總結是一種思維能力的培養(yǎng)方式，它能夠幫助我們理清思路?？梢酝ㄟ^對過去經(jīng)驗和現(xiàn)狀進行比較和分析，來提煉總結的核心觀點?？偨Y是一種思考的結果，它能夠幫助我們更好地理解和應用知識。在寫總結時要注重語言得體、規(guī)范，不要使用口語化的詞匯和表達。以下是一些經(jīng)過精心挑選的總結范文，供大家參考和借鑒。
可能性教學反思與心得篇一
教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。快一起來閱讀《統(tǒng)計與可能性》數(shù)學課后教學反思吧。
本單元的主要內(nèi)容是：了解平均數(shù)意義，會求平均數(shù);能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過對這個單元的教學，我認為在教學中應該注意以下兩點：
平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學生認識平均數(shù)的數(shù)據(jù)，我們在教學中沒有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù)，而是在學生的認知沖突中引出平均數(shù)的概念，這樣做的目的就是讓學生體會到學xxx均數(shù)的必要性。
這個單元的學習，學生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的不可能發(fā)生，還要進一步體會有的事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，安排了“轉盤”和“拋圖釘”兩試驗活動。設計這些試驗活動的目的是讓學生經(jīng)歷“提出猜測—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗結果”的過程，這樣可以豐富學生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗。要實現(xiàn)這一目標，必須讓學生親自經(jīng)歷對隨機現(xiàn)象的探索過程，引導學生學生首先猜測結果發(fā)生的可能性大小;然后讓學生親自動手進行試驗，收集試驗數(shù)據(jù)，分析試驗結果，并將所得結果與自己的猜測進行比較。學生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進行比較，這將促進他們主動修自己的錯誤經(jīng)驗。
可能性教學反思與心得篇二
《可能性的大小》是北師大版實驗教材三年級上冊p108—110的內(nèi)容，通過對教材的深入了解分析，我們知道在二年級的學習中，學生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用 “可能 ”“不可能”“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。本課時的學習主要是在二年級的的基礎上，感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“經(jīng)?！薄芭紶枴钡仍~語進行描述，從而為今后學習可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎。
整節(jié)課的設計，我貫徹了“猜測—試驗—分析試驗數(shù)據(jù)”這一主線，讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。讓學生在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力。本課時的具體教學流程如下：
一、 感受可能性的大小。（復習事件的確定性和不確定性。）
二、 摸球游戲——研究兩種結果可能性的大小
三、 聰明屋——研究三種結果可能性的大小
四、 實際應用、拓展
1、幸運大轉盤。（用學到的數(shù)學知識解釋生活中的問題）
2、小小設計師（怎么樣才能讓我們中獎的機會變大呢？）
3、 操練場——連一連。
（學生獨立思考，同桌交流，匯報結果，強調(diào)重點字詞的的理解）
4、 你說說，我說說（對生活中的一些事件發(fā)生的可能性作出判斷、描述）
五、全課小結。
課后，參與評課的老師給我提了許多寶貴的意見，實在獲益良多。
首先肯定的評價讓我深有感觸。具體摘錄如下：
1、 體現(xiàn)了較充分的教學預設。在摸球游戲（研究兩種結果可能性的大?。?結束后，通過觀察摸球情況統(tǒng)計表，反問剛才猜選黃球的學生，現(xiàn)在讓你再選一次，摸到哪種顏色的球可能性大？（白球）師追問,你為什么要改變主意呢？通過質(zhì)疑、推理、驗證，給予學生充分的思考空間，使學生的理解更加透徹，認識更加深刻。
2、 體現(xiàn)了個人的教學機智。在“聰明屋——研究三種結果可能性大小的”環(huán)節(jié)
中，（盒子中裝了14個球,分別是8個白球，4個黃球和2個紅球，閉上眼
摸出1個球，可能出現(xiàn)哪些結果結果?請列舉出來。）
老師首先讓學生猜測，學生根據(jù)“數(shù)量多——可能性大，數(shù)量少——可能性
小”的規(guī)律猜測：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最少.
接著，小組開火車試驗摸球，結果出乎意料：小組共8人摸球，黃球4次，白球3次，紅球1次。教室里馬上出現(xiàn)的了3——5秒鐘的停頓，包括上課的老師、同學，以及在場聽課的老師。這時老師及時反應：不對啊？同學們，怎么跟我們剛剛猜測的結果不一樣呢？這時候，一學生反應：“繼續(xù)摸！”好及時的三個字，馬上激發(fā)了所有同學的思維活躍性，重新啟動了課堂。在老師和同學的互動下，得出只有摸球的次數(shù)越多，摸出白球的可能性就越大的結論。經(jīng)過這一停頓，不但使學生產(chǎn)生了“思維沖突”，而且很好的拓寬了學生動思維廣度，讓學生對“可能性的大小與數(shù)量的多少之間的密切關系”有了更深刻的理解。
很慶幸這次課堂上出現(xiàn)的“插曲”，雖然有點“險”，但在老師與同學的默
契與機智中及時“化險為夷”，這不僅鍛煉了我個人的課堂調(diào)控能力，也為我積累了難得的教學經(jīng)驗。
3、 教師在創(chuàng)設情境時，使用了學生喜聞樂見的素材（生活照、校園實物等），
讓學生思考起來會感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極
的情感體驗。
4、 “操練場——連一連”，讓每一個學生獨立判斷數(shù)據(jù)與文字表述之間的對應
關系后，動筆進行匹配連線的書面練習作業(yè)的；能夠強掉圈出重點的字詞。
5、 “幸運達轉盤”讓學生應用可能性的大小與數(shù)量的多少有關的知識，去理解、
分析商家促銷活動的營銷策略的；“小小設計師”讓學生按“顧客”的意愿，運用可能性的知識設計抽獎轉盤。
另外的一些改進建議，讓我受益匪淺，包括下面幾點意見：
1、適當調(diào)整教學容量，把握課堂時間，不宜拖堂。
2、注意學生回答問題的習慣培養(yǎng)，引導學生“耐心聽別人發(fā)言”。
3、板書設計可以把縱向的結構改為橫向結構，找準清晰與簡潔的平行點。 最后廖勝斌老師小結了這次水藤片青年教師展示課的情況，對于我們年輕教師的成長積累給予了肯定，也為我們指出了今后的努力方向：年輕教師對教材的把握必須把年段內(nèi)的知識點了解透徹，站在學生的基礎上進行備課，抓好平時課堂的學習習慣培養(yǎng)，如坐姿，傾聽的習慣，回答問題的組織性等等，像“圈出重點字詞”的良好聽課筆記習慣，值得提倡。
作為一名青年教師，我深深的體會到找準新知識切入點的重要性，如何巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設貼近學生生活、含有數(shù)學問題的情境是提高課堂效率的前提。把問題設在學生認知的最近發(fā)展區(qū)，為學生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺，調(diào)動起學生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，去實現(xiàn)知識的建構，并從中受到數(shù)學思想方法的熏陶。
反思再三，《可能性的大小》一課對我來說是又一個新挑戰(zhàn)，也是一個新突破。我深信“沒有最好，只有更好”，在往后數(shù)學教學改革的道路上，我將繼續(xù)努力，為教育事業(yè)做出新的成績。
可能性教學反思與心得篇三
（1）本課時教材圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的游戲活動展開教學內(nèi)容，使學生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對可能性的體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物，在潛移默化中培養(yǎng)學生的公平、公正意識。
（2）根據(jù)“用教材教而不是教教材”理念，利用貼近學生生活實際的游戲活動，把知識教好教活?！白冏⒅刂R獲得的結果為注重知識獲得的過程”的理念，以學生發(fā)展為主體，以學生自主探索為主線，采用動手實踐，小組合作的的學習方式，引導學生經(jīng)歷“猜想—驗證—得出結論”
(1)鼓勵學生用不同的'方法梳理知識，優(yōu)化梳理方法。
(2)加強所學內(nèi)容之間的聯(lián)系，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。
3.需要破解的問題：
讓學生嘗試自己總結課堂所學的知識，梳理知識，培養(yǎng)學生每一節(jié)課都要知道自己所學的內(nèi)容的習慣。
可能性教學反思與心得篇四
1、學生通過具體的活動體驗事件發(fā)生的等可能性，會判斷游戲規(guī)則的公平性。學會用簡單的分數(shù)幾分之一（幾分之幾）表示事件發(fā)生的等可能性。嘗試設計公平簡單的游戲方案。
2、通過猜測、驗證事物的可能性，明確事物的發(fā)生存在概率，并會合理的闡述事情發(fā)生的可能性。初步體會假設、驗證、應用的數(shù)學學習方式。
3、學生在學習探究活動中，感受探究數(shù)學活動的樂趣，體驗游戲與比賽的公平原則，體驗數(shù)學與生活間的密切聯(lián)系學生在潛移默化中養(yǎng)成公平、公正意識，促使學生正直人格的形成。
學會用簡單的分數(shù)幾分之一（幾分之幾）表示事件發(fā)生的等可能性。
通過猜測、驗證事物的可能性，明確事物的發(fā)生存在概率。
：課件、撲克牌、紙盒、轉盤、乒乓球、小正方體、長方體、油畫棒、記號筆。
本節(jié)課我是這樣設計的：（通過四個環(huán)節(jié)進行教學）。
1.情境導入。
從學生喜歡游戲入手引出可能性這個課題。引起學生的學習興趣。
2.貫穿游戲，激發(fā)探究“可能性”的興趣。
設計抽撲克牌游戲，在游戲中進一步引起學生思考，發(fā)現(xiàn)先拿的會贏，從而引起用什么辦法解決誰先拿是公平的問題。引入到抽撲克牌。學生通過實驗，猜想、驗證自己的發(fā)現(xiàn)。接下來引入拋硬幣活動，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。發(fā)現(xiàn)當數(shù)據(jù)越大時，紅牌出現(xiàn)的`可能性越接近二分之一。用游戲這根“線”將學生的身心和數(shù)學新知牢牢的維系串聯(lián)起來，讓學生學得輕松愉快、興趣盎然，讓教學變得自然流暢、有滋有味，讓深奧的史學知識變得淺顯易懂、親近“好玩”。
3.貼近生活，實際感受“可能性”的作用。
讓數(shù)學生活化，讓數(shù)學貼近學生的認知起點、貼近學生的生活經(jīng)驗，是本節(jié)課的一個亮點。教學中，我利用我和同事要準備下跳棋這一情境引起學生的思考。從而解決書上的錯例。并嘗試在小組內(nèi)設計公平的游戲規(guī)則。充分挖掘生活中的等可能性事件，充分挖掘數(shù)學知識中的生活原型，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，巧妙而有效的體現(xiàn)了課改理念，讓學生較好的掌握了新知：體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的概率，更讓學生深深體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系、數(shù)學知識技能在生活中的作用。
4.實驗操作，培養(yǎng)科學精神和綜合能力。
教學中，我適時組織學生認真耐心地進行實驗操作，并在小組中交流，在課堂上展示，讓學生經(jīng)歷科學實驗的基本環(huán)節(jié)：實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象、得出結論、揭示規(guī)律；還適時引出科學家?guī)浊Т紊踔翈兹f次的實驗數(shù)據(jù)表，讓學生感受科學家那種一絲不茍、堅忍不拔的科學態(tài)度和科學精神，從小培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。
課的最后，我在學生已牢固建立諸如“要想公平必須要等分轉盤上各個區(qū)域”的知識和技能的基礎上，創(chuàng)造地進行了趣味提升，即讓學生感受“還有不等可能性的存在”的現(xiàn)象，使學生把已學知識靈活運用到事實中，實實在在地提高了學生的分析思考能力和綜合運用能力。
