yè)基金會，創(chuàng)立完整的學生創(chuàng)業(yè)服務體系，鼓勵學生勇敢創(chuàng)業(yè)。
3.豐富創(chuàng)業(yè)教育方式，提高學生的創(chuàng)新意識。
為了激發(fā)高職生創(chuàng)業(yè)的興趣，高職院校應擺脫傳統(tǒng)單一的創(chuàng)業(yè)教育方式，引入更豐富實用的教學方式，比如，高?？梢栽趧?chuàng)業(yè)教育過程中引入校企合作，和各領域企業(yè)簽訂實習合同，讓學生走到生產第一線，感受創(chuàng)業(yè)的無限可能。其次，可以開辦各種創(chuàng)業(yè)賽事，鼓勵學生在創(chuàng)業(yè)中努力創(chuàng)新。
高等教育不斷向前推進，也對高職生的創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。但相信在未來，通過社會、學校、學生的共同努力，創(chuàng)業(yè)教育一定可以克服當前仍存在的不足，使高職生在龐大的畢業(yè)生隊伍中披荊斬棘，走出屬于自己的陽光大道。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇十五
高等職業(yè)教育，指以學習某一職業(yè)技能，不斷提高從業(yè)技術水平，培養(yǎng)技能型、工藝型、應用型、實用型高級人才為目的的一類教育，它是職業(yè)技術教育的高級階段，屬于高等教育的范疇。
高等職業(yè)教育培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力，在生產、服務、管理第一線對設計、規(guī)劃、決策、智能操作等任務進行創(chuàng)造性實施的高端技能型專門人才。
根據(jù)經濟和社會發(fā)展的要求，高端技能型專門人才必須具備寬廣的知識面、全面的職業(yè)技能、較強的適應與發(fā)展能力、一定的創(chuàng)造性能力和積極的職業(yè)態(tài)度。
高職的培養(yǎng)目標，其一是對社會人才類型的定位，培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力的高端技能型人才;其二是對人才社會功能的定位，“實施”二字是其社會功能的核心和特征。
二、機電技術專業(yè)群。
隨著科技進步和產業(yè)結構的調整以及市場經濟體制的建立，機電行業(yè)對高級應用型人才的綜合能力要求越來越高，對復合型人才的需求也越來越大。
過窄的專業(yè)口徑、過細的專業(yè)劃分，已經不能滿足市場經濟發(fā)展的需要。
在機電技術領域，有許多不同名稱的專業(yè)，盡管其培養(yǎng)目標不同，但是它們卻具有相同或相近的公共基礎課和專業(yè)基礎課。
為提高學生的就業(yè)競爭力和崗位適應能力，按現(xiàn)代職業(yè)崗位要求，可以將工作性質相通的若干職業(yè)集合為一個職業(yè)群。
為優(yōu)化課程結構，增強課程的靈活性，形成彈性化、模塊化的課程體系，江海職業(yè)技術學院把機電類各專業(yè)集群起來，以辦學實力強、就業(yè)率高的院級特色專業(yè)機電一體化技術專業(yè)作為核心專業(yè)，將若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成了一個集合，按專業(yè)群來建設。
機電技術專業(yè)群包括機電一體化技術、數(shù)控技術、模具設計與制造、汽車檢測與維修、電氣自動化等專業(yè)。
專業(yè)群建設是以專業(yè)建設為核心的資源整合活動。
專業(yè)群建設有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，從整體上提升學院在行業(yè)和區(qū)域內技能型人才的配置水平和能力;有利于形成實踐教學優(yōu)勢，將分散的實驗資源整合為專業(yè)化的實訓基地(或工業(yè)中心)，降低實訓基地建設成本，實現(xiàn)資源共享;有利于形成師資隊伍優(yōu)勢，形成專業(yè)教師團隊，增強專業(yè)辦學實力;有利于形成學院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高學院知名度。
為適應機電技術不斷發(fā)展及機電職業(yè)群不斷擴大的需要，高職機電技術專業(yè)群課程體系的設置，要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容。
要達到此目的，就要通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，促進課程結構體系整體優(yōu)化，確立以市場為導向，以就業(yè)為前提，以能力為本位，以技能為主線，構建專業(yè)集群式模塊化課程體系。
[2]。
三、模塊化教學模式。
教學模式指設計教學過程的原則與流程框架。
模塊化教學模式是以就業(yè)為導向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領域可持續(xù)發(fā)展的要求，解構教學內容，按認知規(guī)律和能力本位導向重構課程，形成模塊化的課程體系，并對教學過程進行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學模式。
[3]。
模塊化教學模式的關鍵是模塊化課程的設計路線，中心內容是對課程的解構和重構。
首先基于職業(yè)崗位工作過程，進行課程解構。
在對職業(yè)崗位進行了深入的'工作分析后，確定從事這個職業(yè)所要求的能力標準。
課程解構的核心意義就在于它突破以知識體系為核心的課程標準，建立以職業(yè)能力為核心的課程標準。
然后基于職業(yè)崗位能力導向進行課程重構。
對形成職業(yè)崗位能力所需要的知識、技能和態(tài)度進行清晰的梳理，確定專業(yè)教學的基本內容;根據(jù)專項能力來劃分課程模塊，確定每個課程模塊的教學目標、內容體系、基本環(huán)境、教學組織;根據(jù)模塊教學目標的要求設計有效的教學方法、教學過程、教學評價，明確知識、技能、態(tài)度之間的關系，重點關注如何運用所獲得的理論知識、操作技能、工作態(tài)度來完成工作任務，從而形成在復雜工作情景中做出判斷和采取行動的能力。
模塊化教學模式的核心是課程的模塊化。
首先進行模塊的搭建。
課程模塊是一個個項目化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際運用用情景有機結合起來，是學習領域的具體化。
一門模塊課程可以設計為若干個模塊，一個模塊又可以分為若干項目，項目之間、模塊之間，依據(jù)工作邏輯和工作任務不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇。
然后進行模塊組合。
模塊內容通過工作任務引領專業(yè)知識。
每個模塊都是一個相對獨立而完整的學習單元和任務的組合，具有明確的學習目標。
模塊之間的關系可以是平行的，也可以是遞進的。
針對職業(yè)工作崗位過程所需要的單位任務，對需要采取的動作和行為進行描述，明確訓練的項目名稱、工具、材料、場地及操作步驟，通過動態(tài)學習方式完成階段性學習目標，形成綜合職業(yè)能力。
