通過總結(jié)，我們可以追溯自己的成長軌跡，看到自己的進(jìn)步。在寫總結(jié)時，我們要保持客觀性，不夸大自己的成績，也不過分苛責(zé)自己的缺點。如果你正處于總結(jié)的困惑中，不妨看看以下范文，從中找到關(guān)于總結(jié)的靈感和思路。
位置說課稿人教版篇一
尊敬的各位評委老師：
各位評委老師大家好，我是小學(xué)數(shù)學(xué)組的×號考生，我今天說課的題目是《位置與方向》，對于這節(jié)課。我將從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程等5個方面來展開我的說課。
《位置與方向》選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)3年級下冊第1單元的內(nèi)容，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與位置部分，本節(jié)課的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生認(rèn)識東南西北四個方向，能夠識別示意圖中的方位，本節(jié)課是在學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)了前后左右的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容，也為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)東南，西南，東北，西北等方向打下了堅實的基礎(chǔ)，因此，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中起到了承上啟下的過渡作用。
根據(jù)以上對教材的分析，在新課改理念的指導(dǎo)下，確定如下三維教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：能夠正確辯別東南西北，會看示意圖。
過程與方法目標(biāo)：通過自主探究，結(jié)合身體語言舍身處地的感受東南西北4個方位的過程，培養(yǎng)學(xué)生的方向意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活的特點，體會數(shù)學(xué)探究過程中的樂趣，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
根據(jù)以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點確定如下：
教學(xué)重點：能根據(jù)給定的一個方向辯別出其余的三個方向，會看簡單元的示意圖。
教學(xué)難點：能根據(jù)不同的參照系辯別出物體的方位。
《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(20xx版)課程理念部分強調(diào)教師的教學(xué)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。因此研究學(xué)生的情況對于教師教學(xué)至關(guān)重要。下面我來說一下學(xué)情：3年級的學(xué)生具備了初步的方位意識，具備判斷前后左右的知識，但是對于東南西北這些方位則比較陌生。本年級的學(xué)生注意力時間短，精力充沛，好奇心求知欲都非常強，其思維水平仍處于形象思維階段，教學(xué)過程中需要在真實情景中建立和前后左右的知識完成方位的認(rèn)識，幫助學(xué)生建立知識之間的關(guān)系。
俗話說：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。合理的教學(xué)方法對學(xué)生原有知識框架建立新舊知識之間的聯(lián)系有著重要的作用。因此，基于以上考慮，我將本節(jié)課的教法確定為情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境對于小學(xué)生來說是建立知識和生活場景的有效教學(xué)方法，能夠幫助他們將抽象的知識具體化直觀化，同時在教學(xué)過程中為了能夠?qū)τ诜轿换顚W(xué)活用教學(xué)過程中借助游戲法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加課程的趣味性。
教學(xué)活動是師生積極參與，交往互動，共同發(fā)展的過程。因此在教學(xué)過程中我特別重視學(xué)生在課程活動的參與度。因此在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中無不體現(xiàn)教為主到學(xué)為主體的理念。接下來教學(xué)過程我將從激趣導(dǎo)入，探索新知，鞏固練習(xí)，課程小結(jié)和布置作業(yè)等5個環(huán)節(jié)來展開。
環(huán)節(jié)一：激趣導(dǎo)入。
本篇課題我會通過歌曲導(dǎo)入新課，在教學(xué)之初，我會通過多媒體播放《上學(xué)歌》，并且提出關(guān)鍵性問題“太陽從哪個方向升起來的”，伴隨悠揚的歌曲學(xué)生進(jìn)入到新一節(jié)課的學(xué)習(xí)，有助于有效的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立這篇課題與生活的聯(lián)系。
環(huán)節(jié)二：探索新知。
在新授部分我會分兩個環(huán)節(jié)來展開：
活動1：認(rèn)識東南西北。
結(jié)合學(xué)生的學(xué)生所熟悉的校園進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生置身于學(xué)生的廣場。引導(dǎo)學(xué)生通過早晨日出方向來辯認(rèn)東方，然后以學(xué)生自己為參照介紹西方、北方和南方，學(xué)生通過舍身處地的感受，結(jié)合身體語言，能夠識別東南西北四個方位，建立對方位的初步認(rèn)識。接著，出示情境圖1，結(jié)合學(xué)生以自身為參照系的教學(xué)過程，分析以校園為參照系時，結(jié)合學(xué)校場景，判斷其它的建筑物在什么方位。這個活動以游戲的形式進(jìn)行，在活動中最大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立對方位的初步認(rèn)識，感受哪些方位是相對的關(guān)系。通過這樣活動可以和學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的左右前后建立知識聯(lián)系，并提升學(xué)生的方位意識。
活動2：在示意圖中識別東南西北：
教師接下來出示校園示意圖，請同學(xué)們思考教學(xué)樓在操場的哪面?在教師會給學(xué)生一些提醒，地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的，引導(dǎo)學(xué)生四人一小組進(jìn)行小組討論，利用教師提供的方法進(jìn)行判斷以不同物體為參照系時，如何判斷方位，討論時間為5分鐘，討論的過程中我將巡視、點撥，討論結(jié)束后請小組代表回答，爭對小組代表的發(fā)言給予鼓勵性評價為主，不僅評價到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要評價到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這樣的安排使教學(xué)內(nèi)容層層深入，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加深學(xué)生對東南西北4個方向的理解。
環(huán)節(jié)三:鞏固練習(xí)。
我會圍繞本篇課題通過游戲的形式進(jìn)行，將全班同學(xué)分為四組，圍成正方形，請東邊同學(xué)拍拍手，請西邊同學(xué)剁剁腳，請南邊同學(xué)摸摸耳朵，請北邊同學(xué)揮揮手?？纯茨男┬〗M表現(xiàn)的最整齊。通過游戲可以極大的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
環(huán)節(jié)四:課堂小結(jié)。
在進(jìn)行課堂小結(jié)的時候,我會設(shè)置提問“你們可以說一說我們通過什么方法去判斷東南西北的嗎?你有什么想法?”我將引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)這節(jié)課的內(nèi)容和感受,學(xué)生紛紛表達(dá)收獲。使學(xué)生對整節(jié)課的知識得到鞏固和梳理,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。
我將步置開放性的作業(yè)，請學(xué)生觀察身邊的物體方位與爸爸媽媽交流。這樣的安排能夠使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，提高學(xué)生的觀察能力和運用知識的能力。
最后,我來說一下我的板書設(shè)計,這樣的板書設(shè)計是為了更好的突出重點難點,讓知識點更加清晰明了,以便更好地幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容。
我的說課到此結(jié)束,感謝各位評委老師的耐心聆聽。
位置說課稿人教版篇二
新教材強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)?！洞_定位置》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下，前、后，左、右；東南西北，東北、東南、西北、西南等方位知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的坐位呈現(xiàn)方式，向?qū)W生滲透平面直角坐標(biāo)的有關(guān)知識。本節(jié)課力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，所以整個教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生全員參與到“找座位、找好朋友、當(dāng)小導(dǎo)游”等教學(xué)活動中，通過學(xué)生的觀察、體驗、歸納、運用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生初步感受用數(shù)對確定位置，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)縱橫坐標(biāo)等知識奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的生活性和探索性。
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第七冊數(shù)學(xué)p83—85。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能在具體的情境中，探究確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2、學(xué)會小組合作，運用所學(xué)知識和方法解決簡單的實際問題，培養(yǎng)合作意識和動手實踐能力。
3、體會生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重點：結(jié)合具體的情境，會用數(shù)對的表示位置，并能在方格上用數(shù)對確定位置。
教學(xué)難點：學(xué)會在方格紙上用數(shù)對確定位置。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，學(xué)生每人一張小紙片，每活動小組一份制作旅游圖材料。
根據(jù)教材的特點，結(jié)合學(xué)生已有的現(xiàn)實經(jīng)驗，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為更好的落實教學(xué)理念，在這節(jié)課的教學(xué)中，我從以下幾點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：
一）、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)活動變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以有效情境的創(chuàng)設(shè)能更好的為教學(xué)服務(wù)。這節(jié)課我首先從孩子們熟悉的“神舟六號”導(dǎo)入，引出問題：為什么搜救人員能在這么短的時間內(nèi)找到返回艙，學(xué)生自然想到了確定位置，再引入課題。孩子們聯(lián)系到自己學(xué)習(xí)的知識能和神圣的“神六”有聯(lián)系，學(xué)習(xí)的興趣自然濃厚，同時也讓學(xué)生再一次受到愛國主義的思想教育。另外，這節(jié)課設(shè)計的活動情境如：找坐位、當(dāng)小導(dǎo)游、制作旅游圖等，都是同學(xué)們感興趣的。
二）、聯(lián)系實際，注重與生活的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生們自己的“數(shù)學(xué)”。因此讓同學(xué)們感受數(shù)學(xué)知識從生活中來又回到生活中去，聯(lián)系生活組織孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是課程改革的要求。本節(jié)課的教學(xué)活動都以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，讓每位學(xué)生身臨其境。首先從每個學(xué)生在班級的位置入手，逐步建立“組”和“排”的表象，再通過互動活動，做到每一個學(xué)生都能準(zhǔn)確說出自己的坐位在第幾組第幾排，接著引入用最簡潔的方法（數(shù)對）來表示，用數(shù)對寫自己的位置，從新找自己的新位置，猜好朋友等等，學(xué)習(xí)活動由淺入深，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既輕松又愉快的氛圍。“數(shù)學(xué)從生活中來又用到生活中去”，使學(xué)生參與全過程，真正體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的生活性。
三）、合作交流、互相學(xué)習(xí)資源共享。
數(shù)學(xué)教學(xué)是師生、生生之間交往互動共同發(fā)展的過程，合作交流的學(xué)習(xí)方式是這個過程的最好體現(xiàn)。本課我在制作武夷山主要景點分布圖等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，旨在讓學(xué)生學(xué)會與同學(xué)的合作，在合作的過程中，體會到互相幫助、互相傾聽、互相彌補，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的；也進(jìn)一步讓學(xué)生運用新學(xué)的知識解決簡單的實際問題，體驗到學(xué)有用的數(shù)學(xué)。在合作中學(xué)生把自己學(xué)到的知識、學(xué)習(xí)的方法共享，而給大家推薦旅游景點的解說中，也是把這風(fēng)景秀麗的武夷山與大家共享。真正達(dá)到資源共享的目的。
因為我校校本課程《武夷風(fēng)情》從一年級開始就有開設(shè)，同學(xué)們對武夷山景點已經(jīng)很熟悉，這樣的設(shè)計，旨在讓同學(xué)們感受學(xué)有所用，體驗成功。
一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、課件出示神舟六號有關(guān)照片，引出問題：“宇航員返回地球，是不是要我們的搜救人員滿世界去尋找他們乘坐的返回艙呢？”，“我們的搜救人員為什么能這么快找到他們乘坐的返回艙呢？”（科學(xué)家已經(jīng)給勝利凱旋的宇航員確定了位置），我們今天就來學(xué)習(xí)《確定位置》。
2、揭示課題：確定位置。
二）、聯(lián)系實際，探究新知。
活動（一）：說說自己在班級的位置。
今天放學(xué)回家，媽媽問你，“你坐在班級的什么位置？你怎么回答？”你們的第（）組是怎么定的？（第一組起立、第二組右舉手，第五組……）你們的第（）排又是怎么定的？（第一排起立、第二排左舉手，第六排……）。
活動（二）確定新座位號。
1、認(rèn)識用“數(shù)對”的表達(dá)方法確定位置。
2、用所學(xué)的“數(shù)對”說自己位置，并寫在紙片上，同桌檢查是否正確。
3、上交寫好的紙片，教師打亂順序后從新發(fā)給同學(xué)們，收拾學(xué)習(xí)用品尋找新座位。
活動（三）游戲：猜猜我的好朋友。
1、用眼睛找找自己的好朋友的位置，記下他的位置。
2、說出或?qū)懗瞿愫门笥训奈恢?，其他同學(xué)猜猜他是誰？
三）、合作交流，鞏固練習(xí)。
（一）、練習(xí)一。
2、根據(jù)“數(shù)對”找找福建省部分景點。（從課件里點擊，使之變色顯示）。
（二）、練習(xí)二。
1、出示方格圖引導(dǎo)制作武夷山主要景點分布圖。
要求：
1、小組合作完成。
2、小組討論向游客推薦哪個景點，要說明其位置及推薦理由。（把組員當(dāng)游客先練習(xí)說）。
3、作品展示，小組匯報。
1、舉例生活中應(yīng)用位置的例子。
2、出示世界地圖，利用經(jīng)度、緯度來確定地球上任意位置的例子。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
位置說課稿人教版篇三
尊敬的各位專家、評委：
上午好!
今天我說課的課題是人教a版必修2第二章第二節(jié)《直線與圓的位置關(guān)系》。
我嘗試?yán)眯抡n標(biāo)的理念來指導(dǎo)教學(xué)，對于本節(jié)課，我將以“教什么，怎么教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、目標(biāo)分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)過程分析和評價分析五個方面來談?wù)勎覍滩牡睦斫夂徒虒W(xué)的設(shè)計，敬請各位專家、評委批評指正。
地位和作用。
學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解直線與圓的位置關(guān)系，并知道可以利用直線與圓的焦點的個數(shù)以及圓心與直線的距離d與半徑r的關(guān)系判斷直線與圓的位置關(guān)系。但是，在初中學(xué)習(xí)時，利用圓心與直線的距離d與半徑r的關(guān)系判斷直線與圓的位置關(guān)系的方法卻以結(jié)論性的形式呈現(xiàn)。在高一學(xué)習(xí)了解析幾何后，要考慮的問題是如何掌握由直線和圓的方程判斷直線與圓的位置關(guān)系的方法。解決問題的方法主要是幾何法和代數(shù)法。其中幾何法應(yīng)該是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中所學(xué)的點到直線的距離公式求出圓心與直線的距離d后，比較與半徑r的關(guān)系。從而作出判斷，適可而止第引進(jìn)用聯(lián)立方程組轉(zhuǎn)化為二次方程判別根的“純代數(shù)判別法”，并與“幾何法”欣賞比較，以決優(yōu)劣，從而也深化了基本的“幾何法”。含參數(shù)的問題、簡單的弦的問題、切線問題等綜合問題作為進(jìn)一步的拓展提高或綜合應(yīng)用，也適度第引入課堂教學(xué)中，但以深化“判定直線與圓的位置關(guān)系”為目的，要控制難度。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)解析幾何了，但是把幾何問題代數(shù)化無論是思維習(xí)慣還是具體轉(zhuǎn)化方法，學(xué)生仍是似懂非懂，因此應(yīng)不斷強化，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣和基本素質(zhì)。
(一)、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能。
理解直線與圓的位置的種類;。
利用平面直角坐標(biāo)系中點到直線的距離公式求圓心到直線的距離;。
會用點到直線的距離來判斷直線與圓的位置關(guān)系。
2、過程與方法。
設(shè)直線l：ax+by+c=o,圓c：x2+y2+dx+ey+f=0,圓的半徑為r，圓心(-,-)到直線的距離為d，則判別直線與圓的位置關(guān)系的根據(jù)有以下幾點：
當(dāng)dr時，直線l與圓c相離;。
當(dāng)d=r時，直線l與圓c相切;。
當(dāng)d。
3、情態(tài)與價值觀。
讓學(xué)生通過觀察圖形，理解并掌握直線與圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。
(二)、教學(xué)重點與難點。
1、重點：直線與圓的位置關(guān)系的幾何圖形及其判斷方法。
2、難點：用坐標(biāo)判斷直線與圓的位置關(guān)系。
三、教法學(xué)法分。
(一)、教法。
教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的過程，啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性;有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學(xué)目標(biāo)，并為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用如下的教學(xué)方法：
1、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、實驗、探索、歸納。
2、采用“從特殊到一般”、“從具體到抽象”的方法。
3、體現(xiàn)“對比聯(lián)系”、“數(shù)形結(jié)合”及“分類討論”的思想方法。
4、投影儀演示法。
在整個過程中，應(yīng)以學(xué)生看，學(xué)生想，學(xué)生議，學(xué)生練為主體，教師在學(xué)生仔細(xì)觀察、類比、想象的基礎(chǔ)上通過問題串的形式加以引導(dǎo)點撥，對照，歸納，整理，只有這樣，才能喚起學(xué)生對原有知識的回憶，自覺地找到新舊知識的聯(lián)系，使新學(xué)知識更牢固，理解更深刻。
(二)、學(xué)法。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生熟悉的背景相聯(lián)系。在教學(xué)中，讓學(xué)生在問題情境中，經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展，通過觀察、操作、歸納、探索、交流、反思參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展能力。
(一)、教學(xué)過程設(shè)計。
問題設(shè)計意圖師生活動。
生：看圖，并說出自己的看法。
生：學(xué)生觀察圖形，利用類比，歸納的思想，總結(jié)直線與圓的位置關(guān)。
你能說出判斷直線與圓的位置關(guān)系的兩。
種方法嗎?使學(xué)生回憶初中的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)抽象的概括能力。
生：回憶直線與圓的位置關(guān)系的判斷過程。
師：引導(dǎo)學(xué)生從集合的角度判斷直線與圓的方法。
生：利用圖形，尋求兩種方法的數(shù)學(xué)思路。
生：閱讀教材書上的例1，并完成教材書上的136頁的練習(xí)題2。
生：交流自己總結(jié)的步驟。
生：閱讀教材書上的例2，并完成137的練習(xí)題。
生：通過分析，抽象，歸納，得出相交弦的運算方法。
生：互相討論交流，完成練習(xí)題。
10、課堂小結(jié)。
教師提出下列問題讓學(xué)生思考。
通過直線與圓的位置關(guān)系的判斷，你學(xué)到什么了?
判斷直線與圓的位置關(guān)系有幾種方法?他們的特點是什么?
如何求直線與圓的相交弦長?
(二)、作業(yè)設(shè)計。
作業(yè)分為必做題和選擇題，必做題是對本節(jié)課學(xué)生知識水平的反饋，選擇題是對本節(jié)課內(nèi)容的延伸與連貫，強調(diào)學(xué)以致用。通過作業(yè)設(shè)置，使不同層次的學(xué)生都可以獲得成功的喜悅，看到自己的潛能，從而激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍的形成。
我設(shè)計了以下作業(yè)：
必做題：課后習(xí)題a1,2,3;。
選擇題：課后習(xí)題b1,2,3;。
(三)、板書設(shè)計。
板書要基本體現(xiàn)課堂的內(nèi)容和方法，體現(xiàn)課堂進(jìn)程，能簡明扼要反映知識結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系：能指導(dǎo)教師的教學(xué)進(jìn)程、引導(dǎo)學(xué)生探索知識;通過使用幻燈片輔助板書，節(jié)省課堂時間，使課堂進(jìn)程更加連貫。
學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果評價固然重要，但是更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價。我采用了及時點評、延時點評與學(xué)生互評相結(jié)合，全面考查學(xué)生在知識、思想、能力等方面的發(fā)展情況，在質(zhì)疑探究的過程中，評價學(xué)生是否有積極的情感態(tài)度和頑強的理性精神，在概念反思過程中評價學(xué)生的歸納猜想能力是否得到發(fā)展，通過鞏固練習(xí)考查學(xué)生對本節(jié)是否有一個完整的集訓(xùn)，并進(jìn)行及時的調(diào)整和補充。
以上就是我對本節(jié)課的理解和設(shè)計，敬請各位專家、評委批評指正。
謝謝!
