總結是一次內(nèi)心的自問自答,是每個人成長道路上不可或缺的一環(huán)。一個完美的總結應該簡潔明了,重點突出,著重強調(diào)關鍵的成果和收獲。以下是一些寫作優(yōu)秀的總結范文,希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶐椭椭笇А?BR> 光的反射與折射教學設計篇一
2.探究并了解光從空氣射入水中或其他介質(zhì)時的偏折規(guī)律。
3.了解生活中的折射現(xiàn)象,并能用光的折射規(guī)律進行解釋。
1.通過實驗觀察、認識折射現(xiàn)象,培養(yǎng)學生初步觀察的能力。
2.通過探究光的折射規(guī)律,培養(yǎng)學生從物理現(xiàn)象中歸納簡單的科學規(guī)律,并能用已知的規(guī)律解釋簡單問題的能力。
1.有與他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的見解。
2.逐步領略折射現(xiàn)象的美妙,獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的感覺。
3.通過對“筷子彎折”等自然現(xiàn)象的解釋,激發(fā)學生對科學的求知欲,養(yǎng)成探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理的習慣。
2學情分析。
八年級學生正處于發(fā)育、成長階段,他們思維活躍,求知欲旺盛,具有強烈的操作興趣,處于從形象思維向抽象思維過渡的時期。但是他們剛接觸物理,對科學探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺,他們的抽象邏輯思維還需要直接經(jīng)驗的支持。雖然本節(jié)課的內(nèi)容較前面學習的內(nèi)容在難度上有了增加,但是因為學生已經(jīng)有了一定的研究光現(xiàn)象的經(jīng)驗,所以學生在認識上不會有太大的難度臺階。
3重點難點。
教學重點。
1.探究并了解光從空氣射入水中或其他介質(zhì)中時的偏折規(guī)律。
2.使學生進一步了解科學探究活動過程,培養(yǎng)學生初步的探究能力。
規(guī)律。
4教學過程4.1第一學時評論(0)教學目標。
光的反射與折射教學設計篇二
教師活動:
視頻播放:魔術硬幣重現(xiàn)。(放在杯底剛好看不見的硬幣,加上水后又會看得見。)。
視頻播放:三日同輝。
視頻播放:海市蜃樓。
課件播放:露珠中的花朵,奇異的倒彩紅景觀,四日同輝,海市蜃樓圖片。
激發(fā)學生興趣和求知欲,順其自然的引入新課。
學生活動:
觀看視頻和圖片,展開想象。
教師活動:
錄像演示:讓一束光線從空氣中斜射入水中。
引導學生注意觀察光的行進方向的改變。
提示學生光在發(fā)生折射的同時在界面處同時存在反射現(xiàn)象。
學生活動:
觀察并思考得出什么是光的折射。
2、幾個相關概念。
教師活動:
課件展示:界面法線入射光線入射角折射光線折射角。
提示學生類比光的反射反射角和入射角的定義,來理解折射教師折射光線與法線的夾角。
學生活動:
類比光的反射,理解并掌握這幾個即將用到的概念。
教師活動:
(3)介紹實驗器材,注意事項等問題。
(4)鼓勵學生兩人一組動手合作實驗,觀察思考,發(fā)現(xiàn)問題,總結規(guī)律。
(5)組織學生交流看到的現(xiàn)象和實驗的結果,是否有新的發(fā)現(xiàn),積極贊賞學生的探究過程和探索是難能可貴的,激發(fā)他們繼續(xù)深入探究的欲望。
學生活動:
(1)在教師的啟發(fā)引導下,積極思考,合作動手探究實驗,并完成探究光的折射規(guī)律實驗記錄表格。
探究光從空氣射入水或玻璃中,光從水或玻璃攝入空氣中兩種情況。光路圖、折射光線入射光線法線是否在同一平面內(nèi)、折射光線入射光線是否分居在法線兩側、折射光線的行進方向、折射角與入射角的大小關系、折射角隨入射角的變化如何變化以及光垂直射入介質(zhì)表面的現(xiàn)象等。
(2)大膽表達本小組探究的結果,與全班同學分享得到的結論。
教師活動:
學生活動:
類比光的反射定律,理解并掌握在折射中光路是可逆的。
教師和學生一起總結出光的折射規(guī)律。
4、解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。
教師活動:
(1)實物投影演示:插入水中的筷子向水面彎折。畫圖解釋為什么筷子看上去會向水面彎折。
(2)課件展示詩句,其中一句潭清疑水淺的含義。畫圖解釋為何水清時看到的池底比實際位置要淺。適時的向?qū)W生進行安全教育。
(3)出示漁民河魚的圖片,引導學生自己畫圖解釋漁民應該如何叉中水中的魚。
實物投影:學生畫的圖,讓其他同學一起分析得出答案。
學生活動:
(1)看教師畫圖并思考。
(2)自己畫圖解釋以該如何才能叉到魚。
教師活動:
課件展示:人在水中看岸上的物體變高,并畫光路圖。
學生和教師一起回憶本節(jié)課的重點知識,談收獲與體會。
2、幾個概念。
4、解釋現(xiàn)象。
課后反思。
本節(jié)的教學重點是通過實驗探究得出光的反射規(guī)律,這一教學設計是先通過教師的演示實驗,學生根據(jù)實驗所觀察到的現(xiàn)象和得出的數(shù)據(jù)。
再通過學生進行小組討論,共同尋找光折射時有哪些規(guī)律,由某一小組代表在班級上進行成果展示:反射光線與入射光線分居在法線的兩側,反射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi),光從空氣射向玻璃時,折射角小于入射角,光從玻璃射向空氣時,折射角大于入射角。再通過其他組學生的不斷完善:垂直入射時光的傳播方向不變,折射時光路可逆。
這里學生能很好地發(fā)揮群體的力量,通過小組合作學習,共同建構一個正確、完整的“光的折射規(guī)律”的知識。老師將課堂讓給學生,在此只起到了“導”的作用,讓學生用眼看,用手動,用腦想,用口說,用耳聽,學生真正成為學習的主體,親自感受獲得知識的喜樂,體會形成正確的物理思想的過程。
做到“從物理走向社會”,進一步感受科學知識對生產(chǎn)生活的指導作用,讓學生倍感學習物理的必要性,增強他們學習物理的主動性,落實“情感、態(tài)度與價值觀”的教育目標。
光的反射與折射教學設計篇三
2.教學目標?。
(1)知識目標:?。
知道光的折射現(xiàn)象及折射光線和折射角;?。
知道光的折射規(guī)律及在折射現(xiàn)象中光路可逆;?。
能夠用光的折射解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象.?。
(2)能力目標:?。
(3)情感目標:?。
培養(yǎng)學生學習物理的興趣.?。
(4)德育目標:?。
通過對日常光現(xiàn)象的分析,破除迷信,熱愛科學,進行唯物主義教育.?。
3.難點和重點?。
根據(jù)新課程標準的要求,及教材內(nèi)容和學生學習的實際確定:?。
(3)關鍵:對入射角和折射角的確定.?。
1.選擇教具依據(jù)?。
2.教具:?。
光的折射演示儀;碗;適量的水;筷子;多媒體課件;錄像剪輯.?。
三、處理?。
四、教法,學法?。
1.教法?。
2.學法?。
五、教學過程?。
【課堂教學】?。
1.提問:?。
(1)均勻介質(zhì)中如何傳播??。
(2)是光的反射定律??。
2.引入:?。
【演示一】:?。
【演示二】:?。
在碗中倒入適量的水,斜插入一根直筷子,讓學生側面斜視觀察現(xiàn)象.?。
請學生思考這是為什么??。
光的反射與折射教學設計篇四
2.了解光從空氣射入水中或其他介質(zhì)中時的偏折規(guī)律。
3.了解光在發(fā)生折射時,光路的可逆性。
1.通過觀察,認識折射現(xiàn)象。
2.體驗由折射引起的錯覺。
初步領略折射現(xiàn)象的美妙,獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的情感。
【教學重點】光的折射規(guī)律;折射現(xiàn)象的解釋。
【教學難點】光的折射規(guī)律;折射現(xiàn)象的解釋。
一、新課導入。
1.在將筷子插入水中,看下水中的筷子有什么變化。(向上彎折)。
2.在一個碗中放一枚硬幣,讓兩個學生斜看碗中的硬幣,上下移動視線到剛好看不到硬幣為止(此時視線不能動),然后向碗中倒水,看能否看到硬幣。(可以看到,好象碗底變淺了)這是什么原因呢?今天我們來研究光的另一種現(xiàn)象,學后就可解釋了。
3.捕魚中,漁民叉魚時,總向看天的魚的下方叉才能叉到魚為什么?
二、新課教學。
【演示1】光由空氣斜射入水中的折射現(xiàn)象,讓學生觀察光路,在水中沿直線傳播,在空氣中也是沿直線傳播,但在水和空氣的界面處發(fā)生偏折,這就是光的折射過程,讓學生把光路畫下來。
光從一種介質(zhì)進入另一種介質(zhì)時,傳播方向發(fā)生改變的現(xiàn)象,叫光的折射。(refraction)。
引導學生和反射光路比較,得出入射光線、入射點、法線、入射角、折射光線、折射角及位置關系。
2.斜射入兩種介質(zhì)的界面時才發(fā)生折射。
問:當光射到兩種介質(zhì)的界面時,一定發(fā)生折射現(xiàn)象吧?
【演示2】讓光垂直入水和空氣界面時,不發(fā)生折射,只有斜射入時,才發(fā)生折射。
3.觀察折射角與入射角的大小關系。
【演示3】讓光由水或其他透明物質(zhì)斜射入空氣時,使入射角增大和減小,觀察折射角的變化。(折射角總是大于入射角)。
【演示4】讓光由空氣斜射入水或其他透明物質(zhì)時,使入射角增大和減小,觀察折射角的變化。(折射角總是小于入射角)。
歸納:當光在空氣與其他介質(zhì)發(fā)生折射時,不論時入射角還是折射角,處于空氣中的那個角總是大角。
4.折射光路是可逆的。
a、漁民叉魚時,總向看天的魚的下方叉才能叉到魚為什么?畫圖2.4-4解釋。
b、參書2.4-5,解釋為什么。
6.畫出折射光線的大致方向光從空氣斜射入玻璃磚再射出來。
盛了水的碗,看上去好像變淺了。
[分析]如圖所示,從碗底s點發(fā)出的光線,由水進入空氣時,在水面上會發(fā)生折射,折射角大于入射角,折射光線進入人眼,人眼逆著折射光線的方向看去,覺得這些光線好像是從它們反向延長線交點s′發(fā)出來的.s′就是s的虛像,s′比s與水面的距離近.所以,人看上去盛水的碗底好像變淺了.
2.放在杯底剛好看不見的小石頭,加上水又會看得見.
[分析]在未加水之前的小石頭s點,射入人眼的這部分光,被杯的邊沿擋住如圖甲所示,射向其他方向的光線,也沒有射進人的眼睛,所以,人眼看不見小石頭.當水加到一定程度時,s點從水射入空氣時,在水面發(fā)生折射,折射角大于入射角,折射光線進入人眼.如圖乙所示,人可以看見小石頭,其實,人看到的只是小石頭的虛像.
