任務(wù)是指分配給某人或某組織的特定工作或職責(zé)。要客觀、全面地總結(jié),并且避免空泛和模糊的表述。閱讀他人總結(jié)的同時(shí),我們也可以從中發(fā)現(xiàn)自己的不足和提升空間。
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇一
你的手舉得最快,你來(lái)說(shuō):百草園很可愛(ài)。說(shuō)下你的理由。
作者多角度寫(xiě)景,色形聲味俱全,春夏秋景皆備。菜畦的“碧綠”,桑葚的“紫紅”,菜花和蜂的“黃”是寫(xiě)顏色,“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫(xiě)形狀,這兩者都是從視覺(jué)上寫(xiě);鳴蟬的“長(zhǎng)吟”,蟋蟀的“彈琴”,是從聽(tīng)覺(jué)上寫(xiě);覆盆子“又酸又甜”寫(xiě)的是味覺(jué):這真叫有聲有色,有滋有味。
你來(lái)說(shuō):先用兩句“不比說(shuō)”寫(xiě)百草園整體,再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”,這是一種順序。第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫(xiě)靜物,第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫(xiě)動(dòng)物,這又是一種順序。整體是從植物寫(xiě)到動(dòng)物,局部是從動(dòng)物寫(xiě)到植物,這又是一種順序。這幾種順序配合起來(lái),使寫(xiě)景不僅有序,而且活潑多姿。
恩,把握的非常準(zhǔn)確,請(qǐng)坐。
百草園還有哪些樂(lè)趣呢?
你剛才思考的很認(rèn)真,你來(lái)說(shuō):美女蛇的故事,給百草園增添了神秘色彩,豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。冬天的百草園雪地捕鳥(niǎo),也沒(méi)見(jiàn)它們進(jìn)去了,拉了繩,捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣也就盡在這期待,緊張,興奮,失望與沮喪之中了。
同學(xué)們的思維都很敏銳,如果用一個(gè)詞來(lái)形容作者在百草園的生活,那就是。
對(duì),自由之樂(lè)!少年魯迅徜徉在大自然的懷抱里收獲的是自由快樂(lè)的生活,流露的是天真調(diào)皮的童心,擁有的是甜美快樂(lè)的記憶。
作者帶著離開(kāi)百草園的惋惜之情,來(lái)到了三味書(shū)屋,但三味書(shū)屋里的老師給他留下了怎樣的印象呢?在三味書(shū)屋中的學(xué)習(xí)生活又給他留下了什么樣的印象?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,在小組內(nèi)探討自己的看法。
三組代表:三味書(shū)屋的生活是枯燥乏味的。說(shuō)下你們的依據(jù)。對(duì)!繁瑣的禮儀,教學(xué)方式的單調(diào),不允許學(xué)生提問(wèn),不準(zhǔn)做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事,表現(xiàn)了先生為人極嚴(yán)厲,也反映了舊教育對(duì)孩子天性的壓抑和對(duì)孩子志趣的束縛。心思很細(xì)膩,請(qǐng)坐。
五組代表:書(shū)屋里的生活雖然枯燥,但是不乏快樂(lè),老師較為開(kāi)明,知識(shí)淵博,有機(jī)會(huì)便跑出去玩,老師讀書(shū)入神可在座位上做游戲畫(huà)畫(huà),等表現(xiàn)了書(shū)屋里的生活,枯燥中不乏快樂(lè)。
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇二
生1:美女蛇的故事。
生2:我喜歡捕鳥(niǎo)。
生1:細(xì)致觀察景物的特點(diǎn),運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o手法。
生2:還要展開(kāi)想象,從多個(gè)角度描寫(xiě)。
生3:還要融入自己的真情實(shí)感。
師:對(duì),大家說(shuō)得都很對(duì)。如果把大家的觀點(diǎn)匯總起來(lái)就十分完美了。景物描寫(xiě)的方法一般是:細(xì)致觀察、抓住特征、融入情感、講究順序、多個(gè)角度、聯(lián)想想象、恰當(dāng)修辭、精選詞語(yǔ)。
師:請(qǐng)同學(xué)們思考這兩個(gè)問(wèn)題:1.魯迅先生描寫(xiě)了和百草園有關(guān)的很多景物和趣事,哪部分對(duì)你有吸引力?2.你覺(jué)得哪些地方寫(xiě)得好?大家現(xiàn)在4人一組進(jìn)行討論,之后選出小組代表進(jìn)行發(fā)言。
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇三
下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)部分向大家說(shuō)課。
(1)《從百草園到三味書(shū)屋》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元。作為第一單元的第一課,這篇課文無(wú)疑起著重要的作用。這一單元同時(shí)入選的還有《爸爸的花兒落了》,《丑小鴨》,《外國(guó)詩(shī)兩首》以及《傷仲永》,縱觀全單元,雖然各篇文章文體不同,其中有散文,小說(shuō),童話,詩(shī)歌,還有古文,但都有一個(gè)共同的主題,那就是“成長(zhǎng)”。因此,本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知,總體把握,用心品味,感悟所寫(xiě)之情,所言之理。此外,著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要,啟發(fā)他們有意識(shí)地培養(yǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇散文,選自《朝花夕拾》,寫(xiě)作此文時(shí),魯迅時(shí)年45歲,全文語(yǔ)言一改魯迅雜文式的晦澀激揚(yáng),取而代之的是平易,清麗,富有韻味的話語(yǔ)。全文描寫(xiě)了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段,但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣,因此,要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系,并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,追求新鮮知識(shí)的童心。
(2)學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的文章結(jié)構(gòu)。
(3)揣摩和理解散文化的精彩語(yǔ)言。
(4)掌握散文的閱讀方法,陶冶性情,提高審美能力由于作者所處的年代久遠(yuǎn),加上七年級(jí)的學(xué)生還不具備高級(jí)的鑒賞能力,因此,很難把握作者的心境,也很難領(lǐng)悟所描寫(xiě)景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。
(1)以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
(2)本課時(shí)整體感知文章,圍繞“童趣”這兩個(gè)字共同品味鑒賞文章。
課前準(zhǔn)備:
要求學(xué)生通讀整單元的課文,并通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
(1)導(dǎo)入階段。
a.導(dǎo)入法。
首先教師與學(xué)生作一次平等的交流,。如教師可以問(wèn)學(xué)生。
b.移情法。
使用錄音機(jī),播放一首《童年的回憶》,并對(duì)這首曲子作簡(jiǎn)短的介紹。音樂(lè)也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達(dá)情感的方法,陶冶心靈。
(2)整體把握階段。
a、誦讀法。
再次使用錄音機(jī),放課文錄音,使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b、活動(dòng)法。
因?yàn)槎际桥c學(xué)生情感,生活經(jīng)驗(yàn)相似的問(wèn)題,這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
c、填充提綱法。
教師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱。接著可以說(shuō):經(jīng)過(guò)同學(xué)們剛才熱烈的討論,相信大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn),那么,下面請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)提綱補(bǔ)充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作共存的心理,然后讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)系統(tǒng)和完整的印象。
(3)品味鑒賞階段。
a.朗讀法。
朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的好處怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。一是可以化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言,口讀耳聽(tīng),口耳并用,增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀,一邊慢慢思考,將“讀”與“思”有機(jī)結(jié)合起來(lái),可以更好地加深對(duì)讀物的理解。三是聲情并茂,培養(yǎng)語(yǔ)感和情感。
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜歡的描寫(xiě)片斷并融入自己的情感朗讀,并告訴大家為什么喜歡這個(gè)片斷。教師可以從表達(dá)技巧語(yǔ)言的遣詞造句等方面教會(huì)學(xué)生初步鑒賞散文的方法。
b.質(zhì)疑法。
宋代的朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):讀書(shū)無(wú)無(wú)疑者須先教有疑,有疑者卻需無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。這句話深刻地說(shuō)明了“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程不是老師要告訴學(xué)生要學(xué)什么,而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)什么。這樣可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生的思維得到很大程度的鍛煉。
比如學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲(chóng)的問(wèn)題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學(xué)生提出的問(wèn)題,而應(yīng)該問(wèn)學(xué)生“你們有人可以回答這個(gè)問(wèn)題嗎?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,此時(shí)教師扮演的角色是點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人。
(4)總結(jié)升華階段。
教師可以直接告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)期魯迅先生的生活狀況,并指出《朝花夕拾》是他在輾轉(zhuǎn)流徙,心情苦悶之時(shí)為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”,借舊時(shí)的美好事物來(lái)排遣目前的苦悶,尋一點(diǎn)閑靜,寄一些安慰而寫(xiě)的,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。
b.我們常說(shuō):語(yǔ)文教育的兩個(gè)指向性目標(biāo)是:讓受教育者掌握適應(yīng)社會(huì)工作和生存的技能性目標(biāo)和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標(biāo)。讓受教育者在文學(xué)作品中窺視靈魂,從文學(xué)作品中體驗(yàn)人生,從文學(xué)作品中豐富情感。
教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),思考一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到苦悶或是挫折時(shí)應(yīng)該如何排遣和調(diào)整自己的心情,并有意識(shí)地開(kāi)始學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的精神家園。
有人說(shuō)過(guò),語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起,同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力。
c.全文洋溢著天真的童趣,全文取勝的最大的一個(gè)原因就是“童心”兩個(gè)字。
教師可以通過(guò)文學(xué)家,科學(xué)家,漫畫(huà)家等人的事例告訴學(xué)生保持童心對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。
(5)作業(yè)設(shè)置。
寫(xiě)一篇文章,回憶自己的童年時(shí)代,篇幅可長(zhǎng)可短,提倡“我手寫(xiě)我心”的作文思想。
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇四
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是:選自魯迅先生的《朝花夕拾》的一篇散文——《從百草園到三味書(shū)屋》。下面我就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)我對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)思:
《從百草園到三味書(shū)屋》是北京課改版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第三篇講讀課文,是一篇回憶性敘事散文,是魯迅先生40多歲時(shí),在廈門(mén)大學(xué)圖書(shū)館樓上用一顆童心去回憶童年生活的戀歌。
教材內(nèi)容:作者通過(guò)百草園自由快樂(lè)的生活和三味書(shū)屋里枯燥無(wú)味的生活相比較,告訴我們什么叫童心?童心就是熱愛(ài)大自然,追求自由快樂(lè)生活,含蓄的表達(dá)了時(shí)代在變,童心不變的哲理。
教材教學(xué)目標(biāo):根據(jù)學(xué)生升入初中首次學(xué)習(xí)魯迅先生的作品,內(nèi)容豐富,部分含蓄難懂,同時(shí)從初一學(xué)生認(rèn)知心理出發(fā),決定教學(xué)目標(biāo):
2、過(guò)程和方法:培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論、問(wèn)題的習(xí)慣和方法;3、性感態(tài)度和價(jià)值觀;激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,守護(hù)大自然,追求新鮮知識(shí)的純美童心。
教材教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn):百草園、三味書(shū)屋的景物、人物描寫(xiě)。難點(diǎn):兩相對(duì)照的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其過(guò)度。
1、方法:朗讀:?jiǎn)l(fā)
2、依據(jù):朗讀:學(xué)生反復(fù)朗讀課文,逐漸熟悉課文內(nèi)容:逐漸產(chǎn)生共鳴;逐漸接近教學(xué)目標(biāo)。啟發(fā):通過(guò)教師提出問(wèn)題,學(xué)生討論問(wèn)題,教師歸納解決問(wèn)題;能產(chǎn)生時(shí)代在變,童心不變,童心共鳴的教學(xué)效果。
3、教具:錄音機(jī),配樂(lè)朗誦,輔助教學(xué)。
1、讀:粗讀全文,精讀重點(diǎn)語(yǔ)段,細(xì)讀關(guān)鍵詞句,在讀中體味作者情歌;在讀中探究、享受童年成長(zhǎng)的樂(lè)趣。
2、學(xué)會(huì)觀察生活,提煉生活。
細(xì)細(xì)品味“百草園”、“三味書(shū)屋”作者是如何觀察事物,抓住事物特點(diǎn),用恰當(dāng)?shù)捻樞?,精讀的詞句,挖掘生活情趣,表情達(dá)意,以小見(jiàn)大的寫(xiě)作技巧,為自己深層寫(xiě)作做準(zhǔn)備。
第一教時(shí):分三步:
第一步預(yù)習(xí):解決字、詞、句。
解題:解決文學(xué)常識(shí)。
第二步讀:熟悉課文,產(chǎn)生共鳴。
第三步重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生品味“百草園”。
(板書(shū)三個(gè)方面內(nèi)容)
醉人的自然景觀:(新)
從百草園迷人的歷史傳說(shuō):(奇)歡樂(lè)樂(lè)人的雪地捕鳥(niǎo):(趣)有趣
第二教時(shí):分三步
第一步1、鞏固新知:聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、讀課文,拾取感性線索。
第二步重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生品味“三味書(shū)屋”
(板書(shū)五個(gè)方面內(nèi)容)
陳設(shè)單調(diào)
先生博學(xué)
到三味書(shū)屋讀書(shū)枯燥枯燥無(wú)味
園中自由
畫(huà)畫(huà)珍惜
對(duì)比:“百草園”快樂(lè),“三味書(shū)屋”枯燥。
關(guān)系襯托:“百草園”有趣,“三味書(shū)屋”無(wú)味。
和諧:“百草園”熱愛(ài),“三味書(shū)屋”追求。
“關(guān)系”的選擇,“情感”表現(xiàn),教者不必主觀歸納。讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中,不同的生活體驗(yàn)有不同的選擇,對(duì)作者的感情也有不同的理解。
板書(shū)主要分為兩個(gè)部分,一部分是“百草園”一部分是“三味書(shū)屋”,板書(shū)濃縮概括的表現(xiàn)了主題思想,即“百草園”快樂(lè)生活與“三味書(shū)屋”枯燥生活,含蓄批判了封建教育制度對(duì)兒童的身心發(fā)展的束縛。
板書(shū)在授課中同時(shí)進(jìn)行,具有形象美。
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇五
一、說(shuō)教材:
本課選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第一篇,本單元的文章,均是記錄成長(zhǎng)的話題,我從中可以收獲一些啟迪。學(xué)習(xí)本單元,重點(diǎn)是要整體把握課文內(nèi)容,并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn),深入體味文中的情感,注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。而《從百草園到三味書(shū)屋》作為第一篇重點(diǎn)講讀課文,也是作者回憶兒時(shí)的快樂(lè)生活和求學(xué)生涯的回憶性散文。具有示范性學(xué)習(xí)作用,本篇學(xué)習(xí)課時(shí)設(shè)定為2個(gè)課時(shí)。
1教學(xué)目標(biāo):
總目標(biāo):以情入手,品情學(xué)技。
分目標(biāo):a.結(jié)合個(gè)人情感學(xué)習(xí)課文內(nèi)容b.把握文章表達(dá)技巧。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定力圖體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和情感熏陶三維結(jié)合。學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí),品味作者童年生活的點(diǎn),感受文章語(yǔ)言的表現(xiàn)力,學(xué)習(xí)其具體的表達(dá)方法和寫(xiě)作技巧,讓孩子們感受文中天真爛漫的童年樂(lè)趣,引導(dǎo)孩子們聯(lián)想自己的童年趣事來(lái)激發(fā)其共鳴,培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)。
