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國際化高等教育論文篇一
論文摘要：基于文學教育在中學語文教學中的重要地位，文學理論課程體系對于高師院校中文系學生的培養(yǎng)具有重要的意義。調(diào)查顯示，當前高師院校中文系在文學理論課程的教學中存在著諸多問題。它要求我們在編訂具有時代性、前沿性同時又不乏普適性的文學理論教材以及開設(shè)相應(yīng)的課程以加強文學理論教學的實踐性、時代性等方面做出不懈的努力。
論文關(guān)鍵詞：文學理論；高等師范院校；課程改革；中學語文課程改革。
文學理論是高等師范院校漢語言文學專業(yè)課程體系的一個重要構(gòu)成部分，按照一般的觀念:文學理論是一門“以美學方法論為總的指導，從理論高度和宏觀視野上闡明文學的性質(zhì)、特點和一般規(guī)律”，的學科，它的建立要以文學史提供的大量材料與文學批評實踐所取得的豐富成果為基礎(chǔ)，同時為文學史、文學批評提供理論指導。文學理論課程體系對于高等師范院校漢語言文學專業(yè)學生專業(yè)素質(zhì)的提高有著不可或缺的作用，它直接關(guān)系著學生的理論水平，決定著學生能否以科學的方法對具體的作家、作品、文學現(xiàn)象進行科學的分析與評價。然而，在具體的教學實踐中，我們在很大程度上偏離了這一目標。現(xiàn)實中的情況如同相關(guān)學者指出的那樣:“在大學的文藝學研究與教學中，或者說在教科書形態(tài)的文藝學知識的生產(chǎn)與傳播中，文藝學的危機就表現(xiàn)得尤其突出。學生明顯地感覺到課堂上的文藝學教學知識僵化、脫離實際，它不能解釋現(xiàn)實生活中提出的各種問題，也不能解釋大學生們實際的文藝活動與審美經(jīng)驗。在當前高校漢語言文學專業(yè)的教學中，這樣的現(xiàn)象是屢見不鮮的:教文論的不講作品，講作品的沒有理論，理論因為與生動的文學實踐相隔離而顯得抽象、缺乏實際意義，文學實踐也因為缺乏理論的引導而顯得感性、隨意。尤其是對于高師院校而言，人們往往對于那些玄奧、費解的理論觀念對于中學語文教學的實際意義存在著疑慮，這在很大程度上導致了人們對于文學理論相關(guān)課程的開設(shè)價值的懷疑。
這種狀況的存在固然與人們認識上的某些誤區(qū)相關(guān)，但它也與我們在文學理論課程教學中存在的許多問題有著直接的聯(lián)系。在圍繞著“高師院校漢語言文學專業(yè)面向基礎(chǔ)教育課程改革人才培養(yǎng)模式改革的研究與探索”這一課題所展開的一項調(diào)查中，筆者曾向近十年來由各高等師范院校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)分配到中學從事中學語文教學的畢業(yè)生提出這樣一個問題:“如果你有機會回到高校中文系學習，你最需要解決的問題是什么”?相當一部分畢業(yè)生在問卷中表示希望進一步“加強自己的理論素養(yǎng)，提高自己分析、闡釋相關(guān)文學作品的能力”。然而，當在同一份問卷中問及他們:“你覺得大學中文系應(yīng)當減少課時的專業(yè)課程是什么”時，許多畢業(yè)生選擇了文學理論方面的課程。在這里，提高理論素養(yǎng)的要求與削減理論課程課時的希望之間的矛盾鮮明地表現(xiàn)出來，這一矛盾迫使我們不得不思考一個問題:在高等師范院校中文系課程體系中占有重要地位的文學理論諸多課程是否，充分地起到了提高學生理論素養(yǎng)的作用，問題出現(xiàn)在什么地方?因而，對高師院校的文學理論課程體系進行學科反思，對其所涉及的相關(guān)課程的教學內(nèi)容、教學方法進行清理，從而對文學理論課程在高師院校中文系課程體系中的意義進行評價，這就顯得非常必要了。
文學理論課程體系在高師院校漢語言文學專業(yè)課程體系中有著非常重要的地位，這首先是由文學教育在中學語文教學中的地位所決定的。文學教育，可以幫助學生認識社會生活、吸收人類傳統(tǒng)中優(yōu)秀的文化價值觀念，幫助他們培養(yǎng)審美能力和審美情感，陶冶情操，發(fā)展個性。這種獨特的學科價值，是其他學科替代不了的。文學作品的語言一般是規(guī)范、優(yōu)美的語言，是理想的母語教育范文，中學語文教材中一般有一半以上的課文是文學作品，這體現(xiàn)了人們對于文學教育在中學語文學科中的重要性的認識。因此，由中華人民共和國教育部制訂的《普通高中語文課程標準》要求學生:“根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”fal。從這一要求出發(fā)，普通高中語文教材選用了大量的經(jīng)典文學作品，“課程標準”還向中學生推薦了大量的課外經(jīng)典讀物，其內(nèi)容涵蓋了古今中外的文學作品，包括《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《子夜》、《邊城》、《巴黎圣母院》、《復活》、《老人與?！?、《變形記》、《西廂記》及普希金、莎士比亞的作品等等。這些都說明了文學教育構(gòu)成了中學語文教學的一項重要內(nèi)容。
文學教育既然在中學語文教學中具有重要的意義，那么，指導學生進行文學欣賞也就構(gòu)成了中學語文教師的一項基本職責。面對古今中外的文學作品，語文教師對其理解不能停留在感性、直觀的層面上，他應(yīng)當具備一定的理論素養(yǎng)，能夠站在理性的高度對一定時期的作家、作品、文學現(xiàn)象作出理性的把握，這樣，較強的文學理論素養(yǎng)就成為我們對一名中學語文教師的基本要求。固然，中學語文教學不同于大學教育，它不要求向?qū)W生講授系統(tǒng)的文學理論，但《普通高中語文課程標準》明確要求教師引導學生“在閱讀欣賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”，并要求教師引導學生閱讀朱光潛的《談美書簡》、愛克曼的《歌德談話錄》等文藝理論名著。另外，“課程標準”還要求教師“幫助學生提高審美能力，增強文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當代文化生活，學習對文化現(xiàn)象的剖析”。這里所要求的審美能力的提高、文化意識的培養(yǎng)，理解多元文化的能力以及對一定文化現(xiàn)象進行闡釋的能力，實際__卜都是指向?qū)W生理論素養(yǎng)的提高的。中學語文教師承擔著指導學生展開文學欣賞，培養(yǎng)他們的審美能力，分析和闡釋一定文化現(xiàn)象的能力的使命，這就對高等師范院校在漢語言文學專業(yè)學生的理論素質(zhì)培養(yǎng)方面提出了具體的要求。學生理論素養(yǎng)的提高，固然與他們對文學史的學習、作品的閱讀有著緊密的聯(lián)系，然而，對文學理論的全面、系統(tǒng)的自覺把握，是離不開文學理論課程體系的開設(shè)的。
就高師院校文學理論課程開設(shè)的目標而言，它對于漢語言文學專業(yè)學生素質(zhì)的提高主要包括以下幾個方面的功能:。
首先，文學理論課程體系的教學目的在于幫助學生掌握文學理論的一般知識，為他們能正確認識、分析文學現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。作為一名合格的高等師范院校中文系畢業(yè)生，應(yīng)當具備比較深厚的文學素養(yǎng)，他們對于文學的認識不應(yīng)當停留于感性的層面上，而應(yīng)當對文學的性質(zhì)、特點，文學作品的構(gòu)成、文學創(chuàng)作、文學作品欣賞的一般規(guī)律有較為深人、全面的認識。只有如此，他們才可能科學地認識不同時代、不同歷史條件下的作家、作品及各種文學現(xiàn)象，才有可能深人淺出地引導學生進行文學欣賞，提高學生的審美能力。例如，當前中學語文教材選用了許多中國古典詩詞，在對這些古典詩詞的欣賞中，就離不開對中國古代文藝理論的認識，特別是文學理論中關(guān)于“意境”的理論是我們解讀這些作品的的關(guān)鍵。然而，我在圍繞著本課題的相關(guān)調(diào)查中曾向畢業(yè)生們提出這樣一個問題:“你對‘意境’、‘典型’、‘靈感’、這些術(shù)語的熟悉程度如何”?約有60%的畢業(yè)生選擇了“知道，但不太清楚其?確切內(nèi)涵”。這一回答是很不能讓人滿意的，這些概念都屬于文學理論中的基本范疇，缺乏對其內(nèi)涵的充分認識顯然是不利于他們對學生閱讀的指導的。
同時，在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)，在中國古典詩詞的教學中，一些教師往往把重點放在字、詞的解釋和翻譯方面，而忽略了引導學生進人到對這些作品的藝術(shù)境界的感受、體驗之中，這與他們的文學理論基礎(chǔ)方面的不足有著直接的聯(lián)系。實際上，中學語文教學所涉及的文學作品是有相當?shù)膹V度與深度的，比如:李商隱的《錦瑟》詩是中學語文課外閱讀篇目之一，對于這首非常晦澀、含蓄、“幾同無字天書”詩歌，中學語文教師如果不了解中國古典藝術(shù)的一般審美特征，是很難說得上為學生的欣賞活動提供指導的。對于教師文學理論素養(yǎng)的要求是貫穿于中學語文教學之中的，它涉及到文學的性質(zhì)、特征、文學的構(gòu)成、文學的創(chuàng)作、鑒賞、發(fā)展等方方面面。再如，中學語文教材中選取了大量的詩歌、散文、小說、戲劇作品，其內(nèi)容涉及到古今中外的各種文學類型。如何引導學生展開對這些作品的欣賞和閱讀呢?這就離不開對各種文學樣式、創(chuàng)作思潮的理論把握。對于諸如((祝?！?、《我的叔叔于勒》這些作品的分析，也離不開文學理論中關(guān)于“典型環(huán)境中的典型人物”的相關(guān)理論，而對于《變形記》、《等待戈多》等作品，就離不開對現(xiàn)代主義文學的理論把握。
其次，文學理論要努力培養(yǎng)學生的理論思維能力。文學理論作為對創(chuàng)作實踐的理論概括，其根本意義在于為人們提供一種從理論的高度去認識、評價具體的文學現(xiàn)象的能力。文學理論作為中文系的一門基礎(chǔ)理論課程，它不同于一般的知識性學科，不是僅僅介紹各種文學理論知識和各家各派的觀點就行了，關(guān)鍵的是它必須闡明文學理論本身的”學理”，著重培養(yǎng)學生分析、闡發(fā)作家、作品以及各種各樣的文學現(xiàn)象的能力，使他們對文學的認識不至于停留于感性、直觀的層面上。它當然要介紹各種各樣的文學理論觀點，但不能滿足于單純的知識介紹，更主要的是要為學生面對紛繁復雜的文學現(xiàn)象提供一種認知方式。向研究型、學者型的教師轉(zhuǎn)化，這是我們對中學語文教師的理想要求，我們很難想象一名基礎(chǔ)理論匾乏，缺乏較強的思考能力、分析能力的畢業(yè)生能夠成長為一名研究型教師。因此，在高師院校文學理論課程教學中，對各種理論問題的內(nèi)在意義、它們之間的邏輯聯(lián)系的把握，最終都指向為學生提供一種理論思辨能力，引導學生對具體的文學現(xiàn)象從理論的高度上展開思考，通過不斷加強這種訓練，逐步培養(yǎng)學生的理論思維能力。
再次，文學理論應(yīng)當培養(yǎng)學生正確認識、分析各種文化現(xiàn)象、文化思潮的能力，培養(yǎng)他們能夠面對現(xiàn)實進行思考的能力?！蔽膶W是人學”，文學是對人類生活狀況的整體反映，文學作為人類文化的載體，它總是與人類的政治、經(jīng)濟、歷史、宗教、哲學等文化現(xiàn)象緊密聯(lián)系在一起的，文學理論固然是以文學為研究對象的，但這種研究并不僅僅局限于文學本身，它通過文學涉及人類廣泛的社會現(xiàn)象、文化現(xiàn)象。當前文藝學領(lǐng)域正在發(fā)生的“文化論”轉(zhuǎn)向就體現(xiàn)了這一內(nèi)在要求，它強調(diào)通過對文學作品的“價值閱讀”，發(fā)現(xiàn)文學所承載著的文化意義。從這一意義上來說，文學理論教學不僅要傳授關(guān)于文學的一般知識，更要從文學的角度出發(fā)，教會學生如何面向現(xiàn)實進行理論思考，引導學生正確地認識、分析、評價不同時代、不同民族的文藝作品中所蘊含著的文化意義。特別是近十年以來，文化傳播方式發(fā)生了深刻的變化，經(jīng)典意義上的文學正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)、大眾傳播媒介的出現(xiàn)、“文化工業(yè)”的興起，都在不同程度上使文學發(fā)生了深刻的變化，文學與各種各樣的社會問題復雜地結(jié)合在一起，文學理論要取得鮮活的生命力，就不能忽視這一趨勢的存在，一名優(yōu)秀的中學語文教師，不僅應(yīng)當具有闡釋文學經(jīng)典的能力，還應(yīng)當具有引導中學生面對現(xiàn)實社會中豐富、復雜的文學現(xiàn)象、文化現(xiàn)象進行思考的能力。
就高等師范院校文學理論課程教學與研究的現(xiàn)狀而言，有兩方面的問題值得我們注意:一方面，就是文學理論本身的實踐性問題。在高等師范本科院校漢語言文學專業(yè)的教學中，當代中國文藝學學科體系主要是以文學概論為基礎(chǔ)，以美學、西方文論、中國古代文論以及馬列文論為輔的課程體系。從知識結(jié)構(gòu)方面來說，這一體系是無可非議的，它很好地涵蓋了古今中外關(guān)于文學的一般觀念，能夠反映出不同時代，不同政治、經(jīng)濟、文化背景下人們對于文學的一般規(guī)律的認識。但從另外一種意義上來看，這一體系在強調(diào)了學生對文學理論課程體系的相關(guān)知識的掌握的同時，卻對文學理論本身所固有的實踐性缺乏足夠的重視，在實際操作中我們往往不得不面對一種現(xiàn)象:基礎(chǔ)理論與文學實踐相脫節(jié)，文學理論課程與文學史、作品選課程各講各的，文學史、作品選讀的課程往往對文學理論問題缺乏充分的注意，而文學理論的教學與研究往往與具體的作家作品、文學現(xiàn)象的研究相脫節(jié)，這種趨勢在近年來尤其嚴重。理論為文學史、文學批評提供指導，在很大程度上淪為一句空話。特別是近二十余年來，當代中國社會的審美意識發(fā)生了巨大的變化，而我們的大學文學理論課程往往無視這一變化:“文藝學研究的范圍局限于經(jīng)典的作家作品(甚至連在西方已經(jīng)經(jīng)典化了的現(xiàn)代主義的文學藝術(shù)作品也很難作為”例子”進人文藝學教材)，并且堅持把那些從經(jīng)典作品中總結(jié)出來的”文學特征”當作文學的永恒不變的本質(zhì)與標準，建立了相當僵化機械的評估一篩選一排除機制。這就日益喪失了與現(xiàn)實生活中的文化一藝術(shù)活動進行積極對話的能力”(陶東風《大學文藝學的學科反思》)。知識僵化，脫離實際，不能解釋現(xiàn)實生活中所出現(xiàn)的各種復雜的文學問題。這成了人們對于文藝學學科的一個普遍看法。
另一方面的問題是:如何面對人類豐富的文藝理論成果，并在此基礎(chǔ)上建立一個具有中國特色的，能夠較全面地對古今中外的各種文學現(xiàn)象進行闡釋的文學理論體系。中國現(xiàn)代文藝理論體系處于西方文化的絕對影響下，這已經(jīng)是一個不爭的事實。特別是二十世紀八十年代以來，隨著西方文藝觀念的大量引人，新方法、新觀念、新理論不斷涌現(xiàn)，理論上的多元化成了文論界的一道基本景觀，這些理論往往自成體系，在不同層面上都具有自身的價值，如何處理他們之間的關(guān)系，從而對其加以整合，這是一項非常艱辛的工作。這一間題突出地表現(xiàn)在文學理論教材的編寫方面，文學理論教材編寫的難度是困擾著文藝學界的一個基本問題。應(yīng)該說，二十余年來，國內(nèi)文藝學研究有了巨大的進展，但文藝學研究成果向教學領(lǐng)域、教材編寫領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的效果卻還很不盡人意，其中困擾著大家的一個基本矛盾就是教材內(nèi)容的先進性和普適性的關(guān)系的處理問題，對這兩者關(guān)系的處理，也就是教材的編寫者的學術(shù)個性和教材涵蓋當代學術(shù)進展的客觀性的關(guān)系的處理問題。
從中國當代文學理論體系的發(fā)展演變過程來看，在蘇聯(lián)文論模式的影響下，八十年代以前的文學理論體系主要建立在現(xiàn)實主義反映論的文學觀的基礎(chǔ)之上。作為在八十年代以前有著廣泛影響的大學文學理論教材，以群主編的《文學的基本原理》雖然承認”萬古不變的文學原理是不存在的”，對于文學理論的研究應(yīng)該”同具體的歷史經(jīng)驗聯(lián)系起來加以考察”川，但在具體的理論闡述中，教材卻以反映論的理論模式代替了對古今中外紛繁復雜的文學現(xiàn)象的認識，觀念嚴重滯后，知識老化、僵化。當前文學理論界對這一模式的不足是有著足夠的認識的，也在突破這一模式方面做出過許多努力，近幾年所出的幾樣教材的確有不少新意。但是，這些教材在注意到理論上的前沿性的同時，卻又r帶來了另一個方面的問題，對各種理論觀念的整合差強人意，特別是在本科文學概論教材的編寫中，對于大學本科低年級學生的知識基礎(chǔ)、文學素養(yǎng)考慮不足，教材涉及的理論問題往往過于寬泛、面面俱到，什么都談，但什么都談不透，整部教材讓學生覺得晦澀難懂，教師也很難取舍。
針對上述各種情況，對于當前高師本科院校漢語言文學專業(yè)文學理論課程體系的教學，有幾方面的問題需要我們進行認真的思考并作出相應(yīng)的改革。這主要涉及到優(yōu)秀文學理論教材的編寫，文學理論課程體系的加強，特別是應(yīng)注意文學理論課程教學中的實踐性與時代性，加強文學理論、文學史與作品選之間的聯(lián)系，開設(shè)富于實踐性的文學批評與鑒賞課程，同時，作為對轉(zhuǎn)型期時代文化狀況的回應(yīng)，把文化研究納人到文學理論課程體系的系統(tǒng)之中。教材的編寫是文學理論課程建設(shè)的難點之一。我們現(xiàn)在正處于一個信息爆炸的時代，傳播方式的改變以及“全球化”的趨勢使我們從以往那種單一、封閉的環(huán)境之中走了出;來，地球上每一種創(chuàng)作思潮、理論觀念都能以一種前所未有的速度出現(xiàn)在我們的視野之中，多元化已經(jīng)成為我們對于這個世界的共同認識。表現(xiàn)在文學理論界，理論上的創(chuàng)新、學術(shù)觀念方面的多元共存，不同的理論觀念、審美取向各領(lǐng)風騷數(shù)百天。在今天，如何把各種各樣的文學觀念整合到高師院校漢語言文學專業(yè)的文學理論課程體系之中，使我們的理論體系有足夠的覆蓋力，從而獲得更強的生命力，又不.至于使文學理論成為各種理論觀念的拼湊，而能構(gòu)成一個自足的體系，這無疑是高校文學理論教學中所巫待解決的問題。如同童慶炳先生所指出的那樣:“過去文學理論只關(guān)注現(xiàn)實主義，不關(guān)注現(xiàn)代主義。實際上現(xiàn)代、后現(xiàn)代都要關(guān)注，各個方面都要照顧到，這樣才完整”。然而，困難在于:當代中國文學;理論的建設(shè)正處于一種尷尬的“失語”狀態(tài)之中，雖然理論界呈現(xiàn)出一派“繁榮”的氣象，但面對豐富的文論資源，不同學者囿于教育背景方面的不同，學術(shù)興趣也有著很大的差異，選擇哪些觀點、學說來加以介紹，如何依據(jù)教學的需要，把這些觀念整合到教材自足的系統(tǒng)中去，這本身就成了很大的一個問題。
其中一個關(guān)鍵的問題就是教材內(nèi)容的先進性和普適性的關(guān)系的處理問題，即既要使教材能夠體現(xiàn)出學科研究的前沿性，又不至于使教材內(nèi)容的普適性為編者本人的學術(shù)個性所掩蓋。大學教材與學術(shù)專著有著很大的區(qū)別，優(yōu)秀的學術(shù)專著往往帶有著者鮮明的學術(shù)個性。而對于文學理論教材而言，它不應(yīng)該只是講述著者的一家之言，它應(yīng)當客觀地介紹人們對于文學的性質(zhì)、特征，文學作品的構(gòu)成以及文學創(chuàng)作、鑒賞及文學發(fā)展的一般規(guī)律的認識。文學理論教材的個人風格，不應(yīng)沖淡其理論的全面性、普適性，而應(yīng)當綜合本學科國內(nèi)外主要的成果，特別是對于作為基礎(chǔ)課程的“文學概論”課，它應(yīng)具備較強的知識性，應(yīng)當在綜合整理前人的科研成果的基礎(chǔ)上建立一個具有普適性的文論體系，而不宜過多的強調(diào)編寫者個人的學術(shù)興趣。其中應(yīng)特別注意文學理論研究成果的繼承與創(chuàng)新問題，如果我們?nèi)狈Ξ敶鷮W者科研成果的吸納，教材便往往缺乏時代感，與時代相脫節(jié)，但同時也應(yīng)注意到對以往學者研究成果的繼承，如果僅僅因為“創(chuàng)新”的原因而排斥前人的優(yōu)秀成果，就會使文學理論失去豐富的學科資源而顯得漂浮、淺薄。文學理論教材的編寫者應(yīng)當具有廣闊的學術(shù)視野、海納百川的學術(shù)胸襟，把歷史上不同學者關(guān)于某一文學理論問題的優(yōu)秀研究成果吸收到教材之中，而應(yīng)避免把教材作為宣講個人學術(shù)觀念的地方。
另外一個值得注意的間題是教材所涉及的理論的深淺程度問題。20世紀世界文學理論發(fā)生了很大的變化，對此我國的文學理論研究界也給予了充分的注意，這對于全面地反映當代文學理論的發(fā)展狀況是非常有必要的，但對于《文學概論》這樣的課程，在注意到人們關(guān)于文學的觀念的多元化的同時，是否也應(yīng)當考慮到其作為基礎(chǔ)課程的性質(zhì)，內(nèi)容不應(yīng)過于繁雜，以至于追求面面俱到，造成術(shù)語名詞滿天飛的局面?！拔膶W概論作為講授文學理論基本原理及其基本知識的課程，是文學理論的初步。文學理論中所包含的各個方面的問題，它都概括地講到，但它只講最基礎(chǔ)的東西，不涉及其中比較專門的復雜問題。它是概論，不是專論”。一方面，文學概論是為大學低年級學生所開設(shè)的一門課程，這一階段的學生文學方面的素養(yǎng)還相對不足，如果這一門課過于艱深，亦或面面俱到，必然影響到他們學習理論的效果，甚至影響到他們學習文學理論的熱情。另一方面，師范院校的文學理論課不是培養(yǎng)專業(yè)的文學理論研究工作者，其目的是培養(yǎng)合格的中學語文教師，我們在注意到引導學生了解文學觀念的豐富性的同時，是否應(yīng)該考慮到學生的學以致用問題呢?因此，對教材所涉及的理論問題的深度與廣度的慎重考慮是我們在教材編寫中所必須注意到的。
就高師本科院校漢語言文學專業(yè)本科文學理論課程體系的建設(shè)而言，傳統(tǒng)上分層開設(shè)課程的做法是值得繼承的，在大學低年級以開設(shè)文學概論課為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生初步的文學理論素養(yǎng)。在大學三年級以后逐漸開設(shè)中國古代文論、西方文論等文學理論的分支課程，分別在相應(yīng)的領(lǐng)域作進一步的深人學習。在此之后，可結(jié)合師資狀況開設(shè)中國古典美學、文心雕龍研究、當代文學思潮研究等專業(yè)性較強的專題課程，對這類課程必須突出其選修性質(zhì)，以適應(yīng)不同學生的興趣。
問題的關(guān)鍵是必須是對每一階段的具體某一門課程開設(shè)的價值、它們之間的相互關(guān)系應(yīng)當有一個較為明晰的認識。從提高學生文學理論素養(yǎng)的需要出發(fā)，我們可以把文學理論課程體系的課程分為三類:專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。“文學概論”作為一門基礎(chǔ)課程，其目的在于向?qū)W生介紹歷史上人們對于文學的性質(zhì)、特征，文學作品的構(gòu)成以及文學創(chuàng)作、鑒賞及文學發(fā)展的一般規(guī)律的認識。它是文學理論的初步，基礎(chǔ)性是其基本特征，它的開設(shè)一般放在第二、三學期比較恰當。
中國古代文論、西方文論是在學生學習了“文學概論”課，對文學的基本原理有了一個大致的了解，同時經(jīng)過對文學史的學習、閱讀了一定數(shù)量的文學作品的基礎(chǔ)上，引導學生更進一步了解中國、西方文學理論發(fā)展的.一般狀況。它是在“文學概論”的基礎(chǔ)上的進一步深人，如果說“文學概論”課是側(cè)重于對歷史上人們關(guān)于文學的本質(zhì)、規(guī)律的綜合性的介紹的話，那么“中國古代文論”、“西方文論”等課程則是深人到中、西方文學理論的發(fā)展歷程中，具體了解不同時代、不同理論家關(guān)于文學的認識發(fā)展過程。這類課程可列為專業(yè)必選課，放在三年級開設(shè)較為恰當。對于馬列文論、美學原理這些以往在文學理論課程體系中占有重要地位的課程，就其性質(zhì)而言，它們在內(nèi)容、課程性質(zhì)方面與文學概論課多有重復之處，將其作為必修課并無多大的意義，可將它們歸人選修課的范圍。專業(yè)選修課的開設(shè)對于學生理論素養(yǎng)的提高也是不可忽視的，但在這一類課程的開設(shè)中應(yīng)當注意兩個方面的問題:首先必須突出其選修的性質(zhì)，以適應(yīng)不同學生興趣的需要。另一方面，這一類課程為提高課，具有較強的學術(shù)性，它的開設(shè)應(yīng)當根據(jù)各個學校的師資條件而定，在此類課程的開設(shè)上，應(yīng)特別強調(diào)教師的學術(shù)特長，以保證其學術(shù)性，達到引導學生在相關(guān)問題的研究中提高理論素養(yǎng)的目的。
在高師本科院校漢語言文學專業(yè)本科課程體系的建設(shè)中，對傳統(tǒng)的文學理論課程體系進行改革是很有必要的，我們需要注意兩方面的問題:。
首先，應(yīng)加強文學理論課程的實踐性，改變文學理論與文學史、作品選讀之間相互脫離的現(xiàn)狀。文學理論來自于對文學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，它源于實踐而又面向?qū)嵺`，具有極強的實踐性，沒有任何理論可以超越具體的實踐而存在。文學理論并不是以知識的傳授為最終目的，它應(yīng)當為學生提供理論思維的方法，培養(yǎng)學生的審美眼光，提高其闡釋、分析具體文學現(xiàn)象的能力，這些能力不是通過教師的傳授就可以實現(xiàn)的，而只能在學生的具體實踐中才能完成。在當前高校漢語言文學專業(yè)的教學中，理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象是普遍存在的:文學理論的教學往往成為抽象的理論灌輸而與鮮活的文學實踐相脫離，理論因為與生動的文學實踐相脫離而顯得抽象、缺乏實際意義。這正是導致學生一方面覺得自己缺乏闡釋具體作品的理論素養(yǎng)，另一方面卻認為高校文學理論課程缺乏實際意義而應(yīng)當削減課時的原因。針對這種情況，加強文學理論課程與文學史、作品選讀之間的聯(lián)系就顯得特別有必要了，以往很多學校雖然也開設(shè)有文學批評課程，但也是偏重于批評理論的講授，對于文學批評與鑒賞的實踐性質(zhì)缺乏充分的注意。與此不同的是，一些高校能夠針對這種狀況，開設(shè)文學文本解讀、文學批評實踐等課程，在對具體文本的解讀中培養(yǎng)學生的理論分析能力，這是很值得借鑒的。
