幼兒園教育教學(xué)論文題目(實(shí)用19篇)

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    總結(jié)是對(duì)過(guò)去的回顧,對(duì)未來(lái)的展望??偨Y(jié)要言之有物,表達(dá)清晰,讓讀者能夠快速抓住重點(diǎn)。最重要的是要保持積極向上的心態(tài),相信自己能夠改變現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇一
    摘要:中國(guó)自古以來(lái)素有“禮儀之邦”之稱,現(xiàn)階段禮儀已經(jīng)成為衡量人才綜合人文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。如何將禮儀教育滲透到日常教育實(shí)踐中已經(jīng)成為廣大教育工作者普遍關(guān)注的話題。以幼兒園禮儀教育為研究視角,針對(duì)幼兒園禮儀教育滲透到一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)討論分析,旨在為幼兒園有效的開(kāi)展禮儀教育提供和借鑒,使得禮儀能夠從人才的啟蒙教育階段開(kāi)始得到重視。
    禮儀是人們?nèi)粘I钪胁豢苫蛉钡囊环N行為藝術(shù),能夠促進(jìn)人與人之間的溝通變得更加順暢,使得生活與工作環(huán)境更加和諧。所以若想使得禮儀教育更加具有時(shí)效性,必須將禮儀教育融入到生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié),使得學(xué)生能夠潛移默化的感受禮儀的魅力,養(yǎng)成講禮儀的行為習(xí)慣。
    1.禮儀教育生活化的需要由于幼兒所處的特殊年齡段,使得其在學(xué)習(xí)和理解能力方面不夠成熟,如果單純進(jìn)行課程化、理論化的禮儀教育,效果一定不夠明顯。因此,需要利用潛移默化的方式使得幼兒園禮儀教育更具科學(xué)性。教師在幼兒日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)的融入禮儀教育,能夠使得禮儀教育與生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)細(xì)節(jié)相整合,進(jìn)而使得禮儀教育能夠脫離生硬的講臺(tái),走進(jìn)學(xué)生的生活。2.促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好禮儀習(xí)慣的需要將禮儀教育滲透到一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié),能夠使得幼兒在身邊的每一件事情、每一種狀態(tài)、每一個(gè)細(xì)節(jié)中感受禮儀的魅力,在腦海深處能夠建構(gòu)出禮儀的“模型”,進(jìn)而在日常生活中對(duì)各項(xiàng)禮儀進(jìn)行使用,最終在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。因此,幼兒園禮儀教育滲透到一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié),是促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好禮儀習(xí)慣的需要。
    1.禮儀教育與教學(xué)實(shí)踐相整合幼兒園教育體系中,學(xué)科教育是重中之重。因此,若想使得禮儀教育與教學(xué)實(shí)踐有效融合,必須在課程設(shè)置的過(guò)程中將禮儀教育進(jìn)行正確的把握,使得禮儀教育能夠滲透到各學(xué)科的教育中,將原本生澀的禮儀教學(xué)內(nèi)容變得活潑生動(dòng)、易于理解。例如,在《小熊做客》的教學(xué)實(shí)踐中,教師可以將輕敲門、如何與客人進(jìn)行問(wèn)候、做客的過(guò)程中需要注意哪些細(xì)節(jié)等禮儀進(jìn)行重視,使得幼兒在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中感受禮儀的重要性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將禮儀教育與教學(xué)實(shí)踐相整合的目的。2.禮儀教育與生活細(xì)節(jié)相融合幼兒園教育是根據(jù)不同兒童年齡段特征開(kāi)展具有針對(duì)性的教育形式,幼兒教育的過(guò)程中幼兒勢(shì)必與周圍的伙伴、老師進(jìn)行交流。因此,將幼兒園禮儀教育滲透到一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)需要將禮儀教育與每一個(gè)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行整合,使得孩子能夠隨人、隨時(shí)、隨事、隨地、隨境的接受禮儀教育。例如,在午餐的過(guò)程中,教師可以將排隊(duì)、禮讓、節(jié)約等禮儀內(nèi)容進(jìn)行滲透,使得能夠認(rèn)知禮儀是一種美德。通過(guò)此種日常化的滲透,兒童可以對(duì)禮儀教育的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中具有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而使得生活與禮儀更加貼近,促進(jìn)兒童自然的將禮儀教育的內(nèi)容運(yùn)用到日常的行為中,進(jìn)而達(dá)到禮儀教育的真正目的。
    1.禮儀教學(xué)形式多樣化現(xiàn)階段,獨(dú)生子女家庭普遍存在,諸多家庭呈現(xiàn)“4+2+1”的模式,即“四位老人、兩名家長(zhǎng)、一個(gè)孩子”,使得“公主病”現(xiàn)象嚴(yán)峻,導(dǎo)致兒童禮儀缺失。針對(duì)此種情況,教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式為孩子創(chuàng)造講禮儀的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。而針對(duì)幼兒園教育對(duì)象的特殊性,在進(jìn)行禮儀教育的`過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè),所以教師應(yīng)該將故事啟迪、游戲童謠、情景表演等多元化的教學(xué)形式與禮儀教學(xué)相整合,使得兒童能夠在輕松愉快的氛圍下獲得禮儀常識(shí)、養(yǎng)成禮儀習(xí)慣。2.構(gòu)建鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制若想實(shí)現(xiàn)幼兒園禮儀教育滲透到幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié),構(gòu)建鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制非常關(guān)鍵。幼兒教師應(yīng)該對(duì)兒童在一日生活中的表現(xiàn)進(jìn)行有效的關(guān)注,對(duì)于一些在禮儀行為上表現(xiàn)良好的小朋友進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì),促進(jìn)學(xué)生在日后的生活中對(duì)禮儀保持高漲的興趣,進(jìn)而養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    幼兒園禮儀教育滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)是促進(jìn)幼兒園禮儀教育更加具有時(shí)效性的要求,是促進(jìn)幼兒能夠在生活中感受禮儀、了解禮儀、認(rèn)知禮儀的需要,更是全面提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)水平的需要。
    參考文獻(xiàn):。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇二
    隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們開(kāi)始越來(lái)越重視素質(zhì)教育和品德教育。因此,幼兒園教師要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)幼兒行為習(xí)慣和情感經(jīng)驗(yàn)方面的培養(yǎng),在日常學(xué)習(xí)、活動(dòng)中滲透禮儀教育,在潛移默化中讓幼兒形成良好的行為習(xí)慣,讓幼兒形成堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、自信、謙讓和友愛(ài)等良好品質(zhì),這對(duì)他們今后的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的意義。
    (一)禮儀教育對(duì)社會(huì)和國(guó)家有著重要的影響。
    禮儀是人類社會(huì)為了維系正常的生活需求而制定的最基礎(chǔ)的道德規(guī)范,也是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活交往中形成的,以風(fēng)俗習(xí)慣等傳統(tǒng)方式固定下來(lái)的行為方式[1]。幼兒園禮儀教育就是要培養(yǎng)幼兒在幼兒園、家庭生活以及社會(huì)活動(dòng)中必須遵守的一些行為規(guī)范。幼兒園時(shí)期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)期,錯(cuò)過(guò)2.5~6歲這個(gè)最佳養(yǎng)成期會(huì)對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。就社會(huì)與國(guó)家而言,禮儀體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家、社會(huì)的文明程度,反映了這個(gè)國(guó)家、社會(huì)的生活習(xí)慣和道德風(fēng)尚。幼兒是國(guó)家的未來(lái)、是國(guó)家的希望,只有良好的教育才能給他們一個(gè)美好的未來(lái)。因此,幼兒園開(kāi)展禮儀教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和終身發(fā)展有著重大的影響。在提倡構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和實(shí)現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義總目標(biāo)的指引下,禮儀教育已經(jīng)受到了國(guó)人的重點(diǎn)關(guān)注,小學(xué)、幼兒園也開(kāi)設(shè)了專門的禮儀教育課程,這對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì),提升我國(guó)國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)文明程度有著積極的促進(jìn)作用。
    (二)禮儀教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。
    學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)在任何時(shí)期都可以實(shí)現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn),智商相同的學(xué)生分別從幼兒園開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)和從初中開(kāi)始學(xué)英語(yǔ),到了大學(xué)二年級(jí)他們的英語(yǔ)水平是相同的。也可以說(shuō),知識(shí)和技能在任何階段都能學(xué)到;而良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成一旦錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵時(shí)期,就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。對(duì)于幼兒個(gè)體來(lái)講,禮儀是今后生活、工作中文化修養(yǎng)、道德水平的外在體現(xiàn),也是幼兒自身成長(zhǎng)過(guò)程中的必然要求。養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣具有明顯的階段性。在幼兒個(gè)體發(fā)展過(guò)程中,一些行為習(xí)慣的形成有一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,在這個(gè)時(shí)期內(nèi)幼兒對(duì)外界事物處于一種積極的準(zhǔn)備、接受狀態(tài),如果抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)給予幼兒一定的幫助和刺激,他們的一些行為能力就能夠快速地發(fā)展形成,并產(chǎn)生久遠(yuǎn)的影響。幼兒園時(shí)期幼兒可塑性非常強(qiáng),對(duì)外界的各種信息非常感興趣,在這個(gè)時(shí)期,教師如果加以科學(xué)的教育和積極的指導(dǎo),就可以讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在現(xiàn)在的中國(guó)家庭中,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得人們的物質(zhì)條件比較富足,有些獨(dú)生子女家庭中全家圍著幼兒轉(zhuǎn),長(zhǎng)期的溺愛(ài)使幼兒的禮儀意識(shí)變得淡薄,開(kāi)始以自我為中心,驕縱跋扈,不懂得寬容和謙讓。因此,幼兒園擔(dān)負(fù)著重要的禮儀教育責(zé)任,幼兒園禮儀教育可以為幼兒今后的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    (一)營(yíng)造良好的教育環(huán)境,促進(jìn)禮儀教育發(fā)展。
    環(huán)境對(duì)于幼兒園禮儀教育的順利實(shí)施起著重要的作用,教師在進(jìn)行禮儀教育時(shí)應(yīng)當(dāng)充分挖掘自然環(huán)境、人文環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等方面的禮儀學(xué)習(xí)資源,使整體環(huán)境布局更具科學(xué)性,讓幼兒在環(huán)境的熏陶下養(yǎng)成良好的文明和禮儀習(xí)慣[2]。首先,教師要重新認(rèn)真審視幼兒園大環(huán)境的布置,讓幼兒在進(jìn)入幼兒園時(shí)就可以感受到生活中處處有文明禮儀的存在。比如,教師可以在衛(wèi)生間和水龍頭旁貼上“請(qǐng)節(jié)約用水”的標(biāo)識(shí)圖片;幼兒休息的地方可以設(shè)置“不要吵鬧喧嘩”的趣味小提示,讓幼兒在日常生活中潛移默化地得到禮儀教育,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。其次,教室的環(huán)境布置也非常關(guān)鍵。比如在布置活動(dòng)室墻壁時(shí),每個(gè)班級(jí)都要開(kāi)設(shè)“文明寶寶”“禮儀之星”等活動(dòng)專欄,并根據(jù)每周不同的教育主題對(duì)墻壁進(jìn)行裝飾和調(diào)整。在教室的閱讀角要設(shè)置有關(guān)幼兒禮儀、道德教育方面的書籍和圖片,讓幼兒在觀看畫冊(cè)的同時(shí),能夠感受到文明禮儀的熏陶,促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。另外,教室應(yīng)該為幼兒營(yíng)造一個(gè)整潔、清新的環(huán)境,并設(shè)置一些禮貌和文明用語(yǔ),讓他們?cè)诿篮玫姆諊障吗B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
    (二)構(gòu)建禮儀教材體系,促進(jìn)禮儀教育持續(xù)發(fā)展。
    幼兒良好禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的,幼兒園禮儀教育要做到常規(guī)化;而構(gòu)建禮儀教材體系是實(shí)現(xiàn)幼兒園禮儀教育常規(guī)化的基礎(chǔ)和保障。首先,幼兒園要積極組織發(fā)動(dòng)幼兒教師開(kāi)展禮儀教育研究活動(dòng),深入探究幼兒禮儀教育活動(dòng)案例;并且把征集到的優(yōu)秀教育活動(dòng)方案編輯成冊(cè),納入幼兒園禮儀教育資源庫(kù)中?;顒?dòng)方案的實(shí)施可以讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中得到豐富的情感體驗(yàn),從而在頭腦中把抽象的禮儀道德知識(shí)具象化,養(yǎng)成良好的思想道德意識(shí)和行為習(xí)慣。其次,教師還要構(gòu)建具有本園特色的禮儀教材體系。為了使良好的道德規(guī)范和傳統(tǒng)文化深入幼兒園師生的日常行為中,在構(gòu)建禮儀教材體系時(shí),教師可以結(jié)合本地的地域文化特點(diǎn),創(chuàng)造出具有本園特色的禮儀教材體系。比如,教師可以以幼兒喜歡和熟悉的故事、兒歌和舞蹈表演等為素材自創(chuàng)禮儀教材,使幼兒園禮儀教育更加符合自身狀況、切合幼兒的生活實(shí)際,從而更加具有鮮明的特色。最后,幼兒園還必須加強(qiáng)對(duì)教師行為規(guī)范和禮儀素養(yǎng)的培養(yǎng)。幼兒具有極強(qiáng)的模仿力,而在幼兒園里教師是幼兒模仿的主要對(duì)象。因此,幼兒教師要規(guī)范自身行為,提升自己的禮儀素養(yǎng),讓幼兒在教師的帶動(dòng)下,逐漸形成良好的行為習(xí)慣,使禮儀教育得以順利開(kāi)展。
    (三)家校聯(lián)合開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)禮儀教育全面發(fā)展。
    在幼兒園教師是幼兒的主要模仿對(duì)象,在家里父母是他們的第一教師。要使得禮儀教育取得良好的成效,就必須實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合共同實(shí)施幼兒教育。幼兒不僅僅在幼兒園里接受禮儀教育,父母的一言一行對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展也起著關(guān)鍵的作用。因此在幼兒教育中,家庭教育是非常重要的。與家長(zhǎng)密切聯(lián)系、共同進(jìn)行禮儀教育也是非常重要的一部分。教師可以通過(guò)家訪、借助新媒體技術(shù)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通交流,指導(dǎo)家長(zhǎng)如何正確教育幼兒,并配合教師解決幼兒遇到的一些問(wèn)題。教師可以在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中制定出科學(xué)的、合理的、符合幼兒自身特點(diǎn)的教育策略。比如,針對(duì)一些個(gè)性較強(qiáng)、比較調(diào)皮的幼兒以及個(gè)性內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話、膽小害羞的幼兒,教師可以與家長(zhǎng)及時(shí)溝通,共同制定出合理的教育引導(dǎo)方式,幫助他們養(yǎng)成良好習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)家校教育的統(tǒng)一。另外,教師還可以把幼兒禮儀教育融入實(shí)踐活動(dòng)中,結(jié)合幼兒的實(shí)際生活情況開(kāi)展禮儀教育。比如,教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際的生活情景,為幼兒禮儀知識(shí)學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的契機(jī)。如幼兒園可以設(shè)置生活中待人接物的場(chǎng)景,當(dāng)客人來(lái)訪時(shí),應(yīng)當(dāng)使用禮貌用語(yǔ)主動(dòng)打招呼問(wèn)好。教師可以讓幼兒通過(guò)角色扮演來(lái)體驗(yàn)與人交往的禮儀。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    總之,幼兒園教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)注意在生活細(xì)節(jié)上滲透禮儀教育,從一點(diǎn)一滴開(kāi)始培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣和行為習(xí)慣,采用多種方式和趣味活動(dòng)讓幼兒在實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn),從而逐漸提升他們的文明禮儀意識(shí),進(jìn)而使他們形成良好的思想意識(shí)和行為習(xí)慣。
    [參考文獻(xiàn)]。
    [2]劉曉樂(lè).淺析如何進(jìn)行幼兒教育[j].好家長(zhǎng),,(16):34.
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇三
    幼兒禮儀教育的內(nèi)容有:基本禮儀、家庭禮儀、幼兒園禮儀、公共場(chǎng)所禮儀,我們?cè)谌粘=逃性O(shè)計(jì)禮儀教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)安排,以幼兒的生活內(nèi)容為中心,從幼兒的日常生活入手,階段性目標(biāo)由低到高,由近及遠(yuǎn),由易到難。小班禮儀的教育內(nèi)容以幼兒園禮儀為主,以幼兒的一日生活活動(dòng)為主線。其中包括:入園、閱讀、傾聽(tīng)、排隊(duì)、盥洗、進(jìn)餐、睡眠與起床、戶外活動(dòng)、離園,以及家庭的出入、開(kāi)關(guān)門、敲門、就餐、尊敬長(zhǎng)輩的禮儀,結(jié)合社會(huì)活動(dòng)的節(jié)日禮儀,如:三八婦女節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、元旦、六一兒童節(jié)等節(jié)日禮儀。中班內(nèi)容在小班內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步提高要求,相應(yīng)增加交往禮儀的學(xué)習(xí),其中包括:自我介紹、遞接物品;基本禮儀:行走、蹲姿、自我介紹、值日生禮儀;公共場(chǎng)所禮儀:升旗、交通、游園、乘車、安全;傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)日禮儀教育內(nèi)容,如:重陽(yáng)、中秋、春節(jié)等節(jié)日禮儀教育。大班幼兒隨年齡的增長(zhǎng),視野的擴(kuò)大,自控能力增強(qiáng),為了更好地與小學(xué)生活銜接,在中班禮儀內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了學(xué)習(xí)禮儀、欣賞與閱讀禮儀、基本禮儀中的電話禮儀、介紹他人、著裝、與他人溝通、拜訪做客與待客禮儀,公共場(chǎng)所禮儀增加了在外用餐、購(gòu)物、交通乘車、參觀,結(jié)合社會(huì)活動(dòng)擴(kuò)展了教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、母親節(jié)、端午節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日禮儀內(nèi)容。
    2.1創(chuàng)設(shè)禮儀環(huán)境,為幼兒創(chuàng)造禮儀學(xué)習(xí)的良好空間。
    “幼兒園的環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?!睂?shí)施禮儀教育同樣要遵循這個(gè)規(guī)律,幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是幼兒禮儀學(xué)習(xí)的必要條件。創(chuàng)設(shè)一種整潔有序、藝術(shù)優(yōu)雅的禮儀氛圍,可以讓幼兒深刻感受傳統(tǒng)文化與禮儀。要把創(chuàng)設(shè)禮儀教育環(huán)境,積極營(yíng)造和諧優(yōu)美的園本禮儀文化作為實(shí)施幼兒禮儀教育的首要途徑來(lái)抓,有計(jì)劃、有系統(tǒng)地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)整體的教育環(huán)境,促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)性品質(zhì)和整體素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展。在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,幼兒園各個(gè)班級(jí)要根據(jù)禮儀課程的主題進(jìn)行墻面的創(chuàng)設(shè),可以將幼兒、家長(zhǎng)收集的禮儀圖片;幼兒在園、在家的禮儀行為照片;幼兒自己創(chuàng)作的禮儀作品布置在禮儀主題墻面上。教師還可以根據(jù)幼兒的興趣和課程的需要,在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)娃娃家、茶藝區(qū)、戲劇表演區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等區(qū)域,并在區(qū)域活動(dòng)中滲透禮儀教育。
    2.2規(guī)范教師、家長(zhǎng)行為,為幼兒樹(shù)立良好的禮儀學(xué)習(xí)榜樣。
    觀察和模仿是幼兒最初和最基本的學(xué)習(xí)方式,兒童主要是通過(guò)觀察他人的行為學(xué)會(huì)新的行為規(guī)范。因此,幼兒日常學(xué)習(xí)和生活中接觸的環(huán)境對(duì)幼兒禮儀意識(shí)的培養(yǎng)和禮儀行為的養(yǎng)成具有重要的意義。作為經(jīng)常與孩子們接觸的教師在幼兒禮儀學(xué)習(xí)中具有重要的榜樣示范作用,教師的一言一行都可能成為幼兒模仿的對(duì)象,為此,幼兒園要充分認(rèn)識(shí)教師的這一作用,并利用這種作用對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育。教師通過(guò)自身良好的禮儀行為就可以在潛移默化中影響孩子的禮儀意識(shí),因此,教師要以優(yōu)良的品質(zhì)和規(guī)范優(yōu)雅的言行去影響孩子,為孩子樹(shù)立榜樣。“孩子是家長(zhǎng)的影子?!弊鳛楹⒆拥牡谝蝗卫蠋?,家長(zhǎng)應(yīng)在生活中注意自身的禮儀行為,處處為孩子樹(shù)立榜樣。為了讓家長(zhǎng)更好地掌握禮儀知識(shí),幼兒園可以定期給家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn),組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)成人的禮儀知識(shí)。
    2.3提供實(shí)踐機(jī)會(huì),讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)禮儀學(xué)習(xí)的效果。
    幼兒禮儀教育的最終目的在于幼兒禮儀行為的養(yǎng)成。因此,幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒體驗(yàn)良好的禮儀行為帶來(lái)的積極情感。如幼兒園可以將晨間接待活動(dòng)作為展示幼兒禮儀教育成果的一個(gè)重要窗口,每天早上,讓禮儀之星肩披綬帶,端莊挺拔地站在幼兒園門兩側(cè),微笑著迎接每一位幼兒和家長(zhǎng),一聲聲“叔叔好!”“阿姨好!”“小朋友好!”和孩子們燦爛的笑臉,不僅給充當(dāng)禮儀之星的幼兒帶來(lái)積極的情感體驗(yàn),同時(shí)也給入園的每一位幼兒與家長(zhǎng)帶來(lái)了舒心,營(yíng)造了和諧、溫馨的氛圍。
    幼兒的一日生活活動(dòng)是幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑,因此。充分利用幼兒一日生活活動(dòng)的機(jī)會(huì)開(kāi)展禮儀教育是保障幼兒禮儀教育效果的重要途徑。在幼兒禮儀教育活動(dòng)開(kāi)展之前,首先要讓家長(zhǎng)了解開(kāi)展幼兒禮儀、品格教育的重要意義,使家長(zhǎng)們積極參與到活動(dòng)中來(lái)。其次,應(yīng)對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行禮儀培訓(xùn),以有效提高教職工學(xué)禮、懂禮、守禮的積極性,使其進(jìn)一步將外在的學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化。以愛(ài)心教育為主導(dǎo),以促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展為目標(biāo),開(kāi)展豐富的主題活動(dòng)。在具體開(kāi)展日常禮儀教育活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,堅(jiān)持貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn),本著尊重、平等、合作的原則,在幼兒一日生活中滲透禮儀教育內(nèi)容,通過(guò)挖掘民俗和民族文化,圍繞中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計(jì)主題活動(dòng),走進(jìn)家庭、社區(qū),讓幼兒親身體驗(yàn)節(jié)日禮儀,如在“九九重陽(yáng)節(jié)”,組織孩子們看望孤寡老人、關(guān)愛(ài)長(zhǎng)輩等。通過(guò)這些活動(dòng),讓孩子們體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)他人的快樂(lè),懂得現(xiàn)在美好生活的來(lái)之不易,從而更加珍愛(ài)生命和生活,同時(shí)充分感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日帶來(lái)的快樂(lè)和文化熏陶。此外,還可以通過(guò)開(kāi)展“爭(zhēng)創(chuàng)禮儀寶貝”“幼兒交往禮儀”“幼兒生活禮儀”“我與文明手拉手”“小手牽大手”等主題活動(dòng),使幼兒在輕松愉快的情感體驗(yàn)中形成良好的禮儀道德觀念,繼而養(yǎng)成良好的禮儀道德行為。“六一”大型茶藝表演也是引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)禮儀文化,體驗(yàn)傳統(tǒng)禮儀之美感的好機(jī)會(huì),值得幼兒園和教師精心策劃與認(rèn)真組織。總之,幼兒禮儀教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,幼兒禮儀教育活動(dòng)的組織和開(kāi)展不僅可以使幼兒形成良好的禮儀行為,還可以促進(jìn)孩子身心全面和諧發(fā)展,進(jìn)而為孩子們今后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇四
    摘要:課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)課程實(shí)施起著促進(jìn)或限制作用,是課程實(shí)現(xiàn)的必要保障之一,也是教師課程創(chuàng)新能力高低的重要體現(xiàn)和課程創(chuàng)生能力提高的重要途徑。合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源是新課程改革的基本條件,也是教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn)。然而,許多幼兒園教師在課程資源的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū),在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用方面存在諸多實(shí)際問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題,除了強(qiáng)化課程資源意識(shí),使豐富多樣的自然資源和社會(huì)資源成為有效的課程資源外,合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)、提高課程資源開(kāi)發(fā)和利用的有效性等,以提升幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用水平。
    關(guān)鍵詞:課程資源;幼兒園課程;開(kāi)發(fā)與利用前言。