2.教學(xué)重難點(diǎn):本篇作為重點(diǎn)講讀課文,其教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生整體感知文意,所以對(duì)文章內(nèi)容的理解成為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn);本課的難點(diǎn)則在于引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的對(duì)童年的向往和思索之意,感受作者深情成為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法:
學(xué)情分析:初一學(xué)生已有一定的閱讀基礎(chǔ),但年齡小、好動(dòng),思想不能長(zhǎng)時(shí)間集中起來(lái)聽(tīng)課并且自主閱讀和自主研讀的鍛煉還不夠,無(wú)法使語(yǔ)文閱讀的高效積極開(kāi)展開(kāi)來(lái),所以在閱讀教學(xué)中,我更多采取以學(xué)生自主閱讀研讀為主,老師引導(dǎo)示范點(diǎn)撥為輔的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,采用朗讀和問(wèn)題引導(dǎo)法,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,結(jié)合散文的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),由不散的神(主旨)到散的形(內(nèi)容),從整體到局部,從具體表達(dá)手法到無(wú)處不在的真情流露。師生共同討論分享,大體上以個(gè)人品讀——感悟——集體討論——分享四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
三、教學(xué)思路:課前安排學(xué)生參閱本文相關(guān)背景知識(shí),這也是文章學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ),課堂上以自己印象深刻的童年趣事引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年趣事(也可以是不好的回憶)接著引入本篇學(xué)習(xí),首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,整體感知文章內(nèi)容,接著合作學(xué)習(xí),分為“作者眼中的百草園”和“三味書(shū)屋的生活”兩個(gè)部分,分別以三個(gè)小問(wèn)題導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行研讀討論,并且分享學(xué)習(xí)成果。
四、板書(shū)設(shè)計(jì):
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇六
本課位于蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元。本冊(cè)教材中的課文,仍然采用文體與內(nèi)容兼顧的模式來(lái)劃分單元。第二單元的主題為“童年趣事”,文體為記敘文,這與同屬記敘文的第一單元相得益彰。這樣安排,有利于學(xué)生進(jìn)一步了解記敘文的有關(guān)知識(shí),把握記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。本單元的五篇課文都反映童年的生活,有的是作家回憶自己的童年,有的是作家描寫(xiě)眼中看到的他人的童年。五篇課文不但向我們展示了一幅幅童年生活的精彩畫(huà)卷,而且還蘊(yùn)含了作者真摯而又細(xì)膩的情感,讀來(lái)回味無(wú)窮。
本單元在整冊(cè)教材中屬重點(diǎn)單元。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于這一學(xué)段學(xué)生閱讀能力的要求是“對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn),能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美而含蓄的語(yǔ)言外,更要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作家筆下各種童年的不同情感,感受作品中人物和事件,引起自己童年生活的回憶和共鳴。
《從百草園到三味書(shū)屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。這部集子收錄的都是他回憶青少年生活的文章,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者青少年時(shí)代的一曲戀歌?!稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》是一篇描寫(xiě)童年生活的散文,文章?tīng)钗铩⑹?、?xiě)人都真切具體。因此要引導(dǎo)學(xué)生不僅能了解作者的童年生活空間,更能理解這個(gè)豐富的精神空間。本篇課文共設(shè)計(jì)三課時(shí),本課為第二課時(shí),探究“百草園”的景物描寫(xiě)。
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:能找出“百草園”中紛繁多樣的美景;能發(fā)現(xiàn)景物描寫(xiě)中選景、選詞、選事的特點(diǎn),體會(huì)其中飽含的情感,并學(xué)習(xí)一定的景物描寫(xiě)賞析技能。
過(guò)程與方法:緊扣教材,運(yùn)用聯(lián)系比較法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí);運(yùn)用拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀技能。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)熱愛(ài)自然,關(guān)注生活的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn):能通過(guò)對(duì)比閱讀,發(fā)現(xiàn)本文景物描寫(xiě)的方法和特點(diǎn),并體會(huì)其中飽含的情感。
本單元的主題是“童年趣事”,這與七年級(jí)上冊(cè)的第二單元“金色年華”相映成趣。初一學(xué)生對(duì)“童年”這類(lèi)話題有很強(qiáng)的體驗(yàn)和遷移的能力,通過(guò)閱讀課文,容易引起自己童年生活的回憶和共鳴。
就本課時(shí)的內(nèi)容來(lái)說(shuō),學(xué)生在七年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等寫(xiě)景抒情散文。與它們不同的是,本文在寫(xiě)景時(shí)遣詞造句十分精妙,同時(shí),選取的景物均能投射出作者的生活經(jīng)歷。我所面對(duì)的初一學(xué)生,喜歡好玩、感性、形象的文本。但對(duì)散文中的景物描寫(xiě)僅停留在表層的感受上,從能知道景物“寫(xiě)的美”上升到深入思考景物“為何美”成為學(xué)生景物描寫(xiě)閱讀中的瓶頸。
本課時(shí)的教學(xué)模式為語(yǔ)文閱讀課文新授課,主要采用探究式教學(xué)。共分以下四個(gè)環(huán)節(jié):
(一)激趣導(dǎo)入,明確目標(biāo)
用一段導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,觸及重點(diǎn)。同時(shí)進(jìn)行比較聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)過(guò)的課文中的魯迅形象,對(duì)新授內(nèi)容產(chǎn)生興趣,并對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解。
(二)品讀課文,整體感知
通過(guò)誦讀、品讀,使學(xué)生整體感知“百草園”中的景物,培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。
(三)研讀課文,質(zhì)疑問(wèn)難
這是整堂課的核心部分,以比較閱讀的方法進(jìn)行。通過(guò)教師設(shè)問(wèn)質(zhì)疑,學(xué)生討論探究、思考作答、分享矯正,教師梳理提煉,達(dá)成本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、民主與合作的精神和自主學(xué)習(xí)的能力。
(四)總結(jié)內(nèi)容,當(dāng)堂練習(xí)
在完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)后,我會(huì)用一段富有詩(shī)意的語(yǔ)言,結(jié)合板書(shū)內(nèi)容,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)做一個(gè)總結(jié)回顧。然后圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的,將事先挑選的一段閱讀素材呈現(xiàn)到學(xué)生面前,采用定性評(píng)價(jià)的方式,讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí),及時(shí)鞏固所學(xué)技能。
根據(jù)以上教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式,本節(jié)課設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)導(dǎo)入課題(1分鐘)
我會(huì)以這樣一段話來(lái)導(dǎo)入:魯迅先生一向以“橫眉冷對(duì)”的形象示人。但每個(gè)人都有他的童年。童年就像珍藏在我們記憶深處的桃花源,有青山綠水、白云藍(lán)天。魯迅先生的童年又會(huì)是怎樣的呢?今天,就讓我們一同走進(jìn)他童年眷戀的“百草園”,來(lái)看一看那里會(huì)有一番怎樣的景色。
設(shè)計(jì)意圖:從魯迅的固有形象入手,引起學(xué)生對(duì)魯迅童年生活的好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(二)初步感知(4分鐘)
通過(guò)誦讀、品讀、思考,學(xué)生得以明確:作者寫(xiě)了百草園中的十多種景物,有優(yōu)美的植物和奇異的小動(dòng)物,完全是一個(gè)光怪陸離、千姿百態(tài)的童話世界。
設(shè)計(jì)意圖:整體感知百草園中的景物之多,培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。
(三)含英咀華(15分鐘)
在這一部分中,我會(huì)讓學(xué)生對(duì)比閱讀周作人寫(xiě)的《魯迅的故家》節(jié)選,來(lái)看一看同樣是寫(xiě)“百草園”,選取的景物也是相同的,兩者有何不同,從而感受作者遣詞造句中飽含的深情。
通過(guò)思考討論,學(xué)生得以明確:周作人描寫(xiě)園中景物時(shí)像一個(gè)科學(xué)家一樣進(jìn)行考證和辨析。而魯迅更像一位畫(huà)家,不僅使用了具有鮮艷色彩的形容詞,還使用了如素描技法一樣的表示情態(tài)的詞,以及生動(dòng)傳神的動(dòng)詞。在魯迅的眼中,“百草園”的一切都是鮮活的生命,有著亮麗的色彩和豐富的情態(tài)。另外,魯迅在寫(xiě)景時(shí)還使用了很多看似微小,實(shí)則意蘊(yùn)豐富的關(guān)聯(lián)詞,可見(jiàn)園中還有無(wú)限豐富而蓬勃的生命正呼之欲出,它們讓“百草園”成為了一個(gè)生命磁場(chǎng)。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)景時(shí)遣詞造句的特點(diǎn),體會(huì)本文飽含的情感。
(四)有我之景(15分鐘)
在這一部分中,仍然是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀,感受作者景中記事所飽含的深情。
學(xué)生通過(guò)查找能發(fā)現(xiàn)一些景物在第九自然段中又被提到了。
通過(guò)思考討論,學(xué)生得以明確:《春》里的景物與作者的回憶無(wú)關(guān),沒(méi)有作者親自的參與,只是被觀察和欣賞的對(duì)象,而“百草園”中描寫(xiě)的所有景物都與作者的經(jīng)歷緊密相關(guān),并打上了作者的生活印記。與其說(shuō)作者在描寫(xiě)園中的景物,不如說(shuō)在細(xì)數(shù)自己在園中的往事,每一處風(fēng)景都是一段經(jīng)歷,“百草園”是作者的回憶城堡。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)景時(shí)作者立場(chǎng)的不同,體會(huì)本文飽含的情感。
(五)課堂小結(jié)(2分鐘)
一座在成人眼中早已荒廢的花園,通過(guò)魯迅先生的選景、選詞、選事的景物描寫(xiě),變成了一個(gè)光怪陸離千姿百態(tài)的“童話世界”、成為了張揚(yáng)無(wú)限力量與美好的“生命磁場(chǎng)”,更是浸透作者生命體驗(yàn)的“精神家園”,在這樣的世界中,心靈、感官、行動(dòng)都不受任何約束,“百草園”是一個(gè)完全自由的王國(guó)。魯迅先生是在人生低谷時(shí)期寫(xiě)下了此文,暮色蒼茫中,他懷著一片溫情采擷著帶露的朝花,走進(jìn)了兒時(shí)那片自由的樂(lè)土,為現(xiàn)實(shí)中傷痕累累、精疲力盡的身心找尋到慰藉。
設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容,提升主題。
(六)閱讀訓(xùn)練(8分鐘)
在這一部分中,我會(huì)讓學(xué)生欣賞一段女作家蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》中的景物描寫(xiě),運(yùn)用這節(jié)課上所學(xué)的方法,當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。之所以選擇這部作品,是因?yàn)樗捅酒n文一樣,也是一部回憶童年生活的作品,在寫(xiě)法上也有相似之處。
設(shè)計(jì)意圖:鞏固所學(xué)的景物描寫(xiě)賞析策略,嘗試應(yīng)用。并將其作為課后練習(xí),給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。
本堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔,清晰地表現(xiàn)出賞析“百草園”景物描寫(xiě)的三種途徑和分別表現(xiàn)出的思想內(nèi)涵,以及寫(xiě)作特點(diǎn)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的,要使學(xué)生對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn),能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言,本堂課采用定性評(píng)價(jià)的方式,一是在新授過(guò)程中,通過(guò)比較閱讀體會(huì)并總結(jié)百草園景物描寫(xiě)的方法和特點(diǎn),二是在當(dāng)堂和課后練習(xí)中,通過(guò)品讀課外語(yǔ)段,鞏固所學(xué)的景物描寫(xiě)賞析策略。
本課時(shí)所開(kāi)發(fā)的課程資源有周作人所寫(xiě)的散文《魯迅的故家》節(jié)選,朱自清的散文《春》節(jié)選,以及蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》中的一段景物描寫(xiě)。前兩個(gè)資源是在體會(huì)“百草園”景物描寫(xiě)的方法和特點(diǎn)時(shí),作為比較閱讀材料引入的。第三個(gè)資源是作為課堂評(píng)價(jià)素材引入的。三個(gè)資源的設(shè)計(jì)意圖和目的在前面教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)說(shuō)明,在此不再一一贅述。
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇七
細(xì)讀魯迅先生的《朝花夕拾·從百草園到三味書(shū)屋》,享受著字里行間中透露出來(lái)的那份天真爛漫的感情,眼前不由出現(xiàn)了一幅幅令人神往的自然畫(huà)。
三味書(shū)屋,是一個(gè)讓人討厭的地方,跟百草園來(lái)相比較,三味書(shū)屋真是個(gè)爛地方。然而老先生我自認(rèn)為還是不錯(cuò)的,因?yàn)檫€是實(shí)事求是,并沒(méi)有什么不懂裝懂。三味書(shū)屋有時(shí)候好,有時(shí)候不好,好的是可以讓我們學(xué)習(xí)到更多知識(shí),不好的事把我們“捆綁”了起來(lái)。
實(shí)際上兩個(gè)地方是通過(guò)明顯的比較,用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋生活,寫(xiě)出了小孩子們對(duì)于三味書(shū)屋的厭惡。這只不過(guò)是我自己的認(rèn)為,可是我也認(rèn)為有另外一種想法,就是寫(xiě)和統(tǒng)一的方式。寫(xiě)出了在歡樂(lè)的百草園生活中也同樣對(duì)于讀書(shū)的追求。但是仍然不知道魯迅先生到底是一個(gè)什么樣的想法。
一切感受都令人回味,作者以一個(gè)孩子的眼光看世界,讀起來(lái)讓人感到親切,文章表現(xiàn)了作者熱愛(ài)自然,向往自由的熱情,希望能自由自在地玩耍,與大自然親密接觸,不希望被父母,家奴管著?;貞浧鹞业哪切┩戡嵤?,還時(shí)常記憶猶新。小時(shí)候,在田野里享受著春日的陽(yáng)光,秋日的清風(fēng),還有那片總被我采得一朵不剩的油菜花,沉醉在大自然的懷抱之中,采了各式各樣的花,又生怕主人找來(lái),花一會(huì)兒就枯萎了,但仍沉醉在無(wú)拘無(wú)束的自由空間之中。
如今,田野上了造起了樓房,而我在緊張的學(xué)習(xí)之中,因此感受不到大自然的親切,也少了許多自由,但卻仍舊向往著,無(wú)論現(xiàn)在能否實(shí)現(xiàn)。讀過(guò)文章后有了許多感動(dòng)。雖然童年已漸漸遙遠(yuǎn),留下的只是些散亂的記憶,倒不如細(xì)讀一下《朝花夕拾》,體會(huì)一下那個(gè)不同年代的童年之夢(mèng),和魯迅一起熱愛(ài)自然,向往自由。
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇八
結(jié)末的教訓(xùn)是:所以倘有陌生的聲音叫你的名字,你萬(wàn)不可答應(yīng)他。
“不知道!”他似乎很不高興,臉上還有怒色了。
“人都到那里去了!”
“讀書(shū)!”
“鐵如意,指揮倜儻,一坐皆驚呢;金叵羅,顛倒淋漓噫,千杯未醉嗬……”
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇九
1、請(qǐng)概括本文的主要內(nèi)容。
2、快速閱讀課文,分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。
1、本文寫(xiě)作者由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書(shū)的過(guò)程。
2、從開(kāi)始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來(lái)不及等它走到中間去”是寫(xiě)百草園的部分;從“出門(mén)向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒(méi)有了吧”是寫(xiě)三味書(shū)屋的部分;中間“不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段。
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇十
學(xué)習(xí)目標(biāo):整體感知課文內(nèi)容。
課前學(xué)習(xí):1、利用工具書(shū),讀準(zhǔn)文中字音,弄懂字意。
2、查資料(可以利用圖書(shū)或網(wǎng)絡(luò)),了解魯迅先生的生平及作品,閱讀散文集《朝花夕拾》。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入語(yǔ):
童年如歌如畫(huà)。它像一支動(dòng)聽(tīng)的歌,陪伴著我們走過(guò)人生的歷程;它又像一幅美麗的畫(huà),展示著人生的繽紛。魯迅先生也有一段令人難忘的童年生活,下面就讓我們一起走進(jìn)他的童年樂(lè)園。
二、由學(xué)生來(lái)介紹魯迅先生的生平與作品。
三、整體感知文章內(nèi)容。
1、根據(jù)文章標(biāo)題,并結(jié)合課前閱讀,理清文章思路。
全文分兩大部分。第一部分:回憶百草園的樂(lè)園生活;第二部分:回憶三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。
可能的說(shuō)法:美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園……。
單調(diào)的三味書(shū)屋、自由的三味書(shū)屋、痛快的三味書(shū)屋、好玩的三味書(shū)屋……。
3、仔細(xì)閱讀全文,談?wù)勛髡弑救司瓦@兩個(gè)相鄰的人生驛站更喜歡哪一個(gè)?試根據(jù)文章內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)你的理由。
四、課后學(xué)習(xí):
學(xué)生交流:回憶自己的童年生活,與魯迅先生的童年生活作比較,有何異同?