課后小結。
通過本節(jié)課的學習,主要學習了以下幾個問題:
光的反射與折射教學設計篇五
光的折射在生活中很重要,并且是光學教學的重要內(nèi)容。在進行這節(jié)的教學時,我盡量結合社會生活的實際,注意培養(yǎng)學生對自然和科學技術的興趣,培養(yǎng)學生應用物理知識解決實際問題的能力。
為了體現(xiàn)以“問題為中心”的堂教學設計,遵循“六環(huán)”“三步”的教學模式。在教學中,我首先通過實驗創(chuàng)設出問題情境,使學生產(chǎn)生問題,并想解決問題。我設計的兩個實驗,一個是“折射斷筷”,一個是“硬幣上升”。通過學生手邊簡單的器材,進行簡單的實驗,體現(xiàn)物理教學以實驗為基礎的思想。讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)思考。既能激發(fā)學生對知識學習的興趣,還能使學生自然地進入探究情境。我覺得這是本節(jié)的一個成功之處。
在講授完什么是折射之后,我讓學生分組討論,“關于折射,你還有什么想要知道的?”學生以小組為單位提出問題,例如:發(fā)生光的折射時,遵循什么樣的規(guī)律?之后,對學生提出的問題進行整合,形成問題系列,并且確定解決問題的順序和時機。我覺得這是本節(jié)的一個亮點。它很好地體現(xiàn)了“六環(huán)”中整合問題這一環(huán)節(jié)。
本節(jié)的另一個成功之處是在最后,在講過池水變淺的道理后,可以讓學生仿照這一問題討論“潛水遠在水下看岸上的路燈,情況會怎樣?”學生以小組為單位進行討論,通過作圖的方法確定看到路燈的實際情況。使學生在合作學習中解決問題。并且通過教學使學生產(chǎn)生出更高更新的問題。
本節(jié)的一個遺憾是,由于光的折射現(xiàn)象的實驗可見度不大,我采用了演示實驗。如果可能的話,我覺得這個實驗還是應該讓學生親自動手操作。這樣,學生的感受會更深刻??梢圆捎萌缦碌姆椒ǎ簩⒁皇庑鄙湎蛩?,在杯底出現(xiàn)一個光斑,向杯中加水,就會發(fā)現(xiàn)光斑的位置發(fā)生移動,從而得出:從空氣進入水中的光線行進方向發(fā)生改變。再進行光的折射的教學。
光的反射與折射教學設計篇六
當定下來講《光的折射》這節(jié)課時,我們九年備課組每位教師都設計出自己獨特的備課思路,每位教師都寫出一篇導學案。如果把前提準備、初始教材、問題導讀、合探解疑,每人分一塊,一人備一部分,這樣不科學,因為各個環(huán)節(jié)是相互依存、相互聯(lián)系、不可分割的一個整體;所以每位教師都設計自己的備課思路,然后共同磋商、共同研究導學案的每一個環(huán)節(jié),有的老師把自己的課換到其它節(jié)上,就是為了一起共同研究導學案的每一個細節(jié),問題怎么提到位,話怎么說通俗易懂,導學案的設計是集體備課,集體智慧的結晶。但是,李老師是主講人,她承受的壓力更大些,比別人付出更多的艱辛和努力,這節(jié)同課異構比她自己講的任何一節(jié)公開課傾注了更多的努力。
那么我從導學案設計的各個環(huán)節(jié)說一下這節(jié)課的備課思路。
依據(jù)教材和新課程標準確立這樣三個學習目標。
1、通過觀察實驗,認識光的折射現(xiàn)象并根據(jù)實驗現(xiàn)象總結出光的折射特點。
2、知道光在發(fā)生折射時,光路是可逆的。
3、利用光的折射特點,解釋生活中的折射現(xiàn)象。
其中,第一個學習目標,光的折射規(guī)律及其探究過程是本節(jié)課的教學重點,應該放在問題導讀研究。第三個目標學習目標,分析解釋生活中的一些折射現(xiàn)象,既涉及到光的折射規(guī)律,又與人的視覺習慣有關,學生不易理解,是本節(jié)的難點,應該放在和探解疑研究。
:用引人入勝的導入語拉開序幕,“潭清疑水淺,荷動知魚散?!碧肚逡伤疁\,包含著物理現(xiàn)象光的折射引出課題,讓學生帶著問題走進課堂。兩句古詩引課,體現(xiàn)物理的簡潔之美。既簡練,又省時高效。
1、光沿直線傳播的條件;讓學生標出入射角,反射角為后面的探究做鋪墊。
2、讓學生猜一猜光從空氣進入玻璃的傳播方向是怎樣的嗎?當備課組研究這一環(huán)節(jié)的時候,覺得猜一猜是最恰當、最合適的??茖W探究的第一步是引導學生有效猜想;有針對性引導學生判斷和推理,幫助學生找到正確的思維方向,培養(yǎng)學生一種能力。
教師設計問題引導學生自己讀書,培養(yǎng)學生自學能力,它是課堂教學的基礎。
圍繞本節(jié)課的重點,光的折射特點及其探究過程而設計的。那么學生自己猜的光從空氣進入玻璃的光線到底對不對呢?那么我們做實驗來尋找答案,通過問題激發(fā)學生主動探究的意識,點燃其求知的欲望,喚起內(nèi)在的情感。打開激光筆,學生在實驗中真實看到一束光紅在玻璃的傳播路徑,感受物理現(xiàn)象的奇特之美,絢麗的實驗過程,更能體現(xiàn)物理學的魅力。我聽了,我忘記了;我看了,我記住了;我做了,理解了;這是實驗與掌握知識的關系通俗概括。
學生通過自己做一做,突破難點;設計問題導讀這一環(huán)節(jié),把實驗的步驟轉化為四個問題,引導學生一步步完成,問題設計簡單化,具體化,遞進化,層次化,階梯化,降低了難度。學生帶著問題做實驗,在解決問題中學習,獲得知識和技能。避免實驗的盲目性,優(yōu)化實驗效果。
學生完成實驗后,教師演示光從空氣進入水,再從水進入空氣的課件,進一步加深對光的折射的認識,為突破難點提供了保證。
在這些基礎上,讓學生理解光的折射定義,總結光的折射特點就水到渠成了。
讓學生做一個生活小實驗,引導學生從感性認識獲得理性認識。將硬幣放在碗底,一位同學向后傾,剛好看不到硬幣的位置,另一位同學向碗中緩緩加水,隨著水的增多,你是否看到硬幣?然后作圖,解釋現(xiàn)象。
這樣的設計,利用瓶瓶罐罐做實驗,低成本,大功效,拉近了物理與生活的距離,感受實驗的真實性。體現(xiàn)新課標強調(diào)的從物理走向生活這一理念。
圍繞學習目標設計四個問題。
1題找出生活中光的折射現(xiàn)象問題。
2題對折射特點的鞏固,對重點強化。
3題是學生易忽略的問題。
4題是學生易錯題。
整節(jié)課以問題為主線,引導學生真正經(jīng)歷物理實驗的探究過程,以及物理問題的解決過程,調(diào)動學生的學習熱情,營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂,學生在快樂中學習,在快樂中體驗,在快樂中感悟。
本設計的創(chuàng)新之處探究活動中設置各種問題情境生活情境,創(chuàng)設情境可以增強學習的針對性,有利于發(fā)揮情感在教學中的作用,激發(fā)學生的學習興趣,使學習更加有效。
最后和大家分享我最喜歡的一話:德國的一位學者就情境做過一個精辟的比喻:如果讓你咽下15克鹽,無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你會在享用佳肴時,不知不覺的將15克鹽全部吸收了。情境之于知識,猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中,才能被吸收;知識需要融入情境中,才能被理解和掌握。
光的反射與折射教學設計篇七
下面是本站小編整理的八年級物理《光的折射》說課稿范文,希望對大家有所幫助。
本課時內(nèi)容為八年級第一學期第二章《光》第二節(jié)內(nèi)容,在初中物理教材中,光的折射是繼光的反射后的又一個新的光現(xiàn)象。本節(jié)知識是光學中的重點知識、是理解透鏡作用原因的基礎,同時又是理解日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎。光的折射現(xiàn)象學生比較熟悉,也比較感興趣,通過對現(xiàn)象的分析,培養(yǎng)學生密切聯(lián)系實際,運用科學知識來解釋一些自然現(xiàn)象的習慣和能力,更重要是激發(fā)學生學習興趣,提高科學素質(zhì),讓學生從小崇尚科學,立志獻身科學。本節(jié)教材讓學生認識光的折射現(xiàn)象和初步規(guī)律,為以后透鏡及探究透鏡成像規(guī)律學習活動進行充分準備。是本單元教學的重點知識之一。
本節(jié)內(nèi)容我們要達到的教學目標可以分為三個方面。
1、知識目標:
1.通過實驗認識光的折射規(guī)律;能從眾多光的現(xiàn)象中辨別出屬于折射的現(xiàn)象,能用光的折射規(guī)律解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象。
2.了解光的折射在實際中的應用。
2、過程與方法目標:
通過對有關光的折射現(xiàn)象的觀察、猜測、檢驗、聯(lián)想等的活動,使學生領悟科學探究的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標:
培養(yǎng)學生在學習中交流、團結和協(xié)作的精神。培養(yǎng)學生的學習熱情,使學生在實驗中積極思考,主動探究,樂于合作,滲透從生活到物理,從物理到社會的基本理念。
本節(jié)課的重點和難點是:(1)讓學生認識光的折射規(guī)律;(2)讓學生會作光折射的光路圖。
本節(jié)課整體上采用對比、猜想、提問設疑、設計實驗探究的模式,教學流程上采用以上方式:
第一步:觀察光的折射現(xiàn)象,讓學生對照光的反射定義自己分析得出光的折射定義。學生對定義總結很有可能不是很周密,但可以通過后面的觀察實驗和分析來逐步引導學生修正定義,讓學生明白為何要用“斜射入、一般”這些詞。
第二步:觀察光的折射現(xiàn)象,對照光的反射定律,讓學生猜想光的折射可能有哪些規(guī)律,然后按照猜想設計實驗探究得出結論。當然整個實驗主要是我來操作完成。在此我補說一點,因為在探討光折射時光路是否可逆時,由于沒有演示光從水射入空氣中的器材,所以我采用的是用半圓形玻璃磚來做這個實驗,也能達到很好的效果。
第三步:學生練習畫光的折射光路圖,為下一部分學習透鏡的作用做好鋪墊。
第四步:利用光的折射規(guī)律解釋光的折射現(xiàn)象。在這一步我采用讓學生做硬幣“上浮”實驗,讓學生親身體驗一下光的折射帶來的錯覺,引起學生思考硬幣為什么會“自動上浮”,啟發(fā)學生畫光路圖來解釋原因。同時也說出了盛水的碗變淺、放入水中的筷子變彎等現(xiàn)象的原因。
第五步:通過多媒體演示“海市蜃樓”現(xiàn)象。聯(lián)系生活實際,解釋“潭清疑水淺”、“叉不到水中魚的原因”等現(xiàn)象。
光的反射與折射教學設計篇八
隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展,人們之間交往范圍日益擴大,交往活動日益頻繁,口語交際能力成為人才素質(zhì)中一個極為重要的方面??谡Z交際歷來是語文教學的一個重要方面,對提高語文教學質(zhì)量,促進學生全面發(fā)展具有極為重要的作用,《義務教育語文課程標準》明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代社會公民的必備能力。應在具體的口語情景中,培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素質(zhì)?!倍谶^去的語文教學中,口語交際訓練并沒有得到足夠的重視,很多教師在教學中對學生的口語教學訓練沒有真正落到實處,甚至根本就不上。這在很大程度上制約了學生的全面發(fā)展,也不利于語文成績的提高。
二、口語交際教學的目的及意義。
在小學教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力是當前語文教學中不可忽視的重要內(nèi)容,也是我們廣大小學語文教師肩負的重任。
目前農(nóng)村小學生在聽、說、讀、寫諸多能力中,最差的要數(shù)“說”的能力,較為普遍的是學生“不會說話”??梢哉f越來越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語文”的死胡同,陷入師生兩難的尷尬境地。農(nóng)村的孩子語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱。而少數(shù)民族地區(qū)的孩子與城里的孩子相比,口語交際能力更是薄弱。
育教學質(zhì)量急待解決的問題。因此我校針對性地提出了《民族地區(qū)四年級口語交際課教學的問題分析與教學策略》這個研究課題,旨在普遍提高我鄉(xiāng)口語交際教學質(zhì)量,提高學生口語交際水平。
三、課題研究的主要內(nèi)容。
1、研究彝漢學生口語表達較弱的原因,特別是學困生,膽小內(nèi)向的學生不敢與同學、周圍人交際的原因。
2、合理利用教材,結合學生生活實際,選擇貼近學生生活和思想的話題,創(chuàng)設生動的口語交際情境,激發(fā)學生口語交際的興趣。
3、探究在閱讀和作文教學中滲透口語交際訓練的方式。
4、探究在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力的策略。
5、通過專項訓練等方式規(guī)范學生的語言表達。
四、提高口語交際教學質(zhì)量的方法與措施。
《課程標準》中指出:“應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。而口語交際過程是一個復雜的心智過程,在學生傾聽、表達和應對的過程中,離不開注意力、記憶力、理解力、聯(lián)想力、想象力以及語言的編碼、語言輸出等一系列復雜的思維活動,從這個思路出發(fā),我們就應該相當重視口語交際過程,訓練口語交際能力。
為了找到適合我鄉(xiāng)四年級口語交際訓練的切入口,通過與科研人員及一線教師研討達成共識。
(一)研究方法。
1、調(diào)查法:采用問卷調(diào)查、個別談話等方式,對學生進行口語交際測試,從中了解學生在口語交際方面存在的問題。對語文教師口語教學中存在的困惑進行調(diào)查研究,制定相應的實驗策略。
2、文獻研究法:通過上網(wǎng),閱讀理論書籍等方式查閱有關文獻,學習相關理論,為本課題研究提過理論基礎,并借鑒理論去指導實踐。
3、行動研究法:通過課堂教學有計劃地實施實驗,對每一項、每一個階段實驗情況進行觀察、反思,不斷總結經(jīng)驗教訓,調(diào)整實驗措施。
4、個案研究法:總結教學實踐中成功的口語交際教學案例。進行個案研究,積累資料,總結經(jīng)驗。
5、對比研究法:彝族學生與漢族學生的對比研究,四年級學生的對比研究及對他們進行跟蹤研究。
(二)研究措施:
1、利用課堂:
(1)創(chuàng)設情境并以開放性口語交際的內(nèi)容調(diào)動學生口語表達的積極性。
課堂教學中,充分利用圖片、多媒體課件、教師的課前激情引入等教學手段為學生創(chuàng)設情境,激發(fā)學生交際的欲望、興趣。除了教材規(guī)定的口語交際內(nèi)容,還要結合校內(nèi)外、國內(nèi)外重大事件或者自己感興趣的內(nèi)容進行口語交際訓練,并努力營造和諧、平等、快樂的口語交際環(huán)境,讓學生在相對寬松的條件下,自由表達,讓學生有話想說,有話可說。
(2)重視學生良好的傾聽習慣的培養(yǎng)。
良好的傾聽習慣并非單純地、機械地聽,還包括對講者的觀察、對聽的內(nèi)容的理解、記憶、聯(lián)想等。教師可采用學生喜聞樂見的童話故事、科幻故事、寓言故事或者學生感興趣的話題,由教師、學生分別來講,然后讓聽的學生歸納主要內(nèi)容、復述或說說聽后的感想等,也可以利用多媒體教學手段進行訓練。教師隨時觀察學生的表情、神態(tài),及時反饋學生的傾聽狀況并進行指導。
(3)變“我想說”為“我敢說”
口語交際能力與閱讀能力一樣,不同學生存在著差異。部分學生想說,但不敢說或者不知從哪個角度說;部分學生口語交際中有畏難思想,搪塞、敷衍現(xiàn)象時有出現(xiàn)。教學中,鼓勵這些學生大膽發(fā)言,教師認真傾聽,抓住發(fā)言中精彩的部分,哪怕是一個恰當?shù)脑~語,一個優(yōu)美的句子等細微之處,都要給予表揚、激勵,調(diào)動全體學生的口語交際興趣,體驗成功感受,久而久之,學生會變得敢說,會說。對大膽發(fā)言的、有進步的學生,特別是那些膽小的學生,只要他們能夠由不敢說到敢說,哪怕是只說了幾個字或一句話都要給予鼓勵,增強他們的信心。如有不妥之處,教育其他學生不能加以嘲笑、打擊他們的積極性。
(4)把口語交際與閱讀、作文教學相結合。
閱讀中,鼓勵學生大膽發(fā)言、質(zhì)疑,讓學生把自己的感悟、體會與同學進行交流分享,老師要鼓勵學生的不同見解;要重視對學生口語表達的指導,指導學生說完整的話,用規(guī)范的語言來表達自己的意思。
作文教學中,讓學生先說后寫,請作者談寫作思路、體會,其他學生談收獲。使口語交際、閱讀、作文結合起來,相互促進,相互提高。
(5)堅持家校結合,全方位口語交際訓練。
每天語文課前請一個學生用兩分鐘內(nèi)的時間來講故事、表演、朗誦、講身邊發(fā)生的事等,然后同學互評,教師點評、鼓勵,這項活動每天輪流,每個學生必須參加。每天放學回家后,要求學生向家人、伙伴講講自己在學校里的見聞、喜怒哀樂等來訓練學生的口語交際能力。
(6)充分利用班會課、主題隊會課來訓練學生口語交際能力。
改變班會課、主題隊會課的傳統(tǒng)上法,讓學生自己主持、自己總結,充分發(fā)表自己的意見。比如說說自己和別人的優(yōu)、缺點,談談自己的學習方法,對班級建設的建議,組織學生進行演講比賽等。
(7)加強普通話的學習、訓練、應用。