專業(yè)群內的專業(yè)由于工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近，反映在課程內容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎。
因此，基于專業(yè)群建設的課程體系，適合采用“平臺+方向”式的模式構建。
“平臺”根據(jù)專業(yè)群對高素質技能型人才所必備的共同基礎知識和基本技能，以及各專業(yè)技術的共性發(fā)展和學科特征要求而設置。
按照培養(yǎng)社會人的要求，突出培養(yǎng)現(xiàn)代社會對人所要求的最基本素質。
按行業(yè)內職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展的要求開設專業(yè)群內各專業(yè)共同必需的生產技術知識、產品技術知識、材料技術知識和職業(yè)基本技能等課程，是畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的基礎保證。
學生在修完“平臺”課程后，獲得專業(yè)群共同的職業(yè)基礎理論和基本技能訓練，具備在行業(yè)內從事專業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。
“方向”根據(jù)不同的專業(yè)而設置，由體現(xiàn)專業(yè)特色的課程組成。
每一個模塊都以工作任務或工作過程為依據(jù)，是圍繞某一工作過程必需、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，是專業(yè)能力、方法能力和社會能力訓練的綜合。
通過對機電技術專業(yè)群的必備職業(yè)能力分析，專業(yè)群的課程體系結構應該是y型結構，即專業(yè)分枝型結構。
y型課程體系結構如圖1所示。
該結構的課程體系建立了兩個平臺：即公共基礎課平臺和機電類技術基礎課平臺。
平臺課程是多個專業(yè)的共同基礎。
圖1y型課程體系結構圖。
公共基礎課平臺包括高職工科類各類專業(yè)學生都需要學習的文化基礎課程。
它們包括公共課程(如體育、計算機應用基礎、外語等)、人文社會科學基礎課程(如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、人文類課程等)、自然科學基礎課程(如高等數(shù)學等)。
該課程平臺為各專業(yè)學生奠定了進行后續(xù)專業(yè)學習的基礎，也為今后接受終身教育奠定了可持續(xù)學習的基礎。
機電類技術基礎課平臺是建立在公共基礎課平臺之上的機電類公共技術基礎課平臺。
它包括機電類專業(yè)相關的專業(yè)基礎課程、機電類專業(yè)相關的支撐技術課程以及相關的拓展性課程等等。
該課程平臺為學生學習各專業(yè)必修課程奠定基礎。
它培養(yǎng)學生五個專業(yè)之間可遷移的關鍵職業(yè)能力，為畢業(yè)生擴大就業(yè)范圍奠定任職的基礎以及在今后工作崗位群范圍內具有一定的轉崗適應能力。
各專業(yè)必修課程是在機電類技術基礎課平臺上根據(jù)職業(yè)崗位群中各個職業(yè)崗位所需要的知識、能力要求而開設的課程，具有較強的針對性。
它是在大類專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群的基礎上，滿足“就業(yè)市場細化”而建立的一種課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。
高職機電技術專業(yè)群課程體系的y型結構從整體優(yōu)化的角度出發(fā)，既能滿足職業(yè)崗位群所需的基本知識與能力要求，體現(xiàn)適應性;又能滿足職業(yè)崗位群中某一職業(yè)崗位所需的知識與能力要求，體現(xiàn)針對性。
(二)“寬基礎、活模塊”課程體系。
“寬基礎”是指所學內容并不針對某一工種，而是一個職業(yè)群所必備的知識和技能，著眼于學生的發(fā)展“后勁”，為學生繼續(xù)學習和在某一類職業(yè)范圍內轉崗打下基礎，強調通用技能的訓練和關鍵能力的培養(yǎng)。
“活模塊”是指所學內容針對某一特定職業(yè)所必備的知識和技能，著眼于強化從業(yè)能力。
根據(jù)市場經濟發(fā)展和科技進步對人才需求的分析，根據(jù)機電群對應的行業(yè)所涵蓋的職業(yè)群和典型崗位的崗位任務分析以及相關崗位的職業(yè)資格證書的考核要求，確定完成崗位任務和考證要求所需的知識、能力和素質，對機電技術專業(yè)群的課程體系進行整體設計，以技能為主線構建模塊化的課程體系，如表1所示。
該課程體系包括公共素質課、專業(yè)群基礎課程、為專業(yè)服務的基礎課程、專業(yè)必修、專業(yè)選修、綜合實踐模塊等六段式課程體系，以靈活的模塊化課程為基本形式與市場對接。
表1模塊化課程體系。
m1模塊，即公共素質課模塊，該模塊按照教育部的統(tǒng)一要求，由培養(yǎng)學生的職業(yè)基本素質的課程組成，是為了保證國家人才教育培養(yǎng)基本目標的實現(xiàn)。
m2模塊，即專業(yè)群基礎課程模塊，該模塊是專業(yè)群課程體系建設的核心，培養(yǎng)學生五個專業(yè)之間可遷移的關鍵職業(yè)能力。
m3模塊，即為專業(yè)服務的基礎課程模塊，該模塊由為專業(yè)群中特定的專業(yè)服務的課程組成。
比如，同屬“電子電工類”基礎課程，機電一體化專業(yè)可開設“電工電子技術”，汽車專業(yè)可開設“汽車電工電子”。
前三個模塊強調寬基礎，主要學習某一崗位群相關職業(yè)通用性的必備知識和技能，同時，要進行思想品行、職業(yè)道德、計算機應用能力、外語能力以及其他通用能力的教育和培養(yǎng)。
m4模塊，即專業(yè)必修模塊，該模塊課程與職業(yè)資格證書相求相銜接，有利于幫助學生獲得相應職業(yè)資格證書。
m5模塊，即專業(yè)選修模塊，該模塊課程的學習可使學生一專多能，有利于培養(yǎng)復合型人才，同時有利于學生的個性發(fā)展，為學生再學習打下基礎。
m6模塊，即綜合實踐模塊，該模塊通過實驗、操作技能實訓、綜合技術訓練、崗位實踐以及畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。
后三個模塊是在職業(yè)基礎教育后分流進行不同職業(yè)的專業(yè)知識學習，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練，根據(jù)職業(yè)和專業(yè)開設必要的課程和進行職業(yè)技能的實訓，并能夠使學生考取多個職業(yè)資格證書，提高學生的就業(yè)競爭力。
參考文獻：
[2]馬慶發(fā).當代職業(yè)教育新論[m].上海：上海教育出版社，.
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇十六
應用型會計學本科是實務性較強的一個專業(yè)，要培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型會計學本科人才，需要對培養(yǎng)模式不斷地創(chuàng)新，可以從課程體系、教學手段、教學方法、教學質量監(jiān)控體系、考試評價體系、師資隊伍建設、彈性學制等方面進行創(chuàng)新。本文著重從課程體系建設方面進行了探討，提出了應用型會計學本科課程體系的設想。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇十七