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇十一
一襲棉布長(zhǎng)衫,身披對(duì)襟小馬褂,小小的棉帽下一條烏黑的長(zhǎng)辮子隨身律動(dòng)。時(shí)而拍雪人,時(shí)而疊雪羅漢,時(shí)而伏在雪地上捕鳥(niǎo)……皚皚白雪映襯下,這幼小的身影為深冬里沉寂的百草園平添了一絲生氣。
這便是一個(gè)多世紀(jì)前,那個(gè)幼稚可愛(ài),天真活潑的小男孩兒——魯迅。那時(shí)的他,把自家后面的“百草園”視作是唯一的“樂(lè)園”。
這里的每一朵花,每一片葉,每一株野草,每一只蝴蝶,每一滴露水,仿佛都能勾起一代文壇泰斗對(duì)童年最美好的回憶。在這個(gè)妙趣橫生的世界里,年幼的魯迅曾冒著手被刮破的危險(xiǎn)摘小珊瑚珠,抓斑蝥,和昆蟲(chóng)們嬉戲,玩耍,伏在草叢邊陶醉于蟋蟀的琴聲,在夏夜的傍晚聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事……作者筆下的百草園,是一個(gè)有聲有色五彩繽紛的童夢(mèng)園,沒(méi)有煩惱,沒(méi)有憂愁,只有無(wú)拘無(wú)束盡情的歡笑。置身園中,仿佛只要嗅一下花草的芬芳,就能融入大自然的懷抱。在這里,你可以發(fā)揮無(wú)限的想象力,去構(gòu)造一個(gè)童心向往的極樂(lè)世界。
相比百草園無(wú)拘無(wú)束的生活,三味書(shū)屋的那段日子就顯得呆板無(wú)趣了許多?!叭丁保瑹o(wú)疑是指的“經(jīng)書(shū)之味、史書(shū)之味、子書(shū)之味”。這家全城最嚴(yán)厲的書(shū)塾果然名不虛傳。無(wú)論是極方正質(zhì)樸,嚴(yán)厲有加的壽鏡吾老先生,還是“正午習(xí)字,晚上對(duì)課”的嚴(yán)格校規(guī),再加上那“從三言到五言再到七言”令人費(fèi)解的詩(shī)詞古文,都令一個(gè)個(gè)只有六七歲大的孩子承受不起。所以便有了之后“園中嬉鬧”、“課上描摹”一系列的畫(huà)面。文中,兒童不受束縛,熱愛(ài)自然,追求自由的本性被作者描繪得淋漓盡致。
光陰似箭,日月如梭,當(dāng)年那個(gè)稚嫩無(wú)知的小男孩在寫(xiě)下此文時(shí)已過(guò)不惑之年,飽受了時(shí)事變革,嘗遍了人間冷暖,當(dāng)在夕陽(yáng)下重新拾起那一片片承載著兒時(shí)回憶的花瓣時(shí),不禁惘然。童年一去不復(fù)返,那段最無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)光已然遠(yuǎn)去,唯有執(zhí)筆錄下心中的懷念,讓心靈得到慰藉,更告誡著正值花樣年華的我們:珍惜童年,珍惜生活,珍惜時(shí)光。
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇十二
1.理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、和主題。
2.學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫(xiě),以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)。
3.探討文中的疑難詞語(yǔ)和問(wèn)題,培養(yǎng)探究的習(xí)慣。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]。
景物描寫(xiě)、對(duì)主題的理解和一些疑難詞句的理解。
[教學(xué)時(shí)間]。
三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1.讀準(zhǔn)“讀一讀”中的字音。
2.自看并理解注釋中的詞語(yǔ)。
3.閱讀課文,質(zhì)疑。
4.思考:研討與練習(xí)。
二、導(dǎo)人。
1.作家作品簡(jiǎn)介。
學(xué)生已學(xué)過(guò)魯迅的作品《風(fēng)箏》,可以用提問(wèn)回憶的方法回顧已學(xué)過(guò)的有關(guān)魯迅的知識(shí)。.《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙,心情最苦悶的時(shí)候,為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”,借舊時(shí)的美好事物,來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”,寄一些安慰而寫(xiě)的,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。
百草園,紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋,在魯迅家附近,魯迅小時(shí)候(12歲到17歲)在這里讀書(shū)。
2.導(dǎo)語(yǔ)。
作者筆下的百草園和三味書(shū)屋像一幅幅精美的畫(huà)面,充滿著生機(jī)和活力,里面滲透著作者強(qiáng)烈的感情,閱讀時(shí)要細(xì)心品味;文章寫(xiě)景狀物、敘事寫(xiě)人真切具體,要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。
三、正課。
1.聽(tīng)課文錄音。
提問(wèn):本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”,從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息?
討論并歸納:文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書(shū)屋”,這些都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作者用“從……到……”的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起,從此,可以發(fā)現(xiàn),課文大致分為兩個(gè)部分,反映了作者由童年的游戲、玩耍到長(zhǎng)大讀書(shū)的成長(zhǎng)過(guò)程。
2.提問(wèn):百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過(guò)渡段。
討論并歸納:
(1)百草園:從開(kāi)頭到“來(lái)不及等它走到中間去?!?BR> (2)三味書(shū)屋:從“出門(mén)向東”到完。
(3)過(guò)渡段:第9自然段“我不知道為什么家里的人……”
討論并歸納:第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè)園。說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草,但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”沒(méi)有矛盾。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的?!按_鑿只有”,斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處;“似乎”,又對(duì)這斷定有躊躇,這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的,作者回憶童年在百草園玩耍,一切都那么新奇有趣,確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。
4.提問(wèn):作者是怎樣具體描寫(xiě)百草園的景物的?
朗讀第2自然段,思考回答問(wèn)題。
討論并歸納:(老師提示引導(dǎo)并歸納)。
(1)既抓住了事物的特點(diǎn),又符合兒童的心理,用詞貼切。
(讓學(xué)生理解:光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。)。
(2)形、聲、色、味俱全,春、夏、秋景皆備。
(讓學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容)。
形:肥胖、高大、臃腫、小球聲:長(zhǎng)吟、彈琴。
色:碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。
味:又酸又甜。
春景:桑葚、菜花。
夏景:鳴蟬。
秋景:蟋蟀的叫。
(3)層次井然,條理分明,活潑多姿。
先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫(xiě)百草園,再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”;由低到高寫(xiě)靜物,再由高到地寫(xiě)動(dòng)物;整體是從植物到動(dòng)物,局部是從動(dòng)物到植物。
(4)從修辭手法的角度看:有比喻:(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人:油蛉在這里低唱,蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫(xiě)出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
作者把百草園描寫(xiě)得有聲、有色、有趣、有味,確是兒童的樂(lè)園。
5.學(xué)生齊讀課文第二段,體會(huì)寫(xiě)景的妙處。
四、布置作業(yè)。
1.完成研討與練習(xí)。
一、1.2,二、1.2.完成第一課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)。
第二課時(shí)。
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)第一部分。
1.寫(xiě)了百草園的景物后,又寫(xiě)的是什么?是一個(gè)什么樣的故事?
美女蛇的故事??勺寣W(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述和評(píng)論這個(gè)故事。
2.問(wèn):文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?
討論并歸納:美女蛇的故事很吸引孩子,給百草園增添了神秘色彩,豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。
3.下面一段寫(xiě)的是什么?
寫(xiě)的是冬天的百草園。
4.冬天的百草園最有趣的是什么事?
5.捕鳥(niǎo)。
6.文章是怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的,準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞?為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)?
討論并歸納:先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法,然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。
二、小結(jié)。
寫(xiě)百草園,始終圍繞著一個(gè)“樂(lè)”字——樂(lè)于觀察百草園的景物,樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事,樂(lè)于捕鳥(niǎo)活動(dòng),表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然,喜歡自由快樂(lè)生活的心理。
三.閱讀課文過(guò)渡段和三味書(shū)屋部分。
1.學(xué)生齊讀過(guò)渡段。
2.問(wèn):“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?
討論并歸納:不知道,從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出,三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多,但一個(gè)也無(wú)法肯定。
討論并歸納:運(yùn)用擬人,表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀。
4.問(wèn):這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?
討論并歸納:起承上啟下的過(guò)渡作用。
5.問(wèn):第二部分一開(kāi)始作者對(duì)先生是怎樣評(píng)價(jià)的?
討論并歸納:先生很“和藹”。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。
6.問(wèn):怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題?
討論并歸納:私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū),書(shū)外的問(wèn)題是不予解答的,況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生,如此“不務(wù)正業(yè)”,這大概是先生不作回答且有怒意的原因。(至于這種態(tài)度是否正確,不求一定,只要合理就行,若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。)。
討論并歸納:打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺,有罰跪規(guī)則而不常用,說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度,也反映他對(duì)學(xué)生的開(kāi)明思想。
8.問(wèn):你認(rèn)為在三味書(shū)屋的生活有那些地方寫(xiě)得有趣味?
學(xué)生自由發(fā)言,不求統(tǒng)一,合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容。
9.問(wèn):從作者的記敘和描寫(xiě)中,你覺(jué)得作者對(duì)三味書(shū)屋的生活是什么樣的感情?
學(xué)生自由討論,有理就行。
10.請(qǐng)歸納本文的中心思想。(讓學(xué)生討論“研討與練習(xí)”:一題的3小題)。
四、小結(jié)。
全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成——百草園和三味書(shū)屋.表現(xiàn)了兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的追求,以及天真、幼稚、快樂(lè)的生活。
五、作業(yè)。
1.完成課后研討與練習(xí)二。
2.做第二課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)。
第三課時(shí)。
這節(jié)課的任務(wù)是:
一、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,師生共同討論課文中的問(wèn)題。
二、訂正作業(yè)。
三、作相關(guān)的補(bǔ)充練習(xí)。(如課后的練習(xí)和練習(xí)冊(cè)上的練習(xí))。
第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
閱讀下面文字?;卮饐?wèn)題。
不必說(shuō)的菜畦,的石井欄,的皂莢樹(shù),的桑葚;也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠?,就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱,蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái),有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣;還有斑螯,倘若用手指按住它的脊梁,便會(huì)啪的一聲,從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著。木蓮有蓮房一般的果實(shí),何首烏有臃腫的根,有人說(shuō),何首烏根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起來(lái),牽連不斷地拔起來(lái)。也曾因此弄壞了泥墻,卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺。還可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攢成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。
1.在文中的橫線上依次填入的詞。
2.對(duì)“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有”這個(gè)句式的作用有四種理解,正確的一句是()。
a.表明前后內(nèi)容并列,都有趣味。
b.表明可寫(xiě)的內(nèi)容很多,前面的略寫(xiě),后面的詳寫(xiě),是為了突出后面“單是”的內(nèi)容。
c.表明前面的內(nèi)容是次要的,后面的內(nèi)容是主要的。
d.表明前面的內(nèi)容不需要說(shuō),只需要說(shuō)“單是”后面的內(nèi)容。
3.這段百草園的景物描寫(xiě)層次清楚。從描寫(xiě)的對(duì)象上看,先寫(xiě)。
后寫(xiě)。
再寫(xiě)。
;從描寫(xiě)的范圍看,是先寫(xiě)。
再寫(xiě)。
;從感官的角度看,既有視覺(jué)又有、、。
4.這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點(diǎn)?
答:
5.少年時(shí)代的作者,把百草園看成“我的樂(lè)園”這是因?yàn)椋ǎ?BR> a.百草園中的草木蟲(chóng)魚(yú)有的色彩鮮明,有的形態(tài)有趣,有的叫聲動(dòng)聽(tīng),這些景象都吸引著他的好奇心。
b.他熱愛(ài)大自然,喜歡自由快樂(lè)的生活。
c.他不愿意學(xué)習(xí)文化知識(shí),把枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境和百草園相比,更覺(jué)得百草園是樂(lè)園。
d.在百草園里有各種動(dòng)植物,有美女蛇的故事,能夠捕鳥(niǎo)。
6.模仿文中的比喻旬和擬人句各寫(xiě)一個(gè)句子。
比喻句:
擬人句:
第二課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)。
閱讀下面語(yǔ)段?;卮饐?wèn)題。
學(xué)生時(shí)代的生活樂(lè)趣,很大程度來(lái)自讀書(shū)。書(shū),給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的,竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》。
祖國(guó)的大地山川氣象萬(wàn)千,家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中,風(fēng)光流轉(zhuǎn),陰晴雨晦,麗日藍(lán)天,風(fēng)云變幻,真是美不勝收?!肚Ъ以?shī)》中很大部分詩(shī)歌歌詠?zhàn)鎳?guó)風(fēng)物,按春夏秋冬時(shí)序編排,打開(kāi)書(shū)往下念,四季風(fēng)光就活生生地展現(xiàn)在眼前:“萬(wàn)紫千紅總是春”,“春城無(wú)處不飛花”;“綠樹(shù)蔭濃夏日長(zhǎng)”,“五月榴花照眼明”;“青女素娥俱耐冷,月中霜里斗嬋娟”;“梅雪爭(zhēng)春未肯降,騷人擱筆費(fèi)評(píng)章”……吟誦這些詩(shī)句,春花秋月。夏云冬雪,一年四季都沉醉在詩(shī)的意境之中。詩(shī)句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩:“紅紫芳菲”,“橙黃橘綠”,“黃鵬鳴翠柳”?!鞍樕锨嗵臁保钊搜刍潄y,心曠神怡。腦海里常常浮現(xiàn)五彩紛呈的世界,沉浸在美的享受中,生活情趣濃濃郁郁。
2.第一段“編織我童年美麗的生活花環(huán)的,竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》”這句話的意思是__________,運(yùn)用的修辭手法是。
3.文中寫(xiě)千家詩(shī)美在__________,__________,__________。
4.文中引用很多古人描寫(xiě)春夏秋冬四季風(fēng)光的名句,你能另外再默寫(xiě)四句嗎?
春:____________________。
夏:____________________。
秋:____________________。
冬:____________________。
參考答案:
第一課時(shí)補(bǔ)充作業(yè):1.略2.b3.植物、動(dòng)物、植物;整體、局部;
聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)。4.有無(wú)限趣味5.b6.略。
比喻3.風(fēng)物美。
意境美。
色彩美4.略。
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇十三
(魯迅)。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.整體感知文章的主要內(nèi)容,精讀第二自然段。
2.根據(jù)上下文揣摩精彩的、富有深意或感性色彩濃厚的語(yǔ)句,深人體會(huì)作者的情感。
二、學(xué)習(xí)過(guò)程。
1.感知教材,從課題著手,理清全文思路。
2.小組討論。
(1)全文的主要內(nèi)容是什么?貫穿全文的又是作者怎樣的思想感情?
(2)文章第二自然段寫(xiě)景極為精妙,妙在何處?
(3)“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)?
(6)為什么要寫(xiě)“美女蛇”的故事?
(8)文章為什么要描述兩個(gè)童年生活場(chǎng)所?