位置說課稿人教版篇四
結(jié)合新課標(biāo)的要求，《確定位置》這一課，我主要體現(xiàn)了以下設(shè)計理念：
1、遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實施“現(xiàn)實數(shù)學(xué)原理”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的認(rèn)知過程。
2、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重知識的自然生成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
3、課堂教學(xué)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。
《確定位置》是北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊第六單元《方向與位置》第一課時的內(nèi)容。本課主要通過用數(shù)對來表示和確定位置的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的空間觀念，并建立初步的數(shù)形結(jié)合思想，對認(rèn)識生活周圍的環(huán)境有較大的作用。
四年級學(xué)生之前已經(jīng)有“列、排”的初步認(rèn)識，但對“數(shù)對”這樣的抽象知識沒有絲毫的基礎(chǔ)。但是，四年級學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，因此，從生活現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：在具體的情境中，用數(shù)對表示和確定位置，并學(xué)會在方格圖上用數(shù)對確定位置。
2、過程與方法：結(jié)合生活情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象，由特殊到一般的認(rèn)知過程，建立觀察——探索——思考——歸納——運用的數(shù)學(xué)思維體系。
3、情感與價值：使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性、價值性。
教學(xué)重難點：學(xué)會用數(shù)對確定位置，并能在方格圖中用數(shù)對表示位置。
根據(jù)我的設(shè)計理念和確定的教學(xué)目標(biāo)，我主要從以下幾方面進(jìn)行了教學(xué)實踐且收到了較好的效果。
1、課前活動為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。通過指定固定位置的學(xué)生為本課堂加油、鼓勁，幫助學(xué)生回憶有關(guān)“列、排”的知識，達(dá)到為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊的目的。
2、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情境，層層引入，知識生成自然流暢，思維訓(xùn)練步步為營，讓一個抽象的數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)活動中輕松理解并接受。
第一層，從學(xué)生熟悉的“班長的位置”創(chuàng)設(shè)“問題情境”，用不同的方法確定班長的位置，以此發(fā)散學(xué)生的思維。第二層，通過采集學(xué)生發(fā)言中的重要信息，使學(xué)生明確用規(guī)范的語言來確定位置。第三層,適時提出質(zhì)疑，把學(xué)生的直觀思維引入抽象的思維，從而引出“數(shù)對”的概念。三個層次的教學(xué)，使課堂極富挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)了學(xué)生從形象直觀到抽象概括的思維能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，感受數(shù)學(xué)知識的必要性和重要性。在學(xué)生已經(jīng)能用語言規(guī)范、準(zhǔn)確的描述班長、小青的位置時，提出質(zhì)疑“誰能發(fā)明一種更簡潔更巧妙的方法呢?”引起學(xué)生的深入思考，這使“數(shù)對”的產(chǎn)生更具必要性和重要性。學(xué)生主動參與，并大膽提出猜想，打破數(shù)學(xué)課堂中知識強加或者硬灌給學(xué)生這種陳舊的教學(xué)手段。
4、闖關(guān)練習(xí)形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣，極富挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。闖關(guān)答題，實際上是一個由易到難，由具體到抽象的練習(xí)過程。七關(guān)的練習(xí)，各有各的訓(xùn)練目標(biāo)，知識螺旋上升，節(jié)節(jié)拔高。各種題型，訓(xùn)練學(xué)生將知識靈活運用以及解決問題的技能。突破重點，化解難點。
5、數(shù)學(xué)知識來源于生活又運用于生活。課前的小活動及班長的位置都是從現(xiàn)實生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)的。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題從生活中產(chǎn)生，讓數(shù)學(xué)更加生活化。通過找電影票、火車票的座號、地球經(jīng)緯線等感知生活中豐富的數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)知識在生活領(lǐng)域中的廣泛性。
數(shù)學(xué)課堂重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、歸納、運用的學(xué)習(xí)技能。今后我將在此方面進(jìn)行進(jìn)一步的實踐與探索，讓學(xué)生在我的數(shù)學(xué)課堂上感受生活，快樂成長。
位置說課稿人教版篇五
說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》二年級上冊第五單元的觀察物體。這個內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形知識的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著不可忽視的作用。教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置及左右等知識的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實物和學(xué)生的操作活動進(jìn)行教學(xué)的。
基于以上認(rèn)識，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識目標(biāo)：使學(xué)生知道站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一個位置最多能看到三個面；能辨認(rèn)物體的正面、側(cè)面、和上面；學(xué)會辨認(rèn)從不同位置觀察到的物體形狀。
2、能力目標(biāo)：初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和合作的能力。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：充分調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的熱情，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
本課的教學(xué)重點：能結(jié)合具體事物辨認(rèn)從不同位置看到的物體形狀。
本課的教學(xué)難點：體驗從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個面。
發(fā)現(xiàn)法：教學(xué)時，教師用攝像頭演示從各個角度觀察最多可以觀察到三個面。再次引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)。教師的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動，關(guān)注活動中的學(xué)生，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知，親歷探索過程。
《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主要方式，同時重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
實踐操作法：現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動來學(xué)習(xí)知識，發(fā)展自己的智慧。因此，在教學(xué)時，設(shè)計讓每位同學(xué)把觀察到機器貓的形狀拍下來，通過動手，親身感知、體驗從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，逐步發(fā)展空間觀念。
自主探究法：教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生參與知識的形成過程，始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時間，讓學(xué)生自主探究，體驗知識形成的過程，培養(yǎng)主動探究的能力。如，教學(xué)從不同位置觀察物體最多能看到三個面時，引導(dǎo)學(xué)生觀察驗證，小組討論填寫觀察記錄表，得出結(jié)論，自主探究中學(xué)習(xí)知識。
觀察法：例1觀察物體教學(xué)中的觀察是很好的學(xué)習(xí)方法。例如，教學(xué)例1時，觀察目的明確。教師通過讓學(xué)生觀察玩具狗，畫小狗，再觀察其他同學(xué)畫的小狗，觀察結(jié)束后組織討論，同一只小狗為什么同學(xué)們畫出來的形狀不同。這一安排不僅給學(xué)生獨立思考的機會，而且教給學(xué)生觀察的思維方法。
《盲人摸象》課件、玩具狗等。
本節(jié)課主要由三個環(huán)節(jié)來完成。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣感知：
1．講故事：從前，有四個盲人，他們從來沒看見過大象。有一天，這四個人商量好，一起去看大象。到了大象身邊，第一個人摸到了大象的四條腿，說道：大象像一根柱子。第二個人摸到了大象的身子，說道：大象像一堵墻。第三個人摸到了大象的尾巴。說道：大象像一條繩子。最后一個人摸到了大象的耳朵，說道：大象像一把大扇子。
2．提問：這四個人摸到的大象的樣子為什么會不一樣呢？
4．引入新課：由于每個人摸到的位置不同，對大象的感受也就不同。那么如果我們從不同的位置觀察同一物體，看到的物體又是什么樣呢？這節(jié)課共同探討一下從不同的方位觀察物體。
（情景引入，符合兒童的年齡特征，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感知了局部與整體的關(guān)系。）。
（二）師生互動，探究新知：
1、觀察同一物體。
（1）定位觀察。
提出要求：請組長把玩具狗放在桌子的中間，頭對準(zhǔn)1號同學(xué)。
組織學(xué)生分組觀察：你看到的玩具狗是什么樣子的？把看到的樣子用筆畫出來，畫完后在小組內(nèi)互相說一說。
組織匯報交流。
小結(jié)：雖然觀察的是同一物體，由于每個人坐的位置不同，所以看到的結(jié)果也不同。
（通過定位觀察、表述看到的物體的樣子等活動，體驗觀察物體的方法。）。
（2）、換位觀察。
引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，同樣一個玩具狗，為什么我們看到的形狀卻不一樣呢？組織各小組同學(xué)討論。
然后反饋匯報結(jié)果。最后引導(dǎo)小結(jié)：因為這三個同學(xué)觀察的位置不同，所以看到的玩具狗的形狀就不一樣了。
（通過換位觀察，加深了學(xué)生自身的感受，使他們親身體驗到觀察的位置不同，看到的物體的樣子是不同的。）。
（3)、全面觀察。
在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)全面觀察，這時放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法全面去觀察這個玩具狗，并引導(dǎo)總結(jié)出：要認(rèn)識一個物體，就必須全面地去觀察。
游戲：比一比誰的反應(yīng)快。
游戲規(guī)則：聽清楚老師說哪個小組要看玩具狗的哪一面，想一想自己應(yīng)該站在什么位置能看到這一面，就馬上跑到相應(yīng)的位置。
通過從不同位置對玩具狗進(jìn)行觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
使同學(xué)們明確：從不同的位置觀察物體，結(jié)果是不同的。
（學(xué)生可以自主地選擇自己喜歡的信息，主動地進(jìn)行實際的觀察、比較，體會到從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，并學(xué)會根據(jù)看到的形狀正確地判斷觀察者的位置，進(jìn)一步地完成這節(jié)課的教學(xué)要求。）。
2、觀察不同的物體。
請同學(xué)們拿出你帶來的玩具放在桌子中間，并把玩具正面對著1號同學(xué)。
（1）組織學(xué)生分組活動。
（通過學(xué)生觀察自己喜愛的物體，進(jìn)一步證實自己的發(fā)現(xiàn)，從而驗證了從不同的位置觀察物體，看到的物體的形狀是不同的這一結(jié)論。）。
（2）引導(dǎo)學(xué)生談自己的感受。
通過剛才的觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（三）層次練習(xí)，應(yīng)用拓展。
1、教材第67頁的例1。
（1）出示例1的情景圖。
（2）組織學(xué)生觀察判斷。
請同學(xué)們仔細(xì)觀察，想一想這些圖分別是誰看到的，是誰看到的就在下面標(biāo)出他的名字。
（3）組織學(xué)生匯報交流。
通過多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生體驗觀察物體的方法，有利于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。
2、教材67頁的“做一做”。
請同學(xué)們把書翻到67頁，這本數(shù)學(xué)書的側(cè)面、正面、后面是哪個小朋友看到的？請你連一連。
3、總結(jié)。
這節(jié)課很快就要結(jié)束了，哪位小朋友能說說這節(jié)課你有什么收獲，你覺得最成功的是什么？
在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識得到了充分的張揚，創(chuàng)新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。弘揚、培植受教育者的主體性，理應(yīng)成為現(xiàn)代教育追求目標(biāo)。培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，使教育改革的一個主題，也是深化當(dāng)前教育改革的一個重要突破口?；谶@一指導(dǎo)思想，整堂課設(shè)計，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終在動手實踐，自主探究中學(xué)習(xí)知識，學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會變成“我要學(xué)，我會學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識。
位置說課稿人教版篇六
本課復(fù)習(xí)的《圖形與位置》，主要是復(fù)習(xí)小學(xué)階段確定位置的四種方法。教學(xué)的整體流程分為：一是交流回顧、調(diào)整起點，在整理與反思“我們學(xué)過哪些確定位置的方法”時，幫助學(xué)生喚起回憶，建構(gòu)知識系統(tǒng)。二是綜合練習(xí)，溝通聯(lián)系，練習(xí)設(shè)計帶著連續(xù)性、體現(xiàn)拓展性。將練習(xí)與實踐中的3小題由淺入深，有連續(xù)地組織成一條復(fù)習(xí)主線，同時增加動手實踐這一內(nèi)容，注重思維的發(fā)散、求異。在此過程中凸顯自主性，為學(xué)生提供充足的時間和空間，讓他們獨立思考、充分交流、深刻體會。三是反饋小結(jié)，內(nèi)化提升，旨在讓學(xué)生通過一堂課的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步體會這些確定物體位置的方法不僅各有特點，而且都有其應(yīng)用價值。
1、示例引路，練習(xí)深化。
在復(fù)習(xí)用“上、下、左、右、前、后”描述物體的位置時，教師先通過把數(shù)學(xué)書放在手上讓學(xué)生描述相互之間的位置關(guān)系，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的座位，說說自己的前后左右分別是誰？在復(fù)習(xí)“用數(shù)對表示位置“時，先讓學(xué)生用數(shù)對表示熊貓館的位置，讓學(xué)生在對比中明確用數(shù)對表示位置的方法，然后讓學(xué)生用數(shù)對表示其他景點的位置。在復(fù)習(xí)用“方向和距離描述物體的位置”時，通過教師的引導(dǎo)，喚起描述的相關(guān)知識點，然后在書上填一填來鞏固描述位置和確定位置的方法。這樣，通過教師的示例引路，喚起和激活了學(xué)生對相關(guān)知識的回顧和建構(gòu)，并通過相關(guān)練習(xí)，把知識點及時鞏固、夯實和深化。
2、主線分明，前后銜接。
按照學(xué)生學(xué)習(xí)的先后順序，通過相關(guān)例題的呈現(xiàn)，再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，喚起學(xué)生的回憶，系統(tǒng)建構(gòu)知識體系。而后沿襲教材的先后順序這條主線組織復(fù)習(xí)內(nèi)容。各個環(huán)節(jié)前后銜接、自然引出。由現(xiàn)實空間物體的描述——平面圖上方向的描述——用數(shù)對表示在青山動物園景點的位置——回到平面圖用方向和距離描述位置、敘述行走路線。
3、突出主體，自主建構(gòu)。
復(fù)習(xí)不同于新授，主要是讓學(xué)生圍繞知識點主動建構(gòu)、自主建構(gòu)，教師應(yīng)把時間還給學(xué)生，機會讓給學(xué)生。課中盡量讓學(xué)生在不同的復(fù)習(xí)形式中進(jìn)一步梳理、夯實和提升知識體系。
1、在第一環(huán)節(jié)回顧小學(xué)階段先后學(xué)習(xí)了哪些確定位置的方法時，因為我事先沒有讓學(xué)生整理知識，所以學(xué)生缺少思維儲備，反映木訥，指名回答也是有所觸及而不能完整表達(dá)，而且表述的沒有順沿教材的呈現(xiàn)順序。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，反映出還是需要學(xué)生系統(tǒng)梳理知識。此時，如果教師留有一定的時間讓學(xué)生小組交流，可能效果會好一些。
2、部分學(xué)生的發(fā)言回答還是比較積極，但是發(fā)言的面不廣，有些學(xué)生雖然知曉但還是習(xí)慣于聽講，缺少一種對話交流的氛圍。
位置說課稿人教版篇七
學(xué)情分析：
本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元的內(nèi)容。學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習(xí)了類似第幾排第幾個的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。
教材分析：
本冊教材的確定位置是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)圖形與坐標(biāo)的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教材安排了2個例題，分3課時進(jìn)行教學(xué)。我說的是第1課時的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1．能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
2．通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
3．感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，并能聯(lián)系生活實際，用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。
教學(xué)重點:掌握用數(shù)對確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學(xué)難點:在方格紙上用數(shù)對確定位置。
教學(xué)過程:。
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點我設(shè)計以下4個教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）沖突激發(fā)需求。
課的開始我設(shè)計說位置，找課題游戲，
1.今天的數(shù)學(xué)課，我們要研究什么呢？
老師將課題藏在我們班的一位同學(xué)那里，在誰那呢？要不我提供一些線索，大家來猜一猜？
2.（可能會出現(xiàn)幾種不同的答案）課題明明放在同一個同學(xué)那，為什么有幾種不同的答案呢？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的需要。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生在實際場景中確定同學(xué)的位置。一方面，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，另一方面，也很好地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體會到自己確定位置方法的局限性，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，為新知的學(xué)習(xí)提供原動力。
（二）自學(xué)探究新知。
前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別用經(jīng)歷過程來強調(diào)知識建構(gòu)重要性。因此，我在設(shè)計本環(huán)節(jié)時，分了3步進(jìn)行，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，自主學(xué)習(xí)，體驗數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造過程。
第一步：學(xué)生自學(xué)用列、行，以及數(shù)對確定位置。
1.先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)1.什么是列，什么是行？2.怎樣確定第幾列第幾行？3.用數(shù)對怎樣表示第幾列第幾行？自學(xué)課本15頁。
在學(xué)生自學(xué)完成后，請學(xué)生自主交流，交流時教師要有意識的對知識進(jìn)行補充、規(guī)范和整理。例如學(xué)生講到列是豎排，行是橫排時，教師可以馬上出示課件，并請學(xué)生上臺指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時，教師要引導(dǎo)學(xué)生要以觀察者的身份進(jìn)行觀察。規(guī)范從哪個方向數(shù)列與行，并以教師的觀察角度，讓學(xué)生依次按對應(yīng)的列數(shù)或行數(shù)站起來。
2.有了列與行的概念后，馬上規(guī)范剛才出示課題那位學(xué)生的位置，并在這時強調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說列，再說行。并讓學(xué)生對比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。老師再讓學(xué)生說出小蘭、小強的位置，教師進(jìn)行板書。
3.并質(zhì)疑，讓學(xué)生能否想一個更加簡單的辦法來表述位置。通過剛才的自學(xué)，有的學(xué)生可能會用兩個數(shù)字來表示。我就會請他們來說一說數(shù)字所表示的含義。在他們說出前一個數(shù)表示列，后一個數(shù)表示行后，我就會對他們說，恭喜你們，你們真是了不起，創(chuàng)造出了如此簡潔，明確的方法。像這樣用兩個數(shù)也就是一對數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。今天我們就要學(xué)習(xí)用數(shù)對的方法確定位置。（板書課題）。然后，用數(shù)對規(guī)范板書好剛才出示的三個位置，邊書寫，邊再次強調(diào)：在書寫時前面一個數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，中間用逗號隔開，兩個數(shù)用小括號括起來。這是本節(jié)課的教學(xué)重點。
4.用數(shù)對確定位置這也是我們數(shù)學(xué)家用來記錄位置的方法。你們通過昨天的預(yù)習(xí)知道哪位數(shù)學(xué)家發(fā)明用數(shù)對確定位置嗎？（讓學(xué)生收集資料之后進(jìn)行交流，如果沒有，老師介紹）。
設(shè)計意圖：整個第一步主要是采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方式進(jìn)行的，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)的，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自主介紹笛卡爾，主要是讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生的過程，激發(fā)他們觀察生活，探究數(shù)學(xué)的熱情。
第二步：用數(shù)對表示我們班同學(xué)的位置。
讓他們及時將知識應(yīng)用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，是為了鞏固教學(xué)重點。
我會針對性的板書如：小紅（4，２），小民（2，4）。
追問：同樣是4和2兩個數(shù)字，他們所表示表示的含義是一樣的嗎？
第三步：找到屬于自己的數(shù)對。
教師出示一個數(shù)對，請對應(yīng)的學(xué)生站起來，這一步體現(xiàn)了活動化的教學(xué)理念，讓學(xué)生在找位置的同時，進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課的教學(xué)重點。數(shù)對里有2個特殊設(shè)計：（5，x）和（x，5）是為了讓他們明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。
本節(jié)課的教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點，新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此我以學(xué)生為主體設(shè)計了4個步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點，并同時滲透數(shù)學(xué)思想。
1.找位置：學(xué)生觀察例2示意圖，找到書報亭的位置，并交流找的方法。再次強調(diào)先找列，再看行。
2.讓學(xué)生表示出圖中其他景點的位置，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。觀察大象館和海洋館位置的數(shù)對，看看發(fā)現(xiàn)了什么。并追問如果兩個數(shù)對中的第1個數(shù)相同，說明這兩個景點的位置有什么特點，幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想。
3.讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對在方格紙上標(biāo)出一些場館的位置，達(dá)到鞏固知識的目的。
4.找路線：請學(xué)生根據(jù)例圖設(shè)計一條合理的游玩線路。
設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生觀察物體平移后數(shù)對的變化情況，由行想數(shù)，另一方面，通過觀察數(shù)對的變化讓學(xué)生想像小明的運動情況，由數(shù)想形。這樣，既體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合的思想，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。
（三）聯(lián)系生活實際。
第三個環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用。本著趣味性，思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則，由易到難，由淺入深我設(shè)計了兩個練習(xí)：
1．用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置。
(2)仔細(xì)觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?
