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翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇一
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的一種新型教學組織形式。本文以70名商務英語專業(yè)的學生為研究對象，探討在商務英語視聽說課程中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性。歷時一學期的實驗結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在提高學生自主學習能力、優(yōu)化學生差異化管理、塑造良好語音環(huán)境等方面均有積極作用。教師根據(jù)實際教學需要，結(jié)合傳統(tǒng)教學模式，靈活應用翻轉(zhuǎn)課堂組織教學，對提高學生學習主動性和教學效果有明顯的促進作用。
關鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂fcm;商務英語視聽說;教學模式。
一、引言。
翻轉(zhuǎn)課堂(flippingclassroommodel)是近年興起的、源于美國的一種全新課堂教學組織形式。它利用新興的寬帶互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、無線傳輸、視頻處理等科技手段，通過在線課堂完成知識的傳授，通過信息交互平臺上的師生互動協(xié)作和最終的面授答疑解惑，來完成知識的內(nèi)化，從而使教和學的流程發(fā)生翻轉(zhuǎn)，是一種基于現(xiàn)代科技的建構(gòu)主義理論和情景教學理論的有機整合。fcm教學實踐起源于美國“林地公園”高中兩名化學教師為曠課的學生補課。之后，由于薩爾曼可汗(salmankhan)和他創(chuàng)立的可汗學院(khanacademy)的里程碑式推動作用，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為全球教育界關注的教學模式?！渡虅沼⒄Z視聽說》是高職商務英語專業(yè)學生的必修課程。通過多種商務情境的學習與聽說訓練，使學生掌握一般的經(jīng)貿(mào)、金融基礎知識，常見的商務文化和禮儀；了解商務公司工作人員的職責范圍，掌握商務接待的基本知識和技能；提高在各種商務活動中實際應用英語聽說的能力。本項研究在商務英語視聽說課程中應用翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學模式，通過一學期的教學實踐，協(xié)助學生提升英語口語表達能力和掌握商務接待技能，探索在高職教學活動中創(chuàng)新應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應用于英語視聽說課程的優(yōu)勢。
（一）極大地激發(fā)學生的學習熱情和主動性。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式給課堂教學改革帶來積極的意義。移動互聯(lián)技術的應用和低成本移動終端設備的大范圍普及，使得教師能夠充分收集利用最新網(wǎng)絡教學資源制作授課視頻，并快捷地上傳分享給受眾，學生也能利用手機、平板電腦以及其他移動終端，方便快捷地隨時瀏覽學習，獲得學習資源的.經(jīng)濟和時間成本大大降低。同時，經(jīng)過教師精心編輯制作的英語視聽說多媒體課件，信息有效豐富但不繁雜，情節(jié)吸引人而扣題緊密，語音純正且情境真實，讓學生耳目一新，不再對老師“審美疲勞”，從而很大程度上激發(fā)了學生學習的興趣，有了自主學習的積極性和意愿。
（二）有助于提升學生的自主學習和團隊合作能力。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將學習過程前置，將壓力有效傳導給學生，有助于學生更好地管理自己的課余時間。我們在教學實踐中提前安排相關任務要求，學生必須花費時間去學習老師上傳的課件、視頻資料、練習口語，才能得到相應學分，學習由學生在課前自主完成，而非老師在課堂上監(jiān)督完成，消除依賴老師才能學習的心里惰性，真正實現(xiàn)了被動到主動的轉(zhuǎn)變。同時，為完成教師安排的課堂小組展示任務，每個學生必須與其他同組成員合作和交流，參與編劇、翻譯臺詞和集體排練等活動，這些互動很好地鍛煉了學生的團隊合作和溝通交流能力，這也契合我國高教領域一直探索的素質(zhì)教育的宗旨。
（三）為解決“差異化”教學難題提供了可行的途徑。
因材施教是教育者的美好愿望，但現(xiàn)實中由于教學資源不足，課堂多為教師大班授課，整體操練、批量生產(chǎn)，很難做到一對一輔導，關注到每個個體。同時，由于學生學業(yè)基礎、知識背景、認知能力的差異而導致的接受程度大為不同。在英語視聽說課程中，學生英語基礎不同，導致的對教師授課內(nèi)容理解消化能力的差異十分明顯。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課前自主掌握學習時間，基礎弱的可以反復學習老師上傳的教學內(nèi)容，擴大了學生在知識建構(gòu)過程中的自由空間。基礎好的可以在理解老師的教學內(nèi)容后，有效利用時間去擴充其他相關知識，有效解決了“差異化”教學管理問題。
翻轉(zhuǎn)課堂為教學改革提供了有益的探索途徑。但教育對象不同，會產(chǎn)生不同的效果。高職生多為90后獨生子女，學習主動性不強，自控能力和時間管理能力較弱，因而在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中也出現(xiàn)了一些值得關注的問題。
（一）學生配合程度影響教師課堂教學任務目標。
相當一部分高職學生由于學習主動性差，自控能力不強，沒有預先學習教師上傳的課件資料，也沒有提出問題，沒有參與小組交流與合作的意愿，導致課堂上教師無法順利進行問題討論、對策研究、小組展示等其他教學環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)教學更適合那些自制力較好，學習主動性較強的學生。
（二）教師的信息化教學水平影響翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果。
應用翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學方式轉(zhuǎn)變，表面上是把教師從繁重課堂教學任務中解放出來，實際上是對教師提出了更高的要求，需要花費大量時間搜索、整合相關教學資料，制作精美課件。備課任務加大，使得部分教師并不是積極主動嘗試變革教學模式，信息化教學水平較弱，制作的課件缺乏吸引力，客觀上減弱了學生自主學習的熱情和主動性。教師應該更新教學理念，與時俱進，積極學習應用微課、微視頻等多媒體教學手段，提高信息化教學能力。
四、結(jié)語。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在商務英語視聽說教學中具有顯著優(yōu)勢。值得廣大英語教師在教學實踐中積極嘗試，提高英語視聽說課程的教學效果。但在教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應該注意，現(xiàn)代教學模式的變革途徑多種多樣，每一種模式都各有利弊，關鍵是選擇適合學生、適合教學內(nèi)容的教學方法。只有將不同教學模式綜合考慮，靈活使用，取長補短，才能真正促進教學模式的改革，取得更好的教學效果。
參考文獻：
[2]維果茨基．維果茨基教育論著選[m]．北京：人民教育出版社，.
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇二
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式屬于一種全新的教學模式，它跟傳統(tǒng)的教學模式不同，采用的方法是學生在家里看視頻完成課程的學習，在課堂上跟教師進行交流或跟同學進行討論，完成內(nèi)容的學習，不需要教師在課堂上系統(tǒng)地傳授知識。這種教學模式是一種新的改革，顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授，采用課下練習的模式。這種教學模式是對傳統(tǒng)學習模式的變革，給予學生更大的學習自主權(quán)，學生不必再被動接受知識，而是主動參與到學習中來，擁有飽滿的學習熱情，能夠明顯提升教師的教學質(zhì)量及學生的學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國的兩位化學教師，當時他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網(wǎng)上的視頻提供給不能按時到學校的學生，讓他們自主完成學習。隨著兩位化學教師開創(chuàng)性的教學實踐，這種教學方法迅速演變成一種新的教學模式，得到更多人的關注。薩爾曼可汗為翻轉(zhuǎn)課堂的領軍人物，他的可汗學院以翻轉(zhuǎn)課堂聞名。隨著教育理念的更新，現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是全世界廣為流傳的新型教學模式。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂提出的同時也帶來一個問題，就是錄制的網(wǎng)上課程如何設置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點。微課程應該說是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，它以視頻的形式讓學生在網(wǎng)絡設備上完成知識的學習，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的自學資源。微課程的設計、開發(fā)跟評價、管理等都為翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎。與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有時間短、目標明確、可反復學習的特點，并且這種學習模式碎片化，跟傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)的知識講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的'，正是因為微課程知識碎片化的特點，因此容易讓學生忽略知識間的聯(lián)系，這需要教師特別注意。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇三
21世紀是一個知識經(jīng)濟與科技飛速發(fā)展的信息時代,會計及相關領域的新知識也在不斷更新和發(fā)展,用人單位對人才的要求也越來越高.如何培養(yǎng)出適應性強、實際動手能力也強的學生以適應社會需求,是廣大教師應關注的.問題,這必然也對傳統(tǒng)的會計教學提出了更高的要求.
作者：樓瑤青作者單位：浙江義烏市城鎮(zhèn)職業(yè)技術學校刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：
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翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇四
摘要：在高中信息技術教學過程中應用翻轉(zhuǎn)課堂，可以實現(xiàn)測驗、討論、反饋等多種教學互動?；诟咧行畔⒓夹g課程的模塊化特點，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學有著很大的優(yōu)勢。文章結(jié)合實際情況，就翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術教學中的應用進行分析。
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應用；高中；信息技術。
信息技術的飛速發(fā)展給中學教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學模式已不能適應現(xiàn)代教學理念的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授和知識的內(nèi)化過程進行了必要的調(diào)整，課堂以學生為中心，全面發(fā)揮學生的主體作用。而高中信息技術課程的設置主要是為了提高學生應用現(xiàn)代信息技術的能力，為學生加強自我學習提供了便利的途徑，使學生能更好地適應學習和生活。在高中信息技術課上積極應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教學順序會發(fā)生改變，教師和學生的地位也會發(fā)生互換，從而改善教學模式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述。
翻轉(zhuǎn)課堂是在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下被引進的一種全新的教學模式，是突破傳統(tǒng)教學模式的一種新的教學形態(tài)[1]。在高中信息技術教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師課前錄制好相應的教學視頻并投放在網(wǎng)上，學生可以不受時間、空間的限制，只要能上網(wǎng)、有電腦設備，就能通過視頻實現(xiàn)自主學習。具體教學過程中，教師和學生主要基于事先錄制好的視頻開展就學，并實現(xiàn)師生面對面互動交流，從而高效地完成相應作業(yè)。傳統(tǒng)教學模式下，教師將知識傳授給學生，學生在課下完成知識的內(nèi)化；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師通過應用信息技術手段，將教學中的知識傳授過程轉(zhuǎn)移到課前進行，而將知識內(nèi)化的過程轉(zhuǎn)移到課堂上。隨著教學形式發(fā)生變化，整個教學活動的內(nèi)容也需要做出相應的調(diào)整。應用翻轉(zhuǎn)課堂開展信息技術教學，真正將課堂變成了學生接收知識和理解知識的重要場所，在課堂教學中實現(xiàn)了師生、生生的雙向互動，在課堂上能及時解決學生的疑問，從而達到熟練應用知識的目的，提高了高中信息技術課程的教學質(zhì)量和效果。
高中信息技術課程的自主學習是指在教學正式開始前，學生利用該門課程的網(wǎng)絡客戶端自主進行相關課程的預習、復習等環(huán)節(jié)[2]。而要想保證學生達成自主學習的目標，教師需要利用相應的平臺明確課程的教學任務、教學目標，通過錄制小視頻的方式向?qū)W生介紹本次課程的主要內(nèi)容和重難點內(nèi)容，積極引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與本節(jié)課相關的知識和材料，從而保證學生更好地了解課程內(nèi)容。讓學生通過自主學習全面了解課程內(nèi)容，并利用相關設備和軟件進行相應的操作訓練，最終掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容。教師在講解過程中主要解決學生的疑難點，通過讓學生自主學習，節(jié)省教學時間，同時提高教學質(zhì)量[3]。
合作學習是鍛煉學生溝通能力、表達能力和團結(jié)合作能力的重要措施。合作學習是學生在自主學習的'基礎上，針對所學知識進行的一種交流[4]。具體做法是教師通過組織學生在課堂上再次觀看相關視頻，引導學生對細節(jié)問題進行全面分析和整理，然后以小組合作的形式讓學生自主操作，并針對實踐過程中存在的疑難點，以及自己對本節(jié)課內(nèi)容的理解和看法進行全面討論，通過相互溝通的方式解決小組成員之間的疑惑。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展合作學習，可以保證學生在相互交流過程中更好地吸收其他小組成員的不同看法和獨到的見解，這對于提高學生分析實際問題的能力、拓展學生的思維范圍有很大的幫助。
（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂開展延伸拓展學習。
高中信息技術課程與高中階段的其他文化課程最大的區(qū)別是具有很強的實踐性和動手操作性。信息技術課程中教授的知識直接指向信息技術的應用活動，因此，當學生學好理論知識并完成相應的基本操作訓練之后，就需要教師針對實際問題不斷拓展學生的學習視野。教師應保證學生將課堂上學到的理論知識實實在在地應用到實踐過程中，用具體的知識解決實際問題，并通過翻轉(zhuǎn)課堂引導學生思考信息技術的具體應用[5]。
三、結(jié)語。
教師在高中信息技術教學中積極應用翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學生利用課下時間，結(jié)合自身的學習情況和學習程度開展自主學習，并在具有針對性的教學環(huán)境中解決自己的疑問，從而完成相應的教學目標，同時提升學生的學習能力。
參考文獻：
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇五
摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一突破性的教學模式在現(xiàn)代化教育實踐中備受關注與推崇，不斷推動與加快高等教育教學變革的步伐。在大學生心理健康教育課中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，需要充分考慮并創(chuàng)造其應用與實施的軟硬件條件，同時按照各個階段的實施步驟充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導作用。
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學生；心理健康教育課。
翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassmodel）被直譯為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，又被國內(nèi)學者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)學習、翻轉(zhuǎn)教學等。這種教學型態(tài)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展最早出現(xiàn)于的美國高中化學課上。之后，教育性非營利組織可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗在美國的ted大會上將其推廣，他指出：“很多中學生晚上在家看教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題則向教師和同學請教。這一模式稱之為theflippedclassroom?！本C合國內(nèi)外的專家學者的觀點，可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為，教師根據(jù)教學目標設計翻轉(zhuǎn)課堂教學方案，并利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教育信息技術制作出教學視頻、學習任務單等教學資源，學生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學習，然后回到教室，師生之間、同學之間以情景體驗、輔導答疑、互動討論、共同完成作業(yè)和測驗等形式進行充分的交流與溝通，到達新知識內(nèi)化和鞏固的目的。
1、現(xiàn)代化技術。在心理健康教育課應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要心理教師在設計好教學目標與方案的前提下，將知識點與教學技術進行完美融合，完成教學資源的準備工作。而翻轉(zhuǎn)課堂中使用最多的教學資源就是微視頻?！拔⒁曨l”播放時間在10分鐘以內(nèi)，集中說明一個或幾個知識點的小視頻，一般要求不超過3個知識點，內(nèi)容短小精悍。
2、教師的實施能力。翻轉(zhuǎn)課堂的在大學生心理健康教育課程中的有效應用關鍵取決于心理教師的相關能力水平，如微視頻與微課程開發(fā)與制作能力、熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術并熟練應用的能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學組織能力、教學活動設計能力等方面。而這些能力的提高的關鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識。心理教師需要通過各種途徑進行學習，掌握開展心理健康教育和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學所需要的新的技能和各種前沿理論知識，不斷提高自身實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的能力素質(zhì)。
3、學生的學習素養(yǎng)。作為一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生提出了更高的要求。在大學生心理健康課翻轉(zhuǎn)課堂中，學生除了需要有主動學習和獨立思考的能動性、使用互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育信息技術并獲得相應信息的能力、討論交流的主動性、協(xié)作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養(yǎng)也是大學生心理健康教育課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所必需的學習素養(yǎng)。
4、教學內(nèi)容的整合?！胺D(zhuǎn)課堂”中心理教師制作的學習資源一般都是不超過10分鐘的微視頻或是ppt放映文件。由于學生采用軟件進行自學，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現(xiàn)出教學重難點。因此，心理教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學，在制作教學資源時就需要對相關的內(nèi)容進行整合，一個自學材料中可能需要含有原來傳統(tǒng)教學幾節(jié)的內(nèi)容。有時候，由于自學材料都是相關的內(nèi)容，可能需要學生進行幾次自學環(huán)節(jié)整合后，即相關的內(nèi)容都學習完畢，再始課堂環(huán)節(jié)。
1、課程準備階段：心理教師明確教學內(nèi)容、教學目，并針對學生的個性心理特點和心理需求設計翻轉(zhuǎn)課堂學生自學內(nèi)容。心理教師設計并提供的學習資源要能夠準確構(gòu)建出課程思維框架，突出教學重點與難點。首先要制作出明確的翻轉(zhuǎn)學習導圖和任務單，然后設計制作ppt和微視頻，內(nèi)容設計上要具有趣味性、啟發(fā)性與懸念性，要適當植入思考題和體驗、闖關和測試環(huán)節(jié)。除了微視頻和教材外，可以適當加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學生自主的進行完整的學習與知識內(nèi)化。
2、課堂教學環(huán)節(jié)。
（1）答疑解惑：心理教師要設計教學情境，引導學生根據(jù)自主學習的情況主動提出有共性和價值的問題，也可以在課前進行搜集和篩選，節(jié)省課上時間。如果問題較少，心理教師可以根據(jù)教學目標和學生興趣提出有針對性的問題，以個人或小組形式進行解答，以便檢驗學生的知識掌握程度和學習成果。
（2）互動交流：在解決了基礎知識和教學盲點部分存在的.問題后，心理教師可以給學生分組進行基于問題、項目或體驗任務的學習，以促進教學難點和重點知識的內(nèi)化和熟練運用，激發(fā)學生主動思考和團隊合作解決問題的能力?；臃绞缴喜扇∏榫绑w驗、小組活動、心理訓練、師生合作等方式進行反饋，適當引入競爭機制，鼓勵、引導學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
（3）反饋評價：與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分的，心理教師、家長、學生、專家、督導等都應該參與到反饋評價中來。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅要關注對學習結(jié)果的評價，還可以通過設計評價計分表、建立學生的學習檔案、學習問題反饋表等形式，完成對整個學習過程的反饋評價，真正做到形成性評價和總結(jié)性評價、定量評價和定性評價、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價的良好結(jié)合，尤其要以多元化的方式準確把握學生的學習自主性和學習態(tài)度，并予以肯定和鼓勵。
參考文獻：
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇六
化學是一門比較有趣的學科，他可以帶領你進入到一個不一樣的世界，讓你知道不是所有的物體都是熱脹冷縮，不是所有的物體都是加熱后的溫度都跟著上升。這是一門非常有趣學科，將當前十分推崇的“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到初中化學中，能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生和老師能夠擁更多溝通時間，在此過程能夠很好培養(yǎng)學生們的'思維能力、思考能力以及實踐能力，為孩子打造一個更加舒適的學習環(huán)境，從而提升自己的綜合素質(zhì)。
一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”
“翻轉(zhuǎn)課堂”是當前比較新穎的教學模式，它跟傳統(tǒng)的教學方式有著很大區(qū)別，并且也將其稱為“顛倒課堂”，它將重新規(guī)劃課堂學習時間，從學習被動式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮?，讓學生能夠更加合理利用好寶貴的課堂時間，讓學生能夠更加高效、高質(zhì)量接收到知識，從而提升學習效率和培養(yǎng)孩子們自主學習能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，教師不再使用課堂時間去講解更多相關課程信息，而是讓學生們自己在課前去通過適合自己的渠道和方式去了解和學習，在課堂上讓學生們和老師能夠擁有更多的時間交流。另外，在課后去引導和培養(yǎng)學生們的學習規(guī)劃習慣，做好相關記錄，讓老師能夠更加清楚了解到學生們的真正需求，讓孩子們能夠真正意識到在學習中水才是“主角”。
(一)提升學生學習效率。
將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式運用到初中化學中，能夠提升學生們的學習效率。初中化學實驗課程較理論課少得多，傳統(tǒng)的化學實驗課就是老師在課堂上講解整個實驗操作步驟和實驗注意事項，然后在進入實驗室分組進行操作，最后布置作業(yè)，讓原本生動有趣的化學實驗變得繁雜無味，讓孩子們提不起學習興趣。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學中老師們正確引導孩子們?nèi)プ灾鲗W，利用一些課外活動傳授相關知識，在實驗課堂中，多讓孩子們動手，并積極談論課堂內(nèi)容，讓孩子們能夠在課堂中主動去學習，提升學生的學習效果和效率。以制作co2為例，教師利用新媒體進行備課，做好實驗課件，其中包括基礎部分(制作co2使用的講化學物質(zhì)，制作條件以及整個制作過程演示)和知識延伸(這個可以做一些趣味小游戲)，再使用部分時間讓孩子們交流心得發(fā)表自己的看法，讓孩子們在課堂中能夠?qū)⑦@些知識重點掌握得更加堅實牢固。
(二)培養(yǎng)自主學習的良好學習習慣。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式能夠很好培養(yǎng)學生們自主學習的良好習慣，前面有提到，傳統(tǒng)的教學模式教師占據(jù)著學習主動性，學生們坐在教室中被動去接收相關時知識，會讓知識點薄弱化，出現(xiàn)記不牢、記不住的現(xiàn)象。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中學生占據(jù)著主導地位，讓學生們能夠根據(jù)自己的學習愛好和興趣進行實驗操作，讓孩子們能夠不再因為基礎知識記憶問題而困擾，改變學生們的被動學習意識，為孩子打造出更適合學生們學習的環(huán)境，讓孩子們能夠?qū)Ω辔粗I域充滿興趣并有興趣去探索和發(fā)掘。
(三)培養(yǎng)學生實際動手能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠培養(yǎng)學生們的實際動手能力。傳統(tǒng)初中化學實驗教學中，大多數(shù)時間都是老師進行實驗操作，學生們通過觀看和記憶去學習，最后課堂中若是還要有一點時間就讓學生們操作一下，若是課程較緊，那么，學生就沒有實際動手的機會。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是需要學生們自己在課前對該實驗課相關實驗操作視頻進行觀看和做好實驗操作注意事項記錄，在課堂上能夠有更多的時間讓學生們?nèi)ミM行實驗操作，通過該操作不僅能夠讓學生們對相關知識點更加熟知，更能培養(yǎng)學生們動手能力，從中挖掘出更多趣味。
(四)培養(yǎng)學生合作精神和能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式還能培養(yǎng)學生們的合作精神和能力。在初中化學實驗中，學生們雖然對該課堂已經(jīng)有所了解，但是在實際操作中肯定遇到眾多問題，這就需要同學們在實驗過程中大膽提出問題和質(zhì)疑，然后大家再一起討論、實驗和驗證，一起去解決問題。
三、結(jié)束語。
翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的目的就是培養(yǎng)學生們自主學習，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，通過這樣的學習方式，能夠明顯看到學習效率和教學效率的提升，真正實現(xiàn)學生們快樂學習的想法，從很大程度上減輕學生的學習負擔。總之，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到教學中能夠讓教師們與學生們之間關系更加親近，并且教師通過學生不同能力進行引導和培養(yǎng)，能夠讓孩子們對學習更具有興趣，讓學生們能夠在學業(yè)上事半功倍，快速提升學習效率。
參考文獻：
[5]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[j].遠程教育雜志，2014，32(01)：105-112.
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇七
摘要：為了提高高中數(shù)學課堂教學效率，文章首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中數(shù)學教學中應用的意義，然后提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的應用，包括課前應用、課中應用、課后應用三個方面。
近些年，隨著新課改的不斷推進和深入，各種各樣的教育理念、思想、觀點不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一種新型的課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂又稱翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式，屬于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代下與時俱進的一種教學模式，已在各個學科教學中得以運用。高中數(shù)學是一門集抽象性、理論性為一體的學科，且高中數(shù)學的思維方法向理性層次躍進，其課堂教學模式的選擇是決定學生在課堂教學中能否很好地獲取知識、形成能力的關鍵。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入高中數(shù)學教學，是一次新的嘗試，每一位高中教師都要認真關注，并不斷探究。
（一）有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。
近年來，教育部對數(shù)學大綱做了多次調(diào)整，并且在大綱中著重提出了要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。學生自主學習能力的培養(yǎng)作為綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要一項，頗受重視。但高中數(shù)學的抽象性和復雜性，使學生自主學習能力的培養(yǎng)頗為艱難。而教師在高中數(shù)學教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，按照“先學后教，以學定教”思路進行教學，則真正把學習的主動權(quán)還給了學生，變教學為“調(diào)學”，即調(diào)動學生學，讓學生自己掌控學習，促使學生能夠自主地對數(shù)學學習時間、學習內(nèi)容等方面進行把控，這樣一來，便有效培養(yǎng)了學生自主管理的能力，讓學生擁有了自主學習的能力。
（二）有利于提升教師的教學效率。
教師教學效率的提升與否取決于其教學模式選取是否得當。高中數(shù)學傳統(tǒng)的教學模式是教師講、學生聽，多媒體教學設備沒有得到有效的利用。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，教師的教學時間容易被拖長，且有限的教學時間內(nèi)學生能夠內(nèi)化吸收的數(shù)學知識遠達不到預期目標。而在高中數(shù)學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，則可以重新建構(gòu)學習流程，將課堂延伸到家庭、有網(wǎng)絡終端的任何一個可以學習的場所，學生的學習效能得到了增加。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是多種學習方式的嫁接集成，其間，教師還會運用到多種教學媒體，可以為學生提供更加豐富和充實的學習資源，如此一來，高中數(shù)學課堂教學效率就得到了極大的提升。
（三）有利于師生之間及生生之間的互動。
翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)讓學生積極主動地學習，通常采用探究性學習方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生會把課前學習過程中遇到的困惑在課堂上與同學討論交流并反饋給教師。同時，課堂上，學生之間也會通過小組合作學習等方式相互協(xié)作，共同學習。而教師則會從旁輔助，師生、生生之間的互動關系由此產(chǎn)生。課后，遇到疑難處，學生也會尋求其他學生或教師的幫助。從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到高中數(shù)學教學的全過程來看，師生互動、生生互動貫穿全程，是數(shù)學教學活動有效推進的重要因素。
盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在當今教育界頗受歡迎，但是其在各個學科中的應用經(jīng)驗尚還不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的應用，主要涉及課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)，下面筆者以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，對具體的應用過程進行詳述。