摘要：
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，是高職院校培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和精神的技術技能型人才的重要教學實現(xiàn)途徑。高等職業(yè)院校應構建具有高職院校自身特色的、從系統(tǒng)科學原理出發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)。通過校企合作，整合資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，培育創(chuàng)業(yè)導師隊伍，加強宣傳引導，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行機制、保障機制和文化激勵機制，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系和高職教育人才培養(yǎng)模式。
關鍵詞：
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇十八
根據(jù)《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[]3號）文件要求，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程；要通過軟硬件基礎平臺的建設，為高校學生提供立體的創(chuàng)業(yè)支撐平臺，積極營造鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍。《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》（教高函[]5號）再次強調要高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃對推動人才培養(yǎng)模式改革的重要意義，要將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的日常管理工作納入本科生教學管理體系，要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。國家各級教育主管部門多次發(fā)文指導高校開展創(chuàng)業(yè)教育受到資金、師資隊伍等方面的影響，效果和覆蓋面有限。主要結合當前電子商務的應用和發(fā)展情況，提出高校搭建網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)平臺，引導大學生通過網(wǎng)絡進行創(chuàng)業(yè)的措施和途徑。
1高校積極打造網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)基礎平臺。
隨著互聯(lián)網(wǎng)絡應用的日益普及，網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的投入小、風險小、易管理等特征，使得網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)成為高校學生創(chuàng)業(yè)的首選和重要途徑。對于大學生來說學校努力營造支持創(chuàng)業(yè)的良好氛圍至關重要。
(1)學校建立大學生創(chuàng)業(yè)的相關組織機構，積極引進供貨企業(yè)、快遞公司等為學生創(chuàng)業(yè)提供平臺，建立網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教師團隊、實訓室、貨物保管平臺，提供啟動資金、創(chuàng)業(yè)補貼等相關支持，引導設置學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會組織，推薦學生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽等，學校積極探索師傅帶徒弟的師徒模式、項目導向的項目團隊模式、以及工作室和公司運營等模式。
(2)積極宣傳和引導大學生認識網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)。利用學校各類傳統(tǒng)和網(wǎng)絡媒體工具進行創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳，設置創(chuàng)業(yè)實踐課程和素質學分，給予經費和場地的支持。
(3)強化網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)典型教育。采取“走出去、請進來”的方式，帶領大學生走進微創(chuàng)企業(yè)、知名創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實地參觀學習，邀請校友、學校創(chuàng)業(yè)典型做專題報告、沙龍、組建協(xié)會等形式，讓大學生了解和體悟成功人士的經歷，發(fā)揮榜樣示范效應。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇十九
隨著現(xiàn)代經濟的高速發(fā)展,高等職業(yè)教育的課程設置、教學內容、教學方法應隨之發(fā)生改變。本論文是一篇關于商務英語專業(yè)實踐課程體系的構建的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關于商務英語論文的寫作者有一定的參考和指導作用。
摘要：作為專業(yè)性較強的一門學科——商務英語，在市場營銷、金融管理、和經貿等多個領域都有所涉及，商務英語的本質是英語知識、專業(yè)知識和商務背景的總體運用。我國高校商務英語在教學過程中表現(xiàn)出來的理由進行了探討，對這些理由的具體剖析，并根據(jù)這些理由提出具有針對性的解決看法和倡議。
關鍵詞：高校商務英語教學;理由分析;解決策略。
在我國高校教學中，實踐教學在教學體系中占有非常重要的地位，現(xiàn)在我們以商務英語為例來談談高職實踐課程體系的構建研究。
一、商務英語的概念，用途和特點。
商務英語在日常的商務活動中人們所用的英語，即為businessenglish。商務英語在國與國之間起到中介作用，涉及營銷、管理、金融和經貿等多個領域。從用途上看，商務英語是一門專業(yè)性較強的學科，其實用性表現(xiàn)在它的產生、起源本身就是世界經濟頻繁互動的結果，是一種非常特殊的英語。在語言學的范圍來看,它屬于應用語言學的探討對象。既然商務英語是以國際商務為語言背景的實用性的英語學科,它的研究對象就應該是在這語言環(huán)境下所使用的英語。”
二、高校商務英語教學中存在的理由分析及解決措施分析。