基于以上原因，我們對于高等師范院校漢語言文學本科專業(yè)的文學理論課程體系的建設(shè)可以作出這樣的規(guī)劃:可在一、二年級之間開設(shè)文學概論的專業(yè)基礎(chǔ)課，為學生提供本專業(yè)的初步理論;在三年級重點開設(shè)“中國古代文論”、“西方文論”、“文學文本解讀”或“文學批評實踐”等專業(yè)必選課或?qū)I(yè)限選課，強化學生的理論素養(yǎng)。在四年級則根據(jù)各個學校的師資條件開設(shè)中國古典美學、當代文藝思潮研究、《文心雕龍》研究、文化傳播研究、大眾文化研究以及各種相關(guān)文化現(xiàn)象的專題研究等選修課程，更進一步深化學生的理論素養(yǎng)及闡釋各種文學現(xiàn)象、文化現(xiàn)象的能力。在選修課程的開設(shè)問題上，不一定規(guī)定具體的課程，而應(yīng)在考慮學校的師資條件、學生本身的興趣、需要的基礎(chǔ)上作出安排。
針對高師院校漢語言文學專業(yè)本科教學中文學理論課程體系的現(xiàn)狀，對其進行深刻的反思是非常必要的，就其巫待解決的問題而言，一方面，它需要我們在編訂具有時代性、前沿性同時又不乏普適性的文學理論教材方面作出不懈的努力。在課程設(shè)置方面，我們應(yīng)充分注意到文學理論學科的實踐性特色，開設(shè)相應(yīng)的課程，引導學生在實踐中培養(yǎng)出對作家、作品以及各種文學現(xiàn)象、文化現(xiàn)象進行理論剖析的能力。
國際化高等教育論文篇二
建構(gòu)主義被人們認為是教育心理學領(lǐng)域中“正在發(fā)生的一場教學革命”。雖然建構(gòu)主義是在認識發(fā)生論、智力發(fā)展理論的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的，但從作用的角度來看，建構(gòu)主義是集行為主義和認知主義于一體的教學理論。當前，建構(gòu)主義理論得到了廣泛應(yīng)用，得到了大部分教育者的支持，其非常重視在教學中的教師與學生之間的相互作用，認為每一個人都有對其事物自身的見解。因此，建構(gòu)主義是把增進同學之間的合作交流為基本教學任務(wù)，把教師和學生之間的合作交流作為重要的教學任務(wù)。
一、建構(gòu)主義的分類。
1.激進建構(gòu)主義。
激進建構(gòu)主義是在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其主要有兩條原則：其一，知識不是一時積聚而來的，是通過自身不斷學習積聚而來的。其二，知識的功能是解決問題的關(guān)鍵所在，是提高自身對事物的理解能力。皮亞杰認為知識是在人們在學習的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)得來的，不是憑空想象而來的。眾所周知，知識不僅可以用于發(fā)現(xiàn)客觀存在的事物，還可以幫助人們解決各種各樣的問題。
2.社會建構(gòu)主義。
社會建構(gòu)主義主要是以維果茨基的教學理論為基礎(chǔ)，該主義認為世界上沒有絕對正確的答案，知識是在人類社會的范疇里慢慢積聚而來的。該理論不僅關(guān)注學生的知識和理解的過程，還關(guān)注學生在社會中的主要表現(xiàn)。
3.信息加工建構(gòu)主義。
信息加工建構(gòu)主義的主要思想是：知識是由個體建構(gòu)得來的，靠的是對外界信息進行加工。信息加工建構(gòu)主義其實就是在原有的知識經(jīng)驗中，找到另一個知識點，逐漸發(fā)展成為新的知識。
二、建構(gòu)主義教學理論的主要觀點。
1.教學的主體就是學生與教師。
部分建構(gòu)主義者認為，知識是人們對事物的一種見解，可以幫助人們解決各種各樣的問題。但是有部分教學者認為，這一解釋太過籠統(tǒng)，沒有更好地解釋出何為知識。通過教學者的努力終于發(fā)現(xiàn)較為合理的解釋：知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是學生通過自身環(huán)境中所得到的，知識不是由教師傳授給學生的，而是在教師的指導下學生主動吸取的。從建構(gòu)主義的主要思想可以看出，學生不只是通過教師傳授來獲取知識，學生在學習的過程中也可以提出自身見解，可以對教師和環(huán)境所傳遞的信息進行合理的選擇和反應(yīng)，從而把吸收到的知識進行重組，生成新的知識點。也就是說，建構(gòu)主義者強調(diào)教師在教育教學的過程中不是簡單在刺激和反應(yīng)間形成聯(lián)系，而是在教師的指導之下，使學生在原有的知識層面上發(fā)現(xiàn)不同的知識點，不斷提高學生學習的積極性，促使學生在積極主動的學習過程中，不斷充實自己，逐漸形成一種主動求知、主動求問、主動學習的態(tài)度和習慣。
2.課程是學習者原有經(jīng)驗的重組與改造的過程。
學習者不僅僅是教育內(nèi)容的接受者，也是教育教學的主體。由于學校是學生的第二課堂，在進學校之前，學生已經(jīng)從家庭和社會環(huán)境吸收了部分知識，而這些知識也是學生學習新知識的重要前提條件。因此，在教育教學的過程中，教師必須要清楚，學生不能被動接受教師傳授的知識，而是要通過其自身的不斷探索從原有的知識中發(fā)展出新的知識點。比如說：在推導sin(a+b)=sinacosb+cosasinb的過程中，學生可以運用原有的知識繼而推導出(a+b)/2與(a-b)/2。學生在學校里學習的課程，不只是包括科學文化知識的體系，還應(yīng)該特別關(guān)注學生是通過何種方式來獲取知識的。所以，在教學的過程中，教師不能只關(guān)注學生的成績，應(yīng)該是關(guān)注學生獲取結(jié)果的過程，促使學生利用已有的知識不斷探索找到新的知識點。學生的知識一般可以分為結(jié)構(gòu)性知識和背景性知識。知識是日積月累的，不是一時之間就可以積聚而來的，當代心理學家古寧漢提出，學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學習不是把外界的知識硬搬到記憶中，而是通過對原有知識的不斷探索，以得到更多的知識理論。為了促使學生主動學習，建構(gòu)主義教育者建議改革中小學的課程設(shè)置和課程內(nèi)容，把理論知識逐漸轉(zhuǎn)換成更多的實踐活動，要盡量體現(xiàn)出課程設(shè)置和課程內(nèi)容的實用性和多樣性，全面引導學生形成主動學習的習慣，進而促使學生在運用已有知識參與新知識的發(fā)展過程中，全面提高自身的綜合素養(yǎng)。
3.教師是學生學習的指導者和引導者。
教師和學生既是教學的主體，也是學習過程中的參與者。教師和學生對于事物的認識和看法都大一樣，對待解決問題也有自身獨特的解決方法。因此，相關(guān)人員特別強調(diào)學習活動不單單只是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而是學習者通過他人的互動過程。只有教師與學生、學生與學生之間的相互合作、相互促進、相互交流，才能促使教師與學生發(fā)覺自身不足之處，并不斷改正自身缺點，以此提高分析問題和解決問題的能力，讓學習者和教師共同進步。建構(gòu)主義者認為傳統(tǒng)的師生關(guān)系，并不能夠滿足當前社會發(fā)展的需要。因此，教師的身份應(yīng)定位于學生學習的指導者和引導者上，建立起民主平等的師生關(guān)系。教師必須充分相信學生，不能把自我觀點和看法強行灌輸給學生，比如，在分析課文時，教師問：同學們，冬天和春天的樹有什么不同呢?甲同學回答：冬天的樹葉子全掉光了，春天來了葉子又長出來了。教師忙點頭道：該同學觀察非常仔細。教師點了點乙同學，該同學說：四川冬天的樹不掉樹葉，反倒是夏天的樹掉樹葉。教師說：這是你的個人看法我不同意。上述教師的做法并不可取，教師必須要知道答案不是唯一的，教師應(yīng)該在學生遇到的問題時及時給予有效指導，給學生提出實質(zhì)性的建議，要讓同學獨立解決問題。只有這樣學生才可以在解決問題的過程中學習更多的知識。
4.學生是學校課程和教學的中心。
課程與教學是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的基本條件，為社會培養(yǎng)各級各類的專業(yè)人才是學校的基本任務(wù)。但是學生是具有主體性的人，是可以進行自我發(fā)展和進步的個體，若教師只是為了滿足社會的需求而不考慮學生的需求是不可能培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的社會型人才的。因此，建構(gòu)主義者建議學校的教學過程和教學內(nèi)容要盡可能滿足學生的需求，視學生為學校課程和教學的中心，促使學生在學習的過程中得到更多的學習內(nèi)容。
三、建構(gòu)主義教學理論對我國高等教學改革的啟示。
1.教師必須要轉(zhuǎn)換教育觀念，引導學生主動學習。
就目前的發(fā)展趨勢來看，我國中小學的教學方法改革已經(jīng)取得了較大的進步與發(fā)展，國外的一些科學、有效的教學方法也得到了國內(nèi)教師的支持與應(yīng)用。部分中小學教師正嘗試著用新的教學思想和教學方法進行教學，但我國傳統(tǒng)的教學方式仍然存在，比如“滿堂灌”“只注重學生成績而不注重學生的身心發(fā)展”等。傳統(tǒng)的教學方法嚴重阻礙了學生學習的積極性，也阻礙了學生前進的腳步。要想為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，學校就要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，真正構(gòu)建出一個學生自主學習的教學模式，落實學生的學習主體地位，調(diào)動起學生學習的積極性，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學環(huán)境，讓學生積極參與知識的產(chǎn)生與發(fā)展的建構(gòu)過程，培養(yǎng)出理論與實踐并重的優(yōu)秀學生。
2.要體現(xiàn)出教學內(nèi)容的多樣性、實用性。
課程內(nèi)容的編制不僅僅會直接影響到教學改革進程和教學效果，還會決定教師的教學方式。因此，為了加快我國高等教學改革的腳步，相關(guān)人員可以借鑒國外的成功教學方式。課程內(nèi)容的設(shè)置要與學生實際生活有所聯(lián)系，同時還應(yīng)該滿足學生的各個需求，全方面體現(xiàn)出教學內(nèi)容的多樣性和適應(yīng)性，促使學生利用原有的知識探索出新的知識，充分發(fā)揮出學生自主學習的能力。
3.要為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的教育教學環(huán)境。
國際化高等教育論文篇三
所謂音樂審美，簡單來說就是鑒賞音樂，感受音樂中蘊藏的內(nèi)涵和真諦。匈牙利著名的鋼琴家李斯特曾經(jīng)說過：“音樂可以稱作是人類的萬能語言，人的感情用這種語言能夠向任何心靈說話和被一切人所理解?！敝挥性谡嬲蔫b賞中才會發(fā)現(xiàn)音樂的真諦。音樂審美教育有利于培養(yǎng)學生對音樂的學習興趣，加深對音樂內(nèi)涵的理解與認知。在此基礎(chǔ)上，有利于開拓學生的創(chuàng)造性思維，提高他們的創(chuàng)新能力。除此之外，審美教育不僅僅局限在聽覺享受和音樂的外在形式，更應(yīng)該重視學生內(nèi)心對音樂的共鳴與認同，產(chǎn)生審美愉悅。通過音樂審美教育可以培養(yǎng)學生的審美情趣，增強審美意識，豐富學生的審美價值觀念，進而可以幫助他們樹立正確積極的人生觀、價值觀。由此可見，審美教育在音樂教學中發(fā)揮著重要的作用，各高校開展音樂審美教育的工作刻不容緩。
隨著教育事業(yè)的進步與教育制度的完善，音樂審美教育得到了部分高校有關(guān)部門的重視，但是仍存在些許的不足，主要有以下幾點：
（一）學校對音樂審美教育的意識比較薄弱。
一些地區(qū)高校的音樂教育觀念比較落后，長期以來，大部分高校把音樂的教學重點放在了理論知識和技能的講述，把音樂教學簡單地看作是一門學習樂譜、唱歌、傳授音樂技能和技巧的娛樂性課程，而忽略了音樂審美價值的發(fā)掘。這種落后的片面的思想與現(xiàn)在倡導的全面發(fā)展的目標不適應(yīng)，阻礙了音樂審美教育的發(fā)展。
（二）教師資源短缺，無法全面開展審美教育。
由于部分高校不重視音樂審美教育，僅把其看成是一種調(diào)節(jié)性質(zhì)的課程，所能安排的教師資源缺乏，甚至已有的一些老師的音樂素養(yǎng)已經(jīng)與現(xiàn)在音樂審美教育脫軌，專業(yè)知識不足，無法給學生提供較好的、先進的音樂審美教育，致使無法全面開展音樂審美教育。
（三）學生對于審美教育缺乏認識與興趣。
音樂教學中的主體是學生，然而這些學生對音樂審美教育缺乏認識，從而沒有形成對音樂審美的興趣。所謂興趣是最好的老師，沒有興趣的引領(lǐng)，即使擁有最好的教學資源，審美教育也難以開展。學生已經(jīng)形成了傳統(tǒng)的“師灌生受”的教學模式，同時老師和學生之間缺乏交流與溝通，沒有真正了解學生的對于音樂審美的理解，使他們僅有的興趣也埋沒了。
針對以上提到的不足，為提高音樂教學中審美教育，主要的策略如下：
（一）深化音樂教學中審美教育，從根本思想上重視審美教育。
國際化高等教育論文篇四
但是隨著學生數(shù)量不斷涌現(xiàn)，學生音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)的情況產(chǎn)生較大的差異性，有的學生從小開始學習鋼琴，基礎(chǔ)功底扎實，而部分學生由于自身個人發(fā)展原因，學習鋼琴時間較短，因此就導致了學生之間的鋼琴基礎(chǔ)和音樂素養(yǎng)的差距不斷拉大。
（二）教學模式與資源滯后。
當下的鋼琴教學中，教師更多的還是沿襲舊有的鋼琴教學模式，注重技能的教學，而在教學的理念、課程內(nèi)容的豐富設(shè)置、文化修養(yǎng)、方式的多樣化和評價方式的合理化上缺乏突破，不能滿足多變的學生教學情況。同時教學的設(shè)備也較為老舊，雖然有部分的更新，但是并不能在設(shè)備得到充分全面地引入新裝備，從而教學資源在數(shù)量上和品質(zhì)上都有所缺乏。
（三）缺乏教學理論體系。
在教學內(nèi)容中過分的重視鋼琴表現(xiàn)的技藝，忽略學生教學實踐能力的培養(yǎng)，缺乏對鋼琴全面系統(tǒng)的知識理論體系建設(shè)。對于鋼琴相關(guān)理論知識、文化知識缺乏有效地教授，學生們更多的只是純技能的鋼琴演奏者，而缺乏對音樂本身文化內(nèi)涵的體會，同時教學內(nèi)容的隨意性也較大，缺乏有效全面系統(tǒng)的教學，教學缺乏科學性。
（四）教師資源匱乏。
學生鋼琴學習中，教師水平的高低直接影響著學生的學習品質(zhì)。教師不僅要懂得鋼琴技術(shù)的表現(xiàn)，對于鋼琴深厚的文化內(nèi)涵和音樂相關(guān)的文化也要有深入的了解，了解音樂背后的文化底蘊，讓鋼琴教學不僅僅是技術(shù)教學，更多的是藝術(shù)欣賞力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)，提升學生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。而現(xiàn)有的教師資源十分匱乏，一個老師需要教授大量學生，沒有辦法達到精細化教學的效果。同時由于音樂專業(yè)的人才就業(yè)渠道逐步廣泛，特別是我國藝術(shù)領(lǐng)域蓬勃發(fā)展的今天，因此較少的高端人才愿意在學校進行教學工作，導致學校的師資水平發(fā)展有限，教師隊伍無法得到有效的發(fā)展。
（一）完善健全教學大綱。
讓鋼琴教學相關(guān)音樂藝術(shù)學習內(nèi)容進行完善的知識體系建立，讓鋼琴的技術(shù)、技巧、理論、文化知識、藝術(shù)修養(yǎng)教授進行有效的綜合整理，加強教學內(nèi)容的豐富性和完整性?？茖W的按照教學分級對課程進行有效的安排，將不同階段學習的目的、重點進行有效的擬定，并采取針對性的教學方式和內(nèi)容。避免教學內(nèi)容的隨意性，同時要兼具學生整體的鋼琴基礎(chǔ)情況。
（二）教學模式的科學化改善。
對于鋼琴學習的基本內(nèi)容進行大課堂的機體課堂教學，提升教學效率。針對音樂教育專業(yè)學生的特點及學成就業(yè)方向考慮，專業(yè)教師除了為學生科學地講述鋼琴學習的基本方法以及形成學生規(guī)范、正確的學習能力外，更應(yīng)該把鋼琴教學法滲透到課堂中，不僅要會學、會練，更要會教。對于學生的個體情況，要進行學生水平的評估，而后進行小組劃分學習，讓水平一致的學生進行小組個性化學習，除了針對學生能力的弱點進行有效的彌補，還可以在課堂中安排學生互相教學，提高教學實踐能力，提升學習效率；對于水平較高的學生可以采用一對一的、個性化的拔高教學，讓其鋼琴演奏能力有更進一步的提升，符合其自身對個人鋼琴能力提升的要求。避免籠統(tǒng)一刀切的教學方式。對于鋼琴學習的基本內(nèi)容進行大課堂的機體課堂教學，提升教學效率，為學生講述鋼琴學習的基本性方法，形成學生正確的學習能力，做出高校鋼琴學習的基本任務(wù)要求。
（三）強化鋼傳統(tǒng)鋼琴教學優(yōu)勢。
鋼琴教學的傳統(tǒng)教學有著諸多教學優(yōu)點，因此需要吸取精華予以繼承。要強調(diào)學生節(jié)奏感、歌唱藝術(shù)、記憶力等能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)的節(jié)奏感訓練需要貫穿教學始終，要讓節(jié)奏感具有伸縮的靈活特性，在作品學習之前要注重對其拍號的全面掌握體會，充分理解音樂作品所要傳達的情感以及鋼琴主體所應(yīng)該表達的意義。懂得音樂作品的旋律，其音調(diào)的走向、情感表達的波動等，指導學生懂得鋼琴歌唱旋律的特點以及情感因素，通過這種方式來更加表現(xiàn)鋼琴音樂的情感表達。強化學生的視聽、邏輯和動作的記憶力訓練，對節(jié)奏、音等技藝進行強化訓練，可以加入短句的模仿歌唱來幫助其記憶力訓練。
（四）注重鋼琴的理論課程學習。
加強學生的理論課程學習，對鋼琴的整體知識有全面認識，讓其對于不同音樂有更深入的歷史文化了解，以及演奏方式，從而有效表現(xiàn)不同音樂風格。特別是師范類的學生，對于鋼琴理論知識的了解更加不可缺少，充分地了解音樂作品和鋼琴背后身后的文化底蘊。
國際化高等教育論文篇五
當代科學技術(shù)的發(fā)展，不僅使自然科學和工程技術(shù)離不開數(shù)學，人文社會科學的許多領(lǐng)域也已發(fā)展到不懂數(shù)學的人望塵莫及的階段。越來越多的人已經(jīng)認識到，新時代的人文社會科學工作者也應(yīng)當掌握一些高等數(shù)學知識。
據(jù)了解有些高校至今連文科高等數(shù)學選修課也沒有開，究其原因，有些是對開設(shè)高等數(shù)學的必要性和迫切性認識不夠；有些是感到現(xiàn)有的教學總課時已經(jīng)很多，不好再增加一門課；有些是數(shù)學教師人手不足，也有些數(shù)學老師不愿意給文科學生講課，認為不好教，或者認為內(nèi)容淺沒意思；還有些則是學校教學管理方面的原因。其實，上述問題只要足夠重視，認真研究，并不難找到解決辦法。
二、文科高等數(shù)學應(yīng)當將傳授數(shù)學知識和揭示數(shù)學文化有機地結(jié)合起來。
對文科類大學生開設(shè)高等數(shù)學課程，教學目的和要求是什么？究竟應(yīng)當介紹哪些內(nèi)容？對此尚有不同的看法。目前也沒有比較認可的、通用的教學大綱，合用的教材也不多。前些年出版的文科高等數(shù)學教材大致有三類：一類是介紹高等數(shù)學的基礎(chǔ)知識，包括一元微積分、概率統(tǒng)計初步和線性代數(shù)初步，并在每章最后附了一個歷史注記，但這些注記的內(nèi)容比較專業(yè)，初學高等數(shù)學的學生很難看懂，更難理解；另一類按作者所說，是近現(xiàn)代數(shù)學的“導游”，分專題介紹了數(shù)論、解析幾何、微積分、組合數(shù)學、線性代數(shù)、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計、圖論、數(shù)理邏輯、模糊數(shù)學的知識，有的還介紹了數(shù)學模型、數(shù)學結(jié)構(gòu)、復雜科學、數(shù)學實驗技術(shù)等。這些教材涉及了很多數(shù)學分支，面太寬，每個專題的介紹也只能一帶而過，教師難教，學生也難學；還有一類是側(cè)重于介紹數(shù)學文化，雖然內(nèi)容相當精彩，但對數(shù)學知識的介紹比較零散，對于沒有學過高等數(shù)學的文科大學生來說，不能達到比較系統(tǒng)地學一點高等數(shù)學基礎(chǔ)知識的要求，也很難真正理解數(shù)學文化的豐富內(nèi)涵。
作為面向全體文科類大學生開設(shè)的一門通識課程的高等數(shù)學，既要介紹高等數(shù)學最基礎(chǔ)的知識，又要開闊學生的眼界，盡可能使學生對近現(xiàn)代數(shù)學的概貌有一個粗略的了解，并著力揭示數(shù)學科學的精神實質(zhì)和思想方法，這樣才可能使學生終生受益。傳授知識和揭示實質(zhì)二者不可偏廢。
因此，所介紹的應(yīng)當是最基礎(chǔ)、應(yīng)用最廣泛的高等數(shù)學知識，首先應(yīng)當介紹研究確定性現(xiàn)象的一元微積分和研究隨機現(xiàn)象的概率統(tǒng)計初步。在此基礎(chǔ)上，再比較簡要、系統(tǒng)地介紹一點數(shù)學發(fā)展史，介紹一些經(jīng)典數(shù)學問題、傳統(tǒng)數(shù)學分支和當代數(shù)學科學的發(fā)展，通過史實與例證來揭示數(shù)學科學的精神實質(zhì)、思想方法、對社會進步的推動、與其他學科的交叉等。教學的根本目的，是要使學生們通過該課程的學習，既學到必要的數(shù)學知識和技能，又了解到數(shù)學科學的基本思想方法和精神實質(zhì)；既受到形式邏輯和抽象思維的訓練，又受到辯證思維和人文精神的熏陶，使得學生在今后的一生中，即使把許多具體的數(shù)學定理和公式忘掉了，但數(shù)學科學分析問題、解決問題的基本思想方法，和嚴謹求實、一絲不茍的科學精神仍然在幫助他，指導他工作、學習和生活。
三、對文科學生講授數(shù)學必須更加注意教學方法的改革。
數(shù)學老師習慣于嚴格、嚴密的論證，推導，而對直觀、直覺往往重視不夠，有些老師甚至認為不嚴格證明就不算數(shù)學課。其實，“數(shù)學課”與“數(shù)學”是不同的兩個概念。數(shù)學課應(yīng)當把數(shù)學成果的科學形態(tài)轉(zhuǎn)化為數(shù)學知識的教育形態(tài)，因此，數(shù)學教師應(yīng)當根據(jù)不同的授課對象和不同的教學目的，采取不同的、恰當?shù)?、有效的教學方法。對文科學生講高等數(shù)學，更要注意教學方法的改革，揚其形象思維之長，補其邏輯思維之短；揚其閱讀能力之長，補其運算能力之短。
對一般的文科大學生來說，應(yīng)當盡可能地降低嚴格論證的要求，而側(cè)重于介紹已有的數(shù)學知識，讓他們學會運用。所謂“盡可能地降低”，并不是“取消”，而是：一要保證學生能夠接受和理解（例如微分中值定理、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)的嚴格證明可以代之以直觀的說明）；二是對一些特別重要、并不顯然、而又不難證明的命題，應(yīng)當給出嚴格的證明（如微積分學基本定理，正態(tài)分布的概率計算公式等），以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和抽象思維能力；三是有些內(nèi)容只需要學生知道是這么回事，并不要求他們完全掌握并能運用（如極限的定義、定義；大數(shù)定理和中心極限定理等）。
針對文科學生的特點，教師的教學語言更要注意生動形象，舉例時注意結(jié)合他們的專業(yè)，適時地插入一點文學、語言學、經(jīng)濟學、美術(shù)學、音樂學、影視藝術(shù)等方面的例子，插入一點數(shù)學家的故事，插入一些在現(xiàn)實社會生活中發(fā)生的與數(shù)學有關(guān)的事例，既可活躍課堂氣氛，加深學生對數(shù)學的地位和作用的認識，也可啟發(fā)他們?nèi)绾稳W習數(shù)學、學好數(shù)學。同時，在教學過程中，更要特別注意向?qū)W生揭示高等數(shù)學中變與不變、有限與無限、部分與整體、確定與隨機之間的矛盾，以及矛盾轉(zhuǎn)化的條件和途徑。
必要的課外作業(yè)在整個教學環(huán)節(jié)中有著十分重要的作用，數(shù)學學得不好的同學大都平時不能認真地做作業(yè)。教師批改作業(yè)是了解學生學習態(tài)度、學習效果和檢查自己教學中存在問題的最好辦法，也是師生之間的一種交流。因此，學生作業(yè)我都是親自批改，并把作業(yè)中的問題記錄下來，對于普遍性的問題在課堂上講評，對個別錯誤多或態(tài)度差的同學則當面談。
四、加強交流與合作，進一步搞好文科高等數(shù)學的教學改革。
文科《高等數(shù)學》的教學內(nèi)容要具有先進性，既能及時反映高等數(shù)學領(lǐng)域的最新成果，又能貼近日常生活；要能夠自然地引入數(shù)學基本概念，展現(xiàn)數(shù)學知識的來龍去脈；要能夠保持特有的數(shù)學特征列舉出與文科專業(yè)相關(guān)的、有價值的實例；要注重突出數(shù)學的思想方法及其形成過程，通過對數(shù)學內(nèi)容的辯證分析、典型數(shù)學史料的穿插融會，介紹數(shù)學與邏輯、哲學、教育、文化、數(shù)學家品質(zhì)與業(yè)績，滲透數(shù)學的人文精神。教學內(nèi)容除微積分外，還可以有數(shù)學史線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、微分方程、空間解析幾何、線性規(guī)劃、數(shù)學方法論、數(shù)學實驗和數(shù)學建模等與生活生產(chǎn)聯(lián)系密切的基礎(chǔ)課內(nèi)容。教學中要注意運用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。善于使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體進行教學與管理，善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像，做到優(yōu)質(zhì)教學資源共享，帶動其他課程的建設(shè)和改革。
在大學文科教學改革中，高等數(shù)學課程的地位和作用，這門課程的教學目的、教學內(nèi)容，以及如何開好這門課，是一個需要更多教育工作者給予關(guān)注的課題。我們希望全國高等學校教學研究中心和教育部高等學校數(shù)學與統(tǒng)計學教學指導委員會給予關(guān)心和幫助。也希望高校之間加強交流與合作，把文科高等數(shù)學的教學改革進一步深入、廣泛地開展起來。
國際化高等教育論文篇六
在學枝課程改革過程中,教師作為課程的主要實施者,應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色,參與課程開發(fā);改變教學觀念,讓學生自主學習;同時還要意識到學生是認識和實踐的主體,他們是知識的`構(gòu)建者,擁有無窮的潛力.