2．國際象棋記錄棋子位置的方法。
(1)談話：數(shù)對不僅在生活中有著廣泛的應(yīng)用，在競技體育中也經(jīng)常用到數(shù)對的知識。
（2）課件出示國際象棋的畫面，并以此完成相關(guān)練習(xí)。
設(shè)計意圖：練習(xí)的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生體會數(shù)對對確定位置的應(yīng)用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更好的鞏固了用數(shù)對確定位置這一新知識。
（四）總結(jié)拓展延伸。
1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？
2.出示神舟六號飛船返回地球的畫面。
3.課外作業(yè)：通過上網(wǎng)、看書等方式搜集確定位置在生活中的運用。
設(shè)計意圖：結(jié)合數(shù)對介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識，拓寬了學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生充分體驗數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展，可以使學(xué)生將書本知識與生活實際進(jìn)行鏈接，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學(xué)思考引向深處。
教法與學(xué)法:。
以上就是我的教學(xué)設(shè)計，縱觀整堂課的教學(xué)，我具體體現(xiàn)在如下幾個關(guān)鍵詞的落實上。第1個關(guān)鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突，讓學(xué)生在新舊知識的接楔處激起思維的火花；第2個關(guān)鍵詞是思想。強化符號化、簡約化思想，培養(yǎng)學(xué)生抽象和簡約化的思維品質(zhì)；第三個關(guān)鍵詞是滲透。首先是在教學(xué)過程中把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與運用有機結(jié)合起來。讓學(xué)生在愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細(xì)無聲。
位置說課稿人教版篇八
課時教學(xué)內(nèi)容：《確定位置（二）》是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊p83—p84第六單元 “方向與位置”第二課時的內(nèi)容。
地位與作用：本課時內(nèi)容是“空間與圖形”這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分不僅是在一、二年級學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎(chǔ)上的發(fā)展。而且也是為后面學(xué)習(xí) “平面直角坐標(biāo)系”以及“靈活運用不同的方式確定物體的位置”等知識基礎(chǔ)。
知識與技能目標(biāo)：結(jié)合熟悉的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，掌握根據(jù)方向與距離確定位置的方法，并能根據(jù)方向與距離確定物體的具體位置。
思維與發(fā)展目標(biāo)：使學(xué)生從現(xiàn)實空間中學(xué)會根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感與態(tài)度目標(biāo)：在用方向與位置確定物體位置的過程中，體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小組合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神。
教學(xué)重點：掌握根據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。
教學(xué)難點：在具體的情境中，能根據(jù)不同的觀察點來判斷方向。
設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——實踐應(yīng)用——交流評價
多媒體呈現(xiàn)法
啟發(fā)式教學(xué)法
情境教學(xué)法
小組合作交流
動手操作
自主探究
1、創(chuàng)設(shè)“笑笑元旦要去動物園游覽”的情境，結(jié)合導(dǎo)游圖：
笑笑可以去那些景點游玩？你能用學(xué)過的數(shù)對知識確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識。
撤去方格圖，將新的問題拋給學(xué)生：“沒有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發(fā)起學(xué)生探究問題和解決問題的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的需要。
學(xué)生可能會想到用方向來表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時及時引導(dǎo)學(xué)生說一說熊貓館、虎山在什么方向？學(xué)生可能會說：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說北偏東一點。通過觀察和比較，還是不能準(zhǔn)確地描述它們的位置。
歸納：可以結(jié)合角度來確定物體的具體方向。
讓學(xué)生小組交流、討論，想出解決問題的辦法
總結(jié)：給出（量出、知道）百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。
給出各景點到猴山的距離，讓學(xué)生起來說一說它們的具體位置?！プW(xué)生錯誤資源，及時改正，突破重點。
實踐應(yīng)用——設(shè)計上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。
練習(xí)一：“奪寶游戲”—— 鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生進(jìn)一步理解確定位置需要知道方向與距離。
練習(xí)二：“中心廣場”—— 是上一個“奪寶游戲”練習(xí)的延伸與提高。本題給出了距離與景點，需要學(xué)生具體測量角度并填寫位置，有助于學(xué)生在操作中積累感性經(jīng)驗，理解確定位置的方法這一抽象的概念。
練習(xí)三：“說位置，找區(qū)別”——讓學(xué)生進(jìn)行觀察，先確定不同的觀察點，再判斷方向，體會物體的方向是相對的。此題也是為了下節(jié)課84頁第二題，即描述簡單的路線圖做準(zhǔn)備。（突破難點）
練習(xí)四：“氣象雷達(dá)如何確定位置”—— 引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的價值，以及用所學(xué)的知識解決生活中問題的愿望。
練習(xí)五：辨析題——讓學(xué)生在討論辨析中突破難點，學(xué)會解決問題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎(chǔ)上觀察角度。
西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（ ）
電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（ ）
提出問題：你如何把動物園的景點介紹給你的爸爸、媽媽？
活動：先小組模擬說一說，然后老師扮演媽媽，請同學(xué)來介紹。
確定位置：方向 距離
位置說課稿人教版篇九
《確定位置》是蘇教版二年級上冊的內(nèi)容。新課標(biāo)中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程?！币虼素灤┱麄€課堂教學(xué)的活動內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。如何確定位置是本節(jié)課的重點，對二年級的學(xué)生來說，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)必須細(xì)致、到位才能正確建立起位置的空間觀念。新授開始，謝老師就利用動物王國的情景，從小豬的位置入手，“說說你剛才是怎樣找到它位置的”，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。初步讓學(xué)生感知如何從二維角度去描述物體的位置。
根據(jù)物體排列規(guī)律：排數(shù)和層數(shù)都是從前往后或從下往上數(shù)，個數(shù)或號數(shù)一般都是從左往右數(shù)。這實際上就相當(dāng)于坐標(biāo)中原點的確定。只有明確了“第一組第一個”“第一排第一個”或“第一層第一個”，學(xué)生才能以此類推，確定其他位置。因此，教者在教學(xué)的前三個環(huán)節(jié)，針對這一知識點，進(jìn)行了有層次的安排。在“說出小豬的位置”環(huán)節(jié)中，是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，教師先提問：，現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？為什么不行？看來，確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說法會不同呢？教師及時揭示：為了交流的方便，確定第幾排和第幾個就需要一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。隊伍中確定位置的順序是一般從前往后確定排，從左往右確定個，可以用第（）排第（）個描述隊伍中的位置?！皩ふ覙欠刻枴杯h(huán)節(jié)由于有了前面知識的鋪墊，教師引導(dǎo)學(xué)生由小猴住的“第二層第三號”放手讓學(xué)生推想出“哪是第一層第一號房間”，從而找出其他小動物住的'樓房號。從實際效果看，因為有了每個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確定位，所以學(xué)生確定位置都比較準(zhǔn)確。當(dāng)然在描述位置時,教師也讓學(xué)生用不同的說法說出位置。例如：書架上書比較多時，也可以用“第（）層倒數(shù)第（）本”來描述喜歡的書名位置，使學(xué)生能從不同角度靈活運用所學(xué)知識。
整節(jié)課，謝老師采用多樣化的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)了不同的生活場景為學(xué)生搭建參與探究的平臺，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、討論、體驗，學(xué)生在具體的情境中學(xué)會用“第幾排第幾個”，“第幾層第幾號”，“第幾組第幾個”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。在整個教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成與發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊涵的大量數(shù)學(xué)信息，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會和獲得成功的體驗，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了一片沃土。
位置說課稿人教版篇十
最近聽了校內(nèi)幾位老師的《用數(shù)對確定位置》同課異構(gòu)，收獲很多。張曉燕老師上課干練，厲登高老師的課問題意識很強，候詳海老師課設(shè)計的很精巧，章曉燕老師的課開放。其中章曉燕老師的課給我留下了深刻的印象。
從啦啦操引入，貼近生活，學(xué)生有興趣，引發(fā)學(xué)生思考。意見不統(tǒng)一，為了統(tǒng)一怎么辦？板書很多學(xué)生的說法，體會同一位置很多不同方法，學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)一的需求。
關(guān)注模型的建立，利用圖到圓圈的轉(zhuǎn)化，然后是數(shù)對的基本要素列和行，更加明確了列行的含義、規(guī)則。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學(xué)習(xí)情境中被交流、被感悟、被結(jié)晶。而學(xué)習(xí)過程并不是簡單的信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用過程。另外，學(xué)生用不同的方法表示位置，學(xué)生情感體驗豐富，能力得到提升。每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某些問題形成不同的假設(shè)和推論，而學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流、爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)不是一種簡單地告訴，而是一種學(xué)習(xí)者實實在在的體驗和積淀。
當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識了數(shù)對后，通過寫數(shù)對、找數(shù)對的方式進(jìn)行分層次變式練習(xí)：普通數(shù)對、兩個數(shù)字相同的數(shù)對、顛倒數(shù)字位置的兩個數(shù)對，含有字母的數(shù)對，逐層深入，進(jìn)一步理解數(shù)對中各個數(shù)的意義。通過找同列、同行的學(xué)生的位置，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對數(shù)對的理解。此環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)重點。從在教室中找自己的位置到找同學(xué)的位置等等活動，設(shè)計的及時。因為課上到此時學(xué)生已經(jīng)疲勞，此時活動能加以調(diào)節(jié)，學(xué)生又感興趣。
因為下午上課干擾多，章老師能不斷肯定、鼓勵學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)生說4列3行，4，3……答案，教師鼓勵學(xué)生說：“看，我們自己的表達(dá)竟然和數(shù)學(xué)家很接近。”
板書主題鮮明，重難點都在板書中，但有點過滿，可以更凝練。
想法：更統(tǒng)一、更簡潔是破題的核心，學(xué)生出現(xiàn)了很多的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，思考的可以更充分些，呼喚學(xué)生的渴求并呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生強烈的意愿。
位置說課稿人教版篇十一
尊敬的各位老師：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是人教版九年級上冊24.1.1和24.2.1合成課《圓及點與圓的位置關(guān)系》。下面，我從教學(xué)模式，教材，教法，學(xué)法，學(xué)習(xí)過程和反思六個方面進(jìn)行闡述。
1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間，完成自測題目。
2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。
3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重點和難點。
4、課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)—學(xué)生獨立思考—學(xué)生之間的討論—學(xué)生交流經(jīng)驗。
本節(jié)課是人教版九年級上冊24.1.1和24.2.1合成課《圓及點與圓的位置關(guān)系》，主要學(xué)習(xí)圓的描述定義和集合定義，以及點與圓的三種位置關(guān)系。學(xué)生在以前對圓已經(jīng)有了初步了解，并且會利用圓規(guī)畫圓，并會用自己的語言加以簡單描述，初步具有了有條理地思考與表達(dá)的能力，為本章的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。點與圓的位置關(guān)系是在理解圓的定義的基礎(chǔ)上展開的，通過圓的定義，我們知道：圓內(nèi)各點到圓心的距離都小于半徑；圓上各點到圓心的距離都等于半徑；圓外各點到圓心的距離都大于半徑。由此可知，每一個圓都把平面上的點分成三部分：圓內(nèi)的點，圓上的點和圓外的點。對學(xué)生來說，這樣比較容易理解，并通過代數(shù)關(guān)系表述幾何問題，使學(xué)生深化理解代數(shù)與幾何之間的聯(lián)系，為后面接觸直線與圓，圓與圓的位置關(guān)系作下鋪墊。
基于以上分析，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1.理解圓的描述定義，了解圓的集合定義；
2.經(jīng)歷探索點與圓的位置關(guān)系的過程，以及如何確定點和圓的三種位置關(guān)系；
3.初步滲透數(shù)形結(jié)合和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，并逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光和運動，集合的觀點去認(rèn)識世界，解決問題。
學(xué)習(xí)重點：圓的概念的形成過程及定義，點與圓的幾種位置關(guān)系以及用數(shù)量關(guān)系表述點與圓的位置關(guān)系。學(xué)習(xí)難點：判斷點與圓的位置關(guān)系。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合九年級學(xué)生的認(rèn)知特點，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。本節(jié)課運用操作，探究，討論，發(fā)現(xiàn)等方法貫穿課堂始終：用“情境教學(xué)法”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研究圓與我們生活的密切聯(lián)系；用“活動探究法”讓學(xué)生動起來，從而主動探究點與圓的三種位置關(guān)系，完成實踐操作；用“小組合作法”讓學(xué)生在小組中盡情表達(dá)自己的觀點，建立自信，取長補短，培養(yǎng)與人合作的能力。
九年級的學(xué)生已經(jīng)具備了獨立探索新知識的能力，并且對于新知識有著強烈的求知欲，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)特別注意調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。俄羅斯教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教給學(xué)生能借助已有知識去獲取新知識，啟發(fā)學(xué)生積極思考的教學(xué)技巧。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)老師提出的目標(biāo)和途徑，運用已有的知識與生活經(jīng)驗，動腦，動手，動口，進(jìn)行觀察，實驗，閱讀，思考，主動地研究問題，學(xué)會知識。學(xué)生先學(xué)，先練，老師后講，后教。
1.問題牽引：提出問題。
情境1：“明月幾時有”，“欲上青天攬明月”中的“明月”，給我們以圓的`印象，說幾個生活中有關(guān)圓的物體和成語。
情境2、思考：車輪為什么做成圓形？如果車輪做成橢圓或方形，坐車的人是什么感覺？
2、學(xué)生自學(xué)：自學(xué)課本78,79,90頁的內(nèi)容，完成自學(xué)提綱上的題目。在這個環(huán)節(jié)，要注意細(xì)節(jié)，要循序漸進(jìn)，層層深入，要注意用哪個問題或哪道題，可以把知識簡單明了地讓學(xué)生了解和理解。
3、學(xué)生展示：學(xué)生以口頭回答和板演的方式展示自學(xué)提綱上的問題。在這個環(huán)節(jié)上，教師盡可能不講，有學(xué)生不明白的地方，充分實施“兵”教“兵”的策略。
4、教師后教：針對學(xué)生自學(xué)過程中的疑惑，教師畫龍點睛地進(jìn)行講解，把本節(jié)課的重點和學(xué)生的難點，言簡意賅地講解清楚，學(xué)生已經(jīng)懂得就不再多說。
5、當(dāng)堂檢測：這是為了再次突破難點，讓學(xué)生把難點知識再次加深印象。同時，教師參與學(xué)生活動，和學(xué)生一起小結(jié)解此類題的方法，這樣學(xué)生容易把知識貯存起來，并做到舉一反三.
