光的反射與折射教學(xué)設(shè)計(jì)(熱門16篇)

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    總結(jié)是一次內(nèi)心的自問(wèn)自答,是每個(gè)人成長(zhǎng)道路上不可或缺的一環(huán)。一個(gè)完美的總結(jié)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了,重點(diǎn)突出,著重強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的成果和收獲。以下是一些寫作優(yōu)秀的總結(jié)范文,希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶐椭椭笇?dǎo)。
    光的反射與折射教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    2.探究并了解光從空氣射入水中或其他介質(zhì)時(shí)的偏折規(guī)律。
    3.了解生活中的折射現(xiàn)象,并能用光的折射規(guī)律進(jìn)行解釋。
    1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、認(rèn)識(shí)折射現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生初步觀察的能力。
    2.通過(guò)探究光的折射規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生從物理現(xiàn)象中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律,并能用已知的規(guī)律解釋簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
    1.有與他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的見(jiàn)解。
    2.逐步領(lǐng)略折射現(xiàn)象的美妙,獲得對(duì)自然現(xiàn)象的熱愛(ài)、親近的感覺(jué)。
    3.通過(guò)對(duì)“筷子彎折”等自然現(xiàn)象的解釋,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲,養(yǎng)成探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的習(xí)慣。
    2學(xué)情分析。
    八年級(jí)學(xué)生正處于發(fā)育、成長(zhǎng)階段,他們思維活躍,求知欲旺盛,具有強(qiáng)烈的操作興趣,處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期。但是他們剛接觸物理,對(duì)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺,他們的抽象邏輯思維還需要直接經(jīng)驗(yàn)的支持。雖然本節(jié)課的內(nèi)容較前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容在難度上有了增加,但是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的研究光現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn),所以學(xué)生在認(rèn)識(shí)上不會(huì)有太大的難度臺(tái)階。
    3重點(diǎn)難點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    1.探究并了解光從空氣射入水中或其他介質(zhì)中時(shí)的偏折規(guī)律。
    2.使學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。
    規(guī)律。
    4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)評(píng)論(0)教學(xué)目標(biāo)。
    光的反射與折射教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    教師活動(dòng):
    視頻播放:魔術(shù)硬幣重現(xiàn)。(放在杯底剛好看不見(jiàn)的硬幣,加上水后又會(huì)看得見(jiàn)。)。
    視頻播放:三日同輝。
    視頻播放:海市蜃樓。
    課件播放:露珠中的花朵,奇異的倒彩紅景觀,四日同輝,海市蜃樓圖片。
    激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲,順其自然的引入新課。
    學(xué)生活動(dòng):
    觀看視頻和圖片,展開(kāi)想象。
    教師活動(dòng):
    錄像演示:讓一束光線從空氣中斜射入水中。
    引導(dǎo)學(xué)生注意觀察光的行進(jìn)方向的改變。
    提示學(xué)生光在發(fā)生折射的同時(shí)在界面處同時(shí)存在反射現(xiàn)象。
    學(xué)生活動(dòng):
    觀察并思考得出什么是光的折射。
    2、幾個(gè)相關(guān)概念。
    教師活動(dòng):
    課件展示:界面法線入射光線入射角折射光線折射角。
    提示學(xué)生類比光的反射反射角和入射角的定義,來(lái)理解折射教師折射光線與法線的夾角。
    學(xué)生活動(dòng):
    類比光的反射,理解并掌握這幾個(gè)即將用到的概念。
    教師活動(dòng):
    (3)介紹實(shí)驗(yàn)器材,注意事項(xiàng)等問(wèn)題。
    (4)鼓勵(lì)學(xué)生兩人一組動(dòng)手合作實(shí)驗(yàn),觀察思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)規(guī)律。
    (5)組織學(xué)生交流看到的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,是否有新的發(fā)現(xiàn),積極贊賞學(xué)生的探究過(guò)程和探索是難能可貴的,激發(fā)他們繼續(xù)深入探究的欲望。
    學(xué)生活動(dòng):
    (1)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,積極思考,合作動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn),并完成探究光的折射規(guī)律實(shí)驗(yàn)記錄表格。
    探究光從空氣射入水或玻璃中,光從水或玻璃攝入空氣中兩種情況。光路圖、折射光線入射光線法線是否在同一平面內(nèi)、折射光線入射光線是否分居在法線兩側(cè)、折射光線的行進(jìn)方向、折射角與入射角的大小關(guān)系、折射角隨入射角的變化如何變化以及光垂直射入介質(zhì)表面的現(xiàn)象等。
    (2)大膽表達(dá)本小組探究的結(jié)果,與全班同學(xué)分享得到的結(jié)論。
    教師活動(dòng):
    學(xué)生活動(dòng):
    類比光的反射定律,理解并掌握在折射中光路是可逆的。
    教師和學(xué)生一起總結(jié)出光的折射規(guī)律。
    4、解釋生活中的一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象。
    教師活動(dòng):
    (1)實(shí)物投影演示:插入水中的筷子向水面彎折。畫圖解釋為什么筷子看上去會(huì)向水面彎折。
    (2)課件展示詩(shī)句,其中一句潭清疑水淺的含義。畫圖解釋為何水清時(shí)看到的池底比實(shí)際位置要淺。適時(shí)的向?qū)W生進(jìn)行安全教育。
    (3)出示漁民河魚(yú)的圖片,引導(dǎo)學(xué)生自己畫圖解釋漁民應(yīng)該如何叉中水中的魚(yú)。
    實(shí)物投影:學(xué)生畫的圖,讓其他同學(xué)一起分析得出答案。
    學(xué)生活動(dòng):
    (1)看教師畫圖并思考。
    (2)自己畫圖解釋以該如何才能叉到魚(yú)。
    教師活動(dòng):
    課件展示:人在水中看岸上的物體變高,并畫光路圖。
    學(xué)生和教師一起回憶本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí),談收獲與體會(huì)。
    2、幾個(gè)概念。
    4、解釋現(xiàn)象。
    課后反思。
    本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出光的反射規(guī)律,這一教學(xué)設(shè)計(jì)是先通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)所觀察到的現(xiàn)象和得出的數(shù)據(jù)。
    再通過(guò)學(xué)生進(jìn)行小組討論,共同尋找光折射時(shí)有哪些規(guī)律,由某一小組代表在班級(jí)上進(jìn)行成果展示:反射光線與入射光線分居在法線的兩側(cè),反射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi),光從空氣射向玻璃時(shí),折射角小于入射角,光從玻璃射向空氣時(shí),折射角大于入射角。再通過(guò)其他組學(xué)生的不斷完善:垂直入射時(shí)光的傳播方向不變,折射時(shí)光路可逆。
    這里學(xué)生能很好地發(fā)揮群體的力量,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),共同建構(gòu)一個(gè)正確、完整的“光的折射規(guī)律”的知識(shí)。老師將課堂讓給學(xué)生,在此只起到了“導(dǎo)”的作用,讓學(xué)生用眼看,用手動(dòng),用腦想,用口說(shuō),用耳聽(tīng),學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,親自感受獲得知識(shí)的喜樂(lè),體會(huì)形成正確的物理思想的過(guò)程。
    做到“從物理走向社會(huì)”,進(jìn)一步感受科學(xué)知識(shí)對(duì)生產(chǎn)生活的指導(dǎo)作用,讓學(xué)生倍感學(xué)習(xí)物理的必要性,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性,落實(shí)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的教育目標(biāo)。
    光的反射與折射教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    2.教學(xué)目標(biāo)?。
    (1)知識(shí)目標(biāo):?。
    知道光的折射現(xiàn)象及折射光線和折射角;?。
    知道光的折射規(guī)律及在折射現(xiàn)象中光路可逆;?。
    能夠用光的折射解釋生活中的一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象.?。
    (2)能力目標(biāo):?。
    (3)情感目標(biāo):?。
    培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.?。
    (4)德育目標(biāo):?。
    通過(guò)對(duì)日常光現(xiàn)象的分析,破除迷信,熱愛(ài)科學(xué),進(jìn)行唯物主義教育.?。
    3.難點(diǎn)和重點(diǎn)?。
    根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,及教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際確定:?。
    (3)關(guān)鍵:對(duì)入射角和折射角的確定.?。
    1.選擇教具依據(jù)?。
    2.教具:?。
    光的折射演示儀;碗;適量的水;筷子;多媒體課件;錄像剪輯.?。
    三、處理?。
    四、教法,學(xué)法?。
    1.教法?。
    2.學(xué)法?。
    五、教學(xué)過(guò)程?。
    【課堂教學(xué)】?。
    1.提問(wèn):?。
    (1)均勻介質(zhì)中如何傳播??。
    (2)是光的反射定律??。
    2.引入:?。
    【演示一】:?。
    【演示二】:?。
    在碗中倒入適量的水,斜插入一根直筷子,讓學(xué)生側(cè)面斜視觀察現(xiàn)象.?。
    請(qǐng)學(xué)生思考這是為什么??。
    光的反射與折射教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    2.了解光從空氣射入水中或其他介質(zhì)中時(shí)的偏折規(guī)律。
    3.了解光在發(fā)生折射時(shí),光路的可逆性。
    1.通過(guò)觀察,認(rèn)識(shí)折射現(xiàn)象。
    2.體驗(yàn)由折射引起的錯(cuò)覺(jué)。
    初步領(lǐng)略折射現(xiàn)象的美妙,獲得對(duì)自然現(xiàn)象的熱愛(ài)、親近的情感。
    【教學(xué)重點(diǎn)】光的折射規(guī)律;折射現(xiàn)象的解釋。
    【教學(xué)難點(diǎn)】光的折射規(guī)律;折射現(xiàn)象的解釋。
    一、新課導(dǎo)入。
    1.在將筷子插入水中,看下水中的筷子有什么變化。(向上彎折)。
    2.在一個(gè)碗中放一枚硬幣,讓兩個(gè)學(xué)生斜看碗中的硬幣,上下移動(dòng)視線到剛好看不到硬幣為止(此時(shí)視線不能動(dòng)),然后向碗中倒水,看能否看到硬幣。(可以看到,好象碗底變淺了)這是什么原因呢?今天我們來(lái)研究光的另一種現(xiàn)象,學(xué)后就可解釋了。
    3.捕魚(yú)中,漁民叉魚(yú)時(shí),總向看天的魚(yú)的下方叉才能叉到魚(yú)為什么?