3.小組交流。
三、拓展練習(xí)。
(1)雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程,作者用了二系列動(dòng)詞來(lái)描述,準(zhǔn)確、生動(dòng),請(qǐng)仔細(xì)品味,然后自己寫(xiě)一段話,或敘述做個(gè)游戲的過(guò)程,或描述螞蟻搬家的經(jīng)過(guò),也試著用上一系列動(dòng)詞。
(2)請(qǐng)你準(zhǔn)備一個(gè)自己的故事,也讓同學(xué)們來(lái)分享你的樂(lè)趣。
四、相關(guān)鏈接。
三味書(shū)屋是魯迅先生幼年讀書(shū)的地方。他于12歲那年到這里上學(xué)。第二年秋后,因祖父下獄,少年魯迅離家去紹興農(nóng)村——皇甫莊、小皋埠避難,故學(xué)業(yè)中斷。
這里的一切都保存得十分完好,仍舊如魯迅回憶時(shí)寫(xiě)的那樣:“從一扇黑油的竹門(mén)進(jìn)去,第三間是書(shū)房。中間掛著一塊匾:三味書(shū)屋;匾下面是一幅畫(huà),畫(huà)著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下。”這匾和畫(huà),解放前曾散失,解放后,黨派干部想盡辦法才找回來(lái)。當(dāng)年和魯迅一道念書(shū)的同學(xué),解放初還有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在,按照這三位同學(xué)的回憶,三味書(shū)屋恢復(fù)了原來(lái)的布置。屋子里,好像是中國(guó)舊式的客廳,這在今天的青少年看來(lái),是會(huì)感到奇特的。學(xué)生的座位一共有11個(gè);魯迅的座位排在北墻邊,是一張帶抽屜的長(zhǎng)方形桌子,桌子后面放著一張略嫌低些的椅子。這兒光線很暗,空氣也顯得潮濕。他的書(shū)桌右角,至今還刻有一個(gè)約一寸見(jiàn)方的“早”字,刀法簡(jiǎn)樸挺直,它是魯迅幼年手刻的一件極為珍貴的木刻文物。至于它的來(lái)歷,據(jù)說(shuō)是這樣的:有一天,魯迅上學(xué)遲到了,受到塾師的責(zé)備,他就用小刀刻下了這個(gè)方方正正的“早”字,來(lái)督促自己。從此,他再也沒(méi)有遲到過(guò)。
2.關(guān)于私塾。
私塾乃我國(guó)古代私人所設(shè)立的教學(xué)場(chǎng)所。它在我國(guó)2000多年的歷史進(jìn)程中,對(duì)于傳播祖國(guó)文化,促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展,培養(yǎng)啟蒙兒童,在使學(xué)童讀書(shū)識(shí)理方面,起過(guò)重要的作用。
私塾的學(xué)生多六歲啟蒙。學(xué)生入學(xué)不必過(guò)入學(xué)考試,一般只需征得先生同意,并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立,向孔老夫子和先生各磕一個(gè)頭或作一個(gè)揖后,即可取得入學(xué)的資格。私塾規(guī)模一般不大,收學(xué)生多者二十余人,少者數(shù)人。私塾對(duì)學(xué)生的入學(xué)年齡、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)水平等,均無(wú)統(tǒng)一的要求和規(guī)定。
就私塾的教材而言,有我國(guó)古代通行的蒙養(yǎng)教本“三、百、千、千”,即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千家詩(shī)》、《千字文》,以及《女兒經(jīng)》、《教兒經(jīng)》、《童蒙須知》等等,學(xué)生進(jìn)一步則讀四書(shū)五經(jīng)、《古文觀止》等。其教學(xué)內(nèi)容以識(shí)字習(xí)字為主,還十分重視學(xué)詩(shī)作對(duì)。
私塾的教學(xué)時(shí)數(shù),一般因人因時(shí)而靈活掌握,可分為兩類(lèi):“短學(xué)”與“長(zhǎng)學(xué)”。教學(xué)時(shí)間短的稱(chēng)為“短學(xué)”,一般是一至三個(gè)月不等,家長(zhǎng)對(duì)這種私塾要求不高,只求學(xué)生日后能識(shí)些字、能記賬、能寫(xiě)對(duì)聯(lián)即可。而“長(zhǎng)學(xué)”每年農(nóng)歷正月半開(kāi)館,到冬月才散館,其“長(zhǎng)”的含義,一是指私塾的先生有名望,其教齡也長(zhǎng);二是指學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng),學(xué)習(xí)的內(nèi)容也多。
至于私塾的教學(xué)原則和方法,在蒙養(yǎng)教育階段,十分注重蒙童的教養(yǎng)教育,強(qiáng)調(diào)蒙童養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣。如對(duì)蒙童的行為禮節(jié),像著衣、叉手、作揖、行路、視聽(tīng)等都有嚴(yán)格的具體規(guī)定,為我國(guó)教育的傳統(tǒng)。在教學(xué)方法上,先生完全采用注入式。講課時(shí),先生正襟危坐,學(xué)生依次把書(shū)放在先生的桌上,然后侍立一旁,恭聽(tīng)先生圈點(diǎn)口哼,講畢,命學(xué)生復(fù)述。其后學(xué)生回到自己座位上去朗讀。凡先生規(guī)定朗讀之書(shū),學(xué)生須一律背誦。另外,私塾中體罰盛行,遇上粗心或調(diào)皮的學(xué)生,先生經(jīng)常揪學(xué)生的臉皮和耳朵、打手心等。
3.有關(guān)本文主題的理解。
《從百草園到三味書(shū)屋》是《朝花夕拾》中的一篇,《朝花夕拾》這本散文集寫(xiě)于魯迅輾轉(zhuǎn)流徙在北京至廈門(mén)的這段時(shí)間里,此時(shí)的魯迅只能借回憶舊時(shí)的美好事物來(lái)排解心中的苦悶,所以把原集名《舊事重提》改為《朝花夕拾》,那一朵朵晨光中綻開(kāi)的花朵拾來(lái)是為了自賞自慰,并不是為了戰(zhàn)斗,本文也不能游離于該集外,因此說(shuō)本文是暴露封建社會(huì)對(duì)兒童身心健康的漠視、殘害是片面的。
從課題及內(nèi)容上看,三味書(shū)屋的生活也是一個(gè)有機(jī)的組成部分,因此說(shuō)寫(xiě)三味書(shū)屋的生活是為了反襯百草園生活的自由快樂(lè),表示對(duì)百草園式生活的加倍懷念和追求也是片面的。
對(duì)三味書(shū)屋的這位先生的正確評(píng)價(jià)有助于對(duì)三味書(shū)屋生活的全面理解。我們可以從作者對(duì)這位先生的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言三方面去揣摩人物的思想、性格,這種方法對(duì)以后學(xué)習(xí)各類(lèi)寫(xiě)人的記敘文或?qū)π≌f(shuō)中的人物形象分析都有很大幫助。
對(duì)三味書(shū)屋的那位先生的評(píng)價(jià),不應(yīng)過(guò)多貶責(zé)。從課文的敘述中,可發(fā)現(xiàn)魯迅敘及他的和藹,對(duì)學(xué)生能因材施教(“給我讀的書(shū)漸漸加多”),有戒尺和罰跪的規(guī)則卻不常用。這反映出他比較開(kāi)明的思想。當(dāng)然他那“一心只讀圣賢書(shū)”(對(duì)“怪哉”式提問(wèn)怒而不答)的落后的教育思想及偶爾運(yùn)用戒尺和罰跪規(guī)則的落后的教育方式也不足取。
5.有關(guān)課文語(yǔ)段賞析。
(1)“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這一句式將兒童眼中的百草園的無(wú)限趣味全部包容其中了。知道石井欄“光滑”,是因?yàn)橥牯斞冈啻魏闷娴卦谀抢锩罎L打過(guò);知道皂莢樹(shù)之所以高大,是因?yàn)橥牯斞冈啻闻逝肋^(guò)它,爬到它高高低低、大大小小的枝權(quán)上,雙腳蹬著樹(shù)杈,兩手成一字形橫支在兩邊的樹(shù)干上,搖啊搖,晃啊晃,甚至還爬上樹(shù)權(quán),彎下樹(shù)枝蕩秋千呢!當(dāng)不小心摔在地上時(shí),摸著摔疼的屁股,仰望皂莢樹(shù),才覺(jué)爬得越高摔得越重呢!知道蜂之所以肥胖,那是因?yàn)橥牯斞缚吹椒渲孔玖?肥胖的孩子行動(dòng)笨拙,行動(dòng)笨拙的黃蜂自然也就是肥胖的了。知道覆盆子“又酸又甜”,色味都比桑葚好得遠(yuǎn),那是因?yàn)橥牯斞覆恢灰淮蔚卣^(guò)嘗過(guò)。童年魯迅因此跟愛(ài)玩的兒童一樣,不但摘、嘗,還會(huì)用桑葚、覆盆子把口舌染得紫紅;不但拔何首烏,而且還翻斷磚,按班蝥;意外地遇見(jiàn)蜈蚣,不但驚嚇,更有驚喜;班蝥后竅噴出煙霧,喜悅、滿足,那是何等的樂(lè)趣。春有桑葚、菜花,盛夏有鳴蟬,秋天有蟋蟀,冬天又可玩雪和捕鳥(niǎo)。那快樂(lè),那情趣,自在其中了。
(2)百草園是“我的樂(lè)園”,但是有一處誰(shuí)都不敢去,是什么地方呢?這就是長(zhǎng)著很長(zhǎng)的草的地方。為什么呢?因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很長(zhǎng)的赤練蛇。于是作者又自然而然地引出長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事。美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系,但作者由此生發(fā)聯(lián)想。這一聯(lián)想有助于作者闡述百草園是“我的樂(lè)園”。美女蛇的故事雖然讓人害怕、擔(dān)心,卻強(qiáng)烈地吸引著孩子們,引發(fā)了他們的好奇心,使“我”得到一些教訓(xùn),悟出一些道理,同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。
6.欣賞品味童趣——《母親的童年趣事》。
母親小時(shí)候很頑皮。在外婆家附近,曾堆放著一摞又一摞厚實(shí)的稻草,放學(xué)歸來(lái)的母親耐不住寂寞,一頭扎進(jìn)草里摸爬滾打,嬉戲玩耍。從此,稻草堆就成了周?chē)⒆觽儨嘏孢m的“安樂(lè)窩”。不久,鄰家的小孩掀起了玩“跳傘”的熱潮。所謂“跳傘”,顧名思義就是撐開(kāi)傘從樓上往稻草堆里跳。每天,都有一把把五顏六色的小“降落傘”從樓上“降落”到草堆里,使得四周“煙霧”繚繞。母親見(jiàn)狀,立刻心血來(lái)潮,加之別人慫恿,更是義無(wú)反顧地沖回家,翻箱倒柜,費(fèi)了九牛二虎之力才打出一把灰溜溜的破傘。母親也不管三七二十一,飛奔至二樓,撐開(kāi)傘,剛想邁步,一股莫名其妙的緊張感猛地侵襲而來(lái)。她的心忐忑不安,雙腿瑟瑟發(fā)抖,臉“刷”地白了。地下的一群好事之徒忙冷嘲熱諷:“膽小鬼!窩囊廢!”母親火冒三丈,但雙腳沉得像灌滿了鉛,動(dòng)彈不得。這時(shí),鄰家好友就給母親打氣:“大刀向鬼子們的頭上砍去……殺!”母親不負(fù)眾望,一鼓作氣,緊閉雙眼,撐住傘把,縱身一跳?!班?”只聽(tīng)一聲沉重的巨響,稻草堆四周草絮飄飛,輕煙騰起。母親緩緩地爬起來(lái),只覺(jué)得腦袋嗡嗡作響,一陣眩暈,邊走路,還邊打踉蹌。但那驚險(xiǎn)、刺激的一瞬卻使她刻骨銘心。這種極具危險(xiǎn)性的游戲最后被外公遏止了,母親自然少不了一陣狗血淋頭的痛罵。城門(mén)失火,殃及池魚(yú)。那堆稻草也“玉石俱焚”了。
每當(dāng)母親回憶起這些,總是“咯咯”地笑,笑得那么甜蜜,那么燦爛。仿佛一切令人魂?duì)繅?mèng)縈的往事歷歷重現(xiàn)。母親繼續(xù)講著年少時(shí)如詩(shī)的歲月,夢(mèng)幻的季節(jié)……我想。童年就是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù),永不老去,永不消失。
推開(kāi)油黑的竹門(mén),我走進(jìn)第三間房。
我放下書(shū)包,跟著同學(xué)拜過(guò)那幅畫(huà)和先生,就到院子里去了。
今天書(shū)屋里不是往日的瑯瑯書(shū)聲,而是同學(xué)們嘈雜的說(shuō)話聲。今天,先生是不可能拿著戒尺來(lái)趕我們回去念書(shū)的了。因?yàn)?,今天是先生說(shuō)的“散學(xué)典禮”,先生說(shuō)要讓我們休息休息,等春節(jié)后再上學(xué)。這,我們自然特別高興。
那次,先生走進(jìn)書(shū)屋就讓我們對(duì)對(duì)子,還出了個(gè)特別難的題目:“比目魚(yú)”。
他一手拿著戒尺,一手拿著我們極想得到的一只蟬蛻作為獎(jiǎng)品。我們想了一會(huì)兒。有的同學(xué)對(duì)的是“九頭蟲(chóng)”。也有人對(duì)的是“雙飛燕”……不過(guò)這些都沒(méi)有令先生滿意。后來(lái)我站起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“獨(dú)角獸?!睕](méi)想到先生高興極了:“答得好!比對(duì)獨(dú),目對(duì)角,魚(yú)對(duì)獸,對(duì)得工整,真是絕妙好對(duì)!”這還是先生第一次夸贊我呢。
“周樹(shù)人,周樹(shù)人?!闭l(shuí)在叫我,我從回憶中醒來(lái),轉(zhuǎn)過(guò)頭問(wèn)身邊的同學(xué)。那個(gè)買(mǎi)過(guò)我的繡像的同窗拍拍我的肩說(shuō):“周樹(shù)人,你當(dāng)優(yōu)秀生了,還不快去領(lǐng)獎(jiǎng)?!蔽殷@呆了,真是我嗎?我激動(dòng)不已,跑到先生面前。
“周樹(shù)人,希望你繼續(xù)努力?!毕壬θ轁M面,特別慈祥,他把一個(gè)包裝精美的盒子遞給了我。我點(diǎn)點(diǎn)頭,接過(guò)盒子回到了隊(duì)列中。
打開(kāi)盒子一看——啊,是那枝精致的狼毫筆。這枝筆,平常連摸一下都是不允許的?,F(xiàn)在先生送給了我,我一定要努力,做一個(gè)和先生一樣方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。
我愛(ài)這個(gè)書(shū)屋,愛(ài)這個(gè)自然純樸、學(xué)識(shí)廣博的先生,愛(ài)那些一起快樂(lè)地生活過(guò)的同學(xué)。
(潘玉瑩執(zhí)教)。
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇十四
一、基礎(chǔ)知識(shí)題。
1、選出下面說(shuō)法不正確的一項(xiàng):()。
a.魯迅原名周樹(shù)人,浙江紹興市人,是我國(guó)現(xiàn)代著名的文學(xué)家、思想家、geming家。
b.本文選自魯迅的《朝花夕拾》,是一篇回憶童年生活的小說(shuō)。
c.本文表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然,喜歡自由快樂(lè)生活的心理,同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。d.“三味書(shū)屋”不是“我”的樂(lè)園,但其中也不乏樂(lè)趣,如大家放開(kāi)喉嚨讀書(shū)的情形以及到后園去折梅花、尋蟬蛻都是好玩的事情。
2、“三味書(shū)屋”的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的老者,文中魯迅對(duì)他的看法是:()。
a.他挫傷了學(xué)生的求知欲,魯迅很討厭他。
b.他對(duì)魯迅很?chē)?yán)厲,魯迅認(rèn)為這束縛了兒童的身心發(fā)展,所以對(duì)他很不滿。
c.他沒(méi)有多少真才實(shí)學(xué),只是常讀些令學(xué)生難懂的文章,魯迅覺(jué)得他很可笑。
d.他很博學(xué),對(duì)學(xué)生又有一些開(kāi)明的思想,魯迅對(duì)他很恭敬。
3、文章在寫(xiě)百草園時(shí)插入了美女蛇的故事,選出下面分析正確的一項(xiàng):()。
a.這個(gè)故事是長(zhǎng)媽媽講的,目的是使魯迅懂得做人之險(xiǎn)。
b.這個(gè)故事是長(zhǎng)媽媽講的,它表明了勞動(dòng)人民的智慧。
c.這個(gè)故事給百草園增添了神秘感,也給這個(gè)兒童樂(lè)園增添了情趣。
d.這是一個(gè)迷信故事,魯迅有力地批判了長(zhǎng)媽媽的迷信思想。
二、閱讀第2自然段做下面的題目。
不必說(shuō)_____的菜畦,______的石井欄,______的皂莢樹(shù),______的桑椹;也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里______,肥胖的黃蜂______在菜花上,輕捷的叫天子忽然從草間只______向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠?,就有無(wú)限趣味。油蛉在這里______,蟋蟀們?cè)谶@里______,翻開(kāi)斷磚來(lái),有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)______,還有______,倘若用手指按住它的脊梁,便會(huì)啪的一聲,從后竅出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤______著,木蓮有蓮房一般的果實(shí),何首烏有______的根。有人說(shuō),何首烏根是有像人形的,吃了更可以成仙,我于是常常拔它起來(lái),牽連不斷地拔起來(lái),也曾因此弄壞了泥墻,卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠成的小球,又酸又甜,色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。
1、根據(jù)原文將劃線處補(bǔ)充完整:
2、從“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式來(lái)看,這段文字采用的寫(xiě)景順序是:()。
a.由高到低b.由靜到動(dòng)c.由近及遠(yuǎn)d.概括全景到突出局部。
3、百草園的自然豐富多彩,作者是從______、______、______、______四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。
4、這段文字所用的修辭方法有abcd。
5、文中寫(xiě)“我拔何首烏”表現(xiàn)什么?()。
a.表現(xiàn)“我”小時(shí)候很淘氣,毀壞東西。
b.表現(xiàn)“我”小時(shí)候有想吃何首烏成仙的幻想。
c.表現(xiàn)百草園的生活充滿無(wú)窮樂(lè)趣。
d.表現(xiàn)“我”小時(shí)候很好奇,勇于實(shí)踐。
6、這段文字對(duì)自然景物的描寫(xiě)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
答:
三、閱讀下面文字做題。
冬天的百草園比較的無(wú)味;雪一下,可就兩樣了。拍雪人(將自己的全形印在雪上)和塑雪羅漢需要人們鑒賞,這是荒園,人跡罕至,所以不相宜,只好來(lái)捕鳥(niǎo)。薄薄的雪,是不行的;總須積雪蓋了地面一兩天,鳥(niǎo)雀?jìng)兙靡褵o(wú)處覓食的時(shí)候才好。一塊雪,地面,用一枝短棒一面大的竹篩來(lái),下面些秕谷,棒上一條長(zhǎng)繩,人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地著,鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食,走到竹篩底下的時(shí)候,將繩子一,便罩住了。但所得的是麻雀居多,也有白頰的“張飛鳥(niǎo)”,性子很躁,養(yǎng)不過(guò)夜的。
1、將適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞填在橫線上。
2、用原文回答:
捕鳥(niǎo)的條件。
捕鳥(niǎo)的結(jié)果。
3、捕鳥(niǎo)的過(guò)程用了一系列動(dòng)詞,它們的作用是什么?
4、“冬天的百草園比較的無(wú)味”是與什么相比較說(shuō)的?
5、冬天百草園的樂(lè)趣是什么?