6.精思慎想，憶收獲：對自己說說本節(jié)課的收獲，對同伴說說本節(jié)課需要注意的地方，對老師說說本節(jié)課的疑惑以及還沒有弄明白的問題，即回顧本節(jié)課的知識，把難點和易錯點再給大家梳理一遍。
位置說課稿人教版篇十二
各位老師：
大家好！
今天我要說課題目《圓和圓的位置關(guān)系》，我準(zhǔn)備從如下幾個方面加以說課：教材分析，教法、學(xué)法分析，教學(xué)程序，評價與反思。
１、地位和作用：這節(jié)課是繼學(xué)習(xí)了點與圓、直線與圓的位置關(guān)系之后進(jìn)行的又一圖形間的關(guān)系的探討。本節(jié)課與上節(jié)課在教法上有相似之處，因此可以采取類比的方法進(jìn)行教學(xué)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的動眼、動手、動口等能力，同時也滲透了類比、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。圓與圓的組合圖形具有一些特殊的位置關(guān)系和性質(zhì)，因此在實際生活中有著廣泛的應(yīng)用，尤其在工業(yè)制造方面應(yīng)用較多。
2、教材的處理：
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生對圖形的感覺很敏感，學(xué)生觀察、操作、猜想等能力較強，但是歸納運用數(shù)學(xué)的意識、思想還比較薄弱，思維的嚴(yán)密性、靈活性都有待于加強，自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力也需進(jìn)一步加強。
3、教學(xué)目標(biāo)：（根據(jù)教學(xué)大綱要求和上述教材分析，結(jié)合學(xué)生的實際情況，確立了以下三個教學(xué)目標(biāo)。）。
（1）知識與技能目標(biāo)。
結(jié)合圖形辨認(rèn)圓與圓五種位置關(guān)系，根據(jù)具體圖形說出相應(yīng)的位置關(guān)系名稱。
能類比直線與圓的位置關(guān)系，通過公共點個數(shù)來決定圓與圓的五種位置關(guān)系。
了解圓與圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距d與半徑r和r的數(shù)量關(guān)系的聯(lián)系。
（2）能力目標(biāo)。
探索兩個圓之間位置關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的探索能力。
通過平移直觀的探索兩個圓之間位置關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的識圖能力和動手能力。
（3）情感目標(biāo)。
通過探索圓與圓的位置關(guān)系，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。
經(jīng)歷探究圖形的位置關(guān)系，豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認(rèn)識，發(fā)展形象思維。
4、教學(xué)重難點。
本節(jié)重點為：通過探索圓與圓的位置關(guān)系。了解圓與圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距d與半徑r和r的數(shù)量關(guān)系的聯(lián)系。
本節(jié)的難點：探索兩個圓之間的位置關(guān)系，以及圓與圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距d，半徑r和r的數(shù)量關(guān)系的過程。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點及學(xué)生的實際水平，我采用啟發(fā)式教學(xué)、循序漸進(jìn)的原則、采取類比、觀察、討論、歸納等方法，。教學(xué)形式上充分利用電腦多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從生活實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。
根據(jù)本節(jié)課的特點，我以實際問題為出發(fā)點，以學(xué)生活動為主線，讓學(xué)生自己觀察、歸納，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。
（一）活動一：復(fù)習(xí)引新。
1、復(fù)習(xí)：直線和圓有哪幾種位置關(guān)系？
2、觀看下列圖片，描述出圖中的圓和圓的位置關(guān)系。
[師生行為]教師演示圖片，提出問題。學(xué)生觀察思考。教師找學(xué)生回答問題。在本次活動中，教師應(yīng)重點關(guān)注：（1）學(xué)生能否用自己的語言描述清楚圖片中圓和圓的位置關(guān)系；（2）學(xué)生能否把圖片中圓和圓的幾種位置關(guān)系都看出來。
[設(shè)計意圖]讓學(xué)生充分感受生活離不開圓，感受圓的美麗與神奇。通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，聯(lián)想現(xiàn)實生活中的例子，引起學(xué)生對圓和圓的幾種位置關(guān)系的注意，激起學(xué)生對探索兩圓位置關(guān)系的興趣．也許學(xué)生不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)語言表述圓和圓的位置關(guān)系，但通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生能夠掌握圓和圓的位置關(guān)系。
（二）活動二：探究（一）圓和圓的位置關(guān)系。
[師生行為]讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，并畫出兩圓的不同位置關(guān)系圖形。接著教師利用動畫演示這一過程，利用投影儀展示學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的兩圓不同的位置關(guān)系的圖形。最后師生共同討論給出兩圓的幾種位置關(guān)系定義。在這個活動中教師應(yīng)重點關(guān)注：學(xué)生能否根據(jù)自己的實驗中出現(xiàn)的兩圓位置關(guān)系，畫出相應(yīng)的圖形來；能否把兩圓的幾種位置關(guān)系全部發(fā)現(xiàn)出來。
[設(shè)計意圖]主要是讓學(xué)生親自動手實驗，參與數(shù)學(xué)活動。用運動變化的'觀點觀察兩圓的位置關(guān)系的變化及兩圓公共點個數(shù)的變化情況。問題（3）的提出是為了讓學(xué)生學(xué)會用類比的方法研究兩圓的位置關(guān)系。然后教師通過課件演示給出五種位置關(guān)系的名稱，教學(xué)中淡化概念，其目的：一是為了使學(xué)生從感性上熟悉五種位置關(guān)系；二是通過多次觀察，為下一步利用“公共點個數(shù)”對五種位置關(guān)系分類打好基礎(chǔ)。
（3）活動三：探究（二）探索有趣的對稱性。
1、圓是軸對稱圖形嗎？它的對稱軸是什么呢？
2、圓和圓組成的圖形呢？例如相交，外切，內(nèi)切呢。
3、認(rèn)識連心線。[通過兩圓圓心的直線叫做連心線。]。
4、你發(fā)現(xiàn)連心線有什么特點？切點與對稱軸有什么位置關(guān)系？[如果兩圓相切，切點一定在連心線上。
[師生行為]學(xué)生先觀察、思考，教師再提問，最后用課件動畫演示。
[設(shè)計意圖]活動三是通過學(xué)生所熟悉的“圓的對稱性”而延伸到到圓和圓組成的圖形的對稱性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時使學(xué)生認(rèn)識“連心線”及其特點，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考兩圓相切的性質(zhì)：如果兩圓相切，那么兩圓的連心線經(jīng)過切點。這一性質(zhì)在教學(xué)中只需學(xué)生能直觀地認(rèn)識就可以了，不必要求學(xué)生嚴(yán)格地說出理由。
（四）活動四：探究（三）探索圓心距與兩圓半徑的關(guān)系。
1、認(rèn)識圓心距[兩圓圓心之間的距離叫做圓心距]。
2、先積極思考再探索規(guī)律。
[師生行為]教師提出問題，讓學(xué)生根據(jù)兩圓位置關(guān)系圖形進(jìn)一步觀察、思考、猜想、測量，發(fā)表見解。教師利用課件動畫演示并總結(jié)討論出的結(jié)論，說明此結(jié)論即可作為兩圓位置關(guān)系的判定又可作為兩圓位置關(guān)系的性質(zhì)。在本次活動中，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生對兩圓相交時的情況討論是否深入。
[設(shè)計意圖]活動四是本節(jié)課的重點內(nèi)容，是從數(shù)量關(guān)系的角度來探討兩圓的位置關(guān)系，是讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想解題。
（五）活動五：學(xué)以致用。
1、看誰答得快。
2、例題分析（課本例3）。
[師生行為]師生共同完成例題的求解。教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生能否會利用兩圓外切和內(nèi)切時，圓心距與兩圓半徑和與差的關(guān)系來解題。
3、練習(xí)：課本p101練習(xí)第1。2題。
[師生行為]學(xué)生獨立完成練習(xí)。教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生能否會利用兩圓位置關(guān)系與圓心距和半徑之間的數(shù)量關(guān)系的結(jié)論來解決問題。
[設(shè)計意圖]例題的安排是為了利用已討論出來的兩圓位置關(guān)系與圓心距和半徑之間的數(shù)量關(guān)系的結(jié)論來解決問題。使學(xué)生學(xué)會分析問題并解決問題。鞏固所學(xué)的兩圓位置關(guān)系的性質(zhì)和判定。
（六）活動六：小結(jié)、布置作業(yè)。
課堂小結(jié)：這節(jié)課我們研究了兩圓位置關(guān)系的性質(zhì)判定，下面請同學(xué)回答幾個問題（面向中偏下學(xué)生）。
1、兩圓位置關(guān)系有哪幾種？
2、用自己的語言描述性質(zhì)與判定。
3、相切兩圓有什么性質(zhì)？
本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是：采用問題的方式對所學(xué)內(nèi)容做全面的概括、總結(jié)，教師采用激勵性的語言讓學(xué)生積極主動參與回答，使學(xué)生倍感教師關(guān)愛，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的情感效應(yīng)。
作業(yè)：必做題：p101第3題；p102第7、13題；
選做題：p103第16、17題。
[設(shè)計意圖]由于學(xué)生水平的差異，對不同的學(xué)生做不同的要求，讓每個同學(xué)在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大限度的發(fā)展，這是“新課改”的要求和呼喚。
第三節(jié)、圓與圓的位置關(guān)系。
一、圓與圓的幾種位置關(guān)系。
二、性質(zhì)與判定。
外離dr+r內(nèi)含d。
外切d=r+r內(nèi)切d=r—r。
相交r—r。
三、相切、相交兩圓的性質(zhì)。
（1）相切兩圓的切點一定在兩圓連心線上。
（2）相交兩圓的連心線垂直且平分公共弦。
本節(jié)課我通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生動手探究，運用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在動手中去發(fā)現(xiàn)、探究，同時利用課件讓講解更直觀，利用練習(xí)鞏固知識，突出重點、突破難點，更好地全面完成教學(xué)任務(wù)。
以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段。
貫穿一個原則——以學(xué)生為主體的原則。
突出一個特色——充分鼓勵表揚的特色。
以上是我對《圓與圓的位置關(guān)系》的說課內(nèi)容，如有不當(dāng)之處，敬請各位評委、老師批評指正，謝謝。
位置說課稿人教版篇十三
聽了張老師的一堂課《直線與圓的位置關(guān)系》。
整節(jié)課的學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)張老師準(zhǔn)備得比較充分，清楚知道學(xué)生應(yīng)該理解什么，掌握什么，學(xué)會什么。她是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，有效地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。張老師是讓學(xué)生“體會知識”，而不是“教學(xué)生知識”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位。另外張老師教態(tài)自然大方，語言、表情親切，面部表情豐富，聲音抑揚頓挫，有助于調(diào)動課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣和注意。情緒控制較好，能較好地組織教學(xué)，教師的基本功扎實，能較好地起到示范的作用?？偟膩碚f張老師的這節(jié)課上得非常成功。
我一直都有這種教法觀念：讓“學(xué)生學(xué)會求知”比讓學(xué)生掌握知識本身更重要，在教法過程中我們要從人的固有特性出發(fā)發(fā)展學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，數(shù)學(xué)教法要注重學(xué)生思維能力的提張，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力。張老師對知識的形成過程也比較重視，但對有些細(xì)節(jié)方面沒有能夠闡述清楚。在從幾何特征過渡到數(shù)量特征時，也讓學(xué)生去探索總結(jié)，但對于為什么要作垂直，沒能告訴學(xué)生其中的道理，這樣學(xué)生可能只知其然，而不知其所以然，不能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
張老師開始的時候都是叫學(xué)生個人來回答完成，后面幾個問題干脆讓學(xué)生一起來回答，這樣做的后果就是不能讓學(xué)生感覺到這是“我的參考答案”，感覺不到同學(xué)、老師那肯定的眼光，長此以往課堂的'氣氛會低迷，學(xué)生的思維會變得懶惰。因為學(xué)生思考的參考答案可能會得不到肯定，學(xué)生思考也沒用。漸漸的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性就會削弱，與我們老師的初衷、教改的意圖相違背。
我覺得教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”，為學(xué)生展現(xiàn)出“活生生”的思維過程。由于數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”要求比其他學(xué)科高，數(shù)學(xué)教材不能完全適應(yīng)學(xué)生的理解力、思維力和想像力。數(shù)學(xué)教師更多的責(zé)任恰恰就在于他應(yīng)當(dāng)通過自己的“創(chuàng)造”為學(xué)生展現(xiàn)出“活生生”的思維活動，從而幫助每一個學(xué)生最終相對獨立地去完成建構(gòu)活動。教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”，充分發(fā)揮教學(xué)活動的感染力量。由于數(shù)學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的勞動，我們的數(shù)學(xué)教師就應(yīng)通過自己的示范使學(xué)生體會到這樣工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂趣。一個好的數(shù)學(xué)教師要通過自己的教學(xué)使學(xué)生受到強烈的感染，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛，激發(fā)對美的追求。如，教師闡述所授內(nèi)容時，將抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化，喚起學(xué)生強烈的探求新知識的欲望。教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”，協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動。教學(xué)的對象具有主體性，他們是活生生的人，在教學(xué)中不是被動地接受“塑造”，而是以主體的身份參與“塑造”自我的過程。一堂好課須由師生雙方共同創(chuàng)造，教學(xué)藝術(shù)的出發(fā)點便是師生在教學(xué)中的交流與合作。教學(xué)的成功與否，主要看教學(xué)活動中，教師與學(xué)生的參與程度和積極性水平，以及師生關(guān)系是否融洽，能不能心領(lǐng)神會地默契配合與協(xié)作，能否做到思維共振與感情共鳴。
位置說課稿人教版篇十四
忙忙碌碌，一周時間轉(zhuǎn)瞬即逝。每天，上課、批改、搞活動，很是充實。今天，忙里偷閑，擠出兩節(jié)課，僅供反思。
上周五，姐妹們又一次聚首，慧穎很辛苦，精心準(zhǔn)備，為大家奉獻(xiàn)了一節(jié)五年級的數(shù)學(xué)課——《位置》。
觀摩之后，細(xì)細(xì)品味，覺得此課的設(shè)計能有效的讓學(xué)生在體驗中獲取知識、提升和感悟，為我們研究體驗式學(xué)習(xí)策略提供了很好的研究素材。
下面結(jié)合本課談一談自己的感悟：
從理論層面，我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)展開?；鄯f從課前活動的設(shè)計就關(guān)注了這一點。游戲——找朋友，要求學(xué)生用語言描述好朋友的位置，其他學(xué)生來猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排，第幾個”來描述朋友的位置，可見他們理解“排”的含義，但對于“列”描述不清。我想慧穎老師此時，也對學(xué)生的已有知識有所掌握，在此基礎(chǔ)上，她能引導(dǎo)學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義，但引導(dǎo)的程度有些欠缺，如果順著學(xué)生的思維，讓他們說一說自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學(xué)生的理解會更清晰。當(dāng)然，這個游戲的出發(fā)點是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂；另一方面這樣的活動能夠幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的`認(rèn)知起點，而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源，這是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。
在本節(jié)課中，慧穎老師循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生由直觀到具體，由抽象到思維，主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。從學(xué)生自己的位置，到圖片上學(xué)生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個點，這樣就把座位圖抽象成點子圖，又把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗中對知識的形成不斷完善。
教學(xué)大環(huán)節(jié)把握住后，教學(xué)的細(xì)節(jié)更值得我們研磨：
（1）在學(xué)生面對座位圖時，怎么確定“列”與“行”，當(dāng)時對于“列”的確定出現(xiàn)了分歧，慧穎老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰的正確，但為什么正確，理解得還是有些牽強。之所以出現(xiàn)了錯誤，是學(xué)生的觀察角度不同，出錯的同學(xué)是從圖中學(xué)生的角度觀察的，而實際應(yīng)從觀察者本人的角度來從左往右數(shù)。怎么解決這個沖突，我覺得可以把課件中的座位圖和實際生活中的座位圖結(jié)合起來不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換過程中，引導(dǎo)學(xué)生始終抓住一點，即從觀察者的角度從左往右數(shù)。通過教師的有意識的引導(dǎo)，是學(xué)生理解并認(rèn)同為什么要做出這樣的規(guī)定，從而統(tǒng)一認(rèn)識，解決分歧。
（2）慧穎老師設(shè)計了一個創(chuàng)編數(shù)對表示位置的環(huán)節(jié)，雖然我們都知道數(shù)對的書寫形式是約定俗成的，但是我覺得這個環(huán)節(jié)必不可少。雖然著墨不多，但是卻給學(xué)生創(chuàng)造了體驗、探究的空間。在此刻，學(xué)生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想，在比較和梳理的過程中，會更明確數(shù)對的書寫方法，也會感受到數(shù)對的簡潔、方便。
創(chuàng)編數(shù)對環(huán)節(jié)的意圖是明顯的，從慧穎老師的反思中，我們也感覺到此環(huán)節(jié)有不盡人意的地方，比如時間的分配、對不同方法的優(yōu)化等都有待改進(jìn)，這就要求我們對于教學(xué)細(xì)節(jié)的處理還需深思熟慮。
之后，如果把練寫數(shù)對的環(huán)節(jié)往前移，或者讓學(xué)生再一次進(jìn)行“找朋友”的游戲，這時學(xué)生根據(jù)老師的口令，如請（5,4）的同學(xué)起立，或請（10,6）的同學(xué)向大家揮揮手等，學(xué)生興趣會高漲，也會更加加深學(xué)生的印象了。
慧穎老師在練習(xí)的設(shè)計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當(dāng)堂學(xué)生的知識，又關(guān)注了學(xué)生的個體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望，使每個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗。
以上是從教師的角度來看課，其實一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動的程度和水平，交往、互動的方式與成效。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們還需深研教材，備好學(xué)生，以飽滿的情緒調(diào)控課堂。
位置說課稿人教版篇十五
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幫助人類不斷探索宇宙的奧秘，也在不斷地改變著人們的生活。本冊第六組課文向我們展示了一個神奇的科技世界。如《太陽》一課講述了太陽的遠(yuǎn)、大、熱的特點以及與美麗可愛的地球的密切關(guān)系。選學(xué)課文《妙不可言的位置》這一篇科學(xué)常識文則進(jìn)一步告訴我們?yōu)槭裁吹厍蚝吞栍羞@樣密切關(guān)系的道理。
三年級的學(xué)生已經(jīng)有了自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對科學(xué)，對宇宙等充滿了濃厚的興趣；再加上中國的幾次航天英雄的太空遨游，學(xué)生的興趣更高。通過學(xué)習(xí)前面的文章，他們又了解了有關(guān)太陽和月球的有關(guān)知識，因此，對本文的'學(xué)習(xí)有足夠的興趣。
在充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“我想了解、我要了解”內(nèi)趨力的推動下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。在這種學(xué)習(xí)中讓他們充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣和探究的興趣，了解科學(xué)、了解宇宙的興趣。
1、了解地球上之所以有生命存在的原因。
2、通過對本文的學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方式。
3、激發(fā)起對自然、對宇宙、對科學(xué)的濃厚的興趣，并能對自己感興趣的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。
了解地球所處位置的妙不可言。
利用資料交流等手段，引導(dǎo)學(xué)生裝真正感受地球位置的妙不可言，同時引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
一）、激情導(dǎo)入：
在浩瀚的宇宙中，在雄渾的太陽系中，我們賴以生存的地球只是其中最為渺小的一分子。有人想，假如有一天，當(dāng)我們地球的環(huán)境嚴(yán)重惡化以致人類不適合生存的時候，我們是不是可以在地球外找到一個適合人類生存的星體呢？（課件）。
請你們發(fā)表自己的看法，并就你所知道的闡述理由。
那么就先讓我們來了解我們的生命球體：地球。
二）、自主學(xué)文。
生自讀課文，找出相關(guān)語句，反復(fù)讀，你了解了什么？
三）、學(xué)生研究、反饋匯報。
1、我認(rèn)為，在地球以外再找到一個適合人類生存的星球，
因為。
2、通過金星和其他行星和地球的環(huán)境對比來說明問題。
教師根據(jù)學(xué)生回答，適機板書。
3、地球上之所以適合生命存在的原因是什么？
“距離太陽的位置正合適”，太遠(yuǎn)，太近。
這就是“妙不可言的位置”。（板課題）。
四）、知識拓展，展示學(xué)生已知、欲知的知識。
１、展示平臺。
聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你對太陽等宇宙中的星體還知道些什么？
２、求知平臺。
你還想了解些什么？誰能幫忙解決？
有什么好辦法可以知道這些想要知道的事情？
看誰查找資料最多，知識最豐富？
（可以上網(wǎng)：通過google或百度打進(jìn)關(guān)鍵詞搜尋；可以去書店尋找有關(guān)書籍；也可以通過請教老師、親人、朋友等。注意：對自己感興趣的內(nèi)容做好筆記。）。
五）、激發(fā)再學(xué)習(xí)興趣。
今天大家研究得很好，饒有興趣。目前世界對地球外到底有沒有生命，最感興趣的是火星。你們可以去了解更多這方面的知識。課間我們一起交流。
妙不可言的位置。
地球有液態(tài)水距太陽1.496×108公里。
金星無液態(tài)水距太陽1.082×108公里。
其它行星冰距太陽更遠(yuǎn)。
板書設(shè)計力求簡潔明了，突出主要內(nèi)容，能使學(xué)生在較清晰的思路下，接受新知識，并且培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做筆記的良好習(xí)慣。
位置說課稿人教版篇十六
xxxx年5月4日上午，有幸觀摩了幸福路小學(xué)朱臣老師執(zhí)教的四年級下冊《確定位置》。老師設(shè)計精心，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與、合作交流。朱臣老師善于制造認(rèn)知沖突，注重學(xué)生知識生成。多次運用對比教學(xué)，合理的捕捉和處理課中生成資源，優(yōu)化出數(shù)對的表示方法，吸引學(xué)生主動完成知識的建構(gòu)。
整節(jié)課朱老師不斷制造矛盾沖突，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步走向深入。在本節(jié)課中，教師多次運用比較法，幫助學(xué)生主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。在學(xué)生描述男孩的座位寫法時得出多種不同的方法，最后通過比較這7種方法的共同點與不同點，從而優(yōu)化出數(shù)對（4，5）表示最簡潔、方便。本節(jié)課教師在練習(xí)的`設(shè)計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當(dāng)堂學(xué)的知識，又關(guān)注了學(xué)生的個體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望。