整堂課，我始終圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的游戲活動開展教學內(nèi)容，使學生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對等可能性體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物，潛移默化的培養(yǎng)了學生公平、公正的意識，促進學生正直人格的形成。
可能性教學反思與心得篇五
“可能性”這一內(nèi)容是北師大版數(shù)學實驗教材第三冊第九單元《統(tǒng)計與猜測》中的知識，這一主題實際上是概率知識的初步呈現(xiàn)，教材從貼近學生生活的不確定事件——拋硬幣、摸球、裝球等活動入手，由淺入深地滲透概率思想，。通過這部分內(nèi)容的學習，學生可以初步感受到生活中的不確定現(xiàn)象，體驗到有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并逐步幫助他們在面對不確定現(xiàn)象時，通過對事物可能性的分析、判斷做出合理的決策。
從教材安排的內(nèi)容看，這一主題包括拋硬幣、猜一猜硬幣落地后哪面朝上；摸彩球，從裝由3個黃球3個白球的盒子里摸出一個球可能是什么顏色，裝球游戲等幾項數(shù)學活動，旨在這些參與面廣、實踐性強的活動中使學生經(jīng)歷自主探究、合作交流的過程，親自體會，直觀地觀察事件發(fā)生的經(jīng)過，感受事件的不確定性及可能性。
（一）知識目標：
1、通過生動有趣的數(shù)學活動，使學生感受到生活中有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、會用“一定”、“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
（二）情感目標：
通過游戲化的情境激發(fā)學生愛數(shù)學的情感，激發(fā)學生對生活的關注。
（三）能力目標：
通過活動，幫助學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體驗到數(shù)學在解決實際問題中的作用，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，提高學生對日常生活中事件的判斷能力，解決能力和學生間的合作能力。
“可能性”問題是生活中的常見現(xiàn)象，但將其抽象出來用于教學中，學生仍然會感到陌生，對于低年級孩子來說，最需要的是激發(fā)學生的學習熱情，提高孩子參與課堂的積極性，這就需要用一種學生樂于接受的形式來吸引他們參與課堂，而新課程標準明確指出：數(shù)學教學即數(shù)學活動的教學。也就是說，活動是兒童學習數(shù)學的一種最基本的方式。根據(jù)這一理念，我將這節(jié)課定位為：“好玩的數(shù)學”，為學生提供大量的實踐環(huán)境，讓孩子們在情境中學，在情境中解，在情境中得，充分體驗玩的快樂，體驗成功的喜悅。基于這一指導理念，我的設計也主要體現(xiàn)如下思想：
1、創(chuàng)設生動有趣的游戲活動，讓學生在活動中學數(shù)學。
為了讓學生對“事物的可能性”這一現(xiàn)象充分地感知和體驗，我在教學中考慮了學生好動，愛玩、好奇心與好勝心強的特點，設計了拋硬幣、摸球、裝球這幾個參與性很強的主題活動，每次活動的契入點都是“猜一猜”，這樣，學生在猜測活動中對活動本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時又在實踐中經(jīng)歷了證實猜測的過程，體驗并感悟到了事件發(fā)生的可能性，在這些參與面廣，實踐性強的活動中，我讓學生親身、直觀地觀察事件發(fā)生的經(jīng)過，感受事件的可能性和確定性，綜合運用本課知識解決生活中的問題，讓學生感受到當面臨一些事情的時候，如何去分析，做出正確的判斷和選擇，使學生理解數(shù)學知識來源于生活，并最終要應用于生活。
2、借助合作學習的優(yōu)勢，發(fā)揮群體效應。合作學習活動，能讓學生積極主動地參與學習的全過程，這樣學生才能真正成為學習的主人。在本課中，學生主要的活動形式是猜測、游戲、操作、驗證，我根據(jù)學生特點，提供小組學習的機會，鼓勵學生自主探究、合作交流，讓他們真正成為學習的主人。學生在活動中初步體驗到事物的不確定性。
3、重視學生的過程性評價，培養(yǎng)學生的學習興趣和良好習慣。在本課中，我會更多地關注學生參與學習活動的熱情，特別是他們在活動中表現(xiàn)出來的良好品質(zhì)和習慣，如會獨立思考、積極思考、敢于提出問題，能認真傾聽別人的意見，愿意與伙伴表達自己的想法等，總之，充分尊重每個學生的學習愿望，保護每一個孩子的學習熱情，及時評價學生是我本節(jié)課的主要的評價方式。
可能性教學反思與心得篇六
（讓學生拿出準備好的3個黑棋子、5個白棋子，分組體驗可能性的大小，然后匯報。）。
生1：我們摸到的白棋子多，黑棋子少。
生2：我們組的結果也他們一樣。（正當我要組織學生討論時，有一個學生舉起了手。）。
生3：老師，我摸的結果跟他們不一樣。（我一楞）。
師：哦！不一樣，那你說說。
生3：我摸到黑棋子多，白棋子少。我試了兩次。
師：那你再試一次，好嗎？（我把他的紙盒搖了搖，又讓他重新試了一次，結果摸到的黑棋子少，白棋子多。再試了一次，還是一樣的結果。這位學生不好意思地回到了座位。）。
師：剛才，全班52個同學，有51個同學摸到的結果是一樣的。這說明了什么？
生：摸到白棋子的可能性比較大，摸到黑棋子的可能性比較小。
師：有一個同學摸到的結果和我們不一樣，這又怎么解釋呢？
生1：他可能把棋子放下時沒有搖一搖，又摸到了同一個棋子。
生2：出現(xiàn)這種情況的可能性很小，只能說明他很例外。
生3：這種情況說明他很幸運，好象中了獎。（學生笑了，剛才那位學生的臉上也露出了笑容。）。
[]：
1、要尊重學生的生活經(jīng)驗和學習實際。
教學是從“學生中來”到“學生中去”，因此，教師應該善于利用學生的現(xiàn)實性學習心理來組織生成性的課堂教學，這樣容易引領他們主動地參與到課堂的探索過程中，也就能讓課堂非預設生成的問題變得精彩。片段中，老師面對生成的問題沒有簡單地“裁決”，而是認真傾聽學生的發(fā)言，也因此成就了無法預測的精彩。
2、關注生命的靈性，生成對話資源。
學生是具有主觀能動性的人，他們是帶著知識、經(jīng)驗、思考、靈感走進課堂的，教師若過分強調(diào)預設，把自己當成“主角”，而忽視學生的感受，就會使生命的靈性淹沒在灌輸里。上例中，教師抓住生成的教學資源，充分利用師生間、學生間的相互對話，以一個參與者、合作者參與探討，是學生生命的靈性在課堂上得以閃動。
3、搭建辯論的平臺，實現(xiàn)個性張揚。
數(shù)學學習中，僅僅會聽是遠遠不夠的，每個學生還必須學會表達。上例中，教師并沒有示意學生輕易放棄自己的觀點，而是珍視學生的獨特感受和體會，提供機會鼓勵學生去辯一辯，說一說，，從而讓每個個體在辯論中重新審視自己的觀點，使知識得到升華。同時，學生與學生之間、學生與教師之間的平等對話，實現(xiàn)了人格平等的精神交流，實現(xiàn)了學生張揚個性的自我超越，處處彰顯生命個性的色彩。
可能性教學反思與心得篇七
《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率的范疇。本節(jié)課的教學目標是使學生能結合已有的經(jīng)驗對一些事件發(fā)生的可能性做出判斷，并能簡單的說明理由，同時培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力，學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴钡仍~語描述一些事件的可能性。由于這方面知識比較抽象，小學生很不容易理解。所以，我在教學本節(jié)課時，主要是以直觀教學為主。在本課的教學中一開始由猜謎的形式導入，當同學們猜中后，以此作為獎品激發(fā)學生們的學習興趣。在接下來的教學過程中，以周二班會課選節(jié)目作為情境創(chuàng)設，引出可能、不可能、一定這三種情況，明確事件發(fā)生的確定與不確定性，接著出示分別裝著黑白棋子的盒子，通過操作，進一步的引導學生明確事件發(fā)生可能性與其數(shù)量多少有關。通過這兩個活動后，趁熱打鐵，進行鞏固練習，從同學們的反饋情況來看，掌握效果教好，就連平日里幾乎不回答問題的同學都在積極的舉手發(fā)言。
課后回顧整節(jié)課也存在著諸多問題：
1、導入環(huán)節(jié)用了兩個謎語，略顯多余，可將后面的小謎語去掉。
2、舉例應切合實際情況，對于例題應與生活實際相結合進行優(yōu)化。
3、課堂看似熱鬧，實則是說的太多、做的太少。數(shù)學課堂應注重于教會學生方法，可以通過動手操作、小組討論等形式培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再進一步引導分析、得出結論。如果將第二個猜黑白棋子的活動讓學生自己進行分組操作，效果可能會更好！
4、鞏固練習不在于多而在于精，題型設計應有針對性、層次性。課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
可能性教學反思與心得篇八
《可能性的大小》是人教版三年級上冊第八單元的教學內(nèi)容這節(jié)課我通過玩一玩、猜一猜、說一說的學習活動，讓學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著確定與不確定的現(xiàn)象。
1、數(shù)學知識生活化。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學設計中，不僅從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設了學生喜愛的游戲情境導入新課，游戲活動結果淺而易見，便于學生回答問題，還捕捉了大量的“生活現(xiàn)象”，為學生提供探索與交流的時間和空間。
2、課堂教學活動化。
本節(jié)課以活動貫穿始終，教師真正實現(xiàn)了角色的轉換。課堂上通過引導學生“玩一玩—猜一猜—說一說”使學生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來，上升為數(shù)學知識，體現(xiàn)了學生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
3、學生學習自主化。
主動性是自主學習的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設計著眼于充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。在每個環(huán)節(jié)中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。
盡管本節(jié)課比較成功，但由于缺乏教學經(jīng)驗還是有許多不足之處，比如說，在提出每個問題后應該多指名學生問一些為什么，又比如在一次學生判斷并說明理由后教師沒有及時總結出最關鍵的原因是什么，再比如說沒有總結出“一定”、“不可能”用來描述確定事件或現(xiàn)象，而“可能”用來描述不確定事件或現(xiàn)象等等。
“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命?！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。以上是我在教學中的一點思考，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見。讓我在今后的教學中少走彎路，不斷的提升自己。謝謝！
可能性教學反思與心得篇九
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再創(chuàng)造，為學生提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識技能。我在“可能性”一課中，設計了猜想―實踐―驗證―推測的學生學習活動的主線，為學生提供了自主探索、合作交流的空間。
比如：袋子里裝的是5個紅球5個黃球，猜猜摸到哪種球。學生通過猜測，有了一個初步的感知。接著我讓學生小組合作進行摸球游戲，在具體的操作活動中體驗可能性。這種結論的獲得是學生通過自己動手操作積極動腦研究所得的，這樣比起教師直接單純地給出一個結論要重要得多。在新課設計過程中，我做到以下幾點：
1、創(chuàng)設問題情境,引導學生在數(shù)學活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性問題有著非常密切的聯(lián)系.因此在課題引入后，,我就設計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)兩個抽獎箱，一個摸出的都是黃球，一個摸出的都不是黃球,學生對抽獎箱產(chǎn)生了“懷疑”，從而積累到關于預測可能性的經(jīng)驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性有了一個初步的`感知。充分調(diào)動了學生學習可能性的積極性和主動性。