作者：鄭霞張雷許云華作者單位：江蘇省連云港師范高等?？茖W校,江蘇連云港,22刊名：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技英文刊名：xiandainongyekeji年，卷(期)：“”(12)分類號：g422關(guān)鍵詞：教育觀念課程開發(fā)自主學習師生換位
國際化高等教育論文篇七
持續(xù)下降的高考報名人數(shù)，強勢上升的出國留學生比例，這“一降一升”兩組數(shù)字給中國的高校帶來了“生存危機”。如何應(yīng)對挑戰(zhàn)？需要高校管理者全球化的視野及勇于改革創(chuàng)新的魄力。今天本報記者特邀請兩位專家，請他們談?wù)勚袊逃鯓佑尤蚧偁帯?BR> 日前，一項特殊的授勛儀式在法國駐華使館舉行。中國人民大學校長紀寶成胸佩法國教育棕櫚勛章軍官勛位徽章，向代表法國政府授予他這項由拿破侖創(chuàng)立、代表法國教育領(lǐng)域崇高榮譽的法國駐華大使白林女士說，這是對中國高等教育走向世界的一種肯定。
在隨后的采訪中，這位中國高等教育界的思想者言辭懇切地說，在全球化不斷推進，高等教育國際競爭日益激烈的背景下，提升國際性，我們別無選擇。
記者：
我身邊的很多人都在為孩子規(guī)劃求學之路，我發(fā)現(xiàn)與早年相比，我們的面前不再只有一條路，而越來越多的人正在選擇踏上第二條路——“國際化道路”：上國際小學、國際中學，然后考海外大學。作為一所中國名校的校長，您怎樣看待這樣的現(xiàn)實？
中國已成為全球最大的留學生輸出國，這是不爭的事實。一方面，這是好事，說明我們國力的提升；另一方面，我們也必須看到，一些發(fā)達國家的名校早已雄心勃勃地展開“全球戰(zhàn)略”，利用雄厚的經(jīng)濟實力和在學科領(lǐng)域的領(lǐng)先地位在全球范圍內(nèi)引進優(yōu)秀學者、吸納優(yōu)秀學生、拓展海外教育市場。
大學的競爭模式和競爭對手發(fā)生了巨大改變，高等教育的國際競爭時代已經(jīng)來臨。在這樣的背景下，任何一所大學都不可能再將視野和思維封閉在本國范圍的高等教育系統(tǒng)內(nèi)；更重要的是，我們面對的學生已經(jīng)是在全球化經(jīng)濟和信息時代成長起來的新一代青年，如果我們的教師自身不具有國際眼光、綜合眼光和比較眼光，就不可能有效地引導我們的學生。
因此，無論是從國家命運還是從大學自身命運來說，中國大學都得應(yīng)對新的時代帶來的關(guān)于提升國際性的挑戰(zhàn)。
記者：
對于大多數(shù)國家和地區(qū)的高等院校來說，國際性的確是提高辦學質(zhì)量和研究水平，躋身世界一流大學的重要手段和有效途徑，您認為當前中國高校應(yīng)該怎樣提升國際性？
紀寶成：
我認為要培養(yǎng)適應(yīng)國際化時代的人才，需要采取很多措施：首先，教師隊伍的國際性要很強，開設(shè)的課程能夠有利于培養(yǎng)這樣的人才；其次，學生在學習期間要有機會接觸到國外，所以學生的交流要放在非常重要地位。同時也要加強國際學術(shù)交流，就是在科學研究領(lǐng)域，要想成為一個高等教育強國，必須要有若干所大學在若干學科領(lǐng)域站在世界學術(shù)的前沿，與世界的同行們能夠?qū)υ捘軌蚪涣鳎瑩碛凶约旱膰H話語權(quán)。
為此，我們希望國家在有關(guān)的制度建設(shè)上能夠跟上時代，為提升大學的國際性創(chuàng)造更好的政策制度環(huán)境。當然也需要為這一塊加大投入。
記者：您
所說的制度環(huán)境具體包括哪些方面？
紀寶成：
比如說聯(lián)合辦學的問題，這個制度環(huán)境就需要進一步地研究，我們在這方面有關(guān)的制度還是若干年前制定的，現(xiàn)在面對新的時代、新的形勢怎么辦？我總認為，通過聯(lián)合辦學的形式引進國外優(yōu)質(zhì)高等教育資源，來提升我國高級專門人才培養(yǎng)的國際性，至少與向國外派遣留學生有同等重要的價值。在這方面要進一步解放思想，要對“教育主權(quán)”有個科學的界定和正確的闡述?？傊?，這方面的政策制度環(huán)境亟待與時俱進地加以完善。
記者：
一方面是更多的人選擇出國或上香港學校讀書，另一方面是海外大學挺進中國大陸，比如正在籌建的國內(nèi)首個中美合作國際化大學——上海紐約大學，這也是中國高等教育國際化的一部分嗎？本土高校又該如何與之共生？
我從不認為大陸學生選擇出國或赴港是多么大的危機，這么大一個國家，學生有更多選擇的權(quán)利。
我倒是認為中外合作辦學還可以適當增加，在制度上可以適當寬松一點，再研究研究，當然也不能亂搞。但是這種合作性我覺得可以在實踐的基礎(chǔ)上再擴大，這個沒有什么關(guān)系。
記者：
在文化領(lǐng)域，我們時常說，“只有民族的，才是世界的”；對于走向世界的中國高等教育來說，我想同樣存在這個問題，特別是在創(chuàng)建世界一流大學的征途上。在提升國際性上，有沒有一個“度”？
國際化高等教育論文篇八
摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對教育的關(guān)注程度也越來越重視，作為教育起點的學前教育，是起到為教育中期和后期打基礎(chǔ)的作用，因此，做好學前教育工作是非常有必要的。目前，我國的學習教育管理體制模式還存在著很多問題，使得學前教育不能得到良性的發(fā)展，為了促進我國教育質(zhì)量的提升，完善學前教育管理體制模式勢在必行。為此，以學前教育管理體制模式存在的問題出發(fā)，提出相關(guān)的解決策略進行研究。
教育活動受到多方面的重視，正是由于社會經(jīng)濟水平的不斷提高，各個方面的發(fā)展迫切需要人才來進行建設(shè)，而人才培養(yǎng)的主要途徑就是接受教育活動。教育活動，對學生而言，可以說是漫長的一個過程，但從總體來說就分為三大階段，教育前期、教育中期以及教育后期，而本文主要針對的就是教育前期，也就是所說的學前教育。學前教育是教育活動的起點，起到重要的基礎(chǔ)性作用，因此就有一套相對應(yīng)的管理體制模式。所謂的學前教育管理體制模式，指的就是學校的管理部門在職能、組織結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系等方面的體系和制度，學前教育管理體制模式的完善發(fā)展，不僅可以促進學前教育得到良好發(fā)展，為后面的教育活動奠定基礎(chǔ)，而且也可以體現(xiàn)一個國家對教育的重視程度，由此可見，發(fā)展好學前教育管理體制模式的重要性。
任何一樣事物的發(fā)展，為了能夠促進事物得到更好的發(fā)展，首先需要做的就是明確事物在發(fā)展過程中存在哪些問題阻礙其發(fā)展，才能進行有效的解決，促進事物得到更好的發(fā)展。因此，針對學前教育管理體制模式，第一步就是要明確學前教育管理體制模式存在哪些問題，只有將問題明確化，才能對癥下藥。因此，在學前教育管理體制模式下，具體存在以下幾個方面的問題：
（一）政府沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
政府在學前教育管理體制模式中發(fā)揮的作用是重大的，起到主導性的作用，然而在實際中的政府所發(fā)揮的作用并不明顯，主要體現(xiàn)在政府的職責定位不夠明確和管理也不夠到位，與此同時，政府人員對學前教育的認識不足，使得學前教育的發(fā)展缺少政府的強有力支持，不能得到良好的發(fā)展。
（二）機構(gòu)人員配置不合理。
在我國實行的學前教育管理體制模式主要是以分級管理的形式進行的，由于受到政府職責定位不夠明確這一因素的影響，就使得在其中工作的人員多承擔的工作任務(wù)更加模糊化，人員配置也更加不合理化，雙重作用影響之下使得學前教育管理體制模式管理操作性差，無法發(fā)揮有效的作用。
（三）法律監(jiān)督機制不健全。
在學前教育管理體制模式中存在的問題就是法律監(jiān)督機制不健全。由于社會經(jīng)濟的發(fā)展，在社會發(fā)展中仍然存在很多不道德、不合法的行為，相對應(yīng)地也體現(xiàn)在教育活動中，而我國的學前教育管理體制模式中也沒有良好的法律監(jiān)督機制進行監(jiān)督工作，使得這些不好的行為危害著學前的教育發(fā)展，具體表現(xiàn)在監(jiān)督范圍不全面、監(jiān)控標準沒有從實際的情況出發(fā)，機制設(shè)定不完善等情況。
學前教育之于整個教學活動都是有著非常重要的作用，而學前教育管理體制模式中存在的諸多問題是阻礙其發(fā)展的重要因素，因此，在分析學前教育管理體制模式存在的.問題之后，提出以下幾個方面的對策，希望可以有效改善學前教育管理體制模式的現(xiàn)狀從，促進學前教育的發(fā)展。
（一）明確政府職責，發(fā)揮政府主導作用。
社會市場經(jīng)濟的發(fā)展，帶動了社會的整體性發(fā)展，而社會市場經(jīng)濟發(fā)展是需要借助政府的宏觀調(diào)控作用，而在學前教育管理體制模式中的政府也發(fā)揮著重要的作用，因此，為促進學前教育的發(fā)展，第一步就是需要政府做好相關(guān)的工作。首先，政府要加大對學前教育的重視程度，根據(jù)目前的發(fā)展狀況制定相對應(yīng)的規(guī)章制度，將自己所要發(fā)揮的職責明確化，只有將自己的職責定位準確了，才能針對如何履行好自己的職責制訂對應(yīng)的計劃。其次，政府要充分發(fā)揮自己的主導作用，在學前教育管理體制中統(tǒng)籌規(guī)劃好學前教育的發(fā)展方向，頒布一些合理的措施來規(guī)范管理學前教育，完善學前教育管理體制模式，促進學前教育的發(fā)展。
（二）健全法律監(jiān)督機制，加大經(jīng)濟投入。
完善學前教育管理體制模式的重要步驟就是建立健全法律監(jiān)督機制，以法律的威嚴性、嚴肅性來規(guī)范學前教育。目前，我國學前教育之所以存在很多的問題，教育質(zhì)量無法得以提升的原因之一就是我國的學前教育管理體制中缺乏有力的法律法規(guī)，因此，就需要立足目前我國學前教育的發(fā)展情況，制定一系列符合實際發(fā)展的法律規(guī)范，為學前教育管理體制模式的順利開展提供法律的保障。另一方面，為完善學前教育管理體制，政府還需要加大經(jīng)濟方面的投入，進行合理的機構(gòu)以及人員的配置，促進我國學前教育質(zhì)量的提升，完善學前教育管理體制模式。學前教育的發(fā)展，無論是對學生的學習活動還是社會的發(fā)展方向，都起到不可忽視的作用，因而完善的學前教育管理體制模式的建立是推動學前教育的關(guān)鍵。本文針對學前教育管理體制模式存在的問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出了相對應(yīng)的解決策略，希望可以促進學前教育的整體性發(fā)展。
參考文獻：
［1］劉珍.我國幼兒教育管理體制研究［j］.山西青年，2016（14）.
［2］鄒勝男.當前我國學前教育管理體制面臨的主要問題與挑戰(zhàn)［j］.課程教育研究，2015（32）.
國際化高等教育論文篇九
摘要：教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，高等教育質(zhì)量的根本體現(xiàn)是高等學校學生質(zhì)量。在影響高等教育質(zhì)量評價的諸多因素中，學生質(zhì)量則是根本因素，因此，探索學生質(zhì)量問題是提高教育質(zhì)量、加強高等教育質(zhì)量評價的關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞：學生質(zhì)量；高等教育；評價。
高等教育必然需要質(zhì)與量的協(xié)調(diào)發(fā)展。長期以來，關(guān)于高等教育質(zhì)量的研究廣泛而深入，特別是關(guān)于高等教育質(zhì)量評價則受到了社會的極大關(guān)注，但這種重視高等教育服務(wù)質(zhì)量本身的研究與評價，是不是能夠代替教育服務(wù)對象質(zhì)量的研究與評價？是不是教育服務(wù)質(zhì)量高就一定能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學生？教育是培養(yǎng)人的特殊活動，教育本身受到各種因素的影響，而教育服務(wù)對象的成長也同樣受到各種因素的影響，在這樣“雙動態(tài)”的情況下，因與果將變得不必然化，也就是說，單純從高等教育服務(wù)質(zhì)量本身去研究和評價，是不全面的且缺乏針對性，而應(yīng)當從高等教育服務(wù)的對象入手，即從評價學生的質(zhì)量出發(fā)，去研究影響學生質(zhì)量的重要因素――教育質(zhì)量，這樣通過對學生質(zhì)量的評價，能夠更有針對性地評價教育質(zhì)量，即影響教育質(zhì)量的各種因素。因此，構(gòu)建學生質(zhì)量評價體系應(yīng)當是高等教育出發(fā)點和落腳點。
一、高等學校學生質(zhì)量內(nèi)涵。
在當前的教育質(zhì)量研究中，大多數(shù)都對教育質(zhì)量的內(nèi)涵進行了深入的研究和分析，但對學生質(zhì)量的分析卻極少，對大學生質(zhì)量的研究就更加缺乏，大部分研究將學生質(zhì)量納入到教育質(zhì)量中去理解。根據(jù)1994年國際標準iso8402中質(zhì)量定義理解，教育質(zhì)量應(yīng)當是“教育滿足受教育者發(fā)展需要并實現(xiàn)特定社會目的的能力和屬性”?！督逃u價辭典》認為教育質(zhì)量是“學生的學業(yè)成就水平和學生所在學校所獲得的知識、技能及態(tài)度為其離開學校以后適應(yīng)社會的程度”。edwardsallis認為，“教育質(zhì)量包含四個必要條件，道德、專業(yè)、競爭和可靠”。astin.a.w認為“學校的質(zhì)量至少包括四種不同的含義，即學校的聲望等級、可得到的資源、學生成果、學生天賦的發(fā)展或增值”。事實上，這種將教育質(zhì)量內(nèi)涵擴大化的理解是不科學的，教育質(zhì)量與學生質(zhì)量是兩個關(guān)系密切但又完全不同的要素，學生質(zhì)量是個人的主體需求在學校教育及家庭、社會等因素影響下而形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。因此，對于大學生質(zhì)量的特點，我們可以有這樣的理解：
第一，以大學生的主體需求為依據(jù)，以大學生的發(fā)展為目的。大學生質(zhì)量是基于學生的需要，是以大學生的需要為前提，如果大學生不需要，也就沒有教育活動的實質(zhì)發(fā)生，更談不上學生質(zhì)量。另外，在教育活動過程中，大學生必須得到相應(yīng)的發(fā)展。由此可以看出，大學生既是教育的主體，也是教育質(zhì)量的核心因素。
第二，以國家的教育方針、教育目的為指導。大學生質(zhì)量是按照教育目的結(jié)合高等學校的培養(yǎng)目標實現(xiàn)的，從根本上來說，國家、學校在充分考慮大學生的主體需求的基礎(chǔ)上，對學生進行有效的教育，從而獲得與教育目的和教育初衷相符合的大學生質(zhì)量，因此，國家教育方針、教育目的是大學生質(zhì)量的指導因素。
第三，以社會的需要和社會的評價為標準。教育所培養(yǎng)的人歸根結(jié)底要服務(wù)于社會，社會對大學生質(zhì)量有著較高的需求，對大學生質(zhì)量提出具體要求，這些要求也是對大學生質(zhì)量的評價標準。
第四，以大學生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境為基礎(chǔ)。大學生質(zhì)量是基于學生的遺傳素質(zhì)和家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上探討的，離開這個因素去探討大學生質(zhì)量的高低都是不可能的，因為教育不是萬能的。
第五，以高等學校的教育內(nèi)容、教育方法、教育過程及教育資源為主要媒介。高等學校始終是學生成長的媒介，大學生在其成長過程中，在高等學校接受教育的時間總是有限的，絕大部分時間要在社會進行磨礪，從而成為人才。
二、高等學校學生質(zhì)量結(jié)構(gòu)。
大學生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當包括哪些方面？大學生是通過分科來培養(yǎng)的，大學生也是高等學校為社會發(fā)展直接培養(yǎng)的應(yīng)用人才，因此，大學生質(zhì)量結(jié)構(gòu)必然根據(jù)不同的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容是有差別的，但對于大學生而言，應(yīng)當具有的最基礎(chǔ)能力是一致的。因此，大學生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當從以下幾個方面考慮。
（一）學業(yè)成就方面。
第一，學習成績的維度：大學生的學習成績是大學生質(zhì)量評價的核心內(nèi)容，大學生的學習成績是大學生各學科的學習效果的表現(xiàn)形式，也是大學生學習態(tài)度、學習方法、學習習慣的綜合表現(xiàn)，更是獲得知識培養(yǎng)能力的重要指標。盡管越來越多的人認為，當前大學教學中過于重視學生知識學習而忽視能力培養(yǎng)，但在大學教學中，學習成績?nèi)匀皇窃u價學生質(zhì)量的重要內(nèi)容，原因是，知識的'學習與能力的培養(yǎng)是同一個過程的不同表現(xiàn)，不能將二者分開討論，更不能認為重視知識學習就一定忽視能力培養(yǎng)，事實是，在大學教育期間學習知識是為了在工作后更好地培養(yǎng)能力，而不是說不重視能力培養(yǎng)。
第二，學習能力的維度：大學生學習能力是大學生學習知識的關(guān)鍵因素，也是大學生對學習內(nèi)容的全面把握能力，包括大學生的學習態(tài)度、學習方法、學習效果等。大學生學習能力的水平直接決定大學生在校期間的整體素質(zhì)的發(fā)展情況。
第三，學習創(chuàng)新的維度：學習創(chuàng)新是大學生必備的能力和素質(zhì)，大學生在校期間養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維及突出的創(chuàng)新研究能力則是大學生畢業(yè)后工作所必需，包括大學生的發(fā)明創(chuàng)造、撰寫科研論文的數(shù)量和質(zhì)量及獲得的各種獎勵等。
（二）社會適應(yīng)方面。
第一，環(huán)境適應(yīng)的維度：大學生離家在校生活，其對校園環(huán)境的適應(yīng)及對社會環(huán)境的適應(yīng)都是其質(zhì)量的表現(xiàn)，只有具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力，才能在畢業(yè)后的工作中獨立地完成各種工作任務(wù)。
第二，人際關(guān)系的維度：大學生在學校學習期間需要獨立的處理同學之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系及與社會各種人之間的關(guān)系，人際關(guān)系處理的好壞直接影響其學習和生活，也影響大學生個性的發(fā)展。
第三，生活準備的維度：大學生應(yīng)當訓練其生活準備能力，對畢業(yè)后的如何生活應(yīng)當做好規(guī)劃，設(shè)立生活目標，并為了實現(xiàn)自己的生活目標而努力做好各種準備。
（三）自我完善方面。
第一，自我監(jiān)控的維度：大學生的各種目標的實現(xiàn)都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨，這需要大學生具備良好的自我監(jiān)控能力，自我監(jiān)控能力又是大學生良好行為的最強有力的保證。
第二，社會評價的維度：大學生應(yīng)當具備對社會的各種問題和各種現(xiàn)象的正確評價能力，也應(yīng)當具有對不同事物進行客觀的評價能力，這樣大學生在接觸社會及與人交往時，才能運用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。
三、高等學校學生質(zhì)量評價。
第一，質(zhì)量跟蹤評價法。建立“大學生學習發(fā)展檔案”，檔案包括大學生自然情況，記錄大學生出生、家庭情況、高考情況、身體狀況及聯(lián)系方式等；大學生學科學習質(zhì)量，記錄每學期大學生的考試成績；大學生綜合知識質(zhì)量，記錄每學期大學生閱讀的書目、撰寫的各種學術(shù)論文和發(fā)表的文章；大學生社會活動質(zhì)量，記錄大學生每學期參加的學校及社會的各種活動及取得的成績和獲得的獎勵；通過建立檔案的方式可以清楚地記載大學生在大學期間的成長歷程及大學生的綜合能力發(fā)展情況，在大學四年畢業(yè)時，對學生進行一個綜合的質(zhì)量評價，這是一個全面、系統(tǒng)、科學的質(zhì)量評價。
第二，綜合會考評價法。大學生的學習是開放式的學習，專業(yè)課學習采用的是單科結(jié)業(yè)的方式，如果不采取跟蹤評價的方法很容易將已學習的科目遺忘。這種情況下，采用跟蹤質(zhì)量評價法就可以解決這個問題。具體的方法是，每學期結(jié)束的科目在四年畢業(yè)前進行一次會考，考試內(nèi)容是幾年來學習過的所有科目的綜合知識，根據(jù)學生對綜合知識的掌握重新排列學生的綜合排名?；A(chǔ)課學習采用每年一次的“人文社會科學知識綜合評價”的方法，對大學生掌握人文社會科學知識的數(shù)與量進行全面的考查，在提高專業(yè)學習效果的同時，加強大學生人文社會科學知識的學習效果。
第三，質(zhì)量增值評價方法。教育增值是指一定時期學校教育對學生成長發(fā)展所帶來的積極影響，或一定時期內(nèi)學校教育活動對學生增加的價值。其基本假設(shè)是，學生入學時的水平與畢業(yè)時的水平的差異，或?qū)W生在校期間的變化情況，可以歸因于學校、學生變化的幅度，即教育增值的大小，可以看作是學校、培養(yǎng)計劃、課程和教師的教育成就。一是把教育增值作為學生質(zhì)量的評價指標。把教育增值作為評價指標，可以使學生質(zhì)量的評價具有可操作性。如何評價學生的質(zhì)量提高還是下降？如何評價一所學校的辦學水平？學生在知識質(zhì)量、學習能力、社會適應(yīng)等方面的“增值”，則是一個有效的指標。一所把入校時成績優(yōu)秀的學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生，未必算得上高水平、高效能的學校，而一所能把入校時成績平平或較低的學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生才稱得上是真正的高水平、高效能學校。消除了一般學校和薄弱學校的不公平感，使他們在教育中的付出得到公平的認識和評價，增加工作的動力。同時給一些“名?！?、“重點學校”帶來適度壓力，促使他們不只是在錄取學生質(zhì)量上做文章，更重要的是提高學校管理和教學效率。二是把教育增值作為人才培養(yǎng)的重要目標。當前，在學校教育中，存在很多盲區(qū)，如課堂教學的效果到底如何？學生的每一年學習在知識、能力及社會適應(yīng)等方面到底有沒有提高？通過四年的大學學習與剛?cè)氪髮W之初有何變化？變化的幅度如何？學校了解得既不全面也不深入，只是通過每年的考試來評定學生大學四年的情況，但社會對學生的評價和要求是多方面的，而我們的學校卻對社會要求學生的情況一無所知。教育增值要求學校制定詳細的、有效的、切實可行的教育目標或人才培養(yǎng)目標。其目的是讓學生最大限度地、最有效地開發(fā)自己的潛能，獲得最大的“增值”，從而全面提高學生質(zhì)量。
第四，工作準備評價方法。每個大學生在大學期間的學習是為了畢業(yè)后的工作準備，在大學期間準備的質(zhì)量直接決定了畢業(yè)后的工作效果，因此，在大學期間應(yīng)當加強大學生的工作準備。為大學生提供各種各樣的工作訓練機會，如師范類的學生可以有意識地訓練其從師技能，通過平時的教師基本功訓練、講課訓練、實習班主任訓練等方式提高其教師能力，醫(yī)學類的學生可以有意識地訓練其從醫(yī)技能，通過實地到醫(yī)院實習和個人找實習基地等方式訓練其醫(yī)生能力。根據(jù)學生在大學生期間對工作準備的態(tài)度及效果對大學生進行質(zhì)量評價，或可以通過每年一次工作技能競賽的方式提高大學生工作準備質(zhì)量。
第五，自我陳述評價方法。大學生從一入學校，每學期進行一次自我陳述或自我匯報，學期初在學習、讀書、活動、研究等方面設(shè)立自己的目標，并在學期末進行一次詳細的評價，評價目標達成情況及一學期所取得的所有成績，將四年的陳述評價報告進行匯總。這樣既可以讓學生時刻明確自己的發(fā)展目標，同時也能讓學生對自己進行時時的自我監(jiān)控，進行經(jīng)常性的自我質(zhì)量評價，找到自己的差距和需要發(fā)展的方向。