總之，一節(jié)好課所包含的內(nèi)容還有很多，朱老師展示給我們的不僅是這些，比如還有教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉與處理，對課堂上及時生成的課程資源的把握與應(yīng)對，教學(xué)策略的優(yōu)化，課后的延伸的拓展等，都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個很好的平臺，充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，同時也張顯了教師的個性風(fēng)采。
位置說課稿人教版篇十七
你的簡歷寫好了，但事情還沒有完。你的簡歷還需要一位讀者，一位對你感興趣的人。這好比一篇好文章，總得設(shè)法找到感興趣的讀者。
履歷表的六類讀者。
下面列一份名單，以關(guān)系的遠(yuǎn)近把你的讀者排列出來，其順序如下：
（1）第一位聯(lián)系人，即最先告訴你本公司或本行業(yè)職位錄取標(biāo)準(zhǔn)的人。他是你想打入的那家公司或領(lǐng)域的第一位朋友，也是第一突破口和內(nèi)線。你根據(jù)他提供的信息，調(diào)整了自己的簡歷，使其具有針對性。他同你談過話，對你感興趣。雖然他的公司暫時沒有空缺，但情況在不斷變化，任何事情都可能發(fā)生。當(dāng)公司人員變動可能產(chǎn)生空缺時，你的簡歷不僅會排在眾人之首，而且，由于你與聯(lián)系人事先有過私下交往，你很可能成唯一的人選。
（2）通過第一位聯(lián)系人（或原來聯(lián)系則介紹認(rèn)識的人。多接觸上層、內(nèi)部要人可以擴大視野，摸清底細(xì)，便于你及時調(diào)整簡歷的`內(nèi)容。雖然你是經(jīng)人推薦與他相識，但這比起盲目亂拉要強得多。
（3）聯(lián)系內(nèi)線，你從他那里聽說公司有空缺，而且他有可能把你直接推薦給公司領(lǐng)導(dǎo)。因為是私人推薦，簡歷必然會順利轉(zhuǎn)到?jīng)Q策人手中。但由于你與決策人沒有任何私交，他只能通過聯(lián)系入的介紹來了解你，但有人搭橋總比無人搭橋要好些。
（4）有空缺但無內(nèi)線的單位，你聽說某單位需要你這樣的專業(yè)人才，但無內(nèi)線把你的簡歷直接推薦給決策人。如果消息無誤，這將是一次絕好的機會。雖然，在與那些有內(nèi)線的申請者的競爭中你處于不利地位，但你至少已經(jīng)把簡歷有針對性地投到了需要它的部門。
（5）專業(yè)范圍內(nèi)的招聘廣告。由于你做過調(diào)查，并及時調(diào)整了自己的簡歷，因此，你的簡歷比一般的簡歷要略勝一籌。但招聘廣告一經(jīng)登出，應(yīng)聘者的數(shù)目可想而知。而且很可能公司已從內(nèi)部篩選出了某人，登廣告不過是為了表示“公平競爭”的原則，或者還想看看有沒有更出類拔草的人選拔出來。
（6）投石問路，向預(yù)先選擇好的公司企業(yè)發(fā)求職信或簡歷，但并不知道這些單位是否用人。漫天撒網(wǎng)，遍地投石，有很大的盲目性。即使你知道決策人的姓名，也往往無濟于事。你的簡歷會被棄之一邊，或送到人事部門。有時一封詢問情況的聯(lián)系信都比這樣盲目地發(fā)信更有可能為你贏得一次面談的機會。
以上是你要尋找的六類讀者對象，越往下排，成功的可能性越小。這就是為什么尋找一位合適的讀者比你寫簡歷花費的時間還要多的原因。我們往往會碰到這樣的情況；好簡歷找不到合適的讀者，或合適的讀者手中沒有好簡歷。
位置說課稿人教版篇一
尊敬的各位評委老師：
各位評委老師大家好，我是小學(xué)數(shù)學(xué)組的×號考生，我今天說課的題目是《位置與方向》，對于這節(jié)課。我將從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程等5個方面來展開我的說課。
《位置與方向》選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)3年級下冊第1單元的內(nèi)容，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與位置部分，本節(jié)課的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生認(rèn)識東南西北四個方向，能夠識別示意圖中的方位，本節(jié)課是在學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)了前后左右的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容，也為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)東南，西南，東北，西北等方向打下了堅實的基礎(chǔ)，因此，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中起到了承上啟下的過渡作用。
根據(jù)以上對教材的分析，在新課改理念的指導(dǎo)下，確定如下三維教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：能夠正確辯別東南西北，會看示意圖。
過程與方法目標(biāo)：通過自主探究，結(jié)合身體語言舍身處地的感受東南西北4個方位的過程，培養(yǎng)學(xué)生的方向意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活的特點，體會數(shù)學(xué)探究過程中的樂趣，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
根據(jù)以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點確定如下：
教學(xué)重點：能根據(jù)給定的一個方向辯別出其余的三個方向，會看簡單元的示意圖。
教學(xué)難點：能根據(jù)不同的參照系辯別出物體的方位。
《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(20xx版)課程理念部分強調(diào)教師的教學(xué)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。因此研究學(xué)生的情況對于教師教學(xué)至關(guān)重要。下面我來說一下學(xué)情：3年級的學(xué)生具備了初步的方位意識，具備判斷前后左右的知識，但是對于東南西北這些方位則比較陌生。本年級的學(xué)生注意力時間短，精力充沛，好奇心求知欲都非常強，其思維水平仍處于形象思維階段，教學(xué)過程中需要在真實情景中建立和前后左右的知識完成方位的認(rèn)識，幫助學(xué)生建立知識之間的關(guān)系。
俗話說：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。合理的教學(xué)方法對學(xué)生原有知識框架建立新舊知識之間的聯(lián)系有著重要的作用。因此，基于以上考慮，我將本節(jié)課的教法確定為情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境對于小學(xué)生來說是建立知識和生活場景的有效教學(xué)方法，能夠幫助他們將抽象的知識具體化直觀化，同時在教學(xué)過程中為了能夠?qū)τ诜轿换顚W(xué)活用教學(xué)過程中借助游戲法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加課程的趣味性。
教學(xué)活動是師生積極參與，交往互動，共同發(fā)展的過程。因此在教學(xué)過程中我特別重視學(xué)生在課程活動的參與度。因此在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中無不體現(xiàn)教為主到學(xué)為主體的理念。接下來教學(xué)過程我將從激趣導(dǎo)入，探索新知，鞏固練習(xí)，課程小結(jié)和布置作業(yè)等5個環(huán)節(jié)來展開。
環(huán)節(jié)一：激趣導(dǎo)入。
本篇課題我會通過歌曲導(dǎo)入新課，在教學(xué)之初，我會通過多媒體播放《上學(xué)歌》，并且提出關(guān)鍵性問題“太陽從哪個方向升起來的”，伴隨悠揚的歌曲學(xué)生進(jìn)入到新一節(jié)課的學(xué)習(xí)，有助于有效的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立這篇課題與生活的聯(lián)系。
環(huán)節(jié)二：探索新知。
在新授部分我會分兩個環(huán)節(jié)來展開：
活動1：認(rèn)識東南西北。
結(jié)合學(xué)生的學(xué)生所熟悉的校園進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生置身于學(xué)生的廣場。引導(dǎo)學(xué)生通過早晨日出方向來辯認(rèn)東方，然后以學(xué)生自己為參照介紹西方、北方和南方，學(xué)生通過舍身處地的感受，結(jié)合身體語言，能夠識別東南西北四個方位，建立對方位的初步認(rèn)識。接著，出示情境圖1，結(jié)合學(xué)生以自身為參照系的教學(xué)過程，分析以校園為參照系時，結(jié)合學(xué)校場景，判斷其它的建筑物在什么方位。這個活動以游戲的形式進(jìn)行，在活動中最大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立對方位的初步認(rèn)識，感受哪些方位是相對的關(guān)系。通過這樣活動可以和學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的左右前后建立知識聯(lián)系，并提升學(xué)生的方位意識。
活動2：在示意圖中識別東南西北：
教師接下來出示校園示意圖，請同學(xué)們思考教學(xué)樓在操場的哪面?在教師會給學(xué)生一些提醒，地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的，引導(dǎo)學(xué)生四人一小組進(jìn)行小組討論，利用教師提供的方法進(jìn)行判斷以不同物體為參照系時，如何判斷方位，討論時間為5分鐘，討論的過程中我將巡視、點撥，討論結(jié)束后請小組代表回答，爭對小組代表的發(fā)言給予鼓勵性評價為主，不僅評價到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要評價到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這樣的安排使教學(xué)內(nèi)容層層深入，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加深學(xué)生對東南西北4個方向的理解。
環(huán)節(jié)三:鞏固練習(xí)。
我會圍繞本篇課題通過游戲的形式進(jìn)行，將全班同學(xué)分為四組，圍成正方形，請東邊同學(xué)拍拍手，請西邊同學(xué)剁剁腳，請南邊同學(xué)摸摸耳朵，請北邊同學(xué)揮揮手?？纯茨男┬〗M表現(xiàn)的最整齊。通過游戲可以極大的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
環(huán)節(jié)四:課堂小結(jié)。
在進(jìn)行課堂小結(jié)的時候,我會設(shè)置提問“你們可以說一說我們通過什么方法去判斷東南西北的嗎?你有什么想法?”我將引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)這節(jié)課的內(nèi)容和感受,學(xué)生紛紛表達(dá)收獲。使學(xué)生對整節(jié)課的知識得到鞏固和梳理,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。
我將步置開放性的作業(yè)，請學(xué)生觀察身邊的物體方位與爸爸媽媽交流。這樣的安排能夠使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，提高學(xué)生的觀察能力和運用知識的能力。
最后,我來說一下我的板書設(shè)計,這樣的板書設(shè)計是為了更好的突出重點難點,讓知識點更加清晰明了,以便更好地幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容。
我的說課到此結(jié)束,感謝各位評委老師的耐心聆聽。
位置說課稿人教版篇二
新教材強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)?！洞_定位置》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下，前、后，左、右；東南西北，東北、東南、西北、西南等方位知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的坐位呈現(xiàn)方式，向?qū)W生滲透平面直角坐標(biāo)的有關(guān)知識。本節(jié)課力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，所以整個教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生全員參與到“找座位、找好朋友、當(dāng)小導(dǎo)游”等教學(xué)活動中，通過學(xué)生的觀察、體驗、歸納、運用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生初步感受用數(shù)對確定位置，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)縱橫坐標(biāo)等知識奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的生活性和探索性。
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第七冊數(shù)學(xué)p83—85。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能在具體的情境中，探究確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2、學(xué)會小組合作，運用所學(xué)知識和方法解決簡單的實際問題，培養(yǎng)合作意識和動手實踐能力。
3、體會生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重點：結(jié)合具體的情境，會用數(shù)對的表示位置，并能在方格上用數(shù)對確定位置。
教學(xué)難點：學(xué)會在方格紙上用數(shù)對確定位置。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，學(xué)生每人一張小紙片，每活動小組一份制作旅游圖材料。
根據(jù)教材的特點，結(jié)合學(xué)生已有的現(xiàn)實經(jīng)驗，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為更好的落實教學(xué)理念，在這節(jié)課的教學(xué)中，我從以下幾點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：
一）、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)活動變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以有效情境的創(chuàng)設(shè)能更好的為教學(xué)服務(wù)。這節(jié)課我首先從孩子們熟悉的“神舟六號”導(dǎo)入，引出問題：為什么搜救人員能在這么短的時間內(nèi)找到返回艙，學(xué)生自然想到了確定位置，再引入課題。孩子們聯(lián)系到自己學(xué)習(xí)的知識能和神圣的“神六”有聯(lián)系，學(xué)習(xí)的興趣自然濃厚，同時也讓學(xué)生再一次受到愛國主義的思想教育。另外，這節(jié)課設(shè)計的活動情境如：找坐位、當(dāng)小導(dǎo)游、制作旅游圖等，都是同學(xué)們感興趣的。
二）、聯(lián)系實際，注重與生活的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生們自己的“數(shù)學(xué)”。因此讓同學(xué)們感受數(shù)學(xué)知識從生活中來又回到生活中去，聯(lián)系生活組織孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是課程改革的要求。本節(jié)課的教學(xué)活動都以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，讓每位學(xué)生身臨其境。首先從每個學(xué)生在班級的位置入手，逐步建立“組”和“排”的表象，再通過互動活動，做到每一個學(xué)生都能準(zhǔn)確說出自己的坐位在第幾組第幾排，接著引入用最簡潔的方法（數(shù)對）來表示，用數(shù)對寫自己的位置，從新找自己的新位置，猜好朋友等等，學(xué)習(xí)活動由淺入深，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既輕松又愉快的氛圍。“數(shù)學(xué)從生活中來又用到生活中去”，使學(xué)生參與全過程，真正體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的生活性。
三）、合作交流、互相學(xué)習(xí)資源共享。
數(shù)學(xué)教學(xué)是師生、生生之間交往互動共同發(fā)展的過程，合作交流的學(xué)習(xí)方式是這個過程的最好體現(xiàn)。本課我在制作武夷山主要景點分布圖等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，旨在讓學(xué)生學(xué)會與同學(xué)的合作，在合作的過程中，體會到互相幫助、互相傾聽、互相彌補，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的；也進(jìn)一步讓學(xué)生運用新學(xué)的知識解決簡單的實際問題，體驗到學(xué)有用的數(shù)學(xué)。在合作中學(xué)生把自己學(xué)到的知識、學(xué)習(xí)的方法共享，而給大家推薦旅游景點的解說中，也是把這風(fēng)景秀麗的武夷山與大家共享。真正達(dá)到資源共享的目的。
因為我校校本課程《武夷風(fēng)情》從一年級開始就有開設(shè)，同學(xué)們對武夷山景點已經(jīng)很熟悉，這樣的設(shè)計，旨在讓同學(xué)們感受學(xué)有所用，體驗成功。
一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、課件出示神舟六號有關(guān)照片，引出問題：“宇航員返回地球，是不是要我們的搜救人員滿世界去尋找他們乘坐的返回艙呢？”，“我們的搜救人員為什么能這么快找到他們乘坐的返回艙呢？”（科學(xué)家已經(jīng)給勝利凱旋的宇航員確定了位置），我們今天就來學(xué)習(xí)《確定位置》。
2、揭示課題：確定位置。
二）、聯(lián)系實際，探究新知。
活動（一）：說說自己在班級的位置。
今天放學(xué)回家，媽媽問你，“你坐在班級的什么位置？你怎么回答？”你們的第（）組是怎么定的？（第一組起立、第二組右舉手，第五組……）你們的第（）排又是怎么定的？（第一排起立、第二排左舉手，第六排……）。
活動（二）確定新座位號。
1、認(rèn)識用“數(shù)對”的表達(dá)方法確定位置。
2、用所學(xué)的“數(shù)對”說自己位置，并寫在紙片上，同桌檢查是否正確。
3、上交寫好的紙片，教師打亂順序后從新發(fā)給同學(xué)們，收拾學(xué)習(xí)用品尋找新座位。
活動（三）游戲：猜猜我的好朋友。
1、用眼睛找找自己的好朋友的位置，記下他的位置。
2、說出或?qū)懗瞿愫门笥训奈恢?，其他同學(xué)猜猜他是誰？
三）、合作交流，鞏固練習(xí)。
（一）、練習(xí)一。
2、根據(jù)“數(shù)對”找找福建省部分景點。（從課件里點擊，使之變色顯示）。
（二）、練習(xí)二。
1、出示方格圖引導(dǎo)制作武夷山主要景點分布圖。
要求：
1、小組合作完成。
2、小組討論向游客推薦哪個景點，要說明其位置及推薦理由。（把組員當(dāng)游客先練習(xí)說）。
3、作品展示，小組匯報。
1、舉例生活中應(yīng)用位置的例子。
2、出示世界地圖，利用經(jīng)度、緯度來確定地球上任意位置的例子。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
位置說課稿人教版篇三
尊敬的各位專家、評委：
上午好!
今天我說課的課題是人教a版必修2第二章第二節(jié)《直線與圓的位置關(guān)系》。
我嘗試?yán)眯抡n標(biāo)的理念來指導(dǎo)教學(xué)，對于本節(jié)課，我將以“教什么，怎么教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、目標(biāo)分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)過程分析和評價分析五個方面來談?wù)勎覍滩牡睦斫夂徒虒W(xué)的設(shè)計，敬請各位專家、評委批評指正。
地位和作用。
學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解直線與圓的位置關(guān)系，并知道可以利用直線與圓的焦點的個數(shù)以及圓心與直線的距離d與半徑r的關(guān)系判斷直線與圓的位置關(guān)系。但是，在初中學(xué)習(xí)時，利用圓心與直線的距離d與半徑r的關(guān)系判斷直線與圓的位置關(guān)系的方法卻以結(jié)論性的形式呈現(xiàn)。在高一學(xué)習(xí)了解析幾何后，要考慮的問題是如何掌握由直線和圓的方程判斷直線與圓的位置關(guān)系的方法。解決問題的方法主要是幾何法和代數(shù)法。其中幾何法應(yīng)該是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中所學(xué)的點到直線的距離公式求出圓心與直線的距離d后，比較與半徑r的關(guān)系。從而作出判斷，適可而止第引進(jìn)用聯(lián)立方程組轉(zhuǎn)化為二次方程判別根的“純代數(shù)判別法”，并與“幾何法”欣賞比較，以決優(yōu)劣，從而也深化了基本的“幾何法”。含參數(shù)的問題、簡單的弦的問題、切線問題等綜合問題作為進(jìn)一步的拓展提高或綜合應(yīng)用，也適度第引入課堂教學(xué)中，但以深化“判定直線與圓的位置關(guān)系”為目的，要控制難度。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)解析幾何了，但是把幾何問題代數(shù)化無論是思維習(xí)慣還是具體轉(zhuǎn)化方法，學(xué)生仍是似懂非懂，因此應(yīng)不斷強化，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣和基本素質(zhì)。
(一)、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能。
理解直線與圓的位置的種類;。
利用平面直角坐標(biāo)系中點到直線的距離公式求圓心到直線的距離;。
會用點到直線的距離來判斷直線與圓的位置關(guān)系。
2、過程與方法。
設(shè)直線l：ax+by+c=o,圓c：x2+y2+dx+ey+f=0,圓的半徑為r，圓心(-,-)到直線的距離為d，則判別直線與圓的位置關(guān)系的根據(jù)有以下幾點：
當(dāng)dr時，直線l與圓c相離;。
當(dāng)d=r時，直線l與圓c相切;。
當(dāng)d。
3、情態(tài)與價值觀。
讓學(xué)生通過觀察圖形，理解并掌握直線與圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。
(二)、教學(xué)重點與難點。
1、重點：直線與圓的位置關(guān)系的幾何圖形及其判斷方法。
2、難點：用坐標(biāo)判斷直線與圓的位置關(guān)系。
三、教法學(xué)法分。
(一)、教法。
教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的過程，啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性;有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學(xué)目標(biāo)，并為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用如下的教學(xué)方法：
1、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、實驗、探索、歸納。
2、采用“從特殊到一般”、“從具體到抽象”的方法。
3、體現(xiàn)“對比聯(lián)系”、“數(shù)形結(jié)合”及“分類討論”的思想方法。
4、投影儀演示法。
在整個過程中，應(yīng)以學(xué)生看，學(xué)生想，學(xué)生議，學(xué)生練為主體，教師在學(xué)生仔細(xì)觀察、類比、想象的基礎(chǔ)上通過問題串的形式加以引導(dǎo)點撥，對照，歸納，整理，只有這樣，才能喚起學(xué)生對原有知識的回憶，自覺地找到新舊知識的聯(lián)系，使新學(xué)知識更牢固，理解更深刻。
(二)、學(xué)法。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生熟悉的背景相聯(lián)系。在教學(xué)中，讓學(xué)生在問題情境中，經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展，通過觀察、操作、歸納、探索、交流、反思參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展能力。
(一)、教學(xué)過程設(shè)計。
問題設(shè)計意圖師生活動。
生：看圖，并說出自己的看法。
生：學(xué)生觀察圖形，利用類比，歸納的思想，總結(jié)直線與圓的位置關(guān)。
你能說出判斷直線與圓的位置關(guān)系的兩。
種方法嗎?使學(xué)生回憶初中的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)抽象的概括能力。
生：回憶直線與圓的位置關(guān)系的判斷過程。
師：引導(dǎo)學(xué)生從集合的角度判斷直線與圓的方法。
生：利用圖形，尋求兩種方法的數(shù)學(xué)思路。
生：閱讀教材書上的例1，并完成教材書上的136頁的練習(xí)題2。
生：交流自己總結(jié)的步驟。
生：閱讀教材書上的例2，并完成137的練習(xí)題。
生：通過分析，抽象，歸納，得出相交弦的運算方法。
生：互相討論交流，完成練習(xí)題。
10、課堂小結(jié)。
教師提出下列問題讓學(xué)生思考。
通過直線與圓的位置關(guān)系的判斷，你學(xué)到什么了?
判斷直線與圓的位置關(guān)系有幾種方法?他們的特點是什么?
如何求直線與圓的相交弦長?
(二)、作業(yè)設(shè)計。
作業(yè)分為必做題和選擇題，必做題是對本節(jié)課學(xué)生知識水平的反饋，選擇題是對本節(jié)課內(nèi)容的延伸與連貫，強調(diào)學(xué)以致用。通過作業(yè)設(shè)置，使不同層次的學(xué)生都可以獲得成功的喜悅，看到自己的潛能，從而激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍的形成。
我設(shè)計了以下作業(yè)：
必做題：課后習(xí)題a1,2,3;。
選擇題：課后習(xí)題b1,2,3;。
(三)、板書設(shè)計。
板書要基本體現(xiàn)課堂的內(nèi)容和方法，體現(xiàn)課堂進(jìn)程，能簡明扼要反映知識結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系：能指導(dǎo)教師的教學(xué)進(jìn)程、引導(dǎo)學(xué)生探索知識;通過使用幻燈片輔助板書，節(jié)省課堂時間，使課堂進(jìn)程更加連貫。
學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果評價固然重要，但是更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價。我采用了及時點評、延時點評與學(xué)生互評相結(jié)合，全面考查學(xué)生在知識、思想、能力等方面的發(fā)展情況，在質(zhì)疑探究的過程中，評價學(xué)生是否有積極的情感態(tài)度和頑強的理性精神，在概念反思過程中評價學(xué)生的歸納猜想能力是否得到發(fā)展，通過鞏固練習(xí)考查學(xué)生對本節(jié)是否有一個完整的集訓(xùn)，并進(jìn)行及時的調(diào)整和補充。
以上就是我對本節(jié)課的理解和設(shè)計，敬請各位專家、評委批評指正。
謝謝!