當今階段，我國很多高校都開設了商務英語專業(yè)，它與普通英語不同，因為其專業(yè)性較強，所以該學科得到了很快的發(fā)展和較廣泛的應用。
(一)在高校商務英語的教學目前狀況。
語專業(yè)得到了迅速的發(fā)展。在我國高校，商務英語專業(yè)也有了20多年的教學歷史，很多高校也將商務英語專業(yè)作為學校的重點建設學科和教學特色進行推廣，并為我國經濟發(fā)展培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才。但是，我國高校還普遍存在著一些實際理由，例如：傳統(tǒng)學校和課堂獎勵結構以成就定向，追求四，六級通過率，注重學生之間的成績比較。這樣做法獎勵的是學生的分數(shù)而不是學生的真正的掌握，不利于調動學生學習英語的積極性。近年來，在我們的大學校園中隨處可以看見四，六級考試的各種投機取巧的廣告，特別是在考前，有的甚至為了在考試時作弊不惜花上高價購買一些所謂高科技產品，這些做法都是一部分學生僅僅是為了拿到四，六級的證書之類，以便增加一些求職的資本。針對我國高校商務英語在教學過程中表現(xiàn)出來的理由進行了探究，分析這些理由的具體表現(xiàn)，并根據(jù)這些理由提出具有針對性的解決倡議。
(二)我國高職院校商務英語教學中存在的一些普遍理由。
(1)單一的教學方式是高校商務英語存在的理由之一。
從學科本質的角度來看，商務英語是一門英語知識與商務知識相融合的綜合性學科，這就要求商務英語專業(yè)的學生不僅僅要了解營銷、管理、金融等方面的專業(yè)知識，還要具備較高的英語水平，但我國現(xiàn)有的商務英語教學方式仍比較傳統(tǒng)，以教師為課堂的核心，講授知識時還是老樣子，沒有變化，就是照本宣科。學生只是填鴨式地學習，而沒有主動參與教學活動，甚至思維已經跑到了課堂之外。在高校普遍存在這種現(xiàn)象，那么這種教學方式大大降低了課堂的教學質量和教學效率，使整個課堂顯得枯燥乏味，學生的學習主動性和積極性得不到發(fā)揮。
(2)師資力量配備不足也是高校商務英語教學中存在的弊端。
一理由產生的主要理由在于，商務英語專業(yè)的教師商貿和英語能力不是很高，因而教學經驗不足，還有一些教師只是從語言教學的角度來教導學生，而商務知識卻顯然不足，甚至是現(xiàn)學現(xiàn)賣，因而，上課時只能是簡單地照讀教材而案例很少或，造成課堂氣氛不佳，乏味無趣;另一方面，還有些教師是經濟專業(yè)專家，但是英語能力卻不是很好，上課時甚至只能用漢語教學，失去了商務英語教學的本質要求。
(3)教材的編寫質量不過關也是商務英語教學存在的理由之一。
當前我國的商務英語教材市場也缺乏統(tǒng)一的.讓商務英語專業(yè)學生和教師都滿意的教學用書和相應的影音材料。教材是學生學習商務英語的主要書本工具，但我國市場上的商務英語教材質量良莠不齊，甚至只是將一些過時的材料進行拼湊，這樣就造成了商務英語教材的低水平重復使用，教材的時效性和實用性很低。
(4)教學模式存在較大理由。
以教師為主導學生為主體的教學模式，甚至學生成為了一種擺設和輔助教師完成教學任務的客體，教師也將大多數(shù)的課堂教學時間用在貿易理論和商務詞匯的講解上，同時嚴重忽視了學生的作用和主體地位。在設置教學內容時，嚴重脫離實際的商務情景，使得這些貿易理論和商務詞匯顯得更加的抽象和生澀，學生不能完全理解，而只有被動機械地記憶和使用。
三、目前高校商務英語教學理由的解決措施。
商務英語與普通的英語在教學方面存在不同，不但要學習英語知識中的語音、口語、聽力和基礎知識等內容，還要涉及到如電子商務、管理學、市場營銷、宏觀經濟學、微觀經濟學和國際法等方面的商貿知識。為培養(yǎng)能夠利用英語進行商務活動的高級專業(yè)人才是當今高校商務英語的主要教學目的，在商務英語的教學中，我國民族風俗、文化背景和商務知識是支柱，英語知識是基礎，因此，實現(xiàn)兩者的結合是非常重要的。
(一)對于商務英語教材質量的理由，各個高?？梢試L試通過引進國外先進教材進行教學的方式來彌補國內教材質量不足的理由。這些先進的國外原版教材通常系統(tǒng)性和理論性較強，用詞準確，案例豐富且貼近實際，能夠給課堂教學提供豐富的實踐素材，讓學生能夠同時推動英語閱讀能力和商務知識的提高。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇二十
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先在聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”上被提出來。會議指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，西方發(fā)達國家早在20世紀70年代末便開始了有益的探索，有專家稱“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是面向21世紀，畢業(yè)證書、職業(yè)技能證書后的第三本學習證書，又稱“第三本教育護照”。近年來，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越重視。全國兩會上，總理提出要“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，號召大家通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成經濟發(fā)展新引擎。同年5月，國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[]36號），明確了高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標任務和政策措施，為包括高職院校在內的高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向和路徑。
當前，我國經濟正處于“轉方式、調結構、促升級”的關鍵時期，隨著科學化、現(xiàn)代化、機械化的日益提高，社會發(fā)展急需大批具有創(chuàng)新意識和精神的技術技能人才。職業(yè)教育作為就業(yè)教育，在目前就業(yè)壓力居高不下的情況下，高職院校應在盡量安排滿足學生就業(yè)需求的同時，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓有創(chuàng)業(yè)意向的學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)愿望，使學生不僅是求職者，更成為崗位的創(chuàng)造者，這對緩解就業(yè)壓力，推動區(qū)域經濟發(fā)展具有重要意義。
目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段。據(jù)統(tǒng)計，我國高校畢業(yè)生中每年自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，其中高職院校的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率只有0.3%。主要原因是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機制還未完全建立，存在一些的問題，還沒有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育理論與培養(yǎng)體系。