    幼兒園課程資源的創(chuàng)新是幼兒園教師主動(dòng)根據(jù)學(xué)前兒童的興趣、需要和發(fā)展實(shí)際,結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀,創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程,以促進(jìn)學(xué)前兒童多方面經(jīng)驗(yàn)有效增長(zhǎng)和建構(gòu),實(shí)現(xiàn)其全面、主動(dòng)而又富有個(gè)性的發(fā)展的過(guò)程。課程資源是課程實(shí)施不可或缺的基本要素。獨(dú)立、有效地開(kāi)發(fā)和利用課程資源不僅是新課程實(shí)施的基本條件,而且也是體現(xiàn)教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn)。能否積極、合理地開(kāi)發(fā)和利用課程資源,關(guān)系到教師專業(yè)化,關(guān)系到課程與教材建設(shè),也關(guān)系到教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課程創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保障,因此課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)課程創(chuàng)新實(shí)施必然起著促進(jìn)或限制作用,也是課程創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的重要保障。然而,課程改革過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn),在課程資源開(kāi)發(fā)和利用方面存在諸多問(wèn)題,有必要探討相應(yīng)對(duì)策。
    一、課程與課程資源的涵義1.1課程。
    課程是指課業(yè)及其進(jìn)程。簡(jiǎn)而言之,包含兩重意思:。
    1.2課程資源。
    課程資源指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程運(yùn)作過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。而課程資源的開(kāi)發(fā),實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程,能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源;同樣,課程資源的利用,就是充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。
    二、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的新思路。
    在以前的教育實(shí)踐中,教師常常以自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇教育內(nèi)容,也常常因?yàn)橛變翰桓信d趣而苦惱。這就要教師要轉(zhuǎn)變新思路,真正從興趣上入手,實(shí)現(xiàn)幼兒園課程開(kāi)發(fā)利用水平的提高。因此在課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容選擇上要從以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變思路:
    2.1課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容的生活性。資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容非常豐富,但是很多內(nèi)容超越了幼兒的理解水平。只有來(lái)源于幼兒生活的,幼兒本身感興趣的內(nèi)容才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如以“家鄉(xiāng)的天氣”為主題的地方科學(xué)活動(dòng)。
    2.3課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容的時(shí)代性。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的高速發(fā)展,很多新的科技成果應(yīng)用于日常生活,教育內(nèi)容突出時(shí)代性有利于幼兒的實(shí)際生活,也體現(xiàn)了科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)意義。如現(xiàn)代養(yǎng)殖、現(xiàn)代加工、現(xiàn)代農(nóng)具、家用電器等內(nèi)容,不是單純以掌握知識(shí)為目,而是通過(guò)了解和探索獲得有關(guān)周圍世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。為幼兒溶入社會(huì)做準(zhǔn)備。
    2.4課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容的實(shí)踐性。幼兒認(rèn)知特點(diǎn)決定了只有通過(guò)幼兒自身的實(shí)踐活動(dòng)才能內(nèi)化成幼兒內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因此在教育內(nèi)容的選擇中盡量采納適合開(kāi)展動(dòng)手操作的活動(dòng),例如通過(guò)讓幼兒自己觀察、飼養(yǎng)、探究小蝌蚪的生長(zhǎng)變化過(guò)程,從而發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪長(zhǎng)大后就變成了青蛙,它的一生多樣性。當(dāng)然我們是可以直接把答案告訴孩子,但在他們自己經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)后,不僅讓他們對(duì)尋求知識(shí)有更深的記憶,還讓他們體驗(yàn)到成功的愉悅。
    2.5內(nèi)容的趣味性。由于年齡小,有時(shí)對(duì)單純的實(shí)踐活動(dòng)不感興趣,所以在相似的活動(dòng)中要選擇趣味性強(qiáng)的內(nèi)容。例如在各種樹(shù)葉的學(xué)習(xí)中,鼓勵(lì)幼兒選擇不同的樹(shù)葉來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意畫制作,當(dāng)他們自豪的向大家展示自己的作品時(shí),我們知道孩子在獲得知識(shí)的同時(shí)還體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂(lè)趣。使原本枯燥的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變成生動(dòng)有趣,在活動(dòng)中幼兒的探索欲望得到了進(jìn)一步的提升。
    三、提高課程資源開(kāi)發(fā)和利用的有效性。
    3.1提高課程資源的利用率。為了彌補(bǔ)國(guó)家課程劃一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求造成的機(jī)械呆板和脫離教師與幼兒生活實(shí)際的先天不足,為了拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間,使幼兒最大限度地獲得多方面的發(fā)展,幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用既要充分考慮課程目標(biāo)的達(dá)成,也要兼顧幼兒特殊需要的滿足,增強(qiáng)行動(dòng)的針對(duì)性。教學(xué)中要廣泛利用一切可用資源,要做到對(duì)幼兒園的各種設(shè)施、園外活動(dòng)基地及教育場(chǎng)所、幼兒園周圍的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境等的充分利用。
    3.2增加課程資源的開(kāi)發(fā)主體的多樣化。幼兒園課程要適應(yīng)不同地區(qū)、不同幼兒園的條件,以及每個(gè)幼兒的個(gè)體差異,因此課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,除了學(xué)前課程專家、幼兒園和幼兒教師外,還必須充分發(fā)揮幼兒以及幼兒家長(zhǎng)在課程資源開(kāi)發(fā)中的主體作用,要鼓勵(lì)幼兒和幼兒家長(zhǎng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),積極參與幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐。作為幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主角,幼兒教師不僅要學(xué)會(huì)主動(dòng)地和創(chuàng)造性地利用資源,而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價(jià)值,引導(dǎo)并幫助幼兒在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索;幼兒不僅是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主體,也是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自覺(jué)利用身邊的一切資源,促進(jìn)自身的發(fā)展;幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)積極配合,帶領(lǐng)孩子進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)。
    綜上所述,課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一項(xiàng)復(fù)雜工程,它與教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)。一切可能的課程資源都具有價(jià)值潛在性的特點(diǎn),多種多樣的課程資源為幼兒園教師因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用提供了廣闊的空間,但并不是所有的資源都是課程資源,只有那些真正進(jìn)入課程,與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源,才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。課程資源只有真正進(jìn)入課程創(chuàng)生實(shí)踐,進(jìn)入師生活動(dòng)過(guò)程,與幼兒們發(fā)生互動(dòng),才能最終體現(xiàn)課程資源的價(jià)值。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇五
    洗小手不擁擠排好隊(duì)袖卷起洗手時(shí)擦香皂洗完后水關(guān)掉。
    小水杯雙手拿接好水慢慢回喝水時(shí)歸原位小心喝不浪費(fèi)。
    小椅子雙手搬輕放好再坐上人離開(kāi)椅收起愛(ài)護(hù)它常擦洗。
    圖畫書要愛(ài)護(hù)輕輕翻細(xì)細(xì)讀不弄臟不損壞書小弟樂(lè)開(kāi)懷。
    教室內(nèi)玩具多互謙讓不爭(zhēng)奪院子里設(shè)施多愛(ài)公物齊動(dòng)員。
    學(xué)習(xí)時(shí)要坐好認(rèn)真聽(tīng)勤思考要提問(wèn)手舉起回答時(shí)字清晰。
    在戶外做游戲與老師不遠(yuǎn)離集合時(shí)收玩具守規(guī)則講秩序。
    戶外活動(dòng)要切記,要把安全放第一。做游戲聽(tīng)指揮,不亂跑不亂推,
    與老師不遠(yuǎn)離,集合時(shí)要及時(shí),整理好場(chǎng)地人人夸。
    睡覺(jué)前先問(wèn)安按順序脫衣衫疊整齊放身邊起床后依次穿。
    入睡房要安靜,衣放好右臥眠。中途便步要輕,若先醒不出聲。
    起床時(shí)要互助,穿完衣要梳洗。
    不蒙頭不趴睡枕放好蓋好被小手空右臥眠早入睡夢(mèng)香甜。
    起床時(shí)要安靜去方便歩要輕衣穿好被疊齊先梳洗后游戲。
    公共場(chǎng)所禮儀—在公共場(chǎng)所如何講話。
    公共場(chǎng)有禮貌不喧嘩不哭鬧講話時(shí)聲要小對(duì)他人無(wú)打擾。
    公共場(chǎng)所禮儀—學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
    他人講細(xì)傾聽(tīng)不打斷表尊敬轉(zhuǎn)述時(shí)口齒清話簡(jiǎn)單語(yǔ)意明。
    基本禮儀—禮貌用語(yǔ)(請(qǐng))。
    借物品求幫忙要說(shuō)清才像樣有問(wèn)題說(shuō)請(qǐng)問(wèn)客人到您請(qǐng)進(jìn)。
    基本禮儀—禮貌用語(yǔ)(您好再見(jiàn))。
    見(jiàn)面時(shí)要問(wèn)好早中晚不能少分別時(shí)說(shuō)再見(jiàn)臨時(shí)睡道晚安。
    基本禮儀—禮貌用語(yǔ)(謝謝不客氣)。
    人幫我謝謝你我?guī)腿瞬豢蜌庵x謝你不客氣常用起更知禮。
    禮貌用語(yǔ)(對(duì)不起沒(méi)關(guān)系)。
    做錯(cuò)事對(duì)不起用誠(chéng)心表歉意不要緊沒(méi)關(guān)系互謙讓明事理。
    節(jié)日禮儀—十月一國(guó)慶節(jié)。
    國(guó)慶節(jié)十月一共慶賀同歡喜唱國(guó)歌升國(guó)旗祖國(guó)啊我愛(ài)你。
    節(jié)日禮儀—八月十五中秋節(jié)。
    中秋節(jié)月兒圓瓜果香月餅甜同分享長(zhǎng)者先賞明月共團(tuán)圓。
    節(jié)日禮儀—元旦。
    新年到新年好穿花衣戴新帽你來(lái)唱我來(lái)跳同慶賀共歡笑。
    洗手歌。
    小寶寶,愛(ài)洗手,大家一起卷袖口,
    擦一擦,搓一搓,我們的小手真干凈。
    輕輕。
    起床要輕輕,走路要輕輕,說(shuō)話要輕輕,開(kāi)門要輕輕,
    搬桌椅也要輕輕。做個(gè)輕輕的好寶寶,文明禮貌人人夸。
    好孩子(雙手拍膝蓋三下)。
    微笑。
    講禮貌(雙手拍大腿)見(jiàn)到人(拍小腹)。
    微微笑(叉腰點(diǎn)頭)心情好(雙手在胸前交叉并拍三下)。
    沒(méi)煩惱(雙手拍雙肩)這世界(雙手拍頭三下)。
    多美好(雙臂向上打開(kāi))。
    學(xué)好樣。
    走路要學(xué)小花貓,腳步輕輕靜悄悄,
    不要像那大螃蟹,橫沖直撞真糟糕。
    坐著要學(xué)大白鵝,挺起胸膛精神好,
    不要像那大青蝦,駝著背兒彎著腰。
    唱歌要學(xué)百靈鳥(niǎo),迎著春風(fēng)多美妙,
    不要像那黑烏鴉,張大嘴巴哇哇哇。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇六
    現(xiàn)在常聽(tīng)到“素質(zhì)培養(yǎng)”這個(gè)詞,其實(shí),只要做好了一件事,孩子在學(xué)業(yè)上的整體素質(zhì)就出來(lái)了,這件事就是——培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。
    閱讀會(huì)激發(fā)孩子想像力、理解力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。知識(shí)積累、智力培養(yǎng)、思想發(fā)展,都與大量閱讀分不開(kāi)。孩子無(wú)論上小學(xué)還是中學(xué)大學(xué),乃至讀博士,本質(zhì)上靠的都是自己從書本中汲取知識(shí),現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)爆炸的時(shí)代,學(xué)校學(xué)的知識(shí)兩年就被更新,“終身學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代人必然的生活方式,而閱讀則是終身學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)手段。
    一、確立幼兒時(shí)期閱讀的目標(biāo)。
    近幾年來(lái),隨著幼兒教育改革形勢(shì)的發(fā)展,我國(guó)幼教界開(kāi)始關(guān)注幼兒的早期閱讀問(wèn)題。但由于對(duì)什么是科學(xué)的早期閱讀教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí),或因“望子成才”心切而造成科學(xué)的早期閱讀教育,也出現(xiàn)了一些無(wú)視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律,盲目進(jìn)行所謂早期閱讀教育的不良傾向。正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律,尊重兒童的天性,而不是扼殺兒童的天性。
    首先:應(yīng)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。有人說(shuō),興趣是兒童學(xué)習(xí)最好的老師。這話是有一定道理的。很顯然,沒(méi)有對(duì)閱讀的興趣,閱讀就會(huì)是一件痛苦的事。所以我們要放棄老師講,幼兒聽(tīng)的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式,以激發(fā)幼兒閱讀興趣為前提,變幼兒被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),引導(dǎo)幼兒自己閱讀圖書。
    其次:要貫徹素質(zhì)教育思想,注重幼兒的個(gè)別差異,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。按美國(guó)課程專家瑞夫·泰勒的觀點(diǎn),早期閱讀的目標(biāo)應(yīng)是從孩子興趣、認(rèn)知、能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面去考慮的。那么作為啟蒙階段的幼兒閱讀教育,更應(yīng)著眼于人的價(jià)值潛能的開(kāi)發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中重視幼兒的發(fā)展,充分體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)。幼兒早期閱讀教育,還是幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)組成部分,在語(yǔ)言教育中具有獨(dú)特的價(jià)值,因此,在構(gòu)建目標(biāo)時(shí),還必須遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律,充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求。
    二、閱讀時(shí)多了解幼兒們的需求。
    在幼兒看書時(shí),我會(huì)看一下本班幼兒看書的情況,發(fā)現(xiàn)大多幼兒“不會(huì)看書”,他們要不把書一下子翻到中間,又一下子翻回到前面,要不就是把書從后往前翻或翻開(kāi)第一頁(yè)后就再?zèng)]有往后翻,沒(méi)幾分鐘就不愿意看了。書本的損壞率較高而閱讀率很低。
    其實(shí)大多數(shù)幼兒還是喜歡閱讀圖書的,但對(duì)怎樣閱讀、怎樣正確地翻閱圖書,愛(ài)護(hù)圖書還未能掌握。通過(guò)和幾位能有序翻書的幼兒交談了解到,這些孩子家中普遍存有許多幼兒圖書,在家里,家長(zhǎng)也教過(guò)一些簡(jiǎn)單的閱讀方法。平時(shí),家長(zhǎng)有空會(huì)經(jīng)常陪他們講故事、看圖書,還教他們認(rèn)讀了一些簡(jiǎn)單的漢字。大人講解時(shí),一邊翻書,一邊指著文字講,有的還邊聽(tīng)故事錄音邊看圖書,所以這些幼兒對(duì)閱讀已經(jīng)不陌生了,閱讀能力也較高。我們?cè)撊绾握_引導(dǎo)幼兒走進(jìn)閱讀的大門,學(xué)會(huì)閱讀這門藝術(shù)呢?我們?cè)跒橛變簞?chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境的同時(shí),開(kāi)始在閱讀活動(dòng)中有目的地對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行探索和引導(dǎo)。
    古人云:三日不讀書,便覺(jué)言語(yǔ)無(wú)味,面目可憎。因?yàn)樽x書不僅僅是學(xué)知識(shí),還會(huì)開(kāi)闊眼界啟迪人的思考和想象力,滋養(yǎng)心靈。
    對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),比學(xué)到了多少知識(shí)更重要的是:獲得知識(shí)的能力。閱讀能力是獲得知識(shí)能力中的最重要的一種。愛(ài)看書的孩子好像身上有雙翅膀一樣,別的孩子在跑,他到翅膀長(zhǎng)成以后就可以飛翔,這就是這種孩子學(xué)習(xí)后勁足的原因所在。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇七
    有這樣一個(gè)現(xiàn)象一直讓教師們感到困惑,即我們并不缺乏對(duì)新課程教材的認(rèn)同與實(shí)踐,但為什么成長(zhǎng)有限?我的答案是:教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng),才能真正提升自己的專業(yè)化水平。下面,就來(lái)談?wù)勎业恼媲懈惺堋?BR>    一、教學(xué)前的反思——邊預(yù)設(shè)邊反思。
    不知道大家是否有過(guò)這樣的體會(huì):從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐,我們常常會(huì)一次次地否定、修改教學(xué)設(shè)計(jì),尤其是在公開(kāi)活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否定、不斷修改的過(guò)程,就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過(guò)程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn),更認(rèn)真地研讀教材,更準(zhǔn)確地把握活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    1.教學(xué)前的反思側(cè)重于教育活動(dòng)的目標(biāo)及價(jià)值。
    教師在精心預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷思考:開(kāi)展本次。
    展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題,達(dá)到什么目標(biāo);可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。
    2.教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
    我曾經(jīng)嘗試在兩個(gè)不同的中班開(kāi)展同一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)“過(guò)生日”。
    中一班的幼兒正在開(kāi)展“幼兒園里朋友多”的主題活動(dòng),他們很想和朋友一起在幼兒園過(guò)生日,并且已經(jīng)開(kāi)始相互調(diào)查了解,制作交換生日卡片。所以在認(rèn)知、情感和能力等方面,他們都具備了開(kāi)展“過(guò)生日”活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在交流“誰(shuí)是x月份出生的朋友,明日個(gè)月出生的朋友最多,誰(shuí)和誰(shuí)同月過(guò)生日”等問(wèn)題時(shí),幼兒能很快做出反應(yīng),并且生成了很多有價(jià)值的話題,如“為什么2月29日過(guò)生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過(guò)生日”等。
    中二班的幼兒也喜歡過(guò)生日,不少幼兒也有在幼兒園過(guò)集體生日的經(jīng)驗(yàn)。但是他們對(duì)自己具體的出生日期并不是很清楚,更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)驗(yàn)。因此,盡管一開(kāi)始在回憶和交流過(guò)生日的快樂(lè)體驗(yàn)時(shí)也很熱鬧,但之后的報(bào)生日找朋友,在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了冷場(chǎng)。教師事先預(yù)設(shè)的一些非常有價(jià)值的討論話題也難以深入展開(kāi)。
    因此,今年非去年,此班非彼班,該幼兒非那幼兒。在開(kāi)展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)多一份了解與思考,活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證。
    二、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思。
    教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思,實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)主動(dòng)地根據(jù)幼兒的興趣、熱點(diǎn)、生成問(wèn)題以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整活動(dòng)的方案和教育的策略。
    1.教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件。
    在實(shí)施過(guò)程中,教師要根據(jù)教育現(xiàn)場(chǎng)幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件,及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷,調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃,靈活地反饋應(yīng)對(duì)。
    如在進(jìn)行“值日生”的公開(kāi)主題活動(dòng)中,原本還是艷陽(yáng)高照的天氣忽然打雷下雨了,幼兒一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外。教師當(dāng)即做出判斷:這是個(gè)非常不錯(cuò)的教育契機(jī),于是馬上讓幼兒思考討論:如果你是值日生,你將怎樣記錄晴轉(zhuǎn)雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時(shí)回過(guò)神,非常有興趣地討論起來(lái)。.根據(jù)幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的反應(yīng)進(jìn)行瞬間反思與調(diào)整。
    問(wèn)題是影響教育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒對(duì)教師的問(wèn)題不感興趣、不知所云、答非所問(wèn),或者答案總是處于同一層次,同一角度時(shí),活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。這時(shí)教師就要即刻反思調(diào)整自己的問(wèn)題,甚至可讓幼兒來(lái)提出問(wèn)題,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。
    如在“動(dòng)物照相館”的活動(dòng)中,教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“近大遠(yuǎn)小”這一概念非常缺乏經(jīng)驗(yàn),就馬上創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:長(zhǎng)頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照,可是熊貓大叔拍出來(lái)的照片總是不能讓三個(gè)朋友都滿意,這是怎么回事?你們有什么問(wèn)題要問(wèn)熊貓大叔嗎?這樣的問(wèn)題情境一下子激發(fā)了幼兒的問(wèn)題意識(shí),而幼兒的提問(wèn)也充分反映出了他們對(duì)“拍照”的已有經(jīng)驗(yàn),教師就可以有的放矢地提升幼兒經(jīng)驗(yàn)了。
    三、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動(dòng)。
    教學(xué)后的反思最好在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行,這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、教育現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來(lái),為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。
    1.教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性。
    教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己:活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節(jié)或哪些問(wèn)題突破預(yù)設(shè),取得了意料之外的收獲?如果活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),那么這又是什么原因造成的等。
    2.教學(xué)后的反思可側(cè)重分析教育現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)調(diào)整或活動(dòng)后還需調(diào)整之處。
    如在大班教學(xué)活動(dòng)“我們的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”中,第一次分組教學(xué)時(shí),幼兒對(duì)劉翔奪冠等話題交流得非常熱烈,但是對(duì)接下來(lái)如何設(shè)計(jì)開(kāi)展自己的運(yùn)動(dòng)會(huì)卻缺乏經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)教師的調(diào)整是捕捉幼兒現(xiàn)場(chǎng)交流的熱點(diǎn),如“我們比比誰(shuí)跳繩跳得多”來(lái)重點(diǎn)設(shè)計(jì)如何開(kāi)展跳繩比賽,從而讓幼兒有話可說(shuō),有話會(huì)說(shuō)。第二次的調(diào)整是,教師有目的地推出“跳繩排行榜”,進(jìn)一步激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使教學(xué)目的得以較好地實(shí)現(xiàn)。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇八
    內(nèi)容摘要:幼兒禮儀教育是幼兒社會(huì)性教育的一個(gè)重要部分,禮儀教育關(guān)系到一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)。3—6歲正是習(xí)慣養(yǎng)成的敏感時(shí)期,抓住這一時(shí)期培養(yǎng),對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮儀教育,使幼兒從小學(xué)禮、知禮、懂禮、用禮,將關(guān)系到幼兒一生的發(fā)展,為培養(yǎng)健全人格,塑造完整兒童將起到重要作用。幼兒的禮儀是幼兒園園風(fēng)和幼兒精神風(fēng)貌的縮影,禮儀行為養(yǎng)成教育對(duì)形成良好的園風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)能起積極的作用,并且禮儀蘊(yùn)藏于幼兒生活的方方面面,存在于幼兒平凡又普通生活的每時(shí)每刻,而且具有具體明了、簡(jiǎn)明易懂、操之易行的操作性和實(shí)用性。