位置說課稿人教版篇四
結(jié)合新課標(biāo)的要求，《確定位置》這一課，我主要體現(xiàn)了以下設(shè)計理念：
1、遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實施“現(xiàn)實數(shù)學(xué)原理”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的認(rèn)知過程。
2、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重知識的自然生成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
3、課堂教學(xué)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。
《確定位置》是北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊第六單元《方向與位置》第一課時的內(nèi)容。本課主要通過用數(shù)對來表示和確定位置的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的空間觀念，并建立初步的數(shù)形結(jié)合思想，對認(rèn)識生活周圍的環(huán)境有較大的作用。
四年級學(xué)生之前已經(jīng)有“列、排”的初步認(rèn)識，但對“數(shù)對”這樣的抽象知識沒有絲毫的基礎(chǔ)。但是，四年級學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，因此，從生活現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：在具體的情境中，用數(shù)對表示和確定位置，并學(xué)會在方格圖上用數(shù)對確定位置。
2、過程與方法：結(jié)合生活情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象，由特殊到一般的認(rèn)知過程，建立觀察——探索——思考——歸納——運用的數(shù)學(xué)思維體系。
3、情感與價值：使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性、價值性。
教學(xué)重難點：學(xué)會用數(shù)對確定位置，并能在方格圖中用數(shù)對表示位置。
根據(jù)我的設(shè)計理念和確定的教學(xué)目標(biāo)，我主要從以下幾方面進(jìn)行了教學(xué)實踐且收到了較好的效果。
1、課前活動為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。通過指定固定位置的學(xué)生為本課堂加油、鼓勁，幫助學(xué)生回憶有關(guān)“列、排”的知識，達(dá)到為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊的目的。
2、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情境，層層引入，知識生成自然流暢，思維訓(xùn)練步步為營，讓一個抽象的數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)活動中輕松理解并接受。
第一層，從學(xué)生熟悉的“班長的位置”創(chuàng)設(shè)“問題情境”，用不同的方法確定班長的位置，以此發(fā)散學(xué)生的思維。第二層，通過采集學(xué)生發(fā)言中的重要信息，使學(xué)生明確用規(guī)范的語言來確定位置。第三層,適時提出質(zhì)疑，把學(xué)生的直觀思維引入抽象的思維，從而引出“數(shù)對”的概念。三個層次的教學(xué)，使課堂極富挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)了學(xué)生從形象直觀到抽象概括的思維能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，感受數(shù)學(xué)知識的必要性和重要性。在學(xué)生已經(jīng)能用語言規(guī)范、準(zhǔn)確的描述班長、小青的位置時，提出質(zhì)疑“誰能發(fā)明一種更簡潔更巧妙的方法呢?”引起學(xué)生的深入思考，這使“數(shù)對”的產(chǎn)生更具必要性和重要性。學(xué)生主動參與，并大膽提出猜想，打破數(shù)學(xué)課堂中知識強加或者硬灌給學(xué)生這種陳舊的教學(xué)手段。
4、闖關(guān)練習(xí)形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣，極富挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。闖關(guān)答題，實際上是一個由易到難，由具體到抽象的練習(xí)過程。七關(guān)的練習(xí)，各有各的訓(xùn)練目標(biāo)，知識螺旋上升，節(jié)節(jié)拔高。各種題型，訓(xùn)練學(xué)生將知識靈活運用以及解決問題的技能。突破重點，化解難點。
5、數(shù)學(xué)知識來源于生活又運用于生活。課前的小活動及班長的位置都是從現(xiàn)實生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)的。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題從生活中產(chǎn)生，讓數(shù)學(xué)更加生活化。通過找電影票、火車票的座號、地球經(jīng)緯線等感知生活中豐富的數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)知識在生活領(lǐng)域中的廣泛性。
數(shù)學(xué)課堂重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、歸納、運用的學(xué)習(xí)技能。今后我將在此方面進(jìn)行進(jìn)一步的實踐與探索，讓學(xué)生在我的數(shù)學(xué)課堂上感受生活，快樂成長。
位置說課稿人教版篇五
說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》二年級上冊第五單元的觀察物體。這個內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形知識的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著不可忽視的作用。教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置及左右等知識的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實物和學(xué)生的操作活動進(jìn)行教學(xué)的。
基于以上認(rèn)識，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識目標(biāo)：使學(xué)生知道站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一個位置最多能看到三個面；能辨認(rèn)物體的正面、側(cè)面、和上面；學(xué)會辨認(rèn)從不同位置觀察到的物體形狀。
2、能力目標(biāo)：初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和合作的能力。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：充分調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的熱情，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
本課的教學(xué)重點：能結(jié)合具體事物辨認(rèn)從不同位置看到的物體形狀。
本課的教學(xué)難點：體驗從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個面。
發(fā)現(xiàn)法：教學(xué)時，教師用攝像頭演示從各個角度觀察最多可以觀察到三個面。再次引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)。教師的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動，關(guān)注活動中的學(xué)生，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知，親歷探索過程。
《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主要方式，同時重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
實踐操作法：現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動來學(xué)習(xí)知識，發(fā)展自己的智慧。因此，在教學(xué)時，設(shè)計讓每位同學(xué)把觀察到機器貓的形狀拍下來，通過動手，親身感知、體驗從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，逐步發(fā)展空間觀念。
自主探究法：教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生參與知識的形成過程，始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時間，讓學(xué)生自主探究，體驗知識形成的過程，培養(yǎng)主動探究的能力。如，教學(xué)從不同位置觀察物體最多能看到三個面時，引導(dǎo)學(xué)生觀察驗證，小組討論填寫觀察記錄表，得出結(jié)論，自主探究中學(xué)習(xí)知識。
觀察法：例1觀察物體教學(xué)中的觀察是很好的學(xué)習(xí)方法。例如，教學(xué)例1時，觀察目的明確。教師通過讓學(xué)生觀察玩具狗，畫小狗，再觀察其他同學(xué)畫的小狗，觀察結(jié)束后組織討論，同一只小狗為什么同學(xué)們畫出來的形狀不同。這一安排不僅給學(xué)生獨立思考的機會，而且教給學(xué)生觀察的思維方法。
《盲人摸象》課件、玩具狗等。
本節(jié)課主要由三個環(huán)節(jié)來完成。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣感知：
1．講故事：從前，有四個盲人，他們從來沒看見過大象。有一天，這四個人商量好，一起去看大象。到了大象身邊，第一個人摸到了大象的四條腿，說道：大象像一根柱子。第二個人摸到了大象的身子，說道：大象像一堵墻。第三個人摸到了大象的尾巴。說道：大象像一條繩子。最后一個人摸到了大象的耳朵，說道：大象像一把大扇子。
2．提問：這四個人摸到的大象的樣子為什么會不一樣呢？
4．引入新課：由于每個人摸到的位置不同，對大象的感受也就不同。那么如果我們從不同的位置觀察同一物體，看到的物體又是什么樣呢？這節(jié)課共同探討一下從不同的方位觀察物體。
（情景引入，符合兒童的年齡特征，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感知了局部與整體的關(guān)系。）。
（二）師生互動，探究新知：
1、觀察同一物體。
（1）定位觀察。
提出要求：請組長把玩具狗放在桌子的中間，頭對準(zhǔn)1號同學(xué)。
組織學(xué)生分組觀察：你看到的玩具狗是什么樣子的？把看到的樣子用筆畫出來，畫完后在小組內(nèi)互相說一說。
組織匯報交流。
小結(jié)：雖然觀察的是同一物體，由于每個人坐的位置不同，所以看到的結(jié)果也不同。
（通過定位觀察、表述看到的物體的樣子等活動，體驗觀察物體的方法。）。
（2）、換位觀察。
引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，同樣一個玩具狗，為什么我們看到的形狀卻不一樣呢？組織各小組同學(xué)討論。
然后反饋匯報結(jié)果。最后引導(dǎo)小結(jié)：因為這三個同學(xué)觀察的位置不同，所以看到的玩具狗的形狀就不一樣了。
（通過換位觀察，加深了學(xué)生自身的感受，使他們親身體驗到觀察的位置不同，看到的物體的樣子是不同的。）。
（3)、全面觀察。
在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)全面觀察，這時放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法全面去觀察這個玩具狗，并引導(dǎo)總結(jié)出：要認(rèn)識一個物體，就必須全面地去觀察。
游戲：比一比誰的反應(yīng)快。
游戲規(guī)則：聽清楚老師說哪個小組要看玩具狗的哪一面，想一想自己應(yīng)該站在什么位置能看到這一面，就馬上跑到相應(yīng)的位置。
通過從不同位置對玩具狗進(jìn)行觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
使同學(xué)們明確：從不同的位置觀察物體，結(jié)果是不同的。
（學(xué)生可以自主地選擇自己喜歡的信息，主動地進(jìn)行實際的觀察、比較，體會到從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，并學(xué)會根據(jù)看到的形狀正確地判斷觀察者的位置，進(jìn)一步地完成這節(jié)課的教學(xué)要求。）。
2、觀察不同的物體。
請同學(xué)們拿出你帶來的玩具放在桌子中間，并把玩具正面對著1號同學(xué)。
（1）組織學(xué)生分組活動。
（通過學(xué)生觀察自己喜愛的物體，進(jìn)一步證實自己的發(fā)現(xiàn)，從而驗證了從不同的位置觀察物體，看到的物體的形狀是不同的這一結(jié)論。）。
（2）引導(dǎo)學(xué)生談自己的感受。
通過剛才的觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（三）層次練習(xí)，應(yīng)用拓展。
1、教材第67頁的例1。
（1）出示例1的情景圖。
（2）組織學(xué)生觀察判斷。
請同學(xué)們仔細(xì)觀察，想一想這些圖分別是誰看到的，是誰看到的就在下面標(biāo)出他的名字。
（3）組織學(xué)生匯報交流。
通過多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生體驗觀察物體的方法，有利于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。
2、教材67頁的“做一做”。
請同學(xué)們把書翻到67頁，這本數(shù)學(xué)書的側(cè)面、正面、后面是哪個小朋友看到的？請你連一連。
3、總結(jié)。
這節(jié)課很快就要結(jié)束了，哪位小朋友能說說這節(jié)課你有什么收獲，你覺得最成功的是什么？
在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識得到了充分的張揚，創(chuàng)新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。弘揚、培植受教育者的主體性，理應(yīng)成為現(xiàn)代教育追求目標(biāo)。培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，使教育改革的一個主題，也是深化當(dāng)前教育改革的一個重要突破口?；谶@一指導(dǎo)思想，整堂課設(shè)計，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終在動手實踐，自主探究中學(xué)習(xí)知識，學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會變成“我要學(xué)，我會學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識。
位置說課稿人教版篇六
本課復(fù)習(xí)的《圖形與位置》，主要是復(fù)習(xí)小學(xué)階段確定位置的四種方法。教學(xué)的整體流程分為：一是交流回顧、調(diào)整起點，在整理與反思“我們學(xué)過哪些確定位置的方法”時，幫助學(xué)生喚起回憶，建構(gòu)知識系統(tǒng)。二是綜合練習(xí)，溝通聯(lián)系，練習(xí)設(shè)計帶著連續(xù)性、體現(xiàn)拓展性。將練習(xí)與實踐中的3小題由淺入深，有連續(xù)地組織成一條復(fù)習(xí)主線，同時增加動手實踐這一內(nèi)容，注重思維的發(fā)散、求異。在此過程中凸顯自主性，為學(xué)生提供充足的時間和空間，讓他們獨立思考、充分交流、深刻體會。三是反饋小結(jié)，內(nèi)化提升，旨在讓學(xué)生通過一堂課的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步體會這些確定物體位置的方法不僅各有特點，而且都有其應(yīng)用價值。
1、示例引路，練習(xí)深化。
在復(fù)習(xí)用“上、下、左、右、前、后”描述物體的位置時，教師先通過把數(shù)學(xué)書放在手上讓學(xué)生描述相互之間的位置關(guān)系，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的座位，說說自己的前后左右分別是誰？在復(fù)習(xí)“用數(shù)對表示位置“時，先讓學(xué)生用數(shù)對表示熊貓館的位置，讓學(xué)生在對比中明確用數(shù)對表示位置的方法，然后讓學(xué)生用數(shù)對表示其他景點的位置。在復(fù)習(xí)用“方向和距離描述物體的位置”時，通過教師的引導(dǎo)，喚起描述的相關(guān)知識點，然后在書上填一填來鞏固描述位置和確定位置的方法。這樣，通過教師的示例引路，喚起和激活了學(xué)生對相關(guān)知識的回顧和建構(gòu)，并通過相關(guān)練習(xí)，把知識點及時鞏固、夯實和深化。
2、主線分明，前后銜接。
按照學(xué)生學(xué)習(xí)的先后順序，通過相關(guān)例題的呈現(xiàn)，再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，喚起學(xué)生的回憶，系統(tǒng)建構(gòu)知識體系。而后沿襲教材的先后順序這條主線組織復(fù)習(xí)內(nèi)容。各個環(huán)節(jié)前后銜接、自然引出。由現(xiàn)實空間物體的描述——平面圖上方向的描述——用數(shù)對表示在青山動物園景點的位置——回到平面圖用方向和距離描述位置、敘述行走路線。
3、突出主體，自主建構(gòu)。
復(fù)習(xí)不同于新授，主要是讓學(xué)生圍繞知識點主動建構(gòu)、自主建構(gòu)，教師應(yīng)把時間還給學(xué)生，機會讓給學(xué)生。課中盡量讓學(xué)生在不同的復(fù)習(xí)形式中進(jìn)一步梳理、夯實和提升知識體系。
1、在第一環(huán)節(jié)回顧小學(xué)階段先后學(xué)習(xí)了哪些確定位置的方法時，因為我事先沒有讓學(xué)生整理知識，所以學(xué)生缺少思維儲備，反映木訥，指名回答也是有所觸及而不能完整表達(dá)，而且表述的沒有順沿教材的呈現(xiàn)順序。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，反映出還是需要學(xué)生系統(tǒng)梳理知識。此時，如果教師留有一定的時間讓學(xué)生小組交流，可能效果會好一些。
2、部分學(xué)生的發(fā)言回答還是比較積極，但是發(fā)言的面不廣，有些學(xué)生雖然知曉但還是習(xí)慣于聽講，缺少一種對話交流的氛圍。
位置說課稿人教版篇七
學(xué)情分析：
本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元的內(nèi)容。學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習(xí)了類似第幾排第幾個的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。
教材分析：
本冊教材的確定位置是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)圖形與坐標(biāo)的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教材安排了2個例題，分3課時進(jìn)行教學(xué)。我說的是第1課時的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1．能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
2．通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
3．感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，并能聯(lián)系生活實際，用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。
教學(xué)重點:掌握用數(shù)對確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學(xué)難點:在方格紙上用數(shù)對確定位置。
教學(xué)過程:。
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點我設(shè)計以下4個教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）沖突激發(fā)需求。
課的開始我設(shè)計說位置，找課題游戲，
1.今天的數(shù)學(xué)課，我們要研究什么呢？
老師將課題藏在我們班的一位同學(xué)那里，在誰那呢？要不我提供一些線索，大家來猜一猜？
2.（可能會出現(xiàn)幾種不同的答案）課題明明放在同一個同學(xué)那，為什么有幾種不同的答案呢？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的需要。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生在實際場景中確定同學(xué)的位置。一方面，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，另一方面，也很好地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體會到自己確定位置方法的局限性，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，為新知的學(xué)習(xí)提供原動力。
（二）自學(xué)探究新知。
前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別用經(jīng)歷過程來強調(diào)知識建構(gòu)重要性。因此，我在設(shè)計本環(huán)節(jié)時，分了3步進(jìn)行，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，自主學(xué)習(xí)，體驗數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造過程。
第一步：學(xué)生自學(xué)用列、行，以及數(shù)對確定位置。
1.先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)1.什么是列，什么是行？2.怎樣確定第幾列第幾行？3.用數(shù)對怎樣表示第幾列第幾行？自學(xué)課本15頁。
在學(xué)生自學(xué)完成后，請學(xué)生自主交流，交流時教師要有意識的對知識進(jìn)行補充、規(guī)范和整理。例如學(xué)生講到列是豎排，行是橫排時，教師可以馬上出示課件，并請學(xué)生上臺指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時，教師要引導(dǎo)學(xué)生要以觀察者的身份進(jìn)行觀察。規(guī)范從哪個方向數(shù)列與行，并以教師的觀察角度，讓學(xué)生依次按對應(yīng)的列數(shù)或行數(shù)站起來。
2.有了列與行的概念后，馬上規(guī)范剛才出示課題那位學(xué)生的位置，并在這時強調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說列，再說行。并讓學(xué)生對比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。老師再讓學(xué)生說出小蘭、小強的位置，教師進(jìn)行板書。
3.并質(zhì)疑，讓學(xué)生能否想一個更加簡單的辦法來表述位置。通過剛才的自學(xué)，有的學(xué)生可能會用兩個數(shù)字來表示。我就會請他們來說一說數(shù)字所表示的含義。在他們說出前一個數(shù)表示列，后一個數(shù)表示行后，我就會對他們說，恭喜你們，你們真是了不起，創(chuàng)造出了如此簡潔，明確的方法。像這樣用兩個數(shù)也就是一對數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。今天我們就要學(xué)習(xí)用數(shù)對的方法確定位置。（板書課題）。然后，用數(shù)對規(guī)范板書好剛才出示的三個位置，邊書寫，邊再次強調(diào)：在書寫時前面一個數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，中間用逗號隔開，兩個數(shù)用小括號括起來。這是本節(jié)課的教學(xué)重點。
4.用數(shù)對確定位置這也是我們數(shù)學(xué)家用來記錄位置的方法。你們通過昨天的預(yù)習(xí)知道哪位數(shù)學(xué)家發(fā)明用數(shù)對確定位置嗎？（讓學(xué)生收集資料之后進(jìn)行交流，如果沒有，老師介紹）。
設(shè)計意圖：整個第一步主要是采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方式進(jìn)行的，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)的，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自主介紹笛卡爾，主要是讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生的過程，激發(fā)他們觀察生活，探究數(shù)學(xué)的熱情。
第二步：用數(shù)對表示我們班同學(xué)的位置。
讓他們及時將知識應(yīng)用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，是為了鞏固教學(xué)重點。
我會針對性的板書如：小紅（4，２），小民（2，4）。
追問：同樣是4和2兩個數(shù)字，他們所表示表示的含義是一樣的嗎？
第三步：找到屬于自己的數(shù)對。
教師出示一個數(shù)對，請對應(yīng)的學(xué)生站起來，這一步體現(xiàn)了活動化的教學(xué)理念，讓學(xué)生在找位置的同時，進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課的教學(xué)重點。數(shù)對里有2個特殊設(shè)計：（5，x）和（x，5）是為了讓他們明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。
本節(jié)課的教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點，新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此我以學(xué)生為主體設(shè)計了4個步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點，并同時滲透數(shù)學(xué)思想。
1.找位置：學(xué)生觀察例2示意圖，找到書報亭的位置，并交流找的方法。再次強調(diào)先找列，再看行。
2.讓學(xué)生表示出圖中其他景點的位置，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。觀察大象館和海洋館位置的數(shù)對，看看發(fā)現(xiàn)了什么。并追問如果兩個數(shù)對中的第1個數(shù)相同，說明這兩個景點的位置有什么特點，幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想。
3.讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對在方格紙上標(biāo)出一些場館的位置，達(dá)到鞏固知識的目的。
4.找路線：請學(xué)生根據(jù)例圖設(shè)計一條合理的游玩線路。
設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生觀察物體平移后數(shù)對的變化情況，由行想數(shù)，另一方面，通過觀察數(shù)對的變化讓學(xué)生想像小明的運動情況，由數(shù)想形。這樣，既體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合的思想，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。
（三）聯(lián)系生活實際。
第三個環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用。本著趣味性，思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則，由易到難，由淺入深我設(shè)計了兩個練習(xí)：
1．用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置。
(2)仔細(xì)觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?
