閱讀能夠培養(yǎng)人們的語言表達能力和文化素養(yǎng)。如何正確看待失敗和挫折是成長中的必修課，我們應該學會從中吸取經驗和教訓。以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，希望對大家有所幫助。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇一
在思想品德課“分層教學模式”的實施中需要注意和把握“四個度“：1、參與度。讓全體學生通過動手、動腦、動口地參與教學的全過程，變教材為學材，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人。2、濃縮度：學生要多思多練，教師則要少講精講；課堂總結時要“高濃度”即要高度濃縮，提綱挈領地歸納概括，幫助學生整理思維，加深理解，鞏固記憶，從而促進知識的“活化”。3、層進度（層次遞進尺度）：充分應用現代教育科學理論和技術，對教材進行深入的分析、研究與消化；深刻分析學生原有知識基礎、生理和心理基礎群體中的個別差異，做到分層遞進，從而達到整體推進的.目的。4、滲透度：是指對學生進行思想品德教育的程度，正確處理學科課堂教學中傳授知識、培養(yǎng)能力與思想教育的關系，做到適時適度地滲透思想品德教育。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇二
一、做好課前的準備工作。
教師上課之前要準備好做游戲的材料，也可以發(fā)動學生自己動手制作。如在上《秋季運動會》一課時，教師要準備好跳繩、毽子等器材。
二、思品課中的游戲分類。
1、表演游戲。
在上《秋天的傳統節(jié)日》一課時，可以讓學生邊唱邊表演月餅歌：“八月十五月兒圓，爺爺為我打月餅，月餅圓圓甜又香，一塊月餅一片情?！北硌萦螒蚩梢约ぐl(fā)學生對學習內容產生情感上的共鳴，對學生的道德認識，行為的形成起催化作用。
2、競賽游戲。
小學生好勝心強，在競賽游戲中，要讓學生明白“友誼第一，比賽第二”的道理。教師首先要講清競賽的內容、要求、規(guī)則。例如，教學《秋季田徑運動會》一課時，可以進行拔河比賽游戲，把參賽者平均分成兩大組，分別站在中線的兩側，聽哨音拿繩，再聽哨音用來拔，以大繩中間的紅繩過對方線為勝。
3、扮角色游戲。
扮角色游戲可以激發(fā)學生的情感。學生有感情的扮演角色，有助于提高學生的道德認識。游戲時可以讓學生根據書本上提供的內容，展開想象，創(chuàng)設情境，提供給他們表演的.機會。例如，《我喜愛的動植物》一課中有這樣一個題目：你見過動物之間相親相愛的情景嗎？你有什么體會？學生通過討論，設計了一個童話故事，大意是：小白兔放學回家，發(fā)現媽媽生病了，它急忙找來森林里面的小灰兔、長頸鹿、松鼠，一起把病重的媽媽抬到熊醫(yī)生的診所里，經過熊醫(yī)生的精心治療，兔媽媽的病好了。進行角色扮演時，讓小朋友們分別扮演小白兔、小灰兔、兔媽媽、長頸鹿、松鼠、熊醫(yī)生，同時錄音機里播放優(yōu)美的音樂。
1、在上課的開始，可以用游戲導入新課。抓住學生的注意力，俗話說：好的開頭是成功的一半。
2、在上課的中間，開展游戲教學。這時的學生有點累，通過游戲活動，可以使學生的思維活躍，讓學生積極的參與到活動中來。
3、在一節(jié)課的末尾開展游戲活動，使學生有一種意猶未盡的感覺，期待著下次課的到來。
總之，我認為在小學思品課中開展游戲教學，能充分調動學生參與學習的欲望，激發(fā)學生的學習興趣，對培養(yǎng)兒童正確的道德認識和行為，陶冶兒童的社會情感具有積極的促進作用。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇三
新的教育理念表明：學生應逐步成為學習的主人，教師應該成為學生學習的引導者，只有充分指導、幫助、激勵學生自己的學習積極性，才能取得良好的學習效果。因此，過去那種以教為中心、以灌輸為手段的教學模式，正在開始向引導學生自主學習，尋求自己解決問題的學習模式轉變。這些模式的根本目的無非都是為提高課堂效率，突出學生的主體地位，體現學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新，使他們的能力得到充分發(fā)揮。
現在我們提出的“學案導學，當堂達標”是以前各種模式的組合，取其精華，更完善，更實用。學案的實用使每一位學生真正成為了學習的主人。
通過不斷的實踐和總結，我對學案導學模式也有了新的認識。下面我對課堂教學模式的應用談幾點自己淺薄的認識。
“學案導學，當堂達標”課堂模式改革實踐的過程中，我認為以學為主是關鍵，只要以學為主做好、做實了，就為當堂達標奠定了堅實的基礎。
“學案導學，展示激學”就是“以生為本，以學為主”教學理念的體現。
“學案導學法”是指在教學過程中，通過教師精心編寫“學案”，學生在“學案”的引導下開展的學習活動，是實現“教為主導，學為主體，學會和會學，個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統一的側重指導學生自主學習的教學方法。唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發(fā)展的依據，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內因才能起作用，在教學過程中，教師屬于外部條件，是外因。學生是學習的內因，教師必須通過學生的學才能發(fā)揮作用。如果學生沒有學的愿望，學生沒有主動性，沒有積極性，教師的“教”就會由于沒有學生的“學”這一內在的根據而不起作用。因此，在“學案”的引導下，通過學生自學、討論、答辯等方法能充分調動學生內在的積極性、主動性。同時輔以教師的指導，又能維持和發(fā)展學生的內在的積極性、主動性。
依據以上的理論，對于學案導學法在我的課堂上的實踐，我認為首先要從觀念上轉變，努力爭取形成本學科的特色，在教學中體現主體教育思想的現代教育觀念，相信相信所有的學生都能學會學習，因而應給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現及成功的機會。為了在教學中體現這些觀念，我首先在各學科教學大綱所規(guī)定的基礎性教學目標的基礎上，研制出一套體現學生獨立性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展性學科教學目標體系，強調學生探索性學習，鼓勵學生的創(chuàng)新，注重學生在學習活動中的主動性、責任感和自信心的培養(yǎng)，它關注每個學生的個人體驗，尊重學生的差異，追求學生的多元發(fā)展。因此，學案的設計要努力體現學生主體性。
所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它對于引導學生自主學習、自主探究，確保學生在學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動―探究”提供課堂時空有重要意義。
“展示激學”是課堂教學改革所取得的主要成果之一。它應用教育心理學原理，利用初中學生的學習規(guī)律和渴望表現的心理特點，通過學生不同形式的學習展示，來調動學生的學習內驅力，并取得最佳的學習效果。
首先，它是在學習上解放學生的體現。有人把學生的學習展示比作農村的“包產到戶”，一旦實施，就會激發(fā)出巨大的學習動力。因為學業(yè)的成長是學生自己的事情，聯系著他們的天性。一旦真正讓學生自己學習，幫助學生在現有條件下更好地自主學習，他們就會迸發(fā)出生命的力量，去努力學習，天天向上。
第二，能使學生取得較滿意的學習成績。有人把學生學習并取得好成績比作打籃球，投籃歸根到底是場上的人完成的，而不是由場外的送水的、遞毛巾的和教練完成的，教練重要，但它不是場上得分的實現者，而且教練的重要，不是用來和運動員比的（比如，教練過度的積極性，反而會干擾球員），同樣的，教學必須把主要依靠教轉化為主要依靠學。只有學生有積極性，教學質量才能提高。展示能極大的調動學生的學習積極性，調動學生的各種感官參與學習，讓學生體會到學習的樂趣；能有效地激發(fā)學生的課前預習、小組合作、學習競爭等學習活動，使教學達到事半功倍的效果；能有效培養(yǎng)學生的學習能力，如語言表達能力，分析解決問題的能力，組織能力，應變能力，合作能力，創(chuàng)新能力等，為學生持續(xù)發(fā)展打下基礎。
學案導學的教學流程是如下：
1。情境導入教師應根據本課的學習內容，引用現實生活中的案例、身邊實例、小故事等，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，自然引出本課課題。
2。以案導學（1）明確學習目標教師根據新課程標準，讓學生明確本節(jié)課的學習內容和要求，學習目標的設置應準確，明白、具體，讓學生明白本節(jié)課要完成那些任務，帶著任務去學習，避免盲目性，有利于提高學習效率（2）自學過程首先學生根據學案要求，依據學習目標，熟悉教材在瀏覽教材的過程中找到本課的知識點，對于難點，疑點均做好標記。然后小組交流各自找到的問題，對于難點疑點小組討論解決，學生由自主學習轉化為合作學習。教師巡視了解各小組的學習情況，適當指點，但不能代替學生說出答案。
（3）師生解惑學生在自學，合作探究的基礎上，展示小組的學習成果，教師對其成果予以準確評價，對于存在的疑點難點，即有爭議的問題，鼓勵學生發(fā)表不同見解。同時，教師對于學案中設置的問題，可以層層深入，加以引導。
（4）當堂達標此環(huán)節(jié)要根據學習目標設置達標練習，側重基礎知識，難度不宜過大，以檢測學生是否完成了學習任務，使學生在本課的學習中具有成就感。
（5）知識匯總通過此環(huán)節(jié)，讓學生系統地掌握本課的基礎知識，并能運用所學知識指導自己的行為，由課堂知識升華為情感態(tài)度價值觀。
（6）能力拓展在掌握基礎知識的基礎上，應聯系實際和社會熱點問題，設置難度稍大一點的問題讓學生分析，即實現理論向實踐的轉化，提高學生分析問題解決問題的能力。
我們的基本流程是這樣的，在實際運用中也可以根據具體情況靈活變化。
通過在課堂上的實際操作，我感覺“學案導學”的教學模式是一個非常適合我們課堂教學，提高課堂效率的一種模式。這種模式的.優(yōu)點主要體現在以下幾個方面：
首先，課堂充滿了生機和活力，學生成為課堂的主人。在課堂上，我鼓勵學生大膽質疑，善于發(fā)現問題，解決問題，只要我們給學生一個機會，學生就會給我們十分的精彩。過去我們往往不敢把課堂放給學生，擔心學生會擾亂正常的課堂秩序，完不成教學任務。事實證明，只要調動了學生的積極性，學生的思維非?；钴S，自主學習的能力很強。在課堂教學的第一個環(huán)節(jié)中，學生首先明確了本課的學習任務，然后帶著任務查找課本，發(fā)現問題。除了讓學生自主學習，我們還鼓勵學生學會合作探究?！叭齻€臭皮匠，賽過一個諸葛亮”，學生通過合作探究，既鍛煉了他們與他人合作的能力，又提高了自己解決問題的能力。
其次，課堂效率明顯提高。學生在自學的基礎上，通過達標練習檢驗自己的自學成果，獲得了成就感，更增加了他們自學的動力，提高了學習效率。過去學生在課堂上，只是被動地聽老師講授，往往興趣不高，對于知識的掌握，不過限于教材上的一些表面的問題?，F在，通過設置達標練習和能力拓展問題，把教材深化，學生的思維能力和分析能力得到進一步提高，課堂效率明顯提高。
再次，通過教學，教師得到了鍛煉，業(yè)務能力顯著提高。教學，其實就是一個師生相互學習的過程。還課堂于學生，凸現學生的主體地位，但教師的主導地位不容忽視。學案的編寫，必須煞費苦心。需要教師查找資料，精心設置問題。課堂上要隨時引導學生解惑，如果準備不精心，可能被學生一些出乎意料的問題難住。這要求教師首先要具備豐富的專業(yè)知識，其次在備課時就要設置一道道難題先考查自己，再次還要在課堂上表現機智，對于課堂“能放能收”。對于以上問題，我在教學過程中經常遇到，隨著經驗的積累，現在已經可以迎刃而解。
當然，在“學案導學，當堂達標”的課堂教學改革的實踐過程中，我們還會遇見這樣那樣的問題和困惑，還會有不少問題亟待解決，經過我們大家的不懈努力，我們的課堂教學水平必定會芝麻開花――節(jié)節(jié)高新課標提出了“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的教學理念，我們實行的“學案導學，當堂達標”的教學模式正是對這一理念的具體實施。這一教學模式，提高了學生學習的主動性，使課堂充滿趣味性，同時當堂達標，提高了學習效率，避免了課下作業(yè)的負擔，讓學生充分體會到：我學習，我快樂。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇四
摘要：《義務教育思想品德課程標準》指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力?！币簿褪钦f，新課程改革下，教師要將思想品德課打造成具有生活化的課堂模式，要讓學生在熟悉的環(huán)境中輕松地掌握基礎的思想品德知識，以促使學生獲得全面健康的發(fā)展。
關鍵詞：初中思想品德；生活化；時事；多媒體。
“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心，其內涵十分豐富，強調的是教育以生活為中心，反對傳統教育脫離生活，而以書本為中心。有人說過，我們的課堂之所以不能調動學生的學習積極性，是因為我們將課堂脫離了實際生活，學生每天都在教師單一的教學模式、簡單的教學形式中被動地學習，使得學生找不到學習的積極性。因此，在素質教育的影響下，教師要立足于思想品德課，從學生的已有經驗出發(fā)，采用多樣化的教學模式，從而為高效思想品德課的實現打下堅實的基礎。
一、創(chuàng)設生活化的問題情境。
所謂的問題情境是把學生置于研究新的未知氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與學習。然而，隨著新課程理念的不斷實施，教師的教學觀念也發(fā)生了轉變，但是，因為一些教師的盲目實施、錯誤理解，使得思想品德課堂被一些是與非、對與錯的問題所占據，導致看似熱鬧的課堂實則沒有一點價值，更不用說將生活化的問題引入課堂了。所以，教師要更新教育觀念，要有意識地將學生熟悉的問題情境引入課堂，以不斷提高學生的探究能力，從而讓學生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學《嚴也是一種愛》時，我首先引導學生思考了以下幾個問題：（1）從你記事起至今，從未與父母發(fā)生過爭吵的有沒有？如果有，主要發(fā)生在什么時候？（2）在生活中，你有沒有遇到自己喜歡做的父母不讓做，自己不喜歡的某件事父母強迫做的現象，你通常都是怎樣處理的？（3）當我們對父母的思想觀念、管教方法、嚴格要求，有時產生反感，甚至產生逆反心理。我們又應如何處理呢？引導學生在思考問題、分析問題的過程中，結合自身的情況進行分析，從而幫助學生正確地看待父母與子女之間的沖突。通過生活化的問題討論，不僅可以鍛煉學生的自主學生能力，而且對學生健康、全面的發(fā)展起著非常重要的作用。
二、借助時事導入思想品德新課。
時事熱點的考查在中考所占的比例越來越大，但是，對于初中學生來說，課業(yè)壓力的增加，使得學生的視野受到局限，基本上沒有時間和精力去關注時事。所以，這就要求教師要將國內外的一些時事引入課堂，除了可以讓思想品德課堂生活化之外，還可以幫助學生養(yǎng)成關注世界大事的習慣，從而，拉近學生與思想品德課之間的距離，調動學生的學習興趣，促使學生獲得更好的發(fā)展。
例如，在教學《艱苦奮斗開拓創(chuàng)新》時，為了讓學生了解艱苦奮斗是中華民族的傳統美德，認識全面建設小康社會，建設有中國特色社會主義，需要大力發(fā)揚艱苦奮斗精神。也為了讓思想品德課堂生活化，在授課的時候，我從講述大禹治水三過家門不入的故事，講到了6月16日18時37分，“神舟九號”飛船在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空。206月18日約11時左右轉入自主控制飛行，14時左右與“天宮一號”實施自動交會對接，這是中國實施的首次載人空間交會對接……引導學生分析時事，順勢將學生引入正文的學習當中。通過這樣的時事導入，不僅可以改變以往傳統教學模式的單一化，還可以將生活與思想品德課相結合，不僅可以培養(yǎng)學生艱苦奮斗的精神，還可以讓學生學會用思想品德課上所學到的精神去指導自己的生活行為。
三、多媒體再現生活場景。
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體集語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像為一體的`優(yōu)勢，加上其形象直觀的特點，受到廣大教師生的喜歡。所以，在思想品德課上，教師可以借助多媒體展示生活中的一些情景，同時，也讓學生分析一些與生活有關的材料，讓學生結合思想品德教材中的內容進行分析，不僅可以激發(fā)學生的學習欲望，而且還可以幫助學生突破教材中的重、難點，從而大大提高學生的學習效率。
例如，在教學《維護消費者權益》時，我借助多媒體向學生播放了一些消費者權益受損的事件，并讓學生分析了一下材料：居民甲在某商場購得一臺“多功能食品加工機”，回家試用后發(fā)現該產品只有一種功能，遂向商場提出退貨，商場答復：“該產品說明書未就其性能作明確說明，這是廠家的責任，所以顧客應向廠家索賠，商場概不負責?！闭垎枺涸摦a品存在什么問題？居民甲有什么權利？在這個過程中，教師不僅可以讓學生在多媒體的展示下理解相關的知識點，還可以在問題與生活有關的材料的展示過程中，讓學生學會理性消費，選擇科學合理的消費行為，逐步樹立權利意識和自我保護意識。同時，也讓學生明確，當自己的權益受到損害時，不應選擇“算了吧”的態(tài)度，要學會用法律維護自己的合法權益，以幫助學生更好地生活。
陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”所以，在實際教學過程中，教師要做好教材與生活的聯系工作，要有效地將生活材料、生活現象等引入課堂，以調動學生的學習積極性，以促使學生更好地適應日益變化的社會。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇五
與其它學科相比，思想品德課的教學有兩難：首先，概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。其次，受社會上某些金錢、利益的誘惑，重經濟輕品德現象的影響，導致學生輕視思想品德課。同時，有些家長認為當今的思品課是副科，考試時開卷，學不學不要緊，對孩子缺乏這方面的教育，有些老師也有了你不愿學我也不愿教的思想，這就造成了不良循環(huán)。
作為一名從教十多年的教師，我自然也經歷了一番思想斗爭，但終究還是“一定要把思想品德課教好”的意識戰(zhàn)勝了我。我堅信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫。我相信：孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)起來的。我于是運用了“激情教學法”。
一、以情激學，以愛結情。我認為：教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。我利用課余時間經常深入到我教的班，與學生們一起搞衛(wèi)生、作游戲、說故事。有一次，一個社會青年氣勢洶洶地從課堂上把一名學生叫了出去。我見勢頭不對，安排學生們看書，自己便跟了去。見那人正在打這個學生，我不顧一切地沖上去，冒著挨打的危險，緊緊護住我的學生，并據理訓斥那人，直到學校保衛(wèi)人員來把他拉走。此舉贏得了學生的敬意，他們把我當成知心朋友，有悄悄話也愿對我說，發(fā)生了爭論請我評判。我的話，他們愛聽，且堅信不疑。這大概就是“親其師，信其道”吧。
二、以情明理，學活知識。沒有人的.感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。不管是講概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對思品課的濃厚興趣。
1．以激情語言，講活知識。我以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節(jié)課，同時注意語言的抑揚頓挫。或高昂熱烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學生們的情緒隨我的語調而變化。如講“做人要自尊”時，我用悲憤的語調歷數了朱自清年代當時所受到的帝國主義的種種壓迫，并用激昂的語調展現了朱自清為了維護人格、國家尊嚴，寧肯餓死，也不吃國民黨配給的美國面粉。隨著我激動的情緒，同學們個個繃緊小嘴，閃動淚花。最后我點明了“要想贏得自尊，必須維護國家的尊嚴”。
2．以情感故事，吸引學生。書上的例子大多比較平談枯燥，有的例子時間較遠，我就進行增補或系統形象化。如時傳祥，我用口頭和體態(tài)語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學生嘖嘖稱贊。講“三個代表”的內容時，我適時地補充孔繁森的例子，描述他如何在大風雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養(yǎng)兩個藏族孤兒。講譚千秋為了保護自己的四名學生，用自己的身體擋住踏落下來的大石板，學生被解救出來，而他被壓死的例子。悲壯的語調，贊嘆的表情，形象的手勢象磁鐵般地吸引住學生，他們深深地被英雄事跡所感動。我還從本市找典型，增強學生們的親切感。
3．教具育情，形情交融。我還注意選用教具，增強說服力和感染力。如講“可愛的祖國”相關的內容時，我掛上彩色大地圖，祖國地大物博、秀美山川、佳境名勝，一一躍然紙上。講“黨的領導”相關內容時，用投影機掛出周總理的大幅畫像，那濃眉英姿、微笑神態(tài)，使學生感到了他那博大胸襟和為人民鞠躬盡瘁的高尚品德。講“發(fā)揮艱苦奮斗精神”時，我把從校園里拾來的學生吃剩的白面饅頭擺上講臺，讓同學們背誦“鋤禾日當午……”的詩句，并展開討論。
三、激情導入，引人入勝。
思想品德課的任務，不僅是教給學生理論基本知識，增強其認識和分析問題的能力，更重要的是提高學生的思想品德覺悟。因此，我竭力以情感化，導之以行。
1．教師身先士卒，作出表率。常言到：身教重于言教。如講“關心他人”時，我視學生為自己的孩子，思想上鼓勵他們進步，主動當他們入團介紹人；學習上耐心輔導；晚自習后，還到宿舍去噓寒問暖。講“維護集體利益”時，在學校大掃除中，作為班主任，我不怕臟累干在前。從我的行動中，同學們懂得了如何理論聯系實際，以身作則。
2．以情啟思，明理踐行。如講“孝敬父母”的內容時，我列舉大量事例，表明父母對子女的慈愛之情。又掛出《游子吟》的詩句，引導學生們討論一下：“父母是怎樣關心自己的？”同學們爭先恐后地述說父母在飲食、起居、學習等各方面對自己的關心。我又問：“你們都知道自己父母的生日嗎？”教室立即靜下來。一會兒，有個別同學說出了父母生日，但語氣還不大肯定。我嘆息道：“誰言寸草心，報得三春暉?。 蔽覇l(fā)大家：“想一想，怎樣報答父母生養(yǎng)之恩？不要口頭，而是要行動，一星期后向我匯報。”結果沒過三天，就有不少同學對我講了他們如何幫助媽媽刷鍋碗、洗衣服，給媽媽做生日卡，還有的述說怎樣跟爸爸到煤廠買煤，累得滿頭大汗把煤拉回家的事。
3．嚴中有情，端正學風。動之以情，不是對學生錯誤的一味遷讓，而是包含著有理有節(jié)的批評。正象蘇霍姆林斯基說的：“批評的藝術在于嚴厲與善良的圓滿結合，學生應該在教師的批評中感受到的不僅是合乎情理的嚴厲，而且是對他充滿人情味的關切?！币淮?，有兩個出名的搗蛋學生，在課堂上做頂撞老師，課后被叫到辦公室。我對他倆進行了嚴厲的批評，幫助他們挖根源，分析危害，并與他們一起學“班集體”相關內容，使他們明白“要自覺維護集體的榮譽、利益，遵守集體的紀律”的道理。他們終于認真地檢查了錯誤。談完話天色已晚，我讓他們回家吃飯，他們卻堅持去上晚自習了。從此，二人逐漸改掉了壞毛病，還爭著為班集體做好事，積極參加班級的各項活動。