    二、新課教學(xué)。
    【演示1】光由空氣斜射入水中的折射現(xiàn)象,讓學(xué)生觀察光路,在水中沿直線傳播,在空氣中也是沿直線傳播,但在水和空氣的界面處發(fā)生偏折,這就是光的折射過(guò)程,讓學(xué)生把光路畫下來(lái)。
    光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí),傳播方向發(fā)生改變的現(xiàn)象,叫光的折射。(refraction)。
    引導(dǎo)學(xué)生和反射光路比較,得出入射光線、入射點(diǎn)、法線、入射角、折射光線、折射角及位置關(guān)系。
    2.斜射入兩種介質(zhì)的界面時(shí)才發(fā)生折射。
    問(wèn):當(dāng)光射到兩種介質(zhì)的界面時(shí),一定發(fā)生折射現(xiàn)象吧?
    【演示2】讓光垂直入水和空氣界面時(shí),不發(fā)生折射,只有斜射入時(shí),才發(fā)生折射。
    3.觀察折射角與入射角的大小關(guān)系。
    【演示3】讓光由水或其他透明物質(zhì)斜射入空氣時(shí),使入射角增大和減小,觀察折射角的變化。(折射角總是大于入射角)。
    【演示4】讓光由空氣斜射入水或其他透明物質(zhì)時(shí),使入射角增大和減小,觀察折射角的變化。(折射角總是小于入射角)。
    歸納:當(dāng)光在空氣與其他介質(zhì)發(fā)生折射時(shí),不論時(shí)入射角還是折射角,處于空氣中的那個(gè)角總是大角。
    4.折射光路是可逆的。
    a、漁民叉魚(yú)時(shí),總向看天的魚(yú)的下方叉才能叉到魚(yú)為什么?畫圖2.4-4解釋。
    b、參書2.4-5,解釋為什么。
    6.畫出折射光線的大致方向光從空氣斜射入玻璃磚再射出來(lái)。
    盛了水的碗,看上去好像變淺了。
    [分析]如圖所示,從碗底s點(diǎn)發(fā)出的光線,由水進(jìn)入空氣時(shí),在水面上會(huì)發(fā)生折射,折射角大于入射角,折射光線進(jìn)入人眼,人眼逆著折射光線的方向看去,覺(jué)得這些光線好像是從它們反向延長(zhǎng)線交點(diǎn)s′發(fā)出來(lái)的.s′就是s的虛像,s′比s與水面的距離近.所以,人看上去盛水的碗底好像變淺了.
    2.放在杯底剛好看不見(jiàn)的小石頭,加上水又會(huì)看得見(jiàn).
    [分析]在未加水之前的小石頭s點(diǎn),射入人眼的這部分光,被杯的邊沿?fù)踝∪鐖D甲所示,射向其他方向的光線,也沒(méi)有射進(jìn)人的眼睛,所以,人眼看不見(jiàn)小石頭.當(dāng)水加到一定程度時(shí),s點(diǎn)從水射入空氣時(shí),在水面發(fā)生折射,折射角大于入射角,折射光線進(jìn)入人眼.如圖乙所示,人可以看見(jiàn)小石頭,其實(shí),人看到的只是小石頭的虛像.
    課后小結(jié)。
    通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),主要學(xué)習(xí)了以下幾個(gè)問(wèn)題:
    光的反射與折射教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    光的折射在生活中很重要,并且是光學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在進(jìn)行這節(jié)的教學(xué)時(shí),我盡量結(jié)合社會(huì)生活的實(shí)際,注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和科學(xué)技術(shù)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    為了體現(xiàn)以“問(wèn)題為中心”的堂教學(xué)設(shè)計(jì),遵循“六環(huán)”“三步”的教學(xué)模式。在教學(xué)中,我首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境,使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題,并想解決問(wèn)題。我設(shè)計(jì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn),一個(gè)是“折射斷筷”,一個(gè)是“硬幣上升”。通過(guò)學(xué)生手邊簡(jiǎn)單的器材,進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),體現(xiàn)物理教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的思想。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引發(fā)思考。既能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,還能使學(xué)生自然地進(jìn)入探究情境。我覺(jué)得這是本節(jié)的一個(gè)成功之處。
    在講授完什么是折射之后,我讓學(xué)生分組討論,“關(guān)于折射,你還有什么想要知道的?”學(xué)生以小組為單位提出問(wèn)題,例如:發(fā)生光的折射時(shí),遵循什么樣的規(guī)律?之后,對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整合,形成問(wèn)題系列,并且確定解決問(wèn)題的順序和時(shí)機(jī)。我覺(jué)得這是本節(jié)的一個(gè)亮點(diǎn)。它很好地體現(xiàn)了“六環(huán)”中整合問(wèn)題這一環(huán)節(jié)。
    本節(jié)的另一個(gè)成功之處是在最后,在講過(guò)池水變淺的道理后,可以讓學(xué)生仿照這一問(wèn)題討論“潛水遠(yuǎn)在水下看岸上的路燈,情況會(huì)怎樣?”學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論,通過(guò)作圖的方法確定看到路燈的實(shí)際情況。使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題。并且通過(guò)教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生出更高更新的問(wèn)題。
    本節(jié)的一個(gè)遺憾是,由于光的折射現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度不大,我采用了演示實(shí)驗(yàn)。如果可能的話,我覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗(yàn)還是應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。這樣,學(xué)生的感受會(huì)更深刻。可以采用如下的方法:將一束光斜射向水杯底,在杯底出現(xiàn)一個(gè)光斑,向杯中加水,就會(huì)發(fā)現(xiàn)光斑的位置發(fā)生移動(dòng),從而得出:從空氣進(jìn)入水中的光線行進(jìn)方向發(fā)生改變。再進(jìn)行光的折射的教學(xué)。
    光的反射與折射教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    當(dāng)定下來(lái)講《光的折射》這節(jié)課時(shí),我們九年備課組每位教師都設(shè)計(jì)出自己獨(dú)特的備課思路,每位教師都寫出一篇導(dǎo)學(xué)案。如果把前提準(zhǔn)備、初始教材、問(wèn)題導(dǎo)讀、合探解疑,每人分一塊,一人備一部分,這樣不科學(xué),因?yàn)楦鱾€(gè)環(huán)節(jié)是相互依存、相互聯(lián)系、不可分割的一個(gè)整體;所以每位教師都設(shè)計(jì)自己的備課思路,然后共同磋商、共同研究導(dǎo)學(xué)案的每一個(gè)環(huán)節(jié),有的老師把自己的課換到其它節(jié)上,就是為了一起共同研究導(dǎo)學(xué)案的每一個(gè)細(xì)節(jié),問(wèn)題怎么提到位,話怎么說(shuō)通俗易懂,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是集體備課,集體智慧的結(jié)晶。但是,李老師是主講人,她承受的壓力更大些,比別人付出更多的艱辛和努力,這節(jié)同課異構(gòu)比她自己講的任何一節(jié)公開(kāi)課傾注了更多的努力。
    那么我從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)一下這節(jié)課的備課思路。
    依據(jù)教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)確立這樣三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    1、通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出光的折射特點(diǎn)。
    2、知道光在發(fā)生折射時(shí),光路是可逆的。
    3、利用光的折射特點(diǎn),解釋生活中的折射現(xiàn)象。
    其中,第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),光的折射規(guī)律及其探究過(guò)程是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),應(yīng)該放在問(wèn)題導(dǎo)讀研究。第三個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo),分析解釋生活中的一些折射現(xiàn)象,既涉及到光的折射規(guī)律,又與人的視覺(jué)習(xí)慣有關(guān),學(xué)生不易理解,是本節(jié)的難點(diǎn),應(yīng)該放在和探解疑研究。
    :用引人入勝的導(dǎo)入語(yǔ)拉開(kāi)序幕,“潭清疑水淺,荷動(dòng)知魚(yú)散。”潭清疑水淺,包含著物理現(xiàn)象光的折射引出課題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。兩句古詩(shī)引課,體現(xiàn)物理的簡(jiǎn)潔之美。既簡(jiǎn)練,又省時(shí)高效。
    1、光沿直線傳播的條件;讓學(xué)生標(biāo)出入射角,反射角為后面的探究做鋪墊。
    2、讓學(xué)生猜一猜光從空氣進(jìn)入玻璃的傳播方向是怎樣的嗎?當(dāng)備課組研究這一環(huán)節(jié)的時(shí)候,覺(jué)得猜一猜是最恰當(dāng)、最合適的??茖W(xué)探究的第一步是引導(dǎo)學(xué)生有效猜想;有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生判斷和推理,幫助學(xué)生找到正確的思維方向,培養(yǎng)學(xué)生一種能力。
    教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己讀書,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
    圍繞本節(jié)課的重點(diǎn),光的折射特點(diǎn)及其探究過(guò)程而設(shè)計(jì)的。那么學(xué)生自己猜的光從空氣進(jìn)入玻璃的光線到底對(duì)不對(duì)呢?那么我們做實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找答案,通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí),點(diǎn)燃其求知的欲望,喚起內(nèi)在的情感。打開(kāi)激光筆,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中真實(shí)看到一束光紅在玻璃的傳播路徑,感受物理現(xiàn)象的奇特之美,絢麗的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,更能體現(xiàn)物理學(xué)的魅力。我聽(tīng)了,我忘記了;我看了,我記住了;我做了,理解了;這是實(shí)驗(yàn)與掌握知識(shí)的關(guān)系通俗概括。