2．國際象棋記錄棋子位置的方法。
(1)談話：數(shù)對不僅在生活中有著廣泛的應(yīng)用，在競技體育中也經(jīng)常用到數(shù)對的知識。
（2）課件出示國際象棋的畫面，并以此完成相關(guān)練習(xí)。
設(shè)計意圖：練習(xí)的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生體會數(shù)對對確定位置的應(yīng)用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更好的鞏固了用數(shù)對確定位置這一新知識。
（四）總結(jié)拓展延伸。
1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？
2.出示神舟六號飛船返回地球的畫面。
3.課外作業(yè)：通過上網(wǎng)、看書等方式搜集確定位置在生活中的運用。
設(shè)計意圖：結(jié)合數(shù)對介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識，拓寬了學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生充分體驗數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展，可以使學(xué)生將書本知識與生活實際進(jìn)行鏈接，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學(xué)思考引向深處。
教法與學(xué)法:。
以上就是我的教學(xué)設(shè)計，縱觀整堂課的教學(xué)，我具體體現(xiàn)在如下幾個關(guān)鍵詞的落實上。第1個關(guān)鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突，讓學(xué)生在新舊知識的接楔處激起思維的火花；第2個關(guān)鍵詞是思想。強化符號化、簡約化思想，培養(yǎng)學(xué)生抽象和簡約化的思維品質(zhì)；第三個關(guān)鍵詞是滲透。首先是在教學(xué)過程中把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與運用有機結(jié)合起來。讓學(xué)生在愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細(xì)無聲。
位置說課稿人教版篇八
課時教學(xué)內(nèi)容：《確定位置（二）》是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊p83—p84第六單元 “方向與位置”第二課時的內(nèi)容。
地位與作用：本課時內(nèi)容是“空間與圖形”這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分不僅是在一、二年級學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎(chǔ)上的發(fā)展。而且也是為后面學(xué)習(xí) “平面直角坐標(biāo)系”以及“靈活運用不同的方式確定物體的位置”等知識基礎(chǔ)。
知識與技能目標(biāo)：結(jié)合熟悉的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，掌握根據(jù)方向與距離確定位置的方法，并能根據(jù)方向與距離確定物體的具體位置。
思維與發(fā)展目標(biāo)：使學(xué)生從現(xiàn)實空間中學(xué)會根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感與態(tài)度目標(biāo)：在用方向與位置確定物體位置的過程中，體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小組合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神。
教學(xué)重點：掌握根據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。
教學(xué)難點：在具體的情境中，能根據(jù)不同的觀察點來判斷方向。
設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——實踐應(yīng)用——交流評價
多媒體呈現(xiàn)法
啟發(fā)式教學(xué)法
情境教學(xué)法
小組合作交流
動手操作
自主探究
1、創(chuàng)設(shè)“笑笑元旦要去動物園游覽”的情境，結(jié)合導(dǎo)游圖：
笑笑可以去那些景點游玩？你能用學(xué)過的數(shù)對知識確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識。
撤去方格圖，將新的問題拋給學(xué)生：“沒有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發(fā)起學(xué)生探究問題和解決問題的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的需要。
學(xué)生可能會想到用方向來表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時及時引導(dǎo)學(xué)生說一說熊貓館、虎山在什么方向？學(xué)生可能會說：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說北偏東一點。通過觀察和比較，還是不能準(zhǔn)確地描述它們的位置。
歸納：可以結(jié)合角度來確定物體的具體方向。
讓學(xué)生小組交流、討論，想出解決問題的辦法
總結(jié)：給出（量出、知道）百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。
給出各景點到猴山的距離，讓學(xué)生起來說一說它們的具體位置?！プW(xué)生錯誤資源，及時改正，突破重點。
實踐應(yīng)用——設(shè)計上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。
練習(xí)一：“奪寶游戲”—— 鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生進(jìn)一步理解確定位置需要知道方向與距離。
練習(xí)二：“中心廣場”—— 是上一個“奪寶游戲”練習(xí)的延伸與提高。本題給出了距離與景點，需要學(xué)生具體測量角度并填寫位置，有助于學(xué)生在操作中積累感性經(jīng)驗，理解確定位置的方法這一抽象的概念。
練習(xí)三：“說位置，找區(qū)別”——讓學(xué)生進(jìn)行觀察，先確定不同的觀察點，再判斷方向，體會物體的方向是相對的。此題也是為了下節(jié)課84頁第二題，即描述簡單的路線圖做準(zhǔn)備。（突破難點）
練習(xí)四：“氣象雷達(dá)如何確定位置”—— 引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的價值，以及用所學(xué)的知識解決生活中問題的愿望。
練習(xí)五：辨析題——讓學(xué)生在討論辨析中突破難點，學(xué)會解決問題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎(chǔ)上觀察角度。
西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（ ）
電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（ ）
提出問題：你如何把動物園的景點介紹給你的爸爸、媽媽？
活動：先小組模擬說一說，然后老師扮演媽媽，請同學(xué)來介紹。
確定位置：方向 距離
位置說課稿人教版篇九
《確定位置》是蘇教版二年級上冊的內(nèi)容。新課標(biāo)中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程?！币虼素灤┱麄€課堂教學(xué)的活動內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。如何確定位置是本節(jié)課的重點，對二年級的學(xué)生來說，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)必須細(xì)致、到位才能正確建立起位置的空間觀念。新授開始，謝老師就利用動物王國的情景，從小豬的位置入手，“說說你剛才是怎樣找到它位置的”，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。初步讓學(xué)生感知如何從二維角度去描述物體的位置。
根據(jù)物體排列規(guī)律：排數(shù)和層數(shù)都是從前往后或從下往上數(shù)，個數(shù)或號數(shù)一般都是從左往右數(shù)。這實際上就相當(dāng)于坐標(biāo)中原點的確定。只有明確了“第一組第一個”“第一排第一個”或“第一層第一個”，學(xué)生才能以此類推，確定其他位置。因此，教者在教學(xué)的前三個環(huán)節(jié)，針對這一知識點，進(jìn)行了有層次的安排。在“說出小豬的位置”環(huán)節(jié)中，是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，教師先提問：，現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？為什么不行？看來，確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說法會不同呢？教師及時揭示：為了交流的方便，確定第幾排和第幾個就需要一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。隊伍中確定位置的順序是一般從前往后確定排，從左往右確定個，可以用第（）排第（）個描述隊伍中的位置?！皩ふ覙欠刻枴杯h(huán)節(jié)由于有了前面知識的鋪墊，教師引導(dǎo)學(xué)生由小猴住的“第二層第三號”放手讓學(xué)生推想出“哪是第一層第一號房間”，從而找出其他小動物住的'樓房號。從實際效果看，因為有了每個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確定位，所以學(xué)生確定位置都比較準(zhǔn)確。當(dāng)然在描述位置時,教師也讓學(xué)生用不同的說法說出位置。例如：書架上書比較多時，也可以用“第（）層倒數(shù)第（）本”來描述喜歡的書名位置，使學(xué)生能從不同角度靈活運用所學(xué)知識。
整節(jié)課，謝老師采用多樣化的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)了不同的生活場景為學(xué)生搭建參與探究的平臺，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、討論、體驗，學(xué)生在具體的情境中學(xué)會用“第幾排第幾個”，“第幾層第幾號”，“第幾組第幾個”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。在整個教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成與發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊涵的大量數(shù)學(xué)信息，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會和獲得成功的體驗，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了一片沃土。
位置說課稿人教版篇十
最近聽了校內(nèi)幾位老師的《用數(shù)對確定位置》同課異構(gòu)，收獲很多。張曉燕老師上課干練，厲登高老師的課問題意識很強，候詳海老師課設(shè)計的很精巧，章曉燕老師的課開放。其中章曉燕老師的課給我留下了深刻的印象。
從啦啦操引入，貼近生活，學(xué)生有興趣，引發(fā)學(xué)生思考。意見不統(tǒng)一，為了統(tǒng)一怎么辦？板書很多學(xué)生的說法，體會同一位置很多不同方法，學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)一的需求。
關(guān)注模型的建立，利用圖到圓圈的轉(zhuǎn)化，然后是數(shù)對的基本要素列和行，更加明確了列行的含義、規(guī)則。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學(xué)習(xí)情境中被交流、被感悟、被結(jié)晶。而學(xué)習(xí)過程并不是簡單的信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用過程。另外，學(xué)生用不同的方法表示位置，學(xué)生情感體驗豐富，能力得到提升。每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某些問題形成不同的假設(shè)和推論，而學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流、爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)不是一種簡單地告訴，而是一種學(xué)習(xí)者實實在在的體驗和積淀。
當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識了數(shù)對后，通過寫數(shù)對、找數(shù)對的方式進(jìn)行分層次變式練習(xí)：普通數(shù)對、兩個數(shù)字相同的數(shù)對、顛倒數(shù)字位置的兩個數(shù)對，含有字母的數(shù)對，逐層深入，進(jìn)一步理解數(shù)對中各個數(shù)的意義。通過找同列、同行的學(xué)生的位置，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對數(shù)對的理解。此環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)重點。從在教室中找自己的位置到找同學(xué)的位置等等活動，設(shè)計的及時。因為課上到此時學(xué)生已經(jīng)疲勞，此時活動能加以調(diào)節(jié)，學(xué)生又感興趣。
因為下午上課干擾多，章老師能不斷肯定、鼓勵學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)生說4列3行，4，3……答案，教師鼓勵學(xué)生說：“看，我們自己的表達(dá)竟然和數(shù)學(xué)家很接近。”
板書主題鮮明，重難點都在板書中，但有點過滿，可以更凝練。
想法：更統(tǒng)一、更簡潔是破題的核心，學(xué)生出現(xiàn)了很多的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，思考的可以更充分些，呼喚學(xué)生的渴求并呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生強烈的意愿。
位置說課稿人教版篇十一
尊敬的各位老師：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是人教版九年級上冊24.1.1和24.2.1合成課《圓及點與圓的位置關(guān)系》。下面，我從教學(xué)模式，教材，教法，學(xué)法，學(xué)習(xí)過程和反思六個方面進(jìn)行闡述。
1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間，完成自測題目。
2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。
3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重點和難點。
4、課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)—學(xué)生獨立思考—學(xué)生之間的討論—學(xué)生交流經(jīng)驗。
本節(jié)課是人教版九年級上冊24.1.1和24.2.1合成課《圓及點與圓的位置關(guān)系》，主要學(xué)習(xí)圓的描述定義和集合定義，以及點與圓的三種位置關(guān)系。學(xué)生在以前對圓已經(jīng)有了初步了解，并且會利用圓規(guī)畫圓，并會用自己的語言加以簡單描述，初步具有了有條理地思考與表達(dá)的能力，為本章的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。點與圓的位置關(guān)系是在理解圓的定義的基礎(chǔ)上展開的，通過圓的定義，我們知道：圓內(nèi)各點到圓心的距離都小于半徑；圓上各點到圓心的距離都等于半徑；圓外各點到圓心的距離都大于半徑。由此可知，每一個圓都把平面上的點分成三部分：圓內(nèi)的點，圓上的點和圓外的點。對學(xué)生來說，這樣比較容易理解，并通過代數(shù)關(guān)系表述幾何問題，使學(xué)生深化理解代數(shù)與幾何之間的聯(lián)系，為后面接觸直線與圓，圓與圓的位置關(guān)系作下鋪墊。
基于以上分析，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1.理解圓的描述定義，了解圓的集合定義；
2.經(jīng)歷探索點與圓的位置關(guān)系的過程，以及如何確定點和圓的三種位置關(guān)系；
3.初步滲透數(shù)形結(jié)合和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，并逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光和運動，集合的觀點去認(rèn)識世界，解決問題。
學(xué)習(xí)重點：圓的概念的形成過程及定義，點與圓的幾種位置關(guān)系以及用數(shù)量關(guān)系表述點與圓的位置關(guān)系。學(xué)習(xí)難點：判斷點與圓的位置關(guān)系。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合九年級學(xué)生的認(rèn)知特點，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。本節(jié)課運用操作，探究，討論，發(fā)現(xiàn)等方法貫穿課堂始終：用“情境教學(xué)法”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研究圓與我們生活的密切聯(lián)系；用“活動探究法”讓學(xué)生動起來，從而主動探究點與圓的三種位置關(guān)系，完成實踐操作；用“小組合作法”讓學(xué)生在小組中盡情表達(dá)自己的觀點，建立自信，取長補短，培養(yǎng)與人合作的能力。
九年級的學(xué)生已經(jīng)具備了獨立探索新知識的能力，并且對于新知識有著強烈的求知欲，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)特別注意調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。俄羅斯教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教給學(xué)生能借助已有知識去獲取新知識，啟發(fā)學(xué)生積極思考的教學(xué)技巧。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)老師提出的目標(biāo)和途徑，運用已有的知識與生活經(jīng)驗，動腦，動手，動口，進(jìn)行觀察，實驗，閱讀，思考，主動地研究問題，學(xué)會知識。學(xué)生先學(xué)，先練，老師后講，后教。
1.問題牽引：提出問題。
情境1：“明月幾時有”，“欲上青天攬明月”中的“明月”，給我們以圓的`印象，說幾個生活中有關(guān)圓的物體和成語。
情境2、思考：車輪為什么做成圓形？如果車輪做成橢圓或方形，坐車的人是什么感覺？
2、學(xué)生自學(xué)：自學(xué)課本78,79,90頁的內(nèi)容，完成自學(xué)提綱上的題目。在這個環(huán)節(jié)，要注意細(xì)節(jié)，要循序漸進(jìn)，層層深入，要注意用哪個問題或哪道題，可以把知識簡單明了地讓學(xué)生了解和理解。
3、學(xué)生展示：學(xué)生以口頭回答和板演的方式展示自學(xué)提綱上的問題。在這個環(huán)節(jié)上，教師盡可能不講，有學(xué)生不明白的地方，充分實施“兵”教“兵”的策略。
4、教師后教：針對學(xué)生自學(xué)過程中的疑惑，教師畫龍點睛地進(jìn)行講解，把本節(jié)課的重點和學(xué)生的難點，言簡意賅地講解清楚，學(xué)生已經(jīng)懂得就不再多說。
5、當(dāng)堂檢測：這是為了再次突破難點，讓學(xué)生把難點知識再次加深印象。同時，教師參與學(xué)生活動，和學(xué)生一起小結(jié)解此類題的方法，這樣學(xué)生容易把知識貯存起來，并做到舉一反三.
6.精思慎想，憶收獲：對自己說說本節(jié)課的收獲，對同伴說說本節(jié)課需要注意的地方，對老師說說本節(jié)課的疑惑以及還沒有弄明白的問題，即回顧本節(jié)課的知識，把難點和易錯點再給大家梳理一遍。
位置說課稿人教版篇十二
各位老師：
大家好！
今天我要說課題目《圓和圓的位置關(guān)系》，我準(zhǔn)備從如下幾個方面加以說課：教材分析，教法、學(xué)法分析，教學(xué)程序，評價與反思。
１、地位和作用：這節(jié)課是繼學(xué)習(xí)了點與圓、直線與圓的位置關(guān)系之后進(jìn)行的又一圖形間的關(guān)系的探討。本節(jié)課與上節(jié)課在教法上有相似之處，因此可以采取類比的方法進(jìn)行教學(xué)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的動眼、動手、動口等能力，同時也滲透了類比、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。圓與圓的組合圖形具有一些特殊的位置關(guān)系和性質(zhì)，因此在實際生活中有著廣泛的應(yīng)用，尤其在工業(yè)制造方面應(yīng)用較多。
2、教材的處理：
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生對圖形的感覺很敏感，學(xué)生觀察、操作、猜想等能力較強，但是歸納運用數(shù)學(xué)的意識、思想還比較薄弱，思維的嚴(yán)密性、靈活性都有待于加強，自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力也需進(jìn)一步加強。
3、教學(xué)目標(biāo)：（根據(jù)教學(xué)大綱要求和上述教材分析，結(jié)合學(xué)生的實際情況，確立了以下三個教學(xué)目標(biāo)。）。
（1）知識與技能目標(biāo)。
結(jié)合圖形辨認(rèn)圓與圓五種位置關(guān)系，根據(jù)具體圖形說出相應(yīng)的位置關(guān)系名稱。
能類比直線與圓的位置關(guān)系，通過公共點個數(shù)來決定圓與圓的五種位置關(guān)系。
了解圓與圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距d與半徑r和r的數(shù)量關(guān)系的聯(lián)系。
（2）能力目標(biāo)。
探索兩個圓之間位置關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的探索能力。
通過平移直觀的探索兩個圓之間位置關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的識圖能力和動手能力。
（3）情感目標(biāo)。
通過探索圓與圓的位置關(guān)系，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。
經(jīng)歷探究圖形的位置關(guān)系，豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認(rèn)識，發(fā)展形象思維。
4、教學(xué)重難點。
本節(jié)重點為：通過探索圓與圓的位置關(guān)系。了解圓與圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距d與半徑r和r的數(shù)量關(guān)系的聯(lián)系。
本節(jié)的難點：探索兩個圓之間的位置關(guān)系，以及圓與圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距d，半徑r和r的數(shù)量關(guān)系的過程。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點及學(xué)生的實際水平，我采用啟發(fā)式教學(xué)、循序漸進(jìn)的原則、采取類比、觀察、討論、歸納等方法，。教學(xué)形式上充分利用電腦多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從生活實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。
根據(jù)本節(jié)課的特點，我以實際問題為出發(fā)點，以學(xué)生活動為主線，讓學(xué)生自己觀察、歸納，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。
（一）活動一：復(fù)習(xí)引新。
1、復(fù)習(xí)：直線和圓有哪幾種位置關(guān)系？
2、觀看下列圖片，描述出圖中的圓和圓的位置關(guān)系。
[師生行為]教師演示圖片，提出問題。學(xué)生觀察思考。教師找學(xué)生回答問題。在本次活動中，教師應(yīng)重點關(guān)注：（1）學(xué)生能否用自己的語言描述清楚圖片中圓和圓的位置關(guān)系；（2）學(xué)生能否把圖片中圓和圓的幾種位置關(guān)系都看出來。
[設(shè)計意圖]讓學(xué)生充分感受生活離不開圓，感受圓的美麗與神奇。通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，聯(lián)想現(xiàn)實生活中的例子，引起學(xué)生對圓和圓的幾種位置關(guān)系的注意，激起學(xué)生對探索兩圓位置關(guān)系的興趣．也許學(xué)生不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)語言表述圓和圓的位置關(guān)系，但通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生能夠掌握圓和圓的位置關(guān)系。