四、閱讀第9自然段做題。
1、按照順序?qū)懗霰径问褂玫男揶o方法:
2、這一段在全文中的作用是:
3、概括段意:________________________________。
4、文中用到了一個(gè)排比句“也許……也許……也許……”,它表達(dá)了“我”怎樣的感情?選擇解釋正確的一項(xiàng),將序號(hào)填入括號(hào)中。()。
a.表達(dá)了“我”因?yàn)橐鎰e百草園而產(chǎn)生的痛苦、憤怒的感情。
b.表達(dá)了“我”后悔當(dāng)初不應(yīng)該那么淘氣,做了種種錯(cuò)事,如今只好甘心受罰的思想。
c.用疑問(wèn)、猜測(cè)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣,表現(xiàn)了“我”告別百草園時(shí)在心里引起的震蕩、依戀和無(wú)奈的感情。
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇一
你的手舉得最快,你來(lái)說(shuō):百草園很可愛(ài)。說(shuō)下你的理由。
作者多角度寫(xiě)景,色形聲味俱全,春夏秋景皆備。菜畦的“碧綠”,桑葚的“紫紅”,菜花和蜂的“黃”是寫(xiě)顏色,“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫(xiě)形狀,這兩者都是從視覺(jué)上寫(xiě);鳴蟬的“長(zhǎng)吟”,蟋蟀的“彈琴”,是從聽(tīng)覺(jué)上寫(xiě);覆盆子“又酸又甜”寫(xiě)的是味覺(jué):這真叫有聲有色,有滋有味。
你來(lái)說(shuō):先用兩句“不比說(shuō)”寫(xiě)百草園整體,再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”,這是一種順序。第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫(xiě)靜物,第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫(xiě)動(dòng)物,這又是一種順序。整體是從植物寫(xiě)到動(dòng)物,局部是從動(dòng)物寫(xiě)到植物,這又是一種順序。這幾種順序配合起來(lái),使寫(xiě)景不僅有序,而且活潑多姿。
恩,把握的非常準(zhǔn)確,請(qǐng)坐。
百草園還有哪些樂(lè)趣呢?
你剛才思考的很認(rèn)真,你來(lái)說(shuō):美女蛇的故事,給百草園增添了神秘色彩,豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。冬天的百草園雪地捕鳥(niǎo),也沒(méi)見(jiàn)它們進(jìn)去了,拉了繩,捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣也就盡在這期待,緊張,興奮,失望與沮喪之中了。
同學(xué)們的思維都很敏銳,如果用一個(gè)詞來(lái)形容作者在百草園的生活,那就是。
對(duì),自由之樂(lè)!少年魯迅徜徉在大自然的懷抱里收獲的是自由快樂(lè)的生活,流露的是天真調(diào)皮的童心,擁有的是甜美快樂(lè)的記憶。
作者帶著離開(kāi)百草園的惋惜之情,來(lái)到了三味書(shū)屋,但三味書(shū)屋里的老師給他留下了怎樣的印象呢?在三味書(shū)屋中的學(xué)習(xí)生活又給他留下了什么樣的印象?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,在小組內(nèi)探討自己的看法。
三組代表:三味書(shū)屋的生活是枯燥乏味的。說(shuō)下你們的依據(jù)。對(duì)!繁瑣的禮儀,教學(xué)方式的單調(diào),不允許學(xué)生提問(wèn),不準(zhǔn)做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事,表現(xiàn)了先生為人極嚴(yán)厲,也反映了舊教育對(duì)孩子天性的壓抑和對(duì)孩子志趣的束縛。心思很細(xì)膩,請(qǐng)坐。
五組代表:書(shū)屋里的生活雖然枯燥,但是不乏快樂(lè),老師較為開(kāi)明,知識(shí)淵博,有機(jī)會(huì)便跑出去玩,老師讀書(shū)入神可在座位上做游戲畫(huà)畫(huà),等表現(xiàn)了書(shū)屋里的生活,枯燥中不乏快樂(lè)。
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇二
生1:美女蛇的故事。
生2:我喜歡捕鳥(niǎo)。
生1:細(xì)致觀察景物的特點(diǎn),運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o手法。
生2:還要展開(kāi)想象,從多個(gè)角度描寫(xiě)。
生3:還要融入自己的真情實(shí)感。
師:對(duì),大家說(shuō)得都很對(duì)。如果把大家的觀點(diǎn)匯總起來(lái)就十分完美了。景物描寫(xiě)的方法一般是:細(xì)致觀察、抓住特征、融入情感、講究順序、多個(gè)角度、聯(lián)想想象、恰當(dāng)修辭、精選詞語(yǔ)。
師:請(qǐng)同學(xué)們思考這兩個(gè)問(wèn)題:1.魯迅先生描寫(xiě)了和百草園有關(guān)的很多景物和趣事,哪部分對(duì)你有吸引力?2.你覺(jué)得哪些地方寫(xiě)得好?大家現(xiàn)在4人一組進(jìn)行討論,之后選出小組代表進(jìn)行發(fā)言。
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇三
下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)部分向大家說(shuō)課。
(1)《從百草園到三味書(shū)屋》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元。作為第一單元的第一課,這篇課文無(wú)疑起著重要的作用。這一單元同時(shí)入選的還有《爸爸的花兒落了》,《丑小鴨》,《外國(guó)詩(shī)兩首》以及《傷仲永》,縱觀全單元,雖然各篇文章文體不同,其中有散文,小說(shuō),童話,詩(shī)歌,還有古文,但都有一個(gè)共同的主題,那就是“成長(zhǎng)”。因此,本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知,總體把握,用心品味,感悟所寫(xiě)之情,所言之理。此外,著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要,啟發(fā)他們有意識(shí)地培養(yǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇散文,選自《朝花夕拾》,寫(xiě)作此文時(shí),魯迅時(shí)年45歲,全文語(yǔ)言一改魯迅雜文式的晦澀激揚(yáng),取而代之的是平易,清麗,富有韻味的話語(yǔ)。全文描寫(xiě)了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段,但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣,因此,要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系,并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,追求新鮮知識(shí)的童心。
(2)學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的文章結(jié)構(gòu)。
(3)揣摩和理解散文化的精彩語(yǔ)言。
(4)掌握散文的閱讀方法,陶冶性情,提高審美能力由于作者所處的年代久遠(yuǎn),加上七年級(jí)的學(xué)生還不具備高級(jí)的鑒賞能力,因此,很難把握作者的心境,也很難領(lǐng)悟所描寫(xiě)景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。
(1)以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
(2)本課時(shí)整體感知文章,圍繞“童趣”這兩個(gè)字共同品味鑒賞文章。
課前準(zhǔn)備:
要求學(xué)生通讀整單元的課文,并通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
(1)導(dǎo)入階段。
a.導(dǎo)入法。
首先教師與學(xué)生作一次平等的交流,。如教師可以問(wèn)學(xué)生。
b.移情法。
使用錄音機(jī),播放一首《童年的回憶》,并對(duì)這首曲子作簡(jiǎn)短的介紹。音樂(lè)也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達(dá)情感的方法,陶冶心靈。
(2)整體把握階段。
a、誦讀法。
再次使用錄音機(jī),放課文錄音,使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b、活動(dòng)法。
因?yàn)槎际桥c學(xué)生情感,生活經(jīng)驗(yàn)相似的問(wèn)題,這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
c、填充提綱法。
教師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱。接著可以說(shuō):經(jīng)過(guò)同學(xué)們剛才熱烈的討論,相信大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn),那么,下面請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)提綱補(bǔ)充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作共存的心理,然后讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)系統(tǒng)和完整的印象。
(3)品味鑒賞階段。
a.朗讀法。
朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的好處怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。一是可以化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言,口讀耳聽(tīng),口耳并用,增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀,一邊慢慢思考,將“讀”與“思”有機(jī)結(jié)合起來(lái),可以更好地加深對(duì)讀物的理解。三是聲情并茂,培養(yǎng)語(yǔ)感和情感。
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜歡的描寫(xiě)片斷并融入自己的情感朗讀,并告訴大家為什么喜歡這個(gè)片斷。教師可以從表達(dá)技巧語(yǔ)言的遣詞造句等方面教會(huì)學(xué)生初步鑒賞散文的方法。
b.質(zhì)疑法。
宋代的朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):讀書(shū)無(wú)無(wú)疑者須先教有疑,有疑者卻需無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。這句話深刻地說(shuō)明了“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程不是老師要告訴學(xué)生要學(xué)什么,而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)什么。這樣可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生的思維得到很大程度的鍛煉。
比如學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲(chóng)的問(wèn)題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學(xué)生提出的問(wèn)題,而應(yīng)該問(wèn)學(xué)生“你們有人可以回答這個(gè)問(wèn)題嗎?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,此時(shí)教師扮演的角色是點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人。
(4)總結(jié)升華階段。
教師可以直接告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)期魯迅先生的生活狀況,并指出《朝花夕拾》是他在輾轉(zhuǎn)流徙,心情苦悶之時(shí)為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”,借舊時(shí)的美好事物來(lái)排遣目前的苦悶,尋一點(diǎn)閑靜,寄一些安慰而寫(xiě)的,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。
b.我們常說(shuō):語(yǔ)文教育的兩個(gè)指向性目標(biāo)是:讓受教育者掌握適應(yīng)社會(huì)工作和生存的技能性目標(biāo)和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標(biāo)。讓受教育者在文學(xué)作品中窺視靈魂,從文學(xué)作品中體驗(yàn)人生,從文學(xué)作品中豐富情感。
教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),思考一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到苦悶或是挫折時(shí)應(yīng)該如何排遣和調(diào)整自己的心情,并有意識(shí)地開(kāi)始學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的精神家園。
有人說(shuō)過(guò),語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起,同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力。
c.全文洋溢著天真的童趣,全文取勝的最大的一個(gè)原因就是“童心”兩個(gè)字。
教師可以通過(guò)文學(xué)家,科學(xué)家,漫畫(huà)家等人的事例告訴學(xué)生保持童心對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。
(5)作業(yè)設(shè)置。
寫(xiě)一篇文章,回憶自己的童年時(shí)代,篇幅可長(zhǎng)可短,提倡“我手寫(xiě)我心”的作文思想。
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇四
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是:選自魯迅先生的《朝花夕拾》的一篇散文——《從百草園到三味書(shū)屋》。下面我就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)我對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)思:
《從百草園到三味書(shū)屋》是北京課改版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第三篇講讀課文,是一篇回憶性敘事散文,是魯迅先生40多歲時(shí),在廈門(mén)大學(xué)圖書(shū)館樓上用一顆童心去回憶童年生活的戀歌。
教材內(nèi)容:作者通過(guò)百草園自由快樂(lè)的生活和三味書(shū)屋里枯燥無(wú)味的生活相比較,告訴我們什么叫童心?童心就是熱愛(ài)大自然,追求自由快樂(lè)生活,含蓄的表達(dá)了時(shí)代在變,童心不變的哲理。
教材教學(xué)目標(biāo):根據(jù)學(xué)生升入初中首次學(xué)習(xí)魯迅先生的作品,內(nèi)容豐富,部分含蓄難懂,同時(shí)從初一學(xué)生認(rèn)知心理出發(fā),決定教學(xué)目標(biāo):
2、過(guò)程和方法:培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論、問(wèn)題的習(xí)慣和方法;3、性感態(tài)度和價(jià)值觀;激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,守護(hù)大自然,追求新鮮知識(shí)的純美童心。
教材教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn):百草園、三味書(shū)屋的景物、人物描寫(xiě)。難點(diǎn):兩相對(duì)照的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其過(guò)度。
1、方法:朗讀:?jiǎn)l(fā)
2、依據(jù):朗讀:學(xué)生反復(fù)朗讀課文,逐漸熟悉課文內(nèi)容:逐漸產(chǎn)生共鳴;逐漸接近教學(xué)目標(biāo)。啟發(fā):通過(guò)教師提出問(wèn)題,學(xué)生討論問(wèn)題,教師歸納解決問(wèn)題;能產(chǎn)生時(shí)代在變,童心不變,童心共鳴的教學(xué)效果。
3、教具:錄音機(jī),配樂(lè)朗誦,輔助教學(xué)。
1、讀:粗讀全文,精讀重點(diǎn)語(yǔ)段,細(xì)讀關(guān)鍵詞句,在讀中體味作者情歌;在讀中探究、享受童年成長(zhǎng)的樂(lè)趣。
2、學(xué)會(huì)觀察生活,提煉生活。
細(xì)細(xì)品味“百草園”、“三味書(shū)屋”作者是如何觀察事物,抓住事物特點(diǎn),用恰當(dāng)?shù)捻樞?,精讀的詞句,挖掘生活情趣,表情達(dá)意,以小見(jiàn)大的寫(xiě)作技巧,為自己深層寫(xiě)作做準(zhǔn)備。
第一教時(shí):分三步:
第一步預(yù)習(xí):解決字、詞、句。
解題:解決文學(xué)常識(shí)。
第二步讀:熟悉課文,產(chǎn)生共鳴。
第三步重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生品味“百草園”。
(板書(shū)三個(gè)方面內(nèi)容)
醉人的自然景觀:(新)
從百草園迷人的歷史傳說(shuō):(奇)歡樂(lè)樂(lè)人的雪地捕鳥(niǎo):(趣)有趣
第二教時(shí):分三步
第一步1、鞏固新知:聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、讀課文,拾取感性線索。
第二步重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生品味“三味書(shū)屋”
(板書(shū)五個(gè)方面內(nèi)容)
陳設(shè)單調(diào)
先生博學(xué)
到三味書(shū)屋讀書(shū)枯燥枯燥無(wú)味
園中自由
畫(huà)畫(huà)珍惜
對(duì)比:“百草園”快樂(lè),“三味書(shū)屋”枯燥。
關(guān)系襯托:“百草園”有趣,“三味書(shū)屋”無(wú)味。
和諧:“百草園”熱愛(ài),“三味書(shū)屋”追求。
“關(guān)系”的選擇,“情感”表現(xiàn),教者不必主觀歸納。讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中,不同的生活體驗(yàn)有不同的選擇,對(duì)作者的感情也有不同的理解。
板書(shū)主要分為兩個(gè)部分,一部分是“百草園”一部分是“三味書(shū)屋”,板書(shū)濃縮概括的表現(xiàn)了主題思想,即“百草園”快樂(lè)生活與“三味書(shū)屋”枯燥生活,含蓄批判了封建教育制度對(duì)兒童的身心發(fā)展的束縛。
板書(shū)在授課中同時(shí)進(jìn)行,具有形象美。
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇五
一、說(shuō)教材:
本課選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第一篇,本單元的文章,均是記錄成長(zhǎng)的話題,我從中可以收獲一些啟迪。學(xué)習(xí)本單元,重點(diǎn)是要整體把握課文內(nèi)容,并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn),深入體味文中的情感,注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。而《從百草園到三味書(shū)屋》作為第一篇重點(diǎn)講讀課文,也是作者回憶兒時(shí)的快樂(lè)生活和求學(xué)生涯的回憶性散文。具有示范性學(xué)習(xí)作用,本篇學(xué)習(xí)課時(shí)設(shè)定為2個(gè)課時(shí)。
1教學(xué)目標(biāo):
總目標(biāo):以情入手,品情學(xué)技。
分目標(biāo):a.結(jié)合個(gè)人情感學(xué)習(xí)課文內(nèi)容b.把握文章表達(dá)技巧。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定力圖體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和情感熏陶三維結(jié)合。學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí),品味作者童年生活的點(diǎn),感受文章語(yǔ)言的表現(xiàn)力,學(xué)習(xí)其具體的表達(dá)方法和寫(xiě)作技巧,讓孩子們感受文中天真爛漫的童年樂(lè)趣,引導(dǎo)孩子們聯(lián)想自己的童年趣事來(lái)激發(fā)其共鳴,培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)。
