勇于面對挑戰(zhàn)是成長和進步的關鍵。寫總結時，首先要明確總結的目的和對象。喜歡總結的朋友們不要錯過這些精彩的總結范例！
小學體育課堂教學有效性的探究篇一
現(xiàn)在初中科學教學中存在一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，而且學生沒有得到應有的發(fā)展。還有一些初中科學課堂，雖然課堂活起來了，學生動起來了，但少有讓人怦然心動的。究其原因，無非就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。筆者結合多年的教學經驗，下面就如何提高科學課堂教學的有效性談談自己的看法。
葉瀾教授曾經講過：“課堂教學是教師和學生共有的人生中的重要生命經歷，是他們個體生命的有意義的構成部分。”傳統(tǒng)課堂教學則把傳遞知識的價值視為重中之重，這樣高效課堂就不可能得到實現(xiàn)。如果把課堂教學演化成以完成認知目標為宗旨的課堂和演繹“教案”的過程，就會制約師生的活動，導致課堂教學程式化，非常的機械和沉悶。這樣的課堂就缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學和教師厭教的重要原因。因此在實施初中科學教學時，我們應根據(jù)教材知識的內在體系，結合學生現(xiàn)有的認知水平，并從學生的需要出發(fā)，把課堂演繹成學生獲取新知和探尋真理的樂土。
筆者在今年的溫州市精品百課展示課《地形和地形圖》中，對地形圖的教學拋棄了傳統(tǒng)的設計：用多媒體課件展示各地形部位和等高線地形圖，并讓學生識別。這是一種“填鴨式”的教學方式，學生沒有自己獲得新知的體驗。筆者做了一些創(chuàng)新設計：用海綿制作了各種不同的地形模型（山地、丘陵、盆地），4人一小組，隨機發(fā)給每組，學生親身體驗將三維的地形特征轉化為平面的圖形，提高了學生的動手能力和合作學習的能力。通過觀察自己親手畫出來的等高線地形圖，得出各地形部位的等高線分布特點，根據(jù)等高線的`疏密來判斷山坡的陡緩，標出地形部位。然后將每組學生的作品進行實物投影，讓學生將地形圖與模型一一對應，并各抒己見、討論總結。
科學知識與生活有著密切的聯(lián)系，一切科學知識都來自生活，并受生活的啟迪。在一定程度上，教學中能否利用學生已有的生活經驗去學習科學新知識，影響科學學習的效果。有效的科學教學需做到激活學生原有的生活積淀和已有的知識積累，讓學生將生活中科學問題集中展現(xiàn)在課堂，并借助生活經驗思考科學問題，要讓學生將所學的科學知識應用到現(xiàn)實生活中。
如，筆者在《地形和地形圖》中對地形的教學時，給出了溫州的幾個地點：樂清雁蕩山、瑞安萬松山、文成大峃鎮(zhèn)和溫瑞平原的照片，判斷地形，這些都是學生最熟悉也最容易忽視的地方，原來故鄉(xiāng)有這么多地形。然后百度一段文字材料介紹家鄉(xiāng)溫州的地形特點，加深學生對家鄉(xiāng)的了解，并且安排了關于地形對經濟發(fā)展影響的思考題，目的主要有以下幾個方面：（1）從學以致用的角度引導學生養(yǎng)成將所學知識運用于生活的習慣；（2）擴展學生的知識視野的需要，使學生初步懂得一個地區(qū)的經濟發(fā)展往往和當?shù)刈匀粭l件緊密相關的道理；（3）培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，長大后努力改變家鄉(xiāng)面貌的感情。
初中科學是一門以實驗活動為基礎的學科。在科學教學時，讓豐富的科學事實作用于學生的各種感官，才能為學生的思維提供刺激，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。如果學生死記硬背現(xiàn)成的結論，不進行實驗活動和探究，就無法學到自然科學研究的基本知識和技能，無法感受到探索自然科學的樂趣，也無法真正地掌握自然科學的知識。
如，在《大氣的壓強》的教學中，為了讓學生體驗生活中的大氣壓，筆者讓學生用掛鉤、飲料、吸管設計實驗來證明大氣壓的存在，并作解釋。更巧妙的是教師事先在吸管上做了手腳：有些吸管上被剪了小洞，有些吸管完好無損。學生通過實驗活動，體驗了大氣壓的存在，知道了用吸管吸飲料是由于大氣壓。對“為什么吸管上被剪了小洞的話飲料就吸不上來了”這個問題進行了小組討論，因此對大氣壓有了更深刻的認識。
初中科學具有實踐性強等特點，因此在課堂教學中創(chuàng)設良好的教學情境對課堂教學的有效性有明顯的作用。課堂教學情境的創(chuàng)設可以引入多媒體等豐富的教學手段，從實際的生產或生活中，從現(xiàn)實社會人們關注的熱點問題中選取素材，也可運用科學實驗等創(chuàng)設教學情境，使教學情境更貼近學生的日常生活。
近幾年電視節(jié)目里魔術很流行，于是筆者將其作為情境搬進了課堂，并作為導線貫穿了《大氣的壓強》一堂課的始終：通過“魔術大表演—魔術大揭秘—跟我學魔術—生活中的魔術—歷史的魔術再現(xiàn)—創(chuàng)造魔術”六個環(huán)節(jié)將本節(jié)課的知識點串聯(lián)在一起，學生表現(xiàn)出了極大的好奇心和求知欲，最后以“生活中處處有魔術，魔術中處處有科學”結束。
總而言之，提高科學課堂教學的有效性已經成為科學課堂最關鍵的支撐點和根本出路。教師應不斷探索與創(chuàng)新，運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，采用多種有效的教學行為，以學為本，真正提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學。
參考文獻：
安媛。新課程背景下培養(yǎng)學生有效學習策略的嘗試.天津教育，2006（2）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學體育課堂教學有效性的探究篇二
“課堂教學”是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道?！坝行А笔墙虒W的本質特性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內涵發(fā)展的必然要求。提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心話題之一。
但縱觀當前學校課堂教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，新課程改革到現(xiàn)在有一段時間，課堂教學低效、無效的現(xiàn)象仍然存在，特別是小學語文課堂教學這種現(xiàn)象更為嚴重。華中師范大學楊再隋教授在《語文本色和本色語文》總結了當前語文課堂教學中以下五類非常普遍的現(xiàn)象：一虛：弱化語文的“工具性”,訓練不扎實，不到位；二鬧：為體現(xiàn)學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，而造成“假主體行為”;三雜：過分張揚語文的“人文性”,非語文的東西“越俎代庖”;四碎：零敲碎打，置語文內容的整體性于不顧；五偏：輕視“雙基”,完全否認接受學習，弱化教師職能。細細想來，這些現(xiàn)象正是造成當下小學語文教學低效、無效的主因。
那么，什么樣的語文教學才是有效的呢？語文課堂教學中如何提高教學效益？下面本人將結合教學實踐，從解讀文本、制定目標、實施教學策略、教后反思等幾方面談談對課堂教學有效性研究的幾點看法。
一、潛心文本――有效教學的基本點。
語文教學從某種意義上說就是教師引領學生學習教材的過程。因此語文教師的首要任務就是靜下心來，走進文本，認真解讀文本，做文本的知音，這是有效教學的基本點。
新課程改革讓許多教師開闊了視野，觀念進行了更新。積極響應“用教材，而不是教教材”號召，為了和新課程接軌，教師唯恐被教材束縛，紛紛費盡心機，在教學形式與手段方面不斷創(chuàng)新。于是課堂花樣百出，異彩紛呈。但是由于忽略了深入鉆研文本，課堂中夾雜著一定程度的膚淺、浮躁，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本。這樣就造成了：教學目標不明確、不科學，導致一節(jié)課結束后，沒有給學生留下什么；教師過分關注教學形式與手段的創(chuàng)新，追求面面俱到，沒有教學重點與難點；著眼于對單個詞、句、段的品悟、品讀，使文本支離破碎而無視文本各組成要素之間的相互聯(lián)系；()教學中忽視教材，過早、過多地補充拓展內容，過多地進行非本學科活動，導致學科本位缺失。針對這種弊端，所以我們仍要提出：“鉆研教材”.無論教學觀念如何更新，對教學來說，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需要潛心研究文本，這是有效教學最基本的要點。
怎樣對文本進行解讀呢？佛教在概括人生的三重境界時，是這樣說的：第一種境界――看山是山，看水是水；第二種境界――看山不是山，看水不是水；第三種境界――看山還是山，看水還是水。這個充滿詩意與哲理的比喻，教育專家把它同樣用在了對文本的解讀上。
1、進入文本――“山是山，水是水”
教師在接觸一篇課文時，首先要拋開教輔材料，潛心研讀文本。反復誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內容，讀出文章情感，細察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認識。同時在閱讀文本時不能停于對課文內容的表淺理解，還應該沉浸到文字中去，去發(fā)現(xiàn)文本的特色，把握文本的內涵，領悟文本的正確價值取向。這是解讀文本的第一步：“讀懂”文本――“山是山，水是水”.
2、跳出文本――“山不是山，水不是水”
教師在深入理解教材后，還要從中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”.解讀文本的時候不是把目光聚焦在教材本身，而是要讀出廣度，要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨立的教材，如：作者本人、作品時代背景、同類型的文章、整組、整單元、全冊、整年段的文章安排特點等等。即把書“讀厚”――“山不是山，水不是水”.
3、回到文本――“山還是山，水還是水”
有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材。因為教師對文本的理解可以十分深入透徹，但沒有必要讓學生了解得一樣多，感悟得一樣深，成人的閱讀與兒童是不一樣的。因此把書讀“厚”之后還要將其讀“薄”,要站在學生的立場再讀文本，看他們所看到的，想他們所想到的，感悟他們所能感悟到的。不把課上成拓展課，回到文本，文本才是課堂的主角。即把書“讀薄”――“山還是山，水還是水”.
二、目標制定――有效教學的落腳點。
教學目標是教學的靈魂，是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，它支配著教學的全過程，并規(guī)定著教與學的方向。設計適當?shù)慕虒W目標是“有效教學”的落腳點。按實用主義的觀點來說，即把確定信念作為出發(fā)點，把采取行動當作主要手段，把獲得實際效果當作最終目的。就像跋涉中的人們，準確的目標是他們能輕松到達目的`地的向導一樣，教學中的目標同樣也是我們教學中的指揮棒。它是學生通過學習活動要達到的預期的學習結果，也是教師教學最后要落實的結果。目標制定要注意什么呢？我認為可以從以下幾方面考慮：
1、目標難度要適度。
目標過于“高廣深”,會讓學生望而卻步，產生畏難情緒，打擊學習的積極性，因而難以通過教學達到；目標過低，在教學中學生感到沒味道，失去意義。所以，目標的制定要切合學生的實際，從學生的現(xiàn)有知識水平、心理特點、性格特點及智力發(fā)展等多種因素出發(fā)，根據(jù)學生具備的能力，制定切實可行的目標。目標的設置最好靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學生“跳一跳，就能摘到果實”,這樣才能實現(xiàn)預期目的，有效果。
2、注重目標的全面性。
傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”,向學生灌輸知識。現(xiàn)代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性――既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展其強健的體魄；既提高其全面素質，又努力發(fā)展其個性。
3、要清楚預設目標與生成目標的關系。
預設性目標是教師根據(jù)學生的特點和特定教學內容，在課前預設的基本要求和規(guī)定。它帶有一定的規(guī)定性，但由于語文教學過程是一個動態(tài)的對話過程，在這一過程中學生肯定會有新的認識、新的收獲、新的思想超出、偏離或達不到教師預先設計的要求。面對學生在課堂中迸發(fā)的思想火花，對能夠提高學生能力或深化教學目標的問題，教師應該及時理清學生的思想脈絡，適當調整教學，看準學生存在的問題和疑惑，有針對性的給予引導，發(fā)揮學生的主體作用，及時根據(jù)教學實際調整目標，以實現(xiàn)教學目標的動態(tài)生成。
三、教學策略實施――有效教學的關鍵點。
教學策略是課堂教學最重要的因素，它直接影響學生在課堂中是否獲得了預期的進步和發(fā)展，課堂是否有效。提高教學策略可以從以下幾方面入手。
1、激發(fā)學習動機和學習興趣。
學習積極性的形成與學習動機的激發(fā)有著內在的聯(lián)系。學習動機的激發(fā)是形成學習積極性的內在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。學習發(fā)生的深層次根源來自主體的認知需要，然而學習的實際發(fā)生則常常需要來自外部環(huán)境的刺激。就是說從根本上缺乏認知內需，學習無法發(fā)生；但是沒有環(huán)境的外在刺激，學習內需也難以自發(fā)啟動。尤其對于心理不成熟、自我意識和自控學習能力尚待發(fā)展的小學生來說，其學習動機更需要依靠教師去激發(fā)和調動。
成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。這樣做，教學就會收到事半功倍之效。
2、巧留思維空白。
課堂上，給學生留一個思維的空間，有利于提高課堂效率。畫家畫畫，不會鋪天蓋地，布滿畫紙，而總會留點空白?！疤せw來馬蹄香”,“蛙聲十里出山泉”就是有名的留白之作?！傲舭住庇^畫者便有了暇想的余地；作家作文，講究含蓄，“紙有盡而意無窮”目的是讓讀者從有盡文字中體會無盡之意；音樂家演奏，時而“千山咆濤”,時而“萬馬齊喑”,目的是讓聽眾于無聲處想音樂，達到無聲勝有聲的效果。同樣，有經驗的教師從來不會“滿堂灌”,而是在細針密線，精辟入理的同時，給學生留一個思維的空間。以此引起學生展開充分的聯(lián)想和想象，使課堂教學開合有度，點到為止。
教學中，有時有意對所學的教學內容引而不發(fā)，激起懸念，讓學生對被所學的內容產生探索的欲望；有時有意對有些教學內容秘而不宣，給學生以研究、咀嚼、發(fā)揮的空間；有時延伸課堂教學的給學生以無限的回味和想象，讓學生去探索。這實際給了學生消化、吸收、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，有利于創(chuàng)新思維的形成，充分調動了學生的主觀能動性，使學生最大限度地參與到課堂教學中，教學效果事半功倍。
3、創(chuàng)設民主氛圍。
心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
4、善用評價語言。
語文課堂學生的答案遠不止正確和錯誤兩種，教師需對復雜的情況做出及時、準確、具體的判斷和評價，有助于學生及時修正錯誤，強化正確的知識和方法，并且要提倡學生個性化地解讀文本。教師有利的評價方法還可以引導學生高效率地學習，學生回答問題老師作出的評價，對學生而言有很大的心理暗示或是有著導向性。
新課程改革后，我們的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評價向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
5、充分預設和動態(tài)生成。
課堂有如約而來的風景，有不期而至的精彩，這里告訴了我們課堂教學中預設和生成的關系。
凡事預則立，不預則廢。充分的預設是一節(jié)課的奠基。教學過程中存在著很多的不確定性。因此，需要我們教師進行充分、科學地預設，如：預設目標――以人為本，發(fā)展語文素養(yǎng)；預設文本――深入研讀，挖掘文本資源；預設學路――了解學情，確立學習路徑；預設生成――充分預設。只有充分預設課堂中可能發(fā)生的情況，才能更好地引導生成。
但是，事實上課堂情況變動不居，稍縱即逝，預設再完美也不可能面面俱到，想得再周到也無法預知下一步課堂里會發(fā)生點什么。于是“課堂呼喚生成”.新課程實施以來，廣大教師對“課堂生成教學”進行了大量的探索和實踐。隨著探索與實踐的深入，課堂生成的有效性成為廣泛關注的問題。關注點主要是在課堂中教師應根據(jù)學情的變化，隨機調整教學的程序，增加或減少教學的環(huán)節(jié)，學習目標和重點、探究的主題可在生成中隨機升降、可在生成中替換。但另一方面，也有很多教師簡單、機械地解讀了“生成”,誤以為“生成”僅是預設之外課堂中的“節(jié)外生枝”,有的甚至錯誤地將“預設”完全擯棄，出現(xiàn)了“放羊式”課堂，如：遠離文本、任意生成；旁逸斜出、無謂爭辯；陷于一點、糾纏不清；漫無目標，聽之任之。這種不是我們所追求的生成。華東師范大學葉瀾教授非常重視課堂動態(tài)生成，但她“并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學”,而是強調要有教學方案的設計。明確要求在教案中要有三維的教學目標的設定，教學過程設計要為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件，然后就是按預設開展教學，動態(tài)生成。
可以說不能正確處理預設與生成關系的課堂教學，信馬由韁式的教學，是“目標虛化，內容泛化，生成無效”的主要原因。預設和生成并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和諧共生。生成，離不開科學的預設；預設，是為了更好地生成。
6、工具性和人文性有效結合。
課堂教學中既要重視人文性，也要重視工具性，只有二者有效結合，課堂教學才能真正實現(xiàn)有性。如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只關注課程對學生的人文熏陶，對學生的發(fā)展就無從談起。語文學習，需要給予學生人文關懷，但不是通過花哨的形式來實現(xiàn)，而應滲透在語言文字的，學習過程中。教師要引領學生經歷一個認識由淺入深、逐漸豐富的真實的學習過程：扎扎實實地品味語言，實實在在地訓練語言。把“練”放在突出的位置上。我們的語文課堂教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，真正使工具性與人文性水乳交融、語言與精神協(xié)同發(fā)展。我們的課堂教學才真正扎實有效。
四、教后反思――“有效教學”的生長點。
教后反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。教師在自己上完一節(jié)課后，處理一個教學情況后，隨即進行一種反思，以便有目的地分析自己的教學行為，剖析自己的教學狀況，提出并修正下一步的教學主張，從而更加完善自己的課堂教學。堅持教學反思是“有效教學”的生長點，教師自己審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學低效或無效的問題，進行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學走向“有效教學”.
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。為了提高課堂教學的有效性，我們必須把握以上五個要點，并通過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，為學生提供更多的空間和機會，讓學生積極參與學習語文，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
參考文獻。
1、張璐：論有效教學的標準，教育理論與實踐，2000年1月。
2、諸葛宏：有效教學策略探微，現(xiàn)代中小學教育，2002年4月。
3、王斌華：關于有效教學與低效教學研究，外國教育研究，1997年1月。
4、陳旭遠、秦玉友：關于教學質量與效率幾個問題的研究，現(xiàn)代中小學教育，2001年1月。
5、陳厚德：基礎教育新概念？？――有效教學，教育科學出版社，2000.
6、施良方：學習論，人民教育出版社，1994.
小學體育課堂教學有效性的探究篇三
1.1樹立正確的體育課教學目的，保證體育課的順利進行。
一件事要想做好的前提，就是要明確做事的目的，只有明確了事情的真正目的才會有可能把事情做好。對于提高小學體育課堂教學有效性這一任務，最重要的前提就是樹立正確的體育課堂教學目的。小學體育課堂教育的有效性在很大程度上取決于教師對體育課教學目標的理解與把握，因此，體育老師對于體育課教學目的的理解把握相當重要。只有明確體育課的教學目的，并圍繞此目的為中心進行教學，才會在很大程度上提高小學體育課堂教育的有效性。
實施情景教學可以讓學生更加容易理解教學的內容，從而有利于提高小學體育課堂教育的有效性。例如，教師可將情景教學故事化，依托教材，挖掘有一定價值的相關內容，結合小學生學習和生活中喜聞樂見的故事，為體育課堂教學服務，提高教學質量。比如，當老師教學生理解打羽毛球，就可以讓同學們聯(lián)想到平時玩的打口袋游戲類似，一個人打出去另一個接住并要打出去。這樣學生在一定的情景下，通過游戲了解并掌握了這個體育項目。因此，實施情境教學，能夠提高小學體育課堂教學的有效性。
建立和諧、融洽的師生關系，才能夠營造和諧的課堂環(huán)境。營造和諧的課堂環(huán)境，學生才會更加愿意配合老師，這樣也就會大大提高小學體育課堂教學的有效性。教師與學生間應該是平等關系，教師是引導者，運用自身肢體魅力、語言魅力、情感把學生引進課堂，他需要熱愛、尊重、關心及平等地對待每一位學生。對于表現(xiàn)不好的提出批評但是言語要適當不要過激。只有營造一個和諧的.課堂環(huán)境，才會更加有利于學生們的學習，這對于提高小學體育課堂教育的有效性具有非常大作用。
1.4維持良好的課堂紀律，有利于提高小學課堂教育的有效性。
課堂管理問題是有效教學中的重要問題之一。小學的體育課教學場地躲在室外，當對于在教師的文化課課堂形式，不易于紀律的管理。這種不易于紀律管理的學科，應該更加重視課堂紀律的管理。維持良好的課堂紀律，才會使學生們上課更加集中注意力，增加學生們的聽課效率。如果體育課堂的紀律方面做好工作，也將會大大提高小學體育課堂教學的有效性，因此，體育老師需要建立一整套體育課堂常規(guī)制度，并且要讓學生學會遵守，維持良好的體育課堂紀律，從而提高小學體育課堂教育的有效性。
1.5采用靈活多變的教學方法，提高體育教學的有效性。
體育教學的中應采用靈活多變的教學方法，提高體育教學的有效性。體育教學中有很多教學方法，不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生了良好的教學效果，否則任何方法都是無效的。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優(yōu)地進步體育教學的有效性。一是，可以利用比賽進行教學。在競爭中，會使原本枯燥無味的單一動作教學變得生動有活力，能夠大大提高學生們的注意力以及提高學生們上課的熱情。二是，因材施教。根據(jù)不同學生的不同生理特征、體重、身高、性別、身體素質等，選擇適合他們的體育項目，例如身體素質好的個高的男生可以重視他們打籃球的訓練，這樣充分發(fā)揮他們的身體特征。這種因材施教的教學模式可以增加學生們的自信心，有利于提高體育課堂教育的有效性。三是，豐富體育授課的形式。單一的教學方法與教學形式，使體育課變得枯燥乏味。這種教學模式下，學生們對體育課的上課熱情慢慢地降低，上體育課的興趣也會逐漸減少。因此，改變原有單一的體育課授課方式，豐富體育課的授課模式是非常重要的。豐富體育課的授課方式，可以從以下幾點出發(fā)：一是，可以適當組織學生們進行比賽，通過組織比賽的形式，把握學生們的好強心理，在上體育課時學生們就會更加認真聽講，更加認真學習。二是，可以對上課表現(xiàn)好的同學給予勵，對于課堂搗亂不好好聽課的同學提出批評。這樣也會在某種程度上，增加小學生們的學習熱情。三是，增加游戲環(huán)節(jié)，在課堂教學任務完成之余，可以適當組織集體游戲，讓學生們都參與進來，讓學生們可以開心快樂的進行學習。以上三點都能夠提高小學體育課堂教育的有效性。
2.結語。
課堂教學的有效性，如今已經廣泛得到重視。在以后的教學過程中，我們還會繼續(xù)總結經驗有改進措施，提高小學體育課堂教學的有效性，使學生們在體育課堂的有限時間里，可以學習到更多的知識，使學生們在身體上和心靈上都能夠得到發(fā)展與提高。本文就目前小學體育課堂教學有效性這方面存在的問題進行了簡要分析，并提出了相應的改進方法，希望能給讀者帶來一些幫助。
小學體育課堂教學有效性的探究篇四
新的課程理念打破了傳統(tǒng)的教學方式，我們對閱讀教學的定位也有了新的認識。例如，強調閱讀教學是“教師、學生、文本”的對話過程，尊重學生的主體意識，鼓勵學生對文本個性化的解讀與思考。注意文本與生活、與社會、與自然的聯(lián)系。特別關注創(chuàng)造性的使用教材、利用教材，合理地開發(fā)課程資源。隨著信息技術的革新，大家也比較關注信息技術與學科教學的整合?？傊?，欣賞課堂教學的口味在發(fā)生變化，不僅要求有新意，還要要求有創(chuàng)意。
關于提高語文課堂的有效性，確實是我們應當關注的一個重要話題。課堂的時間是有限的，如何在這有限的時間里讓學生學到更多的知識和技能，是擺在我們面前的一個重要問題。什么是有效性的課堂教學？它的標準是什么？恐怕還難以說清，但它應該有基本的原則。語文就是語文，語文教學的的性質是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。那么閱讀教學是什么呢？閱讀教學就是讓學生借助文本，理解和體驗文本的價值；借助文字的閱讀，積累語文知識，訓練語文技能，提升人文素養(yǎng)。