3.1高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足。
一部分高職院校學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡單的理解為創(chuàng)辦企業(yè)當老板，部分學生則認為是根據(jù)自身興趣愛好而做出更多的相關的創(chuàng)新工作。而且絕大多數(shù)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是停留在感興趣和觀望的階段，并未作出實質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較少。
3.2缺乏系統(tǒng)的、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和培養(yǎng)體系。
西方發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史已有百年。而我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步時間較晚，系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和培養(yǎng)體系需要進一步完善。
3.2.1缺乏可操作性強的系統(tǒng)的課程教學體系和相應的課程教學評估機制。
目前，高職院校現(xiàn)有專業(yè)課程教學融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠，理論課與實踐課不能有機結合。部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材存在較大的局限性。有些高職院校使用國外開發(fā)的一些適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材；有些高職院校隨意使用由社會案例編寫拼湊的校本教材。這些教材沒有反映高職院校的職業(yè)教育特色，沒有針對高職學生的專業(yè)、個性等特點。其次，雖然政府出臺了各種支持鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件，但多為宏觀層面的建議，缺乏符合高職院校特點的具體的操作層面的`指導，導致各高職院校對文件政策的實施標準不統(tǒng)一。
3.2.2創(chuàng)業(yè)師資力量仍需要大量補充。
高職院?，F(xiàn)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師一般是由就業(yè)部門老師、思政課教師擔任，專業(yè)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量嚴重不足。由于現(xiàn)任創(chuàng)業(yè)教育教師的知識結構難以適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學科既性質的要求，目前高職院校需要大量既有理論知識又有實踐經驗、專兼職結合的教師充實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中來。
3.2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)系不緊密。
高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多以各種講座、競賽為主，注重技能訓練，但在學生課程設置中，獨立設置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較少且呈邊緣化現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合不夠緊密，學生在學習專業(yè)課程時無法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識。
3.3缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。
高職院校目前沒有形成良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化及理念，學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時缺少良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。且高職院校資源場地有限，只能提供給極少數(shù)學生創(chuàng)業(yè)的辦公場所，造成創(chuàng)業(yè)實習場地不足，這種情況制約了高職學生自主創(chuàng)業(yè)積極性。另一方面，在校的高職學生缺乏創(chuàng)業(yè)資金，學院雖然有就業(yè)工作專項經費，但沒有提供創(chuàng)業(yè)教育專項經費，導致高職學生創(chuàng)業(yè)所需的啟動資金不能到位。
高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇二十一
企業(yè)的人才需求是多層次的,并且越來越關注員工的綜合素質。
現(xiàn)在企業(yè)緊缺的人才,一是復合型管理人才,既懂技術又懂管理,能按市場經濟規(guī)律組織產品生產,把握企業(yè)方向的高級人才;二是具有創(chuàng)新意識的高級技術人才;三是既懂技術又懂營銷,了解市場行情,又能提出改進意見的人才;四是智能型高級技工。
作為高等職業(yè)技術學院,培養(yǎng)目標應該是畢業(yè)生走上工作崗位之后,經過鍛煉,最終成為后兩種人才。
機電一體化技術專業(yè)依據(jù)調研結果,從職業(yè)崗位能力分析人手,重新確定專業(yè)培養(yǎng)目標,使其更好地滿足企業(yè)用人的實際需求。
本專業(yè)培養(yǎng)目標定位為面向現(xiàn)代制造業(yè)的生產、服務類企業(yè)以及與機電一體化技術有關的崗位,培養(yǎng)思想品德優(yōu)秀、身體健康靈活、心理素質良好、專業(yè)知識扎實、技能精準熟練、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良,能運用機電一體化專業(yè)知識和專業(yè)技能,從事自動化生產線和機電一體化設備的安裝調試、維護維修以及技術服務等相關職業(yè)的高端技能型專門人才。
二、教學模式改革。
打破傳統(tǒng)的以課堂為,以教材為中心,以教師為中心的傳統(tǒng)教學方法,以培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力、促進學生個性發(fā)展為目標,堅持因材施教,建立以能力為本位的學中做,做中學理實體化教學模式。
將企業(yè)制定的生產任務及對崗位提出的能力需求,轉化或專業(yè)的教學任務。