2.教學(xué)重難點(diǎn):本篇作為重點(diǎn)講讀課文,其教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生整體感知文意,所以對(duì)文章內(nèi)容的理解成為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn);本課的難點(diǎn)則在于引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的對(duì)童年的向往和思索之意,感受作者深情成為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法:
學(xué)情分析:初一學(xué)生已有一定的閱讀基礎(chǔ),但年齡小、好動(dòng),思想不能長(zhǎng)時(shí)間集中起來(lái)聽(tīng)課并且自主閱讀和自主研讀的鍛煉還不夠,無(wú)法使語(yǔ)文閱讀的高效積極開(kāi)展開(kāi)來(lái),所以在閱讀教學(xué)中,我更多采取以學(xué)生自主閱讀研讀為主,老師引導(dǎo)示范點(diǎn)撥為輔的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,采用朗讀和問(wèn)題引導(dǎo)法,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,結(jié)合散文的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),由不散的神(主旨)到散的形(內(nèi)容),從整體到局部,從具體表達(dá)手法到無(wú)處不在的真情流露。師生共同討論分享,大體上以個(gè)人品讀——感悟——集體討論——分享四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
三、教學(xué)思路:課前安排學(xué)生參閱本文相關(guān)背景知識(shí),這也是文章學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ),課堂上以自己印象深刻的童年趣事引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年趣事(也可以是不好的回憶)接著引入本篇學(xué)習(xí),首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,整體感知文章內(nèi)容,接著合作學(xué)習(xí),分為“作者眼中的百草園”和“三味書(shū)屋的生活”兩個(gè)部分,分別以三個(gè)小問(wèn)題導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行研讀討論,并且分享學(xué)習(xí)成果。
四、板書(shū)設(shè)計(jì):
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇六
本課位于蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元。本冊(cè)教材中的課文,仍然采用文體與內(nèi)容兼顧的模式來(lái)劃分單元。第二單元的主題為“童年趣事”,文體為記敘文,這與同屬記敘文的第一單元相得益彰。這樣安排,有利于學(xué)生進(jìn)一步了解記敘文的有關(guān)知識(shí),把握記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。本單元的五篇課文都反映童年的生活,有的是作家回憶自己的童年,有的是作家描寫(xiě)眼中看到的他人的童年。五篇課文不但向我們展示了一幅幅童年生活的精彩畫(huà)卷,而且還蘊(yùn)含了作者真摯而又細(xì)膩的情感,讀來(lái)回味無(wú)窮。
本單元在整冊(cè)教材中屬重點(diǎn)單元。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于這一學(xué)段學(xué)生閱讀能力的要求是“對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn),能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美而含蓄的語(yǔ)言外,更要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作家筆下各種童年的不同情感,感受作品中人物和事件,引起自己童年生活的回憶和共鳴。
《從百草園到三味書(shū)屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。這部集子收錄的都是他回憶青少年生活的文章,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者青少年時(shí)代的一曲戀歌?!稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》是一篇描寫(xiě)童年生活的散文,文章?tīng)钗铩⑹?、?xiě)人都真切具體。因此要引導(dǎo)學(xué)生不僅能了解作者的童年生活空間,更能理解這個(gè)豐富的精神空間。本篇課文共設(shè)計(jì)三課時(shí),本課為第二課時(shí),探究“百草園”的景物描寫(xiě)。
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:能找出“百草園”中紛繁多樣的美景;能發(fā)現(xiàn)景物描寫(xiě)中選景、選詞、選事的特點(diǎn),體會(huì)其中飽含的情感,并學(xué)習(xí)一定的景物描寫(xiě)賞析技能。
過(guò)程與方法:緊扣教材,運(yùn)用聯(lián)系比較法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí);運(yùn)用拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀技能。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)熱愛(ài)自然,關(guān)注生活的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn):能通過(guò)對(duì)比閱讀,發(fā)現(xiàn)本文景物描寫(xiě)的方法和特點(diǎn),并體會(huì)其中飽含的情感。
本單元的主題是“童年趣事”,這與七年級(jí)上冊(cè)的第二單元“金色年華”相映成趣。初一學(xué)生對(duì)“童年”這類(lèi)話題有很強(qiáng)的體驗(yàn)和遷移的能力,通過(guò)閱讀課文,容易引起自己童年生活的回憶和共鳴。
就本課時(shí)的內(nèi)容來(lái)說(shuō),學(xué)生在七年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等寫(xiě)景抒情散文。與它們不同的是,本文在寫(xiě)景時(shí)遣詞造句十分精妙,同時(shí),選取的景物均能投射出作者的生活經(jīng)歷。我所面對(duì)的初一學(xué)生,喜歡好玩、感性、形象的文本。但對(duì)散文中的景物描寫(xiě)僅停留在表層的感受上,從能知道景物“寫(xiě)的美”上升到深入思考景物“為何美”成為學(xué)生景物描寫(xiě)閱讀中的瓶頸。
本課時(shí)的教學(xué)模式為語(yǔ)文閱讀課文新授課,主要采用探究式教學(xué)。共分以下四個(gè)環(huán)節(jié):
(一)激趣導(dǎo)入,明確目標(biāo)
用一段導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,觸及重點(diǎn)。同時(shí)進(jìn)行比較聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)過(guò)的課文中的魯迅形象,對(duì)新授內(nèi)容產(chǎn)生興趣,并對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解。
(二)品讀課文,整體感知
通過(guò)誦讀、品讀,使學(xué)生整體感知“百草園”中的景物,培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。
(三)研讀課文,質(zhì)疑問(wèn)難
這是整堂課的核心部分,以比較閱讀的方法進(jìn)行。通過(guò)教師設(shè)問(wèn)質(zhì)疑,學(xué)生討論探究、思考作答、分享矯正,教師梳理提煉,達(dá)成本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、民主與合作的精神和自主學(xué)習(xí)的能力。
(四)總結(jié)內(nèi)容,當(dāng)堂練習(xí)
在完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)后,我會(huì)用一段富有詩(shī)意的語(yǔ)言,結(jié)合板書(shū)內(nèi)容,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)做一個(gè)總結(jié)回顧。然后圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的,將事先挑選的一段閱讀素材呈現(xiàn)到學(xué)生面前,采用定性評(píng)價(jià)的方式,讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí),及時(shí)鞏固所學(xué)技能。
根據(jù)以上教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式,本節(jié)課設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)導(dǎo)入課題(1分鐘)
我會(huì)以這樣一段話來(lái)導(dǎo)入:魯迅先生一向以“橫眉冷對(duì)”的形象示人。但每個(gè)人都有他的童年。童年就像珍藏在我們記憶深處的桃花源,有青山綠水、白云藍(lán)天。魯迅先生的童年又會(huì)是怎樣的呢?今天,就讓我們一同走進(jìn)他童年眷戀的“百草園”,來(lái)看一看那里會(huì)有一番怎樣的景色。
設(shè)計(jì)意圖:從魯迅的固有形象入手,引起學(xué)生對(duì)魯迅童年生活的好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(二)初步感知(4分鐘)
通過(guò)誦讀、品讀、思考,學(xué)生得以明確:作者寫(xiě)了百草園中的十多種景物,有優(yōu)美的植物和奇異的小動(dòng)物,完全是一個(gè)光怪陸離、千姿百態(tài)的童話世界。
設(shè)計(jì)意圖:整體感知百草園中的景物之多,培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。
(三)含英咀華(15分鐘)
在這一部分中,我會(huì)讓學(xué)生對(duì)比閱讀周作人寫(xiě)的《魯迅的故家》節(jié)選,來(lái)看一看同樣是寫(xiě)“百草園”,選取的景物也是相同的,兩者有何不同,從而感受作者遣詞造句中飽含的深情。
通過(guò)思考討論,學(xué)生得以明確:周作人描寫(xiě)園中景物時(shí)像一個(gè)科學(xué)家一樣進(jìn)行考證和辨析。而魯迅更像一位畫(huà)家,不僅使用了具有鮮艷色彩的形容詞,還使用了如素描技法一樣的表示情態(tài)的詞,以及生動(dòng)傳神的動(dòng)詞。在魯迅的眼中,“百草園”的一切都是鮮活的生命,有著亮麗的色彩和豐富的情態(tài)。另外,魯迅在寫(xiě)景時(shí)還使用了很多看似微小,實(shí)則意蘊(yùn)豐富的關(guān)聯(lián)詞,可見(jiàn)園中還有無(wú)限豐富而蓬勃的生命正呼之欲出,它們讓“百草園”成為了一個(gè)生命磁場(chǎng)。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)景時(shí)遣詞造句的特點(diǎn),體會(huì)本文飽含的情感。
(四)有我之景(15分鐘)
在這一部分中,仍然是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀,感受作者景中記事所飽含的深情。
學(xué)生通過(guò)查找能發(fā)現(xiàn)一些景物在第九自然段中又被提到了。
通過(guò)思考討論,學(xué)生得以明確:《春》里的景物與作者的回憶無(wú)關(guān),沒(méi)有作者親自的參與,只是被觀察和欣賞的對(duì)象,而“百草園”中描寫(xiě)的所有景物都與作者的經(jīng)歷緊密相關(guān),并打上了作者的生活印記。與其說(shuō)作者在描寫(xiě)園中的景物,不如說(shuō)在細(xì)數(shù)自己在園中的往事,每一處風(fēng)景都是一段經(jīng)歷,“百草園”是作者的回憶城堡。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)景時(shí)作者立場(chǎng)的不同,體會(huì)本文飽含的情感。
(五)課堂小結(jié)(2分鐘)
一座在成人眼中早已荒廢的花園,通過(guò)魯迅先生的選景、選詞、選事的景物描寫(xiě),變成了一個(gè)光怪陸離千姿百態(tài)的“童話世界”、成為了張揚(yáng)無(wú)限力量與美好的“生命磁場(chǎng)”,更是浸透作者生命體驗(yàn)的“精神家園”,在這樣的世界中,心靈、感官、行動(dòng)都不受任何約束,“百草園”是一個(gè)完全自由的王國(guó)。魯迅先生是在人生低谷時(shí)期寫(xiě)下了此文,暮色蒼茫中,他懷著一片溫情采擷著帶露的朝花,走進(jìn)了兒時(shí)那片自由的樂(lè)土,為現(xiàn)實(shí)中傷痕累累、精疲力盡的身心找尋到慰藉。
設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容,提升主題。
(六)閱讀訓(xùn)練(8分鐘)
在這一部分中,我會(huì)讓學(xué)生欣賞一段女作家蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》中的景物描寫(xiě),運(yùn)用這節(jié)課上所學(xué)的方法,當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。之所以選擇這部作品,是因?yàn)樗捅酒n文一樣,也是一部回憶童年生活的作品,在寫(xiě)法上也有相似之處。
設(shè)計(jì)意圖:鞏固所學(xué)的景物描寫(xiě)賞析策略,嘗試應(yīng)用。并將其作為課后練習(xí),給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。
本堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔,清晰地表現(xiàn)出賞析“百草園”景物描寫(xiě)的三種途徑和分別表現(xiàn)出的思想內(nèi)涵,以及寫(xiě)作特點(diǎn)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的,要使學(xué)生對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn),能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言,本堂課采用定性評(píng)價(jià)的方式,一是在新授過(guò)程中,通過(guò)比較閱讀體會(huì)并總結(jié)百草園景物描寫(xiě)的方法和特點(diǎn),二是在當(dāng)堂和課后練習(xí)中,通過(guò)品讀課外語(yǔ)段,鞏固所學(xué)的景物描寫(xiě)賞析策略。
本課時(shí)所開(kāi)發(fā)的課程資源有周作人所寫(xiě)的散文《魯迅的故家》節(jié)選,朱自清的散文《春》節(jié)選,以及蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》中的一段景物描寫(xiě)。前兩個(gè)資源是在體會(huì)“百草園”景物描寫(xiě)的方法和特點(diǎn)時(shí),作為比較閱讀材料引入的。第三個(gè)資源是作為課堂評(píng)價(jià)素材引入的。三個(gè)資源的設(shè)計(jì)意圖和目的在前面教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)說(shuō)明,在此不再一一贅述。
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇七
細(xì)讀魯迅先生的《朝花夕拾·從百草園到三味書(shū)屋》,享受著字里行間中透露出來(lái)的那份天真爛漫的感情,眼前不由出現(xiàn)了一幅幅令人神往的自然畫(huà)。
三味書(shū)屋,是一個(gè)讓人討厭的地方,跟百草園來(lái)相比較,三味書(shū)屋真是個(gè)爛地方。然而老先生我自認(rèn)為還是不錯(cuò)的,因?yàn)檫€是實(shí)事求是,并沒(méi)有什么不懂裝懂。三味書(shū)屋有時(shí)候好,有時(shí)候不好,好的是可以讓我們學(xué)習(xí)到更多知識(shí),不好的事把我們“捆綁”了起來(lái)。
實(shí)際上兩個(gè)地方是通過(guò)明顯的比較,用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋生活,寫(xiě)出了小孩子們對(duì)于三味書(shū)屋的厭惡。這只不過(guò)是我自己的認(rèn)為,可是我也認(rèn)為有另外一種想法,就是寫(xiě)和統(tǒng)一的方式。寫(xiě)出了在歡樂(lè)的百草園生活中也同樣對(duì)于讀書(shū)的追求。但是仍然不知道魯迅先生到底是一個(gè)什么樣的想法。
一切感受都令人回味,作者以一個(gè)孩子的眼光看世界,讀起來(lái)讓人感到親切,文章表現(xiàn)了作者熱愛(ài)自然,向往自由的熱情,希望能自由自在地玩耍,與大自然親密接觸,不希望被父母,家奴管著?;貞浧鹞业哪切┩戡嵤?,還時(shí)常記憶猶新。小時(shí)候,在田野里享受著春日的陽(yáng)光,秋日的清風(fēng),還有那片總被我采得一朵不剩的油菜花,沉醉在大自然的懷抱之中,采了各式各樣的花,又生怕主人找來(lái),花一會(huì)兒就枯萎了,但仍沉醉在無(wú)拘無(wú)束的自由空間之中。
如今,田野上了造起了樓房,而我在緊張的學(xué)習(xí)之中,因此感受不到大自然的親切,也少了許多自由,但卻仍舊向往著,無(wú)論現(xiàn)在能否實(shí)現(xiàn)。讀過(guò)文章后有了許多感動(dòng)。雖然童年已漸漸遙遠(yuǎn),留下的只是些散亂的記憶,倒不如細(xì)讀一下《朝花夕拾》,體會(huì)一下那個(gè)不同年代的童年之夢(mèng),和魯迅一起熱愛(ài)自然,向往自由。
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇八
結(jié)末的教訓(xùn)是:所以倘有陌生的聲音叫你的名字,你萬(wàn)不可答應(yīng)他。
“不知道!”他似乎很不高興,臉上還有怒色了。
“人都到那里去了!”
“讀書(shū)!”
“鐵如意,指揮倜儻,一坐皆驚呢;金叵羅,顛倒淋漓噫,千杯未醉嗬……”
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇九
1、請(qǐng)概括本文的主要內(nèi)容。
2、快速閱讀課文,分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。
1、本文寫(xiě)作者由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書(shū)的過(guò)程。
2、從開(kāi)始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來(lái)不及等它走到中間去”是寫(xiě)百草園的部分;從“出門(mén)向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒(méi)有了吧”是寫(xiě)三味書(shū)屋的部分;中間“不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段。
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇十
學(xué)習(xí)目標(biāo):整體感知課文內(nèi)容。
課前學(xué)習(xí):1、利用工具書(shū),讀準(zhǔn)文中字音,弄懂字意。
2、查資料(可以利用圖書(shū)或網(wǎng)絡(luò)),了解魯迅先生的生平及作品,閱讀散文集《朝花夕拾》。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入語(yǔ):
童年如歌如畫(huà)。它像一支動(dòng)聽(tīng)的歌,陪伴著我們走過(guò)人生的歷程;它又像一幅美麗的畫(huà),展示著人生的繽紛。魯迅先生也有一段令人難忘的童年生活,下面就讓我們一起走進(jìn)他的童年樂(lè)園。
二、由學(xué)生來(lái)介紹魯迅先生的生平與作品。
三、整體感知文章內(nèi)容。
1、根據(jù)文章標(biāo)題,并結(jié)合課前閱讀,理清文章思路。
全文分兩大部分。第一部分:回憶百草園的樂(lè)園生活;第二部分:回憶三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。
可能的說(shuō)法:美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園……。
單調(diào)的三味書(shū)屋、自由的三味書(shū)屋、痛快的三味書(shū)屋、好玩的三味書(shū)屋……。
3、仔細(xì)閱讀全文,談?wù)勛髡弑救司瓦@兩個(gè)相鄰的人生驛站更喜歡哪一個(gè)?試根據(jù)文章內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)你的理由。
四、課后學(xué)習(xí):
學(xué)生交流:回憶自己的童年生活,與魯迅先生的童年生活作比較,有何異同?