實踐證明，要做一個好教師，不僅要有豐富的知識，還要有一顆對學生的愛心。“情”從“愛”來，有了濃厚的愛，才配當學生的良師益友；課堂上真正動之以情，才能促使學生愛學、學會，用好思想品德課的知識。只有把自己的激情滲入到課堂，學生才會真正有激情、有動力，才會體會思想品德課的魅力。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇六
心理學家認為游戲是人類的本能和動機之一。兒童的活動和學習是從游戲開始的，哪里有兒童，哪里就有游戲，兒童的機體在游戲中得到鍛煉，情感在游戲得到滿足，智力在游戲中得到發(fā)展。在小學思想品德課教學中，適當采用游戲教學，一般都能取得良好的教學效果。
一、游戲教學是小學思想品德課的好形式。
游戲教學是教師融合了特定教學內容于游戲活動中進行的教學，它可以變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，發(fā)展能力。
思想品德課是對小學生進行思想品德教育（－上網第一站xfhttp教育網）的重要形式。在思想品德課教學中，我們不難發(fā)現，若是在課堂上采用了游戲教學，學生的興趣濃厚，學習積極性高漲，課堂氣氛活躍，師生關系融洽，能順利地完成預定的教學目標，取得良好的教學效果。游戲活動能夠使學生注意集中，全神貫注，很快認定目標，進行反饋，并產生感受，可最大限度地發(fā)揮學生學習主體的創(chuàng)造性，產生最高程度的快樂體驗，使自我教育（－上網第一站xfhttp教育網）得以實現。因此，它能較好地滿足兒童游戲的天性，又能有效地實現教學目標，提高學生的學習成效，促進學生的發(fā)展。因此，適當采用游戲教學無疑是上好思想品德課的一條捷徑。
（一）扮角色游戲。
扮角色游戲是發(fā)展個性的重要手段，可以激發(fā)情感，讓學生帶著感情參與教學活動，有助于提高學生的道德認識。游戲時根據課本中提供的內容為學生創(chuàng)設一定的情境，讓一些學生擔任角色，并出場表演。
例如，第四冊“綜合練習”中練習二是一個童話故事。故事大意是：狡猾的狐貍設圈套欺騙小松鼠、小白兔、小刺猬，想吃掉他們。小白兔、小松鼠沒有警惕性，上了狐貍的當。小刺猬機警，不但沒有上當受騙，而且還設法救出自己的伙伴。進行扮角色游戲時，讓六位小朋友分別扮演狐貍、小刺猬、小白兔、小松鼠、兔媽媽和松鼠媽媽，戴著頭飾上臺表演，同時錄音機里播放“大森林”的音樂。
（二）表演游戲。
詩歌和歌曲有極強的.感染力，可以陶冶學生的道德情感，活潑課堂氣氛。學生有了一定的道德認識，還須有強烈的情感共鳴，才能產生巨大的內在動力。表演游戲是選擇合適的詩歌或歌曲在課堂上讓學生朗誦邊唱邊表演。
例如，第一冊第一課《我上學了》。讓同學們邊唱邊表演《上學歌》。
（附圖{圖}）。
表演游戲可以激發(fā)學生對學習內容產生情感上的共鳴，對學生的道德認識、行為的形成起催化作用。
（三）競賽游戲。
[1][2][3]。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇七
（福建省南平市浦城縣管厝學校初中部）。
1.學校不夠重視。
在傳統教育的影響下，學校對主課分數的高低非常重視，而對于像思想品德這樣的小科就很難得到重視了。因此，在平時的教學中，分數低的科目就要給分數高的科目讓步，不管是時間上還是人員的配置上都會有所差別。
2.教學方式落后。
雖然在新課改的推動下，教育教學活動都得到了扎實的推進。但是相對來講思想品德課的教學方式還較為落后。教師在教學中不重視將教學與適當情境結合，導致學生學習興趣缺乏。
3.教學空間受到限制。
對于思想品德課的教學要走出課堂，教師要帶領學生走到生活中去，把理論知識應用到生活中去，擴展思想品德課堂的教學空間，促使學生在生活中感受道理，獲得知識，得到進步，培養(yǎng)學生健全的人格。但是，當前的思想品德課教學還只是停留在課堂上。
要想提高思想品德課堂的教學效率，教師就要充分考慮學生的實際情況，制訂適當的教學計劃，以多元化的教學激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性，引導學生從課堂中走出來，走進生活進行實踐活動，提高課堂效率。
1.要構建和諧的師生關系。
教師和學生的融洽關系是保證教學效率的前提。教師要尊重學生，培養(yǎng)學生良好的心理素質。教師要積極拉近與學生之間的關系，在學習上，給予學生適當的引導，促使學生的不斷進步，教師要堅持學生的主體地位，為學生營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，鼓勵學生大膽地提出自己的想法，組織學生進行辯論賽或者以小組的形式進行討論。通過良好的師生關系使學生更加尊敬教師，信任老師，這樣朋友式的交流，才會真正提高思想品德課堂的教學效率。
2.要積極培養(yǎng)學生的學習興趣。
興趣是學習最好的老師，教師要集思廣益，根據教學內容設計出一些有趣的教學活動，激發(fā)學生的興趣，吸引學生主動參與到學習中來，感悟到課堂上要講授的知識和道理，讓學生能夠理解，然后促使自己進步，逐漸適應這個社會。
情境教學就是激發(fā)學生學習興趣的有效方法之一，教師可以把學生帶到社會中、觀察生活，選取一些與教學內容有關的生活場景，讓學生進入到其中去感受和了解教學內容。比如，在學習《感受法律的尊嚴》時，教師可以帶領學生去法院旁聽或播放庭審視頻，在法院莊嚴的氛圍中，感受到法律是神圣不可侵犯的，并幫助學生了解更多的法律知識，教育學生要知法守法，對學生的學習十分有益。通過這種生活情境的教學方式，能夠很好地激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的積極性，讓學生更深刻地掌握到教學內容，感受到知識的魅力，從而大大提高初中思想品德課堂教學質量。
3.要優(yōu)化課堂教學。
要想提高初中思想品德課堂效率，還要摒棄傳統教學方式，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生健康的思想品質，提高教學質量。
（1）教師要深入研究教材。只有教師充分了解教材的內容，才能更準確、更細致地進行講解，才能更好地提高思想品德課的課堂效率。教師應進行充分的備課，并精心設計出一些有趣的教學活動，促使學生主動參與到學習中來。教師要通過閱讀大量的.有關教學內容的參考書籍，結合學生的實際情況，在教學的過程中，引導學生學習一些課外知識，以活躍課堂氣氛，增長學生的知識，同時豐富教學內容，增強學生學習的動力，促使學生更加積極地學習，從而提高思想品德課課堂效率。
初中思想品德課程與其他的學科有些不同，它有很大的可拓展的空間，于此之外，還可以運用很多與時俱進的教學信息，來幫助教師進行教學活動。在教學中，教師要重視知識與社會發(fā)展的聯系，教學內容也要與時俱進，重視教材內容的發(fā)掘，積極地開展探索與嘗試。教師要重視對時事政治信息的收集，上網查最新的新聞消息，一旦遇到與教學內容相關的信息，就可以把它運用到課堂教學中去。例如，在教授學生珍愛生命和樹立正確的人生觀時，教師可以聯系網上鬧得沸沸揚揚的“明星吸毒”“富二代”飆車事件，促使學生對生命的意義、人生的價值和追求有了深刻的理解，同時也能加深學生對教材內容的理解，進而促使學生的價值觀得到了升華。在教材的拓展上，教師也不要把教學內容只停留在一般的講解上，而是要更深入地理解知識，豐富教學內容的內涵。同時，教師也要重視教學內容與實際生活的聯系，把兩者有機地結合起來，以幫助學生更容易地理解知識，指導學生不斷地進步，增強學生學習的動力。
（2）教師要把理論知識聯系到實際生活中來，讓學生在生活中學習，在生活中感悟到道理，幫助學生學會做人，從而促進自身的進步。因此，在思想品德的課堂上要注重實踐的重要性，要把理論知識和生活實際聯系起來，讓學生在豐富的生活中認識自我，感悟做人的道理，并且通過在生活中建立良好的人生觀和價值觀，促進學生更好的進步和成長。
思想品德課程教學要注重理論聯系實踐，根據學生的實際情況設置教學方案，以幫助學生解決現實問題，促進學生的發(fā)展和進步，進而培養(yǎng)學生的學習興趣。比如，在學習《身邊的誘惑》時，教師就可以參照現在部分初中生沉迷于網絡的現象，讓學生自己去搜集一些關于沉迷于網絡而害人害己的新聞，通過這樣的實踐，讓學生在搜集資料的時候鍛煉學習能力，同時也警示學生不要過分沉迷于網絡不能自拔，要學會控制，并且對自己進行反思。當然，在我們努力通過實例來證明和說服學生之外，還要尊重學生，維護學生的自尊心，積極引導學生參加一些有益身心的學習活動，培養(yǎng)學生健康的興趣愛好，豐富學生的課外時間，這樣才能很好地抵制不良上網等現象的產生。通過這樣的教學，把理論知識與實際的生活聯系到了一起，充分考慮了學生的實際情況，不管是對學生思想品德知識的學習，還是培養(yǎng)學生健康的興趣愛好都有很大的幫助，能更好地促進學生健康快樂的學習知識和成長。
（3）教師要積極完善自己的教學手段。通過教學方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生的學習積極性不斷提高。同時，教師要結合學生的基本情況，把握教材的內容，為學生建立有效的學習情境，促使學生主動參與到學習中來，通過這樣有趣的教學活動，教師引導學生思考問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力，調動學生學習的積極性，促進學生的成長和進步。
多媒體教學是提高課堂效率的一種有效教學手段，教師要熟悉多媒體教學，利用多媒體設備的特點，為學生展示更加準確、直觀、易懂的教學內容，同時通過有聲有影像的教學手段，培養(yǎng)學生學習思想品德課程的興趣，調動學生學習的積極性。比如，在學習《隱私和隱私權》時，教師可以先利用多媒體為學生播放歌曲《小龍人》，熟悉而且歡快的音樂會馬上吸引學生的注意力，然后教師通過這首歌來進行提問：什么是秘密？小龍人為什么要隱藏秘密？由此導入教學內容，一定會收到意想不到的效果。再如，《隱私和隱私權》的教學時，教師問：“隱私對于我們的生活重要么？”問題提出之后，教師讓學生一起看一則新聞――安檢中的透視眼，并請學生闡述自己的觀點。這樣利用多媒體的展示，把較為抽象難懂的思想品德知識更加具體，促使學生更容易地理解和掌握，收到事半功倍的效果。
內容豐富、形式多樣的課外活動，可以使學生在課堂內所學的知識得到鞏固和提高；同時，又能使學生將已學到的知識初步運用到實踐中去，解決所遇到的一些實際問題；此外，課外活動還有助于學生擴大知識的視野，發(fā)展學生對各學科的興趣和才能。思想品德學科可以開展辯論會、時事知識競賽、法律知識競賽、手抄報評比大賽、時政熱點評析、社會調查等活動。這是對學生進行思想品德教育的重要途徑之一，是促進學生全面發(fā)展的有效手段。比如，針對保護環(huán)境基本國策的內容聯系新環(huán)保法的實施，組織學生開展環(huán)保法律知識競賽和環(huán)保調查，這樣做將課外活動與課堂教學有機地聯系起來，能進一步深化課堂教學。
總而言之，在新課改的大環(huán)境下，思想品德的教學十分重要，為了促使學生能夠更好地適應這個社會，教師要優(yōu)化課堂教學，深入研究教材，把理論知識聯系到實際生活中來，積極改進自己的教學手段，從而提高初中思想品德課堂效率。
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初中思想品德課實踐教學模式探析篇八
《禮記學記》有云“親其師，信其道”。在高校思想政治理論課的教學過程中教師是關鍵，學生對教師的信服程度直接影響著教學效果。而學生對教師的信服程度又取決于教師的水平及其投入情況，其中情感的投入則最為關鍵。首先，面臨改革開放以來經濟大潮的沖擊，拜金主義、享樂主義等腐朽的思想已經滲透到我國的各個領域，高校也不例外。在這種環(huán)境下一名高校教師，尤其是思想政治理論課的教師的政治信仰經受著前所未有的巨大拷問。試想，如果一名喪失了馬克思主義信仰的教師去講授高校的思想政治理論課程，必然難以對自己講授的內容投入感情，而只把課堂教學當成自己謀生或謀利的一個手段，那么這種脫離了信仰和情感的講授方式不僅不能感染學生，甚至會讓學生覺得虛偽和厭惡，甚至動搖學生的政治信仰。其次，某些高校思想政治理論課教師認為，只要在課堂上把理論知識講全、講透，就完成了任務。殊不知教師除了傳授知識，還應當經常與學生交流，無論是表揚還是批評，對學生來說都會產生一種情緒體驗。而長期以來，思想政治理論課教師上課來，下課走，忽略與學生課堂尤其是課后的情感交流，學生有感情的困惑、生活的困難、社會交往等問題不能得到及時有效的溝通和解決，導致學生產生情緒、情感的變化，也造成師生間缺乏情感基礎，從而不利于教師對學生進行思想和行為的正確有效的引導，難以達到良好的教學效果。
情感教育就是要突出情感在教育中的作用。筆者認為，如果能在高校思想政治理論課教學中植入情感教育，不僅能調動學生學習的興趣更能塑造學生良好的道德品質，營造溫馨的學習氛圍。
(一)運用情感教育能調動學生的學習興趣。
白居易《與元九書》中曰:“感人心者，莫先乎情”。情感對人類的行為具有巨大的推動作用。在高校思想政治課中運用情感教育，把原理和概念寓于情中，能激發(fā)學生對這門學科的濃厚興趣。教師應本著貼近學生生活、貼近學生實際、貼近學生當下的原則，關注學生目前的情感指向、關注熱點，進行有針對性教學，建立馬克思主義理論及黨的方針政策和這些熱點問題、生活實際之間的聯系。結合學生自身生動鮮活的事例把道理講清講透，真正做到以理服人。同時，我們還應時刻關注學生的情感變化、思想動態(tài)，及時地用馬克思主義的理論，用通俗易懂的語言為學生解決生活的困境、解答思想和情感上的困惑，使學生了解到思想政治理論課不單純講授枯燥的理論，更可以用于解決生活中的實際問題，指導自己身心健康發(fā)展，這是一種科學的、高級的思考方式，從而發(fā)自內心地喜歡這門學科。
(二)運用情感教育塑造學生美好的道德品質。
情感是具有感染力的，情感因素是個人道德品質形成的重要中介，因此，思想政治理論課教學既要重視理論的啟迪作用，又要重視情感的激勵作用。真正發(fā)揮思想政治理論課塑造學生良好的道德品質、引領學生健康成長的作用。要調動學生的情感，令其感動，首先教師就要感動，用自己的熱情把情感教育貫穿到整個教學過程中，以此感染學生，引起學生情感的共鳴，讓學生深刻體會對先進人物的敬佩，對于社會丑陋現象的厭惡等情感，從而塑造學生良好的道德品質。思想政治理論課教師在課堂中要積極運用情感教育，善用情感教育，以此有意識地引導學生對于人和事進行正確的分析和判斷，引導學生感悟真、善、美、假、惡、丑，從而塑造學生完善的人格，使其健康成長。
(三)運用情感教育能營造良好的學習環(huán)境。
如前文所言，高校思想政治理論課教師不僅要傳授知識，而且應成為學生們的“導師”，這雙重角色要求教師應當具有淵博的理論知識和堅定的馬克思主義信仰，這樣才能熱愛所教課程，感染所教學生，在教學過程中理直氣壯的引導學生。通過授課內容，讓學生進一步認識到，在馬克思主義理論的指導下，我國發(fā)展的如此繁榮和富強，為學生們創(chuàng)造了良好的學習和生活條件，逐步堅定他們對馬克思主義的信仰，使我們更有責任為國家和社會的發(fā)展貢獻自己的力量。同時，教師還要發(fā)自內心的愛學生，與學生無論是在課上還是課下，都能平等的開展互動和交流，努力在教學過程中，使自己成為學生可信任的朋友，在潛移默化中感染學生，與學生實現情感共鳴。如此，學生會因為和教師的思想感情貼近，而樂于接受所講的道理，從而由于喜歡思想政治理論課授課教師而喜歡這門學科。密切的師生關系自然能營造出溫馨的學習氛圍和良好的學習環(huán)境，達到以情感教育促進思想教育，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
情感教育在思想政治理論課教育教學當中的作用只是其重要價值的一個側面，而以此為出發(fā)點做好學生的政治教育工作，幫助學生健康成長才是其意義所在。這就要求思想政治理論課教師，本著情感教育的要求，無論是在課上還是課下，都要做到尊重學生、關心學生、信任學生，及時與學生溝通，當好學生的“導師”。
(一)教師要愛學生，關心學生。
愛是一個觸碰心靈的過程，也是情感教育的首要因素。教育工作應始終充滿愛，并讓學生懂得愛、體會到被愛，并且做到關愛同學、關愛老師，這就觸及到了教育的靈魂，達到了教育目的。因此，思想政治理論課教師應該主動地關心學生，讓他們感受到來自學校的溫暖;鼓勵成績優(yōu)異的學生繼續(xù)進取，幫助成績不理想的學生改進學習方法，端正學習態(tài)度;了解學生生活，情感情況，并經常與輔導員溝通，交換學生信息，便于輔導員在獎學金評定、先進評選、黨員發(fā)展等涉及到學生權利的方面做到公開、公平、公正。從而以真誠的關心、關愛，觸及學生的心靈，提升學生思想道德素質，提升思想政治教育的實效性。
(二)教師要尊重學生。
大學期間正是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，有些學生心態(tài)不平衡、不自信，知行不統一，他們更希望得到家人、教師和社會的尊重、理解和關懷。尊重人可以給人極大的精神鼓舞，激發(fā)人的正總283期83能量。教師應該把尊重學生放在教育教學工作的.首位，以愉快的心情、和藹的態(tài)度去教學，以平等待人的態(tài)度處理學生的思想、行為、教育與管理問題，同時根據學生的特點“因材施教”，讓學生在輕松、愉快的氛圍中接受教育，這是發(fā)揮思想教育實效的基礎。
(三)教師要信任學生。
信任，是處理好人際交往、情感的重要紐帶;信任是激勵學生自省、自律、自強的金鑰匙;信任是教育、培養(yǎng)、幫助也是激勵。我們不能輕易給學生定性，要用發(fā)展的眼光看待學生，給學生以自信，相信每一位學生都有自我發(fā)展、自我管理的潛能，要著重思考如何激發(fā)和挖掘學生的潛能。避免學生失去信念、失去勇氣、失去前進的方向;信任學生，就可以使學生鼓起勇氣，勇于正視自我、勇于面對和戰(zhàn)勝困難，信任是學生提高造就自我的精神動因。相信學生的自我學習和發(fā)展能力，學生終究要離開學校教師與父母而自立于社會，要善于發(fā)現學生的閃光點，努力為學生提供自我發(fā)展的平臺，滿足學生自我發(fā)展的欲望，使每一位學生都得到發(fā)展的契機，而不必包辦一切，事必躬親，相信學生的自我管理能力。充分相信學生、尊重學生，給學生留有廣闊的自由發(fā)展空間，學生才能真正的成才、成人。
(四)教師要理解學生。
學生遠離家人，身心又未完全發(fā)展成熟，對理解的需求尤為重要。理解可以給師生情感交流架構一座橋梁，是拉近與學生距離的法寶。當學生受到好評、取得好成績時，要給予學生真誠的祝賀和鼓勵，與學生分享成功的喜悅;當學生在學習上遇到困難時，要適時地給予理解、幫助、安慰、鼓舞，與學生分擔挫折，使學生心里得到慰藉，感受到思想政治理論課教師不僅僅是講課的教員，教師的體貼與關愛就在身邊，將會使學生增加幸福感。綜上所述，情感教育不僅是思想政治理論課教師完成課堂教學、實現教學目標的法寶，更是我們當好人生“導師”，提升學生學習興趣，完善獨立人格，樹立正確價值觀的有力武器。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇九
分析教學的整體內容可以發(fā)現，每一個章節(jié)基本上都是在分析某一種機械零件，單章內容主要由基本內容、理論知識和基本用途這幾部分構成。教師在教學的過程中應當將課程教學內容分成兩個部分來講，一是基本知識線，主要包括機械零件的用途、特點、具體應用和維護方法；二是分析設計線，主要包括機械零件的工作原理、結構設計特點、設計步驟等。在具體的教學過程中，教師會根據內容的特殊性選擇較為合適的教學路線，以方便學生理解，但是，一般都不會脫離這兩條教學路線。教師在整體的教學過程中應當將教學的重點放在分析設計上，著重講解各個分散的內容之間的聯系與影響，與此同時，還要注重對機械零部件之間的橫向比較，對不同機械傳動、不同零部件間的差異進行分析，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。
1.2教學內容的研究性。
研究型教學模式的最終目標是使學生能夠學以致用，所以，教師在設計教學方案時，應以科研為先導，將科研引進教學過程中。教學內容應當體現出機械設計教學的前沿動態(tài)及研究進展，將機械設計研究型教學模式的特點體現出來。另一方面，教師應當指導學生探究科研型課題。讓學生開展科研課題探究，可以充分發(fā)揮學生的探究精神，使學生將理論知識運用到實踐中去，同時還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
2教學方法。
機械設計教學過程中存在很多抽象的概念，在傳統教學模式中根據老師的口頭描述學生根本沒有辦法真正理解。研究型教學模式的課程氣氛是靈活的、形象生動的，根據研究型教學模式的特點，提出了以下幾種教學方法。
2.1互動式教學方法。
互動式教學法就是教師提出與教學內容相關的問題，讓學生來回答，這種方法可以使教師了解學生對知識的掌握程度以及存在的困惑，可以幫助教師調整授課的重點及節(jié)奏，保證學生充分理解教學內容?；邮浇虒W強調處于主導地位的是學生，所以，教師在教學過程中要提出可以發(fā)散學生思維的問題，讓學生進行探討，教師在一旁進行指導。教師的任務不是簡單地對知識進行講解，而是引導學生進行思考，探索未知的領域，在學習的過程中發(fā)現問題，鍛煉創(chuàng)新能力。
2.2將枯燥無味的內容轉變?yōu)樾蜗笊鷦拥膬热荨?BR> 機械設計課程是一門注重綜合能力的`學科，主要培養(yǎng)對零件進行計算的能力、設計手冊資料的能力及機械結構設計能力。在這幾個能力當中，學生的機械結構設計能力最差，許多學生無法在腦海中想出零件之間的構造，看不懂聯軸器跟離合器的構造圖，無法理解其運行過程。所以，教師在教學過程中應當充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，將零件的結構實質突顯出來，演示零件的裝配方式。在動畫演示之后對學生進行知識講解，使枯燥的內容轉變?yōu)榫唧w、形象的畫面，幫助學生更好地理解機械的結構。
2.3培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在實際教學過程中應用自編動畫軟件可以將抽象的內容轉變?yōu)榫唧w的、便于理解的知識。如在“蝸輪蝸桿傳動”這個知識點的授課過程中，學生僅靠書本上的平面設計圖很難理解其轉動原理，所以，在類似章節(jié)的授課中，教師可運用自編軟件將該結構及工作原理逼真化，提高學生的學習效率。這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使學生投入到科研技術研究中去，挖掘學生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
3結語。
機械設計教學過程中采用研究型教學模式是為了更好地回歸教學理念，促進學生全面發(fā)展。研究型教學模式體現了寓教于研的思想，是以學生為主體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為主要目的的新型教學模式。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇十
思想政治理論課實踐教學的形式是其教學宗旨和內容的反映，是以理論教學為基礎、寓教于“行”的教育過程和教學方法。實踐教學強調通過具有創(chuàng)造性和實踐性的主體活動形式，激勵學生主動參與、主動思考，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力的不斷優(yōu)化過程。幫助大學生們提高能力是思想政治教育的應然任務，這個目標的順利實現離不開有效的實踐教學形式。恰當的實踐教學形式會增強思想政治理論課教學的感染力和吸引力，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高認識問題、分析問題和解決問題的能力。