2、設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。這節(jié)課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學生預測摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結果，然后讓學生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況，使學生進一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣，讓學生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實感受事情發(fā)生的可能性。第四個活動是根據(jù)要求往口袋里放球，老師先讓學生試著判斷“要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法。通過這樣的四次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。
3、注重思維拓展，體驗成功。在練習設計中，通過課件中準備的身邊的一些現(xiàn)象，可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用，使學生在“做一做”中進一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學生傾聽意見，汲取經(jīng)驗和相互交流的能力。讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學好數(shù)學的信心。
總之，通過本節(jié)課的教學，既培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學有關，學習用數(shù)學可以解決很多問題，還培養(yǎng)了學生怎樣用數(shù)學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數(shù)學語言去描述事物。課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處。達到了預期的教學效果。
我執(zhí)教的班級是二年級一班，學生比較積極、主動地在游戲中探索，課堂活動興致較高，部分學生對可能性已有一定的認識。我創(chuàng)設了父親節(jié)給父親選禮物遇到難題，最后用拋硬幣的方法來解決的情境，激發(fā)學生的興趣，使學生初步感受學習趣味，提高學習興趣。最后，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結，并激勵學生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學習數(shù)學，學生體驗到了學習的成功愉悅。
但本節(jié)課也存在著很多不足之處，如有小部分孩子參與游戲環(huán)節(jié)的機會較少，沒有關注到全體等等，在今后的教學中，我會更加注意面向全體，關注所有的孩子，提高自己的課堂調(diào)控能力。
可能性教學反思與心得篇十
一、源于生活導入，使學生感受親近的數(shù)學知識。本課是學生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的?！笔箤W生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢？這堂課一開始，我設計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。
二、創(chuàng)設教學情境，讓學生在活動中感悟數(shù)學在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創(chuàng)設情境，讓學生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設計師”等教學活動中，讓學生在游戲中玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎知識，并用來解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。三、加強活動指導，引導學生自主探究在進行“摸球游戲”之前，教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的'順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數(shù)學學習的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
可能性教學反思與心得篇十一
1.一開課，通過學生的"摸球猜球"游戲，很容易就達到師生互動，從而調(diào)動學生的學習興趣。在玩中教會學生用"一定""不可能""可能"來表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。為新知做鋪墊，起到"引路導航"的作用。
2.對兒童來說，動手收集數(shù)據(jù)的過程常常體現(xiàn)為令人愉快的游戲。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到發(fā)生的可能性的大小。合作學習的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能促進學生個人的完善與發(fā)展。
3.有了"可能性的大小"的初步知識，通過練習，加深了可能性大小的理解。從學生情感體驗看，他們?nèi)詫π〗M合作的摸球游戲意猶未盡，再次摸球，極大地滿足了他們的心理需求。
4.課程標準指出數(shù)學學習要聯(lián)系生活實際?？赡苄詥栴}在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉盤游戲到搖獎設計，讓學生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊。
可能性教學反思與心得篇十二
《可能性》是蘇教版小學數(shù)學四年級上冊的內(nèi)容，主要教學事件發(fā)生的可能性。學習這部分內(nèi)容，可以使學生初步了解簡單隨機現(xiàn)象的特點，感受簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小，發(fā)展隨機意識，增強數(shù)據(jù)分析觀念。同時也能拓展學生解決簡單實際問題的范圍，發(fā)展分析問題和解決問題的能力，為以后學習隨機事件發(fā)生的概率奠定基礎。
下面談一談自己的一些認識。
一、把握好教學的起點。
學生在學習這節(jié)課之前，已經(jīng)或多或少的體驗了與可能性相關的一些知識，只是這些體驗是零散的，混亂的，粗糙的和無序的，這就需要我們老師在課上能將這種感性的認識提升為科學的、理性的認識。讓學生明白現(xiàn)實生活中，什么時候要用到有關可能性的知識，使學生體會到學習“可能性”的現(xiàn)實意義，激發(fā)學生強烈的學習欲望。在教學時，我通過三個相關聯(lián)的游戲，讓學生在游戲中思考，體驗可能性。數(shù)學教學在關注學生興趣的同時，更應關注學生的數(shù)學思考，用數(shù)學本身的魅力來激發(fā)學生的興趣。同時更應關注學生的起點，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。
二、精心組織教學活動。
一節(jié)成功的數(shù)學課，需要教師對每次師生活動進行精心的設計，在每次活動中都能找到數(shù)學思考的成份，巧妙地融數(shù)學思考于活動之中。本節(jié)課的開始，我安排了三個摸球的游戲，通過游戲激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，在教師明確的指向下，學生體驗到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。課中通過抽獎活動，感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學的用處。通過體驗可能性的操作活動，使學生經(jīng)歷了數(shù)學研究過程，同時滲透了科學研究方法，體驗了可能性，感悟了“小概率現(xiàn)象”。最后的總結，也能融數(shù)學思考為一體，發(fā)展了學生的分析、判斷、推理等邏輯思維，同時，使學生充分體會了數(shù)學的妙處。
三、重視學生自主合作學習。
課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹谶@節(jié)課中，我十分重視學生的合作學習，并重視教給學生合作的策略，能及時對表現(xiàn)好的學生作出公正合理的評價。把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流，認識和理解可能性。不管是開頭的摸球游戲，還是中間的學生自主合作，進行翻牌游戲，再到最后的練習、小結等，都體現(xiàn)了學生的自主合作。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的理解。
當然，在這節(jié)課的教學中，我還發(fā)現(xiàn)有些學生的生活常識比較缺乏，口頭表達能力及解決問題的能力有待提高，在今后的教學中，我將根據(jù)學生這些方面的弱點有針對性地進行輔導，力求更好。
可能性教學反思與心得篇十三
本節(jié)課的教學內(nèi)容是人教版小學五年級數(shù)學上冊的第四單元的第一課時，本節(jié)課就是讓學生初步體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，能夠說出簡單隨機事件中所有可能發(fā)生的結果。考慮到學生的興趣和實際生活經(jīng)驗，我選擇了與學生現(xiàn)實已有的經(jīng)驗相聯(lián)系的數(shù)學信息材料，讓學生在現(xiàn)實生活情境中體會“可能”、“不可能”、“一定”，并能夠用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語來描述事情發(fā)生的確定性和不確定性。
首先，我用將要鄰近的節(jié)日——國慶節(jié)作為本節(jié)課的開始，國慶節(jié)主題聯(lián)歡會需要學生表演節(jié)目，讓學生在抽簽表演節(jié)目中，親身體驗事情發(fā)生的情況，通過體驗學生初步了解事情發(fā)生的不確定，從而引入到本節(jié)課所要研究的內(nèi)容——可能性。
為讓大家充分體驗抽簽的過程，我請幾位同學和大家一起體驗抽簽的過程。這一個體驗過程以游戲的形式開展，一下子抓住了學生學習的興致。課堂由抽簽表演節(jié)目、摸球等活動貫穿其中，生動有趣又層次分明，引導學生進行觀察、猜想、討論、交流，使學生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關“可能性”的知識。學習本節(jié)課的知識，學生嘗試從數(shù)學的角度觀察事物、思考問題，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。這切實體現(xiàn)了“數(shù)學的生活性和數(shù)學教學活動必須以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎”的課程要求。
其次，為鞏固對本節(jié)課知識——“可能”、“不可能”、“一定”的感知，我安排了這樣幾個層次的習題，第一題是“連一連”。首先，回顧剛剛摸球的過程，并讓學生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是紅球？引出并體驗事情發(fā)生的確定性。緊接著讓學生思考習題“在已知的盒子里會摸到什么球？”，讓學生根據(jù)盒子的已知信息去找相應的對應條件。本次從意象思維的角度去思考事情發(fā)生的可能性。第二題是“選一選、填一填”。給出備選的答案，讓學生在讀題之后，迅速從選項中匹配正確的答案，很好的了鍛煉學生的反映能力。第三題是“說一說”。讓學生們聯(lián)系生活實際舉出與可能性有關的實例，使學生了解身邊的確定和不確定的現(xiàn)象。
最后，新授和練習環(huán)節(jié)都已經(jīng)結束，本節(jié)課也接近尾聲。學習了“可能性”收獲和體會必不可少，讓孩子們自主發(fā)言：說一說本節(jié)課的收獲或感謝。
本節(jié)課存在的不足：第一、讓學生說的太少，孩子的猜測依據(jù)未能清楚表達。第二、通過前面幾個環(huán)節(jié)的教學，學生看似掌握了所學知識，但在后面用“可能”、“不可能”、“一定”三個詞來說一說現(xiàn)實生活實例時還存在一定的困難。
可能性教學反思與心得篇十四
理解現(xiàn)實根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗,教材選取了學生非常熟悉的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實情境,引入本單元的學習內(nèi)容,還通過大量的生活實例豐富學生對不確定現(xiàn)象的體驗,目的是使學生積極地參與到數(shù)學學習活’動中,并感受到數(shù)學就在自己的身邊,體會數(shù)學學習與的聯(lián)系。例1以教師的兩個問題“小明可能會抽到什么節(jié)目”“小麗可能會抽到什么”和小精靈的一個問題“小雪會抽到什么？”為線索，逐步引導學生體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。通過學生的回答“三種情況都有可能”“不可能是跳舞”等，讓學生初步感受簡單隨機事件中所有可能發(fā)生的可能性是相同的。“最后只有一張了，小雪可能會抽到什么？”給學生留下思考、討論、交流的時間和空間，有利于學生對知識的理。