    在兩年的禮儀行為養(yǎng)成教育的實(shí)踐與研究中,我們通過(guò)“探索型主題教學(xué)”活動(dòng)、生活化的禮儀教育以及豐富多彩的禮儀實(shí)踐活動(dòng),將禮儀行為養(yǎng)成內(nèi)容滲透到幼兒一日活動(dòng)之中,寓禮儀教育于健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的游戲活動(dòng)之中,變理性的說(shuō)教活動(dòng)為感性的趣味活動(dòng)。幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),禮儀行為得到規(guī)范,同伴之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、禮讓友好、互相合作,養(yǎng)成愛(ài)清潔、講衛(wèi)生的良好生活習(xí)慣,涌現(xiàn)出一批批“講文明、懂道理、守信譽(yù)、善交往”的新苗。
    禮儀,通俗的解釋就是待人接物的禮節(jié)禮貌及方式,是交往的規(guī)范,即社會(huì)交往中約定俗成的行為準(zhǔn)則。一個(gè)人的禮儀行為不僅僅反映出一個(gè)人的道德修養(yǎng)與文化素質(zhì),有時(shí)甚至反映出一個(gè)國(guó)家國(guó)民的素質(zhì),是關(guān)系到國(guó)格、人格的大事。在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì),禮儀教育更引起了世界各國(guó)的普遍關(guān)注。例:我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在社會(huì)領(lǐng)域中提出了教育幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則”等。因此禮儀教育是各國(guó)學(xué)前教育的重要內(nèi)容之一。
    在長(zhǎng)期工作中,我們發(fā)現(xiàn)許多幼兒在具有聰明活潑、知識(shí)開(kāi)闊等優(yōu)勢(shì)的同時(shí),也有著獨(dú)斷、霸道、無(wú)禮、自私等缺點(diǎn)。學(xué)前兒童時(shí)期是一個(gè)人個(gè)性、品德開(kāi)始形成的重要時(shí)期,這個(gè)時(shí)期所形成的習(xí)慣是非常牢固的,往往影響人的一生而成為個(gè)人行為準(zhǔn)則的組成部分,正如歌德所說(shuō):“一個(gè)人的禮貌就是一面照出他肖像的鏡子”。由此可見(jiàn),禮儀教育是時(shí)代的需要,是培養(yǎng)二十一世紀(jì)接班人的需要,它有利于弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德,有利于提高民族素質(zhì)。
    一、充分發(fā)揮教師的表率作用。
    在幼兒園里,幼兒特別喜歡模仿教師的一舉一動(dòng),可以說(shuō)教師是幼兒的鏡子,幼兒是教師的影子。幼兒對(duì)教師的高度崇拜心理,使他們對(duì)教師的各種行為表現(xiàn)都認(rèn)真地模仿和學(xué)習(xí)。因此,我們?cè)陂_(kāi)展幼兒禮儀教育活動(dòng)之前,我們首先組織教師學(xué)習(xí)《公民道德建設(shè)綱要》、學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》使教師進(jìn)一步明確自身的職業(yè)規(guī)范,努力塑造自身的個(gè)人魅力。要求教師在上班時(shí)不穿拖鞋,不披長(zhǎng)發(fā),幼兒招呼要回禮。在行為上,要求老師舉止端莊,語(yǔ)言文明,禮貌對(duì)待學(xué)生,尊重學(xué)生的人格:在儀表上衣著大方,不化濃妝,不穿奇裝異服。教師要求學(xué)生做到的,自己必須先做到,做到嚴(yán)于律已、以身作則、為人師表、做學(xué)生的楷模。在工作中,要愛(ài)生如子,關(guān)心學(xué)生,以理服人,不體罰學(xué)生。對(duì)待同事團(tuán)結(jié)謙讓、互敬互幫。努力形成一個(gè)具有良好修養(yǎng)的教師群體,樹(shù)立良好的禮儀榜樣,努力為幼兒良好的精神氛圍。
    禮儀教育的內(nèi)容涵蓋著社會(huì)生活的各個(gè)方面。從內(nèi)容上看有儀容、舉止、表情、服飾、談吐、待人接物等;從對(duì)象上看有個(gè)人禮儀、公共場(chǎng)所禮儀、待客與作客禮儀、餐桌禮儀、饋贈(zèng)禮儀、文明交往等。而幼兒禮儀教育的基本內(nèi)容分交往禮儀、就餐禮儀、儀表儀態(tài)禮儀。交往禮儀包括問(wèn)候禮儀、同伴禮儀、做客和待客禮儀、接打電話禮儀、居住禮儀、公共場(chǎng)合禮儀。就餐禮儀包括餐前禮儀包括餐前禮儀、使用餐具禮儀、就餐時(shí)的禮儀、餐后禮儀。儀表儀態(tài)禮儀包括:儀容、形體禮儀、穿著禮儀、坐立行的姿態(tài)。
    三、在日常生活中潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。
    幼兒園的日常活動(dòng)內(nèi)容多,幼兒每天接觸各種各樣的環(huán)境,在經(jīng)常變化的環(huán)境中,如果常規(guī)教育跟不上,很容易使幼兒受到不健康的教育因素影響。因此我們應(yīng)該重視日常生活對(duì)幼兒的禮儀教育。這就是利用生活常規(guī)對(duì)幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
    (一)良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
    幼兒園的衛(wèi)生習(xí)慣是德育工作的一項(xiàng)內(nèi)容,培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣對(duì)于提高人的文明素質(zhì)有重要影響。因?yàn)樾l(wèi)生影響人類的生活,所以培養(yǎng)幼兒的良好衛(wèi)生習(xí)慣也是幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在衛(wèi)生習(xí)慣教育上主要有幼兒的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣教育;集體生活衛(wèi)生教育;公共衛(wèi)生規(guī)范教育等內(nèi)容。個(gè)人衛(wèi)生教育以樣成教育方法為主;集體生活教育以常規(guī)教育方法為主、公共衛(wèi)生教育以制度規(guī)范影響方法為主。
    (二)生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
    良好的生活習(xí)慣也能影響人的文明素質(zhì)水平,中華民族幾千來(lái)己經(jīng)形成了許多公認(rèn)的生活習(xí)慣禮儀要求。但近年來(lái)由于對(duì)人禮儀教育重視不夠,一些家長(zhǎng)忽視了對(duì)幼兒生活習(xí)慣方面的禮儀教育,這就需要幼兒園要為幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣的補(bǔ)課教育。幼兒的生活習(xí)慣教育的主要內(nèi)容有:睡眠、進(jìn)餐、寢舍規(guī)范和生活樸素教育及獨(dú)立生活能力教育等方面。如睡覺(jué)時(shí)不影響別人、進(jìn)餐時(shí)不講話、不剩飯菜、遵守寢室規(guī)范、不亂花錢、節(jié)約用物、自己的事情自己做等等。生活習(xí)慣教育一般以規(guī)范和制度影響的養(yǎng)成教育方法為主。
    (三)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
    人的行為習(xí)慣是人的文明素質(zhì)的外在表現(xiàn),坐、立、行的姿勢(shì)是否正確也影響著人的整體素質(zhì)的發(fā)展,中國(guó)俗語(yǔ)講“站如松、坐如鐘、走如風(fēng)、臥如弓。”實(shí)際上就是對(duì)人的行為習(xí)慣所總結(jié)出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)要求。當(dāng)然由于幼兒的年齡還不具備達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)的條件,但我們也應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行一定的訓(xùn)練,使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣基礎(chǔ)。
    (四)文明禮貌的養(yǎng)成教育。
    “禮貌不花錢,但卻能換來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值?!边@是我國(guó)在近幾年的改革開(kāi)放中總結(jié)出來(lái)的一條經(jīng)驗(yàn)。幼兒年齡小,是養(yǎng)成文明禮貌習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī),所以應(yīng)該重視對(duì)幼兒的文明禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)。
    (五)規(guī)范的養(yǎng)成教育。
    幼兒是集體性教育組織幼兒在集體學(xué)習(xí)環(huán)境中能否自覺(jué)遵守集體規(guī)范,是能否養(yǎng)成組織性、紀(jì)律性的重要前提。所以應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行遵守集體規(guī)范的教育,使其能夠自覺(jué)地按照集體規(guī)范約束自己,這才能形成文明公民的基本品質(zhì)。如做早操時(shí)會(huì)自覺(jué)排隊(duì);進(jìn)出教室、上下樓梯不大聲喧嘩;我們非常重視每周一的幼兒升旗儀式,禮儀兒童隊(duì)員服飾統(tǒng)一、整齊,齊步走向旗桿,在莊嚴(yán)的國(guó)歌聲中升國(guó)旗,全場(chǎng)師生行注目禮等等。遵守集體規(guī)范教育應(yīng)以養(yǎng)成教育和常規(guī)訓(xùn)練為主。
    幼兒教育課程是對(duì)幼兒實(shí)施的有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng),將幼兒禮儀教育納入幼兒教育課程中,旨在將幼兒禮儀教育作為一種有目的、有計(jì)劃實(shí)施幼兒素質(zhì)啟蒙教育的一種手段。我們注重將禮儀教育滲透在各學(xué)科中,使幼兒時(shí)時(shí)刻刻受到良好行為習(xí)慣的熏陶,促進(jìn)幼兒全面和諧平衡地發(fā)展。在美術(shù)活動(dòng)中,我們同樣可以對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育,例如:手工課《做燈籠》幼兒在操作的過(guò)程中不免要向其他幼兒借東西用,象剪刀、膠水等。我們就要求幼兒在借東西的時(shí)候要講禮貌,要和別人說(shuō)“謝謝!”不小心把別人的作品弄壞了要說(shuō)“對(duì)不起”。這樣一來(lái),幼兒不但在操作活動(dòng)中得到了鍛煉,還懂得了一些禮儀方面的知識(shí),可以說(shuō)是兩全其美。例如:在體育活動(dòng)中,有的幼兒因跑、跳的時(shí)候撞到別人了,老師可以隨機(jī)教育,讓幼兒向別人說(shuō)“對(duì)不起”。我在組織幼兒上體育課《好朋友一起玩》的時(shí)候,要求幼兒要和別人友好相處,不能搶東西玩;當(dāng)你在街上看到自己的好朋友時(shí),要主動(dòng)打招呼。走的時(shí)候要說(shuō)“再見(jiàn)”。在語(yǔ)言課中,我們通過(guò)故事、談話、情景表演等形式對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育。
    例如:語(yǔ)言課《小熊你早》,我們通過(guò)故事中的內(nèi)容,向幼兒講解禮儀方面的知識(shí)?!靶⌒芎苡卸Y貌的,它早上起床的時(shí)候,看到別人都說(shuō):早上好!小朋友,你們也要向小熊學(xué)習(xí)哦!做一個(gè)講禮貌的好孩子”結(jié)果,我們班的幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)這故事,每天早上都會(huì)主動(dòng)向老師打招呼。孩子們都說(shuō):“我也要向小熊一樣有禮貌,做一個(gè)好孩子!”還有,語(yǔ)言課《公共汽車上》,我創(chuàng)設(shè)了情景表演的舞臺(tái),首先讓幼兒聽(tīng)一聽(tīng)錄音機(jī)中人物的對(duì)話,然后讓幼兒坐在一輛老師自制的公共汽車上坐著,當(dāng)有老奶奶、老公公上車的時(shí)候,你應(yīng)該怎樣做?結(jié)果幼兒都大聲討論:“我會(huì)把我坐的位臵讓給老奶奶、老公公坐,因?yàn)樗麄兊难揪昧藭?huì)痛的?!薄拔乙矔?huì)讓老奶奶、老公公先坐,因?yàn)槲夷棠?、公公很?ài)我的?!薄?dāng)然,還有一小部分幼兒就坐在座位上一動(dòng)也不動(dòng)。通過(guò)了豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng),幼兒懂得了在日常生活中最基本的生活禮儀方面的知識(shí)。我們?cè)诔WR(shí)課《看望小動(dòng)物》中,組織幼兒到幼兒園的周圍參觀。他們來(lái)到動(dòng)物養(yǎng)殖場(chǎng)上的時(shí)候,看見(jiàn)小白兔了,幼兒都會(huì)主動(dòng)地說(shuō):“小白兔你好,我們來(lái)看你了,你還好嗎?吃飯了嗎?”我們要求幼兒當(dāng)有客人來(lái)的時(shí)候要請(qǐng)他們坐下,并雙手做請(qǐng)的動(dòng)作。有人來(lái)到教室時(shí),幼兒們都主動(dòng)搬椅子請(qǐng)人坐下,然后,他們還懂得倒一杯水給客人喝。結(jié)果,班上的家長(zhǎng)都和老師反映,我的小孩有禮貌,他們會(huì)自己招呼客人的。我們作為老師,聽(tīng)了心里都很高興。
    幼兒在家庭中的時(shí)間多于在幼兒園的時(shí)間,由于父母與幼兒的親情關(guān)系影響,他們往往對(duì)來(lái)自家庭中教育因素影響接受得更快一些,更多一些。例如:為使幼兒養(yǎng)成關(guān)心他人的習(xí)慣,在家里還可以提醒幼兒?jiǎn)l(fā)幼兒幫大人做事;有客人來(lái)時(shí),讓他拿糖果來(lái)招呼客人;讓他照顧別人家的小弟弟、小妹妹等等。
    所以要提高幼兒禮儀教育的質(zhì)量和效果,必須要有家庭的配合才能達(dá)到預(yù)期的教育目的。因此幼兒園教師應(yīng)該與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性的聯(lián)系,教師首先了解幼兒在家庭中的活動(dòng)與表現(xiàn),掌握幼兒在家庭中的各項(xiàng)禮儀的表現(xiàn)情況,以便采取有效的措施。同時(shí)教師還應(yīng)向家長(zhǎng)介紹幼兒在園的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn),宣傳幼兒園的教育主張和對(duì)幼兒禮儀教育目標(biāo)。促使家長(zhǎng)能按照幼兒園的教育要求在家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育,達(dá)到家園教育的一致性,消除幼兒二面性行為表現(xiàn)。
    六、加強(qiáng)社區(qū)幼兒禮儀實(shí)踐活動(dòng)。
    幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的禮儀行為習(xí)慣雖然也能遷移到現(xiàn)實(shí)生活中,但這種遷移的力度弱。幼兒的發(fā)展來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng),幼兒的思想品德、禮儀習(xí)慣是在實(shí)踐中逐漸形成的。我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)條件與機(jī)會(huì),提供時(shí)間與空間,組織實(shí)踐與交往,充分發(fā)揮幼兒的主體性,讓幼兒走出校園走向社會(huì)進(jìn)行禮儀實(shí)踐鍛煉。
    如我們?cè)诮M織主題活動(dòng)中能過(guò)組織幼兒上超市購(gòu)物,為幼兒提供獨(dú)立購(gòu)物的機(jī)會(huì),在購(gòu)物中引導(dǎo)幼碰到困難有禮貌地詢問(wèn),能與營(yíng)業(yè)員交往,同時(shí)引導(dǎo)幼兒心中有他人,購(gòu)得食物與成人一起分享。在組織親子春游綠色世界活動(dòng)中,活動(dòng)前我們讓幼兒一起討論公共場(chǎng)合的禮儀行為要求,活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒爭(zhēng)做文明的旅游參觀者,文明對(duì)待公共場(chǎng)所的一切設(shè)施設(shè)備,文明對(duì)待小動(dòng)物,會(huì)保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境,花草樹(shù)木,都不能隨意破壞;不能在柱、墻、碑等建筑物上亂寫、亂畫、亂刻要隨地吐痰、隨地大小便、污染環(huán)境要亂扔果皮紙屑、雜物。在活動(dòng)中幼兒的行為督促影響著家長(zhǎng),如有一位小朋友的媽媽隨手把擦汗的紙巾扔在地上,孩子見(jiàn)了就說(shuō):“媽媽,你這樣是不講衛(wèi)生的,應(yīng)該把紙巾掉到垃圾桶里?!边@說(shuō)明幼兒的禮儀行為能影響家長(zhǎng),輻射社會(huì)。
    參考文獻(xiàn):
    (一)陳幗眉.學(xué)前兒童發(fā)展與教育評(píng)價(jià)手冊(cè).北師大出版社.(1994年)。
    (二)孫云曉、鄒泓主編的《良好習(xí)慣締造健康人格》,北京出版社.()。
    (三)孫云曉、張梅玲主編的《兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》,北京出版社.
    (四)陶行知著《陶行知全集》,四川教育出版社.(1991年)。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇九
    大一班。
    林春英。
    生活是語(yǔ)言的源泉,要發(fā)展幼兒語(yǔ)言,必須豐富幼兒的生活。作為一名幼兒教育工作者,我們更要精心給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境,讓孩子們?cè)谏钪锌鞓?lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
    一、直接感知,在認(rèn)識(shí)周圍事物中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力。
    幼兒通過(guò)聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞等感性認(rèn)識(shí),擴(kuò)大了對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)范圍,加強(qiáng)了感知深度,而范圍的擴(kuò)大和深度的加強(qiáng)必然會(huì)豐富幼兒的語(yǔ)言。
    春天,我在班上的自然科學(xué)角里,種植了一些花生、黃豆等。讓孩子們仔細(xì)觀察它們的生長(zhǎng)過(guò)程。不用我去要求,他們就能自己說(shuō)出如“嫩綠的葉子”,“綠油油的麥苗”等這些好詞語(yǔ)。我還會(huì)要求孩子們自己去種植,讓他們親自動(dòng)手實(shí)踐。孩子們松土、選種、種植、移植??在做每一項(xiàng)工作時(shí),我都是邊干邊講,使幼兒知道這種勞動(dòng)叫什么;我還特意多選幾種種子,讓幼兒觀察,比較異同。孩子們竟然會(huì)說(shuō):“有的像小米粒,有的像桔子瓣??”出苗了,他們觀察得更仔細(xì)了,興趣更濃了。通過(guò)種植與照料花草,幼兒生活內(nèi)容豐富了,思路也就開(kāi)闊了,更為重要的是這些活動(dòng)讓孩子感受到了大自然的美,陶冶了情操。
    二、創(chuàng)設(shè)情境,在鍛煉思維中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力。
    幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的,幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程;而思維的發(fā)展,又促進(jìn)語(yǔ)言的構(gòu)思能力、邏輯能力及表達(dá)能力的發(fā)展。
    由于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠“聽(tīng)”和聽(tīng)后的模仿“說(shuō)”,幼兒園語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注入式。可是出現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題:幼兒背誦了一些兒歌、詩(shī)歌,但智力卻沒(méi)有得到最大的提升。所以在幼兒教育過(guò)程中,要采用多種多樣的形式,發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力。
    融,好不愜意。這樣做既加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解,又調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。
    三、指導(dǎo)鼓勵(lì),在看圖說(shuō)話中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力。
    圖畫讀物是幼兒的精神糧食,它形象生動(dòng)可愛(ài),色彩鮮明美麗,深受幼兒喜愛(ài)。欲想發(fā)揮圖書的作用,需要教師作具體的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
    (一),看。
    (二)??。接著讓他們看里面有誰(shuí)?第三步讓孩子們看圖中的這些人都在干什么?發(fā)生了什么事?看完后,請(qǐng)孩子們根據(jù)自己的理解和想像講述故事。
    在這個(gè)過(guò)程中,孩子們肯定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題,但是我們不能急于求成,一定要多鼓勵(lì):“沒(méi)關(guān)系,繼續(xù)說(shuō)吧!?‘講得不錯(cuò),有進(jìn)步。”在教師的鼓勵(lì)下,孩子們敢說(shuō)、想說(shuō),經(jīng)過(guò)練習(xí),一定能會(huì)說(shuō)。
    總之,在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言時(shí),要把握好每位幼兒的實(shí)際情況,掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律,有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練中,培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,那么幼兒的語(yǔ)言能力一定會(huì)大幅度的提高。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇十
    我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師要熱愛(ài)教育事業(yè),要有正確的教育理念和行為,要愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒,做幼兒健康成長(zhǎng)的貼心人和看守者。但在實(shí)踐中,有時(shí)教師的某些教育行為與“讓幼兒接受良好教育”的愿望并不匹配,這促使我們反思教師教育行為的合理性,也促使我們深入觀察幼兒到底喜歡什么樣的教師。
    幼兒語(yǔ):我們喜歡愛(ài)笑的、高興的老師。
    ——面帶微笑、和藹可親是幼兒園教師應(yīng)有的情感窗口。
    教師不但要管幼兒吃喝拉撒睡,還要開(kāi)展高質(zhì)量的教育教學(xué)工作,其付出的心力是常人難以想象的,而且家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)的要求越來(lái)越高,教師的工作壓力越來(lái)越大。在這種狀況下,有些教師會(huì)不由自主地把不良情緒帶到工作中去,如對(duì)幼兒的提問(wèn)不予理睬,神情嚴(yán)肅,甚至莫名其妙地發(fā)火等。但是從幼兒的角度來(lái)看,他們都希望看到教師生動(dòng)的、充滿愛(ài)意的笑容。
    筆者曾對(duì)某大班幼兒做過(guò)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡a老師,理由是a老師“笑著說(shuō)話”“高興”“不發(fā)脾氣”。從a老師的日常工作中,我們觀察到她性格開(kāi)朗,總是樂(lè)呵呵的,很少有生氣的時(shí)候。有一次,兩個(gè)幼兒爭(zhēng)搶一個(gè)皮球,她面帶笑容走到他們面前不慍不火地說(shuō):“來(lái),看老師拍個(gè)新花樣,很好玩的。”幼兒看到教師玩出新意,自然拍手叫好。這時(shí),a老師又說(shuō):“來(lái),看你們誰(shuí)能搶到老師的球?!蓖媪藥追昼姾?,教師問(wèn)幼兒:“一起玩好玩吧?”球好玩嗎?”兩個(gè)幼兒不好意思地小聲回答:“不好玩?!?BR>    從對(duì)某幼兒園大、中班幼兒的調(diào)查來(lái)看,中班80%的幼兒、大班98%的幼兒都喜歡教師始終面帶笑容。這種笑容不是強(qiáng)打精神裝出來(lái)的,而是教師對(duì)現(xiàn)實(shí)生活樂(lè)觀情緒的自然表露,是對(duì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的寬容和理解,是對(duì)自己教育教學(xué)技巧的高度自信。這種情緒時(shí)時(shí)感染著幼兒,使幼兒在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中心情放松,產(chǎn)生對(duì)教師的親近感與信任感。
    教師的面部表情是教師與幼兒交流的情感信號(hào),它直接影響教育教學(xué)效果。如果教師流露的是肯定和贊揚(yáng)的微笑,就會(huì)給幼兒支持和鼓勵(lì);如果教師流露的是否定和批評(píng)的表情,則會(huì)使幼兒感到羞愧和自卑。幼兒只有感受到教師的關(guān)愛(ài),才能信任教師,尊重教師,師幼之間才能建立起和諧穩(wěn)定的關(guān)系。因此,幼兒園教師千萬(wàn)不能吝惜自己的感情,要盡量展示發(fā)自內(nèi)心深處、傳達(dá)愛(ài)意的微笑,使幼兒保持輕松愉快的心情,形成樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的個(gè)性。
    幼兒語(yǔ):老師批評(píng)時(shí)要悄悄地說(shuō),好好地說(shuō),要講道理。
    ——尊重幼兒的自尊心,講究批評(píng)藝術(shù)是幼兒園教師應(yīng)有的基本教育行為原則。
    幼兒期是良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期,但由于幼兒的是非判斷能力和行為控制能力較差,他們經(jīng)常會(huì)做出一些違規(guī)行為。對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤行為,教師應(yīng)正面說(shuō)理引導(dǎo),并加以批評(píng)指正,不過(guò)批評(píng)要講究藝術(shù)。教師應(yīng)以寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤,不要訓(xùn)斥幼兒。筆者曾在調(diào)查中間幼兒:“如果你做錯(cuò)了事,希望老師怎么辦?”50%的中班幼兒和75%的大班幼兒希望教師講道理,具體做法是“好好說(shuō)”“原諒”“說(shuō)說(shuō)我哪里不對(duì)”。有位幼兒還希望教師不要將他的錯(cuò)誤告訴其他教師,“跟別的老師說(shuō)不好”。
    幼兒雖然年齡小,但自尊心很強(qiáng),他們希望教師“悄悄地說(shuō)”“不要告訴別的老師”。但教師是否從幼兒的角度認(rèn)真考慮過(guò)他們的這種心理需要呢?我們又如何處理幼兒的違規(guī)行為呢?其實(shí),對(duì)幼兒的某些違規(guī)行為,教師只要用身體語(yǔ)言就可以有效制止。如某幼兒搶他人玩具時(shí),教師只需走到他的身邊,用善意的略帶威嚴(yán)的眼神看著他,這遠(yuǎn)比大聲訓(xùn)斥有效。另外,教師經(jīng)常運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言并伴以溫和的口頭語(yǔ)言與幼兒交流,有助于幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)注和體會(huì)他人的情緒情感,獲得社會(huì)情感認(rèn)知,習(xí)得更多積極的社會(huì)性行為。
    例如,中班的兵兵不喜歡喝牛奶,就用杯子與對(duì)面的幼兒玩碰杯,不料牛奶灑在了桌子上,正巧讓教師看見(jiàn)了。兵兵馬上意識(shí)到自己“犯了錯(cuò)誤”,怯生生地看著教師。教師注視著他膽怯的眼神,用溫和的語(yǔ)氣問(wèn)道:“有沒(méi)有弄臟衣服?”然后走到兵兵身邊仔細(xì)觀察,說(shuō):“來(lái),我們拿抹布擦干凈吧?!苯處煄е黄鸢炎雷硬粮蓛?,然后柔聲對(duì)兵兵說(shuō):“以后喝奶要小心,不要玩,好嗎?”兵兵順從地點(diǎn)頭表示接受。教師沒(méi)有用嚴(yán)厲、激烈的語(yǔ)言批評(píng)兵兵,而是始終以溫和耐心的態(tài)度與他交流,既消除了兵兵的緊張心理,也更好地教育了兵兵。從中,我們可以清晰地看到溫和的言語(yǔ)溝通勝過(guò)激烈的訓(xùn)斥,一個(gè)恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。所以,教師在指正幼兒的言行時(shí),一定要根據(jù)幼兒的年齡特征、個(gè)性品質(zhì)、問(wèn)題發(fā)生的場(chǎng)景以及問(wèn)題的輕重,采用恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言(特別要注意聲調(diào)、語(yǔ)速),以發(fā)揮最大的教育功效,建立良好、牢固的師幼關(guān)系。
    幼兒語(yǔ):我們喜歡老師跟我們一起玩。
    ——保持童心、參與幼兒游戲是教師最起碼的職業(yè)操守。
    在某中班,宣宣、甜甜和揚(yáng)揚(yáng)正在玩“娃娃家”游戲。宣宣在玩玩具,甜甜在給娃娃穿脫衣服,揚(yáng)揚(yáng)在燒飯,每個(gè)人都各玩各的。教師見(jiàn)狀到“娃娃家”,問(wèn):“我可以進(jìn)來(lái)嗎?”接著,教師又問(wèn):“誰(shuí)是爸爸?誰(shuí)是媽媽?”幼兒一一回答。在游戲過(guò)程中教師又陸續(xù)問(wèn):“我們干什么呢?”“媽媽做飯,爸爸做什么呢?”“姑姑、姐姐、妹妹做什么呢?”教師適時(shí)介入,扮演適當(dāng)?shù)挠螒蚪巧?,通過(guò)提問(wèn)、協(xié)商來(lái)引導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容,使游戲時(shí)間得以延長(zhǎng),各個(gè)角色產(chǎn)生了良好的互動(dòng),最初的平行游戲變成了充滿樂(lè)趣的互動(dòng)合作游戲。
    筆者在幼兒園觀察發(fā)現(xiàn):在戶外游戲中,幼兒所喜歡的教師經(jīng)常會(huì)像幼兒一樣盡情玩耍,同時(shí)對(duì)游戲過(guò)程加以有效指導(dǎo)。幼兒在游戲中情緒放松,就連平時(shí)較為安靜的幼兒也玩得異常開(kāi)心。在游戲中,教師以積極飽滿的情緒感染幼兒,與幼兒一起商量規(guī)則,一起享受成功的喜悅,既創(chuàng)造了一種和諧融洽的心理氛圍,又深得幼兒喜愛(ài)。
    淺談對(duì)幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)。
    隨著21世紀(jì)的飛躍進(jìn)步與發(fā)展,社會(huì)不斷對(duì)人的素質(zhì)提出了更高更新的要求。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的期望也進(jìn)而提高,尤其是對(duì)幼兒思維發(fā)展非常關(guān)心。語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維,沒(méi)有語(yǔ)言,思維無(wú)法進(jìn)行,而思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的,幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程,而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。
    幼兒園的活動(dòng),對(duì)孩子的語(yǔ)言影響很大。語(yǔ)言甚至于滲透在各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)和一日常規(guī)生活當(dāng)中。
    如何培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力呢?在教學(xué)主題課程活動(dòng)和一日生活活動(dòng)中。
    一、一日常規(guī)生活中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