    學(xué)生通過(guò)自己做一做,突破難點(diǎn);設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)讀這一環(huán)節(jié),把實(shí)驗(yàn)的步驟轉(zhuǎn)化為四個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生一步步完成,問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化,具體化,遞進(jìn)化,層次化,階梯化,降低了難度。學(xué)生帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn),在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí),獲得知識(shí)和技能。避免實(shí)驗(yàn)的盲目性,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果。
    學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后,教師演示光從空氣進(jìn)入水,再?gòu)乃M(jìn)入空氣的課件,進(jìn)一步加深對(duì)光的折射的認(rèn)識(shí),為突破難點(diǎn)提供了保證。
    在這些基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解光的折射定義,總結(jié)光的折射特點(diǎn)就水到渠成了。
    讓學(xué)生做一個(gè)生活小實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)獲得理性認(rèn)識(shí)。將硬幣放在碗底,一位同學(xué)向后傾,剛好看不到硬幣的位置,另一位同學(xué)向碗中緩緩加水,隨著水的增多,你是否看到硬幣?然后作圖,解釋現(xiàn)象。
    這樣的設(shè)計(jì),利用瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn),低成本,大功效,拉近了物理與生活的距離,感受實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。體現(xiàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的從物理走向生活這一理念。
    圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題。
    1題找出生活中光的折射現(xiàn)象問(wèn)題。
    2題對(duì)折射特點(diǎn)的鞏固,對(duì)重點(diǎn)強(qiáng)化。
    3題是學(xué)生易忽略的問(wèn)題。
    4題是學(xué)生易錯(cuò)題。
    整節(jié)課以問(wèn)題為主線,引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷物理實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程,以及物理問(wèn)題的解決過(guò)程,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅、和諧的課堂,學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在快樂(lè)中體驗(yàn),在快樂(lè)中感悟。
    本設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處探究活動(dòng)中設(shè)置各種問(wèn)題情境生活情境,創(chuàng)設(shè)情境可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性,有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)更加有效。
    最后和大家分享我最喜歡的一話:德國(guó)的一位學(xué)者就情境做過(guò)一個(gè)精辟的比喻:如果讓你咽下15克鹽,無(wú)論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你會(huì)在享用佳肴時(shí),不知不覺(jué)的將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中,才能被吸收;知識(shí)需要融入情境中,才能被理解和掌握。
    光的反射與折射教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    下面是本站小編整理的八年級(jí)物理《光的折射》說(shuō)課稿范文,希望對(duì)大家有所幫助。
    本課時(shí)內(nèi)容為八年級(jí)第一學(xué)期第二章《光》第二節(jié)內(nèi)容,在初中物理教材中,光的折射是繼光的反射后的又一個(gè)新的光現(xiàn)象。本節(jié)知識(shí)是光學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)、是理解透鏡作用原因的基礎(chǔ),同時(shí)又是理解日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎(chǔ)。光的折射現(xiàn)象學(xué)生比較熟悉,也比較感興趣,通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析,培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋一些自然現(xiàn)象的習(xí)慣和能力,更重要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高科學(xué)素質(zhì),讓學(xué)生從小崇尚科學(xué),立志獻(xiàn)身科學(xué)。本節(jié)教材讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象和初步規(guī)律,為以后透鏡及探究透鏡成像規(guī)律學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。是本單元教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)之一。
    本節(jié)內(nèi)容我們要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)方面。
    1、知識(shí)目標(biāo):
    1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)光的折射規(guī)律;能從眾多光的現(xiàn)象中辨別出屬于折射的現(xiàn)象,能用光的折射規(guī)律解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象。
    2.了解光的折射在實(shí)際中的應(yīng)用。
    2、過(guò)程與方法目標(biāo):
    通過(guò)對(duì)有關(guān)光的折射現(xiàn)象的觀察、猜測(cè)、檢驗(yàn)、聯(lián)想等的活動(dòng),使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。
    3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):
    培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流、團(tuán)結(jié)和協(xié)作的精神。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極思考,主動(dòng)探究,樂(lè)于合作,滲透從生活到物理,從物理到社會(huì)的基本理念。
    本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是:(1)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光的折射規(guī)律;(2)讓學(xué)生會(huì)作光折射的光路圖。
    本節(jié)課整體上采用對(duì)比、猜想、提問(wèn)設(shè)疑、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的模式,教學(xué)流程上采用以上方式:
    第一步:觀察光的折射現(xiàn)象,讓學(xué)生對(duì)照光的反射定義自己分析得出光的折射定義。學(xué)生對(duì)定義總結(jié)很有可能不是很周密,但可以通過(guò)后面的觀察實(shí)驗(yàn)和分析來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生修正定義,讓學(xué)生明白為何要用“斜射入、一般”這些詞。
    第二步:觀察光的折射現(xiàn)象,對(duì)照光的反射定律,讓學(xué)生猜想光的折射可能有哪些規(guī)律,然后按照猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論。當(dāng)然整個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是我來(lái)操作完成。在此我補(bǔ)說(shuō)一點(diǎn),因?yàn)樵谔接懝庹凵鋾r(shí)光路是否可逆時(shí),由于沒(méi)有演示光從水射入空氣中的器材,所以我采用的是用半圓形玻璃磚來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn),也能達(dá)到很好的效果。
    第三步:學(xué)生練習(xí)畫光的折射光路圖,為下一部分學(xué)習(xí)透鏡的作用做好鋪墊。
    第四步:利用光的折射規(guī)律解釋光的折射現(xiàn)象。在這一步我采用讓學(xué)生做硬幣“上浮”實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下光的折射帶來(lái)的錯(cuò)覺(jué),引起學(xué)生思考硬幣為什么會(huì)“自動(dòng)上浮”,啟發(fā)學(xué)生畫光路圖來(lái)解釋原因。同時(shí)也說(shuō)出了盛水的碗變淺、放入水中的筷子變彎等現(xiàn)象的原因。
    第五步:通過(guò)多媒體演示“海市蜃樓”現(xiàn)象。聯(lián)系生活實(shí)際,解釋“潭清疑水淺”、“叉不到水中魚(yú)的原因”等現(xiàn)象。
    光的反射與折射教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,人們之間交往范圍日益擴(kuò)大,交往活動(dòng)日益頻繁,口語(yǔ)交際能力成為人才素質(zhì)中一個(gè)極為重要的方面??谡Z(yǔ)交際歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面,對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有極為重要的作用,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)情景中,培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素質(zhì)。”而在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中,口語(yǔ)交際訓(xùn)練并沒(méi)有得到足夠的重視,很多教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練沒(méi)有真正落到實(shí)處,甚至根本就不上。這在很大程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展,也不利于語(yǔ)文成績(jī)的提高。
    二、口語(yǔ)交際教學(xué)的目的及意義。
    在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容,也是我們廣大小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)的重任。