精選實際工作任務中的案例,對現(xiàn)有的專業(yè)課程進行重點分析,將課程分解為理論項目和實訓項目,以完成項目任務為主要目標,積極推廣體化、項目教學法,使理論教學與實踐教學充分融合,提高學生學習興趣和參與度。
適當減少理淪課的比重,通過采用項目導人制定步驟一動手實踐一總結評比的步驟,逐步推進教學進程,突出知識點與技能操作要領,讓學生在完成項目任務中并掌握知識重點。
三、分析核心職業(yè)能力。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
基于工作過程的系統(tǒng)化和專業(yè)典型工作任務的分析,創(chuàng)新出滿足企業(yè)需求的機電一體化技術專業(yè)訂單導向,?；A、活模塊人才培養(yǎng)模式。
在學生入學時,確定一個基本的專業(yè)方向,在學業(yè)前兩年完成專業(yè)能力基礎模塊的學習和訓練,按照高技能人才的成長規(guī)律,實施職業(yè)教育四階段(職業(yè)能力認知階段、職業(yè)能力形成階段、職業(yè)能力提升階段、職業(yè)崗位訓練階段)中的前兩個階段,并在前兩年的培養(yǎng)過程中,根據(jù)各階段特點設計工學交替的學習進程。
在第三學年,根據(jù)企業(yè)訂單需求,靈活確定崗位需求彈性模塊。
對未參加企業(yè)訂單培養(yǎng)的同學,另行提供若干崗位需求模塊供其根據(jù)個人就業(yè)意愿自主選擇。
崗位需求彈性模塊是靈活的、有彈性的,而且根據(jù)新技術發(fā)展趨勢和就業(yè)市場的需求變化,每年會對崗位需求彈性模塊的設置、模塊課程和課程內容進行相應的調整。
四、教學質量保障體系改革。
(1)教學質量標準體系。
引入行業(yè)企業(yè)技術標準開展教學質量標準體系建設,該標準體系由三部分組成：一是以專業(yè)教學標準和課程標準為主體的教學標準體系;二是以各個主要教學環(huán)節(jié)的質量標準為核心的過程管理標準體系;三是以崗位工作規(guī)范為基本內容的工作標準體系。
(2)教學質量監(jiān)控體系。
出臺《專業(yè)日常教學管理辦法》、《教學文件評比辦法》等系列管理制度,利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息手段。
結合學校實際情況,建立教學質量信息庫,綜合匯總反饋信息,為學校及時改進和完善有關管理制度、工作方式,解決教學運行過程中出現(xiàn)的有關問題提供依據(jù)。
建成由學校督導室、企業(yè)/社會、廣大學生及家長共同參與的教學質量監(jiān)控體系。
實現(xiàn)教學管理的信息化、阿絡化、全員化,充分體現(xiàn)信息反饋系統(tǒng)的開放性和時效性。
(3)教學質量評價體系。
建立健全學校、企業(yè)、社會、學生及學生家長等共同參與的全方位多角度的教學質量評價體系,依據(jù)校企共同確定的人才培養(yǎng)規(guī)格標準、教學質量標準,建設教學質量評價方案,制訂教學質量評價管理規(guī)程,形成科學規(guī)范的教學管理運行評價機制。
同時,積極引入社會專業(yè)評價機構,實施第三方評價。
該體系包括教師教學質量評價和學生學習評價兩部分。
五、重視綜合素質提高。
推行素質教育實施方案。
為實現(xiàn)高等職業(yè)教育面向生產、建設、管理與服務第一線培養(yǎng)具有全面素質的高端技能型專門人才的培養(yǎng)目標,要努力做到專業(yè)教育與素質教育并重、職業(yè)能力訓練與職業(yè)素質培養(yǎng)并重。
在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中,還積極推行機電一體化技術專業(yè)通用平臺素質教育實施方案。
該實施方案提煉出通用能力的七大類十四項(道德感、身心健康、信息處理能力、分析與解決問題能力、溝通與合作能力、安全與環(huán)保意識、創(chuàng)新能力)內容,并逐一進行剖析,將素質教育融人到學生素質教育活動和素質教育課程中來,并與專業(yè)課程與實習實訓課程密切聯(lián)系。
每門課程(實訓)均有明確的通用能力素質測評點,以及考核方式、證據(jù)材料,以促進素質教育不斷地全面滲透到三年的高職教育中。
通用平臺素質教育實施方案的推行,一方面能夠促進學生綜合素質的提高,在技能提高的同時,能力也有所提升;另一方面也促進了教師教學方法的改進,重視職業(yè)素質的養(yǎng)成,激發(fā)學生的學習動機與學習興趣。
六、結束語。
根據(jù)現(xiàn)代制造技術的發(fā)展需求和機電一體化技術的專業(yè)定位,機電一體化技術專業(yè)實施校企合作,構建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式,創(chuàng)新訂單導向,專基礎、活模塊人才培養(yǎng)模式。
在教育教學過程中,只要結合區(qū)域經濟發(fā)展,從企業(yè)需求出發(fā),不斷探索實踐人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新,就會培養(yǎng)出更多的用人單位歡迎的高職機電人才。
參考文獻。
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高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇二十二
（一）實用性從經濟學理論看，資源、團隊和機會作為創(chuàng)業(yè)三要素，對創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的作用，可以提高高校學生的創(chuàng)業(yè)能力，合理運用創(chuàng)業(yè)三要素，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。從這一思路進行延伸，高校要積極與大型優(yōu)秀單位進行合作，拉近高校教學和創(chuàng)業(yè)實踐的實際距離，利用校外資源為學校創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)條件，聯(lián)合區(qū)域創(chuàng)業(yè)機構合力挖掘創(chuàng)業(yè)教育服務，供給高校創(chuàng)業(yè)教育課程輔導設備和服務，在保證課程教育質量的同時，不斷減少學生在實際創(chuàng)業(yè)學習中的創(chuàng)業(yè)風險與創(chuàng)業(yè)成本。同時，高校要依托于園區(qū)建設，將課程和實踐地、教學和實際生產、人才培養(yǎng)和技術開發(fā)有效結合在一起，進而構建創(chuàng)業(yè)項目實踐平臺，以研究成果為核心，組織學生創(chuàng)業(yè)活動，提高高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實用性。