平時要求學生之間盡量用普通話進行交流,課堂上用普通話提問和回答問題,發(fā)現(xiàn)問題教師及時指導。彝族學生之間要用漢語交流,讓彝族學生與漢族學生結對子,讓漢族學生教彝族學生學漢語,讓他們互幫互學,共同提高漢語言表達能力。
2、利用課外:
(1)開展課外閱讀和匯報活動。
讓學生在課外品讀好詞、好句、好段、好篇等,在課外閱讀中豐富詞匯,學習語言,積累語言,陶冶情操,并定期進行交流、評比。對學生普遍關注的焦點、熱點問題,請學生談想法、看法、感受等,讓學生進行議論、討論、甚至辯論。通過這些活動,訓練口語交際能力。
(2)與學生交朋友,增強師生親和力。
老師要做學生的朋友,增強親和力,平時多與學生接觸,進行平等對話,了解他們的家庭、生活、學習等情況,拉近師生間的距離,消除對老師的畏懼感,讓學生有什么話都想對老師說,樂于對老師說。
(3)發(fā)揮家庭對口語訓練的重要作用。
家庭是學生口語交際的最佳場所,父母是學生口語交際的啟蒙老師。因此,教師應結合學生的個性與共性特點,指定內(nèi)容或鼓勵學生選擇內(nèi)容與家長交流、溝通,既促進學生心理的健康發(fā)展,又訓練學生的口語交際能力。鼓勵學生當有親友來訪時,選擇話題與親友進行口語交際,進一步鍛煉學生進行口語交際的膽量。特別少數(shù)民族學生,要求他們在家中要用漢語和父母、親友交流,既能提高少數(shù)民族學生的普通話水平,又能訓練了學生的口語交際能力。
3、利用教研:
通過觀摩學習,促進教師口語交際教學水平的提高。
指定教師上觀摩課、示范課,然后通過上課老師的說課,聽課老師的評課,來達到取長補短、相互學習、相互促進的目的,提高教師們的口語交際教學水平。
3、教師及時反思、總結。
老師要一邊教學一邊針對學生實際進行教學反思,總結經(jīng)驗教訓,及時改進教法,提高口語教學質(zhì)量。收集好與口語交際的相關資料及教學實錄,寫出教學反思文字、個案分析、相關論文。
通過以上內(nèi)容的研究,探索出一系列有關口語交際訓練的方法、策略,構建適合民族地區(qū)口語交際課的新思路、新模式,加以推廣。
相信經(jīng)過大家的努力,我鄉(xiāng)的口語交際教學質(zhì)量一定會上一個新的臺階。
五、研究階段及目標。
第一階段(時間:20xx年3月-----20xx年7月)。
參研教師閱讀教育學、心理學等教育理論書籍,研讀語文課程標準,學習相關教學案例,掌握口語交際教學的相關理論和方法。通過測試、問卷等方式,調(diào)查了解學生掌握口語交際能力和教學現(xiàn)狀。,分析口語交際訓練中的經(jīng)驗和存在的問題。
第二階段(時間:20xx年9月----20xx年7月)。
1、根據(jù)制定的各階段目標和確定的內(nèi)容,進行課堂教學實踐研究,參研教師探究創(chuàng)設課堂口語交際情景的方法,通過課前演講、小故事、辯論、等方式指導和組織學生開展口語交際,提高學生口語交際能力,探索口語交際有效的方法。研究教師評價激勵的方法。
2、收集典型的教學案例并進行分析,定期開展教學經(jīng)驗交流,上研究課,進行階段行總結。
第三階段時間:(20xx年9月.---20xx年3月)。
通過研究有相關活動記錄與反思文字,總結成功經(jīng)驗,反思存在的問題。建立教學反思手冊。撰寫實驗報告,完成結題工作,形成結題報告。
六、預期效果。
預計兩年的時間完成,預期取得以下效果:
1、通過兩年的努力探索出適合民族地區(qū)小學口語交際教學有效方式。
2、使學生口語交際能力達到預期的目標。不斷總結和反思,形成經(jīng)驗并加以推廣。
七、成果形式。
1、學習心得、學生調(diào)查報告、各階段目標、實施方案。
2、學生演講比賽材料、教學實錄、口語交際課堂教學案例、教師教學反思文字、課題研究報告。
3、有經(jīng)驗交流文章、成功個案分析、課題研究性論文、實驗報告、建立教學反思文字手冊。
八、課題組的組成和分工。
顧問:
雷永康男大專學業(yè)中教一級指導幫助。
黃興高男大專學業(yè)小教一級指導幫助。
組長:彭元瓊女大專學業(yè)小學高級教師。
成員:
鄭天婭女大專學業(yè)小學一級。
楊定珍女中專學業(yè)小學高級。
伍國祥男中專學業(yè)小學一級。
課題成員分工:
組長:指導課題開展及督導工作。負責本課題的策劃與管理,為組織成果展示提供資源保障。組織指導。
鄭天婭:組織對本課題的實施進行評價,為實驗教師提供支持,協(xié)調(diào)有關方面的關系。教學日志、實踐研究。
楊定珍:教研課、教育教學反思、案例分析、研究報告。實踐研究。
伍國祥:收集有關信息,資料。
九、經(jīng)費預算。
經(jīng)費的支出包括:
(1)購買或復印相關的文獻資料費用。
(2)印刷問卷調(diào)查材料:成果材料費用。
(3)下鄉(xiāng)調(diào)研、調(diào)查費用。
(4)組織或參加研討會、課題論證會費用。
光的反射與折射教學設計篇九
一、教學目標:
1.知識與能力:調(diào)動原有知識,理解文中重點字詞句的含義。
2.過程與方法:通過誦讀法與探究法,培養(yǎng)學生理解文意和品味月夜的意境的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀:感受作者的特殊心境,領悟作者的人生態(tài)度。
二、教學重難點:
1.通過誦讀疏通文意。
2.通過背景介紹與分析月夜美景,感受作者特殊的心境。
三、課時安排:
1課時。
四、課前準備:
ppt課件、學生預習及朗誦。
五、教學過程。
1.導入:有一位名家為人正直,他一生頻遭貶謫,仍不忘報國之心。在遭遇人生重大挫折時,寫下了不朽名作——《赤壁賦》。這位名家是?(蘇軾)。
(設計意圖:導入——通過學生熟知名作引入,使學生對蘇軾有歷經(jīng)挫折,不忘報國的印象。)。
2.識名家:蘇軾。
3.朗讀課文,體會文意:(1)老師范讀,讓學生注意語速、停頓以及感情的投入。
(2)學生齊讀,老師評點。(設計意圖:朗讀:老師配樂范讀,更具感染力,讓學生體會朗讀的語速。)。
4.以舊識,學新知:
5.品細節(jié),悟真情:(1)文中除“月色入戶”,再無寫月。你同意這個說法嗎?(用描寫的表達方式寫出了月下庭院景色美)。
(2)自古文人墨客好賞月,你能說出關于月亮的詩句嗎?
(用學生學過的詩句體會古人寫月的心境)。
(3)根據(jù)蘇軾行蹤,他的心境是否有變化呢?談談你的理解。
〔設計意圖:品細節(jié),悟真情:主要抓住月亮、作者行蹤及寫作背景,品悟蘇軾表達的情。
感。(引導學生分析古人寫月的心境,體會蘇軾的心情。)〕。
6.知背景,會心境:
通過介紹蘇軾“三起三落”的經(jīng)歷,引入被貶黃州的背景,以此引導學生理解蘇軾的'心境。
7.品細節(jié),悟真情:蘇軾是否能夠真正“閑”下來呢?
蘇軾的心情是復雜的,一方面為有閑適心情欣賞美麗月夜景色而欣喜,另一方面則帶有自嘲的心理,為被貶不能實現(xiàn)自己抱負感到悲涼心境。
8.理思緒,懂心境。
蘇軾心情是復雜的,賞月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼都。
融于行蹤與繪景之中。(設計意圖:理思緒,懂心境:幫助學生整理蘇軾的心情變化。)。
9.尋蹤跡,巧記憶(當堂背誦)。
(設計意圖:尋蹤跡,巧記憶:學生可根據(jù)板書中主要脈絡記憶。)。
10.布置作業(yè)。
六、板書設計:
悟真情:
欣然。
不能實現(xiàn)抱負的悲涼心境(抒發(fā)感嘆)。
落寞。
悠閑閑適、孤寂、思鄉(xiāng)(月下美景)。
點評:
本教學設計有幾大亮點:
1.設計全面,容量較大。由字詞的落實到文意的理解,由悟真情到巧記憶,較全面的把握文章的重點、難點。
2.巧介背景,品悟作者。不是為介紹背景而介紹背景,而是在最恰當?shù)臅r候,為了讓學生更好的理解作者而介紹背景。
3.抓住句子,理解文意。設計抓住文章的重點句子——對月亮的描寫的句子,結合作者行蹤及寫作背景,品悟蘇軾表達的情感,進而體會“閑”的真正含義。
4.設計通過層層深入的“讀”,帶領學生由表及里領會作者的思想情感。
光的反射與折射教學設計篇十
2、理解波的反射、折射遵守的規(guī)律,會根據(jù)波面和波線進行分析;
能力目標。
1、讓學生在實驗的基礎上理解波面、波線,能夠根據(jù)想象建立空間概念。
在學生初中學習光的反射和折射的基礎上,通過實驗演示、類比光的反射和折射講解機械。
對于實驗的建議:
1、注意實驗的準備以及操作;
2、在實驗的基礎上引入波線、波面的概念。
注意從現(xiàn)象——規(guī)律——現(xiàn)象這一過程,師生結合實際共同討論、分析。
光的反射與折射教學設計篇十一
一.教學目標:
1.理解課文中“我”的人物形象。
2.理解課文重點語句的深層含義。
3.理解課文的主題思想。
二.教學過程:
1.復習舊課,導入新課。
上兩節(jié)課,我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用,并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課,我們來分析小說中的“我”的人物形象,探討小說豐富的語言內(nèi)涵,從而理解作品表現(xiàn)的主題。
2.講讀第三段,離開故鄉(xiāng):
這一段主要寫“我”離別故鄉(xiāng)時的悵惘情緒和對未來的希望。
明確:
“我”只感到“有些惘然”,“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事,“我只覺得我四面有看不見的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶”;這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”,就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變,“又使我非常的悲哀”。
由于有感于這復雜的世事變化,因而“我”對未來想得很多。
“我”無法消除與閏土之間的隔閡,但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣,不再像“我”和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要“辛苦展轉”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。這里的三個“辛苦”含義各不相同,第一個是“奔波、勞碌”的意思,是“我”的生活;第二個有“辛勤、勞苦”的意思,指閏土的生活;第三個有“鉆謀、妄為”之意,指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活,希望他們有“新的生活”,是“我們所未經(jīng)生活過的”。
(學生齊讀86~88自然段)。
(2)為什么“我想到希望,忽然害怕起來”?
明確:閏土崇拜神鬼的偶像,態(tài)度虔誠,他希望自己的生活能夠好起來,這種愿望是“切近”的;而“我”對未來充滿希望,“我”的希望是讓后輩過幸福的生活,我的愿望是“茫遠”的,實現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此,“我想到希望,忽然害怕起來了”。
最后一個自然段,作者把“希望”比作“路”,“其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路”。這段告訴我們,希望的有無,取決于實踐,只有希望,不去努力奮斗,等于沒有希望;希望雖然遙遠,而且實現(xiàn)起來困難重重,但只要努力去奮斗,去實踐,希望就能實現(xiàn)。這段文字,意味深長,表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
3.“我”的人物形象:(心理描寫。主要采用內(nèi)心獨白,直抒胸臆的方法。)。
(小說不同于一般記敘文,小說中的人物是經(jīng)過藝術加工的人物形象,“我”不是作者。是一個線索人物。)。
作品中的“我”是一個要求進步的知識分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當時農(nóng)村的凋敝,襯托了“我”的悲涼心情?,F(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大,“我”非常失望,從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。
閏土的巨大變化,與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心,思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸,寄予無限同情。
楊二嫂的變化,“我”感到討厭。
離別故鄉(xiāng)時復雜的思想感情,更使我們認識到“我”熱切要求推翻舊社會創(chuàng)造新生活的革命精神,并能認識到改造舊社會實現(xiàn)新生活的艱苦性、復雜性,表現(xiàn)了“我”對革命任務艱巨性的深刻認識和實現(xiàn)理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆,一掃全篇沉悶的氣氛,反映積極謀求社會變革的進取精神,鼓舞人們?yōu)樾律鐣某霈F(xiàn)而斗爭的信心,同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。
4.理解課文環(huán)境描寫的作用:
明確:現(xiàn)實的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息,“遠近橫著幾個蕭索的荒村,沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)的描寫,作者采用了對比的寫法。這樣寫,突出了現(xiàn)實故鄉(xiāng)的每況愈下的變化,反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農(nóng)村的社會現(xiàn)實。
小說最后一段,又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面,這是“我”的美好希望的象征,也是對新生活的想象、憧憬。
5.小說的主題思想:
小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象,通過閏土悲慘遭遇的描述,生動地反映了辛亥革命前后舊中國農(nóng)村日益破敗的面貌,深刻地揭露了舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的嚴重殘害,表達了作者改造舊社會,創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。
課后記:這篇課文能讓學生認識到自己的處境,由閏土聯(lián)想到自己,有一定的危機意識和自我好勝的心情。其中對比手法的運用,他們掌握的比較好。但是,一些背景知識雖然講了,學生理解的也不深,因而對文章主題的理解還不很全面。
《故鄉(xiāng)》教學設計說課稿。
光的反射與折射教學設計篇十二
認知目標:
1.光是直線傳播的。
2.光的速度為30萬千米每秒。
過程與方法:
1.有依據(jù)地推測光的傳播路徑。2.驗證光是直線傳播的實驗。
3.通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的。4.利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。5..會畫光傳播的路線圖。
情感、態(tài)度、價值觀:
1.培養(yǎng)學生愛思考的習慣,以及善于思考的能力,知道推測要有理有據(jù)。
2.在實驗中能認真觀察、勤于思考,根據(jù)實驗結果實事求是地進行分析、推理,得出結論的能力。教學重點、難點:
教學重點:通過有理有據(jù)的推測和實驗認識到光是沿直線傳播的。
教學難點:
1會用多種方法驗證光的傳播路徑。教學方法:
實驗法、演示法、提問法、討論法、小組合作。教學準備:
教具:有關光是直線傳播的圖片和課件。
學具:手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、剪刀、夾子、屏、空心彎管和直管。教學過程:回顧前情:。
上一節(jié)課,我們學習了《陽光下的影子》,你能對大家說說:一天當中,物體的影子是如何變化的嗎?引入新課:
影子是由光照射到物體上被遮擋住,在屏上產(chǎn)生的。提問:那么光是怎樣到達物體的呢?教學新課:
一、讓學生提出光是怎樣傳播的猜想。
學生1:光是沿直線向外傳播的,如果桌子遮擋了光,桌子下就沒有光。
學生2:光是一圈圈地向外傳播的,并且光一圈一圈地變暗。
2淡。的確,很多兒童書、動畫片中就是這樣呈現(xiàn)燭光等光現(xiàn)象。學生3:光是沿著直線傳播的,有時也會拐彎。
學生4:光是像波浪一樣向外傳播?!?。
二、教師出示實驗材料,學生小組討論如何利用材料進行實驗證實猜想。
2.各個小組交流討論結果。
3.學生動手進行實驗驗證猜想并填寫實驗記錄表。學生反復驗證,發(fā)現(xiàn)必須把紙屏對齊,手電筒的光才能達到白屏。大部分學生同意——光是沿著直線傳播的。
5.實驗改進方法。a.增加帶孔紙屏。
b.任意調(diào)整兩個帶孔紙屏之間的距離。6.繼續(xù)進行實驗。
手電筒的光能到達白屏,并形成一個光斑。7.最終建構科學概念:光沿著直線傳播。
三、了解其它驗證光是以直線傳播的例子。1.說說生活中其它驗證光是以直線傳播的例子。2.深入探索。
3教師提供小組實驗材料:空心彎管和直管。學生小組自由探索、求證。
3.你有什么有待于解決的疑問嗎?