    目前農(nóng)村小學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫諸多能力中,最差的要數(shù)“說(shuō)”的能力,較為普遍的是學(xué)生“不會(huì)說(shuō)話”??梢哉f(shuō)越來(lái)越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語(yǔ)文”的死胡同,陷入師生兩難的尷尬境地。農(nóng)村的孩子語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)交際能力普遍比城市學(xué)生弱。而少數(shù)民族地區(qū)的孩子與城里的孩子相比,口語(yǔ)交際能力更是薄弱。
    育教學(xué)質(zhì)量急待解決的問(wèn)題。因此我校針對(duì)性地提出了《民族地區(qū)四年級(jí)口語(yǔ)交際課教學(xué)的問(wèn)題分析與教學(xué)策略》這個(gè)研究課題,旨在普遍提高我鄉(xiāng)口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平。
    三、課題研究的主要內(nèi)容。
    1、研究彝漢學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)較弱的原因,特別是學(xué)困生,膽小內(nèi)向的學(xué)生不敢與同學(xué)、周圍人交際的原因。
    2、合理利用教材,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,選擇貼近學(xué)生生活和思想的話題,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的口語(yǔ)交際情境,激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。
    3、探究在閱讀和作文教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方式。
    4、探究在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的策略。
    5、通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練等方式規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。
    四、提高口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量的方法與措施。
    《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。而口語(yǔ)交際過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心智過(guò)程,在學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的過(guò)程中,離不開(kāi)注意力、記憶力、理解力、聯(lián)想力、想象力以及語(yǔ)言的編碼、語(yǔ)言輸出等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng),從這個(gè)思路出發(fā),我們就應(yīng)該相當(dāng)重視口語(yǔ)交際過(guò)程,訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。
    為了找到適合我鄉(xiāng)四年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的切入口,通過(guò)與科研人員及一線教師研討達(dá)成共識(shí)。
    (一)研究方法。
    1、調(diào)查法:采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話等方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際測(cè)試,從中了解學(xué)生在口語(yǔ)交際方面存在的問(wèn)題。對(duì)語(yǔ)文教師口語(yǔ)教學(xué)中存在的困惑進(jìn)行調(diào)查研究,制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)策略。
    2、文獻(xiàn)研究法:通過(guò)上網(wǎng),閱讀理論書籍等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn),學(xué)習(xí)相關(guān)理論,為本課題研究提過(guò)理論基礎(chǔ),并借鑒理論去指導(dǎo)實(shí)踐。
    3、行動(dòng)研究法:通過(guò)課堂教學(xué)有計(jì)劃地實(shí)施實(shí)驗(yàn),對(duì)每一項(xiàng)、每一個(gè)階段實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行觀察、反思,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施。
    4、個(gè)案研究法:總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中成功的口語(yǔ)交際教學(xué)案例。進(jìn)行個(gè)案研究,積累資料,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
    5、對(duì)比研究法:彝族學(xué)生與漢族學(xué)生的對(duì)比研究,四年級(jí)學(xué)生的對(duì)比研究及對(duì)他們進(jìn)行跟蹤研究。
    (二)研究措施:
    1、利用課堂:
    (1)創(chuàng)設(shè)情境并以開(kāi)放性口語(yǔ)交際的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性。
    課堂教學(xué)中,充分利用圖片、多媒體課件、教師的課前激情引入等教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生交際的欲望、興趣。除了教材規(guī)定的口語(yǔ)交際內(nèi)容,還要結(jié)合校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外重大事件或者自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,并努力營(yíng)造和諧、平等、快樂(lè)的口語(yǔ)交際環(huán)境,讓學(xué)生在相對(duì)寬松的條件下,自由表達(dá),讓學(xué)生有話想說(shuō),有話可說(shuō)。
    (2)重視學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。
    良好的傾聽(tīng)習(xí)慣并非單純地、機(jī)械地聽(tīng),還包括對(duì)講者的觀察、對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容的理解、記憶、聯(lián)想等。教師可采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事、科幻故事、寓言故事或者學(xué)生感興趣的話題,由教師、學(xué)生分別來(lái)講,然后讓聽(tīng)的學(xué)生歸納主要內(nèi)容、復(fù)述或說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感想等,也可以利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行訓(xùn)練。教師隨時(shí)觀察學(xué)生的表情、神態(tài),及時(shí)反饋學(xué)生的傾聽(tīng)狀況并進(jìn)行指導(dǎo)。
    (3)變“我想說(shuō)”為“我敢說(shuō)”
    口語(yǔ)交際能力與閱讀能力一樣,不同學(xué)生存在著差異。部分學(xué)生想說(shuō),但不敢說(shuō)或者不知從哪個(gè)角度說(shuō);部分學(xué)生口語(yǔ)交際中有畏難思想,搪塞、敷衍現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。教學(xué)中,鼓勵(lì)這些學(xué)生大膽發(fā)言,教師認(rèn)真傾聽(tīng),抓住發(fā)言中精彩的部分,哪怕是一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),一個(gè)優(yōu)美的句子等細(xì)微之處,都要給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì),調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣,體驗(yàn)成功感受,久而久之,學(xué)生會(huì)變得敢說(shuō),會(huì)說(shuō)。對(duì)大膽發(fā)言的、有進(jìn)步的學(xué)生,特別是那些膽小的學(xué)生,只要他們能夠由不敢說(shuō)到敢說(shuō),哪怕是只說(shuō)了幾個(gè)字或一句話都要給予鼓勵(lì),增強(qiáng)他們的信心。如有不妥之處,教育其他學(xué)生不能加以嘲笑、打擊他們的積極性。
    (4)把口語(yǔ)交際與閱讀、作文教學(xué)相結(jié)合。
    閱讀中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、質(zhì)疑,讓學(xué)生把自己的感悟、體會(huì)與同學(xué)進(jìn)行交流分享,老師要鼓勵(lì)學(xué)生的不同見(jiàn)解;要重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的話,用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思。
    作文教學(xué)中,讓學(xué)生先說(shuō)后寫,請(qǐng)作者談寫作思路、體會(huì),其他學(xué)生談收獲。使口語(yǔ)交際、閱讀、作文結(jié)合起來(lái),相互促進(jìn),相互提高。
    (5)堅(jiān)持家校結(jié)合,全方位口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
    每天語(yǔ)文課前請(qǐng)一個(gè)學(xué)生用兩分鐘內(nèi)的時(shí)間來(lái)講故事、表演、朗誦、講身邊發(fā)生的事等,然后同學(xué)互評(píng),教師點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì),這項(xiàng)活動(dòng)每天輪流,每個(gè)學(xué)生必須參加。每天放學(xué)回家后,要求學(xué)生向家人、伙伴講講自己在學(xué)校里的見(jiàn)聞、喜怒哀樂(lè)等來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
    (6)充分利用班會(huì)課、主題隊(duì)會(huì)課來(lái)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
    改變班會(huì)課、主題隊(duì)會(huì)課的傳統(tǒng)上法,讓學(xué)生自己主持、自己總結(jié),充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。比如說(shuō)說(shuō)自己和別人的優(yōu)、缺點(diǎn),談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)方法,對(duì)班級(jí)建設(shè)的建議,組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽等。
    (7)加強(qiáng)普通話的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、應(yīng)用。
    平時(shí)要求學(xué)生之間盡量用普通話進(jìn)行交流,課堂上用普通話提問(wèn)和回答問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教師及時(shí)指導(dǎo)。彝族學(xué)生之間要用漢語(yǔ)交流,讓彝族學(xué)生與漢族學(xué)生結(jié)對(duì)子,讓漢族學(xué)生教彝族學(xué)生學(xué)漢語(yǔ),讓他們互幫互學(xué),共同提高漢語(yǔ)言表達(dá)能力。