    在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下,幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng),自發(fā)自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,為幼兒提供符合年齡特點(diǎn)的學(xué)具、玩具,讓幼兒自愿、自由地進(jìn)行活動(dòng)。
    幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)地?zé)崆榘l(fā)展開(kāi)的,避免教師但方面直接的“教”。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往。在非正式活動(dòng)正是通過(guò)一個(gè)比較寬松、自然的環(huán)境,讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下,自發(fā)自主地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)、交往的過(guò)程。
    1、寬松、自由的環(huán)境,走近自然讓幼兒自由自愿說(shuō)。
    孩子入園時(shí)都比較害羞,這時(shí)教師應(yīng)善于為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提,是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。它體現(xiàn)了教師與幼兒關(guān)系上的平等,體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒人格的尊重,這樣才能使幼兒有話敢說(shuō),有話愿說(shuō)。
    讓孩子走近大自然。孩子們聞聞花香,摘小花,觸摸小草,擁抱大樹(shù),撿樹(shù)葉。孩子們會(huì)自言自語(yǔ),也會(huì)大膽放松地與伙伴們分享快樂(lè)。
    2、豐富、有趣的學(xué)具和玩具,讓幼兒可邊玩邊探索邊說(shuō)。
    教師為幼兒提供符合年齡特點(diǎn)的學(xué)具、玩具,讓幼兒自愿、自由地進(jìn)行活動(dòng)。孩子在一邊玩,一邊自言自語(yǔ)進(jìn)行操作的探索過(guò)程中。完成幼兒的初步語(yǔ)言。
    3、反復(fù)、多次的嘗試,讓幼兒練說(shuō)。
    在日常生活中多次的經(jīng)驗(yàn)的積累和反復(fù)的練習(xí),才能提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在每一天的餐點(diǎn)時(shí)間,我都會(huì)問(wèn)孩子們:廚房阿姨做飯很辛苦,她們送飯來(lái)的時(shí)候,我們應(yīng)該有禮貌的說(shuō)一句什么呀?孩子們自然地說(shuō)“謝謝阿姨”“阿姨辛苦了”。這樣每天都堅(jiān)持,既養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣,也多一次練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行戶外散步的活動(dòng),遇到別班的老師和孩子的時(shí)候,適時(shí)地囑咐孩子禮貌打招呼。在看到興趣班的作業(yè),和幼兒園內(nèi)漂亮的環(huán)境布置,我會(huì)讓孩子細(xì)心觀察,都有什么事物?它們是什么顏色的,你覺(jué)得怎么樣?用一句好聽(tīng)的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。孩子一般會(huì)說(shuō)“好看”好看,還可以用什么詞來(lái)說(shuō)呢?“漂亮,真美麗”。這樣增加孩子的詞匯,也就有練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn),一日常規(guī)生活給了幼兒更多說(shuō)的機(jī)會(huì),這對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高是相當(dāng)有效的。
    二、教學(xué)主題課程活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
    幼兒教育教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃組織的師生活動(dòng)及同伴互動(dòng)的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般以集體方式進(jìn)行,可以是小組的,也可以是全班集體進(jìn)行。
    在幼兒園中,同伴之間的交流與老師的交流是發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)的主要途徑。年齡越小的幼兒越喜好模仿,當(dāng)老師說(shuō)出一個(gè)較好聽(tīng)的詞時(shí),他們就會(huì)跟著模仿,當(dāng)伙伴之間出現(xiàn)措詞不當(dāng)?shù)臅r(shí)候,幼兒會(huì)學(xué)習(xí)或糾正伙伴的錯(cuò)誤,教師可借此機(jī)會(huì)傾聽(tīng)幼兒、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用正確、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),并逐步使幼兒養(yǎng)成愿說(shuō)、學(xué)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的習(xí)慣。
    1、主題、生活的經(jīng)驗(yàn),讓幼兒愿說(shuō)。
    豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ),只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn),幼兒才會(huì)有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容,才會(huì)有話可說(shuō),有話要說(shuō)。通過(guò)在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和說(shuō)的練習(xí)與幼兒在主題生活中獲得的體驗(yàn),使幼兒在正式的數(shù)活動(dòng)中有話要說(shuō),有話愿說(shuō)。例如:小班語(yǔ)言綜合活動(dòng)《會(huì)變的圓圓圈》中。提供了水、盆、牙簽、墨汁、和肥皂液這些材料。開(kāi)始可以讓孩子自由發(fā)言,說(shuō)出這些在生活當(dāng)中接觸的日用品的名稱和作用。師不急著做歸納,而是示范操作有圓圈的水盆,啟發(fā)幼兒,“牙簽、墨汁、和肥皂液,這些東西在水里會(huì)變出許多會(huì)變的圓圓圈,你們知道怎么變出來(lái)的嗎?”請(qǐng)幼兒自由討論。在課程中……孩子們對(duì)日用品有一定的了解,有了一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn),孩子們就會(huì)很樂(lè)意去說(shuō)。
    師示范后,讓幼兒參與操作。幼兒參與的積極性很高。他們帶著好奇一邊操作,一邊自言自語(yǔ),然后驚喜的笑著,說(shuō)著。通過(guò)親自操作,幼兒感受到探索科學(xué)的快樂(lè),并且樂(lè)意把自己的快樂(lè)與伙伴們分享。
    2、自然、形成的習(xí)慣,讓幼兒會(huì)說(shuō)。
    幼兒在園的大部分時(shí)間是和同伴在一起,而同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用語(yǔ)言技巧去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,使幼兒會(huì)說(shuō)。因此在教育教學(xué)主題活動(dòng)中,我們會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)經(jīng)常進(jìn)行一些合作性的活動(dòng),這些活動(dòng)需要幼兒與同伴進(jìn)行討論、協(xié)商,需要幼兒在交往過(guò)程中根據(jù)同伴的態(tài)度和行為,調(diào)整自己的語(yǔ)言,使幼兒在交往中感受語(yǔ)言交流帶來(lái)的樂(lè)趣,逐步養(yǎng)成說(shuō)的習(xí)慣,切實(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。如:去年,我?guī)У拇蟀嘤袀€(gè)說(shuō)話結(jié)巴的孩子。每次上課回答問(wèn)題,因?yàn)楸容^急,說(shuō)話就結(jié)巴。我觀察了幾天,他不是反應(yīng)慢,而是由于思路跑得很快,急于表達(dá),才結(jié)巴。我鼓勵(lì)他想好了理一下,慢慢說(shuō)。說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)有關(guān)系……為了讓他能更大膽地說(shuō),我就經(jīng)常有意地在游戲中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的提問(wèn)。答案是多元化的,鼓勵(lì)孩子天馬行空想象。平時(shí)也經(jīng)常和他開(kāi)玩笑,多給他們一個(gè)笑容、和肯定的眼神,讓孩子喜歡說(shuō)話,善于把心里的想法說(shuō)出來(lái),和大家分享。在沒(méi)有任何壓力的情況下,他慢慢地會(huì)地說(shuō)話很流利。于是,我又讓他試著把知道的有趣的事情說(shuō)給身邊的同伴聽(tīng),一個(gè)學(xué)期下來(lái),發(fā)現(xiàn)他其實(shí)善于說(shuō)故事,是個(gè)能說(shuō)會(huì)道的孩子。
    日積月累,滴水穿石,語(yǔ)言能力的提高不是一躇而就。培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力呢,要在教學(xué)主題課程活動(dòng)和一日生活活動(dòng)中。
    喚起幼兒注意不斷提高自我,幫助幼兒形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。
    在日常談話中培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
    “語(yǔ)言是人類最重要的交際工具”,這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺(jué),感受或需要,讓成人或同伴了解自己,或引起別人對(duì)自己的注意。在兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明,幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期,也是最關(guān)鍵的時(shí)期,這一時(shí)期3至4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開(kāi)始定形。也就是說(shuō)3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)的最最關(guān)鍵時(shí)期。但通過(guò)與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語(yǔ)表達(dá)方面存在以下現(xiàn)象:
    3-4歲的幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展不均衡:有的幼兒能較好的用口語(yǔ)表達(dá)自己的需求,有的幼兒在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語(yǔ)序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語(yǔ)句不完整等現(xiàn)象。針對(duì)以上的現(xiàn)象,結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的探討,個(gè)人認(rèn)為采用“談話法”可以有效的促進(jìn)3-4歲幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。
    談話是以對(duì)話形式進(jìn)行的語(yǔ)言交往,即以提出問(wèn)題及回答問(wèn)題、或講等的方式,發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。它一般有兩種形式,一種是日常生活中的談話,一種是有目的、有組織的談話活動(dòng)。基于3-4歲幼兒注意力集中時(shí)間較短的年齡特點(diǎn),在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。
    一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍。
    剛剛?cè)雸@的幼兒,由于環(huán)境的變化,對(duì)周圍的人和事都感到陌生此時(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感,導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn),將他們安置在自己的身邊,親近他們、撫愛(ài)他們,創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話氛圍,用和藹的態(tài)度、親切的話語(yǔ)跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足,陌生感、膽怯情緒就會(huì)逐漸消失,對(duì)老師、同伴發(fā)生興趣,同時(shí)也產(chǎn)生了說(shuō)話的愿望。教師要抓住時(shí)機(jī),激發(fā)他們的說(shuō)話的興趣,使幼兒有話愿意說(shuō),有事愿意講。
    如:我班的xx、xx小朋友,一個(gè)似有滿腹經(jīng)文,一個(gè)一副事不關(guān)己的樣子,但他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn):“金口難開(kāi)”。為了“鍬開(kāi)”他倆的“金口”,我們經(jīng)??拷麄?,與幼兒談他的家人、談趣事,談近來(lái)他們關(guān)心的事,對(duì)他倆的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)地表?yè)P(yáng),多給他們一個(gè)笑容、一個(gè)撫摸、一個(gè)摟抱、一個(gè)吻都將成為讓幼兒說(shuō)話的一把金鑰匙。幾周下來(lái),xx愿意與同伴交流了,xx肯主動(dòng)地告訴老師他做了什么事了。這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們并不是兩個(gè)不愛(ài)說(shuō)話的孩子,其實(shí)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力都還不錯(cuò)。特別是xx他語(yǔ)言詞匯,因此艾佳能正確地使用量詞、色彩的形容詞進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。由此可見(jiàn),創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的語(yǔ)言環(huán)境是發(fā)展3—4歲幼兒的有效途徑之一。
    二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
    日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的重要途徑,通過(guò)談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否,詞匯的掌握情況,語(yǔ)言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。同時(shí)也可以通過(guò)談話糾正幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤,發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。
    (一)教師通過(guò)與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)能力。
    教師與單個(gè)幼兒或少數(shù)幼兒談話中,可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展水平,增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì),及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)中的錯(cuò)誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥€(gè)別談話中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決的辦法:
    1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)。
    幼兒雖然已有3-4歲,但仍有個(gè)別幼兒口語(yǔ)發(fā)展較慢,出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句。如我班的xx、xx小朋友發(fā)音不清,對(duì)自己不愿做的事情常說(shuō)“不”“打”。針對(duì)這種情況,教師指導(dǎo)幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度,要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。
    2、代詞使用混亂。
    代詞的使用對(duì)3-4歲的幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”“他”的關(guān)系。如:我班的xx小朋友在開(kāi)學(xué)初哭著要找媽媽,可他卻說(shuō)“我要找你媽媽啦!”針對(duì)他的這種情況,我們單獨(dú)與他進(jìn)行交流,在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力,指導(dǎo)澤真學(xué)說(shuō)短句:“這是我的***“”,“那是你的***”,“這是他的***”。從而讓他分清三個(gè)代詞分別所代表的對(duì)象。
    3、語(yǔ)句不完整、語(yǔ)序顛倒。
    語(yǔ)句不完整,語(yǔ)序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語(yǔ)病。而語(yǔ)言又與思維有著密切的關(guān)系,語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維,沒(méi)有語(yǔ)言,思維無(wú)法進(jìn)行,而思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的,幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程,而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差,以至出現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語(yǔ)言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。如:有一4歲的幼兒對(duì)我說(shuō)“我有新筆,媽媽買的,昨天?!边@就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象,根據(jù)這種情況,我們通過(guò)指導(dǎo)教幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話時(shí)應(yīng)先想好,按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來(lái)講述一件事情,慢慢地幼兒會(huì)講較短的一句完整的話了。
    (二)讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。
    在幼兒園中,同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語(yǔ)的另一主要的途徑。在同伴的當(dāng)中幼兒說(shuō)話不受到任何的限制,氛圍更為輕松。一些口語(yǔ)發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用:年齡越小的幼兒越喜好模仿,當(dāng)同伴說(shuō)出一個(gè)較好聽(tīng)的詞時(shí),他們就會(huì)跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤發(fā)音及病句。教師可借此機(jī)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的交談,及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音或糾正病句,促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。
    三、家庭中的日常談話對(duì)幼兒口語(yǔ)發(fā)展的影響。
    家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境,同時(shí),日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語(yǔ)的很多有利條件。如:幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動(dòng)作同時(shí)出現(xiàn)的,在日常生活中的一些語(yǔ)言多是常用的、反復(fù)出現(xiàn)的易于加深幼兒印象和理解。家長(zhǎng)應(yīng)善于抓住對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)的時(shí)機(jī):在教幼兒穿衣服時(shí),教幼兒正確叫出各種衣服的名稱;在盥洗時(shí),教幼兒說(shuō)出盥洗用具、盥洗動(dòng)作、面部或身體各部分的名稱;帶幼兒外出時(shí),主動(dòng)與幼兒交談,向幼兒介紹所見(jiàn)到的能理解的事物,同時(shí)豐富有關(guān)詞句。
    在家庭中的日常談話中,家長(zhǎng)最容易發(fā)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)中的問(wèn)題,如發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng),口吃或語(yǔ)病等。發(fā)現(xiàn)以上任何問(wèn)題,都能通過(guò)示范及時(shí)糾正,要發(fā)展3-4歲幼兒的口語(yǔ)就事半功倍了。
    讓幼兒在快樂(lè)中閱讀繪本繪本閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)策。
    略論文。
    “繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)幼兒園,走近孩子,在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。繪本中的圖畫都非常精美、形式多樣,多數(shù)是世界上知名插畫家的作品,他們運(yùn)用各種手法,或水彩,或剪貼,營(yíng)造故事情節(jié),讓孩子在閱讀過(guò)程中享受文學(xué),也感受美學(xué)。它還能激發(fā)孩子的閱讀興趣,開(kāi)拓孩子的想象空間,提高孩子的審美能力有很大的積極作用。在本學(xué)期,我采用多種指導(dǎo)策略,讓孩子們親近繪本,快樂(lè)閱讀。
    一、愉快地情感體驗(yàn),是孩子走入繪本世界的鑰匙。
    繪本,圖文并茂,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,可以幫助孩子更輕松的認(rèn)識(shí)世界。在指導(dǎo)大班幼兒閱讀繪本時(shí)可以從人物的動(dòng)作神態(tài)來(lái)理解心理的發(fā)展變化,學(xué)習(xí)歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。其實(shí),每個(gè)孩子都是讀圖的天才,他們用直觀的方式,通過(guò)調(diào)動(dòng)人的最原始的感覺(jué)系統(tǒng)--看、聽(tīng)、想,感同身受。一本好的繪本,能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出個(gè)大意。
    在我們開(kāi)展繪本閱讀前,首先我會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情感體驗(yàn)的能力來(lái)刪選繪本。在閱讀前提出問(wèn)題,讓幼兒帶著尋求答案的心理需要,有意識(shí)地閱讀圖書,閱讀后鼓勵(lì)幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論,質(zhì)疑,并根據(jù)幼兒個(gè)體的不同差異,因人而異地進(jìn)行適度的指導(dǎo),使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高,體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂(lè),從而更積極主動(dòng)地投入到閱讀的過(guò)程中。
    如在我們進(jìn)行的繪本閱讀活動(dòng)《逃家的小兔》時(shí),孩子們看到封面上的小兔和兔媽媽的可愛(ài)模樣就已經(jīng)非常感興趣了,孩子們開(kāi)始猜測(cè):小兔和媽媽會(huì)說(shuō)些什么悄悄話???帶著疑問(wèn),孩子們開(kāi)始完整閱讀,閱讀的過(guò)程中,有的孩子禁不住“哈哈哈”大笑,原來(lái)他們看到了小兔每次逃家都會(huì)被媽媽抓住,我又接著問(wèn):“小兔是怎么逃家的?”“媽媽是怎么抓住小兔的”?逸涵說(shuō):“小兔想變成河里的魚逃走,媽媽就變成釣魚的人把它釣上來(lái)”。松霖說(shuō):“小兔想變成高山上的巖石逃走,媽媽就變成登山的人走到它面前”。??孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中表情愉快,享受到了繪本閱讀的快樂(lè)。
    二、多種閱讀方式,增加幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣。
    繪本都比較唯美,版式精到獨(dú)特,以封面、扉頁(yè)、下文以及封底,構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。翻開(kāi)一本本大大的繪本,那精美的紙張、優(yōu)美的畫面在賦予孩子審美的同時(shí),也讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣。而在與大班孩子們進(jìn)行繪本閱讀時(shí),并不是將一本書平鋪的觀看和直述。需縱觀孩子們的年齡特點(diǎn)及閱讀水平,運(yùn)用一些技巧,將閱讀活動(dòng)開(kāi)展得豐富、多樣,才能讓孩子的閱讀興趣更加濃厚。通常,我都采用以下幾種方式來(lái)閱讀:
    方法一:遮蓋部分圖片激起幼兒的想象。可以將畫面中的人物、動(dòng)物和情節(jié)做一些適當(dāng)?shù)恼谏w,便于孩子們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn),加以想象和思考,建立故事前后的聯(lián)系。例如在我與孩子共同閱讀《逃家的小兔》時(shí),我就將故事的后半部分遮蓋了起來(lái),讓孩子們根據(jù)前面的故事情節(jié)來(lái)猜測(cè)故事接下來(lái)將可能發(fā)生的故事情節(jié)或結(jié)局。孩子們?cè)谥v述中都能根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn),對(duì)故事的想象進(jìn)行大膽揣摩猜測(cè),并運(yùn)用了句式“如果??我就??”進(jìn)行了創(chuàng)編,很豐富,也很有趣。
    方法二:回翻閱讀理解故事的發(fā)展過(guò)程。在故事的講述過(guò)程中也可以利用回翻策略,幫助孩子們把閱讀的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),通過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)閱讀,使孩子們比較清楚地看到故事發(fā)展的過(guò)程,進(jìn)一步理解故事意義。
    方法三:根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編繪畫,自制新的繪本。有趣的繪本能讓孩子百讀不厭,并且希望自己能成為故事中的一員。讓孩子根據(jù)故事的模式,利用已有經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)編一本屬于自己的繪本,對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)并不是一件難事。不僅為幼兒的閱讀和理解帶來(lái)一定挑戰(zhàn),更能促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展和提高。例如我與孩子們共同閱讀了《我家是動(dòng)物園》,書中用動(dòng)物園中的不同動(dòng)物的特征來(lái)介紹了祥太家中的每位成員。孩子們興趣濃厚,剛閱讀結(jié)束,就迫不及待的來(lái)介紹“我們大三班是個(gè)動(dòng)物園”,根據(jù)動(dòng)物的不同特征來(lái)介紹自己的好朋友,同時(shí),在活動(dòng)區(qū)中,孩子們還用繪畫的方式進(jìn)行了記錄,制成了圖書,成為了孩子們最喜歡的書本。
    這個(gè)活動(dòng)讓我感受到,興趣是最好的老師,而孩子閱讀的興趣點(diǎn)則需要我們用心去尋找、發(fā)掘,不同的繪本需要不同的閱讀方式,從而讓每個(gè)孩子自主的參與到閱讀中來(lái),享受繪本閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。
    三、創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀環(huán)境,讓幼兒遨游繪本世界。
    首先,是圖書的準(zhǔn)備。提供足夠豐富的自主閱讀材料,對(duì)大班幼兒顯得很重要。而閱讀內(nèi)容的更新、形式的變化也能促使孩子們萌生新的閱讀興趣。
    其次,是輕松的閱讀氛圍。不管是在幼兒園還是在家,繪本都是幼兒所喜愛(ài)的,正文一定是孩子精讀的部分,因?yàn)槔L本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫表現(xiàn)出來(lái)的,當(dāng)教師或家長(zhǎng)把繪本用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí),這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái),繪本的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。教師或家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子閱讀正文時(shí),一定要注意不要急著說(shuō)教,也不能不斷地提問(wèn)、說(shuō)明,應(yīng)該把看書、思考的空間留給孩子,讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事,讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀,再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)和智能。在教師給孩子讀圖畫書時(shí),也一定要讓孩子自己看圖畫。每一個(gè)孩子都是讀圖畫的天才,只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來(lái),那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻,能讀出成人料想不到的意思。
    閱讀是一輩子的事,閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受,更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)。孩子們?cè)谂c繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中,必定會(huì)開(kāi)闊眼界,豐富內(nèi)心,升華境界,健全人格。而當(dāng)我們與孩子一起閱讀繪本故事時(shí),仿佛自己也穿越時(shí)空回到了童年時(shí)光,眼中的世界也因此而變得更美好。就讓我們與孩子共同去親近繪本,感受閱讀閱讀的魅力吧!