4.學生用畫圖形式表達光是以直線傳播的例子。
四、解釋影子是怎樣產(chǎn)生的?
1.光是以怎樣的形式照射到物體上的?
2.光在沿直線傳播的過程中,遇到不透明的物體,在物體的背光面,形成了一個黑暗的區(qū)域,便形成了影子。
五、了解光的小知識。
來自太陽的光在空氣中以每秒約30萬千米的速度傳播,沒有任何東西比光線傳播得更快了。太陽離地球的距離為1.5億千米,從太陽發(fā)出的光到達地球約需要8分鐘。
六、學習總結。
今天,有哪些收獲?又有什么新的疑惑呢?
七、拓展思考和實踐。光能在水里傳播嗎?如果能,是直線傳播嗎?和空氣中的傳播速度一樣嗎?板書設計:
2.3.光是怎樣傳播的光在空氣中是以直線形式傳播的每秒約30萬千米的速度。
從太陽發(fā)出的光到達地球約需要8分鐘。
4教學反思:
1.這節(jié)課,教師首先提前提出一個科學問題,從而引起學生的好奇心。好奇心是學生開展學習的原始動力,培養(yǎng)學生的好奇心,有利于促進他們對身邊事物的觀察,并能進而引導學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題,從而促進學生學習探究技能的形成。
2.教師適時的鼓勵學生們提問,能夠發(fā)展學生思維求異性,同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
3.繪圖是以直觀的形式,把頭腦中的構思設計描繪出來,他比語言表達更形象、生動、準確、可靠。所以,教師引導學生用畫圖的形式表達出光是以直線傳播的。
4.小學生思維的靈感,需要在教師的指導下讓他們自己親身經(jīng)歷去探索實踐。最后,教師安排了課后拓展思考和實踐,使學生在科學探究的時間和空間上都得到了延伸。
光的反射與折射教學設計篇十三
1、認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
教學重、難點。
1、認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
教法學法合作探究教具學具課件板書設計。
教學過程。
一、導入新課,板書課題。
1.導言:同學們,在距今九百多年前,也就是在我國北宋時期有歷史學家,他就是司馬光,這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。
2.哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、整體感知課文內(nèi)容。
2.學生簡述畫面的內(nèi)容。(出示有關課件)(圖上畫的是花園的一角,有假山和樹木?;▓@里有五個小朋友,他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬,其他人有的在一旁看,有的去喊人??其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)。
3.回答:這一課寫的是司馬光的一件什么事?
三、學習生字、詞。
1.邊讀課文邊畫出生字生詞。
2.借助漢語拼音,讀準生字的字音。
3.小組內(nèi)互相交流,互相讀著,聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。
4.匯報:指名讀字音,如有不對的及時糾正。
5.記住字形:
學生交流識字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論(讀書交流,理清故事內(nèi)容。)。
1.指名分段讀文,引導學生思考課前提出的不懂的問題。
2.分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題。
五、寫字。
2.自由練寫,教師有意識地指導難點字:如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。
3.書寫展示,相互評價,引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
五、作業(yè)。
1.抄寫生字。
2.熟讀課文。
第二課時。
一、復習生字詞語。
二、朗讀、理解課文。
1.指名讀課文,數(shù)數(shù)全文共有幾個自然段?
2.學習課文第一自然段。
(1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?
(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?
3.學習課文第二自然段。
(1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?
(2)結合書上的內(nèi)容和圖上的畫畫,請你說說:這是一口怎樣的水缸?
(缸很大,比小孩還要高,缸里裝滿了水(課件播放)。
(3)在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。
4.學習課文第三自然段。
(1)自由讀這段,思考:正當孩子們玩得高興時,發(fā)生了什么事情呢?
(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?
(4)你準備怎么讀?
(5)組內(nèi)練讀后,全班匯報讀。
5.學習課文第四自然段。
(])思考:小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?(因為這關系到人的性命,大家都很害怕,又毫無辦法)。
(2)練習朗讀,讀出驚慌、害怕的語氣。
(3)小組內(nèi)練瀆。
(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。
(5)在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子,但是等大人來了,孩子的性命不一定能保住)。
6.請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?
(遇事不慌,很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。
(2)試著做司馬光時的動作。評議:誰表演得好?為什么?
(學生砸缸的動作要十分用力,才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破,救出小朋友)。
(3)練習朗讀,讀出自己的體會。
(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好,因為缸大,水深,水對缸中小朋友威脅最大,如果讓水流出來,小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸,并且用力砸,贏得了時間)(5)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)。
(6)在理解的基礎上,再讀這一段。
7.學習課文第六自然段。
(1)自己讀讀這段。思考:應該用怎樣的語氣來讀這段?
(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。
8.發(fā)散思維訓練。
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結全文。
齊讀全文,釋疑。
光的反射與折射教學設計篇十四
那么我從導學案設計的各個環(huán)節(jié)說一下這節(jié)課的備課思路。
一、教學目標:依據(jù)教材和新課程標準確立這樣三個學習目標。
1、通過觀察實驗,認識光的折射現(xiàn)象并根據(jù)實驗現(xiàn)象總結出光的折射特點。
2、知道光在發(fā)生折射時,光路是可逆的。
3、利用光的折射特點,解釋生活中的折射現(xiàn)象。
其中,第一個學習目標,光的折射規(guī)律及其探究過程是本節(jié)課的教學重點,應該放在問題導讀研究。第三個目標學習目標,分析解釋生活中的一些折射現(xiàn)象,既涉及到光的折射規(guī)律,又與人的視覺習慣有關,學生不易理解,是本節(jié)的難點,應該放在和探解疑研究。
二、引課:用引人入勝的導入語拉開序幕,“潭清疑水淺,荷動知魚散?!碧肚逡伤疁\,包含著物理現(xiàn)象光的折射引出課題,讓學生帶著問題走進課堂。兩句古詩引課,體現(xiàn)物理的簡潔之美。既簡練,又省時高效。
三、前提準備:1、光沿直線傳播的條件;讓學生標出入射角,反射角為后面的探究做鋪墊。
2、讓學生猜一猜光從空氣進入玻璃的傳播方向是怎樣的嗎?當備課組研究這一環(huán)節(jié)的時候,覺得猜一猜是最恰當、最合適的??茖W探究的第一步是引導學生有效猜想;有針對性引導學生判斷和推理,幫助學生找到正確的思維方向,培養(yǎng)學生一種能力。
四、初識教材:教師設計問題引導學生自己讀書,培養(yǎng)學生自學能力,它是課堂教學的基礎。
五、問題導讀:圍繞本節(jié)課的重點,光的折射特點及其探究過程而設計的。那么學生自己猜的光從空氣進入玻璃的光線到底對不對呢?那么我們做實驗來尋找答案,通過問題激發(fā)學生主動探究的意識,點燃其求知的欲望,喚起內(nèi)在的情感。打開激光筆,學生在實驗中真實看到一束光紅在玻璃的傳播路徑,感受物理現(xiàn)象的奇特之美,絢麗的實驗過程,更能體現(xiàn)物理學的魅力。我聽了,我忘記了;我看了,我記住了;我做了,理解了;這是實驗與掌握知識的關系通俗概括。
學生通過自己做一做,突破難點;設計問題導讀這一環(huán)節(jié),把實驗的步驟轉化為四個問題,引導學生一步步完成,問題設計簡單化,具體化,遞進化,層次化,階梯化,降低了難度。學生帶著問題做實驗,在解決問題中學習,獲得知識和技能。避免實驗的盲目性,優(yōu)化實驗效果。
學生完成實驗后,教師演示光從空氣進入水,再從水進入空氣的課件,進一步加深對光的折射的認識,為突破難點提供了保證。
在這些基礎上,讓學生理解光的折射定義,總結光的折射特點就水到渠成了。
六、和探解疑:讓學生做一個生活小實驗,引導學生從感性認識獲得理性認識。將硬幣放在碗底,一位同學向后傾,剛好看不到硬幣的位置,另一位同學向碗中緩緩加水,隨著水的增多,你是否看到硬幣?然后作圖,解釋現(xiàn)象。
這樣的設計,利用瓶瓶罐罐做實驗,低成本,大功效,拉近了物理與生活的距離,感受實驗的真實性。體現(xiàn)新課標強調(diào)的從物理走向生活這一理念。
七、效果檢測:圍繞學習目標設計四個問題。
1題找出生活中光的折射現(xiàn)象問題。
2題對折射特點的鞏固,對重點強化。
3題是學生易忽略的問題。
4題是學生易錯題。
八、教后反思:整節(jié)課以問題為主線,引導學生真正經(jīng)歷物理實驗的探究過程,以及物理問題的解決過程,調(diào)動學生的學習熱情,營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂,學生在快樂中學習,在快樂中體驗,在快樂中感悟。
本設計的創(chuàng)新之處探究活動中設置各種問題情境生活情境,創(chuàng)設情境可以增強學習的針對性,有利于發(fā)揮情感在教學中的作用,激發(fā)學生的學習興趣,使學習更加有效。
最后和大家分享我最喜歡的一話:德國的一位學者就情境做過一個精辟的比喻:如果讓你咽下15克鹽,無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你會在享用佳肴時,不知不覺的將15克鹽全部吸收了。情境之于知識,猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中,才能被吸收;知識需要融入情境中,才能被理解和掌握。
光的反射與折射教學設計篇十五
聲波的折射定律:入射線、法線、折射線在同一平面上;入射線、折射線分居法線兩側;入射角的正弦與折射角的正弦之比等于第一種介質(zhì)中傳播速度與第二種介質(zhì)中傳播速度之比。聲波的反射定律:當聲波從一種媒質(zhì)入射到聲學特性不同的另一種媒質(zhì)時,在兩種媒質(zhì)的分界面處將發(fā)生反射,使入射聲波的一部分能量返回第一種媒質(zhì)。
聲波。
聲波是聲音的傳播形式,發(fā)出聲音的物體稱為聲源。聲波是一種機械波,由聲源振動產(chǎn)生,聲波傳播的空間就稱為聲場。人耳可以聽到的聲波的頻率一般在20hz(赫茲)至20khz之間。
聲波可以理解為介質(zhì)偏離平衡態(tài)的小擾動的傳播。這個傳播過程只是能量的傳遞過程,而不發(fā)生質(zhì)量的傳遞。如果擾動量比較小,則聲波的`傳遞滿足經(jīng)典的波動方程,是線性波。如果擾動很大,則不滿足線性的聲波方程,會出現(xiàn)波的色散,和激波的產(chǎn)生。
聲音始于空氣質(zhì)點的振動,如吉他弦、人的聲帶或揚聲器紙盆產(chǎn)生的振動。這些振動一起推動鄰近的空氣分子,而輕微增加空氣壓力。壓力下的空氣分子隨后推動周圍的空氣分子,后者又推動下一組分子,依此類推。高壓區(qū)域穿過空氣時,在后面留下低壓區(qū)域。當這些壓力波的變化到達人耳時,會振動耳中的神經(jīng)末梢,我們將這些振動聽為聲音。
光的反射與折射教學設計篇十六
方法2:探究光的反射規(guī)律(對于基礎較好的學生可使用)。
向?qū)W生介紹書67頁的實驗器材,并介紹基本概念:入射點、法線、入射角、反射角、
學生猜想并設計實驗(可超出書上所給的器材)。
實驗探索并得出結論、
教師引導歸納出光的反射定律、
在講完反射定律以后,可在課堂上增加以下基本練習、
1)光線垂直射到鏡面上,入射角和反射角各等于多少?
2)入射光與界面夾角60°,入射角和反射角各多大?入射光線與反射光線夾角多大?
3)反射光線跟入射光線垂直,入射角和反射角各多大?