課堂教學的有效性離不開教學的方式與策略的影響。無論閱讀教學怎么教，也不能脫離對文本意義的解讀，語言的積累，能力的訓練?，F(xiàn)在我們強調建構式的課堂教學，也就是從學生的原始情境出發(fā)，尊重學生自主選擇與創(chuàng)新，然而學生的自主性，往往不是閱讀教學實質性。例如，學習《富饒的西沙群島》，有的學生提出珊瑚礁是怎么形成的？教師認為這是一個生成的問題，進而就讓學生查閱資料，弄清形成的原因與過程。課堂用了大量的時間，問題解決了，可是再也沒有多少時間來理解文本的意義了。這是關注了枝節(jié)，失去了整體。又如，讓學生選擇自己的學習方式，有的學生說，我喜歡朗讀、背誦；有的學生說，我喜歡想像、繪畫；有的學生說，我喜歡情境表演。然后教師就讓學生按著自己的方式來學習。課堂分成若干小組，學生做自己喜歡的事。課堂交流的時候，朗讀的來朗讀，繪畫的展示繪畫，表演的來表演?？墒?，朗讀的同學怎么能感受到繪畫的同學心境？繪畫的同學又怎么感受到表演同學的內心呢？課堂教學出現(xiàn)了思維的空白，浪費了寶貴的時間。另外，閱讀教學有著自身的規(guī)律，對文本的理解有個逐層深入的過程。沒有默讀的思考，沒有問題的探究，沒有朗讀的體驗，這怎么是閱讀教學，閱讀教學的有效性又表現(xiàn)在哪里？因此，建構式課堂教學，絕不是學生想怎么做就怎么做，它是師生的合作建構，當學生提出的學習方式存在不合理性，教師要給予正確的引導。
我認為，課堂教學首先要尊重教師的主導。沒有教師主導，談不上學生的主體性發(fā)揮。我經歷過這樣的課堂教學，例如，閱讀教學中的識字。課堂教學處理的方式是，讓學生邊讀課文，邊畫出生字，然后學生在小組交流，最后全班匯報。教師把所有的生字用投影打出來，學生想?yún)R報哪個字就哪個字，想怎么匯報就怎么匯報。學生確實很有興趣，一個學生把一個字匯報完了，其他學生還匯報這個字，有的是讀，有的是組詞，有的是說話，有的是說記憶方法。整個課堂教學你說我說，熱鬧非凡，教師也不住激勵夸獎。不知不覺課堂教學的時間過了大半，再想完成其他教學任務的時候，已經力不從心了。這個現(xiàn)象說明，一是課堂教學不能放任自流，二是對識字教學沒有尺度的把握。如果課堂教學換成另一種方式，由教師引導學生匯報哪個字，這樣就可以調控學生的發(fā)言，也能把握識字的重點。合理并科學的分配教學的時間了。尊重的主體性，失去了有效性，這不是我們追求的課堂。
“對話”不僅是現(xiàn)代教學時髦的名詞，也是重要的教學方式。什么是對話，師問生答是對話，生問師答叫對話，生問生答叫對話，自由討論也叫對話。問題是我們關注的是誰的對話，很多課堂教師關注的是愛發(fā)言學生的對話，多數(shù)學生成了對話的聽眾。出現(xiàn)這樣的局面，一是教師考慮課堂教學順利地進行，有發(fā)言的趕緊說出來。另一方面教師沒有給學生思考的時間，學生理解問題是差距的，有的學生沒等反應過來，被別人強先了，細致地發(fā)現(xiàn)，總是那些思維敏捷的學生。這樣課堂教學看似生動，但是沒有照顧大多數(shù)學生，長此以往，學生出現(xiàn)了兩極分化。對話不能只是學生的對話，教師該對話的`時候一定要對話。對于難以理解的問題，啟而不發(fā)的問題，還需要交代的問題，教師為什么不能講解呢？教師到位的講解不同樣有效嗎？因此，課堂教學的有效性，不是看學生對話多少，要看哪些人在對話，對話是不是質量。
朗讀訓練是閱讀教學重戲。我們反對朗讀技術性的指導，主張讀出自己的理解，讀出自己的個性。但絕不是想怎么讀就怎么讀。前階段聽說這樣的一個案例：在學習《坐井觀天》時，一個學讀青蛙的話“朋友別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”把重音放在“別說大話了”上，老師提出了表揚。一個學生再讀，把重音放在了“那么遠”上，老師鼓勵讀出了自己的感情。又一個學生結結巴巴地讀了這句話，老師問：“為什么這樣讀？”，學生說：“青蛙長期住在井里，連話都不會說了?！苯處熾S即表揚：“你讀得可真好！”。這是一個童話故事，它不是真實的生活情景，用真實的生活來理解，顯然不能自圓其說。如果說學生有自己的體驗可以理解，那么教師表揚就顯得牽強。語言是有語境的，該怎么讀，不能破壞整體。
教學時間是有限的，學生的注意時間是有限的。在短短的時間要做到有實效，就需要刪繁就簡。目標明確，指向清晰，訓練到位。課堂是學生獲得知識、發(fā)展能力的主渠道。教師應運用自己的教學藝術，盡可能使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，使每堂課都成為有效教學。這樣，語文教學效率低的局面得到改觀便指日可待了。
小學體育課堂教學有效性的探究篇五
今天和朋友一起吃飯，當談到學生課堂聽課注意力很難集中時，朋友便聊到他小時候聽評書的事情。他說他小時候最愛聽評書，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽就是半個多小時，興趣盎然，從不感覺厭倦，而且還基本上能將當天聽到的評述內容復述下來，這讓我對小學語文課堂教學產生了思考。
“只要是學生喜歡的，學生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評價兒童國學教育時說。的確，現(xiàn)在的小學課堂，雖然有各種先進的多媒體設備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒有多大的提升，學生上課的興趣同樣提高不起來，關鍵就在于我們所設計的課堂只關注到了課堂的知識性，只想到該傳授孩子哪些知識，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學生們感受到課堂是他們參與活動和展示的舞臺，在興趣中自主合作、交流、探究。
究竟該怎樣提高學生課堂學習的興趣呢？我感覺可通過以下幾方面著手：
一、備課。
備課是課堂教學的關鍵。備課時備“學案”,即學生學習的教案，從學生的學入手。老師要換位思考：“我”是學生，“我”會對這篇文章的哪個方面感興趣。這個興趣就是我們這堂課教學的突破口。備課中，要以怎樣讓學生感興趣為主線，注重每個環(huán)節(jié)教學的方法，力求做到課堂教學方法和知識性、趣味性的統(tǒng)一。為了提高學生的興趣，我們還可以搜集大量的相關資料來依托。
二、尊重學生，循循善誘。
尊重學生的人格，尊重學生的感受，學生在課堂上才會愿意參與，愿意表達。課堂上學生面對同一個問題，往往會有不同的見解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應當尊重學生的見解，因為這些見解的背后跟這個學生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學生的見解，就等于尊重了學生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯就錯，還應當循循善誘，在肯定的基礎上引導學生正確思考。
三、課堂形式多樣化。
不同題材的課文，老師可以運用不同的形式來上課。如：《長城》、《威尼斯小艇》可以通過培養(yǎng)小導游的形式來教學；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過表演的形式來教學；像《橋》、《金色的魚鉤》則重點引導學生有感情地朗讀來感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來教學；復習課甚至可以通過游戲的方式來教學……不同類型的課，應當采用不同的方式，精心設計，學生的興趣才不會枯竭。
教雖無定法，但只要圍繞著學生的興趣展開備課、教學，那么你的課堂也一定會變得豐富多彩，學生一定會被你的課堂深深吸引！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學體育課堂教學有效性的探究篇六
近年來，隨著課程改革的不斷深入開展，人們對如何提高語文課堂教學有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學才是有效性教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”
1.什么是課堂教學？
課堂教學是一個由外部的實在世界、內部的心理世界以及行為世界三個層面所構成的結構系統(tǒng)。課堂教學是師生互動、生生互動的過程，新課程標準明確指出：合作、探究、交流的學習方式。
夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！庇行峭ㄟ^教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展?！坝行Ы虒W”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。
3.在語文教學過程中如何做才能使課堂有效呢。
3.1深鉆教材，備好課。
3.2上好課。
小學語文是義務教育中一門基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。小學語文學科是全面實施素質教育的基礎，按《語文教學大綱》要求：“小學語文教學的目的，是指指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生有初步的聽、說、讀、寫能力；在聽、說、讀、寫過程中，進行思想品德教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣?！蹦敲矗绾紊虾眯W語文課呢？小學語文課堂教學要充分體現(xiàn)學生主動參與學習過程，正所謂是實踐出真知。
（1）巧設導語、誘發(fā)學生的求知欲。
“好的開頭，是成功的一半”。常用的導入方式有：啟發(fā)導入；直觀演示導入；激發(fā)興趣導入；講故事導入等。不管使用哪種導入方式都要求教師準備充分的相關資料，在開始講解課文前，能夠先以豐富生動的知識激發(fā)學生的學習興趣，從而調到整堂課的氣氛。
（2）講授知識應注重將語文知識與學生的生活實際相聯(lián)系。
語文教學中教師講解的知識要與學生生活實際緊密聯(lián)系起來，以學生感興趣的事物為中介，讓學生感受、理解知識的產生和發(fā)展過程，以及知識的運用，使學生懂得知識真正的價值，從而激發(fā)他們學習的欲望，進而真正地喜歡上語文課。
（3）課堂講授中應充分突出學生的主體地位，著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。
（4）寓教于樂、提高學生品德修養(yǎng)。
4.教師要及時地進行課堂教學反思。
專家們說過：要做一名反思型的教師，這是自己快速成長的重要方法。每天靜下心來，回顧這一節(jié)課的程序和細節(jié)及整個流程，有哪些不足和優(yōu)點，及時寫好反思，一點一滴地積累教學經驗，揚長避短，日積月累，不斷提升了自己的教學水平。
5.教學中正確處理好師生關系。
愛因斯坦說過：“使學生對老師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才”。如果學生喜歡你這個老師，就會“愛屋及烏”，也會喜歡你這門功課，這也是有效教學的一個方面。怎樣的老師是學生喜歡的老師呢？我想，尊重、相信、熱愛學生、性格溫和，談吐幽默、富有愛心、學識淵博、真誠對待學生的老師，一定會是學生喜歡的老師。所以作為我們教師，就要不斷增強自己的個人魅力，做一個受學生尊敬、愛戴、喜歡的好老師。
加強語文課堂教學的有效性是我們每一個老師所追尋的目標，所以在今后的語文教學中我們只有勤奮、刻苦、認真、鉆研，才能讓我們的課堂教學越來越有效！越來越精彩！
小學體育課堂教學有效性的探究篇七
小學語文課堂教學的有效性是一種過程，它不僅關注知識的教育，更關注智慧的教育。教師要想真正走進新課程，就必須樹立以學生多方面發(fā)展為教學立足點，把教學過程看作是師生對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
一、創(chuàng)設師生互動、民主平等的學習氛圍。
營造和諧的教學氛圍，還應該使師生真正互動起來。教師應真正走過新課程，樹立為學生多方面主動發(fā)展服務的教學立足點，把課堂教學過程看作是師生對話、溝通、合作共享的過程，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供一個民主和諧的有效教學實施環(huán)境。課堂上的互動，讓學生感到從未有過的親近，感受到老師與自己的平等。因此，學生個個躍躍欲試，暢所欲言。課堂的氛圍自然而然的活躍了。學生積極參與了學習語文，實現(xiàn)有效的、多方向的和提高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
二、創(chuàng)建充滿關愛和尊重的學習環(huán)境。
要想營造和諧的教學氛圍，教師想首先要讓學生感到自己的存在、自己被重視。因此，語文教師應該尊重學生，關注學生的個體差異，積極地看待學生，充分地肯定每個學生的進步。對每一個學生都充滿熱情與期待，讓學生感到你值得信賴，讓學生相信你能幫助他們獲得成功。教師在課堂教學中針對班中不同層次的學生設計不同的教法和練習，使每個學生在課堂上都有展示自己的機會和獲得成功的體驗；另外，多開展小組合作交流活動，使學生們在交流、合作中感到自己的存在和價值。這樣，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，使每個學生的心靈充滿被尊重、重視的陽光。在課堂上教師還要尊重學生，多贊賞學生。要尊重學生在學習中的獨特感受，允許學生有不同的見解。課堂上教師總是臉帶微笑，用親切自然的目光注視學生，讓學生產生信任感，使學生知道老師正期待他發(fā)表自己的見解。學生學習的積極性高了，學生的思維活躍了，課堂氣氛也就熱烈了，教學效果當然會更有效。
三、充分發(fā)掘教材內涵，以情感培養(yǎng)豐富學習模式。
語文課程是一門最適宜開展情感教育的.課程，因為小學語文課本中載有祖國悠久歷史、燦爛文化和眾多偉大作家的篇章比比皆是，如古代的諸子百家，近現(xiàn)代的老舍、朱自清、魯迅等等。(教學論文)這些偉大的作家協(xié)同他們經典的作品傳遞給后輩的除了恰到好處的修辭、激發(fā)與意境之外，還提供了豐富的情感教育素材。包括這些篇章的延伸知識，都涉及很多的人文歷史等知識。而實際上很多情況下，學生喜歡讀一篇文章或者推崇一份讀物，往往是因為這其中包含很多可以觸及他心靈的情感流露，或者可以讓他心潮澎湃的元素。所以，教師完全可以通過對于那些躍然紙上、觀點鮮明的古代文化與思想遺產對學生進行情感教育，從心底感染與激勵學生樹立閱讀的興趣。另外，教師也要通過自身兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，對閱讀教學的真正重視來激勵和影響著學生，成為學生閱讀興趣培養(yǎng)道路上的楷模。
四、及時豐富與更新教學手段，立足培養(yǎng)學生閱讀興趣。
以往很多學校小學語文教學采用傳統(tǒng)的“教師教，學生讀”的授課方式來培養(yǎng)學生的閱讀能力，這很容易讓學生們產生視覺與聽覺疲勞，久而久之就會產生厭學的心理。所以，針對不同年級，不同的學校背景，舉辦類似演講、知識競賽、辯論、討論、話劇等多姿多彩的課堂活動，對一些經典的篇章，尤其是一些話劇、小說、寓言故事等類型的文章，可以讓學生采取分角色扮演的方式，加深學生對角色的理解，這樣有利于學生閱讀的感情投入；對于一些經典的詩歌，可以讓學生采取朗誦比賽的方式；學習一些科教類的素材，可以采取知識問答或者知識競賽的方式，其宗旨在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。其次，課堂教學充分更新教學手段，還體現(xiàn)在對多媒體的利用上。
五、精心設計教學環(huán)節(jié)，調動學生學習積極性。
小學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥′。就看你能不能點燃這‘火藥′?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。開端引趣的方式除“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币虼?，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
六、多媒體的使用，使課堂更多彩。
多媒體設備因其強大的音頻、視頻處理能力，集文字、圖像、聲音、動畫等功能于一體，課堂上輕易達到“化靜為動、化曲為直、化繁為簡，化抽象為具體”的效果，具有其他教具無可替代的作用，正逐漸被廣大教師所重視并自覺運用，成為課堂教學的有效組成部分。在語文教學中恰當?shù)剡\用信息技術，可以使學生更輕松地學習語文，在激發(fā)興趣的基礎上感受美、體驗美。同時，使學生的語文素質、創(chuàng)新精神以及實踐能力得到鍛煉和提高。
七、實施激勵評價，推動學生自主發(fā)展。
據(jù)心理學相關研究表明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人成長進步的關鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，我們應注重發(fā)揮激勵性評價作用，推動學生自主發(fā)展，在教學中鼓勵學生大膽質疑、勇于創(chuàng)新，對學生提出的不足以及獨特的個人見解，要給予及時的肯定。哪怕學生提出的不足或見解是錯誤的，也要對其勇于質疑與發(fā)言的勇氣進行肯定，然后對學生進行有效指導，推動學生自我修正。同時，還要在學生間開展互評互議活動，營造張揚個性的和諧、融洽、民主的課堂氛圍，以激起學生參與的積極性。
小學語文課堂教學必須是一種有目的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。
小學體育課堂教學有效性的探究篇八
和諧的師生關系是有效課堂教學的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，如果師生關系不和諧，即使善意的批評、提醒也不會被學生接受和理解，相反還可能導致師生沖突，影響課堂教學。當然，建立和諧的師生關系，首先，教師的角色一定要有所轉變，不能高高在上，應以朋友的身份和學生“親密”接觸，或聊天、或活動，同時在和學生接觸過程中不忘適當?shù)慕ㄗh和引導，使學生“親其師，信其道”。學生接納了你這個教師，才會把注意力放在課堂上，你的課堂教學才可能產生效益。
二、營造和諧寬松的課堂氛圍。
課堂改革重點強調課堂氛圍，師生的互動也直接關系到課堂的效果。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程，只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產生共鳴，實現(xiàn)心與心的'溝通，才能很好地實現(xiàn)教學目標。學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。
三、提高教師的專業(yè)素質。
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐――反思――再實踐――再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。
四、引發(fā)學生濃厚的學習興趣。
讓學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學習語文的興趣。一旦激發(fā)了興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發(fā)展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環(huán)。古往今來許多優(yōu)秀的語文教師都是這樣做的。例如圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。事實證明，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性主動性，才能發(fā)揮他們的巨大的潛能，才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現(xiàn)。
五、重建新型的教學模式。
首先要創(chuàng)新教學方式。新課程提出，學生是學習的主體，是發(fā)展的主體，現(xiàn)代教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和學生已有的生活經驗，關注學生個體發(fā)展的差異和不同的學習需求，要保護好學生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動學習和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展。因此教學方式要服務于學生的學習方式，以學生為主體，采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動式等多種教學方法，啟發(fā)和引導學生的學習活動，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。
其次要革新學習方式?！墩Z文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內涵。第一，自主。即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。第二，合作。就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務。第三，探究。就是要求善于質疑問難，深入研究并解決問題。
總之，構建和諧、有效的初中語文“好課堂”，就是要堅持：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個性發(fā)展；合作探究，提高智能；和諧發(fā)展，提高效益。有效課堂教學始終要把教師和學生的發(fā)展作為根本的目標追求。
【參考文獻】。
[1]崔允t：《有效教學》，北京師范大學出版社，版。
[2]任緒斌：《試談教學過程中師生人際關系的內涵與特點》，《山東教育科研》，1-2期合刊。
[3]朱慕菊：《走進新課程與課程實施者對話》，北京師范大學出版社。
小學體育課堂教學有效性的探究篇九
體育課能夠幫助學生舒緩由于升學及家庭帶來的身心壓力，使學生身心愉悅。另外，學生能夠在體育課堂中找到自我，增強自身的身體素質，磨練自身的意志力。筆者根據(jù)多年的教學經驗，對中學體育課堂教學的有效性進行了分析探討，并提出了幾點對策。
一、樹立終身學習理念，提升自身的綜合素質。
體育教師在課堂中的表現(xiàn)會對學生的學習效率產生直接影響，因而，體育教師應該不斷學習，提升自身的綜合素質。例如，體育教師可以多關注一些體育雜志，如《中國學校體育》《當代體育科技》《環(huán)球體育市場》《教育與職業(yè)》等，將體育教學與時代發(fā)展相結合，同時還要加強對體育理論知識、體育教學方法的學習，積極借鑒一些成功的教學案例。此外，體育教師還應該與不同年級的授課教師開展調研、研討會等交流活動，共同討論提升課堂有效性的最佳教學方法，進而找到符合我國體育教育事業(yè)發(fā)展國情的教學內容，選擇教師與學生都樂意接受的教學方式。在實際的課堂教學活動中，體育教師要不斷提升自身的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造性思維能力，通過創(chuàng)新教學內容、教學模式及評價反饋活動，讓學生突破自我，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。
二、做好課堂教學設計方案，使課堂合理有序進行。
預先做好課堂活動計劃方案，能夠保證體育課堂有計劃、有目的地開展。因此，教師在進行體育教學活動之前，要充分考慮到教學內容的限定、學生的興趣方向、學校場地安排、體育相關配套設施的完善等，這樣有助于提升體育課堂教學的有效性，使體育教學活動能夠在規(guī)定時間內高效完成。具體內容設計主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師在設置課堂環(huán)節(jié)時，要以課堂為主，注重教學目標的實現(xiàn)，并根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知水平、心理特征等進行內容設計，最大程度上滿足學生的需求，促進學生的個性化發(fā)展；第二，規(guī)范體育運動動作，掌握好理論講述時間，盡量留給學生足夠的自主練習時間，培養(yǎng)學生的自主探究能力；第三，依據(jù)學生在各個階段的學習壓力，設計一些能夠舒緩身心壓力的運動，為學生減壓，同時，還要激發(fā)學生的潛能。例如：首先，體育委員整合隊伍，集中四列橫隊，帶領隊伍做熱身操，并進行輔助練習，包括：跨欄跑擺和原地雙腿剪絞、跨欄坐姿模仿練習；其次，正式練習，進行擺腿及跨腿動作，練習起跑跨欄，完成全程三個跨欄練習。教師在教授時要示范兩次，并運用多媒體播放專業(yè)運動員的'跨欄動作，然后進行分組指導、糾錯。
三、突出學生的主體地位，提高學生參與的主動性。
在新課標的大背景下，整體教學目標在于使學生樂于學習、善于學習、主動學習。因而，中學體育教師應該在課堂中突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在課堂中的主人翁作用，以學生的實際體能情況為出發(fā)點，將學生的興趣作為內容選擇的依據(jù)。首先，在體育教學環(huán)節(jié)中，教師要以理論作為課堂基點，注重體育技能訓練，使學生在體育訓練中增強感悟體驗；其次，教師要尤為注重體育課堂教學的中間環(huán)節(jié)，適當調整課堂結構，調動學生主動參與的熱情；最后，體育教師要學會利用時機，積極引導學生獨立思考，培養(yǎng)準確的判斷能力。例如：針對一些平時喜歡運動但不喜歡上體育課的學生，體育教師要深入了解學生，增強學生在運動訓練中的自信心與成就感，使學生愛上體育。
四、依據(jù)具體的教學內容，選擇合理的教學模式。
現(xiàn)階段，在體育課復習階段，通常采用糾正錯誤法、練習法、比賽法；在進行新課講授時，通常采用分解法、語言練習法、完整法等教學方法。教師在教授或者指導過程中，要保證示范動作的標準性，采用啟發(fā)式教學方式，使學生不斷進行思考。教師在進行課堂教學模式選擇時，要考慮以下方面：一要按照自身能力選擇，切不可超越能力之外；二要依據(jù)學生各方面的實際情況進行選擇，例如：成長階段、個性差異、認知水平、身體素質等；三要以教學目標作為主要依據(jù)，采取階梯式的教學方法，以便學生更容易接受。
五、結語。
提升體育課堂教學的有效性，需要體育教師在提升自身綜合素質、專業(yè)技術水平等的基礎上，合理設計體育教學方案，在課堂中突出學生的主體地位，充分調動學生參與體育課堂的主動性、積極性，選擇合理的教學模式，大膽創(chuàng)新，進而提升體育課堂活動的有效性，為我國中學體育教育事業(yè)開辟新的發(fā)展路徑。
參考文獻：
[1]張幼芬.中學體育教師教學實踐智慧自我提升之研究[d].金華:浙江師范大學,.
[2]曾勇.高中體育教學中小組合作學習存在的問題及對策研究:以武侯高級中學為例[d].成都:四川師范大學,2010.
[3]王賽偉.經濟相對不發(fā)達地區(qū)初中體育教學問題研究:井岡山市寧岡中學為例[d].濟南:山東大學,.