    小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。
    內(nèi)容摘要:人們常會(huì)感到不惑:孩子不識(shí)字,怎能閱讀呢?其實(shí),嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀大有區(qū)別。那么,什么是早期閱讀呢?對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō),只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為,都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書;會(huì)看畫面,能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化,將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié),讀懂圖書;會(huì)用口語(yǔ)講述畫面內(nèi)容,或聽(tīng)老師念圖書文字等等。對(duì)于幼兒早期閱讀的教育,應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育,閱讀是將要伴隨孩子一生成長(zhǎng)的活動(dòng),早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力,還要讓孩子通過(guò)各種途徑,接受各種信息,形成:看、聽(tīng)、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育,為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以對(duì)于培養(yǎng)小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。
    關(guān)鍵詞:小班早期閱讀培養(yǎng)早期閱讀能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣,提高孩子的語(yǔ)言能力,開(kāi)啟孩子的智慧,發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧,有利于兒童的健康發(fā)展。
    人們常會(huì)感到不惑:孩子不識(shí)字,怎能閱讀呢?其實(shí),嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀大有區(qū)別。那么,什么是早期閱讀呢?對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō),只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為,都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書;會(huì)看畫面,能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化,將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié),讀懂圖書;會(huì)用口語(yǔ)講述畫面內(nèi)容,或聽(tīng)老師念圖書文字等等。對(duì)于幼兒早期閱讀的教育,應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育,閱讀是將要伴隨孩子一生成長(zhǎng)的活動(dòng),早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力,還要讓孩子通過(guò)各種途徑,接受各種信息,形成:看、聽(tīng)、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育,為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以對(duì)于培養(yǎng)小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。
    一、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣“興趣是最好的老師?!弊鋈魏我患虑?,只要有了興趣才會(huì)去做好。
    首先我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)了良好的閱讀區(qū)環(huán)境,我們?cè)诮淌业囊唤莿?chuàng)設(shè)了喜羊羊圖書吧。圖書吧環(huán)境溫馨舒暢,里面供閱讀的內(nèi)容也是豐富多樣的。有圖字并存的識(shí)字卡片,形象生動(dòng);有帶圖示的兒歌、謎語(yǔ);有根據(jù)特色活動(dòng)后自制的大圖書;還有故事的背景圖及供邊講故事便插入的教具,便于幼兒操作表演;還有各種各樣適合小班孩子年齡特點(diǎn)的大小圖書。鮮艷的色彩、豐富的畫面內(nèi)容、形式多樣的閱讀材料一下子能吸引孩子的眼球。走進(jìn)圖書吧孩子可以自由選擇字跡所喜歡的閱讀材料,大膽操作,大膽表達(dá)。
    其次選擇適合小班孩子的早閱活動(dòng)教材。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),他們的思維是具體形象的,他們主要通過(guò)看具體、形象、生動(dòng)的畫面進(jìn)行閱讀的。所以我們?cè)谶x擇教材時(shí)總能考慮到孩子的年齡特點(diǎn),挑選一些畫面簡(jiǎn)單,顏色鮮艷、直觀形象的故事內(nèi)容供幼兒觀察想象,進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。如早閱活動(dòng)《小貓釣魚》就很適合小班孩子,通過(guò)形象生動(dòng)的畫面,孩子們一下子就能看明白畫面的內(nèi)容,理解了小貓釣不到魚的原因,在活動(dòng)中孩子能真正感受到做事要一心一意的含義。還有南師大繪本活動(dòng)《兩個(gè)娃娃》也非常適合孩子,畫面內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了,孩子較易理解,同時(shí)也能給與孩子一定的想象空間,又能很好的起到教育作用,通過(guò)活動(dòng)他們直觀的認(rèn)識(shí)到進(jìn)餐時(shí)要講衛(wèi)生,不然螞蟻就會(huì)爬到你的身上。這些活動(dòng)內(nèi)容貼近孩子的生活,深受孩子們的喜歡。在這樣的活動(dòng)中,孩子們對(duì)閱讀的興趣就更濃厚了,參與閱讀的積極性也更高了?;顒?dòng)后還會(huì)自己到圖書吧中再次翻閱,有時(shí)還會(huì)和同伴在此分享交流故事內(nèi)容,尋找故事中有趣的畫面內(nèi)容。
    二、培養(yǎng)幼兒正確翻閱圖書的方法幼兒的閱讀開(kāi)始往往是從聽(tīng)開(kāi)始的,他們喜歡聽(tīng)老師講故事、念兒歌在此過(guò)程中孩子的傾聽(tīng)能力得到培養(yǎng)。接著在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看書的方法,然后慢慢過(guò)渡到讓幼兒獨(dú)立看書。小班剛開(kāi)始大部分幼兒是不會(huì)正確翻看圖書的,他們對(duì)圖書的結(jié)構(gòu)分不清楚,不知哪是封底,封面的。拿到一本書,就隨便翻,不管是從封底翻還是從封面翻,只要有畫面,有文字就可以了看了。這時(shí)我們就設(shè)計(jì)了一些淺顯易懂的語(yǔ)言幫助幼兒理解。我們把一本書比做是一座房子,封面是前門,封底是后門,頁(yè)碼是小房間??磿鴷r(shí)要把前門打開(kāi),走進(jìn)小房間,小房間里會(huì)有許多精彩的小故事,看完故事就要從后門走出來(lái),最后把門關(guān)上。在看故事時(shí)拇指和食指捏住書的右下角一頁(yè)一頁(yè)的翻。這樣的方法具體形象,幼兒容易掌握,也有利于幼兒習(xí)得正確的翻書方法。
    教師還可以與幼兒一起閱讀,通過(guò)教師邊講故事邊翻閱圖書,為幼兒建立一個(gè)有力的學(xué)習(xí)榜樣。教師還可以在班上開(kāi)展一些正式的小圖書閱讀活動(dòng),讓幼兒知道看書適應(yīng)一頁(yè)一頁(yè)的翻看,只有一頁(yè)一頁(yè)有序地翻看圖書,才能看懂整個(gè)故事,懂得畫面與畫面間的聯(lián)系。讓幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受到有序翻看圖書的益處,習(xí)得有序翻看圖書的方法,同時(shí),讓幼兒知道看書時(shí)應(yīng)看懂前一頁(yè)再看后一頁(yè),邊看邊想,理解每幅畫面的含義。久而久之,幼兒就會(huì)仔細(xì)觀察畫面,定下心來(lái)看書,真正投入到故事中。從而也形成良好的閱讀習(xí)慣。
    三、開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)一學(xué)期中,除了每天的圖書吧閱讀活動(dòng)和每周兩次的早期閱讀特色活動(dòng)之外,我們的開(kāi)展了多種多樣的閱讀活動(dòng),如餐前小廣播活動(dòng),天氣預(yù)報(bào)員活動(dòng),睡前講故事活動(dòng),童話劇表演活動(dòng),每周一次圖書借閱活動(dòng),公益廣告秀活動(dòng),一次次的活動(dòng)中,孩子的看、聽(tīng)、讀的能力有了進(jìn)一步的增強(qiáng)。他們的表演欲望也越來(lái)越強(qiáng)烈了,特別是在童話劇展演活動(dòng)中,每個(gè)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力有了很大提高。
    四、重視親子閱讀,發(fā)展能力研究表明,許多家長(zhǎng)因?yàn)槊τ诠ぷ?,而很少能有與幼兒共同閱讀的時(shí)間,親子閱讀如果少了父母的參與和榜樣作用,幼兒對(duì)圖書的好奇和探索不會(huì)持久。親子閱讀是溝通父母和孩子之間感情的重要途徑,也是幼兒感受父母之愛(ài)的重要途徑。親子閱讀看起來(lái)似乎只是父母講、孩子聽(tīng),但他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不僅會(huì)認(rèn)識(shí)許多字,而且能學(xué)習(xí)到許多語(yǔ)言。孩子聽(tīng)故事的過(guò)程,也是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。同時(shí),孩子聽(tīng)故事,會(huì)使他產(chǎn)生許多聯(lián)想、許多疑問(wèn),誘發(fā)他思考許多問(wèn)題。所以,親子閱讀不但為孩子積累了知識(shí),豐富了語(yǔ)言,而且有利于開(kāi)發(fā)孩子的智力,發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維,使孩子逐日聰明起來(lái)。我們經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳一些親子閱讀的好處,讓家長(zhǎng)明白培養(yǎng)小班孩子閱讀興趣的重要性,從而使他們更注重和孩子一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在長(zhǎng)期的親子閱讀過(guò)程中,孩子的各種能力也得到了很好的發(fā)展。如我班廷廷媽媽向我反應(yīng),他家孩子特愛(ài)閱讀,而作為媽媽他也很樂(lè)意陪孩子一起閱讀,有一次,他們共同閱讀了一本關(guān)于恐龍的書籍,在閱讀中孩子知道了食肉恐龍與食草恐龍的不同之處。看過(guò)之后媽媽到不放在心上了,可是孩子已記住了。過(guò)了一段時(shí)間,孩子指著書上的恐龍問(wèn)媽媽:“媽媽這是食肉恐龍還是食草恐龍?!眿寢岆S意回答了一下:“食肉的?!薄安徊皇堑?,它是食草的?!薄澳阍趺粗?”媽媽感到非常驚訝?!吧洗文悴皇墙o我講過(guò)的嗎?頭小、脖子細(xì)長(zhǎng)的恐龍是吃草的?!薄班??!眿寢尭械椒浅8吲d,原來(lái)孩子的求知欲是這么強(qiáng),且記憶力也很強(qiáng),觀察能力也正逐漸增強(qiáng)。她也因此更樂(lè)意和孩子一起閱讀了。
    總之,早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要作用,它是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑,對(duì)幼兒進(jìn)入書面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而我們教育的宗旨是“面向全體,讓所有的孩子都得到全面的發(fā)展”。因此,早期閱讀教育應(yīng)面向全體幼兒,包括有特殊需要的幼兒。有充分注意兒童的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)在的差異,在滿足全體幼兒發(fā)展需要的同時(shí),根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn),因人而異、因材施教,我們只要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣,正確有效地開(kāi)展早期閱讀教育,從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力,在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中大力推動(dòng)幼兒早期閱讀活動(dòng),培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣、養(yǎng)成良好的習(xí)慣、提高幼兒閱讀的技能和水平。讓幼兒園教學(xué)活動(dòng)和家庭教育充分結(jié)合,使幼兒能夠在接受系統(tǒng)的科學(xué)的、完整的早期閱讀訓(xùn)練的同時(shí),切實(shí)感受到閱讀的樂(lè)趣。為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
    孩子,我們一起飛翔。
    “如果我是孩子,如果是我孩子”這么一句看似簡(jiǎn)單的話,伴隨著我走過(guò)了夏的炎熱、秋的涼爽,邁進(jìn)了冬的寒冷,我竭盡自己最大的努力,傾注最高熱情,踏實(shí)、勤奮的讓自己和孩子共同成長(zhǎng)。
    記得泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò):“花的視野是甜蜜的,果的事業(yè)是尊貴的。讓我干葉的事業(yè)吧,因?yàn)槿~總是謙遜的垂著綠茵?!庇變航處煹穆殬I(yè)是瑣碎的,細(xì)小的,他沒(méi)有高科技的累累碩果,也沒(méi)有建筑事業(yè)的立竿見(jiàn)影,更沒(méi)有詩(shī)人的浪漫和灑脫,她像綠葉一樣平凡,但卻孕育出新的花蕾,在枝頭綻開(kāi)迷人的笑顏。
    孩子們撕心裂肺的喊媽媽到歡聲笑語(yǔ)的問(wèn)老師早上好,從滿教室的跑到坐在小椅子上傾聽(tīng)老師講故事、合著琴聲一起唱歌,使我感覺(jué)滿滿的希望,滿滿的力量,感覺(jué)所有的付出都是值得的,所有的努力有了收獲。
    家長(zhǎng)們與其說(shuō)謝謝老師對(duì)孩子的照顧和引導(dǎo),不如說(shuō)我們和孩子一起成長(zhǎng),體驗(yàn)著其中的樂(lè)趣!我們是飛翔在廣闊天地間的小鳥(niǎo),終有一天我們能沖向云霄!
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇十一
    對(duì)于幼兒園數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo),已在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》有了明確的規(guī)定:第一,教授給幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)以淺顯基礎(chǔ)為主;第二,將以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力作為重要目標(biāo);第三,讓幼兒樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;第四,從小激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照以上四點(diǎn)教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容進(jìn)行分析,科學(xué)合理開(kāi)展教學(xué)。我們的分析思路是:充分考慮幼兒的在生理上限制的基礎(chǔ)上,從幼兒的年齡特點(diǎn)和智力發(fā)展水平出發(fā),不僅僅是簡(jiǎn)單地教授幼兒進(jìn)行一些數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí),還要讓幼兒熱愛(ài)這門學(xué)科,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使他們具備初步的數(shù)學(xué)思維能力,為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從培養(yǎng)幼兒思維能力出發(fā),兼?zhèn)渑囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性能力以及面對(duì)困難,不服輸?shù)木瘢瑥男?shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此,我院各班就具體制定了以下課程體系。
    1)圖文并茂,認(rèn)識(shí)數(shù)字1到10,并學(xué)會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)目;
    2)會(huì)比較事物的快慢,對(duì)事物的粗細(xì)、厚薄、高矮有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),比較數(shù)的大??;
    4)掌握簡(jiǎn)單的分類方法;
    6)對(duì)正方形、長(zhǎng)方形、梯形、圓形等平面圖形要有一定的認(rèn)識(shí),知道它們的不同之處;
    7)了解早上、中午、晚上的時(shí)間觀念;
    8)結(jié)合日常生活,學(xué)習(xí)并識(shí)別數(shù)字,初步理解跟數(shù)字既聯(lián)系又簡(jiǎn)單的概念,比如數(shù)量、顏色、距離、重量、方位以及時(shí)間。
    2.1幼兒園數(shù)學(xué)教育是按照教學(xué)目標(biāo)去開(kāi)展教育活動(dòng)的全面發(fā)展教育之一。
    幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的選擇和方法的實(shí)施受幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的限制。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》相關(guān)規(guī)定,幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)是促進(jìn)幼兒在身體、認(rèn)知、社會(huì)、情感、態(tài)度等方面和諧、全面的發(fā)展。許多教師長(zhǎng)期以來(lái)在對(duì)幼兒園的數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)上存在著一定片面性,教師都認(rèn)為幼兒數(shù)學(xué)教育只是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí),學(xué)生也是只要學(xué)會(huì)知識(shí)就行了。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象,幼教教師應(yīng)加深對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí),在教學(xué)中全面把握教學(xué)目標(biāo),從小培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的能力,我們需要培養(yǎng)的是知道如何去學(xué)習(xí)的學(xué)生,這才是幼兒園數(shù)學(xué)教育的真正價(jià)值。從培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度、智力技能出發(fā),幼兒在所處的社會(huì)生活環(huán)境中,通過(guò)很多事物能感受到許多與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí),加深了對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí),幼教老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)來(lái)源于生活,同時(shí)又能反映生活。培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的前提條件之一是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的數(shù)學(xué)教育,與此同時(shí)幼兒數(shù)學(xué)教育滿足了兒童生活上的需要,也滿足他們認(rèn)識(shí)事物的要求。幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從幼兒不同階段的發(fā)展水平和特點(diǎn)出發(fā),在結(jié)合教育內(nèi)容的同時(shí),明確幼兒發(fā)展目標(biāo),使各教育活動(dòng)圍繞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)開(kāi)展下去,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,從而提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。
    2.2創(chuàng)新教學(xué)方式,突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
    傳統(tǒng)的教學(xué)方式在思想上比較保守單調(diào)。表現(xiàn)在課堂中,習(xí)慣從幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象出發(fā),單一地強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教育的直觀性,在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)采用教具進(jìn)行演示,由此引入數(shù)學(xué)概念,主觀的把自己的想法強(qiáng)加到幼兒身上。比如說(shuō),單以鉛筆和水果為教具,教師就上完一節(jié)課。下課以后教師也發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式的效果不太理想,并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。是什么原因?qū)е碌哪?,主要是因?yàn)?,傳統(tǒng)的教學(xué)方式陳舊保守,單調(diào)枯燥,造成課堂氣氛沉悶,沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng),是不可能激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。只有打破這種傳統(tǒng)保守的教學(xué)模式,才能提供我們的教學(xué)質(zhì)量。不但要在課堂之中為幼兒講授數(shù)學(xué)知識(shí),而且要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中的適用性。比如說(shuō),讓小朋友回家后,去數(shù)一數(shù)家里有幾個(gè)人;還有在自己家里桌子有幾個(gè)位置,放了幾張椅子等,在生活中去教育孩子,可以起到事半功倍作用。在課堂教學(xué)中,我們以傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)物教學(xué)法為主和以采取情境設(shè)置法為輔。教師設(shè)置適宜的場(chǎng)景,比如說(shuō)“喜洋洋和灰太狼”,在這樣的情境下,讓小朋友為喜洋洋和灰太狼準(zhǔn)備衣服,城堡等等。用小朋友生活中所熟悉的故事來(lái)設(shè)置場(chǎng)景,最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。只要情境設(shè)置的合適,不但鞏固幼兒所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí),還為將來(lái)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。
    每個(gè)幼兒作為一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體,在環(huán)境與資質(zhì)上各有差異,從而導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度和掌握程度上存在著區(qū)別,因此幼兒的數(shù)學(xué)教育要注重關(guān)注幼兒的個(gè)體性發(fā)展。每個(gè)幼兒在教師眼中都是一樣的,平等的,促進(jìn)所有的幼兒健康發(fā)展,是幼兒教師義不容辭的職責(zé)。但是在實(shí)際上,大多數(shù)的幼教教師在具體的教學(xué)過(guò)程中只看到了幼兒教育的一般性,沒(méi)有看到幼兒教育的特殊性,特別體現(xiàn)在忽視兒童的個(gè)體差異上,采取傳統(tǒng)教學(xué)方式,沒(méi)有分層次地去對(duì)待每一個(gè)都個(gè)性不同的幼兒。我們創(chuàng)新一種新的教學(xué)方式,以各個(gè)學(xué)生的不同情況為參考依據(jù),實(shí)施差異教學(xué)。實(shí)施差異教學(xué)讓每個(gè)孩子的智能都各具特色。教師應(yīng)在多角度地觀察和接納學(xué)生的過(guò)程中,去重視幼兒具有的多元智能,并從不同角度對(duì)學(xué)生作出不同層次的評(píng)價(jià),客觀充分尊重幼兒存在的個(gè)別差異。幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的過(guò)程中,幼兒的思維發(fā)展和一般發(fā)展都備受關(guān)注,包括重視動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì)性等方面的發(fā)展。從個(gè)體上來(lái)講,幼兒的思維發(fā)展和一般發(fā)展之間又是存在差異性和特殊性的。因此,探索多樣性的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)顯得尤為重要。
    3、探究式的教學(xué)策略提升數(shù)學(xué)能力。
    3.1開(kāi)展情境教學(xué),利用適宜的問(wèn)題生成一個(gè)個(gè)情景。
    這樣是運(yùn)用最少的時(shí)間激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望,主動(dòng)的以較好的狀態(tài)投入教學(xué)過(guò)程中去。以教材為基礎(chǔ),結(jié)合幼兒的實(shí)際生活,以各種各樣的形式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,如故事、謎語(yǔ)、游戲、圖畫等,讓幼兒觸景生情,有所思,有所問(wèn)。在情景教學(xué)中,以教師為主,幼兒為輔,兩者有機(jī)結(jié)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。促使幼兒從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物,高效完成教學(xué)任務(wù)。小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)知數(shù)字5》的教學(xué)目標(biāo)是感知數(shù)字5的實(shí)際意義。我們可以利用5個(gè)人、5張椅子、五個(gè)碗等圖片創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的家庭。讓幼兒以自己的家為具體情景,在介紹自己的家人、自己家里的布置的時(shí)候感知數(shù)字5的實(shí)際意義。找一個(gè)合宜的時(shí)間,引導(dǎo)幼兒想一想自己周圍的事物哪些東西也有5個(gè)?從游戲中活躍氣氛,幼兒在具體的情境中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
    3.2自主探究教學(xué)方式。
    為幼兒解決一些教學(xué)過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題,是整個(gè)探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。如何自主探究教學(xué)方式呢,我們可以從以下幾個(gè)方面入手:
    3.2.1對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容輸入新鮮的血液。
    使幼兒了解到數(shù)學(xué)的適用性,讓幼兒感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。我們?cè)诮滩纳显黾右早姳砼c時(shí)間、旅行線路、價(jià)格與購(gòu)物、生活用品的面積、體積等為內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。另外,解決生活中的實(shí)際問(wèn)題是所有數(shù)學(xué)活動(dòng)中的核心部分。解決問(wèn)題是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題之后的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)問(wèn)題解決,使幼兒體驗(yàn)到數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值。在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中,我們創(chuàng)設(shè)了小商店這樣一個(gè)情境,提供了玩具汽車、各類學(xué)具、故事書等作為商品,并分別標(biāo)上1元、2元、5元不等的價(jià)格。為每位幼兒準(zhǔn)備了1元、2元、5元的錢幣,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)加法:花5元錢買商品,你可以怎樣買?每樣商品的價(jià)格分別是多少?這樣的問(wèn)題會(huì)讓幼兒采用嘗試的策略,通過(guò)實(shí)際操作,發(fā)現(xiàn)不同的組合方式,如:1+1+1+1+1+1=1+1+1+2=5、1+2+2=5。幼兒在提問(wèn)、思考、討論和探索中成功地解決問(wèn)題,使他們獲得自信,培養(yǎng)了他們的探究積極性。
    3.2.2提供適宜的探究材料。
    幼兒總是通過(guò)動(dòng)手觸摸等手段來(lái)達(dá)到滿足好奇心的目的。探究型幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)需要適宜的材料。為此,我們要注重選擇能引發(fā)幼兒興趣的具有多方面聯(lián)系的材料,以便幼兒通過(guò)多種途徑進(jìn)行探究,親歷探究過(guò)程并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)測(cè)量》的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)目測(cè)和自然測(cè)量的方法,初步感知同樣的距離,使用的.測(cè)量工具不同,測(cè)量的數(shù)量也不同,訓(xùn)練思維的相對(duì)性。我們?yōu)橛變禾峁┝碎L(zhǎng)短不一的繩子、玩具棒、竹竿、直尺、三角尺等工具讓幼兒自選,自定測(cè)量對(duì)象:課桌、門、窗、柜子、小朋友的身高等,將測(cè)量結(jié)果以表格的形式進(jìn)行記錄。通過(guò)分析比較,最終獲得結(jié)論。
    3.2.3多樣化的探究方法。
    我們將探究式教學(xué)方法歸納為abc三種形式:a.問(wèn)題―操作―發(fā)現(xiàn)、結(jié)論。b.問(wèn)題―猜想―論證―結(jié)論―評(píng)估與交流。c.提供舊知―聯(lián)想遷移―驗(yàn)證結(jié)論。我們以大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《交集分類》為例,在此活動(dòng)中,我們采用了探究式教學(xué)方法a。由于“交集分類”是很抽象的概念,學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于理解兩個(gè)集合相交部分的含義。我們從男孩女孩最喜歡的玩具作為載體,請(qǐng)幼兒分別選擇自己最喜歡的玩具圖片放入兩個(gè)不同顏色的圓圈里,在這個(gè)過(guò)程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),男孩女孩會(huì)有一些共同喜歡的玩具,如何為這些共有的玩具造一個(gè)新家,而這個(gè)新家必須同時(shí)具備兩個(gè)條件:既是男孩喜歡的玩具的家,又是女孩喜歡的玩具的家。
    3.3加強(qiáng)交流,深入反思。
    數(shù)學(xué)教學(xué)中的交流,包括師生交流、生生交流以及有學(xué)生與社會(huì)之間的交流。第一,將小朋友分成若干小組,進(jìn)行小組交流。在小組交流過(guò)程中,教師問(wèn):你如何評(píng)價(jià)他人的探究成果?這樣的問(wèn)題方式,不但豐富教師開(kāi)展幼兒活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在問(wèn)題的理解,而且促進(jìn)了幼兒學(xué)會(huì)欣賞、接納他人,形成健全的人格。第二,自我反思。幼兒可對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行思考:我是如何進(jìn)行探究的?有什么不足的地方?有哪些收獲和體會(huì)?還有哪些疑惑?通過(guò)這樣的反省,有利于幼兒深刻認(rèn)識(shí)自己所經(jīng)歷的各個(gè)過(guò)程和步驟,提高以后再學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
    4、結(jié)語(yǔ)。
    總而言之,在幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)中,所采用的探究式教學(xué)方式,著重培養(yǎng)幼兒的推理和解題的能力,并不是單純讓幼兒獲得一道題的正確答案。對(duì)幼兒用多種方法證明他們的答案、思考過(guò)程以及推測(cè)的結(jié)果的這種行為進(jìn)行鼓勵(lì),樹(shù)立幼兒獨(dú)立思考的信心,從而培養(yǎng)幼兒的綜合思維能力,有效解決教學(xué)過(guò)程中所遇到的難題,提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇十二
    1、進(jìn)一步完善了幼教管理體制,加強(qiáng)了學(xué)前教育規(guī)章制度建設(shè)。
    近年來(lái),我們以《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》為依據(jù),在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的指導(dǎo)下,確立了“讓每個(gè)孩子陽(yáng)光快樂(lè)”的辦園思想及“健康向上,活潑快樂(lè)”的辦園理念。
    為抓好幼兒教育管理工作,我們圍繞教學(xué)、教研、培訓(xùn)三個(gè)方面,擬定了《幼兒園教學(xué)管理制度》、《園本教研制度》、《幼兒一日生活常規(guī)》等一系列的管理制度。
    2、加大了督導(dǎo)檢查力度,建立健全學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估制度。
    市委組織部、市政府教育督導(dǎo)室把學(xué)前教育納入對(duì)縣政府教育工作督導(dǎo)評(píng)估和政績(jī)考核的重要內(nèi)容,及時(shí)對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行督導(dǎo)檢查,如規(guī)范辦園行為、幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)及工資待遇、辦學(xué)條件等,并賦予較高的權(quán)重,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估,我園已被評(píng)為縣一級(jí)示范幼兒園。目前,我園辦園條件不斷改善,辦園水平和保教質(zhì)量也深受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)各界的認(rèn)可和好評(píng)。
    堅(jiān)持勤儉辦園,按規(guī)定收費(fèi),嚴(yán)格執(zhí)行財(cái)務(wù)制度,帳目清楚,手續(xù)齊全,每年收取每生520元保育費(fèi)。保育經(jīng)費(fèi)保教師福利及園所正常的運(yùn)營(yíng)。近三年來(lái),我們先后投入150多萬(wàn)元改善辦學(xué)條件,為幼兒營(yíng)造安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們添置了幼兒大型玩具、圖書等,興建了幼兒禮堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、娛樂(lè)場(chǎng)、多媒體教室、微機(jī)室等,每個(gè)班級(jí)配有電視機(jī)、vcd、電子琴、消毒柜、文化柜、空調(diào)、幼兒一杯一巾等。
    我園有專業(yè)教師65人,我們擁有一支年輕、進(jìn)取、有活力的師資隊(duì)伍。
    教師的發(fā)展才是教學(xué)的發(fā)展,為此,我們從教學(xué)研究和師資培訓(xùn)兩個(gè)方面,開(kāi)展了一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的主題活動(dòng)。
    一是半月召開(kāi)一次主題研討會(huì),解決教師角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題,預(yù)防和制止幼兒教學(xué)小學(xué)化的惡性發(fā)展。
    二是開(kāi)展“教育沙龍”活動(dòng),作為一名幼教工作者,對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)要求很高。教師要會(huì)吹、拉、彈、唱、跳、畫、剪、為錘煉和夯實(shí)教師基本功,我們規(guī)定每周四上午,以教研組為單位,由特長(zhǎng)教師輪流主持講座,達(dá)到以“一已之長(zhǎng),補(bǔ)眾人之短”的目的。
    三是認(rèn)真扎實(shí)開(kāi)展好聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)。各教研組長(zhǎng)擬定好教師講課計(jì)劃,各講課教師精心備課,精心制作課件,各教研組組長(zhǎng)組織教師認(rèn)真評(píng)課,講課教師針對(duì)評(píng)課組意見(jiàn),對(duì)所講的公開(kāi)課再認(rèn)真整改,力爭(zhēng)出精品,出成果。
    四是開(kāi)展走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的培訓(xùn)活動(dòng)。一年來(lái),我們先后組織30多名教師赴武漢、廣水、曾都區(qū)等地學(xué)習(xí),參加培訓(xùn)教師回園后對(duì)教師作二期培訓(xùn),形成“以點(diǎn)帶面,聯(lián)體互動(dòng)”的培訓(xùn)格局。
    我們進(jìn)行了一系列教學(xué)改革,采取多項(xiàng)舉措,強(qiáng)化幼兒園管理,收效明顯。
    1、合理開(kāi)設(shè)課程,做到保教結(jié)合。
    《新綱要》中把幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)、體育、活動(dòng)共八門功課,增設(shè)安全教育、行為習(xí)慣、文明禮儀、手工制作、幼兒舞蹈、幼兒書法、啟蒙國(guó)學(xué)七門園本課程,幼兒教學(xué)實(shí)行兩名教師和一名保育員包班制,保育員對(duì)教室衛(wèi)生及公共區(qū)域衛(wèi)生實(shí)行一日三清掃,為幼兒提供全面而優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
    2、落實(shí)兩個(gè)明確三個(gè)結(jié)合,明晰教學(xué)內(nèi)容。
    我們每年利用寒、暑假時(shí)間,組織骨干教師,成立專班,分段擬定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃,滲透到每周每日的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),讓教師做到“兩個(gè)明確”,即:明確教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo)。
    在落實(shí)“兩個(gè)明確”到位后,我們狠抓了“三個(gè)結(jié)合”,一是結(jié)合幼兒特點(diǎn),拓展教學(xué)內(nèi)容,充實(shí)教學(xué)空間。二是常規(guī)教學(xué)與輔助教學(xué)相結(jié)合,我們配有遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、多媒體教室、微機(jī)室,每個(gè)班級(jí)配有電視機(jī)、影碟機(jī),教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)需要,運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源、多媒體等輔助教學(xué)手段,培養(yǎng)和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)幼兒快樂(lè)活潑地學(xué)習(xí)知識(shí)。三是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合,為了檢查教師完成的教學(xué)目標(biāo)情況,我們專門制定《教學(xué)獎(jiǎng)懲制度》,從幼兒文化知識(shí)、藝術(shù)、游戲活動(dòng)、文明習(xí)慣、動(dòng)口動(dòng)手能力等五個(gè)維度,全面公正評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量,考評(píng)結(jié)果直接與教師績(jī)效工資、評(píng)先表模、外出學(xué)習(xí)掛鉤。
    3、加強(qiáng)常規(guī)管理,狠抓保教工作,認(rèn)真督促幼兒一日常規(guī)的落實(shí)。
    首先,我們建立了科學(xué)的一日活動(dòng)常規(guī),細(xì)化每一環(huán)節(jié)管理,從幼兒入園接待、晨檢、晨間活動(dòng)、教育活動(dòng)、戶外活動(dòng)、午餐準(zhǔn)備、盥洗、上廁所、午睡、午檢、離校與家長(zhǎng)履行交接手續(xù)、幼兒乘車安全,每一個(gè)環(huán)節(jié)都有具體明確的要求。在過(guò)程管理中,我們對(duì)幼兒的一日活動(dòng)及行為規(guī)范進(jìn)行教育和指導(dǎo),促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,培養(yǎng)了幼兒的生活自理能力。
    4、關(guān)注幼兒特點(diǎn),促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。
    我們通過(guò)開(kāi)展文明禮儀、安全教育,日常習(xí)慣等教育活動(dòng),幫助和指導(dǎo)幼兒講誠(chéng)信,不說(shuō)謊、講文明,注重文明禮貌的使用語(yǔ),不講臟話,懂禮貌、不撒嬌;教幼兒學(xué)會(huì)收拾自己的書包、吃飯、喝水、上廁所、穿衣服、洗手、洗臉、疊被子等等。我們還利用課堂教育幼兒掌握基本的安全常識(shí),從而提高自我保護(hù)能力。我園專門成立了“幼兒安全文明監(jiān)督崗”、“安全巡邏隊(duì)”、“園務(wù)值班”等,嚴(yán)防幼兒安全,指導(dǎo)和矯正幼兒言行。
    5、開(kāi)辦特色班,密切家園聯(lián)系。
    我們?cè)趲熧Y配備上,每班選聘兩名骨干教師及幼師專業(yè)畢業(yè)的教師。蒙氏班和電教班的課程開(kāi)設(shè)以學(xué)校擬定的15門功課為基礎(chǔ),大力凸顯蒙氏數(shù)學(xué)特色,同時(shí),教師要進(jìn)行大量的知識(shí)拓展。目前,幼兒舞蹈、繪畫、說(shuō)唱等是蒙氏班和電教班教學(xué)的一大特色。我園為方便教師教學(xué),專門成立了舞蹈室,為了讓幼兒享受到優(yōu)質(zhì)服務(wù),我園投資三萬(wàn)多元,辦了7個(gè)幼兒休息室,休息室里添置的有床鋪、被服等。
    每學(xué)期,我們都要舉辦一次家長(zhǎng)會(huì),邀請(qǐng)所有家長(zhǎng)參加。我們虛心聽(tīng)取并及時(shí)改進(jìn)了家長(zhǎng)提出的合理建議,增進(jìn)了家園聯(lián)系,溝通了家園之間的情感。
    6、組織各種活動(dòng),提高幼兒能力。
    幼兒園教師不僅要組織好室內(nèi)活動(dòng)課和娛樂(lè)場(chǎng)活動(dòng)課,還要保證一天一節(jié)戶外游戲課。如:我們開(kāi)展了積木兩人玩,反著做、比賽穿衣服、點(diǎn)名游戲等豐富多彩的教育活動(dòng)。
    目前,國(guó)家、省、市出臺(tái)了一系列有利于幼教事業(yè)發(fā)展的政策措施,為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的發(fā)展環(huán)境,幼兒教育事業(yè)遇到了前所未有的發(fā)展機(jī)遇,我們深感責(zé)任在肩,使命重大。今后,我們將緊緊抓住新的發(fā)展機(jī)遇,積極探索,促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和激發(fā)辦園活力的有效辦法與途徑,進(jìn)一步加強(qiáng)幼教工作理論的學(xué)習(xí),走精品化的管理道路,在創(chuàng)縣級(jí)示范幼兒園的基礎(chǔ)上,力爭(zhēng)創(chuàng)辦市級(jí)、省級(jí)示范幼兒園。
    一是幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)有待優(yōu)化。目前,幼兒教師都是以前小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來(lái),優(yōu)化師資隊(duì)伍、提高教師專業(yè)素質(zhì)迫在眉睫,必須加大對(duì)目前小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)力度,逐步加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng),以促進(jìn)學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
    二是幼兒園“小學(xué)化”傾向的糾正還需要更多強(qiáng)有力措施,實(shí)行全市一盤棋的方法,集中糾偏,真正實(shí)現(xiàn)讓幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
    三是學(xué)前教育重視程度不夠。目前,全縣還沒(méi)有一所縣直獨(dú)立公辦幼兒園,各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園也大多為鎮(zhèn)中心小學(xué)附屬幼兒園,受制于資金短缺、場(chǎng)地有限、師資缺乏等因素,幼兒園發(fā)展困難重重。在規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為中,對(duì)無(wú)資質(zhì)幼兒園取締困難,需要其他有關(guān)部門的支持。
    路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。在今后的工作中,我們將進(jìn)一步加強(qiáng)幼教工作理論的學(xué)習(xí),走精品化的管理道路,努力開(kāi)創(chuàng)幼教工作的新局面。我相信:有各位領(lǐng)導(dǎo)的鼎力幫助和大力支持,安居鎮(zhèn)中心幼兒園會(huì)越辦越好!