第一，加強大學生質(zhì)量評價的研究。當前關(guān)于大學生質(zhì)量評價的研究嚴重不足，教育質(zhì)量評價的深入研究已經(jīng)多年，關(guān)于教育質(zhì)量方面的論文來達4000多篇論文和專著，而關(guān)于學生質(zhì)量評價研究卻寥寥無幾，學生質(zhì)量是教育的落腳點，也是評價學校教育質(zhì)量的核心，但目前的研究卻沒有真正體現(xiàn)這一點。如果學生質(zhì)量無法進行一個客觀而又真實的評價，其他的教育質(zhì)量評價豈不是失去意義？一所高質(zhì)量的學校是評價它的教學過程質(zhì)量還是評價其教學結(jié)果的質(zhì)量？一流的大學如果不能培養(yǎng)出一流的學生，這樣的大學是否能真的可以稱為一流？如果不深入地研究學生質(zhì)量如何評價，評價的具體指標有哪些，我們將如何評價人才素質(zhì)是高還是低？我們又將如何判定教育質(zhì)量是否真的提高？如果不知道我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量到底如何，就無法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。如果我們不知道大學生質(zhì)量，也就無法得知現(xiàn)在的教育教學改革方向是否正確。所以加強大學生質(zhì)量結(jié)構(gòu)及評價體系的研究，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性研究，是評價教育質(zhì)量的核心因素，也是教育教學改革的目標性因素。在大學生質(zhì)量評價研究時，應(yīng)當加強對大學生質(zhì)量評價因素、質(zhì)量評價權(quán)重、質(zhì)量評價方法等方面的深入研究和有效嘗試，建立一個能夠比較全面、客觀評價大學生質(zhì)量的體系則是當前高等教育需要重點考慮的問題。
第二，加強大學生質(zhì)量評價的實踐。當前關(guān)于教育質(zhì)量評價的實踐已經(jīng)引起了各高等學校和教育行政部門的廣泛關(guān)注。教育部進行的每五年一次的“高等學校本科教學工作水平評估”、各省教育廳進行的每兩年一次的“高等學?；緺顟B(tài)的教學水平評估”及學校自己組織的各種教學評價，這些評價實踐對各高等學校教學水平的提高作出了突出的貢獻，極大限度地推動了高等學校教育教學水平的發(fā)展和質(zhì)量的提高。但從這些評估的體系、內(nèi)容和方案看，對學生質(zhì)量評價的內(nèi)容還尚顯不足，沒有對學生的綜合質(zhì)量進行全面的評價，試想辦學思想、師資隊伍、教學條件、專業(yè)建設(shè)、教學設(shè)施、教學管理、教學效果都是學生發(fā)展的外在因素和客觀因素，如果離開了學生這個主觀因素，這些評價很難達到效果，因此，應(yīng)當加強學生質(zhì)量評價的實踐，以學生質(zhì)量評價帶動其他因素的評價，則會更有針對性和實效性，會真正發(fā)現(xiàn)學生當前的質(zhì)量情況，形成目前質(zhì)量的原因及影響因素；反之，在教學中如何建設(shè)能更有效地提高學生質(zhì)量，就會更明確。所以，教學質(zhì)量評價必須以學生質(zhì)量評價為核心展開，對能力直接提高學生質(zhì)量的教學因素加大力度進行改革，對影響學生質(zhì)量發(fā)展的因素進行修訂，從而使整個教學質(zhì)量在有效的目標支配下提升，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更有競爭力。
第三，加強學生質(zhì)量評價的行動研究。學生質(zhì)量評價是一個比較復雜而又長期的工作，無論采用何種評價方法，無論從哪些方面對大學生質(zhì)量進行評價，都應(yīng)當深入研究和實踐，并不能期望馬上就建立一個大家公認的學生質(zhì)量評價體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學生質(zhì)量評價體系，只要是能通過長期的研究和實踐建立一套對學生質(zhì)量評價確實能起到作用的評價體系就應(yīng)當是重要突破，也是為教學改革提供了最有意義的借鑒。所以，當前在沒有成形的質(zhì)量評價體系的時候，加強學生質(zhì)量評價的行動研究則是非常重要而具有時代意義的工作。
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國際化高等教育論文篇十
［論文摘要］學生評教已經(jīng)成為高校評價教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。文章在分析目前學生評教發(fā)展變化趨勢的基礎(chǔ)上，對學生評教進行再定位，初步構(gòu)建學生評教體系，旨在提高學生評教的有效性，促進教學質(zhì)量的提高。
20世紀80年代以來，國內(nèi)高校陸續(xù)開展大學生評教的理論與實踐活動，同時開始進行相關(guān)的研究，但對學生評教的研究主要集中在它的可行性、信度與效度以及有效性等方面，在學生評教體系構(gòu)建方面的研究甚少。隨著高等教育改革與發(fā)展的不斷深入，以及高校教育管理理念的不斷變化，學生評教已經(jīng)成為高校評價教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，并占據(jù)著相當重要的位置。聯(lián)合國教科文組織在《教育――財富蘊藏其中》的報告中指出：教師作為變革的因素，其重要性不僅表現(xiàn)在教師是改革不可缺少的力量，同時也來自變革的時代迫使教師自身已經(jīng)成為改革的對象。因此，合理構(gòu)建學生評教體系，對提高教學質(zhì)量、促進高校進行教學改革有重要的作用。
一、學生評教的發(fā)展變化。
20世紀90年代后，隨著高等教育大眾化進程的加快和現(xiàn)代教育理念的樹立，高校教育教學改革不斷深入，越來越多的高校認識到教師自身的素質(zhì)是決定教育教學改革成敗的關(guān)鍵，開展學生評教也就成為評價教師教學過程和教學效果的重要方式，是教師和管理部門獲取改進教學及管理工作、提高教學質(zhì)量信息的重要來源。
1.學生評教的功能由甄別、選拔、評優(yōu)向重視發(fā)展轉(zhuǎn)化。在學生評教開展初期，一些高校簡單地把學生評教作為利用學生管理教師的方式和手段，評教結(jié)果被直接運用到教師的職稱評定、年終考核以及獎金發(fā)放上，使教師產(chǎn)生了緊張、憂慮的心理，以至于教師“為評價而教學”。這種評教方法不能使學生評教很好地發(fā)揮其作為師生交流橋梁的作用。教師是教學的實施者，在教學活動中有著重要的作用。教師的素質(zhì)關(guān)系到教學質(zhì)量的提高，關(guān)系到高校教育教育教學改革的成敗。高校教育理念的發(fā)展對學生評教的功能提出挑戰(zhàn)。學生評教不只是進行甄別、選拔、評優(yōu)，更重要德是為了促進教學發(fā)展。
2.評教指標由單一性向多元化轉(zhuǎn)變，關(guān)注學科和課程的差異。目前，一些高校使用同一評教指標來評價所有科目的教師，不分學科類型，不顧課程性質(zhì)的不同。由于各學科有不同的特點，其教學方式就有所區(qū)別，不可能運用同一指標去進行評價，用同一指標進行評價在一定程度上使評教失去了客觀性和公正性，從而影響評價效度。因此，在評價指標的設(shè)置上應(yīng)充分考慮各學科之間、各類課程之間的不同。比如，某高校學生評教的指標中有一項是“教師上課時是否富有激情和感染力，是否幽默生動”，這項指標對于文科或藝術(shù)類學科的評教適用，但對于理工科的評教并不合適。又如，“教師上課時是否采用先進的教學手段（如多媒體技術(shù)手段）”這一指標，對于理工科或藝術(shù)類學科的評教適用，但對于人文學科的評教就不太適合了。
3.評價主體和被評價主體由被動接受評價向主動參與評價轉(zhuǎn)變，注重評價主體和被評價主體之間的互動。在傳統(tǒng)的評價中，評價指標是由學校教學管理部門擬定的，雖然參考了其他高校的經(jīng)驗和相關(guān)專家的意見，但學生和教師處于被動參與的狀態(tài)，扮演著被管理者的角色，他們在評教中的心理狀況、情感因素、體驗和收獲沒有得到真正的重視和關(guān)注，造成師生對評教的積極性都不高，有時只是“例行公事”地參與。
美國學者e.古巴和y.s.林肯在《第四代教育評價》中認為：“評價應(yīng)當是參與評價的所有特別是評價者與其對象交互作用，共同構(gòu)建統(tǒng)一觀點的過程。”因此，在制定評價指標時應(yīng)多考慮學生和教師的意見，加強他們之間的互動，并使他們參與指標體系的設(shè)計。師生雙方在制定評教指標體系的過程中相互溝通，增進了解和理解，使評教變成了主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，幫助教師接納和認同評教結(jié)果，促進其教學水平不斷提高。
4.評教重心由重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻K結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。學生評教的方式概括起來有兩種，即終結(jié)性評價和形成性評價。終結(jié)性評價是在教學活動發(fā)生后對教學效果的判斷，重在鑒定；形成性評價是在教學活動過程中對尚在進行和發(fā)展中的教學活動進行的價值判斷，以調(diào)節(jié)教學活動過程，保證教學目標的實現(xiàn)，重在發(fā)展。
目前，高校學生評教主要采取終結(jié)性評價的方式，終結(jié)性評價會導致教師只重結(jié)論，忽視教學過程，不利于教師對教學方法和手段的探究，促使部分教師為了獲得在學生評教中的高分，有意識地放松對學生的要求，降低標準來迎合學生，導致師生關(guān)系庸俗化，使教學變得急功近利。這與“開展教學評估、提高教學質(zhì)量”的評教初衷和主旨相悖。因此，隨著學生評教研究工作的不斷深入，學校開始更多地關(guān)注對教師教學過程的評價，關(guān)注教師在教學過程中各個時期的進步狀況。只有關(guān)注教學過程，評價才可能深入教學發(fā)展的過程，及時了解教師在教學過程中遇到的問題，并為教師提高教學質(zhì)量給予有效的指導和幫助，學生評教促進教師發(fā)展、教學發(fā)展的功能才會真正體現(xiàn)出來。注重教學過程，將評價重心向終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變，是學生評教發(fā)展的顯著特點。
二、高校學生評教體系的構(gòu)建。
1.確立學校對教師教學質(zhì)量、大學生學習行為的評價標準，明確質(zhì)量要求。開展學生評教工作首先要讓教師明白學校對教學質(zhì)量的要求，使他們認識到開展教學活動預(yù)期要達到的目標。只有這樣，才能使教師在教育思想、教學內(nèi)容和教學方法等方面進行認真、充分的準備，保證良好的教學效果。其次，學校對教學質(zhì)量的標準和要求向?qū)W生進行公布，讓學生對教與學有一定的認識，以使學生發(fā)揮學習的積極性和參與評教的積極性。因此，學校就有必要對教學制定明確的質(zhì)量標準和要求。同時，還要根據(jù)教育目標對大學生的`學習行為進行規(guī)范，使他們明確在高校學習的基本要求，引導學生制定學習目標，自覺學習。
2.確定評價目標，明確評價內(nèi)容。明確的評價目標是有效開展學生評教活動的關(guān)鍵。評價內(nèi)容是評價目標的具體化。一般來說，學生評教目標體系主要包括以下幾個方面：
課程學習目標是教師和學生開展課程學習活動預(yù)期要達到的結(jié)果，是課程學習活動的出發(fā)點和歸宿，是評價師生教與學的重要依據(jù)。
發(fā)展目標主要指教師在課程的情感態(tài)度、教學方法與技能、教學組織能力等方面的發(fā)展狀況；學生在學習興趣、學習能力、交流與合作等方面的發(fā)展狀況。
監(jiān)控目標是指教學管理者對教學目標、教學過程與結(jié)果進行適時調(diào)控，對評價對象自我實現(xiàn)需要的動機、行動進行調(diào)控的行為控制。
評價內(nèi)容是進行學生評教工作的重要依據(jù)和關(guān)鍵，如何設(shè)計評價內(nèi)容直接關(guān)系到學生評教工作的實際效果。依據(jù)教師教學質(zhì)量標準、學生學習行為規(guī)范以及評價目標，學生評教的內(nèi)容主要包括教師教學行為特征、教學效果和學生學習行為特征三個方面。
教師教學行為特征包括教學熱情、課程組織、教學方法、知識寬度、師生和諧、教學互動、教學評價等。
教學效果主要指教書育人的效果。
學生學習行為特征包括學生對課程學習的熱情、人際互動、學習能力、教學內(nèi)容的領(lǐng)會與掌握、教學評價等。
3.確定評價方法，設(shè)計評價工具，合理進行評教。學生評教的實施階段是評教過程中的主要環(huán)節(jié)與關(guān)鍵。簡便易行的評價方法的確定是在評教的設(shè)計準備階段應(yīng)做的重要工作。從國內(nèi)外高校學生評教的情況來看，評教方法主要采用問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查法操作簡便，易于了解教學的真實情況，也便于進行量化統(tǒng)計與分析。
問卷分為兩種：一種是形成性評價問卷，一種是終結(jié)性評價問卷，兩者的內(nèi)容有同有異。形成性評價問卷主要是對教師在開展教學活動過程中的教學熱情、課程組織、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和教學互動等方面進行評價，檢查教與學活動的進展情況，及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學中某些不適的環(huán)節(jié)，對教師和學生進行及時的指導。終結(jié)性評價問卷主要是對教師的教學效果和學生的學習效果進行評價，同時還要對教師的教學行為、學生的學習行為進行綜合評價。以判斷是否達到預(yù)定的教學目標和學習目標，以便為作出各種決策提供教學上的依據(jù)。
確定評價方法后，設(shè)計和采用先進的評價工具是開展學生評教和進行評教信息統(tǒng)計與測量、收集反饋信息的有效保證。由于校園網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)上評教已成為高校學生評教普遍采用的一種方法。網(wǎng)上評教系統(tǒng)打破了時間和空間的限制，便于操作和管理。
4.建立有效的反饋機制，真正發(fā)揮評價的積極作用。反饋是學生評教活動中一個必不可少的環(huán)節(jié)，評教最主要的目的不是證明和甄別，而是改進和發(fā)展，而改進和發(fā)展的前提是收集并分析反饋信息，從而找出問題并及時改正。因此，建立有效的反饋機制有利于更好地達到評教目的。
在給教師反饋評教結(jié)果時，應(yīng)堅持以人為本，充分尊重教師的人格和權(quán)利，要選擇恰當?shù)姆绞椒椒ǎ纫紤]共性，也要考慮個性。真正做到“管”和“理”調(diào)協(xié)并重，理順管理者與教師、教師與學生的關(guān)系，使教師真正認識到評教的目的，這樣才能調(diào)動廣大教師努力搞好教學工作、提高教學質(zhì)量的積極性。
學生和教師都是評教主體中的一員，評教結(jié)果還應(yīng)該反饋給學生，使他們明確教師在教學中存在的問題和改進的辦法，以及學生在學習中的不足。這種反饋一方面可以更好地督促教師改進教學；另一方面有助于學生對自己的學習和對教師的評價予以反思，為學生下一次評教的公正性打下基礎(chǔ)，同時也有助于學生改進學習方法，充分調(diào)動學生參與評教的積極性。
信息反饋還應(yīng)注意時效性，及時準確地將信息反饋給教師和學生，有助于及時改進教與學，同時有助于教學管理人員及時和有針對性地對發(fā)現(xiàn)的問題進行調(diào)控。
評價（評估）是高校教學質(zhì)量保證與監(jiān)控體系的中心工作。學生評教已成為高校各項評估工作中的一項重要內(nèi)容，是課程教學質(zhì)量保證與監(jiān)控的中心工作。學校通過學生評教，一方面對教學活動是否達到課程教學目標作出一定的判斷；另一方面也可以得到教學過程中比較全面的信息，從而使反饋和調(diào)控得以進行，促進教學改進。
學生評教從20世紀80年代開始被我國高校采用，經(jīng)歷了學生評教的可行性、可信性、有效性等方面的研究，隨著學生評教逐步占據(jù)教師課程教學活動評價的主導地位，高校將更多地集中于構(gòu)建學生評教體系方面的研究與實踐，使學生評教活動能更加規(guī)范、科學地開展，充分發(fā)揮其促進教師提高自身素質(zhì)、改進教學方法、提高教學質(zhì)量的作用。
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國際化高等教育論文篇十一
西南交通大學高等教育研究所近日發(fā)布了教育部直屬高校國際化水平排行榜。這是國內(nèi)研究機構(gòu)首次發(fā)布關(guān)于高校國際化水平評估的排行。
榜單顯示，國際化水平最高的10所高校分別是清華大學、北京大學、復旦大學、浙江大學、上海交通大學、同濟大學、南京大學、廈門大學、北京師范大學、中國人民大學。
此外，來華留學生、教師國際交流、中外合作辦學、科研合作與交流文化傳播交流、國際顯示度6個分榜的榜首分別是北京語言大學、清華大學、上海交通大學、清華大學、北京大學和北京大學。
其中，來華留學生排行榜中，北京語言大學、北京中醫(yī)藥大學排名靠前。西南交通大學高教研究所的負責人表示，這說明中國的語言和傳統(tǒng)文化越來越受到國際的關(guān)注。
該排行榜是西南交通大學高等教育研究所(簡稱高教研究所)歷時近3年、修改10余稿的學術(shù)研究成果，網(wǎng)羅了教育部直屬的75所高等院校。
西南交通大學高教研究所所長閆月勤說，排行榜參考了國內(nèi)外的評價指標，設(shè)立了10個一級評價指標，和33個二級指標組成，所有的數(shù)據(jù)均來自教育部和各直屬高校的公開信息。
一級指標中除了國內(nèi)公認的高校國際化水平評價標準如國際化理念、學生國際交流、教師國際交流、教學國際化、中外合作辦學、科研國際交流與合作等，還增設(shè)了文化傳播交流、校園國際化以及國際顯示度3個新指標。這是該排行榜的特色之一。
由于首次發(fā)布，該排行榜的10項一級指標中，國際化理念、教學國際化、校園國際化三項指標數(shù)據(jù)并不充分，涉及高校也僅限教育部直屬的75所。
接下來，西南交通大學高教研究所會進一步收集數(shù)據(jù)，開展調(diào)研，將于明年發(fā)布完整數(shù)據(jù)的教育部直屬高校國際化排行榜。
國際化高等教育論文篇十二
轉(zhuǎn)眼間，半年的中科大交流生活就要劃上句號了，這一句號不算完美，因為它給我?guī)砹私z絲的不安和深深的思考。
初到科大，一切顯得過于陌生，在思維上引起很大的不適，畢竟我一個工科學校的學生來到科大這一理學氛圍濃厚的校園，給人的感覺是，在這孕育很多有重大影響的科學進展的土地上，處處洋溢著熱愛科學的熱情，執(zhí)著于基礎(chǔ)理論研究的學生和學生們的樸素形象更是讓人有一種立志終身追求純粹科學的欲望。
在一切準備就緒之后，我開始進入了緊張而充實的生活，就能夠準備親身體會一下科大學生那種“不要命的上科大”的學習熱情了。科大的`學生里有很多是過著苦行僧般生活的，或為了科學，或為了出國。曾經(jīng)有一位科大學長告訴我，他們寢室有位同學，早上六點出門，晚上十二點回寢，白天基本很少見其人，因為他有很多時間實在自習室或?qū)嶒炇依锒冗^的，后來他去了伯克利。其實，像這樣的例子在科大非常常見，可以說，出國和科研在科大已經(jīng)形成了一種屆屆相傳的風氣。我覺得這方面很值得我們工大的同學們學習！
在科大選課這件事也引起了我很的深思。一開始選課，就有很大的驚奇。首先，居然能夠在全校范圍內(nèi)選課(在必修自己專業(yè)課的前提下)，這意味著，全校的課對每個同學都是開放的，只要你喜歡，你都可以到教學秘書那填一張選課單，上課是交給任課老師就可以了！我覺得這對于拓寬同學們的視野很大的幫助，因材施教，讓學生自己根據(jù)自己的知識水平開發(fā)自己的潛力。畢竟現(xiàn)在的科學發(fā)展趨勢是想學科交叉的方向發(fā)展，現(xiàn)在很多新興學科都是學科間的交叉。據(jù)我了解，科大的學生中，學物理的數(shù)學很厲害，學數(shù)學的物理也很厲害，學化學或生物的數(shù)理和計算機(他們的一般理工科的學生要求學到微機原理)基礎(chǔ)相當不錯！科大的教學傳統(tǒng)就傾向重視這些基礎(chǔ)，我覺得要是工大學習一下科大這方面的優(yōu)良傳統(tǒng)，工大的工科實力會更上一個新的高度。另外，在科大學子進入校門起，科大就不斷地向同學們灌輸精英意識，不斷地引導學生關(guān)心和走向科技前沿，讓他們有努力成為作為國家乃至世界科技潮流引領(lǐng)者的主人翁意識！我覺得科大的精英式辦學對我們來說是面很好的面子！
另外，科大的研究風氣甚為濃厚，上到教授，下到本科生，經(jīng)常圍繞著科研而展開交流討論，像經(jīng)常請大科學家做講座，或開展本科生-碩士生-博士生的茶話會來討論科學前沿，呀什么的?？拼蟮漠厴I(yè)生有非常多的出國或進入中科院等相關(guān)一流的研究單位繼續(xù)深造的，而這部分人中學有所成之后有比較多又成為科大的教授，繼續(xù)書寫科大在科學上的輝煌。打個設(shè)想，如果工大在學生出國深造方面再多鼓勵一下，在這些學生學有所成之后，比如100個學生中，若干年后只回來一個世界級的科學家，對于工大的研究實力的提升都將是非常大的幫助！那如果這樣工大世界一流大學的夢想將指日可待！其實，科大帶給我更深層次的思考是：世界的一流大學不僅需要有更多的世界一流的學者，更需要培養(yǎng)出更多世界一流的科學家和工程師！
最后，還值得一提的是科大對學生的考核制度。我在科大遇到了上大學以來最棘手的一門考試--《物理化學》，我是跟著科大化學系和生物系的科技英才班一起上的課。據(jù)說每年科大里這門課的學生的通過率在50%左右！試卷里的題型完全是生題，是對平時作業(yè)所沒有的補充，它考的純粹是學生對知識的掌握理解程度，搞題海戰(zhàn)術(shù)和死背老師平時出的題是壓根兒應(yīng)付不了這門考試的！可見科大對學生的知識理論基礎(chǔ)要求之高！
這就是我的科大生活，一次啟迪我智慧的人生經(jīng)歷！
國際化高等教育論文篇一
論文摘要：基于文學教育在中學語文教學中的重要地位，文學理論課程體系對于高師院校中文系學生的培養(yǎng)具有重要的意義。調(diào)查顯示，當前高師院校中文系在文學理論課程的教學中存在著諸多問題。它要求我們在編訂具有時代性、前沿性同時又不乏普適性的文學理論教材以及開設(shè)相應(yīng)的課程以加強文學理論教學的實踐性、時代性等方面做出不懈的努力。
論文關(guān)鍵詞：文學理論；高等師范院校；課程改革；中學語文課程改革。
文學理論是高等師范院校漢語言文學專業(yè)課程體系的一個重要構(gòu)成部分，按照一般的觀念:文學理論是一門“以美學方法論為總的指導，從理論高度和宏觀視野上闡明文學的性質(zhì)、特點和一般規(guī)律”，的學科，它的建立要以文學史提供的大量材料與文學批評實踐所取得的豐富成果為基礎(chǔ)，同時為文學史、文學批評提供理論指導。文學理論課程體系對于高等師范院校漢語言文學專業(yè)學生專業(yè)素質(zhì)的提高有著不可或缺的作用，它直接關(guān)系著學生的理論水平，決定著學生能否以科學的方法對具體的作家、作品、文學現(xiàn)象進行科學的分析與評價。然而，在具體的教學實踐中，我們在很大程度上偏離了這一目標。現(xiàn)實中的情況如同相關(guān)學者指出的那樣:“在大學的文藝學研究與教學中，或者說在教科書形態(tài)的文藝學知識的生產(chǎn)與傳播中，文藝學的危機就表現(xiàn)得尤其突出。學生明顯地感覺到課堂上的文藝學教學知識僵化、脫離實際，它不能解釋現(xiàn)實生活中提出的各種問題，也不能解釋大學生們實際的文藝活動與審美經(jīng)驗。在當前高校漢語言文學專業(yè)的教學中，這樣的現(xiàn)象是屢見不鮮的:教文論的不講作品，講作品的沒有理論，理論因為與生動的文學實踐相隔離而顯得抽象、缺乏實際意義，文學實踐也因為缺乏理論的引導而顯得感性、隨意。尤其是對于高師院校而言，人們往往對于那些玄奧、費解的理論觀念對于中學語文教學的實際意義存在著疑慮，這在很大程度上導致了人們對于文學理論相關(guān)課程的開設(shè)價值的懷疑。
這種狀況的存在固然與人們認識上的某些誤區(qū)相關(guān)，但它也與我們在文學理論課程教學中存在的許多問題有著直接的聯(lián)系。在圍繞著“高師院校漢語言文學專業(yè)面向基礎(chǔ)教育課程改革人才培養(yǎng)模式改革的研究與探索”這一課題所展開的一項調(diào)查中，筆者曾向近十年來由各高等師范院校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)分配到中學從事中學語文教學的畢業(yè)生提出這樣一個問題:“如果你有機會回到高校中文系學習，你最需要解決的問題是什么”?相當一部分畢業(yè)生在問卷中表示希望進一步“加強自己的理論素養(yǎng)，提高自己分析、闡釋相關(guān)文學作品的能力”。然而，當在同一份問卷中問及他們:“你覺得大學中文系應(yīng)當減少課時的專業(yè)課程是什么”時，許多畢業(yè)生選擇了文學理論方面的課程。在這里，提高理論素養(yǎng)的要求與削減理論課程課時的希望之間的矛盾鮮明地表現(xiàn)出來，這一矛盾迫使我們不得不思考一個問題:在高等師范院校中文系課程體系中占有重要地位的文學理論諸多課程是否，充分地起到了提高學生理論素養(yǎng)的作用，問題出現(xiàn)在什么地方?因而，對高師院校的文學理論課程體系進行學科反思，對其所涉及的相關(guān)課程的教學內(nèi)容、教學方法進行清理，從而對文學理論課程在高師院校中文系課程體系中的意義進行評價，這就顯得非常必要了。