小學體育課堂教學有效性的探究篇十
摘要：隨著國家教育教學改革進程的不斷深化，國家越來越注重對學生的素質教育，首先要求學校加強對學生身體素質的訓練，因此，中學教學方針發(fā)生變動，中學體育教學日益受到重視。我國中學體育教學仍然存在定位不清、強度不足的問題，本文主要結合中學體育教學現(xiàn)狀，探討提升體育課堂教學有效性的對策，以期推動中學體育教學改革的進一步發(fā)展。
近年來，我國教育體制改革明確了學生的主體地位，不僅要注重對學生智育能力的培養(yǎng)，更要加強對學生體質的鍛煉，從而全面提升學生的綜合素質。因此，體育教學作為增強學生身體素質的關鍵，在我國教育體系中的地位不斷提高，目前中考成績已經將體育成績包含在內，中學體育教育的重要性由此可見。學校、教師和家長也逐漸意識到體育教學的重要性，但傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，限制了體育教學有效性的提高。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須首先轉變教學理念，從學生的角度出發(fā)，將教學與生活相結合，打造趣味課堂，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的心理需求，進而達到提升教學有效性的目的。
1．我國中學體育教學中存在的問題。
1．1中學體育教學的定位不清晰。從根本上講，我國中學教育仍處于以考試為主要手段的考試導向階段，因此，語文、數(shù)學、英語等應試教育學科被視為“主科”，受到學校、家長、教師和學生的高度重視。在體育教學方面，雖然體育成績已經納入中考總成績的考核，但中學體育課并不受重視，體育課始終被視為一門“副科”，考試也只是“臨陣磨槍”，體育教學的定位出現(xiàn)偏差。無論是學校、教師，還是家長、學生，都沒有充分認識到體育教學的真正內涵，認為體育教學可有可無。事實上，即使學生喜歡上體育課，也只是因為其能夠緩解部分文化課壓力，并非發(fā)自內心地對體育課程擁護，認為將來考大學還是需要文化課成績。因此，許多學校和教師會將體育課的時間肆意挪用，以期提高學校的升學率。許多家長也支持這一決定，一些努力學習的學生也很高興。
1．2中學體育教學的強度不足。體育教師在中學體育教學過程中肩負著直接而重要的責任，中學體育教師必須從體育課程內容出發(fā)，結合學生的身體素質和實際教學需求，制定合理的教學方案和訓練計劃、訓練強度，明確培訓方式。近年來，為了適應中學體育教學改革的進程，在聘用中學體育教師時，會進行嚴格的專業(yè)能力審核，選拔專門從事體育教學的教師。然而，雖然這些教師的體育素質較高，其在教育教學方面的專業(yè)性有所欠缺，很多體育教師不知道從哪里開始，對體育課堂沒有一個清晰地認識，缺乏課堂協(xié)調和組織的能力，因此，課堂教學有效性不足，體育教學的強度不夠。
1．3體育教學方式單一枯燥。從我國中學體育教學的現(xiàn)狀來看，教師選用的教學方法過于單一，通常會選擇跑步、跳遠、體操等常見的運動方式，這些枯燥的教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣。對學生來說，他們從小學開始就一直接受這些項目的訓練，所學內容基本相同，中學體育課自然也就喪失了原本該有的吸引力。造成這一問題的原因一方面是因為學校對體育教學的重視程度較低，另一方面是因為體育教師未能真正把握體育教學的目標，在課程設計時仍然沿用傳統(tǒng)觀念。
小學體育課堂教學有效性的探究篇十一
1、教的有效性。指的是教學方法不僅注重形式，更要注重內容，應追求形式與內容的完美結合，簡單地說，就是你在課堂上運用各種方法要有教學效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當前的情境教學、合作學習、探究學習等，都應為了實現(xiàn)某一教學目標而采用，而不是為了追求這一形式而運用。
因而，有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。
有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。
2、學的有效性。
我在黑板上帶領大家歸納、總結用小數(shù)表示的單、復名數(shù)之間的轉換特點，隨著總結的不斷深入，一些原本還有些模糊的學生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時，我一眼掃去，發(fā)現(xiàn)“m”也很認真地在聽，在寫，還時不時地皺皺眉，從他的學習情勢上來看，他學的很認真，心想今天“m”或許掌握了一直沒有掌握的名數(shù)互化的內容了。
可等到全班學生進行練習時，發(fā)現(xiàn)“m”的作業(yè)幾乎還都是錯的，并且，錯的內容就是剛剛大家討論過的錯例。
一是積極、主動地參與學習。這里所說的積極主動的參與學習，是學習者在學習過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動的、應付式的，他不是學習者真實學習情感的流露。只有真正發(fā)自于學習者內心的積極性、主動性，才能促進學習者提高學習效率，實現(xiàn)有效學習。
二是實實在在地體驗學習過程。學習任何知識都需要學習者有一個全面、深入的體驗過程，學習者只有在實實在在地體驗過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡，才能體味到學習的三味，才能把知識一點一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點水式地學習的人，是很難把握所要學習知識的核心。
三是掌握學習方法是學習的首要。學習知識的過程不只是針對某一個知識點進行的點對點的學習，而是借助對某一個有代表性的學習內容的學習，以期達到對點所在面上所有內容的全面把握，這就是要求學習者不僅僅把學習的內容作為學習重點，更要把學會學習的方法作為學習的重中之重。只有掌握了相應的學習方法，學習的效率才能提高，學習才能真正到學習的目的。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學體育課堂教學有效性的探究篇十二
摘要：集體備課是教師合作研討的有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，增進教師之間的相互了解，形成一種基于交流、合作和研究的學術氣氛有著重要作用，同時還可以充分開發(fā)學?，F(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，從而提高課堂的有效性，促進英語課堂教學質量的整體提高。
一、備課現(xiàn)狀的分析。
英語集體備課的最終目的是要產生有效的課堂效果，但如何達到課堂的有效性呢？集體備課方式在這一過程中起著關鍵作用。教師充分的備課可以使得教學過程輕松有趣，也可以使學生的學習過程變得簡單易懂，同時還可以增強教學互動的課堂效果。所以，英語課程的集體備課是否有效直接影響著課堂效率的高低。目前英語集體備課主要存在以下幾種低效方式：
1、用分發(fā)承包的方式將備課章節(jié)任務安排到人，然后合成教案集。這種方式看似“減輕”了教師的備課壓力和負擔，實際上起不到集體備課的實效，對個別教師甚至是有害的。
2、利用互聯(lián)網下載各種現(xiàn)成的資料，不加分析，全盤照搬，不顧學情，不加取舍。這種方式使教師過分依賴網絡，大大弱化了教師的備課能力。
3、眾人一面，過分強調統(tǒng)一。如作業(yè)統(tǒng)一、授課方式統(tǒng)一等，缺乏教師的個性化勞動，機械地強調絕對統(tǒng)一。雖然有備課，但只不過是講臺上的一種簡單機械運動。
二、集體備課過程的實現(xiàn)。
集體備課的具體要求是：“三定”、“五統(tǒng)一”，同時注意搞好“五備”，鉆透“五點”，優(yōu)化“兩法”，精選“兩題”?！叭ā笔侵付▎卧w備課課題，定中心發(fā)言人，定單元教學進度；“五統(tǒng)一”是指統(tǒng)一單元教學目標，統(tǒng)一教學重點、難點，統(tǒng)一課時分配和進度，統(tǒng)一作業(yè)布置和習題三維訓練，統(tǒng)一單元評價測試；“五備”是指備課標、備教材、備教學手段、備教法、備學法；“五點”是指重點、難點、知識點、能力點、教育點；“兩法”是指教師的教法和學生的學法；“兩題”是指課堂練習題和課后作業(yè)題，這些具體要求是確保集體備課教學效果的重要方法和手段。
首先，集體備課的重要環(huán)節(jié)是明確主備人，確定備課的重點和難點。由于受備課時間的限制，使得其備課過程首先要確定一名重點發(fā)言的人員，所有參與備課的教師對其備課的內容進行討論和補充，該過程要求目標清晰，備課發(fā)言人可以由授課經驗豐富的教師和教學水平相對較高的教師擔任，這樣可以起到對年輕教師以及教學薄弱的教師的幫扶指導作用。在集體備課的過程中也要大膽啟用年輕教師擔任備課發(fā)言人，這樣做既有利于青年教師迅速成長，同時也可以革新除舊，糾正不合時宜的傳統(tǒng)教學方法。集體備課時，除中心發(fā)言人做主題發(fā)言外，其他教師也要積極參與，踴躍發(fā)表自己的教學設想并闡述理論依據(jù)，經過“爭鳴”，形成比較一致的意見和實施教案。各位科任教師在這一教案的基礎上，融入自己的教學風格，進行實施、總結和反思，最終形成對英語教學內容的最優(yōu)化教學設計。在備課過程中要求每位教師明確講授的重點和難點，學生的知識和能力薄弱的地方就是教師全力以赴突破的重難點。
其次，集體備課的關鍵環(huán)節(jié)是“研備”，具體就是“備教材”、“備學生”、“備教法”。一是“備教材”，教師在備課時一方面要對本學期的.課程進行整體規(guī)劃，簡要寫出本學期的教學計劃，并制定好單元教學計劃，同時還要在詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等方面做到充足的準備。二是“備學生”，教師備課要具體分析學生的學情、心理特點、興趣愛好，圍繞學生，以他們?yōu)橹黧w，以他們對知識的可接受度為標尺。三是“備教法”，在集體備課時，教師還必須根據(jù)各班學生的實際情況，結合不同的教學內容，采用適當可行的教學方法。從學生的角度分析如何講清難點，突破重點，使其能夠輕松愉快地接收和理解，同時要對學生進行循序漸進的有效學法指導。準備的內容要實在，備課的密度、深度要符合學生實際，準備的教學方式要實用，最終達到備課有實效，才能實現(xiàn)課堂的有效性。
集體備課最終所呈現(xiàn)的教學內容要充實，不能過分追求形式，要防止其教學效果脫離教學目標。我們所備課的內容密度和深度也要與學生的實際情況吻合，否則可能事倍功半。這就要求我們在備課的過程中認真分析、選擇適合所教班級學情的有效教法，通過這種方法使得教學效果通過集體備課達到最終目的。
最后，集體備課的教案要根據(jù)課堂教學的具體情況進行商討。集體備課教案經集體分析，做出合理安排，最終達到大體上的統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學重難點，統(tǒng)一作業(yè)練習，統(tǒng)一階段測試，這種情況結合各班學習實際情況和每位教師的實際情況，做到了因材施教。要實現(xiàn)這個過程，應該堅持做到五點：堅持先攻難后解易、堅持求大同存小異、堅持既精講又多練、堅持兼顧各層次的學生、堅持不斷反思。
只有這樣，我們才能夠在集體備課的過程中解決預設的重難點，才能夠在大同的框架下保持獨特的教學個性風格，才能夠讓不同層次的學生在基礎掌握和綜合能力上有所收獲，才能夠讓師生共同教學相長。
三、集體備課結果的實施。
要實現(xiàn)集體備課的有效落實，應該從以下三個方面著手：
一是營造輕松愉快的課堂教學氛圍。融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，利于學生的學習，易于教師的教授。教師要了解學生的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。重視上課的課前預熱和預習，就方法而言，可以采用諸如在上課前播放英語歌曲，做有趣的英語游戲或者講英語故事等方法創(chuàng)造良好的英語課堂氣氛，陶冶學生的情操，讓學生懷著愉悅的心情快速融入濃厚的英語氛圍，全身心地準備開始學習，引發(fā)學生的求知欲。
二是組織豐富多彩的教學活動。教師可以根據(jù)實際教學內容設計一些與生活中類似或模擬的情景對學生進行引導，也可以進行角色轉換，運用多種直觀的教學用具。這樣可以在抽象的語言與實際之間建立起某種聯(lián)系，有利于訓練學生“用英語思維”的能力，引起他們持久的學習興趣，從而加深理解和記憶。
三是激發(fā)學生的主動參與意識。新課標要求下的課堂教學實踐要體現(xiàn)學生的主體性，讓學生自主實踐、自我發(fā)展，提出問題，在教師引領下解決問題；提倡開放性教學，開放學生的活動與思維空間，開放對學生素質培養(yǎng)的思路，開發(fā)學生的多元智能和全面發(fā)展；教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協(xié)調與統(tǒng)一，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學生主動學習與自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導學生掌握自主學習的方法，培養(yǎng)自主學習的習慣，達到自我完善，真正懂得學習的意義，從而樂于學習。
只有使集體備課落到了實處、產生了實效，才能推動和實現(xiàn)課堂的有效性。同時，在組織課堂教學時，我們要依托集體備課的教案，做好輕松愉快的導入，配以豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生的主動參與意識，使學生主動參與課堂教學，靈活組織教學。課后及時搜集課堂教學反饋信息，不斷改進教學方法、教學技能及教學策略，也是提高英語課堂教學有效性的重要步驟。課后，教師應及時獲取有效的教學信息反饋，包括學生掌握吸收的情況和教師自己的評價等信息。為了有效地提高英語課堂教學效率，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)，以及對知識的掌握情況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。
總之，在高中英語集體備課中分工合作、精心研備、統(tǒng)一尺度、因材施教、及時總結與反思是最重要的幾個方面，而高效備課則是目的。做好分工合作、精心研備、統(tǒng)一尺度、因材施教、及時總結反思的集體備課，能準確把握教學的重難點，提高整體教學水平，有利于發(fā)揮集體智慧，展現(xiàn)個人能力，促進教研活動開展，提高課堂效率。筆者閱讀了大量關于英語集體備課、英語教學論著等資料，經過深入的研究材料，結合自己的一些教學經驗，初步探究出新課改下英語教師可以從以上幾個方面進行集體備課，使集體備課逐步完善，而且更能體現(xiàn)英語新課標理念，更有效地提高教學質量，達到教學相長的目的。但由于筆者教學實踐經驗尚淺，有很多地方談得不夠深入、全面，有待日后在教學實踐中積累更多的教學經驗，繼續(xù)深入研究、完善這一課題。
參考文獻：
[1]陳琳，王薔，程曉堂、英語課程標準解讀[m]、北京：北京師范大學出版社,、
[2]肖明華、開發(fā)潛能的教育策略[m]、成都：四川教育出版社，、
[3]鄭金洲、教師如何做研究[m]、上海：華東師范大學出版社，、
小學體育課堂教學有效性的探究篇十三
摘要：對于中職院校而言，機械制圖是一門比較重要的課程，需要學生進行透徹的學習，這對學生以后的工作、就業(yè)以及發(fā)展來說都有著不可估量的意義及作用。如何提升中職院校機械制圖的有效性成為中職院校的一個側重點，關于有效性的提升需要結合具體的情況進行具體的分析，要分析清楚我國中職院校在這方面的現(xiàn)狀問題，進而施行策略的優(yōu)化教學。
關鍵詞：中職院校；機械制圖；教學；有效性。
隨著這些年經濟的不斷發(fā)展，社會上對于中職人才的需要也變得越來越高，中職教育也越來越受到國家的鼎力支持，國務院也為此出臺過相應的政策，可是，在中職院校的課堂上，并沒有出現(xiàn)生機勃勃的學習氣象以及積極進取的氛圍，特別是在機械制圖這門學科中，在課堂上能夠認真聽講并且靈活制圖的學生少之又少，教學效果可以說和教師的努力與付出嚴重的不成正比。機械制圖又是一門專業(yè)方面的基礎課，不學好對于以后的學習來說都是一種阻礙，面對這樣的相關現(xiàn)狀，施行有效性的課堂教學迫在眉睫。
一、幫助學生認清現(xiàn)狀，懂得機械制圖存在的必要性。
1、學生一般對于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會，教師這個時候一定要引導學生，幫助學生樹立一個正確的學習觀念，讓學生懂得機械制圖課有它的實用性以及重要性，學生僅僅靠聽是不會理解這其中的內涵的，教師應該結合具體的實踐進行相關教學。
2、可以在進行授課前期帶學生到學校的.實訓中心去了解高年級同學是如何實驗的，讓學生對此有一種好奇的心理，讓學生看看高年級學生的工作流程，對于車工、數(shù)控以及鉗工等實訓過程，應該讓學生進行零距離地和機床、圖紙以及零件等接觸，通過學生自己親自去和那些實驗班的學生溝通交流，他們就會自己明白機械制圖這門課程的重要性，也會懂得學好這門課程才會學好以后的課程，以及想要熟悉相關機器和進行機器的具體操作都需要靈活學懂機械制圖，它的地位和重要性會促使學生在課堂上進行主動學習。
二、學習需要銜接，機械制圖需要在實踐、理論相結合的前提下，培養(yǎng)學生直面困難的信心。
1、教師應該正確引導學生在課堂上發(fā)揮他們的主觀能動性，
積極研究每一節(jié)課所講的內容，對于學生不能夠理解的內容，教師可以教會學生探索式地進行學習，有些關于初中數(shù)學方面的知識，很多中職學生比較欠缺，教師應該耐心講解，對于基礎沒有打好的學生，教師應該幫助他們樹立一個良好的自信心，能夠直面自己的缺點，進而改進，能夠更好地理解機械制圖的相關內容。
2、教師應該因材施教，了解學生的能力，建立一個機械制圖與數(shù)學之間相互對應的關系體系，適當?shù)貙W生進行分析調查以及摸底測試，了解學生哪些方面掌握得不足，進行漏洞縫補，根據(jù)學生掌握的情況進行具體的分析，完善教學計劃，教會學生溫故而知新的害處，增強學生對于機械制圖的興趣。
3、教學的時候，每個學生在發(fā)展和理解方面都是不一樣的，學生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學，適當?shù)剡M行分層次的教學，可以施行課堂學習小組的模式，每個小組適當?shù)姆峙淙诉x，搭配一定要合理，避免一個小組都是資優(yōu)，另一個小組都是素質偏低的情況出現(xiàn)，讓學生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進課堂機械制圖的有效性。
4、環(huán)境決定了很多關鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創(chuàng)造一個好的環(huán)境，學生學習也需要教師有一個優(yōu)良的環(huán)境，對于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學生因為缺乏自信心，慢慢地對學習變得消極，不喜歡和教師進行溝通，甚至離教師遠遠地，這種自卑心理需要教師進行正確的引導，教師應該用愛走到每個學生之中。
綜上所述，我們可以知道，對于專業(yè)課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學好了機械制圖才能更好地服務于專業(yè)技能的提升，應該讓學生充分意識到機械制圖課的重要性，讓學生對此產生一定興趣的同時，也應是加強學生機械制圖的能力培養(yǎng)，在學生進行理論課的同時，注重實踐方面的相關培養(yǎng)，對于學生機械制圖應該貫徹到實際之中，在培養(yǎng)學生的同時也可以鼓勵學生制圖方面的合理創(chuàng)新，對于學生的思維來說也是一種發(fā)散，在實現(xiàn)課堂教學有效性的前提下，能夠更好地培養(yǎng)學生綜合素質的養(yǎng)成。
參考文獻：
［1］王璐。關于中職學校機械制圖課堂教學有效性的思考［j］。科技信息，（09）。
［2］楊成。關于提高中職機械制圖課堂教學效果的對策探討［j］。成功：教育，2012（24）。
小學體育課堂教學有效性的探究篇十四
摘要：有效教學、高效課堂一直是近幾年來課堂教學所追求的目標。那么怎樣使我們的課堂教學更有效呢？筆者從研討教材、創(chuàng)設情境、課堂互動等幾方面入手探討了如何提高課堂效率。
關鍵詞：互動；高效；小學科學。
有效教學、高效課堂一直是近幾年來課堂教學所追求的目標。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在下面兩個方面：一是直接促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到不需要教！那么怎樣使我們的課堂教學更有效呢？筆者根據(jù)自己多年的一線實踐經驗，認為應注意以下幾個方面：
科學教材是提高課堂教學有效性的前提，作為教師只有認真、正確研讀教材，通過深度解讀教材，才能根據(jù)教學內容及自己學生的實際情況制定目標，因為同樣的教學內容對于不同的學生，目標也會有所不同，所以教師要靈活變通地制定教學目標，而不應該機械地照搬教學參考書或網上的一些教學資料。同時，這一教學內容有幾個活動，學生應掌握多少，到底要學到什么程度，針對本節(jié)課教材前后的知識有什么內在聯(lián)系，教師要做到心中有數(shù)，如果對這些都模棱兩可，課堂就無高效、無效果可言。其實我們的課堂就像打仗，如果目標定不好，戰(zhàn)士都不知道打哪？何談能打贏仗？教師要通過深度解讀教材，明確教學目標，把握教學重點、突破教材難點、有效地解讀習題、深刻理解編者的意圖，才能讓課堂有效、達到高效。
教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動，要在課堂教學活動中，借助各種直觀手段，創(chuàng)設與教學內容相適應的生動、具體、現(xiàn)實的場景或氛圍，或是現(xiàn)實的場景或生活材料、科學的問題或實踐活動。例如，在進行《地震》（河北版五年級上冊）這一課中“提出問題，了解地震的情形和危害”這一活動的教學時，教師課始談話：“同學們，知道5月12日是什么日子嗎？”同學們爭著回答：“是汶川地震紀念日！”汶川地震有8.0級，波及了很多省。這時候教師提供資料：汶川大地震震動了整個中國，牽動著每個中國人的心。我這里有一個關于地震的視頻資料，我們一起來看看。在看之前，教師提出要求：大家一定要認真細致地觀察，看地震發(fā)生時都有哪些情景，另外還要看誰觀察得最仔細，看誰觀察得最有條理。此教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生強烈的探究欲望。教師選取了汶川地震作為情境，給了學生深深的觸動。教師又不失時機地引入探究主題，自然引起學生探究地震的的極大熱情。教師及時引導學生提出探究問題，使學生能夠進入積極主動的學習狀態(tài)，為下一步的教學提供了保障。
“師生互動”即教師與學生群體之間的互動。應貫穿于課堂整個教學活動的全過程中。課堂中有效的互動是有效教學的催化劑。但在實際的小學科學課堂教學中，小組合作、探究有形式卻無實質性，缺少同伴的分享、互助和欣賞，缺少同伴間的質疑和質疑之后的深度思考。究其原因，一是學生只動手做不動腦想，二是交流匯報時學生沒有良好的傾聽習慣。例如，教學《讓燈亮起來》（小學科學河北版三年級下冊）一課時，在小組合作探究“怎樣讓小燈泡亮起來呢？”的交流環(huán)節(jié)中，在實際的.課堂讓我感受到如果教師提出的問題不同，引導學生交流匯報的效果也大不相同。比如，在交流匯報中我邊板書邊多次詢問學生“誰還愿意展示一下你們小組不同的連接方法呢？”“那有沒有和他們不一樣的連接方法？”“你們挺有創(chuàng)意呀！看看哪一小組和他們不一樣的連接方法？”“你的這一種連接方法大家可是沒想到呦！你很棒！”用“你當時是怎么想的？”“為什么要這樣連接？”“你的連接方法燈泡亮了嗎？”“你聽懂他的意思了嗎？你的方法與他不同在哪里？”等來引導發(fā)言者表述自己的思維過程，整個交流過程中課堂的氣氛非?；钴S，學生不僅專注地去傾聽別人匯報，同時也把自己的發(fā)現(xiàn)、做法與其他同學進行了比較、分析，匯報出與眾不同的發(fā)現(xiàn)和做法。學生不僅關注了電路是否連接成功的方法，還思考了不成功的原因。這樣的學習交流就展開了，也“深”了。像這樣讓學生進行有效交流是新課程倡導的一個重要學習方式，也是科學探究課中的一個重要環(huán)節(jié)，使學生的情感得到交流、思維得到碰撞，得到了共同的提高，對發(fā)揮學生學習主動性等方面會起到一個積極的作用。所以，課堂上學生僅僅交流是不夠的，教師還要在交流中引導學生彼此溝通和相互理解；培養(yǎng)學生的優(yōu)化思想，在傾聽的過程中接受不同的觀點、改變自己的觀點的重建，這樣的互動才是課堂教學的有效互動。而在我們現(xiàn)實的科學課堂中，確實是很多時候學生“動”了起來了，課堂上也“熱”了起來了。表面上給人以氣氛活躍、學生踴躍，卻極少讓人怦然心動的精彩回答，究其原因，是課堂缺少學生思考的深入和觸及心靈深處的精神愉悅，致使我們的課堂教學出現(xiàn)了表面的“熱鬧”，虛假的“繁榮”，從而使課堂效率低下。在實際的教學過程之中，提高課堂的有效性還需要我們更多地去思考，既要尊重學生的主體地位，課堂上多給學生一次機會，又要恰如其分地發(fā)揮好教師的有針對性引導、啟迪和精彩的點撥，才會使我們的課堂更有效、高效。
小學體育課堂教學有效性的探究篇十五
《語文課程學段目標》對于小學高年級階段的聽、說做了明確要求：與人交流能尊重、理解對方;樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見;表達要有條理，語氣語調要適當;能根據(jù)交流對象的場合，稍作準備，做簡單的發(fā)言。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。在平常的學習、生活中，我們都通過“聽”、“說”與別人交流。課堂上發(fā)言、討論、誦讀等都是一種學習的機會，要敢于發(fā)表自己的意見，不要站起來說話吭吭吧吧。指導學生堅持說話規(guī)范化、條例化，并且在交流過程中要懂得尊重，樹立自己發(fā)表意見與仔細聆聽別人發(fā)言同等重要的思想。我們也可以給學生多創(chuàng)造一些愛說、喜聽的機會。班級可經常開展一些活動，比如：班會、朗讀比賽、××問題辯論賽等。在活動當中參與的過程當中，把要點多次進行強化，天長日久，學生的口頭表達能力，尊重意識就會提高。
小學體育課堂教學有效性的探究篇十六
根據(jù)小學科學課程中關于課堂教學改革的要求：要根據(jù)國際上目前科學發(fā)展的情況，結合小學科學教學的標準、內容等要求，設計出在科學實驗的基礎上建立的、具有國際視野的包容性的小學科學課程。但是由于傳統(tǒng)的科學教師對小學生進行科學知識的教育，只注重從僵化的知識出發(fā)，而忽略學生開放性思維的培養(yǎng)，因此目前的小學科學教學存在著不少問題。
一、教學改革后依然存在的不足。
1、合理安排課堂的問題。
由于小學的科學教學對象是剛走進學校的兒童，兒童的自制力、意志力都很差，不能夠有效地約束自己的行為，需要教師在課堂中不斷強調紀律，因此，課堂中班級紀律、學生行為規(guī)范的養(yǎng)成就占去課堂的大部分時間。這就造成正式進行知識傳授的時間非常有限，使課堂教學效率無法提高。
2、教學活動的組織的問題。
學生相較于單純的知識的說教和輸入，更喜歡教師以豐富的游戲等教學活動，來引導學生在積極參加、一邊玩一邊學的過程中增長知識，因此，教師要注意在課堂上能有效地組織接近四五十人組成的一個班級，使教學活動能夠熱鬧而不失秩序，既能提高教學效率，又能兼顧每個學生都得到鍛煉。
3、忽視評價對學習效果的鞏固和提高作用。
很多教師會認為課堂教學的時間非常有限，課下又忙著給學生布置功課，安排各種課外活動，因此，認為對于學生學業(yè)的評價只是打個分數(shù)或成績等級即可，而忽略了評價對于改正學生錯誤，彌補學業(yè)漏洞以及調整學生學習態(tài)度和方法的作用。
4、教師自身的職業(yè)倦怠等問題。
教師作為人類靈魂的工程師，一直被社會大眾賦予了為人師表等道德模范的角色，網絡媒體等平臺也對教師的道德身份比較敏感，然而由于教師的待遇處于一般的公務員水平，而普通民眾對教師的期望卻過高，造成教師工作壓力大，工作幸福感非常低，極大一部分教師由于無法面對工作壓力而容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠等心理障礙。
二、針對以上教學問題提出的建議。
具體問題要具體分析，針對以上的教學問題，結合具體的科學教學實踐，我提出了以下改進策略。
1、教師要學會民主管理，在放權學生中減少工作量。