    2、利用課外:
    (1)開(kāi)展課外閱讀和匯報(bào)活動(dòng)。
    讓學(xué)生在課外品讀好詞、好句、好段、好篇等,在課外閱讀中豐富詞匯,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,陶冶情操,并定期進(jìn)行交流、評(píng)比。對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生談想法、看法、感受等,讓學(xué)生進(jìn)行議論、討論、甚至辯論。通過(guò)這些活動(dòng),訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。
    (2)與學(xué)生交朋友,增強(qiáng)師生親和力。
    老師要做學(xué)生的朋友,增強(qiáng)親和力,平時(shí)多與學(xué)生接觸,進(jìn)行平等對(duì)話,了解他們的家庭、生活、學(xué)習(xí)等情況,拉近師生間的距離,消除對(duì)老師的畏懼感,讓學(xué)生有什么話都想對(duì)老師說(shuō),樂(lè)于對(duì)老師說(shuō)。
    (3)發(fā)揮家庭對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的重要作用。
    家庭是學(xué)生口語(yǔ)交際的最佳場(chǎng)所,父母是學(xué)生口語(yǔ)交際的啟蒙老師。因此,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性與共性特點(diǎn),指定內(nèi)容或鼓勵(lì)學(xué)生選擇內(nèi)容與家長(zhǎng)交流、溝通,既促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展,又訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)有親友來(lái)訪時(shí),選擇話題與親友進(jìn)行口語(yǔ)交際,進(jìn)一步鍛煉學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的膽量。特別少數(shù)民族學(xué)生,要求他們?cè)诩抑幸脻h語(yǔ)和父母、親友交流,既能提高少數(shù)民族學(xué)生的普通話水平,又能訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
    3、利用教研:
    通過(guò)觀摩學(xué)習(xí),促進(jìn)教師口語(yǔ)交際教學(xué)水平的提高。
    指定教師上觀摩課、示范課,然后通過(guò)上課老師的說(shuō)課,聽(tīng)課老師的評(píng)課,來(lái)達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的,提高教師們的口語(yǔ)交際教學(xué)水平。
    3、教師及時(shí)反思、總結(jié)。
    老師要一邊教學(xué)一邊針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),及時(shí)改進(jìn)教法,提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。收集好與口語(yǔ)交際的相關(guān)資料及教學(xué)實(shí)錄,寫出教學(xué)反思文字、個(gè)案分析、相關(guān)論文。
    通過(guò)以上內(nèi)容的研究,探索出一系列有關(guān)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方法、策略,構(gòu)建適合民族地區(qū)口語(yǔ)交際課的新思路、新模式,加以推廣。
    相信經(jīng)過(guò)大家的努力,我鄉(xiāng)的口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。
    五、研究階段及目標(biāo)。
    第一階段(時(shí)間:20xx年3月-----20xx年7月)。
    參研教師閱讀教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論書籍,研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)案例,掌握口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)理論和方法。通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷等方式,調(diào)查了解學(xué)生掌握口語(yǔ)交際能力和教學(xué)現(xiàn)狀。,分析口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題。
    第二階段(時(shí)間:20xx年9月----20xx年7月)。
    1、根據(jù)制定的各階段目標(biāo)和確定的內(nèi)容,進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究,參研教師探究創(chuàng)設(shè)課堂口語(yǔ)交際情景的方法,通過(guò)課前演講、小故事、辯論、等方式指導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際,提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力,探索口語(yǔ)交際有效的方法。研究教師評(píng)價(jià)激勵(lì)的方法。
    2、收集典型的教學(xué)案例并進(jìn)行分析,定期開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,上研究課,進(jìn)行階段行總結(jié)。
    第三階段時(shí)間:(20xx年9月.---20xx年3月)。
    通過(guò)研究有相關(guān)活動(dòng)記錄與反思文字,總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),反思存在的問(wèn)題。建立教學(xué)反思手冊(cè)。撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,完成結(jié)題工作,形成結(jié)題報(bào)告。
    六、預(yù)期效果。
    預(yù)計(jì)兩年的時(shí)間完成,預(yù)期取得以下效果:
    1、通過(guò)兩年的努力探索出適合民族地區(qū)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)有效方式。
    2、使學(xué)生口語(yǔ)交際能力達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。不斷總結(jié)和反思,形成經(jīng)驗(yàn)并加以推廣。
    七、成果形式。
    1、學(xué)習(xí)心得、學(xué)生調(diào)查報(bào)告、各階段目標(biāo)、實(shí)施方案。
    2、學(xué)生演講比賽材料、教學(xué)實(shí)錄、口語(yǔ)交際課堂教學(xué)案例、教師教學(xué)反思文字、課題研究報(bào)告。
    3、有經(jīng)驗(yàn)交流文章、成功個(gè)案分析、課題研究性論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、建立教學(xué)反思文字手冊(cè)。
    八、課題組的組成和分工。
    顧問(wèn):
    雷永康男大專學(xué)業(yè)中教一級(jí)指導(dǎo)幫助。
    黃興高男大專學(xué)業(yè)小教一級(jí)指導(dǎo)幫助。
    組長(zhǎng):彭元瓊女大專學(xué)業(yè)小學(xué)高級(jí)教師。
    成員:
    鄭天婭女大專學(xué)業(yè)小學(xué)一級(jí)。
    楊定珍女中專學(xué)業(yè)小學(xué)高級(jí)。
    伍國(guó)祥男中專學(xué)業(yè)小學(xué)一級(jí)。
    課題成員分工:
    組長(zhǎng):指導(dǎo)課題開(kāi)展及督導(dǎo)工作。負(fù)責(zé)本課題的策劃與管理,為組織成果展示提供資源保障。組織指導(dǎo)。
    鄭天婭:組織對(duì)本課題的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià),為實(shí)驗(yàn)教師提供支持,協(xié)調(diào)有關(guān)方面的關(guān)系。教學(xué)日志、實(shí)踐研究。
    楊定珍:教研課、教育教學(xué)反思、案例分析、研究報(bào)告。實(shí)踐研究。
    伍國(guó)祥:收集有關(guān)信息,資料。
    九、經(jīng)費(fèi)預(yù)算。
    經(jīng)費(fèi)的支出包括:
    (1)購(gòu)買或復(fù)印相關(guān)的文獻(xiàn)資料費(fèi)用。
    (2)印刷問(wèn)卷調(diào)查材料:成果材料費(fèi)用。
    (3)下鄉(xiāng)調(diào)研、調(diào)查費(fèi)用。
    (4)組織或參加研討會(huì)、課題論證會(huì)費(fèi)用。
    光的反射與折射教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    一、教學(xué)目標(biāo):
    1.知識(shí)與能力:調(diào)動(dòng)原有知識(shí),理解文中重點(diǎn)字詞句的含義。
    2.過(guò)程與方法:通過(guò)誦讀法與探究法,培養(yǎng)學(xué)生理解文意和品味月夜的意境的能力。
    3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:感受作者的特殊心境,領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
    二、教學(xué)重難點(diǎn):
    1.通過(guò)誦讀疏通文意。
    2.通過(guò)背景介紹與分析月夜美景,感受作者特殊的心境。
    三、課時(shí)安排:
    1課時(shí)。
    四、課前準(zhǔn)備:
    ppt課件、學(xué)生預(yù)習(xí)及朗誦。
    五、教學(xué)過(guò)程。
    1.導(dǎo)入:有一位名家為人正直,他一生頻遭貶謫,仍不忘報(bào)國(guó)之心。在遭遇人生重大挫折時(shí),寫下了不朽名作——《赤壁賦》。這位名家是?(蘇軾)。
    (設(shè)計(jì)意圖:導(dǎo)入——通過(guò)學(xué)生熟知名作引入,使學(xué)生對(duì)蘇軾有歷經(jīng)挫折,不忘報(bào)國(guó)的印象。)。
    2.識(shí)名家:蘇軾。
    3.朗讀課文,體會(huì)文意:(1)老師范讀,讓學(xué)生注意語(yǔ)速、停頓以及感情的投入。
    (2)學(xué)生齊讀,老師評(píng)點(diǎn)。(設(shè)計(jì)意圖:朗讀:老師配樂(lè)范讀,更具感染力,讓學(xué)生體會(huì)朗讀的語(yǔ)速。)。
    4.以舊識(shí),學(xué)新知:
    5.品細(xì)節(jié),悟真情:(1)文中除“月色入戶”,再無(wú)寫月。你同意這個(gè)說(shuō)法嗎?(用描寫的表達(dá)方式寫出了月下庭院景色美)。
    (2)自古文人墨客好賞月,你能說(shuō)出關(guān)于月亮的詩(shī)句嗎?
    (用學(xué)生學(xué)過(guò)的詩(shī)句體會(huì)古人寫月的心境)。
    (3)根據(jù)蘇軾行蹤,他的心境是否有變化呢?談?wù)勀愕睦斫狻?BR>    〔設(shè)計(jì)意圖:品細(xì)節(jié),悟真情:主要抓住月亮、作者行蹤及寫作背景,品悟蘇軾表達(dá)的情。
    感。(引導(dǎo)學(xué)生分析古人寫月的心境,體會(huì)蘇軾的心情。)〕。
    6.知背景,會(huì)心境:
    通過(guò)介紹蘇軾“三起三落”的經(jīng)歷,引入被貶黃州的背景,以此引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾的'心境。
    7.品細(xì)節(jié),悟真情:蘇軾是否能夠真正“閑”下來(lái)呢?