思想政治理論課實踐教學可以結合學校的不同條件和特點采取不同的實現形式，一切有助于提高教學實效性、由學生廣泛參與的教學形式都應當納入到思想政治理論課的實踐教學中來。社會實踐、課堂實踐、科研實踐是實踐教學的三種最基本、最主要的實現形式，社會實踐貼近生活實際，課堂實踐方便學生參與，科研實踐訓練學生運用理論分析問題、解決問題的能力，三者相互補充、相互促進。
按照中共中央、國務院16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出的“堅持政治理論教育與社會實踐相結合”基本原則，我國各高校正在積極探索、嘗試富有特色的實踐教學體系。我們應該將行之有效的做法和帶有前瞻性的經驗總結出來，在國際化、信息化、多樣化、大眾化的發(fā)展態(tài)勢中穩(wěn)步推進思想政治理論實踐教學建設。
一、實踐教學的常態(tài)化規(guī)范化設置。
目前，高校思想政治理論課實踐教學面臨的最大問題是常態(tài)化、規(guī)范化、制度化建設問題。很多實踐教學的形式和內容因為缺失常態(tài)化和規(guī)范化而流于形式、半途而廢，實踐教學的效果難以保證。實現思想政治理論實踐教學的常態(tài)化、規(guī)范化已經成為十分迫切的現實要求。
（三）要成立教學領導體制。高校應該成立由學校領導親自掛帥的、相關職能部門和思想政治理論教研部共同組成的領導小組，為實踐教學的開展提供有力的組織保障。
實踐教學還要體現思想政治教育的發(fā)展規(guī)律，為大學生四年制定整體實踐能力培養(yǎng)目標體系，結合不同的年級、專業(yè)開展內容充實、形式多樣的實踐教學模式。學校要為思想政治理論實踐教學規(guī)定一套完整的質量監(jiān)控和效果測評的體系，并通過定期檢查匯報會、經驗交流會、總結報告會等方式不斷推進實踐教學的進展。
二、實踐教學與過程考核相結合。
為了確保實踐教學的效果，按照思想政治理論課程建設的基本要求，應該對實踐教學過程和結束后進行必要的、認真的考核。考核的方式與方法本身就是一項長期、復雜的系統工程，既要注重結果，更要突出過程。這是因為，一方面，思想政治理論教育經由實踐教學的效果不一定以直觀、簡單的方式展現或者在短時期內表現出來；另一方面，由于實踐教學的內容和方法存在差異，因而針對其效果也無法制定統一的量化考核標準，要結合不同的實踐過程進行區(qū)別對待。對實踐教學的過程進行考核，至少應該包括以下兩個方面：
（一）對學生參與實踐教學的程度、過程中的綜合表現和實踐報告或總結的完成質量進行考核。思想政治理論實踐教學的形式是多樣的，應該依照不同的實現形式采取不同的考核標準。將課堂內的討論、演講、辯論、讀書任務、論文撰寫等活動的完成情況記入平時表現，平時成績占總成績的比例至少在30%以上；校內參與的專家講座、社團活動、研討小組等，可依照次數適當充抵部分學分；校外的社會實踐、參觀走訪、調查研究、獨立研究及其匯報總結，可轉換為相應的學時和學分。逐步將實踐教學活動考核量化的具體標準確定下來，在實踐教學的組織、方法、評價等方面形成科學的、規(guī)范的、可操作性的運行機制。
（二）對教師是否進行認真的準備與落實、教師對學生是否提出了明確的要求和指導、是否對實踐狀況進行必要的評價和總結進行考核。在思想政治理論實踐教學中，教師經常對自身角色定位不明，要么存在“包辦”的現象，即從活動設計到開展、再到總結、匯報，都體現著教師的主體角色；要么存在“放羊”現象，即放任自流、不加指導、不予管理、對活動的結果敷衍了事。教師在實踐教學的過程中，實際上是學生的組織者、參與者和咨詢者，要重視和突出學生的首創(chuàng)精神和主體地位。教師要善于督促學生自主學習、獨立思考，而不是取而代之，更不是聽之任之，否則就失去了實踐教學的意義和作用。
在實踐教學的過程考核中要體現個性化指導的基本原則。大學生作為受教育的個體，其對問題的把握程度和個人的能力素質是參差不齊的，不能夠用單一性、統一化的標準進行衡量，要突出學生的個性特點、因材施教。例如，有的學生思辨能力強、善于表達，可以多鼓勵他們參加與語言有關聯性的實踐活動；有的學生性格內向、喜歡獨立專研，可以鼓勵他們多參與科研類的調查研究；有的學生很喜歡另辟蹊徑、不走尋常路，可以鼓勵他們從事創(chuàng)新類的實踐活動等等。對待實踐能力較弱的學生，要給予特殊的鼓勵方式，讓他們看到自身的價值，增強敢于嘗試的自信和勇氣；對待實踐能力很強的學生，要適當提高考核的標準，要突出他們的全面性發(fā)展。思想政治理論實踐教學要不斷圍繞學生的發(fā)展狀況和發(fā)展特點下功夫，才會真正取得實效性的進展。
三、實踐教學與bb系統等新式教學手段相結合的全面提升。
互聯網時代的到來和現代信息技術的突飛猛進為思想政治理論教育提供了更廣闊的發(fā)展空間，實踐教學勢必要與新式的教學手段相結合，改變傳統相對理論化、呆板的教學模式。新式的教學方法不斷更新，從多媒體技術的簡單應用，到互聯網空間的熟練操作，學生和教師都在感受著新技術時代的節(jié)奏與氣息。建立公共郵箱、制作網頁平臺、創(chuàng)建聊天空間、公開博客信息，這些都是增進教師與學生交流和溝通的平臺，有助于思想政治理論教育的日常開展，很大程度上提高了實踐教學的實際效果。blackboard電子教育平臺（以下簡稱bb平臺）是一套新式的、有效的網絡教學輔助平臺，已經成為部分高校思想政治理論教育工作者得心應手的現代教育工具。它是一種功能強大、高效的網絡教育環(huán)境，集聲音、圖像、文字為一體，可以突破時間和空間的限制，是課堂教學的有效延伸和有益補充。
思想政治理論實踐教學形式的開展、過程的監(jiān)管、效果的評定都可以在bb教育平臺上有序進行。教師可以集中精力設計bb平臺的各個板塊，集中優(yōu)勢資源，引導學生有序自主學習；可以為不同的學生或學習小組發(fā)布適合他們的教學路徑，將課程內容、討論區(qū)、作業(yè)和測驗題安排給特定的學生，真正實現因材施教；還可以建立論壇，延續(xù)課堂教學的話題或者社會調研的心得體會，展開自由討論，使學生們從被動式接受教學轉變?yōu)樘骄渴窖杏懡虒W，全面提升學生分析問題和解決問題的能力。bb教育平臺還可以為不同學校間搭建良好的溝通平臺，實現學術交流、互介經驗、專家授課等等，不斷交流實踐教學方面的階段性成果，凝聚思想政治理論課程建設的集體智慧。
當然，任何教學技術手段的實施，其最終目標都是使學生獲得知識、形成相應的技能，教學技術發(fā)展和應用的最終趨勢和方向也要始終圍繞這個目標進行。思想政治理論課教師要根據根據學生的不同特點和學習的不同階段，靈活運用教學輔助手段，全面提升駕馭技術的經驗和能力，切實為學生的成長成才創(chuàng)造條件。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇十一
摘要：
高校思想政治理論課實踐教學作為高校思想政治理論課教學的環(huán)節(jié)之一，其地位和重要性日益凸顯，具體表現在國家相繼出臺了一些針對高校思想政治理論課實踐教學的指導性的文件和政策，很多學校和科研機構對高校思想政治理論課實踐教學進行了一些實證性的研究，通過具體的調查、訪談等形式來對實踐教學進行摸索和嘗試。基于對我國現有的高校思想政治理論課理論教學的現狀，比如高校思想政治理論課成為了大家公認的空洞無比、枯燥無味的課程，以及這樣的現狀對我國高校思想政治理論課教學目標的制約，國內越來越多的人開始對這一問題進行研究和反思。
關鍵詞：
由于高校思想政治理論課實踐教學的本身的重要性，所以，我國高校思想政治理論課的實踐教學，自二十世紀末以來逐漸受到廣大理論工作者特別是高校思想政治理論課教師的重視。無論從國家層面還是學校層面都對這一問題開始關注并日益重視。國家層面上主要表現為一系列的有關實踐教學的政策的出臺，學校層面主要一方面表現為對國家政策的落實；另一方面高校本身也開始積極主動地進行了一些探索。在國家、學校的努力之下，高校思想政治理論課的實踐教學逐步取得了一些成就。
思想是行動的先導，只有首先在思想意識層面上意識到這個問題，然后才能在具體行動上予以落實。盡管，在我國實踐教學具有相對比較悠久的歷史，但是在高校思想政治理論課中的實踐教學也是在文革結束之后才逐漸被認識到。高校思想政治理論課的教師是站在實踐教學的前線，他們最能體會并總結實踐教學中的有關問題并提出自己的建議。因此，他們的積極性和主動性將對高校思想政治理論課實踐教學的發(fā)展起到非常重要的作用。
結合筆者這么多年在高校求學的切身體會并通過對期刊網上此類權威期刊文章的研讀，可以看出，高校思想政治理論課實踐教學在各個高校的普及率以及學生中實施的普及率在逐步攀升。在配合國家提出素質教育的號召，高校思想政治理論課實踐教學方面也開始突破陳規(guī)，注重學生的靈活運用和實際操作能力的培養(yǎng)，因此，高校思想政治理論課實踐教學作為一種新鮮的血液注入學校的教學當中，并得到了很大的發(fā)展。
伴隨著國家對高校思想政治理論課實踐教學的重視，因此對這方面的關注和投入也在逐漸增加。這樣就為高校思想政治理論課實踐教學實行多種方式提供了政策的支撐。雖然在資金支持方面還不是非常充盈，但是不可否認的是國家在高校思想政治理論課實踐教學方面提供了一些財政方面的支持，為高校思想政治理論課實踐教學提供了一定的物質基礎。高校思想政治理論課實踐教學經過這么多年的探索，在其教學形式方面已經有了很大的進步，目前已經形成了較為主流的校內實踐教學和校外實踐教學兩大類，筆者在上述已經述及，這里將不再重復。
高校思想政治理論課實踐教學實施至今，取得了巨大的成績，但同時隱藏著不少問題。通過總結歸納，主要問題如下：
眾所周知，高校思想政治理論課本身由于其本身的地位，相對于其他實用性和操作性更強的學科而言處在比較薄弱的地位。高校思想政治理論課存在的有限的優(yōu)勢就在于其起步比較早。但是，目前由于其他的新興學科的興起，高校思想政治理論課的地位在逐步下降。學校對高校思想政治理論課的投入和關注度也開始降低，在理論教學方面尚且不夠關心，更何況是相對而言操作程序比較復雜的實踐教學呢？所以，學校對高校思想政治理論課的實踐教學存在的態(tài)度很容易是作為課堂教學的一種補充，屬于各個高校靈活設置的一個任務，并沒有相對規(guī)范的操作規(guī)程。另外，大學生本身對這一問題也不夠重視。我們知道，當前的大學生面臨的就業(yè)壓力很大。因此，他們主要的精力在于增強自己的在就業(yè)市場的砝碼問題，而對于自身的思想政治方面的建設也關注較少。還有就是學生的`家長方面也不是特別支持?，F在的情況是每家每戶只有一個孩子，所以，家長對自己的孩子都是捧在手心。讓他們去參加一些實踐，尤其像是去相對比較偏遠的地方去實踐，他們很擔心，并表示不是很支持。
2、高校思想政治理論課實踐教學缺乏健全、規(guī)范的運行機制和實施方案。
通過筆者的上述論述，我們可以知曉，當前我國高校思想政治理論課的實踐教學的形式存在多樣化的特征。但是，在具體的落實過程中，由于缺乏一些健全、規(guī)范的運行機制，比如，首先，高校思想政治理論課實踐教學缺乏統一的指導思想。實踐教學活動的組織和開展隨意性較大，有些教師缺乏對整個活動的宏觀把握和細節(jié)上的縝密考慮，使活動在形式上熱熱鬧鬧卻因指導思想模糊和方向不明確而與預期效果南轅北轍。其次，思政課實踐教學活動缺乏科學的教學計劃。再次，思政課實踐教學缺乏行之有效的評價標準。最后，思政課實踐教學活動缺乏強有力的保障體系。
目前實踐教學形式單一、內容單調，缺乏創(chuàng)新性雖然我國學界對高校思想政治理論課實踐教學的教學形式進行了諸多的探索，目前，也已經形成了一些相對穩(wěn)定的課內和課外的實踐教學的形式，但是這些形式還是不能充分實現高校思想政治理論課實踐教學的根本目標。筆者認為應該組織較大規(guī)模的社會實踐活動，充分調動不同的學院和不同的專業(yè)的學生的積極性，發(fā)揮優(yōu)勢互補、資源優(yōu)化的優(yōu)勢，使得高校思想政治理論課的實踐教學能真正發(fā)揮服務社會、服務人民、鍛煉大學生自我成長的功能。
參考文獻：
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[3]湯艷,《高校思想政治理論課實踐教學的問題和對策》,載《學校黨建與思想教育（高教版）》,20第4期,第52頁.
初中思想品德課實踐教學模式探析篇十二
1.教師對思想政治理論課實踐教學缺乏足夠的重視。教師普遍認為思想政治理論課為選修課或公共課，認為學生要將主要精力放在專業(yè)課學習。
2.思想政治理論課實踐教學方式和方法過于單一。教學采用傳統低效的教學方法，單一而乏味，不能對學生的積極性進行有效調動。
3.思想政治理論課實踐教學隨意性大，實踐教學資源缺乏，學生參與率不高。民辦高校實踐教學經費投入主要集中在專業(yè)課程和實習基地建設上，較少關注思想政治課實踐基地建設，造成實踐教學資源缺乏，學生參與率不高等問題。
4.思想政治理論課實踐教學缺乏必要的經費保障。沒有經費或缺少必要的經費，制約著師生開展實踐教學。由于缺少經費保障，打擊了大部分教師開展課外實踐教學的積極性，并產生一定的畏難情緒。
5.思想政治理論課實踐教學考核標準過于單薄。目前只是注重書面形式結果，缺少實踐過程考核。社會實踐主要是以一份調查報告或心得給出大學生的實踐活動成績，評價行為缺乏科學性，導致社會實踐流于形式，反而成為學生負擔，造成負面影響。
二、實踐教學模式創(chuàng)新的本質內涵與意義。
1.教學模式是指依據一定的.教學思想、教學理論和教學規(guī)律而形成的比較穩(wěn)定的、比較典型的教學程序和教學方法的策略體系。實踐教學是與理論教學相對應的教學模式。思想政治理論課實踐教學模式是以課程目標為引領，以學生能力培養(yǎng)為中心，以課內、課外聯動為機制，以思想政治理論課教師指導為保障，構建的全方位、立體化、開放式的教學模式。
2.實踐教學是與理論教學相對應的教學模式，思想政治理論課實踐教學模式突出研究學生對思想政治理論課外在教化，將傳授的知識進行內化即認同、接受、轉化為自己的思想，并外化的行為習慣、善惡觀念、思維方式的養(yǎng)成形成比較穩(wěn)定的、比較典型的教學程序和教學方法。思想政治理論課實踐教學模式是以課程目標為引領，以學生能力培養(yǎng)為中心，以課內、課外聯動為機制，以思想政治理論課教師指導為保障，構建的全方位、立體化、開放式教學模式。
的導師團隊，在專、兼結合的大學生德育工作隊伍的協作下，以組織和引導大學生結合自己的專業(yè)實習、實訓，主動參與實際生活和社會實踐。
4.思想政治理論課實踐教學保障機制。制定實踐教學大綱，納入國家教材編寫計劃，編寫教師實踐教學大綱參考書。根據思想政治理論課教學目標及人才的培養(yǎng)目標的要求，明確實踐教學的學分、要求、內容、方法、手段及組織形式等內容。合理量化教師工作量，做好師資保障。教師的指導是實踐教學達到預期效果不可缺少的環(huán)節(jié)，為了保障實踐教學達到預期目標，實踐主題的選取、實踐環(huán)節(jié)的設計、實踐過程的指導，需要教師按照教學目標、學生情況進行精心安排。
1.轉變教學觀念，提高實踐教學的重視程度。理論教學與實踐教學同等重要，高校必須樹立正確的教學理念。在社會迫切需要具有實踐能力和創(chuàng)新精神的應用型人才的背景下，高校必須注重思想政治理論課實踐教學，強調教學內容在實踐環(huán)節(jié)中的滲透和內化，強調學生借助先進的思想解決現實問題的能力，使學生踏實肯干，學以致用。
2.采用多樣的思想政治理論課實踐教學方法。教師應創(chuàng)新教學方法，借助多媒體教學，融合各類新媒體，以主題式實踐教學活動為主要形式，建立起“多媒體+網絡+專題”的教學體系。多媒體教學環(huán)節(jié)要運用集文、圖、音、像為一體的生動形象廣告畫面，網絡環(huán)節(jié)應廣泛借助社交工具qq、微博、微信等，也可以通過qq群等開展網絡專題討論。通過“多媒體+網絡+專題”教學方式，實現教師與學生之間的隨時隨地交流，以及時把握大學生思想動態(tài)，促進大學生思想政治水平的提升，切實提高實踐教學的親和力。
建立多渠道的保障機制。高校應結合自身條件，保證該實踐教學的人力、物力及財力支持，構建各種類型的實踐基地。拓寬教學經費來源，積極爭取教學專項經費。充分利用社會資源以及學生社會活動經費、科研經費、實習實訓經費等，解決其教學經費不足的問題，保障實踐教學的經費支持。思想政治理論課實踐教學體系創(chuàng)新是高校教師的重要任務。對此體系的創(chuàng)新必須建立在對當前高校實踐教學存在問題的詳細分析的基礎上，須充分結合高校的具體實際。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇十三
近年來，為了增強思想政治理論課的實效性，很多高校相繼嘗試了多媒體教學、網絡教學等教學模式。經過實踐，思想政治理論課創(chuàng)新重點應主要集中在以下兩個方面：
首先，高校應根據實際情況，選擇可操作性強的教學模式。改革后的教學模式，大多以開放式的教育為基礎，以先進的媒體技術作為平臺，使得教與學不受時空限制。這樣一來，學校需要購買相關教學軟件和設備，教師需要熟練掌握相關技術，學生就需要利用電腦等設備，通過網絡觀看視頻，做作業(yè)，考試，這些條件同時具備其實是很難實現的。因此，完全依賴于這類教學模式并不是最佳選擇，改革創(chuàng)新的`重點應考慮到幾種教學模式相結合的方式，以緩解軟硬件設施不成熟帶來的教學障礙。
其次，要集中發(fā)揮各種教學模式的優(yōu)點，關注教改后師生對教與學效果的反饋。因此，選擇一種或幾種有效的教學模式，最終能夠真正使學生的學習更加自主，經過改革創(chuàng)新，提高教學的實效性才是關鍵。各種教學模式在實施的過程中體現出各自優(yōu)勢的同時，也都或多或少地暴露出一些缺陷。例如，學習者進行網絡自主學習時更容易集中注意力，優(yōu)質資源可以不受區(qū)域限制而共享，使學習更加自主。但長時間的網絡學習仍然會使學生產生膩煩心理，在自主學習過程中也會出現找人代勞等現象。學生學習過程繁瑣，學習效果并未得到改善。教師反饋結果也不理想，這就促使我們將改革創(chuàng)新的重點再次集中于對多種教學模式的高效融合上。
從以上對思想政治理論課教學模式創(chuàng)新實踐及創(chuàng)新重點的分析看，首先，教與學的主客觀原因導致了高校學生認為思想政治課程涉及的內容官方且空洞。很多教學改革都沒能使學生對課程本身產生興趣，要通過教學模式創(chuàng)新使學生從思想上重視這類課程是難點之一。其次，新的教學模式在具體實施的過程中，恰到好處地將教學內容融合在教學進程的各個階段并使整個教學過程深入人心，讓學生真正意識到思想政治理論課對個體成長發(fā)展的的作用更是難上加難。因此，如何能集中有效地發(fā)揮各種教學模式的優(yōu)勢，將先進的教學理念和教學方法融合在思想政治理論課的全部教學過程，真正發(fā)揮這類課程的實效性，是所有思想政治理論教師和教育工作者需要繼續(xù)研究、創(chuàng)新和思考的問題。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇十四
［論文摘要］實現思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）由傳統教學模式向研究型教學模式的轉變，是提高高校思想政治理論課教育教學實效性和針對性的內在需求。實現這一轉變，必須準確把握研究型教學模式的理論基礎和科學內涵，努力實現三個轉變化。
高等學校的思政課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。新時期大學生思想道德成長的特點和思想政治教育的規(guī)律，要求我們必須改變傳統的思想政治理論課的課堂教學模式，以新的教育理念指導教學工作，提高教育的針對性和實效性，最根本的是要實現思政課由傳統教學模式向研究型教學模式的徹底轉變。
1.教學模式的內涵。1972年，美國著名師范教育家喬伊斯（）和威爾（）最早提出了教學模式的概念，他們合著的《教學模式》一書是最早提出并系統探討教學模式的著作。教學模式的基本含義，是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，教學活動進程的相對穩(wěn)定的結構形式。教學模式是教學思想與教學規(guī)律的反映，它具體規(guī)定了教學過程中師生雙方的活動、實施教學的程序，以及應遵循的基本原則和注意事項等，成為指導師生雙方教與學活動的指南，它把比較抽象的理論轉化為具體可操作的程序和過程，有利于指導教學理論研究和教學實踐活動的開展。
2.研究型教學模式的理論基礎。美國教育心理學家布魯納的“發(fā)現學習模式”和瑞士教育心理學家皮亞杰的“認知發(fā)展學說”奠定了研究型教學模式的基礎?！鞍l(fā)現學習模式”認為，教學的目的首先應該符合社會發(fā)展的需要，并且在教學過程中著重培養(yǎng)學生運用心智解決問題的能力和信心?！罢J知發(fā)展學說”強調，認知發(fā)展不是一種數量上的簡單累積，而是認知圖式不斷重建和完善的過程。傳統教學模式被稱為是教學型教學模式，它是以教師向學生傳授書本知識為主要手段，以繼承前人知識為主要目標，以學生掌握知識的數量和熟練程度為主要評價標準。而研究型教學模式是基于強調科學原理的形成過程為主要特點的教學方式，在教學內容上注重展示科學原理和科學概念的形成過程，在教學主體上注重發(fā)揮教師和學生“兩個主體”的積極性，在教學目標上注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，研究型教學模式體現了學習過程中教師指導與學生自主，教學基本原理穩(wěn)定與教學內容開放，第一課堂教學與第二課堂教學的統一，它克服了傳統教學模式的弊端，適應了經濟社會發(fā)展變革對人才培養(yǎng)模式提出的新要求。
3.實現思政課由傳統教學模式向研究型教學模式的轉變。思政課是高校公共必修課程，它通過對學生進行系統的馬克思主義理論教育，培養(yǎng)和提高學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對當代大學生成長的環(huán)境變化、心理特征和認知特點，思政課的教學必須實現思政課由傳統教學模式向研究型教學模式的轉變，研究型教學實現在于全部教學環(huán)節(jié)中學生參與度的提高和學習能動性的充分發(fā)揮，以利于實現培養(yǎng)學生運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法分析和解決問題能力的目標。
二、努力實現“三個轉化”是開展研究型教學的中心環(huán)節(jié)。
精心設計教學專題，實現教材體系向教學體系轉化，開展專題教學是思政課實施研究型教學的基礎。
1.實現教材體系向教學體系的轉化。首先，轉化教學切入點，由傳統教學模式的結論先行轉化為研究型教學的凸顯“問題意識”，以實踐或理論上存在的問題導入課堂教學。其次，轉化教學重心，由傳統教學模式的強調知識掌握數量和熟練程度轉化為研究型教學的科學價值觀的確立和理論思維能力訓練。第三，轉化教材語言，課堂教學語言要實現由書面語言到教學口語的轉化，體現情感、語境和教學環(huán)境。在此基礎上形成教學專題，以教學專題落實研究型教學，體現“學馬列要精、要管用”方針。專題教學的內容設計和教學必須體現以下幾個方面的基本要求：在內容設置上，必須注意選擇好學科體系中的最基本的理論和觀點，將知識性的內容與思想性的內容結合起來，從而體現“以知識教育為依托實現價值觀教育的教育”的思想政治教育的規(guī)律要求；在教學內容的現實性方面，要選擇當前社會生活中人們普遍關注的或面臨的重要課題，以體現教學內容的現實性；在教學內容的針對性上，要聯系學生中存在的主要思想認識問題，做到解疑釋惑，體現教育實效性。最后，將教學中的基本理論觀點與現實性、針對性緊密結合，從而實現教材體系向課堂教學體系有效轉化。