（一）課前應用。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課前是學生自主預習的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師事先要根據(jù)具體教學目標制定課前自主學習任務單，并立足教學內(nèi)容制作教學視頻。自主學習任務單是學生自主學習的重要依據(jù)，一般包括學習指南、學習任務、困惑與建議三個部分，教學視頻作為學生自主學習的輔助，應該涵蓋一些參考資料、基本概念分析等。具體而言，教師將課前自主學習任務單和教學視頻于上課前一周或上課前一天上傳至公共學習的平臺供學生下載。學生于課前，根據(jù)自主學習任務單的指引，立足教材，配合教學視頻，依照自己的實際情況進行預習，有效地對新知建立初步印象。在觀看視頻過程中，學生遇到難以理解的內(nèi)容，可以暫停，帶著疑問利用網(wǎng)絡資源查找相應的資料，待理解后繼續(xù)觀看。期間，學生還可以借助微信、qq或互動平臺與同學進行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問，也可進行互動解答，取長補短，減少預習過程中的疑難點。同時，學生要詳細記錄預習過程中遇到的問題，以便之后尋求教師解答。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，該節(jié)課教學目標為“熟練掌握已知空間幾何體的三視圖”。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的課前環(huán)節(jié)，教師要將制定好的課前預習任務單和錄制的微視頻上傳至公共學習的平臺，在課前預習任務單中布置以下兩項任務，一是學生自己動手作圖，掌握畫三視圖的基本技能；二是學會識別正方體、長方體、圓柱、圓錐、球的三視圖（正視圖、側(cè)視圖、俯視圖）。在這一環(huán)節(jié)，學生結(jié)合教材，運用教師提供的微視頻完成自主學習任務，對新知有了基本認知，同時，還記錄下了疑難點。
（二）課中應用。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高中數(shù)學課堂，是學生知識內(nèi)化的.關鍵環(huán)節(jié)，主要涉及答疑解惑、合作討論、模擬訓練、知識總結(jié)四個模塊。具體而言，首先，教師在課上花5～10分鐘時間，通過小測驗或提問了解學生的預習情況，掌握學生學習的薄弱點，然后通過一對一或共同解答的方式為學生答疑解惑。其次，教師要圍繞重難點列出“概念性問題”“原理性問題”和“拓展性問題”引導學生探究。探究前，教師按照“異質(zhì)同組”原則對學生進行分組，每小組4～6人，要求學生合作討論15～20分鐘，并解決問題，得出結(jié)論。期間，教師應主動聽取學生的討論，搜集學生討論中出現(xiàn)的焦點問題，然后認真地思考與歸納，并在點評環(huán)節(jié)給全體學生高層次的指導。最后，教師要引導學生復述課程主要內(nèi)容并整理知識點，完成知識總結(jié)。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，教師先通過提問“棱柱的三視圖如何畫？”檢查學生的預習情況，然后以此為依據(jù)，帶領學生進行合作探究“假設沒有給出幾何體的直觀圖，只是給出一個幾何體的三視圖，我們怎樣求該幾何體的表面積和體積?”的問題，當學生分組合作完成探究后，便能夠切實掌握“空間幾何體三視圖的應用”這一知識點，達到學以致用的目的，從而有效完成了課堂上的知識內(nèi)化。
（三）課后應用。
首先，教師可通過家長及學生自身的多方評價對每個學生的學習過程、學習結(jié)果和學習態(tài)度等進行掌握，及時總結(jié)學生學習過程中的不足，一方面，充分掌握每個學生的學情，另一方面，為后續(xù)調(diào)整教學方案提供依據(jù)。其次，教師要根據(jù)具體的學情，選擇適當?shù)难a充資料和作業(yè)進行知識的查漏補缺或鞏固拓展。教師可以從課外教材和網(wǎng)上平臺上尋找與該節(jié)課相關的學習資料，讓學生選用，進行復習或提升訓練。同時，教師可以設計多梯級、多層次的作業(yè)，如設計基礎訓練題、典型訓練題及提升訓練題，并布置給學生，達到“培優(yōu)補差”的目的，從而促進不同層次的學生的發(fā)展。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，課后，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，分類指定學生完成平臺上或其他資料上的相關練習，以鞏固其所學知識。對于做錯的題，學生通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻，進行自主糾錯。
結(jié)語。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為互聯(lián)網(wǎng)技術與教育產(chǎn)業(yè)高度融合后產(chǎn)生的一種前沿教學模式，給高中數(shù)學教學帶來了新的活力。在高中數(shù)學教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅是學習時空、課堂結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，更重要的是教師教學理念的翻轉(zhuǎn)，由“教師主導”轉(zhuǎn)為“學生主體”，從而提升了學生的學習效率，提升了高中數(shù)學教師的教學質(zhì)量。
參考文獻。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇八
摘要：數(shù)學課堂教學中實施探究教學符合了教學改革的實際，它能使課堂教學煥發(fā)出勃勃的生機，讓教學更富生命力。探究教學的實施有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的動手操作能力和科學探究能力，進而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)?，F(xiàn)就探究教學在高中數(shù)學課堂中的運用淺談一些思考。
不難發(fā)現(xiàn)有很多學生在識記知識的過程中仍是單純的、被動地進行記憶，這很難內(nèi)化成學生自己的知識。因此，進行探究教學是數(shù)學教育發(fā)展的需要，只有這樣才能讓學生真正把知識內(nèi)化成自己的，才有可能促使學生有所創(chuàng)造。探究教學不僅能讓學生學到知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的.數(shù)學探究能力，養(yǎng)成學生學習數(shù)學的科學態(tài)度和科學精神，從而使學生更加健康、全面地發(fā)展。
1.創(chuàng)設問題情境。
探究教學離不開問題，首先就是優(yōu)化問題的提出，通過問題來設置一定的情境，誘發(fā)學生探究的興趣，激發(fā)學生的情感因素，讓學生主動參與到數(shù)學探究學習中，在這一過程通過問題引發(fā)學生的認知沖突，激起學生思維的積極性，從而促使學生進行創(chuàng)造，讓學生深入到問題探究中。
2.創(chuàng)設開放的探究環(huán)境。
探究教學的主體是學生，必須讓學生親自進行探究，才能實現(xiàn)探究教學的意義。此過程教師要為學生創(chuàng)設一個開放的環(huán)境引發(fā)學生的探究欲望，讓他們自主操作、思考、研究、討論。教師要走進學生，了解學生的見解，并作出診斷，必要的情況下要進行適當?shù)狞c撥和指導，這一環(huán)節(jié)切不要武斷地否定他們，即時是錯誤的見解。
3.合作交流。
學習離不開交流，這也是課堂具有生命力的重要方面，通過交流可以讓學生取長補短、集思廣益，通過合作交流可以讓學生加深彼此間的了解，又能增進感情，使學生獲得更加豐富的信息，在交流中還能碰撞出思維的火花，獲得意想不到的效果。探究交流中教師要做好引導，讓學生圍繞著問題進行思考，提高探究教學的質(zhì)量。
4.反思總結(jié)，拓展運用。
數(shù)學學習是知識同化和遷移的過程，通過反思可以很好的促進學生對知識進行同化和遷移。因此，探究結(jié)束后，教師要積極的引導學生進行反思，促使學生深化認知，讓學生完善認知結(jié)構(gòu)。探究結(jié)束后可以給學生留下富有啟發(fā)性和開放性的問題，給學生廣闊的探索空間，讓學生能夠舉一反三，運用起來得心應手。
二、探究教學在數(shù)學中的具體運用。
1.新課教學。
課堂教學從某種意義上來講就是新知識的形成過程和原有知識的鞏固過程。因此，在新課教學中實施探究教學，不僅可以暴露出學生的思維過程，還可以充分地展現(xiàn)出新知識的形成過程，促使學生在不斷的體驗和認知中重建知識體系。
2.概念教學。
概念是前人經(jīng)過長期探索發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)過程中的艱難是學生很難體會到的，所以很多學生在學習抽象概念的時候存在著一定的困難，甚至因此討厭數(shù)學。所以，在概念教學的時候可以運用探究教學，使課堂更加開闊，并且設計一種情境讓學生去體驗概念形成的來龍去脈，盡可能地讓學生通過自身的努力獲得概念的準確認識，從而構(gòu)建新的知識體系。
3.例題教學。
教材是教學的主要依據(jù)，教材中的例題都是千挑萬選的具有示范性和典型性，其中蘊含著豐富的思維方法和思想精髓，與所講知識緊密聯(lián)系在一起。正因為如此，學生在解答的時候習慣性地與當堂課學習的知識聯(lián)系在一起，使思維難以放開，所以，在例題教學中運用探究教學，能在很大程度上克服這一思維定式。
總之，高中數(shù)學教學中探究教學是不可缺少的，教師必須十分重視探究教學的有效實施，切實提高數(shù)學教學質(zhì)量。
參考文獻：
鄭慶軍。讓探究之花在課堂教學中綻放：關于高中數(shù)學課堂探究教學的思考［j］。祖國：教育版，2013（01）。
（作者單位江西省宜春市第四中學）。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇九
摘要：商務英語在技工院校中是一個非常熱門的專業(yè)，隨著我國經(jīng)濟全球化不斷深入，對外貿(mào)易也穩(wěn)步提升，商務英語對我國人才在全球貿(mào)易交流中有非常重要的作用，商務英語的市場也越來越大。本文主要闡述了微課教學法對商務英語的教學效果提升，解答了微課教學法在商務英語教學中的具體應用。
關鍵詞：微課教學；技工院校；商務英語教學；效果提升。
一、微課教學方法。
1.微課教學方法。廣義上的微課教學方法就是利用多媒體技術，將老師在課堂上的重點難點進行總結(jié)；在教學中，將教學形式視頻化多樣化，運用視頻的方式將教學內(nèi)容進行分享，實現(xiàn)多媒體教學模式。微課教學能夠在提升教學質(zhì)量，學生學習效率上有很好的作用，最為重要的是能很好的提高學生學習積極性，讓學生學習的自主性更強。
2.微課教學的作用。
(1)傳統(tǒng)的教學方法是老師在黑板上講解書本上的知識點，講解完后就擦掉了，知識內(nèi)容只是在學生的腦中過一遍，學生還沒來得及掌握消化，教師的講解就已經(jīng)結(jié)束，這樣的教學對學生來說學習效率低下，老師的講學效率也不高。將微課教學應用于教學中能大大減少老師在課堂上的板書時間，老師可以節(jié)省很多時間來講解和例舉知識點中的難點和重點，讓學生的學習效率更高。利用微課教學能讓老師的授課內(nèi)容更加有針對性，對重點和難點進行透徹的分析。
(2)微課講學可以將重點知識細微化講解，微課教學中，能將重點內(nèi)容針對性的講解，這一點對教學來說是非常重要的，把重點內(nèi)容用視頻的方式展現(xiàn)出來，視頻展示對知識點的講解更為清晰、簡單明了，其中穿插著其他的插圖等，可以讓學生的學習興趣提高。在教學中途學生遇到難懂的問題時，老師也可將視頻暫停，對問題進行針對性講解闡述。在某些學校，商務英語雖然非?；馃?，但是學生在真正的學習過程中興趣卻并不大，但在使用微課教學后，學生的學習積極性出現(xiàn)了很大程度上的提高，學生更加自主的投入視頻的教學中，而不再是每天苦悶的對著課本或黑板，使他們學習英語的方式發(fā)生了很大的改變，學習的效率也有很大程度的提高。在利用微課教學講解商務英語后，學生的英語成績提高了很多，最為重要的是他們的學習興趣已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，積極主動性更高。因此，微課教學可以讓學習更加有針對性和方向性，同時還能最大限度的提高學生的學習興趣，讓學生的學習效率更高。將微課教學應用到商務英語中去，能夠改善學生學習英語的枯燥氛圍，提高商務英語的教學質(zhì)量，為我國培養(yǎng)更多的商務英語人才。
1.微課教學法應用與商務英語，可以有效提高學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，學生在學習過程中產(chǎn)生了興趣，才能有效提高學生的學習積極性，同時老師的教學水平也同時提高。在教師講解重點和難點時候，運用微課教學法能將重點難點剖析的更加透徹，學生學習也更加有針對性。
2.微課教學能將不同老師的優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容進行歸納匯總，提取所有老師最精華的部分。
3.在技工院校中的教學環(huán)境、師資力量以及生源相對來說會稍微第一點，所以在整個技工院校的教學中提升學生的學習興趣非常重要，只要采用微課教學的方法才能讓學生在學習中不枯燥，還能給技工院校的教學產(chǎn)生一個良好的教學環(huán)境。
三、微課教學方法可以提升教學效果。
微課教學方法能夠極大的提升學生在課堂上的學習興趣，提升整個教學過程的學習氛圍。技工院校中的學生成績差別非常大，學生的英語底子不是非常好，對他們來說，商務英語課堂非常枯燥乏味，學習難度也非常大。在商務英語中，充分利用微課教學法能夠充分提高學生的學習興趣，利用視頻教學這種模式來激發(fā)學生的學習興趣，把每堂課最精彩的部分呈現(xiàn)給學生，給學生造成視覺沖擊，充分調(diào)動學生的學習積極性。微課教學更加具有方向性和側(cè)重性。微課教學能夠?qū)⒄n堂上的重點和難點用視頻的方式展現(xiàn)出來，并且對難點知識進行點評，重點難點通過視頻來更加細致的講解能夠讓學生掌握的更加牢固，而且在視頻中講解的更加有側(cè)重點，讓學生指導知識的重點在哪里，使學生充分掌握重點，在學習中更加具有主攻方向。在商務英語中使用微課教學的方法讓教學目的更為明確，方向性更強，可以把更加晦澀難懂的知識講解的簡單明朗，從而能更為有效的提高學生學習效率。
四、結(jié)語。
新課標的要求下，及時跟進了微課教學這種方法，它主要是將視頻教學的優(yōu)勢擴大化，把課堂上的難點與重點進行細分講解。最大限度的利用視頻教學的優(yōu)勢，可以充分增加學生的學習興趣對他們的視覺造成沖擊。微課教學應用于商務英語教學中可以有效緩解學習英語而產(chǎn)生的乏味枯燥感，讓課堂的學習氛圍和學習效率都能得到提高。我們要廣泛的利用微課教學來提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的英語人才。
參考文獻：
[1]李明.微課教學方法對高等院校商務英語教學效果的有效提升[j].佳木斯職業(yè)學院學報,2016(1).
[2]馬軍.微課教學方法對技工院校商務英語教學效果的提升[j].中國校外教育(中旬刊),2015(z2).
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇十
摘要：隨著無線網(wǎng)絡的推廣和普及，大學生的學習和生活都進入到了微時代。微課必將成為大學生心目中推崇的，新型的學習方式，本文從大學英語微課的特點、設計過程及作用出發(fā)，探討如何設計一堂高質(zhì)量的大學英語微課。
關鍵詞：大學英語微課；大學英語教學改革；質(zhì)量。
在網(wǎng)絡時代，隨著各大高校無線網(wǎng)絡的普及及大學生手中移動設備的高端化，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越收到當代大學生們的追捧，微課時間、地點的自由性必將是微課成為大學生心目中推崇的新型的學習方式。那么，如何設計一堂高質(zhì)量的大學英語微課呢？這需要了解大學英語微課的特點、設計過程及作用。
1大學英語微課的特點。
微課與傳統(tǒng)課程相比是精而不是廣。微課雖然在時間上用時比較短，與傳統(tǒng)的90分鐘課程無法比擬，但在呈現(xiàn)出來的內(nèi)容上它意義非凡，效果更佳，是一種非常有前景和參考價值的教學手段。微課雖然有一“微”字，實則“微”中有“宏”一節(jié)高校的大學英語微課提煉出的精華遠遠高出傳統(tǒng)的大學英語課堂所講授的內(nèi)容。每節(jié)微課雖然看似只有一兩個知識點的講授，但是積少成多、聚沙成塔，每一節(jié)課的微課資源學生們都是可以反復觀看的，對已經(jīng)熟識的知識點可以跳過、略過，不懂、難懂的知識點反復收看，直到對知識點掌握理解為止，微課的靈活性大大超過了傳統(tǒng)的大學英語課堂。
2設計一堂高效的大學英語微課為現(xiàn)代大學教師提出了新的挑戰(zhàn)。
微課的類型有很多，其中包括以教師語言傳達，學生接受的形式即講授型；針對學生們在網(wǎng)絡上提出的相應問題一一做解答的形式即問答型；以啟發(fā)學生思考能力為主，調(diào)動學生主觀能動的形式即啟發(fā)型；在教師的指導下，學生們互動，各抒己見的形式即研討型；學生教師之間互動進行英語會話、英語戲劇表演、英語詩歌朗誦等，增加學生微課堂上的直觀感受的形式即演示型等等類型。因此教師要根據(jù)學生的類型不同選擇自己微課的落腳點和微課的類型。上好一堂微課要經(jīng)歷選題、教案編寫、制作課件、教學過程的實際拍攝、后期對視頻的處理以及教學效果的反思幾大步驟。教學設計包括：教什么、怎么教、如何教明白以及實際的操作程序。微課可以根據(jù)不同層次、不同需求的學生設計，所需要的設備和器材也各有不同，有時需要外部視頻工具拍攝（錄像機+白板）；有時需要屏幕錄制（屏幕錄制軟件+ppt）；有時需要便攜視頻工具簡單拍攝（手機+白紙）；甚至有時需要新型屏幕錄制（錄屏軟件+手寫板+畫圖工具）。
3上好一堂大學英語微課要突出短時間內(nèi)所講授的重點，注意取舍。
上好一堂大學英語微課要突出在短短十到十五分鐘內(nèi)所講授的重點，注意取舍。微課的特點就是在短短的時間內(nèi)讓學生掌握所講授的一、兩個語言點，因此要直接切入主題，對所講授的內(nèi)容提煉提煉在提煉。如何做到精而又精呢？這又向廣大的大學英語教師提出了挑戰(zhàn)。首先：主題力求新穎獨到，博取學生們的眼球。在lead-in部分避免“繞圈子”，講授的內(nèi)容盡可能的貼近生活，與大學生的生活息息相關。其次，講授的思路要清晰明了。語言點要精準無誤的展現(xiàn)給學生，去掉冗長的舉例實證這樣的細枝末節(jié)。再來，課堂小結(jié)必不可少，但要避免占用過多的有限時間。在ppt上提綱攜領羅列出本節(jié)課的語言點，使學生么一目了然，銘記于心。再來，課堂板書都以ppt的形式展現(xiàn)，要力求簡約。最后，無論教師授課的形式還是ppt的展現(xiàn)都力求新穎，多亮點。一節(jié)英語微課上至少又4到6個亮點，這樣才會緊緊的抓住學生的心，讓他們有看完整堂微課的興趣。也可以在微課開始設下“懸念”，調(diào)動學生思考的能力，微課后段揭開“懸念”等。一節(jié)大學英語微課的成敗，要看設計是否合理流暢、教學過程中是否有亮點，語言點的選擇和講解是否精煉，言簡意賅。因此，大學英語微課從設計、教學中的亮點、再到語言點的選擇一系列的環(huán)節(jié)都緊緊相扣，這樣的設計以及微課的授課形式可以讓學生學習起來達到事半功倍的效果?？梢赃@樣說：微課通過一節(jié)節(jié)的微知識、微學習的積累，積少成多，學生們可以從中得到大智慧、掌握大道理。
參考文獻：
[1]劉世能.微課在移動學習中的應用策略[j].教育信息技術，2013（4）.