    蘇軾的心情是復(fù)雜的,一方面為有閑適心情欣賞美麗月夜景色而欣喜,另一方面則帶有自嘲的心理,為被貶不能實(shí)現(xiàn)自己抱負(fù)感到悲涼心境。
    8.理思緒,懂心境。
    蘇軾心情是復(fù)雜的,賞月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼都。
    融于行蹤與繪景之中。(設(shè)計(jì)意圖:理思緒,懂心境:幫助學(xué)生整理蘇軾的心情變化。)。
    9.尋蹤跡,巧記憶(當(dāng)堂背誦)。
    (設(shè)計(jì)意圖:尋蹤跡,巧記憶:學(xué)生可根據(jù)板書中主要脈絡(luò)記憶。)。
    10.布置作業(yè)。
    六、板書設(shè)計(jì):
    悟真情:
    欣然。
    不能實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的悲涼心境(抒發(fā)感嘆)。
    落寞。
    悠閑閑適、孤寂、思鄉(xiāng)(月下美景)。
    點(diǎn)評(píng):
    本教學(xué)設(shè)計(jì)有幾大亮點(diǎn):
    1.設(shè)計(jì)全面,容量較大。由字詞的落實(shí)到文意的理解,由悟真情到巧記憶,較全面的把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    2.巧介背景,品悟作者。不是為介紹背景而介紹背景,而是在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候,為了讓學(xué)生更好的理解作者而介紹背景。
    3.抓住句子,理解文意。設(shè)計(jì)抓住文章的重點(diǎn)句子——對(duì)月亮的描寫的句子,結(jié)合作者行蹤及寫作背景,品悟蘇軾表達(dá)的情感,進(jìn)而體會(huì)“閑”的真正含義。
    4.設(shè)計(jì)通過(guò)層層深入的“讀”,帶領(lǐng)學(xué)生由表及里領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。
    光的反射與折射教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    2、理解波的反射、折射遵守的規(guī)律,會(huì)根據(jù)波面和波線進(jìn)行分析;
    能力目標(biāo)。
    1、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解波面、波線,能夠根據(jù)想象建立空間概念。
    在學(xué)生初中學(xué)習(xí)光的反射和折射的基礎(chǔ)上,通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示、類比光的反射和折射講解機(jī)械。
    對(duì)于實(shí)驗(yàn)的建議:
    1、注意實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備以及操作;
    2、在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引入波線、波面的概念。
    注意從現(xiàn)象——規(guī)律——現(xiàn)象這一過(guò)程,師生結(jié)合實(shí)際共同討論、分析。
    光的反射與折射教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    一.教學(xué)目標(biāo):
    1.理解課文中“我”的人物形象。
    2.理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。
    3.理解課文的主題思想。
    二.教學(xué)過(guò)程:
    1.復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課。
    上兩節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)了幾種描寫對(duì)塑造人物的作用,并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課,我們來(lái)分析小說(shuō)中的“我”的人物形象,探討小說(shuō)豐富的語(yǔ)言內(nèi)涵,從而理解作品表現(xiàn)的主題。
    2.講讀第三段,離開(kāi)故鄉(xiāng):
    這一段主要寫“我”離別故鄉(xiāng)時(shí)的悵惘情緒和對(duì)未來(lái)的希望。
    明確:
    “我”只感到“有些惘然”,“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事,“我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶”;這“高墻”就是社會(huì)造成的精神上的“厚障壁”,就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變,“又使我非常的悲哀”。
    由于有感于這復(fù)雜的世事變化,因而“我”對(duì)未來(lái)想得很多。
    “我”無(wú)法消除與閏土之間的隔閡,但對(duì)未來(lái)是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣,不再像“我”和閏土一樣隔膜起來(lái)。作者希望下一代不要“辛苦展轉(zhuǎn)”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。這里的三個(gè)“辛苦”含義各不相同,第一個(gè)是“奔波、勞碌”的意思,是“我”的生活;第二個(gè)有“辛勤、勞苦”的意思,指閏土的生活;第三個(gè)有“鉆謀、妄為”之意,指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活,希望他們有“新的生活”,是“我們所未經(jīng)生活過(guò)的”。
    (學(xué)生齊讀86~88自然段)。
    (2)為什么“我想到希望,忽然害怕起來(lái)”?
    明確:閏土崇拜神鬼的偶像,態(tài)度虔誠(chéng),他希望自己的生活能夠好起來(lái),這種愿望是“切近”的;而“我”對(duì)未來(lái)充滿希望,“我”的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活,我的愿望是“茫遠(yuǎn)”的,實(shí)現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此,“我想到希望,忽然害怕起來(lái)了”。
    最后一個(gè)自然段,作者把“希望”比作“路”,“其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路”。這段告訴我們,希望的有無(wú),取決于實(shí)踐,只有希望,不去努力奮斗,等于沒(méi)有希望;希望雖然遙遠(yuǎn),而且實(shí)現(xiàn)起來(lái)困難重重,但只要努力去奮斗,去實(shí)踐,希望就能實(shí)現(xiàn)。這段文字,意味深長(zhǎng),表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來(lái)臨的堅(jiān)定信心。
    3.“我”的人物形象:(心理描寫。主要采用內(nèi)心獨(dú)白,直抒胸臆的方法。)。
    (小說(shuō)不同于一般記敘文,小說(shuō)中的人物是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的人物形象,“我”不是作者。是一個(gè)線索人物。)。
    作品中的“我”是一個(gè)要求進(jìn)步的知識(shí)分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的凋敝,襯托了“我”的悲涼心情?,F(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大,“我”非常失望,從而抒發(fā)了對(duì)帝國(guó)主義、封建主義的無(wú)比憎恨的感情。
    閏土的巨大變化,與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心,思想上引起極大震動(dòng)、悲哀、憤慨。哀其不幸,寄予無(wú)限同情。
    楊二嫂的變化,“我”感到討厭。
    離別故鄉(xiāng)時(shí)復(fù)雜的思想感情,更使我們認(rèn)識(shí)到“我”熱切要求推翻舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的革命精神,并能認(rèn)識(shí)到改造舊社會(huì)實(shí)現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性,表現(xiàn)了“我”對(duì)革命任務(wù)艱巨性的深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)理想的信心、決心。小說(shuō)最后閃光的一筆,一掃全篇沉悶的氣氛,反映積極謀求社會(huì)變革的進(jìn)取精神,鼓舞人們?yōu)樾律鐣?huì)的出現(xiàn)而斗爭(zhēng)的信心,同時(shí)把小說(shuō)的主題思想升華到一個(gè)新的高度。
    4.理解課文環(huán)境描寫的作用:
    明確:現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息,“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村,沒(méi)有一點(diǎn)活氣”。對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)的描寫,作者采用了對(duì)比的寫法。這樣寫,突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下的變化,反映了在帝國(guó)主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
    小說(shuō)最后一段,又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面,這是“我”的美好希望的象征,也是對(duì)新生活的想象、憧憬。
    5.小說(shuō)的主題思想:
    小說(shuō)著重刻畫了一個(gè)受盡舊社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象,通過(guò)閏土悲慘遭遇的描述,生動(dòng)地反映了辛亥革命前后舊中國(guó)農(nóng)村日益破敗的面貌,深刻地揭露了舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的嚴(yán)重殘害,表達(dá)了作者改造舊社會(huì),創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。
    課后記:這篇課文能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的處境,由閏土聯(lián)想到自己,有一定的危機(jī)意識(shí)和自我好勝的心情。其中對(duì)比手法的運(yùn)用,他們掌握的比較好。但是,一些背景知識(shí)雖然講了,學(xué)生理解的也不深,因而對(duì)文章主題的理解還不很全面。
    《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)課稿。
    光的反射與折射教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    認(rèn)知目標(biāo):
    1.光是直線傳播的。
    2.光的速度為30萬(wàn)千米每秒。
    過(guò)程與方法:
    1.有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑。2.驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)。
    3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的。4.利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子。5..會(huì)畫光傳播的路線圖。
    情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
    1.培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的習(xí)慣,以及善于思考的能力,知道推測(cè)要有理有據(jù)。
    2.在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理,得出結(jié)論的能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
    教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)有理有據(jù)的推測(cè)和實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到光是沿直線傳播的。
    教學(xué)難點(diǎn):
    1會(huì)用多種方法驗(yàn)證光的傳播路徑。教學(xué)方法:
    實(shí)驗(yàn)法、演示法、提問(wèn)法、討論法、小組合作。教學(xué)準(zhǔn)備:
    教具:有關(guān)光是直線傳播的圖片和課件。
    學(xué)具:手電筒、3張?jiān)谕晃恢么蚩椎拈L(zhǎng)方形卡紙、剪刀、夾子、屏、空心彎管和直管。教學(xué)過(guò)程:回顧前情:。
    上一節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《陽(yáng)光下的影子》,你能對(duì)大家說(shuō)說(shuō):一天當(dāng)中,物體的影子是如何變化的嗎?引入新課:
    影子是由光照射到物體上被遮擋住,在屏上產(chǎn)生的。提問(wèn):那么光是怎樣到達(dá)物體的呢?教學(xué)新課:
    一、讓學(xué)生提出光是怎樣傳播的猜想。
    學(xué)生1:光是沿直線向外傳播的,如果桌子遮擋了光,桌子下就沒(méi)有光。
    學(xué)生2:光是一圈圈地向外傳播的,并且光一圈一圈地變暗。
    2淡。的確,很多兒童書、動(dòng)畫片中就是這樣呈現(xiàn)燭光等光現(xiàn)象。學(xué)生3:光是沿著直線傳播的,有時(shí)也會(huì)拐彎。
    學(xué)生4:光是像波浪一樣向外傳播?!?BR>    二、教師出示實(shí)驗(yàn)材料,學(xué)生小組討論如何利用材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證實(shí)猜想。
    2.各個(gè)小組交流討論結(jié)果。
    3.學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想并填寫實(shí)驗(yàn)記錄表。學(xué)生反復(fù)驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)必須把紙屏對(duì)齊,手電筒的光才能達(dá)到白屏。大部分學(xué)生同意——光是沿著直線傳播的。
    5.實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法。a.增加帶孔紙屏。
    b.任意調(diào)整兩個(gè)帶孔紙屏之間的距離。6.繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
    手電筒的光能到達(dá)白屏,并形成一個(gè)光斑。7.最終建構(gòu)科學(xué)概念:光沿著直線傳播。
    三、了解其它驗(yàn)證光是以直線傳播的例子。1.說(shuō)說(shuō)生活中其它驗(yàn)證光是以直線傳播的例子。2.深入探索。
    3教師提供小組實(shí)驗(yàn)材料:空心彎管和直管。學(xué)生小組自由探索、求證。
    3.你有什么有待于解決的疑問(wèn)嗎?