4)完成光路圖、(圖略,可選不同類型的題目,參考習題精選5、6、7題形式)。
3、鏡面反射和漫反射。
方法1:教室內(nèi)有陽光射入的情況下可用這種方法、
方法2:從反射面入手分析。
用光具盤演示:鏡面反射和漫反射現(xiàn)象、
2.探究并了解光從空氣射入水中或其他介質(zhì)時的偏折規(guī)律。
3.了解生活中的折射現(xiàn)象,并能用光的折射規(guī)律進行解釋。
1.通過實驗觀察、認識折射現(xiàn)象,培養(yǎng)學生初步觀察的能力。
2.通過探究光的折射規(guī)律,培養(yǎng)學生從物理現(xiàn)象中歸納簡單的科學規(guī)律,并能用已知的規(guī)律解釋簡單問題的能力。
1.有與他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的見解。
2.逐步領略折射現(xiàn)象的美妙,獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的感覺。
3.通過對“筷子彎折”等自然現(xiàn)象的解釋,激發(fā)學生對科學的求知欲,養(yǎng)成探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理的習慣。
2學情分析。
八年級學生正處于發(fā)育、成長階段,他們思維活躍,求知欲旺盛,具有強烈的操作興趣,處于從形象思維向抽象思維過渡的時期。但是他們剛接觸物理,對科學探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺,他們的抽象邏輯思維還需要直接經(jīng)驗的支持。雖然本節(jié)課的內(nèi)容較前面學習的內(nèi)容在難度上有了增加,但是因為學生已經(jīng)有了一定的研究光現(xiàn)象的經(jīng)驗,所以學生在認識上不會有太大的難度臺階。
3重點難點。
教學重點。
1.探究并了解光從空氣射入水中或其他介質(zhì)中時的偏折規(guī)律。
2.使學生進一步了解科學探究活動過程,培養(yǎng)學生初步的探究能力。
規(guī)律。
4教學過程4.1第一學時評論(0)教學目標。
光的反射與折射教學設計篇二
教師活動:
視頻播放:魔術硬幣重現(xiàn)。(放在杯底剛好看不見的硬幣,加上水后又會看得見。)。
視頻播放:三日同輝。
視頻播放:海市蜃樓。
課件播放:露珠中的花朵,奇異的倒彩紅景觀,四日同輝,海市蜃樓圖片。
激發(fā)學生興趣和求知欲,順其自然的引入新課。
學生活動:
觀看視頻和圖片,展開想象。
教師活動:
錄像演示:讓一束光線從空氣中斜射入水中。
引導學生注意觀察光的行進方向的改變。
提示學生光在發(fā)生折射的同時在界面處同時存在反射現(xiàn)象。
學生活動:
觀察并思考得出什么是光的折射。
2、幾個相關概念。
教師活動:
課件展示:界面法線入射光線入射角折射光線折射角。
提示學生類比光的反射反射角和入射角的定義,來理解折射教師折射光線與法線的夾角。
學生活動:
類比光的反射,理解并掌握這幾個即將用到的概念。
教師活動:
(3)介紹實驗器材,注意事項等問題。
(4)鼓勵學生兩人一組動手合作實驗,觀察思考,發(fā)現(xiàn)問題,總結規(guī)律。
(5)組織學生交流看到的現(xiàn)象和實驗的結果,是否有新的發(fā)現(xiàn),積極贊賞學生的探究過程和探索是難能可貴的,激發(fā)他們繼續(xù)深入探究的欲望。
學生活動:
(1)在教師的啟發(fā)引導下,積極思考,合作動手探究實驗,并完成探究光的折射規(guī)律實驗記錄表格。
探究光從空氣射入水或玻璃中,光從水或玻璃攝入空氣中兩種情況。光路圖、折射光線入射光線法線是否在同一平面內(nèi)、折射光線入射光線是否分居在法線兩側、折射光線的行進方向、折射角與入射角的大小關系、折射角隨入射角的變化如何變化以及光垂直射入介質(zhì)表面的現(xiàn)象等。
(2)大膽表達本小組探究的結果,與全班同學分享得到的結論。
教師活動:
學生活動:
類比光的反射定律,理解并掌握在折射中光路是可逆的。
教師和學生一起總結出光的折射規(guī)律。
4、解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。
教師活動:
(1)實物投影演示:插入水中的筷子向水面彎折。畫圖解釋為什么筷子看上去會向水面彎折。
(2)課件展示詩句,其中一句潭清疑水淺的含義。畫圖解釋為何水清時看到的池底比實際位置要淺。適時的向?qū)W生進行安全教育。
(3)出示漁民河魚的圖片,引導學生自己畫圖解釋漁民應該如何叉中水中的魚。
實物投影:學生畫的圖,讓其他同學一起分析得出答案。
學生活動:
(1)看教師畫圖并思考。
(2)自己畫圖解釋以該如何才能叉到魚。
教師活動:
課件展示:人在水中看岸上的物體變高,并畫光路圖。
學生和教師一起回憶本節(jié)課的重點知識,談收獲與體會。
2、幾個概念。
4、解釋現(xiàn)象。
課后反思。
本節(jié)的教學重點是通過實驗探究得出光的反射規(guī)律,這一教學設計是先通過教師的演示實驗,學生根據(jù)實驗所觀察到的現(xiàn)象和得出的數(shù)據(jù)。
再通過學生進行小組討論,共同尋找光折射時有哪些規(guī)律,由某一小組代表在班級上進行成果展示:反射光線與入射光線分居在法線的兩側,反射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi),光從空氣射向玻璃時,折射角小于入射角,光從玻璃射向空氣時,折射角大于入射角。再通過其他組學生的不斷完善:垂直入射時光的傳播方向不變,折射時光路可逆。
這里學生能很好地發(fā)揮群體的力量,通過小組合作學習,共同建構一個正確、完整的“光的折射規(guī)律”的知識。老師將課堂讓給學生,在此只起到了“導”的作用,讓學生用眼看,用手動,用腦想,用口說,用耳聽,學生真正成為學習的主體,親自感受獲得知識的喜樂,體會形成正確的物理思想的過程。
做到“從物理走向社會”,進一步感受科學知識對生產(chǎn)生活的指導作用,讓學生倍感學習物理的必要性,增強他們學習物理的主動性,落實“情感、態(tài)度與價值觀”的教育目標。
光的反射與折射教學設計篇三
2.教學目標?。
(1)知識目標:?。
知道光的折射現(xiàn)象及折射光線和折射角;?。
知道光的折射規(guī)律及在折射現(xiàn)象中光路可逆;?。
能夠用光的折射解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象.?。
(2)能力目標:?。
(3)情感目標:?。
培養(yǎng)學生學習物理的興趣.?。
(4)德育目標:?。
通過對日常光現(xiàn)象的分析,破除迷信,熱愛科學,進行唯物主義教育.?。
3.難點和重點?。
根據(jù)新課程標準的要求,及教材內(nèi)容和學生學習的實際確定:?。
(3)關鍵:對入射角和折射角的確定.?。
1.選擇教具依據(jù)?。
2.教具:?。
光的折射演示儀;碗;適量的水;筷子;多媒體課件;錄像剪輯.?。
三、處理?。
四、教法,學法?。
1.教法?。
2.學法?。
五、教學過程?。
【課堂教學】?。
1.提問:?。
(1)均勻介質(zhì)中如何傳播??。
(2)是光的反射定律??。
2.引入:?。
【演示一】:?。
【演示二】:?。
在碗中倒入適量的水,斜插入一根直筷子,讓學生側面斜視觀察現(xiàn)象.?。
請學生思考這是為什么??。
光的反射與折射教學設計篇四
2.了解光從空氣射入水中或其他介質(zhì)中時的偏折規(guī)律。
3.了解光在發(fā)生折射時,光路的可逆性。
1.通過觀察,認識折射現(xiàn)象。
2.體驗由折射引起的錯覺。
初步領略折射現(xiàn)象的美妙,獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的情感。
【教學重點】光的折射規(guī)律;折射現(xiàn)象的解釋。
【教學難點】光的折射規(guī)律;折射現(xiàn)象的解釋。
一、新課導入。
1.在將筷子插入水中,看下水中的筷子有什么變化。(向上彎折)。
2.在一個碗中放一枚硬幣,讓兩個學生斜看碗中的硬幣,上下移動視線到剛好看不到硬幣為止(此時視線不能動),然后向碗中倒水,看能否看到硬幣。(可以看到,好象碗底變淺了)這是什么原因呢?今天我們來研究光的另一種現(xiàn)象,學后就可解釋了。
3.捕魚中,漁民叉魚時,總向看天的魚的下方叉才能叉到魚為什么?
二、新課教學。
【演示1】光由空氣斜射入水中的折射現(xiàn)象,讓學生觀察光路,在水中沿直線傳播,在空氣中也是沿直線傳播,但在水和空氣的界面處發(fā)生偏折,這就是光的折射過程,讓學生把光路畫下來。
光從一種介質(zhì)進入另一種介質(zhì)時,傳播方向發(fā)生改變的現(xiàn)象,叫光的折射。(refraction)。
引導學生和反射光路比較,得出入射光線、入射點、法線、入射角、折射光線、折射角及位置關系。
2.斜射入兩種介質(zhì)的界面時才發(fā)生折射。
問:當光射到兩種介質(zhì)的界面時,一定發(fā)生折射現(xiàn)象吧?
【演示2】讓光垂直入水和空氣界面時,不發(fā)生折射,只有斜射入時,才發(fā)生折射。
3.觀察折射角與入射角的大小關系。
【演示3】讓光由水或其他透明物質(zhì)斜射入空氣時,使入射角增大和減小,觀察折射角的變化。(折射角總是大于入射角)。
【演示4】讓光由空氣斜射入水或其他透明物質(zhì)時,使入射角增大和減小,觀察折射角的變化。(折射角總是小于入射角)。
歸納:當光在空氣與其他介質(zhì)發(fā)生折射時,不論時入射角還是折射角,處于空氣中的那個角總是大角。
4.折射光路是可逆的。
a、漁民叉魚時,總向看天的魚的下方叉才能叉到魚為什么?畫圖2.4-4解釋。
b、參書2.4-5,解釋為什么。
6.畫出折射光線的大致方向光從空氣斜射入玻璃磚再射出來。
盛了水的碗,看上去好像變淺了。
[分析]如圖所示,從碗底s點發(fā)出的光線,由水進入空氣時,在水面上會發(fā)生折射,折射角大于入射角,折射光線進入人眼,人眼逆著折射光線的方向看去,覺得這些光線好像是從它們反向延長線交點s′發(fā)出來的.s′就是s的虛像,s′比s與水面的距離近.所以,人看上去盛水的碗底好像變淺了.
2.放在杯底剛好看不見的小石頭,加上水又會看得見.
[分析]在未加水之前的小石頭s點,射入人眼的這部分光,被杯的邊沿擋住如圖甲所示,射向其他方向的光線,也沒有射進人的眼睛,所以,人眼看不見小石頭.當水加到一定程度時,s點從水射入空氣時,在水面發(fā)生折射,折射角大于入射角,折射光線進入人眼.如圖乙所示,人可以看見小石頭,其實,人看到的只是小石頭的虛像.