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇十三
    摘要:在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼師的直覺(jué)思維,能夠有效提升幼師的職業(yè)素養(yǎng)水平,強(qiáng)化幼師的幼兒教育技能,為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供助力。本文簡(jiǎn)要分析了直覺(jué)思維的定義與特點(diǎn),深入探究直覺(jué)思維在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)幼師專業(yè)素養(yǎng)與技能方面的重要價(jià)值。
    關(guān)鍵詞:直覺(jué)思維;幼師教學(xué);數(shù)學(xué)課程。
    如今,很多國(guó)家已經(jīng)將幼兒教育作為教育體系優(yōu)先發(fā)展的內(nèi)容之一。幼師必須全面掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí),具備一定的數(shù)學(xué)分析素養(yǎng)、問(wèn)題解決素養(yǎng)、邏輯思維素養(yǎng)與反思素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,教學(xué)人員引進(jìn)直覺(jué)思維的培養(yǎng),通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程、藝術(shù)審美鑒賞、觀察發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)思想運(yùn)用等多種不同的方式拓展幼師思維,激發(fā)幼師思維活力,從而培養(yǎng)幼師的直覺(jué)思維,充分發(fā)揮幼師想象力,實(shí)現(xiàn)幼師的全面發(fā)展。
    一、直覺(jué)思維的定義與特點(diǎn)。
    (一)直覺(jué)思維的定義在數(shù)學(xué)教學(xué)中,對(duì)數(shù)學(xué)直覺(jué)思維的解釋就是:以“直覺(jué)”“靈感”等不同的形式存在,通過(guò)把握現(xiàn)有數(shù)據(jù)、信息與問(wèn)題,結(jié)合自身數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)客觀事物的本質(zhì)內(nèi)涵迅速識(shí)別,同時(shí)洞悉其客觀規(guī)律,能夠直接理解與綜合判斷。利用直覺(jué)思維能夠快速思考,通過(guò)簡(jiǎn)化、概括等不同形式解決實(shí)際問(wèn)題,大大簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程,在較短的時(shí)間內(nèi)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如教學(xué)人員提出一道數(shù)學(xué)問(wèn)題,幼師能夠迅速結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、儲(chǔ)備提出問(wèn)題解決思路。在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中,直覺(jué)思維是一種普遍存在卻又具有一定差異的思維模式,集中體現(xiàn)于問(wèn)題解決中;通過(guò)以往的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),整體上把握數(shù)學(xué)問(wèn)題,快速傳達(dá)信息,透析問(wèn)題本質(zhì),針對(duì)問(wèn)題提出某種以直覺(jué)為核心的問(wèn)題解決思路。比如通過(guò)對(duì)“點(diǎn)、線、面”的分析、判斷與對(duì)比,明確位置的最佳確定方法;或者根據(jù)直覺(jué)選擇新的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與論斷,構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。
    (二)直覺(jué)思維的基本特點(diǎn)第一,簡(jiǎn)約性特點(diǎn)。直覺(jué)思維的運(yùn)用能夠大大簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題的推理過(guò)程,從整體角度把握問(wèn)題、定義問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備與數(shù)學(xué)技能,做出相應(yīng)的推理與分析,進(jìn)而正確判斷。這一過(guò)程就是人們思考的過(guò)程,是簡(jiǎn)化的問(wèn)題推理過(guò)程。第二,創(chuàng)造性特點(diǎn)。在常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中,人們提出問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程需要保證較強(qiáng)的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性,確保各個(gè)思考環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,最終得到正確的答案,這也體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的規(guī)范性與邏輯性。這種邏輯思維具有一定的約束性,不利于發(fā)散思維,而直覺(jué)思維則為人們提供大膽設(shè)想與嘗試的平臺(tái),因此直覺(jué)思維具備一定的創(chuàng)造性。第三,鼓勵(lì)性特點(diǎn)。邏輯思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基礎(chǔ)思維,比如:在傳統(tǒng)教學(xué)中,正確具有唯一性,學(xué)生容易對(duì)其產(chǎn)生厭倦感與畏懼心理;而直覺(jué)思維本身不存在對(duì)錯(cuò),學(xué)生基于數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備,充分發(fā)揮自信心,大膽做出嘗試。因此,直覺(jué)思維本身具備對(duì)學(xué)習(xí)參與者認(rèn)可與鼓勵(lì)的功能。
    二、直覺(jué)思維在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
    (一)以知識(shí)形成過(guò)程體現(xiàn)直覺(jué)思維的運(yùn)用在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用直覺(jué)思維,可以借助數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,引導(dǎo)幼師將抽象概念轉(zhuǎn)化為直觀印象,從而啟發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)人員需要將大量的數(shù)學(xué)概念、基礎(chǔ)知識(shí)傳遞給幼師,幼師需要理解、掌握、運(yùn)用這些知識(shí);此時(shí)教學(xué)人員可以利用多媒體教學(xué)工具,通過(guò)視頻、圖片等直觀形式為學(xué)生展示各數(shù)學(xué)知識(shí),演示數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程,讓幼師在這一過(guò)程中產(chǎn)生直觀體驗(yàn)和形成直覺(jué)思維。之后,教學(xué)人員需提出開(kāi)放性的問(wèn)題,為幼師指明某問(wèn)題的解答方向,鼓勵(lì)幼師大膽設(shè)想,運(yùn)用直覺(jué)思維猜測(cè)問(wèn)題的答案與解決思路,從而啟發(fā)幼師的直覺(jué)思維。
    (二)以藝術(shù)審美鑒賞引導(dǎo)學(xué)生形成直覺(jué)思維在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用直覺(jué)思維,教學(xué)人員要考慮幼師崗位工作的特殊性,把握幼師的藝術(shù)審美素養(yǎng),開(kāi)展藝術(shù)審美鑒賞,通過(guò)鑒賞活動(dòng)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)幼師更好地形成直覺(jué)思維。在數(shù)學(xué)不等式求證問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)人員要考慮到“從常規(guī)方式入手證明具有一定的難度”,引導(dǎo)幼師觀察數(shù)學(xué)不等式的基本特征,分別從“對(duì)稱美”“統(tǒng)一美”“構(gòu)造美”等不同思考角度,鼓勵(lì)幼師感受不等式中的審美價(jià)值,根據(jù)其結(jié)構(gòu)聯(lián)想到函數(shù)方程式,利用函數(shù)的單調(diào)性解決不等式問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程,幼師能夠充分發(fā)揮自身審美素養(yǎng),大膽設(shè)想數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方向,從而提高問(wèn)題解決效率,形成良好的直覺(jué)思維。
    (三)以觀察發(fā)現(xiàn)提升直覺(jué)思維水平教學(xué)人員要有意識(shí)地培養(yǎng)幼師的觀察力,促使幼師具備敏銳的觀察力,以此提升幼師的直覺(jué)思維水平。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)人員要引導(dǎo)幼師觀察問(wèn)題本身,比如觀察問(wèn)題的數(shù)式特征、數(shù)形結(jié)合特征、圖形特征與關(guān)系特征等,將數(shù)學(xué)問(wèn)題與自身知識(shí)體系相結(jié)合,充分運(yùn)用直覺(jué)思維,敏銳想出對(duì)策,高效解決問(wèn)題。在三角函數(shù)問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)人員要讓幼師觀察題目的題設(shè)與題干二者之間的關(guān)系,根據(jù)圖形變化規(guī)律明確相關(guān)數(shù)據(jù)信息,發(fā)現(xiàn)隱藏信息,洞悉結(jié)構(gòu)關(guān)系,強(qiáng)化直覺(jué)思維。
    (四)以邏輯互換強(qiáng)化學(xué)生直覺(jué)思維能力教學(xué)人員可以利用幼師的邏輯思維,以邏輯互換的方式強(qiáng)化學(xué)生的直覺(jué)思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,邏輯思維與直覺(jué)思維之間是相對(duì)獨(dú)立、互為補(bǔ)充的,教學(xué)人員可以利用幼師的邏輯思維啟發(fā)直覺(jué)思維,以直覺(jué)思維推動(dòng)邏輯分析過(guò)程。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)人員可以根據(jù)具體的題目,讓幼師按照自己的直覺(jué)選擇其中一個(gè)答案,以“反向推理”的方式,鼓勵(lì)幼師論證自己的直覺(jué),倒推問(wèn)題選項(xiàng)的正確性,從而形成數(shù)學(xué)思考過(guò)程,論證幼師直覺(jué)的正確性,讓幼師在實(shí)際論證的過(guò)程中形成正確的直接思維認(rèn)知與直覺(jué)自信,進(jìn)一步強(qiáng)化幼師的直覺(jué)思維能力。
    (五)以數(shù)學(xué)思想運(yùn)用夯實(shí)學(xué)生直覺(jué)思維基礎(chǔ)教學(xué)人員可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)幼師的直覺(jué)思維。在高等教育數(shù)學(xué)課程中,數(shù)學(xué)思想分別包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)規(guī)律等,這些概念是幼師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的重要資料。因此,教學(xué)人員可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中引入不同的數(shù)學(xué)思想,比如根據(jù)數(shù)形結(jié)合思想為學(xué)生提供三角函數(shù)、幾何圖形等不同問(wèn)題,讓幼師反復(fù)轉(zhuǎn)換這些問(wèn)題的“數(shù)”與“形”,促使幼師逐漸掌握其中規(guī)律,形成一定的直覺(jué)認(rèn)知,使其今后遇到類似問(wèn)題時(shí)迅速運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想,快速完成問(wèn)題轉(zhuǎn)化,凸顯幼師直覺(jué)思維的有效性。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述,直覺(jué)思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要思維模式之一。教學(xué)人員要想強(qiáng)化幼師的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng),就要優(yōu)先培養(yǎng)幼師的直覺(jué)思維,促使幼師在今后的工作中靈活切換自身邏輯思維與直覺(jué)思維,合理運(yùn)用直覺(jué)思維,為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育教學(xué)服務(wù)。在實(shí)際過(guò)程中,教學(xué)人員要根據(jù)幼師數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,從多個(gè)角度入手,啟發(fā)幼師的直覺(jué)思維,引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成直覺(jué)思維,通過(guò)邏輯互換與數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的直覺(jué)思維。
    參考文獻(xiàn):
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    [2]李紅.學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提升——評(píng)《學(xué)前基礎(chǔ)數(shù)學(xué)(下冊(cè))》[j].中國(guó)教育學(xué)刊,2020(6).
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    [6]王金娥.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)思維對(duì)未來(lái)職業(yè)應(yīng)用的影響[j].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2017(6).
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇十四
    摘要:為了能夠保證學(xué)齡前幼兒對(duì)于中國(guó)禮儀知識(shí)有著更加全面的掌握,幼兒園需要結(jié)合實(shí)際狀況來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的禮儀教育教學(xué)工作。目前,幼兒園禮儀教育內(nèi)容還有待完善,教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。要想從根本上提升幼兒園學(xué)生的綜合素養(yǎng),就要對(duì)全方位的禮儀教育內(nèi)容體系進(jìn)行構(gòu)建,采取有效的教學(xué)方法,從而獲得更加顯著的禮儀教育效果。
    中國(guó)作為一個(gè)著名的禮儀之邦,中國(guó)文化精神結(jié)構(gòu)中的“禮”地位較為顯著,“有禮、好禮、注重禮儀”作為中國(guó)人的一種美德,需要對(duì)其進(jìn)行發(fā)展和弘揚(yáng)。但是,在實(shí)際研究中不難發(fā)現(xiàn),幼兒園有很多孩子對(duì)于禮儀相關(guān)知識(shí)的了解相對(duì)較少。為了能夠從根本上改變這種現(xiàn)狀,在幼兒園開(kāi)展相應(yīng)的禮儀教學(xué)工作有著較為顯著的意義。
    通過(guò)相關(guān)的觀察和分析,很多幼兒對(duì)于禮儀知識(shí)的了解相對(duì)較少,日常學(xué)習(xí)和生活中也很容易出現(xiàn)禮儀缺失的現(xiàn)象。[1]例如,為了能夠讓幼兒懂得尊老愛(ài)幼,教師常常會(huì)問(wèn)道,xx,你買的炸雞腿真香,能不能給媽媽或者爸爸嘗一嘗啊,這時(shí),很多幼兒的第一反應(yīng)就是:不。對(duì)于這種較為常見(jiàn)的現(xiàn)象,不難發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于禮儀知識(shí)的掌握水平有待提升。面對(duì)幼兒禮儀行為缺失較為嚴(yán)重的現(xiàn)象,很多教師已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到禮儀教育的重要性和必要性,并開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。
    在對(duì)幼兒園禮儀教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和了解之后,不難發(fā)現(xiàn)很多禮儀教育工作中還缺少預(yù)見(jiàn)性和系統(tǒng)性的要求。教師所采取的教學(xué)方法大都比較隨機(jī),也就是遇到幼兒的不文明現(xiàn)象之后,隨便實(shí)施禮儀教育,整個(gè)教育方法有著明顯的即時(shí)性,指向較為明確。[2]但是,這種隨機(jī)性的教育教學(xué)活動(dòng)只能夠在教師視線范圍之內(nèi),整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)只能夠針對(duì)個(gè)別幼兒或者一部分幼兒開(kāi)展,難以兼顧到所有的孩子。這種隨機(jī)教育方法的發(fā)生方式大都是語(yǔ)言提醒,若想讓幼兒能夠明白不能隨便拿走別人的東西,教師一般會(huì)在講道理的方法效果不明顯之后,使用批評(píng)、厲聲警告等方法,從而導(dǎo)致禮儀教學(xué)效果受到影響。
    我國(guó)現(xiàn)階段幼兒園禮儀認(rèn)知或者禮儀行為教育教學(xué)工作中還存在很多有待完善的地方,整個(gè)教育內(nèi)容達(dá)不到完整性和系統(tǒng)性的要求,教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。為了能夠從根本上改變這種教學(xué)現(xiàn)狀,可以從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展。
    (一)教師要能夠?qū)ΧY儀教育內(nèi)涵進(jìn)行把握。
    禮儀教育有著較為豐富的含義,幼兒園禮儀教育內(nèi)涵也相對(duì)豐富。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)分析,包括體態(tài)、面部表情以及諺語(yǔ)等個(gè)人修養(yǎng);包括通聯(lián)禮儀、交往禮儀、應(yīng)酬禮儀、餐飲禮儀以及聚會(huì)禮儀等。[3]雖然分類存在較大的差異,但是,全方位的幼兒園禮儀教育內(nèi)容應(yīng)該包括社會(huì)生活以及個(gè)人生活、家庭禮儀、個(gè)人利益以及公共場(chǎng)所禮儀等。教師在對(duì)禮儀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí),需要堅(jiān)持具體到抽象、由淺入深、由他律、無(wú)律到自律的具體發(fā)展規(guī)律,從而保證幼兒禮儀教育的預(yù)見(jiàn)性和系統(tǒng)性更加明顯。幼兒禮儀行為包括親子關(guān)系、師生關(guān)系以及同伴關(guān)系。所以,全方位的幼兒園禮儀教育活動(dòng)還要包括各種不同的對(duì)象關(guān)系,并適當(dāng)?shù)赝癸@出禮儀。
    在開(kāi)展幼兒園禮儀教育教學(xué)工作時(shí),需要從根本上發(fā)揮出榜樣的作用。幼兒有著較為強(qiáng)烈的可塑性,并且能夠?qū)Ω鞣N行為加以模仿。所以,幼兒教師需要能夠從自身角度出發(fā),遵守各種禮儀規(guī)范的要求,保證言傳身教的統(tǒng)一性,從而處處、時(shí)時(shí)為幼兒樹(shù)立積極健康的榜樣。
    從幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)分析,幼兒園禮儀教育可以通過(guò)不同的形式來(lái)開(kāi)展和實(shí)施,避免出現(xiàn)形式單一、抽象枯燥的教學(xué)現(xiàn)象。[4]教師可以通過(guò)手工制作、觀察比較、游戲體驗(yàn)以及討論交流等方法來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的禮儀教育工作,讓幼兒能夠在感知之后對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐。要想讓幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣,教師就需要對(duì)相關(guān)教育工作進(jìn)行實(shí)踐,并且緊緊抓住先私生活中的各種教育機(jī)會(huì),通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、移情教育、角色扮演、觀點(diǎn)采擇等方法為幼兒提供更多練習(xí)、鞏固禮儀知識(shí)的行為,從而讓他們能夠?qū)Ω鞣N禮儀知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),形成一定的禮儀行為習(xí)慣。
    為了能夠讓幼兒養(yǎng)成更多良好的禮儀行為習(xí)慣。教師需要在日常教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教育環(huán)境,不斷對(duì)禮儀教育活動(dòng)進(jìn)行滲透。例如通過(guò)各種文化長(zhǎng)廊來(lái)對(duì)不同的禮儀知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)設(shè);利用漫畫的方式來(lái)對(duì)各種文明行為進(jìn)行詮釋。社會(huì)和家庭也需要積極配合幼兒園開(kāi)展相關(guān)的禮儀教育工作,營(yíng)造出更加和諧融洽的教育環(huán)境。[5]通過(guò)幼兒園教育與家庭教育的有效結(jié)合,從根本上提升禮儀教育教學(xué)質(zhì)量;教師還要與家長(zhǎng)進(jìn)行主動(dòng)溝通,營(yíng)造出較為文明的家庭教育氛圍,讓幼兒在這種和諧的禮儀環(huán)境熏陶之下發(fā)展成才。
    文明禮貌的社會(huì)氛圍創(chuàng)設(shè)有利于幼兒對(duì)各種良好的禮儀行為進(jìn)行鞏固,所以,教師還要與周邊社區(qū)做好聯(lián)系,并在社區(qū)內(nèi)開(kāi)展各種教育工作,獲得更多居民的支持和配合,營(yíng)造出和諧融洽的社會(huì)環(huán)境。
    結(jié)語(yǔ):幼兒園禮儀教育教學(xué)工作作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,很多教師進(jìn)行施禮教育活動(dòng)時(shí),難以兼顧受禮教育工作,從而導(dǎo)致整個(gè)教育工作中還存在很多需要改進(jìn)和完善的地方。教師只有引導(dǎo)幼兒在今后的學(xué)習(xí)或者生活中充分認(rèn)識(shí)到禮儀教育的重要性和必要性,并采取相關(guān)措施加以引導(dǎo),才能夠保證整個(gè)教育工作獲得更大的成效。
    參考文獻(xiàn):
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇十五
    論文摘要:中職教育的培養(yǎng)目標(biāo),就是要培養(yǎng)中職學(xué)生成為具有崗位職業(yè)能力(包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力)的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級(jí)技術(shù)人員。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力,離不開(kāi)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué),而有效的課堂教學(xué)也有賴于符合專業(yè)特點(diǎn)的校本教材。作者結(jié)合目前職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與物業(yè)管理專業(yè)特點(diǎn),開(kāi)發(fā)適應(yīng)本校學(xué)生需要和當(dāng)?shù)匚飿I(yè)管理行業(yè)發(fā)展的校本教材作為國(guó)家統(tǒng)編教材的補(bǔ)充,以凸顯本門課程的職業(yè)教育特點(diǎn),使課程教學(xué)更具時(shí)代感和實(shí)效性。
    論文關(guān)鍵詞:中職物業(yè)管理專業(yè)《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程校本教材。
    中職教育的培養(yǎng)目標(biāo),就是要培養(yǎng)中職學(xué)生成為具有崗位職業(yè)能力(包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力)的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級(jí)技術(shù)人員。他們不僅要掌握專業(yè)知識(shí)和技能,而且要成為多面手;不僅要熟練完成本職工作,而且要了解相關(guān)領(lǐng)域的工作。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力,離不開(kāi)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué),而有效的課堂教學(xué)也有賴于適用于專業(yè)特點(diǎn)的校本教材。我以培養(yǎng)物業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn),談?wù)剬?duì)開(kāi)發(fā)《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程校本教材的幾點(diǎn)思考。
    一、物業(yè)管理行業(yè)就業(yè)崗位分析。
    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和收入水平的不斷提高,人們已不再僅僅滿足于“有屋住”,而是要住著舒適、住著方便、住著安全。但由于物業(yè)管理行業(yè)在我國(guó)剛起步,物業(yè)管理理念和管理水平亟待提升,需要培養(yǎng)一支專業(yè)化、實(shí)用型的物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理隊(duì)伍。房地產(chǎn)不但開(kāi)發(fā)規(guī)模增大,智能化、生態(tài)化、人文社區(qū)化程度也大幅提高,配套服務(wù)項(xiàng)目增多、主題開(kāi)發(fā)、綜合利用等方面都對(duì)物業(yè)管理人才提出了更新更高的要求。特別是物業(yè)管理是一個(gè)綜合性服務(wù)行業(yè),涉及建筑學(xué)、土木工程學(xué)、建設(shè)管理、工程設(shè)備管理、房地產(chǎn)投資與金融管理等相關(guān)專業(yè),所以要求物業(yè)管理從業(yè)人員必須是復(fù)合型人才。
    我校開(kāi)設(shè)的物業(yè)管理專業(yè)是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)專業(yè),在這多年的專業(yè)教育探索研究及與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系中,確定中職物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的第一任職崗位為在物業(yè)管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的企事業(yè)單位從事物業(yè)管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)和市場(chǎng)管理工作。為進(jìn)一步對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析,在20xx年年初由我校負(fù)責(zé)牽頭完成的廣東省物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的編寫工作中,我們聯(lián)系了多間校企合作的物業(yè)企業(yè),經(jīng)過(guò)調(diào)研論證,大致歸納了物業(yè)專業(yè)的就業(yè)崗位有:前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、物業(yè)前臺(tái)接待員、文員、物業(yè)招商助理、房地銷售員、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)等。因此,學(xué)生不僅要具備物業(yè)管理相關(guān)專業(yè)知識(shí),而且要具備相應(yīng)的房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí),如熟悉房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)全過(guò)程及其各環(huán)節(jié)的有關(guān)業(yè)務(wù)等。
    二、《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程教學(xué)的必要性。
    物業(yè)管理是房地產(chǎn)業(yè)的一個(gè)組成部分,但有部分學(xué)校在開(kāi)設(shè)物業(yè)管理專業(yè)時(shí)認(rèn)為其發(fā)展趨勢(shì)已逐步成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)后期的服務(wù)性行業(yè)。所以在物業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)圍繞“管理、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)”的特點(diǎn)展開(kāi),摒棄了一些與物業(yè)管理關(guān)系不大的房地產(chǎn)前期知識(shí)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)。而事實(shí)上,經(jīng)過(guò)這幾年房地產(chǎn)市場(chǎng)和物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展,兩者之間的界限越發(fā)模糊了。特別是現(xiàn)時(shí)很多物業(yè)管理都實(shí)行前期介入及參與后期物業(yè)的營(yíng)銷、經(jīng)營(yíng)管理,這就對(duì)從事物業(yè)管理行業(yè)的人員提出了必須具備相關(guān)房地產(chǎn)知識(shí)的要求。例如在參與房地產(chǎn)項(xiàng)目前期介入階段,要識(shí)讀房屋戶型圖,掌握房屋各種戶型間隔、朝向、風(fēng)格、裝修、層高等基本知識(shí)。在日常物業(yè)管理中有可能涉及房屋租賃、買賣等交易,那么掌握適當(dāng)?shù)姆康禺a(chǎn)中介業(yè)務(wù)知識(shí)和房屋交易流程就更有必要了。
    物業(yè)管理在整個(gè)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理的過(guò)程中并不是孤立的,它與開(kāi)發(fā)公司的前期介入、房屋銷售租賃、物業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等工作有著不可分割的聯(lián)系。因此,培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)崗位的遷移能力也是必需的?!斗康禺a(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》這門入門課程,包括房地產(chǎn)專業(yè)教育、崗位設(shè)置介紹、房屋基本要素學(xué)習(xí)、房屋開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)知識(shí),其正是為打破學(xué)科界限、融合房地產(chǎn)知識(shí)這一特色而開(kāi)設(shè)的。
    三、目前選用的《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程教材存在的問(wèn)題。
    1.教材部分內(nèi)容難度偏高。
    2.教材內(nèi)容的設(shè)置對(duì)物業(yè)專業(yè)學(xué)生的崗位適用性有偏差。
    學(xué)生在以后的物業(yè)管理工作崗位上可能會(huì)運(yùn)用的知識(shí)除了本專業(yè)相關(guān)知識(shí)外,還應(yīng)掌握一定的房地產(chǎn)知識(shí),如學(xué)會(huì)讀懂房屋的平、立、剖面圖紙、了解房地產(chǎn)的種類,知道房屋面積測(cè)算的分類、方法,還有諸如房屋產(chǎn)權(quán)的分類及產(chǎn)權(quán)登記流程,等等。但現(xiàn)有教材用較多的篇幅闡述房屋建設(shè)規(guī)劃與勘查設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)建設(shè)施工管理等內(nèi)容。學(xué)生以后從事物業(yè)管理工作時(shí),理論與實(shí)踐有偏差。"。
    3.課程評(píng)價(jià)方式單一、模式化。
    傳統(tǒng)的理論課程采用的課堂考核評(píng)價(jià)體系,考試仍以知識(shí)的積累、記憶為目標(biāo);考試方法簡(jiǎn)單,重在教室考試。在課程考核上,一般采用單一的筆試形式,考核內(nèi)容仍依附教材,而且只考共性的、統(tǒng)一的知識(shí)技能。如講到房地產(chǎn)項(xiàng)目資金籌措,考核學(xué)生掌握哪些開(kāi)發(fā)資金來(lái)源、融資的方式、融資的步驟及審查內(nèi)容等,學(xué)生往往就通過(guò)背誦記憶等方式來(lái)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制只看重考試成績(jī)而忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征,對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的重視程度不夠,不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高。特別是沒(méi)有很好地尊重學(xué)生的個(gè)體差異,不能讓學(xué)生的個(gè)性得到很好的體現(xiàn)與張揚(yáng)。同時(shí),單一的考核形式不能充分突出物業(yè)管理專業(yè)中涉及的房地產(chǎn)知識(shí)特色,脫離了現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境,沒(méi)能與市場(chǎng)很好地接軌,不利于學(xué)生就業(yè)。
    四、對(duì)改革《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》校本教材的幾點(diǎn)思考。
    很明顯,完全采用現(xiàn)行的一些房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)的教材不切合實(shí)際,不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,也不能滿足他們職業(yè)發(fā)展的需要,因而必須根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行認(rèn)真的分析和思考,充分合理地利用學(xué)校的教育教學(xué)資源,結(jié)合師資力量等綜合因素,探索與開(kāi)發(fā)適用于本專業(yè)的校本教材。我在物業(yè)管理專業(yè)多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本教材應(yīng)以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展要求為前提,在新的教材中不斷淘汰不適用的內(nèi)容,增加有利于提高學(xué)生職業(yè)崗位能力的內(nèi)容。
    1.作為物業(yè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)房地產(chǎn)知識(shí)的入門課程,教材內(nèi)容應(yīng)考慮選擇難度較低、能吸引學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)教學(xué)模塊。