1.這節(jié)課的教學目標是使學生初步體驗事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“可能，不可能，一定”等詞語來描述隨機事件發(fā)生的可能性。在活動過程中，使學生能夠列出簡單實驗中所有可能發(fā)生的結果。讓學生經(jīng)歷“猜想-實踐-驗證”的過程，培養(yǎng)學生的猜想意識，表達能力以及的判斷和推理能力，讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗。使學生感受到生活與數(shù)學的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
2.這節(jié)課我通過猜一猜引入課題，然后通過玩撲克游戲，墨粉筆的游戲，體會事情發(fā)生的可能性，在玩中學，在玩中學會用“可能，一定，不可能描述”事情發(fā)生的可能性。然后ppt出示練習。說一說，連一連，生活中的可能性，數(shù)學中的可能性，成語中的可能性，故事中的可能性。
3.在這樣的教學活動中，基本實現(xiàn)了教學目標。讓使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性的大小。能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。
4.學生感受到生活中處處有數(shù)學，并能夠運用可能性的知識解決生活中的問題，逐漸對統(tǒng)計與可能性知識產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。也抓住了教學重點。讓大部分學生會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。
整節(jié)課都是教師引導，沒有大膽的放手讓學生去學。學習生活中的可能性時只是按照我的ppt來學習，如果留些時間給學生讓學生主動找出發(fā)現(xiàn)生活中的可能性就更好了。
1.認真學習教材，教師用書，把教材內(nèi)容搞透徹。2.要認真?zhèn)浣滩?，更要認真?zhèn)鋵W生，基本做到因材施教。3.多做活動，讓學生在活動中理解知識。讓他們學的輕松、快樂。
可能性教學反思與心得篇十五
統(tǒng)計與可能性教學反思統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機現(xiàn)象，它通過對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析及對事件發(fā)生的可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的決策。小學階段學習統(tǒng)計與概率的目標主要是：
培養(yǎng)學生的隨機觀點來理解現(xiàn)實世界，初步掌握數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的方法，逐步形成統(tǒng)計的觀念，通過統(tǒng)計與概率的學習，幫助學生認識人、自然和社會；在面對大量數(shù)據(jù)和不確定情境中制定較為合理的決策，形成數(shù)學分析的意識，提高解決問題的能力。了解現(xiàn)實世界中的隨機現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象），能在不確定的情景中作出合理的判斷，這是概率學習的主要目標。因此從小把隨機的思想滲透到數(shù)學課堂中去，這樣不僅給以后的學習帶來方便，而且使學生的學習更貼近生活。對于生活中的某些簡單事件發(fā)生的可能性，首先想到用統(tǒng)計的方法去收集數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進行分析與判斷，這是能力與意識的具體體現(xiàn)。
例如：十次硬幣中，5次正面朝上5次反面朝上的概率到底有多大？就要先算出十次硬幣共有多少可能出現(xiàn)的結果，十次硬幣可能出現(xiàn)十種結果，從而我們就可以得出結論：
十次硬幣中，5次正面朝上5次反面朝上的概率是百分之十。在統(tǒng)計教學中除了讓學生對統(tǒng)計過程有所體驗外，還要學會一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法。根據(jù)不同學段學生的認知水平和經(jīng)歷，讓學生將完成某個任務或從事某個活動作為出發(fā)點，在收集、處理相關信息的活動中，根據(jù)結果給出自己完成任務的方法。
可能性教學反思與心得篇十六
激發(fā)學生興趣故事導入。不確定事件和確定事件學生早有很多這方面的生活經(jīng)驗，本課的教學目標就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性，會用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情，通過實驗活動列表統(tǒng)計，使學生進一步體驗不確定事件，事件發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體的數(shù)量有關?！北竟?jié)課我設計了三個環(huán)節(jié)，首先通過抓“生死”簽的故事，讓學生體會生活中的確定事件和不確定事件，同時激發(fā)學生進一步研究的興趣，第二個環(huán)節(jié)是摸球的游戲“5紅1藍”在摸球的過程中讓學生體會到可能性有大有小，可能性的大小與球的個數(shù)有關系，哪種顏色的球多，摸到的可能性就大，球的數(shù)量少摸到的可能性就小。第三個環(huán)節(jié)小組合作進行摸球的實驗，意圖通過摸出球的次數(shù)的多少推測出袋子中哪種顏色的球多，哪種顏色的球少？最后設計了練習環(huán)節(jié)。
整節(jié)課學生都處在活躍狀態(tài)，興趣性很高，同時也涌現(xiàn)了很多個善于發(fā)現(xiàn)和思考的學生，張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大，并不是說下一次摸出的一定是紅球?！苯o這節(jié)課帶來了深刻的思考，讓學生對可能性有了更加深刻的認識。同時設計的練習題“紅燈40秒，黃燈10秒，綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時間差距太大，不符合生活實際。
給我一個提醒，設計練習題時不應該只從數(shù)學角度去思考，還應該練習生活實際。
可能性教學反思與心得篇十七
首先梳理了這一部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，有的放矢地進行分類指導，查漏補缺。具體地說，就是對所學的相關內(nèi)容進行系統(tǒng)整理，并通過知識的串連性和連接點，將學生復習前零散無序、認識模糊的概念及題解縱橫溝通，形成條理化、系統(tǒng)化的知識脈絡，以利于促進學生對知識的重新消化、理解與掌握。適時、準確的對學生的復習情況進行復習評價，可以了解學生掌握知識技能程度、窺視學生的解題思維心理、準確把握復習節(jié)奏。課堂上教師和學生的評價相結合，特別是讓學生充分表達自己的見解，盡可能多地暴露掌握知識的殘缺點，捕捉、收集、整理其錯誤，并研究其錯因，起到防微杜漸的作用。
在一節(jié)課中部分習題的練習過程略顯簡單，沒有給學生留有充分思考的余地，只做到了讓中等偏上的學生充分展示，對于“面向一切學生”這一教學理念在今后的教學中還要注意做更好。
六年級可能性教學反思三：用分數(shù)表示可能性的大小＂教學反思＂（1348字）。
“可能性”這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在一定困難。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的'是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、愉快，我從以下幾個方面入手：
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識?！币虼嗽谡n始部分，通過創(chuàng)設摸獎的情境，復習以前學習的有關可能性的知識，為學生學習新知奠定基礎。新知學習部分，先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導學生認識這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較容易讓學生接受。緊接著，組織學生完成“試一試”，通過摸球，繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個分數(shù)表示可能性的大小。而例題2的學習比例1提高一個層次，為了讓提高學生學習的積極性，利用魔術表演中常見的撲克牌為載體，讓學生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學生創(chuàng)設各種游戲活動，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數(shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
在本節(jié)課的練習中，設計了一組緊密聯(lián)系學生生活實際的問題，為學生學以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權來判斷游戲規(guī)則的公平性，從不同的摸獎活動方案中認識中獎率的大小，讓學生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學生感受到學習數(shù)學的意義與價值。
試一試的第（1）小題是要學習用幾分之幾來表示可能性的大小，結合學生的多種思考方法，讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎上，引導學生對用分數(shù)表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘。因此，在學生能用分數(shù)表示可能性時，提出如果任意摸一個球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時，學生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學生積極地參與學習中，同時也有利于對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學數(shù)學，就猶如魚與網(wǎng)；會解一道題，就猶如捕捉到了一條魚，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學數(shù)學”與“學好數(shù)學”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學生已經(jīng)有較好的數(shù)學思維能力了，因此，在課堂上，要培養(yǎng)其善于思考的能力，教會學生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚。
本堂課由于“放”與“收”的度掌握的不好，而導致后面的練習時間不充分，對于例1的講解也過于簡單，這也對學生學習后面的知識造成了一定的困難。因此，對于教材的解讀能力還有待于自己在今后的教學中不斷的學習、鉆研和探索。這次教學實踐，讓我深深體會到，只有關注課堂的原生態(tài)，關注學生的學，才能使課堂教學由單一的傳輸轉變?yōu)殡p向甚至多向的互動與對話，才能由重學習結果轉變?yōu)橹貙W習過程，由重教師的作用轉變?yōu)橹貙W生的體驗，由重知識的落實轉變?yōu)橹厝说陌l(fā)展，才能真正賦予課堂以生活的意義和生命的價值。
總之本節(jié)課中還有許多缺點和不足，懇請各位領導和同仁批評指正！
可能性教學反思與心得篇十八
“可能性”問題是生活中常見問題，但將抽象出來用于教學中學生初次接觸較為陌生，因而，教學中要提供大量的實踐環(huán)境讓學生充分體驗，教師盡可能在提供猜測、實驗的基礎上放手；讓學生在合作探索、驗證中體會事件發(fā)生的不確定性。
教學時，通過一些活動，讓學生積累關于預測可能性的經(jīng)驗，了解事件出現(xiàn)的可能性，認識事件出現(xiàn)的隨機性。因而我設計的思路是猜想——實踐——推測——驗證——應用的學習活動為主線；為學生提供自主探索，合作交流的空間。教學活動中，首先讓學生做游戲，猜一猜活動引入，激發(fā)學生學習興趣；這一環(huán)節(jié)我采用了“石頭、剪子、布”的游戲，讓學生通過猜一猜、比一比等初步了解事情發(fā)生的可能性情況。第二步我采用的是摸球的游戲。這個過程從教材上看是先讓學生看摸的球的顏色，然后在讓學生進行猜測、實踐最后驗證的過程進行的。我在試教的過程中發(fā)現(xiàn)讓學生先知道摸的球的顏色，在讓學生進行摸球，特別是摸同一種顏色的球，學生的積極性不高。因此我在這個環(huán)節(jié)中是這樣設計的'：先讓學生摸球，通過多次的摸出來的球的顏色，在讓學生進行推測桶里裝的可能是什么顏色的球。這樣學生的思維可能要活躍些。