文學理論課程體系在高師院校漢語言文學專業(yè)課程體系中有著非常重要的地位，這首先是由文學教育在中學語文教學中的地位所決定的。文學教育，可以幫助學生認識社會生活、吸收人類傳統(tǒng)中優(yōu)秀的文化價值觀念，幫助他們培養(yǎng)審美能力和審美情感，陶冶情操，發(fā)展個性。這種獨特的學科價值，是其他學科替代不了的。文學作品的語言一般是規(guī)范、優(yōu)美的語言，是理想的母語教育范文，中學語文教材中一般有一半以上的課文是文學作品，這體現(xiàn)了人們對于文學教育在中學語文學科中的重要性的認識。因此，由中華人民共和國教育部制訂的《普通高中語文課程標準》要求學生:“根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”fal。從這一要求出發(fā)，普通高中語文教材選用了大量的經(jīng)典文學作品，“課程標準”還向中學生推薦了大量的課外經(jīng)典讀物，其內(nèi)容涵蓋了古今中外的文學作品，包括《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《子夜》、《邊城》、《巴黎圣母院》、《復活》、《老人與?！?、《變形記》、《西廂記》及普希金、莎士比亞的作品等等。這些都說明了文學教育構(gòu)成了中學語文教學的一項重要內(nèi)容。
文學教育既然在中學語文教學中具有重要的意義，那么，指導學生進行文學欣賞也就構(gòu)成了中學語文教師的一項基本職責。面對古今中外的文學作品，語文教師對其理解不能停留在感性、直觀的層面上，他應(yīng)當具備一定的理論素養(yǎng)，能夠站在理性的高度對一定時期的作家、作品、文學現(xiàn)象作出理性的把握，這樣，較強的文學理論素養(yǎng)就成為我們對一名中學語文教師的基本要求。固然，中學語文教學不同于大學教育，它不要求向?qū)W生講授系統(tǒng)的文學理論，但《普通高中語文課程標準》明確要求教師引導學生“在閱讀欣賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”，并要求教師引導學生閱讀朱光潛的《談美書簡》、愛克曼的《歌德談話錄》等文藝理論名著。另外，“課程標準”還要求教師“幫助學生提高審美能力，增強文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當代文化生活，學習對文化現(xiàn)象的剖析”。這里所要求的審美能力的提高、文化意識的培養(yǎng)，理解多元文化的能力以及對一定文化現(xiàn)象進行闡釋的能力，實際__卜都是指向?qū)W生理論素養(yǎng)的提高的。中學語文教師承擔著指導學生展開文學欣賞，培養(yǎng)他們的審美能力，分析和闡釋一定文化現(xiàn)象的能力的使命，這就對高等師范院校在漢語言文學專業(yè)學生的理論素質(zhì)培養(yǎng)方面提出了具體的要求。學生理論素養(yǎng)的提高，固然與他們對文學史的學習、作品的閱讀有著緊密的聯(lián)系，然而，對文學理論的全面、系統(tǒng)的自覺把握，是離不開文學理論課程體系的開設(shè)的。
就高師院校文學理論課程開設(shè)的目標而言，它對于漢語言文學專業(yè)學生素質(zhì)的提高主要包括以下幾個方面的功能:。
首先，文學理論課程體系的教學目的在于幫助學生掌握文學理論的一般知識，為他們能正確認識、分析文學現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。作為一名合格的高等師范院校中文系畢業(yè)生，應(yīng)當具備比較深厚的文學素養(yǎng)，他們對于文學的認識不應(yīng)當停留于感性的層面上，而應(yīng)當對文學的性質(zhì)、特點，文學作品的構(gòu)成、文學創(chuàng)作、文學作品欣賞的一般規(guī)律有較為深人、全面的認識。只有如此，他們才可能科學地認識不同時代、不同歷史條件下的作家、作品及各種文學現(xiàn)象，才有可能深人淺出地引導學生進行文學欣賞，提高學生的審美能力。例如，當前中學語文教材選用了許多中國古典詩詞，在對這些古典詩詞的欣賞中，就離不開對中國古代文藝理論的認識，特別是文學理論中關(guān)于“意境”的理論是我們解讀這些作品的的關(guān)鍵。然而，我在圍繞著本課題的相關(guān)調(diào)查中曾向畢業(yè)生們提出這樣一個問題:“你對‘意境’、‘典型’、‘靈感’、這些術(shù)語的熟悉程度如何”?約有60%的畢業(yè)生選擇了“知道，但不太清楚其?確切內(nèi)涵”。這一回答是很不能讓人滿意的，這些概念都屬于文學理論中的基本范疇，缺乏對其內(nèi)涵的充分認識顯然是不利于他們對學生閱讀的指導的。
同時，在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)，在中國古典詩詞的教學中，一些教師往往把重點放在字、詞的解釋和翻譯方面，而忽略了引導學生進人到對這些作品的藝術(shù)境界的感受、體驗之中，這與他們的文學理論基礎(chǔ)方面的不足有著直接的聯(lián)系。實際上，中學語文教學所涉及的文學作品是有相當?shù)膹V度與深度的，比如:李商隱的《錦瑟》詩是中學語文課外閱讀篇目之一，對于這首非常晦澀、含蓄、“幾同無字天書”詩歌，中學語文教師如果不了解中國古典藝術(shù)的一般審美特征，是很難說得上為學生的欣賞活動提供指導的。對于教師文學理論素養(yǎng)的要求是貫穿于中學語文教學之中的，它涉及到文學的性質(zhì)、特征、文學的構(gòu)成、文學的創(chuàng)作、鑒賞、發(fā)展等方方面面。再如，中學語文教材中選取了大量的詩歌、散文、小說、戲劇作品，其內(nèi)容涉及到古今中外的各種文學類型。如何引導學生展開對這些作品的欣賞和閱讀呢?這就離不開對各種文學樣式、創(chuàng)作思潮的理論把握。對于諸如((祝?！?、《我的叔叔于勒》這些作品的分析，也離不開文學理論中關(guān)于“典型環(huán)境中的典型人物”的相關(guān)理論，而對于《變形記》、《等待戈多》等作品，就離不開對現(xiàn)代主義文學的理論把握。
其次，文學理論要努力培養(yǎng)學生的理論思維能力。文學理論作為對創(chuàng)作實踐的理論概括，其根本意義在于為人們提供一種從理論的高度去認識、評價具體的文學現(xiàn)象的能力。文學理論作為中文系的一門基礎(chǔ)理論課程，它不同于一般的知識性學科，不是僅僅介紹各種文學理論知識和各家各派的觀點就行了，關(guān)鍵的是它必須闡明文學理論本身的”學理”，著重培養(yǎng)學生分析、闡發(fā)作家、作品以及各種各樣的文學現(xiàn)象的能力，使他們對文學的認識不至于停留于感性、直觀的層面上。它當然要介紹各種各樣的文學理論觀點，但不能滿足于單純的知識介紹，更主要的是要為學生面對紛繁復雜的文學現(xiàn)象提供一種認知方式。向研究型、學者型的教師轉(zhuǎn)化，這是我們對中學語文教師的理想要求，我們很難想象一名基礎(chǔ)理論匾乏，缺乏較強的思考能力、分析能力的畢業(yè)生能夠成長為一名研究型教師。因此，在高師院校文學理論課程教學中，對各種理論問題的內(nèi)在意義、它們之間的邏輯聯(lián)系的把握，最終都指向為學生提供一種理論思辨能力，引導學生對具體的文學現(xiàn)象從理論的高度上展開思考，通過不斷加強這種訓練，逐步培養(yǎng)學生的理論思維能力。
再次，文學理論應(yīng)當培養(yǎng)學生正確認識、分析各種文化現(xiàn)象、文化思潮的能力，培養(yǎng)他們能夠面對現(xiàn)實進行思考的能力?！蔽膶W是人學”，文學是對人類生活狀況的整體反映，文學作為人類文化的載體，它總是與人類的政治、經(jīng)濟、歷史、宗教、哲學等文化現(xiàn)象緊密聯(lián)系在一起的，文學理論固然是以文學為研究對象的，但這種研究并不僅僅局限于文學本身，它通過文學涉及人類廣泛的社會現(xiàn)象、文化現(xiàn)象。當前文藝學領(lǐng)域正在發(fā)生的“文化論”轉(zhuǎn)向就體現(xiàn)了這一內(nèi)在要求，它強調(diào)通過對文學作品的“價值閱讀”，發(fā)現(xiàn)文學所承載著的文化意義。從這一意義上來說，文學理論教學不僅要傳授關(guān)于文學的一般知識，更要從文學的角度出發(fā)，教會學生如何面向現(xiàn)實進行理論思考，引導學生正確地認識、分析、評價不同時代、不同民族的文藝作品中所蘊含著的文化意義。特別是近十年以來，文化傳播方式發(fā)生了深刻的變化，經(jīng)典意義上的文學正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)、大眾傳播媒介的出現(xiàn)、“文化工業(yè)”的興起，都在不同程度上使文學發(fā)生了深刻的變化，文學與各種各樣的社會問題復雜地結(jié)合在一起，文學理論要取得鮮活的生命力，就不能忽視這一趨勢的存在，一名優(yōu)秀的中學語文教師，不僅應(yīng)當具有闡釋文學經(jīng)典的能力，還應(yīng)當具有引導中學生面對現(xiàn)實社會中豐富、復雜的文學現(xiàn)象、文化現(xiàn)象進行思考的能力。
就高等師范院校文學理論課程教學與研究的現(xiàn)狀而言，有兩方面的問題值得我們注意:一方面，就是文學理論本身的實踐性問題。在高等師范本科院校漢語言文學專業(yè)的教學中，當代中國文藝學學科體系主要是以文學概論為基礎(chǔ)，以美學、西方文論、中國古代文論以及馬列文論為輔的課程體系。從知識結(jié)構(gòu)方面來說，這一體系是無可非議的，它很好地涵蓋了古今中外關(guān)于文學的一般觀念，能夠反映出不同時代，不同政治、經(jīng)濟、文化背景下人們對于文學的一般規(guī)律的認識。但從另外一種意義上來看，這一體系在強調(diào)了學生對文學理論課程體系的相關(guān)知識的掌握的同時，卻對文學理論本身所固有的實踐性缺乏足夠的重視，在實際操作中我們往往不得不面對一種現(xiàn)象:基礎(chǔ)理論與文學實踐相脫節(jié)，文學理論課程與文學史、作品選課程各講各的，文學史、作品選讀的課程往往對文學理論問題缺乏充分的注意，而文學理論的教學與研究往往與具體的作家作品、文學現(xiàn)象的研究相脫節(jié)，這種趨勢在近年來尤其嚴重。理論為文學史、文學批評提供指導，在很大程度上淪為一句空話。特別是近二十余年來，當代中國社會的審美意識發(fā)生了巨大的變化，而我們的大學文學理論課程往往無視這一變化:“文藝學研究的范圍局限于經(jīng)典的作家作品(甚至連在西方已經(jīng)經(jīng)典化了的現(xiàn)代主義的文學藝術(shù)作品也很難作為”例子”進人文藝學教材)，并且堅持把那些從經(jīng)典作品中總結(jié)出來的”文學特征”當作文學的永恒不變的本質(zhì)與標準，建立了相當僵化機械的評估一篩選一排除機制。這就日益喪失了與現(xiàn)實生活中的文化一藝術(shù)活動進行積極對話的能力”(陶東風《大學文藝學的學科反思》)。知識僵化，脫離實際，不能解釋現(xiàn)實生活中所出現(xiàn)的各種復雜的文學問題。這成了人們對于文藝學學科的一個普遍看法。
另一方面的問題是:如何面對人類豐富的文藝理論成果，并在此基礎(chǔ)上建立一個具有中國特色的，能夠較全面地對古今中外的各種文學現(xiàn)象進行闡釋的文學理論體系。中國現(xiàn)代文藝理論體系處于西方文化的絕對影響下，這已經(jīng)是一個不爭的事實。特別是二十世紀八十年代以來，隨著西方文藝觀念的大量引人，新方法、新觀念、新理論不斷涌現(xiàn)，理論上的多元化成了文論界的一道基本景觀，這些理論往往自成體系，在不同層面上都具有自身的價值，如何處理他們之間的關(guān)系，從而對其加以整合，這是一項非常艱辛的工作。這一間題突出地表現(xiàn)在文學理論教材的編寫方面，文學理論教材編寫的難度是困擾著文藝學界的一個基本問題。應(yīng)該說，二十余年來，國內(nèi)文藝學研究有了巨大的進展，但文藝學研究成果向教學領(lǐng)域、教材編寫領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的效果卻還很不盡人意，其中困擾著大家的一個基本矛盾就是教材內(nèi)容的先進性和普適性的關(guān)系的處理問題，對這兩者關(guān)系的處理，也就是教材的編寫者的學術(shù)個性和教材涵蓋當代學術(shù)進展的客觀性的關(guān)系的處理問題。
從中國當代文學理論體系的發(fā)展演變過程來看，在蘇聯(lián)文論模式的影響下，八十年代以前的文學理論體系主要建立在現(xiàn)實主義反映論的文學觀的基礎(chǔ)之上。作為在八十年代以前有著廣泛影響的大學文學理論教材，以群主編的《文學的基本原理》雖然承認”萬古不變的文學原理是不存在的”，對于文學理論的研究應(yīng)該”同具體的歷史經(jīng)驗聯(lián)系起來加以考察”川，但在具體的理論闡述中，教材卻以反映論的理論模式代替了對古今中外紛繁復雜的文學現(xiàn)象的認識，觀念嚴重滯后，知識老化、僵化。當前文學理論界對這一模式的不足是有著足夠的認識的，也在突破這一模式方面做出過許多努力，近幾年所出的幾樣教材的確有不少新意。但是，這些教材在注意到理論上的前沿性的同時，卻又r帶來了另一個方面的問題，對各種理論觀念的整合差強人意，特別是在本科文學概論教材的編寫中，對于大學本科低年級學生的知識基礎(chǔ)、文學素養(yǎng)考慮不足，教材涉及的理論問題往往過于寬泛、面面俱到，什么都談，但什么都談不透，整部教材讓學生覺得晦澀難懂，教師也很難取舍。
針對上述各種情況，對于當前高師本科院校漢語言文學專業(yè)文學理論課程體系的教學，有幾方面的問題需要我們進行認真的思考并作出相應(yīng)的改革。這主要涉及到優(yōu)秀文學理論教材的編寫，文學理論課程體系的加強，特別是應(yīng)注意文學理論課程教學中的實踐性與時代性，加強文學理論、文學史與作品選之間的聯(lián)系，開設(shè)富于實踐性的文學批評與鑒賞課程，同時，作為對轉(zhuǎn)型期時代文化狀況的回應(yīng)，把文化研究納人到文學理論課程體系的系統(tǒng)之中。教材的編寫是文學理論課程建設(shè)的難點之一。我們現(xiàn)在正處于一個信息爆炸的時代，傳播方式的改變以及“全球化”的趨勢使我們從以往那種單一、封閉的環(huán)境之中走了出;來，地球上每一種創(chuàng)作思潮、理論觀念都能以一種前所未有的速度出現(xiàn)在我們的視野之中，多元化已經(jīng)成為我們對于這個世界的共同認識。表現(xiàn)在文學理論界，理論上的創(chuàng)新、學術(shù)觀念方面的多元共存，不同的理論觀念、審美取向各領(lǐng)風騷數(shù)百天。在今天，如何把各種各樣的文學觀念整合到高師院校漢語言文學專業(yè)的文學理論課程體系之中，使我們的理論體系有足夠的覆蓋力，從而獲得更強的生命力，又不.至于使文學理論成為各種理論觀念的拼湊，而能構(gòu)成一個自足的體系，這無疑是高校文學理論教學中所巫待解決的問題。如同童慶炳先生所指出的那樣:“過去文學理論只關(guān)注現(xiàn)實主義，不關(guān)注現(xiàn)代主義。實際上現(xiàn)代、后現(xiàn)代都要關(guān)注，各個方面都要照顧到，這樣才完整”。然而，困難在于:當代中國文學;理論的建設(shè)正處于一種尷尬的“失語”狀態(tài)之中，雖然理論界呈現(xiàn)出一派“繁榮”的氣象，但面對豐富的文論資源，不同學者囿于教育背景方面的不同，學術(shù)興趣也有著很大的差異，選擇哪些觀點、學說來加以介紹，如何依據(jù)教學的需要，把這些觀念整合到教材自足的系統(tǒng)中去，這本身就成了很大的一個問題。
其中一個關(guān)鍵的問題就是教材內(nèi)容的先進性和普適性的關(guān)系的處理問題，即既要使教材能夠體現(xiàn)出學科研究的前沿性，又不至于使教材內(nèi)容的普適性為編者本人的學術(shù)個性所掩蓋。大學教材與學術(shù)專著有著很大的區(qū)別，優(yōu)秀的學術(shù)專著往往帶有著者鮮明的學術(shù)個性。而對于文學理論教材而言，它不應(yīng)該只是講述著者的一家之言，它應(yīng)當客觀地介紹人們對于文學的性質(zhì)、特征，文學作品的構(gòu)成以及文學創(chuàng)作、鑒賞及文學發(fā)展的一般規(guī)律的認識。文學理論教材的個人風格，不應(yīng)沖淡其理論的全面性、普適性，而應(yīng)當綜合本學科國內(nèi)外主要的成果，特別是對于作為基礎(chǔ)課程的“文學概論”課，它應(yīng)具備較強的知識性，應(yīng)當在綜合整理前人的科研成果的基礎(chǔ)上建立一個具有普適性的文論體系，而不宜過多的強調(diào)編寫者個人的學術(shù)興趣。其中應(yīng)特別注意文學理論研究成果的繼承與創(chuàng)新問題，如果我們?nèi)狈Ξ敶鷮W者科研成果的吸納，教材便往往缺乏時代感，與時代相脫節(jié)，但同時也應(yīng)注意到對以往學者研究成果的繼承，如果僅僅因為“創(chuàng)新”的原因而排斥前人的優(yōu)秀成果，就會使文學理論失去豐富的學科資源而顯得漂浮、淺薄。文學理論教材的編寫者應(yīng)當具有廣闊的學術(shù)視野、海納百川的學術(shù)胸襟，把歷史上不同學者關(guān)于某一文學理論問題的優(yōu)秀研究成果吸收到教材之中，而應(yīng)避免把教材作為宣講個人學術(shù)觀念的地方。
另外一個值得注意的間題是教材所涉及的理論的深淺程度問題。20世紀世界文學理論發(fā)生了很大的變化，對此我國的文學理論研究界也給予了充分的注意，這對于全面地反映當代文學理論的發(fā)展狀況是非常有必要的，但對于《文學概論》這樣的課程，在注意到人們關(guān)于文學的觀念的多元化的同時，是否也應(yīng)當考慮到其作為基礎(chǔ)課程的性質(zhì)，內(nèi)容不應(yīng)過于繁雜，以至于追求面面俱到，造成術(shù)語名詞滿天飛的局面?！拔膶W概論作為講授文學理論基本原理及其基本知識的課程，是文學理論的初步。文學理論中所包含的各個方面的問題，它都概括地講到，但它只講最基礎(chǔ)的東西，不涉及其中比較專門的復雜問題。它是概論，不是專論”。一方面，文學概論是為大學低年級學生所開設(shè)的一門課程，這一階段的學生文學方面的素養(yǎng)還相對不足，如果這一門課過于艱深，亦或面面俱到，必然影響到他們學習理論的效果，甚至影響到他們學習文學理論的熱情。另一方面，師范院校的文學理論課不是培養(yǎng)專業(yè)的文學理論研究工作者，其目的是培養(yǎng)合格的中學語文教師，我們在注意到引導學生了解文學觀念的豐富性的同時，是否應(yīng)該考慮到學生的學以致用問題呢?因此，對教材所涉及的理論問題的深度與廣度的慎重考慮是我們在教材編寫中所必須注意到的。
就高師本科院校漢語言文學專業(yè)本科文學理論課程體系的建設(shè)而言，傳統(tǒng)上分層開設(shè)課程的做法是值得繼承的，在大學低年級以開設(shè)文學概論課為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生初步的文學理論素養(yǎng)。在大學三年級以后逐漸開設(shè)中國古代文論、西方文論等文學理論的分支課程，分別在相應(yīng)的領(lǐng)域作進一步的深人學習。在此之后，可結(jié)合師資狀況開設(shè)中國古典美學、文心雕龍研究、當代文學思潮研究等專業(yè)性較強的專題課程，對這類課程必須突出其選修性質(zhì)，以適應(yīng)不同學生的興趣。
問題的關(guān)鍵是必須是對每一階段的具體某一門課程開設(shè)的價值、它們之間的相互關(guān)系應(yīng)當有一個較為明晰的認識。從提高學生文學理論素養(yǎng)的需要出發(fā)，我們可以把文學理論課程體系的課程分為三類:專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。“文學概論”作為一門基礎(chǔ)課程，其目的在于向?qū)W生介紹歷史上人們對于文學的性質(zhì)、特征，文學作品的構(gòu)成以及文學創(chuàng)作、鑒賞及文學發(fā)展的一般規(guī)律的認識。它是文學理論的初步，基礎(chǔ)性是其基本特征，它的開設(shè)一般放在第二、三學期比較恰當。
中國古代文論、西方文論是在學生學習了“文學概論”課，對文學的基本原理有了一個大致的了解，同時經(jīng)過對文學史的學習、閱讀了一定數(shù)量的文學作品的基礎(chǔ)上，引導學生更進一步了解中國、西方文學理論發(fā)展的.一般狀況。它是在“文學概論”的基礎(chǔ)上的進一步深人，如果說“文學概論”課是側(cè)重于對歷史上人們關(guān)于文學的本質(zhì)、規(guī)律的綜合性的介紹的話，那么“中國古代文論”、“西方文論”等課程則是深人到中、西方文學理論的發(fā)展歷程中，具體了解不同時代、不同理論家關(guān)于文學的認識發(fā)展過程。這類課程可列為專業(yè)必選課，放在三年級開設(shè)較為恰當。對于馬列文論、美學原理這些以往在文學理論課程體系中占有重要地位的課程，就其性質(zhì)而言，它們在內(nèi)容、課程性質(zhì)方面與文學概論課多有重復之處，將其作為必修課并無多大的意義，可將它們歸人選修課的范圍。專業(yè)選修課的開設(shè)對于學生理論素養(yǎng)的提高也是不可忽視的，但在這一類課程的開設(shè)中應(yīng)當注意兩個方面的問題:首先必須突出其選修的性質(zhì)，以適應(yīng)不同學生興趣的需要。另一方面，這一類課程為提高課，具有較強的學術(shù)性，它的開設(shè)應(yīng)當根據(jù)各個學校的師資條件而定，在此類課程的開設(shè)上，應(yīng)特別強調(diào)教師的學術(shù)特長，以保證其學術(shù)性，達到引導學生在相關(guān)問題的研究中提高理論素養(yǎng)的目的。
在高師本科院校漢語言文學專業(yè)本科課程體系的建設(shè)中，對傳統(tǒng)的文學理論課程體系進行改革是很有必要的，我們需要注意兩方面的問題:。
首先，應(yīng)加強文學理論課程的實踐性，改變文學理論與文學史、作品選讀之間相互脫離的現(xiàn)狀。文學理論來自于對文學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，它源于實踐而又面向?qū)嵺`，具有極強的實踐性，沒有任何理論可以超越具體的實踐而存在。文學理論并不是以知識的傳授為最終目的，它應(yīng)當為學生提供理論思維的方法，培養(yǎng)學生的審美眼光，提高其闡釋、分析具體文學現(xiàn)象的能力，這些能力不是通過教師的傳授就可以實現(xiàn)的，而只能在學生的具體實踐中才能完成。在當前高校漢語言文學專業(yè)的教學中，理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象是普遍存在的:文學理論的教學往往成為抽象的理論灌輸而與鮮活的文學實踐相脫離，理論因為與生動的文學實踐相脫離而顯得抽象、缺乏實際意義。這正是導致學生一方面覺得自己缺乏闡釋具體作品的理論素養(yǎng)，另一方面卻認為高校文學理論課程缺乏實際意義而應(yīng)當削減課時的原因。針對這種情況，加強文學理論課程與文學史、作品選讀之間的聯(lián)系就顯得特別有必要了，以往很多學校雖然也開設(shè)有文學批評課程，但也是偏重于批評理論的講授，對于文學批評與鑒賞的實踐性質(zhì)缺乏充分的注意。與此不同的是，一些高校能夠針對這種狀況，開設(shè)文學文本解讀、文學批評實踐等課程，在對具體文本的解讀中培養(yǎng)學生的理論分析能力，這是很值得借鑒的。
基于以上原因，我們對于高等師范院校漢語言文學本科專業(yè)的文學理論課程體系的建設(shè)可以作出這樣的規(guī)劃:可在一、二年級之間開設(shè)文學概論的專業(yè)基礎(chǔ)課，為學生提供本專業(yè)的初步理論;在三年級重點開設(shè)“中國古代文論”、“西方文論”、“文學文本解讀”或“文學批評實踐”等專業(yè)必選課或?qū)I(yè)限選課，強化學生的理論素養(yǎng)。在四年級則根據(jù)各個學校的師資條件開設(shè)中國古典美學、當代文藝思潮研究、《文心雕龍》研究、文化傳播研究、大眾文化研究以及各種相關(guān)文化現(xiàn)象的專題研究等選修課程，更進一步深化學生的理論素養(yǎng)及闡釋各種文學現(xiàn)象、文化現(xiàn)象的能力。在選修課程的開設(shè)問題上，不一定規(guī)定具體的課程，而應(yīng)在考慮學校的師資條件、學生本身的興趣、需要的基礎(chǔ)上作出安排。
針對高師院校漢語言文學專業(yè)本科教學中文學理論課程體系的現(xiàn)狀，對其進行深刻的反思是非常必要的，就其巫待解決的問題而言，一方面，它需要我們在編訂具有時代性、前沿性同時又不乏普適性的文學理論教材方面作出不懈的努力。在課程設(shè)置方面，我們應(yīng)充分注意到文學理論學科的實踐性特色，開設(shè)相應(yīng)的課程，引導學生在實踐中培養(yǎng)出對作家、作品以及各種文學現(xiàn)象、文化現(xiàn)象進行理論剖析的能力。
國際化高等教育論文篇二
建構(gòu)主義被人們認為是教育心理學領(lǐng)域中“正在發(fā)生的一場教學革命”。雖然建構(gòu)主義是在認識發(fā)生論、智力發(fā)展理論的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的，但從作用的角度來看，建構(gòu)主義是集行為主義和認知主義于一體的教學理論。當前，建構(gòu)主義理論得到了廣泛應(yīng)用，得到了大部分教育者的支持，其非常重視在教學中的教師與學生之間的相互作用，認為每一個人都有對其事物自身的見解。因此，建構(gòu)主義是把增進同學之間的合作交流為基本教學任務(wù)，把教師和學生之間的合作交流作為重要的教學任務(wù)。