課后小結。
通過本節(jié)課的學習,主要學習了以下幾個問題:
光的反射與折射教學設計篇五
光的折射在生活中很重要,并且是光學教學的重要內(nèi)容。在進行這節(jié)的教學時,我盡量結合社會生活的實際,注意培養(yǎng)學生對自然和科學技術的興趣,培養(yǎng)學生應用物理知識解決實際問題的能力。
為了體現(xiàn)以“問題為中心”的堂教學設計,遵循“六環(huán)”“三步”的教學模式。在教學中,我首先通過實驗創(chuàng)設出問題情境,使學生產(chǎn)生問題,并想解決問題。我設計的兩個實驗,一個是“折射斷筷”,一個是“硬幣上升”。通過學生手邊簡單的器材,進行簡單的實驗,體現(xiàn)物理教學以實驗為基礎的思想。讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)思考。既能激發(fā)學生對知識學習的興趣,還能使學生自然地進入探究情境。我覺得這是本節(jié)的一個成功之處。
在講授完什么是折射之后,我讓學生分組討論,“關于折射,你還有什么想要知道的?”學生以小組為單位提出問題,例如:發(fā)生光的折射時,遵循什么樣的規(guī)律?之后,對學生提出的問題進行整合,形成問題系列,并且確定解決問題的順序和時機。我覺得這是本節(jié)的一個亮點。它很好地體現(xiàn)了“六環(huán)”中整合問題這一環(huán)節(jié)。
本節(jié)的另一個成功之處是在最后,在講過池水變淺的道理后,可以讓學生仿照這一問題討論“潛水遠在水下看岸上的路燈,情況會怎樣?”學生以小組為單位進行討論,通過作圖的方法確定看到路燈的實際情況。使學生在合作學習中解決問題。并且通過教學使學生產(chǎn)生出更高更新的問題。
本節(jié)的一個遺憾是,由于光的折射現(xiàn)象的實驗可見度不大,我采用了演示實驗。如果可能的話,我覺得這個實驗還是應該讓學生親自動手操作。這樣,學生的感受會更深刻??梢圆捎萌缦碌姆椒ǎ簩⒁皇庑鄙湎蛩?,在杯底出現(xiàn)一個光斑,向杯中加水,就會發(fā)現(xiàn)光斑的位置發(fā)生移動,從而得出:從空氣進入水中的光線行進方向發(fā)生改變。再進行光的折射的教學。
光的反射與折射教學設計篇六
當定下來講《光的折射》這節(jié)課時,我們九年備課組每位教師都設計出自己獨特的備課思路,每位教師都寫出一篇導學案。如果把前提準備、初始教材、問題導讀、合探解疑,每人分一塊,一人備一部分,這樣不科學,因為各個環(huán)節(jié)是相互依存、相互聯(lián)系、不可分割的一個整體;所以每位教師都設計自己的備課思路,然后共同磋商、共同研究導學案的每一個環(huán)節(jié),有的老師把自己的課換到其它節(jié)上,就是為了一起共同研究導學案的每一個細節(jié),問題怎么提到位,話怎么說通俗易懂,導學案的設計是集體備課,集體智慧的結晶。但是,李老師是主講人,她承受的壓力更大些,比別人付出更多的艱辛和努力,這節(jié)同課異構比她自己講的任何一節(jié)公開課傾注了更多的努力。
那么我從導學案設計的各個環(huán)節(jié)說一下這節(jié)課的備課思路。
依據(jù)教材和新課程標準確立這樣三個學習目標。
1、通過觀察實驗,認識光的折射現(xiàn)象并根據(jù)實驗現(xiàn)象總結出光的折射特點。
2、知道光在發(fā)生折射時,光路是可逆的。
3、利用光的折射特點,解釋生活中的折射現(xiàn)象。
其中,第一個學習目標,光的折射規(guī)律及其探究過程是本節(jié)課的教學重點,應該放在問題導讀研究。第三個目標學習目標,分析解釋生活中的一些折射現(xiàn)象,既涉及到光的折射規(guī)律,又與人的視覺習慣有關,學生不易理解,是本節(jié)的難點,應該放在和探解疑研究。
:用引人入勝的導入語拉開序幕,“潭清疑水淺,荷動知魚散?!碧肚逡伤疁\,包含著物理現(xiàn)象光的折射引出課題,讓學生帶著問題走進課堂。兩句古詩引課,體現(xiàn)物理的簡潔之美。既簡練,又省時高效。
1、光沿直線傳播的條件;讓學生標出入射角,反射角為后面的探究做鋪墊。
2、讓學生猜一猜光從空氣進入玻璃的傳播方向是怎樣的嗎?當備課組研究這一環(huán)節(jié)的時候,覺得猜一猜是最恰當、最合適的??茖W探究的第一步是引導學生有效猜想;有針對性引導學生判斷和推理,幫助學生找到正確的思維方向,培養(yǎng)學生一種能力。
教師設計問題引導學生自己讀書,培養(yǎng)學生自學能力,它是課堂教學的基礎。
圍繞本節(jié)課的重點,光的折射特點及其探究過程而設計的。那么學生自己猜的光從空氣進入玻璃的光線到底對不對呢?那么我們做實驗來尋找答案,通過問題激發(fā)學生主動探究的意識,點燃其求知的欲望,喚起內(nèi)在的情感。打開激光筆,學生在實驗中真實看到一束光紅在玻璃的傳播路徑,感受物理現(xiàn)象的奇特之美,絢麗的實驗過程,更能體現(xiàn)物理學的魅力。我聽了,我忘記了;我看了,我記住了;我做了,理解了;這是實驗與掌握知識的關系通俗概括。
學生通過自己做一做,突破難點;設計問題導讀這一環(huán)節(jié),把實驗的步驟轉化為四個問題,引導學生一步步完成,問題設計簡單化,具體化,遞進化,層次化,階梯化,降低了難度。學生帶著問題做實驗,在解決問題中學習,獲得知識和技能。避免實驗的盲目性,優(yōu)化實驗效果。
學生完成實驗后,教師演示光從空氣進入水,再從水進入空氣的課件,進一步加深對光的折射的認識,為突破難點提供了保證。
在這些基礎上,讓學生理解光的折射定義,總結光的折射特點就水到渠成了。
讓學生做一個生活小實驗,引導學生從感性認識獲得理性認識。將硬幣放在碗底,一位同學向后傾,剛好看不到硬幣的位置,另一位同學向碗中緩緩加水,隨著水的增多,你是否看到硬幣?然后作圖,解釋現(xiàn)象。
這樣的設計,利用瓶瓶罐罐做實驗,低成本,大功效,拉近了物理與生活的距離,感受實驗的真實性。體現(xiàn)新課標強調(diào)的從物理走向生活這一理念。
圍繞學習目標設計四個問題。
1題找出生活中光的折射現(xiàn)象問題。
2題對折射特點的鞏固,對重點強化。
3題是學生易忽略的問題。
4題是學生易錯題。
整節(jié)課以問題為主線,引導學生真正經(jīng)歷物理實驗的探究過程,以及物理問題的解決過程,調(diào)動學生的學習熱情,營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂,學生在快樂中學習,在快樂中體驗,在快樂中感悟。
本設計的創(chuàng)新之處探究活動中設置各種問題情境生活情境,創(chuàng)設情境可以增強學習的針對性,有利于發(fā)揮情感在教學中的作用,激發(fā)學生的學習興趣,使學習更加有效。
最后和大家分享我最喜歡的一話:德國的一位學者就情境做過一個精辟的比喻:如果讓你咽下15克鹽,無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你會在享用佳肴時,不知不覺的將15克鹽全部吸收了。情境之于知識,猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中,才能被吸收;知識需要融入情境中,才能被理解和掌握。
光的反射與折射教學設計篇七
下面是本站小編整理的八年級物理《光的折射》說課稿范文,希望對大家有所幫助。
本課時內(nèi)容為八年級第一學期第二章《光》第二節(jié)內(nèi)容,在初中物理教材中,光的折射是繼光的反射后的又一個新的光現(xiàn)象。本節(jié)知識是光學中的重點知識、是理解透鏡作用原因的基礎,同時又是理解日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎。光的折射現(xiàn)象學生比較熟悉,也比較感興趣,通過對現(xiàn)象的分析,培養(yǎng)學生密切聯(lián)系實際,運用科學知識來解釋一些自然現(xiàn)象的習慣和能力,更重要是激發(fā)學生學習興趣,提高科學素質(zhì),讓學生從小崇尚科學,立志獻身科學。本節(jié)教材讓學生認識光的折射現(xiàn)象和初步規(guī)律,為以后透鏡及探究透鏡成像規(guī)律學習活動進行充分準備。是本單元教學的重點知識之一。
本節(jié)內(nèi)容我們要達到的教學目標可以分為三個方面。
1、知識目標:
1.通過實驗認識光的折射規(guī)律;能從眾多光的現(xiàn)象中辨別出屬于折射的現(xiàn)象,能用光的折射規(guī)律解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象。
2.了解光的折射在實際中的應用。
2、過程與方法目標:
通過對有關光的折射現(xiàn)象的觀察、猜測、檢驗、聯(lián)想等的活動,使學生領悟科學探究的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標:
培養(yǎng)學生在學習中交流、團結和協(xié)作的精神。培養(yǎng)學生的學習熱情,使學生在實驗中積極思考,主動探究,樂于合作,滲透從生活到物理,從物理到社會的基本理念。
本節(jié)課的重點和難點是:(1)讓學生認識光的折射規(guī)律;(2)讓學生會作光折射的光路圖。
本節(jié)課整體上采用對比、猜想、提問設疑、設計實驗探究的模式,教學流程上采用以上方式:
第一步:觀察光的折射現(xiàn)象,讓學生對照光的反射定義自己分析得出光的折射定義。學生對定義總結很有可能不是很周密,但可以通過后面的觀察實驗和分析來逐步引導學生修正定義,讓學生明白為何要用“斜射入、一般”這些詞。
第二步:觀察光的折射現(xiàn)象,對照光的反射定律,讓學生猜想光的折射可能有哪些規(guī)律,然后按照猜想設計實驗探究得出結論。當然整個實驗主要是我來操作完成。在此我補說一點,因為在探討光折射時光路是否可逆時,由于沒有演示光從水射入空氣中的器材,所以我采用的是用半圓形玻璃磚來做這個實驗,也能達到很好的效果。
第三步:學生練習畫光的折射光路圖,為下一部分學習透鏡的作用做好鋪墊。
第四步:利用光的折射規(guī)律解釋光的折射現(xiàn)象。在這一步我采用讓學生做硬幣“上浮”實驗,讓學生親身體驗一下光的折射帶來的錯覺,引起學生思考硬幣為什么會“自動上浮”,啟發(fā)學生畫光路圖來解釋原因。同時也說出了盛水的碗變淺、放入水中的筷子變彎等現(xiàn)象的原因。
第五步:通過多媒體演示“海市蜃樓”現(xiàn)象。聯(lián)系生活實際,解釋“潭清疑水淺”、“叉不到水中魚的原因”等現(xiàn)象。
光的反射與折射教學設計篇八
隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展,人們之間交往范圍日益擴大,交往活動日益頻繁,口語交際能力成為人才素質(zhì)中一個極為重要的方面??谡Z交際歷來是語文教學的一個重要方面,對提高語文教學質(zhì)量,促進學生全面發(fā)展具有極為重要的作用,《義務教育語文課程標準》明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代社會公民的必備能力。應在具體的口語情景中,培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素質(zhì)?!倍谶^去的語文教學中,口語交際訓練并沒有得到足夠的重視,很多教師在教學中對學生的口語教學訓練沒有真正落到實處,甚至根本就不上。這在很大程度上制約了學生的全面發(fā)展,也不利于語文成績的提高。
二、口語交際教學的目的及意義。
在小學教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力是當前語文教學中不可忽視的重要內(nèi)容,也是我們廣大小學語文教師肩負的重任。
目前農(nóng)村小學生在聽、說、讀、寫諸多能力中,最差的要數(shù)“說”的能力,較為普遍的是學生“不會說話”??梢哉f越來越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語文”的死胡同,陷入師生兩難的尷尬境地。農(nóng)村的孩子語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱。而少數(shù)民族地區(qū)的孩子與城里的孩子相比,口語交際能力更是薄弱。
育教學質(zhì)量急待解決的問題。因此我校針對性地提出了《民族地區(qū)四年級口語交際課教學的問題分析與教學策略》這個研究課題,旨在普遍提高我鄉(xiāng)口語交際教學質(zhì)量,提高學生口語交際水平。
三、課題研究的主要內(nèi)容。
1、研究彝漢學生口語表達較弱的原因,特別是學困生,膽小內(nèi)向的學生不敢與同學、周圍人交際的原因。
2、合理利用教材,結合學生生活實際,選擇貼近學生生活和思想的話題,創(chuàng)設生動的口語交際情境,激發(fā)學生口語交際的興趣。
3、探究在閱讀和作文教學中滲透口語交際訓練的方式。
4、探究在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力的策略。
5、通過專項訓練等方式規(guī)范學生的語言表達。
四、提高口語交際教學質(zhì)量的方法與措施。
《課程標準》中指出:“應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。而口語交際過程是一個復雜的心智過程,在學生傾聽、表達和應對的過程中,離不開注意力、記憶力、理解力、聯(lián)想力、想象力以及語言的編碼、語言輸出等一系列復雜的思維活動,從這個思路出發(fā),我們就應該相當重視口語交際過程,訓練口語交際能力。
為了找到適合我鄉(xiāng)四年級口語交際訓練的切入口,通過與科研人員及一線教師研討達成共識。
(一)研究方法。
1、調(diào)查法:采用問卷調(diào)查、個別談話等方式,對學生進行口語交際測試,從中了解學生在口語交際方面存在的問題。對語文教師口語教學中存在的困惑進行調(diào)查研究,制定相應的實驗策略。
2、文獻研究法:通過上網(wǎng),閱讀理論書籍等方式查閱有關文獻,學習相關理論,為本課題研究提過理論基礎,并借鑒理論去指導實踐。
3、行動研究法:通過課堂教學有計劃地實施實驗,對每一項、每一個階段實驗情況進行觀察、反思,不斷總結經(jīng)驗教訓,調(diào)整實驗措施。
4、個案研究法:總結教學實踐中成功的口語交際教學案例。進行個案研究,積累資料,總結經(jīng)驗。
5、對比研究法:彝族學生與漢族學生的對比研究,四年級學生的對比研究及對他們進行跟蹤研究。
(二)研究措施:
1、利用課堂:
(1)創(chuàng)設情境并以開放性口語交際的內(nèi)容調(diào)動學生口語表達的積極性。
課堂教學中,充分利用圖片、多媒體課件、教師的課前激情引入等教學手段為學生創(chuàng)設情境,激發(fā)學生交際的欲望、興趣。除了教材規(guī)定的口語交際內(nèi)容,還要結合校內(nèi)外、國內(nèi)外重大事件或者自己感興趣的內(nèi)容進行口語交際訓練,并努力營造和諧、平等、快樂的口語交際環(huán)境,讓學生在相對寬松的條件下,自由表達,讓學生有話想說,有話可說。
(2)重視學生良好的傾聽習慣的培養(yǎng)。
良好的傾聽習慣并非單純地、機械地聽,還包括對講者的觀察、對聽的內(nèi)容的理解、記憶、聯(lián)想等。教師可采用學生喜聞樂見的童話故事、科幻故事、寓言故事或者學生感興趣的話題,由教師、學生分別來講,然后讓聽的學生歸納主要內(nèi)容、復述或說說聽后的感想等,也可以利用多媒體教學手段進行訓練。教師隨時觀察學生的表情、神態(tài),及時反饋學生的傾聽狀況并進行指導。
(3)變“我想說”為“我敢說”
口語交際能力與閱讀能力一樣,不同學生存在著差異。部分學生想說,但不敢說或者不知從哪個角度說;部分學生口語交際中有畏難思想,搪塞、敷衍現(xiàn)象時有出現(xiàn)。教學中,鼓勵這些學生大膽發(fā)言,教師認真傾聽,抓住發(fā)言中精彩的部分,哪怕是一個恰當?shù)脑~語,一個優(yōu)美的句子等細微之處,都要給予表揚、激勵,調(diào)動全體學生的口語交際興趣,體驗成功感受,久而久之,學生會變得敢說,會說。對大膽發(fā)言的、有進步的學生,特別是那些膽小的學生,只要他們能夠由不敢說到敢說,哪怕是只說了幾個字或一句話都要給予鼓勵,增強他們的信心。如有不妥之處,教育其他學生不能加以嘲笑、打擊他們的積極性。
(4)把口語交際與閱讀、作文教學相結合。
閱讀中,鼓勵學生大膽發(fā)言、質(zhì)疑,讓學生把自己的感悟、體會與同學進行交流分享,老師要鼓勵學生的不同見解;要重視對學生口語表達的指導,指導學生說完整的話,用規(guī)范的語言來表達自己的意思。
作文教學中,讓學生先說后寫,請作者談寫作思路、體會,其他學生談收獲。使口語交際、閱讀、作文結合起來,相互促進,相互提高。
(5)堅持家校結合,全方位口語交際訓練。
每天語文課前請一個學生用兩分鐘內(nèi)的時間來講故事、表演、朗誦、講身邊發(fā)生的事等,然后同學互評,教師點評、鼓勵,這項活動每天輪流,每個學生必須參加。每天放學回家后,要求學生向家人、伙伴講講自己在學校里的見聞、喜怒哀樂等來訓練學生的口語交際能力。
(6)充分利用班會課、主題隊會課來訓練學生口語交際能力。
改變班會課、主題隊會課的傳統(tǒng)上法,讓學生自己主持、自己總結,充分發(fā)表自己的意見。比如說說自己和別人的優(yōu)、缺點,談談自己的學習方法,對班級建設的建議,組織學生進行演講比賽等。
(7)加強普通話的學習、訓練、應用。