可能性教學反思與心得篇一
教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。快一起來閱讀《統(tǒng)計與可能性》數(shù)學課后教學反思吧。
本單元的主要內(nèi)容是：了解平均數(shù)意義，會求平均數(shù);能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過對這個單元的教學，我認為在教學中應該注意以下兩點：
平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學生認識平均數(shù)的數(shù)據(jù)，我們在教學中沒有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù)，而是在學生的認知沖突中引出平均數(shù)的概念，這樣做的目的就是讓學生體會到學xxx均數(shù)的必要性。
這個單元的學習，學生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的不可能發(fā)生，還要進一步體會有的事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，安排了“轉盤”和“拋圖釘”兩試驗活動。設計這些試驗活動的目的是讓學生經(jīng)歷“提出猜測—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗結果”的過程，這樣可以豐富學生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗。要實現(xiàn)這一目標，必須讓學生親自經(jīng)歷對隨機現(xiàn)象的探索過程，引導學生學生首先猜測結果發(fā)生的可能性大小;然后讓學生親自動手進行試驗，收集試驗數(shù)據(jù)，分析試驗結果，并將所得結果與自己的猜測進行比較。學生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進行比較，這將促進他們主動修自己的錯誤經(jīng)驗。
可能性教學反思與心得篇二
《可能性的大小》是北師大版實驗教材三年級上冊p108—110的內(nèi)容，通過對教材的深入了解分析，我們知道在二年級的學習中，學生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用 “可能 ”“不可能”“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。本課時的學習主要是在二年級的的基礎上，感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“經(jīng)?！薄芭紶枴钡仍~語進行描述，從而為今后學習可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎。
整節(jié)課的設計，我貫徹了“猜測—試驗—分析試驗數(shù)據(jù)”這一主線，讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。讓學生在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力。本課時的具體教學流程如下：
一、 感受可能性的大小。（復習事件的確定性和不確定性。）
二、 摸球游戲——研究兩種結果可能性的大小
三、 聰明屋——研究三種結果可能性的大小
四、 實際應用、拓展
1、幸運大轉盤。（用學到的數(shù)學知識解釋生活中的問題）
2、小小設計師（怎么樣才能讓我們中獎的機會變大呢？）
3、 操練場——連一連。
（學生獨立思考，同桌交流，匯報結果，強調(diào)重點字詞的的理解）
4、 你說說，我說說（對生活中的一些事件發(fā)生的可能性作出判斷、描述）
五、全課小結。
課后，參與評課的老師給我提了許多寶貴的意見，實在獲益良多。
首先肯定的評價讓我深有感觸。具體摘錄如下：
1、 體現(xiàn)了較充分的教學預設。在摸球游戲（研究兩種結果可能性的大?。?結束后，通過觀察摸球情況統(tǒng)計表，反問剛才猜選黃球的學生，現(xiàn)在讓你再選一次，摸到哪種顏色的球可能性大？（白球）師追問,你為什么要改變主意呢？通過質(zhì)疑、推理、驗證，給予學生充分的思考空間，使學生的理解更加透徹，認識更加深刻。
2、 體現(xiàn)了個人的教學機智。在“聰明屋——研究三種結果可能性大小的”環(huán)節(jié)
中，（盒子中裝了14個球,分別是8個白球，4個黃球和2個紅球，閉上眼
摸出1個球，可能出現(xiàn)哪些結果結果?請列舉出來。）
老師首先讓學生猜測，學生根據(jù)“數(shù)量多——可能性大，數(shù)量少——可能性
小”的規(guī)律猜測：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最少.
接著，小組開火車試驗摸球，結果出乎意料：小組共8人摸球，黃球4次，白球3次，紅球1次。教室里馬上出現(xiàn)的了3——5秒鐘的停頓，包括上課的老師、同學，以及在場聽課的老師。這時老師及時反應：不對啊？同學們，怎么跟我們剛剛猜測的結果不一樣呢？這時候，一學生反應：“繼續(xù)摸！”好及時的三個字，馬上激發(fā)了所有同學的思維活躍性，重新啟動了課堂。在老師和同學的互動下，得出只有摸球的次數(shù)越多，摸出白球的可能性就越大的結論。經(jīng)過這一停頓，不但使學生產(chǎn)生了“思維沖突”，而且很好的拓寬了學生動思維廣度，讓學生對“可能性的大小與數(shù)量的多少之間的密切關系”有了更深刻的理解。
很慶幸這次課堂上出現(xiàn)的“插曲”，雖然有點“險”，但在老師與同學的默
契與機智中及時“化險為夷”，這不僅鍛煉了我個人的課堂調(diào)控能力，也為我積累了難得的教學經(jīng)驗。
3、 教師在創(chuàng)設情境時，使用了學生喜聞樂見的素材（生活照、校園實物等），
讓學生思考起來會感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極
的情感體驗。
4、 “操練場——連一連”，讓每一個學生獨立判斷數(shù)據(jù)與文字表述之間的對應
關系后，動筆進行匹配連線的書面練習作業(yè)的；能夠強掉圈出重點的字詞。
5、 “幸運達轉盤”讓學生應用可能性的大小與數(shù)量的多少有關的知識，去理解、
分析商家促銷活動的營銷策略的；“小小設計師”讓學生按“顧客”的意愿，運用可能性的知識設計抽獎轉盤。
另外的一些改進建議，讓我受益匪淺，包括下面幾點意見：
1、適當調(diào)整教學容量，把握課堂時間，不宜拖堂。
2、注意學生回答問題的習慣培養(yǎng)，引導學生“耐心聽別人發(fā)言”。
3、板書設計可以把縱向的結構改為橫向結構，找準清晰與簡潔的平行點。 最后廖勝斌老師小結了這次水藤片青年教師展示課的情況，對于我們年輕教師的成長積累給予了肯定，也為我們指出了今后的努力方向：年輕教師對教材的把握必須把年段內(nèi)的知識點了解透徹，站在學生的基礎上進行備課，抓好平時課堂的學習習慣培養(yǎng)，如坐姿，傾聽的習慣，回答問題的組織性等等，像“圈出重點字詞”的良好聽課筆記習慣，值得提倡。
作為一名青年教師，我深深的體會到找準新知識切入點的重要性，如何巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設貼近學生生活、含有數(shù)學問題的情境是提高課堂效率的前提。把問題設在學生認知的最近發(fā)展區(qū)，為學生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺，調(diào)動起學生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，去實現(xiàn)知識的建構，并從中受到數(shù)學思想方法的熏陶。
反思再三，《可能性的大小》一課對我來說是又一個新挑戰(zhàn)，也是一個新突破。我深信“沒有最好，只有更好”，在往后數(shù)學教學改革的道路上，我將繼續(xù)努力，為教育事業(yè)做出新的成績。
可能性教學反思與心得篇三
（1）本課時教材圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的游戲活動展開教學內(nèi)容，使學生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對可能性的體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物，在潛移默化中培養(yǎng)學生的公平、公正意識。
（2）根據(jù)“用教材教而不是教教材”理念，利用貼近學生生活實際的游戲活動，把知識教好教活?！白冏⒅刂R獲得的結果為注重知識獲得的過程”的理念，以學生發(fā)展為主體，以學生自主探索為主線，采用動手實踐，小組合作的的學習方式，引導學生經(jīng)歷“猜想—驗證—得出結論”
(1)鼓勵學生用不同的'方法梳理知識，優(yōu)化梳理方法。
(2)加強所學內(nèi)容之間的聯(lián)系，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。
3.需要破解的問題：
讓學生嘗試自己總結課堂所學的知識，梳理知識，培養(yǎng)學生每一節(jié)課都要知道自己所學的內(nèi)容的習慣。
可能性教學反思與心得篇四
1、學生通過具體的活動體驗事件發(fā)生的等可能性，會判斷游戲規(guī)則的公平性。學會用簡單的分數(shù)幾分之一（幾分之幾）表示事件發(fā)生的等可能性。嘗試設計公平簡單的游戲方案。
2、通過猜測、驗證事物的可能性，明確事物的發(fā)生存在概率，并會合理的闡述事情發(fā)生的可能性。初步體會假設、驗證、應用的數(shù)學學習方式。
3、學生在學習探究活動中，感受探究數(shù)學活動的樂趣，體驗游戲與比賽的公平原則，體驗數(shù)學與生活間的密切聯(lián)系學生在潛移默化中養(yǎng)成公平、公正意識，促使學生正直人格的形成。
學會用簡單的分數(shù)幾分之一（幾分之幾）表示事件發(fā)生的等可能性。
通過猜測、驗證事物的可能性，明確事物的發(fā)生存在概率。
：課件、撲克牌、紙盒、轉盤、乒乓球、小正方體、長方體、油畫棒、記號筆。
本節(jié)課我是這樣設計的：（通過四個環(huán)節(jié)進行教學）。
1.情境導入。
從學生喜歡游戲入手引出可能性這個課題。引起學生的學習興趣。
2.貫穿游戲，激發(fā)探究“可能性”的興趣。
設計抽撲克牌游戲，在游戲中進一步引起學生思考，發(fā)現(xiàn)先拿的會贏，從而引起用什么辦法解決誰先拿是公平的問題。引入到抽撲克牌。學生通過實驗，猜想、驗證自己的發(fā)現(xiàn)。接下來引入拋硬幣活動，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。發(fā)現(xiàn)當數(shù)據(jù)越大時，紅牌出現(xiàn)的`可能性越接近二分之一。用游戲這根“線”將學生的身心和數(shù)學新知牢牢的維系串聯(lián)起來，讓學生學得輕松愉快、興趣盎然，讓教學變得自然流暢、有滋有味，讓深奧的史學知識變得淺顯易懂、親近“好玩”。
3.貼近生活，實際感受“可能性”的作用。
讓數(shù)學生活化，讓數(shù)學貼近學生的認知起點、貼近學生的生活經(jīng)驗，是本節(jié)課的一個亮點。教學中，我利用我和同事要準備下跳棋這一情境引起學生的思考。從而解決書上的錯例。并嘗試在小組內(nèi)設計公平的游戲規(guī)則。充分挖掘生活中的等可能性事件，充分挖掘數(shù)學知識中的生活原型，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，巧妙而有效的體現(xiàn)了課改理念，讓學生較好的掌握了新知：體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的概率，更讓學生深深體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系、數(shù)學知識技能在生活中的作用。
4.實驗操作，培養(yǎng)科學精神和綜合能力。
教學中，我適時組織學生認真耐心地進行實驗操作，并在小組中交流，在課堂上展示，讓學生經(jīng)歷科學實驗的基本環(huán)節(jié)：實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象、得出結論、揭示規(guī)律；還適時引出科學家?guī)浊Т紊踔翈兹f次的實驗數(shù)據(jù)表，讓學生感受科學家那種一絲不茍、堅忍不拔的科學態(tài)度和科學精神，從小培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。
課的最后，我在學生已牢固建立諸如“要想公平必須要等分轉盤上各個區(qū)域”的知識和技能的基礎上，創(chuàng)造地進行了趣味提升，即讓學生感受“還有不等可能性的存在”的現(xiàn)象，使學生把已學知識靈活運用到事實中，實實在在地提高了學生的分析思考能力和綜合運用能力。