很多教師對自身的職業(yè)、角色以及工作存在著誤解，認為一名好的教師就是要事必躬親，要處處為學生考慮，事事親力親為，讓學生心無掛礙的'學習。其實這種做法和一部分過于溺愛孩子的家長沒有什么區(qū)別，從本質上來說都剝奪了孩子作為一個獨立的個體自我發(fā)展與鍛煉的機會。我認為，讓孩子跌倒，也是一種愛。不怕孩子跌倒，就怕孩子跌倒后家長和教師急著把孩子扶起來，而不給讓他們自己爬起來的機會；還有的家長，連孩子跌倒的機會都不給，直接替他們走過人生的坎。因此，教師要學會做甩手掌柜，適當給學生放權，讓學生在跌跌撞撞中處理一些事情，在摸爬滾打中成長。這樣的民主管理，會給予學生更多學習和鍛煉的機會，更多成長的空間，同時，教師自身也不用事事都去操心，反而能夠輕松地面對工作，更能培養(yǎng)學生的責任感，鍛煉學生的各種能力。
2、在進行課堂教學時，合理使用科學教材。
科學教學方法雖然要有創(chuàng)新，但是并不能脫離教材，依然要堅持“用教材教”的原則去開展教學活動。教師要多去了解學生的實際情況，合理分配教學任務，以科學的方式去引導學生去探究理論?，F(xiàn)如今我國的素質教育大旗受到社會各界的認可，《科學》教材更是把重點放到了鍛煉學生的綜合能力方面，如教材中的“生命”這一節(jié)，摒棄了以往教師演示實驗，學生觀察的模式，而是把更多的動手權交給了學生，教師只是給予指導和建議。這樣以來，學生通過自己制作動植物標本，在過程中學到了許多知識，也提高了學習科學的興趣。以往大家都認為科學探究有七個步驟，發(fā)現(xiàn)問題、提出論點、設計實驗、實驗過程與記錄、得出數(shù)據(jù)、評估、課后討論，但這些步驟并不一定完全照搬到每一個科學探究中，教師要教會學生靈活進行探究科學的方法。同時，課堂以學生為主體，沒有完全依賴于教材的內容，在教學方法上實現(xiàn)了新突破。
3、與學生加強交流和溝通。
在傳統(tǒng)教學中，很多教師認為只要把握好課前和課堂環(huán)節(jié)，學生就會完全掌握所學知識點，然而高質量的科學課堂，還需要教師把握好課后環(huán)節(jié)?？茖W探究之后，學生的興趣與記憶會隨著時間的延長而變弱，教師如果忽視了課后與學生之間的溝通交流，那么學生對科學的理解很難上升到新的層次?？茖W探究之后，教師可以把學生組織起來，給他們提出與教材有關的話題，留出充足的時間讓學生以小組進行共同探討，有利于加深學生的記憶，強化對科學的認知。在教學中，教師應該引導學生發(fā)現(xiàn)問題背后存在的規(guī)律，讓他們有足夠的主動權，在他們提出解決性策略時，給予針對性的指導建議。學生的思維還不夠成熟，在表述想法時可能存在一定障礙，當回答問題時，教師要有足夠的耐心，認真傾聽他們的想法，即使觀點不是那么準確或者沒那么正確，也不能讓學生喪失對探究的興趣和信心。
4、重視科學活動的課外延伸。
生活中的科學現(xiàn)象無處不在，學生學習的科學知識最終也要應用到生活中?！白卟怀鰧嶒炇业目茖W最終對人類也沒什么用”，所以學生要將知識和生活中的現(xiàn)象對應起來，身臨其境才會感受到科學的魅力，尋找自然界中的科學。因此，教師要在這個應用的過程中給予學生引導。如：“水為什么夏天可以變成雨，冬天又能變成雪那？”探究小草每天“喝”多少水？。尤其教材中的重難點或者抽象的知識，教師可以組織學生在課外去探究，激發(fā)學生多方面的興趣，發(fā)散學生的思維，突破課堂教學的局限性?？傊?，作為優(yōu)秀的科學課程老師，應把提高學生的素質放在教學的首要位置，不斷更新自己的教學理念，加強與學生之間的溝通，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，加強科學活動的課外延伸，提高課堂教學質量。
小學體育課堂教學有效性的探究篇十七
少，教學效果可以說和教師的努力與付出嚴重的不成正比。機械制圖又是一門專業(yè)方面的基礎課，不學好對于以后的學習來說都是一種阻礙，面對這樣的相關現(xiàn)狀，施行有效性的課堂教學迫在眉睫。
一、幫助學生認清現(xiàn)狀，懂得機械制圖存在的必要性。
1.學生一般對于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會，教師這個時候一定要引導學生，幫助學生樹立一個正確的學習觀念，讓學生懂得機械制圖課有它的實用性以及重要性，學生僅僅靠聽是不會理解這其中的內涵的，教師應該結合具體的實踐進行相關教學。
2.可以在進行授課前期帶學生到學校的實訓中心去了解高年級同學是如何實驗的，讓學生對此有一種好奇的心理，讓學生看看高年級學生的工作流程，對于車工、數(shù)控以及鉗工等實訓過程，應該讓學生進行零距離地和機床、圖紙以及零件等接觸，通過學生自己親自去和那些實驗班的學生溝通交流，他們就會自己明白機械制圖這門課程的重要性，也會懂得學好這門課程才會學好以后的課程，以及想要熟悉相關機器和進行機器的具體操作都需要靈活學懂機械制圖，它的地位和重要性會促使學生在課堂上進行主動學習。
二、學習需要銜接，機械制圖需要在實踐、理論相結合的前提下，培養(yǎng)學生直面困難的信心。
1.教師應該正確引導學生在課堂上發(fā)揮他們的主觀能動性，
積極研究每一節(jié)課所講的內容，對于學生不能夠理解的內容，教師可以教會學生探索式地進行學習，有些關于初中數(shù)學方面的知識，很多中職學生比較欠缺，教師應該耐心講解，對于基礎沒有打好的學生，教師應該幫助他們樹立一個良好的自信心，能夠直面自己的缺點，進而改進，能夠更好地理解機械制圖的相關內容。
2.教師應該因材施教，了解學生的能力，建立一個機械制圖與數(shù)學之間相互對應的關系體系，適當?shù)貙W生進行分析調查以及摸底測試，了解學生哪些方面掌握得不足，進行漏洞縫補，根據(jù)學生掌握的情況進行具體的分析，完善教學計劃，教會學生溫故而知新的害處，增強學生對于機械制圖的興趣。
3.教學的時候，每個學生在發(fā)展和理解方面都是不一樣的，學生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學，適當?shù)剡M行分層次的教學，可以施行課堂學習小組的模式，每個小組適當?shù)姆峙淙诉x，搭配一定要合理，避免一個小組都是資優(yōu)，另一個小組都是素質偏低的情況出現(xiàn)，讓學生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進課堂機械制圖的有效性。
4.環(huán)境決定了很多關鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創(chuàng)造一個好的環(huán)境，學生學習也需要教師有一個優(yōu)良的環(huán)境，對于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學生因為缺乏自信心，慢慢地對學習變得消極，不喜歡和教師進行溝通，甚至離教師遠遠地，這種自卑心理需要教師進行正確的引導，教師應該用愛走到每個學生之中。
綜上所述，我們可以知道，對于專業(yè)課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學好了機械制圖才能更好地服務于專業(yè)技能的提升，應該讓學生充分意識到機械制圖課的重要性，讓學生對此產生一定興趣的同時，也應是加強學生機械制圖的能力培養(yǎng)，在學生進行理論課的同時，注重實踐方面的相關培養(yǎng)，對于學生機械制圖應該貫徹到實際之中，在培養(yǎng)學生的同時也可以鼓勵學生制圖方面的合理創(chuàng)新，對于學生的思維來說也是一種發(fā)散，在實現(xiàn)課堂教學有效性的前提下，能夠更好地培養(yǎng)學生綜合素質的養(yǎng)成。
參考文獻：
［1］王璐。關于中職學校機械制圖課堂教學有效性的思考［j］?？萍夹畔?，（09）。
［2］楊成。關于提高中職機械制圖課堂教學效果的對策探討［j］。成功：教育，2012（24）。
（作者單位甘肅省高臺縣職業(yè)中專）。
小學體育課堂教學有效性的探究篇十八
2．1以學生為中心，引導教學。隨著中學教育改革的實施，傳統(tǒng)的教育觀念已經不再適合當代體育課堂教學。傳統(tǒng)教學觀念下，教師對課堂教學具有完全的控制權，課堂教學的內容是教師備課決定的，但傳統(tǒng)備課方式缺乏靈活性，沒有真正考慮到學生的心理需求，被動式的學習極大地打擊了學生的學習積極性。新的教學觀念則要求以“學生”為中心，尤其是體育教學這類實踐性科目，更應該重視學生的參與度。以“學生”為中心的教學思想是適應教學改革的關鍵，也被認為是一種比較新的教學理念。相較于傳統(tǒng)教學模式，其主要在課堂教學方式和師生關系之間做出變化，強調教學活動中學生的主體地位，使學生充分發(fā)揮其主觀能動性。在中學體育教學中，教師更應該注重以“學生”為中心，結合學生的實際需求和興趣點，制定不同的教學方案，最大程度激發(fā)學生的積極性。同時，體育教師應重視各類師生互動活動的發(fā)展，并采用綜合指標考量學生，進而逐步完善體育教學評價體系。從意義上講，“以學生為中心”的教學觀念明確了學生的主體地位，主張按照學生的醫(yī)院展開教學活動，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在過去的傳統(tǒng)教學體系中，體育教師是課堂的主導，學生則處于被動地位。例如在進行體操的學習時，學生只是生硬地跟隨教師練習動作，甚至認為學習體操是一種累贅，這種填鴨式的教學不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而增加了學生的學習壓力，學生參與課堂的積極性受到打擊，課堂氛圍僵化，教學效果不樂觀。因此，體育教師必須轉變觀念，注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，明確學生在課堂上的主人翁角色。另外，為了提高教學有效性，教師應充分挖掘教學中的娛樂性因素，以趣味的教學方法引起學生的興趣，鼓勵學生進行合作式學習，結合情景教學的模式，營造體驗式學習氛圍。中學體育教師必須主動轉變教學理念，擺脫傳統(tǒng)的教學悖論，積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新教學觀念。在體育課堂上，要體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為引導，以培訓線為主線，以思維為核心”的教學思想。將教學重點與學生的個性和創(chuàng)造精神相結合，引導學生積極參與教學過程。引導式教學要求教師必須根據(jù)課程內容制定教學方針，明確教學目標。舉例來說，當進行籃球教學的單手肩上投籃內容時，教師應首先幫助學生明確動作規(guī)范的重要性，同時讓學生明白單手肩上投籃需要身體多個部位的配合，動作連貫性和節(jié)奏都比較快，存在一定的學習難度，這樣首先引起學生的學習欲望，然后可借助多媒體設備等進行視頻觀摩學習，通過精彩的籃球比賽片段吸引學生注意力，進一步調動其學習積極性。針對重要的動作點，教師應進行示范教學，對動作要領加以點撥，提高學生的學習效率。
2．2因材施教，分層次教學。不同學生的身體素質水平和學習能力都存在不同程度的差異，囫圇吞棗式的教學不僅不能提高教學有效性，反而會降低教學效率，而如果想真正提高中學體育教學的有效性，教師需要從學生的心理需求出發(fā)，結合學生的性格特點和興趣愛好，采取分層教學的模式，貫徹實施教育改革中因材施教的理念。所以，在體育課堂教學中，教師應當首先設計一些無差別的基礎訓練，借以對學生的基本素質和學習能力進行一個大致的掌握，然后對學生進行分組，科學設置適合各組的教學方式和教學強度，讓學生不會感到過大的訓練壓力，從而積極主動地參與到課堂教學中來。以跨欄教學為例，身高可以作為教師分組的主要參考依據(jù)，對不同組別的學生，分別設置不同高度的障礙。
2．3增強課堂趣味性，有效教學。中學生青春洋溢、活躍好動，大多數(shù)學生對于體育課是一種積極的心態(tài)，但傳統(tǒng)的體育教學模式難免挫傷學生的學習積極性，學生普遍傾向于趣味課堂，因此，教師應不斷增強課堂趣味性，營造良好的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中輕松學習，實現(xiàn)身體鍛煉和體育知識的完美結合，提高教學有效性和學習效率。教師的.教學內容一般是根據(jù)教學目標提前進行備課，但備課并不意味著進課堂內容必須按所準備的內容分毫不差的進行，教師可以根據(jù)課堂學習情況，對教學內容進行適當?shù)耐卣购脱由?，增加課堂教學的生動性和靈活性。例如，當進行籃球課程教學時，教師可以通過易建聯(lián)和姚明等優(yōu)秀籃球運動員引入課堂內容，不僅介紹籃球訓練的技巧和方式，同時增加運動員的精神教育，借助優(yōu)秀運動員的努力精神和成就，激發(fā)學生的學習動力。此外，教師可以在籃球訓練中加入有趣的小游戲：將每10個學生分為一組，令其圍繞成圈，成員間進行運球和傳球訓練，隨機確定接球人，若不能成功接球則要接受“懲罰”。這樣的游戲能夠最大限度集中學生的注意力，讓他們發(fā)現(xiàn)籃球運動的有趣之處，從而自發(fā)主動學習。
2．4結合生活，實際教學。隨著教育教學改革的推進，強調教學與實際生活的銜接已成為中學體育教學改革的必然趨勢。傳統(tǒng)教育理念下的中學體育教學將體育成績考核作為教學的最終目標，忽略了對學生身體素質的鍛煉，沒有意識到將體育教學與學生實際生活相結合的重要性，使體育教學完全與學生的日常生活脫鉤。傳統(tǒng)體育課堂上，教師一般選擇跑步、跳遠等基本運動方式，學生也只是根據(jù)教師的安排進行機械、重復的訓練，課堂氛圍僵化，學生逐漸喪失了學習熱情和學習興趣。學習興趣的缺乏是導致教學有效性不高的關鍵，從長遠來看，枯燥的學習氛圍容易引起學生對體育課堂的負面情緒。因此，教師必須體育教師應結合生活實際，主動探索生活中的體育元素，讓學生充分感受到體育教育生活化的一面，引導學生積極參與體育活動。教師可以啟發(fā)學生運用生活用品進行體育鍛煉，如用例如用空罐作為投擲物或標記來進行投擲訓練；另外，在條件允許的情況下，體育教師應充分利用學校周圍的地質條件，組織學生進行登山、游湖等戶外活動，豐富課堂教學內容，貼合生活實際，讓體育教學更具生活氣息。
3．結語。
綜上所述，雖然目前已經將體育成績納入中考范圍，但我國中學體育教學現(xiàn)狀仍然不容樂觀，中學體育教師必須首先明確體育學科的定位，以學生身體素質的提高為根本目標，以學生為中心，結合學生的心理特點、身體情況等，對學生進行分組教學。另外，學校要完善體育教學的設備設施，重視教師的專業(yè)性，定期組織教師進行專業(yè)學習和教研討論，多角度、全方位的提高教學有效性，進而提升學生的綜合素質。
參考文獻：
小學體育課堂教學有效性的探究篇十九
摘要：小學科學課程是以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為目的的科學啟蒙課程，學生們通過科學實驗能夠有效培養(yǎng)學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力。但是現(xiàn)實中卻有很多因素影響了科學實驗教學的有效性。本文從現(xiàn)實中實驗教學存在的現(xiàn)狀出發(fā)，對提升小學科學實驗教學有效性的策略進行了一定的研究，旨在幫助小學老師進行有效的科學教學。
1．1學生對于實驗活動的不重視：部分小學生在家長的影響下覺得科學實驗課并沒有什么用，自然就對實驗課沒有必要的重視，把實驗課和體育課的性質畫上了等號。尤其是在長時間的語文、數(shù)學課堂教學壓力下，驟然接觸到實驗課這種輕松的教學，把孩子愛玩的天性全部在科學實驗課上爆發(fā)了出來，就很少再有學生愿意去認真的對待實驗課，消極的態(tài)度和情感的宣泄才是大部分小學生在進行科學實驗教學時的真實的寫照。
1．2學校對于實驗活動的不重視：在部分地區(qū)科學課并沒有得到學校和老師應有的重視，許多科學課都是別的課程老師代替教學，并沒有自己學校專有的科學實驗教學老師，除此之外，在上課時候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學生的反應和學習效果，要么省去實驗的.步驟直接進行科學課知識的教學，“實驗”二字形同虛設。最后科學實驗課教學只能以效果慘淡收場。如果在課后對學生進行一番深入調查，很少有學生能說清自己學到了什么。
小學體育課堂教學有效性的探究篇二十
為了提高課堂教學的有效性，許多教學研究者都在不斷進行課堂觀摩，在觀摩中捕捉學生學習靈感，激情，興趣火花之于何時，何情，何景下閃現(xiàn)。然后進行科學研究，推廣。他們也細心發(fā)現(xiàn)課堂教學中微有不足之處，將這一教學片段進行剖析，重新構設新的教學設計。這一系列的教學研究都是為了讓學生能在短暫的課堂中，如何學得更多，學得更輕松，學得更快樂，有效地促進他們身心各方面的發(fā)展。因此，課堂教學的目的是為了學生，為了學生實切的發(fā)展而進展的教學設計。也就是課堂教學一定要有它的實效性！
對于小學語文課程來說，每一個階段的課程標準都是不同的，但是從低到高，肯定是層層遞進的，循序漸進。因此,想要提高語文課堂教學的效率,熟悉課程目標,清晰教材目標,清楚單元目標是關鍵的前提。在此基礎上，就應該在課堂教學上狠下工夫。
一教師方面：根據(jù)學生，制定科學，適切的教學目標。
教學目標不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學任務，其實，它的設計，不是單純從教師，文本的角度出發(fā)的。更多的，應該是了解學生的學習情況，依據(jù)學生已有的知識經驗，結合教師自己對教材的理解與教學風格合而成之。所以，教學目標要設立科學，適切。
我們都知道，學生與學生之間都有差異性，而不同區(qū)域的學生的差異性也不可避免地存在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮(zhèn)教育與鄉(xiāng)村教育，由于地理差異，家庭環(huán)境，師資力量，教學環(huán)境等方面的差異，學生已習得的知識，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學生接受新知識的影響因素。
去年，筆者聆聽了幾節(jié)我鎮(zhèn)的小學語文公開課。有作文指導課，閱讀教學課，語文教學展示課。聽完之后，我想到一個問題：是市區(qū)的教師在教學理論上掌握得比郊區(qū)教師多點，還是市區(qū)的孩子突出的表現(xiàn)成就了老師呢？這個真的很難說。課堂上，學生表現(xiàn)非常好，說得具體又生動。老師指導得也相當不錯。同是二年級的學生，如果把這堂看圖寫話拿到我的課堂上，某些說話訓練就不可能達到那種程度。這是一種必然的現(xiàn)象。所以，適度地降低教學要求，無論是對于我，還是我的孩子們都是有利無裨。太高的要求，學生達不到，教師有一種挫敗感，學生也有一種沮喪感，從而雙方都失去對教學的信心。
而我們的教學，并不是為了打擊學生，也并不是為了拔苗助長，適當?shù)陌胃呤窍Ｍ麑W生能跳起來試一試。是為了幫助學生創(chuàng)設一定的情境抵達他們的“最近發(fā)展區(qū)”。
所以，有效的課堂教學，適切的，科學的，合理的教學目標至關重要。它會讓你的孩子真實的掌握了他們需要的，想要的知識。而做好這一切，教師在制定教學目標時就應該全面考慮，合理篩選，科學設計！
二學生方面：有所側重地，關注所有學生的發(fā)展。
一堂有效的語文課，不僅要看優(yōu)等生的收獲情況，更為重要的是那些學困生是否也有收獲。小學低段語文，注重深層理解還不是學生重點掌握的。因為，教育心理學告訴我們：一個人的理解能力除了跟智力，學習有關外，還跟一個人思想的成熟有關。有些知識，任憑你怎么講解，若他的思想在這一方面若沒有成熟，都收效甚微。譬如：人的情感。許多調查表明：那些少年天才雖然在學業(yè)上精湛過人，但他們的情感智商似乎十分低下。一個14歲的少年才子，坐在大學愛情課堂里，聽著老師講解著那位失戀之人是如何痛苦，如何悲傷，讓學生細細品位字里行間的情感時，對于他來說，這些僅僅是一些凄美的文字而已，他走不進作品當中，因為他從來沒有經歷過，甚至他還不知道什么叫愛情，所以讓他去深刻體會愛情的滋味，他很苦惱。所以，我們的課堂教學中，關注學困生的學習進展，不是看他是否和好生最終一同站到起跑線的終點。因為他們一開始就不是同一條起跑線，怎么會同時站到一塊呢？而是相對于以前他的未知領域，他是否有了新的認識，有了新的進展。而教師應根據(jù)自己已有的了解，盡自己最大的能力，讓他加快一點步伐，再快一點，再快一點，縮小與優(yōu)等生的差距為目標。
如果一節(jié)課一味地關注學困生，對于教學開展來說也不是一件好事，它會讓你的教學計劃滯留，讓你的課堂變得沉悶，讓你的心情受挫，對于那些優(yōu)等生，雖然他們也會有所收獲，但是你忽略了他們表現(xiàn)的情感，淡卻了他們的學習激情。長此以往，那些平時敢于舉手，想要發(fā)表自己想法的人就會習慣于安靜聆聽。我想這樣的教學也不是我們教育者所期待的。
那么如何才能做到關注所有學生的發(fā)展呢？
1）不同的教學任務，對不同的學生做不同的要求。不同的課堂訓練與檢測，選擇互動的學生應有所側重。如：小學低段語文教學，字詞的掌握是重點，因此，字詞的訓練盡多地照顧學困生，多給他鍛煉，展示的機會，讓他有種成功感，喜悅感，讓他保持對語文課堂強烈的學習興趣。而那些好學生，字詞對于他們來說，已不是他們十分想要挑戰(zhàn)的項目；而對于朗讀方面，應體現(xiàn)一個層次性，先讓讀得不夠好的同學讀，老師適時點撥，讓他有所進步后，再請好同學展示讀，這樣一來，不僅讓差的有了進步，又給好生搭建了一個自如展現(xiàn)的平臺。也使整堂課有了不斷進步的過程；而對于那些教學難點，則需要集體的智慧結晶。教師要善于調動學生探究與討論的興趣。往往在這個時候，學困生，可能會不知所措，毫無頭緒。如果老師不給他們創(chuàng)設一個思維過度的階梯，他們會有畏懼，煩躁，乏味之感。害怕和老師互動，擔憂自己被老師抽中，煩躁自己很迷惘。這些情緒在課堂上都是消極的，我們應該盡量避免。所以在處理教學難點的時候，想要關注那些差生，討論交流就是最好的方式之一。讓他們在小組里，學會傾聽，其實，傾聽也是一種學習。至少可以讓他們有了一絲頭緒。會明白一點。而且在小組討論交流中，也讓他學會了與人合作。經過討論之后的交流，好學生理解的更深更透，而那些學困生也會得到進步。這就是一種關注所有學生的發(fā)展。
2）教學的整體有效進程還要顧全大局。在低段的語文課堂教學中，我們會有這樣的現(xiàn)象：有些老師為了能讓學困生能在課堂中有鍛煉的機會，所以無論什么問題都要挑挑他們回答，可結果是他們往往不知道該怎樣回答。有的差生答非所問，老師啟而不發(fā)。折騰了半天，答案還是未見雛形。可是下課時間已經到了。一節(jié)課就在教師啟發(fā)與等待中消磨殆盡?？梢哉f，這不是有效課。所以，要想在一節(jié)課，讓教學設計順利地進展下去，顧全大局的意識一定要有，我們的課堂不是個別人的課堂，而是所有學生的課堂，這節(jié)課，該要完成的內容還是要完成，個別學困生遇到障礙沒關系，我們要換一種方法讓他們知道問題的答案。不能因為他們而熟視無睹那一雙雙渴求，等待知識的眼睛。
三課堂方面：調動學生學的積極性，切忌課堂結構的單一性。
1）課堂活動應動靜交替。
課堂活動多樣化,并不意味著整堂課是喧嘩的,熱鬧的,一直像表演某個情景劇那樣讓學生興奮不已。課堂的確需要活躍的東西出現(xiàn)，但也需要安靜的東西在里面交替填充，動靜結合的課堂不僅讓學生有個思維的空間，也讓他短暫的注意力有一個分散的時間。一個孩子，要讓他整整坐一節(jié)課認真地思考，認真地學習，教育心理學告訴我們，這是很難做到的，對孩子的身心發(fā)展也是不利的，長期處于思維狀態(tài)中，這是單調枯燥的。所以，教師有責任，有義務為學生創(chuàng)設動靜皆宜的課堂教學方式。我們可以這樣構思：你這節(jié)課，你認為哪些教學環(huán)節(jié)需要小朋友靜下心來思考的，需要仔細品位的內容，你就要給他們安排一個安靜思考的時間，當這個問題不能通過個人的讀讀想想感悟出來，說明這個問題對于孩子來說，存在一定的難度，如何降低這個難度以達到解決問題的目的呢？如果繼續(xù)讓他們自己思考下去，他們會感到煩躁，疲憊，不太愿意再次思考。在這種情境下的再次思考，效果甚微。所以老師在這個時候，應給學生一點點撥，一點提示，也可以換種思考方式改變這種沉重的氣息，讓學生可以同桌交流，也可以四人一小組相互說出自己的看法，也可以給學生一個自由提出閱讀過程中產生困惑的地方，讓他們在合作的，質疑，探究的氛圍下共同解決這個問題，這樣做的目的一是為了增添孩子學習的興趣，緩和一下課堂的緊張，沉悶的氣氛。讓孩子在合作的氛圍中學習，消除因個人不會解決問題的無助與挫敗感。二是為了讓孩子在課堂中不僅學到了知識，懂得了道理，還能感受到團結，合作，交流的幸福與成功體驗。如今的國際教育提倡的就是學會做人，學會合作，學會生存，學會學習，學會創(chuàng)新。這些觀點的提出，真的值得我們所有教師深思：作為老師，在課堂上，我們如何做才能提高學生這些能力呢？如何做，學生們在課堂上或多或少地了解社會生活的一些必要的規(guī)則呢？我們很容易聽見這樣的大學畢業(yè)心聲：“學校跟社會真的是大不相同?。 薄吧钫娴暮芾郯。 薄芭c人交往真難?。 薄吧鐣趺锤鷮W校不一樣?。 薄蚁脒@種結果的誕生跟我們教師，教學，教育有著必然的聯(lián)系。正是因為教師在課堂上的一種缺失，缺失對孩子未來步入社會生存，合作，交際，溝通的引導與教育。從而導致學生走出校門，就有種不知所措的感覺。為了避免這種現(xiàn)象的產生，教師應該有一種長遠教育意識，以小見大的概念，小課堂，大道理，大學問，大益處！做到這樣了，教師問心無愧！
2）教學內容的呈現(xiàn)方式應多樣化，新穎化，合理化，以激發(fā)學生的學習興趣。
首先，教師要充分研讀教材，對于不同的教學內容做出一個適宜的，恰當?shù)爻尸F(xiàn)方式。譬如在小學語文《人間仙境九寨溝》里，對于某些詞語的理解采取的呈現(xiàn)方式就可多樣化：“攀吊”這是一個新詞，但在閱讀的過程中，小朋友可能不知道是什么意思？老師就可以讓學生想象一下猴子攀吊樹枝是怎樣的呢？然后教師可以隨時拿出一個教棒做樹枝，讓學生演示一下既可。這樣一來，既提高小朋友學習的積極性，又在演示的過程中理解了這個詞語，從而達到了積累的作用。當然，一堂課，需要演示的詞語不能多，一多就會適得其反。而對于“雪峰插入云霄，銀光閃閃”則可以借助畫面來感受，當小朋友看到那么高的雪山在陽光的照耀下，是那么雄偉，壯觀時，他們是多么的驚訝，多么震撼?。∷麄儠堰@樣的一種畫面深深地印到腦海里?？赡芪覀円粫r是看不出這些畫面的呈現(xiàn)對學生的學習有什么幫助和提高，但是待他稍大一些，等基本掌握了語言的表達之后，遇到想象寫景時，相信他在調動大腦里儲存的材料時，一定會有這一幅畫面的閃現(xiàn)。這就是一種素材的積累。而積累不僅是語言文字的積累，也需要畫面的積累。為什么那么多的作家想要創(chuàng)作，想要激發(fā)靈感，不顧千辛萬苦，跋山涉水，穿越撒哈拉沙漠呢？游覽祖國邊境西藏呢？因為親眼所見的東西，可以激發(fā)他們的靈感。有了眾多的素材，靈感自然會出現(xiàn)。
其次，語文課堂要注意讀想，讀誦，讀說，讀寫，等語文素養(yǎng)的綜合。
語文課堂，光聽，光看，光說是不行的。語文是一種綜合素養(yǎng)。以前聽別人說：“有的人會寫但不會說”，“有的人會說但不會寫”?？此坪锨楹侠怼Ｆ鋵?，這里面肯定有原因：為什么會有這樣的情況呢？是教育的一種欠缺，還是教育的忽視呢？學生欠缺的是什么？教師忽視的又是什么呢？如果，每一位老師在課堂上都能扎實抓好學生讀、說、聽、寫每一環(huán)節(jié)，還會有這樣的情況嗎？如果教師在課堂上，能給學生創(chuàng)設一定的展示平臺，鍛煉他們的機會，提高在眾人面前展現(xiàn)的心理素質，還會有這樣的局面嗎？據(jù)我調查：會寫的人，但不會說的人，主要有這幾點原因：1膽小，在私下和朋友討論時，很能說?？墒且坏┱驹诒娙嗣媲?，可能說得就會很少。為什么？一方面是心理素質，另一方面是語言組織能力，還沒有完全想好。再者就是平時積累有關的信息太少，從而導致心理緊張，忘記已經想好的話。所以，為了提高學生的語文綜合素養(yǎng)，教師可以從這幾個方面著手：鍛煉學生的膽量，幫助學生積累豐富的素材，提高學生組織自己想要說的話的能力，理清要表達的先后順序。也就是說一堂課要不僅要讓學生讀，還要把自己讀到的感悟通過自己的組織表達出來。這種表達可以是書面的，口頭的，也可以是肢體的！這種表達可以根據(jù)學生身心發(fā)展，年級特點有所針對地安排進展。如果是一年級的小朋友，你讓他把自己讀出的東西用文字表達出來，那不是故意給他設置障礙嗎？故意挫敗他學習的積極性嗎？如果二年級的學生，你還不讓他嘗試讓他寫一寫，你這就是一種忽視學生表達的需要，低估學生表達的能力。萬萬不可，到了哪一個年級，我們老師都可以讓學生跳起來，嘗試一下“摘蘋果”的樂趣，只有這樣，學生才會長得更快，跳得更高，得到的果實又多又好！
語文素養(yǎng)的提高，是一個內化到外化的過程。當你吸取了太多的知識，你能在你的生活中，學習中準確地，恰到好處地運用它，這就是一種外化過程。而我們的語文課堂就是為了學生能夠將自己學到的知識，不僅外化到那一張張試卷上，更為重要的是要為學生的將來著想。
3）課堂上注重評價的多元化，多樣化。