平時要求學生之間盡量用普通話進行交流,課堂上用普通話提問和回答問題,發(fā)現(xiàn)問題教師及時指導。彝族學生之間要用漢語交流,讓彝族學生與漢族學生結對子,讓漢族學生教彝族學生學漢語,讓他們互幫互學,共同提高漢語言表達能力。
2、利用課外:
(1)開展課外閱讀和匯報活動。
讓學生在課外品讀好詞、好句、好段、好篇等,在課外閱讀中豐富詞匯,學習語言,積累語言,陶冶情操,并定期進行交流、評比。對學生普遍關注的焦點、熱點問題,請學生談想法、看法、感受等,讓學生進行議論、討論、甚至辯論。通過這些活動,訓練口語交際能力。
(2)與學生交朋友,增強師生親和力。
老師要做學生的朋友,增強親和力,平時多與學生接觸,進行平等對話,了解他們的家庭、生活、學習等情況,拉近師生間的距離,消除對老師的畏懼感,讓學生有什么話都想對老師說,樂于對老師說。
(3)發(fā)揮家庭對口語訓練的重要作用。
家庭是學生口語交際的最佳場所,父母是學生口語交際的啟蒙老師。因此,教師應結合學生的個性與共性特點,指定內(nèi)容或鼓勵學生選擇內(nèi)容與家長交流、溝通,既促進學生心理的健康發(fā)展,又訓練學生的口語交際能力。鼓勵學生當有親友來訪時,選擇話題與親友進行口語交際,進一步鍛煉學生進行口語交際的膽量。特別少數(shù)民族學生,要求他們在家中要用漢語和父母、親友交流,既能提高少數(shù)民族學生的普通話水平,又能訓練了學生的口語交際能力。
3、利用教研:
通過觀摩學習,促進教師口語交際教學水平的提高。
指定教師上觀摩課、示范課,然后通過上課老師的說課,聽課老師的評課,來達到取長補短、相互學習、相互促進的目的,提高教師們的口語交際教學水平。
3、教師及時反思、總結。
老師要一邊教學一邊針對學生實際進行教學反思,總結經(jīng)驗教訓,及時改進教法,提高口語教學質(zhì)量。收集好與口語交際的相關資料及教學實錄,寫出教學反思文字、個案分析、相關論文。
通過以上內(nèi)容的研究,探索出一系列有關口語交際訓練的方法、策略,構建適合民族地區(qū)口語交際課的新思路、新模式,加以推廣。
相信經(jīng)過大家的努力,我鄉(xiāng)的口語交際教學質(zhì)量一定會上一個新的臺階。
五、研究階段及目標。
第一階段(時間:20xx年3月-----20xx年7月)。
參研教師閱讀教育學、心理學等教育理論書籍,研讀語文課程標準,學習相關教學案例,掌握口語交際教學的相關理論和方法。通過測試、問卷等方式,調(diào)查了解學生掌握口語交際能力和教學現(xiàn)狀。,分析口語交際訓練中的經(jīng)驗和存在的問題。
第二階段(時間:20xx年9月----20xx年7月)。
1、根據(jù)制定的各階段目標和確定的內(nèi)容,進行課堂教學實踐研究,參研教師探究創(chuàng)設課堂口語交際情景的方法,通過課前演講、小故事、辯論、等方式指導和組織學生開展口語交際,提高學生口語交際能力,探索口語交際有效的方法。研究教師評價激勵的方法。
2、收集典型的教學案例并進行分析,定期開展教學經(jīng)驗交流,上研究課,進行階段行總結。
第三階段時間:(20xx年9月.---20xx年3月)。
通過研究有相關活動記錄與反思文字,總結成功經(jīng)驗,反思存在的問題。建立教學反思手冊。撰寫實驗報告,完成結題工作,形成結題報告。
六、預期效果。
預計兩年的時間完成,預期取得以下效果:
1、通過兩年的努力探索出適合民族地區(qū)小學口語交際教學有效方式。
2、使學生口語交際能力達到預期的目標。不斷總結和反思,形成經(jīng)驗并加以推廣。
七、成果形式。
1、學習心得、學生調(diào)查報告、各階段目標、實施方案。
2、學生演講比賽材料、教學實錄、口語交際課堂教學案例、教師教學反思文字、課題研究報告。
3、有經(jīng)驗交流文章、成功個案分析、課題研究性論文、實驗報告、建立教學反思文字手冊。
八、課題組的組成和分工。
顧問:
雷永康男大專學業(yè)中教一級指導幫助。
黃興高男大專學業(yè)小教一級指導幫助。
組長:彭元瓊女大專學業(yè)小學高級教師。
成員:
鄭天婭女大專學業(yè)小學一級。
楊定珍女中專學業(yè)小學高級。
伍國祥男中專學業(yè)小學一級。
課題成員分工:
組長:指導課題開展及督導工作。負責本課題的策劃與管理,為組織成果展示提供資源保障。組織指導。
鄭天婭:組織對本課題的實施進行評價,為實驗教師提供支持,協(xié)調(diào)有關方面的關系。教學日志、實踐研究。
楊定珍:教研課、教育教學反思、案例分析、研究報告。實踐研究。
伍國祥:收集有關信息,資料。
九、經(jīng)費預算。
經(jīng)費的支出包括:
(1)購買或復印相關的文獻資料費用。
(2)印刷問卷調(diào)查材料:成果材料費用。
(3)下鄉(xiāng)調(diào)研、調(diào)查費用。
(4)組織或參加研討會、課題論證會費用。
光的反射與折射教學設計篇九
一、教學目標:
1.知識與能力:調(diào)動原有知識,理解文中重點字詞句的含義。
2.過程與方法:通過誦讀法與探究法,培養(yǎng)學生理解文意和品味月夜的意境的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀:感受作者的特殊心境,領悟作者的人生態(tài)度。
二、教學重難點:
1.通過誦讀疏通文意。
2.通過背景介紹與分析月夜美景,感受作者特殊的心境。
三、課時安排:
1課時。
四、課前準備:
ppt課件、學生預習及朗誦。
五、教學過程。
1.導入:有一位名家為人正直,他一生頻遭貶謫,仍不忘報國之心。在遭遇人生重大挫折時,寫下了不朽名作——《赤壁賦》。這位名家是?(蘇軾)。
(設計意圖:導入——通過學生熟知名作引入,使學生對蘇軾有歷經(jīng)挫折,不忘報國的印象。)。
2.識名家:蘇軾。
3.朗讀課文,體會文意:(1)老師范讀,讓學生注意語速、停頓以及感情的投入。
(2)學生齊讀,老師評點。(設計意圖:朗讀:老師配樂范讀,更具感染力,讓學生體會朗讀的語速。)。
4.以舊識,學新知:
5.品細節(jié),悟真情:(1)文中除“月色入戶”,再無寫月。你同意這個說法嗎?(用描寫的表達方式寫出了月下庭院景色美)。
(2)自古文人墨客好賞月,你能說出關于月亮的詩句嗎?
(用學生學過的詩句體會古人寫月的心境)。
(3)根據(jù)蘇軾行蹤,他的心境是否有變化呢?談談你的理解。
〔設計意圖:品細節(jié),悟真情:主要抓住月亮、作者行蹤及寫作背景,品悟蘇軾表達的情。
感。(引導學生分析古人寫月的心境,體會蘇軾的心情。)〕。
6.知背景,會心境:
通過介紹蘇軾“三起三落”的經(jīng)歷,引入被貶黃州的背景,以此引導學生理解蘇軾的'心境。
7.品細節(jié),悟真情:蘇軾是否能夠真正“閑”下來呢?
蘇軾的心情是復雜的,一方面為有閑適心情欣賞美麗月夜景色而欣喜,另一方面則帶有自嘲的心理,為被貶不能實現(xiàn)自己抱負感到悲涼心境。
8.理思緒,懂心境。
蘇軾心情是復雜的,賞月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼都。
融于行蹤與繪景之中。(設計意圖:理思緒,懂心境:幫助學生整理蘇軾的心情變化。)。
9.尋蹤跡,巧記憶(當堂背誦)。
(設計意圖:尋蹤跡,巧記憶:學生可根據(jù)板書中主要脈絡記憶。)。
10.布置作業(yè)。
六、板書設計:
悟真情:
欣然。
不能實現(xiàn)抱負的悲涼心境(抒發(fā)感嘆)。
落寞。
悠閑閑適、孤寂、思鄉(xiāng)(月下美景)。
點評:
本教學設計有幾大亮點:
1.設計全面,容量較大。由字詞的落實到文意的理解,由悟真情到巧記憶,較全面的把握文章的重點、難點。
2.巧介背景,品悟作者。不是為介紹背景而介紹背景,而是在最恰當?shù)臅r候,為了讓學生更好的理解作者而介紹背景。
3.抓住句子,理解文意。設計抓住文章的重點句子——對月亮的描寫的句子,結合作者行蹤及寫作背景,品悟蘇軾表達的情感,進而體會“閑”的真正含義。
4.設計通過層層深入的“讀”,帶領學生由表及里領會作者的思想情感。
光的反射與折射教學設計篇十
2、理解波的反射、折射遵守的規(guī)律,會根據(jù)波面和波線進行分析;
能力目標。
1、讓學生在實驗的基礎上理解波面、波線,能夠根據(jù)想象建立空間概念。
在學生初中學習光的反射和折射的基礎上,通過實驗演示、類比光的反射和折射講解機械。
對于實驗的建議:
1、注意實驗的準備以及操作;
2、在實驗的基礎上引入波線、波面的概念。
注意從現(xiàn)象——規(guī)律——現(xiàn)象這一過程,師生結合實際共同討論、分析。
光的反射與折射教學設計篇十一
一.教學目標:
1.理解課文中“我”的人物形象。
2.理解課文重點語句的深層含義。
3.理解課文的主題思想。
二.教學過程:
1.復習舊課,導入新課。
上兩節(jié)課,我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用,并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課,我們來分析小說中的“我”的人物形象,探討小說豐富的語言內(nèi)涵,從而理解作品表現(xiàn)的主題。
2.講讀第三段,離開故鄉(xiāng):
這一段主要寫“我”離別故鄉(xiāng)時的悵惘情緒和對未來的希望。
明確:
“我”只感到“有些惘然”,“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事,“我只覺得我四面有看不見的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶”;這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”,就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變,“又使我非常的悲哀”。
由于有感于這復雜的世事變化,因而“我”對未來想得很多。
“我”無法消除與閏土之間的隔閡,但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣,不再像“我”和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要“辛苦展轉”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。這里的三個“辛苦”含義各不相同,第一個是“奔波、勞碌”的意思,是“我”的生活;第二個有“辛勤、勞苦”的意思,指閏土的生活;第三個有“鉆謀、妄為”之意,指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活,希望他們有“新的生活”,是“我們所未經(jīng)生活過的”。
(學生齊讀86~88自然段)。
(2)為什么“我想到希望,忽然害怕起來”?
明確:閏土崇拜神鬼的偶像,態(tài)度虔誠,他希望自己的生活能夠好起來,這種愿望是“切近”的;而“我”對未來充滿希望,“我”的希望是讓后輩過幸福的生活,我的愿望是“茫遠”的,實現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此,“我想到希望,忽然害怕起來了”。
最后一個自然段,作者把“希望”比作“路”,“其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路”。這段告訴我們,希望的有無,取決于實踐,只有希望,不去努力奮斗,等于沒有希望;希望雖然遙遠,而且實現(xiàn)起來困難重重,但只要努力去奮斗,去實踐,希望就能實現(xiàn)。這段文字,意味深長,表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
3.“我”的人物形象:(心理描寫。主要采用內(nèi)心獨白,直抒胸臆的方法。)。
(小說不同于一般記敘文,小說中的人物是經(jīng)過藝術加工的人物形象,“我”不是作者。是一個線索人物。)。
作品中的“我”是一個要求進步的知識分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當時農(nóng)村的凋敝,襯托了“我”的悲涼心情?,F(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大,“我”非常失望,從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。
閏土的巨大變化,與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心,思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸,寄予無限同情。
楊二嫂的變化,“我”感到討厭。
離別故鄉(xiāng)時復雜的思想感情,更使我們認識到“我”熱切要求推翻舊社會創(chuàng)造新生活的革命精神,并能認識到改造舊社會實現(xiàn)新生活的艱苦性、復雜性,表現(xiàn)了“我”對革命任務艱巨性的深刻認識和實現(xiàn)理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆,一掃全篇沉悶的氣氛,反映積極謀求社會變革的進取精神,鼓舞人們?yōu)樾律鐣某霈F(xiàn)而斗爭的信心,同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。
4.理解課文環(huán)境描寫的作用:
明確:現(xiàn)實的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息,“遠近橫著幾個蕭索的荒村,沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)的描寫,作者采用了對比的寫法。這樣寫,突出了現(xiàn)實故鄉(xiāng)的每況愈下的變化,反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農(nóng)村的社會現(xiàn)實。
小說最后一段,又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面,這是“我”的美好希望的象征,也是對新生活的想象、憧憬。
5.小說的主題思想:
小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象,通過閏土悲慘遭遇的描述,生動地反映了辛亥革命前后舊中國農(nóng)村日益破敗的面貌,深刻地揭露了舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的嚴重殘害,表達了作者改造舊社會,創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。
課后記:這篇課文能讓學生認識到自己的處境,由閏土聯(lián)想到自己,有一定的危機意識和自我好勝的心情。其中對比手法的運用,他們掌握的比較好。但是,一些背景知識雖然講了,學生理解的也不深,因而對文章主題的理解還不很全面。
《故鄉(xiāng)》教學設計說課稿。
光的反射與折射教學設計篇十二
認知目標:
1.光是直線傳播的。
2.光的速度為30萬千米每秒。
過程與方法:
1.有依據(jù)地推測光的傳播路徑。2.驗證光是直線傳播的實驗。
3.通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的。4.利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。5..會畫光傳播的路線圖。
情感、態(tài)度、價值觀:
1.培養(yǎng)學生愛思考的習慣,以及善于思考的能力,知道推測要有理有據(jù)。
2.在實驗中能認真觀察、勤于思考,根據(jù)實驗結果實事求是地進行分析、推理,得出結論的能力。教學重點、難點:
教學重點:通過有理有據(jù)的推測和實驗認識到光是沿直線傳播的。
教學難點:
1會用多種方法驗證光的傳播路徑。教學方法:
實驗法、演示法、提問法、討論法、小組合作。教學準備:
教具:有關光是直線傳播的圖片和課件。
學具:手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、剪刀、夾子、屏、空心彎管和直管。教學過程:回顧前情:。
上一節(jié)課,我們學習了《陽光下的影子》,你能對大家說說:一天當中,物體的影子是如何變化的嗎?引入新課:
影子是由光照射到物體上被遮擋住,在屏上產(chǎn)生的。提問:那么光是怎樣到達物體的呢?教學新課:
一、讓學生提出光是怎樣傳播的猜想。
學生1:光是沿直線向外傳播的,如果桌子遮擋了光,桌子下就沒有光。
學生2:光是一圈圈地向外傳播的,并且光一圈一圈地變暗。
2淡。的確,很多兒童書、動畫片中就是這樣呈現(xiàn)燭光等光現(xiàn)象。學生3:光是沿著直線傳播的,有時也會拐彎。
學生4:光是像波浪一樣向外傳播?!?。
二、教師出示實驗材料,學生小組討論如何利用材料進行實驗證實猜想。
2.各個小組交流討論結果。
3.學生動手進行實驗驗證猜想并填寫實驗記錄表。學生反復驗證,發(fā)現(xiàn)必須把紙屏對齊,手電筒的光才能達到白屏。大部分學生同意——光是沿著直線傳播的。
5.實驗改進方法。a.增加帶孔紙屏。
b.任意調(diào)整兩個帶孔紙屏之間的距離。6.繼續(xù)進行實驗。
手電筒的光能到達白屏,并形成一個光斑。7.最終建構科學概念:光沿著直線傳播。
三、了解其它驗證光是以直線傳播的例子。1.說說生活中其它驗證光是以直線傳播的例子。2.深入探索。
3教師提供小組實驗材料:空心彎管和直管。學生小組自由探索、求證。
3.你有什么有待于解決的疑問嗎?