    從目前選用的教材內(nèi)容來(lái)看,教材沒(méi)有充分考慮中職學(xué)生與高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的差異;沒(méi)有考慮中職學(xué)生的需求及長(zhǎng)處。結(jié)果所編教材面面俱到且理論性過(guò)強(qiáng),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不會(huì)也不愿學(xué)。針對(duì)這種情況,以及我校專業(yè)特點(diǎn),我們首先要對(duì)這門課程進(jìn)行重新開(kāi)發(fā)編寫校本教材,使教材符合崗位工作要求。從我校目前學(xué)生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)體系學(xué)習(xí)來(lái)看,《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程安排在第一學(xué)期比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的循序性發(fā)展。作為物業(yè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)房地產(chǎn)知識(shí)的入門課程,開(kāi)發(fā)校本教材時(shí)應(yīng)考慮選擇難度較低、能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)教學(xué)模塊。如教材開(kāi)篇內(nèi)容可先做專業(yè)教育,以及相關(guān)職業(yè)崗位群的分析、介紹。在講到商品房介紹時(shí),可結(jié)合目前最主流、最受認(rèn)可的一些熱門戶型設(shè)計(jì)給學(xué)生講解房屋的戶型結(jié)構(gòu)、朝向、層高、裝修、建筑風(fēng)格、物業(yè)類型等基礎(chǔ)模塊知識(shí),讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生興趣繼而上升到對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
    2.《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》校本教材應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求選擇更貼合專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用能力的內(nèi)容。
    《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》作為入門課程,本應(yīng)教授房地產(chǎn)專業(yè)中有關(guān)開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理的基礎(chǔ)知識(shí)。但對(duì)于物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),我們應(yīng)該把握“以夠用為主,以勝任為主”的原則,在編寫教材中緊緊圍繞學(xué)生在以后物業(yè)管理工作崗位上需要或涉及的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。從目前本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向來(lái)看,職業(yè)崗位群定位在物業(yè)管理及相關(guān)房地產(chǎn)企業(yè)操作層的第一線崗位,涉及如前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、前臺(tái)接待、文員、物業(yè)招商管理員、房地產(chǎn)銷售、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)等崗位。所以在校本教材內(nèi)容編寫上應(yīng)選擇實(shí)用性的“理論”知識(shí),如商品房介紹,小區(qū)(寫字樓、商場(chǎng)、工業(yè)廠房)樓宇配套設(shè)施介紹,建筑物用地性質(zhì)、如何取得土地,開(kāi)發(fā)建房的資金來(lái)源取得等內(nèi)容。至于應(yīng)用較少的如房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目可行性分析、評(píng)價(jià);房地產(chǎn)建設(shè)規(guī)劃、勘查設(shè)計(jì);房屋開(kāi)發(fā)建設(shè)工程施工管理等方面則可放至拓展性學(xué)習(xí)模塊上,讓學(xué)有余力。能力較強(qiáng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而既解決學(xué)生為什么要學(xué)的疑惑,又使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在同樣的學(xué)時(shí)內(nèi)可以接受或完成更多的任務(wù),有利于個(gè)性化教學(xué)。
    3.教材課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活感受為切入點(diǎn),再由淺入深地?cái)U(kuò)展到房地產(chǎn)市場(chǎng)專業(yè)知識(shí)層面。
    以往的課程教材,內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排一般都是從行業(yè)發(fā)展歷史、概況現(xiàn)狀等入手,然后以房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)開(kāi)發(fā)建設(shè)房屋過(guò)程為流程導(dǎo)向編排教程內(nèi)容。但從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看,學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受往往集中在淺顯性、趣味性、生活化的內(nèi)容上。所以在編寫這門教材上,我認(rèn)為不妨把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容順序反過(guò)來(lái),先從學(xué)生最感興趣的職位崗位介紹、涉及相關(guān)的房地產(chǎn)專業(yè)知識(shí)入手,然后從房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的成品——商品房的基本介紹,再到樓宇公建配套建設(shè)、建設(shè)用地取得、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)資金籌集、開(kāi)發(fā)企業(yè)介紹等環(huán)節(jié),把房屋開(kāi)發(fā)建設(shè)的過(guò)程從結(jié)果出發(fā),再逐級(jí)往前推來(lái)安排教程內(nèi)容。我們?cè)诰帉懡滩臅r(shí),應(yīng)大膽改變教學(xué)內(nèi)容的繁、難、不適合的現(xiàn)狀,加入學(xué)生樂(lè)學(xué)、喜學(xué)的內(nèi)容,使專業(yè)教學(xué)收到理想的效果。
    4.采用模塊化的考核方式能更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果。
    編寫校本教材,不僅要考慮學(xué)生“學(xué)什么”,“怎么學(xué)”,而且要解決“考什么”、“怎么考”。在考核內(nèi)容的選擇方面,既要體現(xiàn)課程目標(biāo)要求,又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,真正做到既考知識(shí)又考能力和素質(zhì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)律來(lái)看,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)狀態(tài)又會(huì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果。專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容一般是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的,有些知識(shí)對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生不易理解,學(xué)習(xí)難度較高,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。用傳統(tǒng)的考試方法測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,必然出現(xiàn)大批的不及格。所以,我認(rèn)為在考核方式、方法的選擇上,應(yīng)根據(jù)這門科目的特點(diǎn),采用靈活、多樣的考核方法。例如采用模塊化考試,即在部分難度較大、內(nèi)容較多的主干專業(yè)課中,將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成不同模塊,按模塊分別進(jìn)行考試,各模塊成績(jī)的累加就是學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如在樓宇公建配套設(shè)施介紹這內(nèi)容上,可分成幾個(gè)學(xué)習(xí)模塊:住宅小區(qū)主要配套設(shè)施建設(shè)—寫字樓配套—商場(chǎng)物業(yè)配套—工業(yè)廠房配套—特殊物業(yè)的配套建設(shè)。根據(jù)不同的物業(yè)類型,我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的模塊考核。模塊化考試既能評(píng)價(jià)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)結(jié)果,又能評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程;既能降低了學(xué)習(xí)難度,又能給學(xué)生一個(gè)調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會(huì),扭轉(zhuǎn)以往課程考試“一錘定音”的現(xiàn)象,讓學(xué)生循序漸進(jìn),較好地解決專業(yè)基礎(chǔ)課難學(xué)的問(wèn)題。
    總之,《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》校本教材應(yīng)以任務(wù)化、活動(dòng)化為表現(xiàn)形式,貫徹“理實(shí)一體化”的原則,在保證內(nèi)容的科學(xué)性和知識(shí)點(diǎn)的完整性的前提下,不刻意追求內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性,而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在考慮中職學(xué)生的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,力爭(zhēng)使教材有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于教師組織教學(xué)活動(dòng),有利于發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源和專業(yè)優(yōu)勢(shì)的作用。只有構(gòu)建密切結(jié)合物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展、專業(yè)特點(diǎn)的特色鮮明的《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》校本教材,切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力,本課程才能真正成為為專業(yè)服務(wù)的專業(yè)平臺(tái)課。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇十六
    中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的任務(wù),并不是一蹴而就的。因而,這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略,形成科學(xué)的教學(xué)理念,推動(dòng)中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
    中學(xué)作文教學(xué)低效理由教學(xué)策略。
    在中學(xué)階段作文教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)低效的理由出現(xiàn)在以下幾個(gè)部分:教學(xué)目標(biāo)方面、教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)策略方面、教學(xué)對(duì)象方面。因而,這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)從理論部分以及實(shí)踐部分著手解決教學(xué)低效理由。
    1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣。
    中學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了懼怕心理,并且將寫作訓(xùn)練看成了一項(xiàng)很難完成的任務(wù),這就導(dǎo)致了教師布置的作文訓(xùn)練題目學(xué)生通常需要幾小時(shí)去構(gòu)思。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生寫作態(tài)度不夠端正,將每一次作文訓(xùn)練當(dāng)作是“完成任務(wù)”,致使學(xué)生走了許多彎路。因而,在寫作教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)想法,從而摸索到正確的寫作策略。布置寫作題目時(shí),需要對(duì)題目、題材、字?jǐn)?shù)等要求適度放寬。
    例如,在學(xué)習(xí)了《聽(tīng)故事講故事》這一內(nèi)容時(shí),教師給學(xué)生布置了寫作題目“我聽(tīng)的一個(gè)故事”,描述手法以及字?jǐn)?shù)都沒(méi)有規(guī)定,寫作訓(xùn)練開(kāi)始時(shí),教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),“同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)哪些有趣的故事呢,老師喜歡的故事有神話故事、童話故事,我有一個(gè)習(xí)慣,就是喜歡探究理由,若是這個(gè)故事我沒(méi)看明白或者認(rèn)為故事沒(méi)有到結(jié)尾的時(shí)候,我會(huì)讓同學(xué)們把故事講完?!苯處熢诓贾米魑挠?xùn)練題目時(shí),未給學(xué)生明確字?jǐn)?shù)要求,在一定程度上能夠減少學(xué)生心理壓力,但是,在無(wú)形之中也給學(xué)生提出了更高寫作要求,即將故事寫完整。站在學(xué)生角度來(lái)看,學(xué)生并不清楚教師意圖,甚至?xí)J(rèn)為老師要求并沒(méi)有太多限制,因而,也就更愿意去寫故事。通過(guò)這種教學(xué)方式的采用,寫作效率會(huì)有進(jìn)一步提高。
    2.教給學(xué)生寫作技巧。
    學(xué)生在寫作過(guò)程中覺(jué)得無(wú)法對(duì)事件進(jìn)行具體描述,有部分學(xué)生即使做到了將事件完整的描述下來(lái),然而,事件描述卻不夠生動(dòng)、形象。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生未能掌握寫作技巧。
    例如,在學(xué)習(xí)了《培養(yǎng)良好習(xí)慣》這一內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握寫作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)寫作技巧??梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生讀課外書籍、堅(jiān)持寫日記等方式培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣,若是學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀課外書本或者是寫日記,寫作水平能會(huì)有所提升。
    3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維交流。
    教師在學(xué)生寫作情況中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維被束縛,若是不能快速突破這個(gè)“瓶頸”,學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓力,使得寫作積極性大大降低。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生角度深思理由,引導(dǎo)學(xué)生互相交流寫作經(jīng)驗(yàn),從而做到不斷反思總結(jié)。
    例如,在學(xué)習(xí)了《大作家的小老師》這一內(nèi)容時(shí),教師給學(xué)生布置了寫作題目“我眼中的語(yǔ)文老師”,全體同學(xué)都寫這個(gè)作文題目,寫作訓(xùn)練完成之后再進(jìn)行成果交流。教師選取的寫作素材學(xué)生都很熟悉,并且描寫的都是同一個(gè)對(duì)象,因而,在進(jìn)行成果交流時(shí),學(xué)生能夠從自身觀察角度以及其他同學(xué)觀察角度進(jìn)行對(duì)比分析,教師組織全班同學(xué)相互閱讀作文,并且交流心得體驗(yàn),推動(dòng)學(xué)生思維“瓶頸”的突破。
    4.作文素材與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系。
    中學(xué)階段作文訓(xùn)練出現(xiàn)套話、假話現(xiàn)象的理由就在于作文素材選取與學(xué)生實(shí)際生活脫離。因而,教師在進(jìn)行作文選題時(shí),應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系,要讓學(xué)生有事情可寫。
    例如,教師給學(xué)生布置“描寫春天景象”的作文題目時(shí),可以組織學(xué)生到公園參觀或者是在學(xué)校游覽,通過(guò)切身觀察讓學(xué)生深刻體會(huì)到春天美景。通過(guò)這種教學(xué)策略的采用,使得學(xué)生在寫作過(guò)程中有話可寫,在一定程度上也提高了學(xué)生的觀察能力。又如,在中學(xué)階段教科書中,安排了一個(gè)“綜合學(xué)習(xí)”章節(jié),涉及到的內(nèi)容有“讀讀背背”“口語(yǔ)表達(dá)”“我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫作素材與課文內(nèi)容相近,并且與兒童實(shí)際生活密切聯(lián)系。例如,“長(zhǎng)大我想成為……”“我的小動(dòng)物朋友”“童年樂(lè)事”等。
    5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。
    給人帶來(lái)愉悅感覺(jué)的事物通常能夠使得興趣大大增加,因而,在作文教學(xué)過(guò)程中,教師評(píng)閱作文時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)學(xué)生激勵(lì)表?yè)P(yáng),從而樹(shù)立學(xué)生自信心。
    例如,體作文水平不高,但是,其中不乏一些亮點(diǎn)詞句。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),通過(guò)評(píng)語(yǔ)或者是口頭表?yè)P(yáng)等形式激勵(lì)學(xué)生。優(yōu)秀作文可以在班級(jí)后面的墻壁上張貼,若是有機(jī)會(huì)也可以向中學(xué)生刊物推薦發(fā)表。通過(guò)這種方式的采用,使得學(xué)生能夠在寫作過(guò)程中獲得成就感,對(duì)寫作水平的提高也會(huì)產(chǎn)生較大影響。同時(shí),還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看實(shí)物、看圖片,通過(guò)帶學(xué)生游覽、參觀激發(fā)學(xué)生寫作興趣,學(xué)會(huì)留意觀察周圍事物,養(yǎng)好良好的習(xí)慣。
    中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的任務(wù),并不是一蹴而就的。因而,這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略,形成科學(xué)的教學(xué)理念,教育教學(xué)行為應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn),盡最大努力克服無(wú)關(guān)干擾。同時(shí),站在教育行政部門的角度來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)文教師營(yíng)造和諧、的教學(xué)氛圍,使得教師安心于課堂,推動(dòng)中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇十七
    摘要:新課程改革的不斷發(fā)展,使得高中物理教學(xué)工作也不斷進(jìn)行著改革。高中物理教學(xué)工作需要從傳統(tǒng)的教學(xué)工作中抽離,進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,使教學(xué)工作能夠在短時(shí)間內(nèi)取得良好的效果。因此,需要高中物理課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析,進(jìn)而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章對(duì)新課程改革下高中物理教學(xué)工作的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了有效的分析。
    關(guān)鍵詞:新課改;高中物理教學(xué);問(wèn)題。
    高中階段,是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。物理學(xué)科更是高中階段一門十分重要的學(xué)科。因此加強(qiáng)對(duì)高中物理的教學(xué)工作,對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用。物理教學(xué)工作注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此在新課程改革的大背景下,需要對(duì)物理學(xué)科的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,以便能夠有效的提高學(xué)生的物理水平。
    一、分析新課程改革下高中物理教學(xué)的主要問(wèn)題。
    (一)老師創(chuàng)設(shè)的課堂問(wèn)題情境不合理。
    在高中物理教學(xué)過(guò)程中,物理教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo),就會(huì)立足于生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,以便能夠有效的吸引學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)情境是需要物理教師利用現(xiàn)實(shí)生活中的案例,讓學(xué)生能夠直觀的感受到物理現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生有效的掌握物理知識(shí)。然而,現(xiàn)階段大多數(shù)物理教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程中,情境顯得十分花哨,物理教師更加注重自身對(duì)課件形式的展示,而沒(méi)有利用情境中的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維,這樣的教學(xué)情境雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,但是卻并沒(méi)有利用情境中的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。例如:某物理教師在為學(xué)生講解“曲線運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程中,利用課件對(duì)小球落下和拋出去的軌跡進(jìn)行了展示,激發(fā)了學(xué)生的課堂參與興趣,但是卻并沒(méi)有在適當(dāng)?shù)膶?shí)際提出問(wèn)題,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小球兩個(gè)過(guò)程的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行比較。
    (二)物理教師忽視了與學(xué)生之間的交流。
    高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力。這一階段,老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)工作不可缺少。物理教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn),能夠讓物理老師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況有一個(gè)深入的了解,并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生未能及時(shí)掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。然而現(xiàn)階段的物理教學(xué)中的提問(wèn)過(guò)程中,物理教師通常是將問(wèn)題拋給學(xué)生,并沒(méi)有與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng),以至于提問(wèn)工作不能收到有效的效果。例如:某校物理教師在為學(xué)生講述“磁場(chǎng)”這一課程時(shí),設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題:列舉生活中的磁現(xiàn)象,并讓學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明,然而學(xué)生回答之后,老師并沒(méi)有針對(duì)答案進(jìn)行分析,這也就不能夠起到課堂提問(wèn)的真正意義。
    (三)物理教師的教學(xué)觀念落后。
    雖然進(jìn)行了教育改革,但是大多數(shù)物理教師的教學(xué)觀念并沒(méi)能夠及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在物理教師心理,教學(xué)任務(wù)才是最關(guān)鍵的。教師往往都是從教材出發(fā),為學(xué)生制定完備的教學(xué)計(jì)劃,以便能夠讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式雖然能夠取得一定的效果,但是卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了嚴(yán)重的影響,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大減弱。物理教學(xué)工作不僅要提高學(xué)生的物理成績(jī),更重要的是為社會(huì)培養(yǎng)更多的科學(xué)人才。
    二、解決高中物理教學(xué)工作中的問(wèn)題的有效措施。
    (一)創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境。
    針對(duì)高中物理教學(xué)過(guò)程中,物理教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過(guò)于形式化的特點(diǎn),應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。物理教師需要從實(shí)際的生活出發(fā),并形成過(guò)渡,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。同時(shí),在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的過(guò)程中,適時(shí)的提出問(wèn)題,讓學(xué)生能夠在情境教學(xué)中,提高對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。例如:某物理教師在講述“速度的變化”中,創(chuàng)設(shè)火車發(fā)動(dòng)的情境。讓學(xué)生想象火車加速的情境,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出這是為什么,進(jìn)而讓學(xué)生理解“加”速度的含義。這樣,就能偶讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中,加深自身的物理素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)的真正意義。
    (二)加強(qiáng)物理教師與學(xué)生之間的溝通。
    物理教學(xué)中,物理教師與學(xué)生之間的交流,不僅僅是老師向?qū)W生提出問(wèn)題,還應(yīng)該是學(xué)生與教師之間進(jìn)行必要的互動(dòng)。學(xué)生在與老師的互動(dòng)過(guò)程中,就能夠參與到課堂教學(xué)中,也能夠充分激發(fā)內(nèi)心的想象力,加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度。例如:某高中物理老師在講解電阻與電流的過(guò)程中,就通過(guò)設(shè)置問(wèn)題,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)等方式,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
    (三)優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)。
    傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)中,物理教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主題,這就極大的忽視了學(xué)生的重要地位和作用。因此,新課程改革下,需要物理教師對(duì)物理課堂教學(xué)工作進(jìn)行有效優(yōu)化,教師要對(duì)自己的作用有所明確,加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。例如:某高中物理教師在向?qū)W生講解“向心力”的相關(guān)知識(shí)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流與合作,并讓學(xué)生能夠自由討論,發(fā)表自己的看法,有效的活躍了課堂氣氛,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    總而言之,新課程改革下,需要高中物理教師對(duì)物理教學(xué)工作中的問(wèn)題進(jìn)行分析,并有效解決教學(xué)工作中的問(wèn)題,提高學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習(xí)效率。這樣既提高了學(xué)生的物理成績(jī),為高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)也能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇十八
    點(diǎn)擊識(shí)字教學(xué)中的“假會(huì)現(xiàn)象”
    要追求有價(jià)值的“引導(dǎo)”
    如何讓數(shù)學(xué)課從熱鬧變?yōu)楦咝А?BR>    關(guān)于“包容教育”的理性思考。
    探究制約學(xué)校教科研發(fā)展的因素。
    對(duì)合作學(xué)習(xí)熱的“冷”思考。
    作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話、訴真情的幾種方法。
    新課程理念下作業(yè)與課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一。
    語(yǔ)文“結(jié)課”的“布白”藝術(shù)初探。
    莫讓“亂花”迷人眼。
    淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題網(wǎng)站的制作。
    走向清靜的彼岸凈土--感悟“詩(shī)化語(yǔ)文”
    在對(duì)話中生成--關(guān)于“對(duì)話式”閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐。
    把作文的修改權(quán)讓給學(xué)生。
    課堂教學(xué)要還權(quán)于學(xué)生。
    跳出“語(yǔ)文”教語(yǔ)文。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之“生態(tài)環(huán)境”
    讓班集體成為孩子的精神樂(lè)園。
    種棵枝繁葉茂的快樂(lè)樹(shù)--個(gè)性化教學(xué)摭談。
    淺談體態(tài)語(yǔ)藝術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。
    淺析葉圣陶教育思想與儒家教育思想的關(guān)系。
    不能搬家為哪般?——“愚公搬家”的理性思考。
    走出圍城——關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考。
    師德——臨照學(xué)生心靈的永恒陽(yáng)光。
    四十五分鐘之后怎么辦?——?dú)v史教學(xué)更要重視課外研究。
    如何避免學(xué)科損傷——談初中物理雙語(yǔ)教學(xué)。
    論數(shù)學(xué)日記的教育價(jià)值。
    研究性學(xué)習(xí)中問(wèn)題解決的操作模式的實(shí)證研究。
    讓學(xué)生成為思維的主體——高中政治課教學(xué)中以問(wèn)題為導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生主體性的實(shí)踐。
    走出“精英主義”,讓每一位學(xué)生成功。
    關(guān)注班級(jí)沉默的大多數(shù)——淺談中等生教育。
    文質(zhì)之辯——關(guān)于課改實(shí)踐和聽(tīng)課的幾點(diǎn)思考。
    中學(xué)生空間能力發(fā)展的性別差異研究。
    開(kāi)發(fā)“校園人文環(huán)境”課程的探索與思考。
    重視學(xué)生的聽(tīng)力培養(yǎng)聽(tīng)知能力。
    低效管理:基于學(xué)校產(chǎn)權(quán)制度視野的分析和對(duì)策。
    讓寫作成為語(yǔ)文教師的份內(nèi)工作。
    高考日記——對(duì)教育的幾點(diǎn)反思。
    關(guān)于教師發(fā)表論文合法性的調(diào)查報(bào)告。
    語(yǔ)文課堂,萬(wàn)紫千紅總是情。
    課改中,語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)如何避免作秀。
    小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)研究報(bào)告。
    范讀在中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中作用的調(diào)查報(bào)告。
    談“對(duì)話式”課堂教學(xué)。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇十九
    以“本科教學(xué)工程”的實(shí)施為背景,基于對(duì)目前高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思,本文擬從高校課堂這一場(chǎng)域?qū)處熃虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵進(jìn)行分析,明確高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素與功能;通過(guò)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力要素的梳理,指出高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究已成為亟待關(guān)注的研究領(lǐng)域和實(shí)踐方向。