2.實現由教師單一主體向教師學生雙主體的轉化。傳統的教學方式中，教師以真理的持有者和當然的教育者自居，學生在學習中由于缺乏自主探索的學習動力,成為單純的知識存儲器，這樣的學習方式不利于學生的能力培養(yǎng)和正確價值觀的確立。研究型教學模式要求打破傳統的“教師中心”“課堂中心”的教育模式,師生雙方處于平等的主客體關系中，學生不僅以教育過程的客體身份參與教育過程，也作為學習活動的主體參與教育過程。教師必須在深入了解教育對象的基礎上，采取學生喜聞樂見的教育手段，充分調動學生作為學習主體的興趣需要以及主動性和創(chuàng)造性，達到最佳的德育效果。只有這樣，才能保證德育工作的先進性和實際成效。在課堂教學過程中，為了充分發(fā)揮學生的參與積極性，教師要努力營造良好的教學氛圍，創(chuàng)設民主、平等、自由的人文氣氛，縮小教師與學生的人際距離，扮演與學生相近或相同的角色。同時，還要注重培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生敢于提出問題，并引導學生掌握理論精髓，增強解決問題的能力。
3.實現由單純課堂講授向多種教學方式的轉變。第一，開設大課堂主題討論課。結合思政課各門課程的理論重點、難點和熱點，圍繞社會實踐提出的重大社會政治課題以及學生最感困惑的問題，組織主題討論課，調動學生學習主動性，培養(yǎng)學生的分析和判斷能力。第二，增設“師生對話研討”教學環(huán)節(jié)。“師生對話研討”是指以學生自然班為單位，在教師的主持下對理論問題、社會現實問題和學生思想實際中的重大問題進行師生對話、研討，對提高教師教學水平具有積極意義，可以促進教師理論水平的提高，推動教師分析問題、解決問題能力增長，提升教師形象和人格魅力等。第三，充分運用現代化教學手段。在有限的教學時間內運用先進的電化教學手段，不僅可以加大教學的信息量，還可以通過形象化的教育來補充理論教學的不足和增強課堂吸引力。更重要的是，在進行思想理論熱點問題教學時可以借用電化手段，通過立體方式，高強度地集中探討某一問題，使研究型教學更具吸引力和滲透力。
三、完善各教學環(huán)節(jié)，形成良好系統教學環(huán)境是開展研究型教學的必要條件。
1.完善社會實踐教學環(huán)節(jié)，形成“兩個課堂”相結合的育人環(huán)境。所謂“兩個課堂”相結合是指學校教學小課堂和社會實踐、社會教育大課堂相結合。單一的課堂教學無法做到與現實生活緊密聯系，不能及時做到理論與實際相結合，這顯然是違背教育規(guī)律和認識規(guī)律的。因此，馬克思主義理論教學只有與社會實踐的大課堂相結合，才能顯示理論的科學性和現實力量。小課堂教學與學校和社會教育的大課堂相結合，必然能夠有效地促進學生對馬克思主義理論的現實力量及其真理性形成深刻的認識。組織好社會實踐，落實實踐教學是實現思政課研究型教學的重要措施之一。思政課教師要積極組織和參與學生相關社會實踐活動和學校組織的社會性的教育活動，并積極對學生的實踐活動進行幫助和引導。這包括組織學生進行社會實踐、理論課教師參與學校和社會的思想教育工作、理論課教師緊密結合現實社會問題進行教學、開設關于現實重大問題的專題講座、完成校黨委交給的其他思想政治工作任務等。
2.改革考試方法，形成以著重考查學生理論思維能力為目標的考試方式。傳統的考試方式已不能適應學生能力培養(yǎng)的要求，不利于促進學生分析問題和解決問題能力的提高，思政課考試方式的.改革勢在必行。圍繞研究型教學進行改革，改革的主要目的是促進學生自主學習的積極性和拓展他們研究和思考的空間，改變傳統教學模式的“千人一卷”“期末一卷”的考試方式，考核要體現理論知識、實踐能力、日常行為規(guī)范、上課出勤及表現等四個部分，并按一定的比例進行分配，突出體現綜合性、實踐性和創(chuàng)造性。理論考核主要是通過課堂教學，檢驗學生對相關理論知識的掌握情況，考查學生綜合理解分析和歸納能力；實踐教學考核的重點是考查學生對所學知識的理解及應用能力，具體形式包括撰寫調查報告或課程小論文等。日常行為表現綜合測評由學生管理工作者根據學生日常行為和遵紀守法情況進行評定。學生平時出勤及上課表現，由任課老師和班委會根據學生出勤情況及課堂參與討論發(fā)言情況進行考核。通過考試方式改革，將思政課的考試功能由簡單的測評工具變?yōu)榇龠M和強化學生學習、思考、研究的教育手段，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。考核方式的改革還可以推動整個教學環(huán)節(jié)的改革和教學模式的轉換，促進思政課的改革不斷向縱深發(fā)展。
3.建設一支具有相當研究能力的教師隊伍是開展研究型教學的最重要因素。研究型教學能否真正能落到實處，教師的思想政治素質和研究能力、學術水平的強弱起著至關重要的作用。因此加強馬克思主義理論學科建設，提高教師的學術科研水平是思政課教師隊伍建設中的關鍵。作為一位優(yōu)秀的思政課教師應努力使自己具備以下幾個方面素質：扎實的理論基礎，較高的理論研究能力和把研究成果轉化為教學內容的能力；準確、清晰、生動的語言表達能力；一專多通的知識結構和駕馭知識闡發(fā)觀點的能力；敏銳的把握學生認知活動的狀態(tài)和實現靈活應變的教學能力；具有端莊、儒雅的氣質和高度親和力的人格魅力等。只有如此，思想政治理論課研究型教學的開展才有切實保障。
研究型教學改變了思政課以往“滿堂灌”的教育教學方式，注重激發(fā)學生的求知欲和探索精神，以知識教育為依托，著力培養(yǎng)學生觀察、解決實際問題的能力及創(chuàng)新精神。思政課研究型教學模式體現了教育教學規(guī)律，符合學生學習和求知特點，必將促進思政課教育教學水平邁上一個新的臺階。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇十五
心理學家認為游戲是人類的本能和動機之一。兒童的活動和學習是從游戲開始的，哪里有兒童，哪里就有游戲，兒童的機體在游戲中得到鍛煉，情感在游戲得到滿足，智力在游戲中得到發(fā)展。在小學思想品德課教學中，適當采用游戲教學，一般都能取得良好的教學效果。
一、游戲教學是小學思想品德課的好形式。
游戲教學是教師融合了特定教學內容于游戲活動中進行的教學，它可以變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，發(fā)展能力。
思想品德課是對小學生進行思想品德教育的重要形式。在思想品德課教學中，我們不難發(fā)現，若是在課堂上采用了游戲教學，學生的興趣濃厚，學習積極性高漲，課堂氣氛活躍，師生關系融洽，能順利地完成預定的教學目標，取得良好的教學效果。游戲活動能夠使學生注意集中，全神貫注，很快認定目標，進行反饋，并產生感受，可最大限度地發(fā)揮學生學習主體的創(chuàng)造性，產生最高程度的快樂體驗，使自我教育得以實現。因此，它能較好地滿足兒童游戲的天性，又能有效地實現教學目標，提高學生的學習成效，促進學生的發(fā)展。因此，適當采用游戲教學無疑是上好思想品德課的一條捷徑。
（一）扮角色游戲。
扮角色游戲是發(fā)展個性的重要手段，可以激發(fā)情感，讓學生帶著感情參與教學活動，有助于提高學生的道德認識。游戲時根據課本中提供的內容為學生創(chuàng)設一定的情境，讓一些學生擔任角色，并出場表演。
例如，第四冊“綜合練習”中練習二是一個童話故事。故事大意是：狡猾的狐貍設圈套欺騙小松鼠、小白兔、小刺猬，想吃掉他們。小白兔、小松鼠沒有警惕性，上了狐貍的當。小刺猬機警，不但沒有上當受騙，而且還設法救出自己的伙伴。進行扮角色游戲時，讓六位小朋友分別扮演狐貍、小刺猬、小白兔、小松鼠、兔媽媽和松鼠媽媽，戴著頭飾上臺表演，同時錄音機里播放“大森林”的音樂。
（二）表演游戲。
詩歌和歌曲有極強的感染力，可以陶冶學生的道德情感，活潑課堂氣氛。學生有了一定的道德認識，還須有強烈的情感共鳴，才能產生巨大的內在動力。表演游戲是選擇合適的詩歌或歌曲在課堂上讓學生朗誦邊唱邊表演。
例如，第一冊第一課《我上學了》。讓同學們邊唱邊表演《上學歌》。
（附圖{圖}）。
表演游戲可以激發(fā)學生對學習內容產生情感上的共鳴，對學生的道德認識、行為的形成起催化作用。
（三）競賽游戲。
知是基礎，行是關鍵。通過行可以擴大、加強和提高認識，增強感情，鍛煉意志。在課堂上要多為學生創(chuàng)造表現道德行為的機會。小學生好勝心強，競賽游戲為他們提供了實踐和表現的機會，使他們把認識轉化為行動，逐步做到知行統一。但游戲時，必須講清競賽內容、規(guī)則，分組進行競賽。
例如，第四冊第二課“團結起來力量大”，可以進行“拔河比賽”游戲。把參賽者平均分為兩大組，分別站在中線的兩側，聽哨音拿繩，再聽哨音用力拔，以大繩中間的紅繩過對方線為勝。
（四）找朋友游戲。
低年級學生特別喜歡玩“找朋友游戲”，可以開展“紅花找朋友”活動，培養(yǎng)學生分辨是非的能力。也可以把較難記憶的內容通過“找朋友游戲”增強趣味性，幫助學生記憶。在做“找朋友游戲”時，讓小朋友戴小紅花頭飾，找做得對的小朋友做朋友，并說明為什么找她（他）。
例如，第一冊第四課《遵守課堂紀律》課后練習一。
老師問：“小紅花，你找誰做朋友？”
一個頭戴小紅花的小朋友指圖上穿紅衣服的小女孩說：“我找她做朋友，因為她上課遵守課堂紀律?！?BR> 老師再問另一個扮演小紅花的小朋友：“小紅花，你找誰做朋友？”
另一朵小紅花指圖說：“我找穿藍衣服的小男孩做朋友。因為他也遵守課堂紀律。”
（五）謎語游戲。
小學生喜歡猜謎語，通過謎語游戲“什么好，什么不好”，可以培養(yǎng)學生對道德標準和道德概念的認識。游戲時，請幾個同學根據書后練習表演好孩子和壞孩子，下面的同學看到好孩子就鼓掌。如果是壞孩子，就一起說：“壞！”
例如，第一冊第十課《愛清潔講衛(wèi)生》課后練習二。
老師說：“現在請你們猜謎語。我請兩個同學表演好孩子和壞孩子，如果你們看出好孩子就鼓掌，如果認為是壞孩子，就一起說‘壞！’”
××拿著牙刷、茶杯上臺刷牙。同學們鼓掌。
××流鼻涕了，他用袖子擦。同學們齊聲說：“壞！”
（一）做好游戲教學前的準備工作。
1、教師的準備。
游戲一旦與教學聯系起來，游戲的創(chuàng)造者、組織者、領導者便更多的是教師而不是兒童。游戲教學要使學生真正成為游戲的主體，關鍵是使學生在游戲中的'體驗與教學目標的實現能高度巧妙地統一。要完成它，教師不但需熟悉兒童游戲的理論，了解本班學生的身心發(fā)展水平、活動特點及興趣愛好，掌握教材內容與教學目的，更重要的是要將教材內容真正溶化在游戲活動中，要抓好游戲設計這一環(huán)。
2、學生的準備。
學生理解并掌握游戲的玩法與規(guī)則是游戲進行的前提。因此，學生在游戲活動開始前，要從教師講授或演示中明確目的要求，知道游戲的玩法與規(guī)則，樹立自信心，以飽滿的熱情和主動的姿態(tài)準備參加游戲。
3、游戲材料的準備。
游戲大都需要游戲材料，包括游戲道具和場地，這都需要課前準備好，游戲道具可利用已有的教學工具，也可自己動手制作。教師還可準備一些象征性的獎品，如紙剪的小紅花、五角星、小紅旗等。教師還應根據游戲要求安排好相應的場地。
（二）鉆研教材，提高游戲教學的效益。
思想品德課一般都可采用游戲教學，但并不是用了游戲教學就能取得良好的教學效果。因此，教師要認真鉆研教材，注意根據教材本身的特點和教學的需要，決定是否進行游戲教學，切不可生搬硬套，為用而用，否則會令人產生蛇足之感。
（三）選擇游戲活動的適當時機。
游戲活動大都是在整個教學環(huán)節(jié)中按順序預先計劃好的，根據教師的教學要求來選擇時機，以確定放在一節(jié)課的哪個環(huán)節(jié)才能使學生留下深刻印象。
1、在上課開始時。通過游戲導課，可以使學生的內在潛力和積極性最大限度地調動起來，振奮精神，迅速進入最佳學習狀態(tài)。
2、在教學過程中。這個時候適當安排一些教學游戲活動可強化教學節(jié)奏，活躍氣氛，加深對教學內容的理解，消除學生疲勞，并提高下半節(jié)課的效益。
3、在下課前。此時的游戲能使學生對學習產生欲罷不能的感覺，使之期待下節(jié)課的到來。
總之，通過一段時期的實踐，我們認為在小學思想品德課上適當開展一些游戲教學對培養(yǎng)兒童正確的道德認識和行為，陶冶兒童的社會情感具有積極的促進作用。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇十六
作者簡介：呂春艷（1980-），女，山東煙臺人，碩士，廣州體育職業(yè)技術學院，副教授，研究方向：思想政治教育。
實踐教學，是馬克思主義認識論在思想政治教育中的重要體現，是高校思想政治教育教學的重要環(huán)節(jié)。由于高校思想政治教育教學的目的不僅僅是傳授理論知識，而是要使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定共產主義理想和社會主義信念，樹立為國家的改革開放和現代化事業(yè)獻身的信念。所以高校思想政治教育實踐教學問題，成為人們普遍關注的問題。
雖然國家、教育部非常重視實踐教學，但是現實中高校思想政治教育教學，并未普遍實施實踐教學。即便有所謂的實踐教學，也是模式陳舊、毫無新意，內容零星、不成系統等，已不適應時代的發(fā)展。本科院校尚且如此，高職院校的情況又會如何呢？為此，課題組對廣州市5所高職院校師生專門進行了思想政治理論課實踐教學問卷調查。根據課題組的調研我們發(fā)現，高職思想政治理論課實踐教學也存在著很多尚未解決的問題。
一、調查的基本情況。
在方法和對象上，本次調查采取了抽樣調查的方法，隨機抽取了廣州地區(qū)5所高職院校的師生進行了調查。本次調查主要采取發(fā)放調查問卷的方式，共發(fā)放學生問卷580份，回收有效問卷500份，有效回收率86.2%；發(fā)放教師問卷50份，回收50份，有效50份，有效率100%；統計數據采用spss軟件進行統計分析和處理。在調查內容上，主要包括五個方面：一是被調查者的基本情況；二是調查教師對實踐教學的把握情況；三是調查學生對實踐教學的認知情況；四是調查實施實踐教學的效果如何；五是調查學生對實踐教學的態(tài)度和建議。
二、調查結果及分析。
1.教師對實踐教學的把握情況。第一，教師實踐能力需要進一步提高。在對實踐教學在思想政治理論課教學中的重要性問題調查時，80%的教師認為很重要，10%的教師認為無所謂，10%的教師認為不重要；在對教師實踐教學的選擇意愿調查時，85%的教師愿意實行實踐教學，5%的教師認為無所謂，10%的教師不愿意實行實踐教學。通過數據我們發(fā)現其實大部分教師能夠認識到實踐教學的重要性，()也愿意在教學中實施實踐教學。但調查數據也顯示，現實中75%的教師在講授思想政治理論課時沒有實踐教學，20%的教師實踐課內容僅局限于課堂的討論、演講、唱紅歌和觀看政論片等。思想政治理論課實踐教學要求在實踐教學過程中提高學生對思想政治理論知識的認知度和認同感，不僅要求老師具有淵博的理論知識，還要求教師具有較強的實踐動手能力。但很多高職院校的老師都是具有高文憑卻比較年輕的“三門”教師，即從家門到大學門再到高職院校門。他們基本沒有了解社會、接觸企業(yè)，其實踐能力和動手能力均不高；另外，一些教師的學科背景也比較單一等。這就導致了他們在實踐教學過程中力不從心。所以很多教師雖然認同實踐教學很重要，但卻在教學過程中沒有進行實踐教學。第二，教師數量不足缺乏實踐教學熱情。在對專職思政教師數量進行調查時，發(fā)現80%的學校師資力量不足，需要聘請校內和校外兼職教師。同時，也發(fā)現一個很有趣的現象，雖然本校教師數量具有較大缺口，但數據顯示，有近40%的老師還會選擇在其他院校兼職上思想政治理論課。因為在校外上課課酬要比在校內多，所以在生活的壓力之下，不得不選擇在其他學校多上點課。在對“你在校外實踐活動中最擔心的問題”進行調查時，100%的教師選擇了安全問題。學生校外安全保障問題是個很復雜的問題，這也是很多教師熱情不高不愿意組織學生外出參加社會實踐的一個重要原因。第三，教師實踐教學存在著隨意性。在對學校是否成立了專門的實踐教學教研室進行調查時，100%的教師選擇了“否”。思想政治理論課實踐教學普遍存在隨機性、隨意性和效果不理想的問題。學校沒有制定統一的實踐教學計劃、教學大綱和教學內容，而是將教學任務交給任課教師，由他們自己組織所授課班級的教學任務，所以教學過程會因人因時而變，效果也是因人而異，隨意性較大。
2.學生對實踐教學的認知情況。第一，實踐教學流于形式。在對“你對思想政治理論課實踐教學了解的程度”進行調查時，只有5%的同學選擇了“很了解”，34%的同學選擇了“比較了解”，61%的同學選擇了“不了解”。這一統計數據說明很多高職院校的思想政治理論課實踐教學形同虛設。在對“你對思想政治理論課實踐教學模式（體系）熟知程度”進行調查時，僅有3%的同學回答很了解，20%的同學回答較了解，50%的同學表示僅僅聽說過這一概念，而27%的同學則表示他們從未聽說過。這一數據不僅說明學生對“思想政治理論課實踐教學模式”這一概念非常陌生，而且也說明我們的實踐教學工作做得不夠深入、浮于表面和流于形式。第二，實踐教學內容沒有創(chuàng)意。在對學校思想政治理論課實踐教學內容滿意度進行調查時，3%的同學選擇了“滿意”，90%的同學選擇了“不滿意”，7%的同學選擇了“無所謂”。究其原因是實踐教學內容主要集中在課內，極少有校外實訓，而且實踐內容也比較枯燥乏味。在對思想政治理論課實踐教學內容進行調查時發(fā)現，絕大多時的實踐內容也是僅僅局限于觀看愛國主義教育影片、演講比賽、辯論賽等等，由于實踐內容的陳舊也就失去了對學生的吸引力，大多數是在走過場。第三，實踐教學參與人數少。
學生參與面不夠廣泛，主動性發(fā)揮不夠充分。主要表現在：參加社會實踐的人數不夠多。大部分參加實踐活動的學生最終又都集中到學生干部、學生黨員等群體，忽視了廣大普通學生的實踐要求，重點輕面，忽視了大部分學生成長成才的需要。另外，一部分學生寧愿待在宿舍睡覺、玩游戲也不愿意參加實踐活動。在對大學生很少參加或者不愿意自覺主動參加思想政治理論課實踐活動原因的調查中，45%的大學生認為實踐教學活動的內容、形式不夠新穎，缺乏新引力；25%的學生認為理論教學與實踐教學聯系不緊密；10%的學生認為思想政治理論課教師與學校有關部門缺乏有效溝通，對實踐教學活動的要求和安排不具體；20%的同學認為實踐教學資源不足。第四，沒有實踐教學考核體系。在對思想政治理論課有無實踐教學考核方式進行調查時，發(fā)現只有2%的同學選擇了“有”，其他都選擇了“沒有”。在問道“具體考核方式是什么”的時候，這2%的同學也回答得五花八門?？梢姡壳霸诤芏鄬W校其實是沒有明確的實踐教學考核體系的。即便有，也是不成體系具有很大的隨意性的。所以，學生對要不要參加實踐活動也就無所謂了，對于考核也是應付了事，或者抄襲同學的，或者在網絡上復制粘貼了，完全失去了實踐教學的有效性。
3.實施實踐教學的效果的調研情況。開展實踐教學的目的是要引導學生走出課堂，走向社會，通過與中國特色社會主義事業(yè)的偉大實踐進行“零距離”接觸，深刻體會馬克思主義理論及其最新理論成果在推進社會進步中的強大生命力；通過實踐體驗來進一步理解理論、驗證理論，使理論知識真正入腦入心，使學生做到真學真懂真用。獲得好的教學效果是所有教學的出發(fā)點和歸宿點，實踐教學也不例外。但通過調查我們發(fā)現思想政治理論課的實踐教學效果并不太理想。調查發(fā)現，很多學生認為思想政治教育課就是宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等，宣講中國共產黨的歷史功績，但這些好像跟自己的現實生活聯系得不太緊密，所以容易產生一種學習無用論的想法。因此，在實踐教學中，應該既要堅持馬克思主義的基本原理、理論、觀點、立場、方法，又要解放思想與時俱進，跟上時代和社會實踐的發(fā)展。在問到“你對思想政治理論課的實踐活動滿意嗎”，80%的學生選擇了“不滿意”；在對“不滿意的原因”進行調查時，大多數同學的回答是“實踐活動基本是走馬觀花、形式主義”、“雷聲大雨點小”、“有始無終”、“實踐教學形式單一”、“沒有校外實踐，基本是課堂實踐，沒有意思”、“基本是看政論片、愛國主義教育電影”等等。在調查中發(fā)現不是學生不喜歡上思政課，而是不喜歡老師“滿堂灌”的教學方法，以及在實踐課中老師“包辦一切”的做法。
4.學生對實踐教學的態(tài)度和建議。在對“思想政治課理論課時與實踐課時的比例最合理問題”進行調查時40%的同學選擇了“1∶1”；20%的同學選擇了“2∶1”；22%的同學選擇了“3∶1”；18%的同學選擇了“4∶1”。由此可見學生比較喜歡上實踐課，我們應該提高實踐課的課時比例。在對“你最感興趣的實踐活動”進行調查時，35%的同學選擇了“在老師的帶領下到教學實踐基地進行考查”；28%的同學選擇了“參觀革命教育基地”；18%的同學選擇了“開展社會調查”；10%的同學選擇了根據所學知識，自制課件，“上講臺授課”；5%的同學選擇了“演講、唱紅歌比賽”；4%的同學選擇了“觀看愛國主義教育影片或政論片”。所以，同學們比較喜歡走出課堂、走出校園。從調查結果中我們發(fā)現，相比較理論課學生更喜歡實踐課；對于實踐課學生們更傾向于能夠給他們帶來增長社會經驗的校外實踐。
通過本次問卷調查我們發(fā)現，近幾年思想政治理論課實踐教學雖然得到了教師和學生們的認可和重視，取得了一定的成績，積累了一定的經驗，但是實踐教學的實效性、系統性和科學性等問題還有待于進一步的深入探討和研究。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇十七
二、制定了比較完整的實踐教學體系。
為了使實踐教學環(huán)節(jié)避免流于形式能夠得到有效開展，我校制定了一套比較完整的實踐教學大綱，對實踐教學的內容與進度、組織形式、考核辦法等進行了比較詳細的規(guī)定。實踐教學的學時占總學時的25%，明確列入教學計劃和課表。授課教師在課堂教學中向學生明確指出實踐教學是課程的重要組成部分，實踐成績占課程總成績的比例為25%，使得學生明白進行社會實踐的必要性和重要性，提高學生參與社會實踐的主動性與積極性。每門課程的每一章基本上都有對應的實踐主題和實踐教學基地。學生必須對自己的社會實踐過程留有記錄，填寫專門設計的社會實踐考核表，指導教師根據該表反映出來的學生參加社會實踐的廣度與深度評定該生的社會實踐成績，并將成績反饋給學生，對表現優(yōu)秀的學生給予表揚和獎勵，對那些沒有認真進行社會實踐的學生給予批評教育。教師指導、帶領學生進行社會實踐計入教學工作量，但具體工作量在實踐教學環(huán)節(jié)結束后依實際指導學生社會實踐的深度和頻度而定，從而確保教師能以較強的責任心踏實有效地開展社會實踐教學。
三、充分利用學校周邊的資源，開展富有當地特色的社會實踐活動。
四、以學生為本，多部門協作、采取靈活多樣的社會實踐形式。
教師帶隊的集體社會實踐無疑是比較理想的社會實踐形式，一年來我校組織的集體社會實踐達700人次。組織集體社會實踐活動時采取班級全覆蓋、班內抽取部分學生、平時認真上課的學生優(yōu)先的挑選原則，對實踐進行全程錄像，活動結束后制作成光盤，分發(fā)到班，讓那些沒能參與集體實踐的學生也能有部分的臨場感受，激發(fā)他們自己在方便的時候自行前去社會實踐。思想政治理論課的授課學生的每學期都多達數千人（我校級新生近7000人），考慮到經費、安全、實踐單位的接待能力等限制因素，大部分的學生還只能是在教師的指導下自己去進行社會實踐。這就要求有相應的激勵措施促使未能參與集體社會實踐的學生主動去進行社會實踐。在明確社會實踐的課時和成績所占的比例高達25%之外，還需要有其他措施的配合。鑒于學生自己進行社會實踐需要有合適的地方和時間，我校與共建單位達成協議，我校學生可以在自己方便的時間憑學生證自行到我校的任一實踐基地進行社會實踐。考慮到深入的社會實踐可能需要較長的連貫時間和比較熟悉的素材，我校推薦學生利用學期中的國慶、五一長假、寒暑假進行社會實踐。在每次放假前，任課教師都向學生推薦一些實踐主題并指明進行實踐的具體方法，在假期結束后上交社會實踐考核表，教師批閱后評定社會實踐成績，然后再評定課程最終成績，載入學籍檔案。
社會實踐不合格的學生不能參與評獎憑優(yōu)。這樣確實增加了教學管理的工作量和難度，但給學生確實去進行實踐提供了很多便利。思政部還和校團委合作，把思想政治理論課的社會實踐和結合起來，擬定大學生暑期社會實踐的主題并給予必要的實踐指導，學生在暑假進行該主題的社會實踐，開學后上交實踐報告，思政部組織批閱實踐報告，評定成績，該成績作為評定該學生思想政治理論課（一年級學生為基礎課或概論課，二三年級的學生為形勢與政策課）的社會實踐成績的重要依據，優(yōu)秀的實踐報告還將進行表彰，結集印刷成書。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇一