有效的課堂，學生的回答，教師的評價很重要。無論學生回答是否到位，到點，教師都應該根據(jù)教學進程需要給予他們及時亦或有目的性的滯后評價。而激勵，肯定的評價會讓學生興致勃勃，提高學習興趣!我們不難發(fā)現(xiàn):經常得到別人肯定與表揚的孩子,一般都比較外向,活潑,開朗,在日常生活中也更喜歡表達自己的想法。而不受老師的表揚的孩子則不是很大膽，回答問題的時候，如果自己不能肯定答案是否正確，他們往往聲音很小。我們還可以從自己身上深深體會到：當你在某一方面干的出色，被別人認可，贊賞的時候，可能成人在表情或肢體上沒有孩子那樣太大的反映，但是可以肯定的是：當時，你很開心。也許這種表揚更加激發(fā)了你對被別人肯定的這方面的發(fā)展。由此不難看出，大人的成長需要激勵，更何況小孩？所以，作為教師，我們應做一個細心的人，善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，真誠的鼓勵他，肯定他！
在我們的語文課堂上，一個問題的答案表述往往是因人而異，有的人回答的得體，有的人回答的有靈性，有的人回答的很智慧，有的人回答的很淳樸，有的人回答的很妙！這些答案之中，可能某些說法是不可取，但是語文是一個綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師應該抓住學科的特性，靈活的評價學生?！墩Z文課程標準》（實驗稿）指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價?！薄罢Z文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！?BR> 小學低年級的語文課堂上，是學生積累生字和詞語的主要階段，他們在表達上相對于高年級的學生來說過于簡單化，面對這樣的回答，教師想要做到多樣化確實需要動一翻腦筋。如何不重復使用一句表揚語，如何發(fā)現(xiàn)孩子回答問題時的特別可取之處，在什么情況下使用口頭表揚？什么情況下使用書面評價？什么時候使用肢體語言的肯定，譬如：眼神的肯定，期待，鼓勵，一個微笑，一個點頭，一個撫摸，身體的靠近，握手，掌聲的鼓勵等等，這些形式各樣的肢體語言都是一種對學生的評價。教師千萬不要忽視這些小小的動作或表情，其實，這些給予孩子的力量是強大的！因此，做一個有心，有情的語文老師，你的課堂就會心心相??！
課堂，是教師和學生教學相長的一個平臺，如何在這個平臺上，使我們師生雙方的收益都達到最大化，是我們每一位教師所企盼的。每一位教師都有自己的教學思想，有自己的教學風格，每一個學生都是一個學習的獨立體，因此，沒有固定的有效課堂教學模式。只要你在你的崗位上再多一份愛心，多一點細心，多一點熱情，多一點執(zhí)著，多一點鉆研，多一點付出，多一點反思，相信你的課堂一定會比現(xiàn)在的課堂更精彩，更充滿教學智慧！而我們的教育也就是在不斷的付出中，不斷的反思中，滾滾向前！
小學體育課堂教學有效性的探究篇二十一
十六世紀英國偉大的唯物主義哲學家和科學家弗蘭西斯.培根曾經說過：“讀書使人成為完善的人”杜甫曾經在詩中寫到：讀書破萬卷，下筆如有神?？梢娮x書的作用非常大，非常多。在歷史上的先哲們，無不重視讀書的重要性，并都讀了大量的書籍。
《語文課程標準》和新教材中指出，語文教學要聯(lián)系生活，“培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、語交際能力?！蓖瑫r“還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！闭Z文教學要達到這樣的目的，光靠課堂的學習是不夠的。課本的知識或教師傳授的知識，只不過是知識海洋中的一滴水，大量的知識和能力需要學生在課外去學習和培養(yǎng)，特別是在強調素質教育、創(chuàng)新教育的今天，課外閱讀量的多寡在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力方面，有它獨特的意義。著名語文教育家呂叔湘先生指出：“語文學習，三分得益于課內，七分得益于課外?！币舱f明了課外閱讀的重要性。
《語文課程目標》要求小學高年段背誦優(yōu)秀詩文60篇，課外閱讀不少于100萬字。要達到這個目標，小學語文教師就要有相應的措施和恰當?shù)姆椒?，激勵和督促學生去完成任務。因為課外閱讀對于勤奮好學的學生不成問題，可對于不自覺的學生，可就成了一個“幌子”，往往效果不佳。為了完成這一目標，我現(xiàn)在是這樣做的：把讀課外書當成一項家庭作業(yè)。每天讀半小時，摘抄一些好詞好句，并寫出書名與頁數(shù)，要求家長簽字，一個月同學們把自己的好詞好句本交流一次，并且我不定時抽查。另外，我還嚴格要求我自己，每個星期讀一本課外書，也摘抄部分好詞佳句，并且在閱讀課上與同學共同分享，因為我知道：桃李不言，下自成蹊。我也相信榜樣的力量是無窮的。這樣學生的課外閱讀就盡量落到了實處。豐富了知識，閱讀能力普遍提高。
小學體育課堂教學有效性的探究篇一
現(xiàn)在初中科學教學中存在一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，而且學生沒有得到應有的發(fā)展。還有一些初中科學課堂，雖然課堂活起來了，學生動起來了，但少有讓人怦然心動的。究其原因，無非就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。筆者結合多年的教學經驗，下面就如何提高科學課堂教學的有效性談談自己的看法。
葉瀾教授曾經講過：“課堂教學是教師和學生共有的人生中的重要生命經歷，是他們個體生命的有意義的構成部分。”傳統(tǒng)課堂教學則把傳遞知識的價值視為重中之重，這樣高效課堂就不可能得到實現(xiàn)。如果把課堂教學演化成以完成認知目標為宗旨的課堂和演繹“教案”的過程，就會制約師生的活動，導致課堂教學程式化，非常的機械和沉悶。這樣的課堂就缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學和教師厭教的重要原因。因此在實施初中科學教學時，我們應根據(jù)教材知識的內在體系，結合學生現(xiàn)有的認知水平，并從學生的需要出發(fā)，把課堂演繹成學生獲取新知和探尋真理的樂土。
筆者在今年的溫州市精品百課展示課《地形和地形圖》中，對地形圖的教學拋棄了傳統(tǒng)的設計：用多媒體課件展示各地形部位和等高線地形圖，并讓學生識別。這是一種“填鴨式”的教學方式，學生沒有自己獲得新知的體驗。筆者做了一些創(chuàng)新設計：用海綿制作了各種不同的地形模型（山地、丘陵、盆地），4人一小組，隨機發(fā)給每組，學生親身體驗將三維的地形特征轉化為平面的圖形，提高了學生的動手能力和合作學習的能力。通過觀察自己親手畫出來的等高線地形圖，得出各地形部位的等高線分布特點，根據(jù)等高線的`疏密來判斷山坡的陡緩，標出地形部位。然后將每組學生的作品進行實物投影，讓學生將地形圖與模型一一對應，并各抒己見、討論總結。
科學知識與生活有著密切的聯(lián)系，一切科學知識都來自生活，并受生活的啟迪。在一定程度上，教學中能否利用學生已有的生活經驗去學習科學新知識，影響科學學習的效果。有效的科學教學需做到激活學生原有的生活積淀和已有的知識積累，讓學生將生活中科學問題集中展現(xiàn)在課堂，并借助生活經驗思考科學問題，要讓學生將所學的科學知識應用到現(xiàn)實生活中。
如，筆者在《地形和地形圖》中對地形的教學時，給出了溫州的幾個地點：樂清雁蕩山、瑞安萬松山、文成大峃鎮(zhèn)和溫瑞平原的照片，判斷地形，這些都是學生最熟悉也最容易忽視的地方，原來故鄉(xiāng)有這么多地形。然后百度一段文字材料介紹家鄉(xiāng)溫州的地形特點，加深學生對家鄉(xiāng)的了解，并且安排了關于地形對經濟發(fā)展影響的思考題，目的主要有以下幾個方面：（1）從學以致用的角度引導學生養(yǎng)成將所學知識運用于生活的習慣；（2）擴展學生的知識視野的需要，使學生初步懂得一個地區(qū)的經濟發(fā)展往往和當?shù)刈匀粭l件緊密相關的道理；（3）培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，長大后努力改變家鄉(xiāng)面貌的感情。
初中科學是一門以實驗活動為基礎的學科。在科學教學時，讓豐富的科學事實作用于學生的各種感官，才能為學生的思維提供刺激，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。如果學生死記硬背現(xiàn)成的結論，不進行實驗活動和探究，就無法學到自然科學研究的基本知識和技能，無法感受到探索自然科學的樂趣，也無法真正地掌握自然科學的知識。
如，在《大氣的壓強》的教學中，為了讓學生體驗生活中的大氣壓，筆者讓學生用掛鉤、飲料、吸管設計實驗來證明大氣壓的存在，并作解釋。更巧妙的是教師事先在吸管上做了手腳：有些吸管上被剪了小洞，有些吸管完好無損。學生通過實驗活動，體驗了大氣壓的存在，知道了用吸管吸飲料是由于大氣壓。對“為什么吸管上被剪了小洞的話飲料就吸不上來了”這個問題進行了小組討論，因此對大氣壓有了更深刻的認識。
初中科學具有實踐性強等特點，因此在課堂教學中創(chuàng)設良好的教學情境對課堂教學的有效性有明顯的作用。課堂教學情境的創(chuàng)設可以引入多媒體等豐富的教學手段，從實際的生產或生活中，從現(xiàn)實社會人們關注的熱點問題中選取素材，也可運用科學實驗等創(chuàng)設教學情境，使教學情境更貼近學生的日常生活。
近幾年電視節(jié)目里魔術很流行，于是筆者將其作為情境搬進了課堂，并作為導線貫穿了《大氣的壓強》一堂課的始終：通過“魔術大表演—魔術大揭秘—跟我學魔術—生活中的魔術—歷史的魔術再現(xiàn)—創(chuàng)造魔術”六個環(huán)節(jié)將本節(jié)課的知識點串聯(lián)在一起，學生表現(xiàn)出了極大的好奇心和求知欲，最后以“生活中處處有魔術，魔術中處處有科學”結束。
總而言之，提高科學課堂教學的有效性已經成為科學課堂最關鍵的支撐點和根本出路。教師應不斷探索與創(chuàng)新，運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，采用多種有效的教學行為，以學為本，真正提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學。
參考文獻：
安媛。新課程背景下培養(yǎng)學生有效學習策略的嘗試.天津教育，2006（2）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學體育課堂教學有效性的探究篇二
“課堂教學”是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道?！坝行А笔墙虒W的本質特性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內涵發(fā)展的必然要求。提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心話題之一。
但縱觀當前學校課堂教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，新課程改革到現(xiàn)在有一段時間，課堂教學低效、無效的現(xiàn)象仍然存在，特別是小學語文課堂教學這種現(xiàn)象更為嚴重。華中師范大學楊再隋教授在《語文本色和本色語文》總結了當前語文課堂教學中以下五類非常普遍的現(xiàn)象：一虛：弱化語文的“工具性”,訓練不扎實，不到位；二鬧：為體現(xiàn)學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，而造成“假主體行為”;三雜：過分張揚語文的“人文性”,非語文的東西“越俎代庖”;四碎：零敲碎打，置語文內容的整體性于不顧；五偏：輕視“雙基”,完全否認接受學習，弱化教師職能。細細想來，這些現(xiàn)象正是造成當下小學語文教學低效、無效的主因。
那么，什么樣的語文教學才是有效的呢？語文課堂教學中如何提高教學效益？下面本人將結合教學實踐，從解讀文本、制定目標、實施教學策略、教后反思等幾方面談談對課堂教學有效性研究的幾點看法。
一、潛心文本――有效教學的基本點。
語文教學從某種意義上說就是教師引領學生學習教材的過程。因此語文教師的首要任務就是靜下心來，走進文本，認真解讀文本，做文本的知音，這是有效教學的基本點。
新課程改革讓許多教師開闊了視野，觀念進行了更新。積極響應“用教材，而不是教教材”號召，為了和新課程接軌，教師唯恐被教材束縛，紛紛費盡心機，在教學形式與手段方面不斷創(chuàng)新。于是課堂花樣百出，異彩紛呈。但是由于忽略了深入鉆研文本，課堂中夾雜著一定程度的膚淺、浮躁，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本。這樣就造成了：教學目標不明確、不科學，導致一節(jié)課結束后，沒有給學生留下什么；教師過分關注教學形式與手段的創(chuàng)新，追求面面俱到，沒有教學重點與難點；著眼于對單個詞、句、段的品悟、品讀，使文本支離破碎而無視文本各組成要素之間的相互聯(lián)系；()教學中忽視教材，過早、過多地補充拓展內容，過多地進行非本學科活動，導致學科本位缺失。針對這種弊端，所以我們仍要提出：“鉆研教材”.無論教學觀念如何更新，對教學來說，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需要潛心研究文本，這是有效教學最基本的要點。
怎樣對文本進行解讀呢？佛教在概括人生的三重境界時，是這樣說的：第一種境界――看山是山，看水是水；第二種境界――看山不是山，看水不是水；第三種境界――看山還是山，看水還是水。這個充滿詩意與哲理的比喻，教育專家把它同樣用在了對文本的解讀上。
1、進入文本――“山是山，水是水”
教師在接觸一篇課文時，首先要拋開教輔材料，潛心研讀文本。反復誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內容，讀出文章情感，細察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認識。同時在閱讀文本時不能停于對課文內容的表淺理解，還應該沉浸到文字中去，去發(fā)現(xiàn)文本的特色，把握文本的內涵，領悟文本的正確價值取向。這是解讀文本的第一步：“讀懂”文本――“山是山，水是水”.
2、跳出文本――“山不是山，水不是水”
教師在深入理解教材后，還要從中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”.解讀文本的時候不是把目光聚焦在教材本身，而是要讀出廣度，要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨立的教材，如：作者本人、作品時代背景、同類型的文章、整組、整單元、全冊、整年段的文章安排特點等等。即把書“讀厚”――“山不是山，水不是水”.
3、回到文本――“山還是山，水還是水”
有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材。因為教師對文本的理解可以十分深入透徹，但沒有必要讓學生了解得一樣多，感悟得一樣深，成人的閱讀與兒童是不一樣的。因此把書讀“厚”之后還要將其讀“薄”,要站在學生的立場再讀文本，看他們所看到的，想他們所想到的，感悟他們所能感悟到的。不把課上成拓展課，回到文本，文本才是課堂的主角。即把書“讀薄”――“山還是山，水還是水”.
二、目標制定――有效教學的落腳點。
教學目標是教學的靈魂，是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，它支配著教學的全過程，并規(guī)定著教與學的方向。設計適當?shù)慕虒W目標是“有效教學”的落腳點。按實用主義的觀點來說，即把確定信念作為出發(fā)點，把采取行動當作主要手段，把獲得實際效果當作最終目的。就像跋涉中的人們，準確的目標是他們能輕松到達目的`地的向導一樣，教學中的目標同樣也是我們教學中的指揮棒。它是學生通過學習活動要達到的預期的學習結果，也是教師教學最后要落實的結果。目標制定要注意什么呢？我認為可以從以下幾方面考慮：
1、目標難度要適度。
目標過于“高廣深”,會讓學生望而卻步，產生畏難情緒，打擊學習的積極性，因而難以通過教學達到；目標過低，在教學中學生感到沒味道，失去意義。所以，目標的制定要切合學生的實際，從學生的現(xiàn)有知識水平、心理特點、性格特點及智力發(fā)展等多種因素出發(fā)，根據(jù)學生具備的能力，制定切實可行的目標。目標的設置最好靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學生“跳一跳，就能摘到果實”,這樣才能實現(xiàn)預期目的，有效果。
2、注重目標的全面性。
傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”,向學生灌輸知識。現(xiàn)代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性――既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展其強健的體魄；既提高其全面素質，又努力發(fā)展其個性。
3、要清楚預設目標與生成目標的關系。
預設性目標是教師根據(jù)學生的特點和特定教學內容，在課前預設的基本要求和規(guī)定。它帶有一定的規(guī)定性，但由于語文教學過程是一個動態(tài)的對話過程，在這一過程中學生肯定會有新的認識、新的收獲、新的思想超出、偏離或達不到教師預先設計的要求。面對學生在課堂中迸發(fā)的思想火花，對能夠提高學生能力或深化教學目標的問題，教師應該及時理清學生的思想脈絡，適當調整教學，看準學生存在的問題和疑惑，有針對性的給予引導，發(fā)揮學生的主體作用，及時根據(jù)教學實際調整目標，以實現(xiàn)教學目標的動態(tài)生成。
三、教學策略實施――有效教學的關鍵點。
教學策略是課堂教學最重要的因素，它直接影響學生在課堂中是否獲得了預期的進步和發(fā)展，課堂是否有效。提高教學策略可以從以下幾方面入手。
1、激發(fā)學習動機和學習興趣。
學習積極性的形成與學習動機的激發(fā)有著內在的聯(lián)系。學習動機的激發(fā)是形成學習積極性的內在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。學習發(fā)生的深層次根源來自主體的認知需要，然而學習的實際發(fā)生則常常需要來自外部環(huán)境的刺激。就是說從根本上缺乏認知內需，學習無法發(fā)生；但是沒有環(huán)境的外在刺激，學習內需也難以自發(fā)啟動。尤其對于心理不成熟、自我意識和自控學習能力尚待發(fā)展的小學生來說，其學習動機更需要依靠教師去激發(fā)和調動。
成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。這樣做，教學就會收到事半功倍之效。
2、巧留思維空白。
課堂上，給學生留一個思維的空間，有利于提高課堂效率。畫家畫畫，不會鋪天蓋地，布滿畫紙，而總會留點空白?！疤せw來馬蹄香”,“蛙聲十里出山泉”就是有名的留白之作?！傲舭住庇^畫者便有了暇想的余地；作家作文，講究含蓄，“紙有盡而意無窮”目的是讓讀者從有盡文字中體會無盡之意；音樂家演奏，時而“千山咆濤”,時而“萬馬齊喑”,目的是讓聽眾于無聲處想音樂，達到無聲勝有聲的效果。同樣，有經驗的教師從來不會“滿堂灌”,而是在細針密線，精辟入理的同時，給學生留一個思維的空間。以此引起學生展開充分的聯(lián)想和想象，使課堂教學開合有度，點到為止。
教學中，有時有意對所學的教學內容引而不發(fā)，激起懸念，讓學生對被所學的內容產生探索的欲望；有時有意對有些教學內容秘而不宣，給學生以研究、咀嚼、發(fā)揮的空間；有時延伸課堂教學的給學生以無限的回味和想象，讓學生去探索。這實際給了學生消化、吸收、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，有利于創(chuàng)新思維的形成，充分調動了學生的主觀能動性，使學生最大限度地參與到課堂教學中，教學效果事半功倍。
3、創(chuàng)設民主氛圍。
心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
4、善用評價語言。
語文課堂學生的答案遠不止正確和錯誤兩種，教師需對復雜的情況做出及時、準確、具體的判斷和評價，有助于學生及時修正錯誤，強化正確的知識和方法，并且要提倡學生個性化地解讀文本。教師有利的評價方法還可以引導學生高效率地學習，學生回答問題老師作出的評價，對學生而言有很大的心理暗示或是有著導向性。
新課程改革后，我們的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評價向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
5、充分預設和動態(tài)生成。
課堂有如約而來的風景，有不期而至的精彩，這里告訴了我們課堂教學中預設和生成的關系。
凡事預則立，不預則廢。充分的預設是一節(jié)課的奠基。教學過程中存在著很多的不確定性。因此，需要我們教師進行充分、科學地預設，如：預設目標――以人為本，發(fā)展語文素養(yǎng)；預設文本――深入研讀，挖掘文本資源；預設學路――了解學情，確立學習路徑；預設生成――充分預設。只有充分預設課堂中可能發(fā)生的情況，才能更好地引導生成。
但是，事實上課堂情況變動不居，稍縱即逝，預設再完美也不可能面面俱到，想得再周到也無法預知下一步課堂里會發(fā)生點什么。于是“課堂呼喚生成”.新課程實施以來，廣大教師對“課堂生成教學”進行了大量的探索和實踐。隨著探索與實踐的深入，課堂生成的有效性成為廣泛關注的問題。關注點主要是在課堂中教師應根據(jù)學情的變化，隨機調整教學的程序，增加或減少教學的環(huán)節(jié)，學習目標和重點、探究的主題可在生成中隨機升降、可在生成中替換。但另一方面，也有很多教師簡單、機械地解讀了“生成”,誤以為“生成”僅是預設之外課堂中的“節(jié)外生枝”,有的甚至錯誤地將“預設”完全擯棄，出現(xiàn)了“放羊式”課堂，如：遠離文本、任意生成；旁逸斜出、無謂爭辯；陷于一點、糾纏不清；漫無目標，聽之任之。這種不是我們所追求的生成。華東師范大學葉瀾教授非常重視課堂動態(tài)生成，但她“并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學”,而是強調要有教學方案的設計。明確要求在教案中要有三維的教學目標的設定，教學過程設計要為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件，然后就是按預設開展教學，動態(tài)生成。
可以說不能正確處理預設與生成關系的課堂教學，信馬由韁式的教學，是“目標虛化，內容泛化，生成無效”的主要原因。預設和生成并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和諧共生。生成，離不開科學的預設；預設，是為了更好地生成。
6、工具性和人文性有效結合。
課堂教學中既要重視人文性，也要重視工具性，只有二者有效結合，課堂教學才能真正實現(xiàn)有性。如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只關注課程對學生的人文熏陶，對學生的發(fā)展就無從談起。語文學習，需要給予學生人文關懷，但不是通過花哨的形式來實現(xiàn)，而應滲透在語言文字的，學習過程中。教師要引領學生經歷一個認識由淺入深、逐漸豐富的真實的學習過程：扎扎實實地品味語言，實實在在地訓練語言。把“練”放在突出的位置上。我們的語文課堂教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，真正使工具性與人文性水乳交融、語言與精神協(xié)同發(fā)展。我們的課堂教學才真正扎實有效。
四、教后反思――“有效教學”的生長點。
教后反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。教師在自己上完一節(jié)課后，處理一個教學情況后，隨即進行一種反思，以便有目的地分析自己的教學行為，剖析自己的教學狀況，提出并修正下一步的教學主張，從而更加完善自己的課堂教學。堅持教學反思是“有效教學”的生長點，教師自己審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學低效或無效的問題，進行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學走向“有效教學”.
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。為了提高課堂教學的有效性，我們必須把握以上五個要點，并通過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，為學生提供更多的空間和機會，讓學生積極參與學習語文，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
參考文獻。
1、張璐：論有效教學的標準，教育理論與實踐，2000年1月。
2、諸葛宏：有效教學策略探微，現(xiàn)代中小學教育，2002年4月。
3、王斌華：關于有效教學與低效教學研究，外國教育研究，1997年1月。
4、陳旭遠、秦玉友：關于教學質量與效率幾個問題的研究，現(xiàn)代中小學教育，2001年1月。
5、陳厚德：基礎教育新概念？？――有效教學，教育科學出版社，2000.
6、施良方：學習論，人民教育出版社，1994.
小學體育課堂教學有效性的探究篇三
1.1樹立正確的體育課教學目的，保證體育課的順利進行。
一件事要想做好的前提，就是要明確做事的目的，只有明確了事情的真正目的才會有可能把事情做好。對于提高小學體育課堂教學有效性這一任務，最重要的前提就是樹立正確的體育課堂教學目的。小學體育課堂教育的有效性在很大程度上取決于教師對體育課教學目標的理解與把握，因此，體育老師對于體育課教學目的的理解把握相當重要。只有明確體育課的教學目的，并圍繞此目的為中心進行教學，才會在很大程度上提高小學體育課堂教育的有效性。
實施情景教學可以讓學生更加容易理解教學的內容，從而有利于提高小學體育課堂教育的有效性。例如，教師可將情景教學故事化，依托教材，挖掘有一定價值的相關內容，結合小學生學習和生活中喜聞樂見的故事，為體育課堂教學服務，提高教學質量。比如，當老師教學生理解打羽毛球，就可以讓同學們聯(lián)想到平時玩的打口袋游戲類似，一個人打出去另一個接住并要打出去。這樣學生在一定的情景下，通過游戲了解并掌握了這個體育項目。因此，實施情境教學，能夠提高小學體育課堂教學的有效性。
建立和諧、融洽的師生關系，才能夠營造和諧的課堂環(huán)境。營造和諧的課堂環(huán)境，學生才會更加愿意配合老師，這樣也就會大大提高小學體育課堂教學的有效性。教師與學生間應該是平等關系，教師是引導者，運用自身肢體魅力、語言魅力、情感把學生引進課堂，他需要熱愛、尊重、關心及平等地對待每一位學生。對于表現(xiàn)不好的提出批評但是言語要適當不要過激。只有營造一個和諧的.課堂環(huán)境，才會更加有利于學生們的學習，這對于提高小學體育課堂教育的有效性具有非常大作用。
1.4維持良好的課堂紀律，有利于提高小學課堂教育的有效性。
課堂管理問題是有效教學中的重要問題之一。小學的體育課教學場地躲在室外，當對于在教師的文化課課堂形式，不易于紀律的管理。這種不易于紀律管理的學科，應該更加重視課堂紀律的管理。維持良好的課堂紀律，才會使學生們上課更加集中注意力，增加學生們的聽課效率。如果體育課堂的紀律方面做好工作，也將會大大提高小學體育課堂教學的有效性，因此，體育老師需要建立一整套體育課堂常規(guī)制度，并且要讓學生學會遵守，維持良好的體育課堂紀律，從而提高小學體育課堂教育的有效性。
1.5采用靈活多變的教學方法，提高體育教學的有效性。
體育教學的中應采用靈活多變的教學方法，提高體育教學的有效性。體育教學中有很多教學方法，不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生了良好的教學效果，否則任何方法都是無效的。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優(yōu)地進步體育教學的有效性。一是，可以利用比賽進行教學。在競爭中，會使原本枯燥無味的單一動作教學變得生動有活力，能夠大大提高學生們的注意力以及提高學生們上課的熱情。二是，因材施教。根據(jù)不同學生的不同生理特征、體重、身高、性別、身體素質等，選擇適合他們的體育項目，例如身體素質好的個高的男生可以重視他們打籃球的訓練，這樣充分發(fā)揮他們的身體特征。這種因材施教的教學模式可以增加學生們的自信心，有利于提高體育課堂教育的有效性。三是，豐富體育授課的形式。單一的教學方法與教學形式，使體育課變得枯燥乏味。這種教學模式下，學生們對體育課的上課熱情慢慢地降低，上體育課的興趣也會逐漸減少。因此，改變原有單一的體育課授課方式，豐富體育課的授課模式是非常重要的。豐富體育課的授課方式，可以從以下幾點出發(fā)：一是，可以適當組織學生們進行比賽，通過組織比賽的形式，把握學生們的好強心理，在上體育課時學生們就會更加認真聽講，更加認真學習。二是，可以對上課表現(xiàn)好的同學給予勵，對于課堂搗亂不好好聽課的同學提出批評。這樣也會在某種程度上，增加小學生們的學習熱情。三是，增加游戲環(huán)節(jié)，在課堂教學任務完成之余，可以適當組織集體游戲，讓學生們都參與進來，讓學生們可以開心快樂的進行學習。以上三點都能夠提高小學體育課堂教育的有效性。