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇十一
一襲棉布長(zhǎng)衫,身披對(duì)襟小馬褂,小小的棉帽下一條烏黑的長(zhǎng)辮子隨身律動(dòng)。時(shí)而拍雪人,時(shí)而疊雪羅漢,時(shí)而伏在雪地上捕鳥(niǎo)……皚皚白雪映襯下,這幼小的身影為深冬里沉寂的百草園平添了一絲生氣。
這便是一個(gè)多世紀(jì)前,那個(gè)幼稚可愛(ài),天真活潑的小男孩兒——魯迅。那時(shí)的他,把自家后面的“百草園”視作是唯一的“樂(lè)園”。
這里的每一朵花,每一片葉,每一株野草,每一只蝴蝶,每一滴露水,仿佛都能勾起一代文壇泰斗對(duì)童年最美好的回憶。在這個(gè)妙趣橫生的世界里,年幼的魯迅曾冒著手被刮破的危險(xiǎn)摘小珊瑚珠,抓斑蝥,和昆蟲(chóng)們嬉戲,玩耍,伏在草叢邊陶醉于蟋蟀的琴聲,在夏夜的傍晚聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事……作者筆下的百草園,是一個(gè)有聲有色五彩繽紛的童夢(mèng)園,沒(méi)有煩惱,沒(méi)有憂愁,只有無(wú)拘無(wú)束盡情的歡笑。置身園中,仿佛只要嗅一下花草的芬芳,就能融入大自然的懷抱。在這里,你可以發(fā)揮無(wú)限的想象力,去構(gòu)造一個(gè)童心向往的極樂(lè)世界。
相比百草園無(wú)拘無(wú)束的生活,三味書(shū)屋的那段日子就顯得呆板無(wú)趣了許多?!叭丁保瑹o(wú)疑是指的“經(jīng)書(shū)之味、史書(shū)之味、子書(shū)之味”。這家全城最嚴(yán)厲的書(shū)塾果然名不虛傳。無(wú)論是極方正質(zhì)樸,嚴(yán)厲有加的壽鏡吾老先生,還是“正午習(xí)字,晚上對(duì)課”的嚴(yán)格校規(guī),再加上那“從三言到五言再到七言”令人費(fèi)解的詩(shī)詞古文,都令一個(gè)個(gè)只有六七歲大的孩子承受不起。所以便有了之后“園中嬉鬧”、“課上描摹”一系列的畫(huà)面。文中,兒童不受束縛,熱愛(ài)自然,追求自由的本性被作者描繪得淋漓盡致。
光陰似箭,日月如梭,當(dāng)年那個(gè)稚嫩無(wú)知的小男孩在寫(xiě)下此文時(shí)已過(guò)不惑之年,飽受了時(shí)事變革,嘗遍了人間冷暖,當(dāng)在夕陽(yáng)下重新拾起那一片片承載著兒時(shí)回憶的花瓣時(shí),不禁惘然。童年一去不復(fù)返,那段最無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)光已然遠(yuǎn)去,唯有執(zhí)筆錄下心中的懷念,讓心靈得到慰藉,更告誡著正值花樣年華的我們:珍惜童年,珍惜生活,珍惜時(shí)光。
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇十二
1.理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、和主題。
2.學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫(xiě),以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)。
3.探討文中的疑難詞語(yǔ)和問(wèn)題,培養(yǎng)探究的習(xí)慣。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]。
景物描寫(xiě)、對(duì)主題的理解和一些疑難詞句的理解。
[教學(xué)時(shí)間]。
三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1.讀準(zhǔn)“讀一讀”中的字音。
2.自看并理解注釋中的詞語(yǔ)。
3.閱讀課文,質(zhì)疑。
4.思考:研討與練習(xí)。
二、導(dǎo)人。
1.作家作品簡(jiǎn)介。
學(xué)生已學(xué)過(guò)魯迅的作品《風(fēng)箏》,可以用提問(wèn)回憶的方法回顧已學(xué)過(guò)的有關(guān)魯迅的知識(shí)。.《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙,心情最苦悶的時(shí)候,為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”,借舊時(shí)的美好事物,來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”,寄一些安慰而寫(xiě)的,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。
百草園,紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋,在魯迅家附近,魯迅小時(shí)候(12歲到17歲)在這里讀書(shū)。
2.導(dǎo)語(yǔ)。
作者筆下的百草園和三味書(shū)屋像一幅幅精美的畫(huà)面,充滿著生機(jī)和活力,里面滲透著作者強(qiáng)烈的感情,閱讀時(shí)要細(xì)心品味;文章寫(xiě)景狀物、敘事寫(xiě)人真切具體,要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。
三、正課。
1.聽(tīng)課文錄音。
提問(wèn):本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”,從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息?
討論并歸納:文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書(shū)屋”,這些都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作者用“從……到……”的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起,從此,可以發(fā)現(xiàn),課文大致分為兩個(gè)部分,反映了作者由童年的游戲、玩耍到長(zhǎng)大讀書(shū)的成長(zhǎng)過(guò)程。
2.提問(wèn):百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過(guò)渡段。
討論并歸納:
(1)百草園:從開(kāi)頭到“來(lái)不及等它走到中間去?!?BR> (2)三味書(shū)屋:從“出門(mén)向東”到完。
(3)過(guò)渡段:第9自然段“我不知道為什么家里的人……”
討論并歸納:第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè)園。說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草,但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”沒(méi)有矛盾。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的?!按_鑿只有”,斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處;“似乎”,又對(duì)這斷定有躊躇,這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的,作者回憶童年在百草園玩耍,一切都那么新奇有趣,確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。
4.提問(wèn):作者是怎樣具體描寫(xiě)百草園的景物的?
朗讀第2自然段,思考回答問(wèn)題。
討論并歸納:(老師提示引導(dǎo)并歸納)。
(1)既抓住了事物的特點(diǎn),又符合兒童的心理,用詞貼切。
(讓學(xué)生理解:光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。)。
(2)形、聲、色、味俱全,春、夏、秋景皆備。
(讓學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容)。
形:肥胖、高大、臃腫、小球聲:長(zhǎng)吟、彈琴。
色:碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。
味:又酸又甜。
春景:桑葚、菜花。
夏景:鳴蟬。
秋景:蟋蟀的叫。
(3)層次井然,條理分明,活潑多姿。
先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫(xiě)百草園,再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”;由低到高寫(xiě)靜物,再由高到地寫(xiě)動(dòng)物;整體是從植物到動(dòng)物,局部是從動(dòng)物到植物。
(4)從修辭手法的角度看:有比喻:(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人:油蛉在這里低唱,蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫(xiě)出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
作者把百草園描寫(xiě)得有聲、有色、有趣、有味,確是兒童的樂(lè)園。
5.學(xué)生齊讀課文第二段,體會(huì)寫(xiě)景的妙處。
四、布置作業(yè)。
1.完成研討與練習(xí)。
一、1.2,二、1.2.完成第一課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)。
第二課時(shí)。
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)第一部分。
1.寫(xiě)了百草園的景物后,又寫(xiě)的是什么?是一個(gè)什么樣的故事?
美女蛇的故事??勺寣W(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述和評(píng)論這個(gè)故事。
2.問(wèn):文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?
討論并歸納:美女蛇的故事很吸引孩子,給百草園增添了神秘色彩,豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。
3.下面一段寫(xiě)的是什么?
寫(xiě)的是冬天的百草園。
4.冬天的百草園最有趣的是什么事?
5.捕鳥(niǎo)。
6.文章是怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的,準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞?為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)?
討論并歸納:先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法,然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。
二、小結(jié)。
寫(xiě)百草園,始終圍繞著一個(gè)“樂(lè)”字——樂(lè)于觀察百草園的景物,樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事,樂(lè)于捕鳥(niǎo)活動(dòng),表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然,喜歡自由快樂(lè)生活的心理。
三.閱讀課文過(guò)渡段和三味書(shū)屋部分。
1.學(xué)生齊讀過(guò)渡段。
2.問(wèn):“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?
討論并歸納:不知道,從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出,三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多,但一個(gè)也無(wú)法肯定。
討論并歸納:運(yùn)用擬人,表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀。
4.問(wèn):這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?
討論并歸納:起承上啟下的過(guò)渡作用。
5.問(wèn):第二部分一開(kāi)始作者對(duì)先生是怎樣評(píng)價(jià)的?
討論并歸納:先生很“和藹”。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。
6.問(wèn):怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題?
討論并歸納:私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū),書(shū)外的問(wèn)題是不予解答的,況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生,如此“不務(wù)正業(yè)”,這大概是先生不作回答且有怒意的原因。(至于這種態(tài)度是否正確,不求一定,只要合理就行,若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。)。
討論并歸納:打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺,有罰跪規(guī)則而不常用,說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度,也反映他對(duì)學(xué)生的開(kāi)明思想。
8.問(wèn):你認(rèn)為在三味書(shū)屋的生活有那些地方寫(xiě)得有趣味?
學(xué)生自由發(fā)言,不求統(tǒng)一,合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容。
9.問(wèn):從作者的記敘和描寫(xiě)中,你覺(jué)得作者對(duì)三味書(shū)屋的生活是什么樣的感情?
學(xué)生自由討論,有理就行。
10.請(qǐng)歸納本文的中心思想。(讓學(xué)生討論“研討與練習(xí)”:一題的3小題)。
四、小結(jié)。
全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成——百草園和三味書(shū)屋.表現(xiàn)了兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的追求,以及天真、幼稚、快樂(lè)的生活。
五、作業(yè)。
1.完成課后研討與練習(xí)二。
2.做第二課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)。
第三課時(shí)。
這節(jié)課的任務(wù)是:
一、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,師生共同討論課文中的問(wèn)題。
二、訂正作業(yè)。
三、作相關(guān)的補(bǔ)充練習(xí)。(如課后的練習(xí)和練習(xí)冊(cè)上的練習(xí))。
第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
閱讀下面文字?;卮饐?wèn)題。
不必說(shuō)的菜畦,的石井欄,的皂莢樹(shù),的桑葚;也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠?,就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱,蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái),有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣;還有斑螯,倘若用手指按住它的脊梁,便會(huì)啪的一聲,從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著。木蓮有蓮房一般的果實(shí),何首烏有臃腫的根,有人說(shuō),何首烏根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起來(lái),牽連不斷地拔起來(lái)。也曾因此弄壞了泥墻,卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺。還可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攢成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。
1.在文中的橫線上依次填入的詞。
2.對(duì)“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有”這個(gè)句式的作用有四種理解,正確的一句是()。
a.表明前后內(nèi)容并列,都有趣味。
b.表明可寫(xiě)的內(nèi)容很多,前面的略寫(xiě),后面的詳寫(xiě),是為了突出后面“單是”的內(nèi)容。
c.表明前面的內(nèi)容是次要的,后面的內(nèi)容是主要的。
d.表明前面的內(nèi)容不需要說(shuō),只需要說(shuō)“單是”后面的內(nèi)容。
3.這段百草園的景物描寫(xiě)層次清楚。從描寫(xiě)的對(duì)象上看,先寫(xiě)。
后寫(xiě)。
再寫(xiě)。
;從描寫(xiě)的范圍看,是先寫(xiě)。
再寫(xiě)。
;從感官的角度看,既有視覺(jué)又有、、。
4.這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點(diǎn)?
答:
5.少年時(shí)代的作者,把百草園看成“我的樂(lè)園”這是因?yàn)椋ǎ?BR> a.百草園中的草木蟲(chóng)魚(yú)有的色彩鮮明,有的形態(tài)有趣,有的叫聲動(dòng)聽(tīng),這些景象都吸引著他的好奇心。
b.他熱愛(ài)大自然,喜歡自由快樂(lè)的生活。
c.他不愿意學(xué)習(xí)文化知識(shí),把枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境和百草園相比,更覺(jué)得百草園是樂(lè)園。
d.在百草園里有各種動(dòng)植物,有美女蛇的故事,能夠捕鳥(niǎo)。
6.模仿文中的比喻旬和擬人句各寫(xiě)一個(gè)句子。
比喻句:
擬人句:
第二課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)。
閱讀下面語(yǔ)段?;卮饐?wèn)題。
學(xué)生時(shí)代的生活樂(lè)趣,很大程度來(lái)自讀書(shū)。書(shū),給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的,竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》。
祖國(guó)的大地山川氣象萬(wàn)千,家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中,風(fēng)光流轉(zhuǎn),陰晴雨晦,麗日藍(lán)天,風(fēng)云變幻,真是美不勝收?!肚Ъ以?shī)》中很大部分詩(shī)歌歌詠?zhàn)鎳?guó)風(fēng)物,按春夏秋冬時(shí)序編排,打開(kāi)書(shū)往下念,四季風(fēng)光就活生生地展現(xiàn)在眼前:“萬(wàn)紫千紅總是春”,“春城無(wú)處不飛花”;“綠樹(shù)蔭濃夏日長(zhǎng)”,“五月榴花照眼明”;“青女素娥俱耐冷,月中霜里斗嬋娟”;“梅雪爭(zhēng)春未肯降,騷人擱筆費(fèi)評(píng)章”……吟誦這些詩(shī)句,春花秋月。夏云冬雪,一年四季都沉醉在詩(shī)的意境之中。詩(shī)句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩:“紅紫芳菲”,“橙黃橘綠”,“黃鵬鳴翠柳”?!鞍樕锨嗵臁保钊搜刍潄y,心曠神怡。腦海里常常浮現(xiàn)五彩紛呈的世界,沉浸在美的享受中,生活情趣濃濃郁郁。
2.第一段“編織我童年美麗的生活花環(huán)的,竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》”這句話的意思是__________,運(yùn)用的修辭手法是。
3.文中寫(xiě)千家詩(shī)美在__________,__________,__________。
4.文中引用很多古人描寫(xiě)春夏秋冬四季風(fēng)光的名句,你能另外再默寫(xiě)四句嗎?
春:____________________。
夏:____________________。
秋:____________________。
冬:____________________。
參考答案:
第一課時(shí)補(bǔ)充作業(yè):1.略2.b3.植物、動(dòng)物、植物;整體、局部;
聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)。4.有無(wú)限趣味5.b6.略。
比喻3.風(fēng)物美。
意境美。
色彩美4.略。
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇十三
(魯迅)。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.整體感知文章的主要內(nèi)容,精讀第二自然段。
2.根據(jù)上下文揣摩精彩的、富有深意或感性色彩濃厚的語(yǔ)句,深人體會(huì)作者的情感。
二、學(xué)習(xí)過(guò)程。
1.感知教材,從課題著手,理清全文思路。
2.小組討論。
(1)全文的主要內(nèi)容是什么?貫穿全文的又是作者怎樣的思想感情?
(2)文章第二自然段寫(xiě)景極為精妙,妙在何處?
(3)“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)?
(6)為什么要寫(xiě)“美女蛇”的故事?
(8)文章為什么要描述兩個(gè)童年生活場(chǎng)所?