在思想品德課“分層教學模式”的實施中需要注意和把握“四個度“：1、參與度。讓全體學生通過動手、動腦、動口地參與教學的全過程，變教材為學材，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人。2、濃縮度：學生要多思多練，教師則要少講精講；課堂總結時要“高濃度”即要高度濃縮，提綱挈領地歸納概括，幫助學生整理思維，加深理解，鞏固記憶，從而促進知識的“活化”。3、層進度（層次遞進尺度）：充分應用現代教育科學理論和技術，對教材進行深入的分析、研究與消化；深刻分析學生原有知識基礎、生理和心理基礎群體中的個別差異，做到分層遞進，從而達到整體推進的.目的。4、滲透度：是指對學生進行思想品德教育的程度，正確處理學科課堂教學中傳授知識、培養(yǎng)能力與思想教育的關系，做到適時適度地滲透思想品德教育。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇二
一、做好課前的準備工作。
教師上課之前要準備好做游戲的材料，也可以發(fā)動學生自己動手制作。如在上《秋季運動會》一課時，教師要準備好跳繩、毽子等器材。
二、思品課中的游戲分類。
1、表演游戲。
在上《秋天的傳統節(jié)日》一課時，可以讓學生邊唱邊表演月餅歌：“八月十五月兒圓，爺爺為我打月餅，月餅圓圓甜又香，一塊月餅一片情?！北硌萦螒蚩梢约ぐl(fā)學生對學習內容產生情感上的共鳴，對學生的道德認識，行為的形成起催化作用。
2、競賽游戲。
小學生好勝心強，在競賽游戲中，要讓學生明白“友誼第一，比賽第二”的道理。教師首先要講清競賽的內容、要求、規(guī)則。例如，教學《秋季田徑運動會》一課時，可以進行拔河比賽游戲，把參賽者平均分成兩大組，分別站在中線的兩側，聽哨音拿繩，再聽哨音用來拔，以大繩中間的紅繩過對方線為勝。
3、扮角色游戲。
扮角色游戲可以激發(fā)學生的情感。學生有感情的扮演角色，有助于提高學生的道德認識。游戲時可以讓學生根據書本上提供的內容，展開想象，創(chuàng)設情境，提供給他們表演的.機會。例如，《我喜愛的動植物》一課中有這樣一個題目：你見過動物之間相親相愛的情景嗎？你有什么體會？學生通過討論，設計了一個童話故事，大意是：小白兔放學回家，發(fā)現媽媽生病了，它急忙找來森林里面的小灰兔、長頸鹿、松鼠，一起把病重的媽媽抬到熊醫(yī)生的診所里，經過熊醫(yī)生的精心治療，兔媽媽的病好了。進行角色扮演時，讓小朋友們分別扮演小白兔、小灰兔、兔媽媽、長頸鹿、松鼠、熊醫(yī)生，同時錄音機里播放優(yōu)美的音樂。
1、在上課的開始，可以用游戲導入新課。抓住學生的注意力，俗話說：好的開頭是成功的一半。
2、在上課的中間，開展游戲教學。這時的學生有點累，通過游戲活動，可以使學生的思維活躍，讓學生積極的參與到活動中來。
3、在一節(jié)課的末尾開展游戲活動，使學生有一種意猶未盡的感覺，期待著下次課的到來。
總之，我認為在小學思品課中開展游戲教學，能充分調動學生參與學習的欲望，激發(fā)學生的學習興趣，對培養(yǎng)兒童正確的道德認識和行為，陶冶兒童的社會情感具有積極的促進作用。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇三
新的教育理念表明：學生應逐步成為學習的主人，教師應該成為學生學習的引導者，只有充分指導、幫助、激勵學生自己的學習積極性，才能取得良好的學習效果。因此，過去那種以教為中心、以灌輸為手段的教學模式，正在開始向引導學生自主學習，尋求自己解決問題的學習模式轉變。這些模式的根本目的無非都是為提高課堂效率，突出學生的主體地位，體現學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新，使他們的能力得到充分發(fā)揮。
現在我們提出的“學案導學，當堂達標”是以前各種模式的組合，取其精華，更完善，更實用。學案的實用使每一位學生真正成為了學習的主人。
通過不斷的實踐和總結，我對學案導學模式也有了新的認識。下面我對課堂教學模式的應用談幾點自己淺薄的認識。
“學案導學，當堂達標”課堂模式改革實踐的過程中，我認為以學為主是關鍵，只要以學為主做好、做實了，就為當堂達標奠定了堅實的基礎。
“學案導學，展示激學”就是“以生為本，以學為主”教學理念的體現。
“學案導學法”是指在教學過程中，通過教師精心編寫“學案”，學生在“學案”的引導下開展的學習活動，是實現“教為主導，學為主體，學會和會學，個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統一的側重指導學生自主學習的教學方法。唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發(fā)展的依據，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內因才能起作用，在教學過程中，教師屬于外部條件，是外因。學生是學習的內因，教師必須通過學生的學才能發(fā)揮作用。如果學生沒有學的愿望，學生沒有主動性，沒有積極性，教師的“教”就會由于沒有學生的“學”這一內在的根據而不起作用。因此，在“學案”的引導下，通過學生自學、討論、答辯等方法能充分調動學生內在的積極性、主動性。同時輔以教師的指導，又能維持和發(fā)展學生的內在的積極性、主動性。
依據以上的理論，對于學案導學法在我的課堂上的實踐，我認為首先要從觀念上轉變，努力爭取形成本學科的特色，在教學中體現主體教育思想的現代教育觀念，相信相信所有的學生都能學會學習，因而應給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現及成功的機會。為了在教學中體現這些觀念，我首先在各學科教學大綱所規(guī)定的基礎性教學目標的基礎上，研制出一套體現學生獨立性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展性學科教學目標體系，強調學生探索性學習，鼓勵學生的創(chuàng)新，注重學生在學習活動中的主動性、責任感和自信心的培養(yǎng)，它關注每個學生的個人體驗，尊重學生的差異，追求學生的多元發(fā)展。因此，學案的設計要努力體現學生主體性。
所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它對于引導學生自主學習、自主探究，確保學生在學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動―探究”提供課堂時空有重要意義。
“展示激學”是課堂教學改革所取得的主要成果之一。它應用教育心理學原理，利用初中學生的學習規(guī)律和渴望表現的心理特點，通過學生不同形式的學習展示，來調動學生的學習內驅力，并取得最佳的學習效果。
首先，它是在學習上解放學生的體現。有人把學生的學習展示比作農村的“包產到戶”，一旦實施，就會激發(fā)出巨大的學習動力。因為學業(yè)的成長是學生自己的事情，聯系著他們的天性。一旦真正讓學生自己學習，幫助學生在現有條件下更好地自主學習，他們就會迸發(fā)出生命的力量，去努力學習，天天向上。
第二，能使學生取得較滿意的學習成績。有人把學生學習并取得好成績比作打籃球，投籃歸根到底是場上的人完成的，而不是由場外的送水的、遞毛巾的和教練完成的，教練重要，但它不是場上得分的實現者，而且教練的重要，不是用來和運動員比的（比如，教練過度的積極性，反而會干擾球員），同樣的，教學必須把主要依靠教轉化為主要依靠學。只有學生有積極性，教學質量才能提高。展示能極大的調動學生的學習積極性，調動學生的各種感官參與學習，讓學生體會到學習的樂趣；能有效地激發(fā)學生的課前預習、小組合作、學習競爭等學習活動，使教學達到事半功倍的效果；能有效培養(yǎng)學生的學習能力，如語言表達能力，分析解決問題的能力，組織能力，應變能力，合作能力，創(chuàng)新能力等，為學生持續(xù)發(fā)展打下基礎。
學案導學的教學流程是如下：
1。情境導入教師應根據本課的學習內容，引用現實生活中的案例、身邊實例、小故事等，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，自然引出本課課題。
2。以案導學（1）明確學習目標教師根據新課程標準，讓學生明確本節(jié)課的學習內容和要求，學習目標的設置應準確，明白、具體，讓學生明白本節(jié)課要完成那些任務，帶著任務去學習，避免盲目性，有利于提高學習效率（2）自學過程首先學生根據學案要求，依據學習目標，熟悉教材在瀏覽教材的過程中找到本課的知識點，對于難點，疑點均做好標記。然后小組交流各自找到的問題，對于難點疑點小組討論解決，學生由自主學習轉化為合作學習。教師巡視了解各小組的學習情況，適當指點，但不能代替學生說出答案。
（3）師生解惑學生在自學，合作探究的基礎上，展示小組的學習成果，教師對其成果予以準確評價，對于存在的疑點難點，即有爭議的問題，鼓勵學生發(fā)表不同見解。同時，教師對于學案中設置的問題，可以層層深入，加以引導。
（4）當堂達標此環(huán)節(jié)要根據學習目標設置達標練習，側重基礎知識，難度不宜過大，以檢測學生是否完成了學習任務，使學生在本課的學習中具有成就感。
（5）知識匯總通過此環(huán)節(jié)，讓學生系統地掌握本課的基礎知識，并能運用所學知識指導自己的行為，由課堂知識升華為情感態(tài)度價值觀。
（6）能力拓展在掌握基礎知識的基礎上，應聯系實際和社會熱點問題，設置難度稍大一點的問題讓學生分析，即實現理論向實踐的轉化，提高學生分析問題解決問題的能力。
我們的基本流程是這樣的，在實際運用中也可以根據具體情況靈活變化。
通過在課堂上的實際操作，我感覺“學案導學”的教學模式是一個非常適合我們課堂教學，提高課堂效率的一種模式。這種模式的.優(yōu)點主要體現在以下幾個方面：
首先，課堂充滿了生機和活力，學生成為課堂的主人。在課堂上，我鼓勵學生大膽質疑，善于發(fā)現問題，解決問題，只要我們給學生一個機會，學生就會給我們十分的精彩。過去我們往往不敢把課堂放給學生，擔心學生會擾亂正常的課堂秩序，完不成教學任務。事實證明，只要調動了學生的積極性，學生的思維非?；钴S，自主學習的能力很強。在課堂教學的第一個環(huán)節(jié)中，學生首先明確了本課的學習任務，然后帶著任務查找課本，發(fā)現問題。除了讓學生自主學習，我們還鼓勵學生學會合作探究?！叭齻€臭皮匠，賽過一個諸葛亮”，學生通過合作探究，既鍛煉了他們與他人合作的能力，又提高了自己解決問題的能力。
其次，課堂效率明顯提高。學生在自學的基礎上，通過達標練習檢驗自己的自學成果，獲得了成就感，更增加了他們自學的動力，提高了學習效率。過去學生在課堂上，只是被動地聽老師講授，往往興趣不高，對于知識的掌握，不過限于教材上的一些表面的問題?，F在，通過設置達標練習和能力拓展問題，把教材深化，學生的思維能力和分析能力得到進一步提高，課堂效率明顯提高。
再次，通過教學，教師得到了鍛煉，業(yè)務能力顯著提高。教學，其實就是一個師生相互學習的過程。還課堂于學生，凸現學生的主體地位，但教師的主導地位不容忽視。學案的編寫，必須煞費苦心。需要教師查找資料，精心設置問題。課堂上要隨時引導學生解惑，如果準備不精心，可能被學生一些出乎意料的問題難住。這要求教師首先要具備豐富的專業(yè)知識，其次在備課時就要設置一道道難題先考查自己，再次還要在課堂上表現機智，對于課堂“能放能收”。對于以上問題，我在教學過程中經常遇到，隨著經驗的積累，現在已經可以迎刃而解。
當然，在“學案導學，當堂達標”的課堂教學改革的實踐過程中，我們還會遇見這樣那樣的問題和困惑，還會有不少問題亟待解決，經過我們大家的不懈努力，我們的課堂教學水平必定會芝麻開花――節(jié)節(jié)高新課標提出了“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的教學理念，我們實行的“學案導學，當堂達標”的教學模式正是對這一理念的具體實施。這一教學模式，提高了學生學習的主動性，使課堂充滿趣味性，同時當堂達標，提高了學習效率，避免了課下作業(yè)的負擔，讓學生充分體會到：我學習，我快樂。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇四
摘要：《義務教育思想品德課程標準》指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力?！币簿褪钦f，新課程改革下，教師要將思想品德課打造成具有生活化的課堂模式，要讓學生在熟悉的環(huán)境中輕松地掌握基礎的思想品德知識，以促使學生獲得全面健康的發(fā)展。
關鍵詞：初中思想品德；生活化；時事；多媒體。
“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心，其內涵十分豐富，強調的是教育以生活為中心，反對傳統教育脫離生活，而以書本為中心。有人說過，我們的課堂之所以不能調動學生的學習積極性，是因為我們將課堂脫離了實際生活，學生每天都在教師單一的教學模式、簡單的教學形式中被動地學習，使得學生找不到學習的積極性。因此，在素質教育的影響下，教師要立足于思想品德課，從學生的已有經驗出發(fā)，采用多樣化的教學模式，從而為高效思想品德課的實現打下堅實的基礎。
一、創(chuàng)設生活化的問題情境。
所謂的問題情境是把學生置于研究新的未知氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與學習。然而，隨著新課程理念的不斷實施，教師的教學觀念也發(fā)生了轉變，但是，因為一些教師的盲目實施、錯誤理解，使得思想品德課堂被一些是與非、對與錯的問題所占據，導致看似熱鬧的課堂實則沒有一點價值，更不用說將生活化的問題引入課堂了。所以，教師要更新教育觀念，要有意識地將學生熟悉的問題情境引入課堂，以不斷提高學生的探究能力，從而讓學生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學《嚴也是一種愛》時，我首先引導學生思考了以下幾個問題：（1）從你記事起至今，從未與父母發(fā)生過爭吵的有沒有？如果有，主要發(fā)生在什么時候？（2）在生活中，你有沒有遇到自己喜歡做的父母不讓做，自己不喜歡的某件事父母強迫做的現象，你通常都是怎樣處理的？（3）當我們對父母的思想觀念、管教方法、嚴格要求，有時產生反感，甚至產生逆反心理。我們又應如何處理呢？引導學生在思考問題、分析問題的過程中，結合自身的情況進行分析，從而幫助學生正確地看待父母與子女之間的沖突。通過生活化的問題討論，不僅可以鍛煉學生的自主學生能力，而且對學生健康、全面的發(fā)展起著非常重要的作用。
二、借助時事導入思想品德新課。
時事熱點的考查在中考所占的比例越來越大，但是，對于初中學生來說，課業(yè)壓力的增加，使得學生的視野受到局限，基本上沒有時間和精力去關注時事。所以，這就要求教師要將國內外的一些時事引入課堂，除了可以讓思想品德課堂生活化之外，還可以幫助學生養(yǎng)成關注世界大事的習慣，從而，拉近學生與思想品德課之間的距離，調動學生的學習興趣，促使學生獲得更好的發(fā)展。
例如，在教學《艱苦奮斗開拓創(chuàng)新》時，為了讓學生了解艱苦奮斗是中華民族的傳統美德，認識全面建設小康社會，建設有中國特色社會主義，需要大力發(fā)揚艱苦奮斗精神。也為了讓思想品德課堂生活化，在授課的時候，我從講述大禹治水三過家門不入的故事，講到了6月16日18時37分，“神舟九號”飛船在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空。206月18日約11時左右轉入自主控制飛行，14時左右與“天宮一號”實施自動交會對接，這是中國實施的首次載人空間交會對接……引導學生分析時事，順勢將學生引入正文的學習當中。通過這樣的時事導入，不僅可以改變以往傳統教學模式的單一化，還可以將生活與思想品德課相結合，不僅可以培養(yǎng)學生艱苦奮斗的精神，還可以讓學生學會用思想品德課上所學到的精神去指導自己的生活行為。
三、多媒體再現生活場景。
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體集語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像為一體的`優(yōu)勢，加上其形象直觀的特點，受到廣大教師生的喜歡。所以，在思想品德課上，教師可以借助多媒體展示生活中的一些情景，同時，也讓學生分析一些與生活有關的材料，讓學生結合思想品德教材中的內容進行分析，不僅可以激發(fā)學生的學習欲望，而且還可以幫助學生突破教材中的重、難點，從而大大提高學生的學習效率。
例如，在教學《維護消費者權益》時，我借助多媒體向學生播放了一些消費者權益受損的事件，并讓學生分析了一下材料：居民甲在某商場購得一臺“多功能食品加工機”，回家試用后發(fā)現該產品只有一種功能，遂向商場提出退貨，商場答復：“該產品說明書未就其性能作明確說明，這是廠家的責任，所以顧客應向廠家索賠，商場概不負責?！闭垎枺涸摦a品存在什么問題？居民甲有什么權利？在這個過程中，教師不僅可以讓學生在多媒體的展示下理解相關的知識點，還可以在問題與生活有關的材料的展示過程中，讓學生學會理性消費，選擇科學合理的消費行為，逐步樹立權利意識和自我保護意識。同時，也讓學生明確，當自己的權益受到損害時，不應選擇“算了吧”的態(tài)度，要學會用法律維護自己的合法權益，以幫助學生更好地生活。
陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”所以，在實際教學過程中，教師要做好教材與生活的聯系工作，要有效地將生活材料、生活現象等引入課堂，以調動學生的學習積極性，以促使學生更好地適應日益變化的社會。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇五
與其它學科相比，思想品德課的教學有兩難：首先，概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。其次，受社會上某些金錢、利益的誘惑，重經濟輕品德現象的影響，導致學生輕視思想品德課。同時，有些家長認為當今的思品課是副科，考試時開卷，學不學不要緊，對孩子缺乏這方面的教育，有些老師也有了你不愿學我也不愿教的思想，這就造成了不良循環(huán)。
作為一名從教十多年的教師，我自然也經歷了一番思想斗爭，但終究還是“一定要把思想品德課教好”的意識戰(zhàn)勝了我。我堅信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫。我相信：孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)起來的。我于是運用了“激情教學法”。
一、以情激學，以愛結情。我認為：教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。我利用課余時間經常深入到我教的班，與學生們一起搞衛(wèi)生、作游戲、說故事。有一次，一個社會青年氣勢洶洶地從課堂上把一名學生叫了出去。我見勢頭不對，安排學生們看書，自己便跟了去。見那人正在打這個學生，我不顧一切地沖上去，冒著挨打的危險，緊緊護住我的學生，并據理訓斥那人，直到學校保衛(wèi)人員來把他拉走。此舉贏得了學生的敬意，他們把我當成知心朋友，有悄悄話也愿對我說，發(fā)生了爭論請我評判。我的話，他們愛聽，且堅信不疑。這大概就是“親其師，信其道”吧。
二、以情明理，學活知識。沒有人的.感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。不管是講概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對思品課的濃厚興趣。
1．以激情語言，講活知識。我以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節(jié)課，同時注意語言的抑揚頓挫。或高昂熱烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學生們的情緒隨我的語調而變化。如講“做人要自尊”時，我用悲憤的語調歷數了朱自清年代當時所受到的帝國主義的種種壓迫，并用激昂的語調展現了朱自清為了維護人格、國家尊嚴，寧肯餓死，也不吃國民黨配給的美國面粉。隨著我激動的情緒，同學們個個繃緊小嘴，閃動淚花。最后我點明了“要想贏得自尊，必須維護國家的尊嚴”。
2．以情感故事，吸引學生。書上的例子大多比較平談枯燥，有的例子時間較遠，我就進行增補或系統形象化。如時傳祥，我用口頭和體態(tài)語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學生嘖嘖稱贊。講“三個代表”的內容時，我適時地補充孔繁森的例子，描述他如何在大風雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養(yǎng)兩個藏族孤兒。講譚千秋為了保護自己的四名學生，用自己的身體擋住踏落下來的大石板，學生被解救出來，而他被壓死的例子。悲壯的語調，贊嘆的表情，形象的手勢象磁鐵般地吸引住學生，他們深深地被英雄事跡所感動。我還從本市找典型，增強學生們的親切感。
3．教具育情，形情交融。我還注意選用教具，增強說服力和感染力。如講“可愛的祖國”相關的內容時，我掛上彩色大地圖，祖國地大物博、秀美山川、佳境名勝，一一躍然紙上。講“黨的領導”相關內容時，用投影機掛出周總理的大幅畫像，那濃眉英姿、微笑神態(tài)，使學生感到了他那博大胸襟和為人民鞠躬盡瘁的高尚品德。講“發(fā)揮艱苦奮斗精神”時，我把從校園里拾來的學生吃剩的白面饅頭擺上講臺，讓同學們背誦“鋤禾日當午……”的詩句，并展開討論。
三、激情導入，引人入勝。
思想品德課的任務，不僅是教給學生理論基本知識，增強其認識和分析問題的能力，更重要的是提高學生的思想品德覺悟。因此，我竭力以情感化，導之以行。
1．教師身先士卒，作出表率。常言到：身教重于言教。如講“關心他人”時，我視學生為自己的孩子，思想上鼓勵他們進步，主動當他們入團介紹人；學習上耐心輔導；晚自習后，還到宿舍去噓寒問暖。講“維護集體利益”時，在學校大掃除中，作為班主任，我不怕臟累干在前。從我的行動中，同學們懂得了如何理論聯系實際，以身作則。
2．以情啟思，明理踐行。如講“孝敬父母”的內容時，我列舉大量事例，表明父母對子女的慈愛之情。又掛出《游子吟》的詩句，引導學生們討論一下：“父母是怎樣關心自己的？”同學們爭先恐后地述說父母在飲食、起居、學習等各方面對自己的關心。我又問：“你們都知道自己父母的生日嗎？”教室立即靜下來。一會兒，有個別同學說出了父母生日，但語氣還不大肯定。我嘆息道：“誰言寸草心，報得三春暉?。 蔽覇l(fā)大家：“想一想，怎樣報答父母生養(yǎng)之恩？不要口頭，而是要行動，一星期后向我匯報。”結果沒過三天，就有不少同學對我講了他們如何幫助媽媽刷鍋碗、洗衣服，給媽媽做生日卡，還有的述說怎樣跟爸爸到煤廠買煤，累得滿頭大汗把煤拉回家的事。
3．嚴中有情，端正學風。動之以情，不是對學生錯誤的一味遷讓，而是包含著有理有節(jié)的批評。正象蘇霍姆林斯基說的：“批評的藝術在于嚴厲與善良的圓滿結合，學生應該在教師的批評中感受到的不僅是合乎情理的嚴厲，而且是對他充滿人情味的關切?！币淮?，有兩個出名的搗蛋學生，在課堂上做頂撞老師，課后被叫到辦公室。我對他倆進行了嚴厲的批評，幫助他們挖根源，分析危害，并與他們一起學“班集體”相關內容，使他們明白“要自覺維護集體的榮譽、利益，遵守集體的紀律”的道理。他們終于認真地檢查了錯誤。談完話天色已晚，我讓他們回家吃飯，他們卻堅持去上晚自習了。從此，二人逐漸改掉了壞毛病，還爭著為班集體做好事，積極參加班級的各項活動。