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇十一
隨著電子商務的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡市場的逐漸成熟，網(wǎng)絡營銷的理論知識也在日趨豐富，涉及經(jīng)濟學、管理學、心理學、統(tǒng)計學等多門學科，加之市場上不同類型企業(yè)的出現(xiàn)，導致學生在校學習的知識和技能遠不能滿足企業(yè)和社會的需要。因此就要借助于適合的教學方法來突出學生網(wǎng)絡營銷實踐能力的培養(yǎng)和提高。
網(wǎng)絡營銷是一門以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，利用數(shù)字信息和媒體的交互性來輔助達成企業(yè)營銷目的的一種新型市場營銷方式。由于電子商務行業(yè)發(fā)展迅速，導致學校教學內(nèi)容嚴重滯后，教學內(nèi)容理論比例較大，缺乏可操作性，與實際工作聯(lián)系較少，難以滿足市場需求。目前國內(nèi)高?！毒W(wǎng)絡營銷》課程的教學方法缺乏創(chuàng)新，多為教師說學生聽，學生缺乏學習的積極性和主動性，教學效果差。
１．案例教學法。
案例教學法是一種以教學案例為基礎，以學生在課堂上對真實案例進行分析、歸納、判斷為重點，以提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為目標的教學方法。通過案例教學法，學生能夠積極主動地參與進來，切身體驗案例角色，利用對真實社會中實例的分析，取代了對傳統(tǒng)理論教學的依賴。
２．翻轉(zhuǎn)課堂教學法。
翻轉(zhuǎn)課堂是近年來國內(nèi)教育界的焦點。翻轉(zhuǎn)課堂一般是指學生在課下通過教師介紹，在課上通過小組或個人的方式進行成果、實驗、項目的展示交流的一種新的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂可以促使學生主動學習、提高自學效率和學生的參與度，在提升教學質(zhì)量方面有巨大的作用。
電子商務專業(yè)課程緊緊跟隨時代的發(fā)展，內(nèi)容更新速度快，結(jié)合電子商務專業(yè)的特點，學生在學習《網(wǎng)絡營銷》這門課程的同時，不僅要對課本知識有相對系統(tǒng)的了解，還要對著名的、成功的網(wǎng)絡營銷實例有所了解。通過這些實例，既可以了解到網(wǎng)絡營銷的熱點和資訊，又可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡營銷發(fā)展的趨勢。由于電子商務專業(yè)的特點，學生學習主要依賴于網(wǎng)絡，這也意味著要把學生課下的時間充分利用起來，將學習內(nèi)容網(wǎng)絡化、自主化和碎片化。利用手機、電腦等移動端，完成對其課下內(nèi)容的組織整理和學習，并利用在線通訊軟件進行實時的交流溝通，學生利用網(wǎng)絡來學習網(wǎng)絡，將學習生活化這種新形式也是學生普遍樂于接受的。因此筆者在教學實踐中，堅持“以學生為中心”的教學理念，將案例教學法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，采用在老師的指導下，學生以分組的方式共同完成一個項目的實踐教學活動。該教學活動中，首先教師根據(jù)授課內(nèi)容提出項目的任務和目標，然后學生學習小組根據(jù)任務和目標自主搜集組織相關企業(yè)產(chǎn)品的網(wǎng)絡營銷實例并進行項目設計和制作，然后按組別在翻轉(zhuǎn)課堂教室進行展示，最后教師對展示項目進行點評，并給予學生時間進行課上討論。教學流程圖如圖１所示：采用案例教學可以很好地調(diào)動學生的積極性，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且能夠鍛煉學生的語言組織表達能力和團隊合作精神。翻轉(zhuǎn)課堂“以案例為主線，教師為主導，學生為中心”的特點，使傳統(tǒng)的“填鴨式”教學狀況得到了改善，創(chuàng)造了學生主動參與、相互協(xié)作、探索創(chuàng)新的學習氛圍。每次上課都由不同小組介紹不同類型企業(yè)或產(chǎn)品的實例，很大程度上拓展了學生的知識面，拓寬了學生的思路和視野。
隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子商務對人才需求的不斷擴大，市場和社會對網(wǎng)絡營銷人才的要求也越來越高，這就要求高校教師對網(wǎng)絡營銷教學中的問題進行反思，堅持“以學生為中心”的教學理念，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，以順應時代的變化，滿足市場對人才的需求，培養(yǎng)新時代網(wǎng)絡營銷人才。通過案例教學和翻轉(zhuǎn)課堂，教師將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學，學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力，通過教師和學生的共同努力和積極參與，案例教學和翻轉(zhuǎn)課堂必將為網(wǎng)絡營銷教學帶來良好的效果。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇十二
計算機在當今信息化社會的應用范圍日益廣泛。為適應信息化社會的發(fā)展需求，計算機應用基礎已經(jīng)成為高等職業(yè)院校各個專業(yè)開設的公共基礎課程，掌握計算機基礎知識和基本的操作技能已經(jīng)成為當今大學生必備的基本功。
在我國高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學模式中，教學過程主要強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性和完整性，教學方法也以知識的講授為主，多采用老師講、學生練的方式，這樣的課堂教學模式使學生對知識的學習只能生搬硬套，缺少自己思考、自己分析解決問題的能力，其結(jié)果是在教學中不僅無法調(diào)動學生學習的能動性，更無法發(fā)揮學生在教學中的主體地位，更與高等職業(yè)教育高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標不相符合。所以，改變傳統(tǒng)的教學模式，引入新的教學模式已經(jīng)成為高等職業(yè)院校計算機基礎教學改革中刻不容緩的工作。
經(jīng)過課程改革實踐的長期探索，我們發(fā)現(xiàn)項目教學法確實是計算機基礎教學的一種切實有效的教學方法。項目教學法不僅能夠拓寬學生的知識面，開闊學生視野，培養(yǎng)學生自主學習、探究問題、解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)造性思維品質(zhì)，增強學生的學習主動性和積極性，提高課堂教學效率。
二、項目教學法概述。
1.項目教學法的來源。
項目教學法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。項目教學法的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學習是知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。之后，該教學法陸續(xù)被引進歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。2001年4月，查德博士曾來中國北京講授項目教學法。德國引進該教學法后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，并于2003年7月制定了以行動為導向的項目教學法的教學法規(guī)。
2.項目教學法的含義。
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學話動。在職業(yè)學校教學中，就是從職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典刑性的事例作為教學內(nèi)容，學生在教師的指導下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，并運用已有的知識和經(jīng)驗，小組共同研究協(xié)作，創(chuàng)造性地去解決問題，得出結(jié)論或完成任務。通過項目的實施，使學生了解和掌握項目每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點和難點，教師不再是教學的主導者，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。
3.項目教學法的特點。
項目教學法最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導、學生為主體，改變了以往教師講，學生聽被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。
（1）目標指向的多重性。對于學生而言，通過轉(zhuǎn)變學習方式，在主動積極的學習環(huán)境中，激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力；對教師而言，通過對學生的指導，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者；對學校而言，建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內(nèi)容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。
（2）學習周期短，見效快。項目教學法通常是在一個短時期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進行的，并且教學效果可測評性好。
（3）可控性好。項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。
（4）注重理論與實踐相結(jié)合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學生從原理開始入手，結(jié)合原理分析項目、訂制流程。
《計算機應用基礎》是高等職業(yè)院校各類專業(yè)學生必修的基礎學科課程之一，是學生學習計算機的入門課程，本課程的實踐性很強，但理論性知識點十分零散，如果單純使用知識點一一介紹示范，很容易造成學生只零散地學習到一些技能技法，卻依然不知道怎樣去應用和解決實際問題的'尷尬處境。在計算機應用基礎教學中采用項目教學法可以以模擬的工作任務為基點，讓學生利用各種校內(nèi)外的資源及自身的經(jīng)驗，采取做中學的方式，通過完成工作任務來獲得知識與技能。所以，項目教學法符合計算機應用基礎課程的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息科技的知識和技能在這個過程中，學生不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索的自學能力，從而具備終身學習的基本發(fā)展能力，為今后的職業(yè)生涯奠定基礎。
1.項目的設計。
計算機應用基礎課程項目的選取是影響教學成效的關鍵因素，要突出體現(xiàn)項目的針對性、實用性和可行性。首先，項目設計的針對性是指項目的設計必須針對教學對象和教學內(nèi)容，把教學課題知識與實際技能相結(jié)合，并針對學生實際的認知水平和能力水平設計項目難易程度；再則，項目設計的實用性是指項目的設計與現(xiàn)實的生活或?qū)淼墓ぷ鲘徫幌嘟Y(jié)合，項目內(nèi)容應與企業(yè)生產(chǎn)實際或真實的商業(yè)活動有一定的關系，具有一定的應用價值；最后，項目可行性是指項目的設計要有明確可行的目標，教師可把學習的總目標細分成若干個小目標，并把學習模塊的內(nèi)容細化為若干個容易掌握的項目，通過這些小的項目來達到總的學習目標。
在項目設計時還要注意以下幾點：第一，項目設計要符合學生特點，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、興趣等特點，因材施教；第二，計算機機技術知識和技能的掌握是一個逐步積累的過程，項目設計要針對不同層次的學生，來設置不同模塊，注意項目的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因索，以滿足各學生的學習需求；第三，項目給學生提供獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)以可以自行組織、安排自己的學習行為。
2.項目的教學過程。
項目教學法教學過程設計的思路是以具體項目為先導開展教學，遵循做什么、怎么做、讓學生從做中學的原則。具體教學過程如下:。
（1）演示。
教師演示項目范例作品，例如演示一組己經(jīng)用word制作好的精美的企業(yè)產(chǎn)品說明書作品，激發(fā)學生的學習興趣。
（2）布置項目。
教師導入項目，講解項目要求，讓學生明確項目的目的、要求和評價方法，了解完成項目所需的學習條件和學習資源，并規(guī)定完成項目的時間。
（3）學生分組。
學生分組一般跟據(jù)項目的大小以2－4人為宜，并將學生按照層次混合分組，即基礎好的與差的相互協(xié)助，采用組長負責制，小組在明確項目任務之后，由組長再對具體任務進行細分落實，讓每一位學生在實踐中完成對相關知識的認知，體驗成功的樂趣。
（4）執(zhí)行項目任務。
執(zhí)行項目任務階段，教師要有針對性地引導學生思維，把握學習情況，及時點撥，發(fā)揮教師的主導作用。在學生完成項目任務的過程中，教師要引導鼓勵學生自己想解決辦法或同學間相互交流共同尋找完成任務的方法。對于項目任務中涉及的新知識，教師指導學生自主學習，也可在師生間或?qū)W生間進行研討活動。教師針對大部分學生都會出現(xiàn)的問題進行集體講解，對于個別問題給以個別輔導。教師要通過各種方法來調(diào)動學生的學習興趣和參與的積極性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
（5）項目作品展評。
最后，當一個教學項目完成之后，要組織各小組進行成果交流，并采用個人自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師點評等多種形式及時地對學生項目完成的過程、質(zhì)量進行總結(jié)和評價，包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)，幫助學生明晰項目完成的最佳方法，最后還要把項目進行拓展和延伸，針對以后可能遇到的類似問題，提出解決的辦法，以開闊學生的視野與思路。項目作品展評不僅還滿足了學生的成就感，使不同層次的學生都能激發(fā)起對學習的興趣，并能使學生找出自己學習中的不足和差距。
綜上所述，項目教學法突破了傳統(tǒng)的教學模式，改變了學生的學習方式，學生由被動聽講的課堂變?yōu)閷W生主動參與探索，對于學生知識與能力的建構(gòu)都有積極作用，并充分體現(xiàn)以學生為中心的教學思想。而教師通過精心設計項目，補充和豐富了教材內(nèi)容，在啟發(fā)式的、教學相長的教學氛圍中，拉近了教師和學生之間的距離，增進了師生情意，使教師不再是簡單的知識傳遞者。因此，項目教學法適合于在高等職業(yè)院校的計算機應用基礎的教學，今后還要結(jié)合教學實際進一步探索項目教學法的方法和途徑，以充分發(fā)揮項目教學法的效益。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇一
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的一種新型教學組織形式。本文以70名商務英語專業(yè)的學生為研究對象，探討在商務英語視聽說課程中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性。歷時一學期的實驗結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在提高學生自主學習能力、優(yōu)化學生差異化管理、塑造良好語音環(huán)境等方面均有積極作用。教師根據(jù)實際教學需要，結(jié)合傳統(tǒng)教學模式，靈活應用翻轉(zhuǎn)課堂組織教學，對提高學生學習主動性和教學效果有明顯的促進作用。
關鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂fcm;商務英語視聽說;教學模式。
一、引言。
翻轉(zhuǎn)課堂(flippingclassroommodel)是近年興起的、源于美國的一種全新課堂教學組織形式。它利用新興的寬帶互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、無線傳輸、視頻處理等科技手段，通過在線課堂完成知識的傳授，通過信息交互平臺上的師生互動協(xié)作和最終的面授答疑解惑，來完成知識的內(nèi)化，從而使教和學的流程發(fā)生翻轉(zhuǎn)，是一種基于現(xiàn)代科技的建構(gòu)主義理論和情景教學理論的有機整合。fcm教學實踐起源于美國“林地公園”高中兩名化學教師為曠課的學生補課。之后，由于薩爾曼可汗(salmankhan)和他創(chuàng)立的可汗學院(khanacademy)的里程碑式推動作用，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為全球教育界關注的教學模式?！渡虅沼⒄Z視聽說》是高職商務英語專業(yè)學生的必修課程。通過多種商務情境的學習與聽說訓練，使學生掌握一般的經(jīng)貿(mào)、金融基礎知識，常見的商務文化和禮儀；了解商務公司工作人員的職責范圍，掌握商務接待的基本知識和技能；提高在各種商務活動中實際應用英語聽說的能力。本項研究在商務英語視聽說課程中應用翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學模式，通過一學期的教學實踐，協(xié)助學生提升英語口語表達能力和掌握商務接待技能，探索在高職教學活動中創(chuàng)新應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應用于英語視聽說課程的優(yōu)勢。