2.結語。
課堂教學的有效性，如今已經廣泛得到重視。在以后的教學過程中，我們還會繼續(xù)總結經驗有改進措施，提高小學體育課堂教學的有效性，使學生們在體育課堂的有限時間里，可以學習到更多的知識，使學生們在身體上和心靈上都能夠得到發(fā)展與提高。本文就目前小學體育課堂教學有效性這方面存在的問題進行了簡要分析，并提出了相應的改進方法，希望能給讀者帶來一些幫助。
小學體育課堂教學有效性的探究篇四
新的課程理念打破了傳統(tǒng)的教學方式，我們對閱讀教學的定位也有了新的認識。例如，強調閱讀教學是“教師、學生、文本”的對話過程，尊重學生的主體意識，鼓勵學生對文本個性化的解讀與思考。注意文本與生活、與社會、與自然的聯(lián)系。特別關注創(chuàng)造性的使用教材、利用教材，合理地開發(fā)課程資源。隨著信息技術的革新，大家也比較關注信息技術與學科教學的整合?？傊?，欣賞課堂教學的口味在發(fā)生變化，不僅要求有新意，還要要求有創(chuàng)意。
關于提高語文課堂的有效性，確實是我們應當關注的一個重要話題。課堂的時間是有限的，如何在這有限的時間里讓學生學到更多的知識和技能，是擺在我們面前的一個重要問題。什么是有效性的課堂教學？它的標準是什么？恐怕還難以說清，但它應該有基本的原則。語文就是語文，語文教學的的性質是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。那么閱讀教學是什么呢？閱讀教學就是讓學生借助文本，理解和體驗文本的價值；借助文字的閱讀，積累語文知識，訓練語文技能，提升人文素養(yǎng)。
課堂教學的有效性離不開教學的方式與策略的影響。無論閱讀教學怎么教，也不能脫離對文本意義的解讀，語言的積累，能力的訓練?，F(xiàn)在我們強調建構式的課堂教學，也就是從學生的原始情境出發(fā)，尊重學生自主選擇與創(chuàng)新，然而學生的自主性，往往不是閱讀教學實質性。例如，學習《富饒的西沙群島》，有的學生提出珊瑚礁是怎么形成的？教師認為這是一個生成的問題，進而就讓學生查閱資料，弄清形成的原因與過程。課堂用了大量的時間，問題解決了，可是再也沒有多少時間來理解文本的意義了。這是關注了枝節(jié)，失去了整體。又如，讓學生選擇自己的學習方式，有的學生說，我喜歡朗讀、背誦；有的學生說，我喜歡想像、繪畫；有的學生說，我喜歡情境表演。然后教師就讓學生按著自己的方式來學習。課堂分成若干小組，學生做自己喜歡的事。課堂交流的時候，朗讀的來朗讀，繪畫的展示繪畫，表演的來表演?？墒?，朗讀的同學怎么能感受到繪畫的同學心境？繪畫的同學又怎么感受到表演同學的內心呢？課堂教學出現(xiàn)了思維的空白，浪費了寶貴的時間。另外，閱讀教學有著自身的規(guī)律，對文本的理解有個逐層深入的過程。沒有默讀的思考，沒有問題的探究，沒有朗讀的體驗，這怎么是閱讀教學，閱讀教學的有效性又表現(xiàn)在哪里？因此，建構式課堂教學，絕不是學生想怎么做就怎么做，它是師生的合作建構，當學生提出的學習方式存在不合理性，教師要給予正確的引導。
我認為，課堂教學首先要尊重教師的主導。沒有教師主導，談不上學生的主體性發(fā)揮。我經歷過這樣的課堂教學，例如，閱讀教學中的識字。課堂教學處理的方式是，讓學生邊讀課文，邊畫出生字，然后學生在小組交流，最后全班匯報。教師把所有的生字用投影打出來，學生想?yún)R報哪個字就哪個字，想怎么匯報就怎么匯報。學生確實很有興趣，一個學生把一個字匯報完了，其他學生還匯報這個字，有的是讀，有的是組詞，有的是說話，有的是說記憶方法。整個課堂教學你說我說，熱鬧非凡，教師也不住激勵夸獎。不知不覺課堂教學的時間過了大半，再想完成其他教學任務的時候，已經力不從心了。這個現(xiàn)象說明，一是課堂教學不能放任自流，二是對識字教學沒有尺度的把握。如果課堂教學換成另一種方式，由教師引導學生匯報哪個字，這樣就可以調控學生的發(fā)言，也能把握識字的重點。合理并科學的分配教學的時間了。尊重的主體性，失去了有效性，這不是我們追求的課堂。
“對話”不僅是現(xiàn)代教學時髦的名詞，也是重要的教學方式。什么是對話，師問生答是對話，生問師答叫對話，生問生答叫對話，自由討論也叫對話。問題是我們關注的是誰的對話，很多課堂教師關注的是愛發(fā)言學生的對話，多數(shù)學生成了對話的聽眾。出現(xiàn)這樣的局面，一是教師考慮課堂教學順利地進行，有發(fā)言的趕緊說出來。另一方面教師沒有給學生思考的時間，學生理解問題是差距的，有的學生沒等反應過來，被別人強先了，細致地發(fā)現(xiàn)，總是那些思維敏捷的學生。這樣課堂教學看似生動，但是沒有照顧大多數(shù)學生，長此以往，學生出現(xiàn)了兩極分化。對話不能只是學生的對話，教師該對話的`時候一定要對話。對于難以理解的問題，啟而不發(fā)的問題，還需要交代的問題，教師為什么不能講解呢？教師到位的講解不同樣有效嗎？因此，課堂教學的有效性，不是看學生對話多少，要看哪些人在對話，對話是不是質量。
朗讀訓練是閱讀教學重戲。我們反對朗讀技術性的指導，主張讀出自己的理解，讀出自己的個性。但絕不是想怎么讀就怎么讀。前階段聽說這樣的一個案例：在學習《坐井觀天》時，一個學讀青蛙的話“朋友別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”把重音放在“別說大話了”上，老師提出了表揚。一個學生再讀，把重音放在了“那么遠”上，老師鼓勵讀出了自己的感情。又一個學生結結巴巴地讀了這句話，老師問：“為什么這樣讀？”，學生說：“青蛙長期住在井里，連話都不會說了?！苯處熾S即表揚：“你讀得可真好！”。這是一個童話故事，它不是真實的生活情景，用真實的生活來理解，顯然不能自圓其說。如果說學生有自己的體驗可以理解，那么教師表揚就顯得牽強。語言是有語境的，該怎么讀，不能破壞整體。
教學時間是有限的，學生的注意時間是有限的。在短短的時間要做到有實效，就需要刪繁就簡。目標明確，指向清晰，訓練到位。課堂是學生獲得知識、發(fā)展能力的主渠道。教師應運用自己的教學藝術，盡可能使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，使每堂課都成為有效教學。這樣，語文教學效率低的局面得到改觀便指日可待了。
小學體育課堂教學有效性的探究篇五
今天和朋友一起吃飯，當談到學生課堂聽課注意力很難集中時，朋友便聊到他小時候聽評書的事情。他說他小時候最愛聽評書，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽就是半個多小時，興趣盎然，從不感覺厭倦，而且還基本上能將當天聽到的評述內容復述下來，這讓我對小學語文課堂教學產生了思考。
“只要是學生喜歡的，學生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評價兒童國學教育時說。的確，現(xiàn)在的小學課堂，雖然有各種先進的多媒體設備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒有多大的提升，學生上課的興趣同樣提高不起來，關鍵就在于我們所設計的課堂只關注到了課堂的知識性，只想到該傳授孩子哪些知識，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學生們感受到課堂是他們參與活動和展示的舞臺，在興趣中自主合作、交流、探究。
究竟該怎樣提高學生課堂學習的興趣呢？我感覺可通過以下幾方面著手：
一、備課。
備課是課堂教學的關鍵。備課時備“學案”,即學生學習的教案，從學生的學入手。老師要換位思考：“我”是學生，“我”會對這篇文章的哪個方面感興趣。這個興趣就是我們這堂課教學的突破口。備課中，要以怎樣讓學生感興趣為主線，注重每個環(huán)節(jié)教學的方法，力求做到課堂教學方法和知識性、趣味性的統(tǒng)一。為了提高學生的興趣，我們還可以搜集大量的相關資料來依托。
二、尊重學生，循循善誘。
尊重學生的人格，尊重學生的感受，學生在課堂上才會愿意參與，愿意表達。課堂上學生面對同一個問題，往往會有不同的見解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應當尊重學生的見解，因為這些見解的背后跟這個學生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學生的見解，就等于尊重了學生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯就錯，還應當循循善誘，在肯定的基礎上引導學生正確思考。
三、課堂形式多樣化。
不同題材的課文，老師可以運用不同的形式來上課。如：《長城》、《威尼斯小艇》可以通過培養(yǎng)小導游的形式來教學；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過表演的形式來教學；像《橋》、《金色的魚鉤》則重點引導學生有感情地朗讀來感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來教學；復習課甚至可以通過游戲的方式來教學……不同類型的課，應當采用不同的方式，精心設計，學生的興趣才不會枯竭。
教雖無定法，但只要圍繞著學生的興趣展開備課、教學，那么你的課堂也一定會變得豐富多彩，學生一定會被你的課堂深深吸引！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學體育課堂教學有效性的探究篇六
近年來，隨著課程改革的不斷深入開展，人們對如何提高語文課堂教學有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學才是有效性教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”
1.什么是課堂教學？
課堂教學是一個由外部的實在世界、內部的心理世界以及行為世界三個層面所構成的結構系統(tǒng)。課堂教學是師生互動、生生互動的過程，新課程標準明確指出：合作、探究、交流的學習方式。
夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！庇行峭ㄟ^教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展?！坝行Ы虒W”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。
3.在語文教學過程中如何做才能使課堂有效呢。
3.1深鉆教材，備好課。
3.2上好課。
小學語文是義務教育中一門基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。小學語文學科是全面實施素質教育的基礎，按《語文教學大綱》要求：“小學語文教學的目的，是指指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生有初步的聽、說、讀、寫能力；在聽、說、讀、寫過程中，進行思想品德教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣?！蹦敲矗绾紊虾眯W語文課呢？小學語文課堂教學要充分體現(xiàn)學生主動參與學習過程，正所謂是實踐出真知。
（1）巧設導語、誘發(fā)學生的求知欲。
“好的開頭，是成功的一半”。常用的導入方式有：啟發(fā)導入；直觀演示導入；激發(fā)興趣導入；講故事導入等。不管使用哪種導入方式都要求教師準備充分的相關資料，在開始講解課文前，能夠先以豐富生動的知識激發(fā)學生的學習興趣，從而調到整堂課的氣氛。
（2）講授知識應注重將語文知識與學生的生活實際相聯(lián)系。
語文教學中教師講解的知識要與學生生活實際緊密聯(lián)系起來，以學生感興趣的事物為中介，讓學生感受、理解知識的產生和發(fā)展過程，以及知識的運用，使學生懂得知識真正的價值，從而激發(fā)他們學習的欲望，進而真正地喜歡上語文課。
（3）課堂講授中應充分突出學生的主體地位，著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。
（4）寓教于樂、提高學生品德修養(yǎng)。
4.教師要及時地進行課堂教學反思。
專家們說過：要做一名反思型的教師，這是自己快速成長的重要方法。每天靜下心來，回顧這一節(jié)課的程序和細節(jié)及整個流程，有哪些不足和優(yōu)點，及時寫好反思，一點一滴地積累教學經驗，揚長避短，日積月累，不斷提升了自己的教學水平。
5.教學中正確處理好師生關系。
愛因斯坦說過：“使學生對老師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才”。如果學生喜歡你這個老師，就會“愛屋及烏”，也會喜歡你這門功課，這也是有效教學的一個方面。怎樣的老師是學生喜歡的老師呢？我想，尊重、相信、熱愛學生、性格溫和，談吐幽默、富有愛心、學識淵博、真誠對待學生的老師，一定會是學生喜歡的老師。所以作為我們教師，就要不斷增強自己的個人魅力，做一個受學生尊敬、愛戴、喜歡的好老師。
加強語文課堂教學的有效性是我們每一個老師所追尋的目標，所以在今后的語文教學中我們只有勤奮、刻苦、認真、鉆研，才能讓我們的課堂教學越來越有效！越來越精彩！
小學體育課堂教學有效性的探究篇七
小學語文課堂教學的有效性是一種過程，它不僅關注知識的教育，更關注智慧的教育。教師要想真正走進新課程，就必須樹立以學生多方面發(fā)展為教學立足點，把教學過程看作是師生對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
一、創(chuàng)設師生互動、民主平等的學習氛圍。
營造和諧的教學氛圍，還應該使師生真正互動起來。教師應真正走過新課程，樹立為學生多方面主動發(fā)展服務的教學立足點，把課堂教學過程看作是師生對話、溝通、合作共享的過程，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供一個民主和諧的有效教學實施環(huán)境。課堂上的互動，讓學生感到從未有過的親近，感受到老師與自己的平等。因此，學生個個躍躍欲試，暢所欲言。課堂的氛圍自然而然的活躍了。學生積極參與了學習語文，實現(xiàn)有效的、多方向的和提高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
二、創(chuàng)建充滿關愛和尊重的學習環(huán)境。
要想營造和諧的教學氛圍，教師想首先要讓學生感到自己的存在、自己被重視。因此，語文教師應該尊重學生，關注學生的個體差異，積極地看待學生，充分地肯定每個學生的進步。對每一個學生都充滿熱情與期待，讓學生感到你值得信賴，讓學生相信你能幫助他們獲得成功。教師在課堂教學中針對班中不同層次的學生設計不同的教法和練習，使每個學生在課堂上都有展示自己的機會和獲得成功的體驗；另外，多開展小組合作交流活動，使學生們在交流、合作中感到自己的存在和價值。這樣，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，使每個學生的心靈充滿被尊重、重視的陽光。在課堂上教師還要尊重學生，多贊賞學生。要尊重學生在學習中的獨特感受，允許學生有不同的見解。課堂上教師總是臉帶微笑，用親切自然的目光注視學生，讓學生產生信任感，使學生知道老師正期待他發(fā)表自己的見解。學生學習的積極性高了，學生的思維活躍了，課堂氣氛也就熱烈了，教學效果當然會更有效。
三、充分發(fā)掘教材內涵，以情感培養(yǎng)豐富學習模式。
語文課程是一門最適宜開展情感教育的.課程，因為小學語文課本中載有祖國悠久歷史、燦爛文化和眾多偉大作家的篇章比比皆是，如古代的諸子百家，近現(xiàn)代的老舍、朱自清、魯迅等等。(教學論文)這些偉大的作家協(xié)同他們經典的作品傳遞給后輩的除了恰到好處的修辭、激發(fā)與意境之外，還提供了豐富的情感教育素材。包括這些篇章的延伸知識，都涉及很多的人文歷史等知識。而實際上很多情況下，學生喜歡讀一篇文章或者推崇一份讀物，往往是因為這其中包含很多可以觸及他心靈的情感流露，或者可以讓他心潮澎湃的元素。所以，教師完全可以通過對于那些躍然紙上、觀點鮮明的古代文化與思想遺產對學生進行情感教育，從心底感染與激勵學生樹立閱讀的興趣。另外，教師也要通過自身兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，對閱讀教學的真正重視來激勵和影響著學生，成為學生閱讀興趣培養(yǎng)道路上的楷模。
四、及時豐富與更新教學手段，立足培養(yǎng)學生閱讀興趣。
以往很多學校小學語文教學采用傳統(tǒng)的“教師教，學生讀”的授課方式來培養(yǎng)學生的閱讀能力，這很容易讓學生們產生視覺與聽覺疲勞，久而久之就會產生厭學的心理。所以，針對不同年級，不同的學校背景，舉辦類似演講、知識競賽、辯論、討論、話劇等多姿多彩的課堂活動，對一些經典的篇章，尤其是一些話劇、小說、寓言故事等類型的文章，可以讓學生采取分角色扮演的方式，加深學生對角色的理解，這樣有利于學生閱讀的感情投入；對于一些經典的詩歌，可以讓學生采取朗誦比賽的方式；學習一些科教類的素材，可以采取知識問答或者知識競賽的方式，其宗旨在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。其次，課堂教學充分更新教學手段，還體現(xiàn)在對多媒體的利用上。
五、精心設計教學環(huán)節(jié)，調動學生學習積極性。
小學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥′。就看你能不能點燃這‘火藥′?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。開端引趣的方式除“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币虼?，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
六、多媒體的使用，使課堂更多彩。
多媒體設備因其強大的音頻、視頻處理能力，集文字、圖像、聲音、動畫等功能于一體，課堂上輕易達到“化靜為動、化曲為直、化繁為簡，化抽象為具體”的效果，具有其他教具無可替代的作用，正逐漸被廣大教師所重視并自覺運用，成為課堂教學的有效組成部分。在語文教學中恰當?shù)剡\用信息技術，可以使學生更輕松地學習語文，在激發(fā)興趣的基礎上感受美、體驗美。同時，使學生的語文素質、創(chuàng)新精神以及實踐能力得到鍛煉和提高。
七、實施激勵評價，推動學生自主發(fā)展。
據(jù)心理學相關研究表明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人成長進步的關鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，我們應注重發(fā)揮激勵性評價作用，推動學生自主發(fā)展，在教學中鼓勵學生大膽質疑、勇于創(chuàng)新，對學生提出的不足以及獨特的個人見解，要給予及時的肯定。哪怕學生提出的不足或見解是錯誤的，也要對其勇于質疑與發(fā)言的勇氣進行肯定，然后對學生進行有效指導，推動學生自我修正。同時，還要在學生間開展互評互議活動，營造張揚個性的和諧、融洽、民主的課堂氛圍，以激起學生參與的積極性。
小學語文課堂教學必須是一種有目的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。
小學體育課堂教學有效性的探究篇八
和諧的師生關系是有效課堂教學的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，如果師生關系不和諧，即使善意的批評、提醒也不會被學生接受和理解，相反還可能導致師生沖突，影響課堂教學。當然，建立和諧的師生關系，首先，教師的角色一定要有所轉變，不能高高在上，應以朋友的身份和學生“親密”接觸，或聊天、或活動，同時在和學生接觸過程中不忘適當?shù)慕ㄗh和引導，使學生“親其師，信其道”。學生接納了你這個教師，才會把注意力放在課堂上，你的課堂教學才可能產生效益。
二、營造和諧寬松的課堂氛圍。
課堂改革重點強調課堂氛圍，師生的互動也直接關系到課堂的效果。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程，只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產生共鳴，實現(xiàn)心與心的'溝通，才能很好地實現(xiàn)教學目標。學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。
三、提高教師的專業(yè)素質。
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐――反思――再實踐――再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。
四、引發(fā)學生濃厚的學習興趣。
讓學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學習語文的興趣。一旦激發(fā)了興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發(fā)展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環(huán)。古往今來許多優(yōu)秀的語文教師都是這樣做的。例如圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。事實證明，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性主動性，才能發(fā)揮他們的巨大的潛能，才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現(xiàn)。
五、重建新型的教學模式。
首先要創(chuàng)新教學方式。新課程提出，學生是學習的主體，是發(fā)展的主體，現(xiàn)代教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和學生已有的生活經驗，關注學生個體發(fā)展的差異和不同的學習需求，要保護好學生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動學習和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展。因此教學方式要服務于學生的學習方式，以學生為主體，采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動式等多種教學方法，啟發(fā)和引導學生的學習活動，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。
其次要革新學習方式?！墩Z文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內涵。第一，自主。即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。第二，合作。就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務。第三，探究。就是要求善于質疑問難，深入研究并解決問題。
總之，構建和諧、有效的初中語文“好課堂”，就是要堅持：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個性發(fā)展；合作探究，提高智能；和諧發(fā)展，提高效益。有效課堂教學始終要把教師和學生的發(fā)展作為根本的目標追求。
【參考文獻】。
[1]崔允t：《有效教學》，北京師范大學出版社，版。
[2]任緒斌：《試談教學過程中師生人際關系的內涵與特點》，《山東教育科研》，1-2期合刊。
[3]朱慕菊：《走進新課程與課程實施者對話》，北京師范大學出版社。
小學體育課堂教學有效性的探究篇九
體育課能夠幫助學生舒緩由于升學及家庭帶來的身心壓力，使學生身心愉悅。另外，學生能夠在體育課堂中找到自我，增強自身的身體素質，磨練自身的意志力。筆者根據(jù)多年的教學經驗，對中學體育課堂教學的有效性進行了分析探討，并提出了幾點對策。
一、樹立終身學習理念，提升自身的綜合素質。
體育教師在課堂中的表現(xiàn)會對學生的學習效率產生直接影響，因而，體育教師應該不斷學習，提升自身的綜合素質。例如，體育教師可以多關注一些體育雜志，如《中國學校體育》《當代體育科技》《環(huán)球體育市場》《教育與職業(yè)》等，將體育教學與時代發(fā)展相結合，同時還要加強對體育理論知識、體育教學方法的學習，積極借鑒一些成功的教學案例。此外，體育教師還應該與不同年級的授課教師開展調研、研討會等交流活動，共同討論提升課堂有效性的最佳教學方法，進而找到符合我國體育教育事業(yè)發(fā)展國情的教學內容，選擇教師與學生都樂意接受的教學方式。在實際的課堂教學活動中，體育教師要不斷提升自身的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造性思維能力，通過創(chuàng)新教學內容、教學模式及評價反饋活動，讓學生突破自我，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。
二、做好課堂教學設計方案，使課堂合理有序進行。
預先做好課堂活動計劃方案，能夠保證體育課堂有計劃、有目的地開展。因此，教師在進行體育教學活動之前，要充分考慮到教學內容的限定、學生的興趣方向、學校場地安排、體育相關配套設施的完善等，這樣有助于提升體育課堂教學的有效性，使體育教學活動能夠在規(guī)定時間內高效完成。具體內容設計主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師在設置課堂環(huán)節(jié)時，要以課堂為主，注重教學目標的實現(xiàn)，并根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知水平、心理特征等進行內容設計，最大程度上滿足學生的需求，促進學生的個性化發(fā)展；第二，規(guī)范體育運動動作，掌握好理論講述時間，盡量留給學生足夠的自主練習時間，培養(yǎng)學生的自主探究能力；第三，依據(jù)學生在各個階段的學習壓力，設計一些能夠舒緩身心壓力的運動，為學生減壓，同時，還要激發(fā)學生的潛能。例如：首先，體育委員整合隊伍，集中四列橫隊，帶領隊伍做熱身操，并進行輔助練習，包括：跨欄跑擺和原地雙腿剪絞、跨欄坐姿模仿練習；其次，正式練習，進行擺腿及跨腿動作，練習起跑跨欄，完成全程三個跨欄練習。教師在教授時要示范兩次，并運用多媒體播放專業(yè)運動員的'跨欄動作，然后進行分組指導、糾錯。
三、突出學生的主體地位，提高學生參與的主動性。
在新課標的大背景下，整體教學目標在于使學生樂于學習、善于學習、主動學習。因而，中學體育教師應該在課堂中突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在課堂中的主人翁作用，以學生的實際體能情況為出發(fā)點，將學生的興趣作為內容選擇的依據(jù)。首先，在體育教學環(huán)節(jié)中，教師要以理論作為課堂基點，注重體育技能訓練，使學生在體育訓練中增強感悟體驗；其次，教師要尤為注重體育課堂教學的中間環(huán)節(jié)，適當調整課堂結構，調動學生主動參與的熱情；最后，體育教師要學會利用時機，積極引導學生獨立思考，培養(yǎng)準確的判斷能力。例如：針對一些平時喜歡運動但不喜歡上體育課的學生，體育教師要深入了解學生，增強學生在運動訓練中的自信心與成就感，使學生愛上體育。
四、依據(jù)具體的教學內容，選擇合理的教學模式。
現(xiàn)階段，在體育課復習階段，通常采用糾正錯誤法、練習法、比賽法；在進行新課講授時，通常采用分解法、語言練習法、完整法等教學方法。教師在教授或者指導過程中，要保證示范動作的標準性，采用啟發(fā)式教學方式，使學生不斷進行思考。教師在進行課堂教學模式選擇時，要考慮以下方面：一要按照自身能力選擇，切不可超越能力之外；二要依據(jù)學生各方面的實際情況進行選擇，例如：成長階段、個性差異、認知水平、身體素質等；三要以教學目標作為主要依據(jù)，采取階梯式的教學方法，以便學生更容易接受。
五、結語。
提升體育課堂教學的有效性，需要體育教師在提升自身綜合素質、專業(yè)技術水平等的基礎上，合理設計體育教學方案，在課堂中突出學生的主體地位，充分調動學生參與體育課堂的主動性、積極性，選擇合理的教學模式，大膽創(chuàng)新，進而提升體育課堂活動的有效性，為我國中學體育教育事業(yè)開辟新的發(fā)展路徑。
參考文獻：
[1]張幼芬.中學體育教師教學實踐智慧自我提升之研究[d].金華:浙江師范大學,.
[2]曾勇.高中體育教學中小組合作學習存在的問題及對策研究:以武侯高級中學為例[d].成都:四川師范大學,2010.
[3]王賽偉.經濟相對不發(fā)達地區(qū)初中體育教學問題研究:井岡山市寧岡中學為例[d].濟南:山東大學,.