一、建構(gòu)主義的分類。
1.激進建構(gòu)主義。
激進建構(gòu)主義是在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其主要有兩條原則：其一，知識不是一時積聚而來的，是通過自身不斷學習積聚而來的。其二，知識的功能是解決問題的關(guān)鍵所在，是提高自身對事物的理解能力。皮亞杰認為知識是在人們在學習的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)得來的，不是憑空想象而來的。眾所周知，知識不僅可以用于發(fā)現(xiàn)客觀存在的事物，還可以幫助人們解決各種各樣的問題。
2.社會建構(gòu)主義。
社會建構(gòu)主義主要是以維果茨基的教學理論為基礎(chǔ)，該主義認為世界上沒有絕對正確的答案，知識是在人類社會的范疇里慢慢積聚而來的。該理論不僅關(guān)注學生的知識和理解的過程，還關(guān)注學生在社會中的主要表現(xiàn)。
3.信息加工建構(gòu)主義。
信息加工建構(gòu)主義的主要思想是：知識是由個體建構(gòu)得來的，靠的是對外界信息進行加工。信息加工建構(gòu)主義其實就是在原有的知識經(jīng)驗中，找到另一個知識點，逐漸發(fā)展成為新的知識。
二、建構(gòu)主義教學理論的主要觀點。
1.教學的主體就是學生與教師。
部分建構(gòu)主義者認為，知識是人們對事物的一種見解，可以幫助人們解決各種各樣的問題。但是有部分教學者認為，這一解釋太過籠統(tǒng)，沒有更好地解釋出何為知識。通過教學者的努力終于發(fā)現(xiàn)較為合理的解釋：知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是學生通過自身環(huán)境中所得到的，知識不是由教師傳授給學生的，而是在教師的指導下學生主動吸取的。從建構(gòu)主義的主要思想可以看出，學生不只是通過教師傳授來獲取知識，學生在學習的過程中也可以提出自身見解，可以對教師和環(huán)境所傳遞的信息進行合理的選擇和反應(yīng)，從而把吸收到的知識進行重組，生成新的知識點。也就是說，建構(gòu)主義者強調(diào)教師在教育教學的過程中不是簡單在刺激和反應(yīng)間形成聯(lián)系，而是在教師的指導之下，使學生在原有的知識層面上發(fā)現(xiàn)不同的知識點，不斷提高學生學習的積極性，促使學生在積極主動的學習過程中，不斷充實自己，逐漸形成一種主動求知、主動求問、主動學習的態(tài)度和習慣。
2.課程是學習者原有經(jīng)驗的重組與改造的過程。
學習者不僅僅是教育內(nèi)容的接受者，也是教育教學的主體。由于學校是學生的第二課堂，在進學校之前，學生已經(jīng)從家庭和社會環(huán)境吸收了部分知識，而這些知識也是學生學習新知識的重要前提條件。因此，在教育教學的過程中，教師必須要清楚，學生不能被動接受教師傳授的知識，而是要通過其自身的不斷探索從原有的知識中發(fā)展出新的知識點。比如說：在推導sin(a+b)=sinacosb+cosasinb的過程中，學生可以運用原有的知識繼而推導出(a+b)/2與(a-b)/2。學生在學校里學習的課程，不只是包括科學文化知識的體系，還應(yīng)該特別關(guān)注學生是通過何種方式來獲取知識的。所以，在教學的過程中，教師不能只關(guān)注學生的成績，應(yīng)該是關(guān)注學生獲取結(jié)果的過程，促使學生利用已有的知識不斷探索找到新的知識點。學生的知識一般可以分為結(jié)構(gòu)性知識和背景性知識。知識是日積月累的，不是一時之間就可以積聚而來的，當代心理學家古寧漢提出，學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學習不是把外界的知識硬搬到記憶中，而是通過對原有知識的不斷探索，以得到更多的知識理論。為了促使學生主動學習，建構(gòu)主義教育者建議改革中小學的課程設(shè)置和課程內(nèi)容，把理論知識逐漸轉(zhuǎn)換成更多的實踐活動，要盡量體現(xiàn)出課程設(shè)置和課程內(nèi)容的實用性和多樣性，全面引導學生形成主動學習的習慣，進而促使學生在運用已有知識參與新知識的發(fā)展過程中，全面提高自身的綜合素養(yǎng)。
3.教師是學生學習的指導者和引導者。
教師和學生既是教學的主體，也是學習過程中的參與者。教師和學生對于事物的認識和看法都大一樣，對待解決問題也有自身獨特的解決方法。因此，相關(guān)人員特別強調(diào)學習活動不單單只是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而是學習者通過他人的互動過程。只有教師與學生、學生與學生之間的相互合作、相互促進、相互交流，才能促使教師與學生發(fā)覺自身不足之處，并不斷改正自身缺點，以此提高分析問題和解決問題的能力，讓學習者和教師共同進步。建構(gòu)主義者認為傳統(tǒng)的師生關(guān)系，并不能夠滿足當前社會發(fā)展的需要。因此，教師的身份應(yīng)定位于學生學習的指導者和引導者上，建立起民主平等的師生關(guān)系。教師必須充分相信學生，不能把自我觀點和看法強行灌輸給學生，比如，在分析課文時，教師問：同學們，冬天和春天的樹有什么不同呢?甲同學回答：冬天的樹葉子全掉光了，春天來了葉子又長出來了。教師忙點頭道：該同學觀察非常仔細。教師點了點乙同學，該同學說：四川冬天的樹不掉樹葉，反倒是夏天的樹掉樹葉。教師說：這是你的個人看法我不同意。上述教師的做法并不可取，教師必須要知道答案不是唯一的，教師應(yīng)該在學生遇到的問題時及時給予有效指導，給學生提出實質(zhì)性的建議，要讓同學獨立解決問題。只有這樣學生才可以在解決問題的過程中學習更多的知識。
4.學生是學校課程和教學的中心。
課程與教學是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的基本條件，為社會培養(yǎng)各級各類的專業(yè)人才是學校的基本任務(wù)。但是學生是具有主體性的人，是可以進行自我發(fā)展和進步的個體，若教師只是為了滿足社會的需求而不考慮學生的需求是不可能培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的社會型人才的。因此，建構(gòu)主義者建議學校的教學過程和教學內(nèi)容要盡可能滿足學生的需求，視學生為學校課程和教學的中心，促使學生在學習的過程中得到更多的學習內(nèi)容。
三、建構(gòu)主義教學理論對我國高等教學改革的啟示。
1.教師必須要轉(zhuǎn)換教育觀念，引導學生主動學習。
就目前的發(fā)展趨勢來看，我國中小學的教學方法改革已經(jīng)取得了較大的進步與發(fā)展，國外的一些科學、有效的教學方法也得到了國內(nèi)教師的支持與應(yīng)用。部分中小學教師正嘗試著用新的教學思想和教學方法進行教學，但我國傳統(tǒng)的教學方式仍然存在，比如“滿堂灌”“只注重學生成績而不注重學生的身心發(fā)展”等。傳統(tǒng)的教學方法嚴重阻礙了學生學習的積極性，也阻礙了學生前進的腳步。要想為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，學校就要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，真正構(gòu)建出一個學生自主學習的教學模式，落實學生的學習主體地位，調(diào)動起學生學習的積極性，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學環(huán)境，讓學生積極參與知識的產(chǎn)生與發(fā)展的建構(gòu)過程，培養(yǎng)出理論與實踐并重的優(yōu)秀學生。
2.要體現(xiàn)出教學內(nèi)容的多樣性、實用性。
課程內(nèi)容的編制不僅僅會直接影響到教學改革進程和教學效果，還會決定教師的教學方式。因此，為了加快我國高等教學改革的腳步，相關(guān)人員可以借鑒國外的成功教學方式。課程內(nèi)容的設(shè)置要與學生實際生活有所聯(lián)系，同時還應(yīng)該滿足學生的各個需求，全方面體現(xiàn)出教學內(nèi)容的多樣性和適應(yīng)性，促使學生利用原有的知識探索出新的知識，充分發(fā)揮出學生自主學習的能力。
3.要為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的教育教學環(huán)境。
國際化高等教育論文篇三
所謂音樂審美，簡單來說就是鑒賞音樂，感受音樂中蘊藏的內(nèi)涵和真諦。匈牙利著名的鋼琴家李斯特曾經(jīng)說過：“音樂可以稱作是人類的萬能語言，人的感情用這種語言能夠向任何心靈說話和被一切人所理解?！敝挥性谡嬲蔫b賞中才會發(fā)現(xiàn)音樂的真諦。音樂審美教育有利于培養(yǎng)學生對音樂的學習興趣，加深對音樂內(nèi)涵的理解與認知。在此基礎(chǔ)上，有利于開拓學生的創(chuàng)造性思維，提高他們的創(chuàng)新能力。除此之外，審美教育不僅僅局限在聽覺享受和音樂的外在形式，更應(yīng)該重視學生內(nèi)心對音樂的共鳴與認同，產(chǎn)生審美愉悅。通過音樂審美教育可以培養(yǎng)學生的審美情趣，增強審美意識，豐富學生的審美價值觀念，進而可以幫助他們樹立正確積極的人生觀、價值觀。由此可見，審美教育在音樂教學中發(fā)揮著重要的作用，各高校開展音樂審美教育的工作刻不容緩。
隨著教育事業(yè)的進步與教育制度的完善，音樂審美教育得到了部分高校有關(guān)部門的重視，但是仍存在些許的不足，主要有以下幾點：
（一）學校對音樂審美教育的意識比較薄弱。
一些地區(qū)高校的音樂教育觀念比較落后，長期以來，大部分高校把音樂的教學重點放在了理論知識和技能的講述，把音樂教學簡單地看作是一門學習樂譜、唱歌、傳授音樂技能和技巧的娛樂性課程，而忽略了音樂審美價值的發(fā)掘。這種落后的片面的思想與現(xiàn)在倡導的全面發(fā)展的目標不適應(yīng)，阻礙了音樂審美教育的發(fā)展。
（二）教師資源短缺，無法全面開展審美教育。
由于部分高校不重視音樂審美教育，僅把其看成是一種調(diào)節(jié)性質(zhì)的課程，所能安排的教師資源缺乏，甚至已有的一些老師的音樂素養(yǎng)已經(jīng)與現(xiàn)在音樂審美教育脫軌，專業(yè)知識不足，無法給學生提供較好的、先進的音樂審美教育，致使無法全面開展音樂審美教育。
（三）學生對于審美教育缺乏認識與興趣。
音樂教學中的主體是學生，然而這些學生對音樂審美教育缺乏認識，從而沒有形成對音樂審美的興趣。所謂興趣是最好的老師，沒有興趣的引領(lǐng)，即使擁有最好的教學資源，審美教育也難以開展。學生已經(jīng)形成了傳統(tǒng)的“師灌生受”的教學模式，同時老師和學生之間缺乏交流與溝通，沒有真正了解學生的對于音樂審美的理解，使他們僅有的興趣也埋沒了。
針對以上提到的不足，為提高音樂教學中審美教育，主要的策略如下：
（一）深化音樂教學中審美教育，從根本思想上重視審美教育。
國際化高等教育論文篇四
但是隨著學生數(shù)量不斷涌現(xiàn)，學生音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)的情況產(chǎn)生較大的差異性，有的學生從小開始學習鋼琴，基礎(chǔ)功底扎實，而部分學生由于自身個人發(fā)展原因，學習鋼琴時間較短，因此就導致了學生之間的鋼琴基礎(chǔ)和音樂素養(yǎng)的差距不斷拉大。
（二）教學模式與資源滯后。
當下的鋼琴教學中，教師更多的還是沿襲舊有的鋼琴教學模式，注重技能的教學，而在教學的理念、課程內(nèi)容的豐富設(shè)置、文化修養(yǎng)、方式的多樣化和評價方式的合理化上缺乏突破，不能滿足多變的學生教學情況。同時教學的設(shè)備也較為老舊，雖然有部分的更新，但是并不能在設(shè)備得到充分全面地引入新裝備，從而教學資源在數(shù)量上和品質(zhì)上都有所缺乏。
（三）缺乏教學理論體系。
在教學內(nèi)容中過分的重視鋼琴表現(xiàn)的技藝，忽略學生教學實踐能力的培養(yǎng)，缺乏對鋼琴全面系統(tǒng)的知識理論體系建設(shè)。對于鋼琴相關(guān)理論知識、文化知識缺乏有效地教授，學生們更多的只是純技能的鋼琴演奏者，而缺乏對音樂本身文化內(nèi)涵的體會，同時教學內(nèi)容的隨意性也較大，缺乏有效全面系統(tǒng)的教學，教學缺乏科學性。
（四）教師資源匱乏。
學生鋼琴學習中，教師水平的高低直接影響著學生的學習品質(zhì)。教師不僅要懂得鋼琴技術(shù)的表現(xiàn)，對于鋼琴深厚的文化內(nèi)涵和音樂相關(guān)的文化也要有深入的了解，了解音樂背后的文化底蘊，讓鋼琴教學不僅僅是技術(shù)教學，更多的是藝術(shù)欣賞力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)，提升學生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。而現(xiàn)有的教師資源十分匱乏，一個老師需要教授大量學生，沒有辦法達到精細化教學的效果。同時由于音樂專業(yè)的人才就業(yè)渠道逐步廣泛，特別是我國藝術(shù)領(lǐng)域蓬勃發(fā)展的今天，因此較少的高端人才愿意在學校進行教學工作，導致學校的師資水平發(fā)展有限，教師隊伍無法得到有效的發(fā)展。
（一）完善健全教學大綱。
讓鋼琴教學相關(guān)音樂藝術(shù)學習內(nèi)容進行完善的知識體系建立，讓鋼琴的技術(shù)、技巧、理論、文化知識、藝術(shù)修養(yǎng)教授進行有效的綜合整理，加強教學內(nèi)容的豐富性和完整性?？茖W的按照教學分級對課程進行有效的安排，將不同階段學習的目的、重點進行有效的擬定，并采取針對性的教學方式和內(nèi)容。避免教學內(nèi)容的隨意性，同時要兼具學生整體的鋼琴基礎(chǔ)情況。
（二）教學模式的科學化改善。
對于鋼琴學習的基本內(nèi)容進行大課堂的機體課堂教學，提升教學效率。針對音樂教育專業(yè)學生的特點及學成就業(yè)方向考慮，專業(yè)教師除了為學生科學地講述鋼琴學習的基本方法以及形成學生規(guī)范、正確的學習能力外，更應(yīng)該把鋼琴教學法滲透到課堂中，不僅要會學、會練，更要會教。對于學生的個體情況，要進行學生水平的評估，而后進行小組劃分學習，讓水平一致的學生進行小組個性化學習，除了針對學生能力的弱點進行有效的彌補，還可以在課堂中安排學生互相教學，提高教學實踐能力，提升學習效率；對于水平較高的學生可以采用一對一的、個性化的拔高教學，讓其鋼琴演奏能力有更進一步的提升，符合其自身對個人鋼琴能力提升的要求。避免籠統(tǒng)一刀切的教學方式。對于鋼琴學習的基本內(nèi)容進行大課堂的機體課堂教學，提升教學效率，為學生講述鋼琴學習的基本性方法，形成學生正確的學習能力，做出高校鋼琴學習的基本任務(wù)要求。
（三）強化鋼傳統(tǒng)鋼琴教學優(yōu)勢。
鋼琴教學的傳統(tǒng)教學有著諸多教學優(yōu)點，因此需要吸取精華予以繼承。要強調(diào)學生節(jié)奏感、歌唱藝術(shù)、記憶力等能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)的節(jié)奏感訓練需要貫穿教學始終，要讓節(jié)奏感具有伸縮的靈活特性，在作品學習之前要注重對其拍號的全面掌握體會，充分理解音樂作品所要傳達的情感以及鋼琴主體所應(yīng)該表達的意義。懂得音樂作品的旋律，其音調(diào)的走向、情感表達的波動等，指導學生懂得鋼琴歌唱旋律的特點以及情感因素，通過這種方式來更加表現(xiàn)鋼琴音樂的情感表達。強化學生的視聽、邏輯和動作的記憶力訓練，對節(jié)奏、音等技藝進行強化訓練，可以加入短句的模仿歌唱來幫助其記憶力訓練。
（四）注重鋼琴的理論課程學習。
加強學生的理論課程學習，對鋼琴的整體知識有全面認識，讓其對于不同音樂有更深入的歷史文化了解，以及演奏方式，從而有效表現(xiàn)不同音樂風格。特別是師范類的學生，對于鋼琴理論知識的了解更加不可缺少，充分地了解音樂作品和鋼琴背后身后的文化底蘊。
國際化高等教育論文篇五
當代科學技術(shù)的發(fā)展，不僅使自然科學和工程技術(shù)離不開數(shù)學，人文社會科學的許多領(lǐng)域也已發(fā)展到不懂數(shù)學的人望塵莫及的階段。越來越多的人已經(jīng)認識到，新時代的人文社會科學工作者也應(yīng)當掌握一些高等數(shù)學知識。
據(jù)了解有些高校至今連文科高等數(shù)學選修課也沒有開，究其原因，有些是對開設(shè)高等數(shù)學的必要性和迫切性認識不夠；有些是感到現(xiàn)有的教學總課時已經(jīng)很多，不好再增加一門課；有些是數(shù)學教師人手不足，也有些數(shù)學老師不愿意給文科學生講課，認為不好教，或者認為內(nèi)容淺沒意思；還有些則是學校教學管理方面的原因。其實，上述問題只要足夠重視，認真研究，并不難找到解決辦法。
二、文科高等數(shù)學應(yīng)當將傳授數(shù)學知識和揭示數(shù)學文化有機地結(jié)合起來。
對文科類大學生開設(shè)高等數(shù)學課程，教學目的和要求是什么？究竟應(yīng)當介紹哪些內(nèi)容？對此尚有不同的看法。目前也沒有比較認可的、通用的教學大綱，合用的教材也不多。前些年出版的文科高等數(shù)學教材大致有三類：一類是介紹高等數(shù)學的基礎(chǔ)知識，包括一元微積分、概率統(tǒng)計初步和線性代數(shù)初步，并在每章最后附了一個歷史注記，但這些注記的內(nèi)容比較專業(yè)，初學高等數(shù)學的學生很難看懂，更難理解；另一類按作者所說，是近現(xiàn)代數(shù)學的“導游”，分專題介紹了數(shù)論、解析幾何、微積分、組合數(shù)學、線性代數(shù)、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計、圖論、數(shù)理邏輯、模糊數(shù)學的知識，有的還介紹了數(shù)學模型、數(shù)學結(jié)構(gòu)、復雜科學、數(shù)學實驗技術(shù)等。這些教材涉及了很多數(shù)學分支，面太寬，每個專題的介紹也只能一帶而過，教師難教，學生也難學；還有一類是側(cè)重于介紹數(shù)學文化，雖然內(nèi)容相當精彩，但對數(shù)學知識的介紹比較零散，對于沒有學過高等數(shù)學的文科大學生來說，不能達到比較系統(tǒng)地學一點高等數(shù)學基礎(chǔ)知識的要求，也很難真正理解數(shù)學文化的豐富內(nèi)涵。
作為面向全體文科類大學生開設(shè)的一門通識課程的高等數(shù)學，既要介紹高等數(shù)學最基礎(chǔ)的知識，又要開闊學生的眼界，盡可能使學生對近現(xiàn)代數(shù)學的概貌有一個粗略的了解，并著力揭示數(shù)學科學的精神實質(zhì)和思想方法，這樣才可能使學生終生受益。傳授知識和揭示實質(zhì)二者不可偏廢。
因此，所介紹的應(yīng)當是最基礎(chǔ)、應(yīng)用最廣泛的高等數(shù)學知識，首先應(yīng)當介紹研究確定性現(xiàn)象的一元微積分和研究隨機現(xiàn)象的概率統(tǒng)計初步。在此基礎(chǔ)上，再比較簡要、系統(tǒng)地介紹一點數(shù)學發(fā)展史，介紹一些經(jīng)典數(shù)學問題、傳統(tǒng)數(shù)學分支和當代數(shù)學科學的發(fā)展，通過史實與例證來揭示數(shù)學科學的精神實質(zhì)、思想方法、對社會進步的推動、與其他學科的交叉等。教學的根本目的，是要使學生們通過該課程的學習，既學到必要的數(shù)學知識和技能，又了解到數(shù)學科學的基本思想方法和精神實質(zhì)；既受到形式邏輯和抽象思維的訓練，又受到辯證思維和人文精神的熏陶，使得學生在今后的一生中，即使把許多具體的數(shù)學定理和公式忘掉了，但數(shù)學科學分析問題、解決問題的基本思想方法，和嚴謹求實、一絲不茍的科學精神仍然在幫助他，指導他工作、學習和生活。
三、對文科學生講授數(shù)學必須更加注意教學方法的改革。
數(shù)學老師習慣于嚴格、嚴密的論證，推導，而對直觀、直覺往往重視不夠，有些老師甚至認為不嚴格證明就不算數(shù)學課。其實，“數(shù)學課”與“數(shù)學”是不同的兩個概念。數(shù)學課應(yīng)當把數(shù)學成果的科學形態(tài)轉(zhuǎn)化為數(shù)學知識的教育形態(tài)，因此，數(shù)學教師應(yīng)當根據(jù)不同的授課對象和不同的教學目的，采取不同的、恰當?shù)?、有效的教學方法。對文科學生講高等數(shù)學，更要注意教學方法的改革，揚其形象思維之長，補其邏輯思維之短；揚其閱讀能力之長，補其運算能力之短。
對一般的文科大學生來說，應(yīng)當盡可能地降低嚴格論證的要求，而側(cè)重于介紹已有的數(shù)學知識，讓他們學會運用。所謂“盡可能地降低”，并不是“取消”，而是：一要保證學生能夠接受和理解（例如微分中值定理、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)的嚴格證明可以代之以直觀的說明）；二是對一些特別重要、并不顯然、而又不難證明的命題，應(yīng)當給出嚴格的證明（如微積分學基本定理，正態(tài)分布的概率計算公式等），以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和抽象思維能力；三是有些內(nèi)容只需要學生知道是這么回事，并不要求他們完全掌握并能運用（如極限的定義、定義；大數(shù)定理和中心極限定理等）。
針對文科學生的特點，教師的教學語言更要注意生動形象，舉例時注意結(jié)合他們的專業(yè)，適時地插入一點文學、語言學、經(jīng)濟學、美術(shù)學、音樂學、影視藝術(shù)等方面的例子，插入一點數(shù)學家的故事，插入一些在現(xiàn)實社會生活中發(fā)生的與數(shù)學有關(guān)的事例，既可活躍課堂氣氛，加深學生對數(shù)學的地位和作用的認識，也可啟發(fā)他們?nèi)绾稳W習數(shù)學、學好數(shù)學。同時，在教學過程中，更要特別注意向?qū)W生揭示高等數(shù)學中變與不變、有限與無限、部分與整體、確定與隨機之間的矛盾，以及矛盾轉(zhuǎn)化的條件和途徑。
必要的課外作業(yè)在整個教學環(huán)節(jié)中有著十分重要的作用，數(shù)學學得不好的同學大都平時不能認真地做作業(yè)。教師批改作業(yè)是了解學生學習態(tài)度、學習效果和檢查自己教學中存在問題的最好辦法，也是師生之間的一種交流。因此，學生作業(yè)我都是親自批改，并把作業(yè)中的問題記錄下來，對于普遍性的問題在課堂上講評，對個別錯誤多或態(tài)度差的同學則當面談。
四、加強交流與合作，進一步搞好文科高等數(shù)學的教學改革。
文科《高等數(shù)學》的教學內(nèi)容要具有先進性，既能及時反映高等數(shù)學領(lǐng)域的最新成果，又能貼近日常生活；要能夠自然地引入數(shù)學基本概念，展現(xiàn)數(shù)學知識的來龍去脈；要能夠保持特有的數(shù)學特征列舉出與文科專業(yè)相關(guān)的、有價值的實例；要注重突出數(shù)學的思想方法及其形成過程，通過對數(shù)學內(nèi)容的辯證分析、典型數(shù)學史料的穿插融會，介紹數(shù)學與邏輯、哲學、教育、文化、數(shù)學家品質(zhì)與業(yè)績，滲透數(shù)學的人文精神。教學內(nèi)容除微積分外，還可以有數(shù)學史線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、微分方程、空間解析幾何、線性規(guī)劃、數(shù)學方法論、數(shù)學實驗和數(shù)學建模等與生活生產(chǎn)聯(lián)系密切的基礎(chǔ)課內(nèi)容。教學中要注意運用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。善于使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體進行教學與管理，善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像，做到優(yōu)質(zhì)教學資源共享，帶動其他課程的建設(shè)和改革。
在大學文科教學改革中，高等數(shù)學課程的地位和作用，這門課程的教學目的、教學內(nèi)容，以及如何開好這門課，是一個需要更多教育工作者給予關(guān)注的課題。我們希望全國高等學校教學研究中心和教育部高等學校數(shù)學與統(tǒng)計學教學指導委員會給予關(guān)心和幫助。也希望高校之間加強交流與合作，把文科高等數(shù)學的教學改革進一步深入、廣泛地開展起來。
國際化高等教育論文篇六
在學枝課程改革過程中,教師作為課程的主要實施者,應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色,參與課程開發(fā);改變教學觀念,讓學生自主學習;同時還要意識到學生是認識和實踐的主體,他們是知識的`構(gòu)建者,擁有無窮的潛力.