（一）極大地激發(fā)學生的學習熱情和主動性。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式給課堂教學改革帶來積極的意義。移動互聯(lián)技術的應用和低成本移動終端設備的大范圍普及，使得教師能夠充分收集利用最新網(wǎng)絡教學資源制作授課視頻，并快捷地上傳分享給受眾，學生也能利用手機、平板電腦以及其他移動終端，方便快捷地隨時瀏覽學習，獲得學習資源的.經(jīng)濟和時間成本大大降低。同時，經(jīng)過教師精心編輯制作的英語視聽說多媒體課件，信息有效豐富但不繁雜，情節(jié)吸引人而扣題緊密，語音純正且情境真實，讓學生耳目一新，不再對老師“審美疲勞”，從而很大程度上激發(fā)了學生學習的興趣，有了自主學習的積極性和意愿。
（二）有助于提升學生的自主學習和團隊合作能力。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將學習過程前置，將壓力有效傳導給學生，有助于學生更好地管理自己的課余時間。我們在教學實踐中提前安排相關任務要求，學生必須花費時間去學習老師上傳的課件、視頻資料、練習口語，才能得到相應學分，學習由學生在課前自主完成，而非老師在課堂上監(jiān)督完成，消除依賴老師才能學習的心里惰性，真正實現(xiàn)了被動到主動的轉(zhuǎn)變。同時，為完成教師安排的課堂小組展示任務，每個學生必須與其他同組成員合作和交流，參與編劇、翻譯臺詞和集體排練等活動，這些互動很好地鍛煉了學生的團隊合作和溝通交流能力，這也契合我國高教領域一直探索的素質(zhì)教育的宗旨。
（三）為解決“差異化”教學難題提供了可行的途徑。
因材施教是教育者的美好愿望，但現(xiàn)實中由于教學資源不足，課堂多為教師大班授課，整體操練、批量生產(chǎn)，很難做到一對一輔導，關注到每個個體。同時，由于學生學業(yè)基礎、知識背景、認知能力的差異而導致的接受程度大為不同。在英語視聽說課程中，學生英語基礎不同，導致的對教師授課內(nèi)容理解消化能力的差異十分明顯。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課前自主掌握學習時間，基礎弱的可以反復學習老師上傳的教學內(nèi)容，擴大了學生在知識建構(gòu)過程中的自由空間。基礎好的可以在理解老師的教學內(nèi)容后，有效利用時間去擴充其他相關知識，有效解決了“差異化”教學管理問題。
翻轉(zhuǎn)課堂為教學改革提供了有益的探索途徑。但教育對象不同，會產(chǎn)生不同的效果。高職生多為90后獨生子女，學習主動性不強，自控能力和時間管理能力較弱，因而在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中也出現(xiàn)了一些值得關注的問題。
（一）學生配合程度影響教師課堂教學任務目標。
相當一部分高職學生由于學習主動性差，自控能力不強，沒有預先學習教師上傳的課件資料，也沒有提出問題，沒有參與小組交流與合作的意愿，導致課堂上教師無法順利進行問題討論、對策研究、小組展示等其他教學環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)教學更適合那些自制力較好，學習主動性較強的學生。
（二）教師的信息化教學水平影響翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果。
應用翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學方式轉(zhuǎn)變，表面上是把教師從繁重課堂教學任務中解放出來，實際上是對教師提出了更高的要求，需要花費大量時間搜索、整合相關教學資料，制作精美課件。備課任務加大，使得部分教師并不是積極主動嘗試變革教學模式，信息化教學水平較弱，制作的課件缺乏吸引力，客觀上減弱了學生自主學習的熱情和主動性。教師應該更新教學理念，與時俱進，積極學習應用微課、微視頻等多媒體教學手段，提高信息化教學能力。
四、結(jié)語。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在商務英語視聽說教學中具有顯著優(yōu)勢。值得廣大英語教師在教學實踐中積極嘗試，提高英語視聽說課程的教學效果。但在教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應該注意，現(xiàn)代教學模式的變革途徑多種多樣，每一種模式都各有利弊，關鍵是選擇適合學生、適合教學內(nèi)容的教學方法。只有將不同教學模式綜合考慮，靈活使用，取長補短，才能真正促進教學模式的改革，取得更好的教學效果。
參考文獻：
[2]維果茨基．維果茨基教育論著選[m]．北京：人民教育出版社，.
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇二
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式屬于一種全新的教學模式，它跟傳統(tǒng)的教學模式不同，采用的方法是學生在家里看視頻完成課程的學習，在課堂上跟教師進行交流或跟同學進行討論，完成內(nèi)容的學習，不需要教師在課堂上系統(tǒng)地傳授知識。這種教學模式是一種新的改革，顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授，采用課下練習的模式。這種教學模式是對傳統(tǒng)學習模式的變革，給予學生更大的學習自主權(quán)，學生不必再被動接受知識，而是主動參與到學習中來，擁有飽滿的學習熱情，能夠明顯提升教師的教學質(zhì)量及學生的學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國的兩位化學教師，當時他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網(wǎng)上的視頻提供給不能按時到學校的學生，讓他們自主完成學習。隨著兩位化學教師開創(chuàng)性的教學實踐，這種教學方法迅速演變成一種新的教學模式，得到更多人的關注。薩爾曼可汗為翻轉(zhuǎn)課堂的領軍人物，他的可汗學院以翻轉(zhuǎn)課堂聞名。隨著教育理念的更新，現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是全世界廣為流傳的新型教學模式。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂提出的同時也帶來一個問題，就是錄制的網(wǎng)上課程如何設置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點。微課程應該說是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，它以視頻的形式讓學生在網(wǎng)絡設備上完成知識的學習，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的自學資源。微課程的設計、開發(fā)跟評價、管理等都為翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎。與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有時間短、目標明確、可反復學習的特點，并且這種學習模式碎片化，跟傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)的知識講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的'，正是因為微課程知識碎片化的特點，因此容易讓學生忽略知識間的聯(lián)系，這需要教師特別注意。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇三
21世紀是一個知識經(jīng)濟與科技飛速發(fā)展的信息時代,會計及相關領域的新知識也在不斷更新和發(fā)展,用人單位對人才的要求也越來越高.如何培養(yǎng)出適應性強、實際動手能力也強的學生以適應社會需求,是廣大教師應關注的.問題,這必然也對傳統(tǒng)的會計教學提出了更高的要求.
作者：樓瑤青作者單位：浙江義烏市城鎮(zhèn)職業(yè)技術學校刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：
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翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇四
摘要：在高中信息技術教學過程中應用翻轉(zhuǎn)課堂，可以實現(xiàn)測驗、討論、反饋等多種教學互動?；诟咧行畔⒓夹g課程的模塊化特點，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學有著很大的優(yōu)勢。文章結(jié)合實際情況，就翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術教學中的應用進行分析。
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應用；高中；信息技術。
信息技術的飛速發(fā)展給中學教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學模式已不能適應現(xiàn)代教學理念的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授和知識的內(nèi)化過程進行了必要的調(diào)整，課堂以學生為中心，全面發(fā)揮學生的主體作用。而高中信息技術課程的設置主要是為了提高學生應用現(xiàn)代信息技術的能力，為學生加強自我學習提供了便利的途徑，使學生能更好地適應學習和生活。在高中信息技術課上積極應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教學順序會發(fā)生改變，教師和學生的地位也會發(fā)生互換，從而改善教學模式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述。
翻轉(zhuǎn)課堂是在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下被引進的一種全新的教學模式，是突破傳統(tǒng)教學模式的一種新的教學形態(tài)[1]。在高中信息技術教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師課前錄制好相應的教學視頻并投放在網(wǎng)上，學生可以不受時間、空間的限制，只要能上網(wǎng)、有電腦設備，就能通過視頻實現(xiàn)自主學習。具體教學過程中，教師和學生主要基于事先錄制好的視頻開展就學，并實現(xiàn)師生面對面互動交流，從而高效地完成相應作業(yè)。傳統(tǒng)教學模式下，教師將知識傳授給學生，學生在課下完成知識的內(nèi)化；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師通過應用信息技術手段，將教學中的知識傳授過程轉(zhuǎn)移到課前進行，而將知識內(nèi)化的過程轉(zhuǎn)移到課堂上。隨著教學形式發(fā)生變化，整個教學活動的內(nèi)容也需要做出相應的調(diào)整。應用翻轉(zhuǎn)課堂開展信息技術教學，真正將課堂變成了學生接收知識和理解知識的重要場所，在課堂教學中實現(xiàn)了師生、生生的雙向互動，在課堂上能及時解決學生的疑問，從而達到熟練應用知識的目的，提高了高中信息技術課程的教學質(zhì)量和效果。
高中信息技術課程的自主學習是指在教學正式開始前，學生利用該門課程的網(wǎng)絡客戶端自主進行相關課程的預習、復習等環(huán)節(jié)[2]。而要想保證學生達成自主學習的目標，教師需要利用相應的平臺明確課程的教學任務、教學目標，通過錄制小視頻的方式向?qū)W生介紹本次課程的主要內(nèi)容和重難點內(nèi)容，積極引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與本節(jié)課相關的知識和材料，從而保證學生更好地了解課程內(nèi)容。讓學生通過自主學習全面了解課程內(nèi)容，并利用相關設備和軟件進行相應的操作訓練，最終掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容。教師在講解過程中主要解決學生的疑難點，通過讓學生自主學習，節(jié)省教學時間，同時提高教學質(zhì)量[3]。
合作學習是鍛煉學生溝通能力、表達能力和團結(jié)合作能力的重要措施。合作學習是學生在自主學習的'基礎上，針對所學知識進行的一種交流[4]。具體做法是教師通過組織學生在課堂上再次觀看相關視頻，引導學生對細節(jié)問題進行全面分析和整理，然后以小組合作的形式讓學生自主操作，并針對實踐過程中存在的疑難點，以及自己對本節(jié)課內(nèi)容的理解和看法進行全面討論，通過相互溝通的方式解決小組成員之間的疑惑。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展合作學習，可以保證學生在相互交流過程中更好地吸收其他小組成員的不同看法和獨到的見解，這對于提高學生分析實際問題的能力、拓展學生的思維范圍有很大的幫助。
（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂開展延伸拓展學習。
高中信息技術課程與高中階段的其他文化課程最大的區(qū)別是具有很強的實踐性和動手操作性。信息技術課程中教授的知識直接指向信息技術的應用活動，因此，當學生學好理論知識并完成相應的基本操作訓練之后，就需要教師針對實際問題不斷拓展學生的學習視野。教師應保證學生將課堂上學到的理論知識實實在在地應用到實踐過程中，用具體的知識解決實際問題，并通過翻轉(zhuǎn)課堂引導學生思考信息技術的具體應用[5]。
三、結(jié)語。
教師在高中信息技術教學中積極應用翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學生利用課下時間，結(jié)合自身的學習情況和學習程度開展自主學習，并在具有針對性的教學環(huán)境中解決自己的疑問，從而完成相應的教學目標，同時提升學生的學習能力。
參考文獻：
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇五
摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一突破性的教學模式在現(xiàn)代化教育實踐中備受關注與推崇，不斷推動與加快高等教育教學變革的步伐。在大學生心理健康教育課中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，需要充分考慮并創(chuàng)造其應用與實施的軟硬件條件，同時按照各個階段的實施步驟充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導作用。
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學生；心理健康教育課。
翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassmodel）被直譯為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，又被國內(nèi)學者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)學習、翻轉(zhuǎn)教學等。這種教學型態(tài)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展最早出現(xiàn)于的美國高中化學課上。之后，教育性非營利組織可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗在美國的ted大會上將其推廣，他指出：“很多中學生晚上在家看教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題則向教師和同學請教。這一模式稱之為theflippedclassroom?！本C合國內(nèi)外的專家學者的觀點，可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為，教師根據(jù)教學目標設計翻轉(zhuǎn)課堂教學方案，并利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教育信息技術制作出教學視頻、學習任務單等教學資源，學生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學習，然后回到教室，師生之間、同學之間以情景體驗、輔導答疑、互動討論、共同完成作業(yè)和測驗等形式進行充分的交流與溝通，到達新知識內(nèi)化和鞏固的目的。
1、現(xiàn)代化技術。在心理健康教育課應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要心理教師在設計好教學目標與方案的前提下，將知識點與教學技術進行完美融合，完成教學資源的準備工作。而翻轉(zhuǎn)課堂中使用最多的教學資源就是微視頻?！拔⒁曨l”播放時間在10分鐘以內(nèi)，集中說明一個或幾個知識點的小視頻，一般要求不超過3個知識點，內(nèi)容短小精悍。