小學體育課堂教學有效性的探究篇十
摘要：隨著國家教育教學改革進程的不斷深化，國家越來越注重對學生的素質教育，首先要求學校加強對學生身體素質的訓練，因此，中學教學方針發(fā)生變動，中學體育教學日益受到重視。我國中學體育教學仍然存在定位不清、強度不足的問題，本文主要結合中學體育教學現(xiàn)狀，探討提升體育課堂教學有效性的對策，以期推動中學體育教學改革的進一步發(fā)展。
近年來，我國教育體制改革明確了學生的主體地位，不僅要注重對學生智育能力的培養(yǎng)，更要加強對學生體質的鍛煉，從而全面提升學生的綜合素質。因此，體育教學作為增強學生身體素質的關鍵，在我國教育體系中的地位不斷提高，目前中考成績已經將體育成績包含在內，中學體育教育的重要性由此可見。學校、教師和家長也逐漸意識到體育教學的重要性，但傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，限制了體育教學有效性的提高。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須首先轉變教學理念，從學生的角度出發(fā)，將教學與生活相結合，打造趣味課堂，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的心理需求，進而達到提升教學有效性的目的。
1．我國中學體育教學中存在的問題。
1．1中學體育教學的定位不清晰。從根本上講，我國中學教育仍處于以考試為主要手段的考試導向階段，因此，語文、數(shù)學、英語等應試教育學科被視為“主科”，受到學校、家長、教師和學生的高度重視。在體育教學方面，雖然體育成績已經納入中考總成績的考核，但中學體育課并不受重視，體育課始終被視為一門“副科”，考試也只是“臨陣磨槍”，體育教學的定位出現(xiàn)偏差。無論是學校、教師，還是家長、學生，都沒有充分認識到體育教學的真正內涵，認為體育教學可有可無。事實上，即使學生喜歡上體育課，也只是因為其能夠緩解部分文化課壓力，并非發(fā)自內心地對體育課程擁護，認為將來考大學還是需要文化課成績。因此，許多學校和教師會將體育課的時間肆意挪用，以期提高學校的升學率。許多家長也支持這一決定，一些努力學習的學生也很高興。
1．2中學體育教學的強度不足。體育教師在中學體育教學過程中肩負著直接而重要的責任，中學體育教師必須從體育課程內容出發(fā)，結合學生的身體素質和實際教學需求，制定合理的教學方案和訓練計劃、訓練強度，明確培訓方式。近年來，為了適應中學體育教學改革的進程，在聘用中學體育教師時，會進行嚴格的專業(yè)能力審核，選拔專門從事體育教學的教師。然而，雖然這些教師的體育素質較高，其在教育教學方面的專業(yè)性有所欠缺，很多體育教師不知道從哪里開始，對體育課堂沒有一個清晰地認識，缺乏課堂協(xié)調和組織的能力，因此，課堂教學有效性不足，體育教學的強度不夠。
1．3體育教學方式單一枯燥。從我國中學體育教學的現(xiàn)狀來看，教師選用的教學方法過于單一，通常會選擇跑步、跳遠、體操等常見的運動方式，這些枯燥的教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣。對學生來說，他們從小學開始就一直接受這些項目的訓練，所學內容基本相同，中學體育課自然也就喪失了原本該有的吸引力。造成這一問題的原因一方面是因為學校對體育教學的重視程度較低，另一方面是因為體育教師未能真正把握體育教學的目標，在課程設計時仍然沿用傳統(tǒng)觀念。
小學體育課堂教學有效性的探究篇十一
1、教的有效性。指的是教學方法不僅注重形式，更要注重內容，應追求形式與內容的完美結合，簡單地說，就是你在課堂上運用各種方法要有教學效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當前的情境教學、合作學習、探究學習等，都應為了實現(xiàn)某一教學目標而采用，而不是為了追求這一形式而運用。
因而，有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。
有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。
2、學的有效性。
我在黑板上帶領大家歸納、總結用小數(shù)表示的單、復名數(shù)之間的轉換特點，隨著總結的不斷深入，一些原本還有些模糊的學生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時，我一眼掃去，發(fā)現(xiàn)“m”也很認真地在聽，在寫，還時不時地皺皺眉，從他的學習情勢上來看，他學的很認真，心想今天“m”或許掌握了一直沒有掌握的名數(shù)互化的內容了。
可等到全班學生進行練習時，發(fā)現(xiàn)“m”的作業(yè)幾乎還都是錯的，并且，錯的內容就是剛剛大家討論過的錯例。
一是積極、主動地參與學習。這里所說的積極主動的參與學習，是學習者在學習過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動的、應付式的，他不是學習者真實學習情感的流露。只有真正發(fā)自于學習者內心的積極性、主動性，才能促進學習者提高學習效率，實現(xiàn)有效學習。
二是實實在在地體驗學習過程。學習任何知識都需要學習者有一個全面、深入的體驗過程，學習者只有在實實在在地體驗過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡，才能體味到學習的三味，才能把知識一點一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點水式地學習的人，是很難把握所要學習知識的核心。
三是掌握學習方法是學習的首要。學習知識的過程不只是針對某一個知識點進行的點對點的學習，而是借助對某一個有代表性的學習內容的學習，以期達到對點所在面上所有內容的全面把握，這就是要求學習者不僅僅把學習的內容作為學習重點，更要把學會學習的方法作為學習的重中之重。只有掌握了相應的學習方法，學習的效率才能提高，學習才能真正到學習的目的。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學體育課堂教學有效性的探究篇十二
摘要：集體備課是教師合作研討的有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，增進教師之間的相互了解，形成一種基于交流、合作和研究的學術氣氛有著重要作用，同時還可以充分開發(fā)學?，F(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，從而提高課堂的有效性，促進英語課堂教學質量的整體提高。
一、備課現(xiàn)狀的分析。
英語集體備課的最終目的是要產生有效的課堂效果，但如何達到課堂的有效性呢？集體備課方式在這一過程中起著關鍵作用。教師充分的備課可以使得教學過程輕松有趣，也可以使學生的學習過程變得簡單易懂，同時還可以增強教學互動的課堂效果。所以，英語課程的集體備課是否有效直接影響著課堂效率的高低。目前英語集體備課主要存在以下幾種低效方式：
1、用分發(fā)承包的方式將備課章節(jié)任務安排到人，然后合成教案集。這種方式看似“減輕”了教師的備課壓力和負擔，實際上起不到集體備課的實效，對個別教師甚至是有害的。
2、利用互聯(lián)網下載各種現(xiàn)成的資料，不加分析，全盤照搬，不顧學情，不加取舍。這種方式使教師過分依賴網絡，大大弱化了教師的備課能力。
3、眾人一面，過分強調統(tǒng)一。如作業(yè)統(tǒng)一、授課方式統(tǒng)一等，缺乏教師的個性化勞動，機械地強調絕對統(tǒng)一。雖然有備課，但只不過是講臺上的一種簡單機械運動。
二、集體備課過程的實現(xiàn)。
集體備課的具體要求是：“三定”、“五統(tǒng)一”，同時注意搞好“五備”，鉆透“五點”，優(yōu)化“兩法”，精選“兩題”?！叭ā笔侵付▎卧w備課課題，定中心發(fā)言人，定單元教學進度；“五統(tǒng)一”是指統(tǒng)一單元教學目標，統(tǒng)一教學重點、難點，統(tǒng)一課時分配和進度，統(tǒng)一作業(yè)布置和習題三維訓練，統(tǒng)一單元評價測試；“五備”是指備課標、備教材、備教學手段、備教法、備學法；“五點”是指重點、難點、知識點、能力點、教育點；“兩法”是指教師的教法和學生的學法；“兩題”是指課堂練習題和課后作業(yè)題，這些具體要求是確保集體備課教學效果的重要方法和手段。
首先，集體備課的重要環(huán)節(jié)是明確主備人，確定備課的重點和難點。由于受備課時間的限制，使得其備課過程首先要確定一名重點發(fā)言的人員，所有參與備課的教師對其備課的內容進行討論和補充，該過程要求目標清晰，備課發(fā)言人可以由授課經驗豐富的教師和教學水平相對較高的教師擔任，這樣可以起到對年輕教師以及教學薄弱的教師的幫扶指導作用。在集體備課的過程中也要大膽啟用年輕教師擔任備課發(fā)言人，這樣做既有利于青年教師迅速成長，同時也可以革新除舊，糾正不合時宜的傳統(tǒng)教學方法。集體備課時，除中心發(fā)言人做主題發(fā)言外，其他教師也要積極參與，踴躍發(fā)表自己的教學設想并闡述理論依據(jù)，經過“爭鳴”，形成比較一致的意見和實施教案。各位科任教師在這一教案的基礎上，融入自己的教學風格，進行實施、總結和反思，最終形成對英語教學內容的最優(yōu)化教學設計。在備課過程中要求每位教師明確講授的重點和難點，學生的知識和能力薄弱的地方就是教師全力以赴突破的重難點。
其次，集體備課的關鍵環(huán)節(jié)是“研備”，具體就是“備教材”、“備學生”、“備教法”。一是“備教材”，教師在備課時一方面要對本學期的.課程進行整體規(guī)劃，簡要寫出本學期的教學計劃，并制定好單元教學計劃，同時還要在詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等方面做到充足的準備。二是“備學生”，教師備課要具體分析學生的學情、心理特點、興趣愛好，圍繞學生，以他們?yōu)橹黧w，以他們對知識的可接受度為標尺。三是“備教法”，在集體備課時，教師還必須根據(jù)各班學生的實際情況，結合不同的教學內容，采用適當可行的教學方法。從學生的角度分析如何講清難點，突破重點，使其能夠輕松愉快地接收和理解，同時要對學生進行循序漸進的有效學法指導。準備的內容要實在，備課的密度、深度要符合學生實際，準備的教學方式要實用，最終達到備課有實效，才能實現(xiàn)課堂的有效性。
集體備課最終所呈現(xiàn)的教學內容要充實，不能過分追求形式，要防止其教學效果脫離教學目標。我們所備課的內容密度和深度也要與學生的實際情況吻合，否則可能事倍功半。這就要求我們在備課的過程中認真分析、選擇適合所教班級學情的有效教法，通過這種方法使得教學效果通過集體備課達到最終目的。
最后，集體備課的教案要根據(jù)課堂教學的具體情況進行商討。集體備課教案經集體分析，做出合理安排，最終達到大體上的統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學重難點，統(tǒng)一作業(yè)練習，統(tǒng)一階段測試，這種情況結合各班學習實際情況和每位教師的實際情況，做到了因材施教。要實現(xiàn)這個過程，應該堅持做到五點：堅持先攻難后解易、堅持求大同存小異、堅持既精講又多練、堅持兼顧各層次的學生、堅持不斷反思。
只有這樣，我們才能夠在集體備課的過程中解決預設的重難點，才能夠在大同的框架下保持獨特的教學個性風格，才能夠讓不同層次的學生在基礎掌握和綜合能力上有所收獲，才能夠讓師生共同教學相長。
三、集體備課結果的實施。
要實現(xiàn)集體備課的有效落實，應該從以下三個方面著手：
一是營造輕松愉快的課堂教學氛圍。融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，利于學生的學習，易于教師的教授。教師要了解學生的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。重視上課的課前預熱和預習，就方法而言，可以采用諸如在上課前播放英語歌曲，做有趣的英語游戲或者講英語故事等方法創(chuàng)造良好的英語課堂氣氛，陶冶學生的情操，讓學生懷著愉悅的心情快速融入濃厚的英語氛圍，全身心地準備開始學習，引發(fā)學生的求知欲。
二是組織豐富多彩的教學活動。教師可以根據(jù)實際教學內容設計一些與生活中類似或模擬的情景對學生進行引導，也可以進行角色轉換，運用多種直觀的教學用具。這樣可以在抽象的語言與實際之間建立起某種聯(lián)系，有利于訓練學生“用英語思維”的能力，引起他們持久的學習興趣，從而加深理解和記憶。
三是激發(fā)學生的主動參與意識。新課標要求下的課堂教學實踐要體現(xiàn)學生的主體性，讓學生自主實踐、自我發(fā)展，提出問題，在教師引領下解決問題；提倡開放性教學，開放學生的活動與思維空間，開放對學生素質培養(yǎng)的思路，開發(fā)學生的多元智能和全面發(fā)展；教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協(xié)調與統(tǒng)一，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學生主動學習與自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導學生掌握自主學習的方法，培養(yǎng)自主學習的習慣，達到自我完善，真正懂得學習的意義，從而樂于學習。
只有使集體備課落到了實處、產生了實效，才能推動和實現(xiàn)課堂的有效性。同時，在組織課堂教學時，我們要依托集體備課的教案，做好輕松愉快的導入，配以豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生的主動參與意識，使學生主動參與課堂教學，靈活組織教學。課后及時搜集課堂教學反饋信息，不斷改進教學方法、教學技能及教學策略，也是提高英語課堂教學有效性的重要步驟。課后，教師應及時獲取有效的教學信息反饋，包括學生掌握吸收的情況和教師自己的評價等信息。為了有效地提高英語課堂教學效率，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)，以及對知識的掌握情況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。
總之，在高中英語集體備課中分工合作、精心研備、統(tǒng)一尺度、因材施教、及時總結與反思是最重要的幾個方面，而高效備課則是目的。做好分工合作、精心研備、統(tǒng)一尺度、因材施教、及時總結反思的集體備課，能準確把握教學的重難點，提高整體教學水平，有利于發(fā)揮集體智慧，展現(xiàn)個人能力，促進教研活動開展，提高課堂效率。筆者閱讀了大量關于英語集體備課、英語教學論著等資料，經過深入的研究材料，結合自己的一些教學經驗，初步探究出新課改下英語教師可以從以上幾個方面進行集體備課，使集體備課逐步完善，而且更能體現(xiàn)英語新課標理念，更有效地提高教學質量，達到教學相長的目的。但由于筆者教學實踐經驗尚淺，有很多地方談得不夠深入、全面，有待日后在教學實踐中積累更多的教學經驗，繼續(xù)深入研究、完善這一課題。
參考文獻：
[1]陳琳，王薔，程曉堂、英語課程標準解讀[m]、北京：北京師范大學出版社,、
[2]肖明華、開發(fā)潛能的教育策略[m]、成都：四川教育出版社，、
[3]鄭金洲、教師如何做研究[m]、上海：華東師范大學出版社，、
小學體育課堂教學有效性的探究篇十三
摘要：對于中職院校而言，機械制圖是一門比較重要的課程，需要學生進行透徹的學習，這對學生以后的工作、就業(yè)以及發(fā)展來說都有著不可估量的意義及作用。如何提升中職院校機械制圖的有效性成為中職院校的一個側重點，關于有效性的提升需要結合具體的情況進行具體的分析，要分析清楚我國中職院校在這方面的現(xiàn)狀問題，進而施行策略的優(yōu)化教學。
關鍵詞：中職院校；機械制圖；教學；有效性。
隨著這些年經濟的不斷發(fā)展，社會上對于中職人才的需要也變得越來越高，中職教育也越來越受到國家的鼎力支持，國務院也為此出臺過相應的政策，可是，在中職院校的課堂上，并沒有出現(xiàn)生機勃勃的學習氣象以及積極進取的氛圍，特別是在機械制圖這門學科中，在課堂上能夠認真聽講并且靈活制圖的學生少之又少，教學效果可以說和教師的努力與付出嚴重的不成正比。機械制圖又是一門專業(yè)方面的基礎課，不學好對于以后的學習來說都是一種阻礙，面對這樣的相關現(xiàn)狀，施行有效性的課堂教學迫在眉睫。
一、幫助學生認清現(xiàn)狀，懂得機械制圖存在的必要性。
1、學生一般對于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會，教師這個時候一定要引導學生，幫助學生樹立一個正確的學習觀念，讓學生懂得機械制圖課有它的實用性以及重要性，學生僅僅靠聽是不會理解這其中的內涵的，教師應該結合具體的實踐進行相關教學。
2、可以在進行授課前期帶學生到學校的.實訓中心去了解高年級同學是如何實驗的，讓學生對此有一種好奇的心理，讓學生看看高年級學生的工作流程，對于車工、數(shù)控以及鉗工等實訓過程，應該讓學生進行零距離地和機床、圖紙以及零件等接觸，通過學生自己親自去和那些實驗班的學生溝通交流，他們就會自己明白機械制圖這門課程的重要性，也會懂得學好這門課程才會學好以后的課程，以及想要熟悉相關機器和進行機器的具體操作都需要靈活學懂機械制圖，它的地位和重要性會促使學生在課堂上進行主動學習。
二、學習需要銜接，機械制圖需要在實踐、理論相結合的前提下，培養(yǎng)學生直面困難的信心。
1、教師應該正確引導學生在課堂上發(fā)揮他們的主觀能動性，
積極研究每一節(jié)課所講的內容，對于學生不能夠理解的內容，教師可以教會學生探索式地進行學習，有些關于初中數(shù)學方面的知識，很多中職學生比較欠缺，教師應該耐心講解，對于基礎沒有打好的學生，教師應該幫助他們樹立一個良好的自信心，能夠直面自己的缺點，進而改進，能夠更好地理解機械制圖的相關內容。
2、教師應該因材施教，了解學生的能力，建立一個機械制圖與數(shù)學之間相互對應的關系體系，適當?shù)貙W生進行分析調查以及摸底測試，了解學生哪些方面掌握得不足，進行漏洞縫補，根據(jù)學生掌握的情況進行具體的分析，完善教學計劃，教會學生溫故而知新的害處，增強學生對于機械制圖的興趣。
3、教學的時候，每個學生在發(fā)展和理解方面都是不一樣的，學生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學，適當?shù)剡M行分層次的教學，可以施行課堂學習小組的模式，每個小組適當?shù)姆峙淙诉x，搭配一定要合理，避免一個小組都是資優(yōu)，另一個小組都是素質偏低的情況出現(xiàn)，讓學生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進課堂機械制圖的有效性。
4、環(huán)境決定了很多關鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創(chuàng)造一個好的環(huán)境，學生學習也需要教師有一個優(yōu)良的環(huán)境，對于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學生因為缺乏自信心，慢慢地對學習變得消極，不喜歡和教師進行溝通，甚至離教師遠遠地，這種自卑心理需要教師進行正確的引導，教師應該用愛走到每個學生之中。
綜上所述，我們可以知道，對于專業(yè)課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學好了機械制圖才能更好地服務于專業(yè)技能的提升，應該讓學生充分意識到機械制圖課的重要性，讓學生對此產生一定興趣的同時，也應是加強學生機械制圖的能力培養(yǎng)，在學生進行理論課的同時，注重實踐方面的相關培養(yǎng)，對于學生機械制圖應該貫徹到實際之中，在培養(yǎng)學生的同時也可以鼓勵學生制圖方面的合理創(chuàng)新，對于學生的思維來說也是一種發(fā)散，在實現(xiàn)課堂教學有效性的前提下，能夠更好地培養(yǎng)學生綜合素質的養(yǎng)成。
參考文獻：
［1］王璐。關于中職學校機械制圖課堂教學有效性的思考［j］。科技信息，（09）。
［2］楊成。關于提高中職機械制圖課堂教學效果的對策探討［j］。成功：教育，2012（24）。
小學體育課堂教學有效性的探究篇十四
摘要：有效教學、高效課堂一直是近幾年來課堂教學所追求的目標。那么怎樣使我們的課堂教學更有效呢？筆者從研討教材、創(chuàng)設情境、課堂互動等幾方面入手探討了如何提高課堂效率。
關鍵詞：互動；高效；小學科學。
有效教學、高效課堂一直是近幾年來課堂教學所追求的目標。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在下面兩個方面：一是直接促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到不需要教！那么怎樣使我們的課堂教學更有效呢？筆者根據(jù)自己多年的一線實踐經驗，認為應注意以下幾個方面：
科學教材是提高課堂教學有效性的前提，作為教師只有認真、正確研讀教材，通過深度解讀教材，才能根據(jù)教學內容及自己學生的實際情況制定目標，因為同樣的教學內容對于不同的學生，目標也會有所不同，所以教師要靈活變通地制定教學目標，而不應該機械地照搬教學參考書或網上的一些教學資料。同時，這一教學內容有幾個活動，學生應掌握多少，到底要學到什么程度，針對本節(jié)課教材前后的知識有什么內在聯(lián)系，教師要做到心中有數(shù)，如果對這些都模棱兩可，課堂就無高效、無效果可言。其實我們的課堂就像打仗，如果目標定不好，戰(zhàn)士都不知道打哪？何談能打贏仗？教師要通過深度解讀教材，明確教學目標，把握教學重點、突破教材難點、有效地解讀習題、深刻理解編者的意圖，才能讓課堂有效、達到高效。
教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動，要在課堂教學活動中，借助各種直觀手段，創(chuàng)設與教學內容相適應的生動、具體、現(xiàn)實的場景或氛圍，或是現(xiàn)實的場景或生活材料、科學的問題或實踐活動。例如，在進行《地震》（河北版五年級上冊）這一課中“提出問題，了解地震的情形和危害”這一活動的教學時，教師課始談話：“同學們，知道5月12日是什么日子嗎？”同學們爭著回答：“是汶川地震紀念日！”汶川地震有8.0級，波及了很多省。這時候教師提供資料：汶川大地震震動了整個中國，牽動著每個中國人的心。我這里有一個關于地震的視頻資料，我們一起來看看。在看之前，教師提出要求：大家一定要認真細致地觀察，看地震發(fā)生時都有哪些情景，另外還要看誰觀察得最仔細，看誰觀察得最有條理。此教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生強烈的探究欲望。教師選取了汶川地震作為情境，給了學生深深的觸動。教師又不失時機地引入探究主題，自然引起學生探究地震的的極大熱情。教師及時引導學生提出探究問題，使學生能夠進入積極主動的學習狀態(tài)，為下一步的教學提供了保障。
“師生互動”即教師與學生群體之間的互動。應貫穿于課堂整個教學活動的全過程中。課堂中有效的互動是有效教學的催化劑。但在實際的小學科學課堂教學中，小組合作、探究有形式卻無實質性，缺少同伴的分享、互助和欣賞，缺少同伴間的質疑和質疑之后的深度思考。究其原因，一是學生只動手做不動腦想，二是交流匯報時學生沒有良好的傾聽習慣。例如，教學《讓燈亮起來》（小學科學河北版三年級下冊）一課時，在小組合作探究“怎樣讓小燈泡亮起來呢？”的交流環(huán)節(jié)中，在實際的.課堂讓我感受到如果教師提出的問題不同，引導學生交流匯報的效果也大不相同。比如，在交流匯報中我邊板書邊多次詢問學生“誰還愿意展示一下你們小組不同的連接方法呢？”“那有沒有和他們不一樣的連接方法？”“你們挺有創(chuàng)意呀！看看哪一小組和他們不一樣的連接方法？”“你的這一種連接方法大家可是沒想到呦！你很棒！”用“你當時是怎么想的？”“為什么要這樣連接？”“你的連接方法燈泡亮了嗎？”“你聽懂他的意思了嗎？你的方法與他不同在哪里？”等來引導發(fā)言者表述自己的思維過程，整個交流過程中課堂的氣氛非?；钴S，學生不僅專注地去傾聽別人匯報，同時也把自己的發(fā)現(xiàn)、做法與其他同學進行了比較、分析，匯報出與眾不同的發(fā)現(xiàn)和做法。學生不僅關注了電路是否連接成功的方法，還思考了不成功的原因。這樣的學習交流就展開了，也“深”了。像這樣讓學生進行有效交流是新課程倡導的一個重要學習方式，也是科學探究課中的一個重要環(huán)節(jié)，使學生的情感得到交流、思維得到碰撞，得到了共同的提高，對發(fā)揮學生學習主動性等方面會起到一個積極的作用。所以，課堂上學生僅僅交流是不夠的，教師還要在交流中引導學生彼此溝通和相互理解；培養(yǎng)學生的優(yōu)化思想，在傾聽的過程中接受不同的觀點、改變自己的觀點的重建，這樣的互動才是課堂教學的有效互動。而在我們現(xiàn)實的科學課堂中，確實是很多時候學生“動”了起來了，課堂上也“熱”了起來了。表面上給人以氣氛活躍、學生踴躍，卻極少讓人怦然心動的精彩回答，究其原因，是課堂缺少學生思考的深入和觸及心靈深處的精神愉悅，致使我們的課堂教學出現(xiàn)了表面的“熱鬧”，虛假的“繁榮”，從而使課堂效率低下。在實際的教學過程之中，提高課堂的有效性還需要我們更多地去思考，既要尊重學生的主體地位，課堂上多給學生一次機會，又要恰如其分地發(fā)揮好教師的有針對性引導、啟迪和精彩的點撥，才會使我們的課堂更有效、高效。
小學體育課堂教學有效性的探究篇十五
《語文課程學段目標》對于小學高年級階段的聽、說做了明確要求：與人交流能尊重、理解對方;樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見;表達要有條理，語氣語調要適當;能根據(jù)交流對象的場合，稍作準備，做簡單的發(fā)言。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。在平常的學習、生活中，我們都通過“聽”、“說”與別人交流。課堂上發(fā)言、討論、誦讀等都是一種學習的機會，要敢于發(fā)表自己的意見，不要站起來說話吭吭吧吧。指導學生堅持說話規(guī)范化、條例化，并且在交流過程中要懂得尊重，樹立自己發(fā)表意見與仔細聆聽別人發(fā)言同等重要的思想。我們也可以給學生多創(chuàng)造一些愛說、喜聽的機會。班級可經常開展一些活動，比如：班會、朗讀比賽、××問題辯論賽等。在活動當中參與的過程當中，把要點多次進行強化，天長日久，學生的口頭表達能力，尊重意識就會提高。
小學體育課堂教學有效性的探究篇十六
根據(jù)小學科學課程中關于課堂教學改革的要求：要根據(jù)國際上目前科學發(fā)展的情況，結合小學科學教學的標準、內容等要求，設計出在科學實驗的基礎上建立的、具有國際視野的包容性的小學科學課程。但是由于傳統(tǒng)的科學教師對小學生進行科學知識的教育，只注重從僵化的知識出發(fā)，而忽略學生開放性思維的培養(yǎng)，因此目前的小學科學教學存在著不少問題。
一、教學改革后依然存在的不足。
1、合理安排課堂的問題。
由于小學的科學教學對象是剛走進學校的兒童，兒童的自制力、意志力都很差，不能夠有效地約束自己的行為，需要教師在課堂中不斷強調紀律，因此，課堂中班級紀律、學生行為規(guī)范的養(yǎng)成就占去課堂的大部分時間。這就造成正式進行知識傳授的時間非常有限，使課堂教學效率無法提高。
2、教學活動的組織的問題。
學生相較于單純的知識的說教和輸入，更喜歡教師以豐富的游戲等教學活動，來引導學生在積極參加、一邊玩一邊學的過程中增長知識，因此，教師要注意在課堂上能有效地組織接近四五十人組成的一個班級，使教學活動能夠熱鬧而不失秩序，既能提高教學效率，又能兼顧每個學生都得到鍛煉。
3、忽視評價對學習效果的鞏固和提高作用。
很多教師會認為課堂教學的時間非常有限，課下又忙著給學生布置功課，安排各種課外活動，因此，認為對于學生學業(yè)的評價只是打個分數(shù)或成績等級即可，而忽略了評價對于改正學生錯誤，彌補學業(yè)漏洞以及調整學生學習態(tài)度和方法的作用。
4、教師自身的職業(yè)倦怠等問題。
教師作為人類靈魂的工程師，一直被社會大眾賦予了為人師表等道德模范的角色，網絡媒體等平臺也對教師的道德身份比較敏感，然而由于教師的待遇處于一般的公務員水平，而普通民眾對教師的期望卻過高，造成教師工作壓力大，工作幸福感非常低，極大一部分教師由于無法面對工作壓力而容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠等心理障礙。
二、針對以上教學問題提出的建議。
具體問題要具體分析，針對以上的教學問題，結合具體的科學教學實踐，我提出了以下改進策略。
1、教師要學會民主管理，在放權學生中減少工作量。
很多教師對自身的職業(yè)、角色以及工作存在著誤解，認為一名好的教師就是要事必躬親，要處處為學生考慮，事事親力親為，讓學生心無掛礙的'學習。其實這種做法和一部分過于溺愛孩子的家長沒有什么區(qū)別，從本質上來說都剝奪了孩子作為一個獨立的個體自我發(fā)展與鍛煉的機會。我認為，讓孩子跌倒，也是一種愛。不怕孩子跌倒，就怕孩子跌倒后家長和教師急著把孩子扶起來，而不給讓他們自己爬起來的機會；還有的家長，連孩子跌倒的機會都不給，直接替他們走過人生的坎。因此，教師要學會做甩手掌柜，適當給學生放權，讓學生在跌跌撞撞中處理一些事情，在摸爬滾打中成長。這樣的民主管理，會給予學生更多學習和鍛煉的機會，更多成長的空間，同時，教師自身也不用事事都去操心，反而能夠輕松地面對工作，更能培養(yǎng)學生的責任感，鍛煉學生的各種能力。
2、在進行課堂教學時，合理使用科學教材。
科學教學方法雖然要有創(chuàng)新，但是并不能脫離教材，依然要堅持“用教材教”的原則去開展教學活動。教師要多去了解學生的實際情況，合理分配教學任務，以科學的方式去引導學生去探究理論?，F(xiàn)如今我國的素質教育大旗受到社會各界的認可，《科學》教材更是把重點放到了鍛煉學生的綜合能力方面，如教材中的“生命”這一節(jié)，摒棄了以往教師演示實驗，學生觀察的模式，而是把更多的動手權交給了學生，教師只是給予指導和建議。這樣以來，學生通過自己制作動植物標本，在過程中學到了許多知識，也提高了學習科學的興趣。以往大家都認為科學探究有七個步驟，發(fā)現(xiàn)問題、提出論點、設計實驗、實驗過程與記錄、得出數(shù)據(jù)、評估、課后討論，但這些步驟并不一定完全照搬到每一個科學探究中，教師要教會學生靈活進行探究科學的方法。同時，課堂以學生為主體，沒有完全依賴于教材的內容，在教學方法上實現(xiàn)了新突破。
3、與學生加強交流和溝通。
在傳統(tǒng)教學中，很多教師認為只要把握好課前和課堂環(huán)節(jié)，學生就會完全掌握所學知識點，然而高質量的科學課堂，還需要教師把握好課后環(huán)節(jié)?？茖W探究之后，學生的興趣與記憶會隨著時間的延長而變弱，教師如果忽視了課后與學生之間的溝通交流，那么學生對科學的理解很難上升到新的層次?？茖W探究之后，教師可以把學生組織起來，給他們提出與教材有關的話題，留出充足的時間讓學生以小組進行共同探討，有利于加深學生的記憶，強化對科學的認知。在教學中，教師應該引導學生發(fā)現(xiàn)問題背后存在的規(guī)律，讓他們有足夠的主動權，在他們提出解決性策略時，給予針對性的指導建議。學生的思維還不夠成熟，在表述想法時可能存在一定障礙，當回答問題時，教師要有足夠的耐心，認真傾聽他們的想法，即使觀點不是那么準確或者沒那么正確，也不能讓學生喪失對探究的興趣和信心。