    4.學(xué)生用畫圖形式表達(dá)光是以直線傳播的例子。
    四、解釋影子是怎樣產(chǎn)生的?
    1.光是以怎樣的形式照射到物體上的?
    2.光在沿直線傳播的過(guò)程中,遇到不透明的物體,在物體的背光面,形成了一個(gè)黑暗的區(qū)域,便形成了影子。
    五、了解光的小知識(shí)。
    來(lái)自太陽(yáng)的光在空氣中以每秒約30萬(wàn)千米的速度傳播,沒(méi)有任何東西比光線傳播得更快了。太陽(yáng)離地球的距離為1.5億千米,從太陽(yáng)發(fā)出的光到達(dá)地球約需要8分鐘。
    六、學(xué)習(xí)總結(jié)。
    今天,有哪些收獲?又有什么新的疑惑呢?
    七、拓展思考和實(shí)踐。光能在水里傳播嗎?如果能,是直線傳播嗎?和空氣中的傳播速度一樣嗎?板書設(shè)計(jì):
    2.3.光是怎樣傳播的光在空氣中是以直線形式傳播的每秒約30萬(wàn)千米的速度。
    從太陽(yáng)發(fā)出的光到達(dá)地球約需要8分鐘。
    4教學(xué)反思:
    1.這節(jié)課,教師首先提前提出一個(gè)科學(xué)問(wèn)題,從而引起學(xué)生的好奇心。好奇心是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,有利于促進(jìn)他們對(duì)身邊事物的觀察,并能進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究技能的形成。
    2.教師適時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生們提問(wèn),能夠發(fā)展學(xué)生思維求異性,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。
    3.繪圖是以直觀的形式,把頭腦中的構(gòu)思設(shè)計(jì)描繪出來(lái),他比語(yǔ)言表達(dá)更形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確、可靠。所以,教師引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的形式表達(dá)出光是以直線傳播的。
    4.小學(xué)生思維的靈感,需要在教師的指導(dǎo)下讓他們自己親身經(jīng)歷去探索實(shí)踐。最后,教師安排了課后拓展思考和實(shí)踐,使學(xué)生在科學(xué)探究的時(shí)間和空間上都得到了延伸。
    光的反射與折射教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字,會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。
    2、能正、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
    3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
    教學(xué)重、難點(diǎn)。
    1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字,會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。
    2、能正、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
    3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
    教法學(xué)法合作探究教具學(xué)具課件板書設(shè)計(jì)。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、導(dǎo)入新課,板書課題。
    1.導(dǎo)言:同學(xué)們,在距今九百多年前,也就是在我國(guó)北宋時(shí)期有歷史學(xué)家,他就是司馬光,這篇課文講述的就是司馬光小時(shí)候的一件事。
    2.哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬光有了解呢?請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。
    二、整體感知課文內(nèi)容。
    2.學(xué)生簡(jiǎn)述畫面的內(nèi)容。(出示有關(guān)課件)(圖上畫的是花園的一角,有假山和樹(shù)木?;▓@里有五個(gè)小朋友,他們中的一個(gè)正從被砸破的缸里往外爬,其他人有的在一旁看,有的去喊人??其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個(gè)小孩子就是司馬光)。
    3.回答:這一課寫的是司馬光的一件什么事?
    三、學(xué)習(xí)生字、詞。
    1.邊讀課文邊畫出生字生詞。
    2.借助漢語(yǔ)拼音,讀準(zhǔn)生字的字音。
    3.小組內(nèi)互相交流,互相讀著,聽(tīng)對(duì)方讀得對(duì)不對(duì)?不對(duì)請(qǐng)給以糾正。
    4.匯報(bào):指名讀字音,如有不對(duì)的及時(shí)糾正。
    5.記住字形:
    學(xué)生交流識(shí)字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。
    四、討論(讀書交流,理清故事內(nèi)容。)。
    1.指名分段讀文,引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題。
    2.分組討論,用自己的話說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。
    五、寫字。
    2.自由練寫,教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字:如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。
    3.書寫展示,相互評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
    五、作業(yè)。
    1.抄寫生字。
    2.熟讀課文。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)。
    二、朗讀、理解課文。
    1.指名讀課文,數(shù)數(shù)全文共有幾個(gè)自然段?
    2.學(xué)習(xí)課文第一自然段。
    (1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?
    (2)“古時(shí)候”是指什么時(shí)候?你還知道哪些朝代?
    3.學(xué)習(xí)課文第二自然段。
    (1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?
    (2)結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫畫,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō):這是一口怎樣的水缸?
    (缸很大,比小孩還要高,缸里裝滿了水(課件播放)。
    (3)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字,把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽(tīng)—聽(tīng)。
    4.學(xué)習(xí)課文第三自然段。
    (1)自由讀這段,思考:正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí),發(fā)生了什么事情呢?
    (3)為什么著急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著哪些危險(xiǎn)呢?
    (4)你準(zhǔn)備怎么讀?
    (5)組內(nèi)練讀后,全班匯報(bào)讀。
    5.學(xué)習(xí)課文第四自然段。
    (])思考:小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?(因?yàn)檫@關(guān)系到人的性命,大家都很害怕,又毫無(wú)辦法)。
    (2)練習(xí)朗讀,讀出驚慌、害怕的語(yǔ)氣。
    (3)小組內(nèi)練瀆。
    (4)個(gè)別同學(xué)展示讀。其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    (5)在這萬(wàn)分緊急的情況下,一個(gè)小朋友去叫大人,大人來(lái)了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。(這個(gè)辦法不好。雖然大人個(gè)子高或者能想辦法去解救孩子,但是等大人來(lái)了,孩子的性命不一定能保住)。
    6.請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段。
    (1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?
    (遇事不慌,很沉著)試著用這樣的語(yǔ)氣讀讀這段。
    (2)試著做司馬光時(shí)的動(dòng)作。評(píng)議:誰(shuí)表演得好?為什么?
    (學(xué)生砸缸的動(dòng)作要十分用力,才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因?yàn)檫@樣才能很快地把缸砸破,救出小朋友)。
    (3)練習(xí)朗讀,讀出自己的體會(huì)。
    (4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好,因?yàn)楦状?,水深,水?duì)缸中小朋友威脅最大,如果讓水流出來(lái),小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸,并且用力砸,贏得了時(shí)間)(5)小組討論:司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢?(遇事不慌、善于動(dòng)腦筋、聰明勇敢的孩子)。
    (6)在理解的基礎(chǔ)上,再讀這一段。
    7.學(xué)習(xí)課文第六自然段。
    (1)自己讀讀這段。思考:應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段?