2、教師的實施能力。翻轉(zhuǎn)課堂的在大學生心理健康教育課程中的有效應用關鍵取決于心理教師的相關能力水平，如微視頻與微課程開發(fā)與制作能力、熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術并熟練應用的能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學組織能力、教學活動設計能力等方面。而這些能力的提高的關鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識。心理教師需要通過各種途徑進行學習，掌握開展心理健康教育和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學所需要的新的技能和各種前沿理論知識，不斷提高自身實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的能力素質(zhì)。
3、學生的學習素養(yǎng)。作為一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生提出了更高的要求。在大學生心理健康課翻轉(zhuǎn)課堂中，學生除了需要有主動學習和獨立思考的能動性、使用互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育信息技術并獲得相應信息的能力、討論交流的主動性、協(xié)作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養(yǎng)也是大學生心理健康教育課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所必需的學習素養(yǎng)。
4、教學內(nèi)容的整合?！胺D(zhuǎn)課堂”中心理教師制作的學習資源一般都是不超過10分鐘的微視頻或是ppt放映文件。由于學生采用軟件進行自學，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現(xiàn)出教學重難點。因此，心理教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學，在制作教學資源時就需要對相關的內(nèi)容進行整合，一個自學材料中可能需要含有原來傳統(tǒng)教學幾節(jié)的內(nèi)容。有時候，由于自學材料都是相關的內(nèi)容，可能需要學生進行幾次自學環(huán)節(jié)整合后，即相關的內(nèi)容都學習完畢，再始課堂環(huán)節(jié)。
1、課程準備階段：心理教師明確教學內(nèi)容、教學目，并針對學生的個性心理特點和心理需求設計翻轉(zhuǎn)課堂學生自學內(nèi)容。心理教師設計并提供的學習資源要能夠準確構(gòu)建出課程思維框架，突出教學重點與難點。首先要制作出明確的翻轉(zhuǎn)學習導圖和任務單，然后設計制作ppt和微視頻，內(nèi)容設計上要具有趣味性、啟發(fā)性與懸念性，要適當植入思考題和體驗、闖關和測試環(huán)節(jié)。除了微視頻和教材外，可以適當加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學生自主的進行完整的學習與知識內(nèi)化。
2、課堂教學環(huán)節(jié)。
（1）答疑解惑：心理教師要設計教學情境，引導學生根據(jù)自主學習的情況主動提出有共性和價值的問題，也可以在課前進行搜集和篩選，節(jié)省課上時間。如果問題較少，心理教師可以根據(jù)教學目標和學生興趣提出有針對性的問題，以個人或小組形式進行解答，以便檢驗學生的知識掌握程度和學習成果。
（2）互動交流：在解決了基礎知識和教學盲點部分存在的.問題后，心理教師可以給學生分組進行基于問題、項目或體驗任務的學習，以促進教學難點和重點知識的內(nèi)化和熟練運用，激發(fā)學生主動思考和團隊合作解決問題的能力?；臃绞缴喜扇∏榫绑w驗、小組活動、心理訓練、師生合作等方式進行反饋，適當引入競爭機制，鼓勵、引導學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
（3）反饋評價：與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分的，心理教師、家長、學生、專家、督導等都應該參與到反饋評價中來。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅要關注對學習結(jié)果的評價，還可以通過設計評價計分表、建立學生的學習檔案、學習問題反饋表等形式，完成對整個學習過程的反饋評價，真正做到形成性評價和總結(jié)性評價、定量評價和定性評價、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價的良好結(jié)合，尤其要以多元化的方式準確把握學生的學習自主性和學習態(tài)度，并予以肯定和鼓勵。
參考文獻：
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇六
化學是一門比較有趣的學科，他可以帶領你進入到一個不一樣的世界，讓你知道不是所有的物體都是熱脹冷縮，不是所有的物體都是加熱后的溫度都跟著上升。這是一門非常有趣學科，將當前十分推崇的“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到初中化學中，能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生和老師能夠擁更多溝通時間，在此過程能夠很好培養(yǎng)學生們的'思維能力、思考能力以及實踐能力，為孩子打造一個更加舒適的學習環(huán)境，從而提升自己的綜合素質(zhì)。
一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”
“翻轉(zhuǎn)課堂”是當前比較新穎的教學模式，它跟傳統(tǒng)的教學方式有著很大區(qū)別，并且也將其稱為“顛倒課堂”，它將重新規(guī)劃課堂學習時間，從學習被動式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮?，讓學生能夠更加合理利用好寶貴的課堂時間，讓學生能夠更加高效、高質(zhì)量接收到知識，從而提升學習效率和培養(yǎng)孩子們自主學習能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，教師不再使用課堂時間去講解更多相關課程信息，而是讓學生們自己在課前去通過適合自己的渠道和方式去了解和學習，在課堂上讓學生們和老師能夠擁有更多的時間交流。另外，在課后去引導和培養(yǎng)學生們的學習規(guī)劃習慣，做好相關記錄，讓老師能夠更加清楚了解到學生們的真正需求，讓孩子們能夠真正意識到在學習中水才是“主角”。
(一)提升學生學習效率。
將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式運用到初中化學中，能夠提升學生們的學習效率。初中化學實驗課程較理論課少得多，傳統(tǒng)的化學實驗課就是老師在課堂上講解整個實驗操作步驟和實驗注意事項，然后在進入實驗室分組進行操作，最后布置作業(yè)，讓原本生動有趣的化學實驗變得繁雜無味，讓孩子們提不起學習興趣。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學中老師們正確引導孩子們?nèi)プ灾鲗W，利用一些課外活動傳授相關知識，在實驗課堂中，多讓孩子們動手，并積極談論課堂內(nèi)容，讓孩子們能夠在課堂中主動去學習，提升學生的學習效果和效率。以制作co2為例，教師利用新媒體進行備課，做好實驗課件，其中包括基礎部分(制作co2使用的講化學物質(zhì)，制作條件以及整個制作過程演示)和知識延伸(這個可以做一些趣味小游戲)，再使用部分時間讓孩子們交流心得發(fā)表自己的看法，讓孩子們在課堂中能夠?qū)⑦@些知識重點掌握得更加堅實牢固。
(二)培養(yǎng)自主學習的良好學習習慣。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式能夠很好培養(yǎng)學生們自主學習的良好習慣，前面有提到，傳統(tǒng)的教學模式教師占據(jù)著學習主動性，學生們坐在教室中被動去接收相關時知識，會讓知識點薄弱化，出現(xiàn)記不牢、記不住的現(xiàn)象。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中學生占據(jù)著主導地位，讓學生們能夠根據(jù)自己的學習愛好和興趣進行實驗操作，讓孩子們能夠不再因為基礎知識記憶問題而困擾，改變學生們的被動學習意識，為孩子打造出更適合學生們學習的環(huán)境，讓孩子們能夠?qū)Ω辔粗I域充滿興趣并有興趣去探索和發(fā)掘。
(三)培養(yǎng)學生實際動手能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠培養(yǎng)學生們的實際動手能力。傳統(tǒng)初中化學實驗教學中，大多數(shù)時間都是老師進行實驗操作，學生們通過觀看和記憶去學習，最后課堂中若是還要有一點時間就讓學生們操作一下，若是課程較緊，那么，學生就沒有實際動手的機會。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是需要學生們自己在課前對該實驗課相關實驗操作視頻進行觀看和做好實驗操作注意事項記錄，在課堂上能夠有更多的時間讓學生們?nèi)ミM行實驗操作，通過該操作不僅能夠讓學生們對相關知識點更加熟知，更能培養(yǎng)學生們動手能力，從中挖掘出更多趣味。
(四)培養(yǎng)學生合作精神和能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式還能培養(yǎng)學生們的合作精神和能力。在初中化學實驗中，學生們雖然對該課堂已經(jīng)有所了解，但是在實際操作中肯定遇到眾多問題，這就需要同學們在實驗過程中大膽提出問題和質(zhì)疑，然后大家再一起討論、實驗和驗證，一起去解決問題。
三、結(jié)束語。
翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的目的就是培養(yǎng)學生們自主學習，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，通過這樣的學習方式，能夠明顯看到學習效率和教學效率的提升，真正實現(xiàn)學生們快樂學習的想法，從很大程度上減輕學生的學習負擔。總之，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到教學中能夠讓教師們與學生們之間關系更加親近，并且教師通過學生不同能力進行引導和培養(yǎng)，能夠讓孩子們對學習更具有興趣，讓學生們能夠在學業(yè)上事半功倍，快速提升學習效率。
參考文獻：
[5]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[j].遠程教育雜志，2014，32(01)：105-112.
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇七
摘要：為了提高高中數(shù)學課堂教學效率，文章首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中數(shù)學教學中應用的意義，然后提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的應用，包括課前應用、課中應用、課后應用三個方面。
近些年，隨著新課改的不斷推進和深入，各種各樣的教育理念、思想、觀點不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一種新型的課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂又稱翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式，屬于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代下與時俱進的一種教學模式，已在各個學科教學中得以運用。高中數(shù)學是一門集抽象性、理論性為一體的學科，且高中數(shù)學的思維方法向理性層次躍進，其課堂教學模式的選擇是決定學生在課堂教學中能否很好地獲取知識、形成能力的關鍵。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入高中數(shù)學教學，是一次新的嘗試，每一位高中教師都要認真關注，并不斷探究。
（一）有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。
近年來，教育部對數(shù)學大綱做了多次調(diào)整，并且在大綱中著重提出了要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。學生自主學習能力的培養(yǎng)作為綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要一項，頗受重視。但高中數(shù)學的抽象性和復雜性，使學生自主學習能力的培養(yǎng)頗為艱難。而教師在高中數(shù)學教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，按照“先學后教，以學定教”思路進行教學，則真正把學習的主動權(quán)還給了學生，變教學為“調(diào)學”，即調(diào)動學生學，讓學生自己掌控學習，促使學生能夠自主地對數(shù)學學習時間、學習內(nèi)容等方面進行把控，這樣一來，便有效培養(yǎng)了學生自主管理的能力，讓學生擁有了自主學習的能力。
（二）有利于提升教師的教學效率。
教師教學效率的提升與否取決于其教學模式選取是否得當。高中數(shù)學傳統(tǒng)的教學模式是教師講、學生聽，多媒體教學設備沒有得到有效的利用。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，教師的教學時間容易被拖長，且有限的教學時間內(nèi)學生能夠內(nèi)化吸收的數(shù)學知識遠達不到預期目標。而在高中數(shù)學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，則可以重新建構(gòu)學習流程，將課堂延伸到家庭、有網(wǎng)絡終端的任何一個可以學習的場所，學生的學習效能得到了增加。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是多種學習方式的嫁接集成，其間，教師還會運用到多種教學媒體，可以為學生提供更加豐富和充實的學習資源，如此一來，高中數(shù)學課堂教學效率就得到了極大的提升。
（三）有利于師生之間及生生之間的互動。
翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)讓學生積極主動地學習，通常采用探究性學習方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生會把課前學習過程中遇到的困惑在課堂上與同學討論交流并反饋給教師。同時，課堂上，學生之間也會通過小組合作學習等方式相互協(xié)作，共同學習。而教師則會從旁輔助，師生、生生之間的互動關系由此產(chǎn)生。課后，遇到疑難處，學生也會尋求其他學生或教師的幫助。從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到高中數(shù)學教學的全過程來看，師生互動、生生互動貫穿全程，是數(shù)學教學活動有效推進的重要因素。
盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在當今教育界頗受歡迎，但是其在各個學科中的應用經(jīng)驗尚還不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的應用，主要涉及課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)，下面筆者以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，對具體的應用過程進行詳述。
（一）課前應用。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課前是學生自主預習的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師事先要根據(jù)具體教學目標制定課前自主學習任務單，并立足教學內(nèi)容制作教學視頻。自主學習任務單是學生自主學習的重要依據(jù)，一般包括學習指南、學習任務、困惑與建議三個部分，教學視頻作為學生自主學習的輔助，應該涵蓋一些參考資料、基本概念分析等。具體而言，教師將課前自主學習任務單和教學視頻于上課前一周或上課前一天上傳至公共學習的平臺供學生下載。學生于課前，根據(jù)自主學習任務單的指引，立足教材，配合教學視頻，依照自己的實際情況進行預習，有效地對新知建立初步印象。在觀看視頻過程中，學生遇到難以理解的內(nèi)容，可以暫停，帶著疑問利用網(wǎng)絡資源查找相應的資料，待理解后繼續(xù)觀看。期間，學生還可以借助微信、qq或互動平臺與同學進行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問，也可進行互動解答，取長補短，減少預習過程中的疑難點。同時，學生要詳細記錄預習過程中遇到的問題，以便之后尋求教師解答。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，該節(jié)課教學目標為“熟練掌握已知空間幾何體的三視圖”。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的課前環(huán)節(jié)，教師要將制定好的課前預習任務單和錄制的微視頻上傳至公共學習的平臺，在課前預習任務單中布置以下兩項任務，一是學生自己動手作圖，掌握畫三視圖的基本技能；二是學會識別正方體、長方體、圓柱、圓錐、球的三視圖（正視圖、側(cè)視圖、俯視圖）。在這一環(huán)節(jié)，學生結(jié)合教材，運用教師提供的微視頻完成自主學習任務，對新知有了基本認知，同時，還記錄下了疑難點。