實踐證明，要做一個好教師，不僅要有豐富的知識，還要有一顆對學生的愛心。“情”從“愛”來，有了濃厚的愛，才配當學生的良師益友；課堂上真正動之以情，才能促使學生愛學、學會，用好思想品德課的知識。只有把自己的激情滲入到課堂，學生才會真正有激情、有動力，才會體會思想品德課的魅力。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇六
心理學家認為游戲是人類的本能和動機之一。兒童的活動和學習是從游戲開始的，哪里有兒童，哪里就有游戲，兒童的機體在游戲中得到鍛煉，情感在游戲得到滿足，智力在游戲中得到發(fā)展。在小學思想品德課教學中，適當采用游戲教學，一般都能取得良好的教學效果。
一、游戲教學是小學思想品德課的好形式。
游戲教學是教師融合了特定教學內容于游戲活動中進行的教學，它可以變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，發(fā)展能力。
思想品德課是對小學生進行思想品德教育（－上網第一站xfhttp教育網）的重要形式。在思想品德課教學中，我們不難發(fā)現，若是在課堂上采用了游戲教學，學生的興趣濃厚，學習積極性高漲，課堂氣氛活躍，師生關系融洽，能順利地完成預定的教學目標，取得良好的教學效果。游戲活動能夠使學生注意集中，全神貫注，很快認定目標，進行反饋，并產生感受，可最大限度地發(fā)揮學生學習主體的創(chuàng)造性，產生最高程度的快樂體驗，使自我教育（－上網第一站xfhttp教育網）得以實現。因此，它能較好地滿足兒童游戲的天性，又能有效地實現教學目標，提高學生的學習成效，促進學生的發(fā)展。因此，適當采用游戲教學無疑是上好思想品德課的一條捷徑。
（一）扮角色游戲。
扮角色游戲是發(fā)展個性的重要手段，可以激發(fā)情感，讓學生帶著感情參與教學活動，有助于提高學生的道德認識。游戲時根據課本中提供的內容為學生創(chuàng)設一定的情境，讓一些學生擔任角色，并出場表演。
例如，第四冊“綜合練習”中練習二是一個童話故事。故事大意是：狡猾的狐貍設圈套欺騙小松鼠、小白兔、小刺猬，想吃掉他們。小白兔、小松鼠沒有警惕性，上了狐貍的當。小刺猬機警，不但沒有上當受騙，而且還設法救出自己的伙伴。進行扮角色游戲時，讓六位小朋友分別扮演狐貍、小刺猬、小白兔、小松鼠、兔媽媽和松鼠媽媽，戴著頭飾上臺表演，同時錄音機里播放“大森林”的音樂。
（二）表演游戲。
詩歌和歌曲有極強的.感染力，可以陶冶學生的道德情感，活潑課堂氣氛。學生有了一定的道德認識，還須有強烈的情感共鳴，才能產生巨大的內在動力。表演游戲是選擇合適的詩歌或歌曲在課堂上讓學生朗誦邊唱邊表演。
例如，第一冊第一課《我上學了》。讓同學們邊唱邊表演《上學歌》。
（附圖{圖}）。
表演游戲可以激發(fā)學生對學習內容產生情感上的共鳴，對學生的道德認識、行為的形成起催化作用。
（三）競賽游戲。
[1][2][3]。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇七
（福建省南平市浦城縣管厝學校初中部）。
1.學校不夠重視。
在傳統教育的影響下，學校對主課分數的高低非常重視，而對于像思想品德這樣的小科就很難得到重視了。因此，在平時的教學中，分數低的科目就要給分數高的科目讓步，不管是時間上還是人員的配置上都會有所差別。
2.教學方式落后。
雖然在新課改的推動下，教育教學活動都得到了扎實的推進。但是相對來講思想品德課的教學方式還較為落后。教師在教學中不重視將教學與適當情境結合，導致學生學習興趣缺乏。
3.教學空間受到限制。
對于思想品德課的教學要走出課堂，教師要帶領學生走到生活中去，把理論知識應用到生活中去，擴展思想品德課堂的教學空間，促使學生在生活中感受道理，獲得知識，得到進步，培養(yǎng)學生健全的人格。但是，當前的思想品德課教學還只是停留在課堂上。
要想提高思想品德課堂的教學效率，教師就要充分考慮學生的實際情況，制訂適當的教學計劃，以多元化的教學激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性，引導學生從課堂中走出來，走進生活進行實踐活動，提高課堂效率。
1.要構建和諧的師生關系。
教師和學生的融洽關系是保證教學效率的前提。教師要尊重學生，培養(yǎng)學生良好的心理素質。教師要積極拉近與學生之間的關系，在學習上，給予學生適當的引導，促使學生的不斷進步，教師要堅持學生的主體地位，為學生營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，鼓勵學生大膽地提出自己的想法，組織學生進行辯論賽或者以小組的形式進行討論。通過良好的師生關系使學生更加尊敬教師，信任老師，這樣朋友式的交流，才會真正提高思想品德課堂的教學效率。
2.要積極培養(yǎng)學生的學習興趣。
興趣是學習最好的老師，教師要集思廣益，根據教學內容設計出一些有趣的教學活動，激發(fā)學生的興趣，吸引學生主動參與到學習中來，感悟到課堂上要講授的知識和道理，讓學生能夠理解，然后促使自己進步，逐漸適應這個社會。
情境教學就是激發(fā)學生學習興趣的有效方法之一，教師可以把學生帶到社會中、觀察生活，選取一些與教學內容有關的生活場景，讓學生進入到其中去感受和了解教學內容。比如，在學習《感受法律的尊嚴》時，教師可以帶領學生去法院旁聽或播放庭審視頻，在法院莊嚴的氛圍中，感受到法律是神圣不可侵犯的，并幫助學生了解更多的法律知識，教育學生要知法守法，對學生的學習十分有益。通過這種生活情境的教學方式，能夠很好地激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的積極性，讓學生更深刻地掌握到教學內容，感受到知識的魅力，從而大大提高初中思想品德課堂教學質量。
3.要優(yōu)化課堂教學。
要想提高初中思想品德課堂效率，還要摒棄傳統教學方式，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生健康的思想品質，提高教學質量。
（1）教師要深入研究教材。只有教師充分了解教材的內容，才能更準確、更細致地進行講解，才能更好地提高思想品德課的課堂效率。教師應進行充分的備課，并精心設計出一些有趣的教學活動，促使學生主動參與到學習中來。教師要通過閱讀大量的.有關教學內容的參考書籍，結合學生的實際情況，在教學的過程中，引導學生學習一些課外知識，以活躍課堂氣氛，增長學生的知識，同時豐富教學內容，增強學生學習的動力，促使學生更加積極地學習，從而提高思想品德課課堂效率。
初中思想品德課程與其他的學科有些不同，它有很大的可拓展的空間，于此之外，還可以運用很多與時俱進的教學信息，來幫助教師進行教學活動。在教學中，教師要重視知識與社會發(fā)展的聯系，教學內容也要與時俱進，重視教材內容的發(fā)掘，積極地開展探索與嘗試。教師要重視對時事政治信息的收集，上網查最新的新聞消息，一旦遇到與教學內容相關的信息，就可以把它運用到課堂教學中去。例如，在教授學生珍愛生命和樹立正確的人生觀時，教師可以聯系網上鬧得沸沸揚揚的“明星吸毒”“富二代”飆車事件，促使學生對生命的意義、人生的價值和追求有了深刻的理解，同時也能加深學生對教材內容的理解，進而促使學生的價值觀得到了升華。在教材的拓展上，教師也不要把教學內容只停留在一般的講解上，而是要更深入地理解知識，豐富教學內容的內涵。同時，教師也要重視教學內容與實際生活的聯系，把兩者有機地結合起來，以幫助學生更容易地理解知識，指導學生不斷地進步，增強學生學習的動力。
（2）教師要把理論知識聯系到實際生活中來，讓學生在生活中學習，在生活中感悟到道理，幫助學生學會做人，從而促進自身的進步。因此，在思想品德的課堂上要注重實踐的重要性，要把理論知識和生活實際聯系起來，讓學生在豐富的生活中認識自我，感悟做人的道理，并且通過在生活中建立良好的人生觀和價值觀，促進學生更好的進步和成長。
思想品德課程教學要注重理論聯系實踐，根據學生的實際情況設置教學方案，以幫助學生解決現實問題，促進學生的發(fā)展和進步，進而培養(yǎng)學生的學習興趣。比如，在學習《身邊的誘惑》時，教師就可以參照現在部分初中生沉迷于網絡的現象，讓學生自己去搜集一些關于沉迷于網絡而害人害己的新聞，通過這樣的實踐，讓學生在搜集資料的時候鍛煉學習能力，同時也警示學生不要過分沉迷于網絡不能自拔，要學會控制，并且對自己進行反思。當然，在我們努力通過實例來證明和說服學生之外，還要尊重學生，維護學生的自尊心，積極引導學生參加一些有益身心的學習活動，培養(yǎng)學生健康的興趣愛好，豐富學生的課外時間，這樣才能很好地抵制不良上網等現象的產生。通過這樣的教學，把理論知識與實際的生活聯系到了一起，充分考慮了學生的實際情況，不管是對學生思想品德知識的學習，還是培養(yǎng)學生健康的興趣愛好都有很大的幫助，能更好地促進學生健康快樂的學習知識和成長。
（3）教師要積極完善自己的教學手段。通過教學方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生的學習積極性不斷提高。同時，教師要結合學生的基本情況，把握教材的內容，為學生建立有效的學習情境，促使學生主動參與到學習中來，通過這樣有趣的教學活動，教師引導學生思考問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力，調動學生學習的積極性，促進學生的成長和進步。
多媒體教學是提高課堂效率的一種有效教學手段，教師要熟悉多媒體教學，利用多媒體設備的特點，為學生展示更加準確、直觀、易懂的教學內容，同時通過有聲有影像的教學手段，培養(yǎng)學生學習思想品德課程的興趣，調動學生學習的積極性。比如，在學習《隱私和隱私權》時，教師可以先利用多媒體為學生播放歌曲《小龍人》，熟悉而且歡快的音樂會馬上吸引學生的注意力，然后教師通過這首歌來進行提問：什么是秘密？小龍人為什么要隱藏秘密？由此導入教學內容，一定會收到意想不到的效果。再如，《隱私和隱私權》的教學時，教師問：“隱私對于我們的生活重要么？”問題提出之后，教師讓學生一起看一則新聞――安檢中的透視眼，并請學生闡述自己的觀點。這樣利用多媒體的展示，把較為抽象難懂的思想品德知識更加具體，促使學生更容易地理解和掌握，收到事半功倍的效果。
內容豐富、形式多樣的課外活動，可以使學生在課堂內所學的知識得到鞏固和提高；同時，又能使學生將已學到的知識初步運用到實踐中去，解決所遇到的一些實際問題；此外，課外活動還有助于學生擴大知識的視野，發(fā)展學生對各學科的興趣和才能。思想品德學科可以開展辯論會、時事知識競賽、法律知識競賽、手抄報評比大賽、時政熱點評析、社會調查等活動。這是對學生進行思想品德教育的重要途徑之一，是促進學生全面發(fā)展的有效手段。比如，針對保護環(huán)境基本國策的內容聯系新環(huán)保法的實施，組織學生開展環(huán)保法律知識競賽和環(huán)保調查，這樣做將課外活動與課堂教學有機地聯系起來，能進一步深化課堂教學。
總而言之，在新課改的大環(huán)境下，思想品德的教學十分重要，為了促使學生能夠更好地適應這個社會，教師要優(yōu)化課堂教學，深入研究教材，把理論知識聯系到實際生活中來，積極改進自己的教學手段，從而提高初中思想品德課堂效率。
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［4］梁寅子。以生為本?靜待花開：初中思想品德教學構建有效性課堂的探索［j］。新課程：上旬，2013（05）。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇八
《禮記學記》有云“親其師，信其道”。在高校思想政治理論課的教學過程中教師是關鍵，學生對教師的信服程度直接影響著教學效果。而學生對教師的信服程度又取決于教師的水平及其投入情況，其中情感的投入則最為關鍵。首先，面臨改革開放以來經濟大潮的沖擊，拜金主義、享樂主義等腐朽的思想已經滲透到我國的各個領域，高校也不例外。在這種環(huán)境下一名高校教師，尤其是思想政治理論課的教師的政治信仰經受著前所未有的巨大拷問。試想，如果一名喪失了馬克思主義信仰的教師去講授高校的思想政治理論課程，必然難以對自己講授的內容投入感情，而只把課堂教學當成自己謀生或謀利的一個手段，那么這種脫離了信仰和情感的講授方式不僅不能感染學生，甚至會讓學生覺得虛偽和厭惡，甚至動搖學生的政治信仰。其次，某些高校思想政治理論課教師認為，只要在課堂上把理論知識講全、講透，就完成了任務。殊不知教師除了傳授知識，還應當經常與學生交流，無論是表揚還是批評，對學生來說都會產生一種情緒體驗。而長期以來，思想政治理論課教師上課來，下課走，忽略與學生課堂尤其是課后的情感交流，學生有感情的困惑、生活的困難、社會交往等問題不能得到及時有效的溝通和解決，導致學生產生情緒、情感的變化，也造成師生間缺乏情感基礎，從而不利于教師對學生進行思想和行為的正確有效的引導，難以達到良好的教學效果。
情感教育就是要突出情感在教育中的作用。筆者認為，如果能在高校思想政治理論課教學中植入情感教育，不僅能調動學生學習的興趣更能塑造學生良好的道德品質，營造溫馨的學習氛圍。
(一)運用情感教育能調動學生的學習興趣。
白居易《與元九書》中曰:“感人心者，莫先乎情”。情感對人類的行為具有巨大的推動作用。在高校思想政治課中運用情感教育，把原理和概念寓于情中，能激發(fā)學生對這門學科的濃厚興趣。教師應本著貼近學生生活、貼近學生實際、貼近學生當下的原則，關注學生目前的情感指向、關注熱點，進行有針對性教學，建立馬克思主義理論及黨的方針政策和這些熱點問題、生活實際之間的聯系。結合學生自身生動鮮活的事例把道理講清講透，真正做到以理服人。同時，我們還應時刻關注學生的情感變化、思想動態(tài)，及時地用馬克思主義的理論，用通俗易懂的語言為學生解決生活的困境、解答思想和情感上的困惑，使學生了解到思想政治理論課不單純講授枯燥的理論，更可以用于解決生活中的實際問題，指導自己身心健康發(fā)展，這是一種科學的、高級的思考方式，從而發(fā)自內心地喜歡這門學科。
(二)運用情感教育塑造學生美好的道德品質。
情感是具有感染力的，情感因素是個人道德品質形成的重要中介，因此，思想政治理論課教學既要重視理論的啟迪作用，又要重視情感的激勵作用。真正發(fā)揮思想政治理論課塑造學生良好的道德品質、引領學生健康成長的作用。要調動學生的情感，令其感動，首先教師就要感動，用自己的熱情把情感教育貫穿到整個教學過程中，以此感染學生，引起學生情感的共鳴，讓學生深刻體會對先進人物的敬佩，對于社會丑陋現象的厭惡等情感，從而塑造學生良好的道德品質。思想政治理論課教師在課堂中要積極運用情感教育，善用情感教育，以此有意識地引導學生對于人和事進行正確的分析和判斷，引導學生感悟真、善、美、假、惡、丑，從而塑造學生完善的人格，使其健康成長。
(三)運用情感教育能營造良好的學習環(huán)境。
如前文所言，高校思想政治理論課教師不僅要傳授知識，而且應成為學生們的“導師”，這雙重角色要求教師應當具有淵博的理論知識和堅定的馬克思主義信仰，這樣才能熱愛所教課程，感染所教學生，在教學過程中理直氣壯的引導學生。通過授課內容，讓學生進一步認識到，在馬克思主義理論的指導下，我國發(fā)展的如此繁榮和富強，為學生們創(chuàng)造了良好的學習和生活條件，逐步堅定他們對馬克思主義的信仰，使我們更有責任為國家和社會的發(fā)展貢獻自己的力量。同時，教師還要發(fā)自內心的愛學生，與學生無論是在課上還是課下，都能平等的開展互動和交流，努力在教學過程中，使自己成為學生可信任的朋友，在潛移默化中感染學生，與學生實現情感共鳴。如此，學生會因為和教師的思想感情貼近，而樂于接受所講的道理，從而由于喜歡思想政治理論課授課教師而喜歡這門學科。密切的師生關系自然能營造出溫馨的學習氛圍和良好的學習環(huán)境，達到以情感教育促進思想教育，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
情感教育在思想政治理論課教育教學當中的作用只是其重要價值的一個側面，而以此為出發(fā)點做好學生的政治教育工作，幫助學生健康成長才是其意義所在。這就要求思想政治理論課教師，本著情感教育的要求，無論是在課上還是課下，都要做到尊重學生、關心學生、信任學生，及時與學生溝通，當好學生的“導師”。
(一)教師要愛學生，關心學生。
愛是一個觸碰心靈的過程，也是情感教育的首要因素。教育工作應始終充滿愛，并讓學生懂得愛、體會到被愛，并且做到關愛同學、關愛老師，這就觸及到了教育的靈魂，達到了教育目的。因此，思想政治理論課教師應該主動地關心學生，讓他們感受到來自學校的溫暖;鼓勵成績優(yōu)異的學生繼續(xù)進取，幫助成績不理想的學生改進學習方法，端正學習態(tài)度;了解學生生活，情感情況，并經常與輔導員溝通，交換學生信息，便于輔導員在獎學金評定、先進評選、黨員發(fā)展等涉及到學生權利的方面做到公開、公平、公正。從而以真誠的關心、關愛，觸及學生的心靈，提升學生思想道德素質，提升思想政治教育的實效性。
(二)教師要尊重學生。
大學期間正是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，有些學生心態(tài)不平衡、不自信，知行不統一，他們更希望得到家人、教師和社會的尊重、理解和關懷。尊重人可以給人極大的精神鼓舞，激發(fā)人的正總283期83能量。教師應該把尊重學生放在教育教學工作的.首位，以愉快的心情、和藹的態(tài)度去教學，以平等待人的態(tài)度處理學生的思想、行為、教育與管理問題，同時根據學生的特點“因材施教”，讓學生在輕松、愉快的氛圍中接受教育，這是發(fā)揮思想教育實效的基礎。
(三)教師要信任學生。
信任，是處理好人際交往、情感的重要紐帶;信任是激勵學生自省、自律、自強的金鑰匙;信任是教育、培養(yǎng)、幫助也是激勵。我們不能輕易給學生定性，要用發(fā)展的眼光看待學生，給學生以自信，相信每一位學生都有自我發(fā)展、自我管理的潛能，要著重思考如何激發(fā)和挖掘學生的潛能。避免學生失去信念、失去勇氣、失去前進的方向;信任學生，就可以使學生鼓起勇氣，勇于正視自我、勇于面對和戰(zhàn)勝困難，信任是學生提高造就自我的精神動因。相信學生的自我學習和發(fā)展能力，學生終究要離開學校教師與父母而自立于社會，要善于發(fā)現學生的閃光點，努力為學生提供自我發(fā)展的平臺，滿足學生自我發(fā)展的欲望，使每一位學生都得到發(fā)展的契機，而不必包辦一切，事必躬親，相信學生的自我管理能力。充分相信學生、尊重學生，給學生留有廣闊的自由發(fā)展空間，學生才能真正的成才、成人。
(四)教師要理解學生。
學生遠離家人，身心又未完全發(fā)展成熟，對理解的需求尤為重要。理解可以給師生情感交流架構一座橋梁，是拉近與學生距離的法寶。當學生受到好評、取得好成績時，要給予學生真誠的祝賀和鼓勵，與學生分享成功的喜悅;當學生在學習上遇到困難時，要適時地給予理解、幫助、安慰、鼓舞，與學生分擔挫折，使學生心里得到慰藉，感受到思想政治理論課教師不僅僅是講課的教員，教師的體貼與關愛就在身邊，將會使學生增加幸福感。綜上所述，情感教育不僅是思想政治理論課教師完成課堂教學、實現教學目標的法寶，更是我們當好人生“導師”，提升學生學習興趣，完善獨立人格，樹立正確價值觀的有力武器。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇九
分析教學的整體內容可以發(fā)現，每一個章節(jié)基本上都是在分析某一種機械零件，單章內容主要由基本內容、理論知識和基本用途這幾部分構成。教師在教學的過程中應當將課程教學內容分成兩個部分來講，一是基本知識線，主要包括機械零件的用途、特點、具體應用和維護方法；二是分析設計線，主要包括機械零件的工作原理、結構設計特點、設計步驟等。在具體的教學過程中，教師會根據內容的特殊性選擇較為合適的教學路線，以方便學生理解，但是，一般都不會脫離這兩條教學路線。教師在整體的教學過程中應當將教學的重點放在分析設計上，著重講解各個分散的內容之間的聯系與影響，與此同時，還要注重對機械零部件之間的橫向比較，對不同機械傳動、不同零部件間的差異進行分析，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。
1.2教學內容的研究性。
研究型教學模式的最終目標是使學生能夠學以致用，所以，教師在設計教學方案時，應以科研為先導，將科研引進教學過程中。教學內容應當體現出機械設計教學的前沿動態(tài)及研究進展，將機械設計研究型教學模式的特點體現出來。另一方面，教師應當指導學生探究科研型課題。讓學生開展科研課題探究，可以充分發(fā)揮學生的探究精神，使學生將理論知識運用到實踐中去，同時還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
2教學方法。
機械設計教學過程中存在很多抽象的概念，在傳統教學模式中根據老師的口頭描述學生根本沒有辦法真正理解。研究型教學模式的課程氣氛是靈活的、形象生動的，根據研究型教學模式的特點，提出了以下幾種教學方法。
2.1互動式教學方法。
互動式教學法就是教師提出與教學內容相關的問題，讓學生來回答，這種方法可以使教師了解學生對知識的掌握程度以及存在的困惑，可以幫助教師調整授課的重點及節(jié)奏，保證學生充分理解教學內容?；邮浇虒W強調處于主導地位的是學生，所以，教師在教學過程中要提出可以發(fā)散學生思維的問題，讓學生進行探討，教師在一旁進行指導。教師的任務不是簡單地對知識進行講解，而是引導學生進行思考，探索未知的領域，在學習的過程中發(fā)現問題，鍛煉創(chuàng)新能力。
2.2將枯燥無味的內容轉變?yōu)樾蜗笊鷦拥膬热荨?BR> 機械設計課程是一門注重綜合能力的`學科，主要培養(yǎng)對零件進行計算的能力、設計手冊資料的能力及機械結構設計能力。在這幾個能力當中，學生的機械結構設計能力最差，許多學生無法在腦海中想出零件之間的構造，看不懂聯軸器跟離合器的構造圖，無法理解其運行過程。所以，教師在教學過程中應當充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，將零件的結構實質突顯出來，演示零件的裝配方式。在動畫演示之后對學生進行知識講解，使枯燥的內容轉變?yōu)榫唧w、形象的畫面，幫助學生更好地理解機械的結構。
2.3培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在實際教學過程中應用自編動畫軟件可以將抽象的內容轉變?yōu)榫唧w的、便于理解的知識。如在“蝸輪蝸桿傳動”這個知識點的授課過程中，學生僅靠書本上的平面設計圖很難理解其轉動原理，所以，在類似章節(jié)的授課中，教師可運用自編軟件將該結構及工作原理逼真化，提高學生的學習效率。這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使學生投入到科研技術研究中去，挖掘學生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
3結語。
機械設計教學過程中采用研究型教學模式是為了更好地回歸教學理念，促進學生全面發(fā)展。研究型教學模式體現了寓教于研的思想，是以學生為主體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為主要目的的新型教學模式。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇十
思想政治理論課實踐教學的形式是其教學宗旨和內容的反映，是以理論教學為基礎、寓教于“行”的教育過程和教學方法。實踐教學強調通過具有創(chuàng)造性和實踐性的主體活動形式，激勵學生主動參與、主動思考，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力的不斷優(yōu)化過程。幫助大學生們提高能力是思想政治教育的應然任務，這個目標的順利實現離不開有效的實踐教學形式。恰當的實踐教學形式會增強思想政治理論課教學的感染力和吸引力，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高認識問題、分析問題和解決問題的能力。