整堂課，我始終圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的游戲活動開展教學內(nèi)容，使學生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對等可能性體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物，潛移默化的培養(yǎng)了學生公平、公正的意識，促進學生正直人格的形成。
可能性教學反思與心得篇五
“可能性”這一內(nèi)容是北師大版數(shù)學實驗教材第三冊第九單元《統(tǒng)計與猜測》中的知識，這一主題實際上是概率知識的初步呈現(xiàn)，教材從貼近學生生活的不確定事件——拋硬幣、摸球、裝球等活動入手，由淺入深地滲透概率思想，。通過這部分內(nèi)容的學習，學生可以初步感受到生活中的不確定現(xiàn)象，體驗到有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并逐步幫助他們在面對不確定現(xiàn)象時，通過對事物可能性的分析、判斷做出合理的決策。
從教材安排的內(nèi)容看，這一主題包括拋硬幣、猜一猜硬幣落地后哪面朝上；摸彩球，從裝由3個黃球3個白球的盒子里摸出一個球可能是什么顏色，裝球游戲等幾項數(shù)學活動，旨在這些參與面廣、實踐性強的活動中使學生經(jīng)歷自主探究、合作交流的過程，親自體會，直觀地觀察事件發(fā)生的經(jīng)過，感受事件的不確定性及可能性。
（一）知識目標：
1、通過生動有趣的數(shù)學活動，使學生感受到生活中有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、會用“一定”、“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
（二）情感目標：
通過游戲化的情境激發(fā)學生愛數(shù)學的情感，激發(fā)學生對生活的關注。
（三）能力目標：
通過活動，幫助學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體驗到數(shù)學在解決實際問題中的作用，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，提高學生對日常生活中事件的判斷能力，解決能力和學生間的合作能力。
“可能性”問題是生活中的常見現(xiàn)象，但將其抽象出來用于教學中，學生仍然會感到陌生，對于低年級孩子來說，最需要的是激發(fā)學生的學習熱情，提高孩子參與課堂的積極性，這就需要用一種學生樂于接受的形式來吸引他們參與課堂，而新課程標準明確指出：數(shù)學教學即數(shù)學活動的教學。也就是說，活動是兒童學習數(shù)學的一種最基本的方式。根據(jù)這一理念，我將這節(jié)課定位為：“好玩的數(shù)學”，為學生提供大量的實踐環(huán)境，讓孩子們在情境中學，在情境中解，在情境中得，充分體驗玩的快樂，體驗成功的喜悅。基于這一指導理念，我的設計也主要體現(xiàn)如下思想：
1、創(chuàng)設生動有趣的游戲活動，讓學生在活動中學數(shù)學。
為了讓學生對“事物的可能性”這一現(xiàn)象充分地感知和體驗，我在教學中考慮了學生好動，愛玩、好奇心與好勝心強的特點，設計了拋硬幣、摸球、裝球這幾個參與性很強的主題活動，每次活動的契入點都是“猜一猜”，這樣，學生在猜測活動中對活動本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時又在實踐中經(jīng)歷了證實猜測的過程，體驗并感悟到了事件發(fā)生的可能性，在這些參與面廣，實踐性強的活動中，我讓學生親身、直觀地觀察事件發(fā)生的經(jīng)過，感受事件的可能性和確定性，綜合運用本課知識解決生活中的問題，讓學生感受到當面臨一些事情的時候，如何去分析，做出正確的判斷和選擇，使學生理解數(shù)學知識來源于生活，并最終要應用于生活。
2、借助合作學習的優(yōu)勢，發(fā)揮群體效應。合作學習活動，能讓學生積極主動地參與學習的全過程，這樣學生才能真正成為學習的主人。在本課中，學生主要的活動形式是猜測、游戲、操作、驗證，我根據(jù)學生特點，提供小組學習的機會，鼓勵學生自主探究、合作交流，讓他們真正成為學習的主人。學生在活動中初步體驗到事物的不確定性。
3、重視學生的過程性評價，培養(yǎng)學生的學習興趣和良好習慣。在本課中，我會更多地關注學生參與學習活動的熱情，特別是他們在活動中表現(xiàn)出來的良好品質(zhì)和習慣，如會獨立思考、積極思考、敢于提出問題，能認真傾聽別人的意見，愿意與伙伴表達自己的想法等，總之，充分尊重每個學生的學習愿望，保護每一個孩子的學習熱情，及時評價學生是我本節(jié)課的主要的評價方式。
可能性教學反思與心得篇六
（讓學生拿出準備好的3個黑棋子、5個白棋子，分組體驗可能性的大小，然后匯報。）。
生1：我們摸到的白棋子多，黑棋子少。
生2：我們組的結果也他們一樣。（正當我要組織學生討論時，有一個學生舉起了手。）。
生3：老師，我摸的結果跟他們不一樣。（我一楞）。
師：哦！不一樣，那你說說。
生3：我摸到黑棋子多，白棋子少。我試了兩次。
師：那你再試一次，好嗎？（我把他的紙盒搖了搖，又讓他重新試了一次，結果摸到的黑棋子少，白棋子多。再試了一次，還是一樣的結果。這位學生不好意思地回到了座位。）。
師：剛才，全班52個同學，有51個同學摸到的結果是一樣的。這說明了什么？
生：摸到白棋子的可能性比較大，摸到黑棋子的可能性比較小。
師：有一個同學摸到的結果和我們不一樣，這又怎么解釋呢？
生1：他可能把棋子放下時沒有搖一搖，又摸到了同一個棋子。
生2：出現(xiàn)這種情況的可能性很小，只能說明他很例外。
生3：這種情況說明他很幸運，好象中了獎。（學生笑了，剛才那位學生的臉上也露出了笑容。）。
[]：
1、要尊重學生的生活經(jīng)驗和學習實際。
教學是從“學生中來”到“學生中去”，因此，教師應該善于利用學生的現(xiàn)實性學習心理來組織生成性的課堂教學，這樣容易引領他們主動地參與到課堂的探索過程中，也就能讓課堂非預設生成的問題變得精彩。片段中，老師面對生成的問題沒有簡單地“裁決”，而是認真傾聽學生的發(fā)言，也因此成就了無法預測的精彩。
2、關注生命的靈性，生成對話資源。
學生是具有主觀能動性的人，他們是帶著知識、經(jīng)驗、思考、靈感走進課堂的，教師若過分強調(diào)預設，把自己當成“主角”，而忽視學生的感受，就會使生命的靈性淹沒在灌輸里。上例中，教師抓住生成的教學資源，充分利用師生間、學生間的相互對話，以一個參與者、合作者參與探討，是學生生命的靈性在課堂上得以閃動。
3、搭建辯論的平臺，實現(xiàn)個性張揚。
數(shù)學學習中，僅僅會聽是遠遠不夠的，每個學生還必須學會表達。上例中，教師并沒有示意學生輕易放棄自己的觀點，而是珍視學生的獨特感受和體會，提供機會鼓勵學生去辯一辯，說一說，，從而讓每個個體在辯論中重新審視自己的觀點，使知識得到升華。同時，學生與學生之間、學生與教師之間的平等對話，實現(xiàn)了人格平等的精神交流，實現(xiàn)了學生張揚個性的自我超越，處處彰顯生命個性的色彩。
可能性教學反思與心得篇七
《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率的范疇。本節(jié)課的教學目標是使學生能結合已有的經(jīng)驗對一些事件發(fā)生的可能性做出判斷，并能簡單的說明理由，同時培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力，學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴钡仍~語描述一些事件的可能性。由于這方面知識比較抽象，小學生很不容易理解。所以，我在教學本節(jié)課時，主要是以直觀教學為主。在本課的教學中一開始由猜謎的形式導入，當同學們猜中后，以此作為獎品激發(fā)學生們的學習興趣。在接下來的教學過程中，以周二班會課選節(jié)目作為情境創(chuàng)設，引出可能、不可能、一定這三種情況，明確事件發(fā)生的確定與不確定性，接著出示分別裝著黑白棋子的盒子，通過操作，進一步的引導學生明確事件發(fā)生可能性與其數(shù)量多少有關。通過這兩個活動后，趁熱打鐵，進行鞏固練習，從同學們的反饋情況來看，掌握效果教好，就連平日里幾乎不回答問題的同學都在積極的舉手發(fā)言。
課后回顧整節(jié)課也存在著諸多問題：
1、導入環(huán)節(jié)用了兩個謎語，略顯多余，可將后面的小謎語去掉。
2、舉例應切合實際情況，對于例題應與生活實際相結合進行優(yōu)化。
3、課堂看似熱鬧，實則是說的太多、做的太少。數(shù)學課堂應注重于教會學生方法，可以通過動手操作、小組討論等形式培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再進一步引導分析、得出結論。如果將第二個猜黑白棋子的活動讓學生自己進行分組操作，效果可能會更好！
4、鞏固練習不在于多而在于精，題型設計應有針對性、層次性。課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
可能性教學反思與心得篇八
《可能性的大小》是人教版三年級上冊第八單元的教學內(nèi)容這節(jié)課我通過玩一玩、猜一猜、說一說的學習活動，讓學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著確定與不確定的現(xiàn)象。
1、數(shù)學知識生活化。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學設計中，不僅從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設了學生喜愛的游戲情境導入新課，游戲活動結果淺而易見，便于學生回答問題，還捕捉了大量的“生活現(xiàn)象”，為學生提供探索與交流的時間和空間。
2、課堂教學活動化。
本節(jié)課以活動貫穿始終，教師真正實現(xiàn)了角色的轉換。課堂上通過引導學生“玩一玩—猜一猜—說一說”使學生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來，上升為數(shù)學知識，體現(xiàn)了學生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
3、學生學習自主化。
主動性是自主學習的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設計著眼于充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。在每個環(huán)節(jié)中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。
盡管本節(jié)課比較成功，但由于缺乏教學經(jīng)驗還是有許多不足之處，比如說，在提出每個問題后應該多指名學生問一些為什么，又比如在一次學生判斷并說明理由后教師沒有及時總結出最關鍵的原因是什么，再比如說沒有總結出“一定”、“不可能”用來描述確定事件或現(xiàn)象，而“可能”用來描述不確定事件或現(xiàn)象等等。
“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命?！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。以上是我在教學中的一點思考，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見。讓我在今后的教學中少走彎路，不斷的提升自己。謝謝！
可能性教學反思與心得篇九
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再創(chuàng)造，為學生提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識技能。我在“可能性”一課中，設計了猜想―實踐―驗證―推測的學生學習活動的主線，為學生提供了自主探索、合作交流的空間。
比如：袋子里裝的是5個紅球5個黃球，猜猜摸到哪種球。學生通過猜測，有了一個初步的感知。接著我讓學生小組合作進行摸球游戲，在具體的操作活動中體驗可能性。這種結論的獲得是學生通過自己動手操作積極動腦研究所得的，這樣比起教師直接單純地給出一個結論要重要得多。在新課設計過程中，我做到以下幾點：
1、創(chuàng)設問題情境,引導學生在數(shù)學活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性問題有著非常密切的聯(lián)系.因此在課題引入后，,我就設計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)兩個抽獎箱，一個摸出的都是黃球，一個摸出的都不是黃球,學生對抽獎箱產(chǎn)生了“懷疑”，從而積累到關于預測可能性的經(jīng)驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性有了一個初步的`感知。充分調(diào)動了學生學習可能性的積極性和主動性。