（二）活動二：探究（一）圓和圓的位置關(guān)系。
[師生行為]讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，并畫出兩圓的不同位置關(guān)系圖形。接著教師利用動畫演示這一過程，利用投影儀展示學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的兩圓不同的位置關(guān)系的圖形。最后師生共同討論給出兩圓的幾種位置關(guān)系定義。在這個活動中教師應(yīng)重點關(guān)注：學(xué)生能否根據(jù)自己的實驗中出現(xiàn)的兩圓位置關(guān)系，畫出相應(yīng)的圖形來；能否把兩圓的幾種位置關(guān)系全部發(fā)現(xiàn)出來。
[設(shè)計意圖]主要是讓學(xué)生親自動手實驗，參與數(shù)學(xué)活動。用運動變化的'觀點觀察兩圓的位置關(guān)系的變化及兩圓公共點個數(shù)的變化情況。問題（3）的提出是為了讓學(xué)生學(xué)會用類比的方法研究兩圓的位置關(guān)系。然后教師通過課件演示給出五種位置關(guān)系的名稱，教學(xué)中淡化概念，其目的：一是為了使學(xué)生從感性上熟悉五種位置關(guān)系；二是通過多次觀察，為下一步利用“公共點個數(shù)”對五種位置關(guān)系分類打好基礎(chǔ)。
（3）活動三：探究（二）探索有趣的對稱性。
1、圓是軸對稱圖形嗎？它的對稱軸是什么呢？
2、圓和圓組成的圖形呢？例如相交，外切，內(nèi)切呢。
3、認(rèn)識連心線。[通過兩圓圓心的直線叫做連心線。]。
4、你發(fā)現(xiàn)連心線有什么特點？切點與對稱軸有什么位置關(guān)系？[如果兩圓相切，切點一定在連心線上。
[師生行為]學(xué)生先觀察、思考，教師再提問，最后用課件動畫演示。
[設(shè)計意圖]活動三是通過學(xué)生所熟悉的“圓的對稱性”而延伸到到圓和圓組成的圖形的對稱性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時使學(xué)生認(rèn)識“連心線”及其特點，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考兩圓相切的性質(zhì)：如果兩圓相切，那么兩圓的連心線經(jīng)過切點。這一性質(zhì)在教學(xué)中只需學(xué)生能直觀地認(rèn)識就可以了，不必要求學(xué)生嚴(yán)格地說出理由。
（四）活動四：探究（三）探索圓心距與兩圓半徑的關(guān)系。
1、認(rèn)識圓心距[兩圓圓心之間的距離叫做圓心距]。
2、先積極思考再探索規(guī)律。
[師生行為]教師提出問題，讓學(xué)生根據(jù)兩圓位置關(guān)系圖形進(jìn)一步觀察、思考、猜想、測量，發(fā)表見解。教師利用課件動畫演示并總結(jié)討論出的結(jié)論，說明此結(jié)論即可作為兩圓位置關(guān)系的判定又可作為兩圓位置關(guān)系的性質(zhì)。在本次活動中，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生對兩圓相交時的情況討論是否深入。
[設(shè)計意圖]活動四是本節(jié)課的重點內(nèi)容，是從數(shù)量關(guān)系的角度來探討兩圓的位置關(guān)系，是讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想解題。
（五）活動五：學(xué)以致用。
1、看誰答得快。
2、例題分析（課本例3）。
[師生行為]師生共同完成例題的求解。教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生能否會利用兩圓外切和內(nèi)切時，圓心距與兩圓半徑和與差的關(guān)系來解題。
3、練習(xí)：課本p101練習(xí)第1。2題。
[師生行為]學(xué)生獨立完成練習(xí)。教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生能否會利用兩圓位置關(guān)系與圓心距和半徑之間的數(shù)量關(guān)系的結(jié)論來解決問題。
[設(shè)計意圖]例題的安排是為了利用已討論出來的兩圓位置關(guān)系與圓心距和半徑之間的數(shù)量關(guān)系的結(jié)論來解決問題。使學(xué)生學(xué)會分析問題并解決問題。鞏固所學(xué)的兩圓位置關(guān)系的性質(zhì)和判定。
（六）活動六：小結(jié)、布置作業(yè)。
課堂小結(jié)：這節(jié)課我們研究了兩圓位置關(guān)系的性質(zhì)判定，下面請同學(xué)回答幾個問題（面向中偏下學(xué)生）。
1、兩圓位置關(guān)系有哪幾種？
2、用自己的語言描述性質(zhì)與判定。
3、相切兩圓有什么性質(zhì)？
本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是：采用問題的方式對所學(xué)內(nèi)容做全面的概括、總結(jié)，教師采用激勵性的語言讓學(xué)生積極主動參與回答，使學(xué)生倍感教師關(guān)愛，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的情感效應(yīng)。
作業(yè)：必做題：p101第3題；p102第7、13題；
選做題：p103第16、17題。
[設(shè)計意圖]由于學(xué)生水平的差異，對不同的學(xué)生做不同的要求，讓每個同學(xué)在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大限度的發(fā)展，這是“新課改”的要求和呼喚。
第三節(jié)、圓與圓的位置關(guān)系。
一、圓與圓的幾種位置關(guān)系。
二、性質(zhì)與判定。
外離dr+r內(nèi)含d。
外切d=r+r內(nèi)切d=r—r。
相交r—r。
三、相切、相交兩圓的性質(zhì)。
（1）相切兩圓的切點一定在兩圓連心線上。
（2）相交兩圓的連心線垂直且平分公共弦。
本節(jié)課我通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生動手探究，運用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在動手中去發(fā)現(xiàn)、探究，同時利用課件讓講解更直觀，利用練習(xí)鞏固知識，突出重點、突破難點，更好地全面完成教學(xué)任務(wù)。
以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段。
貫穿一個原則——以學(xué)生為主體的原則。
突出一個特色——充分鼓勵表揚的特色。
以上是我對《圓與圓的位置關(guān)系》的說課內(nèi)容，如有不當(dāng)之處，敬請各位評委、老師批評指正，謝謝。
位置說課稿人教版篇十三
聽了張老師的一堂課《直線與圓的位置關(guān)系》。
整節(jié)課的學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)張老師準(zhǔn)備得比較充分，清楚知道學(xué)生應(yīng)該理解什么，掌握什么，學(xué)會什么。她是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，有效地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。張老師是讓學(xué)生“體會知識”，而不是“教學(xué)生知識”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位。另外張老師教態(tài)自然大方，語言、表情親切，面部表情豐富，聲音抑揚頓挫，有助于調(diào)動課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣和注意。情緒控制較好，能較好地組織教學(xué)，教師的基本功扎實，能較好地起到示范的作用?？偟膩碚f張老師的這節(jié)課上得非常成功。
我一直都有這種教法觀念：讓“學(xué)生學(xué)會求知”比讓學(xué)生掌握知識本身更重要，在教法過程中我們要從人的固有特性出發(fā)發(fā)展學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，數(shù)學(xué)教法要注重學(xué)生思維能力的提張，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力。張老師對知識的形成過程也比較重視，但對有些細(xì)節(jié)方面沒有能夠闡述清楚。在從幾何特征過渡到數(shù)量特征時，也讓學(xué)生去探索總結(jié)，但對于為什么要作垂直，沒能告訴學(xué)生其中的道理，這樣學(xué)生可能只知其然，而不知其所以然，不能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
張老師開始的時候都是叫學(xué)生個人來回答完成，后面幾個問題干脆讓學(xué)生一起來回答，這樣做的后果就是不能讓學(xué)生感覺到這是“我的參考答案”，感覺不到同學(xué)、老師那肯定的眼光，長此以往課堂的'氣氛會低迷，學(xué)生的思維會變得懶惰。因為學(xué)生思考的參考答案可能會得不到肯定，學(xué)生思考也沒用。漸漸的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性就會削弱，與我們老師的初衷、教改的意圖相違背。
我覺得教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”，為學(xué)生展現(xiàn)出“活生生”的思維過程。由于數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”要求比其他學(xué)科高，數(shù)學(xué)教材不能完全適應(yīng)學(xué)生的理解力、思維力和想像力。數(shù)學(xué)教師更多的責(zé)任恰恰就在于他應(yīng)當(dāng)通過自己的“創(chuàng)造”為學(xué)生展現(xiàn)出“活生生”的思維活動，從而幫助每一個學(xué)生最終相對獨立地去完成建構(gòu)活動。教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”，充分發(fā)揮教學(xué)活動的感染力量。由于數(shù)學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的勞動，我們的數(shù)學(xué)教師就應(yīng)通過自己的示范使學(xué)生體會到這樣工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂趣。一個好的數(shù)學(xué)教師要通過自己的教學(xué)使學(xué)生受到強烈的感染，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛，激發(fā)對美的追求。如，教師闡述所授內(nèi)容時，將抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化，喚起學(xué)生強烈的探求新知識的欲望。教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”，協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動。教學(xué)的對象具有主體性，他們是活生生的人，在教學(xué)中不是被動地接受“塑造”，而是以主體的身份參與“塑造”自我的過程。一堂好課須由師生雙方共同創(chuàng)造，教學(xué)藝術(shù)的出發(fā)點便是師生在教學(xué)中的交流與合作。教學(xué)的成功與否，主要看教學(xué)活動中，教師與學(xué)生的參與程度和積極性水平，以及師生關(guān)系是否融洽，能不能心領(lǐng)神會地默契配合與協(xié)作，能否做到思維共振與感情共鳴。
位置說課稿人教版篇十四
忙忙碌碌，一周時間轉(zhuǎn)瞬即逝。每天，上課、批改、搞活動，很是充實。今天，忙里偷閑，擠出兩節(jié)課，僅供反思。
上周五，姐妹們又一次聚首，慧穎很辛苦，精心準(zhǔn)備，為大家奉獻(xiàn)了一節(jié)五年級的數(shù)學(xué)課——《位置》。
觀摩之后，細(xì)細(xì)品味，覺得此課的設(shè)計能有效的讓學(xué)生在體驗中獲取知識、提升和感悟，為我們研究體驗式學(xué)習(xí)策略提供了很好的研究素材。
下面結(jié)合本課談一談自己的感悟：
從理論層面，我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)展開?；鄯f從課前活動的設(shè)計就關(guān)注了這一點。游戲——找朋友，要求學(xué)生用語言描述好朋友的位置，其他學(xué)生來猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排，第幾個”來描述朋友的位置，可見他們理解“排”的含義，但對于“列”描述不清。我想慧穎老師此時，也對學(xué)生的已有知識有所掌握，在此基礎(chǔ)上，她能引導(dǎo)學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義，但引導(dǎo)的程度有些欠缺，如果順著學(xué)生的思維，讓他們說一說自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學(xué)生的理解會更清晰。當(dāng)然，這個游戲的出發(fā)點是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂；另一方面這樣的活動能夠幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的`認(rèn)知起點，而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源，這是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。
在本節(jié)課中，慧穎老師循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生由直觀到具體，由抽象到思維，主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。從學(xué)生自己的位置，到圖片上學(xué)生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個點，這樣就把座位圖抽象成點子圖，又把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗中對知識的形成不斷完善。
教學(xué)大環(huán)節(jié)把握住后，教學(xué)的細(xì)節(jié)更值得我們研磨：
（1）在學(xué)生面對座位圖時，怎么確定“列”與“行”，當(dāng)時對于“列”的確定出現(xiàn)了分歧，慧穎老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰的正確，但為什么正確，理解得還是有些牽強。之所以出現(xiàn)了錯誤，是學(xué)生的觀察角度不同，出錯的同學(xué)是從圖中學(xué)生的角度觀察的，而實際應(yīng)從觀察者本人的角度來從左往右數(shù)。怎么解決這個沖突，我覺得可以把課件中的座位圖和實際生活中的座位圖結(jié)合起來不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換過程中，引導(dǎo)學(xué)生始終抓住一點，即從觀察者的角度從左往右數(shù)。通過教師的有意識的引導(dǎo)，是學(xué)生理解并認(rèn)同為什么要做出這樣的規(guī)定，從而統(tǒng)一認(rèn)識，解決分歧。
（2）慧穎老師設(shè)計了一個創(chuàng)編數(shù)對表示位置的環(huán)節(jié)，雖然我們都知道數(shù)對的書寫形式是約定俗成的，但是我覺得這個環(huán)節(jié)必不可少。雖然著墨不多，但是卻給學(xué)生創(chuàng)造了體驗、探究的空間。在此刻，學(xué)生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想，在比較和梳理的過程中，會更明確數(shù)對的書寫方法，也會感受到數(shù)對的簡潔、方便。
創(chuàng)編數(shù)對環(huán)節(jié)的意圖是明顯的，從慧穎老師的反思中，我們也感覺到此環(huán)節(jié)有不盡人意的地方，比如時間的分配、對不同方法的優(yōu)化等都有待改進(jìn)，這就要求我們對于教學(xué)細(xì)節(jié)的處理還需深思熟慮。
之后，如果把練寫數(shù)對的環(huán)節(jié)往前移，或者讓學(xué)生再一次進(jìn)行“找朋友”的游戲，這時學(xué)生根據(jù)老師的口令，如請（5,4）的同學(xué)起立，或請（10,6）的同學(xué)向大家揮揮手等，學(xué)生興趣會高漲，也會更加加深學(xué)生的印象了。
慧穎老師在練習(xí)的設(shè)計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當(dāng)堂學(xué)生的知識，又關(guān)注了學(xué)生的個體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望，使每個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗。
以上是從教師的角度來看課，其實一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動的程度和水平，交往、互動的方式與成效。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們還需深研教材，備好學(xué)生，以飽滿的情緒調(diào)控課堂。
位置說課稿人教版篇十五
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幫助人類不斷探索宇宙的奧秘，也在不斷地改變著人們的生活。本冊第六組課文向我們展示了一個神奇的科技世界。如《太陽》一課講述了太陽的遠(yuǎn)、大、熱的特點以及與美麗可愛的地球的密切關(guān)系。選學(xué)課文《妙不可言的位置》這一篇科學(xué)常識文則進(jìn)一步告訴我們?yōu)槭裁吹厍蚝吞栍羞@樣密切關(guān)系的道理。
三年級的學(xué)生已經(jīng)有了自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對科學(xué)，對宇宙等充滿了濃厚的興趣；再加上中國的幾次航天英雄的太空遨游，學(xué)生的興趣更高。通過學(xué)習(xí)前面的文章，他們又了解了有關(guān)太陽和月球的有關(guān)知識，因此，對本文的'學(xué)習(xí)有足夠的興趣。
在充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“我想了解、我要了解”內(nèi)趨力的推動下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。在這種學(xué)習(xí)中讓他們充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣和探究的興趣，了解科學(xué)、了解宇宙的興趣。
1、了解地球上之所以有生命存在的原因。
2、通過對本文的學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方式。
3、激發(fā)起對自然、對宇宙、對科學(xué)的濃厚的興趣，并能對自己感興趣的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。
了解地球所處位置的妙不可言。
利用資料交流等手段，引導(dǎo)學(xué)生裝真正感受地球位置的妙不可言，同時引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
一）、激情導(dǎo)入：
在浩瀚的宇宙中，在雄渾的太陽系中，我們賴以生存的地球只是其中最為渺小的一分子。有人想，假如有一天，當(dāng)我們地球的環(huán)境嚴(yán)重惡化以致人類不適合生存的時候，我們是不是可以在地球外找到一個適合人類生存的星體呢？（課件）。
請你們發(fā)表自己的看法，并就你所知道的闡述理由。
那么就先讓我們來了解我們的生命球體：地球。
二）、自主學(xué)文。
生自讀課文，找出相關(guān)語句，反復(fù)讀，你了解了什么？
三）、學(xué)生研究、反饋匯報。
1、我認(rèn)為，在地球以外再找到一個適合人類生存的星球，
因為。
2、通過金星和其他行星和地球的環(huán)境對比來說明問題。
教師根據(jù)學(xué)生回答，適機板書。
3、地球上之所以適合生命存在的原因是什么？
“距離太陽的位置正合適”，太遠(yuǎn)，太近。
這就是“妙不可言的位置”。（板課題）。
四）、知識拓展，展示學(xué)生已知、欲知的知識。
１、展示平臺。
聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你對太陽等宇宙中的星體還知道些什么？
２、求知平臺。
你還想了解些什么？誰能幫忙解決？
有什么好辦法可以知道這些想要知道的事情？
看誰查找資料最多，知識最豐富？
（可以上網(wǎng)：通過google或百度打進(jìn)關(guān)鍵詞搜尋；可以去書店尋找有關(guān)書籍；也可以通過請教老師、親人、朋友等。注意：對自己感興趣的內(nèi)容做好筆記。）。
五）、激發(fā)再學(xué)習(xí)興趣。
今天大家研究得很好，饒有興趣。目前世界對地球外到底有沒有生命，最感興趣的是火星。你們可以去了解更多這方面的知識。課間我們一起交流。
妙不可言的位置。
地球有液態(tài)水距太陽1.496×108公里。
金星無液態(tài)水距太陽1.082×108公里。
其它行星冰距太陽更遠(yuǎn)。
板書設(shè)計力求簡潔明了，突出主要內(nèi)容，能使學(xué)生在較清晰的思路下，接受新知識，并且培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做筆記的良好習(xí)慣。
位置說課稿人教版篇十六
xxxx年5月4日上午，有幸觀摩了幸福路小學(xué)朱臣老師執(zhí)教的四年級下冊《確定位置》。老師設(shè)計精心，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與、合作交流。朱臣老師善于制造認(rèn)知沖突，注重學(xué)生知識生成。多次運用對比教學(xué)，合理的捕捉和處理課中生成資源，優(yōu)化出數(shù)對的表示方法，吸引學(xué)生主動完成知識的建構(gòu)。
整節(jié)課朱老師不斷制造矛盾沖突，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步走向深入。在本節(jié)課中，教師多次運用比較法，幫助學(xué)生主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。在學(xué)生描述男孩的座位寫法時得出多種不同的方法，最后通過比較這7種方法的共同點與不同點，從而優(yōu)化出數(shù)對（4，5）表示最簡潔、方便。本節(jié)課教師在練習(xí)的`設(shè)計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當(dāng)堂學(xué)的知識，又關(guān)注了學(xué)生的個體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望。
總之，一節(jié)好課所包含的內(nèi)容還有很多，朱老師展示給我們的不僅是這些，比如還有教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉與處理，對課堂上及時生成的課程資源的把握與應(yīng)對，教學(xué)策略的優(yōu)化，課后的延伸的拓展等，都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個很好的平臺，充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，同時也張顯了教師的個性風(fēng)采。
位置說課稿人教版篇十七
你的簡歷寫好了，但事情還沒有完。你的簡歷還需要一位讀者，一位對你感興趣的人。這好比一篇好文章，總得設(shè)法找到感興趣的讀者。
履歷表的六類讀者。
下面列一份名單，以關(guān)系的遠(yuǎn)近把你的讀者排列出來，其順序如下：
（1）第一位聯(lián)系人，即最先告訴你本公司或本行業(yè)職位錄取標(biāo)準(zhǔn)的人。他是你想打入的那家公司或領(lǐng)域的第一位朋友，也是第一突破口和內(nèi)線。你根據(jù)他提供的信息，調(diào)整了自己的簡歷，使其具有針對性。他同你談過話，對你感興趣。雖然他的公司暫時沒有空缺，但情況在不斷變化，任何事情都可能發(fā)生。當(dāng)公司人員變動可能產(chǎn)生空缺時，你的簡歷不僅會排在眾人之首，而且，由于你與聯(lián)系人事先有過私下交往，你很可能成唯一的人選。
（2）通過第一位聯(lián)系人（或原來聯(lián)系則介紹認(rèn)識的人。多接觸上層、內(nèi)部要人可以擴大視野，摸清底細(xì)，便于你及時調(diào)整簡歷的`內(nèi)容。雖然你是經(jīng)人推薦與他相識，但這比起盲目亂拉要強得多。
（3）聯(lián)系內(nèi)線，你從他那里聽說公司有空缺，而且他有可能把你直接推薦給公司領(lǐng)導(dǎo)。因為是私人推薦，簡歷必然會順利轉(zhuǎn)到?jīng)Q策人手中。但由于你與決策人沒有任何私交，他只能通過聯(lián)系入的介紹來了解你，但有人搭橋總比無人搭橋要好些。
（4）有空缺但無內(nèi)線的單位，你聽說某單位需要你這樣的專業(yè)人才，但無內(nèi)線把你的簡歷直接推薦給決策人。如果消息無誤，這將是一次絕好的機會。雖然，在與那些有內(nèi)線的申請者的競爭中你處于不利地位，但你至少已經(jīng)把簡歷有針對性地投到了需要它的部門。
（5）專業(yè)范圍內(nèi)的招聘廣告。由于你做過調(diào)查，并及時調(diào)整了自己的簡歷，因此，你的簡歷比一般的簡歷要略勝一籌。但招聘廣告一經(jīng)登出，應(yīng)聘者的數(shù)目可想而知。而且很可能公司已從內(nèi)部篩選出了某人，登廣告不過是為了表示“公平競爭”的原則，或者還想看看有沒有更出類拔草的人選拔出來。
（6）投石問路，向預(yù)先選擇好的公司企業(yè)發(fā)求職信或簡歷，但并不知道這些單位是否用人。漫天撒網(wǎng)，遍地投石，有很大的盲目性。即使你知道決策人的姓名，也往往無濟于事。你的簡歷會被棄之一邊，或送到人事部門。有時一封詢問情況的聯(lián)系信都比這樣盲目地發(fā)信更有可能為你贏得一次面談的機會。
以上是你要尋找的六類讀者對象，越往下排，成功的可能性越小。這就是為什么尋找一位合適的讀者比你寫簡歷花費的時間還要多的原因。我們往往會碰到這樣的情況；好簡歷找不到合適的讀者，或合適的讀者手中沒有好簡歷。