（二）課中應用。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高中數(shù)學課堂，是學生知識內(nèi)化的.關鍵環(huán)節(jié)，主要涉及答疑解惑、合作討論、模擬訓練、知識總結(jié)四個模塊。具體而言，首先，教師在課上花5～10分鐘時間，通過小測驗或提問了解學生的預習情況，掌握學生學習的薄弱點，然后通過一對一或共同解答的方式為學生答疑解惑。其次，教師要圍繞重難點列出“概念性問題”“原理性問題”和“拓展性問題”引導學生探究。探究前，教師按照“異質(zhì)同組”原則對學生進行分組，每小組4～6人，要求學生合作討論15～20分鐘，并解決問題，得出結(jié)論。期間，教師應主動聽取學生的討論，搜集學生討論中出現(xiàn)的焦點問題，然后認真地思考與歸納，并在點評環(huán)節(jié)給全體學生高層次的指導。最后，教師要引導學生復述課程主要內(nèi)容并整理知識點，完成知識總結(jié)。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，教師先通過提問“棱柱的三視圖如何畫？”檢查學生的預習情況，然后以此為依據(jù)，帶領學生進行合作探究“假設沒有給出幾何體的直觀圖，只是給出一個幾何體的三視圖，我們怎樣求該幾何體的表面積和體積?”的問題，當學生分組合作完成探究后，便能夠切實掌握“空間幾何體三視圖的應用”這一知識點，達到學以致用的目的，從而有效完成了課堂上的知識內(nèi)化。
（三）課后應用。
首先，教師可通過家長及學生自身的多方評價對每個學生的學習過程、學習結(jié)果和學習態(tài)度等進行掌握，及時總結(jié)學生學習過程中的不足，一方面，充分掌握每個學生的學情，另一方面，為后續(xù)調(diào)整教學方案提供依據(jù)。其次，教師要根據(jù)具體的學情，選擇適當?shù)难a充資料和作業(yè)進行知識的查漏補缺或鞏固拓展。教師可以從課外教材和網(wǎng)上平臺上尋找與該節(jié)課相關的學習資料，讓學生選用，進行復習或提升訓練。同時，教師可以設計多梯級、多層次的作業(yè)，如設計基礎訓練題、典型訓練題及提升訓練題，并布置給學生，達到“培優(yōu)補差”的目的，從而促進不同層次的學生的發(fā)展。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，課后，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，分類指定學生完成平臺上或其他資料上的相關練習，以鞏固其所學知識。對于做錯的題，學生通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻，進行自主糾錯。
結(jié)語。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為互聯(lián)網(wǎng)技術與教育產(chǎn)業(yè)高度融合后產(chǎn)生的一種前沿教學模式，給高中數(shù)學教學帶來了新的活力。在高中數(shù)學教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅是學習時空、課堂結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，更重要的是教師教學理念的翻轉(zhuǎn)，由“教師主導”轉(zhuǎn)為“學生主體”，從而提升了學生的學習效率，提升了高中數(shù)學教師的教學質(zhì)量。
參考文獻。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇八
摘要：數(shù)學課堂教學中實施探究教學符合了教學改革的實際，它能使課堂教學煥發(fā)出勃勃的生機，讓教學更富生命力。探究教學的實施有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的動手操作能力和科學探究能力，進而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)?，F(xiàn)就探究教學在高中數(shù)學課堂中的運用淺談一些思考。
不難發(fā)現(xiàn)有很多學生在識記知識的過程中仍是單純的、被動地進行記憶，這很難內(nèi)化成學生自己的知識。因此，進行探究教學是數(shù)學教育發(fā)展的需要，只有這樣才能讓學生真正把知識內(nèi)化成自己的，才有可能促使學生有所創(chuàng)造。探究教學不僅能讓學生學到知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的.數(shù)學探究能力，養(yǎng)成學生學習數(shù)學的科學態(tài)度和科學精神，從而使學生更加健康、全面地發(fā)展。
1.創(chuàng)設問題情境。
探究教學離不開問題，首先就是優(yōu)化問題的提出，通過問題來設置一定的情境，誘發(fā)學生探究的興趣，激發(fā)學生的情感因素，讓學生主動參與到數(shù)學探究學習中，在這一過程通過問題引發(fā)學生的認知沖突，激起學生思維的積極性，從而促使學生進行創(chuàng)造，讓學生深入到問題探究中。
2.創(chuàng)設開放的探究環(huán)境。
探究教學的主體是學生，必須讓學生親自進行探究，才能實現(xiàn)探究教學的意義。此過程教師要為學生創(chuàng)設一個開放的環(huán)境引發(fā)學生的探究欲望，讓他們自主操作、思考、研究、討論。教師要走進學生，了解學生的見解，并作出診斷，必要的情況下要進行適當?shù)狞c撥和指導，這一環(huán)節(jié)切不要武斷地否定他們，即時是錯誤的見解。
3.合作交流。
學習離不開交流，這也是課堂具有生命力的重要方面，通過交流可以讓學生取長補短、集思廣益，通過合作交流可以讓學生加深彼此間的了解，又能增進感情，使學生獲得更加豐富的信息，在交流中還能碰撞出思維的火花，獲得意想不到的效果。探究交流中教師要做好引導，讓學生圍繞著問題進行思考，提高探究教學的質(zhì)量。
4.反思總結(jié)，拓展運用。
數(shù)學學習是知識同化和遷移的過程，通過反思可以很好的促進學生對知識進行同化和遷移。因此，探究結(jié)束后，教師要積極的引導學生進行反思，促使學生深化認知，讓學生完善認知結(jié)構(gòu)。探究結(jié)束后可以給學生留下富有啟發(fā)性和開放性的問題，給學生廣闊的探索空間，讓學生能夠舉一反三，運用起來得心應手。
二、探究教學在數(shù)學中的具體運用。
1.新課教學。
課堂教學從某種意義上來講就是新知識的形成過程和原有知識的鞏固過程。因此，在新課教學中實施探究教學，不僅可以暴露出學生的思維過程，還可以充分地展現(xiàn)出新知識的形成過程，促使學生在不斷的體驗和認知中重建知識體系。
2.概念教學。
概念是前人經(jīng)過長期探索發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)過程中的艱難是學生很難體會到的，所以很多學生在學習抽象概念的時候存在著一定的困難，甚至因此討厭數(shù)學。所以，在概念教學的時候可以運用探究教學，使課堂更加開闊，并且設計一種情境讓學生去體驗概念形成的來龍去脈，盡可能地讓學生通過自身的努力獲得概念的準確認識，從而構(gòu)建新的知識體系。
3.例題教學。
教材是教學的主要依據(jù)，教材中的例題都是千挑萬選的具有示范性和典型性，其中蘊含著豐富的思維方法和思想精髓，與所講知識緊密聯(lián)系在一起。正因為如此，學生在解答的時候習慣性地與當堂課學習的知識聯(lián)系在一起，使思維難以放開，所以，在例題教學中運用探究教學，能在很大程度上克服這一思維定式。
總之，高中數(shù)學教學中探究教學是不可缺少的，教師必須十分重視探究教學的有效實施，切實提高數(shù)學教學質(zhì)量。
參考文獻：
鄭慶軍。讓探究之花在課堂教學中綻放：關于高中數(shù)學課堂探究教學的思考［j］。祖國：教育版，2013（01）。
（作者單位江西省宜春市第四中學）。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇九
摘要：商務英語在技工院校中是一個非常熱門的專業(yè)，隨著我國經(jīng)濟全球化不斷深入，對外貿(mào)易也穩(wěn)步提升，商務英語對我國人才在全球貿(mào)易交流中有非常重要的作用，商務英語的市場也越來越大。本文主要闡述了微課教學法對商務英語的教學效果提升，解答了微課教學法在商務英語教學中的具體應用。
關鍵詞：微課教學；技工院校；商務英語教學；效果提升。
一、微課教學方法。
1.微課教學方法。廣義上的微課教學方法就是利用多媒體技術，將老師在課堂上的重點難點進行總結(jié)；在教學中，將教學形式視頻化多樣化，運用視頻的方式將教學內(nèi)容進行分享，實現(xiàn)多媒體教學模式。微課教學能夠在提升教學質(zhì)量，學生學習效率上有很好的作用，最為重要的是能很好的提高學生學習積極性，讓學生學習的自主性更強。
2.微課教學的作用。
(1)傳統(tǒng)的教學方法是老師在黑板上講解書本上的知識點，講解完后就擦掉了，知識內(nèi)容只是在學生的腦中過一遍，學生還沒來得及掌握消化，教師的講解就已經(jīng)結(jié)束，這樣的教學對學生來說學習效率低下，老師的講學效率也不高。將微課教學應用于教學中能大大減少老師在課堂上的板書時間，老師可以節(jié)省很多時間來講解和例舉知識點中的難點和重點，讓學生的學習效率更高。利用微課教學能讓老師的授課內(nèi)容更加有針對性，對重點和難點進行透徹的分析。
(2)微課講學可以將重點知識細微化講解，微課教學中，能將重點內(nèi)容針對性的講解，這一點對教學來說是非常重要的，把重點內(nèi)容用視頻的方式展現(xiàn)出來，視頻展示對知識點的講解更為清晰、簡單明了，其中穿插著其他的插圖等，可以讓學生的學習興趣提高。在教學中途學生遇到難懂的問題時，老師也可將視頻暫停，對問題進行針對性講解闡述。在某些學校，商務英語雖然非?；馃?，但是學生在真正的學習過程中興趣卻并不大，但在使用微課教學后，學生的學習積極性出現(xiàn)了很大程度上的提高，學生更加自主的投入視頻的教學中，而不再是每天苦悶的對著課本或黑板，使他們學習英語的方式發(fā)生了很大的改變，學習的效率也有很大程度的提高。在利用微課教學講解商務英語后，學生的英語成績提高了很多，最為重要的是他們的學習興趣已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，積極主動性更高。因此，微課教學可以讓學習更加有針對性和方向性，同時還能最大限度的提高學生的學習興趣，讓學生的學習效率更高。將微課教學應用到商務英語中去，能夠改善學生學習英語的枯燥氛圍，提高商務英語的教學質(zhì)量，為我國培養(yǎng)更多的商務英語人才。
1.微課教學法應用與商務英語，可以有效提高學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，學生在學習過程中產(chǎn)生了興趣，才能有效提高學生的學習積極性，同時老師的教學水平也同時提高。在教師講解重點和難點時候，運用微課教學法能將重點難點剖析的更加透徹，學生學習也更加有針對性。
2.微課教學能將不同老師的優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容進行歸納匯總，提取所有老師最精華的部分。
3.在技工院校中的教學環(huán)境、師資力量以及生源相對來說會稍微第一點，所以在整個技工院校的教學中提升學生的學習興趣非常重要，只要采用微課教學的方法才能讓學生在學習中不枯燥，還能給技工院校的教學產(chǎn)生一個良好的教學環(huán)境。
三、微課教學方法可以提升教學效果。
微課教學方法能夠極大的提升學生在課堂上的學習興趣，提升整個教學過程的學習氛圍。技工院校中的學生成績差別非常大，學生的英語底子不是非常好，對他們來說，商務英語課堂非常枯燥乏味，學習難度也非常大。在商務英語中，充分利用微課教學法能夠充分提高學生的學習興趣，利用視頻教學這種模式來激發(fā)學生的學習興趣，把每堂課最精彩的部分呈現(xiàn)給學生，給學生造成視覺沖擊，充分調(diào)動學生的學習積極性。微課教學更加具有方向性和側(cè)重性。微課教學能夠?qū)⒄n堂上的重點和難點用視頻的方式展現(xiàn)出來，并且對難點知識進行點評，重點難點通過視頻來更加細致的講解能夠讓學生掌握的更加牢固，而且在視頻中講解的更加有側(cè)重點，讓學生指導知識的重點在哪里，使學生充分掌握重點，在學習中更加具有主攻方向。在商務英語中使用微課教學的方法讓教學目的更為明確，方向性更強，可以把更加晦澀難懂的知識講解的簡單明朗，從而能更為有效的提高學生學習效率。
四、結(jié)語。
新課標的要求下，及時跟進了微課教學這種方法，它主要是將視頻教學的優(yōu)勢擴大化，把課堂上的難點與重點進行細分講解。最大限度的利用視頻教學的優(yōu)勢，可以充分增加學生的學習興趣對他們的視覺造成沖擊。微課教學應用于商務英語教學中可以有效緩解學習英語而產(chǎn)生的乏味枯燥感，讓課堂的學習氛圍和學習效率都能得到提高。我們要廣泛的利用微課教學來提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的英語人才。
參考文獻：
[1]李明.微課教學方法對高等院校商務英語教學效果的有效提升[j].佳木斯職業(yè)學院學報,2016(1).
[2]馬軍.微課教學方法對技工院校商務英語教學效果的提升[j].中國校外教育(中旬刊),2015(z2).
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇十
摘要：隨著無線網(wǎng)絡的推廣和普及，大學生的學習和生活都進入到了微時代。微課必將成為大學生心目中推崇的，新型的學習方式，本文從大學英語微課的特點、設計過程及作用出發(fā)，探討如何設計一堂高質(zhì)量的大學英語微課。
關鍵詞：大學英語微課；大學英語教學改革；質(zhì)量。
在網(wǎng)絡時代，隨著各大高校無線網(wǎng)絡的普及及大學生手中移動設備的高端化，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越收到當代大學生們的追捧，微課時間、地點的自由性必將是微課成為大學生心目中推崇的新型的學習方式。那么，如何設計一堂高質(zhì)量的大學英語微課呢？這需要了解大學英語微課的特點、設計過程及作用。
1大學英語微課的特點。
微課與傳統(tǒng)課程相比是精而不是廣。微課雖然在時間上用時比較短，與傳統(tǒng)的90分鐘課程無法比擬，但在呈現(xiàn)出來的內(nèi)容上它意義非凡，效果更佳，是一種非常有前景和參考價值的教學手段。微課雖然有一“微”字，實則“微”中有“宏”一節(jié)高校的大學英語微課提煉出的精華遠遠高出傳統(tǒng)的大學英語課堂所講授的內(nèi)容。每節(jié)微課雖然看似只有一兩個知識點的講授，但是積少成多、聚沙成塔，每一節(jié)課的微課資源學生們都是可以反復觀看的，對已經(jīng)熟識的知識點可以跳過、略過，不懂、難懂的知識點反復收看，直到對知識點掌握理解為止，微課的靈活性大大超過了傳統(tǒng)的大學英語課堂。
2設計一堂高效的大學英語微課為現(xiàn)代大學教師提出了新的挑戰(zhàn)。
微課的類型有很多，其中包括以教師語言傳達，學生接受的形式即講授型；針對學生們在網(wǎng)絡上提出的相應問題一一做解答的形式即問答型；以啟發(fā)學生思考能力為主，調(diào)動學生主觀能動的形式即啟發(fā)型；在教師的指導下，學生們互動，各抒己見的形式即研討型；學生教師之間互動進行英語會話、英語戲劇表演、英語詩歌朗誦等，增加學生微課堂上的直觀感受的形式即演示型等等類型。因此教師要根據(jù)學生的類型不同選擇自己微課的落腳點和微課的類型。上好一堂微課要經(jīng)歷選題、教案編寫、制作課件、教學過程的實際拍攝、后期對視頻的處理以及教學效果的反思幾大步驟。教學設計包括：教什么、怎么教、如何教明白以及實際的操作程序。微課可以根據(jù)不同層次、不同需求的學生設計，所需要的設備和器材也各有不同，有時需要外部視頻工具拍攝（錄像機+白板）；有時需要屏幕錄制（屏幕錄制軟件+ppt）；有時需要便攜視頻工具簡單拍攝（手機+白紙）；甚至有時需要新型屏幕錄制（錄屏軟件+手寫板+畫圖工具）。
3上好一堂大學英語微課要突出短時間內(nèi)所講授的重點，注意取舍。
上好一堂大學英語微課要突出在短短十到十五分鐘內(nèi)所講授的重點，注意取舍。微課的特點就是在短短的時間內(nèi)讓學生掌握所講授的一、兩個語言點，因此要直接切入主題，對所講授的內(nèi)容提煉提煉在提煉。如何做到精而又精呢？這又向廣大的大學英語教師提出了挑戰(zhàn)。首先：主題力求新穎獨到，博取學生們的眼球。在lead-in部分避免“繞圈子”，講授的內(nèi)容盡可能的貼近生活，與大學生的生活息息相關。其次，講授的思路要清晰明了。語言點要精準無誤的展現(xiàn)給學生，去掉冗長的舉例實證這樣的細枝末節(jié)。再來，課堂小結(jié)必不可少，但要避免占用過多的有限時間。在ppt上提綱攜領羅列出本節(jié)課的語言點，使學生么一目了然，銘記于心。再來，課堂板書都以ppt的形式展現(xiàn)，要力求簡約。最后，無論教師授課的形式還是ppt的展現(xiàn)都力求新穎，多亮點。一節(jié)英語微課上至少又4到6個亮點，這樣才會緊緊的抓住學生的心，讓他們有看完整堂微課的興趣。也可以在微課開始設下“懸念”，調(diào)動學生思考的能力，微課后段揭開“懸念”等。一節(jié)大學英語微課的成敗，要看設計是否合理流暢、教學過程中是否有亮點，語言點的選擇和講解是否精煉，言簡意賅。因此，大學英語微課從設計、教學中的亮點、再到語言點的選擇一系列的環(huán)節(jié)都緊緊相扣，這樣的設計以及微課的授課形式可以讓學生學習起來達到事半功倍的效果?？梢赃@樣說：微課通過一節(jié)節(jié)的微知識、微學習的積累，積少成多，學生們可以從中得到大智慧、掌握大道理。
參考文獻：
[1]劉世能.微課在移動學習中的應用策略[j].教育信息技術，2013（4）.