2、設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。這節(jié)課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學生預測摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結果，然后讓學生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況，使學生進一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣，讓學生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實感受事情發(fā)生的可能性。第四個活動是根據(jù)要求往口袋里放球，老師先讓學生試著判斷“要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法。通過這樣的四次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。
3、注重思維拓展，體驗成功。在練習設計中，通過課件中準備的身邊的一些現(xiàn)象，可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用，使學生在“做一做”中進一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學生傾聽意見，汲取經(jīng)驗和相互交流的能力。讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學好數(shù)學的信心。
總之，通過本節(jié)課的教學，既培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學有關，學習用數(shù)學可以解決很多問題，還培養(yǎng)了學生怎樣用數(shù)學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數(shù)學語言去描述事物。課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處。達到了預期的教學效果。
我執(zhí)教的班級是二年級一班，學生比較積極、主動地在游戲中探索，課堂活動興致較高，部分學生對可能性已有一定的認識。我創(chuàng)設了父親節(jié)給父親選禮物遇到難題，最后用拋硬幣的方法來解決的情境，激發(fā)學生的興趣，使學生初步感受學習趣味，提高學習興趣。最后，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結，并激勵學生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學習數(shù)學，學生體驗到了學習的成功愉悅。
但本節(jié)課也存在著很多不足之處，如有小部分孩子參與游戲環(huán)節(jié)的機會較少，沒有關注到全體等等，在今后的教學中，我會更加注意面向全體，關注所有的孩子，提高自己的課堂調(diào)控能力。
可能性教學反思與心得篇十
一、源于生活導入，使學生感受親近的數(shù)學知識。本課是學生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的?！笔箤W生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢？這堂課一開始，我設計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。
二、創(chuàng)設教學情境，讓學生在活動中感悟數(shù)學在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創(chuàng)設情境，讓學生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設計師”等教學活動中，讓學生在游戲中玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎知識，并用來解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。三、加強活動指導，引導學生自主探究在進行“摸球游戲”之前，教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的'順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數(shù)學學習的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
可能性教學反思與心得篇十一
1.一開課，通過學生的"摸球猜球"游戲，很容易就達到師生互動，從而調(diào)動學生的學習興趣。在玩中教會學生用"一定""不可能""可能"來表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。為新知做鋪墊，起到"引路導航"的作用。
2.對兒童來說，動手收集數(shù)據(jù)的過程常常體現(xiàn)為令人愉快的游戲。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到發(fā)生的可能性的大小。合作學習的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能促進學生個人的完善與發(fā)展。
3.有了"可能性的大小"的初步知識，通過練習，加深了可能性大小的理解。從學生情感體驗看，他們?nèi)詫π〗M合作的摸球游戲意猶未盡，再次摸球，極大地滿足了他們的心理需求。
4.課程標準指出數(shù)學學習要聯(lián)系生活實際?？赡苄詥栴}在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉盤游戲到搖獎設計，讓學生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊。
可能性教學反思與心得篇十二
《可能性》是蘇教版小學數(shù)學四年級上冊的內(nèi)容，主要教學事件發(fā)生的可能性。學習這部分內(nèi)容，可以使學生初步了解簡單隨機現(xiàn)象的特點，感受簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小，發(fā)展隨機意識，增強數(shù)據(jù)分析觀念。同時也能拓展學生解決簡單實際問題的范圍，發(fā)展分析問題和解決問題的能力，為以后學習隨機事件發(fā)生的概率奠定基礎。
下面談一談自己的一些認識。
一、把握好教學的起點。
學生在學習這節(jié)課之前，已經(jīng)或多或少的體驗了與可能性相關的一些知識，只是這些體驗是零散的，混亂的，粗糙的和無序的，這就需要我們老師在課上能將這種感性的認識提升為科學的、理性的認識。讓學生明白現(xiàn)實生活中，什么時候要用到有關可能性的知識，使學生體會到學習“可能性”的現(xiàn)實意義，激發(fā)學生強烈的學習欲望。在教學時，我通過三個相關聯(lián)的游戲，讓學生在游戲中思考，體驗可能性。數(shù)學教學在關注學生興趣的同時，更應關注學生的數(shù)學思考，用數(shù)學本身的魅力來激發(fā)學生的興趣。同時更應關注學生的起點，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。
二、精心組織教學活動。
一節(jié)成功的數(shù)學課，需要教師對每次師生活動進行精心的設計，在每次活動中都能找到數(shù)學思考的成份，巧妙地融數(shù)學思考于活動之中。本節(jié)課的開始，我安排了三個摸球的游戲，通過游戲激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，在教師明確的指向下，學生體驗到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。課中通過抽獎活動，感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學的用處。通過體驗可能性的操作活動，使學生經(jīng)歷了數(shù)學研究過程，同時滲透了科學研究方法，體驗了可能性，感悟了“小概率現(xiàn)象”。最后的總結，也能融數(shù)學思考為一體，發(fā)展了學生的分析、判斷、推理等邏輯思維，同時，使學生充分體會了數(shù)學的妙處。
三、重視學生自主合作學習。
課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹谶@節(jié)課中，我十分重視學生的合作學習，并重視教給學生合作的策略，能及時對表現(xiàn)好的學生作出公正合理的評價。把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流，認識和理解可能性。不管是開頭的摸球游戲，還是中間的學生自主合作，進行翻牌游戲，再到最后的練習、小結等，都體現(xiàn)了學生的自主合作。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的理解。
當然，在這節(jié)課的教學中，我還發(fā)現(xiàn)有些學生的生活常識比較缺乏，口頭表達能力及解決問題的能力有待提高，在今后的教學中，我將根據(jù)學生這些方面的弱點有針對性地進行輔導，力求更好。
可能性教學反思與心得篇十三
本節(jié)課的教學內(nèi)容是人教版小學五年級數(shù)學上冊的第四單元的第一課時，本節(jié)課就是讓學生初步體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，能夠說出簡單隨機事件中所有可能發(fā)生的結果。考慮到學生的興趣和實際生活經(jīng)驗，我選擇了與學生現(xiàn)實已有的經(jīng)驗相聯(lián)系的數(shù)學信息材料，讓學生在現(xiàn)實生活情境中體會“可能”、“不可能”、“一定”，并能夠用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語來描述事情發(fā)生的確定性和不確定性。
首先，我用將要鄰近的節(jié)日——國慶節(jié)作為本節(jié)課的開始，國慶節(jié)主題聯(lián)歡會需要學生表演節(jié)目，讓學生在抽簽表演節(jié)目中，親身體驗事情發(fā)生的情況，通過體驗學生初步了解事情發(fā)生的不確定，從而引入到本節(jié)課所要研究的內(nèi)容——可能性。
為讓大家充分體驗抽簽的過程，我請幾位同學和大家一起體驗抽簽的過程。這一個體驗過程以游戲的形式開展，一下子抓住了學生學習的興致。課堂由抽簽表演節(jié)目、摸球等活動貫穿其中，生動有趣又層次分明，引導學生進行觀察、猜想、討論、交流，使學生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關“可能性”的知識。學習本節(jié)課的知識，學生嘗試從數(shù)學的角度觀察事物、思考問題，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。這切實體現(xiàn)了“數(shù)學的生活性和數(shù)學教學活動必須以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎”的課程要求。
其次，為鞏固對本節(jié)課知識——“可能”、“不可能”、“一定”的感知，我安排了這樣幾個層次的習題，第一題是“連一連”。首先，回顧剛剛摸球的過程，并讓學生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是紅球？引出并體驗事情發(fā)生的確定性。緊接著讓學生思考習題“在已知的盒子里會摸到什么球？”，讓學生根據(jù)盒子的已知信息去找相應的對應條件。本次從意象思維的角度去思考事情發(fā)生的可能性。第二題是“選一選、填一填”。給出備選的答案，讓學生在讀題之后，迅速從選項中匹配正確的答案，很好的了鍛煉學生的反映能力。第三題是“說一說”。讓學生們聯(lián)系生活實際舉出與可能性有關的實例，使學生了解身邊的確定和不確定的現(xiàn)象。
最后，新授和練習環(huán)節(jié)都已經(jīng)結束，本節(jié)課也接近尾聲。學習了“可能性”收獲和體會必不可少，讓孩子們自主發(fā)言：說一說本節(jié)課的收獲或感謝。
本節(jié)課存在的不足：第一、讓學生說的太少，孩子的猜測依據(jù)未能清楚表達。第二、通過前面幾個環(huán)節(jié)的教學，學生看似掌握了所學知識，但在后面用“可能”、“不可能”、“一定”三個詞來說一說現(xiàn)實生活實例時還存在一定的困難。
可能性教學反思與心得篇十四
理解現(xiàn)實根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗,教材選取了學生非常熟悉的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實情境,引入本單元的學習內(nèi)容,還通過大量的生活實例豐富學生對不確定現(xiàn)象的體驗,目的是使學生積極地參與到數(shù)學學習活’動中,并感受到數(shù)學就在自己的身邊,體會數(shù)學學習與的聯(lián)系。例1以教師的兩個問題“小明可能會抽到什么節(jié)目”“小麗可能會抽到什么”和小精靈的一個問題“小雪會抽到什么？”為線索，逐步引導學生體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。通過學生的回答“三種情況都有可能”“不可能是跳舞”等，讓學生初步感受簡單隨機事件中所有可能發(fā)生的可能性是相同的。“最后只有一張了，小雪可能會抽到什么？”給學生留下思考、討論、交流的時間和空間，有利于學生對知識的理。