作者：鄭霞張雷許云華作者單位：江蘇省連云港師范高等?？茖W校,江蘇連云港,22刊名：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技英文刊名：xiandainongyekeji年，卷(期)：“”(12)分類號：g422關(guān)鍵詞：教育觀念課程開發(fā)自主學習師生換位
國際化高等教育論文篇七
持續(xù)下降的高考報名人數(shù)，強勢上升的出國留學生比例，這“一降一升”兩組數(shù)字給中國的高校帶來了“生存危機”。如何應(yīng)對挑戰(zhàn)？需要高校管理者全球化的視野及勇于改革創(chuàng)新的魄力。今天本報記者特邀請兩位專家，請他們談?wù)勚袊逃鯓佑尤蚧偁帯?BR> 日前，一項特殊的授勛儀式在法國駐華使館舉行。中國人民大學校長紀寶成胸佩法國教育棕櫚勛章軍官勛位徽章，向代表法國政府授予他這項由拿破侖創(chuàng)立、代表法國教育領(lǐng)域崇高榮譽的法國駐華大使白林女士說，這是對中國高等教育走向世界的一種肯定。
在隨后的采訪中，這位中國高等教育界的思想者言辭懇切地說，在全球化不斷推進，高等教育國際競爭日益激烈的背景下，提升國際性，我們別無選擇。
記者：
我身邊的很多人都在為孩子規(guī)劃求學之路，我發(fā)現(xiàn)與早年相比，我們的面前不再只有一條路，而越來越多的人正在選擇踏上第二條路——“國際化道路”：上國際小學、國際中學，然后考海外大學。作為一所中國名校的校長，您怎樣看待這樣的現(xiàn)實？
中國已成為全球最大的留學生輸出國，這是不爭的事實。一方面，這是好事，說明我們國力的提升；另一方面，我們也必須看到，一些發(fā)達國家的名校早已雄心勃勃地展開“全球戰(zhàn)略”，利用雄厚的經(jīng)濟實力和在學科領(lǐng)域的領(lǐng)先地位在全球范圍內(nèi)引進優(yōu)秀學者、吸納優(yōu)秀學生、拓展海外教育市場。
大學的競爭模式和競爭對手發(fā)生了巨大改變，高等教育的國際競爭時代已經(jīng)來臨。在這樣的背景下，任何一所大學都不可能再將視野和思維封閉在本國范圍的高等教育系統(tǒng)內(nèi)；更重要的是，我們面對的學生已經(jīng)是在全球化經(jīng)濟和信息時代成長起來的新一代青年，如果我們的教師自身不具有國際眼光、綜合眼光和比較眼光，就不可能有效地引導我們的學生。
因此，無論是從國家命運還是從大學自身命運來說，中國大學都得應(yīng)對新的時代帶來的關(guān)于提升國際性的挑戰(zhàn)。
記者：
對于大多數(shù)國家和地區(qū)的高等院校來說，國際性的確是提高辦學質(zhì)量和研究水平，躋身世界一流大學的重要手段和有效途徑，您認為當前中國高校應(yīng)該怎樣提升國際性？
紀寶成：
我認為要培養(yǎng)適應(yīng)國際化時代的人才，需要采取很多措施：首先，教師隊伍的國際性要很強，開設(shè)的課程能夠有利于培養(yǎng)這樣的人才；其次，學生在學習期間要有機會接觸到國外，所以學生的交流要放在非常重要地位。同時也要加強國際學術(shù)交流，就是在科學研究領(lǐng)域，要想成為一個高等教育強國，必須要有若干所大學在若干學科領(lǐng)域站在世界學術(shù)的前沿，與世界的同行們能夠?qū)υ捘軌蚪涣鳎瑩碛凶约旱膰H話語權(quán)。
為此，我們希望國家在有關(guān)的制度建設(shè)上能夠跟上時代，為提升大學的國際性創(chuàng)造更好的政策制度環(huán)境。當然也需要為這一塊加大投入。
記者：您
所說的制度環(huán)境具體包括哪些方面？
紀寶成：
比如說聯(lián)合辦學的問題，這個制度環(huán)境就需要進一步地研究，我們在這方面有關(guān)的制度還是若干年前制定的，現(xiàn)在面對新的時代、新的形勢怎么辦？我總認為，通過聯(lián)合辦學的形式引進國外優(yōu)質(zhì)高等教育資源，來提升我國高級專門人才培養(yǎng)的國際性，至少與向國外派遣留學生有同等重要的價值。在這方面要進一步解放思想，要對“教育主權(quán)”有個科學的界定和正確的闡述?？傊?，這方面的政策制度環(huán)境亟待與時俱進地加以完善。
記者：
一方面是更多的人選擇出國或上香港學校讀書，另一方面是海外大學挺進中國大陸，比如正在籌建的國內(nèi)首個中美合作國際化大學——上海紐約大學，這也是中國高等教育國際化的一部分嗎？本土高校又該如何與之共生？
我從不認為大陸學生選擇出國或赴港是多么大的危機，這么大一個國家，學生有更多選擇的權(quán)利。
我倒是認為中外合作辦學還可以適當增加，在制度上可以適當寬松一點，再研究研究，當然也不能亂搞。但是這種合作性我覺得可以在實踐的基礎(chǔ)上再擴大，這個沒有什么關(guān)系。
記者：
在文化領(lǐng)域，我們時常說，“只有民族的，才是世界的”；對于走向世界的中國高等教育來說，我想同樣存在這個問題，特別是在創(chuàng)建世界一流大學的征途上。在提升國際性上，有沒有一個“度”？
國際化高等教育論文篇八
摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對教育的關(guān)注程度也越來越重視，作為教育起點的學前教育，是起到為教育中期和后期打基礎(chǔ)的作用，因此，做好學前教育工作是非常有必要的。目前，我國的學習教育管理體制模式還存在著很多問題，使得學前教育不能得到良性的發(fā)展，為了促進我國教育質(zhì)量的提升，完善學前教育管理體制模式勢在必行。為此，以學前教育管理體制模式存在的問題出發(fā)，提出相關(guān)的解決策略進行研究。
教育活動受到多方面的重視，正是由于社會經(jīng)濟水平的不斷提高，各個方面的發(fā)展迫切需要人才來進行建設(shè)，而人才培養(yǎng)的主要途徑就是接受教育活動。教育活動，對學生而言，可以說是漫長的一個過程，但從總體來說就分為三大階段，教育前期、教育中期以及教育后期，而本文主要針對的就是教育前期，也就是所說的學前教育。學前教育是教育活動的起點，起到重要的基礎(chǔ)性作用，因此就有一套相對應(yīng)的管理體制模式。所謂的學前教育管理體制模式，指的就是學校的管理部門在職能、組織結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系等方面的體系和制度，學前教育管理體制模式的完善發(fā)展，不僅可以促進學前教育得到良好發(fā)展，為后面的教育活動奠定基礎(chǔ)，而且也可以體現(xiàn)一個國家對教育的重視程度，由此可見，發(fā)展好學前教育管理體制模式的重要性。
任何一樣事物的發(fā)展，為了能夠促進事物得到更好的發(fā)展，首先需要做的就是明確事物在發(fā)展過程中存在哪些問題阻礙其發(fā)展，才能進行有效的解決，促進事物得到更好的發(fā)展。因此，針對學前教育管理體制模式，第一步就是要明確學前教育管理體制模式存在哪些問題，只有將問題明確化，才能對癥下藥。因此，在學前教育管理體制模式下，具體存在以下幾個方面的問題：
（一）政府沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
政府在學前教育管理體制模式中發(fā)揮的作用是重大的，起到主導性的作用，然而在實際中的政府所發(fā)揮的作用并不明顯，主要體現(xiàn)在政府的職責定位不夠明確和管理也不夠到位，與此同時，政府人員對學前教育的認識不足，使得學前教育的發(fā)展缺少政府的強有力支持，不能得到良好的發(fā)展。
（二）機構(gòu)人員配置不合理。
在我國實行的學前教育管理體制模式主要是以分級管理的形式進行的，由于受到政府職責定位不夠明確這一因素的影響，就使得在其中工作的人員多承擔的工作任務(wù)更加模糊化，人員配置也更加不合理化，雙重作用影響之下使得學前教育管理體制模式管理操作性差，無法發(fā)揮有效的作用。
（三）法律監(jiān)督機制不健全。
在學前教育管理體制模式中存在的問題就是法律監(jiān)督機制不健全。由于社會經(jīng)濟的發(fā)展，在社會發(fā)展中仍然存在很多不道德、不合法的行為，相對應(yīng)地也體現(xiàn)在教育活動中，而我國的學前教育管理體制模式中也沒有良好的法律監(jiān)督機制進行監(jiān)督工作，使得這些不好的行為危害著學前的教育發(fā)展，具體表現(xiàn)在監(jiān)督范圍不全面、監(jiān)控標準沒有從實際的情況出發(fā)，機制設(shè)定不完善等情況。
學前教育之于整個教學活動都是有著非常重要的作用，而學前教育管理體制模式中存在的諸多問題是阻礙其發(fā)展的重要因素，因此，在分析學前教育管理體制模式存在的.問題之后，提出以下幾個方面的對策，希望可以有效改善學前教育管理體制模式的現(xiàn)狀從，促進學前教育的發(fā)展。
（一）明確政府職責，發(fā)揮政府主導作用。
社會市場經(jīng)濟的發(fā)展，帶動了社會的整體性發(fā)展，而社會市場經(jīng)濟發(fā)展是需要借助政府的宏觀調(diào)控作用，而在學前教育管理體制模式中的政府也發(fā)揮著重要的作用，因此，為促進學前教育的發(fā)展，第一步就是需要政府做好相關(guān)的工作。首先，政府要加大對學前教育的重視程度，根據(jù)目前的發(fā)展狀況制定相對應(yīng)的規(guī)章制度，將自己所要發(fā)揮的職責明確化，只有將自己的職責定位準確了，才能針對如何履行好自己的職責制訂對應(yīng)的計劃。其次，政府要充分發(fā)揮自己的主導作用，在學前教育管理體制中統(tǒng)籌規(guī)劃好學前教育的發(fā)展方向，頒布一些合理的措施來規(guī)范管理學前教育，完善學前教育管理體制模式，促進學前教育的發(fā)展。
（二）健全法律監(jiān)督機制，加大經(jīng)濟投入。
完善學前教育管理體制模式的重要步驟就是建立健全法律監(jiān)督機制，以法律的威嚴性、嚴肅性來規(guī)范學前教育。目前，我國學前教育之所以存在很多的問題，教育質(zhì)量無法得以提升的原因之一就是我國的學前教育管理體制中缺乏有力的法律法規(guī)，因此，就需要立足目前我國學前教育的發(fā)展情況，制定一系列符合實際發(fā)展的法律規(guī)范，為學前教育管理體制模式的順利開展提供法律的保障。另一方面，為完善學前教育管理體制，政府還需要加大經(jīng)濟方面的投入，進行合理的機構(gòu)以及人員的配置，促進我國學前教育質(zhì)量的提升，完善學前教育管理體制模式。學前教育的發(fā)展，無論是對學生的學習活動還是社會的發(fā)展方向，都起到不可忽視的作用，因而完善的學前教育管理體制模式的建立是推動學前教育的關(guān)鍵。本文針對學前教育管理體制模式存在的問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出了相對應(yīng)的解決策略，希望可以促進學前教育的整體性發(fā)展。
參考文獻：
［1］劉珍.我國幼兒教育管理體制研究［j］.山西青年，2016（14）.
［2］鄒勝男.當前我國學前教育管理體制面臨的主要問題與挑戰(zhàn)［j］.課程教育研究，2015（32）.
國際化高等教育論文篇九
摘要：教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，高等教育質(zhì)量的根本體現(xiàn)是高等學校學生質(zhì)量。在影響高等教育質(zhì)量評價的諸多因素中，學生質(zhì)量則是根本因素，因此，探索學生質(zhì)量問題是提高教育質(zhì)量、加強高等教育質(zhì)量評價的關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞：學生質(zhì)量；高等教育；評價。
高等教育必然需要質(zhì)與量的協(xié)調(diào)發(fā)展。長期以來，關(guān)于高等教育質(zhì)量的研究廣泛而深入，特別是關(guān)于高等教育質(zhì)量評價則受到了社會的極大關(guān)注，但這種重視高等教育服務(wù)質(zhì)量本身的研究與評價，是不是能夠代替教育服務(wù)對象質(zhì)量的研究與評價？是不是教育服務(wù)質(zhì)量高就一定能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學生？教育是培養(yǎng)人的特殊活動，教育本身受到各種因素的影響，而教育服務(wù)對象的成長也同樣受到各種因素的影響，在這樣“雙動態(tài)”的情況下，因與果將變得不必然化，也就是說，單純從高等教育服務(wù)質(zhì)量本身去研究和評價，是不全面的且缺乏針對性，而應(yīng)當從高等教育服務(wù)的對象入手，即從評價學生的質(zhì)量出發(fā)，去研究影響學生質(zhì)量的重要因素――教育質(zhì)量，這樣通過對學生質(zhì)量的評價，能夠更有針對性地評價教育質(zhì)量，即影響教育質(zhì)量的各種因素。因此，構(gòu)建學生質(zhì)量評價體系應(yīng)當是高等教育出發(fā)點和落腳點。
一、高等學校學生質(zhì)量內(nèi)涵。
在當前的教育質(zhì)量研究中，大多數(shù)都對教育質(zhì)量的內(nèi)涵進行了深入的研究和分析，但對學生質(zhì)量的分析卻極少，對大學生質(zhì)量的研究就更加缺乏，大部分研究將學生質(zhì)量納入到教育質(zhì)量中去理解。根據(jù)1994年國際標準iso8402中質(zhì)量定義理解，教育質(zhì)量應(yīng)當是“教育滿足受教育者發(fā)展需要并實現(xiàn)特定社會目的的能力和屬性”?！督逃u價辭典》認為教育質(zhì)量是“學生的學業(yè)成就水平和學生所在學校所獲得的知識、技能及態(tài)度為其離開學校以后適應(yīng)社會的程度”。edwardsallis認為，“教育質(zhì)量包含四個必要條件，道德、專業(yè)、競爭和可靠”。astin.a.w認為“學校的質(zhì)量至少包括四種不同的含義，即學校的聲望等級、可得到的資源、學生成果、學生天賦的發(fā)展或增值”。事實上，這種將教育質(zhì)量內(nèi)涵擴大化的理解是不科學的，教育質(zhì)量與學生質(zhì)量是兩個關(guān)系密切但又完全不同的要素，學生質(zhì)量是個人的主體需求在學校教育及家庭、社會等因素影響下而形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。因此，對于大學生質(zhì)量的特點，我們可以有這樣的理解：
第一，以大學生的主體需求為依據(jù)，以大學生的發(fā)展為目的。大學生質(zhì)量是基于學生的需要，是以大學生的需要為前提，如果大學生不需要，也就沒有教育活動的實質(zhì)發(fā)生，更談不上學生質(zhì)量。另外，在教育活動過程中，大學生必須得到相應(yīng)的發(fā)展。由此可以看出，大學生既是教育的主體，也是教育質(zhì)量的核心因素。
第二，以國家的教育方針、教育目的為指導。大學生質(zhì)量是按照教育目的結(jié)合高等學校的培養(yǎng)目標實現(xiàn)的，從根本上來說，國家、學校在充分考慮大學生的主體需求的基礎(chǔ)上，對學生進行有效的教育，從而獲得與教育目的和教育初衷相符合的大學生質(zhì)量，因此，國家教育方針、教育目的是大學生質(zhì)量的指導因素。
第三，以社會的需要和社會的評價為標準。教育所培養(yǎng)的人歸根結(jié)底要服務(wù)于社會，社會對大學生質(zhì)量有著較高的需求，對大學生質(zhì)量提出具體要求，這些要求也是對大學生質(zhì)量的評價標準。
第四，以大學生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境為基礎(chǔ)。大學生質(zhì)量是基于學生的遺傳素質(zhì)和家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上探討的，離開這個因素去探討大學生質(zhì)量的高低都是不可能的，因為教育不是萬能的。
第五，以高等學校的教育內(nèi)容、教育方法、教育過程及教育資源為主要媒介。高等學校始終是學生成長的媒介，大學生在其成長過程中，在高等學校接受教育的時間總是有限的，絕大部分時間要在社會進行磨礪，從而成為人才。
二、高等學校學生質(zhì)量結(jié)構(gòu)。
大學生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當包括哪些方面？大學生是通過分科來培養(yǎng)的，大學生也是高等學校為社會發(fā)展直接培養(yǎng)的應(yīng)用人才，因此，大學生質(zhì)量結(jié)構(gòu)必然根據(jù)不同的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容是有差別的，但對于大學生而言，應(yīng)當具有的最基礎(chǔ)能力是一致的。因此，大學生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當從以下幾個方面考慮。
（一）學業(yè)成就方面。
第一，學習成績的維度：大學生的學習成績是大學生質(zhì)量評價的核心內(nèi)容，大學生的學習成績是大學生各學科的學習效果的表現(xiàn)形式，也是大學生學習態(tài)度、學習方法、學習習慣的綜合表現(xiàn)，更是獲得知識培養(yǎng)能力的重要指標。盡管越來越多的人認為，當前大學教學中過于重視學生知識學習而忽視能力培養(yǎng)，但在大學教學中，學習成績?nèi)匀皇窃u價學生質(zhì)量的重要內(nèi)容，原因是，知識的'學習與能力的培養(yǎng)是同一個過程的不同表現(xiàn)，不能將二者分開討論，更不能認為重視知識學習就一定忽視能力培養(yǎng)，事實是，在大學教育期間學習知識是為了在工作后更好地培養(yǎng)能力，而不是說不重視能力培養(yǎng)。
第二，學習能力的維度：大學生學習能力是大學生學習知識的關(guān)鍵因素，也是大學生對學習內(nèi)容的全面把握能力，包括大學生的學習態(tài)度、學習方法、學習效果等。大學生學習能力的水平直接決定大學生在校期間的整體素質(zhì)的發(fā)展情況。
第三，學習創(chuàng)新的維度：學習創(chuàng)新是大學生必備的能力和素質(zhì)，大學生在校期間養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維及突出的創(chuàng)新研究能力則是大學生畢業(yè)后工作所必需，包括大學生的發(fā)明創(chuàng)造、撰寫科研論文的數(shù)量和質(zhì)量及獲得的各種獎勵等。
（二）社會適應(yīng)方面。
第一，環(huán)境適應(yīng)的維度：大學生離家在校生活，其對校園環(huán)境的適應(yīng)及對社會環(huán)境的適應(yīng)都是其質(zhì)量的表現(xiàn)，只有具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力，才能在畢業(yè)后的工作中獨立地完成各種工作任務(wù)。
第二，人際關(guān)系的維度：大學生在學校學習期間需要獨立的處理同學之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系及與社會各種人之間的關(guān)系，人際關(guān)系處理的好壞直接影響其學習和生活，也影響大學生個性的發(fā)展。
第三，生活準備的維度：大學生應(yīng)當訓練其生活準備能力，對畢業(yè)后的如何生活應(yīng)當做好規(guī)劃，設(shè)立生活目標，并為了實現(xiàn)自己的生活目標而努力做好各種準備。
（三）自我完善方面。
第一，自我監(jiān)控的維度：大學生的各種目標的實現(xiàn)都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨，這需要大學生具備良好的自我監(jiān)控能力，自我監(jiān)控能力又是大學生良好行為的最強有力的保證。
第二，社會評價的維度：大學生應(yīng)當具備對社會的各種問題和各種現(xiàn)象的正確評價能力，也應(yīng)當具有對不同事物進行客觀的評價能力，這樣大學生在接觸社會及與人交往時，才能運用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。
三、高等學校學生質(zhì)量評價。
第一，質(zhì)量跟蹤評價法。建立“大學生學習發(fā)展檔案”，檔案包括大學生自然情況，記錄大學生出生、家庭情況、高考情況、身體狀況及聯(lián)系方式等；大學生學科學習質(zhì)量，記錄每學期大學生的考試成績；大學生綜合知識質(zhì)量，記錄每學期大學生閱讀的書目、撰寫的各種學術(shù)論文和發(fā)表的文章；大學生社會活動質(zhì)量，記錄大學生每學期參加的學校及社會的各種活動及取得的成績和獲得的獎勵；通過建立檔案的方式可以清楚地記載大學生在大學期間的成長歷程及大學生的綜合能力發(fā)展情況，在大學四年畢業(yè)時，對學生進行一個綜合的質(zhì)量評價，這是一個全面、系統(tǒng)、科學的質(zhì)量評價。
第二，綜合會考評價法。大學生的學習是開放式的學習，專業(yè)課學習采用的是單科結(jié)業(yè)的方式，如果不采取跟蹤評價的方法很容易將已學習的科目遺忘。這種情況下，采用跟蹤質(zhì)量評價法就可以解決這個問題。具體的方法是，每學期結(jié)束的科目在四年畢業(yè)前進行一次會考，考試內(nèi)容是幾年來學習過的所有科目的綜合知識，根據(jù)學生對綜合知識的掌握重新排列學生的綜合排名?；A(chǔ)課學習采用每年一次的“人文社會科學知識綜合評價”的方法，對大學生掌握人文社會科學知識的數(shù)與量進行全面的考查，在提高專業(yè)學習效果的同時，加強大學生人文社會科學知識的學習效果。
第三，質(zhì)量增值評價方法。教育增值是指一定時期學校教育對學生成長發(fā)展所帶來的積極影響，或一定時期內(nèi)學校教育活動對學生增加的價值。其基本假設(shè)是，學生入學時的水平與畢業(yè)時的水平的差異，或?qū)W生在校期間的變化情況，可以歸因于學校、學生變化的幅度，即教育增值的大小，可以看作是學校、培養(yǎng)計劃、課程和教師的教育成就。一是把教育增值作為學生質(zhì)量的評價指標。把教育增值作為評價指標，可以使學生質(zhì)量的評價具有可操作性。如何評價學生的質(zhì)量提高還是下降？如何評價一所學校的辦學水平？學生在知識質(zhì)量、學習能力、社會適應(yīng)等方面的“增值”，則是一個有效的指標。一所把入校時成績優(yōu)秀的學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生，未必算得上高水平、高效能的學校，而一所能把入校時成績平平或較低的學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生才稱得上是真正的高水平、高效能學校。消除了一般學校和薄弱學校的不公平感，使他們在教育中的付出得到公平的認識和評價，增加工作的動力。同時給一些“名?！?、“重點學校”帶來適度壓力，促使他們不只是在錄取學生質(zhì)量上做文章，更重要的是提高學校管理和教學效率。二是把教育增值作為人才培養(yǎng)的重要目標。當前，在學校教育中，存在很多盲區(qū)，如課堂教學的效果到底如何？學生的每一年學習在知識、能力及社會適應(yīng)等方面到底有沒有提高？通過四年的大學學習與剛?cè)氪髮W之初有何變化？變化的幅度如何？學校了解得既不全面也不深入，只是通過每年的考試來評定學生大學四年的情況，但社會對學生的評價和要求是多方面的，而我們的學校卻對社會要求學生的情況一無所知。教育增值要求學校制定詳細的、有效的、切實可行的教育目標或人才培養(yǎng)目標。其目的是讓學生最大限度地、最有效地開發(fā)自己的潛能，獲得最大的“增值”，從而全面提高學生質(zhì)量。