（二）創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新一方面在于學生的創(chuàng)新意識，另一方面在于學生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中，其課程設置過于強調創(chuàng)業(yè)理論，知識內容雜而多，使得高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系整理性和空間性較低，進而降低學生的主觀能動性和創(chuàng)業(yè)激情。造成這一現(xiàn)象的根本原因就是創(chuàng)業(yè)教育課程設置處于閉門造車狀態(tài)，與學生實際創(chuàng)業(yè)需求逐漸脫離，課程內容也存在空、散、軟等現(xiàn)象。對此，高校在設置創(chuàng)業(yè)教育課程中，要結合學生的實際創(chuàng)業(yè)需求和學習情況，以學生為教學主體，融合創(chuàng)新元素，適當調整創(chuàng)業(yè)教育課程比例和創(chuàng)業(yè)定向，構建科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)學生的.創(chuàng)業(yè)激情和學習動力，達到高校創(chuàng)業(yè)教育課程的教學目的。
（三）綜合性作為高等教育中的重要內容，創(chuàng)業(yè)教育相比于專業(yè)教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內涵方面創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在一定的關聯(lián)性，這種關聯(lián)性要求高校創(chuàng)業(yè)教育中，要將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進行有效結合，形成教育合力，實現(xiàn)共同發(fā)展的教育趨勢。針對高校育人目標，要緊抓專業(yè)教育，并重視學科之間的相互滲透，為創(chuàng)業(yè)教育復合型課堂的構建打下堅實的基礎。同時，高校要結合區(qū)域經濟發(fā)展情況和市場走勢，分析當前市場人才需求，以此為依據(jù)設計高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設立多層次創(chuàng)業(yè)教育協(xié)管機構，層層分級，統(tǒng)籌協(xié)調創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展走勢，采取創(chuàng)業(yè)思想教育、師資隊伍培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、園區(qū)建設等有效措施，加強學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型技術人才的培養(yǎng)。
（四）開放性為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發(fā)，結合現(xiàn)有教育資源構建開放性創(chuàng)業(yè)實踐體系，積極與優(yōu)秀企業(yè)合作，為學生創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)基地和實踐渠道，結合課堂教學和實踐訓練，提高學生創(chuàng)業(yè)能力，了解和掌握區(qū)域經濟視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，為社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型技術人才，符合區(qū)域產業(yè)結構升級后對高校創(chuàng)業(yè)教育的要求。在進行創(chuàng)業(yè)教育課程設置中，要加大實踐教學的課程比例，使其達到70%，防止實踐教學流于形式。對于實踐課程內容設計方面，要結合學生實際需求，以初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展為主題，設計創(chuàng)業(yè)項目選擇、目標客戶開發(fā)、經營模式構建等內容，激發(fā)出學生對創(chuàng)業(yè)學習的興趣和熱情。另外，教師要根據(jù)學生學習反饋，對現(xiàn)有教學結構和教學模式進行調整和完善，減少重復知識內容或者是教學活動項目，強化教學資源協(xié)調互通，培養(yǎng)學生責任感與創(chuàng)新意識，不斷提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，進而實現(xiàn)學生綜合性創(chuàng)業(yè)能力的提升。
在構建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，要綜合協(xié)同區(qū)域經濟實際發(fā)展情況，以學生創(chuàng)業(yè)需求為核心，分析區(qū)域經濟視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，進而明確高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系內容和框架。同時，借鑒先進國家高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)理念和開放形式，通過學生創(chuàng)業(yè)需求確定學生創(chuàng)業(yè)過程中需要的創(chuàng)業(yè)知識和必須具備的創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的基礎。對此，高校將創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架定格為基礎知識課程、技能課程和實踐課程三大板塊，構建多層次創(chuàng)業(yè)教育體系。
（二）基礎課程設置。
基礎課程是學生開展創(chuàng)業(yè)教育活動的基礎內容，其核心目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質，激發(fā)出學生對創(chuàng)業(yè)激情和欲望，幫助學生建立創(chuàng)業(yè)夢想，進而實現(xiàn)學生企業(yè)家綜合素養(yǎng)的提升。這一課程模塊是學生對創(chuàng)業(yè)形成初步認知的關鍵環(huán)節(jié)，作為創(chuàng)業(yè)教育的開始階段，要由經驗豐富的創(chuàng)業(yè)專家進行授課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)認知，向廣大學生普及創(chuàng)業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)教育活動的開展打下堅實的基礎。在kab創(chuàng)業(yè)基礎課程教育中，利用公共選修課的方式進行教育開展，向學生介紹和講解實際創(chuàng)業(yè)中必須的理論知識，使得學生樹立創(chuàng)業(yè)夢想，重視學科課程，以課堂教學為教育核心，豐富學生的創(chuàng)業(yè)理論知識。在創(chuàng)業(yè)管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，在區(qū)域經濟視角下根據(jù)創(chuàng)業(yè)實際需求，系統(tǒng)化的培養(yǎng)和提高學生綜合創(chuàng)業(yè)素質與基礎創(chuàng)業(yè)技能。在企業(yè)家精神課程中，借助講座、交流會等形式邀請具有影響力或者是創(chuàng)業(yè)成功人士進行授課，提高學生對企業(yè)家的認知和理解，并學習企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)理念，以實現(xiàn)自身綜合創(chuàng)業(yè)素質的提升。