1.這節(jié)課的教學目標是使學生初步體驗事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“可能，不可能，一定”等詞語來描述隨機事件發(fā)生的可能性。在活動過程中，使學生能夠列出簡單實驗中所有可能發(fā)生的結果。讓學生經(jīng)歷“猜想-實踐-驗證”的過程，培養(yǎng)學生的猜想意識，表達能力以及的判斷和推理能力，讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗。使學生感受到生活與數(shù)學的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
2.這節(jié)課我通過猜一猜引入課題，然后通過玩撲克游戲，墨粉筆的游戲，體會事情發(fā)生的可能性，在玩中學，在玩中學會用“可能，一定，不可能描述”事情發(fā)生的可能性。然后ppt出示練習。說一說，連一連，生活中的可能性，數(shù)學中的可能性，成語中的可能性，故事中的可能性。
3.在這樣的教學活動中，基本實現(xiàn)了教學目標。讓使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性的大小。能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。
4.學生感受到生活中處處有數(shù)學，并能夠運用可能性的知識解決生活中的問題，逐漸對統(tǒng)計與可能性知識產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。也抓住了教學重點。讓大部分學生會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。
整節(jié)課都是教師引導，沒有大膽的放手讓學生去學。學習生活中的可能性時只是按照我的ppt來學習，如果留些時間給學生讓學生主動找出發(fā)現(xiàn)生活中的可能性就更好了。
1.認真學習教材，教師用書，把教材內(nèi)容搞透徹。2.要認真?zhèn)浣滩?，更要認真?zhèn)鋵W生，基本做到因材施教。3.多做活動，讓學生在活動中理解知識。讓他們學的輕松、快樂。
可能性教學反思與心得篇十五
統(tǒng)計與可能性教學反思統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機現(xiàn)象，它通過對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析及對事件發(fā)生的可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的決策。小學階段學習統(tǒng)計與概率的目標主要是：
培養(yǎng)學生的隨機觀點來理解現(xiàn)實世界，初步掌握數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的方法，逐步形成統(tǒng)計的觀念，通過統(tǒng)計與概率的學習，幫助學生認識人、自然和社會；在面對大量數(shù)據(jù)和不確定情境中制定較為合理的決策，形成數(shù)學分析的意識，提高解決問題的能力。了解現(xiàn)實世界中的隨機現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象），能在不確定的情景中作出合理的判斷，這是概率學習的主要目標。因此從小把隨機的思想滲透到數(shù)學課堂中去，這樣不僅給以后的學習帶來方便，而且使學生的學習更貼近生活。對于生活中的某些簡單事件發(fā)生的可能性，首先想到用統(tǒng)計的方法去收集數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進行分析與判斷，這是能力與意識的具體體現(xiàn)。
例如：十次硬幣中，5次正面朝上5次反面朝上的概率到底有多大？就要先算出十次硬幣共有多少可能出現(xiàn)的結果，十次硬幣可能出現(xiàn)十種結果，從而我們就可以得出結論：
十次硬幣中，5次正面朝上5次反面朝上的概率是百分之十。在統(tǒng)計教學中除了讓學生對統(tǒng)計過程有所體驗外，還要學會一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法。根據(jù)不同學段學生的認知水平和經(jīng)歷，讓學生將完成某個任務或從事某個活動作為出發(fā)點，在收集、處理相關信息的活動中，根據(jù)結果給出自己完成任務的方法。
可能性教學反思與心得篇十六
激發(fā)學生興趣故事導入。不確定事件和確定事件學生早有很多這方面的生活經(jīng)驗，本課的教學目標就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性，會用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情，通過實驗活動列表統(tǒng)計，使學生進一步體驗不確定事件，事件發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體的數(shù)量有關?！北竟?jié)課我設計了三個環(huán)節(jié)，首先通過抓“生死”簽的故事，讓學生體會生活中的確定事件和不確定事件，同時激發(fā)學生進一步研究的興趣，第二個環(huán)節(jié)是摸球的游戲“5紅1藍”在摸球的過程中讓學生體會到可能性有大有小，可能性的大小與球的個數(shù)有關系，哪種顏色的球多，摸到的可能性就大，球的數(shù)量少摸到的可能性就小。第三個環(huán)節(jié)小組合作進行摸球的實驗，意圖通過摸出球的次數(shù)的多少推測出袋子中哪種顏色的球多，哪種顏色的球少？最后設計了練習環(huán)節(jié)。
整節(jié)課學生都處在活躍狀態(tài)，興趣性很高，同時也涌現(xiàn)了很多個善于發(fā)現(xiàn)和思考的學生，張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大，并不是說下一次摸出的一定是紅球?！苯o這節(jié)課帶來了深刻的思考，讓學生對可能性有了更加深刻的認識。同時設計的練習題“紅燈40秒，黃燈10秒，綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時間差距太大，不符合生活實際。
給我一個提醒，設計練習題時不應該只從數(shù)學角度去思考，還應該練習生活實際。
可能性教學反思與心得篇十七
首先梳理了這一部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，有的放矢地進行分類指導，查漏補缺。具體地說，就是對所學的相關內(nèi)容進行系統(tǒng)整理，并通過知識的串連性和連接點，將學生復習前零散無序、認識模糊的概念及題解縱橫溝通，形成條理化、系統(tǒng)化的知識脈絡，以利于促進學生對知識的重新消化、理解與掌握。適時、準確的對學生的復習情況進行復習評價，可以了解學生掌握知識技能程度、窺視學生的解題思維心理、準確把握復習節(jié)奏。課堂上教師和學生的評價相結合，特別是讓學生充分表達自己的見解，盡可能多地暴露掌握知識的殘缺點，捕捉、收集、整理其錯誤，并研究其錯因，起到防微杜漸的作用。
在一節(jié)課中部分習題的練習過程略顯簡單，沒有給學生留有充分思考的余地，只做到了讓中等偏上的學生充分展示，對于“面向一切學生”這一教學理念在今后的教學中還要注意做更好。
六年級可能性教學反思三：用分數(shù)表示可能性的大小＂教學反思＂（1348字）。
“可能性”這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在一定困難。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的'是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、愉快，我從以下幾個方面入手：
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識?！币虼嗽谡n始部分，通過創(chuàng)設摸獎的情境，復習以前學習的有關可能性的知識，為學生學習新知奠定基礎。新知學習部分，先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導學生認識這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較容易讓學生接受。緊接著，組織學生完成“試一試”，通過摸球，繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個分數(shù)表示可能性的大小。而例題2的學習比例1提高一個層次，為了讓提高學生學習的積極性，利用魔術表演中常見的撲克牌為載體，讓學生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學生創(chuàng)設各種游戲活動，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數(shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
在本節(jié)課的練習中，設計了一組緊密聯(lián)系學生生活實際的問題，為學生學以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權來判斷游戲規(guī)則的公平性，從不同的摸獎活動方案中認識中獎率的大小，讓學生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學生感受到學習數(shù)學的意義與價值。
試一試的第（1）小題是要學習用幾分之幾來表示可能性的大小，結合學生的多種思考方法，讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎上，引導學生對用分數(shù)表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘。因此，在學生能用分數(shù)表示可能性時，提出如果任意摸一個球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時，學生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學生積極地參與學習中，同時也有利于對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學數(shù)學，就猶如魚與網(wǎng)；會解一道題，就猶如捕捉到了一條魚，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學數(shù)學”與“學好數(shù)學”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學生已經(jīng)有較好的數(shù)學思維能力了，因此，在課堂上，要培養(yǎng)其善于思考的能力，教會學生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚。
本堂課由于“放”與“收”的度掌握的不好，而導致后面的練習時間不充分，對于例1的講解也過于簡單，這也對學生學習后面的知識造成了一定的困難。因此，對于教材的解讀能力還有待于自己在今后的教學中不斷的學習、鉆研和探索。這次教學實踐，讓我深深體會到，只有關注課堂的原生態(tài)，關注學生的學，才能使課堂教學由單一的傳輸轉變?yōu)殡p向甚至多向的互動與對話，才能由重學習結果轉變?yōu)橹貙W習過程，由重教師的作用轉變?yōu)橹貙W生的體驗，由重知識的落實轉變?yōu)橹厝说陌l(fā)展，才能真正賦予課堂以生活的意義和生命的價值。
總之本節(jié)課中還有許多缺點和不足，懇請各位領導和同仁批評指正！
可能性教學反思與心得篇十八
“可能性”問題是生活中常見問題，但將抽象出來用于教學中學生初次接觸較為陌生，因而，教學中要提供大量的實踐環(huán)境讓學生充分體驗，教師盡可能在提供猜測、實驗的基礎上放手；讓學生在合作探索、驗證中體會事件發(fā)生的不確定性。
教學時，通過一些活動，讓學生積累關于預測可能性的經(jīng)驗，了解事件出現(xiàn)的可能性，認識事件出現(xiàn)的隨機性。因而我設計的思路是猜想——實踐——推測——驗證——應用的學習活動為主線；為學生提供自主探索，合作交流的空間。教學活動中，首先讓學生做游戲，猜一猜活動引入，激發(fā)學生學習興趣；這一環(huán)節(jié)我采用了“石頭、剪子、布”的游戲，讓學生通過猜一猜、比一比等初步了解事情發(fā)生的可能性情況。第二步我采用的是摸球的游戲。這個過程從教材上看是先讓學生看摸的球的顏色，然后在讓學生進行猜測、實踐最后驗證的過程進行的。我在試教的過程中發(fā)現(xiàn)讓學生先知道摸的球的顏色，在讓學生進行摸球，特別是摸同一種顏色的球，學生的積極性不高。因此我在這個環(huán)節(jié)中是這樣設計的'：先讓學生摸球，通過多次的摸出來的球的顏色，在讓學生進行推測桶里裝的可能是什么顏色的球。這樣學生的思維可能要活躍些。