第四，工作準備評價方法。每個大學生在大學期間的學習是為了畢業(yè)后的工作準備，在大學期間準備的質(zhì)量直接決定了畢業(yè)后的工作效果，因此，在大學期間應(yīng)當加強大學生的工作準備。為大學生提供各種各樣的工作訓練機會，如師范類的學生可以有意識地訓練其從師技能，通過平時的教師基本功訓練、講課訓練、實習班主任訓練等方式提高其教師能力，醫(yī)學類的學生可以有意識地訓練其從醫(yī)技能，通過實地到醫(yī)院實習和個人找實習基地等方式訓練其醫(yī)生能力。根據(jù)學生在大學生期間對工作準備的態(tài)度及效果對大學生進行質(zhì)量評價，或可以通過每年一次工作技能競賽的方式提高大學生工作準備質(zhì)量。
第五，自我陳述評價方法。大學生從一入學校，每學期進行一次自我陳述或自我匯報，學期初在學習、讀書、活動、研究等方面設(shè)立自己的目標，并在學期末進行一次詳細的評價，評價目標達成情況及一學期所取得的所有成績，將四年的陳述評價報告進行匯總。這樣既可以讓學生時刻明確自己的發(fā)展目標，同時也能讓學生對自己進行時時的自我監(jiān)控，進行經(jīng)常性的自我質(zhì)量評價，找到自己的差距和需要發(fā)展的方向。
第一，加強大學生質(zhì)量評價的研究。當前關(guān)于大學生質(zhì)量評價的研究嚴重不足，教育質(zhì)量評價的深入研究已經(jīng)多年，關(guān)于教育質(zhì)量方面的論文來達4000多篇論文和專著，而關(guān)于學生質(zhì)量評價研究卻寥寥無幾，學生質(zhì)量是教育的落腳點，也是評價學校教育質(zhì)量的核心，但目前的研究卻沒有真正體現(xiàn)這一點。如果學生質(zhì)量無法進行一個客觀而又真實的評價，其他的教育質(zhì)量評價豈不是失去意義？一所高質(zhì)量的學校是評價它的教學過程質(zhì)量還是評價其教學結(jié)果的質(zhì)量？一流的大學如果不能培養(yǎng)出一流的學生，這樣的大學是否能真的可以稱為一流？如果不深入地研究學生質(zhì)量如何評價，評價的具體指標有哪些，我們將如何評價人才素質(zhì)是高還是低？我們又將如何判定教育質(zhì)量是否真的提高？如果不知道我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量到底如何，就無法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。如果我們不知道大學生質(zhì)量，也就無法得知現(xiàn)在的教育教學改革方向是否正確。所以加強大學生質(zhì)量結(jié)構(gòu)及評價體系的研究，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性研究，是評價教育質(zhì)量的核心因素，也是教育教學改革的目標性因素。在大學生質(zhì)量評價研究時，應(yīng)當加強對大學生質(zhì)量評價因素、質(zhì)量評價權(quán)重、質(zhì)量評價方法等方面的深入研究和有效嘗試，建立一個能夠比較全面、客觀評價大學生質(zhì)量的體系則是當前高等教育需要重點考慮的問題。
第二，加強大學生質(zhì)量評價的實踐。當前關(guān)于教育質(zhì)量評價的實踐已經(jīng)引起了各高等學校和教育行政部門的廣泛關(guān)注。教育部進行的每五年一次的“高等學校本科教學工作水平評估”、各省教育廳進行的每兩年一次的“高等學?；緺顟B(tài)的教學水平評估”及學校自己組織的各種教學評價，這些評價實踐對各高等學校教學水平的提高作出了突出的貢獻，極大限度地推動了高等學校教育教學水平的發(fā)展和質(zhì)量的提高。但從這些評估的體系、內(nèi)容和方案看，對學生質(zhì)量評價的內(nèi)容還尚顯不足，沒有對學生的綜合質(zhì)量進行全面的評價，試想辦學思想、師資隊伍、教學條件、專業(yè)建設(shè)、教學設(shè)施、教學管理、教學效果都是學生發(fā)展的外在因素和客觀因素，如果離開了學生這個主觀因素，這些評價很難達到效果，因此，應(yīng)當加強學生質(zhì)量評價的實踐，以學生質(zhì)量評價帶動其他因素的評價，則會更有針對性和實效性，會真正發(fā)現(xiàn)學生當前的質(zhì)量情況，形成目前質(zhì)量的原因及影響因素；反之，在教學中如何建設(shè)能更有效地提高學生質(zhì)量，就會更明確。所以，教學質(zhì)量評價必須以學生質(zhì)量評價為核心展開，對能力直接提高學生質(zhì)量的教學因素加大力度進行改革，對影響學生質(zhì)量發(fā)展的因素進行修訂，從而使整個教學質(zhì)量在有效的目標支配下提升，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更有競爭力。
第三，加強學生質(zhì)量評價的行動研究。學生質(zhì)量評價是一個比較復雜而又長期的工作，無論采用何種評價方法，無論從哪些方面對大學生質(zhì)量進行評價，都應(yīng)當深入研究和實踐，并不能期望馬上就建立一個大家公認的學生質(zhì)量評價體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學生質(zhì)量評價體系，只要是能通過長期的研究和實踐建立一套對學生質(zhì)量評價確實能起到作用的評價體系就應(yīng)當是重要突破，也是為教學改革提供了最有意義的借鑒。所以，當前在沒有成形的質(zhì)量評價體系的時候，加強學生質(zhì)量評價的行動研究則是非常重要而具有時代意義的工作。
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國際化高等教育論文篇十
［論文摘要］學生評教已經(jīng)成為高校評價教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。文章在分析目前學生評教發(fā)展變化趨勢的基礎(chǔ)上，對學生評教進行再定位，初步構(gòu)建學生評教體系，旨在提高學生評教的有效性，促進教學質(zhì)量的提高。
20世紀80年代以來，國內(nèi)高校陸續(xù)開展大學生評教的理論與實踐活動，同時開始進行相關(guān)的研究，但對學生評教的研究主要集中在它的可行性、信度與效度以及有效性等方面，在學生評教體系構(gòu)建方面的研究甚少。隨著高等教育改革與發(fā)展的不斷深入，以及高校教育管理理念的不斷變化，學生評教已經(jīng)成為高校評價教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，并占據(jù)著相當重要的位置。聯(lián)合國教科文組織在《教育――財富蘊藏其中》的報告中指出：教師作為變革的因素，其重要性不僅表現(xiàn)在教師是改革不可缺少的力量，同時也來自變革的時代迫使教師自身已經(jīng)成為改革的對象。因此，合理構(gòu)建學生評教體系，對提高教學質(zhì)量、促進高校進行教學改革有重要的作用。
一、學生評教的發(fā)展變化。
20世紀90年代后，隨著高等教育大眾化進程的加快和現(xiàn)代教育理念的樹立，高校教育教學改革不斷深入，越來越多的高校認識到教師自身的素質(zhì)是決定教育教學改革成敗的關(guān)鍵，開展學生評教也就成為評價教師教學過程和教學效果的重要方式，是教師和管理部門獲取改進教學及管理工作、提高教學質(zhì)量信息的重要來源。
1.學生評教的功能由甄別、選拔、評優(yōu)向重視發(fā)展轉(zhuǎn)化。在學生評教開展初期，一些高校簡單地把學生評教作為利用學生管理教師的方式和手段，評教結(jié)果被直接運用到教師的職稱評定、年終考核以及獎金發(fā)放上，使教師產(chǎn)生了緊張、憂慮的心理，以至于教師“為評價而教學”。這種評教方法不能使學生評教很好地發(fā)揮其作為師生交流橋梁的作用。教師是教學的實施者，在教學活動中有著重要的作用。教師的素質(zhì)關(guān)系到教學質(zhì)量的提高，關(guān)系到高校教育教育教學改革的成敗。高校教育理念的發(fā)展對學生評教的功能提出挑戰(zhàn)。學生評教不只是進行甄別、選拔、評優(yōu)，更重要德是為了促進教學發(fā)展。
2.評教指標由單一性向多元化轉(zhuǎn)變，關(guān)注學科和課程的差異。目前，一些高校使用同一評教指標來評價所有科目的教師，不分學科類型，不顧課程性質(zhì)的不同。由于各學科有不同的特點，其教學方式就有所區(qū)別，不可能運用同一指標去進行評價，用同一指標進行評價在一定程度上使評教失去了客觀性和公正性，從而影響評價效度。因此，在評價指標的設(shè)置上應(yīng)充分考慮各學科之間、各類課程之間的不同。比如，某高校學生評教的指標中有一項是“教師上課時是否富有激情和感染力，是否幽默生動”，這項指標對于文科或藝術(shù)類學科的評教適用，但對于理工科的評教并不合適。又如，“教師上課時是否采用先進的教學手段（如多媒體技術(shù)手段）”這一指標，對于理工科或藝術(shù)類學科的評教適用，但對于人文學科的評教就不太適合了。
3.評價主體和被評價主體由被動接受評價向主動參與評價轉(zhuǎn)變，注重評價主體和被評價主體之間的互動。在傳統(tǒng)的評價中，評價指標是由學校教學管理部門擬定的，雖然參考了其他高校的經(jīng)驗和相關(guān)專家的意見，但學生和教師處于被動參與的狀態(tài)，扮演著被管理者的角色，他們在評教中的心理狀況、情感因素、體驗和收獲沒有得到真正的重視和關(guān)注，造成師生對評教的積極性都不高，有時只是“例行公事”地參與。
美國學者e.古巴和y.s.林肯在《第四代教育評價》中認為：“評價應(yīng)當是參與評價的所有特別是評價者與其對象交互作用，共同構(gòu)建統(tǒng)一觀點的過程。”因此，在制定評價指標時應(yīng)多考慮學生和教師的意見，加強他們之間的互動，并使他們參與指標體系的設(shè)計。師生雙方在制定評教指標體系的過程中相互溝通，增進了解和理解，使評教變成了主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，幫助教師接納和認同評教結(jié)果，促進其教學水平不斷提高。
4.評教重心由重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻K結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。學生評教的方式概括起來有兩種，即終結(jié)性評價和形成性評價。終結(jié)性評價是在教學活動發(fā)生后對教學效果的判斷，重在鑒定；形成性評價是在教學活動過程中對尚在進行和發(fā)展中的教學活動進行的價值判斷，以調(diào)節(jié)教學活動過程，保證教學目標的實現(xiàn)，重在發(fā)展。
目前，高校學生評教主要采取終結(jié)性評價的方式，終結(jié)性評價會導致教師只重結(jié)論，忽視教學過程，不利于教師對教學方法和手段的探究，促使部分教師為了獲得在學生評教中的高分，有意識地放松對學生的要求，降低標準來迎合學生，導致師生關(guān)系庸俗化，使教學變得急功近利。這與“開展教學評估、提高教學質(zhì)量”的評教初衷和主旨相悖。因此，隨著學生評教研究工作的不斷深入，學校開始更多地關(guān)注對教師教學過程的評價，關(guān)注教師在教學過程中各個時期的進步狀況。只有關(guān)注教學過程，評價才可能深入教學發(fā)展的過程，及時了解教師在教學過程中遇到的問題，并為教師提高教學質(zhì)量給予有效的指導和幫助，學生評教促進教師發(fā)展、教學發(fā)展的功能才會真正體現(xiàn)出來。注重教學過程，將評價重心向終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變，是學生評教發(fā)展的顯著特點。
二、高校學生評教體系的構(gòu)建。
1.確立學校對教師教學質(zhì)量、大學生學習行為的評價標準，明確質(zhì)量要求。開展學生評教工作首先要讓教師明白學校對教學質(zhì)量的要求，使他們認識到開展教學活動預(yù)期要達到的目標。只有這樣，才能使教師在教育思想、教學內(nèi)容和教學方法等方面進行認真、充分的準備，保證良好的教學效果。其次，學校對教學質(zhì)量的標準和要求向?qū)W生進行公布，讓學生對教與學有一定的認識，以使學生發(fā)揮學習的積極性和參與評教的積極性。因此，學校就有必要對教學制定明確的質(zhì)量標準和要求。同時，還要根據(jù)教育目標對大學生的`學習行為進行規(guī)范，使他們明確在高校學習的基本要求，引導學生制定學習目標，自覺學習。
2.確定評價目標，明確評價內(nèi)容。明確的評價目標是有效開展學生評教活動的關(guān)鍵。評價內(nèi)容是評價目標的具體化。一般來說，學生評教目標體系主要包括以下幾個方面：
課程學習目標是教師和學生開展課程學習活動預(yù)期要達到的結(jié)果，是課程學習活動的出發(fā)點和歸宿，是評價師生教與學的重要依據(jù)。
發(fā)展目標主要指教師在課程的情感態(tài)度、教學方法與技能、教學組織能力等方面的發(fā)展狀況；學生在學習興趣、學習能力、交流與合作等方面的發(fā)展狀況。
監(jiān)控目標是指教學管理者對教學目標、教學過程與結(jié)果進行適時調(diào)控，對評價對象自我實現(xiàn)需要的動機、行動進行調(diào)控的行為控制。
評價內(nèi)容是進行學生評教工作的重要依據(jù)和關(guān)鍵，如何設(shè)計評價內(nèi)容直接關(guān)系到學生評教工作的實際效果。依據(jù)教師教學質(zhì)量標準、學生學習行為規(guī)范以及評價目標，學生評教的內(nèi)容主要包括教師教學行為特征、教學效果和學生學習行為特征三個方面。
教師教學行為特征包括教學熱情、課程組織、教學方法、知識寬度、師生和諧、教學互動、教學評價等。
教學效果主要指教書育人的效果。
學生學習行為特征包括學生對課程學習的熱情、人際互動、學習能力、教學內(nèi)容的領(lǐng)會與掌握、教學評價等。
3.確定評價方法，設(shè)計評價工具，合理進行評教。學生評教的實施階段是評教過程中的主要環(huán)節(jié)與關(guān)鍵。簡便易行的評價方法的確定是在評教的設(shè)計準備階段應(yīng)做的重要工作。從國內(nèi)外高校學生評教的情況來看，評教方法主要采用問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查法操作簡便，易于了解教學的真實情況，也便于進行量化統(tǒng)計與分析。
問卷分為兩種：一種是形成性評價問卷，一種是終結(jié)性評價問卷，兩者的內(nèi)容有同有異。形成性評價問卷主要是對教師在開展教學活動過程中的教學熱情、課程組織、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和教學互動等方面進行評價，檢查教與學活動的進展情況，及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學中某些不適的環(huán)節(jié)，對教師和學生進行及時的指導。終結(jié)性評價問卷主要是對教師的教學效果和學生的學習效果進行評價，同時還要對教師的教學行為、學生的學習行為進行綜合評價。以判斷是否達到預(yù)定的教學目標和學習目標，以便為作出各種決策提供教學上的依據(jù)。
確定評價方法后，設(shè)計和采用先進的評價工具是開展學生評教和進行評教信息統(tǒng)計與測量、收集反饋信息的有效保證。由于校園網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)上評教已成為高校學生評教普遍采用的一種方法。網(wǎng)上評教系統(tǒng)打破了時間和空間的限制，便于操作和管理。
4.建立有效的反饋機制，真正發(fā)揮評價的積極作用。反饋是學生評教活動中一個必不可少的環(huán)節(jié)，評教最主要的目的不是證明和甄別，而是改進和發(fā)展，而改進和發(fā)展的前提是收集并分析反饋信息，從而找出問題并及時改正。因此，建立有效的反饋機制有利于更好地達到評教目的。
在給教師反饋評教結(jié)果時，應(yīng)堅持以人為本，充分尊重教師的人格和權(quán)利，要選擇恰當?shù)姆绞椒椒ǎ纫紤]共性，也要考慮個性。真正做到“管”和“理”調(diào)協(xié)并重，理順管理者與教師、教師與學生的關(guān)系，使教師真正認識到評教的目的，這樣才能調(diào)動廣大教師努力搞好教學工作、提高教學質(zhì)量的積極性。
學生和教師都是評教主體中的一員，評教結(jié)果還應(yīng)該反饋給學生，使他們明確教師在教學中存在的問題和改進的辦法，以及學生在學習中的不足。這種反饋一方面可以更好地督促教師改進教學；另一方面有助于學生對自己的學習和對教師的評價予以反思，為學生下一次評教的公正性打下基礎(chǔ)，同時也有助于學生改進學習方法，充分調(diào)動學生參與評教的積極性。
信息反饋還應(yīng)注意時效性，及時準確地將信息反饋給教師和學生，有助于及時改進教與學，同時有助于教學管理人員及時和有針對性地對發(fā)現(xiàn)的問題進行調(diào)控。
評價（評估）是高校教學質(zhì)量保證與監(jiān)控體系的中心工作。學生評教已成為高校各項評估工作中的一項重要內(nèi)容，是課程教學質(zhì)量保證與監(jiān)控的中心工作。學校通過學生評教，一方面對教學活動是否達到課程教學目標作出一定的判斷；另一方面也可以得到教學過程中比較全面的信息，從而使反饋和調(diào)控得以進行，促進教學改進。
學生評教從20世紀80年代開始被我國高校采用，經(jīng)歷了學生評教的可行性、可信性、有效性等方面的研究，隨著學生評教逐步占據(jù)教師課程教學活動評價的主導地位，高校將更多地集中于構(gòu)建學生評教體系方面的研究與實踐，使學生評教活動能更加規(guī)范、科學地開展，充分發(fā)揮其促進教師提高自身素質(zhì)、改進教學方法、提高教學質(zhì)量的作用。
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國際化高等教育論文篇十一
西南交通大學高等教育研究所近日發(fā)布了教育部直屬高校國際化水平排行榜。這是國內(nèi)研究機構(gòu)首次發(fā)布關(guān)于高校國際化水平評估的排行。
榜單顯示，國際化水平最高的10所高校分別是清華大學、北京大學、復旦大學、浙江大學、上海交通大學、同濟大學、南京大學、廈門大學、北京師范大學、中國人民大學。
此外，來華留學生、教師國際交流、中外合作辦學、科研合作與交流文化傳播交流、國際顯示度6個分榜的榜首分別是北京語言大學、清華大學、上海交通大學、清華大學、北京大學和北京大學。
其中，來華留學生排行榜中，北京語言大學、北京中醫(yī)藥大學排名靠前。西南交通大學高教研究所的負責人表示，這說明中國的語言和傳統(tǒng)文化越來越受到國際的關(guān)注。
該排行榜是西南交通大學高等教育研究所(簡稱高教研究所)歷時近3年、修改10余稿的學術(shù)研究成果，網(wǎng)羅了教育部直屬的75所高等院校。
西南交通大學高教研究所所長閆月勤說，排行榜參考了國內(nèi)外的評價指標，設(shè)立了10個一級評價指標，和33個二級指標組成，所有的數(shù)據(jù)均來自教育部和各直屬高校的公開信息。
一級指標中除了國內(nèi)公認的高校國際化水平評價標準如國際化理念、學生國際交流、教師國際交流、教學國際化、中外合作辦學、科研國際交流與合作等，還增設(shè)了文化傳播交流、校園國際化以及國際顯示度3個新指標。這是該排行榜的特色之一。
由于首次發(fā)布，該排行榜的10項一級指標中，國際化理念、教學國際化、校園國際化三項指標數(shù)據(jù)并不充分，涉及高校也僅限教育部直屬的75所。
接下來，西南交通大學高教研究所會進一步收集數(shù)據(jù)，開展調(diào)研，將于明年發(fā)布完整數(shù)據(jù)的教育部直屬高校國際化排行榜。
國際化高等教育論文篇十二
轉(zhuǎn)眼間，半年的中科大交流生活就要劃上句號了，這一句號不算完美，因為它給我?guī)砹私z絲的不安和深深的思考。
初到科大，一切顯得過于陌生，在思維上引起很大的不適，畢竟我一個工科學校的學生來到科大這一理學氛圍濃厚的校園，給人的感覺是，在這孕育很多有重大影響的科學進展的土地上，處處洋溢著熱愛科學的熱情，執(zhí)著于基礎(chǔ)理論研究的學生和學生們的樸素形象更是讓人有一種立志終身追求純粹科學的欲望。
在一切準備就緒之后，我開始進入了緊張而充實的生活，就能夠準備親身體會一下科大學生那種“不要命的上科大”的學習熱情了。科大的`學生里有很多是過著苦行僧般生活的，或為了科學，或為了出國。曾經(jīng)有一位科大學長告訴我，他們寢室有位同學，早上六點出門，晚上十二點回寢，白天基本很少見其人，因為他有很多時間實在自習室或?qū)嶒炇依锒冗^的，后來他去了伯克利。其實，像這樣的例子在科大非常常見，可以說，出國和科研在科大已經(jīng)形成了一種屆屆相傳的風氣。我覺得這方面很值得我們工大的同學們學習！
在科大選課這件事也引起了我很的深思。一開始選課，就有很大的驚奇。首先，居然能夠在全校范圍內(nèi)選課(在必修自己專業(yè)課的前提下)，這意味著，全校的課對每個同學都是開放的，只要你喜歡，你都可以到教學秘書那填一張選課單，上課是交給任課老師就可以了！我覺得這對于拓寬同學們的視野很大的幫助，因材施教，讓學生自己根據(jù)自己的知識水平開發(fā)自己的潛力。畢竟現(xiàn)在的科學發(fā)展趨勢是想學科交叉的方向發(fā)展，現(xiàn)在很多新興學科都是學科間的交叉。據(jù)我了解，科大的學生中，學物理的數(shù)學很厲害，學數(shù)學的物理也很厲害，學化學或生物的數(shù)理和計算機(他們的一般理工科的學生要求學到微機原理)基礎(chǔ)相當不錯！科大的教學傳統(tǒng)就傾向重視這些基礎(chǔ)，我覺得要是工大學習一下科大這方面的優(yōu)良傳統(tǒng)，工大的工科實力會更上一個新的高度。另外，在科大學子進入校門起，科大就不斷地向同學們灌輸精英意識，不斷地引導學生關(guān)心和走向科技前沿，讓他們有努力成為作為國家乃至世界科技潮流引領(lǐng)者的主人翁意識！我覺得科大的精英式辦學對我們來說是面很好的面子！
另外，科大的研究風氣甚為濃厚，上到教授，下到本科生，經(jīng)常圍繞著科研而展開交流討論，像經(jīng)常請大科學家做講座，或開展本科生-碩士生-博士生的茶話會來討論科學前沿，呀什么的?？拼蟮漠厴I(yè)生有非常多的出國或進入中科院等相關(guān)一流的研究單位繼續(xù)深造的，而這部分人中學有所成之后有比較多又成為科大的教授，繼續(xù)書寫科大在科學上的輝煌。打個設(shè)想，如果工大在學生出國深造方面再多鼓勵一下，在這些學生學有所成之后，比如100個學生中，若干年后只回來一個世界級的科學家，對于工大的研究實力的提升都將是非常大的幫助！那如果這樣工大世界一流大學的夢想將指日可待！其實，科大帶給我更深層次的思考是：世界的一流大學不僅需要有更多的世界一流的學者，更需要培養(yǎng)出更多世界一流的科學家和工程師！
最后，還值得一提的是科大對學生的考核制度。我在科大遇到了上大學以來最棘手的一門考試--《物理化學》，我是跟著科大化學系和生物系的科技英才班一起上的課。據(jù)說每年科大里這門課的學生的通過率在50%左右！試卷里的題型完全是生題，是對平時作業(yè)所沒有的補充，它考的純粹是學生對知識的掌握理解程度，搞題海戰(zhàn)術(shù)和死背老師平時出的題是壓根兒應(yīng)付不了這門考試的！可見科大對學生的知識理論基礎(chǔ)要求之高！
這就是我的科大生活，一次啟迪我智慧的人生經(jīng)歷！