（三）技能課程設置。
技能課程主要圍繞學生創(chuàng)業(yè)能力開展相關教育活動，其核心目的就是提高學生綜合創(chuàng)業(yè)能力，使其具備創(chuàng)業(yè)管理中必須的工作能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的。在課程設置方面，根據(jù)當前區(qū)域經濟發(fā)展情況和市場情況，對學生進行創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理等方面培養(yǎng)，進而有效提高學生創(chuàng)業(yè)成功率，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的育人目的。這一類專業(yè)性較強的課程為輔修課程，并開設創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，其教育對象為具有一定創(chuàng)業(yè)基礎的學生，在明確創(chuàng)業(yè)目標、了解創(chuàng)業(yè)基礎知識后，帶領學生進入更深入的學習和創(chuàng)業(yè)實踐。
（四）實踐課程設置。
實踐課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的關鍵內容，其核心在于培養(yǎng)和提高學生綜合創(chuàng)業(yè)能力與價值實現(xiàn)能力，將學生置身于實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，接觸與體驗實際創(chuàng)業(yè)過程，不斷累積創(chuàng)業(yè)經驗和創(chuàng)業(yè)成果，利用高校校外資源帶領學生進行真實項目操作，強化創(chuàng)業(yè)成果的社會化與產品化，提高創(chuàng)業(yè)項目的實際價值。實踐課程對學生創(chuàng)業(yè)成功率的提高具有關鍵性作用，跳蚤市場實訓模塊主要以公共選修課的形式呈現(xiàn)，強化學生創(chuàng)業(yè)體驗，提高學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，并在初建企業(yè)經營中進行創(chuàng)業(yè)反思，不斷累積，為今后實際創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。在模擬創(chuàng)業(yè)實訓模塊中，主要公共必修課程形式開展，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)仿真市場，利用真實創(chuàng)業(yè)項目鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)經營能力，提高學生市場駕馭能力和企業(yè)經營統(tǒng)籌能力。在syb創(chuàng)業(yè)培訓模塊中，該課程主要教育對象為大三學生，并設置為公共選修課程，提高畢業(yè)生綜合創(chuàng)業(yè)素質，使得畢業(yè)生可以進行自我評估和自我評價，減低實際創(chuàng)業(yè)風險，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的最終教育目的。
為了保證高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的合理構建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質師資隊伍是保證創(chuàng)業(yè)教育質量的基礎保障，高校重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)，拓展師資培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)渠道，并利用校外資源開展教師隊伍培訓，積極開展教師專業(yè)研究與社會服務項目，不斷提高創(chuàng)業(yè)質量，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程有效性的提升。第二，教學資源保障。為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教育質量，高校要根據(jù)現(xiàn)有教學資源，不斷挖掘和開發(fā)新的教學資源，應用微課程設計方式和教學理念，培養(yǎng)學生自主學習能力，以達到預期教育效果。第三，實踐基地保障。在實際創(chuàng)業(yè)教育中，結合區(qū)域經濟發(fā)展情況，圍繞創(chuàng)業(yè)實踐明確人才培養(yǎng)目標和人才定位，積極構建校內外實踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐教學創(chuàng)造必要條件。
四結語。
本文通過對區(qū)域經濟視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究，在分析區(qū)域經濟視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建思路的基礎上，從創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架、基礎課程設置、技能課程設置、實踐課程設置等方面入手，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。
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高職院校專業(yè)群課程體系的構建篇二十三
課程體系建設是職業(yè)院校培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的應用型高技能人才工作中的關鍵環(huán)節(jié)之一。
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育質量的若干意見》中明確指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。
職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。
建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”。
一、人才培養(yǎng)的目標與基本模式。
寧夏農業(yè)學校是一所有著六十四年辦學歷史的中職類學校。