    二、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵、要素與功能分析。
    1.內(nèi)涵:從單一走向多元。
    有效學(xué)校研究的出現(xiàn),教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力成為校長(zhǎng)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn),經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個(gè)時(shí)期。在這樣的發(fā)展歷程中,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)也在不斷演變和深化。從專業(yè)領(lǐng)域來(lái)看,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是教育領(lǐng)導(dǎo)力,而且教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教育領(lǐng)導(dǎo)力中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的核心。從學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是領(lǐng)導(dǎo)力,是教育管理學(xué)與管理心理學(xué)的交叉領(lǐng)域。目前教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)僅限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的層面。理解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵,應(yīng)清楚不同場(chǎng)域下的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次。在高等院校場(chǎng)域下,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次如圖2所示。因此,大學(xué)場(chǎng)域下教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更應(yīng)從院系主任和教師這樣的主體來(lái)探討,這和中小學(xué)側(cè)重校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有著場(chǎng)域的差異性。從實(shí)施主體與場(chǎng)域看,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)層次多元化,內(nèi)涵個(gè)性化和復(fù)雜化。其中,影響廣泛的是美國(guó)學(xué)者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型,它從行為和職能兩個(gè)線索上界定了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和成分,直接與非直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為都得到了體現(xiàn),結(jié)構(gòu)清晰,組織文化、干群關(guān)系、教師激勵(lì)等情境性因素也得到了適度的關(guān)照。到20世紀(jì)末受建構(gòu)主義影響,出現(xiàn)了質(zhì)性研究方法對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的實(shí)證分析。進(jìn)入21世紀(jì),教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究加強(qiáng)了以學(xué)習(xí)為中心取向。這種二維分析框架不僅關(guān)注校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)本身,而且強(qiáng)調(diào)將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展聯(lián)系起來(lái),體現(xiàn)了鮮明的結(jié)果導(dǎo)向和質(zhì)量意識(shí)。國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力界定分為兩類:一類是領(lǐng)導(dǎo)者影響教師、學(xué)生等利益相關(guān)者,有效協(xié)調(diào)課程與教學(xué),以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)使命和愿景,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力;另一類是教學(xué)活動(dòng)主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加影響以使教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。前者是狹義的中小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力;后者是一種廣義的.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力,體現(xiàn)了實(shí)施主體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域的多元化。本文更傾向于廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力,從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施主體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域的角度,進(jìn)一步探索教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素領(lǐng)域。
    2.要素:從孤立走向整合。
    高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力要素是課堂教學(xué)有效性測(cè)評(píng)指標(biāo)體系形成的前提和基礎(chǔ),這里僅從要素的宏觀方面進(jìn)行簡(jiǎn)略的闡述。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵由于其層次的多元化決定了內(nèi)涵的廣泛性。任何教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵都應(yīng)充分考慮實(shí)施主體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域。所以,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師教學(xué)影響力、學(xué)生對(duì)教師愿景的追隨力和課堂教學(xué)文化交互作用的結(jié)果。它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的微觀表現(xiàn),其內(nèi)涵主要涉及三個(gè)方面:一是實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域和主體的規(guī)定性;二是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)過(guò)程的系統(tǒng)性;三是體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)、學(xué)術(shù)師承與文化傳承三大功能。通過(guò)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵界定,它的組成要素得以凸顯。通過(guò)三個(gè)方面交互作用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)任務(wù),達(dá)到有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力的視角,不僅注重三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的影響,而且更加注重三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)任務(wù)提升的交互作用的機(jī)制原理,以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性要素的系統(tǒng)整合,實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)形式與內(nèi)容的整合。
    3.過(guò)程:從學(xué)校走進(jìn)課堂。
    校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念可以從廣義和狹義的角度理解,前者涉及所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng),如資源提供、教學(xué)資源、協(xié)調(diào)者和分析學(xué)?,F(xiàn)狀等四個(gè)方面;后者僅限于直接影響課程、教師教學(xué)、教師發(fā)展和指導(dǎo)行為。無(wú)論是廣義還是狹義,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)是協(xié)調(diào)和激勵(lì)學(xué)校中的員工和學(xué)生達(dá)到目的和創(chuàng)造一個(gè)有效的學(xué)校,最終是為提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就服務(wù)。這一目標(biāo)通過(guò)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更多的是間接實(shí)現(xiàn)。因此,從高校課堂這一微觀層面來(lái)看,教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是直接影響學(xué)生成就的主體。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是要通過(guò)自我發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展,并且形成積極的教學(xué)文化機(jī)制。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的衍生和發(fā)展,是學(xué)生發(fā)展的直接因素。但由于目前國(guó)內(nèi)外教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究不足,更多地只能從校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力角度進(jìn)行梳理,以期對(duì)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究起到借鑒作用。從校長(zhǎng)到教師這一實(shí)施主體的變化,其實(shí)質(zhì)就是從中觀走向微觀、從學(xué)校走進(jìn)課堂,也是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然選擇。
    (1)實(shí)施主體維度的關(guān)注實(shí)施主體是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施者,即領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)者。目前,國(guó)外對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施主體的關(guān)注多集中在中小學(xué)校長(zhǎng)身上,認(rèn)為校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就是識(shí)別學(xué)校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學(xué)校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學(xué)校結(jié)構(gòu),另一方面是領(lǐng)導(dǎo)力行為影響員工關(guān)系,從而促進(jìn)員工對(duì)教學(xué)更加投入。校長(zhǎng)基本職責(zé)表現(xiàn)為肩負(fù)提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就的使命而實(shí)施有利于有效教和學(xué)的行為。另外,校長(zhǎng)由于時(shí)間和精力的限制,要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就必須授權(quán)。授權(quán)的途徑是形成有力的領(lǐng)導(dǎo)力團(tuán)隊(duì)幫助識(shí)別和更好地服務(wù)教學(xué)相關(guān)的利益共同體,如父母期望、市場(chǎng)需求、高等教育要求和政府教育目標(biāo)等。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力起初被認(rèn)為是學(xué)校校長(zhǎng)眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長(zhǎng)也應(yīng)該具備作為一個(gè)教師的知識(shí)和技能,比如理解個(gè)體學(xué)習(xí)的需要、組織和社會(huì)環(huán)境及其交互作用、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)和合適的任務(wù)、激勵(lì)個(gè)體改善自我和加強(qiáng)認(rèn)可和提供充分的資源支持學(xué)習(xí)。這些行為的主要目標(biāo)是組織學(xué)習(xí)環(huán)境和加強(qiáng)教—學(xué)的過(guò)程。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)始被理解為教和學(xué)過(guò)程中的能力。
    (2)實(shí)施客體維度的關(guān)注實(shí)施客體是指追隨者的追隨力。目前,在領(lǐng)導(dǎo)力理論中,追隨力已經(jīng)成為關(guān)注的對(duì)象,其核心是追隨者的類型將影響領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究情況來(lái)看,仍停留在領(lǐng)導(dǎo)者的角度,大部分校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)需要使用一定的技能,刺激和領(lǐng)導(dǎo)所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的人。也就是說(shuō),校長(zhǎng)通過(guò)改善與利益相關(guān)者的關(guān)系,這種關(guān)系幫助創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。顯然,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的實(shí)現(xiàn)起到間接的作用。當(dāng)然,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)還需要對(duì)教師這一重要追隨群體進(jìn)行關(guān)注,投入時(shí)間和精力以實(shí)現(xiàn)教師的信任。也有研究關(guān)注根據(jù)教師觀點(diǎn)反映校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校類型和校長(zhǎng)專業(yè)是否相關(guān)。
    (3)交互載體維度的關(guān)注交互載體是指領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施主、客體所處的情景,即領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn),涉及改善教和學(xué)過(guò)程的特定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念更能為人理解的緣故。這種教和學(xué)的過(guò)程就是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學(xué)者關(guān)注到學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為和學(xué)生學(xué)業(yè)成就有關(guān)。研究還顯示,教師對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的理解對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的改善與學(xué)生學(xué)業(yè)成就高相關(guān),而校長(zhǎng)自身對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理解是沒(méi)有顯著作用的。學(xué)校情景在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上,學(xué)校使命和學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與閱讀成績(jī)具有高顯著性??梢哉f(shuō),校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為是通過(guò)學(xué)校情景變量間接地影響到學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的影響因素涉及學(xué)校類型和校長(zhǎng)專業(yè)領(lǐng)域。研究結(jié)果表明,校長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的專業(yè)背景和學(xué)校地位。在教育管理領(lǐng)域,教育領(lǐng)導(dǎo)力研究備受關(guān)注,有關(guān)理論和模型的研究非常豐富,這主要是因?yàn)樵趯W(xué)校管理中,人的因素具有重要的意義。但是這種關(guān)注僅僅局限于教育領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀研究,很少關(guān)注學(xué)校校長(zhǎng)在過(guò)去歷史時(shí)期的類型。究其原因,校長(zhǎng)在其他領(lǐng)域與當(dāng)今學(xué)校管理和社會(huì)歷史有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)經(jīng)歷文獻(xiàn)相對(duì)缺乏。
    (4)實(shí)施效果評(píng)價(jià)的關(guān)注實(shí)施效果評(píng)價(jià)是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展,這是目前教育領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域亟須深入探討的方面。雖然大量實(shí)證研究表明,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間具有高相關(guān)性,但教育系統(tǒng)基于校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的評(píng)價(jià)尚未進(jìn)入政策視野。當(dāng)然,是否關(guān)注特定的標(biāo)準(zhǔn)行為對(duì)學(xué)生發(fā)展有益尚未進(jìn)一步證實(shí)。也就是說(shuō),校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力走向?qū)嵺`還需要教育領(lǐng)導(dǎo)者和政府給予更多的理解,不能忽視實(shí)踐對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的重要方式,因?yàn)橥ㄟ^(guò)研究和閱歷評(píng)價(jià)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力必須是可觀察到的實(shí)踐和校長(zhǎng)能夠?qū)嵤┑男袨椤?BR>    4.功能:從困境走向突破。
    (1)解構(gòu)與延異:大課堂教學(xué)有效觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力功能的最終目標(biāo)是提升教學(xué)有效性。教學(xué)有效性的出現(xiàn)源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),我國(guó)有效教學(xué)研究從20世紀(jì)80年代初期開(kāi)始。隨著高等教育后大眾化時(shí)代的到來(lái),教育質(zhì)量問(wèn)題備受矚目。于是,有效教學(xué)成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。無(wú)論從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)還是教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看,教學(xué)有效性都具有過(guò)程性和復(fù)雜性的內(nèi)涵,并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點(diǎn),這就使得對(duì)教學(xué)有效性的界定陷入了困境;與此同時(shí),基礎(chǔ)教育與高等教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力又存在著發(fā)生場(chǎng)域的差異,使得我們不能照搬照抄基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)與模式。于是,要對(duì)高校課堂教學(xué)有效性形成科學(xué)的理解與理性的認(rèn)知,其前提必須要對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行解構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有效性多是基于教師的角度,將有效教學(xué)的影響因素歸結(jié)為教師的知識(shí)(學(xué)術(shù)水平)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)智以及教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的有效使用(時(shí)間投入)等方面[26]。大學(xué)課堂教學(xué)有效性已不再僅僅局限于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的完成和課堂發(fā)生場(chǎng)域的固定,課堂教學(xué)有效性應(yīng)該使延異現(xiàn)象發(fā)生,即通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的影響,延緩到學(xué)生第二課堂中,把在課堂上精神對(duì)話后的愉悅和滿足帶到課外實(shí)踐活動(dòng)行為中,實(shí)現(xiàn)大課堂教學(xué)有效觀,這就是教師教學(xué)影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。(2)教師生命實(shí)現(xiàn):教學(xué)能力的聚焦“本科教學(xué)工程”的實(shí)施是高等教育質(zhì)量提升的必然選擇。如今大學(xué)課堂陷入的困境無(wú)疑與教學(xué)的低效、無(wú)效甚至負(fù)效密切相關(guān)。可見(jiàn),對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)注,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而,目前對(duì)教學(xué)有效性的研究主要停留在中小學(xué),大學(xué)課堂場(chǎng)域因其更具復(fù)雜性而少有涉足,這也是高校課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力尚未形成的直接原因。近十年來(lái),我國(guó)“有效教學(xué)”問(wèn)題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個(gè)階段。有關(guān)教學(xué)有效性成果無(wú)不提及教師的作用。然而,這些研究對(duì)教師的指涉,其意在學(xué)生成長(zhǎng),而非是對(duì)教師教學(xué)生命成長(zhǎng)的關(guān)照及對(duì)教師個(gè)體的倫理關(guān)懷。在大學(xué)課堂教學(xué)有效性過(guò)程中,如果不能從教師教學(xué)生命成長(zhǎng)歷程來(lái)關(guān)注教師發(fā)展,不僅違背教學(xué)改革的邏輯環(huán)節(jié),而且無(wú)法真正解決高校課堂教學(xué)有效性的提升問(wèn)題。因此,教學(xué)有效性提升離不開(kāi)教師教學(xué)生命的關(guān)照,拋卻教師發(fā)展的課堂教學(xué)有效性是片面的、有失偏頗的。同時(shí),教師教學(xué)生命發(fā)展歷程,與教學(xué)能力提升息息相關(guān),教師教學(xué)生命發(fā)展影響著教學(xué)能力的形成。然而,現(xiàn)今對(duì)教師教學(xué)能力提升的認(rèn)識(shí),還停留在共性化階段,致使教師發(fā)展和教學(xué)評(píng)價(jià)陷入僵局。由此可見(jiàn),這是高校課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的新生點(diǎn),值得深入探討。(3)教師的自我實(shí)現(xiàn):超越知識(shí)的追隨課堂教學(xué)有效性無(wú)不提到構(gòu)建良好師生關(guān)系,從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的角度看,就是形成領(lǐng)追型的師生關(guān)系。然而,對(duì)關(guān)系形成的途徑卻未有更加深入的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效性大都以知識(shí)傳授為標(biāo)尺,這是一元智力觀的假設(shè);而現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)有效性則是以成功智力觀為理論基礎(chǔ)。斯騰伯格認(rèn)為,成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)關(guān)鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學(xué)的有效觀,充分彰顯了對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的認(rèn)識(shí)。高校課堂教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)領(lǐng)追型的師生關(guān)系,首先需要超越學(xué)科知識(shí)的追隨。教師的學(xué)術(shù)信仰應(yīng)該融入到課堂教學(xué)始終,使教師學(xué)術(shù)追求愿景和學(xué)術(shù)信仰與學(xué)生追隨力類型相匹配,真正實(shí)現(xiàn)超越知識(shí)的學(xué)術(shù)愿景的追隨,以此反饋給教師的是學(xué)術(shù)生命的滿足和實(shí)現(xiàn),進(jìn)而最終延續(xù)到課堂內(nèi)外,形成學(xué)術(shù)一脈相承的學(xué)術(shù)流派,實(shí)現(xiàn)師生領(lǐng)追關(guān)系。這是教師教學(xué)生命的卓越追求,更是經(jīng)師與人師融合的體現(xiàn)。因此,在大課堂教學(xué)有效觀的指導(dǎo)下,通過(guò)師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關(guān)懷和學(xué)術(shù)信仰共同愉悅下的師生領(lǐng)追型關(guān)系的形成,從而形成積極的教學(xué)文化,產(chǎn)生課堂教學(xué)有效性的共同體。這里的教學(xué)共同體涉及教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化,并且使大學(xué)使命形成連續(xù)統(tǒng)一體,實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化傳承在課堂教學(xué)過(guò)程中得以集中體現(xiàn),這也充分說(shuō)明了教學(xué)改革的邏輯歸宿應(yīng)該回歸課堂教學(xué)的觀點(diǎn)。
    三、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的未來(lái)趨勢(shì)。
    在對(duì)教育質(zhì)量持續(xù)關(guān)注的影響下,豐富和發(fā)展教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域,有著重要的學(xué)理和實(shí)踐意義。尤其是在高等教育場(chǎng)域下,在成功智力發(fā)展理論假設(shè)的前提下,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)大學(xué)課堂改進(jìn),直至實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升具有更為重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。然而,關(guān)于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究領(lǐng)域尚未形成,國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)其的關(guān)注也相對(duì)較少。因此,該領(lǐng)域在未來(lái)尚有巨大的研究空間可供涉足,未來(lái)研究趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾方面:
    1.研究?jī)?nèi)容與視角。
    通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力的要素分析可以看出,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力需要對(duì)教師教學(xué)影響力、學(xué)生追隨力和教學(xué)文化這三大因素進(jìn)行系統(tǒng)性整合,才能建構(gòu)起高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究框架;在此基礎(chǔ)上,隨著研究視角的日益多元化,該研究領(lǐng)域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說(shuō),研究領(lǐng)域的豐富和發(fā)展依賴于研究視角的多樣,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的出現(xiàn)就源于多學(xué)科的交叉。當(dāng)然,這也符合人文社會(huì)科學(xué)多元視角審視同一問(wèn)題,從而不斷創(chuàng)新和豐富各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的需要。不管基于何種領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論,無(wú)論是共性的領(lǐng)導(dǎo)力研究,抑或是特殊的領(lǐng)導(dǎo)力探索,關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的探究,已然從某一方面如對(duì)特質(zhì)、行為、倫理、價(jià)值、道德和文化等的研究,發(fā)展到了對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力概念視野下的實(shí)施主體(領(lǐng)導(dǎo)者)的領(lǐng)導(dǎo)力、實(shí)施客體(追隨者)的追隨力、實(shí)施環(huán)境要素以及三者交互作用實(shí)現(xiàn)的影響力程度即領(lǐng)導(dǎo)力效能。從領(lǐng)導(dǎo)力概念深化的認(rèn)識(shí)上來(lái)看,無(wú)論是具體職位、團(tuán)體、社團(tuán)和組織,在追求卓越過(guò)程中,賦予實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的影響力,而這種目標(biāo)和影響都最終歸結(jié)到個(gè)體人的因素上。也就是說(shuō),領(lǐng)導(dǎo)力已不再僅僅高居于領(lǐng)導(dǎo)職位,已經(jīng)從神圣、絕對(duì)服從和命令的權(quán)力作用走向個(gè)體實(shí)現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權(quán)的權(quán)威影響力,領(lǐng)導(dǎo)力已成為每個(gè)人分內(nèi)的事情。從領(lǐng)導(dǎo)力形成和開(kāi)發(fā)的角度來(lái)看,領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實(shí)踐中提升的道路。正如美國(guó)學(xué)者薩喬萬(wàn)尼所言:“畢竟,領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)是行動(dòng)?!?BR>    2.研究范式。
    研究領(lǐng)域成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運(yùn)用。為了更好地促進(jìn)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的發(fā)展,需要對(duì)其他相關(guān)研究領(lǐng)域的成熟研究范式進(jìn)行借鑒與參考。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域。這些領(lǐng)域成熟的研究范式主要有實(shí)證主義和自然主義下的量化研究和質(zhì)化研究。同時(shí),目前比較先進(jìn)的研究范式是實(shí)用主義下的混合方法論,即量化和質(zhì)化的整合研究,崇尚的是資料來(lái)源的三角驗(yàn)證。當(dāng)然,第三種研究范式尚處于探索階段,沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。因此,在開(kāi)展高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究過(guò)程中,除了加大量化研究以外,還要重視質(zhì)化研究,畢竟領(lǐng)導(dǎo)力具有實(shí)踐中發(fā)展的特性,這就需要關(guān)注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分是教學(xué)文化,民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當(dāng)然,由于高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究處于起步階段,其理論體系非常薄弱,需要大量的理論探索工作,這就離不開(kāi)扎根理論。另外,這里的領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵已經(jīng)從領(lǐng)導(dǎo)職位神壇走向個(gè)體追求卓越。所以,常人方法論也是需要深入關(guān)注的??傊?,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的發(fā)展,需要通過(guò)量化和質(zhì)化的共同發(fā)展以及二者的整合,才能逐漸使研究領(lǐng)域豐富起來(lái),并不斷走向?qū)嵺`操作層面,為高校課堂改進(jìn)提供強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。這里僅從研究?jī)?nèi)容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進(jìn)行發(fā)展趨勢(shì)的展望,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力因其高校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次復(fù)雜性,必然與大學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、二級(jí)院系主任、教研室主任等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職位發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,其復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。所以,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力未來(lái)研究的發(fā)展充滿了魅力。