思想政治理論課實踐教學可以結合學校的不同條件和特點采取不同的實現形式，一切有助于提高教學實效性、由學生廣泛參與的教學形式都應當納入到思想政治理論課的實踐教學中來。社會實踐、課堂實踐、科研實踐是實踐教學的三種最基本、最主要的實現形式，社會實踐貼近生活實際，課堂實踐方便學生參與，科研實踐訓練學生運用理論分析問題、解決問題的能力，三者相互補充、相互促進。
按照中共中央、國務院16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出的“堅持政治理論教育與社會實踐相結合”基本原則，我國各高校正在積極探索、嘗試富有特色的實踐教學體系。我們應該將行之有效的做法和帶有前瞻性的經驗總結出來，在國際化、信息化、多樣化、大眾化的發(fā)展態(tài)勢中穩(wěn)步推進思想政治理論實踐教學建設。
一、實踐教學的常態(tài)化規(guī)范化設置。
目前，高校思想政治理論課實踐教學面臨的最大問題是常態(tài)化、規(guī)范化、制度化建設問題。很多實踐教學的形式和內容因為缺失常態(tài)化和規(guī)范化而流于形式、半途而廢，實踐教學的效果難以保證。實現思想政治理論實踐教學的常態(tài)化、規(guī)范化已經成為十分迫切的現實要求。
（三）要成立教學領導體制。高校應該成立由學校領導親自掛帥的、相關職能部門和思想政治理論教研部共同組成的領導小組，為實踐教學的開展提供有力的組織保障。
實踐教學還要體現思想政治教育的發(fā)展規(guī)律，為大學生四年制定整體實踐能力培養(yǎng)目標體系，結合不同的年級、專業(yè)開展內容充實、形式多樣的實踐教學模式。學校要為思想政治理論實踐教學規(guī)定一套完整的質量監(jiān)控和效果測評的體系，并通過定期檢查匯報會、經驗交流會、總結報告會等方式不斷推進實踐教學的進展。
二、實踐教學與過程考核相結合。
為了確保實踐教學的效果，按照思想政治理論課程建設的基本要求，應該對實踐教學過程和結束后進行必要的、認真的考核。考核的方式與方法本身就是一項長期、復雜的系統工程，既要注重結果，更要突出過程。這是因為，一方面，思想政治理論教育經由實踐教學的效果不一定以直觀、簡單的方式展現或者在短時期內表現出來；另一方面，由于實踐教學的內容和方法存在差異，因而針對其效果也無法制定統一的量化考核標準，要結合不同的實踐過程進行區(qū)別對待。對實踐教學的過程進行考核，至少應該包括以下兩個方面：
（一）對學生參與實踐教學的程度、過程中的綜合表現和實踐報告或總結的完成質量進行考核。思想政治理論實踐教學的形式是多樣的，應該依照不同的實現形式采取不同的考核標準。將課堂內的討論、演講、辯論、讀書任務、論文撰寫等活動的完成情況記入平時表現，平時成績占總成績的比例至少在30%以上；校內參與的專家講座、社團活動、研討小組等，可依照次數適當充抵部分學分；校外的社會實踐、參觀走訪、調查研究、獨立研究及其匯報總結，可轉換為相應的學時和學分。逐步將實踐教學活動考核量化的具體標準確定下來，在實踐教學的組織、方法、評價等方面形成科學的、規(guī)范的、可操作性的運行機制。
（二）對教師是否進行認真的準備與落實、教師對學生是否提出了明確的要求和指導、是否對實踐狀況進行必要的評價和總結進行考核。在思想政治理論實踐教學中，教師經常對自身角色定位不明，要么存在“包辦”的現象，即從活動設計到開展、再到總結、匯報，都體現著教師的主體角色；要么存在“放羊”現象，即放任自流、不加指導、不予管理、對活動的結果敷衍了事。教師在實踐教學的過程中，實際上是學生的組織者、參與者和咨詢者，要重視和突出學生的首創(chuàng)精神和主體地位。教師要善于督促學生自主學習、獨立思考，而不是取而代之，更不是聽之任之，否則就失去了實踐教學的意義和作用。
在實踐教學的過程考核中要體現個性化指導的基本原則。大學生作為受教育的個體，其對問題的把握程度和個人的能力素質是參差不齊的，不能夠用單一性、統一化的標準進行衡量，要突出學生的個性特點、因材施教。例如，有的學生思辨能力強、善于表達，可以多鼓勵他們參加與語言有關聯性的實踐活動；有的學生性格內向、喜歡獨立專研，可以鼓勵他們多參與科研類的調查研究；有的學生很喜歡另辟蹊徑、不走尋常路，可以鼓勵他們從事創(chuàng)新類的實踐活動等等。對待實踐能力較弱的學生，要給予特殊的鼓勵方式，讓他們看到自身的價值，增強敢于嘗試的自信和勇氣；對待實踐能力很強的學生，要適當提高考核的標準，要突出他們的全面性發(fā)展。思想政治理論實踐教學要不斷圍繞學生的發(fā)展狀況和發(fā)展特點下功夫，才會真正取得實效性的進展。
三、實踐教學與bb系統等新式教學手段相結合的全面提升。
互聯網時代的到來和現代信息技術的突飛猛進為思想政治理論教育提供了更廣闊的發(fā)展空間，實踐教學勢必要與新式的教學手段相結合，改變傳統相對理論化、呆板的教學模式。新式的教學方法不斷更新，從多媒體技術的簡單應用，到互聯網空間的熟練操作，學生和教師都在感受著新技術時代的節(jié)奏與氣息。建立公共郵箱、制作網頁平臺、創(chuàng)建聊天空間、公開博客信息，這些都是增進教師與學生交流和溝通的平臺，有助于思想政治理論教育的日常開展，很大程度上提高了實踐教學的實際效果。blackboard電子教育平臺（以下簡稱bb平臺）是一套新式的、有效的網絡教學輔助平臺，已經成為部分高校思想政治理論教育工作者得心應手的現代教育工具。它是一種功能強大、高效的網絡教育環(huán)境，集聲音、圖像、文字為一體，可以突破時間和空間的限制，是課堂教學的有效延伸和有益補充。
思想政治理論實踐教學形式的開展、過程的監(jiān)管、效果的評定都可以在bb教育平臺上有序進行。教師可以集中精力設計bb平臺的各個板塊，集中優(yōu)勢資源，引導學生有序自主學習；可以為不同的學生或學習小組發(fā)布適合他們的教學路徑，將課程內容、討論區(qū)、作業(yè)和測驗題安排給特定的學生，真正實現因材施教；還可以建立論壇，延續(xù)課堂教學的話題或者社會調研的心得體會，展開自由討論，使學生們從被動式接受教學轉變?yōu)樘骄渴窖杏懡虒W，全面提升學生分析問題和解決問題的能力。bb教育平臺還可以為不同學校間搭建良好的溝通平臺，實現學術交流、互介經驗、專家授課等等，不斷交流實踐教學方面的階段性成果，凝聚思想政治理論課程建設的集體智慧。
當然，任何教學技術手段的實施，其最終目標都是使學生獲得知識、形成相應的技能，教學技術發(fā)展和應用的最終趨勢和方向也要始終圍繞這個目標進行。思想政治理論課教師要根據根據學生的不同特點和學習的不同階段，靈活運用教學輔助手段，全面提升駕馭技術的經驗和能力，切實為學生的成長成才創(chuàng)造條件。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇十一
摘要：
高校思想政治理論課實踐教學作為高校思想政治理論課教學的環(huán)節(jié)之一，其地位和重要性日益凸顯，具體表現在國家相繼出臺了一些針對高校思想政治理論課實踐教學的指導性的文件和政策，很多學校和科研機構對高校思想政治理論課實踐教學進行了一些實證性的研究，通過具體的調查、訪談等形式來對實踐教學進行摸索和嘗試。基于對我國現有的高校思想政治理論課理論教學的現狀，比如高校思想政治理論課成為了大家公認的空洞無比、枯燥無味的課程，以及這樣的現狀對我國高校思想政治理論課教學目標的制約，國內越來越多的人開始對這一問題進行研究和反思。
關鍵詞：
由于高校思想政治理論課實踐教學的本身的重要性，所以，我國高校思想政治理論課的實踐教學，自二十世紀末以來逐漸受到廣大理論工作者特別是高校思想政治理論課教師的重視。無論從國家層面還是學校層面都對這一問題開始關注并日益重視。國家層面上主要表現為一系列的有關實踐教學的政策的出臺，學校層面主要一方面表現為對國家政策的落實；另一方面高校本身也開始積極主動地進行了一些探索。在國家、學校的努力之下，高校思想政治理論課的實踐教學逐步取得了一些成就。
思想是行動的先導，只有首先在思想意識層面上意識到這個問題，然后才能在具體行動上予以落實。盡管，在我國實踐教學具有相對比較悠久的歷史，但是在高校思想政治理論課中的實踐教學也是在文革結束之后才逐漸被認識到。高校思想政治理論課的教師是站在實踐教學的前線，他們最能體會并總結實踐教學中的有關問題并提出自己的建議。因此，他們的積極性和主動性將對高校思想政治理論課實踐教學的發(fā)展起到非常重要的作用。
結合筆者這么多年在高校求學的切身體會并通過對期刊網上此類權威期刊文章的研讀，可以看出，高校思想政治理論課實踐教學在各個高校的普及率以及學生中實施的普及率在逐步攀升。在配合國家提出素質教育的號召，高校思想政治理論課實踐教學方面也開始突破陳規(guī)，注重學生的靈活運用和實際操作能力的培養(yǎng)，因此，高校思想政治理論課實踐教學作為一種新鮮的血液注入學校的教學當中，并得到了很大的發(fā)展。
伴隨著國家對高校思想政治理論課實踐教學的重視，因此對這方面的關注和投入也在逐漸增加。這樣就為高校思想政治理論課實踐教學實行多種方式提供了政策的支撐。雖然在資金支持方面還不是非常充盈，但是不可否認的是國家在高校思想政治理論課實踐教學方面提供了一些財政方面的支持，為高校思想政治理論課實踐教學提供了一定的物質基礎。高校思想政治理論課實踐教學經過這么多年的探索，在其教學形式方面已經有了很大的進步，目前已經形成了較為主流的校內實踐教學和校外實踐教學兩大類，筆者在上述已經述及，這里將不再重復。
高校思想政治理論課實踐教學實施至今，取得了巨大的成績，但同時隱藏著不少問題。通過總結歸納，主要問題如下：
眾所周知，高校思想政治理論課本身由于其本身的地位，相對于其他實用性和操作性更強的學科而言處在比較薄弱的地位。高校思想政治理論課存在的有限的優(yōu)勢就在于其起步比較早。但是，目前由于其他的新興學科的興起，高校思想政治理論課的地位在逐步下降。學校對高校思想政治理論課的投入和關注度也開始降低，在理論教學方面尚且不夠關心，更何況是相對而言操作程序比較復雜的實踐教學呢？所以，學校對高校思想政治理論課的實踐教學存在的態(tài)度很容易是作為課堂教學的一種補充，屬于各個高校靈活設置的一個任務，并沒有相對規(guī)范的操作規(guī)程。另外，大學生本身對這一問題也不夠重視。我們知道，當前的大學生面臨的就業(yè)壓力很大。因此，他們主要的精力在于增強自己的在就業(yè)市場的砝碼問題，而對于自身的思想政治方面的建設也關注較少。還有就是學生的`家長方面也不是特別支持?，F在的情況是每家每戶只有一個孩子，所以，家長對自己的孩子都是捧在手心。讓他們去參加一些實踐，尤其像是去相對比較偏遠的地方去實踐，他們很擔心，并表示不是很支持。
2、高校思想政治理論課實踐教學缺乏健全、規(guī)范的運行機制和實施方案。
通過筆者的上述論述，我們可以知曉，當前我國高校思想政治理論課的實踐教學的形式存在多樣化的特征。但是，在具體的落實過程中，由于缺乏一些健全、規(guī)范的運行機制，比如，首先，高校思想政治理論課實踐教學缺乏統一的指導思想。實踐教學活動的組織和開展隨意性較大，有些教師缺乏對整個活動的宏觀把握和細節(jié)上的縝密考慮，使活動在形式上熱熱鬧鬧卻因指導思想模糊和方向不明確而與預期效果南轅北轍。其次，思政課實踐教學活動缺乏科學的教學計劃。再次，思政課實踐教學缺乏行之有效的評價標準。最后，思政課實踐教學活動缺乏強有力的保障體系。
目前實踐教學形式單一、內容單調，缺乏創(chuàng)新性雖然我國學界對高校思想政治理論課實踐教學的教學形式進行了諸多的探索，目前，也已經形成了一些相對穩(wěn)定的課內和課外的實踐教學的形式，但是這些形式還是不能充分實現高校思想政治理論課實踐教學的根本目標。筆者認為應該組織較大規(guī)模的社會實踐活動，充分調動不同的學院和不同的專業(yè)的學生的積極性，發(fā)揮優(yōu)勢互補、資源優(yōu)化的優(yōu)勢，使得高校思想政治理論課的實踐教學能真正發(fā)揮服務社會、服務人民、鍛煉大學生自我成長的功能。
參考文獻：
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初中思想品德課實踐教學模式探析篇十二
1.教師對思想政治理論課實踐教學缺乏足夠的重視。教師普遍認為思想政治理論課為選修課或公共課，認為學生要將主要精力放在專業(yè)課學習。
2.思想政治理論課實踐教學方式和方法過于單一。教學采用傳統低效的教學方法，單一而乏味，不能對學生的積極性進行有效調動。
3.思想政治理論課實踐教學隨意性大，實踐教學資源缺乏，學生參與率不高。民辦高校實踐教學經費投入主要集中在專業(yè)課程和實習基地建設上，較少關注思想政治課實踐基地建設，造成實踐教學資源缺乏，學生參與率不高等問題。
4.思想政治理論課實踐教學缺乏必要的經費保障。沒有經費或缺少必要的經費，制約著師生開展實踐教學。由于缺少經費保障，打擊了大部分教師開展課外實踐教學的積極性，并產生一定的畏難情緒。
5.思想政治理論課實踐教學考核標準過于單薄。目前只是注重書面形式結果，缺少實踐過程考核。社會實踐主要是以一份調查報告或心得給出大學生的實踐活動成績，評價行為缺乏科學性，導致社會實踐流于形式，反而成為學生負擔，造成負面影響。
二、實踐教學模式創(chuàng)新的本質內涵與意義。
1.教學模式是指依據一定的.教學思想、教學理論和教學規(guī)律而形成的比較穩(wěn)定的、比較典型的教學程序和教學方法的策略體系。實踐教學是與理論教學相對應的教學模式。思想政治理論課實踐教學模式是以課程目標為引領，以學生能力培養(yǎng)為中心，以課內、課外聯動為機制，以思想政治理論課教師指導為保障，構建的全方位、立體化、開放式的教學模式。
2.實踐教學是與理論教學相對應的教學模式，思想政治理論課實踐教學模式突出研究學生對思想政治理論課外在教化，將傳授的知識進行內化即認同、接受、轉化為自己的思想，并外化的行為習慣、善惡觀念、思維方式的養(yǎng)成形成比較穩(wěn)定的、比較典型的教學程序和教學方法。思想政治理論課實踐教學模式是以課程目標為引領，以學生能力培養(yǎng)為中心，以課內、課外聯動為機制，以思想政治理論課教師指導為保障，構建的全方位、立體化、開放式教學模式。
的導師團隊，在專、兼結合的大學生德育工作隊伍的協作下，以組織和引導大學生結合自己的專業(yè)實習、實訓，主動參與實際生活和社會實踐。
4.思想政治理論課實踐教學保障機制。制定實踐教學大綱，納入國家教材編寫計劃，編寫教師實踐教學大綱參考書。根據思想政治理論課教學目標及人才的培養(yǎng)目標的要求，明確實踐教學的學分、要求、內容、方法、手段及組織形式等內容。合理量化教師工作量，做好師資保障。教師的指導是實踐教學達到預期效果不可缺少的環(huán)節(jié)，為了保障實踐教學達到預期目標，實踐主題的選取、實踐環(huán)節(jié)的設計、實踐過程的指導，需要教師按照教學目標、學生情況進行精心安排。
1.轉變教學觀念，提高實踐教學的重視程度。理論教學與實踐教學同等重要，高校必須樹立正確的教學理念。在社會迫切需要具有實踐能力和創(chuàng)新精神的應用型人才的背景下，高校必須注重思想政治理論課實踐教學，強調教學內容在實踐環(huán)節(jié)中的滲透和內化，強調學生借助先進的思想解決現實問題的能力，使學生踏實肯干，學以致用。
2.采用多樣的思想政治理論課實踐教學方法。教師應創(chuàng)新教學方法，借助多媒體教學，融合各類新媒體，以主題式實踐教學活動為主要形式，建立起“多媒體+網絡+專題”的教學體系。多媒體教學環(huán)節(jié)要運用集文、圖、音、像為一體的生動形象廣告畫面，網絡環(huán)節(jié)應廣泛借助社交工具qq、微博、微信等，也可以通過qq群等開展網絡專題討論。通過“多媒體+網絡+專題”教學方式，實現教師與學生之間的隨時隨地交流，以及時把握大學生思想動態(tài)，促進大學生思想政治水平的提升，切實提高實踐教學的親和力。
建立多渠道的保障機制。高校應結合自身條件，保證該實踐教學的人力、物力及財力支持，構建各種類型的實踐基地。拓寬教學經費來源，積極爭取教學專項經費。充分利用社會資源以及學生社會活動經費、科研經費、實習實訓經費等，解決其教學經費不足的問題，保障實踐教學的經費支持。思想政治理論課實踐教學體系創(chuàng)新是高校教師的重要任務。對此體系的創(chuàng)新必須建立在對當前高校實踐教學存在問題的詳細分析的基礎上，須充分結合高校的具體實際。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇十三
近年來，為了增強思想政治理論課的實效性，很多高校相繼嘗試了多媒體教學、網絡教學等教學模式。經過實踐，思想政治理論課創(chuàng)新重點應主要集中在以下兩個方面：
首先，高校應根據實際情況，選擇可操作性強的教學模式。改革后的教學模式，大多以開放式的教育為基礎，以先進的媒體技術作為平臺，使得教與學不受時空限制。這樣一來，學校需要購買相關教學軟件和設備，教師需要熟練掌握相關技術，學生就需要利用電腦等設備，通過網絡觀看視頻，做作業(yè)，考試，這些條件同時具備其實是很難實現的。因此，完全依賴于這類教學模式并不是最佳選擇，改革創(chuàng)新的`重點應考慮到幾種教學模式相結合的方式，以緩解軟硬件設施不成熟帶來的教學障礙。
其次，要集中發(fā)揮各種教學模式的優(yōu)點，關注教改后師生對教與學效果的反饋。因此，選擇一種或幾種有效的教學模式，最終能夠真正使學生的學習更加自主，經過改革創(chuàng)新，提高教學的實效性才是關鍵。各種教學模式在實施的過程中體現出各自優(yōu)勢的同時，也都或多或少地暴露出一些缺陷。例如，學習者進行網絡自主學習時更容易集中注意力，優(yōu)質資源可以不受區(qū)域限制而共享，使學習更加自主。但長時間的網絡學習仍然會使學生產生膩煩心理，在自主學習過程中也會出現找人代勞等現象。學生學習過程繁瑣，學習效果并未得到改善。教師反饋結果也不理想，這就促使我們將改革創(chuàng)新的重點再次集中于對多種教學模式的高效融合上。
從以上對思想政治理論課教學模式創(chuàng)新實踐及創(chuàng)新重點的分析看，首先，教與學的主客觀原因導致了高校學生認為思想政治課程涉及的內容官方且空洞。很多教學改革都沒能使學生對課程本身產生興趣，要通過教學模式創(chuàng)新使學生從思想上重視這類課程是難點之一。其次，新的教學模式在具體實施的過程中，恰到好處地將教學內容融合在教學進程的各個階段并使整個教學過程深入人心，讓學生真正意識到思想政治理論課對個體成長發(fā)展的的作用更是難上加難。因此，如何能集中有效地發(fā)揮各種教學模式的優(yōu)勢，將先進的教學理念和教學方法融合在思想政治理論課的全部教學過程，真正發(fā)揮這類課程的實效性，是所有思想政治理論教師和教育工作者需要繼續(xù)研究、創(chuàng)新和思考的問題。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇十四
［論文摘要］實現思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）由傳統教學模式向研究型教學模式的轉變，是提高高校思想政治理論課教育教學實效性和針對性的內在需求。實現這一轉變，必須準確把握研究型教學模式的理論基礎和科學內涵，努力實現三個轉變化。
高等學校的思政課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。新時期大學生思想道德成長的特點和思想政治教育的規(guī)律，要求我們必須改變傳統的思想政治理論課的課堂教學模式，以新的教育理念指導教學工作，提高教育的針對性和實效性，最根本的是要實現思政課由傳統教學模式向研究型教學模式的徹底轉變。
1.教學模式的內涵。1972年，美國著名師范教育家喬伊斯（）和威爾（）最早提出了教學模式的概念，他們合著的《教學模式》一書是最早提出并系統探討教學模式的著作。教學模式的基本含義，是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，教學活動進程的相對穩(wěn)定的結構形式。教學模式是教學思想與教學規(guī)律的反映，它具體規(guī)定了教學過程中師生雙方的活動、實施教學的程序，以及應遵循的基本原則和注意事項等，成為指導師生雙方教與學活動的指南，它把比較抽象的理論轉化為具體可操作的程序和過程，有利于指導教學理論研究和教學實踐活動的開展。
2.研究型教學模式的理論基礎。美國教育心理學家布魯納的“發(fā)現學習模式”和瑞士教育心理學家皮亞杰的“認知發(fā)展學說”奠定了研究型教學模式的基礎?！鞍l(fā)現學習模式”認為，教學的目的首先應該符合社會發(fā)展的需要，并且在教學過程中著重培養(yǎng)學生運用心智解決問題的能力和信心?！罢J知發(fā)展學說”強調，認知發(fā)展不是一種數量上的簡單累積，而是認知圖式不斷重建和完善的過程。傳統教學模式被稱為是教學型教學模式，它是以教師向學生傳授書本知識為主要手段，以繼承前人知識為主要目標，以學生掌握知識的數量和熟練程度為主要評價標準。而研究型教學模式是基于強調科學原理的形成過程為主要特點的教學方式，在教學內容上注重展示科學原理和科學概念的形成過程，在教學主體上注重發(fā)揮教師和學生“兩個主體”的積極性，在教學目標上注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，研究型教學模式體現了學習過程中教師指導與學生自主，教學基本原理穩(wěn)定與教學內容開放，第一課堂教學與第二課堂教學的統一，它克服了傳統教學模式的弊端，適應了經濟社會發(fā)展變革對人才培養(yǎng)模式提出的新要求。
3.實現思政課由傳統教學模式向研究型教學模式的轉變。思政課是高校公共必修課程，它通過對學生進行系統的馬克思主義理論教育，培養(yǎng)和提高學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對當代大學生成長的環(huán)境變化、心理特征和認知特點，思政課的教學必須實現思政課由傳統教學模式向研究型教學模式的轉變，研究型教學實現在于全部教學環(huán)節(jié)中學生參與度的提高和學習能動性的充分發(fā)揮，以利于實現培養(yǎng)學生運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法分析和解決問題能力的目標。
二、努力實現“三個轉化”是開展研究型教學的中心環(huán)節(jié)。
精心設計教學專題，實現教材體系向教學體系轉化，開展專題教學是思政課實施研究型教學的基礎。
1.實現教材體系向教學體系的轉化。首先，轉化教學切入點，由傳統教學模式的結論先行轉化為研究型教學的凸顯“問題意識”，以實踐或理論上存在的問題導入課堂教學。其次，轉化教學重心，由傳統教學模式的強調知識掌握數量和熟練程度轉化為研究型教學的科學價值觀的確立和理論思維能力訓練。第三，轉化教材語言，課堂教學語言要實現由書面語言到教學口語的轉化，體現情感、語境和教學環(huán)境。在此基礎上形成教學專題，以教學專題落實研究型教學，體現“學馬列要精、要管用”方針。專題教學的內容設計和教學必須體現以下幾個方面的基本要求：在內容設置上，必須注意選擇好學科體系中的最基本的理論和觀點，將知識性的內容與思想性的內容結合起來，從而體現“以知識教育為依托實現價值觀教育的教育”的思想政治教育的規(guī)律要求；在教學內容的現實性方面，要選擇當前社會生活中人們普遍關注的或面臨的重要課題，以體現教學內容的現實性；在教學內容的針對性上，要聯系學生中存在的主要思想認識問題，做到解疑釋惑，體現教育實效性。最后，將教學中的基本理論觀點與現實性、針對性緊密結合，從而實現教材體系向課堂教學體系有效轉化。