3.小組交流。
三、拓展練習(xí)。
(1)雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程,作者用了二系列動(dòng)詞來(lái)描述,準(zhǔn)確、生動(dòng),請(qǐng)仔細(xì)品味,然后自己寫(xiě)一段話,或敘述做個(gè)游戲的過(guò)程,或描述螞蟻搬家的經(jīng)過(guò),也試著用上一系列動(dòng)詞。
(2)請(qǐng)你準(zhǔn)備一個(gè)自己的故事,也讓同學(xué)們來(lái)分享你的樂(lè)趣。
四、相關(guān)鏈接。
三味書(shū)屋是魯迅先生幼年讀書(shū)的地方。他于12歲那年到這里上學(xué)。第二年秋后,因祖父下獄,少年魯迅離家去紹興農(nóng)村——皇甫莊、小皋埠避難,故學(xué)業(yè)中斷。
這里的一切都保存得十分完好,仍舊如魯迅回憶時(shí)寫(xiě)的那樣:“從一扇黑油的竹門(mén)進(jìn)去,第三間是書(shū)房。中間掛著一塊匾:三味書(shū)屋;匾下面是一幅畫(huà),畫(huà)著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下。”這匾和畫(huà),解放前曾散失,解放后,黨派干部想盡辦法才找回來(lái)。當(dāng)年和魯迅一道念書(shū)的同學(xué),解放初還有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在,按照這三位同學(xué)的回憶,三味書(shū)屋恢復(fù)了原來(lái)的布置。屋子里,好像是中國(guó)舊式的客廳,這在今天的青少年看來(lái),是會(huì)感到奇特的。學(xué)生的座位一共有11個(gè);魯迅的座位排在北墻邊,是一張帶抽屜的長(zhǎng)方形桌子,桌子后面放著一張略嫌低些的椅子。這兒光線很暗,空氣也顯得潮濕。他的書(shū)桌右角,至今還刻有一個(gè)約一寸見(jiàn)方的“早”字,刀法簡(jiǎn)樸挺直,它是魯迅幼年手刻的一件極為珍貴的木刻文物。至于它的來(lái)歷,據(jù)說(shuō)是這樣的:有一天,魯迅上學(xué)遲到了,受到塾師的責(zé)備,他就用小刀刻下了這個(gè)方方正正的“早”字,來(lái)督促自己。從此,他再也沒(méi)有遲到過(guò)。
2.關(guān)于私塾。
私塾乃我國(guó)古代私人所設(shè)立的教學(xué)場(chǎng)所。它在我國(guó)2000多年的歷史進(jìn)程中,對(duì)于傳播祖國(guó)文化,促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展,培養(yǎng)啟蒙兒童,在使學(xué)童讀書(shū)識(shí)理方面,起過(guò)重要的作用。
私塾的學(xué)生多六歲啟蒙。學(xué)生入學(xué)不必過(guò)入學(xué)考試,一般只需征得先生同意,并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立,向孔老夫子和先生各磕一個(gè)頭或作一個(gè)揖后,即可取得入學(xué)的資格。私塾規(guī)模一般不大,收學(xué)生多者二十余人,少者數(shù)人。私塾對(duì)學(xué)生的入學(xué)年齡、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)水平等,均無(wú)統(tǒng)一的要求和規(guī)定。
就私塾的教材而言,有我國(guó)古代通行的蒙養(yǎng)教本“三、百、千、千”,即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千家詩(shī)》、《千字文》,以及《女兒經(jīng)》、《教兒經(jīng)》、《童蒙須知》等等,學(xué)生進(jìn)一步則讀四書(shū)五經(jīng)、《古文觀止》等。其教學(xué)內(nèi)容以識(shí)字習(xí)字為主,還十分重視學(xué)詩(shī)作對(duì)。
私塾的教學(xué)時(shí)數(shù),一般因人因時(shí)而靈活掌握,可分為兩類(lèi):“短學(xué)”與“長(zhǎng)學(xué)”。教學(xué)時(shí)間短的稱(chēng)為“短學(xué)”,一般是一至三個(gè)月不等,家長(zhǎng)對(duì)這種私塾要求不高,只求學(xué)生日后能識(shí)些字、能記賬、能寫(xiě)對(duì)聯(lián)即可。而“長(zhǎng)學(xué)”每年農(nóng)歷正月半開(kāi)館,到冬月才散館,其“長(zhǎng)”的含義,一是指私塾的先生有名望,其教齡也長(zhǎng);二是指學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng),學(xué)習(xí)的內(nèi)容也多。
至于私塾的教學(xué)原則和方法,在蒙養(yǎng)教育階段,十分注重蒙童的教養(yǎng)教育,強(qiáng)調(diào)蒙童養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣。如對(duì)蒙童的行為禮節(jié),像著衣、叉手、作揖、行路、視聽(tīng)等都有嚴(yán)格的具體規(guī)定,為我國(guó)教育的傳統(tǒng)。在教學(xué)方法上,先生完全采用注入式。講課時(shí),先生正襟危坐,學(xué)生依次把書(shū)放在先生的桌上,然后侍立一旁,恭聽(tīng)先生圈點(diǎn)口哼,講畢,命學(xué)生復(fù)述。其后學(xué)生回到自己座位上去朗讀。凡先生規(guī)定朗讀之書(shū),學(xué)生須一律背誦。另外,私塾中體罰盛行,遇上粗心或調(diào)皮的學(xué)生,先生經(jīng)常揪學(xué)生的臉皮和耳朵、打手心等。
3.有關(guān)本文主題的理解。
《從百草園到三味書(shū)屋》是《朝花夕拾》中的一篇,《朝花夕拾》這本散文集寫(xiě)于魯迅輾轉(zhuǎn)流徙在北京至廈門(mén)的這段時(shí)間里,此時(shí)的魯迅只能借回憶舊時(shí)的美好事物來(lái)排解心中的苦悶,所以把原集名《舊事重提》改為《朝花夕拾》,那一朵朵晨光中綻開(kāi)的花朵拾來(lái)是為了自賞自慰,并不是為了戰(zhàn)斗,本文也不能游離于該集外,因此說(shuō)本文是暴露封建社會(huì)對(duì)兒童身心健康的漠視、殘害是片面的。
從課題及內(nèi)容上看,三味書(shū)屋的生活也是一個(gè)有機(jī)的組成部分,因此說(shuō)寫(xiě)三味書(shū)屋的生活是為了反襯百草園生活的自由快樂(lè),表示對(duì)百草園式生活的加倍懷念和追求也是片面的。
對(duì)三味書(shū)屋的這位先生的正確評(píng)價(jià)有助于對(duì)三味書(shū)屋生活的全面理解。我們可以從作者對(duì)這位先生的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言三方面去揣摩人物的思想、性格,這種方法對(duì)以后學(xué)習(xí)各類(lèi)寫(xiě)人的記敘文或?qū)π≌f(shuō)中的人物形象分析都有很大幫助。
對(duì)三味書(shū)屋的那位先生的評(píng)價(jià),不應(yīng)過(guò)多貶責(zé)。從課文的敘述中,可發(fā)現(xiàn)魯迅敘及他的和藹,對(duì)學(xué)生能因材施教(“給我讀的書(shū)漸漸加多”),有戒尺和罰跪的規(guī)則卻不常用。這反映出他比較開(kāi)明的思想。當(dāng)然他那“一心只讀圣賢書(shū)”(對(duì)“怪哉”式提問(wèn)怒而不答)的落后的教育思想及偶爾運(yùn)用戒尺和罰跪規(guī)則的落后的教育方式也不足取。
5.有關(guān)課文語(yǔ)段賞析。
(1)“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這一句式將兒童眼中的百草園的無(wú)限趣味全部包容其中了。知道石井欄“光滑”,是因?yàn)橥牯斞冈啻魏闷娴卦谀抢锩罎L打過(guò);知道皂莢樹(shù)之所以高大,是因?yàn)橥牯斞冈啻闻逝肋^(guò)它,爬到它高高低低、大大小小的枝權(quán)上,雙腳蹬著樹(shù)杈,兩手成一字形橫支在兩邊的樹(shù)干上,搖啊搖,晃啊晃,甚至還爬上樹(shù)權(quán),彎下樹(shù)枝蕩秋千呢!當(dāng)不小心摔在地上時(shí),摸著摔疼的屁股,仰望皂莢樹(shù),才覺(jué)爬得越高摔得越重呢!知道蜂之所以肥胖,那是因?yàn)橥牯斞缚吹椒渲孔玖?肥胖的孩子行動(dòng)笨拙,行動(dòng)笨拙的黃蜂自然也就是肥胖的了。知道覆盆子“又酸又甜”,色味都比桑葚好得遠(yuǎn),那是因?yàn)橥牯斞覆恢灰淮蔚卣^(guò)嘗過(guò)。童年魯迅因此跟愛(ài)玩的兒童一樣,不但摘、嘗,還會(huì)用桑葚、覆盆子把口舌染得紫紅;不但拔何首烏,而且還翻斷磚,按班蝥;意外地遇見(jiàn)蜈蚣,不但驚嚇,更有驚喜;班蝥后竅噴出煙霧,喜悅、滿足,那是何等的樂(lè)趣。春有桑葚、菜花,盛夏有鳴蟬,秋天有蟋蟀,冬天又可玩雪和捕鳥(niǎo)。那快樂(lè),那情趣,自在其中了。
(2)百草園是“我的樂(lè)園”,但是有一處誰(shuí)都不敢去,是什么地方呢?這就是長(zhǎng)著很長(zhǎng)的草的地方。為什么呢?因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很長(zhǎng)的赤練蛇。于是作者又自然而然地引出長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事。美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系,但作者由此生發(fā)聯(lián)想。這一聯(lián)想有助于作者闡述百草園是“我的樂(lè)園”。美女蛇的故事雖然讓人害怕、擔(dān)心,卻強(qiáng)烈地吸引著孩子們,引發(fā)了他們的好奇心,使“我”得到一些教訓(xùn),悟出一些道理,同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。
6.欣賞品味童趣——《母親的童年趣事》。
母親小時(shí)候很頑皮。在外婆家附近,曾堆放著一摞又一摞厚實(shí)的稻草,放學(xué)歸來(lái)的母親耐不住寂寞,一頭扎進(jìn)草里摸爬滾打,嬉戲玩耍。從此,稻草堆就成了周?chē)⒆觽儨嘏孢m的“安樂(lè)窩”。不久,鄰家的小孩掀起了玩“跳傘”的熱潮。所謂“跳傘”,顧名思義就是撐開(kāi)傘從樓上往稻草堆里跳。每天,都有一把把五顏六色的小“降落傘”從樓上“降落”到草堆里,使得四周“煙霧”繚繞。母親見(jiàn)狀,立刻心血來(lái)潮,加之別人慫恿,更是義無(wú)反顧地沖回家,翻箱倒柜,費(fèi)了九牛二虎之力才打出一把灰溜溜的破傘。母親也不管三七二十一,飛奔至二樓,撐開(kāi)傘,剛想邁步,一股莫名其妙的緊張感猛地侵襲而來(lái)。她的心忐忑不安,雙腿瑟瑟發(fā)抖,臉“刷”地白了。地下的一群好事之徒忙冷嘲熱諷:“膽小鬼!窩囊廢!”母親火冒三丈,但雙腳沉得像灌滿了鉛,動(dòng)彈不得。這時(shí),鄰家好友就給母親打氣:“大刀向鬼子們的頭上砍去……殺!”母親不負(fù)眾望,一鼓作氣,緊閉雙眼,撐住傘把,縱身一跳?!班?”只聽(tīng)一聲沉重的巨響,稻草堆四周草絮飄飛,輕煙騰起。母親緩緩地爬起來(lái),只覺(jué)得腦袋嗡嗡作響,一陣眩暈,邊走路,還邊打踉蹌。但那驚險(xiǎn)、刺激的一瞬卻使她刻骨銘心。這種極具危險(xiǎn)性的游戲最后被外公遏止了,母親自然少不了一陣狗血淋頭的痛罵。城門(mén)失火,殃及池魚(yú)。那堆稻草也“玉石俱焚”了。
每當(dāng)母親回憶起這些,總是“咯咯”地笑,笑得那么甜蜜,那么燦爛。仿佛一切令人魂?duì)繅?mèng)縈的往事歷歷重現(xiàn)。母親繼續(xù)講著年少時(shí)如詩(shī)的歲月,夢(mèng)幻的季節(jié)……我想。童年就是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù),永不老去,永不消失。
推開(kāi)油黑的竹門(mén),我走進(jìn)第三間房。
我放下書(shū)包,跟著同學(xué)拜過(guò)那幅畫(huà)和先生,就到院子里去了。
今天書(shū)屋里不是往日的瑯瑯書(shū)聲,而是同學(xué)們嘈雜的說(shuō)話聲。今天,先生是不可能拿著戒尺來(lái)趕我們回去念書(shū)的了。因?yàn)?,今天是先生說(shuō)的“散學(xué)典禮”,先生說(shuō)要讓我們休息休息,等春節(jié)后再上學(xué)。這,我們自然特別高興。
那次,先生走進(jìn)書(shū)屋就讓我們對(duì)對(duì)子,還出了個(gè)特別難的題目:“比目魚(yú)”。
他一手拿著戒尺,一手拿著我們極想得到的一只蟬蛻作為獎(jiǎng)品。我們想了一會(huì)兒。有的同學(xué)對(duì)的是“九頭蟲(chóng)”。也有人對(duì)的是“雙飛燕”……不過(guò)這些都沒(méi)有令先生滿意。后來(lái)我站起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“獨(dú)角獸?!睕](méi)想到先生高興極了:“答得好!比對(duì)獨(dú),目對(duì)角,魚(yú)對(duì)獸,對(duì)得工整,真是絕妙好對(duì)!”這還是先生第一次夸贊我呢。
“周樹(shù)人,周樹(shù)人?!闭l(shuí)在叫我,我從回憶中醒來(lái),轉(zhuǎn)過(guò)頭問(wèn)身邊的同學(xué)。那個(gè)買(mǎi)過(guò)我的繡像的同窗拍拍我的肩說(shuō):“周樹(shù)人,你當(dāng)優(yōu)秀生了,還不快去領(lǐng)獎(jiǎng)?!蔽殷@呆了,真是我嗎?我激動(dòng)不已,跑到先生面前。
“周樹(shù)人,希望你繼續(xù)努力?!毕壬θ轁M面,特別慈祥,他把一個(gè)包裝精美的盒子遞給了我。我點(diǎn)點(diǎn)頭,接過(guò)盒子回到了隊(duì)列中。
打開(kāi)盒子一看——啊,是那枝精致的狼毫筆。這枝筆,平常連摸一下都是不允許的?,F(xiàn)在先生送給了我,我一定要努力,做一個(gè)和先生一樣方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。
我愛(ài)這個(gè)書(shū)屋,愛(ài)這個(gè)自然純樸、學(xué)識(shí)廣博的先生,愛(ài)那些一起快樂(lè)地生活過(guò)的同學(xué)。
(潘玉瑩執(zhí)教)。
從百草味到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇十四
一、基礎(chǔ)知識(shí)題。
1、選出下面說(shuō)法不正確的一項(xiàng):()。
a.魯迅原名周樹(shù)人,浙江紹興市人,是我國(guó)現(xiàn)代著名的文學(xué)家、思想家、geming家。
b.本文選自魯迅的《朝花夕拾》,是一篇回憶童年生活的小說(shuō)。
c.本文表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然,喜歡自由快樂(lè)生活的心理,同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。d.“三味書(shū)屋”不是“我”的樂(lè)園,但其中也不乏樂(lè)趣,如大家放開(kāi)喉嚨讀書(shū)的情形以及到后園去折梅花、尋蟬蛻都是好玩的事情。
2、“三味書(shū)屋”的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的老者,文中魯迅對(duì)他的看法是:()。
a.他挫傷了學(xué)生的求知欲,魯迅很討厭他。
b.他對(duì)魯迅很?chē)?yán)厲,魯迅認(rèn)為這束縛了兒童的身心發(fā)展,所以對(duì)他很不滿。
c.他沒(méi)有多少真才實(shí)學(xué),只是常讀些令學(xué)生難懂的文章,魯迅覺(jué)得他很可笑。
d.他很博學(xué),對(duì)學(xué)生又有一些開(kāi)明的思想,魯迅對(duì)他很恭敬。
3、文章在寫(xiě)百草園時(shí)插入了美女蛇的故事,選出下面分析正確的一項(xiàng):()。
a.這個(gè)故事是長(zhǎng)媽媽講的,目的是使魯迅懂得做人之險(xiǎn)。
b.這個(gè)故事是長(zhǎng)媽媽講的,它表明了勞動(dòng)人民的智慧。
c.這個(gè)故事給百草園增添了神秘感,也給這個(gè)兒童樂(lè)園增添了情趣。
d.這是一個(gè)迷信故事,魯迅有力地批判了長(zhǎng)媽媽的迷信思想。
二、閱讀第2自然段做下面的題目。
不必說(shuō)_____的菜畦,______的石井欄,______的皂莢樹(shù),______的桑椹;也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里______,肥胖的黃蜂______在菜花上,輕捷的叫天子忽然從草間只______向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠?,就有無(wú)限趣味。油蛉在這里______,蟋蟀們?cè)谶@里______,翻開(kāi)斷磚來(lái),有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)______,還有______,倘若用手指按住它的脊梁,便會(huì)啪的一聲,從后竅出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤______著,木蓮有蓮房一般的果實(shí),何首烏有______的根。有人說(shuō),何首烏根是有像人形的,吃了更可以成仙,我于是常常拔它起來(lái),牽連不斷地拔起來(lái),也曾因此弄壞了泥墻,卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠成的小球,又酸又甜,色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。
1、根據(jù)原文將劃線處補(bǔ)充完整:
2、從“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式來(lái)看,這段文字采用的寫(xiě)景順序是:()。
a.由高到低b.由靜到動(dòng)c.由近及遠(yuǎn)d.概括全景到突出局部。
3、百草園的自然豐富多彩,作者是從______、______、______、______四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。
4、這段文字所用的修辭方法有abcd。
5、文中寫(xiě)“我拔何首烏”表現(xiàn)什么?()。
a.表現(xiàn)“我”小時(shí)候很淘氣,毀壞東西。
b.表現(xiàn)“我”小時(shí)候有想吃何首烏成仙的幻想。
c.表現(xiàn)百草園的生活充滿無(wú)窮樂(lè)趣。
d.表現(xiàn)“我”小時(shí)候很好奇,勇于實(shí)踐。
6、這段文字對(duì)自然景物的描寫(xiě)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
答:
三、閱讀下面文字做題。
冬天的百草園比較的無(wú)味;雪一下,可就兩樣了。拍雪人(將自己的全形印在雪上)和塑雪羅漢需要人們鑒賞,這是荒園,人跡罕至,所以不相宜,只好來(lái)捕鳥(niǎo)。薄薄的雪,是不行的;總須積雪蓋了地面一兩天,鳥(niǎo)雀?jìng)兙靡褵o(wú)處覓食的時(shí)候才好。一塊雪,地面,用一枝短棒一面大的竹篩來(lái),下面些秕谷,棒上一條長(zhǎng)繩,人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地著,鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食,走到竹篩底下的時(shí)候,將繩子一,便罩住了。但所得的是麻雀居多,也有白頰的“張飛鳥(niǎo)”,性子很躁,養(yǎng)不過(guò)夜的。
1、將適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞填在橫線上。
2、用原文回答:
捕鳥(niǎo)的條件。
捕鳥(niǎo)的結(jié)果。
3、捕鳥(niǎo)的過(guò)程用了一系列動(dòng)詞,它們的作用是什么?
4、“冬天的百草園比較的無(wú)味”是與什么相比較說(shuō)的?
5、冬天百草園的樂(lè)趣是什么?
四、閱讀第9自然段做題。
1、按照順序?qū)懗霰径问褂玫男揶o方法:
2、這一段在全文中的作用是:
3、概括段意:________________________________。
4、文中用到了一個(gè)排比句“也許……也許……也許……”,它表達(dá)了“我”怎樣的感情?選擇解釋正確的一項(xiàng),將序號(hào)填入括號(hào)中。()。
a.表達(dá)了“我”因?yàn)橐鎰e百草園而產(chǎn)生的痛苦、憤怒的感情。
b.表達(dá)了“我”后悔當(dāng)初不應(yīng)該那么淘氣,做了種種錯(cuò)事,如今只好甘心受罰的思想。
c.用疑問(wèn)、猜測(cè)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣,表現(xiàn)了“我”告別百草園時(shí)在心里引起的震蕩、依戀和無(wú)奈的感情。