    (2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。
    8.發(fā)散思維訓(xùn)練。
    還有別的方法救出落水的小孩嗎?
    三、總結(jié)全文。
    齊讀全文,釋疑。
    光的反射與折射教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    那么我從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)一下這節(jié)課的備課思路。
    一、教學(xué)目標(biāo):依據(jù)教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)確立這樣三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    1、通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出光的折射特點(diǎn)。
    2、知道光在發(fā)生折射時(shí),光路是可逆的。
    3、利用光的折射特點(diǎn),解釋生活中的折射現(xiàn)象。
    其中,第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),光的折射規(guī)律及其探究過(guò)程是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),應(yīng)該放在問(wèn)題導(dǎo)讀研究。第三個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo),分析解釋生活中的一些折射現(xiàn)象,既涉及到光的折射規(guī)律,又與人的視覺(jué)習(xí)慣有關(guān),學(xué)生不易理解,是本節(jié)的難點(diǎn),應(yīng)該放在和探解疑研究。
    二、引課:用引人入勝的導(dǎo)入語(yǔ)拉開(kāi)序幕,“潭清疑水淺,荷動(dòng)知魚(yú)散?!碧肚逡伤疁\,包含著物理現(xiàn)象光的折射引出課題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。兩句古詩(shī)引課,體現(xiàn)物理的簡(jiǎn)潔之美。既簡(jiǎn)練,又省時(shí)高效。
    三、前提準(zhǔn)備:1、光沿直線傳播的條件;讓學(xué)生標(biāo)出入射角,反射角為后面的探究做鋪墊。
    2、讓學(xué)生猜一猜光從空氣進(jìn)入玻璃的傳播方向是怎樣的嗎?當(dāng)備課組研究這一環(huán)節(jié)的時(shí)候,覺(jué)得猜一猜是最恰當(dāng)、最合適的??茖W(xué)探究的第一步是引導(dǎo)學(xué)生有效猜想;有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生判斷和推理,幫助學(xué)生找到正確的思維方向,培養(yǎng)學(xué)生一種能力。
    四、初識(shí)教材:教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己讀書,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
    五、問(wèn)題導(dǎo)讀:圍繞本節(jié)課的重點(diǎn),光的折射特點(diǎn)及其探究過(guò)程而設(shè)計(jì)的。那么學(xué)生自己猜的光從空氣進(jìn)入玻璃的光線到底對(duì)不對(duì)呢?那么我們做實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找答案,通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí),點(diǎn)燃其求知的欲望,喚起內(nèi)在的情感。打開(kāi)激光筆,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中真實(shí)看到一束光紅在玻璃的傳播路徑,感受物理現(xiàn)象的奇特之美,絢麗的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,更能體現(xiàn)物理學(xué)的魅力。我聽(tīng)了,我忘記了;我看了,我記住了;我做了,理解了;這是實(shí)驗(yàn)與掌握知識(shí)的關(guān)系通俗概括。
    學(xué)生通過(guò)自己做一做,突破難點(diǎn);設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)讀這一環(huán)節(jié),把實(shí)驗(yàn)的步驟轉(zhuǎn)化為四個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生一步步完成,問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化,具體化,遞進(jìn)化,層次化,階梯化,降低了難度。學(xué)生帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn),在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí),獲得知識(shí)和技能。避免實(shí)驗(yàn)的盲目性,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果。
    學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后,教師演示光從空氣進(jìn)入水,再?gòu)乃M(jìn)入空氣的課件,進(jìn)一步加深對(duì)光的折射的認(rèn)識(shí),為突破難點(diǎn)提供了保證。
    在這些基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解光的折射定義,總結(jié)光的折射特點(diǎn)就水到渠成了。
    六、和探解疑:讓學(xué)生做一個(gè)生活小實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)獲得理性認(rèn)識(shí)。將硬幣放在碗底,一位同學(xué)向后傾,剛好看不到硬幣的位置,另一位同學(xué)向碗中緩緩加水,隨著水的增多,你是否看到硬幣?然后作圖,解釋現(xiàn)象。
    這樣的設(shè)計(jì),利用瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn),低成本,大功效,拉近了物理與生活的距離,感受實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。體現(xiàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的從物理走向生活這一理念。
    七、效果檢測(cè):圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題。
    1題找出生活中光的折射現(xiàn)象問(wèn)題。
    2題對(duì)折射特點(diǎn)的鞏固,對(duì)重點(diǎn)強(qiáng)化。
    3題是學(xué)生易忽略的問(wèn)題。
    4題是學(xué)生易錯(cuò)題。
    八、教后反思:整節(jié)課以問(wèn)題為主線,引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷物理實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程,以及物理問(wèn)題的解決過(guò)程,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅、和諧的課堂,學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在快樂(lè)中體驗(yàn),在快樂(lè)中感悟。
    本設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處探究活動(dòng)中設(shè)置各種問(wèn)題情境生活情境,創(chuàng)設(shè)情境可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性,有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)更加有效。
    最后和大家分享我最喜歡的一話:德國(guó)的一位學(xué)者就情境做過(guò)一個(gè)精辟的比喻:如果讓你咽下15克鹽,無(wú)論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你會(huì)在享用佳肴時(shí),不知不覺(jué)的將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中,才能被吸收;知識(shí)需要融入情境中,才能被理解和掌握。
    光的反射與折射教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    聲波的折射定律:入射線、法線、折射線在同一平面上;入射線、折射線分居法線兩側(cè);入射角的正弦與折射角的正弦之比等于第一種介質(zhì)中傳播速度與第二種介質(zhì)中傳播速度之比。聲波的反射定律:當(dāng)聲波從一種媒質(zhì)入射到聲學(xué)特性不同的另一種媒質(zhì)時(shí),在兩種媒質(zhì)的分界面處將發(fā)生反射,使入射聲波的一部分能量返回第一種媒質(zhì)。
    聲波。
    聲波是聲音的傳播形式,發(fā)出聲音的物體稱為聲源。聲波是一種機(jī)械波,由聲源振動(dòng)產(chǎn)生,聲波傳播的空間就稱為聲場(chǎng)。人耳可以聽(tīng)到的聲波的頻率一般在20hz(赫茲)至20khz之間。
    聲波可以理解為介質(zhì)偏離平衡態(tài)的小擾動(dòng)的傳播。這個(gè)傳播過(guò)程只是能量的傳遞過(guò)程,而不發(fā)生質(zhì)量的傳遞。如果擾動(dòng)量比較小,則聲波的`傳遞滿足經(jīng)典的波動(dòng)方程,是線性波。如果擾動(dòng)很大,則不滿足線性的聲波方程,會(huì)出現(xiàn)波的色散,和激波的產(chǎn)生。
    聲音始于空氣質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng),如吉他弦、人的聲帶或揚(yáng)聲器紙盆產(chǎn)生的振動(dòng)。這些振動(dòng)一起推動(dòng)鄰近的空氣分子,而輕微增加空氣壓力。壓力下的空氣分子隨后推動(dòng)周圍的空氣分子,后者又推動(dòng)下一組分子,依此類推。高壓區(qū)域穿過(guò)空氣時(shí),在后面留下低壓區(qū)域。當(dāng)這些壓力波的變化到達(dá)人耳時(shí),會(huì)振動(dòng)耳中的神經(jīng)末梢,我們將這些振動(dòng)聽(tīng)為聲音。
    光的反射與折射教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    方法2:探究光的反射規(guī)律(對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可使用)。
    向?qū)W生介紹書67頁(yè)的實(shí)驗(yàn)器材,并介紹基本概念:入射點(diǎn)、法線、入射角、反射角、
    學(xué)生猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(可超出書上所給的器材)。
    實(shí)驗(yàn)探索并得出結(jié)論、
    教師引導(dǎo)歸納出光的反射定律、
    在講完反射定律以后,可在課堂上增加以下基本練習(xí)、
    1)光線垂直射到鏡面上,入射角和反射角各等于多少?
    2)入射光與界面夾角60°,入射角和反射角各多大?入射光線與反射光線夾角多大?
    3)反射光線跟入射光線垂直,入射角和反射角各多大?
    4)完成光路圖、(圖略,可選不同類型的題目,參考習(xí)題精選5、6、7題形式)。
    3、鏡面反射和漫反射。
    方法1:教室內(nèi)有陽(yáng)光射入的情況下可用這種方法、
    方法2:從反射面入手分析。
    用光具盤演示:鏡面反射和漫反射現(xiàn)象、