2.實現由教師單一主體向教師學生雙主體的轉化。傳統的教學方式中，教師以真理的持有者和當然的教育者自居，學生在學習中由于缺乏自主探索的學習動力,成為單純的知識存儲器，這樣的學習方式不利于學生的能力培養(yǎng)和正確價值觀的確立。研究型教學模式要求打破傳統的“教師中心”“課堂中心”的教育模式,師生雙方處于平等的主客體關系中，學生不僅以教育過程的客體身份參與教育過程，也作為學習活動的主體參與教育過程。教師必須在深入了解教育對象的基礎上，采取學生喜聞樂見的教育手段，充分調動學生作為學習主體的興趣需要以及主動性和創(chuàng)造性，達到最佳的德育效果。只有這樣，才能保證德育工作的先進性和實際成效。在課堂教學過程中，為了充分發(fā)揮學生的參與積極性，教師要努力營造良好的教學氛圍，創(chuàng)設民主、平等、自由的人文氣氛，縮小教師與學生的人際距離，扮演與學生相近或相同的角色。同時，還要注重培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生敢于提出問題，并引導學生掌握理論精髓，增強解決問題的能力。
3.實現由單純課堂講授向多種教學方式的轉變。第一，開設大課堂主題討論課。結合思政課各門課程的理論重點、難點和熱點，圍繞社會實踐提出的重大社會政治課題以及學生最感困惑的問題，組織主題討論課，調動學生學習主動性，培養(yǎng)學生的分析和判斷能力。第二，增設“師生對話研討”教學環(huán)節(jié)。“師生對話研討”是指以學生自然班為單位，在教師的主持下對理論問題、社會現實問題和學生思想實際中的重大問題進行師生對話、研討，對提高教師教學水平具有積極意義，可以促進教師理論水平的提高，推動教師分析問題、解決問題能力增長，提升教師形象和人格魅力等。第三，充分運用現代化教學手段。在有限的教學時間內運用先進的電化教學手段，不僅可以加大教學的信息量，還可以通過形象化的教育來補充理論教學的不足和增強課堂吸引力。更重要的是，在進行思想理論熱點問題教學時可以借用電化手段，通過立體方式，高強度地集中探討某一問題，使研究型教學更具吸引力和滲透力。
三、完善各教學環(huán)節(jié)，形成良好系統教學環(huán)境是開展研究型教學的必要條件。
1.完善社會實踐教學環(huán)節(jié)，形成“兩個課堂”相結合的育人環(huán)境。所謂“兩個課堂”相結合是指學校教學小課堂和社會實踐、社會教育大課堂相結合。單一的課堂教學無法做到與現實生活緊密聯系，不能及時做到理論與實際相結合，這顯然是違背教育規(guī)律和認識規(guī)律的。因此，馬克思主義理論教學只有與社會實踐的大課堂相結合，才能顯示理論的科學性和現實力量。小課堂教學與學校和社會教育的大課堂相結合，必然能夠有效地促進學生對馬克思主義理論的現實力量及其真理性形成深刻的認識。組織好社會實踐，落實實踐教學是實現思政課研究型教學的重要措施之一。思政課教師要積極組織和參與學生相關社會實踐活動和學校組織的社會性的教育活動，并積極對學生的實踐活動進行幫助和引導。這包括組織學生進行社會實踐、理論課教師參與學校和社會的思想教育工作、理論課教師緊密結合現實社會問題進行教學、開設關于現實重大問題的專題講座、完成校黨委交給的其他思想政治工作任務等。
2.改革考試方法，形成以著重考查學生理論思維能力為目標的考試方式。傳統的考試方式已不能適應學生能力培養(yǎng)的要求，不利于促進學生分析問題和解決問題能力的提高，思政課考試方式的.改革勢在必行。圍繞研究型教學進行改革，改革的主要目的是促進學生自主學習的積極性和拓展他們研究和思考的空間，改變傳統教學模式的“千人一卷”“期末一卷”的考試方式，考核要體現理論知識、實踐能力、日常行為規(guī)范、上課出勤及表現等四個部分，并按一定的比例進行分配，突出體現綜合性、實踐性和創(chuàng)造性。理論考核主要是通過課堂教學，檢驗學生對相關理論知識的掌握情況，考查學生綜合理解分析和歸納能力；實踐教學考核的重點是考查學生對所學知識的理解及應用能力，具體形式包括撰寫調查報告或課程小論文等。日常行為表現綜合測評由學生管理工作者根據學生日常行為和遵紀守法情況進行評定。學生平時出勤及上課表現，由任課老師和班委會根據學生出勤情況及課堂參與討論發(fā)言情況進行考核。通過考試方式改革，將思政課的考試功能由簡單的測評工具變?yōu)榇龠M和強化學生學習、思考、研究的教育手段，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。考核方式的改革還可以推動整個教學環(huán)節(jié)的改革和教學模式的轉換，促進思政課的改革不斷向縱深發(fā)展。
3.建設一支具有相當研究能力的教師隊伍是開展研究型教學的最重要因素。研究型教學能否真正能落到實處，教師的思想政治素質和研究能力、學術水平的強弱起著至關重要的作用。因此加強馬克思主義理論學科建設，提高教師的學術科研水平是思政課教師隊伍建設中的關鍵。作為一位優(yōu)秀的思政課教師應努力使自己具備以下幾個方面素質：扎實的理論基礎，較高的理論研究能力和把研究成果轉化為教學內容的能力；準確、清晰、生動的語言表達能力；一專多通的知識結構和駕馭知識闡發(fā)觀點的能力；敏銳的把握學生認知活動的狀態(tài)和實現靈活應變的教學能力；具有端莊、儒雅的氣質和高度親和力的人格魅力等。只有如此，思想政治理論課研究型教學的開展才有切實保障。
研究型教學改變了思政課以往“滿堂灌”的教育教學方式，注重激發(fā)學生的求知欲和探索精神，以知識教育為依托，著力培養(yǎng)學生觀察、解決實際問題的能力及創(chuàng)新精神。思政課研究型教學模式體現了教育教學規(guī)律，符合學生學習和求知特點，必將促進思政課教育教學水平邁上一個新的臺階。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇十五
心理學家認為游戲是人類的本能和動機之一。兒童的活動和學習是從游戲開始的，哪里有兒童，哪里就有游戲，兒童的機體在游戲中得到鍛煉，情感在游戲得到滿足，智力在游戲中得到發(fā)展。在小學思想品德課教學中，適當采用游戲教學，一般都能取得良好的教學效果。
一、游戲教學是小學思想品德課的好形式。
游戲教學是教師融合了特定教學內容于游戲活動中進行的教學，它可以變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，發(fā)展能力。
思想品德課是對小學生進行思想品德教育的重要形式。在思想品德課教學中，我們不難發(fā)現，若是在課堂上采用了游戲教學，學生的興趣濃厚，學習積極性高漲，課堂氣氛活躍，師生關系融洽，能順利地完成預定的教學目標，取得良好的教學效果。游戲活動能夠使學生注意集中，全神貫注，很快認定目標，進行反饋，并產生感受，可最大限度地發(fā)揮學生學習主體的創(chuàng)造性，產生最高程度的快樂體驗，使自我教育得以實現。因此，它能較好地滿足兒童游戲的天性，又能有效地實現教學目標，提高學生的學習成效，促進學生的發(fā)展。因此，適當采用游戲教學無疑是上好思想品德課的一條捷徑。
（一）扮角色游戲。
扮角色游戲是發(fā)展個性的重要手段，可以激發(fā)情感，讓學生帶著感情參與教學活動，有助于提高學生的道德認識。游戲時根據課本中提供的內容為學生創(chuàng)設一定的情境，讓一些學生擔任角色，并出場表演。
例如，第四冊“綜合練習”中練習二是一個童話故事。故事大意是：狡猾的狐貍設圈套欺騙小松鼠、小白兔、小刺猬，想吃掉他們。小白兔、小松鼠沒有警惕性，上了狐貍的當。小刺猬機警，不但沒有上當受騙，而且還設法救出自己的伙伴。進行扮角色游戲時，讓六位小朋友分別扮演狐貍、小刺猬、小白兔、小松鼠、兔媽媽和松鼠媽媽，戴著頭飾上臺表演，同時錄音機里播放“大森林”的音樂。
（二）表演游戲。
詩歌和歌曲有極強的感染力，可以陶冶學生的道德情感，活潑課堂氣氛。學生有了一定的道德認識，還須有強烈的情感共鳴，才能產生巨大的內在動力。表演游戲是選擇合適的詩歌或歌曲在課堂上讓學生朗誦邊唱邊表演。
例如，第一冊第一課《我上學了》。讓同學們邊唱邊表演《上學歌》。
（附圖{圖}）。
表演游戲可以激發(fā)學生對學習內容產生情感上的共鳴，對學生的道德認識、行為的形成起催化作用。
（三）競賽游戲。
知是基礎，行是關鍵。通過行可以擴大、加強和提高認識，增強感情，鍛煉意志。在課堂上要多為學生創(chuàng)造表現道德行為的機會。小學生好勝心強，競賽游戲為他們提供了實踐和表現的機會，使他們把認識轉化為行動，逐步做到知行統一。但游戲時，必須講清競賽內容、規(guī)則，分組進行競賽。
例如，第四冊第二課“團結起來力量大”，可以進行“拔河比賽”游戲。把參賽者平均分為兩大組，分別站在中線的兩側，聽哨音拿繩，再聽哨音用力拔，以大繩中間的紅繩過對方線為勝。
（四）找朋友游戲。
低年級學生特別喜歡玩“找朋友游戲”，可以開展“紅花找朋友”活動，培養(yǎng)學生分辨是非的能力。也可以把較難記憶的內容通過“找朋友游戲”增強趣味性，幫助學生記憶。在做“找朋友游戲”時，讓小朋友戴小紅花頭飾，找做得對的小朋友做朋友，并說明為什么找她（他）。
例如，第一冊第四課《遵守課堂紀律》課后練習一。
老師問：“小紅花，你找誰做朋友？”
一個頭戴小紅花的小朋友指圖上穿紅衣服的小女孩說：“我找她做朋友，因為她上課遵守課堂紀律?！?BR> 老師再問另一個扮演小紅花的小朋友：“小紅花，你找誰做朋友？”
另一朵小紅花指圖說：“我找穿藍衣服的小男孩做朋友。因為他也遵守課堂紀律。”
（五）謎語游戲。
小學生喜歡猜謎語，通過謎語游戲“什么好，什么不好”，可以培養(yǎng)學生對道德標準和道德概念的認識。游戲時，請幾個同學根據書后練習表演好孩子和壞孩子，下面的同學看到好孩子就鼓掌。如果是壞孩子，就一起說：“壞！”
例如，第一冊第十課《愛清潔講衛(wèi)生》課后練習二。
老師說：“現在請你們猜謎語。我請兩個同學表演好孩子和壞孩子，如果你們看出好孩子就鼓掌，如果認為是壞孩子，就一起說‘壞！’”
××拿著牙刷、茶杯上臺刷牙。同學們鼓掌。
××流鼻涕了，他用袖子擦。同學們齊聲說：“壞！”
（一）做好游戲教學前的準備工作。
1、教師的準備。
游戲一旦與教學聯系起來，游戲的創(chuàng)造者、組織者、領導者便更多的是教師而不是兒童。游戲教學要使學生真正成為游戲的主體，關鍵是使學生在游戲中的'體驗與教學目標的實現能高度巧妙地統一。要完成它，教師不但需熟悉兒童游戲的理論，了解本班學生的身心發(fā)展水平、活動特點及興趣愛好，掌握教材內容與教學目的，更重要的是要將教材內容真正溶化在游戲活動中，要抓好游戲設計這一環(huán)。
2、學生的準備。
學生理解并掌握游戲的玩法與規(guī)則是游戲進行的前提。因此，學生在游戲活動開始前，要從教師講授或演示中明確目的要求，知道游戲的玩法與規(guī)則，樹立自信心，以飽滿的熱情和主動的姿態(tài)準備參加游戲。
3、游戲材料的準備。
游戲大都需要游戲材料，包括游戲道具和場地，這都需要課前準備好，游戲道具可利用已有的教學工具，也可自己動手制作。教師還可準備一些象征性的獎品，如紙剪的小紅花、五角星、小紅旗等。教師還應根據游戲要求安排好相應的場地。
（二）鉆研教材，提高游戲教學的效益。
思想品德課一般都可采用游戲教學，但并不是用了游戲教學就能取得良好的教學效果。因此，教師要認真鉆研教材，注意根據教材本身的特點和教學的需要，決定是否進行游戲教學，切不可生搬硬套，為用而用，否則會令人產生蛇足之感。
（三）選擇游戲活動的適當時機。
游戲活動大都是在整個教學環(huán)節(jié)中按順序預先計劃好的，根據教師的教學要求來選擇時機，以確定放在一節(jié)課的哪個環(huán)節(jié)才能使學生留下深刻印象。
1、在上課開始時。通過游戲導課，可以使學生的內在潛力和積極性最大限度地調動起來，振奮精神，迅速進入最佳學習狀態(tài)。
2、在教學過程中。這個時候適當安排一些教學游戲活動可強化教學節(jié)奏，活躍氣氛，加深對教學內容的理解，消除學生疲勞，并提高下半節(jié)課的效益。
3、在下課前。此時的游戲能使學生對學習產生欲罷不能的感覺，使之期待下節(jié)課的到來。
總之，通過一段時期的實踐，我們認為在小學思想品德課上適當開展一些游戲教學對培養(yǎng)兒童正確的道德認識和行為，陶冶兒童的社會情感具有積極的促進作用。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇十六
作者簡介：呂春艷（1980-），女，山東煙臺人，碩士，廣州體育職業(yè)技術學院，副教授，研究方向：思想政治教育。
實踐教學，是馬克思主義認識論在思想政治教育中的重要體現，是高校思想政治教育教學的重要環(huán)節(jié)。由于高校思想政治教育教學的目的不僅僅是傳授理論知識，而是要使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定共產主義理想和社會主義信念，樹立為國家的改革開放和現代化事業(yè)獻身的信念。所以高校思想政治教育實踐教學問題，成為人們普遍關注的問題。
雖然國家、教育部非常重視實踐教學，但是現實中高校思想政治教育教學，并未普遍實施實踐教學。即便有所謂的實踐教學，也是模式陳舊、毫無新意，內容零星、不成系統等，已不適應時代的發(fā)展。本科院校尚且如此，高職院校的情況又會如何呢？為此，課題組對廣州市5所高職院校師生專門進行了思想政治理論課實踐教學問卷調查。根據課題組的調研我們發(fā)現，高職思想政治理論課實踐教學也存在著很多尚未解決的問題。
一、調查的基本情況。
在方法和對象上，本次調查采取了抽樣調查的方法，隨機抽取了廣州地區(qū)5所高職院校的師生進行了調查。本次調查主要采取發(fā)放調查問卷的方式，共發(fā)放學生問卷580份，回收有效問卷500份，有效回收率86.2%；發(fā)放教師問卷50份，回收50份，有效50份，有效率100%；統計數據采用spss軟件進行統計分析和處理。在調查內容上，主要包括五個方面：一是被調查者的基本情況；二是調查教師對實踐教學的把握情況；三是調查學生對實踐教學的認知情況；四是調查實施實踐教學的效果如何；五是調查學生對實踐教學的態(tài)度和建議。
二、調查結果及分析。
1.教師對實踐教學的把握情況。第一，教師實踐能力需要進一步提高。在對實踐教學在思想政治理論課教學中的重要性問題調查時，80%的教師認為很重要，10%的教師認為無所謂，10%的教師認為不重要；在對教師實踐教學的選擇意愿調查時，85%的教師愿意實行實踐教學，5%的教師認為無所謂，10%的教師不愿意實行實踐教學。通過數據我們發(fā)現其實大部分教師能夠認識到實踐教學的重要性，()也愿意在教學中實施實踐教學。但調查數據也顯示，現實中75%的教師在講授思想政治理論課時沒有實踐教學，20%的教師實踐課內容僅局限于課堂的討論、演講、唱紅歌和觀看政論片等。思想政治理論課實踐教學要求在實踐教學過程中提高學生對思想政治理論知識的認知度和認同感，不僅要求老師具有淵博的理論知識，還要求教師具有較強的實踐動手能力。但很多高職院校的老師都是具有高文憑卻比較年輕的“三門”教師，即從家門到大學門再到高職院校門。他們基本沒有了解社會、接觸企業(yè)，其實踐能力和動手能力均不高；另外，一些教師的學科背景也比較單一等。這就導致了他們在實踐教學過程中力不從心。所以很多教師雖然認同實踐教學很重要，但卻在教學過程中沒有進行實踐教學。第二，教師數量不足缺乏實踐教學熱情。在對專職思政教師數量進行調查時，發(fā)現80%的學校師資力量不足，需要聘請校內和校外兼職教師。同時，也發(fā)現一個很有趣的現象，雖然本校教師數量具有較大缺口，但數據顯示，有近40%的老師還會選擇在其他院校兼職上思想政治理論課。因為在校外上課課酬要比在校內多，所以在生活的壓力之下，不得不選擇在其他學校多上點課。在對“你在校外實踐活動中最擔心的問題”進行調查時，100%的教師選擇了安全問題。學生校外安全保障問題是個很復雜的問題，這也是很多教師熱情不高不愿意組織學生外出參加社會實踐的一個重要原因。第三，教師實踐教學存在著隨意性。在對學校是否成立了專門的實踐教學教研室進行調查時，100%的教師選擇了“否”。思想政治理論課實踐教學普遍存在隨機性、隨意性和效果不理想的問題。學校沒有制定統一的實踐教學計劃、教學大綱和教學內容，而是將教學任務交給任課教師，由他們自己組織所授課班級的教學任務，所以教學過程會因人因時而變，效果也是因人而異，隨意性較大。
2.學生對實踐教學的認知情況。第一，實踐教學流于形式。在對“你對思想政治理論課實踐教學了解的程度”進行調查時，只有5%的同學選擇了“很了解”，34%的同學選擇了“比較了解”，61%的同學選擇了“不了解”。這一統計數據說明很多高職院校的思想政治理論課實踐教學形同虛設。在對“你對思想政治理論課實踐教學模式（體系）熟知程度”進行調查時，僅有3%的同學回答很了解，20%的同學回答較了解，50%的同學表示僅僅聽說過這一概念，而27%的同學則表示他們從未聽說過。這一數據不僅說明學生對“思想政治理論課實踐教學模式”這一概念非常陌生，而且也說明我們的實踐教學工作做得不夠深入、浮于表面和流于形式。第二，實踐教學內容沒有創(chuàng)意。在對學校思想政治理論課實踐教學內容滿意度進行調查時，3%的同學選擇了“滿意”，90%的同學選擇了“不滿意”，7%的同學選擇了“無所謂”。究其原因是實踐教學內容主要集中在課內，極少有校外實訓，而且實踐內容也比較枯燥乏味。在對思想政治理論課實踐教學內容進行調查時發(fā)現，絕大多時的實踐內容也是僅僅局限于觀看愛國主義教育影片、演講比賽、辯論賽等等，由于實踐內容的陳舊也就失去了對學生的吸引力，大多數是在走過場。第三，實踐教學參與人數少。
學生參與面不夠廣泛，主動性發(fā)揮不夠充分。主要表現在：參加社會實踐的人數不夠多。大部分參加實踐活動的學生最終又都集中到學生干部、學生黨員等群體，忽視了廣大普通學生的實踐要求，重點輕面，忽視了大部分學生成長成才的需要。另外，一部分學生寧愿待在宿舍睡覺、玩游戲也不愿意參加實踐活動。在對大學生很少參加或者不愿意自覺主動參加思想政治理論課實踐活動原因的調查中，45%的大學生認為實踐教學活動的內容、形式不夠新穎，缺乏新引力；25%的學生認為理論教學與實踐教學聯系不緊密；10%的學生認為思想政治理論課教師與學校有關部門缺乏有效溝通，對實踐教學活動的要求和安排不具體；20%的同學認為實踐教學資源不足。第四，沒有實踐教學考核體系。在對思想政治理論課有無實踐教學考核方式進行調查時，發(fā)現只有2%的同學選擇了“有”，其他都選擇了“沒有”。在問道“具體考核方式是什么”的時候，這2%的同學也回答得五花八門?？梢姡壳霸诤芏鄬W校其實是沒有明確的實踐教學考核體系的。即便有，也是不成體系具有很大的隨意性的。所以，學生對要不要參加實踐活動也就無所謂了，對于考核也是應付了事，或者抄襲同學的，或者在網絡上復制粘貼了，完全失去了實踐教學的有效性。
3.實施實踐教學的效果的調研情況。開展實踐教學的目的是要引導學生走出課堂，走向社會，通過與中國特色社會主義事業(yè)的偉大實踐進行“零距離”接觸，深刻體會馬克思主義理論及其最新理論成果在推進社會進步中的強大生命力；通過實踐體驗來進一步理解理論、驗證理論，使理論知識真正入腦入心，使學生做到真學真懂真用。獲得好的教學效果是所有教學的出發(fā)點和歸宿點，實踐教學也不例外。但通過調查我們發(fā)現思想政治理論課的實踐教學效果并不太理想。調查發(fā)現，很多學生認為思想政治教育課就是宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等，宣講中國共產黨的歷史功績，但這些好像跟自己的現實生活聯系得不太緊密，所以容易產生一種學習無用論的想法。因此，在實踐教學中，應該既要堅持馬克思主義的基本原理、理論、觀點、立場、方法，又要解放思想與時俱進，跟上時代和社會實踐的發(fā)展。在問到“你對思想政治理論課的實踐活動滿意嗎”，80%的學生選擇了“不滿意”；在對“不滿意的原因”進行調查時，大多數同學的回答是“實踐活動基本是走馬觀花、形式主義”、“雷聲大雨點小”、“有始無終”、“實踐教學形式單一”、“沒有校外實踐，基本是課堂實踐，沒有意思”、“基本是看政論片、愛國主義教育電影”等等。在調查中發(fā)現不是學生不喜歡上思政課，而是不喜歡老師“滿堂灌”的教學方法，以及在實踐課中老師“包辦一切”的做法。
4.學生對實踐教學的態(tài)度和建議。在對“思想政治課理論課時與實踐課時的比例最合理問題”進行調查時40%的同學選擇了“1∶1”；20%的同學選擇了“2∶1”；22%的同學選擇了“3∶1”；18%的同學選擇了“4∶1”。由此可見學生比較喜歡上實踐課，我們應該提高實踐課的課時比例。在對“你最感興趣的實踐活動”進行調查時，35%的同學選擇了“在老師的帶領下到教學實踐基地進行考查”；28%的同學選擇了“參觀革命教育基地”；18%的同學選擇了“開展社會調查”；10%的同學選擇了根據所學知識，自制課件，“上講臺授課”；5%的同學選擇了“演講、唱紅歌比賽”；4%的同學選擇了“觀看愛國主義教育影片或政論片”。所以，同學們比較喜歡走出課堂、走出校園。從調查結果中我們發(fā)現，相比較理論課學生更喜歡實踐課；對于實踐課學生們更傾向于能夠給他們帶來增長社會經驗的校外實踐。
通過本次問卷調查我們發(fā)現，近幾年思想政治理論課實踐教學雖然得到了教師和學生們的認可和重視，取得了一定的成績，積累了一定的經驗，但是實踐教學的實效性、系統性和科學性等問題還有待于進一步的深入探討和研究。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇十七
二、制定了比較完整的實踐教學體系。
為了使實踐教學環(huán)節(jié)避免流于形式能夠得到有效開展，我校制定了一套比較完整的實踐教學大綱，對實踐教學的內容與進度、組織形式、考核辦法等進行了比較詳細的規(guī)定。實踐教學的學時占總學時的25%，明確列入教學計劃和課表。授課教師在課堂教學中向學生明確指出實踐教學是課程的重要組成部分，實踐成績占課程總成績的比例為25%，使得學生明白進行社會實踐的必要性和重要性，提高學生參與社會實踐的主動性與積極性。每門課程的每一章基本上都有對應的實踐主題和實踐教學基地。學生必須對自己的社會實踐過程留有記錄，填寫專門設計的社會實踐考核表，指導教師根據該表反映出來的學生參加社會實踐的廣度與深度評定該生的社會實踐成績，并將成績反饋給學生，對表現優(yōu)秀的學生給予表揚和獎勵，對那些沒有認真進行社會實踐的學生給予批評教育。教師指導、帶領學生進行社會實踐計入教學工作量，但具體工作量在實踐教學環(huán)節(jié)結束后依實際指導學生社會實踐的深度和頻度而定，從而確保教師能以較強的責任心踏實有效地開展社會實踐教學。
三、充分利用學校周邊的資源，開展富有當地特色的社會實踐活動。
四、以學生為本，多部門協作、采取靈活多樣的社會實踐形式。
教師帶隊的集體社會實踐無疑是比較理想的社會實踐形式，一年來我校組織的集體社會實踐達700人次。組織集體社會實踐活動時采取班級全覆蓋、班內抽取部分學生、平時認真上課的學生優(yōu)先的挑選原則，對實踐進行全程錄像，活動結束后制作成光盤，分發(fā)到班，讓那些沒能參與集體實踐的學生也能有部分的臨場感受，激發(fā)他們自己在方便的時候自行前去社會實踐。思想政治理論課的授課學生的每學期都多達數千人（我校級新生近7000人），考慮到經費、安全、實踐單位的接待能力等限制因素，大部分的學生還只能是在教師的指導下自己去進行社會實踐。這就要求有相應的激勵措施促使未能參與集體社會實踐的學生主動去進行社會實踐。在明確社會實踐的課時和成績所占的比例高達25%之外，還需要有其他措施的配合。鑒于學生自己進行社會實踐需要有合適的地方和時間，我校與共建單位達成協議，我校學生可以在自己方便的時間憑學生證自行到我校的任一實踐基地進行社會實踐。考慮到深入的社會實踐可能需要較長的連貫時間和比較熟悉的素材，我校推薦學生利用學期中的國慶、五一長假、寒暑假進行社會實踐。在每次放假前，任課教師都向學生推薦一些實踐主題并指明進行實踐的具體方法，在假期結束后上交社會實踐考核表，教師批閱后評定社會實踐成績，然后再評定課程最終成績，載入學籍檔案。
社會實踐不合格的學生不能參與評獎憑優(yōu)。這樣確實增加了教學管理的工作量和難度，但給學生確實去進行實踐提供了很多便利。思政部還和校團委合作，把思想政治理論課的社會實踐和結合起來，擬定大學生暑期社會實踐的主題并給予必要的實踐指導，學生在暑假進行該主題的社會實踐，開學后上交實踐報告，思政部組織批閱實踐報告，評定成績，該成績作為評定該學生思想政治理論課（一年級學生為基礎課或概論課，二三年級的學生為形勢與政策課）的社會實踐成績的重要依據，優(yōu)秀的實踐報告還將進行表彰，結集印刷成書。