4、重視科學活動的課外延伸。
生活中的科學現(xiàn)象無處不在，學生學習的科學知識最終也要應用到生活中?！白卟怀鰧嶒炇业目茖W最終對人類也沒什么用”，所以學生要將知識和生活中的現(xiàn)象對應起來，身臨其境才會感受到科學的魅力，尋找自然界中的科學。因此，教師要在這個應用的過程中給予學生引導。如：“水為什么夏天可以變成雨，冬天又能變成雪那？”探究小草每天“喝”多少水？。尤其教材中的重難點或者抽象的知識，教師可以組織學生在課外去探究，激發(fā)學生多方面的興趣，發(fā)散學生的思維，突破課堂教學的局限性?？傊?，作為優(yōu)秀的科學課程老師，應把提高學生的素質放在教學的首要位置，不斷更新自己的教學理念，加強與學生之間的溝通，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，加強科學活動的課外延伸，提高課堂教學質量。
小學體育課堂教學有效性的探究篇十七
少，教學效果可以說和教師的努力與付出嚴重的不成正比。機械制圖又是一門專業(yè)方面的基礎課，不學好對于以后的學習來說都是一種阻礙，面對這樣的相關現(xiàn)狀，施行有效性的課堂教學迫在眉睫。
一、幫助學生認清現(xiàn)狀，懂得機械制圖存在的必要性。
1.學生一般對于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會，教師這個時候一定要引導學生，幫助學生樹立一個正確的學習觀念，讓學生懂得機械制圖課有它的實用性以及重要性，學生僅僅靠聽是不會理解這其中的內涵的，教師應該結合具體的實踐進行相關教學。
2.可以在進行授課前期帶學生到學校的實訓中心去了解高年級同學是如何實驗的，讓學生對此有一種好奇的心理，讓學生看看高年級學生的工作流程，對于車工、數(shù)控以及鉗工等實訓過程，應該讓學生進行零距離地和機床、圖紙以及零件等接觸，通過學生自己親自去和那些實驗班的學生溝通交流，他們就會自己明白機械制圖這門課程的重要性，也會懂得學好這門課程才會學好以后的課程，以及想要熟悉相關機器和進行機器的具體操作都需要靈活學懂機械制圖，它的地位和重要性會促使學生在課堂上進行主動學習。
二、學習需要銜接，機械制圖需要在實踐、理論相結合的前提下，培養(yǎng)學生直面困難的信心。
1.教師應該正確引導學生在課堂上發(fā)揮他們的主觀能動性，
積極研究每一節(jié)課所講的內容，對于學生不能夠理解的內容，教師可以教會學生探索式地進行學習，有些關于初中數(shù)學方面的知識，很多中職學生比較欠缺，教師應該耐心講解，對于基礎沒有打好的學生，教師應該幫助他們樹立一個良好的自信心，能夠直面自己的缺點，進而改進，能夠更好地理解機械制圖的相關內容。
2.教師應該因材施教，了解學生的能力，建立一個機械制圖與數(shù)學之間相互對應的關系體系，適當?shù)貙W生進行分析調查以及摸底測試，了解學生哪些方面掌握得不足，進行漏洞縫補，根據(jù)學生掌握的情況進行具體的分析，完善教學計劃，教會學生溫故而知新的害處，增強學生對于機械制圖的興趣。
3.教學的時候，每個學生在發(fā)展和理解方面都是不一樣的，學生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學，適當?shù)剡M行分層次的教學，可以施行課堂學習小組的模式，每個小組適當?shù)姆峙淙诉x，搭配一定要合理，避免一個小組都是資優(yōu)，另一個小組都是素質偏低的情況出現(xiàn)，讓學生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進課堂機械制圖的有效性。
4.環(huán)境決定了很多關鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創(chuàng)造一個好的環(huán)境，學生學習也需要教師有一個優(yōu)良的環(huán)境，對于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學生因為缺乏自信心，慢慢地對學習變得消極，不喜歡和教師進行溝通，甚至離教師遠遠地，這種自卑心理需要教師進行正確的引導，教師應該用愛走到每個學生之中。
綜上所述，我們可以知道，對于專業(yè)課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學好了機械制圖才能更好地服務于專業(yè)技能的提升，應該讓學生充分意識到機械制圖課的重要性，讓學生對此產生一定興趣的同時，也應是加強學生機械制圖的能力培養(yǎng)，在學生進行理論課的同時，注重實踐方面的相關培養(yǎng)，對于學生機械制圖應該貫徹到實際之中，在培養(yǎng)學生的同時也可以鼓勵學生制圖方面的合理創(chuàng)新，對于學生的思維來說也是一種發(fā)散，在實現(xiàn)課堂教學有效性的前提下，能夠更好地培養(yǎng)學生綜合素質的養(yǎng)成。
參考文獻：
［1］王璐。關于中職學校機械制圖課堂教學有效性的思考［j］?？萍夹畔?，（09）。
［2］楊成。關于提高中職機械制圖課堂教學效果的對策探討［j］。成功：教育，2012（24）。
（作者單位甘肅省高臺縣職業(yè)中專）。
小學體育課堂教學有效性的探究篇十八
2．1以學生為中心，引導教學。隨著中學教育改革的實施，傳統(tǒng)的教育觀念已經不再適合當代體育課堂教學。傳統(tǒng)教學觀念下，教師對課堂教學具有完全的控制權，課堂教學的內容是教師備課決定的，但傳統(tǒng)備課方式缺乏靈活性，沒有真正考慮到學生的心理需求，被動式的學習極大地打擊了學生的學習積極性。新的教學觀念則要求以“學生”為中心，尤其是體育教學這類實踐性科目，更應該重視學生的參與度。以“學生”為中心的教學思想是適應教學改革的關鍵，也被認為是一種比較新的教學理念。相較于傳統(tǒng)教學模式，其主要在課堂教學方式和師生關系之間做出變化，強調教學活動中學生的主體地位，使學生充分發(fā)揮其主觀能動性。在中學體育教學中，教師更應該注重以“學生”為中心，結合學生的實際需求和興趣點，制定不同的教學方案，最大程度激發(fā)學生的積極性。同時，體育教師應重視各類師生互動活動的發(fā)展，并采用綜合指標考量學生，進而逐步完善體育教學評價體系。從意義上講，“以學生為中心”的教學觀念明確了學生的主體地位，主張按照學生的醫(yī)院展開教學活動，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在過去的傳統(tǒng)教學體系中，體育教師是課堂的主導，學生則處于被動地位。例如在進行體操的學習時，學生只是生硬地跟隨教師練習動作，甚至認為學習體操是一種累贅，這種填鴨式的教學不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而增加了學生的學習壓力，學生參與課堂的積極性受到打擊，課堂氛圍僵化，教學效果不樂觀。因此，體育教師必須轉變觀念，注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，明確學生在課堂上的主人翁角色。另外，為了提高教學有效性，教師應充分挖掘教學中的娛樂性因素，以趣味的教學方法引起學生的興趣，鼓勵學生進行合作式學習，結合情景教學的模式，營造體驗式學習氛圍。中學體育教師必須主動轉變教學理念，擺脫傳統(tǒng)的教學悖論，積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新教學觀念。在體育課堂上，要體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為引導，以培訓線為主線，以思維為核心”的教學思想。將教學重點與學生的個性和創(chuàng)造精神相結合，引導學生積極參與教學過程。引導式教學要求教師必須根據(jù)課程內容制定教學方針，明確教學目標。舉例來說，當進行籃球教學的單手肩上投籃內容時，教師應首先幫助學生明確動作規(guī)范的重要性，同時讓學生明白單手肩上投籃需要身體多個部位的配合，動作連貫性和節(jié)奏都比較快，存在一定的學習難度，這樣首先引起學生的學習欲望，然后可借助多媒體設備等進行視頻觀摩學習，通過精彩的籃球比賽片段吸引學生注意力，進一步調動其學習積極性。針對重要的動作點，教師應進行示范教學，對動作要領加以點撥，提高學生的學習效率。
2．2因材施教，分層次教學。不同學生的身體素質水平和學習能力都存在不同程度的差異，囫圇吞棗式的教學不僅不能提高教學有效性，反而會降低教學效率，而如果想真正提高中學體育教學的有效性，教師需要從學生的心理需求出發(fā)，結合學生的性格特點和興趣愛好，采取分層教學的模式，貫徹實施教育改革中因材施教的理念。所以，在體育課堂教學中，教師應當首先設計一些無差別的基礎訓練，借以對學生的基本素質和學習能力進行一個大致的掌握，然后對學生進行分組，科學設置適合各組的教學方式和教學強度，讓學生不會感到過大的訓練壓力，從而積極主動地參與到課堂教學中來。以跨欄教學為例，身高可以作為教師分組的主要參考依據(jù)，對不同組別的學生，分別設置不同高度的障礙。
2．3增強課堂趣味性，有效教學。中學生青春洋溢、活躍好動，大多數(shù)學生對于體育課是一種積極的心態(tài)，但傳統(tǒng)的體育教學模式難免挫傷學生的學習積極性，學生普遍傾向于趣味課堂，因此，教師應不斷增強課堂趣味性，營造良好的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中輕松學習，實現(xiàn)身體鍛煉和體育知識的完美結合，提高教學有效性和學習效率。教師的.教學內容一般是根據(jù)教學目標提前進行備課，但備課并不意味著進課堂內容必須按所準備的內容分毫不差的進行，教師可以根據(jù)課堂學習情況，對教學內容進行適當?shù)耐卣购脱由?，增加課堂教學的生動性和靈活性。例如，當進行籃球課程教學時，教師可以通過易建聯(lián)和姚明等優(yōu)秀籃球運動員引入課堂內容，不僅介紹籃球訓練的技巧和方式，同時增加運動員的精神教育，借助優(yōu)秀運動員的努力精神和成就，激發(fā)學生的學習動力。此外，教師可以在籃球訓練中加入有趣的小游戲：將每10個學生分為一組，令其圍繞成圈，成員間進行運球和傳球訓練，隨機確定接球人，若不能成功接球則要接受“懲罰”。這樣的游戲能夠最大限度集中學生的注意力，讓他們發(fā)現(xiàn)籃球運動的有趣之處，從而自發(fā)主動學習。
2．4結合生活，實際教學。隨著教育教學改革的推進，強調教學與實際生活的銜接已成為中學體育教學改革的必然趨勢。傳統(tǒng)教育理念下的中學體育教學將體育成績考核作為教學的最終目標，忽略了對學生身體素質的鍛煉，沒有意識到將體育教學與學生實際生活相結合的重要性，使體育教學完全與學生的日常生活脫鉤。傳統(tǒng)體育課堂上，教師一般選擇跑步、跳遠等基本運動方式，學生也只是根據(jù)教師的安排進行機械、重復的訓練，課堂氛圍僵化，學生逐漸喪失了學習熱情和學習興趣。學習興趣的缺乏是導致教學有效性不高的關鍵，從長遠來看，枯燥的學習氛圍容易引起學生對體育課堂的負面情緒。因此，教師必須體育教師應結合生活實際，主動探索生活中的體育元素，讓學生充分感受到體育教育生活化的一面，引導學生積極參與體育活動。教師可以啟發(fā)學生運用生活用品進行體育鍛煉，如用例如用空罐作為投擲物或標記來進行投擲訓練；另外，在條件允許的情況下，體育教師應充分利用學校周圍的地質條件，組織學生進行登山、游湖等戶外活動，豐富課堂教學內容，貼合生活實際，讓體育教學更具生活氣息。
3．結語。
綜上所述，雖然目前已經將體育成績納入中考范圍，但我國中學體育教學現(xiàn)狀仍然不容樂觀，中學體育教師必須首先明確體育學科的定位，以學生身體素質的提高為根本目標，以學生為中心，結合學生的心理特點、身體情況等，對學生進行分組教學。另外，學校要完善體育教學的設備設施，重視教師的專業(yè)性，定期組織教師進行專業(yè)學習和教研討論，多角度、全方位的提高教學有效性，進而提升學生的綜合素質。
參考文獻：
小學體育課堂教學有效性的探究篇十九
摘要：小學科學課程是以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為目的的科學啟蒙課程，學生們通過科學實驗能夠有效培養(yǎng)學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力。但是現(xiàn)實中卻有很多因素影響了科學實驗教學的有效性。本文從現(xiàn)實中實驗教學存在的現(xiàn)狀出發(fā)，對提升小學科學實驗教學有效性的策略進行了一定的研究，旨在幫助小學老師進行有效的科學教學。
1．1學生對于實驗活動的不重視：部分小學生在家長的影響下覺得科學實驗課并沒有什么用，自然就對實驗課沒有必要的重視，把實驗課和體育課的性質畫上了等號。尤其是在長時間的語文、數(shù)學課堂教學壓力下，驟然接觸到實驗課這種輕松的教學，把孩子愛玩的天性全部在科學實驗課上爆發(fā)了出來，就很少再有學生愿意去認真的對待實驗課，消極的態(tài)度和情感的宣泄才是大部分小學生在進行科學實驗教學時的真實的寫照。
1．2學校對于實驗活動的不重視：在部分地區(qū)科學課并沒有得到學校和老師應有的重視，許多科學課都是別的課程老師代替教學，并沒有自己學校專有的科學實驗教學老師，除此之外，在上課時候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學生的反應和學習效果，要么省去實驗的.步驟直接進行科學課知識的教學，“實驗”二字形同虛設。最后科學實驗課教學只能以效果慘淡收場。如果在課后對學生進行一番深入調查，很少有學生能說清自己學到了什么。
小學體育課堂教學有效性的探究篇二十
為了提高課堂教學的有效性，許多教學研究者都在不斷進行課堂觀摩，在觀摩中捕捉學生學習靈感，激情，興趣火花之于何時，何情，何景下閃現(xiàn)。然后進行科學研究，推廣。他們也細心發(fā)現(xiàn)課堂教學中微有不足之處，將這一教學片段進行剖析，重新構設新的教學設計。這一系列的教學研究都是為了讓學生能在短暫的課堂中，如何學得更多，學得更輕松，學得更快樂，有效地促進他們身心各方面的發(fā)展。因此，課堂教學的目的是為了學生，為了學生實切的發(fā)展而進展的教學設計。也就是課堂教學一定要有它的實效性！
對于小學語文課程來說，每一個階段的課程標準都是不同的，但是從低到高，肯定是層層遞進的，循序漸進。因此,想要提高語文課堂教學的效率,熟悉課程目標,清晰教材目標,清楚單元目標是關鍵的前提。在此基礎上，就應該在課堂教學上狠下工夫。
一教師方面：根據(jù)學生，制定科學，適切的教學目標。
教學目標不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學任務，其實，它的設計，不是單純從教師，文本的角度出發(fā)的。更多的，應該是了解學生的學習情況，依據(jù)學生已有的知識經驗，結合教師自己對教材的理解與教學風格合而成之。所以，教學目標要設立科學，適切。
我們都知道，學生與學生之間都有差異性，而不同區(qū)域的學生的差異性也不可避免地存在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮(zhèn)教育與鄉(xiāng)村教育，由于地理差異，家庭環(huán)境，師資力量，教學環(huán)境等方面的差異，學生已習得的知識，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學生接受新知識的影響因素。
去年，筆者聆聽了幾節(jié)我鎮(zhèn)的小學語文公開課。有作文指導課，閱讀教學課，語文教學展示課。聽完之后，我想到一個問題：是市區(qū)的教師在教學理論上掌握得比郊區(qū)教師多點，還是市區(qū)的孩子突出的表現(xiàn)成就了老師呢？這個真的很難說。課堂上，學生表現(xiàn)非常好，說得具體又生動。老師指導得也相當不錯。同是二年級的學生，如果把這堂看圖寫話拿到我的課堂上，某些說話訓練就不可能達到那種程度。這是一種必然的現(xiàn)象。所以，適度地降低教學要求，無論是對于我，還是我的孩子們都是有利無裨。太高的要求，學生達不到，教師有一種挫敗感，學生也有一種沮喪感，從而雙方都失去對教學的信心。
而我們的教學，并不是為了打擊學生，也并不是為了拔苗助長，適當?shù)陌胃呤窍Ｍ麑W生能跳起來試一試。是為了幫助學生創(chuàng)設一定的情境抵達他們的“最近發(fā)展區(qū)”。
所以，有效的課堂教學，適切的，科學的，合理的教學目標至關重要。它會讓你的孩子真實的掌握了他們需要的，想要的知識。而做好這一切，教師在制定教學目標時就應該全面考慮，合理篩選，科學設計！
二學生方面：有所側重地，關注所有學生的發(fā)展。
一堂有效的語文課，不僅要看優(yōu)等生的收獲情況，更為重要的是那些學困生是否也有收獲。小學低段語文，注重深層理解還不是學生重點掌握的。因為，教育心理學告訴我們：一個人的理解能力除了跟智力，學習有關外，還跟一個人思想的成熟有關。有些知識，任憑你怎么講解，若他的思想在這一方面若沒有成熟，都收效甚微。譬如：人的情感。許多調查表明：那些少年天才雖然在學業(yè)上精湛過人，但他們的情感智商似乎十分低下。一個14歲的少年才子，坐在大學愛情課堂里，聽著老師講解著那位失戀之人是如何痛苦，如何悲傷，讓學生細細品位字里行間的情感時，對于他來說，這些僅僅是一些凄美的文字而已，他走不進作品當中，因為他從來沒有經歷過，甚至他還不知道什么叫愛情，所以讓他去深刻體會愛情的滋味，他很苦惱。所以，我們的課堂教學中，關注學困生的學習進展，不是看他是否和好生最終一同站到起跑線的終點。因為他們一開始就不是同一條起跑線，怎么會同時站到一塊呢？而是相對于以前他的未知領域，他是否有了新的認識，有了新的進展。而教師應根據(jù)自己已有的了解，盡自己最大的能力，讓他加快一點步伐，再快一點，再快一點，縮小與優(yōu)等生的差距為目標。
如果一節(jié)課一味地關注學困生，對于教學開展來說也不是一件好事，它會讓你的教學計劃滯留，讓你的課堂變得沉悶，讓你的心情受挫，對于那些優(yōu)等生，雖然他們也會有所收獲，但是你忽略了他們表現(xiàn)的情感，淡卻了他們的學習激情。長此以往，那些平時敢于舉手，想要發(fā)表自己想法的人就會習慣于安靜聆聽。我想這樣的教學也不是我們教育者所期待的。
那么如何才能做到關注所有學生的發(fā)展呢？
1）不同的教學任務，對不同的學生做不同的要求。不同的課堂訓練與檢測，選擇互動的學生應有所側重。如：小學低段語文教學，字詞的掌握是重點，因此，字詞的訓練盡多地照顧學困生，多給他鍛煉，展示的機會，讓他有種成功感，喜悅感，讓他保持對語文課堂強烈的學習興趣。而那些好學生，字詞對于他們來說，已不是他們十分想要挑戰(zhàn)的項目；而對于朗讀方面，應體現(xiàn)一個層次性，先讓讀得不夠好的同學讀，老師適時點撥，讓他有所進步后，再請好同學展示讀，這樣一來，不僅讓差的有了進步，又給好生搭建了一個自如展現(xiàn)的平臺。也使整堂課有了不斷進步的過程；而對于那些教學難點，則需要集體的智慧結晶。教師要善于調動學生探究與討論的興趣。往往在這個時候，學困生，可能會不知所措，毫無頭緒。如果老師不給他們創(chuàng)設一個思維過度的階梯，他們會有畏懼，煩躁，乏味之感。害怕和老師互動，擔憂自己被老師抽中，煩躁自己很迷惘。這些情緒在課堂上都是消極的，我們應該盡量避免。所以在處理教學難點的時候，想要關注那些差生，討論交流就是最好的方式之一。讓他們在小組里，學會傾聽，其實，傾聽也是一種學習。至少可以讓他們有了一絲頭緒。會明白一點。而且在小組討論交流中，也讓他學會了與人合作。經過討論之后的交流，好學生理解的更深更透，而那些學困生也會得到進步。這就是一種關注所有學生的發(fā)展。
2）教學的整體有效進程還要顧全大局。在低段的語文課堂教學中，我們會有這樣的現(xiàn)象：有些老師為了能讓學困生能在課堂中有鍛煉的機會，所以無論什么問題都要挑挑他們回答，可結果是他們往往不知道該怎樣回答。有的差生答非所問，老師啟而不發(fā)。折騰了半天，答案還是未見雛形。可是下課時間已經到了。一節(jié)課就在教師啟發(fā)與等待中消磨殆盡?？梢哉f，這不是有效課。所以，要想在一節(jié)課，讓教學設計順利地進展下去，顧全大局的意識一定要有，我們的課堂不是個別人的課堂，而是所有學生的課堂，這節(jié)課，該要完成的內容還是要完成，個別學困生遇到障礙沒關系，我們要換一種方法讓他們知道問題的答案。不能因為他們而熟視無睹那一雙雙渴求，等待知識的眼睛。
三課堂方面：調動學生學的積極性，切忌課堂結構的單一性。
1）課堂活動應動靜交替。
課堂活動多樣化,并不意味著整堂課是喧嘩的,熱鬧的,一直像表演某個情景劇那樣讓學生興奮不已。課堂的確需要活躍的東西出現(xiàn)，但也需要安靜的東西在里面交替填充，動靜結合的課堂不僅讓學生有個思維的空間，也讓他短暫的注意力有一個分散的時間。一個孩子，要讓他整整坐一節(jié)課認真地思考，認真地學習，教育心理學告訴我們，這是很難做到的，對孩子的身心發(fā)展也是不利的，長期處于思維狀態(tài)中，這是單調枯燥的。所以，教師有責任，有義務為學生創(chuàng)設動靜皆宜的課堂教學方式。我們可以這樣構思：你這節(jié)課，你認為哪些教學環(huán)節(jié)需要小朋友靜下心來思考的，需要仔細品位的內容，你就要給他們安排一個安靜思考的時間，當這個問題不能通過個人的讀讀想想感悟出來，說明這個問題對于孩子來說，存在一定的難度，如何降低這個難度以達到解決問題的目的呢？如果繼續(xù)讓他們自己思考下去，他們會感到煩躁，疲憊，不太愿意再次思考。在這種情境下的再次思考，效果甚微。所以老師在這個時候，應給學生一點點撥，一點提示，也可以換種思考方式改變這種沉重的氣息，讓學生可以同桌交流，也可以四人一小組相互說出自己的看法，也可以給學生一個自由提出閱讀過程中產生困惑的地方，讓他們在合作的，質疑，探究的氛圍下共同解決這個問題，這樣做的目的一是為了增添孩子學習的興趣，緩和一下課堂的緊張，沉悶的氣氛。讓孩子在合作的氛圍中學習，消除因個人不會解決問題的無助與挫敗感。二是為了讓孩子在課堂中不僅學到了知識，懂得了道理，還能感受到團結，合作，交流的幸福與成功體驗。如今的國際教育提倡的就是學會做人，學會合作，學會生存，學會學習，學會創(chuàng)新。這些觀點的提出，真的值得我們所有教師深思：作為老師，在課堂上，我們如何做才能提高學生這些能力呢？如何做，學生們在課堂上或多或少地了解社會生活的一些必要的規(guī)則呢？我們很容易聽見這樣的大學畢業(yè)心聲：“學校跟社會真的是大不相同?。 薄吧钫娴暮芾郯。 薄芭c人交往真難?。 薄吧鐣趺锤鷮W校不一樣?。 薄蚁脒@種結果的誕生跟我們教師，教學，教育有著必然的聯(lián)系。正是因為教師在課堂上的一種缺失，缺失對孩子未來步入社會生存，合作，交際，溝通的引導與教育。從而導致學生走出校門，就有種不知所措的感覺。為了避免這種現(xiàn)象的產生，教師應該有一種長遠教育意識，以小見大的概念，小課堂，大道理，大學問，大益處！做到這樣了，教師問心無愧！
2）教學內容的呈現(xiàn)方式應多樣化，新穎化，合理化，以激發(fā)學生的學習興趣。
首先，教師要充分研讀教材，對于不同的教學內容做出一個適宜的，恰當?shù)爻尸F(xiàn)方式。譬如在小學語文《人間仙境九寨溝》里，對于某些詞語的理解采取的呈現(xiàn)方式就可多樣化：“攀吊”這是一個新詞，但在閱讀的過程中，小朋友可能不知道是什么意思？老師就可以讓學生想象一下猴子攀吊樹枝是怎樣的呢？然后教師可以隨時拿出一個教棒做樹枝，讓學生演示一下既可。這樣一來，既提高小朋友學習的積極性，又在演示的過程中理解了這個詞語，從而達到了積累的作用。當然，一堂課，需要演示的詞語不能多，一多就會適得其反。而對于“雪峰插入云霄，銀光閃閃”則可以借助畫面來感受，當小朋友看到那么高的雪山在陽光的照耀下，是那么雄偉，壯觀時，他們是多么的驚訝，多么震撼?。∷麄儠堰@樣的一種畫面深深地印到腦海里?？赡芪覀円粫r是看不出這些畫面的呈現(xiàn)對學生的學習有什么幫助和提高，但是待他稍大一些，等基本掌握了語言的表達之后，遇到想象寫景時，相信他在調動大腦里儲存的材料時，一定會有這一幅畫面的閃現(xiàn)。這就是一種素材的積累。而積累不僅是語言文字的積累，也需要畫面的積累。為什么那么多的作家想要創(chuàng)作，想要激發(fā)靈感，不顧千辛萬苦，跋山涉水，穿越撒哈拉沙漠呢？游覽祖國邊境西藏呢？因為親眼所見的東西，可以激發(fā)他們的靈感。有了眾多的素材，靈感自然會出現(xiàn)。
其次，語文課堂要注意讀想，讀誦，讀說，讀寫，等語文素養(yǎng)的綜合。
語文課堂，光聽，光看，光說是不行的。語文是一種綜合素養(yǎng)。以前聽別人說：“有的人會寫但不會說”，“有的人會說但不會寫”?？此坪锨楹侠怼Ｆ鋵?，這里面肯定有原因：為什么會有這樣的情況呢？是教育的一種欠缺，還是教育的忽視呢？學生欠缺的是什么？教師忽視的又是什么呢？如果，每一位老師在課堂上都能扎實抓好學生讀、說、聽、寫每一環(huán)節(jié)，還會有這樣的情況嗎？如果教師在課堂上，能給學生創(chuàng)設一定的展示平臺，鍛煉他們的機會，提高在眾人面前展現(xiàn)的心理素質，還會有這樣的局面嗎？據(jù)我調查：會寫的人，但不會說的人，主要有這幾點原因：1膽小，在私下和朋友討論時，很能說?？墒且坏┱驹诒娙嗣媲?，可能說得就會很少。為什么？一方面是心理素質，另一方面是語言組織能力，還沒有完全想好。再者就是平時積累有關的信息太少，從而導致心理緊張，忘記已經想好的話。所以，為了提高學生的語文綜合素養(yǎng)，教師可以從這幾個方面著手：鍛煉學生的膽量，幫助學生積累豐富的素材，提高學生組織自己想要說的話的能力，理清要表達的先后順序。也就是說一堂課要不僅要讓學生讀，還要把自己讀到的感悟通過自己的組織表達出來。這種表達可以是書面的，口頭的，也可以是肢體的！這種表達可以根據(jù)學生身心發(fā)展，年級特點有所針對地安排進展。如果是一年級的小朋友，你讓他把自己讀出的東西用文字表達出來，那不是故意給他設置障礙嗎？故意挫敗他學習的積極性嗎？如果二年級的學生，你還不讓他嘗試讓他寫一寫，你這就是一種忽視學生表達的需要，低估學生表達的能力。萬萬不可，到了哪一個年級，我們老師都可以讓學生跳起來，嘗試一下“摘蘋果”的樂趣，只有這樣，學生才會長得更快，跳得更高，得到的果實又多又好！
語文素養(yǎng)的提高，是一個內化到外化的過程。當你吸取了太多的知識，你能在你的生活中，學習中準確地，恰到好處地運用它，這就是一種外化過程。而我們的語文課堂就是為了學生能夠將自己學到的知識，不僅外化到那一張張試卷上，更為重要的是要為學生的將來著想。
3）課堂上注重評價的多元化，多樣化。
有效的課堂，學生的回答，教師的評價很重要。無論學生回答是否到位，到點，教師都應該根據(jù)教學進程需要給予他們及時亦或有目的性的滯后評價。而激勵，肯定的評價會讓學生興致勃勃，提高學習興趣!我們不難發(fā)現(xiàn):經常得到別人肯定與表揚的孩子,一般都比較外向,活潑,開朗,在日常生活中也更喜歡表達自己的想法。而不受老師的表揚的孩子則不是很大膽，回答問題的時候，如果自己不能肯定答案是否正確，他們往往聲音很小。我們還可以從自己身上深深體會到：當你在某一方面干的出色，被別人認可，贊賞的時候，可能成人在表情或肢體上沒有孩子那樣太大的反映，但是可以肯定的是：當時，你很開心。也許這種表揚更加激發(fā)了你對被別人肯定的這方面的發(fā)展。由此不難看出，大人的成長需要激勵，更何況小孩？所以，作為教師，我們應做一個細心的人，善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，真誠的鼓勵他，肯定他！
在我們的語文課堂上，一個問題的答案表述往往是因人而異，有的人回答的得體，有的人回答的有靈性，有的人回答的很智慧，有的人回答的很淳樸，有的人回答的很妙！這些答案之中，可能某些說法是不可取，但是語文是一個綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師應該抓住學科的特性，靈活的評價學生?！墩Z文課程標準》（實驗稿）指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價?！薄罢Z文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！?BR> 小學低年級的語文課堂上，是學生積累生字和詞語的主要階段，他們在表達上相對于高年級的學生來說過于簡單化，面對這樣的回答，教師想要做到多樣化確實需要動一翻腦筋。如何不重復使用一句表揚語，如何發(fā)現(xiàn)孩子回答問題時的特別可取之處，在什么情況下使用口頭表揚？什么情況下使用書面評價？什么時候使用肢體語言的肯定，譬如：眼神的肯定，期待，鼓勵，一個微笑，一個點頭，一個撫摸，身體的靠近，握手，掌聲的鼓勵等等，這些形式各樣的肢體語言都是一種對學生的評價。教師千萬不要忽視這些小小的動作或表情，其實，這些給予孩子的力量是強大的！因此，做一個有心，有情的語文老師，你的課堂就會心心相??！
課堂，是教師和學生教學相長的一個平臺，如何在這個平臺上，使我們師生雙方的收益都達到最大化，是我們每一位教師所企盼的。每一位教師都有自己的教學思想，有自己的教學風格，每一個學生都是一個學習的獨立體，因此，沒有固定的有效課堂教學模式。只要你在你的崗位上再多一份愛心，多一點細心，多一點熱情，多一點執(zhí)著，多一點鉆研，多一點付出，多一點反思，相信你的課堂一定會比現(xiàn)在的課堂更精彩，更充滿教學智慧！而我們的教育也就是在不斷的付出中，不斷的反思中，滾滾向前！
小學體育課堂教學有效性的探究篇二十一
十六世紀英國偉大的唯物主義哲學家和科學家弗蘭西斯.培根曾經說過：“讀書使人成為完善的人”杜甫曾經在詩中寫到：讀書破萬卷，下筆如有神?？梢娮x書的作用非常大，非常多。在歷史上的先哲們，無不重視讀書的重要性，并都讀了大量的書籍。
《語文課程標準》和新教材中指出，語文教學要聯(lián)系生活，“培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、語交際能力?！蓖瑫r“還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！闭Z文教學要達到這樣的目的，光靠課堂的學習是不夠的。課本的知識或教師傳授的知識，只不過是知識海洋中的一滴水，大量的知識和能力需要學生在課外去學習和培養(yǎng)，特別是在強調素質教育、創(chuàng)新教育的今天，課外閱讀量的多寡在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力方面，有它獨特的意義。著名語文教育家呂叔湘先生指出：“語文學習，三分得益于課內，七分得益于課外?！币舱f明了課外閱讀的重要性。
《語文課程目標》要求小學高年段背誦優(yōu)秀詩文60篇，課外閱讀不少于100萬字。要達到這個目標，小學語文教師就要有相應的措施和恰當?shù)姆椒?，激勵和督促學生去完成任務。因為課外閱讀對于勤奮好學的學生不成問題，可對于不自覺的學生，可就成了一個“幌子”，往往效果不佳。為了完成這一目標，我現(xiàn)在是這樣做的：把讀課外書當成一項家庭作業(yè)。每天讀半小時，摘抄一些好詞好句，并寫出書名與頁數(shù)，要求家長簽字，一個月同學們把自己的好詞好句本交流一次，并且我不定時抽查。另外，我還嚴格要求我自己，每個星期讀一本課外書，也摘抄部分好詞佳句，并且在閱讀課上與同學共同分享，因為我知道：桃李不言，下自成蹊。我也相信榜樣的力量是無窮的。這樣學生的課外閱讀就盡量落到了實處。豐富了知識，閱讀能力普遍提高。