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇十一
隨著電子商務的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡市場的逐漸成熟，網(wǎng)絡營銷的理論知識也在日趨豐富，涉及經(jīng)濟學、管理學、心理學、統(tǒng)計學等多門學科，加之市場上不同類型企業(yè)的出現(xiàn)，導致學生在校學習的知識和技能遠不能滿足企業(yè)和社會的需要。因此就要借助于適合的教學方法來突出學生網(wǎng)絡營銷實踐能力的培養(yǎng)和提高。
網(wǎng)絡營銷是一門以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，利用數(shù)字信息和媒體的交互性來輔助達成企業(yè)營銷目的的一種新型市場營銷方式。由于電子商務行業(yè)發(fā)展迅速，導致學校教學內(nèi)容嚴重滯后，教學內(nèi)容理論比例較大，缺乏可操作性，與實際工作聯(lián)系較少，難以滿足市場需求。目前國內(nèi)高?！毒W(wǎng)絡營銷》課程的教學方法缺乏創(chuàng)新，多為教師說學生聽，學生缺乏學習的積極性和主動性，教學效果差。
１．案例教學法。
案例教學法是一種以教學案例為基礎，以學生在課堂上對真實案例進行分析、歸納、判斷為重點，以提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為目標的教學方法。通過案例教學法，學生能夠積極主動地參與進來，切身體驗案例角色，利用對真實社會中實例的分析，取代了對傳統(tǒng)理論教學的依賴。
２．翻轉(zhuǎn)課堂教學法。
翻轉(zhuǎn)課堂是近年來國內(nèi)教育界的焦點。翻轉(zhuǎn)課堂一般是指學生在課下通過教師介紹，在課上通過小組或個人的方式進行成果、實驗、項目的展示交流的一種新的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂可以促使學生主動學習、提高自學效率和學生的參與度，在提升教學質(zhì)量方面有巨大的作用。
電子商務專業(yè)課程緊緊跟隨時代的發(fā)展，內(nèi)容更新速度快，結(jié)合電子商務專業(yè)的特點，學生在學習《網(wǎng)絡營銷》這門課程的同時，不僅要對課本知識有相對系統(tǒng)的了解，還要對著名的、成功的網(wǎng)絡營銷實例有所了解。通過這些實例，既可以了解到網(wǎng)絡營銷的熱點和資訊，又可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡營銷發(fā)展的趨勢。由于電子商務專業(yè)的特點，學生學習主要依賴于網(wǎng)絡，這也意味著要把學生課下的時間充分利用起來，將學習內(nèi)容網(wǎng)絡化、自主化和碎片化。利用手機、電腦等移動端，完成對其課下內(nèi)容的組織整理和學習，并利用在線通訊軟件進行實時的交流溝通，學生利用網(wǎng)絡來學習網(wǎng)絡，將學習生活化這種新形式也是學生普遍樂于接受的。因此筆者在教學實踐中，堅持“以學生為中心”的教學理念，將案例教學法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，采用在老師的指導下，學生以分組的方式共同完成一個項目的實踐教學活動。該教學活動中，首先教師根據(jù)授課內(nèi)容提出項目的任務和目標，然后學生學習小組根據(jù)任務和目標自主搜集組織相關企業(yè)產(chǎn)品的網(wǎng)絡營銷實例并進行項目設計和制作，然后按組別在翻轉(zhuǎn)課堂教室進行展示，最后教師對展示項目進行點評，并給予學生時間進行課上討論。教學流程圖如圖１所示：采用案例教學可以很好地調(diào)動學生的積極性，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且能夠鍛煉學生的語言組織表達能力和團隊合作精神。翻轉(zhuǎn)課堂“以案例為主線，教師為主導，學生為中心”的特點，使傳統(tǒng)的“填鴨式”教學狀況得到了改善，創(chuàng)造了學生主動參與、相互協(xié)作、探索創(chuàng)新的學習氛圍。每次上課都由不同小組介紹不同類型企業(yè)或產(chǎn)品的實例，很大程度上拓展了學生的知識面，拓寬了學生的思路和視野。
隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子商務對人才需求的不斷擴大，市場和社會對網(wǎng)絡營銷人才的要求也越來越高，這就要求高校教師對網(wǎng)絡營銷教學中的問題進行反思，堅持“以學生為中心”的教學理念，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，以順應時代的變化，滿足市場對人才的需求，培養(yǎng)新時代網(wǎng)絡營銷人才。通過案例教學和翻轉(zhuǎn)課堂，教師將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學，學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力，通過教師和學生的共同努力和積極參與，案例教學和翻轉(zhuǎn)課堂必將為網(wǎng)絡營銷教學帶來良好的效果。
翻轉(zhuǎn)課堂中基礎會計教學中的應用篇十二
計算機在當今信息化社會的應用范圍日益廣泛。為適應信息化社會的發(fā)展需求，計算機應用基礎已經(jīng)成為高等職業(yè)院校各個專業(yè)開設的公共基礎課程，掌握計算機基礎知識和基本的操作技能已經(jīng)成為當今大學生必備的基本功。
在我國高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學模式中，教學過程主要強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性和完整性，教學方法也以知識的講授為主，多采用老師講、學生練的方式，這樣的課堂教學模式使學生對知識的學習只能生搬硬套，缺少自己思考、自己分析解決問題的能力，其結(jié)果是在教學中不僅無法調(diào)動學生學習的能動性，更無法發(fā)揮學生在教學中的主體地位，更與高等職業(yè)教育高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標不相符合。所以，改變傳統(tǒng)的教學模式，引入新的教學模式已經(jīng)成為高等職業(yè)院校計算機基礎教學改革中刻不容緩的工作。
經(jīng)過課程改革實踐的長期探索，我們發(fā)現(xiàn)項目教學法確實是計算機基礎教學的一種切實有效的教學方法。項目教學法不僅能夠拓寬學生的知識面，開闊學生視野，培養(yǎng)學生自主學習、探究問題、解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)造性思維品質(zhì)，增強學生的學習主動性和積極性，提高課堂教學效率。
二、項目教學法概述。
1.項目教學法的來源。
項目教學法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。項目教學法的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學習是知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。之后，該教學法陸續(xù)被引進歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。2001年4月，查德博士曾來中國北京講授項目教學法。德國引進該教學法后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，并于2003年7月制定了以行動為導向的項目教學法的教學法規(guī)。
2.項目教學法的含義。
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學話動。在職業(yè)學校教學中，就是從職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典刑性的事例作為教學內(nèi)容，學生在教師的指導下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，并運用已有的知識和經(jīng)驗，小組共同研究協(xié)作，創(chuàng)造性地去解決問題，得出結(jié)論或完成任務。通過項目的實施，使學生了解和掌握項目每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點和難點，教師不再是教學的主導者，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。
3.項目教學法的特點。
項目教學法最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導、學生為主體，改變了以往教師講，學生聽被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。
（1）目標指向的多重性。對于學生而言，通過轉(zhuǎn)變學習方式，在主動積極的學習環(huán)境中，激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力；對教師而言，通過對學生的指導，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者；對學校而言，建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內(nèi)容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。
（2）學習周期短，見效快。項目教學法通常是在一個短時期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進行的，并且教學效果可測評性好。
（3）可控性好。項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。
（4）注重理論與實踐相結(jié)合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學生從原理開始入手，結(jié)合原理分析項目、訂制流程。
《計算機應用基礎》是高等職業(yè)院校各類專業(yè)學生必修的基礎學科課程之一，是學生學習計算機的入門課程，本課程的實踐性很強，但理論性知識點十分零散，如果單純使用知識點一一介紹示范，很容易造成學生只零散地學習到一些技能技法，卻依然不知道怎樣去應用和解決實際問題的'尷尬處境。在計算機應用基礎教學中采用項目教學法可以以模擬的工作任務為基點，讓學生利用各種校內(nèi)外的資源及自身的經(jīng)驗，采取做中學的方式，通過完成工作任務來獲得知識與技能。所以，項目教學法符合計算機應用基礎課程的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息科技的知識和技能在這個過程中，學生不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索的自學能力，從而具備終身學習的基本發(fā)展能力，為今后的職業(yè)生涯奠定基礎。
1.項目的設計。
計算機應用基礎課程項目的選取是影響教學成效的關鍵因素，要突出體現(xiàn)項目的針對性、實用性和可行性。首先，項目設計的針對性是指項目的設計必須針對教學對象和教學內(nèi)容，把教學課題知識與實際技能相結(jié)合，并針對學生實際的認知水平和能力水平設計項目難易程度；再則，項目設計的實用性是指項目的設計與現(xiàn)實的生活或?qū)淼墓ぷ鲘徫幌嘟Y(jié)合，項目內(nèi)容應與企業(yè)生產(chǎn)實際或真實的商業(yè)活動有一定的關系，具有一定的應用價值；最后，項目可行性是指項目的設計要有明確可行的目標，教師可把學習的總目標細分成若干個小目標，并把學習模塊的內(nèi)容細化為若干個容易掌握的項目，通過這些小的項目來達到總的學習目標。
在項目設計時還要注意以下幾點：第一，項目設計要符合學生特點，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、興趣等特點，因材施教；第二，計算機機技術知識和技能的掌握是一個逐步積累的過程，項目設計要針對不同層次的學生，來設置不同模塊，注意項目的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因索，以滿足各學生的學習需求；第三，項目給學生提供獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)以可以自行組織、安排自己的學習行為。
2.項目的教學過程。
項目教學法教學過程設計的思路是以具體項目為先導開展教學，遵循做什么、怎么做、讓學生從做中學的原則。具體教學過程如下:。
（1）演示。
教師演示項目范例作品，例如演示一組己經(jīng)用word制作好的精美的企業(yè)產(chǎn)品說明書作品，激發(fā)學生的學習興趣。
（2）布置項目。
教師導入項目，講解項目要求，讓學生明確項目的目的、要求和評價方法，了解完成項目所需的學習條件和學習資源，并規(guī)定完成項目的時間。
（3）學生分組。
學生分組一般跟據(jù)項目的大小以2－4人為宜，并將學生按照層次混合分組，即基礎好的與差的相互協(xié)助，采用組長負責制，小組在明確項目任務之后，由組長再對具體任務進行細分落實，讓每一位學生在實踐中完成對相關知識的認知，體驗成功的樂趣。
（4）執(zhí)行項目任務。
執(zhí)行項目任務階段，教師要有針對性地引導學生思維，把握學習情況，及時點撥，發(fā)揮教師的主導作用。在學生完成項目任務的過程中，教師要引導鼓勵學生自己想解決辦法或同學間相互交流共同尋找完成任務的方法。對于項目任務中涉及的新知識，教師指導學生自主學習，也可在師生間或?qū)W生間進行研討活動。教師針對大部分學生都會出現(xiàn)的問題進行集體講解，對于個別問題給以個別輔導。教師要通過各種方法來調(diào)動學生的學習興趣和參與的積極性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
（5）項目作品展評。
最后，當一個教學項目完成之后，要組織各小組進行成果交流，并采用個人自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師點評等多種形式及時地對學生項目完成的過程、質(zhì)量進行總結(jié)和評價，包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)，幫助學生明晰項目完成的最佳方法，最后還要把項目進行拓展和延伸，針對以后可能遇到的類似問題，提出解決的辦法，以開闊學生的視野與思路。項目作品展評不僅還滿足了學生的成就感，使不同層次的學生都能激發(fā)起對學習的興趣，并能使學生找出自己學習中的不足和差距。
綜上所述，項目教學法突破了傳統(tǒng)的教學模式，改變了學生的學習方式，學生由被動聽講的課堂變?yōu)閷W生主動參與探索，對于學生知識與能力的建構(gòu)都有積極作用，并充分體現(xiàn)以學生為中心的教學思想。而教師通過精心設計項目，補充和豐富了教材內(nèi)容，在啟發(fā)式的、教學相長的教學氛圍中，拉近了教師和學生之間的距離，增進了師生情意，使教師不再是簡單的知識傳遞者。因此，項目教學法適合于在高等職業(yè)院校的計算機應用基礎的教學，今后還要結(jié)合教學實際進一步探索項目教學法的方法和途徑，以充分發(fā)揮項目教學法的效益。