4.學生用畫圖形式表達光是以直線傳播的例子。
四、解釋影子是怎樣產(chǎn)生的?
1.光是以怎樣的形式照射到物體上的?
2.光在沿直線傳播的過程中,遇到不透明的物體,在物體的背光面,形成了一個黑暗的區(qū)域,便形成了影子。
五、了解光的小知識。
來自太陽的光在空氣中以每秒約30萬千米的速度傳播,沒有任何東西比光線傳播得更快了。太陽離地球的距離為1.5億千米,從太陽發(fā)出的光到達地球約需要8分鐘。
六、學習總結。
今天,有哪些收獲?又有什么新的疑惑呢?
七、拓展思考和實踐。光能在水里傳播嗎?如果能,是直線傳播嗎?和空氣中的傳播速度一樣嗎?板書設計:
2.3.光是怎樣傳播的光在空氣中是以直線形式傳播的每秒約30萬千米的速度。
從太陽發(fā)出的光到達地球約需要8分鐘。
4教學反思:
1.這節(jié)課,教師首先提前提出一個科學問題,從而引起學生的好奇心。好奇心是學生開展學習的原始動力,培養(yǎng)學生的好奇心,有利于促進他們對身邊事物的觀察,并能進而引導學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題,從而促進學生學習探究技能的形成。
2.教師適時的鼓勵學生們提問,能夠發(fā)展學生思維求異性,同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
3.繪圖是以直觀的形式,把頭腦中的構思設計描繪出來,他比語言表達更形象、生動、準確、可靠。所以,教師引導學生用畫圖的形式表達出光是以直線傳播的。
4.小學生思維的靈感,需要在教師的指導下讓他們自己親身經(jīng)歷去探索實踐。最后,教師安排了課后拓展思考和實踐,使學生在科學探究的時間和空間上都得到了延伸。
光的反射與折射教學設計篇十三
1、認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
教學重、難點。
1、認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
教法學法合作探究教具學具課件板書設計。
教學過程。
一、導入新課,板書課題。
1.導言:同學們,在距今九百多年前,也就是在我國北宋時期有歷史學家,他就是司馬光,這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。
2.哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、整體感知課文內(nèi)容。
2.學生簡述畫面的內(nèi)容。(出示有關課件)(圖上畫的是花園的一角,有假山和樹木?;▓@里有五個小朋友,他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬,其他人有的在一旁看,有的去喊人??其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)。
3.回答:這一課寫的是司馬光的一件什么事?
三、學習生字、詞。
1.邊讀課文邊畫出生字生詞。
2.借助漢語拼音,讀準生字的字音。
3.小組內(nèi)互相交流,互相讀著,聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。
4.匯報:指名讀字音,如有不對的及時糾正。
5.記住字形:
學生交流識字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論(讀書交流,理清故事內(nèi)容。)。
1.指名分段讀文,引導學生思考課前提出的不懂的問題。
2.分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題。
五、寫字。
2.自由練寫,教師有意識地指導難點字:如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。
3.書寫展示,相互評價,引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
五、作業(yè)。
1.抄寫生字。
2.熟讀課文。
第二課時。
一、復習生字詞語。
二、朗讀、理解課文。
1.指名讀課文,數(shù)數(shù)全文共有幾個自然段?
2.學習課文第一自然段。
(1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?
(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?
3.學習課文第二自然段。
(1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?
(2)結合書上的內(nèi)容和圖上的畫畫,請你說說:這是一口怎樣的水缸?
(缸很大,比小孩還要高,缸里裝滿了水(課件播放)。
(3)在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。
4.學習課文第三自然段。
(1)自由讀這段,思考:正當孩子們玩得高興時,發(fā)生了什么事情呢?
(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?
(4)你準備怎么讀?
(5)組內(nèi)練讀后,全班匯報讀。
5.學習課文第四自然段。
(])思考:小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?(因為這關系到人的性命,大家都很害怕,又毫無辦法)。
(2)練習朗讀,讀出驚慌、害怕的語氣。
(3)小組內(nèi)練瀆。
(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。
(5)在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子,但是等大人來了,孩子的性命不一定能保住)。
6.請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?
(遇事不慌,很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。
(2)試著做司馬光時的動作。評議:誰表演得好?為什么?
(學生砸缸的動作要十分用力,才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破,救出小朋友)。
(3)練習朗讀,讀出自己的體會。
(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好,因為缸大,水深,水對缸中小朋友威脅最大,如果讓水流出來,小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸,并且用力砸,贏得了時間)(5)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)。
(6)在理解的基礎上,再讀這一段。
7.學習課文第六自然段。
(1)自己讀讀這段。思考:應該用怎樣的語氣來讀這段?
(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。
8.發(fā)散思維訓練。
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結全文。
齊讀全文,釋疑。
光的反射與折射教學設計篇十四
那么我從導學案設計的各個環(huán)節(jié)說一下這節(jié)課的備課思路。
一、教學目標:依據(jù)教材和新課程標準確立這樣三個學習目標。
1、通過觀察實驗,認識光的折射現(xiàn)象并根據(jù)實驗現(xiàn)象總結出光的折射特點。
2、知道光在發(fā)生折射時,光路是可逆的。
3、利用光的折射特點,解釋生活中的折射現(xiàn)象。
其中,第一個學習目標,光的折射規(guī)律及其探究過程是本節(jié)課的教學重點,應該放在問題導讀研究。第三個目標學習目標,分析解釋生活中的一些折射現(xiàn)象,既涉及到光的折射規(guī)律,又與人的視覺習慣有關,學生不易理解,是本節(jié)的難點,應該放在和探解疑研究。
二、引課:用引人入勝的導入語拉開序幕,“潭清疑水淺,荷動知魚散?!碧肚逡伤疁\,包含著物理現(xiàn)象光的折射引出課題,讓學生帶著問題走進課堂。兩句古詩引課,體現(xiàn)物理的簡潔之美。既簡練,又省時高效。
三、前提準備:1、光沿直線傳播的條件;讓學生標出入射角,反射角為后面的探究做鋪墊。
2、讓學生猜一猜光從空氣進入玻璃的傳播方向是怎樣的嗎?當備課組研究這一環(huán)節(jié)的時候,覺得猜一猜是最恰當、最合適的??茖W探究的第一步是引導學生有效猜想;有針對性引導學生判斷和推理,幫助學生找到正確的思維方向,培養(yǎng)學生一種能力。
四、初識教材:教師設計問題引導學生自己讀書,培養(yǎng)學生自學能力,它是課堂教學的基礎。
五、問題導讀:圍繞本節(jié)課的重點,光的折射特點及其探究過程而設計的。那么學生自己猜的光從空氣進入玻璃的光線到底對不對呢?那么我們做實驗來尋找答案,通過問題激發(fā)學生主動探究的意識,點燃其求知的欲望,喚起內(nèi)在的情感。打開激光筆,學生在實驗中真實看到一束光紅在玻璃的傳播路徑,感受物理現(xiàn)象的奇特之美,絢麗的實驗過程,更能體現(xiàn)物理學的魅力。我聽了,我忘記了;我看了,我記住了;我做了,理解了;這是實驗與掌握知識的關系通俗概括。
學生通過自己做一做,突破難點;設計問題導讀這一環(huán)節(jié),把實驗的步驟轉化為四個問題,引導學生一步步完成,問題設計簡單化,具體化,遞進化,層次化,階梯化,降低了難度。學生帶著問題做實驗,在解決問題中學習,獲得知識和技能。避免實驗的盲目性,優(yōu)化實驗效果。
學生完成實驗后,教師演示光從空氣進入水,再從水進入空氣的課件,進一步加深對光的折射的認識,為突破難點提供了保證。
在這些基礎上,讓學生理解光的折射定義,總結光的折射特點就水到渠成了。
六、和探解疑:讓學生做一個生活小實驗,引導學生從感性認識獲得理性認識。將硬幣放在碗底,一位同學向后傾,剛好看不到硬幣的位置,另一位同學向碗中緩緩加水,隨著水的增多,你是否看到硬幣?然后作圖,解釋現(xiàn)象。
這樣的設計,利用瓶瓶罐罐做實驗,低成本,大功效,拉近了物理與生活的距離,感受實驗的真實性。體現(xiàn)新課標強調(diào)的從物理走向生活這一理念。
七、效果檢測:圍繞學習目標設計四個問題。
1題找出生活中光的折射現(xiàn)象問題。
2題對折射特點的鞏固,對重點強化。
3題是學生易忽略的問題。
4題是學生易錯題。
八、教后反思:整節(jié)課以問題為主線,引導學生真正經(jīng)歷物理實驗的探究過程,以及物理問題的解決過程,調(diào)動學生的學習熱情,營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂,學生在快樂中學習,在快樂中體驗,在快樂中感悟。
本設計的創(chuàng)新之處探究活動中設置各種問題情境生活情境,創(chuàng)設情境可以增強學習的針對性,有利于發(fā)揮情感在教學中的作用,激發(fā)學生的學習興趣,使學習更加有效。
最后和大家分享我最喜歡的一話:德國的一位學者就情境做過一個精辟的比喻:如果讓你咽下15克鹽,無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你會在享用佳肴時,不知不覺的將15克鹽全部吸收了。情境之于知識,猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中,才能被吸收;知識需要融入情境中,才能被理解和掌握。
光的反射與折射教學設計篇十五
聲波的折射定律:入射線、法線、折射線在同一平面上;入射線、折射線分居法線兩側;入射角的正弦與折射角的正弦之比等于第一種介質(zhì)中傳播速度與第二種介質(zhì)中傳播速度之比。聲波的反射定律:當聲波從一種媒質(zhì)入射到聲學特性不同的另一種媒質(zhì)時,在兩種媒質(zhì)的分界面處將發(fā)生反射,使入射聲波的一部分能量返回第一種媒質(zhì)。
聲波。
聲波是聲音的傳播形式,發(fā)出聲音的物體稱為聲源。聲波是一種機械波,由聲源振動產(chǎn)生,聲波傳播的空間就稱為聲場。人耳可以聽到的聲波的頻率一般在20hz(赫茲)至20khz之間。
聲波可以理解為介質(zhì)偏離平衡態(tài)的小擾動的傳播。這個傳播過程只是能量的傳遞過程,而不發(fā)生質(zhì)量的傳遞。如果擾動量比較小,則聲波的`傳遞滿足經(jīng)典的波動方程,是線性波。如果擾動很大,則不滿足線性的聲波方程,會出現(xiàn)波的色散,和激波的產(chǎn)生。
聲音始于空氣質(zhì)點的振動,如吉他弦、人的聲帶或揚聲器紙盆產(chǎn)生的振動。這些振動一起推動鄰近的空氣分子,而輕微增加空氣壓力。壓力下的空氣分子隨后推動周圍的空氣分子,后者又推動下一組分子,依此類推。高壓區(qū)域穿過空氣時,在后面留下低壓區(qū)域。當這些壓力波的變化到達人耳時,會振動耳中的神經(jīng)末梢,我們將這些振動聽為聲音。
光的反射與折射教學設計篇十六
方法2:探究光的反射規(guī)律(對于基礎較好的學生可使用)。
向?qū)W生介紹書67頁的實驗器材,并介紹基本概念:入射點、法線、入射角、反射角、
學生猜想并設計實驗(可超出書上所給的器材)。
實驗探索并得出結論、
教師引導歸納出光的反射定律、
在講完反射定律以后,可在課堂上增加以下基本練習、
1)光線垂直射到鏡面上,入射角和反射角各等于多少?
2)入射光與界面夾角60°,入射角和反射角各多大?入射光線與反射光線夾角多大?
3)反射光線跟入射光線垂直,入射角和反射角各多大?
4)完成光路圖、(圖略,可選不同類型的題目,參考習題精選5、6、7題形式)。
3、鏡面反射和漫反射。
方法1:教室內(nèi)有陽光射入的情況下可用這種方法、
方法2:從反射面入手分析。
用光具盤演示:鏡面反射和漫反射現(xiàn)象、